விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி மூலம் ஆராய்ச்சி திறன்கள். கேள்விகளைக் கேட்பதற்கான சிறந்த விளக்கத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்பது

பிரதிபலிப்பு கற்பித்தல் மாணவர்கள் கற்றதை விமர்சன ரீதியாக பிரதிபலிப்பதை உள்ளடக்குகிறது. இதற்கு அவர்கள் நடத்தும் நடத்தைகள் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை திறன்களை ஆராய்ச்சி, பதிவு மற்றும் மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். சில திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு விவாதிக்க வேண்டிய பணிகளின் செயல்திறனில் இந்த திறன்கள் தெளிவாக இருக்கும். இந்த வழியில், அவர்கள் பயணம் மற்றும் போக்குவரத்து பற்றி கற்றுக்கொள்கிறார்கள், உதாரணமாக, இது மக்களின் தேவைகளை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையை பாதிக்கிறது; தொடர்ச்சி மற்றும் குறிப்பிட்ட மாற்றங்கள் பற்றி வரலாற்று காலங்கள், தொழில்நுட்பம் மற்றும் இடையே உள்ள உறவு பற்றி சூழல்சமூக மற்றும் பொருளாதார வாழ்வில் அதன் தாக்கம். சமூகவியலின் எந்த அம்சத்தையும் விவாதிக்கலாம் அல்லது மனிதநேயம்உதாரணமாக, குழந்தை பருவம் மற்றும் குடும்பம், உணவு, உடை மற்றும் ஷாப்பிங், ஓய்வு மற்றும் விளையாட்டு, இசை மற்றும் பொழுதுபோக்கு.

முக்கிய தனித்தன்மைகள்,இல் கருதப்படுகிறது விமர்சன சிந்தனைகுழந்தைகள்:

பகுத்தறிவு.சிறந்த விளக்கத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்பது, திட்டவட்டமான பதில்களைத் தேடுவதற்குப் பதிலாக கேள்விகளைக் கேட்பது; எந்த ஆதாரத்தையும் கோருதல் மற்றும் பதிவு செய்தல்; உணர்ச்சியை விட காரணத்தை நம்புதல் (உணர்ச்சி ஏற்பட்டாலும் கீழே குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சுய விழிப்புணர்வைக் குறிக்கலாம்).

திறந்த மனப்பான்மை.அனைத்து கண்டுபிடிப்புகளையும் மதிப்பீடு செய்தல், பல சாத்தியமான பார்வைகள் அல்லது முன்னோக்குகளை கருத்தில் கொண்டு ஏற்றுக்கொள்வது; மாற்று விளக்கங்களுக்கு திறந்தே இருக்க முயல்கிறது.

தீர்ப்பு.சான்றுகளின் அளவு மற்றும் மதிப்பை அங்கீகரித்தல், மாற்று அனுமானங்கள் மற்றும் முன்னோக்குகளின் பொருத்தத்தையும் தகுதியையும் அங்கீகரித்தல்.

ஒழுக்கம்.துல்லியமான, விரிவான மற்றும் விரிவானதாக இருக்க முயற்சிக்கிறது (கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து ஆதாரங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் அனைத்து கண்ணோட்டங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது).

விழிப்புணர்வு.நமது சொந்த அனுமானங்கள், சார்புகள், பார்வைகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் அகநிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

பொதுவாக, விமர்சன சிந்தனை கொண்ட மாணவர்கள் செயலில்,கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் ஆதாரங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல், அர்த்தங்களைத் தீர்மானிக்க வேண்டுமென்றே உத்திகளைப் பயன்படுத்துதல்; அவர்கள் சந்தேகம்காட்சி, வாய்வழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வ ஆதாரங்களை சந்தேகத்துடன் நடத்துதல்; திறபுதிய யோசனைகள் மற்றும் கண்ணோட்டங்களுக்கு.

கீழே உள்ளது அமைப்பு,பயன்படுத்த முடியும் விமர்சன ரீதியாக பிரதிபலிக்கின்றனசொந்த கற்பித்தல் மற்றும் குழந்தைகள் கற்பித்தல் மீது:

1. சரிபார்குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறையை கவனிப்பதன் விளைவாக நீங்கள் பெற்ற ஆதாரங்களுடன்.

2. உணருங்கள்பணிகளை கட்டமைக்கும் கற்றல் நோக்கங்கள்.

3. பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்கற்றல் நோக்கங்களுக்கிடையிலான உறவு, ஒருபுறம், மாணவர்கள் வேலை செய்யும் விதம் மற்றும் அவர்களின் சாதனைகள், மறுபுறம்.

4. ஒப்பிடுகவெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள புரிதல் மற்றும் திறன்கள் தனிப்பட்ட மாணவர்களால் நிரூபிக்கப்படுகின்றன.

5. ஒருங்கிணைக்க,வகுப்பின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறனைப் பிரதிபலிக்கும் வகையில் இந்த தகவல்களின் ஆதாரங்களை உங்கள் அவதானிப்புகளுடன் இணைக்கவும்.

7. விண்ணப்பிக்கவும்திட்டமிடலில் இந்த முக்கியமான மதிப்பீட்டிலிருந்து நீங்கள் பெற்ற புரிதல் அடுத்த பணிஅல்லது திட்டம்.

8. நியாயப்படுத்துவாதங்களை உருவாக்க, முடிவுகளையும் முடிவுகளையும் எடுக்க விமர்சன சிந்தனையைப் பயன்படுத்துதல்; சமூக ஆய்வுகளில் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான விளைவுகளை அடையாளம் காணுதல்.

வலைத்தளத்தைப் பார்வையிடவும் பிரதிபலிப்பு கற்பித்தல்வகுப்பறை கற்றலில் கற்றல் கருத்துடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள.

குறிப்புகள்

அலெக்சாண்டர், ஆர். ஜே. (2001) கலாச்சாரம் மற்றும் கற்பித்தல்: ஆரம்பக் கல்வியில் சர்வதேச ஒப்பீடுகள். [கலாச்சாரம் மற்றும் கற்பித்தல்: ஆரம்பக் கல்வியில் சர்வதேச ஒப்பீடுகள்]. ஆக்ஸ்போர்டு, பிளாக்வெல் பதிப்பாளர்கள்.

அலெக்சாண்டர், ஆர்.ஜே. (2008) உரையாடல் போதனையை நோக்கி. வகுப்பறை பேச்சை மறுபரிசீலனை செய்தல். [உரையாடல் போதனையை நோக்கி. மறுபரிசீலனை வகுப்பு உரையாடல்]. 4 வது பதிப்பு, யார்க், டயலோகோஸ்.

டேவி, ஜே. (1910) நாம் எப்படி நினைக்கிறோம். [நாம் நினைப்பது போல்]. லண்டன்: ஹராப்.

மெர்சர், என். (2000) வார்த்தைகள் மற்றும் மனங்கள். [வார்த்தைகள் மற்றும் மனங்கள்]. லண்டன்: ரூட்லெட்ஜ்.

பொல்லார்ட், ஏ. (2012) 'பாடத்திட்டக் கருத்துகள்'. [கற்றல் கருத்து]. பிரதிபலிப்பு போதனை. ஆன்லைனில் http: //www.rtweb.info/content/view/434/123/ (பிப்ரவரி 19, 2012 இல் அணுகப்பட்டது).

ஷான், டி. (1983) பிரதிபலிப்பு பயிற்சியாளர். தொழில் வல்லுநர்கள் செயலில் எப்படி நினைக்கிறார்கள். பிரதிபலிப்பு பயிற்சியாளர். தொழில் வல்லுநர்கள் செயலில் எப்படி நினைக்கிறார்கள்]. லண்டன்: கோவில் ஸ்மித்.

வோல்ஃப், எஸ். & அலெக்சாண்டர், ஆர். ஜே. (2008) 'வாதம் மற்றும் உரையாடல் கற்பித்தல்: மாறிவரும் உலகத்திற்கான மாற்று கற்பித்தல்'. [வாதம் மற்றும் உரையாடல் கற்பித்தல்: மாறிவரும் உலகத்திற்கான மாற்று கற்பித்தல்], ஆன்லைனில் http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-content/ uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationaltemativepedagogies_20081218.pdf (acd

1. பகரேவா எஸ்.ஐ. படித்தல் மற்றும் எழுதுதல் [உரை], பாடப்புத்தகம் மூலம் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி. முறை. கொடுப்பனவு - நோவோசிபிர்ஸ்க்: நோவோசிப். in-t p. தகுதிகள் மற்றும் மறு பயிற்சி. கல்வியாளர்கள்; பிரச்சினை 2. - 2005.

2. பிரியுஷின்கின் வி.என். விமர்சன சிந்தனை மற்றும் வாதம் [உரை] / விமர்சன சிந்தனை, தர்க்கம், வாதம். / எட். வி.என். பிரியுஷின்கின், வி.ஐ. மார்கின். - கலினின்கிராட்: பதிப்பகம் கலினிங்கர். நிலை அன்-அது. - 2003.

3. Bustrom R. படைப்பு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி [உரை]. - எம்.: "திறந்த சமூகம்" நிறுவனத்தின் பதிப்பகம். - 2000.

4. புடென்கோ ஏ.வி., கோடோஸ் ஈ.ஏ. விமர்சன சிந்தனை: முறை, கோட்பாடு, நடைமுறை [உரை]; பாடநூல் - முறை. கொடுப்பனவு - எம்.: மிரோஸ். - 2002.

5. Bustrom R. படைப்பு மற்றும் விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி [உரை] - 2000.

6. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. விமர்சன சிந்தனை: தொழில்நுட்ப வளர்ச்சி [உரை]. - SPb: கூட்டணி-டெல்டா. - 2003.

7. ஜாகாஷேவ் I.O., ஜெய்ர்-பெக் S.I., முஷ்டாவின்ஸ்காயா I.V. குழந்தைகளை விமர்சன ரீதியாக சிந்திக்க நாங்கள் கற்பிக்கிறோம் [உரை]. எட். 2 வது - SPb: "டெல்டா அலையன்ஸ்" கூட்டு முயற்சி "ரெச்" என்ற பதிப்பகத்துடன். - 2003.

8. ஜெய்ர்-பெக் எஸ்.ஐ. வகுப்பறையில் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி [உரை]: ஆசிரியருக்கான வழிகாட்டி. / எஸ்.ஐ. ஜெய்ர்-பெக், ஐ.வி. முஷ்டாவின்ஸ்காயா. எம்.: கல்வி, 2004.-- 175 பக்.

9. விமர்சன சிந்தனை, தர்க்கம், வாதம் [உரை]./ எட். வி.என். பிரியுஷின்கின், வி.ஐ. மார்கின். - கலினின்கிராட்: பதிப்பகம் கலினிங்கர். நிலை அன்-அது. - 2003.

10. மொக்ராசோவ் I.V. et al. படித்தல் மற்றும் எழுதுதல் [விமர்சனம்] மூலம் விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பம். - சமாரா: புரோ. - 2002.

11. நிசோவ்ஸ்கயா I.A. "வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து மூலம் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி" திட்டத்தின் சொல்லகராதி [உரை]: கல்வி வழிகாட்டி... - பிஷ்கெக்: OFZIR. - 2003.

12. ஹால்பெர்ன் டி. விமர்சன சிந்தனையின் உளவியல் [உரை]. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர் பதிப்பகம். - 2000.

13. ஷெர்போ I.N. விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் வரலாற்று பாடங்களில் மாணவர்களின் கல்வி நிலைக்கான பொறுப்பு உருவாக்கம் [உரை]. / / ஒரு நவீன பள்ளியில் கல்வி. 2000. N 11-12.

14. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்: உரையாடல் மற்றும் புரிதலுக்கான சாத்தியம் [உரை]; தொகுதி எல்./காம்ப். ஈ.ஏ. ஜெனிகே, ஈ.ஏ. ட்ரிஃபோனோவ். // மொத்தத்தில். பதிப்பு. எல்.ஐ. செமினா. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "போன்ஃபி", 2002. - 239 பக்.

