Fgos zo skúsenosti logopéda. „Organizácia práce logopéda v podmienkach zavedenia FGOS pred

správa

Úloha logopéd predškolský učiteľ v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

predškolské vzdelávanie

Pripravil logopéd
prvá kvalifikačná kategória
MBDOU „Materská škola kompenzačného typu č. 9„ Lastovička “
Sokolova G.A.
FSES predškolského vzdelávania bol vyvinutý a schválený radou prvýkrát v r Ruská história v súlade s požiadavkami nadobudnutých účinnosti

1. septembra 2013 federálneho zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

Predmetom úpravy federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania je vzťah v oblasti vzdelávania medzi ich účastníkmi, vyplývajúci z implementácie hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania organizáciou, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity.

Pri vypracúvaní štandardu sa vzali do úvahy nasledujúce: špeciálne vzdelávacie potreby určitých kategórií detí, vrátane detí s postihnutia zdravie; príležitosti pre dieťa zvládnuť program v rôznych fázach jeho implementácie.

Norma uvádza základné princípy: podpory rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty predškolského detstva ako dôležitej etapy v celkový vývojčlovek; plnohodnotné bývanie dieťaťa vo všetkých fázach predškolského detstva, zosilnenie (obohatenie) rozvoj dieťaťa; vytváranie priaznivých sociálna situácia vývoj každého dieťaťa v súlade s jeho vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonmi.

Norma stanovuje základné princípy: pomoc a spolupráca detí a dospelých pri rozvoji detí a ich interakcii s ľuďmi, kultúrou a svetom okolo nich; zoznámenie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu; formovanie kognitívnych záujmov a kognitívne akcie dieťa zaradením do rôznych aktivít; berúc do úvahy etnokultúrnu a sociálnu situáciu vývoja detí.

Štandard sa ženie nasledujúce ciele: zaistenie stavu rovnosti príležitostí pre každé dieťa v kvalitnom predškolskom vzdelávaní; zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie základných vzdelávacích programov, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja; zachovanie jednoty vzdelávací priestor RF ohľadom úrovne predškolského vzdelávania.

Norma rieši problémy: zabezpečenie variability a rozmanitosti obsahu vzdelávacích programov a organizačné formyúroveň predškolského vzdelávania, možnosť formovania vzdelávacích programov rôzneho stupňa zložitosti a zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti žiakov; formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku a individuálnym charakteristikám detí.

Norma stanovuje požiadavky, ktoré sú povinné pre implementáciu programu, vrátane: na štruktúru programu; na podmienky implementácie Programu vrátane požiadaviek na psychologické, pedagogické, personálne, finančné podmienky a na predmetovo-priestorové prostredie; k výsledkom zvládnutia Programu, prezentovaným vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie.

