उपयुक्त बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष शर्तें। विकलांग बच्चों के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण कैसे करें

पूर्व-स्कूल और स्कूलों के प्रमुखों के हाथों में रूस में शामिल करने का भविष्य

बच्चे के लिए एक समावेशी दृष्टिकोण के साथ टीम में शामिल करने के लिए आवश्यक शर्तों को व्यवस्थित करने का प्रयास करें। यह कैसे करें पूर्व-विद्यालय और स्कूलों के शिक्षकों द्वारा अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "विशेष निर्माण" पर चर्चा की गई थी शैक्षिक स्थिति  के साथ बच्चों के लिए सीमित क्षमता  में स्वास्थ्य बाल विहार  और स्कूल ", जो 8-11 अगस्त को सोची में आयोजित किया गया था।

सखालिन से लेकर दागिस्तान तक, साथ ही साथ अन्य देशों - कजाकिस्तान और बेलारूस से, पूरे देश के प्रतिभागी सागर गैलेक्सी होटल के कांग्रेस हॉल में एकत्रित हुए। लगभग 170 नेताओं और किंडरगार्टन और स्कूलों के शिक्षकों ने व्याख्यान में भाग लिया और व्यावहारिक अभ्यास में भाग लिया।

विकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे: अंतर क्या है?

विशेषज्ञों ने सामान्य व्याख्यान के साथ शुरू करते हुए, धीरे-धीरे विषय में प्रतिभागियों को डुबो दिया। " नियामक ढांचा  समावेशी शिक्षा ”और“ समावेशी शिक्षा - में विकास की संभावनाएँ रूसी संघ"- पहले दिन के मुख्य विषय थे। "एनजीओ में विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण" और "स्थानीय नियम।" शैक्षिक संगठनसमावेशी अभ्यास लागू करता है "- दूसरे दिन के विषय। चौथे दिन, उन्होंने "विकलांग छात्रों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा के अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास की विशेषताएं" पर चर्चा की।

दो श्रेणियां हैं जो लोग अक्सर विकलांग बच्चों और विकलांग लोगों को एकजुट करने की कोशिश करते हैं, ”विशेषज्ञ एलेना निकोलेवन कुटेपोवा ने कहा,“ लेकिन यह एक ही बात नहीं है। उदाहरण के लिए, मानसिक विकलांगता वाले बच्चे - विकलांगों के साथ नहीं, और कुछ बच्चे जो विकलांग नहीं हैं, उन्हें विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। बधिर, नेत्रहीन बच्चों को विकलांग और विकलांग दोनों माना जाता है। मुझे देखो। मेरे पास स्वास्थ्य प्रतिबंध हैं - अंक। क्या आपके पास है? मुझे यकीन है कि लगभग हर किसी के पास है: उच्च रक्तचाप का हिस्सा, दूसरा - काल्पनिक।

स्कूल में, स्थिति समान है। लगभग 80% में स्वास्थ्य प्रतिबंध हैं, लेकिन वे आधिकारिक तौर पर विकलांग होने के बाद ही प्रमाण पत्र प्राप्त करते हैं।

विकलांग बच्चों की एक बड़ी संख्या एक कारण है कि हाल के वर्षों में राज्य ने इन बच्चों पर विशेष ध्यान दिया है। दूसरा कारण यह है कि राज्य ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर सम्मेलन की पुष्टि की, जिनमें से हस्ताक्षर समावेशी पर्यावरण के निर्माण की गारंटी देते हैं।

माध्यमिक विद्यालयों में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा पहले मौजूद थी, लेकिन यह एक सकारात्मक विकास नहीं था:

विशेषज्ञ कहते हैं कि माध्यमिक विद्यालयों में हमेशा विकलांग बच्चे थे। - लेकिन उनका इलाज कैसे किया गया? "वास्या, मैं आपको एक" ट्रोइका "देता हूं, लेकिन आप समझते हैं कि यह एक" दो "है। हमारी "ट्रोइका", जो 4 वीं कक्षा में सेट है, इस तथ्य की ओर ले जाती है कि 9 वीं कक्षा में यह "दो" है। परिणाम: कोई प्रमाण पत्र नहीं है, आगे कोई शिक्षा नहीं है।

अब बच्चे को शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, अन्यथा उसे अगले एक में स्थानांतरित नहीं किया जाएगा, और शिक्षक इसके लिए उसकी मदद करने के लिए बाध्य है। और अगर सामान्य कार्यक्रम  वह ऐसा नहीं कर सकता, उसे व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग बनाने के लिए अपने माता-पिता को PMPK के माध्यम से जाने के लिए राजी करना होगा।

हमेशा माता-पिता बच्चे की स्थिति को सही ढंग से महसूस नहीं करते हैं। कुछ चाहिए विशेष शिक्षा  स्पष्ट रूप से इनकार किया। कानून "शिक्षा पर" के तहत माता-पिता को एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सहमति देनी होगी, अन्यथा उन्हें मुख्य कार्यक्रम का उपयोग करना होगा।

अब आपको बच्चे को 5 वीं कक्षा में स्थानांतरित करने का अधिकार नहीं है यदि उसे कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं है, ”विशेषज्ञ एलेना कुटेपोवा ने कहा। - अक्सर ऐसा होता है कि निचले ग्रेड के शिक्षक एक ट्रोइका लगाते हैं और कहते हैं: "ठीक है, भगवान का शुक्र है!", और मध्यम स्तर के शिक्षक को समझ में नहीं आता है कि क्या करें, क्योंकि बच्चा तैयार नहीं है। हमें कभी-कभी माता-पिता को यह साबित करने के लिए "दो" शर्त लगाने के लिए मजबूर किया जाता है कि इसके साथ जाना आवश्यक है बच्चा PMPK। "दो" आप के साथ हमारी जिम्मेदारी है और माता-पिता का ध्यान उस समस्या की ओर आकर्षित करना जो एक बच्चे के पास है। फिर माता-पिता को चुनने का अधिकार है - बच्चे को "दूसरे वर्ष के लिए" छोड़ने या पीएमपीके पर आवेदन करने का। आयोग दिखाएगा कि बच्चा सामग्री में मास्टर क्यों नहीं करता है, वह किस कार्यक्रम में मास्टर करेगा। यदि बच्चा दूसरे वर्ष में रहता है, तो कुछ भी नहीं बदलता है, शिक्षक और बच्चा रहता है, कोई भी विशेषज्ञ उसके साथ काम नहीं करता है।

माता-पिता को यह समझाने की आवश्यकता है कि विकलांग बच्चों के साथ भेदभाव - अतीत में। अब PMPK में भी निदान निर्दिष्ट नहीं है।

माता-पिता को याद दिलाएं कि आयोग से प्राप्त करना महत्वपूर्ण है:

कार्यक्रम का नाम;

अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार बच्चे की शिक्षा की अवधि का सटीक शब्द (निष्कर्ष में वे लिखते हैं - "इस तरह और इस तरह के एक शैक्षणिक वर्ष में" या "इस तरह के एक अकादमिक वर्ष से", अगर यह "में" लिखा है, तो कार्यक्रम 1 साल के लिए है, "सी" - कार्यक्रम के संकेत स्तर - प्राथमिक, माध्यमिक शिक्षा)।

ट्यूटर को पीएमपीके के निष्कर्ष में भी दर्ज किया जाना चाहिए।

पहले व्याख्यान के बाद, विशेषज्ञों पर प्रश्नों का एक समूह गिर गया। अधिकांश प्रतिभागी व्यक्तिगत परामर्श के लिए उपयुक्त थे, लेकिन कक्षा के दौरान उन्होंने सामान्य प्रश्न पूछे।

उदाहरण के लिए: क्या उन्हें शामिल करने के लिए लाइसेंस की आवश्यकता है?

