Ontogenéza(z gréckeho ontos - bytie a genéza - zrod, pôvod) je proces individuálneho vývoja; formovanie základných štruktúr psychiky jednotlivca počas jeho detstva a ďalšieho života. Podľa teórie nemeckého biológa Ernsta Haeckela je individuálny vývoj (ontogenéza) skrátený vývoj ľudského rodu (fylogenéza), t.j. v procese svojho individuálneho vývoja dieťa opakuje etapy dejín ľudstva.

Rozvoj ľudskej psychiky v procese jeho životnej činnosti (v ontogenéze) zahŕňa komplexné prelínanie niekoľkých vývojových línií: psychosomatický (vývoj nervového systému); sexuálny vývoj; zmeny súvisiace s vekom; kognitívny rozvoj kognitívnych mentálnych procesov (vnímanie, pamäť, myslenie, reč, inteligencia); emocionálny a vôľový vývoj; osobný rozvoj; morálny vývoj; rozvoj aktivít a zručností. Na vedecké účely je analyzovaný každý zo smerov vývoja ľudskej psychiky, aj keď v skutočný život všetky tieto druhy vývoja sú úzko prepojené, prepojené a determinované jednak dedičnými (genetickými) faktormi, jednak vplyvmi vonkajšieho sociálneho prostredia.

Genotyp je vrodená, geneticky predurčená charakteristika organizmu. Ale keďže sa organizmus vyvíja a existuje v určitom prostredí, ktorému sa prispôsobuje, formujú sa získané vlastnosti; geneticky predurčené vlastnosti organizmu sa vyvíjajú a prejavujú zvláštnym spôsobom. V dôsledku toho sa vytvorí fenotyp. Interakcia dedičnosti, vrodenosti, podmienok vnútromaternicového vývoja a osobná skúsenosť prebieha komplexným spôsobom, čo spôsobuje individuálne rozdiely u ľudí. Dedičnosť umožňuje rozvoju správania veľmi široké hranice. V rámci týchto hraníc bude výsledok vývoja závisieť od vonkajšie prostredie stanovište: tento alebo ten environmentálny faktor sa prejaví rôznymi spôsobmi v závislosti od špecifík dedičnosti. Na druhej strane sa jeden a ten istý dedičný faktor prejaví rôznymi spôsobmi v rôznych environmentálnych podmienkach.

Vonkajšie prostredie zahŕňa súbor rôznych podnetov (vzduch, jedlo, rodinné prostredie, vplyv priateľov, vzdelávacie podmienky, kultúrne a národné normy správania atď.), Na ktoré jednotlivec reaguje počas celého života a ktoré ovplyvňujú jeho psychický vývoj, osobnostné vlastnosti, fyzické zdravie atď. Debata o tom, ktorý z faktorov - dedičnosť alebo životné prostredie - má rozhodujúci význam, sa doteraz nezastavila, iba sa preniesla do experimentálnej sféry.

Anglický psychológ Hans Jurgen Eysenck sa teda domnieva, že inteligencia je 20% determinovaná vplyvom prostredia a 80% - vplyvom dedičnosti. Dvojčatá rovnakého pohlavia majú takmer rovnakú dedičnosť a korelačný koeficient ich IQ je 0,9. Rôznorodé dvojčatá, bratia a sestry sú si geneticky podobní, ale nie sú identickí v dedičnosti. Korelačný koeficient ich inteligencie je 0,5. Zároveň Zároveň sa budú líšiť dvojčatá rovnakého pohlavia vychovávané v rôznych podmienkach. Napríklad jedno z dvojčiat sa môže stať zločincom a druhé je vynikajúcim právnikom.

Preto interakcia dedičnosti a prostredia určuje jednotlivé charakteristiky ľudskej psychiky. Spor medzi psychológmi o tom, ktorý z faktorov je rozhodujúci v procese vývoja - dedičnosť alebo prostredie, viedol k vzniku teória konvergencie oba faktory. Jeho zakladateľ William Stern veril, že dedičný dar a životné prostredie určujú zákony vývoja dieťaťa. Inými slovami, rozvoj je výsledkom zbližovania vnútorných sklonov s vonkajšími podmienkami života.

Ľudský život a aktivita sú podmienené jednotou a interakciou biologických a sociálnych faktorov, pričom posledné z nich zohrávajú vedúcu úlohu.

Duševný vývoj dieťaťa- toto je proces rozvíjania jeho schopností prostredníctvom osvojenia si obsahu ľudskej kultúry. Zdroje vývoja sú:

• 1) interakcia dieťaťa s realitou, hlavne sociálnou, s dospelým ( L. S. Vygotsky);
• 2) asimilácia sociálnych skúseností dieťaťa, stelesnená v produktoch materiálnej a duchovnej výroby (A.V. Zaporozhets).

Popis prezentácie Detská psychológia Vývojové psychologické štúdie: vzory na diapozitívoch

Štúdie vývojovej psychológie: zákony formovania psychiky, skúma mechanizmy a hybné sily tohto procesu, analyzuje rôzne prístupy k porozumeniu povahy psychiky, jej funkcií a genézy, skúma rôzne aspekty formovania psychiky, jej zmeny v procese činnosti, komunikácie. znalosti.

Detská psychológia je odvetvie psychologickej vedy, ktoré študuje faktory a vzorce vývoja dieťaťa v ontogenéze. Cieľom štúdie je vyvíjajúce sa zdravé dieťa meniace sa v ontogenéze. Predmet - štúdium charakteristík vývoja v každom vekovom štádiu, štúdium príčin a mechanizmov prechodu z jedného vekového obdobia do druhého, štúdia všeobecné vzorce a trendy v tempe a smere mentálny vývoj

Úlohy (teoretické) Štúdium hnacích síl, zdrojov a mechanizmov mentálneho vývoja počas celého detstva. Periodizácia mentálneho vývoja v ontogenéze. Štúdium vekových charakteristík a zákonitostí priebehu (výskyt, formovanie, zmena, zlepšenie, degradácia, kompenzácia) mentálnych procesov. Vytvorenie schopností, charakteristík a modelov implementácie súvisiacich s vekom odlišné typyčinnosti, asimilácia znalostí.

Úlohy (praktické) Stanovenie vekových noriem mentálnych funkcií, identifikácia psychologických zdrojov a tvorivého potenciálu dieťaťa. Vytvorenie služby pre systematické monitorovanie priebehu mentálneho vývoja, mentálne zdravie deti, pomoc dospelým v problémovej situácii. Vývoj obsahu pre vek a klinická diagnostika... Vykonávanie funkcií psychologickej podpory, pomoc v krízových obdobiach života dieťaťa. Hľadať najoptimálnejšie formy organizácie celoživotného vzdelávania.

Vzťah medzi škôlkou a pedagogická psychológia spočíva v tom, že vedomosti o vekových charakteristikách dieťaťa umožňujú učiteľovi kompetentne budovať vzdelávací proces: Na základe zohľadnenia individuálnych a vekových charakteristík dieťaťa určiť obsah, formy a metódy vývinu, výchovy a vzdelávania dieťaťa, organizovať vývojový priestor, sledovať vývoj poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu rozvoju dieťaťa. deti a rodiny, Vykonávať nápravné a vývojové práce, preventívne opatrenia, zvyšovať psychologickú gramotnosť rodičov

Základné pojmy detskej psychológie Rast - kvantitatívne somatické zmeny Zrenie je proces spontánneho výskytu v tele pod vplyvom vnútorne naprogramovaných a vnútorne riadených rastových impulzov. Vývoj je proces nevratných, riadených a prirodzených zmien, ktoré vedú k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štruktúrnych transformácií psychiky a ľudského správania A.A. Rean

Formy vývoja Fylogenéza je proces formovania mentálnych štruktúr v priebehu biologického vývoja druhu alebo sociokultúrnych dejín ľudstva ako celku. Ontogenéza je proces individuálneho vývoja človeka od narodenia do smrti.

Oblasti vývoja Psychofyzické - zahŕňa vonkajšie (výška, hmotnosť) a vnútorné (kosti, svaly, mozog, zmyslové orgány, konštitúcia, neuro- a psychodynamika) zmeny v detskom tele. Psychosociálne-zabezpečuje zmeny v emocionálnej a osobnej sfére dieťaťa, jeho medziľudských vzťahoch, v sebaponímaní a sebauvedomení. Kognitívne - zohľadňuje všetky aspekty kognitívneho vývoja.

Podmienky vývoja Ide o variabilné faktory, bez ktorých nie je vývoj možný. V zahraničnej psychológii - dedičnosť a prostredie. V rámci kultúrno-historického konceptu ide o morfofyziologické znaky odčítania mentálnych procesov (vlastnosti mozgu, komunikácia s inými ľuďmi). Podmienky hrajú úlohu sprostredkovateľa medzi jednotlivcom a kultúrou.

Hnacou silou vývoja sú procesy, počas ktorých sa objavujú všetky novotvary a dochádza k najvýznamnejším zmenám v ontogenéze: ide o nasadenie genetických programov (St. Hall, S. Bueller); je to konvergencia dvoch faktorov: prostredie a dedičnosť (V. Stern); toto školenie (L. S. Vygostky); je to ľudská činnosť vo vedúcom druhu činnosti (A. N. Leont'ev, D. B. Elkonin); táto komunikácia ako aktivita akéhokoľvek veku (MI Lisina); je to voľná akcia (V. P. Zinchenko); je to nadstavbová aktivita človeka (A.V. Petrovsky).

