Fonemický sluch a fonemické vnímanie. Príčiny porušenia fonemického sluchu a metódy liečby.

Normálne má každá osoba od narodenia takzvaný biologický sluch, t. schopnosť vnímať zvukové vibrácie sluchovými orgánmi (PERCEPTION SLUCHU). U ľudí a vyšších zvierat sú zvuky zachytené vonkajším uchom a cez ušný bubienok a sluchové kostí (stredné ucho) sa prenášajú do kochley labyrintu (vnútorné ucho), kde sú vibrácie tzv. hlavná membrána spôsobuje excitáciu zakončení zmyslových nervov orgánu Corti, ktoré sa prenášajú do mozgu. Osoba vníma kmitanie s frekvenciou od 10-20 Hz do 20 kHz.
Dôležitou vlastnosťou sluchu je POZOR NA SLUCHU.
Sluchová pozornosť je sústredením vedomia na akýkoľvek zvukový podnet, predmet alebo činnosť. Sústredenie vedomia na sluchové podnety, pozornosť zvyšuje citlivosť sluchu, poskytuje jasnosť sluchových vnemov.
Zhoršenie sluchového vnímania sa prejavuje najmä poklesom sluchovej pozornosti, alebo naopak zvýšenou citlivosťou na akékoľvek sluchové podnety, ktoré sa prejavujú v ochranných reakciách prekvapenia, plaču atď. kognitívna aktivita, Niektoré sluchové poruchy môžu byť do značnej miery eliminované prostredníctvom špeciálne organizovaných hier.
Určiť FONEMATICKÉ VYPOČUTIE  v modernej pedagogickej, psychologickej a metodickej literatúre sa používajú rôzne pojmy: rečový sluch, fonemický sluch, fonemické vnímanie.
Pojem rečový sluch sa vzťahuje na schopnosť rozlišovať jednotlivé rečové zvuky v toku reči, poskytujúce porozumenie slovám a ich významom. Bez sluchu reči je komunikácia reči nemožná. Rečový sluch sa začína formovať u detí s vnímaním reči druhých as vlastným vyslovovaním. Reč je neoddeliteľnou súčasťou jazykovej intuície. V súvislosti s vyučovaním čítania a písania sa mechanizmus reči prejavuje ako zvuk zvuku analýza listov s prihliadnutím na pravidlá grafického jazyka. To všetko je spôsobené potrebou orientácie v morfemickom zložení slov a tvorby slov. Metódy formovania reči sú odlišné: prax počúvania a rozprávania; fonetická analýza a syntéza atď. Pojem rečový sluch sa používa v metodologickej literatúre o ruskom jazyku a metódach vývoja reči. V psychologických štúdiách a rečovej reči sa hovorenie sluchu nazýva fonemický sluch.
FONEMATICKÉ VYPOČUTIE  - je to jemné, systematické vypočutie, ktoré umožňuje rozlíšiť a rozpoznať fonémy rodného jazyka. Fonemický sluch, ktorý je súčasťou fyziologického sluchu, je zameraný na koreláciu a porovnávanie počuteľných zvukov s ich normami, ktoré sú uložené v pamäti človeka - v „mreži fonémov“.
Pojem „fonemické počutie“ by sa mal odlišovať od pojmu „fonemické vnímanie“.
Individuálna verzia ozvučenia fonémov nie je určená jediným znakom, ale celým súborom, vrátane nielen počuteľných komponentov (ako je hluk, frekvencia a výška), ale aj vizuálneho obrazu a motorických vnemov, ktoré sa vyskytujú počas zvukovej výslovnosti.
FONEMATICKÉ VNÍMANIE  - je schopnosť rozlíšiť fonémy a určiť zvukové zloženie slova. Koľko slabík v slove mak? Koľko zvukov je v ňom? Aký zvuk spoluhlásky je na konci slova? Aký je samohláskový zvuk uprostred slova? Je to fonemické vnímanie, ktoré pomáha odpovedať na tieto otázky.
Správny vývoj sluchové sluch  a fonemické vnímanie je základom nezameniteľnej asimilácie písania a čítania v procese vzdelávania.
Asimilácia zvukovej strany jazyka zahŕňa dva vzájomne prepojené procesy: proces rozvíjania reči na strane výslovnosti (fonetický) a proces vývoja vnímania zvukov reči (fonémia).

FONEMATICKÉ VYPOČUTIE.

V článku, ktorý čítate, chcem hovoriť o fonemickom vypočutí a o tom, aké dôležité je včas venovať pozornosť jeho zaostalosti.

Pozrime sa hneď, čo je to fonemické ucho a na čo slúži?
FONEMATICKÉ VYPOČUTIEje schopnosť správne počuť a \u200b\u200brozpoznať zvuky. fonemické sluch je jednou zo zložiek fonemickej funkcie.

Phonemic sluchua reč je v podstate to isté. Vďaka fonematickému sluchu môže dieťa rozpoznať a rozlíšiť zvuky.   FONEMATICKÉ VYPOČUTIE  Je potrebné, aby bolo možné korelovať zvuk a písmeno, dokonca správna výslovnosť akýkoľvek zvuk je veľmi komplikovaný, ak fonémické ucho nie je dostatočne vyvinuté. Dieťa so slabým vývojom fonemického sluchu nerozpoznáva jeden alebo iný akustický znak komplexného zvuku, podľa ktorého sa jeden zvuk odlišuje od druhého, a preto sa pri vnímaní reči jeden zvuk porovnáva s iným zvukom, ktorý je založený na všeobecnosti väčšiny znakov. Z dôvodu nerozpoznania určitého znaku je zvuk rozpoznaný nesprávne. To vedie k nesprávnemu vnímaniu slov (spočiatku) a ďalej k nesprávnej výslovnosti (napríklad: house-tom, lakomec, raketový poklop, chrobák).

Tieto nedostatky narúšajú správne chápanie reči, a to tak rečníkom, ako aj poslucháčom, ako je zrejmé z príkladov, význam vyhlásenia sa stráca a mení. Každý rodič chce, aby bolo jeho dieťa dobre pripravené na školu.

Čo sa stalo v školských prípravách? Ukazuje sa, že z dôvodu nedostatočne vyvinutého fonemického sluchu dieťa začína s množstvom problémov: nedokáže rozlíšiť spárované spoluhlásky (tvrdé mäkké, hluché zvonenie), zamieňa pískanie a syčiace zvuky, zamieňa listy a zvuky pri výučbe gramotnosti, potom začína učiť dieťa čítanie a na dieťa čakajú ťažkosti.

Keď sa učíme čítať a písať, chyby sa stávajú výraznejšími, ťažkosti súvisia predovšetkým so zmätkom zvukov, zložitosťou spájania zvukov do slabík a neskorším spájaním slabík do slov, odkiaľ je čítanie písmen po písmenách, slabika a mnoho ďalších problémov, písanie  vyskytujú sa konštantné pravopisné chyby. Neskôr, keď dieťa chodí do školy, prejaví ho vo forme dyslexie (narušenie procesov čítania) a dysgrafie (porušovanie procesov písania), a ak rodičia nevenujú pozornosť v prvom ročníku, potom v druhom ročníku sa môžu pripojiť k problémom s rečovou terapiou Problémy psychologickej povahy, myslím tým, že častými a systematickými chybami dostane dieťa zlé známky, odtiaľ do školského procesu bude mať negatívny postoj a po chvíli jednoducho povie: nebudem chodiť do školy„Všetky tieto problémy by sa dali vyhnúť, ak by sa rodičia poradili s logopédom.

Preto to považujem za veľmi dôležité pred učením čítanie a písanie  skontrolujte, či sa Vaše dieťa utvorilo sluchové sluch  je to v poriadku výslovnosť.

Svoje fonemické vypočutie si môžete overiť sami: dieťa zopakuje slabiky v pároch: sa-za, suzu, so-zo, atď. Potom si vezmite reťazce 3,4 slabík pozostávajúce zo slabík. Ďalšia úloha je zložitejšia a bude vyžadovať špeciálne vybrané obrázky, názvy objektov, na ktorých sa od seba líšia iba jedným zvukom (z odlišných), napríklad: Mishka, Bunny, Shayk, Rak-Lak, atď. Nakoniec môžete dať túto úlohu: zavolám rôzne zvuky  ak počujete zvuk (napríklad C) ho chytíte, potlesk rukami: a-p-s-sh-c-h-d-s-n-s-l-s-s-s-sh. ďalej robíme aj na materiáloch slabík a slov.

Je potrebné poznamenať, najčastejšie deti si pletú zvuky  podobné vo zvukovej alebo podobnej metóde vzdelávania (vo výslovnosti). To je zvyčajne píšťalky a syčiace zvuky: ssh, zh, ssh, tsch, ss, ss; sonora: rl;   tvrdé a mäkké: b, b, c, c, atď., zvukové a hluché: d-t, c-f, atď., v posledných rokoch mnohé deti zmätili vzdialené zvuky: k-t , gd, sd

  vývoj  fonémický sluch u všetkých detí sa vyskytuje veľmi jednotlivo.Citlivé (najcitlivejšie) obdobie je vek do dvoch rokov. V tejto dobe rodičiaktoré sú mnohé a je správne(bez pošmyknutia) hovoria, čítať jednoduché detské básne, hovoriace výroky, ktoré sú pochopiteľné v zmysle dieťaťa daného veku nepostrehnuteľne pre seba a dieťa rozvíjať jeho fonemickú fámu Tí rodičia, ktorí veria, že je malý, nevedia hovoriť, čo znamená, že s ním zvyčajne nemusí hovoriť a čítať s problémami nedostatočného rozvoja fonemického sluchu. Phonemic sluchu  vám dáva možnosť učiť sa je správne zvuky.  Dieťa s normálne vyvinutým fonematickým uchom (so všetkými ostatnými normálne vyvinutými funkciami) počuje konkrétny zvuk a snaží sa ho reprodukovať. Ak počuje, že výsledný zvuk je nepresný, fonémické vypočutie dieťaťa ho neprijíma a vyžaduje si inú verziu výpovede, a to po celú dobu porovnávania so vzorkou (ktorú počuje od iných).

