दोषविज्ञानी शिक्षक का कार्य कार्यक्रम। दोषविज्ञानी शिक्षक का अनुकूलित कार्य कार्यक्रम

KEI VO "बोबरोवस्काया विशेष (सुधारक) सामान्य शिक्षा स्कूल - बोर्डिंग स्कूलसातवीं – आठवींअनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए टाइप करें विकलांगस्वास्थ्य"

पूर्वस्कूली समूहों के शिक्षकों के साथ दोषपूर्ण चक्र के पद्धतिगत संघ की संयुक्त बैठक में भाषण

के विषय पर:"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक दोषविज्ञानी शिक्षक की गतिविधि पूर्व विद्यालयी शिक्षा»

दोषविज्ञानी शिक्षक

आई.वी. डेविडॉव

मार्च 2015

एक शिक्षक-दोषविज्ञानी की गतिविधियाँ

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में।

पूर्वस्कूली शिक्षा के नए मानकों और गुणात्मक रूप से अलग प्रतिमान के संक्रमण के संबंध में शैक्षिक प्रक्रिया, परिवर्तन और सामग्री से गुजर रहा है पेशेवर गतिविधिविकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले एक शैक्षिक संस्थान के विशेषज्ञ - एक शिक्षक-दोष विशेषज्ञ।

मानक विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है, इसमें विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए शैक्षिक संस्थाउनके विकास के लिए, सुधार प्रदान करना और बच्चे के विकास में उल्लंघन (पूर्ण या आंशिक) पर काबू पाना।

शिक्षक-दोषविज्ञानी की सहायता के लिए विकलांग बच्चे हैं। विकलांग बच्चों में विभिन्न प्रकृति और गंभीरता के शारीरिक और मानसिक विकास संबंधी विकार होते हैं, जो अस्थायी और अपेक्षाकृत आसानी से ठीक होने वाली कठिनाइयों से लेकर स्थायी विचलन तक होते हैं जिनके लिए उनकी क्षमताओं के अनुकूल एक व्यक्तिगत कार्यक्रम की आवश्यकता होती है। इसलिए, दोषविज्ञानी शिक्षक की गतिविधियों की योजना बनाते समय वैयक्तिकरण मुख्य मानदंड है।

इस प्रकार, हम उन बच्चों की एक विस्तृत श्रृंखला के बारे में बात कर रहे हैं जिनकी विकासात्मक समस्या को कई विशेषज्ञों की बातचीत से हल किया जा सकता है, जबकि एक महत्वपूर्ण कारक है विशेष स्थितिविकास और विस्तारित अवधि सुधारात्मक कार्य.

एक दोषविज्ञानी शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य उन बच्चों को पढ़ाने और विकसित करने की समस्याओं को हल करना है जिनकी कठिनाइयाँ लगातार बनी रहती हैं और जिन्हें विभिन्न स्तरों पर अवलोकन और विशेष सहायता की आवश्यकता होती है आयु चरण. मेरे काम का उद्देश्य विकलांग बच्चों को समय पर विशेष सहायता प्रदान करना है जो विकासात्मक कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। सुधारक-विकासशील कार्य, जो सुधारक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों पर आधारित है, जो उम्र को ध्यान में रखकर बनाया गया है और व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चों, उल्लंघन की संरचना और प्रकृति के अनुसार, उनके प्रभाव सामान्य विकासबच्चा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर एक शिक्षक-दोषविज्ञानी के रूप में मेरी गतिविधि की सामग्री निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्यान्वित की जाती है, जो इसके संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करती है: निदान और विश्लेषणात्मक, सुधारात्मक और विकासात्मक, परामर्शी और शैक्षिक और निवारक , संगठनात्मक और पद्धति।

नैदानिक ​​और विश्लेषणात्मक दिशा मैं प्रत्येक बच्चे के विकास के व्यापक अध्ययन और गतिशील निगरानी के माध्यम से करता हूं।

आयोजन प्राथमिक निदान विद्यार्थियों का विकास, मैं उनके दोष की संरचना और गंभीरता का निर्धारण करता हूं, परीक्षा के परिणाम रिकॉर्ड करता हूं, जो मुझे समूह और व्यक्ति की योजना बनाने में मदद करता है उपचारात्मक कक्षाएं.

निगरानी के परिणामों को नेत्रहीन रूप से प्रतिबिंबित करने के लिए, मैंने विशेष डायग्नोस्टिक टेबल विकसित की हैं, जिसमें बच्चों की व्यापक परीक्षा के परिणामों से डेटा दर्ज किया जाता है, जो "विकलांग प्रीस्कूलरों के विकास के स्तर की निगरानी" फ़ोल्डर में शामिल हैं।

भी विकसित हुआ विशेष कार्डबच्चे का व्यक्तिगत विकास, जहां मैं प्राथमिक और अंतिम निदान का डेटा रिकॉर्ड करता हूं, जो मुझे दोषपूर्ण विज्ञान के एक और महत्वपूर्ण सिद्धांत को लागू करने की अनुमति देता है - उसकी शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चे के विकास के गतिशील अध्ययन का सिद्धांत।

निदान विधियों के स्पष्ट संकेत के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के सभी क्षेत्रों में नैदानिक ​​फ़ोल्डर बनाए गए हैं, और गुणवत्ता संकेतकों की एक प्रणाली विकसित की गई है शिक्षण गतिविधियांबच्चा (निर्देशों की समझ, काम की गति, काम करने की क्षमता, सीखने की क्षमता: मदद करने की संवेदनशीलता, समान कार्यों में स्थानांतरित करने की क्षमता, आदि, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा, एचएमएफ की विशेषताएं, भाषण, मोटर कौशल, भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ, आदि। ), जो आपको बच्चे के व्यक्तित्व का व्यापक अध्ययन करने और न केवल उसके विकास के परिणाम को ट्रैक करने की अनुमति देता है, बल्कि प्रक्रिया भी: शिक्षा के सभी चरणों में स्वयं की तुलना में प्रत्येक छात्र की प्रगति को देखने के लिए, कठिनाइयों का अनुमान लगाने, उनके कारणों का निर्धारण करने के लिए , रोकथाम और सुधार के तरीकों और साधनों पर प्रकाश डालिए।

परीक्षा के परिणामों के आधार पर, मैं एक निष्कर्ष निकालता हूं, जहां मैं अध्ययन किए गए मापदंडों का गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन देता हूं, पहचाने गए उल्लंघनों की संरचना का निर्धारण करता हूं, उन संरक्षित कार्यों को इंगित करता हूं जिन पर आगे के काम पर भरोसा किया जा सकता है, स्पष्ट लक्ष्यऔर बच्चे के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य, उन्हें प्राप्त करने के तरीके और साधन, मैं सभी वयस्कों की ओर से बच्चे की स्थिति के लिए पर्याप्त सामान्य दृष्टिकोण विकसित करता हूं, मैं शिक्षकों को विशिष्ट सिफारिशें देता हूं औरविद्यार्थियों के परिजनपरामर्श प्रक्रिया के दौरान।

बच्चे के अध्ययन का परिणाम उसके विकास के पाठ्यक्रम का विश्लेषण है, परिणामों का आकलन है शैक्षणिक कार्य, उनकी गतिविधियों के विकासात्मक प्रभाव पर नज़र रखना और अगली शैक्षणिक अवधि के लिए विकास की संभावनाओं का निर्धारण करना।

इस प्रकार, एक बच्चे के विकास का एक व्यापक निदान न केवल अपने आप में महत्वपूर्ण है, बल्कि क्योंकि यह सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की अधिकतम दक्षता सुनिश्चित करता है, क्योंकि केवल बच्चे का अध्ययन और समझ कर ही कोई निर्धारित कर सकता है व्यक्तिगत मार्गएस्कॉर्ट्स।

सुधारात्मक विकास दिशा व्यक्तित्व को प्रभावित करने वाले उपायों का एक सेट शामिल हैविकलांग बच्चासामान्य तौर पर, प्रमुख प्रकार की गतिविधि का सामान्यीकरण और सुधार, सभी प्रकार की गतिविधि (संज्ञानात्मक, चंचल, उत्पादक, श्रम) की उत्तेजना और संवर्धन, व्यक्तिगत विकासात्मक कमियों का सुधार।

इन समस्याओं का समाधान विशेष के प्रयोग से ही संभव है(अनुकूलित)कार्यक्रमों उपचारात्मक शिक्षा, जो प्रदान करते हैंबच्चों के लिए अच्छी सीखकार्यक्रम सामग्री जो आवश्यकताओं को पूरा करती हैज्ञान के लिए GEF पूर्वस्कूली शिक्षा,कौशलऔर छात्र कौशलएचवीडी के साथ।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के भाग के रूप में, मैं फ्रंटल, समूह और व्यक्तिगत कक्षाओं का संचालन करता हूँ। मैं विकास के वर्तमान स्तर को ध्यान में रखते हुए नैदानिक ​​​​आंकड़ों के आधार पर समूहों की भर्ती का आयोजन करता हूं। समूह (उपसमूह) के पास रोलिंग स्टॉक है।

कक्षा में मैं संचालन के पारंपरिक और गैर-पारंपरिक दोनों रूपों का उपयोग करता हूंमैं व्यापक रूप से सुधारक और विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के आधार पर संयुक्त और एकीकृत कक्षाओं का उपयोग करता हूं। मैं कक्षाओं, विकास की पर्याप्त संतृप्ति के माध्यम से उच्च उत्पादकता प्राप्त करने का प्रयास करता हूं संज्ञानात्मक गतिविधिऔर एक रचनात्मक प्रकृति के तत्वों के साथ कार्यों के उपयोग के माध्यम से सीखने के हितों की उत्तेजना, एक समस्या उत्पन्न करना, गेमिंग और प्रतिस्पर्धी क्षणों का निर्माण करना, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करना, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना जो शैक्षिक प्रक्रिया की परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करते हैं। सभी कक्षाएं बच्चे की मनोवैज्ञानिक सुरक्षा, उसके आराम और शिक्षक के साथ भावनात्मक संचार की आवश्यकता पर केंद्रित हैं।

व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं में, मैं निम्नलिखित कार्यों के समाधान को लागू करता हूं: विकलांग बच्चों के सामान्य विकास के स्तर को बढ़ाना, पिछले विकास और सीखने में अंतराल को भरना, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं में अपर्याप्त महारत हासिल करना, विकास में विचलन को ठीक करना संज्ञानात्मक क्षेत्र और भाषण, नए की धारणा के लिए उद्देश्यपूर्ण तैयारी शैक्षिक सामग्री.

चालू व्यक्तिगत काममैं बच्चे की क्षमताओं से आगे बढ़ने की कोशिश करता हूं - पहले मैं मध्यम कठिनाई के कार्यों की पेशकश करता हूं, छात्र के लिए सुलभ, क्योंकि पहले चरणों में, उसे एक निश्चित मात्रा में प्रयास की पृष्ठभूमि के खिलाफ सफलता का एक व्यक्तिपरक अनुभव प्रदान करने की आवश्यकता होती है। भविष्य में बच्चे की बढ़ती क्षमताओं के अनुपात में कार्य की कठिनाई बढ़ जाती है।

बडा महत्वमैं बच्चों की गतिविधियों के मूल्यांकन को उनकी शैक्षिक प्रेरणा, विकास, सीखने और पालन-पोषण को बढ़ाने की कुंजी के रूप में संलग्न करता हूं। इसके लिए, मैं अभिव्यक्त मनोवैज्ञानिक पहलू के आधार पर मौखिक और गैर-मौखिक साधनों के उपयोग के माध्यम से सफलता प्राप्त करने के लिए स्थितियों का निर्माण करता हूं, उदाहरण के लिए, एक दोस्ताना मुस्कान, एक स्वीकृत नज़र, प्रशंसा, कृतज्ञता, प्रशंसा आदि के साथ-साथ बच्चे की उपलब्धियों (चिप्स, सितारे, आदि) के सशर्त गुणात्मक और मात्रात्मक मूल्यांकन की एक प्रणाली के रूप में।

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग परमैंतिमाही (सितंबर, अक्टूबर, नवंबर)

उपनाम,

बच्चे का नाम

शिक्षक-दोषविज्ञानी

अग्रणी सुधारात्मक कार्य (दिशाएं)

कार्य की सामग्री

बर्दकोवा मारिया

ZPR

1. शैक्षणिक सुधार को विशेष तकनीकों (परी कथा चिकित्सा, कला चिकित्सा, वस्तु-व्यावहारिक गतिविधियों, रंगीन दृश्य, आदि) के उपयोग के माध्यम से साइकोमोटर डिसहिबिशन को हटाने के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए।

2. बच्चे को स्पर्श, मौखिक प्रशंसा से शांत करें, उत्तेजना से बचाएं, व्यवहार का एक सकारात्मक स्टीरियोटाइप विकसित करें।

3. भाषण समझ के दायरे का विस्तार करें।

4. गेमिंग तकनीकों के उपयोग के माध्यम से संज्ञानात्मक रुचि, उत्पादक गतिविधि को प्रोत्साहन, प्रशंसा के माध्यम से उत्तेजित करें, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के स्वर को बढ़ाएगा।

5. अत्यधिक भार की अनुमति न दें ताकि मस्तिष्क गतिविधि का कोई अव्यवस्था न हो।

6. मानसिक गतिविधि की धीमी गति के कारण, चरण-दर-चरण स्पष्टीकरण के रूप में अधिक सुलभ रूप में, इत्मीनान से स्पष्टीकरण दें,

निर्देशों का टूटना।

7. सी / आर कार्यों के एक जटिल का उपयोग करके, गतिविधि के भाषण विनियमन को उत्तेजित करके विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करें।

8. विश्लेषकों की प्रणाली के अफीम के उपयोग के आधार पर गतिविधि के तरीके बनाने के लिए।

9. विभिन्न शैक्षिक सामग्री, टी.एस. का उपयोग करके सामान्यीकृत तकनीकों का निर्माण करें। बच्चे के मानसिक विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है।

10. दृढ़ इच्छाशक्ति का विकास करें।

11. चरणबद्ध नियंत्रण करने के लिए सभी प्रकार की सहायता (आयोजन, प्रोत्साहन, शिक्षण, दृश्य-अभिनय) प्रदान करें।

1. स्वैच्छिक ध्यान का विकास

2. याददाश्त का विकास

(श्रवण और दृश्य)

3. दृश्य-प्रभावी सोच का विकास (समस्याग्रस्त व्यावहारिक स्थिति में सहायक उपकरणों के उपयोग के बारे में विचारों का गठन, दृश्य-प्रभावी समस्याओं को हल करने के मुख्य तरीके के रूप में परीक्षण पद्धति का गठन)।

4. ठीक मोटर कौशल, हाथ से आँख समन्वय का विकास।

5. रंग धारणा का विकास (रंग से सहसंबंध, पहचान: लाल)।

6. रूप की धारणा का विकास (रूप से सहसंबंध, मान्यता: वृत्त)।

7. अंतरिक्ष की धारणा का विकास (अभिविन्यास: किसी के अपने शरीर की योजना में, अंतरिक्ष में)।

8. समय की धारणा का विकास।

9. प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का विकास।

10. रचनात्मक गतिविधि: मॉडल (मौखिक निर्देश) के अनुसार।

"2 समान वस्तुओं को ढूंढें", "कौन अधिक चौकस है?", "वस्तु दिखाएं", "लाठी से बाहर निकालना", "भूलभुलैया", "आप क्या सुनते हैं?", "आवाज से पहचानें"।

« हाँ औरनहीं ", "आंदोलन करें", "शब्दों को याद रखें", "चित्रों को याद रखें", "क्या खिलौना नहीं है?", "एक ही वस्तु खोजें"।

"आइए खिलौनों को आगे बढ़ाएं", "भालू के पास गेंद ले जाएं", "कमरे को सजाएं", "गुब्बारे", "एक बाड़ बनाएं", "खरगोश को खिलाएं", "हवाई जहाज उड़ रहे हैं", "गुप्त कार्य", " एक तीर से दिखाओ ”।

वस्तुओं के साथ क्रियाएं: स्ट्रिंगिंग बटन, बीड्स; थ्रेड वाइंडिंग; गांठ बांधना; बटन बन्धन।

विभिन्न सामग्रियों के साथ क्रियाएं: प्लास्टिसिन को गूंधें, फोम बॉल्स (स्पंज) को क्रश करें; संकुचित करें

"जादुई खिलौने"

"वही दिखाएं", "गेंदों को डोरी से उठाएं", "माउस छुपाएं", "मछली की मदद करें", "लाल गेंदें", "एक गुलदस्ता बनाएं"।

"लाल घेरे", "मोती लीजिए", "बारिश से आकृतियों को छिपाएं", "आंकड़ों को घरों में रसेल करें"।

"मेरे बाद दोहराएं", "मुझे दिखाओ, गलती मत करो", "बनी की मदद करें", "टॉप-बॉटम", "फॉरवर्ड-बैक", "राइट-लेफ्ट"।

बच्चे क्या और कब करते हैं? (दिन के कुछ भाग), "यह कब होता है? (मौसम: शरद ऋतु)

मात्रात्मक और संख्या प्रतिनिधित्व: "बड़ा-छोटा", "उच्च-निम्न", "कई-कुछ", "एक-अनेक", अधिक-कम", "समान रूप से"।

उदा. 2 में खाता; उंगलियों के साथ संबंध (शब्द द्वारा, पैटर्न द्वारा)।

"वही करो", "मेरे बाद दोहराओ", एक छड़ी पैटर्न बनाओ"

समूह और व्यक्तिगत वर्गों के ढांचे के भीतर, मैं संगठनात्मक और पद्धतिगत उपकरणों का उपयोग करता हूं, निम्नलिखित प्रौद्योगिकियां:

गेमिंग प्रौद्योगिकियां;

प्रौद्योगिकी "सहयोग की शिक्षाशास्त्र", बच्चे के लिए एक मानवीय-व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित है।(एस.टी. शात्स्की, वी.ए. सुखोमलिंस्की, ए.एस. मकारेंको,

केडी उशिन्स्की, एनआई पिरोगोव, एलएन टॉल्स्टॉय);

स्तर भेदभाव की तकनीक, प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण;

सूचान प्रौद्योगिकी;

विकासात्मक सीखने की तकनीक(I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov);

अनुकूली शिक्षाशास्त्र प्रौद्योगिकी(ई. ए. याम्बर्ग, बी. ए. ब्रोइड और वगैरह।);

एकीकृत बातचीत की तकनीक (संयुक्त वर्ग);

स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियां (गतिशील ठहराव, शारीरिक मिनट, उंगली, श्वसन, नेत्र जिम्नास्टिक, आत्म-मालिश, किनेसियोलॉजी जिम्नास्टिक);

नवीन प्रौद्योगिकियां (परी कथा चिकित्सा, संगीत चिकित्सा, मनो-जिम्नास्टिक, रंग चिकित्सा)।

उपरोक्त तकनीकों का उपयोग कक्षा में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि के स्तर में वृद्धि को प्राप्त करने की अनुमति देता है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि प्रत्येक बच्चा प्रस्तावित सामग्री को उच्च स्तर की तत्परता के साथ मानता है। सीखने की गतिविधियों के लिए निम्न स्तर की प्रेरणा वाले लोग हैं। और हमें इस पर कड़ी मेहनत करनी होगी, पहले इस घटना के कारणों का पता लगाना होगा। अनामनेस्टिक डेटा का संग्रह, गतिशील अवलोकन, विभिन्न का उपयोग निदान के तरीके, संस्था के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद में इस मुद्दे पर विचार करने से एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करना संभव हो जाता है, यदि आवश्यक हो तो इसे समायोजित करें और अंततः, कुछ बच्चों के संज्ञानात्मक हित के अपर्याप्त स्तर के कारणों के बारे में निष्कर्ष निकालें। .

