பல்வேறு எழுத்து உத்திகள் மூலம் தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களின் மொழியியல் திறனை உருவாக்குதல். பல்வேறு எழுத்து உத்திகள் மூலம் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் மொழியியல் திறனை உருவாக்குதல் செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

அத்தியாயம் 1 "ஸ்கூல் 2100" கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள்

1.1 "பள்ளி 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் சமூக-கலாச்சார அடித்தளங்கள்.

1.2 "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முறை அணுகுமுறைகள்

1.3 "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கருத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள்.

அத்தியாயம் 1 க்கான முடிவுகள்.

அத்தியாயம் 2 இளைஞர் பள்ளிகளுக்கான அறிவியல் மற்றும் மெத்தாலஜிகல் ஸ்ட்ராடஜியின் ஒப்புதல்

2.1 "ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை" என்ற வரையறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்.

2.2 பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நிலை மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலை ஆகியவை முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் அமைப்பை உருவாக்கும் கூறுகளாகும்.

2.3 "பள்ளி 2100" கல்வி முறையில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கருத்து.

அத்தியாயம் 2 க்கான முடிவுகள்.

அத்தியாயம் 3 ரஷ்ய மொழியில் புதிய ஜெனரேஷன் பாடப்புத்தகங்களில் அறிவியல் மற்றும் மெத்தாலஜிகல் ஸ்ட்ரெடிஜியின் முதன்மை மொழி பயிற்சி

3.1 புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான வளர்ச்சிகளின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்.

3.2 "பள்ளி 2100" கல்வி முறையில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான கருத்தியல் அணுகுமுறைகள்.

3.3 புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் முழுமையான மாதிரியை செயல்படுத்துதல்.

அத்தியாயம் 3 க்கான முடிவுகள்.

அத்தியாயம் 4 அறிவியல் மற்றும் மெத்தோடாலஜிகல் ஸ்ட்ரெட்டஜி ஆஃப் பிரைமரி லாங்குவேஜ் கல்வியின் செயல்திறன் பற்றிய பகுப்பாய்வு

4.1 பள்ளி மொழியில் ரஷ்ய மொழியில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை அறிமுகப்படுத்தியதன் முடிவுகள்.

4.2 மாறுபட்ட கற்பித்தல் பொருட்களால் கற்பிக்கும் நிலைகளில் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களால் ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெற்ற முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. ... ... அத்தியாயம் 4 இல் 279 முடிவுகள்.

பரிந்துரைகளின் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பட்டியல்

• பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறனை உணர்ந்து கொள்வதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக ஆரம்ப மொழி கல்வியின் மாதிரியை ஒத்திசைத்தல் 2008, கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர் சவேலீவா, லாரிசா விளாடிமிரோவ்னா

• ஒரு இளைய மாணவரின் இருமொழி ஆளுமை உருவாக்கும் அமைப்பு 2010, கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர் டேவ்லெட்பேவா, ரைசா குபைதுல்லோவ்னா

• ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் "பெயர்ச்சொல்" என்ற தலைப்பைப் படிப்பதன் அடிப்படையில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் இலக்கண திறனின் வளர்ச்சி 2007, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் நோவோசெலோவா, கலினா டிமிட்ரிவ்னா

• ரஷ்ய மொழியைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் மதிப்பெண் இல்லாத கற்பித்தல் நிலைமைகளில் ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் பொது கல்வித் திறனை உருவாக்குதல் 2008, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் சிபிஷேவா, லியுட்மிலா நிகோலேவ்னா

• பெயரடை ஆய்வில் ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் ஒரு பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் 2-5 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களின் பேச்சுத் திறனின் வளர்ச்சி 2008, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் கோவன்ஸ்கயா, எலெனா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

ஆய்வுக் கட்டுரை அறிமுகம் (சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதி) "பள்ளி 2100" கல்வி முறையில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம் "என்ற தலைப்பில்

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம். க்கான நவீன கல்விஇந்த சமுதாயத்தில் ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திலும் குழந்தையிலும் நடந்து வரும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். அத்தகைய கணக்கியலின் தேவை ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களில் வடிவமைக்கப்பட்ட மாநிலத்தின் உத்தரவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி", "ரஷ்ய கல்வி நவீனமயமாக்கல் கருத்து 2010 வரையிலான காலம்", "கூட்டாட்சி மாநில தரத்தின் கூறு பொது கல்வி»), ஒரு பட்டதாரியின் செயல்பாட்டு திறமையான ஆளுமை உருவாக்கம், வாழ்க்கை மாற்றத்திற்கு தயாராக இருப்பது, முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்றாக கருதப்படுகிறது.

தற்போது கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறையில் உள்ளது பள்ளி கல்விமேலும் மேலும் தீவிரமாக ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் முன்னுதாரணம் நிறுவப்பட்டு வருகிறது. அதன் முக்கியத்துவமும் பொருத்தமும் சமூக ஒழுங்கின் அடிப்படைத் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது கல்விக்கான அடிப்படையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை முன்னிறுத்துகிறது மற்றும் அதன் விளைவாக மாணவரின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சியை கருதுகிறது.

மாணவரின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகையில், இன்றைய இளைய மாணவர் பல விஷயங்களில் முந்தைய தலைமுறைகளின் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டவர் என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும்:

அவர் உலகிற்கு அடிப்படையில் திறந்த சமூகத்தில் வாழ்கிறார்;

பல்வேறு தகவல்களிலிருந்து தொடர்ந்து அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறது, இது அவரது உருவாக்கும் சிந்தனையை பாதிக்கும் மற்றும் உணர்ச்சி கோளம்தனிப்பட்ட உணர்ச்சி அனுபவத்திற்குள் நுழைந்து, ஒரு நுகர்வோர், தகவலின் கருத்துக்கு, அதாவது, அறிவு, உள், தனிப்பட்ட தேவை, அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை, சுய கல்வி, ஒருவரின் சிந்தனை கலாச்சாரம்;

காட்சி சேனல்கள் மூலம் ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலைப் பெறுகிறது, அதில் ஏற்கனவே உட்பொதிக்கப்பட்ட வேறொருவரின் விளக்கம் உள்ளது, அதே நேரத்தில் கேட்கக்கூடிய மற்றும் படிக்கக்கூடிய வார்த்தையின் மூலம் பெறப்பட்ட தகவல்கள் அவரால் விளக்கப்பட வேண்டும்.

இது தனிநபரின் முழுமையான வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் தீவிர சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது, அதாவது:

ஒரு நவீன ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு, ஒரு விதியாக, போதுமான சொற்களஞ்சியம் இல்லை, மேலும், அவருடைய சொந்த வார்த்தைகள், அவருடைய சொந்த வார்த்தைகளால் நிரப்பப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட அனுபவம்அனுபவங்கள், அவர் காட்சி வழியில் பெறும் தகவலின் பிரதிபலிப்புக்காக. அவரது காட்சி அனுபவத்திற்கு நேரம் இல்லை அல்லது தேவையான வாய்மொழி மூலம் நிறைவு செய்ய முடியாது, அதாவது, அது உண்மையில் நனவின் உண்மையான வேலைக்காக, சிந்தனைக்காக, எதிர்கால படைப்பு கருதுகோள்களுக்காக மறைந்துவிடும். அவனது ஆழ் உணர்வு, அதனால், அவர்களிடம் வளர்ந்த சொந்த அணுகுமுறை இல்லாமல் தெளிவற்ற அன்னிய விளக்கங்களால் நிரம்பியுள்ளது;

மெய்நிகர் தகவல்தொடர்புக்கான ஆர்வம் மாணவர்கள் பெருகிய முறையில் தகவல்தொடர்புக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இல்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் கல்வி செயல்முறை அவர்களுக்கு தேவையான வாய்ப்புகளை வழங்காது; அதே நேரத்தில், இரண்டு வகையான தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி (டி.ஏ.

இன்றைய ஜூனியர் பள்ளி மாணவர், ஒரு விதியாக, வார்த்தைகளைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளவில்லை, நூல்களைப் படிக்கும்போது (விரைவாக போதுமான மற்றும் போதுமான ஆழமான புரிதலுடன்). இது கற்றலில் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது (எந்தவொரு கற்றலும் பாடப்புத்தகங்களுடன் வேலை செய்வதை உள்ளடக்கியது, அதாவது வார்த்தையுடன், மற்றும் படிப்பை ஒருவரின் சொந்தம் என்று குறிப்பிடக்கூடாது தாய் மொழிமற்றும் வெளிநாட்டு) மற்றும் தாய்மொழி ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி நிலை உட்பட மொழி கையகப்படுத்தும் அளவை கணிசமாக கட்டுப்படுத்துகிறது;

இதன் விளைவாக, மாணவர் உணர்ச்சி அனுபவத்தில் ஈடுசெய்ய முடியாத இடைவெளிகளைக் கொண்டுள்ளார், ஏனெனில் அவரது தனிப்பட்ட உணர்வுகள், வாழ்க்கை அனுபவங்கள் மற்றும் குடிக்க தனது சொந்த கேள்விகளை உருவாக்கும் தேவை, தேவை மற்றும் பேசும் திறன் (மற்றும் எழுதும்) ஆகியவை கொண்டு வரப்படவில்லை.

இவை அனைத்தும் ஒரு மொழியியல் ஆளுமையாக ஒரு நவீன தொடக்கப்பள்ளி மாணவரின் தர பண்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன.

கற்பித்தல் மற்றும் முறையான இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு நவீன முறையின் கோட்பாட்டில் இருப்பதைக் காட்டுகிறது முதல்நிலை கல்விதாய்மொழி நல்ல அறிவியல் தளத்தைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அறிவியல், தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை தொடர்கிறது வெவ்வேறு மாதிரிகள்தொடக்கப் பள்ளியில் மொழி உட்பட சீர்திருத்தக் கல்வி, அதன் அமைப்பு, கட்டமைப்பு, உள்ளடக்கம், கல்வி நிறுவனங்களில் புதுமையான செயல்முறைகளுடனான தொடர்பு கொள்கைகளை பாதிக்கிறது ராபோபோர்ட், எல்வி சவேலீவா, என்என் ஸ்வெட்லோவ்ஸ்கயா, ஓவி சோஸ்னோவ்ஸ்கயா மற்றும் பலர்). இந்த ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு அம்சங்கள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழி, இலக்கிய வாசிப்பு, சொல்லாடல் ஆகியவற்றை வளர்ச்சியின் பின்னணியில் கற்பிப்பதற்கான பிரச்சினையின் பொருத்தத்திற்கு சான்றளிக்கிறது. ஆரம்ப பள்ளிமாறுபாடு மற்றும் பல்வகைப்படுத்தல் திசையில் மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கும் பிரச்சனை குறித்து விரிவான பொதுமைப்படுத்தல் ஆய்வுகள் இல்லை என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

ரஷ்ய மொழியில் மாறுபட்ட நிரல்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின் பகுப்பாய்வு, அவர்களின் ஆசிரியர்கள், ஒரு விதியாக, ரஷ்ய மொழியில் ஆரம்ப படிப்புக்கான கருத்துக்களை உருவாக்குகின்றனர். அதே நேரத்தில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் பிரச்சனை தீர்க்கப்படாமல் உள்ளது, இது ஒருபுறம், ஒரு ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும், மறுபுறம், செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாக்கம். இத்தகைய அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் அடிப்படையானது, தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியின் மாறுபட்ட படிப்புகளை உருவாக்க முடியும் என்பதன் அடிப்படையில், முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் அடிப்படையிலான கருத்தாக இருக்க வேண்டும். இந்த பிரச்சனையின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை, தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியில் திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களில் இது தீர்க்கப்படவில்லை இந்த பிரச்சனைஅறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அளவில் தொடர்புடையது.

சமூக-கற்பித்தல் மட்டத்தில் ஆரம்ப மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சியின் பொருத்தமானது ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் மதிப்பை உணர வேண்டியதன் மூலம் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவியல் மற்றும் முறையான மட்டத்தில், பொதுவான அணுகுமுறைகள், முறைகள், படிவங்களை பிரதிபலிக்கும் வகையில், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகளில் வாரிசு வரி இல்லாததால், முதன்மை மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சியின் பொருத்தமானது. ஒரு மொழி ஆளுமை உருவாக்கம், தொடங்கி பாலர் வயது... இது சம்பந்தமாக, பாலர், ஆரம்ப மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கு இடையேயான தொடர்ச்சியான நடைமுறை நடைமுறை தேவை, மொழி கற்றலில் மட்டுமல்லாமல், ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாக்கம், இது மொழி கல்வியின் கருத்தின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. மற்றும் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் அதன் செயல்படுத்தல்.

எனவே, ஆய்வின் பொருத்தமானது முரண்பாடுகளால் ஏற்படுகிறது:

மொழிக் கல்வியின் மூலோபாய இலக்கை நிர்ணயிக்கும் சமூக ஒழுங்குக்கு இடையில் - வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் ரஷ்ய மொழி பேசும் ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் தாய்மொழி கற்றல் நிறுவப்பட்ட நடைமுறை ஆகியவை வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகின்றன. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், இது எப்போதும் நவீன சமுதாயத்தின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது மற்றும் இந்த சமுதாயத்தில் குழந்தையை மாற்றுகிறது;

ரஷ்ய மொழியைப் படிப்பதற்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் தேவைக்கும், மொழிக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு ஒற்றை வரிசையை பிரதிபலிக்கும் மற்றும் ஒரு நவீன பள்ளியில் தொடர்ச்சியான மொழி கல்வியின் வளர்ச்சியடையாத தத்துவார்த்த ஏற்பாடுகளுக்கு இடையில்;

முதன்மை மொழி கல்வியின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் போதிய போதனை மற்றும் புறநிலை தேவைகளுக்கு இடையே முறையான ஆதரவுதொடக்கப்பள்ளியில் இந்த செயல்முறை, இது முதன்மையாக பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் மட்டத்தில் வெளிப்படுகிறது.

இந்த முரண்பாடுகளின் பொருத்தம் மற்றும் தத்துவார்த்த வளர்ச்சியற்றது, அத்துடன் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்தவும் முறைப்படுத்தவும் பயிற்சியின் தேவை, ஆய்வுக் கட்டுரையின் தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்தது - "கல்வி அமைப்பில் முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறை மூலோபாயம்" பள்ளி 2100 "- மற்றும் ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்க அனுமதித்தது: ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வி முன்னுதாரணத்தில் முதன்மை மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை வடிவமைப்பதற்கான கோட்பாட்டு முறையான அடித்தளங்கள் என்னவாக இருக்க வேண்டும்?

ஆராய்ச்சியின் முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பது ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்திற்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் விளைவாக ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும். பள்ளி நடைமுறையில் ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், மாணவர்களின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்னுதாரணத்தில் தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகளுக்கான மொழிக் கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அடிப்படைகளை உருவாக்குவதே ஆய்வின் நோக்கம்.

தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகளின் மொழிக் கல்வி செயல்முறைதான் ஆராய்ச்சியின் பொருள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள், ஆளுமை சார்ந்த கல்வி வளர்ச்சி மற்றும் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் நடைமுறைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களால் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் கருத்தியல் ஏற்பாடுகள் ஆகும்.

ஆரம்பக் கல்வி மாணவர்களின் மொழிக் கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் செயல்பாடு ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் வளர்ச்சி முன்னுதாரணத்தில் செயல்படும் என்ற அனுமானத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது ஆராய்ச்சி கருதுகோள்:

அதன் முதுகெலும்பு உறுப்பு மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் அளவாக இருக்கும்;

முதன்மை மொழிக் கல்வியின் கருத்தியலின் அடிப்படையானது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய மற்றும் நிரப்பு அணுகுமுறைகளாக இருக்கும்: முறையான மற்றும் மானுடவியல் (பொது அறிவியல் நிலை), கலாச்சார, செயல்பாடு, ஆளுமை சார்ந்த, வளரும் (குறிப்பிட்ட அறிவியல் நிலை);

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு அறிவுள்ள மொழி ஆளுமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கருத்து, தொடக்கப் பள்ளிக்கான ஒரு முழுமையான மொழி கல்வியின் மாதிரியை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் கல்வியியல் சட்டங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் முறைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மாணவர்கள்;

கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்ப ஆதரவு, ரஷ்ய மொழியில் புதிய தலைமுறையின் பாடநூல்கள் உட்பட கற்பித்தல் பொருட்களை உருவாக்குவதன் மூலம் உருவாக்கப்படும், இது மொழியின் தொடர்ச்சியை உறுதிசெய்கிறது. ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் மூலம் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் ஆரம்ப மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் நிலைகளுக்கு இடையில் கல்வி.

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

1. ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் முன்னுதாரணத்தில் அதன் வளர்ச்சியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை உறுதிப்படுத்துகின்ற முதன்மை மொழி கல்வியின் ஆய்வின் முறையான அடிப்படைகளை வெளிப்படுத்துதல்.

2. தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை உருவாக்கும் அம்சத்தில் மொழிக் கல்வியின் பிரச்சனையின் நிலையை ஆராய.

3. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையின் கருத்தை வரையறுத்து, அத்தகைய ஆளுமை உருவாவதற்கான அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்.

4. "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் கட்டமைப்பில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கருத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் உறுதிப்படுத்துதல்.

5. ஒரு புதிய தலைமுறையின் ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்கள் உட்பட ஆரம்பக் கல்வி கற்பித்தல் பொருட்களை உருவாக்கி அறிமுகப்படுத்துதல், ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு எழுத்தறிவு மொழி ஆளுமை உருவாவதை உறுதி செய்தல், மொழிக் கல்வியின் நிலைகளுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. (தொடக்க மற்றும் நடுநிலைப்பள்ளி).

6. "பள்ளி 2100" அமைப்பில் தொடக்க மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் செயல்திறனை வெகுஜன பள்ளி நடைமுறையில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களின் பயன்பாட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அடிப்படை.

ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை வரையறுக்கும்போது, ​​"பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கல்வி மூலோபாயத்தின் முறையான அடிப்படைகளை நாங்கள் நம்பியிருந்தோம்:

தத்துவத்தின் மனிதநேய கருத்துக்கள் (ஏஎஃப் லோசெவ், எம்.கே. மமர்தாஷ்விலி, வி. பிராங்க்ல்); கல்வியின் மனிதாபிமானம் மற்றும் மனிதாபிமானம் பற்றிய யோசனைகள்

கல்வியின் கலாச்சார அணுகுமுறையின் கருத்துக்களில், தத்துவம், கற்பித்தல், கலாச்சார ஆய்வுகள், சமூகவியல், உளவியல் துறையில் பணிபுரியும் விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சியில் உருவாக்கப்பட்டது - அத்தியாவசிய சக்திகளை வெளிப்படுத்துவதற்கான கலாச்சாரத்திற்கும் கல்விக்கும் இடையிலான உறவை அடிப்படையாகக் கருதும் கருத்துக்கள் ஒரு நபரின், உலகின் பார்வையை மாற்றுவது, அவரையும் அவரால் உணரப்பட்ட உலகையும் மாற்றுவது (பி.ஜி. அனனீவ், எம்.எம்.பக்தின், ஏ.பி. வாலிட்ஸ்காயா, பி.எஸ்.கெர்ஷுன்ஸ்கி, ஏசி ஜப்சோட்ஸ்கி, எல்என்.கோகன், பி.டி. லிகாச்சேவ், டி.எஸ். ஷியானோவ், பிஜி ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி மற்றும் பலர் );

கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்மாதிரியின் வழிமுறையில் (ஈ.வி. போண்டரேவ்ஸ்கயா, ஆர்.என்.புனீவ், ஏ.ஏ. லியோன்டிவ், எல்.வி. ட்ருபாய்சுக்,

ஏ.பி. குட்டோர்ஸ்காய், முதலியன);

ஒரு மானுடவியல் அணுகுமுறையின் ஆரத்தில், வளரும் சமூக-கலாச்சார வடிவங்களுடனான ஒற்றுமையுடன் ஒரு நபரை உருவாக்குவதற்கான தத்துவக் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது (K.D. உஷின்ஸ்கி, P.F., கப்டெரெவ், L.N. டால்ஸ்டாய்; )

கூடுதலாக, ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​நாங்கள் இதை நம்பியுள்ளோம்:

ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் கருத்துக்கள்

பி.என். சடோவ்ஸ்கி, ஜி.பி. ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி, ஈ.ஜி. யூடின்);

செயல்பாடு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பா கோட்பாடு (L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.N. Leontyev, V.V.Repkip, D.B. Elkonin, முதலியன); மற்றும்

மொழியியல் அணுகுமுறையின் வழிமுறைகள் மற்றும் மொழியியல் ஆளுமையின் கோட்பாட்டின் கருத்தியல் ஏற்பாடுகள் குறித்து (ஜி.ஐ. போகிப், எல்.ஐ. போசோவிச், ஈ.டி. போசோவிச், யுஎன்.காரலோவ், எம்.ஜி.ஐ. குசோவா, ஏஏ லியோன்டிவ், வி.வி. நவ்மோவ், ஈ.யு.யூ. நிகிடினா, எல்டி பொனோமரேவா, ஐஎல்எம். ஷான்ஸ்கி மற்றும் பலர்);

ரஷ்ய மொழியின் கற்பித்தல் முறைகளில் பா ஆராய்ச்சி (M.T. பரனோவ், V.G. கோரெட்ஸ்கி, HA Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savlyeva, NN Svetlovskaya, MS Sloveicvik, OV ஃபெடோரெப்கோ மற்றும் பலர்).

ஆராய்ச்சி முறைகள். ஆய்வுக் கட்டுரையில், கோட்பாட்டு முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: கல்வி குறித்த ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் ஆய்வு, ரஷ்ய மொழியின் மாறுபட்ட படிப்புகளின் கருத்துகளின் பகுப்பாய்வு, கோட்பாட்டு மற்றும் முறையான பகுப்பாய்வு, கருத்தியல் மற்றும் வகைப்படுத்தல் பகுப்பாய்வு, மாடலிங் முறை; அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகள்: முதன்மை மொழி கல்வியின் பயனுள்ள அனுபவம் மற்றும் வெகுஜன பயிற்சி பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், சோதனை ஆராய்ச்சி வேலை, கவனிப்பு, கேள்வி, மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு, தரவு செயலாக்கத்தின் கணித மற்றும் புள்ளிவிவர முறைகள்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறை மற்றும் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் நான்கு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வின் போக்கை தீர்மானித்தன.

முதல் நிலை (1990-1995) - தேடல் மற்றும் கண்டறிதல். கற்பித்தல் யதார்த்தம் பற்றிய ஆய்வு, ஆரம்ப மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர்களின் குறிப்பிட்ட அனுபவம்; அறிவியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, கருப்பொருளாக நமக்கு நெருக்கமான ஆராய்ச்சி, மற்றும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் தொடக்கப் பள்ளிக்கான வாசிப்பு மற்றும் அடிப்படை பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழி பற்றிய படிப்பு புத்தகங்கள், அத்துடன் தொடக்கப் பள்ளி பட்டதாரிகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலை பற்றிய ஆய்வு மனிதாபிமான சுழற்சியின் (ரஷ்ய மொழி) மாணவர்களின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையை உருவாக்குவதை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த மூலோபாயத்தை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்தின் ஆரம்ப யோசனையை ரஷ்ய மொழியில் இருக்கும் பாடப்புத்தகங்களின் அடிப்படை பள்ளி உறுதிப்படுத்தியது. , இலக்கிய வாசிப்பு)

ஆரம்ப கட்டத்தில் ரஷ்ய மொழியில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளின் முக்கிய விதிகளை உருவாக்குவதே இந்த கட்டத்தின் விளைவாகும்.

இரண்டாவது கட்டம் (1996-2000) உருவாக்கப்பட்டது. ஆரம்ப மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலை மற்றும் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் முடிவுகள் பற்றிய பகுப்பாய்வு மற்றும் விளக்கம், அறிவியல் இலக்கியத்தின் மேலும் பகுப்பாய்வு, கருப்பொருள் வளர்ச்சியில் பங்கேற்பு "ஸ்கூல் 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் அடித்தளங்கள் ஆராய்ச்சியின் சிக்கல், பொருள், பொருள் மற்றும் நோக்கத்தை உறுதிப்படுத்துவதையும், ஒரு கருதுகோள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்களை உருவாக்குவதையும் சாத்தியமாக்கியது. இந்த கட்டத்தின் முடிவுகள் கருதுகோள், முறை மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள், அதன் திட்டத்தின் ஆதாரம், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான மொழிக் கல்வியின் கருத்து வளர்ச்சி மற்றும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு பற்றிய பாடப்புத்தகங்களின் முதல் பதிப்பு ஆகும். ஆசிரியரின் ஆரம்ப மொழி கல்வி பற்றிய கருத்து.

மூன்றாவது நிலை (2001-2007) சோதனை மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகும். ரஷ்ய கல்வி (2001-2004) மற்றும் ரஷ்ய கல்வி அகாடமி (2003-2008) அங்கீகாரம் பெற்ற சோதனை தளங்களில் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை நவீனமயமாக்குவதற்கான ஒரு பெரிய அளவிலான மாநில பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில் சோதனை வேலைகளின் போது ரஷ்ய மொழியில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் முடிவுகளின் நீண்ட ஆய்வு, அத்துடன் பகுப்பாய்வு, ஆளுமை சார்ந்த கல்வி அறிவியல் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வியின் அனுபவத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய புரிதல். செயல்பாட்டு கல்வியறிவு உருவாக்கம், ஆராய்ச்சி கருதுகோள் சோதனை மற்றும் சுத்திகரிப்பு, ஆரம்ப மொழி கல்வியின் முழுமையான மாதிரியின் வளர்ச்சிக்கான தேவைகள் மற்றும் அது பூர்த்தி செய்ய வேண்டிய அளவுகோல்கள், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் சரிசெய்யப்பட்டன, பெறப்பட்ட தரவு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டது. இந்த கட்டத்தின் விளைவாக தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான "ரஷ்ய மொழி" பாடப்புத்தகங்களை மேம்படுத்துதல், அவர்கள் மாநில தேர்வை வெற்றிகரமாக முடித்தல் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்பட்ட (அங்கீகரிக்கப்பட்ட) பாடநூல்களின் கூட்டாட்சி பட்டியலில் ஒரு நிலையான இருப்பு பொது கல்வி மற்றும் மாநில அங்கீகாரம் கொண்ட கல்வித் திட்டங்கள் (1999 முதல் தற்போது வரை); தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் பொருட்களின் பிற கூறுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் பள்ளிகளின் நடைமுறையில் அவற்றின் பரவலான அறிமுகம்; 5-11 வகுப்புகளுக்கு "ரஷ்ய மொழி" பாடப்புத்தகங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை.

நான்காவது நிலை (2008-2009) பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகள், ரஷ்ய மொழியில் கற்பித்தல் பொருட்களை வேலை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துதல் ஆகியவை பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டன. பொது கல்வி பள்ளிகள்... சோதனை தரவுகளின் அறிவியல் விளக்கம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த கட்டத்தின் விளைவாக ஆய்வறிக்கை உரையின் வடிவமைப்பு இருந்தது.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை. மாஸ்கோ, மாஸ்கோ பிராந்தியம், அபாடிட்டி, வெலிகி நோவ்கோரோட், இஷெவ்ஸ்க், கசான், பெர்ம், செல்லியாபின்ஸ்க் போன்ற 118 தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் சுமார் 3250 பள்ளி மாணவர்கள் மற்றும் 61 பாடங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் பங்கேற்றனர். பல்வேறு நிலைகளில் ஆய்வு. இரஷ்ய கூட்டமைப்புபொதுக் கல்வியின் கட்டமைப்பையும் உள்ளடக்கத்தையும் (2001-2004) நவீனமயமாக்க ஒரு பெரிய அளவிலான மாநில பரிசோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை ஆராய்ச்சி முறையின் செல்லுபடியாகும். கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை நிலைகளில் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வுத் துறைக்கு பயன்படுத்தப்படும் நிரப்பு ஆராய்ச்சி முறைகளின் போதுமான அளவு; ஆசிரியரின் நேர்மறையான அனுபவம், தொடக்க மொழி கல்வி மற்றும் அதை செயல்படுத்தும் பாடத்திட்டங்கள், அத்துடன் தொடக்க, அடிப்படை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியின் தொடர்ச்சியான பாடத்தின் ஆசிரியர்களின் குழுவின் தலைவர். அளவு மற்றும் தர மதிப்பீடு மற்றும் முடிவுகளின் விளக்கத்தின் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்; பல தரமான மற்றும் சோதனை தரவுகளின் அளவு பகுப்பாய்வு; சோதனை வேலையை மீண்டும் செய்வதற்கான சாத்தியம்; மாதிரி அளவின் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் சோதனை தரவின் முக்கியத்துவம்.

ஆய்வின் அறிவியல் புதுமை அதில் முதல் முறையாக உள்ளது:

1) முதன்மை மொழி கல்வியின் கருத்து உருவாக்கப்பட்டு அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது கற்பித்தல் வடிவங்கள், கல்வி மற்றும் முறைக் கோட்பாடுகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான மொழிக் கல்வியின் ஒரு முழுமையான மாதிரி;

2) ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கற்பித்தல் முறைகளை வெளிப்படுத்தியது:

மொழி சுழற்சியின் பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு - ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, ரஷ்ய மொழி மற்றும் சொல்லாட்சி - தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய வழிமுறை உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு: செயல்பாட்டின் குறிகாட்டல் அடித்தளங்களை ஒரு பொருளில் இருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்றுவது மற்றும் திருத்துதல்; அறிவார்ந்த, பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஒருங்கிணைந்த உருவாக்கம் (வாசிப்பு வகைகள், சிக்கலான வாய்வழி திறன்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பொது மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சுமற்றும் பல.);

தொடக்கப் பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட அடிப்படை பேச்சு, அறிவுசார்-பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவை செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அவசியமானவை மற்றும் போதுமானவை;

3) முதன்மை மொழி கல்வியின் அமைப்பின் அமைப்பை உருவாக்கும் முறைக் கொள்கை தீர்மானிக்கப்படுகிறது - ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை;

4) முதன்மை மொழி கல்வியை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான முன்மொழியப்பட்ட வழிமுறைக் கோட்பாடுகள்: a) இலக்குகளின் சிக்கலான கொள்கை; b) கல்வி மொழி பொருள் வழங்கலின் சிக்கலான கொள்கை; இ) மொழி மற்றும் நடைமுறை மொழி புலமை பற்றிய உகந்த சமநிலை கொள்கையின் கொள்கை;

5) ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆரம்ப மொழி கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அம்சங்களை வெளிப்படுத்தியது;

6) ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளின் வகைகளின் முறையான முறை அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம், அதில் பெறப்பட்ட புறநிலை முடிவுகள், அவற்றின் மொத்தத்தில், ஒரு ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சியில் முதன்மை மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய ஒரு பெரிய அறிவியல் பிரச்சினைக்கான தீர்வைக் கொண்டுள்ளது. கல்வி முன்னுதாரணம்:

1) மொழியியல் ஆளுமையின் பிரச்சனை குறித்த முறையான லிப்கோடிடாக்டிக் மற்றும் முறையான ஆய்வுகள், இது முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது;

2) முதன்மை மொழி கல்வியின் ஒரு முழுமையான மாதிரியானது கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டது, இது கல்வியியல் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, இது முறைசார் கொள்கைகள், முறை மற்றும் மொழியியல் அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மொழி கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் நிலைகள் இளைய மாணவர். இந்த மாதிரியின் பயன்பாடு ஒரு ஆரம்ப பள்ளி குழந்தையின் மொழியின் நடைமுறை அறிவின் மட்டத்தில் அதிகரிப்பை வழங்குகிறது;

3) கல்வியியலின் வகைப்படுத்தப்பட்ட கருவியில், ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு அறிவுடைய மொழியியல் ஆளுமையின் சொற்பொருள் கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் பொருள் இந்த மொழியை ஒரு அழகியல் மற்றும் கலாச்சார மதிப்பாக உணரும் ஒரு சொந்த பேச்சாளர், பல்வேறு திறன் கொண்டவர் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள்அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் திறன்களையும் சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்தவும்:

உரை மற்றும் அதன் விளக்கத்திலிருந்து தகவல்களைப் பெறுதல் (படித்தல் மற்றும் கேட்பது);

உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் தகவல்களைப் பரிமாற்றுவது (பேசுவது மற்றும் எழுதுதல்);

உங்கள் சொந்த பேச்சு வேலைகளை உருவாக்க, மதிப்பீடு செய்ய மற்றும் மேம்படுத்த;

4) "முதன்மை மொழி கல்வி" என்ற கருத்தின் கூறு அமைப்பு தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது, இது போன்ற தேவையான கூறுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

மாணவர் செயல்பாடுகளின் வகைகள், அவற்றில் வாசிப்பு மற்றும் தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மிகவும் பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது;

பொது மொழி திறன்கள் (அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு, நிறுவன, மதிப்பீடு), இது ரஷ்ய மொழி மற்றும் பிற கல்வி பாடங்களின் பொருள் மீது உருவாக்கப்பட்டது; அதே நேரத்தில், இந்த திறன்கள் புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றப்படும் என்று கருதப்படுகிறது - கல்வி மற்றும் வாழ்க்கை.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால்:

1) முதன்மை மொழி கல்வியின் கருத்து உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது;

2) ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாவதற்கான நிலைகள் மற்றும் நிலைகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன;

3) ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு அறிவுடைய மொழியியல் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன (சொந்த மொழி, தாய்மொழி, மொழி மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் சமூக வாழ்வில் திறன்கள், பிரதிபலிக்கும் திறன் ஒருவரின் சொந்த பேச்சு மற்றும் அதன் முன்னேற்றம், பேச்சு படைப்பாற்றல் தேவை சுய வெளிப்பாடாக இருப்பது);

4) ரஷ்ய மொழி மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் பிற கூறுகள் பற்றிய புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்கள் (பணிப்புத்தகங்கள், சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டுப் பணிகளுக்கான அச்சிடப்பட்ட வேலைகள் பற்றிய முதன்மை கல்வி நடைமுறையில் கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கப்பட்டது, உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்டது, வழிகாட்டுதல்கள்ஒரு ஆசிரியருக்கு, முதலியன), பொதுவான அடித்தளங்களின் மீது கட்டப்பட்டது (முறையான, உளவியல், அர்த்தமுள்ள, செயற்கையான, மொழியியல்).

ஆராய்ச்சியின் நடைமுறை முடிவுகளை ஒரு இளைய மாணவரின் மொழி ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான சிக்கல்களைத் தீர்க்க முறையியலாளர்கள் மற்றும் தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தலாம், ரஷ்ய மொழியின் முதன்மை கற்பித்தலை ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் முன்னுதாரணத்தில் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பங்கேற்பு, முதன்மை மொழிக் கல்வி என்ற கருத்தின் வளர்ச்சியில், முக்கிய செயல்பாடுகள் மற்றும் திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாக்கும் சிக்கலை திறம்பட தீர்க்க உதவுகிறது. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்; ஆய்வறிக்கை, ஆசிரியரின் மோனோகிராஃப்கள் மற்றும் வெளியிடப்பட்ட பிற படைப்புகளில் கூறப்பட்டுள்ள அறிவியல் முடிவுகளைப் பெறுவதில்; தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் பிற கூறுகளின் வளர்ச்சியில் இந்த முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில்.

முடிவுகளை அங்கீகரித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மோனோகிராஃப்கள், பாடப்புத்தகங்கள், கற்பித்தல் உதவிகள், கட்டுரைகள், பொருட்கள் மற்றும் உரைகள் அறிவியல் மற்றும் அறிவியல்-நடைமுறை மாநாடுகளில் பிரதிபலிக்கின்றன-இன்டர் யுனிவர்சிட்டி (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் -2000,2007, மாஸ்கோ -1995,2003,2007,2008,2009, ஷூயா - 2004), பிராந்திய (இஷெவ்ஸ்க் - 2006, வோல்கோகிராட் - 2007, ட்வெர் - 2008), ஆல் -ரஷியன் (மாஸ்கோ - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009) .

2008 ஆம் ஆண்டில், "புதிய தலைமுறையின் கல்வி அமைப்பு (கோட்பாட்டு அடித்தளங்கள் மற்றும் சோதனை மற்றும் சோதனை நடைமுறைப்படுத்தல்") தொடர் வேலைகளுக்காக, உயர் மற்றும் இடைநிலை தொழிற்கல்வி கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்கள்கல்வித் துறையில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசாங்கத்தின் பரிசு வழங்கப்பட்டது (24.12.2008 ஆம் ஆண்டின் ரஷ்ய கூட்டமைப்பு எண் 983 அரசாங்கத்தின் தீர்மானம்).

ஆர்எஃப் (2000 - 2009). ஆராய்ச்சிப் பொருட்களின் அடிப்படையில், பல நிறுவனங்களில் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளில் விரிவுரைகள் வழங்கப்பட்டன கூடுதல் கல்விபெரியவர்கள் (சாஷ்-பீட்டர்ஸ்பர்க், கலினின்கிராட், கசான், கலுகா, பெர்ம், விளாடிமிர், இவனோவோ, நபெரெஷ்னி செல்னி, செல்யாபின்ஸ்க், முதலியன).

பின்வரும் விதிகள் பாதுகாப்புக்கு சமர்ப்பிக்கப்படுகின்றன:

1. "மொழி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்திற்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம்:

"பள்ளி 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் சமூக-கலாச்சார அடித்தளங்கள்;

கல்வி செயல்முறை போன்ற கல்வி நிகழ்வுகளின் விளக்கம், கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்னுதாரணத்தில் வளர்ப்பு செயல்முறை;

முன்னணி யோசனை (செயல்பாட்டு திறமையான நபரின் உருவாக்கம்);

பல்வேறு வகையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளின் அமைப்பு கல்வி நடவடிக்கைகள்: தன்னைத் தானே சார்ந்த (ஒத்துப்போகும், வளர்ச்சி, ஆறுதல் கொள்கைகளை), செயல்பாடு சார்ந்த (நடவடிக்கைகள் கற்றல் கொள்கைகளை; ஒரு வாழ்க்கை நிலைமை நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடில்லாமலும் ஒரு கல்வி சூழ்நிலையில் வழிகாட்டுதல் நடவடிக்கைகளில் இருந்து அணுகுமுறை; கூட்டு கல்வி இருந்து வழிகாட்டுதல் மாற்றம் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள்மாணவரின் சுயாதீன நடவடிக்கைக்கு; தன்னிச்சையான வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை நம்புதல்; படைப்பாற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களின் தேவையை உருவாக்குதல்), கலாச்சார அடிப்படையிலானது (உலகின் உருவத்தின் கொள்கைகள்; கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் ஒருமைப்பாடு; முறைமை; உலகத்திற்கான சொற்பொருள் அணுகுமுறை; அறிவின் நோக்குநிலை செயல்பாடு; கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி).

2. ஆரம்ப மொழி கல்வியின் முன்மொழியப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது இந்த மொழியை ஒரு அழகியல் மற்றும் கலாச்சார மதிப்பாக உணரும் ஒரு சொந்த பேச்சாளராக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் திறன் கொண்டது அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் திறன்களையும் உரையிலிருந்து தகவலைப் பெற மற்றும் அதன் விளக்கத்தை (வாசித்தல் மற்றும் கேட்பது), உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் (பேசுவது மற்றும் எழுதுதல்) தகவலை மாற்றுவதற்காக, தங்கள் சொந்த பேச்சை உருவாக்குதல், மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல். வேலை செய்கிறது.

3. முதன்மை மொழிக் கல்வியின் செயல்முறை, அது தொடக்க மொழிக் கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டால், அது கல்விச் சட்டங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் முறையான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த கருத்து ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாவதை உறுதி செய்கிறது.

பின்வரும் கற்பித்தல் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு முதன்மை மொழி கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

ஒரு மொழியில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்முறை ஒரு இளைய மாணவரின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டை முன்னிறுத்துகிறது, அவருடைய நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், தனிப்பட்ட பண்புகள்உளவியல் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்;

பாடநூல் மூலம் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கம் மாணவர்களின் மறைக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் இருப்புக்களை அதிகரிக்கவும் தேவையான பேச்சு மற்றும் பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யவும் உதவுகிறது.

மனிதாபிமான சுழற்சியின் குறிக்கோள்களின் ஒருங்கிணைப்பு - ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, ரஷ்ய மொழி மற்றும் சொல்லாட்சி - தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய வழிமுறை உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு: செயல்பாட்டின் குறிகாட்டல் அடித்தளங்களை ஒரு பொருளில் இருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்றுவது மற்றும் திருத்துதல்; அறிவார்ந்த, பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஒருங்கிணைந்த உருவாக்கம் (வாசிப்பு வகைகள், வாய்வழி சிக்கலான திறன்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பொது மற்றும் எழுத்து போன்றவை);

தொடக்கப் பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட அடிப்படை பேச்சு, அறிவுசார்-பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவை செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அவசியமானவை மற்றும் போதுமானவை.

தொடக்கப்பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய கூறுகளுக்கும், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மொழி மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும் வயது திறனுக்கும் பொருந்தும், அதே சமயம் மொழி கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யும் வரிசை மொழி அறிவியலின் தர்க்கத்தை மீறக்கூடாது ;

ஒரு இளைய மாணவரின் மொழியியல் மட்டுமல்ல, பேச்சு (தகவல்தொடர்பு) வளர்ச்சியையும் வழங்குதல்;

எந்தவொரு பள்ளி பாடத்திலும் பொது கல்வி திறன்கள், இடைநிலை உத்திகள், தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் மட்டத்தில் பராமரிக்கவும்.

மொழிக் கல்வியின் குறிக்கோள்களின் சிக்கலான கொள்கை, படித்த பாடத்தின் மூலம் ஆளுமை வளர்ச்சியின் உள்ளடக்க-இலக்கு கோடுகள் அமைப்பின் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது;

கல்வி மொழிப் பொருள் வழங்கலின் சிக்கலான கொள்கை (இலக்கண அறிவு மற்றும் திறன்கள் மட்டுமல்ல, மொழியின் மற்ற நிலைகளிலும், அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளிலும் அதன் கவனம்);

4. ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கம், மொழியியல் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும், முதன்மை மொழிக் கல்வியின் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான முழுமையான மாதிரியால் வழங்கப்படலாம். மொழி கல்வி (மொழி மற்றும் பேச்சு கூறுகள், பொது கல்வி திறன்கள்) மற்றும் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவுள்ள மொழியியல் ஆளுமையின் நிலைகள்: சரியான நிலை (தேவையானது), உட்புறமயமாக்கல் நிலை (சாத்தியம்), செறிவு நிலை (புரிந்துகொள்ளக்கூடியது).

5. ரஷ்ய மொழியில் கல்வி மற்றும் முறையான வளாகம், புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்கள், அச்சிடப்பட்ட குறிப்பேடுகள், ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டுதல்கள் போன்றவை உட்பட, ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாவதை உறுதி செய்கிறது:

ரஷ்ய மொழி, இலக்கிய வாசிப்பு மற்றும் சொல்லாட்சி போன்ற பள்ளிப் பாடங்களைப் படிப்பதற்கான பொதுவான குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அனைத்து நிலை மொழிக் கல்வியின் பொதுவான அணுகுமுறைகளுக்கும் இடையே தொடர்ச்சியை செயல்படுத்துதல்;

அதே அடிப்படையில் கற்பித்தல் பொருட்களின் வளர்ச்சி: வழிமுறை, உளவியல், அடிப்படை, செயற்கையான மற்றும் மொழியியல்;

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு கருவியாக பாடப்புத்தகங்களின் முறையான கருவியை உருவாக்குதல்;

தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை வளர்க்கும் நோக்கில் பயிற்சிகளின் முறையான முறையின் தொடர்ச்சியான செயல்படுத்தல்.

ஆய்வறிக்கையின் அமைப்பு ஆராய்ச்சியின் தர்க்கத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் ஒரு அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவை அடங்கும்.