Program nápravné práce v skupinách s kompenzačnou orientáciou v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je zameraný na vytvorenie systému komplexnej prípravy detí do školy.
Nápravný pracovný program zabezpečuje tvorbu špeciálne podmienky odborná príprava a vzdelávanie, ktoré umožňujú zohľadniť špeciálne vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím prostredníctvom individualizácie a diferenciácie vzdelávacieho procesu.
Obsah nápravných prác v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolské vzdelávanie je zamerané na vytvorenie systému komplexnej pomoci deťom so zdravotným postihnutím pri zvládaní základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy, náprave telesného alebo telesného postihnutia mentálny vývojštudentov, ich sociálna adaptácia a pomoc deťom tejto kategórie pri rozvoji hlavného programu predškolského vzdelávania.
Účel nápravného opatrenia logopedická práca - možnosť zvládnutia hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy u detí s poruchami reči a ich integrácie do vzdelávacia inštitúcia... Plánované konečné výsledky asimilácie programu sú rovnaké pre normálne sa rozvíjajúce deti aj pre deti s poruchou reči.
Programy sekcií „Obsah nápravných prác“ je zahrnutý v povinnej časti programu, preto je objem oddielu „Obsah nápravných prác“ vypočítaný v súlade s vekom žiakov, hlavnými smermi ich rozvoja, s špecifiká predškolského vzdelávania, sa realizuje v kompenzačných skupinách, vybudovaných v súlade s režimom pobytu detí vo vzdelávacom zariadení, vykonávaných v procese organizácie rôznych typov aktivít detí.
V súčasnosti existuje dostatočný počet techník a metód na skúmanie reči predškolského dieťaťa. Toto je diagnostický sprievodca poruchy reči upravil G.V. Chirkina „Metódy skúmania reči detí“ a praktická príručka Filicheva a Chirkina „Eliminácia všeobecný nedostatočný rozvoj reč u detí predškolský vek", V ktorej je kapitola" Štúdium detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. " Existujú aj: „Metodika určovania úrovne rozvoja reči u detí predškolského veku“ autori O.A. Bezruková, O. N. Kalenkov, kde sú testovacie úlohy určené pre deti vo veku 4–5, 5–6, 6–7 rokov; „Testovacia diagnostika: vyšetrenie reči, všeobecnej a jemnej motoriky u detí vo veku 3–6 rokov s poruchami reči“, autori Kabanova TV, Domnina OV; „Metodika diagnostiky jazykových schopností (pre deti vo veku 3-7 rokov)“ Miklyaeva NV; na včasné odhalenie intelektuálny rozvoj existuje metóda spoločnosti Strebeleva E.A. "Včasná diagnostika mentálneho vývoja." Patria sem rôzne autorské techniky (napríklad: „Metodika skúmania vývoja reči starších predškolákov“ od V. V. Khvalovej), neuropsychologické metódy diagnostiky reči (napríklad T.A. Fotekova a T.V. Akhtina).
Aká je teda úloha logopéda v procese zavádzania novej generácie FSES? Čo robiť, aby ste zostali na okraji inovačných procesov?
Inovácie, ktoré u nás menia vzdelávanie, predpokladajú aktívnu aktivitu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, analyzujú ich prácu a robia v nej potrebné úpravy: práca s literatúrou v ich špecializácii, prehliadanie stránok na štúdium a zdieľanie skúseností, účasť na kurzoch a štúdiu regulačného orgánu Dokumenty. Učiteľ logopéda by tiež mal pravidelne ovládať nové vzdelávacích programov profesionálne preškolenie najmenej raz za päť rokov; vlastné informačné a komunikačné technológie a vedieť ich aplikovať vo vzdelávacom procese.
Aké základné princípy a ustanovenia týchto dokumentov sa odrážajú v našej práci?
V texte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa uvádza, že
- „Integratívnym výsledkom implementácie týchto požiadaviek by malo byť vytvorenie pohodlného rozvoja vzdelávacie prostredie“. Vzdelanie v akejkoľvek forme je neoddeliteľne spojené s rečou. To znamená, že ak má dieťa poruchy reči, potrebuje poskytnúť včasnú pomoc, zabrániť „zlyhaniu“, negativizmu, zaistiť možnosť zvládnutia programu;
- „Štandard zohľadňuje vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím“ a predpokladá prístup systémovej aktivity, ktorý je základom.
Dôležité je, že bolo poznamenané: výsledky predmetu v ruskom jazyku by mali odrážať „formovanie pozitívneho postoja k správnemu ústnemu a písomný prejav ako ukazovatele všeobecnej kultúry a občianskeho postavenia človeka “.
Ako by sa mala zmeniť práca učiteľa logopéda?
Učiteľ logopéda by mal svoju prácu organizovať tak, aby bol zaistený rast kognitívnych motívov detí, aby sa dieťa naučilo plánovať, ovládať a hodnotiť vzdelávacie akcie, byť spoločenské, mohlo pracovať v skupine, viesť dialóg - “komunikovať s učiteľom a rovesníkmi v vzdelávací proces“,„ Odôvodnite svoj postoj, vyjadrite svoj názor. “ Naše „ťažké zvuky“, „dlhé slová“ a „krásne príbehy“ by mali dieťaťu pomôcť pri riešení „výchovno-praktických a výchovno-poznávacích úloh“.
Naša práca by mala mať miesto pre inovácie aj tradície. Zmenili sa ciele vzdelávania, situácia v krajine sa mení.„Dieťa by nemalo.“ Dospelí by mali „- pripraviť dieťa na život, učiť sa učiť.“
Ako formovať vzdelávacie aktivity? Ak deti počúvali malé rozprávky, málokedy videli knihy, zle rozprávali po rusky. A v prvej triede musia asimilovať množstvo znalostí, ktoré dieťa zvyčajne dostane do dvoch rokov. Obsah práce logopéda by mal byť zameraný na zabezpečenie nápravy vývojových nedostatkov u detí so zdravotným postihnutím, na implementáciu individuálne orientovanej pedagogickej pomoci s prihliadnutím na charakteristiky psycho-fyzického vývoja. Učiteľ logopéda musí nevyhnutne komunikovať so špecialistami vzdelávacej inštitúcie, odborníkmi v oblasti nápravnej pedagogiky a zdravotníckymi pracovníkmi.
Stanovujú sa ciele, úlohy, smery činnosti učiteľa logopéda pri organizovaní podpory logopedických detí v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. V rámci požiadaviek a indikátorov nových štandardov sa zvažujú podmienky efektívnej nápravnej práce s deťmi s poruchami reči.
Kľúčové slová : prístup k aktivite; univerzálne vzdelávacie aktivity; zložky podpory logopédie; ciele, zámery a smery podpory logopédie.
Vývoj a perspektívy dieťaťa s poruchami reči do značnej miery závisia od kvalifikácie odborníkov, ku ktorým sa dostane v predškolskom vzdelávacom zariadení a v škole. Učiteľ logopéda nielenže otvára neobmedzené možnosti komunikácie, je akýmsi sprievodcom malého človeka do rozmanitého sveta medziľudských vzťahov. Prekonanie poruchy reči vzbudzuje u dieťaťa sebavedomie, prispieva k jeho rozvoju kognitívne schopnosti... Posúvaním hraníc komunikácie - medzi rovesníkmi aj s dospelými - sa dieťa stáva emocionálnejším, zvedavejším a pohotovejším. Jeho názory na svet, vzťahy s ostatnými sa menia. Začína byť otvorenejší nadväzovať kontakty s inými ľuďmi, vnímavejší k novým poznatkom, cíti sa ako plnohodnotný človek.

V štandardoch druhej generácie sú na prvom mieste požiadavky na výsledky zvládnutia vzdelávania, ako aj kvalifikačné postupy na potvrdenie súladu skutočných dosiahnutých výsledkov s očakávanými. Cieľom výchovy a vzdelávania je osobnostný, sociálny, kognitívny a komunikačný rozvoj detí. FSES je založený na prístupe k aktivitám. Logopédi je dôležité, aby sa zamerali na nasledujúce ukazovatele prístupu k štandardnej aktivite:
- dať výsledkom vzdelávania sociálne a osobnostne významný charakter;
- flexibilnejšia a trvácnejšia asimilácia znalostí deťmi;
- výrazné zvýšenie motivácie a záujmu o vzdelávanie;
- zabezpečenie podmienok pre všeobecný kultúrny a osobný rozvoj založený na formovaní univerzálneho školiace činnosti.

Komponenty podpory logopédie sú:
- prevencia porúch reči;
- logopedická diagnostika;
- korekcia rečových chýb;
- formovanie všetkých strán (zložiek) reči;
- rozvoj neverbálnych mentálnych funkcií;
- rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry;
- formovanie morálnych postojov dieťaťa.

Definujeme cieľ, ciele, smery činnosti učiteľa logopéda pri organizovaní podpory logopédie detí v rámci požiadaviek a indikátorov nových štandardov.
Účelom podpory logopédie v predškolskom vzdelávacom zariadení je oprava a rozvoj ústnej reči.
V procese podpory logopédie si odborník v súlade s individuálnym rečovým profilom a osobnostnými charakteristikami detského logopéda sám stanoví zoznam úloh:

1. Vykonajte diagnostiku logopédie:
- včas identifikovať poruchy reči;
- zabrániť možným sekundárnym chybám spôsobeným primárnymi
poruchy reči;
- určiť parametre a frekvenciu monitorovania logopédie.

