தொடக்கப் பள்ளியில் வாய்மொழி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள். கற்பித்தல் முறைகளின் சிறப்பியல்புகள். காட்சி முறைகளின் வகைப்பாடு

தலைப்பு: வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் சிறப்பியல்புகள்.

கற்பித்தல் முறைகளின் கருத்து.

கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு.

அறிவின் மூலத்தின் மூலம் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

1. கற்பித்தல் முறைகளின் கருத்து.

முறை(மெடோடோஸ் "ஏதேனும் ஒரு பாதை" என்ற கிரேக்க வார்த்தையிலிருந்து) இலக்கை அடைவதற்கான வழி என்று பொருள்.

பாரம்பரிய செயற்கையான கேள்விக்கான பதிலைக் கண்டறிதல் - எப்படி கற்பிப்பது? - கற்பித்தல் முறைகளின் வகைக்கு நம்மைக் கொண்டுவருகிறது. அவர்கள் இல்லாமல், இலக்கை அடைவது, நோக்கம் கொண்ட உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துவது மற்றும் பயிற்சியை நிரப்புவது சாத்தியமில்லை அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

இந்த முறை கல்வி செயல்முறையின் மையமாகும், வடிவமைக்கப்பட்ட இலக்கிற்கும் இறுதி முடிவுக்கும் இடையிலான இணைப்பு.

கற்பித்தல் முறைகள்- இவை ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒழுங்கான ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் முறைகள், கற்றல் செயல்பாட்டில் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. (A.E.Dmitriev மற்றும் Yu.A.Dmitriev).

கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பில், நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன.

கற்பித்தல் நுட்பங்கள்- இவை கற்பித்தல் முறையின் கூறுகள், கூறுகள், விவரங்கள். (உதாரணமாக, அறிவுறுத்தல், பணி; கற்பித்தல் உரையாடல் முறையில், தொகுதி கூறுகள் கேள்விகளைக் கேட்பதற்கான நுட்பங்களாக இருக்கலாம், மாணவர் பதில்களுக்கான தேவைகள்; புதிய விஷயங்களை வழங்குவதற்கான திட்டத்தைத் தொடர்புகொள்வது கதைசொல்லல், விளக்கம்; பகுப்பாய்வு நுட்பங்கள், தொகுப்பு, ஒப்பீடு விளக்கம், உரையாடல், கதை, பயிற்சிகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது).

2. கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு.

கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு இதைப் பொறுத்தது:

குறிப்பிட்ட கல்வி இலக்குகளிலிருந்து (அறிவின் உருவாக்கம், திறன்களின் வளர்ச்சி, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு, மீண்டும் மீண்டும், பொதுமைப்படுத்தல்);

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் அம்சங்கள் (சிக்கலானது, புதுமை);

மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் திறன்கள்;

மாணவர்களின் தயார்நிலை நிலை, கற்றல் பற்றிய அவர்களின் அறிவின் நிலை;

கல்வி மற்றும் பொருள் உபகரணங்களிலிருந்து கல்வி நிறுவனம்- உபகரணங்கள் கிடைப்பது, காட்சி எய்ட்ஸ், தொழில்நுட்ப வழிமுறைகள்(ஐசிடி);

ஆசிரியரின் திறன்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், அவரது தனிப்பட்ட குணங்கள், கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை தயார்நிலையின் நிலை மற்றும் கற்பித்தல் திறன்கள்.

3. அறிவின் மூலத்தின் மூலம் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

பல்வேறு காரணங்களுக்காக நூற்றுக்கணக்கான வகைப்பாடுகள் உள்ளன. மிகவும் வளர்ந்தவை இங்கே.

1 வகைப்பாடு:அறிவு மூலம்.

கற்பித்தல் முறைகள்

அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் ஆதாரங்கள், அவற்றின் பரிமாற்றம் மற்றும் கையகப்படுத்தல் முறைகள்

வாய்மொழி முறைகள் பயிற்சி		காட்சி முறைகள் பயிற்சி	நடைமுறை முறைகள் பயிற்சி
விளக்கம் விவாதம்	ஒரு புத்தகத்துடன் வேலை	அவதானிப்புகள் விளக்கப்படங்கள் ஆர்ப்பாட்டங்கள்	பயிற்சிகள் ஆய்வக பணிகள் செய்முறை வேலைப்பாடு பயிற்சி மற்றும் உழைப்பை மேற்கொள்வது
வாழும் வார்த்தை	நூல்	வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் அல்லது அவர்களின் படங்கள்	நடைமுறை அனுபவம்

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள்- விரிவுரை, கதை, உரையாடல், விளக்கம், விவாதம், புத்தகத்துடன் வேலை செய்தல். இந்த முறைகள் குழந்தைகளில் தத்துவார்த்த மற்றும் உண்மை அறிவை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே தகவல் பரிமாற்றம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

உண்மைகள் மற்றும் யோசனைகளுடன் மாணவர்களின் அறிமுகம் முக்கியமாக ஆயத்த வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சிக்கலான சிக்கல்களை அமைத்தல் மற்றும் தீர்ப்பது, ஆக்கப்பூர்வமான தேடல் இயல்புகளின் பணிகளைச் செய்தல், குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, அறிவாற்றல் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை.

