அத்தியாயம் I. வாசிப்புச் சட்டத்தின் இயல்பான உளவுத்துறை உளவியல் கொண்ட குழந்தைகளில் வாசிப்பு (டிஸ்லெக்ஸியா) மீறல்கள். சாதாரணமாக மாஸ்டரிங் வாசிப்பு செயல்முறை

வாசிப்பு மீறல்களின் பிரச்சினையின் சிக்கலான பகுப்பாய்வு முதன்மையாக வாசிப்பு செயல்முறையின் சிக்கலான மனோ-உடலியல் அமைப்பின் புரிந்துணர்வின் அடிப்படையில், வாசிப்பதற்கான திறமைகளை கற்றுக்கொள்வதற்கான அம்சங்களுக்கான அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

சாதாரண வாசிப்பு செயல்முறை என்ன?

படித்தல் ஒரு சிக்கலான உளவியலாளியல் செயல்முறை ஆகும். அவரது செயல், காட்சி, பேசும், எதிர்ப்பு பகுப்பாய்வாளர்கள் பங்கேற்கிறார்கள். அவரது செயல்முறையின் இதயத்தில் B. G. Ananev எழுதுகிறார், "ஆய்வாளர்கள் மற்றும் இரண்டு சமிக்ஞைகளின் தற்காலிக இணைப்புகள் இடையேயான தொடர்புகளின் மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகள்" ( அன்கேவ் பி. ஜி. மாஸ்டரிங் பிள்ளைகள் படித்தல் மற்றும் எழுதும் மாஸ்டரிங் குழந்தைகளின் செயல்களின் பகுப்பாய்வு. RSFSR இன் APN இன் செய்தி வெளியிட்டது. 70, ப. 106.)/

வாசிப்பு, உரையாடலின் வகைகளில் ஒன்று, பின்னர் வாய்வழி பேச்சு விட ஒரு சிக்கலான உருவாக்கம் ஆகும். வாய்வழி உரையின் அடிப்படையில் எழுதப்பட்ட பேச்சு உருவாகிறது மற்றும் உயர் கட்டமாகும். பேச்சு அபிவிருத்தி. சிக்கலான நிபந்தனை பிரதிபலிப்பான் எழுதுதல் பேச்சு பேச்சு உரையாடல் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு ஏற்கனவே உறவுகளை (வாய்வழி பேச்சு) உருவாக்கி அதை உருவாக்கியது. எழுதப்பட்ட உரையின் செயல்பாட்டில், புதிய இணைப்புகளை கேள்விப்பட்ட வார்த்தை மற்றும் வார்த்தை தெரியும். வாய்வழி பேச்சு முக்கியமாக மிருகத்தனமான மற்றும் தடுப்பு பகுப்பாய்வுகளின் செயல்களால் மேற்கொள்ளப்பட்டால், எழுதப்பட்ட பேச்சு "ஒரு ஹெனெமரி அல்ல, ஆனால் காட்சி மற்றும் ஆடிஷன் உருவாக்கம்" ( Agrafy மற்றும் அலெக்ஸியா அதிர்ச்சிகரமான தோற்றத்தின் போது செயல்பாடுகளை மீட்டெடுப்பது .- MSU இன் விஞ்ஞானிகள். 3 டன், 1947, தொகுதி. II, ப. 139.). எழுதப்பட்ட பேச்சு ஒரு வாய்வழி உரையின் ஒரு காட்சி வடிவமாகும். உரையாற்றுவதில், சில கிராஃபிக் சின்னங்கள், வாய்வழி உரையின் சொற்களின் ஒலி அமைப்பு, ஒலிகளின் தற்காலிக வரிசை கிராஃபிக் படங்களின் இடமாற்ற வரிசையில் மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது மாதிரியாக மாற்றப்பட்டுள்ளது.

இதனால், அவர்களின் மனோபாவியல் வழிமுறைகளில், வாசிப்பு வாய்வழியாக விட ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், அதே நேரத்தில் எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி உரையின் ஒற்றுமைக்கு வெளியேயாகக் கருதப்பட முடியாது.

படித்தல் காட்சி கருத்துடன் தொடங்குகிறது, இது கடிதங்கள் வேறுபடுத்தி மற்றும் அங்கீகாரம். இந்த அடிப்படையில், சரியான ஒலிகளுடன் கடிதங்களின் தொடர்பு மற்றும் வார்த்தையின் ஒலி-ஆதார படத்தை வாசித்தல், அதைப் படிக்கவும். இறுதியாக, அதன் அர்த்தத்துடன் வார்த்தையின் ஒலி வடிவத்தின் தொடர்பு காரணமாக வாசிக்கக்கூடியதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இதனால், வாசிப்பின் செயல்பாட்டில், இரண்டு பக்கங்களிலும் நிபந்தனையற்ற முறையில் ஒதுக்கீடு செய்ய முடியும்: தொழில்நுட்ப (அதன் உச்சரிப்புடன் எழுதப்பட்ட வார்த்தையின் காட்சி படத்தின் தொடர்பு) மற்றும் வாசிப்பு செயல்முறையின் முக்கிய நோக்கமாக இது பொருள். புரிந்துகொள்ளுதல் "வார்த்தையின் ஒலி வடிவத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதன் மதிப்பு தொடர்புடையது" ( எல்கோனின் டி. பி. டிப்ளோமாக்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான சில கேள்விகள் - உளவியல், 1956, எண் 5, ப. 39.). வாசிப்பு செயல்முறை இந்த பக்கங்களிலும் இடையே ஒரு நெருக்கமான, பிரிக்க முடியாத இணைப்பு உள்ளது. வாசிக்கக்கூடிய புரிந்துணர்வு செயல்முறை உணர்வின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மறுபுறம், காட்சி உணர்வின் செயல்முறை முன்னர் வாசிக்கப்பட்ட சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் விளைவுகளை அனுபவித்து வருகிறது. ஒரு வயதுவந்தோரைப் படிக்கும் செயல்முறையில், ஒரு பணி மட்டுமே உணரப்படுகிறது, வாசிக்கக்கூடிய பொருள், மற்றும் இந்த மனோ-உடலியல் செயல்பாடுகளை இந்த முன் தங்களைத் தாங்களே நடத்துகின்றன, தன்னிச்சையாக, தானாகவே நடத்தப்படுகின்றன. எனினும், இந்த, கற்றல் செயல்பாட்டில் தானியங்கி, செயல்பாடு சான்றிதழ் சிக்கலான மற்றும் பலதரப்பட்ட உள்ளன. வாசிப்பு முறையின் தொழில்நுட்ப பக்கத்தின் சிக்கலானது ஏற்கனவே வாசிப்பு கண் இயக்கங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது ஏற்கனவே உச்சரிக்கப்படுகிறது.

ஒரு அனுபவமிக்க வாசகரின் அனுபவத்தின் இயக்கம் வேகமாக தாவல்கள் ஏற்படுகிறது, ஒரு புள்ளியில் இருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு (நிறுத்து). வாசிப்பின் செயல்பாட்டில், ஒரு இயக்கம் முன்னோக்கி (வலது) மட்டும் அல்ல, ஆனால் மீண்டும். முன்னர் அறியப்பட்ட, இயக்கம் மீண்டும் திரும்பவும், பின்னடைவு என்று அழைக்கப்படுகிறது. வாசிக்கக்கூடிய வார்த்தைகளின் கருத்து, I.E. வாசிப்பு செயல்முறை தன்னை பொருத்து நேரத்தில் ஏற்படுகிறது, வரி மீது கண் நிறுத்த. உணர்தல் கண் நேரடி இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில், படிக்கக்கூடியதாக இல்லை. இது கண்களின் பூட்டுகளின் நீடிப்பால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. படித்தல் செயல்பாட்டில், 12 மணிக்கு நேரத்தை நிறுத்தி - 20 மடங்கு நீண்ட கண் இயக்கம் நேரம் நேரம். கூடுதலாக, வாசிப்பு நிலைமையை மாற்றும் போது, \u200b\u200bஉரையின் சிக்கலுடன், மாற்றங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் கால மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் ஒரு நிறுத்தத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மற்றொன்று மாறாமல் இருக்கும். வரிசையில் நிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை வேறுபட்டது, அது சரத்தின் வார்த்தைகள் அல்லது கடிதங்களின் எண்ணிக்கையை சார்ந்து இல்லை, ஏனென்றால் கண்கள் முடிந்ததும் வார்த்தைகளின் நடுவில் இருவருக்கும் இடையில் இருக்க முடியும். நிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து மாறுபடுகிறது: வார்த்தையின் கட்டமைப்பிலிருந்து, அது எவ்வளவு தெரிந்திருந்தால், நேரடியாகவோ அல்லது அடையாள அர்த்தமுள்ளதாகவோ பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒப்பீட்டளவில் அரிதான அனுபவம் வாய்ந்த வாசகர்கள் பின்னடைவார்கள், a.e. முன்பு உணரப்பட்ட வார்த்தையை தெளிவுபடுத்துவதற்கு மீண்டும் வருகிறார். பின்னடைவுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் கால அளவு சிரமம் அளவு பொறுத்து வேறுபடுகிறது வாசிப்பு உரை, அதன் முக்கியத்துவத்திலிருந்து, வாசிப்பதை நிறுவுதல். உதாரணமாக, ஒரு சிக்கலான விஞ்ஞான உரையைப் படிக்கும் போது, \u200b\u200bபின்னடைவின் எண்ணிக்கை கிடைக்கக்கூடிய கலைத்துவ உரையைப் படிப்பதைவிட மிக அதிகமானதாக இருக்கும்.

படிப்பதன் மூலம், அனுபவமிக்க வாசகர் ஒரே நேரத்தில் கடிதம் அல்ல, ஆனால் ஒரு வார்த்தை அல்லது ஒரு சொற்களின் குழு. ஆனால் அவர் கடிதத்தின் கடிதத்தை புறக்கணிப்பதாக அர்த்தமல்ல. வாசிப்பு வேகம் மற்றும் வார்த்தையின் காட்சி உணர்வின் துல்லியம் பெரும்பாலும் அதன் நீளத்தை சார்ந்து, கடிதங்களின் கிராஃபிக் வரைபடத்திலிருந்து, கடிதத்தின் தன்மையின் தன்மையிலிருந்து. ஒரு அனுபவம் வாய்ந்த வாசகர் வார்த்தையின் ஒவ்வொரு கடிதத்தையும் படிக்கவில்லை, ஆனால் அதை முழுமையாக அங்கீகரிக்கிறது. வார்த்தைகளை அங்கீகரிப்பதற்கான செயல்பாட்டில், முக்கியமானது மேலாதிக்கம், மிகவும் சிறப்பியல்பு கடிதங்கள், அதேபோல் கூறுகள் வரிசையில் மேலே ஊடுருவி வருகின்றன அல்லது வரியின் கீழ் உள்ளன. கூடுதலாக, வார்த்தைகளை அங்கீகரிக்கும்போது, \u200b\u200bவாசகர் முன்னர் வாசிக்கப்பட்ட பகுதியின் அர்த்தத்தை வாசிப்பவர் நம்புகிறார். எனவே, பொருள் உரை பற்றிய காட்சி உணர்வை எளிதாக்குகிறது. வாசிக்கக்கூடிய உரையின் கடைசி சொற்றொடரை வார்த்தையின் அங்கீகாரத்தில் குறிப்பாக பெரிய தாக்கத்தை கொண்டுள்ளது. நிச்சயமாக, முன்மொழிவு, உரை அல்லது அறிமுகமில்லாத வார்த்தைகளின் ஆரம்ப வார்த்தையை படிக்கும் போது, \u200b\u200bஅதே போல் ஒரு அசாதாரண இலக்கண கட்டமைப்பின் உணர்வைப் படிக்கும் போது, \u200b\u200bசொற்பொருள் வழிகாட்டியின் பங்கு பெரும்பாலும் குறைகிறது. இந்த விஷயத்தில் வாசிப்பது வார்த்தைகளின் உடனடி காட்சி உணர்வை நம்பியுள்ளது. இதனால், வாசிப்பு போது ஒரு சொற்பொருள் யூகிக்கப்படும் ஒரு சொற்பொருள் யூகிக்கப்படும் இந்த திட்டத்தின் ஒரு இடமாக வரையறுக்கப்படுகிறது மற்றும் சொல்லகராதி மற்றும் படிக்கக்கூடிய உரையின் இலக்கண கட்டமைப்பின் தனித்துவமான சொற்களாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

ஒரு நேர்மறையான மதிப்புடன், சொற்பொருள் யூகங்களின் பயன்பாடு பெரும்பாலும் வார்த்தைகளின் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது, வார்த்தைகளில் கடிதங்களின் மாற்றங்கள், I.E., வாசிப்பு செயல்முறையின் போது ஒரு அகநிலை அறிமுகம் உள்ளது. வாசிக்கக்கூடிய காட்சி உணர்வால் போதுமான அளவு கட்டுப்படுத்தப்படுவதால் இது நடக்கும்போது இது நடக்கிறது.

ஒரு வயது வந்த வாசிப்பு ஒரு உருவான நடவடிக்கை, திறன். எந்தவொரு திறமையும், தொடர்ச்சியான நிலைகளிலும், குணாதிசயமாக விசித்திரமான நடவடிக்கைகளும், அதன் அமைப்பின் செயல்பாட்டில் நடைபெறுகின்றன. இந்த நிலைகளில் ஒவ்வொன்றும் முந்தைய மற்றும் அதன்பிறகு நெருக்கமாக தொடர்புடையது, படிப்படியாக ஒரு தரத்திலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு நகர்கிறது. "முந்தைய கட்டத்தில், அந்த கூறுகள் திரட்டப்பட்டுள்ளன, இது ஒரு பிற்போக்கு, அதிகப்படியான வளர்ச்சிக்கு மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும்" ( Egorov T. G. உளவியல் படித்தல் திறன் மாஸ்டரிங். எம்., 1953, ப. 31.). வாசிப்பு திறன் உருவாக்கம் நீண்ட மற்றும் கவனம் பயிற்சி செயல்முறை செயல்படுத்தப்படுகிறது.

புகழ்பெற்ற சோவியத் உளவியலாளர் T. G. Egorov படித்தல் திறன் உருவாக்கம் பின்வரும் நான்கு நிலைகளில் ஒதுக்கீடு: 1) மாஸ்டரிங் ஒலி-எழுத்துப்பூர்வ குறியீடு, 2) ஒரு ஸ்டாலின் வாசிப்பு, 3) செயற்கை வாசிப்பு நுட்பங்கள் மாறும் நிலை, 4) ஒரு செயற்கை வாசிப்பு நிலை வருகிறது. அவர்களில் ஒவ்வொன்றும் தனித்துவத்தால் வகைப்படுத்தப்படும், உளவியல் அமைப்பு, அதன் கஷ்டங்கள், பணிகளை மற்றும் மாஸ்டரிங் நுட்பங்கள் மூலம் வரையறுக்கப்பட்ட உயர்தர அம்சங்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒலி-கடிதம் வடிவமைப்புகளுடன் மேஸ்டிங் மாஸ்டரிங். மாஸ்டரிங் ஒலி-கடிதம் பதவிகளை Dobochevar மற்றும் முன்னணி காலம் முழுவதும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், Dobocvar காலத்தில் இந்த செயல்முறையின் உளவியல் கட்டமைப்பு மற்றும் கடிதத்தின் தொடக்கத்தில் அதன் முடிவை விட வேறுபட்டதாக இருக்கும்.

ஒலி-கடிதம் பதவிகளுடன் மாஸ்டரிங் மேடையில், பேச்சு ஸ்ட்ரீம் ஸ்ட்ரீம் பகுப்பாய்வு, வழங்குதல், சொற்கள் மற்றும் ஒலிகளுக்கு வார்த்தைகளை பிரிக்கவும். உரையிலிருந்து ஒலியை ஒதுக்குவதன் மூலம், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட கிராஃபிக் படத்துடன் அதைத் தொடர்புகொள்கிறது, கடிதம். பின்னர் வாசிப்பு செயல்பாட்டின் போது, \u200b\u200bஇது எழுத்துகள் மற்றும் சொற்களில் கடிதங்களின் தொகுப்பை எடுத்துக் கொள்கிறது, வாய்வழி உரையாடலுடன் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையை விவரிக்கிறது.

படித்தல் செயல்பாட்டில், கிராஃபிக் படங்கள் முதல் பார்வை உணரப்படுகின்றன, அவற்றின் ஒலி மதிப்புகள் தொடர்பான கடிதங்கள் வேறுபடுகின்றன. "எனினும், எழுத்துப்பூர்வ மற்றும் கடிதங்கள் வேறுபடுத்தி வாசிப்பு செயல்முறை வெளிப்புற பக்க மட்டுமே உள்ளது, பின்னால் மொழி ஒலிகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் அடிப்படை நடவடிக்கைகள் மறைக்கப்பட்டிருக்கும்" ( எல்கோனின் டி. பி. உளவியல் சில சிக்கல்கள் டிப்ளோமாக்களை ஒருங்கிணைக்கின்றன. - "உளவியல் கேள்விகள், 1956, எண் 5, ப. 39.). கடிதம் தலைப்பு இல்லை, ஆனால், மாறாக, இந்த கடிதம் ஒரு அடையாளம், ஒரு சின்னமாக, பேச்சு ஒலி பதவி வகிக்கும். எனவே, ஒலி-கடிதம் வடிவமைப்புகளை உறிஞ்சும் சிக்கலான செயல்முறை பேச்சு ஒலி பக்கத்தின் அறிவுடன் தொடங்குகிறது, இது பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்தி மற்றும் ஒதுக்கீடு செய்யும். பின்னர் மட்டுமே ஒலிகள் காட்சி படங்களை என்று கடிதங்கள் வழங்கப்படும். மாஸ்டரிங் ஒலி-கடிதம் குறியீட்டின் செயல்முறையின் இந்த பக்கத்திற்கு கொடுக்கப்பட்டால், கடிதம் சரியாகவும், பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களிலும் கடிதம் சரியாகவும் வெற்றிகரமாகவும் இருக்கும் என்று வாதிடலாம்:

ஒரு) குழந்தை பேச்சு ஒலிகளை வேறுபடுத்தி போது, \u200b\u200ba.e., அது ஒலி ஒரு தெளிவான படத்தை மற்றும் ஒலி மற்றொரு விசாரணை கலந்து இல்லை போது, \u200b\u200bகூர்மையான இல்லை போது. தெளிவான ஒலி படத்தை இல்லை என்று நிகழ்வில், கடிதத்துடன் ஒலியின் தொடர்பு கடினமாகிவிடும். அதே கடிதம் ஒன்று தொடர்பு கொள்ள முடியாது, ஆனால் இரண்டு அல்லது பல கலவையான ஒலிகளுடன், மற்றும் நேர்மாறாக, வெவ்வேறு கடிதங்கள் அதே ஒலி என்று அழைக்கப்படலாம். இந்த வழக்கில் கற்றல் கடிதம் மெதுவாக ஏற்படுகிறது, கடிதம் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி அமைக்கவில்லை.

ஆ) குழந்தைக்கு பொதுமக்கள் பேச்சு ஒலி ஒரு யோசனை போது, \u200b\u200bதொலைபேசி பற்றி. இது பேச்சு ஸ்ட்ரீம் மற்றும் ஒலி ஒலி, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, ஒத்ததாக இல்லை என்று அறியப்படுகிறது. ஒலி பேச்சு நிச்சயம் உடல் பண்புகள்இந்த மொழிக்கு குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகளால் வரையறுக்கப்படுகிறது மற்றும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த (I. Boduen de Courta, L. Scherba, முதலியன). கணிசமான சொற்களின் அர்த்தமற்ற அறிகுறிகளாகும், இது வார்த்தை மதிப்பு, I.E., வார்த்தை மாற்றங்களின் அர்த்தம் மற்றும் வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தின் அர்த்தம் (உதாரணமாக, செவிடு மற்றும் belling: ஆடு மற்றும் காஸா, கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மையாக: மற்றும் பில்). கூடுதலாக, அது ஒலி உச்சரிப்பு ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட விஷயத்தில் தனிப்பயனாக்கப்பட்ட குணங்கள் உள்ளன: உயரம், timbre, intonation. இது செல்வாக்கு மற்றும் அண்டை ஒலிகள், குறிப்பாக அடுத்தது. பேச்சு ஸ்ட்ரீமில் உள்ள அதே ஒலி வார்த்தை மற்றும் அண்டை ஒலிகளின் இயல்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து வித்தியாசமாக இருக்கிறது. உதாரணமாக, வார்த்தைகளில் வித்தியாசமாக ஒலியுடன் ஒலி: தோட்டம், மீசை, காஸ்மேன், சன். ஆனால் இந்த வழக்குகளில், ஒலி முக்கிய அறிகுறிகள் சேமிக்கப்படும். ஒலி செவிடு, அல்லாத nosy, திட, fricative, முன்-இசைக்குழு ஒலி உள்ளது. இந்த ஒலி அறிகுறிகள், ஒரு புத்திசாலி மதிப்பு கொண்ட மற்றும் மற்ற, முக்கியமற்ற ஒலி தரம் பொருட்படுத்தாமல் எடுத்து, பின்னணி செய்ய.

ஒலி உரையிலிருந்து சிறப்பம்சமாக இருக்கும் போது, \u200b\u200bகுழந்தை தனது ஒலியின் பல்வேறு வகைகளில், வார்த்தையின் ஒலியின் நிலைப்பாட்டைப் பொறுத்து மாறும், அதன் நிரந்தர பண்புகளைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒலி விருப்பங்களின் சில அடிப்படை நிலையான தரத்தை பிடிக்க வேண்டும். இதனால், குழந்தை ஒலிகளின் இரண்டாம் நிலை வகைகளிலிருந்து திசைதிருப்ப வேண்டும் மற்றும் பின்னணி முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். இந்த நிலையில் மட்டுமே வாசிப்பதைக் கற்கும் செயல்முறையில், தொலைபேசியுடன் கடிதத்தின் தொடர்பைப் பற்றி, திராட்சை பற்றிய யோசனை உருவாகிறது. இந்த கடிதத்தின் செயல்முறை அதன் காட்சி படத்தின் உணர்வுடன் தொடங்குகிறது, அது ஒலியுடன் இணைத்தல் மற்றும் தொடர்பு இயந்திரம் இயந்திரம் ஆகும்.

படிக்க ஆரம்பிக்கும் ஒரு குழந்தை, கடிதம் எளிமையான கிராஃபிக் உறுப்பு அல்ல. இது அதன் கிராபிக் அமைப்பில் சிக்கலானது, பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது, வித்தியாசமாக ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக இடங்களில் அமைந்துள்ளது. ரஷ்ய எழுத்துக்களில் அச்சிடப்பட்ட எழுத்துருவின் சில கூறுகள் மட்டுமே உள்ளன நான் சி சி (பி. ஜி. Ananev). இதன் விளைவாக, ரஷ்ய எழுத்துக்களில் ரஷ்ய எழுத்துக்களில் நிறைய கடிதங்கள் உள்ளன. வரைபடமாக இதேபோன்ற கடிதங்களின் இரண்டு குழுக்கள் வேறுபடுகின்றன: A) அதே கிராஃபிக் கூறுகளை உள்ளடக்கிய எழுத்துக்களின் குழுக்கள், ஆனால் வித்தியாசமாக இடத்தில் அமைந்துள்ளன (N - பி - மற்றும், பி - ஆர், முதலியன)6); எந்தவொரு உறுப்புகளாலும் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபட்ட கடிதங்களின் குழுக்கள் (எல் - எஸ், எஸ் - இல், ப - ஒரு - எல், எம் - எல்).

உளவியல் இலக்கியம் உள்ள நிலையில், குழந்தை இதேபோன்ற கூறுகளில் உள்ள வேறுபாட்டை விட பல்வேறு கூறுகளின் ஒற்றுமைகளை நிறுவுகிறது (பி. ஜி. அனானேவ் மற்றும் பலர்). வித்தியாசத்தை ஸ்தாபிப்பது வித்தியாசத்தை ஸ்தாபிப்பது வேறுபாட்டின் செயல்முறையாகும், இது ஒரு குழந்தைக்கு பின்னர் உருவாகிறது மற்றும் உற்சாகத்தை விட பலவீனமாக உள்ளது.

மற்ற எல்லா கடிதங்களிலிருந்தும் கடிதத்தை வேறுபடுத்துவதற்காக, வரைபடத்தைப் போன்றது உட்பட, ஒவ்வொரு கடிதத்தின் ஆப்டிகல் பகுப்பாய்வுகளையும் அதன் கூறுகளின் கூறுகளுக்கு ஏற்றுக்கொள்வது அவசியம். பல கடிதங்களுக்கு இடையேயான வேறுபாடு அதே அகரவரிசைகளின் பல்வேறு இடமாற்ற ஏற்பாட்டில் மட்டுமே இருப்பதால், கடிதத்தின் ஆப்டிகல் படத்தின் உறிஞ்சுதல் குழந்தைக்கு வசதியான கருத்துக்களின் போதுமான வளர்ச்சியுடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கடிதம் ஆப்டிகல் படத்தை ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறை காட்சி படங்களை நினைவில் மற்றும் இனப்பெருக்கம் திறன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கற்றல் கடிதங்கள், அங்கீகாரம் ஒவ்வொரு செயல்முறை போன்ற, அதை சமர்ப்பிப்பு நேரடியாக உணரப்பட்ட காட்சி படத்தை தொடர்பு போது ஏற்படுகிறது.

இதனால், கடிதங்களின் வெற்றிகரமான மற்றும் விரைவான ஒருங்கிணைப்பு பின்வரும் செயல்பாடுகளை ஒரு போதுமான உருவாவதன் மூலம் மட்டுமே சாத்தியமாகும்: a) ஒலிப்பதிவின் கருத்து (பின்னணியின் வேறுபாடு, பின்னணியின் வேறுபாடு), பி) ஃபோன்ஃபிகாட்டிகல் பகுப்பாய்வு (பேச்சு இருந்து ஒலிகளை ஒதுக்கீடு சாத்தியம்), சி) காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு (ஒற்றுமை மற்றும் கடிதங்கள் வேறுபாடுகள் தீர்மானிக்க திறன்), டி) ஸ்பேடியல் பிரதிநிதித்துவங்கள், டி) விஷுவல் உலகின் (கடிதத்தின் காட்சி படத்தை நினைவில் கொள்ளும் திறன்).

