सुधारक कक्षाओं 8 प्रजातियों का कार्यक्रम। (विशेष) सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल VII-VIII प्रजातियों की स्थितियों में प्राथमिक कक्षाओं के बच्चों के व्यक्तिगत समर्थन का कार्यक्रम
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चहचहानामल्टीमीडिया परीक्षण का उपयोग पाठ के दौरान किया जा सकता है जब ज्ञान के सामान्यीकरण और समेकन के स्तर पर डिज़ाइन अनुभाग से कई विषयों का अध्ययन किया जाता है, साथ ही साथ शिक्षण सामग्री की सफलता की निगरानी करने के लिए भी। परीक्षण आपको छात्रों के ज्ञान में अंतराल देखने और उन्हें खत्म करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देगा।
लक्षित दर्शक: ग्रेड 8 के लिए
परीक्षण को इस विषय पर समेकन या ज्ञान के नियंत्रण के चरण में काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसमें कठिनाई के तीन स्तर हैं। पहले और दूसरे स्तर में छह प्रश्न होते हैं, जिनमें से प्रत्येक में कई उत्तर होते हैं, जो वस्तुओं की छवियों के रूप में डिज़ाइन किए जाते हैं। छात्र को अपनी राय में, सही लोगों को चुनना होगा। तीसरे स्तर में कार्य के साथ पांच अभ्यास शामिल हैं "लापता पत्र डालें।" सभी ग्रंथ कोमल और कठोर व्यंजन के बाद स्वरों को छोड़ देते हैं। यह निर्धारित करने के बाद कि कौन सा पत्र गायब है, छात्र कीबोर्ड का उपयोग करके वांछित पत्र को ".." पास और सम्मिलित करता है। काम पूरा करने के बाद, छात्र को एक अनुमान, सही और गलत उत्तरों की संख्या प्राप्त होती है।
यह महत्वपूर्ण है! MS PowerPoint 2007 में परीक्षण खोलें। जब आप शो मोड पर जाते हैं, तो एक पॉप-अप विंडो "सुरक्षा सेटिंग्स" दिखाई देती है। कमांड दें "इस सामग्री को सक्षम करें।"
लक्षित दर्शक: कक्षा 3 के लिए
विषय पर पलस्तर और पेंटिंग पर एक इंटरैक्टिव क्रॉसवर्ड पहेली: "वॉलपेपर" का उद्देश्य VIII प्रकार के सुधारक स्कूलों के ग्रेड 7-9 में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना है। एक क्रॉसवर्ड पहेली के साथ काम करना शैक्षिक सामग्री के समेकन, सोच के विकास, ध्यान, छात्रों की स्मृति, सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के विकास में योगदान देता है। इस क्रॉसवर्ड का उपयोग करने के उद्देश्य पाठ में पाठ के साथ कई तरह के काम हैं, विषय में रुचि पैदा करते हैं, साथ ही साथ स्वैच्छिक ध्यान के विकास, विकलांग छात्रों की स्मृति।
लक्षित दर्शक: शिक्षकों के लिए
यह सामग्री पाठ के पाठ्यक्रम में मल्टीमीडिया संसाधनों को शुरू करने के उद्देश्य से बनाई गई थी, एक सुधारात्मक स्कूल में छात्रों के अतिरिक्त कार्य, स्वतंत्र कार्य। क्रॉसवर्ड को एक विशेष (सुधारक) स्कूल के 6 वीं कक्षा में शब्दावली शब्दों को समेकित करने के साथ-साथ स्वतंत्र कार्य के लिए पाठ में उपयोग किया जा सकता है। क्रॉसवर्ड पहेली के साथ काम करने से न केवल शब्दों की वर्तनी मजबूत होती है, बल्कि छात्रों की सोच, ध्यान, स्मृति, सकारात्मक सीखने की प्रेरणा के विकास का विकास होता है। क्रॉसवर्ड पहेली के कार्य सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों के अनुरूप हैं: वे बौद्धिक विकलांग छात्रों के लिए सुलभ हैं, वे रुचि रखते हैं, वे प्रश्न का सही उत्तर देना चाहते हैं, वे संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और बच्चों की इस श्रेणी के भावनात्मक क्षेत्र के सुधार को बढ़ावा देते हैं।
लक्षित दर्शक: ग्रेड 6 के लिए
इंटरैक्टिव सिम्युलेटर को आठवीं प्रकार के सुधारक स्कूल के 5 वीं कक्षा के लिए विकसित किया गया था (हालांकि, इसका उपयोग माध्यमिक स्कूलों के प्राथमिक स्कूलों में किया जा सकता है)। बिना स्वर वाले 21 शब्द और 2 कार्य "स्वयं की जाँच करें" शामिल हैं। इसका उपयोग समूह और व्यक्तिगत कार्य दोनों के लिए किया जा सकता है।
सिम्युलेटर को VIII के सुधारात्मक स्कूल के 5 वीं कक्षा के छात्रों के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसका उपयोग "शब्द की संरचना" का अध्ययन करने के बाद लेखन और भाषण विकास के सामान्यीकरण पाठों में किया जाता है। इसमें "मूल रूट के साथ शब्द", "समाप्ति", "उपसर्ग", "प्रत्यय" जैसे विषयों पर 12 कार्यशील स्लाइड शामिल हैं। शिक्षक के विवेक पर स्लाइड को हटाया और समायोजित किया जा सकता है।
सही संचालन के लिए, अतिरिक्त कंप्यूटर सेटिंग्स की आवश्यकता होती है। MS PowerPoint 2007 (2010) में, कार्यालय बटन (फ़ाइल) पर क्लिक करें, फिर बटन पर: "PowerPoint सेटिंग्स" - "ट्रस्ट सेंटर" - "ट्रस्ट सेंटर सेटिंग्स ..." और स्विच का उपयोग करके "अधिसूचना के साथ सभी मैक्रो अक्षम करें" का चयन करें।
लक्षित दर्शक: ग्रेड 5 के लिए
यू की कहानी पर इंटरएक्टिव टेस्ट। कोवल के "द एडवेंचर्स ऑफ वास्या कुर्लेसोव" का उद्देश्य आठवीं कक्षा के सुधारक स्कूलों के 9 वीं कक्षा में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना है। परीक्षण में उत्तर (या उत्तर) के लिए विभिन्न विकल्पों के साथ 12 स्लाइड शामिल हैं और त्रुटि को सुधारने के लिए कार्य हैं। इस परीक्षण का उपयोग करने के उद्देश्य हैं एक पाठ में पाठ के साथ काम करना, विषय में रुचि पैदा करना, साथ ही साथ स्वैच्छिक ध्यान का विकास, विकलांग छात्रों की स्मृति।
PowerPoint में परीक्षण बनाने के लिए एक टेम्पलेट के अनुसार प्रस्तुति दी गई है, एक सुधार स्वीकार्य है (स्लाइड 1 और 2 को छोड़कर)।
लक्षित दर्शक: ग्रेड 9 के लिए
इस संसाधन में आठवीं प्रकार के सुधारक स्कूल के 5 वीं कक्षा के लिए रूसी भाषा पाठ्यक्रम से 22 बार उपयोग किए जाने वाले शब्दावली शब्द शामिल हैं। इसका उपयोग शब्दावली श्रुतलेख (स्कूल वर्ष के अंत में) के लिए तैयारी में किया जाता है। फ़ीचर: छात्रों को कीबोर्ड से लापता ऑर्थोग्राम दर्ज करना होगा। त्रुटि के मामले में, छात्र के पास वर्तनी को सही करने का अवसर होता है। शब्दों को मुख्य मेनू से चुना जा सकता है, और आप क्रम में उनके साथ काम कर सकते हैं।
कंप्यूटर सेटिंग्स: - एमएस पावरपॉइंट 2007 (2010) में, कार्यालय बटन (फाइल) पर क्लिक करें, फिर बटन पर: "पावरपॉइंट सेटिंग्स" - "ट्रस्ट सेंटर" - "ट्रस्ट सेंटर सेटिंग्स ..." और स्विच का उपयोग करके "सभी मैक्रो को अक्षम करें" चुनें। अधिसूचना के साथ।
SSGBUU "Yartsevskaya विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूलसातवीं - आठवीं अनाथ और बच्चों के लिए प्रजातियां माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़ दी गईं
कार्यक्रम
प्राथमिक स्कूल के बच्चों का व्यक्तिगत समर्थन
(विशेष) सुधार की शर्तों में
बोर्डिंग स्कूल सातवीं-आठवीं प्रजाति
बना चुके हैं:
बट्युलुवा एन.वी. - उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक
वाविलोवा ओ.आई. - उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक-भाषण चिकित्सक
यर्टसेवो, 2015
व्याख्यात्मक नोट।
जिस बच्चे का निदान होता है, उसका विकास एक विशेष मार्ग का अनुसरण करता है, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के शुरुआती नुकसान और पूरे (शारीरिक विकास, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की परिपक्वता, मानस, सामाजिक और रोजमर्रा के गठन की परिपक्वता) के रूप में विकास प्रक्रिया पर प्रतिकूल प्रभाव डालने वाले प्रतिकूल सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव को दर्शाता है। नैतिक और सौंदर्य संबंधी अवधारणाएं आदि)।
एक विशेष (सुधारात्मक) संस्थान में छात्रों के उद्देश्यपूर्ण जटिल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन का उद्देश्य उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार विकासात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों के लिए परवरिश और शिक्षा की इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार और विकासात्मक स्थिति का निर्माण करना चाहिए। वर्तमान विकास का स्तर, दैहिक और तंत्रिका संबंधी स्वास्थ्य की स्थिति, क्षतिपूर्ति तंत्र के विकास को सुनिश्चित करना और प्रत्येक शिष्य का सामाजिक एकीकरण।
बच्चा, जिसकी परवरिश और शिक्षा, विकास में दोषों के कारण धीमी है, बेहतर कौशल आवश्यक मास्टर करेगा, यदि वे संगठित तरीके से आयोजित किए जाते हैं, तो सबसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, रोज़मर्रा की जिंदगी में प्राप्त कौशल और क्षमताओं को समेकित करना। इसके लिए, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक सामाजिक शिक्षक, एक शिक्षक, एक शिक्षक को एक विशिष्ट बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम तैयार करने में सक्षम होना चाहिए।
बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन के कार्यक्रम को संस्था की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक में अनुमोदित किया जाता है। इसमें जटिल निदान के प्रारंभिक आंकड़ों का एक नक्शा होता है, जिसमें बच्चे की वास्तविक समस्याएं, उद्देश्य, उद्देश्य, सिद्धांत और छात्र विकास कार्यक्रम के वांछित परिणाम इंगित किए जाते हैं। बच्चे के लिए व्यक्तिगत समर्थन का एक कार्यक्रम तैयार करना(मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन, अनुकूलन, निवारक या सुधारक-विकास)
कार्यक्रम की सामग्री को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए शिक्षक, शिक्षक, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षा, चिकित्सा कर्मचारियों की मदद करेंगे।
उद्देश्य:
विकास विकलांग बच्चों के लिए एक शैक्षिक संस्थान में नैदानिक और सुधारक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, उनके विकास के लिए परिस्थितियां बनाना
कार्य
बच्चों की व्यापक व्यापक परीक्षा
प्रकट विचलन की प्रकृति और कारणों का निर्धारण
बच्चे को लक्षित विशेष सहायता प्रदान करने की क्षमता का निर्धारण
बच्चों के व्यक्तिगत विकास के लिए व्यापक लक्षित कार्यक्रमों का विकास
विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना (शैक्षिक मार्ग को स्पष्ट करने के लिए शुरुआत में, वर्ष के अंत में और नैदानिक समायोजन करना, समायोजन करना)