2. Upraviť a rozvinúť foneticko-fonematickú stránku reči patológie reči deti:
- opraviť chybnú reprodukciu zvuku,
- vytvoriť zvukovo-slabickú štruktúru slova,
- rozvíjať fonemické procesy ( fonemické vnímanie(analýza a syntéza)

4. Na formovanie gramatickej stránky reči:
- odstrániť existujúce agrammatizmy;
- upevniť kategorický význam rôznych častí reči;
- odlíšiť kategorický význam rôznych častí reči;
- objasniť gramatický význam slová;
- vytvárať gramatické a morfologické zovšeobecnenia;
- vytvoriť paradigmu slovotvorby;

5. Na vytvorenie syntaktickej zložky reči a koherentnej reči:
- vytvoriť syntaktickú štruktúru jednoduchej a zložitej vety;
- rozbaľte frázu na požadovaný objem;
- rozvíjať zručnosť budovania koherentného prednesu reči, sémantického programovania.

6. Rozvoj neverbálnych mentálnych funkcií v jednote s korekciou reči:
- myslenie - schopnosť analyzovať, syntetizovať, porovnávať, zovšeobecňovať lingvistický materiál, klasifikačné operácie;
- zvuková analýza a syntéza;

Vlastnosti pozornosti (objem, distribúcia, koncentrácia, stabilita, prepínanie;
- vizuálna a sluchová pamäť;

Časové a priestorové znázornenia;

Dobré motorové zručnosti;
- dynamická organizácia motorického aktu;
- senzomotorické interakcie.

7. Zvýšiť záujem o triedy, zvýšiť motiváciu školy:
- Vytvorte v triede celkovú emocionálne pozitívnu atmosféru.

Na dosiahnutie emocionálneho pohodlia je potrebné pozitívne vnímať aj drobné pozitívne úspechy dieťaťa, psychicky ho podporovať formou povzbudzujúcich dotykov.

Vzbudzujte emócie prekvapenia, novosti, pochybností. Odporúčame príjem vtipnej formulácie cieľov úloh a cvičení. Je dôležité široko používať hry, herné cvičenia, hádanky, krížovky, rébusy.

Formovať sémantickú motiváciu zúčastniť sa spoločného podniku učiteľ-logopédčinnosti.

8. Formovanie komunikačných schopností a schopností:
- nezávisle naplánovať prednes reči;
- presne vyjadriť svoje myšlienky v súlade so situáciou;
- dialogické a monologické vyhlásenia;
- zručnosti potrebné na implementáciu efektívnej interakcie (nadviazať kontakt, udržiavať kontakt, prerušiť kontakt).
- odpovedať na otázky v prísnom súlade s pokynmi, zadaním a primeraným spôsobom používať osvojenú terminológiu;
- požiadajte o vysvetlenie logopéda alebo skupinového kolegu;
- výchova k tolerancii, kultúra verbálnej komunikácie.
9. Formovať morálne postoje dieťaťa prostredníctvom sémantického obsahu rečového materiálu.

Logopedická podpora sa vykonáva v nasledujúcich oblastiach:
1. Diagnostika.
Diagnostickému smeru možno priradiť nasledujúce typy aktivít učiteľov-logopédov:
- vyšetrenie reči detí; za účelom stanovenia individuálnej trasy korekcie.
Na základe diagnostických výsledkov je zostavená mapa reči.
2. Nápravné a vývojové.
Korekčný a vývojový smer zahŕňa:
- individuálne a skupinové hodiny na korekciu reči;
- pracovať ako súčasť psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady;
- vedenie intermediálnej nápravnej diagnostiky, sledovanie dynamiky vývoja detí.

3. Metodický. Zlepšenie odbornej spôsobilosti.
Táto oblasť podpory logopédie zahŕňa:
- konzultácia pedagogických zamestnancov;
- poradenstvo pre rodičov;
- príhovory na ministerstve školstva učiteľov-logopédov;

Vedenie otvorených kurzov logopédie;

Príhovory na stretnutiach rodičov;
- publikovanie článkov v médiách, účasť na fórach na stránkach logopédie;
- práca na tému samovzdelávania;
- implementácia kontinuity v otázkach rozvoja reči detí medzi predškolským vzdelávacím zariadením a školou;
- doplnenie kabinetu o novinky metodickej literatúry, výroba a aktualizácia vizuálnych pomôcok.

Ciele, zámery a smery podpory logopédie identifikované v rámci nových štandardov sa priamo strategicky odrážajú v systéme podpory nápravnej logopédie pre deti. Stratégia a optimalizácia aktivít učiteľa logopéda sú teda spojené s aktualizovanými štandardmi a sú vedúcou líniou interakcie medzi systémovými špecialistami. všeobecné vzdelanie.

Tatiana Rusanová
Činnosť logopéda v kontexte predstavenia FSES DO

ŠMYKLKA číslo 1 - Dobré popoludnie, milí kolegovia!

Chcel by som začať svoj príhovor jednoduchá otázka Komu k vám: „Pomenujte profesie, kde sú požadované komunikačné schopnosti?“

S najväčšou pravdepodobnosťou budete so mnou súhlasiť, že učiteľ musí mať dostatočne vysokú úroveň komunikačných schopností a schopností. Ty a ja musíme komunikovať s ľuďmi rôzneho veku, rôznych profesií, názorov. Každý z vás, samozrejme, mal stretnutia rodiča a učiteľa, prednášky, konzultácie, okrúhle stoly, to znamená, že mal skúsenosti s rečníctvom.

Pred každým predstavením sa mi teda triasli kolená. Myslím, že tieto pocity sú známe nielen mne, však?

Vedci uskutočnili prieskum verejnej mienky a dospeli k záveru, že 40% ľudí prepadá panike pri myšlienke, že budú musieť hovoriť s verejnosťou.

Viete si predstaviť, čo sa deje s deťmi, nehovorím o tých chvíľach, keď vystupujú na pódiu, ale žiadam vás, aby ste si zapamätali tie chvíle, keď musia v organizovanom procese odpovedať na naše otázky. činnosti? Pamätáš si? Dieťa sa cíti úplne inak, keď odpovedá v rôznych typoch škôlky. činnosti.

Súhlasíte so mnou, že základ nášho pedagogického aktivita je paradigma: "Dospelý povedal, dieťa sa naučilo a splnilo".

My dospelí (učitelia, rodičia) musí dobre pochopiť, že dieťa nič nepotrebuje pripravuje sa: ani do školy, ani na celý život, ale rozvíja sa tu a teraz, pričom žije tým najdôležitejším vekové obdobie stať sa osobou.

