Prechodný vek detí. Prechodný vek detí a ako sa vyhnúť problémom. Základné opatrenia na prevenciu záchvatov hnevu v najmenšom

OSOBNOSŤ PRECHODNÉHO OBDOBIA V DETI 6-7 ROKOV Vek

E. E. Sapogova

Otázka existencie stabilných a prechodných alebo kritických období vývoja dieťaťa bola položená v 20. - 30. rokoch. v štúdiách P.P. Blonsky a L.S. Vygotsky o periodizácii detstva. Potreba rozlišovať medzi týmito obdobiami je daná pedagogickou praxou: učitelia, vychovávatelia, rodičia sa v niektorých obdobiach života neustále stretávajú s ťažkým vzdelávaním, náladou, konfliktom, neposlušnosťou a hrubosťou.

LS Vygotsky identifikoval niekoľko takýchto prechodných období: novorodenecké obdobie, 1 rok, 3, 7, 11, 13 a 16-17 rokov. Považoval ich za „vývojové krízy“, keď „sú sústredené„ relatívne krátke obdobie (niekoľko mesiacov, rok alebo nanajvýš dva) prudké a kapitálové posuny a zmeny, zmeny a zlomeniny v osobnosti dieťaťa “.

Ďalšie prechodné obdobia študoval A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozovic. Navrhujú pozíciu: podstatou prechodných období je to, že forma činnosti, ktorá viedla v predchádzajúcom stabilnom období, sa stáva zastaranou, vo vnútri sú predpoklady pre novú formu činnosti a jej motívy. Podľa toho staré aktivity a predchádzajúce vzťahy dieťaťa s dospelými miznú, mení sa jeho vnútorný život, čo vedie k pozorovaným prejavom správania.

Leontyev predložil myšlienku, že „krízy v žiadnom prípade nie sú satelitmi duševného rozvoja. Nevyhnutné nie sú krízy, ale zlomeniny, kvalitatívne zmeny vo vývoji. Naopak, kríza je dôkazom zlyhania, včasného posunu, posunu. Ak nemôže existovať žiadna kríza mentálny vývoj   dieťa sa nevytvára spontánne, ale je primerane kontrolovaným procesom riadeným vzdelávaním. ““

V súčasnosti sa študujú prechodné obdobia troch rokov a dospievania. Prechodné obdobie 6 - 7 rokov, ktoré sa nazýva sedemročná kríza, sa prakticky neskúmalo. V súvislosti s prechodom na vzdelávanie od 6 rokov je však jeho štúdium mimoriadne dôležité. V tejto štúdii sa problém „sedemročnej krízy“ považuje za súčasť diagnostiky pripravenosti detí na školu.

Je dôležité poznamenať, že toto obdobie sa zdôraznilo, aj keď ZSSR nemal rozvinutý systém predškolského vzdelávania a prípravy. V súčasnosti je predškolské vzdelávanie organizovaným masovým javom, a preto je prirodzené

otázky: Zachovávajú si moderné deti predtým opísané príznaky, aké sú špecifiká prechodu do školského detstva, s ktorými fenoménmi vo vývoji to môže súvisieť. Tieto otázky boli v centre našej štúdie.

Metodologickým základom práce bolo pochopenie podstaty kritického veku ako dialektického skoku vo vývoji, s potrebou tých, ktorí sú prítomní v ontogenéze. Teoretickým základom pre štúdium „krízy siedmich rokov“ bola teória činnosti.

Výskumná hypotéza: Podstatou prechodného obdobia medzi predškolským a školským detstvom je zmena vzdelávacej činnosti školy pod vplyvom dozrievania vnútorných priestorov, z ktorých najdôležitejšou je tvorba symbolickej funkcie a predstavivosti. Bez ich dostatočného rozvoja nemožno dieťa považovať za pripravené na školu.

jaetapa prácevenované zberu údajov o existencii, priebehu, príznakoch a chronologickom rámci prechodného obdobia u 6-7 ročných detí. Hlavnou metódou bol prieskum rodičov, pedagógov a učiteľov o špeciálne navrhnutých dotazníkoch. Pokúsili sme sa identifikovať negatívny obraz o prechode v jeho klasickom popise, zmenách v hernej aktivite, vo vzťahoch s dospelými, vzhľadu túžby dieťaťa stať sa školákom.

IIetapa výskumu išlo o štúdium otázky, čo konkrétne v hernej činnosti vedie k diskreditácii jej motívov.

Na práci sa zúčastnilo 307 rodičov, 12 učiteľov, 6 učiteľov. Dva roky sme pozorovali 166 predškolákov a 141 žiakov vo veku 6-7 rokov.

