Výskumná práca študentov. Výskumná činnosť: základné pojmy a typy, organizácia výskumu a vývoja študentov na univerzite. Katedra politickej ekonómie

1

Chuprová L.V. 1

1 Štátna technická univerzita FSBEI HPE Magnitogorsk pomenovaná po G.I. Nosov "

Článok predstavuje hlavné smery organizácie výskumnej práce študentov technickej univerzity. Uvádzajú sa charakteristiky jeho hlavných foriem a typov. Ukazujú sa rôzne funkcie vedeckej práce: vzdelávacia, organizačno-orientačná, analyticko-nápravná, motivačná, rozvojová a výchovná, ako aj potreba jej integrácie so skutočným vzdelávacím procesom, čo prispeje k formovaniu takých osobnostných vlastností, akými sú tvorivosť , nezávislosť, iniciatíva, mobilita., dopyt na trhu práce.

kreatívny človek

výskumná práca študentov

študovať

vzdelávací proces

1. Chuprová L.V. K problému zlepšenia systému odbornej prípravy špecialistov v stredná škola// Pedagogika a moderna. - 2012. - Č. 1. - S.63 - 67

2. Chuprová L.V. Systémové formovanie tvorivej osobnosti budúceho špecialistu v vzdelávací proces univerzita // Bulletin štátu Magnitogorsk technická univerzita ich. G.I. Nosov. - 2012. - Č. 3. - S.82 - 85.

3. Chuprová L.V. Študent ako predmet vzdelávacieho procesu // Zborník z konferencií Centra vedeckého výskumu Sociosphere. - 2012. - Č. 8. - P.228 - 231.

4. Sheregi, F. E. Dysfunkčnosť ruskej vyššej odborné vzdelávanie// Alma mater. - 2010. - Č. 1. - S. 21–28.

V období prebiehajúcich sociálno-ekonomických transformácií v krajine, zmeny hodnotových orientácií v spoločnosti, prudkého nárastu objemu informácií prichádzajúcich zvonku, aktualizácie vedeckých poznatkov, zavádzania inovatívne technológie v rôznych oblastiach života človeka vznikla potreba tvorivej osobnosti schopnej sebarealizácie v rôznych oblastiach: profesionálnych, výskumných, manažérskych, kreatívnych, vzdelávacích a ďalších. V týchto podmienkach spoločnosť a ekonomika výrazne zmenili požiadavky na vzdelávanie. Dnes sa kladie dôraz na všeobecný intelektuálny rozvoj jednotlivca, podporu tvorivosti a nezávislosti.

V tejto súvislosti musí mať moderný špecialista nielen potrebné množstvo základných a špeciálnych znalostí, ale aj určité schopnosti tvorivého riešenia praktických problémov, neustále si zdokonaľovať kvalifikáciu a rýchlo sa prispôsobovať meniacim sa podmienkam. Všetky tieto vlastnosti sa musia formovať na univerzite. Sú vychovávaní skrz Aktívna účasťštudenti výskumnej práce, ktorá v súčasnej fáze nadobúda stále väčší význam a prechádza do jednej z hlavných zložiek odborného vzdelávania budúceho odborníka.

Príprava študentov na prírodovedné predmety výskumné činnosti odráža vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch (FSES) a je povinnou súčasťou modelu špecialistu na vyššie odborné vzdelávanie.

Potrebu zvýšiť pozornosť organizácii a vedeniu systematickej výskumnej práce študentov na úrovni katedier aj na úrovni univerzity ako celku odôvodňuje aj ministerstvo školstva. Ruská federácia, a dokumenty naznačujú, že výchova tvorivá činnosť a výskumná práca študentov (SRWS) by sa mala vykonávať vo všetkých kurzoch akejkoľvek univerzity.

Dlhoročné skúsenosti na univerzite ukazujú, že v priebehu niekoľkých desaťročí nebola výskumná práca vo vzdelávacích inštitúciách vyššieho odborného vzdelávania organizovaná najlepšie, významná časť študentskej populácie sa odklonila od aktívnej účasti na vedeckej práci a a technickej tvorivosti, a to aj z dôvodu nedostatku finančných prostriedkov na univerzitách na túto činnosť, nedostatku zdrojov na údržbu a rozvoj jej materiálno -technického vybavenia a stimulovania jej účastníkov, čo výrazne oslabilo vplyv tohto faktora na ich profesionálny rozvoj, avšak v posledných dvoch do troch rokov sa situácia dramaticky zmenila. Dnes je jednou z prioritných úloh každej univerzity aktívne zapojenie študentskej mládeže do vedy, poskytovanie finančnej podpory základnému a aplikovanému výskumu za účasti študentov a vybavenie laboratórií moderným vybavením.

Analýza výskumu a publikácií. Uvažovaný problém nie je nový. Významné praktické skúsenosti univerzít s vykonávaním výskumných prác sú komplexne prezentované v prácach známych domácich vedcov a organizátorov výskumných prác: S.I. Arkhangelsky, G.I. Zhiltsova, E.P. Elyutin, V.I. Krútová, E.A. Nepomnyashchy, G.A. Nikolaeva a ďalší.

Výskumná činnosť ako prostriedok rozvoja osobnosti je prezentovaná v prácach V.I. Zhuravleva, V.I. Zagvyazinsky, I.A. Zimney, T.I. Erofeeva, I.I. Ilyasova, V.V. Kraevsky, A.M. Novikova, V.A. Slastenin, M.G. Jaroševskij a ďalší.

Rôzne aspekty kognitívnych, vzdelávacích a výskumných aktivít sú zdôraznené v prácach V.I. Zagvyazinsky, V.I. Kuznetsova, C.B. Novikov. V štúdiách viacerých vedcov (N. G. Ishchenko, A. A. Lazarevich, L. M. Opykhtina, N.A. Soroka, V. P. Kvashko, V. P. Talov a ďalší) sa vážna pozornosť venuje rôznym formám propagandy a popularizácie vedeckovýskumnej práce. Vedci zvažujú otázky zlepšovania metód výskumnej práce: B.P. Gnedenko, V.P. Elyutin, P.L. Kapitsa, V.I. Krutov, G.A. Nikolaev a ďalší.

V mnohých prácach sú analyzované koncepty NIRS a UIRS, pričom výskumná práca je stotožnená s vedeckou prácou študentov. Podľa nášho názoru je vedecká a technická tvorivosť priestrannejším konceptom ako vedecko -výskumná práca; veríme, že konečným výsledkom tvorivosti je nevyhnutne vytvorenie niečoho nového, skúmanie neznámeho. Tento koncept je široko používaný v dielach L.G. Kvitkina, T.V. Kudryavtseva, I. Ya. Lerner, P.I. Pidkasistogo, V.G. Razumovský atď.

Vykonaná vedecká a teoretická analýza práce vedcov umožnila dospieť k záveru, že v súčasnosti je výskumná práca študentov domácich vysokých škôl prezentovaná jednostranne, izolovane od skutočného vzdelávacieho procesu, a je potrebné vyvinúť systém. za organizáciu výskumných prác s prihliadnutím na skutočný vzdelávací proces. „Študentská veda je sféra intelektuálny rozvoj a zvyšovanie úrovne erudície mladých ľudí, sebarealizácie, rozvoja tvorivosť; pomáha hlbšie osvojiť si vzdelávací materiál, rozvíjať schopnosti samostatnej tvorivosti a pracovať v tíme. Všetky tieto výsledky sú však možné, ak je vedecká práca študentov neformálna “.

Cieľom článku je zvážiť formy a typy vedeckovýskumných prác študentov organizovaných na Katedre chémie Štátnej technickej univerzity Magnitogorsk. G.I. Nosov a vedené v smere rozvoja tvorivého potenciálu jednotlivca.

Prezentácia hlavného materiálu. Pojem „študentská výskumná práca“ (SRWS) sa tradične stotožňuje s formami prilákania študentov k vedeckej práci katedier, ako aj katedrových a univerzitných laboratórií, realizáciou vzdelávacích výskumných prác, reálnych semestrálnych prác a prác, účasťou na konferenciách, seminároch, súťažiach, výstavách a podobne, čo nie je úplne správne. Analýza práce vedcov ukazuje, že hlavnými zásadami organizácie výskumnej práce ako systému je zabezpečiť organickú jednotu vedeckých a vzdelávacích procesov a na tomto základe zlepšiť kvalitu odbornej prípravy odborníkov a posilniť prepojenie medzi vedou. a výrobou a urýchliť vedecký a technologický pokrok.

V našej štúdii koncept „študentskej výskumnej práce“ zahŕňa nasledujúce prvky:

• naučiť študentov základy výskumnej práce a vštepiť im určité zručnosti;
• vedenie vedeckého výskumu pod vedením učiteľov.

NIRS je pokračovaním a prehlbovaním vzdelávací proces, jeden z najdôležitejších a najefektívnejších spôsobov zlepšovania kvality školenia.

Cieľom vedeckej práce študentov je prechod od asimilácie hotových znalostí k zvládnutiu metód získavania nových znalostí, získavanie zručností pre nezávislú analýzu sociálnych a právnych javov pomocou vedeckých metód.