கடிதம் கற்றுக்கொண்ட நிலையில், குழந்தை அவளுடன் எழுத்துக்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை வாசிக்கிறது. இருப்பினும், இந்த கட்டத்தில் காட்சி உணர்வின் ஒரு அசாதாரண அலகு படிப்பதற்கான செயல்பாட்டில் கடிதம். குழந்தையின் முதல் எழுத்தின் முதல் கடிதத்தை உணர்ந்து, ஒலி, பின்னர் அதை தொடர்பு - இரண்டாவது கடிதம், பின்னர் ஒரு ஒற்றை அசையும் அவற்றை ஒருங்கிணைக்கிறது. இதனால், இந்த காலகட்டத்தில், வாசிப்பு வெளிப்படையான முழு வார்த்தை அல்லது அசையும் உடனடியாக உணரவில்லை, ஆனால் ஒரு தனி கடிதம், I.E., காட்சி கருத்து கண்டிப்பாக கருதப்படுகிறது. A. Troshin "Subllovers வாசிப்பு" மூலம் இந்த படி என்று. எவ்வாறாயினும், வாசிப்பதற்கான நடப்பு முறை நியாயமாக வாசிக்க ஆரம்பிக்க ஆரம்பிக்க ஆரம்பிக்கப்படுகிறது. எனவே, அசையும் கடிதங்களின் காட்சி அங்கீகாரம் பிறகு, குழந்தை இந்த அசையும் மற்றும் முழுமையாக வாசிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, இந்த நடவடிக்கையின் முக்கிய சிரமம், அதேபோல் மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் முழு செயல்முறையிலும், எழுத்துக்களில் ஒலிகளை இணைக்கும் சிரமமாகும். ஒலிகளை ஒன்றிணைப்பதில் ஒரு அசையும் வாசிப்பதைப் படிக்கும் போது, \u200b\u200bகுழந்தை தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பொதுமக்களிடமிருந்து ஒலியிலிருந்து ஒலிபரப்பு ஸ்ட்ரீமில் ஒலிப்பதைப் பெற வேண்டும், அது வாய்மொழி உரையில் ஒலிப்பதை உச்சரிக்க வேண்டும். "ஒலிகளை இணைக்கும் முக்கிய சிரமம், தனித்தனி ஒலிகளின் பொதுவான ஒலியை சமாளிக்க வேண்டும் மற்றும் நேரடி உரையின் ஒலிகளில் ஒரு பொதுவான ஒலி மொழிபெயர்ப்பது" ( Egorov T. G. கட்டுரைகள் உளவியல் படிக்க கற்றல். எம்., 1963, ப. 57.). அசையும் வாசிப்பதைப் படிக்க, வாய்வழி உரையின் அசையும், அதே ஒலிகளைக் கொண்டிருப்பதைப் பற்றி கற்பனை செய்வது அவசியம், மற்றும் இந்த ஒலிகள் ஒரே வரிசையில் ஒருவருக்கொருவர் பின்பற்றப்படுகின்றன, இது எழுத்துக்களில் கடிதங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அதாவது, குழந்தையின் ஒலி, வாய்வழி பேச்சு வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வு செய்ய முடியும் என்பதாகும்.

இவ்வாறு, எழுத்துக்களில் ஒன்றிணைப்பதற்கான சிரமங்களை சமாளிக்க, குழந்தைகளில், ஒலிகளை வேறுபடுத்தி, ஒதுக்கீடு செய்வதற்கான திறனைக் கொண்டிருப்பது மட்டுமல்லாமல், அசல் உரையின் சொற்களைப் பற்றியும், வாய்வழி உரையின் வார்த்தைகளைப் பற்றி தெளிவான கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்த வேண்டும் , ஃபோனெராடிக் அபிவிருத்தியின் போதுமான அளவு தேவைப்படுகிறது.

இந்த கட்டத்தில் வாசிப்பதற்கான வேகம் மிகவும் மெதுவாக உள்ளது, இது முக்கியமாக வாசிக்கக்கூடிய எழுத்துகளின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எளிய எழுத்துக்கள் ( mA, ரா) மெய் எழுத்துக்களுடன் கூடிய எழுத்துக்களை விட வேகமாக வாசிக்கவும் ( நூறு, விளிம்பில்).

படிக்கக்கூடிய புரிந்துணர்வு செயல்முறை சில அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, வார்த்தையின் தணிக்கை உணர்விலிருந்து படிக்கக்கூடிய தூரத்தை புரிந்துகொள்வது. வாசகமான வார்த்தை உரத்த குரலில் உச்சரிக்கப்பட்டபின் வார்த்தையின் விழிப்புணர்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆனால் வாசிக்க வார்த்தை எப்போதுமே உடனடியாக உணரப்படவில்லை, a.e., வாய்வழி உரையின் ஒரு பழக்கமான வார்த்தையுடன் தொடர்புடையது. எனவே, ஒரு குழந்தை வார்த்தை வாசிக்க அறிய, பெரும்பாலும் அதை மீண்டும்.

அம்சங்கள் மற்றும் திட்டத்தை வாசிக்கும்போது உள்ளன. எனவே, டெலிவரி ஒவ்வொரு வார்த்தையும் தனிமைப்படுத்தப்பட்டிருக்கிறது, எனவே வாக்கியத்தை ஒரு புரிதல், அதில் தனிப்பட்ட சொற்களின் இணைப்பு பெரும் சிரமத்துடன் நடக்கிறது.

வார்த்தைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை வாசிப்பதற்கான செயல்பாட்டில், அர்த்தமற்ற வழிகாட்டி கிட்டத்தட்ட பயன்படுத்தப்படவில்லை. இந்த கட்டத்தில், வார்த்தையின் முடிவைப் படிக்கும் போது மட்டுமே யூகிக்கப்படுகிறது, முன்னர் வாசிக்கப்படவில்லை என்று தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் முந்தைய பகுதிக்கு மட்டுமே.

அடிமை வாசிப்பு படி. இந்த கட்டத்தில், எழுத்துக்களில் உள்ள எழுத்துக்களின் கடிதங்கள் மற்றும் இணைவு ஆகியவற்றின் அங்கீகாரம் சிரமம் இல்லாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. வாசிப்பின் செயல்பாட்டில் ஒலிகள் தொடர்புடைய ஒலி வளாகங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்படுகின்றன. படித்தல் அலகு இதனால் அசல் ஆகும்.

இந்த கட்டத்தில் வாசிப்பதற்கான வேகம் மிகவும் மெதுவாக உள்ளது. படிப்படியான வேகம் இன்னும் அடுத்தடுத்த நடவடிக்கைகளை விட 3.5 மடங்கு மெதுவாக உள்ளது. வாசிப்பு முறை இன்னும் பகுப்பாய்வு என்று உண்மையில் விளக்கப்படலாம், செயற்கை வாசிப்பு, ஒரு முழுமையான கருத்து இல்லை. குழந்தை அதன் பகுதிகளின் கூறுகளின் கூறுகளின்படி, I.E. எழுத்துக்களில் கூறுகிறது, பின்னர் வார்த்தைகளில் எழுத்துகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, பின்னர் மட்டுமே கதாபாத்திரங்கள் மட்டுமே வாசிக்கின்றன.

இந்த கட்டத்தில் ஒரு அர்த்தமற்ற வழிகாட்டி உள்ளது, குறிப்பாக வார்த்தையின் முடிவை வாசிக்கும் போது. சிறப்பியல்பு வார்த்தை மீண்டும் வாசிக்க ஆசை. நீண்ட மற்றும் கடினமான வார்த்தைகளை வாசிக்கும் போது குறிப்பாக அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும். எழுத்துகளில் வாசிக்கப்படும் வார்த்தை செயற்கை முறையில் பகுதிகளாக பிரிக்கப்படுகிறது மற்றும் வாய்வழி உரையின் தொடர்புடைய வார்த்தைக்கு ஒத்ததாக இல்லை என்ற உண்மையால் இது விளக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, அது உடனடியாக அங்கீகரிக்கப்படவில்லை, விரிவானதாக இல்லை. இதனால், மீண்டும், குழந்தை குழந்தையின் வாசிப்பைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கின்றது, அவருக்கு தெரிந்த ஒரு உரையில் அதை தொடர்புபடுத்துகிறது. முன்மொழிவைப் படிக்கும் போது வார்த்தைகளை மறுபரிசீலனை செய்வது பெரும்பாலும் விளக்கமளிக்கும் மற்றும் இழந்த சொற்பொருள் உறவை மீட்டெடுக்க ஆசை.

உரையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான செயல்முறை இன்னும் வாசிக்கக்கூடிய காட்சி உணர்வின் செயல்பாட்டின் நேரத்திற்கு பின்னால் பின்தொடர்கிறது, கருத்துக்களின் செயல்பாட்டுடன் ஒன்றிணைக்காது, அதைப் பின்தொடர்கிறது.

எனவே, சேனலின் சிரமம் இந்த கட்டத்தில் உள்ளது, வார்த்தைகளில் எழுத்துக்களை ஐக்கியப்படுத்துகிறது, குறிப்பாக நீண்ட மற்றும் கடினமான வார்த்தைகளை வாசிப்பதில், முன்மொழிவில் உள்ள வார்த்தைகளுக்கு இடையில் இலக்கண உறவுகளை நிறுவுவதில் சிரமம்.

உணர்வின் முழுமையான வரவேற்புக்களை உருவாக்கும் நிலை. இது பகுப்பாய்வு இருந்து செயற்கை வாசிப்பு இருந்து இடைநிலை உள்ளது. இந்த கட்டத்தில், எளிமையான மற்றும் பழக்கமான வார்த்தைகள் எளிமையானவை வாசிக்கின்றன, மேலும் அவற்றின் ஒலி-அசையும் அமைப்பில் அறிமுகமில்லாத மற்றும் கடினமான வார்த்தைகள் இன்னும் எழுத்துகளால் படிக்கப்படுகின்றன.

இந்த கட்டத்தில், ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பாத்திரம் யூகிக்கப்படுகிறது. முன்னர் வாசிப்பின் அர்த்தத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு, விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் காட்சிக்குரிய கருத்துக்களின் உதவியுடன் அதை கட்டுப்படுத்த முடியவில்லை, குழந்தை அடிக்கடி வார்த்தைகளை மாற்றியமைக்கிறது, அதாவது வார்த்தைகள் முடிவடைகிறது, அதாவது, அவர் வாசிப்பதை யோசிக்கிறார். யூகிப்பதன் விளைவாக, ஒரு கூர்மையான முரண்பாடு அச்சிடப்பட்டு வருகிறது, ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் தோன்றும். வாசிப்பதில் பிழை தொடர்ந்து பின்னடைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, திருத்தம், சுத்திகரிப்பு அல்லது கட்டுப்பாட்டிற்காக முன்னர் வாசிக்கத் திரும்பவும். யூகிக்கப்படுவது மட்டுமே சலுகைகளின் வரம்பிற்குள் நடைபெறுகிறது, மொத்த உரை உள்ளடக்கம் அல்ல. இந்த கட்டத்தில் முதிர்ச்சியடைந்த வார்த்தைகளின் தொகுப்பு ஆகும். இந்த கட்டத்தில் வாசிப்பதற்கான வேகம் அதிகரிக்கிறது.

செயற்கை வாசிப்பு நிலை முழுமையான அளவீடுகளால் வகைப்படுத்தப்படும்: வார்த்தைகள், வார்த்தைகள் குழுக்கள். வாசிப்பின் தொழில்நுட்ப பக்கத்தை இப்போது படிக்க கடினமாக இல்லை. முக்கிய பணி படிக்கக்கூடியவற்றை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். உள்ளடக்கத்தை புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறைகள் உணர்வின் செயல்முறைகளில் நிலவும். இந்த கட்டத்தில், வாசகர்கள் முந்தைய கட்டத்தில் உள்ள வாக்கியங்களின் தொகுப்பை மட்டுமல்ல, ஒரு சூழலில் உள்ள சொற்றொடர்களின் தொகுப்பையும் மட்டும் மட்டுமல்ல. அர்த்தமற்ற வழிகாட்டி வாசிப்பு வாக்கியத்தின் உள்ளடக்கத்தால் மட்டுமல்ல, முழு கதையின் அர்த்தத்தையும் தர்க்கத்தையும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு யூகிக்கப்படுகையில், ஒரு யூகிக்கப்படுகையில் மிகவும் அபிவிருத்தி செய்யப்பட்ட வெளிப்படையான கருத்து மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படும் போது அரிதானது பிழைகள். வாசகர் படித்து மிகவும் வேகமாக உள்ளது.

வாசிப்பு செயல்முறை மேலும் முன்னேற்றம் சரளமாக மற்றும் வெளிப்பாடு வளர்ச்சி நோக்கி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

வாசிப்பு திறன் உருவாவதன் மூலம் கடைசி கட்டங்களில், உரையின் முன்மொழிவுகளின் முன்மொழிவில் உள்ள வார்த்தைகளின் தொகுப்பில் இன்னும் சிரமங்கள் உள்ளன. ஒவ்வொரு வார்த்தையிலும் குழந்தையின் அர்த்தத்தை அறிந்தால், வாசிப்பதை புரிந்துகொள்வது, முன்மொழிவில் இருக்கும் அவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை புரிந்துகொள்கிறது. இவ்வாறு, வாசிப்பதைப் புரிந்துகொள்வது, உரையின்மை-இலக்கணப் பக்கத்தின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவுக்கு மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

வாசிப்பு திறன் வெற்றிகரமான மாஸ்டர் முக்கிய நிலைமைகள் வாய்வழி பேச்சு, ஒலிப்பு-ஒலிப்பு (உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு, ஒலிப்பு, ஒலிப்பதிவாத பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு) மற்றும் உரையின் லூக்ஸிக்-இலக்கணப் பக்கத்தின் உருவானது, ஸ்பேடியல் பிரதிநிதித்துவங்களின் போதுமான வளர்ச்சி, காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, காட்சி உலக.

மீறல் மீறல்களில் பயிற்சிகள் ஒரு சுருக்கமான வரலாற்று ஆய்வு.

அறிகுறிகள், நிறுவனம் மற்றும் வாசிப்பு கோளாறுகளின் வழிமுறைகள் பற்றிய யோசனை படிப்படியாக இருந்தது.

முதல் முறையாக, இந்த மீறல்களுக்கு 1877 ஆம் ஆண்டில் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் ஒரு சுயாதீனமான நோய்க்குறியாக இந்த மீறல்களுக்கு இந்த மீறல்களுக்கு சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. பின்னர் பல படைப்புகள் தோன்றின, இதில் படித்தல் மற்றும் எழுதும் பல்வேறு மீறல்கள் கொண்ட குழந்தைகளின் விளக்கங்கள் இருந்தன.

இந்த காலகட்டத்தில், வாசிப்பு மற்றும் எழுத்து நோய்க்குறி ஒரு எழுத்து கோளாறு என கருதப்பட்டது. XIX மற்றும் ஆரம்ப XX நூற்றாண்டின் இறுதியில் இலக்கியத்தில். இது வாசிப்பு மீறல் பொது டிமென்ஷியாவின் அறிகுறியாகும், மேலும் மனநலம் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் மட்டுமே காணப்படுகிறது. இத்தகைய அவதானிப்புகள் F. Bachman மற்றும் B. Enger மூலம் செய்யப்பட்டன.

எனினும், XIX நூற்றாண்டின் இறுதியில். 1896 ஆம் ஆண்டில், வி. மோர்கன் பதினான்கு வயதான சிறுவனின் சாதாரண புலனாய்வுடன் இந்த வாசிப்பு மீறல்களின் வழக்கை விவரித்தார். இந்த பையன் ஏழு ஆண்டுகளில் ஒரு சாதாரண பள்ளியில் படித்தான், கணிதத்துடன் நன்கு சமாளித்தார், ஆனால் ஒரு சில ஒற்றை வார்த்தைகளை மட்டுமே படிக்க வேண்டும் என்று அவர் அறிந்திருந்தார். மோர்கன் இந்த கோளாறையை எழுதியது, எழுத்துப்பிழை வலதுபுறமாக எழுத இயலாது மற்றும் அதைப் படிக்க பிழைகள் இல்லாமல். வி. மோர்கன் மற்றும் பல ஆசிரியர்கள் (ஏ. குஸ்மவுல், ஓ. பெர்கன்) தொடர்ந்து உரையாடலைப் பற்றி ஒரு சுயாதீனமான நோய்க்கிருமியாக வாசிப்பதை கருத்தில் கொள்ளத் தொடங்கினர். பிரிட்டிஷ் ஒகுலிபர்கள் கெர் மற்றும் மோர்கன் குழந்தைகளில் கடிதங்களில் வாசிப்பதற்கான மீறல்களுக்கு விசேஷமாக அர்ப்பணித்துள்ளனர். அவர்கள் மீறல்கள் கோட்பாட்டைப் படிக்கும் துறையில் விற்பனையாளர்களால் அவர்கள் அடிப்படையில் உள்ளனர்.

சற்றே பின்னர், 1900 மற்றும் 1907 ஆம் ஆண்டுகளில், டி. கின்செல்வுட், கிளாஸ்கோவில் இருந்து ஓக்லிசிஸ்ட், சாதாரண புலனாய்வுகளுடன் குழந்தைகளில் படிக்கும் சீர்குலைவுகள் சில வழக்குகளை விவரித்தார், இந்த மீறல்கள் எப்போதும் மனதுடன் பின்தங்கிய நிலையில் இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்துகின்றன. டி. கின்செல்வுட் முதல் முறையாக "அலெக்ஸி" என்ற வார்த்தையின் வாசிப்புக்கு மாஸ்டர் என்று அழைக்கப்படும் கஷ்டங்கள், அவர்களுக்கு கனரக மற்றும் நுரையீரல் டிகிரி வாசிப்பு வாசிப்பு.

இதனால், XIX மற்றும் XX நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில். இரண்டு எதிர்க்கும் புள்ளிகள் இருந்தன. ஒன்று படி - வாசிப்பு மீறல் மனப்போக்கின் அறிகுறியாகும், மற்றொன்றின் ஆதரவாளர்கள், வாசிப்பின் நோய்க்குறியியல் மனநிலை பின்னடைவு தொடர்பான ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மீறலாகும் என்று நம்பினர். விவரித்தார் வழக்குகள் காட்டுகையில், நோய்கள் மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் மற்றும் சாதாரண புலனாய்வு இருவரும் காணப்படுகின்றன, மற்றும் மனநிலை பரிசாக குழந்தைகள் கூட. பார்வையிடும் கோளாறுகளின் வழிமுறைகளின் தன்மையை ஆராய்வதற்கு அனுமதிக்கப்படுவதால், பார்வையின் கடைசி புள்ளி இன்னும் முற்போக்கானதாக இருந்தது, இது உளவுத்துறையின் பொதுவான பரவலான பற்றாக்குறைக்கு அடிமையாகிவிட்டது.

வாசிப்பு குறைபாடுகளின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, சுயாதீனமான தன்மையைக் காப்பாற்றுவதற்கான ஆசிரியர்கள் இந்த கோளாறுகளின் தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டனர். வாசிப்பின் நோய்க்குறியின் அடிப்படையில் காட்சி உணர்வின் தாழ்வானதாக இருப்பதாக வாதிட்டது. இந்த தோற்றத்தின்படி, வெறுப்பு வழிமுறை வார்த்தைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட கடிதங்களின் காட்சி படங்களை மீறுவதாகும். இது சம்பந்தமாக, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் குறைபாடுகள் "பிறப்பு வாய்மொழி குருட்டுத்தன்மை" என்று அழைக்கத் தொடங்கின. இந்த திசையின் வழக்கமான பிரதிநிதிகள் F. Warburg மற்றும் P. Rashshburg இருந்தன.

F. Warburg "வாய்மொழி குருட்டுத்தன்மை" பாதிக்கப்பட்ட யார் பரிசாக சிறுவன் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

பி. ராஷிஸ்ட்ஸ்பர்க் ஒரு முழுமையான டச்சிசோஸ்கோபிக் நடத்தியது ( டாக்சியோப் - நீங்கள் மிகவும் ஒரு காட்சி படத்தை முன்வைக்க அனுமதிக்கும் ஒரு சாதனம் ஒரு குறுகிய நேரம் (குறுகிய கால வெளிப்பாடு)) மீறல் மீறல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கடிதங்களின் காட்சி உணர்வின் பரிசோதனையைப் பற்றிய ஆய்வு ஆய்வு. நீண்ட கால டாஜிஸ்டோஸ்கோபிக் ஆய்வுகள் விளைவாக, P. Rashchburg "பிறப்பு வாய்மொழி குருட்டுத்தன்மை" கீழ் வார்த்தையின் வடிவத்தை அங்கீகரிப்பதற்கான சிரமங்களைப் பற்றி முடிவுக்கு வந்தது. அவர் காட்சி உணர்தல் துறையில் மற்றும் வார்த்தை அல்லது கடிதம் அங்கீகாரம் எந்த வெளிப்பாடு கால ஆய்வு. P. Rashchburg, வாசிப்புகளின் மீறல்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் கருத்துக்களால் குறுகப்பட்டு, கடிதங்கள் மற்றும் சொற்களின் காட்சி அங்கீகாரத்தின் செயல்முறையை குறைத்துவிட்டதாக முடிவு செய்தனர். கடிதங்கள் மற்றும் சொற்களின் காட்சி அங்கீகாரத்தின் நேரத்தை குறைக்க பல மாதங்களுக்கு முறையான பயிற்சிகள் அனுமதிக்கப்பட்டன. ஆனால் காட்சி கருத்து துறையில் அதே உள்ளது. இந்த ஆய்வுகள் விளைவாக, பி. ராஷ்ஸ்பர்க் வாசிப்பின் நோய்க்குறியின் அடிப்படையை பார்வையிடும் ஒரு குறிப்பிட்ட புலமாகும் என்று முடித்தார்.

P. Rashshburg முதல் முறையாக பாகம் மற்றும் எளிதான டிகிரி படித்தல் பிரிக்க தொடங்கியது. ஒளி டிகிரி. வாசிப்பு மீறல்கள் அவர் "Lawastation" என்ற வார்த்தையை அடையாளம் காட்டினார் கனரக clauses. Alexia என்று வாசிப்பு நோயியல். எதிர்காலத்தில், டிஸ்லெக்ஸியாவின் பெயர் எதிர்காலத்தில் பெறப்பட்டது.

எதிர்காலத்தில், வெறுப்பு மற்றும் இறப்பு தன்மை, அலெக்ஸி மற்றும் அக்பி ஆகியவை ஏற்படுகின்றன.

படிப்படியாக, வாசிப்புகளின் தன்மை பற்றிய புரிதல் மாறிவிட்டது. சில ஆசிரியர்கள் கருத்தில் கொள்ளத் தொடங்கினர் பல்வேறு வடிவங்கள் தங்கள் வழிமுறைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளில் வேறுபடுகின்ற மீறல் வாசிப்புகளை வாசிப்பது. படித்தல் கோளாறு ஒரு ஒத்த ஆப்டிகல் மீறல் என வரையறுக்கப்படவில்லை. எனவே, E. நோய் வாசிப்பதன் போது மீறப்படும் பல செயல்முறைகளை ஒதுக்குகிறது: 1) ஒலி கடிதத்தின் மற்றும் ஒலி ஒற்றுமையின் ஆப்டிகல் ஒற்றுமைக்கு மாஸ்டர்; 2) கடிதத்துடன் ஒலி தொடர்பு; 3) வார்த்தையின் கடிதங்களின் தொகுப்பு; 4) ஆப்டிகல் மற்றும் ஒலி கூறுகளின் வார்த்தைகளை அகற்றும் திறன்; 5) மன அழுத்தம் உறுதிப்பாடு, வார்த்தை மெல்லிசை, உயிர் வார்த்தைகளை மாற்றுதல்; 6) வாசிப்பு வாசிப்பு.

அலெக்ஸியாவின் ஓவியத்தில் சங்கம் மற்றும் விலகல் ஆகியவற்றின் முக்கிய சிரமங்களைக் கொண்டிருந்தது, வார்த்தை மற்றும் சொற்றொடரின் ஒருமைப்பாட்டை அடைய இயலாமை.

1937 ஆம் ஆண்டில், படித்தல், கடிதங்கள் மற்றும் பேச்சுவார்த்தைகளின் குறைபாடுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு வேலையை வெளியிட்டபோது, \u200b\u200bஅவரது காலத்திற்கு ஒரு பெரிய ஆர்வம் இருந்தது. அல்லது தொனி குழந்தைகள் ஒரு பதிலாக விநியோக மீறல் என்று குறிப்பிட்டார். பல மூளை சேதங்களில் பெரியவர்களில் வாசிப்புக் குறைபாடுகளுடன் ஒரு டிப்ளமோ எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் குழந்தைகளில் வாசிப்பதில் குழப்பமடையக்கூடாது என்று அவர் சுட்டிக்காட்டினார். O. Orton குழந்தைகள் வாசிப்பு மீறல் அடிப்படையில் கடிதங்கள் இருந்து வார்த்தைகள் வரை இழுக்க இயலாமை என்று வலியுறுத்தினார். அவர் அலெக்ஸா வளர்ச்சிக்கு இந்த கஷ்டங்களை அழைத்தார். "அலெக்ஸியா அபிவிருத்தி" அல்லது "பரிணாமவாத டிஸ்லெக்ஸியா" என்ற வார்த்தை, சில மனநல செயல்பாடுகளை அபிவிருத்தி செய்வதில் தாமதமாக குழந்தைகளில் இலக்கியத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளில் உள்ள மீறல்களின் வழக்குகளுடன் இணங்கியது. O. Orton குழந்தைகள் உள்ள அபிவிருத்தி அலெக்சன்ஸ் மோட்டார் சிரமங்களை மட்டுமல்ல, உணர்ச்சி கோளாறுகளாலும் ஏற்படுகிறது என்று முடித்தார். அடிக்கடி வாசிப்பதன் மீதும் மீறல்கள் மீறல்கள், இடது கையில் மற்றும் அந்தப் பிள்ளைகளிலும், ஒரு முன்னணி கையில் தாமதமாகவும், நோய்வாய்ப்பட்ட குறைபாடுகள் மற்றும் பார்வை கொண்ட குழந்தைகளிலும், மோட்டார் குறைபாடுகளுடன் குழந்தைகளில் கவனித்தனர்.

படிப்பதற்கான பிறப்பு மீறல்கள் கொண்ட குழந்தைகளின் அவதானிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், ஆர். ஏ. Tkachev இதயத்தில் உள்ள Insci அடிப்படையிலான கோளாறுகள் உள்ளன என்று முடிவு செய்தது, அதாவது நினைவக மீறல்கள். அலெக்ஸியாவுடனான ஒரு குழந்தை மோசமாக கடிதங்கள், எழுத்துகளை நினைவுபடுத்துகிறது, சில ஒலிகளுடன் கடிதங்களைத் தொடர்பு கொள்ள முடியாது. குறிப்பாக மீறப்பட்ட இனப்பெருக்கம் வார்த்தைகள் தொடங்கியது. வார்த்தையின் கடைசி எழுத்துக்கள், குழந்தை நினைவகத்தில் வைத்திருந்தால், பின்னர் அவர் மறந்துவிட்ட முதல் எழுத்துக்கள், திருப்பங்களை மாற்றியமைக்கிறது. R. A. Tkachev அலெக்ஸியாவின் வெளிப்பாடுகளை எழுத்துப்பூர்வமான இணைப்புகளின் பலவீனமாகவும், அதனுடன் தொடர்புடைய ஒலிகளின் பார்வை எழுத்துக்களுக்கு இடையில் தொடர்புடைய இணைப்புகளின் பலவீனத்தை விளக்குகிறது. இந்த வழக்கில், அறிவாற்றல் சேமிக்கப்படுகிறது. இந்த மீறல், ஆர். ஏ. Tkacheva படி, பரம்பரை காரணிகளின் செல்வாக்கினால் ஏற்படுகிறது.

எஸ். எஸ். மௌுக்கின் வேலையில், "பிறப்பு அலெக்ஸியா மற்றும் அகிராஃபி மீது" வேலை வாசிப்பு மீறல்கள் இரண்டும் புத்திசாலித்தனமாக முழு மற்றும் மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளிலும் காணப்படுகின்றன. அலெக்ஸியாவின் மன அழுத்தம் பல்வேறு டிகிரிகளுடன், சாதாரண குழந்தைகளை விட அடிக்கடி குறிப்பிடத்தக்கது.