ஒத்த ஆய்வுக் கட்டுரைகள் சிறப்பு "கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு முறைகள் (கல்வி பகுதிகள் மற்றும் நிலைகள் மூலம்)", 13.00.02 குறியீடு VAK

• புதிய தலைமுறை கல்வி முறையின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அடித்தளங்கள் 2009, கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர் புனீவ், ரஸ்டெம் நிகோலாவிச்

• தொடக்கப் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி கல்வியை வளர்ப்பதற்கான கோட்பாடு மற்றும் தொழில்நுட்பம் 2011, கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர் நிகிடென்கோ, ஜைனாடா நிகோலேவ்னா

• ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் 1998, கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர் ஆர்கிபோவா, எலெனா விக்டோரோவ்னா

• ஆர்த்தடாக்ஸ் ஜிம்னாசியத்தின் முதன்மை தரங்களில் ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான இன கலாச்சார கூறு 2006, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர், சோஃப்ரோனோவா, நடாலியா விளாடிமிரோவ்னா

• ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கணினி ஆதரவுடன் பேச்சின் தகவல்தொடர்பு-நெறிமுறை கூறுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முறையான அடித்தளங்கள் 2013, சிபுகாஷ்விலி, கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர், வாலண்டினா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

ஆய்வறிக்கையின் முடிவு "கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் கோட்பாடு மற்றும் முறை (கல்வி பகுதிகள் மற்றும் நிலைகள்)" என்ற தலைப்பில், புனீவா, எகடெரினா வலெரிவ்னா

அத்தியாயம் 4 இல் முடிவு

ஆரம்ப மொழி கல்வியின் முன்மொழியப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் செயல்திறன் இதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்பட்டது: a) ரஷ்ய மொழியில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை பள்ளி நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தும் முடிவுகளின் நீண்ட ஆராய்ச்சி (கண்காணிப்பு) (1999/2000; 2000/2001; 2001 /2002 மாஸ்கோ மற்றும் மாஸ்கோ பிராந்தியத்தில் 750 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களின் வரிசையில் 2, 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகளில் தொடர்ந்து படித்தார்). அடிப்படை அறிவு மற்றும் திறன்கள் சோதிக்கப்பட்டன: கல்வி மற்றும் மொழி, எழுத்துப்பிழை, பேச்சு, பொது கல்வி (அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு, அமைப்பு); b) மாறுபட்ட கற்பித்தல் பொருட்களின் படி கற்பித்தல் நிலைமைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களால் ரஷ்ய மொழியின் போக்கில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு:

எங்கள் கற்பித்தல் பொருட்கள் மற்றும் "ஏபிசி" வி.ஜி. கோரெட்ஸ்கி; 1999; மாஸ்கோ, மாஸ்கோ பிராந்தியம், வெலிகி நோவ்கோரோட், இஜெவ்ஸ்க், அபாடிடோவ், கசான், பெர்ம் ஆகியவற்றில் 2000 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களின் வரிசையில்; ஐந்து மாறுபட்ட கற்பித்தல் பொருட்களில் பயிற்சியின் அடிப்படையில் கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை (2001-2004) மேம்படுத்த மாநில பெரிய அளவிலான சோதனை. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் 61 பிராந்தியங்களில் இருந்து 30 முதல் 35 ஆயிரம் மாணவர்கள் வரை பல்வேறு கட்டங்களில் பங்கேற்றனர்.

ஒவ்வொரு வருட ஆய்விற்கும் (நீடித்த ஆராய்ச்சி) கண்காணிப்புத் திட்டம் பல நிலைகளைக் கொண்டது, அவற்றில் முதலாவது தற்போதையது (கருப்பொருள் இயல்பு), கடைசி இரண்டு இறுதி. இந்த நிலைகள் ஒவ்வொன்றும் பாடத்திட்டத்திற்கு ஏற்ப மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு நிலையான கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையாகும். எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட பணிகள் அளவுகோல் சார்ந்தவை, அதாவது இந்த பணிகளை வெற்றிகரமாக முடிக்க மாணவர்கள் கொண்டிருக்க வேண்டிய அறிவு மற்றும் திறன்கள் ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் கல்வி இலக்குகளாக கருதப்பட்டன. சோதனைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட அளவீட்டு கருவிகளும் அளவுகோல் அடிப்படையிலானவை, இது மாணவர்கள் கற்றல் இலக்குகளை அடைந்த அளவை தீர்மானிக்க அவற்றைப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது.

பெறப்பட்ட எண் தரவு, ஒவ்வொரு மாணவரின் முடிவுகளையும் வகைப்படுத்தி, அவரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வெற்றியை அடையாளம் காண முடிந்தது. இந்தத் தரவு ஆசிரியர்களுக்கு விரைவாக அனுப்பப்பட்டு அவர்களுக்கு உருவாக்க வாய்ப்பு வழங்கப்பட்டது திருத்தும் திட்டங்கள்குறிப்பிட்ட கற்றவர்களுக்கு.

மாணவர்களின் பல்வேறு குழுக்களின் பயிற்சியின் நிலை குறித்த புள்ளிவிவர தரவு, ஒவ்வொரு தலைப்பிலும் உள்ள பெரும்பாலான மாணவர்களுக்கு கல்விப் பொருளின் மிகவும் கடினமான கூறுகளை புறநிலையாக அடையாளம் காண முடிந்தது. பாடத்தின் அனைத்து தலைப்புகளிலும் மாணவர்களின் பயிற்சியின் அளவை மேம்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகளை வழங்குவதற்கும் பாடநூல்களை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளைப் பார்ப்பதற்கும் இந்தத் தகவல் எங்களுக்கு வாய்ப்பளித்தது.

ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் பல்வேறு தலைப்புகளில் தேர்ச்சி பெறும் நிலை 100 புள்ளிகள் அளவில் 80 முதல் 94 புள்ளிகள் வரை இருக்கும் என்று புள்ளிவிவரங்கள் காட்டுகின்றன. அதே நேரத்தில், இறுதி வேலையின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட தகவல்கள் 3 மற்றும் 4 ஆம் வகுப்புகளில் இந்த ஆண்டின் இறுதியில் அவர்கள் நிரூபிக்கும் முடிவுகளுடன் தலைப்பைப் படித்த உடனேயே அவர்கள் காட்டிய மாணவர்களின் முடிவுகளை ஒப்பிடுவதை சாத்தியமாக்கியது. இந்த முடிவுகளின் ஒப்பீடு, வாங்கிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நிலைத்தன்மையை வெளிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது.

கண்காணிப்பு முடிவுகள் "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி வளாகத்தின் படி ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான நேர்மறை இயக்கவியல் மற்றும் உயர் தரத்திற்கு புறநிலை ரீதியாக சாட்சியமளிக்கின்றன. இந்த முடிவுகள் மாணவர்களின் சரியான நிலையை அடைவது பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது - செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையின் முதல் நிலை.

கணக்கெடுப்பில் பங்கேற்ற முதல் வகுப்பு மாணவர்கள், ஒட்டுமொத்தமாக, பயிற்சித் திட்டத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், மிகவும் திருப்திகரமான அளவிலான பயிற்சியை வெளிப்படுத்தினர். அதே நேரத்தில், "பள்ளி 2100" பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி படித்தவர்கள், கல்வித் தரத்தின் தேவைகள் மற்றும் முன்மாதிரியான நோக்குநிலை உள்ளிட்ட அனைத்து சோதனை நிலைகளிலும் பாரம்பரிய பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தி படித்தவர்களைக் காட்டிலும் கணிசமான உயர் மட்டத்தைக் காட்டினர்.

எங்கள் பாடப்புத்தகத்தின் பயன்பாடு கணக்கெடுப்பில் பரிசோதிக்கப்பட்ட அனைத்து குழு மாணவர்களுக்கும் சமமாக பயனுள்ளதாக இருந்தது. பெறப்பட்ட முடிவுகள் இந்த பாடநூல் ஒரு மேம்பட்ட நிலை கல்வி நிறுவனங்களில் மட்டுமல்லாமல், ஒரு பொது பொதுக் கல்விப் பள்ளியிலும் பயன்படுத்தும்போது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க விளைவைக் கொடுக்கும் என்ற உண்மையை ஆதரிக்கிறது. பாடப்புத்தகம் ஏழு வயது மாணவர்களின் குழுவிலும், ஆறு வயது மாணவர்களின் குழுவிலும் நல்ல முடிவுகளை அளிக்கிறது.

எங்களால் பெறப்பட்ட தரவின் நம்பகத்தன்மை, பொதுக் கல்வியின் கட்டமைப்பையும் உள்ளடக்கத்தையும் மேம்படுத்துவதற்காக ஒரு பெரிய அளவிலான மாநில பரிசோதனையின் போது மேற்கொள்ளப்பட்ட கண்காணிப்பு முடிவுகளுடன் எங்கள் முடிவுகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது. பிரத்யேகமாக தொகுக்கப்பட்ட சோதனை பொருட்களை பயன்படுத்தி தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வி சாதனைகளின் நிலை. பெறப்பட்ட முடிவுகள் பாடநூல் மாணவர்களுக்கு தேவையான மற்றும் போதுமான அளவிலான பயிற்சியை அளிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கிறது.

எங்கள் கற்பித்தல் பொருட்களின் படி படித்த மாணவர்களின் முடிவுகள் எல்வி அமைப்புகளின்படி முடிவுகளுக்கு நெருக்கமான அளவில் உள்ளன. ஜான்கோவ் மற்றும் டி.பி. எல்கோனினா-வி.வி. டேவிடோவ். இது எங்களுக்கு முக்கியமானது, ஏனென்றால் எங்கள் கற்பித்தல் பொருட்களின் படி படித்த மொத்த பரிசோதனையில் பங்கேற்ற மாணவர்களில் 19% மாணவர்கள் முக்கியமாக சாதாரண மேல்நிலைப் பள்ளிகளைச் சேர்ந்த இளைய மாணவர்கள், அவர்களில் சுமார் 10% பேர் முதல் கட்டத்தில் காண்பித்தனர் குறைந்த அளவுபள்ளி தயார்நிலை.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள், மாறுபட்ட கற்பித்தல் பொருட்களில் செயல்படுத்தப்பட்ட முதன்மை நான்கு ஆண்டு கல்வியின் புதுப்பிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை அங்கீகரிப்பதற்கான பகுப்பாய்வு பொருட்கள் ஆர்வமாக உள்ளன - ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் 61 பிராந்தியங்களைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்களின் கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள். ஓஎஸ் "ஸ்கூல் 2100" இன் ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் பொருட்கள் உயர் மட்டத்தில் கல்வியின் வேறுபாட்டையும் தனிப்பயனாக்கத்தையும் வழங்குகிறது, வயதுக்கு ஏற்ற கல்வி தொழில்நுட்பங்களை வழங்குகிறது என்று பெறப்பட்ட தகவல்கள் குறிப்பிடுகின்றன.

கண்காணிப்பு முடிவுகள் ஆய்வுக் கட்டுரையில் வழங்கப்பட்ட முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்துகின்றன.

முடிவுரை

"2100 பள்ளி" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்டுள்ள இந்த மொழியில் வழங்கப்பட்ட முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம், ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் கல்விக்கான சமூக ஒழுங்கை கணக்கில் எடுத்து உருவாக்கப்பட்டது. இந்த மூலோபாயம் "ஸ்கூல் 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் முன்னணி கருத்தியல் ஏற்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது கல்வியின் புதிய மதிப்புகள் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கொள்கைகளின் அமைப்பை வளரும் கல்வி முன்னுதாரணமாக அறிவித்தது. "பள்ளி 2100" கருத்தின் கூறுகள் கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த இயல்பு, முன்னணி யோசனையாக செயல்படும் திறமையான நபர்.

முதன்மை மொழிக் கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் அமைப்பை உருவாக்கும் உறுப்பு ஆய்வறிக்கையில் வழங்கப்பட்ட சமூக மற்றும் கல்வி நிலை பகுப்பாய்வின் முடிவுகளாகும். அவற்றுக்கு இணங்க, ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கட்டமைப்பு கூறுகளின் பட்டியல் விரிவாக்கப்பட்டது: a) மாணவர் செயல்பாடுகளின் வகைகள், அவற்றில் வாசிப்பு மற்றும் தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மிகவும் பொருத்தமானவை, மற்றும் ஆ) அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு பொது கல்வி திறன்களின் அமைப்புகள் ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் மூலம். ஒருமைப்பாட்டுக் கொள்கையின் அடிப்படையில், முதன்மை மொழிக் கல்வியின் கட்டமைப்பின் கூறுகள் முழுக்க முழுக்க அடிப்படையிலானவை (முறையான ஒற்றுமை, இலக்குகளின் ஒற்றுமை, கணிசமான ஒற்றுமை, நடைமுறை ஒற்றுமை மற்றும் மாணவர் சாதனையை மதிப்பிடுவதற்கான ஒற்றுமை) (முதன்மையாக இலக்கிய வாசிப்பு, சொல்லாட்சி) பொது கல்வி திறன்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் மட்டத்தில்; கல்வியின் தொடர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சியின் கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் முறை வழங்கப்படுகிறது.

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல அணுகுமுறைகளின் அடிப்படையில் (முறையான, கலாச்சார, ஆளுமை சார்ந்த, செயல்பாடு சார்ந்த, வளரும்) அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட முதன்மை மொழி கல்வியின் கருத்தை இந்த ஆய்வறிக்கை முன்வைக்கிறது. மற்றும் கற்பித்தல் சட்டங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் முறைக் கோட்பாடுகள் மற்றும் முதன்மை மொழி கல்வி கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த மாதிரி ஆகியவை அடங்கும்.

இந்த ஆய்வறிக்கை "ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு அறிவுடைய மொழியியல் ஆளுமை" என்ற கருத்தின் வரையறையை முன்மொழிகிறது, அதன் உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள் மற்றும் நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது.

பின்வரும் கற்பித்தல் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு முதன்மை மொழி கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது:

மொழியில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்முறை ஒரு இளைய மாணவரின் சுறுசுறுப்பான செயல்பாட்டை முன்னிறுத்துகிறது, அவரது நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், தனிப்பட்ட பண்புகள், உளவியல் திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு போதுமானது;

பாடநூல் மூலம் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கம் மாணவர்களின் மறைக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் இருப்புக்களை அதிகரிக்கவும் தேவையான பேச்சு மற்றும் பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யவும் உதவுகிறது.

மொழி சுழற்சியின் பாடங்களின் குறிக்கோள்களின் ஒருங்கிணைப்பு - ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, ரஷ்ய மொழி மற்றும் சொல்லாட்சி - தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய வழிமுறை உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு: செயல்பாட்டின் குறிகாட்டல் அடித்தளங்களை ஒரு பொருளில் இருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்றுவது மற்றும் திருத்துதல்; அறிவார்ந்த, பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல் (வாசிப்பு வகைகள், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் சிக்கலான திறன்கள் போன்றவை);

பள்ளியின் தொடக்கத்தில் உருவாக்கப்பட்ட அடிப்படை பேச்சு, அறிவுசார்-பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவை செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அவசியமானவை மற்றும் போதுமானவை.

முதன்மை மொழி கல்வியின் அமைப்பின் அமைப்பை உருவாக்கும் முறை கொள்கை ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கையாகும், அதாவது முதன்மை மொழி கல்வியின் கட்டமைப்பின் கூறுகள்:

தொடக்கப்பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய கூறுகளுக்கும், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மொழி மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும் வயது திறனுக்கும் பொருந்தும், அதே நேரத்தில் மொழி கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்யும் வரிசை மொழி பற்றிய சிலந்தியின் தர்க்கத்தை மீறக்கூடாது ;

ஒரு இளைய மாணவரின் மொழியியல் மட்டுமல்ல, பேச்சு (தகவல்தொடர்பு) வளர்ச்சியையும் வழங்குதல்;

ஒரு ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் முறையை வழங்குதல், தொடர்ச்சியான கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அதை முழுக்க முழுக்க செயல்படுத்துவதன் மூலம் நடைமுறைப்படுத்தவும்

எந்தவொரு பள்ளி பாடத்திலும் பொது கல்வி திறன்கள், இடைநிலை உத்திகள், தொழில்நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் மட்டத்தில் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும்.

முதன்மை மொழி கல்வியை ஒழுங்கமைக்க தேவையான வழிமுறைக் கோட்பாடுகள்:

மொழி கல்வியின் குறிக்கோள்களின் சிக்கலான கொள்கை, இது பாடத்தின் மூலம் ஆளுமை வளர்ச்சியின் உள்ளடக்க-இலக்கு கோடுகள் அமைப்பின் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது;

கல்வி மொழி பொருள் வழங்கல் சிக்கலான கொள்கை (இலக்கண அறிவு மற்றும் திறன்கள் மீது மட்டுமல்ல, மொழியின் மற்ற அம்சங்களிலும், அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளிலும் அதன் கவனம்);

மொழி அறிவுக்கும் நடைமுறை மொழி புலமைக்கும் இடையே உகந்த சமநிலையின் கொள்கை.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் - முறையான, உளவியல், கணிசமான, செயற்கையான, மொழியியல் - ரஷ்ய மொழியில் ஒரு புதிய தலைமுறையின் பாடப்புத்தகங்கள் உட்பட கற்பித்தல் பொருட்கள் உருவாக்கப்பட்டு தொடக்கப் பள்ளியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இது ஆரம்ப மொழி கல்வியின் முழுமையான மாதிரியை செயல்படுத்துகிறது. ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையை உருவாக்குதல், ஆ) ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் மூலம் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் கோடுகள் மூலம் தொடக்க மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வி நிலைகளுக்கு இடையில் மொழிக் கல்வியின் தொடர்ச்சி.

வெகுஜன பள்ளி நடைமுறையில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களைப் பயன்படுத்தும் முடிவுகளின் மூலம் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் நேர்மறையான விளைவு வெளிப்படுகிறது.

"2100" என்ற கல்வி முறையின் முதன்மை தரங்களுக்கான ரஷ்ய மொழியில் கல்வி-முறையான வளாகம் 1996 முதல் கற்பித்தல் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, தற்போது அது ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அனைத்து பிராந்தியங்களிலிருந்தும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் பாடப்புத்தகங்கள் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன, பொது கல்வி கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் மற்றும் மாநில அங்கீகாரம் பெற்ற கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்பட்ட பாடநூல்களின் (அங்கீகரிக்கப்பட்ட) பட்டியலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது (1999 முதல் தற்போது வரை). பாடப்புத்தகங்களைச் சோதிப்பதன் நேர்மறையான முடிவுகள், பொதுக் கல்வி (2001-2004) கட்டமைப்பையும் உள்ளடக்கத்தையும் மேம்படுத்துவதற்கான மாநில பெரிய அளவிலான பரிசோதனையின் தரவுகளால் உறுதி செய்யப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, ஆய்வில், அவரது பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன, கருதுகோள் முன்வைக்கப்பட்டது மற்றும் பாதுகாப்புக்காக முன்வைக்கப்பட்ட விதிகள் உறுதி செய்யப்பட்டன.

ஆய்வின் வாய்ப்பானது, ஆய்வறிக்கையின் தத்துவார்த்த விதிகளை வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறில் உள்ளது:

ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான இடைநிலைத் தந்திரம்;

மனிதாபிமான சுழற்சியின் பாடங்களின் மூலம் ஒரு ரஷ்ய பள்ளியின் பட்டதாரி ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையை அடுத்தடுத்து உருவாக்குவதற்கான ஒரு அறிவியல் மற்றும் முறையான உத்தி.

ஆய்வுக்கட்டுரை ஆராய்ச்சி இலக்கியங்களின் பட்டியல் கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர் புனீவா, எகடெரினா வலெரிவ்னா, 2009

1. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா, ஜி.வி. ரஷ்ய மொழியின் ஒருங்கிணைந்த பாடங்களின் அமைப்பில் பொது கல்வி திறன்களை மேம்படுத்துதல் / ஜி.வி. அலெக்ஸாண்ட்ரோவா: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் எம்., 2008.-- 238 ப.

2. அல்படோவ், வி.எம். மொழியியல் போதனைகளின் வரலாறு: பாடநூல். கொடுப்பனவு / V.M. அல்படோவ். எம்.: ரஷ்ய கலாச்சாரத்தின் மொழிகள், 1998. (2 வது பதிப்பு, ரெவ்.) - 368 ப.

3. அல்தபீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி / ஈ.வி. அல்தபீவா // தொடக்கப் பள்ளி. 2005. - எண் 10. - எஸ். 34-37.

4. அமோனாஷ்விலி, Sh.A. குழந்தைகளுக்கான மனிதாபிமான மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை / Sh.A. அமோ-பாஷ்விலி. எம் .: நடைமுறை உளவியல் நிறுவனம், 1998. - 539 ப.

5. அனனீவ், பி.ஜி. அறிவின் பொருளாக மனிதன் / பி.ஜி. அனனீவ். SPb. : பீட்டர், 2001.-288 ப.

6. அப்ரேசியன், யு.டி. மொழியின் ஒருங்கிணைந்த விளக்கம் மற்றும் முறையான அகராதி / யு.டி. அப்ரேசியன் // தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள், தொகுதி 2. எம்.: ரஷ்ய கலாச்சாரத்தின் மொழிகள், 1995.-767 பக்.

7. அருட்யூனோவா, என்.டி. மொழி மற்றும் மனிதனின் உலகம் / என்.டி. அருட்யூனோவ். எம்.: ரஷ்ய கலாச்சாரத்தின் மொழிகள், 1998.-- 896 பக்.

8. அஃபனாசியேவ், வி.ஜி. சமூகம்: நிலைத்தன்மை, அறிவு மற்றும் மேலாண்மை / வி.ஜி. அஃபனாசியேவ். எம் .: பொலிடிஸ்டாட், 1981.-- 432 பக்.

9. அஸ்கோல்டோவ், எஸ்.ஏ., கருத்து மற்றும் சொல் / எஸ். அஸ்கோல்டோவ்; பதிப்பு. பேராசிரியர். வி.பி. குறிக்கப்படாத // ரஷ்ய இலக்கியம். இலக்கியக் கோட்பாடு முதல் உரையின் அமைப்பு வரை. தொகுப்பு. எம்.: கல்வித்துறை, 1997.-- எஸ். 267-279.

10. அஸ்மோலோவ், ஏ.ஜி. கலாச்சார-வரலாற்று உளவியல் மற்றும் உலகங்களின் கட்டுமானம் / ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவ். -எம். : MPSI; வோரோனேஜ்: NPO MODEK, 1996. -768 ப.

11. பாபாப்ஸ்கி, யு.கே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்பித்தல் படைப்புகள் / யு.கே. பாபன்ஸ்கி. -எம்.: கல்வியியல், 1989.558 பக்.

12. பாபென்கோ, எல்.ஜி. இலக்கிய உரையின் மொழியியல் பகுப்பாய்வு: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / எல்.ஜி. பாபென்கோ, ஐ.இ. வாசிலீவ், யு.வி. கசரின். யெகாடெரின்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் யூரல், அன்-தட், 2000.-- 534 பக்.

13. பரனோவ், எம்.டி. ரஷ்ய மொழியில் 4-8 தரங்களில் உள்ள ஆணையிடும் வகைகளில் // பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி. 1975. -№ 2. -எஸ் 14-19.

14. பரனோவ், எம்.டி. உள்ள திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பள்ளி படிப்புரஷ்ய மொழி / எம்.டி. பரனோவ் // பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி. 1979. - எண் 4. - எஸ் 18-24.

15. பக்தின், எம்.எம். இலக்கியம் மற்றும் அழகியல் கேள்விகள் / எம்.எம். பக்தின். எம் .: புனைகதை, 1975.-- 504 ப.

16. ஆசிரியருடனான உரையாடல்கள். நான்கு வருட தொடக்கப் பள்ளியின் முதல் வகுப்பு / பதிப்பு. என்.எஃப். வினோகிரடோவா மற்றும் எல்.ஈ. ஜூரோவா. எம் .: வெப்தபா-கிராஃப், 1998.-- 240 பக்.

17. பெஸ்பால்கோ, வி.பி. பாடநூல் கோட்பாடு / வி.பி. பெஸ்பால்கோ. எம் .: பெடகோகிகா, 1988. - 160 பக்.

18. பெஸ்பால்கோ, வி.பி. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள் / வி.பி. பெஸ்பால்கோ. எம் .: பெடகோகிகா, 1989.-- 192 பக்.

19. பெஸ்பால்கோ, வி.பி. பயிற்சி நிபுணர்களின் கல்வி செயல்முறையின் முறையான மற்றும் முறையான ஆதரவு / வி.பி. பெஸ்பால்கோ, யு.ஜி. டா-டூர். எம்.: பட்டதாரி பள்ளி, 1989.-- 144 பக்.

20. ப்ளூபெர்க், I.V. ஒருமைப்பாடு பிரச்சனை மற்றும் முறையான அணுகுமுறை / I.V. ப்லாவ்-பெர்க். எம் .: தலையங்கம் யுஆர்எஸ்எஸ், 1977.-- 448 பக்.

21. ப்ளூபெர்க், ஐ.வி. ஒரு நவீன பொது அறிவியல் திசையாக ஒரு முறையான அணுகுமுறை / I.V. ப்ளூபெர்க், பி.ஜி. யூடின் // இயங்கியல் மற்றும் அமைப்புகள் பகுப்பாய்வு. எம்.: நkaகா, 1986.-- 300 பக்.

22. ப்ளான்ஸ்கி, பி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்பித்தல் வேலைகள் / பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி. எம் .: ஏபிஎன் ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர், 1961 .-- 695 ப.

23. போகின், ஜி.ஐ. மொழியியல் ஆளுமையின் கருத்து: ஆசிரியர். டிஸ் ... உபதேசம் பைலோல். அறிவியல் / ஜி.ஐ. தேவதைகள். எம்., 1982.

24. போகிப், ஜி.ஐ. நூல்களின் வகைகளுடன் தொடர்புடைய மொழியியல் ஆளுமையின் மாதிரி: ஆசிரியர். டிஸ் ... உபதேசம் பைலோல். சிலந்தி / ஜி.ஐ. போஹிப். எல்., 1984.

25. போகின், ஜி.ஐ. உரை புரிதலின் அச்சுக்கலை / ஜி.ஐ. தேவதைகள். கலினின்: KSU, 1986.-86 பக்.

26. போகின், ஜி.ஐ. வாசகரின் செயல்களின் திட்டங்கள் உரை / ஜி.ஐ. தேவதைகள். கலினின்: KSU, 1989.-- 69 p.

27. போகின், ஜி.ஐ. ஒரு மாணவரின் மொழி ஆளுமை அவரது மொழியியல் பயிற்சியின் வெற்றியை நிர்ணயிக்கும் வடிவமாக / ஜி.ஐ. தேவதைகள். ட்வர்: கல்வி, 1998.-- 164 பக்.

28. போஷோவிச், ஈ.டி. பள்ளி மாணவர்களின் மொழித் திறனின் வளர்ச்சி: பிரச்சனைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் / இ.டி. போசோவிக் // உளவியலின் கேள்விகள். 1997. - எண் 1. -எஸ். 33-34.

29. போஷோவிச், ஈ.டி. பள்ளி மாணவர்களின் மொழித் திறன் பற்றி ஆசிரியருக்கு. மொழி கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள் / E.D. போசோவிக். -எம். : மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனத்தின் வெளியீட்டு இல்லம்; வோரோனேஜ்: NPO மோடெக்கின் பதிப்பகம், 2002. 288 ப.

30. போசோவிக், எல்.ஐ. மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல் பற்றிய விழிப்புணர்வின் மதிப்பு / எல்.ஐ. போஜோவிச் // இஸ்வெஸ்டியா ஏபிஎன் ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர். பிரச்சினை 3.- 1946 .-- எஸ். 121-133.

31. போலோட்னிக், எல்.வி. பள்ளி சுழற்சி / எல்வி பாடங்களில் மாணவர்களின் பயிற்சியின் அளவை கண்காணிப்பதற்கான பொதுவான கருத்து. போலோட்னிக் // பள்ளி 2100. கல்வித் திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கு முன்னுரிமை திசைகள். பிரச்சினை 4. -எம். : பாலஸ், 2000 எஸ். 161-168.

32. ரஷ்ய மொழியின் பெரிய விளக்க அகராதி. SPb., 1998.

33. போண்டலெடோவ், வி.டி. சமூக மொழியியல் / வி.டி. Bondaletov. எம்.: கல்வி, 1987.-- 160 பக்.

34. Bondarevskaya, E.V. கற்பித்தல்: மனிதநேயக் கோட்பாடுகள் மற்றும் கல்வி முறைகளில் ஆளுமை / ஈ.வி. Bondarevskaya, சி.பி. குல்னேவிச். ரோஸ்டோவ் n / a. : ஆசிரியர், 1999.-560 ப.

35. ப்ருட்பி, ஏ.ஏ. வாசிப்பு உளவியலின் ஒரு அங்கமாக புரிதல் / A.A. ப்ரூட்னி; பதிப்பு. ஈ.ஜி. க்ராஸ்டெட்ஸ்கி // வாசிப்பின் சமூகவியல் மற்றும் உளவியலின் சிக்கல்கள். எம் .: நிக்கா, 1975.-- எஸ். 162-172.

36. புகா, பி.ஜி. பல்கலைக்கழகங்களுக்கான கல்வி புத்தகங்களை உருவாக்குதல். 2 வது பதிப்பு / பி.ஜி. புகா. எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், 1990.-- 80 பக்.

37. புனீவா, ஈ.வி. ப்ரைமர் ("எனக்கு பிடித்த எழுத்துக்கள்"): நான்கு வருட தொடக்கப் பள்ளியின் தரம் 1 க்கான பாடநூல் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஓ. வி. ப்ரோனினா. -எம். : பாலஸ், 1996, 2006 (2 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). 160 கள்.

38. புனீவா, ஈ.வி. ஒரு புதிய தலைமுறையின் கல்வி முறை: ரஷ்ய மொழி மோனோகிராப்பில் கற்பித்தல் பொருட்களின் வளர்ச்சிக்கான கருத்தியல் அடித்தளங்கள். / ஈ.வி. புனீவா. எம் .: பாலஸ், 2008.-- 144 பக்.

39. புனீவா, ஈ.வி. முதன்மை மொழி கல்வி மோனோகிராஃபின் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை உத்தி. / ஈ.வி. புனீவா. எம் .: பாலஸ், 2009.-- 208 பக்.

40. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி (முதல் பாடங்கள்): நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் தரம் 1 க்கான பாடநூல் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஓ. வி. ப்ரோனினா. எம் .: பாலஸ், 1997, 2005 (2 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). - 64 ப.

41. புனீவா, ஈ.பி. ரஷ்ய மொழி: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் தரம் 2 க்கான பாடநூல் / ஆர்.என். புபீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஓ. வி. ப்ரோனினா. எம் .: பாலஸ், 1997, 2003 (2 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). - 160 ப.

42. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் தரம் 3 க்கான பாடநூல். 2 பகுதிகளாக / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஓ. வி. ப்ரோனினா. எம் .: பாலஸ், 1997, 2007 (3 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). - 320 ப.

43. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: நான்கு ஆண்டு தொடக்கப் பள்ளியின் தரம் 4 க்கான பாடநூல். 2 பகுதிகளாக / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஓ. வி. ப்ரோனினா; அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. அகாட். ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம் .: பாலஸ், 1998, 2004 (5 வது பதிப்பு). - 272 ப.

44. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி. தரம் 1-2: முறை, ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள் / E.V. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, எம்.ஏ. யாகோவ்லேவா. எம் .: பாலஸ், 2003, 2007 (2 வது பதிப்பு, சேர்.). - 288 ப.

45. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி. தரம் 3: முறை, ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள் / E.V. புனீவா, எம்.ஏ. யாகோவ்லேவா. எம்.: பாலஸ், 2002, 2006 (2 வது பதிப்பு, சேர்.). -208 ப.

46. ​​புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி. தரம் 4: முறை, ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள் / E.V. புனீவா, எம்.ஏ. யாகோவ்லேவா. எம் .: பாலஸ், 2005, 2007 (4 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது மற்றும் கூடுதலாக). - 208 ப.

47. புனீவா, ஈ.வி. தரம் 1 / E.V க்கான ரஷ்ய மொழியில் பணிப்புத்தகம். புனீவா, எம்.ஏ. யாகோவ்லேவா. 3 வது பதிப்பு. - எம் .: பாலஸ், 2003.-- 48 பக்.

48. புனீவா, ஈ.வி. சரிபார்ப்பு மற்றும் சோதனை தாள்கள்ரஷ்ய மொழியில். 2 வகுப்பு. விருப்பங்கள் 1 மற்றும் 2 / E.V. புனீவா. -எம்.: பாலஸ், 2000, 2009 (2 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). 64 எஸ்.

49. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழியில் சரிபார்ப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு வேலை. 3 ஆம் வகுப்பு. விருப்பங்கள் 1 மற்றும் 2 / E.V. புனீவா. -எம்.: பாலஸ், 2000, 2009 (2 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). 96 எஸ்.

50. புயீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழியில் சரிபார்ப்பு மற்றும் கட்டுப்பாடு வேலை செய்கிறது. 4 வது வகுப்பு. விருப்பங்கள் 1 மற்றும் 2 / E.V. புனீவா. -எம்.: பாலஸ், 2000, 2009 (2 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). 96 எஸ்.

51. புனீவா, ஈ.வி. எழுத்துப்பிழை நோட்புக். தரம் 2 (பாடநூல் "ரஷ்ய மொழி" தரம் 2) / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, JI.A. ஃப்ரோலோவ். எம் .: பாலஸ், 2002, 2003 (2 வது பதிப்பு, ரெவ்.) - 64 ப.

52. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: அடிப்படை பள்ளியின் தரம் 5 க்கான பாடநூல். 2 மணி நேரத்தில் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, ஐ.வி. தெகுச்சேவா; அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. அகாட். ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம்.: பாலஸ், 1999, 2007 (3 வது பதிப்பு, ரெவ்.) -416 ப.

53. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: அடிப்படை பள்ளியின் 6 ஆம் வகுப்பிற்கான பாடப்புத்தகம் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, ஐ.வி. தெகுச்சேவா; அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. அகாட். ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம் .: பாலஸ், 2000, 2006 (2 வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது). - 288 ப.

54. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: அடிப்படை பள்ளியின் 7 ஆம் வகுப்பிற்கான பாடநூல். / என். எஸ். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, ஐ.வி. தெகுச்சேவா; அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. அகாட். ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம் .: பாலஸ், 2001, 2006 (2 வது பதிப்பு, ரெவ்.) - 288 ப.

55. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: அடிப்படை பள்ளியின் 8 ஆம் வகுப்பிற்கான பாடப்புத்தகம் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, ஐ.வி. தெகுச்சேவா; அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. அகாட். ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம் .: பாலஸ், 2003, 2007 (2 வது பதிப்பு, ரெவ்.) - 304 ப.

56. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: அடிப்படை பள்ளியின் 9 ஆம் வகுப்பிற்கான பாடப்புத்தகம் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஈ.எஸ். பரோவா, L.Yu. கோமிசரோவா, ஐ.வி. தெகுச்சேவா; அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. அகாட். ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம்.: பாலஸ், 2003,2006 (2 வது பதிப்பு, ரெவ்.) - 176 ப.

57. புபீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: தரம் 10 க்கான பாடநூல் (பொது மற்றும் சிறப்பு மனிதாபிமான நிலை) / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, Z.I. கர்ட்சேவா, ஓ. வி. சிந்திலோவா. - எம் .: பாலஸ், 2006.320 பக்.

58. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி: தரம் 11 க்கான பாடநூல் (பொது கல்வி மற்றும் சிறப்பு மனிதாபிமான நிலை) / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புபீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, Z.I. கர்ட்சேவா, ஓ. வி. சிந்திலோவா. எம் .: பாலஸ், 2007.-- 272 பக்.

59. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி. தரம் 5: முறை, ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள் / E.V. புனீவா, எல். யூ. கோமிசரோவா. எம்.: பாலஸ், 2000,2006 (2 வது பதிப்பு, சேர்.). - 352 ப.

60. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி. தரம் 6: முறை, ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள் / E.V. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, ஈ.என். வோரோனோவா. எம்.: பாலஸ், 2000,2006 (2 வது பதிப்பு, சேர்.). - 176 ப.

61. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி. தரம் 7: முறை, ஆசிரியருக்கான பரிந்துரைகள் / E.V. புனீவா, L.Yu. கோமிசரோவா, ஏ.டி. கிரியாஸ்னோவா. எம் .: பாலஸ், 2006.-- 208 ப.

62. புனீவா, ஈ.வி. இலக்கிய வாசிப்பு: தரம் 1 க்கான பாடப்புத்தகம் ("சூரியனின் துளிகள்") / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா. எம்.: பாலஸ், 1993, 2006 (3 வது பதிப்பு). - 288 ப.

63. புனீவா, ஈ.வி. இலக்கிய வாசிப்பு: தரம் 2 க்கான பாடநூல் ("பெரிய உலகிற்கு ஒரு சிறிய கதவு"), 2 மணி நேரத்தில் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா. எம் .: பாலஸ், 1992, 2003 (2 வது பதிப்பு). - 368 ப.

64. புனீவா, ஈ.வி. இலக்கிய வாசிப்பு: தரம் 3 க்கான பாடநூல் ("மகிழ்ச்சியான குழந்தை பருவத்தில்"). 2 மணி நேரத்தில் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா. -எம். : பாலஸ், 1993, 2006 (3 வது பதிப்பு). -416 ப.

65. புனீவா, ஈ.வி. இலக்கிய வாசிப்பு: தரம் 4 க்கான பாடநூல் ("ஒளியின் கடலில்"). 2 பகுதிகளாக / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா. எம் .: பாலஸ், 1992, 2004 (3 வது பதிப்பு). - 448 ப.

66. புனீவா, ஈ.வி. எதிர்கால இரண்டாம் வகுப்பு மாணவரின் கோடைகால நோட்புக் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஏ.ஏ. வக்ருஷேவ், எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவ். எம்.: பாலஸ், 2002,2009 (2 வது பதிப்பு). - 64 ப.

67. புனீவா, ஈ.வி. வருங்கால மூன்றாம் வகுப்பு மாணவரின் கோடைகால நோட்புக் / ஆர்.என். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஏ.ஏ. வக்ருஷேவ், எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவ். எம் .: பாலஸ், 2003, 2009 (2 வது பதிப்பு). - 80 ப.

68. புனீவா, ஈ.வி. வருங்கால நான்காம் வகுப்பு மாணவரின் கோடைகால நோட்புக் / ஆர்.என். புபீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஏ.ஏ. வக்ருஷேவ், டி.டி. டானிலோவ், எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, ஐ. வி. குஸ்நெட்சோவா. எம் .: பாலஸ், 2004, 2008 (2 வது பதிப்பு). - 80 ப.

69. புனீவா, ஈ.வி. இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்களின் ரஷ்ய மொழியில் பயிற்சியின் அளவை கண்காணித்தல் (1-4) / எல்.வி. போலோட்னிக், ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி: பிளஸ் அல்லது மைனஸ். 2000. - எண் 9. - எஸ் 23-43.

70. புனீவா, ஈ.வி. மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர்களின் ரஷ்ய மொழியில் பயிற்சியின் அளவை கண்காணித்தல் (1-4) / எல்.வி. போலோட்னிக், ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி: பிளஸ் அல்லது மைனஸ். 2001. - எண் 11. - பி. 36 ^ 16.

71. புனீவா, ஈ.வி. நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களின் ரஷ்ய மொழியில் பயிற்சியின் அளவைக் கண்காணித்தல் (1 ^ 4) / எல்.வி. போலோட்னிக், ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2002. - எண் 9. - எஸ் 49-55.

72. புனீவா, ஈ.வி. "ரஷ்ய மொழி" (தரங்கள் 2, 3, 4) / ஈ.வி. பாடப்புத்தகங்களுக்கு மின்னணு துணை புனீவா. எம் .: பாலஸ், 2003.

73. புனீவா, ஈ.வி. கல்வி முறை "பள்ளி 2100" / L.Yu இல் தரம் 1-9 வரை ரஷ்ய மொழியின் தொடர்ச்சியான பாடத்தின் அம்சங்கள். கோமிசரோவா, ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2004. - எண் 8. -எஸ். 36-46.

74. புனீவா, ஈ.வி. ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பின் படிப்புகளில் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு / ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2007. -இல்லை 10.-S. 6-11.

75. புனீவா, ஈ.வி. கல்வி முறையின் கருத்தியல் அடித்தளங்கள் “பள்ளி 2100 மற்றும் வருங்கால ஆசிரியர்களின் மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான முறையான அணுகுமுறை / ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். - 2008. - எண் 5. - எஸ். 7-11.

76. புனீவா, ஈ.வி. தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியின் நவீன பாடநூல். கட்டுரை 1. பாடப்புத்தகத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகள். / ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2009. - எண் 2. - எஸ் 60-65.

77. புனீவா, ஈ.வி. தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியின் நவீன பாடநூல். கட்டுரை 2. பாடநூல் மற்றும் அவற்றின் செயல்படுத்தலுக்கான தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான தேவைகள் / ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2009. -№ 3. -எஸ். 65-70.

78. புனீவா, ஈ.வி. தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியின் நவீன பாடநூல். கட்டுரை 3. கல்வி / E.V வளரும் முன்னுதாரணத்தின் பாடப்புத்தகத்தில் பிரதிபலிப்பு. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2009. - எண் 4. -எஸ். 47-50.

79. புனீவா, ஈ.வி. புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதில் சிக்கல் கல்வி பல்கலைக்கழகங்கள்வேலைக்கான திசைகள் மற்றும் கலந்துரையாடல் முடிவுகள் / ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2009. - எண் 5. - எஸ் 3-6.

80. புனீவா, ஈ.வி. "ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு பெற்ற மொழியியல் ஆளுமை" என்ற கருத்தின் வரையறைக்கு / ஈ.வி. புனீவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2009. - எண் 7. - எஸ். 65-70.

81. புனீவ், ஆர்.என். புதிய தலைமுறை கல்வி முறை. கோட்பாட்டு அம்சம்: மோனோகிராஃப் / ஆர்.என். புனீவ். எம் .: பாலஸ், 2008.-128 பக்.

82. புஸ்லேவ், எஃப்.ஐ. ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் / F.I. பஸ்லேவ். -எம். : உச்ச்பிஜிஸ், 1941.-248 பக்.

83. வாலிட்ஸ்காயா, ஏ.பி. அழகியல் நிலை / ஏ.பி. வலிட்ஸ்காயா // அழகியல் இன்று: நிலை, வாய்ப்புகள். அக்டோபர் 20-21, 1999 அன்று அறிவியல் மாநாட்டின் பொருட்கள். அறிக்கைகள் மற்றும் உரைகளின் சுருக்கம். SPb. : செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் தத்துவ சமூகம், 1999.-246 ப.

84. வாசெனேவ், யு.பி. கல்வி முறையின் நிறுவன அடித்தளங்கள்: பல்கலைக்கழகத்தில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் சட்ட அடித்தளங்கள். மின்னணு பாடநூல் / Yu.B. வாசெனேவ். SPb. - http: //umu/spbu.ru

85. வர்தபெடோவா, எஸ்.எஸ். அறிவியல் பேச்சின் மொழி / எஸ்.எஸ். Vartapetova // பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி. 1998. - எண் 6. - எஸ். 65-74.

86. வக்ருஷேவ், ஏ.ஏ. மேல்நிலைப் பள்ளிகளுக்கான புதிய தலைமுறை கல்வி வெளியீடுகளை உருவாக்குவதற்கான சில கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் / A.A. வக்ருஷேவ், ஏ.சி. Rautian // தொடக்கப் பள்ளி பிளஸ் முன் மற்றும் பின். 2004. -எண். 3. -எஸ். 33-39.

87. வெஜ்பிட்ஸ்காயா, ஏ. மொழி. கலாச்சாரம். அறிவாற்றல் / ஏ. வெஜ்பிட்ஸ்காயா. எம்.: ரஷ்ய அகராதிகள், 1996.-- 416 பக்.

88. வினோகிராடோவ், வி.வி. புனைவு பற்றி / வி.வி. வினோகிராடோவ். எம் - ஜே 1. : கோசிஸ்டாட், 1930.-- 190 பக்.

89. வினோகூர், ஜி.ஓ. தத்துவ அறிவியல் / ஜி.ஓ படிப்பு அறிமுகம் டிஸ்டில்லர். எம் .: அறிவியல், 2000.

