Rada v škole. Smernice pre prípravu a priebeh pedagogických rád na škole

pozícia

Opsychologická a pedagogická rada

1. Všeobecné ustanovenia 2. Ciele a zámery psychologickej a pedagogickej rady 3. Organizácia činnosti a zloženie psychologickej a pedagogickej rady 4. Príprava a vedenie psychologickej a pedagogickej rady

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Toto nariadenie bolo vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, vzorovým nariadením o všeobecný vzdelávacia inštitúcia, Charta MOU PSOSH im. NA. Obraztsovej. 1.2. Toto nariadenie vymedzuje činnosť psychologickej a pedagogickej rady (ďalej len rada alebo PPK) MOU PSOSH pomenovanej po. NA. Obraztsovej (ďalej len škola) ako poradný, systematicky pôsobiaci orgán pod správou školy, poskytujúci pomoc všetkým zúčastneným vzdelávací proces. Psychologická a pedagogická rada sa vo svojej činnosti riadi Zriaďovacou listinou školy, dohodou medzi školou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiaka, týmto Poriadkom. 1.3. Psychologická a pedagogická rada je združenie školských odborníkov organizované pre komplexnú, komplexnú, dynamickú, diagnostickú a nápravnovýchovnú podporu detí, ktoré sa ťažko adaptujú na podmienky vzdelávania a výchovy v škole, ako aj detí s postihnutých zdravie. 1.4. Špecialisti rady vykonávajú príslušné práce v rámci
hlavný pracovný čas, ich dostupné funkčné
zodpovednosti, odmeňovanie, prispôsobovanie individuálny plán pracovať
v súlade s reálnou požiadavkou na účasť na práci zastupiteľstva. 1.5. Základné princípy v práci rady sú: - úcta k jednotlivcovi a spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťa. Rozhovory so študentmi počas stretnutí sú zamerané na rozpoznanie v rovnakej miere ako vývinových nedostatkov, tak aj pozitívneho potenciálu dieťaťa; - "neškodiť"; - integrácia psychologických a pedagogických poznatkov. 1.6. Funkcie psychologickej a pedagogickej rady:

diagnostická – štúdia sociálnej situácii vývin, určovanie dominantného vývinu, potenciálu žiakov, spoznávanie povahy odchýlky v ich správaní, činnosti a komunikácii; výchovné - vypracovanie programu pedagogickej nápravy formou výchovných opatrení odporúčaných triednemu učiteľovi, učiteľovi predmetu, rodičovi, aktívu žiaka, kolektívu. Podľa povahy opatrenia môže byť liečebné, kontrolné, disciplinárne, nápravné atď.; rehabilitačná - ochrana záujmov dieťaťa, ktoré sa dostalo do nepriaznivých rodinných alebo výchovných pomerov, zvyšovanie postavenia a hodnoty dieťaťa ako člena rodiny a člena školského kolektívu.

2. Ciele a cielepsychologická a pedagogická rada

2.1. Hlavným cieľom psychologicko-pedagogickej rady je vypracovať kolektívne rozhodovanie o obsahu vzdelávania a spôsoboch odborného a pedagogického pôsobenia na žiakov. Takéto rozhodnutia sa robia na základe diagnostických a analytických údajov prezentovaných učiteľmi, psychológom, logopédom, sociálnym pedagógom útulku „Solnyshko“ o charakteristikách konkrétneho dieťaťa, skupiny študentov alebo triedy. Účelom rady je tiež určovať a organizovať primerané podmienky na rozvoj, vzdelávanie a výchovu žiakov v súlade s ich špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vekovými charakteristikami, individuálnymi schopnosťami a somatickým a neuropsychickým zdravotným stavom. 2.2. Medzi úlohy psychologickej a pedagogickej rady školy patrí:

detekcia a včasná diagnostika odchýlok vo vývoji detí; zisťovanie príčin, ktoré spôsobujú ťažkosti žiakom a učiteľom, vypracovanie výchovných a riadiacich opatrení na odstránenie týchto príčin; kolektívne štúdium ťažkostí vyučovania a výchovy dieťaťa (triedy) za pomoci všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu; identifikácia skutočných a rezervných príležitostí dieťaťa; vypracovanie odporúčaní pre administratívu, učiteľa,
rodičom vytvárať podmienky, ktoré poskytujú individuálne
prístup v procese nápravno-vývinovej výchovy dieťaťa a jeho
psychologická podpora; sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa a účinnosti individualizovaných nápravných a rozvojových programov; určenie pripravenosti na školstvo staršie deti predškolskom veku vstup do školy s cieľom izolovať „rizikovú skupinu“; riešenie problematiky vytvárania podmienok adekvátnych individuálnym charakteristikám vývoja dieťaťa; prevencia fyzického, intelektuálneho a emocionálneho preťaženia a zrútenia, organizovanie psychologicky primeraného vzdelávacie prostredie; príprava a vedenie dokumentácie odrážajúce skutočný vývin dieťaťa, dynamiku jeho stavu, osvojenie si školských zručností, schopností a vedomostí, dlhodobé plánovanie nápravno-vývojovej práce, hodnotenie jej efektívnosti; organizácia interakcie medzi pedagogickým zborom školy a odborníkmi z centrálnej okresnej nemocnice, obvodného oddelenia vnútorných vecí; pri ťažkostiach v diagnostike, konfliktnej situácii, ako aj pri chýbajúcej pozitívnej dynamike v procese realizácie odporúčaní rady smerovanie dieťaťa k psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii (PMPC) okresu. úrovni.

3. Organizácia činnosti a zloženie psychologickej a pedagogickej rady

3.1. Generálne riadenie činnosti psychologickej a pedagogickej rady vykonáva zástupca riaditeľa školy pre výchovné a výchovná práca. 3.2. Zloženie rady schvaľuje príkaz riaditeľa školy.

V zložení psychologicko-pedagogickej rady sú stáli účastníci - zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu (predseda rady), učiteľ (triedny učiteľ), ďalší odborník zastupujúci dieťa na psychologickej a pedagogickej rade, učiteľ s bohatou praxou, učiteľka nápravnej a rozvojovej triedy, logopéd, výchovný psychológ, sociálny pedagóg (podľa potreby). V prípade absencie špecialistov sa do práce rady zapájajú zmluvne v závislosti od špecifík posudzovanej problematiky. Na stretnutiach konzultácií je povinná prítomnosť učiteľa-psychológa, logopéda. Psychologická a pedagogická rada pracuje v spolupráci s okresným PMPK.

V diagnosticky zložitých alebo konfliktných prípadoch špecialisti konzília posielajú dieťa na obvodnú PMPK. Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi psychologickej a pedagogickej rady sa vykonáva na podnet rodičov alebo učiteľov školy. V prípade iniciatívy učiteľov školy je potrebné získať súhlas na vyšetrenie rodičov (zákonných zástupcov).

Ak rodičia (zákonní zástupcovia) nesúhlasia, špecialisti rady by mali pracovať na tom, aby u nich primerane pochopili problém, na základe záujmov dieťaťa. Vo všetkých prípadoch musí byť súhlas rodičov potvrdený ich žiadosťou alebo zmluvou.

Vyšetrenie dieťaťa sa musí vykonať s prihliadnutím na požiadavky profesionálnej etiky. Odborní pracovníci rady sú povinní zachovávať služobné tajomstvo vrátane dôvernosti posudku. Predseda a odborní pracovníci podieľajúci sa na práci psychologicko-pedagogickej rady zodpovedajú za dôvernosť informácií o deťoch, ktoré boli vyšetrené v psychologicko-pedagogickej rade alebo ktoré sú v nápravno-diagnostickej a nápravno-vývinovej, in. špeciálne vzdelanie. Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborník konzília individuálne, v prípade potreby - za prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov). Psychologickej a pedagogickej rade sa predkladajú tieto dokumenty:

dohode s rodičmi pedagogické zastúpenie; charakteristický; logopedická prezentácia; psychologická reprezentácia; zdravotné informácie o dieťati (v prípade potreby zašle predseda PPK žiadosť príslušným odborným lekárom).

3.10. Výsledky vyšetrenia dieťaťa sa zaznamenávajú, odrážajú sa v
záver, ktorý je vypracovaný kolektívne a je základom pre
implementáciu príslušných odporúčaní o odbornej príprave a vzdelávaní. Všetky informácie sa zapisujú do registra konzultácií a protokolov o primárnom vyšetrení dieťaťa. 3.11. V PPK sa uchováva táto dokumentácia:

časopis predbežná rezervácia deti na PPK: register plánovaných a neplánovaných konzultácií; protokoly o primárnom vyšetrení dieťaťa; zápisnica zo zasadnutia PPK; mapa vývoja dieťaťa so stručnými, zovšeobecnenými závermi špecialistov (protokol), hárky sprievodných, poradenských, sociálnych dispečerských činností a ich preferované formy; harmonogram plánovaných konzultácií; zoznamy tried (skupín) nápravnovýchovného a vývojového, iného špeciálnopedagogického zamerania, ktoré sú pod dynamickým dohľadom odborníkov PPK; regulačné a metodických dokumentov upravujúca činnosť špecialistov PPK.

3.12. Deti posielané na vyšetrenie do PPC, ako aj všetci študenti
špeciálne triedy (nápravno-rozvojové) sú počas celej doby štúdia na škole pod dohľadom PPC špecialistov. Všetky zmeny vo formách alebo typoch vzdelávania sú zaznamenané v tabuľke vývoja dieťaťa.

4. Podľapríprava a uskutočnenie psychologicko-pedagogickej konzultácie

Psychologické a pedagogické konzultácie sú rozdelené na plánované a neplánované. Frekvencia PPK je určená reálnou požiadavkou školy na komplexné vyšetrenie detí s vývinovými poruchami, triedy (skupiny žiakov). Minimálne raz za štvrťrok sa konajú plánované zasadnutia rady, na ktorých sa analyzuje zloženie, počet a dynamika vývoja študentov, ktorí potrebujú psychologickú, pedagogickú, diagnostickú a nápravnú pomoc.

4.3. Činnosť plánovacích rád je zameraná na:

analýza procesu identifikácie detí „rizikovej skupiny“, jej kvantitatívneho a kvalitatívneho zloženia (žiaci v triedach nápravnej a rozvojovej výchovy, deti s prejavmi školskej neprispôsobivosti, neprospievajúce a slabo prospievajúce deti); určenie spôsobov psychologickej a pedagogickej podpory pre študentov s ťažkosťami pri adaptácii na dáta vzdelávacie podmienky; prijatie dohodnutého rozhodnutia o vymedzení osobitného (nápravného) náučná cesta dieťa; odborná kvalifikácia dynamiky vývoja dieťaťa v procese realizácie individualizovaného nápravno-vývojového programu, vykonanie potrebných zmien tohto programu.

4.4. Neplánované konzultácie sa zvolávajú na žiadosť odborníkov (v
v prvom rade učitelia), ktorí pracujú priamo s dieťaťom.
Dôvodom na uskutočnenie neplánovanej PPK je identifikácia resp
vznik nových okolností, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú vývoj
dieťa v týchto vzdelávacích prostrediach. Úlohy neplánovanej konzultácie sú:

riešenie otázky potreby prijať adekvátne núdzové opatrenia pre zistené okolnosti; vykonávanie zmien v individualizovaných nápravných a rozvojových programoch, ak sú neúčinné.

Triedny učiteľ do 3 dní odo dňa prijatia žiadosti o diagnostické vyšetrenie dieťaťa koordinuje túto záležitosť s rodičmi (zákonnými zástupcami) a v prípade, že z ich strany nie sú námietky, zorganizuje plánovanú alebo neplánovanú PEP ( v súlade s harmonogramom plánovanej PEP). Psychologická a pedagogická konzultácia sa koná najneskôr do 20 dní od odsúhlasenia problému s rodičmi (zákonnými zástupcami).

4.7. Predsedom sú v rade okrem stálych pedagógov aj pedagógovia školy, ktorí priamo s dieťaťom pracujú, ktorí dieťa poslali do PPC a ďalší odborníci. Predseda informuje odborníkov rady o potrebe vyšetrenia dieťaťa. 4.8. Psychologická a pedagogická rada sa koná pod vedením predsedu av jeho neprítomnosti podpredsedu, ktorého menuje predseda alebo riaditeľ školy. 4.9. V období od prijatia žiadosti až po konzultáciu vykonáva každý PPC špecialista individuálne vyšetrenie dieťaťa s plánovaním času
jeho vyšetrenie s prihliadnutím na skutočný vek a psychofyz
zaťaženie. 4.10. Každý špecialista na PPK vypracuje na základe údajov záver
relevantný prieskum a vypracuje odporúčania.

Triedny učiteľ po dobu realizácie odporúčaní vypracovaných odbornými pracovníkmi PPK sleduje efektívnosť a primeranosť individuálneho nápravno-vývojového programu a vychádza s iniciatívou opätovne prediskutovať dynamiku vývoja dieťaťa na PPK. Rozhodnutím PPK je za vedúceho odborníka určený učiteľ (triedny učiteľ) triedy, v ktorej dieťa študuje, ale môže byť ustanovený aj iný odborník, ktorý vedie nápravnú a rozvojovú výchovu. Každý odborník, ktorý sa zúčastnil vyšetrenia a / alebo nápravno-vývojovej práce s dieťaťom, ústne vyjadrí svoj názor na dieťa. Poradie prezentácií odborných pracovníkov určuje predseda PPK. Záver každého špecialistu je zakomponovaný do vývojovej mapy dieťaťa. Záverečné kolegiálne stanovisko k výsledkom PPK s odporúčaniami na zabezpečenie psychologických, pedagogických a sociálnej pomoci dieťa sa zapisuje aj do tabuľky vývoja dieťaťa a podpisuje ho predseda a všetci členovia PPK.

4.14. Výsledky PPC sa oznámia rodičom (legitímne
zástupcovia). Navrhované odporúčania sa realizujú len vtedy, keď
absencia námietok zo strany rodičov (zákonných zástupcov). 4.15. Minimálne raz za štvrťrok (plánovaná PPK), na základe ústneho
názory odborníkov priamo pracujúcich s dieťaťom, informácie o zmenách stavu dieťaťa v procese implementácie odporúčaní sa zapisujú do vývojovej mapy a vypracuje sa stručný zovšeobecnený písomný záver a zoznam úprav vykonaných v odporúčaniach. 4.16. Pri odoslaní dieťaťa na obvodnú PMPK predloží záver vypracovaný na základe údajov uvedených v jeho rozvojovej karte učiteľ PMPK sprevádzajúci dieťa s rodičmi.