Rodičia detí v predškolskom veku (58%) uviedli, že „dieťa sa náhle pokazilo“, „vždy bol poslušný, ale teraz sa zdá, že sa zmenil: je neposlušný, jeho hlas sa zvyšuje, je odvážny,“ „je ťažké s dieťaťom komunikovať,“ „tvrdohlavo tvrdo tvrdí,“ tvrdohlavo “„ S ním nebolo možné nájsť spoločný jazyk “,„ stal sa veľmi nezbedným “,„ vyvoláva záchvaty hnevu “,„ všetky požiadavky sa musia opakovať dvadsaťkrát “.

Pozorovania takýchto predškolákov ukázali, že sú veľmi mobilní, ľahko začínajú a odchádzajú, čo začali, hrajú, sú rozptýlení, neustále sa snažia obsadiť niečím užitočným pre ostatných a vyžadujú pozornosť pedagógov. Vychovávatelia ich charakterizovali ako „veľmi aktívnych, vyžadujúcich kontrolu, nepokojných, nezbedných, prečo“. Takéto deti sa často pýtajú na školu a uprednostňujú vzdelávacie aktivity pred hrou. Z hier sú však podľa rodičov viac priťahované doskovými, športovými, konkurenčnými hrami, najmä ak sa organizujú a hrajú spolu s dospelými. Rodičia aj vychovávatelia poznamenali, že deti si budú menej pravdepodobne hrať, radšej čítajú, študujú, plnia úlohy pre dospelých a robia niečo užitočné.

Iní rodičia predškolských zariadení (42%) uviedli, že ich deti sú „poslušné, bez konfliktov a vo svojom správaní nenastali žiadne zjavné zmeny“. Podľa našich pozorovaní tieto deti hrajú veľa a sami o sebe radšej hru čítajú, študujú, sledujú televíziu, pomáhajú rodičom a opatrovateľom. Sú to typickí predškoláci, tichí, poslušní, zriedka prejavujúci iniciatívu v ničom inom, ako organizovať svoju hru. Prakticky nevyjadrujú nespokojnosť a nevadí im dospelí, rovesníci. Takéto deti často nie sú spokojné s hračkami, ktoré sú k dispozícii v skupine, a prinášajú svoje vlastné z domu.

Pedagógovia poznamenali, že u detí, ktoré vykazujú príznaky krízy v správaní, sa dej a obsah hier menia, hry sa stávajú inteligentnejšími. Je to, akoby sa deti snažili spojiť hru a realitu, robiť všetko „reálne“, zahrnúť do hry to, čo sa naučili v triede, pri čítaní, z filmov, zo svojich vlastných životných skúseností. Pri pokusoch o úpravu hry sa deti pýtajú dospelých veľa otázok, ako napríklad „stáva sa to?“ „Zdá sa, že je to pravda?“ Hra sa stáva viac slovami ako manipuláciami.

Deti sa zameriavajú na hry o rodinných a domácich predmetoch.

Z opýtaných rodičov prvého stupňa asi 58% odpovedalo, že ťažkosti s ich výchovou sú pre nich „dokončenou fázou“ a so začiatkom školskej dochádzky sa dieťa dramaticky „zmenilo k lepšiemu“, „všetko padlo na miesto“. Niektorí rodičia verili, že aby sa predišlo náladám a tvrdohlavosti, deti by sa mali posielať do školy od 6 rokov. Ale traja rodičia hovorili o ich zlých skúsenostiach: potom, čo dieťa poslali do školy od šiestich rokov, boli čoskoro nútení ho vyzdvihnúť, pretože sa nedokázal vyrovnať s akademickým zaťažením, bol unavený, rozmarný a porušil disciplínu.

Odpovede 42% rodičov prvého stupňa naznačili, že ich deti boli negatívne ovplyvnené až po vstupe do školy. Najviac sa to prejavilo vo vzťahu k rodičom: „napodobeniny, grimasy, vrčanie, odvážnosti, sú odvážne“, „robí zlomyseľne a pozerá sa, ako reagujem“, „neexistovalo nijaké ohováranie“.

Z prieskumu učiteľov vyplynulo, že išlo najmä o „chudobné deti, neaktívne deti, nedisciplinované, rozmaznané“, „ktoré sa vôbec nezaujímajú o štúdium“, „hry v školských laviciach“, „dopriať si prestávky“, nosiť hračky do školy.