* இந்த பொருள்இரண்டு வயதுக்கு மேல். ஆசிரியருடன் அதன் பொருத்தத்தின் அளவை நீங்கள் சரிபார்க்கலாம்.

நிபுணரின் கருத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கான தேவைகள் மே 31, 2001 N 73-FZ இன் கூட்டாட்சி சட்டத்தின் பிரிவு 25 இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது "மாநில தடயவியல் நிபுணர் செயல்பாடு இரஷ்ய கூட்டமைப்பு". நிபுணர் / நிபுணர் கமிஷன் அவர்களின் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் எழுத்துப்பூர்வமான கருத்தை அளிக்கிறது என்று ஆவணம் கூறுகிறது.

தடயவியல் பரிசோதனை ஒரு மாநில அல்லது மாநில அல்லாத தடயவியல் நிபுணர் நிறுவனத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்டிருந்தால், நிபுணரின் கையொப்பங்கள் அல்லது நிபுணர்களின் கமிஷன் இந்த நிறுவனத்தின் முத்திரையால் சான்றளிக்கப்படுகிறது. தடயவியல் பரிசோதனைக்கு உத்தரவிட்ட நபர் அல்லது உடலின் விருப்பப்படி ஒரு தனியார் நிபுணரின் கையொப்பம் சான்றளிக்கப்படலாம்.

நிபுணர் கருத்து என்ன கொண்டுள்ளது?

• தடயவியல் பரிசோதனையின் நேரம் மற்றும் இடம்;
• தடயவியல் பரிசோதனைக்கான அடிப்படைகள்;
• உடல் அல்லது தடயவியல் பரிசோதனையை நியமித்த நபர் பற்றிய தகவல்கள்;
• தடயவியல் நிறுவனம் பற்றிய தகவல்கள், நிபுணர் (குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலன், கல்வி, சிறப்பு, பணி அனுபவம், கல்விப் பட்டம் மற்றும் கல்வித் தலைப்பு, நடத்தப்பட்ட நிலை), இது தடயவியல் பரிசோதனையின் உற்பத்தியில் ஒப்படைக்கப்பட்டுள்ளது;
• தெரிந்தே தவறான கருத்தை வழங்குவதற்கான பொறுப்பில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின்படி ஒரு நிபுணருக்கு எச்சரிக்கை;
• ஒரு நிபுணர் அல்லது நிபுணர் குழுவிடம் கேட்கப்படும் கேள்விகள்;
• தடயவியல் பரிசோதனைக்காக நிபுணருக்கு வழங்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி மற்றும் வழக்குப் பொருட்கள்;
• தடயவியல் பரிசோதனையின் போது இருந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் பற்றிய தகவல்கள்;
• பயன்படுத்தப்பட்ட முறைகளைக் குறிப்பிடும் ஆராய்ச்சியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முடிவுகள்;
• ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் மதிப்பீடு, நியாயப்படுத்தல் மற்றும் எழுப்பப்பட்ட பிரச்சினைகள் குறித்த முடிவுகளை உருவாக்குதல்.

கலையின் தடயவியல் பரிசோதனை முடிவுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. APC RF இன் 86, கலை. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் குற்றவியல் நடைமுறைக் குறியீட்டின் 204, கலை. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சிவில் நடைமுறைச் சட்டத்தின் 86, கலையின் பிரிவு 5. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் நிர்வாகக் குற்றங்களின் குறியீட்டின் 26.4 கலையின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் மிகவும் ஒத்திருக்கிறது. 25 FZ GSED.

இந்த கட்டுரைகள் நிபுணர் எழுத்துப்பூர்வமாக மட்டுமே முடிவை அளிக்கிறார், அதில் கையொப்பமிடுகிறார் மற்றும் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் விரிவான விளக்கத்தையும், அவர்களின் கண்டுபிடிப்புகளின் விளைவாக எடுக்கப்பட்ட முடிவுகளையும் விசாரணை மற்றும் நீதிமன்றத்தால் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு நியாயமான பதில்களையும் கொண்டுள்ளது.

நிபுணர் கருத்தின் மூன்று பகுதி அமைப்பு

தடயவியல் பரிசோதனையின் முடிவு, வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கம் நடைமுறையில் குற்றவியல், சிவில் மற்றும் நடுவர் நடவடிக்கைகளில் வேறுபடுவதில்லை, பாரம்பரியமாக ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பொதுவாக மூன்று பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. அறிமுக பகுதி

• நிபுணர் தேர்வு நியமிக்கப்பட்ட வழக்கின் எண் மற்றும் பெயர்;
• விசாரணை தொடர்பான வழக்கின் சூழ்நிலைகள் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கம்;
• உடல் மற்றும் தேர்வை நியமித்த நபர் பற்றிய தகவல்கள், தேர்வு நியமனத்திற்கான சட்ட அடிப்படை (தீர்மானம் அல்லது தீர்மானம்);
• நிபுணர் நிறுவனத்தின் பெயர், தேர்வு செய்த நபர் (அல்லது நபர்கள்) பற்றிய ஆரம்ப தகவல் (குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலர், கல்வி, நிபுணர் தகுதிகள், கல்வி பட்டம், தலைப்பு, நிபுணர் பணி அனுபவம்);
• வகையான மற்றும் நிபுணத்துவ வகை.

மேலும், அறிமுகப் பகுதி பரீட்சைக்கு பெறப்பட்ட அனைத்துப் பொருட்களையும், அவற்றை விநியோகிக்கும் முறையையும், நிபுணரின் அனுமதிக்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட சிக்கல்களையும் பட்டியலிடுகிறது.

ஒரு நிபுணர் தனது சொந்த முயற்சியில் தீர்க்கப்பட்ட கேள்விகளும் முடிவின் அறிமுகப் பகுதியில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

தேர்வு கமிஷன், சிக்கலானது, கூடுதல் அல்லது மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டால், இது முடிவின் அறிமுகப் பகுதியில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, இது முந்தைய தேர்வுகள் எப்போது, ​​யாரால் நடத்தப்பட்டன, வல்லுநர்கள் என்ன முடிவுகளுக்கு வந்தனர் மற்றும் நியமனம் செய்வதற்கான காரணங்கள் என்ன என்பதையும் குறிப்பிடுகிறது. மீண்டும் மீண்டும் அல்லது கூடுதல் தேர்வு.

எந்தவொரு நடைமுறைச் சட்டமும், GSED இன் கூட்டாட்சி சட்டமும், ஒரு தடயவியல் நிபுணருக்கு அவரது தீர்மானத்திற்காக சமர்ப்பிக்கப்பட்ட கேள்விகளை மறுசீரமைப்பதற்கான உரிமையை வழங்கவில்லை. கூடுதல் பொருட்களுக்கான கோரிக்கையுடன் அவர் புலனாய்வாளர் அல்லது நீதிமன்றத்திற்கு மட்டுமே விண்ணப்பிக்க முடியும்.

2. ஆராய்ச்சி பகுதி

• பரீட்சைக்கு சமர்ப்பிக்கப்பட்ட பொருட்களின் பேக்கேஜிங் வகை, அதன் ஒருமைப்பாடு, விவரங்கள்;
• இந்த பொருள்களின் நிலை மற்றும் ஒப்பீட்டு மாதிரிகள்;
• அதன் செயல்முறை, சில முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளின் விளக்கத்துடன் நிலைகளாக ஆராய்ச்சி செயல்முறை.

மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், இது வழங்கப்படுகிறது அறிவியல் விளக்கம்கண்டறியப்பட்ட மற்றும் அடையாளம் காணும் அறிகுறிகள், இந்த விளக்கம் தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் இறுதி முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்க வேண்டும்.

பரீட்சை சிக்கலானதாக இருந்தாலோ அல்லது அதன் போக்கில் விரிவான ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டாலோ, ஆராய்ச்சி பகுதி என்று அழைக்கப்படும் தொகுப்புப் பகுதிடன் முடிவடைகிறது, அங்கு பல்வேறு வகையான அல்லது தேர்வு முறைகளில் நிபுணத்துவம் பெற்ற வல்லுநர்கள் தனித்தனியாக ஒரு தகவலை தொகுக்க ஒரு தகவலை தொகுக்கிறார்கள் எழுப்பப்பட்ட கேள்விக்கான பதில்.

3. முடிவுகள்

ஒரு முடிவு என்பது ஒரு கேள்விக்கு ஒரு நிபுணரின் குறுகிய, துல்லியமாக வடிவமைக்கப்பட்ட, தெளிவற்ற பதில்.

முடிவுகளின் உருவாக்கம் இரண்டு நிலைகளில் நிகழ்கிறது:

• ஆராய்ச்சியின் போது, ​​நிபுணர் ஒரு குறிப்பிட்ட தீர்ப்பை உருவாக்குகிறார், இது இடைநிலை முடிவுக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது;
• அனைத்து ஆய்வுகளும் முடிந்த பிறகு, இறுதி முடிவுகள் வகுக்கப்படுகின்றன.

ஒரு அறிவுசார் பார்வையில் இருந்து நிபுணரின் முடிவுகள் தகுதி கொள்கைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், நிச்சயம், கிடைக்கும் தன்மை.

நிபுணர் முடிவுகள் என்ன?

நிபுணர் முடிவுரைவரையறை மூலம் வகைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சாத்தியமான (அனுமானம்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

உறுதியான முடிவு- இது ஒரு உண்மையைப் பற்றிய நம்பகமான முடிவு, அதன் இருப்பு நிலைமைகளைப் பொருட்படுத்தாமல். இது திட்டவட்டமாக நேர்மறையாகவோ அல்லது எதிர்மறையாகவோ இருக்கலாம். உதாரணமாக, உயிலில் கையொப்பம் குடிமகன் என்.

சாத்தியமான முடிவு- இது நிறுவப்பட்ட உண்மை பற்றிய நிபுணரின் நியாயமான அனுமானம் (கருதுகோள்) ஆகும். பொதுவாக வாதங்களின் நம்பகத்தன்மை, உண்மையின் சராசரி புள்ளிவிவர ஆதாரம், சாதிக்க இயலாமை ஆகியவற்றில் ஒரு முழுமையற்ற உள் உளவியல் நம்பிக்கை பிரதிபலிக்கிறது முழு அறிவு... சாத்தியமான முடிவுகள் ஒரு உண்மை இருப்பதற்கான சாத்தியத்தை ஒப்புக்கொள்கின்றன, ஆனால் முற்றிலும் மாறுபட்ட (எதிர்) முடிவை விலக்கவில்லை.

நிறுவப்பட்ட உண்மை தொடர்பாக, நிபுணரின் திட்டவட்டமான அல்லது சாத்தியமான முடிவு உறுதியான (நேர்மறை) மற்றும் எதிர்மறையாக இருக்கலாம், ஒரு உண்மை இருப்பதை மறுக்கும்போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட கேள்வி நிபுணரிடம் கேட்கப்படுகிறது. அனுமானத்திற்கும் அதன் அடிப்படைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் தன்மையால், முடிவுகள் நிபந்தனை ("என்றால் ... பிறகு ...") மற்றும் நிபந்தனையற்றதாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

நிபந்தனையற்ற திரும்பப் பெறுதல்இது உண்மையின் ஒப்புதல், எந்த நிபந்தனைகளாலும் வரையறுக்கப்படவில்லை. நிபந்தனை முடிவு என்பது ஒரு உண்மையை அங்கீகரிப்பது, சில சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து, முந்தைய அறிவின் நம்பகத்தன்மை, பிற உண்மைகளின் ஆதாரம், எடுத்துக்காட்டாக, இந்த லேசர் அச்சுப்பொறியில் ஆவணத்தின் உரை செய்யப்படவில்லை, அச்சுப்பொறி சரிசெய்யப்படாவிட்டால். அத்தகைய முடிவை ஒரு திட்டவட்டமான மற்றும் சாத்தியமான வடிவத்திலும் வெளிப்படுத்தலாம்.