विकास, व्यवहार, अध्ययन में विचलन का सुधार
शिक्षकों, अभिभावकों के साथ सलाहकार का काम
बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन के कार्यक्रम को तैयार करने में, आप विधियों और तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:
दस्तावेजों, व्यक्तिगत फ़ाइलों का अध्ययन;
चिकित्सा परीक्षा के साथ परिचित, बच्चे के विकास में वंचित चरणों का चयन;
समाज का अध्ययन (अतिरिक्त संबंध, परिवार, नज़दीकी वृत्त) बच्चे;
नैदानिक अध्ययन;
बच्चे का अवलोकन;
व्यक्तिगत और समूह माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम करते हैं।
व्यक्तिगत बाल सहायता कार्यक्रम के चरण।
काम के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र करना है।
नैदानिक चरण का उद्देश्य: - बच्चे की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन, इसकी स्थिति, वर्तमान और समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित किया जाता है।
सुधारात्मक और विकासात्मक चरण का उद्देश्य: - बच्चे की मानसिक स्थिति में सुधार, भावनात्मक-अस्थिर और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में सुधार, सामाजिककरण में सहायता, चिकित्सीय और मनोरंजक गतिविधियों का समय पर संगठन।
अंतिम चरण का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और औषधीय-सामाजिक समर्थन, बच्चे के अनुकूलन, सुधारक और विकासात्मक कार्य आदि की प्रभावशीलता के परिणामों का विश्लेषण करना है।
मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा सामाजिक समर्थन का व्यक्तिगत कार्यक्रम
मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन के व्यक्तिगत कार्यक्रम में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:
चिकित्सीय
सामाजिक और कानूनी सहायता,
मनोवैज्ञानिक समर्थन
भाषण चिकित्सा सहायता
शैक्षणिक सहायता,
शैक्षिक समर्थन।
चिकित्सा और मनोरंजक समर्थन के लक्ष्य में छात्रों की स्वस्थ आदतों का निर्माण, छात्रों की वसूली, दैहिक रोगों की रोकथाम, तनाव और बीमारी से निपटने की क्षमता का विकास शामिल है।
सामाजिक और कानूनी समर्थन का उद्देश्य सामाजिक सुरक्षा, माता-पिता के साथ संचार और उनके विकल्प के लिए उपायों का एक सेट लागू करना है। किसी व्यक्ति के अधिकारों और मौलिक स्वतंत्रता और सामाजिक क्षमता कौशल और कानूनी व्यवहार के विकास के साथ छात्रों का परिचित होना।
मनोवैज्ञानिक सहायता के लक्ष्य में बच्चे के व्यक्तिगत (भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहार) क्षेत्र के सुधार और साइको प्रोफिलैक्सिस शामिल हैं।
स्पीच थैरेपी सपोर्ट के उद्देश्य में विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे के भाषण में सुधार और विकास शामिल है।
शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य बच्चों को शैक्षिक कार्यों, ज्ञान अर्जन, समय प्रबंधन और सामाजिक अनुकूलन के प्रदर्शन के लिए प्रशिक्षण प्रदान करना है।
प्रमुख गतिविधि के सामान्यीकरण और सुधार में शैक्षिक सहायता का उद्देश्य, उत्पादक गतिविधियों का विकास; व्यक्तिगत स्वच्छता और स्व-देखभाल कौशल का विकास।
साहित्य का इस्तेमाल किया।
ब्लिनोवा एल.एन. मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा में निदान और सुधार - एम।: पब्लिशिंग हाउस एनटीएस एनएएस, 2006
Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. स्कूल में मनो-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श। बच्चे की समस्याओं को हल करने में विशेषज्ञों की बातचीत - मास्को: उत्पत्ति, 2012।
लेवचेंको आई। यू।, बुटको जी.ए., ऑर्टिना टी। यू।मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए बालवाड़ी में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक कंसीलियम // पत्रिका के लिए परिशिष्ट
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श और बाल विकास का समर्थन: शिक्षक-रोगविज्ञानी / एड के लिए एक पुस्तिका। एलएम शिपित्स्या - एम .: वीएलएडीओएस, 2003
रज़ेनकोवा यू.ए. विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों की सामग्री, जिन्हें आरएओ के सुधारक शिक्षण संस्थान के अनाथालय / पंचांग में लाया जाता है। 2003, № 6।
शैक्षणिक विचारों का त्योहार "ओपन सबक" मोगिला ओल्गा इलिचिन्ना "एक विशेष (सुधारक) बोर्डिंग स्कूल में पढ़ने वाले विकलांग बच्चों के विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम बनाने का अनुभव।"
शिपित्सियाना एल.एम.मानसिक रूप से मंद बच्चे से संवाद करना सीखना: ट्यूटोरियल - सेंट पीटर्सबर्ग: व्लाडोस उत्तर - पश्चिम, 2010
परिशिष्ट 1
व्यापक निदान बासमप
बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारक और विकासात्मक कार्यक्रमों के विकास के लिए
सामान्य जानकारी
पूरा नाम _______________________________________________________________________
जन्म तिथि ________________________________________________________________
सर्वेक्षण तिथि ____________________________________________________________
निदान _______________________________________________________________________
निष्कर्ष PMPK _____________________________________________________________
समापन
चिकित्सक (स्नायविक और दैहिक स्थिति) ___________________________
सामाजिक शिक्षक _________________ _ ________________________________
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मनोवैज्ञानिक ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
भाषण चिकित्सक ______________________________________________________________________
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शिक्षक _______________________________________________________________________
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शिक्षक (विशेषकर भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्र, व्यवहार, सहकर्मी समूह में स्थिति, स्व-देखभाल कौशल) ____________________________
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मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श का सामान्य निष्कर्ष
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डॉक्टर __________________________________________________________________________
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सामाजिक शिक्षक ____________________________________________________________
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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भाषण चिकित्सक ______________________________________________________________
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आयोग के अध्यक्ष ___________________
डॉक्टर ___________________________________
समाज। शिक्षक _____________________________
मनोवैज्ञानिक _______________________________
भाषण चिकित्सक ________________________________
परिशिष्ट २
2011-2012 वर्ष के लिए।
कोंस्टेंटिन के। 04/02/2004
प्रारंभिक कक्षा
स्पेज़िया पत्रक
काम का रूप
चिकित्सक, चिकित्सा पेशेवर
व्यायाम चिकित्सा
विटामिन के पाठ्यक्रम, nootropics, कार्डियोट्रॉफ़्स 2 आर / जी
क्लिनिकल परीक्षा, रोगनिरोधी inoculations, एक वर्ग पत्रिका में एक स्वास्थ्य पत्र भरने
सामाजिक शिक्षक
सामाजिक सुरक्षा के उपायों का जटिल
रिश्तेदारों के साथ संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने के लिए, एक पालक परिवार के लिए उम्मीदवारों की तलाश करें
प्रलेखन के साथ काम करें: आवास के संरक्षण का कार्य। Ind। बच्चे, शिक्षकों के साथ बातचीत
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
बौद्धिक (संवेदी विकास, कल्पनात्मक अभ्यावेदन, ध्यान के सभी घटकों का विकास, धारणा ...) और भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता (व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि, सामाजिक बुद्धि की मनमानी का स्तर)।
व्यक्तिगत, समूह कक्षाएं,
भाषण चिकित्सक
भाषण मोटर, श्वास, आवाज का विकास। सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास।
ध्वनि उच्चारण का सुधार (С, СЬ, ЗЬ, (, (; (, (, Ь,;
ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास; भाषा विश्लेषण और संश्लेषण।
शोधन, संवर्धन, शब्दकोश की सक्रियता।
भाषण की व्याकरणिक संरचना पर काम करें।
सुसंगत भाषण का विकास।
Ind। पाठ
शिक्षकों को सलाहकार सहायता
परिशिष्ट ३।
मनोवैज्ञानिक प्रस्तुति
प्रारंभिक कक्षा के छात्र कोंस्टेंटिन के।, जिनका जन्म 02.04.2005 को हुआ
व्यज़्मा 09/22/2011 में एसआरसी "हाउस ऑफ़ मर्सी" से प्राप्त
स्वास्थ्य स्थिति: सीआरए, एफ 90.1 (हाइपरकेनेटिक विकार), एमएमडी, मध्यम हाइड्रोसिफ़ल सिंड्रोम।
एफ 70, एमएएएस, हेपेटोबिलरी सिस्टम की शिथिलता, फ्लैट-पैर की सूजन, टॉन्सिल की अतिवृद्धि।
व्यक्तिगत फ़ाइल से जानकारी: मां मानसिक बीमारी (मानसिक विकलांगता, मैं विकलांगता समूह, उसके कार्यों के अर्थ को नहीं समझती है और उनका नेतृत्व नहीं करती है) के कारण अक्षम हो गई है, 2003 में एक भाई पैदा हुआ, 2 छोटी बहनें (गोद ली गई)। 27 जनवरी 2010 तक मेरी दादी की देखरेख में मेरे भाई के साथ थे।
सर्वेक्षण के परिणाम:
संपर्क भाषण, आसानी से स्थापित करता है। गतिविधि की गति औसत है। प्रदर्शन कम हुआ। गतिविधि अनिश्चित है। सामान्य अवधारणाओं और सामाजिक अभिविन्यास का भंडार सीमित है। भाषण गतिविधि को बढ़ाता है।
ध्वनि उच्चारण: हिसिंग, सीटी, सोनोरोव। शब्दकोश क्रियाओं और संज्ञाओं की प्रधानता के साथ खराब है, वाक्यांश आगमेटिक है।
ध्यान पर्याप्त स्थिर नहीं है, यह जल्दी से समाप्त हो गया है, इसे किसी अन्य प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने की आवश्यकता है।
तुलना, पहचानता है, स्पेक्ट्रम के मूल रंगों और उनके रंगों (गुलाबी का नाम नहीं जानता है) के नाम। आकार में आइटम से मेल खाता है, नाम भ्रमित करता है।
