Zpr dieťa 5 rokov príznaky. Medzinárodný žurnál aplikovaného a základného výskumu

VÝVOJ MALÉHO MOTORU V DETIACH 5 - 6 LETOVEJ VEČE S DĹŽKOU MENTÁLNEHO ROZVOJA \\ t

Úvod …………………………………………………………………………… ..3

Kapitola 1. Problematika rozvoja jemnej motoriky u detí vo veku 5-6 rokov s mentálnou retardáciou psychologickej a pedagogickej literatúry

1.1 Rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku 5-6 rokov …………………………… .5

1.2 Charakteristika detí 5 - 6 rokov …………………………………………… 9

1.3 Vlastnosti detí vo veku 5 - 6 rokov s CRA ……………………………………… 13

2.1 Organizácia a metódy experimentálneho výskumu ... ... ... ... ... 21

2.2 Interpretácia výsledkov experimentálnej štúdie ……… .25

2.3 Systémová práca na rozvoji jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s CRA ………………………………………………………………………………… .31

2.4 Systém cvičení pre rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku 5 - 6 rokov s CRA ……………………………………………………………………………………… 35

Záver ………………………………………………………………… .50

Odkazy ………………………………………………………………… 53

Dodatok ……………………………………………………………………… ..55

úvod

Deti s nedostatočne vyvinutými zručnosťami ručného motora sú nešikovne držiace lyžicu, ceruzku, gombíky na gombíky, šnurovacie topánky. Pre nich môže byť ťažké zostaviť roztrúsené detaily dizajnéra, pracovať s hádankami, počítaním palíc a mozaikami. Opúšťajú sochy a aplikácie, ktoré milujú iné deti a nedrží krok s deťmi v skupine materskej školy v triede.

Preto sú možnosti zvládnutia sveta týmito deťmi vyčerpané. Deti sa často cítia neudržateľné v základných činnostiach, ktoré majú k dispozícii ich rovesníci. Toto ovplyvňuje emocionálnu pohodu dieťaťa, jeho sebaúctu. Postupom času, úroveň rozvoja zložitých pohybov rúk u detí, ktoré majú poruchy reči  Ukázalo sa, že to nie je dostatočné na zvládnutie listu, vytvára školské ťažkosti.

Preto je dôležité, aby odborníci a rodičia sledovali úroveň rozvoja všeobecných a jemných motorických schopností. Napríklad vo veku 3 rokov je nesprávne požadovať, aby dieťa rýchlo upevnilo gombíky a zipsy alebo detailný nákres osoby. Ale o 4,5 roka, väčšina detí sa už vyrovná s viazaním luku, šnurovacie topánky a sú schopní nakresliť osobu zo siedmich častí tela. Vo veku 2,5 roka dieťa postaví dom s 5 kockami a po šiestich mesiacoch si môže dať na seba 10 kociek. Potom začne rezať lano, papier s nožnicami, ale úhľadné rezanie je k dispozícii až po roku.

pohľad na   Výskum je hľadanie efektívnych spôsobov rozvoja a nápravy jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s CRA.

Predmet štúdia

Objekt experimentálne

hypotéza   - systematické využívanie špeciálnych cvičení na rozvoj jemných motorických zručností v procese výučby a výchovy detí vo veku 5-6 rokov s CRA zvyšuje úroveň rozvoja jemných motorických schopností dieťaťa.

Ciele štúdie:

1. Študovať psychologickú a pedagogickú literatúru o problematike výskumu. Identifikovať metódy a techniky pre rozvoj jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s CRA.

2. Rozpoznajte vývojovú úroveň jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s CRA.

3. Vypracovať a otestovať systém cvičení pre rozvoj jemných motorických zručností, ktoré podporujú rozvoj a korekciu grafických zručností pre učiteľov druhého stupňa v procese učenia.

Metódy výskumu   - teoretická analýza literatúry a praktické skúsenosti z problematiky výskumu, pozorovania, konverzácie, testovania, analýzy produktov činností.

Kapitola 1. Problematika rozvoja jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s mentálnou retardáciou psychologickej a pedagogickej literatúry.

1.1 Rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku 5 - 6 rokov

Pre väčšinu detí v predškolskom a základnom školskom veku s poruchami reči osobitné štúdie identifikovali nedostatočnú úroveň tvorby nielen veľkých motorických zručností, ale aj jemných pohybov prstov rúk. Oneskorenie vo vývoji jemných motorických zručností v predškolskom veku im bráni zvládnuť samoobslužné zručnosti, sťažuje manipuláciu s rôznymi malými predmetmi a bráni rozvoju určitých typov herných činností. v študentov stredných škôl  Nedokonalosť jemných motorických zručností sťažuje zvládnutie písania a množstvo ďalších tréningových a pracovných zručností.

To všetko si vyžaduje cielenú špeciálnu prácu na korekcii a vývoji jemných koordinovaných pohybov rúk. Títo autori opisujú jednotlivé techniky vývoja motility u detí s oneskoreným vývojom reči a v motorických alaliach.

Vedci ukázali, že vývoj ruky je v úzkom spojení s vývojom myslenia dieťaťa. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z indikátorov intelektuálnej pripravenosti na školské vzdelávanie. Zvyčajne môže dieťa s vysokou úrovňou rozvoja jemných motorických schopností logicky uvažovať, má dostatočne rozvinutú pamäť a pozornosť, súdržnú reč. Učitelia poznamenávajú, že prví zrovnávači často zažívajú vážne ťažkosti pri zvládaní svojich písacích zručností. Písanie je zložitá zručnosť, ktorá zahŕňa vykonávanie jemných, koordinovaných pohybov rúk. predškolského veku  Je to dôležitá príprava na list, nie vyučovanie, čo často vedie k vytvoreniu nesprávnej techniky písania. Schopnosť vykonávať malé pohyby s objektmi sa vyvíja v staršom predškolskom veku, je to o 5-6 rokov, že dozrievanie zodpovedajúcich oblastí mozgu, vývoj malých svalov ruky v podstate končí.

