भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (समूहों) में सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप। एक नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान की सामान्य शिक्षा कक्षाओं में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा का संगठन

• विशेषता एचएसी आरएफ13.00.01
• पृष्ठों की संख्या 155

अध्याय I. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्या के रूप में शिक्षक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य।

1.1. अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के एक दल के उद्भव के लिए सामाजिक कंडीशनिंग और पूर्वापेक्षाएँ।

1.2. मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं और शिक्षक की गतिविधियों पर उनका प्रक्षेपण।

1.3. अपनी पेशेवर क्षमता की संरचना में केआरओ कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षक का सुधार-विकास कार्य।

अध्याय निष्कर्ष।

दूसरा अध्याय। शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन पर प्रायोगिक कार्य।

2.1. शैक्षणिक गतिविधि में शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के प्रारंभिक स्तर का निदान।

2.2. शिक्षक के सुधारात्मक-विकासशील कार्य के विकास के चरण।

2.3. शिक्षक के सुधारात्मक-विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता के लिए शर्तें।

अध्याय निष्कर्ष।

शोध प्रबंधों की अनुशंसित सूची

• प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की सफलता में एक कारक के रूप में शिक्षक का व्यावसायिक और व्यक्तिगत अभिविन्यास 2007, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार रिप्रिंटसेवा, गैलिना अनातोल्येवना

• युवा छात्रों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा में एक संगीत शिक्षक की गतिविधियों में सुधार 2006, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार टैंको, तात्याना सेमेनोव्ना

• शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार और विकासात्मक गतिविधियों के लिए एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्रों को तैयार करना 2001, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार मिखाइलोवा, ऐलेना निकोलेवनाक

• सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के प्रबंधन के लिए शैक्षिक संस्थानों के प्रमुखों के प्रशिक्षण के लिए शैक्षणिक नींव: VII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) वर्गों की सामग्री के आधार पर 2005, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार ब्रजनिक, ओक्साना युरेवना

• एक शैक्षणिक कॉलेज में छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए भावी शिक्षकों को तैयार करना 2004, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार Glushko, ऐलेना जॉर्जीवना

थीसिस का परिचय (सार का हिस्सा) विषय पर "शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में शिक्षक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य: अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ"

अनुसंधान की प्रासंगिकता। शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शरीर विज्ञानी, पर्यावरणविद निकट भविष्य में मनोदैहिक विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या में वृद्धि, अभाव वाले छात्रों की संख्या में वृद्धि और स्कूल कुप्रबंधन की भविष्यवाणी करते हैं। इससे माध्यमिक विद्यालयों में विशेष रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा (सीआरओ) की कक्षाओं में मानसिक मंदता (एमपीडी) से पीड़ित बच्चों के साथ विशेष कार्य आयोजित करने की आवश्यकता होती है। रूसी शिक्षा अकादमी के इंस्टीट्यूट ऑफ डेवलपमेंटल फिजियोलॉजी के अनुसार, लगभग 80% बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति में विचलन होता है और उन्हें विशेष - सुधारात्मक और विकासात्मक - शिक्षा के रूपों और विधियों की आवश्यकता होती है।

बच्चों में विकासात्मक कमियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार कई अध्ययनों का विषय है (ई.के. ग्रेचेवा, वी.पी. काशचेंको, जी.आई. .B. Zabramnaya, LS Slavina, TA Vlasova, NS Pevzner, BP Puzanova और अन्य), जो सुधार और विकासात्मक कक्षाओं (G.F. Kumarina, S.G. Shevchenko, आदि) के छात्रों की शिक्षा और परवरिश के मुद्दों का गहराई से विश्लेषण करते हैं। मानसिक मंदता के परिणामस्वरूप स्कूल की खराबी के लिए न केवल इस घटना का निदान करना आवश्यक है, बल्कि इसे रोकने के तरीकों की भी तलाश है (एस.ए. बेलिचवा, एस.ए. बदमेव, ओ.एन. उसानोवा, एल.वी. शिबाएवा, आदि)।

विशेष शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम की संरचना और सामग्री में शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की प्रकृति के कारण कुछ विशेषताएं हैं, जो सामान्य स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं से काफी भिन्न होती हैं और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों के लिए कठिनाइयों का कारण बनती हैं। . सीखने और पालन-पोषण की कठिनाइयों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता, खराब प्रगति के कारणों की समझ की कमी और छात्रों के अनुचित व्यवहार, विशेष कार्य विधियों के ज्ञान की कमी के कारण शिक्षकों के सर्वेक्षण उनके काम से असंतोष की गवाही देते हैं।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, साथ ही मुख्य कार्यप्रणाली के रूप में लेखक के पेशेवर अनुभव - वोरोनिश रीजनल इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस्ड स्टडीज एंड रिट्रेनिंग ऑफ एजुकेशनल वर्कर्स के सुधारक शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख ने कई की पहचान करना संभव बना दिया। विरोधाभास:

केआरओ कक्षाओं के एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की संरचना में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए सामाजिक रूप से निर्धारित मांग और एक विश्वविद्यालय और उन्नत प्रशिक्षण के संस्थानों में एक शिक्षक को पढ़ाने की प्रक्रिया में इसकी विषमता के बीच;

सुधारात्मक और विकासात्मक प्रकृति के व्यक्तिगत कार्यों के बीच शिक्षक द्वारा सहज रूप से प्रकट और सार के बारे में विचारों की कमी, अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का गठन;

एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया की अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक संगठन की आवश्यकता और इसे करने वाले शिक्षकों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों की एक प्रणाली की कमी के बीच।

पहचाने गए अंतर्विरोधों ने अनुसंधान समस्या को तैयार करना, सुधारात्मक-विकासशील कार्य का सार निर्धारित करना और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले छात्रों की शैक्षिक प्रक्रिया में इसके गठन और व्यावहारिक कार्यान्वयन को पढ़ाने के लिए मुख्य शर्तों को निर्धारित करना संभव बना दिया।

अनुसंधान समस्या के विकास की स्थिति।

हमारे शोध के विषय के करीब अधिकांश कार्य, शिक्षाशास्त्र के विषय क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना और स्थान का विश्लेषण करते हैं (ई.वी. बोंडारेवस्काया, एन.वी. बोर्डोव्स्काया, एस.वी. कुलनेविच, आई.पी. IF खारलामोव), मुख्य पेशेवर और शैक्षणिक कार्यों (AA Derkach, NV Kuzmina, AK Markova, VA Slastenin) के कार्यान्वयन के रूप में पेशेवर क्षमता का विश्लेषण, शिक्षा में समस्याओं वाले बच्चों के एक दल के उद्भव के सामाजिक कंडीशनिंग के मुद्दों पर प्रकाश डालता है। और पालन-पोषण और समाज में उनका सामाजिक अनुकूलन (एमएम अरोशेंको, एएस बेल्किन, या.एन। ग्लिंस्की, वीएस इल्डरकिना, वीपी केर्जेंटसेव, एआई कोचेतोव), सुधारात्मक और शैक्षणिक के लिए सामान्य शिक्षा स्कूलों के शिक्षकों के विशेष प्रशिक्षण की समस्या का विश्लेषण। गतिविधियों (AD Goneev, IA Lifanova, NV Yalpaeva), बच्चों को विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता के सिद्धांत और कार्यप्रणाली को वैज्ञानिक रूप से विकसित किया जा रहा है, जिन्हें अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता है (B.N. Almazov, M.R. Ginzburg, N. में। ज़ुटिकोवा, एन.ए. मेनचिंस्काया)।

अध्ययन का उद्देश्य शैक्षणिक संस्थानों में सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर शिक्षक के सुधार और विकासात्मक कार्य का प्रभाव है।

अध्ययन का उद्देश्य एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया पर इसके प्रभाव के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों की विशेषताओं और उनकी घटना के कारणों के अध्ययन के आधार पर सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए सबसे प्रभावी परिस्थितियों की पहचान करना;

मानसिक मंदता वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में रीढ़ की हड्डी के रूप में शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की अभिव्यक्ति का सार, संरचना और विशिष्टता निर्धारित करने के लिए;

शिक्षकों के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के गठन के प्रारंभिक स्तर और उन्नत अध्ययन संस्थान में विशेषज्ञता की प्रक्रिया में इसकी वृद्धि का निदान;

विशेष शिक्षक प्रशिक्षण का एक कार्यक्रम विकसित करना जिसमें एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का गठन और अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया में इसका कार्यान्वयन शामिल है;

सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के लिए पहचानी गई शर्तों के आधार पर, अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें विकसित करें।

अनुसंधान परिकल्पना: शिक्षक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य किया जाएगा और शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रभावित करेगा यदि:

केआरओ कक्षाओं में गतिविधि की अनुकूली अवधि में शिक्षक और आगे अपनी पेशेवर क्षमता की संरचना में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रेरणा और क्रमिक विकास करता है;

शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन ने विशेष संगठनात्मक स्थितियां बनाई हैं;

शिक्षक को विशेष रूप से विकसित कार्यक्रम के अनुसार उन्नत अध्ययन संस्थान में प्रशिक्षित किया जाता है;

सुधार-विकास समारोह के गठन में उपलब्धियां सुधार और विकास के संयोजन के आधार पर छात्र की शैक्षिक गतिविधि की सफलता से समर्थित हैं।

अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार हैं:

पी.एफ के कार्यों में शैक्षिक प्रक्रिया का मौलिक अनुसंधान। कपटेरेवा, वी.पी. बेस्पाल्को, एस.आई. गेसेन, जी.एल. इलिन, एफ. पॉलसन, एन.वी. सोलोविएवा, ए.एन. शिमिना, आई.एस. याकिमांस्काया;

शिक्षक की पेशेवर क्षमता की अवधारणा (यू.एन. कुल्युटकिन, ए.के. मार्कोवा, ई.आई. रोगोव);

वैचारिक प्रावधान जो एक शिक्षक के पेशेवर प्रोफाइल को निर्धारित करते हैं (ई.एम. पाव्ल्युटेनकोव, ए.के. मार्कोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन, एल.एफ. स्पिरिन)।

वैचारिक प्रावधान जे.आई.सी. वायगोत्स्की, वी.पी. काशचेंको, ए.डी. गोनेवा, एन.आई. लिफ़िन्त्सेवा, एन.वी. यलपेयेवा, एस.जी. अतिरिक्त शैक्षणिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ गतिविधियों की बारीकियों के बारे में शेवचेंको और अन्य;

मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन का सिद्धांत P.Ya। गैल्परिन और एन.एफ. तालिज़िना।

तलाश पद्दतियाँ:

1. सैद्धांतिक: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, शैक्षणिक अनुभव का सामान्यीकरण, शैक्षणिक प्रलेखन का अध्ययन, आदि।