Mali by sme zvážiťže deti objavujú tento svet v ére informačnej explózie - informatizácia, virtuálna realita. Je potrebné zabezpečiť, aby sa pri hraní počítačových hier príliš nehrali, aby naďalej komunikovali s nami, dospelými i so svojimi rovesníkmi, a nielen s virtuálnymi hrdinami.

Predškolské detstvo rýchlo plynie a učitelia a rodičia musia tento čas urobiť šťastnejším a jasnejším. Vychovávatelia pracujúci s deťmi stavajú napr podmienky, v ktorom by bolo dieťa obklopené nielen pozornosťou a láskou, ale aj tým, že vedľa neho boli ľudia, ktorí dokázali odhaliť jeho individualitu, osobné vlastnosti vlastné iba jemu.

V systéme predškolského vzdelávania v posledné roky Stalo zmeny: nový prijatý „Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii“ Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie v ranom detstve. Predškolské vzdelávanie sa stalo prvýkrát v histórii našej krajiny prvým stupňom vzdelávania.

Snímka 2 Štandard predškolského vzdelávania je určitým spôsobom naznačením pravidiel hry, v ktorej musí dieťa vyhrať. to podmienky vývoja dieťaťa než aby to učil.

Snímka 3 Hlavná myšlienka FSES DO je o podpore rozmanitosti detstva prostredníctvom tvorby podmienky rozvoj schopností každého dieťaťa. Každé dieťa sa bude vyvíjať tempom, ktoré je pre neho charakteristické. Moderné deti sú iné ako my, a preto je stále ťažšie nadviazať interakciu dieťaťa s rodičom, dieťaťa s učiteľom, dieťaťa so spoločnosťou.

Snímka 4 Preto norma definuje nové požiadavky na spôsobilosť logopéd... Učiteľ je vedúcou osobnosťou reformy školstva. Chcel by som povedať slovami KD Ushinsky. „Pokiaľ ide o vyučovanie a výchovu, v celej školskej záležitosti sa nedá nič zlepšiť bez toho, aby sme prešli hlavou učitelia».

Snímka 5 Na činnosti logopéda, ktorého úlohou je zamerať sa na zónu proximálneho vývoja každého žiaka a zohľadniť jeho psychologické, vekové a individuálne schopnosti a sklony, organizáciu druhov činnosti stimulujúci rozvoj reči, myslenia, predstavivosti, spolupráca s rodinami žiakov, ich priame zapojenie do vzdelávací proces, poskytnutie v prípade potreby poradnej a inej pomoci.

Pripravenosť na zmenu, schopnosť riešiť neštandardné situácie, zodpovednosť a nezávislosť pri rozhodovaní sú skutočne charakteristické pre činnosti úspešného logopéda... Vlastníctvo týchto dôležité vlastnosti nemožné bez znalosti regulačný rámec. Učiteľovi- logopéd si musí preštudovať vypracované regulačné dokumenty, analyzovať svoju prácu a vykonať v nej potrebné zmeny.

Snímka 6 FSES definuje 5 vzdelávacích oblastí. Môžete ich vidieť na snímke. Je dôležité poznamenať, že vývoj reči je rozdelený do samostatnej vzdelávacej oblasti.

Snímka 7 Je potrebné zdôrazniť nasledujúce skutočnosť: v tejto vzdelávacej oblasti sa objavil šiesty bod, ktorý hovorí o formovaní zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako predpokladu vyučovacej gramotnosti.

Pre modernú spoločnosť je problém formovania komunikačných kompetencií jedným z najnaliehavejších, a to aj vo fáze predškolského vzdelávania. Preto je povinné riešenie úloh komunikačného rozvoja osobnosti dieťaťa definované aj na úrovni štátu - v texte GEF DO.

Moderná vzdelávacia politika aktualizuje problém využívania moderných vzdelávacích technológií v procese vzdelávania činnosti o rozvoji reči predškolákov.

V týchto meniacich sa podmienky my učitelia predškolskej výchovy musíme byť schopní nielen voľne sa pohybovať v širokom spektre moderné technológie ale aj efektívne ich implementovať.

Na základe analýzy pedagogické technológie pod vedením Hermana Konstantinoviča Selevka, môžete vyzdvihnúť hlavné technológie používané v predškolskom vzdelávacom systéme, môžete ich vidieť na snímke. Pozastavme sa nad jedným z nich ich: herná technológia.

ŠMYKĽAVKA číslo 8

V súlade s FSES vzdelávací proces by mal byť založený na vekovo primeraných formách práce s deťmi. A aká je hlavná forma práce s predškolskými deťmi a poprednými druhmi činnosti? Samozrejme, je to hra. Ak je hra hlavným typom dieťaťa činnosti, čo znamená, že my ako učitelia sa musíme prispôsobiť hre, akú hru? Hra, ktorá bola postavená z iniciatívy detí, to znamená vzrušujúca a zmysluplná hra. Ako to však preniesť do reality?

Zvážte teda, herná technológia, ktorý zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník organizovania pedagogický proces formou rôznych vzdelávacích hier.

Na rozdiel od hier vo všeobecnosti pedagogická hra má zásadný znak - jasne stanovený vzdelávací cieľ a tomu zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktoré možno odôvodniť, zvýrazniť explicitnou formou a vyznačujú sa kognitívnou orientáciou.

V. úvodné podmienky je potrebné vytvoriť štandard podmienky pre formovanie a rozvoj hry. Títo dosť veľa podmienok, ale hlavnou je schopnosť a láska dospelých k hre činnosti... Inými slovami, ak dospelí vedia, ako a radi sa hrajú a hrajú s dieťaťom, majú všetky šance vybudovať program, ktorý poskytne psychické pohodlie každému dieťaťu počas celého dňa.

Vypracovala: učiteľka-logopédka najvyššej kvalifikačnej kategórie Shumova Svetlana Viktorovna, Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola kombinovaná, typ č. 1“

Systém predškolského vzdelávania prešiel v posledných rokoch zmenami: novým „Zákon o vzdelávaní v Ruskej federácii“ Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre vzdelávanie v ranom detstve. Predškolské vzdelávanie sa stalo prvýkrát v histórii našej krajiny prvým stupňom vzdelávania.

Nové požiadavky, ktoré legislatíva investuje do porozumenia práci logopéda na súčasná etapa- je to reštrukturalizácia vašich aktivít so znalosťou nových technológií, nových pravidiel, nových prístupov k organizácii vlastnej práce.

