स्कूल मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक सहमति के बारे में शैक्षणिक परिषद में भाषण "शैक्षिक संगठन के विशेषज्ञों का अंतःविषय समेकन।" मनोचिकित्सा-चिकित्सा-शिक्षा संबंधी संघ

परिशिष्ट № १

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद।

कंसीलियम (PMPK) शैक्षणिक टीम की एक विशिष्ट श्रेणी के साथ OU में विकासात्मक विकलांगों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सीय और शैक्षणिक समर्थन के लिए एकजुट होने वाले शैक्षणिक टीम के कार्य के लिए एक स्वतंत्र संगठनात्मक रूप है। यह एक व्यवस्थित है, प्रतिभागियों की एक स्थायी रचना के साथ, शैक्षिक कार्यों में शामिल व्यक्तियों की बैठक की सिफारिश और निगरानी के अधिकार के साथ संपन्न है।

नियामक ढांचा

कंसीलियम अपनी गतिविधियों को निम्नलिखित के अनुसार करता है:

• बच्चे के अधिकारों पर अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन;
• आरएफ कानून "शिक्षा पर";
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय का एक पत्र संख्या 27 / 901-6 दिनांक 03/27/2000 "एक शैक्षिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमएस) पर;
• MADOU नंबर 25 का चार्टर;
• PMPK और क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के बीच संधि;
• डीओई और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के बीच अनुबंध।

PMPK संबंधित विशेषज्ञों की उपस्थिति में शिक्षण संस्थान के प्रमुख के आदेश से प्री-स्कूल के आधार पर बनाया जाता है

कंसीलियम चिकित्सा, भाषण चिकित्सा, और डीओई की मनोवैज्ञानिक सेवाओं, डीओई के शैक्षणिक परिषद और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी लिंक के सहयोग से अपनी गतिविधियों को अंजाम देता है।

PMPK की मुख्य गतिविधियाँ।

कंसीलियम एक शैक्षणिक निदान करने और शैक्षणिक प्रभाव के उपायों पर एक सामूहिक निर्णय लेने के लिए मिलता है;

रोकथाम, उपचार के मुद्दों पर माता-पिता, शिक्षकों और पूर्वस्कूली शिक्षा विशेषज्ञों के साथ-साथ विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए सहायता और शैक्षणिक सहायता का आयोजन करना;

अस्पष्ट निदान या बच्चे के विकास और परवरिश में सकारात्मक गतिशीलता के अभाव में टीपीएमकेके के लिए दस्तावेज तैयार करता है।

परिषद के नैदानिक ​​कार्य में शिक्षकों, अभिभावकों, शिक्षकों (सिफारिशों) और एक व्यक्तिगत कार्यक्रम द्वारा अनुशंसित शैक्षिक उपायों की एक श्रृंखला के रूप में शैक्षणिक सुधार की एक परियोजना का विकास शामिल है। उपचारात्मक कार्य   एक बच्चे के साथ। परामर्श की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

सामान्य रूप से शैक्षणिक घटनाओं और बच्चों की समस्याओं के पर्याप्त मूल्यांकन के विद्यार्थियों में गठन;

बच्चे के व्यक्तित्व पर जटिल प्रभाव;

सुधारक और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दों में परामर्शी सहायता;

दर्दनाक परिस्थितियों में जीवन की प्रतिकूल परिस्थितियों के मामलों में बच्चे की सामाजिक सुरक्षा;

बच्चे की व्यक्तिगत आवश्यकताओं और क्षमताओं के अनुसार दैहिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और निवारक उपचार और शारीरिक सख्त बनाना।

  परामर्श के कार्य:

1. परामर्श के कार्य में, यह बच्चे की स्थिति की इतनी योग्यता नहीं है जो महत्वपूर्ण है, मुख्य बात यह है कि सुधारक-विकास प्रक्रिया की मुख्य दिशाओं, रूपों और शर्तों को निर्धारित करना है।

2. परामर्श के कार्यों में शामिल हैं:

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, नैदानिक ​​परीक्षा के नैदानिक ​​तरीकों का उपयोग करके बच्चे के व्यक्तित्व का एक व्यापक अध्ययन का आयोजन और संचालन;

विकासात्मक विकारों का पता लगाने और शीघ्र निदान और (या) विघटन की स्थिति;

संज्ञानात्मक गतिविधि, स्मृति, ध्यान, प्रदर्शन, भावनात्मक और व्यक्तिगत परिपक्वता के विकास के स्तर और विशेषताओं की पहचान, विद्यार्थियों के भाषण विकास का स्तर;

बच्चे की आरक्षित क्षमता को पहचानें, शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए देखभाल करने वालों और अन्य पेशेवरों के लिए सिफारिशें विकसित करें;

DOW में उपलब्ध अवसरों के ढांचे के भीतर विशेष (सुधारात्मक) सहायता की प्रकृति, अवधि और प्रभावशीलता का निर्धारण;

विकासात्मक कमियों के सुधार और सुधारक-विकास प्रक्रिया के संगठन के लिए आवश्यक विभेदित शैक्षणिक स्थितियों का विकल्प;

शैक्षिक कार्यक्रमों का चयन, जो कि बच्चे के विकास के लिए अनुकूल हो, सीखने की उसकी तत्परता के अनुरूप हो, उसके स्वास्थ्य के आधार पर, उसके विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं और तत्काल पर्यावरण के लिए अनुकूलनशीलता;

शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य सुधारक अभिविन्यास को सुनिश्चित करना, जिसमें बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण, उनके मानसिक का स्तर और शामिल है भाषण विकास, गतिविधि का सामान्यीकरण, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास में कमियों का सुधार;

विभिन्न विशेषज्ञों की कार्य योजनाओं का अनुमोदन और समन्वय, डीओई के लिए एकल कार्य योजना का विकास;

काम करने वाले समूहों में बच्चों को एकीकृत करने के तरीकों की पहचान करना शैक्षिक कार्यक्रम, सकारात्मक गतिशीलता और विकासात्मक कमियों के मुआवजे के साथ;

शारीरिक, बौद्धिक और मनोवैज्ञानिक अधिभार, भावनात्मक टूटने, चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों के संगठन की रोकथाम;

प्रलेखन की तैयारी और रखरखाव बच्चे के वर्तमान विकास, उसकी स्थिति की गतिशीलता, उसकी शैक्षिक सफलता के स्तर, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सलाह में प्रस्तुति के लिए विद्यार्थियों के विकास और स्वास्थ्य की स्थिति पर एक विस्तृत निष्कर्ष को दर्शाती है।

परिषद और प्रलेखन के काम का संगठन

1. PMSP विशेषज्ञों द्वारा बच्चे की परीक्षा माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की पहल पर या माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से बालवाड़ी के कर्मचारियों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बीच सहमति के आधार पर की जाती है।

2. कंसीलियम की बैठकों को निर्धारित (कम से कम एक चौथाई) और विभाजित और अध्यक्ष के मार्गदर्शन में आयोजित किया जाता है। एसएमपीपी की बैठकों की आवृत्ति विकास संबंधी विकलांग बच्चों की समस्याओं पर व्यापक विचार के लिए वास्तविक डीओई अनुरोध द्वारा निर्धारित की जाती है।