1. Predpisy o službe psychologickej, pedagogickej, medicínskej, sociálnej a právnej podpory vzdelávania regiónu Novosibirsk Všeobecné ustanovenia

   Dokument

   Toto ustanovenie upravuje organizačno-metodickú základňu činnosti Služby na podporu psychologickej, pedagogickej, zdravotníckej, sociálno-právnej (PPMSiP) vzdelávania (ďalej len Služba) Novosibirskej oblasti.

2. Pedagogické systémy výučby a vzdelávania detí s vývinovými poruchami

   Dokument

   V koncepcii modernizácie Ruské školstvo pre obdobie do roku 2010 je hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky - zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania na základe súladu so súčasnými a budúcimi

3. Všeobecné ustanovenia programu

   Dokument

   To, že škola zásadne podkopáva zdravie detí, bolo známe už v minulých storočiach a lekári a učitelia vyjadrili svoje znepokojenie. Už v roku 1805 učiteľ - vychovávateľ Pestalozzi informoval svet, že s tradičnou knihou

Ešte pred desiatimi rokmi si drvivá väčšina ruskej populácie neustále spájala slovo „koncilium“ s medicínou: nad ťažko chorým pacientom sa skláňajú osobnosti lekárskej vedy a praxe v dokonale bielych plášťoch. V očiach špecialistov je ušľachtilá brilantnosť povolania, reč je rafinovaná a rozmarne zafarbená nemysliteľnou terminológiou ...
V jednom krásnom momente pojem „koncilium“ prekročil hranice medicíny a okamžite stratil svoju jednoznačnosť. Keď mi jeden z mojich kolegov psychológov povie: „Nedávno sme mali konzultáciu ...“ alebo „Tento problém by sa mal prediskutovať na konzultácii ...“, tieto frázy nespôsobujú žiadne spojenie s medicínou. Vynára sa otázka: čo tým môj vážený kolega myslí, keď hovorí o rade?
Variantov psychologického čítania tohto fenoménu – tak z hľadiska úloh, ako aj z hľadiska postupu – je totiž nevyčísliteľné. Je načase uplatniť dobré ruské príslovie: porada je to, čo je ťahadlo: kam sa otočíš, tam ide.
Napriek tomu sa pokúsime uskutočniť prvý návrh klasifikácie typov školských psychologických rád na základe skúseností našej služby a skúseností kolegov.

KLASICKÉ

Klasické konzultácie sú „klasické“ z dvoch dôvodov. Po prvé, zachovali si niektoré tradičné črty svojich lekárskych predchodcov. Po druhé, z nich sa začala formovať tradícia využívania konzultácií v psychologickej praxi. Dodnes sú konzultácie tohto typu najčastejšie v školských psychologických službách.
Klasická psychologicko-pedagogická rada na škole je sebestačná, dobre štruktúrovaná „akcia“. Jeho zvolaniu predchádza vznik určitého problému a hlavnou úlohou je nájsť spôsoby, ako tento problém vyriešiť. Rada združuje ľudí, ktorí majú s týmto problémom vzťah, majú záujem ho riešiť a kompetentní.
Výmena názorov medzi účastníkmi umožňuje problém formulovať jasne a jednoznačne a potom nájsť spôsoby riešenia. Klasické konzultácie sa pripravujú vážne a dlhodobo: každý účastník vykoná potrebnú diagnostiku a zozbiera materiály, ktoré pomôžu jasnejšie a objektívnejšie formulovať problém a z neho vyplývajúce úlohy.
Tieto rady sú rôznorodé a dajú sa kategorizovať. Napríklad rada sa môže schádzať pri riešení problémov jednotlivých detí (napríklad tých, ktoré majú výrazné problémy s učením, komunikáciou, duševným vývojom), alebo sa môže venovať aktuálnym psychologickým a pedagogickým problémom triedy, paralelne, resp. aj celý stupeň školy (základná, stredná, vyššia).
V prvom variante školská rada veľmi podobný svojim klinickým príbuzným: postupne sa zvažuje niekoľko špeciálnych prípadov, pre každý je formulované určité rozhodnutie.
Takéto konzultácie sa nedávno začali aktívne využívať v psychologických centrách. V škole sa veľmi nepoužívajú. A to je pochopiteľné. Pri všetkej svojej efektívnosti z hľadiska riešenia problému konkrétneho dieťaťa nie je rada ako súčasť školského systému produktívna: na riešenie jedného problému sa vynakladá veľa času a úsilia... Ale čo všetky ostatné?
Rada pri samostatnej príležitosti v škole je výnimočným javom. Čas strávený jeho realizáciou musí byť presvedčivo odôvodnený.
Rada pre triednu alebo vzdelávaciu paralelu má úplne inú štruktúru. Nemožno tu diskutovať o každom dieťati, preto sa veľká pozornosť venuje charakteristike triedy ako celku, jej silným stránkam a slabiny. V rámci triedy sa rozlišujú skupiny, napríklad deti, ktorých vývin je v rámci školskej normy, deti s problémami v učení, komunikácii a pod. Vo vzťahu ku každej skupine je vypracovaná stratégia psychologickej a pedagogickej podpory. Nakoniec sa vyberú deti, ktoré potrebujú individuálnu pomoc a podporu. Pri ich príležitosti sa môže zhromaždiť samostatná rada alebo v rámci hlavnej je vyčlenený značný čas na diskusiu „kus po kuse“.
Informatívna je aj ďalšia klasifikácia klasických rád: pre veľké školy a školy s malým počtom detí (cca do päťsto žiakov). Hlavný rozdiel je v zložení členov rady.
V škole, ktorej vzdelávaciu paralelu tvoria 4 a viac tried, je nevhodné, aby sa na práci rady zúčastňovali všetci učitelia predmetov. S veľkým počtom ľudí, ktorí majú emocionálny záujem o diskusiu o určitých problémoch, sa konzultácie naťahujú na nepredstaviteľne dlho. Informácie zozbierané učiteľmi predmetov predkladá na takejto rade vedúci učiteľ alebo vedúci odborov. Zodpovednosť týchto osôb zahŕňa aj následnú prácu s učiteľmi: je potrebné ich s rozhodnutím oboznámiť, motivovať ich k realizácii a sledovať ich realizáciu.
Ak hovoríme o malej škole, potom si jej administratíva môže dovoliť zhromaždiť všetkých učiteľov pracujúcich s touto triedou alebo paralelne pre radu. Takáto práca je oveľa užitočnejšia, pretože umožňuje nielen vyriešiť identifikované psychologické a pedagogické problémy, ale aj zjednotiť učiteľský zbor, premeniť ho na tím rovnako zmýšľajúcich odborníkov.

V MODERNOM ŠTÝLE

Takto možno charakterizovať psychologicko-pedagogické konzultácie, ktoré prebiehajú nie podľa klasického modelu, ale formou biznis hry - interaktívnou formou. Zásadný rozdiel oproti „klasikom“ je v postoji, ktorý zaujali účastníci konzultácie. Práca „v modernom štýle“ znamená aktívne zapojenie každého účastníka do diskusie a rozhodovania a v dôsledku toho pripravenosť prevziať zodpovednosť za ich realizáciu.
Takáto konzultácia zaberie trochu viac času a zahŕňa úplne inú štruktúru práce. Zmysluplnej práci nevyhnutne predchádza štádium ponorenia sa, prípravy na kolektívnu činnosť (v našom odbornom žargóne sa tejto fáze hovorí „rozcvička“). Diskusia prebieha formou brainstormingu, práce tvorivých skupín, skupinovej diskusie.
Tu je napríklad možná schéma uskutočnenia takejto konzultácie.

1. Zahrejte sa.
2. Stanovenie cieľov a cieľov práce. Účastníci sú informovaní, že v procese práce budú musieť odpovedať na tri otázky:
a) aké sú to deti; (vytvorenie portrétu triedy);
b) aké úlohy si kladieme pri práci s nimi (s prihliadnutím na zistené znaky);
c) ako budeme úlohy riešiť.
3. Vytvorenie portrétu triedy. Použitá metóda brainstorming; portrét je vypracovaný v troch smeroch: pozitívne vlastnosti a kvality triedy; vek a individuálne problémy a ťažkosti túto triedu; zvláštnosti vzdelávacie aktivity. Výsledky sa zaznamenávajú na tabuľu (hárky).
4. Výpis psychologických a pedagogických úloh pri práci s touto triedou, berúc do úvahy zistené silné a slabé stránky. Vykonáva ho celý tím v rámci skupinovej diskusie. Úlohy sú upevnené na samostatných hárkoch.
5. Hľadajte riešenia pridelené úlohy. Práca sa vykonáva v tvorivých skupinách. Každá skupina po určitom čase prezentuje výsledky svojej práce.
6. Zhrnutie, vymenovanie zodpovedných za riešenie úloh a načasovanie ich realizácie. Určte dátum nasledujúceho stretnutia.

Secesná práca je efektívna nielen z hľadiska hlavného výsledku. Veľmi zreteľne sa tu prejavuje všetko vyučovanie, rozvíjanie možností tohto druhu práce. Hlavná vec, ktorú učitelia, ktorí majú skúsenosti s účasťou na klasických konzultáciách aj na obchodnej hre, poznamenávajú, že v druhom prípade je oveľa jednoduchšie prejsť od diskusie o probléme (to funguje skvele pri bežných konzultáciách) k rozhodovaniu. a zodpovednosť za ich realizáciu.

SYSTÉM

„Systém“ je proces a výsledok evolučného vývoja rady na škole, kde sa už tradíciou stala psychologická a pedagogická spolupráca rôznych odborníkov pri riešení vznikajúcich problémov. Zásadný rozdiel od vyššie popísaných foriem je nasledovný: stanovenie cieľov a zámerov pre prácu rady sa uskutočňuje vopred a celým zložením účastníkov; teda každý spočiatku dobre chápe účel stretnutia pre školu ako celok, ale aj pre seba ako odborníka.
Ako sa to naozaj deje? Vezmime si konkrétny problém: adaptáciu absolventov ZÁKLADNÁ ŠKOLA v strednej vrstve. V predvečer začiatku školský rok ide psychologicko-pedagogický tím paralely piatych ročníkov.
Cieľom je sformulovať všeobecné úlohy práce na adaptácii na prvý štvrťrok. Na stanovovanie úloh sa využívajú informácie o deťoch, ktoré už majú učitelia a psychológovia, ako aj všeobecné poznatky o procese sociálno-psychologickej adaptácie. Má ich každý učiteľ, ktorý má skúsenosti s prácou s piatakmi. Ak to nestačí, môžete si prečítať špeciálnu literatúru.
Výsledkom stretnutia je vypracovanie dokumentu – „Odporúčania pre sociálno-psychologickú adaptáciu žiakov piateho ročníka“. Poskytuje sa všetkým účastníkom a je nimi považovaný za základ práce.
Účel stretnutia, ktoré sa koná na konci prvého štvrťroka, je zrejmý: analyzovať výsledky spoločnej práce a stanoviť úlohy na druhý štvrťrok.
Počas zimných prázdnin budeme musieť zhrnúť výsledky adaptačného obdobia. V tejto súvislosti účastníci diskutujú o obsahu diagnostiky, ktorú každý vykonáva v predvečer konzultácie. Potrebujete logopédiu? Aké psychologické informácie by chceli učitelia dostávať? O aké informácie od triednych učiteľov majú záujem a naopak? Týmto spôsobom vzniká obsah nadchádzajúcej konzultácie a vyjasňujú sa vzájomné očakávania.
Januárové zastupiteľstvo je venované diskusii o výsledkoch diagnostiky a odpovedi na hlavnú otázku: je proces adaptácie piatakov ukončený a aké sú jeho výsledky? Ak je odpoveď kladná a výsledky adaptácie uspokoja učiteľov a psychológov, môže to byť koniec spoločnej práce. Ak nie, plánujú sa ďalšie kroky. A tak ďalej.

VYŠŠIA MOC

Takéto rady sú založené na nejakej kritickej, krízovej situácii v škole, neočakávaných okolnostiach, ktoré môžu mať nebezpečné následky. Dôležitým znakom takýchto konzultácií je, že im predchádza minimálna príprava. Táto skutočnosť, ako aj nutnosť prijímať neodkladné rozhodnutia, určuje prácu zastupiteľstva.
Na samotnom zastupiteľstve sa vykonáva diagnostika situácie, v dôsledku čoho sa formuluje podstata problému. Nasleduje prerokovanie možných úkonov a záväzné rozhodnutie. „Klasická konzultácia“ si môže dovoliť skončiť konštatovaním problému: „Chápeme, čo sa deje, a teraz musíme s týmto porozumením trochu „žiť“. Aj to je výsledok práce, niekedy veľmi dôležitý. To je však pre radu vyššej moci neprijateľné. Musí nevyhnutne skončiť rozhodnutím, aj keď nie nespochybniteľným, a toto rozhodnutie podlieha realizácii.
Táto klasifikácia pravdepodobne nezohľadňuje celú škálu foriem a typov konzultácií, ktoré vediete, milí čitatelia. Sme pripravení ho vylepšiť, ak sa s nami podelíte o svoje skúsenosti.

Marina BITYANOVÁ,
kandidát psychologických vied

Sponzorom publikácie článku je informačný spravodajský medicínsky portál Academ-Clinic. Na stránkach tohto webu nájdete aktuálnu referenčnú knihu liekov, ako aj databázu zdravotníckych zariadení a lekární v ruských mestách s možnosťou zanechať recenzie a komentáre. Vďaka najnovším lekárskym aktualitám a vedecko-populárnym článkom o zdraví, ktoré sa pravidelne uverejňujú na stránke, bude návšteva portálu informačná a vzdelávacia.