90. வோர்கச்சேவ், எஸ்.ஜி. ஒரு ஆளுமையின் எத்னோசெமாண்டிக் பண்பாக அலட்சியம்: ஒப்பீட்டு பாரேமியாலஜி அனுபவம் / எஸ்.ஜி. வோர்கச்சேவ் // மொழியியலின் கேள்விகள். 1997.-- எஸ் 115-124.

91. வோர்கச்சேவ், எஸ்.ஜி. மொழியியல், மொழியியல் ஆளுமை, கருத்து: மொழியியலில் ஒரு மானுடவியல் முன்மாதிரி உருவாக்கம் / எஸ்.ஜி. வோர்கச்சேவ் // தத்துவ அறிவியல். 2001. - எண் 1. - எஸ். 64-72.

92. வோரோபீவா, I.V. வெளிநாட்டினருக்கான ரஷ்ய மொழியின் பாடப்புத்தகத்தில் காட்சி கூறுகளின் அமைப்பு: ஆசிரியர். டிஸ் ... கேண்ட். மனநோய். அறிவியல் // I.V. வோரோபியோவ். எம்., 1986.-- 16 பக்.

93. திருடர்கள், எஸ்.ஜி. மூத்த மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறன்: கலவை, அமைப்பு, செயல்பாட்டு கூறு. மோனோகிராஃப். / எஸ்.ஜி. திருடர்கள். எம் .: APK மற்றும் PPRO, 2006.-- 160 p.

94. திருடர்கள், எஸ்.ஜி. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் திறனின் வளர்ச்சிக்கான இன்ட்ராஸ்கூல் மேலாண்மை: ஆசிரியர். டிஸ் ... உபதேசம் பெட். சிலந்தி / எஸ்.ஜி. திருடர்கள். எம்., 2007.-- 50 பக்.

95. வைகோட்ஸ்கி, JI.C. கல்வி உளவியல் / JI.C. வைகோட்ஸ்கி; பதிப்பு. வி வி. டேவிடோவ். -எம்.: பெடகோகிகா-பிரஸ், 1999.536 பக்.

96. வியாஷ்கோவா, JT.H. ரஷ்ய மொழியில் கல்வி மற்றும் அறிவியல் உரையை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான வழிமுறையாக கேள்விகளை எழுப்ப மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல்: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / JI.H. வியாஷ்கோவா எம்., 1990.-- 195 பக்.

97. காகின், யு.ஏ. மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் தனித்துவத்தை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக: முறை, பரிந்துரைகள் / யூ.ஏ. காகின், JI.B. சவேலீவா, என்.ஐ. வோல்கென்கோவ். SPb. : பிபிஏ பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1996 .-- 22 பக்.

99. கல்பெரின், ஐ.ஆர். மொழியியல் ஆராய்ச்சியின் பொருளாக உரை / ஐ.ஆர். ஹால்பெரின். -எம். : நkaகா, 1981.139 ப.

100. ஹால்பெரின், பி. யா. உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள் / P.Ya. ஹால்பெரின். எம்.: புக் ஹவுஸ் "யுனிவர்சிட்டி", 2005. - 400 பக்.

101. கபோச்ச்கா, ஐ.கே. ரஷ்ய (வெளிநாட்டு) மொழியில் வாசிப்பைக் கற்பிப்பதற்கான முறையான கருத்து: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல்: / ஐ.கே. கபோச்ச்கா. எம்., 1978.-- 287 பக்.

102. கார்குனோவா, ஐ.எல். தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனப் பணியின் சிக்கலைப் படிப்பது, வாசிப்பைக் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில்: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / ஐ.எல். கார்குபோவா. எம்., 1981.216 ப.

103. கெர்ஷுன்ஸ்கி, பி.எஸ். XXI நூற்றாண்டுக்கான கல்வியின் தத்துவம் (பயிற்சி-சார்ந்த கல்வி கருத்துக்களைத் தேடுதல்) / பி.எஸ். கெர்ஷுன்ஸ்கி. -எம். : பரிபூரணம், 1998. 608 ப.

104. கெசெப், எஸ்.ஐ. கல்வியியலின் அடிப்படைகள். பயன்பாட்டு தத்துவம் / எஸ்.ஐ. ஹெஸ்ஸி. எம் .: பள்ளி-பிரஸ், 1995.-447 ப.

105. கோஹ்லெர்பர், எம்.எம். மொழி உணர்வின் உளவியல் வழிமுறைகள் / எம்.எம். கோஹ்லர்னர், ஜி.வி. ஈகர் // உளவியலின் கேள்விகள். 1983. - எண் 4. -எஸ். 137-142.

106. கோஹ்லெர்பர், எம்.எம். மொழியின் உணர்வு: உளவியல் மற்றும் செயல் அம்சங்கள் / எம்.எம். கோஹ்லர்னர், ஜி.வி. ஈகர், ஐ.ஏ. ராபோபோர்ட். நிகோலேவ், 1992.-- 189 பக்.

107. கிரானிக், ஜி.ஜி. பாடநூல் / ஜி.ஜி. உடன் வேலை செய்ய பள்ளி மாணவர்களுக்கு எப்படி கற்பிப்பது கிரானிக், எஸ்.எம். போண்டரென்கோ, JI.A. முடிவு எம்.: கல்வி, 1987.-- 80 பக்.

108. கிரானிக், ஜி.ஜி. புத்தகம் கற்பிக்கும் போது / ஜி.ஜி. கிரானிக், எஸ்.எம். போண்டரென்கோ, JI.A. முடிவு எம்.: பெடகோகிகா, 1991.-- 256 பக்.

109. கிரானிக், ஜி.ஜி. "ரஷ்ய மொழியியல்" பாடத்தின் கருத்து: ஒரு புதிய வகை பாடப்புத்தகங்கள் ஏன் தேவை / ஜி.ஜி. கிரானிக். எம்.: எனது பாடநூல், 2007. - 88 பக்.

110. க்ரோமிகோ, யு.வி. கற்பித்தல் உரையாடல்கள். கல்வியின் செயல்பாட்டு உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியின் வரலாறு: ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி / யு.வி. க்ரோமிகோ. எம் .: புஷ்கின் நிறுவனம், 2001.-416 ப.

111. குசீவ், வி.வி. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சுதந்திரம் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி / வி.வி. குசீவ். எம் .: ஆராய்ச்சி நிறுவன பள்ளி. தொழில்நுட்பங்கள், 2004.-- 122 பக்.

112. டேவிடோவ், வி.வி. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல் கோட்பாடு மற்றும் அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் அடிப்படையிலான ஆரம்பக் கல்வி முறைகள் / வி.வி. டேவிடோவ். டாம்ஸ்க்: பெலெங், 1992.-- 116 பக்.

113. டானிலென்கோ, வி.பி. ரஷ்ய சொற்களஞ்சியம். மொழியியல் விளக்கத்தின் அனுபவம் / வி.பி. டானிலென்கோ. எம்., 1987.

114. டானிலியுக், ஏ.யா. கல்வி ஒருங்கிணைப்பு கோட்பாடு / A.Ya. டானிலியுக். ரோஸ்டோவ் ப / டி. : ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் வெளியீட்டு இல்லம், 2002.-- 439 பக்.

115. டியோமிஷேவா, ஏ.சி. மொழியியல் கல்வி செயல்பாட்டில் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் மொழியியல் ஆளுமையின் வளர்ச்சி: ஆசிரியர். டிஸ் ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / ஏ.சி. டியோமிஷேவா. எகடெரின்பர்க், 2007.-- 24 பக்.

116. டோப்லேவ், ஜேஐபி கல்வி உரையின் சொற்பொருள் அமைப்பு மற்றும் அதன் புரிதலின் சிக்கல்கள் / எல்.பி. டோப்லேவ். எம் .: பெடகோகிகா, 1982.-- 176 பக்.

117. ட்ரிட்ஜ், டி.எம். தகவலின் மொழி மற்றும் பெறுநரின் மொழி விழிப்புணர்வு காரணிகளாக / டி.எம். Dridze // பேச்சு தாக்கம். அப்ளைடு சைக்கோலிங்குவிஸ்டிக்ஸின் சிக்கல்கள். -எம். : நauகா, 1972 எஸ். 34-80.

118. ட்ரிட்ஜ், டி.எம். உரை பகுப்பாய்வு / டி.எம். Dridze // சமூகவியல் மற்றும் வாசிப்பு / தொகுப்பின் உளவியலின் சிக்கல்கள். ஈ.ஜி. க்ராஸ்டெட்ஸ்கி. எம்., 1975 .-- எஸ். 173-184.

119. மாணவரின் நாட்குறிப்பு, 2 ஆம் வகுப்பு. / தொகுப்பு. என். எஸ். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஏ.ஏ. வாக்-ருஷேவ் மற்றும் பலர். எம்.: பாலஸ், 2007.-- 112 பக்.

120. மாணவரின் நாட்குறிப்பு, 3 cl. / தொகுப்பு. என். எஸ். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஏ.ஏ. வாக்-ருஷேவ் மற்றும் பலர். எம் .: பாலஸ், 2007.-- 112 பக்.

121. மாணவரின் நாட்குறிப்பு, 4 ஆம் வகுப்பு. / தொகுப்பு. என். எஸ். புனீவ், ஈ.வி. புனீவா, ஏ.ஏ. வாக்-ருஷேவ் மற்றும் பலர். எம் .: பாலஸ், 2007.-- 112 பக்.

122. டீவி, ஜே. கல்வி தத்துவத்தின் அறிமுகம் / ஜே. டியோய். 2 வது பதிப்பு. -எம்-எஸ்பிபி., 1923.

123. ஈகர், ஜி.வி. மொழி மற்றும் ஆளுமை: பாடநூல். கொடுப்பனவு / ஜி.வி. ஈகர், ஐ.ஏ. ராபோபோர்ட். கார்கோவ், 1991.-81 பக்.

124. எம்புலேவா, டி.இ. கல்வி மொழி நூல்களைப் புரிந்துகொள்ளும் முறைகளை மாணவர்களுக்குக் கற்பித்தல்: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / டி.இ. எம்புலேவா. எம்., 1993. -250 ப.

125. ஜிங்கின், எச். தகவல் நடத்துனராக பேச்சு / H.H. ஜிங்கின். -எம். : நkaகா, 1982.159 பக்.

126. ஜிங்கின், எச். பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் அடிப்படைகள் / என்.ஐ. ஜிங்கின் // மொழி பேச்சு - படைப்பாற்றல். - எம்.: லாபிரிந்த், 1998.-- எஸ். 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. கற்றல் கோட்பாடு. நவீன விளக்கம் / V.I. ஜாக்வியாசின்ஸ்கி. எம்.: அகாடெமியா, 2006.-- 192 பக்.

128. ஜைட்சேவ், வி.என். கற்பித்தல் வாசிப்பு இருப்பு / V.N. ஜைட்சேவ் // தொடக்கப் பள்ளி. 1990. - எண்> 8. - எஸ் 52-62.

129. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி", 1992.

130. ஜான்கோவ், ஜேடிபி கொள்கைகள் மற்றும் வாழ்க்கை / எல்.வி. ஜாப்கோவ். எம் .: கல்வி, 1968.

131. ஜாபெசோட்ஸ்கி, ஏ.சி. கல்வி: தத்துவம், கலாச்சார ஆய்வுகள், அரசியல் / ஏ.சி. Zapesotsky. எம்.: நkaகா, 2002.-- 456 பக்.

132. ஜீர், இ.எஃப். தனிப்பட்ட முறையில் தொழில்முறை கல்வி: தத்துவார்த்த மற்றும் முறைசார் அம்சம் / இ.எஃப். ஜீர். யெகாடெரின்பர்க்: யூரல் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். நிலை பேராசிரியர்-பெட். பல்கலைக்கழகம், 1998.-- 126 பக்.

133. குளிர்காலம், ஐ.ஏ. ஆராய்ச்சிஒரு குறிப்பிட்ட வகை மனித நடவடிக்கையாக / I.A. ஜிம்ன்யா, ஈ.ஏ. ஷஷெப்கோவா. Izhevsk: ITsPKPS, 2001, 103 பக்.

134. குளிர்காலம், ஐ.ஏ. கல்வி உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / ஐ.ஏ. குளிர்காலம். எம்.: லோகோக்கள், 2000.-- 384 ப.

135. ஜிஞ்செய்கோ, வி.பி. உளவியல் கற்பித்தல்: விரிவுரைகளின் படிப்புக்கான பொருட்கள். பகுதி 1. வாழும் அறிவு / வி.பி. ஜிஞ்செய்கோ. சமாரா: SamSPU, 1998 .-- 216 பக்.

136. ஜுவேவ், டி.டி. பள்ளி பாடப்புத்தகம் / டி.டி. ஜுவேவ். எம் .: பெடகோகிகா, 1983.240 பக்.

137. இவனோவா எல்.பி. வி. ஐ டால் மற்றும் ஏசியின் பேச்சு ஆளுமைகள் புஷ்கின் (ஒப்பீட்டு அனுபவம்) // விளாடிமிர் இவனோவிச் டால் மற்றும் நவீன மொழியியல் ஆராய்ச்சி: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. அறிவியல் படைப்புகள்... கே., 2002.-- எஸ். 212-316.

138. இலியென்கோவ், ஈ.வி. சிறு வயதிலிருந்தே சிந்திக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் / E.V. இலியன்கோவ். - எம் .: அறிவு, 1977.-64 பக்.

139. இப்போலிடோவா, எச்.ஏ. ரஷ்ய பாடங்களில் வாசிப்பு வகைகள் / எச்.ஏ. ஐபி-பொலிடோவா // பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி. 1987. - எண் 2. - எஸ் 27-32.

140. இப்போலிடோவா, எச்.ஏ. பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைப் படிக்கும் அமைப்பில் உரை: ஒரு சிறப்பு படிப்புக்கான பொருட்கள் / எச்.ஏ. இப்போலிடோவா. எம் .: பிளிப்டா-நkaகா, 1992.-- 126 பக்.

141. கபர்தோவ், எம்.கே. சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் பங்கு: ஆசிரியர். டிஸ் ... கேண்ட். மனநோய். அறிவியல் / எம்.கே. கபார்டோவ். எம்., 1983.-16 பக்.

142. ககன், எம். எஸ். கணினி அணுகுமுறை மற்றும் மனிதாபிமான அறிவு / எம்.எஸ். ககன். - எல் .: எல்எஸ்யு, 1991.-384 ப.

143. பாடநூல் எப்படி இருக்க வேண்டும்: கட்டுமானத்தின் கொள்கை / எட். மற்றும் யா. லெர்னர், என். எம். ஷக்மேவ். எம் .: GAO, 1992. - பகுதி 1 - 169 f., பகுதி 2 - 160 p.

144. கமென்ஸ்காயா, ஓ எல். உரை மற்றும் தொடர்பு / ஓ. எல். கமென்ஸ்காயா. எம் .: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1990.-- 150 பக்.

145. கந்தரோவ்ஸ்காயா, O.Z. மன வேலை / O.Z முறைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் கல்விப் பொருட்களின் மாறுபாட்டின் பங்கு. கந்தரோவ்ஸ்கயா; பதிப்பு. ஜி.ஜி. கிரானிக் // பள்ளி பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் சிக்கல்கள். -எம். : கல்வி, 1979.S. 136-149.

146. கப்டெரெவ், பி.எஃப். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்பித்தல் வேலைகள் / பி.எஃப். கேப்டே-கர்ஜனை. எம் .: பெடகோகிகா, 1982.-- 704 பக்.

147. கரசிக், வி.ஐ. மொழியில் கலாச்சார மேலாதிக்கங்கள் / V.I. கரசிக் // மொழி ஆளுமை: கலாச்சார கருத்துக்கள்: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. அறிவியல். VSPU, PMPU வேலைகள். -வோல்கோகிராட்-ஆர்க்காங்கெல்ஸ்க்: மாற்றம், 1996 எஸ். 12-18.

148. கரuலோவ், யூ.என். ஒரு மொழியியல் ஆளுமையின் புனரமைப்பு அனுபவத்திலிருந்து / யுஎன். கரவுலோவ் // இலக்கியம். மொழி. கலாச்சாரம். எம்., 1986.-- எஸ். 222-234.

149. கரவுலோவ், யூ.என். பரிணாமம், அமைப்பு மற்றும் அனைத்து ரஷ்ய மொழி வகை / Yu.N. கரவுலோவ் // இன்று ரஷ்யவியல்: மொழி: அமைப்பு மற்றும் அதன் செயல்பாடு. மாஸ்கோ: நauகா, 1988, பிபி. 6-31.

150. கரவுலோவ், யூ.என். முன்னுரை: ரஷ்ய மொழி ஆளுமை மற்றும் அதன் ஆய்வின் பணிகள் / யுஎன். கரவுலோவ் // டி. ஸ்மேலேவ். மொழி மற்றும் ஆளுமை. எம்.: நkaகா, 1989.- எஸ். 3-8.

151. கரuலோவ், யூ.என். ரஷ்ய மொழி மற்றும் மொழி ஆளுமை / Yu.N. கரவுலோவ். எம்.: நkaகா, 1997.-- 132 பக்.

152. கிசெலேவா, ஓ. என். ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள் / ஓ.என். கிசெலேவா. டாம்ஸ்க்: டாம்ஸ்க் பல்கலைக்கழகத்தின் பதிப்பகம், 2005.-- 310 பக்.

153. கிளிமனோவா, எல்.எஃப். முறை, "ரஷ்ய மொழி" பாடநூலுக்கான கையேடு, தரம் 1 / எல்.எஃப். கிளிமானோவா, எஸ்.ஜி. மகீவா. RAO, RAS, பதிப்பகம் "கல்வி". - எம்.: கல்வி, 2007.-- 63 பக்.

154. கிளிச்னிகோவா, Z.I. உளவியல் அம்சங்கள்எழுதப்பட்ட பேச்சின் கருத்து மற்றும் புரிதல் (வாசிப்பு உளவியல்): ஆசிரியர். டிஸ் ... உபதேசம் மனநோய். அறிவியல் / Z.I. கிளிச்னிகோவ். எம்., 1975.-- 32 பக்.

155. கோகன், எல்.என். கலாச்சாரத்தின் சமூகவியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / எல்.என். கோகன். எகடெரின்பர்க்: யூரல் மாநிலத்தின் பதிப்பகம். அவர்களுக்கு எதிராக. எம். கோர்கி, 1992.-- 117 ப.

156. கோஜினா, எம்.என். மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் அறிவியல் பாணியின் பேச்சு நிலைத்தன்மை / எம்.என். கோஜின். பெர்ம், 1972.

157. கோஜின், ஏ. என். ரஷ்ய பேச்சின் செயல்பாட்டு வகைகள் / A.N. கோஜின், ஓ.ஏ. கிரிலோவா, வி.வி. ஒடிண்ட்சோவ். எம் .: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1982.-- 223 பக்.

158. கோமிசரோவா, L.Yu. பாடப்புத்தகத்திற்கான செயற்கையான பொருள் (பயிற்சிகள்). 4 ஆம் வகுப்பிற்கான "ரஷ்ய மொழி". ஆசிரியர்கள் ஆர்.என். புனீவா, ஈ.வி. புனீவா, ஓ.வி. ப்ரோனினா: போஸ். மாணவர்களுக்கு / L.Yu. கோமிசரோவ். 2 வது பதிப்பு, சேர். - எம்.: பாலஸ், 2005.-- 96 பக்.

159. தொடக்கப்பள்ளியில் கற்றல் விளைவுகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு // 19.11.1998 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் பொது மற்றும் தொழில்முறை கல்வி அமைச்சின் முறை கடிதம்.

160. 2010 வரை ரஷ்ய கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் கருத்து // கல்வியில் அதிகாரப்பூர்வ ஆவணங்கள். 2002. - எண் 4. - எஸ் 3-31.

161. பொது கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களின் கருத்து: வரைவு / ரோஸ். அகாட். கல்வி; பதிப்பு. நான். கொண்டகோவா, ஏ.ஏ. குஸ்நெட்சோவா. எம்.: கல்வி, 2008.-- 39 பக்.

162. பொது இடைநிலைக் கல்வியின் கருத்து: திட்டம் VNIK "அடிப்படை பள்ளி" // ஆசிரியர்களின் செய்தித்தாள். 1988.-23 ஆகஸ்ட்.

163. மொழி சுழற்சியின் பாடங்களைக் கற்பிக்கும் கருத்து. எம்., 1989.-- 31 பக். (VNIK "பள்ளி")

164. கொரோடோவ், வி. எம். ஆளுமை வளர்ச்சியின் பொதுவான கோட்பாட்டின் அறிமுகம்: விரிவுரைகள் / வி.எம். கொரோடோவ். எம் .: என்ஐஐ டிம்வி ஏபிஎன் யுஎஸ்எஸ்ஆர், 1991. - எஸ். 5-13.

165. கொசரேவ்ஸ்கயா, டி.இ. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட பாணியைப் பொறுத்து மாணவர்களின் வாசிப்பை மேம்படுத்துதல்: ஆசிரியர். டிஸ் ... கேண்ட். மனநோய். அறிவியல் / டி.இ. கோசரேவ்ஸ்கயா. எம்., 1988.-- 18 பக்.

166. கோஸ்டோமரோவ், வி.ஜி. சகாப்தத்தின் மொழி சுவை / வி.ஜி. கோஸ்டோமரோவ். எம் .: பெடகோகிகா-பிரஸ், 1994.-- 320 பக்.

167. கோட்ரியாகோவ், என்.வி. ஒரு நடவடிக்கை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை கற்பித்தல் செயல்முறை: வரலாறு மற்றும் நவீனத்துவம்: டோவ் மற்றும் ஃபேக்கில் கேட்பவர்களுக்கு. மேம்பட்ட பயிற்சி, பட்டதாரி மாணவர்கள் மற்றும் பிற பேராசிரியர். பெட். தொழிலாளர்கள் மோனோகிராஃப். / என்.வி. கோஸ்ட்ரியகோவ். கிரோவ், 2005.-- 182 பக்.

168. கோஷ்மினா, I.V. தொடக்கப்பள்ளியில் இடைநிலை தொடர்புகள் / I.V. கோஷ்-மினா. -எம். : விளாடோஸ், 1999.141 ப.

169. கிரேவ்ஸ்கி, வி.வி. பாடநூல் செயல்பாடுகளை ஒரு கொள்கை ரீதியான பிரச்சனையாக தீர்மானித்தல் / வி.வி. க்ரேவ்ஸ்கி // பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல்கள். பிரச்சினை 4. -எம். : அறிவொளி, 1976.S. 13-36.

170. கிரேவ்ஸ்கி, வி.வி. கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறை / வி.வி. கிரேவ்ஸ்கி. சமாரா: SGPI, 1994 .-- 165 ப.

171. கிரேவ்ஸ்கி, வி.வி. கல்வியியல் கோட்பாடு: அது என்ன? அது ஏன் தேவைப்படுகிறது? அது எப்படி செய்யப்படுகிறது? / வி வி. கிரேவ்ஸ்கி. வோல்கோகிராட்: மாற்றம், 1996.-- 85 ப.

172. சுருக்கமான அறிக்கை "பொதுக் கல்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை நவீனமயமாக்க பரிசோதனையின் முதல் கட்ட கண்காணிப்பின் முடிவுகள்" (2002) / கல்வி தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான மையம் IOSO RAO. ஐயர்: // \ y \ ush. ep உடன்! அவரது இணை. (இருந்து. உடன்

173. கிரெம்லியோவா, ஐ.ஐ. கல்வி அமைப்பில் பேச்சு வளர்ச்சி பாடங்களின் அம்சங்கள் "பள்ளி 2100" / I.I. கிரெம்ளின் // ஆரம்ப பள்ளி பிளஸ் முன் மற்றும் பின்.-2007.-№ Yu.-S. 38-41.

174. குத்ரியாஷோவா, வி.ஏ. ரஷ்ய பாடங்களில் சுருக்க வாசிப்பு கற்பித்தல்: ஆசிரியர். டிஸ் ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / வி.ஏ. குத்ரியாஷோவா. -எம்., 1994.16 பக்.

175. குஸ்நெட்சோவ், ஈ.எம். புதிய வகை பாடப் புத்தகங்களுக்கான பாதைகள் / இ.எம். குஸ்நெட்சோவ் // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2000. - எண் 4. - எஸ். 64-67.

176. குஸ்மென்கோ-நmoமோவா, ஓ.டி. வாசிப்பு செயல்பாட்டில் அடையாளம் தகவலின் சொற்பொருள் கருத்து / O.D. குஸ்மென்கோ-நmoமோவா. குயிபிஷேவ், 1980.

177. குல்கோ, வி.ஏ. மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குதல் / வி.ஏ. குல்-கோ, டி.டி. சேக்மிஸ்ட்ரோவ். எம்.: கல்வி, 1983.-- 80 பக்.

178. குபலோவா, A.Yu. ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படை கூறு: திட்டம் / A.Yu. குபலோவா // "சொந்த மொழி" பாடத்தை கற்பிக்கும் போக்கை மறுசீரமைப்பதற்கான அடிப்படை கூறு மற்றும் வழிகள். M., 1989. (VNIK "பள்ளி").

179. லேடிஜென்ஸ்காயா, டி.ஏ. இலவச ஆணைகள் / டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா, எம்.டி. பரனோவ், எல்.டி. கிரிகோரியன். -எம். : அறிவொளி, 1967.-280 ப.

180. லேடிஜென்ஸ்காயா, டி.ஏ. பள்ளி மாணவர்களின் பொது கல்வித் திறன் மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு / டி.ஏ. லேடிசென்ஸ்காயா // சோவியத் கற்பித்தல். 1981. - எண் 8. -எஸ். 85-91.

181. லேடிஜென்ஸ்காயா, டி.ஏ. குழந்தைகள் சொல்லாட்சி திட்டம் (நான்கு வருட தொடக்கப் பள்ளிக்கு) / டி.ஏ. லேடிசென்ஸ்காயா // கல்வி முறை "பள்ளி 2100": கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. திட்டங்கள். பாலர் கல்வி. ஆரம்ப பள்ளி. எம்.: பா-லாஸ், 2008.- எஸ். 136-154.

182. லெவினா, ஐ.ஐ. மூத்த மாணவர்களின் பொது அறிவுசார் திறன்களை உருவாக்குதல் / I.I. லெவின், எஃப்.பி. சுஷ்கோவா. எம்.- வோரோனேஜ், 2004.-- 144 ப.

183. லேவியர்கள், டி.ஜி. தன்னியக்கவியல். தங்களின் சொந்த கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை / டி.ஜி. லேவியர்கள். எம்., 2003.

184. லெட்பேவ், பி.சி. பொது இடைநிலைக் கல்வியின் உள்ளடக்கம்: கட்டமைப்பு / பி.சி. லெட்னேவ். எம் .: பெடகோகிகா, 1980.-- 264 பக்.

185. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. நவீன வாசிப்பு அறிவியலில் உளவியலின் இடம் / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ்; பதிப்பு. ஈ.ஜி. க்ராஸ்டெட்ஸ்கி // வாசிப்பின் சமூகவியல் மற்றும் உளவியலின் சிக்கல்கள். எம் .: நிக்கா, 1975.-- எஸ் 39-46.

186. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. கல்வியியல் நிலைமை. என்ன கற்பிக்க வேண்டும்? / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ் // அறிவு என்பது சக்தி. 1989. - எண் 11. - எஸ் 64-68.

187. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. பொது அறிவு கற்பித்தல் / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ் // "பள்ளி 2000." பொது கல்வி பள்ளிகளுக்கான தொடர்ச்சியான படிப்புகளின் கருத்து மற்றும் திட்டங்கள். பிரச்சினை 1. -எம்., 1997 எஸ். 9-23.

188. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. உளவியல் மொழியின் அடிப்படைகள் / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம்.: ஸ்மிஸ்ல், 1997.-287 ப.

189. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. கற்பனை செய்ய நபருக்கு கற்பிக்கவும். (படைப்பாற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி) / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ் // உளவியலின் கேள்விகள். 1998. - எண் 5.-С. 68-73.

190. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. புதிய தலைமுறை பள்ளி பாடப்புத்தகங்களின் உளவியல் மற்றும் செயற்கையான அடித்தளங்கள் / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ் // "பள்ளி 2100". கல்வித் திட்டம் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள்: சனிக்கிழமை. பொருட்கள் / அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். பிரச்சினை 3.எம்.: பாலஸ், 1999. - எஸ். 74-84.

191. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. ரஷ்யாவில் கல்வி முறை / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ்; கீழ் அறிவியல். பதிப்பு. ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். // "பள்ளி 2100". கல்வித் திட்டத்தின் முன்னுரிமை திசைகள்: சனி. பொருட்கள். பிரச்சினை 4.எம்.: பாலஸ், 2000.- எஸ். 71-106.

192. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. செயலில் உள்ள மனம் / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம்.: ஸ்மிஸ்ல், 2001.-308 ப.

193. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. வெளிநாட்டு மொழிகளை கற்பிக்கும் முறைகளைப் புதுப்பிப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்/ A.A. லியோன்டிவ் // "பள்ளி 2100". ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியை நவீனமயமாக்குவதற்கான வழிகள். பிரச்சினை 6.எம்.: பாலஸ், 2002.- எஸ். 182-185.

194. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. பொது மற்றும் கல்வி உளவியலில் மொழி மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு: இஸ்ப்ர். மனநோய். வேலைகள் / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனத்தின் வெளியீட்டு இல்லம்; வோரோனேஜ்: NPO MODEK இன் வெளியீட்டு இல்லம், 2003.-536 ப.

195. லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. பொது இரண்டாம் நிலை மற்றும் ரஷ்ய மொழியில் தரங்களை ஒத்திசைப்பதற்கான முறையான அடித்தளங்கள் மேற்படிப்பு/ ஏ.ஏ. லியோன்டிவ் // "பள்ளி 2100" ஒரு கல்வி முறையாக: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. பொருட்கள். பிரச்சினை 8. எம் .: பாலஸ்; எட். ஹவுஸ் ஆஃப் RAO, 2005.-- S. 28-45.

196. லியோன்டிவ், ஏ.என். உளவியல் ஆராய்ச்சி / ஏ.என். லியோன்டிவ். - எம்., 1959.

197. லியோன்டிவ், ஏ.என். பொது உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள் / A.N. லியோன்டிவ். - எம்.: ஸ்மிஸ்ல், 2005. -511 ப.

198. லெர்பர், I. யா. பாடநூல் / I.Ya இல் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கலவை மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள். லெர்னர் // பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல்கள். பிரச்சினை 6.எம்.: கல்வி, 1978.

199. மொழியியல் கலைக்களஞ்சிய அகராதி / வி.என். யார்த்சேவா (தலைமை ஆசிரியர்), டி.வி. புலின்ஜின். எம் .: சோவ். கலைக்களஞ்சியம், 1990.-- 257 பக்.

200. இணைப்பு, எச்.ஏ. தொடக்கப் பள்ளியின் ரஷ்ய மொழியின் போக்கில் உருவவியல் ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் லிஷே // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2004. - எண் 5. - எஸ். 51-56.

201. லிதுவேனியன், வி.எஃப். எழுதப்பட்ட பேச்சு / வி.எஃப் உருவாவதில் சிக்கல்கள் லிடோவ்ஸ்கி, எல்.ஏ. மெசென்யாஷினா, பி.சி. பனோவா. செல்யாபின்ஸ்க்: செல்சூ, 2000.-- 112 ப.

202. லிகாச்சேவ், பி.டி. கல்வியியல். விரிவுரைகளின் படிப்பு: பாடநூல். கொடுப்பனவு / பி.டி. லிகாச்சேவ். -எம்.: ப்ரோமிதியஸ், யுரேட், 1998.464 பக்.

203. லிகாச்சேவ், டி.எஸ். ரஷ்ய மொழியின் கருத்து // IAN SLIA. 1983. -டி. 52.-№ 1.- எஸ். 3-9.

204. லோசெவ், ஏ.எஃப். ஹோமர் / ஏ.எஃப். லோசெவ். எம் .: உச்ச்பெட்ஜிஸ், 1960.-- 343 பக்.

205. லோசெவ், ஏ.எஃப். இருப்பது பெயர் இடம் / ஏ.எஃப். லோசெவ். எம் .: சிந்தனை, 1993. -958 ப.

206. லோஷ்கரேவா, எச்.ஏ. பள்ளி மாணவர்களின் பொது கல்வித் திறன்கள் மற்றும் கல்வியின் ஆரம்ப நிலை / எச்.ஏ. லோஷ்கரேவா. எம்., 2002.-- 96 பக்.

207. லூரியா, ஏ.ஆர். ஒரு நபரின் உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகள் / ஏ.ஆர். லூரியா எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பதிப்பகம், 1969.-271 ப.

208. லூரியா, ஏ.ஆர். மொழி மற்றும் உணர்வு / ஏ.ஆர். லூரியா எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பதிப்பகம், 1979.-319 கள்.

209. எல்வோவ், எம்.ஆர். மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்குகள்: மாணவர்களுக்கான வழிகாட்டி. பெட். ip-ta / M.R. எல்விவ். பிரச்சினை 1. -எம்., 1978.82 பக்.

210. எல்வோவ், எம்.ஆர். ரஷ்ய மொழியின் வழிமுறை பற்றிய அகராதி-குறிப்பு புத்தகம்: பாடநூல். பெட் மாணவர்களுக்கான கையேடு. பல்கலைக்கழகங்கள் / எம்.ஆர். எல்விவ். எம் .: கல்வி, 1988.-- 240 பக்.

211. எல்வோவ், எம்.ஆர். பேச்சு கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / எம்.ஆர். எல்விவ். எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2000. - 248 பக்.

212. எல்வோவ், எம்.ஆர். முதன்மை வகுப்புகளில் ரஷ்ய மொழியை கற்பிக்கும் முறைகள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கான கையேடு / எம்.ஆர். எல்வோவ், வி.ஜி. கோரெட்ஸ்கி, ஓ.வி. சோ-ஸ்னோவ்ஸ்கயா. எம்.: அகாடமி - 2000.-- 469 ப.

213. மலானோவ், சி.பி. ஒரு பள்ளி மாணவரின் அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியான கேள்விக்கு / சி.பி. மலானோவ் // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2008. - எண் 2. - எஸ் 59-62.

214. மாமர்தாஷ்விலி, எம்.கே. புராணத்தின் பின்னணியில் தத்துவத்தின் தோற்றம். தன்னை / எம்.கே. மாமர்தாஷ்விலி. எம் .: லாபிரிந்த், 1996.

215. ஆல்-யூனியன் அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் "வாசிப்பு நுட்பம் கற்பிக்கும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் சிக்கல்கள்" ப

216. மித்ரோபனோவா, ஓ.டி. பேச்சின் அறிவியல் பாணி: கற்றல் சிக்கல்கள்: முறை. கையேடு / O.D. மித்ரோபனோவ். -எம். : ரஷ்ய மொழி, 1976.199 பக்.

217. பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி கற்பிக்கும் முறைகள் / எம்.டி. பரனோவ், டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா, எம்.ஆர். எல்வோவ், எச்.ஏ. இப்போலிடோவா, பி.எஃப். இவ்சென்கோவ்; பதிப்பு. எம்.டி. பரனோவா. -எம். : எட். மையம் "அகாடமி", 2000. 368 ப.

218. ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான முறைகள் / பதிப்பு. டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா. எம்.: கல்வி, 1991.-- 239 பக்.

219. மீட், எச்.ஏ. அறிவியல் உரை மற்றும் கற்பித்தல் மோனோலோக் பேச்சு / எச்.ஏ. மீட், ஓ.டி. மித்ரோபனோவா, டி.பி. ஒடிண்ட்சோவ். எம்.: ரஷ்ய மொழி, 1981.-141 ப.

220. மேஷ்செரியகோவ், வி.என். ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல், நூல்களின் முறையான அச்சுக்கலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: டிஸ். ... உபதேசம் பெட். அறிவியல் / வி.என். மேஷ்செரியகோவ். எம்., 1986.-- 386 பக்.

221. மொசுபோவா, J1.A. இலக்கிய நூல்களின் சொற்பொருள் புரிதலின் கட்டமைப்பு மற்றும் உளவியல் நிலைமைகள்: ஆசிரியர். டிஸ் ... உபதேசம் மனநோய். அறிவியல் / ஜே.டி.ஏ. மொசுவியோவா. எம்., 2006.-- 48 பக்.

222. மெல்னிகோவா, ஈ.ஜே.டி. பிரச்சனை-உரையாடல் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் / EL. மெல்னிகோவா // கல்வி அமைப்பு "பள்ளி 2100". பொது அறிவின் கற்பித்தல்: சனிக்கிழமை. பொருட்கள். எம் .: பாலஸ், எட். ஹவுஸ் ஆஃப் RAO, 2003. -S. 184-199.

223. நmoமோவ், வி.வி. ஆளுமையின் மொழியியல் அடையாளம் / வி.வி. நவ்மோவ். 2 வது பதிப்பு. -எம். : KomKniga, 2007.-- 237 பக்.

224. நெபிலிட்சின், வி. டி தனித்துவத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள் / வி.டி. குஞ்சு அல்ல. எம்.: உள்துறை அமைச்சகத்தின் வெளியீட்டு இல்லம், NPO MODEK, 2000. - 688 p

225. கையொப்பம் இல்லாதது, வி.பி. மொழியியல் தனித்துவம்: ஒழுக்கத்தின் நிலையை நிர்ணயிப்பது / வி.பி. கையொப்பமிடாத // மொழி. கவிதை. மொழிபெயர்ப்பு எம்., 1996.

226. கையொப்பமிடாத, வி.பி. கருத்திலிருந்து வார்த்தைக்கு: மொழியியல் கருத்தியல் பிரச்சனை / வி.பி. நீரோஸ்னக் // பிலாலஜி கேள்விகள் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளை கற்பிக்கும் முறைகள். ஓம்ஸ்க், 1998.

227. எழுத்தறிவு பற்றிய ஒரு புதிய தோற்றம். சர்வதேச ஆராய்ச்சி PISA முடிவுகளின் அடிப்படையில். 2000. - எம்.: சின்னங்கள். - 2004.-- 296 பக்.

228. நிகிடினா, ஈ.யூ. வேறுபட்ட அணுகுமுறைரஷ்ய / E.Yu கற்பிக்கும் போது ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தைக்கு. நிகிடின். செல்யாபின்ஸ்க்: செல்யாப்கிராஜ்-டான்பிரெக்ட், 1997.-- 88 பக்.

229. நிகிடினா, ஈ.யூ. கல்வியின் வேறுபாட்டை நிர்வகிக்க வருங்கால ஆசிரியரை தயாரிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: டிஸ். ... மருத்துவர் பெட். அறிவியல் செல்யாபின்ஸ்க், 2001.-428 ப.

230. கல்வி முறையில் புதிய கற்பித்தல் மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல். பெட் மாணவர்களுக்கான கையேடு. பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் தொடர்ச்சியான கல்வி பெடிற்கான அமைப்புகள். பிரேம்கள் / பதிப்பு. ஈ.எஸ். போலட். எம்.: கல்வித்துறை, 2005.-- 270 பக்.

231. கல்வித் திட்டம் "பள்ளி 2100" / கல்வி முறை "பள்ளி 2100": பொது அறிவு கற்பித்தல்: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. பொருட்கள் / அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். -எம். : பாலஸ்; எட். RAO இன் வீடு, 2003 S. 72-141.

232. கல்வி முறை "பள்ளி 2100". ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியை நவீனமயமாக்கும் வழிகள்: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. பொருட்கள். பிரச்சினை 6 / அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். -எம். : பாலஸ், 2002.271 ப.

233. கல்வி முறை "பள்ளி 2100": சனி. திட்டங்கள். பாலர் கல்வி. ஆரம்பப் பள்ளி / கீழ் பதிப்பு. DI ஃபெல்ஸ்டீன். எம் .: பாலஸ், 2008.-- 336 ப.

234. கல்வி முறை "பள்ளி 2100". பொது அறிவின் கற்பித்தல்: சனிக்கிழமை. பொருட்கள் / அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். எம் .: பாலஸ், எட். ஹவுஸ் ஆஃப் RAO, 2003.-368 ப.

235. கல்வி முறை "பள்ளி 2100" அனைவருக்கும் தரமான கல்வி: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. பொருட்கள் / அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. DI ஃபெல்ஸ்டீன். - எம்.: பாலஸ், 2006.-- 320 பக்.

236. ஒபுகோவா, எல்.எஃப். குழந்தைகள் (வளர்ச்சி) உளவியல்: பாடநூல் / எல்.எஃப். ஒபுகோவ். எம் .: ரோஸ். பெட். நிறுவனம், 1996.-- 374 ப.

237. ஓமோரோகோவா, எம்.ஐ. சிரமங்களை சமாளித்தல் / எம்.ஐ. ஓமோரோகோவா, ஐ.ஏ. ராபோபோர்ட், I.Z. போஸ்டோலோவ்ஸ்கி. எம்.: கல்வி, 1990.-- 127 பக்.

238. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் முன்னுரிமை திசைகளில்: திட்டம். எம்.: GOMT கள் "பள்ளி புத்தகம்", 2005. - 39 பக்.

239. ஆர்லோவ், ஓ. எம். 4 ஆம் வகுப்பில் ரஷ்ய மொழியின் பாடங்களில் வாய்வழி மறுசீரமைப்பின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான முறை: டிஸ். ... kaid. பெட். அறிவியல் / ஓ.எம். ஆர்லோவ். -எம்., 1988.-224 பக்.

240. ஆர்லோவா, ஈ.வி. தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் பொதுக் கல்வித் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மேலாண்மை: ஆசிரியர். டிஸ் கேண்ட். பெட். சிலந்தி / ஈ.வி. ஓர்லோவா. -எம்., 2005. -22 பக்.

241. பரிசோதனை கண்காணிப்பின் இரண்டாம் கட்டத்தில் அறிக்கை. தொடக்கப் பள்ளியின் 1 ஆம் வகுப்பில் கல்வியின் வெற்றி (கையெழுத்துப் பிரதி). - 30 p. / IOSO RAO கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான மையம். 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. பாவ்லோவ், வி.ஏ. மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் பேச்சில் அவர்கள் உண்மையாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக 4-6 ஆம் வகுப்புகளில் மொழியியல் சொற்களில் லெக்சிகோ-சொற்பொருள் வேலை: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / வி.ஏ. பாவ்லோவ். எம்., 1983.-- 161 ப.

243. பாலமார்ச்சுக், வி.எஃப். பள்ளி சிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது: ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி / V.F. பாலமார்ச்சுக். எம் .: கல்வி, 1979.-- 144 பக்.

244. கல்வியியல்: சிறந்த நவீன கலைக்களஞ்சியம் / தொகுப்பு. ஈ.எஸ். ராபசெவிச். -எம். : நவீன வார்த்தை, 2005.720 பக்.

245. பீட்டர்சன், எல். ஜி. கல்வி / எல்.ஜி. பீட்டர்சன். எம்.: யுஎம்சி "பள்ளி 2000.", 2003, - 16 பக்.

246. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஏ.பி. உளவியலில் புரிந்துகொள்ள / ஏ.பி. பெட்ரோவ்ஸ்கி // உளவியலின் கேள்விகள். 1981. - எண் 2. - எஸ் 40-46.

247. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஏ.பி. உளவியலில் ஆளுமை: அகநிலை முன்னுதாரணம் / ஏ.பி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. ரோஸ்டோவ் n / a. : பீனிக்ஸ், 1996.-- 512 ப.

248. பெட்ரோவ்ஸ்கி, V.I. பொது உளவியல் / V.I. பெட்ரோவ்ஸ்கி. எம்.: அகாடமி, 1996.-496 ப.

249. பெர்மினோவா, எல்.எம். பொதுக் கல்வித் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான நிபந்தனையாக மாணவர்களிடையே பொது கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் / எல்.எம். பெர்மினோவ். SPb. : SPbAPPO, 2006.-- 58 பக்.

250. பெஷ்கோவ்ஸ்கி, ஏ.எம். மொழி குறித்த குறிக்கோள் மற்றும் நெறிமுறைப் பார்வை / A.M. பெஷ்கோவ்ஸ்கி. -எம்., 1966.

