Systém vyučovacích metód vzdelávania. Pojem "metodická technika"

METÓDA - objednaný súbor použitia finančných prostriedkov telesnej kultúry  v procese formovania fyzickej dokonalosti človeka.

METÓDA - systém činností učiteľa vypracovaný s náležitým ohľadom na pedagogické zákonitosti, ktorých účelné využitie umožňuje organizovanie teoretickej a praktickej činnosti študenta, zabezpečenie rozvoja jeho motorických činností zameraných na rozvoj fyzických vlastností a formovanie osobnosti. (Yu.F.Kurmashin, 2003).

V súlade s cieľmi a podmienkami odbornej prípravy sa každá metóda realizuje metodickými metódami. Napríklad spôsob zobrazenia sa vykonáva rôznymi metódami: zobrazením cvikov v profile alebo plnej tvári, zobrazením určitým tempom atď.

METODICKÁ PRÍPRAVA je spôsob implementácie metódy v súlade so špecifickou úlohou školenia.

V dôsledku toho sa v rámci každého spôsobu používajú rôzne techniky. Čím bohatší je počet vyučovacích metód, tým širší je rozsah použitia metódy.

METÓDA - špeciálny systém  metódy, vyučovacie metódy a formy organizácie tried, zamerané na riešenie pedagogického problému.

Napríklad môžete hovoriť o metóde vyučovania pádu dopredu alebo dozadu, metódy rozvíjania mocenských schopností, telesnej výchovy  v predškolské inštitúcie  a ďalšie

Pojem "metodológia" znamená súbor spôsobov, ktoré sú vhodné na vykonávanie akejkoľvek práce.

Metodológia by mala podľa možnosti obsahovať presný predpis o realizácii v určitom slede činností (operácií) vedúcich k riešeniu uvedeného pedagogického problému.

METODICKÝ PRÍSTUP - súbor metód vplyvu učiteľa na študentov, ktorých voľba je určená určitou vedeckou koncepciou, logikou organizácie a realizáciou procesu vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Napríklad pri výučbe pohybov je možné použiť tradičné a netradičné prístupy (algoritmické, adaptívne učenie pomocou počítača atď.); Pri učení sa motorických akcií a rozvíjaní fyzických schopností sú možné dva opačné prístupy: analytický (selektívny) a integrálny (integrálny).

Viac na tému 6.1. Pôvodné pojmy "metóda", "metodická technika", "metodológia":

1. S.V. Kazanovich, N.A. Zavapko. Teória a metódy kurátorskej práce. Príručka pre učiteľov., 2008
2. Ivanenko A.A. Filozofia ako veda: genéza vedeckej metódy v dielach IG Fichte., 2012
3. Averyanov A.P., et al., Metodická príručka o novej histórii, 1640-1870: stupeň 9, 1991
4. Tím autorov. Absolvovať skúšku z pedagogiky: Príručka pre učiteľov., 2005

Metódy a techniky učenia

metóda  vzdelávania (z gréčtiny methodos  - „Cesta k dosiahnutiu cieľa“ je systém nadväzujúcich činností učiteľa a študentov, ktorý zabezpečuje asimiláciu vzdelávacích materiálov.

Metóda - multidimenzionálny a multidimenzionálny koncept. Každá vyučovacia metóda má mnoho vlastností a atribútov, v dôsledku čoho existuje mnoho princípov ich diferenciácie. Z tohto dôvodu nemá pedagogická veda jednotný prístup k oddeleniu vyučovacích metód.

Rôzni autori rozlišujú nasledovné vyučovacie metódy: príbeh, vysvetlenie, konverzácia, prednáška, diskusia, práca s knihou, ukážka, ilustrácia, video metóda, cvičenie, laboratórna metóda, praktickú metódu, prieskumná práca ͵ prieskum (variácie: ústne a písomné, individuálne, frontálne, zhutnené), programovaná metóda kontroly, kontrola testu, abstrakt, didaktická hra, atď.
  Publikované na ref.rf
Tento zoznam nie je ani zďaleka úplný.

V procese učenia učiteľ používa rôzne metódy: príbeh, práca s knihou, cvičenie, ukážka, laboratórna metóda atď.
  Publikované na ref.rf
Je dôležité si uvedomiť, že žiadna metóda nie je univerzálna, to znamená, že jediná metóda neposkytne potrebné výsledky v plnom rozsahu. Dobré výsledky vo vzdelávaní možno dosiahnuť len pri použití viacerých metód, ktoré sa navzájom dopĺňajú.