Kvôli zlému vývoju fonémického sluchu deti nedokážu vyhodnotiť svoju reč z hľadiska správnej výslovnosti zvukov. To znamená, že počujú, čo hovoria alebo čo hovoria iní ľudia veľmi približne. Treba poznamenať, že zaostávanie fonemického sluchu nemá nič spoločné so zhoršeným fyziologickým sluchom, dieťa selektívne nevytvára funkciu sluchového rozlíšenia fonémov.

Spolu s koncepciou „fonemického sluchu“ experti často používajú pojmy „fonemické vnímanie“ a „fonemická analýza a syntéza“. Považujem za potrebné stručne vysvetliť tieto pojmy. fonemické vnímanie je špeciálna mentálna činnosť na rozlíšenie fonémov (zvukov) a vytvorenie zvukovej štruktúry slova, to znamená jednoducho povedané, toto rozlíšenie zvukov, z ktorých určité slovo pozostáva (napríklad slovo „mačka“) - pozostáva zo zvukov: „K“, „o“, „t“) Ak je fonemické vnímanie nedostatočne vyvinuté. potom existujú ťažkosti pri asimilácii písmen, ako aj pri nahrádzaní zvukov podobného akustického a artikulačného charakteru (bp, dt, wsh, ssh, atď.)

Fonemická analýza a syntéza sú mentálne akcie na analýzu a syntézu zvukovej štruktúry slova. Pri nedostatočnom rozvoji tejto funkcie sa pri čítaní pozorujú nasledujúce chyby: doslovné čítanie, skreslenie zvuku štruktúra slabiky  slová (ktoré sa prejavujú v súbežných opomenutiach počas sútoku: pasa "pasa", mark - "mara", sako - "kohút"; v vložkách samohlások medzi spoluhláskami počas ich hádania: pasta "pasAta"; pri preskakovaní a vkladaní zvukov v neprítomnosti zhodnosti spoluhlások v slove, v preskokoch, permutáciách slabík: spade- "lata", "lotapa".

Ak to zhrniem, chcem to poznamenať sluch je veľmi dôležité pre  správna reč vývoj  nemali by sa zanedbávať, ak chcete, aby bolo dieťa jednoduchý ísť do školyže bol spoločenský a populárny a neváhal vyjadriť svoj názor ešte raz. Ak vaše dieťa nahradí zvuky, ktoré sú blízko pri sebe, potom má mierne porušenie phonemic sluchu a môžete sa vyrovnať s týmto problémom sami. V prípade dieťaťa
mieša zvuky vzdialené medzi sebou, to znamená, že má vážnejšie porušenie fonemického sluchu a je najlepšie aspoň konzultovať s logopédomJe ešte lepšie, ak môžete navštevovať hodiny rečovej terapie.

Poďme sa s vami porozprávať o takých veciach ako fonemický sluch a fonemické vnímanie.

Fonemické počutie znamená schopnosť počuť a \u200b\u200brozlíšiť zvuky rodného jazyka v prúde reči v inom lineárnom poradí (barel - obličky, spánok - nos); v slovách blízkych zvuku, ale vo význame odlišnom (egret - drop, whale - cat).

Phonemic sluchu - je to jemné, systematické vypočutie, ktoré umožňuje rozlíšiť a rozpoznať fonémy rodného jazyka. Fonemické počutie je súčasťou fyziologického sluchu, ktorého cieľom je korelácia a porovnávanie počuteľných zvukov s ich normami, ktoré sú uložené v ľudskej pamäti usporiadaným spôsobom - „v mreži fonémov“.

Táto schopnosť sa u detí vytvára postupne, v procese prirodzeného vývoja. Dieťa začína reagovať na akékoľvek zvuky od 2-4 týždňov od momentu narodenia, v 7-11 mesiacoch reaguje na slovo, ale len na jeho intonačnú stránku, a nie na podstatný význam. Toto je takzvané obdobie predfonetického vývoja reči.

Do konca prvého roku života slovo ako prvé začína slúžiť ako nástroj komunikácie, nadobúda charakter jazykových prostriedkov a dieťa začína reagovať na svoju zvukovú obálku. Po tomto, fonemický vývoj sa vyskytuje násilne, pred artikulačné schopnosti dieťaťa, to slúži ako základ pre zlepšenie výslovnosti, a do konca druhého roka života (s porozumením reči!), Dieťa používa fonemické sluchu v plnej miere a vníma všetky zvuky rodného jazyka.

Fonemické vnímanie  - umelá zvuková analýza, ktorá je základom pre zvládnutie procesu výučby gramotnosti. DB Elkonin vybral tri operácie charakteristické pre fonemické vnímanie a veľmi dôležitý pre proces zvládnutia čítania a písania: schopnosť určiť prítomnosť alebo neprítomnosť zvuku v slove, schopnosť určiť miesto zvuku v slove, schopnosť určiť poradie zvukov a ich počet.
  Bežne sa vyvíjajúce dieťa počuje zvuky okolitého sveta už od útleho veku, vidí pohyblivé pohyby pier dospelých (!) A snaží sa ich napodobňovať. Preto je nevyhnutné, aby dospelí v okolí dieťaťa hovorili jasne, zreteľne a pomaly!
  Nedokonalé fonemické vypočutie, na jednej strane má negatívny vplyv na vývoj výslovnosti detských zvukov, na druhej strane spomaľuje, komplikuje formovanie zručností zvuková analýza, bez ktorého je úplné čítanie a písanie nemožné!

Tvorba správnej výslovnosti závisí od schopnosti dieťaťa analyzovať a syntetizovať zvuky reči a reči, t. z určitej úrovne rozvoja fonemického sluchu, zabezpečujúceho vnímanie okolitých zvukov a fonémov rodného jazyka.

Začíname s hrami rozpoznávania a diskriminácie zvukov bez reči.

1. Hra "Ukáž, čo zvuky". Dospelý má za následok zvuk jedného z predmetov ukrytých za obrazovkou. Potom je dieťa vyzvané, aby znovu zobrazilo znelený objekt a znova ho „hlasom“ overilo.
2. Hra "Opakujte po mne." Dieťa, ktoré nasleduje za dospelým, musí reprodukovať rovnaký zvuk jedného zo svojich objektov. Vnímanie zvukových signálov sa vykonáva uchom.
3. Hra "Najviac pozorní." Podľa pokynov dospelej osoby deti vykonávajú rôzne pohyby, ktoré ich spájajú s rôznymi zvukmi. Napríklad, deti by mali zdvihnúť ruky pri zvuku píšťalky, držať ruky pred zvukom rúry a oddeľovať ich pri zvuku bubna.
4. Hra "Naučte sa zvukom." Dospelý pozýva deti, aby zavreli oči („noc prišla“), pozorne počúvajte, učte sa a pomenujte, aké zvuky počuli (zaklopte na dvere, spievali vtáky, mláďali mačky, zvonili zvonček, kašel atď.). Deti počúvajú 2 až 5 zvukov. Potom, na príkaz dospelého („deň“), otvoria svoje oči, poukazujú na objekty, ktoré zneli alebo ich obrazy, a pomenujú zvuky alebo objekty, ktoré si pamätajú. Pre malé deti, jeden zvuk znie, otvoria oči a ukážu, čo to bolo.

Bavte sa a bavte sa!

k stiahnutiu:

preview:

FONEMATICKÉ VYPOČUTIE AKO ZÁKLAD DETSKEJ SPEECH

ÚVOD

Ruský jazyk je považovaný za jeden z najťažších školských predmetov. Na jednej strane, znalosť rodného jazyka sa dieťaťu poskytuje už od detstva, ovláda ho tak prirodzene, ako dýcha a rastie. Na druhej strane je to náročná disciplína, ktorá si vyžaduje veľké úsilie.

Nevyhnutnou podmienkou učenia sa čítať je schopnosť prepojiť zvukovú a vizuálnu sériu, to znamená predstaviť si, ako môže zvuk a slovo vyzerať na papieri, a naopak si zvyknúť na skutočnosť, že sú vyslovované trochu inak, než sú napísané. To znamená prítomnosť formovaného fonemického sluchu ako schopnosti rozlíšiť zvuky a vizuálne obrazy, najmä tie, ktoré sú súčasťou písmen.

Fonematické počutie je schopnosť človeka rozpoznať zvuky reči reprezentované fonémami daného jazyka. U detí sa formovanie fonémického sluchu objavuje vtedy, keď vníma ústnu reč druhých a zároveň svoju vlastnú výslovnosť slov v súlade s vnímanými vzormi, pomocou ktorých sa rozlišujú a zovšeobecňujú rôzne znaky fonémov.

Schopnosť počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od osoby, ktorá stojí vedľa nej, aby vedela, čo znie slovo, to znamená schopnosť analyzovať zvukové zloženie slova, je základným predpokladom pre správne vzdelávanie gramotnosti.