Faktory vývoja Dedičnosť nie sú iba individuálne vlastnosti, ktoré ovplyvňujú správanie (napríklad vlastnosti HND), ale aj vrodené programy správania, ktoré obsahujú konkrétne časy spustenia a vývojové fázy. Dedičnosť vytvára podmienky pre rozvoj Dedičnosť je vlastnosť živých organizmov reprodukovať ich organizáciu; schopnosť žiť a rozvíjať sa určité podmienky; poskytuje efektívnejšie prispôsobenie tela podmienkam existencie. Dedičnosť: druh a konkrétne vlastnosti, farba očí, tvar ucha, postava, aktivita vnútorné orgány, metabolické programy medzi bunkou a vonkajším prostredím, vlastnosti systémov analyzátorov, štrukturálne vlastnosti nervového systému a mozgu, duševné a somatické choroby

Faktory vývoja. Streda. Prostredím sa rozumie interakcia človeka s vonkajším svetom. Životné prostredie je zdrojom rozvoja, pretože obsahuje to, čo musí človek ovládať. Médium pozostáva zo 4 koncentrických štruktúr (u Bronfenbrennera). Mikrosystém - štruktúra činností, sociálne roly a medziľudské vzťahy človeka s konkrétnym prostredím (rodinou). Mezosystém - štruktúra interakcie dvoch alebo viacerých prostredí (rodina a práca, rodina a Materská škola(rodinné a verejné inštitúcie). Ekosystém je priestor, kde sa odohrávajú významné udalosti (kruh najčastejšej komunikácie). Makrosystém_ subkultúra, hodnoty, tradície. Je to najvplyvnejšie prostredie, ktoré dominuje iným vnútorným systémom.

Kultúrnohistorický koncept L. S. Vygotského Základné ustanovenia: Dieťa pri narodení spadá do určitého kultúrnohistorického priestoru (hmotné objekty, idey a hodnoty) Existujú špeciálne objekty - znaky, ktoré majú dvojakú (materiálnu a ideálnu) povahu. Takými znakmi sú slová ľudskej reči. Slová vyvolávajú v mysli človeka konkrétne predstavy. Slovo (znak) nie je len názov predmetu, ale aj prostriedok pre vnútorný duševný život človeka. Ľudské správanie sa vykonáva pomocou znakov, ktorých systémom je reč. Reč oslobodzuje človeka od vplyvu aktuálnej situácie a robí jeho správanie vedomým.

Závery z konceptu L. S. Vygotského Špecifickosť vývoja dieťaťa spočíva v tom, že nepodlieha pôsobeniu biologických zákonov), ako u zvierat), ale vplyvu sociálno-historických zákonov. Osoba nemá vrodené formy správania sa v prostredí. K jeho rozvoju dochádza prostredníctvom privlastnenia si historicky vyvinutých foriem a metód činnosti. Podmienkami rozvoja v rámci kultúrnohistorickej paradigmy sú morfofyziologické znaky mozgu a komunikačno - sociálne prostredie. Postoj k životnému prostrediu sa vekom mení a v dôsledku toho sa mení aj úloha životného prostredia vo vývoji. Jeho vplyv je určený kľúčovými skúsenosťami dieťaťa.

Kognitívna teória vývoja J. Piaget. Kľúčové body: Intelektuálny vývoj dieťaťa prebieha spontánne v procese adaptácie na prostredie. Úroveň intelektuálneho rozvoja určuje stupeň a povahu adaptácie. V priebehu rozhodovania sa rozvíja myslenie dieťaťa mentálne úlohy... Na vyriešenie problému dieťa používa dva mechanizmy: asimiláciu a akomodáciu. Asimilácia je túžba zmeniť novú schému rozhodovania a podriadiť ju starej schéme, ktorá existuje v predchádzajúcej skúsenosti dieťaťa. Ubytovanie je proces zmeny starých schém, rozvíjanie nových myšlienok o objekte, vkladanie nových schém myslenia do existujúcich skúsenosti. Keď sa tieto mechanizmy spoja, vytvorí sa rovnováha človeka s okolím.

Fázy vývoja myslenia podľa J. Piageta 1 Fáza senzomotorického myslenia (od narodenia do 2 rokov): 1 čiastkové obdobie (až 9 mesiacov) so zameraním na vlastné telo (cvičenie co-cell reflexov; prvé zručnosti a prvé kruhové reakcie - obraty, koncentrácia pohľadu; koordinácia videnia a uchopenia (sekundárne kruhové reakcie. Pretrepáva hračku, zameriava sa na zvuky.) Obdobie 2 (9 - 24 mesiacov) objektivizácia praktickej inteligencie: oddelenie prostriedkov a cieľov (dieťa omylom vykonalo akcia. Potom sa opakuje a posilňuje nová schéma akcie). Vznik nových prostriedkov na dosiahnutie nového cieľa Dieťa už zámerne mení akcie. v druhom - lopta. nebolelo).

Etapy vývoja myslenia podľa J. Piageta 2. Fáza predoperačného myslenia (2-7 rokov) Rozvoj symbolických funkcií, symbolická hra, keď je jeden predmet nahradený iným, dieťa začne pôsobiť „na drobca“; dochádza k rozvoju reči ako symbolickej funkcie, kde slovo nahrádza chýbajúce predmety, udalosti, akcie. Dieťa však ešte nevie uvažovať. Vo veku 5-7 rokov sa objavuje intuitívne myslenie na základe vnímania a potom na základe rozčlenenejšej reprezentácie, ktorá je založená na úvahách založených na vizualizácii. Formuje sa schopnosť vytvárať závery na základe egocentrizmu (to znamená vnímanie sveta iba z jedného uhla pohľadu, založeného na vizuálnych vnemoch). Charakteristické je synkretické myslenie, v ktorom sú všetky znaky predmetu alebo javu usporiadané vedľa seba, hlavné a vedľajšie nie sú rozlíšené a odhalí sa príčina a následok.

Etapy rozvoja myslenia podľa J. Piageta 3. Fáza konkrétnych operácií (7-11 rokov) 8-10 rokov. Deti sú schopné abstraktného myslenia a budovania logických úsudkov podľa pravidiel indukcie a dedukcie, ale za prítomnosti konkrétnych podmienok problému. 10-11 rokov. Dieťa môže vykonávať systémové operácie (súradnicový systém, projektívne koncepty. Deti môžu používať dôkazy. Môžu uvažovať, ale na základe vizualizácie.)

Etapy vývoja myslenia podľa J. Piageta 4. Fáza formálnych operácií. (11-15 rokov) Dieťa je schopné vykonávať jednoduché mentálne operácie (klasifikácia, serializácia, párovanie) bez konkrétnej podpory. Deti sú schopné abstraktného myslenia a budovania logických úsudkov podľa pravidiel indukcie a dedukcie, ale za prítomnosti konkrétnych podmienok problému. Sú schopní hypoteticko-deduktívnej logiky, formovania vedeckého myslenia.

Teória E. Ericksona je založená na: psychologických fázach vývoja „ja“ v priebehu orientácie na postoj k sebe a k okoliu, na procesoch socializácie jednotlivca, na zvláštnostiach jeho vzťahu so spoločnosťou „Ja a spoločnosť“; fázy životného cyklu človeka sú určené úlohami, ktoré spoločnosť predstavuje človeku v rôznych fázach jeho vývoja; vzťahy medzi človekom a spoločnosťou sú určené úrovňou všeobecnej kultúry spoločnosti, jej duchovnou atmosférou.

Fáza 1: detstvo(0 - 1 rok) Rozvojová výzva: vybudovanie základnej dôvery (nedôvery) vo svet, prekonanie pocitov nejednotnosti a samoty. Normálna línia: ak sú splnené úlohy veku: sú uspokojené jeho základné potreby, bol obklopený starostlivosťou a pozornosťou, potom sa vytvorí vnímavosť a základná dôvera vo svet. Odchyľujúci sa vývoj: na základe nedôvery voči svetu sa vyvíja strach a podozrievavosť

Fáza 2: raný vek (1 - 3 roky) Rozvojové úlohy: rozvoj nezávislosti alebo pocitu hanby Normálna línia: formovanie nezávislosti (alebo nerozhodnosti) založené na boji medzi pocitom hanby a silnými pochybnosťami v ich aktivitách za nezávislosť a nezávislosť. Výsledkom je rozvoj autonómie a nezávislosti. Deviantný vývoj: V opačnom prípade sa pocit hanby vyvíja na základe nerozhodnosti.

3. fáza: hrací vek (3 - 7 rokov) Ciele rozvoja: rozvoj aktívnej iniciatívy a zároveň prežívanie pocitu viny a morálnej zodpovednosti za svoje túžby. Rozvíja sa podnikanie alebo vina. Normálna línia: podnikanie sa rozvíja, ak dieťa prichádza s aktivitami pre seba, prežíva zodpovednosť za svoje túžby. Deviantný vývoj: pocit viny je založený na nerozhodnosti a nie dosť vyvinutý pocit zručnosť.