PMPK के विशेषज्ञों की बैठक को तत्काल आवश्यकता के संबंध में तत्काल बुलाया जा सकता है।

गतिशील अवलोकन और उपचारात्मक कार्यों के परिणामों की चर्चा PMPK के विशेषज्ञों द्वारा कम से कम एक बार एक चौथाई की जाती है।

3. सभाओं का संगठन दो चरणों में होता है। पहले, प्रारंभिक चरण, प्रारंभिक नैदानिक ​​डेटा एकत्र किए जाते हैं, जिन्हें बैठक में स्पष्ट और विभेदित किया जाना चाहिए।

दूसरे, मुख्य रूप से, मंच, परामर्श की एक बैठक आयोजित की जाती है, जिसमें बच्चे और उसके माता-पिता को आमंत्रित किया जाता है।

4. MPSP बैठक की तैयारी की अवधि और सिफारिशों के बाद के कार्यान्वयन के लिए, एक अग्रणी विशेषज्ञ नियुक्त किया जाता है: एक शिक्षक या अन्य विशेषज्ञ जो उपचारात्मक विकास प्रशिक्षण या अग्रणी विशेष (उपचारात्मक) कार्य का संचालन करते हैं।

प्रमुख विशेषज्ञ बच्चे के विकास संबंधी गतिशीलता और उसे प्रदान की जाने वाली सहायता की प्रभावशीलता पर नज़र रखता है, पीएमएसपी पर बार-बार चर्चा की पहल के साथ आता है।

5. परीक्षा के आंकड़ों के अनुसार, प्रत्येक विशेषज्ञ जिसने परीक्षा में भाग लिया था और बच्चे के साथ सुधारक कार्य को संकलित किया गया है। बच्चे पर निष्कर्ष, सिफारिशें (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा, शैक्षणिक), जो कि कंसीलर बैठकों को प्रदान की जाती हैं।

6. बैठक की प्रक्रियात्मक योजना में निम्नलिखित शामिल हैं:

संगठनात्मक क्षण;

विशेषताओं की सुनवाई, विशेषज्ञों का प्रतिनिधित्व (निष्कर्ष), एक अग्रणी विशेषज्ञ, नर्स, कंसीलियम के अन्य सदस्यों की ओर से उनके अलावा;

माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ साक्षात्कार;

बच्चे के साथ साक्षात्कार;

शैक्षणिक निदान का बयान;

विकास के सुधार के लिए विचारों और सुझावों का आदान-प्रदान;

इस बच्चे के लिए सबसे अच्छा शैक्षिक कार्यक्रम चुनना;

बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारक कार्य के कार्यक्रम का विकास।

7. बच्चे की प्राथमिक परीक्षा के प्रोटोकॉल में एक दोषविज्ञानी (मनोवैज्ञानिक) द्वारा परीक्षा और गतिशील अवलोकन के परिणाम दर्ज किए जाते हैं।

8. विशेषज्ञों की सामूहिक राय Pwmk में बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास (संरचना को निर्दिष्ट किए बिना) की संरचना का एक सामान्य वर्णन और विशेष सुधार सहायता कार्यक्रम में विशेषज्ञों की सिफारिशों का सारांश दिया गया है; PMPK के अध्यक्ष और सभी सदस्यों द्वारा हस्ताक्षर किए गए।

9. प्राथमिक परीक्षा का प्रोटोकॉल, विशेषज्ञों के निष्कर्ष और सिफारिशें, कॉलेजियम निष्कर्ष और विशेष सुधार सहायता कार्यक्रम जर्नल ऑफ़ कॉम्प्रिहेंसिव डायनेमिक ऑब्जर्वेशन ऑफ़ द चाइल्ड (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, VIPC के एक सदस्य द्वारा संचालित) का अभिन्न अंग है।

प्राथमिकता सुधारक कार्य और उन्हें हल करने के तरीकों की पसंद भी जर्नल ऑफ़ कॉम्प्रिहेंसिव डायनेमिक ऑब्ज़र्वेशन ऑफ़ अ चाइल्ड में दर्ज हैं।

11. शिक्षा प्राप्त करने की शर्तों में परिवर्तन (पूर्व-विद्यालय में उपलब्ध संभावनाओं की सीमा के भीतर) टीएसपीपीके, पीएमएसपी और अभिभावकों के आवेदन के अनुसार किया जाता है।

12. यदि DOW में ऐसी कोई स्थिति नहीं है जो बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए पर्याप्त है, साथ ही साथ, यदि आवश्यक हो, तो गहन निदान में, PMPK विशेषज्ञ माता-पिता को संघर्ष और विवादास्पद मुद्दों को हल करने के लिए क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (TPMPK) पर आवेदन करने की सलाह देते हैं।

13. जब बच्चा टीएसपीएमके को भेजा जाता है, तो पीएमएसपी के कॉलेजियम निष्कर्ष की एक प्रति माता-पिता को जारी की जाती है, विशेषज्ञों के निष्कर्ष की प्रतियां केवल पीपीएससी के प्रतिनिधि के साथ भेजी जाती हैं।

अन्य संस्थानों या संगठनों के लिए विशेषज्ञों की राय की एक प्रति और MPSP के कॉलेजियम निष्कर्ष की एक प्रति केवल आधिकारिक अनुरोध पर भेजी जा सकती है।

परामर्श की रचना

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के आदेश से, परिषद के स्थायी सदस्यों में निम्नलिखित दर्ज किए जाते हैं

प्रमुख (परिषद अध्यक्ष)

कला। शिक्षक (कंसीलियम के अध्यक्ष हो सकते हैं);

भाषण चिकित्सा शिक्षक;

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक;

कला। नर्स;

क्षतिपूर्ति समूहों के ट्यूटर;

विशेषज्ञों को आमंत्रित किया।

2. कंसीलियम की रचना काफी लचीली है, इसमें स्थायी और अस्थायी सदस्य शामिल हैं। कंसिलियम के स्थायी सदस्य प्रत्येक बैठक में उपस्थित होते हैं, इसकी तैयारी में भाग लेते हैं, सिफारिशों के कार्यान्वयन पर अनुवर्ती नियंत्रण करते हैं। कंसीलियम विशेषज्ञों के कार्यों में मनोवैज्ञानिक-शारीरिक अधिभार, भावनात्मक टूटने की रोकथाम, शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम के माहौल का निर्माण शामिल है।