उत्तर ऐलेना कुटेपोवा:  हम मुख्य को लागू करते हैं शैक्षिक कार्यक्रमइसलिए, यदि कोई अलग सुधार समूह नहीं हैं, तो एक अलग लाइसेंस की आवश्यकता नहीं है।

विभिन्न क्षेत्र - सामान्य समस्याएं

सम्मेलन के पहले दिन एक व्यावहारिक पाठ में, प्रतिभागियों को यादृच्छिक रूप से समूहों में विभाजित किया गया। विशेषज्ञों ने सुझाव दिया कि वे ऐसे प्रश्न तैयार करते हैं जिनके लिए वे उत्तर प्राप्त करना चाहते हैं, समावेशी शिक्षा के संगठन से संबंधित मुख्य समस्याओं को उजागर करते हैं, या समावेश के अपने अनुभव के बारे में बताते हैं। तब समूह के प्रतिनिधियों में से एक ने पूरे दर्शकों के लिए परिणाम प्रस्तुत किए। यह पता चला कि समस्याओं और सवाल शैक्षिक संस्थान  देश के विभिन्न हिस्सों से समान हैं।

कजाखस्तान, मास्को, इंगुशेटिया और क्रास्नोडार क्षेत्र के प्रतिनिधियों ने हमारे समूह में काम किया, हमारे पास आम समस्याएं हैं। हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि समावेशी शिक्षा हमारे लिए नई नहीं है। अब हम नए तरीकों की तलाश कर रहे हैं। कजाकिस्तान में, समस्या यह है कि हर किसी ने अपने मन से शिक्षा और सहिष्णुता को स्वीकार नहीं किया है। और सहिष्णुता के अभाव में, हम उन सफलताओं को प्राप्त नहीं करेंगे जो हम देखना चाहते हैं। कार्य: सहनशीलता की शिक्षा। समाधान: इस मुद्दे में सभी प्रतिभागियों की शिक्षा, विकलांग बच्चों के साथ संवाद करने के व्यावहारिक अनुभव से बाहर काम करना।

क्षेत्र अलग हैं, समस्याएं एक हैं। हमारा एक छोटा समूह है। यहां जो कुछ भी कहा गया है वह सब हमारे करीब है। हम मानते हैं कि समावेशन के कार्यान्वयन में मुख्य समस्याएं - समस्याओं की देर से पहचान प्रारंभिक चरण, शिक्षकों से ज्ञान की कमी, कमजोर शिक्षक शिक्षा, विश्वविद्यालयों में एक कमजोर संकाय, माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा का कोई अपूर्ण कार्यक्रम, कोई प्रेरणा नहीं।

HIA एक वाक्य नहीं है!

आधुनिक समाज विकलांग लोगों के बारे में बहुत कम जानता है। सबसे लोकप्रिय गलत धारणाओं में से एक यह है कि विकलांग बच्चे जो एक विशेष स्कूल में पढ़ रहे हैं, वे समाज के अनुकूल नहीं हो पाएंगे।

विशेषज्ञों ने अभ्यास से एक मामला साझा किया: पहली बार एक बोर्डिंग स्कूल से विकलांग बच्चा मेट्रो में चला गया और फिर कहा: "मैं सीट पर बैठना चाहता था, लेकिन आदमी ने मुझसे इतना बुरा कहा कि मैं इसे दोहरा भी नहीं सकता।" बोर्डिंग स्कूल ने उन्हें एक अच्छी शिक्षा दी, और वे औसत आदमी की तुलना में अधिक सामाजिक हो गए।

तब प्रतिभागियों ने सामाजिक लघु फिल्म "एवरी 88" देखी। यह एक सोवियत सैनिक के बारे में बताता है जो मर गया और उस स्थान पर पहुंच गया जहां उसे पुनर्जन्म के लिए एक रेफरल प्राप्त करना था। उन्हें "ब्लैक टिकट" दिया गया था, जहाँ निदान पंजीकृत था - "ऑटिज़्म"। युवक ने इस बेहद नकारात्मक प्रतिक्रिया व्यक्त की, यहां तक ​​कि लाइन के अंत में खड़े होने और अगली दिशा के लिए लंबे समय तक इंतजार करने के लिए तैयार था, लेकिन उसने अपना मन बदल दिया और अपनी किस्मत को स्वीकार कर लिया। फिल्म के अंत में, पुनर्जन्म नायक दर्शक को नोबेल पुरस्कार विजेता के रूप में प्रकट होता है, जो इंगित करता है कि वह यह जानने में सक्षम था कि अपने निदान के साथ कैसे रहना चाहिए और समाज में फिट होना चाहिए।

"विशेष" बच्चों के लिए स्कूल और बालवाड़ी में एक आरामदायक वातावरण कैसे बनाएं?

अब शैक्षिक संगठन उन सभी बच्चों को दाखिला देने के लिए बाध्य हैं जो स्कूल या बालवाड़ी को सौंपे गए क्षेत्र में पंजीकृत हैं। शिक्षक शुरू में नहीं जानते हैं कि उन्हें किस तरह का बच्चा मिलेगा और क्या उन्हें विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता है। कोई सिफारिश नहीं हो सकती है।

एचवीडी के साथ एक बच्चे के लिए एक स्कूल या बालवाड़ी में प्रकट होने के लिए प्रबंधकों के लिए आश्चर्य की बात नहीं है, उन्हें एचवीडी के साथ बच्चों को स्वीकार करने और प्रशिक्षण में अंतराल खोजने के लिए उनकी तत्परता की जांच करने के लिए शैक्षिक संगठन की निगरानी करने की आवश्यकता है। मुख्य बिंदुओं में से एक मनोवैज्ञानिक तत्परता है (जहां तक ​​टीम ऐसे बच्चों को स्वीकार करने के लिए तैयार है, क्या वहां पर्याप्त ज्ञान है)।

झूकोवा Z.V.

सृजन

विशेष शैक्षिक स्थिति

विकलांगता वाले बच्चे के लिए

शैक्षिक संगठन में

एक शैक्षिक संस्थान में विकलांग बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण: विधायी सिफारिशेंcRA वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक उपयोग के लिए।

कागज CRA के साथ बच्चों की विशेषताओं का पता चलता है। विकलांग बच्चे (GDD) के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने का महत्व दिखाया गया है। विभिन्न प्रशिक्षण विकल्पों की विशेषता, शैक्षिक प्रकार और सुधार कार्यक्रम.

द्वारा संकलित: प्राथमिक माध्यमिक विद्यालय ,17 में एक भाषण चिकित्सक, ज़ुकोवा Z.V, उच्चतम योग्यता श्रेणी के शिक्षक

परिचय ३

1. CRA 6 के साथ स्कूली बच्चों की विशेषताएँ

2. एक शैक्षिक संगठन 12 में सीआरए वाले बच्चों के लिए यूवीपी का संगठन

3. सीआरए 19 के साथ बच्चों को पढ़ाने में प्रासंगिक अनुभव

निष्कर्ष २१

सन्दर्भ २३

परिचय

आधुनिक शिक्षा प्रणाली में विकलांग बच्चों की शिक्षा विशेष रूप से प्रासंगिक है। आधुनिक परिस्थितियों में, विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को पढ़ाने की व्यावहारिक कठिनाइयाँ वास्तव में स्वयं को इस तथ्य से प्रकट करती हैं कि इतने विशेष स्कूल नहीं हैं, वे हर जगह होने से बहुत दूर हैं, और अक्सर बच्चे को उचित प्रकार के शैक्षिक संगठन में भेजने की कोई संभावना नहीं है। शिक्षण संस्थानों में विकलांग लोगों के लिए प्रशिक्षण निम्न प्रकार के कार्यक्रमों द्वारा आयोजित किया जाता है:

एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम एक शैक्षिक कार्यक्रम है जिसे विकलांग व्यक्तियों की कुछ श्रेणियों के प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित किया जाता है, जिसमें विकलांग व्यक्ति भी शामिल हैं, अर्थात्। I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारक) शैक्षिक संस्थानों का शैक्षिक कार्यक्रम।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम एक शैक्षिक कार्यक्रम है, जिसमें विकलांग व्यक्तियों (विकलांगों सहित) को प्रशिक्षित किया जाता है, जो उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और यदि आवश्यक हो, विकास संबंधी विकारों के सुधार और इन व्यक्तियों के सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए।

विकलांग बच्चों के बीच एक अलग समूह एक देरी से बच्चे हैं मानसिक विकास  (सीआरए)। मानसिक विकलांगता वाले बच्चों की श्रेणी विकलांग बच्चों और स्कूली बच्चों के विषम समूह के बीच सबसे अधिक है।

मानसिक मंदता (एमएडी) वाले बच्चों के एक समूह को प्रदर्शन करने वाले छात्रों की श्रेणी से अलग कर दिया गया था। जीईएफ की शैक्षिक प्रणाली और विशेष रूप से जीईएफ की दूसरी पीढ़ी की शुरुआत के साथ, इस श्रेणी के बच्चों के लिए शिक्षा के आयोजन का सवाल उठता है।

सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकृत बच्चों की समस्या की देखभाल से संबंधित कुछ कार्य हैं, लेकिन सीआरए (अल्माज़ोवा ओवी, 1997) के साथ बच्चों के अध्ययन के लिए समर्पित कुछ व्यक्तिगत मानसिक कार्य हैं; बेलोपोलसकाया एनएल, 1996; वासिलीवा ई.एन., 1994; गुनिना ईवी, 1996; काएनेंको II, 1993 लुबोवस्की डीवी, 1990, आदि), जो इस श्रेणी में बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत के बारे में वैज्ञानिक विचारों के विकास में योगदान देता है। ईए यामबर्ग (1997) एसपीडी वाले बच्चों के लिए अलग स्तर की कक्षाओं के अनुकूली स्कूल की आवश्यकता को उचित ठहराता है और शिक्षकों को विशेष रूप से बच्चों की इस श्रेणी के साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। सीआरए के साथ बच्चों का एक बड़े स्कूल में दाखिला लेने और उनके मानसिक विकास को ठीक करने की वैज्ञानिक समस्या अपेक्षाकृत युवा है: वह 30 साल से थोड़ी अधिक उम्र की है। समस्या वाले बच्चों को सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकृत करने की प्रक्रिया एक बड़े शहर के आधुनिक शैक्षिक अभ्यास की वास्तविकता बन गई है। इन बच्चों का मुख्य हिस्सा एक बड़े माध्यमिक विद्यालय (व्यक्तिगत शिक्षा, सुधार कक्षाएं) की स्थितियों में शिक्षा प्राप्त करता है। में बच्चों की संख्या में मामूली वृद्धि विशेष स्कूल  और बोर्डिंग स्कूल पूरे बाल आबादी से बच्चों की एक छोटी संख्या की उपस्थिति का निर्माण करते हैं।

उसी समय, जैसा कि एन.एन. मालोफीव जोर देते हैं, रूस की वर्तमान आर्थिक स्थितियों में एकीकरण के व्यापक विकास के बारे में बोलना समयपूर्व है "... एक समस्या बच्चे के विकास के प्रभाव को सुनिश्चित करने वाली परिस्थितियों की प्रणाली ..." व्यापक स्कूलनौकरशाही संरचनाओं के बाद से, प्रशिक्षण के लिए एकीकरण के दृष्टिकोण पर निर्णय लेते हुए, एक नियम के रूप में, आर्थिक कारकों और संख्या को कम करने के विचार से निर्देशित किया जाता है। विशेष संस्थान.

उपरोक्त सभी इस कार्य की प्रासंगिकता, इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों की पुष्टि करते हैं।

कार्य  प्रस्तावित कार्य शैक्षिक संगठन में विकलांगता वाले बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने के महत्व को दर्शाना है।

लक्ष्य  प्रस्तावित कार्य CRA वाले बच्चों के बारे में ज्ञान, आवश्यक शैक्षिक परिस्थितियों, आधुनिक शिक्षाशास्त्र में विभिन्न तरीकों और तकनीकों और इन बच्चों की मदद करने के मनोविज्ञान, सामान्य शिक्षाशास्त्र और विशेष की प्रणाली में प्रत्येक प्रकार के स्थान के बारे में ज्ञान से लैस करना है। उपचारात्मक कार्य  और व्यावहारिक कौशल कुछ प्रकार के सुधारक और विकासात्मक अभ्यास करने के लिए।

प्रस्तावित कार्य अनुशंसित है CRA वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा व्यावहारिक उपयोग के लिए। प्रस्तावित गतिविधियों में भाग लेने वाले सभी स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेंगे: शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा कार्यकर्ता, छात्रों के माता-पिता।

1. CRA के साथ स्कूली बच्चों की विशेषताएँ

विलंबित मानसिक विकास बचपन में मानसिक विकृति के सबसे सामान्य रूपों में से एक है। मात्रात्मक रूप से, CRA वाले बच्चों का समूह किसी भी अन्य विकलांग बच्चों की तुलना में सबसे बड़ा है। ज्यादातर, CRA का पता बच्चे की स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ लगाया जाता है। उन बच्चों की संख्या, जिनके पास विकास संबंधी असामान्यताएं हैं और विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव करते हैं सीखने की गतिविधियाँ20 से 60% छात्रों को बनाता है प्राथमिक विद्यालय  (ओ.वी. ज़ाशिरिंस्काया, 1995)। एक बच्चे में सीआरए न केवल उसके एनए की स्थिति, मस्तिष्क की सूक्ष्मजीव विकृति पर निर्भर करता है, बल्कि वयस्कों के साथ उनके सामाजिक संपर्कों की प्रकृति पर भी है, बाद की सामान्य और व्यावसायिक संस्कृति, खाते की उम्र को ध्यान में रखते हुए गतिविधियों का संगठन, व्यक्तिगत विशेषताएं  समय की एक विशेष अवधि के लिए विकास, आदि।

केएस Lebedinskaya अपने कारणों के आधार पर मानसिक विकास में देरी को वर्गीकृत करता है:

क) संवैधानिक मूल का CRA: जब यह होता है, तो भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र, जैसा कि विकास के पहले चरण में था, कई मामलों में छोटे बच्चों के भावनात्मक गोदाम की सामान्य संरचना जैसा दिखता है; देरी की स्थिति परिवार के संविधान की आनुवंशिकता से निर्धारित होती है। विकास की अपनी धीमी गति में, बच्चा, जैसा कि वह था, पिता और मां के जीवन परिदृश्य को दोहराता है। स्कूल में दाखिला लेने के लिए इन बच्चों के पास एक मिसमैच होता है मानसिक आयु  उसका पासपोर्ट की उम्र, सात साल का बच्चा, वह 4 - 5 साल के बच्चों के साथ सहसंबद्ध हो सकता है। संवैधानिक देरी वाले बच्चों के लिए, विकास का एक अनुकूल पूर्वानुमान है, एक लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के अधीन है। ऐसे बच्चों को 10-12 साल तक मुआवजा दिया जाता है। विशेष रूप से ध्यान को भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र के विकास पर ध्यान देना चाहिए।

ख) मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति के CRAशिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों से जुड़ा हुआ है, जिससे बच्चे के व्यक्तित्व के गठन का उल्लंघन होता है। इन स्थितियों - उपेक्षा, अक्सर माता-पिता की ओर से क्रूरता के साथ संयुक्त, या अति-देखभाल, जो बचपन में शिक्षा की एक अत्यंत प्रतिकूल स्थिति भी है। उपेक्षा से मानसिक अस्थिरता, आवेगशीलता, विस्फोटकता और निश्चित रूप से, बौद्धिक विकास में पिछड़ने की पहल होती है। हाइपर-ड्रग एक विकृत, कमजोर व्यक्तित्व के गठन की ओर जाता है, ऐसे बच्चे आमतौर पर आत्म-केंद्रितता, गतिविधि में स्वायत्तता की कमी, अपर्याप्त ध्यान, अस्थिरता के प्रयास में असमर्थता, स्वार्थ दर्शाते हैं।