V dôsledku cieleného a systematického tréningu v týchto triedach sa dieťa naučí navigovať na hárku, zložiť ho, čím sa rozvinie koordinácia jeho rúk a poskytne mu kontrolu nad pohybom ruky pomocou určitého nástroja. Bude plynule ovládať techniku \u200b\u200blineárnej grafiky, ktorá zabráni problémom s rukopisom a inými písacími schopnosťami. Budú sa rozvíjať jeho schopnosti analyzovať a syntetizovať dojmy z okolitého sveta, rozvíjať vedomý prístup k výberu tém, grafické techniky. Vytvoria sa koncepty o rovine, reliéfe, objeme, priestore a čase, ktoré mu umožnia ďalej sa učiť bez zbytočného stresu psychických a fyzických síl.

Začať pracovať na rozvoji jemnej motoriky od útleho veku. Už dieťa môže masírovať prsty (prstové cvičenia), čím ovplyvňuje aktívne body spojené s mozgovou kôrou. V ranom a skorom predškolskom veku musíte vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané básnickým textom, nezabudnite na rozvoj základných zručností samoobsluhy: zapínanie a rozopínanie gombíkov, viazanie šnúrok, atď.

Práca na rozvoji jemných motorických zručností a koordinácia pohybov rúk by mala byť, samozrejme, v predškolských rokoch dôležitou súčasťou prípravy na školu, najmä na písanie. Viac informácií o technikách prípravy rúk na list od predškoláka nájdete v časti "Vývojové techniky. Písmeno"

Prečo je tak dôležité, aby deti rozvíjali jemné motorické zručnosti? Faktom je, že v ľudskom mozgu sú centrá zodpovedné za reč a pohyb prstov veľmi blízko. Stimulovaním jemných motorických schopností a tým aktiváciou zodpovedajúcich častí mozgu aktivujeme aj priľahlé oblasti zodpovedné za reč.

Úlohou učiteľov a detských psychológov je sprostredkovať rodičom význam hier pre rozvoj jemných motorických schopností. Rodičia musia pochopiť: aby záujem o dieťa a pomohol mu zvládnuť nové informácie, je potrebné obrátiť tréning do hry, nie späť, ak sa úlohy zdajú byť ťažké, nezabudnite chváliť dieťa. Ponúkame vám hru na rozvoj jemných motorických zručností, ktoré sa dajú praktizovať v materskej škole aj doma.

Dôsledkom slabého rozvoja všeobecných motorických zručností, a najmä - rúk, je všeobecný nedostatok pripravenosti väčšiny moderných detí na písanie alebo problémy s vývojom reči. S vysokou pravdepodobnosťou môžeme konštatovať, že ak reč nie je v poriadku, je to pravdepodobne problém s motorickými zručnosťami.
Avšak aj keď je reč dieťaťa normálna - to vôbec neznamená, že dieťa je dobre ovládané rukami. Ak vo veku 4-5 rokov, viazanie šnúrky je ťažké pre dieťa, a z hliny, okrem lopty a klobásy, nič nie je tvarované, ak na 6 rokov šitie skutočné tlačidlo je nemožné a nebezpečné úlohy, potom vaše dieťa nie je výnimkou.

Väčšina rodičov sa, žiaľ, dozvie o problémoch s koordináciou pohybov a jemných motorických zručností tesne pred školou. Toto sa zmení na nútené zaťaženie dieťaťa: okrem učenia sa nových informácií sa človek musí naučiť držať ceruzku v neposlušných prstoch.

Viac ako čokoľvek iné sa malé dieťa chce pohnúť, pretože pohyb je spôsob, ako poznať svet. To znamená, že čím presnejšie a jasnejšie pohyby detí budú, tým hlbšie a zmysluplnejšie je oboznámenie dieťaťa so svetom.

1.2 Charakteristika detí vo veku 5 - 6 rokov

Predškolský vek je pre každého človeka dôležitým vekom, pretože v tomto období dochádza k veľkým zmenám vo fyzickom a psychickom vývoji dieťaťa. Veková hranica predškolského veku 3 roky-6/7 rokov.

Hlavným typom nezávislej činnosti preschoolera je hra sprisahania, ktorej špecifickosť spočíva v podmienečnom charaktere akcií. Hra je samohodnotná činnosť pre predškolákov, poskytuje mu pocit slobody, podriadenosti vecí, činností, vzťahov, čo mu umožňuje plne si uvedomiť seba „tu a teraz“, dosiahnuť stav emocionálneho pohodlia, zapojiť sa do detskej spoločnosti, postavenej na voľnej komunikácii rovných.

Interakcia predškoláka s prostredím sa vykonáva v rámci rôznych aktivít: hry, kreslenie, projektovanie, prvky práce a učenia. Do začiatku predškolského veku, duševný vývoj dosahuje úroveň, na ktorej je možné systematicky formovať motor, reč, zmyslové a množstvo intelektuálnych zručností dieťaťa, zaviesť prvky vzdelávacích aktivít  v rámci povinného programu.

Dôležitým bodom pri určovaní povahy predškolského učenia je postoj dieťaťa k požiadavkám dospelého. Počas predškolských rokov sa učí absorbovať tieto požiadavky, aby ich premenil na svoje ciele a ciele.