மற்ற ஆசிரியர்களின் சொந்த அவதானிப்புகள் மற்றும் அவதானிப்புகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், எஸ்.எஸ். எஸ். மௌுக்கின் வாசிப்பு மீறல்கள் ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கோளாறு அல்ல என்று முடிகிறது, ஆனால் பல மீறல்கள் பலவற்றுடன் சேர்ந்து கொண்டிருக்கின்றன. எனவே, அனைத்து அனுசரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் மாதங்கள், வாரத்தின் நாட்கள், வரிசையில் எழுத்துக்கள், அனைத்து இந்த கூறுகளையும் அவர்கள் அறிந்திருந்தாலும், ஒழுங்கற்ற இந்த தொடரை முற்றிலும் இனப்பெருக்கம் செய்தாலும் சரி. இந்த வரிசைகளின் தொடர்ச்சியான மறுபடியும் மறுபடியும் பிழைகள் காணப்பட்டன. குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட ரிதம் (படம் 1) உடன் நிழலிட பணியை சமாளிக்க முடியவில்லை. கவிதையின் நினைவூட்டல் சாதாரண குழந்தைகளுக்கு விட மிகவும் கடினமான செயல்முறையாக இருந்தது. பொருட்டு சரியான பரிமாற்றம் தேவையில்லை என்று அதே கதையின் பின்னணி, சிரமம் இல்லாமல், I.E., அதே போல் சாதாரண குழந்தைகள் இல்லாமல் கடந்து. அலெக்சியாவின் போது, \u200b\u200bபின்வரும் மீறல்கள் வாசிப்பு செயல்முறையின் போது காணப்படுகின்றன:

வார்த்தைகளில் கடிதங்களின் எண்ணிக்கையை எண்ண முடியாதது; இந்த வார்த்தையின் கடிதங்களில் இருந்து வார்த்தைகளை உருவாக்கவும், கோளாறுக்கான தரவு, கடிதங்கள் காணாமல் அல்லது மறுசீரமைக்கப்பட்ட ஒரு குறுகிய மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட வார்த்தையையும் படிக்க இயலாமை ( p-ro, zampia.).

வாசிப்பு செயல்முறை மேம்படுத்துகிறது என, குழந்தைகள் இன்னும் வெற்றிகரமாக குறிப்பிட்ட பணிகளை செய்ய வேண்டும்.

கண்காணிப்புகளின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, எஸ். எஸ். மௌகின் பிற்போக்கு அலெக்ஸியாவின் கீழ், சீரற்றதாக இல்லாத பல மற்றும் பிற குறைபாடுகள் உள்ளன, ஆனால் ஒரு மனோபாவியல் அடிப்படையை வாசிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் ஒரு பொதுவானதாக எழுகிறது.

இந்த கோளாறுகளின் அத்தகைய ஒரு பொதுவான மனோபாவார்த்தலவியல் அடிப்படையில், எஸ் எஸ். மௌுக்கின் கூற்றுப்படி, கட்டமைப்பு அமைப்பின் கட்டமைப்பின் மீறல் ஆகும். அலெக்ஸி மற்றும் அக்பி ஆகியவை இந்த மீறல்களின் மிகவும் சிக்கலான வெளிப்பாடாக உள்ளன, மேலும் அடிப்படை வெளிப்பாடுகள் "இணை தாங்கி" சீர்குலைவுகள், தொடரின் மெக்கானிக்கல் இனப்பெருக்கம் (வரிசை கணக்கு, ஆண்டின் நாட்களில், ஆண்டுகளில், ஆண்டுகளில், முதலியன என அழைக்கப்படுகிறது. ).

எஸ். எஸ். எஸ்.நுகின், அலெக்ஸியா மற்றும் அகரேஜின் பல சந்தர்ப்பங்களில் அவரைப் பற்றி விவரித்தார், பல்வேறு டிகிரி தீவிரத்தன்மை, மதுபானம், உளவியல், பெற்றோர் கால்-கை வலிப்பு, கடுமையான பிரசவம், பொதுவான காயங்கள் ஆகியவற்றின் பரம்பரை சுமை. இந்த மீறல்களின் குடும்ப வழக்குகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

XX நூற்றாண்டின் 1930 களில், மீறல் மீறல்களின் பிரச்சினைகள் உளவியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், குறைபாடுகளின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு கையில், ஒரு கையில், ஒரு கையில், மற்றும் வாய்வழி பேச்சு மற்றும் விசாரணையின் குறைபாடுகளுக்கு இடையிலான ஒரு நம்பகத்தன்மை, மறுபுறம் (எஃப். ஏ. சம்பளம், ஆர். எம். பாஸ்கிஸ், ஆர். ஈ. லேவின்).

மீறல் மீறல்களின் தற்போதைய நிலை.

குழந்தைகள் உள்ள மீறல்களின் சொற்பொழிவுகளின் சொல், வரையறை மற்றும் பரவுதல்.

நவீன இலக்கியம், வாசிப்பு மீறல்களின் பதவிகளில், முக்கியமாக விதிமுறைகள்: "அலெக்ஸி" - வாசிப்பு மற்றும் "டிஸ்சியா, வளர்ச்சி டிஸ்லெக்ஸியா, அல்லது பரிணாம டிஸ்லெக்ஸியா" - மாஸ்டரிங் வாசிப்பு செயல்முறை ஒரு பகுதி கோளாறு குறிக்கும் முழுமையான பற்றாக்குறை குறிக்க எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு முரணாக, உதாரணமாக, apasias கொண்டு, apasias கொண்டு, apasias கொண்டு, பெருமூளை கார்டெக்ஸ் சில புண்கள் விளைவாக.

"டிஸ்லெக்ஸியா" என்ற கருத்து வேறுபட்ட ஆசிரியர்களில் வேறுபட்டது. உதாரணமாக, ஹீத்மன்ஸ் வாசிப்பு செயல்முறையின் ஒரு பகுதியளவு கோளாறாக டிஸ்லெக்ஸியாவைத் தீர்மானிக்கிறார், இந்த திறமையை மாஸ்டர் மற்றும் பல பிழைகள் ஆகியவற்றை வாசிப்பது கடினம், வாசிப்பு (கடிதங்கள், எழுத்துக்கள், மாற்றங்கள், வரிசைமாற்றங்கள், காணாமல் போவதில்லை காணாமல் போன வரிகள்). நரம்பியல், குழந்தை மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் பாலுணர்வு ஆகியவற்றில் சர்வதேச ஆராய்ச்சிக்கான ஒரு சிக்கலான ஆராய்ச்சி அபிவிருத்தி டிஸ்லெக்ஸியாவின் ஒரு சிறப்பு குழு, பின்வரும் டிஸ்லெக்ஸியா வரையறைக்கு வழங்கப்படுகிறது: குறிப்பிட்ட டிஸ்லெக்ஸியா அபிவிருத்தி ஒரு மீறல் ஆகும், இது மாஸ்டரிங் வாசிப்பு சிரமமாகும் சாதாரண பயிற்சி, சாதாரண உளவுத்துறை மற்றும் நல்ல சமூகமாக-கலாச்சார நிலைமைகள் இருந்தபோதிலும்.

எவ்வாறாயினும், இந்த வரையறைகள் வாசிப்புகளின் மற்ற மீறல்களிலிருந்து டிஸ்லெக்ஸியாவை அனுமதிக்காது: பிழைகளை வாசிப்பதில் இருந்து, இயற்கையாகவே, மாஸ்டரிங் வாசிப்புகளின் முதல் கட்டங்களில் இயற்கையாகவே நிகழ்கிறது, குழந்தைகளில் மீறல்களை வாசிப்பதில் இருந்து, pedagogically தொடங்கப்பட்டது, நடத்தை கடினம், இது டிஸ்லெக்ஸியாவின் வரையறையில் டிஸ்லெக்ஸியாஸில் வாசிப்புகளின் முக்கிய சிறப்பியல்புகளைக் குறிக்க வேண்டும், அவை வாசிப்பதற்கான மற்ற மீறல்களில் இருந்து வேறுபடுகின்றன.

டிஸ்லெக்ஸிக் பிழைகள் ஒரு அம்சம் அவற்றின் பொதுவானதாகும், மீண்டும் மீண்டும். கதாபாத்திரங்கள், வரிசைமாற்றங்கள், பாஸ், முதலியன மீண்டும் மீண்டும் ஏற்படும் சிக்கல்களில் மனச்சோர்வு ஏற்படுகிறது. வாசிப்பு பிழைகள், திசைதிருப்பல் காரணமாக ஒரு நல்ல வாசகர் இருவரும் இருக்க முடியும், ஆனால் இந்த பிழைகள் வழக்கமான, பண்பு, மீண்டும், மற்றும் சீரற்றதாக இருக்கும். டிஸ்லெக்ஸியாஸில் உள்ள பிழைகளை வாசிப்பதற்கான இரண்டாவது சிறப்பியல்பு அம்சமாகும் தொடர்ந்து இயல்பு. பிழைகள் படிக்கும், உங்களுக்குத் தெரியும், சாதாரண குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன. படிக்க கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கும் பல குழந்தைகள், அத்தகைய தவறுகளைச் செய்வார்கள், ஆனால் ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு அவை கவனிக்கப்படுகின்றன, விரைவில் மறைந்துவிடும். டிஸ்லெக்ஸியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில், இந்த பிழைகள் நீண்ட காலமாக, மாதங்கள் மற்றும் பல ஆண்டுகளாக பாதுகாக்கப்படுகின்றன. எனவே, டிஸ்லெக்ஸியா பல, பெரும்பாலும் சீரற்ற, பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் மொத்த மற்றும் எதிர்ப்பு தன்மை மூலம் தீர்மானிக்கப்படவில்லை.

டிஸ்லெக்ஸியா வரையறையானது, வாசிப்பு மீறல்களின் வெளிப்பாடுகளின் அறிகுறிகளையும், இந்த வெளிப்பாடுகளின் குறிப்பிட்ட தன்மையையும் மட்டுமல்லாமல், டிஸ்லெக்ஸிக் மீறல்களை ஏற்படுத்தும் சிரமங்களில் மட்டுமல்ல. குழந்தைகளில் உள்ள பிழைகளை வாசிப்பது இருப்பு இன்னும் டிஸ்லெக்ஸியாவின் இருப்பை நிரூபிக்கவில்லை. சுட்டிக்காட்டப்பட்டபடி, படித்தல் பிழைகள், குழந்தைகளில் படிக்கத் தொடங்கும் எல்லா குழந்தைகளிலும் இருக்க முடியும், Pedagogically தொடங்கப்பட்டது, சோம்பேறி, முதலியன தொந்தரவு நடத்தை மீறல்களின் விளைவாக இருக்கலாம். தோல்விகள் இந்த குழந்தைகளில் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் போதனையில் மட்டுமல்லாமல், மற்ற பள்ளி பாடங்களிலும் மட்டுமே காணப்படுகின்றன. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், நாம் டிஸ்லெக்ஸியாஸ் பற்றி பேசவில்லை, பிழைகள் வழக்கமான மற்றும் தொடர்ந்து இல்லை என்பதால், அவர்கள் வாசிப்பு செயல்முறை செயல்படுத்த என்று மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் ஒரு விளைவாக இல்லை. டிஸ்லெக்ஸியாஸ் விஷயத்தில், அளவீடுகள் பெரும்பாலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவை மற்றும் பிற பாடங்களில் வெற்றிகரமாக ஒரு தெளிவான முரண்பாடாக உள்ளன. மறுபுறம், வாசிப்பு பிழைகள் இல்லாமல் மாஸ்டரிங் வாசிப்பு மட்டுமே உள்ள கஷ்டங்கள் இருப்பது இன்னும் இந்த மீறல் பற்றி பேச காரணம் இல்லை.

சாதாரண குழந்தைகளில் டிஸ்சியாவை பெரும்பாலும் பல்வேறு சிக்கல்களின் விளைவாக இருப்பதால், அவை ஒவ்வொன்றும், தனிமைப்படுத்தப்பட்டவை, சிக்கல்களின் கலவையாகும், இழப்பீடு சாத்தியம் குறைக்கப்படலாம். எனவே, உதாரணமாக, சாதாரண குழந்தைகள் அல்லாத இல்லை இருக்கலாம் ஃபோனடடடிக் மீறல்கள் (வெளிப்படையான டிஸ்லெக்ஸியா இல்லாமல் (phontematic பகுப்பாய்வு மீறுதல்). இந்த குழந்தைகள், ஒலிப்பதிவுள்ள அமைப்பு அல்லாத உருவாக்கம் இருந்த போதிலும், நல்ல புலனாய்வு நன்றி வாசிக்க கற்றல் ஈடுசெய்கிறது மற்றும் மிகவும் அபிவிருத்தி பிரதிநிதித்துவங்கள் மிகவும் உருவாக்கப்பட்டது. டிஸ்லெக்ஸியாவை பின்வருமாறு வரையறுக்க இது அறிவுறுத்தப்படுகிறது: டிஸ்சியா வாசிப்பு மாஸ்டரிங் செயல்முறை ஒரு பகுதி கோளாறு ஆகும், மாஸ்டரிங் வாசிப்பு செயல்பாட்டில் பங்கேற்பு மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கப்படுவதன் காரணமாக தொடர்ந்து இயற்கையின் பல மீண்டும் மீண்டும் பிழைகள் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஐரோப்பிய நாடுகளில், டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் 10% குழந்தைகள் கொண்டாடப்படுகின்றன. ஆர். பெக்கர் படி, படிப்புகள் 3% குழந்தைகள் காணப்படுகின்றன. முதன்மை வகுப்புகள் வெகுஜன பள்ளி, பேச்சு பள்ளிகளில் டிஸ்லெக்ஸியா கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 22% அடையும்.

கே. Makita ஜப்பனீஸ் குழந்தைகள் மத்தியில் ஒரு சிறிய அளவு டிஸ்லெக்ஸியா ஒரு மிக சிறிய அளவு காண்கிறது, 0.98% மட்டுமே. இது ஐரோப்பிய நாடுகளில் 10 மடங்கு குறைவாக உள்ளது. டிஸ்லெக்ஸியாவின் பாதிப்பு பற்றிய புள்ளிவிவர தகவலின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், எழுத்தின் தன்மையைக் கொடுத்ததன் மூலம், மொழியின் சிறப்பம்சமாக டிஸ்லெக்ஸியாஸில் குறைபாடுகளின் குறைபாடு, அறிகுறிகள் மற்றும் கட்டமைப்பு ஆகியவற்றில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாகும் என்று எழுதுகிறார். இவ்வாறு, டிஸ்லெக்ஸியா நரம்பியல் உளவியலின் பிரச்சனை மட்டுமல்ல, மொழியாகும்.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் அறிகுறிகள்.

அறிகுறிகள், டிஸ்லெக்ஸியா வெளிப்படுத்துதல்கள் பல்வேறு வழிகளில் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இந்த மீறல்களின் சாரத்தின் புரிந்துணர்வை பொறுத்து.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் அறிகுறிகளை வரையறுத்தல் பல ஆசிரியர்கள் (ஜே. ஐசுரியா, எஸ். போரெல்-மெசோன்ணி, எம். ஈ. ஹீத்மன்ஸ், முதலியன, இது நேரடி வாசிப்பு கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகளை நிறுத்துகிறது. வாய்மொழி பேச்சு, இயக்கம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் மீறல்கள் டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் சேர்ந்து டிஸ்லக்ஸிக் கோளாறுகளின் நோய்க்கிருமி காரணிகளாக கருதப்படுகின்றன.

ஆசிரியர்களின் மற்றொரு பகுதி (கே. லோனாய், எம். கோட்ஸ் மற்றும் பலர்) வாசிப்பு மீறல்கள் ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட கோளாறு அல்ல என்று நம்புகிறது, ஆனால் வாய்வழி பேச்சு, இயக்கம், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை ஆகியவை தொடர்புடைய அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும். இந்த கோளாறுகளின் இதயத்தில், எம். கோட்ஸு குறிக்கிறது என, விசாரணை மற்றும் காட்சி உற்சாகங்களின் தொகுப்பு ஏற்படுகின்ற மூளை மரத்தின் ஒரு கோளாறு ஆகும். கே. லொனாய் நடைமுறை மற்றும் ஞானமான செயல்முறைகள், தணிக்கை மற்றும் காட்சி, முக்கியமாக பேச்சு அமைப்பில் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது.

இருப்பினும், டிஸ்லெக்ஸியாவின் அறிகுறிகளை மட்டுமே நேரடியாக வாசிப்பு கோளாறுகளின் வெளிப்பாடாக தீர்மானிக்க இன்னும் சரியாகத் தெரிகிறது, அந்த கோளாறுகள் (இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, இயக்கம் கோளாறுகள், முதலியன) உட்பட, குறைந்தபட்சம் பெரும்பாலும் வெறுப்பு இருப்பினும், நோய்வாய்ப்பட்ட காரணிகள், அதாவது. இந்த மீறல் முறை.

டிஸ்சியா மெதுவாக வாசிப்பதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறார். டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் ஒரு குழந்தையைப் படியுங்கள் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான பல்வேறு பிழைகள் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. கடிதங்கள் கற்றல் போது, \u200b\u200bஅவர்களின் மாஸ்டரிங் சிரமங்களை, பல்வேறு கலவைகள் பல்வேறு வரைபடங்கள் மற்றும் கடிதங்கள் ஒலிகளை குறிக்கும், ஒத்த ஒலியியல், காணப்படுகின்றன. இது மாஸ்டரிங் உயிர் பிழைகளில் சிக்கல்கள் இல்லை என்று குறிப்பிட்டார். சில நேரங்களில் டிஸ்சியா, ஒரு கண்ணாடி வாசிப்பு கவனிக்கப்படுகிறது, a.e. வலது இடது வாசிப்பு.

டிஸ்சியா ஒலிகளின் வரிசைமாற்றங்களில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும், ஒரு வரியில் இருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு மறுபரிசீலனை செய்ய முடியும், வார்த்தைகளை வாசிப்பதன் போது ஒலி தொகுப்பு செயல்படுத்த இயலாமை. வார்த்தைகளை வாசிப்பதற்கான செயல்பாட்டில், வாசிப்பது எவ்வளவு நன்றாக வாசிப்பது என்பது ஒரு பள்ளிக்கூடம், எளிதில் வார்த்தைகளாக மாற்றியமைக்கிறது. சிரமத்துடன் டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் ஒரு குழந்தை, வார்த்தைகளின் அனைத்து எழுத்துக்களையும் வாசித்தாலும் கூட. இது அடிக்கடி வாசிப்பு வார்த்தையின் மதிப்புகளை அடையவில்லை.

டிஸ்லெக்ஸியா சாத்தியம் போது வார்த்தை உலகளாவிய கருத்து, ஆனால் அது திட்டமிடப்படாத மற்றும் தவறான உள்ளது. கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், டிஸ்லெக்ஸியா இரண்டு அல்லது மூன்று கடிதங்களின் குழுக்களைப் படிக்க இயலாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பின்னர் யோசிக்க வேண்டும்.

R. E. Levina டிஸ்லெக்ஸியாவின் வழக்கமான வெளிப்பாடுகளை வாசிப்பதைக் கருதுகிறது: கூடுதல் ஒலிகளைச் சேர்ப்பது, கடிதங்களை கடந்து, கடிதங்களை கடந்து, கடிதங்கள், மறுபயன்பாடு, சேர், சொல் ஸ்கிப்பிங் ஆகியவற்றில் ஒரு வார்த்தையை மாற்றவும்.

இலக்கியத்தில், மீறல் மீறல்களின் வெளிப்பாடுகளை முறைப்படுத்துவதற்கான முயற்சிகள் உள்ளன. உதாரணமாக, ஆர். ஈ. லேவின் (1940) பின்வரும் டிஸ்லெக்ஸியாவர்களின் பின்வரும் அடிப்படை வகைகளை ஒதுக்கீடு செய்கிறது: கடிதங்களின் போதுமான உறிஞ்சுதல், எழுத்துக்களில் கடிதங்களின் போதிய கலவையானது, சொற்களால், சொற்களின் சொற்களால் எழுதப்படாதது.

N. Grunjon இரண்டு வகைகளில் நிறுத்தப்படும்: கடிதங்களின் முறையற்ற அங்கீகாரம் மற்றும் வார்த்தைகளில் கடிதங்களை முறையாக இணைப்பது.

டிஸ்லெக்ஸியா வழிமுறைகள்.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் பிரச்சனை நூற்றாண்டின் போது விசாரணை செய்யப்படுகிறது, ஆனால் இன்னும் இந்த பிரச்சனை பல அம்சங்களில் தீர்க்கப்படவில்லை. டிஸ்லெக்ஸியாவின் கடினமான சிக்கல்களில் ஒன்று அதன் நோய்த்தடுப்பு, I.E., இந்த மீறல்களின் வழிமுறைகளின் கேள்வி.

வாசிப்பு கோளாறுகளின் நவீன ஆய்வுகள் பன்முகத்தன்மை, ஆழமான மற்றும் முறையானவை. வாசிப்பு கோளாறுகளின் நோய்களின் நோய்க்கிருமிகள் சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்டவை என்று அவர்கள் காட்டுகிறார்கள். வெறுப்பு வழிமுறைகளை அடையாளம் காண முயற்சிக்கும்போது, \u200b\u200bவிஞ்ஞானிகள் நரம்பியல், மின்னாற்பகுப்பு, ஆடியோமெட்ரிக், உளவியல், மொழியியல் ஆய்வுகள் ஆகியவற்றை முன்னெடுக்கின்றன.

நரம்பியல் ஆய்வு வெறுப்பூட்டும் குழந்தைகளில் வெளிப்படையான நோய்க்குறியியல் விளக்கத்தை வெளிப்படுத்தாது, ஆனால் சில தடுப்பு பெரும்பாலும் கண்டறியப்படுவதில்லை, இயக்கங்கள் போதுமான வேறுபாடு இல்லை, பெரும்பாலும் தன்னிச்சையான, உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தப்படும் இயக்கங்கள், தன்னிச்சையான, நனவுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தப்படும் இயக்கங்கள், தன்னிச்சையான தன்னிச்சையான இயக்கம் சாதாரணமாக இருக்கும் போது. இந்த இயல்பு இந்த இயல்பு என்ன? பிராக்சின் சில நுட்பமான, மறைந்த மீறல்கள் பற்றிய சில நுட்பமான, மறைக்கப்பட்ட மீறல்களைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோமா, அதாவது தன்னிச்சையான, கவனம் செலுத்துதல் இயக்கங்கள், அல்லது இயக்கம் வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேச வேண்டும், அல்லது அவரது வயது குழந்தையின் இயக்கத்தின் குறைபாடுகளைப் பற்றி பேச வேண்டும், பல மெல்லிய கையேடு இயக்கங்களை செய்ய தயாரானது - இந்த கேள்விகள் திறந்திருக்கின்றன.

பல குழந்தைகள் தவறாக செயல்படும் பல குழந்தைகள் தவறுதலாக இருப்பதால், இரண்டாவது பார்வையின் உண்மையைக் குறிக்கிறது கற்றல் நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் சாராத செயற்பாடுகளில் அதிசயமாக துல்லியமான மற்றும் உயிருடன் இருக்க வேண்டும். இவ்வாறு, Diskscasses கொண்ட குழந்தைகளில், முதிர்ச்சியடைகிறது, பெரும்பாலும் சூழலியல் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இது ஸ்பேடியல் நோக்குநிலைகளை உருவாக்கும் பாதிப்பு.

இந்த குழந்தைகளின் மின்னாற்பகற்பங்கள் கிட்டத்தட்ட எப்போதும் சாதாரணமாக உள்ளன. இருப்பினும், குழந்தையின் வயதை விட அதிக மந்தமான, அதிக சோம்பேறி அலைகள் உள்ளன. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், டிஸ்சியாவுடன் குழந்தைகளில் உள்ள அலைகளின் இயல்பு முந்தைய வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது, இது மூளையின் பழுக்கத்தின் பின்னடைவைக் குறிக்கிறது. நோயியல் அறிகுறிகள் மற்றும் பேச்சுவார்த்தைகளின் மீறல்கள் கொண்ட குழந்தைகளில் நோயியல் அம்சங்களின் ஒரே நோய்கள் காணப்படுகின்றன.

Audiometric கேட்கிற ஆய்வுகள், விசாரணை நோயாளிகள் சாதாரணமாக இருப்பதாகக் காட்டுகின்றன, பெரும்பாலும் அடிக்கடி ஆடியோமிராம் குறைபாடுகள் இல்லாமல், அதே நேரத்தில் பெரும்பாலும் otitis முந்தைய பெரும்பாலும் உள்ளன. மின்னணு உபகரணங்களின் உதவியுடன், பேச்சு மண்டலங்களின் துறையில் சிறிய மீறல்களை கண்டறிய முடியும், குறிப்பாக ஒலிகளால் ஒலிக்கும் போது. இருப்பினும் இவை அனைத்தும், குழந்தைகளில் டிஸ்லெக்ஸியாவின் இருப்பிடத்தின் இருப்பிடத்தை தவிர்ப்பது, acuteness, acuteness, i.e., Taguhuh குழந்தைகள் உள்ள.

டிஸ்லெக்ஸியா பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் காட்சி செயல்பாடுகளை நிறைய ஆய்வுகள் இருந்தன. முதல் டிஸ்சியா படைப்புகள் கண் மருத்துவர்கள் ஹெல்மோல்ட்ஸ் மற்றும் Zhavall க்கு சொந்தமானது. தற்போது, \u200b\u200bடிஸ்லெக்ஸியா மீறல் விளைவிப்பது அல்லது காட்சி நுண்ணலை குறைப்பதன் விளைவாக அல்ல என்ற உண்மையிலேயே சந்தேகமில்லை. குறைக்கப்பட்ட பார்வை கொண்ட குழந்தைகளில், வாசிப்பு போது பிழைகள் இருக்கலாம், ஆனால் டிஸ்லெக்ஸியாவில் காணப்படும் ஒரு குறிப்பிட்ட இயல்பு இல்லை.

கண் இயக்கத்தின் ஆய்வு, டிஸ்லெக்ஸியா மிகவும் குறுகியதாகவும் ஒழுங்கற்றதாகவும் இருக்கும் போது கண்களைப் பொருத்தமானது, அடிக்கடி பின்னடைவு, இயக்கத்திற்கு திரும்பும். ஆனால் இந்த அறிகுறிகள் டிஸ்லெக்ஸியாவின் விளைவாகும், அதன் வழிமுறை அல்ல. ஒரு சரிசெய்தலின் போது ஒரு சில வார்த்தைகளை நீங்கள் நன்கு படித்திருந்தால், கண் நிறுத்து, பின்னர் டிஸ்லெக்ஸிக் ஒரு பொருத்தத்திற்கான வார்த்தையின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே படிக்கிறார், வாசிப்பதை கட்டுப்படுத்த பின்னடைவு செய்கிறது.

டிஸ்சியா மற்றும் ஸ்பேடியல் பிரதிநிதித்துவங்களை மீறுதல்.

ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான ஆராய்ச்சிகள், இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளன, செயல்திறன் மற்றும் செயல்பாட்டு மற்றும் செயல்பாட்டு சமச்சீரற்ற நிலைமை, I.E. பக்கவாட்டாக, டிஸ்சியாவுடன் குழந்தைகளில்.

டிஸ்லெக்ஸியா நோயால் பாதிக்கப்பட்டுள்ள குழந்தைகளில், அனைத்து வெளி சார்ந்த திசைகளிலும் நோக்குநிலை, வலது மற்றும் இடது, டாப்ஸ் மற்றும் நிசாவை நிர்ணயிப்பதில் சிரமங்கள் உள்ளன. இது வடிவம், அளவு ஆகியவற்றின் வரையறையில் தவறானது. இந்த குழந்தைகளில் உள்ள இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவம் அல்லாத அங்கீகாரம் மாஸ்டரிங் வாசிப்பு போது மட்டும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் வரைதல் போது, \u200b\u200bகுறிப்பிட்ட படிவத்தை இனப்பெருக்கம் இயலாமை, வடிவமைக்கும் போது, \u200b\u200bஒரு பகுதியளவு தொகுத்தல் சிரமங்கள்.