Keď hovoríme o práci logopéda v rámci federálneho štandardu, chcem sa pozastaviť nad dokumentmi, ktoré upravujú prácu logopéda.

Pri našej práci sa riadime predovšetkým:

• RF zákon "O vzdelávaní" Č. 273 F3
• Federálne právo „O špeciálne vzdelanie osoby so zdravotným postihnutím “
• „Modelové ustanovenie o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“
• Rozkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17.10.2013 N 1155 „Po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ .

Toto sú hlavné dokumenty upravujúce činnosť učiteľov korekcie všeobecne a učiteľa logopéda obzvlášť. Týkajú sa oblasti všeobecného vzdelávania a v súčasnej dobe neexistujú žiadne štandardné, federálne a štátne požiadavky, ktoré by sa priamo týkali špeciálneho vzdelávania. Existujú iba návrhy zákonov, prebiehajú verejné vypočutia a verejné diskusie o návrhu koncepcie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre študentov so zdravotným postihnutím. Tento štandard bol vyvinutý odborníkmi z Ústavu nápravnej pedagogiky a KP RAO v Moskve. O tomto štandarde sa diskutovalo, zatiaľ však tento štandard nebol prijatý, pretože tak vo vláde, ako aj v kruhoch pedagogickej komunity sa v súčasnosti široko diskutuje o otázke integrácie, o tom, kde by mali študovať deti s vývojovými problémami , najmä deti s rečovou patológiou, mentálnym postihnutím. Problém sa rieši a tento projekt podporuje vláda. Každý sa prikláňa k názoru, že inklúzia je inklúzia, existujú však kategórie detí, ktoré sa v systéme nedajú nijako naučiť. komplexná škola najmä kategória detí s mentálnym postihnutím. V súčasnosti je systém nápravného vzdelávania, defektológie zachovaný a tento štandard, prerokovaný, opravený, ešte neprijatý, je voľne dostupný na webovej stránke IKPRAO.

Charakteristickým rysom projektu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania pre deti s poruchami reči je, že rozhodnutie voľby náučná trasa dané nie všeobecný program, ale konkrétnemu špecialistovi, ktorý bude s dieťaťom pracovať a závisí od požiadaviek rodičov, od objektívneho obrazu fyzického a psychického stavu dieťaťa. Čím je štruktúra defektu zložitejšia, tým viac vo väčšej miere program sa stáva variabilným, čím väčší podiel životnej kompetencie nadobúda, t.j. formovanie životne dôležitých schopností. Existujú aspoň programy pre deti s poruchami reči. Pre predškolákov sú to programy T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe. Pre školákov, pre deti s dysgrafiou, s dyslexiou neexistuje. Odporúčajú sa len možnosti logopédov-praktikov, ktorí v každom konkrétnom prípade budujú svoju prácu vo vzťahu k stratégii korekčnej logopedickej práce s kontingentom detí, ktoré k nim prišli vo vzdelávacej inštitúcii.

Ustanovenie 2.6 federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu definuje smery vývoja a vzdelávania detí (vzdelávacie oblasti):

• sociálny a komunikačný rozvoj
• kognitívny vývoj
• rozvoj reči
• umelecký a estetický vývoj
• telesný vývoj.

Chcem sa zastaviť v " rozvoj reči". Hoci je táto oblasť izolovaná ako samostatná, pri implementácii všetkých týchto oblastí môžeme nájsť interdisciplinárne súvislosti. Napríklad: telesný rozvoj zahŕňa motorický rozvoj, rozvoj všeobecných pohybových schopností. Malý, existuje artikulačný, kde logopédia , existuje telesná výchova. hudobný režisér, a ak je to práca hudobného režiséra a logopéda, potom je to lekcia logistického rytmu, bez rytmu loga, hodiny s deťmi s koktaním nie sú možné.

Vývoj reči zahŕňa:

• znalosť reči ako komunikačného prostriedku
• obohatenie aktívnej slovnej zásoby
• rozvoj koherentnej reči, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči, rozvoj kreativity reči
• rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonemický sluch
• zoznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, čomu neuberáme pozornosť v štruktúre hodiny logopédie, keď hovoríme, že každá hodina by mala byť postavená v rámci jednej lexikálnej témy, spája spoločná herná zápletka.
• počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry. Toto je narážka na rozvoj pôsobivej reči, na porozumenie adresnej reči, vrátane tej, ktorá sa realizuje v detskej literatúre, v písaní a tvorivosti reči.
• tvorba zvukovej analyticko-syntetickej aktivity ako predpokladu vyučovacej gramotnosti (prevencia dysgrafie, dyslexie, porušovania písomnej reči vo všeobecnosti. V tejto časti sa v tomto smere plne zohľadňuje, v tomto smere v štruktúre OOP predškolského zariadenia vzdelávacia inštitúcia.

V tejto oblasti sú určené všetky oblasti práce, s ktorými pracujeme - logopédi.

Obsah práce bude závisieť od toho, s kým pracujeme, od veku a individuálne vlastnosti deti sú určené cieľmi a cieľmi programu. Odrazí sa v všeobecný vzdelávací program a čiastočný program logopéda. Môže sa realizovať v komunikácii, v hre, v kognitívnych a výskumných činnostiach. To poskytuje príležitosť pre kreativitu, t.j. to sa dá urobiť pri akejkoľvek činnosti v skupine, kancelárii, v štruktúre tried iných špecialistov. Nikto však nezakazuje viesť tradičné hodiny logopédie, ktoré sa neskôr v škole zmenia na systém vyučovania v triede. Slušne sediaci pri stole, a nie ležiaci na podlahe, pred zrkadlom a v štruktúre tradičnej komunikácie, učiteľ-študent, dieťa s logopédiou-logopéd, dieťa-dospelý. Ako v skupinových, tak aj v podskupinách a jednotlivých formách práce.

Hlavnou myšlienkou FSES DO je podporovať rozmanitosť detstva prostredníctvom vytvárania podmienok pre rozvoj schopností každého dieťaťa. Každé dieťa sa bude vyvíjať tempom, ktoré je pre neho charakteristické. Moderné deti sú iné ako my, a preto je stále ťažšie nadviazať interakciu dieťaťa s rodičom, dieťaťa s učiteľom, dieťaťa so spoločnosťou.