Formovanie osobnosti dieťaťa nastáva v takých činnostiach ako vizuálne a konštruktívne. Zvláštnosťou týchto aktivít je, že jeho výsledok je jednoznačná vec: kresba, figúrka, tvarovaná z plastelíny, model stroja atď., Aby sa dieťa naučilo kresliť, vytvárať, navrhovať, musí správne izolovať vlastnosti objektívnej reality: veľkosť, farba, umiestnenie objektov v priestore. Dieťa musí byť dobre formované a zahrnuté do komplexných kognitívnych aktov zmyslových procesov, to znamená, že musí mať jasné pochopenie predmetu, jeho jednotlivých častí a ich priestorovej polohy.

V staršom predškolskom veku (5,5 - 7 rokov) je zaznamenaný rýchly rozvoj a reštrukturalizácia všetkých fyziologických systémov tela dieťaťa: nervového, kardiovaskulárneho, endokrinného, \u200b\u200bpohybového aparátu. Dieťa rýchlo získava výšku a váhu, proporcie tela sa menia. Existujú významné zmeny vo vyššej nervovej aktivite. Podľa jeho vlastností je mozog šesťročného dieťaťa bližšie k ukazovateľom mozgu dospelého. Telo dieťaťa v období od 5,5 do 7 rokov naznačuje ochotu prejsť na vyššiu úroveň veku, čo poukazuje na intenzívnejšiu psychickú a fyzickú záťaž spojenú so systematickým vzdelávaním.

V predškolskom veku pod vplyvom školenia a výchovy dochádza k intenzívnemu zmyslovému vývoju - zlepšeniu pocitov, vnímania a vizuálnych reprezentácií. U detí sa znižujú prahy pocitov, zraková ostrosť a zvýšenie separácie farieb. Zoznámenie detí s vlastnosťami objektívnej reality (farba, tvar, umiestnenie objektu vo vesmíre) vedie k hromadeniu zásoby myšlienok o objektoch a javoch reality, ktoré sa stávajú stále viac stabilnými - konštantnými.

Staršie predškolské veku zohrávajú osobitnú úlohu v psychickom vývoji dieťaťa: počas tohto obdobia života sa začínajú formovať nové psychologické mechanizmy aktivity a správania.

V tomto veku sú položené základy budúcej osobnosti:

Ø vytvorenie stabilnej štruktúry motívov;

Ø vznikajú nové sociálne potreby (potreba rešpektovať a uznávať dospelých, túžba vykonávať dôležité pre iných, „záležitosti dospelých“, byť „dospelými“;

Ø potreba uznania rovesníkov: starší predškoláci sa aktívne zaujímajú o kolektívne formy činnosti a zároveň sa snažia byť prvými, najlepšími v hre a iných aktivitách;

Ø je potrebné konať v súlade so stanovenými pravidlami a etickými normami atď.); vzniká nový (sprostredkovaný) typ motivácie - základ svojvoľného správania;

Ø dieťa sa učí určitému systému sociálnych hodnôt; morálne normy a pravidlá správania v spoločnosti, v niektorých situáciách už môže obmedziť svoje bezprostredné túžby a konať inak ako to, čo chce v súčasnosti, ako aj „musí“ (chcem sledovať „karikatúry“, ale moja matka žiada, aby si zahrala so svojím mladším bratom alebo ísť do obchodu, nechcem odstrániť hračky, ale je to povinnosť služobníka, čo znamená, že musí byť vykonaná, atď.).

Staršie deti v predškolskom veku už nie sú naivné a bezprostredné, ako predtým, čím sú menej pochopiteľné pre ostatných. Dôvodom týchto zmien je diferenciácia (oddelenie) vo vedomí dieťaťa jeho vnútorného a vonkajšieho života.

Jedným z najdôležitejších úspechov seniorského predškolského veku je uvedomenie si ich spoločenského „ja“, formovania vnútorného spoločenského postavenia. V ranom období vývoja deti stále nevedia o svojom mieste v živote. Preto neexistuje žiadna vedomá túžba zmeniť sa. Ak nové potreby, ktoré vznikajú v deťoch týchto vekových kategórií nie sú splnené v rámci spôsobu života, ktorý vedú, spôsobuje to nevedomú protest a odpor. V staršom predškolskom veku si dieťa po prvýkrát uvedomuje rozpor medzi tým, akú pozíciu zaujíma medzi inými ľuďmi a aké sú jeho skutočné možnosti a túžby. Existuje jasne vyjadrená túžba prijať novú, „dospelú“ pozíciu v živote a vykonávať novú, dôležitú činnosť nielen pre seba, ale aj pre iných ľudí. Dieťa, ako bolo, „vypadáva“ z bežného života a pedagogický systém, ktorý sa naň vzťahuje, stráca záujem o predškolské aktivity. V kontexte univerzálneho vyučovanie  To sa prejavuje predovšetkým v túžbe detí po sociálnom postavení študenta a pri vzdelávaní ako novej spoločensky významnej činnosti („Sú výborné v škole a len deti v materskej škole“), ako aj v želaní plniť určité úlohy dospelých, svojich povinností, aby sa stal asistentom v rodine.

Vznik takejto túžby je pripravený celým priebehom. duševného vývoja  Dieťa vzniká na úrovni, keď sa mu stáva prístupným pre seba nielen ako predmet konania, ale aj ako subjekt v systéme ľudských vzťahov. Ak je prechod na novú spoločenskú pozíciu a nových aktivít  čas sa nevyskytuje, potom má dieťa pocit nespokojnosti.

