Organizácia práce s deťmi s mentálnou retardáciou v kombinovanej orientačnej skupine. Pokyny pre učiteľov pracujúcich s deťmi v predškolskom veku s mentálnou retardáciou

Počet detí, ktoré už v predškolskom veku majú vývojové postihnutie, je pomerne významný. Riziko školského nesprávneho nastavenia a zlyhania je preto vysoké.

Obzvlášť znepokojujúce je zvýšenie počtu detí s oneskorením duševného vývoja  (CRA).

Vytváranie pedagogických podmienok na základe prístupu orientovaného na osobnosť, ktorý je pre každého študenta optimálny, predpokladá vytvorenie adaptívneho sociálneho a vzdelávacieho prostredia, vrátane rôznorodosti rôznych typov vzdelávacích inštitúcií.

Avšak až od roku 1990 sú predškolské zariadenia pre deti s mentálnou retardáciou zahrnuté do vzdelávacieho systému. rozvoj otázok organizácie a obsahu nápravno-pedagogického procesu v podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie kompenzačného typu je jednou z prioritných oblastí špeciálneho vzdelávania.

Administratíva a učitelia majú veľa otázok týkajúcich sa organizácie aktivít skupín pre deti s CRA, obsahu programu nápravného a vývojového vzdelávania, metód práce s deťmi, prípravy pracovnej dokumentácie atď.

Metodické odporúčania uvedené v tejto príručke sú založené na interakcii vedy a praxe, ktorá zlepšuje úroveň kvality vzdelávacích aktivít  predškolské inštitúcie. Tieto smernice boli úspešne testované a používajú sa v praxi predškolského vzdelávania vzdelávacích inštitúcií  kompenzačný pohľad na Petropavlovsk-Kamčatskij a mesto Belgorod.

Cieľom tejto práce je poskytnúť metodickú pomoc učiteľom - defektológom, učiteľom - logopédom, učiteľom - psychológom a pedagógom pracujúcim s deťmi. predškolského veku  s mentálnou retardáciou a ich rodičmi.

Charakteristické znaky detí s mentálnou retardáciou.

Predškolské detstvo - obdobie najintenzívnejšej formácie kognitívna aktivita  a jednotlivca ako celok. Ak intelektuálny a emocionálny potenciál dieťaťa nedostane náležitý vývoj v predškolskom veku, potom nie je možné ho plne realizovať. To platí najmä pre deti s mentálnou retardáciou.

Čo je teda mentálna retardácia?  Ide o špeciálny typ abnormálneho vývoja, ktorý je charakterizovaný pomalým tempom vývoja jednej alebo viacerých mentálnych funkcií, ktoré sú vo väčšine prípadov kompenzované vplyvom liečby drogami, špeciálnymi vzdelávania  a pod vplyvom časového faktora.

Z hľadiska neskúseného pozorovateľa nie sú predškoláci s CRA takí odlišní od svojich rovesníkov. Rodičia často neprikladajú význam tomu, že ich dieťa o niečo neskôr začalo chodiť samostatne, konať s objektmi, ktoré zdržali jeho vývoj reči. Zvýšená excitabilita, nestabilita pozornosti, únava sa prvýkrát objavujú na úrovni správania a len neskôr - pri realizácii úloh učiva.

V ranom predškolskom veku sa objavujú problémy s zvládnutím programu. materská škola: deti sú v triede neaktívne, zle zapamätaný materiál, ľahko rozptyľovaný. Úroveň rozvoja kognitívnej aktivity a reči je v porovnaní s rovesníkmi nižšia.

So začiatkom školskej dochádzky sa klinický obraz porušovania právnych predpisov stáva výraznejším kvôli ťažkostiam pri zvládaní školských osnov a psychologické problémy sa stávajú hlbšími a vytrvalejšími.

Problémom štúdia a nápravy omeškania duševného vývoja detí predškolského veku v našej krajine sa zaoberajú noví výskumníci a učitelia: Lubovsky, V.I., Lebedinsky, VV, Pevzner, MS, Vlasová, TA, Pevzner, MS, Lebedinskaya, K.S. , Zhukova, NS, Mastyukova, EM, Filicheva, TB, Vlasova, TA, Vygotsky, LS, Boryakova, N. Yu., Ul'enkova, U.V., Sukhareva, G.Ye. Mastyukova EM Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. a ďalšie .

Vynikajúci učitelia a psychológovia poznamenávajú, že u detí s mentálnou retardáciou je vo väčšine prípadov narušené vnímanie, pozornosť, myslenie, pamäť a reč.