इस प्रकार, शिक्षण विधियों का अधिकतम वैयक्तिकरण, बहु-स्तरीय कार्य, शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत और ललाट रूपों का इष्टतम संयोजन, संज्ञानात्मक हितों और बच्चों की सकारात्मक गतिविधि को सक्रिय करने वाले उद्देश्यों के पदानुक्रम के गठन के लिए विशेष तरीकों का उपयोग , मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों (मनोवैज्ञानिक प्रभाव) का तंत्र, स्तर भेदभाव के आधार पर विद्यार्थियों के ज्ञान और उपलब्धियों का आकलन, बच्चों को विभिन्न प्रकार की सहायता प्रदान करना (आयोजन, उत्तेजक, शिक्षण, दृश्य-प्रभावी), मुझे पूरी तरह से अनुमति देता है सुधारक और विकासात्मक कार्य के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और सामाजिक-अनुकूली पहलू को महसूस करें।

कार्य की उपरोक्त प्रणाली नैतिक विकास के कार्यों के साथ शैक्षिक कार्यों के संयोजन के आधार पर विकलांग बच्चों के लिए एक मनोचिकित्सात्मक विकास वातावरण के निर्माण में योगदान करती है, बच्चे की भावनात्मक संतृप्ति और सफल व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों में उसका समावेश।

मैं विकलांग बच्चों के विकास में सकारात्मक गतिशीलता को अपने काम के परिणामों की सफलता का आकलन करने का आधार मानता हूं। मुख्य सकारात्मक विशेषताओं में शामिल हैं: संचार के अवसरों में वृद्धि, संज्ञानात्मक हितों का गठन और विकास, विकास के स्तर में वृद्धि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, एचएमएफ, साथ ही बढ़ती शैक्षिक गतिविधि और व्यवहार की सामाजिक पर्याप्तता।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे लगातार अपने विकास के एक नए चरण में बढ़ते हैं, गुणात्मक रूप से नए, उच्च स्तर पर जाते हैं, पिछले एक के साथ संबंध बनाए रखते हैं और अपने गठन के एक नए चक्र में प्रवेश करते हैं।

पूर्व प्रीस्कूलरों को ट्रैक करने पर डेटा विश्लेषण पहले से ही प्रगति पर है शिक्षाइंगित करता है कि मेरे स्नातक जल्दी से स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूल हो जाते हैं और उनकी शिक्षा मनोवैज्ञानिक रूप से अधिक सुरक्षित है।

सलाहकार और शैक्षिक

औरनिवारक दिशा इसमें बच्चे के पालन-पोषण और विकास में शिक्षकों की सहायता के साथ-साथ माध्यमिक विकास संबंधी विकारों की रोकथाम पर काम करना शामिल है। एक दोषविज्ञानी शिक्षक के रूप में, मैं बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षकों के लिए सिफारिशें विकसित करता हूं।

विकलांगता वाले

1. सितंबर के पहले दो हफ्तों में, शिक्षक, शिक्षक - दोषविज्ञानी (भाषण चिकित्सक, शिक्षक) के समानांतर, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए बच्चे के ज्ञान और कौशल के स्तर की पहचान करने के लिए बच्चों का सर्वेक्षण करता है। विशेष का उपयोग करते हुए सर्वेक्षण को दिलचस्प, मनोरंजक तरीके से आयोजित किया जाना चाहिए योजना बना रहे होइस उम्र के बच्चों के लिए सुलभ।

2. विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले एक शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को जितना संभव हो उतना वैयक्तिकृत करना चाहिए, मनोविज्ञान को ध्यान में रखना चाहिए, भाषण सुविधाएँऔर इस श्रेणी के बच्चों के लिए अवसर।

3. प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर, विकलांग बच्चों की शिक्षा और परवरिश में एक विभेदित दृष्टिकोण की मूल बातें लागू करें।

4. शिक्षक के सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य शिक्षक, शिक्षक - दोषविज्ञानी और शिक्षक - समूह के भाषण चिकित्सक की योजनाओं और सिफारिशों के अनुसार बनाए गए हैं।

5. किसी भी प्रकार की कक्षा या खेल का संचालन करते समय, शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि न केवल कार्यों को हल करना आवश्यक है आम शैक्षिक कार्यक्रम, लेकिन यह भी (सबसे पहले) विश्लेषक की प्रणाली के अधिकतम उपयोग के साथ बच्चे के विकास की सभी दिशाओं में सुधारात्मक कार्यों को हल करने के लिए।

6. में प्राथमिकता शैक्षिक कार्यएचएमएफ के विकास के लिए व्यायाम हैं: विभिन्न प्रकार की सोच, ध्यान, धारणा, स्मृति। वस्तुओं की तुलना का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है, प्रमुख विशेषताओं को उजागर करना, वस्तुओं को उनके उद्देश्य के अनुसार समूहीकृत करना, उनकी विशेषताओं के अनुसार, आदि।

7. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में, शिक्षक को यथासंभव व्यापक रूप से उपचारात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए, क्योंकि उनके प्रभाव में अध्ययन की गई सामग्री का सर्वोत्तम आत्मसात और समेकन प्राप्त होता है।

8. भाषण के विकास में शिक्षक का काम भाषण कौशल के गठन के लिए आवश्यक संज्ञानात्मक और प्रेरक आधार प्रदान करना चाहिए।बच्चे के साथ किसी बात पर चर्चा करने का जरा सा भी मौका न चूकें। सिर्फ चर्चा करने के लिए। एकतरफा "बोलना", बिना संवाद के - बहुत कम उपयोग का है। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि कौन चुप है: एक बच्चा या एक वयस्क। पहले मामले में, बच्चे सक्रिय भाषण विकसित नहीं करते हैं, दूसरे में - निष्क्रिय (भाषण को सुनने, सुनने, समझने की क्षमता; समय पर और सही ढंग से भाषण निर्देश का पालन करें; साझेदारी में प्रवेश करें; वे जो सुनते हैं उससे सहानुभूति रखते हैं)।

9. भाषण विकार वाले बच्चों के लिए स्वयं शिक्षक का भाषण एक मॉडल के रूप में काम करना चाहिए: ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन किए बिना स्पष्ट, अत्यंत समझदार, अच्छी तरह से, अभिव्यंजक होना चाहिए। जटिल से बचें व्याकरणिक निर्माण, मोड़, परिचयात्मक शब्द जो बच्चों द्वारा शिक्षक के भाषण की समझ को जटिल बनाते हैं।

10. शिक्षक-दोषविज्ञानी (भाषण चिकित्सक) के नियोजित शाब्दिक विषय के आधार पर शिक्षक का सारा कार्य निर्मित होता है। प्रत्येक नए विषय की शुरुआत एक भ्रमण, व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने, देखने, अवलोकन करने, चित्र के बारे में बात करने से होनी चाहिए।

11. प्रत्येक विषय का अध्ययन करते समय, एक शिक्षक-दोष विशेषज्ञ (भाषण चिकित्सक) के साथ मिलकर, उस शब्दावली न्यूनतम (विषय, क्रिया, संकेतों का शब्दकोश) की योजना बनाई जाती है, जिसे बच्चे प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण में सीख सकते हैं और सीखना चाहिए। बच्चे के भाषण में सक्रिय उपयोग की तुलना में समझने के लिए बनाई गई शब्दावली बहुत व्यापक होनी चाहिए। इसके अलावा, व्याकरणिक श्रेणियां, वाक्य रचना के प्रकार जिन्हें भाषण चिकित्सक शिक्षक (दोषविज्ञानी) की सुधारात्मक कक्षाओं के मद्देनजर शिक्षक द्वारा तय किए जाने की आवश्यकता होती है। बच्चे की किसी भी भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करें।

12. मुख्य रूप से दोपहर में बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य शिक्षक द्वारा किया जाता है। सामने और व्यक्तिगत सुधारक और विकासात्मक कक्षाओं में शिक्षक-दोषविज्ञानी (भाषण चिकित्सक) द्वारा प्राप्त परिणामों को समेकित करने के लिए एक विशेष स्थान दिया गया है।

13. लगातार प्रणालीगत नियंत्रण करना आवश्यक है: एक भी गलत उच्चारण वाली ध्वनि नहीं, एक भी गलत तरीके से बोला गया शब्द नहीं, गलत तरीके से की गई कार्रवाई को अप्राप्य छोड़ दिया जाना चाहिए और निश्चित रूप से सही किया जाना चाहिए, बशर्ते कि बच्चे ने इसे विशेष (सुधारक) में सीखा हो। कक्षाएं। बच्चा कहीं भी हो: कक्षा में, टहलने के लिए, भोजन कक्ष में, आदि। किसी को एक या दूसरे कौशल को मजबूत करने और स्वचालित करने का अवसर नहीं चूकना चाहिए: बच्चे को अपनी गलती को सुधारने के लिए कहना सुनिश्चित करें, बार-बार एक कठिन शब्द का उच्चारण करें, तय की जा रही क्रिया को दोहराएं।

14. शिक्षक के काम में एक महत्वपूर्ण दिशा संज्ञानात्मक गतिविधि, खेल और शैक्षिक प्रेरणा, सुधार और भावनात्मक विकास का विकास है अस्थिर क्षेत्र, सामाजिक अनुकूलन तंत्र का गठन - यह सब स्कूल में आगे की शिक्षा की तैयारी और स्कूल की परिपक्वता के निर्माण में योगदान देता है।

15. शिक्षक का कार्य एक दोस्ताना, आरामदायक वातावरण बनाना है बच्चों की टीम, किसी की अपनी ताकत और क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करना, नकारात्मक अनुभवों को दूर करना और आक्रामकता और नकारात्मकता के प्रकोप को रोकना, सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों और व्यवहार के नियमों की नींव बनाना।

संगठनात्मक और पद्धतिगत दिशा परामर्श की तैयारी, एमओ की बैठकें, स्कूल ऑफ डिफेक्टोलॉजिकल नॉलेज (SHDZ), शैक्षणिक परिषदों आदि की संगोष्ठी, इन घटनाओं में भागीदारी, कागजी कार्रवाई, पीएमपीके में व्यक्तिगत बच्चों की परीक्षाओं का संगठन सिफारिशों को हटाने या गहरा करने के लिए शामिल है। एक दोषपूर्ण प्रस्तुति तैयार की जाती है, जिसमें बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं की मुख्य नैदानिक ​​​​रूप से महत्वपूर्ण विशेषताएं होती हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक शिक्षक-दोषविज्ञानी का काम सामान्य अवधारणा, सिद्धांतों और मानकों के आधार पर दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है।

उपरोक्त सभी के कार्यान्वयन की शर्तें सभी शैक्षिक क्षेत्रों में विकलांग बच्चों के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करती हैं।

सुधारक पाठ्यक्रम कार्यक्रम

भाषण चिकित्सा कक्षाएं

कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था:

प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक सामान्य शिक्षा;

14 दिसंबर, 2000 नंबर 2 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के निर्देश पत्र "कार्य के संगठन पर भाषण चिकित्सा केंद्रशैक्षिक संस्था";

शिक्षाप्रद - पद्धतिगत पत्र "एक शिक्षक के काम पर - एक भाषण चिकित्सक के साथ सामान्य शिक्षा विद्यालययास्त्रेबोवा ए.वी. द्वारा संपादित, बेसोनोवा टी.बी.

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा का अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम

कार्यक्रम का उद्देश्य एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रदान करना है, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, और सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता की प्राप्ति में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, बुनियादी शिक्षा प्रणाली का विकास शिक्षण गतिविधियांजो शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में कार्य करता है और छात्रों को सीखने की क्षमता, आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता प्रदान करता है। यह सब छात्रों में सही, स्पष्ट, अभिव्यंजक सुसंगत भाषण विकसित करने, विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के द्वारा प्राप्त किया जाता है, जो ध्वन्यात्मक प्रतिनिधित्व के ढांचे के भीतर होता है। उच्चारण मानदंड, मौखिक और लिखित भाषण और पढ़ना, और जागरूक, उनके द्वारा नए सामाजिक अनुभव का सक्रिय विनियोग।

यह कार्यक्रम गहन निदान के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर विकसित किया गया था भाषण विकास T. A. Fotekova, Volkovskaya T. N. की परीक्षा पद्धति के अनुसार छात्र।

कारणों में से एक जो बच्चे को पहली कक्षा में पहले से ही सफलतापूर्वक सीखने की अनुमति नहीं देता है, मौखिक भाषण के घटकों के गठन की कमी है, जो एक डिग्री या किसी अन्य को लिखने और पढ़ने के आत्मसात को प्रभावित करता है।

"विकलांग छात्रों के लिए Toguchinsky स्कूल" के MKOU Toguchinsky जिले की पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चों की भाषण चिकित्सा परीक्षा के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि 4 छात्रों के भाषण का 1 स्तर हैविकास, 2 बच्चों में भाषण विकास का तीसरा स्तर है। ये भाषण विकार सफल साक्षरता में बाधा डालते हैं और सामान्य विद्यालय कुरूपता का कारण बन सकते हैं। प्रथम-ग्रेडर में मौखिक भाषण का उल्लंघन पूर्ण साक्षरता में बाधा डालता है। पढ़ने और लिखने के विकारों को रोकने के लिए, प्राथमिक विद्यालय में लेखन और पढ़ने के लिए एक कार्यक्रम के सफल विकास के लिए आवश्यक मौजूदा भाषण विकारों के सुधार और मानसिक कार्यों के विकास सहित निवारक कार्य की आवश्यकता है।

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले कई बच्चे जटिल मौखिक और लिखित भाषण ग्रंथों को समझने में, ग्रंथों की स्थिति और समझने में, तार्किक मानसिक संचालन में, लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। स्कूल में असफलता अक्सर बच्चों के इस समूह में सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया पैदा करती है, किसी भी प्रकार की गतिविधि के प्रति, सफल बच्चों के साथ, शिक्षकों और माता-पिता के साथ दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाई पैदा करती है, संघर्ष की स्थिति. उल्लंघन प्रकृति में तेजी से प्रणालीगत हैं, जिससे व्यवहार में परिवर्तन होता है, व्यक्तित्व विकृत होता है।

बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा में, सबसे प्रासंगिक और प्राथमिकता वाले मुद्दे स्पीच थेरेपी सहायता का प्रावधान हैं। इस संबंध में, विकास में संभावित विचलन की पहचान करने के साथ-साथ सबसे अधिक उत्पादक सीखने की रणनीति के निर्माण के लिए प्रतिपूरक तंत्र की पहचान करने के लिए बच्चों की एक व्यापक परीक्षा का महत्व बढ़ रहा है।

भाषण एक अनिवार्य स्थिति है और किसी भी गतिविधि के कार्यान्वयन का एक आवश्यक घटक है, ज्ञान में महारत हासिल करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन, बच्चे के सीखने और विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्रों की विशेषताएं

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले बच्चे MKOU Toguchinsky जिले में पढ़ रहे हैं "विकलांग छात्रों के लिए Toguchinsky स्कूल" में विभिन्न भाषण विकार हैं: इसके अविकसितता, डिसरथ्रिया, मोटर एलिया। गंभीर भाषण विकार प्रकृति में व्यवस्थित हैं: भाषण समग्र रूप से ग्रस्त है कार्यात्मक प्रणाली, इसके सभी घटकों का उल्लंघन किया जाता है (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, शब्दावली, साथ ही गति और भाषण के प्रवाह का उल्लंघन)।

पहले-ग्रेडर के बीच ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक विकास में मामूली विचलन की उपस्थिति से कार्यक्रम में महारत हासिल करने में गंभीर समस्याएं होती हैं। विशेष तौर पर महत्वपूर्ण सही उच्चारणसाक्षरता में ध्वनियाँ और शब्द। छोटे स्कूली बच्चे ज्यादातर जैसा कहते हैं वैसा ही लिखते हैं, इसलिए, निम्न ग्रेड के स्कूली बच्चों (मुख्य रूप से लिखने और पढ़ने में) के बीच, ध्वन्यात्मक दोष वाले बच्चों का एक बड़ा प्रतिशत है। यह डिसग्राफिया (राइटिंग डिसऑर्डर) और डिस्लेक्सिया (रीडिंग डिसऑर्डर) के कारणों में से एक है।