ग) सोमाटोजेनिक उत्पत्ति  लंबे समय तक दैहिक अपर्याप्तता के कारण: क्रोनिक संक्रमण, एलर्जी की स्थिति। ऐसे बच्चे स्वस्थ माता-पिता के लिए पैदा होते हैं, और विकास संबंधी देरी बचपन में किए गए रोगों का परिणाम है: पुराने संक्रमण, एलर्जी, आदि। ZDR के इस रूप के साथ सभी बच्चों ने सिरदर्द, थकान में वृद्धि, प्रदर्शन में कमी, इस पृष्ठभूमि के खिलाफ निराशा, अनुभव, ध्यान में कमी, स्मृति और बौद्धिक तनाव के रूप में बहुत कम समय के लिए आश्चर्यजनक लक्षणों का उच्चारण किया है। भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र अपेक्षाकृत संरक्षित बुद्धिमत्ता के साथ अपरिपक्वता से प्रतिष्ठित है। स्वास्थ्य की स्थिति में शिक्षण सामग्री को अवशोषित कर सकते हैं। प्रदर्शन में गिरावट काम करने से मना कर सकती है। वे अपने स्वास्थ्य की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करते हैं और कठिनाइयों से बचने के लिए इन क्षमताओं का उपयोग कर सकते हैं। नए वातावरण को अपनाने में कठिनाइयों का अनुभव। दैहिक ZPR वाले बच्चों को व्यवस्थित मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक सहायता की आवश्यकता होती है।

छ) सीआरए सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल  (यह भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि में उल्लंघन की बहुत दृढ़ता और गंभीरता के पास है)। बुद्धि और व्यक्तित्व के विकास की गति के उल्लंघन का कारण मस्तिष्क संरचनाओं (मस्तिष्क प्रांतस्था की परिपक्वता), गर्भवती महिला की विषाक्तता, गर्भावस्था, इन्फ्लूएंजा, हेपेटाइटिस, रूबेला, शराब, मां की लत, अपरिपक्वता, संक्रमण, ऑक्सीजन भुखमरी के दौरान पिछले वायरल रोगों की परिपक्वता का स्थूल और लगातार स्थानीय विनाश है। । इस समूह के बच्चों में, सेरेब्रल एस्थेनिया की घटना नोट की जाती है, जो थकान को बढ़ाती है, असुविधा के लिए असहिष्णुता, प्रदर्शन में कमी, ध्यान की कम एकाग्रता, स्मृति में कमी और, परिणामस्वरूप, संज्ञानात्मक गतिविधि  काफी कम हो गया। मानसिक संचालन सही नहीं है और उत्पादकता के मामले में ऑलिगोफ्रेनिया वाले बच्चों के करीब हैं। ऐसे बच्चे ज्ञान के टुकड़े को सीखते हैं। बौद्धिक गतिविधि के विकास में अंतराल को इस समूह में भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अपरिपक्वता के साथ जोड़ा जाता है। उन्हें एक चिकित्सा चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक रोगविज्ञानी से व्यवस्थित व्यापक सहायता की आवश्यकता है

बच्चों में CRA के सभी रूप सुधार के लिए उत्तरदायी हैं। केवल बच्चे के जीवन की सामाजिक और घरेलू स्थितियों पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह वह है जो बच्चे के मानस के विकास को प्रभावित करता है। और यह यहाँ है, साथ ही साथ संभव है, कि खुद को सही ठहराता है। व्यक्तिगत दृष्टिकोण  बच्चे की शिक्षा के लिए, विशेष रूप से शैक्षिक पहलू में। VASukhomlinsky ने शिक्षा को हर बच्चे की खुशी के निर्माण के रूप में समझा: “परवरिश निपुणता से, बुद्धिमानी से, बुद्धिमानी से, सूक्ष्मता से, दिल से छूने पर हज़ार पहलुओं में से प्रत्येक को छूती है, एक को पाएं, जो हीरे की तरह पॉलिश की जाती है, एक अनोखी चमक के साथ चमक जाएगी मानव प्रतिभा, और यह चमक एक व्यक्ति को व्यक्तिगत खुशी लाएगी। प्रत्येक व्यक्ति में इसे खोलने के लिए, केवल इसका अनूठा किनारा शिक्षा की कला है।

सीआरए के साथ स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के मानसिक विकास का स्तर न केवल प्राथमिक (आमतौर पर जैविक रूप से प्रकृति) हानि की प्रकृति और गंभीरता पर निर्भर करता है, बल्कि पूर्व शिक्षा और परवरिश (प्रारंभिक और पूर्व-विद्यालय) की गुणवत्ता पर भी निर्भर करता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास में अंतर की सीमा काफी बड़ी है - व्यावहारिक रूप से सामान्य विकास से, अस्थायी और अपेक्षाकृत आसानी से परिहार्य कठिनाइयों का अनुभव करने के लिए, व्यक्ति के संज्ञानात्मक और स्नेहिल-व्यवहार क्षेत्रों के गंभीर और जटिल विकृति वाले बच्चों के लिए।

सीआरए वाले बच्चों के विकास में इन अंतरों की उपस्थिति को देखते हुए, उनकी प्राथमिक शिक्षा के मानक में अंतर करना आवश्यक है। CRA के साथ छात्रों की प्राथमिक शिक्षा के मानक का भेदभाव मानसिक दुर्बलता की गंभीरता, प्रकृति और संरचना के अनुसार इस श्रेणी के बच्चों के भेदभाव के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। भेद करने के लिए सामान्य दिशानिर्देश निम्नानुसार प्रस्तुत किए जा सकते हैं।

1 समूह  - बच्चों के साथ सौम्य मानसिक मंदताजिसकी मुख्य विशेषता है स्व-विनियमन की कठिनाइयोंगतिविधि और संगठित व्यवहार, और सामान्य सामाजिक-भावनात्मक अपरिपक्वता के संकेतों में प्रकट होता है। इसी समय, बौद्धिक विकास और सीखने के स्तर उम्र के मानदंड के करीब हैं, या उम्र के मानदंड के भीतर भी।

2 समूह - बच्चे मध्यम मानसिक मंदता के साथ, जो बौद्धिक विकास के एक स्तर की विशेषता है जो उम्र के मानदंड के करीब है, लेकिन संरचना में असमान है, मानसिक प्रदर्शन को कम कर दिया है, न कि भावात्मक भावात्मक-व्यवहार संबंधी विकार, जो एक डिग्री या किसी अन्य में स्कूल के मानदंडों और सामान्य रूप से स्कूल में पढ़ाई की महारत को बाधित करते हैं। सीखना संतोषजनक है, लेकिन अक्सर चयनात्मक और अस्थिर होता है (गतिविधि के प्रकार और वास्तविक भावनात्मक स्थिति के आधार पर)। अक्सर उच्च मानसिक कार्यों की संरचना में स्थानीय विकारों (अपर्याप्त गठन) के कारण व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों (अक्सर भाषा और गणितीय अवधारणाओं से जुड़े) में महारत हासिल करने में कठिनाइयां होती हैं।