Deti s CRA sú často poškodené. pozornosť: dobrovoľná pozornosť sa dlhodobo nevytvára;

Pozornosť je nestabilná, difúzna, slabo koncentrovaná a znižuje sa únavou, fyzickou námahou. Aj pozitívne turbulentné emócie (slávnostné matiné, sledovanie televízie atď.) Znižujú pozornosť;

Malá pozornosť;

Deti s CRA nemôžu distribuovať pozornosť správne (je ťažké počúvať a písať súčasne);

Existujú ťažkosti pri presúvaní pozornosti z jednej činnosti do druhej;

Často dávajte pozor na drobné detaily a uviaznite na nich.

vnímanie:

Miera vnímania je pomalá, dokončenie úlohy trvá viac času;

Zúžený objem vnímania;

Tam sú ťažkosti vo vnímaní podobných objektov (kruh a ovál);

Existujú problémy s gnózou. Deti sotva rozpoznávajú hlučné a prelínajúce sa obrazy, sotva zhromažďujú rozdelené obrazy, robia chyby v „prechádzaní bludiskom“;

Vnímanie farby (najmä farby odtieňov), veľkosti, tvaru, času, priestoru je porušené;

Priestorové vnímanie je obmedzované, pretože komunikácia medzi analyzátormi nie je dostatočne vytvorená;

Fyziologický sluch je zachovaný, ale fonemické vnímanie je narušené;

Obtiažny stereognoz (rozpoznanie na dotyk).

pamäť:

Nedostatočná trvanlivosť zapamätania. V dlhodobom horizonte prevláda krátkodobá pamäť, preto je potrebné neustále posilňovanie a opakované opakovanie;

Verbálna pamäť je horšia, lepšie vizuálna;

Suffer logické zapamätanie. Lepšie vyvinutá mechanická pamäť.

myslenia:

Nedostatočná tvorba mentálnych operácií analýzy, syntézy, porovnávania, syntézy atď.

Najmä verbálne - logické myslenie trpí. Tento typ myslenia sa normálne tvorí u detí vo veku siedmich rokov au detí s CRA oveľa neskôr. Deti nechápu obraz so skrytým významom, hádankou, príslovím, príslovím;

Nemôžu nadviazať kauzálne vzťahy bez pomoci učiteľa;

Nechápu skrytý význam hádanky, príslovia ...

reč :

Prakticky všetky deti s CRA majú určité poruchy reči, zvukovú výslovnosť, fonematický sluch, gramatickú štruktúru je narušená. Spojená reč, konštrukcia koherentného prejavu, najmä trpí, je narušená sémantická strana reči.

Preto je spolu s učiteľom-defektológom v skupine, pre deti s mentálnou retardáciou poskytovaná rýchlosť logopéda.

Tradičné aktivity detí v tejto kategórii zjavne nie sú zaujímavé a neefektívne. Je potrebné hľadať rôzne spôsoby a metódy, ktoré prispievajú k lepšiemu zvládnutiu potrebných vedomostí, ktoré sú uvedené v školiacom programe.

Najúspešnejšia a najúčinnejšia metóda práce s deťmi s mentálnou retardáciou, a to v oblasti frontálnych nápravných a vývojových aktivít, ako aj v oblasti. \\ T individuálnej práceto je didaktická hra .   Didaktická hra je určená samotným menom - je to vzdelávacia hra. Pomáha dieťaťu naučiť sa vedomosti jednoduchým, dostupným a uvoľneným spôsobom. Prostredníctvom didaktickej hry, ktorá je hlavnou metódou nápravnej práce, sú vedomosti, ktoré program poskytuje a ktoré sú potrebné na prípravu \\ t vyučovanie  detí v tejto kategórii. Autor manuálu preto začína metodické odporúčania metodicky korektným uplatňovaním didaktických hier v nápravnej práci s deťmi s CRA.

Metodické odporúčania použitím didaktické hry  pri práci s deťmi s mentálnou retardáciou.

1. Odporúča sa, aby sa didaktické hry využívali čo najširšie na frontálnych nápravných a vývojových činnostiach jednotlivých tried, ako aj v rôznych režimových bodoch v skupine kompenzačnej orientácie pre deti s mentálnou retardáciou.

2. Didaktické hry by mali byť prístupné a zrozumiteľné pre deti a mali by zodpovedať ich veku a psychologickým charakteristikám.

3. Každá didaktická hra musí mať svoju špecifickú výchovnú úlohu, ktorá zodpovedá predmetu lekcie a nápravnému štádiu.

4. Pri príprave na didaktickú hru sa odporúča vybrať si také ciele, ktoré prispievajú nielen k získaniu nových poznatkov, ale aj k náprave mentálnych procesov dieťaťa s CRA.