Cieľ: rozvíjať fonemické vypočutie detí v predškolskom veku.

ciele:

1. Ak chcete rozvíjať schopnosť počuť, je daný zvuk v slove alebo nie.
2. Rozvíjať schopnosť rozlišovať úzko znejúce slová, ale odlišný význam.
3. Naučiť deti rozlišovať slová, ktoré obsahujú rovnaké fonémy, usporiadané v rôznych sekvenciách.
4. Zlepšenie reči.
5. Formovanie zručností elementárnej zvukovej analýzy v deťoch: schopnosť určiť počet slabík v slove; poklepať na rytmus slov rôznej slabickej štruktúry a ťuknúť naň; vylučovať zdôraznil slabiku; analyzovať samohlásky a spoluhlásky.
   

I. FEMEMATICKÉ VYPOČUTIE AKO ZÁKLAD PRE DETSKÚ SPEECH
I.1. Fonemický sluch - základné pojmy

Dlho (až do roku 1928) sa vedci domnievali, že zvuková strana reči pozostáva iba z niekoľkých prvkov a kombinácií. Fonetika bola založená na fyziologickej povahe reči, na artikulácii. Vývoj reči bol vnímaný prostredníctvom prizmu vývoja motorických zručností, malých pohybov pohybov. Jediný zdroj vývoja zvukovej strany reči bol považovaný za rozvoj motility. Nikto nevenoval pozornosť vnímaniu reči.

Prvýkrát, L. S. Vygotsky predstavil koncept "foném": dokázal, že jednotkou vývoja detskej reči je foném. Z hľadiska tejto novej fonetiky sa vývoj detskej reči prejavuje prostredníctvom vývoja systému fonémov a nie prostredníctvom hromadenia jednotlivých zvukov.

Fonéma nie je len zvuk, ale zmysluplný zvuk - každý foném je vnímaný a reprodukovaný ako foném na pozadí fonémov, t. fonémové vnímanie sa vyskytuje len na pozadí ľudskej reči. Základným zákonom vnímania fonémov je zákon vnímania znejúcej strany reči.

Phonemic sluchu  - toto je jemný systematizovaný sluch, ktorý má schopnosť vykonávať operácie rozlišovania a rozpoznávania fonémov, ktoré tvoria zvukovú obálku slova. “

Phonemic sluchu  obsahuje 3 operácie reči:

• schopnosť počuť, či je daný zvuk v slove alebo nie;
• schopnosť rozlíšiť slová, ktoré obsahujú rovnaké fonémy umiestnené v rôznych sekvenciách;
• schopnosť rozlišovať úzko znejúce, ale odlišne významové slová.

Predškolský vek - Toto je obdobie aktívneho učenia dieťaťa hovoreného jazyka, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči - fonetického (vývoj fonemického sluchu a vnímania), lexikálneho, gramatického. Úplná znalosť materinského jazyka v predškolskom detstve je nevyhnutnou podmienkou na riešenie problémov mentálneho, estetického a morálnej výchovy  detí v najcitlivejšom období rozvoja. Čím skôr sa začne vyučovanie rodného jazyka, tým slobodnejšie ho dieťa použije v budúcnosti.

Na základe toho je hlavnou úlohou rozvoja reči kultivovať zdravú kultúru reči, obohatiť a aktivovať slovnú zásobu, vytvoriť gramatickú štruktúru reči, vyučovať súvislú reč, ktorá sa rieši počas celého predškolského detstva, ale pre každú z nich. veku  Postupne sa komplikuje obsah rečovej práce a menia sa vyučovacie metódy.

Každá z týchto úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť súbežne a včas. V súčasnosti je naliehavosť problému vzdelávania zdravej kultúry reči určovaná jedinečnou úlohou, ktorú zohráva rodný jazyk vo vývoji osobnosti dieťaťa predškolského veku. Jazyk a reč sa tradične posudzujú v psychológii, filozofii a pedagogike ako „uzol“, v ktorom sa rôzne línie mentálneho vývoja zbiehajú - myslenie, predstavivosť, pamäť, emócie. Jazyk, ktorý je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie, poznanie reality, slúži ako hlavný kanál pre zavádzanie hodnôt duchovnej kultúry z generácie na generáciu, ako aj nevyhnutnú podmienku pre vzdelávanie a odbornú prípravu. Rozvoj ústneho monológu v predškolskom detstve je základom úspešného vzdelávania.

Jazyk je prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi vďaka svojej materiálnej zvukovej povahe. Asimilácia zvukového systému reči je základ, na ktorom je budovanie jazyka postavené ako hlavný prostriedok komunikácie.

Asimilácia zvukovej strany jazyka zahŕňa dva vzájomne prepojené procesy: proces vývoja výslovnej strany reči a proces rozvoja vnímania zvukov reči.
  Vývoj slovnej reči výslovnosti pochádza z prvých hlasových prejavov (krik a bzučanie). Jazyk však začína slúžiť ako prostriedok komunikácie s výskytom prvých slov (o jeden rok).

O dva roky je výslovnosť stále nedokonalá: mnohé zvuky nie sú jasne vyslovované, zvuky spoluhlásky sú zmäkčované, štruktúra slabiky slov nie je presne vyjadrená.

O tri roky sa zachováva nedokonalosť výslovnosti polysyllabických slov, časté nahrádzanie zvukov, skratky slov a opomenutia slabík.

Štyri roky takmer zmizne všeobecný obraz zmäkčenia reči, objavia sa syčivé zvuky, ale substitúcie sú stále časté (r-r, r-th). Štruktúra polysyllabických slov je rozšírená.

O päť až šesť   Po celé roky musí dieťa správne vyslovovať všetky zvuky, jasne reprodukovať štruktúru slabiky slov.
Pre úplnú asimiláciu zvukovej štruktúry reči je veľmi dôležité fonemické vypočutie.

Ak dieťa nemá rozvinutý fonemický sluch, patrí do kategórie detí s foneticko-fonematickým nedostatočným rozvojom. Nedokonalosť foneticko-fonémickej reči je porušením procesov tvorby výslovnosti u detí s rôznymi poruchami reči v dôsledku chýb vo vnímaní a výslovnosti fonémov.
  Bez dostatočne vytvoreného fonemického sluchu nie je možné vytvoriť jeho najvyšší stupeň - zvukovú analýzu. Zvuková analýza je operáciou mentálnej separácie do základných prvkov (fonémov) rôznych zvukových komplexov: kombinácií zvukov, slabík a slov.

Staršie deti, z väčšej časti asimilovať a správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka, sú schopné jasne a správne vyslovovať slová a frázy, meniť hlas reči v závislosti od situácie, používať intonačné výrazové prostriedky, mať dostatočne vyvinutý rečový sluch. Avšak aj v tomto veku sú ešte deti, ktoré jasne nevyjadrujú jednotlivé zvuky a polysyllabické slová, najmä so sútokom niekoľkých spoluhlások. Nie vždy vedia, ako používať mierne tempo reči, hovoriť hlasno alebo ticho, atď. Niektorým deťom, ktoré správne vyslovujú zvuky, je ťažké rozpoznať ich podľa ucha, čo môže neskôr viesť k ťažkostiam pri zvládaní gramotnosti.

Vekové normy vývoja fonemického sluchu.

V súčasnosti existuje päť fáz vo vývoji fonemického sluchu a fonemickej pozornosti, ktorú dieťa prechádza v zvládnutí reči.

Prvý rok života - už v treťom týždni života, dieťa by malo byť pozorné na ostré zvuky a za dva mesiace začať počúvať tichšie zvuky. Po troch mesiacoch môže dieťa ľahko vyhľadať zdroj zvuku, ktorý ho zaujíma, reaguje naň s úsmevom a počúva hudbu s radosťou. Od štyroch mesiacov dieťa začína napodobňovať zvuky, bzučať, rozlišovať jeho meno o šesť mesiacov. Do konca prvého roku života, pri normálnom vývoji fonemického sluchu, dieťa rozlišuje často používané slová.

V druhom roku života sa aktívne rozvíja fonemické vypočutie. Napriek tomu, že reč dieťaťa je stále ďaleko od dokonalosti, už teraz dokáže rozlíšiť všetky fonémy svojho rodného jazyka. Do konca druhého roka, dieťa je schopný identifikovať uchom, nesprávne vyslovený zvuk v prejave dospelého, ale jeho vlastnú výslovnosť ešte nie je kontrolovaný.

Najdôležitejším a veľmi dôležitým úspechom tretieho roku života je schopnosť dieťaťa samostatne určiť nesprávne vyslovený zvuk vo svojom vlastnom prejave. Ak táto schopnosť fonemického vnímania nie je tvorená tromi rokmi, potom dieťa nebude schopné zvládnuť správnu výslovnosť zvuku.

Vo štvrtom roku života sa fonemické ucho zlepšuje, stáva sa viac diferencovaným. Dieťa už má schopnosť rozlišovať podobné fonémy uchom av ich vlastnej výslovnosti, ktorá slúži ako základ pre zvládnutie zvukovej analýzy a syntézy.

V piatom roku   - vytvoril zvukovú analýzu, tj schopnosť určiť poradie a počet zvukov v slove.