Účinnosť vyučovacích metód v akejkoľvek pedagogickej situácii závisí od konkrétnych cieľov a cieľov odbornej prípravy. Najdôležitejšou zložkou pedagogickej spôsobilosti je schopnosť učiteľa správne si vybrať a aplikovať vyučovacie metódy.

Výber vyučovacích metód je spôsobený viacerými faktormi, vrátane:

 ciele vzdelávania, výchovy a rozvoja študentov;

 vlastnosti obsahu študovaného materiálu;

 vlastnosti metodiky vyučovania konkrétneho školského predmetu;

 čas vyhradený na štúdium materiálu;

 úroveň pripravenosti študentov, ich vekové charakteristiky;

 úroveň pedagogického zvládnutia učiteľa;

 materiálne a technické podmienky vzdelávania.

Obr. 4.4. Výber vyučovacích metód

Metódy vyučovania v pracovnej praxi sa realizujú pomocou metód a prostriedkov vzdelávania, ᴛ.ᴇ. Spôsob v jeho špecifickom uskutočnení je kombináciou určitých techník a prostriedkov.

Techniky učenia  (didaktické techniky) sú zvyčajne definované ako prvky metód, jednotlivé akcie ako súčasť všeobecnej vyučovacej metódy. Metóda nie je zatiaľ metódou, ale jej súčasťou, ale praktická realizácia metódy sa dosahuje presne pomocou metód. Takže v metóde práce s knihou možno rozlišovať nasledujúce techniky: 1) čítanie nahlas; 2) vypracovanie textového plánu; 3) vyplnenie tabuľky o čítanom materiáli; 4) vypracovanie logickej schémy čítania; 5) prijímanie poznámok; 6) výber úvodzoviek atď.

Prijatie odbornej prípravy sa môže považovať za samostatný krok pri praktickom uplatňovaní metódy. Postupnosť týchto krokov v procese implementácie metódy vedie k cieľu učenia.

Obr. 4.5. Pomer príjmu a metódy

Rovnaká metóda v rôznych situáciách sa môže uskutočniť použitím rôznych techník. Napríklad práca s knihou v jednom prípade môže zahŕňať čítanie nahlas a zostavenie plánu textu another v inom prípade, zostavenie logickej schémy a výber úvodzoviek, v treťom prípade zapisovanie poznámok.

Rovnaká technika môže byť súčasťou rôznych metód. Vypracovanie logickej schémy môže byť teda súčasťou vysvetľujúcej ilustratívnej metódy (napríklad učiteľ vysvetľuje nový materiál, kreslí diagram na tabuli), a môže byť tiež použitý ako súčasť výskumnej metódy (napríklad, študenti vypracujú diagram odrážajúci materiál, ktorý nezávisle študujú).

Vyučovacie metódy sa rozvíjajú na základe skúseností mnohých učiteľov a zlepšujú sa v priebehu desaťročí. Mnohé z moderných metód sa objavili pred mnohými storočiami. Napríklad príbeh a cvičenie boli známe už v školách Starého sveta a v starovekom Grécku Sokrates zdokonalil spôsob konverzácie a začal ju používať na rozvoj myslenia a na zvýšenie kognitívneho záujmu študentov. Na rozdiel od metód je možné v skúsenostiach individuálneho učiteľa vytvoriť techniky, ktoré určujú jedinečnosť jeho individuálneho pedagogického štýlu.

Existuje relatívne málo metód, existuje nespočet metód, a preto je veľmi ťažké klasifikovať metódy a je takmer nemožné zostaviť úplný, vyčerpávajúci zoznam všetkých didaktických metód. Na obr. 4.6. Prezentované sú len niektoré skupiny techník učenia.

Obr. 4.6. Typy techník učenia

Metódy a techniky učenia - koncepcia a typy. Klasifikácia a vlastnosti kategórie "Metódy a techniky učenia" 2014, 2015.