Hlavné úlohy vedeckej práce študentov:

• rozvoj tvorivého myslenia, rozšírenie vedeckých obzorov;
• formovanie a rozvoj zručností pre nezávislú výskumnú prácu;
• formovanie schopnosti aplikovať teoretické znalosti a moderné metódy vedeckého výskumu v odborných činnostiach.

Správne organizovaná a plánovaná výskumná práca študentov v procese štúdia na univerzite plní množstvo funkcií:

• vzdelávacie: osvojenie teoretických (vedecké fakty) a praktických (metódy vedeckého výskumu; metódy vykonávania experimentov; spôsoby aplikácie vedeckých poznatkov) znalostí;
• organizačné a orientačné: formovanie schopnosti orientovať sa v prameňoch, literatúre; rozvoj schopností organizovať a plánovať svoje činnosti; výber spôsobov spracovania informácií;
• analytické a nápravné: spojené s reflexiou študenta, jeho introspekciou, sebazdokonaľovaním v plánovaní a organizovaní svojich aktivít; oprava a sebakorekcia vzdelávacích a kognitívnych aktivít;
• motivačný: rozvoj a. rastúci záujem o vedu v procese realizácie výskumných aktivít, kognitívnych potrieb, presvedčení v teoretických a praktický význam rozvinuté vedecké znalosti; rozvoj túžby hlbšie spoznať problémy študovanej oblasti vedeckých poznatkov, rôzne uhly pohľadu; stimulácia sebavzdelávania, sebarozvoja;
• rozvíjanie: rozvoj kritického, kreatívneho myslenia, schopnosti jednať v štandardných i neštandardných situáciách, schopnosti podložiť, obhájiť svoj uhol pohľadu; porozumenie rozvoju motivácie (záujem, túžba po poznaní), rozvoju schopností (kognitívne, komunikačné, špeciálne schopnosti a pod.);
• výchova: formovanie morálnej a právnej identity; vzdelávanie o schopnosti adaptovať sa v meniacom sa sociálnom prostredí; formovanie adekvátnej sebaúcty, zodpovednosti, oddanosti, vôľovej sebaregulácie, odvahy pri prekonávaní ťažkostí a ďalších schopností a charakterových vlastností. Výchovná funkcia zahŕňa aj výchovu k profesijnému povolaniu a profesionálnej etike.

Vo všeobecnosti systém vyššie vzdelanie existuje niekoľko oblastí organizácie a implementácie prvkov výskumných aktivít študentov do vzdelávacieho procesu, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivej činnosti:

• používanie úloh výskumného typu v triednych triedach rôznych typov (semináre, praktické a laboratórne triedy);
• zapojenie študentov do rôznych foriem mimoškolskej výskumnej práce (písanie abstraktov o probléme, príprava a písanie vedeckej správy na tému alebo posolstvo, písanie vedeckých článkov, účasť na olympiádach, súťažiach, vypracovávanie projektov na získanie GRANTOV, účasť na práci zadanej podnik atď.);
• využívanie kolektívnych foriem vedeckých a praktických aktivít študentov (vedecké spoločnosti študentov, tvorivé výskumné tímy a i.).

V rámci študijného času je pri obohacovaní tradičných foriem organizácie vzdelávacieho procesu možný rozvoj výskumných schopností a schopností študentov v prípade využívania prostriedkov rozvojového vzdelávania: problémových, výskumných, projektových, heuristických, hlavných úlohou ktorej je formulovať kognitívne rozpory v procese štúdia konkrétnej disciplíny.

V tomto ohľade možno formy a metódy pritiahnutia študentov k vedeckej tvorivosti rozdeliť na výskumné práce zahrnuté vo vzdelávacom procese, a preto sa vykonávajú počas školských hodín v súlade s učebnými osnovami a pracovnými programami (špeciálne prednáškové kurzy o základoch vedy výskum, rôzne typy školení s prvkami vedeckého výskumu, vzdelávacej a výskumnej práce študentov), ​​ako aj pre výskumné práce, ktoré študenti vykonávajú mimo triedu.

Dôležitou formou výskumu študentov počas školských hodín je zavedenie prvkov vedeckého výskumu do laboratórnych prác. Pri vykonávaní takejto práce študent nezávisle vypracuje plán vykonávania práce, vyberie potrebnú literatúru, vykoná matematické spracovanie a analýzu výsledkov, pripraví správu.

V prípade juniorských kurzov sú hlavnými formami výskumnej práce v rámci vzdelávacieho procesu príprava esejí, samostatné domáce úlohy s prvkami vedeckého výskumu, účasť v predmetových krúžkoch. Aby sa príprava správy alebo abstraktu neobmedzovala iba na prepisovanie materiálu z učebnice alebo časopisu, je povinnou požiadavkou zahrnutie praktickej alebo experimentálnej časti do abstraktu. To prispieva k formovaniu nasledujúcich výskumných schopností: práca s literatúrou; porovnávacia analýza materiálu; formulácia záverov a zovšeobecnení. V tejto fáze ponúkame študentom domáce študijné a výskumné úlohy, ktoré sú svojou povahou, štruktúrou a metodikou blízke vedeckému výskumu. Tieto vzdelávacie a výskumné úlohy pomáhajú študentovi myslieť kreatívne, nezávisle, analyzovať študovaný materiál, porovnávať ho a zovšeobecňovať. Niektoré úlohy sa stávajú témami kurzov a potom absolvujú kvalifikovanú prácu, ktorá tvorí ich základ. Použitie takýchto úloh v systéme zaisťuje dobrú asimiláciu študovaného materiálu a prispieva k rozvoju tvorivého potenciálu študenta. Získané zručnosti môžu študenti využiť vo svojich budúcich odborných aktivitách.

V kurzoch pre seniorov sa študentom ponúkajú tieto formy SRWS: príprava semestrálnych prác a semestrálnych projektov, diplomové práce; vykonávanie vedeckého experimentu v rámci workshopov laboratórneho výskumu; účasť na súťažiach a olympiádach; účasť na realizácii ekonomickej zmluvy alebo práce štátneho rozpočtu spolu s učiteľmi katedry.

Hlavnou formou výskumnej práce vykonávanej v mimoškolskom čase je prilákať študentov k vedeckému výskumu katedry chémie o štátnych rozpočtových a zmluvných témach. Skupina, ktorá sa zaoberá konkrétnym vedeckým a technickým problémom, obvykle obsahuje niekoľko študentov, spravidla z rôznych kurzov. To umožňuje zaistiť kontinuitu, kontinuitu a jasnú organizáciu ich práce. Práca sa vykonáva podľa harmonogramu schváleného vedeckým dozorom. Na prácu študentov dohliadajú učitelia, výskumní pracovníci, inžinieri a postgraduálni študenti pracujúci v skupine.

Veľmi obľúbenou formou výskumnej práce je účasť študentov na výročnej vedecko -technickej konferencii konanej na univerzite, ktorej výsledkom je písanie článkov do zborníkov vedeckých prác. Študentské publikácie majú dôležitý vzdelávací cieľ: študent vidí výsledky svojej práce, čo spôsobuje chuť pracovať ešte usilovnejšie a získať vážne vedecké výsledky, ktoré by mohla verejnosť oceniť.

Výkon. Zavedenie systému organizácie výskumných prác študentov na univerzite a jeho integrácia so skutočným vzdelávacím procesom teda prispieva k formovaniu takých osobnostných vlastností, akými sú tvorivosť, nezávislosť, iniciatíva, mobilita, čo prispieva k príprave odborníka v dopyt na trhu práce.