V súčasnosti bohužiaľ rastie generácia detí, ktoré sú často ľahostajné k rečovým aktivitám a prejavujú nechuť k nim ťažké úlohy vyhýbanie sa pravidelnému úsiliu a ťažkostiam vo všeobecnosti. Rečová komunikácia pre takéto deti nie je osobne významná.

Pozorované a "Zánik" rodičovská iniciatíva je ďalšia naliehavé problémy dnes. Preto je také dôležité nájsť a zaviesť do praxe nové formy práce s predškolákmi a ich rodičmi.

Deti s poruchami reči majú často nestabilnú psychiku, majú nestabilný psycho-emocionálny stav, zníženú výkonnosť a únavu. Kurzy logopédie pre takéto deti sú tvrdá práca. Je pekné, keď deti s radosťou a túžbou chodia do tried s logopédom, v očakávaní, čo ich dnes čaká. A čo ich môže čakať? Atraktívne prostredie pracovného priestoru logopéda, estetické stvárnenie, didaktické pomôcky pri hre, len tak dieťa zaujme a pozve ho na dialóg.

V týchto meniacich sa podmienkach musíme my učitelia predškolského vzdelávania byť schopní nielen voľne sa pohybovať v širokom spektre moderných technológií, ale ich aj efektívne implementovať.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by mal vzdelávací proces vychádzať z foriem práce s deťmi primeraných veku.

Zapojiť dieťa do aktivít je možné len vtedy, keď ho to zaujíma, keď je nadšené a hrá sa. A aká je hlavná forma práce s predškolskými deťmi a vedúci druh činnosti? Samozrejme, je to hra. Ak je hra hlavnou činnosťou dieťaťa, potom ako učitelia sa musíme znova prispôsobiť hre, akú hru? Hra, ktorá bola postavená z iniciatívy detí, to znamená vzrušujúca a zmysluplná hra. K tomu som sa pokúsil vytvoriť prostredie bohaté na obsah pre implementáciu produktívneho, vzrušujúceho, informatívneho a kreatívneho spoločné aktivity s deťmi.

V súčasnosti sa záujem učiteľov výrazne zvýšil (učitelia-logopédi, pedagogickí psychológovia, vychovávatelia) na používanie pieskových hier pri práci s deťmi.

Ľahké stoly na maľovanie pieskom sú teraz obzvlášť obľúbené. Nie je to však hra. Práca s pieskom rozvíja hmatové vnemy a motoriku rúk.

Piesková maľba je ideálna na prácu s hyperaktívnymi a prehnane vzrušujúcimi deťmi. Metóda pieskovej terapie je vhodná najmä pre deti, ktoré z akéhokoľvek dôvodu odmietajú plniť rôzne úlohy v tradičných triedach.

Prirodzená potreba detí hrať sa s pieskom ma prinútila využiť pieskovisko vo svojej práci. Čiastočný prenos hodín logopédie na pieskovisko má väčší vzdelávací a vzdelávací účinok ako štandardné formy vzdelávania.

Po prvé, výrazne sa zvyšuje túžba dieťaťa naučiť sa niečo nové, experimentovať a pracovať samostatne.

Za druhé, pri použití hier s pieskom sa ako základ vyvíja hmatová citlivosť "Manuálna inteligencia" .

Po tretie, pri hre s pieskom sa všetky kognitívne funkcie rozvíjajú harmonickejšie a intenzívnejšie. (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie) ako aj rečové a motorické schopnosti.

Po štvrté, zlepšuje sa aktivita predmetu-hra, ktorá prispieva k rozvoju hra na roly a komunikačné schopnosti dieťaťa.

V mojej logopedickej kancelárii sa teda objavila škatuľka piesku. Na hry a aktivity na pieskovisku - množstvo figúrok, ktoré nie sú v rôznych výškach viac ako 8 cm lexikálne témy... Sú to ľudia, zvieratá, vozidlá, morský život atď „Detské prekvapenia“ ... Tiež rôzny prírodný materiál (tyčinky, ovocie, semená, škrupiny atď.).

Podsvietený tablet na kreslenie do piesku (písať slabiky, kresliť (bez svetla), zostavte príbeh podľa samotného obrázku, nakreslite zeleninu, ovocie, stromy.

Pridám detaily do škatule s pieskom a už dostaneme „farebné paralely“ -

Dávam atmosfére tajomstvo a kladiem otázku: „Ako vieš, čo sa skrýva pod pieskom, bez toho, aby si sa ho dotkol?“ ... Zároveň ako pomôcku ponúkam deťom rôzne predmety: palicu, tubu, kameň, šnúrku atď. Dávam plánový diagram, v ktorom je pomocou symbolov naznačené, kde sa objekty nachádzajú. Chlapi sa zhodnú na tom, kto číta diagram (napríklad prvá položka je v žltom riadku, v druhej bunke zhora atď.), a kto používa kefu na hľadanie predmetov. Potom páry určia a vyslovia, kde je zvuk skrytý. Objekty sú umiestnené v rôznych častiach stola s pieskom: vpravo sú objekty so zvukom umiestnené na začiatku slova, vľavo - na konci slova. Paralelne dochádza k rozvoju priestorových reprezentácií, čo zvyšuje efektivitu a kvalitu aktivít (produktívny a kreatívny, kognitívny).

S pomocou „Veselí muži“ , čo sú latexové gule naplnené pieskom, vďaka ktorým môže mať rôzne tvary.

Dávam deťom úlohu: keď počujú zvuk "S" , oslniť úsmev, keď nie je počuť žiadny zvuk - smútok (kútiky pier sú dole)... Takto vyjadrujú emócie pomocou mimiky. "Malí muži" a zároveň rozvíjať sluchovú pamäť.

Učím žiakov schopnosť syntetizovať slabiku. Vystavovanie "Malí muži" v pároch, (prvá modrá vedľa červenej so zvukovým symbolom "A" , vo forme úst - veľký kruh)... Dieťa spája zvuky a dostáva slabiku "CA" . Podobná práca vedené inými zvukmi samohlásky.

Pri individuálnej logopedickej práci s deťmi používam hracie cvičenia s pieskom, ako aj prvok podskupinovej hodiny.