2. अनुभवजन्य: अवलोकन, जिसमें शामिल हैं, सर्वेक्षण (मौखिक और लिखित), पूछताछ, बातचीत, परीक्षण, विशेषज्ञ मूल्यांकन, प्रयोग का पता लगाना और बनाना, स्कूली बच्चों के शैक्षिक कार्यों का विश्लेषण।

3. प्राप्त आंकड़ों के मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीके, गणितीय तरीके।

अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयता प्रारंभिक कार्यप्रणाली पदों की वैधता और वैज्ञानिक महत्व, उनके तर्क और साक्ष्य, विश्लेषण में शामिल मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सुधारात्मक स्रोतों की एक विस्तृत श्रृंखला, पूरक के उपयोग से सुनिश्चित होती है। अनुसंधान के तरीके जो इसके विषय और कार्यों के लिए पर्याप्त हैं, प्रयोगात्मक नमूनों की प्रतिनिधित्वशीलता।

प्राप्त परिणामों की नवीनता।

1) सुधारात्मक-विकासशील कार्य का सार पहली बार तैयार किया गया था;

2) कौशल के कब्जे के रूप में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के शिक्षकों की सीखने की क्षमता के अनुमानित संकेतकों को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित किया:

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी शिक्षा और पालन-पोषण के परिणामों की भविष्यवाणी, डिजाइन और निदान;

सीखने और पालन-पोषण के स्तर की पहचान करने के लिए;

विकास और व्यवहार में विचलन के कारणों और स्थितियों का निर्धारण;

बाहरी अभिव्यक्तियों और बच्चे की मानसिक स्थिति में परिवर्तन के कार्यों द्वारा निर्धारित करें;

छात्रों के विकास के स्तर के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के सुधारात्मक तरीकों का उपयोग करना शैक्षणिक रूप से समीचीन है।

3) सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन के लिए स्थितियों के तीन समूहों की पहचान की गई:

एक कार्यक्रम के तहत उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षकों के लिए अनिवार्य विशेष प्रशिक्षण, जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के सुधारात्मक अध्यापन, मनोविज्ञान और साइकोफिजियोलॉजी के क्षेत्र में ज्ञान की सामग्री और उनके साथ काम करने के तरीके शामिल हैं।

अध्ययन के परिणामों का सैद्धांतिक महत्व पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के व्यावहारिक विकास में उनके वैज्ञानिक अनुप्रयोग की संभावना में निहित है।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इसमें निहित है:

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं और सामान्य कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के स्तर में वृद्धि और वृद्धि के लिए शर्तों की वैज्ञानिक पुष्टि;

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों का उपयोग करने के साथ-साथ पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों में इसके विकास के लिए कार्यों और व्यावहारिक अनुभव के गठन के लिए एक शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम का विकास;

विशेष पाठ्यक्रम "सुधार" के विकसित सिद्धांत के आधार पर निर्माण

एच विकासात्मक शिक्षा और पालन-पोषण, विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों के लिए संशोधित;

अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता वाले बच्चों के साथ शिक्षक के काम के लिए साक्ष्य-आधारित पद्धति संबंधी सिफारिशों का विकास।

शोध के परिणामों की स्वीकृति: विचार, सैद्धांतिक नींव और अनुसंधान के मुख्य प्रावधान, इसके परिणामों पर वोरोनिश स्टेट यूनिवर्सिटी के शिक्षाशास्त्र विभाग, वीजीपीयू के सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग की बैठकों में व्याख्यान और व्यावहारिक कक्षाओं में चर्चा की गई। वीओआइपीकेआरओ पाठ्यक्रम के छात्र। शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधानों पर वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों में चर्चा की गई: शिक्षकों और छात्रों के शोध कार्य के परिणामों के बाद वीएसपीयू के सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग के वार्षिक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन (वोरोनिश, 1998, 1999, 2000); क्षेत्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "विकासात्मक शिक्षा की अवधारणाएँ और प्रौद्योगिकियाँ" (वोरोनिश, 1999); अंतर्राज्यीय चिकित्सा और शैक्षणिक सम्मेलन "मिलेनियम के मोड़ पर चर्च का मिशन" (ज़ाडोंस्क, 1999); "सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं और उन्हें हल करने के तरीके" (वोरोनिश, 2000); अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "XX सदी की शिक्षा: रुझान और संभावनाएं" (वोरोनिश, 2000)।

अध्ययन के परिणामों का कार्यान्वयन 1999-2001 में वोरोनिश रीजनल इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस स्टडीज एंड रिट्रेनिंग ऑफ एजुकेशनल वर्कर्स में किया गया था; माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए तलोव्स्काया बोर्डिंग स्कूल में; शिक्षा केंद्र नंबर 1 में, माध्यमिक विद्यालय नंबर 57, वोरोनिश में नंबर 94, जैसा कि कार्यान्वयन के कृत्यों से स्पष्ट है। अध्ययन के परिणाम लेखक के 6 प्रकाशनों में प्रस्तुत किए गए हैं।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान रखे गए हैं:

1. एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षक के काम, विशेष रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में, सामान्य पेशेवर क्षमता के एक अतिरिक्त घटक की आवश्यकता होती है - सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ, जिनमें से इस पर विचार करना शामिल है:

मेटा-गतिविधियाँ (छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के लिए गतिविधियाँ);

सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के सार और सामग्री को बदलने के उद्देश्य से परिवर्तनकारी गतिविधि।

2. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए प्रभावी शर्तें हैं:

3. एक शिक्षक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य उसके कौशल और कार्यों का एक सेट और अनुक्रम है जिसका उद्देश्य विशेष और सामान्य शैक्षणिक उपायों के माध्यम से बच्चों के विकास में कमियों को दूर करना (कमजोर करना) है और एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ कार्यान्वित किया जाता है, जिसमें प्रमुख कौशल भी शामिल है। :

शिक्षा और पालन-पोषण के स्तर की पहचान करना;

विकास और व्यवहार में विचलन के कारणों और स्थितियों का निर्धारण;

बाहरी अभिव्यक्तियों और कार्यों द्वारा बच्चे की मानसिक स्थिति में परिवर्तन का निर्धारण;

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और उसकी शिक्षा और पालन-पोषण के परिणामों की भविष्यवाणी और प्रक्षेपण;

छात्रों के विकास के स्तर के अनुसार शिक्षण और शिक्षा के तरीकों को लागू करने के लिए उपयोग और शैक्षणिक रूप से समीचीन।

4. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता को निर्धारित करने वाली स्थितियां हैं:

गतिविधि की बारीकियों द्वारा निर्धारित उनके पेशेवर कौशल में सुधार के लिए शिक्षक की स्थापना;

सुधारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का उन्मुखीकरण;

सुधार और विकास के संयोजन के आधार पर स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की उपलब्धियों के साथ सुदृढीकरण।

अनुसंधान आधार:

केआरओ कक्षाओं के साथ सामान्य शिक्षा विद्यालय (माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय संख्या 57, संख्या 94, शिक्षा केंद्र संख्या 1, व्यायामशाला संख्या 3);

वोरोनिश में बोर्डिंग स्कूल नंबर 2, वोरोनिश क्षेत्र के तलोव्स्काया बोर्डिंग स्कूल; VII और VIII प्रकार के बोब्रोवस्को विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान;

वोरोनिश रीजनल इंस्टीट्यूट फॉर एडवांस स्टडीज एंड रिट्रेनिंग ऑफ एजुकेशनल वर्कर्स।

अध्ययन 1997 से 2001 तक आयोजित किया गया था। तीन चरणों में:

स्टेज I (1997-1998) - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के समस्या क्षेत्र का सैद्धांतिक अध्ययन, विरोधाभासों की पहचान और शोध विषय। सिद्धांत और व्यवहार में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति का विवरण। अनुसंधान के उद्देश्यों का ठोसकरण, परिकल्पना का प्रचार और परिशोधन।

चरण II (1998-1999) - एक प्रयोगात्मक पद्धति का विकास, शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन और विकास पर प्रयोगों का पता लगाना और शिक्षण करना।

चरण III (1999-2001) - प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण, सिफारिशों का विकास, अध्ययन के परिणामों का परीक्षण, समान संस्थानों में शिक्षक की गतिविधि के लिए शर्तों का स्पष्टीकरण (बोर्डिंग स्कूल, VII के विशेष सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान और आठवीं प्रकार)।

इसी तरह की थीसिस विशेषता में "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास", 13.00.01 VAK कोड

• मानसिक मंदता वाले जूनियर स्कूली बच्चों को रूसी भाषा का सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षण 2003, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार कुज़नेत्सोवा, इरीना जॉर्जीवनास

• भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों में परियों की कहानियों के उपयोग के लिए तैयार करना 2007, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार पाटेवा, ओल्गा विटालिएवना

• एकमेमोलॉजिकल समस्याओं को हल करने के लिए भविष्य के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की तत्परता का विकास 2000, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार बोड्रोवा, इरीना बोरिसोव्ना

• स्कूल में भूगोल का सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षण 2005, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर सुसलोव, वालेरी गेनाडिविच

• माध्यमिक विद्यालय में मस्तिष्क-कार्बनिक उत्पत्ति के मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य 2005, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार विल्शांस्काया, एडेला दामिरोवनास

निबंध निष्कर्ष विषय पर "सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास", निकोल्किन, एवगेनी वासिलिविच

अध्याय निष्कर्ष

सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जिसे कौशल के एक सेट के रूप में समझा जाता है और विकास में कमियों को दूर करने (कमजोर करने) के उद्देश्य से कार्यों का एक क्रम समझा जाता है। बच्चों को विशेष और सामान्य शैक्षणिक उपायों के माध्यम से और एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ लागू किया गया।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता को निर्धारित करने वाली शर्तें हैं:

गतिविधि की बारीकियों द्वारा शुरू किए गए अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए शिक्षक की स्थापना;

विशेष प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में शिक्षक का जल्द से जल्द समावेश (विश्वविद्यालय शिक्षक को यह प्रशिक्षण प्रदान नहीं करते हैं);

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम के अनुसार उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षकों का प्रशिक्षण, जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और साइकोफिज़ियोलॉजी के क्षेत्र में ज्ञान की सामग्री और उनके साथ काम करने के तरीके शामिल हैं;

सुधारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का उन्मुखीकरण;

सुधार और विकास की सामग्री के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों की उपलब्धियों के साथ सुदृढीकरण।

एक सुधारात्मक-विकासशील फ़ंक्शन का गठन परिवर्तन के कानून के अधीन है और कई चरणों से गुजरता है: जागरूकता, स्थापना, अस्थायी रूप से बुनियादी, व्यक्तिगत क्रियाओं का अनुप्रयोग, परिवर्तनशील क्रियाएं और सामान्यीकरण, अंतिम निदान और कार्यान्वयन।