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्र, जिनमें भाषण विकास में विचलन केवल एक या एक से अधिक ध्वनियों के उच्चारण में दोष से संबंधित है, एक नियम के रूप में, अच्छी तरह से अध्ययन करें। इस तरह के भाषण दोष आमतौर पर स्कूल के पाठ्यक्रम को आत्मसात करने पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डालते हैं। बच्चे ध्वनियों और अक्षरों को सही ढंग से सहसंबंधित करते हैं, ध्वनि उच्चारण में कमियों से जुड़े लिखित कार्य में गलतियाँ नहीं करते हैं। इन छात्रों में व्यावहारिक रूप से कोई भी कम उपलब्धि वाला नहीं है।

भाषण के एक विकृत ध्वनि पक्ष (उच्चारण, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं) के साथ स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, ध्वनि या मुखरता में समान स्वरों को प्रतिस्थापित और मिश्रित करते हैं (हिसिंग - सीटी; आवाज - बहरा; कठोर - नरम, आर-एल)। वे निकट ध्वनियों को सुनने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, शब्दों में इन ध्वनियों के अर्थपूर्ण अर्थ को ध्यान में न रखें (बैरल - गुर्दा)। वाणी के ध्वनि पक्ष के अविकसितता का यह स्तर विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल में महारत हासिल करने से रोकता है ध्वनि रचनाशब्द और एक माध्यमिक दोष (पढ़ने और लिखने में विशिष्ट विकारों के रूप में डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया) की उपस्थिति का कारण बनता है।

स्कूली बच्चों में, ध्वनियों के उच्चारण के उल्लंघन के साथ-साथ, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का अविकसित होना अक्सर होता है ( सामान्य अविकसितताभाषण)। उन्हें पढ़ने और लिखने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है, जिसके कारण वे लेखन और अन्य विषयों में लगातार असफल होते हैं।

मानसिक मंदता (बौद्धिक हानि) वाले ऐसे बच्चों में, ध्वनियों का उच्चारण अधिक बार धुंधला, अस्पष्ट होता है, उनके पास ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं की स्पष्ट कमी होती है, उनकी शब्दावली सीमित होती है, मौखिक बयानों का व्याकरणिक डिज़ाइन विशिष्ट त्रुटियों से भरा होता है; रोजमर्रा के विषयों की सीमा के भीतर स्वतंत्र उच्चारण विखंडन, गरीबी, शब्दार्थ अपूर्णता की विशेषता है। मौखिक भाषण के विकास में विचलन साक्षर लेखन और सही ढंग से पढ़ना सिखाने में गंभीर बाधाएँ पैदा करता है। इन बच्चों के लिखित कार्य विभिन्न विशिष्ट, वर्तनी और वाक्य-विन्यास, वर्तनी और वाक्य-विन्यास की त्रुटियों से भरे हैं।

अक्सर, बच्चों में लगातार भाषण अविकसितता विभिन्न न्यूरोलॉजिकल, साइकोपैथोलॉजिकल सिंड्रोम से जटिल होती है, स्वायत्त कार्य पीड़ित होते हैं। इसलिए नई परिस्थितियों में उनके लिए सीखने की समस्या काफी बढ़ जाती है। ऐसे बच्चों में प्रेरणा की कमजोरी होती है, मौखिक संचार की आवश्यकता में कमी होती है, केंद्रीय मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के निर्माण में मौलिकता होती है, जिसमें एक वयस्क के साथ स्वेच्छा से संवाद करने की क्षमता भी शामिल है, अर्थात। किसी कार्य के भीतर कार्य करने की क्षमता।

प्रणालीगत भाषण विकारों के साथ मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले बच्चे लंबे समय तक सीखने की गतिविधियों में सक्षम नहीं होते हैं, वे जिद्दी होते हैं, और कुछ मामलों में नकारात्मकता प्रकट होती है। उनमें मिजाज बदलने की प्रवृत्ति होती है, एक आवेगी अवस्था से एक बाधित अवस्था में संक्रमण।

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले बच्चों, भाषण विकारों के साथ कमियों के सुधार की आवश्यकता है मानसिक विकासऔर भाषण चिकित्सा प्रभाव। यह स्पीच थेरेपी कक्षाओं में है कि कोई अग्रणी गेमिंग से सीखने की गतिविधियों में परिवर्तन कर सकता है।

भाषण चिकित्सा कार्य के आयोजन का मुख्य रूप ललाट (समूह और उपसमूह) वर्ग है। समूहों को भाषण दोष की सजातीय संरचना वाले बच्चों का चयन किया जाता है। काम का समूह रूप भाषण विकास की समस्याओं वाले बच्चों के नकारात्मकता, अलगाव और अन्य चरित्र लक्षणों को दूर करने में मदद करता है, विभिन्न खेल और शैक्षिक-संज्ञानात्मक स्थितियों का आयोजन करके कक्षाओं में उनकी रुचि पैदा करता है, जिससे भाषण चिकित्सा कार्य की गुणवत्ता में सुधार होता है। इन कक्षाओं में सभी छात्र समान कार्य करते हैं। उप-समूह कक्षाएं अधिक गंभीर विकलांग बच्चों के लिए विभेदित कक्षाएं प्रदान करती हैं। व्यक्तिगत सत्रएक बच्चे के साथ किया गया। ऐसा करने के लिए, किसी विशेष छात्र के भाषण दोष की संरचना को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं।

लक्ष्य:

भाषण के सभी पहलुओं का निदान, सुधार और विकास (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक, वाक्य-विन्यास), सुसंगत भाषण, मौखिक संचार कौशल का निर्माण।

भाषण चिकित्सा कार्य की दिशा:

ध्वनि उच्चारण का निदान और सुधार (मंचन, स्वचालन और भाषण ध्वनियों का विभेदन);

भाषण के शाब्दिक पक्ष का निदान और सुधार;

निदान और सुधार व्याकरण की संरचनाभाषण (भाषण कथनों की वाक्य रचना, विभक्ति और शब्द निर्माण);

संवाद का सुधार और भाषण के एकालाप रूपों का गठन;

भाषण के संचार समारोह का विकास;

पढ़ने और लिखने के उल्लंघन का सुधार;

आसपास की वास्तविकता के बारे में विचारों का विस्तार;

संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास (सोच, स्मृति, ध्यान)।

कार्य:

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान;

व्यक्ति का संगठन और समूह पाठबच्चों के लिए, व्यक्तिगत और टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

व्यक्ति का विकास और कार्यान्वयन पाठ्यक्रम(यदि आवश्यक है);

सामाजिक अनुकूलन के लिए उपायों की एक प्रणाली का कार्यान्वयन;

माता-पिता को सलाह और मार्गदर्शन प्रदान करना।

सुधारात्मक कार्य के संगठन की बारीकियां

सुधारात्मक कार्य किया जाता है:

शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन के माध्यम से (व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, सीखने की गति में कमी, संरचनात्मक प्रोस्टेट सामग्री, सीखने में सतह, सीखने में गतिविधि और चेतना);

के हिस्से के रूप में पाठ्येतर गतिविधियांविशेष रूप से आयोजित व्यक्तिगत और समूह भाषण चिकित्सा कक्षाओं के रूप में।

सुधार की मुख्य सामग्री - लोगोपेडिक कार्य।

सुधारात्मक कार्य की दिशा:

निदान कार्य मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्रों के विकास और स्वास्थ्य की विशेषताओं की पहचान सुनिश्चित करता है।

नैदानिक ​​कार्य करने में निम्नलिखित का कार्यान्वयन शामिल है:

1. मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक और चिकित्सा परीक्षा उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करने के लिए:

- संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास;

भावनात्मक-अस्थिरगोले;

परिभाषा सामाजिक स्थितिछात्र की पारिवारिक शिक्षा का विकास और शर्तें।

2. छात्रों के विकास की गतिशीलता की निगरानी करना, AOOP में महारत हासिल करने में उनकी सफलता।

3. सुधारात्मक उपायों को डिजाइन और समायोजित करने के लिए सर्वेक्षण के परिणामों का विश्लेषण।

निदान कार्य की प्रक्रिया में, निम्नलिखित रूपों और विधियों का उपयोग किया जाता है:

- शिक्षकों, माता-पिता (बातचीत, प्रश्नावली) से बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह;

शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के दौरान छात्र का अवलोकन;

छात्रों, शिक्षकों और अभिभावकों के साथ साक्षात्कार;

बच्चे के काम का अध्ययन (नोटबुक, चित्र, शिल्प);

कागजी कार्रवाई।

सुधारक और विकासात्मक कार्य भाषण चिकित्सा गतिविधियों का संगठन सुनिश्चित करता है जो छात्रों के व्यक्तिगत विकास में योगदान देता है, भाषण विकास में कमियों का सुधार, उनके द्वारा शिक्षा की सामग्री का विकास।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में शामिल हैं:

छात्र (शिक्षकों के साथ) के लिए भाषण चिकित्सा सहायता का एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना;

छात्रों के भाषण हितों को विकसित करने के उद्देश्य से पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन;

मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले छात्रों के समूह और व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कार्यक्रमों (विधियों, विधियों और शिक्षण विधियों) के विकास के लिए उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार इष्टतम विकास;

व्यक्ति और समूह का संगठन और आचरण भाषण चिकित्सा कक्षाएंवाक् विकारों को दूर करने के लिए आवश्यक है।

प्रपत्र और तरीके:

व्यक्तिगत और समूह भाषण चिकित्सा कक्षाएं;

खेल, व्यायाम;

भाषण चिकित्सा के तरीके और प्रौद्योगिकियां;

गतिविधियों का संगठन (खेल, कार्य, निर्माण)।

सलाह देने का कार्य छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा, सुधार, विकास और समाजीकरण के लिए विभेदित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के कार्यान्वयन पर मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) वाले बच्चों और उनके परिवारों के लिए विशेष सहायता की निरंतरता सुनिश्चित करता है;

सलाहकार कार्य में शामिल हैं:

भाषण विकास में समस्याओं को हल करने पर शिक्षकों के लिए मनोवैज्ञानिक और लॉगोपेडिक परामर्श

सलाहकार सहायतापरिवार

प्रपत्र और तरीके:

बातचीत;

सेमिनार;

भाषण;

परामर्श;

माता-पिता से पूछताछ;

विकास शिक्षण सामग्रीऔर शिक्षकों और माता-पिता को सलाह।

आउटरीच कार्य इस श्रेणी के बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत से संबंधित मुद्दों पर व्याख्यात्मक गतिविधियों के उद्देश्य से है, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों, छात्रों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और शिक्षकों के साथ।

आउटरीच गतिविधियों में शामिल हैं:

शिक्षकों और माता-पिता के लिए विषयगत प्रस्तुतियों का आयोजन;

लोगोपेडिक स्टैंड, मुद्रित और अन्य सामग्रियों का डिज़ाइन।

सुधार - भाषण चिकित्सा कार्यनिम्नलिखित सिद्धांतों के अनुसार निर्मित:

1. प्राथमिकता सिद्धांत

प्रत्येक छात्र को स्पीच थेरेपी सहायता प्रदान करें;

छात्रों की भाषण गतिविधि का संरचित और गतिशील अवलोकन;
शैक्षिक और पद्धतिगत सामग्री का व्यवस्थितकरण;

भाषण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के एक आशाजनक साधन के रूप में नई सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करें: फ्लैश मॉब गेम, वीडियो कक्षाएं।

2. निरंतरता का सिद्धांत सुधारक कार्य के सभी तत्वों की एकता सुनिश्चित करता है: लक्ष्य और उद्देश्य, कार्यान्वयन और सामग्री के लिए दिशा-निर्देश, रूप, विधियाँ और तकनीकें।

3. निरंतरता सिद्धांत छात्रों की शिक्षा के दौरान उनके व्यक्तित्व में परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक कार्य प्रदान करता है।

4. परिवर्तनशीलता का सिद्धांत रचना शामिल है परिवर्तनशील कार्यक्रमबच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य, उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और मनोशारीरिक विकास के अवसरों को ध्यान में रखते हुए।

5. एकता सिद्धांत मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा साधन, जो सुधारक कार्य की समस्याओं के एकीकृत समाधान में विशेषज्ञों की सहभागिता सुनिश्चित करता है।

6. सहयोग का सिद्धांत परिवार के साथ सुधारात्मक कार्य में एक महत्वपूर्ण भागीदार के रूप में परिवार की मान्यता पर आधारित है, जिसका बच्चे के विकास और समाज में उसके एकीकरण की सफलता पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम को लागू करने के लिए तंत्र

एओईपी को लागू करने की प्रक्रिया में विकलांग छात्रों के लिए टोगुचिन स्कूल के विशेषज्ञों की बातचीत सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम को लागू करने के लिए मुख्य तंत्रों में से एक है।

विशेषज्ञों की सहभागिता की आवश्यकता है:

सुधारात्मक कार्य के कार्यान्वयन के ढांचे में सभी विशेषज्ञों की बातचीत का एक कार्यक्रम बनाना;

मौजूदा समस्याओं की पहचान करने के लिए एक संयुक्त बहु-पहलू विश्लेषण का कार्यान्वयन;

कॉम्प्लेक्स का विकास और कार्यान्वयन व्यक्तिगत कार्यक्रमभाषण चिकित्सा में।

शिक्षा, स्वास्थ्य सुरक्षा, सामाजिक सुरक्षा और समर्थन, मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांग) के छात्रों के रोजगार के मुद्दों के समाधान से संबंधित संगठनों और सरकारी निकायों के साथ विकलांग छात्रों के लिए टोगुचिन स्कूल के विशेषज्ञों की बातचीत।

कार्य कार्यक्रम में सुधारक और विकासात्मक कार्य के तीन चरण शामिल हैं।

भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पहलू का विकास।

1 अवधि। ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन।

2 अवधि। ध्वनि उच्चारण में दोषों का निवारण।

भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास।

3 अवधि। भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना का गठन।

4 अवधि। शब्दावली का शोधन और विस्तार।

जुड़े भाषण का विकास। एक पूर्ण स्वतंत्र मौखिक और लिखित भाषण का गठन।

अवधि। एक पूर्ण स्वतंत्र भाषण का गठन।

मंच भाषण के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पहलू का विकास।

ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन। ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का विकास और सुधार ( सामान्य विचारों का गठन)। भाषण। प्रस्ताव। मुहावरा। शब्द। शब्दांश। तनाव। स्वर और व्यंजन। कठोर और कोमल व्यंजन। स्वरयुक्त और ध्वनिरहित व्यंजन। एक अक्षर के साथ ध्वनि का पदनाम।

शब्द की ध्वनि-शब्द रचना का विश्लेषण और संश्लेषण। ध्वनि विश्लेषण और शब्द संश्लेषण।शब्दांश विश्लेषण और शब्द संश्लेषण।

ध्वनि-पत्र कनेक्शन। ध्वनियों (अक्षरों) का विभेदन। बहरेपन के आधार पर ध्वनिक और कलात्मक समानता वाली ध्वनियों (अक्षरों) का विभेदन - सोनोरिटी, कोमलता की कठोरता। तनाव के आधार पर स्वर ध्वनियों (अक्षरों) का विभेदन - अप्रतिबंधित। ऑप्टिकल समानता वाले अक्षरों का विभेदीकरण (विषय ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के सुधार पर लागू नहीं होता है, लेकिन यदि आवश्यक हो तो यह इस खंड में दिया गया है)।

ध्वनि उच्चारण में दोषों का निवारण (कोई समय नहीं है; गठन के साथ समानांतर में योजना बनाई गई है

ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं; किसी विशेष छात्र के सुधार की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए। मानव जीवन में भाषण का मूल्य। कलात्मक उपकरण के साथ परिचित।

ध्वनियों के मंचन के लिए एक कलात्मक आधार का निर्माण। कलात्मक संरचनाओं का निर्माण आवश्यक है

सामान्य उच्चारण के लिए निर्देशित भाषण साँस छोड़ना का विकास।

दोषपूर्ण ध्वनियों का उत्पादन। सीटी बजती है (एस, एस ', एस, एस', सी)। हिसिंग ध्वनि (w, w, h, u)। सोनोरेंट ध्वनियां (एल, एल ', पी, पी')। अन्य ध्वनियाँ।

वितरित ध्वनियों का स्वचालन। पृथक रूप में। सिलेबल्स में। शब्दों में। पद्य ग्रंथों में। भाषण धारा में।

2. मंच। भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का विकास।

भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना का गठन।

शब्द रचना। शब्दों की बनावट। शब्द भाग। एक-शब्द शब्द। अनुलग्नक शब्द निर्माण। प्रत्यय शब्द निर्माण। समापन।

शब्दभेद। समन्वय और प्रबंधन। संज्ञा। क्रिया। विशेषण। लिंग, संख्या, मामलों द्वारा विशेषण के साथ संज्ञा का समन्वय। संख्याओं, काल द्वारा क्रियाओं के साथ संज्ञा का समन्वय।

भाषण के सेवा भागों। पूर्वसर्गों का अर्थ। सुझावों के प्रकार। वर्तनी में भिन्न और समान पूर्वसर्गों और उपसर्गों का विभेदन।

प्रस्ताव। प्रस्ताव की संरचना। प्रस्ताव का विश्लेषण और संश्लेषण। प्रस्ताव के मुख्य सदस्य। वाक्यों और स्वरों के प्रकार। सामान्य और गैर-सामान्य ऑफ़र। प्रस्ताव बनाना। प्रस्ताव योजना।