5. Pri vykonávaní didaktickej hry je potrebné použiť rôzne viditeľnosti, ktoré by mali niesť význam a spĺňať estetické požiadavky.

6. Poznať vlastnosti detí s CRA, pre lepšie vnímanie materiálu, ktorý sa študuje pomocou didaktickej hry, sa musíte pokúsiť použiť niekoľko analyzátorov (sluchové a vizuálne, sluchové a hmatové ...).

7. Treba dodržiavať správnu rovnováhu medzi hrou a predškolskou prácou.

9. Je potrebné trénovať herné akcie. Len za týchto podmienok hra nadobúda vzdelávací charakter a stáva sa zmysluplným.

10. V hre by mal byť princíp didaktiky kombinovaný s zábavným, vtipným, humorným. Iba živosť hry mobilizuje duševnú aktivitu, uľahčuje úlohu.

11. Didaktická hra by mala zintenzívniť rečovú aktivitu detí. Mala by prispieť k získaniu a akumulácii slovnej zásoby a sociálnej skúsenosti detí.

1. Pri vykonávaní akýchkoľvek vyučovacích kurzov v matematike je potrebné brať do úvahy psycho-fyzické vlastnosti detí s CRA.

2. Je potrebné venovať osobitnú pozornosť a význam propaututickému obdobiu.

3. Vykonávať programové úlohy dôsledne s využitím princípu didaktiky: od jednoduchých až po zložité.

4. Pomalé tempo zvládnutia nového materiálu deťmi tejto kategórie znamená dve alebo viac sedení na rovnakú tému.

6. Naučte deti reč o vykonaných činnostiach.

7. Prejdite na nasledujúcu tému až po naučení predchádzajúceho materiálu.

8. Pri vedení tematických tried (napríklad podľa rozprávky) je potrebný kreatívny prístup učiteľa k scenári vyučovania; Učiteľ musí pochopiť, čo rozprávka a koľko hodín si môžete naplánovať na tom istom pozemku.

9. Využívať tradičné vyučovacie metódy (vizuálne, verbálne, praktické, herné ...) a netradičné inovatívne prístupy.

10. Správne používajte viditeľnosť.

11. Pri vykonávaní operácií počítania povolte čo najviac rôznych analyzátorov.

12. Každá lekcia by mala vykonávať nápravné úlohy.

13. Odporúča sa, aby sa väčšina didaktických hier a cvičení vykonávala na každej vyučovacej hodine.

14. Využívajte individuálny a diferencovaný prístup k deťom.

15. S každým dieťaťom láskavo a úctivo zaobchádzajte.

  Olga Kiseleva
  Organizácia práce s deťmi s mentálnou retardáciou v podmienkach kombinovanej orientačnej skupiny

Abstrakt.

K dnešnému dňu počet detí, ktoré už v predškolskom veku ukazujú odchýlky v roku 2006. \\ T vývojveľmi významné. Obzvlášť znepokojujúce je zvýšenie počtu detí s.

Tento článok je venovaný problému. organizácia práce s deťmi v podmienkach kombinovanej skupinyak sú deti tejto kategórie normálne detí.

Uvádza sa hlavné miesto v článku výchovný psychológ  s deťmi  starší predškolský vek so ZPR rozvoj emocionálnej sféry, pretože význam tejto témy je nepochybný. Deti s CRA sa vyznačujú emocionálnou nezrelosťou, ktorá im naopak bráni v úspešnom spoločenstve v tíme rovesníkov.

Navrhovaný materiál v článku pomôže učiteľom a psychológom efektívne zorganizovať nápravnú a vývojovú prácu s deťmi s CRA v podmienkach kombinovanej orientačnej skupiny.

Vzdelávanie je čoraz častejšie psychológovia  čeliť výzve vykresľovania psychologickú pomoc  detí s mentálnou retardáciouktoré sú v spolu s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi.

Tento problém bol pre nás tiež relevantný.

Naše deti s mentálna retardáciaz jedného dôvodu alebo iného sa nedostal do špecializácie skupiny, Špecialista učiteľ-patológ v našom predškolské  no. Preto bol pre nás problém rozvíjať nejaký model organizácie  činnosti učiteľov a. \\ t psychológ v podmienkach  vzájomnej adaptácie detí s CRA a detí s normálnym vývoj.

Deti s CRA a deti, ktoré túto diagnózu nemajú vo veku 5-6 rokov, v kombinácii 1 :5 (4 16, sú v jednej spoločnosti na území jedného kombinované cieľové skupiny.