शैक्षिक प्रक्रिया और उसके परिणामों के स्कूल में अवलोकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया गया था: शिक्षा का स्तर, परवरिश का स्तर, बौद्धिक विकास का स्तर और स्वास्थ्य की स्थिति। परिणाम संबंधित कार्ड में दर्ज किए गए थे।

विकसित डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स अनुदैर्ध्य टिप्पणियों का संचालन करने, रुझानों की पहचान करने, उनके कारणों की पहचान करने और पहचान की गई समस्याओं को हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है, सिस्टम के सभी घटकों में परिवर्तन करता है: लक्ष्य, सामग्री, रूप, तरीके, स्थितियां और माप।

स्कूल के काम की प्रभावशीलता का प्रमाण केवल प्रायोगिक साइटों (स्कूल नंबर 57) में से एक के उदाहरण पर प्रस्तुत किया गया है। इसी तरह के सकारात्मक परिणाम वोरोनिश में शिक्षा केंद्र नंबर 1 के व्यायामशाला नंबर 3 में प्राप्त हुए। इन स्कूलों ने बड़ी मात्रा में प्रायोगिक सामग्री जमा की है जो स्कूल में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता की पुष्टि करती है।

निष्कर्ष

अध्ययन ने शुरू में सामने रखी परिकल्पना की पुष्टि की और निष्कर्ष में निम्नलिखित निष्कर्ष तैयार करने के लिए आधार दिया:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की समस्या के विकास के सामाजिक-शैक्षणिक विश्लेषण और शिक्षकों के व्यावहारिक कार्य ने सामान्य पेशेवर क्षमता - सुधार और विकासात्मक गतिविधियों के एक अतिरिक्त घटक की आवश्यकता को साबित किया है।

2. सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के विकास के स्तर से निर्धारित होती है, जिसे कौशल के एक सेट के रूप में समझा जाता है और बच्चों के विकास में कमियों को दूर करने (कमजोर करने) के उद्देश्य से कार्यों के अनुक्रम के रूप में समझा जाता है। विशेष और सामान्य शैक्षणिक उपाय और एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ कार्यान्वित।

3. सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के गठन की सफलता को निर्धारित करने वाली शर्तें हैं:

गतिविधि की बारीकियों द्वारा निर्धारित उनके पेशेवर कौशल में सुधार के लिए शिक्षक की स्थापना;

विशेष प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की प्रक्रिया में जल्द से जल्द संभव समावेश (विश्वविद्यालय शिक्षक को यह प्रशिक्षण प्रदान नहीं करते हैं);

विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यक्रम के अनुसार उन्नत अध्ययन संस्थान में शिक्षकों का प्रशिक्षण, जिसमें विकासात्मक विकलांग बच्चों के शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और साइकोफिज़ियोलॉजी के क्षेत्र में ज्ञान की सामग्री और उनके साथ काम करने के तरीके शामिल हैं;

सुधारात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का उन्मुखीकरण;

सुधार और विकास के संयोजन के आधार पर छात्र की शैक्षिक गतिविधि की उपलब्धियों के साथ सुदृढीकरण।

4. सुधारात्मक-विकासशील फ़ंक्शन का गठन कई उचित चरणों से गुजरता है: जागरूकता, स्थापना, क्रियाओं का सांकेतिक आधार, व्यक्तिगत क्रियाओं का अनुप्रयोग, परिवर्तनशील क्रियाएं और सामान्यीकरण, अंतिम निदान और कार्यान्वयन।

5. बाहरी और आंतरिक स्थितियां हैं जो सुधारात्मक-विकासशील कार्य के विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं। बाहरी स्थितियों में शामिल हैं:

शैक्षिक संस्थानों के विकास का गुणात्मक स्तर;

वैज्ञानिक और पद्धतिगत कार्य का स्तर;

शिक्षक और छात्र को प्रदान की जाने वाली सेवाओं की एक श्रृंखला की उपलब्धता: चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक सेवाएं;

सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों में शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन की भागीदारी का स्तर;

"स्कूली बच्चों के समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में शैक्षिक कार्य का निर्माण और छात्रों को ललाट और विभेदित सहायता के विभिन्न रूपों की सीखने की प्रक्रिया में शामिल करना;

सापेक्ष सफलता की कसौटी के अनुसार स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन।

आंतरिक स्थितियों में शामिल हैं:

अपने पेशेवर कौशल में सुधार करने के लिए शिक्षक की स्थापना;

आत्म-शिक्षा और आत्म-सुधार के लिए निरंतर प्रयास;

सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों से संतुष्टि;

सुधारात्मक-विकासशील कार्य और सुधारात्मक-विकासात्मक कार्य में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक की क्षमता।

6. स्नातकोत्तर शिक्षा की निरंतर प्रक्रिया में कार्यरत उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों द्वारा सुधारात्मक-विकासात्मक कार्य के गठन में एक विशेष भूमिका निभाई जाती है। हमारे अध्ययनों ने केआरओ कक्षाओं में शैक्षिक प्रक्रिया के सफल संगठन के लिए शिक्षक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के क्रमिक गठन और कई स्थितियों में इसके प्रभुत्व के लिए वीओआईपीकेआरओ के अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को साबित किया है।

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कृपया ध्यान दें कि ऊपर प्रस्तुत वैज्ञानिक ग्रंथ समीक्षा के लिए पोस्ट किए गए हैं और शोध प्रबंध के मूल ग्रंथों (ओसीआर) की मान्यता के माध्यम से प्राप्त किए गए हैं। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से संबंधित त्रुटियां हो सकती हैं। हमारे द्वारा डिलीवर किए गए शोध प्रबंधों और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है।

इस स्तर पर, बच्चों के साथ वास्तविक सुधारात्मक भाषण कार्य पर मुख्य जोर दिया जाता है। सुधारात्मक भाषण कार्य के कार्यों में महत्वपूर्ण अंतर के बावजूद, मुख्य रूप से प्रीस्कूलर की उम्र, भाषण और व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है, फिर भी यह कई पर आधारित है सामान्य सिद्धान्तजिनमें प्राथमिकताएं हैं:

वैयक्तिकरण;

बहुमुखी प्रतिभा;

जटिलता;

व्यवस्थित सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव।

वैयक्तिकरणभाषण चिकित्सा प्रभाव प्रत्येक बच्चे के भाषण विकारों की संरचना के एक भाषण चिकित्सक द्वारा गहन गतिशील अध्ययन के माध्यम से प्राप्त किया जाता है, उनके भाषण विकास में देखे गए विचलन और विशेषताओं के कारणों का एक उद्देश्य विश्लेषण।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के संसाधनों के अधिक पूर्ण प्रकटीकरण के लिए, बच्चों के साथ भाषण कार्य व्यक्तिगत कक्षाओं और कक्षाओं के दौरान मोबाइल माइक्रोग्रुप (2-4 बच्चे) में किया जाता है। इसी समय, भाषण विकारों वाले बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए आधुनिक पूर्वस्कूली कार्यक्रम भी बच्चों के साथ काम के समूह (उपसमूह) रूपों के सक्रिय उपयोग पर केंद्रित हैं, जिसके कार्यान्वयन के दौरान एक भाषण चिकित्सक और शिक्षकों के पास अवसर है बच्चों को लक्षित सहायता प्रदान करना और लक्षित व्यक्तिगत कार्यों की पेशकश करना। व्यक्तिगत और समूह दोनों पाठों के कार्य और सामग्री को संरचना, बच्चों में भाषण हानि की गंभीरता, उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं और पारंपरिक भाषण चिकित्सा विधियों और दिशानिर्देशों (जीए वोल्कोवा, बीएम ग्रिंशपुन, गाकाशे, सैमिरोनोवा) के अनुसार निर्धारित किया जाता है। , VISeliverstov, TBFilicheva, MFFomicheva, NACheveleva, GVChirkina और अन्य)।

बहुमुखी प्रतिभा (अभिन्न व्यक्तिगत चरित्र)भाषण चिकित्सा कार्य में न केवल भाषण की सुधार प्रक्रिया में अनिवार्य विचार शामिल है, बल्कि प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं भी हैं, जो प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से उनके भाषण के सामान्य विकास में हस्तक्षेप करती हैं। उसी समय, सामान्य मानसिक और वाक् ओण्टोजेनेसिस दोनों की नियमितताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। भाषण चिकित्सक का ध्यान न केवल बच्चे में पहचानी गई भाषण की कमी को खत्म करने पर है, बल्कि विशिष्ट और गैर-विशिष्ट सुधारात्मक और शैक्षणिक साधनों और विधियों की मदद से उसके व्यक्तित्व के समग्र विकास पर है। भाषण चिकित्सा की सफलता के लिए।

इसी समय, बच्चों के मनो-शारीरिक विकास के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण, इसकी क्षमता और उन पर निर्भरता जब शैक्षणिक प्रभाव की योजना बनाना और संचालन करना न केवल एक भाषण चिकित्सक के लिए, बल्कि सुधार प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए भी प्राथमिकता कार्य होना चाहिए - पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों के शिक्षण स्टाफ। यह सुनिश्चित करते है जटिलतासुधारात्मक प्रभाव और उचित भाषण कार्य करने की संभावना न केवल प्रत्यक्ष, बल्कि परोक्ष रूप से, इसके लिए विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों (खेल, शैक्षिक और संज्ञानात्मक, उत्पादक, आदि) के भंडार का उपयोग करते हुए, बालवाड़ी में शासन के क्षण, मुफ्त संचार और परिवार में वयस्कों के साथ बच्चे की बातचीत, आदि। एक भाषण चिकित्सक की सिफारिशों के आधार पर और उसके साथ निकट सहयोग में, शिक्षक और माता-पिता के लिए स्थितियां बनाते हैं वाक - चिकित्साबच्चों का जीवन - यानी। एक प्रीस्कूल संस्थान और परिवार में एक समृद्ध विषय-विकासशील और सहायक भाषण वातावरण का निर्माण। यह शैक्षिक प्रक्रिया (विशेष भाषण चिकित्सा कक्षाओं के रूप में) के समानांतर बच्चों को सुधारात्मक भाषण सहायता प्रदान करना संभव बनाता है; और इसके संदर्भ में सक्रिय रूप से बच्चे के भाषण के विकास पर उसके करीब वयस्कों और सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी समान भागीदारी पर ध्यान आकर्षित करके।

हालाँकि, उपरोक्त सभी शर्तों को कम किया जा सकता है यदि, बच्चों को सुधारात्मक भाषण सहायता प्रदान करते समय, उचित व्यवस्थित।केवल सुविचारित, तर्कसंगत रूप से नियोजित, समन्वित और दैनिक (खंडित और प्रासंगिक के विपरीत) कार्य करने से सकारात्मक परिणामों की वास्तविक उपलब्धि के बारे में बात करने का आधार मिलता है। विनियमित और अनियमित बच्चों की गतिविधियों के संसाधन का गहन विश्लेषण और इसके तर्कसंगत उपयोग से कम समय में अधिकतम सुधारात्मक प्रभाव प्राप्त करना संभव हो जाता है।