Súhlasím

Riaditeľ SOŠ MOU č.1

"_12__"____09____2013
pozícia

o školskej psychologickej a pedagogickej rade
1. Všeobecné ustanovenia

2. Ciele a zámery školskej psychologickej a pedagogickej rady

3. Organizácia činnosti a zloženie školskej psychologickej a pedagogickej rady

4. Príprava a uskutočnenie psychologicko-pedagogickej konzultácie

1. 
   Všeobecné ustanovenia

1.1. Toto nariadenie bolo vypracované v súlade s časťou 5 článku 42 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

1.2. Toto nariadenie vymedzuje činnosť školskej psychologickej a pedagogickej rady ako poradného, ​​systematicky pôsobiaceho orgánu v správe školy, poskytujúceho pomoc všetkým účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu. Školská psychologická a pedagogická rada sa vo svojej činnosti riadi Zriaďovacou listinou školy, dohodou medzi školou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiaka, týmto Poriadkom.

1.3. Školská psychologická a pedagogická rada je združením školských odborníkov organizovaných pre komplexnú, komplexnú, dynamickú, diagnostickú a nápravnovýchovnú podporu detí, ktoré sa ťažko adaptujú na podmienky vzdelávania a výchovy v škole, ako aj detí so zdravotným znevýhodnením.

1.4. Špecialisti rady vykonávajú príslušné práce v rámci
hlavný pracovný čas, ich dostupné funkčné
povinnosti, odmeňovanie, úprava individuálneho plánu práce v
v súlade s reálnou požiadavkou na účasť na práci zastupiteľstva.

1.5. Základné princípy práce rady sú:

Úcta k jednotlivcovi a spoliehanie sa na pozitívne vlastnosti dieťaťa. Rozhovory so študentmi počas stretnutí sú zamerané na rozpoznanie v rovnakej miere ako vývinových nedostatkov, tak aj pozitívneho potenciálu dieťaťa;

- "neškodiť";

Integrácia psychologických a pedagogických poznatkov.

1.6. Funkcie školskej psychologickej a pedagogickej rady:

• 
  diagnostické - skúmanie sociálnej situácie vývinu, určovanie dominanty vývinu, potenciál žiakov, spoznávanie povahy odchýlky v ich správaní, činnostiach a komunikácii;
• 
  výchovné - vypracovanie programu pedagogickej nápravy formou výchovných opatrení odporúčaných triednemu učiteľovi, učiteľovi predmetu, rodičovi, aktívu žiaka, kolektívu. Podľa povahy opatrení môžu byť kontrolné, disciplinárne, nápravné atď.;
• 
  rehabilitačná - ochrana záujmov dieťaťa, ktoré sa dostalo do nepriaznivých rodinných alebo výchovných pomerov, zvyšovanie postavenia a hodnoty dieťaťa ako člena rodiny a člena školského kolektívu.

2. Ciele a zámery školskej psychologickej a pedagogickej rady
2.1. Hlavným cieľom školskej psychologickej a pedagogickej rady je vypracovať kolektívne rozhodovanie o obsahu vzdelávania a metódach psychologického a pedagogického pôsobenia na žiakov. Takéto rozhodnutia sa prijímajú na základe diagnostických a analytických údajov prezentovaných učiteľmi a školskými špecialistami o charakteristikách konkrétneho dieťaťa. Účelom rady je tiež určovať a organizovať primerané podmienky na rozvoj, vzdelávanie a výchovu žiakov v súlade s ich špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vekovými charakteristikami, individuálnymi schopnosťami a somatickým a neuropsychickým zdravotným stavom.

2.2. Medzi úlohy školskej psychologickej a pedagogickej rady školy patrí:

• 
  identifikácia a včasná diagnostika rôznych ťažkostí žiakov;
• 
  rozvoj a aplikácia nápravno-vývojovej práce na odstránenie rôznych ťažkostí žiakov;
• 
  vytváranie pohodlného a bezpečného vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacích inštitúciách;
• 
  kolektívne štúdium ťažkostí vyučovania a výchovy dieťaťa za pomoci všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
• 
  identifikácia skutočných a rezervných príležitostí dieťaťa;
• 
  vypracovanie odporúčaní pre administratívu, učiteľa,
  rodičom vytvárať podmienky, ktoré poskytujú individuálne
  prístup v procese nápravno-vývinovej výchovy dieťaťa a jeho
  psychologická podpora;
• 
  sledovanie dynamiky vývoja dieťaťa a efektívnosti individualizovanej nápravnej a vývojovej práce;
• 
  riešenie problematiky vytvárania podmienok adekvátnych individuálnym charakteristikám vývoja dieťaťa;
• 
  prevencia fyzického, intelektuálneho a emocionálneho preťaženia a zrútenia, organizácia psychologicky primeraného vzdelávacieho prostredia;
• 
  príprava a vedenie dokumentácie odrážajúcej skutočný vývin dieťaťa, dynamiku jeho stavu, osvojenie si školských zručností, schopností a vedomostí, dlhodobé plánovanie nápravno-vývojovej práce, posudzovanie jej efektívnosti;
• 
  organizácia interakcie medzi učiteľským zborom školy a rôznymi odborníkmi.

3. Organizácia činností a zloženie

školská psychologická a pedagogická rada

3.1. Celkové riadenie činnosti školskej psychologickej a pedagogickej rady vykonáva zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu.

3.2. Zloženie rady schvaľuje príkaz riaditeľa školy.

1. 
   V zložení školskej psychologickej a pedagogickej rady sú stáli účastníci - učiteľ (triedny učiteľ), logopéd, učiteľ psychológ, sociálny pedagóg, zdravotná sestra. (Príloha č. 1) V prípade neprítomnosti špecialistov sa do práce zastupiteľstva zapájajú zmluvne v závislosti od špecifík posudzovanej problematiky.

1. 
   V diagnosticky náročných alebo konfliktných prípadoch špecialisti konzília posielajú dieťa na obvodnú PMPK.
2. 
   Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi školskej psychologickej a pedagogickej rady sa vykonáva na podnet rodičov alebo učiteľov školy. V prípade iniciatívy pedagógov školy je potrebné získať súhlas rodičov (zákonných zástupcov) na vyšetrenie dieťaťa.

Ak rodičia (zákonní zástupcovia) nesúhlasia, špecialisti rady by mali pracovať na tom, aby u nich primerane pochopili problém, na základe záujmov dieťaťa. Vo všetkých prípadoch musí byť súhlas rodičov potvrdený ich žiadosťou alebo zmluvou.

1. 
   Vyšetrenie dieťaťa sa musí vykonať s prihliadnutím na požiadavky profesionálnej etiky. Odborní pracovníci rady sú povinní zachovávať služobné tajomstvo vrátane dôvernosti posudku. Predseda a odborní pracovníci podieľajúci sa na práci školskej psychologickej a pedagogickej rady zodpovedajú za dôvernosť informácií o deťoch, ktoré boli vyšetrené v psychologickej a pedagogickej rade alebo ktoré sú v nápravno-diagnostickom a nápravno-vývinovom, inom špeciálnom vzdelávaní.
2. 
   Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborník konzília individuálne, v prípade potreby - za prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov).
3. 
   Školskej psychologickej a pedagogickej rade sa predkladajú tieto dokumenty:

• 
  dohode s rodičmi
• 
  pedagogické zastúpenie;
• 
  charakteristický;
• 
  logopedická prezentácia;
• 
  psychologická reprezentácia;
• 
  zdravotné informácie o dieťati (v prípade potreby zašle predseda rady žiadosť príslušným odborným lekárom).

3.10. Výsledky vyšetrenia dieťaťa sa zaznamenávajú, odrážajú sa v
záver, ktorý je vypracovaný kolektívne a je základom pre
implementáciu príslušných odporúčaní o odbornej príprave a vzdelávaní. Všetky informácie sa zaznamenávajú do denníka zo zasadnutí zastupiteľstva a zápisnice zo zasadnutia zastupiteľstva.

3.11. V školskej psychologickej a pedagogickej rade sa vedie táto dokumentácia:

• 
  vestníku zasadnutí školskej psychologickej a pedagogickej rady
• 
  mapa vývoja dieťaťa (osobné údaje o dieťati; reprezentácie dieťaťa (charakteristiky učiteľov a školských špecialistov - príloha č. 2); zápisnica zo zastupiteľstva);
• 
  harmonogram plánovaných konzultácií;
• 
  regulačné a metodické dokumenty upravujúce činnosť expertov rady.

4. Príprava a uskutočnenie školskej psychologickej a pedagogickej rady

1. 
   Školské psychologické a pedagogické rady sa členia na plánované a neplánované.
2. 
   Frekvencia porady je určená reálnou požiadavkou školy na komplexné vyšetrenie detí, tried (skupiny žiakov). Minimálne raz za štvrťrok sa konajú plánované zasadnutia rady, na ktorých sa analyzuje zloženie, počet a dynamika vývoja študentov, ktorí potrebujú psychologickú, pedagogickú, diagnostickú a nápravnú pomoc.

4.3. Činnosť plánovacích rád je zameraná na:

• 
  analýza procesu identifikácie detí „rizikovej skupiny“, jej kvantitatívneho a kvalitatívneho zloženia (deti s príznakmi školskej neprispôsobivosti, neprospievajúce a slabo prospievajúce deti);
• 
  určenie spôsobov psychologickej a pedagogickej podpory žiakov s adaptačnými ťažkosťami v danom výchovno-vzdelávacom stave;
• 
  prijatie dohodnutého rozhodnutia o vymedzení špeciálnej (nápravnej) výchovnej cesty pre dieťa.

4.4. Neplánované konzultácie sa zvolávajú na žiadosť odborníkov (v
v prvom rade učitelia), ktorí pracujú priamo s dieťaťom.
Dôvodom konania neplánovanej konzultácie je identifikácia resp
vznik nových okolností, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú vývoj
dieťa v týchto vzdelávacích prostrediach.

Úlohy neplánovanej konzultácie sú:

• 
  riešenie otázky potreby prijať adekvátne núdzové opatrenia pre zistené okolnosti;
• 
  vykonávanie zmien v individualizovanej nápravnej a vývojovej práci, ak je neúčinná.

1. 
   Triedny učiteľ do 3 dní odo dňa prijatia žiadosti o diagnostické vyšetrenie dieťaťa koordinuje túto problematiku s rodičmi (zákonnými zástupcami) a v prípade, že z ich strany nie sú námietky, zorganizuje plánovanú alebo neplánovanú konzultáciu.
2. 
   Školská psychologická a pedagogická rada sa koná najneskôr do 20 dní od odsúhlasenia problému s rodičmi (zákonnými zástupcami).

4.7. Predsedom sú v rade okrem stálych aj učitelia školy, ktorí priamo s dieťaťom pracujú, ktorí dieťa do rady poslali a ďalší odborníci. Predseda informuje odborníkov rady o potrebe vyšetrenia dieťaťa.

4.8. Školská psychologická a pedagogická rada sa koná pod vedením predsedu a v jeho neprítomnosti podpredsedu menovaného predsedom alebo riaditeľom školy.

4.9. V období od prijatia žiadosti po konzultáciu každý špecialista v konzultácii vykoná individuálne vyšetrenie dieťaťa, naplánuje si čas
jeho vyšetrenie s prihliadnutím na skutočný vek a psychofyz
zaťaženie.

4.10. Každý špecialista rady vypracuje na základe údajov záver
relevantný prieskum a vypracuje odporúčania.

1. 
   Počas obdobia implementácie odporúčaní vypracovaných odborníkmi triedny učiteľ sleduje efektívnosť a primeranosť individuálnej nápravno-vývojovej práce a vychádza s iniciatívou opätovne prediskutovať dynamiku vývoja dieťaťa.
2. 
   Za vedúceho odborníka je rozhodnutím rady určený predovšetkým učiteľ (triedny učiteľ) triedy.
3. 
   Každý odborník, ktorý sa zúčastnil vyšetrenia a / alebo nápravno-vývojovej práce s dieťaťom, ústne vyjadrí svoj názor na dieťa. Záver každého špecialistu je zakomponovaný do vývojovej mapy dieťaťa. Záverečný kolegiálny záver o výsledkoch s odporúčaniami na poskytovanie psychologickej, pedagogickej a sociálnej pomoci dieťaťu je zaznamenaný aj v tabuľke vývoja dieťaťa a podpísaný predseda a všetci členovia rady.

4.14. Výsledky SPPK sa oznámia rodičom (legitímne
zástupcovia). Navrhované odporúčania sa realizujú len vtedy, keď
absencia námietok zo strany rodičov (zákonných zástupcov).