1.3 Vlastnosti detí vo veku 5 - 6 rokov s CRA

Pojem CRA sa používa vo vzťahu k deťom s minimálnymi organickými zraneniami alebo funkčnou nedostatočnosťou centrálneho nervového systému, ako aj dlhodobo v podmienkach sociálnej deprivácie.

História štúdia problému:

Tento problém sa začal rozvíjať podrobne v domácej špeciálnej psychológii v 60-70 rokoch. V zahraničí sa táto kategória detí nazývala „deti s poruchami učenia“, „nevhodné“, „pedagogicky zanedbávané“, „deti s minimálnym poškodením mozgu“.

V našej krajine sa tento problém riešil, bol navrhnutý Lebedinskaya „ZPR“.

Mozaické organické poškodenie centrálneho nervového systému.	Celkové zaostávanie mozgových štruktúr, trvalé narušenie kognitívnej aktivity.	Centrálny nervový systém nie je poškodený.

Všeobecné charakteristiky.

Ø Lag v duševnom vývoji, vo všetkých oblastiach mentálnej činnosti  (nízka úroveň rozvoja vnímania (dysfunkcia vyhľadávania), nedostatok duševnej aktivity).

Znížená úroveň kognitívnych aktivít (nie sú „prečo“).

Ø Deti zaostávajú v vývoj reči; non-hrubé porušenie výslovnosti a gramatického poriadku.

➢ Nedostatky vo vývoji emocionálne voliteľnej sféry (emocionálna nestabilita, vzrušivosť).

➢ Nedostatok motility (najmä malých), ťažkosti pri koordinácii pohybov.

Príčiny CRA:

endogénnej:  minimálne organické poškodenie centrálneho nervového systému; funkčnej nedostatočnosti centrálneho nervového systému.

exogénne:  dlhodobé chronické somatické ochorenia; stresujúce stresujúce faktory; traumatické poranenie mozgu; otrava.

Klasifikácia ratingovej agentúry.

Špeciálna literatúra predstavuje niekoľko klasifikácií mentálnej retardácie.

V súčasnosti existujú 4 hlavné typy CRA:

1. oneskorenie duševného vývoja ústavného genézu (dedičné mentálne a psychofyzické infantilizmus);

2. mentálna retardácia somatogénneho pôvodu (v dôsledku infekčných, somatických ochorení dieťaťa alebo chronických ochorení matky);

3. oneskorený duševný vývoj psychogénnej genézy (v dôsledku nepriaznivých podmienok výchovy, častých traumatických situácií v živote dieťaťa);

4. mentálna retardácia mozgovo-organického genézu (tento typ kombinuje príznaky nezrelosti nervového systému dieťaťa a príznaky čiastočného porušovania viacerých mentálnych funkcií).

Navrhovaná klasifikácia detí s CRA () na základe etiologického princípu.

Možnosti alebo skupina CRA:

Ø ústavného pôvodu;

Ø somatogénny pôvod;

Ø psychogénny pôvod;

Ø cerebrálno-organický (cerebrastenický pôvod).

Všetky varianty CRA sa líšia v štruktúre a povahe pomeru dvoch hlavných zložiek tejto anomálie (štruktúra infantilizmu, charakter neurodynamických porúch).

Defekt (CRA) 2 hlavné komponenty

neurodynamická štruktúra

poruchy infantilizmu

Štruktúra defektu v CRA

Patogénny faktor	Traumatické poranenie mozgu v kombinácii s dlhodobým chronickým somatickým ochorením.
Primárna porucha
Sekundárne chyby	Emocionálne voliteľné porušenie Nedostatočný rozvoj vzdušných síl Nedobrovoľná VPF Nedobrovoľné správanie Nízka úroveň kognitívnej aktivity Nedostatok vedomostí a chudoby myšlienok
Uložené funkcie	Zachovanie funkcií CGM a CNS

Vlastnosti manifestácie CRA.

Deti s mentálnou retardáciou sú najťažšie z hľadiska diagnostiky, najmä v ranom štádiu vývoja.

U detí s mentálnou retardáciou v somatickom stave sú časté príznaky oneskoreného fyzického vývoja (svalový vývoj, svalová a vaskulárna insuficiencia, retardácia rastu), tvorba chôdze, reči, čistota a štádiá aktivity hry.

Tieto deti majú črty emocionálne voliteľnej sféry (jej nezrelosť) a pretrvávajúce poruchy v kognitívna aktivita.

Emocionálne dobrovoľná nezrelosť je reprezentovaná organickým infantilizmom. Deti s mentálnou retardáciou nemajú typickú pre zdravú detskú živosť a jas emócií, charakterizovanú slabou vôľou a slabým záujmom o hodnotenie ich aktivít. Hra sa vyznačuje chudobou predstavivosti a tvorivosti, monotónnosťou, monotónnosťou. Tieto deti majú nízku pracovnú kapacitu v dôsledku zvýšeného vyčerpania.

Pri kognitívnej aktivite sú pozorované: slabá pamäť, nestabilita pozornosti, pomalosť mentálnych procesov a ich znížená schopnosť prepínania. Pre dieťa s CRA je potrebné dlhšie obdobie na prijímanie a spracovanie vizuálnych, sluchových a iných dojmov.

Pre deti s CRA existuje obmedzená (oveľa chudobnejšia ako v normálne sa rozvíjajúcich deťoch rovnakého veku), ktoré obsahujú všeobecné informácie o životnom prostredí, nedostatočne formované priestorové a časové myšlienky, slabú slovnú zásobu, nedostatok formovania zručností duševnej činnosti.