Bibliografický odkaz

Chuprová L.V. ORGANIZÁCIA VÝSKUMNEJ PRÁCE ŽIAKOV V PODMIENKÁCH REFORMY SYSTÉMU VYŠŠEJ PROFESIONÁLNEHO VZDELÁVANIA // Medzinárodný časopis aplikovaný a základný výskum. - 2014. - č. 5-2. - S. 167-170;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5362 (dátum prístupu: 17.10.2019). Upozorňujeme na časopisy vydané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“ Toto je jeden z hlavných smerov učebného procesu, ktorý prispieva k rozvoju profesionálnych vlastností študenta. Vedecká činnosť učitelia a študenti je holistický systém výskumnej práce zameranej na štúdium naliehavé problémy ekonomický, sociálny a humanitárny profil, ako aj jeden z hlavných spôsobov dosahovania štátnych noriem kvality pre odbornú prípravu odborníkov s vyšším vzdelaním a odbornú prípravu vedeckých a pedagogických pracovníkov s vyššou kvalifikáciou. Tieto úlohy sa realizujú prostredníctvom integrácie vzdelávacieho procesu a vedeckého výskumu, odbornej prípravy odborníkov na základe využívania najnovších výsledkov vedeckého a technologického pokroku, organizovania vedeckých konferencií, seminárov, olympiád, súťaží tvorivosti študentov a získavania vysokokvalifikovaných odborníkov. , poprední vedci a vysokokvalifikovaní odborníci z praxe implementovať vzdelávací proces.
Výskumná práca študentov pozostáva z veľmi odlišných procesov:
získavanie údajov ako výsledok experimentov a pozorovaní;
zbieranie informácií - faktov a konceptov;
ich komplexná analýza;
vývoj nových záverov a zovšeobecnení;
ich testovanie v praxi alebo pri vedeckom použití;
registrácia získaných vedeckých výsledkov;
koordinácia a organizácia vedeckej práce a pod.
Žiak získava nielen znalosti, ale aj výskumné schopnosti a schopnosti. Môžeme vyzdvihnúť najmä tieto:
schopnosť aplikovať znalosti základných zákonov a princípov filozofie;
schopnosť experimentovať; spracovať a zovšeobecniť výsledky, systematizovať ich;
schopnosť používať moderné metódy vedeckého výskumu a vykonávať ich kritickú analýzu;
schopnosť rýchlo zvládnuť nové zariadenia, zariadenia vo výskume; schopnosť samostatne pracovať s vedeckou literatúrou;
schopnosť premýšľať o opodstatnenosti určitých informácií, kriticky posúdiť ich opodstatnenosť;
schopnosť správne organizovať svoju prácu; poznať metodiku duševnej práce.
Pri organizovaní a vedení vedeckej práce študentov možno rozlíšiť nasledujúce úlohy: 1. Prehĺbenie znalostí z odboru.
Školenie budúcich špecialistov na nezávislé vedecké pozorovanie a výskum vo výrobných podmienkach.
Výber najnadanejších mladých ľudí a ich príprava na vedeckú činnosť.
Pri organizovaní výskumnej práce študentov je potrebné riadiť sa týmito navzájom prepojenými zásadami:
súlad PIRS s profilom budúcej špecializácie, požiadavkami na znalosti, schopnosti, zručnosti a vlastnosti moderného špecialistu tohto profilu;
zabezpečenie kontinuity a organického vzťahu cieľa, cieľov a obsahu tejto konkrétnej formy alebo druhu PIRS s cieľmi, cieľmi a obsahom predchádzajúcich, následných a súčasne vykonávaných PIRS tak v rámci vzdelávacieho procesu, ako aj počas mimoškolských aktivít;
s prihliadnutím na povahu, miesto a úlohu akademickej disciplíny, druhy vzdelávacích aktivít a úloh, v rámci ktorých sa organizuje vedecká práca študentov, v všeobecný program odborné vzdelávanie špecialistu a v systéme vzdelávacej práce;
berúc do úvahy priebeh štúdia a stupeň pripravenosti študentov vykonávať konkrétnu vedeckú prácu;
zabezpečenie postupného zvyšovania objemu a náročnosti vedeckých prác zverených študentom;
účtovníctvo a reflexia spojenia každej formy PIRS s výskum práca univerzitných katedier, v ktorých je organizovaná;
súlad obsiahnutý vo vývoji metodický materiál platné smernice a nariadenia.
V systéme PIRS sa rozlišuje koncept komplexnej metodickej podpory, ktorá zahŕňa akademický aj mimoškolský čas. Hlavným cieľom vzdelávacieho a metodického komplexu je postaviť vývoj PIRS na solídnu úroveň metodologický základ, dostupné na široké použitie v každodennej práci učiteľmi aj študentmi. Medzi hlavné metódy PIRS patria nasledujúce:
Zavedenie prvkov výskumu a vývoja do sekcií pracovných programov pre akademické disciplíny.
Vedenie školení výskumného charakteru (praktické cvičenia na riešenie neštandardné úlohy, výskumné laboratórne práce a workshopy, výskumy realizované počas praxe, vzdelávacie a vedecké semináre, realizácia kurzových a diplomových projektov s výskumnou časťou, vzdelávacie a vedecké semináre a pod.)
Vykonávanie projekčných prác mimo triedu.
Rozvoj individuálnych a kolektívnych foriem organizácie PIRS (individuálny výskum, kruhy, problémové výskumné skupiny, študentské dizajnérske kancelárie a laboratóriá atď.) Podľa vyššie uvedených metód výskumnej práce študentov budeme podrobne zvažovať hlavné typy a formy jeho organizácie na univerzitách.
Existujú a uplatňujú sa dva hlavné typy študentských výskumných prác (SRWS).
1. Výchovno -vzdelávacia práca študentov, zabezpečená súčasnými osnovami.
Tento typ NIRS zahŕňa:
abstrakty,
práca na kurze vykonávaná počas celého obdobia štúdia na univerzite,
práca, vykonaná v piatom ročníku.
Abstrakt (z lat. Odkaz - na správu, správa) znamená krátke písomné vyhlásenie alebo správu o obsahu publikácie alebo niekoľkých publikácií. Jedná sa o jednu z najrozšírenejších vedeckých a vzdelávacích prác študenta.
Podstatou abstraktu je zvýrazniť najpodstatnejšie informácie z posudzovaného materiálu a stručne ich podať. Rozlišuje sa medzi mono-abstraktom určeným na sprostredkovanie obsahu jednej knihy, článku a abstraktom z prieskumu, ktorý sumarizuje údaje z viacerých zdrojov na jednu tému.
Hlavným účelom eseje je poskytnúť jasnú predstavu o povahe a hodnote práce, o miere, v akej je potrebné sa k nej odvolať. Aj MI Lomonosov vlastne sformuloval základné požiadavky na abstrakt: „Kto sa zaviaže informovať verejnosť o obsahu nových správ ..., podniká tvrdú a veľmi ťažkú ​​prácu, ktorej cieľom nie je sprostredkovať veci známe a bežné pravdy, ale byť schopný uchopiť niečo nové. a nevyhnutné v dielach, ktoré niekedy patria ľuďom s géniom. “
V priebehu kurzu študent urobí prvé kroky k nezávislej vedeckej tvorivosti. Učí sa pracovať s vedeckou literatúrou (v prípade potreby potom so zahraničnou), získava schopnosti kritického výberu a analýzy potrebných informácií. Ak sú v prvom ročníku požiadavky na školské práce minimálne a písanie nie je pre študenta veľký problém, budúci rok sa požiadavky výrazne zvýšia a napísanie práce sa zmení na skutočne kreatívny proces. Univerzita každoročne zvyšuje požiadavky na prácu na kurze a prispieva k rozvoju študenta ako vedeckého pracovníka, pričom to pre seba robí takmer nepostrehnuteľne a nenápadne.
Realizácia práce má za cieľ ďalší vývoj kreatívne a rozumové schopnostištudent a ako Konečná fáza odborná príprava študentov na univerzite je zameraná na upevnenie a rozšírenie teoretických znalostí a hĺbkové štúdium vybranej témy. Diplomová práca je tvorivou prácou, ktorá je založená na hlbokom štúdiu teórie a histórie problému, nácviku pokročilej a osobnej skúsenosti na základe výsledkov experimentu.
Realizácia práce zahŕňa riešenie hlavných úloh odborného vzdelávania absolventov vysokých škôl:
prehĺbenie a systematizácia teoretických znalostí,
formovanie výskumných schopností,
rozvoj zručností v nezávislých vedeckých a praktických činnostiach. Absolventská práca musí spĺňať nasledujúce požiadavky:
reflektovať relevantnosť témy, jej súlad so súčasným stavom a perspektívy rozvoja tejto oblasti vedy;
navrhnúť štúdiu a analýzu monografickej a periodickej literatúry na tému výskumu;
štúdium a charakterizácia histórie skúmaného problému a jeho praktického stavu, pokročilé skúsenosti;
mať jasný opis predmetu, účelu a metód výskumu, opis a analýzu experimentu vykonaného autorom;
zovšeobecnenie výsledkov, zdôvodnenie záverov a praktické odporúčania.
V kurzoch pre seniorov už mnoho študentov pracuje vo svojej špecializácii a pri výbere témy semestrálna práca toto sa najčastejšie berie do úvahy. V tomto prípade môžu byť do analýzy okrem analýzy literatúry zahrnuté aj vlastné praktické skúsenosti s touto problematikou, čo len zvyšuje vedeckú hodnotu práce.
2. Výskumná práca nad rámec učebných osnov.
Táto forma NIRS je najefektívnejšia pre rozvoj výskumných a vedeckých schopností u študentov. Je ľahké to vysvetliť: ak je študent na úkor svojho voľného času pripravený zaoberať sa otázkami akejkoľvek disciplíny, odstráni sa jeden z hlavných problémov učiteľa, a to motivácia študenta študovať. Študent je už taký vyvinutý, že je možné s ním pracovať nie ako so študentom, ale ako s mladším kolegom. Sleduje novinky v literatúre, snaží sa držať krok so zmenami, ktoré sa dejú vo vede podľa jeho výberu, a čo je najdôležitejšie, proces chápania vedy sa nezastaví mimo univerzity a prípravy na praktické štúdium a skúšky. Aj počas odpočinku, v hĺbke vedomia, sa proces sebazdokonaľovania nezastaví.
Hlavnými formami výskumnej práce vykonávanej v mimoškolských aktivitách sú:
Kruhy predmetov;
Problémové kruhy;
Problémové študentské laboratóriá;
Účasť na vedeckých a vedecko-praktických konferenciách;
účasť na univerzitných a republikových súťažiach. Pozrime sa podrobnejšie na každú z vyššie uvedených foriem. Kruhy predmetov.
Táto forma NIRS sa najčastejšie používa pri práci s mladšími študentmi. Vedúce pôsobia všeobecné vedecké a obecné teoretické oddelenia. Vedecký kruh je prvým krokom vo výskumnej práci a ciele pre jeho účastníkov sú jednoduché. Najčastejšie ide o prípravu správ a abstraktov, ktoré potom odznievajú na zasadnutiach krúžku alebo na vedeckej konferencii. Kruh môže zjednotiť oboch členov skupiny, kurzu, fakulty a niekedy aj celý inštitút. Posledná možnosť sa najčastejšie nachádza v kruhoch študujúcich problémy sociálnych a humanitných vied, pretože v technických a prírodných kruhoch je vedecký výskum
Žiaci piateho ročníka budú s najväčšou pravdepodobnosťou pre študentov prvého ročníka nepochopiteľní a môžu stratiť záujem o krúžok ako taký.
Práca kruhov je spravidla nasledovná:
Na organizačnom stretnutí, ktoré sa koná približne v októbri, sú témy správ a abstraktov distribuované voliteľnými prostriedkami, po ktorých učiteľ uvedie dostupnosť základnej a doplnkovej literatúry pre každú tému a odporučí premyslieť si pracovný plán v blízkom okolí. budúcnosť. Niektorí učitelia sa domnievajú, že selektívna distribúcia správ nie je potrebná, pretože sa študent sústredí na jednu tému a iným nevenuje veľkú pozornosť. Povinná distribúcia tém môže na jednej strane eliminovať takúto „posadnutosť“, ale na druhej strane tento prístup nemusí nájsť podporu u samotných študentov. Predstavte si prváka, ktorý najskôr prišiel na stretnutie v kruhu, kde by sa podľa jeho názoru malo s ním zaobchádzať takmer ako s rovným a zrazu dostane tému práce, ktorá ho veľmi málo zaujíma, ale tému, ktorú som chcel. rozvíjať vo svojej práci, dostal som to k niekomu inému. Študent sa samozrejme urazí a jeho prítomnosť na ďalších stretnutiach kruhu je spochybnená.
Distribúcia tém by preto mala byť výhradne voliteľná, najmä preto, že na začiatku školenia na univerzite je človek už dostatočne rozvinutý na to, aby mal svoje vlastné záujmy a preferencie.
Po rozdelení tém sa začína hlavná a hlavná práca kruhu. Hlavnú úlohu spočiatku patrí jej vodcovi. Práve jeho skúsenosti, talent a trpezlivosť rozhodujú o tom, či počiatočný zápal mladých bádateľov nahradí premyslená práca, alebo všetko zostane v plienkach. Je potrebné každého žiaka pozorovať, snažiť sa predvídať problémy, ktoré môžu v jeho práci nastať. Môže sa stať, že sa mladý človek hanbí položiť otázku, pretože sa považuje za dostatočne starého na to, aby si ju vyriešil sám, a potom, bez toho, aby prišiel na odpoveď, odmietne študovať.
vo všeobecnosti po rozhodnutí o vlastnej vedeckej nejednotnosti. Taký psychické problémyčasto stoja pred vysokoškolákmi. Dôvodom je prevládajúci stereotyp, že študent je už plne rozvinutý človek a svoje problémy si musí vyriešiť sám. Myslenie mladších študentov v skutočnosti stále prináša veľký odtlačok školy a, úprimne povedané, len dieťaťa. Preto konflikt medzi „dospelým“ modelom správania a mladistvým myslením môže negovať úsilie najtalentovanejšieho, ale nie dostatočne citlivého učiteľa. Nebude preto nadbytočné čítať študentom dve alebo tri prednášky o metódach a metódach vedeckého výskumu, o zbere materiálu, o práci na literatúre, o použití vedeckého aparátu, ako aj oboznámiť študentov s vedecké smery pedagógov katedry, aby študenti vedeli, na koho sa obrátiť o podrobnejšie rady o niektorých problémoch.
Ak počiatočné obdobie práce kruhu úspešne prešlo a väčšina tém je prijatá do práce, vypracuje sa harmonogram rečí a začne sa počúvať pripravené správy. Na jednom zasadnutí kruhu spravidla nie sú počuť viac ako dve reči, pretože iba v tomto prípade je možné podrobne prediskutovať každú správu, položiť otázky a získať na ne podrobné odpovede. Navyše veľký počet správ je ťažko zrozumiteľný a aktivita a záujem členov kruhu sa môže znížiť.
Formy zhrnutia výsledkov práce krúžku môžu byť súťaž správ, účasť na vedeckých konferenciách a predmetových olympiádach, usporiadanie okrúhlych stolov, stretnutia s vedcami, ako aj publikovanie abstraktov. najlepšie diela vo vedeckých zbierkach univerzít. 1