शब्दावली का विस्तार और परिशोधन (वाक् की व्याकरणिक संरचना के गठन पर विषयों की संरचना में नियोजित)।

शब्दकोश की विषयगत सक्रियता और संवर्धन। पूर्वसर्गों का वर्गीकरण, सामान्यीकरण शब्द (सब्जियां, फल, जामुन, पेड़, मशरूम, फूल, व्यंजन, कपड़े, जूते, टोपी, फर्नीचर, बिजली के उपकरण, भोजन, मछली, कीड़े, पक्षी, जानवर)। वस्तु और उसके भाग। बच्चे पक्षी और जानवर। पेशे। मौसम, प्राकृतिक घटनाएं। अस्थायी अवधारणाएँ। प्रपत्र। रंग और रंग। छुट्टियाँ। मेरा शहर। अन्य विषय।

शब्द का शब्दार्थ। समानार्थी। समानार्थी शब्द। विलोम शब्द। एकाधिक शब्द।

ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक सामग्री के अध्ययन के निकट संबंध में, छात्रों के भाषण के विकास पर काम चल रहा है। सुधार, स्पष्टीकरण, स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण का क्रम रूसी भाषा के सभी मुख्य वर्गों के अध्ययन से पहले और साथ में है। छात्रों की शब्दावली को परिष्कृत और विस्तारित किया जा रहा है। प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन, सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं को दर्शाने वाले शब्दों की कीमत पर शब्दकोश का संवर्धन होता है। यह कार्य सीधे बच्चों के छापों और उनके आसपास की दुनिया के बारे में विचारों के विस्तार और शोधन से संबंधित है। इसके अलावा, बयानों की उद्देश्यपूर्णता और तार्किक क्रम, शब्दों के उपयोग की सटीकता और विविधता का गठन और सुधार होता है, व्याकरणिक संरचना वाणी समृद्ध होती है।

कक्षा में उपयोग किए जाने वाले कार्यों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि छात्रों को अलग-अलग ध्वनियों से परिचित कराना या शब्दों से उनके क्रमिक चयन को छात्रों की शब्दावली को स्पष्ट करने और समृद्ध करने, खुद को पूर्वसर्गों और उनके उपयोग से परिचित कराने, विकसित करने के लिए काम के साथ जोड़ा जाता है। वाक्यों के निर्माण, वितरण और उन्हें कम करने की क्षमता, उन्हें भाषण प्रवाह से अलग करना। इस प्रकार, पाठ के मुख्य विषय के अध्ययन के समानांतर, बच्चों के लिए उपलब्ध शब्दों का अर्थ स्पष्ट किया जाता है और शब्दावली को और समृद्ध किया जाता है।

3. मंच। जुड़े भाषण का विकास। एक पूर्ण स्वतंत्र भाषण का गठन।

पाठ के बारे में विचारों का परिशोधन। एक जुड़े बयान के संकेत। पाठ की तुलना और शब्दों का एक सेट, पाठ और वाक्यों का एक सेट, पाठ और इसके विकृत संस्करण।

पाठ विश्लेषण। पाठ में वाक्यों का क्रम और सुसंगतता। के बीच अर्थपूर्ण संबंध

प्रदान करता है। पाठ के विषय की परिभाषा। एक पाठ योजना का मसौदा तैयार करना।

एक स्वतंत्र जुड़े बयान का निर्माण। एक योजना के अनुसार एक पाठ का मसौदा तैयार करना। पाठ के आरंभ या अंत के अनुसार उसका संकलन। पाठ के लिए एक परिचय और निष्कर्ष तैयार करना। टेक्स्ट रीटेलिंग। किसी विशिष्ट विषय पर पाठ लिखना।

सुधार की चरण-दर-चरण योजना के बावजूद, कार्य एक एकीकृत तरीके से बनाया गया है, जिसमें सभी चरणों को एक साथ शामिल किया गया है, लेकिन सुधार कार्य के वर्तमान चरण की समस्याओं को हल करने के लिए अपना ध्यान निर्देशित किया गया है। उदाहरण के लिए, मुख्य समस्या को हल करने की प्रक्रिया मेंमैंमंच - भाषण के ध्वन्यात्मक - ध्वन्यात्मक पक्ष का क्रम - भाषा के शाब्दिक - व्याकरणिक साधनों के सामान्यीकरण और सुसंगत भाषण के गठन के लिए आवश्यक शर्तें रखी जाने लगती हैं। और इसके विपरीत, कार्यक्रम सामग्री के पारित होने के दौरानतृतीयचरण, जिनमें से मुख्य कार्य भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना का विकास और सुसंगत भाषण का गठन है, भाषण के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक पक्ष के विकास के चरण में अधिग्रहित किए गए कार्य और कौशल तय किए गए हैं। ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन ध्वनि उच्चारण के सुधार के साथ-साथ होता है, अर्थात दूसरी अवधि पहले में बुनी जाती है। काम के इस स्तर पर, यह अनुमन्य है उपसमूह पाठअलग-अलग पाठों में विभाजित (उदाहरण के लिए, ध्वनि मंचन करते समय)। भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन शब्दावली के विस्तार के साथ-साथ होता है। लेक्सिकल विषयअलग से नहीं दिए गए हैं, भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन पर विषयों की संरचना में उनकी योजना बनाई गई है।

प्रत्येक विषय पर कक्षाओं की संख्या छात्रों के एक विशेष समूह की रचना, उनमें एक या दूसरे भाषण घटक के गठन के स्तर से निर्धारित होती है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम से पहले कुछ विषय दिए गए हैं, इस प्रकार लेखन और पढ़ने के पाठों में शैक्षिक सामग्री के अधिक सफल आत्मसात करने का आधार तैयार किया गया है। अन्य विषय, इसके विपरीत, पाठों में प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करते हैं। भाषण सामग्री का चयन करते समय, इस समूह के बच्चों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

ध्वनि उच्चारण में दोषों को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य व्यक्तिगत कक्षाओं में किया जाता है, स्वचालन और सही ध्वनि को सहज भाषण में परिचय भी समूह कक्षाओं में किया जाता है।

छात्रों में भाषण विकारों के सुधार में सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए माता-पिता के साथ काम करना आवश्यक है सक्रिय साझेदारीसीखने की प्रक्रिया में।

सुधारात्मक लॉगपेडिक कार्य के स्थान का विवरण

कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन का समय।

एसआरएस वाले छात्रों में भाषण विकारों के सुधार के लिए कार्यक्रम 4 साल के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया है। कक्षाएं 15 सितंबर से 15 मई तक छात्रों के उपसमूहों और समूहों में व्यक्तिगत रूप से आयोजित की जाती हैं।

सुधार का समय कई कारकों के आधार पर भिन्न हो सकता है: भाषण अविकसितता की गंभीरता, बच्चे की प्रतिपूरक क्षमताएं, बच्चे की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं, उसकी बुद्धि की स्थिति, कक्षाओं में बच्चे की उपस्थिति की नियमितता, होमवर्क करना , आदि विभिन्न के साथ भाषण विकारसुधार कार्य के विभिन्न चरणों और अवधियों को कवर करता है और इसकी अवधि अलग-अलग होती है।

बुनियादी सीखने की गतिविधियों के निर्माण का कार्यक्रम

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों (बीसीए) के गठन के लिए कार्यक्रम एओओपी में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत और विषय के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करता है और शैक्षणिक विषयों के कार्यक्रमों के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

मुख्यलक्ष्य बीयूडी के गठन के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में मानसिक मंदता (बौद्धिक अक्षमता) के साथ एक छात्र का गठन होता है, जो समाज में स्वतंत्र जीवन के लिए उसकी तैयारी की दिशाओं में से एक प्रदान करता है।

कार्य कार्यक्रम कार्यान्वयन हैं:

 शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का गठन;

 शैक्षिक गतिविधि के परिचालन घटक को बनाने वाली बुनियादी शैक्षिक गतिविधियों के एक परिसर की महारत;

 एक शिक्षक की संगठनात्मक सहायता के आधार पर एक लक्ष्य और गतिविधि की एक तैयार योजना, परिचित गतिविधियों की योजना, नियंत्रण और इसके परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए कौशल का विकास।

बुनियादी प्रशिक्षण गतिविधियों की संरचना:

व्यक्तिगत बीयूडी :

एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, सभी लोगों के लिए सामान्य संचार के सबसे सरल नियम निर्धारित करना और व्यक्त करना;

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संचार और सहयोग की स्थितियों में, सभी के लिए सामान्य व्यवहार के सरल नियमों के आधार पर, समूह के अन्य सदस्यों और शिक्षक के समर्थन से, क्या करना है, एक विकल्प बनाएं।

एक परिवार के सदस्य, सहपाठी, दोस्त के रूप में स्कूल, सीखने, कक्षाओं में भाग लेने में रुचि रखने वाले छात्र के रूप में खुद को महसूस करना;

शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन में स्वतंत्रता दिखाएं;

आधुनिक समाज में नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों के बारे में विचारों के आधार पर किसी के कार्यों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की समझ।

नियामक बीयूडी :

 कॉल के साथ कक्षा में प्रवेश करें और बाहर निकलें;

 कक्षा स्थान (हॉल, कक्षा) में नेविगेट करें;

 शैक्षिक फर्नीचर का उपयोग करें;

 स्कूल के व्यवहार के अनुष्ठानों का पर्याप्त रूप से उपयोग करें (अपना हाथ उठाएं, उठें, अपनी डेस्क छोड़ दें, आदि);

 शैक्षिक आपूर्ति के साथ काम करें और व्यवस्थित करें कार्यस्थल;

 स्कूल में घूमें, अपनी कक्षा, अन्य आवश्यक परिसर खोजें;

 लक्ष्यों को स्वीकार करें और स्वेच्छा से गतिविधियों में शामिल हों, प्रस्तावित योजना का पालन करें और एक सामान्य गति से काम करें;

 सक्रिय रूप से गतिविधियों में भाग लेते हैं, अपने स्वयं के कार्यों और सहपाठियों के कार्यों की निगरानी और मूल्यांकन करते हैं;

 उनके कार्यों और उनके परिणामों को दिए गए नमूनों के साथ सहसंबंधित करें।

संज्ञानात्मक कली:

 अपनी ज्ञान प्रणाली को नेविगेट करें:अलग होना शिक्षक की सहायता से पहले से ज्ञात से नया;

 वस्तुओं के आवश्यक, सामान्य और विशिष्ट गुणों पर प्रकाश डाल सकेंगे;

 सरल सामान्यीकरण करें, तुलना करें, दृश्य सामग्री पर वर्गीकृत करें;

 अवलोकन करना;

2. मनोवैज्ञानिक केंद्र "एडलिन"

3. पोर्टल "स्पीच थेरेपिस्ट.ru"

4. लोगोपंकट.आरयू

5. लोगोपंकट.आरयू

7. लोगोपेड.आरयू

9. भाषण चिकित्सक

सुधार के कार्यक्रम की सामग्री - लॉगपेडिक कार्य

मैं - तृतीय भाषण विकास का स्तर

पहली कक्षा के छात्रों के लिए

कार्यक्रम 83 घंटे (प्रति सप्ताह 3 घंटे) के लिए डिज़ाइन किया गया है

समूह प्रशिक्षण कार्यक्रम में तीन खंड शामिल हैं:

भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल भरना;

शब्दावली का संवर्धन;

व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण का विकास।

कार्य के उपरोक्त सभी क्षेत्रों को एक साथ किया जाता है, अर्थात एक पाठ में भाषण के ध्वनि पक्ष और दोनों के विकास में अंतराल को ठीक करने के लिए दोनों कार्य किए जाने चाहिए। ध्वन्यात्मक धारणा, और शब्दावली का संवर्धन और व्याकरणिक प्रणाली का विकास।

आवाज़। कलात्मक उपकरण की संरचना। विभिन्न ध्वनियों के निर्माण के तरीके।

पहली पंक्ति के स्वर। शब्दांशों और शब्दों से पहली पंक्ति के स्वरों का अलगाव। स्वर और व्यंजन में अंतर। विकास विभिन्न रूप ध्वनि विश्लेषण, एक शब्द से ध्वनि निकालने के साथ शुरू। सीखना शब्द से स्वरों की पहचान और चयन, उनकी तुलना और भेद के साथ शुरू होता है। बच्चे तनाव के तहत शब्द की शुरुआत के स्वर ए, ओ, विज़ को भेदते हैं और एक अस्थिर स्थिति में, स्वर ए, ओ, यू, ई, एस शब्द के मध्य से और शब्द के अंत से तनाव के तहत।

दूसरी पंक्ति के स्वर। दूसरी पंक्ति के स्वरों का निर्माण। पहली और दूसरी पंक्ति के स्वरों का विभेदन। कठोर और मृदु व्यंजन के बीच भेद। स्वर पेश किए जाते हैं, जिसकी मदद से व्यंजन की कोमलता का संकेत मिलता है: I, E, E, Yu, b (सॉफ्टनर)।

शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना। शब्दों की शब्दांश रचना। स्वरों की शब्दांश भूमिका.

कोमल चिन्ह। बी के साथ व्यंजन की कोमलता को नकारना। कोमल चिह्न को अलग करना।

व्यंजन भेद। मौखिक भाषण में बहरे और आवाज वाले व्यंजनों का भेदभाव और पढ़ने और लिखने में उनके संबंधित अक्षर। बहरे और आवाज वाले व्यंजन के सभी 6 जोड़े माने जाते हैं: पी - बी, टी - डी, के - जी, एफ - सी, सी - जेड,तृतीय- जी। बहरेपन में अप्रकाशित - आवाज वाले व्यंजन और अक्षर X, C, Ch, Sh (बधिर), Y (आवाज), साथ ही अक्षर b और b। ध्वनिक-कलात्मक गुणों में करीब लगता है।

मुख्य गतिविधियों की पहचान के साथ विषयगत योजना

तृतीय भाषण विकास का स्तर

(अध्ययन का पहला वर्ष)

- उनके अनुरोधों, इच्छाओं को व्यक्त करने की क्षमता;

ऐसे व्यंजनों का उच्चारण जो उच्चारण में सरल हों, स्वरों का स्पष्ट उच्चारण;

आसपास की वास्तविकता की आवाज़ों को भेदना;

वास्तविक वस्तु के साथ ध्वनि का सहसंबंध;

विशिष्ट वस्तुओं की पहचान और नामकरण, इन वस्तुओं को चित्रों में दर्शाया गया है;

सीखी हुई ध्वनियों का उन्हें दर्शाने वाले अक्षरों के साथ सहसंबंध;

व्यक्तिगत अक्षरों, अक्षरों, शब्दों के नमूने से प्रतिलिपि बनाना।

2

पहली पंक्ति के स्वर

3

दूसरी पंक्ति के स्वर

5

शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना

6

कोमल और कठोर संकेत

7

व्यंजन भेद

कुल घंटे

83

सीएचपी के सुधार के लिए कार्यक्रम की सामग्री तृतीय भाषण विकास का स्तर

दूसरी कक्षा के छात्रों के लिए

कार्यक्रम भाषण की ध्वनि संरचना में अंतराल को भरने के स्तर पर द्वितीय श्रेणी के छात्रों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस स्तर पर काम के मुख्य कार्य हैं:

एक शब्द में अक्षरों और ध्वनियों के बीच संबंध स्थापित करने के साथ एक पूर्ण ध्वनि-पत्र विश्लेषण का गठन;

लेखन में मिश्रित अक्षरों का विभेदीकरण, ध्वनिक और कलात्मक गुणों में समान ध्वनियों को दर्शाता है;

रूसी भाषा की ध्वनि-पत्र रचना के बारे में जानकारी का स्पष्टीकरण और सामान्यीकरण;

शब्दावली का संवर्धन और आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का संचय।

कार्यक्रम में निम्नलिखित खंड हैं;

ध्वनि-पत्र विश्लेषणऔर शब्दों का संश्लेषण;

शब्दांश विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण;

तनाव;

कठोर और कोमल व्यंजन;

ध्वनि रहित और स्वरयुक्त व्यंजन और अक्षर;

सीटी और फुफकार की आवाज, एफ़्रीकेट्स;

सुरीली आवाजें.

ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण। रूसी भाषा की ध्वनि-पत्र रचना पर जानकारी का सामान्यीकरण। ध्वनि की शब्दार्थ भूमिका। ध्वनि और अक्षरों के बीच संबंध की स्थापना के साथ शब्दों का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

शब्दांश विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण। स्वरों की शब्दांश भूमिका। शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना। स्थानांतरण नियम।

तनाव। काम बंद ऑर्थोपेपिक मानदंड. तनाव की शब्दार्थ भूमिका।

शब्दावली का संवर्धन। क्रॉस-कटिंग विषय।

कठोर और मृदु व्यंजन और अक्षर। कठोरता से व्यंजन भेद - कोमलता। अक्षर a - i, o - e, y - u, s - i, e - e, अक्षर b - स्थान के स्वरों का भेद। अनपेयर सॉफ्ट Y, Ch, Shch, साथ ही अनपेयर हार्ड Zh, Sh, Ts व्यंजन। अक्षरों की वर्तनी ZhI - SHI, CHA - SCHA, CHU - SCHU।

सीएचपी के सुधार के लिए कार्यक्रम की सामग्री द्वितीय – तृतीय भाषण विकास का स्तर

अध्ययन का तीसरा वर्ष

कार्यक्रम 84 घंटे (प्रति सप्ताह 3 घंटे) के लिए डिज़ाइन किया गया है

कार्यक्रम के खंड क्रॉस-कटिंग हैं और अध्ययन के दौरान पूरे अध्ययन किए जाते हैं

अक्षर ध्वनियाँ। ध्वनि-पत्र विश्लेषण का विकास। कान से एक शब्द में विशिष्ट ध्वनियाँ: ध्वनियों का सही और स्पष्ट उच्चारण। ध्वनियाँ स्वर और व्यंजन, कठोर और मृदु व्यंजन, उनकी अभिव्यक्ति और ध्वनि; मुखरता और ध्वनि द्वारा युग्मित ध्वनियों की तुलना (कठोर और कोमल; आवाज और बहरी)।

ध्वनियों का क्रमिक चयन। ध्वनियों और मोनोसैलिक शब्दों का अनुक्रमिक चयन जिसमें शामिल हैं उलटा शब्दांश, या दो-शब्दांश शब्द जिसमें दो स्वर होते हैं (जैसे मूंछें, अय): मोनोसैलिक शब्दों में बंद शब्दांश, व्यंजनों के संगम के बिना (जैसे पॉपी); अश्रुपूर्ण शब्दों में, जिनमें से पहला शब्दांश एक स्वर (जैसे एक हाथ) के होते हैं; एक बंद और खुले शब्दांश (जैसे बत्तख, कोयल) के साथ असम्बद्ध और मोनोसैलिक शब्दों में ; एक शब्दांश (जैसे कि एक भेड़िया, एक हाथी) में व्यंजन के संगम के साथ मोनोसैलिक शब्दों में। कार्य की शुद्धता की स्व-जाँच। ध्वनि को अक्षर से जोड़ना।

तनाव। एक शब्द में हाइलाइट करने के लिए व्यावहारिक अभ्यास टकराने वाली आवाज. शब्दों की ध्वनि रचना की योजनाओं में तनाव चिह्न का स्थान।

सुझाव, शब्द। वाक्य का व्यावहारिक परिचय और वाक्य में शब्द। गैर-सामान्य और सामान्य वाक्यों की तैयारी में मौखिक अभ्यास। पूर्वसर्गों के साथ वाक्यों का संकलन, पर, के लिए, ऊपर, नीचे, पहले। अनुवांशिक बहुवचन में संज्ञाओं के वाक्यों और वाक्यांशों में प्रयोग करें (जैसे कई नोटबुक, चॉकलेट का एक बॉक्स) और वाद्य एकवचन में संज्ञाएं (जैसे मैं मास्को की प्रशंसा करता हूं, मैं अनाज खिलाता हूं)।

आवाज कम करना एक वाक्य के अंत में विराम; पूरे वाक्य का सही और स्पष्ट उच्चारण। दो या तीन वाक्यों वाली कहानी से एक वाक्य का चयन करना। वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, एक वाक्य में शब्दों का क्रमिक चयन, एक संख्या से परिभाषा। शब्दों के अर्थ का स्पष्टीकरण। "शब्द", "वाक्य" शब्दों का भेद।

सीएचपी के सुधार के लिए कार्यक्रम की सामग्री, द्वितीय - तृतीय उर भाषण विकास

अध्ययन के चौथे वर्ष 87 घंटे (प्रति सप्ताह 3 घंटे)

ध्वनियाँ और अक्षर। ध्वनि-पत्र विश्लेषण का और विकास।

एक शब्द में ध्वनियों और अक्षरों की संख्या का अनुपात।स्वरों के साथ व्यंजन की कोमलता का पदनामद्वितीयपंक्ति। एक शब्द के मूल और मध्य में व्यंजन की कोमलता को इंगित करने के लिए एक नरम संकेत। वर्तनीज़ी, शि, चा, शा, चू, शू .

वर्णमाला। वर्णमाला का ज्ञान। पाठ्यपुस्तक के शब्दकोश में एक शब्द खोजना और वर्तनी शब्दकोश में, शब्दों का वर्णानुक्रम में वितरण।

शब्दांश। शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करना। शब्दों को शब्दांशों में स्थानांतरित करना, शब्दों को अक्षरों के साथ स्थानांतरित करनाY y।

तनाव। एक शब्द में तनावग्रस्त स्वर को अलग करने में मौखिक अभ्यास। सही शब्दों के साथ शब्दों का उच्चारण

तनाव। लिखित शब्दों में एक तनावग्रस्त स्वर का पदनाम। कई अस्थिर स्वरों के साथ शब्दों में अस्थिर स्वरों का अलगाव। तनावग्रस्त और अस्थिर स्थिति में स्वरों की ध्वनि में अंतर। अप्रतिबंधित स्वरों वाले ऑर्थोग्राम के शब्दों में अलगाव। एक शब्द की जड़ में अस्थिर स्वरों की वर्तनी पर नियम का अध्ययन करने की तैयारी के रूप में एकल-रूट शब्दों की जड़ में तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों की एकरूपता का अवलोकन।

आवाज वाले और बधिर व्यंजन जोड़े। उन्हें अलगाव और शब्दों में (मौखिक और लिखित रूप में) अलग करना। सबसे अधिक इस्तेमाल किए जाने वाले शब्दों में डबल व्यंजन। विभाजित करना ई। शब्दों और वाक्यों के श्रुतलेख के तहत लेखन। हस्तलिखित और मुद्रित पाठ से प्रतिलिपि बनाना।

शब्द

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के नाम, उनके संकेतों और कार्यों का उपयोग करने में प्रारंभिक अभ्यास। पौधों, जानवरों, प्राकृतिक घटनाओं, लोगों के व्यवसायों, उनके पारिवारिक संबंधों, श्रम की वस्तुओं आदि को दर्शाते हुए शब्दों का उपयोग करके शब्दावली का शोधन और संवर्धन। निर्माण की सामग्री के अनुसार रंग, आकार, आकार के अनुसार वस्तुओं के गुण और संकेत।

वस्तुएं और उनके नाम। वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्द और प्रश्नों का उत्तर कौन? क्या? किसी वस्तु को प्रारंभिक रूप में दर्शाने वाले शब्दों के रूप का परिवर्तन।

कार्य और उनके उद्देश्य कार्यों को दर्शाने वाले शब्द और प्रश्नों के उत्तर देने वाले शब्द यह क्या करता है? इसने क्या किया?

संकेत और उनके नाम। किसी वस्तु के संकेतों को दर्शाने वाले शब्द और सवालों के जवाब क्या? क्या? क्या? क्या? क्या? वस्तुओं को दर्शाने वाले शब्दों के साथ संकेतों के नाम का कनेक्शन।

संबंधित शब्द। संबंधित शब्दों का चयन। उनके सामान्य भाग को हाइलाइट करना। किसी शब्द की जड़ की सामान्य अवधारणा।

एकल-रूट शब्द एकल-मूल शब्दों में स्वरों और युग्मित स्वर और बहरे व्यंजनों की एकरूपता का अवलोकन।

सहपाठियों के नाम और उपनाम, शिक्षकों के नाम और संरक्षक, गृहनगर, सड़क, निकटतम नदी, जानवरों के नाम के उपयोग में व्यावहारिक अभ्यास।

शहरों, गांवों और नदियों के नामों में, जानवरों के उपनामों में, लोगों के नाम, संरक्षक और उपनामों में एक बड़ा अक्षर।

सबसे आम पूर्वसर्गों के साथ शब्दों का व्यावहारिक उपयोग (में, से, पर, से, से, से, y)। शब्दों के साथ पूर्वसर्गों का अलग लेखन।

अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्द.

प्रस्ताव

वाक्य के मुख्य सदस्य: विषय और विधेय। वाक्य के द्वितीयक सदस्य (प्रकार में विभाजन के बिना)

वाक्यांशों के संकलन में प्रारंभिक अभ्यास। पूर्वसर्ग के बिना और पूर्वसर्ग के साथ शब्दों के जोड़े के वाक्यों से चयन, वस्तुओं, क्रियाओं, संकेतों को दर्शाने वाले शब्दों के साथ वाक्य बनाना। वाक्यों का वितरण।

अध्ययन की गई वर्तनी सहित वाक्यों और ग्रंथों के श्रुतलेख के तहत लेखन। विराम चिह्न वाक्य के अंत का संकेत देते हैं।

संबंधित भाषण

संपूर्ण कार्यक्रम सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में जुड़े भाषण में अभ्यास किया जाता है।

एक विषय द्वारा संयुक्त प्रश्नों के मौखिक उत्तर। प्लॉट चित्रों पर वाक्यों को आरेखित करना। विवरण

विषय। लघु पाठ के लिए शीर्षक।

सीएचपी के सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं की विषयगत योजना, तृतीय भाषण विकास का स्तर

(अध्ययन का दूसरा वर्ष)

भाषण धारा में रूसी भाषा की सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करें, स्वरों और व्यंजनों के बीच के अंतर को नाम दें; मंत्र सही लगता है ध्वनि - शब्दांश विश्लेषण और शब्द संश्लेषण उत्पन्न करें; अंतर ध्वनियाँ जिनमें सूक्ष्म ध्वनिक-अभिव्यक्ति अंतर हैं, उन्हें सही ढंग से लिखित रूप में नामित करें; एक शब्द में तनाव का स्थान निर्धारित करें; ऑप्टिकल-मैकेनिकल समानता वाले अक्षरों को सही ढंग से नामित करें शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें; प्रस्ताव की सीमाओं को चिह्नित करें; मूल में एक अस्थिर स्वर वाले शब्द के लिए एक परीक्षण शब्द का चयन करें

2

शब्दांश विश्लेषण और शब्दों का संश्लेषण

3

तनाव

4

कठोर और मृदु व्यंजन और अक्षर

5

दुहराव

6

शब्दावली का संवर्धन। (क्रॉस-कटिंग विषय)

कुल घंटे

87

सीएचपी के सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं की विषयगत योजना, तृतीय भाषण विकास का स्तर

(अध्ययन का तीसरा वर्ष)

कार्यक्रम के खंड क्रॉस-कटिंग हैं और अध्ययन के दौरान पूरे अध्ययन किए जाते हैं।

कोई स्पष्ट समय सीमा नहीं है।

सीखना: कलात्मक उपकरण की संरचना; ध्वनिक - कलात्मक अंतर और ध्वनियों की समानता; उचित श्वास के महत्व के बारे में; मुख्य व्याकरणिक थेरेमिन: वाणी, वाक्य, वाक्यांश, शब्द, शब्दांश, तनाव, स्वर और व्यंजन, स्वर और अघोषित व्यंजन, कठोर और मृदु व्यंजन, एक शब्द में ध्वनि की स्थिति, एक अक्षर द्वारा ध्वनि का पदनाम।

सीखना: वाक् धारा में रूसी भाषा की सभी ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण करें; स्वर और व्यंजन में अंतर बता सकेंगे; मंत्र सही लगता है ध्वनि - शब्दांश विश्लेषण और शब्द संश्लेषण उत्पन्न करें; अलग-अलग ध्वनियाँ जिनमें सूक्ष्म ध्वनिक और कलात्मक अंतर होते हैं, उन्हें सही ढंग से लिखित रूप में निरूपित करते हैं, एक शब्द में तनाव का स्थान निर्धारित करते हैं; ऑप्टिकल-मैकेनिकल समानता वाले लिखित अक्षरों को सही ढंग से नामित करें।

जानें: कई इकाइयों के मूल्य; शब्दों को एक वाक्य में जोड़ने के नियम; कैपिटल लेटर, डॉट, वाक्य योजना।

2

ध्वनियों का क्रमिक चयन

3

तनाव

4

वाक्य, शब्द

कुल घंटे

सीएचपी के सुधार के लिए भाषण चिकित्सा कक्षाओं की विषयगत योजना, तृतीय भाषण विकास का स्तर

(अध्ययन का चौथा वर्ष)

अनुभाग का नाम

घंटों की संख्या

मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ

सामान। वस्तु और शब्द, उसका नाम। वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के जीवन को दर्शाने वाले शब्दों का संचय। व्याकरण के प्रश्न: कौन? क्या?

सीखना: बुनियादी व्याकरणिक शब्द: भाषण, वाक्य, वाक्यांश, शब्द, शब्दांश, तनाव।

जानें: कई शाब्दिक इकाइयों के अर्थ; एक शब्द को एक वाक्य में जोड़ने के नियम; बुनियादी व्याकरणिक शब्द: शब्द जड़, प्रत्यय, उपसर्ग, अंत, संज्ञा, विशेषण, क्रिया, अंक, सर्वनाम; संघ,

पूर्वसर्ग; कैपिटल लेटर, इंटोनेशन पॉज़, विस्मयादिबोधक और प्रश्न चिह्न, डॉट, कॉमा, वाक्य योजना, वाक्य के मुख्य सदस्य, पाठ।

के लिए योग्य होगा: जल्दी से ढूंढो सही शब्द, जो सबसे सटीक रूप से विचार व्यक्त करता है; शब्द निर्माण और विभक्ति की विभिन्न विधियों का उपयोग कर सकेंगे; शब्दों को भाषण में समझें, उनके अर्थ को स्पष्ट करने में सक्षम हों; भाषण का विश्लेषण करें (पाठ, वाक्यों के स्तर पर); वाक्य बनाते समय भाषण के विभिन्न भागों का उपयोग करें; वाक्य में शब्दों को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से कनेक्ट करें; किसी विशिष्ट विषय पर एक पाठ लिखें; भाषण में जटिल वाक्य रचना के वाक्यों का उपयोग करें; बयान को आकार देने के लिए स्वर।

क्रिया। क्रिया नाम शब्द। क्रियाओं को निरूपित करने वाले शब्दों का स्पष्टीकरण और संचय। व्याकरण प्रश्न: यह क्या करता है? वे क्या कर रहे हैं? वो क्या करते थे? वे क्या करेंगे? आपका क्या करते हैं?

पद संज्ञा और विशेषण हैं। मुख्य और आश्रित शब्द।

13

संबन्धित शब्द। के बारे में ज्ञान का सामान्यीकरण संबन्धित शब्द. "वन-रूट शब्द" की अवधारणा। एक वाक्यांश में शब्दों का कनेक्शन। मुख्य

और आश्रित

10

कुल घंटे

87

सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य की सामग्री और तकनीकी सहायता।

शैक्षिक - पद्धतिगत और सूचना समर्थन।

पुस्तक उत्पादन।

Amanatova M. M., Andreeva N. G., Tosunidi O. M. एक स्कूल भाषण चिकित्सक की संदर्भ पुस्तक। - ईडी। दूसरा। -रोस्तोव एन / डी: फीनिक्स, 2010. - 318 पी।

Arkhipova E. F. सुधार और भाषण चिकित्सा बच्चों में मिटाए गए डिसरथ्रिया को दूर करने के लिए काम करती है। - एम .: एएसटी: एस्ट्रेल, 2010. - 254, पी।: बीमार। - (ग्रेजुएट स्कूल)।

बोरिसोवा ई। ए। पूर्वस्कूली के साथ व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाएं

गोलुबेवा जी जी ध्वनि विकारों पर काबू पाने शब्दांश संरचनापूर्वस्कूली के लिए शब्द: शैक्षिक - टूलकिट. - सेंट पीटर्सबर्ग: टीएसडीके प्रोफेसर। एल। बी। बैरिएवा, 2010. - 175 पी।

झूकोवा एन.एस. मैं सही लिखता हूं। "प्राइमर" से सुंदर और सक्षम रूप से लिखने की क्षमता तक। - एम .: एक्स्मो, 2011. - 80 पी।

Kozyreva L. M. विशेषणों का रहस्य और क्रियाओं का रहस्य। टेट्र। लॉग के लिए। कक्षाएं। - एम. ​​: यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2006।

भाषण चिकित्सा: एक व्यावहारिक गाइड / एड। - कॉम्प। वी। आई। रुडेंको। - ईडी। 9.–रोस्तोव एन / डी: फीनिक्स, 2011. - 287 पी।

माज़ानोवा ई. वी. मैं अक्षरों को भ्रमित नहीं करना सीख रहा हूं। (2 एल्बम)। ऑप्टिकल डिसग्राफिया की रोकथाम और सुधार के लिए व्यायाम। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "गनोम एंड डी", 2006. - 32 पी।

माज़ानोवा ई.वी. मैं शब्द के साथ काम करना सीख रहा हूँ। एग्रैमेटिक डिस्ग्राफिया की रोकथाम और सुधार के लिए व्यायाम का एल्बम। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "गनोम एंड डी", 2008. - 48 पी।

माज़ानोवा ई. वी. मैं ध्वनियों को भ्रमित नहीं करना सीख रहा हूं। (2 एल्बम)। ध्वनिक डिसग्राफिया को ठीक करने के लिए व्यायाम जूनियर स्कूली बच्चे. - एम।: पब्लिशिंग हाउस "गनोम एंड डी", 2008. - 32 पी।

माज़ानोवा ई.वी. मैं पाठ के साथ काम करना सीख रहा हूँ। भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया के सुधार के लिए अभ्यास का एल्बम। - एम।: पब्लिशिंग हाउस "गनोम एंड डी", 2008. - 32 पी।

Paramonova L. G. बच्चों में डिसग्राफिया की रोकथाम और उन्मूलन। - सेंट पीटर्सबर्ग: लेनिज़दत; पब्लिशिंग हाउस "सोयुज", 2001. - 240 पी।

पूरा गाइड। एक भाषण चिकित्सक की पुस्तिका / एम। ए। पोवल्याएवा। - एम .: एएसटी: एस्ट्रेल, 2010. - 608 पी।

फ़ायदे

पत्रों का कैश रजिस्टर;

चुंबकीय वर्णमाला;

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण और साक्षरता के कौशल में सुधार के लिए अभ्यास की कार्ड फ़ाइल;

भाषण के विकास के लिए पटर;

ध्वनि रचना में समान शब्दों के बीच अंतर करने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से प्रबोधक खेल और अभ्यास;

साँस लेने के व्यायाम;

कार्ड फाइल उपदेशात्मक खेलविशेषणों की शब्दावली के विकास पर;

शब्द की शब्दांश संरचना के गठन पर कार्ड फ़ाइल;

ध्वनि उच्चारण के स्वचालन पर कार्ड फ़ाइल।

चित्रों में विषयगत शब्दकोश

"फल सब्जियां";