Vyučovacie metódy sa chápu ako vzťah medzi učiteľom a deťmi, cieľavedomé akcie dospelého, ktoré umožňujú dieťaťu naučiť sa základné vedomosti o hudbe, nadobudnúť praktické zručnosti a schopnosti, ktoré pomáhajú rozvíjať hudobné schopnosti.
   Metódy hudobného vzdelávania a odbornej prípravy sú zjednotené v ich pedagogickej orientácii. Školenie je teda výchova a rozvoj. Poznatky a zručnosti, ktoré deti nadobudli v procese učenia, im pomáhajú aktívne sa prejavovať v speve, tanci, hraní na nástrojoch, a tým úspešne riešiť vzdelávacie úlohy všeobecného a hudobno-estetického vývoja.
   Známí učitelia v oblasti teórie všeobecnej a predškolskej pedagogiky B. P. Esipov, M. A. Danilov, M. N. Skatkin, A. P. Usová, A. M. Leushin, a iní zdôraznili, že metódy závisia od vzdelávacích úloh, z obsahu predmetu, od veku žiakov.
   To platí aj pre hudobné vzdelávanie, kde metódy vyučovacích úloh závisia od konkrétnych typov hudobné aktivity, spôsoby informovania, vekové charakteristiky detí.
   Cieľom vzdelávacích úloh je naučiť sa repertoár (piesne, hry, okrúhle tance atď.) A ovládať základné hudobné znalosti, zručnosti a schopnosti.
   Uvažujme o približnej schéme, podľa ktorej je možné porovnať vzdelávacie úlohy a vyučovacie metódy (pozri tabuľku 2, s. 34).
V navrhovanom systéme sa načrtli iba metódy, ktoré umožňujú vykonávať školiace úlohy. Učebné úlohy nie sú samoúčelné. Je to len prostriedok na výchovu detí morálneho a estetického postoja k hudbe, rozvoj tvorivých činov, schopnosť citovo reagovať na hudbu, vyjadrenie vlastného hodnotenia. V praxi vzdelávania  komplikované
   Tabuľka 2

že každá pieseň, hra, tanec je v inej fáze ich asimilácie deťmi. V triede je teda potrebné súčasne sledovať množstvo momentov, najmä to, ako sa úlohy vzdelávania a rozvoja riešia v procese učenia.
   Napriek podmienenému oddeleniu úloh učenia a rozvoja je možné zostaviť ďalšiu vzorovú schému, ktorá uľahčuje sledovanie úloh rozvoja hudobných schopností a vyučovacích metód, ktoré prispievajú k celkovému hudobnému vývoju (pozri tabuľku 3, str. 35).
   Vyučovacie metódy tak rozvíjajú hudobné schopnosti, prebudia túžbu po samostatnej tvorivosti v akomkoľvek druhu hudobnej činnosti.

Tabuľka 3

Treba poznamenať, že hudobné schopnosti sa prejavujú u detí nerovnomerne. Ich štúdium umožňuje učiteľovi vymýšľať úlohy rôznych ťažkostí.
   Metódy závisia od mnohých pedagogických podmienok. Niektoré z nich na prvý pohľad odporujú. Napríklad pre hudobný vývoj  Dôležité je opakovanie úlohy, ktorá je často založená na relácii. U detí je však dôležité rozvíjať autonómiu konania.
   Vzťahy a kontrasty sú tiež sledované v iných metódach:
   slovo vychovávateľa (vysvetlenie, označenie) a vizuálne zobrazenie umeleckých diel, metódy ich vykonania;
slovo a činy pedagóga boli zamerané na rozvoj vedomého postoja k hudbe, schopnosť analyzovať a zároveň rozvíjať túžbu detí po emocionálnych zážitkoch;
   zobrazovanie vzoriek, ktoré sa majú sledovať, a vytvorenie schopnosti konať nezávisle;
   cvičenia, ktoré posilňujú nadobudnuté zručnosti a vývojové tendencie samostatne riešiť tvorivé problémy.