स्टैक लक्षित परीक्षण द्वारा छवियों को विभाजित करता है।
ठीक मोटर कौशल अविकसित हैं।
निष्कर्ष: निम्न विद्यालय की परिपक्वता।
बहु-घटक स्कूल तत्परता के विकास पर काम:
शिक्षक: "छात्र की स्थिति", एक पत्र पढ़ने के लिए आवश्यक शर्तें, गिनती (विशेष तत्परता), कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक कार्यस्थल को व्यवस्थित करने की क्षमता।
मनोवैज्ञानिक: बौद्धिक (संवेदी विकास, कल्पनात्मक अभ्यावेदन, ध्यान के सभी घटकों का विकास, धारणा) और भावनात्मक-वासनात्मक तत्परता (व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि, सामाजिक बुद्धि की मनमानी का स्तर)
भाषण चिकित्सक: भाषण विकास।
शिक्षक संचार कौशल, स्कूल के लिए सही दृष्टिकोण, शिक्षण, शिक्षक, ठीक और सामान्य मोटर कौशल, गेमिंग गतिविधियों के विकास पर काम करता है।
शिक्षक-मनोवैज्ञानिक ____________
परिशिष्ट ४
परिशिष्ट ५।
रखरखाव कार्यक्रम के लिए मूल्यांकन मानदंड
मनोविज्ञानी
5 - कागज की एक शीट पर अच्छी तरह से उन्मुख; कार्य को स्वीकार करता है और इसे कैसे करना है; मॉडल पर कार्य करने में सक्षम। यह नमूने के साथ अपने काम की तुलना करता है, विसंगतियों को देखता है, अपने आप त्रुटियों को ढूंढता है और समाप्त करता है या थोड़ी मदद (त्रुटि के मौखिक या गैर-मौखिक संकेत) के साथ। स्थानिक प्रस्तावों और क्रियाविशेषण के अर्थ को समझता है, भाषण में उनमें से कुछ का उपयोग करता है।
4 - कागज की एक शीट पर अच्छी तरह से उन्मुख। पार्टी के व्यवहार का भेद; विभिन्न स्थितियों में चित्रित वस्तुओं को पहचानता है; कार्य और निष्पादन के तरीकों को स्वीकार करता है। मॉडल पर काम करने में सक्षम, लेकिन नौकरी के अंत में त्रुटियां संभव हैं, जिन्हें एक वयस्क से थोड़ी मदद से ठीक किया जाता है। स्थानिक प्रस्तावना और क्रियाविशेषण का उपयोग करते समय यह गलतियाँ करता है।
3 - दृश्य धारणा के स्पष्ट रूप से व्यक्त उल्लंघन; मौखिक संगत के साथ पैटर्न के अनुसार कार्य करता है, आयोजन, निर्देशन, उत्तेजक मदद की आवश्यकता होती है। काम करने का तरीका खो देता है। वस्तुओं को नहीं पहचानता, अक्षर, संख्या, एक दूसरे पर आरोपित, विभिन्न विमानों में चित्रित, अपरिचित वस्तुओं को नहीं पहचानता है। भाषण में कोई स्थानिक प्रस्ताव नहीं हैं। एक वयस्क की मदद से त्रुटियां ठीक हो जाती हैं।
2 - कागज की एक शीट पर खराब उन्मुख; दृश्य पैटर्न पर कार्य करने का तरीका नहीं जानता; प्रक्रियात्मक गतिविधि; वह उनके लिए एक विशिष्ट संदर्भ के साथ भी त्रुटियों को नहीं देखता है। कार्यों को करने के तरीकों को स्वीकार नहीं करता है। + पिछले स्तर के सभी नुकसान।
1 - पार्टियों को भ्रमित करता है, कागज की एक शीट पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है; लाइन नहीं देखता है। जब कार्य निष्पादित करना नमूना का उपयोग नहीं करता है; अक्षरों, संख्याओं, शब्दों, सरल चित्रों की नकल नहीं करता है, एक असामान्य स्थिति में चित्रित वस्तुओं को नहीं पहचानता है, एक दूसरे पर आरोपित है। सादृश्य द्वारा हस्तांतरण के बिना सहायता केवल एक विशिष्ट स्थिति में होती है। कार्य करते समय, उसे सभी प्रकार की सहायता की आवश्यकता होती है, निरंतर निगरानी आवश्यक है।
बोध।
चेतावनी।
5 - बच्चा आसानी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में बदल जाता है: वह एक साथ दो प्रकार की गतिविधि कर सकता है (अनुसरण करें-सुनें, व्यावहारिक कार्य करें और समझाएं); 5 से 15 मिनट की उम्र के आधार पर, नीरस गतिविधियों में संलग्न हैं और ध्यान आकर्षित करते हैं; एक साथ 5-10 वस्तुओं का अनुभव करता है।
4- किसी पाठ के दौरान ध्यान के सभी गुणों का उल्लंघन, कक्षा में या पहले कम हो जाता है, और फिर काम में, सकल रूप से व्यक्त नहीं किया जाता है; किसी भी एक संपत्ति का गिरना या पिछड़ना, या एकल गिरना, पिछली गतिविधियों पर अटक जाना।
3- ध्यान के सभी गुणों का स्पष्ट रूप से उल्लंघन; मार्गदर्शक और उत्तेजक सहायता की आवश्यकता है। स्पष्ट रूप से फंस जाता है।
2- पाठ, कक्षा, गतिविधि में सभी गुणों का उल्लंघन। पिछली गतिविधि पर रफ अटक गया। इसके आयोजन, प्रशिक्षण, उत्तेजक प्रकार की सहायता की आवश्यकता है। संक्षेप में ध्यान दें (3-6 मिनट)।
1- उच्च व्याकुलता, मोटे अटक। मदद स्वीकार नहीं करता है। एक वयस्क की निरंतर देखरेख में उद्देश्यपूर्ण गतिविधि।
मेमोरी।
कक्षा 0-1 के लिए - 5-6 शब्द, ऑब्जेक्ट, चित्र।
2-3 कक्षाओं के लिए - 7-8 शब्द, ऑब्जेक्ट, चित्र।
3-4 कक्षाओं के लिए - 8-10 शब्द, ऑब्जेक्ट, चित्र।
5-तत्काल अल्पकालिक मेमोरी पहली प्रस्तुति में प्रस्तावित शब्दों, वस्तुओं, चित्रों का 50% है; विलंबित मेमोरी (30-60 मिनट) - 90-100%। अधिक मात्रा में कविताओं को याद करता है; अर्थ और स्थिरता को ध्यान में रखते हुए, पाठ को फिर से बेचना; स्वतंत्र रूप से परिचित परी कथाओं को बताता है।
4 - 90-100% शब्द, वस्तुएं, चित्र 4-5 प्रस्तुति में सीधे और विलंबित होते हैं। दिल से याद करने के लिए कई पुनरावृत्तियों की आवश्यकता होती है, जबकि खेल एक या दो शब्दों के क्रमपरिवर्तन की अनुमति देता है। जब पीछे हटते हैं, तो उन्हें प्रमुख प्रश्नों या बयानों के रूप में एक संकेत की आवश्यकता होती है।
3 - निरंतर वृद्धि के साथ 4-5 प्रस्तुतियों के बाद तत्काल अल्पकालिक स्मृति कुल सामग्री का 50-60% है। अन्य शब्दों को पेश करना और उन पर अटक जाना संभव है। विलंबित प्लेबैक कुल का 40-50% तक गिर जाता है। एक बच्चा स्व-सीखी हुई कविता को पुन: पेश नहीं करता है। सवालों पर केवल रिटेलिंग।
2 - परिचालन दृश्य और श्रवण स्मृति शब्दों, वस्तुओं, चित्रों की प्रस्तावित मात्रा का 20-30% बनाती है। विलंबित प्लेबैक 10-20% तक गिर जाता है। वह कार्यक्रम की कविताओं को याद नहीं करता है; खेलते समय, शब्दों का क्रमांकन नोट किया जाता है, दूसरों के साथ प्रतिस्थापित करना जो अर्थ में उचित नहीं है। कोई छटपटाहट नहीं।
1 - प्रस्तावित सामग्री के 10-20% से अधिक नहीं याद है; प्रस्तुति से प्रस्तुति तक पुन: प्रस्तुत की संख्या में कोई वृद्धि नहीं हुई है। सिर्फ बोले गए शब्दों को दोहराता नहीं है। दिल से प्रस्तावित कार्यक्रम के 1/3 को याद या याद नहीं करता है। 3-4 शब्दों के पढ़ने या सुनी गई वाक्य को पुन: पेश नहीं करता है। प्रक्रिया को सही करना मुश्किल है।
सोच रही थी।
5 - एक शब्द, एक विषय को अलग-अलग घटक भागों में विभाजित करता है और अलग-अलग हिस्सों से पूर्ण बनाता है। विषयों पर सामान्यीकरण अवधारणाओं का मालिक है: कपड़े, जूते, खिलौने, व्यंजन, फर्नीचर, जानवर, पक्षी, फूल, मशरूम, उपकरण, परिवहन। आयु के संबंध में (कार्यक्रम पर ध्यान केंद्रित) के साथ 10-16 वेरिएंट में स्पष्टीकरण के साथ वैचारिक स्तर पर 4 वें, 5 वें शानदार विषय को छोड़कर। स्पष्टीकरण के साथ एक शो द्वारा विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करता है। जब वस्तुओं की तुलना करना अच्छी तरह से अंतर पाता है, तो गाइड की मदद से - समानताएं। हाइलाइट्स कहानियों, कथानक और कथानक चित्रों में अर्थ रखते हैं। वह ठोस उदाहरणों के साथ सरल निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालता है।
4 - "फर्नीचर", "परिवहन", "उपकरण" की अवधारणाओं को छोड़कर अवधारणाओं को सामान्य बनाने, विश्लेषण और संश्लेषण की तकनीक का मालिक है। स्पष्टीकरण के साथ 10-12 विकल्पों में 4 वें, 5 वें को छोड़ दें। यह वस्तुओं को वर्गीकृत करता है, उन्नत मौखिक स्तर पर चित्र, उसके बाद एक मौखिक स्पष्टीकरण (यहां मैं एक मेज, एक कुर्सी, एक सोफा, फूल, पक्षी ...) डालूंगा। वस्तुओं की तुलना करते समय (समानताएं और अंतर स्थापित करना) मदद की ज़रूरत होती है। पढ़ने के अर्थ को समझता है, चित्र, जिसमें 4-5 से लगातार चित्रों की एक श्रृंखला शामिल है। भूखंड छवि की धारणा पर मदद की जरूरत है। परिचित रोजमर्रा की परिस्थितियों में सबसे सरल निष्कर्ष और निष्कर्ष के लिए सक्षम।
3 - गैर-मौजूद विशेषताओं द्वारा सामान्यीकरण। विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं का उपयोग करना। यह समानताएं, मतभेद - सहायता के साथ स्थापित नहीं करता है। 4-5 सरल विकल्पों में शानदार का उन्मूलन, स्पष्टीकरण के बिना 3-4 तक वापस। शैक्षिक मदद से गैर-मौखिक स्तर पर वर्गीकरण। पढ़ने का अर्थ समझ में नहीं आता है। 3 चित्रों से सरल रूपांतरों को छोड़कर, फ़बुल चित्रों में शब्दार्थ क्रम स्थापित नहीं होता है। कारण संबंध स्थापित नहीं करता है।
2 - नगण्य मदद से एक प्रजाति या विपरीत विशिष्ट या सामान्य अवधारणाओं (नोटबुक-बुक, ट्री-फ़्लॉवर) के स्पष्ट रूप से स्पष्ट रूपांतरों में समानताएं और अंतर खोजना। प्राथमिक अवधारणाओं को सामान्य बनाता है: जूते, कपड़े, व्यंजन, फूल, गैर-मौखिक स्तर पर इन अवधारणाओं का वर्गीकरण। 2-3 विकल्पों में स्पष्टीकरण के साथ अपवाद, स्पष्टीकरण के बिना एक और 2-3। + पिछले स्तर के नुकसान।
1 - मुख्य रूप से गैर-मौखिक स्तर पर शैक्षिक मदद से सबसे प्राथमिक रूप में मानसिक प्रक्रियाएं संभव हैं। + पिछले स्तर के सभी नुकसान।
गति क्षेत्र।
5 - आंदोलनों, शरीर पर नियंत्रण, मोटर चपलता का अच्छा समन्वय। ठीक मोटर कौशल: लाइन का पालन, समान दबाव, लाइनों की चिकनाई, अक्षरों और संख्याओं की समान मात्रा।
4 - व्यक्तिगत खामियों का उल्लेख किया जाता है: टूटी हुई या ड्रॉपिंग लाइनों की उपस्थिति, अक्षरों के विभिन्न आकार, ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाओं कांपना।
3 - 3-4 मापदंडों का उल्लंघन किया जाता है: लाइन का अवलोकन नहीं किया जाता है, कमजोर असमान दबाव, असंतोष, लाइनों की बहुलता।
2 - 4-5 पैरामीटर। पिछले स्तर के नुकसान के लिए ड्रॉपिंग या तरकश लाइनों को जोड़ा जाता है।
1 - एक पेंसिल, पेन को पकड़ नहीं सकता है, लाइन, विभिन्न आकार के अक्षरों, संख्याओं, आकृतियों का अनुपालन नहीं करता है। रेखाएँ टूटी हुई, कांप रही हैं, दबाव या कमजोर दबाव के विभिन्न बल, लाइनों की बहुलता।
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र.