"व्यंजन";

"जंगली जानवर";

"पालतू जानवर और पक्षी";

"पेड़";

"बहुअर्थी शब्द";

"बहुवचन";

"शब्दों की बनावट"

तकनीकी प्रशिक्षण सहायक

लैपटॉप

स्क्रीन और ऑडियो एड्स

"मेरी लॉगोरिथम";

"होम स्पीच थेरेपिस्ट";

कंप्यूटर विकासशील खेल;

"मेरी माँ एक भाषण चिकित्सक है";

"फिंगर जिम्नास्टिक";

प्रस्तुतियाँ।

खेल

भाषण चिकित्सा लोट्टो;

माज़िका;

"स्मार्ट लेस";

"ध्वनियों के साथ बजाना";

"कहाँ क्या बढ़ता है";

"हम शब्दों के साथ खेलते हैं।"

कैबिनेट उपकरण

छात्र टेबल;

कुर्सियाँ;

शिक्षक की मेज;

अलमारी;

दीवार पर लगा दर्पण;

टेबल मिरर;

लोगोपेडिक जांच,

रूई;

लेटेक्स दस्ताने;

अल्कोहल।

भाषण चिकित्सा कक्ष के पासपोर्ट में उपकरणों का अधिक विस्तृत विवरण पाया जा सकता है।

ग्रंथ सूची

डेनिलोव आई.वी. अभ्यास की प्रणाली: छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के कौशल का विकास।-एम।, 2001।

रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का अनुदेशात्मक पत्र दिनांक 14.12.2000। नंबर 2 "एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र के काम के संगठन पर।"

इशिमोवा ओ.ए., बॉन्डार्चुक ओ.ए. स्कूल में लोगोपेडिक कार्य>>। भाषण चिकित्सक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता-एम के लिए एक गाइड: शिक्षा, 2012।

कोज़ीरेवा एल.एम. युवा छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए कार्यक्रम और पद्धतिगत सामग्री - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2006।

कोज़ीरेवा एल.एम. और सीटी बजाना, फुफकारना, और सबसे मधुर।

Kozypeva L.M. ध्वनियों, अक्षरों, शब्दांशों की पहेलियों।

कोज़ीरेवा एल.एम. हार्ड और सॉफ्ट व्यंजन का रहस्य।

कोज़ीरेवा एल.एम. हम ध्वनिरहित और स्वरयुक्त व्यंजन के बीच अंतर करते हैं।

कोज़ीरेवा एलएम युवा छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए प्रोग्रामिंग और पद्धति संबंधी सामग्री - यारोस्लाव: विकास अकादमी, 2006।

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क्षेत्रीय राज्य शैक्षिक बजटीय संस्थान
"विकलांग छात्रों के लिए एलिज़ोवो बोर्डिंग स्कूल"
"एक आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक सामान्य शिक्षा (सुधारात्मक) स्कूल में एक दोषविज्ञानी शिक्षक का काम"
शिक्षक-दोषविज्ञानी
जैतसेवा एम.जी.
संघीय राज्य शैक्षिक मानक मानव और नागरिक के शिक्षा के अधिकार की संवैधानिक गारंटी के कार्यान्वयन के लिए मुख्य उपकरणों में से एक है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक का मुख्य कार्य स्कूली बच्चों को सीखने की क्षमता, छात्रों के बीच एक स्थिति बनाना सिखाना है सफल शिक्षण.
IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का वैचारिक आधार रूसी संघ के एक नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा है।
नए मानकों में परिवर्तन के संबंध में, दोषविज्ञानी शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधियों की सामग्री में भी परिवर्तन हो रहे हैं।
एक सामान्य शिक्षा (सुधारात्मक) स्कूल में एक दोषविज्ञानी शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य उन बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने की समस्याओं को हल करना है जिनकी कठिनाइयाँ लगातार बनी रहती हैं और विभिन्न आयु चरणों में आगे की निगरानी और विशेष सहायता की आवश्यकता होती है।
दोषविज्ञानी शिक्षक की मदद का पता विकलांग बच्चों (HIA) का है।
शिक्षक-दोषविज्ञानी का उद्देश्य:
शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री में महारत हासिल करने में सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करने वाले विकलांग छात्रों को समय पर विशेष सहायता प्रदान करना।
एक दोषविज्ञानी का सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उल्लंघन की संरचना और प्रकृति, शैक्षिक गतिविधियों पर उनके प्रभाव और बच्चे के समग्र विकास के अनुसार बनाया गया है।
शिक्षक-दोषविज्ञानी न केवल उपचारात्मक कक्षाओं का संचालन करता है, बल्कि प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण और शिक्षा की निगरानी के रूप में समग्र सुधारक शैक्षणिक (दोषपूर्ण) सहायता भी प्रदान करता है, जिसमें बच्चे के विकास की गतिशील निगरानी और ज्ञान को आत्मसात करना शामिल है। शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के अनुसार, माता-पिता, शिक्षकों के साथ सलाहकार कार्य।
एक शिक्षक-दोषविज्ञानी की गतिविधि की सामग्री कार्य के निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्यान्वित की जाती है, जो इसके संगठन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करती है:
- नैदानिक,
- सुधारात्मक,
-विश्लेषणात्मक,
- सलाहकार और शैक्षिक
- निवारक, संगठनात्मक और कार्यप्रणाली।
किसी विशेषज्ञ के काम में प्रत्येक दिशा की अपनी विशेषताएं हैं, जो छात्रों की श्रेणी की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करती हैं।
नैदानिक ​​दिशा।
एक शिक्षक-दोषविज्ञानी का निदान कार्य पीएमपीके स्कूल के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के व्यापक अध्ययन का एक अभिन्न अंग है।
कार्य के निदान क्षेत्र में शामिल हैं:
- प्राथमिक दोषपूर्ण परीक्षा;
मानसिक विकास की गतिशीलता और सुधार के लिए एक विशेषज्ञ के व्यवस्थित चरण-दर-चरण अवलोकन;
- बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों और विकास के स्तर के साथ चुने हुए कार्यक्रम, शिक्षण के तरीकों और तकनीकों के अनुपालन की जाँच करना।
इस दिशा का मुख्य कार्य संभावित सीखने की कठिनाइयों का पूर्वानुमान है आरंभिक चरण, शैक्षिक समस्याओं के कारणों और तंत्रों का निर्धारण जो पहले ही उत्पन्न हो चुके हैं।
सुधारात्मक दिशा।
शैक्षिक प्रक्रिया की गतिशीलता में बच्चे की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि पर सुधारात्मक प्रभाव की प्रणाली।
कक्षाएं सुधारक-विकासशील और विषय-उन्मुख हैं।
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के मुख्य क्षेत्रों में शामिल हैं:
- संवेदी और सेंसरिमोटर विकास;
अंतरिक्ष-समय संबंधों का गठन;
-मानसिक विकास (प्रेरक, परिचालन और नियामक घटक; आयु-उपयुक्त सामान्य बौद्धिक कौशल का निर्माण, सोच के दृश्य और मौखिक रूपों का विकास);
- सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन, उम्र की अग्रणी गतिविधि का सामान्यीकरण;
- वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में बहुमुखी विचारों का गठन, शब्दकोश का संवर्धन, सुसंगत भाषण का विकास;
शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए तत्परता;
- कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं का निर्माण।
दोषविज्ञानी शिक्षक के सुधारक कार्य में मुख्य समय प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं के लिए समर्पित है।
विश्लेषणात्मक दिशा।
छात्र के विकास पर सुधारात्मक प्रभाव की प्रक्रिया का विश्लेषण करना और इसकी प्रभावशीलता का आकलन करना, साथ ही विशेषज्ञों की बातचीत का विश्लेषण और मूल्यांकन करना।
यहाँ निम्नलिखित कार्य हल किए गए हैं:
1) व्यक्तिगत और का सिस्टम विश्लेषण ज्ञान संबंधी विकासबच्चा।
2) जटिल व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का निर्माण।
3) छात्रों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष सहायता प्रदान करना। वे विशेषज्ञ जिनकी मदद से बच्चे को जरूरत है;
4) स्कूल मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद के ढांचे के भीतर विशेषज्ञों की बातचीत।
सलाहकार - शैक्षिक और निवारक दिशा।
इसमें बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा के मामलों में शिक्षकों और छात्रों के माता-पिता को सहायता का प्रावधान शामिल है, सुधारात्मक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में माता-पिता की तैयारी और समावेश।
किसी विशेषज्ञ द्वारा विकसित सिफारिशें एक विशेष और सामान्य प्रकृति की होती हैं।
संगठनात्मक और पद्धति संबंधी दिशा।
परामर्श, बैठकों की तैयारी शामिल है पद्धतिगत संघ, शैक्षणिक परिषदें, इन घटनाओं में भागीदारी, साथ ही प्रलेखन की तैयारी, विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में जरूरतमंद छात्रों को हटाने के लिए शहर, जिले के पीएमपीके में व्यक्तिगत छात्रों के एक सर्वेक्षण का संगठन।
एक शिक्षक-दोषविज्ञानी का सुधारात्मक कार्य कार्य के प्रत्येक क्षेत्र के लिए सुधारात्मक तरीकों का उपयोग करते हुए सामान्य शिक्षा (सुधारात्मक) संस्थानों के कार्यक्रमों पर आधारित है।
दोषपूर्ण कार्य के संगठन का मुख्य रूप समूह और व्यक्तिगत पाठ है।

“सबक सामान्य का दर्पण है और
शिक्षक की शैक्षणिक संस्कृति,
उनकी बौद्धिक संपदा का पैमाना,
उनके दृष्टिकोण और पांडित्य का सूचक "
वी.ए. सुखोमलिंस्की
छात्रों और शिक्षक दोनों के लिए, एक पाठ दिलचस्प होता है जब यह शब्द के व्यापक अर्थों में अप-टू-डेट होता है।
आधुनिक दोनों पूरी तरह से नया है और अतीत के साथ स्पर्श नहीं खो रहा है, एक शब्द में - प्रासंगिक, प्रभावी, आधुनिक, सीधे जीवित व्यक्ति के हितों से संबंधित, तत्काल, मौजूदा, वास्तविकता में खुद को प्रकट करना। साथ ही यदि पाठ आधुनिक है तो निश्चित रूप से भविष्य की नींव रखता है। आधुनिक पाठबच्चे को सीखना, संवाद करना, खुद को महसूस करने में मदद करना सिखाना चाहिए।
शिक्षक का कार्य अक्षमता वाले छात्र को शैक्षिक और व्यावसायिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की ऐसी श्रृंखला प्राप्त करने में मदद करना है जिसे वह सामाजिक वातावरण में लागू कर सके।
आयोजन करते समय शैक्षिक प्रक्रियाशिक्षक को सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:
-प्रशिक्षण का उद्देश्य कमियों को दूर करना होना चाहिए संज्ञानात्मक गतिविधिऔर व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर
-कक्षा में समस्याग्रस्त स्थितियों का उपयोग
- शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों और प्रकारों में विविधता लाना
-उपयोग विभिन्न तरीके. दृश्य, मौखिक, क्रिया
-सभी काम बच्चे के नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन के आधार पर किए जाने चाहिए। एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के आधार पर
पाठ की आवश्यकताओं को भी आगे रखा गया है:
1. शिक्षक को दक्ष होना चाहिए विषय, पढ़ाने का तरीका।
2. पाठ शैक्षिक और विकासशील होना चाहिए।
3. प्रत्येक पाठ में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य किए जाने चाहिए।
4. सामग्री वैज्ञानिक और सुलभ होनी चाहिए, जीवन से संबंधित होनी चाहिए और बच्चों के पिछले अनुभव पर आधारित होनी चाहिए।
5. प्रत्येक पाठ में एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण होना चाहिए।
6. पाठ में, अंतःविषय संचार किया जाना चाहिए।
7. पाठ का उपयोग करना चाहिए:
-tso
- उपदेशात्मक सामग्री (नक्शे, पोस्टर, आरेख, तर्क एल्गोरिदम, छिद्रित कार्ड ...)
8. कंप्यूटर को सीखने की प्रक्रिया में शामिल करना आवश्यक है।
9. सुरक्षात्मक मोड अवश्य देखा जाना चाहिए
- छात्र पर आयु भार को ध्यान में रखते हुए
- भौतिक मिनट (ग्रेड 1-4, 2 भौतिक मिनट, हाई स्कूल -1)
- मैचिंग फर्नीचर
- स्वच्छता और स्वच्छ आवश्यकताओं का अनुपालन
10. पाठ को मुख्य कार्यों के समाधान में योगदान देना चाहिए
- विकलांग बच्चे को व्यापक शैक्षणिक सहायता प्रदान करें
- बच्चे के सामाजिक अनुकूलन में योगदान दें
विशेष ज़रूरतें:
1. सीखने की धीमी गति
2. छात्र की साइकोफिजिकल क्षमताओं के अनुसार ZUN की संरचना को मजबूत करना।
3. पाठ के सभी चरणों और कड़ियों में शिक्षण में दोहराव का कार्यान्वयन।
4. बच्चे के संवेदी अनुभव पर अधिकतम निर्भरता
5. छात्र की व्यावहारिक गतिविधियों और अनुभव पर अधिकतम निर्भरता।
6. अधिक पर निर्भरता विकसित क्षमताएंविद्यार्थी।
पाठों के प्रकार और पाठों की विषय-वस्तु दोनों में परिवर्तन हुए हैं।

प्रत्येक प्रकार के GEF पाठ की अनुमानित संरचना
1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:
1) संगठनात्मक चरण।

3) ज्ञान का बोध।


6) प्राथमिक बन्धन।
7) के बारे में जानकारी गृहकार्यइसके क्रियान्वयन के निर्देश
8) चिंतन (पाठ का सारांश)

2 ज्ञान और कौशल (सुदृढीकरण पाठ) के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) छात्रों के बुनियादी ज्ञान के गृहकार्य, पुनरुत्पादन और सुधार की जाँच करना। ज्ञान अद्यतन।

4) प्राथमिक बन्धन
एक परिचित स्थिति में (ठेठ)
बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)
5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्या कार्य)
6) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे लागू करने के निर्देश

3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)
1) संगठनात्मक चरण।
2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक गृहकार्य, पुनरुत्पादन और ज्ञान, कौशल और छात्रों की क्षमताओं के सुधार की जाँच करना।
3) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
4) ज्ञान का बोध।
नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए
एक नए विषय के अध्ययन के लिए तैयार करने के लिए

6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान का बोध।
4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण
छात्रों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना
एक नए स्तर पर प्रजनन (सुधारित प्रश्न)।
5) नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग
6) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
7) चिंतन (पाठ का सारांश)
कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन सामग्री पर निष्कर्ष का गठन

5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना (ज्ञान का सत्यापन और मूल्यांकन)
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के मामले में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होना चाहिए)।
नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर, इसकी अंतिम संरचना बनती है।
4) चिंतन (पाठ का सारांश)

6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। सामान्य गलतियों और ज्ञान और कौशल में अंतराल की पहचान, उन्हें खत्म करने के तरीके और ज्ञान और कौशल में सुधार करना।
नैदानिक ​​परिणामों के आधार पर, शिक्षक शिक्षण के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।
4) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग
5) चिंतन (पाठ का सारांश)

7. संयुक्त पाठ की संरचना।
1) संगठनात्मक चरण।
2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।
3) ज्ञान का बोध।
4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।
5) समझ की प्रारंभिक जाँच
6) प्राथमिक बन्धन
7) आत्मसात का नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।
8) होमवर्क के बारे में जानकारी, इसे लागू करने के निर्देश
9) चिंतन (पाठ का सारांश)

मुख्य सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य
ध्यान का सुधार और विकास (स्वैच्छिक, अनैच्छिक, स्थिर, स्विचिंग ध्यान, ध्यान की मात्रा में वृद्धि)
-सुधार और सुसंगत मौखिक भाषण का विकास
-सुधार और सुसंगत लिखित भाषण का विकास
- सुधार और स्मृति का विकास
-दृश्य धारणाओं का सुधार और विकास
-श्रवण धारणा का विकास
- सुधार और स्पर्श धारणा का विकास
- हाथों की ठीक मोटर कौशल का सुधार और विकास
-सुधार और विकास मानसिक गतिविधि
- छात्रों के व्यक्तिगत गुणों का सुधार और विकास, उनका भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र
शिक्षण विधियों:
-बातचीत
- दृश्य तरीके (दिखाना, चित्रण, प्रदर्शन, अवलोकन)
इसलिए, पाठ शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है, जो अभी भी सीखने के आयोजन के मुख्य रूपों में से एक है। "रेडी-मेड" पाठों का समय धीरे-धीरे समाप्त हो रहा है। आधुनिक रूसी शिक्षा की नवीनता के लिए शिक्षक की व्यक्तिगत शुरुआत की आवश्यकता होती है, जो उसे एक सबक देने की अनुमति देता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की समझ विकसित करता है, उन्हें अर्थ से भरने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करता है, साथ ही साथ छात्र की खुद की क्षमता भी। इस ज्ञान, कौशल को समस्या स्थितियों और उनके लिए स्वतंत्र खोज के माध्यम से प्राप्त करें। समाधान।
मैं कवि निकोलाई राइलेंकोव के शब्दों में कहना चाहूंगा:
यहां तक ​​कि अगर आप सफेद रोशनी में बाहर नहीं जाते हैं,
और सरहद के बाहर मैदान में, -
जब आप किसी का अनुसरण कर रहे हों
सड़क याद नहीं रहेगी।
लेकिन आप जहां भी जाएं
और क्या गड़बड़ है
जिस रास्ते की उसे तलाश थी
कभी नहीं भूल सकता!!!