251. பிட்கசிஸ்டி, பி.ஐ. கற்பித்தலில் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாடு / பி.ஐ. பெர்கி. எம் .: கல்வியியல், 1980.-- 240 பக்.

252. பிட்கசிஸ்டி, பி.ஐ. வகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு / P.I. பிட்கசிஸ்டி, பி.ஐ. கொரோட்டியேவ். எம் .: அறிவு, 1985.-- 80 ப.

253. பிளிஜின், ஏ.ஏ. ஒரு மாணவரின் கற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல் உத்திகள் / A.A. ப்ளிஜின் // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2008. - எண் 8. - எஸ். 81-84.

254. போட்லாசி, ஐ.பி. கல்வி / ஐ.பி. சோகமான. எம்.: கல்வி; மனிதநேயவாதி. பதிப்பு. மையம் VLADOS, 1996.-432 ப.

255. பொலியகோவா, ஏ.பி. ஆரம்ப பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி: 1-2 தரங்கள். : முறை, பரிந்துரைகள்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / ஏ.பி. பொலியகோவா. 2 வது பதிப்பு. - எம்.: கல்வி, 2007.-- 80 பக்.

256. பொமிகலோவா, ஐ.ஏ. இளைய பள்ளி குழந்தைகளின் நனவான சுய-அமைப்பின் திறன்களின் வளர்ச்சி (கல்வி முறை "பள்ளி 2100" படி ரஷ்ய மொழியின் பாடங்கள்) / I.А. பொமிகலோவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். -2008. -எண். 9 -C. 62-65.

257. போபோவா, என்.வி. உரை-விவரிப்பு அதன் வகை-ஸ்டைலிஸ்டிக் வகைகள் மற்றும் கற்பித்தல் பேச்சு தொடர்பு / என்.வி. போபோவா // ரியாஷ். 1990. - எண் 2. - எஸ். 67-72.

258. கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கு அனைத்து ரஷ்ய அமைப்பையும் உருவாக்குதல் // கல்வியில் தரநிலைகள் மற்றும் கண்காணிப்பு. 2005. - எண் 4.

259. பொடாஷ்னிக், எம்.எம். எப்படி தயாரிப்பது மற்றும் நடத்துவது பொது பாடம்(நவீன தொழில்நுட்பம்): முறை, கையேடு / எம்.எம். போட்டாஷ்னிக், எம்.வி. லேவிட்டிகஸ். எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சமூகம், 2006.-- 144 பக்.

260. பொடாஷ்னிக், எம்.எம். தேவைகள் நவீன பாடம்/ எம்.எம். போட்டாஷ்னிக். எம் .: மையம் ஆசிரியர் கல்வி, 2007.-- 272 பக்.

261. பொடெப்னியா, ஏ.ஏ. ரஷ்ய இலக்கணம் பற்றிய குறிப்புகளிலிருந்து: 4 தொகுதிகளில் / ஏ.ஏ. உன்னைப்போல. T. 4. M.-L. : சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல் அகாடமியின் வெளியீட்டு இல்லம், 1941.-320 பக்.

262. பொடெப்பா, ஏ.ஏ. அழகியல் மற்றும் கவிதை / ஏ.ஏ. பொடெப்னியா. எம் .: கலை, 1976.

263. போச்செப்ட்சோவ், ஓ. ஜி. மொழி மனநிலை: உலகத்தை முன்வைக்கும் ஒரு வழி / O.G. Pocheptsov // மொழியியலின் கேள்விகள். 1990. -இல்லை 6. -எஸ் 110-122.

264. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கான முன்னுரிமை திசைகள் // கல்வியில் தரநிலைகள் மற்றும் கண்காணிப்பு. 2005. -№4.

265. ஆரம்ப பொது கல்விக்கான மாதிரி திட்டங்கள். 2 மணி நேரத்தில், பகுதி 1. - 2 வது பதிப்பு. -எம். : கல்வி, 2009.317 பக். (இரண்டாம் தலைமுறை தரநிலைகள்)

266. நவீன ரஷ்ய பள்ளிக்கான ஆசிரியர் பயிற்சியின் சிக்கல்கள்: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் அனைத்து ரஷ்ய அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் (பிப்ரவரி 2-3, 2007). எம் .: பாலஸ், எட். ஹவுஸ் ஆஃப் RAO, 2007.-- 320 பக்.

267. பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல்கள். பிரச்சினை 1-15. எம்.: கல்வி, 1974-1985.

268. பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல்கள். பிரச்சினை 15.எம்.: கல்வி, 1985.-256 பக்.

269. பள்ளி மாணவர்களின் பொது கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான திட்டம் // பொதுக் கல்வி. 1982. - எண் 10 - எஸ். 106-111.

270. கற்றல் செயல்முறை: கட்டுப்பாடு, கண்டறிதல், திருத்தம், மதிப்பீடு / பதிப்பு. ஈ.டி. போசோவிக். எம் .: எம்பிஎஸ்ஐ, 1999.-- 224 பக்.

271. பள்ளி பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் சிக்கல்கள் / பதிப்பு. ஜி.ஜி. கிரானைட். எம் .: கல்வி, 1979.-- 182 பக்.

272. மே 12-15, 1988 / பதிப்பில் ஆல்-யூனியன் அறிவியல்-நடைமுறை மாநாட்டின் வாசிப்பு நுட்பம், சொற்பொருள் கருத்து மற்றும் உரை / பொருட்கள் பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள். ஐ.வி. உசச்சேவா. எம்., 1989.- 185 ப.

273. ரம்சேவா, டி.ஜி. தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான நவீன தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல். கையேடு / டி.ஜி. ரம்சேவா, ஜி.எஸ். ஷ்செகோலேவா, எல்.வி. சவேலீவா, ஈ.ஏ. கோகுன், ஜி.கே. கிரிஷா டினா, எம்.பி. வோரோனின். SPb. : பதிப்பகம் RGPU im. A.I. ஹெர்சன், 2007.-- 142 பக்.

274. ரஸ்ஸல், பி. மனித அறிவு, அதன் கோளங்கள் மற்றும் எல்லைகள் / பி. ரஸ்ஸல், 1948.

275. ரெஃபெரோவ்ஸ்கயா, ஈ.ஏ. லெக்சிகோ-இலக்கண அம்சத்தில் உரையின் தகவல்தொடர்பு அமைப்பு / ஈ.ஏ. பரிந்துரை எல் .: நauகா, 1989.-- 166 பக்.

276. ராபர்ட், ஐ.ஓ. கல்வியில் நவீன தகவல் தொழில்நுட்பங்கள்: செயற்கையான பிரச்சனைகள்; பயன்பாட்டிற்கான வாய்ப்புகள் / I.O. ராபர்ட். -எம். : பள்ளி-பிரஸ், 1994.321 பக்.

277. ரோஜர்ஸ், கே. உளவியல் சிகிச்சையில் ஒரு பார்வை. மனிதன் / கே. ரோஜர்ஸ் உருவாக்கம். எம் .: முன்னேற்றம்; யுனிவர்ஸ், 1994.-- 480 ப.

278. ரூப்சோவ், வி.வி. கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் வளர்ச்சி / வி.வி. ரூப்சோவ். எம் .: பெடகோகிகா, 1987.-- 160 பக்.

279. ரூபின்ஸ்டீன், எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள் / எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன். -எம். : கற்பித்தல், 1989.704 ப.

280. ரூபின்ஸ்டீன், எஸ்.எல். சிந்தனை மற்றும் அதன் ஆராய்ச்சியின் வழிகள் / எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன். எம்.: சோவியத் ஒன்றியத்தின் அறிவியல் அகாடமியின் வெளியீட்டு இல்லம், 1958.-147 பக்.

281. மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் ரஷ்ய மொழி: திட்டங்கள் மற்றும் பாடநூல். வட்ட மேசை பொருட்கள். மாஸ்கோ, டிசம்பர் 14, 2001 எம்.: ரஷ்ய மொழி வளர்ச்சிக்கான மையம், 2002. - 64 பக்.

282. சடோவ்ஸ்கி, வி.என். கணினி சிந்தனை முன்னுதாரணங்களின் மாற்றம் / V.N. சடோவ்ஸ்கி // அமைப்புகள் ஆராய்ச்சி. ஆண்டு புத்தகம். 1992-1994. -எம். : தலையங்கம் URSS, 1996.-400 p.

283. சவேலீவா, எல்.வி. ஆரம்ப மொழி கல்வியில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறனை உணரும் பிரச்சனை (எழுத்துப்பிழை கற்பித்தலின் எடுத்துக்காட்டில்): மோனோகிராஃப் / எல்.வி. சவேலீவ். SPb. : நkaகா, SAGA, 2006, 176 பக்.

284. சல்கோவா, எல்.வி. மொழியியல் தலைப்புகளில் விரிவான வாய்மொழி அறிக்கைகளை உருவாக்க மாணவர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் கற்பிக்கும் முறைகள்: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / எல்.வி. சல்கோவ். எம்., 1991.-- 259 பக்.

285. ஸ்வெட்லோவ்ஸ்கயா, எச். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீன வாசிப்பு: கோட்பாட்டு மற்றும் சோதனை ஆராய்ச்சி / எச். ஸ்வெட்லோவ்ஸ்காயா. -எம். : கல்வியியல், 1980.- 159 ப.

286. ஸ்வெட்லோவ்ஸ்கயா, எச். பாடத்திற்கு புறம்பான வாசிப்பு நுட்பம் / H.H. ஸ்வெட்லோவ்ஸ்காயா. - எம்.: கல்வி, 1991.-206 பக்.

287. ஸ்வெட்லோவ்ஸ்கயா, எச். வாசகரின் அறிவியலின் அடிப்படைகள்: சரியான வாசிப்பு செயல்பாடு / எச்.எச். ஸ்வெட்லோவ்ஸ்காயா. எம்.: மேஜிஸ்டர், 1993. - 180 ப.

288. ஸ்விட்சோவ், V.I. பாடப்புத்தகத்தை மேம்படுத்துவதற்கான தர்க்கரீதியான அம்சங்கள் / V.I. ஸ்விட்சோவ் // பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல்கள். பிரச்சினை 5.எம்., 1977. -எஸ். 23-41.

289. செலிவனோவா, ஈ.ஏ. உரை மற்றும் தகவல்தொடர்பு மொழியியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். கொடுப்பனவு மோனோகிராஃப். / ஈ.ஏ. Selivanov. கே.: TsUL "Fitoso -Tsiocenter", 2002. - 336 p.

290. செலெவ்கோ, ஜி.கே. நவீன கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்: பாடநூல். போஸ் / ஜி.கே. செலெவ்கோ. எம்.: பொது கல்வி, 1990.-- 256 பக்.

291. செலெவ்கோ, ஜி.கே. கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் கலைக்களஞ்சியம் / ஜி.கே. செலெவ்கோ: 2 தொகுதிகளில். தொகுதி. 1. எம் .: பள்ளி தொழில்நுட்பங்களின் ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 2006. - 816 ப.; டி. 2. - எம் .: பள்ளி தொழில்நுட்பங்களின் ஆராய்ச்சி நிறுவனம், 2006. - 816 ப.

292. செர்ஜீவ், ஐ.எஸ். மாணவர்களின் திட்ட நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது: நடைமுறை. பொது ஊழியர்களுக்கான கொடுப்பனவு. நிறுவனங்கள் / இருக்கிறது. செர்ஜீவ். எம் .: ARKTI, 2005.-76 பக்.

293. ஸ்கட்கின், எம்.என். நவீன போதனைகளில் ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் பிரச்சனை / எம்.என். ஸ்காட்-க்யூஸ் // கல்வி புத்தகங்கள் / தொகுப்பை உருவாக்குவதற்கான குறிப்பு பொருட்கள். வி.ஜி. பெய்லின்சன். -எம்.: கல்வி, 1991.

294. ஸ்லோபோட்சிகோவ், V.I. மனித உளவியல்: அகநிலை உளவியலின் அறிமுகம்: பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்களுக்கான கையேடு / V.I. ஸ்லோபோட்சிகோவ், ஈ.ஐ. ஐசேவ். -எம். : பள்ளி-பிரஸ், 1995.-383 ப.

295. ஸ்லோபோட்சிகோவ், V.I. கல்விச் சூழல்: கலாச்சாரத்தின் இடைவெளியில் கல்வியின் இலக்குகளை உணர்தல் / V.I. ஸ்லோபோட்சிகோவ் // கல்வியின் புதிய மதிப்புகள்: பள்ளிகளின் கலாச்சார மாதிரிகள். பிரச்சினை 7 எம் .: புதுமைப்பித்தன் - பென்னட் கொலெட்ஜ், 1997. -248 ப.

296. ஸ்லோபோட்சிகோவ், V.I. கல்வியில் புதுமை: அடித்தளங்கள் மற்றும் அர்த்தங்கள் /

297. பி.ஐ. ஸ்லோபோட்சிகோவ் // பள்ளி மாணவர்களின் ஆராய்ச்சி வேலை. 2004. - எண் 2.1. எஸ் 6-18.

298. ரஷ்ய மொழியின் அகராதி: 4 தொகுதிகளில். T. 2.M., 1982.

299. ஸ்மிர்னோவா, ஓ. ஐ. ரஷ்ய பாடங்கள் / ஓ.ஐ. ஸ்மிர்னோவா // ஆரம்பப் பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2007. - எண் 8. - எஸ் 74-79.

300. சோலோவிச்சிக், எம். எஸ். எங்கள் மொழியின் இரகசியங்களுக்கு: முறை, ரஷ்ய மொழியில் பாடநூல்-நோட்புக் பரிந்துரைகள்: ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டி / எம்.எஸ். சோலோவிச்சிக், என்.எஸ். குஸ்மெப்கோ. 4 வது பதிப்பு. - ஸ்மோலென்ஸ்க்: அசோசியேஷன் XXI நூற்றாண்டு, 2006.-128 பக்.

301. சோஸ்னோவ்ஸ்கயா, ஓ.வி. நவீன தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியரின் இலக்கியப் பயிற்சியின் கருத்தியல் அடித்தளங்கள் / ஓ.வி. சோஸ்னோவ்ஸ்கயா: டிஸ். ... மருத்துவர் பெட். அறிவியல் எம்., 2004.-- 465 ப.

302. சோஸ்னோவ்ஸ்கயா, ஓ.பி. இலக்கியக் கோட்பாடு மற்றும் வாசிப்பு செயல்பாட்டின் நடைமுறை / ஓ.வி. சோஸ்னோவ்ஸ்காயா. எம்.: அகாடமி, 2008.-- 109 பக்.

303. சோஹோர், ஏ.எம். கல்விப் பொருளின் தர்க்கரீதியான அமைப்பு: டிஸ். ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / ஏ.எம். சோஹோர். எம்., 1971. - 299 ப.

304. சோஹோர், ஏ.எம். கல்வி நூல்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு / ஏ.எம். சோகோர் // பள்ளி பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல்கள். பிரச்சினை 3.எம்.: கல்வி, 1975. - எஸ். 104-117.

305. தொடக்கப் பள்ளியின் தலைவர் மற்றும் ஆசிரியரின் அடைவு. ஒழுங்குமுறை ஆவணங்கள் மற்றும் தகவல் கடிதங்கள். தொடக்கப் பள்ளியில் கல்வியின் மாறுபட்ட உள்ளடக்கம். துலா: ரோட்னிச்சோக், 1999.-- 832 பக்.

306. ஸ்டெபனோவ், யூ.எஸ். நவீன மொழியியலின் முறைகள் மற்றும் கொள்கைகள் / யூ.எஸ். ஸ்டெபனோவ். -எம். : நkaகா, 1975.311 பக்.

307. ஸ்டெபனோவ், யூ.எஸ். "கலாச்சார முன்னுதாரணங்கள்" மற்றும் அதன் உள் வழிமுறைகளின் மாற்றம் / யூ.எஸ். ஸ்டெபனோவ், எஸ்.ஜி. புரோஸ்குரின் // மொழியின் தத்துவம்: எல்லைகளுக்குள்ளும் அதற்கு அப்பாலும். கார்கோவ்: ஓகோ, 1993.-- எஸ் 13-36.

308. ஸ்டெபனோவ், யூ.எஸ். மாறிலிகள் ரஷ்ய கலாச்சாரத்தின் அகராதி. ஆராய்ச்சி அனுபவம் / யு.எஸ். ஸ்டெபனோவ். எம்.: ரஷ்ய கலாச்சாரத்தின் மொழிகள், 1997.-- 824 பக்.

309. பொதுக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தை நவீனமயமாக்குவதற்கான உத்தி: பொதுக் கல்வி / பதிப்பைப் புதுப்பிக்க ஆவணங்களின் வளர்ச்சிக்கான பொருட்கள். ஏ.ஏ. பின்ஸ்கி. -எம். : புத்தகங்களின் உலகம், 2001.95 பக்.

310. சுகிக், எஸ்.ஏ. உணர்தல் தகவல்தொடர்பு அம்சத்தில் ஆளுமையின் பிரதிநிதித்துவ சாரம்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / எஸ்.ஏ. சுகிக், வி.வி. ஜெலென்ஸ்கயா. க்ராஸ்னோடர்: குபன் பதிப்பகம். நிலை பல்கலைக்கழகம், 1997.-- 71 பக்.

311. டலிசினா, என்.எஃப். கல்வி உளவியல்: பாடநூல். படிப்புக்கான கையேடு. புதன் பெட். படிப்பு நிறுவனங்கள் / என்.எஃப். டாலிசின். -எம். : அகாடமி, 1998.-288 ப.

312. டாட்டூர், யு.ஜி. பொது மற்றும் தொழிற்கல்வி அமைப்பில் மாநில கல்வி தரங்களின் நிலைத்தன்மையின் கருத்தியல் மற்றும் முறையான அடித்தளங்களை உருவாக்குவதை நோக்கி / யு.ஜி. தாத்தூர். எம்., 1998 .-- 56 ப.

313. தத்யாஞ்செய்கோ, டி.வி. பள்ளி மாணவர்களின் பொதுக் கல்வித் திறன் திட்டம் / டி.வி. Tatyancheiko, S.G. திருடர்கள் // தொடக்கப்பள்ளி தலைமை ஆசிரியர். 2002. - எண் 1.-S. 20-41.

314. மாணவர்களின் பொதுக் கல்வித் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம்: முறை, கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்களுக்கான கையேடு, முறையியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள். / பி.சி. கோர்புனோவா மற்றும் பலர்; அறிவியல். பதிப்பு. எல்.ஏ. ஹிஸ்-பா. ஓம்ஸ்க்: ஓம்ஸ்க் மாநில பல்கலைக்கழகத்தின் பதிப்பகம், 2001. - 108 ப.

315. திரிபோவா, ஓ. ஐ. இளைய மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் பொது கல்வி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் / O.I. திரிபோவா // தொடக்கப் பள்ளி. 2002. - எண் 12. - எஸ் 100-105.

316. டால்ஸ்டாய், எச். மனிதாபிமான துறைகளில் இன மொழியியல் / H.H. டால்ஸ்டாய் // ரஷ்ய இலக்கியம். இலக்கியக் கோட்பாட்டிலிருந்து நூலின் தொகுப்பு வரை. -எம்., 1997.

317. டால்ஸ்டாய், எல்.என். கல்வியியல் பணிகள் / எல்.என். டால்ஸ்டாய். எம் .: மாநிலம். uch.-ped. ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆரின் கல்வி அமைச்சின் வெளியீட்டு இல்லம், 1953. - 444 பக்.

318. டால்ஸ்டிக், V.I. உலகளாவிய உலகின் காவியம் / V.I. டால்ஸ்டிக் // நெறிமுறைகள்: புதிய பழைய பிரச்சனைகள். ஏஏவின் 60 வது ஆண்டுவிழாவிற்கு ஹுசைனோவா / otv. பதிப்பு. ஆர்.ஜி. அப்ரேசியன். எம் .: கார்டாரிகி, 1999.-- எஸ். 224-245.

319. ட்ருபாய்சுக், எல்.வி. கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு இளைய மாணவரின் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் உருவாக்கத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்: ஆசிரியர். டிஸ் ... உபதேசம் பெட். அறிவியல் / எல்.வி. ட்ருபாய்சுக். செல்யாபின்ஸ்க், 2000.-- 35 பக்.

320. ட்ருபாய்சுக், எல்.வி. கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. மோனோகிராஃப். / எல்.வி. ட்ருபாய்சுக். செல்யாபின்ஸ்க்: ChGPU இன் வெளியீட்டு இல்லம், 2000.-- 242 பக்.

321. ட்ருபாய்சுக், எல்.வி. புதிய தலைமுறை பாடநூல் என்னவாக இருக்க வேண்டும்? / எல்.வி. ட்ருபாய்சுக் // ஆரம்பப் பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2007. - எண் 5. - எஸ் 11-15.

322. ட்ருபாய்சுக், எல்.வி. "பள்ளி 210" / எல்வி கல்வி முறையில் தொடர்ச்சி கொள்கையை செயல்படுத்துதல். ட்ரூபாய்சுக் // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். -2008. -எண் 1. பிபி 10-14.

323. உஸ்னாட்ஸே, டி.என். உளவியல் அணுகுமுறையின் சோதனை அடிப்படைகள் / டி.என். உஸ்னாட்ஸே. திபிலிசி: ஜார்ஜிய எஸ்எஸ்ஆரின் அறிவியல் அகாடமியின் பதிப்பகம், 1961.-- 204 பக்.

324. பள்ளி மேலாண்மை: தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் முறைகள்: பாடநூல். போஸ் / பதிப்பு. பி.சி. லாசரேவ். - எம்.: சமூக மற்றும் பொருளாதார ஆராய்ச்சி மையம், 1997.-336 ப.

325. உசச்சேவா, ஐ.வி. கல்வி ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்: அறிவியல் நூல்களைப் படிக்கக் கற்பித்தல். பாடநூல். சிறப்பு படிப்புக்கான கையேடு "ஒரு ஆராய்ச்சியாளரின் தகவல் மீட்டெடுப்பு செயல்பாட்டின் முறைகள்" / I.V. உசச்சேவா, ஐ.ஐ. இலியாசோவ். -எம். : மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழக பதிப்பகம், 1986.121 பக்.

326. உசோவா, ஏ.பி. மாணவர்களின் கல்வித் திறன்களை உருவாக்குதல் / ஏ.பி. உசோவா. -எம்.: அறிவு, 1987.-80 பக்.

327. உஷிப்ஸ்கி, கே.டி. ரஷ்ய பள்ளி / கே.டி. உஷிஸ்கி. எம்.: யூஆர்ஏஓவின் பதிப்பகம், 2002. -414 ப. (புதிய கல்வியியல் நூலகம்)

328. பொதுக் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்தும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான கூட்டாட்சி அடிப்படை பாடத்திட்டம் மற்றும் மாதிரி பாடத்திட்டங்கள். மின்னணு வளம். http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. பொது கல்வி மாநில தரத்தின் கூட்டாட்சி கூறு. பாகங்கள் I, II / ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம். எம்., 2004. - 266 ப.

330. கூட்டாட்சி திட்டம் "ரஷ்யாவில் மொழி கல்வி முறை": திட்டம் / ஏ.ஏ. லியோன்டிவ் மற்றும் பலர். 2 வது பதிப்பு. - எம்., 1995.-- 70 பக்.

331. பெல்ட்ஸ்டீன், டிஐ வளர்ந்து வரும் உளவியல்: ஆளுமை வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்க பண்புகள்: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள் / டிஐ. ஃபெல்-டிஸ்டீன். 2 வது பதிப்பு. -எம். : மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம்; பிளின்ட், 2004.-- 672 பக்.

332. ஃபெல்ஸ்டீன், டி.ஐ. அறிமுகம் / டி.ஐ. Feldstein // கல்வி முறை "பள்ளி 2100" அனைவருக்கும் தரமான கல்வி: கட்டுரைகளின் தொகுப்பு. பொருட்கள். - எம் .: பாலஸ், 2006.- எஸ். 4-5.

333. தத்துவ அகராதி / பதிப்பு. ஐ.டி. ஃப்ரோலோவ். எம் .: குடியரசு, 2001.-720 பக்.

334. ஃப்ளெரோவ், வி.ஏ. இலவச டிக்டேஷன் / வி.ஏ. ஃப்ளெரோவ். எம்., 1921 .-- 96 ப.

335. ஃபோலோம்கினா, எஸ்.கே. படிக்கக் கற்பித்தல்: ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிக்கும் முறைகள் பற்றிய விரிவுரைகளின் உரை / எஸ்.கே. ஃபோலோம்கினா. -எம். : எம்ஜிபிஐஐ, 1980.-- 16 பக்.

336. ஃபோபல், கே. குழந்தைகளுக்கு ஒத்துழைக்க கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி? / கே. ஃபோபல். எம் .: ஆதியாகமம், 2006.-541 ப.

337. Frankl, V. பொருள் தேடும் மனிதன் / V. Frankl. எம் .: முன்னேற்றம், 1990.-368 ப.

338. ஃப்ரீட்மேன், J1.M. மாணவர்களிடம் பொதுக் கல்வித் திறன்களை உருவாக்குதல் / JI.M. ஃப்ரிட்மேன், I. யூ. குலகின். மின்ஸ்க்: ஐபிகே கல்வி, 1995. - 32 பக்.

339. ஃப்ரீட்மேன், JI.M. உளவியல் ஆசிரியரின் வழிகாட்டி / J1.M. ஃப்ரிட்மேன், I. யூ. குலகின். -எம். : பரிபூரணம், 1998.-441 ப.

341. கோக்லோவா, என்.எஸ். தொடக்க மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளிகளுக்கு இடையே கல்வி மற்றும் அறிவியல் நூல்களை வாசிப்பதை கற்பிப்பதில் தொடர்ச்சி: ஆசிரியர். டிஸ் ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / என்.எஸ். கோக்லோவா. எம்., 2007.-- 16 பக்.

342. குத்யகோவா, எச்.ஏ. நவீன சமுதாயத்தில் மனித கல்வியின் குறிக்கோளாக உலகளாவிய மதிப்பு அமைப்பை உருவாக்குதல் / எச்.ஏ. குத்யகோவா // OSU இன் புல்லட்டின். 2002. - எண் 7. ப. 78-83.

343. குட்டோர்ஸ்காய், ஏ.பி. கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த முன்னுதாரணத்தின் ஒரு அங்கமாக முக்கிய திறன்கள் / A.B. குட்டோர்ஸ்காய் // பொது கல்வி. 2003. - எண் 2. - எஸ் 58-64.

344. குட்டோர்ஸ்காய், ஏ.பி. ஆளுமை சார்ந்த கற்றல் முறை. ஒவ்வொருவருக்கும் எப்படி வித்தியாசமாக கற்பிக்கிறீர்கள்? : ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டி // ஏ.பி. குடோர்ஸ்காய். எம் .: விளாடோஸ்-பிரஸ், 2005.-- 383 ப.

345. ஸ்வெட்கோவா, எல்.எஸ். நரம்பியல் உளவியல் மற்றும் மறுசீரமைப்பு கல்வி அறிமுகம்: பாடநூல். கையேடு / எல்.எஸ். ஸ்வெட்கோவா. வோரோனேஜ்: MODEK, 2005.-- 184 பக்.

346. ஜக்கர்மேன், ஜி.ஏ. ஒரு உருவகமாக திறன் / ஜி.ஏ. சுகர்மேன், I.V. எர்மகோவா // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி. 2004. - எண் 4.

347. சிந்திலோவா, ஓ.பி. மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளின் தரத்தை மதிப்பிடும் பிரச்சனையில் / ஓ.வி. சிந்திலோவா // ஆரம்பப் பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2007. -இல்லை 10.-S. 3-6.

348. சிபிஷேவா, JT.H. ரஷ்ய மொழி கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் மதிப்பெண் இல்லாத கற்பித்தல் நிலைமைகளில் ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் பொது கல்வித் திறனை உருவாக்குதல்: ஆசிரியர். டிஸ் ... கேண்ட். பெட். அறிவியல் / JT.H. சிபிஷேவா. செல்யாபின்ஸ்க், 2008, 16 பக்.

349. சிஸ்டியாகோவா, ஜி.டி. உரையை அதன் சொற்பொருள் கட்டமைப்பின் செயல்பாடாகப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆய்வு: டிஸ். ... கேண்ட். மனநோய். சிலந்தி / ஜி.டி. சிஸ்டியாகோவ். எம்., 1975.-237 ப.

350. ஷத்ரிகோவ், வி. டி அறிவார்ந்த செயல்பாடுகள்: உளவியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு. / வி.டி. ஷத்ரிகோவ். எம்.: லோகோக்கள், 2006.-- 106 பக்.

351. ஷமோவா, டி.ஐ. பிடித்தவை / T.I. ஷமோவா. எம் .: மையம், பதிப்பகம், 2004. -320 பக்.

352. ஷான்ஸ்கி, ஈ.எம். ரஷ்ய மொழி (இவரது) / ஈ.எம். ஷான்ஸ்கி, V.I. கபினோஸ் மற்றும் பலர். ரஷ்ய பள்ளிகளின் கல்வித் தரங்கள். நூல். 1. தொடக்கப்பள்ளி. சமூக மற்றும் மனிதாபிமான துறைகள். -எம். ப்ரோமிதியஸ், 1998.

353. ஷடலோவா, வி.எம். லிங்குடிடாக்டிக் கருத்துக்களின் வளர்ச்சியின் மாற்று அல்லது இயக்கவியல்? (ரஷ்ய மொழியின் புதிய பாடநூல் பற்றி) / V.M. ஷடலோவா // ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2000. - எண் 10. - எஸ். 69-73.

354. ஷாகோவ்ஸ்கி, வி.என். உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையில் மொழி ஆளுமை / V.N. ஷாகோவ்ஸ்கி // பிலோல். விஞ்ஞானம். 1998. - எண் 2. - எஸ் 43-47.

355. ஸ்டெஸ், ஏ.ஏ. ஆளுமை வளர்ச்சி கல்வியில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு / ஏ.ஏ. ஷ்டெஸ் // தொடக்கப் பள்ளி மற்றும் முன்னும் பின்னும். 2007. - எண் 8. - எஸ் 74-79.

356. ஸ்ட்ரெக்கர், N.Yu. தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியை கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைகள்: பாடநூல். போஸ் / N.Yu. ஸ்ட்ரெக்கர். எம் .: உயர்நிலைப் பள்ளி, 2003.-- 256 பக்.

357. ஸ்ட்ரெக்கர், N.Yu. நவீன ரஷ்ய மொழி. வரலாற்று கருத்து: பாடநூல். படிப்புக்கான கையேடு. பைலோல். முக அதிக பெட். படிப்பு நிறுவனங்கள் / N.Yu. ஸ்ட்ரெக்கர். எம்.: அகாடமி, 2005.-- 240 பக்.

358. ஷுமகோவா, என்.பி. சிந்தனையின் கட்டமைப்பில் கேள்விகளின் பங்கு / என்.பி. ஷுமகோவா // உளவியலின் கேள்விகள். 1984. - எண் 1. - எஸ். 91-95.

359. ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி, ஜி.பி. கணினி இயக்கம் மற்றும் அமைப்பு-கட்டமைப்பு முறையின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் / ஜி.பி. ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி // தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். -எம். : Shk. வழிபாட்டு. அரசியல்., 1995.800 ப.

360. ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி, பி.ஜி. கல்வியின் தத்துவம் பற்றிய கட்டுரைகள் (கட்டுரைகள், விரிவுரைகள்) / பி.ஜி. ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி. - ரிகா: பெட். மையம் "பரிசோதனை", 1993. -156 பக்.

361. எல்கோனின், டி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் வேலைகள் / டி.பி. எல்கோனின். -எம். : கற்பித்தல், 1989.554 பக்.

362. யூடின், ஈ.ஜி. அறிவியல் முறை. நிலைத்தன்மையும். செயல்பாடு / ஈ.ஜி. யூடின். -எம். : தலையங்கம் URSS, 1997.-444 ப.

363. யாகோவ்லேவா, எம்.ஏ. கையெழுத்து நோட்புக், தரம் 2 / எம்.ஏ. யாகோவ்லேவா; பதிப்பு. என். எஸ். புனீவா, ஈ.வி. புனீவா. எம் .: பாலஸ், 2002.-- 64 பக்.

364. யாகோவ்லேவா, எம்.ஏ. Pgchistopieania நோட்புக், தரம் 3 / M.A. யாகோவ்லேவா; பதிப்பு. என். எஸ். புனீவா, ஈ.வி. புனீவா. எம் .: பாலஸ், 2003.-- 64 பக்.

365. யாகோவ்லேவா, எம்.ஏ. கையெழுத்து பற்றிய குறிப்பேடு, தரம் 4 / எம்.ஏ. யாகோவ்லேவ்: பதிப்பு. என். எஸ். புனீவா, ஈ.வி. புனீவா. -எம். : பாலஸ், 2003.64 பக்.

366. யாம்பர்க், ஈ.ஏ. அனைவருக்கும் பள்ளி. தகவமைப்பு மாதிரி (தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் நடைமுறை செயல்படுத்தல்) / ஈ.ஏ. யாம்பர்க். - எம் .: புதிய பள்ளி, 1996.-340 ப.

367. ஜார்விலெட்டோ, டி. கற்பித்தல், ஆசிரியரின் பங்கு மற்றும் கற்பித்தலின் புதிய தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள் / டி. ஜார்விலெடோ // "பள்ளி 2000.": கருத்துக்கள், நிகழ்ச்சிகள், தொழில்நுட்பங்கள் / அறிவியல் கீழ். பதிப்பு. ஏ.ஏ. லியோன்டிவ். பிரச்சினை 2.எம்.: பாலஸ், 1999. - எஸ். 21-28.

மேற்கண்ட அறிவியல் நூல்கள் மறுஆய்வுக்காக வெளியிடப்பட்டு அசல் ஆய்வுக் கட்டுரைகளை (OCR) அங்கீகரிப்பதன் மூலம் பெறப்படுகின்றன என்பதை தயவுசெய்து கவனிக்கவும். இந்த தொடர்பில், அங்கீகார வழிமுறைகளின் அபூரணத்துடன் தொடர்புடைய பிழைகள் அவற்றில் இருக்கலாம். நாங்கள் வழங்கும் ஆய்வறிக்கைகள் மற்றும் சுருக்கங்களின் PDF கோப்புகளில் இதுபோன்ற பிழைகள் எதுவும் இல்லை.

XIX-XX நூற்றாண்டுகளில் இலக்கணத்தைப் படிக்கும் முறைகளின் வரலாற்றிலிருந்து. பள்ளி இலக்கண முறை குறித்து எஃப்.ஐ. இல் சொந்த மொழியின் இலக்கணத்தின் ஆரம்ப ஆய்வின் பொருள் மற்றும் நோக்கங்கள் தற்போதைய நிலைபள்ளி வளர்ச்சி.

ரஷ்ய மொழி கற்பித்தலை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் (L.V. Zankov, V.V.Davydov). சொந்த மொழியின் போக்கில் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் விகிதம். மொழிக் கல்விக்கும் மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான உறவு.

இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் அறிவியல் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்கும் பங்கு.

குழந்தைகளுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான மொழியியல் அடித்தளங்கள், அதன் அனைத்து அம்சங்களின் ஒன்றிணைப்பையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன.

2 மொழி கோட்பாட்டைப் படிப்பதற்கான முறை

ஒலிப்பு, சொல் உருவாக்கம் மற்றும் இலக்கணத்தின் அடித்தளங்களைப் படிப்பதற்கான முறை. ஒலிப்பு அறிவின் பங்கு. பள்ளி மாணவர்களின் வாய்மொழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வமான பேச்சைப் பெறுவதில் ஒலிப்பு அறிவின் பங்கு. ஒலியைத் தீர்மானிப்பதற்கான திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் கடிதம் கலவைவார்த்தைகள், வார்த்தையின் ஒலி மற்றும் கிராஃபிக் வடிவங்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும். கருத்துகளில் வேலை செய்வதற்கான முறை: ஒலி, எழுத்து, எழுத்து, மன அழுத்தம். உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய், அழுத்தமான மற்றும் அழுத்தப்படாத எழுத்துக்கள், மெய், கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மை, குரல் மற்றும் காது கேளாதவற்றை அடையாளம் காண மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சி. ஹைபனேஷன் விதிகள் கற்றல். எழுத்துக்களுடன் அறிமுகம் மற்றும் நடைமுறையில் அதைப் பயன்படுத்தும் திறனை உருவாக்குதல். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களால் கிராஃபிக் திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல். 1-4 வகுப்புகளில் கைரேகைப் பயிற்சி. ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

மாணவர்களிடம் இலக்கண, சொல் உருவாக்கம் மற்றும் பிற மொழியியல் கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான முறையான அடித்தளங்கள். இலக்கணக் கருத்துகளின் சாராம்சம் மற்றும் இளைய மாணவர்கள் அவற்றை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள். இலக்கண மற்றும் சொல் உருவாக்கும் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைப்பதில் வேலை செய்யும் செயல்முறை. ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய கட்டங்கள். கருத்தாக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்புக்கான வேலையின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்தும் செயற்கையான மற்றும் முறையான நிலைமைகள். இலக்கணம் மற்றும் வார்த்தை உருவாக்கும் பயிற்சிகள், அவற்றின் வகைகள் மற்றும் நோக்கம். இலக்கணப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான முறை.

ஒரு சொல் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் உருவ அமைப்பைப் படிப்பதற்கான முறைகள். வார்த்தையின் உருவ அமைப்பைப் படிக்கும் அமைப்பு. ரூட், முன்னொட்டுகள், பின்னொட்டுகள், முடிவு ஆகியவற்றில் வேலை செய்யும் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகள். பேச்சின் பகுதிகளைப் படிப்பது தொடர்பாக வார்த்தையின் கலவையில் வேலை செய்யுங்கள். ரஷ்ய வார்த்தை உருவாக்கம் பற்றிய தகவல்.

பேச்சின் பகுதிகளைப் படிப்பதற்கான முறையான அடித்தளங்கள்: பெயர்ச்சொல், உரிச்சொல், வினைச்சொல். 1-4 -வகுப்புகளில் பெயர்ச்சொற்களைப் படிக்கும் அமைப்பின் அடிப்படை. ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் பணியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம். பாலினம், எண் மற்றும் வழக்கு வகைகளின் ஆய்வு.

தொடக்கப்பள்ளியில் உரிச்சொற்களைப் படிப்பதற்கான முறை. தலைப்பைப் படிப்பதற்கான பணிகள். வர்க்கத்தின் அடிப்படையில் பணியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசை. பாலினம், எண் மற்றும் உரிச்சொற்களின் வகைகளில் வேலை அமைப்பு. உரிச்சொற்களைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் லெக்சிகோ-ஸ்டைலிஸ்டிக் வேலை.

1-4 வகுப்புகளில் வினைச்சொல்லைப் படிக்கும் முறை. வினைச்சொல்லின் இலக்கணப் பொருளின் மாணவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு. வினைச்சொல்லின் தற்காலிக வடிவங்களைப் பற்றிய அறிவின் உருவாக்கம். வினை இணைப்பின் கருத்து. வினை கற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி.

இளைய மாணவர்களை பிரதிபெயர்கள், எண்கள், முன்னுரைகள் ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்தும் அம்சங்கள்.

தொடக்கப்பள்ளியில் தொடரியல் கூறுகளைப் படிப்பதற்கான முறை. பல வருட படிப்பு மற்றும் அதன் நியாயப்படுத்தல் மூலம் பொருளை ஏற்பாடு செய்யும் அமைப்பு. முதன்மை தரங்களில் தொடரியல் பொருள்: சொற்றொடர், வாக்கியம், அதன் உறுப்பினர்கள். எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்கள், ஒரு வாக்கியத்தின் ஒரேவிதமான உறுப்பினர்கள், இணைப்புகளின் பங்கு, வாக்கியங்களின் உள்ளுணர்வு.

மொழி கோட்பாட்டைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் பேச்சின் வளர்ச்சி. கல்வியின் நவீன முறைகள், அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மொழி கோட்பாட்டின் பாடங்களில் மாணவர்களின் செயல்பாடு.

எலெனா பெல்யேவா
பல்வேறு எழுத்து உத்திகள் மூலம் தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களின் மொழியியல் திறனை உருவாக்குதல்

மொழியியல் உருவாக்கம்(மொழி) திறமை

தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் வெவ்வேறு எழுத்து உத்திகள் மூலம்

பெல்யேவா எலெனா வலெரிவ்னா,

ஆசிரியர் முதன்மை தரங்கள்

KSU " லைசியம் பள்ளிகள்"டேரின்"

பெட்ரோபாவ்லோவ்ஸ்க்

இன்று, கல்வி நீண்ட காலத்திற்கு மிக முக்கியமான முன்னுரிமைகளில் ஒன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது உத்திகள்"கஜகஸ்தான் - 2050"... கஜகஸ்தான் குடியரசின் தலைவர் என்.ஏ. உலக நாடுகள்... கல்வி முறையை மேம்படுத்துவது இந்த பணியை அடைவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, குறிப்பாக, முதல்நிலை கல்வி.

ஆரம்பகல்வி கற்றலை வழங்குகிறது மூலம் கற்றவர்கள்அடிப்படை கல்வி மற்றும் வாசிப்பு திறன்களை தேர்ச்சி, எழுத்துக்கள், கல்வி நடவடிக்கைகளின் எளிய திறன்கள், கல்வியின் அடிப்படைகள் மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரம், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் தனிப்பட்ட சுகாதாரம். இலக்கு ஆரம்பகல்வி - வாசிப்புத் துறையில் ஒவ்வொருவரின் தனிப்பட்ட திறன்களின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், எழுத்துக்கள், எண்ணுதல், தத்துவார்த்த சிந்தனை, சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்கள், நடத்தை கலாச்சாரம், படைப்பாற்றல், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம்தேசிய மதிப்புகள்.

முக்கிய ஒன்று ஆரம்பத்தின் பணிகள்கல்வி நிலை ஒரு: வடிவமைத்தல்செயல்பாட்டு கல்வியறிவு மாணவர்கள்.

செயல்பாட்டு கல்வியறிவு என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தும் திறனைக் குறிக்கிறது (ZUN வாங்கியது பள்ளிபரந்த அளவிலான வாழ்க்கை பணிகளை தீர்க்க பல்வேறுமனித செயல்பாட்டின் கோளங்கள், அத்துடன் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு மற்றும் சமூக உறவுகள்... கல்விச் சாதனையின் வெளிப்புற மதிப்பீட்டில் மதிப்பிடப்பட்ட செயல்பாட்டு கல்வியறிவு வகைகள் மாணவர்கள்: படிப்பறிவு (கசாக் மற்றும் ரஷ்ய மொழிகள், கணித எழுத்தறிவு, இயற்கை அறிவியல் கல்வியறிவு (இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல், புவியியல்).

ஒரு கற்றல் விளைவாக செயல்பாட்டு கல்வியறிவு உருவானதுஒவ்வொன்றின் மூலமும் பள்ளி பாடம்... செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு கருவித்தொகுப்பு பள்ளி மாணவர்கள்அத்துடன் அதைச் சரிபார்க்கவும் உருவாக்கம்ஒரு படைப்பு இயல்பின் பணிகள் (ஆராய்ச்சியின் பணிகள், பொழுதுபோக்கு இயல்பு, பொருளாதார, வரலாற்று உள்ளடக்கம், பயிற்சி சார்ந்த பணிகள் போன்றவை).

இன்றைய வேகமான உலகில், செயல்பாட்டு எழுத்தறிவுக்கான அடித்தளமாக மாறி வருகிறது செயலில் பங்கேற்புசமூக, கலாச்சார, அரசியல் மற்றும் பொருளாதாரத் துறைகளில் உள்ள ஒரு நபர், பாதிக்கும் ஒரு முக்கியமான அடிப்படை காரணியாகிறார் வாழ்நாள் கற்றல்... படி சர்வதேச திட்டங்கள் TIMSS, PIRLS, செயல்பாட்டு எழுத்தறிவு கண்காணிப்பு மூன்று பகுதிகளில் மதிப்பிடப்படுகிறது - வாசிப்பு கல்வியறிவு மற்றும் எழுத்துக்கள், கணித எழுத்தறிவு, இயற்கை அறிவியல் கல்வியறிவு. இது சம்பந்தமாக, இல் படிக்கும் போது ஆரம்ப பள்ளி மொழி மற்றும் இலக்கியம், கணிதம் மற்றும் இயற்கை அறிவியல் பாடங்கள், ஆசிரியர்கள், பயிற்சிகள், பிரச்சனைகளை தீர்ப்பது, அவற்றை வாழ்க்கையுடன் இணைத்தல், சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும். வடிவமைத்தல்செயல்பாட்டு வாசிப்பு கல்வியறிவு, எழுத்துக்கள், கணிதம் மற்றும் அறிவியல் பாடங்கள்.