Metodické techniky

Vyučovacie metódy úzko súvisia s metodickými postupmi. recepcia- je to súčasť metódy a plní s ňou podpornú úlohu. Existuje mnoho recepcií a každý učiteľ si vyberá tie najefektívnejšie.
   Recepcie sa líšia v závislosti od toho, či ktorýučí učiteľa spievať, počúvať, hrať, tancovať a kohoučí mladšie alebo staršie deti. Napríklad, vykonávanie práce "Klauni" od D. Kabalevského na vypočutie v staršia skupina, učiteľ môže najprv hovoriť o vtipných klaunoch, celý čas v pohybe. Ale keď hráme ruskú ľudovú melódiu „Neskoro“ tým istým deťom na ďalšiu hru, učiteľ ich pozýva, aby zistili, kedy zmeniť charakter hnutia. Objavujú sa v druhom
   časti akcenty rozprávajú deťom, kedy tlieskajú. Chlapci tak rozlišujú zmeny v charaktere hudby a nezávisle určujú pohyby, ktoré im zodpovedajú. Sú pripravení hrať.
   Vzdelávacie techniky sa líšia podľa veku detí. Zoberme si napríklad učenie piesne. Deti musia mať záujem o pochopiteľné, konkrétne obrázky. Pred vystúpením piesne "Bird" od M. Rauhvergera, učiteľ ukazuje hračku vták a hovorí: "Vták letel dovnútra, sedel na okne a tweeted." Deti sa začali pýtať - čakať, neodletieť! A vták odletel (ukryl vtáka) - ah! Deti, chceš vtáka vletieť? Zavolám jej a spievam pieseň. “ Učiteľ dá hračku na klavír a spieva. Táto metodická metóda tak získava hravý charakter, obraz vtáka sa stáva prístupným, živým a dopĺňa expresívny výkon piesne.
   V starších skupinách nie je potrebné túto techniku \u200b\u200bpoužívať. Úvodné slovo pomôže vytvoriť náladu súvisiacu s charakterom prehrávanej piesne. Ak chce učiteľ posilniť umelecký dojem, potom je dobré čítať poetickú pasáž a ukázať ilustráciu. Pri čítaní piesne „Toto je naša vlasť“ E. Tilicheeva učiteľ číta verše S. Mikhalkova:

Kremeľské hviezdy nad nami horia
   Všade, kde prichádza ich svetlo,
   Dobrá vlasť je chalani
   A neexistuje lepšia krajina ako tá.

Rôzne techniky sú navrhnuté tak, aby vyvolali vedomý postoj detí k procesu učenia a zároveň podporovali emocionálnu reakciu na všetko, čo sa deje. Napríklad v piesni „Marsh“ M. \u200b\u200bKraseva je potrebné dosiahnuť presné naplnenie rytmického vzoru vo frázi:

Aby deti pochopili úlohu, učiteľ hovorí: „Poďme spievať slovo„ spievať “a počuť, ako sú počuť zvuky bubna.“ Deti teda nielen melódiu vykonávajú rytmicky správne, ale aj vnímajú expresívny význam rytmu. Zároveň emocionálne reagujú na falošný zvuk tejto časti melódie.
   V predškolskej didaktike sa zdôrazňuje význam vyučovacích metód, ktoré prispievajú k rozvoju nezávislých aktivít. Tieto techniky sa tiež používajú pri počúvaní hudby, keď učiteľ povzbudzuje deti, aby sa vyjadrili k hudbe, k správnym a zaujímavým poznámkam. Nezávislosť detí sa môže prejaviť aj pri plnení úloh pri hľadaní spôsobov, ako ich riešiť. Je to vhodné techniky zamerané na rozvoj sluchovej sebakontroly, na hodnotenie kvality výkonu u iných detí.
   Nezávislé akcie detí nevylučujú demonštráciu techník výkonnosti. Dokonca aj pri výučbe dospelých hudba, spolu s vysvetlenia, niekedy ukazuje jednotlivé techniky. Okrem toho je potrebné v procese výučby predškolákov porovnávať zvuk spevu alebo pohyblivej piesne, pomôcť správne reprodukovať náročnú melódiu, ukázať jednotlivé pohyby v tanci, charakteristický rys hudobného obrazu.
Školiace metódy a vyučovacie metódy sú úzko prepojené. Metódy naznačujú spôsoby, ktorými učiteľ sprostredkúva, a dieťa sa učí hudobné materiály, potrebné výkonové zručnosti a schopnosť konať nezávisle. Metodické metódy dopĺňajú a špecifikujú metódy. Pomocou nich má učiteľ možnosť ukázať svoje pedagogické zručnosti, fikciu a tvorivú iniciatívu.