Vedúca úloha pri zvyšovaní kvality odbornej prípravy špecialistov v smere rozhodujúceho obratu k rozvoju tvorivých schopností budúcich špecialistov má hrať výskumnú prácu študentov, pretože vzdelávací proces sa spája s vedeckou prácou študentov. , sa stále viac stáva skutočnosťou profesionálna činnosť, ktorý v súčasnosti tvorí základ procesu stať sa budúcim špecialistom. Analýza štatistických údajov za roky 1999-2003 ukazuje, že s celkovým nárastom počtu študentov na univerzitách ministerstva školstva Ruska sa ich účasť na realizácii výskumnej práce neustále znižuje. V roku 1999 dosiahol podiel študentov zúčastňujúcich sa na platenej práci 6,3% a v roku 2003 - iba 1,4% z celkového počtu študentov, to znamená, že sa znížil viac ako 4,5 -krát.

Systém výskumnej práce študentov je súbor aktivít zameraných na osvojenie si študentov v procese učenia sa podľa učebných osnov i mimo nich, metódy, techniky a zručnosti na vykonávanie výskumnej práce, rozvíjanie schopností vedeckej a technickej tvorivosti, nezávislosti a iniciatívy. Výskumná práca študentov (SRWS) je efektívna metóda a prostriedok na formovanie a rozvíjanie motivácie študentov k tvorivosti, zodpovednosti a nezávislosti, ako aj spôsob, ako sa naplno realizovať individuálny prístup pri vyučovaní a vzdelávaní žiakov. Rozvoj a zdokonaľovanie vedeckovýskumnej práce, ako povinnej súčasti systému prípravy špecialistov, bol jedným z dôležitých problémov pedagogiky a psychológie vysokého školstva. Táto forma organizácie vzdelávania na univerzite bola neoddeliteľne spojená s problémom zvyšovania kognitívnej aktivity študentov, s formovaním ich tvorivého myslenia, výskumných schopností a schopností, ako aj s využívaním problémového učenia ako prostriedku. rozvíjania kognitívnych aktivít a nezávislosti študentov. Výskumná práca študentov je jedným z najdôležitejších spôsobov zvyšovania kvality odbornej prípravy vysokoškolsky vzdelaných odborníkov, ktorí sú schopní kreatívne uplatňovať výdobytky vedeckého a technologického pokroku v praxi, a preto sa rýchlo prispôsobujú moderným podmienkam hospodárstva. rozvoj. Hlavným cieľom SRWS je formovanie a posilňovanie tvorivých schopností študentov, rozvoj a zdokonaľovanie foriem prilákania mladých ľudí k vedeckým, dizajnovým, technologickým, kreatívnym a inovatívnym aktivitám, zabezpečenie jednoty vzdelávacích, vedeckých, vzdelávacie procesy zlepšiť odbornú a technickú úroveň prípravy špecialistov s vyšším vzdelaním. Mnoho univerzít nazhromaždilo rozsiahle skúsenosti s organizovaním výskumných prác so študentmi. V Technologickom inštitúte Starooskolsk počet akademických hodín pridelených na výskumnú prácu nepostačuje na to, aby sa plodne a vážne zaoberal väčšinou študentov. Každý vedúci NIRS sa venuje výskumu so študentmi, ale bez ďalších pracovných hodín. Preto to zanecháva stopu v počte študentov, ktorí sa vážne venujú výskumu, a v kvalite ich práce.

Mnoho učiteľov sa zaoberá výskumnou prácou so študentmi, začínajúc od 1-2 kurzov. Študenti sú do tejto práce zaradení po úspešnom absolvovaní učiva. Vedúci práce úzko spolupracuje s výrobou a pozná problémy, ktoré je potrebné v súčasnom podniku alebo podniku riešiť. Navyše nejaký vážny problém alebo problém nerieši jeden študent, ale celá skupina pod vedením vodcu. Študenti už zároveň zároveň pristupujú iným spôsobom k štúdiu plánovaných odborov a k realizácii diplomových projektov alebo prác. Diplomový projekt alebo práca je často konečnou fázou praktických, teoretických a hlavne výskumných prác študentov. Na katedre MTP dosiahol počet študentov, ktorí za posledné 3 roky obhájili svoje absolventské projekty a prácu (hlavne prácu) v smere výskumného výskumu, viac ako 90% (školiteľ Timofeeva A.S.). Podniky spojené s výskumná práca počas štúdia na ústave je viac ako 80%. Je potrebné poznamenať, že takíto študenti nemajú problémy so zamestnaním.