पहली कक्षा के एक छात्र के लिए शिक्षक-दोषविज्ञानी का अनुकूलित कार्य कार्यक्रम

व्याख्यात्मक नोट

अनुकूलित कार्य कार्यक्रमबच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र की नैदानिक ​​​​परीक्षा के आधार पर संकलित। भाषण के सामान्य अविकसित या स्पष्ट रूप से व्यक्त भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे लेखन के निर्माण में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, भाषण सहित सफल सीखने के लिए आवश्यक तथाकथित परिचयात्मक कौशल के विकास में एक अंतराल है। भाषण कौशल में स्पष्ट रूप से, आदर्श के अनुसार, भाषण की सभी ध्वनियों का उच्चारण करने की क्षमता शामिल है, उन्हें कान से अलग करें, उन्हें शब्द से अलग करें; पर्याप्त शब्दावली की उपस्थिति और व्याकरणिक संरचना का पूर्ण गठन; बच्चे की समझ के लिए सुलभ विषयों पर सुसंगत रूप से बोलने की क्षमता। अपर्याप्त भाषण गतिविधि बच्चों में संवेदी, बौद्धिक और भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों के गठन पर छाप छोड़ती है। ध्यान की स्थिरता का अभाव है, इसके वितरण की सीमित संभावनाएँ हैं। अपेक्षाकृत संरक्षित शब्दार्थ के साथ, तार्किक स्मृतिबच्चों ने मौखिक स्मृति कम कर दी है, स्मृति उत्पादकता ग्रस्त है। वे जटिल निर्देशों, तत्वों और कार्यों के क्रम को भूल जाते हैं। सबसे कमजोर बच्चों में, कम स्मरण गतिविधि को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के सीमित अवसरों के साथ जोड़ा जा सकता है।

दृश्य कार्यों में कमी अनिवार्य रूप से धारणा की गति और सटीकता में कमी का कारण बनती है। बच्चे टुकड़ों में, विकृत रूप से, एकल वस्तुओं और समूह रचनाओं दोनों को देखते हैं; वस्तुओं और परिघटनाओं के बीच कारण संबंध स्थापित करने में कठिनाई होती है। यह युवा छात्रों के मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आदि) के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, जो उनकी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को बहुत जटिल करता है। दृश्य हानि वाले बच्चे वस्तुओं के रंग, आकार, आकार और स्थानिक व्यवस्था को निर्धारित करने में, व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने में, अपने शरीर, काम की सतह, अंतरिक्ष में खुद को उन्मुख करने में गंभीर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के दौरान, दृश्य हानि वाले बच्चे शैक्षिक कार्यों की गति और शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन की गुणवत्ता दोनों से जुड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

A. Stepan में निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताएं हैं:

कम स्तरबड़ी संख्या में पात्रों, विवरणों सहित कथानक चित्र, रचना की सामग्री को समग्र रूप से, विस्तार से और लगातार अनुभव करने की क्षमता; पहली, दूसरी योजनाओं पर प्रकाश डालें;

विभिन्न संस्करणों (समोच्च, सिल्हूट, मॉडल) में चित्रित वस्तुओं को पहचानने की क्षमता का निम्न स्तर;

हाथ-आँख समन्वय के विकास का निम्न स्तर, जो लेखन और पढ़ने के कौशल के अधिग्रहण को रेखांकित करता है;

अक्षरों और संख्याओं की खराब याद;

वर्तनी में समान अक्षरों, संख्याओं और उनके तत्वों के विन्यास के बीच अंतर करने में असमर्थता;

नए (अतिरिक्त) तत्वों की चूक या उपस्थिति;

लिखने और पढ़ने के कौशल में निपुणता का निम्न स्तर; पत्रों की नकल करने में गंभीर कठिनाइयों की उपस्थिति;

अक्षरों के दर्पण लेखन की उपस्थिति, जो लगातार बनी रहती है, आदि।

ONR और दृश्य हानि वाले बच्चे (A. Stepan) में इन कठिनाइयों की उपस्थिति अनिवार्य रूप से शैक्षणिक प्रदर्शन में कमी की ओर ले जाती है। विफलता की निरंतर स्थिति, विशेष रूप से सीखने के प्रारंभिक चरण में प्रकट होती है, नकारात्मक भावनाओं का एक निरंतर स्रोत है, अक्सर नकारात्मक भावनात्मक राज्यों, रोना, नखरे में विकसित होती है, जो सीखने की गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा को कम करती है और गठन का कारण बन सकती है। नकारात्मक गुण.

दृश्य हानि में रुचि की कमी के कारण होता है शैक्षणिक कार्य. यह सुस्ती, जड़ता, स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयों के कारण निष्क्रियता, बिगड़ा हुआ मोटर कौशल और आंदोलनों के समन्वय, और दुनिया भर के बारे में खराब विचारों के कारण है।

मानसिक प्रक्रियाएँ - स्मृति, ध्यान, सोच खराब रूप से विकसित होती हैं। कठिनाई वाला बच्चा दो-चरणीय निर्देश रखता है, किए गए कार्य का विश्लेषण करना मुश्किल हो जाता है। स्थानिक अभिविन्यास के गठन की कमी है। इसके आधार पर, बच्चा मुश्किल से लिखते समय रेखा को पकड़ता है, अलग-अलग अक्षरों की रूपरेखा में समान रूपरेखा को भ्रमित करता है। शब्दावली कम है। चित्रों से वाक्य बनाने में कठिनाई। व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण स्वचालित नहीं है। गणितीय विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाएँ नहीं बनी हैं।

लक्ष्य: एक (नेत्रहीन) छात्र की क्षमताओं का विकास और बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सुधार।

कार्य:

1. दृश्य विश्लेषण और स्थानिक धारणा विकसित करने के लिए सेंसरिमोटर विकास।
2. लौकिक और स्थानिक झुकाव का गठन।
3. वस्तुओं की दृश्य और श्रवण धारणा की क्षमता बनाने के लिए स्मरक प्रक्रियाओं का विकास।
4. श्रवण-मोटर, दृश्य-मोटर, श्रवण-दृश्य और दृश्य-मोटर समन्वय विकसित करने के लिए अंतर-विश्लेषक प्रणालियों का विकास और उनकी सहभागिता।
5. प्रोग्रामिंग के कार्य का गठन और अपनी गतिविधियों का नियंत्रण।
6. गणितीय और भाषाई विश्लेषण और संश्लेषण में सुधार।

इसके आधार पर आशाजनक विकास के क्षेत्र में सुधारात्मक कार्य की दिशाएँ चालू हैं शैक्षणिक वर्ष.

ग्रेड 1 ए। स्टेपैन के छात्र के साथ सुधारात्मक कार्य की दिशा

1. सेंसरिमोटर विकास:

अक्षर तत्वों के दृश्य विश्लेषण और स्थानिक धारणा का विकास;

नेत्रहीन कथित वस्तुओं की सूक्ष्मता और विभेदित विश्लेषण का विकास;

स्पर्शनीय संवेदनाओं का विकास;

सरलतम मोटर कार्यक्रमों को व्यवस्थित और नियंत्रित करने की क्षमता का विकास;

आंदोलनों की सूक्ष्मता और उद्देश्यपूर्णता का विकास;

आंदोलन की गतिज नींव का विकास;

इंटरहेमिसफेरिक इंटरैक्शन का विकास।

सुविधाएँ:उपदेशात्मक खेल और अभ्यास (समोच्च, सिल्हूट, पार की गई छवियों, रेखांकित वस्तुओं की पहचान; वस्तुओं, अक्षरों का आलंकारिक-पृष्ठभूमि भेद; एक जटिल नमूने का विश्लेषण: दो छवियों के बीच समानताएं और अंतर खोजना; पृष्ठभूमि तत्वों, पैटर्न (खेल) के बीच पत्राचार स्थापित करना "एक पैटर्न उठाओ"); जटिल विन्यास के आंकड़ों में एक पत्र के दृश्य रूप से कथित तत्व को अलग करना; दोहराए जाने वाले आंकड़े, अक्षर, पंक्तियों में उनके दिए गए संयोजन को खोजना; किसी दिए गए तत्व के साथ अक्षरों को खोजना; अक्षरों की एक श्रृंखला में दिए गए तत्व को खोजना; ग्राफिक श्रुतलेख; बिंदुओं को फिर से खींचना; इंटरहेमिसफेरिक इंटरैक्शन के विकास के लिए अभ्यास का एक सेट, मोटर विकास: "रिंग", "मुट्ठी - हथेली - पसली", "मिरर ड्राइंग", "कान-नाक", "साँप"; खेल "मैजिक बैग"; खेल "जानें और लिखें" (खेल "मैजिक बैग" का एक संशोधित वर्णमाला संस्करण)।

2. स्थानिक अभ्यावेदन का गठन:

स्वयं की योजना में अभिविन्यास कौशल का गठन
शरीर;

तत्काल पर्यावरण (कक्षा) में अभिविन्यास कौशल का गठन;

विमान पर अभिविन्यास कौशल का गठन (नोटबुक,
किताब);

स्थानिक अभ्यास का विकास;

समान रूप से स्थित भेदभाव के कौशल का विकास
वस्तु स्थान।

सुविधाएँ:उपचारात्मक खेल और अभ्यास (अपने स्वयं के शरीर की योजना में अभिविन्यास; एक कमरे के स्थान में एक विमान पर अभिविन्यास; पत्र तत्वों की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण; स्थानिक अभ्यास (सिर के परीक्षणों के दृश्य और भाषण संस्करण); सही ढंग से निर्धारण और गलत तरीके से लिखे गए पत्र; ग्राफिक श्रुतलेख)।

3. स्मरक प्रक्रियाओं का विकास:

प्रशिक्षण यादृच्छिक संस्मरणनेत्रहीन कथित वस्तुएं;

श्रवण श्रृंखला का मनमाना संस्मरण: संख्याएँ, ध्वनियाँ,
शब्द, वाक्य, बहु-चरणीय निर्देश;

स्पर्शनीय और गतिज स्मृति का विकास।

सुविधाएँ:उपदेशात्मक खेल और अभ्यास (श्रवण श्रुतलेख; खेल "ध्वनियों को याद रखें"; खेल "भूल गई वस्तु (पत्र)"; दृश्य श्रुतलेख; बहु-लिंक निर्देशों का संस्मरण और पुनरुत्पादन; अक्षरों का संस्मरण)।

4. अंतरविश्लेषक प्रणालियों का विकास, उनकी अंतःक्रियाएं:

श्रवण-मोटर समन्वय का विकास;

हाथ से आँख समन्वय का विकास;

श्रवण-दृश्य और दृश्य-मोटर समन्वय का विकास।

सुविधाएँ:उपचारात्मक खेल और अभ्यास (तालबद्ध संरचनाओं का मोटर प्रजनन; ग्राफिक श्रुतलेख (मौखिक निर्देशों के अनुसार); श्रवण नमूने के अनुरूप लयबद्ध आंकड़ों की सशर्त ग्राफिक छवियों के लिए प्रस्तावित विकल्पों में से चयन (एक्स। बिर्च और एल। बेलमोंट द्वारा परीक्षण) ; नमूने के लिए एक दृश्य (रेखीय रूप से प्रस्तुत) पर एक लयबद्ध संरचना का टकराव; कान द्वारा समझी जाने वाली लयबद्ध संरचना का ग्राफिक प्रदर्शन (रिकॉर्ड); पैटर्न, बिंदुओं के नमूने खींचना; अक्षरों, वस्तुओं की सममित छवियों को खींचना; छवियों की एक श्रृंखला खींचना मॉडल के अनुसार अर्ध-अंडाकार और रेखाओं से, स्मृति से (एस. बोरेल-मैसननी की विधि)।

5. प्रोग्रामिंग और नियंत्रण समारोह का गठनप्राकृतिक गतिविधि:

सबसे सरल मोटर कृत्यों का विनियमन;

कार्य में अभिविन्यास के कौशल का गठन;

कार्य के चरणों की योजना बनाने की क्षमता का गठन;

प्रत्येक के आत्म-नियंत्रण के मुख्य तरीकों का गठन
कार्य का चरण;

की गई कार्रवाई और परिणाम पर एक मौखिक रिपोर्ट करने की क्षमता का गठन।

सुविधाएँ:उपदेशात्मक खेल और अभ्यास (कार्य के लिए निर्देशों का विश्लेषण, नमूना: "मुझे क्या करने की आवश्यकता है?" आगामी कार्य के प्रत्येक चरण की परिभाषा: "मैं पहले क्या करूँगा? मैं आगे क्या करूँगा? मैं क्या करूँ?" आगे करने की आवश्यकता है?"; काम की जाँच: "मॉडल के साथ तुलना करें"; त्रुटियों को ढूंढना और सुधारना: "क्या ठीक करने की आवश्यकता है?"; क्रियाओं का भाषण विनियमन: "मैंने काम कैसे किया?"; खेल "खोजें" और सही त्रुटियां (मॉडल के अनुसार, स्वतंत्र रूप से)"; "लोगों को काम से निपटने में मदद करें", ध्यान देने वाले खेल)।

6. लेखन कौशल का निर्माण।

साक्षरता की महारत, भाषण के मूल रूप और उनके उपयोग के नियम। रूसी और देशी के मानदंडों के बारे में प्रारंभिक विचारों को माहिर करना साहित्यिक भाषा(ऑर्थोएपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक) और नियम भाषण शिष्टाचार. नकल के कौशल का विकास, किसी दिए गए मॉडल के अनुसार काम करने का कौशल; अंगूरों का स्मरण, भाषण की संगत ध्वनि के साथ संबंध; शब्द के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण के कौशल का बोध और समेकन; दृश्य-श्रवण श्रुतलेख (एनालॉग पढ़ने के बाद शब्दों और वाक्यों को लिखना); श्रवण श्रुतलेख। मौखिक और लिखित संचार का विकास, सार्थक रूप से पढ़ने और लिखने की क्षमता। आयु-उपयुक्त रोजमर्रा के कार्यों को हल करने के लिए मौखिक और लिखित भाषण का उपयोग करने की क्षमता में महारत हासिल करना। संचार कार्यों के सफल समाधान के लिए पर्याप्त भाषा चुनने की क्षमता।

7. पढ़ने के कौशल का निर्माण।

सुविधाएँ:अक्षरों का स्मरण, एक अक्षर और ध्वनि का सहसंबंध, रूपरेखा में समान अक्षरों का विभेदन; शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना; शब्दांशों की रचना, प्रस्तावित अक्षरों से शब्द; एक छवि के साथ सचित्र शब्दों, वाक्यों को पढ़ना; शब्दों से वाक्य बनाना; ग्राफिक श्रुतलेख (शब्दों, वाक्यों का योजनाबद्ध अंकन)।

8. गणितीय अभ्यावेदन का गठन।

गणित के सिद्धांतों में महारत हासिल करना (संख्याओं की अवधारणा, गणना, सरल हल करना अंकगणितीय समस्याएंऔर आदि।)। शैक्षिक और संज्ञानात्मक और शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए गणितीय ज्ञान के अनुप्रयोग में प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करना। आस-पास की वस्तुओं, प्रक्रियाओं, परिघटनाओं का वर्णन और व्याख्या करने के साथ-साथ उनके मात्रात्मक और स्थानिक संबंधों का आकलन करने के लिए बुनियादी गणितीय ज्ञान का उपयोग।

आयु-उपयुक्त रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने में गणितीय ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता का कब्ज़ा (अंतरिक्ष, समय, तापमान, आदि के उन्मुख और उपयोग के उपाय। विभिन्न प्रकार केरोजमर्रा की व्यावहारिक गतिविधियां, पॉकेट मनी आदि का उपयोग करना उचित है)। संख्या और संख्यात्मक अभिव्यक्तियों के साथ मौखिक और लिखित अंकगणितीय संचालन करने की क्षमता, अन्वेषण, पहचान और चित्रण ज्यामितीय आंकड़े. तार्किक और एल्गोरिथम सोच, स्थानिक कल्पना और गणितीय भाषण, माप, पुनर्गणना, अनुमान और मूल्यांकन, डेटा और प्रक्रियाओं के दृश्य प्रतिनिधित्व, रिकॉर्डिंग और एल्गोरिदम के निष्पादन की मूल बातें माहिर करना।

नैदानिक ​​उपायों की प्रणाली

मानकीकृत विधियों का उपयोग करके छात्रों की दोष परीक्षा की गई। ये Zabramnaya S.D., Zabramnaya और Borovik O.V. द्वारा बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने के लिए व्यावहारिक सामग्री हैं, Strebeleva E.A द्वारा परीक्षा सामग्री। और आदि

शैक्षणिक परीक्षा पर बनाता है:

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण में कठिनाइयों की पहचान करना

उस चरण का निर्धारण जिस पर ये कठिनाइयाँ उत्पन्न हुईं

उन पर काबू पाने के लिए परिस्थितियों का निर्धारण

इसके लिए, निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

बच्चे के मानसिक विकास के स्तर का अध्ययन

लिखित कार्यों का विश्लेषण (त्रुटियों की गुणात्मक विशेषताएं)

शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों का अवलोकन

प्राथमिक निदान।नैदानिक ​​परीक्षण सितंबर के दौरान किया जाता है ( संभावित दिनांक 1-15 सितंबर) व्यक्तिगत विकास, व्यक्तिगत कक्षाओं में नामांकन के लिए इष्टतम स्थितियों का निर्धारण। दोषविज्ञानी एक परीक्षा प्रोटोकॉल तैयार करता है, जो छात्र के लिए एक दोषपूर्ण प्रस्तुति है।

डायनामिक लर्नर लर्निंग (दिसंबर में)।यह बच्चे के विकास की गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, छात्र के विकास के स्तर के साथ चयनित रूपों, तकनीकों, शिक्षण विधियों के अनुपालन को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