OTÁZKY A ÚLOHY

1. Uveďte metódy hudobného vzdelávania.
   2. Vysvetlite, prečo možno expresívnu hudbu považovať za spôsob hudobnej výchovy detí.
   3. Rozširujte charakter konverzácií o hudbe, potrebe ich snímok, stručnosti, expresivity a presnosti.
   4. Porovnajte hodnotu učiteľa s technikami spevu, pohybu a nezávislého pôsobenia detí.
   5. Aký je vývojový charakter vzdelávania vyučovanie hudby?
6. Formulovať vyučovacie metódy v závislosti od konkrétnych vzdelávacích úloh, na úlohách rozvíjania hudobných schopností.
   7. Napíšte približný obsah rozhovoru s deťmi vo veku 6-7 rokov o novom diele pre nich.
   8. Vytvorte si pre seba určitú vzdelávaciu úlohu pri učení sa piesne, hraní a premýšľaní nad metodickými technikami.
   9. Rozvíjať metodické postupy pre rozvoj tvorivosti piesní, hudby a hier.
   10. Urobte zhrnutie dôsledného učenia sa hry, okrúhleho tanca v juniori a prípravné skupiny  a nastavte, aký je ich rozdiel.

odkazy

Lenin V.I.O literatúre a umení - M., 1969.
   Materiály XXVII. Kongres CPSU. M., 1986. Ústava (základný zákon) Zväzu sovietskych socialistických republík. -M., 1978.
*
Vetlugina N.A.  Hudobné vzdelanie a všestranný rozvoj dieťaťa v Sovietskom zväze materská školaHudobné vzdelanie v modernom svete. M., 1973.
Vetlugina N.A.  Hudobné vzdelávanie v materskej škole. M., 1981.
   Vzdelávanie a odborná príprava v materskej škole / Ed. AV Zaporozhets, TA Markova. M., 1976.
Kabalevsky D. B.  Asi tri veľryby a oveľa viac. M., 1972.
Kabalevsky D. B.  Ideologické základy hudobného vzdelávania v Sovietskom zväze // Hudobné vzdelávanie v modernom svete. M., 1973.
Shatskaya V.N.  Hudobné a estetické vzdelávanie detí a mládeže. M., 1975.
   Estetická výchova v materskej škole / Ed. NA Vetlugina. - M., 1985.

Každá z činností
zvláštny, má
ich osobitné vlastnosti a
preto neposkytuje nič
nenahraditeľný vplyv
AP Usov

  Metódy hudobného vzdelávania v materskej škole: „Doshk. vzdelávania “/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarova a kol. Ed. NA Vetlugina. - 3. vydanie, Corr. a pridajte. - M .: Vzdelanie, 1989. - 270 strán: poznámky.

Predtým, než budeme hovoriť o metodických technikách, musíte vedieť, čo znamená táto "fráza". VY Kikotya, A.M. Stolyarenko dáva nasledujúcu definíciu: Metodické techniky sú psychologicky legitímne a pedagogicky orientované metódy krátkodobých činností učiteľa a akcie študentov, ktoré sú pre nich primerané, zabezpečujúce dosiahnutie cieľov lekcie.

Zároveň hovoria, že súbor metodických techník „spôsobuje“ metódu a komplexné využívanie metód „dáva život“ organizačným formám.

Morozova S.A. Ponúka pomerne jednoduchú definíciu metodického príjmu - to sú akcie zamerané na riešenie konkrétneho problému.

Spoločná definícia je uvedená v E.A. Pevtsova: metodická technika je súkromným prostriedkom, ktorým sa v spojení s inými prostriedkami realizuje jeden alebo iný spôsob poznania právnej reality a získavania zručností v oblasti práva.

Využívanie rôznych vyučovacích metód tak zlepšuje určité činnosti, ktoré sú zamerané na riešenie stanovených úloh. Predstavujú koncept „metodických techník“. Didact M.I. Machmutov ich nazýva „neoddeliteľnou súčasťou metódy“, s ktorými sa všetci autori vyššie uvedených definícií v zásade zhodujú: V.Ya. Kikotya, A.M. Stolyarenko nazýva súbor metodických metód metódy; Morozova S.A. používa vo svojej práci frázu "neoddeliteľnú súčasť metódy" a EA Pevtsova nazýva metodickú techniku \u200b\u200bsúkromným prostriedkom nápravy.

Metodické techniky sú súborom vyučovacích metód, t.j. metódy činnosti učiteľa a metódy činnosti žiakov, ktoré im zodpovedajú. Metodické techniky sú akcie zamerané na riešenie konkrétneho problému. Ide o pracovné metódy, ktoré sa vykonávajú na dosiahnutie konkrétnych výsledkov a ktoré možno vyjadriť vo forme zoznamu činností. Metódy práce (vyučovanie) študentov závisia od spôsobu činnosti učiteľa.