Takmer všetci rodičia zaznamenali zmeny v oblasti vzťahov medzi deťmi a dospelými: hľadajú užšiu a rovnocennú jednotu s dospelými; chcú sa čo najviac dozvedieť o živote dospelých, ich povolaní, práci, láske pomáhať dospelým, posúdiť, čo sa stalo. Deti radi hovoria o sebe, pýtajú sa rodičov na svoje rané detstvo, prejavujú zvýšený záujem o život dospelých pred narodením, počúvajú rozhovory medzi sebou, pozerajú sa na zvyky a činy dospelých, ich vzájomné vzťahy.

Získané údaje poukazujú na určitý rozdiel počas prechodného obdobia medzi predškolskými deťmi a prvými porovnávačmi: v druhom prípade sa vykonáva v prísnejšej forme ako v prvom prípade.

Keď už hovoríme o tom, kedy sa prvýkrát objavili negatívne zmeny v správaní dieťaťa, všetci rodičia uviedli vek okolo 5 rokov 6 mesiacov.

O rok neskôr sa prieskum zopakoval (predškoláci išli doja   trieda, prví zrovnávače vII   class). Ukázalo sa, že tí predškoláci, ktorí prejavili negatívne príznaky zlomenín v materských školách a prejavili objektívnu a subjektívnu pripravenosť na školu, nenašli známky krízy v správaní a tí deti, ktoré tieto príznaky nevykazovali a viac sa zaujímali o predškolské činnosti, s príchodomja   trieda bola v kríze. Medzi predškolskými zariadeniami je podiel týchto a ďalších 75% a 25% a medzi osobami, ktoré vykazujú príznaky „sedemročnej krízy“, boli aj tie deti, ktoré predtým nepozorovali negatívne správanie. Sekundári nedokázali opraviť prejavy negatívnych symptómov. Vyskytlo sa to iba v 4% prípadov (vo vymazanej podobe) au tých istých detí, ktoré vykazovali známky krízy vja   trieda. Dá sa teda predpokladať, že jedným z dôvodov oneskorenia v základných ročníkoch je nesúlad medzi okamihom dostatočného formovania predpokladov na vzdelávanie a momentom skutočného príchodu do školy, objektívnou nepripravenosťou na vzdelávanie. Možno toto oneskorenie v budúcnosti pretrváva.

Dáta I   etapy štúdie nám umožnili sformulovať pracovnú hypotézuII   etapy: 1) prechod od herných aktivít k učeniu, sprevádzaný negatívnymi javmi v správaní dieťaťa, je spojený s vytvorením predpokladov pre tento prechod - vo väčšine detí dozrievajú do 6 rokov, keď formálne sú deti ešte v predškolskom veku, ale v skutočnosti už môžu musia vykonávať vzdelávacie činnosti; v menšine detí sa predpoklady na prechodné obdobie formujú neskôr, keď formálne už deti začali ovládať vzdelávacie aktivity, av podstate by sa mali v hre stále rozvíjať; 2) jednou zo základných podmienok prispievajúcich k normálnemu prechodu detí zo hry na učenie je

včasné vytvorenie dostatočne vysokej úrovne symbolickej funkcie a fantázie.

S cieľom študovať možné spojenie medzi prejavmi „krízy siedmich rokov“ a vývojom symbolickej funkcie a fantázie sme vykonali experiment. Boli identifikované 3 skupiny znakov, ktoré má dieťa do konca predškolský vek: indikačné značky, ktoré priamo označujú predmet, obrazové a symbolické symboly, ktoré sa v prírode vyskytujú ako náhrada. V našom experimente sa použili iba posledné dve skupiny príznakov.

Pochopenie a použitie znakov-obrazov sme pripisovali základnej úrovni vlastníctva symbolickej substitúcie (BU). Na tejto úrovni boli ponúknuté 4 úlohy: porozumieť znameniam, vymýšľať znaky na zapamätanie slov, dekódovať gestá a nezávisle vymýšľať gestá.

Po pochopení konvencií obrazu v hre sme nazvali „dobrú úroveň“ symbolickej substitúcie (XU). Na tejto úrovni bolo navrhnutých päť úloh: 1) naučiť sa rozprávku „Vodnice“, ktorú experimentátor ukázal pri náhradných predmetoch; 2) postavte rozprávku na náhradné predmety pre seba, aby ju mohol experimentujúci rozoznať; 3) používať niekoľko farieb ako označenie rôznych druhov korešpondencie v úlohe "Postman"; 4) rozlúštiť „list z inej planéty“, ktorý predstavuje konvenčnú obrázkovú schému; 5) rozlúštiť pózy štyroch vyobrazených mužov.

