Druhy a formy vzdelávania pre deti so špeciálnymi potrebami. Výučba detí so zdravotným postihnutím. Zásady výučby, metódy a techniky práce s takýmito študentmi

Výučba detí so zdravotným postihnutím

Možno budú tieto informácie užitočné pre učiteľov pracujúcich v systéme nápravné vzdelávanie... Obsahuje informácie o princípoch výučby, metódach a technikách práce s takýmito žiakmi.

Problémy špeciálne vzdelanie dnes patria medzi najrelevantnejšie v práci všetkých oddelení Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj v systéme špeciálnych nápravné zariadenia... Je to primárne kvôli skutočnosti, že počet detí s postihnutia zdravie a postihnuté deti neustále rastie. V súčasnosti sú v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8% všetkých detí), z toho asi 700 tisíc detí so zdravotným postihnutím. Okrem nárastu počtu takmer všetkých kategórií detí so zdravotným postihnutím existuje tendencia ku kvalitatívnej zmene v štruktúre poruchy, komplexnej povahy porúch u každého jednotlivého dieťaťa.

Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím poskytuje pre nich vytvorenie osobitného nápravno-vývojového prostredia, ktoré poskytuje primerané podmienky a rovnaké príležitosti pre bežné deti na vzdelávanie v medziach osobitných vzdelávacích štandardov, liečby a rehabilitácie, výchovy a vzdelávania, nápravy vývojových porúch, sociálna adaptácia.
Získavanie vzdelania deťmi so zdravotným postihnutím a deťmi so zdravotným postihnutím je jednou z hlavných a neodňateľných podmienok pre ich úspešnú socializáciu, zabezpečenie ich plnej účasti v spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v rôznych druhoch odborných a spoločenských aktivít.
V tejto súvislosti je zabezpečenie realizácie práva detí so zdravotným postihnutím na vzdelávanie považované za jednu z najdôležitejších úloh štátnej politiky nielen v oblasti vzdelávania, ale aj v oblasti demografického a sociálno-ekonomického rozvoja. Ruská federácia.
Ústava Ruskej federácie a zákon „o vzdelávaní“ stanovujú, že deti s vývojovými problémami majú rovnaké práva na vzdelanie so všetkými. Najdôležitejšia úloha modernizácia má zabezpečiť dostupnosť kvalitného vzdelávania, jeho individualizáciu a diferenciáciu, systematické zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľov nápravného a rozvojového vzdelávania, ako aj vytváranie podmienok na dosiahnutie novej modernej kvality všeobecné vzdelanie.

VLASTNOSTI DETÍ S ZDRAVOTNÝMI PRÍLEŽITOSŤAMI V OBLASTI ZDRAVIA.
Deti so zdravotným postihnutím sú deti, ktorých zdravotný stav znemožňuje rozvoj vzdelávacích programov vonku špeciálne podmienky školenia a vzdelávania. Skupina školákov so zdravotným postihnutím je mimoriadne rôznorodá. To je v prvom rade určené tým, že to zahŕňa deti s rôznymi vývojovými poruchami: sluchom, zrakom, rečou, pohybovým aparátom, intelektovými poruchami, s výraznými poruchami emočno-vôľovej sféry, s oneskorením a komplexnými vývojovými poruchami. Najvyššou prioritou pri práci s týmito deťmi je teda individuálny prístup s prihliadnutím na špecifiká psychiky a zdravia každého dieťaťa.
Špeciálne výchovné potreby sa pre deti rôznych kategórií líšia, pretože sú dané osobitosťami porušenia duševný vývoj a určujú osobitnú logiku budovania vzdelávacieho procesu, odrážajú sa v štruktúre a obsahu vzdelávania. Spolu s tým je možné vyčleniť špeciálne potreby, ktoré sú vlastné všetkým deťom so zdravotným postihnutím:
- začať špeciálne školenie dieťa ihneď po zistení primárnej vývojovej poruchy;
- zaviesť do obsahu vzdelávania dieťaťa špeciálne oddiely, ktoré nie sú súčasťou vzdelávacích programov normálne sa rozvíjajúcich rovesníkov;
- používať špeciálne metódy, techniky a učebné pomôcky (vrátane špecializovaných počítačových technológií), ktoré zabezpečujú vykonávanie „alternatívnych riešení“ výučby;
- individualizovať odbornú prípravu v vo väčšej mierenež je potrebné pre normálne sa vyvíjajúce dieťa;
- zabezpečiť špeciálnu priestorovú a časovú organizáciu vzdelávacieho prostredia;
- maximalizovať vzdelávací priestor mimo vzdelávacej inštitúcie.
Všeobecné zásady a pravidlá nápravná práca:
1. Individuálny prístup ku každému študentovi.
2. Predchádzanie vzniku únavy pomocou rôznych prostriedkov (striedanie duševných a praktických činností, predkladanie materiálu v malých dávkach, používanie zaujímavých a farebných didaktický materiál a vizuálne pomôcky).
3. Používanie metód, ktoré aktivujú kognitívne aktivity študentov, rozvíjajú ich ústnu a písomný prejav a formovanie potrebných učebných schopností.
4. Prejav pedagogického taktu. Neustále povzbudzovanie k čo najmenšiemu úspechu, včasná a taktická pomoc každému dieťaťu, rozvoj viery v jeho vlastné sily a schopnosti.
Efektívne metódy korekčného ovplyvňovania emočnej a kognitívnej sféry detí s vývojovými poruchami sú:
- herné situácie;
- didaktické hry, ktoré sú spojené s hľadaním konkrétnych a všeobecných vlastností predmetov;
- tréningy hier, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti komunikovať s ostatnými;
- psycho-gymnastika a relaxácia na zmiernenie svalových kŕčov a spôn, najmä na tvári a rukách.