மாற்று முடிவுஆராய்ச்சியின் விளைவாக, அவர் பிரச்சினைக்கு ஒரு தீர்வுக்கு வர முடியாவிட்டால் நிபுணர் உருவாக்குகிறார். ஒரு மாற்று முடிவு அதில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள பரஸ்பர பிரத்தியேக உண்மைகள் ஏதேனும் இருப்பதாகக் கருதுகிறது. அத்தகைய முடிவு கண்டிப்பாக பிரிக்கும் தீர்ப்பாகும், அதில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ள பரஸ்பர பிரத்தியேக உண்மைகள் ஏதேனும் இருப்பதற்கான சாத்தியம், புலனாய்வாளர் (நீதிமன்றம்) அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து அது உண்மையில் நடைபெறுவதை அங்கீகரிக்க வேண்டும்.

முக்கியமான! ஒரு வழக்கின் தீர்ப்புக்கு அடிப்படையான முடிவுகளை மட்டுமே பயன்படுத்த முடியும்.... அவர்களிடம் மட்டுமே ஆதார மதிப்பு உள்ளது.

திட்டவட்டமான முடிவுகளுடன் ஒரு கருத்து இந்த வழக்கில் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. ஒரு சாத்தியமான முடிவு ஆதாரமாக இருக்க முடியாது, ஆனால் ஒருவரை நோக்குநிலை, தேடல் தகவல், சரிபார்ப்பு தேவைப்படும் பதிப்புகளைப் பெற மட்டுமே அனுமதிக்கிறது. சாத்தியமான முடிவுகளை எந்த வகையிலும் புறக்கணிக்கக்கூடாது, அவை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், ஆனால் சிந்தனையுடனும் கவனமாகவும் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் அவை வழக்கில் எதிர் விருப்பங்கள் இருப்பதை விலக்கவில்லை.

நிபுணர் கருத்தை புகைப்படங்களுடன் விளக்கலாம், அவை புகைப்பட அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் பிற காட்சிப் பொருட்களின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை முடிவின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகக் கருதப்படுகின்றன. பரீட்சைக்கான செலவுகளின் சான்றிதழும் சட்ட செலவுகளில் சேர்க்கப்பட வேண்டும். முடிவின் உரை (ஒவ்வொரு பக்கமும்), அத்துடன் முடிவுகள் மற்றும் விளக்கப் பொருட்கள் ஆகியவை ஆராய்ச்சி செய்த நிபுணரால் கையொப்பமிடப்பட்டுள்ளன.

முன்னாள் மத்திய புலனாய்வு முகமை ஆய்வாளர் மோர்கன் ஜோன்ஸ் உளவுத்துறை சிக்கல் தீர்வில் எழுதுவது போல், நனவின் ஏழு அம்சங்கள் உள்ளன, அவை சிக்கல்களை பகுப்பாய்வு செய்து தீர்க்கும் திறனில் மிகவும் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அவர்களில் பெரும்பாலோர் கட்டுப்படுத்தவும் மாற்றவும் தகுதியற்றவர்கள் அல்ல, ஆனால் அவற்றை அறிவது குறைவான தவறுகளைச் செய்ய உதவும்.

1. உணர்ச்சி கூறு

உணர்ச்சிகள் தர்க்கரீதியாக சிந்திப்பதைத் தடுக்கிறது என்பது இரகசியமல்ல. நாங்கள் அடிக்கடி வெப்பத்தின் போது அவசர முடிவுகளை எடுக்கிறோம். உதாரணமாக, மக்கள் ஒரு நாயைப் பெறுகிறார்கள்: ஒரு விரைவான உணர்வுக்கு அடிபணிந்து, அவர்கள் ஒரு செல்லப்பிராணியைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் அதை வளர்க்கத் தயாராக இல்லை என்பதை அவர்கள் உணர்கிறார்கள். மனிதன் ஒரு உணர்ச்சிமிக்க உயிரினம். தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் நமது திறனை உணர்வுகள் நசுக்குகின்றன. நீங்கள் இதை எதிர்த்துப் போராடலாம்: உணர்ச்சிகள் உங்களைத் துண்டித்துவிட்டால், முடிவை சிறிது தள்ளி வைக்கவும்.

2. எளிமையாக்க ஆழ் மனதின் ஆசை

பிரச்சனையில் நம் முழு கவனத்தையும் செலுத்தினால், மன செயல்முறைகளைக் கட்டுப்படுத்தி, முடிந்தவரை ஆக்கபூர்வமாக பிரச்சினையைத் தீர்க்க முடியும் என்று நாங்கள் நினைக்க முனைகிறோம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, இது அவ்வாறு இல்லை. நமது ஆழ் மனதில் எளிமைப்படுத்த முனைகிறது, இது நமது பகுத்தறிவு சிந்தனையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. மூளை நாம் கவனிக்காத தந்திரங்களுக்கு செல்கிறது. உளவியலாளர்கள் அத்தகைய செயலை ஒரு ரிஃப்ளெக்ஸ் நடவடிக்கை என்று அழைக்கிறார்கள், மேலும் மோர்கன் ஜோன்ஸ் சப்ரூட்டீன் அல்லது மூலைகளை வெட்டுவதற்கான ஒரு வழி என்று அழைக்கிறார். அதாவது, முடிவெடுக்கும் செயல்முறை எளிமையானது மற்றும் கட்டுப்படுத்த முடியாது. உதாரணமாக, யாராவது உணவில் இருப்பதை நாம் கேள்விப்படும்போது, ​​உணவைப் பற்றிய நமது ஸ்டீரியோடைப்களுக்கு ஏற்ப அவருக்கு ஒரு மதிப்பீட்டை நாம் பிரதிபலிப்பாக வழங்குகிறோம். நாம் முடிவுகளை எடுக்கவில்லை - மூளை தானாகவே அதைச் செய்கிறது, குறுகிய பாதையில் செல்கிறது. வித்தியாசமாக வேலை செய்ய மனதை "கற்பிக்க" இயலாது.

ஒரே மாதிரியான யோசனைகளின் அடிப்படையில் ஆழ்மனதின் எளிமை பல வழிகளில் வெளிப்படுகிறது: தப்பெண்ணங்கள், தனிப்பட்ட விருப்பங்கள், அவசர முடிவுகள், நுண்ணறிவு மற்றும் உள்ளுணர்வு.

3. டெம்ப்ளேட்களின் ப்ரிஸம்

டெம்ப்ளேட்களின் ப்ரிஸம் மூலம் மனித மனம் உள்ளுணர்வுடன் உலகை உணர்கிறது, மோர்கன் ஜோன்ஸ் எழுதுகிறார். உதாரணமாக, மக்களின் முகங்கள் ஒரு டெம்ப்ளேட். நாம் ஏற்கனவே பார்த்தவர்களை அடையாளம் காண்கிறோம். மனம் ஒரு பழக்கமான வடிவத்தைக் கண்டுபிடித்து, பின்னர் அந்த வடிவத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு பெயரையும் பிற தகவல்களையும் நம் மனதில் தெரிவிக்கிறது. அல்லது அபார்ட்மெண்டில் உள்ள வெளிச்சம் திடீரென அணைக்கும்போது, ​​நாங்கள் பீதியடைய வேண்டாம்: மின்சாரம் தோன்றும் என்று எங்களுக்குத் தெரியும், ஏனென்றால் நாம் ஏற்கனவே இந்த சூழ்நிலையை எதிர்கொண்டோம். இந்த செயல்முறையை நாங்கள் கட்டுப்படுத்தவில்லை, அனைத்து வேலைகளும் ஆழ் மனநிலையால் செய்யப்படுகின்றன.

ஒருபுறம், நனவின் இந்த அம்சம் நமக்கு வாழ உதவுகிறது, மறுபுறம், அது நமக்கு தெரிந்த டெம்ப்ளேட்டை அவசரமாகப் பிடித்து தவறான முடிவுகளை எடுக்க வைக்கிறது. இந்த ஸ்டீரியோடைப் இன, இன மற்றும் மற்ற அனைத்து மதவெறியையும் தீர்மானிக்கிறது.

4. சார்பு மற்றும் தவறான அனுமானங்கள்

தப்பெண்ணம் என்பது நமது நடத்தைக்கான தொனியை அமைத்து நமது எதிர்வினைகளை தீர்மானிக்கும் ஆழ்மன நம்பிக்கையாகும். தப்பெண்ணங்கள் அறியாமலேயே உருவாகின்றன, அதனால்தான் நம் அனைவருக்கும் அவை உள்ளன. அவர்கள் தோன்றுவது போல் மோசமாக இல்லை. உருவாக்கப்பட்ட தப்பெண்ணங்களுக்கு நன்றி, நாங்கள் வழக்கமான செயல்களை எளிதாக மீண்டும் செய்கிறோம். உதாரணமாக, நாங்கள் சூப் சமைக்கிறோம் அல்லது ஒரு கரண்டியை வைத்திருக்கிறோம்.

பழக்கத்திற்கு நன்றி, ஒரு நபர் புத்திசாலி மற்றும் புத்திசாலி. பிரச்சனை என்னவென்றால், நிலவும் தப்பெண்ணங்களுக்கு ஒத்துப்போகாத புதிய தகவல்களை நாம் புறக்கணிக்கிறோம். நமக்குத் தெரியாமல், பாரபட்சங்கள் புறநிலை உண்மையை அழிக்கின்றன.

5. எல்லாவற்றிற்கும் ஒரு விளக்கத்தைக் கண்டுபிடிக்க ஆசை

நம்மைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் விளக்க முயற்சிக்கிறோம். இந்த விளக்கங்கள் எப்போதுமே சரியானவை அல்ல என்றாலும், ஆபத்துகளைச் சமாளிக்கவும், மனிதர்கள் ஒரு இனமாக உயிர்வாழ்வதை உறுதி செய்யவும் அவை நமக்கு உதவுகின்றன. நமக்கு ஒரு குறிக்கோள் இருக்கும்போது, ​​நாம் எதையாவது அர்த்தமாகக் காணும்போது, ​​வாழ்வது எளிதாகிறது. ஆனால் இதே பண்பு நம்மை ஒரு முட்டுச்சந்திற்கு இட்டுச் செல்கிறது: ஏதாவது ஒரு விளக்கத்தைக் கண்டறிந்து, அது உண்மையா என்று நாம் இனி சிந்திக்க மாட்டோம். நாங்கள் எங்கள் பதிப்பை விமர்சன ரீதியாகப் பிரதிபலிக்கவும், கிடைக்கக்கூடிய மாற்றுகளை ஒப்பிடவும் முயற்சிக்கவில்லை.

6. முரண்பாடுகளை புறக்கணித்தல்

சாத்தியமான தீர்வுகளில் ஒன்றில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், மற்ற அனைத்தையும் நாங்கள் நிராகரிக்கிறோம். எங்கள் கருத்தை உறுதிப்படுத்தும் உண்மைகளை மட்டுமே நாங்கள் ஏற்றுக்கொள்கிறோம். புத்திசாலி, படித்தவர்கள் மற்றும் அவர்களின் எதிரிகளுக்கு மூளை சமமாக வேலை செய்கிறது. எங்கள் நிலைப்பாட்டை பாதுகாத்து, மற்ற பக்கங்களில் இருந்து பிரச்சினையை பரிசீலிக்க நாங்கள் எப்போதும் தயாராக இல்லை.

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஒரு நிலையில் கவனம் செலுத்தி, அதைப் பாதுகாப்பதன் மூலம், நாம் புறநிலையை இழக்கிறோம்.

7. தவறான நம்பிக்கைகளை வைத்திருத்தல்

நாம் விரும்பும் பல நம்பிக்கைகள் தவறானவை. நாம் யதார்த்தத்தை உணர விரும்பவில்லை என்றால், இது உண்மை இல்லை என்று நம்மை நாமே நம்பிக் கொள்கிறோம். தவறான நம்பிக்கைகளை வைத்திருப்பது சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கும் நமது திறனில் பேரழிவு விளைவை ஏற்படுத்துகிறது.