Vďaka úzkej spolupráci oddelenia MTP, oddelenia E&M a výrobného podniku LLC „Lebedinsky GOK“ bolo možné implementovať množstvo úloh potrebných pre výrobu. Realizácia prác a projektov sa často vykonáva na základe príkazu podniku, ale študent sa na to venuje 4-5 rokov výskumnej práci priamo súvisiacej s touto výrobou. Získanie a výpočet ekonomického efektu pri výkone práce je nemožné bez znalosti ekonomiky. Preto blízky vzťah s príslušným oddelením nášho ústavu prináša pozitívne výsledky. Študenti, ktorí sa venujú vedecko -výskumnej práci, sa vo odbornej literatúre dobre orientujú, bez akýchkoľvek konkrétnych ťažkostí nájdu, čo je potrebné pre prácu, úspešne analyzujú výsledky výskumu a dospejú k vážnym rozhodnutiam a záverom.

BIBLIOGRAFIA:

1. Organizačné a metodologické základy zlepšovania fungovania systému SRWS. Výskumné činnosti v oblasti vysokoškolského vzdelávania: analytické recenzie o hlavných smeroch rozvoja vysokého školstva / vyd. A.I. Momot. NIIVO. Číslo 5.M., 2003., s. 3.

2. Timofeeva A.S., Fedina V.V., Buryakova A.V. //. Hodnota semestrálnych prác pri príprave kvalifikovaných špecialistov. Zbierka vedeckých prác. Smer 1.- Belgorod 2003.- časť 1, s. 172-173.

3. Timofeeva AS, Fedina VV, Petrova LP // Výskumná práca študentov technických univerzít. Zbierka vedeckých prác. Smer 1.- Belgorod, 003.- časť 1, s. 174-175.

Bibliografický odkaz

Timofeeva E.M., Belik N.P., Timofeeva A.S. VEDECKÁ VÝSKUMNÁ PRÁCA ŽIAKOV TECHNICKÝCH UNIVERZÍT // Základný výskum... - 2007. - č. 12-3. - S. 462-463;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=4368 (dátum prístupu: 17.10.2019). Upozorňujeme na časopisy vydávané „Akadémiou prírodných vied“

Úlohy stanovené modernou výrobou pre inžiniersky personál sú také zložité, že ich riešenie vyžaduje kreatívne schopnosti vyhľadávania a výskumu. V tejto súvislosti musí mať moderný špecialista nielen potrebné množstvo základných a špeciálnych znalostí, ale aj určité schopnosti tvorivého riešenia praktických problémov, neustále si zdokonaľovať kvalifikáciu a rýchlo sa prispôsobovať meniacim sa podmienkam. Všetky tieto vlastnosti sa musia formovať na univerzite. Vychovávajú ich aktívna účasť študentov na výskumných prácach.

V moderných podmienkach sa výskumná práca študentov (SRWS) mení z prostriedku rozvíjania tvorivých schopností najúspešnejších a najnadanejších študentov na systém, ktorý umožňuje zlepšiť kvalitu prípravy všetkých špecialistov s vyšším vzdelaním.

Pojem „výskumná práca študentov“ zahŕňa tieto prvky:

- naučiť študentov základy výskumnej práce a vštepiť im určité schopnosti;

–Výkon vedeckého výskumu pod vedením učiteľov.

V tomto ohľade možno formy a metódy pritiahnutia študentov k vedeckej tvorivosti rozdeliť na výskumné práce zahrnuté vo vzdelávacom procese, a preto sa vykonávajú počas školských hodín v súlade s učebnými osnovami a pracovnými programami (špeciálne prednáškové kurzy o základoch vedy výskum, rôzne typy školení s prvkami vedeckého výskumu, vzdelávacej a výskumnej práce študentov), ​​ako aj pre výskumné práce, ktoré študenti vykonávajú mimo triedu.

Vzdelávacia a výskumná práca študentov (UIRS) prebieha v študijnom čase vymedzenom rozvrhom hodín každým študentom na špeciálnom zadaní pod vedením školiteľa (učiteľa katedry). Hlavnou úlohou UIRS je naučiť študentov zručnosti nezávislej vedeckej práce, zoznámenia sa so skutočnými pracovnými podmienkami v laboratóriách, vo výskumných tímoch. V procese pedagogického výskumu sa budúci špecialisti učia používať nástroje a zariadenia, nezávisle vykonávajú experimenty, spracovávajú ich výsledky, uplatňujú svoje znalosti pri riešení konkrétnych problémov.

Študenti sú poverení vykonávaním vzdelávacích a výskumných prác pracovisko v laboratóriu sa vydáva potrebný materiál a zariadenia. Téma a rozsah práce určuje individuálne vedúci práce. Katedra, ktorá zahŕňa UIRS do učebných osnov, vopred rozvíja výskumné témy, určuje zloženie príslušných vedúcich, pripravuje metodickú dokumentáciu, odporúčania na štúdium špeciálnej literatúry.

Štruktúra vedeckých poradcov zahŕňa učiteľov, ktorí sa aktívne podieľajú na vedeckej práci, výskumníkov, inžinierov a postgraduálnych študentov.

Záverečnou fázou UIRS je príprava správy, v ktorej študent uvádza výsledky svojej vedeckej práce. Správa je obhájená pred špeciálnou komisiou s ofsetom.

Sľubným smerom je vytvorenie študentských výskumných laboratórií (SNIL) na vysokých školách, v ktorých sa vykonáva vedecký výskum a súčasne sa organizuje vzdelávacia a výskumná práca študentov.

Na niektorých univerzitách predchádza vzdelávacej a výskumnej práci špeciálny kurz o základoch organizácie a metodiky vedeckého výskumu, o organizácii bibliografickej a patentovej práce (v odboroch „Úvod do odboru“, „Základy vedeckého výskumu“ , atď.).

Dôležitou formou výskumu študentov počas školských hodín je zavedenie prvkov vedeckého výskumu do laboratórnych prác. Pri vykonávaní takejto práce študent nezávisle vypracuje plán vykonávania práce, vyberie potrebnú literatúru, vykoná matematické spracovanie a analýzu výsledkov, pripraví správu.

Mnoho univerzitných katedier organizuje vedecké semináre alebo študentské vedecko -technické konferencie (SNTK). Semináre sa konajú pravidelne počas celého semestra, aby sa každý študent o nich mohol porozprávať so správou alebo správou o výsledkoch vykonanej práce. SNTK sa koná spravidla 1-2 krát ročne medzi semestrami alebo na konci každého semestra.

Pri juniorských kurzoch sú hlavnými formami SNTK v rámci vzdelávacieho procesu príprava esejí, samostatné domáce úlohy s prvkami vedeckého výskumu, účasť v predmetových krúžkoch.

Výskumná práca študentov počas priemyselná prax vykonáva sa plnením jednotlivých úloh vo výrobe na tému výskumných prác vykonávaných oddelením, ako aj „úzkych“ miest výroby. Plnia sa úlohy na zlepšenie technologických postupov, zariadení, vedeckej organizácie práce, zhromažďuje sa vecný materiál a vykonáva sa jeho primárne spracovanie za účelom ďalšieho použitia v rámci kurzov a navrhovania diplomov.

Vedecké vedenie študentov počas praktického vyučovania spoločne vykonávajú vysokoškolskí učitelia a špecialisti podniku. Výsledky práce sú uvedené v správe, ktorú študenti obhajujú pred komisiou po skončení praxe.

Výskumná práca študentov v kurze a návrhu diplomu je spojená s vývojom špeciálnych sekcií s prvkami vedeckého výskumu a výskumu vykonávaného v procese riešenia skutočných problémov konkrétnych podnikov. Takéto diplomové projekty sa môžu skončiť implementáciou a v tomto zmysle sú skutočne skutočné.

Rozvíja sa implementácia komplexných diplomových projektov vypracovaných skupinou absolventov rôznych odborov. Každý študent je poverený realizáciou samostatnej samostatnej sekcie komplexného diplomového projektu. Všeobecné riadenie vývoja takéhoto projektu vykonáva jedno z vedúcich oddelení, pre každú zo sekcií je vymenovaný vedúci oddelenia, ktoré zabezpečuje jeho rozvoj.

Pri obhajobe komplexného diplomového projektu je vytvorená komisia za účasti zástupcov zákazníka a univerzity. Hodnotí každú tému absolventského projektu, ktorú dokončili jednotliví študenti, a taktiež rozhodne o projekte ako celku a o možnosti jeho použitia v podniku zákazníka.

Mnoho katedier univerzít spolu s podnikmi zostavuje zoznam „úzkych“ miest výroby, z ktorých potom tvoria predmet kurzových a diplomových projektov. Tento prístup umožňuje efektívne využívať vedecký a tvorivý potenciál študentov na riešenie konkrétnych výrobných problémov, zvyšuje zodpovednosť študentov za kvalitu práce.

Vedecká práca študentov vykonávaná mimo triedu sa realizuje účasťou študentov na výskume na témy plánovaného štátneho rozpočtového a zmluvného výskumu katedier a vedeckých inštitúcií univerzít, organizáciou študentských kancelárií a združení, akými sú študent výskumné laboratórium (SNIL). SNIL môže vykonávať projektovanie, technologické a ekonomické úlohy, sponzorské práce v škole, lektorské práce na šírení znalostí v oblasti vedy, techniky a kultúry.