Väčšina študentov so zdravotným postihnutím má nedostatočnú úroveň kognitívnych aktivít, nezrelosť motivácie pre vzdelávacie činnosti, znížená úroveň efektívnosti a nezávislosti. Preto je hľadanie a používanie aktívnych foriem, metód a techník výučby jedným z nevyhnutných prostriedkov na zvýšenie efektívnosti nápravného a vývojového procesu v práci učiteľa.
Ciele školské vzdelávanie, ktoré stavia štát, spoločnosť a rodinu pred školu, okrem získania určitého súboru vedomostí a zručností, sú odhalenie a rozvoj potenciálu dieťaťa, vytvorenie priaznivých podmienok na realizáciu jeho prirodzených schopností. Na dosiahnutie týchto cieľov je optimálne prirodzené herné prostredie, v ktorom nedochádza k nátlaku a každé dieťa má príležitosť nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne si uvedomiť svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zahrnutie aktívne metódy výučba vo vzdelávacom procese vám umožňuje vytvoriť také prostredie ako v triede, tak aj v mimoškolských činnostiach, a to aj pre deti so zdravotným postihnutím.
Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo prispôsobiť novým podmienkam a nájsť optimálne riešenie zložité problémy, prejavujúci flexibilitu a kreativitu, nestratiť sa v situácii neistoty, vedieť nadviazať efektívnu komunikáciu s rôznymi ľuďmi.
Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebnú sadu moderné poznatky, zručnosti a vlastnosti, ktoré mu umožňujú cítiť sebavedomie v samostatnom živote.
Tradičné reprodukčné školenie, pasívna podradná rola študenta, nemôže takéto problémy vyriešiť. Ich riešenie si vyžaduje nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie vzdelávací proces, aktívne vyučovacie metódy.
Kognitívna činnosť je kvalita činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia, v jeho snahe o efektívne zvládnutie vedomostí a metód činnosti v optimálnom čase.
Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a činnosti študentov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne iba vtedy, keď sa študenti ukážu kognitívna činnosťsú predmetom odbornej prípravy. ““ Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, aktivita študentov by nemala smerovať iba k memorovaniu učiva, ale aj k procesu samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Toto všetko by sa samozrejme malo uskutočňovať na úrovni prístupnej študentom a s pomocou učiteľa.
Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti študentov je nedostatočná a na jej zvýšenie je potrebné, aby učiteľ použil prostriedky podporujúce aktiváciu vzdelávacích aktivít. Jedným zo znakov študentov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. Využívanie prostriedkov na zvýšenie výchovno-vzdelávacej činnosti v priebehu vyučovania je teda nevyhnutnou podmienkou pre úspešnosť procesu učenia sa pre školákov so zdravotným postihnutím.
Aktivita je jednou z najdôležitejších charakteristík všetkých duševných procesov, ktorá do veľkej miery určuje úspešnosť ich priebehu. Zvýšenie úrovne aktivity vnímania, pamäti, myslenia prispieva k väčšej efektívnosti kognitívnych aktivít všeobecne.
Pri výbere obsahu tried pre študentov so zdravotným postihnutím je potrebné vziať do úvahy na jednej strane zásadu prístupnosti a na druhej strane zabrániť nadmernému zjednodušovaniu materiálu. Obsah sa stáva účinný prostriedok nápravy aktivácia vzdelávacej činnosti, ak zodpovedá mentálnym, intelektuálnym schopnostiam detí a ich potrebám. Pretože skupina detí so zdravotným postihnutím je mimoriadne rôznorodá, úlohou učiteľa je zvoliť obsah v každej konkrétnej situácii a metódy a formy organizácie výučby, ktoré sú adekvátne tomuto obsahu a schopnostiam študentov.
Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom aktivácie učenia sú vyučovacie metódy a techniky. Obsah školení sa realizuje využitím určitých metód.
Termín „metóda“ pochádza z gréckeho slova „metodos“, čo znamená cestu, cestu smerujúcu k pravde, k očakávanému výsledku. V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „vyučovacia metóda“. Patria sem tieto položky: „vyučovacie metódy sú metódy vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a študentov zamerané na riešenie komplexu úloh vzdelávacieho procesu“ (Yu. K. Babansky); „Metódy sa chápu ako súbor spôsobov a prostriedkov na dosiahnutie cieľov, riešenie vzdelávacích problémov“ (IP Podlasy).
Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré sa používa ako základ. Najzaujímavejšie v tomto prípade sú dve klasifikácie.
Jeden z nich, navrhnutý M. N. Skatkinom a I. Ya. Lernerom. Podľa tejto klasifikácie sa metódy rozlišujú v závislosti od povahy kognitívnej činnosti, úrovne aktivity študentov.

Zdôrazňuje nasledujúce metódy:
vysvetľujúci a ilustratívny (informačný a vnímavý);
reprodukčný;
čiastočné vyhľadávanie (heuristické);
vyhlásenie o probléme;
výskum.
Ďalšou je klasifikácia metód organizácie a vykonávania vzdelávacích a kognitívnych činností; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebaovládania, ktoré navrhol Yu. K. Babansky. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:
metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálny (ilustrácia, ukážka atď.); praktické (cvičenia, laboratórne experimenty, práce atď.); reprodukčné a hľadanie problémov (od súkromných po všeobecné, od všeobecných po konkrétne), metódy samostatnej práce a práce pod vedením učiteľa;
metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít: metódy stimulácie a motivácie záujmu o učenie (využíva sa celý arzenál metód organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít s cieľom psychologického prispôsobenia, stimulov k učeniu), metódy stimulácie a motivácie povinnosti a zodpovednosti pri učení;
metódy kontroly a sebakontroly nad efektívnosťou výchovnej a poznávacej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórno-praktickej kontroly a sebakontroly.
Najprijateľnejšie metódy v praktická práca učitelia so žiakmi so zdravotným postihnutím sú považovaní za vysvetľujúce a ilustračné, reprodukčné, čiastočne vyhľadávané, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.
Skupina pátracích a výskumných metód poskytuje najväčšie príležitosti na formovanie kognitívnej činnosti študentov, avšak na implementáciu problémových vyučovacích metód je potrebná dostatočne vysoká úroveň formovania schopnosti študentov využívať informácie, ktoré im boli poskytnuté, schopnosť samostatného hľadania spôsobov riešenia problému. Nie všetko mladší žiaci ľudia so zdravotným postihnutím majú také zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc učiteľa a logopéda. Zvyšovať mieru samostatnosti žiakov so zdravotným postihnutím, najmä detí s mentálnou retardáciou, je možné a zadávanie úloh založených na prvkoch tvorivej alebo vyhľadávacej činnosti zavádzať do učenia až veľmi postupne, keď sa už formuje určitá základná úroveň ich vlastnej kognitívnej činnosti.
Aktívne vyučovacie metódy, metódy hry - veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť s rôznymi vekové skupiny a v rôznych podmienkach.
Ak je hra pre dieťa obvyklou a žiaducou formou činnosti, potom je potrebné využiť túto formu organizovania aktivít na učenie, kombinovanie hry a výchovného procesu, presnejšie využitie formy hry organizovania aktivít študentov na dosiahnutie výchovných cieľov. Motivačný potenciál hry bude teda zameraný na efektívnejšie osvojenie vzdelávacieho programu školákmi, ktorý je dôležitý nielen pre školákov s poruchami reči, ale zvlášť dôležitý aj pre školákov so zdravotným postihnutím.
Úloha motivácie v úspešné učenie deti so zdravotným postihnutím možno len ťažko preceňovať. Štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že hodnota motivácie pre úspešné učenie je vyššia ako hodnota inteligencie študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže hrať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností študenta, tento princíp však nefunguje opačným smerom - žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu vzdelávacieho motívu alebo jeho nízku závažnosť a zabezpečiť výrazný akademický úspech. Možnosti rôznych vyučovacích metód v zmysle zlepšenia výchovno-vzdelávacích a výchovno-výrobných aktivít sú rôzne, závisia od povahy a obsahu príslušnej metódy, spôsobov ich použitia a zručnosti učiteľa. Každú metódu aktivuje ten, kto ju používa.
Pojem „vyučovacia technika“ úzko súvisí s pojmom metóda. Vyučovacie metódy sú konkrétne operácie interakcie medzi učiteľom a študentom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie metódy sa vyznačujú obsahom predmetu, ktorý je nimi organizovaný kognitívne činnosti a sú určené účelom žiadosti. Skutočná vzdelávacia aktivita pozostáva z samostatných techník.
Okrem metód môžu formy organizovania školení pôsobiť aj ako prostriedok na zdokonaľovanie vzdelávacích aktivít. Hovorí o rôzne formy výučba, máme na mysli „špeciálne konštrukcie učebného procesu“, povahu interakcie učiteľa s triedou a povahu prezentácie učebný materiál v určitom časovom období, ktoré je dané obsahom školení, metódami a typmi aktivít študentov.
Forma organizácie spoločné aktivity lekciou je učiteľ a študent. Počas hodiny môže učiteľ používať rôzne vyučovacie metódy a techniky, vyberať tie najvhodnejšie pre obsah učenia a kognitívne schopnosti študentov, čím prispieva k aktivácii ich kognitívnych aktivít.
Na zlepšenie aktivít študentov so zdravotným postihnutím môžete použiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:
1. Použitie signálnych kariet pri vykonávaní úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej strane - mínus; kruhy rôznych farieb pre zvuky, karty s písmenami). Deti úlohu dokončia, prípadne posúdia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy na overenie vedomostí študentov, identifikáciu medzier v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.
2. Používanie vložiek na tabuli (písmená, slová) pri plnení úlohy, riešení krížovky a pod. Deťom sa počas realizácie tohto typu úlohy veľmi páči súťažný moment, pretože na priloženie svojej karty k tabuli musia odpovedať správne otázky alebo vykonať navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.
3. Uzly na pamäť (zostavenie, zaznamenanie a zavesenie na nástenku hlavných bodov štúdia témy, závery, ktoré si treba pamätať).
Túto techniku \u200b\u200bje možné použiť na konci štúdia témy - konsolidovať, sumarizovať; počas štúdia materiálu - pomáhať pri dokončovaní úloh.
4. Vnímanie látky v určitej fáze hodiny so zatvorenými očami sa používa na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; zmena emočného stavu detí počas hodiny; motivovať deti, aby chodili do tried po intenzívnej činnosti (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou obtiažnosťou atď.
5. Používanie prezentácie a fragmentov prezentácie počas hodiny.
Zavedenie moderných počítačových technológií do školskej praxe zvyšuje produktivitu a efektívnosť práce učiteľa. Používanie IKT organicky dopĺňa tradičné formy práce, rozširuje možnosti organizovania interakcie učiteľa s ostatnými účastníkmi vzdelávacieho procesu.
Používanie prezentačného softvéru je veľmi pohodlné. Na snímky môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; do svojej prezentácie môžete pridať hudbu a hlas. S takouto organizáciou materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová a motorická. To umožňuje vytvorenie stabilných vizuálno-kinestetických a zrakovo-sluchových podmienených-reflexných spojení centrál nervový systém... V procese nápravnej práce si deti na ich základe utvárajú správne rečové schopnosti a v budúcnosti si nad svojou rečou zaobchádzajú samy. Multimediálne prezentácie prinášajú na hodine vizuálny efekt, zvyšujú motivačnú aktivitu a prispievajú k užšiemu vzťahu medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke majú deti možnosť vykonávať cvičenia opatrnejšie a plnohodnotnejšie. Vďaka použitiu animácie a prekvapení je proces opravy zaujímavý a expresívny. Deti dostávajú súhlas nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme obrazových cien sprevádzaných zvukovým dizajnom.
6. Používanie obrazového materiálu na zmenu typu aktivity počas hodiny, rozvíjanie vizuálneho vnímania, pozornosti a pamäti, aktivácia slovnej zásoby a rozvíjanie koherentnej reči.
7. Aktívne metódy reflexie.
Slovo reflexia pochádza z latinského „reflexior“ - obrátenie späť. Slovník Ruský jazyk interpretuje reflexiu ako reflexiu jeho vnútorného stavu, introspekcie.
V modernej veda o vzdelávaní reflexia sa obvykle chápe ako introspekcia aktivity a jej výsledkov.
V pedagogickej literatúre existuje táto klasifikácia typov reflexie:
1) odraz nálady a emočného stavu;
2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (pomocou neho je možné zistiť, ako si žiaci uvedomili obsah odovzdaného materiálu);
3) reflexia aktivity (študent si musí uvedomiť nielen obsah materiálu, ale aj pochopiť spôsoby a techniky svojej práce, vedieť si zvoliť tie najracionálnejšie).
Tieto typy reflexie je možné uskutočňovať jednotlivo aj kolektívne.
Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie by sa malo brať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické vlastnosti študentov.
V triede sa pri práci s postihnutými deťmi najčastejšie využíval odraz nálady a emočného stavu.
Technika s rôznymi farebnými obrázkami je široko používaná.
Študenti majú dve karty rôznych farieb. Na začiatku a na konci relácie ukážu kartu podľa nálady. V takom prípade môžete sledovať, ako sa mení emočný stav študenta počas hodiny. Učiteľ by si mal byť istý, že počas hodiny objasní zmeny v nálade dieťaťa. Toto sú cenné informácie na zamyslenie a prispôsobenie vašich aktivít.
„Strom pocitov“ - študenti sa vyzývajú, aby na strom zavesili červené jablká, ak sa cítia dobre, pohodlne, alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.
„More radosti“ a „More smútku“ - nechajte svoju loď vyplávať do mora podľa nálady.
Reflexia konca hodiny. Najúspešnejšie je v súčasnosti označenie typov úloh alebo etáp hodiny s obrázkami (symboly, rôzne kartičky a pod.), Ktoré deťom na konci hodiny pomôžu aktualizovať prebratý materiál a zvoliť si stupeň výučby, ktorý sa im páči, zapamätať si, pre dieťa najúspešnejší, pripnúť si vlastný obrázok.
Všetky vyššie uvedené metódy a techniky organizácie výcviku na jednom alebo druhom stupni stimulujú kognitívne aktivity študentov so zdravotným postihnutím.
Používanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu študentov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája študentov do výchovno-vzdelávacieho procesu, stimuluje samostatnú aktivitu študentov, ktorá platí rovnako pre deti so zdravotným postihnutím.
Rozmanitosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje učiteľovi striedanie rôzne druhy práca, ktorá je tiež účinným prostriedkom na oživenie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý, predchádza prepracovaniu a zároveň neumožňuje odpútať pozornosť od študovaného materiálu a tiež zaisťuje jeho vnímanie z rôznych strán.
Prostriedky aktivácie musia byť použité v systéme, ktorý kombináciou správne zvoleného obsahu, metód a foriem organizovania školení stimuluje rôzne zložky vzdelávacích a nápravno-vývojových aktivít u študentov so zdravotným postihnutím.
Aplikácia moderné technológie a techniky.