4.15. Pri odosielaní dieťaťa do okr záver PMPK, zostavený na základe informácií obsiahnutých v jeho mape rozvoja, predkladá predseda MVE.
Prihláška č.1
Náplň činnosti hlavných účastníkov cyklu sprievodných prác

Účastník eskorty	Javisková činnosť prípravy na zastupiteľstvo	Činnosti v rámci MVE	Vykonávanie rozhodnutí rady
Psychologička	Vykonávanie diagnostiky práca: diagnostika minimálne a rôzne schémy hĺbková diagnostika v skupina „problémových“ študentov. Príprava materiálov pre rady.	Poskytovanie účastníkov nevyhnutné informácie o psychológii pedagogický stav konkrétnych študentov. eskorty. psychologická práca vo vnútri sprievod konkrétnych študentov.	Vykonávanie psychokorekcie, rozvoj a poradenstvo aktivity so študentmi. Dirigovanie skupinové aj individuálne konzultácie s učiteľmi a rodičmi. Administratívne poradenstvo.
Logopéd	Vykonávanie diagnostiky práca: vyšetruje žiakov, zisťuje štruktúru a závažnosť ich existujúceho defektu. Príprava materiálov pre rady.	Podieľa sa na práci rady, prináša informácie o výsledkoch preskúšania školákov všetkým členom rady. Účasť na tvorbe stratégie eskorty. Smery a formy plánovania logopedická práca v rámci sprievod konkrétnych študentov.	Účasť na sprevádzaní asistenčné aktivity, podpora alebo intervencia logopéd. Poskytuje rady učiteľom a rodičom pri zisťovaní príčin zlyhaní „rečových“ žiakov a dáva odporúčania, ako ich prekonať.
Sociálny učiteľ	Preberá organizačné povinnosti za prácu s rodinou spojenú s radou. (návšteva rodiny, vypracovanie aktu o životných podmienkach).	Podieľa sa na práci rady, prináša informácie o rodine, o rodinných vzťahoch všetkým členom rady.	Pomáha triednym učiteľom v priamej práci s rodinou. Sociálna dispečerská činnosť.
Triedny učiteľ	Zbierka pedagogických informácie o žiakovi - pedagogická charakteristika; vlastné pozorovania rozhovory alebo prieskumy učiteľov predmetov.	Na základe výsledkov vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetu podáva pedagogický popis učebné činnosti a správanie konkrétnych žiakov a triedy ako celku. Účasť na tvorbe stratégie eskorty. Plánovacie formy a smery podporné práce konkrétnych študentov alebo tried všeobecne.	Držanie špecifických foriem výchovná práca v rámci rozhodnutia rady. Poradenstvo pre rodičov a učiteľov - predmety na otázky sprevádzanie študentov. Komunikácia so zamestnancami školy. Sleduje dynamiku nápravnej práce so žiakom.
učiteľ predmetu	Účasť na odborných prieskumoch v štádiu diagnostiky minimálne. Poskytovanie potrebného informácie do triedy manažér a špecialisti ako súčasť ich príprav rady.	Nezúčastňuje sa. V prípade potreby sa zúčastňuje na práci zastupiteľstva.	Účasť v skupine a individuálne konzultácie vedené psychológom, logopédom, riaditeľ alebo lekár. Vývoj jednotlivých stratégií pedagogickú podporu konkrétnych študentov a ich následná implementácia. Rodičovské poradenstvo. účasť na metodických seminároch, obsahu sprievodná činnosť.
zdravotnícky pracovník	Prezerá zdravotnú dokumentáciu, v prípade potreby prijíma Ďalšie informácie od rodičov alebo z ambulancie a tiež pripravuje výpisy na prerokovanie na zastupiteľstve	Podieľa sa na práci rady, prináša informácie o zdravotnom stave a telesných vlastnostiach školákov všetkým členom rady. Účasť na tvorbe stratégie eskorty.	Sleduje zdravotný stav žiaka. Poradenstvo pre rodičov, učiteľov a odborníkov školy.
Zástupca riaditeľa pre UVR	Organizácia práce rady. Zhromažďuje informácie o tých študentoch, pre ktorých sa má uskutočniť individuálna diskusia, a vypracúva schému vedenia konzultácií, pripravuje potrebnú dokumentáciu - formuláre protokolov z konzultácií. Organizačná pomoc v hlavný diagnostické činnosti.	Podieľa sa na práci rady. Účasť na tvorbe stratégie eskorty.	Sleduje implementáciu odporúčaní rady pre prácu so študentom. Koordinuje prácu učiteľov a odborníkov školy.

Aplikácia č. 2

Pedagogická charakteristika
1) Všeobecné informácie o dieťati:

• 
  čas strávený v tomto tíme;
• 
  stručný popis vzťahov v rodine (pohodová, úplná, neúplná rodina, charakteristika vzťahov medzi rodičmi, typ rodinnej výchovy).

2) Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít:

• 
  ťažkosti a črty, ktoré sa prejavujú pri príprave domácich úloh;
• 
  ťažkosti a črty, ktoré sa prejavujú v ústnych a písomných odpovediach na hodine, črty odpovedí pri tabuli;
• 
  ťažkosti a zvláštnosti vznikajúce pri plnení tvorivých úloh a rutinnej prácne náročnej práce;
• 
  ťažkosti vznikajúce v procese asimilácie nového materiálu alebo opakovania minulosti;
• 
  funkcie zapamätania vzdelávací materiál;
• 
  typy úloh alebo vzdelávacích materiálov, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti;
• 
  údajné dôvody popísaných ťažkostí a zvláštností.

3) Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity:

• 
  výkon v základných predmetoch;
• 
  vnímané dôvody nízkeho alebo nerovnomerného výkonu;
• 
  ukazovatele správania a komunikácie vo výchovných situáciách;
• 
  opis a hodnotenie správania z hľadiska učebnej aktivity a záujmu;
• 
  popis a hodnotenie správania z hľadiska dodržiavania spoločenských pravidiel;
• 
  individuálne charakteristiky a ťažkosti, ktoré vznikajú v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi.

4) Indikátory emocionálneho stavu v situáciách učenia:

• 
  opis „typického“ emocionálneho stavu pre školáka na vyučovacej hodine;
• 
  opis situácií, ktoré spôsobujú žiakovi rôzne emocionálne ťažkosti (plač, podráždenie, agresivita, strach a pod.).

V rámci prípravy na konzultáciu učiteľ zhromažďuje a spracováva informácie od učiteľov predmetov, systematizuje vlastné pozorovania. Pri podávaní charakteristiky konkrétnemu žiakovi sa triedny učiteľ a učiteľ zastavia len pri tých ukazovateľoch, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady.
Lekárska charakteristika
1) Fyzický stav dieťa v čase konzultácie:

• 
  súlad fyzického vývoja s vekovými normami;
• 
  stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému;
• 
  tolerancia pohybovej aktivity (na základe údajov učiteľa telesnej výchovy);
• 
  zdravotná skupina.

2) Rizikové faktory pre vývojové poruchy:

• 
  prítomnosť chorôb a zranení v minulosti, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa;
• 
  rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy;
• 
  prítomnosť chronických ochorení;
• 
  charakteristiky chorobnosti za posledný rok.

Školský lekár pri príprave profilu kontroluje zdravotnú dokumentáciu študentov, v prípade potreby dostáva doplňujúce informácie od učiteľov, rodičov a/alebo z ambulancie a tiež pripravuje výpisy na prerokovanie na zastupiteľstve.
Strana 1

Predpisy oPsychologická a pedagogická rada

1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

1.1. Psychologicko-pedagogická rada (ďalej PPC) je preventívna, konzultačná, diagnostická a nápravno-sprievodná stavebná jednotka Beskudnikovského osvetového strediska.

Účelom Psychologicko-pedagogickej rady je vytvorenie uceleného systému, ktorý poskytuje optimálne podmienky pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj žiakov vo veku od 3 do 17 rokov sociálno-pedagogickej „rizikovej“ skupiny, s problémami učenia a správania, v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, úrovňou skutočného rozvoja, stavom fyzického a neuropsychického zdravia, s prihliadnutím na rôznorodosť výchovných a výchovných foriem výcviku, podpory a nápravy.

1.2. Psychologická a pedagogická rada je hlavným štrukturálnym oddelením Beskudnikovského vzdelávacieho centra.

1.3. Postup zriaďovania, reorganizácie, rušenia, podmienky materiálno-technického zabezpečenia Psychologicko-pedagogickej rady, ako aj kontrolu jej práce určuje príkaz riaditeľa Beskudnikovského osvetového strediska.

1.4. Psychologická a pedagogická rada sa vo svojej činnosti riadi Dohovorom OSN o právach dieťaťa, platnou legislatívou Ruskej federácie, zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a týmito predpismi.

1.5. Hlavné činnosti Psychologicko-pedagogickej rady:

Vypracovanie odporúčaní v hlavných oblastiach: preventívne, konzultačné a diagnostické, nápravné a sprevádzajúce žiakov od 3 do 17 rokov sociálno-pedagogickej „rizikovej“ skupiny, s problémami učenia a správania, v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami, úroveň skutočného rozvoja, stav fyzického a neuropsychického zdravia s prihliadnutím na rôznorodosť výchovných foriem nácviku, podpory a nápravy.

Formovanie schopnosti zamestnancov Beskudnikovského vzdelávacieho centra adekvátne posudzovať pedagogické javy vo všeobecnosti a sociálno-pedagogické problémy študentov od 3 do 17 rokov. Poradenská pomoc rodine vo veciach nápravnej a sprievodnej výchovy a vzdelávania.

Sociálno-pedagogická podpora žiakov od 3 do 17 rokov v prípade nepriaznivých životných podmienok, za psychotraumatických okolností: týranie dieťaťa, opustenie dieťaťa, protipedagogické a antisociálne vplyvy prostredia a pod.

Psychologicko-pedagogická rada rieši problémy dynamického sledovania dieťaťa v Beskudnikovskom osvetovom stredisku a poskytuje mu potrebnú podporu (sociálnu, psychologickú, pedagogickú) alebo nápravu (logopédia).

2. HLAVNÉ PRINCÍPY PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO KONSILIA:

• Princíp rodinného centra- špecialisti interagujú nielen s učiteľom, ale aj s rodinou (ľudí z jeho najbližšieho okolia).
• Princíp partnerstva- činnosť špecialistov je zameraná na nadväzovanie partnerských vzťahov s učiteľom a jeho rodinou.
• Princíp interdisciplinárnej interakcie- činnosť vykonávajú odborníci z rôznych oblastí vedomostí o učiteľovi a rodine, ktorí konajú v rámci technológie profesionálnej interakcie.
• Princíp dobrovoľnosti- zákonný zástupca podpisuje súhlas so sociálno-psychologickou a pedagogickou podporou žiaka.
• Princíp otvorenosti- PPC odpovedá na žiadosť akejkoľvek rodiny alebo osoby zastupujúcej záujmy dieťaťa, ktorá má obavy o jeho rozvoj.
• Zásada dôvernosti- informácie o študentovi a rodine, ktoré majú k dispozícii PPC špecialisti, nepodliehajú zverejneniu ani prenosu bez písomného súhlasu rodiny.
• Zásada rešpektovania osobnosti dieťaťa- PPC špecialisti akceptujú študenta ako plnohodnotného človeka bez ohľadu na vek a úroveň rozvoja.
• Princíp rešpektuzákonný zástupca- PPC špecialisti akceptujú jeho názor na dieťa, jeho osobná skúsenosť, rozhodnutia a očakávania.
• Princíp profesionálnej zodpovednosti- PPC špecialisti sú zodpovední za odporúčania, ktoré ovplyvňujú záujmy študenta.

3. HLAVNÉ CIELE KONZÍLIA

3.1. Vykonávanie primárneho, prípadne skoršieho sociálno-psychologického a pedagogického (v prípade potreby aj logopedického) vyšetrenia žiakov od 3 do 17 rokov, zisťovanie čŕt ich vývinu a správania, stanovenie primeraných podmienok na ich výchovu a vzdelávanie.

3.2. Vypracovanie individuálneho sociálno-psychologicko-pedagogického (logopedického) plánu a programov na nápravu a podporu výchovy, vzdelávania a rozvoja.

3.3. Vypracovanie podskupinového sociálno-psychologicko-pedagogického (logopedického) plánu a programov na nápravu a podporu výchovy, vzdelávania a rozvoja.

3.4. Poradenstvo právnym zástupcom na požiadanie.

3.5. Konzultačné (v rámci svojej pôsobnosti) pedagógovia, výchovní psychológovia, sociálni pedagógovia, učitelia logopédov Beskudnikovského osvetového strediska v otázkach týkajúcich sa špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a charakteristík správania detí, ich práv a práv a povinností ich rodičov, opatrovníkov, poručníkov.

3.6. Metodická podpora vzdelávacie vzdelávací proces vrátane aktivácie kognitívna aktivitažiaci od 3 do 17 rokov, normalizácia výchovno-vzdelávacej činnosti, náprava vývinu reči, nedostatkov v emocionálnom a osobnostnom vývine a správaní.

3.7. Vypracovanie multidisciplinárneho záveru o charakteristikách zdravia, vzdelávania a rozvoja študenta na predloženie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisii v Moskve.

3.8 Vytvorenie databanky Beskudnikovského vzdelávacieho centra o študentoch od 3 do 17 rokov, ktorí majú problémy s učením a rozvojom, správaním; poskytovanie informácií s vyhradeným prístupom a dôvernosťou na oficiálnu žiadosť príslušných orgánov štátneho systému ochrany práv maloletých, predchádzanie ich zanedbávaniu a delikvencii.

4. TYPY PSYCHOLOGICKÝCH A PEDAGOGICKÝCH KONSÍLIÍ

Podľa účelu možno psychologicko-pedagogické konzultácie rozdeliť na primárne, plánované, urgentné a záverečné.

1. Primárna konzultácia sa koná, keď je študent zapísaný na opravu a podporu ihneď po absolvovaní základných skúšok u všetkých špecialistov.

Účel rady : definícia

• vlastnosti rozvoja študenta;
• možné podmienky a formy jeho vzdelávania;
• potrebná sociálna a psychologická podpora a logopedická korekcia.

1. Plánovaná konzultácia sa odporúča konať aspoň raz za štvrťrok.

Účel rady:

• hodnotenie dynamiky korekcie a údržby, školenia;
• v prípade potreby vykonať úpravy individuálneho plánu a podporného programu;
• v prípade potreby zmena formy, tréningového režimu;
• vymenovanie doplnkovej skúšky v meste PMPK.

1. Naliehavá konzultácia sa koná na žiadosť učiteľa alebo ktoréhokoľvek zo špecialistov pracujúcich s učiteľom, ak je to potrebné (dlhšie ochorenie, neočakávaná afektívna reakcia, vznik iných náhlych problémov v učení, náprave a podpore).

Účel rady:

• zisťovanie príčin problémov;
• posúdenie veľkosti regresie, jej stability, možnosti jej prekonania;
• stanovenie prípustných zaťažení;
• určenie potreby zmeny režimu alebo formy tréningu.

1. Záverečná konzultácia sa koná v súvislosti s prechodom študenta na nový stupeň vzdelávania alebo v súvislosti s absolvovaním nápravy a podpory.

Účel rady:

• hodnotenie stavu študenta v čase ukončenia štúdia: stupeň socializácie, stupeň asimilácie všeobecný vzdelávací program, stav emocionálno-vôľovej a behaviorálnej sféry;
• odporúčania pre učiteľov, ktorí budú s učiteľom spolupracovať v budúcnosti.

Materiály záverečnej konzultácie slúžia ako podklad pre zostavenie psychologickej a pedagogickej charakteristiky študenta.

5. ORGANIZÁCIA PRÁCE PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ RADY

5.1. Psychologicko-pedagogická rada je vytvorená na príkaz riaditeľa Beskudnikovského vzdelávacieho centra, je jedinou štrukturálnou jednotkou a na jej čele je predseda rady.

5.2. Psychologicko-pedagogická rada vykonáva svoju činnosť priamo v priestoroch Beskudnikovského osvetového strediska.

5.3. zamestnancov Psychologické a pedagogické Rada je povinná:

Vo svojej činnosti sa riadiť odbornými a etickými zásadami, podriadiť ju výlučne záujmom žiakov od 3 do 17 rokov.