Vzhľadom na to, že deti vstupujú do materskej školy v rôznom veku a nerovnomerne sa učia všetky časti zdravej kultúry reči, práca na jej formovaní by mala pokračovať v starších skupinách. Hlavnou úlohou vytvorenia zdravej kultúry reči u detí5-6 rokov   je ďalšie zlepšenie sluchu, konsolidácia. V tomto štádiu môže byť vytvorenie zdravej kultúry reči spojené s prácou na diferenciácii zvukov najčastejšie miešaných deťmi: syčanie a pískanie (w - s, w - w, h - c, w - ed), vyjadrené a hluché (w - f, w - s, f - sh, b - p, d - t, d - k), zvuky l a p, tvrdé a mäkké (d - d, l - l atď.). V prípade potreby je možné vykonať diferenciáciu a iné dvojice zvukov, ktoré sú tiež často miešané deťmi, napríklad ch - m, s - c atď.
Práca na diferenciácii zvukov môže byť správne konštruovaná len vtedy, ak sa rozlíšenie zvukov uskutočňuje súčasne akustickými a artikulačnými vlastnosťami. Tieto vlastnosti deti vybrali ešte skôr, keď cvičili zvuky. Napríklad v procese práce so zvukmi, s a w by deti mali byť privedené k porovnaniu týchto zvukov, zdôrazňujúc ich hlavné akustické a artikulačné znaky: studený vzduch vychádza z pumpy a píšťalky sss ... - keď robíme zvuk, jazyk leží za spodnými zubami; teplý vzduch vychádza z prasknutej pneumatiky a syčie shsh ... - keď vyslovíme zvuk sh, jazyk stúpa o horné zuby.Dodatok 1)

  Takáto systematická práca, zameraná na praktické skúmanie charakteristických znakov zvukov, pomáha deťom, ktoré neskôr prišli do materskej školy, aby objasnili svoju zvukovú výslovnosť, prispieva k rozvoju fonemického sluchu a rozvoju jemne diferencovaných pohybov artikulačného aparátu, charakteristických pre rozlišovacie zvuky, a to všetko je nevyhnutnou podmienkou pre ďalšie úspešného učenia sa rodného jazyka.
  Keďže nie sú len izolované zvuky diferencované, ale aj zvuky slovami a frázovou rečou, umožňuje to súčasne pracovať na zlepšení detskej reči, dikcie, intonačnej expresivity, t. J. Všetkých aspektov zdravej kultúry reči, zručností jasných, správnych, intonačne expresívna reč.

I.2. Typické poškodenie fonemického sluchu

Predmetom analýzy v tejto práci boli fonemické chyby predškolákov, ktoré boli chápané ako:

Skreslenie štruktúry slova;

Nesprávne písanie;

Porušenie základných pravidiel grafiky.

Nedostatočný vývoj fonemického vnímania inhibuje proces tvorby zvuku u dieťaťa: zvuky sa vytvárajú s dlhým oneskorením a často skreslujú.

Jednou z najdôležitejších podmienok na vytvorenie zdravej výslovnosti bude teda to, ako dieťa vníma uchom, rozlišuje fonémy rodného jazyka. Deti s dobrým fonemickým vnímaním začínajú hovoriť čisto skoro, pretože jasne vnímajú všetky zvuky našej reči. A u detí s nedostatočne rozvinutým fonemickým vnímaním, nielen zvuková výslovnosť, ale aj porozumenie reči trpí, pretože nemôžu rozlišovať fonémy podobného zvuku, a slová s týmito fonémami znejú rovnako ako napríklad sane, samotná ľadvina, líška (líška). zviera) - lesy (množné číslo lesa).

Takže, ak má dieťa zhoršenú pohyblivosť artikulačného aparátu a fonemického vnímania, potom zvukovú výslovnosť, proces čítania bude zložitý a v liste budú pozorované mnohé chyby, a preto potrebuje špeciálne nápravné cvičenia.

Významná časť detí vo veku 5-6 rokov nezvládne včas zvukové normy ruského jazyka. Dôvody sú iné, ale rozhodujúcenedostatky fonemického vnímania.

Je známe, že analýza zvukových písmen je založená na schopnosti rozlíšiť zvuky, z ktorých každé slovo pozostáva, a ich koreláciu s potrebnými písmenami. Na druhej strane, zvukové zloženie slova je vnímané dieťaťom, za predpokladu správnej interakcie sluchu, reči a motorového analyzátora. To znamená, že dieťa musí nielen správne vyslovovať všetky zvuky, ale aj byť schopné ich odlíšiť uchom. Ukazuje sa, že vzdelanie gramotnosti, na rozdiel od všeobecného názoru, nezačína v škole, ale aj v predškolskom detstve.

Ak teda vaše dieťa vo veku 5 rokov nesprávne vysloví určité zvuky, je to vážny signál nedostatočnej pripravenosti na učenie. abecedná analýza, Inými slovami, pre dieťa bude ťažké naučiť sa čítať a písať. Bude písať a čítať s chybami.

Ako teda môžete vyskúšať fonemické vypočutie?

1. Ukážte dieťaťu podobné vo zvukových obrázkoch. Mená by sa mali rozlišovať iba jedným kontrolovaným zvukom. Napríklad: koza - kosa, medveď - misa, mačka - horda, lyžice - rohy, luk - poklop.

Ak chcete získať správny výsledok, musíte splniť nasledujúce podmienky:

Obrázky by sa mali nazývať dospelými, dieťa ich iba zobrazuje.

Obrázky by sa mali volať v rôznych sekvenciách, niekedy sa rovnaký názov opakuje niekoľkokrát za sebou.

Dospelá osoba navyše dieťaťu nič nevysvetľuje.

Deti sú veľmi pozorné a často sledujú, kam dospelé oči idú. Preto sa overovateľ nemôže pozrieť na volaný obrázok. To môže dieťaťu uľahčiť dokončenie úlohy.

Ústa dospelého je uzavretá listom papiera, dlaňou. Na čo sa to robí? Našou úlohou je overiť, či je dieťa dobré pri zvukoch sluchu. Niektoré zvuky, ktoré dieťa nerozoznáva podľa sluchu, môžu byť rozpoznané podľa vašej artikulácie.

Počas prieskumu by ste mali pozorne sledovať správanie dieťaťa počas zobrazovania obrázkov: či vykonáva úlohy pokojne a s istotou, alebo zaváha, pozerá pochybne na dospelého, alebo jednoducho zobrazuje obrázky náhodne.

2. Dieťa je vyzvané, aby zopakovalo reťaz slabík alebo slov s opozičnými zvukmi:

Áno - to

Ta - áno

KA - ha

Ta - Áno - Ta

Áno - to - áno

KA - ha - kA

Tsa - ca - tsa

Cha-schA

Ots - ots - ots

Juice - Tsok

Tom dom

Bow - Hatch

3. Požiadajte dieťa, aby pri počúvaní požadovaného zvuku tlieskalo rukami.

V tomto prípade overovateľ zavolá rôzne zvuky, vrátane veľmi podobného zvuku akýmkoľvek znakom. Potom sú slabiky, medzi ktorými je daný zvuk. Potom slová na rovnakom princípe.

Vo vyššom veku predškolského veku  končí proces zvládnutia zvukov rodného jazyka. Väčšina detí správne artikuluje zvuky (syčanie, ako aj zvuky „l“, „p“, „pb“), polysyllabické slová, slová s konglomeráciou niekoľkých spoluhlások. V výslovnosti slov sú ortoepické chyby menej a menej časté. Deti sú dobre odlíšené tým, že počujú zvuk, kde sa objekt nachádza, vydávajú známe zvuky slovami, používajú miernu hlasitosť hlasu, môžu urýchliť alebo spomaliť rýchlosť ich vyjadrenia. Doba exspirácie je predĺžená na 8 sekúnd.

Mnohé deti zároveň nemajú úplne správne umiestnenie stresu, prehltnutie koncov slov, miešanie tvrdých a mäkkých spoluhlásk, zapískanie, praskanie vo vnútri skupiny: „C“ a „C“, „C“ a „C“, „W“ a „ p “,“ h ”a“ p ”,“ c ”a“ sh ”,“ p ”a“ g ”, niektorí predškoláci hovoria slová nezreteľne.

Charakteristiky zvládnutia zvukovej výslovnosti detí sú do veľkej miery vysvetlené anatomickými a fyziologickými vlastnosťami a predovšetkým rečovým aparátom. V predškolskom veku je úplne formovaný, ale centrálny rečový aparát, umiestnený v mozgovej kôre, je stále nedostatočne funkčný, hlasivky sú kratšie ako u dospelých, hrtan je takmer dvakrát kratší ako pohyby rečových artikulačných orgánov (mäkké podnebie, jazyk s palatálnym oblúkom a zubný systém , pery a dolná čeľusť) sú nedostatočne vyvinuté, zle koordinované, jazyk vypĺňa väčšinu ústnej dutiny, je vytiahnutý dozadu a mierne sa pohybuje dopredu, pery sú slabo uzavreté, mäkké poschodie trochu stúpa. Svaly rečového aparátu sú zároveň pružnejšie a pomalšie sa sťahujú, čo prispieva k skorému vzniku zvukovej výslovnosti. To znižuje únavu, čo je dôvod, prečo aj napriek slabosti svalov je pohyb charakterizovaný určitou ľahkosťou a slobodou.

Napriek tomu, že fonémické počutie dosahuje dokonalosť v ranom predškolskom veku, napriek tomu nie je dostatočne rozvinuté. Interakcia sluchových analyzátorov a analyzátorov motorických rečí nie je dostatočne rozvinutá a proces zvládania zvukovej stránky jazyka, ako zdôrazňujú výskumníci, vyžaduje prepojenie medzi pocitmi spôsobenými kontrakciou svalov vokálneho aparátu, sluchovými pocitmi zo zvukov, ktoré urobil človek sám, a vizuálnymi pocitmi z vnímania artikulácie hovoriaceho.

Pre jasnú výslovnosť zvuku je potrebná správna poloha a pohyb artikulačných orgánov. Úlohou pedagóga je rozvíjať u detí mobilitu jazyka, reguláciu pohybov čeľustí. Je riešená súčasne s tvorbou zvukovej výslovnosti.

Ak dieťa ovláda výslovnosť zvukov je normálne, potom a potom osobitnú prácu  nutná zvuková výslovnosť a dikcia.