Momentálne urgentný problém je príprava školákov na život a prácu v nových sociálno-ekonomických podmienkach, v súvislosti s ktorými vznikla potreba zmeniť ciele a zámery nápravného vzdelávania detí so zdravotným postihnutím.
Významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese zaujíma nápravný a vývinový model výučby (Khudenko E.D.), ktorý poskytuje školákom komplexné vedomosti, ktoré vykonávajú vývinovú funkciu.
V autorskej metodike nápravného vzdelávania sa kladie dôraz na nasledujúce aspekty výchovno-vzdelávacieho procesu:
- vývoj kompenzačného mechanizmu pre študentov so zdravotným postihnutím prostredníctvom študovať postup, ktorý je postavený zvláštnym spôsobom;
- formovanie systému vedomostí, zručností a schopností definovaných v programe v súvislosti s rozvojom aktívnej životnej pozície u študenta pred profesionálnym kariérnym vedením, rozvojom budúcich vyhliadok;
- osvojenie študentom súborom modelov výchovného / mimoškolského správania, ktoré zabezpečujú úspešnú socializáciu zodpovedajúcu určitej vekovej kategórii.
V dôsledku nápravného a vývojového tréningu dochádza k prekonávaniu, náprave a kompenzácii porušenia fyzického a duševného vývoja detí s mentálnym postihnutím.
Pre rozvoj osobnosti dieťaťa ako celku zohrávajú veľmi dôležitú úlohu hodiny nápravy a vývoja. Jedná sa o hodiny, počas ktorých sa vzdelávacie informácie vypracujú z pozície maximálnej aktivity práce všetkých analyzátorov (zrak, sluch, hmat) každého konkrétneho študenta. Nápravné a vývinové hodiny prispievajú k práci všetkých vyšších mentálnych funkcií (myslenie, pamäť, reč, vnímanie, pozornosť), zamerané na riešenie stanovených cieľov a zámerov hodiny. Nápravné a vývojové lekcie sú založené na technologických princípoch:
Princíp rozvoja dynamiky vnímania predpokladá konštrukciu výučby (hodín) tak, aby sa uskutočňovala na dostatočne vysokej úrovni náročnosti. Nehovoríme o komplikovaní programu, ale o rozvíjaní takých úloh, pri plnení ktorých má študent nejaké prekážky, prekonávanie ktorých prispeje k rozvoju študenta, odhaleniu jeho schopností a schopností, rozvoju mechanizmu kompenzácie rôznych psychických funkcií v procese spracovania týchto informácií.