பயிற்சி திட்டம்
"விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பில்
பாடங்களின் தலைப்பு: தொகுதி விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி

பொது நோக்கங்கள்: "விமர்சன சிந்தனை" என்ற கருத்தை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். விமர்சன சிந்தனையின் கருத்துக்களை ஏற்றுக்கொள்ள ஆசிரியர்களைத் தயார்படுத்த, அதன் பணிகளைப் புரிந்துகொள்வது, விமர்சன சிந்தனையின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை அவர்களின் செயல்பாடுகளில் செயல்படுத்தும் திறன், அடிப்படை விமர்சன சிந்தனைத் திறன்களின் பட்டியலை அறிதல்.
கற்றல் முடிவுகள்: விமர்சன சிந்தனை என்றால் என்ன என்பதை ஆசிரியர்கள் அறிவார்கள், அதன் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வார்கள்; அடிப்படை விமர்சன சிந்தனை திறன்களின் பட்டியல், இதில் அவதானிப்பு, விளக்கம், பகுப்பாய்வு, முடிவுகள், மதிப்பீடு, விளக்கங்கள், உருமாற்றம், ப்ளூமின் வகைபிரித்தல் என்ன.
அவர்கள் மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தங்களுக்குள் விமர்சன சிந்தனை வளர்ச்சி, சிந்தனை பற்றி சிந்திப்பது போன்ற நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவார்கள். அவற்றின் மீள்பார்வை செய்யப்படும் கற்பித்தல் முறைகள்குழு வேலைகளில் பங்கேற்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் விதத்தில் வேலை செய்யுங்கள் மற்றும் மாற்று கருத்துக்கள் மற்றும் முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள், கற்பனை செய்ய விருப்பம். ஆசிரியர்கள் உயர் மற்றும் கீழ் நிலை கேள்விகளை வேறுபடுத்தி வகுக்க கற்றுக்கொள்வார்கள்.

முக்கிய யோசனைகள்:

பகுத்தறிவு, முடிவுகளை உருவாக்குதல் அல்லது ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்முறை இருக்கும் போதெல்லாம் விமர்சன சிந்தனை ஏற்படலாம், அதாவது. - எதை நம்புவது, என்ன செய்வது, அதை எப்படி பகுத்தறிவு மற்றும் பிரதிபலிப்பு முறையில் செய்வது என்று நிறுவ வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும்.
விமர்சன சிந்தனை பெரும்பாலும் மாற்று தீர்வுகளை கற்பனை செய்யவோ அல்லது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவோ, புதிய அல்லது மாற்றியமைக்கப்பட்ட சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டு வழிகளை அறிமுகப்படுத்த விரும்புவதை உள்ளடக்குகிறது; ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அர்ப்பணிப்பு பொது நடவடிக்கைமற்றவர்களிடம் விமர்சன சிந்தனை வளரும். அடிப்படை விமர்சன சிந்தனை திறன்களின் பட்டியலில் அவதானிப்பு, விளக்கம், பகுப்பாய்வு, முடிவுகள், மதிப்பீடு, விளக்கங்கள், மெட்டா அறிதல் ஆகியவை அடங்கும்.

பாடத்தின் காலங்கள்

90 நிமிடங்கள் பயிற்சியாளர் மற்றும் பங்கேற்பாளர் நடவடிக்கைகள்

அறிமுகம் 3 நிமிடம் வார்ம்-அப் "நேர்காணல்".
ஒரு கூட்டு சூழல் உருவாக்கம்.
விருப்பப்படி குழுக்களாக அமர்ந்திருத்தல்
இலக்கு அமைத்தல் 10 நிமிடம் 1. உந்துதல் உருவாக்கம்
அறிவுசார் விளையாட்டு"மார்மோசெட்ஸ்" (ஸ்லைடுகளில்)
முன்னணி கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி, மார்மோசெட்ஸ் என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்று சொல்லுங்கள்.
இந்த வார்த்தை உங்களுக்கு பரிச்சயமானதா? இது யார்? அது என்ன? நீங்கள் எங்கே பார்த்தீர்கள்? (அனுமானங்கள்)
ஒருமுறை நான் மர்மசெட்டுகளைப் பார்த்த இடத்தைப் பார்வையிட என் பெற்றோருடன் அதிர்ஷ்டசாலி. அவை அடர் நிறத்தில், வெள்ளை, சிவப்பு மற்றும் வெள்ளி பழுப்பு நிற நிழல்களுடன் இருந்தன.
உங்கள் கருத்து மாறிவிட்டதா?
அவற்றின் அளவு (10-20 செமீ) என்னை வியப்பில் ஆழ்த்தியது.
இது ஒரு பொருளா அல்லது உயிரினமா?
நான் அவற்றை வாங்க விரும்பினேன், ஆனால் அவர்கள் எங்கே விற்கிறார்கள் என்று தெரியவில்லை.
அவற்றை எங்கே வாங்கலாம் என்று ஆலோசனை கூற முடியுமா?
லத்தீன் அமெரிக்காவுக்கான பயணம் மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருந்தது. நான் உங்களுக்குச் சொன்னது அமேசான், கொலம்பியா, ஈக்வடார் மற்றும் பெருவில் உள்ளது. நீங்கள் அவற்றைப் பார்த்திருக்கிறீர்கள், ஆனால் அவை பெரியவை.
அவர்கள் பறக்கவில்லை, அவர்கள் வலம் வரலாம்.
அது மனிதனா அல்லது விலங்கா?
நான் அவர்களை கஜகஸ்தானில் சந்திக்கவில்லை, ஆனால் அவர்களை மிருகக்காட்சிசாலையில் அல்லது சர்க்கஸில் காணலாம்.
நீங்கள் யூகித்தீர்களா? இது யார்? அது என்ன?
அவர்கள் எங்களை ஓரளவு ஒத்திருக்கிறார்கள், மக்களே.

- சிறு குழந்தைகள் நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், குறிப்பாக "ஏன்" என்ற வார்த்தையுடன். அவர்கள் உலகத்தை அறிந்துகொண்டு பல பொருள்கள் மற்றும் விஷயங்களின் அர்த்தத்தின் அடிப்பகுதியைப் பெற முயற்சிக்கின்றனர். காலப்போக்கில், பலர் ஒரே மாதிரியாக, ஒரு டெம்ப்ளேட்டில் சிந்திக்கத் தொடங்குகிறார்கள். சிலருக்கு சுற்றியுள்ள இடத்தைப் பற்றிய சொந்த பார்வை உள்ளது. ஒரு உதாரணம் 14 வயது பள்ளி மாணவியின் வரைபடங்கள்.
முதல்வரின் புள்ளிவிவரங்களை (ஸ்லைடுகளை) பார்க்கிறது

B) AOZ: T- அட்டவணையில் (வரவேற்பு "விமானப் பதிவு"), "CM என்றால் என்ன?"
-நீங்கள் என்ன வரையறைகளை எழுதினீர்கள்?
- வடிவமைப்பது எளிதாக இருந்ததா?
சி) உங்கள் அறிவின் அளவை தீர்மானித்தல் (வரவேற்பு "ஒரு மரத்தில் மனிதன்").
D) இலக்கு இடம் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான உந்துதல் உருவாக்கம்.
- நடைமுறையில் விமர்சன சிந்தனையை வளர்க்க நமக்கு போதுமான அறிவு இருக்கிறதா?
-நீங்கள் என்ன கேள்விகளுக்கு பதில்களை விரும்புகிறீர்கள்?
தத்துவார்த்த சிக்கல்களின் ஆய்வு 20 நிமிட தத்துவார்த்த பொருள் ஆய்வு - தாள்களில் உள்ள தகவலுடன் அறிமுகம்.
1) உரையை நீங்களே வாசிக்கவும், "செருக" உத்திக்கு ஏற்ப ஓரங்களில் குறிப்புகளை உருவாக்கவும்
2) பணிகளை முடித்த பிறகு விவாதம்:
-உங்களுக்கு என்ன தகவல் தெரிந்திருந்தது?
-என்ன தகவல் புதியதாகிவிட்டது?
-உங்களை ஆச்சரியப்படுத்தியது எது?
-நீங்கள் எதைப் பற்றி மேலும் அறிய வேண்டும்?

நடைமுறை பகுதி 20 நிமிடம் கற்றுக்கொண்டதை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஆழப்படுத்துதல்
1) முன்மொழியப்பட்ட வடிவத்தில் விமர்சன சிந்தனை பற்றிய கட்டமைப்பு தகவல்:
1 குழு "கொத்து"
2 குழு "வரைபடத்தைக் குறிக்கவும்"
குழு 3 அட்டவணை "வலிமை-பலவீனம்-ஆபத்து-வாய்ப்புகள்"
2) பேச்சாளரால் வேலையின் பாதுகாப்பு. பயன்படுத்தப்படும் மூலோபாயம் பற்றிய தகவல்.
தயார் ஆகு
3) சுருக்கமாக (குழு கேள்விகளுக்கான பதில்களை விவாதிக்கிறது, பின்னர் ஒரு பொது விவாதம்):
- விமர்சிப்பது என்றால் என்ன?
- ஏன் முதல்வர் மனப்பாடம் அல்லது சமன்படுத்த முடியாது படைப்பு சிந்தனை?
- CM ஐ உருவாக்க என்ன வழிமுறையைப் பயன்படுத்த வேண்டும்?
4) விமர்சன சிந்தனையின் முக்கிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்
ஆராய்ச்சி பேச்சு:
- நினைவக வளர்ச்சி ஏன் இன்னும் சிந்திக்கவில்லை?
- முதல்வருக்கு முன் நிபந்தனைகளில் ஒன்றைப் புரிந்துகொள்வது ஏன்?
-சீ.எம் மற்றும் பிற வகையான சிந்தனைகளுக்கு என்ன வித்தியாசம்?
CT ஐ உருவாக்க என்ன வகையான அறிவுசார் திறன்கள் உதவுகின்றன?
- மற்ற வகைகளிலிருந்து முதல்வரை வேறுபடுத்தும் ஐந்து அம்சங்கள் யாவை? (டி. க்ளஸ்டர் படி
5) பிரதிபலிப்பு
டி-அட்டவணையில் KM இன் வரையறையை எழுதுங்கள்.
- உங்கள் வரையறை மற்றும் நீங்கள் எழுதியதை ஒப்பிடுங்கள். ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் என்ன?
- விமர்சன ரீதியாக சிந்திப்பது என்றால் என்ன?
பிரதிபலிப்பு 15 நிமிடம் 6 டி பொனோ தொப்பிகள்.
ஒதுக்கீடு: "தொப்பி" நிலை மூலம் CM தொகுதிக்கு அணுகுமுறையை பிரதிநிதித்துவம் செய்ய
கற்றலை பிரதிபலிக்கிறது
விமர்சன சிந்தனை பற்றிய உங்கள் புரிதல் எவ்வாறு மாறிவிட்டது?
-பயிற்சியில் உங்களுக்கு எது தடையாக இருந்தது?
எங்கள் விருப்பங்களின் மரம் ஐந்து விரல் நுட்பம்
தனிப்பட்டதைச் சுருக்கவும் வளர்ச்சி - வரையறைஇடங்கள் "மரத்தில் மனிதன்"