டிஸ்சியாவுடனான குழந்தைகளின் ஆய்வில், வலது மற்றும் இடது பக்கத்தின் வேறுபாட்டிற்கான தாமதம், தாமதமாக மெட்டுத்தொகை அல்லது பக்கவாட்டுப் பகுதியை (சாய்வு, கலவையான மேலாதிக்கம்) வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

உங்களுக்கு தெரியும் என, சாதாரண பக்கவாட்டாக (வலது மற்றும் இடது உடலின் செயல்பாடு சமச்சீரற்ற தன்மை), உடலின் சரியான பகுதிகள் முன்னணி, வலுவான கை, வலது கால், வலது கண், சரியான காது. பக்கவாட்டாக மீறல் காரணமாக, இடது கை, இடது கால், முதலியன, மேலாதிக்கம், அல்லது ஒரு கலவையான மேலாதிக்கம் (உதாரணமாக, ஒரே நபருக்கான மேலதிக நபர் வலது கையில் உள்ளது கால், இடது கண்).

டிஸ்சியா இடது கைகளுக்கு அதிர்வெண் அதிர்வெண், தவறான நிலையில் உள்ள குழந்தைகளில், டிஸ்சார்ஜ் செய்யப்பட்ட, கலப்பு பக்கவாட்டு பல ஆசிரியர்களை குறிக்கிறது. எனவே, ஆர். Vazzo கலவையான மேலாதிக்கத்துடன் குழந்தைகளில் 3 மடங்கு அதிகமான வாசிப்பு மீறல்களைக் கண்டார். அவர் கலப்பு ஆதிக்கம் தன்னை தானியங்கி மற்றும் உணர்ச்சி ஒருங்கிணைப்பு ஒரு தடையாக உள்ளது என்று நம்புகிறார் தன்னார்வ ஒருங்கிணைப்பு கையகப்படுத்தல். எம். ருடின்கோ, ஜே. ட்ரெல் இடதுபுறத்தில் இடதுபுறத்தில் இடங்களில் ஒரு பெரிய அதிர்வெண் குறிப்பிட்டார் மற்றும் வட்டுகளின் இடதுபுறத்தில் ஒரு பெரிய விகிதத்தை குறிப்பிட்டார். B. Halgren Diskscosics மத்தியில் 18% இடது கை, மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழு மட்டுமே 9% காண்கிறது.

J. ažuriagerra மற்றும் n. grunjon வெறுப்பு மற்றும் சாதாரண குழந்தைகள் குழந்தைகள் உள்ள பக்கவாட்டாக மாநில ஒப்பிடும்போது. இயல்பான குழந்தைகளிலும் டிஸ்சியாவுடனான குழந்தைகளிலும் மனப்போக்குகள் ஏற்படுகின்றன என்ற முடிவுக்கு வந்தன. குழந்தைகள் இருவரும் சாதாரண மற்றும் டிஸ்லெக்ஸிக்ஸ் ஆகியவை 10 ஆண்டுகளுக்கு வயது சில மாற்றங்கள் உள்ளன. அதில் வயது காலம் வலது மற்றும் இடது பாதிப்பின் விகிதம். எனவே, 10 வயதிற்கு கீழ் சாதாரண குழந்தைகளில், இடது கை 30% மற்றும் 10 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, கணிசமாக 21% க்கும் குறைவானது. 10 ஆண்டுகள் வரை diskscasses குழந்தைகள், இடது கை எண்ணிக்கை 46%, மற்றும் 10 ஆண்டுகளுக்கு பிறகு - 31%.

இவ்வாறு, முந்தைய வயதில் சாதாரண குழந்தைகளுக்கு இடது கை, 7-10 ஆண்டுகளாக, டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் 11-13 ஆண்டுகளாக குழந்தைகளில் இடது கையிலிருந்தும் சமமானதாகும். இந்த கருத்துக்களில் உள்ள குழந்தைகளில் இந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் ஒரு லேக் உள்ளது என்று இந்த கருத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

அரிதாகவே ஒரு வெறுப்பு வழிமுறை கருதப்பட வேண்டுமா? Leftsthood டிஸ்லெக்ஸியாவின் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றாக குறிப்பிடப்பட்டால், இந்த வழக்கில் வலதுபுறத்தில் டிஸ்லெக்ஸியாவின் இயக்கத்தை விளக்க முடியாது. கூடுதலாக, இடது கைகளுக்கு அடிக்கடி வாசிப்பு மீறல்கள் இல்லை என்று காணப்படுகின்றன. LeftSthood தன்னை டிஸ்லெக்ஸியாவின் நிகழ்வை தீர்மானிக்க முடியாது என்று அர்த்தம். இடது மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா இடையே உள்ள விகிதங்கள் நேரடி அல்ல, ஆனால் சிக்கலான, மறைமுகமாக இல்லை. பல சந்தர்ப்பங்களில், குறிப்பாக ஒரு கலவையான மேலாதிக்கத்துடன் தோன்றும் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளனர், வலது மற்றும் இடதுகளின் பதவிகளை உருவாக்கும். குழந்தைகள் இடது கை வலது மற்றும் இடது பக்கங்களை குறிக்கிறது. பொதுவாக, வலது மற்றும் இடதுசாரத்தின் வேறுபாடு 6 ஆண்டுகளாக உருவாகிறது. வெளிப்படையான பிரதிநிதித்துவங்களின் போதுமான உருவானது, கடிதத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் கற்றுக்கொள்வதற்கும் தேவையான முன்நிபந்தனையாகும். வாசிப்பு மீறல் இல்லாமல் இடது-கையிருப்பில், வெளிப்படையாக, பரிணாம வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், வழிமுறைகள் பக்கவாட்டு அசுத்தத்தை ஈடுசெய்கின்றன, இந்த இழப்பீடு அமைப்புகள் பின்னர் மெதுவாக ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன.

LED இடதுகளின் எண்ணிக்கை குறைகிறது என்றாலும், கோளாறுகளைப் படித்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்படாது. இது மீண்டும் Levcy டிஸ்லெக்ஸியாவின் காரணம் அல்ல என்பதை நிரூபிக்கிறது. இடதுபுறத்தின் இடதுகளின் உண்மை அல்ல, இடது கை இடது கை மேலாதிக்கத்திலிருந்து குறிப்பிடப்படாத இடதுபுற பிரதிநிதித்துவத்தை அங்கீகரிப்பதில்லை, வாசிப்புகளை வாசிப்பதை ஏற்படுத்துகிறது.

டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் வாய்வழி உரையின் குறுக்கீடு.

டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வாய்வழி பேச்சு மூலம் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறார்கள். இலக்கியத்தில், வாய்வழி பேச்சு மீறல்களின் பல்வேறு இயல்பான தன்மை உள்ளது. டிஸ்லெக்ஸியா: 1) டெம்போ மற்றும் ரிதம் மீதும் மீறல்கள் (திணறல், மிக வேகமாக பேச்சு); 2) பேச்சு தோற்றத்தில் ஒரு தாமதம்; 3) வாய்மொழி செயல்பாட்டின் குறைபாடு (வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டின் தவறான); 4) வாய்வழி உரையின் இலக்கண முறையின் மீறல்கள்; 5) குறைபாடு ஒலி-ஆதாரம்; 6) ஃபோனெண்ட்டிக் அபிவிருத்தியின் மீறல்கள்.

இடுப்பு மற்றும் தாளத்தின் மீறல்கள் (இடுப்பு, வேகமான பேச்சு) மீறல்கள் பெரும்பாலும் இடது கையில் புத்துயிர் பெற்றவர்களிடையே காணப்படுகின்றன, மேலும் இந்த விஷயத்தில் நிரந்தர லென்ஸின் விளைவாகவும், டிஸ்லெக்ஸியாவிற்கு நேரடி உறவு இல்லை.

மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், சிக்கலான பேச்சு படிவங்கள் (சொற்றொடர் பேச்சு) மாற்றியமைப்பதில் மொழி அபிவிருத்தியை மீறுவதன் மூலம் பேச்சுவார்த்தைகளின் தாமதமான வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் சிக்கியிருக்கலாம். இத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டு அமைப்பு மிகவும் பலவீனமான, வடமுனையாகும், பலவீனமாக உள்ளது. எனவே, அதிகப்படியான சுமை, பேச்சு பொருள் சிக்கலுடன், ஒரு பேச்சு பேச்சு மூலம் கண்ணியமாக உள்ளது செயல்பாட்டு முறைமுட்டாள்தனமான வடிவத்தில் என்ன வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் (Phehematic, Lexical, Morphological, syntacticatic) வளர்ச்சியடைகின்றன, இந்த குழந்தைகள் மாஸ்டரிங் வாசிப்பு, டிஸ்லெக்ஸியா ஒரு மீறலுக்கு வழிவகுக்கும். இதனால், இந்த சந்தர்ப்பங்களில், Stuttering மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா இடையேயான இணைப்பு இடைவிடாமல் உள்ளது, இது ஒரு ஒற்றை நோயியல் காரணி மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்றாலும், பேச்சு அபிவிருத்தி மீறல். இது தடிமனான மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவின் மெல்லிய குறிப்பிட்ட வழிமுறைகள் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் வித்தியாசமாக இருக்கும் என்று குறிப்பிட்டிருக்க வேண்டும்.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் நிகழ்வில் குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பேச்சுவார்த்தைகளின் வளர்ச்சியாகும். டிஸ்லெக்ஸியாஸ் விஷயத்தில், ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான வழக்குகளில், பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதம் உள்ளது. சில சந்தர்ப்பங்களில், இது ஒரு சிறிய backlog மட்டுமே (அது இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு பிறகு தோன்றியது), மற்றவர்கள் - அது நான்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆண்டுகள் வரும் போது பேச்சு அபிவிருத்தி ஒரு உச்சரிக்கப்படும் தாமதம்.

டிஸ்லெக்ஸியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில், பலவிதமான ஆதாரம், அகராதியில் வறுமை, வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டின் தவறான தன்மை உள்ளன. அவர்கள் தங்கள் உரையை தவறாகப் புரிந்துகொள்வார்கள், வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதில் தவறாக, சிக்கலான சொற்றொடர்களைத் தவிர்க்கவும், குறுகிய வாக்கியங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டிருக்கின்றன, மாறுதல் காணப்படுகிறது.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் போது குறுக்கீடு மீறல்களின் அதிர்வெண் குறிப்பிடுவது, பல ஆசிரியர்கள் பல ஆசிரியர்கள் பலவீனமான பேச்சு மற்றும் வாசிப்பு சீர்குலைவுகள் இருவரும் ஒரு ஒற்றை எட்டியோபோதெஜெஜென்டிக் காரணி (பி. ஹால்கென், எஸ். போரெல்-மெசோன், ரெவினா, முதலியன) தாக்கத்தின் விளைவாக இருப்பதாக நம்புகின்றனர். அதன் நோய்க்குறியியல் பொறிமுறையின் காரணம் குறைபாடுகள் மற்றும் கூறு ஆகும்.

ஒளி சந்தர்ப்பங்களில், இந்த மீறல்கள் எழுதும் உரையை மாஸ்டரிங் மேடையில் மட்டுமே காணப்படுகின்றன. கடினமான சந்தர்ப்பங்களில், முதலில், அது தொந்தரவு மற்றும் வாய்வழி பேச்சு என்று மாறிவிடும், பின்னர் படித்தல் மற்றும் எழுதுதல் மீறல்கள் கண்டறியும்.

டிஸ்சியா நிலையற்றது மற்றும் விரைந்து செல்லும் போது ஒரு விசாரணை கருத்து. இந்த பின்பற்றுபவர், எஸ். போரெல்-மெசோன்ஸின் குறிப்பிட்டபடி, தொலைபேசி மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய கிராஃபிக்கில் ஒரு நிலையான இணக்கத்தை ஸ்தாபிப்பதற்கான சிரமத்தை ஏற்படுத்துகிறார். டிஸ்லெக்ஸியா கொண்ட குழந்தைகள் மோசமாக பல ஒலிகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்.

ஆர். ஈ. லேவினா, வாசிப்பு மற்றும் வாய்வழி உரையின் மீறல்களின் அடிப்படையை ஒலிப்பதிவு அமைப்பின் உருவாக்கம் அல்ல என்று நம்புகிறார்.

ஒலியியல்-ஃபோன்கடிக் பக்க வளர்ச்சியடையாத போது மாஸ்டரிங் வாசிப்பு ஆரம்ப கட்டங்களில், குழந்தைகள் பேச்சு கருத்துக்கள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் தவறான மற்றும் nonstospess உள்ளன. இது வார்த்தையின் பேச்சு பகுப்பாய்வை (ஆர். ஈ. லேவினா, ஜி. காஷே, என்.பீ. மியாசெய்ன், எல். எஃப். எஃப். கடிதங்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தோல்வி கிராஃபிக் டிசைன்களை வைத்திருப்பதன் பலவீனம் காரணமாக இல்லை, இது சாதாரணமானது, இது இயல்பானதாக இருக்கும், மேலும் ஒலிகளின் பொதுமைப்படுத்தப்படாதது அல்ல. "ஒரு வரைபடமாக இல்லை, இது தொடர்புடைய ஒலி பெயர், மற்றும் வரைபடத்தின் பெயர் - ஃபோனேமின் கிராஃபிக் பதவி - வாசிப்பு அலகு மற்றும் எழுதுதல்" ( லேவினா ஆர். இ. ஈ. பிள்ளைகள் படிப்பதற்கும் எழுதும் குறைபாடுகள். எம், 1940, ப. பதினான்கு.)). கடிதம் ஒரு பொதுவான ஒலி (தொலைபேசி) உடன் தொடர்பு கொள்ளவில்லை என்றால், அதன் ஒருங்கிணைப்பு இயந்திரமாக இருக்கும்.

குழந்தைகளால் துல்லியமாக உணரப்பட்டதும் சரியாகவும் சரியாகக் கூறப்படும் கடித ஒலிகளுடன் எளிதில் தொடர்புபடுத்துகின்றன. வதந்தியைப் பற்றி ஒலிகள் மோசமாக வித்தியாசமாக இருக்கும் போது, \u200b\u200bமற்றவர்களின் உச்சரிப்பில் சிதைந்துவிடும் அல்லது மாற்றப்படுகின்றன, இந்த ஒலியின் பொதுவான யோசனை தெளிவற்றது, மேலும் கடிதங்களின் கருத்தை தடுக்கிறது. இந்த வழக்கில் கடிதங்கள் தோல்வி ஒலிப்பதிவின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு காரணமாக உள்ளது.

இவ்வாறு, குழந்தைகள் phontematic பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் என்றால், அவர்கள் மெதுவாக grapetema (பி. ஜி. அனானேவ், ஆர். லெவினா, ஏ. என் பாபோவா, எல். எஃப். ஸ்பிரோவ் பற்றி கருத்துக்களை உருவாக்குகின்றனர்.

இந்த குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக உள்ளது, இது ஒன்றிணைந்த செயல்முறையாகும். எழுத்துகளின் அறிகுறிகளை மாற்றியமைக்க, குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி மட்டுமே தொடர்புபடுத்த வேண்டும், மற்றவர்களிடமிருந்து இந்த ஒலியை சந்திக்க வேண்டும். கூடுதலாக, அவர் இந்த ஒலி பொதுவான ஒலி ஒரு யோசனை வேண்டும். ஒரு உணர்வு யூகங்களை எழுத்துக்களைக் குதிக்க உதவுகிறது. அசையும் உள்ள ஒலிகளின் இணைவு, முதலில், அவர்கள் வாய்வழி உரையில் ஒலிப்பதைப் போலவே அவற்றை சொல்வதற்கு. குழந்தையின் ஒலி-கடிதம் கலவை பற்றிய தெளிவான கருத்துக்கள் இல்லை என்றால், பொதுவான ஒலி-சாய்வு படங்களை உருவாக்குவது கடினம்.

வாசிப்புகளின் மீறல்கள் உரையாடலின் வெளியுறவுத் திட்டத்தின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். இதனால், வாசிப்பு ஒலிப்பு ஒற்றுமை, தவறான உச்சரிப்பு அல்லது தனிப்பட்ட ஒலிகளின் முறையற்ற உச்சரிப்பு அல்லது கலைப்பு ஆகியவற்றிற்கு மட்டுமல்லாமல், வாக்கியத்தின் சிந்தனைக் பத்திரங்களை ஸ்தாபிப்பதற்கும் ஏற்படுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் வார்த்தைகளின் உருவியல் பகுப்பாய்வுகளில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, மேலும் உருவவியல் பகுப்பாய்வு கடினமாக உள்ளது. எனவே, சொற்றொடர் படிக்கும் போது அம்மா கழுவி ராம, சாதாரண குழந்தை, வார்த்தைகள் இருக்கும் தொடர்பு அடிப்படையில் அடிப்படையில் மூக்கு மற்றும் சட்டகம்ஏற்கனவே வார்த்தையை வாசித்திருக்கலாம் மூக்கு முடிவு என்ன வார்த்தை இருக்கும் என்று நினைக்கிறேன் சட்டகம்நாவலில் இந்த இரண்டு வார்த்தைகளும் கலவையாகும் ராமஸ் கழுவுகிறார் மற்றும் வேறு எதுவும் இல்லை. வாசிப்பு செயல்முறை, ஒரு சாதாரண குழந்தை உணர்வு பற்றி யூகிக்க தொடங்குகிறது இலக்கண படிவம் முந்தைய வார்த்தைகளை உணர்ந்தபோது ஏற்கனவே அடுத்த வார்த்தைகள். இந்த விஷயத்தில் யூகிக்கவும் இந்த விஷயத்தில் "மொழி உணர்வு" என்ற மொழியின் மொழியின் மொழியின் விளக்கத்தை நம்பியிருக்கிறது.

பேச்சு சொற்களஞ்சியம்-இலக்கண முறையின் வளர்ச்சியுடன் குழந்தை "அம்மா அம்மா ராம" என்று குறிப்பிடத்தக்க வாக்கியத்தை வாசிக்க முடியும், ஏனெனில் அதன் அர்த்தம் சரியான மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களை நிவாரணம் செய்யாது, வார்த்தைகள் மற்றும் அவற்றின் கலவையின் மாற்றங்களைப் பற்றிய தெளிவான கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்தாது முன்மொழிவில். இந்த விஷயத்தில் அர்த்தமற்ற யூகிக்கப்படுவது அல்லது ஒரு எதிர்மறையான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஏனெனில் இது ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான குறிப்பிட்ட பிழைகள் காரணமாகும்.

பேச்சு இலக்கண முறைமையின் வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் வாசிக்கக்கூடிய வார்த்தைகளின் விலகல் பெரும்பாலும் வார்த்தைகளின் உருவவியல் கட்டமைப்பை உணரவில்லை என்ற உண்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் வாசிப்பதன் செயல்பாட்டில் சரியான பொருள் யூகத்தை ஏற்படுத்தாது என்ற உண்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகளில், வாசிப்பு போது, \u200b\u200badgrammatyisms வார்த்தையின் உருவவியல் கட்டமைப்பால் ஏற்படும் நுட்பமான இலக்கண மதிப்புகளின் உணர்வின் காரணமாக, Adgrammatyisms அனுசரிக்கப்படுகிறது ( கடற்படை - "பறந்து").

வாசிப்பு மீறல், பேச்சு இலக்கண முறையின் வளர்ச்சியின் காரணமாக, வேளாண்மையான டிஸ்லெக்ஸியா என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த டிஸ்லெக்ஸியா வடிவத்துடன், பின்வரும் பிழைகள் வாசிப்பு செயல்முறையின் போது காணப்படுகின்றன:

1. பெயர்ச்சொற்கள் வழக்கு முடிவுகளை மாற்றுதல் ( என்னிடம் உள்ளது - "என்னை", இலைகள் கீழ் இருந்து - "இலைகள் கீழ் இருந்து", தோழர்களில் - "தோழர்களில்").

2. பெயர்ச்சொல் எண்ணிக்கை மாற்றுதல் ( விண்வெளி - "Cosmonauts").

3. ஒரு பெயர்ச்சொல் மற்றும் பெயர்ச்சொல் மற்றும் பெயர்ச்சொல் ஆகியவற்றில் தவறான ஒருங்கிணைப்பு ("விசித்திரக் கதை சுவாரஸ்யமான", "மகிழ்ச்சியான குழந்தைகள்").

4. பிரதிபெயரின் எண்ணிக்கையை மாற்றுதல் ( எல்லாம் - "அனைத்து").

5. பிரதிபெயரின் பொதுவான முடிவுகளின் தவறான பயன்பாடு ("அத்தகைய நகரம்", "எமது ராக்கெட்").

6. கடந்த காலத்தின் 3 வது முகத்தின் வினைச்சொற்களின் முடிவுகளை மாற்றுதல் ("அது ஒரு நாடு", "காற்று அணிந்திருந்தது", "நாள் இருந்தது", விரும்பவில்லை - "விரும்பவில்லை").

7. வடிவம், நேரம் மற்றும் வினைச்சொல் வகை மாற்ற ( பறந்து சென்றது - "புல்", பார்க்கிறது - "பார்த்தேன்", அறிவிக்கப்பட்டது - "அறிவித்தது").

படித்தல் திறன் உருவாக்கம் செயற்கை கட்டத்தில் பல்வேறு நோய்க்குறிகளின் பேச்சு ஒரு பொதுவான வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளில் பெரும்பாலும் அக்ரோமிக்கல் டிஸ்லெக்ஸியா பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது.

மட்டுப்படுத்தப்பட்ட அகராதி மற்றும் போதுமான இலக்கண பொதுமைப்படுத்தல்கள், வாசிப்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் சிரமங்களை உருவாக்குவதால், வாசிப்பதைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், வாசிப்பதைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், அந்த வார்த்தையின் மொழி வளர்ச்சியின் நிலை காரணமாக, வார்த்தையின் அர்த்தத்தை மட்டுமல்ல, மேலும் புரிந்துணர்வும் வார்த்தைகள் மற்றும் முன்மொழிவுகளின் இணைப்பு.

டிஸ்சியா மற்றும் இருமொழி.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் நிகழ்வை நிர்ணயிக்கும் ஒரு காரணி என, சில ஆசிரியர்கள் இருமொழிஸுடன் மோதல் கருதுகின்றனர். சில சந்தர்ப்பங்களில், வீட்டில் உள்ள இருமொழி குழந்தைகள் அதே மொழியில் பேசுகிறார்கள், பள்ளியில், தெருவில் மற்றொரு மொழியில் தொடர்புகொள்கிறார்கள். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைக்கு தொடர்பு கொள்ளும் போது பெற்றோர்கள் பல்வேறு மொழிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். இருமொழியத்தின் போது டிஸ்லெக்ஸியா விளைவுகளை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணியாகும், ஒரு குழந்தையின் போக்குக்கு இடையே ஒரு உளவியல் மோதல் ஆகும் என்று நம்பப்படுகிறது தாய் மொழி மற்றொரு மொழியில் பேச வேண்டிய அவசியம் (A. சான்றிதழில், ஜே. ரசின், ஜே. வரைபடம், எம்.ஏ.ஏ.ஏ, ஏ ஹாம்). அதே சொற்களில், டிஸ்லெக்ஸியா குடும்ப இருமொழிலத்துவத்தின் போது ஏற்படுகிறது. இருமொழி உளவியல் மோதல்களுக்கு நோய்வாய்ப்பட்ட வெறுப்பு வழிமுறையாகும் அல்லது வாசிப்பு கோளாறுகள் இன்னும் சிக்கலான மற்றும் பன்மொழிய காரணிகளைக் கொண்டுள்ளனவா? மிகவும் நியாயமான இரண்டாவது.

இருமொழியுதலின் நிலைமைகளில், டிஸ்லெக்ஸியாவின் நிகழ்வு உளவியல் சிக்கல்களை பாதிக்கிறது, மற்றும் உரையாற்றும் சிரமங்களை, மற்றும் கற்றல் கஷ்டங்கள் ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. Dsasfical bilinguals உடன், ஒரு உளவியல் மோதல்கள் அல்லது பாதகமான கோளாறுகள் இல்லை, இருமொழி நிலைமைகளில் வளரும் வெளிப்படையான பேச்சு பல அம்சங்கள் உள்ளன மற்றும் பல்வேறு மீறல்கள் வகைப்படுத்தப்படும்: உச்சரிப்பு மீறல்கள், சொல்-இலக்கண வடிவமைப்பு மற்றும் பேச்சு புரிந்து இல்லை. இருமொழி போது, \u200b\u200bமாஸ்டரிங் மொழி பொதுமைப்படுத்தல் கடினம். ஒவ்வொரு மொழியும் அதன் ஒலியியல் அமைப்பு, இலக்கண அமைப்புகளின் சில வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, வாய்வழி உரையை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையில், ஒரு மொழியின் மொழி மாதிரிகள் மற்றொரு மொழியின் மற்றொரு மோசமான கற்ற சட்டங்களுடன் முரண்பாடாக இருக்கும். இதனால், ஒரு உளவியல் மோதல் அல்ல, வாய்வழி உரையை உருவாக்கும் மீறல்கள், இருமொழியத்தின் போது மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களின் உறிஞ்சுதல் சிரமங்கள், முதலில், டிஸ்லெக்ஸியாவின் நிகழ்வை தீர்மானிக்கின்றன. இந்த குழந்தைகளில் உளவியல் மோதல் மற்றும் பாதிப்பு மீறல்கள் அதே நேரத்தில் வாசிப்பு கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகளை அதிகரிக்கின்றன.

டிஸ்சியா மற்றும் மன தாமதம்.

பல்வேறு நோய்க்கிருமிகளின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு தாமதத்துடன் குழந்தைகளில், ஒரு விதியாக, டிஸ்லெக்ஸியா படித்தல் கற்பிக்கும் போது காணப்படுகிறது. எனவே, Ingram அதன் வேலையில் வாசிப்பு மற்றும் வளர்ச்சி தாமதப்படுத்தும் மீறல்களுக்கு இடையே உள்ள தொடர்புகளை நிறுவுகிறது. சாதாரண குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், இரண்டு வருடங்களுக்கும் குறைவான பேச்சு அபிவிருத்தி செய்வதன் மூலம் குழந்தைகளில் எழுத்தாளர் குறிப்புகள் குறிப்பிடுகின்றன. இந்த குழந்தைகளில், பேச்சு அபிவிருத்தி செயலில், பேச்சு ஒலிகளின் பின்னர் தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது, வெளிப்படையான உரையின் வளர்ச்சியின் வேகத்தை குறைத்தது. வாசிப்பு செயல்முறையில், பெரிய சிரமம் கொண்ட குழந்தைகள் எழுதப்பட்ட சின்னங்கள் (கடிதங்கள்) (கடிதங்கள்), கலவை கடிதங்கள், வரைபடமாக ஒத்த, எழுத்துக்கள் மற்றும் வார்த்தைகள் படிக்க போது ஒலிகளை மறுசீரமைக்க. குறிப்பிட்ட எழுத்து சீர்குலைவுகள், பல்வேறு மனநல செயல்பாடுகளை அபிவிருத்தி செய்வதன் மூலம் ஆசிரியர் அசோசியேட்ஸ், மீட்கும் மற்றும் ஆப்டிகல்-ஸ்பேடியல் சிரமங்களுடனும்.