Napríklad v lekcii na tému „Deklinácia podstatných mien“ je zadaná úloha „rozdeliť tieto slová do skupín, pridať slovo do požadovanej skupiny“.
Na základe neustáleho aktívneho začlenenia inter-analytických spojení sa vyvíja efektívne reagujúci systém spracovania informácií, ktorý prichádza k dieťaťu. Napríklad na hodine literatúry je zadanie „Nájdite pasáž v texte, ktorý je zobrazený na ilustráciách.“ ktorý prispieva k dynamike vnímania a umožňuje vám neustále cvičiť pri spracovaní informácií. Dynamické vnímanie je jednou z hlavných vlastností tento proces... Existuje aj „zmysluplnosť“ a „stálosť“. Tieto tri charakteristiky sú podstatou procesu vnímania.
Princíp produktívneho spracovania informácií je nasledovný: školenie je organizované tak, aby si študenti osvojili schopnosť prenosu metód spracovania informácií, a tým vyvinuli mechanizmus nezávislého vyhľadávania, výberu a rozhodovania. Ide o rozvoj schopnosti dieťaťa samostatne primerane reagovať v priebehu učenia.

Napríklad pri štúdiu témy „Skladba slova“ sa zadá úloha - „Zhromaždiť slovo“ (Od prvého slova vezmite predponu, od druhého - koreň, od tretieho - príponu, od štvrtého - koniec).
Princíp rozvoja a nápravy vyšších duševných funkcií predpokladá organizáciu tréningu tak, aby sa v priebehu každej hodiny precvičovali a rozvíjali rôzne mentálne procesy. K tomu je potrebné do obsahu lekcie zahrnúť špeciálne korekčné cvičenia: na rozvoj zrakovej pozornosti, verbálnu pamäť, motorickú pamäť, sluchové vnímanie, analytickú a syntetickú činnosť, myslenie atď. Napríklad
za koncentráciu pozornosti dávam úlohu „Nepremeškajte chybu“;
na slovné a logické zovšeobecnenie - "Aké ročné obdobie je opísané v básni, ako bolo definované?" (zviera, strom atď.).
na sluchové vnímanie - „Opravte nesprávne tvrdenie.“
Princíp motivácie k učeniu spočíva v tom, že úlohy, cvičenia atď. By mali byť pre študenta zaujímavé. Celá organizácia školenia je zameraná na dobrovoľné začlenenie študenta do činnosti. Za to dávam tvorivé a problematické úlohy, ale primerané schopnostiam dieťaťa.
Trvalý záujem o vzdelávacie aktivity u mentálne retardovaných školákov sa formuje vedením cestovných hodín, herných hodín, kvízových hodín, výskumných hodín, lekcií stretávania, hodín deja, hodín ochrany tvorivých úloh, lákaním rozprávkových postáv, herných aktivít, mimoškolských prác a použitie rôznych techník.
Informačné zdroje umožňujú dosiahnuť vysokú úroveň efektívnosti vyučovacích hodín. V kancelárii sú disky na teoretických a praktických častiach ruského jazyka so skúšobnými položkami. Používanie počítačových diskov na hodinách ruského jazyka umožňuje študentom lepšie vnímať vysvetlenia učiteľa, naučiť sa veľa nových informácií a testovať svoje vedomosti a zručnosti pomocou testov.
Zdravie je stav úplnej fyzickej, duševnej a sociálnej pohody, a to nielen absencia chorôb alebo fyzických porúch, preto technológie na zachovanie zdravia používam pri činnostiach v triede aj pri mimoškolských prácach.
Vo svojej praxi je dôležité zabezpečiť posilnenie mentálne zdravie študenti, ktorí používajú:
- Metódy prevencie a nápravy psychoemotického stresu u detí (Zahriatie pri intenzívnej intelektuálnej činnosti, hudobná rytmická gymnastika).
- Odstraňovacie cvičenia nervové napätie u detí („Balón“. „Umelecké drepovanie“, „Zvedavý barbar“ (uvoľnenie svalov krku), „Citrón“ (uvoľnenie svalov paží), „Slon“ (uvoľnenie svalov nôh), „Rampouch“ (rýchle zmiernenie silných emocionálnych a fyzický stres), „Ticho“ (relaxácia celého organizmu), „Zvonček“, „Sfúknuť sviečku“, „Letný deň“, „Leť“).
- Rozvojové cvičenia emocionálna sféra („Humpty Dumpty“, „relaxácia“, „gymnastika“, „ Dobrá nálada“,„ Spievajme si “,„ Pohádali sa dva kohúty “,„ Ihla a niť “,„ Drak si zahryzol chvost “,„ Líška, kde si? \u200b\u200b“,„ Počúvajte príkaz “,„ Nevedel som! “,„ Zoberte ho a odovzdajte ďalej “ , „Myšlienka“).

Deti sú dlho očakávaným zázrakom! Pre každého rodiča je jeho dieťa zvláštne, najlepšie, najchytrejšie, najkrajšie a najúžasnejšie! Mamy a otcovia robia všetko pre to, aby z ich milovaných detí vyrastali sebestační a úspešní ľudia... Na ceste rozvoja a učenia sa samozrejme všetky deti stretávajú s ťažkosťami, ktoré musia prekonať, aby dosiahli požadované výsledky. Existujú však deti, ktoré tento boj začínajú od narodenia. Jedná sa o deti so zdravotným postihnutím, ktoré sú od svojho narodenia nútené z toho či onoho dôvodu bojovať za právo na normálnu existenciu kvôli svojim osobitným vývojovým vlastnostiam. V modernej spoločnosti, bohužiaľ, stále pretrváva názor, že ľudia s vývojovým postihnutím nemôžu rátať s plnohodnotným vzdelaním, prestížnou profesiou a slušným životom. Väčšina odborníkov sa však zhoduje na tom, že pri náležitom tréningu a náležitej starostlivosti sa deti so zdravotným postihnutím dokážu prispôsobiť a stať sa harmonickou súčasťou spoločnosti. Tento článok je venovaný tomu, ako správne organizovať vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v rodine a v škole.

Práca s deťmi so zdravotným postihnutím

Najprv navrhneme, aby ste zistili, aké sú vlastnosti detí so zdravotným postihnutím, pretože tieto deti sa líšia nielen fyzickými alebo psychickými kritériami. Obaja myslia a cítia sa inak ako zdravé deti. Preto by rodičia a učitelia mali pri budovaní vzdelávacieho procesu brať do úvahy tieto vlastnosti.

Za deti so zdravotným postihnutím sa považujú tie deti, ktoré z dôvodu zdravotného stavu nemôžu získať potrebné vedomosti rovnako ako bežné deti. Takéto deti potrebujú špeciálne podmienky pre štúdium, život a vzdelávanie. Je potrebné povedať, že prácu s deťmi so zdravotným postihnutím vždy komplikuje skutočnosť, že skupina týchto študentov je veľmi heterogénna, pretože zahŕňa deti s rôznymi poruchami: sluchom, zrakom, rečou, problémami pohybového aparátu, intelektuálnym oneskorením, emocionálne - poruchy vôle, ako aj so všeobecnými retardačnými a vývojovými poruchami. Prirodzene, v takejto situácii má prvoradý význam správna výchova dieťaťa so zdravotným postihnutím v rodine a individuálny prístup počas vzdelávania. Najdôležitejšie nie je „zavesiť sa“ na problémy, ale vštepiť dieťaťu myšlienku, že je úplné, dokáže svoju chorobu zvládnuť, že sa môže rozvíjať a byť samostatným človekom.