குற்றவியல் சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்
"விமர்சன சிந்தனை" என்ற கருத்தாக்கத்தில் பயன்படுத்தப்படும் "விமர்சன" வகை என்பது ஒரு கேள்வி அல்லது பிரச்சனையை தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் சிந்தனை செறிவு ஆகும். இந்த சூழலில் "விமர்சன" என்றால் "மறுப்பு" அல்லது "மறுப்பு" என்று அர்த்தம் இல்லை. பகுத்தறிவு, முடிவுகளை உருவாக்குதல் அல்லது ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்முறை இருக்கும் போதெல்லாம் விமர்சன சிந்தனை ஏற்படலாம், அதாவது. - எதை நம்புவது, என்ன செய்வது, அதை எப்படி பகுத்தறிவு மற்றும் பிரதிபலிப்பு முறையில் செய்வது என்று நிறுவ வேண்டிய அவசியம் ஏற்படும்.
விமர்சன சிந்தனை சிந்தனை பற்றி சிந்திப்பது என நினைக்கலாம்.
இது கொள்கை விஷயங்களில் பகுத்தறிவு மற்றும் நடைமுறை அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கும் திறனை முன்னறிவிக்கிறது. ஆசிரியர்கள் பாடங்களைக் கொண்டவர்கள் என்று கருதப்படுகிறது ஆசிரியர் கல்விமற்றும் அவர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துதல், இந்த திறன்கள் நடைமுறை வேலைகளில் உருவாக்கப்பட்டு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
விமர்சன சிந்தனை என்பது கஜகஸ்தானில் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் வளர்ச்சிக்கு பொருத்தமான ஒரு முன்னணி நவீன கற்பித்தல் கருத்து.
விமர்சன சிந்தனை என்பது கவனிப்பு, அனுபவம், பிரதிபலிப்பு அல்லது பகுத்தறிவின் விளைவாக பெறப்பட்ட தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மதிப்பீடு செய்வதற்கும், பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு ஒழுங்கு அணுகுமுறையாகும், இது பின்னர் செயலுக்கு அடிப்படையாக அமையும். விமர்சன சிந்தனை பெரும்பாலும் மாற்று தீர்வுகளை கற்பனை செய்யவோ அல்லது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவோ, புதிய அல்லது மாற்றியமைக்கப்பட்ட சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டு வழிகளை அறிமுகப்படுத்த விரும்புவதை உள்ளடக்குகிறது; ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சமூக நடவடிக்கை மற்றும் மற்றவர்களின் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அர்ப்பணிப்பு.
அத்தியாவசிய விமர்சன சிந்தனை திறன்களின் பட்டியலில் கவனிப்பு, விளக்கம், பகுப்பாய்வு, முடிவுகள், மதிப்பீடுகள், விளக்கங்கள், மெட்டா அறிதல் ஆகியவை அடங்கும்.

ஒரு அடிப்படை மட்டத்தில், விமர்சன சிந்தனை செயல்முறை உள்ளடக்கியது:
... தொடர்புடைய தகவல் சேகரிப்பு;
... ஆதாரங்களின் மதிப்பீடு மற்றும் விமர்சனம்;
... ஒலி முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்;
... கணிசமான அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களை சரிசெய்தல்.
கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலில் முக்கியமான சிந்தனை போன்ற சிக்கலான பணிகளுடன், இது தீர்க்கப்படாத அனுமானங்கள் மற்றும் மதிப்புகள், சிக்கல்கள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளை அங்கீகரிப்பதை உள்ளடக்குகிறது. பயனுள்ள வழிமுறைகள்அவற்றைத் தீர்ப்பது, பல்வேறு பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் முன்னுரிமைகளை அமைப்பதன் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது. விமர்சன சிந்தனை திறன்களை உருவாக்கியதைத் தவிர, மாணவர் அல்லது ஆசிரியர் அவற்றை நடைமுறையில் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

மாணவர்கள் தொடர்பான விமர்சன சிந்தனை என்பது தகவல் மற்றும் யோசனைகளை ஒருங்கிணைக்கும் திறன், தகவல் மற்றும் யோசனைகளின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் தொடர்புடைய முக்கியத்துவத்தை தீர்மானிக்கும் திறன், ஒருவரின் சொந்த கற்றல் பற்றி தேர்வு செய்யும் திறன் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கேள்வி கேட்கும் திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.
விமர்சன சிந்தனை திறன் பின்வரும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது:
... பிரச்சினைகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான உண்மையான வழிமுறைகளைத் தீர்மானித்தல்;
... பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதில் முன்னுரிமைகள், படிநிலை மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது;
... தொடர்புடைய (தொடர்புடைய) தகவல்களின் சேகரிப்பு;
... சூழ்நிலை முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் முன்னுரிமைகளை அமைத்தல்;
... தெளிவு, தெளிவு மற்றும் புறநிலையுடன் பேச்சை புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்துதல்;
... சான்றுகள் மற்றும் பகுத்தறிவை மதிப்பிடுவதற்காக தரவின் விளக்கம்;
... வாக்கியங்களுக்கு இடையில் ஒரு தர்க்கரீதியான இணைப்பின் இருப்பை (அல்லது இல்லாமை) நிறுவுதல்;
... முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் வரைதல்;
... கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் ஆய்வு;
... வாங்கிய அனுபவத்தின் முடிவுகளின் அமைப்பில் அவர்களின் நம்பிக்கைகளின் ஆரம்ப மாதிரியை புனரமைத்தல்;
... யதார்த்தங்களின் பின்னணியில் குறிப்பிட்ட விஷயங்கள் (நிகழ்வுகள், முதலியன) பற்றிய போதுமான தீர்ப்புகளை உருவாக்குதல் அன்றாட வாழ்க்கை.
விமர்சன சிந்தனை என்பது கவனிப்பு, அனுபவம், பிரதிபலிப்பு அல்லது பகுத்தறிவின் விளைவாக பெறப்பட்ட தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மதிப்பீடு செய்வதற்கும், ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு பகுப்பாய்வு அணுகுமுறையை உள்ளடக்கிய ஒரு வகை சிந்தனை ஆகும்.
மாணவர்களின் விமர்சன சிந்தனையின் முக்கிய பண்புகள்:
பகுத்தறிவு. சிறந்த விளக்கத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்பது, திட்டவட்டமான பதில்களைத் தேடுவதற்குப் பதிலாக கேள்விகளைக் கேட்பது; எந்த ஆதாரத்தையும் கோருதல் மற்றும் பதிவு செய்தல்; உணர்ச்சியை விட காரணத்தை நம்புதல் (உணர்ச்சி ஏற்பட்டாலும் கீழே குறிப்பிடப்பட்டுள்ள சுய விழிப்புணர்வைக் குறிக்கலாம்).
திறந்த மனப்பான்மை. அனைத்து கண்டுபிடிப்புகளின் மதிப்பீடு; பல சாத்தியமான பார்வைகள் அல்லது முன்னோக்குகளின் கருத்தில் மற்றும் அங்கீகாரம்; மாற்று விளக்கங்களுக்கு திறந்தே இருக்க முயல்கிறது.
தீர்ப்பு. சான்றுகளின் அளவு மற்றும் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரித்தல்; மாற்று அனுமானங்கள் மற்றும் முன்னோக்குகளின் பொருத்தத்தையும் தகுதியையும் அங்கீகரித்தல்.
ஒழுக்கம். துல்லியமான, விரிவான மற்றும் விரிவானதாக இருக்க முயற்சிக்கிறது (கிடைக்கக்கூடிய அனைத்து ஆதாரங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் அனைத்து கண்ணோட்டங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது).
விழிப்புணர்வு. நமது சொந்த அனுமானங்கள், சார்புகள், பார்வைகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் அகநிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு.
பொதுவாக, விமர்சன சிந்தனை கொண்ட மாணவர்கள்
... கேள்விகளைக் கேட்பதிலும், ஆதாரங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும், அர்த்தங்களைத் தீர்மானிப்பதற்கான உத்திகளை வேண்டுமென்றே பயன்படுத்துதல்;
... காட்சி, வாய்வழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வ ஆதாரங்களைப் பற்றி அவர்கள் சந்தேகம் கொண்டுள்ளனர்;
... புதிய யோசனைகள் மற்றும் முன்னோக்குகளுக்கு திறந்திருக்கும்.
வகுப்பறையில் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் விமர்சன சிந்தனை
விமர்சன சிந்தனை பாரம்பரியமாக கல்வியின் பிற்கால கட்டங்களுடன் தொடர்புடையது: உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுடன் உயர்நிலைப்பள்ளிமற்றும் உயர் கல்வி நிறுவனங்கள்... எவ்வாறாயினும், தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதற்காக, இளம் குழந்தைகளுடன், அவர்களின் கற்றலின் ஆரம்ப நிலையிலிருந்து வேலை செய்வதிலும் விமர்சன சிந்தனையின் அடித்தளங்களை உருவாக்க முடியும். இதைச் செய்வதற்கான சிறந்த வழி, குழந்தைகளின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் ஆதாரங்களுக்கு பதிலளிக்க ஊக்குவிப்பதாகும்.
உலகின் பல்வேறு பகுதிகளிலும் உள்நாட்டிலும் வாழ்க்கை முறையின் ஏராளமான உதாரணங்கள் எங்களிடம் உள்ளன வெவ்வேறு காலங்கள்குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை ஊக்குவிப்பதற்கும் அவர்களின் விமர்சன சிந்தனை திறனை வளர்ப்பதற்கும் பயன்படுத்தக்கூடிய கதைகள்.
விமர்சன சிந்தனை என்பது கவனிப்பு மற்றும் கேட்பதன் மூலம் ஆதாரங்களைப் பெறுதல், சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் முடிவெடுப்பதற்கு பொருத்தமான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்ற திறன்களை வளர்ப்பதை உள்ளடக்குகிறது. சம்பந்தப்பட்ட விமர்சன சிந்தனை திறன்களை இவ்வாறு விவரிக்கலாம்:
... கவனிப்பு; ... பகுப்பாய்வு; ... வெளியீடு; ... விளக்கம்.
கற்றலில் பயன்படுத்தப்படும் செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வரலாறு அல்லது புவியியல், இதில் அடங்கும்:
... ஓவியங்கள், புகைப்படங்கள், நினைவுகளைப் பதிவு செய்தல் போன்ற ஆதாரங்களைச் சேகரித்தல் மற்றும் தொகுத்தல்;
... முக்கிய ஆதாரங்களை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் அவற்றைப் பற்றிய பொருத்தமான கேள்விகளைக் கேட்பது;
... சூழ்நிலை முடிவுகள் மற்றும் தற்காலிக பொதுமைப்படுத்தலுடன் முக்கிய ஆதாரங்களின் ஒப்பீடு மற்றும் விவாதம்;
... அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களின் மறுபரிசீலனை அனுபவம் செறிவூட்டுகிறது.
ஆசிரியர்களின் உடனான கலந்துரையாடல், நேர அறிக்கைகளை பரிசீலித்தல் மற்றும் திருத்துவதன் மூலம், அவர்களின் பணி படிப்பின் பிற்கால கட்டத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கற்றல் செயல்முறைகளை புரிந்து கொள்ள உதவலாம்:
... மதிப்பீடு; ... விளக்கம்; ... உருமாற்றம்.
விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான வழிமுறை
குழந்தைகள் வகுப்பறை வேலைகளில் வெளிப்புற உதவி மற்றும் திறன்களுடன் எடுக்கக்கூடிய படிகள்:
1. காட்சி அல்லது வாய்மொழி ஆதாரங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களை மதிப்பாய்வு செய்யவும். முதன்மை முதன்மை ஆதாரங்களைப் படிப்பதன் மூலம் பெறப்பட்ட தகவல்களுக்கும், ஒரு கணக்கெடுப்பு அல்லது கேள்வித்தாள் கணக்கெடுப்பிலிருந்து சேகரிக்கப்பட்ட தரவுகளுக்கும், பாடப்புத்தகம், கலைக்களஞ்சியம் அல்லது இணையதளம் போன்ற பல இரண்டாம் நிலை மூலங்களிலிருந்து சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களுக்கும் இந்தப் பணி பயன்படுத்தப்படலாம்.
2. சான்றுகளின் ஆய்வை கட்டமைக்கும் முக்கிய புள்ளிகள், அனுமானங்கள் அல்லது கருதுகோள்களை அடையாளம் காணவும் அல்லது வாதங்களின் அடிப்படையிலான பிந்தைய நடவடிக்கைகளை தீர்மானிக்கவும்.
3. இந்த முக்கிய கூறுகள், காட்சி மற்றும் வாய்வழி சான்றுகள் எவ்வாறு இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கின்றன என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யவும்.
4. தனிப்பட்ட படங்களுக்கிடையில் அல்லது வெவ்வேறு கருத்துகள் மற்றும் நினைவுகளுக்கு இடையிலான ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை ஒப்பிட்டு ஆராயுங்கள்.
5. ஒரு வாதம் அல்லது யோசனைகளின் தொகுப்பை உருவாக்க பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களை இணைப்பதன் மூலம் ஒருங்கிணைக்கவும். உங்கள் யோசனைகளை வடிவமைக்கும் மற்றும் ஆதரிக்கும் பல்வேறு ஆதாரங்களுக்கிடையே இணைப்புகளை ஏற்படுத்தவும்.
6. உங்கள் ஆராய்ச்சியிலிருந்து சான்றுகளின் செல்லுபடியாகும் நம்பகத்தன்மையையும், உங்கள் அனுமானங்கள் மற்றும் வளர்ந்து வரும் கருத்துக்களை ஆதாரங்கள் எவ்வாறு ஆதரிக்கின்றன அல்லது முரண்படுகின்றன என்பதை மதிப்பிடுங்கள்.
7. ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையிலான கேள்விகளுக்கு பதில்களின் விளக்கத்திலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள்.
8. வடிவமைக்கப்பட்ட முடிவுகளை வாதிட்டு, பொருத்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் நியாயப்படுத்துங்கள்.