Vo svojej činnosti vychádzať z princípov integrovanej prípravy a výchovy žiakov, aplikujúcich všetky potrebné moderné sociálno-pedagogické prístupy pre vyučovanie a výchovu žiakov v prirodzenom otvorenom sociálnom prostredí.

V rámci svojej kompetencie chrániť všetkými zákonnými prostriedkami, v akejkoľvek odbornej, verejnej a štátnej úrovni práva a záujmy študentov od 3 do 17 rokov.

Zamestnanci sú zodpovední za dôvernosť a neoprávnené zverejnenie informácií o študentoch.

5.4. Vedenie Psychologicko-pedagogickej rady vykonáva zástupca riaditeľa Beskudnikovského osvetového strediska, ktorý musí mať vyššie pedagogické (buď psychologické alebo sociálno-pedagogické) vzdelanie a príslušnú odbornú prípravu.

5.5. Zápis študentov na diagnostiku, údržbu a nápravu

sa robí len s písomným súhlasom zákonného zástupcu na sociálno-psychologickú a pedagogickú podporu dieťaťa a rozhodnutím Psychologicko-pedagogickej rady.

5.6. S pozitívnou dynamikou vývoja a úspešnou asimiláciou učebných osnov rozhodnutím Psychologicko-pedagogickej rady sú žiaci vyradení z nápravy alebo podpory s písomným súhlasom ich zákonného zástupcu.

5.7. Psychologická a pedagogická rada Vzdelávacieho centra GBOU „Beskudnikovsky“ pripravuje podklady pre mesto PMPK v prípade nejasnej diagnózy alebo pri absencii pozitívnej dynamiky vo vzdelávaní a výchove žiaka od 3 do 17 rokov.

6. ZLOŽENIE KONZÍLIA

6.1. Rada sa skladá z:

6.1.1. Stáli členovia sú prítomní na každom stretnutí, podieľajú sa na jeho príprave a následnej kontrole plnenia odporúčaní. Povinnými členmi rady sú:

· zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu (predseda Psychologicko-pedagogickej rady);

· učiteľ psychológ (podpredseda Psychologicko-pedagogickej rady);

· učiteľ logopéd(tajomník Psychologicko-pedagogickej rady);

Učiteľ alebo triedny učiteľ pracujúci so žiakom.

učiteľ – logopéd, ktorý vykoná nápravu;

učiteľ-psychológ (odd. počiatočná úroveň, stredná a vyššia úroveň), ktorí budú poskytovať psychologickú podporu;

sociálny pedagóg, ktorý bude vykonávať sociálnu podporu.

6.1.2. Dočasní členovia sú pozvaní na toto stretnutie podľa potreby na zlepšenie efektivity práce a úspechu pri formulovaní záveru (rozhodnutia) a vypracovaní kolektívnych odporúčaní. Dočasnými účastníkmi môžu byť učitelia - učitelia predmetov, rôzni odborní konzultanti pôsobiaci ako odborníci, inšpektor JDN a pod.

7. POVINNOSTI ÚČASTNÍKOV PSYCHOLOGICKÝCH A PEDAGOGICKÝCH KONZÍLIÍ

1. predseda rady:

• organizuje prácu psychologickej a pedagogickej rady;
• zabezpečuje pravidelnosť stretnutí;
• koordinuje komunikáciu rady s ostatnými časťami výchovno-vzdelávacieho procesu;
• účasť na rozvoji pedagogické aspekty
  sprevádzanie študentov.
• organizuje kontrolu plnenia odporúčaní rady.

2. Podpredseda:

• tvorí zloženie účastníkov stretnutia;
• tvorí zloženie študentov, o ktorých sa na stretnutí diskutuje;
• pomoc pri vývoji individuálnych plánov a programov na opravu a údržbu;
• príprava podkladov na rokovanie a ukladanie podkladov;
• vypĺňa denník na zápis detí do Psychologicko-pedagogickej rady;
• vypĺňa register záverov a odporúčaní špecialistov.

3 . tajomník:

• vypĺňa denník zápisníc zo schôdzí;

4. pedagóg /Triedny učiteľ:

• poskytuje pedagogický popis študenta;
• odhaľuje ťažkosti učiteľa v rôznych pedagogických situáciách;
• poskytuje informácie o individuálnych charakteristikách učenia, komunikácie a pohode žiaka;
• formuluje pedagogické závery a odporúčania;
• vedie pedagogickú podporu žiaka podľa individuálneho plánu a programu.

5. Učiteľ - predmet:

• poskytuje informácie o úspešnosti školenia a správaní žiaka na jeho hodine;
• odhaľuje ťažkosti učiteľa v tomto predmete, určuje spôsoby, ako tieto ťažkosti prekonať;
• formuluje pedagogické závery a odporúčania.

• vypracovanie individuálnej stratégie podpory za prítomnosti celého pedagogického zboru paralely, v situácii rôznorodosti názorov a pohľadov na študenta, je veľmi náročné a prijaté rozhodnutia nie sú vždy efektívne;
• problémy konkrétneho žiaka môžu súvisieť práve s postojom určitého učiteľa k nemu, s nejakým akútnym konfliktom v ich vzťahu.

Učitelia predmetov môžu prostredníctvom triedneho učiteľa a psychológa zaslať rade potrebné informácie a s rozhodnutím zasadnutia sa môžu oboznámiť na konzultáciách vedených predsedom rady, prediskutovať výsledky s učiteľ-psychológ v rámci svojej psychologickej podpory.

6 . Učiteľ logopéd:

• organizuje zber diagnostických údajov o vývin reči vyučovanie;
• sumarizuje, systematizuje získané diagnostické údaje;
• formuluje diagnostické závery, odporúčania;
• vykonať potrebné nápravné opatrenia.

1. Sociálny učiteľ:

• poskytuje sociálne informácie o študentovi;
• zisťuje príčiny odchýlok v správaní žiaka;
• formuluje závery a odporúčania;
• vykonáva rozhodnutia rady, ktoré sa týkajú priamej činnosti s rodinou, so sociálnymi službami, inšpektorátom pre maloletých;
• vedie preventívne rozhovory so žiakmi a zákonnými zástupcami.

8. Inšpektor IDN:

• poskytuje informácie o sociálno-pedagogickej situácii v mikrookrese (o neformálnych združeniach, incidentoch a priestupkoch, do ktorých sú zapojení žiaci tejto školy a pod.);
• charakterizuje dysfunkčné rodiny registrované.

Tieto informácie môže poskytnúť aj sociálny pedagóg, ktorý je neustále v kontakte s inšpektorom IDN.

9. Učiteľ - psychológ:

• organizuje zber diagnostických údajov v prípravnej fáze;
• zovšeobecňuje, systematizuje výsledky psychologického monitorovania;
• formuluje závery, odporúčania;
• poskytuje psychickú podporu.

8. TECHNOLÓGIA ŠTUDENTSKEJ SKÚŠKY

8.1. Vyšetrenie dieťaťa vykonáva každý odborný lekár Psychologicko-pedagogickej rady individuálne s písomným súhlasom zákonného zástupcu.

8.2. Podľa výsledkov vyšetrenia si každý špecialista vypracuje vlastný odborný záver-reprezentáciu.

8.3. Sociálny učiteľ, triedny učiteľ vypracujú sociálno-pedagogický popis pre každého žiaka vstupujúceho do Psychologicko-pedagogickej rady.

8.4. Na základe získaných údajov o učiteľovi je Psychologicko-pedagogickou radou kolektívne vypracovaný ucelený záver a odporúčania.

8.5. Výsledky vyšetrenia na Psychologicko-pedagogickej rade sa zaznamenávajú do protokolu o vstupnom vyšetrení a zapisujú sa do individuálnej karty študenta, ktorá obsahuje všetky údaje individuálneho vyšetrenia u špecialistov.

8.6. Je vypracovaný individuálny plán a program nápravy a podpory študenta všetkými odborníkmi. S individuálnym plánom a programom nápravy a podpory sa oboznámi zákonný zástupca, ktorý ho podpíše, ako aj predpísaný čas nápravy a podpory študenta.

8.7. Prerokovanie výsledkov dynamického pozorovania nápravy, podpory a výcviku žiakov sa koná na zasadnutiach Psychologicko-pedagogickej rady najmenej raz za štvrťrok pre včasnú úpravu plánu alebo programu podpory a nápravy.

8.8. Na konci akademického roka sa na zasadnutí Psychologicko-pedagogickej rady posudzujú výsledky nápravy a podpory. V prípade potreby sa prediskutujú pokyny na nápravu a podporu na nasledujúci akademický rok.

8.9. V zložitých diagnostických prípadoch konfliktné situácie, ak nie je možné jednoznačným rozhodnutím členov Psychologicko-pedagogickej rady o vzdelávaní a výchove žiaka, je vyslaný na mestskú PMPK na hĺbkovú diagnostiku a vyriešenie otázky formy podpory. a vzdelávanie.

8.10. Pre postúpenie mestu PMPK je vyplnený štandardizovaný formulár (sociálno-psychologicko-pedagogická prezentácia).

9. DOKUMENTY PSYCHOLOGICKÉHO A PEDAGOGICKÉHO KONSILIA

9.1. Hlavný balík dokumentov Psychologicko-pedagogickej rady:

· Nariadenie o zriadení Psychologicko-pedagogickej rady.

· Predpisy o Psychologicko-pedagogickej rade GBOU Centra pre vzdelávanie "Beskudnikovsky".

· Súhlas so sociálno-psychologicko-pedagogickou podporou dieťaťa podpísaný zákonným zástupcom.

· dlhodobý plán na akademický rok.

· Individuálny preukaz študenta.

· Harmonogram opravy a podpory žiaka podpísaný zákonným zástupcom.

· Harmonogram plánovaných zasadnutí Psychologicko-pedagogickej rady.

· Vestník registrácie detí na Psychologicko-pedagogickej rade.

· Zápisník zo schôdze.

· Účtovný výkaz o dynamike vývoja.

· Individuálne plány a programy sociálno-psychologickej a pedagogickej podpory a nápravy (logopédia).

• Archív Psychologicko-pedagogickej rady, pozostávajúci z jednotlivých kariet študentov (dokumenty sa uchovávajú 10 rokov).

9.2. Dokumenty poskytnuté odborníkmi a učiteľmi

Pri skúške na Psychologicko-pedagogickej rade je potrebné predložiť tieto doklady:

9.2.1. Dokumentácia predložená vychovávateľkou / triednou učiteľkou:

1) Informačná karta skupina / trieda so zoznamom študentov, ktorí majú ťažkosti pri výchove a vzdelávaní.

2) Dotazník na zistenie príznakov neprispôsobivosti (pre každého žiaka).

3) Pedagogické charakteristiky pre študenta, ktoré by mali odrážať všetky body potrebné na vyriešenie problému, ako aj zdôrazniť pozitívne stránky a záujmy študentov.

4) Práce detí, zošity, výsledky pedagogického monitoringu za 2 roky.

9.2. 2. Dokumentácia predložená výchovným psychológom:

1) Protokol psychologické vyšetrenie dieťa.

2) Psychologická reprezentácia.

9.2.3. Dokumentácia, ktorú má predložiť rečový patológ:

1) Logopedická prezentácia (rečová mapa) pre žiaka.

2) Protokol logopedického vyšetrenia.

9.2.4. Dokumentácia predložená sociálnym pedagógom:

1) A K T vyšetrenie životných podmienok a výchovy maloletého.

2) Analýza súhrnného záznamu o dochádzke študentov.

Individuálny preukaz študenta je povinným dokladom na realizáciu medziodborovej interakcie medzi odborníkmi Psychologicko-pedagogickej rady, vedie ho predseda alebo zástupca a vydáva sa len odborníkom pracujúcim v Psychologicko-pedagogickej rade.

V prípade vyslania dieťaťa do mestského PMPK sa individuálny preukaz žiaka so všetkými podaniami a záverom Psychologicko-pedagogickej rady odovzdáva mestskému PMPK, pričom sa vykoná zodpovedajúci zápis do registra žiakov, ktorí majú absolvoval skúšku.

Po preskúšaní študenta v mestskej PMPK sa príslušné závery a rozhodnutia PMPK zapisujú do individuálnej karty. Je vypracovaný individuálny plán a program nápravy a podpory študenta.

NA PRÍPRAVU A VYKONÁVANIE

PEDAGOGICKÉ KONSILIA NA ŠKOLE

pripravený

námestník riaditeľa

Davydenko E.I.

novembra 2016

Pedagogická rada je komplexná metodika a forma organizácie diagnostiky reálnych vzdelávacích príležitostí pre žiakov, ich úroveň výchovy, zdravotný stav a ďalšie významné ukazovatele úspešnosti vzdelávacieho procesu. Metodika pedagogickej rady a samotný pojem „pedagogická rada“ boli navrhnuté koncom 60. rokov v rámci práce, ktorú vypracoval akademik Yu.K. Babanský a jeho pracovníci koncepcie optimalizácie pedagogický proces. Pedagogická rada je doteraz jednou z najlepších foriem kolektívnej diagnostiky v oblasti vzdelávania.

Rozvojom psychologickej služby školy, ako aj vznikom možností zapojiť do práce rady široké spektrum ďalších odborníkov (lekári, neuropsychiatri, psychiatri a pod.), pedagogická rada pri zachovaní svojej všeobecných prístupov a princípov, sa bezbolestne premieňa na psychologicko-pedagogickú či pedologickú (pedológia – komplexná vedná disciplína, ktorá kumuluje všetky poznatky o dieťati a jeho vývoji) radu.

Učitelia si na konkrétneho žiaka často vytvoria strnulý a jednoznačný názor a nie je jednoduché tento názor zmeniť. Čokoľvek študent robí, všetky jeho činy a postoje sú vnímané cez inštaláciu učiteľa na neho. Konzultácia, ktorej výsledky by boli skutočne užitočné, si preto vyžaduje starostlivú prípravu, počas ktorej sa plánuje vyriešiť niekoľko úloh:

Ukážte učiteľský zbor študenta z rôznych uhlov pohľadu, nezabudnite zdôrazniť jeho pozitívne, silné stránky. Prezentovať na dôkazoch založené hypotézy založené na údajoch psychodiagnostiky, pozorovaní, rozhovoroch a pod., o príčinách vzniku a existencie osobných problémov žiaka.