Nezrelosť funkčného stavu centrálneho nervového systému je jedným z dôvodov, prečo deti s CRA nie sú pripravené na školskú dochádzku vo veku 7 rokov. Do tejto doby spravidla nevytvorili základné mentálne operácie, nevedia, ako sa v úlohách orientovať, neplánujú svoje aktivity. Takéto dieťa sotva ovláda zručnosti čítania a písania, často kombinuje písmená, ktoré majú podobný štýl, a má problémy s písaním textu nezávisle.

V podmienkach masovej školy deti s CRA prirodzene spadajú do kategórie stabilne nedostatočne výkonných študentov, čo ďalej poškodzuje ich psychiku a spôsobuje negatívny postoj k učeniu. V niektorých prípadoch to vedie ku konfliktu medzi školou a rodinou dieťaťa. V tejto situácii je obzvlášť dôležité vyslať dieťa s takýmito problémami včas na psychologickú, lekársku a pedagogickú komisiu, aby vykonala kvalifikovanú diagnózu.

Uvádzame iba hlavné komparatívne charakteristiky, ktoré pomáhajú odborníkom rozlišovať deti s mentálnou retardáciou od normálne sa vyvíjajúcich detí a detí s HIV. o. Najcharakteristickejším znakom týchto detí je nesúlad medzi úrovňou vizuálne efektívnych operácií a verbálnym myslením, Všetky úlohy, ktoré si vyžadujú zapojenie logického myslenia a vysvetlenia, vykonávajú oveľa horšie ako normálne sa vyvíjajúce deti. Pri vykonávaní tej istej úlohy na vizuálnom modeli sa zlepšuje kvalita jej výkonu a dieťa s CRA vykazuje vyššiu úroveň duševnej aktivity ako dieťa s mentálnou retardáciou. Napríklad pri plnení klasifikačnej úlohy, keď sú správne zoskupené objekty podľa pohlavia, často nemôžu túto skupinu označiť za vhodný koncept, nemôžu vysvetliť princíp, ktorým boli kombinované.

Organizácia vzdelávania a výchovy detí s CRA je regulovaná viacerými regulačnými vládnymi dokumentmi.

V roku 1993 Inštitút korekčnej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania vyvinul koncepciu KRO in strednej školy (,).

Vyhláška Ministerstva školstva ZSSR z 3. júla 1981 (č. 000): začali fungovať špeciálne stavby (nápravno-vzdelávacie inštitúcie: internátne školy, školy a nivelácie na stredných školách).

V roku 1997 bol inštruktážnym listom Ministerstva školstva SR "O špecifikách činnosti špeciálnych vzdelávacích inštitúcií". Pre deti s CRA vytvorila špeciálnu vzdelávaciu inštitúciu typu VII.

Nápravná inštitúcia typu VII vykonáva výchovno-vzdelávací proces v súlade s úrovňami všeobecných vzdelávacích programov dvoch stupňov všeobecného vzdelávania: 1 - základné všeobecné vzdelanie (obdobie - 3-5 rokov); 2 - základné všeobecné vzdelanie (5 rokov).

Vstup detí do rozvádzača typu VII sa vykonáva podľa uzavretie PMPK  súhlas rodičov. Obsadenie triedy - 12 osôb. Po odstránení poruchy je možné presunúť sa na bežnú školu.

Väčšina detí s CRA je však zapísaná do tried KRO (vyrovnávacie kurzy).

Mechanizmus vysielania detí do týchto tried je rovnaký ako vo vzdelávacích inštitúciách typu VII. Po obdržaní certifikátu môže pokračovať v štúdiu.

Nápravné a vývojové práce.

Úlohou CRA je pomáhať deťom s CRA zvládnuť ich vedomosti o svete okolo nich a rozvíjať zručnosti na získanie vedomostí samostatne.

CRC by mala byť systematická, integrovaná, individualizovaná. Je veľmi dôležité kombinovať školenia s lekárskymi a rekreačnými aktivitami.

V podmienkach špeciálne organizovaného výcviku sú deti s mentálnou retardáciou v psychologickom vývoji schopné poskytnúť výraznú dynamiku vo vývoji a naučiť sa veľa vedomostí a zručností, ktoré si normálne vychovávajú vrstovníci sami.

Závery k prvej kapitole:

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme výskumu teda vedie k nasledujúcim záverom:

1. Deti od 5 do 6 rokov majú najväčšie ťažkosti pri vykonávaní úloh súvisiacich s rozvojom jemných motorických zručností: viazanie šnúrok, vyrezávanie, kreslenie, zostavovanie rôznych mozaík, dizajn, kreslenie, tieňovanie.

2. Jedným z predpokladov úspešného rozvoja jemných motorických schopností je pomerne vysoká úroveň rozvoja a koordinácie malých svalov ruky.

3. S cieľom rozvíjať jemné motorické zručnosti je potrebné vykonávať systematické rozvojové aktivity, ktoré podporujú rozvoj jemných motorických schopností, stimulujú duševný a telesný vývoj dieťaťa, zlepšujú jeho vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, reč a motorickú sféru.

Kapitola 2. Vývoj jemnej motoriky u detí vo veku 5 - 6 rokov s CRA

2.1 Organizácia a metódy experimentálneho výskumu

Cieľom pilotnej štúdie je overiť hypotéza  že systematické využívanie špeciálnych cvičení pre rozvoj jemných motorických zručností v procese výučby a výchovy detí vo veku 5-6 rokov s CRA zvyšuje úroveň rozvoja jemných motorických schopností dieťaťa.

Predmet štúdia   - jemné motorické zručnosti detí vo veku 5-6 rokov s CRA.

Objekt experimentálne štúdie - deti vo veku 5-6 rokov s CRA.