Vynikajúca úroveň symbolickej substitúcie (DU) zahŕňala jednu náročnú substitučnú úlohu a dve úlohy predstavivosti: 1) úlohu skauta, v ktorej musel sám dieťa prísť s náhradou za prenos „informácií“ o nepriateľovi do „ústredia“; 2) úloha pohybovať sa a otáčať sa v kruhu figúr v mysli; 3) úloha „Rubikovej kocky“, pri ktorej bolo dieťa požiadané, aby určilo, ktoré strany nie sú viditeľné vo viacfarebnej objemovej kocke, ak sa jej poloha zmenila.

Pokus bol uskutočňovaný individuálne s každým dieťaťom a trval 20-30 minút; bol zaznamenaný na špeciálne pripravenej forme. na preskúmanie   Po roku sme mierne zmenili obsah úloh, aby sme sa vyhli rozpoznaniu alebo odvolaniu riešenia. Takže namiesto rozprávky „Vodnice“ ukazovali „Teremok“, v prvej úlohe sa figúrky zmenili na predstavivosť atď.

Pred experimentom bola vykonaná analýza materiálov z prieskumu a deti boli rozdelené do podskupín, ktoré vykazovali (1. podskupina) a neprejavujúce (2. podskupina) príznaky krízy v správaní.

Boli získané nasledujúce údaje: primárnepredškoláci 1. podskupiny riešili experimentálne úlohy lepšie ako predškoláci 2. podskupiny (67,29% oproti 51,14%) a žiaci 1. podskupiny boli horší ako žiaci 2. podskupiny (53,72% oproti 72 5); po opakovaníprieskum, o rok neskôr, prví porovnávači 1. podskupiny riešili navrhované problémy horšie ako prví porovnávači 2. podskupiny (60,75% oproti 85,54) a druhé porovnávače 1. podskupiny riešili problémy horšie ako druhé porovnávače 2. podskupiny, ale s menšou medzerou (67,22% oproti 86,22%).

Získané výsledky potvrdili správnosť nášho predpokladu o existencii korelácie medzi úrovňou formovania symbolickej funkcie a fantázie a negatívnymi prejavmi v správaní detí vo veku 6 - 7 rokov v období zmeny typu vedúcej činnosti.

Zhrnutím výsledkov tohto experimentu je možné poznamenať, že ak úroveň rozvoja predpokladov prechodu k vzdelávaniu, najmä symbolická funkcia a predstavivosť, je pred formálnym prechodom na vzdelávacie aktivity, potom sa jej predškolák začne menej zaujímať o hru a uprednostňuje pred ňou ďalšie aktivity (produktívne a užitočné) pred začatím školskej dochádzky. Neschopnosť vykonávať činnosti, ktoré nie sú súčasťou hry v požadovanom rozsahu, vedie k nespokojnosti dieťaťa so spoločenským postavením dieťaťa v predškolskom veku.

a negatívne symptómy v správaní.

Ak je okamih dostatočne vysokej formácie týchto priestorov a predovšetkým symbolickej funkcie a fantázie oneskorený vo vzťahu k formálnemu prechodu na učenie, potom dieťa chodí do školy takmer nepripravené a negatívne príznaky sú výsledkom tejto nepripravenosti, nespokojnosti s novým postavením študenta, odmietnutia vzdelávacie aktivity, túžba pokračovať v činnosti.

Porovnanie údajov získaných pri našej práci s opísaným L.S. Pokúsili sme sa naplniť ho konkrétnym psychologickým obsahom pomocou Vygotského trojfázovej štruktúry akéhokoľvek „kritického“ veku. Hlavným teoretickým výsledkom práce bolo vytvorenie modelu prechodného obdobia vo vývoji predškolských detí a prvákov.

I. Subkritická fáza.Hra v celková štruktúra   aktivity dieťaťa sa postupne začínajú strácať v pozadí s ohľadom na vytváranie predpokladov pre ďalšiu fázu vývoja. Dieťa hneď neuznáva dôvody svojej nespokojnosti s „čistou“ hrou. Snaží sa hru upraviť, prispôsobiť ju tak, aby riešil nové problémy, a je priťahovaný produktívnymi, zmysluplnými aktivitami pre dospelých. Prostredníctvom komunikácie s dospelými a staršími deťmi, prostredníctvom smerovej prípravy na školu v rodine a predškolskom veku, dieťa začína formovať subjektívnu túžbu stať sa školákom.

II . Skutočne kritická fáza.Objektívne a subjektívne je dieťa pripravené na prechod z hernej činnosti na vzdelávanie, ale formálny prechod na vzdelávanie je neskoro: dieťa je nútené zostať nejaký čas v rámci starej činnosti a starých vzťahov s dospelými. Nespokojný je so svojou pozíciou predškoláka, má emocionálne a osobné nepohodlie a v dôsledku toho sa v jeho správaní prejavujú negatívne symptómy zamerané predovšetkým na rodičov.