Aby každý učiteľ porozumel tomu, čo psychológ hovorí o žiakovi, t.j. prelomiť múr postoja učiteľa k tomuto dieťaťu. Je to veľmi náročná úloha a treba ju riešiť opatrne, postupne, dlho pred konzultáciou. Pre učiteľa je potrebné vytvoriť síce malý, ale vlastný zážitok z videnia žiaka, ak nie v inom, tak aspoň trochu zmenenom pohľade.

Pedagogické konzultácie ako metóda riešenia problémov školské vzdelanie

Čoraz častejšie sa v praktickej činnosti vzdelávacích inštitúcií využíva taká forma, akou je pedagogická rada. Prečo je to potrebné? Ako sa naň čo najlepšie pripraviť? Aký je najlepší spôsob vedenia konferencie? Odpovede na tieto otázky nájdete v týchto metodických odporúčaniach, ktoré pripravil zástupca riaditeľa Štátnej pedagogickej školy č.22 Davydenko E.I.

Na škole pôsobím 51 rokov, z toho 46 rokov ako zástupkyňa riaditeľa. Vo svojej práci dávam výhody tejto konkrétnej forme diskusie s učiteľmi nariešenie problémov školského vzdelávania

OBSAH

Predpis o pedagogickej rade na škole.

Objednávka na prípravu a konaniepedagogická rada

na tému: „Koordinácia úsilia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu vo formácii motivačná sféraštudentom ročníka 7-A za kvalitné vzdelanie pri implementácii nových republikových vzdelávacích štandardov“

Informácia učiteľov predmetov pedagogickej rade.

Aplikácie

Súhlasím
Riaditeľ GOSH №22
__________/S.V. Ushakova/

« 12 » 09 2016

Predpis o pedagogickej rade školy

1. Všeobecné ustanovenia

2. Ciele a zámery pedagogickej rady školy

3. Organizácia činnosti a zloženie pedagogickej rady školy

4. Príprava a konanie pedagogickej rady

1. Všeobecné ustanovenia

1.1. Toto nariadenie bolo vypracované v súlade so zákonom DPR „o vzdelávaní“

1.2. Toto nariadenie vymedzuje činnosť pedagogickej rady školy ako poradného, ​​systematicky pôsobiaceho orgánu v správe školy, poskytujúceho pomoc všetkým účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogická rada školy sa pri svojej činnosti riadi Zriaďovacou listinou školy, dohodou medzi školou a rodičmi (zákonnými zástupcami) žiaka, týmto Poriadkom.

1.3. Pedagogická rada školy je združením odborných pracovníkov školy organizovaným pre komplexnú, komplexnú, dynamickú, diagnostickú a nápravnovýchovnú podporu výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

1.4. Pedagogická rada sa koná formou tvorivého stretnutia učiteľov konkrétnej triedy (paralelné triedy) za účasti triednych učiteľov, zástupcov vedenia školy, zdravotníkov, školských psychológov a iných. Spolu s myšlienkou povinného zastúpenia kľúčových postáv vo vzdelávacom procese existuje pravidlo, podľa ktorého je zvykom zapájať do práce rady len tie osoby, ktorých účasť v pedagogickej rade môže byť reálna. prospech.

1.5 Pedagogická rada sa vyzýva, aby:

Formulovať dohodnuté predstavy o úrovni doterajších vzdelávacích výstupov (v širšom zmysle), ktoré každý študent dosiahol, ao úrovni rozvoja kľúčových parametrov triednych skupín;

Na základe prognóz určiť požadovanú úroveň takýchto výsledkov v zóne proximálneho rozvoja študentov;

Formulujte kľúčové problémy práce s daným žiakom a triedou (ako rozpory medzi želaným a skutočným výsledkom) a ich dominantné vnútorné a vonkajšie príčiny;

Vypracovať konkrétne opatrenia na upevnenie pozitívnych a prekonanie negatívnych trendov vo vzdelávaní, výchove a rozvoji žiakov; na tomto základe formulovať všeobecne platné odporúčania a určiť charakter účasti všetkých účastníkov pedagogickej rady a ďalších osôb na ich praktickej realizácii.

Pedagogická rada teda spája kolektívnu diagnostiku stavu v triede (paralely tried) s prístupom k ich príčinám a pedagogickou nápravou.

1.5 Funkcie pedagogickej rady školy:

diagnostické - skúmanie sociálnej situácie vývinu, určovanie dominanty vývinu, potenciál žiakov, spoznávanie povahy odchýlok v ich učení, správaní, činnosti a komunikácii;

výchovné - vypracovanie programu pedagogickej nápravy formou výchovných opatrení odporúčaných triednemu učiteľovi, učiteľovi predmetu, rodičovi, aktívu žiaka, kolektívu. Podľa povahy opatrení môžu byť kontrolné, disciplinárne, nápravné atď.;

rehabilitačná - ochrana záujmov dieťaťa, ktoré sa dostalo do nepriaznivých rodinných alebo výchovných pomerov, zvyšovanie postavenia a hodnoty dieťaťa ako člena rodiny a člena školského kolektívu.

2. Ciele a zámery pedagogickej rady školy
2.1. Hlavným cieľom pedagogickej rady školy je vypracovať kolektívne rozhodovanie o obsahu vzdelávania a metódach psychologického a pedagogického pôsobenia na žiakov. Takéto rozhodnutia sa prijímajú na základe diagnostických a analytických údajov prezentovaných učiteľmi a školskými špecialistami o charakteristikách konkrétneho dieťaťa. Účelom rady je tiež určovať a organizovať primerané podmienky na rozvoj, vzdelávanie a výchovu žiakov v súlade s ich špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, vekovými charakteristikami, individuálnymi schopnosťami a somatickým a neuropsychickým zdravotným stavom.

2.2. Medzi úlohy školskej pedagogickej rady školy patrí:

Identifikácia a včasná diagnostika rôznych ťažkostí žiakov;

Rozvoj a aplikácia nápravno-vývojovej práce na odstránenie rôznych ťažkostí žiakov;

Vytváranie pohodlného a bezpečného vzdelávacieho prostredia vo vzdelávacích inštitúciách;

Kolektívne štúdium ťažkostí výcviku a výchovyštudenti,s pomocou všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;

Identifikácia skutočných a rezervných príležitostíštudenti;

Vypracovanie odporúčaní pre administratívu, učiteľa,
rodičom vytvárať podmienky, ktoré poskytujú individuálne
prístup v procese nápravného a rozvojového vzdelávaniaštudenta jeho psychická podpora;

Sledovanie dynamiky vývojaštudentova efektívnosť individualizovanej nápravnej a rozvojovej práce;

Riešenie problematiky vytvárania podmienok adekvátnych individuálnym charakteristikám rozvojaštudent;

Príprava a vedenie dokumentácie odrážajúce aktuálny vývoj žiaka, dynamiku jeho stavu, osvojenie si školských zručností, schopností a vedomostí, dlhodobé plánovanie nápravno-vývojovej práce, posudzovanie jej efektívnosti;

Organizácia interakcie medzi pedagogickými zamestnancami školy

a rôznych špecialistov.

3. Organizácia činnosti a zloženie pedagogickej rady školy

3.1. Generálne riadenie činnosti pedagogickej rady školy vykonáva zástupca riaditeľa.

3.2. Zloženie rady schvaľuje príkaz riaditeľa školy.

3.3.V zložení pedagogickej rady školy sú stáli účastníci - učiteľov predmetov, triedna učiteľka, učiteľka-psychologička, sociálna učiteľka, zdravotná sestra. (Príloha č. 1) V prípade neprítomnosti špecialistov sa do práce zastupiteľstva zapájajú zmluvne v závislosti od špecifík posudzovanej problematiky.

3.4. V pedagogickej rade školy sa vedie táto dokumentácia:

Vestník zasadnutí pedagogickej rady školy;

zápisnica Rady;

Harmonogram plánovaných konzultácií;

Regulačné a metodické dokumenty upravujúce činnosť odborných pracovníkov rady.

4. Príprava a konanie pedagogickej rady školy

4.1 Školské pedagogické rady sa členia na plánované a neplánované.

4.2.Frekvencia porady sa určuje podľa skutočnej požiadavky školy na komplexné vyšetrenie detí, tried (skupiny žiakov).

4.3 V prípravnom štádiu budúci účastníci pedagogickej rady niekoľko týždňov študujú žiakov a triedne kolektívy, ako aj v rámci profesijnej etiky situáciu v rodinách žiakov, ich najbližšieho okolia. Program takéhoto štúdia je vopred dohodnutý. Spravidla obsahuje obmedzený počet kľúčových parametrov. Pri jej realizácii sa využívajú najdostupnejšie metódy v každodennej výchovno-vzdelávacej práci (pedagogické pozorovanie, rozhovory, dotazníky, rozhovory, sociometria, rozbor žiackych prác a pod.), pričom rozsah primárnych diagnostické metódy sa môže rozširovať, ako rastie diagnostická kvalifikácia učiteľov pod vplyvom školskej psychologickej služby a sebavzdelávania).

4.4. Už pred konaním pedagogickej rady majú jej účastníci určité znalosti, ktoré im umožňujú byť pripravení na skupinovú diskusiu, ktorú spravidla priamo vedie triedny učiteľ s organizátorskou úlohou zástupcu školskej správy.

4.5. Postup pedagogickej konzultácie v hlavnej fáze je jasne štruktúrovaný, aby sa ušetril čas a zameral sa na hlavné problémy. Toto je uľahčené použitím matíc, ktoré odrážajú zloženie zoznamu triedy, ako aj hlavné odhadované parametre. Hodnotenie sa zvyčajne vykonáva na jednoduchej kvalitatívnej škále, kde vysokú úroveň prejavu kvality označuje znamienko „+“, nízku úroveň znamienko „-“ a priemernú znamienko „+/-“, prirodzene, bez odvodzovania priemerných známok pre žiaka, keďže všetky hodnotené parametre majú rôznu významnosť. Vyzývame vedúceho pedagogickej rady, aby sa príliš dlho nezdržiaval diskusiou o hodnoteniach pre jednotlivé parametre (diskusia je rozumná len v prípade zásadného nesúhlasu v hodnoteniach od rôznych odborníkov), aby na základe výsledkov zabezpečil na stretnutí sa dostane dohodnutá a presná odpoveď na nasledujúce otázky:

Aké sú hlavné problémy vo vzdelávaní a výchove tohto žiaka?

aké sú príčiny týchto problémov a aké sú možnosti školy v ich prevencii, odstraňovaní, neutralizácii, kompenzácii?

aké opatrenia odporúča pedagogická rada prijať na zlepšenie situácie v najbližšom období (tieto opatrenia sa zvyčajne týkajú práce triedneho učiteľa, učiteľov predmetov, profesijných združení učiteľov a funkčných služieb školy, činnosti vedenia školy )?

4.6. Prerokovanie odporúčaní pre prácu s jednotlivými vyučovacími a triednymi kolektívmi by malo byť hlavným zameraním pedagogickej rady. Po sformulovaní a fixácii odporúčaní pedagogickej rady a rozdelení úloh na ich realizáciu preberá vedenie školy proces pod svoju kontrolu.

4.7.Rozvojom psychologickej služby školy, ako aj vznikom možností zapojiť do práce rady široké spektrum ďalších odborníkov (lekárov, psychoneurológov, psychiatrov a pod.), pedagogickej rady, pričom zachovávanie jej všeobecných prístupov a princípov, sa bezbolestne premieňa na psychologickú a pedagogickú.

4.8. Výsledky SPC sú oznámené rodičom (zákonným zástupcom). Navrhované odporúčania sa realizujú len vtedy, keď
absencia námietok zo strany rodičov (zákonných zástupcov).

Prihláška č.1

Obsah činnosti hl

účastníkov sprievodného pracovného cyklu

Poskytovanie účastníkov
nevyhnutné
informácie o psychológii
pedagogický stav
konkrétnych študentov.

eskorty.

psychologická práca vo vnútri
sprievod konkrétnych
študentov.

Vykonávanie psychokorekcie,
rozvoj a poradenstvo
aktivity so študentmi.

Dirigovanie skupinové aj individuálne
konzultácie s učiteľmi a rodičmi.

Administratívne poradenstvo.

Logopéd

Vykonávanie diagnostiky
práca: vyšetruje žiakov, zisťuje štruktúru a závažnosť ich existujúceho defektu.

Príprava materiálov pre
rady.

Podieľa sa na práci rady, prináša informácie o výsledkoch preskúšania školákov všetkým členom rady.

Účasť na tvorbe stratégie
eskorty.

Smery a formy plánovania
logopedická práca v rámci
sprievod konkrétnych
študentov.

Účasť na sprevádzaní
asistenčné aktivity,
podpora alebo intervencia
logopéd.

Poskytuje rady učiteľom a rodičom pri zisťovaní príčin zlyhaní „rečových“ žiakov a dáva odporúčania, ako ich prekonať.

Sociálny učiteľ

Preberá organizačné povinnosti za prácu s rodinou spojenú s radou. (návšteva rodiny, vypracovanie aktu o životných podmienkach).

Podieľa sa na práci rady, prináša informácie o rodine, o rodinných vzťahoch všetkým členom rady.

Pomáha triednym učiteľom v priamej práci s rodinou.

Sociálna dispečerská činnosť.

Triedny učiteľ

Zbierka pedagogických
informácie o žiakovi - pedagogická charakteristika;
vlastné pozorovania
rozhovory alebo prieskumy
učiteľov predmetov.

Na základe výsledkov vlastných pozorovaní a rozhovorov s učiteľmi predmetu podáva pedagogický popis výchovno-vzdelávacej činnosti a správania konkrétnych žiakov a triedy ako celku.

Účasť na tvorbe stratégie
eskorty.

Plánovacie formy a smery
podporné práce
konkrétnych študentov alebo tried
všeobecne.

Držanie špecifických foriem
výchovná práca v rámci rozhodnutia
rady.
Poradenstvo pre rodičov a učiteľov
- predmety na otázky
sprevádzanie študentov.
Komunikácia so zamestnancami školy.
Sleduje dynamiku nápravnej práce so žiakom.

Učiteľ predmetu

Účasť na odborných prieskumoch
v štádiu diagnostiky
minimálne.

Poskytovanie potrebného
informácie do triedy
manažér a špecialisti
ako súčasť ich príprav
rady.