செயல்பாட்டு கல்வியறிவின் வளர்ச்சிக்கான தேசிய செயல் திட்டம் 2012-2016 க்கான பள்ளி மாணவர்கள்(ஜூன் 25, 2012 தேதியிட்ட கஜகஸ்தான் குடியரசு எண் 832 ஆணை) 7 சாவி அடையாளம் காணப்பட்டது திறன்கள்அதில் ஒன்று மொழியியல் அல்லது மொழியியல்.

மொழியியல் (மொழியியல்) திறன் - கற்பவர்களின் சொற்களைப் பயன்படுத்தும் திறன், அவர்களது வடிவம், இலக்கிய மொழியின் நெறிமுறைகளுக்கு ஏற்ப தொடரியல் கட்டமைப்புகள், இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப அதன் ஒத்த கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துதல், அதன் ஒத்த வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல், இறுதியில் - வெற்றிகரமான பேச்சுச் செயல்பாட்டின் ஒரு நிபந்தனையாக மொழியின் செல்வத்தை வைத்திருத்தல்

சமீபத்திய காலங்கள் மொழித் திறனை உருவாக்குதல்குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இது வெற்றிகரமாக உத்தரவாதம் அளிக்கிறது உருவாக்கம்சமூக ரீதியாக செயல்படும் ஆளுமை.

கடிதம்ஒரு திறந்த சமுதாயத்தை வரையறுப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. முதல், மற்றும் மிக முக்கியமான, கடிதம்வளர்ச்சியில் உதவி உள்ளது விமர்சன சிந்தனை, இது சிறிய எண்ணங்களையும் யோசனைகளையும் கூட பதிவு செய்ய, அவற்றை காப்பாற்ற, திருத்த மற்றும் மேம்படுத்துவதற்கு, அவற்றை நினைவகத்தில் மீட்டெடுக்க சாத்தியமாக்குகிறது. மற்றும் இரண்டாவது பொருள் கடிதம்மாணவர்களின் குழுக்கள் அனுபவங்கள், பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரிமாறிக்கொள்வதால், தொடர்பு மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான சமூக அனுபவத்தை அளிக்கிறது சமூகம் உருவாகிறது.

இதனால், கடிதம், வாசிப்பு போன்ற, ஒரு முக்கியமான வகை தகவல் தொடர்பு செயல்பாடு. தனித்தன்மை கடிதங்கள் ஆகும்"குறிப்பாக எழுதப்பட்ட மொழி, அதன் உளவியல் கட்டுமானம், ”என கல்வியாளர் டி.தாஜிபேவ் குறிப்பிட்டார். மற்றொரு முக்கியமான அம்சம் கடிதங்கள் ஆகும்என்று எழுதப்பட்டதுஉரையாசிரியரின் பேச்சு அருகில் இல்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவரது இருப்பு நிரூபிக்கப்பட்டது எழுதப்பட்ட உரை... எனவே, தொகுப்பதில் எழுதப்பட்ட பேச்சு அல்லது உரை, சிந்தனை பரிமாற்றம் முறையாக இருக்க வேண்டும், வாக்கியங்களுக்கிடையேயான தர்க்கரீதியான தொடர்புகள் வாய்வழி பேச்சை விட வலுவாகவும் முழுமையாகவும் இருக்க வேண்டும்.

எழுதப்பட்டதுபேச்சு என்பது ஒரு கடினமான செயல்முறையாகும், இது உணர்வுபூர்வமாக, வேண்டுமென்றே மற்றும் நோக்கத்துடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர்கள் முதல் வகுப்பிலிருந்து கடினமாகவும் சோர்வுமின்றி திறன்களை வளர்க்க வேண்டும் எழுத்துக்கள். மாணவர்கள்காகிதத்தில் தங்கள் எண்ணங்களை திறமையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஆக "சிந்திக்கும் எழுத்தாளர்கள்".

கற்றலுக்கான முறையான அணுகுமுறையைப் பற்றி நான் பேச விரும்புகிறேன் கடிதம், கடிதம்சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு.

பாரம்பரியமாக பள்ளிகள்மாணவர்கள் பயிற்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்பு மிகக் குறைவு கடிதம்நிஜ வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​இது தேவைப்படுகிறது எழுத்துக்கள்... வி பள்ளிகள்பெரும்பாலும், மாணவர்கள் தங்கள் ஆர்வங்கள் மற்றும் அனுபவங்களிலிருந்து தொலைவில் உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் எழுதுகிறார்கள், மேலும் மாணவர்களை விட தலைப்பைப் பற்றி அதிகம் அறிந்த ஆசிரியரை மட்டுமே கொண்ட பார்வையாளர்களுக்காக. அத்தகையவற்றின் நோக்கம் கடிதங்கள் பெரும்பாலும் ஒரு ஆர்ப்பாட்டம்தலைப்பில் மாணவர்களுக்கு என்ன தெரியும். மதிப்பீடு செய்ய வேண்டிய தரநிலைகள் கடிதம், செய்தி அல்லது அதன் கீழ்நிலைக்கு சிறிதும் சம்பந்தமில்லை மற்றும் சரியாக எழுத்துப்பிழை செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது (எழுத்தறிவு).

ஒரு முறையான அணுகுமுறை கடிதம்முழு வலிமை பயிற்சி எழுதப்பட்ட தொடர்பு: மாணவர்கள் தங்களுக்குத் தெரிந்த தலைப்புகளைப் பற்றி எழுத அனுமதிக்கப்பட வேண்டும், உண்மையான பார்வையாளர்களுக்காக, குறிப்பிட்ட நோக்கங்களுக்காக மற்றும் சூழ்நிலைகளில் எழுதலாம் கடிதம் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும்... ஆசிரியரை ஊக்கப்படுத்தி வழிநடத்த வேண்டும் மாணவர்கள், க்கு கடிதம்மிகவும் திறமையாக இருந்தது.

ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் நன்மைகள் கடிதம்: முதலில், இவை ஆழமான மாற்றங்கள் அறிவுசார் வளர்ச்சிஇரண்டாவதாக, மொழி பயன்பாட்டில் முன்னேற்றம் மற்றும் சொல்லகராதி விரிவாக்கம்.

1) எழுத்தாளர்கள் தங்கள் சொந்த பாணியைக் கண்டுபிடிக்கிறார்கள் எழுத்துக்கள்மேலும் அவர்களின் எண்ணங்கள் மற்றும் அனுபவங்களுக்கு மரியாதை வளர்த்துக்கொள்ளுங்கள்.

2) கடிதம்சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, ஏனெனில் எழுத்தாளர் யோசனையை எழுதி, அதைத் திருத்தி, ஒரு புதிய மட்டத்தில் மிகவும் சுவாரஸ்யமான யோசனையைப் பெறுகிறார்.

3) கடிதம்ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது மற்றும் அவர்களை செயலில் பார்வையாளர்களாக ஆக்குகிறது.

4) கடிதம்கூட்டு அனுபவம் மற்றும் ஆராய்ச்சி பற்றிய விழிப்புணர்வை அதிகரிக்க அனுமதிக்கிறது, மற்றும் அனுபவங்களைப் பகிர்வது சமூகத்தை உருவாக்குகிறது.

5) கடிதம்வாசிப்பு திறனை மேம்படுத்துகிறது, ஏனெனில் அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது "எழுத்தாளர்களைப் போல் படியுங்கள்".

6) எழுதப்பட்டதுபதில்கள் மற்றும் பிற வகைகள் எழுதப்பட்டதுபணிகள் ஒரு சக்திவாய்ந்த கற்பித்தல் கருவி.

7) எந்தவொரு மாணவரும் அற்புதமான விஷயங்களை எழுத முடியும். அவருடைய கருத்துக்களும் அனுபவமும் நாம் மதிக்கும் போது, கடிதம்எந்த மாணவருக்கும் ஒரு வாய்ப்பு அளிக்கிறது "ஃப்ளாஷ்"அவர்களின் சகாக்களுக்கு முன்னால்.

ஒரு எழுத்தாளருக்கு என்ன தேவை?

1) தொடர்ந்து எழுதும் திறன், நாம் எழுதும்போது பல சிறந்த யோசனைகள் நம் மனதில் வருகின்றன.

2) ஆர்வத்தைத் தூண்டும் அல்லது ஆர்வத்தைத் தூண்டும் தலைப்புகள்.

3) மாதிரிகள் (மாதிரிகள்)- எழுத்தாளர்கள் பெரும்பாலும் மற்றவர்கள் எழுதுவதில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள்.

4) வேலையின் முடிவு, பார்வையாளர்கள். சிலர் தங்களுக்காக எழுதுகிறார்கள் - நாட்குறிப்புகள், கவிதைகள். ஆனால் பெரும்பாலான எழுத்தாளர்கள் தங்களை விரும்புகிறார்கள் "கேள்விப்பட்டேன்"மற்றும் பாராட்டப்பட்டது.

5) திருத்தும் பழக்கம். "எழுதுவது மறுபரிசீலனை செய்வது", - பல எழுத்தாளர்கள் கூறுகிறார்கள், ஏனெனில் இது உங்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது கடிதம்... ஆனால் இந்தப் பழக்கத்தை வளர்ப்பது மிகவும் கடினமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

6) நட்பு ஆதரவு. பிரபலமான எழுத்தாளர்கள் கூட ஒருவருக்கொருவர் ஒன்றிணைவார்கள் (எழுத்தாளர் சங்கம் அவர்கள் எழுதுவதை பகிர்ந்து கொள்ள, பொதுவான பிரச்சினைகளை தீர்க்க.

7) எழுதும் திறன் பல்வேறு பாடங்கள்(கணிதம், சமூக மற்றும் இயற்கை அறிவியல், முதலியன)மற்றும் வெவ்வேறு வகைகள்(புனைகதை, கட்டுரைகள், கட்டுரைகள் போன்றவை).

தொழில்நுட்பத்தில் "விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து மூலம்» ஒரு எண் உள்ளது எழுதும் உத்திகள்ஊக்குவித்தல் மொழியியல் வடிவமைத்தல்(மொழி) திறமை.

தற்போது மிகவும் பிரபலமான மற்றும் பொதுவான எழுதும் உத்தி- ஒத்திசைவு அல்லது ஐந்து வசனம்.

பிரெஞ்சு வார்த்தையிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது "சின்குயின்"பொருள்ஐந்து வரிகளின் கவிதை, இது சில விதிகளின்படி எழுதப்பட்டது. ஒத்திசைவுத் தொகுப்புக்கு மாணவர் கல்விச் சொற்களை சுருக்கமாகச் சுருக்க வேண்டும், தகவல், எந்த சந்தர்ப்பத்திலும் பிரதிபலிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. அது படிவம்இலவச படைப்பாற்றல், ஆனால் சில விதிகளின்படி. அவர்கள் போன்றவை:

முதல் வரியில் ஒரு பெயர்ச்சொல் வார்த்தை உள்ளது. இது ஒத்திசைவின் கருப்பொருள்.

இரண்டாவது வரியில், ஒத்திசைவின் கருப்பொருளை வெளிப்படுத்தும் இரண்டு பெயரடைகளை நீங்கள் எழுத வேண்டும்.

மூன்றாவது வரியில் ஒத்திசைவு தலைப்பு தொடர்பான செயல்களை விவரிக்கும் மூன்று வினைச்சொற்கள் உள்ளன.

நான்காவது வரியில் ஒரு சொற்றொடர் உள்ளது, பலவற்றைக் கொண்ட ஒரு வாக்கியம் (முன்னுரிமை 4 இல்)தலைப்பில் மாணவர் தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் வார்த்தைகள். இது ஒரு கேட்ச் சொற்றொடராகவோ, மேற்கோளாகவோ அல்லது ஒரு தலைப்பில் ஒரு மாணவர் உருவாக்கிய சொற்றொடராகவோ இருக்கலாம்.

ஐந்தாவது வரி ஒரு வார்த்தை (சில நேரங்களில் ஒரு தலைப்புக்கு ஒரு புதிய விளக்கத்தைக் கொடுக்கும் ஒரு சொற்றொடர் அது குறித்த தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

1. ஒத்திசைவுக்கான தீம் முடிந்தவரை உணர்ச்சிவசப்பட வேண்டும்.

2. ஒத்திசைவுகளில் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும் சொற்றொடர்களைப் பிடிக்கவும்மற்றும் வெளிப்பாடுகள், இது சொல்லகராதி செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது மாணவர்கள்.

உதாரணத்திற்கு,

தங்கம், வண்ணமயமான

வந்தது, என்னை மகிழ்ச்சியாகவும், சோகமாகவும் ஆக்குகிறது

இலையுதிர் காலம் மிக அழகான நேரம்

சிவப்பு நரி

ஆக்கப்பூர்வமான ஆசிரியர்கள், கிளாசிக் மாற்றியமைத்தல் மற்றும் நிரப்புதல் மூலோபாயம்புதியவற்றை உருவாக்கவும். எனவே ஒரு வகையான ஒத்திசைவை கருத்தில் கொள்ளலாம் வியூகம்-வைரம், வைரம், ஹைக்கூ, பக்கவாதம்.

டயமந்தா - கவிதை ஏழு வரி வடிவம், முதல் மற்றும் கடைசி எதிர் கருத்து கொண்ட கருத்துக்கள், அர்த்தத்தில் எதிர் கருத்துகளுடன் வேலை செய்ய பயனுள்ளதாக இருக்கும். கீழ்க்கண்டவாறு இந்த வகை வசனம் இயற்றப்பட்டுள்ளது திட்டம்:

1 வது வரி: தீம் (பெயர்ச்சொல்)

2 வது வரி: வரையறை (2 பெயரடைகள்)

3 வது வரி: நடவடிக்கை (3 பங்கேற்பாளர்கள்)

4 வது வரி: சங்கங்கள் (4 பெயர்ச்சொற்கள்)அல்லது முக்கிய பெயர்ச்சொற்களுடன் 2 சொற்றொடர்கள்

5 வது வரி: நடவடிக்கை (3 பங்கேற்பாளர்கள்)

6 வது வரி: வரையறை (2 பெயரடைகள்)

7 வது வரி: தீம் (பெயர்ச்சொல்)

உதாரணத்திற்கு,

பெரியது, நவீனமானது

கட்டவும், வளரவும், செழிக்கவும்

பிரபலமான நகரம், சிறிய கிராமம்

மறுபிறப்பு, வளர்ச்சி, உணவு

அழகான, அன்பே

வைரம் - 7 வரிகளையும் கொண்டுள்ளது.

வைரத்தை எழுதுவதற்கான வழிமுறை:

முதல் மற்றும் கடைசி வரிகள் (இரண்டு பெயர்ச்சொற்கள்)- இரண்டு எதிர் கருத்துகளை வெளிப்படுத்துங்கள்.

இரண்டாவது வரி என்பது முதல் பெயர்ச்சொல்லின் பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் இரண்டு உரிச்சொற்கள் அல்லது பங்கேற்புகள்.

மூன்றாவது வரி என்பது ஒரு செயலை வெளிப்படுத்தும் மூன்று வினைச்சொற்கள் அல்லது பங்கேற்புகள்.

நான்காவது (மத்திய)இந்த வரி நான்கு சொற்களைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றில் இரண்டு முதல் பெயர்ச்சொல்லைக் குணாதிசயம் செய்கிறது, மற்றும் இரண்டு - அதற்கு மாறுபட்ட கருத்து, வைரம் முடிவடைகிறது.

மீதமுள்ள வரிகள் மூன்றாவது மற்றும் இரண்டாவது வரிகளின் கண்ணாடிப் படம், இந்த பண்புகள் மட்டுமே கடைசி வரியில் பெயர்ச்சொல்லை ஏற்கனவே வெளிப்படுத்துகின்றன.

உதாரணத்திற்கு,

ஹைபர்போலா

மிகப்பெரிய, மிகப்பெரிய.

மிகைப்படுத்துகிறது, பெருகுகிறது, விரிவடைகிறது.

கலிவர் சிறு உருவப் பையனாக மாறுகிறார்.

டவுன்ப்ளேஸ், இழிவானவை, சுருங்குகின்றன.

சிறியது, சிறியது

ஹைக்கூ என்றால் என்ன?

ஒரு ஹைக்கூ கவிதை எழுதுவது சற்று கடினம், ஏனென்றால் அது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. எனினும், இந்த கவிதை படிவம்சில நன்மைகளையும் கொண்டுள்ளது. ஹைக்கூவில், வேலை மிகவும் இணக்கமாக கருத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் உணர்ச்சி மனப்பான்மைஅவனுக்கு.

ஹைக்கூ எழுதுவதற்கான வழிமுறை:

1 வது வரி: "நான் பார்த்திருக்கிறேன்"யாரோ அல்லது ஏதாவது

2 வது வரி: என்ன?

3 வது வரி: எப்படி?

உதாரணத்திற்கு,

நான் ஒரு பறவையைப் பார்த்தேன்

குளிர்காலத்தில் வந்தது

அழகு…

நான் ஒரு கிராமத்தைப் பார்த்தேன்

ஒரு வீட்டோடு

மனச்சோர்வு ...

மற்றொரு பார்வை "கவிதைகள்"ஆசிரியர் ஸ்டோரோஜீவா டி.யு மற்றும் அவரது மாணவர்கள் கண்டுபிடித்தனர். அவர்கள் அதை பக்கவாதம் என்று அழைத்தனர் - விதிகளுக்கான பக்கவாதம், எண்ணங்களுக்கான பக்கவாதம், சொல்லகராதி சரிபார்க்க பக்கவாதம் பள்ளி மாணவர்கள், பேச்சின் பகுதிகளைப் பார்க்கும் மற்றும் பயன்படுத்துவதற்கான அவர்களின் திறன், கருப்பொருள் வளாகத்தை உருவாக்குகிறது (அழகு)பரிந்துரைகள்.

பக்கவாதம் பின்வருமாறு எழுதப்பட்டுள்ளது விதிகள்:

1 வது வரி. 1 பெயர்ச்சொல்.

2 வது வரி. 2 உரிச்சொற்கள்.

3 வது வரி. 3 பங்கேற்பாளர்கள்.

4 வது வரி. 4 வினைச்சொற்கள்.

5 வது வரி. 5 வினையுரிச்சொற்கள் (அல்லது ஜெரண்ட்ஸ்)

6 வது வரி. தலைப்பில் சிக்கலான அல்லது சிக்கலான வாக்கியம்.

உதாரணமாக, தலைப்பில் "வசந்த"

புதிய, குளிர்

ஒலித்தல், எழுப்புதல், அழைத்தல்

ஓடுகிறது, பாடுகிறது, முணுமுணுக்கிறது, ஓடுகிறது

மகிழ்ச்சி, பிரகாசம், புத்துயிர், அழைப்பு, அறிவித்தல்

வசந்தத்தின் முதல் முணுமுணுக்கும் தூதர்கள் தெருவில் தோன்றும்போது, ​​வசந்த தூக்கத்திலிருந்து வாழ்க்கை விழித்தெழுகிறது.

பிரமிட் கதை- பிரதிபலிப்பு எழுதும் உத்தி, உரையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை வளர்க்கிறது, முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தி மதிப்பீடு செய்து, முடிவுகளை எடுக்கிறது.

2 உரிச்சொற்கள்

3 வினைச்சொற்கள் - செயல்கள்

4 வார்த்தைகள்-பிரச்சனை, சரம்

முதல் நிகழ்வை விவரிக்கும் 5 வார்த்தைகள்

2 வது நிகழ்வை விவரிக்கும் 6 வார்த்தைகள்

3 வது நிகழ்வை விவரிக்கும் 7 வார்த்தைகள்

8 வார்த்தைகள் - பிரச்சனைக்கு தீர்வு, தனிப்பட்ட முடிவு

உதாரணமாக, K.G. பாஸ்டோவ்ஸ்கியின் கதையின்படி "முயல் பாதங்கள்"குழந்தைகள் அத்தகைய பிரமிட்டை உருவாக்கினர் வரலாறு:

வான்யா மற்றும் தாத்தா

அன்பான, கவனமுள்ள

உதவி, கவனிப்பு, குணப்படுத்து

தீ, மரணம் தாத்தாவை முந்தியது

முயல் தாத்தாவை நெருப்பிலிருந்து வெளியே கொண்டு வந்தது

முயல் பின்னங்கால்களை எரித்தது

தாத்தா அவரை குணப்படுத்தி விட்டு சென்றார்

மக்களே, விலங்குகளை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள், நினைவில் கொள்ளுங்கள் - அவர்கள் உங்களை காப்பாற்ற முடியும்!

சதி உரையை உருவாக்க, நீங்கள் இன்னொன்றைப் பயன்படுத்தலாம் விருப்பம்:

1. உங்கள் கதையின் நாயகனின் பெயர் (ஒரு ஹீரோ ஒரு நபர், ஒரு விலங்கு, எந்த உயிரற்ற பொருளாகவும் இருக்கலாம்).

2. ஹீரோவை விவரிக்கும் இரண்டு வார்த்தைகள் (தோற்றம், வயது, குணநலன்கள், குணங்கள்).

3. காட்சியை விவரிக்கும் மூன்று வார்த்தைகள் (நாடு, உள்ளூர், பொது இடங்கள், முதலியன)அல்லது ஹீரோ தொடர்ந்து செய்யும் செயல்கள்

4. வரலாற்றின் சிக்கலை விவரிக்கும் நான்கு வார்த்தைகள் (உதாரணத்திற்கு: பணம், தொலைந்து போதல், வறுமை).

5. முதல் நிகழ்வை விவரிக்கும் ஐந்து வார்த்தைகள் (வரலாற்றில் பிரச்சினைக்கு என்ன காரணம்).

6. இரண்டாவது நிகழ்வை விவரிக்கும் ஆறு வார்த்தைகள் (சதித்திட்டத்தில் ஹீரோ மற்றும் அவரது சூழலுக்கு என்ன நடக்கும்).

7. மூன்றாவது நிகழ்வை விவரிக்கும் ஏழு வார்த்தைகள் (சிக்கலை தீர்க்க என்ன செய்யப்படுகிறது).

8. பிரச்சனைக்கு தீர்வை விவரிக்கும் எட்டு வார்த்தைகள்.

பயோபோம் மூலோபாயம் - பிரதிபலிப்பு எழுத்தின் உத்திகளில் ஒன்று.

1 வரி - பெயர்

2 வது வரி - 3, 4 உரிச்சொற்கள்

3 வரி - 3, 4 சமூக பாத்திரங்கள்

4 வரி - நீங்கள் விரும்பும் 2, 3 விஷயங்கள்

5 வரி - நீங்கள் அனுபவிக்கும் உணர்வுகள்

6 வரி - 2, 3 பயம்நீங்கள் அனுபவிக்கிறீர்கள்

7 வரி - 2, 3 சாதனைகள் (வெற்றி, கண்டுபிடிப்பு, அதிர்ஷ்டம், தொழில், கனவு)

8 வரி - 2, 3 நிகழ்வுகளை நீங்கள் பார்க்க விரும்புகிறீர்கள்.

9 வரி - குடியுரிமை

10 வரி முழு பெயர்

உதாரணத்திற்கு,

புத்திசாலி, தேவையான, அழகான, சுவாரஸ்யமான

கல்வி உதவியாளர், அறிவின் ஆதாரம்

நல்ல சிகிச்சை, தூய்மை, சொல்லுதல், கல்வி

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதில் மகிழ்ச்சி, பயனுள்ளதாக இருக்கும் மகிழ்ச்சி

மோசமான அணுகுமுறை, அழுக்கு

கலை, அறிவியல், அருமையான, மக்களுக்கு படிக்க கற்றுக்கொடுத்தது.

பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் படிக்க

நூலகம்

அன்புள்ள புத்தகம்

மற்றொரு பயோபோயிம் அல்காரிதம்:

2. 2-3 பெயரடைகள் ஹீரோவின் குணாதிசயம்

3.23 வினை-செயல்கள், பொதுவாக ஹீரோவால் நிகழ்த்தப்படும்

4. ஹீரோவுக்கு நடந்த 2-3 கதைகள்

5.23 விஷயங்களுக்கு ஹீரோ பயப்படுகிறார்

6. 2-3 விஷயங்களை ஹீரோ அனுபவிக்க விரும்புகிறார்

7. குடும்பம் மற்றும் பிற நெருங்கிய உறவுகள்

8. தொழில்

9. வயது

10. குடும்பப்பெயர்

மற்றது மிக அதிகம் பரவலாகமற்றும் மிகவும் பயனுள்ள எழுதும் உத்தி ஒரு கட்டுரை... கட்டுரை (பிரஞ்சு கட்டுரை ஓவியம்)- ஒரு சிறிய பழமையான கட்டுரை இலவசம் பாடல்கள், ஏதாவது ஒரு விஷயத்தில் ஆசிரியரின் அபிப்பிராயங்களை வெளிப்படுத்துதல், எந்த ஒரு பிரச்சினையிலும் அவருடைய எண்ணங்கள் மற்றும் எண்ணங்கள்.

இந்த நுட்பத்தின் பொருள் பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தப்படலாம் வார்த்தைகளில்: "நான் என்ன நினைக்கிறேன் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள நான் எழுதுகிறேன்"... இது இலவசம் அஞ்சல் திரும்ப பொருள், இது சுதந்திரம், தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடு, விவாதம், பிரச்சனையின் தீர்வின் அசல் தன்மை, வாதம் ஆகியவற்றை மதிக்கிறது. வழக்கமாக ஒரு கட்டுரை வகுப்பறையில் பிரச்சனை பற்றி விவாதிக்கப்பட்ட பிறகு எழுதப்படும் மற்றும் நேரம் 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் எடுக்காது.

1. எழுத்தறிவின் அடிப்படையில் கட்டுரையை மதிப்பீடு செய்யாமல், நுட்பத்தை சிந்தனை வளர்க்கும் ஒரு வழியாக உணருவது நல்லது.

2. இந்த வேலைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை தெளிவாகக் குறிக்கவும், விதிகளை பின்பற்றவும்.

3. வெளிப்படுத்தப்பட்ட கருத்துக்களின் அசல் தன்மையை ஊக்குவிக்கவும்.

உதாரணமாக, ஒரு கட்டுரை எழுதுங்கள் "எனக்கு எது மிகவும் அழகானது"(எம். ஸ்வெரெவ் "பூர்வீக நிலத்தில்")

எழுதும் உத்திஇலக்காகக் வடிவமைத்தல்எழுத்து, படைப்பாற்றல். "எழுத்தாளராக - படிக்க, வாசகராக - எழுது".

A - பார்வையாளர்கள்

எஃப் - படிவம்

எழுத்தாளர் தனக்காக ஒரு பாத்திரத்தை தேர்வு செய்கிறார், அதாவது, அவர் தனது சார்பாக இசையமைக்கவில்லை; யாருக்காக தீர்மானிக்கிறது (பார்வையாளர்கள்)அவர் எழுதுகிறார்; தேர்வு செய்கிறது வடிவம்(கடிதம், புகார், முறையீடு, அறிக்கை போன்றவை)மற்றும் கட்டுரையின் கருப்பொருள். வேலையை ஜோடிகளாகவும், கேள்விகளின் அடிப்படையிலும் மேற்கொள்ளலாம்.

உதாரணமாக, பீமா (ஜி. ட்ரோபோல்ஸ்கி) சார்பாக மக்களுக்கு ஒரு வேண்டுகோளை எழுதுங்கள் "வெள்ளை பிம் கருப்பு காது")

மூலோபாயம் எழுதுதல்ஒரு வட்டத்தில் ஒரு குழுவைக் குறிக்கிறது வேலை வடிவம்... ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு துண்டு காகிதத்தை வைத்திருக்க வேண்டும். குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் பிரதிபலிப்பது மட்டுமல்லாமல், குழு உறுப்பினர்களுடன் தங்கள் கருத்தை ஒருங்கிணைக்க வேண்டும். குழுவின் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் பல வாக்கியங்களை எழுதுகிறார், பின்னர் அவரது தாளை ஒரு பக்கத்து வீட்டுக்காரருக்கு அனுப்புகிறார். தாளைப் பெற்ற பிறகு, பக்கத்து வீட்டுக்காரர் தனது எண்ணங்களைத் தொடர்கிறார். ஒவ்வொன்றும் தனது முதல் வாக்கியங்கள் எழுதப்பட்ட இலையை திரும்பப் பெறும் வரை இலைகள் நகரும்.

ஒத்த குழு எழுத்தின் வடிவம் வட்ட அட்டவணை உத்தி... ஆனால் போலல்லாமல் உத்தி கடிதம்,இங்கே ஒரு வட்டத்தில் வேலை ஒரு பொதுவான தாளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு எழுத்தாளரும் தனது சொந்த நிறத்துடன் வேலை செய்கிறார். அனைத்து யோசனைகளும் தீரும் வரை எழுதுங்கள்.

உதாரணத்திற்கு,

இயற்கை நம்மைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் மனித கைகள், தாவரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் மனிதர்களால் உருவாக்கப்படவில்லை, இது ஒரு நபர் இல்லாமல் வாழ முடியாது, மக்கள் இயற்கையில் ஓய்வெடுக்கிறார்கள், இயற்கை ஒரு நபருக்கு அரவணைப்பு, ஒளி, நீர், காற்று, இயற்கையிலிருந்து ஒரு நபர் உங்களுக்குத் தேவையான அனைத்தையும் பெறுகிறார், நீங்கள் இயற்கையை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், அதை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும், இயற்கையில் நடப்பது எவ்வளவு நல்லது என்று உங்களுக்குத் தெரிந்தால் மட்டுமே.

மூலோபாயம் சொற்களஞ்சியம்அல்லது முக்கிய வார்த்தைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட கணிப்பு-கதை மாணவர்களின் கவனத்திற்கு ஆதரவு வழங்கப்படுகிறது (விசை)சொற்களின் அடிப்படையில் அவை கதையை உருவாக்குகின்றன. ஆரம்பத்தில்ஒவ்வொரு மாணவரும் சுயாதீனமாக வேலையைச் செய்கிறார்கள், பின்னர் தனது சொந்த பதிப்பை வெளியிடுகிறார்கள். இந்த நுட்பம் அழைக்கிறது மாணவர்கள் பெரும் ஆர்வம், பொதுவாக பலவீனமான மாணவர்கள் கூட தங்கள் புத்திசாலித்தனத்தை காட்ட ஆர்வமாக உள்ளனர். அவர்களின் கருத்து ஆசிரியரின் கருத்துடன் ஒத்துப்போகிறதா என்பதில் அவர்கள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர்.

1. உங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு சந்திப்பை வழங்குவதற்கு முன், மதிப்பீடு செய்யுங்கள் உரை: உள்ளடக்கம் எவ்வளவு கணிக்கத்தக்கது என்பது பற்றிய அனுமானங்களைச் செய்வதில் தோழர்கள் ஆர்வம் காட்டுவார்களா?

2. ஒவ்வொருவரும் தங்களை வெளிப்படுத்திக் கொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது முக்கியம், இதன் மூலம் பணியை முடிப்பதில் அவர்களின் ஆர்வம் அதிகரிக்கும்.

3. ஒவ்வொரு முக்கிய வார்த்தையின் பயன்பாட்டையும் கண்காணிக்கவும்.

உதாரணமாக, ஒரு சிறுகதையைப் பயன்படுத்தி எழுதுங்கள் "சாவி" வார்த்தைகள்: பக்வீட் க்ரோட்ஸ், திருடர்கள், பேசும் ரூக், ஜன்னல், முட்டாள் ஒரு பை. (எம். ப்ரிஷ்வின் "பேசும் அறை")

சிற்றுண்டி உத்தி... இந்த எழுதும் உத்திபங்கேற்பாளர்களை மனதளவில் தூண்டுவதற்கு சிறந்தது பாடத்தின் ஆரம்பம்... பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடைய ஒவ்வொரு அட்டவணையிலும் பொருட்களை வைக்கவும் (மிகவும் விசித்திரமானது வடிவங்கள் மற்றும் இழைமங்கள்) ... பங்கேற்பாளர்களை ஒன்று அல்லது இரண்டு விஷயங்களை எடுத்து அவற்றை முழுமையாகப் படிக்கச் சொல்லுங்கள் வடிவம், அமைப்பு, சுவை, வாசனை, முதலியன அவர்கள் பரிந்துரைக்கும் பொருளை விவரிக்கும் 8-10 உரிச்சொற்களின் பட்டியலை உருவாக்கச் சொல்லுங்கள். பட்டியல்கள் தயாரானதும், ஒவ்வொருவரும் தங்களை சிறப்பாக விவரிக்கும் வார்த்தையை பட்டியலிலிருந்து தேர்வு செய்யச் சொல்லுங்கள். பின்னர் பங்கேற்பாளர்கள் வரிசைகள் குழுவிற்கு சொல்கின்றனஏன் இந்த குறிப்பிட்ட வார்த்தை அவர்களின் குணத்தை நன்றாக விவரிக்கிறது. இதேபோல், ஒத்த சொற்கள் அல்லது எதிர் பெயர்கள், வினைச்சொற்கள், அடைமொழிகள் அல்லது ஒப்பீடுகள் போன்றவற்றை எழுத நீங்கள் கேட்கலாம்.

மூலோபாய சதி அட்டவணை... இந்த அட்டவணையில் வேலை செய்வதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தை உருவாக்குவதன் மூலம் குறிப்புகளை உருவாக்குகிறது "எலும்புக்கூடு" உரை:

Who? என்ன? எப்பொழுது? எங்கே? ஏன்?

இந்த அட்டவணை குழந்தைகளுக்கு ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்க உதவுகிறது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் சதி சிந்தனையில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

மூலோபாயம்ஒப்புமை மூலம் எண்ணங்கள் - ஒப்புமை மூலம் ஒரு உரையை உருவாக்க முன்மொழிய, இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் புரிதலை மதிப்பிடுவதற்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தைகள், ஒப்பிட்டு, தங்களுக்குத் தெரிந்ததை பகுப்பாய்வு செய்து, தங்களுக்குத் தெரியாதவற்றைக் கண்டுபிடிக்கும் பணியை அமைத்தனர்.

மிகப்பெரிய மற்றும் அதிக நேரம் எடுத்துக்கொள்ளும் ஒன்று எழுதும் உத்திகள்மாநாடு ஆகும் (அல்லது கருத்தரங்கு)அன்று கடிதம்... இந்த பட்டறை இயக்கவியல் ஒரு செயல்முறையாக நிரூபிக்கிறது எழுத்துக்கள்மற்றும் எழுத்தாளர்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. வேலை செய்வதற்கான அடிப்படை தேவைகள் வர்க்கம்: நேரம், உடைமை மற்றும் ஆர்ப்பாட்டம்... வேலைக்கான நேரத்தை முன்கூட்டியே திட்டமிட வேண்டும் மாணவர்கள்அவர்களின் செயல்களை கணக்கிட முடியும். உரிமையாளர் ஒரு கருப்பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது மாணவரின் கடிதங்கள்... மற்றும் டெமோ ஒரு பட்டறைஅங்கு ஆசிரியர் வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் நிரூபிக்கிறார்.

மாநாடு (கருத்தரங்கு)அன்று கடிதம் அடங்கும்:

1. தயாரிப்பு என்பது சேகரிக்கும் செயல்முறையாகும் தகவல், இருக்கும் யோசனைகளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் சொந்த எண்ணங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் (கொத்து, நேர்காணல், மாற்று, இலவசம் கடிதம் போன்றவை..)

2. வடிவமைப்பு - ஒரு வரைவை எழுதுதல் விருப்பம்: ஒரு வரி மூலம், செருகுவதற்கு ஒரு இடம் இருக்க வேண்டும் என்பதால், இழக்காமல் இருக்க, எழுத்துப்பிழையில் கவனம் செலுத்த வேண்டாம் "ஒரு யோசனை நூல்".

3. மதிப்பாய்வு - அல்லது உண்மையான மாநாடு, இதன் போது மாணவர்கள்ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் தங்கள் கருத்துக்களை பரிமாறிக்கொள்ளவும், தெளிவுக்காக கேள்விகளைக் கேட்கவும், அர்த்தத்தில், தங்களைத் தாங்களே உருவாக்கிக் கொள்ளவும் எழுதுவது மிகவும் திறமையானது.

4. எடிட்டிங் - திருத்தும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்பட்டது தவறுகள்: இலக்கண, ஸ்டைலிஸ்டிக், நிறுத்தற்குறி, உள்ளடக்கம்.

5. விளக்கக்காட்சி அல்லது வெளியீடு என்பது வேலையின் இறுதி கட்டமாகும். இது ஒரு ஆசிரியரின் நாற்காலி, புத்தகங்களின் வெளியீடு, ஒரு குளிர் செய்தித்தாள், ஒரு இலக்கிய இதழ் போன்றவை.

மாநாட்டின் ஒரு தர்க்கரீதியான தொடர்ச்சி கடிதம் கருத்தரங்காக இருக்கலாம்

இணை எடிட்டிங் - மூலோபாயம்சக கற்றல் மற்றும் சக மதிப்பீடு.

உரையின் ஆசிரியர் (சுருக்கம், கட்டுரை, முதலியன)கருத்தரங்கில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் புகைப்பட நகல்களை விநியோகிக்கிறது. ஒவ்வொன்றும் மூன்று புள்ளிகளைச் சுட்டிக்காட்டுகின்றன (உள்ளடக்கம், பாணி, சதி, அவர் விரும்பியவை மற்றும் அவருக்குப் பிடிக்காத மூன்று. ஆசிரியர் அமைதியாக எழுதுகிறார் மற்றும் இறுதியில் அவர் எதை ஏற்றுக்கொள்கிறார், எதை ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை என்று அறிக்கை செய்கிறார்.

செமினார் அறிக்கை

பெயர் தேதி ___

திட்ட பெயர் ___

பட்டறை பங்காளிகள் ___

1. என் கதை என்ன?

2. கதையில் உங்களுக்கு என்ன பிடித்தது?

3. கதையில் உங்களுக்கு என்ன பிடிக்கவில்லை?

4. நீங்கள் எங்கு சரிசெய்ய வேண்டும் (விவரங்களைச் சேர்க்கவும், அகற்றவும், மாற்றவும்?

___ தொடக்கம் ___ ஹீரோக்கள் ___ சதி

அடிப்படை ___ முடிவு ___ திட்டத் திட்டம் (கதை)

எல்லாவற்றையும் பட்டியலிடுவது கடினம் எழுதும் உத்திகள், இது ஒரு படைப்பு, உழைப்பு, நேரத்தை எடுத்துக்கொள்ளும் செயல்முறை என்பதால். ஆனால் முக்கிய நிபந்தனை, இவை அனைத்தும் மூலோபாயம்இல் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும் சிக்கலான... இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே மொழியின் வளர்ச்சியில் உயர் முடிவுகளை அடைய முடியும் திறமை... ஒரு ஆசிரியரின் இத்தகைய வேலை அவரது மாணவர்களின் உயர் கல்வியறிவுக்குப் பயனளிக்கிறது.

அனைத்து வகையான முன்மொழியப்பட்டது உத்திகள்மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல், பணியின் தரம் மற்றும் அளவை அதிகரித்தல், ஒரு அடிப்படை செயல்பாட்டு கலாச்சாரம், கல்விப் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன், கல்வி செயல்பாடுகளைத் தீர்மானித்தல், உடற்பயிற்சி கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை ஆகியவற்றை தீர்க்கவும். இது மைய கற்றல் நோக்கங்களில் ஒன்றை அடைய வழிவகுக்கிறது - மொழி உருவாக்கம் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மொழியியல் திறன்.

நூல் விளக்கம்:

1. 2015-2016 கல்வியாண்டில் கஜகஸ்தான் குடியரசின் கல்வி நிறுவனங்களில் அறிவியலின் அஸ்திவாரங்களைக் கற்பிப்பதற்கான தனித்தன்மைகள் குறித்து. அறிவுறுத்தல் மற்றும் வழிமுறை கடிதம். – அஸ்தானா: தேசிய கல்வி அகாடமி. I. அல்டின்சரினா, 2015.-- 234 ப.

2. சி. கோவில், ஜே. ஸ்டில், கே. மெரிடித். பட்டறை கடிதம்: சுய வெளிப்பாட்டிலிருந்து எழுதப்பட்ட வாதங்கள்... கையேடு 7 // RCMCHP திட்டத்திற்கு தயாரிக்கப்பட்டது. - 2000. –31 ப.

3. போஜோவிச் இ. டி. மொழி வளர்ச்சி பள்ளி மாணவர்களின் திறன்: பிரச்சனைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1997. எண் 1.

4. வாசிலெவிச் ஏ.பி. மொழியைப் படிப்பதில் சிக்கல் திறன் // மொழியியல்மொழி கற்பிப்பதற்கான அடிப்படைகள். எம்., 1983.186 கள்.

5. குபசோவ், ஓ. வி. ரஷ்ய மொழி முதன்மை தரங்கள்... - எம்.: பெடகோகிகா 1990

6. இல் ரஷ்ய மொழி ஆரம்ப பள்ளி / எட்.... எம்.எஸ்.சோலோவிச்சிக் மற்றும் பலர் - எம்.: அகாடமி, 1997.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

"வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் பயன்படுத்தப்படும் ஒருங்கிணைப்பு உத்திகள் என்ற தலைப்பில் அறிக்கை. ஒருங்கிணைப்பு உத்திகளின் வகைப்பாடு

நம் நாட்டின் வளர்ச்சியின் மாற்றப்பட்ட சமூக-அரசியல் மற்றும் பொருளாதார நிலைமைகளில், உள்நாட்டு கல்வி முறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நடைபெறுகின்றன. இன்றைய கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள், ஆசிரியரின் அறிவு மற்றும் சமூக அனுபவத்தை மாணவர்களுக்கு மாற்றுவது அல்ல, ஆனால் ஒரு பெரிய தகவல் துறையில் சுதந்திரமாக செல்லக்கூடிய மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியாகும், அதற்கான தீர்வுகளைக் கண்டறிய சரியான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்க முடியும் சிக்கல்கள், யார் சுயாதீனமாக கல்வி இலக்குகளை அமைக்க முடியும், அவற்றை செயல்படுத்த வழிகளை வடிவமைக்கலாம், அவர்களின் சாதனைகளை கட்டுப்படுத்தலாம் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யலாம்.

FSES அமலாக்கத்தின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் நேரடியாக வெளிநாட்டு மொழிகளின் ஆய்வுடன் தொடர்புடையவை. தேசிய எல்லைகள் அழிக்கப்படும் போது, ​​மக்கள் தொகை, மூலதனம், பொருட்கள் பல்வேறு திசைகளில் சுதந்திரமாக நகரும் போது, ​​உலகளாவிய ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட மற்றும் ஒன்றையொன்று சார்ந்த உலகில் நாம் வாழ்கிறோம். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிப்பதன் நோக்கம் கல்வி பொருள்பொதுக் கல்வியின் புதிய கூட்டாட்சி மாநிலத் தரத்தின் பின்னணியில், பொதுக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படை மையத்தின் உரையில் இது வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது - புதிய தலைமுறையின் FSES இன் அடிப்படை ஆவணங்களில் ஒன்று. இது பள்ளி குழந்தைகளில் வெளிநாட்டு மொழி தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதில் உள்ளது., அதாவது, "சொந்த மொழி பேசுபவர்களுடன் வெளிநாட்டு மொழி மற்றும் தனிப்பட்ட கலாச்சார தொடர்புகளை மேற்கொள்ளும் திறன் மற்றும் விருப்பம்" அதன் கூறுகளின் மொத்தத்தில்.

மொழி கற்றல் செயல்பாட்டில், பொது உத்திகள் மற்றும் நுட்பங்கள் (திறன்கள்) பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை பாடத்தின் தன்மையைப் பொறுத்தது அல்ல, மேலும் சிறப்பு விஷயங்கள் "வெளிநாட்டு மொழி" பாடத்தின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கின்றன.