Rodina dieťaťa so zdravotným postihnutím by mala vyznávať zásady pokoja, vzájomného porozumenia a vzájomnej pomoci. Úlohou rodičov je pomáhať dieťaťu v jeho pokusoch osamostatniť sa, pomáhať dieťaťu prijať samé také, aké je, a naučiť sa, ako si užívať život. Členovia rodiny sú povinní neprenechať dieťaťu nadmernú ochranu a prevziať jeho funkcie, ale naučiť ho základom samostatnosti a schopnosti komunikovať. Aby ste predišli zraneniu, nemali by ste obmedzovať fyzickú aktivitu dieťaťa, je lepšie dieťaťu vysvetliť, že musíte byť opatrní, ako to robia rodičia bežných detí. Neobmedzujte komunikáciu dieťaťa s rovesníkmi, snažte sa vyhnúť sa posmechu alebo vlastnej krutosti u detí, aby ste dieťaťu nespôsobili psychickú traumu. Lepšie je pomôcť synovi alebo dcére uvedomiť si ich vlastné vlastnosti, akceptovať ich a kompenzovať ich ďalšími zručnosťami a talentmi (napríklad písať poéziu, kresliť, hrať hudbu), aby mohol pokojne súhlasiť s tým, že všetko nie je ako u všetkých ostatných, ale zároveň vie niečo robiť mimoriadne dobre.

Vývoj detí so zdravotným postihnutím

Každé dieťa by malo chodiť do školy a študovať základné odbory. Vývoj detí so zdravotným postihnutím v žiadnom prípade nevylučuje bežné učenie a komunikáciu s rovesníkmi. Deti so zdravotným postihnutím navštevujú materské školy, školy, študujú literatúru, hudbu, matematiku, jazyky a ďalšie školské predmety. Jedným slovom, robia všetko, čo je potrebné pre každé dieťa na ceste jeho formácie. Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím je možné organizovať v rovnakej triede ako bežné deti v bežnej škole, ako aj v špecializovaných triedach, skupinách a dokonca aj v inštitúciách zaoberajúcich sa vzdelávaním detí. Všetko závisí od konkrétneho prípadu.

Spravidla boli v špeciálnych zariadeniach pre vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím vytvorené špeciálne podmienky, ktoré sú určené na uľahčenie procesu učenia, a to z intelektuálneho aj čisto technického hľadiska. Patrí sem upravený vzdelávací program pre deti so zdravotným postihnutím, ako aj použitie špeciálnych metód výučby a výchovy, použitie špeciálneho didaktického materiálu, učebníc, poskytovanie pomoci študentom asistentom, opravné triedy, zabezpečenie pohodlného prístupu do priestorov školy a pod.

To musím povedať prispôsobený program pre deti so zdravotným postihnutím nejde vôbec o minimálny program, podľa ktorého budú deti vedome intelektuálne zaostávať za svojimi rovesníkmi. Najčastejšie je to rozdiel od štandardu školské osnovy vyjadruje sa v tom, že neznamená systém hodnotenia, ako je to v bežnej škole. Deti nestíhajú ročníky a učitelia, ich cieľom nie je splniť plán akademických výsledkov, ale sprostredkovať každému študentovi čo najviac informácií. Triedy v odborných školách sa konajú v priateľskom prostredí, v ktorom učiteľ trpezlivo vysvetľuje svojim študentom úlohu, poskytuje im podrobné audiovizuálne pokyny, strieda rôzne úlohy, a zároveň je pripravený kedykoľvek pomôcť, ak niečo nevyjde. V závislosti na rôznych chybách, ktoré sú u študentov vlastné, učitelia používajú rôzne vyučovacie metódy. Pri výučbe detí so zdravotným postihnutím je v konečnom dôsledku dôležitejšie nie to, akú známku dieťa v teste dostane, ale to, aby sa študent po vyučovaní chcel posunúť ďalej a pripraviť sa na plnohodnotný život. To je to najdôležitejšie!

Alekhina S.V. Inkluzívne vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím // Moderné vzdelávacie technológie pri práci s deťmi so zdravotným postihnutím: monografia / N.V. Novikova, L.A. Kazakova, S.V. Alekhine; celkovo. ed N.V. Laletin; Sib. Feder. un-t, Krasnojar. štát ped. un-t je. V.P. Astafieva [a ďalší]. Krasnojarsk, 2013. 71 - 95.

Inkluzívne vzdelávanie pre deti so zdravotným postihnutím.

Myšlienka inklúzie sa zrodila v rámci rozsiahlych zmien v chápaní ľudských práv, ľudskej dôstojnosti, identity, ako aj mechanizmov spoločenských a kultúrnych procesov, ktoré určujú jej postavenie a ovplyvňujú poskytovanie jej práv. Zmena postojov k ľuďom so zdravotným postihnutím bola iba jedným prejavom týchto zmien.

Inkluzívne vzdelávanie je prvou inováciou v ruskej vzdelávacej praxi, ktorú iniciovali rodičia postihnutých detí a učitelia, psychológovia, ktorí veria v jej nevyhnutnosť nielen pre deti so zdravotným postihnutím, ale aj pre vzdelávanie ako celok. Je potrebné ešte raz zdôrazniť, že inkluzívne vzdelávanie vo väčšine európskych krajín a v Rusku je jedným z prvých príkladov boja rodičov za práva na výchovu vlastných detí, precedensu pre správanie rodičov ako skutočných subjektov vzdelávacieho procesu.

Nie je náhoda, že zavedenie koncepcie inkluzívneho vzdelávania Deklaráciou osôb so špeciálnymi potrebami v Salamanke (1994) a prijatím Deklarácie UNESCO o kultúrnej rozmanitosti (2001) sú si blízke v čase svojho vzniku: oba tieto dokumenty vyjadrujú nielen uznanie heterogenity spoločnosti a jej kultúry, ale a zmena postoja v spoločnosti k tejto rozmanitosti - vedomie jej hodnoty, vedomie hodnoty rozdielov medzi ľuďmi.

Myšlienka inklúzie je založená na koncepcii „inkluzívnej spoločnosti“. Znamená to zmeniť spoločnosť a jej inštitúcie takým spôsobom, aby napomáhali začleneniu ďalší (osoba inej rasy, náboženstva, kultúry, osoba so zdravotným postihnutím). Ďalej sa predpokladá taká zmena v inštitúciách, aby toto začlenenie podporovalo záujmy zo všetkých členov spoločnosti, zvyšovanie ich schopnosti samostatného života (vrátane ľudí so zdravotným postihnutím), zabezpečenie rovnosti ich práv a pod. Ak inklúzia nie je zabezpečená zodpovedajúcou zmenou inštitúcií, potom jej výsledkom môže byť prehlbovanie sociálnej neprispôsobenia ľudí so zdravotným postihnutím a zvýšenie intolerancie voči nim zo strany tých, ktorí také obmedzenia nemajú. Je dôležité, aby sa prax inklúzie nespoliehala na túžbu alebo navyše na nutkanie „byť ako všetci ostatní“, pretože v tomto prípade je v rozpore s právom „byť sám sebou“. Ochota spoločnosti zmeniť sa k druhému je dôležitým predpokladom úspešného začlenenia a musí sa podporovať.

Dnes je inkluzívne alebo inkluzívne vzdelávanie koedukácia detí so zdravotným postihnutím s normatívne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi. Deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v tejto praxi budú môcť rásť a rozvíjať sa spolu s ostatnými deťmi, navštevovať pravidelné vzdelávacie inštitúcie a nadväzovať priateľstvá. Vo všeobecnosti žiť tak, ako žijú všetky ostatné deti. Myšlienka je taká, že na získanie kvalitného vzdelania a psychologického prispôsobenia sa v spoločnosti je potrebné, aby deti so špeciálnymi potrebami aktívne interagovali s ostatnými deťmi. Ale takáto komunikácia nie je menej dôležitá pre deti, ktoré nemajú žiadne obmedzenia vo svojom vývoji alebo zdraví. To všetko významne zvyšuje úlohu inkluzívneho spoločného učenia sa, čo umožňuje zásadne rozšíriť príležitosti na socializáciu detí so zdravotným postihnutím 1.