Špecifickosť tohto modelu je, že všetky režimy ukazujú skupina spolu, Hlavný proces učenia prebieha aj spoločne, ale má mnoho ťažkostí, pretože deti majú svoje vlastné právo vývoj  a majú svoje osobitné vlastnosti. Preto, s detí  CRA sa koná samostatne rozvojového programu  kognitívnych procesov.

Jedinečnosť tohto modelu spočíva v tom, že všetky triedy tvorivosti a všeobecného plánu rozvoja, To umožňuje všetkým deťom mať spoločné záujmy a témy komunikácie, necítiť izoláciu a diferencované označovanie, pripraviť sa na školskú dochádzku.

Pedagog- psychológ pracuje s deťmi na rozvoji emocionálnej sféryako v tejto kategórii detí, slabá emocionálna stabilita, porušovanie sebaovládania vo všetkých činnostiach, agresivita správania a jej provokatívny charakter, ťažkosti pri prispôsobovaní sa detskému tímu, obchod, časté zmeny nálady, pocit strachu, vychovaný, oboznámenosť s pre dospelých. Deti nie sú niekedy pripravené na vrelý vzťah so svojimi rovesníkmi. Môžu narušiť emocionálne kontakty s blízkymi dospelými, slabo sa orientujú na morálne a etické normy správania. Tieto vlastnosti detí s CRA vytvárajú ďalšie ťažkosti pre diagnostiku a nápravu pracovať s nimi.

Ako diagnostický nástroj sa používajú: metóda farebnej voľby, test úzkosti detí, pozorovacia mapa D. Scotta, obrázky s rôznymi emocionálnymi stavmi.

V diagnostike práce:

Deti s CRA majú ťažkosti s verbalizáciou svojich emócií, stavov, nálad. Nemôžu dať jasný a zrozumiteľný signál o nástupe únavy, neochote plniť úlohu, nepohodlie atď.

Dôvody môžu byť: nedostatok skúseností s rozpoznávaním vlastných emocionálnych skúseností nedovoľuje dieťaťu "Learn"  state; negatívna skúsenosť interakcie s dospelými, že väčšina detí bráni priamemu a otvorenému prežívaniu nálady; v tých prípadoch, keď je realizovaná vlastná negatívna skúsenosť a dieťa je pripravené povedať o ňom, často mu chýba slovná zásoba a základná schopnosť formulovať svoje myšlienky.

Deti s CRA sa vyznačujú nízkym stupňom stability pozornosti, preto je potrebné špecificky organizovať a usmerňovať pozornosť detí.

Deti s CRA potrebujú viac vzoriek, aby zvládli spôsob činnosti a vstúpili do diagnostickej situácie.

Ťažké pokyny im nie sú k dispozícii.

Vyvinutý nápravný vývoj  program pre deti s CRA vývoj  emocionálna sféra prispieva k eliminácii skreslení emocionálnej reakcie stereotypov správania, ktoré bránia normálnemu blahobytu a komunikácii s rovesníkmi.

Triedy organizuje učiteľ psychológa 1 krát týždenne, Trvanie každej triedy je 30-35 minút. Počet detí v roku 2006. \\ T skupina 6-8 ľudí, Nie je vylúčená možnosť viesť triedy spolu s normálnymi. detí.

Korekčný program rozvojové aktivity s deťmi  CRA, okrem riešenia nápravných opatrení rozvojové úlohy vytvárajú podmienky pre úspešnú adaptáciu v tíme. Vývoj ľubovoľnej sféry, efektívne ovplyvňuje sociálne a emocionálne rozvoj predškolského vzdelávania, spôsobuje pocit sebavedomia detí.

Vedenie pozdĺžneho pozorovania počas. \\ T zameraná práca ukazuježe deti s CRA majú pozitívnu dynamiku v chápaní seba a iných ľudí, vo formovaní empatických prejavov vo vzťahu k iným.

Publikácie na túto tému:

Mapa pedagogickej podpory detí s CRA v podmienkach skupiny všeobecného vzdelávania a kombinovanej orientácie OED  1. Organizačná podpora Miestne právne akty: Zahrnutie do štatútu doložky o organizácii práce s deťmi so zdravotným postihnutím.

Abstrakt integrovaného NOD s deťmi zo skupiny kombinovanej orientácie "Cestovanie do krajiny samohlásk a písmen"  Abstrakt integrovaného gcd s deťmi prípravnej skupiny  kombinované zameranie "Cesta do krajiny samohlásk a písmen."

Zhrnutie záverečnej NOD s deťmi strednej skupiny kombinovanej orientácie "Pomoc Dunnovi"  Zhrnutie záverečných vzdelávacích aktivít s deťmi strednej skupiny  kombinované zameranie Téma "Help Dunno".