सूचीबद्ध शर्तें - भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (समूहों) में सुधारात्मक भाषण कार्य की भिन्नता, बहुमुखी प्रतिभा, जटिलता और व्यवस्थित प्रकृति - हैं मौलिकऔर व्यवहार करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए भाषण विकारों के कारणों, प्रकृति और गंभीरता की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे (बच्चों के समूह) द्वारा।

सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के रणनीतिक, सामरिक और परिचालन कार्यों को हल करने की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करेगी कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारी कितनी स्पष्ट रूप से इसमें अपनी भागीदारी की माप और प्रकृति की कल्पना करते हैं। सामान्य तौर पर, भाषण चिकित्सा कार्य में भाषण चिकित्सक और शिक्षकों के बीच दो प्रकार के क्रमिक संबंध होते हैं: भाषण के विकास (सुधार) मेंऔर असाधारण मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विकास (सुधार) में।यहां यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सही प्राथमिक भाषण कौशल के गठन पर मुख्य कार्य एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है, और पूर्वस्कूली शिक्षकों को एक निश्चित सीमा तक पहले से ही गठित भाषण automatisms को मजबूत करने के चरण में इसमें शामिल किया जाता है। इसी समय, पूर्वस्कूली शिक्षक अतिरिक्त भाषण मानसिक प्रक्रियाओं को बनाने और बच्चों के क्षितिज का विस्तार करने की प्रक्रिया में अग्रणी भूमिका निभाते हैं, उनके नैतिक और शारीरिक कल्याण को बनाए रखने और बनाए रखने के लिए स्थितियां प्रदान करते हैं। कार्यात्मक जिम्मेदारियों का ऐसा वितरण काफी उचित है, कई वर्षों के भाषण चिकित्सा अभ्यास में खुद को साबित किया है और भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (समूहों) के कार्यक्रमों में निहित है ( सेमी।स्टेपानोवा ओ.ए. सोच का खेल स्कूल। एम।, 2003;स्टेपानोवा ओ.ए. बच्चों में स्कूल की कठिनाइयों की रोकथाम। एम।, 2003।).

भाषण चिकित्सक और अन्य विशेषज्ञों की कक्षाओं की सामग्री, उपचारात्मक उपकरण और कार्यप्रणाली उपकरणपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को बच्चों के भाषण विकारों की संरचना, उनकी उम्र और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए। सुधारात्मक कार्यों के निर्माण को अनुकूलित करने का एक महत्वपूर्ण साधन आचरण करना है बहु-कार्य (जटिल) कक्षाएं,जिसके दौरान प्रीस्कूलर की भाषण प्रणाली के कुछ घटकों और कम विकसित मानसिक और मनो-शारीरिक कार्यों में सुधार के लिए आवश्यक कार्य किया जा रहा है। साथ ही, एक सतत प्लॉट-गेम लाइन, भाषण और संज्ञानात्मक सामग्री का विषयगत संगठन, एक सीमेंटिंग क्षण के रूप में कार्य कर सकता है जो कक्षाओं की अखंडता सुनिश्चित करता है।

प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में खेल पर निर्भरताऔर उपचारात्मक कक्षाओं में विभिन्न प्रकार के खेलों का अनिवार्य समावेश शिक्षकों को भाषण विकारों पर काबू पाने और भाषण के मनोवैज्ञानिक आधार (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच) को बनाने वाली अतिरिक्त-भाषण प्रक्रियाओं के विकास में एक गंभीर सकारात्मक प्रभाव प्रदान करता है। . खेल की भूमिका विशेष रूप से बच्चे के विकास के संदर्भ में उसकी अपनी गतिविधि के विषय के रूप में महत्वपूर्ण है और सबसे ऊपर, इस तरह के संचार और शैक्षिक-संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में, जो संभावित स्कूल विफलता की प्रभावी रोकथाम के रूप में कार्य करता है। . स्टेपानोवा ओ.ए.सोच का खेल स्कूल। एम।, 2003; स्टेपानोवा ओ.ए.बच्चों में स्कूल की कठिनाइयों की रोकथाम। एम।, 2003).

मुख्य चरण में बच्चों के साथ सुधारात्मक भाषण कार्य का एक अभिन्न अंग है मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और लॉगोपेडिक निगरानी,जिसका उद्देश्य समूह के प्रत्येक छात्र की सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रगति की गतिशीलता और विशेषताओं को प्रकट करना है। निगरानी डेटा बच्चों पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा प्रभाव की प्रकृति को समय पर ठीक करना संभव बनाता है, सुधारात्मक कार्य में कुछ विशेषज्ञों और माता-पिता की भागीदारी की डिग्री। निगरानी के परिणाम आमतौर पर बच्चों के भाषण कार्ड में परिलक्षित होते हैं, यदि आवश्यक हो, तो उनके अनुसार, बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह (उपसमूह) काम के कार्यक्रमों को समायोजित किया जा सकता है।

मुख्य चरण में, पूर्वस्कूली शिक्षकों और माता-पिता के साथ भाषण चिकित्सक के काम की प्रकृति और सामग्री बदल जाती है।

पिछले, संगठनात्मक स्तर पर उनके साथ बातचीत की सबसे अधिक उत्पादक शैली के रूप में भरोसेमंद संबंधों और सहयोग की स्थापना, प्रत्येक बच्चे के भाषण और अन्य कठिनाइयों पर वयस्कों का ध्यान केंद्रित करना, उसे समय पर सहायता प्रदान करने की आवश्यकता पर होना चाहिए सुधार प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के बीच सार्थक संपर्कों का आधार बनें। "बराबर के बीच वरिष्ठ" की स्थिति भाषण चिकित्सक को सही ढंग से और साथ ही शिक्षकों और माता-पिता की गतिविधियों को तर्कसंगत रूप से व्यवस्थित और समन्वयित करने की अनुमति देती है, उन्हें तेजी से जटिल सुधारात्मक और विकास कार्यों के समाधान के साथ सौंपती है, और माप और गुणवत्ता को नियंत्रित करती है संयुक्त शैक्षणिक प्रभाव।

शस्त्रागार बच्चे के करीबी वयस्कों के साथ भाषण चिकित्सक के काम के रूपइस स्तर पर महत्वपूर्ण रूप से भर दिया जाता है। शिक्षकों और माता-पिता को पद्धतिगत सहायता के व्यावहारिक संगठन के सबसे उपयुक्त साधनों में से एक को जिम्मेदार ठहराया जा सकता है:

व्यक्तिगत और समूह परामर्श,

सेमिनार,

कार्यशालाएं,

प्रशिक्षण,

उनके बाद के विश्लेषण के साथ समूह में कक्षाओं, खेलों, शासन प्रक्रियाओं का अवलोकन;

घर के कार्यान्वयन पर वयस्कों और बच्चों के संयुक्त कार्य का संगठन

भाषण चिकित्सा कार्य, आदि।

काम के रूपों की सूची इंगित करती है कि, पहले (प्रारंभिक) चरण के विपरीत, बैठकों की सामग्री में जोर सूचनात्मक और प्रारंभिक भाग से व्यावहारिक एक में स्थानांतरित कर दिया गया है, यानी। अपने तात्कालिक कार्यों के समाधान में सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को शामिल करना। भाषण चिकित्सक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों और माता-पिता के साथ प्रत्येक बच्चे के हितों में सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों को प्राप्त करने के तरीकों पर चर्चा करता है और उन्हें सुधारात्मक और भाषण कार्य के विशिष्ट तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

एक या दूसरे प्रकार के काम को चुनने में शिक्षकों और माता-पिता की सुधारात्मक और शैक्षणिक क्षमता की डिग्री और भाषण चिकित्सा कार्य के परिणामों में उनकी रुचि का बहुत महत्व होगा। भाषण चिकित्सक के पास बच्चे के परिवार और समूह के शिक्षकों के बारे में डेटा के आधार पर, सुधारात्मक भाषण कार्य में उनकी चरणबद्ध भागीदारी के लिए तरीके निर्धारित किए जाते हैं और धीरे-धीरे (जैसे वयस्क बच्चों को जागरूक, पर्याप्त और प्रभावी सहायता के कौशल प्राप्त करते हैं) विस्तार बच्चों के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उनकी भागीदारी की डिग्री। रणनीति हावी होनी चाहिए प्राकृतिक संचार की स्थिति में महारत हासिल भाषण मानकों का सक्रिय समावेश,वे। वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों का ऐसा संगठन जो बाद वाले को अनैच्छिक व्यायाम और नए भाषण कौशल के समेकन के लिए प्रोत्साहित करेगा। व्यावहारिक कार्य, खेल, दृश्य और रचनात्मक गतिविधियाँ, तालियाँ, मॉडलिंग आदि एक पूर्ण भाषण प्रेरणा प्रदान करते हैं। इस प्रकार की गतिविधि में, दिए गए भाषण निर्माण केवल औपचारिक रूप से तय नहीं होते हैं - भाषण उन कार्यों से प्रेरित होता है जो बच्चा करता है और इस प्रकार उसे एक व्यायाम के रूप में नहीं, बल्कि एक आवश्यकता के रूप में माना जाता है।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि माता-पिता के साथ काम करने की प्रभावशीलता इसकी सामग्री और रूपों के कुशल चयन से नहीं, बल्कि एक भाषण चिकित्सक के साथ निरंतर संपर्क की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले मनोवैज्ञानिक मनोदशा से निर्धारित होती है। पहले उनके साथ निभाना विभेदित(माता-पिता के अलग-अलग उपसमूहों के साथ, बच्चों के भाषण विकास और माता-पिता के सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रशिक्षण के स्तर में अंतर के अनुसार आवंटित), और दूसरी बात, व्यक्तिगतकाम, जिसका अर्थ है प्रत्येक परिवार की सांस्कृतिक और शैक्षिक योग्यताओं पर ध्यान केंद्रित करना, बच्चे की भाषण कठिनाइयों के प्रति उसके सदस्यों का रवैया, आदि, एक साथ मदद करता है भाषण चिकित्सक और माता-पिता के बीच निरंतर और प्रभावी प्रतिक्रिया की एक प्रणाली स्थापित करना,परिवार को सुधार प्रक्रिया के सक्रिय विषय में बदलना और परिवार में आवश्यक कार्य की प्रगति और गुणवत्ता की निगरानी करना।

माता-पिता के साथ काम करने की प्रक्रिया में, सहायक (दृश्य) साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जा सकता है:

विशेष "भाषण चिकित्सा कोने",

सूचना खड़ा है,

विषयगत पुस्तक प्रदर्शनियों,

स्लाइडिंग फोल्डर, आदि।

यदि संगठनात्मक स्तर पर उनकी सामग्री भाषण विकारों के प्रकार और कारणों, सुधारात्मक भाषण चिकित्सा के कार्यों और बच्चों के साथ निवारक कार्यों के बारे में लोकप्रिय जानकारी थी, तो मुख्य चरण में प्रीस्कूलर को मजबूत करने के विशिष्ट तरीकों को पहले से ही कवर किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, सही उच्चारण कौशल, भाषण के व्याकरणिक साधनों में सुधार, साक्षरता के तत्वों को पढ़ाना, जो परिवार में उपयोग के लिए अनुशंसित हैं। अभिगम्यता, स्पष्टता, माता-पिता को दी जाने वाली सामग्री की प्रस्तुति की स्पष्टता और इसके डिजाइन के सौंदर्यशास्त्र को भाषण चिकित्सा ज्ञान को बढ़ावा देने के इस साधन के मूल्यांकन के लिए मुख्य मानदंड बनना चाहिए।

सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया ओपीएफआर वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली है। प्रणाली को परस्पर संबंधित घटकों के एक समूह के रूप में माना जाता है, जो अपने आंतरिक और बाहरी कनेक्शन के कारण नए गुण प्राप्त करता है।

एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में सीखने की प्रक्रिया उद्देश्यपूर्णता, असंगति, दोतरफापन, व्यवस्थितता, सुधारात्मक अभिविन्यास, जटिलता और अन्य विशेषताओं द्वारा प्रतिष्ठित है। शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों और विशेष रूप से शिक्षकों, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों और स्कूल डॉक्टरों की बातचीत के माध्यम से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य में दक्षता प्राप्त करना संभव है। एक शिक्षक, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों में बहुत कुछ समान है और इसका उद्देश्य शैक्षिक, शैक्षिक और सुधारात्मक कार्यों को हल करना है।

छात्रों के साथ भाषण चिकित्सक और शिक्षक के भाषण के दृष्टिकोण की एकरूपता, छात्रों की आवश्यकताओं में निरंतरता, साथ ही सुधारात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक कार्य की सामग्री और विधियों में, भाषण विकसित करने के लिए जटिलता और साधनों की विविधता और इसकी कमियों को दूर करना, प्रमुख प्रकार का उपयोग - शैक्षिक गतिविधि - भाषण चिकित्सा में सफलता की कुंजी है। परंपरागत रूप से, बातचीत की इस प्रक्रिया को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: एक तरफ, यह शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की इष्टतम "भाषण चिकित्सा" है, दूसरी ओर, सामान्य विकास सामग्री के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं की संतृप्ति, उनका "मनोविज्ञान" ". यह तब प्राप्त किया जा सकता है जब शिक्षक, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक शैक्षणिक कार्यों में निरंतरता के विभिन्न पहलुओं को लागू करने के लिए तैयार हों।

मुख्य विचार जो एक शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक और एक भाषण चिकित्सक के बीच बातचीत की सामग्री को निर्धारित करते हैं, छात्रों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की जटिलता, बिगड़ा हुआ मौखिक और लिखित भाषण के साथ स्कूली बच्चों में स्कूल की खराबी को दूर करने या रोकने के लिए काम करते हैं, निम्नलिखित हैं :

1. सुधारात्मक, शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों की एकता। सामान्य शिक्षा पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के सुधारात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत।

2. कार्य की विकासशील प्रकृति और बच्चे के व्यक्तित्व के गुणों का निर्माण। स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के भंडार की अधिकतम पहचान और उपयोग का सिद्धांत।

3. गतिविधियों, संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता में रुचि रखने वाले बच्चों में शिक्षा। बच्चों के अनुभव पर भरोसा।

4. बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में प्रत्येक पाठ में सफलता प्राप्त करना।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आधुनिक अवधारणा के अनुसार, में सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचनानिम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:

§ नैदानिक ​​और सलाहकार;

§ सुधारक और विकासशील;

§ शारीरिक संस्कृति और स्वास्थ्य में सुधार;

§ शैक्षिक और पालन-पोषण;

§ सामाजिक-शैक्षणिक।

प्रत्येक ब्लॉक के अपने लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री होती है, जो बच्चे के विकास की मुख्य रेखाओं के आधार पर कार्यान्वित की जाती है।

एसपीडी वाले बच्चों के लिए एक स्कूल में एक समग्र परवरिश और शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन

स्कूल के पाठ्यक्रम। एसपीडी वाले छात्रों के लिए पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें।

रैखिक विधि - शैक्षिक सामग्री के अलग-अलग हिस्सों को क्रमिक रूप से और लगातार एक समग्र विषय के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो एक साथ एक खंड को प्रकट करता है, और सभी खंड - एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम।

संकेंद्रित विधि - एक ही प्रश्न पर कई बार विचार किया जाता है, जब दोहराया जाता है, तो सामग्री का विस्तार किया जाता है, नई जानकारी से समृद्ध किया जाता है और उच्च स्तर पर आत्मसात किया जाता है।

सर्पिल - समान विषयों के अध्ययन में बार-बार वापसी और नए को जोड़ना, अर्थात। एक समस्या है जिसके समाधान के लिए छात्र और शिक्षक लगातार लौटते हैं, इससे संबंधित ज्ञान के चक्र का विस्तार और समृद्ध करते हैं और मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों से गतिविधि के तरीके।

मॉड्यूलर विधि - शिक्षा की सामग्री की एक अभिन्न इकाई के रूप में प्रत्येक शैक्षिक विषय की संपूर्ण सामग्री को निम्नलिखित ब्लॉकों में पुनर्वितरित किया जाता है: ओरिएंटल, कार्यप्रणाली (या वैचारिक), सामग्री-वर्णनात्मक, परिचालन-गतिविधि, नियंत्रण और सत्यापन।

पाठ्यक्रमएक शैक्षणिक संस्थान का प्रमाण पत्र है जो निर्धारित करता है:

· शैक्षणिक वर्ष की अवधि, तिमाहियों और छुट्टियों की अवधि;

अध्ययन किए गए विषयों की पूरी सूची;

अध्ययन के वर्ष के अनुसार विषयों का वितरण;

· अध्ययन के पूरे समय और प्रत्येक कक्षा में विषय का अध्ययन करने के लिए विषय में घंटों की संख्या;

किसी विशेष विषय का अध्ययन करने के लिए प्रति सप्ताह घंटों की संख्या।

विषय का अध्ययन करने के लिए घंटों की संख्या उसके सामान्य शैक्षिक और विकासात्मक मूल्य पर निर्भर करती है, ZUN के गठन के लिए आवश्यक समय, जिसे छात्रों को पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की प्रक्रिया में मास्टर करना चाहिए। पाठ्यक्रम को शैक्षिक प्रक्रिया, स्वच्छता और स्वच्छ और संगठनात्मक आवश्यकताओं, स्थापित परंपराओं और सामग्री निर्माण की वर्तमान अवधारणा के नियमों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है।

वर्तमान में विशेष सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल बुनियादी पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं जो आपको विशिष्ट परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए सप्ताह में 5-6 दिन काम करने और स्कूल (कक्षा) में एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का उपयोग करने की अनुमति देते हैं। यह दस्तावेज़ मानक है और विषयों के अध्ययन के लिए प्रदान करना चाहिए बुनियादी स्तर, सुधारक और स्कूल घटक. इस तरह की योजना का निर्माण शिक्षा की भाषा (रूसी या बेल) की परिभाषा के साथ शुरू होता है। स्कूल घटक के घंटे उत्तेजक और सहायक कक्षाएं (1 घंटा / सप्ताह), रुचियों और ऐच्छिक पर पाठ, खेल वर्गों के काम और सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य, संबंधित पेशे को पढ़ाने के लिए वर्गों के संचालन के लिए अभिप्रेत हैं। स्कूल की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए, ग्रेड 1-5 और 6-10 के लिए स्कूल सप्ताह की लंबाई स्थापित की जाती है।

बड़े पैमाने की तुलना में एक विशेष स्कूल के पाठ्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं सामान्य शिक्षा और स्कूल के साथ-साथ विषयों के सुधारात्मक ब्लॉक की उपस्थिति में होती हैं।

प्रशिक्षण कार्यक्रम- शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित एक राज्य दस्तावेज, जो व्यक्तिगत विषयों में ZUN की सामग्री और मात्रा स्थापित करता है और वर्ष के अनुसार उनके अध्ययन का क्रम निर्धारित करता है। स्कूल में अलग-अलग अध्ययन किए गए प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक मानकों के आधार पर कार्यक्रम संकलित किए जाते हैं। वे बुनियादी मुद्दों की एक सूची के रूप में शैक्षिक विषयों की सामग्री को केंद्रित करते हैं, कुछ प्रणालियों में विषयों और कार्यक्रम के वर्गों द्वारा एकजुट होते हैं।

कार्यक्रम की संरचना में मुख्य (शैक्षिक) और परिचालन या व्यावहारिक शामिल हैं। शैक्षिक घटक में एक विस्तारित या संकुचित घटक, एक समस्याग्रस्त, स्थितिजन्य और सुधारात्मक घटक और एक आत्म-नियंत्रण ब्लॉक हो सकता है। कार्यक्रम में एक व्याख्यात्मक नोट, पाठ्यक्रम के मुख्य वर्गों के लिए संक्षिप्त दिशानिर्देश और तिमाहियों द्वारा सामग्री का वितरण है। कार्यक्रम बहु-स्तरीय और व्यक्तिगत हो सकते हैं, जिन्हें विभिन्न सीखने की क्षमता वाले छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

विशेष स्कूलों के लिए पाठ्यपुस्तकें और मैनुअल सीखने की प्रक्रिया के लिए एक उपकरण के रूप में तैयार किए गए हैं और इसमें कुछ गुण और विशेषताएं हैं जो एसएलडी वाले छात्रों को शिक्षा की सामग्री को पूरी तरह से अवशोषित करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

सामान्य ट्यूटोरियल विशेषताएं:

शैक्षिक, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में उपयोग किए जाने वाले कार्यप्रणाली सिद्धांतों के बारे में तथ्यात्मक जानकारी और ज्ञान के छात्रों द्वारा आत्मसात करके लागू किया गया;

शैक्षिक, जिसमें एक व्यक्ति के विश्वदृष्टि और सकारात्मक गुणों का निर्माण होता है;

§ सुधारात्मक-विकासशील, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की उत्तेजना में व्यक्त करना।

विशेष विद्यालयों के लिए बनाई गई पाठ्यपुस्तकों में शामिल होना चाहिए:

प्रोपेड्यूटिक या अतिरिक्त अनुभाग, विकासात्मक अक्षमताओं और अक्षमताओं की प्रकृति के अनुसार हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के अंतराल को भरने के लिए डिज़ाइन की गई सामग्री के टुकड़े;

ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव को अद्यतन करने के साधन;

संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता और सीखने की प्रेरणा के साधन;