5 - मूड स्थिति से मेल खाती है, पर्याप्त रूप से स्थिति "यहाँ और अब" के लिए। निर्णय लेने में स्वतंत्र। बाधाओं और कठिनाइयों को दूर करने में सक्षम। अपने व्यवहार का प्रबंधन करता है, संघर्ष की स्थितियों से बचता है, वयस्कों और साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना चाहता है। प्राथमिक "भावनाओं की भाषा।" टिप्पणी की प्रतिक्रिया पर्याप्त है।
4 - मनोदशा में मामूली उतार-चढ़ाव होते हैं। शायद उदासीनता की प्रबलता, सामान्य प्रतिकूल परिस्थितियों में उदासीनता या व्यक्तिगत स्वास्थ्य, प्रतिकूल मौसम संबंधी स्थिति। मौखिक भावनात्मक और नियामक समर्थन के साथ कठिनाइयों पर काबू पाता है। मुख्य रूप से अपने व्यवहार का प्रबंधन करता है, वयस्कों और बच्चों के साथ सकारात्मक संबंध के लिए प्रयास करता है। टिप्पणी की प्रतिक्रिया सकारात्मक है।
3 - मनोदशा भावनात्मक रूप से अस्थिर है, स्थिति पर निर्भर करता है, स्वास्थ्य की स्थिति, बस संवेदी तंत्रिका तंत्र पर आधारित मामूली कारणों के कारण। स्वतंत्र हो सकते हैं, लेकिन एक मजबूत नेता से प्रभावित होंगे। यह कठिनाइयों और बाधाओं में मदद करता है, आयोजन और सहायता की आवश्यकता है। वह व्यवहार के नियमों को जानता है, लेकिन उनके कार्यान्वयन में कठिनाई है। हमेशा उनके व्यवहार को नियंत्रित नहीं करता है। सहकर्मी संबंध असमान हैं। टिप्पणी की प्रतिक्रिया नकारात्मक पर निर्भर है।
2 - अस्थिर मनोदशा। हमेशा स्थिति और स्थितियों के लिए पर्याप्त नहीं है। यह दिन के समय पर निर्भर नहीं करता है। सशर्त प्रक्रियाएं विकसित नहीं होती हैं। संभावित स्नेह के प्रकोपों के व्यवहार में। वह व्यवहार के नियमों को जानता है, लेकिन उन्हें पूरा नहीं करता है। शुरू किया गया व्यवसाय वयस्क के नियंत्रण में भी अंत तक खत्म नहीं होता है। बाहरी प्रभाव के अधीन। आत्मसम्मान विकसित नहीं है, अतिरंजित है। टिप्पणियों पर प्रतिक्रिया अपर्याप्त है। साथियों के साथ संबंध संघर्ष। वयस्कों के प्रति असभ्य हो सकता है।
1 - मनोदशा अधिक उत्साहपूर्ण या उदासीन है, और जो कुछ भी होता है उसके प्रति उदासीनता संभव है। सशर्त प्रक्रियाएं विकसित नहीं होती हैं। गतिविधि केंद्रित नहीं है, एक वयस्क द्वारा निरंतर निगरानी की आवश्यकता है। व्यवहार नियंत्रित नहीं करता है। बार-बार होने वाले स्नेह का प्रकोप, जिसके दौरान सामाजिक रूप से खतरनाक। साथियों के आपसी संबंध। टिप्पणियों की प्रतिक्रिया नकारात्मक है। संभव आत्मघाती और मर्दवादी घटना।
भाषण चिकित्सक
छात्रों के भाषण विकास के स्तर, HIA के साथ प्राथमिक कक्षाओं के विद्यार्थियों को T.A. Fotekova के युवा छात्रों के मौखिक भाषण के निदान के लिए एक अनुकूलित परीक्षण पद्धति के उपयोग के परिणामस्वरूप निर्धारित किया जाता है। कार्यप्रणाली में आर। आई। लालेवा और ई। वी। माल्सेवा द्वारा प्रस्तावित भाषण के नमूने का उपयोग किया गया था।
उद्देश्य: भाषण की विशेषताओं की पहचान करना और विकलांग बच्चों के प्राथमिक विद्यालय के भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करना।
तकनीक में चार श्रृंखलाएं शामिल हैं।
श्रृंखला 1- भाषण के सेंसरिमोटर स्तर का अध्ययन - इसमें कार्यों के 2 समूह शामिल हैं:
2. स्वनिम धारणा की जाँच करना
श्रृंखला 2 - अनुसंधान शब्दावली।
श्रृंखला 3 - व्याकरणिक संरचना का अध्ययन।
श्रृंखला 4 - जुड़े हुए भाषण का अध्ययन।
कार्यप्रणाली और मूल्यांकन प्रणाली के संचालन की प्रक्रिया मानकीकृत है, लेकिन मूल स्रोत के संबंध में कुछ संशोधित है।
मूल्यांकन प्रत्येक श्रृंखला के लिए पांच-बिंदु प्रणाली पर होता है:
5 अंक - विकास का उच्च स्तर
4 अंक - विकास का स्तर औसत से ऊपर है
3 अंक - विकास का औसत स्तर
2 अंक - औसत से नीचे विकास का स्तर
1 बिंदु - विकास का निम्न स्तर
भाषण परीक्षण और मूल्यांकन प्रणाली विधि।
श्रृंखला 1- भाषण के सेंसरिमोटर स्तर का अध्ययन।
1. ध्वनि उच्चारण का अध्ययन।
5 अंक - किसी भी भाषण स्थितियों में मूल भाषा के सभी ध्वनियों का त्रुटिहीन उच्चारण;
4 अंक - सभी ध्वनियों का सही उच्चारण, भाषण की सामान्य दर।
3 अंक- बच्चा सभी ध्वनियों को सही ढंग से अलग करता है, लेकिन फिएटसेल भाषण में कभी-कभी ध्वनियों के प्रतिस्थापन और विकृतियां होती हैं, अर्थात। ध्वनियाँ पर्याप्त स्वचालित नहीं हैं। अस्थिरता और उच्चारण की स्पष्टता की कमी। बच्चा केवल धीमी गति में एक जटिल ध्वनि-शब्दांश संरचना के शब्दों को पुन: प्रस्तुत कर सकता है।
2 अंक - एक के व्यक्तिगत ध्वनियों (1-4 ध्वनियों) के उच्चारण का उल्लंघन
सभी पदों में अभिव्यक्ति समूह। बच्चा बोलना खत्म नहीं करता है या
उन्हें काट देता है (संगम में लापता व्यंजन)।
1 अंक- विभिन्न मुखर समूहों के 5 या अधिक ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन। टेम्पो की विकृति और भाषण की लय। शब्दों की ध्वनि-शब्दांश संरचना की सकल विकृति (ध्वनियों और शब्दांशों का चूक और क्रमांकन)।
2. स्वनिम धारणा की जाँच करना।
5 अंक- अच्छी तरह से मूल भाषा के सभी ध्वनियों में अंतर करता है। सटीक और सही ढंग से ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों वाले सिलेबल्स की सभी श्रृंखलाओं को पुन: पेश करता है। सही ढंग से दिए गए ध्वनि के साथ चित्रों और शब्दों का चयन करता है।
4 अंक- एक बच्चा सभी ध्वनियों में अंतर कर सकता है। जब सिलेबल्स को खेलना 1-2 बार गलत हो सकता है।
3 अंक- ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन। श्रृंखला के पहले सदस्य को सही तरीके से पुन: पेश किया जाता है, दूसरे की तुलना पहले से की जाती है।
दिए गए ध्वनि के साथ चित्र और शब्द बच्चे त्रुटियों के साथ चुनता है। ध्वनियों के 1-2 जोड़े को अलग करने में लगातार त्रुटियां हैं।
2 अंक- बच्चा गलत तरीके से सिलेबल्स की श्रृंखला को पुन: बनाता है, पुनर्व्यवस्थित करता है, बदलता है, सिलेबल्स को याद करता है। गलत तरीके से दिए गए ध्वनि के साथ शब्दों और चित्रों का चयन करता है। ध्वनियों के दो से अधिक जोड़े को भेदने में लगातार त्रुटियां हैं।
1 अंक- ध्वन्यात्मक रूप से समान ध्वनियों का कोई विभेद नहीं है। दे रहा है
कार्य प्रदर्शन।
श्रृंखला 2- शब्दावली अनुसंधान।
5 बी।एक बच्चा जल्दी से सबसे सटीक शब्द पा सकता है, आसान
वर्गीकृत और सामान्यीकृत अवधारणाओं (जानवरों, जूते, परिवहन, आदि), आसानी से
संज्ञाओं की परिभाषाएं फिट होती हैं (प्रत्येक शब्द के लिए तीन से अधिक)।
उदाहरण के लिए, एक सेब (क्या?) लाल, पका हुआ, रसदार, बड़ा है। बिना मदद के
वयस्क सही ढंग से प्रस्तुत सभी जानवरों के युवा का नाम देता है।
सही ढंग से गुणात्मक, सापेक्ष और अधिकारपूर्ण बनता है
संज्ञा से विशेषण। सही ढंग से कम हो जाता है
संज्ञा और उपसर्ग क्रिया के पालतू रूप। नाम जानता है
व्यवसायों।
4 बी। बच्चे के पास पर्याप्त शब्दावली है, उसके पास कौशल है
शब्द-निर्माण, सामान्यीकरण शब्दों के साथ संचालित होता है, सही ढंग से पर्यायवाची और विलोम का चयन करता है (उत्तेजक सुधार के बाद आत्म-सुधार संभव है या सही उत्तर है)। दिए गए शब्द से 2-3 परिभाषाएँ मेल खाती हैं।
3 बी। बच्चा केवल साधारण सामान्यीकरण (कपड़े, फल) बनाता है और इसे मुश्किल पाता है।
और अधिक जटिल (परिवहन, आदि) बनाओ। सभी शब्द नहीं
पर्यायवाची और विलोम का चयन करता है, या उनका चयन हमेशा सच नहीं होता है।
संज्ञा की 1-2 परिभाषाओं से मेल खाता है। युवा जानवर
सादृश्य द्वारा कॉल: एक लोमड़ी एक लोमड़ी है, एक गाय एक गाय है। कब गलतियाँ करता है
संज्ञा और अन्य नए शब्दों से विशेषण का गठन।
2 बी। शब्दावली घरेलू विषयों के दायरे तक सीमित है। बच्चा एक को चुनता है
संज्ञा की परिभाषा और हमेशा सत्य नहीं। पर्यायवाची नहीं उठा सकते, विलोम के चयन में गलतियाँ करते हैं। गलत तरीके से नए शब्द बनते हैं।
1 बी। गरीब शब्दावली। बच्चे के पास सामान्यीकरण शब्द नहीं हैं, नहीं
संज्ञा के लिए एक परिभाषा चुन सकते हैं या गलत तरीके से उठा सकते हैं।
3-4 नमूनों की प्रस्तुति के बाद भी एक नया शब्द नहीं बन सकता है।