Podľa Ruskej akadémie lekárskych vied sa dnes asi 85% detí rodí s vývojovými nedostatkami a nefunkčným zdravím. Počet detí, ktoré potrebujú nápravnú a pedagogickú podporu, dosahuje v predškolskom veku 25-45%, viac ako 60% detí patrí do „rizikovej skupiny“. Táto skutočnosť určovala potrebu študovať túto kategóriu detí a organizovať ich. psychologické, vzdelávacie  pomoct.

V roku 2008 v rámci projektu „Organizačný a podstatný model nápravného vzdelávania a výchovy detí predškolského veku s \\ t obmedzenú kapacitu  Zdravie (HVD) v podmienkach špeciálnej skupiny materských škôl kombinovaného typu “v našej záhrade č. 4„ Buratino “bola otvorená pre deti s mentálnou retardáciou (MAD).

Spočiatku sa mnohí rodičia veľmi obávajú týchto troch písmen: ZPR. Ale, bohužiaľ, dnes v lekárskom zázname dieťaťa je dosť často možné splniť takúto diagnózu. Na začiatku sme boli aj my, učitelia, znepokojení: čo je to CRA? Aké deti k nám prídu? ako s nimi pracovať?

Postup pri prijímaní do tejto špecializovanej skupiny bol odlišný od prijímania do bežnej materskej školy. Prvá vec, ktorú rodičia museli urobiť, bola žiadosť od lekára. Týmto smerom prejsť PMPK (psychologická, lekárska a pedagogická komisia). S uzavretím PMPK sa obráťte na vedúceho materskej školy.

Základom tejto skupiny boli deti so zdravotným postihnutím. Hlavným problémom je zníženie schopnosti učiť sa z rôznych dôvodov. Všetky deti si všimli nezrelosť emocionálne-voličnej sféry, zaostalosti kognitívnej aktivity. Tieto deti boli vo fyzickom vývoji horšie ako ich rovesníci, vyznačovali sa nízkou pracovnou schopnosťou, rýchlou únavou, nekomunikáciou, agresivitou, nedostatočnou tvorbou hernej aktivity.

Účelová práca s predškolákmi, ktorí majú CRA, začala výberom programu výchovy a vzdelávania detí s mentálnou retardáciou. Bol schválený program „Príprava pre školské deti s CRA“ autora Shevchenka SG. Tento program predpokladal nielen zlepšenie herných, domácich a iných zručností, ktoré sa naučili deti, ale aj korekciu rečových porúch, prevenciu možných ťažkostí pri zvládaní čítania, počítania, písania, rozvoja komunikačných zručností v aspekte prípravy na školu.

Pri tvorbe adaptívneho programu sme brali do úvahy stav a úroveň rozvoja dieťaťa a zoradili tréning v rôznych oblastiach: zoznámenie sa s okolitým svetom a rozvoj reči, tvorba správnej zvukovej výslovnosti, nácvik hernej činnosti a jej rozvoj, oboznámenie sa s fikciou, vývoj základných matematických konceptov, príprava na tréning gramotnosti, práce, fyzickej a umeleckej a estetickej výchovy a rozvoja. Pri spoločných aktivitách s deťmi sme aplikovali nápravno-asistenčné technológie, ktoré im pomáhajú úspešne zvládnuť vzdelávacie materiály. Nápravné práce prispôsobené programy  a osnovy  v súlade so špeciálnymi vzdelávacími štandardmi schválenými FGT.
   Významné miesto obsadené samostatne - skupina nápravné práce (triedy rečovej terapie, pracovať na vyplnení medzier predchádzajúceho učenia alebo propedeutiky nových a zložitých tém). Nápravné a rozvojové vzdelávanie bolo vybudované s prihliadnutím na aktuálne možnosti detí, na základe ochrany a posilňovania ich zdravia, vytvárania priaznivého vzdelávacieho prostredia, ktoré poskytuje nielen asimiláciu vedomostí, ale aj osobný rozvoj.
Základným princípom v práci skupiny bol humanistický individuálny prístup, ktorý zohľadňoval osobnú históriu dieťaťa, jeho rodinu, špecifiká problémov dieťaťa a ich následné úspešné riešenie a nápravu.

Deti, rodičia a učitelia sa stali účastníkmi nápravného procesu: defektológ V. Nováková, pedagógovia T. Pogodina. a Goryanina L.A., psychológ A.Armakova, pedagógka v nápravnom rytme, T.A. Belyakova, logopédka N.V. Vasilchishina, inštruktorka telesnej kultúry  Smirnova NS, hudobný režisér Batova O. Yu.