Podieľa sa na práci rady, pripravuje výsledky sledovania úrovne vzdelania žiakov, pripravuje odporúčania na nápravu

Účasť v skupine a individuálne
konzultácie vedené psychológom, logopédom,
riaditeľ alebo lekár.

Vývoj jednotlivých stratégií
pedagogickú podporu
konkrétnych študentov a ich
následná implementácia.

Rodičovské poradenstvo.

účasť na metodických seminároch,
obsahu
sprievodná činnosť.

zdravotnícky pracovník

Prehliada zdravotnú dokumentáciu, ak je to potrebné, dostáva ďalšie informácie od rodičov alebo z ambulancie a tiež pripravuje výpisy na prerokovanie na zastupiteľstve

Podieľa sa na práci rady, prináša informácie o zdravotnom stave a telesných vlastnostiach školákov všetkým členom rady.

Účasť na tvorbe stratégie
eskorty.

Sleduje zdravotný stav žiaka.
Poradenstvo pre rodičov, učiteľov a odborníkov školy.

Námestník riaditeľa

Organizácia práce rady.

Zhromažďuje informácie o tých študentoch, pre ktorých sa má uskutočniť individuálna diskusia, a vypracúva schému vedenia konzultácií, pripravuje potrebnú dokumentáciu - formuláre protokolov z konzultácií.

Organizačná pomoc v
hlavný
diagnostické činnosti.

Podieľa sa na práci rady.

Účasť na tvorbe stratégie
eskorty.

Sleduje implementáciu odporúčaní rady pre prácu so študentom.
Koordinuje prácu učiteľov a odborníkov školy.

Aplikácia č. 2

Pedagogická charakteristika

1) Všeobecné informácie o dieťati:

čas strávený v tomto tíme;

stručný popis vzťahov v rodine (pohodová, úplná, neúplná rodina, charakteristika vzťahov medzi rodičmi, typ rodinnej výchovy).

2) Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít:

ťažkosti a črty, ktoré sa prejavujú pri príprave domácich úloh;

ťažkosti a črty, ktoré sa prejavujú v ústnych a písomných odpovediach na hodine, črty odpovedí pri tabuli;

ťažkosti a zvláštnosti vznikajúce pri plnení tvorivých úloh a rutinnej prácne náročnej práce;

ťažkosti vznikajúce v procese asimilácie nového materiálu alebo opakovania minulosti;

vlastnosti zapamätania vzdelávacieho materiálu;

typy úloh alebo vzdelávacích materiálov, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti;

údajné dôvody popísaných ťažkostí a zvláštností.

3) Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity:

výkon v základných predmetoch;

vnímané dôvody nízkeho alebo nerovnomerného výkonu;

ukazovatele správania a komunikácie vo výchovných situáciách;

opis a hodnotenie správania z hľadiska učebnej aktivity a záujmu;

popis a hodnotenie správania z hľadiska dodržiavania spoločenských pravidiel;

individuálne charakteristiky a ťažkosti, ktoré vznikajú v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi.

4) Indikátory emocionálneho stavu v situáciách učenia:

Opis „typického“ emocionálneho stavu pre školáka na vyučovacej hodine;

Opis situácií, ktoré spôsobujú žiakovi rôzne emocionálne ťažkosti (plač, podráždenie, agresivita, strach a pod.).

V rámci prípravy na konzultáciu učiteľ zhromažďuje a spracováva informácie od učiteľov predmetov, systematizuje vlastné pozorovania. Pri podávaní charakteristiky konkrétnemu žiakovi sa triedny učiteľ a učiteľ zastavia len pri tých ukazovateľoch, ktoré obsahujú informácie dôležité pre prácu rady.

Lekárska charakteristika

1) Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie:

súlad fyzického vývoja s vekovými normami;

stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému;

tolerancia pohybovej aktivity (na základe údajov učiteľa telesnej výchovy);

zdravotná skupina.

2) Rizikové faktory pre vývojové poruchy:

prítomnosť chorôb a zranení v minulosti, ktoré môžu ovplyvniť vývoj dieťaťa;

rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy;

prítomnosť chronických ochorení;

charakteristiky chorobnosti za posledný rok.

Školský lekár pri príprave profilu kontroluje zdravotnú dokumentáciu študentov, v prípade potreby dostáva doplňujúce informácie od učiteľov, rodičov a/alebo z ambulancie a tiež pripravuje výpisy na prerokovanie na zastupiteľstve.

Úvod

Jednou z perspektívnych metód poskytovania pomoci subjektom a predmetom vzdelávania je psychologicko-pedagogické poradenstvo. Yu.K. Babanský poznamenáva, že „v záujme skvalitnenia štúdia školákov by sme sa nemali nechať unášať podrobnými písomnými charakteristikami, ale mali by sme sa zamerať na kolektívne diskusie o názoroch triednych učiteľov na školákov a hlavne na kolektívny vývoj opatrení. individuálny prístupžiakom a triede ako celku. Takéto kolektívne diskusie možno podmienečne nazvať pedagogickými konzultáciami, aby sa zdôraznilo ich zameranie na analýzu príčin oneskorenia v učení alebo v správaní. Skvalitnenie štúdia školákov umožní hlbšie riešiť aj taký problém, akým je rozvoj ich sklonov, schopností a talentu, ktorý sa v podmienkach všeobecného stredoškolského vzdelávania stal obzvlášť aktuálnym a zložitým.

Účelom psychologicko-pedagogickej rady je poskytovanie diagnostickej a nápravno-pedagogickej podpory žiakom, zisťovanie príčin, ktoré spôsobujú žiakom a učiteľom vyučujúcim v triede ťažkosti;

Vypracovanie vyučovacích a výchovných opatrení na odstránenie týchto príčin ako vo vzťahu k triede ako celku, tak aj vo vzťahu k jednotlivým žiakom.

Úlohami pedagogickej rady sú:

Vytvárať dohodnuté predstavy o úrovni doterajších vzdelávacích výstupov každého študenta ao úrovni rozvoja kľúčové kompetencie celý kolektív triedy;

Ukážte učiteľský zbor študenta z rôznych uhlov pohľadu, nezabudnite zdôrazniť jeho pozitívne, silné stránky. Prezentovať hypotézy založené na dôkazoch na základe údajov psychodiagnostiky, pozorovaní, rozhovorov a pod., o príčinách vzniku a existencie osobných problémov študenta;

Vypracovať koordinované opatrenia na určenie výchovno-vzdelávacej a nápravnovýchovnej vývinovej cesty pre žiakov;

- identifikovať rezervu príležitostí pre študentov;

- určiť povahu, trvanie a účinnosť osobitnej (nápravnej) pomoci v rámci možností tejto vzdelávacej inštitúcie;

Hlavné funkcie pedagogickej rady:

Vedenie hĺbkového psychologického a pedagogického štúdia dieťaťa počas celého obdobia jeho školskej dochádzky;

Analýza výsledkov monitorovacích štúdií úrovne vzdelávacích výsledkov študentov;

Diagnostika a identifikácia jednotlivých osobnostných čŕt, programovanie možností jej korekcie;

Zabezpečenie všeobecnej a individuálnej nápravno-vývojovej orientácie výchovno-vzdelávacieho procesu;

Prevencia psychofyziologického preťaženia, emocionálnych zrútení;

Vytvorenie atmosféry psychickej pohody pre všetkých účastníkov.

Osobitnú úlohu má školský psychológ . Úlohou psychológa v pedagogickej rade je pomáhať učiteľom pristupovať k hodnoteniu z rôznych uhlov pohľadu intelektuálny rozvojštudent, hlavné vlastnosti jeho osobnosti, ukázať zložitosť a nejednoznačnosť prejavov jeho správania, vzťahov, odhaliť problémy sebaúcty, motivácie, čŕt kognitívnych a iných záujmov, emocionálneho rozpoloženia, a čo je najdôležitejšie - poskytnúť prístup k dieťaťu s optimistickou hypotézou týkajúcou sa jeho vyhliadok ďalší vývoj a načrtnúť s ním reálny program práce (aj keď táto práca bude spojená so značnými ťažkosťami, s potrebou osobitného úsilia učiteľov a vychovávateľov).

Pedagogická rada pomáha vyhnúť sa subjektivite pri hodnotení schopností jednotlivých žiakov a triedy ako celku, umožňuje ich objektívne posudzovať a budovať. spoločný program akcie zamerané na rozvoj určitých vlastností alebo na odstránenie zistených ťažkostí a nedostatkov.

Odbor školstva Mestského úradu Gorlovka

Gorlovskaja všeobecná škola Etapy І–ІІІ č.22

OBJEDNAŤ

24.11.2016 №

O príprave a konaní pedagogickej rady na tému: „Koordinácia úsilia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu pri formovaní motivačnej sféry žiakov 7.-A ročníka pre kvalitné vzdelávanie pri implementácii nových republikových vzdelávacích štandardov ."

Plnenie rozhodnutia Pedagogickej rady č.1 zo dňa 29.08.2016 „Monitoring sledovanie úrovne vzdelávacích úspechov žiakov 3.-11. ročníka zisťovaním a účelovým korigovaním na základe sledovania výsledkov akademického roka 2015-2016. mesta“, ako aj za účelom stanovenia hlavných oblastí spoločnej práce pedagogického zboru, rodičovskej obce, žiackeho kolektívu na optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu pri zavádzaní nových republikových štandardov pre výučbu žiakov v 7.-A.

OBJEDNÁVAM:

Študovať problematiku sociálnej situácie rozvoja, určiť dominanty potenciálnych príležitostí, analyzovať dynamiku sledovania vzdelávacích úspechov žiakov 7.-A.

2. Na základe získaných údajov vypracovať program pedagogickej nápravy formou výchovných opatrení odporúčaných triednemu učiteľovi, učiteľovi predmetu, rodičovi, aktívu žiaka, kolektívu, jednotlivým skupinám žiakov.

3. Zloženie pedagogickej rady je určené takto:

Davydenko E.I. - predseda, zástupca riaditeľa;

Yarovaya I.V. - triedna učiteľka 7. ročníka;

učitelia predmetov:

Semenok N.K. - učiteľ ruského jazyka a literatúry,

Matveenko O.P.-učiteľ ukrajinský jazyk a literatúre

Kudinova-Filimoshina M.Yu. - učiteľka v angličtine,

Gubareva V.M.-učiteľka francúzsky,

Efremova L.A.-učiteľka algebry a geometrie. informatika,

Sosyan L.A. - učiteľ biológie;

Grigoryeva E.V. - učiteľka dejepisu, geografie;

Lyadvin E.E. - učiteľ fyziky,

Shuraev R.N. - učiteľ chémie,

Gerasimenko T.A. - učiteľ pracovnej výchovy, výtvarného umenia, hudby;

Ushakov E.L. - učiteľ pracovnej výchovy,

Goloborodko R.A.-učiteľ telesnej výchovy

Legenkaya E.Yu. - Školská sestra.

4. Triednej učiteľke Yarovaya I.V. Uveďte prosím nasledujúce údaje:

Pedagogická charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti, komparatívna analýza stavu výchovno-vzdelávacieho procesu v 7.-A. ročníku na základe výsledkov prvého štvrťroka akademického roka 2016-2017;

Pedagogická charakteristika výchovno-vzdelávacej činnosti a správania žiakov v triede ako celku;

Ťažkosti, ktoré študent zažíva v rôznych pedagogických situáciách;

Vlastnosti individuálnych učebných vlastností počas implementácie SES;

Individuálne vlastnosti a ťažkosti vznikajúce v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi.

Informácie o sociálnom postavení (informácie o rodičoch, type rodiny, štýle výchovy v rodine, vzťahoch medzi rodičmi a deťmi v rodine, rodinnej pohode.)

5. Vyučujúcim predmetov: Semenok N.K., Matveenko O.P., Kudinova-Filimoshina M.Yu., Gubareva V.M., Voitko N.A., Efremova L.A., Sosyan L.A., Grigoryeva E.V.-., Gerasimenko T.A., nasledujúce údaje poskytujú R. GorodborA.N. :

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacej činnosti, analýza ťažkostí, ktoré sa prejavujú v ústnych a písomných odpovediach na hodine, vlastnosti odpovedí na tabuli;

Ťažkosti a vlastnosti, ktoré vznikajú pri plnení tvorivých úloh a domáca úloha; vznikajúce v procese asimilácie nového materiálu, typy úloh, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti pri vykonávaní;

Údajné dôvody opísaných ťažkostí;

Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej činnosti;

Akademický úspech;

Príčiny slabého výkonu alebo nerovnomerného výkonu;

Indikátory správania a komunikácie vo vzdelávacích situáciách;

Indikátory emocionálneho stavu vo výchovných situáciách.

Pri pedagogickom opise žiakovi je potrebné zamerať sa len na tie ukazovatele, ktoré sú pre radu dôležité.

6. Zdravotnícky pracovník Legenkaya E.Yu. poskytnúť informácie o zdravotnom stave, telesných vlastnostiach žiakov 7.-A.

7. Zástupca riaditeľa pre pedagogickú prácu Davydenko E.I.:

7.1 Sumarizovať analytické materiály o koordinácii činnosti všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu pri príprave žiakov 7.-A ročníka na kvalitné vzdelávanie v období implementácie nových republikových vzdelávacích štandardov;

7.2.Určiť opatrenia pre psychologické a pedagogické sprievodné aktivity účastníkov pedagogickej rady pri rozvoji trvalo udržateľných zručností a schopností, odstraňovaní medzier vo vedomostiach, znižovaní miery úzkosti a formovaní trvalo udržateľných motívov učenia.

8. Vykonať pedagogickú radu dňa 12.05.2016.

9. Uložiť kontrolu nad vykonávaním tohto príkazu námestníkovi riaditeľa pre vodné hospodárstvo Davydenkovi E.I.

Riaditeľka UVK S.V.Ushakova

Informácie výchovného psychológa do pedagogickej rady.

Psychológ poskytuje PEP výsledky ich diagnostickej činnosti (pozorovania, výsledky rozhovorov s rodičmi, učiteľmi, výsledky prieskumov, prieskumy samotných žiakov). Neuvádzajú sa konkrétne údaje, ale zovšeobecnené analytické údaje, kde sú informácie o dieťati a jeho rodine. Materiál je prezentovaný vo forme, ktorá neporušuje dôvernosť informácií.