V experimentálnej štúdii sa zúčastnilo 15 žiakov (11 chlapcov a 4 dievčatá) seniorskej 4. skupiny SPD v materskej škole logopedie č.

Na testovanie hypotézy bolo potrebné nasledujúce riešenie. úlohy:

1. Diagnostikovať úroveň vývoja jemných motorických schopností detí experimentálnej skupiny.

2. Vypracovať a otestovať systém cvičení pre rozvoj jemných motorických zručností v procese vzdelávania a vzdelávania.

3. Skontrolujte účinnosť systému používaných cvičení.

V súlade s cieľmi experimentálneho štúdia sa uskutočnili v troch etapách.

Stupeň 1

1. Pozorovanie (deti boli monitorované: pri modelovaní, aplikovaných triedach. Rozprával som sa s rodičmi o tom, ako môže dieťa držať ceruzku správne, vie, ako viazať šnúrky, ak nemôže, prečo? Aké problémy leží v ich jadre ).

2. Analýza produktov aktivity (detská práca na rezaní, modelovanie, analyzovanie plastelíny (deti dostávajú obraz, berú hliny a škvrny na obrázku), deťom bolo ponúknuté maľovanie na kus papiera s kvašom nie s kefami, ale prstami) v prílohe 2).

3. Na preskúmanie stavu jemných motorických zručností boli navrhnuté tieto úlohy (tieto úlohy boli prevzaté z rôznych metód na skúmanie úrovne rozvoja jemných motorických schopností u detí a prispôsobených pre deti vo veku 5-6 rokov s CRA).

Táto štúdia bola vykonaná v nápravnej skupine №4. Deti dostávali úlohy.

Ø „Prívesky prstov“ - striedavo sa dotýkajú štyroch prstov palca. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.

Ø „Hranie na klavíri“ - držanie rúk vodorovne nad stolom, striedavo sa dotýka jeho povrchu 1-2, 1 --- 3, 1-4, 1-5 prstami. Vykonáva sa pravou, ľavou a oboma rukami.

Ø „Vtáčikovia“ - drží ruku s ceruzkou na stole na lakeť, na príkaz, rýchlo vloží tri bodky do nakresleného kruhu. Neodtrhnite lakeť. Priemer kruhu je 10 cm.

Ø Dieťa dostane balíček s tlačidlami, je potrebné oddeliť menšie od väčších a potom ich navliecť na reťazec.

Istý, rýchly, jasný pohyb (+)

Veľmi pomaly, nešikovne (-)

Ø Požiadajte dieťa, aby si vzalo ceruzku s ukazovateľom a palcom pravej a ľavej ruky a otočila ho. Urobte to isté cvičenie so stredným a veľkým, bezmenným a veľkým, malým prstom a veľkými prstami

Ukazuje sa, že ceruzka nespadá (+)

Nie je možné (-)

Ø Požiadajte dieťa, aby si oblieklo topánky.

Výsledky spracovania:

Úroveň 1 (nízka úroveň rozvoja jemných motorických zručností) - ak má dieťa zo šiestich úloh iba 2 „plusy“.

Úroveň 2 (stredná) - od 2 do 4 "plusy"

Úroveň 3 (vysoká) - ak dieťa skóroval 5-6 "plusy".

Navrhované cvičenia môžu byť použité nielen pre diagnostiku, ale aj pre rozvoj obratnosti, pohyblivosti ruky a prstov, rozvíjajú koordináciu pohybov, koordináciu ruka-oko, oslobodzujú dieťa, rozvíjajú reč, pozornosť, myslenie, dávajú dieťaťu dobrý odpočinok.

Keďže presne koordinuje pohyb prstov, rúk, celej ruky, kresby, šrafovania (paralelné, vlnité, kruhové čiary), sfarbenie, prácu so šablónami, navliekanie perličiek, gombíkov, modelovanie, definovanie tvaru objektov (prvý, najjednoduchší a neskôr komplikovaný) tiež pomáha , hry s malými predmetmi (mozaikou), projektovanie, modelovanie, tkanie, šitie, atď. Popoludní boli vytvorené podmienky pre deti pre aktivity a hry uvedené vyššie.

Stupeň P.

Na základe štúdie psychologickej a pedagogickej literatúry a výsledkov diagnostiky sme vyvinuli systém cvičení pre cielený a systematický rozvoj jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s CRA v procese vzdelávania a odbornej prípravy. Systém cvičení zahŕňal:

Ø vývoj prstov, dlaní a rúk

Ø rozvoj voľného pohybu ramien

Triedy sa konali systematicky, 4 mesiace v triede av popoludňajších hodinách.

Na základe analyzovanej metodologickej literatúry bol vyvinutý program na rozvoj jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s CRA. Tento program sa konal každý týždeň v triede, po triede. Tieto úlohy boli vykonávané tak frontálne, ako aj individuálne.

Formatívny experiment trval 2 mesiace.

Program formatívneho experimentu je uvedený v bodoch 2.3 a 2.4.

W stupeň.

Cieľ: otestovať účinnosť formatívneho experimentu na základe porovnania výsledkov prvej fázy štúdie a re-diagnózy úrovne rozvoja jemných motorických schopností u detí vo veku 5-6 rokov s ESR.

Počas re-diagnostiky boli použité rovnaké metódy a metódy výskumu (deti boli sledované v hre, na prechádzke, v triede, po triede). ,   ako vo fáze 1.

Podmienky pre opätovnú diagnózu boli podobné prvému. Výsledky boli zaznamenané a spracované rovnakým spôsobom ako v prvej fáze štúdie.