3. कंसीलियम का मुखिया सामूहिक, के सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के लिए सामान्य मार्गदर्शन प्रदान करता है, विशेषज्ञों, शिक्षकों, अभिभावकों और स्कूल के काम में निरंतरता; कंसीलियम की प्रभावशीलता की समीक्षा और व्यवस्थित चर्चा का आयोजन करता है। MUPP के अध्यक्ष ने MUPP के माता-पिता और विशेषज्ञों को बच्चे की समस्या पर चर्चा करने की आवश्यकता के बारे में सूचित किया और MUPP बैठक की तैयारी और संचालन का आयोजन किया। प्रबंधक बैठकों के आयोजन के सामान्य मुद्दों के लिए जिम्मेदार है; उनके व्यवस्थित चरित्र को सुनिश्चित करता है, अगली बैठक के लिए परिषद के सदस्यों की संरचना बनाता है, बैठकों के लिए आमंत्रित बच्चों और माता-पिता की रचना, वह शैक्षिक प्रक्रिया के अन्य हिस्सों के साथ परिषद के संबंधों का समन्वय भी करता है; कंसीलियम की सिफारिशों के कार्यान्वयन पर नियंत्रण आयोजित करता है; कंसीलियम की सीधी बैठक कर सकते हैं।

4. बच्चे की परीक्षा व्यक्तिगत स्वास्थ्य पेशेवर कार्यक्रम के प्रत्येक विशेषज्ञ द्वारा व्यक्तिगत रूप से की जाती है, बच्चे की वास्तविक आयु-संबंधित मनोचिकित्सा भार को ध्यान में रखते हुए।

5. नर्स बच्चे की सेहत, उसकी क्षमताओं के बारे में बताती है; कंसीलियम की सिफारिश पर, विशेषज्ञों के परामर्श के लिए इसका संदर्भ सुनिश्चित करता है। कंसीलियम के दौरान बच्चे के जीवन के तरीके पर सिफारिशें दी जाती हैं।

6. यह भाषण चिकित्सक की ज़िम्मेदारी है कि वह पुतली के भाषण के विकास की ख़ासियत के बारे में कंसीलियम के विशेषज्ञों को सूचित करे, ललाट सुधारक और विकासात्मक कार्य के लिए कार्यक्रम विकसित करना; कंसीलियम प्रलेखन; बच्चे के एकीकृत गतिशील अवलोकन के जर्नल।

7. मनोवैज्ञानिक के कर्तव्यों में सुविधाओं का गहन अध्ययन शामिल है। बौद्धिक विकास   बच्चे, व्यक्तिगत और व्यवहार संबंधी प्रतिक्रियाएं, एक बच्चे के बौद्धिक विकास का आकलन करने में विशेषज्ञों और शिक्षकों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करना, उनके व्यक्तित्व के मूल गुणों, आत्मसम्मान की समस्याओं, प्रेरणा, संज्ञानात्मक और अन्य हितों की विशेषताएं, भावनात्मक क्षेत्र; कुछ गुणों के विकास या पहचानी गई कठिनाइयों और विकास अंतराल के उन्मूलन के उद्देश्य से कार्रवाई का एक संयुक्त कार्यक्रम बनाना।

8. परामर्श विशेषज्ञों को बच्चों को सीधे निरीक्षण करने और सही निर्णय लेने में मदद करने के लिए आवश्यक रूप से आमंत्रित किया जाता है।

9. शिक्षक बच्चे को एक विशेषता देता है, सामान्यीकृत रूप में उसकी परवरिश और शिक्षा में कठिनाइयों का अर्थ तैयार करता है, माता-पिता और स्वयं पुतली के साथ साक्षात्कार में सक्रिय रूप से भाग लेता है; अपने समूह के साथ एक ललाट सुधारक-विकास कार्यक्रम तैयार करता है; विद्यार्थियों के साथ व्यक्तिगत कार्य की योजना बनाना।

TSPMK और PMPK की बातचीत

1. बर्डस्क शहर का टीपीएमपीके शहर में मौजूद शैक्षिक संस्थानों के पीपीएमपी का प्रमुख है, और संस्थापक के साथ एक समझौते के आधार पर संचालित होता है।

2. घटक दस्तावेज हैं: इसके निर्माण पर संस्थापक का आदेश, साथ ही टीएसपीएमके पर विनियम संस्थापक द्वारा अनुमोदित।

3. टीपीएमपीके बच्चों की गहन परीक्षा, डायनेमिक डिफरेंशियल डायग्नोस्टिक्स, परीक्षा के नए तरीकों के परीक्षण और प्रशिक्षण आदि के लिए शिक्षण संस्थानों में विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं और समूहों के लिए पद्धति संबंधी नियंत्रण प्रदान करता है।

4. PMPK शैक्षिक संस्थान:

शैक्षिक संस्थान के प्रमुख के आदेश द्वारा बनाया गया; कार्यक्रम का सामान्य प्रबंधन शैक्षिक संस्थान के प्रमुख या उनके डिप्टी को सौंपा गया है;

वे एक शैक्षिक संस्थान के विशेषज्ञों की बातचीत के रूपों में से एक हैं, जो विकास विकलांग और / या विघटन राज्यों के साथ विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन के लिए एकजुट हैं;

शैक्षिक संस्थान की वास्तविक संभावनाओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, विद्यार्थियों की दैहिक और न्यूरोप्सिक स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार, विकास संबंधी अक्षमताओं और / या विघटन के राज्यों के साथ विद्यार्थियों के लिए नैदानिक ​​और सुधारक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना;

कम से कम एक बार एक चौथाई के अंतराल पर आयोजित।

5. इसके अभाव में शैक्षिक संस्थान   बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, साथ ही साथ गहराई से निदान और / या संघर्ष और विवादास्पद मुद्दों के समाधान की आवश्यकता के लिए उपयुक्त परिस्थितियां, PMSC विशेषज्ञ माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (TPMPK) से संपर्क करने की सलाह देते हैं।

ओ वी क्रुचकोवा

FGBU "स्कूल नंबर 10"

जी रियाज़ान

टीएचपी के साथ बच्चों के लिए शैक्षिक संगठन की विशेषज्ञता के अंतर्विषयक सम्मेलन

स्कूल के वैज्ञानिक और चिकित्सा और नैदानिक ​​परामर्श के फ्रेमवर्क के बिना

अंतःविषय - उधार और बहने दृष्टिकोण और विभिन्न विषयों के तरीके।

समेकन   (से कोन - एक साथ, सॉलिडो - मजबूत ) - सामान्य लक्ष्यों के लिए संघर्ष को मजबूत करने के लिए कुछ को मजबूत करना, एकजुट करना, व्यक्तियों, समूहों, संगठनों को मजबूत करना।

वर्तमान में छात्रों के बीच माध्यमिक विद्यालय   व्यापक देखभाल की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। यह विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों के प्रयासों को समेकित करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों की श्रेणी (बाद में TNP), विकारों के विभिन्न एटियलजि के कारण, साथ ही साथ उनकी गंभीरता - हल्के और जल्दी परिहार्य स्थितियों से लेकर विशेष परिस्थितियों के निर्माण के लिए आवश्यक विचलन तक - अलग-अलग प्रोफाइल के विशेषज्ञों के लिए शैक्षिक सेवाएं और विशेष सहायता प्रदान करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है। हमारे स्कूल में टीएचपी वाले बच्चों के लिए विशेष शर्तें हैं। सुधारक कार्य का कार्यक्रम संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक) के अनुसार स्कूल नंबर 10 के अनुकूलित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम (एओओपी) का एक घटक है और इसका उद्देश्य भौतिक और / या में कमियों के सुधार को सुनिश्चित करना है। मानसिक विकास   THP वाले बच्चे, इस कार्यक्रम के विकास में इस श्रेणी के बच्चों की सहायता करते हैं।