विकासात्मक कमियों की विशेषताओं के अनुसार बच्चे के भाषण और सोच के विकास के उद्देश्य से;

सेंसरिमोटर विकास के सुधार और सक्रियण के साधन;

विषय-व्यावहारिक गतिविधि के कौशल के विकास के लिए कार्य, अभ्यास;

किसी दिए गए विषय की क्षमताओं के आधार पर प्रतिपूरक तंत्र के गठन और विकास के उद्देश्य से अभ्यास और कुछ विकासात्मक विचलन की विशिष्टता को ध्यान में रखते हुए।

इसके अलावा, ऐसी पाठ्यपुस्तकों के विकास को ध्यान में रखा जाता है:

उस श्रेणी के बच्चों की धारणा, ध्यान, भाषण, सोच, स्मृति की विशेषताएं जिसके लिए पाठ्यपुस्तक का इरादा है;

इस प्रकाशन का उपयोग करते समय एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण की संभावना;

छात्रों के भाषण और बौद्धिक विशेषताओं के अनुसार भाषण और दृश्य सामग्री के डिजाइन के लिए कुछ आवश्यकताएं।

ऐलेना योलकिना
सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण

GEF DO में से एक को परिभाषित करता है गुणोंपूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत: के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएंजिसमें बालक स्वयं अपनी शिक्षा की विषयवस्तु के चयन में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण- प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत।

वैयक्तिकरणसिद्धांत का कार्यान्वयन है व्यक्तिगत दृष्टिकोण, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है, जो आपको प्रत्येक बच्चे की क्षमता की प्राप्ति के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाने की अनुमति देता है।

केडी उशिंस्की ने भी नोट किया: "शिक्षा से न केवल व्यक्ति के दिमाग का विकास होना चाहिए और उसे पूर्ण ज्ञान देना चाहिए, बल्कि उसमें गंभीर कार्य की प्यास भी जगानी चाहिए, जिसके बिना उसका जीवन न तो उपयोगी हो सकता है और न ही सुखी"।. अर्थात्, शिक्षा में मुख्य बात ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि ज्ञान और कौशल प्राप्त करने और जीवन में उनका उपयोग करने की क्षमता का विकास, बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना प्रदान करना, उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए और जरूरत है, दूसरे शब्दों में, सीखने में एक छात्र-केंद्रित मॉडल है, सबसे पहले, शिक्षा का वैयक्तिकरण, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

शिक्षक को यह नहीं भूलना चाहिए कि बच्चा अपने स्वयं के विकास का विषय है, वह अपने आप में एक अंत है। लेकिन बच्चों को हमेशा शिक्षक के समर्थन को महसूस करना चाहिए।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए शिक्षक से बहुत अधिक धैर्य की आवश्यकता होती है, व्यवहार की जटिल अभिव्यक्तियों को समझने की क्षमता।

एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण किसी भी तरह से सामूहिकता के सिद्धांत का विरोध नहीं करता है - न केवल शिक्षा का मुख्य सिद्धांत, बल्कि पूरे जीवन का सिद्धांत। "व्यक्ति" एक सामाजिक प्राणी है, इसलिए उसके जीवन की प्रत्येक अभिव्यक्ति, भले ही वह सामूहिक के तत्काल रूप में प्रकट न हो, सामाजिक जीवन की उपस्थिति और पुष्टि है। वैज्ञानिक अध्ययनों ने इस स्थिति की ठोस पुष्टि की है। "मैं" केवल इसलिए संभव है क्योंकि "हम" हैं।

लैटिन में "भेदभाव" का अर्थ है "पृथक्करण, भागों, रूपों, चरणों में संपूर्ण का स्तरीकरण।" विभेदित शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप है, जिसमें शिक्षक बच्चों के एक समूह के साथ काम करता है, जो किसी भी सामान्य गुणों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए संकलित किया जाता है जो शैक्षिक प्रक्रिया (सजातीय समूह) के लिए महत्वपूर्ण हैं।

विभेदित शिक्षण (सीखने के लिए विभेदित दृष्टिकोण) है:

विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों, समूहों के लिए उनके दल की विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थिति बनाना;

सजातीय समूहों में प्रशिक्षण प्रदान करने वाले पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, संगठनात्मक और प्रबंधकीय उपायों का एक सेट।

एक विभेदित दृष्टिकोण की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों के विभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों और उनकी अभिव्यक्तियों का अध्ययन, विश्लेषण, वर्गीकरण करता है, विद्यार्थियों के एक निश्चित समूह की सबसे सामान्य, विशिष्ट विशेषताओं को उजागर करता है।

नवीनता:एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, एक "विभेदित दृष्टिकोण" एक व्यक्ति के रूप में छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है। यह इसका अनुसरण करता है: विभेदित शिक्षा एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि व्यक्तित्व के विकास का एक साधन है।

विभेदित दृष्टिकोण का उद्देश्यसीखने की प्रक्रिया और छात्र की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का समन्वय, प्रत्येक बच्चे के मानसिक विकास के लिए एक अनुकूल शासन का निर्माण।

I. Unt ने अपने शोध में निम्नलिखित पर प्रकाश डाला: विभेदन लक्ष्य:

–सीखने का लक्ष्य- प्रत्येक बच्चे के ज्ञान और कौशल के स्तर को व्यक्तिगत रूप से बढ़ाकर, उसके बैकलॉग को कम करके, मानसिक और मनोवैज्ञानिक विकास के हितों और क्षमताओं के आधार पर ज्ञान को गहरा और विस्तारित करके शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन को बढ़ावा देना;

– विकासात्मक लक्ष्य- प्रीस्कूलर की तार्किक सोच का गठन और विकास, समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर भरोसा करते हुए काम करने की क्षमता;

– शैक्षिक उद्देश्य- बच्चे के हितों और क्षमताओं के विकास के लिए किसी और चीज का निर्माण।

सक्षम विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने के लिए, पूर्वस्कूली को भाषण विकसित करने के लिए सिखाने के लिए आवश्यक मुख्य प्रावधानों पर प्रकाश डाला गया है:

बच्चों की आयु विशेषताओं और क्षमताओं का ज्ञान;

प्रत्येक बच्चे के भाषण विकास के स्तर का निदान और लेखांकन;

भाषण चिकित्सा प्रौद्योगिकियों के साथ घनिष्ठ संबंध;

बच्चे के भाषण के सभी पहलुओं का संतुलित कवरेज;

बच्चों के भाषण विकास के लिए शिक्षकों और माता-पिता का जागरूक रवैया;

इस मुद्दे पर बालवाड़ी और परिवार के बीच बातचीत।

एक विभेदित दृष्टिकोण का सार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में निहित है, उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सभी बच्चों की प्रभावी गतिविधि के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का निर्माण करने में, सामग्री, विधियों, शिक्षा के रूपों के पुनर्गठन में जो ध्यान में रखते हैं जितना संभव हो प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत विशेषताएं।

एक उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया की शर्तों के तहत, प्रीस्कूलर के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को कक्षा में कार्यों के उचित भेदभाव में लागू किया जाता है, बच्चों के लिए व्यवहार्य कार्य निर्धारित करता है। ये व्यवहार्य कार्य हैं, प्रीस्कूलर के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को ध्यान में रखते हुए और संज्ञानात्मक कार्यों की लगातार जटिलता को ध्यान में रखते हुए पेश किए जाने वाले अभ्यास।

एक प्रकार का विभेदन (पृथक्करण) व्यक्तिगत अधिगम है। बच्चों की विशिष्ट व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार, जो सजातीय समूहों के गठन का आधार बनते हैं, विभेदन को प्रतिष्ठित किया जाता है:

मानसिक विकास के स्तर से (उपलब्धि का स्तर);

मानसिक प्रक्रियाओं के स्विचिंग की प्रकृति से (मन की लचीलापन और रूढ़िवादिता, संबंध स्थापित करने की गति या सुस्ती, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए अपने स्वयं के दृष्टिकोण की उपस्थिति या अनुपस्थिति);

आयु संरचना (विभिन्न आयु समूह);

लिंग द्वारा (पुरुष, महिला, मिश्रित समूह, दल);

व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक प्रकार (सोच का प्रकार, स्वभाव);

स्वास्थ्य का स्तर (शारीरिक शिक्षा समूह, बिगड़ा हुआ दृष्टि समूह, श्रवण);

रुचि के क्षेत्र (संगीत, नृत्यकला, भाषा, गणित, आदि);

इस समय सामग्री को आत्मसात करने के स्तर के अनुसार;

दक्षता और काम की गति के स्तर से;

धारणा, स्मृति, सोच की ख़ासियत के अनुसार;

इस समय भावनात्मक स्थिति के अनुसार;

बच्चों की क्षणिक इच्छा पर;

अपने दोष के प्रति बच्चे की प्रतिक्रिया की विशेषताओं के अनुसार।

स्वतंत्रता और गतिविधि के स्तर से;

सीखने के संबंध में;

संज्ञानात्मक हितों की प्रकृति से;

सशर्त विकास के स्तर के अनुसार।

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शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की बातचीत को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में पारिवारिक रंगमंचपूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में नए दस्तावेज पूर्वस्कूली शिक्षक को न केवल शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री पर पुनर्विचार करने के लिए उन्मुख करते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और योजना के लिए आधुनिक दृष्टिकोणवर्तमान समय में हमारे देश में शिक्षा प्रणाली को अद्यतन किया जा रहा है। वर्तमान स्तर पर पूर्वस्कूली शिक्षा को एक कठिन समस्या का समाधान करना है।

अनुभाग: स्कूल प्रशासन

नोवोकुज़नेत्स्क शहर के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता "सेंटर फॉर क्यूरेटिव पेडागोगिक्स एंड डिफरेंशियल एजुकेशन" की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थान में, सामान्य शिक्षा कक्षाएं बनाई गई हैं, जिसमें विकलांग छात्र शामिल हैं जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है। . ऐसी कक्षाएं एक रूप हैं शिक्षा का भेद, सीखने की कठिनाइयों और स्कूल में अनुकूलन वाले बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देना।

सामान्य शिक्षा वर्ग के ढांचे के भीतर विकलांग बच्चों और किशोरों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा मानवीकरण, व्यक्ति के मुक्त विकास के सिद्धांतों के अनुसार बनाई गई है और शिक्षा प्रणाली की अनुकूलन क्षमता और परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करती है।

निर्दिष्ट वर्गों के संगठन का उद्देश्य –

विस्तारित दिन मोड में छात्रों के स्व-प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षकों के साथ-साथ विषय शिक्षकों को भी शामिल किया जाता है। इस तरह के काम के रूप और अवधि स्कूल की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद, कार्यप्रणाली परिषद और संस्था की शैक्षणिक परिषद द्वारा निर्धारित की जाती है।