"மூலோபாயம்" என்ற வார்த்தை கிரேக்க மொழியிலிருந்து வந்ததுமூலோபாயங்கள் ”, இது முதலில்“ தந்திரம் ”மற்றும் இராணுவ சொற்களில் பயன்படுத்தப்பட்டது, அங்கு அது“ இராணுவக் கலையின் மிக உயர்ந்த புலம் ”மற்றும்“ இராணுவ நடவடிக்கைகளின் உளவியல் திட்டமிடல் ”என்று பொருள்படும். நவீன சொல்லகராதி வெளிநாட்டு வார்த்தைகள்மூலோபாயத்தை "சரியான, தொலைநோக்கு கணிப்புகளின் அடிப்படையில் திட்டமிடல் கலை" என்று வரையறுக்கிறது.

கவுன்சில் ஆஃப் ஐரோப்பாவின் நிபுணர்களின் மோனோகிராப்பில் கொடுக்கப்பட்ட மூலோபாயத்தின் வரையறை "மொழிகளுக்கான பொதுவான ஐரோப்பிய கட்டமைப்பு: கற்றல், கற்பித்தல், மதிப்பீடு" (ஸ்ட்ராஸ்பர்க், 2001) பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதாக கருதப்படுகிறது.மூலோபாயம் புரிந்து அதாவது "மொழியைப் பயன்படுத்துபவர் தனது வளங்களை திரட்டவும் சமநிலைப்படுத்தவும், ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை சமாளிக்க திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயல்படுத்தவும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு பணியை மிக முழுமையான மற்றும் அதே நேரத்தில் சிக்கனமான மற்றும் அணுகக்கூடிய வழியில் வெற்றிகரமாக தீர்க்கவும் பயன்படுத்துகிறார். அவரது குறிக்கோளுக்கு ஏற்ப».

முறை இலக்கியத்தில் சமீபத்திய ஆண்டுகளில்"மொழி கற்றல் மூலோபாயம்", "மொழி கையகப்படுத்தும் உத்தி", "மொழி கற்பித்தல் உத்தி" மற்றும் "மொழி கையகப்படுத்தும் உத்தி" ஆகிய சொற்கள் பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றன, இதன் உள்ளடக்கம் உண்மையில் ஆசிரியர் மற்றும் கற்றவர் தங்கள் பயன்பாட்டில் மிகவும் நெகிழ்வாக இருக்க அனுமதிக்கிறது நவீன அணுகுமுறைகள்மற்றும் வேலை முறைகள், வேலை செய்வது எளிதானது மற்றும் திறமையானது கூட்டு நடவடிக்கைகள்ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிக்கும் போது மற்றும் கற்றுக்கொள்ளும் போது.

"கற்பித்தல் உத்தி" என்ற வார்த்தை ஆசிரியருடன் தொடர்புடையது. இது சில மொழியியல், உளவியல் மற்றும் உபதேசக் கொள்கைகள் மற்றும் கற்பிப்பதற்கான அணுகுமுறையை வரையறுப்பதன் அடிப்படையில் கற்பித்தலின் பொதுவான கருத்தாக முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

மொழி கற்றல் உத்தி என்பது ஒரு வெளிநாட்டு மொழி, திட்டமிடல் செயல்முறையை வழிநடத்தும் கலையாகும் பயிற்சி பாடநெறிமாணவர்களின் தரவு ஆய்வு மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட தரவு மற்றும் மாணவர்களின் மொழி கையகப்படுத்துதலின் உத்திகளுக்கு ஏற்ப ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நவீன முறைகள் மற்றும் முறைகளின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்.

கற்பித்தல் உத்தி ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் ஆசிரியரை கற்பித்தல் தொழில்நுட்பத்தில் நவீன முன்னேற்றங்களைப் பயன்படுத்துவதில் மிகவும் நெகிழ்வானதாக இருக்க அனுமதிக்கிறது. இது மாணவர்களுடன் தனது பணி பாணியை மிக எளிதாக சரிசெய்ய ஆசிரியருக்கு உதவுகிறது, ஒவ்வொரு மாணவரின் மொழி கையகப்படுத்தும் பாணியுடன் பொருந்துவது மிகவும் பொருத்தமானது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான தகவல்தொடர்பு-தனிப்பட்ட அணுகுமுறையில் பணிபுரியும் போது இது வெற்றிக்கு அவசியம்.

"கற்றல் உத்தி" ஆசிரியர் தொடர்பாகப் பயன்படுத்தப்பட்டால், "தேர்ச்சி உத்தி" மாணவர் தொடர்பாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. E.G. அசிமோவ் மற்றும் A.N. ஷுகின் அவர்களால் தொகுக்கப்பட்ட "மெதடாலஜிக்கல் விதிமுறைகளின் அகராதி" படி, தேர்ச்சி உத்திகள் மொழி அமைப்பு மற்றும் பேச்சு திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய அறிவை மாணவர்கள் புரிந்துகொள்ளவும், மனப்பாடம் செய்யவும் மற்றும் பயன்படுத்தவும் பயன்படுத்தப்படும் நுட்பங்கள் மற்றும் முயற்சிகளின் கலவையாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இவை அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளாகும், இது ஒரு தகவல்தொடர்பு பணியைத் தீர்ப்பதற்காக சாத்தியமானவற்றில் இருந்து மாணவர்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

E.G. அசிமோவ் மற்றும் A.N. ஷுகின் கருத்துப்படி, தற்போது சுமார் நூறு வெவ்வேறு உத்திகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன, அவை நேரடியாகவும் மறைமுகமாகவும் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. நேரடி உத்திகள் (நினைவக மூலோபாயம், அறிவாற்றல், இழப்பீடு) என்பது கவனம் செலுத்தும் திறன், உங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பிடுதல். மறைமுக உத்திகள் (மெட்டா அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் சமூக) கவலையை குறைக்கின்றன, கற்றலை ஊக்குவிக்கும் வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன, அல்லது தகவலைப் பெறும் விருப்பம், அவர்களின் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப கல்விப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், ஆசிரியருடன் ஒத்துழைக்கும் திறன் மற்றும் விருப்பம் மற்றும் குழுவில் உள்ள மற்ற மாணவர்கள், கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன் மற்றும் விருப்பம், பயிற்சி அமர்வுகளில் பங்கேற்க ...

உத்திகளின் வகைப்பாடு.

இந்த பகுதியில் முதல் ஆராய்ச்சி ஜே.ரூபினுக்கு சொந்தமானது, அவர் "கற்றல் உத்திகள்" என்ற வார்த்தையை தனிமைப்படுத்தி அவற்றை "மாணவர் அறிவைப் பெற பயன்படுத்தும் முறைகள் அல்லது நுட்பங்கள்" என்று வரையறுத்தார்.

ஜே. ஓமலே மற்றும் அவரது சகாக்கள் தங்கள் ஆராய்ச்சியில் ஜே. ரிக்னி கொடுத்த உத்திகளின் வரையறையைப் பயன்படுத்தினர், அதன்படி உத்திகள் "தகவல்களைப் பெறுதல், சேமித்தல், மீட்பு மற்றும் பயன்பாட்டிற்கு பங்களிக்கும் செயல்கள் அல்லது படிகள்." அவர்களே உத்திகளை வகைப்படுத்தி, அவற்றை 3 குழுக்களாகப் பிரித்து யோசனை செய்தனர்:

மெட்டா அறிவாற்றல் (கற்றல் பற்றிய அறிவு),

அறிவாற்றல் (ஒவ்வொரு வகை கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கும் குறிப்பிட்டது),

சமூக (ஊடாடும்).

ஆர். ஆக்ஸ்போர்டு 6 வகை கல்வி உத்திகளை தனது வகைப்பாட்டில் உள்ளடக்கியது, அதாவது:

மாணவர்கள் மொழிப் பொருளை எப்படி மனப்பாடம் செய்கிறார்கள் என்பது தொடர்பான மனப்பாடம் உத்திகள்: புதிய விஷயங்களை ஏற்கனவே தெரிந்தவற்றுடன் இணைத்தல் - வாக்கியங்களில் புதிய சொற்களைப் பயன்படுத்துதல் - ஒரு வார்த்தையின் ஒலியை ஒரு படம் அல்லது படத்துடன் இணைத்தல் - ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையுடன் ஒரு வார்த்தையை இணைத்தல் - புதியதை மனப்பாடம் செய்ய ரைம்களைப் பயன்படுத்துதல் வார்த்தைகள் - புதிய வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொள்ள ஃப்ளாஷ் கார்டுகளைப் பயன்படுத்துதல் - ஒரு நடிகராக புதிய வார்த்தைகளைச் செய்வது - பாடங்களை அடிக்கடி மீண்டும் செய்வது - பக்கத்தில் உள்ள இடத்துடன் வார்த்தைகளை இணைத்தல்;

மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வது தொடர்பான அறிவாற்றல் உத்திகள்: நான் பல முறை புதிய சொற்களை உச்சரிக்கிறேன் அல்லது எழுதுகிறேன் - நான் அந்நியர்களைப் போல ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைப் பேச முயற்சிக்கிறேன் - நான் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் ஒலியை உச்சரிக்கப் பயிற்சி செய்கிறேன் - நான் பிரபலமான வார்த்தைகளை வெவ்வேறு வழிகளில் பயன்படுத்துகிறேன் - நான் ஒரு உரையாடலில் நுழைகிறேன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் - நான் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள் அல்லது வெளிநாட்டு மொழியில் திரைப்படங்களைப் பார்க்கிறேன் - நான் பொழுதுபோக்கு இலக்கியங்களைப் படிக்கிறேன் - நான் குறிப்புகள், குறிப்புகளை வெளிநாட்டு மொழியில் எழுதுகிறேன் - தகவல்களை சுருக்கமாக எழுதுகிறேன் - நான் விரிவாகப் பார்த்து பின்னர் விரிவாகப் படிக்கிறேன் - நான் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறேன் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் உள்ள சொற்களைப் போன்ற என் தாய்மொழி - நான் கட்டமைப்புகள் அல்லது வடிவங்களைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறேன் - சிக்கலான சொற்களின் பகுதிகளின் அர்த்தங்களை நான் காண்கிறேன் - வார்த்தைக்கு வார்த்தை மொழிபெயர்க்காமல் இருக்க முயற்சிக்கிறேன்);

போதுமான மொழியியல் அறிவை ஈடுசெய்ய மாணவர்களுக்கு உதவும் இழப்பீட்டு உத்திகள்: அறிமுகமில்லாத சொற்களின் அர்த்தங்களை யூகிப்பது - எனக்கு வார்த்தைகள் கிடைக்காதபோது சைகைகளைப் பயன்படுத்துவது - சரியான வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிக்க முடியாதபோது புதிய சொற்களைக் கொண்டு வருதல் - ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு அகராதியைப் பயன்படுத்தாமல் படித்தல் புதிய வார்த்தை - உரையாசிரியர் என்ன சொல்வார் என்று கணிக்க முயற்சிப்பது - ஒத்த சொற்களைப் பயன்படுத்தி;

மாணவர்கள் எவ்வாறு கற்றலைச் சமாளிக்கிறார்கள் என்பது தொடர்பான மெட்டா அறிவாற்றல் உத்திகள்: நான் தவறுகளை கவனிக்கிறேன், அவற்றைத் திருத்த முயற்சிக்கிறேன் - உரையாசிரியர் சொல்வதில் நான் கவனம் செலுத்துகிறேன் - ஒரு மொழியை எப்படி கற்க வேண்டும் என்பதில் எனக்கு ஆர்வம் உள்ளது - நான் ஒரு அட்டவணை செய்கிறேன் அதனால் எனக்கு போதுமான நேரம் இருக்கிறது - நான் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் பேசுவதற்கு உரையாசிரியர்களைத் தேடுங்கள் - நான் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் படிக்கும் திறனைத் தேடுகிறேன் - எனது திறன்களை மேம்படுத்த எனக்கு தெளிவான குறிக்கோள்கள் உள்ளன - எனது வெற்றிகளைப் பற்றி நான் நினைக்கிறேன்;

மாணவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகள் தொடர்பான பயனுள்ள உத்திகள், பதற்றம் மற்றும் உறுதியைக் குறைக்கப் பயன்படுகின்றன: நான் பதட்டமாக இருக்கும்போது ஓய்வெடுக்க முயற்சி செய்கிறேன் - பயத்தை வென்று வெளிநாட்டு மொழியைப் பேசுகிறேன் - நான் நிர்வகிக்கும்போது என்னைப் புகழ்கிறேன் - நான் பதட்டமாக அல்லது வெட்கப்படும்போது கவனிக்கிறேன் - நான் என் உணர்வுகளை ஒரு ஆய்வு நாட்குறிப்பில் எழுதுகிறேன் - என் உணர்வுகளை மற்றவர்களுடன் விவாதிக்கிறேன்;

கற்றல் செயல்பாட்டில் மற்ற தனிநபர்களுடனான தொடர்பை உள்ளடக்கிய சமூக உத்திகள்: உரையாடலின் வேகத்தை குறைக்க அல்லது மீண்டும் பேச நான் உரையாசிரியரிடம் கேட்கிறேன் - நான் பேசும்போது திருத்தும்படி கேட்கிறேன் - நான் மற்ற மாணவர்களுடன் வெளிநாட்டு மொழியில் தொடர்பு கொள்கிறேன் - நான் உதவியை நாடுகிறேன் சொந்த மொழி பேசுபவர்கள் - நான் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் கேள்விகளைக் கேட்கிறேன் - மற்றொரு நாட்டின் கலாச்சாரம் பற்றிய புரிதலை வளர்க்க முயல்கிறேன்.

கல்வி உத்திகளின் இந்த வகைப்பாடு மிகவும் முழுமையானது மற்றும் இன்றுவரை சரியானது, மேலும் இது இந்த துறையில் பல ஆராய்ச்சியாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பின்வரும் உத்திகளின் குழுக்கள் உட்பட ஒரு மொழியை கற்றல் மற்றும் தேர்ச்சி பெறுவதில் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளின் மற்றொரு வகைப்பாடு உள்ளது (மாங்கஸ், 1999):

1) தகவல்களைப் பெறுவதற்கும் சேமிப்பதற்கும் உத்திகள் (மாஸ்டரிங்கிற்கான உத்திகள்): a) மொழியின் லெக்சிகல் பக்கம், ஆ) மொழியின் இலக்கணப் பக்கம், இ) மொழியின் ஒலிப்புப் பக்கம்;

2) பேச்சு செயல்பாட்டின் உற்பத்தி வகைகளில் தகவலை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான உத்திகள்: பேசும் செயல்பாட்டில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான உத்திகள்

மற்றும் எழுதும் செயல்பாட்டில்;

3) பேச்சு செயல்பாடுகளின் தகவலை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான உத்திகள்: a) கேட்கும் போது மொழி அலகுகளை அடையாளம் காணும் உத்திகள், b) ஒரு உரையைப் படிக்கும்போது மொழி அலகுகளை அடையாளம் காண்பதற்கான உத்திகள்.

ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் செயல்திறன் மாணவரின் மூலோபாயத்தை மட்டுமல்ல, கற்றல் மூலோபாயத்தையும் சார்ந்துள்ளது. அதிகபட்ச விளைவுஇந்த உத்திகளை ஒத்திசைப்பதன் மூலம் பெறப்படும். இலக்கை அடைவதில் ஒரு முக்கிய காரணி மாணவர்களின் மீது ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதாகும், வகுப்பறையில் அவர்களின் தொடர்பு முழுமையான சமூக-உளவியல் பொருந்தக்கூடிய நிலையில்.

நூல் விளக்கம்.

1. மொழிகளுக்கான பொதுவான ஐரோப்பிய கட்டமைப்பு: கற்றல், கற்பித்தல், மதிப்பீடு. நவீன மொழிகள் துறை [உரை]. - ஸ்ட்ராஸ்பர்க், 2001 .-- 256 பக்.

2. ஓசெகோவ், எஸ். ஐ. விளக்க அகராதிரஷ்ய மொழி [உரை] / எஸ்.ஐ. - எம்.: ஆஸ், 1992.-- 944 ப.

3. பாங்கின், வி. எம்., பிலிப்போவ், ஏ. வி. மொழி தொடர்புகள்: குறுகிய அகராதி[உரை] / V.М. பங்கின், ஏ.வி. பிலிப்போவ். - எம்.: பிளின்டா, 2011.-- 254 பக்.

1. வெளிநாட்டு சொற்களின் நவீன அகராதி [உரை]. - எம்.: ரஷ்ய மொழி, 2000. –582 பக்.
2. உத்திகள் [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் முறை: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

மொழி கற்றலுக்கான மூலோபாயக் பட்டியல் - க்ரியுகோவா 1998, 115-116 ஐப் பார்க்கவும்).

1. ஷுகின் ஏ.என். வெளிநாட்டு மொழிகளை கற்பித்தல்: கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறை: ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். 2 வது பதிப்பு, ரெவ். மற்றும் சேர்க்க. - எம்.: ஃபிலோமாடிஸ், 2006.-- 480 பக்.

-- [ பக்கம் 1 ] --

ஒரு கையெழுத்துப் பிரதியாக

புனீவா எகடெரினா வலெரிவ்னா

அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை உத்தி

முதன்மை மொழி கல்வி

கல்வி முறையில் "பள்ளி 2100"

13.00.02 - கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்

(ரஷ்ய மொழி, ஆரம்ப கல்வி நிலை)

கல்வியியல் டாக்டர் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக்கட்டுரை

செல்யாபின்ஸ்க் 2009 2

இந்த வேலை உயர் தொழில்முறை கல்வியின் மாநில கல்வி நிறுவனத்தில் செய்யப்பட்டது "செல்யாபின்ஸ்க் மாநிலம் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்»

அதிகாரப்பூர்வ எதிரிகள்: கல்வியியல் அறிவியல் டாக்டர், பேராசிரியர் இப்போலிடோவா நடால்யா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா;

கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் நிகிடினா எலெனா யூரிவ்னா;

கல்வியியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் ஷ்ரெக்கர் நினா யூரிவ்னா

முன்னணி அமைப்பு: GOU VPO "வோல்கோகிராட் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்"

பாதுகாப்பு அக்டோபர் 28, 2009 அன்று 10.00 மணிக்கு GOU VPO "செல்யாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்" என்ற முகவரியில் உள்ள ஆய்வுக் கவுன்சில் D.212.295.04 கூட்டத்தில் நடைபெறும்: 454080 செல்லியாபின்ஸ்க், ave. மற்றும் லெனின், 69, அறை. 116.

ஆய்வறிக்கையை செல்லியாபின்ஸ்க் மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழக நூலகத்தில் காணலாம்.

ஆய்வுக் குழுவின் அறிவியல் செயலாளர் எல்.என். கல்கினா

வேலையின் பொதுவான விளக்கம்

சம்பந்தம்ஆராய்ச்சி நவீன கல்வியைப் பொறுத்தவரை, ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திலும், இந்தச் சமூகத்தில் குழந்தையிலும் நிகழும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மிகவும் முக்கியம். அத்தகைய கணக்கியலின் தேவை, ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களில் வகுக்கப்பட்ட அரசின் உத்தரவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி", "ரஷ்ய கல்வி நவீனமயமாக்கல் கருத்து 2010 வரையிலான காலம்", "கூட்டாட்சி பொதுக் கல்வியின் மாநிலத் தரத்தின் கூறு ") ஒரு பட்டதாரி ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான ஆளுமை உருவாக்கம், வாழ்க்கை தயாராக உள்ளது. மாற்றங்கள்.

தற்போது, ​​பள்ளிக் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகளில், ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் முன்னுதாரணம் பெருகிய முறையில் நிறுவப்பட்டு வருகிறது. அதன் முக்கியத்துவமும் பொருத்தமும் சமூக ஒழுங்கின் அடிப்படைத் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது கல்விக்கான அடிப்படையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை முன்னிறுத்துகிறது மற்றும் அதன் விளைவாக மாணவரின் ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சியை கருதுகிறது.

மாணவரின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுகையில், இன்றைய இளைய மாணவர் தனது பெற்றோரை விடவும், மூத்த சகோதர சகோதரிகள் கூட அவரது வயதில் இருந்தும் பல வழிகளில் வித்தியாசமாக இருப்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும்:

- அவர் உலகிற்கு அடிப்படையில் திறந்த சமூகத்தில் வாழ்கிறார்;

- பல்வேறு தகவல்களிலிருந்து தொடர்ந்து அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறது, இது அவரது உருவாக்கும் சிந்தனை மற்றும் உணர்ச்சி கோளத்தில் செயல்படுவது, தனிப்பட்ட உணர்ச்சி அனுபவத்தை கடந்து, தகவலின் கருத்துக்கு ஒரு நுகர்வோர், பயனளிக்கும் அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது, அதாவது அறிவுக்கு, அதற்கான உள், தனிப்பட்ட தேவை, அறிவைப் பெறும் செயல்முறை, சுய கல்வி, ஒருவரின் சிந்தனை கலாச்சாரம்;

- காட்சி சேனல்கள் மூலம் ஏற்கெனவே உட்பொதிக்கப்பட்ட வேறொருவரின் விளக்கத்துடன் ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலைப் பெறுகிறது, அதே நேரத்தில் கேட்கக்கூடிய மற்றும் படிக்கக்கூடிய வார்த்தையின் மூலம் பெறப்பட்ட தகவல்கள் அவரால் விளக்கப்பட வேண்டும்.

இது தனிநபரின் முழுமையான வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் தீவிர சிக்கல்களை உருவாக்குகிறது, அதாவது:

- ஒரு நவீன ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு, ஒரு விதியாக, போதுமான சொற்களின் இருப்பு இல்லை, மேலும், அவரது சொந்த வார்த்தைகள், அவரது தனிப்பட்ட அனுபவத்தால் நிரப்பப்பட்டவை, அவர் காட்சி வழிமுறைகளால் பெறும் தகவலைப் பிரதிபலிக்க. அவரது காட்சி அனுபவத்திற்கு நேரம் இல்லை அல்லது தேவையான வாய்மொழி மூலம் நிறைவு செய்ய முடியாது, அதாவது, அது உண்மையில் நனவின் உண்மையான வேலை, சிந்தனை, எதிர்கால படைப்பு உள்ளுணர்வுகளுக்கு மறைந்துவிடும். அவனது ஆழ் உணர்வு, அதனால், அவர்களிடம் வளர்ந்த சொந்த அணுகுமுறை இல்லாமல் தெளிவற்ற அன்னிய விளக்கங்களால் நிரம்பியுள்ளது;

மெய்நிகர் தகவல்தொடர்புக்கான பொழுதுபோக்கு, மாணவர்கள் பெருகிய முறையில் உளவியல் ரீதியாக தகவல்தொடர்புக்குத் தயாராக இல்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் கல்வி செயல்முறை அவர்களுக்கு தேவையான வாய்ப்புகளை வழங்காது; அதே நேரத்தில், இரண்டு வகையான தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி (டி.ஏ.

- இன்றைய ஜூனியர் பள்ளி மாணவர், ஒரு விதியாக, வார்த்தைகளைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளவில்லை, நூல்களைப் படிக்கும்போது (விரைவாக போதுமான மற்றும் போதுமான ஆழமான புரிதலுடன்). இது கற்றலில் பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது (எந்தவொரு பயிற்சியும் பாடப்புத்தகங்களுடன் வேலை செய்வதை உள்ளடக்கியது, அதாவது, ஒரு வார்த்தையுடன், உங்கள் சொந்த மொழி மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளைப் பற்றி குறிப்பிடவில்லை) மற்றும் மொழித்திறனின் அளவை கணிசமாக கட்டுப்படுத்துகிறது. சொந்த ரஷ்ய மொழியில்.;

- இதன் விளைவாக, மாணவிக்கு உணர்ச்சி அனுபவத்தில் ஈடுசெய்ய முடியாத இடைவெளிகள் உள்ளன, ஏனெனில் அவனுடைய தனிப்பட்ட உணர்வுகள், வாழ்க்கையின் அனுபவங்கள், அவளிடம் அவனுடைய சொந்த கேள்விகளை உருவாக்கும் தேவை, தேவை மற்றும் பேசும் திறன் (மற்றும் எழுதுதல்) ஆகியவை அவளிடம் கொண்டு வரப்படவில்லை.

இவை அனைத்தும் ஒரு மொழியியல் ஆளுமையாக ஒரு நவீன தொடக்கப்பள்ளி மாணவரின் தர பண்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன.

தற்போது, ​​ரஷ்ய மொழியின் முதன்மை கற்பித்தல் முறையின் கோட்பாடு குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான படைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றில் வி.ஜி. கோரெட்ஸ்கி, எல்.எஃப். கிளிமானோவா, எம்.ஆர். எல்வோவ், எம்.ஐ. ஓமோரோகோவா, டி.ஜி. ரம்சேவா, ஐ.ஏ. ராபோபோர்ட், என்.என். ஸ்வெட்லோவ்ஸ்கயா, ஓ.வி. சோஸ்னோவ்ஸ்காயா. அதே நேரத்தில், அறிவியல் மற்றும் முறையான மட்டத்தில், ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கும் பிரச்சனை ஆய்வு செய்யப்படவில்லை என்பது தெரியவந்தது.

ரஷ்ய மொழியில் மாறுபட்ட நிரல்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின் பகுப்பாய்வு, அவர்களின் ஆசிரியர்கள், ஒரு விதியாக, ரஷ்ய மொழியில் ஆரம்ப படிப்புக்கான கருத்துக்களை உருவாக்குகின்றனர். அதே நேரத்தில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் பிரச்சனை தீர்க்கப்படாமல் உள்ளது, இது ஒருபுறம், ஒரு ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும், மறுபுறம், செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாக்கம். இந்த பிரச்சனையின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை, தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியில் திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்களில் தீர்க்கப்படாதது இந்த சிக்கலை அறிவியல் மற்றும் கோட்பாட்டு மட்டத்தில் பொருத்தமானதாக்குகிறது.

சமூக-கற்பித்தல் மட்டத்தில் ஆரம்ப மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சியின் பொருத்தமானது ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் மதிப்பை உணர வேண்டியதன் மூலம் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது.

அறிவியல் மற்றும் முறையான மட்டத்தில், முதன்மை மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை வளர்ப்பதற்கான பொருத்தமானது, ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகளில் வாரிசு வரி இல்லை, பொதுவான அணுகுமுறைகள், முறைகள், உருவாக்கும் வடிவங்களை பிரதிபலிக்கிறது. பாலர் வயதில் இருந்து ஒரு மொழியியல் ஆளுமை. இது சம்பந்தமாக, பாலர், ஆரம்ப மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்விக்கு இடையேயான தொடர்ச்சியான நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் தேவை மொழி கற்றலில் மட்டுமல்ல, ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் உருவாக்கத்திலும் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது மொழிக் கல்வியின் கருத்தின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. மற்றும் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் அதன் செயல்படுத்தல்.

எனவே, ஆய்வின் பொருத்தமானது முரண்பாடுகளால் ஏற்படுகிறது:

- மொழிக் கல்வியின் மூலோபாய இலக்கை நிர்ணயிக்கும் சமூக ஒழுங்குக்கு இடையே - வாழ்வின் பல்வேறு துறைகளில் தொடர்பு கொள்ளும் வழிமுறையாக ரஷ்ய மொழி பேசும் ஒரு திறமையான மொழியியல் நபரின் உருவாக்கம் மற்றும் தாய்மொழி கற்பதற்கான நிறுவப்பட்ட நடைமுறை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி, இது எப்போதும் நவீன சமுதாயத்தின் நிலை மற்றும் இந்த சமூகத்தில் குழந்தையின் மாற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளாது;

- ரஷ்ய மொழியைப் படிப்பதற்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் தேவைக்கும், மொழிக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் தொடர்ச்சியான ஒற்றை வரியை பிரதிபலிப்பதற்கும், நவீன பள்ளியில் தொடர்ச்சியான மொழி கல்வியின் வளர்ச்சியடையாத தத்துவார்த்த ஏற்பாடுகளுக்கும் இடையில்;

- ஆரம்ப மொழி கல்வியின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் தொடக்கப்பள்ளியில் இந்த செயல்முறையின் போதிய போதனை மற்றும் முறையான ஆதரவு ஆகியவற்றுக்கு இடையே, இது முதன்மையாக ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்களின் மட்டத்தில் வெளிப்படுகிறது.

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முரண்பாடுகள் ஆய்வுக் கட்டுரையின் தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தன மற்றும் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் வடிவமைப்பின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அடித்தளங்களின் வரையறையாக ஆராய்ச்சி சிக்கலை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது.

ஆராய்ச்சியின் முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பது ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்திற்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் விளைவாக ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாக்கம் ஆகும். பள்ளி நடைமுறையில் ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், மாணவர்களின் ஆளுமையின் முழுமையான வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்மாதிரியில் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அடித்தளங்களை உருவாக்குவதே ஆய்வின் நோக்கமாகும்.

தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகளின் மொழிக் கல்வி செயல்முறைதான் ஆராய்ச்சியின் பொருள்.

படிப்பு பொருள்கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்மாதிரியில் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களால் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் கருத்தியல் ஏற்பாடுகள் மற்றும் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் அவற்றை செயல்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள். ஆராய்ச்சியைத் தொடங்குகையில், தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் மொழிக் கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயமானது, கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்மாதிரியாக முதன்மைக் கருத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூக-கலாச்சார அணுகுமுறைகளின் அடிப்படையில் வளர்ச்சி தேவை என்ற அனுமானத்திலிருந்து நாங்கள் தொடர்ந்தோம். ஒழுங்குமுறைகள், கற்பித்தல் மற்றும் முறைக் கோட்பாடுகள், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான மொழிக் கல்வியின் முழுமையான மாதிரி;

- அதன் செயல்பாட்டிற்காக, ரஷ்ய மொழியில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை ஒரே அடிப்படையில் உருவாக்குவதாகக் கருதுகிறது: முறையான, அடிப்படை, உளவியல், செயற்கையான, மொழியியல்; ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் மூலம் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் கோடுகள் மூலம் ஆரம்ப மற்றும் அடிப்படை பொதுக் கல்வி நிலைகளுக்கு இடையில் மொழி கல்வியின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்தல்.

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வருபவை தீர்மானிக்கப்பட்டது பணிகள்.

1. ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் முன்னுதாரணத்தில் அதன் வளர்ச்சியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை உறுதிப்படுத்துகின்ற முதன்மை மொழி கல்வியின் ஆய்வின் முறையான அடிப்படைகளை வெளிப்படுத்துதல்.

2. செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையை உருவாக்கும் அம்சத்தில் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் மொழிக் கல்வியின் பிரச்சனையின் நிலையை ஆராய.

3. "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் கட்டமைப்பில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கருத்தை உருவாக்கி உறுதிப்படுத்தவும்.

4. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையின் கருத்தை வரையறுத்து, அத்தகைய ஆளுமை உருவாவதற்கான அம்சங்களை அடையாளம் காணவும்.

5. ஒரு புதிய தலைமுறையின் ரஷ்ய மொழியில் ஆரம்ப கல்வி பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்கி அறிமுகப்படுத்துதல், ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாவதை உறுதி செய்தல், மொழி கல்வியின் நிலைகளுக்கு இடையேயான தொடர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. )

6. "பள்ளி 2100" அமைப்பில் தொடக்க மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் செயல்திறனை வெகுஜன பள்ளி நடைமுறையில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களின் பயன்பாட்டின் மூலம் வெளிப்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அடிப்படை.

ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை வரையறுக்கும்போது, ​​"பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கல்வி மூலோபாயத்தின் முறையான அடிப்படைகளை நாங்கள் நம்பியிருந்தோம்:

- தத்துவத்தின் மனிதநேய கருத்துக்கள் (ஏ.எஃப். லோசெவ், எம்.கே. மமர்தாஷ்விலி, வி. பிராங்க்ல்); கல்வியின் மனிதாபிமானம் மற்றும் மனிதாபிமானம் பற்றிய யோசனைகள்

- ஒரு முறையான அணுகுமுறையின் யோசனைகளில் (V.G. அஃபனாசியேவ், I.V. ப்ளாபெர்க், M.S. ககன், V.N. சடோவ்ஸ்கி, ஜி.பி. ஷெடெரோவிட்ஸ்கி, ஈ.ஜி. யூடின்);

- தத்துவம், வரலாறு, கற்பித்தல், கலாச்சாரம், சமூகவியல், உளவியல், கற்பித்தல் ஆகிய துறைகளில் பணிபுரியும் விஞ்ஞானிகளின் கல்விக்கான கலாச்சார அணுகுமுறையின் கருத்துக்கள் - அத்தியாவசிய சக்திகளை வெளிப்படுத்துவதற்கான ஒரு அடிப்படையாக கலாச்சாரம் மற்றும் கல்விக்கு இடையிலான உறவை கருதும் கருத்துக்கள் ஒரு நபரின், உலகின் பார்வையை மாற்றுவது, அவரையும் அவரால் உணரப்பட்ட உலகையும் மாற்றுவது (பி. ஜி. அனனீவ், எம். எம். பக்தின், ஏ.பி. வாலிட்ஸ்காயா, பி. எஸ். கெர்ஷுன்ஸ்கி, ஏ. எஸ். ஜபெசோட்ஸ்கி, எல். என். கோகன், பி.டி. லிகாச்சேவ், டி. எஸ். லிகாச்சேவ், ஈஎன் ஷியானோவ், பிஜி ஷ்செட்ரோவிட்ஸ்கி, முதலியன);

- கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்னுதாரணத்தின் வழிமுறை (EV Bondarevskaya, RN Buneev, AA Leontiev, LV Trubaichuk, AV Khutorskoy, முதலியன);

- செயல்பாடு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கோட்பாடு (LS Vygotsky, VV Davydov, AN Leontiev, VV Repkin, DB Elkonin, முதலியன);

- மொழியியல் அணுகுமுறையின் வழிமுறை மற்றும் மொழியியல் ஆளுமையின் கோட்பாட்டின் கருத்தியல் ஏற்பாடுகள் (ஜி.ஐ. போகின், எல்.ஐ. போசோவிச், ஈ.டி.போசோவிச், யுஎன். கரவுலோவ், எம்.எல். குசோவா, ஏ.ஏ. நவ்மோவ், ஈ.யு. நிகிடினா, எல்.டி. பொனோமரேவா, என்எம்ஷான்ஸ்கி, முதலியன);

- ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சிக்காக (M.T. பரனோவ், V.G. கோரெட்ஸ்கி, N.A. இப்போலிடோவா, L.F. கிளிமனோவா, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. ரம்சேவா, LVSavelyeva, NNSvetlovskaya, MSSolovenik, O மற்றவைகள்).

ஆராய்ச்சி முறைகள். ஆய்வுக் கட்டுரையில், கோட்பாட்டு முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: கல்வி குறித்த ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் ஆய்வு, ரஷ்ய மொழியின் மாறுபட்ட படிப்புகளின் கருத்துகளின் பகுப்பாய்வு, கோட்பாட்டு மற்றும் முறையான பகுப்பாய்வு, கருத்தியல் மற்றும் வகைப்படுத்தல் பகுப்பாய்வு, மாடலிங் முறை;

அனுபவ ஆராய்ச்சி முறைகள்: முதன்மை மொழி கல்வியின் பயனுள்ள அனுபவம் மற்றும் வெகுஜன பயிற்சி பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், சோதனை ஆராய்ச்சி வேலை, கவனிப்பு, கேள்வி, மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு, தரவு செயலாக்கத்தின் கணித மற்றும் புள்ளிவிவர முறைகள்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறை மற்றும் அமைக்கப்பட்ட பணிகள் நான்கு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆய்வின் போக்கை தீர்மானித்தன.

முதல் கட்டம் (1990-1995) ஒரு தேடல் மற்றும் உறுதிசெய்யும் ஒன்றாகும். கற்பித்தல் யதார்த்தம் பற்றிய ஆய்வு, ஆரம்ப மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர்களின் குறிப்பிட்ட அனுபவம்; அறிவியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, கருப்பொருளாக நமக்கு நெருக்கமான ஆராய்ச்சி, மற்றும் ரஷ்ய மொழி மற்றும் தொடக்கப் பள்ளிக்கான வாசிப்பு மற்றும் அடிப்படை பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழி பற்றிய படிப்பு புத்தகங்கள், அத்துடன் தொடக்கப் பள்ளி பட்டதாரிகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலை பற்றிய ஆய்வு ரஷ்ய மொழியில் தற்போதுள்ள பாடப்புத்தகங்களின் பொருள் பற்றிய அடிப்படைப் பள்ளி, மனிதாபிமான சுழற்சியின் பாடங்களின் மூலம் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையை உருவாக்குவதை உறுதிப்படுத்தும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த மூலோபாயத்தை உருவாக்க வேண்டும் என்ற ஆரம்ப யோசனையை உறுதிப்படுத்த அனுமதித்தது.

ஆரம்ப கட்டத்தில் ரஷ்ய மொழியில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளின் முக்கிய விதிகளை உருவாக்குவதே இந்த கட்டத்தின் விளைவாகும்.

இரண்டாவது கட்டம் (1996-2000) உருவாக்கப்பட்டது. ஆரம்ப மற்றும் மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலை மற்றும் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் முடிவுகள் பற்றிய பகுப்பாய்வு மற்றும் விளக்கம், அறிவியல் இலக்கியத்தின் மேலும் பகுப்பாய்வு, கருப்பொருள் வளர்ச்சியில் பங்கேற்பு "ஸ்கூல் 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் அடித்தளங்கள் ஆராய்ச்சியின் சிக்கல், பொருள், பொருள் மற்றும் நோக்கத்தை உறுதிப்படுத்துவதையும், ஒரு கருதுகோள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்கங்களை உருவாக்குவதையும் சாத்தியமாக்கியது. இந்த கட்டத்தின் விளைவாக கருதுகோள், முறை மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள், அதன் திட்டத்தின் ஆதாரம், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான மொழிக் கல்வியின் கருத்து வளர்ச்சி மற்றும் ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்களின் முதல் பதிப்பு, ஆசிரியரின் கருத்தை செயல்படுத்துதல் முதன்மை மொழி கல்வி.

மூன்றாவது நிலை (2001-2007) சோதனை மற்றும் பகுப்பாய்வு ஆகும். ரஷ்ய கல்வி (2000-2004) மற்றும் ரஷ்ய அகாடமி ஆஃப் கல்வி (2003-2008) அங்கீகாரம் பெற்ற சோதனை தளங்களில், நவீன கல்விக்கான கட்டமைப்பையும் உள்ளடக்கத்தையும் நவீனமயமாக்குவதற்கான ஒரு பெரிய அளவிலான மாநில பரிசோதனையின் செயல்பாட்டின் போது ரஷ்ய மொழியில் தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் முடிவுகளின் நீண்ட ஆய்வு, அத்துடன் பகுப்பாய்வு, ஆளுமை சார்ந்த கல்வி அறிவியலின் ஏற்பாடுகள் மற்றும் வளர்ச்சி கல்வியின் அனுபவம், கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகள் பற்றிய புரிதல். செயல்பாட்டு கல்வியறிவு உருவாக்கம், ஆராய்ச்சி கருதுகோள் சோதனை மற்றும் சுத்திகரிப்பு, ஆரம்ப மொழி கல்வியின் முழுமையான மாதிரியின் வளர்ச்சிக்கான தேவைகள் மற்றும் அதற்கு இணங்க வேண்டிய அளவுகோல்கள், தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் சரிசெய்யப்பட்டன, பெறப்பட்ட தரவு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டது.

இந்த கட்டத்தின் விளைவாக "ரஷ்ய மொழி" பாடப்புத்தகங்கள் மேம்படுத்தப்பட்டன

தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கு, அவர்கள் மாநிலத் தேர்வை வெற்றிகரமாக முடித்தல் மற்றும் கூட்டாட்சி பட்டியலில் ஒரு நிலையான இருப்பு (1999 முதல் தற்போது வரை);

தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கான ரஷ்ய மொழியில் கற்பித்தல் பொருட்களின் பிற கூறுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் பள்ளிகளின் நடைமுறையில் அதன் பரவலான செயல்படுத்தல்; 5-11 வகுப்புகளுக்கு "ரஷ்ய மொழி" பாடப்புத்தகங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை.

நான்காவது நிலை (2008-2009) பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது. முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை செயல்படுத்துவதன் முடிவுகள், ரஷ்ய மொழியில் கற்பித்தல் பொருட்களை பொது கல்வி பள்ளிகளின் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துதல் ஆகியவை பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு முறைப்படுத்தப்பட்டன. சோதனை தரவுகளின் அறிவியல் விளக்கம் மேற்கொள்ளப்பட்டது. இந்த கட்டத்தின் விளைவாக ஆய்வறிக்கை உரையின் வடிவமைப்பு இருந்தது.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை. மாஸ்கோ, மாஸ்கோ பிராந்தியம், அபாடிட்டி, வெலிகி நோவ்கோரோட், இஜெவ்ஸ்க், கசான், பெர்ம், செல்யாபின்ஸ்க், முதலிய 118 தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் சுமார் 3250 பள்ளி மாணவர்கள், அத்துடன் ரஷ்ய மொழியின் 61 தொகுதி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் கூட்டமைப்பு, பல்வேறு கட்டங்களில் ஆய்வில் பங்கேற்றது. பொதுக் கல்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை (2001-2004) நவீனமயமாக்க ஒரு பெரிய அளவிலான மாநில பரிசோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நம்பகத்தன்மை ஆராய்ச்சி முறையின் செல்லுபடியாகும். கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை நிலைகளில் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வுத் துறைக்கு பயன்படுத்தப்படும் நிரப்பு ஆராய்ச்சி முறைகளின் போதுமான அளவு; தொடக்க, இடைநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியின் தொடர்ச்சியான பாடநெறியின் ஆசிரியர்கள் குழுவின் தலைவராக நிரல் உருவாக்குநராக ஆசிரியரின் நேர்மறையான அனுபவம்; அளவு மற்றும் தர மதிப்பீடு மற்றும் முடிவுகளின் விளக்கத்தின் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்;

பல தரமான மற்றும் சோதனை தரவுகளின் அளவு பகுப்பாய்வு; சோதனை வேலையை மீண்டும் செய்வதற்கான சாத்தியம்; மாதிரி அளவின் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் சோதனை தரவின் முக்கியத்துவம்.

அறிவியல் புதுமைஆராய்ச்சி என்பது முதல் முறையாக:

முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் அடிப்படையிலான கருத்து உருவாக்கப்பட்டது, இதில் கற்பித்தல் சட்டங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் முறைக் கோட்பாடுகள் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான முழுமையான மொழிக் கல்வியின் மாதிரி;

ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கற்பித்தல் முறைகளை வெளிப்படுத்தியது:

- மொழி சுழற்சியின் பாடங்களின் ஒருங்கிணைப்பு - ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, ரஷ்ய மொழி மற்றும் சொல்லாட்சி - தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய வழிமுறை உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு: செயல்பாட்டின் குறிகாட்டல் அடித்தளங்களை ஒரு பொருளில் இருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்றுவது மற்றும் திருத்துதல்; அறிவார்ந்த பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஒருங்கிணைந்த உருவாக்கம் (வாசிப்பு வகைகள், வாய்வழி சிக்கலான திறன்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பொது மற்றும் எழுத்து போன்றவை);

தொடக்கப் பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட அடிப்படை பேச்சு, அறிவுசார் பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் திறன்கள் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அவசியமானவை மற்றும் போதுமானவை;

முதன்மை மொழி கல்வியின் அமைப்பின் அமைப்பை உருவாக்கும் முறைக் கொள்கை தீர்மானிக்கப்படுகிறது - ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கை;

முதன்மை மொழி கல்வியின் அமைப்பின் கொள்கை முன்மொழியப்பட்டது: 1) இலக்குகளின் சிக்கலான கொள்கை, 2) கல்வி மொழி பொருள் வழங்கலின் சிக்கலான கொள்கை; 3) மொழி அறிவுக்கும் நடைமுறை மொழி புலமைக்கும் இடையிலான உகந்த சமநிலையின் கொள்கை;

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆரம்ப மொழி கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன;

தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட, பயிற்சிகளின் வகைகளின் முறை அமைப்பு அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்இந்த ஆய்வில் பெறப்பட்ட புறநிலை முடிவுகள், அவற்றின் மொத்தத்தில், ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வி முன்னுதாரணத்தில் முதன்மை மொழி கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய ஒரு பெரிய அறிவியல் பிரச்சினைக்கான தீர்வைக் கொண்டுள்ளது:

மொழியியல் ஆளுமை பிரச்சனை குறித்த மொழியியல் மற்றும் முறையான ஆராய்ச்சி முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இது முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை உறுதிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது;

ஆரம்ப மொழி கல்வியின் ஒரு முழுமையான மாதிரி கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டது, இதன் பயன்பாடு ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் மொழியின் நடைமுறை அறிவின் மட்டத்தில் அதிகரிப்பை உறுதி செய்கிறது;

ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு அறிவுடைய மொழியியல் ஆளுமை பற்றிய கருத்து வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, இது இந்த மொழியை ஒரு அழகியல் மற்றும் கலாச்சார மதிப்பாக உணரும் ஒரு சொந்த பேச்சாளராக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் திறன்களையும் சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்தும் திறன் கொண்டது. :

- உரை மற்றும் அதன் விளக்கத்திலிருந்து தகவலைப் பெற (வாசித்தல் மற்றும் கேட்பது);

- உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் தகவலை மாற்ற (பேசுவது மற்றும் எழுதுதல்);

- உங்கள் சொந்த பேச்சு வேலைகளை உருவாக்க, மதிப்பீடு செய்ய மற்றும் மேம்படுத்த;

"முதன்மை மொழி கல்வி" என்ற கருத்தின் கூறு அமைப்பு தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது, இது போன்ற தேவையான கூறுகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, அதாவது - மாணவர் செயல்பாடுகளின் வகைகள், அவற்றில் வாசிப்பு மற்றும் தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மிகவும் பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது;

- பொது மொழி திறன்கள் (அறிவார்ந்த மற்றும் பேச்சு, நிறுவன, மதிப்பீடு), இது ரஷ்ய மொழி மற்றும் பிற பாடங்களின் பொருள் மீது உருவாக்கப்பட்டது, அதே நேரத்தில் இந்த திறன்கள் புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றப்படும் என்று கருதப்படுகிறது - கல்வி மற்றும் வாழ்க்கை.