Špeciálne motorické cvičenia pre svaly rečového aparátu sú potrebné rovnako ako všeobecná gymnastika je nevyhnutná pre normálny vývoj tela.Dodatok 2)   Preto by sa nemala brať do úvahy práca na zvukovej výslovnosti a dikcii materská škola  ako rečová terapia. Malo by byť vykonané so všetkými deťmi nielen s tými, ktorí majú akékoľvek odchýlky v výslovnosti zvukov.

Tvorba zvukovej výslovnosti sa uskutočňuje v troch stupňoch: 1) príprava artikulačného aparátu; 2) objasnenie výslovnosti izolovaného zvuku; 3) zvuková fixácia v slabikách, slovách a frázovom prejave. Všetky tieto tri fázy môžu byť vykonané na jednej lekcii, alebo na dvoch s prestávkou 1 až 5 dní.

Zvládnutie detí pre správnu výslovnosť zvuku je

1. V demonštrácii a vysvetlení artikulácie zvuku, opakovanej výslovnosti zvuku s učiteľom

2. Výslovnosť izolovaného zvuku deťmi so simultánnym cvičením pri dýchaní reči (trvanie výdychu) a expresívnosť reči.

3. Výslovnosť detí slabík, onomatopoeia s reprodukciou meniacej sa sily, výšky, hlasu.

4. Cvičenie vo výslovnosti zvuku slovami a frázovou rečou: vtipy - drkotanie, dramatizácia príbehov, didaktické a mobilné hry s recitujúcimi básňami.

Ako vidíte, zvládnutie správnej výslovnosti je opakovanie jedného zvuku. Preto musí vychovávateľ zabezpečiť, aby záujem detí o tieto triedy, diverzifikovať metódy výučby a rečový materiál, vrátane artikulácie a diktovania. Okrem toho je potrebné usilovať sa o maximálnu rečovú aktivitu detí, pre živé tempo a triedy s vysokou hustotou.

Zvládnutie správnej zvukovej výslovnosti závisí nielen od anatomických a fyziologických vlastností, ale aj od zvláštností psychiky dieťaťa: od stavu pozornosti, pamäti, sluchovej a vizuálnej vytrvalosti.

Priaznivá podmienka pre rozvoj správnej zvukovej výslovnosti je pokojná atmosféra v materskej škole, ktorá neumožňuje drsný hluk, hlasný rozhovor, kričanie, ktoré nielen nadchne, ale aj deti v pneumatikách, ale robí z nich napätie a redukuje ich ostrosť sluchu. Učitelia by preto mali deťom poskytovať nielen ukážku dokonalého prejavu, ale aj veľkú starostlivosť o telesný stav dieťaťa, o ochranu jeho zmyslových orgánov a nervového systému.

Typy práce na diferenciácii zvukov

Diferenciácia akéhokoľvek páru zvukov poskytuje tri typy práce:
  1. typ práce   - diferenciácia izolovaných zvukov.
Pracuje sa na odlíšení zvukov podľa ich akustických a artikulačných vlastností pomocou obrázkov - „obrazov“, to znamená, že zvuk súvisí s určitým zvukom zvieraťa alebo objektu.
Tento typ práce zároveň prispieva k zlepšeniu fonemického sluchu, k rozvoju jasnej výslovnosti zvukov.
  2. typ práce   - diferenciácia zvukov slovami.
Vyberajú sa rôzne obrázky, objekty, hračky, v ktorých sú diferencované zvuky, a učia deti, aby ich odlíšili. Po prvé, slová sa prijímajú v tom, že existuje jeden alebo iný diferencovaný zvuk, potom slová, ktoré sa líšia iba jedným diferencovaným zvukom, potom slovami, ktoré obsahujú oba diferencovateľné zvuky. Deti by mali jasne, správne vyslovovať zvuky a uvádzať ich rozdiel. Táto práca zároveň prispieva k zlepšeniu dikcie, objasňuje správnosť výslovnosti slov v súlade s ortoepickými normami výslovnosti.
  3. typ práce   - diferenciácia zvukov v reči.
Vyberajú sa verbálne hry, príbehy, sprisahania, básne, búrky, jazykové twistery, hádanky, príslovia a iné rečové materiály, nasýtené diferencovanými zvukmi.
Zároveň sa venuje pozornosť tomu, aby deti správne používali tieto zvuky a nemiešali ich vo svojej vlastnej výslovnosti.
Dať materiál na rozlišovanie zvukov v koláči, básňach, príbehoch, učiteľ má schopnosť súčasne pracovať s deťmi tempo reči, dikcie, schopnosť používať hlas správne, sledovať správnosť vyslovovania slov, pričom zohľadňuje literárne normy ich výslovnosti.

„U dieťaťa nie je fonémický sluch formovaný okamžite, ale v procese vývoja reči (jeho vnímanie a reprodukcia),“ zdôrazňuje O.V. Pravdina. K rozvoju fonematického sluchu dochádza v súlade so zákonmi tvorby akéhokoľvek komplexu mentálnej činnosti; na začiatku svojho vývoja, dieťa, počúvajúce reč, upriamuje pozornosť na artikuláciu rečníka a opakuje to, čo počul sám.

Vo veku 4 rokov normálne končí správna výslovnosť zvuku a dieťa hovorí veľmi čisto. V tomto veku musí dieťa rozlišovať všetky zvuky, to znamená, že sa musí vytvoriť fonemické vnímanie.

U detí vo veku 5 rokov by mal byť dobre vyvinutý fonemický sluch, zvuková analýza slov a intonačná expresivita.

V predškolskom veku teda deti plne ovládajú nielen reč, ale aj špeciálne akcie zvukovej analýzy slov, všetkých verbálnych a komunikačných systémov. Na to, aby proces vývoja detí reči postupoval včas a správne, je však potrebná organizovaná systematická práca.

I.3. Charakteristiky práce na výučbe správneho prejavu a rozvoja fonemického vnímania v staršom predškolskom veku

Hlavné ciele učenia správneho prejavu v jazyku staršia skupina  Sú to:

1) vytvorenie zvukovej výslovnosti;

2) rozvoj fonemického vnímania;

Vyučovanie správneho prejavu zahŕňa riešenie problémov spojených s rozvojom fonémického sluchu, zvyšovanie záujmu o rodnú reč.
Deti sa učia analyzovať zvukové zloženie slov, porovnávajú ich podľa počtu zvukov a zvukov - podľa ich kvalitatívnych charakteristík (samohlásky - perkusie a nepružné, spoluhlásky - tvrdé a mäkké).

Pri výučbe zvukovej analýzy sa používa metóda intonačného výberu zvukov v slove, ktoré deti už zvládli vo vyučovacích jazykoch.

Pre zvukovú analýzu potrebujete obrazový diagram zvukového zloženia slova. Pozostáva zo sekvenčného počtu buniek zodpovedajúcich počtu zvukov; zobrazuje predmet, ktorého názov je navrhnutý pre zvukovú analýzu. Obraz pomáha dieťaťu nezabudnúť na to, čo vyslovuje, a na schému - na určenie počtu zvukov v ňom. Deti vyslovujú slovo nahlas, pričom všetky zvuky slova dôsledne intonačne označujú, definujú a označujú ako neutrálne, farebné (sivé) čipy. Pri vykonávaní zvukovej analýzy volajú deti zvuky podľa ich zvuku v slove.

Zvuková analýza je vytvorená na špeciálne vybranom verbálnom materiáli. Po prvé, deti chápu trojznakové slová: mak, dom, dym, luk, veľryba, les.

Potom sa predstaví nová úloha - oboznámenie sa s týmito zvukmi, ktoré sa dajú ľahko vysloviť, bez toho, aby sa v ústach stretli akékoľvek prekážky. Od tohto bodu sú zvuky samohlásky označené červenými čipmi.

Komplexnosť úloh zvukovej analýzy sa vyskytuje na materiáli so štyrmi zvukovými slovami: mesiac, líška, kačica, sane, bocian, list, slon, bič, pavúk, lepidlo atď.

Po zavedení samohláskových zvukov sa rozlišuje medzi tvrdými a mäkkými spoluhláskami. Deti zistia, že prekážky narúšajú výslovnosť zvukov spoluhlások - či už pery alebo zuby, alebo jazyk. Na potvrdenie tejto pozície sa deťom ponúka, aby vyslovili niekoľko zvukov spoluhlásky (l, p, t, c, c, atď.) A porovnali ich so samohláskovými zvukmi (a, o, u, y, u, e), ktoré sa dajú ľahko vysloviť. Charakteristika zvuku spoluhlásky je najvýraznejšia pri porovnávaní dvojice zvukov (b, b, c, c-p, p-ry atď.), Preto princíp porovnávania zvukových párov sa používa ako základ pre tvorbu schopnosti detí rozlišovať zvuky spoluhlásky. (Dodatok 3)

Analyzujú sa napríklad slová mesiac a líška.
Deti nazývajú prvé zvuky slovami: mesiac - l, fox - e. Potom vysvetľujú deťom, že zvuky znejú inak: zvuk l sa nazýva tvrdá spoluhláska a zvuk e je mäkký. Tuhé spoluhlásky sú označené modrými čipmi a mäkké spoluhlásky sú zelené. Vyučovanie detí, ako rozlišovať medzi samohláskami, tvrdými a mäkkými spoluhláskovými zvukmi sa vykonáva na nasledujúcich slovách: ruže, mesiac, líška, sane, kačica, bocian, list, vír, slon, husi, pavúk, chrobák, lepidlo. Ďalej, na základe štyroch-päť-zvukové slová (kožušiny, kino, korálky, ihly, medveď, myš, hrad, kanva, rieka, strom, čerešňa), schopnosť vykonávať zvukovú analýzu a rozlíšiť zvuky podľa ich kvalitatívnych vlastností je stanovená.