III . Postkritická fáza.Dieťa s vekom prichádza do školy, začína ovládať vzdelávacie aktivity, ktoré zodpovedajú jeho ambíciám a schopnostiam. Postupne sa obnoví vnútorný komfort a negatívne správanie sa stratí.

Prechodné obdobie medzi prvými porovnávačmi má významné rozdiely. Podľa nás je obsah uvedených fáz prechodného obdobia v tomto prípade nasledujúci.

jafázydieťa je s hernou činnosťou úplne spokojné, pretože v hre stále existujú možnosti na vytvorenie predpokladov, ktoré ho prenesú do ďalšej fázy vývoja. V procese prípravy na školu rovnako pre všetky deti tohto veku môže dieťa vytvoriť subjektívnu túžbu po škole a sebavedomie, aby bolo pripravené na to, ale objektívne predpoklady prechodu ešte neboli vytvorené.

v IIfázykeď príde dieťaja   trieda s predpokladmi, ktoré nie sú dobre formované na dostatočnú úroveň pre prechod z hernej činnosti na vzdelávanie, dostáva prvé disciplinárne komentáre, prežíva zlyhanie pri implementácii vzdelávacích aktivít a naďalej tiahne smerom k hre. V týchto podmienkach, ako aj keď sa začína porovnávať s inými deťmi, je dieťa nespokojné so svojím sociálnym postavením, ktoré pociťuje emocionálne a osobné nepohodlie. V dôsledku toho sa objavujú negatívne symptómy v správaní zamerané nielen na rodičov, ale aj na učiteľov. V zriedkavých prípadoch rodičia berú svoje dieťaja   triedy, a potom sa v prebiehajúcich herných činnostiach dokončujú predpoklady prechodu na vzdelávacie aktivity.

Vo väčšine prípadov (IIIfáza)dieťa je nútené paralelne vykonávať povinnú vzdelávaciu a požadovanú hernú činnosť za rovnakých podmienok. Prostredníctvom pokračujúcich hrateľných a zvládnutých vzdelávacích aktivít sú nevyhnutné predpoklady

pre normálny prechod do novej fázy vývoja sa reformujú. Emocionálne a osobné pohodlie sa postupne obnovuje a negatívne symptómy sa zmierňujú. Po prvé, proces dokončenia za týchto podmienok môže byť oveľa dlhší a menej produktívny a po druhé oneskorenie, ktoré začalo vja   triedy, môže sa hromadiť od triedy k triede, čo spôsobuje zlý výkon v škole.

Je zrejmé, že pri výbere detí vja   trieda musí brať do úvahy skutočnosť, že nie všetky deti vo veku 6-7 rokov sú rovnako pripravené začať sa učiť. Formálny začiatok vzdelávania ešte neprináša dieťaťu školáka, ak sa nevyspeli vnútorné predpoklady tohto prechodu, medzi ktoré považujeme rozvoj symbolickej funkcie a predstavivosti za jeden z najdôležitejších. Pri výbere detí do školy je potrebné posilniť individuálny prístup, najmä v nultých ročníkoch pre šesťročné deti.

Nástup tzv. „Krízy siedmich rokov“ môže slúžiť ako jeden z diagnostických znakov psychologickej pripravenosti dieťaťa na školu. Otázkou nie je vyhnúť sa kríze siedmich rokov vo vzdelávaní, ale šikovne ju využiť, naostrenie alebo vyhladenie, na vzdelávacie účely. V tomto ohľade je možné použiť nasledujúce. psychologické a pedagogické odporúčania.

V prvom rade je potrebné posilniť prácu zameranú na podporu psychologických a pedagogických znalostí medzi rodičmi; organizovať rodičovské semináre, konzultácie s učiteľmi a psychológmi o problémoch detskej psychológie („Dieťa 6 rokov: jeho príležitosti a vzdelanie“, „Príprava a pripravenosť dieťaťa od 6 rokov do školy“ atď.). V každej skupine materských škôl je užitočné mať vrecko na „poštovú schránku“, do ktorého by rodičia mohli položiť list s dotazom na svoje dieťa. Na stretnutiach rodičov je užitočné viesť pravidelné krátke prieskumy týkajúce sa tém: „Čo robí dieťa vo svojom voľnom čase“, „Čo môže urobiť dieťa vo veku 6-7 rokov“, „Problémy s výchovou detí vo veku 6-7 rokov“, „Ako pripravujeme dieťa do školy“ a iní s cieľom koordinovať úsilie pedagógov a rodičov vo vzdelávaní, ako aj korigovať činnosť rodičov.