Fáza 4: etapa vzdelávania v škole (7 - 10 rokov) Ciele rozvoja: formovanie tvrdej práce a schopnosť ovládať nástroje. Rozvíja zručnosť alebo pocit menejcennosti Normálna línia: ak dieťa na základe záujmu ovláda niektoré akcie, kognitívne pocity, sebaúctu a manuálne zručnosti. Deviantný vývoj V opačnom prípade dochádza k uvedomeniu si vlastnej neschopnosti a zbytočnosti

Fáza 5: adolescencia a raná adolescencia (11 - 18 rokov) Ciele rozvoja: dosiahnutie identity alebo zámena rolí. Normálna línia: 11-15 rokov - obdobie puberty a psychickej integrity, uvedomenie si seba vo svete, určenie svojho miesta v ňom. 16 - 18 rokov - obdobie identifikácie osoby alebo zámena sociálnych rolí. Odchyľujúca sa vývojová línia sa prejavuje neistotou a nepochopením svojho „ja“. Človek nevie, ako sa má správať v súlade so svojim biologickým pohlavím.

6. etapa: raná zrelosť (18 ​​- 30 rokov) Rozvojové úlohy: dosiahnutie intimity - osamelosti Normálna línia: obdobie hľadania spoločníka v živote, nadväzovanie priateľských vzťahov, dosahovanie intímnych vzťahov založených na úcte k partnerovi, sexuálnych potrebách, odhodlaní udržiavať vzťahy, zatiaľ čo sú založené na prirodzenom milostnom vzťahu. Odlišná línia: inak existuje pocit osamelosti (dokonca aj u ľudí: rodina, kolegovia, priatelia)

7. etapa: obdobie zrelého vývoja (30-65 rokov), obdobie sebarealizácie Ciele rozvoja: riešenie rozporov medzi univerzálnymi hodnotami a sebapohltením v procese boja tvorivých síl. vývoj proti stagnácii a zotrvačnosti Normálna línia: poskytuje schopnosť zaujímať sa o osud ľudí mimo svojej rodiny, o budúcu štruktúru sveta, v dôsledku čoho sa rozvíja Tvorivé schopnosti... Odchyľujúca sa línia: formuje sa konzumizmus, ktorý sa prejavuje v túžbe človeka používať ľudí a situácie výlučne, výlučne na vlastné účely (zamerajte sa iba „na seba“)

Fáza 8: Obdobie staroby (65 rokov a viac) Ciele rozvoja: formovanie konečnej integrity, múdrosti. Normálna čiara: utvorila sa holistická predstava o sebe samom, o svojej životnej ceste; keď to zhrnieme, človek príde k názoru, že nedošlo k žiadnym chybám: v zásade, keby sa život opakoval, žil by sa rovnako . Vek múdrosti. Odchyľujúca sa línia: pochopenie, že život sa žil márne, že sa nerealizovali základné príležitosti, ľútosť nad strateným časom, nad premárneným životom, čo vedie k zúfalstvu a sklamaniu. Pohŕdajte sebou

Psychosexuálna teória Z. Freuda Základné ustanovenia: hlavným zdrojom ľudského správania je nevedomie nasýtené sexuálnou energiou; sexuálna energia sa objavuje u osoby, ktorá sa neustále usiluje o potešenie; v každom veku existujú skupiny buniek, ktorých podráždenie prináša najvyššie potešenie. Sexualitu detí chápe Z. Freud ako všetko, čo prináša telesné potešenie (cmúľanie, hladenie, vyprázdňovanie čriev, atď.)

Etapy psychosexuálneho vývoja 1. Ústne štádium (0-1 rokov) Erotogénna zóna je celý vnútorný povrch ústnej dutiny: sliznica úst, pier, podnebia, jazyk. Dieťa má potešenie z cmúľania mlieka a v prípade nedostatku jedla prstom alebo iným predmetom. V situácii, keď nie je možné získať potešenie z implementácie potravinového reflexu u dieťaťa, toto zameranie zostáva neustále vzrušené, čo vedie k neurotickým reakciám spojeným so svalmi ústnej dutiny. V tejto fáze sa tvorí „IT“

Etapy psychosexuálneho vývoja 2. Análne štádium (1-3 roky) Erotogénna zóna je posunutá na črevnú sliznicu. Toto je čas formovania úhľadnosti a kultivácie kultúrnych a hygienických schopností. Ak dôjde k porušeniu týchto procesov (neustále obmedzenia, zákazy, násilné činy), môže to viesť k rozvoju negatívnych osobnostných vlastností: utajenie, agresivita, chamtivosť. nenásytnosť alebo naopak ľahostajnosť k ich potrebám, skúsenostiam iných ľudí, ľahostajnosť k ich potrebám. Plním požiadaviek, noriem a pravidiel kladených dospelými, pomáham dieťaťu socializovať sa a formovať jeho „EGO“

Etapy psychosexuálneho vývoja 3. Falické štádium (3-5 rokov) - najvyššie štádium detskej sexuality, z genitálií sa stáva erotogénna zóna. V tomto veku sa sexualita dieťaťa presúva od sebaorientácie k pripútanosti k dospelým: u chlapcov - k matke, u dievčat - k otcovi. V tejto fáze sa deti identifikujú odkazom na ľudí rovnakého pohlavia. Formuje sa správanie charakteristické pre ľudí určitého biologického pohlavia. Spoločnosť kladie zodpovedajúce požiadavky a očakávania na mužov i ženy. Formuje sa „SUPER EGO“.

Etapy psychosexuálneho vývinu 4. Latentné štádium (5-12 rokov) V tomto štádiu akoby došlo k dočasnému prerušeniu sexuálneho vývoja dieťaťa. Jeho záujmy sa presúvajú do oblasti informácií o jeho vlastnom narodení. Pohony vychádzajúce z „IT“ sú dobre kontrolované, sexuálne skúsenosti detí sú potlačované a záujmy dieťaťa sú zamerané na komunikáciu s rovesníkmi a vzdelávacie aktivity.

Etapy psychosexuálneho vývoja 5. Genitálne štádium (12-18 rokov) V tomto veku sú všetky erotogénne zóny zjednotené do jedného sexuálneho systému. Osoba má potešenie z blízkych intímnych vzťahov, ktoré sú jednou z dôležitých zložiek manželského vzťahu, spolu s rešpektom a odhodlaním udržiavať vzťah, pokiaľ existujú vzájomné pocity.

Kto to robí Matka, príbuzní, ktorí zaisťujú prežitie dieťaťa a uspokojujú jeho primárne potreby Skutočná potreba Potreba benevolentnej pozornosti dospelého Úroveň kontaktu Osobná: dospelý je láskyplný a dobrotivý človek. Komunikačné techniky Expresívne-reakcie tváre, úsmev, pohľad, mimika. gesto Výsledok Nešpecifická všeobecná aktivita. Príprava na akt uchopenia.

Kto vykonáva spoločné činnosti s dospelým v rámci vecnej činnosti skutočná potreba potreba benevolentnej pozornosti dospelého v spolupráci s ním úroveň kontaktu podnikanie: vzor pre dospelých, odborník, asistent. Dieťa sleduje činy dospelého, napodobňuje, opakuje činy a slová. Metódy komunikácie Operácie s predmetom akcie: konverzácia, predvádzanie, výber hračiek Výsledok Rozvoj objektívnej činnosti. Rozvoj pasívnej slovnej zásoby, korelácia predmetu so znejúcim slovom.

Kto vykonáva Spoločnú aktivitu s dospelým a nezávislú činnosť dieťaťa Skutočná potreba Túžba dieťaťa komunikovať s dospelým za účelom získania nových informácií Úroveň kontaktu Kognitívne: dospelý je zdrojom znalostí. Partner pre diskusiu o dôvodoch a súvislostiach. Spôsoby komunikácie Kognitívne otázky, sťažnosti, túžba diskutovať o javoch okolitého sveta. Dialóg: otázky a odpovede o vnímanej situácii. Dospelý odpovedá na otázky dieťaťa o situácii, ktorú prežíva Výsledok Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia a predstavivosti.

Kto vykonáva Komunikácia sa odohráva na pozadí nezávislej činnosti dieťaťa Skutočná potreba Potreba spolupráce a rešpektu. Vedúcou úlohou je túžba po vzájomnej pomoci a spolupráci. Úroveň kontaktu. Osobný: dospelý ako integrálna osoba so znalosťami a schopnosťami. Dospelý vedie osobný rozvoj dieťaťa. Zavádza pravidlá vzťahov, učí empatii Metódy komunikácie Výsledok reči Hromadenie morálnych a etických hodnôt. Rozvoj logické myslenie... Pripravenosť učiť sa. Systém motívov, svojvôľa správania

3 roky. Oddeľuje sa od dospelých. Stále nevie o sebe a svojich kvalitách (postavím dom až ku hviezdam) 4 roky. Počúva názory iných. Hodnotí ostatných na základe hodnotení ich starších. Snaží sa konať v súlade s jeho pohlavím. (Som dobrý, povedala to moja mama). 5 rokov. Počúva názory iných. Snaží sa hodnotiť ostatných na základe ich postoja k hodnoteniam. (Dobrý vždy robí správnu vec a zlý robí zlú vec.) 6 rokov. Hodnotenie sa stáva meradlom noriem správania. Hodnotí na základe prijatých noriem správania. Oceňuje ostatných lepšie ako sám seba. (Sasha a ja sme priatelia, ale teraz sa správa nesprávne) 7 rokov. Snaží sa seba adekvátnejšie hodnotiť. (Ja sám nie som veľmi dobrý spoločník, chatujem v triede. Nemôžem sa držať bokom)

Feldshtein DN Detstvo je proces dozrievania mladšej generácie k reprodukcii budúcej spoločnosti. Elkonin DB Detstvo je obdobím privlastnenia si bohatstva kmeňovej kultúry, počas ktorého prebieha rozvoj človeka Slobodchikov VN, Isaev EN Detstvo je obdobím formovania ľudského tela v jednote senzorických, motorických, komunikačných orgány. Rozvoj subjektívnych prostriedkov regulácie správania, formovanie osobného spôsobu bytia, postojov k sebe a iným ľuďom. Zenkovsky V.V. Fenomén detstva spočíva v jeho vnútornej hodnote

1. Infanticídny štýl (od staroveku do 4. storočia n. L.) Deti neboli pre spoločnosť hodnotné. 2 Štýl hádzania (4. - 13. storočie) Prevod detí na výchovu k tretím osobám 3. Ambivalentný štýl (14. - 17. storočie) Prísna výchova. Deťom bolo niekedy dovolené vstúpiť do emocionálneho života dospelých. 4. Obsedantný štýl (17. - 18. storočie) Túžba úplne ovládať dieťa. 5. Socializačný štýl (od 19. do polovice 20. storočia) Príprava dieťaťa na ďalší život. 6. Pomocný štýl (od polovice 20. storočia) Výchova dieťaťa na základe individuálneho prístupu.