Pedagogický tím skupiny s podporou hlavy Gorbunova E.S. Postupne sa začalo riešiť množstvo problémov, ktoré vznikli pri otváraní skupiny: vybavenie pracoviska defektológa, vybavenie predmetovo-rozvojového prostredia v skupine, poskytovanie nápravno-výchovno-vzdelávacieho procesu s programovo-metodickými príručkami.

Hlavným bodom práce bolo: každé dieťa so zdravotným postihnutím nebolo oslovené z pozície, ktorú nemohol kvôli svojej vade, ale z pozície, ktorú mohol, napriek porušeniu. Preto sme sa rozhodli využiť teóriu inkluzívneho vzdelávania, aby sme mali deti pocit, že sú rovnaké ako všetci ostatní. Uskutočnilo sa mnoho podujatí: oslavy, športové súťaže, návštevy predstavení, vedenie ranných cvičení. Deti z nápravnej skupiny neboli odkázané na život celej materskej školy.

Jednou z ťažkostí prvého súboru bola heterogenita kontingentu detí. Boli tu deti s fyzickým infantilizmom, so somatickou nedostatočnosťou (chronickými ochoreniami), s pedagogickým zanedbávaním, s nevyváženou psychikou, zapríčinenou hypopeciou alebo nadmerným despotizmom rodičov. Bolo ťažké vybudovať jeden druh činnosti, triedy boli rôznorodého charakteru. Vyskytla sa otázka o hĺbkovej diagnostike diferencovaný prístup  náboru detí v nápravnej skupine. S cieľom upevniť úsilie a poskytnúť systém komplexnej podpory a riešenia problémov dieťaťa, poskytovať multidisciplinárnu pomoc deťom a ich rodičom sa rozhodli vytvoriť radu (PMPK). Vypracovala chartu, nariadenie o psychologickej, lekárskej a pedagogickej rade schválilo jej zloženie. Pomocou konzultácie sme sa snažili vytvoriť systém interakcie medzi všetkými službami materskej školy: lekárskou, metodickou, výchovnou, psychologickou a rečovou terapiou.

Odborníci zaradení do MPSP vykonali prácu v rámci hlavného pracovného času, ktorý bol zriadený individuálny plán pracuje v súlade so skutočnou žiadosťou o vyšetrenie detí s vývojovým postihnutím a vykonáva nápravné a vývojové práce priamo v priestoroch DOW. Vyšetrenie dieťaťa špecialistami PMSC sa uskutočnilo na žiadosť rodičov alebo zamestnancov materskej školy so súhlasom rodičov (resp. Zákonných zástupcov) a na základe dohody medzi materskou školou a rodičmi detí. Prieskum vykonali každý pMPK špecialista  jednotlivo, berúc do úvahy reálny vek psychofyzického stresu. Bola skúmaná celková úroveň vývoja, reči, emocionálnych a komunikačných vlastností dieťaťa. Podľa údajov prieskumu, každý PMPK špecialista urobil záver a vypracoval odporúčania. Pre každé dieťa bol vypracovaný plán individuálnej cesty podpory. V decembri sa uskutočnila stredná výkonová diagnostika a na konci roka posledná. Na stretnutiach PMPK sa diskutovalo o výsledkoch diagnostickej, nápravnej, vývojovej, poradenskej a metodickej práce a vydali sa odporúčania pre efektívnu pedagogickú činnosť, o otázkach komplexnej pomoci deťom a ich rodinám, ktoré potrebujú psychologickú, lekársku a pedagogickú podporu.

Skúsenosti naznačujú, že čím skôr začnete sledovať deti so zdravotným postihnutím, tým pozitívnejší bude výsledok. Otvorili sme poradenský bod v našej materskej škole. Deti navštevujúce poradenské centrum získali zručnosti včasnej adaptácie, čo im uľahčilo zvyknúť si na školskú dochádzku. Pedagógovia mali možnosť primárnych pozorovaní. Rodičia dostali kvalifikovanú pomoc, zvýšili svoje kompetencie v oblasti vzdelávania.

Celá práca na sprievodných deťoch so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa teda realizovala integrovaným spôsobom: poradenské centrum, rada, nápravná skupina.

Ak zhrnieme viac ako päť rokov práce, môžeme povedať, že sme dosiahli pomerne dobré výsledky. Naši prví absolventi už študujú v 5. ročníku. Počas práce skupiny od roku 2008 do roku 2013 bolo asistovaných 53 detí. Ku koncu roka 2013 bolo do škôl prepustených 31 detí. V tabuľke sú uvedené informácie o počte detí, ktoré navštevujú skupinu a chodia do školy za každý akademický rok.