"இன்செர்ட் மதிப்பெண்களுடன் படிக்கவும்" தந்திரம்
இந்த நுட்பம் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்தில் செயல்படுகிறது.
நான் - ஊடாடும் ஊடாடும்
N - குறிப்பு குறித்தல்
எஸ் - கணினி அமைப்பு
மின் - பயனுள்ள பயனுள்ள
ஆர் - படித்தல் மற்றும் படித்தல் மற்றும்
டி - சிந்திக்கும் பிரதிபலிப்புகள்
இது உரையைப் படிக்கும்போது ஐகான்களால் குறிக்கப்படுகிறது.
V "V" - ஏற்கனவே தெரியும்
 "+" - புதியது
 " -" - வித்தியாசமாக நினைத்தேன்
? "?" - புரியவில்லை, கேள்விகள் உள்ளன
- முதல் வாசிப்புக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் விளிம்புகளைக் குறிக்கிறார்கள்
இரண்டாவது வாசிப்புக்குப் பிறகு, ஒரு அட்டவணை நிரப்பப்படுகிறது, அதில் ஐகான்கள் நெடுவரிசைகளின் தலைப்புகள். உரையிலிருந்து தகவல்கள் அட்டவணையில் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.

வரவேற்பு "பதிவு புத்தகம்"
(இரண்டு நெடுவரிசைகளைக் கொண்ட அட்டவணையை நிரப்புதல்: தெரிந்த தகவல், புதிய தகவல்)
இந்த தலைப்பைப் பற்றி எனக்கு என்ன தெரியும்? உரையிலிருந்து நான் புதிதாக என்ன கற்றுக்கொண்டேன்?

ஆறு ஸ்மார்ட் தொப்பிகள் முறை
முறையின் சாராம்சம்
விரிவான கலந்துரையாடலுக்காக சிந்தனையின் பல்வேறு அம்சங்களை செயல்படுத்துவதற்கும் ஒட்டுமொத்தத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் இந்த முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது மன செயல்பாடு.
முறை செயல்படுத்தும் வழிமுறை
ஆறு தொப்பிகள் சிந்தனையின் வெவ்வேறு அம்சங்களைக் குறிக்கின்றன. மாணவர்களுக்கு ஒரு தொப்பி (உண்மையான அல்லது கற்பனை) வழங்கப்படுகிறது, அதன் நிறம் ஒரு குறிப்பிட்ட சொற்பொருள் சுமைக்கு ஒத்திருக்கிறது. தொப்பியின் நிறத்தின் கொடுக்கப்பட்ட சூழலில் மாணவர்கள் அனைத்து மன செயல்பாடுகளையும் (பிரதிபலிக்க, பகுப்பாய்வு, முதலியன) மேற்கொள்ள வேண்டும். இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதன் நோக்கம் ஒரு கேள்வி அல்லது சிந்தனையின் அனைத்து அம்சங்களையும் உள்ளடக்கிய ஒரு பெரிய படத்தை உருவாக்குவதாகும். வகுப்பின் மாணவர்கள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், ஒவ்வொன்றும் ஒரு தொப்பியின் ஒரு குறிப்பிட்ட வண்ணம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் விவாதத்தைத் தொடங்குகிறார்.
ஆறு ஸ்மார்ட் தொப்பிகள் (டி போனோ)
வெள்ளை தொப்பி: உண்மைகள் மற்றும் புறநிலை தகவல்களின் அடிப்படையில் நடுநிலை நிலை
சிவப்பு தொப்பி: யூகம், உள்ளுணர்வு, உணர்வுகளின் அடிப்படையில் ஒரு உணர்ச்சி நிலை
கருப்பு தொப்பி: "எதிர்மறை" பகுத்தறிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு முக்கியமான, பகுப்பாய்வு நிலை
மஞ்சள் தொப்பி: "நேர்மறை" பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் ஒரு நம்பிக்கையான நிலை
பச்சை தொப்பி: முன்னோக்குகள், வாய்ப்புகள், புதிய யோசனைகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு படைப்பு நிலை
நீல தொப்பி: குளிர்ந்த இரத்தம் கொண்ட அணுகுமுறை, திட்டமிட்ட செயல்களின் முன்னுரிமை, தெளிவான அமைப்பு, கட்டுப்பாடு மற்றும் முடிவெடுப்பதில் உறுதி
க்ளஸ்டர்
ஒரு கொத்து வடிவில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் உரை மற்றும் கிராஃபிக் வடிவமைப்பின் சொற்பொருள் அலகுகளின் தேர்வு. கொத்துகள் என்பது பொருட்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கிராஃபிக் நுட்பமாகும். எங்கள் எண்ணங்கள் இனிமேல் குவிந்து கிடக்காது, ஆனால் "கூட்டமாக", அதாவது, அவை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. விதிகள் மிகவும் எளிமையானவை. மாதிரியை வரையவும் சூரிய குடும்பம்: நட்சத்திரம், கிரகங்கள் மற்றும் அவற்றின் செயற்கைக்கோள்கள். மையத்தில், நட்சத்திரம் எங்கள் கருப்பொருள், அதைச் சுற்றி கிரகங்கள் பெரிய சொற்பொருள் அலகுகள், நாம் அவற்றை நட்சத்திரத்துடன் ஒரு நேர்கோட்டுடன் இணைக்கிறோம், ஒவ்வொரு கிரகத்திற்கும் அதன் சொந்த செயற்கைக்கோள்கள் உள்ளன, மற்றும் செயற்கைக்கோள்களுக்கு அவற்றின் சொந்தங்கள் உள்ளன. எழுதும் போது மாணவர்களின் எண்ணங்கள் குறைந்து விட்டால் கிளஸ்டர்கள் உதவுகின்றன. நீங்கள் பொதுவாக எழுத்தில் பெறுவதை விட கொத்து அமைப்பு அதிக தகவல்களை உள்ளடக்கியது.
முறை "வலிமை-பலவீனம்-வாய்ப்பு-ஆபத்து" (SSVR)
"வாய்ப்புகள்" மற்றும் "அபாயங்கள்" சாத்தியமான விளைவுகளை முன்னறிவிப்பதைக் குறிக்கிறது, அதே நேரத்தில் "வலிமை" மற்றும் "பலவீனம்" - நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை அம்சங்களின் பட்டியலை உருவாக்குதல், பிரச்சினையின் உண்மையான நிலை மற்றும் முந்தைய செயல்களின் தன்மை.
விவாதம் அல்லது மதிப்பீட்டிற்கு மாணவர்களுக்கு தகவல் வழங்கப்படுகிறது. எழும் யோசனைகள் பொருத்தமான துணைத் தலைப்பின் கீழ் பதிவு செய்யப்படுகின்றன (C-C-B-P).
ஆசிரியருக்கு ஒரு துணைத் தலைப்பில் கவனம் செலுத்தி அடுத்த தலைப்புக்குச் செல்வதற்கு முன் விவாதிக்க உரிமை உண்டு. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு யோசனையின் "சாத்தியக்கூறுகளுக்கு" செல்வதற்கு முன் மாணவர்களின் "சக்திகளை" ஆராய நேரம் கொடுக்கப்படுகிறது.
பின்னூட்டத்தின் போது, ​​ஆசிரியர் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்:
எது சிறந்தது? எது மோசமானது? இப்போது என்ன நடக்கலாம்? எதிர்கால முன்னேற்றத்திற்கு எது தடையாக இருக்கும்?
வலுவான பலவீனம்

ஆபத்து வாய்ப்பு

வரைபடத்தைக் குறிக்கவும் - [லேட்டிலிருந்து. டெனோடோ - நான் கிரேக்கத்தையும் குறிப்பிடுகிறேன். - நான் எழுதுகிறேன்] - உரையிலிருந்து ஒரு முக்கிய கருத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்தும் ஒரு வழி.
ஒரு குறியீட்டு வரைபடத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழி:
... ஒரு முக்கிய சொல் அல்லது சொற்றொடரை முன்னிலைப்படுத்துதல்
... ஒரு வரைபடத்தில் ஒரு பெயர் மற்றும் ஒரு வினைச்சொல் மாற்று பெயரளவு பாகங்கள்பேச்சு; வினைச்சொல் சிந்தனையின் இயக்கவியலை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒரு கருத்திலிருந்து அதன் அத்தியாவசிய அம்சத்திற்கான இயக்கம்)
... முக்கிய கருத்து மற்றும் அதன் அத்தியாவசிய அம்சத்தை இணைக்கும் வினைச்சொல்லின் சரியான தேர்வு (வினைச்சொற்கள் - ஒரு இலக்கை குறிக்கும் ஒரு முடிவை அடைவதற்கான முன்நிபந்தனைகளைக் குறிக்கிறது - அடிப்படையாக, நம்பி, அடிப்படையாகக் கொண்டது; வினைச்சொற்களை இணைத்தல், இதன் உதவியுடன் கருத்தின் அர்த்தத்தின் வரையறைக்கு வெளியேறுதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது)
... வரைபடத்தை வார்த்தைகளாக உருவாக்குவதால் ஒரு முக்கிய சொல்லை பிரித்தல் - "கிளைகள்"
... ஒவ்வொரு வார்த்தையின் தொடர்பு - முரண்பாடுகள், முரண்பாடுகள் போன்றவற்றைத் தவிர்ப்பதற்காக ஒரு முக்கிய வார்த்தையுடன் "கிளைகள்".

சிந்தனை தத்துவமாக விமர்சன சிந்தனையை கற்றல்: சான்றளிக்கப்பட்ட ஆசிரியரின் அனுபவம்.

நல்ல மனம் இருந்தால் மட்டும் போதாது

முக்கிய விஷயம் அதை சரியாகப் பயன்படுத்துவது.

ரெனே டெஸ்கார்ட்ஸ்.

விமர்சன சிந்தனை என்பது கஜகஸ்தானில் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் வளர்ச்சிக்கு பொருத்தமான ஒரு முன்னணி நவீன கற்பித்தல் கருத்து.

கவனிப்பு, அனுபவம், பிரதிபலிப்பு அல்லது பகுத்தறிவின் விளைவாக பெறப்பட்ட தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ளுதல், மதிப்பீடு செய்தல், பகுப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் தொகுத்தல் மற்றும் பெறுவதற்கான ஒரு ஒழுங்கு அணுகுமுறை, இது பின்னர் செயலுக்கு அடிப்படையாக அமையும். விமர்சன சிந்தனை பெரும்பாலும் மாற்று தீர்வுகளை கற்பனை செய்யவோ அல்லது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவோ, புதிய அல்லது மாற்றியமைக்கப்பட்ட சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டு வழிகளை அறிமுகப்படுத்த விரும்புவதை உள்ளடக்குகிறது; ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சமூக நடவடிக்கை மற்றும் மற்றவர்களின் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அர்ப்பணிப்பு.