V súčasnosti sa v Rusku vyvíja inkluzívne vzdelávanie vo vzťahu k deťom so zdravotným postihnutím. Táto úvaha o myšlienke inklúzie určitým spôsobom zužuje interpretáciu akceptovanú na celom svete a následne aj samotný koncept inkluzívneho vzdelávania. Toto zjednodušenie vedie k mnohým rozporom medzi špeciálnym a všeobecným vzdelávaním, ktoré vedú k nezvratným a deštruktívnym rozhodnutiam súvisiacim so systematickým znižovaním počtu nápravných škôl. N.M. Nazarova definuje tento ruský model ako model „prevzatia“ a vyjadruje vážne znepokojenie nad neochotou systému všeobecného vzdelávania akceptovať princípy inklúzie. Väčšina európskych krajín vrátane Japonska implementuje iný model - „spolužitie“, ktorý nenarúša kľúčové myšlienky integrácie vzdelávania. Štúdia skúseností zo zahraničia ukazuje, že priorita inkluzívneho vzdelávania by nemala ničiť ďalšie možnosti vzdelávania detí so zdravotným postihnutím. Iba ich spolužitie a vzájomné obohatenie môže poskytnúť variabilitu vo vzdelávaní potrebnú pre každé dieťa a v dôsledku toho adekvátnosť voľby vzdelávacej cesty. Niet pochýb o tom, že bez podpory nápravných učiteľov sa začlenenie do všeobecného vzdelávania nikdy nestane kvalitným a udržateľným procesom zmeny vzdelávacích podmienok pre deti s vývojovým postihnutím.

Inkluzívne vzdelávanie je zamerané na zmenu samotného všeobecného vzdelávania, podmienok učenia sa rôznych detí, s prihliadnutím na ich individuálne vzdelávacie potreby a príležitosti.

Podľa štatistických údajov patrí do kategórie zdravotne postihnutých ľudí každý dvadsiaty obyvateľ našej krajiny. 2. Patrí sem takmer pol milióna detí, vo vzťahu ku ktorým je podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 6, článok 5) „štát povinný vytvárať podmienky pre občanov s vývinovým postihnutím na získanie vzdelania, nápravu vývinových porúch a sociálne adaptácia na základe špeciálno-pedagogických prístupov “. Je potrebné poznamenať, že počet detí, ktoré oficiálne poberajú dávky v invalidite, v našej krajine neustále rastie 3.

Dôležitým federálnym dokumentom v oblasti vzdelávania zdravotne postihnutých detí je štátny program Ruskej federácie „Prístupné prostredie“ na roky 2011 - 2015,schválené nariadením vlády Ruskej federácie zo 17. marca 2011 č. 175

Cieľové ukazovatele a ukazovatele programu:

Podiel vzdelávacích inštitúcií, v ktorých bolo vytvorené univerzálne bezbariérové \u200b\u200bprostredie, ktoré umožňuje zabezpečovať spoločné vzdelávanie zdravotne postihnutých osôb a osôb bez vývojového postihnutia, z celkového počtu vzdelávacích inštitúcií.

Program určuje, že jedným z prioritných smerov štátnej politiky by malo byť vytváranie podmienok pre poskytovanie detí so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývoja, rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelávaniu vo všeobecnom vzdelávaní a v ďalších vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania (bežné vzdelávacie inštitúcie), a s s prihliadnutím na závery psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie.

Dekrétom prezidenta Ruskej federácie z 1. júna 2012 č. 761 „O národnej stratégii opatrení v záujme detí na roky 2012 - 2017“ ktorý zdôrazňuje, že v Ruskej federácii by sa vo všetkých prípadoch mala venovať osobitná a dostatočná pozornosť deťom patriacim do zraniteľných skupín. „Je potrebné rozvíjať a realizovať formy práce s takýmito deťmi, ktoré by im umožnili prekonať sociálne vylúčenie a podporili rehabilitáciu a úplnú integráciu do spoločnosti.“ Stratégia počíta s legislatívnou konsolidáciou právnych mechanizmov na implementáciu práva postihnutých detí a detí so zdravotným postihnutím na začlenenie do existujúceho vzdelávacieho prostredia na úrovni predškolského, všeobecného a odborného vzdelávania (právo na inkluzívne vzdelávanie).

Čo je potrebné zmeniť vo vzdelávaní, aby bolo inkluzívne?

Keď si dobre uvedomím, že masová škola má hranice povolených zmien určených pre deti rôznych detí, uvediem hlavné kritériá súladu:

prítomnosť a implementácia príslušných právnych predpisov v krajine, ktoré zabezpečujú IO, a bezpečnosti jej ekonomického základu

systémové premeny vzdelávacieho procesu, jeho organizačné formy a hodnotové postoje

dostupnosť individuálneho systému podpory a špeciálne vzdelávacie prostredie pre deti v núdzi

Dobre zavedené systémy včasnej komplexnej starostlivosti

prítomnosť psychologických a pedagogických rád a podporných špecialistov v školách u učiteľov

metodická podpora masového učiteľa od nápravných učiteľov

A nakoniec bude IO schopný dosiahnuť svoj cieľ, iba ak bude implementovaná na všetkých úrovniach vzdelávania - od materská škola na univerzitu.

„Na základe série prípadových štúdií Dyson a kol. (2004) preukázali, že na to, aby školy boli inkluzívne, musia rozvíjať vzdelávanie v„ inkluzívnej ekológii “. Ekológia inklúzie je základný koncept, ktorý vysvetľuje rozdiel medzi špeciálnym a inkluzívnym vzdelávaním. Táto koncepcia naznačuje, že školy sú zodpovedné za zabezpečenie takého parametra vzdelávacieho prostredia, ako je sledovanie dynamiky skupinových aktivít v triede namiesto zamerania na diagnostiku žiaka so zdravotným postihnutím “4.

Formovanie modelu inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím znamená vytvoriť pre nich bezplatné učebné prostredie, prispôsobiť ho ich potrebám a poskytnúť potrebnú podporu pre spoločné vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným postihnutím a detí bez týchto obmedzení. Je potrebné mať na pamäti, že inkluzívne vzdelávanie je súborom hodnôt, princípov a metód zameraných na poskytovanie cieleného, \u200b\u200befektívneho a kvalitného vzdelávania pre všetkých študentov, v rámci ktorého je predovšetkým vzdelávací systém krajiny zameraný na zvyšovanie počtu inkluzívnych škôl v rôznych podmienkach učenia a vzdelávacích potrebách nielen detí so zdravotným postihnutím, ale aj všetkých študentov.

V roku 2012 získalo asi 300 škôl v Rusku finančnú podporu od ministerstva na vytvorenie inkluzívneho vzdelávacieho prostredia. V priemere je dnes takýchto škôl v Rusku asi 5,5% z celkového počtu. Celkovo sa v nasledujúcich rokoch až do roku 2015 plánuje vytvoriť podmienky pre nerušený prístup zdravotne postihnutých osôb u 20% (10 000) bežných vzdelávacích inštitúcií 5.

V súčasnosti sú v Rusku viac ako 2 milióny detí so zdravotným postihnutím (8% celej detskej populácie), z toho asi 700 tisíc detí so zdravotným postihnutím. Deti so zdravotným postihnutím sú heterogénnou skupinou. V návrhu Špeciálneho vzdelávacieho štandardu sa uvádza: „Deti so zdravotným postihnutím sú deti, ktorých zdravotný stav bráni rozvoju vzdelávacích programov mimo osobitných podmienok vzdelávania a výchovy.“

Ministerstvo školstva Ruska 6 sa zameriava na zvýšenie podielu detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím, ktorým budú poskytnuté podmienky na získanie kvalitného všeobecného vzdelania, zo základnej hodnoty 30% na 71% v roku 2015. Je potrebné poznamenať, že viac ako polovica detí so zdravotným postihnutím študuje v bežných vzdelávacích inštitúciách 7. Podľa údajov z roku 2011 asi 35 tisíc detí v Rusku nedostáva vzdelanie, vrátane asi 17 tisíc detí zo zdravotných dôvodov. Asi 29 tisíc detí s mentálnym postihnutím je skutočne izolovaných od spoločnosti a vzdelávania v internátoch systému sociálnej ochrany. Viac ako 44 tisíc detí študuje doma, pretože sú v ťažkých podmienkach opustenia domova.