समूह 3 - बच्चों के साथ गंभीर मानसिक विकलांगताइसकी संरचना की गुणात्मक विशेषताओं (मानसिक गतिविधि के जटिल रूपों के अविकसित विकास - श्रेणीगत विश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, मध्यस्थता) के अनुसार, हल्के मानसिक मंदता के निकट और मस्तिष्क संबंधी कार्बनिक अपर्याप्तता के अलग-अलग लक्षण होने पर बौद्धिक विकास के स्तर की विशेषता है। आत्म-नियमन, बिगड़ा हुआ ध्यान, स्मृति, मानसिक प्रदर्शन और गतिविधि के उद्देश्यपूर्णता का निम्न स्तर भी है। इसी समय, कुछ बच्चों में सामाजिक अनुकूलन की संभावना कम नहीं हो सकती है, और कभी-कभी मध्यम मानसिक मंदता वाले बच्चों की क्षमताओं से भी अधिक (समूह 2)। ऐसे बच्चों को हल्के मानसिक अविकसितता (या सीमावर्ती मानसिक मंदता) के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। इसी समय, इस समूह के कुछ बच्चों में, ठीक से संगठित और समय पर शुरू किए गए प्रशिक्षण की स्थितियों में, विख्यात सुविधाओं और विकासात्मक विकारों को काफी कम किया जा सकता है और मुआवजा दिया जा सकता है।

CRA वाले बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताएं  विकलांग बच्चों की सामान्य विशेषताओं के साथ, उनमें विशिष्ट आवश्यकताएं भी शामिल हैं जिन्हें तीन ब्लॉकों में विभाजित किया जा सकता है।

मैं   ब्लॉक की जरूरत है   यह जरूरी है शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन सुनिश्चित करना  स्वास्थ्य की सामान्य स्थिति को ध्यान में रखते हुए, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) के कार्यात्मक राज्य और सीआरए वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के न्यूरोडायनामिक्स:

विभिन्न संगठनात्मक रूपों और छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं पर विचार,

प्रत्येक पाठ में स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग;

व्यापक समर्थन, विशेष मनो-सुधार सहायता की गारंटी,

द्वितीय   खंड   की आवश्यकता है एक सुधारात्मक विकासात्मक फोकस प्रदान करते हैंमुख्य शैक्षिक क्षेत्रों में प्रशिक्षण:

सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता के आधार का गठन

रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग के लिए उपयुक्त सीखने के ज्ञान में बच्चे की समझ की उत्तेजना;

एक विशेष सुधार घटक वाले वर्गों के व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम की सामग्री में शामिल करना;

सीखने की प्रक्रिया का संगठन, सीआरए वाले बच्चों के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए।

तृतीय   खंड   जरूरतों के साथ जुड़ा हुआ है लक्षित विकास और छात्रों की सामाजिक दक्षताओं के विस्तार को सुनिश्चित करना:

समाज के सदस्य के रूप में स्वयं की व्यक्तिगत पहचान की स्थिति का गठन;

संचार कौशल का विकास और समेकन, रचनात्मक संचार की तकनीक और विभिन्न में सहयोग सामाजिक परिस्थितियाँ  (परिवार के सदस्यों, साथियों, वयस्कों के साथ), संघर्षों से बचने और समस्याग्रस्त स्थितियों से बाहर का रास्ता खोजने का प्रयास करने की क्षमता;

अधिकतम विस्तारित सामाजिक संपर्कों की स्थितियों में सामाजिक रूप से अनुमोदित व्यवहार के कौशल का गठन;

परिवार और शैक्षिक संस्थान (माता-पिता के साथ सहयोग का संगठन, स्वतंत्र और निर्माण के लिए परिवार के संसाधनों की सक्रियता, नैतिक और सांस्कृतिक मूल्यों के आत्मसात के लिए सामाजिक रूप से स्वीकार्य व्यवहार) को सुनिश्चित करना।

cRA वाले शिक्षामित्रों के लिए

29 दिसंबर 2012 के फेडरल लॉ के अनुच्छेद 79 के भाग 3 के अनुसार, 273-एफ 3 "रूसी संघ में शिक्षा पर", विकलांग छात्रों की शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों को ऐसे छात्रों को प्रशिक्षण, शिक्षित और विकसित करने की शर्तों के रूप में समझा जाता है, जिसमें शामिल हैं विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों का उपयोग, विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री  और उपचारात्मक सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए प्रशिक्षण के विशेष तकनीकी साधन, सहायक सेवाओं (सहायक) के प्रावधान, आवश्यक तकनीकी सहायता के साथ छात्रों को प्रदान करना, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं का संचालन करना, शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करने वाले संगठनों के भवनों तक पहुंच प्रदान करना, और अन्य शर्तें जिनके बिना यह असंभव है। या विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना मुश्किल है।

पर विचार विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं  CRA वाले बच्चों को स्कूल में निम्नलिखित बनाने की आवश्यकता है विशेष शर्तें:

बच्चों की जरूरतों के लिए विनियामक सहायता

प्रशिक्षण कार्यक्रम का चयन  व्यक्ति के अनुसार

बच्चों की मनोचिकित्सा विशेषताएं, CRA वाले छात्रों की शिक्षा में GEF का विभेद। गारंटी रसीद के लिए स्कूल शिक्षा  CRA वाले छात्रों को 3 मानक संस्करण दिए जाते हैं, जिनमें से प्रत्येक को निम्नलिखित मुख्य मापदंडों की विशेषता होती है:

मानक का पहला संस्करण (ए) – यह एसपीडी के साथ छात्रों को संबोधित किया जाता है, जो स्कूल में प्रवेश के समय उम्र के मानदंड के करीब विकास के स्तर पर पहुंच गए हैं और स्वस्थ साथियों के साथ संचार का सकारात्मक अनुभव रखते हैं। एक एसपीडी के साथ एक प्रशिक्षु शिक्षा प्राप्त करता है जो स्वस्थ साथियों की शिक्षा के साथ अंतिम स्तर में तुलनीय है, उनके बीच में और एक ही कैलेंडर अवधि में। एक व्यवस्थित विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता आवश्यक है - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की प्राप्ति और पूर्ण जीवन क्षमता के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम आवश्यक रूप से जीवन के विकास के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम द्वारा पूरक है

मानक का दूसरा संस्करण (बी) ).   CRA वाला छात्र शैक्षणिक गतिविधियों में लगे संगठनों में योग्यता शिक्षा प्राप्त करता है अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमएक ही समय में समान विकास संबंधी समस्याओं के साथ और अधिक लंबी अवधि में सहकर्मी वातावरण में होना। मानक के दूसरे संस्करण के विकास के लिए स्थिति संगठन है विशेष शिक्षा  और सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं दोनों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षा।

विकल्प बी अलग-अलग है और पूर्ण विकसित जीवन क्षमता, वास्तविक परिस्थितियों में अधिग्रहीत ज्ञान के उपयोग पर ध्यान देने से भी भिन्न है।

मानक का तीसरा संस्करण (सी) ).   CRA वाले छात्र शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में शिक्षा प्राप्त करते हैं अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम.