விமர்சன சிந்தனை செயல்முறை உள்ளடக்கியது:

தொடர்புடைய தகவல்களின் சேகரிப்பு;

ஆதாரங்களின் மதிப்பீடு மற்றும் விமர்சனம்;

நியாயமான முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்;

கணிசமான அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களைத் திருத்துதல்.

தீர்க்கமான சிந்தனைகள் தீர்க்கப்படாத அனுமானங்கள், மதிப்புகள் மற்றும் சிக்கல்களை அங்கீகரிப்பது, அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான பயனுள்ள வழிமுறைகளைக் கண்டறிதல், பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் முன்னுரிமைகளின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவை அடங்கும்.

விமர்சன சிந்தனை கல்வியின் பிற்கால நிலைகளுடன் தொடர்புடையது: மேல்நிலைப்பள்ளி மற்றும் உயர் கல்வி மாணவர்களுடன். இருப்பினும், விமர்சன சிந்தனையின் அடிப்படைகளை வேலை செய்வதில் உருவாக்க முடியும் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதற்காக, அவர்களின் பயிற்சியின் ஆரம்ப நிலையிலிருந்து. இதற்கு மிகவும் உகந்த வழி மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில் நிரூபிக்க தூண்டுவது.

விமர்சன சிந்தனை என்பது கவனிப்பு மற்றும் கேட்பதன் மூலம் ஆதாரங்களைப் பெறுதல், சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் முடிவெடுப்பதற்கு பொருத்தமான அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்துதல் போன்ற திறன்களை வளர்ப்பதை உள்ளடக்குகிறது.. முக்கியமான சிந்தனை திறன்கள் பின்வருமாறு:

கவனிப்பு;

பகுப்பாய்வு;

வெளியீடு;

விளக்கம்.

விமர்சன சிந்தனையின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களுக்கு:

பகுத்தறிவு: சிறந்த விளக்கத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்பது, வகைப்படுத்தப்பட்ட பதில்களைத் தேடுவதற்குப் பதிலாக கேள்விகளைக் கேட்பது; எந்த ஆதாரத்தையும் கோருதல் மற்றும் புகாரளித்தல்; காரணத்தை நம்புவது, உணர்ச்சியை அல்ல.

திறந்த மனப்பான்மை: அனைத்து கண்டுபிடிப்புகளையும் மதிப்பீடு செய்தல்; பல சாத்தியமான பார்வைகள் அல்லது முன்னோக்குகளின் கருத்தில் மற்றும் அங்கீகாரம்; மாற்று விளக்கங்களுக்கு திறந்தே இருக்க முயல்கிறது.

தீர்ப்பு: சான்றுகளின் பட்டம் மற்றும் முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரித்தல்; மாற்று அனுமானங்கள் மற்றும் முன்னோக்குகளின் பொருத்தத்தையும் தகுதியையும் அங்கீகரித்தல்.

ஒழுக்கம்: துல்லியமான, விரிவான மற்றும் விரிவான முயற்சி.

சுய விழிப்புணர்வு: ஒருவரின் சொந்த அனுமானங்கள், தப்பெண்ணங்கள், பார்வைகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் அகநிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

பொதுவாக, விமர்சன சிந்தனை கொண்ட மாணவர்கள் கேள்விகளைக் கேட்பதிலும், ஆதாரங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதிலும், வேண்டுமென்றே அர்த்தங்களைத் தீர்மானிக்க உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதிலும் முனைப்புடன் செயல்படுகிறார்கள்; காட்சி, வாய்வழி மற்றும் எழுத்துப்பூர்வ ஆதாரங்களைப் பற்றி அவர்கள் சந்தேகம் கொண்டுள்ளனர்; புதிய யோசனைகள் மற்றும் முன்னோக்குகளுக்கு திறந்திருக்கும்.

எனது பாடங்களை திட்டமிடுகையில், இந்த தொழில்நுட்பத்தின் வழிமுறைகளை இன்னும் ஆழமாக அறிந்து கொள்ளவும், அதை என் கற்பித்தல் நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்தவும் முயற்சித்தேன். நான் பாடங்களுக்கான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்க முயற்சிக்கிறேன், முதலில், மாணவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இரண்டாவதாக, விமர்சன சிந்தனையின் அனைத்து நிலைகளையும் கண்டறிய முடியும்: சவால், புரிதல், பிரதிபலிப்பு.

சவாலான கட்டத்தில், எனது பாடங்களில் பின்வரும் உத்திகள் உள்ளன: கொத்துகள், குறுக்கெழுத்துக்கள், சங்கங்கள், " மூளை புயல்". இங்கே நான் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் புதிர்களை வழங்குகிறேன். இந்த பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​ஒரு முக்கிய சொல் தோன்றும், இது பாடத்தின் தலைப்பின் பெயர். சிக்கல் கேள்வி ஏற்கனவே ஒலித்த புதிர்களை நான் தேர்வு செய்கிறேன்: "ஏன் ...?" இத்தகைய கேள்விகளுக்கு மாணவர்கள் நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட உதாரணங்களின் அடிப்படையில் தகவல்களை விரிவாக்க, மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். இதுபோன்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க, மாணவர்கள் முன்பு பெற்ற அறிவைக் காட்டி, வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளுடன் என்ன சொன்னார்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள், அனுமானங்களைச் செய்து, புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன் தகவல்களை முறைப்படுத்தி, அவர்கள் பதில் பெற விரும்பும் கேள்விகளைக் கேட்கவும். இது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, தர்க்கரீதியான வரிசையில் அவர்களின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது. மாணவர்களின் சிந்தனையை வளர்க்கவும் விரிவுபடுத்தவும் வாய்ப்பளிக்க உயர் மட்ட கேள்விகளை நான் பரிந்துரைக்கிறேன். நான் அவர்களின் பதில்களைக் கேட்கும்போது, ​​முக்கியமான உண்மைகளில் மாணவர்களின் கவனத்தை செலுத்த முயற்சிக்கிறேன். சுருக்கமாக, மாணவர்கள் முழு அர்த்தமுள்ள பதில்களை வழங்குகிறார்கள்.

தற்போதுள்ள அறிவைப் பயன்படுத்தி, மாணவர்கள் கிளஸ்டரின் கலங்களை எளிதாக நிரப்பி, கேள்விக்கு பதிலளிக்கின்றனர். அத்தகைய வேலையின் போது, ​​கூட்டு உரையாடல் பெரும் பயனளிக்கிறது என்பதை நான் கவனித்தேன், அதாவது, மாணவர்கள் தலைப்பைப் பற்றிய புரிதலை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது, அவர்கள் அனைவருக்கும் வெவ்வேறு கருத்துக்கள், எண்ணங்கள் இருப்பதை உணர உதவுகிறது, அவர்களின் கருத்துகளின் வாதத்திற்கு பங்களிக்கிறது, எனக்கு உதவுகிறது, ஒரு ஆசிரியராக, மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் எந்த மேடையில் இருக்கிறார்கள் என்பதைப் புரிந்து கொள்ள. இவ்வாறு, முன்பு வாங்கிய அறிவு விழிப்புணர்வு நிலைக்கு கொண்டு வரப்பட்டது. இப்போது அவை புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும், இது மாணவர்களுக்கு முன்னர் தெரிந்த மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக புதிய தகவல்களை மிகவும் திறம்பட இணைக்கும் வாய்ப்பை அளிக்கிறது.

எனது பாடங்களில் பிரதிபலிக்கும் கட்டத்தில், நான் மூலோபாயத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன் "செருகவும்(குறிப்புகளுடன் படித்தல்). இந்த வேலை புதிய தகவல்களுடன் நேரடியாக வேலை செய்யும் போது தலைப்பில் ஆர்வத்தை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, படிப்படியாக "பழைய" அறிவிலிருந்து "புதியது" க்கு நகர்கிறது.

இலக்கிய வாசிப்பு மற்றும் உலகின் அறிவாற்றல் பாடங்களில், மாணவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்தில் உரையை ஒரு நிறுத்தத்துடன் வாசிக்கிறேன். குழந்தைகள் பழக்கமான உரையுடன் வேலை செய்கிறார்கள், அவை முன்பு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டன, அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் ஏற்கனவே கேள்விகள் வகுக்கப்பட்டுள்ளன (எளிய உண்மைகள், தகவலின் இனப்பெருக்கம்), தெளிவுபடுத்துதல், விளக்குதல் (ஏன்?), ஆக்கப்பூர்வமானவை. இந்த பாடங்களில், நான் புதிய விஷயங்களை ஆராயும்போது, ​​உரையைப் படிப்பதற்கு முன்பு மாணவர்களுக்கு உயர் வரிசையில் கேள்விகளை எழுப்புகிறேன். முதல் கட்டத்தில், மாணவர்கள் பாடத்தின் தலைப்பில் தங்கள் சொந்த அறிவை மீட்டெடுக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள கேள்விகளை ஒரு அட்டவணையில் எழுதுங்கள். மாணவர்களுக்கு முன்பு தெரிந்த அனைத்தும் பொது அறிவு மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மதிப்பீடு இல்லாமல் I KNOW பத்தியில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. உரையைப் படித்த பிறகு, மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ளாத உண்மைகளை “கற்றுக் கொண்ட” நெடுவரிசையில் எழுத நான் முன்மொழிகிறேன், ஆனால், உரையுடன் வேலை செய்யும் போது, ​​அவர்கள் கற்றுக்கொண்டார்கள். பெறப்பட்ட தகவலைப் புரிந்துகொள்ள, உங்கள் எல்லைகளை விரிவுபடுத்த இந்த வேலை உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த வேலையை முடித்த பிறகு, குழுக்கள் தங்கள் புதுமைகளைப் பகிர்ந்து கொள்கின்றன, உரையின் முடிவில் கொடுக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கின்றன, தங்கள் குழுவின் பதில்களை மற்ற குழுக்களின் பதில்களுடன் ஒப்பிடுகின்றன, உரையில் கொடுக்கப்பட்ட தகவலுடன் தங்கள் அறிவை பகுப்பாய்வு செய்கின்றன. தலைப்பின் ஆய்வின் போது, ​​மூன்றாவது நெடுவரிசை நிரப்பப்படுகிறது, அதாவது. எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்கள், தலைப்பில் புதிய தகவல். சுருக்கமாக, நான் ஒரு உத்திகளை முன்மொழிகிறேன் "விசாரணை", இதில் மாணவர்கள் மாணவராகவும் ஆசிரியராகவும் செயல்படுகிறார்கள், திறந்த மற்றும் மூடிய கேள்விகளை முன்வைக்கிறார்கள். இந்த வேலை ஜோடிகளாக, மோசமான உந்துதல் உள்ள மாணவர்களுக்கு உயர்-வரிசை கேள்விகளைக் கேட்கும் திறனை வளர்த்து, முழுமையான பதிலைக் கொடுக்கும் வாய்ப்பை வழங்கியது. இந்த வகையான வேலையை தோழர்களே விரும்புகிறார்கள் என்று நானே ஒரு முடிவை எடுக்கிறேன். உலகைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நடைமுறைப் பணிகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​நான் ஆராய்ச்சி உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். அத்தகைய வேலையின் போது, ​​ஒவ்வொரு குழந்தையும் தகவல்களை வழங்குகிறது, அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கிறது, மற்ற குழுக்களில் பங்கேற்பாளர்களின் முடிவுகளுடன் சோதனைகளின் முடிவுகளை ஒப்பிட்டு, பகுப்பாய்வு, பொதுமைப்படுத்துதல், முடிவுகளை எடுப்பது மற்றும் ஒரு பொதுவான கருத்துக்கு வருதல். ஒரு ஆராய்ச்சி உரையாடலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்தும்போது, ​​பங்கேற்பாளர்கள் இருக்கும் குழுக்களில் நான் வேலையைப் பயன்படுத்துகிறேன் பொதுவான பிரச்சனை, கூட்டு புரிதலை உருவாக்குதல், கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்வது, ஒருவருக்கொருவர் கருத்துக்களைப் பற்றி விவாதித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல், கூட்டு அறிவையும் புரிதலையும் உருவாக்குதல், அதாவது ஒன்றாகச் சிந்தியுங்கள், சத்தமாக சிந்தியுங்கள்: கருதுகோள் மற்றும் காரணம். இவ்வாறு, புரிந்துகொள்ளும் கட்டத்தில், மாணவர்கள் புதிய தகவல்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​உரையைப் படிக்கும்போது, ​​அவர்கள் தங்கள் புரிதலைக் கண்காணிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் இடைவெளிகளைப் புறக்கணிக்க மாட்டார்கள், ஆனால் தெளிவுக்காக அவர்கள் புரிந்து கொள்ளாததை கேள்விகளின் வடிவத்தில் எழுதுங்கள். எதிர்காலத்தில். இதில் அவருக்கு என்ன அடையாளங்கள் உதவியது என்று எல்லோரும் பேசுகிறார்கள். இந்த வகையான சுயபரிசோதனையை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முயற்சி செய்கிறேன். அறிவின் மேலும் செயலாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு மற்ற வேலை வடிவங்களில் நிகழ்கிறது: ஜோடி, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை... குழு வேலைகளில் இரண்டு கூறுகள் உள்ளன: தனிப்பட்ட தேடல் மற்றும் கருத்து பரிமாற்றம், மேலும், தனிப்பட்ட தேடல் கருத்து பரிமாற்றத்திற்கு முன்னதாகவே இருக்க வேண்டும். மாணவர்கள் உடனடியாக புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் புதிய தொழில்நுட்பத்தின் யோசனைகளில் ஊக்கமளித்தனர் என்பதை ஒப்புக்கொள்ள வேண்டும். அவர்கள் ஆசிரியரின் விளக்கங்களிலிருந்து பாரம்பரியமாக அறிவைப் பெறப் பழகிவிட்டனர். ஆனால் படிப்படியாக அவர்கள் இந்த வேலையில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்கினர். மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றலுக்கான பொறுப்பை ஏற்கிறார்கள்.