V práci na tvorbe fonemického vnímania možno rozdeliť do nasledovných krokov:

Etapa I - rozpoznávanie nehovorových zvukov;

Etapa II - rozlíšenie výšky, sily, hlasového zafarbenia na materiáloch rovnakých zvukov, slov, fráz;

Etapa III - rozlíšenie slov, ktoré sú blízke ich zvukovému zloženiu;

Stupeň IV - diferenciácia slabík;

Stupeň V - diferenciácia fonémov;

Fáza VI - rozvoj zručností elementárnej zvukovej analýzy.

Práca na tvorbe fonemického vnímania začína vývojom sluchovej pozornosti a sluchovej pamäte. Neschopnosť počúvať reč druhých je jednou z príčin nesprávnej výslovnosti zvuku. Dieťa musí získať schopnosť porovnávať svoj vlastný prejav s rečou druhých a kontrolovať ich výslovnosť.

Práca na formovaní fonemického vnímania na samom začiatku sa vykonáva na materiáli nehovoriacich zvukov. V procese špeciálnych hier a cvičení deti rozvíjajú schopnosť rozpoznávať neverbálne zvuky.

Deti by sa mali naučiť v hrách rozlišovať ihrisko, silu a farbu ich hlasov, počúvať rovnaké zvuky reči, zvukové kombinácie, slová. (Dodatok 5)

Potom sa deti naučia rozlišovať slová, ktoré sú blízke zvukovej kompozícii. Neskôr sa naučiť rozlišovať slabiky a potom fonémy rodného jazyka.

Úlohou poslednej etapy práce je rozvíjať v deťoch zručnosti elementárnej zvukovej analýzy: schopnosť určiť počet slabík v slove; poklepať na rytmus slov rôznej slabickej štruktúry a ťuknúť naň; zdôrazniť zdôraznenú slabiku; analyzovať zvuky samohlásky a spoluhlásky

Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou pre plný rozvoj detí. Čím bohatšia a korektnejšia je reč dieťaťa, tým ľahšie je pre neho vyjadrovať svoje myšlienky, čím širšie je jeho príležitosť poznať okolitú realitu, tým viac zmysluplnejší a dokonalejší vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejší je jeho vzťah. duševného vývoja, Preto je dôležité starať sa o včasnú tvorbu detskej reči, o jej čistotu a správnosť, varovanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za odchýlky od všeobecne uznávaných noriem tohto jazyka.

Vývoj reči, ktorý zahŕňa schopnosť jasne vyslovovať a rozlišovať zvuky, vlastniť artikulačný aparát, správne konštruovať vetu atď., Je jedným z hlavných problémov, ktorým čelí predškolská inštitúcia.

Schopnosť počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od osoby, ktorá stojí vedľa nej, aby vedela, čo znie slovo, to znamená schopnosť analyzovať zvukové zloženie slova, je základným predpokladom pre správne vzdelávanie gramotnosti.

Úspešné učenie sa čítať a písať preto predstavuje nevyhnutnú podmienku pre formovanie fonemického vnímania a rozvoj zručností zvukovej analýzy.

Jedna zo spoločných príčin zlyhania študentov základnej školy Školy sú porušením reči a písania, čo sťažuje zvládnutie správneho čítania a kompetentného písania.

Porušenie fonemického vnímania zabraňuje deťom zvládnuť slovnú zásobu a gramatické stránky v potrebnom rozsahu, zabraňuje rozvoju súvislej reči.

Význam tohto spojenia naznačujú autori M.F. Fomicheva, N.L. Krylova, Yu.F. Garkusha, N.Ya.Larionova, T.AT.Tkachenko.

Teoretický a praktický význam tohto problému a potreba jeho riešenia určili výber témy nášho výskumu: „Fonemické vypočutie ako základ detskej reči“.

Práca na tvorbe vnímania zvukov reči je založená na povahe chyby. V niektorých prípadoch je práca zameraná na formovanie fonemického vnímania a rozvoj sluchovej kontroly. V iných je jeho úlohou rozvíjať fonemické vnímanie a operácie zvukovej analýzy. Po tretie, obmedzuje sa na formovanie sluchovej kontroly ako vedomého konania.

V tomto prípade by sa mali zvážiť nasledujúce body.

Schopnosť identifikovať a rozlíšiť zvuky reči ako vedomé. To si vyžaduje, aby dieťa reštrukturalizovalo svoj postoj k svojmu prejavu, zameranie jeho pozornosti na vonkajšiu, zdravú stranu, o ktorej predtým nevedel. Dieťa musí byť špeciálne vyškolené v operáciách vedomej zvukovej analýzy, bez toho, aby sa na neho spoliehalo, že ich spontánne zvládne.

Počiatočné rečové jednotky by mali byť slová, pretože zvuky - fonémy existujú len ako súčasť slova, z ktorého sa pri špeciálnej operácii rozlišujú v analýze. Až potom ich možno prevádzkovať ako samostatné jednotky a pozorovať ich ako súčasť slabikových reťazcov a izolovanej výslovnosti.

Činnosti zvukovej analýzy, na základe ktorých sa formujú zručnosti a schopnosti vedomej identifikácie a diferenciácie fonémov, sa vykonávajú na začiatku práce na materiáli so zvukom vysloveným dieťaťom. Potom, čo sa dieťa naučí rozpoznať tento alebo ten zvuk v slove. určiť jeho miesto medzi inými zvukmi. rozlišovať jeden od druhého. Môžete prejsť na iné typy operácií. spoliehať sa na zručnosti. v procese práce na správne vyslovených zvukoch.

Práca na vytváraní vnímania nesprávne vyslovených zvukov by sa mala vykonávať tak, aby do nej nevplývala nesprávna výslovnosť dieťaťa. Na to, aby sme to urobili, je potrebné v okamihu vykonania zvukovej analýzy vylúčiť vlastnú výslovnosť, preniesť celú záťaž na sluchové vnímanie materiálu.

Je vhodné vysloviť dieťa v nasledujúcich triedach, keď je potrebné porovnať jeho výslovnosť s normalizovanou.

Veľa pozornosti sa venuje diferenciácii zvukov vo všetkých fázach odbornej prípravy. Každý zvuk, po jeho správnej výslovnosti, sa porovnáva uchom so všetkými artikulačnými alebo akusticky blízkymi zvukmi (1. stupeň diferenciácie). Neskôr, po zvládnutí artikulácie druhej dvojice zvukov zameniteľných v reči, diferenciácia nie je len uchom. ale aj vo výslovnosti (2. stupeň diferenciácie).

Takáto postupnosť práce umožňuje veľmi skoro zahrnúť cvičenia v rozlišovacích zvukoch, čo prispieva k spontánnemu objavovaniu sa nových zvukov v reči detí a značne uľahčuje druhú fázu práce na diferenciácii. Vďaka rozvinutej sluchovej kontrole je táto fáza dokončená oveľa rýchlejšie.

Veľká pozornosť je venovaná samohláskovým zvukom, jasnosť reči do značnej miery závisí od jasnosti výslovnosti. Okrem toho. správna výslovnosť samohlásky zohráva veľkú úlohu v analýze zvukového zloženia slova.

Na základe rafinovaných zručností výslovnosti sa realizujú najjednoduchšie formy fonemického vnímania, t. J. Schopnosť počuť daný zvuk (medzi viacerými inými zvukmi); určiť prítomnosť zvuku v slove.

Od samého začiatku tréningu je potrebné spoliehať sa na vedomú analýzu a syntézu zvukového zloženia slova. Schopnosť rozlišovať zvuky od zloženia slova hrá dôležitú úlohu pri zaplňovaní medzier fonemického vývoja.

I.4. Využitie artikulačnej gymnastiky a modely artikulácie zvukov

Použitie artikulačnej gymnastiky a modely artikulácie zvukov budú schopné rozšíriť možnosti vedomého zvládnutia zvukov a pomáhať pri formovaní plnohodnotných akustických rozdielov.

Kĺbová gymnastika je jednoduchý, ale účinný prostriedok na zlepšenie sily, presnosti a koordinácie rečových pohybov. Gymnastika artikulácie môže byť zaradená do tried (5-7 min. Denne), odporúčaných učiteľom pre denné výkony doma. Výsledkom je nielen kvalita pohybu orgánov reči, ale aj schopnosť vnímať pozíciu rečových orgánov, a to pri vykonávaní cvičení a pri vyslovovaní jednotlivých zvukov. V budúcnosti to umožňuje analyzovať a porovnávať polohy artikulácie podobných zvukov, nájsť v nich spoločné črty a rozdiely.

Použitie zvukových modelov artikulácie môže proces učenia intuitívne a informatívne.

Na vytvorenie modelov artikulácie zvukov boli vyvinuté špeciálne symboly.

Modely artikulácie zvukov samohlásky berú do úvahy:

Zapojenie alebo nezapojenie pier;
- vibrácie hlasiviek;
- voľný priechod vydychovaného vzduchu ústami.

Modely artikulácie zvukov spoluhlásky zohľadňujú:

Modely artikulácie zvukov odrážajú polohu artikulačných orgánov v momente zvuku, zodpovedajú charakteristikám konkrétneho zvuku. Modely sú ľahko rozpoznateľné, ľahko si ich zapamätáte. Čím bohatšie a rozmanitejšie sú prostriedky, ktoré máme k dispozícii na zapamätanie, tým jednoduchšie a dostupnejšie, tým lepšie je dobrovoľné zapamätanie; Čím viac úsilia sme vložili do organizovania informácií, čím sme získali integritu, tým ľahšie sa potom reprodukuje v pamäti.