Obsah údajov:

Uveďte popis psychologické črty učenie, správanie, pohoda žiakov v období zberu informácií. Popis je uvedený vo voľnej forme, ale na základe obsahu psychologického a pedagogického stavu študenta.

Vymenujte oblasti duševného života dieťaťa alebo dospievajúceho, v ktorých sa nachádzajú určité porušenia alebo odchýlky od vekovej, psychickej alebo sociálnej normy.

Pomenovať sféry duševného života školáka, ktorých vývoj sa vyznačuje výraznými individuálnymi vlastnosťami. Popíšte skutočné prejavy.

Výsledky diagnostiky sú prezentované v prístupnej forme pre adresáta (učiteľa, rodičov (zákonných zástupcov)). Diagnostické údaje by mali umožniť vytváranie hypotéz o prognóze vývoja žiakov.

Informácie o triednom učiteľovi:

Zhromažďuje a spracováva informácie od učiteľov predmetov, systematizuje vlastné pozorovania.
Podáva pedagogický opis učebných činností a správania konkrétnych žiakov a triedy ako celku.

Informácie musia obsahovať:

Výsledky monitorovacích štúdií za posledné tri roky;

- ťažkosti, s ktorými sa stretávajú študenti v pedagogických situáciách;

Individuálne črty učenia, komunikácie, pohody.

Obsah údajov poskytnutých pedagógmi :

1. Výsledky monitorovacích štúdií,kvalitatívne charakteristiky vzdelávacích aktivít:

- ťažkosti a črty prejavujúce sa v ústnom a písomnom prejave
odpovede na hodine, vlastnosti odpovedí pri tabuli;

Ťažkosti a črty, ktoré vznikajú pri realizácii kreatívy
úlohy, namáhavá práca;

- ťažkosti, ktoré vznikajú v procese zvládnutia nového materiálu,
typy úloh, ktoré spôsobujú najväčšie ťažkosti;

- údajné dôvody popísaných ťažkostí.

2. Kvantitatívne ukazovatele vzdelávacej aktivity:

Pokrok v hlavných predmetoch;

Príčiny slabého výkonu alebo nerovnomerného výkonu.

H. Indikátory správania a komunikácie vo výchovných situáciách:

Popis a hodnotenie správania, učebnej aktivity a záujmu;

Jednotlivé črty a ťažkosti, ktoré vznikajú v procese komunikácie s učiteľmi a rovesníkmi.

4. Indikátory emocionálneho stavu v situáciách učenia:

Opis typického emocionálneho stavu pre študentov na vyučovacej hodine;
- opis situácií, ktoré u žiakov spôsobujú rôzne emocionálne ťažkosti (podráždenosť, agresivita, strach).

Pri pedagogickom opise študenta sa musíte zaoberať iba tými ukazovateľmi, ktoré sú pre radu dôležité.

Informácia zástupcu riaditeľa pre OIA.

Obsah údajov poskytnutých zástupcom riaditeľa pre výchovnú prácu:

Kvalitatívne charakteristiky vzdelávacej činnosti učiteľa: organizácia činností žiakov v triede, ťažkosti, ktoré v tom vznikajú.

Kvantitatívne ukazovatele výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa: študijný výkon v predmete, dôvody nízkeho študijného výkonu.

Indikátory komunikácie v situáciách učenia: ťažkosti, s ktorými sa stretávame pri komunikácii so študentmi.

Indikátory emocionálneho stavu a ich vplyv na emocionálny stav žiakov.

Informácie zástupcu riaditeľa pre výchovnú prácu alebo sociálneho pedagóga

Poskytuje informácie o sociálnom postavení dieťaťa:

- informácie o rodičoch, type rodiny;

Rodinný rodičovský štýl;

Vzťahy medzi rodičmi a deťmi v rodine;

Rodinná bezpečnosť.

1. všeobecné charakteristiky rodiny:

Rodinné zloženie (úplné, neúplné, formálne úplné);

Charakteristika rodiny (harmonická, problematická, konfliktná, antipedagogická, asociálna, nemorálna);

Typický stav rodiny (emocionálny komfort, nepohoda, psychický stres):

Štýl rodinnej výchovy (liberálny, demokratický, autoritársky, nestabilný);

Porušenie rodinnej výchovy (dominantná hyperprotekcia, zhovievavá hyperprotekcia, emočný stres, zneužívanie, zvýšená zodpovednosť).

2. Postoj k škole:

Udržujte blízky vzťah;

- udržiavať kontakty sporadicky (spojenia sú náhodné, rodičia sa kontaktom vyhýbajú).

Z. Vlastnosti rodinnej výchovy.

4. Nevýhody rodinnej výchovy.

5. Príčiny nedostatkov:

Dysfunkčná rodina;

Nedostatok jednotných požiadaviek;

Nízka kultúrna úroveň;

Nedostatok kontroly;

Využívanie protipedagogických opatrení a pod.

Informácie o zdravotníckom pracovníkovi

charakteristiky študentov.

Poskytuje informácie o zdraví, fyzickom
charakteristiky študentov.

Informačný obsah:

-

školákov.

Informačný obsah:

1. Fyzický stav dieťaťa v čase konzultácie:
- súlad fyzického vývoja s vekovými normami;

Stav orgánov zraku, sluchu, muskuloskeletálneho systému;

Tolerancia pohybovej aktivity (na základe údajov učiteľa telesnej výchovy).
2. Rizikové faktory pre vývojové poruchy:

- prítomnosť v minulosti a dnes chorôb, zranení, ktoré by mohli ovplyvniť vývoj dieťaťa;

Rizikové faktory pre hlavné funkčné systémy, prítomnosť chronických ochorení.

Z. Charakteristika chorobnosti za posledný rok.

Pedagogická rada pre 7-A ročník

akademický rok 2015-2016

Učiteľ - predmet: Gerasimenko T.A.

(Informačný učiteľ výtvarného umenia, techniky)

Sledovanie kvality vedomostí žiakov 7. ročníka

vo výtvarnom umení, technike, základoch zdravia

učiteľ: Gerasimenko T.A.

(SOU, w/b) akademický rok 2014-2015 - akademický rok 2015-2016 1 semester

Porovnávacia analýza vzdelávacích úspechov žiakov 7.-A

ja semester 2015 – 2016 roč

"umenie"

KonečnejasemesterA2015 / 2016 akademický rok v 7. ročníku, výkon vo výtvarnom umení - 100%

Trieda

Vysoká

Dostatočný

Priemerná

Krátky

6-A

5-31.3%

11-68,7%

-

-

7-A

8-50%

8-50%

-

-

Priemerné skóre v triede - 2014-2015 bolo -9,6; 2014-2015 – 9.1

SDA podľa triedy - 2014-2015 - 88 %; 2015 – 2016 – 82 %

Analýzou údajov uvedených v tabuľkách je teda možné konštatovať, že v porovnaní s rokmi 2014 – 2015 napr. došlo k poklesu priemerného skóre v triede (o 0,5), ako aj k poklesu SDA (o 6 %). Je to spôsobené tým, že z triedy odpadli žiaci s vysokou a dostatočnou úrovňou učebných možností. Treba si uvedomiť, že SOU v predmete umenie- 88 % zodpovedá prijateľnej úrovni zaškolenia.

"Pracovné školenie"

KonečnejasemesterA2015 / 2016 akademický rok v 7. ročníku, postup v odbornom výcviku - 100%

v porovnaní s akademickým rokom 2014/2015 - 100%, prospech sa nezmenil.

Trieda

Vysoká

Dostatočný

Priemerná

Krátky

6-A

7-43.75%

9-56.25%

-

-

7-A

5-31.25%

11-68.75%

-

-

Priemerné skóre v triede - 2014-2015 bolo -9,4; 2015-2016 – 9.6

SDA podľa triedy - 2015-2016 - 71%; 2015 – 2016 – 88,7 %

Analýzou údajov uvedených v tabuľkách je teda možné konštatovať, že v porovnaní s rokmi 2014 – 2015 napr. došlo k zvýšeniu priemerného skóre v triede (o 0,2), ako aj k zvýšeniu SDA (o 17,7 %). Je to spôsobené prechodom 2 študentov z vysokej na dostatočnú úroveň, ako aj poklesom akademického výkonu v predmete o 2 body pre Sergeeva Igora, Khoreva Anastasia, Narbekov Anton.

Je potrebné poznamenať, že SDA pre predmet technológie je 88,7% a zodpovedá optimálna úroveň učenie.

"Základy zdravia"

KonečnejasemesterA2015 / 2016 akademický rok v 7. ročníku, pokrok v základnej zdr - 100%

v porovnaní s koncom akademického roka 2014/2015 - 100%, prospech sa nezmenil.

Trieda

Vysoká

Dostatočný

Priemerná

Krátky

6-A

2-12.5%

12-75%

2-12.5%

-

7-A

5-31.25%

11-77.7%

-

-

Priemerné skóre v triede - 2014-2015 bolo -8,3; 2015-2016 – 9.1

SDA podľa triedy - 2014-2015 - 65%; 2015 – 2016 – 75,2 %

Analýzou údajov uvedených v tabuľkách je teda možné konštatovať, že v porovnaní s rokmi 2014 – 2015 napr. došlo k zvýšeniu priemerného skóre v triede (o 0,8), ako aj k zvýšeniu SDA (o 10,2 %). Je to spôsobené prechodom 3 študentov z dostatočnej na vysokú úroveň a 2 študentov z priemernej na dostatočnú úroveň.

Treba si uvedomiť, že SDA v predmete základy zdravia je 75,2 % a zodpovedá optimálnemu stupňu vzdelania.

Ukázali vychovávatelia skvelá aktivita Medzinárodnej olympiády pracovného výcviku a základov zdravia INFOOUROK (zima 2015-2016) sa zúčastnilo 7 ľudí z triedy, ktorej vysoký výsledok bol 15 bodov z 15 ponúknutých.

Dôvody poklesu SDA:

intenzívny charakter učenia a emocionálny tlak na dospievajúcich,

značné množstvo študijnej záťaže a domácich úloh, materiál bol asimilovaný dištančné vzdelávanie a sebavzdelávanie.

nedostatok času na asimiláciu informácií a vzdelávacích materiálov.

Zlepšiť kvalitu vedomostí žiakov

v druhom semestri 2015-2016 plánuje sa vyriešiť tieto úlohy:

- formovanie intelektových a kognitívnych schopností žiakov zapájaním žiakov do olympiád, súťaží;

- vývoj tvorivá činnosť každé dieťa v projektové aktivity;

- zabezpečenie a stimulácia sebarozvoja a sebazdokonaľovania jednotlivca (skupina, individuálne aktivity v triede);

- zvyšovanie úrovne vedomostí prostredníctvom výskumná práca(správa k lekcii ako stimul pre dobrú známku) v programe bonusového systému;

Odporúčania na zlepšenie kvality vedomostí žiakov v ІІ - plánovaný semester:

Úvod do kalendárovo-tematického plánovania tém na opakovanie;

Účasť žiakov na projektových aktivitách, súťažiach, kvízoch, olympiádach „INFOOUROK“

(jar 2016). Organizácia samovzdelávacej činnosti žiakov vo variabilnej časti programu.

Prevezmite kontrolu nad organizáciou školení pre študentov, ktorí majú absenciu z dôvodu choroby. Vypracujte individuálny plán na opravu vedomostí žiakov s ich zapojením do rôznych súťaží a projektov.

PROTOKOL PEDAGOGICKÉHO KONZILIA

Dôvod petície________________________________________

Problémy súvisiace so školou ____________________________

1. Oblasť porušenia adaptácie školy:

-ťažkosti pri výcviku, vzdelávaní ________________________________

a) s učiteľmi ____________________________________________

b) s rovesníkmi ______________________________________________

- posúdenie rodinnej situácie _______________________________________

- sebavedomie_________________________________________

- záujmy a schopnosti

2. Psychologické údaje:

-intelektuálne črty________________________________

-osobná charakteristika____________________________________

-citovo-vôľová sféra ____________________________________

-motivácia___________________________________________________

3. Charakteristika žiakov _____________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Pomoc, ktorú ponúkajú pedagógovia ___________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Odporúčania pre prácu so študentmi:

- triedny učiteľ ______________________________________

-učitelia predmetov ________________________________________

- psychológ ____________________________________________________________

Zoznam použitej literatúry

1.Babansky Yu.K. Vybrané pedagogické práce. - M., 1961

2. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A., Lídri A.G. Vekovo-psychologické poradenstvo. Problémy duševný vývoj deti, M., 1990.

3. Gilbukh Yu.3. učiteľ a psychologickú službuškoly. Kyjev, 1993

4. Diagnostika školskej neprispôsobivosti. M., 1993.

5. Kochubey B.I., Novikova E.V. Emocionálna stabilita študenta.M.,1988.

6. Kulakov S.A. Diagnostika a psychoterapia návykového správania u adolescentov. M, 1998.

7. Osobnosť, rodina, škola (problémy socializácie žiakov) / Ed. S.G. Veršlovský. Petrohrad, 1996.

8. Luskanová N.G. Metódy výskumu pre deti s poruchami učenia. M., 1993

9. Marková A.K. Formovanie motivácie k učeniu v školskom veku. M., 1983.

10. Edukačné prostredie školy: problémy a perspektívy rozvoja / Ed. S.V. Tarasov. Petrohrad, 2001.

11. Workshop o psychodiagnostike. Psychodiagnostické materiály M., 1988.

12. Psychologická korekcia duševného vývoja študentov (Pod redakciou Gureviča K.M., Dubrovina I.V.). M., 1990

13.Psychologické a pedagogické nápravná práca s ťažkými dorastencami: G. S. Tagirova - Moskva, Pedagogická spoločnosť, 2008 - 128 s.

14. Psychologická a pedagogická náprava vzťahov medzi rodičmi a deťmi: N. Yu Sinyagina - Moskva, Vlados, 2001 - 96 s.

15. Pedagogická psychológia: B. P. Barkhaev - Petrohrad, Petrohrad, 2009 - 448 s.

16. Solntseva L.S., Galkina T.V. Metóda štúdia osobnosti študenta M., 1993

17. Fridman L.M., Pushkina T.M., Kaplunovich I.Ya. Štúdium osobnosti študentov a študentov