Prax ukazuje, že použitie pieskovej terapie umožňuje rovnomerné vyrovnanie "Notoricky známy" dieťaťa, udržať pracovnú kapacitu predškoláka dlhšie a tiež zvýšiť záujem o hodiny logopédie.

Spolu s tým je známe, že piesok absorbuje negatívnu psychickú energiu a má relaxačný účinok.

Jednou z nekonvenčných logopedických technológií je terapia Su-Jok („Su“ - kefa, „Jock“ - stop)

Známy učiteľ V.A. Sukhomlinsky kedysi povedal, že myseľ dieťaťa je na dosah ruky. A nie sú to len pekné slová. Ide o to, že v ľudskom mozgu sú centrá zodpovedné za reč a pohyby prstov veľmi blízko. Rozvojom jemnej motoriky aktivizujeme susedné oblasti mozgu, ktoré sú zodpovedné za reč. A formovanie reči prispieva k rozvoju myslenia.

Pri nápravno - logopedických prácach je možné techniky terapie Su - Jok využiť ako masáž pri dysartrických poruchách, na rozvoj jemnej motoriky prstov.

Masáž špeciálnou loptou. Pretože v dlani je veľa biologicky aktívnych bodov, efektívny spôsob ich stimuláciou je masáž špeciálnou loptou. Valcovaním lopty medzi dlaňami deti masírujú svaly rúk. (Pohladkaj ma po dlaniach, ježko! Si pichľavý, no a čo! Chcem ťa hladkať, chcem s tebou vychádzať).

Každá loptička má "Kúzlo" prsteň.

Krúžky navliekame na prsty jeden po druhom a masírujeme ich (hra prstami "Prstový chlapec" - Palec chlapca, kde si bol? S týmto bratom som išiel do lesa, s týmto bratom som varil kapustnicu, jedol som s týmto bratom kašu, spieval som s týmto bratom piesne).

Absolútne bezpečné - nesprávne použitie nikdy nezaškodí - je len neúčinné.

Vo svojej práci používam aj tablety I. Lykovej, I. Maltsevovej „Logiko baby“ so súbormi kariet s cvičeniami pre deti na zvládnutie základnej gramotnosti.

Široko používam pripravené obrázkové grafické schémy a plány pre príbehy T. Yu. Bardysheva, E. N. Monosova.

Autori poznamenávajú, že najúčinnejšími v ich práci sú metódy a technológie na rozvoj koherentnej reči, založené na budovaní koherentnej výpovede pomocou vizuálnych obrazov (obrázky predmetov, stimulačné symboly, z ktorých sú schéma vety a plán príbehu Vďaka tejto technike budú deti schopné adekvátne používať rôzne druhy viet, prerozprávať texty a zostaviť príbehy podľa obrázkovo-grafických plánov.

„Naučte dieťa päť neznámych slov - bude dlho a márne trpieť, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a naučí sa ich za chodu“ . (K. D. Ushinsky).

Nedávno som vo svojej práci začal používať takú formu práce ako - Lapbook. Rozhodol som sa zariadiť hry a rečový materiál konsolidovať zvuk vo forme dnes už módneho prenosného počítača. Notebook je kniha vlastnej výroby - véčko alebo tematický priečinok s rôznymi vreckami a pohyblivými časťami. Zhromažďuje materiál na konkrétnu tému. Hotový prenosný počítač nie je len hack. to Konečná fáza pracovať na zvuku, ktorý dieťa k danej téme urobilo. V každej fáze práce na oprave zvuku podľa môjho zadania deti spolu s rodičmi vyrábajú vrecká na hry, výberové hry, hádanky, jazykolamy, obrázky a ďalší materiál na hry. V prenosnom počítači „Návšteva Shipelochky“ sú predstavené hry a cvičenia, ktoré sú zamerané nielen na automatizáciu zvuku [NS] ale aj úlohy pre rozvoj fonematického sluchu, zvuková analýza a syntéza, prozodická stránka reči, gramatika. Všetky práce s prenosným počítačom prispievajú k obohateniu slovnej zásoby, k rozvoju myslenia, zrakového vnímania, pamäti, pozornosti, jemnej motoriky.

Žijeme v informačnej dobe. Počítačová technika prenikla takmer do všetkých oblastí života a činnosti moderného človeka. Zavádzanie počítačových technológií do vzdelávania je preto logickým a nevyhnutným krokom vo vývoji moderného informačného sveta ako celku. V súlade s Koncepciou zavádzania nových informačných technológií v predškolskom vzdelávaní by sa mal počítač stať materská škola jadro rozvíjajúceho sa predmetného prostredia. Preto je dôležité vytvoriť systém práce využívajúci počítač na rozvoj dieťaťa a predovšetkým na formovanie jeho psychologickej pripravenosti na život a aktivitu v spoločnosti, ktorá široko používa informačné technológie... Hra je pre dieťa predškolského veku vedúcou činnosťou, pri ktorej sa prejavuje, formuje a rozvíja jeho osobnosť. A tu má počítač dostatok príležitostí, pretože správne vybrané rozvíjajúce sa počítačové hry a úlohy sú pre dieťa v prvom rade hernou aktivitou a potom vzdelávacou. Deti dostávajú emocionálny a kognitívny náboj, vďaka ktorému chcú uvažovať, konať, hrať sa a opäť sa vrátiť k tejto činnosti. Tento záujem leží v srdci vytvárania takých dôležitých štruktúr, ako sú kognitívna motivácia, dobrovoľná pamäť a pozornosť, predpoklady pre rozvoj logického myslenia.

Špeciálne počítačové hry „Naučiť sa správne hovoriť“ , „Hry pre tigre“ atď. „Rečové hry“ pre interaktívnu tabuľu.

Uznávajúc, že ​​počítač je nový účinný nástroj pre inteligentné a kreatívny rozvoj deti, treba mať na pamäti, že by mal učiteľa iba dopĺňať, a nie nahrádzať.