Hlavnou formou výskumnej práce vykonávanej mimo triedu je prilákať študentov k vedeckému výskumu katedier a vedeckých inštitúcií univerzity o štátnych rozpočtových a zmluvných témach. Skupina, ktorá sa zaoberá konkrétnym vedeckým a technickým problémom, obvykle obsahuje niekoľko študentov, spravidla z rôznych kurzov. To umožňuje zaistiť kontinuitu, kontinuitu a jasnú organizáciu ich práce. Starší študenti sú registrovaní ako technici alebo laboranti s platbou a zápisom do pracovnej knihy. Práca sa vykonáva podľa harmonogramu schváleného vedeckým dozorom. Na prácu študentov dohliadajú učitelia, výskumní pracovníci, inžinieri a postgraduálni študenti pracujúci v skupine.

Študenti, ktorí úspešne splnili úlohu vo svojej sekcii, sú zaradení medzi autorov správy ako spoluexekútori. Na základe výsledkov práce je možné podať prihlášku vynálezu alebo publikovať článok.

Kolektívne formy tvorivej práce študentov - študentské výskumné laboratóriá (SNIL), študentský dizajn, technologické, ekonomické úrady (SKB), vedecké a počítačové centrá a pod.

SNIL je na univerzite organizovaná ako jej štrukturálna jednotka. Téma práce je formovaná buď na základe ekonomických zmlúv s organizáciami, alebo vo forme tém štátneho rozpočtu univerzitných a vnútrouniverzitných zákaziek.

Personál SNIL pozostáva hlavne zo študentov vykonávajúcich prácu pod vedením fakulty a technických pracovníkov univerzity. Vedúci SNIL a niekoľko inžinierskych a technických pracovníkov zaradených do SNIL poskytuje organizačné a metodické vedenie práce študentov.

Súbežne s výskumnou prácou študenti vykonávajú v SNIL organizačné a riadiace funkcie a súčasne získavajú príslušné zručnosti.

Schéma komplexného programu výskumnej práce študentov na celé obdobie štúdia je na obr. 1.

Organizačné hromadné akcie konané v republike zohrávajú dôležitú úlohu pri zvyšovaní vedeckej a technickej tvorivosti študentov: ²študentský a vedecký a technologický pokrok ², recenzie súťaží o najlepšiu organizáciu vedeckej práce študentov, republikové vedecké konferencie študentov, výstavy vedeckých a technickú kreativitu.

Moderná úroveň účasti študentov na vedeckej práci, rozmanitosť jej foriem a metód si vyžaduje integrovaný prístup k jej plánovaniu a organizácii. Komplexný program vedeckovýskumnej práce by mal poskytovať postupný sled aktivít a foriem vedeckej práce študentov v súlade s logikou vzdelávacieho procesu.

Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Druhy a formy výskumnej práce študentov

Záver

Úvod

Výskumná práca študentov: typy a ciele

Hlavnou metódou prezentácie vzdelávacieho materiálu bola a zostáva informácia. Učiteľ prostredníctvom prednášok, rozhovorov a ďalších bežných metód sprostredkuje žiakom získané znalosti a študenti si ich zapamätajú. Táto metóda by bola ideálna na začiatku storočia, ale dnes, keď sa veda veľmi rýchlo rozvíja, majú takto získané znalosti malý význam, pretože rýchlo strácajú svoj význam. Je potrebné poznamenať, že hovoríme predovšetkým o sociálnych vedách, ako je politická ekonómia a ekonomická teória, aj keď v exaktných vedách sa znalosti aj rok staré môžu ukázať byť zastarané. V dnešnej dobe sa zavedené dogmy často stávajú len zábavnou kuriozitou vzdialenej minulosti a hlavnou vecou nie je ani tak memorovanie veľkého množstva informácií, aby ste ich mohli používať po zvyšok svojho života, ale schopnosť pracovať s týmto poľom, vyberte z neho potrebné znalosti, dokážete ich zoskupiť a zovšeobecniť. Väčšina učiteľov sa preto už dlhší čas prikláňa k názoru, že ich cieľom nie je prinútiť študentov, aby si prednášku zapamätali, a potom ju povedali na praktickej hodine alebo skúške a použili ju vo svojej špecializácii, ale naučiť ich, ako sa učiť že počas života aktualizujú svoje vlastné zásoby znalostí ...

Problém je však v tom, že mnohí študenti z rôznych dôvodov (od jednoduchej lenivosti po duševné poruchy) nie sú schopní kreatívne pristupovať k vzdelávaciemu procesu. A môže sa stať, že niekoľko študentov bude študovať doplnkovú literatúru, pracovať s dokumentmi a zdrojmi a väčšina bude pokračovať v štúdiu starým spôsobom. Ak sa zameriate na väčšinu, najaktívnejší študenti môžu postupne zastaviť svoj výskum a pripojiť sa k väčšine. Tento náročný problém je možné ľahko vyriešiť zorganizovaním vedeckého kruhu vo zvolenom predmete. Učiteľ rieši dve úlohy: dáva nadaným žiakom príležitosť vyjadriť sa, pretože krúžok neobmedzuje svojich členov pri výbere výskumnej témy a na druhej strane sa nebojí venovať väčšiu pozornosť väčšine študentov. , čo zase môže vyzdvihnúť nové talenty v tíme. ktorí sa stanú tiež členmi vedeckého kruhu. V ideálnom prípade s veľkou túžbou a skúsenosťami zo strany učiteľa sa členmi kruhu môže stať takmer celá skupina.

Politická ekonómia a ekonomická teória otvára mladým výskumníkom neobmedzený priestor. Ekonomika je tak úzko prepojená so všetkými aspektmi života, že môžete nájsť tému práce pre každého študenta, bez ohľadu na to, s akým odvetvím znalostí sa jeho záujmy týkajú. Ak sú to exaktné vedy, potom ho pravdepodobne bude zaujímať matematické modelovanie ekonomických procesov; študent histórie sa bude zaujímať o vývoj ekonomických doktrín a konceptov, ako aj o ich praktické využitie v rôznych obdobiach histórie; dokonca aj študent veterinára by mohol mať záujem vypracovať podnikateľský plán pre súkromnú veterinárnu nemocnicu. A ak si spomenieme na také zaujímavé témy, ako je štúdium a analýza bankových aktivít, prognózovanie výsledkov vládnych rozhodnutí, fungovanie akciového trhu, ktorý sa v poslednom čase veľmi aktívne rozvíja, potom je podľa mňa ťažké nájsť študent, ktorého by tieto otázky nezaujímali a nezúčastnil sa aspoň raz na stretnutí v kruhu alebo laboratóriu.

Vyššie uvedené platí pre výskumné práce študentov z oblasti ekonomickej teórie a politickej ekonómie na univerzitách, kde tento predmet nie je zásadný. Študenti ekonomické univerzity môže študovať oveľa komplexnejšie problémy. Zoznam možných tém výskumu môže okrem „zaujímavých“ otázok zahŕňať aj tie na prvý pohľad menej fascinujúce, ale výsledky ktorých je možné uplatniť v praxi. Ide o otázky týkajúce sa cien na trhoch so zdrojmi, vládnej politiky protekcionizmu, zdaňovania v transformujúcej sa ekonomike, teórie spotrebiteľského správania, výdavkových a príjmových položiek štátneho rozpočtu, poľnohospodárstva a nových majetkových vzťahov a podobne. V zozname je možné pokračovať donekonečna, pretože každý nový deň prináša množstvo nových úloh, ktoré vyžadujú riešenia ako od štátu, tak od každého občana zvlášť. Počnúc konkrétnym problémom skvalitnenia vzdelávacieho procesu na univerzite sme sa dostali ku globálnej otázke školenia novej generácie ľudí, ktorí dokážu samostatne myslieť, robiť neštandardné rozhodnutia v neštandardnej situácii, byť zodpovední za svoje akcie - všetko, čo je v demokratickom systéme nevyhnutné, k budovaniu, ku ktorému sa pomaly, ale už blížime. Vedecká práca od útleho veku pomôže vychovávať ľudí, ktorí sú skutočne inteligentní a vzdelaní, a dôležitou výhodou týchto vlastností je, že ich nikdy nemá príliš veľa ľudí.

krúžok študentského výskumu

Druhy a formy výskumnej práce študentov

Existujú a uplatňujú sa dva hlavné typy študentských výskumných prác (SRWS).

V priebehu kurzu študent urobí prvé kroky k nezávislej vedeckej tvorivosti. Učí sa pracovať s vedeckou literatúrou (v prípade potreby potom so zahraničnou), získava schopnosti kritického výberu a analýzy potrebných informácií. Ak sú v prvom ročníku požiadavky na školské práce minimálne a písanie nie je pre študenta veľký problém, budúci rok sa požiadavky výrazne zvýšia a napísanie práce sa zmení na skutočne kreatívny proces. Univerzita každoročne zvyšuje požiadavky na prácu na kurze a prispieva k rozvoju študenta ako vedeckého pracovníka, pričom to pre seba robí takmer nepostrehnuteľne a nenápadne.

Realizácia práce má za cieľ ďalší rozvoj tvorivých a poznávacích schopností študenta a keďže záverečná fáza študentského štúdia na univerzite je zameraná na upevnenie a rozšírenie teoretických znalostí a hĺbkové štúdium zvoleného tému. V seniorskom veku už mnoho študentov pracuje vo svojej špecializácii a pri výbere témy semestrálnej práce sa to najčastejšie berie do úvahy. V tomto prípade môžu byť do analýzy okrem analýzy literatúry zahrnuté aj vlastné praktické skúsenosti s touto problematikou, čo len zvyšuje vedeckú hodnotu práce.