मानक के अनुसार, उपचारात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए मुख्य तंत्रों में से एक विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों की बेहतर ढंग से निर्मित बातचीत है, जो विकलांग बच्चों के लिए प्रणाली का समर्थन प्रदान करता है।

हमारे विद्यालय में विशेष रूप से निर्मित स्थितियों के बावजूद,   अतिरिक्त व्यापक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है

इस प्रकार, विद्यार्थियों के लिए जिन्हें अतिरिक्त जटिल सहायता की आवश्यकता होती है, सामान्य लक्ष्यों के लिए संघर्ष को मजबूत करने के लिए एक सामान्य शैक्षिक संगठन के एक अलग प्रोफ़ाइल के विशेषज्ञों को एकजुट करना और रैली करना आवश्यक है, अर्थात्। बच्चों की सेवा के भीतर समान विचारधारा वाले लोगों की टीम के बीच अंतःविषय बातचीत के सिद्धांत पर आधारित एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता है। हमारे स्कूल में इस तरह की सेवा है - यह एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (इसके बाद SHPMPk के रूप में संदर्भित) है। इसमें एक शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक, एक प्राथमिक स्कूल शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, रूसी भाषा और साहित्य का एक शिक्षक, एक गणित शिक्षक, एक बाल रोग विशेषज्ञ और एक सामाजिक शिक्षण शामिल है।

SHPMPk का मुख्य उद्देश्य - एक पूर्ण प्रणाली का निर्माण जो बच्चों को उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, वर्तमान विकास के स्तर, दैहिक और न्यूरोपैजिकिक स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार सीखने की कठिनाइयों के साथ इष्टतम शैक्षणिक स्थिति प्रदान करता है।

SHPMPk के काम में मौलिक सिद्धांत हैं:

- बच्चे के सकारात्मक गुणों पर व्यक्तित्व और निर्भरता का सम्मान: बैठकों के दौरान छात्रों के साथ साक्षात्कार का उद्देश्य एक ही सीमा तक विकास की कमियों और बच्चे की सकारात्मक क्षमता दोनों को पहचानना है;

- डायग्नोस्टिक्स का अधिकतम शिक्षण, जो स्कूल के शैक्षणिक कार्यों की प्राथमिकता निर्धारित करता है और सुझाव देता है कि परामर्श का अर्थ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान के एकीकरण में है। विकास की प्रत्येक पहचानी गई विशेषता को तत्काल विकास में रुझानों के दृष्टिकोण से लगातार समझा जाना चाहिए और, इसे ध्यान में रखते हुए, एक विशिष्ट शैक्षिक उपाय में तब्दील किया गया;

- जानकारी की निकटता प्रतिभागियों द्वारा नैतिक सिद्धांतों का कड़ाई से पालन करना विकासात्मक कठिनाइयों के विरोधाभास का पता लगाने और छात्र के आत्म-सम्मान में कमी और साथियों और शिक्षकों के साथ संबंधों की समस्याओं को गहरा करने के लिए नेतृत्व नहीं करना चाहिए। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान के रहस्य को कड़ाई से मनाया जाना चाहिए। टीम में मानसिक विकृति, प्रतिकूल स्थिति और अन्य आंकड़ों पर जानकारी, जिसके प्रकटीकरण से बच्चे को नुकसान हो सकता है, बैठक के बाहर सार्वजनिक चर्चा के अधीन नहीं हैं।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श के कार्य:

1. शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक विकास में विचलन वाले बच्चों की समय पर पहचान और व्यापक परीक्षा, उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार विकास और प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए सीखने और स्कूल अनुकूलन में कठिनाइयों।

2. बच्चे की आरक्षित क्षमता को पहचानें, प्रक्रिया में एक उचित विभेदित दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए शिक्षक को सिफारिशें विकसित करें सुधारक शिक्षा   और शिक्षा।

3. बच्चे के लिए सबसे अच्छा पाठ्यक्रम चुनना।

3.1। एक वर्ष के भीतर सकारात्मक विकास की गतिशीलता के अभाव में, इस वर्ग के कार्यक्रम को फिर से पारित करने या उचित प्रकार के प्रशिक्षण को चुनने का सवाल है।

3.2। सकारात्मक गतिशीलता और कमियों के मुआवजे के साथ, बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों पर काम कर रहे प्रासंगिक स्कूलों में बच्चों को एकीकृत करने के तरीकों की परिभाषा।

3.4। छात्र के प्रशिक्षण और शिक्षा के इष्टतम तरीकों की पसंद पर एक कॉलेजियम निर्णय को अपनाना।

3.5। शारीरिक, बौद्धिक और भावनात्मक अधिभार और व्यवधानों की रोकथाम, चिकित्सीय और मनोरंजक गतिविधियों का संगठन।

3.6। शैक्षिक प्रक्रिया को सही करने के लिए संयुक्त मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक गतिविधियों के लिए एक योजना का विकास।

3.7। जटिल, संघर्ष स्थितियों को सुलझाने में परामर्श।

स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श का संगठन:

1. निदेशक के आदेश से शैक्षिक संगठन में बनाया गया SHPMPk।

2. विशिष्ट मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक और नैदानिक ​​और विश्लेषणात्मक सामग्रियों की तत्परता के रूप में आयोजित SHPMPk बैठकें।   परिषद की बैठक आपातकालीन आधार पर अपने नेता द्वारा बुलाई जा सकती है।

3. बैठकों का संगठन दो चरणों में किया जाता है:

- तैयारी:   संग्रह, नैदानिक, विश्लेषणात्मक डेटा का संश्लेषण, प्रारंभिक निष्कर्षों और सिफारिशों का गठन;

- मुख्य:   विश्लेषणात्मक आंकड़ों और प्रारंभिक निष्कर्षों की चर्चा, सामूहिक सिफारिशों का विकास।

4. SHPMPk पर स्कूली बच्चों का प्रवेश माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की पहल और शिक्षक, मनोवैज्ञानिक-मनोवैज्ञानिक की पहल पर किया जाता है। स्कूल स्टाफ की पहल के मामले में, बच्चे की जांच करने के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की लिखित सहमति और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) की उपस्थिति प्राप्त की जाती है।

5. प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, एक प्रोटोकॉल और सिफारिशों को सामूहिक रूप से बच्चे की स्थितियों और प्रकार के सुधारक और विकासात्मक प्रशिक्षण और शिक्षा पर तैयार किया जाता है, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

6. अनुपस्थिति मेंबच्चे के विकास की गतिशीलता SHPMPk उसे क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (इसके बाद PMPK) या प्रोफ़ाइल पर चिकित्सा संस्थान के विशेषज्ञों को भेजती है, जो निम्नलिखित दस्तावेज प्रदान करता है:

बच्चे की मानसिक-चिकित्सा-शैक्षणिक विशेषताएं;

रूसी भाषा पर लिखित कार्य, गणित, चित्र और बच्चे के अन्य प्रकार के स्वतंत्र कार्य;

माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के क्षेत्रीय PMPK की परीक्षा के लिए आवेदन।

इस प्रकार, स्कूल मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक कंसीलियम अंतःविषय बातचीत के सिद्धांतों के आधार पर एक शैक्षिक संगठन के विशेषज्ञों के काम की एक समग्र प्रणाली का प्रतिनिधित्व करता है और इसका उद्देश्य टीएचआर वाले बच्चों को गोद लेने, पढ़ाने, शिक्षित करने, विकसित करने और सामाजिककरण में कठिनाइयों के साथ छात्रों को व्यापक सहायता प्रदान करना है।

कंसीलियम स्कूल में बच्चे के सफल सीखने और विकास के लिए जिम्मेदार लोगों की एक छोटी सी बैठक है।.