Sebavedomie sa vytvára pod vplyvom chvály dospelých: hodnotenie úspechov dieťaťa, Pod vplyvom pocitu nezávislosti a úspechu dieťaťa. Dieťa si uvedomuje tie vlastnosti a vlastnosti správania, ktoré najčastejšie hodnotí dospelý. Ak je dospelý ľahostajný, dieťa si k sebe vytvorí negatívny vzťah s nízkym sebavedomím. Obranná reakcia: plač, krik, zlosť, duševná a sociálny vývoj, defekty vo vytváraní pocitov. Sebavedomie dieťaťa závisí od jeho postavenia v skupine rovesníkov.

Deti, ktoré aktivitou rozlišujú svoje ja, preceňujú svoje sebavedomie. Deti, ktoré vyzdvihujú svoje ja v oblasti vzťahov, majú nízke sebavedomie. Deti s rôznym sociálnym postavením v skupine rovesníkov sa hodnotia rôzne: vedúci majú častejšie primerané sebavedomie, nepopulárne deti sa preceňujú, odmietnuté deti sa podceňujú.

Deti s primeraným sebavedomím 1. Rodičia sa dieťaťu venujú v takej miere, ako je to pre neho nevyhnutné. 2. Vyhodnoťte jeho činy a činy pozitívne, nie však vyššie ako väčšina rovesníkov. 3. Často povzbudzované, ale nie darčeky. 4. Potrestaný odmietnutím komunikácie. 5. Primerane posúdiť fyzické a duševné schopnosti. 6. Predpoveď dobrý pokrok v škole.

Rozvoj sebaúcty dieťaťa v závislosti od štýlu výchovy Deti s vysokým sebavedomím 1. Rodičia dieťaťu venujú veľkú pozornosť. 2. Hodnotia vysoko, sú považovaní za rozvinutejších ako väčšina ich rovesníkov. 3. Veľmi často povzbudzované, obzvlášť často darmi. 4. Málokedy trestaný. 5. Oceňovanie inteligencie je veľmi vysoké. Často chválený na verejnosti. 6. Očakávajte vynikajúce školské výsledky.

Deti s nízkym sebavedomím 1. Rodičia venujú svojmu dieťaťu veľmi málo času. 2. Ohodnoťte nižšie ako väčšina rovesníkov. 3. Nie sú povzbudzovaní. 4. Často trestaný, vyčítaný. 5. Nízke skóre. 6. Nečakajte úspech v škole a v živote.

PAS

№	Názov položky	Význam
1.	Oddelenie	Humanitné vedy
2.	Autor - vývojár	Shakirov I.K. , Ph.D., docent
3.	Názov disciplíny	Psychológia a pedagogika
4.	Celková intenzita práce pre učivo
5.	Typ ovládania (podľa potreby podčiarknite)	Predbežný (vstup), prúd, stredný (offset)
6.	Špecializácia (y) / smer (y) školenia	pre smer 080200,62 „Manažment“, 100100,62 „Služba“, 100800,62 „Komoditná veda“, 260800,62 „Technológia produktov verejného stravovania“, pre špecializáciu 036401,65 „Colníctvo“
7.	Celkový počet testovaných položiek podľa disciplíny, z toho
8.	Počet úloh pri testovaní žiaka
9.	Z toho správne odpovede (v%):
10.	za "vynikajúce"
11.	hodnotiť „dobre“
12.	hodnotiť „uspokojivo“
	alebo získať aspoň známku „úspešne“	55% a viac
13.	Čas testovania (v minútach)

Cestovný pas vyhotovil _________________ I. K. Shakirov

Oddiel 1. Psychológia

S: Tvorca prvého psychologického systému opísaného v pojednaní „O duši“ je ...

-: Spinoza

-: Descartes

-: Koffka

+: Aristoteles

S: Psychológia je veda ...

-: o ľudskom správaní

-: o metódach štúdia jednotlivých charakteristík osoby

+: o javoch, vzorcoch, mechanizmoch psychiky človeka a zvierat

-: o zákonitostiach vzniku a vývoja psychiky vo fylogenéze

S: Charakteristickým znakom metódy introspekcie je ...

-: aplikácia psychologického testovania

-: používanie laboratórneho vybavenia

+: priame, priame pozorovanie skúseností

-: „plátok“ charakteru organizácie experimentu

S: Štandardizovaný postup pre psychologické merania poskytuje ...

-: pozorovaním

+: testovanie

-: sociometria

-: metódou dvojčiat

S: Pri vedení _____ experimentu subjekty nevedia, že sú účastníkmi

-: laboratórne

-: formatívne

+: prirodzené

-: vedecký

S: Psychologický systém na analýzu duševného života, ktorý navrhol Z Freud, - ...

-: kognitívna psychológia

+: hĺbková psychológia (psychoanalýza)

-: asociatívna psychológia

S: Z pohľadu predstaviteľov psychoanalýzy je základom ľudskej kultúry ...

+: proces transformácie sexuálneho pudu človeka na sociálne prijateľné formy činnosti

-: konflikt medzi biologickou povahou človeka a požiadavkami spoločnosti

-: duchovná podstata človeka, prejavujúca sa v tvorivosti

-: vedomé formy transformatívnej ľudskej činnosti

S: Ruská psychologická teória aktivity zaznamenala najväčší rozvoj v prácach ...

-: A. V. Petrovský

-: V. M. Bekhtereva

+: A. N. Leontyeva

-: Platón

-: Demokritos

-: Epicurus

+: Aristoteles

S: Dôvody vzniku hlavných psychologických škôl boli ...

-: ďalšie pokroky vo výskume fyziológie

-: rozkvet kapitalizmu a zlepšenie materiálnej základne výskumu

-: rozkvet marxistickej psychológie

+: prechod na štúdium systému organizmus-prostredie, krízová sociálna situácia, objavy v iných vedách

S: Pochopenie hybnej sily mentálneho vývoja ako nevedomej túžby po sublimácii pohonov je charakteristické pre diela ...

-: A. A. Leontyeva, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky

+: Z. Freud, A. Adler, K. Jung

-: D. Miller, W. Neisser, K. Rogers, Epicurus

-: K. Levin, G. Allport, A. Maslow, Democritus

-: L. I. Bozhovich

-: M. Ya.Basov

-: P.F.Kapterev

+: A. N. Leontiev

S: Vedec, ktorý vyvinul fyziologický základ doktríny typov temperamentu, je ...

-: Konfucius

-: F. Gall

+: I.P. Pavlov

-: Ibn - Sina

S: Najdôležitejšia úloha v ústredni nervový systém hrá (oni) ...

-: diencephalon

-: miecha

+: mozgové hemisféry

-: dreň

S: Psychofyziológia ako odvetvie fyziológie a psychológie

-: kvantitatívny vzťah medzi silou podnetu a veľkosťou vznikajúceho pocitu

-: ústavne - geneticky podmienená disharmónia osobnosti

+: fyziologické mechanizmy, ktoré zabezpečujú implementáciu mentálnych procesov a javov

S: Z hľadiska teórie aktivity a teórie interiorizácie pôvod psychického AN Leontiev vysvetľuje takto:

-: mentálne procesy sa formujú pri riešení výchovných problémov

+: v akejkoľvek činnosti, dokonca aj vonkajšej, už existuje mentálna zložka a samotná mentálna vzniká v období vnútromaternicového vývoja

-: mentálne procesy nie sú nič iné ako vonkajšie materiálne akcie prenesené do ideálneho plánu a transformované

-: psychológia a správanie moderne kultivovaného a vzdelaného človeka je výsledkom socializácie

-: Vo Wundt a Z Freud

-: IP Pavlov a IM Sechenov

-: LS Vygotsky a DB Elkonin

+: SL Rubinstein a AN Leontiev

S: Pre úspešnú socializáciu teenagera je potrebné zaradiť ho do takého druhu činnosti, akým je ...

+: komunikácia

-: vyučovanie

-: hra

-: pôrod

S: Činnosť vo vnútornom pláne, ktorá sa vykonáva bez spoliehania sa na akékoľvek vonkajšie prostriedky, sa nazýva _______ akcia

-: reč

-: vnímavý

+: mentálne

-: materiál

S: Mentálna aktivita zvierat je odlišná od mentálna aktivita osoba v tom, že:

-: slúži ako regulátor adaptívneho správania

-: si kladie za cieľ zmeniť svet

+: kvôli biologickým zákonom

-: má sociálny charakter

S: Účelová činnosť súvisiaca s dosahovaním súkromných cieľov pri realizácii širších aktivít sa nazýva

+: akcia

-: správanie

-: reakciou

-: činnosti

S: Jeden z princípov ruskej psychológie je princíp ...