Okrem toho je pre efektívne využívanie techník potrebné aplikovať ich v spojení s pedagogickými prostriedkami - to je nástroj, ktorým učiteľ rieši úlohy, ktorým čelí. Pomocou vzdelávacích nástrojov je možné urýchliť proces zvládnutia vzdelávacích materiálov (príloha 1).

Rovnaký systém vyučovacích metód organizácie vzdelávacích aktivít je súčasťou študijného zasadnutia o práve. Zároveň sa venuje pozornosť racionálnosti a efektívnosti využívania času v poučeniach zákona. Odborníci sa domnievajú, že asimilácia právnych informácií sa vykonáva nerovnomerne v rôznych fázach lekcie. Takže od prvej do štvrtej minúty sú študenti schopní naučiť sa iba 60% materiálu a od štvrtého do dvadsiateho tretieho - 90%, a od dvadsiateho tretieho do tridsiateho štvrtého, 50% informácií, ktoré sú ponúkané v lekcii. Od tridsiateho štvrtého do štyridsiateho piateho minúty klesá percento informačného vzdelávania. Berúc do úvahy tieto črty, učiteľ práva buduje svoj vlastný systém organizovania vzdelávacích aktivít v triede, pričom si uvedomuje, že na konci lekcie by sa nový materiál nemal uvádzať, pričom by sa mali vyvodiť jasné konečné závery (napríklad sa používa psychologická technika, ktorá vysvetľuje, že „koniec zostáva dlhý čas ).

Študenti by mali byť rozptyľovaní od monotónnych únavných aktivít, často sa meniacich metód vyučovania.

Pri výbere metodických postupov je potrebné zvážiť:

1. Ako sa vstrebáva materiál v závislosti od dennej doby. Odborníci uvádzajú, že najlepšie obdobie na asimiláciu komplexného právneho materiálu je určené časovým rámcom od 11 hodín do 13 hodín dňa. Nárast výkonu sa pozoruje v sobotu, pretože študenti na podvedomej úrovni majú informácie o blížiacom sa voľnom dni.

2. Prítomnosť a účinnosť využívania viditeľnosti a technických prostriedkov vyučovacieho práva.

3. Efektívnosť monitorovania práce študentov, hodnotenie ich činnosti.

4. Úroveň spätnej väzby zobrazená počas hodiny.

5. Stupeň estetických tried pre študentov.

Takže najbežnejšia definícia je daná E.A. Pevtsova: metodická technika je súkromným prostriedkom, ktorým sa v spojení s inými prostriedkami realizuje jeden alebo iný spôsob poznania právnej reality a získavania zručností v oblasti práva. Metodická metóda môže byť tiež definovaná ako integrálna časť metódy.

Pre efektívne využívanie techník je potrebné ich aplikovať v spojení s pedagogickými prostriedkami.

Pri výbere vyučovacích metód je potrebné brať do úvahy množstvo požiadaviek (efektívnosť monitorovania práce študentov, úroveň spätnej väzby, ktorá sa prejavuje počas vyučovacej hodiny, ako sa materiál učí v závislosti od dennej doby atď.) A študenti by mali byť tiež rozptyľovaní od monotónnej únavnej činnosti často mení metodické metódy právneho vzdelávania.

Jemnosť pedagogiky:

Etapy rozvoja vzdelávania v rôznych štádiách vývoja spoločnosti
   Štádium primitívnej komunálnej etapy vývoja Podľa oficiálnej (sekulárnej) vedy, ľudstvo začína svoju históriu v primitívnych komunálnych vzťahoch. Je to vzťah medzi členmi populácie tvorov, založený na dočasnej (2) potrebe, v súvislosti s dôležitou udalosťou, ako je lov alebo ...

Komplexné ciele modernej výučby cudzích jazykov
   Východiskom pri určovaní strategického cieľa vzdelávania je spoločenský poriadok spoločnosti vo vzťahu k mladšej generácii. Najmä cudzojazyčné vzdelávanie pre takmer celé dvadsiate storočie spočívalo v kvalitatívnom vlastníctve subjektu. Potom nastal obrat od gramatiky ...

Obsah, formy a metódy výučby študentov v stupňoch VII-VIII pri zvládnutí technologických operácií na skrutkovacom sústruhu
   V prvej kapitole kvalifikačnej práce sme odkryli teoretické základy výučby študentov v stupňoch VII-VIII pri zvládnutí technologických operácií na skrutkovacích strojoch, identifikovali počiatočné predpoklady pre rozvoj potrebných vedomostí a zručností študentov v obsahu programu ...