2.2 Interpretácia experimentálnych výsledkov

Analýza výsledkov prvej etapy experimentálneho výskumu

Analýza výsledkov pozorovania a analýzy produktov študentov ukázala, že všetkých 15 žiakov má veľmi nízku úroveň jemných motorických schopností. Mnohé deti nemôžu viazať svoje vlastné šnúrky. Polovica detí nedrží v rukách ceruzku, fixku, vidličku a lyžicu. Mnohé deti nemôžu vyrezávať figúrky z hliny. V rukách neuchovávajte správne nožnice. Výsledkom je, že deti sú veľmi vzrušené, nervózne, hyperaktívne. Ak sa im nepodarí urobiť túto alebo túto úlohu, začnú stúpať zo svojich sedadiel, rozptyľovať hračky, behať, kričať.

Výsledky diagnostiky úrovne rozvoja malej motility jedincov sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Úroveň vývoja jemných motorických zručností sekundárnych učiteľov k formatívnemu experimentu (Armless).

Meno študenta	Číslo úlohy	úrovne
Valentin. K
Artem. K

Deti vstupujúce do školy s CRA majú množstvo špecifických funkcií. Nevykazujú pripravenosť na školu. Nemajú potrebné zručnosti, znalosti a vedomosti na zvládnutie programového materiálu. V tomto ohľade deti nie sú schopné (bez osobitnej pomoci) zvládnuť skóre, čítať, písať. Je pre nich ťažké splniť školské štandardy správania. Majú ťažkosti pri svojvoľnej organizácii činností. Ťažkosti, ktoré zažívajú, zhoršuje oslabený stav ich nervového systému. Deti sa rýchlo unavujú, ich výkon klesá a niekedy prestanú vykonávať začatú činnosť.

Je preukázané, že mnohé deti s CRA majú ťažkosti v procese vnímania (vizuálne, sluchové, hmatové). Percepčné operácie so zníženou rýchlosťou.

Predškoláci s CRA nemajú ťažkosti v praktickom rozlišovaní vlastností objektov, ale ich zmyslová skúsenosť nie je dlhodobo fixovaná a nie je v slove zovšeobecnená.Deti sa stretávajú s osobitnými ťažkosťami pri zvládaní pojmov magnitúda, neuvádzajú ani neurčujú jednotlivé parametre veľkosti (dĺžka, šírka, výška, hrúbka). Proces analýzy vnímania je náročný: deti nevedia identifikovať hlavné štrukturálne prvky objektu, ich priestorové korelácie, malé detaily.

Na strane sluchového vnímania nie je žiadna hrubá frustrácia. Deti môžu pociťovať určité ťažkosti pri orientácii v nehovorených zvukoch, ale ovplyvňujú sa najmä fonemické procesy.

Vyššie uvedené nedostatky orientačných výskumných aktivít sa týkajú aj hmatového vnímania motora, ktoré obohacuje zmyselnú skúsenosť dieťaťa a umožňuje mu získať informácie o takých vlastnostiach objektu ako je teplota, textúra materiálu, niektoré povrchové vlastnosti, tvar, veľkosť. Proces rozpoznávania objektov dotykom je zložitý.

Všetky deti s CRA majú nedostatky v pamäti a to sa týka všetkých druhov zapamätania: nedobrovoľných a dobrovoľných, krátkodobých a dlhodobých. Rozširujú sa na zapamätanie vizuálneho aj (najmä) verbálneho materiálu, ktorý nemôže ovplyvniť výkon. Značné oneskorenie a jedinečnosť sa nachádza vo vývoji ich mentálnej aktivity.

Na začiatku školy deti nevlastnia intelektuálne operácie, ktoré sú nevyhnutnou súčasťou duševnej činnosti. Ide o analýzu, syntézu, porovnanie, syntézu a abstrakciu. Po prijatí pomoci sú deti príslušnej skupiny schopné vykonávať rôzne úlohy, ktoré sú im ponúkané na úrovni blízkej normálu.

Významná originalita je odlišné správanie týchto detí. Po vstupe do školy sa naďalej správajú ako predškoláci. Vedúcou aktivitou je hra. Deti nemajú voči škole pozitívny postoj. Motivácia učenia chýba alebo je extrémne slabá.

Deti s mentálnou retardáciou majú podstatne menšie množstvo základných praktických vedomostí a zručností ako ich normálne sa vyvíjajúci rovesníci.
A iba špeciálne nápravné cielené cvičenia, úlohy, didaktické hry pomáhajú prekonať uvedené odchýlky v ich vývoji.

Sterlitamak 2015

1. Vysvetľujúca poznámka

Účel a ciele programu, jeho miesto vo vzdelávacom procese

Charakteristika vekových charakteristík detí s mentálnou retardáciou

Zásady a prístupy k tvorbe programu (nepovinné) \\ t

Metódy, technológie, prostriedky vzdelávania, výchovy a rozvoja detí

2. Materiály a vybavenie

Typy materiálov pre hru príbeh hry

3. Formy a smery interakcie s rodinami žiakov (nepovinné) \\ t

4. Model vzdelávacieho procesu

5. Vzdelávacie a tematické plánovanie vzdelávacích aktivít

6. Monitorovanie sociálneho a komunikačného vývoja detí

7. Metodická podpora vzdelávacieho procesu

Vysvetlivka

Tento pracovný program je regulačným dokumentom Mestskej rozpočtovej predškoly vzdelávacia inštitúcia  kombinovaný typ - "Materská škola č. 93" Forest Glade "" mestskej časti Sterlitamak RB., charakterizujúci systém organizácie vzdelávacích aktivít učiteľa v oblasti vzdelávania "Sociálny a komunikačný rozvoj" pre deti skupiny  s mentálnou retardáciou.