प्रस्तुत स्थानीय अधिनियम, केंद्र की गतिविधियों में विकसित और कार्यान्वित, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए मुख्य दृष्टिकोण, विभेदित शिक्षा के रूप में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली पर चर्चा करता है, जो समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। सीखने की कठिनाइयों और स्कूल और विकलांग बच्चों के अनुकूलन के लिए। सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के संगठन में महत्वपूर्ण बिंदुओं पर ध्यान दिया जाता है, जैसे कि प्रत्येक बच्चे की प्रगति की गतिशील निगरानी। मनोवैज्ञानिक समर्थन के ढांचे के भीतर, मनोवैज्ञानिक सिफारिशों के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के तरीके विकसित किए गए हैं। संस्था में कार्य शैक्षणिक संस्थान के स्थानीय कृत्यों के अनुसार किया जाता है।
प्रस्तुत विनियमन बच्चों में सामान्य सीखने की क्षमताओं के निर्माण और उनके विकास में कमियों के सुधार पर सेंटर फॉर क्यूरेटिव पेडागोगिक्स एंड डिफरेंशियल एजुकेशन के शिक्षकों और विशेषज्ञों की गतिविधियों को नियंत्रित करता है।

संगठन पर विनियम सुधारात्मक विकास शिक्षा
मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान की सामान्य शिक्षा कक्षाओं में "सेंटर फॉर क्यूरेटिव पेडागोगिक्स एंड डिफरेंशियल एजुकेशन"

I. सामान्य प्रावधान

1.1. यह विनियमन रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के आधार पर विकसित किया गया था, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन (31 अगस्त, 1998 की संख्या 687), मॉडल विनियमन "विकलांग विद्यार्थियों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर" संख्या 288 दिनांक 12 मार्च 1997) "शैक्षिक संस्थानों में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की अवधारणा" के अनुसार, के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान द्वारा विकसित किया गया। रूसी शिक्षा अकादमी और रूस की शिक्षा प्रणाली में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के बोर्ड द्वारा अनुशंसित, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र दिनांक 09/04/1997 नंबर 48 "पर I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की विशिष्टता, 2002 के मूल पाठ्यक्रम के आधार पर VII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के लिए MOU CLPDO के पाठ्यक्रम का एक अनुलग्नक, का पाठ्यक्रम बीए पर आधारित सामान्य शिक्षा संस्थानों के लिए एमओयू सीएलपीडीओ 2004 के सीआईएस पाठ्यक्रम,

1.2. रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के फरमान के अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जाती हैं।

1.3. सामान्य शिक्षा कक्षाएं, जिसमें वे छात्र शामिल हैं जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है, का एक रूप है: शिक्षा का भेद, सीखने की कठिनाइयों और स्कूल में अनुकूलन वाले बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देना।

1.4. कक्षाएं स्कूल, आउट-ऑफ-स्कूल संस्थानों, सांस्कृतिक संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा के एकीकरण के आधार पर पुनर्वास स्थान की निरंतरता बनाए रखती हैं।

1.5. सामान्य शिक्षा वर्ग के ढांचे के भीतर विकलांग बच्चों और किशोरों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा मानवीकरण, व्यक्ति के मुक्त विकास के सिद्धांतों के अनुसार बनाई गई है और शिक्षा प्रणाली की अनुकूलन क्षमता और परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करती है।

1.6. इन कक्षाओं के आयोजन का उद्देश्य हैएक अभिन्न प्रणाली के एक शैक्षिक संस्थान में निर्माण जो बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, दैहिक और तंत्रिका संबंधी स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार सीखने की कठिनाइयों के लिए इष्टतम शैक्षणिक स्थिति प्रदान करता है। इस प्रणाली में, निदान और सलाहकार, सुधारात्मक और विकासात्मक, उपचार और निवारक, सामाजिक और पुनर्वास गतिविधियां सख्ती से पूर्व निर्धारित और तार्किक रूप से बातचीत करती हैं।

1.7. प्रशिक्षण की सामग्री का उद्देश्य पिछले प्रशिक्षण और शिक्षा की कमियों को भरना, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को सामान्य बनाना और सुधारना, उनकी दक्षता बढ़ाना, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की नकारात्मक विशेषताओं पर काबू पाना और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करना है।

1.8. सामान्य सीखने की क्षमताओं के निर्माण पर उद्देश्यपूर्ण कार्य, विकासात्मक कमियों का सुधार, साथ ही उपचार और निवारक कार्य यह सुनिश्चित करना चाहिए कि सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए संघीय शैक्षिक मानक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

1.9. केआरओ के मुख्य कार्य हैं:

• छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का सामान्यीकरण
• संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता
• सामाजिक और श्रम अनुकूलन
• मानसिक विकास के स्तर में वृद्धि
• भावनात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक विकास में कमियों का सुधार
• विशेष सुधारात्मक कार्य का कार्य मानसिक मंद बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न प्रकार के ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना, उनके अवलोकन कौशल और व्यावहारिक सीखने के अनुभव को विकसित करना, स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने और इसका उपयोग करने की क्षमता बनाना है।
• इसकी पूरी अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार व्यवस्थित, व्यापक, व्यक्तिगत होना चाहिए।

1.10. केआरओ कक्षाओं (2002) के लिए नमूना मूल योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से शैक्षिक संस्थान द्वारा विकसित और अनुमोदित पाठ्यक्रम के आधार पर सुधारात्मक-विकासशील शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन किया जाता है, सामान्य शैक्षिक संस्थानों के मूल पाठ्यक्रम की सिफारिशों (के संदर्भ में) सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन)।

1.11. इन कक्षाओं में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा शिक्षक द्वारा सभी पाठों में की जाती है और प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करना चाहिए।

1.12. कार्मिक, रसद और वित्तीय सहायता।

1.13. केआरओ कक्षाओं में एक शैक्षणिक संस्थान में अनुभव वाले शिक्षक, शिक्षक होते हैं और जिन्होंने सुधार और विकासात्मक शिक्षा के संगठन पर विशेष शोध किया है, साथ ही विशेषज्ञ: एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र के अनुसार संस्थान के मौजूदा मानकों और स्टाफिंग।

1.14. विस्तारित दिन मोड में छात्रों के स्व-प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षकों के साथ-साथ विषय शिक्षकों को भी शामिल किया जाता है। इस तरह के काम के रूप और अवधि स्कूल की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद, कार्यप्रणाली परिषद और संस्था की शैक्षणिक परिषद द्वारा निर्धारित की जाती है।

1.15. इन कक्षाओं के कक्षा शिक्षकों को मानकों के अनुसार पूर्ण रूप से कक्षा नेतृत्व के लिए अतिरिक्त भुगतान किया जाता है।

1.16. जो छात्र कुछ विषयों में विशेष झुकाव और क्षमता दिखाते हैं, वे अन्य छात्रों के साथ सामान्य शिक्षा वर्ग में पाठ में भाग ले सकते हैं, साथ ही साथ पाठ्येतर गतिविधियों, सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में वैकल्पिक पाठ्यक्रम भी शामिल कर सकते हैं।

II शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

2.1. शैक्षिक कार्यों का चयन जो बच्चे की गतिविधि को अधिकतम रूप से उत्तेजित करते हैं, उनमें संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता को जागृत करते हैं, विभिन्न गतिविधियों की आवश्यकता होती है।

2.2. विकलांग बच्चों के विकास के स्तर के लिए शैक्षिक सामग्री और शिक्षण विधियों के अध्ययन की गति को अपनाना।

2.3. व्यक्तिगत दृष्टिकोण।

2.4. स्वास्थ्य में सुधार और निवारक उपायों के साथ उपचारात्मक शिक्षा का संयोजन।

2.5. शैक्षिक सामग्री की पुन: व्याख्या और अतिरिक्त कार्यों का चयन;

2.6. स्पष्टता, प्रमुख प्रश्नों, उपमाओं का निरंतर उपयोग।

2.7. कई दिशाओं का प्रयोग, व्यायाम।

2.8. शिक्षक की ओर से महान चातुर्य की अभिव्यक्ति

2.9. प्रोत्साहन का उपयोग, बच्चे के आत्म-सम्मान में वृद्धि;

2.10. पाठ में किए गए कार्य का चरण-दर-चरण सारांश;

2.11. नमूनों, उपलब्ध निर्देशों, एल्गोरिदम के आधार पर कार्यों का उपयोग, इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि एक पाठ में मानसिक मंद बच्चों की कार्य क्षमता 10-20 मिनट तक रहती है।

इन बच्चों में से प्रत्येक के लिए ज्ञान में अंतराल की पहचान करने और उन्हें भरने में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करना आवश्यक है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली विभेदित शिक्षा का एक रूप है जो सीखने की कठिनाइयों और स्कूल में अनुकूलन वाले बच्चों को समय पर सक्रिय सहायता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है। सुधारात्मक विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में, नैदानिक ​​और सलाहकार, सुधारात्मक और विकासात्मक, उपचार और रोकथाम, और गतिविधि के सामाजिक और श्रम क्षेत्रों के बीच लगातार बातचीत संभव है।

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा प्रणाली के संगठन में एक महत्वपूर्ण बिंदु है प्रत्येक बच्चे की प्रगति की गतिशील निगरानी. छोटे शिक्षक परिषदों या परिषदों में टिप्पणियों के परिणामों की चर्चा प्रति तिमाही कम से कम 1 बार की जाती है। छात्रों के दैहिक और तंत्रिका-मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती के लिए एक विशेष भूमिका दी जाती है। सफल सुधार और स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के गठन के साथ, बच्चों को पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की नियमित कक्षाओं में स्थानांतरित किया जाता है या, यदि आवश्यक हो, सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में सुधार कार्य जारी रखने के लिए।

सुधारात्मक फोकसएक सामान्य शिक्षा वर्ग में विकलांग बच्चों के एक समूह को पढ़ाना बुनियादी विषयों के एक समूह द्वारा प्रदान किया जाता है जो पाठ्यक्रम का एक अपरिवर्तनीय हिस्सा होता है।
ललाट सुधारात्मक और विकासात्मक प्रशिक्षण शिक्षक द्वारा सभी पाठों में किया जाता है और शैक्षिक मानक के ज्ञान और कौशल के लिए आवश्यकताओं के स्तर पर शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की अनुमति देता है।

व्यक्तिगत विकासात्मक कमियों का सुधार किया जाता हैइस उद्देश्य के लिए विशेष रूप से आवंटित व्यक्तिगत-समूह पाठ। ये सामान्य विकासात्मक गतिविधियाँ हो सकती हैं जो स्मृति, ध्यान, भाषण और मानसिक गतिविधि के विकास में कमियों के सुधार में योगदान करती हैं। विषय-उन्मुख कक्षाएं हो सकती हैं - पाठ्यक्रम के कठिन विषयों की धारणा के लिए तैयारी, पिछले प्रशिक्षण में अंतराल को समाप्त करना (संस्थान के पाठ्यक्रम के अनुसार)।