Modely artikulácie zvyšujú viditeľnosť na najvyššiu úroveň kvality - úroveň mentálnych operácií. Poznanie obsiahnuté v modeloch, dieťa bude schopné vnímať a ovládať, ak ich pochopí. Porovnaním štruktúry orgánov artikulačného aparátu podľa modelu alebo vytváraním samotného modelu sa deti učia premýšľať, analyzovať, rozvíjať fonematický sluch, vidieť pred nimi živý príklad správnej štruktúry rečových orgánov. (Dodatok 4)

Práca na každom novom zvuku, dieťa môže súčasne: počuť zvuk, vidieť na modeli spôsob, ako ho vysloviť, porovnať akustický obraz, obraz a polohu vlastných rečových orgánov.

To znamená, modely artikulácie zvukov spolu s artikulačnou gymnastikou rozširujú možnosti vedomého zvládania zvukov a pomáhajú tvoriť plnohodnotnú akustickú diferenciáciu, ktorá je prevenciou fonemických disgrafií a dyslexií v študentov stredných škôl.

II. KONZULTÁCIE

II.1. Poradenstvo pre učiteľov

"Fonemické vypočutie je základom správneho prejavu."

Schopnosť sústrediť sa na zvuk je veľmi dôležitou vlastnosťou osoby. Bez nej sa človek nemôže naučiť počúvať a rozumieť reči. Je tiež dôležité rozlišovať, analyzovať a rozlišovať fonémami sluchu (zvuky, ktoré tvoria našu reč). Táto zručnosť sa nazýva fonemický sluch.

Malé dieťa nevie, ako ovládať svoj sluch, nemôže porovnávať zvuky. Ale môže sa to naučiť. Osobitne je potrebné vyvinúť fonetické sluch pre deti s problémy s rečou, Niekedy dieťa jednoducho nevšimne, že nesprávne vyslovuje zvuky. Cieľom hry je naučiť ho počúvať a počúvať. Čoskoro si všimnete, že dieťa začalo počuť sám seba, svoju reč, že sa snaží nájsť správne artikulácie zvuku, opraviť chybnú výslovnosť.

Hry pre rozvoj sluchovej pozornosti.

ČO PRE VOZIDLO?

Hádajte, aký druh auta išiel po ulici: auto, autobus alebo kamión? Akým spôsobom?

VYPOČUTIE WHISPER

Preč odo mňa o 5 krokov. Budem šepkať, aby som vydával príkazy a nasledoval ich. Krok späť 10, 15, 20 krokov. Počuješ ma

Hry pre rozvoj fonemického sluchu.

ZOO

Pozrite sa na hračky. Podľa prvých zvukov mien hračiek hádajte slovo: myš, somár, lev (mol); pes, obruč, koza (šťava); mačka, obruč, pes, tiger (kosť).

CHAIN

Čo je bežné v slovách "mak" a "mačka"? Zvuk [k]. Slovo mak končí týmto zvukom a slovo mačka začína. A aký zvuk slovo mačka končí? Myslite na slovo, ktoré začína týmto zvukom. Pokračujte v hre.

"Vytvorenie prostredia pre rozvoj fonemického sluchu"

Porušovanie fonémického sluchu, ku ktorému došlo v predškolskom veku, môže viesť k viacerým sekundárnym poruchám reči: zaostalosť zdravej kultúry reči, oneskorená tvorba zručností zvuku, slabika a analýza písmen slov, ochudobnenie slovníka dieťaťa, porušenie gramatickej štruktúry rodnej reči. Akékoľvek poškodenie reči do určitej miery môže ovplyvniť aktivitu a správanie dieťaťa ako celku. Preto je dôležité starať sa o včasný vývoj detskej reči, venovať pozornosť jej čistote a správnosti.

Podľa mnohých odborníkov, začiatok cieľavedomej práce na formovaní správnej zvukovej výslovnosti od troch rokov pomáha predchádzať vzniku mnohých rečových porúch a často identifikuje iné, komplexnejšie prejavy reči u detí tohto veku, čo prispieva k ich skorej korekcii.

Ako už bolo spomenuté, prejav dieťaťa sa formuje v procese komunikácie s dospelými okolo neho. V tomto zmysle veľká úloha pri formovaní správneho prejavu detí patrí učiteľom detí predškolské inštitúcie, Ak je jednou z úloh logopéda korekcia, oprava nedostatkov reči v prípade nesprávneho vývoj reči  dieťa, úlohou pedagóga je formovanie reči detí s normálnym vývojom reči. Hlavné všeobecného vzdelávacieho programu predškolské vzdelávanie, vyvinutý v každej materskej škole zabezpečuje rozvoj všetkých aspektov ústnej reči: slovná zásoba, gramatická štruktúra, koherentná reč, zvuková výslovnosť. Vzdelávanie fonemického vypočutia je teda neoddeliteľnou súčasťou systému vývoja reči. Hlavnými zložkami fonemického sluchu sú rytmicko-melodická strana reči (intonácia) a rečové zvuky (fonémový systém). Práca vychovávateľa pri formovaní fonemického vypočutia zahŕňa niekoľko krokov:

1. prípravku;
2. stupeň zvuku;
3. štádium zvládnutia a automatizácie zvuku (správna výslovnosť zvuku v súdržnej reči)

Prvé dve fázy práce s rečou zahŕňajú:

• rozvoj pozornosti detí;
• vývoj jemných motorických prstov u detí;
• rozvoj artikulačných prístrojov na mobilitu;
• objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku alebo jeho evokácie imitáciou.

Táto fáza práce často nie je dostatočne dlhá. Výsledkom tohto zhone sú deti nepripravené na dôslednú, cielenú rečovú prácu, ktorá môže viesť k vzniku defektov vo vývoji reči. V materskej škole sú široko používané rôzne hry na rozvoj sluchovej pozornosti u detí, prstové hry sprevádzané spevmi predstavujú objektívne prostredie pre rozvoj jemných motorických schopností prstov. Objasnenie artikulácie a výslovnosti zvuku je veľmi dôležité v procese vývoja reči. To vám umožní upriamiť pozornosť detí na pozíciu orgánov artikulácie, posilniť kinestetické a sluchové pocity.

Často sa tento typ reči vykonáva kolektívne vo forme zapamätania a vyslovovania básní a spevov, nasýtených primeraným zvukom alebo vrátane onomatopoeia. Táto forma je naozaj účinná, ak sa zvuk objavuje u dieťaťa spontánne a je dostatočne dostatočne automatizovaný v nezávislom prejave.

Ak tento zvuk ešte nebol vytvorený alebo proces automatizácie nie je dokončený, potom je chybný zvuk zaznamenaný v reči dieťaťa, čo si vyžaduje ďalšiu starostlivú prácu. nápravné práce, Na tomto základe je vhodnejšie skombinovať prácu s cieľom objasniť polohu artikulačných orgánov s daným zvukom s vyslovovaním spevu.

V tomto prípade by mala byť jasná výslovnosť vychovávateľa, s dobrým členením najvýznamnejších momentov, prednostne nie rýchlym, miernym tempom. Deti by mali mať základné vedomosti o štruktúre ústnej dutiny, možných pohyboch orgánov artikulácie. V súlade s programom vzdelávania a odbornej prípravy v materských školách sa deti zoznámia so zvukmi reči v určitom poradí. Aby sa dosiahol požadovaný výsledok, je potrebné vykonať zodpovedajúce zoskupenie gymnastiky artikulácie v skupine (pozri Dodatky)

II.2. Poradenstvo pre rodičov

  "Ako naučiť dieťa, ako vyslovovať zvuky"

Najčastejšie nevýhody reči v predškolskom veku sú rôzne druhy narušenia zvukovej výslovnosti: neschopnosť vysloviť jeden alebo iný zvuk, ktorý nahrádza jeden zvuk iným, narúša existujúci zvuk.
  Porušenia môžu byť spôsobené rôznymi dôvodmi: poruchami súvisiacimi s vekom (prechádzajú samostatne); poruchy štruktúry čeľustí, mäkké a tvrdé patro; masívna alebo krátka uzda; nesprávne umiestnenie zubov; nedostatok práce svalov rečového aparátu.
  Práca na náprave výslovnosti zvukov pozostáva z troch hlavných fáz:
- prípravné (tréningové pohyby orgánov artikulačného aparátu);
- zvuk zvuku (nastavenie zvuku);
- štádium zvládnutia zvuku v reči (automatizácia, spracovanie zvuku v slabikách, slová, frázy, básne a príbehy).
  Čo je to fonemické vnímanie a na čo slúži?
  Fonemické vnímanie je schopnosť vnímať a rozlišovať zvuky rečových fonémov.
  Kvalitná korekcia zvukovej výslovnosti bude zaručená za predpokladu, že bude vyvinuté fonemické vnímanie. Vývoj fonemického vnímania má pozitívny vplyv na formovanie celej fonetickej strany reči, vrátane slabiky štruktúry slova.
  Vývoj fonemického vnímania je jadrom práce na korekcii výslovnosti zvuku, vytváraní lexikálnych a gramatických myšlienok, učenia sa čítať a písať.
  Porušenie fonemického vnímania vedie k tomu, že dieťa nevníma uchom (nerozlišuje) zvuky reči, ktoré sú podobné zvukom alebo sú podobné v artikulácii. Jeho slovná zásoba nie je naplnená slovami, ktoré obsahujú ťažko rozpoznateľné zvuky. V budúcnosti dieťa začína výrazne zaostávať za vekovou normou.
  Ako zistiť, či je narušené fonemické vnímanie dieťaťa?
Žiadajte, aby ste zopakovali rôzne slabiky a slová, a dieťa by nemalo vidieť vaše ústa: sa-sha-sa, ta-ta-ta, ra-la-ra, sa-za-sa, chrobák-chrobák, tom-dom-com, Deň-tieň-pahýľ, Pasha-náš-váš, buck-mac-lak.
  Ak má dieťa dostatočne vyvinutú sluchovú pozornosť, sluchovú pamäť a fonemické vnímanie, potom bude materiál reči opakovať bez chýb.
  Rozširujte slovník a formujte gramatickú štruktúru reči (to zahŕňa aj hromadenie slovníka, použitie predložiek, slovných zakončení, konštrukciu fráz atď.);
  U dieťaťa s normálnym vývojom reči sa do piatich rokov formujú všetky gramatické kategórie rodného jazyka; hovorí s rozšírenými frázami, s použitím zložených a komplexných podaní, správne koordinuje slová pomocou prednášok, prípadov, generických koncov atď.