Aby sa predišlo negatívnym prejavom v správaní detí, učiteľ môže odporučiť sledovanie svojej hry v skupine, aby včas identifikoval tie deti, ktoré sa o hru začínajú zaujímať, a tie, ktoré hrajú na primitívnej úrovni. Pre prvé deti bude užitočné vykonávať v skupine špeciálne úlohy, úlohy, „ich“ záležitosti. Musia sa viac venovať výrobným činnostiam - kresbe, modelovaniu, projektovaniu, aplikácii. Nemali by byť nútení hrať, je lepšie im ponúkať špeciálne hry - úlohy (úlohy na vykonávanie akcií podľa modelu, úlohy vyžadujúce iniciatívu a nezávislosť atď.). Na školeniach by takýmto deťom mali byť ponúknuté úlohy, ktoré majú podobu vzdelávacej úlohy, ktorá je komplexnejšia a poskytuje produktívny výsledok.

Pre deti, ktoré sa viac zaujímajú o hru, môžu byť užitočné tieto činnosti: stimulácia vysokej úrovne rozvoja hry (napríklad usporiadanie predstavenia v detskom divadle s rozdelením rolí; počas hry vyzvite dieťa, aby zmizlo v ruke - vyrezávalo, vyrezávalo, zostavovalo z dizajnérskych častí, stavať z kociek, vyrábať z tkaniny); pomoc pri výbere pozemku a prostriedkov hry; hra s tútorom. V triede musíte deťom ponúknuť úlohy, ktoré majú hravé, navonok atraktívne chvíle, častejšie k nim pristupujú počas ich realizácie, aby sa chválili (napríklad pat na hlavu, pretože vzťah s dospelým u týchto detí je často budovaný na základe typu domu, intímny). Počas vyučovania sa odporúča urobiť viac prestávok - hudobných, atletických. Pri vysvetľovaní je vhodné rozobrať materiál na menšie časti, zorganizovať jeho asimiláciu v hre alebo hrách spojených so spoločnou myšlienkou (cesta cez „Krajinu listov“, „Kráľovstvo matematických pascí“). Asimilácia materiálu

je dobré kombinovať takéto deti s výrobnými činnosťami (výroba aplikácií sa môže kombinovať s výrobou remesiel pre matiné a hru v „hračkárskej továrni“, „dopravcovi hračiek“). Nie je potrebné vyčítať deťom tejto skupiny za neúspech, naopak, musia sa častejšie chváliť, umiestňovať do pozície „prvý“, „najlepší“ a porovnávať sa v ich prospech.

Deti oboch skupín sa vyzývajú, aby ponúkli viac úloh na rozvoj fantázie, fantázie, tvorivej iniciatívy (hranie divadla, vymýšľanie rozprávok s pokračovaním „reťazca“, dramatizovanie a čítanie rozprávok podľa rolí, tvorivé úlohy v produktívnych činnostiach - vyrezávanie „úžasných“ yudo “, ktorý si ho predstavuje ako seba, kreslí, ktorý, keď videl zimný les na prechádzke, vyrezal„ magické zviera “z papiera, ktorý nie je na svete atď.). Takéto úlohy budú stimulovať rozvoj najdôležitejších predpokladov prechodu na vzdelávaciu činnosť - znaková funkcia.

S cieľom optimalizovať prípravu detí na školu sa pedagógovia vyzývajú, aby deťom viac povedali o škole v téme „Škola“, vysvetlili, prečo je potrebné v nej študovať, ako sa škola líši od materských škôl, kresliť s nimi obrázky a vymýšľať príbehy na tému „Čo deti robia v škole“. „V lekcii“ Zorganizujte kvízy, napríklad „Kto vie viac o škole.“ Pomôže to vytvoriť nie povrchný, ale zmysluplný nápad školy. Vychovávatelia môžu pozvať svojich absolventov do skupiny, aby im deti v predškolskom veku mohli klásť otázky týkajúce sa školy. Pomôže to vytvoriť pozitívny prístup k škole a formovať pozíciu študenta.

Na stimuláciu novej úrovne komunikácie medzi dieťaťom a dospelými sa odporúča viac hovoriť s deťmi, diskutovať o ich problémoch, zaujímať ich názory, vytvárať vzhľad komunikácie za rovnakých podmienok. Rodičia môžu odporučiť tiché rozhovory pred spaním, večerné rozhovory o tom, čo sa stalo dieťaťu za deň. Niekedy je dôležité postaviť ho do pozície „senior“, „adult“, keď mu je priradená „zodpovednosť“. Ak to chcete urobiť, môžete ho nechať v skupine pre staršie osoby, keď učiteľ odíde, vymenovať ho za mlčanie, za hračky. Je možné zariadiť „deň radenia“, keď budú samotné deti v úlohe učiteľa, opatrovníka alebo zdravotnej sestry. Je užitočné, aby deti doma zdôrazňovali špeciálne úlohy, ktoré, ak sa splnia, uvidia výsledok a pocítia jeho dôležitosť pre celú rodinu (napríklad udržujú topánky všetkých členov rodiny čisté, kŕmia mačku, zaliať kvetmi).