Zložitosť a nedostatočná podpora úlohy budovania inkluzívneho vzdelávania vedie k tendencii zjednodušovať a primitivizovať potrebné zmeny. Samotný fakt mať dieťa so zdravotným postihnutím v škole z neho nerobí inkluzívne, rovnako ako sa začlenenie nestane okamžite kultúrou praxe v škole, aj keď má výťah alebo rampu. Najnegatívnejším účinkom spontánneho zavedenia inklúzie môže byť vnímanie problému inkluzívneho vzdelávania ako „módnej“ témy, zmeny vo vzdelávaní iba na organizačnej a administratívnej úrovni. To zvyšuje nebezpečenstvo „napodobňovania inklúzie“ a tým diskredituje samotnú myšlienku inkluzívneho vzdelávania.

Inkluzívny prístup k vzdelávaniu detí so zdravotným postihnutím prináša spoločenský poriadok spoločnosti a štátu a zahŕňa riešenie množstva otázok týkajúcich sa najmä školenia personálu, zmeny postoja spoločnosti k problému, legislatívneho zabezpečenia adaptability a variability služieb a podmienok všeobecne vzdelávacej inštitúcie. Riešenie týchto problémov do veľkej miery závisí od územných špecifík každého regiónu v dôsledku vývojových procesov vo všeobecnom a špeciálnom vzdelávaní, ako aj od dostupných zdrojov a skúseností s implementáciou inkluzívneho prístupu.

Systematické vykonávanie praxe inkluzívneho vzdelávania v Rusku je mimoriadne pomalé a dosť nerovnomerné. V niektorých regiónoch krajiny (Moskva, Samara, Arkhangelsk, Karelská republika, Komská republika, Permské teritórium, Tomská oblasť) procesy inklúzie vo vzdelávaní výrazne pokročili vo svojom vývoji, nahromadili sa bohaté pedagogické skúsenosti, boli vypracované metodické odporúčania, ktoré prispievajú k hromadnému učeniu školy inkluzívnejšie. Regionálne modely vývoja procesu inklúzie vo vzdelávaní sa navzájom líšia v 5 hlavných faktoroch:

záujmová pozícia správnych orgánov riadenia školstva;

možnosti financovania činností vzdelávacích inštitúcií;

rozvoj psychologických a pedagogických podporných služieb;

činnosť verejných organizácií;

dostupnosť vyškoleného personálu.

Úlohycelostný systém rozvoja inkluzívneho vzdelávania je v prvom rade určený skutočnosťou, že súčasný nedostatok vedeckej a metodickej podpory rozvoja inkluzívnych procesov vo vzdelávaní, nedostatok personálu, organizácia školení a ďalšieho vzdelávania špecialistov v oblasti psychologickej a pedagogickej podpory inkluzívneho vzdelávania nám umožňujú nastoliť otázku o potrebe vytvoriť zdrojovú základňu na podporu inkluzívneho procesu v systéme všeobecného vzdelávania.

S vysokou úrovňou finančnej podpory pre vzdelávanie je to prax inklúzie v hlavnom meste, ktorú možno považovať za odrazový mostík pre testovanie spoľahlivosti predpovedí a nádejí. Moskovský model inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným postihnutím je založený na systematickom prístupe. Mestské skúsenosti so spoločným vzdelávaním sú regulované zákonom „O vzdelávaní osôb so zdravotným postihnutím“ a od roku 2003 majú za sebou bohatú históriu experimentálnej činnosti. Finančná podpora úlohám inkluzívneho vzdelávania je zakotvená v dekréte moskovskej vlády o dodatočnom financovaní vzdelávacích služieb pre deti so zdravotným postihnutím vo všeobecnom vzdelávaní. 8

V každom okrese sa na základe Centier pre psychologickú, lekársku a sociálnu podporu vytvorilo okresné zdrojové centrum pre rozvoj inkluzívnej praxe, Centrum mestských zdrojov v štruktúre Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzity. Rozvoj vedeckej a metodickej podpory a výskumných aktivít v oblasti inkluzívneho vzdelávania realizuje Ústav pre problémy inkluzívneho vzdelávania, MSUPE. Rozvoj vedeckej a metodickej podpory rozvoja inkluzívnej vzdelávacej praxe vo vzdelávacom systéme v Moskve zahŕňa nielen vývoj metodiky inkluzívneho vzdelávania a obsahu inkluzívneho vzdelávacieho prostredia, ale aj organizáciu kompetentného systému psychologickej a pedagogickej podpory, okrem iného aj systematického sledovania vývoja dieťaťa. s HIA, rozvoj individuálnych tréningových a opravných programov, taká dôležitá zložka ako práca so sociálnym prostredím, do ktorého sa integruje dieťa, dospievajúci, mladý človek.

To všetko nás núti hľadať nové princípy a formy organizácie vzdelávacieho systému ako celku, psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávania detí so zdravotným postihnutím, detí so zdravotným postihnutím v akýchkoľvek vzdelávacích inštitúciách mesta, zvyšovania efektívnosti nápravno-vývojových prác, hľadania nových foriem, metód a technológií vzdelávacích aktivít, zabezpečovania zásadne nové druhy pomoci ľuďom so zdravotným postihnutím a ich rodinám.

Škola, ktorá si sama zvolila cestu implementácie inkluzívneho procesu, musí v prvom rade akceptovať ako svoju školskú kultúru dodržiavanie základných princípov inkluzívneho vzdelávania. Je ich osem:

Hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov

Každý je schopný cítiť a myslieť

Každý má právo na komunikáciu a vypočutie

Všetci ľudia sa navzájom potrebujú

Skutočné vzdelávanie môže prebiehať iba v kontexte skutočných vzťahov.

Všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov

U všetkých študentov je pravdepodobnejšie, že pokrok bude v tom, čo môžu robiť, v tom, čo nemôžu robiť.

Rozmanitosť zvyšuje všetky aspekty ľudského života

Implementácia základných princípov inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným postihnutím do vzdelávacích inštitúcií je založená na nasledujúcich obsahových a organizačných prístupoch, metódach, formách:

individuálne akademický plán a individuálny vzdelávací program pre študenta - dieťa so zdravotným postihnutím - na rozvoj akademických vedomostí a životných kompetencií;

sociálna rehabilitácia dieťaťa so zdravotným postihnutím vo vzdelávacej inštitúcii a mimo nej;

psychologická a pedagogická podpora dieťaťa so zdravotným postihnutím v procese učenia a socializácie;

psychologická a pedagogická rada vzdelávacej inštitúcie;

individuálna psychologická a pedagogická mapa vývoja dieťaťa so zdravotným postihnutím;

portfólio študenta - dieťaťa so zdravotným postihnutím;

učiteľská kompetencia v oblasti všeobecného vzdelávania s prvkami špeciálneho vzdelávania, v oblasti sociálnej adaptácie a rehabilitácie;

profesionálny rozvoj učiteľov všeobecnovzdelávacích inštitúcií v oblasti inkluzívneho vzdelávania;

pracovné programy na osvojenie si predmetov vzdelávacieho programu v podmienkach inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným postihnutím v súlade so vzdelávacími normami;

lektorská podpora dieťaťa so zdravotným postihnutím v procese učenia;

adaptívny vzdelávacie prostredie - dostupnosť učební a iných priestorov inštitúcie (odstránenie prekážok, zabezpečenie priateľského prostredia inštitúcie);

adaptívne vzdelávacie prostredie - vybavenie vzdelávacieho procesu pomocnými nástrojmi a technológiami (technické prostriedky na zabezpečenie pohodlného a efektívneho prístupu);

adaptívne vzdelávacie prostredie - nápravné a vývojové učebné prostredie pre učenie a socializáciu;

zhromažďovanie študentov, rozvíjanie schopností spolupráce, interakcie a vzájomnej pomoci;

orientácia vzdelávacieho systému inštitúcie na formovanie a rozvoj tolerantného vnímania a vzťahov účastníkov vzdelávacieho procesu.