विकल्प सी में शिक्षा स्वस्थ साथियों के गठन के साथ अंतिम परिणाम में तुलनीय नहीं है। अनिवार्य संगठन है विशेष शर्तें प्रशिक्षण और शिक्षा दोनों सामान्य और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन के लिए, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग, जो कि यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चा विकलांग लोगों में से है। प्रशिक्षण और शिक्षा के वातावरण के लिए काफी मजबूर सरलीकरण के कारण, जो अधिकतम रूप से बच्चे के अनुकूल होता है और स्वस्थ साथियों के साथ अपने जीवन के अनुभव और बातचीत को प्रतिबंधित करता है: विशेष कार्य  एक अधिक जटिल सामाजिक वातावरण में बच्चे की शुरूआत पर;

सैन्य सहायता(सीआरए के साथ बच्चों के लिए पर्यावरण का अनुकूलन) - स्कूल-वाइड स्पेस का उचित संगठन (माता-पिता के लिए एक बच्चे, मोटर और प्ले जोन की उम्मीद के लिए प्रदान किया गया), उपयुक्त सीखने की जगह, सार्वभौमिक शिक्षक का कृषि-औद्योगिक परिसर (एक कक्षा में बच्चों की संख्या), अतिरिक्त भौतिक चिकित्सा कमरे, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक , भाषण चिकित्सक, भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक;

सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक समर्थन:

कार्यक्रम (प्रारंभिक सामान्य के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम

शिक्षा, बुनियादी सामान्य शिक्षा और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य

विशेष (सुधारक) संस्थानों के शैक्षिक कार्यक्रम VII

- शैक्षिक और शिक्षण समर्थन (शैक्षिक कार्यक्रम)

राज्य द्वारा स्वतंत्र रूप से स्कूल द्वारा विकसित

शैक्षिक मानक, अनुकरणीय पाठ्यक्रम कार्यक्रम

संघीय घटक, क्षेत्रीय और स्कूल कार्यक्रम

घटकों, psychophysical विकास की विशेषताओं के आधार पर और

व्यक्तिगत सीखने के अवसर। पाठ्यपुस्तकें संघीय

रूसी संघ का विज्ञान, विशेष (सुधार) सहित

शैक्षणिक संस्थान VII प्रजातियां।

विकास के लिए सुधारक कार्यक्रम  मुख्य की संरचना में

शिक्षा के प्रत्येक चरण के लिए शैक्षिक कार्यक्रम और

सहित अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम, आप कार्यक्रम का उपयोग कर सकते हैं और

शैक्षिक और व्यवस्थित परिसरों (या नमूना कार्यक्रम  में

cRA वाले बच्चों के लिए GEF के अनुसार)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और सुधारात्मक कार्य की दिशाएं

- आंदोलनों और सेंसरिमोटर विकास में सुधार  - यू के बाद से

सीआरए के साथ कई बच्चे मोटर अजीबता, सेंसरिमोटर का उल्लेख करते हैं

के उपयोग के साथ अस्थिरता - शेवचेन एसजी, कपुस्टिना जी.एम.

हमारे आसपास की वस्तुएं। व्यक्तिगत और के लिए अध्ययन गाइड

समूह उपचारात्मक कक्षाएं। - स्मोलेंस्क: पब्लिशिंग हाउस “एसोसिएशन

XXI सदी ”, 2003;

- सभी पक्षों का सुधार मानसिक गतिविधि   (विकास और सुधार

सभी प्रकार की स्मृति, ध्यान, धारणा, स्थानिक और

मनोवैज्ञानिकों के साथ उपचारात्मक कक्षाओं में समय का प्रतिनिधित्व) और

मैनुअल "निदान और सुधार" का उपयोग करते हुए दोषविज्ञानी

बच्चों में मानसिक विकलांगता: शिक्षकों के लिए एक पुस्तिका

सुधार और विकास शिक्षा विशेषज्ञ। / एड।

एसजी शेवचेंको। एम। 2001. ",

बुनियादी मानसिक संचालन और विभिन्न प्रकार की सोच का विकास

एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षा में, लाभ के उपयोग के साथ एक रोगविज्ञानी

“एसजी शेवचेंको सुधारक विकास प्रशिक्षण: संगठनात्मक

शैक्षणिक पहलू। - मास्को। व्लादोस, 1999, शेवचेंको एस.जी.

संसार से परिचित होना। सोच और भाषण का विकास। एम।:

निक प्रेस, 1998 ।;

- भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में विकारों का सुधार

(मानसिक परेशानी को दूर करना, पर्याप्त रूपों का विकास

व्यवहार, आत्मसम्मान का विकास, भावनाओं के स्पेक्ट्रम का संवर्धन, विकास

गतिविधि, व्यक्तिगत infantelization की रोकथाम, आदि) पर

लाभ के उपयोग के साथ एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं "ममायचुक II

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के लिए मनो-सुधार प्रौद्योगिकियाँ। -

सेंट पीटर्सबर्ग, 2003, आई। यू। Kulagin। छात्र की देरी की पहचान

उपहार के लिए मनोवैज्ञानिक विकास। 1999, डबरोविंस्काया ए.ओ.

मानसिक मंदता वाले बच्चे: मदद करने के लिए समझें। एम। इज़्ड-

स्कूल प्रेस 2004 में, मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोविज्ञान

विकास। ए रीडर। अध्ययन। समाजीकरण। Psychocorrection।

ओवी द्वारा संकलित Zaschirinskaya

- भाषण और लेखन का सुधार और विकास -यात्रा करनी चाहिए

व्यक्ति और समूह कक्षाएं  एक भाषण चिकित्सक के साथ, एक रोगविज्ञानी के साथ

लाभ का उपयोग करते हुए "एफिमेंकोवा एल.एन. मौखिक और का सुधार

छात्र लेखन प्राथमिक विद्यालय। - एम।, 2005, ललयेवा आर.आई.,

सेरेब्रीकोवा एन.वी., जोरीना एस.वी. भाषण विकार और बच्चों में उनके सुधार

मानसिक मंदता: अध्ययन गाइड। - एम।: वीएलएडीएओएस, 2003 ",

-विश्व के बारे में विचारों का विस्तार, गठन

वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अलग, विविध विचार

वास्तविकता  शिक्षक के साथ कक्षा में और कक्षाओं के साथ

एक शिक्षक अतिरिक्त शिक्षा  लाभ का उपयोग कर

"शेवचेंको एस.जी. सुधार और विकास संबंधी शिक्षा: संगठनात्मक

शैक्षणिक पहलू। - मास्को। व्लादोस, 1999.,

- व्यक्तिगत अंतराल और ज्ञान का सुधारके साथ अतिरिक्त कक्षाओं में

मैनुअल का उपयोग करने वाला एक शिक्षक “Anufriev A.F., Kostromina S.N.

बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए। psychodiagnostic

तालिका। मनोदैहिक तरीके। सुधारक अभ्यास। -

एम।, 1997, चार्किना एन.वी. सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों का सारांश

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे: शिक्षक-रोगविज्ञानी के लिए एक मैनुअल

प्रकाशक: PARADIGMA, 2012।

मनो-शारीरिक कार्यों का विकास जो सीखने के लिए तत्परता सुनिश्चित करता है(एक शिक्षक के साथ और एक अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक के साथ कक्षाओं में, सभी पाठों में हाथ और उंगलियों के बारीक मोटर कौशल का विकास, ग्राफ्टोमीटर कौशल आदि)

किसी भी प्रकार की गतिविधियों के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण  (असाइनमेंट में निर्देशित होने के लिए, आगामी कार्य की योजना बनाएं, इसे एक दृश्य नमूना के अनुसार प्रदर्शन करें और (या) कक्षा में शिक्षक के मौखिक निर्देशों और इस बच्चे के साथ काम करने वाले सभी शिक्षकों के साथ पाठ्येतर गतिविधियों में,

सुदृढ़ीकरणदैहिक और मानसिक स्वास्थ्य विद्यालयउपनाम -स्वास्थ्य देखभाल की संस्था (संगठन) के साथ एक समझौते के तहत, एक मनोचिकित्सक, न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा बच्चों की संगत को व्यवस्थित करें, चिकित्सा संगत पर PMPK की सभी सिफारिशों का कार्यान्वयन , चिकित्सा पर्यवेक्षण , समय पर परामर्श संकीर्ण विशेषज्ञ डॉक्टरों, दैहिक रोगों का समय पर पता लगाने और उपचार, कक्षा में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग और अतिरिक्त गतिविधियों में,

अनुकूल सामाजिक वातावरण का सामान्यीकरण- परिवार के साथ एक सामाजिक शिक्षा का काम, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को प्रशिक्षण और परिवार में एक बच्चे को बढ़ाने के मुद्दों पर सलाह देना,

मनोवैज्ञानिक- शैक्षणिक सहायता -

- सभी प्रतिभागियों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

शैक्षिक प्रक्रिया  मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक के ढांचे में