अनिवार्य सदस्य   कंसुलियम मनोवैज्ञानिक, मुख्य शिक्षक और कक्षा शिक्षक (प्राथमिक विद्यालय में - मुख्य शिक्षक) हैं। कंसीलर पर उपस्थिति के लिए अत्यंत वांछनीय है। स्कूल के डॉक्टर   - डॉक्टर या नर्स।

मनोवैज्ञानिक अपनी नैदानिक ​​गतिविधियों के परिणामों - परामर्श, शिक्षकों और माता-पिता के विशेषज्ञ सर्वेक्षण, और स्वयं छात्रों की परीक्षाओं में परामर्श लाता है। इसी समय, यह प्राथमिक डेटा स्वयं नहीं है जो परामर्श पर चर्चा की जानी है, लेकिन निश्चित है विश्लेषणात्मक सामान्यीकृत सामग्री.

इन सामग्रियों में बच्चे या उसके परिवार के बारे में जानकारी होती है।

सबसे पहले, इसे एक ऐसे रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो अधिकार का उल्लंघन नहीं करता है गोपनीयता ,

दूसरा रूप दिया शिक्षक और चिकित्सा भाषा के लिए सुलभ और समझ में आता है .

.रूप से   एक परामर्श पर मनोवैज्ञानिक डेटा हो सकता है आवेदन   मनोवैज्ञानिक परीक्षा के प्रोटोकॉल, परामर्श की पूर्व संध्या पर एक मनोवैज्ञानिक द्वारा भरा गया।

प्रोटोकॉल स्वयं प्राथमिक संख्यात्मक रूप में और कुछ गुणात्मक स्तर सूचक के रूप में सभी सर्वेक्षणों के परिणामों को रिकॉर्ड करता है। आवेदन पत्र में   प्रोटोकॉल डेटा को निम्नानुसार संक्षेप किया जा सकता है ढंग:

1. विवरण दिया सीखने, व्यवहार और कल्याण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं    जानकारी के संग्रह के दौरान छात्र। विवरण मुक्त रूप में दिया गया है, लेकिन छात्र की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति के आधार पर। अधिक सटीक रूप से, इसके घटक, जिनकी मनोवैज्ञानिक द्वारा जांच की गई थी।

2. बच्चे या किशोर के मानसिक जीवन के उन क्षेत्रों का नाम रखा गया है, जिनमें कुछ निश्चित हैं उम्र, मानसिक या सामाजिक मानदंडों से गड़बड़ी या विचलन    और इन विकारों की विशिष्ट अभिव्यक्तियों का वर्णन किया गया है।. ये इस तरह की घटनाएं हैं जो उम्र के मानदंड, मानसिक विकारों के संबंध में मानसिक गिरावट, व्यक्तिगत उच्चारण या व्यवहार में विचलन, असामाजिक अभिव्यक्तियों, आदि में प्रकट होती हैं।। जहां संभव और आवश्यक हो, कारण    मौजूदा उल्लंघन। 3. छात्र के मानसिक जीवन के उन क्षेत्रों की विशेषता है, जिनके विकास की विशेषता है व्यक्तिगत विशेषताओं का उच्चारण किया    और उनकी वास्तविक अभिव्यक्तियों का वर्णन किया गया है। 4. मनोवैज्ञानिक के दृष्टिकोण से पर्याप्त समर्थन प्रपत्र.

जब एक विशिष्ट बच्चे के परामर्श पर प्रस्तुत किया जाता है, तो एक मनोवैज्ञानिक भी प्रोटोकॉल के प्रारंभिक आंकड़ों पर भरोसा कर सकता है; हालांकि, परामर्श के अन्य प्रतिभागियों को परिचित और काम के लिए अनुप्रयोगों के ग्रंथों के साथ प्रदान किया जाएगा।

हम देते हैं एक उदाहरण है   इस तरह के एक अनुप्रयोग के पाठ के संभावित वेरिएंट में से एक।

एफ। आई। ओ। छात्र   निकोले के।, ग्रेड 1 "ए"

परीक्षा की तारीख   फरवरी 1996

PFMR के सुधारक विकास समूह में कई व्यक्तिगत बैठकों का समावेश, जिसका उद्देश्य शिक्षण गतिविधियों के डर को कम करना, शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रम को विकसित करना, माता-पिता को बच्चे के बौद्धिक विकास पर सलाह देना है।

सामान्य तौर पर, पूरे सूचना, जो परामर्श मनोवैज्ञानिक के लिए तैयार करता है, हो सकता है दो समूहों में विभाजित:

1-जानकारी के बारे में विशिष्ट स्कूली बच्चे

2- सामान्यीकृत जानकारी वर्ग या समानांतर द्वारा। यह इस मनोचिकित्सा न्यूनतम में अध्ययन किए गए संकेतकों की एक सारांश तालिका है। एक परामर्श पर, एक मनोवैज्ञानिक स्कूली बच्चों की स्थिति में सामान्य रुझानों के बारे में बात करता है, जो उसने इन तालिकाओं का विश्लेषण करते समय पाया था।

परामर्श पर दी गई जानकारी शिक्षक और चिकित्सक। कक्षा शिक्षक, अपने स्वयं के टिप्पणियों और विषय शिक्षकों के साथ बातचीत के परिणामों के आधार पर, सामान्य रूप से विशिष्ट छात्रों और कक्षाओं की सीखने की गतिविधियों और व्यवहार का एक शैक्षणिक विवरण देता है। प्रदान की गई जानकारी, सबसे पहले, विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों में छात्र द्वारा अनुभव की गई कठिनाइयों से संबंधित है, और दूसरी बात, उनके सीखने, संचार और कल्याण की विशेषताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए। छात्र के लक्षण निम्नलिखित संकेतक से बने हो सकते हैं:

शैक्षिक गतिविधियों की गुणात्मक विशेषताएं: होमवर्क तैयार करते समय कठिनाइयाँ और ख़ासियतें कठिनाइयों और विशिष्टताओं, पाठ में मौखिक और लिखित उत्तरों में प्रकट, ब्लैकबोर्ड पर उत्तरों की विशेषताएं रचनात्मक कार्यों और नियमित श्रम-गहन कार्य के प्रदर्शन के दौरान उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ और ख़ासियतें एक नई सामग्री को माहिर करने या ट्रैवर्स को दोहराने की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ कार्यों या शैक्षिक सामग्री के प्रकार जो सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं वर्णित कठिनाइयों और सुविधाओं के कथित कारण। शैक्षिक गतिविधि के मात्रात्मक संकेतक: प्रमुख विषयों में प्रदर्शन खराब या असमान प्रदर्शन के कथित कारण सीखने की स्थितियों में व्यवहार और संचार के संकेतक: सीखने की गतिविधि और रुचि के संदर्भ में व्यवहार का विवरण और मूल्यांकन आम तौर पर स्वीकृत नियमों के अनुपालन के संदर्भ में व्यवहार का विवरण और मूल्यांकन शिक्षकों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली व्यक्तिगत विशेषताएं और कठिनाइयाँ शैक्षिक स्थितियों में भावनात्मक स्थिति के संकेतक: कक्षा में छात्र की भावनात्मक स्थिति के लिए "विशिष्ट" का वर्णन ऐसी परिस्थितियों का वर्णन जो छात्र को विभिन्न भावनात्मक कठिनाइयों (रोना, जलन, आक्रामकता, भय, आदि) का कारण बनता है।

एक विशेष स्कूली बच्चे को एक विशेषता देते हुए, कक्षा शिक्षक और शिक्षक स्वाभाविक रूप से बंद हो जाते हैं, केवल उन संकेतकों पर जिनमें जानकारी होती है जो परिषद के काम के लिए महत्वपूर्ण है।

विषय शिक्षकों का सर्वेक्षण और शैक्षणिक विशेषताओं की तैयारी सीधे संगठनात्मक और प्रशासनिक सहायता के साथ कक्षा शिक्षक द्वारा की जाती है।

एक परामर्श पर एक चिकित्सा पेशेवर की भागीदारी अत्यधिक वांछनीय है। लेकिन अगर तकनीकी रूप से व्यवस्थित करना मुश्किल है, तो परामर्श में भाग लेने वालों को स्कूली बच्चों की स्वास्थ्य और शारीरिक विशेषताओं के बारे में निश्चित रूप से जानकारी होनी चाहिए। तीन मुख्य संकेतक हैं:

:

शारीरिक विकास आयु मानदंडों का अनुपालन

दृष्टि, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के अंगों की स्थिति

भौतिक पोर्टेबिलिटी (शारीरिक शिक्षा शिक्षक डेटा पर आधारित)

:

बीमारियों और चोटों की उपस्थिति जो एक बच्चे के विकास को प्रभावित कर सकती है

प्रमुख कार्यात्मक प्रणालियों के लिए जोखिम कारक, पुरानी बीमारियों की उपस्थिति

.

बच्चे के बारे में जानकारी उन वस्तुओं विशेषताओं पर प्रदान की जाती है, जिनमें डेटा का साथ देना महत्वपूर्ण होता है।

परामर्श और उनकी सामग्री के मुख्य चरण .

परामर्श की तैयारी प्रत्येक प्रतिभागी द्वारा अलग-अलग की जाती है।

-Psihologमनोवैज्ञानिक न्यूनतम और गहन निदान के डेटा को संसाधित करता है, एक पूरे के रूप में कक्षा में व्यक्तिगत छात्रों और जानकारी के लिए आवेदन तैयार करता है। इसका कार्य भी निर्धारित करना है किन छात्रों को अलग से चर्चा करने की आवश्यकता है, इसके लिए बहुत समय समर्पित करना, और जो बच्चे मनोवैज्ञानिक रूप से अच्छी तरह से हो रहे हैं, परामर्श पर एक अलग चर्चा का विषय नहीं होगा (या उन्हें अपना समर्थन विकसित करने में थोड़ा समय लगता है)।

-Pedagog(मध्यम और वरिष्ठ समानता में वर्ग शिक्षक) विषय शिक्षकों से जानकारी एकत्र करता है और संसाधित करता है, अपनी स्वयं की टिप्पणियों को व्यवस्थित करता है।

-स्कूल डॉक्टरमेडिकल रिकॉर्ड पढ़ता है, यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता या क्लिनिक से अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करता है, एक परामर्श पर चर्चा के लिए अर्क भी तैयार करता है। शिक्षक और चिकित्सक भी, उनकी जानकारी के अनुसार, एक काउंसिल में गंभीर चर्चा की आवश्यकता वाले बच्चों को बाहर करते हैं।

-   प्रधान शिक्षकउन छात्रों के बारे में जानकारी एकत्र करता है जिनके लिए एक व्यक्तिगत चर्चा है, और एक परामर्श योजना विकसित करता है. औसतन, एक समानांतर पर डेटा पर चर्चा करने के लिए तीन या चार बैठकें करना आवश्यक है।

काम की योजना बनाते समय, सबसे पहले मुख्य शिक्षक को समय लगता है

1. एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, चिकित्सक या उन सभी को एक साथ लाने के लिए, उन छात्रों के साथ की रणनीति पर चर्चा करें सबसे "समस्या"»,

2. फिर - छात्रों पर जानकारी की चर्चा पर आंशिक समस्याओं के साथ,

3. अंत में, "मनोवैज्ञानिक रूप से समृद्ध" छात्रों के लिए विकासात्मक सहायता के लिए रणनीति विकसित की जाती है।

4. अपने काम के अंत में, परिषद समग्र रूप से स्थिति पर चर्चा करती है और कक्षा शिक्षकों और स्कूल प्रशासन के लिए कुछ सिफारिशें करती है।

तैयारी चरण में मुख्य शिक्षक के कार्यों में आवश्यक दस्तावेज तैयार करना भी शामिल हो सकता है - परामर्श प्रोटोकॉल के रूप।

कंसुलियम की बैठकें एक निश्चित निश्चित दिन में, सप्ताह में एक या दो बार आयोजित की जाती हैं। परामर्श का प्रमुख मुख्य शिक्षक या मनोवैज्ञानिक है।   मध्यस्थ चर्चा का क्रम स्थापित करता है, चर्चा के नियमों के अनुपालन की निगरानी करता है।

कंसुलियम प्रतिभागी एक सामाजिक कार्यकर्ता और एक सामाजिक शिक्षक भी हो सकते हैं।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक निश्चित समानांतर सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परामर्श का काम सबसे कठिन मामलों की चर्चा के साथ शुरू होता है।

कंसुलियम काम करने की प्रक्रिया   एक मामले की चर्चा के ढांचे में.

1. सबसे पहले बाहर किया सूचना का आदान-प्रदान   इसके सदस्यों के बीच। सूचना के प्रस्तुतीकरण का क्रम मायने नहीं रखता। काम के इस स्तर पर भाषण एक स्कूली बच्चे (ए। एल। वेंगर) के "एक समग्र चित्र को इकट्ठा करने" के बारे में है। परामर्श में भाग लेने वालों को अपने छात्र को अपने स्कूल व्यवहार की विविधता में देखने का अवसर दिया जाता है, साथ ही साथ उसकी समस्याओं के कारणों को समझने के लिए, अब उसके पेशेवर स्कूल कार्यों तक सीमित नहीं किया जाता है।

2. किसी विशिष्ट मामले की चर्चा के दौरान परामर्श पर हल की जाने वाली दूसरी समस्या है - रखरखाव रणनीति विकास   दिया गया छात्र।

एक विशेष बच्चे के संबंध में परिषद की गतिविधि कई क्रमिक प्रतिक्रिया देने के लिए है सवालों के:

सर्वेक्षण के समय छात्र की मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा स्थिति क्या है?