Akademický rok	Počet detí	Uvoľnené do školy

Všetky deti, ktoré na konci roka ukončia školskú dochádzku, sú opäť poslané do PMPK, kde sú potvrdené alebo diagnostikované a odporúčania sú určené na ďalšie vzdelávanie. Deti diagnostikované s CID sú zaradené do triedy korekčnej a vývojovej orientácie typu VII strednej školy 4, deti s miernou mentálnou retardáciou sú zaradené do tried VIII strednej školy typu Emishevskoy. Deti, ktoré podľa výsledkov diagnostiky neboli pripravené na školskú dochádzku, navštevujú korekčnú skupinu materskej školy. Počas 5 rokov praxe boli aj také deti, ktorých vývojové oneskorenie bolo úplne opravené a ich diagnóza bola upustená. Takéto deti sa vyučujú v bežných triedach. Všetky snahy učiteľov skupiny sú zamerané na zabezpečenie toho, aby sa tieto deti stali viac.

Skupina naďalej pracuje stabilne. Vo svojej práci učitelia zavádzajú nové moderné technológie. Vo svojej práci využívajú počítač, vykonávajú integrované hodiny, podieľajú sa na projektových aktivitách.

Hlavným špecialistom v nápravnej skupine je pedagóg-defektolog, ktorý sa zaoberá vývojom, vzdelávaním, výchovou a socializáciou detí so zdravotným postihnutím. V úzkom zmysle je defektológ korekčným učiteľom. Aké sú funkcie defektológa v materskej škole?

Po prvé, defektolog vykonáva úplné a podrobné vyšetrenie každého dieťaťa pre zvláštnosti jeho reči, kognitívnych a sociálneho rozvojav ktorom rozhoduje o schopnosti dieťaťa učiť sa a hrať sa, čo mu pomáha organizovať prácu s týmto dieťaťom tak, aby čo najviac kompenzovalo a napravilo zistené vývojové nedostatky.

Pri skúmaní defektológa najprv starostlivo preštuduje zdravotnú kartu, ktorá mu pomáha pochopiť povahu nedostatočného vývoja dieťaťa a jeho príčiny. Ak je dieťa premiestnené z inej materskej školy, oboznámte sa s ním pedagogická charakteristika, Pri vykonávaní prieskumu zohráva hlavnú úlohu defektológ, potom psychológ, riaditeľ telesnej výchovy, hudobný režisér, lektori, logopédi.

Po druhé, defektolog zlepšuje kognitívnu aktivitu detí a zároveň rozvíja základné mentálne procesy, ako je myslenie, predstavivosť, pozornosť, zvedavosť, pamäť, vnímanie, v triedach defektológ používa hračky, obrazy, knihy, magnetofón so zvukovými nahrávkami, hudobné nástroje, počítač, veľa rôznych didaktických vizuálnych materiálov. Defektolog v materskej škole pravidelne vedie nielen triedy frontálnych podskupín, ale aj jednotlivé triedy.

Po tretie, činnosť defektológa je zameraná na rozvoj komunikačnej aktivity detí a rozvoj herných schopností, čo je hlavnou aktivitou pre deti tohto veku. Triedy s deťmi sú vo forme hry.

Defektolog sa zaoberá igroterapiou, ktorá je najsilnejším prostriedkom rehabilitácie osobnosti dieťaťa spolu s psychológom. Psychológ trávi vývoj hier v zmyslovej miestnosti. Zmyslová miestnosť je špeciálne objektovo-rozvojové prostredie, ktoré predstavuje skutočnú príležitosť na rozšírenie životných skúseností detí, na obohatenie ich zmyselného sveta. Je naplnený rôznymi predmetmi, ktoré prispievajú k rozvoju mentálnych procesov, ovplyvňujú zmysly (zrak, sluch, čuch, dotyk), pomáha zmierniť svalový, duševný a emocionálny stres, vytvára pocit pokoja, upokojujú sa deti a mizne agresivita. Prostredie, ktoré umožňuje dieťaťu byť sám sebou, robiť to, čo chce sám, je čarovným miestom, kde môžete chodiť pod "dažďom" a nie namočiť, ponoriť sa do "suchého bazéna", snívať v "rohu samoty". Zmyslová miestnosť je jedným z krokov smerom k materskej škole budúcnosti, je to úspešná realizácia jednej z desiatich oblastí hlavného \\ t všeobecného vzdelávacieho programu  - "Znalosti".

Deti, ktoré majú poruchy reči a vyžadujú učiteľa logopédie so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov), navštevujú hodiny s logopédom na základe rozhodnutia PMPK.