श्रृंखला 3- व्याकरणिक संरचना का अध्ययन।
5 बी। बच्चा जटिल तार्किक और व्याकरणिक रूप से सही ढंग से समझता है
डिजाइन। प्रारंभिक रूप में प्रस्तुत शब्दों से स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से वाक्यों का निर्माण करता है। चित्रों के अनुसार यूनियनों के उपयोग के साथ जटिल वाक्य हैं "क्योंकि", "क्योंकि", "इसलिए" और अन्य। सही और सटीक रूप से भाषण चिकित्सक के लिए वाक्य को पुन: पेश कर सकता है। गलत तरीके से लिखे गए वाक्य में व्याकरणिक और अर्थ संबंधी त्रुटियों को ढूंढ और सही कर सकते हैं। पूर्वसर्गों के साथ निर्माणों का सही उपयोग करता है, एक वाक्य में एक लापता प्रस्तुतिकरण सम्मिलित कर सकता है। विभक्ति के सरल और जटिल दोनों रूपों (संख्याओं और मामलों में संज्ञाओं का परिवर्तन, संज्ञाओं के साथ विशेषणों का मेल, सर्वनाम "मेरा", संज्ञाओं के साथ "आपका", क्रियाओं के साथ संज्ञाओं) का मालिक है।
4 बी। चित्रों पर बच्चा सरल वाक्य है। एक वाक्य को दोहराते समय, यह वाक्य के अर्थ और संरचना को विकृत किए बिना व्यक्तिगत शब्दों को छोड़ सकता है। वाक्यों में व्याकरणिक और अर्थ संबंधी त्रुटियों को पहचानता है और सुधारता है, लेकिन मामूली अशुद्धियों के साथ। विभक्ति के जटिल रूपों में 1-2 त्रुटियों की अनुमति देता है, लेकिन खुद को सही करता है।
3 बी। प्रस्तुत शब्दों से वाक्य बनाते समय, बच्चा सही तरीके से अंत का उपयोग करता है, लेकिन शब्द क्रम का उल्लंघन करता है। चित्र एक वयस्क (प्रश्न) की थोड़ी मदद से बहुत ही छोटे वाक्य हैं। एक वाक्य को दोहराते समय, भाषण चिकित्सक कुछ शब्दों और वाक्यांशों को छोड़ देता है। गलत वाक्य में, यह एक त्रुटि को प्रकट करता है, लेकिन इसे सही नहीं कर सकता। कुछ उपसर्ग नहीं जानता। जटिल रूपों को भड़काते समय, बच्चा तीन से अधिक गलतियाँ करता है और भाषण चिकित्सक द्वारा इन गलतियों की ओर ध्यान दिए जाने के बाद ही उन्हें सही करता है।
2 बी। ड्राफ्टिंग वाक्यों के दौरान, बच्चा व्याकरण संबंधी त्रुटियां, अर्थ संबंधी अशुद्धियां करता है। जब भाषण चिकित्सक के बाद वाक्य दोहराया जाता है, तो यह वाक्य के अर्थ और संरचना को विकृत करता है, इसे समाप्त नहीं करता है। बच्चा गलत तरीके से पूर्वसर्ग का उपयोग करता है, कुछ प्रस्ताव को दूसरों के साथ बदल देता है, जो अर्थ और व्याकरणिक रूप से उचित नहीं है। विभक्ति के दौरान, बच्चे केवल 3-4 उदाहरणों का अध्ययन करने के बाद गलतियाँ करना शुरू कर देते हैं।
1 बी। चित्रों के प्रस्ताव बनाते समय, बच्चा केवल दिखाई गई वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है। प्रस्तुत शब्दों से वाक्यों का मसौदा तैयार करते समय, कार्य करने के लिए एक अर्थहीन अपर्याप्तता या इनकार है। भाषण चिकित्सक के लिए वाक्य को पुन: पेश नहीं करता है। गलत तरीके से लिखे गए वाक्य में त्रुटियों को नोटिस नहीं करता है। एक प्रमुख प्रश्न की सहायता से, वाक्य में छोड़े गए पूर्वसर्ग को सम्मिलित नहीं किया जा सकता है। जब शब्द बदलते हैं, तो बच्चा कार्य नहीं करता है, यहां तक कि 3-4 नमूनों की प्रस्तुति के बाद भी समझ नहीं सकता है कि उसकी क्या आवश्यकता है।
श्रृंखला 4- अनुसंधान जुड़े भाषण।
5 बीएक बच्चे के कथानक चित्रों की एक श्रृंखला पर कहानी तैयार करने में
स्वतंत्र रूप से तस्वीरें खींचता है। उनकी कहानी स्थिति पर फिट बैठती है
सही क्रम में सभी अर्थ लिंक हैं, सजाए गए हैं
व्याकरणिक रूप से सही, लेक्सिकल टूल के पर्याप्त उपयोग के साथ।
इस मामले में, बच्चा कल्पना दिखाता है।
जब बच्चा पहली प्रस्तुति के बाद पूरी तरह से सही ढंग से पाठ को पुन: प्रस्तुत करता है, तो मुख्य विचार को सही ढंग से तैयार करता है, लगातार और सटीक रूप से रिटेलिंग बनाता है, पूरी तरह से लेखक की शब्दावली का उपयोग करता है, कुशलतापूर्वक जटिल वाक्यों का उपयोग करता है।
4 बी। बच्चे की कहानी स्थिति से मेल खाती है, यह एग्र्रामेटिज्म के बिना बनाई गई है। चित्रों को अपने आप ही बाहर रखा जाता है, कभी-कभी एक वयस्क की उत्तेजक मदद से।
रिटेलिंग को उसी तरीके से व्यवस्थित किया गया है, लेकिन शब्दार्थ लिंक को महत्वहीन संक्षिप्त रूपों के साथ पुन: प्रस्तुत किया जाता है, लेखक की शब्दावली पूरी तरह से उपयोग नहीं की जाती है, बच्चा लेखक के अभिव्यंजक साधनों को दूसरों के साथ बदल देता है; कोई व्याकरण संबंधी त्रुटियां नहीं।
3 बी। कहानी की तैयारी में बच्चे ने थोड़ी विकृति की।
स्थितियों, कारण-प्रभाव संबंधों का गलत प्रजनन।
रूढ़िवादी व्याकरणिक पंजीकरण, पृथक मामलों का अवलोकन किया
शब्द खोज या गलत शब्द का उपयोग।
जब बच्चे को पीछे हटाना पाठ से मामूली विचलन की अनुमति देता है, तो रिटेलिंग के दौरान शिक्षक की थोड़ी मात्रा की आवश्यकता होती है। केवल सरल वाक्यों का उपयोग करता है, एकल व्याकरणिक त्रुटियां हैं, छोटे विराम हैं।
2 बी। जब कहानी का प्रारूपण होता है, तो अर्थ की एक महत्वपूर्ण विकृति होती है, शब्दार्थ लिंक की हानि, कारण-प्रभाव संबंधों का उल्लंघन, लिंक जोड़ने की कमी या कहानी पूरी नहीं होती है। या एक बच्चा चित्रों को विघटित कर सकता है और केवल प्रमुख प्रश्नों पर कहानी बना सकता है। इस मामले में, बच्चा बहुत छोटा वाक्य है। वहाँ agrammatism हैं, शाब्दिक अर्थ, दूर की मौखिक प्रतिस्थापन के अपर्याप्त उपयोग। जब बच्चे को फिर से पढ़ना पाठ को फिर से पढ़ने के लिए आवश्यक है। लंबे ठहराव, पुनरावृत्तियां देखी जाती हैं, शिक्षक के संकेत आवश्यक हैं। बच्चा गलत तरीके से एक विरोधाभास बनाता है, अनुक्रम को बाधित करता है, अर्थ को विकृत करता है, इसमें असंगत जानकारी शामिल होती है, अपर्याप्त रूप से शब्दों का उपयोग करता है, व्याकरणिक त्रुटियां बनाता है।
1 बी। कहानी को संकलित करने में, बच्चा मदद से भी काम पूरा नहीं कर सकता है। वह चित्रों के बीच संबंध का पता नहीं लगा सकता, बस चित्रित वस्तुओं को सूचीबद्ध करता है। स्थिति का विवरण गायब है। जब बच्चे को पीछे हटाना पाठ को पुन: पेश नहीं कर सकता है, तो इसकी संरचना का उल्लंघन करता है, कई ठहराव करता है, शब्दों का अपर्याप्त उपयोग करता है। प्रश्नों के लिए या तो रिटेलिंग बिल्कुल भी उपलब्ध नहीं है।
शिक्षक
सीखने की प्रेरणा।
5-ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में जानकारी और कौशल प्राप्त करने के लिए दृढ़ता
4-स्वतंत्र रूप से ब्याज के क्षेत्रों में रुचि दिखाता है
3-हित अस्थिर हैं, केवल एक वयस्क की देखरेख में जारी हैं
2-संज्ञानात्मक रुचि अस्थिर है, यहां तक कि एक वयस्क के नियंत्रण में, यह अक्सर जल्दी से दूर हो जाता है, नई चीजें सीखने की कोई इच्छा नहीं है।
1-संज्ञानात्मक रुचि गायब है, बच्चे को कोई दिलचस्पी नहीं है।
प्रगति।
5 अच्छा और उत्कृष्ट है (ज्यादातर पांच)
4-अच्छा (अधिकतर 4)
3-संतोषजनक (मुख्य रूप से 3 पर)
2 में कार्यक्रम के मुख्य वर्गों के लिए समय नहीं है
1- महत्वपूर्ण स्तर (पाठ्यक्रम की सामग्री बच्चे के लिए उपलब्ध नहीं है)
3. ठीक मोटर कौशल।
5-अच्छी तरह से और कुशलता से पत्र को आकर्षित या नकल करता है। सही ढंग से एक पेंसिल रखता है, ड्राइंग करते समय दबाव को मापता है। अच्छी तरह से खींचता है। आंकड़ा स्पष्ट है, झुकाव। और छोटे विवरण। दृश्यमान विकृति के बिना कई पत्र, कोण, अंडाकार प्रजनन करते हैं; लाइनें निश्चित हैं।
4-कुशलता से एक पेंसिल के साथ पर्याप्त है, लेकिन कागज पर आंदोलनों अभी भी कोणीय हैं, कोई चिकनाई नहीं है। काफी स्पष्ट रूप से खींचता है। चित्र के मुख्य तत्व स्पष्ट हैं और नमूने के अनुरूप हैं। चित्र के छोटे और पतले हिस्से उपलब्ध नहीं हैं। लाइनें स्पष्ट नहीं हैं, कोने बुरी तरह से फिर से बनाते हैं।
3-बहुत कठोर और "अजीब" एक पेंसिल पकड़े हुए। कागज पर मजबूत दबाव, यह भी टूट सकता है। कागज पर गतियों को बुरी तरह से नियंत्रित किया जाता है।
2-ड्रॉ और बुरी तरह से "लिखता है"। अधिकतर - डूडल। तस्वीर के केवल व्यक्तिगत तैयार तत्वों के माध्यम से देखें। ज्यामितीय आकार व्यावहारिक रूप से अनुपलब्ध हैं।