Slovník päťročného dieťaťa je 3-4 tisíc slov, obsahuje všetky časti reči; dieťa aktívne využíva tvorbu slov a tvorbu slov.
  Odlišný obraz je pozorovaný u dieťaťa v rovnakom veku s nedostatočným rozvojom reči. Slovná zásoba nepresahuje 1,5-2 tisíc slov, nízka úroveň schopnosti postaviť vetu. Chyby v používaní prípadových koncoviek, predpon, koordinácie rečových častí sú viditeľné (tri vedrá, starali sa o veveričku, medveďa).
  Nezávisle na takýchto priestupkoch neprebieha, je potrebná špeciálne konštruovaná logopedická práca.
práca na schopnosti robiť príbehy, retellings;
- naučiť dieťa čítať a písať;
- riešiť problém porušenia čítania, písania - dyslexie a dysgrafie;
- vytvoriť štruktúru slabiky slova;
  Ak reč predškolákov obsahuje permutácie, opomenutia alebo pridanie zbytočných zvukov a slabík, potom je štruktúra slova nesprávne reprodukovaná. Až tri roky je tento jav normálny. Nie je potrebné sa starať o stav reči dieťaťa.
  Vo veku 4 - 5 rokov sú tieto javy signálom pretrvávajúceho porušovania slabiky štruktúry slova av tomto prípade dieťa potrebuje pomoc logopéda. Nezávisle takéto porušovanie neprechádza.
  Práca na odstránenie porušení slabickej štruktúry prechádza cez sériu etáp a zaberá značný čas.
  Požiadajte dieťa, aby zopakovalo slová: policajt, \u200b\u200bdopravca, akvárium, mriežka, hrozno, korytnačka. Musí ich správne vysloviť.

ZÁVER

Jazyk je prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi. Tvorba koherentnej reči v dieťati úzko súvisí so zvládnutím gramatickej štruktúry reči a ovládaním zvukového systému reči.
Asimilácia zvukovej strany zahŕňa dva navzájom prepojené procesy: proces vývoja fonemického sluchu u dieťaťa a proces vyslovovania zvukov reči. Rozvoj zdravej stránky jazyka je nevyhnutným predpokladom výučby gramotnosti, a to čítania a písania.
  Schopnosť počuť každý jednotlivý zvuk v slove, jasne ho oddeliť od osoby, ktorá stojí vedľa nej, aby vedela, čo znie slovo, to znamená schopnosť analyzovať zvukové zloženie slova, je základným predpokladom pre správne vzdelávanie gramotnosti.

Práca na vytváraní fonemického vypočutia obsahuje úlohy pre rozvoj sluchovej pozornosti a sluchovej reči. Počas vyučovania v zdravej kultúre reči dieťa rozvíja schopnosť počuť znejúce slovo, deti sa naučia počuť zvuky, z ktorých slovo pozostáva; rozlišujú fonémy (zvuky), ktoré sú blízke vo zvuku; zoznámiť sa s koncepciou slabiky, stresu, viet, textu.

ZOZNAM LITERATÚRY

1. Varentsova N.S. Kolesnikova E.M. Vývoj fonemického sluchu / Varentsova N.S. Kolesnikova E.M. Základná škola-2004, -06, - p.48-50.
2. Volkova L.S. Logopédia [Text]: Učebnica / Volkova L.S.- M.: Vlados, 2008.
3. Durova N.V. Fonematika. Ako naučiť deti počuť a \u200b\u200bsprávne vyslovovať zvuky. [Text]: Metodická príručka/ Durova N.V. M: Mosaic-Synthesis, 2000, 260s
4. Zhovnitskaya O.N. Foneticko-fonemické vnímanie u mladších žiakov / Zhovnitskaya ON // Základná škola, - 2001, - №11, - str. 41-46.
5. Kazanskaya V.L. Shmatko N.D. Didaktické hry a cvičenia pre rozvoj sluchového vnímania / Kazanskaya V.L. Defektológia, - 2002, - №5- od 75 -86
6. Kulyukina T.V., Shestakova N.A. Neexistuje žiadna fonetická chyba! / Kulyukina TV, Shestakova N.A. / Základná škola, -2002, - №4, - p.45-50.
7. Semenkova T.V. Tvorba fonemického sluchu je kľúčom k úspešnej korekcii zvukovej výslovnosti. štúdie/ Semenkova V., M., 2000.
8. Tkachenko T.A. Vývoj fonemického vnímania [Text]: sprievodca štúdiom / Tkachenko, T.A.- M., 2001.
9. Filicheva TB et al., deti s foneticko-fonematickým nedostatkom. Vzdelávanie a odborná príprava [Text]: sprievodca štúdiom / Filicheva TB et al., 2006.
10. Yastrebova A.V. Ako pomôcť deťom so zhoršeným vývojom reči. [Text]: študijný sprievodca / Yastrebova A.V. - M.: ARKTI, 2010.

Po kontrole úrovne odbornej prípravy sa mnohým deťom odporúča, aby vyvinuli fonemický sluch. Často rodičia ani nevedia, čo to je a ako to urobiť. V tomto článku sa budeme zaoberať týmito otázkami.

Fonetické sluch je teda schopnosť rozpoznávať a rozlišovať rečové zvuky. Ak je dieťa nedostatočne rozvinuté, potom nepochopí niektoré zvuky, nerozlišuje ich vo výslovnosti. V dôsledku toho vznikajú problémy s vnímaním prejavu partnera.

Niektorí odborníci v oblasti detí identifikujú niekoľko fáz zvládnutia detskej reči:

1. Prvá etapa (pre-fonetická) je charakterizovaná nedostatkom pochopenia reči a diferenciácie zvukov. Počas tohto obdobia, dieťa má tiež žiadny vlastný aktívny prejav.
2. V druhej fáze môže dieťa rozlíšiť najviac kontrastujúce fonémy, ale stále nie sú schopné rozlíšiť zvuk. Ak osoba hovorí nesprávne, dieťa tomu ešte nerozumie. V tomto štádiu začína vývoj fonemického sluchu u detí.
3. Tretia etapa je charakterizovaná schopnosťou rozlíšiť zvuky jazyka a správne ich počuť. Rozumie rozdielu medzi správne vyslovenými slovami a ich skreslenou formou.
4. V tomto štádiu dosahuje fonematický sluch svoj vrchol. Začnú prevládať nové, správne formy vnímania zvukov a ich výslovnosti. Aktívna reč sa stáva takmer vo všetkých jej prejavoch správna.
5. Posledná fáza. Je ukončený fonemický vývoj. Dieťa je schopné správne počuť a \u200b\u200bhovoriť, rozlišovať blízke fonémy a správne ich reprodukovať.

Ak má dieťa nedostatočnú úroveň rozvoja fonematického sluchu, učenie sa čítať a písať je ťažké: pre dieťa je ťažké prejsť od čítania písmen k plnému vnímaniu slova. Zložitosť listu je charakterizovaná hojnosťou

Existujú hry na rozvoj fonemického vypočutia, ktoré by rodičia mali viesť s deťmi:

• definícia počiatočného a konečného zvuku v slove;
• vynájdenie slov, ktoré začínajú špecifickým zvukom;
• hry s "reťazcami slov": hráč príde so slovom a druhý vyberie slovo, ktoré musí začínať pri poslednom zvuku predchádzajúceho (je dôležité si uvedomiť, že nejde o písmená, ale o zvuky).
• hra „catch sounds“: mama alebo otec povedia slovami a dieťa by malo tlieskať alebo zaklopať na objekt s paličkou, keď počuje zvuk špecifikovaný vopred.

Harmonický vývoj dieťaťa nie je len úrovňou fonemického vnímania a schopnosti vyslovovať tieto alebo iné zvuky, ale aj schopnosť ich rozlišovania v prúde reči. Na to, aby ste sa naučili svoju detskú gramotnosť, musíte od počiatku dospieť k fonematickému sluchu.

Ak má dieťa abnormality vo vývoji reči, on alebo ona bude mať problémy s učením sa v rodnom jazyku: postupne si osvojí pohyb artikulácie, spôsoby vzájomného kombinovania zvukov, rozlišuje slová a tak ďalej.

Vypočutie je jednou z hlavných podmienok vzniku reči. Avšak aj u detí s dobrým sluchom sa pozoruje porušenie výslovnosti zvukov. Môže existovať niekoľko príčin: porucha artikulačného aparátu, nízka úroveň rozvoja fonemického vnímania, alebo oboje.

Fonemické vnímanie je vývoj fonemického sluchu a ak je u detí na vysokej úrovni, začnú hovoriť skoro, pretože dobre a rýchlo vnímajú zvuky reči.

V prípade odchýlok od normy je narušená zvuková výslovnosť dieťaťa, spomalenie učenia sa čítania a chyby v liste. Potom musíte vyhľadať pomoc špecialistu - logopéda.