Va Kurthikov மற்றும் Yu. ஜி. டெமனோவ், மனநல அபிவிருத்தியில் ஒரு தாமதத்துடன் குழந்தைகளை ஆராய்வது, இந்த பிள்ளைகள் பேச்சு மீறல்களின் சிக்கலானவை, படித்தல் மீறல்கள் உட்பட, அதே போல் கடிதங்கள் இனப்பெருக்கம் மற்றும் கடிதங்கள் இனப்பெருக்கம், ஒரு செயல்பாடு உருவாக்கும் சிரமம் ஒலிப்பதிவு பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, கடிதத்துடன் ஒலி விகிதத்தின் சிக்கல்கள். படிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் தவறாக வடிவமைக்கப்பட்ட எழுத்துகள் மற்றும் கட்டமைப்பில் கட்டமைக்கப்பட்ட சொற்களைப் படித்தனர், இது பொறிக்கப்பட்டதைப் போலவே கடிதங்களை குழப்பிவிட்டது.

இந்த குழந்தைகளில் உள்ள அளவீடுகளின் மாறுபட்ட மீறல்கள், ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, மிகவும் வாய்வழி பேச்சு சீர்குலைவுகள் இல்லை, பல மனநல செயல்பாடுகளை எத்தனை குறைபாடு இல்லை: கவனம், நினைவகம், காட்சி கன்மொழி, சப்ளை ( வெற்றிகரமாக - தொடர்ச்சியாக; ஒரே நேரத்தில் - அதே நேரத்தில்.) செயல்முறைகள்.

டிஸ்சியா மற்றும் பாதகமான கோளாறுகள்.

டிஸ்லெக்ஸியா, பல்வேறு பாதகமான கோளாறுகள் அடிக்கடி குறிப்பிடப்படுகின்றன (எம். ருடின்கோ, எம். ட்ரெல், எஃப், உஷ்ரி, வி. ஹால்கென், முதலியன). அதே நேரத்தில், டிஸ்சியாவுடன், முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை பாதிப்பு கோளாறுகள் வேறுபடுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், பாதகமான கோளாறுகள், முதன்மை இருப்பது, டிஸ்லெக்ஸியாவை ஏற்படுத்தும் காரணியாக கருதப்படுகிறது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், வாசிப்பு கற்பிக்கும் போது அவரது தோல்விகளுடன் தொடர்பாக ஒரு குழந்தையிலிருந்து பாதிப்பு மீறல்கள் எழுகின்றன. குழந்தை ஒரு பின்தங்கிய மற்றும் முடியவில்லை என்றால், அவர் குறைபாடு உணர தொடங்குகிறது. அவர் சோம்பல் மற்றும் பிரவுனிங் குற்றம் சாட்டப்பட்டால், அவர் பெரும்பாலும் ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் ஒழுக்கமற்ற ஆகிறது. எம். ருடின்கோ மற்றும் எம். ட்ரெல் மூன்று வகைகளில் டிஸ்சியாவில் உள்ள அனைத்து பாதிப்புகளையும் இணைக்க: 1) தாழ்ந்த உணர்வு, 2) கவலை, பயம், நிச்சயமற்ற தன்மை, 3) எதிர்மறையான எதிர்வினைகள், எதிர்மறையான எதிர்வினைகள், கோபத்துடன், கோபம், கூர்மையானவை.

ஜே. Obery ஃப்ளாஷ் குழந்தைகள் பல வகையான பாதகமான கோளாறுகள் ஒதுக்கீடு:

செயலில் எதிர்மறையான எதிர்வினைகள் பள்ளிக்கூடம் அனுமதியுடனான குழந்தைக்கு மட்டுமல்லாமல், சூழ்நிலையில் மாற்றம், சுற்றுச்சூழல், குழந்தைகளுடன் மோதல், ஆசிரியரின் தீவிரத்தன்மை காரணமாக, விரும்பத்தகாத ஒன்றைக் கொண்டிருப்பதாகக் கருதுகிறது. எதிர்மறையான எதிர்வினைகள் பள்ளியில் மட்டுமே காணப்படும்போது, \u200b\u200bபள்ளிக்கூடம் சேர்க்கும் தொடர்பாக நிலைமையை மாற்றுவதற்கான காரணத்தை நீங்கள் பெறலாம். எதிர்மறையான எதிர்வினை குடும்பத்திற்கு பொருந்தும் போது, \u200b\u200bஅதற்கான காரணத்திற்காகவும் குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தைகளில் உள்ள அந்த உறவுகளிலும் இது அவசியம்.

பாதிப்பு விட்டது வீட்டில் குழந்தை சுதந்திரம் செய்யாதபோது அது ஏற்படுகிறது. இத்தகைய பிள்ளைகள் தற்காலிகமாக உள்ளனர், சூழ்நிலையில் மாற்றத்தை மோசமாக சுமக்கிறார்கள், அவர்கள் பள்ளியில் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவில்லை. அவர்கள் தடுக்க, மற்ற குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டாம், தனிமைப்படுத்தப்பட்ட, சில நேரங்களில் வெளிப்படையாக தங்கள் பயத்தை வெளிப்படுத்த பள்ளி வாழ்க்கை அவர்கள் சிறியதாக இருக்க வேண்டும்.

செயலற்ற எதிர்ப்பு எதிர்வினைகள் பயம் கீழ் மட்டுமே செயல்படும் செயலற்ற மற்றும் மந்தமான குழந்தைகள் உள்ளன. அவர்கள் வேலை செய்ய மட்டும் செய்யப்பட வேண்டும், ஆனால் ஆடை அணிந்து, அங்கு உள்ளது.

V. Halgren நடத்தை குறைபாடுகள் சில குழந்தைகளை கண்டறியிறது. ஆனால் ஆசிரியரின் நடத்தை மீறல்கள் மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவின் தோற்றத்திற்கு இடையில் எந்தவொரு தொடர்பையும் தெரிவிக்கவில்லை. (டிஸ்லெக்ஸியாவின் போக்கைக் கொண்ட ஒரு காரணியாக நடத்தைகளை மீறுவதாக கருதுகிறது.)

பாதகமான மீறல்கள் எவ்வாறு கருதப்பட வேண்டும் என்பதைப் பற்றிய கேள்வி: எட்டோபோதௌஜென்டிக் காரணிகளில் ஒன்று அல்லது வாசிப்புகளின் விளைவாக.

எட்டோபோதௌஜென்டிக் காரணிகளில் பாதகமான கோளாறுகளின் வெளியீடு நியாயமானது அல்ல, பெரும்பாலும், பாதிப்பு மீறல்கள் விளைவாக இருப்பதால், டிஸ்லெக்ஸியாவின் காரணம் அல்ல. குழந்தையின் எதிர்மறையான எதிர்விளைவுகளால் வாசிப்பு குறிப்பிடத்தக்க விஷயங்களில், கற்பனையான புறக்கணிப்பு, நடத்தை கஷ்டங்கள், பிழைகள் குறிப்பிட்ட, மீண்டும் மீண்டும், தொடர்ச்சியான, டிஸ்லெக்ஸியாவின் சிறப்பம்சமாக இருக்காது.

ஆகையால், டிஸ்லெக்ஸியாவின் தோற்றத்தில் தற்போது பல்வேறு பார்வைகள் உள்ளன. இது முதன்மையாக டிஸ்லெக்ஸியா வழிமுறைகளின் பிரச்சனை எவ்வளவு கடினம் என்பதைப் பற்றி பேசுகிறது. அதே நேரத்தில், அனைத்து தரவு அனைத்து பகுப்பாய்வு, சில முடிவுகளை செய்ய முடியும். எடியோபோதெஜெஜெஜென்டிக் காரணிகளாக, பிள்ளைகளில் டிஸ்லெக்ஸியா விதிமுறைகளில் வாசிப்பு செயல்முறைகளை மேற்கொள்ளும் உயர் மன செயல்பாடுகளை மீறுவதைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். இதனுடன் தொடர்பில், டிஸ்லெக்ஸியா காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஸ்பேடியல் பிரதிநிதித்துவங்களை மீறுவதன் மூலம் ஏற்படலாம், Phehemectic செயல்பாடுகளை மீறுதல், பேச்சு-இலக்கண இலக்கணப் பக்கத்தின் சீரழிவு. எனவே, வாசிப்புகளின் மீறல்கள் காரணமாக இருக்கலாம், முதலில், வளர்ச்சியடையாத உணர்திறன் செயல்பாடுகள் (Agnostic-apractical கோளாறுகள்). இதனால், காட்சி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், கடிதங்களின் மாஸ்டரிங் காட்சிகளில் உள்ள கஷ்டங்களை ஏற்படுத்துகின்றன, அவற்றின் அங்கீகாரம் மற்றும் வேறுபாடு (ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியா) ஆகியவற்றில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இரண்டாவதாக, மீதமுள்ள மீதமுள்ள செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியால் ஏற்படும் மீறல்கள், மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களின் வளர்ச்சியால் ஏற்படலாம்: சர்வதேச, லெக்ஸிகல், இலக்கணம் (PHONUMATIC, SEMICTIC, AGROCHEMATIC டிஸ்லெக்ஸியா). வாசிப்பு கோளாறுகளின் இந்த குழு மிகவும் பொதுவானது. இந்த வழக்கில் வாசிப்புகளின் மீறல்கள் மொழியியல் வளர்ச்சியின் மீறல்களின் அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும்.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் தோற்றம் பல செயல்பாட்டு அமைப்புகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. டிஸ்சியா வடிவத்தை நிர்ணயிப்பதில், இந்த வழக்கில் முன்னணி செயல்பாட்டு முறையின் முக்கியத்துவம் இது.

டிஸ்சியா மற்றும் பரம்பரை.

சில ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளில் வாசிப்புகளை மீறுவதைப் படிப்பார்கள், டிஸ்லெக்ஸியாஸில் பரம்பரை முன்கூட்டியே கொண்டாடுகிறார்கள். எனவே, எம். லாமி, கே. லொனாய், எம்.எல். சுல், டிஸ்லெக்ஸியாவின் சுவாரஸ்யமான வழக்கு 12 மற்றும் ஒரு அரை ஆண்டுகளில் டிஸ்லெக்ஸியாவின் சுவாரஸ்யமான வழக்கு ஆய்வு. கற்றல் முதல் ஆண்டில், பல பிழைகள் வாசிக்கும்போது, \u200b\u200bமீண்டும், வழக்கமான மற்றும் தொடர்ந்து படிக்கும் போது சிறுவர்கள் அனுசரிக்கப்பட்டனர். மாஸ்டரிங் வாசிப்பு மிக மெதுவாக நடந்தது, பெரும் சிரமங்களுடன். கடிதத்தின் போது, \u200b\u200bபல்வேறு பிழைகள் கூட காணப்பட்டன: இதேபோன்ற வரைபட எழுத்துக்குறிகள், கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துகளின் மாற்றங்களை மாற்றுதல், ஆஃபோகிராஃபிக் பிழைகள். மற்ற எல்லா பாடங்களுக்கும், குறிப்பாக கணிதத்தில், அறிவு திருப்திகரமாக இருந்தது. அனாம்னிசிஸ் சாதாரண மோட்டார் அபிவிருத்தி குறிப்பிட்டார். எனினும், அது மிகவும் தாமதமாக இருந்தது, பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு லேக் இருந்தது. ஒரு சொற்றொடர் பேச்சு மூன்று ஆண்டுகளுக்கு மட்டுமே தோன்றியது. இரண்டு சிறுவர்களும் வலது கையில் இருந்தனர், ஒரு ஒளி அம்பிதிதர், அவர் அதேபோதே அனுபவித்தார்.

பெற்றோருடன் ஆராய்ச்சி மற்றும் உரையாடல்கள் பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தின. தாய் வாசிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் தாய் சில சிரமங்களைக் கொண்டிருந்தார். ஆய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஎளிய சொற்றொடர்களை பிழைகள் இல்லாமல் எழுதியது. ஆனால் மெல்லிய மாதிரிகள் பிழைகளை வெளிப்படுத்தினார்கள், கிட்டத்தட்ட பல குழந்தைகளில் பலர். அப்பா - இடதுசாரி. கற்றல் செயல்பாட்டில், அதை எழுதுவது அவரது வலது கையில் எழுத கற்பிக்கப்பட்டது. ஒரு குழந்தையாக, என் தந்தை சிறிது நின்றார். பள்ளி ஆண்டுகளில் அவர் டிஸ்லெக்ஸியா இருந்தது. மதர்போர்டில் உள்ள படிப்பு குழந்தைகளின் உறவினர்கள், டிஸ்லெக்ஸியா, தாய்வழி வரியின் தாத்தா, வாசிப்பு மீறல், மற்றும் தந்தையின் வரியின் மீதமுள்ளவர்களின் மீறல் மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா ஆகியவற்றின் மீதான படிப்பின்கீழ்.

எனவே, மரபணு ஆய்வு, ஆசிரியர்கள் டிஸ்லெக்ஸியாவின் நிகழ்வுகளில் சில காரணிகளின் பரம்பரை தன்மையை முடிக்க அனுமதித்தனர்.

B. Halgren தனது ஆராய்ச்சியில் ஹால்கென் என்பது பரம்பரை நோயாளிகளுக்கு இடையில் வேறுபடுவது கடினமாக உள்ளது. இருப்பினும், இரட்டையர்களின் ஆறு தம்பதிகளின் ஆய்வு, பரிணாம டிஸ்லெக்ஸியாவின் மரபணு அடிப்படையிலான கருதுகோளை உறுதிப்படுத்த எழுத்தாளரை அனுமதித்தது.

அவரது வேலையில் Reynhald குழந்தைகளில் டிஸ்லெக்ஸியாவின் நோயாளிகளுக்கு பரம்பரை காரணி விளைவைக் குறிக்கிறது. இயல்புநிலை புலனாய்வுடன் வாசிப்பதற்கும், எழுதுவதற்கும், மறுசீரமைப்புகளையும், மையத்தின் புண்கள் இல்லாமல், நரம்பு மண்டலம். இது வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் மீறல்கள் குடும்ப பாத்திரமாக இருந்தன, அதாவது, இந்த குழந்தைகளின் உறவினர்கள் பாதிக்கப்பட்டனர். தங்கள் ஆராய்ச்சி முடிவுகளை பகுப்பாய்வு, ஆசிரியர் ஒரு சிறப்பு, பிறழ்வு வடிவம் டிஸ்லெக்ஸியா ஒரு சிறப்பு, பிறப்பு வடிவம் என்று முடிவடைகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பிறப்பு டிஸ்லெக்ஸியா, பெற்றோர்கள் அதன் தனிப்பட்ட மண்டலங்களில் பெற்றோரின் உயர்-தரமான மூளை முதிர்ச்சியடையும் பெற்றவர்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில், மூளை கட்டமைப்புகளின் இந்த முதிர்ச்சியற்ற தன்மை ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் வாசிப்பதற்கான மீறல்களில் பெரும்பாலான ஆசிரியர்களில் பெரும்பாலோர் டிஸ்லெக்ஸியா ஒரு செயல்பாட்டு மீறல் என கருதுகின்றனர், குழந்தைகள் பரிணாம டிஸ்லெக்ஸியா அல்லது வளர்ச்சி டிஸ்லெக்ஸியா என வாசிப்பதற்கான மீறல்களை குறிக்கிறது. பரிணாம டிஸ்லெக்ஸியா சாதாரணமாக வாசிப்பதற்கான செயல்முறைகளை மேற்கொள்ளும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் தாமதத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

டிஸ்லெக்ஸியா வகைப்பாடு.

வெளிப்பாட்டிற்காக, டிஸ்லெக்ஸியாவின் இரண்டு வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: இலக்கியத்தை வாசிப்பதன் கஷ்டங்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் எழுத்துக்கள், மற்றும் வாய்மொழி ஆகியவற்றின் இயலாமை அல்லது சிரமத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன. இருப்பினும், இந்த பிரிவு நிபந்தனையாகும், ஏனெனில் இரு வடிவங்களிலும் அதே குழந்தைகளில் அதே நேரத்தில் காணலாம்.

எனவே, எஸ். போரெல்-மேசன்னி குழுக்களாக டிஸ்லெக்ஸியா விநியோகிக்கப்பட்டார்:

I. Dysxia வாய்மொழி பேச்சு சீர்குலைவுகளுடன் தொடர்புடையது.

II. டிஸ்சியா மோசமான வெளி சார்ந்த பிரதிநிதிகளுடன் தொடர்புடையது.

III. கலப்பு வழக்குகள்.

IV. தவறான (தவறான) டிஸ்லெக்ஸியாவின் வழக்குகள்.

குழந்தைகளில் நான் குழுக்கள் போதுமான விசாரணை நினைவகம், தணிக்கை உணர்வின் குறைபாடுகள் உள்ளன. சிரமத்துடன் இந்த குழந்தைகள், ஒலி மற்றும் கடிதத்திற்கும் இடையேயான உறவினருக்கும் இடையேயான உறவை ஸ்தாபிப்பது. எளிதான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த புலனுணர்வு கோளாறுகள் தங்களை மாஸ்டர் ஒரு எழுதப்பட்ட உரையில் மாஸ்டரிங் மேடையில் மட்டுமே வெளிப்படுத்துகின்றன, இந்த மீறல்கள் வாய்வழி உரையை மாஸ்டர் செயல்முறை பாதிக்கும். வாய்வழி உரையில், இத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு கோளாறுகள் உள்ளன.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் இந்த வகையின் வழிமுறையைத் திறப்பது, துரதிருஷ்டவசமாக, இந்த குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முழு சிக்கலான படத்தை (தணிக்கை) சீர்குலைவுகளைத் தொடுவதற்கு (தணிக்கை) சீர்குலைவுகளைத் தொடுவதற்கு (தணிக்கை) சீர்குலைவுகளைத் தொடுவதால் குறைக்கிறது. எஸ். போரெல்-மேசன்னி வாய்வழி உரையை முதன்மையாக கருதுகிறார் நகைச்சுவை செயல்பாடு. இருப்பினும், பல நவீன ஆய்வுகள், பேச்சுவார்த்தை மற்றும் பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்வாளர்களின் தொடர்புகளால் உரையாற்றும் கருத்தை கூட மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதை நிரூபிக்கின்றன. கூடுதலாக, பேச்சு ஒரு சிக்கலான பல வழிமுறையாகும், இது அடிப்படை தணிக்கை மற்றும் மோட்டார் பின்னணிக்கு மட்டுமே குறைக்க முடியாது. பேச்சு செயல்பாடு சிக்கலான அமைப்பு அமைப்பு உள்ளது. பேச்சு செயல்பாட்டு முறையின் பல-நிலை அமைப்பு, வாய்வழி மற்றும் குறிப்பாக எழுதப்பட்ட உரையின் குறைபாடுகள் அடிப்படை சென்சார்-ஆர்டர் கோளாறுகளுக்கு குறைக்கப்படாது என்று கூறுகிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், வாசிப்பு கோளாறுகள் உயர் வரிசையில் செயல்பாடுகளை வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கின்றன, குறியீட்டு மொழியியல் நிலை மற்றும் மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களின் வளர்ச்சிக்கு உட்பட்டது.

குழந்தைகளில் குழு II. வடிவம், அளவு, இடம், இடம், இடம், இடம், இடுப்பு, கீழே, வலது, இடது புறம், கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில் - கினெஸ்டெடிக் நினைவின் குறைபாடுகள், அசாதாரணத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்த இயலாமை ஆகியவற்றின் தீர்மானம் இடங்களில் கைகள் மற்றும் கால்கள் நிலைகள், உடல் திட்டத்தின் மீறல்கள். இந்த குழந்தைகள் சில நேரங்களில் சில நேரங்களில் மோட்டார் துயரத்தின் நிகழ்வுகள், பதவிகளில், கடிதத்தில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கவை.

கலப்பு நிறைந்த வழக்குகள் ( III குழு) மிகவும் பல. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் காட்சி கருத்து மற்றும் தணிக்கை உணர்வின் மீறல்களையும், அதே போல் ஒரு மோட்டார் லேக். ஒரு கலப்பு நறுக்குதல் வடிவம் கொண்ட குழந்தைகள் தவறாக பல ஒலிகள், வார்த்தைகள், மோசமாக சொற்றொடர்களை உச்சரிக்கின்றன, வார்த்தைகள் நீண்ட, கலப்பு வலது-இடது, வடிவங்கள் மற்றும் அளவிலான வடிவங்களை மோசமாக வேறுபடுத்துகின்றன. அவற்றின் இயக்கங்கள் பெரும்பாலும் மோசமாக உள்ளன, ஒத்திசைவு, மந்தமான எதிர்வினைகள் காணப்படுகின்றன.

உள்ள IV குழு எந்தவொரு பேச்சு மீறல்களும் இல்லாத குழந்தைகளை ஐக்கியப்படுத்தவோ அல்லது வெளி சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியோடும் இல்லை. ஆயினும்கூட, இந்த குழந்தைகள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக நன்கு படிக்க கற்றுக் கொண்டிருக்கவில்லை (தவறான முறையின் தவறான முறை, பாதகமான சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள் காரணமாக, கற்பனையான புறக்கணிப்பு காரணமாக).

உலகளாவிய நுட்பங்கள் (முழு வார்த்தைகள்) அல்லது எழுத்துமுறை முறைகள் (எம் + ஏ \u003d MA) ஆகியவற்றைப் படிக்கும்போது மாஸ்டரிங் வாசிப்பைப் பயன்படுத்தும் போது மாஸ்டரிங் வாசிப்பில் உள்ள கஷ்டங்கள் ஏற்படலாம்.

சிறிய குழந்தைகளுடன் வாசிப்பதை வாசிப்பது கஷ்டங்கள் தோன்றும். ஆறு வயதான குழந்தைகள் எளிதாக வாசிப்பதன் மூலம் எளிதில் மாஸ்டர் செய்தால், குழந்தைகள் 3 - 4 வயதானவர்கள் கற்றுக் கொள்ள கற்றுக்கொள்ள தயாராக இல்லை. எனவே, இளம் பிள்ளைகளைப் படிக்க கற்றுக்கொள்வதற்கான முயற்சிகள், வாசிப்பு செய்யும் போது இயற்கை சவால்கள் மற்றும் பிழைகள் ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்து கொண்டிருக்கின்றன.

இது சம்பந்தமாக, விரைவில் அல்லது தாமதமாக வாசிக்க கற்றுக்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படவில்லை, பள்ளி மற்றும் வீடுகளில் ஒரு வித்தியாசமான கற்றல் முறையைப் பயன்படுத்தவும் பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. ஒரு குறிப்பிட்ட நுட்பத்தில் முறையான, இலக்காகக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளில் மோசமான வாசிப்பு, உண்மையான டிஸ்லெக்ஸிஸ்டுகளை அடையாளம் கண்டுகொள்வது மிகவும் முக்கியம். இந்த குழந்தைகளை படிக்க பயிற்சி நீண்ட காலத்திற்கு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் குறைந்துவிட்டது.

எம். ஈ. மீற்றிய வழிமுறைகள் மீதான தலைவர்கள் ஒலிபெயுத்து, ஆப்டிகல், ஆப்டிகல்-ஸ்பேடியல், சொற்பொருள் மற்றும் உணவு டிஸ்லெக்ஸியா ஆகியவற்றை ஒதுக்கீடு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் phontematic மற்றும் ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியா மட்டுமே என்று அவர் நம்புகிறார். பிற வடிவங்கள் aphasias உடன் கரிம மூளை புண்கள் கொண்டவை.

Phonematic டிஸ்லெக்ஸியா. டிஸ்லெக்ஸியாவின் இந்த வடிவத்துடன், 2 முதல் 4 ஆண்டுகளுக்குள் குழந்தைகள் சரியாக படிக்க கற்றுக்கொள்ள முடியாது. பெரிய சிரமம் ஒரு தனிப்பட்ட கடிதங்கள் உறிஞ்சி, ஆனால் அவர்கள் எழுத்துக்கள் அவற்றை வாய்க்கால், வார்த்தைகள். மற்றவர்கள் மிகவும் சிரமம் இல்லாமல் கடிதங்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், ஆனால் எழுத்துகள் மற்றும் வார்த்தைகளை வாசிப்பதற்கான செயல்பாட்டில் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் செய்யப்படுகின்றன. இந்த குழந்தைகளில், "கடிதம் ஒரு வரவிருக்கும் ஒலி சமிக்ஞை (phonemes) அல்ல, எனவே ஒரு வரைபடம் (பொதுவான கிராஃபிக் அடையாளம்) அல்ல" ( எம். எம். ஈ. லோகோபீடியா. எம்., 1959, ப. 385.). ஒலி மற்றும் கடிதங்களின் மோசமான இணைப்பு ஏழை ஃபோனெராடிக் விசாரணைக்கு காரணமாக இருப்பதாக எழுத்தாளர் நம்புகிறார். இந்த குழந்தைகளில் உரையின் ஒலிகள் தெளிவற்றவை, நிலையற்றவை, அவை மோசமாக வேறுபடுகின்றன, குறிப்பாக எதிர்க்கட்சியாக இருக்கும். எனவே, கடிதங்கள் மற்றும் பெரும் சிரமம் கொண்டு உறிஞ்சி.

வார்த்தைகளை வாசிப்பதன் மூலம், குழந்தைகளுக்கு அசாதாரணமான எழுத்துக்களுடன் ஒலிகளையும் வார்த்தைகளிலும் ஒலிகளை வாய்க்கால் கடினமாக்குவது கடினம், "முகத்தில்" உள்ள எழுத்துக்களை மோசமாக அங்கீகரிக்கிறது.

ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியா இது "தொடர்புடைய பின்னணியின் பொதுவான கிராஃபிக் அறிகுறிகளாக கடிதங்களின் விசாரணையில் உள்ளது, அதாவது, கடிதங்கள் கிராப்களாக உணரப்படவில்லை" ( எம். எம். ஈ. லோகோபீடியா. எம்., 1959, ப. 387.). இவ்வாறு, கிராஃபேமியாவுடன் இணைமின் பிணைப்பைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கும் ஒரு மீறல் ஒலியியல், மற்றும் ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியாவில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. தொலைபேசிக்கு இடையேயான தொடர்பு கோளாறுகளின் வழிமுறைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு டிஸ்லெக்ஸியாவின் இரண்டு வடிவங்களுடனான கிராஃபிமாவிற்கு முற்றிலும் காட்டப்படவில்லை.

எம். ஈ. இ-ஹீத் குடியிருப்பாளர்களின் கருத்துப்படி, இலக்கிய டிஸ்சியா (தனிப்பட்ட கடிதங்கள் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை) மற்றும் வாய்மொழி (தனிப்பட்ட கடிதங்கள் உறிஞ்சப்படுகின்றன, ஆனால் வார்த்தைகள் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை) வேறுபடுகின்றன. கடிதங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்புக்கான முக்கிய காரணம், கடிதத்தின் விளக்கக்காட்சியின் உறுதியற்ற தன்மையின் நான்தான் ஆகும். வழக்கமாக கடிதத்தின் காட்சி படத்தில், முதலில், அதன் பொது அமைப்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது, சில பகுதிகள் வீழ்ச்சியடைகின்றன. கடிதங்கள் ஒன்றிணைந்தவை. பெரும்பாலும், அவற்றின் கிராஃபிக் படத்தில் உள்ள பிரதிநிதிகளின் எழுத்துக்கள் அவர்கள் பதிலாக கடிதங்கள் எளிதாக்குகின்றன. இன்னும் இதேபோன்ற கடிதங்கள் வரைபடமாக உள்ளன, மேலும் அடிக்கடி அவை மாற்றப்படுகின்றன, குறிப்பாக இந்த கடிதங்கள் வார்த்தைகளில் ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக இருந்தால். இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, சொற்களின் காட்சி மாதிரிகள் பெரும் சிரமத்துடன் வளர்க்கப்படுகின்றன, வார்த்தைகளை அங்கீகரிக்கின்றன.

ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் குழந்தைகளில், காட்சி உணர்வின் மீறல்கள் மற்றும் பேச்சுவார்த்தைகளின் மீறல்கள் உள்ளன. அவர்களில் சிலர் பழக்கமான முகங்களை, இதே போன்ற பொருள்களை வேறுபடுத்தி, மோசமாக வரையப்பட்டனர்.

வலது அரைக்கோளத்தின் தோல்வியின் கீழ், எழுத்தாளர் குறிப்புகள், வார்த்தையின் இடது பக்கத்தைப் படிக்கும் போது சிரமங்கள் உள்ளன ( Masha - Kasha.), கண்ணாடியில் வாசிப்பு, சரியான இடதுபுறத்தில் வாசிக்கப்பட்ட வார்த்தை, படிக்கும் போது கடிதங்கள் மற்றும் சொற்களின் வரிசைமாற்றங்கள் உள்ளன.

ஆர். பெக்கர் பல்வேறு வகையான வாசிப்புகளின் பல்வேறு வகைகளையும் குறிப்பிடுகிறார். பின்வரும் வகைகளில் அவற்றை இணைக்க முடியும் என்று கருதுகிறது: 1) பிற்போக்குத்தனமான குருட்டுத்தன்மை, 2) டிஸ்லெக்ஸியா, 3) பிராடி லெக்ஸியா, 4) சட்டரீதியான, 5) வாசிப்பதில் பிறப்பு பலவீனம். இருப்பினும், இந்த வகைப்பாட்டின் அடிப்படையானது டிஸ்லெக்ஸியாவின் நோய்க்கிருமி அல்ல, மாறாக வாசிப்பு கோளாறுகளின் வெளிப்பாடான அளவு.

O. A. Tokarev பகுப்பாய்வுகளில் எது முக்கியமாக தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து எழுதப்பட்ட உரையின் மீறல்களை கருதுகிறது. கணக்கு, காட்சி அல்லது மோட்டார் பகுப்பாய்வுகளின் மீறல் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், ஆசிரியர் ஒலியியல், ஆப்டிகல் மற்றும் மோட்டார் சேதத்தை உயர்த்திக் காட்டுகிறார். ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி மிகவும் பொதுவானது, ஒலி குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய டிஸ்லெக்ஸியா ஆகும். டிஸ்லெக்ஸியாவின் இந்த வகைகளை கவனியுங்கள்.

ஐந்து ஒலியியல் டிசைன்சி ஒலி பகுப்பாய்வு போதிய அபிவிருத்தி, தணிக்கை உணர்வை தவிர்க்க முடியாதது இல்லை. கஷ்டம் கொண்ட குழந்தைகள் எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களில் கடிதங்களை ஒன்றிணைக்க வேண்டும், கடிதங்கள் ஒலிப்பதைப் பற்றிய ஒரு அறிகுறியாகக் கருதப்படவில்லை என்பதால். அடிக்கடி வெளிப்படுதல் அல்லது ஒலி (விஸ்டிங் மற்றும் ஹேஸிங், ரிங்கிங் மற்றும் காது கேளாதோர், மென்மையான மற்றும் திட) போன்ற ஒலிகள் கலவையாகும்.

வாய்வழி பேச்சு உட்செலுத்துதல் (டிஸர்த்தோஸ், dischardes) மற்றும் பேச்சு அபிவிருத்தி தாமதங்கள் போது ஒலியியல் வாசிப்பு குறைபாடுகள் இருவரும் அனுசரிக்கப்படுகின்றன. இதனால், உடன். போதுமான நம்பகத்தன்மை வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட உரையின் வளர்ச்சிக்கும் இடையேயான ஒரு இணைப்பை நிறுவுகிறது, இது பேச்சு அபிவிருத்திக்கு ஒருங்கிணைந்த செயல்முறைக்கு பல்வேறு, நெருக்கமான தொடர்புடைய கட்சிகளாக கருதப்படுகிறது.

இந்த வகையான டிஸ்லெக்ஸியாவின் சொற்பொழிவுகளின் சொற்பொழிவுகளின் ஆய்வின் மீறல் இந்த மீறல் வரையறை, அடிப்படை தணிக்கை செயல்களின் மீறல்களுக்கு அநேகமாக நியாயப்படுத்தப்படவில்லை. வாய்மொழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சு உருவாவதற்கு தேவையான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும் தெளிவான ஒலி உணர்வு. இருப்பினும், ஒரு எழுதப்பட்ட உரையின் செயல்முறை, மொழியியல் பொதுமைப்படுத்தல்களின் குழந்தையின் முன்னிலையில் முக்கிய நிபந்தனைகளின் முக்கிய நிபந்தனைகளாகும், முதன்மையாக ஃபோனமெனிக், அதிக அடையாளச் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல். வாசிப்பு திறன் உருவாக்கம் தேவையான முன்நிபந்திகள் ஒன்று ஒலி உணர்வு உணர்திறன் அறிகுறிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட பொதுமைப்படுத்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட பொதுமைப்படுத்தல் என பின்னணி முழு பல்வேறு ஒலிகள் இருந்து ஒதுக்க திறன், ஒரு குறிப்பிட்ட சின்னம், ஐகான், பின்னணி தொடர்பு அதாவது, கடிதம், இம் ஒலியினரின் கூறுகளுக்கான வார்த்தைகளை ஆய்வு செய்தல், அதாவது பின்னணி மற்றும் ஃபோனெதடிக் பகுப்பாய்வு வேறுபடுகிறது. Phonemetic வேறுபாடு மற்றும் Phontematic பகுப்பாய்வு உருவாக்கம் மொழி வளர்ச்சி செயல்முறை, மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்கும் செயல்முறை ஆகும். இது உணர்ச்சி செயல்பாடு மட்டுமே குறைக்க முடியாது. கூடுதலாக, பேச்சு பகுப்பாய்வுகளின் உருவாக்கம் மற்ற பகுப்பாய்வுகளுடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் ஏற்படுகிறது என்று அறியப்படுகிறது, இதன் விளைவாக இன்னொருவரின் தாக்கத்தை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதனால், ஒலிகள் மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வுகளை வேறுபடுத்தி போது, \u200b\u200bவார்த்தைகள் ரெஸ் இருவரும் ஈடுபட்டுள்ளன. ஒரு பேச்சு பகுப்பாய்வி.

இரண்டாவது வகை டிஸ்லெக்ஸியா - ஆப்டிகல். அதே நேரத்தில், காட்சி கருத்து மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்களின் உறுதியற்ற தன்மை குறிப்பிடத்தக்கது. படித்தல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் மோசமாக தனித்தனி கடிதங்கள் உறிஞ்சப்பட்டு, காட்சி வழி கடிதங்கள் மற்றும் ஒலி இடையே இணைப்பை நிறுவ வேண்டாம், அவர்கள் கடிதத்தின் தெளிவான காட்சி படத்தை இல்லை, எனவே அவர்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் அதே கடிதத்தை உணரவில்லை. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கல்வெட்டு போன்ற கடிதங்களை கலக்க ( P - n, n - மற்றும், sh - c, sh - shch, c - ஓ). குழந்தைகளில் வார்த்தைகளை வாசிப்பதன் மூலம், வாய்மொழி டிஸ்லெக்ஸியா அனுசரிக்கப்படுகிறது, வாசிப்பதன் போது சொற்களின் அங்கீகாரம்.

ஐந்து மோட்டார் டிஸ்லெக்ஸியா படிக்கும் போது குழந்தைகள் கண் இயக்கத்தில் சிரமப்படுகிறார்கள். வாசிப்பு செயல்முறையில், உங்களுக்குத் தெரிந்தவுடன், கண்ணை பார்வையின் பல்வேறு இயக்கங்கள் ஏற்படுகின்றன, பொதுவாக முக்கியமாக வரிகளின் திசையில் வாசிக்கப்படும். வாசிப்பு செயல், காட்சி, கேட்பது மற்றும் மோட்டார் பகுப்பாய்வின் ஒருங்கிணைந்த, ஒன்றோடொன்று நிறைந்த வேலையின் கீழ் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த பகுப்பாய்வுகளின் ஒருங்கிணைப்பு குறைபாடுகள் வாசிப்பதற்கான பல்வேறு மீறல்கள், ஓ. ஏ. டோக்கரேவ் நம்புகிறார். மோட்டார் டிஸ்லெக்ஸியாவுடன், காட்சி களத்தின் குறுகலானது குறிப்பிடத்தக்கது, வரிசையில் வரிசையில் அல்லது தனிப்பட்ட வார்த்தைகளின் அடிக்கடி இழப்பு. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குரல்-நகரும் இனப்பெருக்கம் மீறப்படுகிறது. பிள்ளைகள், இடைவெளி மற்றும் பாகுபாடு இல்லாத நிலையில் வாசிப்பு செயல்முறையின் போது தேவையான வெளிப்படையான இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்க முடியாது என்ற உண்மையை இது வெளிப்படுத்தியுள்ளது. அதே நேரத்தில் தேவையான பேச்சு இயக்கங்களை நினைவுபடுத்துவதற்கு இது சாத்தியமில்லை.

பல ஆசிரியர்கள் மீறல்களை சுட்டிக்காட்டுகின்றனர், டிஸ்லெக்ஸிக்ஸ் படிப்பதில் கண்கள் இயக்கத்திற்கும் இடையே உள்ள தரமான வேறுபாடு. இயக்கங்கள் திசையில், இயக்கங்கள் திசையில், இயக்கங்கள் இயக்கத்தில், இயக்கங்கள் இயக்கத்தில், இயக்கங்கள் இயக்கத்தில் மாற்றியமைக்க, இயக்கங்கள், அடிக்கடி பின்னடைவு, இயக்கம் ஆகியவற்றின் இடைவிடாத தன்மை, அடிக்கடி பின்னடைவு, இயக்கம் திரும்பும். இருப்பினும், வாசிப்பு செயல்முறையின் போது கண் இயக்கங்களின் மீறல்கள் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளுக்கும் வெறுப்பு மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா, மாஸ்டரிங் வாசிப்பு, ஒளியியல், ஒலிக்கட்டி, இலக்கண, போன்ற சிரமங்களை மற்ற சிக்கல்களின் விளைவு எவ்வளவு என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு மீறல்களின் காரணத்திற்காக அல்ல.

குறிப்பாக மாற்றியமைக்கப்பட்ட, ஒளியியல் டிஸ்லெக்ஸியாவின் கண் கண்கள் தொந்தரவு செய்யப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு சிக்கலான உணர்வும் பகுப்பாய்வாளர்களின் மொத்த குழுவின் கூட்டு வேலையை நம்பியிருக்கிறது மற்றும் ஒரு polycerent தன்மை மட்டுமல்ல, எப்போதும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது செயலில் பங்கேற்பு மோட்டார் கூறுகள். கூட I. எம். ஸ்சேனோவ் காட்சி பார்வையில் கண் இயக்கங்களின் தீர்க்கமான பாத்திரத்தை சுட்டிக்காட்டினார். சமீபத்தில், பல உளவியலாளர்கள் ஆய்வுகள், ஒரு நிலையான கண் கிட்டத்தட்ட ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பு கொண்ட ஒரு படத்தை உணர முடியாது. ஒவ்வொரு சிக்கலான உணர்வும் செயலில், தேடல் இயக்கங்களின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மற்றும் படிப்படியாக மட்டுமே படிப்படியாக இந்த இயக்கங்களின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்படுகிறது.

இந்த உண்மைகள் ஒரு சுயாதீனமான இனங்கள் என மோட்டார் டிஸ்லெக்ஸியா ஒதுக்கீடு பொருத்தமற்றது என்று நமக்கு உறுதியளிக்கிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், கண் இயக்கங்களின் குறிப்பிட்ட குறைபாடுகள் காட்சி உணர்வின் மீறல் மற்றும் ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியாவை தீர்மானிக்கின்றன. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அடிக்கடி பின்னடைவுகள், இடைவிடாத இயக்கங்கள், அதிகப்படியான கண் இயக்கங்களின் மிகுதியாக இருப்பது காரணம் அல்ல, மாறாக, அனிமேஷல், சொற்பொருள், பல டிஸ்லெக்ஸியா வடிவங்களில் உள்ள கஷ்டங்களை வாசிப்பதன் விளைவாக.

உயர் கார்டெக்ஸ் செயல்பாடுகளின் முறையான கட்டமைப்பின் நவீன விளக்கக்காட்சியுடன், டிஸ்லெக்ஸியா வகைப்பாடு மிகவும் பகுப்பாய்வாளர் கோளாறுகள் அல்ல, உயர் மன செயல்பாடுகளை மீறல்களின் தன்மை, சென்சார்-நிலை மட்டத்தை மட்டுமல்லாமல், மிக உயர்ந்த, குறியீட்டு, மொழியியல் நிலை.

இவ்வாறு, சாதாரண புலனாய்வுடன் குழந்தைகளில் பின்வரும் டிஸ்லியாவின் வகைகளை ஒதுக்கீடு செய்வது மிகவும் நியாயமானது: ஆப்டிகல் (எம். இ. ஹீத், ஓ. ஏ. டோக்கரேவ்), போனமாக்கு (ஆர். ஈ. லெவினா, எல். எஃப். எஃப். ஸ்பைரோவா), அக்ராமாடிக் (எல். எஃப். ஸ்பேரோவா, ஆர். I. LALAALEVA).

ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியாஸ் கடிதங்கள் காட்சி படங்களை பற்றி கருத்துக்கள் உறுதியற்ற காரணமாக கடிதங்கள் சமச்சீரற்ற சிரமங்களை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குறிப்பாக அடிக்கடி வாசிப்பு செயல்முறை, குழந்தைகள் கடிதங்கள் கலவை ஒத்த வரைபடம். ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியாஸுடன், வார்த்தையின் கட்டமைப்பின் காட்சி பகுப்பாய்வின் மீறல்கள் இருக்கலாம், படிக்கும் போது கடிதங்கள் மற்றும் சொற்களின் வரிசைமாற்றம் ஆகியவை இருக்கலாம்.

ஃபோனேதிக் டிஸ்லெக்ஸியா குழந்தையின் பிற்போக்குத்தனமான பொதுமைப்படுத்தல்களின் வளர்ச்சியால் ஏற்படுகிறது, முதன்மையாக Phontematic பகுப்பாய்வு செயல்பாடு அல்லாத உருவாக்கம். ஒலியியல் டிஸ்லெக்ஸியா ஒலியின் விலகலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது அசாதாரண அமைப்பு வார்த்தைகள் (பாஸ், வரிசைமாற்றங்கள், சேர்த்தல், வாசிப்பு போது ஒலிகளின் மாற்றங்கள்).

அக்ரோமிக்கல் டிஸ்லெக்ஸியா குழந்தைக்கு இலக்கண பொதுமைப்படுத்தல்களின் வளர்ச்சியை உருவாக்கியது. வாசிப்பு செயல்முறை (பின்னொட்டுகள், முடிவுகளை) போது morfer வரையறுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளை விலகல் மற்றும் மாற்றங்கள் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

சுய சோதனை கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.

1. வழக்கமாக வாசிப்பதற்கான செயல்பாட்டின் மனோ-உடலியல் பண்புகள் என்ன?

2. வாசிப்பு திறன் உருவாக்கும் முக்கிய நிலைகளைப் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்.

3. டிஸ்லெக்ஸியா போதனைகளின் வளர்ச்சியின் சுருக்கமான வரலாற்று கண்ணோட்டத்தை கொடுங்கள்.

4. வரையறை, சொற்பொழிவு, டிஸ்லெக்ஸியாவின் அறிகுறிகளின் சிக்கல்களில் தற்போதைய புள்ளிகள் என்ன?

5. என்ன நோய்வாய்ப்பட்ட காரணிகள் நிவிரிப்பான வழிமுறைகளாக ஒதுக்கப்படுகின்றன?

இலக்கியம்.

அனானேவ் பி. ஜி. படித்தல் மற்றும் எழுதும் மாஸ்டரிங் குழந்தைகள் செயல்பாட்டில் சிக்கல்களை பகுப்பாய்வு. Apn RSFSR, 1950, பிரச்சினை பற்றிய செய்திகள். 70.

வாசிப்பு மற்றும் உச்சரிப்புக்கு கற்றல் கஷ்டங்கள் காரணமாக ஒரு காரணியாக உரையாற்றும். விழாவில் வி அறிவியல் அமர்வு. எம்., 1967.

Egorov T. G. உளவியல் படித்தல் திறன் மாஸ்டரிங். எம்., 1953.

லாலிவா ஆர். I. மோட்டார் அலாலியாவுடன் குழந்தைகளில் வாசிப்புகளின் மீறல்கள். - சிஎன் இல்: சிஎன்என்: அனிமல் பள்ளிக்கூடங்களில் கற்றல் அனுபவம். எல், 1978.

லேவினா ஆர். இ. ஈ. பிள்ளைகள் படிப்பதற்கும் எழுதும் குறைபாடுகள். எம், 1940.

நாசரோவா எல். கே. கல்வியறிவு. எம்., 1965.

Spirov எல். எஃப். அவர்களது வாசிப்பு மற்றும் வழிகள் ஆகியவற்றின் குறைபாடுகள். - SAT இல்.: வெகுஜன பள்ளியின் முதன்மை வகுப்புகளின் மாணவர்களின் பேச்சு குறைபாடுகள். எம்., 1965.

Tokareva O. A. வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் (டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிரஸ்டிஃபி) கோளாறு. - சிஎன் இல்: குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவங்களில் பேச்சு சீர்குலைவுகள். Ed. எஸ். எஸ். Lyapidevsky. எம்., 1969.

எம். எம். ஈ. லோகோபீடியா. எம், 1959.

எல்கோனின் டி. பி. டிப்ளோமாக்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான சில கேள்விகள். - உளவியல், 1956, எண் 5.

நவீன சிறப்பு இலக்கியம், முக்கியமாக விதிமுறைகள் வாசிப்பு மீறல்களைக் குறிக்க பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

• ~ அலெக்ஸி - வாசிப்பு முழுமையான இல்லாததை குறிக்க;
• ~ டிஸ்லெக்ஸியா, வளர்ச்சி டிஸ்லெக்ஸியா அல்லது பரிணாம டிஸ்லெக்ஸியா - மாஸ்டரிங் வாசிப்பு செயல்முறை ஒரு பகுதி கோளாறு குறிக்க. (29, 18, 12)

டிஸ்லெக்ஸியா மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியளவு சீர்குலைவு ஆகும், மாஸ்டரிங் வாசிப்பின் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ள உயர் மன செயல்பாடுகளின் குறைபாடு (மீறல்) காரணமாக ஒரு தொடர்ச்சியான இயல்பான தவறுகள் காரணமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது. (8.15, 23)

செறிவூட்டல் கோளத்தின் நோய்க்குறியியல் மற்றும் குழந்தைகள் மீறல் இல்லாமல் குழந்தைகள் மத்தியில் வாசிப்பு மீறல்கள் பரவுதல் மிகவும் பெரியது, பல்வேறு ஆசிரியர்களின் தரவின் மூலம் சாட்சியமாக உள்ளது.

ஐரோப்பிய நாடுகளில் டிஸ்சியாவுடன் 10% குழந்தைகள் வரை உள்ளன: Z. Mountychik படி - 2-4% - B. Khalgrena படி - 10% வரை, A.N. Korneva படி - 4.8%. R. Benker படி, ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் 3% அனுசரிக்கப்படுகிறது. (7, 24, 27) அனுசரிக்கப்படுகிறது. (7, 24, 27)

எடிடலஜி மற்றும் வாசிப்பு மீறல்களின் நோயாளிகளைப் பற்றிய நவீன யோசனைகள்

வாசிப்பின் மீறல்கள் மீறல்களின் பிரச்சனையின் அணுகுமுறை கணிசமாக மாறிவிட்டது, ஆழமாகவும் கடினமாகவும் மாறிவிட்டது. சிறுநீரக மற்றும் பரிசோதனை அனுபவம் வலிமையான மாநிலத்தின் சாத்தியமான காரணங்கள் ஏதேனும் உள்நிலை நிலைமைகளின் முன்னிலையில் நோயியல் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை குறிக்கிறது. பிந்தைய ஒரு நபரின் "அரசியலமைப்பு" அடங்கும். இது முன்னர் மாற்றப்பட்ட நோய்களின் சாத்தியமான விளைவுகளை சேர்க்க வேண்டும்.

ஒரு) வாசிப்பு கோளாறுகள் வகைப்படுத்துதல்

B. Boekker வாசிப்பு மீறல் இனங்கள் பன்முகத்தன்மை குறிப்பிடுகின்றன. பின்வரும் வகைகளில் அவற்றை குழுவாகக் கருதுவதாக அவர் கருதுகிறார்: பிறப்புறுப்பு குருட்டுத்தன்மை, டிஸ்லெக்ஸியா, பிராட்கிரிலக்சு, மரபுரிமை, வாசிப்புப் பலவீனம். இந்த வகைப்பாட்டின் அடிப்படையில் வாசிப்பு கோளாறுகளின் வெளிப்பாடான அளவு ஆகும். (2)

O.a. Tokareva வாசிப்பு கோளாறுகளை வகைப்படுத்துகிறது பகுப்பாய்வாளர்கள் எந்த பகுப்பாய்வு முக்கியமாக தொந்தரவு உள்ளது: கேட்பது, காட்சி, மோட்டார். மற்றும் இந்த ஒதுக்கீடு ஒலியியல், ஒளியியல் மற்றும் இயந்திரம் வடிவங்கள் டிஸ்லெக்ஸியா. (27)

உயர் கார்டிகல் செயல்பாடுகளின் முறையான கட்டமைப்பின் நவீன யோசனைக்கு, டிஸ்லெக்ஸ் வகைப்பாடுகள், அதிக பகுப்பாய்வு கோளாறுகள் கணக்கில் எடுக்கப்பட வேண்டும், உயர் மன செயல்பாடுகளை மீறல்களின் தன்மை, சென்சார்-நிலை மட்டுமல்லாமல் மீறல்கள் நிலை, ஆனால் மிக உயர்ந்த, குறியீட்டு, மொழியியல் நிலை ஆகியவை.

M.e. தொந்தரவு செய்யப்பட்ட வழிமுறைகளில் கிரிப்கள், ஒளியியல், ஆப்டிகல், ஆப்டிகல்-ஸ்பேடியல், சொற்பொருள் மற்றும் கணிசமான டிஸ்லெக்ஸியா ஆகியவற்றை ஒதுக்குகின்றன. பிள்ளைகள் பிள்ளைகள் மறைமுகமான மற்றும் ஆப்டிகல் வடிவங்களை டிஸ்லெக்ஸியாவிற்கு மட்டுமே கொண்டுள்ளனர் என்று அவர் நம்புகிறார். கரிம மூளை புண்கள் காரணமாக அபாஜாவில் மற்ற வடிவங்கள் காணப்படுகின்றன. (29)

M.e. வகைப்பாட்டில். வாசிப்பு செயல்முறையின் அனைத்து நடவடிக்கைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளவில்லை. குழந்தைகளில் வழங்கப்பட்ட டிஸ்லெக்ஸிஸ்ட்டிஸ் வாசிப்புகளின் எல்லா வழக்குகளையும் மறைக்கவில்லை. (பதினெட்டு).

வாசிப்பு செயல்முறையின் மீறப்பட்ட நடவடிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். Lalaeva பின்வரும் வகைகளை டிஸ்லெக்ஸியாஸின் பின்வரும் வகைகளை வேறுபடுத்துகிறது: Phondematic, சொற்பொருள், அக்ரோமிக்கல், வாசனை, ஆப்டிகல், தொட்டுணரக்கூடியது. (14, 15, 13, 12, 16).

பிரஞ்சு ஆராய்ச்சியாளர் எஸ். போரெல்-மசிசன் பின்வரும் வகைப்பாட்டை உருவாக்கியுள்ளது:

• W Dysxia வாய்மொழி பேச்சு சீர்குலைவுகளுடன் தொடர்புடையது;
• வெளி சார்ந்த நோக்குநிலையின் கஷ்டங்களால் ஏற்படும் டி டிஸ்ட்சியா;
• W கலப்பு வடிவம்;
• தவறான டிஸ்லெக்ஸியாவின் சி வழக்குகள்.

இதனால், மேலே உள்ள வகைப்பாடுகளின் அடிப்படையில் பல்வேறு நிபந்தனைகள் உள்ளன: வெளிப்பாடுகள், வாசிப்பு மீறல்கள் (ஆர். பெக்கர்), வாசிப்புச் சட்டம் (O.I. Tokarev) பங்கேற்பு பகுப்பாய்வுகளின் மீறல்கள் (O.I. Tokarev), சில மனநல செயல்பாடுகளை மீறுதல் (எம். இ . Grovetsev, Re Levina, முதலியன), வாசிப்பு செயல்முறை நடவடிக்கைகள் (RI lalaeva) செயல்பாடுகளை கணக்கியல்.

B) வாசிப்பு கோளாறுகளின் முக்கிய அறிகுறிகள்

டிஸ்சியா மாஸ்டரிங் வாசிப்பு செயல்முறையை குறைப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதே போல் TEP மெதுவாக, வேகம் (பிராடி) வாசிக்க. குழந்தைகள் படிப்பதன் மூலம் கண் இயக்கத்தின் தடைகள் (குழப்பமான, கண்மூடித்தனமான, சீரற்ற, ஜம்ப்-குலுக்கல்). ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான பின்னடைவு (முன்னதாக வாசிக்கப்பட்ட பணத்தை திருப்பி), அதிகப்படியான நிலைகளை அதிகப்படியான காலம் உள்ளது. படித்தல் பிழைகள் எதிர்ப்பு மற்றும் குறிப்பிட்ட. (25)

பிழை குழுக்கள்:

• 1. படித்தல் மற்றும் கலப்பு ஒலிகளை வாசிப்பு மற்றும் கலப்பு ஒலிகள்: மாற்று மற்றும் ஒலியியல் நெருங்கிய ஒலிகளை (ரிங்கிங் மற்றும் செவிடு, அருவருப்பான மற்றும் அவற்றின் கலவையில் சேர்க்கப்பட்ட ஒலிகள்), அதே போல் வரைபடமாக இதே போன்ற கடிதங்கள் (x, pn, z - v மற்றும் t .d. ).
• 2. மிருகத்தனமான வாசிப்பு - எழுத்துகள் மற்றும் சொற்களில் ஒலிகளின் சங்கமத்தை மீறுதல். ஒரு முரண்பாடான வாசிப்புடன், கடிதங்கள் மாறி மாறி மாறி, "bustling", ஒன்று மற்றொரு riveted.
• 3. சவுண்ட்-அசல் வேர்ட் அமைப்பின் சிதைவுகள் பல்வேறு பிழைகள் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன: a) ஒலிகள், D ஆகியவற்றின் கூடுதலாக, ஒரு கான்கிரீட், சி) ஒலிகளின் மறுசீரமைப்பு, இ) பாஸ், எழுத்துகளின் மறுசீரமைப்புகள், முதலியன.
• 4. புரிந்துணர்வு மீறல்கள் ஒரு தனி வார்த்தையின் மட்டத்தில் வெளிப்படையானவை, அதேபோல் சலுகைகள் மற்றும் உரை. வாசிப்பு குறைபாடுகளின் இந்த குழுவின் இந்த குழுவானது வாசிப்பு செயல்முறையின் தொழில்நுட்ப பக்கத்தின் கோளாறு கவனிக்கப்படவில்லை.
• 5. படித்தல் போது Agrammatyism. இந்த பிழை குழு வாசிப்பு திறன் மாஸ்டர் ஒரு பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை மற்றும் செயற்கை நிலை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொல் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்புகளில், வினையூக்கிகள் மற்றும் பெயர்ச்சொல், வினைச்சொற்களின் முடிவுகளில் மாற்றங்கள் உள்ளன.
• சி) வாசிப்பு கோளாறுகளின் இயக்கவியல்

அறிகுறிகள் மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியா டிஸ்லெக்ஸியாவின் வகையிலும், தீவிரத்தன்மையின் அளவு, அதே போல் பேச்சு மாஸ்டரிங் மேடையில் பெரும்பாலும் சார்ந்துள்ளது.