1-महत्वपूर्ण स्तर (कागज पर लक्ष्यहीन ड्राइविंग)
4. सामान्य मुक्त मोटर कौशल का निरीक्षण (आर्किपोवा ईएफ)
निर्देश:
a) "एक पैर पर खड़े हो: बाएँ, दाएँ।"
बी) "पदोन्नति के साथ दो पैरों पर कूदो।"
ग) गेंद फेंको और पकड़ो।
d) "एक स्थान पर चलो।"
d) "उठो और सीढ़ियों से नीचे जाओ।"
मूल्यांकन मानदंड:
5 अंक - सभी कार्य सही ढंग से किए जाते हैं;
4 अंक - सभी कार्यों को सही ढंग से किया जाता है, लेकिन धीमी गति में;
3 अंक - कार्यों को सही ढंग से नहीं किया जाता है, बच्चे संतुलन बनाए रखने के लिए अपने हाथों को पक्षों तक खींचता है;
2 बिंदु - खराब संतुलन रखता है, एक पैर पर खड़ा होता है, जल्दी से ठोकर खाता है, समर्थन की तलाश करता है; गेंद बहुत नीचे फेंकता है; जब आप आदेश पर रुकते हैं तो संतुलन नहीं रखते हैं;
1 बिंदु - कार्य पूरा नहीं हुआ है।
सामाजिक और घरेलू क्षेत्र (शिक्षक)
शारीरिक विकास
5- शारीरिक विकास का उच्च स्तर
4-स्तरीय शारीरिक विकास औसत से ऊपर है
3-शारीरिक विकास का औसत स्तर
2- शारीरिक विकास का स्तर औसत से नीचे
भौतिक विकास का 1-निम्न स्तर
दिखावट
5-सुव्यवस्थित, स्वतंत्र रूप से उपस्थिति की निगरानी करता है, उसके अपने कपड़े, सौंदर्य स्वाद के तत्व बनते हैं
4-एक वयस्क के नियंत्रण में उपस्थिति की निगरानी करता है, फैशन में रुचि रखता है
3-एक वयस्क की मदद से उपस्थिति की निगरानी करता है, कपड़े के लिए स्व-देखभाल कौशल नहीं बनाता है, जैसे सुंदर कपड़े।
2-स्वतंत्र रूप से उपस्थिति की निगरानी नहीं करता है, कपड़े की देखभाल के लिए कोई कौशल नहीं है
1-जाहिर है, उपस्थिति का पालन नहीं करता है, पता नहीं कैसे और अपनी चीजों की देखभाल नहीं करना चाहता है, वह क्या पहन रहा है के प्रति उदासीन, उदासीन है।
स्वयं सेवा कौशल।
5 स्वयं सेवा कौशल अपने आप से प्रदर्शन किया
4-प्रदर्शन करता है, लेकिन आंशिक रूप से खुद से, आंशिक रूप से एक वयस्क अनुस्मारक के साथ
3-कौशल आंशिक रूप से गठित और तय नहीं, केवल एक वयस्क की देखरेख में करता है
2-कौशल आंशिक रूप से बनता है, लेकिन अनिच्छा के साथ लागू होता है, यहां तक कि एक वयस्क के सख्त नियंत्रण के तहत प्रदर्शन नहीं करता है
1-कौशल का गठन नहीं
संचार
5-सभी के साथ संवाद करता है, संचार में पहल करता है
4-सभी के साथ संवाद करता है, लेकिन ज्यादातर अपनी पहल पर
3-समूह के शिक्षक और बच्चों के साथ केवल संवाद करता है, दूसरों की उपेक्षा करता है
2-समूह के शिक्षक के साथ केवल संवाद करता है, मुख्यतः उसकी पहल पर
1-संवाद करने से इंकार करना, अकेले अधिक समय बिताने की कोशिश करना
सीखने के प्रति दृष्टिकोण।
5-होमवर्क स्वतंत्र रूप से करता है; अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करता है; पुस्तकालय का उपयोग करता है
4- होमवर्क स्वतंत्र रूप से किया जाता है, एक वयस्क की मदद मुश्किल स्थानों में न्यूनतम होती है, वह मदद के लिए मुड़ता है
3-होमवर्क शिक्षक के बार-बार विश्लेषण के बाद स्वतंत्र रूप से करता है
2-शिक्षक की मदद और दबाव में ही पाठ तैयार करता है
1 - व्यावहारिक रूप से होमवर्क नहीं करता है
भाषण चिकित्सा सुधार का कार्यक्रम स्कूल के पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है, जिसमें भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए ग्रेड में 1-4 4 घंटे प्रति सप्ताह दिए जाते हैं, ग्रेड में 4-5 - 3 घंटे प्रति सप्ताह, ग्रेड में 6-7 - 2 घंटे प्रति सप्ताह।
इस कार्यक्रम का उद्देश्य भाषण गतिविधि के सभी घटकों के एक सुसंगत चरणबद्ध सुधार को विकसित करना है।
बच्चों में भाषण विकारों की मानसिक दुर्बलता दृढ़ता की विशेषता है। उन्हें बड़ी कठिनाई के साथ समाप्त किया जाता है, वे आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारक) स्कूल की उच्च कक्षाओं तक बने रहते हैं।
भाषण चिकित्सा कार्य 7 वर्षों के अध्ययन के दौरान किया जाता है।
इस संबंध में, सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य 3 चरणों में विभाजित है:
1. भाषण के ध्वनि पक्ष पर काम करें।
2. शब्दों और वाक्यों के स्तर पर भाषण की व्याकरणिक और शाब्दिक संरचना पर काम करें।
3. मौखिक और लिखित सुसंगत भाषण का गठन (विभिन्न प्रकारों की पुनरावृत्ति, कहानियों की रचना, कथन लिखना)।
कार्यक्रम में निम्नलिखित भाग होते हैं:
- ध्वनि सुधार;
- फोनेमिक प्रक्रियाओं का सुधार;
- लेक्सिकल स्तर पर सुधारक कार्य;
- सिंटेक्टिक स्तर पर सुधारात्मक कार्य;
- सुसंगत भाषण में सुधार;
ध्वनि उच्चारण का सुधार ग्रेड 1 में किया जाता है और इसमें शामिल होता है
प्रारंभिक चरण से, जिसका काम छात्रों को भाषण के ध्वनि पक्ष में महारत हासिल करने के लिए तैयार करना है, और ध्वनि उत्पादन का चरण, जिस पर उच्चारण कौशल और श्रवण-विभेद करने वाले स्वर और व्यंजन ध्वनियां, कठिन और नरम व्यंजन ध्वनियों का अभ्यास किया जाता है।
2-3 वर्गों में फोनेमिक स्तर पर सुधार कार्य जारी है। इस खंड का उद्देश्य भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों के उल्लंघन के साथ जुड़े फोनेमिक डिस्लेक्सिया, ध्वनिक डिस्ग्राफिया और डिस्ग्राफिया को खत्म करना है। कार्यक्रम में शब्दांश और ध्वनि विश्लेषण के गठन और शब्दों के संश्लेषण के उद्देश्य से खंड शामिल हैं, कठोर और नरम व्यंजन (कक्षा 2), आवाज और बहरे, सीटी बजाने और हिसिंग व्यंजन, साथ ही ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के उन्मूलन के भेदभाव।
लेक्सिकल स्तर पर सुधार कार्य ग्रेड 3-5 में किया जाता है और एग्र्रामेटिक डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को ठीक करने के उद्देश्य से किया जाता है और इसमें "एक्सेंट", "शब्द-वस्तुएं", "शब्द-संकेत", "शब्द-क्रियाएँ" जैसे विषय शामिल हैं।
ग्रेड 3 में किए गए कार्य को एग्रामेटिक डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया पर काबू पाने की दिशा में निर्देशित किया गया है: "संख्या में शब्दों का मिलान", "लिंग में शब्दों का मिलान"; "प्रबंधन की विधि के अनुसार गठित वाक्यांश" (4 वीं कक्षा), "शब्द के मूल में अनसुना स्वर" (5 वीं कक्षा), "वाक्यांश और वाक्य प्रबंधन की विधि के अनुसार गठित" (6 वीं कक्षा)।
खंड "सुधारित भाषण" पाठ (ग्रेड 5), सभी प्रकार के रिटेलिंग (ग्रेड 6), कहानियों और निबंधों की रचना (ग्रेड 7) पर काम करना शामिल है।
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विषय पर: कार्यप्रणाली विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स
वैकल्पिक पाठ्यक्रम "ओरिगामी" का काम कार्यक्रम VIII प्रकार के विशेष (सुधारक) व्यापक स्कूल के ग्रेड 5-6 के लिए है
कार्यक्रम में निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं: व्याख्यात्मक नोट; सामग्री; tematitesky शिक्षण योजना; सूचना के स्रोत; कार्यक्रम का विधायी समर्थन…।
पद्धतिगत अनुसंधान "VIII प्रकार के एक विशेष (सुधारक) शैक्षिक स्कूल के प्राथमिक कक्षाओं के विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के एक प्रभावी रूप के रूप में एकीकृत पाठ"
वर्तमान में, रूसी विकृति विज्ञान शिक्षक लगातार स्कूली बच्चों की बौद्धिक अक्षमताओं की संज्ञानात्मक गतिविधि में सुधार के लिए प्रभावी तरीकों और तकनीकों की तलाश कर रहे हैं।
विधायी कार्य "प्राथमिक विद्यालय विशेष (सुधारक) शैक्षिक विद्यालय VIII प्रकार में एकीकृत पाठ का संगठन और आचरण"
बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों में एकीकृत पाठों के कार्यान्वयन पर ध्यान नहीं दिया जाता है। जूनियर स्कूलों को पढ़ाने में एकीकृत दृष्टिकोण ...
PE-१ प्रकार के विशेष (कोरोशनल) के 1-5 वर्ग विशेष के शैक्षिक लोगो का कार्यक्रम
स्कूल VIII प्रकार के ग्रेड 1-5 के लिए स्पीच थेरेपी पर काम के कार्यक्रम के लिए एक व्याख्यात्मक नोट दिया जाता है। कक्षाओं में मुख्य लक्ष्य और उद्देश्य, विषय इंगित किए जाते हैं, और प्रत्येक कक्षा के अंत तक उन्हें क्या करने और जानने में सक्षम होना चाहिए ...