सर्वेक्षण के समय समग्र रूप से छात्र के विकास में कौन-सी विशेषताएं और समस्याएं हैं?

किस रूप में और किस समय में एक मनोवैज्ञानिक, एक स्कूल चिकित्सक और एक कक्षा शिक्षक एक छात्र के साथ भाग लेंगे?

क्या शिक्षण स्टाफ या व्यक्तिगत शिक्षकों, छात्र के माता-पिता और स्कूल प्रशासन के परामर्श से प्रतिभागियों के सलाहकार कार्य की सामग्री के लिए कोई योजना है?

क्या और क्या सामाजिक प्रेषण गतिविधि माना जाता है?

3. उपरोक्त सभी प्रश्नों के उत्तर से तात्पर्य स्थापना से है समय   इस या उस कार्य का प्रदर्शन, ठोस जिम्मेदार और नियंत्रण के रूप।

4. एक व्यक्तिगत मामले के साथ परामर्श का कार्य अंतिम दस्तावेज भरने के साथ समाप्त होता है   - परामर्श के निष्कर्ष जिसमें उपरोक्त मुख्य प्रश्नों के उत्तर के संक्षिप्त विवरण पाए जाते हैं।

5. काम का अगला चरण है सामान्य रूप से समानताएं पर डेटा का विश्लेषण और उचित सिफारिशों का विकास।

6. तो, कंसीलियम समाप्त होता है कर्तव्यों का वितरणअनुमानित समय सीमा के संकेत के साथ साथ और सलाहकार कार्य के रखरखाव पर परामर्श के प्रतिभागियों के बीच।

हम इस तरह के निष्कर्ष का एक संभावित रूप प्रस्तुत करते हैं।

एफ। आई। ओ। छात्र, आयु और वर्ग

सर्वेक्षण के समय मनो-चिकित्सा-शैक्षणिक स्थिति:

वर्तमान स्थिति:

(विवरण)

दिनांक भरें:

प्रतिभागियों के हस्ताक्षर:

हम उस विशिष्ट मामले का उपयोग करेंगे जो हमने पहले ही इस खंड में एक उदाहरण के रूप में उद्धृत किया है, और हम यह दिखाएंगे कि परामर्श के ढांचे के भीतर इसके साथ कैसे काम करें।

आइये मनोवैज्ञानिक द्वारा उपलब्ध कराए गए आंकड़ों को सूचीबद्ध करते हैं:

एफ। आई। ओ। छात्र: निकोलाई के।, ग्रेड 1 "ए"

परीक्षा की तारीख: फरवरी 1995

सर्वेक्षण के समय विकास की घटना:

लड़के को शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में समस्या है। बौद्धिक गतिविधि की मनमानी खराब रूप से विकसित होती है: प्रशिक्षण कार्य की शर्तों को रखना और पूरा करना मुश्किल होता है, यह अक्सर विचलित होता है और जल्दी होता है, शेष कक्षा के स्तर पर, कार्रवाई की एक आंतरिक योजना नहीं बनती है: यह नमूना पर निर्भरता के बिना किए गए कार्यों से अच्छी तरह से सामना नहीं करता है। काम करना, सीखना प्रेरणा काफी अधिक है। सहपाठियों के साथ संबंध अनुकूल हैं, संचार में शिक्षकों के साथ लगभग प्रवेश नहीं होता है: यह शर्मीली, डरपोक दिखता है। चिंता अधिक है, आत्मसम्मान टिकाऊ नहीं है।

विचलन या बिगड़ा हुआ विकास की उपस्थिति:

मानसिक गतिविधि, कम जागरूकता और अपर्याप्त ज्ञान और विचारों ("शैक्षणिक देरी") के कम मध्यस्थता विनियमन से जुड़े बौद्धिक क्षेत्र में कुछ उल्लंघनों की पहचान की। कम उम्र में बौद्धिक विकास (क्षतिपूर्ति) के आंशिक उल्लंघन के कारण हैं, विकास के लिए सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों की कमी: 3 से 7 साल की उम्र में था बाल विहार   पांच-दिन में, वह अपनी दादी के साथ रहता था (वर्तमान में अपने माता-पिता के साथ रहता है)।

सर्वेक्षण में पहचाने गए मानसिक विकास की विशेषताएं:

उच्च व्यक्तिगत और स्थितिजन्य चिंता: गंभीर रूप से शैक्षिक विफलताओं का सामना करना पड़ रहा है, ग्रेड के बारे में चिंतित है। यह अपने आप में एक खतरनाक स्थिति का जवाब देता है।

समर्थन के संभावित रूप:

शिक्षण गतिविधियों के डर को दूर करने, शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रम को विकसित करने, बच्चे के बौद्धिक विकास पर माता-पिता को सलाह देने के उद्देश्य से कई व्यक्तिगत बैठकों के बाद सुधारक-विकास समूह में शामिल करना।

शिक्षक   विषय शिक्षकों के साथ अपनी टिप्पणियों और बातचीत के आधार पर, उन्होंने निम्नलिखित जानकारी प्रदान की:

शैक्षिक गतिविधियों की गुणात्मक विशेषताएं:

जब होमवर्क करते हैं और कक्षा के काम की प्रक्रिया में, शैक्षिक सामग्री को समझने में मुश्किलें आती हैं: गणित में, परिस्थितियों को लिखने और समस्या के प्रश्नों को तैयार करने में, रूसी में, नियमों को लागू करने में, अपने स्वयं के ग्रंथों में त्रुटियां खोजने में। बड़ी संख्या में छोटी त्रुटियों के साथ किया गया होमवर्क।

लिखित कार्य मौखिक से बेहतर प्रदर्शन करता है: यह उसके विचारों के शब्दों के साथ मुश्किल है। रचनात्मक कार्य नियमित लोगों की तुलना में बदतर प्रदर्शन किए जाते हैं, जबकि सरल कार्य करना बहुत मेहनती और सक्षम हो सकता है।

तर्क, उन्नत भाषण और रचनात्मकता की आवश्यकता वाले कार्यों को करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं।

वर्णित कठिनाइयों और विशिष्टताओं के कथित कारण: वे घर पर लड़के के साथ सौदा नहीं करते हैं, सहायता का एकमात्र रूप खराब ग्रेड के लिए सजा है।

शैक्षिक गतिविधि के मात्रात्मक संकेतक:

मुख्य विषयों में प्रदर्शन: गणित - 3, रूसी - 3, पढ़ना - 3, काम - 5, ड्राइंग - 4।

सीखने की स्थितियों में व्यवहार और संचार के संकेतक:

सबक पर गतिविधि व्यावहारिक रूप से प्रदर्शित नहीं होती है, रुचि विकासशील खेल अभ्यासों से संबंधित है, भले ही यह उनके साथ सामना न करे, कक्षा में तकनीकी रूप से तकनीकी कार्य करता है।

कक्षा में अनुशासन शायद ही कभी उल्लंघन करता है।

शिक्षकों के साथ व्यवहार करने में बहुत डरपोक: व्यावहारिक रूप से प्रश्नों को संभालता नहीं है, कानाफूसी में बोलता है, दूर दिखता है। अक्सर सवालों के जवाब नहीं देता। लोगों के साथ संबंध अच्छे हैं: अवकाश में, सभी के साथ खेलना, लेकिन कभी भी अग्रणी नहीं, दूसरों के निर्णयों के लिए प्रस्तुत करना।

शैक्षिक स्थितियों में भावनात्मक स्थिति के संकेतक:

पाठ में, अक्सर बिखरे हुए, दूर दिखते हैं, लेकिन टिप्पणी के बाद काम में जल्दी शामिल हो सकते हैं। पाठ के अंत तक अक्सर स्पष्ट रूप से थक जाता है, काम करना बंद कर देता है।

टिप्पणियों के जवाब में, यह अक्सर शांत होता है, सिकुड़ता है, कभी-कभी आँसू दिखाई देते हैं या मुट्ठी सिकुड़ जाती है।

लड़के के बारे में मेडिकल जानकारी:

परामर्श के समय बच्चे की शारीरिक स्थिति:

विकास उम्र के मानदंडों से मेल खाता है, शारीरिक शिक्षा में मुख्य समूह में लगे हुए हैं, शारीरिक भार अच्छी तरह से सहन किया जाता है

विकास संबंधी विकारों के लिए जोखिम कारक:

जन्म की चोट, शैशवावस्था में एन्सेफैलोपैथी, क्रोनिक ग्रसनीशोथ।

पिछले वर्ष की घटना दर.

व्यावहारिक रूप से बीमार नहीं।

चर्चा के बाद, निम्नलिखित जानकारी और निर्णय प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं:

:

वर्तमान स्थिति: पूरी तरह से शैक्षिक सामग्री, अनुपस्थित-दिमाग, असावधानी को आत्मसात कर लेता है, ऐसे कार्यों से विशेष कठिनाई होती है जिनके लिए तार्किक समझ, रचनात्मक कल्पना की आवश्यकता होती है। लड़के ने खराब रूप से मौखिक और लिखित भाषण विकसित किया है, भावनात्मक स्थिति स्थिर, उत्सुक नहीं है। सार्वजनिक प्रतिक्रिया की स्थिति चिंताजनक है.

वह शिक्षकों के साथ संचार में प्रवेश नहीं करने की कोशिश करता है, वयस्कों के साथ संचार कौशल खराब रूप से विकसित होता है। शिक्षित, साफ-सुथरा.

: संज्ञानात्मक क्षेत्र में कुछ उल्लंघन हैं (कम मनमानी, प्रशिक्षण गतिविधियों की आंतरिक योजना के गठन की कमी, प्रथम श्रेणी कार्यक्रम की आवश्यकताओं के ढांचे के भीतर तार्किक संचालन का गठन), जिसे विशेष कार्य के आयोजन में मुआवजा दिया जा सकता है। परिवार में अपने विकास के लिए उचित ध्यान न देने के कारण लड़के को "शैक्षणिक रूप से लॉन्च किया गया".

कंसुलियम प्रतिभागी		दिनांक
स्कूल मनोवैज्ञानिक	व्यवहार कठिनाइयों के साथ पहले-ग्रेडर के सुधारक समूह में शामिल करना। संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास के उद्देश्य से व्यक्तिगत पाठ
	सहायता रणनीति का विकास और कार्यान्वयन: विशेष अतिरिक्त वर्गों का संगठन, पाठ के दौरान लड़के के काम के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण: एक उदार वातावरण, प्रशिक्षण आवश्यकताओं में एक अस्थायी कमी, लिखित साक्षात्कार के अधिमान्य उपयोग या पाठ के बाहर मौखिक उत्तर।
	शैक्षणिक कार्य के संगठन में शिक्षक को पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना

कंसुलियम प्रतिभागी		दिनांक
स्कूल मनोवैज्ञानिक	समूह परामर्श में बच्चे की सुविधाओं और समस्याओं के बारे में शिक्षकों को सूचित करना, शैक्षणिक सहायता और सहायता के लिए रणनीति विकसित करने में सहायता करना परिवार के साथ व्यक्तिगत परामर्श (शिक्षक के साथ पहली बैठक हो सकती है)
	व्यक्तिगत परिवार परामर्श
	एक बच्चे के साथ काम के आयोजन में विषय शिक्षकों को पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करना

परामर्श के ढांचे में इस तरह के विवरण के साथ, केवल एक छोटे से स्कूल में सभी बच्चों के साथ की रणनीति पर विचार करना संभव है। दुर्भाग्य से, एक विस्तृत चर्चा केवल स्पष्ट सीखने और विकास की समस्याओं का सामना करने वाले बच्चों के लिए आयोजित की जा सकती है। "मनोवैज्ञानिक रूप से समृद्ध" स्कूली बच्चों के समर्थन की अवधारणा पर चर्चा करने के लिए आवंटित समय नगण्य है। बहुत बार, उनके साथ काम करने की योजना व्यक्तिगत रूप से नहीं, बल्कि पूरे समूह के लिए बनाई जाती है, और प्रोटोकॉल में केवल उन विशेषताओं को दर्ज किया जाता है, जिन पर शिक्षकों को ध्यान देना चाहिए। समूह परामर्श के दौरान शिक्षकों को ये सुविधाएँ दी जाती हैं। इस मामले में, स्कूल पोर्ट्रेट के विषय में निष्कर्ष का केवल पहला भाग बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से भरा गया है।

उदाहरण के लिए: 1983 में जन्मे एलेक्सी के।, "ए":

सर्वेक्षण के समय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक स्थिति:

वर्तमान स्थिति: "मनोवैज्ञानिक रूप से समृद्ध"

विचलन की उपस्थिति और विकास की विशेषताएं: लगभग किसी भी काम को करने में बहुत धीमा है, लेकिन यह गुणात्मक रूप से करता है; नई शैक्षिक सामग्री अधिकांश सहपाठियों की तुलना में अधिक धीरे-धीरे सीखती है, लेकिन यह जो ज्ञान प्राप्त करता है वह टिकाऊ और व्यवस्थित है। उसे अपने काम में जल्दी करने का प्रयास गति का त्वरण नहीं करता है, लेकिन विरोध का कारण बन सकता है

प्रोटोकॉल के ऐसे "छोटे" संस्करणों के अलावा, एक अलग शीट भरी जा सकती है, जो उन बच्चों के साथ मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक कार्यों की सामग्री और दिशाओं को ठीक करती है, जिन्होंने शिक्षा, परवरिश और मानसिक कल्याण की समस्याओं को व्यक्त नहीं किया है।

उदाहरण के लिए, समानांतर 10 वर्गों में।