மாஸ்டரிங் வாசிப்பு பகுப்பாய்வு நிலையத்தில் (சப்தங்கள் மற்றும் பெயர் வாசிப்பு மாஸ்டரிங் மேடையில்), வாசிப்பு கோளாறுகள் பெரும்பாலும் ஒலிகளின் மாற்றீடுகளில் பெரும்பாலும் தோன்றும், ஒலிகளின் சங்கமத்தை மீறுதல் (பின்-கத்தி வாசிப்புக்குப் பின்னால்) ஒலி அசாதாரண வார்த்தை அமைப்பு, குறைபாடுள்ள புரிதல் வாசிப்பு. இந்த கட்டத்தில், ஒலியியல் டிஸ்லெக்ஸியாவில் மிகவும் பொதுவானது, ஒலிப்பதிவு டிஸ்லெக்ஸியாவின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் காரணமாக (phhemectic perision மற்றும் phontematic பகுப்பாய்வு).

டிஸ்லெக்ஸியாவின் வாசிப்பு அறிகுறிகளின் செயற்கை வரவேற்புக்கான மாற்றத்தின் கட்டத்தில், கடினமான வார்த்தைகளின் கட்டமைப்புகளின் சிதைவுகளில் பெரும்பாலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, வார்த்தைகளில் மாற்றங்கள், அக்ரோமலிசம், வாசிப்பு தண்டனை, உரை பற்றிய குறைபாடுள்ள புரிந்துணர்வு, உரை.

மீறல், வார்த்தைகள், Adgramatism, உரை பற்றிய குறைபாடுள்ள புரிந்துணர்வு குழந்தைகளில் செயற்கை வாசிப்பு அரங்கில் காணப்படுகிறது. பெரும்பாலும், வேளாண் அல்லாத டிஸ்லெக்ஸியாவின் உரையின்மை-இலக்கணப் பக்கத்தின் வளர்ச்சியின் காரணமாக காணப்படுகிறது.

வாசிப்பு கோளாறுகளின் இயக்கவியல் இனங்கள் படிப்படியான குறைவு மற்றும் படிக்கும் போது பிழைகள் எண்ணிக்கை குறைந்து வருகிறது, டிஸ்லெக்ஸியா தீவிரத்தன்மை பட்டம்.

D) மாஸ்டரிங் வாசிப்பில் உள்ள கஷ்டங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களின் சீர்குலைவுகள்

தவறான குழந்தைகள், பெரும்பாலும் அனைத்து வெளி சார்ந்த திசைகளில் நோக்குநிலை சிரமங்களை, வலது மற்றும் இடது, மேல் மற்றும் கீழ் நிர்ணயிக்கும் சிரமங்களை. இது வடிவம், அளவு ஆகியவற்றின் வரையறையில் தவறானது.

வெளிப்படையான பிரதிநிதித்துவங்களை அங்கீகரிப்பது குறிப்பிடத்தக்க வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு இயலாமையில், ஒட்டுமொத்த பகுதிகளை தொகுக்கப்படுவதில் சிரமப்படுவதில்லை.

உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கத்தின் வேறுபாட்டின் ஒரு தாமதம், பக்கவாட்டு பின்னணியில் அல்லது பக்கவாட்டு பக்கவாட்டு (இறைவன், கலப்பு மேலாதிக்கம்) ஆகியவற்றின் குறைபாடு உள்ளது.

குழந்தைகளில் காட்சி-வெளிப்புற உணர்வு மற்றும் காட்சி நினைவகம் அல்லாத உருவாக்கம் வாசிப்பு மற்றும் அதன்படி, ஒரு மெதுவான வேகம், யோசிக்க கடிதங்கள், திரும்ப இயக்கங்கள், திரும்ப இயக்கங்கள், ஒரு காட்சி படத்தை கடிதம், எண்கள் உருவாக்கும் சிரமங்களை , கிராஃபிக் உறுப்பு: உறுப்புகளின் விகிதம், கட்டமைப்பு, எழுத்துகள், எண்கள், கூடுதல் உறுப்புகள் எழுத அல்லது கடிதத்தின் கூறுகளை முடிக்கவில்லை, எண்கள்.

இவ்வாறு, ஸ்பேடியல் பிரதிநிதித்துவங்களை மட்டுமே உருவாக்குதல் மட்டுமே குழந்தைகளை வேறுபடுத்தி மற்றும் கடிதங்களை உறிஞ்சி அனுமதிக்கிறது.

இ) பேச்சு சீர்குலைவுகள்

பலவீனமான பார்வை கொண்ட குழந்தைகளில், வாய்வழி உரையின் தொந்தரவுகள் பெரும்பாலும் காணப்படுகின்றன. மீறல்கள் இயற்கையில் வேறுபட்டவை: ஒலி இடைநீக்கம் மீறல்கள், அகராதியில் வறுமை, வார்த்தைகளின் பயன்பாட்டின் தவறான தன்மை. அவர்கள் தவறாக தங்கள் உரையைச் செய்கிறார்கள், சிக்கலான சொற்றொடர்களைத் தவிர்க்கவும், குறுகிய முன்மொழிவுகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளனர், அவை பெரும்பாலும் இணைக்கப்பட்ட உரையின் தடைகளை சந்திக்கின்றன.

ஒளி சந்தர்ப்பங்களில், இந்த மீறல்கள் எழுதும் உரையை மாஸ்டரிங் மேடையில் மட்டுமே காணப்படுகின்றன. கடினமான சந்தர்ப்பங்களில், முதலில், அது வாய்வழி உரையாடலைத் தொந்தரவு செய்யாது, வாசிப்புகளின் மீறல்கள் பின்னர் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. வாசிப்பு மற்றும் வாய்வழி உரையின் மீறல்கள் ஒலிப்பதிவு அமைப்பு (17) அல்லாத உருவாக்கம் ஆகும் என்று R.e. லெவின் நம்புகிறார்.

ஒலியியல்-ஃபோனிக்யூடடிக் பக்க வளர்ச்சியின் போது, \u200b\u200bமாஸ்டரிங் வாசிப்பின் ஆரம்ப கட்டங்களில், குழந்தைகளில் உள்ள பேச்சு ஒரு பேச்சு கருத்துக்கள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களின் தவறான தன்மை உள்ளது. இது வார்த்தைகளை மாஸ்டர் (R.e. லெவின், ஜி.ஏ.. காஷே, என்.ஏ. மியாஷெய்ன், எல்.எஃப். ஸ்பியரோவா) மாஸ்டர் கடினமாக்குகிறது. கடிதங்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தோல்வி கிராஃபிக் டிசைன்களை வைத்திருப்பதன் பலவீனம் காரணமாக இல்லை, இது சாதாரணமானது, இது இயல்பானதாக இருக்கும், மேலும் ஒலிகளின் பொதுமைப்படுத்தப்படாதது அல்ல. கடிதம் ஒரு பொதுவான ஒலி (தொலைபேசி) உடன் தொடர்பு கொள்ளவில்லை என்றால், அதன் ஒருங்கிணைப்பு இயந்திரமாக இருக்கும். (17, 25, 6)

குழந்தைகளால் துல்லியமாக உணரப்பட்டதும் சரியாகவும் சரியாகக் கூறப்படும் கடித ஒலிகளுடன் எளிதில் தொடர்புபடுத்துகின்றன. குழந்தைகள் உண்மையில் ஒலி ஒலிகளை வேறுபடுத்தினால், அவற்றை உச்சரிக்க அல்லது உச்சரிப்பில் அவற்றை மாற்றியமைத்திருந்தால், பின்னர் ஒலி பொதுவான யோசனை தெளிவற்றது, மற்றும் கடிதங்களின் கருத்தை தடுக்கிறது. இந்த வழக்கில் கடிதங்களின் தோல்வி ஒலிப்பு உணர்வின் போதிய அபிவிருத்தி காரணமாக உள்ளது.

இந்த குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக உள்ளது, இது ஒன்றிணைந்த செயல்முறையாகும். இணைவு வாசிப்பு மாற்றுவதற்கு, குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி மட்டுமே தொடர்புபடுத்த வேண்டும், மற்றவர்களிடமிருந்து விடுபட வேண்டும். கூடுதலாக, அவர் பொதுவான ஒலி ஒரு யோசனை வேண்டும்.

ஒலிகளைச் சேர்ப்பதற்கு ஒலிகளை ஒன்றிணைக்க - அது முதலில், வாய்வழி உரையில் ஒலிப்பதைப் போல் அவற்றை உச்சரிக்க வேண்டும். குழந்தையின் ஒலி அமைப்பைப் பற்றி குழந்தைக்கு தெளிவான கருத்துக்கள் இல்லை என்றால், பொதுவான ஒலிப்பதிவு படங்களை உருவாக்குவது கடினம்.

வாசிப்பு கோளாறுகள் உரையின்மை-இலக்கண வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். வார்த்தைகளை வாசிப்பதில் மாற்றம், முன்மொழிவில் உள்ள உரையாடல் உறவுகளை நிறுவுவதற்கான சிரமங்களால் தீர்மானிக்கப்படலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகள் வார்த்தைகளின் உருவியல் பகுப்பாய்வுகளில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, மேலும் பகுப்பாய்வு கடினமாக உள்ளது. வாசிப்பதற்கான செயல்பாட்டில், ஒரு சாதாரண குழந்தை முந்தைய வார்த்தையை உணர்ந்து கொண்டிருக்கும் போது, \u200b\u200bஒரு சாதாரண குழந்தை உணர்வு மற்றும் இலக்கண வடிவத்தை யூகிக்க தொடங்குகிறது. இந்த வழக்கில் அர்த்தமற்ற யூகிக்கப்பட்ட நாக்கின் மொழியின் கருத்தை நம்பியிருக்கிறது, மொழி உணர்வு.

குழந்தைக்கு ஒரு மீறப்பட்ட லெக்ஸிகோ-இலக்கணத் திட்டத்தை உரையாற்றியிருந்தால், துல்லியமான மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு ஆதரவு இல்லை, வார்த்தைகளில் மாற்றங்களின் வடிவங்களைப் பற்றிய தெளிவான கருத்துக்களுக்கு எந்தவிதமான ஆதரவும் இல்லை, இந்த விஷயத்தில் அவற்றின் புரிந்துகொள்ளுதல், இந்த விஷயத்தில் அர்த்தமற்ற யூகிக்கப்பட்டது காணாமல் போனது, அல்லது ஒரு எதிர்மறை பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஏனெனில் இது ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான குறிப்பிட்ட பிழைகள் வழிவகுக்கிறது.

வார்த்தையின் உருவவியல் கட்டமைப்பை குழந்தைகளுக்கு போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், படிப்பதன் மூலம், படிப்பதன் மூலம் சரியான அர்த்தத்தை யூகிக்க முடியாது, மற்றும் yrormmatism எழுகிறது, உருவாகிய கட்டமைப்பால் ஏற்படும் நல்ல இலக்கண மதிப்புகளின் உணர்வுடன் தொடர்புடையது அந்த வார்த்தை.

வரையறுக்கப்பட்ட அகராதி மற்றும் போதுமான தோற்றத்தை உருவாக்கிய இலக்கண பொதுமைப்படுத்தல்கள் புரிந்து கொள்ளும் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும்.

இதனால், ஒலிமடிக் கருத்தாக்கத்தின் மீறல் (பின்னணி வேறுபாடு), ஃபோனெஸ்டாட்டிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, உரையின்மை-இலக்கண அமைப்புமுறையின் அல்லாத உருவாக்கம் வாசிப்பதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

டிஸ்லெக்ஸியா ஒரு குறிப்பிட்ட வாசிப்பு கோளாறு காரணமாக வெளிப்படுத்தப்படும் குழந்தைகளில் பொதுவான கற்றல் பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். இந்த நோய்க்கான நிகழ்விற்கான காரணம் மரபணு இயல்புடைய நரம்பியல் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையது. டிஸ்லெக்ஸியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு மனிதன் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய கடினமாக உள்ளது.

டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் சிக்கல்கள்:

1. இதற்கான அறிவுசார் (மற்றும் பேச்சு) அபிவிருத்தி போதுமான அளவு போதிலும், மாஸ்டரிங் வாசகர்கள் கழிவு;
2. எழுதப்பட்ட தகவலின் உணர்வின் கஷ்டங்கள்;
3. ஒருங்கிணைப்பு கோளாறுகள் (க்ளெசன்ஸ், இயக்க திட்டமிடலில் சிக்கல்கள்;
4. சிரமம் தன்னை படிக்கும் திறன், எழுத, எழுத, மோசமாக எழுத்துப்பிழை உருவாகிறது;
5. விண்வெளி, திணைக்களம் மோசமாக சார்ந்த;
6. வார்த்தைகளை அறிந்திருப்பது கஷ்டங்களை ஏற்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும் என்ன வாசிப்பது என்பது புரியவில்லை;
7. ADHD - கவனத்தை பற்றாக்குறை நோய்க்குறி மற்றும் அதிகப்படியான செயல்திறன்.

அறிகுறிகள் டிஸ்லெக்ஸியா

டிஸ்லெக்ஸியாவின் பல அறிகுறிகள் பல உள்ளன, பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு இந்த கோளாறு இருப்பதை புரிந்து கொள்ள உதவும், மற்றும் அதன் சிகிச்சைக்காக தேவையான நடவடிக்கைகளை எடுக்க உதவும்.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் அறிகுறிகள்:

1. குழந்தை அடிக்கடி அவரது கண்கள் தேய்க்கிறது, ஒரு சிறிய mowing;
2. கண்கள் நெருங்கிய ஒரு புத்தகம் வைத்திருக்கிறது, வாசிப்பு போது அல்லது பொதுவாக ஒரு கண் மூட முடியும்;
3. மிக விரைவாக சோர்வாக;
4. எந்த சாக்குப்போக்கு கீழ், அது வீட்டுப்பாடம் மற்றும் வாசிப்பு செய்ய தவிர்க்க முயற்சி;
5. புத்தகத்தை வாசிப்பதன் மூலம் புத்தகத்தை வாசிக்க முடியும், இதனால் வாசிப்பில் ஒரு கண் பங்கேற்காது;
6. வாசிக்கும் போது, \u200b\u200bதனிப்பட்ட வார்த்தைகளைத் திருப்பவும் அல்லது உரையில் தனிப்பட்ட இடங்களைக் கவனிக்கவில்லை;
7. கடுமையான தலைவலி புகாரளிக்கும் போது அல்லது அதற்குப் பிறகு;
8. சிரமத்துடன் கூடிய குழந்தை நினைவுபடுத்துகிறது, அடையாளம் காணும் மற்றும் பிரதானத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறது வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள்;
9. ஒரு வயதில் அவர் ஒரு திருடன் வார்த்தைகளை எழுதுகிறார்;
10. மிகவும் மோசமாக வாசிக்க (அவரது வாசிப்பு அந்த வயதில் எதிர்பார்த்ததை ஒத்திருக்காது);
11. குழந்தையின் கையெழுத்து மிகவும் மோசமாக உள்ளது, வார்த்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நிரப்பப்பட்டுள்ளன.

முடிந்தவரை சீக்கிரம் முடிந்தவரை டிஸ்லெக்ஸியா கண்டறிய வேண்டும். இருப்பினும், குழந்தை வெறுமனே பார்வை பிரச்சினைகள் இருக்கலாம் என்ற உண்மையை அது வழங்கப்பட வேண்டும், எனவே கண் மருத்துவரிடம் ஆலோசனையை எடுக்க வேண்டும். எனவே, டிஸ்லெக்ஸியாவின் அறிகுறிகளை நீங்கள் துல்லியமாக தீர்மானிக்க முடியாவிட்டால், இந்த வியாபாரத்தை ஒரு நிபுணரால் நம்புவது நல்லது.

Diagnostics டிஸ்லெக்ஸியா

பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை டிஸ்லெக்ஸியா நோயால் பாதிக்கப்படுவதாக சந்தேகிக்கப்படவில்லை, அவர் செல்லும் வரை மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளி படிக்க தொடங்குகிறது பள்ளி. கற்றல் முதல் கட்டத்திற்குப் பிறகு தோழர்களுடன் பிடிக்க முடியாது, செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள ஒரு தாமதத்தை கொண்ட குழந்தைகளை நீங்கள் ஆராய வேண்டும்.

பேச்சுவார்த்தை, விசாரணை மற்றும் புலனுணர்வு திறன்களின் வளர்ச்சியின் திறன்களின் திறமைகளுக்கு குழந்தைகளில் டிஸ்சியா பரிசோதிக்கப்படுகிறார். குழந்தைகள் பாஸ் உளவியல் பரிசோதனைகுழந்தைகளின் செயல்பாட்டு அம்சங்கள் மற்றும் விருப்பமான வடிவமைப்புகளின் செயல்பாட்டு அம்சங்கள் விரும்பப்படுகின்றன. ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் வேண்டுகோளின் வேண்டுகோளின்படி, வாசிப்பு, வாசிப்பு உரையைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் உரையைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், வாசிப்பு உரையைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் உரையைப் புரிந்துகொள்ளும் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. இந்த ஆய்வுகள் உதவியுடன், ஒரு குழந்தைக்கு கற்றுக்கொள்வதற்கான பயனுள்ள அணுகுமுறைகளை நீங்கள் அடையாளம் காணலாம்.

ஆய்வின் விளைவாக, செயலில் மற்றும் செயலற்ற பேச்சு செயல்பாடுகளை ஏற்படுத்தும், புலனுணர்வு திறன்களின் கணக்கெடுப்பு (நினைவகம், உறுதிப்படுத்தல், கவனத்தை) ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. மொழி, உச்சரிப்பு, வாய்வழி உரையின் கருத்தை மதிப்பீடு செய்தல்.

உளவியல் பரிசோதனை வாசிப்பு வாசிப்பதை வலுப்படுத்தும் உணர்ச்சி அம்சங்களை அடையாளம் காண உதவுகிறது. இதை செய்ய, ஒரு குடும்பத்தின் ஒரு முழுமையான வரலாற்றை சேகரிக்கவும், இது குடும்பத்தில் உணர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் மன குறைபாடுகளின் கிடைக்கும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது.

மருத்துவர் குழந்தைக்கு சாதாரண பார்வை மற்றும் சாதாரண விசாரணை இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும். ஒரு நரம்பியல் பரிசோதனையின் உதவியுடன், நீங்கள் பிள்ளைகள், நரம்பு மனநோய், அல்லது பிற நோய்களை அகற்றுவதற்காக நரம்பியல் குறைபாடு அல்லது நரம்பியல் கோளாறுகள் ஆகியவற்றை நீங்கள் அடையாளம் காணலாம்.

டிஸ்லெக்ஸியாவின் காரணங்கள்

கலவையின் குறைபாடுகள், அங்கீகாரம், பகுப்பாய்வு மற்றும் மனப்பாக்குதல் ஆகியவற்றின் குறைபாடுகள் ஒலியியல் செயல்முறையுடன் பிரச்சினைகள் ஏற்படுகின்றன. டிஸ்சியா, வாய்மொழி உரையின் மீறல்கள், எழுத்துப்பூர்வ உரையை எழுதுதல் மற்றும் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், பின்னர் நினைவகத்துடன் பிரச்சினைகளுக்கு வழிவகுக்கும், பொருத்தமான வார்த்தைகளைத் தேடலாம், பேச்சு உருவாக்கம்.

தெளிவற்ற குடும்ப டிஸ்லெக்ஸியா வழக்குகள். இத்தகைய குடும்பத்தினரிடமிருந்து குழந்தைகள் இந்த மீறல்களால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். சிஎன்எஸ் வளர்ச்சியின் பிறப்பு இயல்புகளால் டிஸ்லெக்ஸியா நிகழும் என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகின்றனர். இது இடது அரைக்கோளத்தின் மூளையின் வயல்களில் மீறல்கள் காரணமாக இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது, இது உரையாடல் மற்றும் மறுசுழற்சி செய்வதற்கு பொறுப்பாகும். ஒரு அரைக்கோளத்தின் வலதுபுறத்தில் மீறல்கள் இருந்தால், ஒரு நபர் வார்த்தைகளை அங்கீகரிக்கிறார்.

டிஸ்சியா அசாதாரண கண் இயக்கங்கள் மற்றும் காட்சி புலனுணர்வு பிரச்சினைகளுக்கு காரணமாக இருக்க முடியாது, இருப்பினும் அவர்கள் வார்த்தைகளைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் புரிதலைப் பாதிக்கிறார்கள்.

முக்கிய அம்சம் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க மீறல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க மீறல் ஆகும், இது மிகவும் மனப்பான்மையினால் விளக்கப்பட முடியாது, இது மிகவும் மனப்பான்மை அல்லது பள்ளியில் உள்ள காட்சி அக்ரசி அல்லது போதுமான கல்வி பிரச்சினைகள். வாசிப்பு தேவைப்படும் பணிகளை வாசிப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் புரிந்துகொள்ளுதல் திறன் மீறப்படலாம். வரலாற்றில் வாசிப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட கோளாறு கொண்ட குழந்தைகளில், குறிப்பிட்ட பேச்சு அபிவிருத்தி கோளாறுகள், மற்றும் நேரத்தில் உரையின் செயல்பாட்டின் ஒரு விரிவான ஆய்வு பெரும்பாலும் தொடர்ச்சியான ஒளி கோளாறுகளை அடிக்கடி கண்டறிகிறது, கோட்பாட்டு பாடங்களில் வெற்றிகரமாக இல்லாததால்.

தயாரிப்பு வாசிப்பு உற்பத்தித்திறன் குழந்தையின் வயது, அதன் பொதுவான அறிவார்ந்த தன்மை மற்றும் பள்ளி செயல்திறன் ஆகியவற்றிற்கு இணங்க எதிர்பார்க்கப்படுவதை விட குறைவாக இருக்க வேண்டும். உற்பத்தித்திறன் தனித்தனியாக நியமிக்கப்பட்ட தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு மற்றும் புரிதல் வாசிப்புக்கு மதிப்பிடுவது சிறந்தது.

பின்னர் வாய்வழி வாசிப்பு திறன்களில் பிழைகள் இருக்கலாம்:

ஒரு) தவிர், மாற்றுதல், விலகல் அல்லது சொற்களின் சொற்களின் பகுதிகள்;

ஆ) வாசிப்பதற்கான ஒரு மெதுவான வேகம்;

சி) புதிதாக, நீண்டகால தட்டுகள் அல்லது வெளிப்பாடுகளில் உரை மற்றும் தவறுகளில் "இடத்தின் இழப்பு" ஆகியவற்றை வாசிக்க முயற்சிக்கும் முயற்சிகள்;

ஈ) வார்த்தைகளில் ஒரு வாக்கியத்தில் அல்லது கடிதங்களில் வார்த்தைகளை மறுசீரமைக்கவும்.

எடுத்துக்காட்டாக, படிக்கக்கூடிய புரிந்துகொள்ளும் பற்றாக்குறை இருக்கலாம்:

இ) வாசிப்பிலிருந்து உண்மைகளை நினைவுபடுத்துவதற்கான இயலாமை;

இ) வாசிப்பின் சாரத்திலிருந்து ஒரு முடிவை அல்லது முடிவுகளை எடுக்க இயலாமை;

g) வரலாற்றை வாசிப்பதைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கான பதில்களுக்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட கதையிலிருந்து தகவலைக் காட்டிலும் பொதுவான அறிவு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

வாசிப்பு திறன்களின் குறிப்பிட்ட மீறல்கள் பொதுவாக பேச்சு அபிவிருத்தி சீர்குலைவுகளால் முன்னெடுக்கப்படுகின்றன. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைக்கு வயதுக்குட்பட்ட பேச்சு அபிவிருத்தியின் சாதாரண நிலைகளைக் கொண்டிருக்கலாம், ஆனால் இன்னமும் விசாரணை தகவலைச் செயலாக்குவதில் சிரமங்களைக் கொண்டிருக்கலாம், இது ஒலிகளை வகைப்படுத்துவதில் சிக்கல்களுடன் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது ஒலிகளை வகைப்படுத்துவதில் சிக்கல்களுடன் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒலிகள், ஆடியோ தொடர்ச்சியான நினைவகம் மற்றும் கேட்டல் சங்கம். சில சந்தர்ப்பங்களில், காட்சி தகவலின் செயலாக்கத்தில் சிக்கல்கள் காணப்படலாம் (கடிதங்களின் வேறுபாடு போன்றவை); எவ்வாறாயினும், வாசிப்பைப் படிக்கத் தொடங்கி குழந்தைகளிடையே அவர்கள் பொதுவானவர்கள், ஆகையால், ஏழை வாசிப்புடன் தொடர்புபடுத்தப்படுவதில்லை. பெரும்பாலும், பள்ளிக்கூடத் தழுவல் மற்றும் உறவுகளின் உறவுகளின் குறைவான சுய மதிப்பீடு மற்றும் பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கின்றன.

திரும்பவும்:

குறிப்பிட்ட வாசிப்பு தாமதம்;

ஆப்டிகல் டிஸ்லெக்ஸியா;

ஆப்டிகல் அக்னோசியா;

- "பின்தங்கிய வாசிப்பு";

வாசிப்பதில் குறிப்பிட்ட லேக்;

தலைகீழ் வரிசையில் படித்தல்;

- "கண்ணாடியில் வாசிப்பு";

வளர்ச்சி டிஸ்லெக்ஸியா;

வியத்தகு மற்றும் இலக்கணத்தின் மீறல் காரணமாக டிஸ்சியா

பகுப்பாய்வு;

வாசிப்பு கோளாறுடன் இணைந்த சீர்குலைவுகள்.

F81.1. குறிப்பிட்ட டிரங்கிங் சீர்குலைவு

இது முக்கிய அம்சம் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க மீறல் திறன் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க மீறல் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க மீறல் ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க மீறல் மற்றும் ஒரு விதிவிலக்காக குறைந்த மன வயது மூலம் விளக்கப்படவில்லை, காட்சி அக்யூக்யூம் மற்றும் போதுமானதாக இல்லை பள்ளியில் கற்றல். கடிதங்கள் மூலம் வாய்மொழியாக வார்த்தைகளை சொற்களாகவும், வார்த்தைகளை சரியாக எழுதவும் இது மீறப்படுகிறது. ஒரு மோசமான கையெழுத்து உள்ளவர்கள் யாருடைய பிரச்சினைகள் பிரத்தியேகமாக உள்ளன, இங்கே சேர்க்கப்படக்கூடாது; ஆனால் சில சந்தர்ப்பங்களில், கடிதத்தின் பிரச்சினைகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்படலாம். வழக்கமாக ஒரு குறிப்பிட்ட வாசிப்பு கோளாறு மூலம் கண்டறியப்பட்ட குணாதிசயங்களுக்கு மாறாக, எழுதும் போது பிழைகள் முக்கியமாக சொல்வது சரியானதாக இருக்கும்.