नगर राज्य सामान्य शिक्षा संगठन
"ऑर्थो-एबेन्सकाया विशेष (सुधारक)
छात्रों के लिए बोर्डिंग स्कूल, विकलांग बच्चे "
म्युनिसिपल डिस्ट्रिक्ट "Ust-Aldan ulus (जिला)"
सहमत: स्वीकृत करें:
निदेशक एसएमओ निदेशक
डॉक्टरोव एन.जी. ___________ ओलेसोवा आई.पी. "___" ___________ 2016 "___" _________ 2016
उन्नत शैक्षिक कार्यक्रम
एक मनोवैज्ञानिक कार्यशाला पर
ग्रेड 9 VIII प्रजातियों के लिए
2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए
Costavitel:
ओलेसोवा एंटोनिना पेत्रोव्ना
आर्यला 2016
व्याख्यात्मक नोट
अनुकूलित काम कार्यक्रम मैनुअल याकॉवले ओएस पर केंद्रित है हाई स्कूल के छात्रों की आत्म-चेतना का विकास - वोल्गोग्राड: टीचर पब्लिशिंग हाउस, 2008, सेमेनक एस। समाज में बच्चे का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन - मास्को: एआरसीटीआई, 2005 और इज़ार्ड केई। भावनाओं का मनोविज्ञान - मॉस्को: 2002, लियुटोवा ईके, मोनिना जीबी वयस्क धोखा शीट - सेंट पीटर्सबर्ग: 2002
ग्रेड 9 में मनोवैज्ञानिक कार्यशालाओं पर सबक सप्ताह में 2 घंटे, वर्ष में 70 घंटे दिए जाते हैं।
कार्यक्रम का उद्देश्य:
1. भावनाओं और भावनाओं से परिचित होने के लिए;
2. भावनात्मक राज्यों और भावनाओं को ट्रैक करना सिखाएं;
3. एक पर्याप्त स्थिति को भावनाओं की अभिव्यक्ति सिखाने के लिए;
4. तनाव की अवधारणा के साथ परिचित;
5. तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर रचनात्मक तरीके सिखाएं;
6. स्व-विनियमन विधियों वाले बच्चों का परिचित होना;
7. किशोरों में चिंता के स्तर को कम करना;
8. आत्म-स्वीकृति को बढ़ाना।
कार्यक्रम के कार्य: -
1. उत्पादक तकनीकों और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल को सिखाने के लिए।
2. सतत शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों को विकसित करने के लिए, सीखने की गतिविधियों की प्रेरणा का स्तर बढ़ाना।
3. स्व-निदान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन के कौशल का निर्माण करना।
4. व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रकटीकरण को बढ़ावा देने के लिए।
5. पर्याप्त आत्म-सम्मान और दावों के स्तर के गठन में योगदान करें।
आज, समाज के विभिन्न क्षेत्रों में परिवर्तन के संबंध में, स्वतंत्र जीवन के लिए युवा पीढ़ी को तैयार करने के मुद्दे सामयिक हो गए हैं। विशेष रूप से तीव्र आधुनिक समाज में विकलांग बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और एकीकरण का सवाल है।
स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के मुख्य कार्यों में से एक बच्चों के सबसे बड़े संभावित व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास को बढ़ावा देने का कार्य है, जो मानसिक रूप से मंद बच्चे के विकास की ख़ासियत के कारण इस स्कूल में बहुत जटिल है।
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का सकल अविकसित आठ प्रकार के स्कूली बच्चों की सबसे स्पष्ट विशेषता है। मानसिक गतिविधि के अविकसितता को प्रेरणा, भाषण, स्मृति, ध्यान, भावनात्मक क्षेत्र और व्यवहार के मनमाने रूपों के उल्लंघन के साथ जोड़ा जाता है। नतीजतन, मानसिक रूप से मंद छात्र अपने साथियों के साथ एक सममूल्य पर नए ज्ञान और कौशल सीखने के अवसर से वंचित रह जाते हैं। दोष उनके लिए सीखना और शिक्षित करना कठिन बना देता है, जिससे उनके व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया विशेष रूप से कठिन हो जाती है।
वैज्ञानिकों के शोध (वायगोत्स्की एलएस, लुरिया ए.आर., लेबेडिंस्काया केएस, पेवेज़र एमएस) मानसिक मंदता पर विचार करने के लिए आधार देते हैं न कि केवल एक "छोटी मात्रा में दिमाग", लेकिन पूरे मानस में एक गुणात्मक परिवर्तन, पूरे व्यक्ति। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को निरंतर जैविक क्षति के परिणामस्वरूप।
कुल अविकसितता वाले बच्चों में वातानुकूलित पलटा गतिविधि में व्यापक परिवर्तन होते हैं, उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं में असंतुलन होता है, साथ ही साथ पहले और दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम की बातचीत में गड़बड़ी होती है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों की मानसिकता की विशिष्टताओं का पर्याप्त रूप से अच्छी तरह से अध्ययन किया गया है (ज़नकोव एल.वी., पेट्रोवा वी.जी., पिंस्की बी.आई., रुबिनस्टीन एस.वाई.ए., शिफ झी आई और अन्य)। जैसा कि शोध के आंकड़ों से पता चलता है, अनुभूति के सभी चरणों में समस्या वाले बच्चों में अविकसितता के तत्व होते हैं, और कुछ मामलों में मानसिक कार्यों का असामान्य विकास होता है। नतीजतन, इन बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की एक अधूरी और कभी-कभी विकृत तस्वीर मिलती है।
ज्ञान, धारणा का पहला चरण पहले से ही दोषपूर्ण है। यह मनोवैज्ञानिकों के अनुसंधान द्वारा इंगित किया गया है: वेरेशोत्सकाया केए, पेट्रोवा वीजी, शिफ ज़ी। मुख्य नुकसान धारणा के सामान्यीकरण का उल्लंघन है, इसकी मात्रा की संकीर्णता, धीमी गति। सभी उल्लेखनीय कमियां इस प्रक्रिया की कमजोर गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ होती हैं।
धारणा सहज रूप से सोच से जुड़ी हुई है, जो ज्ञान का मुख्य उपकरण है। "सहायक स्कूलों में छात्रों के मानसिक विकास की विशेषताएं" पुस्तक में (एड। शिफ ज़ी।) मानसिक रूप से मंद बच्चों (संश्लेषण, विश्लेषण, तुलना, आदि) के मानसिक संचालन की हीनता को दर्शाते हुए बड़ी मात्रा में प्रयोगात्मक डेटा प्रदान करता है। इन बच्चों की सोच में मुख्य कमी सामान्यीकरण की कमजोरी है, अर्थात्। सोच की संक्षिप्तता। इसके अलावा, यह असंगति की विशेषता है, जो बौद्धिक प्रक्रियाओं की अत्यधिक कठोरता और चिपचिपाहट के कारण उत्पन्न होती है। एक और दोष - सोच के नियामक कार्य की कमजोरी - तथाकथित गैर-महत्वपूर्ण सोच से निकटता से संबंधित है, अर्थात्। उद्देश्य वास्तविकता की आवश्यकताओं के साथ अपने विचारों और कार्यों की तुलना करने में असमर्थता के साथ।
धारणा और सोच की विशेषताएं स्मृति की सुविधाओं के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। स्मृति की बुनियादी प्रक्रियाएं - मानसिक रूप से मंद लोगों के संस्मरण, संरक्षण और प्रजनन की विशिष्ट विशेषताएं हैं, क्योंकि वे विसंगतिपूर्ण विकास की स्थितियों में बनते हैं। आंतरिक तार्किक संबंध को समझना और याद रखना अधिक कठिन है। सामान्य साथियों की तुलना में बाद में कुल अविकसित बच्चों में, स्वैच्छिक संस्मरण बनता है। जैसा कि ज़नकोव एल.वी. और पेट्रोवा वीजी, इन बच्चों की स्मृति की कमजोरी कठिनाइयों में प्रकट होती है ताकि इसके प्रजनन के रूप में जानकारी प्राप्त करने और संरक्षित करने में बहुत अधिक न हो, और यह सामान्य बुद्धि वाले बच्चों से उनका मुख्य अंतर है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों ने ध्यान की कमी का उच्चारण किया है: कम स्थिरता, वितरण में कठिनाई, धीमी गति से स्विचिंग। मनमाना ध्यान मुख्य रूप से अविकसित है (बक्साकोवा I.L.)।
उच्च तंत्रिका गतिविधि का उल्लंघन, मानसिक प्रक्रियाओं का अविकसित होना 8 प्रकार के स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व की कई विशिष्ट विशेषताओं का कारण है। मनोवैज्ञानिक (विनोग्राडोवा ई।, कोलोमेन्स्की एनएल, और अन्य) इंगित करते हैं कि, सामान्य बुद्धि वाले साथियों के विपरीत, मानसिक रूप से मंद बच्चों को उनके आसपास की दुनिया की सीमित समझ, हितों, जरूरतों और उद्देश्यों की प्रधानता की विशेषता है। संज्ञानात्मक हितों (मोरोज़ोवा एनजी) का अविकसित होना, जो इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चे अपने सामान्य साथियों की तुलना में छोटे होते हैं, अनुभूति की आवश्यकता महसूस करते हैं। यह उनकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास को बहुत जटिल करता है, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी की ओर जाता है, न केवल इन बच्चों की सीखने की प्रक्रिया को जटिल बनाता है, बल्कि साथियों और वयस्कों के साथ सही संबंधों का निर्माण भी करता है।
मानसिक प्रक्रियाओं के पैटर्न की हाई स्कूल समझ। प्रत्येक प्रतिभागी अपनी कमियों की पहचान करने और उन्हें सही करने के तरीकों का चयन करने में सक्षम होगा। यह छात्रों के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र को सही और विकसित करने की अनुमति देगा। शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता सीधे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर पर निर्भर करती है, जो मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ सुधारक और विकासात्मक कार्यों का उद्देश्य है।
निर्माण के सिद्धांत:
एक व्यापक दृष्टिकोण के सिद्धांत का अर्थ है कि सुधारक कार्य "विशिष्ट कमियों को ठीक करने" तक सीमित नहीं है। यह समग्र होना चाहिए, एकीकृत होना चाहिए, समग्र रूप से किशोरों के व्यक्तित्व और मानस के विकास पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। कार्यक्रम छात्रों के व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, भावनात्मक-सशर्त और प्रेरक-व्यक्तिगत क्षेत्रों के विकास और सुधार को बढ़ावा देता है, इसमें सभी प्रकार के छात्रों की गतिविधियां शामिल हैं: खेल, सीखना, काम करना, संचार, सामाजिक, आदि।
स्थिरता के सिद्धांत का तात्पर्य है कि कार्यक्रम के कार्यान्वयन में सभी प्रौद्योगिकियों का उपयोग: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, सामाजिक, शैक्षणिक और उनका अंतर्संबंध। चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक प्रौद्योगिकियां जीवन की कठिनाइयों और समस्याओं पर काबू पाने में सक्षम एक अनुकूली व्यक्तित्व विकसित करने के उद्देश्य से कार्यों की एक प्रणाली प्रदान करती हैं। सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ सूचना के सक्षम प्रावधान, सीखने की प्रेरणा के गठन और परिवार और स्कूल से एक सामाजिक सहायता प्रणाली के निर्माण से जुड़ी हैं।
गतिशीलता का सिद्धांत छात्रों की निरंतरता, अखंडता, छात्रों पर प्रभाव की निरंतरता, साथ ही साथ कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास और सुधार को सुनिश्चित करना है।