परिषद या विशेषज्ञ पीपीएमएस केंद्र या जिला

समावेशी शिक्षा के विकास के लिए संसाधन केंद्र

मैनुअल का उपयोग करना "विशेष शैक्षिक संगठन

विकलांग बच्चों के लिए स्थितियां

शैक्षिक संस्थान। के लिए विधिसम्मत सिफारिशें

शिक्षण संस्थानों के प्रमुख। समावेशी श्रृंखला

शिक्षा; एमजीपीपीयू 2012;

एक मनोवैज्ञानिक के साथ कक्षाएं (व्यक्तिगत या उपसमूह)

संचार कौशल, सामाजिक कौशल का गठन

सप्ताह में कम से कम 2 घंटे कार्य करना

लाभ "ममायचुक II बच्चों के लिए मनो-सुधार तकनीक

विकास संबंधी समस्याएं। - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003, डबरोविन्स्काया ए.ओ. बच्चों के साथ

मानसिक मंदता: मदद करने के लिए समझें। एम। पब्लिशिंग हाउस

स्कूल प्रेस .२००४;

एक रोगविज्ञानी के साथ कक्षाएं (व्यक्तिगत या उपसमूह)

कम से कम 4 घंटे के लिए आवश्यक प्रशिक्षण कौशल का गठन

सप्ताह "के लिए पाठ्यपुस्तक के लाभों का उपयोग करते हुए

व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाएं। - स्मोलेंस्क:

पब्लिशिंग हाउस "एसोसिएशन XXI सेंचुरी", 2003, चार्किना एन.वी. सारांश

प्राथमिक स्कूल के बच्चों के साथ सुधारक और विकासात्मक गतिविधियाँ

आयु: शिक्षक-रोगविज्ञानी के लिए मैनुअल प्रकाशक:

PARADIGM, 2012;

विकास में भाषण चिकित्सक कक्षाएं (व्यक्तिगत या उपसमूह)

भाषण संचार कार्य, भाषण समझ, सुधार

मौखिक और लिखित भाषण का विशिष्ट उल्लंघन कम से कम 2

“एफिमेंकोवा एल.एन. छात्रों के भाषण और लेखन का सुधार

प्राथमिक कक्षाएं। - एम।, 2005, लालयेवा आर.आई., सेरेब्रीकोवा एन.वी., ज़ोरिना

एसवी देरी से बच्चों में भाषण विकार और उनके सुधार

मानसिक विकास: अध्ययन गाइड। - एम।: वीएलएडीएओएस, 2003 ",

शैक्षिक प्रक्रिया का स्टाफ

जिन शिक्षकों की पदोन्नति हुई है

कम से कम 72 घंटे के लिए समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में योग्यताएं:

शिक्षक

विकृतिविज्ञानी शिक्षक (ओलिगोफ्रेनोपेडागोजी में विशेषज्ञता के साथ);

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक (ऑलिगोफ्रेनोप्सोलॉजी में विशेषज्ञता के साथ);

भाषण चिकित्सा शिक्षक;

सामाजिक शिक्षक,

अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक;

समावेश समन्वयक।

3. सीआरए के साथ बच्चों को पढ़ाने में प्रासंगिक अनुभव।

प्रत्येक क्षेत्र, शिक्षा पर कानून के आधार पर, विकलांगों के साथ विभिन्न श्रेणियों के बच्चों की शिक्षा के लिए जीईएफ की आवश्यकताओं, एसपीडी के साथ बच्चों को सहायता प्रदान करने के अपने स्वयं के मॉडल विकसित करता है। शिक्षा में समावेश की प्रक्रिया के विकास के क्षेत्रीय मॉडल 5 मुख्य कारकों द्वारा एक दूसरे से भिन्न होते हैं:

शिक्षा प्रबंधन के प्रशासनिक निकायों की रुचि की स्थिति;

शैक्षिक संस्थानों के लिए वित्तपोषण विकल्प;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सेवाओं का विकास;

सार्वजनिक संगठनों की गतिविधि;

प्रशिक्षित कर्मियों की उपलब्धता।

विकलांग बच्चों के लिए केमेरोवो क्षेत्र में शिक्षा मंत्रालय, स्वास्थ्य मंत्रालय, सामाजिक सुरक्षा मंत्रालय के तहत विशेष संस्थानों की विभेदित प्रणाली बनाई गई।

केमेरोवो क्षेत्र में, विकलांग बच्चों के लिए कई सुविधाएं हैं। लेकिन कई माता-पिता अपने बच्चों को निवास स्थान पर एक नियमित स्कूल में पढ़ाना चाहते हैं, ताकि उन्हें अपने साथियों के साथ अधिक संवाद करने का अवसर मिल सके। इसलिए, पिछले कुछ वर्षों में विकसित हुई प्रणाली बदल गई है। विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए तीन दृष्टिकोण:

विभेदित विद्या - विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में जो विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं (बौद्धिक हानि - मानसिक मंदता, मानसिक मंदता, सुनवाई हानि);

एकीकृत सीखने  - सामान्य शिक्षा संस्थानों में विशेष कक्षाओं में (एक बच्चा एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार एक विशेष कक्षा और वहां अध्ययन करता है, लेकिन साथ ही वह स्कूली जीवन में एक सीधा हिस्सा लेता है: स्वस्थ बच्चों के साथ शैक्षिक गतिविधियों और अवकाश गतिविधियों में भाग लेना, खेल प्रतियोगिताओं और अन्य घटनाओं में भागीदारी);

समावेशी शिक्षा  - जब विकलांग बच्चों को कक्षा में सामान्य बच्चों के साथ पढ़ाया जाता है।

किसी भी प्रकार के एक शैक्षिक संगठन में अध्ययन करते समय, छात्र को शिक्षक-रोगविज्ञानी, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक से व्यवस्थित सहायता प्राप्त होती है;

सितंबर 2014 तक, VII प्रकार के कार्यक्रम को लागू करने वाले क्षेत्र (Myski और Anzhero-Sudzhensk के शहरों में) स्कूल थे। शैक्षिक संस्थानों के पुनर्गठन के संबंध में, Anzhero-Sudzhensk में स्कूल को माध्यमिक विद्यालय के साथ मिला दिया गया था। छात्र कक्षाओं में अपना अध्ययन जारी रखते हैं जो लागू करते हैं अनुकूलित कार्यक्रम  CRA वाले बच्चों के लिए। पाठ्यक्रम व्यक्तिगत और समूह के लिए प्रदान करता है उपचारात्मक कक्षाएं। स्कूल के पाठ्यक्रम में, एक शैक्षणिक संस्थान के एक घटक के घंटों की कीमत पर व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाओं के लिए समय आवंटित किया जाता है। 3-4 छात्रों को समान विकास अंतराल या समान सीखने की कठिनाइयों वाले समूहों में बांटा गया है। पूरी कक्षा के साथ या इन कक्षाओं में बड़ी संख्या में बच्चों के साथ काम करने की अनुमति नहीं है।

व्यक्तिगत समूह कक्षाओं पर काम करना है सामान्य विकास  स्कूली बच्चे, और व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं या क्षमताओं के प्रशिक्षण पर। सुधारक कक्षाओं को छात्रों के साथ शिक्षक, मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक के रूप में रखा जाता है जो उनके विकास और प्रशिक्षण में व्यक्तिगत अंतराल की पहचान करते हैं। यदि आवश्यक हो तो भाषण विकारों वाले बच्चों को सहायता दी जाती है भाषण चिकित्सा बिंदु  स्कूल; भावनात्मक-सशर्त और संज्ञानात्मक हानि वाले बच्चे - एक स्कूल मनोवैज्ञानिक-शिक्षक या मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के केंद्र में।