பிரதிபலிப்பின் கட்டத்தில், நான் அடிக்கடி "இலவச எழுத்து", "ஆசிரியர் நாற்காலி" முறையைப் பயன்படுத்துகிறேன். பல நிமிடங்கள், மாணவர்கள் ஒரு கட்டுரையில் படித்த பொருள் குறித்த தங்கள் சொந்த எண்ணங்களை பிரதிபலிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். வாங்கிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பயன்பாட்டை பிரதிபலிக்கும் வகையில் மாணவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான வேலையை நான் வழங்குகிறேன். ஒவ்வொரு குழுவும், கூடுதல் ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தி, வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் சிறு திட்டங்களை உருவாக்குகிறது படைப்பாற்றல், கற்பனை, கற்பனை, அழகியல் சுவை. மேலும், பிரதிபலிப்புக்காக, "என்ன நினைக்கிறீர்கள் ...

இவ்வாறு, கண்டுபிடிப்பு செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான மற்றொரு அளவுகோல் செயல்படுத்தப்படுகிறது. தொடர்ச்சியான கற்றல் மற்றும் சுய கல்வி திறன் கொண்ட ஒரு ஆளுமை உருவாவதற்கு நான் பங்களிக்க முயற்சிக்கிறேன். விமர்சன சிந்தனையின் முக்கிய குறிக்கோள் வளர்ச்சி ஆகும் அறிவுசார் திறன்கள்ஒரு மாணவர், தன்னைத் தானே படிக்க அனுமதிப்பது, பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும், அதாவது: மாணவர்களின் அதிக உந்துதல், சிந்தனைத் திறன் அதிகரிப்பு, சிந்தனை நெகிழ்வுத்தன்மை, ஒரு வகையிலிருந்து இன்னொரு வகைக்கு மாறுதல்; சுயாதீனமாக வடிவமைத்தல், கருத்துகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றுடன் செயல்படும் திறனை வளர்ப்பது; பதிப்புரிமைத் தகவலை மற்றவர்களுக்கு மாற்றும் திறனின் வளர்ச்சிக்கு, அதைத் திருத்துவதற்கு உட்படுத்தி, மற்றொரு நபரின் பார்வையைப் புரிந்துகொண்டு ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள்; பெறப்பட்ட தகவல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு.

வகுப்பறையில் "விமர்சன சிந்தனை" தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு மாணவர்களின் சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, கலந்துரையாடலில் பங்கேற்பதை ஊக்குவிக்கிறது, தனிப்பட்ட மாற்றத்தைத் தூண்ட அனுமதிக்கிறது, ஏற்கனவே உள்ள நம்பிக்கைகளை பிரதிபலிக்கும் திறனை வளர்க்கிறது, அதே போல் புதிய தகவல்களும், பல்வேறு கருத்துகளுக்கு மரியாதையுடன் பதிலளிக்கின்றன. , உங்கள் சொந்த கேள்விகளைக் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை உருவாக்கி வெளிப்படுத்தவும், விமர்சன ரீதியாகவும் நெகிழ்வாகவும் சிந்திக்கவும்.

நான், ஒரு ஆசிரியராக, மாணவர்களை கவனித்து, முதல் மற்றும் நான்காவது பாடங்களில் அவர்களின் வேலையை ஒப்பிட்டு, எனக்காக ஒரு முடிவை எடுத்தேன்:

மாணவர்கள் ஒரு குழுவிலும் ஜோடிகளிலும் சிறப்பாக வேலை செய்யத் தொடங்கினர், இது ஒரு குழுவில் உள்ள உறுப்பினர்களிடையே பொறுப்புகளை விநியோகிக்க அனுமதித்தது, தலைமைத்துவ குணங்களை அடையாளம் காண;

தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் படிக்கப்பட்ட புதிய பொருள் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

அவர்கள் தங்கள் வேலையை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தங்கள் எண்ணங்களை மிகவும் தைரியமாக வெளிப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளுடன் உறுதிப்படுத்தவும்.

இது சம்பந்தமாக, பேச்சு மிகவும் நிறைவுற்றது, சொல்லகராதி செறிவூட்டப்பட்டது. இந்த தொழில்நுட்பம் சிந்தனை திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது.

முன்னதாக, நான் பாடங்களைத் திட்டமிட்டபோது, ​​நானே தயார் செய்து, தேர்ந்தெடுத்து, இந்தத் தகவலின் அடிப்படையில், மேலும் கவனம் செலுத்தினேன் செய்முறை வேலைப்பாடு... இப்போது நான் பாடங்களை விமர்சன சிந்தனை முறைகளை பிரதிபலிக்கும் வகையில் திட்டமிடுகிறேன்: குறைந்த மற்றும் உயர் வரிசை கேள்விகளின் பயன்பாடு, "ZUH" அட்டவணையை நிரப்புதல், ஒரு கொத்து பயன்படுத்தி, ஒரு கட்டுரை எழுதுதல் மற்றும் பல. எனது பாடங்களில் உத்திகள் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்களின் உற்பத்தித்திறனைக் கண்டேன். உண்மையில், இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில், ஒருவரின் எண்ணங்களை தெளிவாக, நம்பிக்கையுடன் வெளிப்படுத்தும் திறன் போன்ற இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் மற்றும் ஒத்துழைக்கும் திறன், பெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் தங்கள் சொந்தக் கருத்தை வளர்க்கும் திறன், தங்கள் சொந்தக் கற்றலில் ஈடுபடும் திறன். எனது எல்லா இலக்குகளும் 100%அடையப்பட்டுள்ளன என்று என்னால் சொல்ல முடியாது, ஆனால் பாடத்தின் போக்கில் ஒரு மாற்றத்தை நான் கண்டேன் என்று என்னால் நம்பிக்கையுடன் சொல்ல முடியும். மாணவர்கள் பாடத்தில் மிகுந்த ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொண்டனர். எனது பாடங்களில் விமர்சன சிந்தனை தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதால், என்னால் மட்டுமே பட்டியலிட முடியும் நேர்மறை பக்கங்கள்துல்லியமாக நுட்பங்களை மற்றும் விமர்சன சிந்தனை முறைகள் என் பாடங்களை அலங்கரிக்க உதவியது, மாணவர்களின் சிந்தனையை வளர்க்க உதவியது, அதே நேரத்தில் உரையுடன் வேலை செய்யும் போது ஒரு ஆர்வம் எழுந்தது, பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுடன் ஒரு குழுவில் வேலை செய்யும் திறன் தோன்றியது . விமர்சன சிந்தனையின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் உரையுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அடிப்படை மற்றும் வேலையைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், உரையாடல் கற்பித்தல் மூலம் அறிவைப் பெறுகிறார்கள், இது இணையாக பேச்சை வளர்க்க உதவுகிறது மற்றும் மாணவர்களை தொடர்பு மற்றும் பிரதிபலிப்புடன் வளப்படுத்துகிறது. எங்கள் பணி குழந்தைக்கு திறமையாக பேச கற்றுக்கொடுப்பது, இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையின் இருப்பை வளர்ப்பது, அனைத்து பாடங்களிலும் சிந்தனையை முறையாக வளர்ப்பது, ஆக்கப்பூர்வமான திறமைகளை ஆராய்ந்து வளர்ப்பது. விமர்சன சிந்தனை ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ள உதவுகிறது, வாழ்க்கையிலிருந்து எடுத்துக்காட்டுகளின் அடிப்படையில் பெறப்பட்ட அறிவைக் கொண்டு செயல்பட உதவுகிறது மற்றும் அறிவின் செயலில் செயல்படுகிறது.

உங்கள் பாடங்களில் "விமர்சன சிந்தனை" தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது, என் கருத்துப்படி, ஒரு முக்கியமான படியாகும் மற்றும் இன்று மிகவும் பொருத்தமானது. கற்றல் செயல்பாட்டில் இந்த தொழில்நுட்பத்தை சுறுசுறுப்பாக செயல்படுத்தியதற்கு நன்றி, முக்கிய விஷயத்தை நாம் அடைவோம் - மாணவர்களின் சிந்தனை திறனின் வளர்ச்சி, படிப்பில் மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் அவசியம்.

எனது பாடங்களைச் சுருக்கமாக, பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடே முக்கிய செயல்பாடாக இருந்தது என்று நான் நம்பிக்கையுடன் கூற முடியும், மேலும் ஆசிரியர் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பாளராக செயல்படுகிறார். எதிர்காலத்தில், நானும் எனது மாணவர்களும் வரவிருக்கும் வேலையின் குறிக்கோள்களையும் குறிக்கோள்களையும் தெளிவாக உருவாக்கி, கூட்டுப் பிரச்சனையைத் தீர்க்கும் திறனை தொடர்ந்து பயிற்சி செய்வோம்.

குறிப்புகள்

ஆசிரியர் வழிகாட்டி, 2012, ப. 154-155.

RKMCHP ("பள்ளி" "விமர்சன சிந்தனை")

1. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I விமர்சன சிந்தனை: வளர்ச்சி தொழில்நுட்பம். - SPb: அலையன்ஸ்-டெல்டா, 2003.-- 284 ப.

   Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. எட். 2 வது - SPb: "டெல்டா அலையன்ஸ்" கூட்டு முயற்சி வெளியீட்டு நிறுவனமான "ரெக்" உடன், 2003. - 192 பக்.

   நிசோவ்ஸ்கயா I. ஏ "அகராதி மற்றும் வாசிப்பு மூலம் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி" அகராதி: ஆய்வு வழிகாட்டி. - பிஷ்கெக்: OFTSIR, 2003.-- 148 பக்.

   / மொத்தம் கீழ். பதிப்பு. எல். ஐ. செமினா. - எம்.: போன்ஃபி, 2002. - (சகிப்புத்தன்மை: ஒன்றிணைக்கும் முயற்சிகள்). - T. 1. / Comp. E. A. ஜெனிகே, E. A. Trifonova. - 239 ப.: தாவல்.