Rozvoj reči je najdôležitejšou podmienkou pre plný rozvoj detí. Moderné pozorovania v tejto oblasti naznačujú, že do konca predškolského veku väčšina detí nemá zručnosti koherentného prejavu. Ich slovná zásoba nie je bohatá. Vzhľadom na to, že hlavnou aktivitou detí predškolského veku je hra, pri organizovaní logopedickej práce sa snažím zabezpečiť, aby každá hodina mala charakter vzdelávacej a hernej činnosti a bola emocionálne farebná. V tejto súvislosti to verím logopedická práca  vývoj reči bude efektívnejší, ak sa počas tréningu použijú: techniky, ktoré prispievajú k rozvoju motivácie, herné techniky, súťažné hry, prekvapivé momenty, kolektívne písanie príbehov, vizuálne pomôcky, grafy, modely a ďalšie veci, ktoré prispejú k úspešnejšiemu rozvoju monologického prejavu.

Na korekciu nedostatkov reči, obohatenie a zlepšenie reči sa snažím vytvoriť priaznivé prostredie reči, ktoré by slúžilo záujmom, potrebám a rozvoju detí. V kancelárii na opravu porušovania zvukovej výslovnosti sa nachádza nástenné zrkadlo, jednotlivé zrkadlá, simulátory, masážne prístroje na artikuláciu a respiračnú gymnastiku, veľké množstvo obrazových materiálov na upevnenie a automatizáciu opravených zvukov, album s vizuálnym materiálom na rečovú terapiu, lexikálne témy, kartové súbory obrazového materiálu na tvorbu lexikálnych a gramatických kategórií, hádanky, masážne loptičky pre rozvoj jemných motorických schopností, hry pre rozvoj hlasu a oveľa viac.

Tvorba kognitívnych, rečových, motorických, emocionálnych sfér detí s CRA prebieha paralelne s tvorbou zmyslu pre rytmus. Existuje vzťah medzi rytmickou schopnosťou človeka a vyššou mentálnej činnosti  a správania. Rytmické schopnosti sú tvorené interakciou zraku, sluchu, pohybu. Aby sa dosiahla efektivita práce s deťmi s CRA, je potrebné zahrnúť všetky analyzátory do koordinovanej práce: reč, reč, zrak, kinestetikum. Je potrebný integrovaný rozvoj myslenia, reči a motorických schopností dieťaťa. Pedagogické skúsenosti dokazujú, že k tomu vo veľkej miere prispieva korekčný rytmus. Účelom korekčného rytmu je prekonať psychologické a poruchy reči  prostredníctvom rozvoja a korekcie neverbálnych a rečových mentálnych funkcií, motorickej sféry v kombinácii so slovom a hudbou av konečnom dôsledku - najlepšej adaptácie na podmienky prostredia. Korekčný rytmus je určený na zvýšenie emocionálneho tónu, na nápravu motorických nedostatkov. Vychovávateľ Belyakova TA Bol vyvinutý systém tried o nápravných rytmoch s deťmi s CRA. Deti sa angažujú v nápravnom rytme s veľkým nadšením.

Všetci odborníci a pedagógovia úrovni  prepojené. Zamestnanci predškolských učiteľov sú stabilní, majú veľký potenciál, umožňujú vám riešiť najzložitejšie úlohy, tvoriť metodický vývoj, úspešne zvládať nové. vzdelávacích technológiívykonávať inovačné činnosti v súlade s integrovaným prístupom k organizácii nápravného a pedagogického procesu. Základy konzistencie, integrity a konkrétnosti stavebnej ocele. Systémový charakter naznačuje, že všetky komponenty systému, ktoré sledujú jeden cieľ, sú navzájom prepojené. Integrita sa vyjadruje v plnom zastúpení všetkých prvkov integrovaného prístupu k výchove, odbornej príprave a náprave vývoja dieťaťa so zdravotným postihnutím.

jeho pedagogickú činnosť  opierame sa o prácu LS Vygotského „Dieťa nie je poškodené svojou chybou, ale postojom spoločnosti voči nemu a jeho vlastným vzťahom k dieťaťu“.

Korekčný vzdelávací systém v materskej škole kompenzuje typ ponúka spoločných činností  učitelia v organizácii nápravných, kultúrnych, voľnočasových, športových a zdravotných aktivít, lekárskych podujatí, s cieľom kompenzovať vady každého dieťaťa, obohatiť jeho sociálnu skúsenosť, iniciovať zdravý životný štýl, rozvíjať kultúru komunikácie, výhľad a tolerantné správanie.

Vasilchishina,

logopéd