+: jednota vedomia a aktivity

-: jednota myslenia a intuície

-: s prihliadnutím na vekové charakteristiky osoby

-: vedecký

S: Kognitívna zložka sebauvedomenia zahŕňa ...

+: znalosť osoby o sebe

-: postoj jednotlivca k sebe

-: predstavenie seba

-: sebaovladanie

S: Vzťah medzi vedomím a nevedomím bol celkom študovaný ...

+: K. Jung

-: S. Freud

-: S. Groff

-: R. Descartes

S: Najvyššia úroveň mentálnej reflexie a samoregulácie, ktorá je vlastná iba ľuďom, sa nazýva ...

-: inteligencia

-: premýšľanie

+: pri vedomí

-: predstavivosť

S: Wundt definoval psychológiu ako vedu o ...

+: štruktúry vedomia

-: rečové funkcie

-: v bezvedomí

-: kognitívne procesy

S: Psychológia je ústredným bodom klasifikácie vied:

-: V.I. Vernadsky

+: B. M. Kedrova

-: M. V. Lomonosov

-: F. Bacon

S: Postaviť psychológiu na modeli rozvinutých vied (fyzika a chémia), pretože „statika a dynamika reprezentácií“ navrhuje:

+: I. Herbart

-: J. Mill

-: G. Fechner

-: E. Weber

S: Psychológia ako nezávislá veda sa formovala:

-: v 40. rokoch 19. storočia.

+: v 80. rokoch 19. storočia.

-: v 90. rokoch 19. storočia.

-: na začiatku XX storočia.

S: Myšlienku nedeliteľnosti duše a živého tela a uvažovanie o psychológii ako o integrálnom systéme znalostí prvýkrát navrhli:

-: Epicurus

-: Demokritos

+: Aristoteles

-: B. Spinoza

S: Uznanie psychológie ako nezávislej vedy bolo spojené s:

+: s vytvorením špeciálnych výskumných inštitúcií

-: s rozvojom metódy introspekcie

-: s rozvojom metódy pozorovania

-: s vydaním Aristotelovho pojednania „O duši“

S: Termín „psychológia“ bol zavedený do vedeckého obehu:

-: R. Descartes

-: G. Leibniz

+: H. Vlk

-: Aristoteles

S: Psychológia ako veda o vedomí vznikla:

-: v XV.

-: v XVI.

+: v 17. storočí.

-: v XVIII.

S: Psychológia ako veda o správaní vznikla:

-: v XVII.

-: v XVIII.

-: v XIX storočí.

+: v XX storočí.

S: Definícia psychológie ako vedy o duši bola daná:

-: pred viac ako tromi tisíckami rokov

+: pred viac ako dvetisíc rokmi

-: v XVI.

-: v XVII.

S: Prvé predstavy o psychike spolu súviseli:

-: s neuropsychizmom

-: s biopsychizmom

+: s animizmom

-: s panpsychizmom

S: Definícia empirickej psychológie patrí:

-: G. Leibniz

-: B. Spinoze

+: H. Vlk

-: J. Locke

S: Pojem „empirická psychológia“ bol zavedený:

-: v XVI.

-: v XVII.

+: v 18. storočí.

-: v XIX storočí.

S: Pohľad na psychológiu ako vedu nezávislú na filozofii bol jedným z prvých, ktorý naznačoval:

-: E. Kraepelin

+: J.St. Mill

-: I.M.Sechenov

-: V. M. Bekhterev

S: Štúdium vzťahu psychiky k jej telesnému substrátu odráža podstatu takého problému v psychológii, akým je:

+: psychofyziologický

-: psychosociálne

-: psychopraxický

-: psychognostický

S: Psychická reflexia:

-: je presná kópia okolitej reality

+: Selektívne

-: Poskytuje fotografiu vplyvného prostredia

-: nezávislé od podmienok odrazu

S: Podľa idealistických myšlienok je psychika:

-: inherentná vlastnosť hmoty

-: vlastnosť mozgu, odraz objektívnej reality

-: funkcia mozgu

+: obraz éterickej entity

S: Psychika vo vzťahu k svojmu nositeľovi nevykonáva funkciu:

-: odrazy predmetov extrapsychickej reality

-: akumulácia životných skúseností

-: transformácia a prognóza vonkajších vplyvov

+: regulácia vegetatívnych zmien

S: Najradikálnejší pokus postaviť psychológiu na prírodovedný základ je:

-: psychoanalýza

-: gestaltová psychológia

+: behaviorizmus

-: humanistická psychológia

S: Prítomnosť duše vysvetlila všetky nepochopiteľné javy v živote človeka z pohľadu:

+: psychológia duše

-: psychológia vedomia

-: psychológia správania

-: psychológia ako reflexná činnosť mozgu

S: Psychológia je veda o funkciách vedomia podľa:

+: funkcionalizmus

-: štrukturalizmus

-: behaviorismus

-: psychoanalýza

S: Podľa K. Junga sa tá časť ľudskej psychiky, ktorá odráža vonkajšiu realitu vo vzťahu k jeho telu, nazýva:

+: exopsychický

-: endopsychika

-: intropsychické

-: extroverziou

S: Podľa K. Junga sú potreby a emócie:

-: na exopsychický

+: k endopsychickému

-: Intropsychické

-: k interiorizácii

S: Psychický jav je:

-: nervový impulz

-: receptor

+: úrok

-: tlkot srdca

S: Reflexia jednotlivých vlastností predmetov a javov hmotného sveta predstavuje:

+: senzácia

-: vnímanie

-: Pamäť

-: predstavivosť

S: Duševné procesy ako orientačnú aktivitu subjektu v problémových situáciách zvažovali:

-: S. L. Rubinstein,

-: A.R. Luria

+: P. Ya. Halperin

-: A. N. Leontiev

S: Mentálny proces vytvárania niečoho nového vo forme obrazu, reprezentácie alebo myšlienky sa nazýva:

-: senzácia

-: vnímaním

-: premýšľanie

+: predstavivosť

S: Medzi najstaršie koncepty psychológie patrí koncept:

-: motív

-: osobnosť

+: temperament

-: schopnosti

S: Charakteristiky ontogenetického vývoja psychiky študuje psychológia:

-: lekársky

-: sociálnej

+: vek

-: všeobecné

S: Sociálno-psychologické prejavy osoby, jej vzťah k ľuďom študuje psychológia:

-: diferenciál

+: sociálne

-: pedagogický

-: všeobecné

S: Vedecký trend, ktorý sa objavil na prelome 19.-20. storočia v dôsledku prenikania evolučných myšlienok do pedagogiky, psychológie a rozvoja aplikovaných odvetví psychológie, experimentálnej pedagogiky, sa nazýva:

-: pedagogika

+: pedológia

-: didaktika

-: psychopedagogika

S: Pedológia vznikla:

-: v druhej polovici XIX storočia.

-: na začiatku XX storočia.

-: v polovici XIX storočia.

+: na prelome XIX - XX storočia.

S: Pedológia bola vyhlásená za pseudovedu a prestala u nás existovať:

-: v roku 1928

-: v roku 1932

+: v roku 1936

-: v roku 1939

S: V. Frankl je známy ako zakladateľ:

-: individuálna psychoterapia

-: racionálna psychoterapia

+: logoterapia

-: sociálna terapia

+: J. Moreno

-: V. Frankl

-: K. Horney

-: F. Perls

S: Metodika:

-: predstavuje výsledok kognitívneho procesu

+: definuje spôsoby, ako dosiahnuť a vybudovať znalosti

-: je podstatnou podporou vzdelávacích aktivít

-: je proces, pri ktorom vznikajú nové formy správania a činnosti

S: Kritérium vedeckej teórie v psychológii nie je (sú):

-: relatívne úplná logická štruktúra

-: zásady a základy budovania psychologických teórií

-: propozície, dôkazy, spájanie teoretických konštruktov s dostupnými faktami, ďalšie teórie

+: materiálna účelová činnosť ľudí na transformáciu prírodných a sociálnych predmetov

S: Pre vedecký psychologický a spontánny empirický výskum sú bežné tieto:

-: prostriedky poznávania

-: povaha stanovovania cieľov

-: požiadavky na presnosť koncepčného a terminologického aparátu

+: stanovenie cieľov a cieľov štúdie

S: V predparadigmatickom období vývoja psychológie bol ako vysvetľujúci princíp formovaný nasledujúci princíp:

-: vývoj

-: determinizmus

-: integrita

+: konzistencia

-: neurčitosť

-: vývoj

+: determinizmus

-: konzistencia

S: Siderealistický pohľad na majetok ľudská psychika neuvažoval:

-: Platón

-: Plotinus

-: Augustín

+: Aristoteles

S: Princíp, ktorý vyžaduje zohľadnenie mentálnych javov v neustálych zmenách, pohybe, sa nazýva princíp:

-: determinizmus

+: vývoj

-: prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne

-: objektivita

S: Filozofické hnutie, ktoré zdôrazňuje úlohu rozumu pri získavaní znalostí, sa nazýva:

-: personalizmus

-: existencializmus

+: racionalizmus

-: iracionalizmus

S: Pojem psychika ako funkcia potrebná na prežitie človeka bola stanovená na základe determinizmu:

-: mechanický

+: biologický

-: psychologický

-: sociálnej

S: Prístup k štúdiu psychiky, ktorý určuje možnosti mentálnej analýzy ako komplexného viacúrovňového systému, ktorý vykonáva určité funkcie, sa nazýva:

-: procedurálne

-: historický

+: štrukturálne a funkčné

-: dynamický

S: Štrukturálno-funkčný prístup sa týka úrovne:

-: filozofická metodológia

+: všeobecná vedecká metodika

S : Analýza všeobecných foriem vedeckého myslenia sa týka úrovne:

+: filozofická metodológia

-: všeobecná vedecká metodika

-: špeciálna vedecká metodika

-: metódy a techniky výskumu

S: Charakteristickým rysom ruskej psychológie je použitie kategórie:

+: činnosti

-: v bezvedomí

-: posily

-: introspekcia

S: Potreba identifikovať protiklady ako zdroj rozvoja a sebarozvoja psychiky znamená zásadu:

-: jednota obsahu a formy

+: jednota a boj protikladov

-: komplexnosť

S: Prístup k činnosti v psychológii nezahŕňa požiadavky zásady:

-: jednota psychiky a aktivity

-: činnosť sprostredkovanie medziľudských vzťahov

-: jednota štruktúry vnútorných a vonkajších činností

+: reprodukcia v ontogenéze psychiky hlavných etáp kultúrneho a historického vývoja človeka

S: Pri definovaní činnosti ako predmetu psychologického výskumu bol taký aspekt štúdia psychiky vyzdvihnutý ako:

-: procedurálne

-: genetické

-: filozofický

+: evolučný

S: Mentálny proces závisí od faktorov, ktoré ho spôsobujú, podľa princípu:

-: ovládacie prvky

-: vývoj

+: determinizmus

-: konzistencia

S: Podmienenie mentálnych javov pôsobením faktorov, ktoré ich spôsobujú, je podstatou princípu:

+: determinizmus

-: konzistencia

-: vývoj

-: ovládacie prvky

S: Behaviorizmus výslovne použil princíp ako vysvetľujúci:

+: determinizmus

-: vývoj

-: činnosti

-: konzistencia

S: Metodologický základ behaviorizmu je:

-: panteizmus

+: pozitivizmus

-: neo-tomizmus

-: redukcionizmus

S: Metodika správania sa je v tesnom spojení:

-: s iracionalizmom

+: s mechanickým porozumením správania

-: s futurizmom

-: s evolucionizmom

S: Psychoanalýza v rozvinutej forme bola zameraná na štúdium osobnosti a bola vytvorená v súlade so zásadou:

-: konzistencia

+: vývoj

-: ovládacie prvky

-: neurčitosť

S: Špecifické štúdium osobnosti v psychoanalýze tým nie je podmienené orientácia na svetový pohľad, ako:

-: iracionalizmus

-: opozícia osobného zmyslu života a jeho závislosti od sociálnych podmienok ľudského rozvoja

-: hypertrofia úlohy sexuality

+: racionalizmus

S: Filozofický základ humanistickej psychológie je:

-: pozitivizmus

+: existencializmus

-: pragmatizmus

-: racionalizmus

S: Údaje o skutočnom správaní osoby získané pri externom pozorovaní sa nazývajú:

+: L - údaje

-: Q-údaje

-: T-údaje

-: Z-údaje

S: Typ výsledkov uvedených v dotazníkoch a iných metódach sebahodnotenia sa nazýva:

-: L - údaje

+: Q-údaje

-: T-údaje

-: Z-údaje

S: Toto priradenie čísel k objektom, v ktorých rovnaké rozdiely v číslach zodpovedajú rovnakým rozdielom v meranom atribúte alebo vlastnosti objektu, predpokladá prítomnosť váhy:

-: tituly

-: objednať

+: intervaly

-: vzťah

S: Stupnica objednávky zodpovedá meraniu na úrovni:

-: nominálne

+: radová

-: interval

-: vzťah

S: Poradie predmetov podľa závažnosti určitého znaku je podstatou meraní na úrovni:

-: nominálne

+: radová

-: interval

-: vzťah

S: V psychológii je extrémne zriedkavé používať stupnicu:

-: tituly

-: objednať

-: intervaly

+: vzťah

S: Medzi postuláty, ktoré sa riadia transformáciami radových mierok, nezahrňujeme postuláty:

-: trichotómia

-: asymetria

-: prechodnosť

+: dichotómie

S: V najobecnejšej forme sú meracie stupnice reprezentované stupnicou:

+: názvy

-: objednať

-: intervaly

-: vzťah

S: Na stupnici nemôžete vykonávať žiadne aritmetické operácie:

+: názvy

-: objednať

-: intervaly

-: vzťah

S: Rovnosť vzťahov medzi jednotlivými hodnotami je prípustná na úrovni stupnice:

-: tituly

-: objednať

-: intervaly

+: vzťah

S: B. G. Ananiev odkazuje na metódu longitudinálneho výskumu:

+: k organizačným metódam

-: k empirickým metódam

-: k metódam spracovania údajov

: k interpretačným metódam

S: Účelové, systematicky uskutočňované vnímanie predmetov, o ktorých znalosti má osoba záujem, je:

-: experimentom

-: Analýza obsahu

+: pozorovaním

-: metódou analýzy produktov činnosti

S: Dlhodobé a systematické pozorovanie, štúdium tých istých ľudí, ktoré vám umožní analyzovať mentálny vývoj rôzne etapyživotná cesta a na základe toho vyvodiť určité závery je obvyklé nazývať výskum:

-: akrobatické

+: pozdĺžne

-: porovnávací

-: obsiahly

S: Pojem „sebapozorovanie“ je synonymom pre výraz:

-: introverzia

-: introjekcia

+: introspekcia

-: introskopia

S: Systematická aplikácia modelovania je najtypickejšia:

-: pre humanistickú psychológiu

+: pre psychológiu gestaltu

-: na psychoanalýzu

-: pre psychológiu vedomia

S: Krátky, štandardizovaný psychologický test, v dôsledku ktorého sa pokúšame vyhodnotiť konkrétny mentálny proces alebo osobnosť ako celok, je:

-: pozorovanie

-: experiment

+: testovanie

-: sebapozorovanie

S: Získavanie údajov od subjektu o jeho vlastných mentálnych procesoch a stavoch v čase ich priebehu alebo po ňom je:

-: pozorovanie

-: experiment

-: testovanie

+: sebapozorovanie

S: Aktívny zásah výskumníka do aktivity subjektu s cieľom vytvoriť podmienky na zistenie psychologickej skutočnosti sa nazýva:

-: Analýza obsahu

-: analýza produktov činnosti

-: konverzácia

+: experiment

S: Hlavná metóda moderného psychogenetického výskumu nie je:

-: dvojča

-: adoptované deti

-: rodina

+: introspekcia

S: V závislosti od situácie je možné rozlíšiť pozorovanie:

+: pole

-: pevný

-: systematické,

-: diskrétny

S: Metóda štúdia štruktúry a povahy medziľudských vzťahov ľudí na základe merania ich medziľudského výberu sa nazýva:

-: Analýza obsahu

-: v porovnaní

-: metódou sociálnych jednotiek

+: sociometria

S: Po prvýkrát bolo otvorené experimentálne psychologické laboratórium:

-: W. James

-: G. Ebbinghaus

+: W. Wundt

-: H. Vlk

S: Schopnosť výskumníka spôsobiť nejaký duševný proces alebo vlastnosť je hlavnou výhodou:

-: pozorovania

+: experiment

-: Analýza obsahu

-: analýza produktov činnosti

S: Experimentálnou metódou sa predpokladajú hypotézy o prítomnosti:

-: javy

-: súvislosti medzi javmi

+: príčinná súvislosť medzi javmi

-: korelácie medzi javmi

S: Stanoviť najobecnejšie matematické a štatistické zákony umožňuje:

-: Analýza obsahu

-: analýza produktov činnosti

-: konverzácia

-: R. Gottsdanker

+: A.F. Lazursky

-: D. Campbell

-: V. Wundt

S: Pojem „experiment úplnej zhody“ zaviedol do vedeckého obehu:

+: R. Gottsdanker

-: A. F. Lazursky

-: D. Campbell

-: V. Wundt

S: Medziprodukt medzi prírodnými metódami výskumu a metódami, kde sa uplatňuje prísna kontrola premenných, je:

-: myšlienkový experiment

+: kvázi experiment

-: laboratórny experiment

-: metóda konverzácie

S: Aktívne meniteľné v psychologický experiment charakteristika sa nazýva premenná:

+: nezávislý

-: závislý

-: externý

-: bočné

S: Podľa D. Campbella sa potenciálne kontrolované premenné týkajú experimentálnych premenných:

+: nezávislý

-: závislý

-: bočné

-: externý

S: Ako kritérium spoľahlivosti výsledkov sa validita dosiahnutá v skutočnom experimente v porovnaní s ideálnym nazýva:

+: interné

-: externý

-: prevádzkové

-: zostrojiť

Vývojová psychológia a psychológia súvisiaca s vekom: poznámky z prednášky Karatyan TV

PREDNÁŠKA č. 1. Vývojová psychológia ako odvetvie psychológie

Vývojová psychológia- časť psychológie, ktorá študuje dynamiku vývoja ľudskej psychiky súvisiacu s vekom, ontogenézu mentálnych procesov a psychologické vlastnosti človeka. Vývojovú psychológiu možno nazvať „vývojovou psychológiou“, aj keď tento termín nie je úplne presný. Vo vývojovej psychológii sa vývoj študuje iba v súvislosti s určitým chronologickým vekom. Štúdium vývojovej psychológie nielen vekových fázachľudská ontogenéza, uvažuje aj o rôznych procesoch duševného vývoja vo všeobecnosti. Preto by bolo správnejšie predpokladať, že vývojová psychológia je jednou z odvetví vývojovej psychológie. Takmer všetci vedci sa domnievajú, že vývoj je v priebehu času zmena. Vývojová psychológia odpovedá na otázky, čo a ako sa presne mení; ako predmetštúdie vývojovej psychológie pravidelné zmeny osoba v čase a súvisiace javy a vlastnosti ľudského života.