Vypracovať regulačný rámec pracovného programu  vzdelávací odbor "Sociálny a komunikačný rozvoj" sú: \\ t

· Vzdelávací program predškolských vzdelávacích inštitúcií;

· Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013 č. 1155 „O schválení vzdelávacieho štandardu spolkového štátu predškolské vzdelávanie"(Ďalej len" GEF TO ");

· Uznesenie hlavného štátneho zdravotného lekára Ruskej federácie  z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13„ Sanitárne a epidemiologické požiadavky na navrhovanie, údržbu a organizáciu spôsobu predškolského vzdelávania vzdelávacích organizácií»;

· Vyhláška vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 662 o monitorovaní vzdelávacieho systému;

· Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. 8. 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizovania a vykonávania vzdelávacích aktivít v hlavnom meste vzdelávacích programov  - vzdelávacie programy predškolského vzdelávania “;

Základom tohto programu je obsah vzdelávacieho priestoru "Sociálny a komunikačný rozvoj" GEF TO, príkladný základný program predškolského vzdelávania "Od narodenia do školy", upravený N.Е. Veraksy a program "Korekčné vývojové vzdelávanie a výchova" E.A. Ekzhanova, E.A. Strebelevoy

Účel programu: \\ tasimiláciu noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti vrátane morálnych a morálnych hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; vytvorenie nezávislosti, zamerania a samoregulácie vlastných činností; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej citlivosti, empatie, formovania pripravenosti spoločných činností budovanie úcty a spolupatričnosti k rodine a komunite detí a dospelých v organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym typom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Ciele vzdelávacích aktivít:

1. Rozvíjať humanistické zameranie na správanie: sociálne

pocity, citová citlivosť, dobrá vôľa.

2. Kultivovať zvyky kultúrneho správania a komunikácie s ľuďmi

základy etikety, pravidlá správania na verejných miestach.

3. Obohaťte skúsenosti so spoluprácou, priateľskými vzťahmi

a interakcie s dospelými.

4. Rozvíjať počiatky sociálnej činnosti, túžba po právach starších.

zúčastniť sa na živote materskej školy: starať sa o deti, zúčastniť sa

návrh materskej školy na prázdniny atď.

5. Podporovať vytváranie pozitívneho sebahodnotenia,

sebadôvera, uvedomenie si rastu svojich úspechov, pocitov

sebaúcta, túžba stať sa školákom.

6. Zvýšte lásku k svojej rodine materská škola, do jeho rodného mesta, krajiny.

Charakteristika vekových charakteristík detí s mentálnou retardáciou

U detí tejto kategórie sa všetky hlavné mentálne novotvary tvoria s oneskorením a majú kvalitatívnu originalitu. Vyznačujú sa výraznou heterogenitou narušených a neporušených väzieb duševnej aktivity, ako aj výraznou nerovnosťou pri vytváraní rôznych aspektov mentálnej aktivity. Takéto deti nemajú porušovanie individuálnych analyzátorov a veľkých lézií mozgových štruktúr, ale vyznačujú sa nezrelosťou komplexných foriem správania, cieľavedomou aktivitou na pozadí rýchleho vyčerpania, únavy, zhoršeného výkonu a na základe CRA je organická choroba CNS.

vek psychologické črty  predškoláci vo veku 5-6 rokov s mentálnou retardáciou:

ü nízka úroveň rozvoja vnímania (v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi);

ü odchýlky vo vývoji pozornosti: nestabilita, zmätenosť, nízka koncentrácia, ťažkosti pri zmene;

ü nerovnomerný výkon;

ü odchýlky vo vývoji pamäte: výrazná prevaha vizuálnej pamäte nad verbálnou pamäťou, väčšie uchovanie nedobrovoľnej pamäte v porovnaní s ľubovoľným, nedostatočným objemom a presnosťou zapamätania;

ü výrazné oneskorenie a originalita sa nachádza aj vo vývoji kognitívnych aktivít: deti nemajú predstavy o základných farbách, geometrických tvaroch, čase a priestore.

ü porušuje sa postupná kontrola vykonávaných činností: často si nevšimnú nezrovnalosti v ich práci s navrhovaným modelom, nie vždy nájdu chyby, a to aj po požiadaní dospelej osoby, aby skontrolovala vykonanú prácu.

ü znížená potreba komunikácie s rovesníkmi aj dospelými.

ü poruchy reči: niektoré používajú preverbálne komunikačné prostriedky, iné používajú jednoduchú frázu, gramatickú, štrukturálne narušenú.

ü oslabenie zdravia a výrazný pokles fyzického a psychofyzického vývoja;

ü neformovaná motivačná pripravenosť. Dokonca aj keď chce dieťa chodiť do školy, viac ho priťahujú učebné pomôcky - bude hrať skôr v škole ako v štúdiu;

ü Existuje nízka úroveň emocionálnej pripravenosti. Dieťa nemôže dodržiavať pravidlá disciplíny, je neschopné dlhodobého intelektuálneho úsilia;

ü všetky sú neformované konštrukčných prvkov  vzdelávacie aktivity;

ü majú problémy s plnením úloh súvisiacich s rozvojom jemných motorických schopností;

ü nedobrovoľná pozornosť je vyvinutá oveľa lepšie ako svojvoľné;

ü nesúlad medzi úrovňou jasne účinných operácií a verbálnym myslením;

ü emocionálne kontakty s blízkymi dospelými môžu byť rozbité, deti sú slabo orientované na morálne a etické štandardy správania.