SRWS, ustanovené v súčasných učebných osnovách, môže zahŕňať aj písanie esejí na témy praktických hodín. Zároveň je potrebné povedať, že abstraktom je najčastejšie buď prepísaný článok, alebo čo je ešte horšie, synopsa kapitoly učebnice. Toto možno nepochybne nazvať vedeckou prácou. Niektoré abstrakty, napísané na základe niekoľkých desiatok článkov a zdrojov, však možno právom nazvať vedeckými prácami a ich zaradenie do zoznamu typov vedecko -výskumných prác je celkom odôvodnené.

Ako bolo uvedené vyššie, táto forma NIRS je najúčinnejšia pre rozvoj výskumných a vedeckých schopností u študentov. Je ľahké to vysvetliť: ak je študent na úkor svojho voľného času pripravený zaoberať sa otázkami akejkoľvek disciplíny, odstráni sa jeden z hlavných problémov učiteľa, a to motivácia študenta študovať. Študent je už taký vyvinutý, že je možné s ním pracovať nie ako so študentom, ale ako s mladším kolegom. To znamená, že študent z plavidla, ktoré by malo byť naplnené informáciami, sa stáva jeho zdrojom. Sleduje novinky v literatúre, snaží sa držať krok so zmenami, ktoré sa dejú vo vede podľa jeho výberu, a čo je najdôležitejšie, proces chápania vedy sa nezastaví mimo univerzity a prípravy na praktické štúdium a skúšky. Aj počas odpočinku, v hĺbke vedomia, sa proces sebazdokonaľovania nezastaví. Uplatňuje sa slávny leninský citát: „po prvé - študovať, po druhé - študovať a po tretie - študovať a potom kontrolovať, či veda nezostane mŕtvym písmom alebo módnou frázou ... aby sa veda skutočne stala súčasťou z mäsa a kostí, úplne a reálne sa zmenil na súčasť každodenného života. "

Hlavnými formami výskumnej práce vykonávanej v mimoškolských aktivitách sú:

* Kruhy predmetov;

* Problémové kruhy;

* Problémové študentské laboratóriá;

* Účasť na vedeckých a vedecko-praktických konferenciách;

* účasť na univerzitných a republikových súťažiach.

* Účasť na implementácii štátnych rozpočtových a zmluvných tém rezortov.

Pozrime sa podrobnejšie na každú z vyššie uvedených foriem.

Kruhy predmetov.

Táto forma NIRS sa najčastejšie používa pri práci s mladšími študentmi. Vedúce pôsobia všeobecné vedecké a obecné teoretické oddelenia. Vedecký kruh je prvým krokom vo výskumnej práci a ciele pre jeho účastníkov sú jednoduché. Najčastejšie ide o prípravu správ a abstraktov, ktoré potom odznievajú na zasadnutiach krúžku alebo na vedeckej konferencii. Kruh môže zjednotiť oboch členov skupiny, kurzu, fakulty a niekedy aj celý inštitút. Druhá možnosť sa najčastejšie nachádza v kruhoch študujúcich problémy sociálnych a humanitných vied, pretože v technických a prírodných kruhoch je vedecký výskum študenta piateho ročníka pravdepodobne pre študentov prvého ročníka nepochopiteľný a môžu stratiť záujem o kruh ako taký.

Práca kruhov je spravidla nasledovná:

Na organizačnom stretnutí, ktoré sa koná približne v októbri, sú témy správ a abstraktov distribuované voliteľnými prostriedkami, po ktorých učiteľ uvedie dostupnosť základnej a doplnkovej literatúry pre každú tému a odporučí premyslieť si pracovný plán v blízkom okolí. budúcnosť. Niektorí učitelia sa domnievajú, že selektívna distribúcia správ nie je potrebná, pretože sa študent sústredí na jednu tému a iným nevenuje veľkú pozornosť. Povinné rozdeľovanie tém môže na jednej strane eliminovať takúto „posadnutosť“, ale na druhej strane tento prístup nemusí nájsť podporu u samotných študentov. Predstavte si prváka, ktorý ako prvý prišiel na stretnutie v kruhu, kde by sa podľa jeho názoru malo s ním zaobchádzať takmer ako s rovným a zrazu dostane tému práce, ktorá ho veľmi málo zaujíma, ale tému, ktorú chcel rozvinúť v r. jeho práca, išiel do iného. Študent sa samozrejme urazí a jeho prítomnosť na ďalších stretnutiach kruhu je spochybnená.

Distribúcia tém by preto mala byť výhradne voliteľná, najmä preto, že na začiatku štúdia na univerzite je človek už dostatočne rozvinutý na to, aby mal svoje vlastné záujmy a preferencie.

Po rozdelení tém sa začína hlavná a hlavná práca kruhu. Hlavnú úlohu spočiatku patrí jej vodcovi. Práve jeho skúsenosti, talent a trpezlivosť rozhodujú o tom, či počiatočný zápal mladých bádateľov nahradí premyslená práca, alebo všetko zostane v plienkach. Je potrebné každého žiaka pozorovať, snažiť sa predvídať problémy, ktoré môžu v jeho práci nastať. Môže sa stať, že sa mladý muž hanbí položiť otázku, pretože sa považuje za dostatočne starého na to, aby sa rozhodol nezávisle, a potom, bez toho, aby prišiel na odpoveď, odmietne úplne študovať a rozhodovať o vlastnej vedeckej nejednotnosti. Takéto psychologické problémy často vznikajú u vysokoškolských študentov. Dôvodom je prevládajúci stereotyp, že študent je už plne rozvinutý človek a svoje problémy si musí vyriešiť sám. Myslenie mladších študentov v skutočnosti stále prináša veľký odtlačok školy a, úprimne povedané, len dieťaťa. Preto konflikt medzi „dospelým“ modelom správania a mladistvým myslením môže negovať úsilie najtalentovanejšieho, ale nie dostatočne citlivého učiteľa. Nebude preto nadbytočné čítať študentom dve alebo tri prednášky o metódach a metódach vedeckého výskumu, o zbere materiálu, o práci na literatúre, o použití vedeckého aparátu, ako aj oboznámiť študentov s vedecké smery pedagógov katedry, aby študenti vedeli, na koho sa obrátiť kvôli podrobnejšej konzultácii niektorých problémov.

Ak počiatočné obdobie práce kruhu úspešne prešlo a väčšina tém bola prijatá do práce, vypracuje sa harmonogram rečí a začne sa počúvať pripravené správy. Na jednom stretnutí kruhu spravidla nie sú počuť viac ako dve reči, pretože iba v tomto prípade je možné podrobne prediskutovať každú správu, položiť otázky a získať na ne podrobné odpovede. Navyše veľký počet správ je ťažko zrozumiteľný a aktivita a záujem členov kruhu sa môže znížiť.

Formy súhrnu výsledkov práce krúžku môžu byť súťaž správ, účasť na vedeckých konferenciách a predmetových olympiádach, usporiadanie okrúhlych stolov, stretnutia s vedcami, ako aj uverejnenie abstraktov najlepších prác vo vedeckých zbierkach. univerzít.

Problémové kruhy.

Všetko, čo bolo povedané o vedeckých kruhoch, možno pripísať problémom, ale je potrebné vziať do úvahy určité rozdiely.

* Problémový kruh môže spájať študentov rôznych fakúlt a kurzov, ako aj vysoké školy a lýceá, ak ich univerzita má. V popredí môže byť problém, ktorému sa venuje vedecký vedúci kruhu, alebo ktorýkoľvek iný, ktorý si vyberie. Veľkou výhodou tejto formy výskumnej práce je schopnosť zvážiť vybranú tému najhlbšie a z rôznych uhlov. Napríklad na tému „Nezamestnanosť v Rusku“ možno uvažovať z ekonomického (vplyv nezamestnanosti na HNP, vládna politika na nezamestnanosť atď.), Sociálneho (sociálne zloženie nezamestnaných, sociálne dôsledky nezamestnanosti atď.) , kultúrne (nezamestnanosť a kultúra, folklór o nezamestnanosti atď.), a dokonca aj literárne (nezamestnanosť v dielach ruských spisovateľov). Vďaka tomu sú stretnutia kruhu univerzálnejšie a priťahujú do neho nových členov. Navyše, čo je dôležité, pomáha posilňovať väzby medzi študentmi rôznych vekových skupín a špecializácií, udržuje pocit jednotného tímu.

* Problémové kruhy sú „odľahčenou“ formou výskumnej práce, a preto je na ich základe možné organizovať stretnutia s ľuďmi, ktorí čelia problémom vybraným kruhom na zváženie, v práci a v každodennom živote, realizovať rôzne kvízy a KVN .

* Problémový kruh môže kombinovať prvky vedeckého kruhu, laboratória atď.

Problémové študentské laboratóriá (PST).