V súčasnosti je na svete veľa učebníc o detskej psychológii. Veda o duševnom vývoji dieťaťa - detská psychológia- vznikol ako odvetvie komparatívnej psychológie na konci 19. storočia. Objektívne podmienky formovania detskej psychológie, ktoré sa vyvinuli do konca 19. storočia, súviseli s intenzívnym rozvojom priemyslu s novou úrovňou sociálneho života, čo vytváralo potrebu vzniku modernej školy. Učiteľov zaujímala otázka: ako učiť a vychovávať deti? Rodičia a učitelia prestali považovať telesné tresty za účinný spôsob výchovy - objavili sa demokratickejšie rodiny.

Úloha porozumenia mužíček sa stal jedným z hlavných. Túžba dieťaťa porozumieť sebe samému ako dospelému podnietila vedcov bližšie sa pozrieť na detstvo. Dospeli k záveru, že iba prostredníctvom štúdia psychológie dieťaťa leží cesta k pochopeniu toho, čo je psychológia dospelého. Východiskom systematického výskumu v detskej psychológii je kniha nemeckého darwinistického vedca Wilhelm Preyer « Duša dieťaťa "... Opisuje v nej výsledky denných pozorovaní vývoja vlastného syna, pričom dáva pozor na rozvoj zmyslov, motoriky, vôle, rozumu a jazyka. Napriek tomu, že pozorovania vývoja dieťaťa boli vykonávané dlho pred objavením sa knihy W. Preyera, jej nespornú prioritu určuje odvolanie sa na štúdium najranejších rokov života dieťaťa a zavedenie do detskej psychológie. metóda objektívneho pozorovania, vyvinutá analogicky s metódami prírodných vied. Z moderného hľadiska sú názory V. Preyera vnímané ako naivné, obmedzené úrovňou rozvoja vedy v 19. storočí. Mentálny vývoj dieťaťa napríklad považoval za konkrétnu biologickú verziu. W. Preyer bol však prvým, kto prešiel od introspektívneho k objektívnemu výskumu psychiky dieťaťa. Preto je podľa jednomyseľného uznania psychológov považovaný za zakladateľa detskej psychológie. Vývojová psychológia spravidla študuje vzorce duševného vývoja zdravého človeka a je odvetvím psychologických znalostí. Na tomto základe existujú detská, adolescentná, psychológia adolescentov, psychológia dospelých a gerontopsychológia.

Ontogenéza(z gréčtiny. na, ontos- „existencia, narodenie, pôvod“) - proces vývoja jednotlivého organizmu. V psychológii ontogenéza- formovanie základných štruktúr psychiky jednotlivca počas jeho detstva; štúdium ontogenézy je hlavnou úlohou detskej psychológie. Z hľadiska ruskej psychológie je hlavným obsahom ontogenézy objektívna činnosť a detská komunikácia(po prvé kooperatívna činnosť- komunikácia s dospelým). V priebehu interiorizácie sa dieťa „otáča“, „privlastňuje si“ sociálne, znakovo-symbolické štruktúry a prostriedky tejto činnosti a komunikácie, na základe ktorých sa formuje jeho vedomie a osobnosť. Domácim psychológom je spoločné aj chápanie formovania psychiky, vedomia, osobnosti v ontogenéze ako sociálnych procesov, vykonávaných v podmienkach aktívneho, cieľavedomého rozvoja.

Ťažiskom štúdia a výskumu je teda ľudský- bytosť, ktorá stelesňuje najvyššiu etapu životného vývoja, predmet sociálnej a historickej činnosti. Človek je systém, v ktorom telesná a duševná, geneticky podmienená a formovaná in vivo, prírodná, sociálna a duchovná tvorí nerozpustnú jednotu.

Osoba vystupuje ako organizmus obdarený psychikou; jednotlivec (čo znamená jeho príslušnosť k rodu homosapiens); individualita (charakterizujúca rozdiel medzi jedným jednotlivcom a druhým); subjekt (robí zmeny v okolitom svete, v iných ľuďoch a v sebe); nositeľ rolí (rodových, profesionálnych, konvenčných atď.); „I-image“ (systém myšlienok, sebaúcta, úroveň ašpirácií atď.); osobnosť (ako systémová sociálna kvalita jednotlivca, jeho personalizácia, odrazená subjektivita u iných ľudí a u neho ako u iného).

Osoba je predmetom štúdia mnohých vied: antropológie, sociológie, etnografie, pedagogiky, anatómie, fyziológie atď. Takmer všetka psychológia sa zaoberá problémom človeka ako jednotlivca zapojeného do sociálnych vzťahov, jeho vývoja v procesy vzdelávania a výchovy, jeho formovanie v aktivitách a komunikácia ... Objektívne existujúca rozmanitosť ľudských prejavov v evolúcii prírody, histórii spoločnosti a v jej vlastnom živote vytvorila svoje obrazy, výslovne alebo latentne existujúce v kultúre v určitých fázach jej vývoja.

V sociologických, psychologických a pedagogických koncepciách existujú tieto „ obrázky osoby " ktoré majú priamy vplyv na výskum a praktická práca s ľuďmi:

1) "Vedomá osoba"- osoba ako súhrn znalostí, schopností a zručností; osoba ako „zariadenie na spracovanie informácií“;

2) "Ľudský spotrebiteľ", tj. človek v núdzi, ako systém inštinktov a potrieb;

3) "Programovaný muž" to znamená, že v behaviorálnych vedách sa človek javí ako systém reakcií, v sociálnych vedách - ako repertoár sociálnych rolí;

4) "Aktívna osoba"- je to osoba, ktorá sa rozhoduje;

5) osoba ako predstaviteľ významov a hodnôt.

V pedagogike vychádzajú z obrazu „cítiacej osoby“ a koncept osoby sa redukuje na súčet znalostí, jeho činy sa považujú za produkt minulej skúsenosti a proces vzdelávania je nahradený presvedčením, presviedčania, teda čisto verbálnych vplyvov.

V dôsledku prevahy takéhoto prístupu vo vyučovaní a výchove dochádza k procesu „ochudobnenia duše pri obohatení o informácie“.

Obraz človeka ako archívu potrieb, inštinktov a pudov sa ustálil v mnohých oblastiach psychológie, predovšetkým pod vplyvom psychoanalýzy. Mnoho zakladateľov smerov ( individuálna psychológia– A. Adler , neopsychoanalýza– E. Fromm a ďalší) vychádzali vo svojich koncepciách z obrazu „človeka v núdzi“, pričom psychologické vzorce odvodzovali zo štúdie dynamiky realizácie a uspokojovania rôznych potrieb.

Obraz „naprogramovaného človeka“ určuje predstavy o ňom v sociobiológia, ktorá študuje vývoj človeka ako nasadenie genetických programov v behaviorizme, reflexológii a nonbehaviorizme, sociologické a sociálno-psychologické koncepty rolí človeka (správanie sa považuje za hranie programov rolí a životných scenárov naučených počas socializácie).

Ak je interpretácia osoby v psychológii založená na obraze „naprogramovanej osoby“, vplyv tak či onak spočíva v úspešnom výbere podnetov a posilnení, na ktoré musia živé sociálne automaty poslušne reagovať.

Obraz „človeka, ktorý robí veci“, je základom pre budovanie kultúrno-historickej psychológie, systémovo-aktívny prístup k chápaniu človeka, humanistickú psychoanalýzu a existenciálna logoterapia... Tu je chápaný ako subjekt zodpovednej voľby generovanej životom v spoločnosti, usilujúcej sa dosiahnuť ciele a obhajujúcej svojimi činmi ten či onen sociálny spôsob života.

Konkrétne akcie vo vzťahu k nemu a teoretické schémy analýzy jeho vývoja závisia od predstavy človeka v kultúre a vede. Prevaha obrazov „cítiacej osoby“, „núdznej osoby“ a „programovanej osoby“ do značnej miery určovala skutočnú skutočnosť rozporu medzi jednotlivcom, osobnosťou a individualitou a oddeleným formovaním bioenergetických, sociogenetických a personogenetických orientácií ľudské poznanie.