நடைமுறை முக்கியத்துவம் முதன்மை மொழிக் கல்வியின் கருத்து உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது என்பது ஆராய்ச்சி;

ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையை உருவாக்கும் நிலைகள் மற்றும் நிலைகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன;

ஒரு தொடக்கப்பள்ளியின் செயல்பாட்டு அறிவுடைய மொழியியல் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன (தாய்மொழி, தாய்மொழி, மொழி மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வெளிப்பாடு மற்றும் சமூக வாழ்வில் திறன்கள், ஒருவரை பிரதிபலிக்கும் திறன் சொந்த பேச்சு மற்றும் அதன் முன்னேற்றம், சுய வெளிப்பாட்டின் ஒரு வழியாக பேச்சு படைப்பாற்றல் தேவை);

ரஷ்ய மொழி மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் பிற கூறுகள் பற்றிய புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்கள், ஒரே ஒரு முறைசார்ந்த, அடிப்படையான, உளவியல் சார்ந்த, மொழிசார்ந்த, மொழியியல் அடிப்படைகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட தொடக்கக் கல்வி நடைமுறையில் கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கப்பட்டது, உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்டது.

ஆராய்ச்சியின் நடைமுறை முடிவுகளை ஒரு இளைய மாணவரின் மொழி ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான சிக்கல்களைத் தீர்க்க முறையியலாளர்கள் மற்றும் தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தலாம், ரஷ்ய மொழியின் முதன்மை கற்பித்தலை ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் முன்னுதாரணத்தில் ஏற்பாடு செய்யலாம்.

ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பங்கேற்பு, முதன்மை மொழிக் கல்வி என்ற கருத்தின் வளர்ச்சியில், முக்கிய செயல்பாடுகள் மற்றும் திறமையான மொழி ஆளுமை உருவாக்கும் சிக்கலை திறம்பட தீர்க்க உதவுகிறது. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்; ஆய்வறிக்கை, ஆசிரியரின் மோனோகிராஃப்கள் மற்றும் வெளியிடப்பட்ட பிற படைப்புகளில் கூறப்பட்டுள்ள அறிவியல் முடிவுகளைப் பெறுவதில்; தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பொருட்களின் பிற கூறுகளின் வளர்ச்சியில் இந்த முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில்.

முடிவுகளை அங்கீகரித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துதல். ஆராய்ச்சி முடிவுகள்அறிவியல் மற்றும் அறிவியல் -நடைமுறை மாநாடுகளில் மோனோகிராஃப்கள், பாடப்புத்தகங்கள், பாடப்புத்தகங்கள், கட்டுரைகள், பொருட்கள் மற்றும் உரைகளில் பிரதிபலிப்பைக் கண்டறிந்தது , பிராந்திய (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), அனைத்து ரஷியன் (மாஸ்கோ - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

2008 ஆம் ஆண்டில், "ஒரு புதிய தலைமுறையின் கல்வி அமைப்பு (தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மற்றும் சோதனை மற்றும் சோதனை செயல்படுத்தல்" "வேலைகளின் சுழற்சிக்கு" உயர் மற்றும் இரண்டாம்நிலை தொழிற்கல்வி கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் பொது கல்வி நிறுவனங்களுக்கு, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசு வழங்கப்பட்டது. கல்வித் துறை (24.12.2008 ஜி. ரஷியன் கூட்டமைப்பு எண் 983 அரசின் தீர்மானம்).

ஆராய்ச்சிப் பொருட்கள் இந்த செயல்முறையில் ஆசிரியரால் சோதிக்கப்பட்டன கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள்வேளாண் தொழில்துறை வளாகம் மற்றும் PPRO RF (2000 - 2009) இல் ஆசிரியர்களின் மேம்பட்ட பயிற்சியின் படிப்புகளில். ஆராய்ச்சிப் பொருட்களின் அடிப்படையில், பெரியவர்களுக்கான கூடுதல் கல்வி நிறுவனங்களில் (செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், கலினின்கிராட், கசான், பெர்ம், விளாடிமிர், இவனோவோ, நபெரெஷ்னி செல்னி, செல்யாபின்ஸ்க், முதலியன) தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான மேம்பட்ட பயிற்சி வகுப்புகளில் விரிவுரைகள் வழங்கப்பட்டன. .

பாதுகாப்புக்கு கொண்டு வரப்படுகின்றனபின்வரும் விதிகள்:

1. "மொழி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்திற்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம்:

"பள்ளி 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் சமூக-கலாச்சார அடித்தளங்கள்;

- இருப்பதன் சாரத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட வழி (உலகின் ஒரு முழுமையான படம்);

கல்வி செயல்முறை போன்ற கல்வி நிகழ்வுகளின் விளக்கம், கல்வியின் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி முன்னுதாரணத்தில் வளர்ப்பு செயல்முறை;

- முன்னணி யோசனை (ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான நபர் உருவாக்கம்);

-பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கொள்கைகளின் அமைப்பு: ஆளுமை சார்ந்த (தழுவல், வளர்ச்சி, ஆறுதல் கோட்பாடுகள்), செயல்பாடு சார்ந்த (கற்றல் செயல்பாடுகளின் கொள்கைகள் சூழ்நிலை; மாணவரின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான கூட்டு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளிலிருந்து கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மாற்றம்; தன்னிச்சையான வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளை நம்புதல்; படைப்பாற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் திறன்களின் தேவை உருவாக்கம்), கலாச்சார அடிப்படையில் கல்வியின் உள்ளடக்கம்; முறையானது; உலகத்திற்கான சொற்பொருள் அணுகுமுறை; அறிவின் நோக்குநிலை செயல்பாடு; மாஸ்டரிங் கலாச்சாரம்).

2. ஆரம்ப மொழி கல்வியின் முன்மொழியப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது இந்த மொழியை ஒரு அழகியல் மற்றும் கலாச்சார மதிப்பாக உணரும் ஒரு சொந்த பேச்சாளராக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் திறன் கொண்டது அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் திறன்களையும் உரையிலிருந்து தகவலைப் பெறவும் அதன் விளக்கம் (வாசிப்பு மற்றும் கேட்பது), உண்மையான தகவல்தொடர்புகளில் (பேசுவது மற்றும் எழுதுதல்) தகவல்களைத் தெரிவிக்கவும், தங்கள் சொந்த பேச்சுப் படைப்புகளை உருவாக்கவும், மதிப்பீடு செய்யவும் மற்றும் மேம்படுத்தவும்.

3. முதன்மை மொழி கல்வியின் செயல்முறை, முதன்மை மொழி கல்வி என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் வெற்றிகரமாக மேற்கொள்ளப்படும், இதில் கல்வியியல் சட்டங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் முறைசார் கொள்கைகள், அத்துடன் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் ஒரு முழுமையான மாதிரி ஆகியவை அடங்கும். இந்த கருத்து ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாவதை உறுதி செய்கிறது.

பின்வரும் கற்பித்தல் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு முதன்மை மொழி கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

- மொழியில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்முறை ஒரு இளைய மாணவரின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டை முன்னிறுத்துகிறது, அவரது நோக்கங்கள், ஆர்வங்கள், தனிப்பட்ட பண்புகள், உளவியல் திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு போதுமானது;

பாடநூல் மூலம் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கம் மாணவர்களின் மறைக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் இருப்புக்களை அதிகரிக்கவும் தேவையான பேச்சு மற்றும் பொது கல்வி திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்யவும் உதவுகிறது.

- மொழி சுழற்சியின் பாடங்களின் குறிக்கோள்களின் ஒருங்கிணைப்பு - ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, ரஷ்ய மொழி மற்றும் சொல்லாட்சி - தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அத்தகைய ஒருங்கிணைப்பின் முக்கிய வழிமுறை உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு: செயல்பாட்டின் குறிகாட்டல் அடித்தளங்களை ஒரு பொருளில் இருந்து இன்னொருவருக்கு மாற்றுவது மற்றும் திருத்துதல்; அறிவார்ந்த பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் ஒருங்கிணைந்த உருவாக்கம் (வாசிப்பு வகைகள், வாய்வழி சிக்கலான திறன்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பொது மற்றும் எழுத்து போன்றவை);

- தொடக்கப் பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட அடிப்படை பேச்சு, அறிவுசார்-பேச்சு மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன் ஆகியவை செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அவசியமானவை மற்றும் போதுமானவை.

முதன்மை மொழி கல்வியின் அமைப்பின் அமைப்பை உருவாக்கும் முறை கொள்கை ஒருமைப்பாட்டின் கொள்கையாகும், அதாவது முதன்மை மொழி கல்வியின் கட்டமைப்பின் கூறுகள்:

தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் முக்கிய கூறுகளுக்கும், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மொழி மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வயது திறனுக்கும் ஒத்திருக்கிறது, அதே நேரத்தில் மொழி கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெறும் வரிசை அறிவியலின் தர்க்கத்தை மீறக்கூடாது மொழி;

- ஒரு இளைய மாணவரின் மொழியியல் மட்டுமல்ல, பேச்சு (தகவல்தொடர்பு) வளர்ச்சியையும் உறுதி செய்ய;

- ஒரு ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் முறையை வழங்குவது, தொடர்ச்சியான கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அதை முழுக்க முழுக்க செயல்படுத்துவதன் மூலம் (முறையான ஒற்றுமை, இலக்குகளின் ஒற்றுமை, கணிசமான ஒற்றுமை, நடைமுறை ஒற்றுமை மற்றும் மாணவர் சாதனையை மதிப்பிடுவதற்கான ஒற்றுமை);

- எந்த பள்ளி பாடத்திலும் பொது கல்வி திறன்கள், இடைநிலை உத்திகள், தொழில்நுட்பங்கள் அளவில் பராமரிக்கப்பட வேண்டும்.

முதன்மை மொழி கல்வியை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு தேவையான வழிமுறைக் கோட்பாடுகள் - மொழிக் கல்வியின் குறிக்கோள்களின் சிக்கலான கோட்பாடு ஆகும், இது பொருள் மூலம் ஆளுமை வளர்ச்சியின் அர்த்தமுள்ள மற்றும் இலக்கு வரிகளின் அமைப்பு மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது;

- கல்வி மொழி பொருள் வழங்கல் சிக்கலான கொள்கை (இலக்கண அறிவு மற்றும் திறன்கள் மீது மட்டுமல்ல, மொழியின் மற்ற அம்சங்களிலும், அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளிலும் அதன் கவனம்);

- மொழியின் அறிவு மற்றும் நடைமுறை மொழி தேர்ச்சியின் உகந்த சமநிலை கொள்கை.

4. ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கம், கற்பித்தல் மற்றும் சட்டக் கோட்பாடுகள், வழிமுறை மற்றும் மொழியியல் அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட அடிப்படை மொழி கல்வியின் கோட்பாட்டு அடிப்படையிலான முழுமையான மாதிரியால் வழங்கப்படலாம். மொழிக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் (மொழி மற்றும் பேச்சு கூறுகள், பொது கல்வித் திறன்கள்) மற்றும் ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமையின் நிலைகள்: சரியான நிலை (தேவையானது), உள்ளமைவு நிலை (சாத்தியம்), நிறைவு நிலை (அறிமுகம்).

5. ஒரு புதிய தலைமுறையின் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் ரஷ்ய மொழியில் ஒரு கல்வி மற்றும் முறையான வளாகம் ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை உருவாவதை உறுதிசெய்கிறது, இது மொழிக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளுக்கும் தொடர்ச்சி மற்றும் படிக்கும் பொதுவான குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பொதுவான அணுகுமுறைகளை வழங்குகிறது. ரஷ்ய மொழி, இலக்கிய வாசிப்பு மற்றும் சொல்லாட்சி போன்ற பள்ளி பாடங்கள்;

- ஒருங்கிணைந்த அடிப்படையில் கற்பித்தல் பொருட்களின் வளர்ச்சி: முறையான, அடிப்படை, உளவியல், செயற்கையான மற்றும் மொழியியல்;

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான ஒரு கருவியாக பாடப்புத்தகங்களின் முறையான கருவியை உருவாக்குதல்;

- தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை வளர்க்கும் நோக்கில் பயிற்சிகளின் முறையான முறையின் தொடர்ச்சியான செயல்படுத்தல்.

ஆய்வுக் கட்டுரைஆராய்ச்சியின் தர்க்கத்துடன் ஒத்துப்போகிறது மற்றும் ஒரு அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு புத்தக விவரக்குறிப்பு ஆகியவை அடங்கும்.

அறிமுகத்தில்ஆராய்ச்சி தலைப்பின் தேர்வு, அதன் பொருத்தம் ஆதாரபூர்வமானது, குறிக்கோள், பொருள், பொருள், பணிகள், ஆராய்ச்சியின் தத்துவார்த்த மற்றும் முறையின் அடிப்படை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஒரு அறிவியல் கருதுகோள் முன்வைக்கப்படுகிறது, ஆராய்ச்சி நிலைகள் மற்றும் முறைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, அதற்கான ஏற்பாடுகள் பாதுகாப்பு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, அத்துடன் புதுமை, தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வேலைக்கான ஏற்பாடுகள், ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் ஒப்புதல் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது.

முதல் அத்தியாயத்தில்"பள்ளி 2100" கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தை நிர்ணயிப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான அடித்தளங்கள் "பள்ளி 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் சமூக-கலாச்சார மற்றும் பிற அடிப்படைகளை வெளிப்படுத்துகிறது; "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் முக்கிய ஏற்பாடுகள் கருதப்படுகின்றன, இது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளின் விரிவாக்கப்பட்ட அமைப்பின் வடிவத்தில் கல்வியின் முன்னுதாரணத்தை உருவாக்குகிறது; முக்கிய ஆராய்ச்சி சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அணுகுமுறைகள் முறையான மட்டத்தில், கோட்பாட்டு நியாயப்படுத்தலின் மட்டத்தில், நடைமுறைச் செயல்பாட்டு மட்டத்தில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன. "முழுக்க முழுக்க" கருத்து வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தில்"ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் கருத்தியல் அடித்தளங்கள்" "ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை" என்ற கருத்தின் வரையறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை அமைக்கிறது. பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நிலை கருதப்படுகிறது, மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலை முதன்மை மொழி கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் அமைப்பை உருவாக்கும் உறுப்பு; "ஸ்கூல் 2100" கல்வி முறையில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கருத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, "ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை" என்ற கருத்தை வரையறுக்கிறது.

மூன்றாவது அத்தியாயத்தில்"ரஷ்ய மொழியில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை செயல்படுத்துதல்" புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதில் நவீன முன்னேற்றங்களின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களை வெளிப்படுத்துகிறது; "பள்ளி 2100" கல்வி முறையில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான கருத்தியல் அணுகுமுறைகளை உறுதிப்படுத்துகிறது; புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தை செயல்படுத்துவது வழங்கப்படுகிறது.

நான்காவது அத்தியாயம் "முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் செயல்திறன்" பள்ளி மொழியில் ரஷ்ய மொழியில் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை அறிமுகப்படுத்தியதன் முடிவுகளை வழங்குகிறது மற்றும் உறுதிப்படுத்துகிறது; மாறுபட்ட கற்பித்தல் பொருட்களால் கற்பிக்கும் நிலைகளில் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களால் ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வை வழங்குகிறது.

காவலில்ஆய்வின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன, அதன் முக்கிய முடிவுகள் வழங்கப்படுகின்றன, இது கருதுகோள் மற்றும் பாதுகாப்பிற்காக முன்வைக்கப்பட்ட விதிகளின் நிலைத்தன்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

அடிப்படை வேலையின் உள்ளடக்கம்

முதன்மை மொழி கல்வியின் அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம் "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட கற்பித்தல் மூலோபாயத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கற்பித்தல் மூலோபாயம் நம்பிக்கைக்குரிய தத்துவார்த்த வளர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த நிலை (டி.ஜி. லேவிட்ஸ், ஓ.ஏ. ஷகரீவா, ஈ.ஏ. யாம்பர்க், முதலியன). சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் மூலோபாயத்தை சமூக-கல்வி சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்விலிருந்து முடிவுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு அமைப்பாக வரையறுக்கின்றனர்: குறிக்கோள்கள், தேர்வு கொள்கைகள் மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் வடிவமைப்பு, பங்கேற்பாளராக மாணவரின் பார்வை. கல்வி செயல்முறைஅத்துடன் இந்த கணினி கூறுகளுக்கு இடையேயான தொடர்புகள்.

மூலோபாயத்தின் முதுகெலும்பு, வரையறுக்கும் அம்சம் குறிக்கோள்கள் அல்ல, ஆனால் சமூக-கல்வி சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வின் முடிவுகள் (ஈ.வி. போண்டரேவ்ஸ்கயா, எஸ்.வி. குல்நெவிச்) என்ற உண்மையிலிருந்து நாங்கள் தொடர்கிறோம்.

கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான நீண்ட கால, நன்கு வரையறுக்கப்பட்ட திசையை இந்த உத்தி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம் சமூக நிலைமைமாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இருவரின் வளர்ச்சி; தனிநபரின் சமூக, தனிப்பட்ட, வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் போது கல்வி செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு வழிகாட்டும் கல்வியியல் மதிப்புகள், விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் திசையனை தீர்மானிக்கிறது.

மூலோபாயத்தின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதி கல்வி தந்திரோபாயங்கள், அவற்றுக்கிடையே நேரடி தொடர்பு உள்ளது, ஏனெனில் அவை பல்வேறு நிலைகளில் கல்விப் பணிகளின் தீர்வின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்கின்றன: மூலோபாய, அரங்கேற்ற, தந்திரோபாய, செயல்பாட்டு போன்றவை.

"பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தின் மையத்தில்

கல்வித் திட்டத்தின் கருத்து உள்ளது, அங்கு a) ஒரு பட்டதாரிக்கான நவீன ரஷ்ய சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கின் விரிவான யோசனை சமூக-கலாச்சார அடித்தளமாக கருதப்படுகிறது உயர்நிலைப்பள்ளி(மன, அறிவார்ந்த; வேலைக்குத் தயாராகுதல்; மேலும் வளர்ச்சிக்குத் தயார்; பொது கலாச்சார வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை; வெற்றிகரமான சமூகமயமாக்கலை உறுதிப்படுத்தும் தனிப்பட்ட குணங்கள்; ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான அணுகுமுறை; இயற்கை அறிவியல் மற்றும் பொது மனிதாபிமான உலகப் பார்வை, முதலியன).

இந்த சமூக ஒழுங்கிற்கு புதிய கல்வியியல் உத்திகள், கல்வி குறித்த புதிய கண்ணோட்டம், சமூக கலாச்சார உள்ளடக்கங்களை நிரப்புவதன் மூலம் கல்வி மதிப்புகளை மறு மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான, தத்துவார்த்த சிந்தனையின் முன்னுரிமை வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறை அறிவார்ந்த மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்கான அணுகுமுறையாக மாற்றப்பட வேண்டும், அறிவுசார் செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறனுக்கு பங்களிக்கும் சிந்தனை பண்புகள், ஆக்ஸியாலஜிக் உள்ளடக்கத்துடன் சிந்தனையை நிரப்புதல், கலாச்சார மற்றும் தார்மீக மதிப்புகளின் அளவுகோலின் படி உலகத்துடனும் மக்களுடனும் தொடர்புகொள்வதை நோக்கி, முக்கிய விஷயம் - ஒரு நபரின் ஆளுமையை "" மனித -உலகம் "அமைப்பின் வளர்ச்சி" (AA Leont'ev);

b) ஒட்டுமொத்த மனித சமுதாயத்திலும், ரஷ்ய சமுதாயத்திலும் உள்ள மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒருவருக்கொருவர், குழுக்களுக்கிடையிலான உறவுகளில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துதல்; ஆர்வங்கள், மதிப்புகள், தனிப்பட்ட நோக்குநிலைகள், உந்துதல்-தேவைகள் கோளம், உறவுகளின் கோளம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றை மாற்றிய குழந்தை;

இ கலாச்சாரம்), குறிப்பாக, கற்றல், சிந்தனை, தொடர்பு, மொழி மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரம் உட்பட);

ஈ) "கையாளுதல்" முன்னுதாரணத்திற்கு மாறாக, வளரும், மாறி, மனிதநேய, ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் மதிப்பு மற்றும் அவசியத்தை அங்கீகரித்தல்.

அடிப்படை ஏற்பாடுகள்ஓஎஸ் "ஸ்கூல் 2100" இல் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வி உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கொள்கைகளின் விரிவாக்கப்பட்ட அமைப்பின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது. இந்த கொள்கைகளில் பெரும்பாலானவை, அவை கற்பித்தல் (பொதுச் செயல்) என்றாலும், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறையைப் புதுப்பித்தலுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை.

"பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் கற்பித்தல் வியூகம் 1999 இல் தீர்மானிக்கப்பட்டது, ஆசிரியர்கள் குழு (தலைவர் - ஏ. லியோன்டீவ்) "பள்ளி 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தை தயாரித்து வெளியிட்ட போது

கல்வித் துறையில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநிலக் கொள்கையின் அடிப்படைக் கொள்கைகளுக்கு இணங்க, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி" மற்றும் பிற சட்டமன்றச் சட்டங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளபடி, EP கல்வியின் புதிய மதிப்புகளை அறிவித்தது.

OP இன் ஆசிரியர்கள் "பள்ளி ஒரு அரசு நிறுவனம் அல்ல, ஆனால் ஒரு சமூக நிறுவனம், சமுதாயம் மற்றும் தனிநபர்களைப் போலவே மாநிலத்தின் கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு பொது-அரசு அமைப்பு" என்ற முன்னுதாரணத்திலிருந்து தொடர்ந்தது.

கல்வியின் வளர்ச்சி "அதன் இரண்டு முக்கிய காரணிகளின் தொடர்பு மூலம் மட்டுமே சாத்தியம் - அரசு மற்றும் சமூகம் ... ஒரு அரசு -அரசு நிறுவனமாக பள்ளி மாநில மூச்சில் மட்டுமே வாழ முடியாது. விரைவில் அல்லது பின்னர் ...

சமூகம் மீண்டும் அவளுக்கு உதவ வேண்டும் "(ஏஏ லியோன்டிவ்).

வெளிப்படையாக, கல்வி முறையைப் பற்றிய இந்த புரிதல் L.N இலிருந்து கிளாசிக்கல் ரஷ்ய கற்பித்தலுக்கு செல்கிறது. டால்ஸ்டாய், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, பி.எஃப். கப்டெரேவா, ஏ.வி. லூனாசார்ஸ்கி முதல் பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.டி. ஷாட்ஸ்கி.

பள்ளி 2100 EP இன் முறையான ஏற்பாடுகள் பெரும்பாலும் சிறந்த உளவியலாளர்களின் அறிவியல் நிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை (பி.ஜி. அனனீவ், பி.யா.கல்பெரின், வி.வி. டேவிடோவ், எல்.வி. ஜான்கோவ், ஏ.என். லியோன்டிவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டிபி எல்கோனின்), நவீன உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் .ஏ. அமோனாஷ்விலி, ஏஜி அஸ்மோலோவ், ஈஏ யாம்பர்க், முதலியன). வளரும், மாறி, மனிதநேய, ஆளுமை சார்ந்த கல்வியின் மதிப்பு மற்றும் அவசியத்தை அங்கீகரிப்பதன் மூலம் அவர்கள் அனைவரும் ஒன்றுபட்டுள்ளனர்.

இதேபோன்ற அணுகுமுறை (கல்வியின் முன்னுதாரணம்), பரவலான "கையாளுதல்" முன்னுதாரணத்தை எதிர்க்கிறது, அங்கு மாணவர் கற்றல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் ஒரு பொருளாக செயல்படுகிறார், ஆனால் சமமான பங்கேற்பாளர் அல்லது கல்வி செயல்முறையின் பொருளாக அல்ல, விரிவாக உருவாக்கப்பட்டது "ஒத்துழைப்பு கற்பித்தல்" (Sh.A. Amonashvili) மற்றும் VNIK "பள்ளி" குழுவின் விஞ்ஞானிகள், E.D தலைமையில். Dneprov, அதன் நிலைப்பாடுகள் மற்றும் யோசனைகள் பெரும்பாலும் பள்ளி 2100 EP இன் ஆசிரியர்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சிக் கல்வியின் பின்னணியில் தான் "பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையின் இலக்கை அடைய முடியும்.

ஒரு உறுதியான இறுதி முடிவாக. இந்த இறுதி முடிவு ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான நபரின் உருவாக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

உலகளாவிய பிரச்சனைகளுடன் கூடிய நவீன சமுதாயத்திற்கு அதிக தகவல் தெரியாத ஒரு நபர் தேவை, ஆனால் கற்றுக்கொள்ள, தகவல்களைப் பயன்படுத்தத் தெரிந்த, சமூகம், மக்கள் மற்றும் தன்னைப் புரிந்துகொள்ளும் இந்த பல பக்க, வேகமாக மாறிவரும் உலகில், கலாச்சாரத்தில் மதிப்புமிக்கதைப் பாதுகாக்கும் ஒருவர் தேவை. அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் சமூகத்துடனான அவரது தொடர்புகளை அவர் கருத்தியல் ரீதியாக புரிந்துகொள்கிறார்.

கல்வி என்பது சமுதாயத்தில் மக்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளின் செயல்முறைகளின் அமைப்பாகும், இந்த சமூகத்தில் தனிநபர் நுழைவதை உறுதி செய்கிறது (சமூகமயமாக்கல்), அதே நேரத்தில் - புறநிலை உலகத்துடனான மக்களின் தொடர்பு (அதாவது மனித செயல்பாட்டின் செயல்முறைகள்) இந்த உலகத்தில்). "ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது" மனிதன் -உலகம் "அமைப்பின் வளர்ச்சியாகும். இந்த செயல்பாட்டில், ஆளுமை ஒரு செயலில், ஆக்கப்பூர்வமான கொள்கையாக செயல்படுகிறது. உலகத்துடன் தொடர்பு கொண்டு, மனிதன் தன்னை உருவாக்கிக் கொள்கிறான். உலகில் சுறுசுறுப்பாக செயல்படுகிறார், இந்த வழியில் அவர் வாழ்க்கை உறவுகளின் அமைப்பில் சுயமாகத் தீர்மானிக்கப்படுகிறார், அவரது சுய வளர்ச்சி மற்றும் அவரது ஆளுமையின் சுய-உண்மை நிகழ்கிறது. செயல்பாட்டின் மூலமும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் மூலமும், ஒரு நபர் தானே ஆகிறார் "

(ஏ.ஏ. லியோன்டிவ்).

தொடக்கப் பள்ளியை எதிர்கால "உண்மையான" பள்ளிக்கான தயாரிப்பாக அல்ல, ஆனால் அதன் ஒரு பகுதியாகவே நாங்கள் கருதுகிறோம். ஆரம்பத்திலிருந்தே, பயிற்சி முறையாகவும் பொது அமைப்பிலும் சேர்க்கப்பட வேண்டும் தொடர் கல்வி... கூடுதலாக, பள்ளி கல்வி தர்க்கரீதியாகவும், பாலர் கல்வியிலிருந்து தொடர்ந்து பின்பற்றவும் வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை மாணவர் வளர்ச்சியின் கண்ணோட்டத்தில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கதாகும். ஆரம்பப் பள்ளியை "இன்னும் உண்மையான பள்ளி அல்ல", எதிர்கால "உண்மையான" கல்வியின் முன்மாதிரியாக பரவலாகப் பார்ப்பது தவறானது என்பது எங்களுக்குத் தெளிவாகத் தெரிகிறது. அதே பிரச்சனையின் இன்னொரு அம்சம் "மேல்" மற்றும் "கீழ்" கற்றல் திறந்தநிலை, பள்ளி கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு பாலர் கல்வி, ஒருபுறம் பல்கலைக்கழக கல்வி, மறுபுறம், பொதுவாக பல்வேறு நிலைகளில் கல்வியின் தொடர்ச்சி.

"ஸ்கூல் 2100" என்ற கல்வித் திட்டத்தின் பின்வரும் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அடித்தளங்களை நாங்கள் முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்: உளவியல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் கோட்பாடுகள், ஒரு செயல்பாட்டு கல்வியறிவு பெற்ற நபரின் வளர்ச்சி (உருவாக்கம்), செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சிக் கோட்பாடு.

கற்பிக்கும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்தை வரையறுப்பதில், ஒரு செயல்பாட்டு அறிவுள்ள நபரின் வளர்ச்சியை (உருவாக்கம்) இலக்காகக் கொண்டு, நாங்கள் ஏ.ஜி. அஸ்மோலோவா, ஈ.வி. Bondarevskaya, M.S. ககன், எல்.வி. ட்ருபாய்சுக், என்.எல். குத்யகோவா, டி.ஐ. பெல்ட்ஸ்டீன் மற்றும் பிறர், இதில் மதிப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்கும் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் கல்வி முன்னுதாரணத்தின் அம்சத்தில் ஆளுமையின் வளர்ச்சி கருதப்படுகிறது.

கூடுதலாக, நவீன கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம் பற்றிய நமது புரிதல் வளர்ச்சி கல்வி (வி.வி. டேவிடோவ் மற்றும் பலர்) என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

L.S இன் அடிப்படை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கருத்துகளுக்குச் செல்லும் ஒரு வளரும் அணுகுமுறை. வைகோட்ஸ்கி, இயல்பாக தொடர்புபடுத்துகிறார்: அ) ரஷ்ய புரட்சிக்கு முந்தைய மற்றும் புரட்சிக்கு பிந்தைய பள்ளிகளின் கற்பித்தல் கருத்துக்களுடன் (பிபி ப்ளான்ஸ்கி, பி.எஃப். கப்டெரெவ், எஸ்.ஐ. கெசென், முதலியன), ஆ) ஒத்துழைப்பு கற்பித்தல் (ஷா.அமோனாஷ்விலி) மற்றும் VNIK "பள்ளி", c) இன் முக்கிய கற்பித்தல் விதிகள், நவீன வெளிநாட்டு வழிமுறை மற்றும் கொள்கைகளில் மாற்று அணுகுமுறைகள் என்று அழைக்கப்படுபவை, குறிப்பாக D. Dewey மற்றும் K. Rogers பாரம்பரியத்துடன் தொடர்புடையவை.

ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையில் புதிய அணுகுமுறையின் வழிமுறை அடிப்படையானது ஒரு நபரின் செயலில் உள்ள சாராம்சத்தின் கோட்பாட்டு முன்மொழிவாகும். ஒரு நபரை ஒரு புறநிலையாக செயலில் உள்ளவராகக் கருதுதல், மற்றும் சமூகப் புறநிலை செயல்பாடு, மக்கள் தங்கள் வாழ்க்கையின் சூழ்நிலைகளை சமமாக உருவாக்கும் இயங்கியல் முடிச்சு, ஒரு நபராக ஒரு நபரின் ஆன்மீக உலகின் செல்வம் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது மக்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அளவு., இந்த நபர் சேர்க்கப்பட்ட பொது உறவுகள். நவீன பாடப்புத்தகங்கள் கற்றல்-பிரச்சனை-உரையாடல் தொழில்நுட்பத்திற்கான செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையின் தொழில்நுட்பத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதற்கான காரணம் இதுதான்.

ஆளுமை என்பது ஆன்டோஜெனியை தாமதமாகப் பெறுவதாகும், ஆனால் சமூக மனித சாரத்தை வெளிப்படுத்தும் ஒரு தரமாக, அது குழந்தையின் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட செயல்பாட்டில் பிறப்பிலிருந்து உருவாகிறது.

அதன் கூட்டு செயல்பாட்டில் (L.I. Bozhovich, L.S.Vygotsky, P.Ya Galperin, V.V.Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D. I. Feldshtein, DB Elkonin மற்றும் பலர்) சமூகம் நடைபெறுகிறது, குழந்தை கலாச்சாரமாக "வளர்கிறது", அதாவது எல்.எஸ் வைகோட்ஸ்கி, "வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் வளர்ச்சி."

எனவே, ஆளுமை மேம்பாடு என்பது மனித சாரத்தின் வளர்ச்சியின் படிப்படியாக இயக்கப்பட்ட சமூக நிபந்தனை செயல்முறையாகும், அங்கு சமூக முதிர்ச்சி உருவாக்கம் படிப்படியாக வயது தொடர்பான மாற்றங்களின் ஒருங்கிணைந்த வரியாக செயல்படுகிறது.

செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கோட்பாடுகள் மொழி கல்வியின் கருத்தை உருவாக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தன, இதில் மொழி கையகப்படுத்துதல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பொதுவான செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக செயல்படுகிறது, இது மாணவர்களின் ஆளுமையை உண்மையாக்குவதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். முழுமையான சமூகமயமாக்கலுக்கான நிபந்தனை. மொழியியல் ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது "ஆசிரியர் உத்திகள்" என்பதை விட "மாணவர் உத்திகளின்" முன்னுரிமை என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது பாரம்பரிய நேரடிக்கு எதிரானது கற்றல் நடவடிக்கைகள்மாணவர்கள்), அதன்படி, பிற உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் தயாரிப்புகளின் பிற வடிவங்கள் மற்றும் அதன் தகுதிகளை மேம்படுத்துதல். விவரிக்கப்பட்ட கருத்து புதிய தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களின் தோற்றத்தில் பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு மொழியியல் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறைகளை நிர்ணயிக்கும் மற்றொரு கருத்து, கற்றல் உளவியல் கட்டுப்பாடு பற்றிய கருத்து, பி. கல்பெரின் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் அவர்களின் அறிவியல் பள்ளி, இறுதியில் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி.

P.Ya பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் நேரடி பயன்பாடு பற்றி நாங்கள் பேசவில்லை. ஹால்பெரின், மொழியை ஒரு பாடமாக ஒருங்கிணைக்க (எம்.எம். கோக்லெர்னர், ஓ. வெளி. முதல் கல்வி செயல்முறைமற்றும் அதில் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் பொருட்கள்.

ஓஎஸ் "ஸ்கூல் 2100" இன் கற்பித்தல் மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் போது முறையான அணுகுமுறைகளின் தத்துவார்த்த ஆதாரங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மூலோபாயத்தில் ஒரு தத்துவ நிலைப்பாட்டில் இருந்து, பல அணுகுமுறைகளின் கலவையானது சாத்தியமாகும். கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களின் தேர்வை நிர்ணயிக்கும் குறிக்கோளுடன் மூலோபாயம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

அதே நேரத்தில்: முன்வைக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையின் மட்டத்தில், இவை மானுடவியல் மற்றும் சமூக கலாச்சார அணுகுமுறைகள்; ஒரு கற்பித்தல் மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் மற்றும் கட்டமைப்பதற்கான பொறிமுறையின் தத்துவார்த்த ஆதாரத்தின் மட்டத்தில், ஒரு முறையான அணுகுமுறை அதன்படி செயல்படுகிறது; நடைமுறை செயல்படுத்தல் மட்டத்தில்-செயல்பாடு சார்ந்த, வளர்ச்சி, ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறைகள்.

தொடக்க மொழி கல்விக்கான ஒரு மூலோபாயத்தை உருவாக்கும் பிரச்சனையை வெளிப்படுத்தும் தர்க்கம், பள்ளி மொழி கல்வியை ஒரு அமைப்பாக கருத வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது என்பதை நமக்கு உணர்த்தியது, ஏனெனில் அதன் சாராம்சத்திலும் கட்டமைப்பிலும் ஒரு முறையான கல்வி, அதாவது பல்வேறு கூறுகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களின் மொழிக் கல்வியின் செயல்திறனையும் செயல்திறனையும் ஒரு முறையான அணுகுமுறையால் மட்டுமே அடைய முடியும்.

ஓஎஸ் "ஸ்கூல் 2100" இல் உளவியல் மற்றும் செயற்கையான நிலைகளில் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை வழங்கப்படுகிறது.

உளவியல் மட்டத்தில், அனைத்து பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கல்வி செயல்முறைகளின் ஒற்றை உளவியல் இடைவெளி மூலம் நிலைத்தன்மை உணரப்படுகிறது; உணர்வின் வயது பண்புகள் மற்றும் முன்னணி வகை செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் அனைத்து பாடங்களிலும் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைகள் மூலம்.

அறிவுசார் மட்டத்தில், அர்த்தமுள்ள நிலைத்தன்மையானது, கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் கல்விப் பொருள்களைத் தேர்ந்தெடுத்து முறைப்படுத்துவதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைகளை முன்னிறுத்துகிறது, கல்விப் பொருள், ஒருபுறம், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை நிரூபிக்க வேண்டும், மறுபுறம் மாணவர் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான ஒரு ஆதாரமாக மாறும்.

உள்ளடக்கம் மற்றும் உளவியல் நிலைத்தன்மை முறையான தேர்வை பாதிக்கிறது. ஓஎஸ் "ஸ்கூல் 2100" இல் இது பல்வேறு வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களின் கலவையாகும்: 1) பிரச்சனை-உரையாடல் தொழில்நுட்பம்; 2) சரியான வாசிப்பு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள் (உற்பத்தி வாசிப்பு); 3) கல்வி சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான தொழில்நுட்பங்கள்; 4) மினிமேக்ஸின் கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கல்விப் பொருட்களின் அமைப்பு.

டிடாக்டிக் (அடிப்படை), முறையான மற்றும் உளவியல் நிலைத்தன்மையானது, "ஸ்கூல் 2100" என்ற ஓஎஸ்ஸுக்கு முக்கியமான ஒரு கொள்கை முழுமையின் கருத்தை வரையறுக்க அனுமதிக்கிறது, இது முறையான ஒற்றுமை, இலக்குகளின் ஒற்றுமை, அர்த்தமுள்ள ஒற்றுமை, நடைமுறை ஒற்றுமை மற்றும் மாணவர்களின் சாதனைகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒற்றுமை.

மாணவர்களின் ஆளுமையை வளர்க்கும் பணி எஃப்.ஐ காலத்திலிருந்து மொழிக் கல்விக்கு மிகவும் கரிமமாக உணரப்பட்டது. புஸ்லேவா, ஐ.ஐ. ஸ்ரெஸ்நெவ்ஸ்கி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, வி.பி. வாக்தெரோவ். எங்கள் ஆய்வில், ஒரு தொடக்கக் கல்லூரி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை முக்கிய கருத்துகளில் ஒன்றாகும். இந்த கருத்தாக்கத்தின் வரையறைக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் மனிதாபிமான அறிவின் பல்வேறு பகுதிகளில் உள்ள ஆளுமையை ஆராயும் அறிவியல் படைப்புகள் (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein, GI Tsintsadze, PG Shchedrovky) மற்றும் "மொழியியல் ஆளுமை" என்ற கருத்தை உருவாக்கிய மொழியியலாளர்களின் படைப்புகள்

ஒரு மொழியியல் ஆளுமையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மொழியியல் மற்றும் உளவியல் அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரு பொது ஆளுமை நிலைப்பாட்டில் இருந்து, நாம் ஒரு மொழிசார்ந்த ஆளுமையை திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் குணாதிசயங்களைக் கொண்ட ஒரு நபராக வரையறுக்கிறோம். .

மேலும், அத்தகைய மொழியியல் ஆளுமை பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படலாம்: a) சொந்த மொழியின் முழு கட்டளை, அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் சொந்த பேச்சு; b) சமூக வாழ்க்கையில் தனிப்பட்ட நலன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்; c) ஒருவரின் சொந்த பேச்சை பிரதிபலித்து அதை மேம்படுத்துவதற்கான தேவையும் திறனும்; ஈ) சுய வெளிப்பாட்டின் வழிகளில் ஒன்றாக பேச்சு சுய வெளிப்பாடு மற்றும் பேச்சு படைப்பாற்றல் தேவை.

எங்கள் ஆராய்ச்சிக்காக, மொழியியல் ஆளுமையின் (GI Bogin) ஆரம்ப மாதிரி குறிப்பிடத்தக்கதாகும், இதன் கட்டமைப்பில் மொழியியல் நடவடிக்கைகளின் பொதுவான குறைபாடுகளின் அடிப்படையில் மொழியியல் அறிவில் ஐந்து நிலைகள் உள்ளன: சரியான நிலை; உட்புறமயமாக்கல் நிலை; செறிவு நிலை; போதுமான தேர்வு நிலை; போதுமான தொகுப்பின் நிலை.

தொடக்கப்பள்ளியில் மொழி கல்வியின் உள்ளடக்கத்துடன் இந்த மாதிரியின் நிலைகளின் தொடர்பு ஒரு இளைய மாணவரின் மொழி ஆளுமையின் சாத்தியக்கூறுகளையும் வளர்ச்சியின் நிலைகளையும் தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

எனவே, முதல் நிலை (சரியான நிலை; தேவையானது) ஒலிப்பு துறையில் மொழியின் சட்டங்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான வேலையை உள்ளடக்கியது, குறிப்பாக கல்வியறிவு, சொல்லகராதி, உருவவியல், தொடரியல் கற்பித்தல் காலத்தில், அத்துடன் எழுத்து விதிகளை மாஸ்டர் செய்வது எழுதுதல், வாக்கியங்களை எழுதுதல், உரையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் தொழில்நுட்பப் பக்கம். இரண்டாவது மட்டத்தில் (உட்புறமயமாக்கல் நிலை; சாத்தியம்), இளைய மாணவர் வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்ற மொழிப் பொருளைப் பயன்படுத்தத் தூண்டப்படுகிறார். ஆரம்பப் பள்ளியில் செறிவூட்டல் நிலை (அறிமுகம்) முதன்மையாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது செயற்கையான பொருள்ரஷ்ய மொழியின் பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு, இதில் மொழி வழிமுறைகளின் வெளிப்படையான திறனைக் காணலாம். மொழியின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளால் ஒரு இளைய மாணவரின் பேச்சை வளமாக்கும் ஒரு வழி, இலவச கற்பித்தல் மற்றும் கற்பித்தல் கற்பித்தல் போன்ற பேச்சு பயிற்சிகளின் அமைப்பு.

முதல் - மூன்றாம் நிலைகளின் மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது நிலைகளுக்கான முறையீடு ஆகியவை கல்வியின் அடுத்த கட்டங்களில் வழங்கப்படுகின்றன.