Ak je v správaní dieťaťa zaznamenaná negatívna symptomatológia, dospelý človek by nemal s dieťaťom hašterať, netrvať na tom, aby prijal jeho názor, vyhrážal represáliami, dráždil ho, „vyjednával“ o správaní, najmä v prítomnosti iných detí, aby liečil také „ťažké“ „Dieťa je neobjektívne, okamžite trestá„ za všetko. “ Ak nebolo možné vyhnúť sa konfliktnej situácii, je lepšie nevšimnúť si dieťa na chvíľu (keďže negatívne symptómy sú zamerané na dospelých, potom v neprítomnosti diváka rýchlo miznú) a potom sa správajte, akoby sa nič nestalo, aby ste našli príležitosť, aby ste ho za niečo pochválili. V súkromí môžete hovoriť s dieťaťom, ale bez toho, aby ste zdôrazňovali svoj úprimný postoj k nemu, nepreukazujte svoju autoritu. Naopak, lepšie ho postaviť do pozície „mať hlasovacie právo“, „veľký“. Je veľmi užitočné vytvárať pre dieťa situácie, v ktorých by cieľom bolo samotné dobré správanie (môžete zariadiť „deň poslušnosti“ a stráviť ho bez jediného komentára, „deň dobrých skutkov“, „deň zdvorilosti“, môžete hrať s tímami). Rodičom sa odporúča, aby založili notebook s „správaním“ pre dieťa s dvoma stĺpcami, červeným a čiernym, v ktorom by sa zaznamenávali dobré a zlé skutky za týždeň a sumarizovali sa v sobotu. Nesmieme však dovoliť, aby sa z tohto notebooku stal vydierací prostriedok.

Vytvárať pozíciu dieťaťa a predpoklady prechodu

od hry po výučbu sa učiteľovi odporúča venovať pozornosť formovaniu dobrovoľného správania, schopnosti plánovať svoje činnosti, vidieť ich výsledky (za týmto účelom môžete deťom ponúknuť pomoc pri plánovaní dňa v skupine, v triede požiadať dieťa, aby povedalo, ako môžete duševne ísť zo záhrady do domu, dať úlohu prísť s ako kresliť, módne, niečo rezať). Je potrebné naučiť dieťa čo najjednoduchšie akademická práca - schopnosť prijať úlohu, opísať prostriedky na jej vykonanie atď. Preto úlohy na formovanie nezávislosti, sebakontroly, akademických pracovných zručností, t. tí, ktorí sa „učia“ sa učiť (môžete vykonávať malé experimenty s deťmi v obývacom kútiku, fyzické experimenty a potom ich požiadať, aby vlastným spôsobom vysvetlili podstatu pozorovaných javov: prečo voda vrie v čajníku, prečo sa na jar objavuje zelená tráva a na jeseň žltá) , Využitie úloh so sebakontrola je veľmi užitočné: rodičom sa napríklad môže odporučiť, aby pre dieťa nastavili kalendár, v ktorom by oslavovali plnenie svojich stálych úloh farebnými perami s fixkami.

1. Vygotsky L.S.Problém veku // Zozbierané. Op.: O 6 vol. M.: Pedagogics, 1982-1984. T. 4P. 244-268.

2. Keyes P. Ya.K vývoju diagnostických testov intelektuálneho vývoja šesťročných detí // Vopr. Psychol. 1983, č. 6. P. 43-49.

3. Leontiev A.N.Problémy rozvoja psychiky. M., 1981. S. 509-537.

Prijaté 13. II   1985

Foto: Iakov Filimonov / Rusmediabank.ru

  Prechodný vek dieťaťa je pre rodičov ťažkým obdobím. Dieťa sa stane nekontrolovateľným. Zo sladkého, poslušného chlapca alebo dievčaťa sa stáva drsným tvorom, ktorý ignoruje slová svojich rodičov, je hrubý a bez dôvodu. Čo robiť

Čo je tínedžer v prechode

   trvá od 12 do 16 rokov (s miernymi výkyvmi v oboch smeroch). Počas tohto obdobia prechádza dieťa obrovskými zmenami. Fyzicky sa vyvíja rýchlo, sexuálne rozdiely sú viditeľné. Stáva sa dospelým.