V ich izolácii sa prejavuje metafyzická schéma určovania vývoja človeka pod vplyvom dvoch faktorov - Streda a dedičnosť... V rámci historicko-evolučného prístupu sa vyvíja zásadne odlišná schéma určovania vývoja. V tejto schéme sú vlastnosti osoby ako jednotlivca považované za „neosobné“ predpoklady rozvoja, ktorý sa v priebehu života môže stať produktom tohto vývoja. Sociálne prostredie je tiež zdrojom, a nie faktorom, ktorý priamo určuje správanie ľudí. Sociálne prostredie ako podmienku realizácie aktivít nesie tie normy, hodnoty, úlohy, obrady, nástroje, systémy znakov, s ktorými sa jednotlivec stretáva. Základom a hybnou silou ľudského rozvoja sú spoločné aktivity a komunikácia, prostredníctvom ktorých sa pohyb vo svete ľudí realizuje, jeho uvedenie do kultúry.

Z knihy Psychológia podnikania Autor Alexander Morozov

Prednáška 1. Psychológia ako veda. Predmet a úlohy psychológie. Odbory psychológie Psychológia je veľmi stará a veľmi mladá veda. S tisícročnou minulosťou je však stále v budúcnosti. Jeho existencia ako nezávislej vednej disciplíny sotva zahŕňa

Z knihy Všeobecná psychológia: Poznámky z prednášky autor Dmitrieva N Yu

Prednáška 2. Metódy psychológie Metódy vedeckého výskumu sú tie techniky a prostriedky, pomocou ktorých vedci získavajú spoľahlivé informácie, ktoré sa ďalej používajú na budovanie vedeckých teórií a rozvoj praktické odporúčania... Sila vedy do značnej miery závisí od toho

Z knihy Psychológia: poznámky z prednášky Autor Bogachkina Natalia Alexandrovna

Prednáška číslo 1. všeobecné charakteristiky psychológia ako veda Slávny nemecký psychológ XIX. Hermann Ebbinghaus vlastní aforizmus: „Psychológia má dlhú minulosť a stručná história“. Tieto slová dokonale odrážajú podstatu historického vývoja priemyslu.

Z knihy Sociálna psychológia: poznámky z prednášky Autor Melnikova Nadezhda Anatolyevna

PREDNÁŠKA č. 1. Psychológia ako veda 1. Predmet psychológie. Odvetvia psychológie. Metódy výskumu 1. Definícia psychológie ako vedy. Hlavné odvetvia psychológie. Výskumné metódy v psychológii. Psychológia je veda, v ktorej zaujíma dvojakú pozíciu

Z knihy Psychológia práce: Poznámky z prednášky autor Prusova NV

PREDNÁŠKA č. 1. Predmet, úlohy a metodika sociálnej psychológie Sociálna psychológia ako samostatné odvetvie vedeckých poznatkov sa začala formovať v r. neskorý xix c., hoci samotný koncept sa začal široko používať až po roku 1908 Niektoré otázky sociálnej psychológie

Z knihy Za vedomím [Metodologické problémy neklasickej psychológie] Autor Asmolov Alexander Grigorievich

PREDNÁŠKA č. 11. Problémy malej skupiny v sociálnej psychológii Malá skupina je malá skupina, ktorej členovia sú spojení spoločnou sociálnou aktivitou a sú v priamej osobnej komunikácii, ktorá je základom pre vznik

Z knihy Ako sa učiť a neunaviť sa autor Makeev A.V.

PREDNÁŠKA č. 19. Lekárska psychológia. Diagnostické a liečebné metódy v psychológii Lekárska psychológia je nezávislou sekciou lekárskych znalostí, vrátane psychické problémy vznikajúce u chorých ľudí vo všetkých fázach vzniku ochorenia a v rôznych

Z knihy Vnútorný svet zranenie. Archetypálna obrana ducha osobnosti autor Calshed Donald

PREDNÁŠKA č. 21. Interakcia psychológie s inými sociálnymi vedami 1. Sociálna psychológia v justícii Výskum vo forenznej psychológii (psychologická štúdia forenzných otázok) naznačuje, že účastníci súdneho procesu sa nevyhnutne ocitli pod

Z autorskej knihy

PREDNÁŠKA č. 23. Metódy a prostriedky výskumu v sociálnej psychológii Rozvoj sociálno-psychologického výskumu u nás bol do značnej miery stimulovaný potrebami praxe, čo zanechalo stopu pri formovaní naj vedeckejších

Z autorskej knihy

PREDNÁŠKA č. 2 Psychológia práce 1. Pojem psychológia práce Pojem „práca“ zvažuje niekoľko vedných odborov. Ako napríklad fyziológia práce, organizačná psychológia, sociológia práce, ekonomika, manažment atď., Berú do úvahy prácu

Z autorskej knihy

PREDNÁŠKA č. 4 Praktická aplikácia psychológie práce 1. Organizačná psychológia Organizačná psychológia alebo pracovná psychológia je aplikovaná veda, kde prax, práca v „teréne“ má rozhodujúci význam. Hlavnými vedúcimi psychológie práce sú psychológovia,

Z autorskej knihy

PREDNÁŠKA č. 5 Metódy a nástroje psychológie práce 1. Metódy psychológie práce Metóda je chápaná ako systém teoretických a praktických činností, modelov výskumu určitých problémov a priamo samotnej praktickej činnosti psychológa. Psychológia práce

Problémy vývojovej psychológie Ak trauma preruší všetky prechodné procesy a následne zničí všetky náboženské skúsenosti, potom vyvstáva otázka, ako možno týmto procesom dať nový začiatok. Hlavnú otázku možno formulovať takto: „Čo

Máte problémy s riešením testu online?

Pomôžeme vám úspešne zvládnuť test. Ste oboznámení so zvláštnosťami testovania online v systéme dištančné vzdelávanie(SDO) viac ako 50 univerzít.

Objednajte si konzultáciu za 470 rubľov a online test úspešne prejde.

1. Psychológia ako nezávislá veda sa formovala v ...
40. roky XIX storočie.
80. roky XIX storočie.
90. roky XIX storočie.
začiatok XX storočia.

2. Aktívny zásah výskumníka do činnosti subjektu s cieľom vytvoriť podmienky pre zriadenie psychologickej skutočnosti sa nazýva ...
Analýza obsahu
analýza produktov činnosti
konverzácia
experiment

3. Vplyv experimentátora na výsledky experimentu a ich interpretáciu je pri výskume najvýznamnejší ...
psychofyziologické
„Globálne“ jednotlivé procesy (inteligencia, motivácia, rozhodovanie atď.)
psychológia osobnosti a sociálna psychológia
psychogenetické

4. Smer v psychológii, ktorý študuje problémy rozvoja osobnosti, jeho aktivity, sebarealizácie a sebazdokonaľovania, slobody výberu a snahy o vyššie hodnoty, ktorý sa prejavuje túžbou po spravodlivosti, kráse a pravde, je známy ako ...
kognitívna psychológia
behaviorizmus
Freudizmus
humanistická psychológia

5. Princíp vyžadujúci nadviazanie vzťahov príčin a následkov v procese vzniku mentálnych javov je zásadou ...
zvládanie
rozvoj
determinizmus
konzistencia

6. Filozofický základ humanistickej psychológie je ..
pozitivizmus
existencializmus
pragmatizmus
racionalizmus

7. Princíp, ktorý vyžaduje zvažovanie mentálnych javov v neustálych zmenách, pohybe, sa nazýva princíp ...
determinizmus
rozvoj
prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne
objektivita

8. Získavanie údajov o vlastných mentálnych pochodoch a stavoch v čase ich priebehu alebo po ňom ...
pozorovanie
experiment
testovanie
introspekcia

9. Uznanie psychológie ako nezávislej vedy bolo spojené s ...
vytvorenie špeciálnych výskumných inštitúcií
vývoj metódy introspekcie
rozvoj metódy pozorovania
vydanie Aristotelovho pojednania „O duši“

10. Krátky, štandardizovaný psychologický test, v dôsledku ktorého sa pokúša vyhodnotiť konkrétny psychologický proces alebo osobnosť ako celok ...
pozorovanie
experiment
testovanie
introspekcia

11. Sociálno-psychologické prejavy osobnosti, jej vzťah k ľuďom študuje ... psychológia.
diferenciál
sociálnej
pedagogický
generál

12. Účelové, systematicky uskutočňované vnímanie predmetov, o ktorých znalosti má človek záujem, je ...
experiment
Analýza obsahu
pozorovanie
metóda analýzy produktov činnosti

13. Psychologické techniky postavené na učebný materiál a navrhnuté tak, aby zhodnotili úroveň zvládnutia vzdelávacích znalostí a zručností, sa nazývajú testy ...
úspechy
inteligencia
osobnosť
projektívny

14. Metóda skúmania štruktúry a povahy medziľudských vzťahov ľudí na základe merania ich medziľudského výberu sa nazýva ...
Analýza obsahu
porovnávacia metóda
metóda sociálnych jednotiek
sociometria

15. Schopnosť výskumníka spôsobiť nejaký duševný proces alebo vlastnosť je hlavnou výhodou ...
pozorovanie
experiment
Analýza obsahu
analýza produktov činnosti

16. Prítomnosť duše vysvetlila všetky nepochopiteľné javy v živote človeka z pohľadu:
psychológia duše
psychológia vedomia
behaviorálna psychológia
psychológia ako reflexná činnosť mozgu

17. Rysy ontogenetického vývinu psychiky študuje ... psychológia.
lekárske
sociálnej
Vek
generál

18. Charakteristickým rysom ruskej psychológie je použitie kategórie ...
činnosti
v bezvedomí
posily
introspekcia

19. B. G. Ananiev odkazuje na metódu longitudinálneho výskumu na ...
organizačné metódy
empirické metódy
metódy spracovania údajov
interpretačné metódy