பாடல் சிரமங்களை முக்கியமாக கடினமான போதுமான பயிற்சி அல்லது காட்சி, தணிக்கை அல்லது நரம்பியல் செயல்பாடுகளை குறைபாடுகள் காரணமாக இருக்கக்கூடாது. எந்த நரம்பியல் மனோ அல்லது பிற கோளாறுகளின் விளைவாக அவை வாங்க முடியாது.

திரும்பவும்:

ஒரு டிரங்கிங் திறன் (கோளாறு இல்லாமல்) மாஸ்டரிங் குறிப்பிட்ட தாமதம்;

ஆப்டிகல் டிஸ்டிராபி;

எழுத்துப்பிழை குறைபாடு;

ஒலியியல் குறைபாடு;

குறிப்பிட்ட truming தாமதம்.

"நான் தொடர்ந்து" வலது "மற்றும்" இடது "குழப்பம், நான் டிஸ்லெக்ஸியா வேண்டும்?". "ஒரு குழந்தை ஏன் மோசமாக வாசித்து, கடிதங்களை மாற்றுகிறது?"நிச்சயமாக, நீங்கள் மீண்டும் நண்பர்களிடமிருந்து இதேபோன்ற ஒரு கேள்வியைக் கேட்டிருக்கிறீர்கள், ஒருவேளை அவர்கள் அத்தகைய கேள்வியைக் கேட்டிருக்கலாம். டிஸ்லெக்ஸியா உண்மையில் என்ன? ஒரு டிஸ்லெக்ஸ் சோதனை இருக்கிறதா? டிஸ்சியா என்பது "குழந்தை பருவ நோய்" அல்லது டிஸ்லெக்ஸியாவுகள் ஆகியோர் காணலாம்?

இந்த கட்டுரையில் நாம் "Geniyevev நோய்" என்ன வகையான சொல்ல வேண்டும், நாம் அதன் இனங்கள் பட்டியலிட வேண்டும், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் டிஸ்லெக்ஸியா அறிகுறிகள் மற்றும் அறிகுறிகள் அழைக்க வேண்டும். Disexion ஐ எவ்வாறு அடையாளம் காணலாம் என்பதை நீங்கள் கற்றுக் கொள்வீர்கள், இந்த கோளாறுக்கான திருத்தம் மற்றும் சிகிச்சை என்ன, அதே போல் மூளை பயிற்சி டிஸ்லெக்ஸியாவிற்கு உதவ முடியும்.

டிஸ்லெக்ஸியா என்றால் என்ன?

டிஸ்லெக்ஸியா என்றால் என்ன? வரையறை. Diagnostics டிஸ்லெக்ஸியா

வாசிப்புடன் பிரச்சினைகள் மற்றும் சிக்கல்களைப் பொறுத்தவரை, நீங்களே மற்றும் உங்கள் உறவினர்களை டிஸ்லெக்ஸியாவின் முன்னிலையில் புதுமையான நரம்பியல் நுண்ணறிவைப் பயன்படுத்தி பார்க்கவும். இப்போது சோதனை தொடங்கவும்!

எனவே, டிஸ்லெக்ஸியா எதிர்பார்க்கப்படும் கீழே படிக்கும் போது செயல்திறன் ஒரு குறைபாடு என்று கூறப்படுகிறது, ஒரு குழந்தை, அதன் திறன்களை, வயது, புலனாய்வு, பள்ளியில் ஆய்வு காலம் பொருட்படுத்தாமல் கணக்கில் எடுத்து.

வாசிப்பதில் செயல்திறன் கீழ், நாங்கள் டிகோடிங் மற்றும் வாசிப்பு வேகம் மற்றும் வாசிப்பு மற்றும் வார்த்தைகளை புரிந்து புரிந்து.

எனவே, டிஸ்லெக்ஸியாவை கண்டறியும் பொருட்டு பின்வரும் நிபந்தனைகள் சந்திக்கப்பட வேண்டும்:

1. மன அழுத்தம் இல்லைபடிக்கும்போது குறைந்த செயல்திறன் காரணமாக இருக்கலாம்.
2. வாசிப்புடன் பிரச்சினைகள் குறைந்த பட்சம் கவனிக்கப்பட வேண்டும் இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு (சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில்).
3. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்றல் முறை ஒரு நபருக்கு ஏற்றது.மற்றும் அவரை வீட்டில் கற்று கொள்ள தூண்டுகிறது.
4. மனநல பிரச்சினைகள் இல்லாமை, அதே போல் பார்வை மற்றும் விசாரணை மீறல்கள், வாசிப்பு கஷ்டங்களை ஏற்படுத்தும்.
5. இறுதியாக இதே போன்ற வாசிப்பு தொடர்பான வாசிப்பு மற்றும் பணிகளை மட்டுமே கஷ்டங்கள் எழுகின்றன.

எக்ஸ்எக்ஸ் நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் டிஸ்லெக்ஸியாவிற்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள் - எக்ஸ்எக்ஸ் நூற்றாண்டின் ஆரம்பத்தில், இந்த கோளாறுகளின் ஆய்வு இப்போது தொடர்கிறது. இந்த நேரத்தில், பல விஞ்ஞான கோட்பாடுகள் பல்வேறு விஞ்ஞானத்தின் நிலைப்பாட்டிலிருந்து உடலுறவு வைக்கப்படுகின்றன. டிஸ்லெக்ஸியா புலனுணர்வு, நடத்தை மற்றும் நரம்பியல் நுண்ணறிவு புள்ளிகளிலிருந்து பார்க்க முடியும்:

டிஸ்சியாவின் ஒரு புலனுணர்வு புள்ளியில் இருந்து: இந்த கோட்பாடு பெறப்பட்ட தகவலின் செயலாக்கத்திலிருந்து டிஸ்லெக்ஸியாவை ஆராய்கிறது. எளிமையான பேசியது, வாசிப்பு என்பது பல துணை ஆதாரங்கள் கொண்ட ஒரு செயல்முறை ஆகும்: கவனத்தை, நினைவகம், கருத்து, நியாயமான அல்லது புரிந்துகொள்ளுதல். இந்த துணைப்பிரிவுகளில் ஒவ்வொன்றிலும், சில புலனுணர்வு வளங்கள் சம்பந்தப்பட்டவை. சிரமமான வாசிப்பில் உள்ளவர்களில் ஒருவர், ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சமரசம் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது, எனவே அவை இன்னும் புலனுணர்வு வளங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். இதன் விளைவாக, கற்றல் மற்றும் வாசிப்புடன் கஷ்டங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

நட்பு பார்வையில் இருந்து டிஸ்சியா: இந்த கோட்பாடு ஒரு நடத்தை சிக்கலை எதிர்கொள்கிறது, கற்றல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறையின் சிக்கலை வாசிக்கும் போது எழும் அனைத்து பிரச்சினைகளையும் விளக்கும்.

ஒரு நரம்பியல், கல்வி மற்றும் உளவியல் புள்ளியில் இருந்து டிஸ்சியா:படித்தல் புரிந்துணர்வு மற்றும் விழிப்புணர்வு நோக்கமாக பல்வேறு செயல்முறைகள் ஒரு மொத்தமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இவ்வாறு, டிஸ்லெக்ஸியா என்பது புரிந்துகொள்ளுதல், அங்கீகாரம் மற்றும் வேறுபடுத்தி ஒலிகள், கடிதங்கள் மற்றும் எழுத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் மீறல் கருதப்படுகிறது. ஒலிப்பதிவு மற்றும் உணர்வின் மீறல் மீறல்.

டிஸ்லெக்ஸியா வகைப்பாடு

டிஸ்லெக்ஸியாவின் வகைப்பாட்டின் படி, பின்வரும் வகைகளும் அதன் தோற்றத்தில் உள்ளன:

• வாங்கிய டிஸ்லெக்ஸியாஅல்லது அலெக்ஸியா: பாதிக்கப்பட்ட காயம் அல்லது மனித மூளையின் தோல்வியின் விளைவாக இது விளைவாக வாசிப்பதில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை.
• பரிணாம டிஸ்லெக்ஸியா அல்லது அபிவிருத்தி டிஸ்லெக்ஸியா: பிரச்சினைகள் கொண்ட மக்களுக்கு சிறப்பியல்பு கற்றல் ஆரம்பத்தில் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. இந்த வழக்கில், நாங்கள் ஒரு விதியாக, குழந்தை டிஸ்லெக்ஸியாவாக பேசுகிறோம்.

கணக்கில் எடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பொறுத்து பல்வேறு டிஸ்லெக்ஸியா வகைப்பாடு உள்ளன.

தற்போது, \u200b\u200bஆராய்ச்சியாளர் மேக்ஸ் சோலாத் மற்றும் அவரது கூட்டாளிகளால் உருவாக்கப்பட்ட வகைப்பாடு பரவலாக உள்ளது. இது ஒரு அறிவாற்றல் மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது அதன் மதிப்பை புரிந்துகொள்ளும் முன் வார்த்தையின் ஒரு கிராஃபிக் படத்தின் உணர்விலிருந்து வேறுபாடுகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றது.

முதல் - ஒலியியல் வழிஎந்த வாசிப்பின் படி, கிராஃபிக் அறிகுறிகள் (கடிதங்கள்) ஒலிகளில் (கடிதங்கள்) மாற்றுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவற்றிலிருந்து வார்த்தைகளின் அர்த்தத்திற்கு. முதலில், ஒவ்வொரு கடிதமும் தனித்தனியாக அடையாளம் காணப்படுகிறது, பின்னர் எழுத்துகள், ஒலிப்புக்கள், பின்னர் வார்த்தைகள் - மற்றும் அனைத்து மொழிகளிலும்.

ஒரு விதியாக, வார்த்தைகளை ஒரு அல்லாத வார்த்தைகளை உருவாக்கும் கடிதங்களின் தொகுப்புகளான சூடோஸ்லோவ், இந்த வழியில் படிக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது வழி என்று காட்சிஅல்லது lexical.இது வாசகர் அதன் அர்த்தத்துடன் வார்த்தையை நேரடியாக இணைக்கும் ஒரு வழி. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வார்த்தையின் கிராஃபிக் படத்தை நேரடியாக அதன் லெக்சிகல் பிரதிநிதித்துவத்தை செயல்படுத்துகிறது. இந்த வழக்கில், வார்த்தையின் அங்கீகாரம் எங்கள் சொற்பொருள் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட எழுத்துப்பிழை தகவல்களுடன் எழுத்துப்பிழை மூலம் அதை தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், எங்கள் தனிப்பட்ட "அகராதி."

அதாவது, நாம் பார்வையாளர்களை அறிந்திருக்கிறோம் என்பதை அறிந்திருக்கிறோம்.

ஒரு விதியாக, வாசிப்பு செயல்முறை இந்த பாதைகளில் ஒன்றின் படி ஏற்படுகிறது, இது ஒவ்வொரு வழக்கிலும் மிகவும் திறமையானதாக இருக்கும் என்பதைப் பொறுத்து. வாசிப்பு பிரச்சினைகளை அனுபவிக்காத மக்கள் சரியாக "பாதைகள்" இருவரும் பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்களில் ஒருவர் உடைந்தவுடன் - டிஸ்லெக்ஸியா ஏற்படுகிறது.

இந்த மாதிரியின் அடிப்படையில், டிஸ்லெக்ஸியாவின் பின்வரும் வகைகள் வேறுபடுகின்றன:

• ஒலியியல் டிசைனியா:ஒலியியல் பாதை மீறியது. ஒரு காட்சி அல்லது லெக்ஸிக்கல் பாதையைப் படிக்கும் போது டிஸ்லெக்ஸியாவின் இந்த வகையிலான டிஸ்லெக்ஸியா பயன்பாட்டினால் பாதிக்கப்பட்ட மக்கள். ஒரு புறத்தில், ஒரு புறத்தில், அந்நியர்கள் மற்றும் சூடோஸ்லோவைப் படிப்பதற்கான இயலாமை ஆகும். மறுபுறம், lexicalization சிக்கல்கள் உள்ளன, i.e. மதிப்பு ஒரு தனி வார்த்தையில் மொழி அல்லது சூடோஸ்லோவின் உறுப்புகளின் மாற்றம். உதாரணமாக, "கம்பளி" எழுதப்பட்டால், அவர்கள் "கணினி" படிப்பார்கள். கூடுதலாக, அத்தகைய மக்கள் பார்வைக்கு ஒத்த வார்த்தைகளை குழப்பிவிட்டனர். உதாரணமாக, "சந்தா", "SUBSCRIPTION" க்கு பதிலாக சந்தாதாரரை வாசிக்க முடியும் "வளர்ச்சி", முதலியன.
• மேற்பரப்பு டிஸ்லெக்ஸியா:ஒரு மீறப்பட்ட லெக்சிகல் அல்லது காட்சி பாதை, ஒரு நபர் படிக்கும் போது ஒலியியல் பாதையை பயன்படுத்துகிறது. பிழைகள், முதலில், வார்த்தை அங்கீகாரத்துடன் சிரமங்களில் முடிந்தது. இத்தகைய மக்கள் வார்த்தையின் சரியான உச்சரிப்பைத் தேர்ந்தெடுக்க முயற்சிப்பார்கள். உதாரணமாக, "பந்து" மற்றும் "ஸ்கோர்", "பீட்டா", "பீட்டா" மற்றும் "பீட்டா" மற்றும் "பீட்டா", முதலியவற்றை அவர்கள் சொற்கள்-ஆமயோஃபோன்கள் குழப்பிக் கொள்கிறார்கள்.
• ஆழமான டிஸ்லெக்ஸியா:பிரச்சினைகள் இரு வழிகளிலும் எழுகின்றன. வாசிப்பு போது, \u200b\u200bஆழமான டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் கூடிய மக்கள் முதன்மையாக அர்த்தம் மூலம் வழிநடத்தப்படுவார்கள், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக அவர்கள் மௌனமாக வாசிப்பதை புரிந்துகொள்வார்கள். அனைத்து மிகவும் கடினமான, அவர்கள் சுருக்க கருத்தாக்கங்கள் அல்லது வினைச்சொற்களை வழங்கப்படுகின்றன, அத்தகைய மக்கள் சொற்பொருள் paralas அல்லது paradislexia எதிர்கொள்ளும், இதில் ஒரு நபர் வார்த்தை அர்த்தம், உதாரணமாக, "இயந்திரம்" மற்றும் "மோட்டார் சைக்கிள்". கூடுதலாக, பிற டிஸ்லெக்ஸியா வகைகளின் சிக்கல்கள் உள்ளன.

குழந்தைகள் உள்ள டிஸ்சியா குழந்தைகள்: அறிகுறிகள் மற்றும் அறிகுறிகள்

80% வழக்குகளில், பயிற்சி பெற்ற பிரச்சினைகள் டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் தொடர்புடையதாக இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது. சுமார் 2 முதல் 10% பள்ளிகளில் இந்த கோளாறு பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

ஒரு விதியாக, முதல் அறிகுறிகள் பாலர் வயது மற்றும் குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளியில் தன்னை வெளிப்படுத்த முடியும் என்ற போதிலும், இந்த கோளாறு 7 வயது வரை கண்டறியப்படவில்லை. வெறுமனே, வெறுப்பு வழக்கில், வெறுமனே பிரச்சினையை கண்டறிய முக்கியம், அதன் ஆரம்ப நோயறிதல், சீக்கிரம் திருத்தம் மற்றும் சிகிச்சை பயன்படுத்தி தொடங்க தொடங்க முக்கியம்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், டிஸ்லெக்ஸியா ஒரு கடிதம் மீறல் (disgrave) அல்லது கணக்கு மற்றும் கணித (dackalctic) இயலாமை போன்ற மற்ற குறிப்பிட்ட கற்றல் கோளாறுகளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

நரம்பியல் உளவியல். கணித கம்ப்யூட்டிங் மற்றும் கற்றல் கணிதத்திற்கான இயலாமை தொடர்புடைய சீர்குலைவு ஆகியவற்றின் அபாயத்தை நீங்களே பாருங்கள்

டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் குழந்தைகளுக்கு, மொழி மற்றும் உரையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. முதல் அறிகுறிகளில் ஒன்று எழுத்துக்கள், அங்கீகாரம் மற்றும் படித்தல் கடிதங்கள், மிகவும் எளிமையான ரைம்களின் தேர்வு ஆகியவற்றைப் படிப்பது சிரமமாக இருக்கலாம். எதிர்காலத்தில், பத்தியில் உள்ள பிரச்சினைகள், மாற்றுதல், கடிதங்களைச் சேர்ப்பது, வாசிப்பின் போது Lexicalization தோன்றும். பொதுவாக, டிஸ்லெக்ஸியா குழந்தைகள் பிடிக்கவில்லை மற்றும் படிக்க விரும்பவில்லை, வாசிப்பு கவனிக்காத மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி. அத்தகைய ஒரு குழந்தை விரும்பத்தகாத ஒன்றைப் படியுங்கள், ஒவ்வொரு வழியில் அவரைத் தவிர்க்கும். இதையொட்டி, பயிற்சிக்கு கடினமாக உழைக்கிறது மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் பயிற்சியுடன் ஒப்பிடும்போது இந்த செயல்முறையை நீண்ட காலமாக செய்யும்.

டிஸ்லெக்ஸியா ஒரு குழந்தை குறிப்பிடத்தக்க அசௌகரியத்தை அளிக்கிறது என்பதால், ஒரு விதியாக, அது பாதிக்கிறது சமூக உறவுகள் பள்ளியில். கூடுதலாக, சாத்தியமான பள்ளி நெருக்கம் தழுவல் பிரச்சினைகள் ஏற்படலாம், வகுப்புகள், உணர்ச்சி பிரச்சினைகள் (ஒரு ஆரம்ப வயதில் வளர்ந்து) மற்றும் நடத்தை பிரச்சினைகள் (இருந்து நகரும் போது தொடக்க பள்ளி, இளமை பருவத்தில்).

பெரியவர்கள் உள்ள டிஸ்சியா

புதுமையான நரம்பியல் உளவியல் உதவியுடன் உங்களை மற்றும் உங்கள் அன்புக்குரியவர்களை பாருங்கள். FibromyGaliggalia ஒரு நோய் ஆகும் நாள்பட்ட தசை வலி மற்றும் மூட்டுகள் பண்பு ஆகும். இந்த சீர்குலைவு இருப்பதற்கான ஆபத்து இருக்கிறதா என்பதை அறியுங்கள்

டிஸ்கியாவை வெளிப்படுத்தவும் மதிப்பிடவும்

வெறுப்பு எப்படி கண்டுபிடிப்பது? நரம்பியல் உளவியல் மதிப்பீட்டிற்காக, டிஸ்லெக்ஸியா டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் தொடர்புடைய அறிகுறிகள், அறிகுறிகள், சிக்கல்கள் மற்றும் செயலிழப்புகளை விரைவாகவும் துல்லியமாக கண்டறியவும் பல்வேறு மருத்துவ பணிகளை மற்றும் பயிற்சிகள் கொண்ட ஒரு தொழில்முறை கருவியாகும்.

சில போதிலும், வலியுறுத்துவது முக்கியம் பொது அறிகுறிகள்டிஸ்லெக்ஸிக்ஸ் மீறல்கள் மிகவும் வித்தியாசமாக உள்ளன. ஆகையால், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் படிப்பது முக்கியம், அவர் தனது பயிற்சியின் பலவீனமான மற்றும் பலம் அடையாளம் காண, அவர் அனுபவிக்கும் சிரமங்களை புரிந்து கொள்ள முக்கியம். இத்தகைய மதிப்பீடு குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைப் பொறுத்து, டிஸ்லெக்ஸியாவின் சிகிச்சையளித்தல் மற்றும் திருத்தம் செய்வதற்கான ஒரு தனிப்பட்ட வேலைத்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை அளிக்கும்.

சந்தேகத்திற்குரிய வெறுப்புணர்வில், குழந்தை தனது வாழ்க்கையின் வரலாற்றை அறிந்து கொள்ள வேண்டும்: உடல் மற்றும் உளவியல் ரீதியான வளர்ச்சி, நோய்களின் வரலாறு; பள்ளி மதிப்பீடுகள், வீட்டில் மற்றும் வர்க்கம், வயது, உளவுத்துறை மட்டத்தில் வாசிப்பு அவரது பழக்கம் என்ன. அவரது செயல்திறன் சகாக்களிடமிருந்து வேறுபட்டதா என்பதை புரிந்து கொள்ள.

அத்தகைய மதிப்பீட்டிற்காக, குறிப்பிட்ட சோதனைகள் தேவை - சொல்லகராதி, புரிதல், தகவல் செயலாக்க வேகம், முதலியன

அத்தகைய பயிற்சிகள் எடுத்துக்காட்டுகள்:

• வார்த்தைகள் omophones பயிற்சிகள்.உதாரணமாக, வரையறையை கொடுங்கள் மற்றும் சரியான வார்த்தையை குறிக்கும்படி கேட்கவும்.
• நீங்கள் ஒரு குழந்தை கொடுக்க முடியும் சூடோமோபோன்களின் பட்டியல்இந்த பட்டியலில் இருந்து என்ன வார்த்தைகளை ரஷ்ய மொழியில் கேட்கவும்.

ஒலியியல் பாதையை மதிப்பீடு செய்ய நீங்கள் உடற்பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

• இந்த பயிற்சிகளில் ஒன்று சூடோஸ்லோவின் உரத்த உரத்த பட்டியைப் படித்தல்டிஸ்லெக்ஸியாவுடன் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக இருக்கும். அவர்கள் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான பிழைகளை செய்வார்கள்.
• குறிப்பிட்ட மற்றும் சுருக்க போன்ற பல்வேறு பிரிவுகளுடன் தொடர்புடைய வார்த்தைகளின் பட்டியலைப் படிக்க குழந்தையை நீங்கள் கேட்கலாம். இந்த வழக்கில், சுருக்க கருத்தாக்கங்களை வாசிக்கும் போது மிகப்பெரிய எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் இருக்கும்.

டிஸ்லெக்ஸியா சிகிச்சை எப்படி

டிஸ்சியா திருத்தம்

டிஸ்லெக்ஸியா திருத்தம்: வெறுப்பு எப்படி சிகிச்சையளிக்க வேண்டும்? மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, முன்னதாக டிஸ்லெக்ஸியாவின் திருத்தம் செய்ய ஆரம்பிக்க வேண்டும், இது மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும். சோதனை தகவலின் போது பெறப்பட்ட மொத்த தகவலின் தொகுப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை முக்கியம். திருத்தம் அல்லது சிகிச்சை செயலிழப்பு இருந்து காணப்படும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை தீர்க்க மிகவும் துல்லியமாக தேர்வு செய்ய வேண்டும். முழு சிகிச்சை மூலோபாயம் தொந்தரவு செயல்பாடுகளை மீட்டெடுக்க நோக்கம் இருக்க வேண்டும்.

நிகழ்ச்சி Dyllexia போது புலனுணர்வு தூண்டுதல் துறையில் தலைவர் காக்னிஃபிட் உள்ளது. டிஸ்லெக்ஸியா சிக்கல்கள் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் என்று ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளனகாக்னிஃபிட், கணிசமாக அதன் புலனுணர்வு வளர்ச்சி, செயல்திறன் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றை வாசிப்பதன் போது குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரித்துள்ளது (சரியாக வாசிக்கப்பட்ட வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை 14.73% அதிகரித்துள்ளது). கூடுதலாக, Workout இன் முடிவில் ஆறு தொடர்ச்சியான மாதங்கள் முடிவடைந்தது, இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி டிஸ்லெக்ஸியா சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒரு நேர்மறையான விளைவாகும்.

புலனுணர்வு டிஸ்லெக்ஸியா தூண்டுதல்: காக்னிபிட் மேடையில்

கூடுதலாக பயன்படுத்தலாம் "ஃபோனோமான்-கிராஃப்டா" மாற்றத்திற்கான ஒலியியல் திறமை மற்றும் பயிற்சி விதிகளின் வளர்ச்சிக்கான திட்டங்கள். கடிதங்களின் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும், கடிதங்களை தேர்வு செய்யவும், ஒலிகளை எண்ணும், ஒலிகள் மற்றும் ஒலிப்புகளை சேர்ப்பது மற்றும் இணைப்பது போன்றவற்றை இணைக்கிறது. அதே நேரத்தில், இந்த பயிற்சிகள் மாணவர்களுக்கு உதவக்கூடிய பொருட்கள் அனைத்திலும் முக்கியம்: எடுத்துக்காட்டாக, வரைபடங்கள் அல்லது கணிக்கப்பட்ட தாள்கள் போன்றவை.

ஐந்து மாற்றத்திற்கான பயிற்சி விதிகள் "ஃபோன்மேம் கிராஃப்ட்" பயிற்சிகளில் அனைத்து உணர்வுகளையும் பயன்படுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, பயன்படுத்தி காட்சி மற்றும் கேடிட்டரி தூண்டுதலின் உறவுக்கான பணிகளை: குழந்தை அவர் ஒலி என்று கடிதத்தை காட்டுகிறது; கேட்டல் மற்றும் காட்சி சலுகைகள்: குழந்தை, ஒலி கேட்டு, கடிதம் அங்கீகரிக்க வேண்டும்; கேட்போர் மற்றும் மோட்டார் சலுகைகள் முதலியன நீங்கள் விண்ணப்பிக்கலாம் கூட்டு வாசிப்பு வார்த்தைகள் அல்லது நூல்கள் ஒரு வயது அல்லது ஒரு குழந்தை, யார் அது நன்றாக உள்ளது, மேலும் மீண்டும் வாசிப்பு குறுகிய நூல்கள், முதலியன

இந்த பயிற்சிகளின் உதவியுடன், ஒலியியல் திறன்களை வளர்ப்பது, காட்சி பாதை மேம்பட்டது, வார்த்தைகளின் அங்கீகாரம். லெக்ஸிகல் வழியின் வளர்ச்சிக்கான சில பயிற்சிகள் குறிப்பாக சொற்களின் காட்சி அங்கீகாரத்தை அதிகரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. பொதுவாக இது அட்டை அட்டைகளுடன் பயிற்சிகள்.நீங்கள் விண்ணப்பிக்கலாம் நீங்கள் குழுக்கள் மற்றும் பிரிவுகளாக வார்த்தைகளை பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டிய பயிற்சிகள்.

இது டிஸ்லெக்ஸியாவை சரியாகப் பயன்படுத்தக்கூடிய பணிகளின் உதாரணங்களாகும். இருப்பினும், உணர்ச்சி பங்களிப்பு மற்றும் உதவி அவசியம் என்பதை மறந்துவிடக் கூடாது என்பது முக்கியம், வாசிப்பதற்கான ஒரு பாடம் சிகிச்சை செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை. கூடுதலாக, பள்ளி மற்றும் வீட்டில் இருவரும் இந்த முறைகள் விண்ணப்பிக்க முக்கியம்.

கட்டுரையில் கேள்விகளையும் கருத்துக்களுக்கும் நன்றியுடன் இருப்போம்.

ஸ்பானிஷ் அண்ணா Inozemesev இருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டதுஸ்பானிஷ்