PST sa týka ďalšej úrovne zložitosti NIRS. Navštevujú ich študenti druhého ročníka a starší. Laboratórium nie je školou vedeckej práce, hodiny v ňom vyžadujú určitú zásobu znalostí a zručností. V rámci PST sa vykonávajú rôzne typy modelovania, štúdium a analýza skutočných dokumentov, programov, obchodných hier a praktická pomoc podnikom. Práca v takom laboratóriu nepredpokladá ani tak štúdium a analýzu literatúry, ale založenie experimentu, vytvorenie niečoho nového. PST pravdepodobne nebudú také početné ako vedecké a problémové kruhy. Študenti odpadávajú, keď sú spomedzi talentovaných vyberaní tí schopnejší.

Ďalším rozdielom medzi PST a kruhom je väčší význam schopnosti študenta pracovať kolektívne. Ak je v kruhu každý študent spravidla zodpovedný iba za seba, potom v PST, kde sú témy výskumu oveľa globálnejšie, je takmer nemožné vykonať jednu nezávislú prácu. Vedúci laboratória by mal pomôcť študentom rozdeliť tému na samostatné otázky, ktorých riešenie povedie k vyriešeniu hlavného problému. Je dôležité venovať pozornosť záujmom každého študenta, jeho sklonom a schopnostiam. Skúsenosť tímová práca neprichádza okamžite a riešenie sporov a konfliktov vznikajúcich v procese práce tiež do značnej miery spočíva na pleciach učiteľa.

Práca v PST je teda ďalším dôležitým krokom k plnohodnotnej výskumnej práci a cenným skúsenostiam pre ďalšie vedecké a praktické činnosti.

Účasť na vedeckých a vedecko-praktických konferenciách.

Každý z vyššie uvedených typov súťaží je výsledkom vykonanej práce: vedecký výskum, práca v laboratóriu, prax v odbore.

Na konferencii majú mladí vedci možnosť predstaviť svoju prácu širokému publiku. To núti študentov pozornejšie študovať budúcu reč, zdokonaľuje jeho oratorické schopnosti. Okrem toho si každý môže porovnať, ako jeho práca vyzerá na všeobecnej úrovni, a vyvodiť príslušné závery. Toto je veľmi užitočný výsledok vedeckej konferencie, pretože v ranom štádiu mnohí študenti považujú svoje vlastné úsudky za neomylné a svoju prácu z vedeckého hľadiska najhlbšie a najcennejšie. Často sú dokonca aj poznámky učiteľa vnímané ako jednoduché vyberanie nitov. Ale pri počúvaní správ ostatných študentov si každý nemôže nevšimnúť nedostatky svojej práce, ak existujú, a tiež vyzdvihnúť svoje silné stránky.

Navyše, ak sa v rámci konferencie uskutoční kreatívna diskusia o správach, ktoré si vypočul, potom z otázok a prejavov môže každý rečník získať originálne nápady, o ktorých rozvoji v rámci zvolenej témy ani nemal myslieť na. Určitý mechanizmus sa zapne, keď jedna myšlienka vygeneruje niekoľko nových.

Vedecké a praktické konferencie, ktoré už vychádzajú z názvu, zahŕňajú nielen teoretické a teoretické správy, ale aj diskusiu o spôsoboch riešenia praktických problémov. Veľmi často sa konajú mimo múrov univerzity, ale na území závodu, továrne, kolektívnej farmy, farmy, riadiaceho orgánu, s ktorým univerzita udržiava vzťahy. Vedecká a praktická konferencia sa môže uskutočniť napríklad na základe výsledkov letnej praxe študentov, keď sa títo, ktorí čelia určitým problémom, môžu s pomocou pracovníkov podniku a učiteľov pokúsiť nájsť spôsoby, ako ich vyriešiť. Tieto konferencie prispievajú k nadviazaniu blízkych priateľstiev medzi univerzitou a podnikmi a pomáhajú študentom naučiť sa uplatňovať naučenú teóriu v praxi. Charakteristickou črtou vedeckej a praktickej konferencie je komplexnosť jej dobre koordinovanej organizácie, takže účasť na nej by bola rovnako užitočná a zaujímavá pre študentov aj zamestnancov podniku. Vývoj a realizácia takejto konferencie si vyžaduje veľkú pozornosť a trpezlivosť od organizátorov a účastníkov.

Záver

Výskumná práca študentov je dôležitým faktorom pri príprave mladého odborníka a vedca. Každý vyhráva: študent sám získa zručnosti, ktoré mu budú užitočné počas celého života, v akýchkoľvek odvetviach národného hospodárstva, v ktorých pracuje: nezávislosť úsudku, schopnosť koncentrácie, neustále obohacovanie vlastných znalostí, mnohostranný pohľad na vznikajúce problémy, stačí byť schopný účelne a premyslene pracovať.

Spoločnosť získava dôstojného člena, ktorý s vyššie uvedenými vlastnosťami bude schopný efektívne riešiť úlohy, ktoré jej boli zverené.

Každý vysokoškolský učiteľ by nemal SRWS venovať menšiu pozornosť ako štúdiu v triede, napriek tomu to vyžaduje veľa času a úsilia. Napokon je pre neho najväčšou odmenou skutočne vzdelaný, všestranne vyvinutý a vďačný človek, ktorý si bude vždy pamätať na ponaučenia z mladosti.

Ciele a ciele stanovené v úvode boli podľa mňa študované a vyriešené. Uvažuje sa o všetkých známych druhoch vedecko -výskumnej práce a problém ich zlepšenia organizovaním nepretržitej práce je vyriešený tak, že študent, ktorý sa šplhá po rebríku znalostí, sa nielen naučí pracovať efektívne a plodne, pričom veľa strávi voľný čas a námahu, ale taktiež si veľa odnesie z lezeckého procesu. potešenie, pretože znalosti, ktoré získal, mu pomôžu v práci i štúdiu, aj v osobnom živote, a dajú mu možnosť žiť bez znalosti slova "nuda".

Zoznam použitej literatúry

Aktivácia samostatnej práce študentov o politickej ekonómii / Skupina autorov, 2004;

Aktuálne otázky výučby politickej ekonómie socializmu / Kolektív autorov, 2008;

Otázky výučby politickej ekonómie v systéme vyššej korešpondencie a večerného vzdelávania / Tím autorov // Moskva, „stredná škola“, 2008;

Makarenko A. S. „Pedagogická báseň“, Moskva, 2008;

Problémy metód vyučovania politickej ekonómie / kolektív autorov // Vydavateľstvo Prospect, 2007;

Samostatná práca študentov na univerzite / Tím autorov // 2002;

Abstrakty správy a prejavy na medziuniverzitnej vedecko -metodickej konferencii o sociálnych vedách.

Publikované na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Podstata a hlavné smery výskumnej činnosti študentov, jej význam pri zvyšovaní kvality personálu absolvovaného vysokých škôl. Klasifikácia výskumných prác a ich charakteristické črty, miera zamestnanosti študentov v nich.

test, pridané 14. 1. 2010


Pojem akademických výskumných aktivít. Formovanie výskumnej činnosti študentov prostredníctvom informačných a komunikačných technológií. Výskumná činnosť v kontexte vyučovacích metód.

práca, pridané 13. júla 2015


Výskumná práca študentov (SRWS) ako jedna z najdôležitejších foriem vzdelávacieho procesu. Význam vedeckého výskumu v rozvoji profesionálnej kompetencie budúceho odborníka. Metódy a témy výskumnej práce s novými druhmi hnojív.

práca, pridané 21. 9. 2012


Hlavné úlohy výskumnej činnosti študentov vysokých škôl. Faktory brzdiace proces výskumných aktivít študentov na univerzite. Opatrenia prijaté na riešenie problémov výskumných aktivít existujúcich na univerzite.

abstrakt, pridané 12.3.2010


Teoretické vymedzenie pojmu, nevyhnutnosti a vykonávania výskumnej práce na vysokoškolskom vzdelávaní. Formovanie pripravenosti vysokoškolákov na prácu prostredníctvom problémového učenia. Systematický prístup k vedeckej práci v univerzitnom prostredí.

semestrálny príspevok, pridané 12. 4. 2009


Republikánska letná výskumná škola pre študentov a učiteľov. Turnaj mladých matematikov, výskumné konferencie a semináre. Metódy výskumu školákov. Neúplná indukcia, generalizácia, analógia, špecializácia.

semestrálny príspevok, pridané 09/05/2009


Charakteristika výskumných aktivít v moderných podmienkach. Organizácia vzdelávacích a výskumných a výskumných prác študentov ako prostriedku na zvyšovanie kvality odbornej prípravy odborníkov schopných tvorivo riešiť vedecké problémy.

abstrakt, pridané 03.24.2014


Vzťah tvorivosti a výskumných aktivít jednotlivca ako filozofický a psychologický problém. Problematika rozvoja tvorivosti žiakov vo výskumných aktivitách. Stav pedagogickej podpory rozvoja tvorivosti žiakov.

semestrálny príspevok, pridané 1. 1. 2008


Zoznam zručností, znalostí a praktických zručností, ktoré študenti získali počas výcviku vo farmakognózii. Organizácia, tematický plán a obsah vzdelávacej praxe. Edukačný výskum a výskumná práca študentov.

manuál, pridané 22. 7. 2014


Hlavné úlohy vedeckej práce študentov. Metódy organizácie, vedenia výskumnej práce. Komponenty, na ktorých je založená relevantnosť témy pedagogického výskumu vo vzdelávaní, telesná kultúra, šport, telesná výchova.