Tieto procesy sú rýchle a prebiehajú neustále. Pre dieťa je to veľká záťaž. Z tohto dôvodu sa jeho psychika stáva krehkou a zraniteľnou. Je ponorený do seba, zdá sa mu, že sa na neho každý pozerá a neustále ho vyhodnocuje. Vyzerá ako komplex.

To všetko mu spôsobuje agresivitu, podráždenosť, neochotu hovoriť o svojich zážitkoch. Ak k vám prišiel skôr a podelil sa o to, čo mal na mysli, hovoril o svojich školských záležitostiach, teraz je izolovaný a komunikuje iba s blízkymi priateľmi alebo dokonca s nikým.

Vyhýba sa vašim požiadavkám, úlohám, venuje menej času školským činnostiam a povinnostiam. Teraz sa všetci zaoberajú svojimi vnútornými zážitkami, prispôsobením sa dospievaniu.

Obrovská trpezlivosť

Prvá vec, ktorú sa treba naučiť, je, že v prechodnom období budete potrebovať veľa trpezlivosti. Vedome nalaďte na to, povedzte si, že budete tolerovať vnímanie prejavov svojho dieťaťa. Koniec koncov, hlavná vec je teraz zabrániť tomu, aby sa zavrela a úplne sa od vás vzdialila.

Nechajte tuhosť, nepružnosť. Namiesto toho sa naučte ukázať maximálnu flexibilitu a ovládateľnosť vo vzťahoch s ním.
  Hlavná vec teraz nie je nechať si ujsť dieťa. Ak je váš tlak neznesiteľný, môže začať hľadať vonkajšie porozumenie, kontaktovať zlú spoločnosť a tam to môže ísť k najhoršiemu ...

Život a čo je najdôležitejšie, sú na prvom mieste. Na základe toho je potrebné v tomto období budovať vzťahy s ním.

  Nepovoľujte urážky, fyzické tresty

  V žiadnom prípade nedovoľte, aby urážlivé vyhlásenia adresované vašej dcére alebo synovi neboli ponížené. Tínedžeri teraz ostro reagujú na slová, ktoré sú im adresované.

Vylúčte ich slovnú zásobu z takých zákrut, ako napríklad: „neviete si spomenúť, čo vám hovoria?“, „Kedy začnete premýšľať?“, „Nemáte skúsenosti, urobte, ako hovorím!“, Atď.

Odmietnite agresívny a útočný tón, zabudnite na to, inak sa vzdialenosť medzi vami a dieťaťom zväčší ako snehová guľa.

To isté sa dá povedať. V žiadnom prípade sa ich nesnažte aplikovať. Počas tohto obdobia sú dospievajúci mimoriadne citliví a citliví. Ak sa pokúsite dotknúť dieťaťa, môže odísť z domu a budete šialene hľadať jeho.

Ticho vysvetlite, že dieťa absorbuje všetko

  Ak chcete sprostredkovať myšlienku teenagerovi, pokojne vysvetlite, čo chcete. Kľúčové slovo je pokojné.
  Dieťa absorbuje všetko, aj keď predstiera, že je „fialový“. Pamätá si vaše slová, aj keď je voči nim kritický.

Ak skutočne poviete správne veci (s rešpektom!), Zapamätá si ich a nakoniec pochopí, že ste mali pravdu. Je dôležité, aby vaše slová boli skutočne správne, a nielen to, že ste sa snažili splniť svoju vôľu za každú cenu. Aby teenager prijal váš prípad, musia byť vaše argumenty seriózne a presvedčivé.

Samozrejme, že sú. Existujú veci, ktoré by nemali byť povolené. Zákazy však musia byť opodstatnené a odôvodnené. Je potrebné nájsť jediný možný spôsob medzi zákazmi a koncesiami. Je to v strede. Ak majú vaše slová skutočne racionálne jadro, skôr alebo neskôr sa dostanú k teenagerovi.

  Trpezlivosť, trpezlivosť a opäť trpezlivosť

  Takže, keď vaše dieťa začne prechodný vek, nalaďte sa na skutočnosť, že potrebujete veľa trpezlivosti a lásky.

Váš syn alebo dcéra už nie je dieťaťom, stanú sa dospelými. Preto budete musieť postupne opustiť úlohu mentora a naučiť sa rešpektovať svoje vlastné dieťa a stať sa jeho priateľom. Neodvažujete sa uraziť a uraziť svojich priateľov, však? Nebudú to tolerovať.

Takže s dieťaťom. Od tejto chvíle sa stanete jeho priateľom, uctievajúcim a milujúcim. Môžete vysvetliť priateľovi, môžete presvedčiť priateľa. Priateľovi sa však nedá nariadiť, inak nebude priateľstvo.