Dnes je zrejmé, že samotná škola sa musí zmeniť, aby bola inkluzívna a zameraná na každé dieťa s akýmikoľvek vzdelávacími potrebami. Toto je zložitý proces, ktorý si vyžaduje organizačné, zmysluplné a hodnotové zmeny. Je potrebné zmeniť nielen formy organizácie výcviku, ale aj metódy výchovnej interakcie študentov. Tradícia školského vyučovania ako prenosu vedomostí by sa mala stať špeciálne organizovanou aktivitou na komunikáciu účastníkov školenia, na spoločné hľadanie nových poznatkov. Profesijná orientácia učiteľa na vzdelávací program sa nevyhnutne musí zmeniť na schopnosť vidieť individuálne schopnosti študenta a schopnosť prispôsobiť vzdelávací program. Profesionálna pozícia špecialistov na podporu by mala byť zameraná na sprevádzanie vzdelávacieho procesu, podporu učiteľa v triede, pomoc študentovi pri osvojovaní programových materiálov a spôsoboch komunikácie s ostatnými deťmi. Inkluzívne vzdelávanie predpokladá celý rad významných zmien školský systém, v hodnotových postojoch, v porozumení úlohy učiteľov a rodičov, v pedagogike (pedagogickom procese) všeobecne. Škola čelí pri realizácii inkluzívneho procesu mnohým hlavným problémom:

Obmedzený regulačný rámec (neexistuje legislatívna konsolidácia samotnej možnosti výučby detí so zdravotným postihnutím podľa jednotlivých vzdelávacích programov).

Neexistuje žiadny mechanizmus na implementáciu osobitných vzdelávacích podmienok pre výučbu detí so zdravotným postihnutím v inštitúciách všeobecného vzdelávania.

Odborná a psychologická nepripravenosť učiteľov na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením (zjavne nedostatočná znalosť špeciálnych metód, techník, učebných pomôcok, nedostatočná úroveň akademického vzdelania, psychologická nepripravenosť učiteľov).

Psychologické „bariéry“ spojené s verejnou mienkou (postoj rodičov k deťom so zdravotným postihnutím k postihnutým ľuďom, verejnosť v širšom zmysle slova).

Nedostatočné zabezpečenie učebníc, učebných a metodických balíkov, učebné pomôcky, programy na prácu s deťmi so zdravotným postihnutím.

Neprečítanosť (neprispôsobenie) architektonického a materiálno-technického prostredia vzdelávacích inštitúcií.

Hlavná účel vzdelávacej inštitúciektorí sa vydali na cestu rozvoja inkluzívnej praxe - vytvárania osobitných podmienok pre rozvoj a sociálne prispôsobenie študentov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a ich rovesníkov.

Vytváranie osobitných podmienok na vzdelávanie a výchovu, ktoré umožňuje zohľadniť špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí so zdravotným postihnutím prostredníctvom individualizácie vzdelávacieho procesu, je popísané v Program nápravy vo vzdelávacej inštitúcii 9 (v súlade s bodom 19.8. FSEŠ základného všeobecného vzdelávania).)

Osobitné podmienky pre získanie vzdelania postihnuté deti (deti so zdravotným postihnutím), zakotvené v regulačných, regulačných a odporúčacích dokumentoch, možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých skupín, ktoré určujú smery práce vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje inkluzívnu prax.

Najobecnejšou a základnou podmienkou začlenenia dieťaťa so zdravotným postihnutím do sociálneho a predovšetkým vzdelávacieho priestoru je vytvorenie univerzálneho bezbariérového prostredia, ktoré umožňuje úplnú integráciu postihnutých detí do spoločnosti. Zároveň je na úrovni vzdelávacej inštitúcie táto podmienka doplnená úlohou vytvárať adaptívne vzdelávacie prostredie.

1. materiálno-technická základňa vybavená špeciálnym vybavením; možnosť organizovania dištančného vzdelávania.

2. Organizačná podpora vzdelávacieho procesu vrátane regulačného rámca, finančných a ekonomických podmienok, vytváranie inkluzívnej kultúry v organizácii, interakcia s externými organizáciami a rodičmi (je potrebné vypracovať predpisy pre interakciu s externými organizáciami, miestne akty vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje inkluzívnu prax) , informačná a vzdelávacia podpora.

3. Organizačná a pedagogická podpora. Realizácia vzdelávacích programov s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývoja a schopnosti detí. Poskytovanie príležitostí na zvládnutie vzdelávacích programov v rámci individuálneho učebného plánu. Softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu. Implementácia variabilných foriem a metód organizácie vzdelávacích a mimoškolských prác. Využívanie rôznych druhov vzdelávania. Aplikácia moderných vzdelávacích technológií a psychologická a pedagogická podpora. Prispôsobenie metód výučby a výchovy špeciálnym vzdelávacím potrebám študentov a žiakov so zdravotným postihnutím.

4. Komplexná psychologická a pedagogická podpora, organizácia nápravných prác.

5. Personálne zabezpečenie. Špeciálne školenie pedagogického zboru pre prácu s deťmi so zdravotným postihnutím (postihnuté deti), práce v inkluzívnej praxi.

Tvorba osobitných podmienok na vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím (zdravotne postihnutých detí) je teda spojená nielen a nie až tak s vytváraním určitej materiálno-technickej základne vzdelávacej inštitúcie, ale so zmenou celého vzdelávacieho prostredia.

Inkluzívne vzdelávacie prostredie je založené na metodike zameranej na rozvoj osobnosti dieťaťa a uznanie jeho jedinečnosti, originality a práva na plnenie rôznych potrieb pri organizovaní spoločného, \u200b\u200bvedúceho k určitej vekovej aktivite (hracej, vzdelávacej), spoločného sveta života detí.

Cieľom inklúzie nie je iba integrácia detí so zdravotným postihnutím do masových vzdelávacích inštitúcií. Hlavným princípom inkluzívneho vzdelávacieho prostredia je jeho pripravenosť prispôsobiť sa individuálnym potrebám rôznych kategórií detí prostredníctvom štrukturálnej, funkčnej, obsahovej a technologickej modernizácie vzdelávacieho systému inštitúcie.

Pre inkluzívne vzdelávacie prostredie je charakteristický systém hodnotových postojov k výučbe, výchove a osobnému rozvoju detí so zdravotným postihnutím, súbor zdrojov (finančné prostriedky, vnútorné a vonkajšie podmienky) ich života v masových vzdelávacích inštitúciách a orientácia na individuálne vzdelávacie stratégie študentov. Inkluzívne vzdelávacie prostredie slúži na realizáciu práva každého dieťaťa na vzdelanie, ktoré zodpovedá jeho potrebám a možnostiam, bez ohľadu na región bydliska, závažnosť narušenia psychofyzického vývoja, schopnosť zvládnuť kvalifikačnú úroveň vzdelávania a typ vzdelávacej inštitúcie.

V procese implementácie inkluzívnej praxe sa do práce pedagogických zamestnancov zavádzajú výrazné úpravy hmotnoprávnej a procesnej povahy. Organizácia spoločného vzdelávania a výchovy detí s rôznymi vývinovými charakteristikami a ich konvenčne normatívnych rovesníkov je obojsmerný proces, ktorý zahŕňa na jednej strane začlenenie dieťaťa do nového vzdelávacieho priestoru pre neho, na druhej strane adaptáciu samotnej vzdelávacej inštitúcie na začlenenie „neobvyklého“. deti. Nastáva nová sociálna situácia, v ktorej sa vytvárajú nové mechanizmy interakcie, vzťahov a nových sociálnych väzieb.