மாணவர்களின் மொழியியல் ஆளுமை உருவாக்கம் பற்றிய முதல் குறிப்புகளை ரஷ்ய மொழியின் முறையின் நிறுவனர் F.I இல் காணலாம். புஸ்லீவா: "... கல்வியின் கீழ் மற்றும் உயர் நிலைகளின் முக்கிய பணி பேச்சின் உள்ளார்ந்த பரிசின் வளர்ச்சியாகும்." "மாணவரின் தனிப்பட்ட மொழியின் வளர்ச்சி" பற்றிய கவனத்தை அவரது படைப்புகளில் ஏ.டி. அல்பெரோவ். ஏ.வி. டெக்குசேவ், ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான முதன்மை மொழி கல்வியின் முக்கியத்துவம், ரஷ்ய மொழியைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு மொழியியல் ஆளுமை உருவாவதற்கான வழிகள் ஈ.வி. அல்தபீவா, ஏ.எஸ். டியோமிஷேவா, டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயா, எம்.ஆர். எல்வோவ், வி.வி. நmoமோவா, டி.ஜி. ராம்சேவா மற்றும் பலர். "மொழியியல் ஆளுமை" மற்றும் "செயல்பாட்டு கல்வியறிவு" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் பிரச்சனை பற்றிய முதல் ஆய்வுகள் தோன்றின (LV Trubaichuk, LN Chipysheva). மேலே கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட "மொழியியல் ஆளுமை" என்ற கருத்தின் அடிப்படையில் "ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை" என்ற கருத்தை நாங்கள் வரையறுத்துள்ளோம். லியோன்டிவ், "மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு" என்ற கருத்து (உரையிலிருந்து தகவல்களைப் பெறுவதற்காக (புரிதல், சுருக்கம், மாற்றம் போன்றவை) மற்றும் இந்தத் தகவலை அனுப்பும் நோக்கத்திற்காக வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்தும் திறன். உண்மையான தொடர்புகளில்).

அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டு கல்வியறிவை ஒரு மொழியியல் ஆளுமையின் பண்பு பண்பாக நாங்கள் கருதுகிறோம், இது ரஷ்ய மொழியின் தேர்ச்சி மற்றும் பயன்பாட்டின் அளவை தீர்மானிக்கிறது, இதன் சாதனை சமூக-கலாச்சார இடத்தில் தேவை.

ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை இந்த மொழியை ஒரு அழகியல் மற்றும் கலாச்சார மதிப்பாக உணரும் ஒரு சொந்த பேச்சாளர், அவர் பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் திறன்களையும் உரையிலிருந்து தகவல் பெற சுதந்திரமாக பயன்படுத்த முடியும் விளக்கம் (படித்தல் மற்றும் கேட்பது), தகவலை உண்மையான தகவல்தொடர்புக்கு (பேசுவது மற்றும் எழுதுதல்) அனுப்ப, அவர்களின் சொந்த பேச்சுப் படைப்புகளை உருவாக்க, மதிப்பீடு செய்து மேம்படுத்த.

ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழியியல் ஆளுமை வித்தியாசமாக கருதப்படலாம் கற்பித்தல் நிலைகள்: பொது கற்பித்தல், செயல்பாட்டு மற்றும் முறை.

பொது கற்பித்தல் மட்டத்தில், ஒரு செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமை வாழ்க்கை முழுவதும் கற்றுக்கொள்ளும் ஆசை மற்றும் திறன், சுய கல்வி மற்றும் சுய உணர்தல் திறன் (A.A.Leontyev) ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது.

செயற்கையான மற்றும் முறையான மட்டங்களில், இந்த விதிமுறைகள் ரஷ்ய மொழி OS "பள்ளி 2100" க்கான கல்வி மற்றும் முறையான வளாகங்களில் (இனிமேல் - TMC) பிரதிபலிக்கின்றன: இந்த திட்டம் ரஷ்ய மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான புறநிலை குறிக்கோள்களை மட்டுமல்லாமல் பொதுவானதாகவும் வரையறுக்கிறது. பாடம் (பொது கல்வித் திறன்கள்), இன்று முன்னுரிமையாகிறது; நிரல் தீர்மானிக்கிறது, மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் குறுக்கு வெட்டு உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை-பாடத்தின் மூலம் இளைய மாணவரின் வளர்ச்சியின் முறையான கோடுகள்; தொடக்கப் பள்ளி பாடப்புத்தகங்கள் மொழியியல் ஆளுமையின் மூன்று நிலை வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன (ஜி.ஐ.போகின் படி), அனைத்து வகையான பேச்சு செயல்பாடு, பிரச்சனை பணிகள், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதைக்கான வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது.

ஆரம்ப மொழிக் கல்விக்கான அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களில் அதை செயல்படுத்துவது, ரஷ்ய மொழியில் கல்வி மற்றும் அறிவியல் நூல்களின் பொருள் பற்றிய தொடக்க மற்றும் தொடக்கப்பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலை பற்றிய ஆய்வு மூலம் முன்னெடுக்கப்பட்டது. படிப்பு மற்றும் அறிமுக வாசிப்பின் போது தனக்குத்தானே படிக்கும் வேகத்தை சரிபார்ப்பதன் அடிப்படையில், வாசிப்பின் நெகிழ்வுத்தன்மையை அளவிடுதல், கல்வி மற்றும் அறிவியல் உரையின் புரிதலின் அளவை பல குறிகாட்டிகளால் சோதித்தல் (உரைக்கு சுய-முன்வைக்கும் கேள்விகள், உரையை சொற்பொருள் பகுதிகளாக பிரித்தல் , ஒரு திட்டத்தை வரைதல், மீண்டும் எழுதுதல்) மற்றும் சரியான வகை வாசிப்பு செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுதல் (உரையுடன் பணிபுரியும் மூன்று நிலைகள்), ஆரம்ப பள்ளி பட்டதாரிகளின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு நிலைகள் (5 ஆம் வகுப்பு, பள்ளி ஆண்டின் ஆரம்பம்) மற்றும் அடிப்படை பள்ளி ( 7 மற்றும் 9 ஆம் வகுப்புகள்) அடையாளம் காணப்பட்டன. ஒவ்வொரு அளவுருவுக்கும் அடையப்பட்ட குறிகாட்டிகள் நான்கு நிலைகளில் ஒன்றிற்கு ஒதுக்கப்பட்டன, அங்கு நான் மிக உயர்ந்தவன், IV மிகக் குறைந்தவன், II மற்றும் III இடைநிலை (IV Usacheva, II Ilyasov, TE Embulaeva).

கல்வி மற்றும் அறிவியல் உரையை தனக்குத்தானே படிக்கும் வேகம் IV (குறைந்த) அல்லது III நிலை, வாசிப்பின் நெகிழ்வுத்தன்மை - IV இல் இருப்பது கண்டறியப்பட்டது; புரிதலின் சராசரி காட்டி நிலை III ஆகும் (மேலும், மூன்று குறிகாட்டிகளில் - முழுமை, தனித்தன்மை மற்றும் ஆழம் - ஆழம் மிகக் குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளது - புரிதலின் தரமான காட்டி).

பெறப்பட்ட முடிவுகள், அறிவுசார் மற்றும் பேச்சு திறன்களை (ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் உற்பத்தி) அடிப்படை மொழி கல்வியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக பொது கல்வி திறன்களின் அமைப்பின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கருதுவதை உறுதிப்படுத்துகிறது.

"ஸ்கூல் 2100" என்ற கல்வி அமைப்பில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கருத்து ரஷ்ய மொழி படிப்புகளின் கருத்துக்களை பகுப்பாய்வு செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது (டி.ஜி. ரம்சாயேவா மற்றும் பலர்; ; எஸ்வி இவனோவா மற்றும் பலர்; ஜிஜி கிரானிக் மற்றும் பலர்;

எல்.எஃப். கிளிமானோவா, எஸ்.ஜி. மேக்கீவா மற்றும் பலர்), தொடக்கப் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை வரையறுப்பதன் அடிப்படையில் ஆசிரியர்களின் நிலைப்பாடுகளின் பொதுவான தன்மையையும் அவற்றை அடைவதற்கான நிலைமைகளையும் வெளிப்படுத்துகிறது, மொழி கல்வியின் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளைப் புரிந்துகொள்வது, கட்டமைப்பிற்கான அணுகுமுறைகள் ஒரு நவீன பள்ளி பாடப்புத்தகம், முதலியன.

பின்வருபவை வேறுபாடுகளாக அடையாளம் காணப்பட்டன: பாடத்தின் வெவ்வேறு கோட்பாட்டு நிலை; அறிவியலில் முரண்பட்ட கருத்துகளின் விஷயத்தில் மொழியியல் நிகழ்வுகளின் பன்முக விளக்கம்; கோட்பாட்டு பொருள் வழங்குவதற்கான பல்வேறு வழிகள்; பாடத்திட்டத்தின் தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ; பாடநெறி அமைப்பு தர்க்கம்; மாறாத இறுதி முதல் இறுதி கற்றல் அலகுகளின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை; தொடர்ச்சியான ரஷ்ய மொழி பாடத் திட்டத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை (முதன்மை - அடிப்படை - உயர்நிலைப்பள்ளி).

படிப்புகளின் மாறுபட்ட கருத்துகள் மற்றும் ரஷ்ய மொழியின் திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் ஆகியவற்றின் பகுப்பாய்வு, அவை எப்போதுமே ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்தாளரின் முதன்மை மொழி கல்வியின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை அல்ல என்பதை வெளிப்படுத்தியது.

"பள்ளி 2100" என்ற கல்வி முறையில் ஆரம்ப மொழி கல்வியின் கருத்து இந்த கல்வியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயத்திற்கு ஏற்ப கட்டப்பட்டுள்ளது.

முன்னுதாரண மட்டத்தில், எங்கள் மூலோபாயம் வளரும் என வரையறுக்கலாம்.

முதன்மை மொழி கல்வியின் வளரும் முன்னுதாரணத்திற்கு பாரம்பரிய கல்வி (பாரம்பரிய பள்ளி, பாரம்பரிய மேலாண்மை அமைப்புகள், பாரம்பரிய கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு) ஆகியவற்றிலிருந்து மனித வளர்ச்சியின் பொதுவான கொள்கையை செயல்படுத்தும் கல்விக்கு மாற்றுவதற்கான நடவடிக்கைகள் தேவை.

முதன்மை மொழிக் கல்வியின் நமது அறிவியல் மற்றும் முறையான மூலோபாயம் உருவாக்கப்பட்ட அடுத்த நிலை பொது கல்வி அணுகுமுறையின் நிலை.

தற்போதுள்ள அணுகுமுறைகளில், நாங்கள் முதன்மையாக திறன் அடிப்படையிலான மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறைகளுக்கு நெருக்கமாக இருக்கிறோம். திறமை அடிப்படையிலான அணுகுமுறை, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, அறிவு மற்றும் வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்க்க அதைப் பயன்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இடைவெளியின் விளைவாக எழுந்தது, இது "அறிவு" அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ளது, அதே நேரத்தில் திறன் அறிவாற்றலின் விளைவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது கற்றல், மற்றும் திறமை என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் உண்மையான செயல்பாடுகளில் கற்றல் செயல்பாட்டில் கற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பொதுவான செயல் முறைகள் மற்றும் பொது திறன்களைப் பயன்படுத்தத் தயாராக உள்ளது. திறமை என்பது ஒரு நபரின் அறிவுக்கும் உண்மையான சூழ்நிலைக்கும் இடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்தி, நிச்சயமற்ற நிலையில் முடிவுகளை எடுக்கும் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டிற்கான வழிமுறைகளின் வழிமுறையை உருவாக்கும் திறன் ஆகும்.

ஒரு நபர் எதிர்கொள்ளும் பணிகளின் தன்மையைப் பொறுத்து, இத்தகைய திறன்கள் தனிப்பட்ட, தகவல் தொடர்பு, அறிவுசார், சமூக, பொது கலாச்சாரம் (ஏ.வி. குட்டோர்ஸ்காய் மற்றும் பிற) என வேறுபடுகின்றன. எனினும், இல் கல்வி திட்டம்"பள்ளி 2100" கற்றல் செயல்பாட்டில் கற்றுக்கொள்ளும் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் பொதுவான செயல்பாட்டு முறைகள் ஆகியவற்றில் உண்மையான செயல்பாட்டில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் மற்றும் தயார்நிலை, А.А. 1998 ஆம் ஆண்டில், லியோன்டீவ் அதை ஒரு பரந்த பொருளில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு என்று வரையறுத்தார். A.A. ஆல் வரையறுக்கப்பட்ட "செயல்பாட்டு எழுத்தறிவு" என்ற கருத்தின் அடையாளம். லியோன்டீவ் மற்றும் "திறமை" என்ற கருத்து இன்று பரவலாக உள்ளது. ஜக்கர்மேன்.

எனவே, ஆரம்ப மொழிக் கல்வியின் மூலோபாயத்தையும் அதனுடன் தொடர்புடைய கருத்தையும் ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கல்வியின் முறையான அடித்தளங்களை நாங்கள் உருவாக்குகிறோம், இது ஒரு இளையவரின் செயல்பாட்டு திறமையான மொழி ஆளுமையின் உருவாக்கமாக இந்த கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கான இலக்கை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. மாணவர்.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைசார் அடித்தளங்கள் "பள்ளி 2100" கல்வி முறையில் ரஷ்ய மொழி பாடத்தின் தனித்துவமான அம்சங்களை தீர்மானிக்கின்றன, அவை பின்வருமாறு.

பாடநெறி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையானது பள்ளி பாடங்களை ரஷ்ய மொழி மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு (இலக்கியம்) படிப்பதற்கான பொதுவான குறிக்கோள்களைப் புரிந்துகொள்வதாகும்.

அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியையும் முன்னேற்றத்தையும் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய குறிக்கோளாக நாங்கள் கருதுகிறோம்: படித்தல், எழுதுதல், கேட்பது மற்றும் பேசுவது. "பொருள்" என்ற அர்த்தத்தில் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை வாசகத் தகவலைப் (புரிதல், விளக்கம்) மற்றும் உண்மையான தகவல்தொடர்பில் பரிமாற்றத்திற்காக வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்தும் திறனாக நாங்கள் கருதுகிறோம்.

ஒரு கல்விப் பகுதியில் உள்ளடக்கப்பட்ட மனிதாபிமான சுழற்சியின் இரண்டு பாடங்களின் பொதுவான குறிக்கோளாக வாசகரின் உருவாக்கம், இரு பாடங்களின் மூலமும் மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் பொதுவான வரிகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது: 1) செயல்பாட்டு கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறுதல்; 2) நூல்களைப் புரிந்துகொள்ளும் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்களையும் திறன்களையும் தேர்ச்சி பெறுதல் வெவ்வேறு வகைகள்பொதுவாக, உரையை வழிநடத்தும் திறன்; 3) பல்வேறு வகையான வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திறன்களையும் திறன்களையும் தேர்ச்சி பெறுதல்.

பயிற்சியின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு வளர்ச்சியின் முடிவுகளின் வடிவத்தில் தொடர்ச்சியான கல்விப் பணிகளை உருவாக்குதல், நாங்கள் 1) உளவியல் கோட்பாட்டின் பொதுக் கொள்கைகளை நம்பியிருக்கிறோம் (A.A. கிரானிக், A.A. லியோன்டிவ்);

2) ஆன்டோஜெனெடிக் வாசிப்பு வளர்ச்சியின் கால இடைவெளியில் (வி.ஏ. போரோடின்);

3) கல்வி நூல்கள் மற்றும் வாசிப்பு வகைகள் (என்.ஏ. இப்போலிடோவா) ஆகியவற்றின் நிறுவப்பட்ட தொடர்பு. அதே நேரத்தில், வெளிப்புறத் தொடர்ச்சி (கல்வியை உயர் மட்டத்திற்கு நிறுவன மாற்றம்) மற்றும் உள் தொடர்ச்சி (ஒவ்வொரு முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்த மட்டத்திலும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்பு) இரண்டையும் உறுதி செய்வது எங்களுக்கு முக்கியம்.

செயல்பாட்டு இலக்கியத்தின் வளர்ச்சியில் நிலைகள்

பேச்சு மற்றும் சப்-ரஷ்ய மொழியின் இலக்கியம் ரஷ்ய மொழியின் கல்வியறிவு ஒலிப்பு- கல்வி மற்றும் விஞ்ஞான கலைத்திறன் ஒரு சிறந்த நடுக்கம் கேட்கும் உரை உரையின் சத்தமாக உரையை சரியாகப் படிக்கும் நுட்பங்களின் எண்ணிக்கை:

உரையின் எதிர்பார்ப்பு வார்த்தை புரிதல்: முதல் பத்தியின் படி உண்மை பத்தி வாசித்தல், துணை உரை, கருத்தியல் - பெயர் மற்றும் பொறிமுறையின் குழு வளர்ச்சி - பல பார்க்கும் நுட்பங்களை வைத்திருத்தல், - முன்னறிவிப்பு அறிமுகத்தின் விலையை முன்னறிவித்தல், படித்தல் : lei மற்றும் பணிகளின் வகைகள் b) படிக்கும் போது புரிந்துகொள்ளும் உரை (ஆய்வு - உள்ளடக்கத்தின் மொழிபெயர்ப்பு - ஆசிரியரின் கேள்விகளின் அறிக்கை - c இன் அடிப்படையில் உங்கள் சொந்த உரையை உருவாக்குதல்) படித்த பிறகு உரையுடன் வேலை செய்யுங்கள் (பிரதிபலிப்பு (விரிவான, சுருக்கமான, xy படித்தல்) - உங்கள் சொந்த தேர்வை உருவாக்குதல் மாணவர்களின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவை வளர்ப்பதன் மூலம் மொழி பாடநெறி 2. ரஷ்ய மொழியின் தொடர்ச்சியான போக்கின் உளவியல் அடிப்படை: 1) பேச்சு செயல்பாட்டின் வகைகளை உருவாக்கும் உளவியல் வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது (அதாவது. பல்வேறு வகையான பேச்சு திறன்கள் மற்றும் பேச்சு திறன்கள்);

2) குழந்தைகளின் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான உந்துதலை வளர்ப்பதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது (பாடப்புத்தகங்களின் ஊக்கமளிக்கும் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்).

ரஷ்ய மொழியின் வழிமுறையில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வகைகளின் கருத்து, தொடர்புடைய திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் வடிவங்களை இன்னும் தெளிவாக கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது, முறையான நுட்பங்கள், பயிற்சிகளின் வகைகள் போன்றவற்றை தொடர்புபடுத்த. பொருத்தமான அமைப்பு மற்றும் உருவாக்கத்துடன் உளவியல் வழிமுறைகள், எப்போதும் சிக்கலான மற்றும் பல நிலை. நடைமுறையில், தனிப்பட்ட உளவியல் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் வளாகங்களின் உருவாக்கத்தை உறுதி செய்ய வேண்டிய தேவை, பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளுக்கு இடையேயான தொடர்பின் உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், குறிப்பாக சிக்கலான தொடர்பு சிக்கல்களை தீர்க்கும் போது.

உளவியலாளர்கள் ரஷியன் மொழி அறிவாற்றல் ஆர்வம் மற்றும் வெற்றி உணர்வு (ஜி.ஜி. கிரானிக், எஸ்.எம். போண்டரென்கோ, ஏ.ஏ. லியோன்டீவ்) ஆகியவற்றைப் படிப்பதற்கான நோக்கங்களில் மிகவும் பயனுள்ளதாக கருதுகின்றனர். தாய் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான ஒரு நோக்கமாக, திறமையான தகவல்தொடர்புக்கு மொழி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தையும் நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம். இவ்வாறு, நாம் உள்நோக்கங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம் 1) "எனக்கு அதில் ஆர்வம் உள்ளதால் நான் அறிய விரும்புகிறேன்" (அறிவாற்றல்), 2) "நான் மற்றவர்களை புரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன்" (தனிப்பட்ட அர்த்தம்), 3) "என்னால் முடியும்" (வெற்றி உணர்வு) ...

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முதல், ஊக்கமூட்டும் நிலை ஒரு பாடப்புத்தகத்தின் மூலம் வழங்கப்படுவது அடிப்படையில் முக்கியமானது.

3. ரஷ்ய மொழியின் தொடர்ச்சியான போக்கின் கொள்கை அடிப்படையானது:

1) ஒரு தனி பாடப்புத்தகம் அல்ல, ரஷ்ய மொழிக்கான கற்பித்தல் பொருள், அதன் அனைத்து கூறுகளும் கல்வி சிக்கல்களை விரிவாக தீர்க்கும் ஒரு அணுகுமுறை. அதே நேரத்தில், கல்வியின் பல்வேறு நிலைகளுக்கான (தொடக்கப்பள்ளி - அடிப்படை பள்ளி - உயர்நிலைப்பள்ளி) கற்பித்தல் பொருட்களின் தொடர் (வரி) ஒரு முறை, அடிப்படை, உளவியல், செயற்கையான மற்றும் மொழியியல் அடிப்படையில் உருவாக்கப்படுகிறது.

2) மாணவர்களின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்குநிலை, கூட்டு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிலிருந்து மாணவரின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுவதற்கான கொள்கையின் பாடநூல் மூலம் செயல்படுத்தல்.

3) குழந்தைகளின் முந்தைய (தன்னிச்சையான) பேச்சு வளர்ச்சியை நம்புதல்.

4) பாடப்புத்தகத்தின் செயல்பாடுகள் பற்றிய ஒரு புதிய புரிதல், அதில் வளர்ச்சி மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் செயல்பாடுகளுக்கு ஒரு சிறப்புப் பங்கு ஒதுக்கப்படுகிறது; பாடநூலை "செயல்பாட்டின் காட்சி" என்று கருதி, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாளர்.

5) கற்பித்தலின் செயல்பாட்டுக் கருத்தை நம்பியிருத்தல். பாடப்புத்தகத்தின் சிக்கல் மாதிரியின் தேர்வு, அதாவது சிக்கல் கற்றல் கோட்பாட்டின் மீது அதன் கட்டுமானம். இந்த மாதிரி டிடாக்டிக் வகையைச் சேர்ந்தது (வி.பி. பெஸ்பால்கோவின் வகைப்பாட்டின் படி) மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் கொள்கையை செயல்படுத்துகிறது.

4. பாடப்புத்தகங்களின் மொழியியல் அடித்தளங்கள்.

1) தொடரியல் மற்றும் நிறுத்தற்குறிகளுக்கு அதிக கவனம் - எழுதப்பட்ட பேச்சின் அடிப்படை, ஒருவரின் சொந்த எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழிமுறையாகும் - பாரம்பரியத்துடன் ஒப்பிடுகையில் தொடரியல் மற்றும் நிறுத்தற்குறிகள் பற்றிய ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் அளவை அதிகரிப்பதன் மூலம் "சிக்கலான வாக்கியம்" மற்றும் "நேரடி பேச்சு" அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது); டெக்ஸ்டோசென்ட்ரிக் அணுகுமுறையின் திசையில் பொருள் படிக்கும் வரிசையை மாற்றுதல்; ஒத்திசைவான எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் அமைப்பை தொடரியல் அடிப்படையில் உருவாக்குதல்.

2) சொற்களின் இலக்கண வகுப்புகளாக பேச்சின் பகுதிகளைக் கருத்தில் கொள்வது (ஒரு வார்த்தையின் இலக்கண வடிவம் பேச்சின் பகுதிகளின் வரையறைக்கு அடிப்படையாகும்).

3) "எழுத்துப்பிழை" என்ற கருத்தின் அடிப்படையில், எழுத்துப்பிழை அடையாளம் காணும் அறிகுறிகள் மற்றும் அவற்றின் தேர்வுக்கான நிபந்தனைகளின் அடிப்படையில் ஒரு எழுத்துப்பிழை படிப்பை உருவாக்குதல்.

4) வார்த்தையின் கலவை மற்றும் லெக்சிகல் அர்த்தத்தின் நோக்கத்துடன் முறையான வேலைகளின் அடிப்படையில் மாணவர்களிடையே எழுத்துப்பிழை விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வு; மாணவர்களின் மொழியியல் உள்ளுணர்வின் அடிப்படையில் இந்த வளர்ச்சி.

5) அடிப்படை கற்பித்தல் மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தின் இலக்கண அடிப்படையைக் கண்டறியும் மொழித் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட (3 ஆம் வகுப்பிலிருந்து) நிறுத்தற்குறிகளின் முந்தைய வளர்ச்சியின் அமைப்பு; b) "ஒரு வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் பிரிவு" என்ற கருத்தின் மீது; c) செயல்பாட்டின் மூலம் நிறுத்தற்குறிகளின் வகைப்படுத்தல் (நிறைவு அறிகுறிகள், பிரித்தல், முக்கியத்துவம்).

ரஷ்ய மொழியில் கல்வி மற்றும் முறையான வளாகத்தை உருவாக்குவதற்கான கருத்து, பாடப்புத்தகம் தொடர்பாக நாம் மேலே பேசிய முக்கிய ஏற்பாடுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளை செயல்படுத்துகிறது. தொடக்கப் பள்ளிக்கான ரஷ்ய மொழிக்கான கற்பித்தல் பொருட்களின் மாதிரி p இல் வழங்கப்படுகிறது. 28

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர் ஒரு செயல்பாட்டு கல்வியறிவுள்ள நபராக உருவாக்கப்படுவது எந்த போதனையையும் வழங்க முடியும், ஆனால் எங்கள் ஆராய்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் இந்த செயல்முறைமொழிக் கல்வியின் சூழலில் இது கருதப்பட்டது, இது இன்று ஒரு மொழி ஆளுமையின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

நவீன ஆரம்ப மொழி கல்வி மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் (டி.ஜி. ரம்சேவா). டிஜி முன்மொழியப்பட்ட மொழிக் கல்வியின் விளக்கம். ரம்ஸேவா, "மொழி மற்றும் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுதல், சுய வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு மாணவராக ஒரு நபரை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறை மற்றும் முடிவு" என்று கருத அனுமதிக்கிறது.

முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகள்மொழிக் கல்வி, டி.ஜி. ரம்ஸேவா, a: மொழி அமைப்பு கருத்துக்கள், தகவல், விதிகள் வடிவில் ஒரு அறிவு அமைப்பாக; ஆ) மொழியின் செயல்பாடாக மாணவரின் பேச்சு செயல்பாடு; c) பேச்சு வேலைகள் (microtexts); ஈ) செயல்பாட்டு முறைகள்; e) பேச்சு நடத்தை கலாச்சாரம் (தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம்); f) மக்களின் கலாச்சாரம் - ரஷ்ய மொழியின் சொந்த பேச்சாளர் (சமூக கலாச்சாரம்).

மொழி கல்வியின் கூறுகளையும் நாங்கள் குறிப்பிடுகிறோம்:

- மாணவர் செயல்பாடுகளின் வகைகள், அவற்றில் வாசிப்பு மற்றும் தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மிகவும் பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது;

பொதுக் கல்வியின் தரநிலை-"பள்ளி 2100" இன் கொள்கைகளின் உளவியல்-கற்பித்தல் சார்ந்த, வளரும், ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு.

கல்வியறிவு கற்பதற்கான பேச்சு மற்றும் தயாரிப்பு உருவாக்கம்- மாணவர்களின் சுயாதீன கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு, ஆசிரியரின் அறிவியல் மற்றும் முறையான ஆதரவு மூலம் கற்பித்தல் பொருட்களின் திறன்களை விரிவுபடுத்துதல் - முறையான அழைப்பு தொழில்நுட்ப பள்ளி மற்றும் ஆசிரியர்களின் உதவி - எதிர்கால வடிவமைப்பு, படம் . "பள்ளி 2100" கல்வி முறையில் தொடக்கப் பள்ளிக்கு ரஷ்ய மொழியில் கற்பித்தல் பொருட்களின் மாதிரி

- பொது மொழி திறன்கள் (அறிவுசார் -பேச்சு, நிறுவன, மதிப்பீடு), இது ரஷ்ய மொழி மட்டுமல்ல, பிற பாடங்களின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது, அதே நேரத்தில் இந்த திறன்கள் புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றப்படும் என்று கருதப்படுகிறது - கல்வி மற்றும் வாழ்க்கை.

ஆரம்ப மொழி கல்வியின் ஒரு முழுமையான மாதிரி ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் செயல்பாட்டு அறிவுள்ள மொழி ஆளுமை உருவாவதை உறுதி செய்வதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, நடைமுறை மொழி புலமை மட்டத்தில் அதிகரிப்பு, இது பேச்சு அனுபவத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் மற்றும் தொடர்புகளின் விளைவாகும் மொழி பற்றிய அறிவு மற்றும் மொழியின் உணர்வு. அதே சமயம், மொழியின் அறிவின் மீதான ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி எங்களால் ஒரு அவசியமான நிபந்தனையாகவும், கற்றலின் மற்றொரு விளைவாகவும் கருதப்படுகிறது.

ஆரம்ப மொழி கல்வியின் ஒரு முழுமையான மாதிரி கற்பித்தல் சட்டங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, இது கற்பித்தல் மற்றும் முறைசார் கொள்கைகள், முறைசார் மற்றும் மொழியியல் அணுகுமுறைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மொழி கல்வியின் உள்ளடக்கம், ஒரு இளைய மாணவரின் செயல்பாட்டு கல்வியறிவு மொழி ஆளுமையின் நிலைகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது.

மொழி கல்வியின் பணிகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கு ஆரம்ப மொழி கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் பேச்சு மற்றும் மொழி கூறுகளின் விகிதத்தில் மாற்றம் தேவைப்படுகிறது.

பேச்சு கூறுகளின் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. வி முறையான திட்டம்இதன் பொருள் பேச்சு செயல்பாட்டின் அமைப்பு, பாடத்தின் அனைத்து பிரிவுகளிலும் தேர்ச்சி பெறும் பாடங்களில் மொழியின் படித்த அம்சங்கள் தொடர்பான பேச்சுப் பணிகளின் பயன்பாடு.

மொழியியல் அறிவியல் ஏற்கனவே மொழியின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய புரிதலுக்கு வந்துவிட்டது, அதில் அது தொடர்பாடல் பொருள், மொழியியல் ஆளுமை (Yu.N. கரவுலோவ்) முக்கியமாகிறது நடிகர்தொடர்புடைய ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பு மற்றும் படிப்பின் முக்கிய பொருள். முறையான அறிவியலில், இந்த சிக்கலை தீர்க்க தற்போது சில நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டு வருகின்றன. ஓஎஸ் "ஸ்கூல் 2100" இன் ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் ஊழியர்களில் தீர்வு விருப்பங்களில் ஒன்று வழங்கப்படுகிறது.

புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான நவீன முன்னேற்றங்களின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களின் பகுப்பாய்வு ஸ்கட்கின், யு.ஜி. டாடூர்) இப்போது பாடப்புத்தகத்தின் ரஷ்ய கோட்பாடு அடிப்படையில் வளர்ந்துள்ளது என்பதை வெளிப்படுத்தியது: "பாடநூல்", "பாடப்புத்தகம்", "கல்வி பொருட்கள்"; பாடப்புத்தகத்தின் (TMC) முக்கிய செயல்பாடுகள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: தகவல் அளித்தல், வளர்ப்பது, முறைப்படுத்துதல், கட்டுப்படுத்துதல், ஊக்குவித்தல்; முக்கிய மாதிரிகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பாடப்புத்தகங்களின் பொதுவான வகைப்பாடு நான்கு அடிப்படையில் வழங்கப்படுகிறது; பாடநூல்களுக்கான பொது உளவியல், கற்பித்தல் (செயற்கையான) மற்றும் முறையான தேவைகள் பாடப்புத்தகத்தின் பொதுவான தொகுதி வரைபடம் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

பாடநூல் கோட்பாட்டின் ஒரு முக்கியமான தரமான கூறு "புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகம்" (AA Leont'ev) இன் வரையறை ஆகும், அங்கு முக்கிய அளவுகோல் ஒரு வளரும் கல்வி முன்னுதாரணத்தை செயல்படுத்துவதாகும், இது பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் சாத்தியமாகும்: மினிமேக்ஸ் கொள்கை , கல்வியின் தொடர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சி கொள்கை. அதே நேரத்தில், பாடநூல்களின் உள்ளடக்கத்தை மறுசீரமைப்பது பாடத் திறன்களை மட்டுமல்லாமல், பொது கல்வித் திறன்களையும் (அறிவுசார்-பேச்சு, நிறுவன, மதிப்பீடு, தகவல் தொடர்பு) ஒழுங்கமைக்கும் கருவி மற்றும் நோக்குநிலை கருவி மூலம் உருவாக்க வேண்டும்.

புதிய தலைமுறை பாடப்புத்தகங்களை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் பொருட்களை உள்ளடக்கிய "பள்ளி 2100" ஓஎஸ் பாடப்புத்தகங்களின் தொகுப்பில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு இளைய பள்ளி மாணவரின் மொழியியல் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அவர் முழு திறமையான முறைசார் மொழியியல் கற்பித்தல் முறை (பொருள் ரஷ்ய மொழி) இலக்கிய வாசிப்பு, செயல்படுத்தும் நிலை - கற்பித்தல் பொருட்கள், தொடர்ச்சி கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது. 2. ரஷ்ய மொழியில் புதிய தலைமுறையின் ஆரம்ப மொழி கல்வி பாடநூல்களின் முழுமையான மாதிரி பின்வரும் வழிமுறை தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது: 1) பாடப்புத்தகத்தின் உதவியுடன் இலக்குகளை நிர்ணயித்தல்;

2) பாடப்புத்தகத்தில் மொழிப் பொருளின் விளக்கக்காட்சியின் சிக்கலானது (அது "வேலை செய்கிறது"

இலக்கண அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்காக மட்டுமல்லாமல், சொல்லகராதி, மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் அனைத்து வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளுக்கும்); 3) பயிற்சிகளின் வகை முறையின் அமைப்பு; 4) காட்சிப்படுத்தல் கருவிகளின் பயன்பாட்டில் செயல்பாடு மற்றும் நிலைத்தன்மை; 5) மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு பண்புகளில் கவனம் செலுத்துங்கள்; 6) மொழி அறிவு மற்றும் நடைமுறை மொழி புலமைக்கு உகந்த விகிதம்; 7) ஒரு பொதுவான மொழியியல் கூறு இருப்பது; 8) மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலைகளுக்கு பாடப்புத்தகத்தின் நோக்குநிலை; 9) ரஷ்ய மொழி பாடப்புத்தகத்தில் மற்ற பாடங்களின் பொருளைச் சேர்ப்பது அல்லது அது பற்றிய குறிப்பு; 10) "ப்ரைமர்" மற்றும் இலக்கிய வாசிப்பு பற்றிய பாடப்புத்தகங்களுடன் தொடர்ச்சி; 11) ஒரு கலாச்சார கூறு இருப்பது.

இந்த தேவைகள் அமைப்பு ரஷ்ய பாடப்புத்தகங்களில் பின்வருமாறு செயல்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வியியல், கற்பித்தல் வரலாறு மற்றும் கல்வி வரலாறு, கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் பட்டத்திற்கான ஆய்வறிக்கையின் விளக்கம் விளாடிகாவ்காஸ் 2007 சமூக நிறுவனம்அறிவியல் மேற்பார்வையாளர் கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர் ஷியானோவ் எவ்ஜெனி நிகோலாவிச் அதிகாரப்பூர்வ எதிரிகள்: டாக்டர் ... "

"மெல்னிச்சென்கோ யானினா இவனோவ்னா தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த அணுகுமுறை மாணவர்களின் ஒருங்கிணைந்த வேலைகளுடன் இணையப் படிப்புகள் 13.00.01- பொது கல்வி கற்பித்தல், கல்வித் துறை கல்வியியல் அறிவியல் தொழில்முறை கல்வி கசான் மாநில பல்கலைக்கழகம் பெயரிடப்பட்டது மற்றும் உலியனோவ் –... "

"நuryரிஸ்பேவா ரஹத் நuryரிஸ்பேவ்னா கல்வியியல் மற்றும் கலை படைப்பாற்றல் மாணவர்களின் நாட்டுப்புறக் கலை மூலம் கற்பித்தல் முறை 13.00.01 - பொது கற்பித்தல், கற்பித்தல் வரலாறு மற்றும் கல்வி வரலாறு கஜான் டாக்டர் பட்டத்திற்கான ஆய்வறிக்கை கசான் மாநிலத்தின் உயர் தொழில்முறை கல்வி மாநில கல்வி நிறுவனத்தின் கல்வியியல் துறையில் செய்யப்பட்டது ... "

"ஃபெஷ்சென்கோ டாட்டியானா செர்ஜீவ்னா மெத்தோடாலஜிகல் சிஸ்டம் ஆஃப் ஃபேஸ்ஸிஸ் ஆஃப் ஃபேஸ்ரிக் ஆஃப் ஃபேஸ்ட்ரடூயேட் ஆஃப் தி டெக்னிக்கல் யுனிவர்சிட்டி ஆஃப் தி டெக்னிக்கல் யுனிவர்சிட்டி. 2014 மாஸ்கோ இயற்பியல் பீடத்தின் இயற்பியல் கோட்பாடு மற்றும் தகவல் தொழில்நுட்பங்கள் FSBEI HPE மாஸ்கோ மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம் ... "

"குஷைனோவா குசெல் ரஃபேலெவ்னா மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி - எதிர்கால மேலாளர்கள் வெளிநாட்டு மொழியில் பயிற்சி பயிற்சி 13.00.08 - தொழில்முறை கல்விக்கான கல்வியியல் கல்வி அறிவியல் கோட்பாடு மற்றும் மருத்துவம் கிரிகோரிவிச் அதிகாரப்பூர்வ எதிரிகள்: டாக்டர் ... "

«புலிஜினா லாரிசா நிகோலேவ்னா பள்ளி கல்வி நிறுவனத்தில் உள்ள இளைஞர்களின் கூட்டு அமைப்பு உயர் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனம் - கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், இணை பேராசிரியர் ... "

"க்ரியாஸ்னோவா மரியா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா வாழ்நாள் கல்வியின் சூழலில் மருத்துவத் தொழிலாளர்களின் வெளிநாட்டு மொழி தொழில்முறை தகவல்தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துதல் (அடிப்படையில் ஆங்கில மொழியின்) சிறப்பு 13.00.02 - கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் வழிமுறை (வெளிநாட்டு மொழிகள்) கற்பித்தல் அறிவியல் வேட்பாளர் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக் குறிப்பு செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2012 வேலை வெளிநாட்டு மொழிகள் துறையில் செய்யப்பட்டது மற்றும் ... "

"ஸ்டெபனோவ் நிக்கோலாய் செமியோனோவிச் ஜெர்மன் மற்றும் ரஷ்யாவில் கல்வி அமைப்பில் உள்ள ஓர்ஃபன் குழந்தைகளின் தொழில்முறை சுய-வரையறை: கூட்டு-கல்வியியல் சிறப்புப் பிரிவு : டாக்டர் ... "

யுஷ்சென்கோ நடால்யா செர்ஜீவ்னா ஒரு பாப் பாடகரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி செயல்பாட்டில் சமூகப் பொறுப்பு உருவாக்கம் சிறப்பு 13.00.02 - கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி முறைகள் (இசை) கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளரின் பட்டத்திற்கான ஆய்வுக்கட்டுரை மாஸ்கோ -2013 1 இந்த வேலை ரஷ்ய மாநில சமூக பல்கலைக்கழகத்தில் சமூகவியல் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் தத்துவ அறிவியல் மேற்பார்வையாளர் கலாசாரவியல் மருத்துவர், கல்வியியல் மருத்துவர், ...

"கோக்லோவா ஜன்னா போரிசோவ்னா படைப்பாற்றல் பொது சுய -வளர்ச்சியின் வளர்ச்சி, இளைஞர்களின் செயல்பாடுகளின் நிலைமைகள் பற்றிய தகவலின் மையம் மற்றும் அறிவியல் படிப்பு. சமூக மற்றும் கலாச்சார நடவடிக்கை மேலாண்மை அறிவியல் ஆலோசகர் மாஸ்கோ மற்றும் மாஸ்கோ: ... "

TKACH டாட்டியானா கிரிகோரெவ்னா மொழியியல் ஆசிரியர்களின் எதிர்கால ரஷ்ய மொழியியலாளர்கள் ஐரானின் உயர்நிலைப் பள்ளியில் இந்த வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டது.

"இஷ்ககோவா தினாரா டானிலோவ்னா தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகத்தின் நிலையான வேதியியல் பயிற்சி 13.00.08 - தொழிற்கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள். தொழில்நுட்ப பல்கலைக்கழகம்அறிவியல் ஆலோசகர்: கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், ... "

"யகுஷேவா வெரோனிகா விளாடிமிரோவ்னா பள்ளி வகை மாணவர்களின் பாடங்களின் சிறப்பு வகைகளை மாஸ்டரிங் செய்கிறார் வி வகை சிறப்பு 13.00.03 - திருத்தும் கல்வி (பேச்சு சிகிச்சை) - மாஸ்கோவின் அறிவியல் பட்டப்படிப்பில் 2011 ஆம் ஆண்டு மாணவியின் அறிவியல் பட்டப்படிப்பு பேச்சு சிகிச்சை துறை, தொழில்முறை கல்வியின் குறைபாடுள்ள ஆசிரியர்கள் மாஸ்கோ மாநில கல்வியியல் ... "

"சிபிஷேவா லியுட்மிலா நிகோலேவ்னா ஜூனியர் ஸ்கூல்பாய் கல்விப் பாடத்திட்டத்தின் படிப்பு கற்றல் நடைமுறையில் கற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. 2008 வேலை GOU VPO Chelyabinsk மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழக அறிவியல் மேற்பார்வையாளரால் செய்யப்பட்டது: ... "

«SOLOVYOVA MARGARITA VALENTINOVNA தொழில்முறை வழிகாட்டுதல்களின் மாணவர்களின் மருத்துவ மற்றும் உயிரியல் வகுப்புகளின் படிவம் - படிப்பில் உள்ள பாடத்தின் படி - மருத்துவத்தின் படி - இயல்பு நிலை. மருத்துவ பல்கலைக்கழகம்மேற்பார்வையாளர்:..."

«PECHERSKAYA ALEXANDRA BORISOVNA POLYFUNCTIONAL TRUINING OF FUTURE TEACHERS of MUSIC (துணை வகுப்பில் வேலை செய்யும் பொருளின் அடிப்படையில்) சிறப்பு 13.00.02 - கற்பித்தல் மற்றும் கல்விக்கான கோட்பாடு மற்றும் முறை (இசை) மாஸ்கோ - மாஸ்கோ நகரத்தின் உயர் தொழில்முறை கல்வியின் மாநில கல்வி நிறுவனத்தை நடத்துதல் ...

"YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA PYCHOLOGICAL மற்றும் கற்பித்தல் சம்மந்தமான கற்பித்தல் செயல்பாடுகளின் கல்வி சிறப்புப் பிரிவு 13.00.01 - பொது கல்வி பீடப்பிரிவின் தலைவர். வெளிநாட்டு மொழிகளின் மாஸ்கோ கல்வி நிறுவனம் நகரத்தின் உயர் தொழில்முறை கல்வி ... "

"Urusmambetova லாரா அடாமோவ்னா கபர்தினோபாலகர் குடியரசின் பொது கல்வியின் வளர்ச்சி. கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர் பட்டத்திற்கான ஆய்வறிக்கையின் சுருக்கம் Maykop - 2013 1 இந்த வேலை உயர் தொழில்முறை கல்வி கபார்டினோ -பல்கேரியன் மாநிலத்தின் மத்திய மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டது ... "

"மொரோசோவா நடால்யா எவ்ஜெனீவ்னா எக்ஜெனீவ்னா டெக்னாலஜி ஆஃப் பிக்சர்ஸ் ஆஃப் ஃபிஸிகல் ஆஃப் ஃப்ரூசினல் ட்ரெய்னிங் ஆஃப் பயோஃபெஷனல் ட்ரெய்னிங் ஆஃப் தி காட்மென்ட் ஆஃப் தி கியூபிகேஷன் அன்ட் கல்வியின் கொள்கை. கூட்டாட்சி மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனத்தின் இயற்கை அறிவியல் மற்றும் தகவல் ... "

"ரசினோவ் யூரி இவனோவிச் நடப்பு கட்டுப்பாட்டு முறைகள் உடற்கல்வி கோட்பாடு மற்றும் உடற்கல்வியின் கோட்பாடு 13.00.04 உடற்கல்வி முறை