अंतिम गतिशील अवलोकनपरीक्षा शैक्षणिक वर्ष के अंत में की जाती है।

सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे के साथ दोषपूर्ण कार्य के संगठन का मुख्य रूप है व्यक्तिकक्षाएं। स्कूल के शासन को ध्यान में रखते हुए, पाठ से मुक्त घंटों के दौरान, व्यक्तिगत कक्षाएं सप्ताह में 2 बार आयोजित की जाती हैं। सत्रों की संख्या उल्लंघनों की गंभीरता और प्रकृति पर निर्भर करती है।

पहली कक्षा के बच्चे की परीक्षा के लिए प्रोटोकॉल।

की तारीख_________

एफ.आई. बच्चे की उम्र

शिक्षक-दोषविज्ञानी _________________________________________________________

शोध किए गए पैरामीटर		प्रदर्शन
		बनाया	आंशिक रूप से गठित	गठित नहीं
वी आई एस टी ई एल पी आर ई सी टी आई ओ एन
स्थिरता, अखंडता अर्थ अनुभूति	"शोर" छवियों, "ओवरले" छवियों, "अधूरा" छवियों, "चिमेरस" को पहचानें और नाम दें।
साजिश छवि की धारणा	स्व संकलन वर्णनात्मक कहानीविचाराधीन चित्र पर। कारण संबंधों की स्थापना। कथानक चित्रों की एक श्रृंखला।
भाग और संपूर्ण	"कट पिक्चर्स" लिखें, पैटर्न तत्वों के स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण का संचालन करें। लापता तत्वों के साथ प्लॉट ड्राइंग भरें।
आसपास की दुनिया के साथ परिचित, अनुपात-लौकिक अभिविन्यास
निकटतम स्थान में अभिविन्यास	शरीर के अंगों और उनकी स्थानिक व्यवस्था को जानें और नाम दें; भाषण में स्थानिक शब्दों, पूर्वसर्गों का उपयोग करें।
लौकिक अभिविन्यास	ऋतुओं, उनकी राशियों, ऋतुओं के महीनों के नाम बताओ। दिन के हिस्सों को जानें।
पर्यावरण के बारे में जानकारी	अपने और आसपास के वातावरण के बारे में ज्ञान और विचार रखने के लिए, होने वाली घटनाओं को नेविगेट करने के लिए, आसपास के विश्व "मनुष्य" के मुख्य वर्गों के बारे में विचार रखने के लिए, " प्राणी जगत”, “प्रकृति”, आदि।
ठीक मोटर कौशल का विकास
ग्राफिक कौशल	एक पेंसिल, लगा-टिप पेन, ब्रश का कब्ज़ा। सुलेख कौशल।
दृश्य-मोटर समन्वय	दोनों हाथों से सटीक समन्वित गति करने की क्षमता; आँखों से हाथ की क्रिया का अनुसरण करने का कौशल।
सामान्य मोटर कौशल	कार्यों, सटीकता, निपुणता का सामान्य समन्वय।
विचार
निर्माण	क्यूब्स से फोल्ड पैटर्न, प्रदर्शित पैटर्न के अनुसार डिजाइन चिपक जाती है।
कारण निर्भरताएँ	वस्तुओं के बीच पैटर्न स्थापित करें और उनका निरीक्षण करें, प्लॉट चित्रों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करें। चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक तार्किक कहानी बनाएँ।
छिपे हुए अर्थ को समझना	कथानक, पाठ, रूपकों, उपलब्ध मुहावरों के छिपे हुए अर्थ को समझें और समझाएँ।
सामान्यकरण	सामान्यीकरण करें। गैर-मौखिक और सुलभ मौखिक स्तर पर "चौथे अतिरिक्त" विषय को हाइलाइट करें। अपनी पसंद की व्याख्या करें।
आवश्यक सुविधाओं की पहचान	उपमाएँ बनाएँ, स्वतंत्र रूप से प्राप्त आधार के अनुसार वर्गीकृत करें, सांसारिक अवधारणाओं की तुलना करें।
कार्यक्रम ज्ञान
अंक शास्त्र	गिनना, 10 तक की संख्याओं का संयोजन, जोड़ और घटाव की गणना की संक्रियाएँ, सरल समस्याओं को हल करना।
पत्र	शब्दों के पैटर्न के अनुसार एक अक्षर का प्रदर्शन करें, प्रारंभिक वर्तनी नियमों का पालन करें।
अध्ययन

निष्कर्ष

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गतिशील निगरानी मानचित्र

पूरा नाम।__________________________________________________
जन्म तिथि ___________________________ पूर्ण होने की तिथि ____________________
कक्षा__________________

	स्कूल वर्ष की शुरुआत	गतिशील निगरानी	अंतिम गतिशील अवलोकन
दूसरों के बारे में सामान्य विचारों का भंडार
मोटर कौशल, अंतरिक्ष में अभिविन्यास
अनुभूति
ध्यान
विचार
सामाजिक का गठन नैतिक व्यवहार
ध्वनि-पत्र विश्लेषण और संश्लेषण
धोखा (त्रुटियों की संख्या और प्रकृति)
श्रुतलेख के तहत लेखन (त्रुटियों की संख्या और प्रकृति)
पढ़ने की तकनीक (विधि, गति, त्रुटियों की प्रकृति)
समझबूझ कर पढ़ना
कंप्यूटिंग कौशल
समस्या को सुलझाना
ज्यामितीय सामग्री

सुधारात्मक कार्य की भावी योजना
ग्रेड 1 ए। स्टीफन के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर

अध्याय कार्यक्रमों	कार्यक्रम सामग्री
संख्या और गिनती	1 से 10 तक की संख्याएँ। संख्या 0 वस्तुओं की गिनती और उनकी छवि, चाल, आवाज़ आदि। गिनती में संख्याओं का क्रम। पिछली संख्या में 1 जोड़कर एक संख्या प्राप्त करना, गिनते समय उसके तुरंत बाद की संख्या से 1 घटाना। 1 से 10 तक की संख्याओं को लिखना और पढ़ना। संख्या "शून्य"। इसका अधिग्रहण और शिक्षा। समानता, असमानता. संबंध "बराबर है", "से बड़ा", "से कम" संख्याओं के लिए, तुलना संकेत। संख्याओं की तुलना (गणना करते समय संख्याओं के क्रम के आधार पर)। संख्या 2, 3, 4, 5 का संयोजन। 1 से 20 तक की संख्याएँ लिखिए और लिखिए। बिट शब्दों के योग के रूप में किसी संख्या का प्रतिनिधित्व। 11 से 20 तक की संख्याओं का दशमलव संयोजन। संबंध "बराबर", "से बड़ा", "से कम" संख्याओं के लिए, तुलना संकेत। संख्याओं की तुलना (गणना करते समय संख्याओं के क्रम के आधार पर, घटाव संचालन का उपयोग करके)। समूहन संख्याएँ। नंबर ऑर्डर करना। संख्यात्मक अनुक्रमों का संकलन।	अनुकरणमाप की एक इकाई से दूसरी इकाई में संक्रमण की आवश्यकता वाली परिस्थितियाँ। लिखेंसंख्या मॉडल। समूहकिसी दिए गए या स्वतंत्र रूप से स्थापित नियम के अनुसार संख्याएँ। अवलोकन करना:एक संख्यात्मक अनुक्रम में पैटर्न स्थापित करें, एक दिए गए या स्वतंत्र रूप से चुने गए नियम के अनुसार एक संख्यात्मक अनुक्रम की रचना करें। शोध करनासंख्याओं और मात्राओं की तुलना, उनके क्रम की आवश्यकता वाली स्थितियाँ। चिह्नित करनासंख्याओं और मात्राओं का उपयोग करते हुए परिघटनाएँ और घटनाएँ। मूल्यांकन करनासंख्यात्मक अनुक्रम की शुद्धता।
अंकगणितीय आपरेशनस गुण पाठ कार्यों के साथ काम करना	जोड़ना और घटाना जोड़ना। अवधि, योग। जोड़ चिह्न। जोड़ तालिका। शून्य के साथ जोड़। दो संख्याओं के योग में शब्दों का क्रमपरिवर्तन। कई संख्याओं के योग में पदों का क्रमचय और समूहन। घटाव। कम किया हुआ, घटाया हुआ, अंतर। घटाव चिह्न। शून्य घटाव। जोड़ और घटाव के बीच संबंध। 10 के भीतर जोड़ और घटाव की तालिका। घटाव के अनुरूप मामले। संख्या 0 के साथ जोड़ और घटाव। दो एकल-अंकीय संख्याओं का जोड़, जिनका योग 10 से अधिक है। गणना के अध्ययन किए गए तरीकों का उपयोग करना। जोड़ तालिका और संबंधित घटाव मामले। रिश्ते "अधिक ...", "कम ..."। एक संख्या का पता लगाना जो दिए गए एक से अधिक या कम कई इकाइयों (एक अंक) है।	तुलना करनाकंप्यूटिंग के विभिन्न तरीके, सुविधाजनक चुनें। अनुकरणएक अंकगणितीय संक्रिया और उसकी प्रगति को दर्शाने वाली परिस्थितियाँ। उपयोगगणितीय शब्दावली जब एक अंकगणितीय ऑपरेशन (इसके अलावा, घटाव, गुणा, भाग) लिखते और करते हैं। अनुकरणअंकगणितीय निर्भरता का अध्ययन किया। भविष्यवाणी करनागणना परिणाम। अंकगणितीय एल्गोरिथम के निष्पादन की शुद्धता और पूर्णता के चरण-दर-चरण नियंत्रण को नियंत्रित और कार्यान्वित करें।
	काम समस्या की स्थिति और प्रश्न। समस्या में प्रस्तुत मात्राओं के बीच संबंध स्थापित करना। समाधान के पाठ्यक्रम की योजना बनाना और समस्या के प्रश्न का उत्तर देना। पाठ्य समस्याओं को अंकगणितीय तरीके से हल करना जिन कार्यों का समाधान में उपयोग किया जाता है: अंकगणितीय ऑपरेशन (जोड़, घटाव) का अर्थ। "द्वारा वृद्धि ...", "कम ..." की अवधारणाएं। जोड़ और घटाव के लिए एक, दो चरणों में समस्याओं को हल करना। एक अज्ञात पद, एक अज्ञात लघुतर और एक अज्ञात उपवर्ग खोजने की समस्या। तार्किक प्रकृति की समस्याओं को हल करना।	योजना के लिएसमस्या का समाधान। टेक्स्ट समस्या को हल करने के लिए सबसे उपयुक्त तरीका चुनें। व्याख्या करनासमाधान के लिए अंकगणितीय संचालन का विकल्प। कार्यसमस्या को हल करने के लिए दी गई और स्वतंत्र योजना के अनुसार। वर्तमानतर्क के विभिन्न तरीके (प्रश्नों पर, टिप्पणी के साथ, अभिव्यक्ति को चित्रित करना)। अपने आपकिसी समस्या को हल करने का तरीका चुनें। उपयोगसमस्या को हल करने के लिए ज्यामितीय चित्र। नियंत्रण: तार्किक (समाधान के दौरान) और अंकगणितीय (गणना में) प्रकृति की त्रुटियों का पता लगाना और उन्हें समाप्त करना। अवलोकन करनासमस्या के समाधान को बदलने के लिए जब इसकी स्थितियाँ बदलती हैं। अपने आप को चुनेंसमस्या को हल करने का तरीका। पूराज्यामितीय छवियों (खंड, आयत, आदि) का उपयोग करने सहित विभिन्न तरीकों से एक छोटा रिकॉर्ड।
	स्थानिक संबंधों अंतरिक्ष में और एक विमान पर किसी वस्तु के स्थान का विवरण। आपसी व्यवस्थाअंतरिक्ष में और विमान पर वस्तुएं: ऊपर - नीचे, बाएं - दाएं, ऊपर - नीचे, करीब - दूर, बीच में। आकार में वस्तुओं की तुलना (बड़ा - छोटा, लंबा - निचला, लंबा - छोटा) और आकार (गोल, चौकोर, त्रिकोणीय)। आंदोलन की दिशा: बाएँ - दाएँ, दाएँ - बाएँ, ऊपर - नीचे, नीचे - ऊपर)। लौकिक अभ्यावेदन: पहले, फिर, पहले, बाद में, पहले, बाद में)। वस्तुओं के समूहों की तुलना: अधिक, कम, समान, अधिक (कम) द्वारा ... ज्यामितीय आंकड़े एक ज्यामितीय आकृति की पहचान और नामकरण: बिंदु, रेखा (वक्र, सीधी रेखा), खंड, टूटी हुई रेखा (बंद और खुली), बहुभुज।	अनुकरणअंतरिक्ष में और एक विमान पर वस्तुओं के स्थान की विभिन्न स्थितियाँ। बनाने के लिए(निर्माण) ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल, रूपांतरण मॉडल। शोध करनाआसपास की दुनिया की वस्तुएं: के साथ तुलना करें ज्यामितीय आकार. चिह्नित करनाज्यामितीय आकृतियों के गुण। तुलना करनाआकार में ज्यामितीय आकृतियाँ।
	लंबाई में कटौती। परिमाप लंबाई की इकाइयाँ: सेंटीमीटर, डेसीमीटर, उनके बीच का अनुपात। लंबाई की एक इकाई से दूसरी इकाई में संक्रमण।

अध्याय कार्यक्रमों	कार्यक्रम सामग्री	छात्र की गतिविधि के लक्षण (सार्वभौमिक शिक्षण कौशल और क्रियाएं)
1. हमारे भाषण	वाणी के प्रकार। भाषण आवश्यकताओं। भाषण संवाद और एकालाप है।	विश्लेषणलोगों का भाषण (ग्रंथों का विश्लेषण करते समय) अंतर करनामौखिक, लिखित भाषणऔर अपने बारे में बात करो। अलग होनाएकालाप से संवाद भाषण, भाषण में उपयोग।
2. पाठ	पाठ के भाग। पाठ के लक्षण जानिए।	अलग होनाइसकी विशेषताओं द्वारा अन्य प्रविष्टियों से पाठ। परिभाषित करनाविषय और मुख्य विचारपाठ, मिलान पाठ और शीर्षक, उठानापाठ का शीर्षक। लिखेंड्राइंग के अनुसार कहानी, दी गई शुरुआत और सहायक शब्द।
3. प्रस्ताव	प्रस्ताव एक वाक्य में तार्किक तनाव। एक वाक्य में शब्दों का संबंध।	अलग होनाशब्दों के समूह से एक वाक्य, इसकी सीमाओं को परिभाषित करें। लिखेंशब्द वाक्य। स्थापित करनाएक वाक्य में शब्दों का कनेक्शन। लिखेंविकृत शब्दों से वाक्य।
4. शब्द, शब्द, शब्द ...	शब्द और उसका अर्थ। शब्दांश। तनाव। हाइफ़नेशन। एक शब्द चीजों के लिए एक सामान्य नाम है। मौखिक और तार्किक तनाव। स्थानांतरण नियम।	करने में सक्षम होंद्वारा शब्दों को वर्गीकृत करें विषयगत समूहशब्द का शाब्दिक अर्थ स्पष्ट करें। शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करें, शब्दांशों की संख्या निर्धारित करें। परिभाषित करनातनाव, सदमे और के बीच अंतर अप्रतिबंधित शब्दांश. स्थानांतरणशब्दांश द्वारा शब्द।
5. ध्वनियाँ और अक्षर.	ध्वनि को एक शब्द से अलग करें, उनका सही उच्चारण करें; स्वर और व्यंजन तथा अक्षरों के बीच अंतर कर सकेंगे; शब्द में और शब्द के बाहर नरम और कठोर व्यंजन का सही नाम दें; स्वर ई, ई, यू, आई, और के साथ लिखित रूप में व्यंजन ध्वनियों की कोमलता को निरूपित करें कोमल चिह्न; शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें; एक शब्द में हाइलाइट करें अप्रचलित शब्दांश; शब्द को शब्दांशों में स्थानांतरित करें; शब्दों को वाक्यों से अलग करें; स्पष्ट रूप से, विरूपण के बिना, लोअरकेस और अपरकेस अक्षर, यौगिक, शब्द लिखें; मुद्रित और हस्तलिखित फ़ॉन्ट में लिखे गए शब्दों और वाक्यों को सही ढंग से लिखें; श्रुतलेख के तहत 3-5 शब्दों के शब्द, वाक्य लिखें; शुरुआत में एक बड़े अक्षर का उपयोग करें, एक वाक्य के अंत में एक अवधि। इससे लिखो बड़ा अक्षरलोगों के नाम और उपनाम, जानवरों के उपनाम; किसी विशिष्ट विषय पर मौखिक रूप से 3-5 वाक्यों का पाठ लिखें।	अंतर करनाध्वनियाँ और अक्षर। अक्षरों को सही नाम दें और उन्हें वर्णानुक्रम में व्यवस्थित करें। शब्द में खोजें, भेद करें और स्वरों का सही उच्चारण करें। सहसंबंधीशब्दों की ध्वनि और अक्षर रचना।

व्यक्ति विषयगत योजना

_____________ शैक्षणिक वर्ष के लिए

एफ.आई. विद्यार्थी ___________________________________________________________

शिक्षक-दोषविज्ञानी का निष्कर्ष __________________________________________

_________________________________________________________________________

1 सेमेस्टर।

सुधारात्मक कार्य की दिशा	सितंबर
स्थानिक-लौकिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास का गठन वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में बहुमुखी विचारों का गठन मानसिक गतिविधि के तरीकों का गठन सुधार रूसी भाषा में महारत हासिल करने में कठिनाइयों को खत्म करने के लिए गणित में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों को दूर करने के लिए सुधार मूल्य के बारे में विभेदित विचारों का गठन हाथ और उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास पर काम करें मानसिक गतिविधि का विकास (तुलना, तुलना) संज्ञानात्मक कौशल का गठन (आकार, रंग, वस्तुओं की संख्या) प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का गठन रचनात्मक कौशल का गठन
वर्ष की पहली छमाही के लिए गतिशीलता _______________________________________________________ _____________________________________________________________________________