एक विषय शिक्षक द्वारा व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाएं संचालित की जाती हैंऔर डेकेयर शिक्षक।

प्राथमिक कक्षाओं में पाठ्यक्रम के अनुसार, अनिवार्य अध्ययन घंटों के ग्रिड के बाहर उपचारात्मक कक्षाओं के लिए सप्ताह में 3 घंटे आवंटित किए जाते हैं। व्यक्तिगत और सामूहिक पाठों की अवधि 15-20 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। समूहों में, समान अंतराल या समान कठिनाइयों वाले तीन से अधिक छात्रों को एकजुट करना संभव नहीं है। इन कक्षाओं में पूरी कक्षा या बड़ी संख्या में छात्रों के साथ काम करने की अनुमति नहीं है।
वरिष्ठ कक्षाओं में, व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाओं के लिए प्रति सप्ताह 1 घंटा आवंटित किया जाता है।
भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाओं में शामिल होते हैं। सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों के आधार पर किया जाना चाहिए और विशेषज्ञों को बच्चे की मानसिक गतिविधि में विचलन के मुख्य कारणों और विशेषताओं की गहरी समझ की आवश्यकता होती है। , बच्चे के बौद्धिक विकास के लिए शर्तों को निर्धारित करने और एक व्यक्तित्व-विकासशील वातावरण के निर्माण को सुनिश्चित करने की क्षमता, जिससे छात्रों के संज्ञानात्मक भंडार का एहसास हो सके।

अनुमानित परिणामविशेष रूप से संगठित शिक्षा की स्थितियों में विकलांग बच्चों को पढ़ाना: मानसिक मंद बच्चे विकास में महत्वपूर्ण गतिशीलता देते हैं और कई ज्ञान और कौशल सीखते हैं जो उनके साथियों को सामान्य शिक्षा वर्ग से स्वयं प्राप्त होते हैं।

III. एमओयू सीएलपीडीओ में सामान्य शिक्षा कक्षाओं के हिस्से के रूप में सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं का संगठन और कामकाज

3.1. सामान्य शिक्षा कक्षाएं, जिसमें वे छात्र शामिल हैं जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है, को एमओयू सीएलपीडीओ में एक शैक्षणिक संस्थान के रूप में आयोजित किया जाता है जिसमें:

• इस कार्य के लिए विशेष रूप से प्रशिक्षित कार्मिक,
• आवश्यक वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन,
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के लिए उपयुक्त सामग्री आधार,
• इस श्रेणी के बच्चों को निवारक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का आधार।

3.2. इन सामान्य शिक्षा कक्षाओं में प्रवेश की प्रक्रिया, जिसमें शामिल हैंविकलांग छात्र जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है, वे इस विनियम द्वारा निर्धारित किए जाते हैं और शैक्षणिक संस्थान के चार्टर में निहित होते हैं (एमओयू सीएलपीडीओ के चार्टर में संशोधन, खंड 2.3, 2.4, 3.9.6, 3.15.1)।

3.3. सामान्य शिक्षा कक्षाएं, जिसमें सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता वाले छात्र शामिल हैं, प्रत्येक बच्चे के लिए शहर, क्षेत्र के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के निष्कर्ष के आधार पर केंद्र के निदेशक के आदेश से खोले जाते हैं। इन कक्षाओं में नामांकन केवल माता-पिता (व्यक्तियों .) की सहमति से किया जाता हैउन्हें बदलना) एक आवेदन के आधार पर।

3.4. सामान्य शिक्षा कक्षाएं, जिनमें वे छात्र शामिल हैं जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की आवश्यकता होती है, प्राथमिक, बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर खोली जाती हैं और आवश्यकतानुसार, ग्रेड 9 तक, समावेशी रूप से कार्य करती हैं।

3.5. पहले और दूसरे चरण (II-IX) कक्षाओं में इन कक्षाओं में शिक्षा सामान्य शिक्षा स्कूलों के कार्यक्रमों के अनुसार कुछ बदलावों (कुछ शैक्षिक विषयों में कमी और उनमें सामग्री की मात्रा) के अनुसार की जाती है। माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों के अनुसार शिक्षा का आयोजन किया जाता है।

3.6. इन कक्षाओं में छात्रों के लिए दैनिक दिनचर्या छात्रों के दल की बढ़ती थकान को ध्यान में रखते हुए स्थापित की जाती है। इन कक्षाओं के कार्य को आवश्यक मनोरंजक गतिविधियों के संगठन के साथ विस्तारित दिन शासन के अनुसार पहली पाली में आयोजित किया जाता है।

3.7. विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा एक शैक्षणिक संस्थान में इन छात्रों के व्यापक अध्ययन को व्यवस्थित और संचालित करने के लिए, निदेशक के आदेश से एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद बनाई जाती है। इसमें शैक्षिक कार्य के लिए एक उप निदेशक, बच्चों की इस श्रेणी के साथ काम करने वाले अनुभवी शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक और एक सामाजिक शिक्षक शामिल हैं। जो विशेषज्ञ इस संस्थान में काम नहीं करते हैं, उन्हें एक अनुबंध के तहत परिषद में काम करने के लिए भर्ती किया जाता है। परिषद के कार्यों में शामिल हैं:

• बच्चे के बौद्धिक, व्यक्तिगत, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अध्ययन।
• बच्चे की आरक्षित क्षमताओं की पहचान,
• शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में एक उचित विभेदित दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को सिफारिशों का विकास।
• सकारात्मक गतिशीलता और विकासात्मक कमियों के लिए मुआवजे के साथ, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार काम करने वाले बच्चों को उपयुक्त कक्षाओं में एकीकृत करने के तरीकों का निर्धारण।
• सीखने में सकारात्मक गतिशीलता की अनुपस्थिति में छात्र के विकास और स्वास्थ्य की स्थिति पर एक विस्तृत निष्कर्ष तैयार करना (छात्र के कक्षा में रहने के एक वर्ष के भीतर) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श के लिए प्रस्तुत करने के लिए स्पष्ट करने के लिए निदान और उपयुक्त प्रकार के एक शैक्षणिक संस्थान में आगे की शिक्षा के इष्टतम रूप का चयन करें।
• स्वास्थ्य-सुधार, स्वच्छता और शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।

3.8. विकलांग बच्चों को विशेष रूप से संगठित अतिरिक्त कक्षाओं की स्थितियों में विकसित और शिक्षित करने के लिए, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के विकास और आत्मसात करने में महत्वपूर्ण सकारात्मक गतिशीलता प्राप्त करने के लिए, जो सामान्य शिक्षा वर्ग से उनके साथियों को स्वयं प्राप्त होते हैं, प्रशिक्षण सुधारात्मक विकास कार्यक्रमों में कार्यरत बच्चों के समूह में सत्र निम्नानुसार आयोजित किए जाते हैं:

प्रकार VII (2002) के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षित होने वाले छात्र कक्षा अनुसूची (2004 के सामान्य शैक्षिक संस्थानों के पाठ्यक्रम) के अनुसार शैक्षणिक विषयों में सभी कक्षाओं में मौजूद हैं। विषय शिक्षक इन छात्रों के लिए ज्ञान के अंतराल को खत्म करने, सामान्यीकरण, समेकित, शैक्षिक सामग्री को दोहराने के साथ-साथ पाठ में अध्ययन किए गए विषय के अनुसार शैक्षिक सामग्री के आधार पर आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के लिए काम व्यवस्थित करने के लिए बाध्य हैं।

चतुर्थ। सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन

4.1. कक्षा का आकार 9-12 लोग हैं।

4.2. इन कक्षाओं में छात्रों के लिए दैनिक दिनचर्या छात्रों के दल की बढ़ती थकान को ध्यान में रखते हुए स्थापित की जाती है। इन कक्षाओं के लिए एक विस्तारित दिन मोड में काम करने की सलाह दी जाती है: व्यायाम चिकित्सा कक्षाओं, सैर, सर्कल वर्क आदि के साथ अकादमिक विषयों में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में बच्चों के स्व-प्रशिक्षण को बारी-बारी से।

4.3. गंभीर विक्षिप्त विकारों की उपस्थिति में कम कार्य क्षमता वाले बच्चों और किशोरों को व्यक्तिगत रूप से एकीकृत प्रशिक्षण, बख्शते हुए आहार (कार्यों की मात्रा को कम करना, सप्ताह के दौरान आराम का एक अतिरिक्त दिन, एक के मार्गदर्शन में घर पर कार्य करना) का आयोजन किया जाता है। शिक्षक) और चिकित्सीय मनोचिकित्सा सहायता (बच्चों के विशेषज्ञ)। घर पर और बाल सहायता केंद्र से अनुबंध किया जा सकता है)।

4.4. उन छात्रों के लिए जो कक्षा में पाठ्यक्रम में महारत हासिल नहीं करते हैं, जिनके पास ज्ञान में अंतराल है, व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, जिनमें सामान्य विकासात्मक ध्यान केंद्रित होता है, और समूह उपचारात्मक कक्षाएं होती हैं, जिनमें सामान्य विकास और विषय अभिविन्यास दोनों होते हैं। उनके कार्यान्वयन के लिए, स्कूल घटक के घंटों के साथ-साथ विस्तारित दिन समूहों के सलाहकार घंटों का उपयोग किया जाता है। ऐसी कक्षाओं की अवधि 45 मिनट से अधिक नहीं होती है, समूहों का अधिभोग 9-12 लोगों से अधिक नहीं होता है।

4.5. वाक् विकार वाले छात्रों को वाक् चिकित्सा सहायता प्राप्त होती है।

4.6. विषय शिक्षक एक अलग वर्ग पत्रिका रखता है, जो सातवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के लिए 2002 के मूल पाठ्यक्रम के आधार पर समझौता ज्ञापन सीएलपीडीओ के पाठ्यक्रम के परिशिष्ट के अनुसार विषयों में पाठ्यक्रम के पारित होने को रिकॉर्ड करता है, विषय में शिक्षक का कार्य कार्यक्रम।

4.7. पाठ में उनके काम के लिए छात्रों के ग्रेड सामान्य शिक्षा वर्ग की कक्षा पत्रिका और 2002 के पाठ्यक्रम के अनुसार काम करने वाली कक्षा में डाल दिए जाते हैं।

4.8. विकलांग छात्रों का इंटरमीडिएट सत्यापन एमओयू सीएलपीडीओ के छात्रों के इंटरमीडिएट सत्यापन पर विनियमों के आधार पर किया जाता है।

4.9. बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद, एक स्कूल स्नातक जिसने सफलतापूर्वक राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण पास कर लिया है, उसे बुनियादी सामान्य शिक्षा का प्रमाण पत्र प्राप्त होता है और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, शिक्षा जारी रखने का अधिकार है। तीसरा चरण और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त करें या प्राथमिक या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में शिक्षा जारी रखें।