निष्कर्ष

सीआरए के साथ बच्चों को पढ़ाने की सफलता  एक माध्यमिक स्कूल में यह आसपास के वयस्कों की जागरूकता पर निर्भर करता है: शिक्षक, माता-पिता - सीआरए के साथ बच्चों को पढ़ाने और बढ़ाने की सुविधाओं और समस्याओं के बारे में। शैक्षिक उत्पादकता सीधे कर्मियों की योग्यता, एक एकीकृत बच्चे के साथ काम करने की उनकी इच्छा पर निर्भर करता है। स्कूल के शिक्षकों को सुधारक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए; शैक्षिक प्रौद्योगिकी, विशेष साहित्य के काम में उपयोग करें।

प्रत्येक बच्चे में, सबसे पहले, आपको एक ऐसे व्यक्तित्व को देखने की जरूरत है, जिसमें पोषण किया जा सके और उसमें सकारात्मक मानवीय गुणों का विकास किया जा सके।

समाज में एक गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और मनोवैज्ञानिक अनुकूलन प्राप्त करने के लिए, सीआरए वाले बच्चों को अन्य बच्चों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करनी चाहिए।

समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड अधिकतम सामाजिक अनुकूलन होना चाहिए, और भविष्य में - सीआरए वाले बच्चों के पेशेवर और श्रम अनुकूलन। उसके बाद ही हम शैक्षिक अनुकूलन और कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के अनुरूप गतिशीलता के बारे में बात कर सकते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से किया जाना चाहिए कि सभी बच्चे सामाजिक और शैक्षणिक दक्षताओं के निर्माण (अपनी क्षमताओं के अनुसार) की प्रक्रिया में अधिकतम संज्ञानात्मक और सामाजिक गतिविधि का उपयोग कर सकें। बच्चों में सॉफ़्टवेयर सामग्री में महारत हासिल करने की गतिशीलता अलग हो सकती है, और शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय इस तथ्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

CRA के साथ बच्चे के माता-पिता के साथ बातचीत, सहयोग और उत्पादक बातचीत के संबंधों का गठन, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों को बनाने की प्रक्रिया में माता-पिता की सक्रिय भागीदारी, माता-पिता और शैक्षिक संगठन के बीच जिम्मेदारियों का विभाजन, लचीला और संरचित प्रबंधन प्रणाली, शैक्षिक वातावरण की निरंतर निगरानी, ​​टीम की गतिविधियों, रणनीति में परिवर्तन। और निगरानी के परिणामों के आधार पर सभी कर्मचारियों की गतिविधियों की रणनीति सफल बच्चे के सीखने की कुंजी है ।

भाषण चिकित्सक, ओलिगोफ्रेनोपेडेगॉग, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक दोनों सामान्य शिक्षा शिक्षकों और छात्रों के माता-पिता के साथ मिलकर काम करते हैं, लगातार बच्चे के विकास और उसके या उसकी शिक्षा की प्रभावशीलता की निगरानी करते हैं।

अभ्यास यह आश्वस्त करता है कि केवल छात्रों के बौद्धिक, मौखिक और मनोवैज्ञानिक विकास के उल्लंघन की सही और समय पर पहचान के साथ-साथ एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के साथ। सामान्य शिक्षा कक्षा  वह समाज में अनुकूलन के लिए, पाठ्यक्रम को सफलतापूर्वक पूरा करने में सक्षम है।

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बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और इसकी विशिष्टता, मौलिकता और गुणवत्ता शिक्षा के अधिकार को मान्यता देने के उद्देश्य से एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण मुख्य रूप से शैक्षिक संगठन के शैक्षिक प्रणाली के आधुनिकीकरण पर टिकी हुई है। एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का मार्गदर्शक सिद्धांत अपनी स्वयं की लचीली पुनर्गठन के माध्यम से बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की व्यक्तिगत जरूरतों को अनुकूलित करने की इच्छा है, जिसमें प्रत्येक शामिल बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा गया है।

एक समावेशी शैक्षिक वातावरण को किसी भी बच्चे की शिक्षा, परवरिश और व्यक्तिगत विकास, सार्वजनिक शिक्षण संस्थानों में उनकी शिक्षा के आयोजन के लिए संसाधनों (धन, आंतरिक और बाहरी परिस्थितियों) का एक सेट, छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मूल्य दृष्टिकोण की एक प्रणाली की विशेषता है।

समावेशी प्रथाओं के कार्यान्वयन में शिक्षण कर्मचारियों के प्रभावी काम के संकेतकों में से एक विकलांग बच्चों के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष परिस्थितियों के निर्माण के लिए एक लचीला, व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। यह दृष्टिकोण मुख्य रूप से एक शैक्षिक संस्थान के भीतर विकलांग बच्चे के लिए एक चर व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में प्रकट होता है, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास, एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण, और विशेष शैक्षिक परिस्थितियां जो विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की जरूरतों को पूरा करती हैं। सामान्य शिक्षण संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा एक शैक्षिक नवाचार है और इसके लिए पद्धतिगत विश्लेषण, अनुसंधान और पद्धतिगत विकास की आवश्यकता होती है।

सभी बच्चों की शिक्षा के लिए व्यापक स्थितियों का निर्माण, उनकी मनोचिकित्सा सुविधाओं को ध्यान में रखते हुए, विकलांग बच्चों की शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति में मुख्य कार्य के रूप में माना जाना चाहिए।

विकलांग बच्चे, विकलांग बच्चे के लिए पर्याप्त शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों का निर्धारण, शिक्षा प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजनाओं और जनसांख्यिकीय नीति (धारा III) के कार्यान्वयन के लिए राष्ट्रपति परिषद के प्रेसिडियम की बैठक के निर्णयों पर आधारित है। 18 अप्रैल 2008 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय। नंबर AF-150/06 "विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए शर्तों के निर्माण पर।" सामान्य प्रकार के शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा का संगठन, एक नियम के रूप में, बच्चे और उसके माता-पिता के निवास स्थान पर, अनाथालय में लंबे समय तक बच्चों को रखने से बचने, परिवार में रहने और पालन-पोषण के लिए परिस्थितियां बनाने और उनके स्थायी सुनिश्चित करने के लिए संभव बनाता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ संचार और, इस प्रकार, उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण की समस्याओं के प्रभावी समाधान में योगदान देता है।

नीचे विशेष शर्तें विकलांग छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय कानून"रूसी संघ में शिक्षा पर" ऐसे छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की स्थितियों को संदर्भित करता है, जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और शिक्षण और शिक्षा विधियों का उपयोग, विशेष पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के शिक्षण के विशेष तकनीकी साधन, सेवाओं का प्रावधान सहायक (सहायक), आवश्यक तकनीकी सहायता के साथ छात्रों को प्रदान करना, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाओं का संचालन करना, प्रदान करना शैक्षिक संगठनों और अन्य स्थितियों की इमारतों तक पहुंच, जिसके बिना विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास असंभव या कठिन है.

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की महत्वपूर्ण विविधता भी विभिन्न संसाधन क्षेत्रों (रसद, वास्तुशिल्प स्थितियों, कर्मियों, सूचना, कार्यक्रम-पद्धति, आदि) सहित विभिन्न शैक्षणिक क्षेत्रों में वितरित विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता को निर्धारित करती है।

इस प्रकार, विशेष शैक्षिक स्थितियों की एक समग्र प्रणाली के बारे में बात करना संभव है: विकलांगों के साथ सभी श्रेणियों के बच्चों के लिए आवश्यक सबसे सामान्य, व्यक्तिगत, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता और इसकी विशेषताओं और शैक्षिक अवसरों के अनुसार बच्चे के सामाजिक अनुकूलन के निर्धारण के साथ।

सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण को निम्नलिखित सामान्य क्षेत्रों में विभाजित किया गया है: संगठनात्मक समर्थन, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन, कर्मियों का समर्थन।