Ako učiteľ logopédu používam vo svojej práci IKT:

1. Výber ilustračného materiálu pre triedy a na zdobenie stojanov, skupín, tried (skenovanie, internet, tlačiareň, prezentácia).
2. Výber dodatočných kognitívny materiál do tried, zoznámenie sa so scenármi udalostí.
3. Zoznámenie sa s periodikami, vývoj ostatných učiteľov.
4. Registrácia skupinovej dokumentácie, správ. Počítač vám umožní nepísať správy a analýzy zakaždým, ale stačí raz napísať diagram a potom vykonať iba potrebné zmeny.
5. Vytvárajte prezentácie v programe Power Point, aby ste zvýšili efektivitu vzdelávacie aktivity s deťmi a pedagogickou kompetenciou rodičov v procese rodičovské stretnutia, majstrovské kurzy, "Okrúhle stoly" .
6. Výmena skúseností: vytváranie vlastných mini stránok na obľúbených portáloch, publikovanie materiálov učiteľské činnosti na rôznych stránkach.

Vo svojej praxi aktívne využívam internetové zdroje ako hlavný zdroj sebavýchovy. Aby som dodržal štandard moderného odborníka, zaregistroval som mini-stránky na známych portáloch na internete.

V praktických aktivitách využívam prezentácie pre deti a ich rodičov, kolegov v rámci otvorených akcií (triedy, spoločné projektové činnosti s predškolskými učiteľmi).

Štandard predškolskej výchovy kladie špeciálne požiadavky na činnosť učiteľa logopéda. Moderný logopéd je povinný nosiť pozitívna nálada v komunikácii s deťmi, rodičmi, kolegami, ktorá vám umožní nadviazať komunikačné väzby, odolávať stresovým situáciám.

A inovatívne technológie, ktoré používam vo svojej vlastnej logopedickej praxi, sú založené na prioritných smeroch federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO.

Opravná práca logopéda v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Zostavila logopédka Rogotneva N.I.

MBDOU "CRR-materská škola №38" Zlatý kľúč "

Všetky predškolské aktivity vzdelávacie inštitúcie je zameraný na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Cieľom logopedickej práce je včasná diagnostika, prevencia a náprava porúch reči, ktoré bránia asimilácii programového materiálu, zvyšujú ich rečovú gramotnosť a aktivitu. Charakteristickou črtou nového štandardu je jeho aktivita zameraná na aktivitu, ktorá stanovuje hlavný cieľ rozvoja osobnosti žiaka. Hlavnou činnosťou predškoláka je hra. Ale pre deti s rôznymi poruchami reči je hlavným typom činnosti hra aj komunikácia. A účel komunikácie s dieťaťom v nových podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nebol podstatný, ale osobný výsledok... V prvom rade je dôležitá osobnosť samotného dieťaťa a zmeny, ktoré s ním v procese korekcie a učenia nastávajú.

Úspech nápravných a vývojových činností v nových podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zaistený implementáciou nasledujúcich zásad:

1. Jednota diagnostiky a korekcie. Podľa tohto princípu vykonávame povinné komplexné diagnostické vyšetrenie dieťaťa a na základe jeho výsledkov určujeme ciele a ciele individuálneho nápravného a vývojového programu. Súčasne vykonávame neustálu kontrolu nad rozvojom lexikálnej a gramatickej štruktúry, súvislých výpovedí dieťaťa, nad jeho činnosťami, správaním, dynamikou jeho emocionálnych stavov, pocitov a skúseností.

2. Princíp činnosti opravy. Zapnuté hodiny logopédie na začiatku hodiny si deti musia vytvoriť pozitívny vzťah k vnímaniu a prebúdzaniu záujmu o učenie sa nového materiálu, ako aj o nápravu psychofyzických funkcií. Za týmto účelom sa vykonávajú v rôznych verziách: prvky psychoterapie, používanie hudby, relaxačné, mimické a imitačné cvičenia atď. Zaujímavým spôsobom konsolidujeme lexikálne a gramatické kategórie, rozvíjame súvislú reč, precvičujeme správnu výslovnosť zvuku, čo pomáha získať dobrý zážitok z komunikácie medzi sebou a s dospelými. K implementácii tohto princípu prispieva aj šikovne vybrané vývojové prostredie. Pri svojej práci používame rôzne cvičenia a úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju pamäti, pozornosti, logického myslenia.

3. Zložitosť metód psychologického vplyvu.

Tento princíp nám umožňuje využívať všetky rozmanité metódy, techniky, prostriedky vo vyučovaní a výchove detí s OHP. Patria sem tie, ktoré v posledných rokoch získali najväčšiu distribúciu a uznanie v teórii a praxi korekcie. Používame také metódy korekcie hry, ako je prstová gymnastika, terapia Su - Jok, kreslenie krupicou, kódovanie slov „šifra“, kroky prstom na rozvoj jemnej motoriky. Prostredníctvom metód a techník zameraných na samoreguláciu počas celej hodiny, od organizačného momentu po zhrnutie hodiny, sa snažíme dosiahnuť schopnosť adekvátne reagovať na emocionálne zážitky blízkych, vcítiť sa do významných postáv umeleckých diel. ; rozvíjať schopnosť používať výrazové prostriedky sprostredkovať emócie a pocity; zlepšiť rozvoj emocionálneho vnímania okolitého sveta

5. Aktívne zapojenie najbližšieho sociálneho prostredia do práce s dieťaťom .

Za týmto účelom sa s rodičmi konzultuje stav rečových schopností žiakov, obsah logopedickej práce, jej účinnosť a konsolidácia výsledkov doma.

Zohľadnenie uvedených zásad umožňuje zaistiť integritu, konzistentnosť a kontinuitu úloh a obsahu činností odbornej prípravy a rozvoja. Ich zohľadnenie navyše umožnilo poskytnúť integrovaný prístup k odstráneniu všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí.

Oprava a vývoj sú určené nasledujúcimi smermi (vybrané v závislosti od štruktúry defektu reči):

1. Korekcia porúch reči:

rozvoj artikulačných motorických schopností, kĺbových pohybov artikulačného aparátu a rúk (bioenergoplastika);

rozvoj paralingvistických komunikačných prostriedkov (prozódia) a vlastností hlasu;

rozvoj dýchania reči;

vývoj a korekcia fonematických procesov;

tvorba a obohacovanie slovnej zásoby, lexikálna práca;

formovanie a rozvoj gramatickej štruktúry reči;

rozvoj koherentnej reči.

2. Korekcia ne-rečových procesov:

rozvoj mentálnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, svojvôľa a motivácia);

vývoj všeobecných a malých motorových člnov;

rozvoj regulácie (vrátane samoregulačných akcií);

rozvoj vizuálno-priestorových funkcií;