मानवता का सिद्धांत प्रत्येक छात्र को आवश्यक परिस्थितियों में समय देना है, जिसके तहत वह अपनी क्षमताओं को अधिकतम कर सकता है। इस संबंध में एक विशेष दृष्टिकोण से किशोरों को मनोचिकित्सा विकास में समस्याओं की आवश्यकता होती है। ऐसे छात्र के अधिकारों की मान्यता, उनके व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में उनकी रुचियां, आवश्यकताएं, सहायता अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। यह सिद्धांत प्रत्येक समस्या किशोरी को गहराई से और सावधानीपूर्वक अध्ययन करने के लिए बाध्य करता है, ताकि उसके विकास की कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों और साधनों की तलाश की जा सके। मानवता का सिद्धांत न केवल व्यक्तित्व के नकारात्मक पहलुओं और विकास संबंधी समस्याओं के साथ स्कूली बच्चों की कमियों को ध्यान में रखने की आवश्यकता है, बल्कि बरकरार शारीरिक और मानसिक कार्यों के आधार पर उनकी सकारात्मक प्रतिपूरक क्षमताएं भी हैं।
निदान, सुधार और विकास की एकता का सिद्धांत: सुधारक और शैक्षणिक प्रक्रिया को किशोरों के विकास की गतिशीलता की निरंतर निगरानी और सुधारक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की आवश्यकता होती है। पहचाने गए उल्लंघनों पर काबू पाना इसकी स्थापना की सटीकता और सटीकता पर निर्भर करता है।
कार्यक्रम संरचना:
1. भावनाओं और भावनाओं को 15 घंटे
2. तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके 8 घंटे
3. स्व-नियमन 11 घंटे
4. 12 घंटे की चिंता
5. स्व-मूल्यांकन 5 घंटे
6. आत्म-चेतना का विकास 19 घंटे
विधि:
1. बातचीत, कहानी, स्पष्टीकरण।
2. शैक्षिक खेल।
3. कला चिकित्सा।
4. व्यावहारिक कार्य।
5. आत्म निदान की विधि।
6. सर्वेक्षण और पूछताछ की विधि।
मुख्य है गेमिंग। विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाता है। अग्रणी सुधारक शैक्षिक खेल हैं। उनके साथ, कार्यक्रम में डिडक्टिक, स्पीच थेरेपी, मोबाइल शामिल हैं। वे व्यक्तिगत, स्टीम रूम और टीम हो सकते हैं।
वर्गों का संगठन:
प्रत्येक छात्र को एक व्यायाम पुस्तक मिलती है जिसमें वह स्व-निदान करता है, विभिन्न अभ्यास करता है, काम की योजना बनाता है और मूड आइकन बनाता है।
9 कक्षाएं सप्ताह में 2 घंटे दी जाती हैं।
वर्ष 9 ग्रेड के लिए कुल - 70 घंटे;
कक्षाएं एक मनोवैज्ञानिक के कार्यालय में या कक्षा में आयोजित की जाती हैं।
पाठ की अवधि 40 मिनट है।
छात्र गतिविधियों के संगठन के रूप:
समूह;
जोड़ियों में काम;
अलग-अलग।
मूल्यांकन मानदंड:
कार्यक्रम कक्षाओं के बिना एक मूल्यांकन प्रणाली मानता है। तिमाही के अंत में बंद सेट।
जिस कक्षा में यह AOP लागू किया जाएगा, उसकी विशेषताएं: कुल मिलाकर कक्षा में पाँच छात्र हैं। निष्कर्ष के अनुसार PMPK को VIII प्रकार के एक विशेष (सुधारक) कार्यक्रम में प्रशिक्षित किया जाता है।
बुलदाकोव वलेरा -ध्यान अस्थिर है, स्मृति की मात्रा अल्पकालिक है, सोच का स्तर औसत से नीचे है
विनोकुरोवा मरीना -ध्यान की एकाग्रता औसत है, स्मृति अल्पकालिक है, धीमा है, सोच का स्तर औसत है
सैमुअल पॉड्स -ध्यान स्थिर है, स्मृति की मात्रा औसत है, धीमी है, सोच का स्तर औसत है
प्रुडसेटकाया लिडा -ध्यान अस्थिर है, स्मृति अल्पकालिक धीमी है, सोच का स्तर औसत से नीचे है
शारिन बोरिस -ध्यान स्थिर है, स्मृति की मात्रा औसत है, सोच का स्तर औसत है
एओपी के कार्यान्वयन के परिणामों के लिए बुनियादी आवश्यकताएं:
सूचना, पाठ, कविता को याद करने के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करें;
भावनाओं और भावनाओं द्वारा नियंत्रण;
एकाग्रता के विकास और ध्यान की स्थिरता के लिए तकनीकों का उपयोग करें;
तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर निकलें;
विभिन्न विशेषताओं और मापदंडों के अनुसार वस्तुओं और अवधारणाओं को संक्षेप करें;
खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम हो;
संकेत द्वारा आइटम, अवधारणाओं को वर्गीकृत करें;
कारण, अनुक्रमिक, अस्थायी संबंध स्थापित करें;
विषय की आवश्यक विशेषताओं का पता लगाएं;
समानताएं और अंतर खोजें;
अपनी राय रखने के लिए आगे की परिकल्पना, संस्करण;
कहावत का अर्थ समझें;
व्यावहारिक गतिविधि:
शब्दों, सूचना, पाठ को याद रखने की तकनीक विकसित करना;
शब्दों के बीच विभिन्न संबंध और संबंध स्थापित करना;
पाठ पर काम करें;
अध्ययन और आराम का एक तरीका तैयार करना;
आत्म नियमन;
आत्मसम्मान;
सिमेंटिक मेमोरी, कल्पना;
शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए आवश्यक महत्वपूर्ण कार्य और संचालन;
उनकी क्षमताओं का पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन;
AOP के लक्ष्यों और उद्देश्यों में महारत हासिल करने के लिए नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए उपयोग की जाने वाली शैक्षिक और पद्धतिगत और सॉफ्टवेयर की सूची:
1. इसार्ड के.ई. भावनाओं का मनोविज्ञान। मास्को 2002
2. बेवा आई। ए। स्कूल में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा का प्रशिक्षण। सेंट पीटर्सबर्ग 2002
3. लेबेडेवा एलडी कला चिकित्सा का अभ्यास: दृष्टिकोण, निदान, प्रशिक्षण प्रणाली। सेंट पीटर्सबर्ग 2002
4. ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. बच्चों के साथ प्रभावी बातचीत के लिए प्रशिक्षण। सेंट पीटर्सबर्ग 2003
5. ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. वयस्कों के लिए चीट शीट। सेंट पीटर्सबर्ग 2002
6. प्रशिक्षण में साइको-जिम्नास्टिक। कैटलॉग को N.Yu द्वारा संपादित किया गया है। सेंट पीटर्सबर्ग 2002
7. याकोवलेवा, ओएस हाई स्कूल के छात्रों के आत्म-ज्ञान का विकास, V-2007
8. शिवत्सेवा एल.ए. अपने आप को बनाएँ। याकुतस्क: स्यादम, 2005
9. LMShipitsyn ड्रग्स के बिना स्कूल। एस-पी।: शिक्षा-संस्कृति, 2002
10. T.Nakhodkina Dyl5an बेयेन मूल। याकुतस्क: "बाइसिक", 2002
11. S.M.Burtseva केलार कास्किली byymyah। याकुतस्क: "बिचिक", 2011
12. ये.पी. चेखोरदून, एन.आई. फ़िलिपोवा मिन - ओ 5 बून। मिन-kiibin। मिन-grazhdanimmyn। याकुतस्क: "बिचिक", 2007
13. S.L. Tsvetkova लिविंग साइकोलॉजी। मेथडिकल मैनुअल। याकुतस्क, 2014
14. एस.आई.सेमेनक सोसाइटी-सोसाइटी में बच्चे का मनोवैज्ञानिक अनुकूलन। मोसवका, 2005
15. टीबी एनिसिमोवा द बिग बुक ऑफ चिल्ड्रन लीजर। रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2004
16. मादक द्रव्यों के सेवन की रोकथाम। मॉस्को: एपीकेप्रो, 2002
17 विकास के विकलांग बच्चों में सोच का गठन। मॉस्को: व्लादोस, 2005
और उच्चतम योग्यता श्रेणी के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, गेबोरोर्न वी.ई., और स्कोरिक ए.यू. - उच्चतम योग्यता श्रेणी का शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।
इसके अतिरिक्त:
1. "स्कूली बच्चों के सामाजिक अनुकूलन पर खेल और अभ्यास" प्रकाशन हाउस एफ्लक्स 2003
2. वी। वी। पेत्रुसिन्स्की द्वारा संपादित "खेल प्रशिक्षण, प्रशिक्षण, अवकाश"
3. पत्रिकाओं "स्कूल मनोवैज्ञानिक"
4. शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की पुस्तिका। MCFER शिक्षा।
5. मनोविज्ञान पर वैचारिक और पारिभाषिक रूसी-याकूत शब्दकोश। याकुतस्क: "बिचिक", 2006
6. पिताजी, माँ, मैं - एक स्वस्थ परिवार। याकुतस्क: "बिचिक", 2000
7. वी। यू। शराब के बिना Klimovich बचपन। मेथडिकल मैनुअल। मॉस्को: सेंटर प्लैनेटेरियम, 2004
10 वीं आठवीं कक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक कार्यशाला के लिए कैलेंडर-विषयगत योजना
सूत्र
घंटों की संख्या
तिथि
की
टिप्पणी
योजना
तथ्य
मैं तिमाही (16 घंटे)
भावनाएँ और भावनाएँ
भावनाएँ और भावनाएँ।
भावनाएँ और भावनाएँ। "बदलें"
भावनाएँ और भावनाएँ। "ट्रांसफर शीट"
भावनाएँ और भावनाएँ। "भावनाओं का शब्दकोश"
भावनाएँ और भावनाएँ। "झगड़े में मास्क"
भावनाएँ और भावनाएँ। "भावनाओं को कैसे प्रबंधित करें"
भावनाएँ और भावनाएँ। “मेरी भावनात्मक स्थिति का रंग। बात रंग "
भावनाएँ और भावनाएँ। "अपनी भावनाओं को चित्रित करें।" के विश्लेषण
भावनाएँ और भावनाएँ। "प्रतीक"
भावनाएँ और भावनाएँ। "क्रोध"
भावनाएँ और भावनाएँ। "भावनाओं को व्यक्त करने का सामाजिक रूप से स्वीकार्य साधन"
भावनाएँ और भावनाएँ। "साहित्यिक रिटेलिंग"
भावनाएँ और भावनाएँ। "समूह चर्चा"
भावनाएँ और भावनाएँ। "प्लॉट्स - पहेलियों"
भावनाओं और भावनात्मक स्थिति। कसौटी
तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके।
II तिमाही (16 घंटे)
तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "पेड़ों को खींचो"
तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "तनाव"
तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "तनावपूर्ण स्थितियों पर काबू पाने में समूह के सदस्यों के अनुभव को अद्यतन करना"
तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। व्याख्यान
तनाव और इससे बाहर निकलने का रास्ता। "तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता बनाना"
तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "क्या करना है?"
तनाव और इससे बाहर निकलने के तरीके। "समूह चर्चा"
आत्म नियमन।
आत्म नियमन। "क्या नया और अच्छा है ..."
आत्म नियमन। "मेरे पड़ोसी का भावनात्मक राज्य"
आत्म नियमन। तनाव तनाव अनुभव अपडेट
आत्म नियमन। "हम तनाव में अपने शरीर को खींचते हैं"
आत्म नियमन। "मांसपेशियों के साथ खेलना"
आत्म नियमन। "गुब्बारा"
आत्म नियमन। "पंप और गेंद"
आत्म नियमन। "भाड़"
आत्म नियमन। "झरना"
III तिमाही (20 घंटे)
आत्म नियमन। "नुकसान और मुआवजा"
आत्म नियमन। समूह चर्चा
चिंता।
चिंता। "क्या नया और अच्छा है ..."
चिंता "भावनात्मक राज्यों का गैर-मौखिक चित्रण"
चिंता। "नदी पर चिप्स"
चिंता। व्याख्यान "चिंता, भय"
चिंता। "हम अपने जीवन पर पारिवारिक समस्याओं का प्रभाव डालते हैं"
चिंता। "हम चिंता के स्रोत के साथ सामंजस्य की तलाश कर रहे हैं"
चिंता। "डर निकालो"
चिंता। भय पर विजय के अनुभव का बोध।
चिंता। "डर पर जीत हासिल करना"
चिंता। समूह चर्चा।
आत्मसम्मान।
आत्मसम्मान। "क्या नया और अच्छा है ..."
आत्मसम्मान। "मिरर", "मैं अपने बारे में क्या जानता हूं"
आत्मसम्मान। "मनोवैज्ञानिक चित्र"
आत्मसम्मान। "मैं भी तुम्हारे जैसा ही हूँ"
आत्मसम्मान। "ताकत और कमजोरी"
आत्म-जागरूकता का विकास।
चुनाव (सामाजिक अध्ययन और मनोविज्ञान)
चतुर्थ तिमाही (16 घंटे)
परिवार और शादी का अनुबंध
काम करने का अधिकार
स्वस्थ जीवन शैली
सदी का रोग
एक श्रेणी के रूप में नैतिकता और नैतिकता
I.Surgenev "फादर्स एंड संस" द्वारा उपन्यास में पीढ़ियों का संघर्ष
"अपराध और सजा"
हमारे स्वास्थ्य पर तनाव का प्रभाव
कंप्यूटर और स्वास्थ्य
"लॉस्ट सोल"
अद्भुत भावनाएं
मानव रंग की धारणा
- (विशेष) सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल VII-VIII प्रजातियों की स्थितियों में प्राथमिक कक्षाओं के बच्चों के व्यक्तिगत समर्थन का कार्यक्रम
- रूसी में कितने स्वर लगते हैं - हम महान और शक्तिशाली का अध्ययन करते हैं
- स्वर क्या मृदु हैं। हिसिंग पत्र
- बाल विकास की अवधि
- रूस के सशस्त्र बलों के झंडे की सूची
- बच्चों के लिए रूसी भाषा के मूल सिलेबल्स प्रिंट होते हैं
- झंडा - जहाज का बैनर