கதைகல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி கதை விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த முறை பள்ளிக் கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கதையின் தன்மை, அதன் தொகுதி மற்றும் கால அளவு மட்டுமே மாறுகிறது. அவர்களின் இலக்குகளின் அடிப்படையில் பல வகையான கதைகள் உள்ளன: கதை-அறிமுகம், கதை-வெளிப்பாடு, கதை-முடிவு.

கதையில்படி(இலக்கு) - புதிய கல்விப் பொருட்களை உணர மாணவர்களை தயார்படுத்துதல். இந்த வகை கதைகள் சுருக்கம், தெளிவு மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான விளக்கக்காட்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; இது ஒரு புதிய தலைப்பில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கும் அதன் செயலில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான தேவையைத் தூண்டுவதற்கும் அனுமதிக்கிறது.

கதை-வெளிப்பாடுஆசிரியர் ஒரு புதிய தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியாக வளரும் திட்டத்தின் படி விளக்கக்காட்சியை மேற்கொள்கிறார், தெளிவான வரிசையில், முக்கிய, அத்தியாவசியமான, எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி.

முடிவு கதைபொதுவாக பாடத்தின் முடிவில் நடைபெறும். ஆசிரியர் முக்கிய யோசனைகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், முடிவுகளை மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களை வரைகிறார், மேலும் இந்த தலைப்பில் மேலும் சுயாதீனமான வேலைக்கான வழிமுறைகளை வழங்குகிறார். கதையின் போது, ​​கவனத்தை செயல்படுத்துதல், மனப்பாடம் செய்வதை முடுக்கம் செய்தல் போன்ற முறைசார் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - நினைவூட்டல், துணை, தர்க்கரீதியான ஒப்பீடுகள், சுருக்கங்கள், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், சுருக்கமாக.

கதை ஒரு தொடர் சேர்ந்துகல்வியியல் தேவைகள்:

முன்மொழியப்பட்ட விதிகளின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கும் போதுமான எண்ணிக்கையிலான தெளிவான மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உண்மைகளை உள்ளடக்கியது;

விளக்கக்காட்சியின் தெளிவான தர்க்கம் வேண்டும்;

முன்னணி ஏற்பாடுகள், யோசனைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் கவனத்தை அவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்4

உணர்ச்சிவசப்பட்டு, வெளிப்பாடாக இருங்கள்;

ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு மற்றும் வழங்கப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கான அணுகுமுறையின் கூறுகளை பிரதிபலிக்கிறது (அதாவது, ஒருவரின் சொந்த கருத்தை வெளிப்படுத்துங்கள், ஒருவரின் உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துங்கள், அணுகுமுறை);

கதை குறுகியதாக இருக்க வேண்டும் (10 நிமிடங்கள் வரை) - ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை முழுமையாக கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், அவர்கள் தன்னார்வ கவனத்தை மோசமாக வளர்த்துக் கொண்டுள்ளனர், உணரப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இலக்கு பகுப்பாய்வு, அவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், ஆசிரியரின் பேச்சைக் கேட்க முடியாது. நீண்ட காலமாக கதை;

விளக்கக்காட்சியை மாணவர்கள் படிக்கும் பகுதிகள், பாடநூல் அல்லது ஆய்வு வழிகாட்டியின் துண்டுகள் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கலாம்;

குழந்தைகள் விதிகள், வரையறைகள், தேதிகள், உண்மைகள் மற்றும் மிக முக்கியமான விதிகளை பதிவு செய்வதை உறுதி செய்யவும்;

மிக முக்கியமான, முக்கியமான விதிகள், முடிவுகளை மீண்டும் செய்யவும் (உதாரணமாக, மாமிச வரிசைக்கு இது பொதுவானது:

விலங்கு உணவு உண்பது

வளர்ந்த உணர்வு உறுப்புகள்

நன்கு வளர்ந்த மூளை)

விளக்கம்- வடிவங்களின் வாய்மொழி விளக்கம், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், உண்மைகளை வெளிப்படுத்துதல், விதிகளின் வழித்தோன்றல், சட்டங்கள், செயல் முறைகள், சோதனைகளின் ஆர்ப்பாட்டம்.

விளக்கம் என்பது விளக்கக்காட்சியின் ஒரு மோனோலாக் அமைப்பு. கோட்பாட்டுப் பொருளைப் படிக்கும்போது, ​​இரசாயன, உடல், கணித சிக்கல்கள், தேற்றங்களைத் தீர்க்கும் போது விளக்கம் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது; இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் சமூக வாழ்வில் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளை வெளிப்படுத்தும் போது.

விளக்கும்போது, ​​ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கல்வியியல் தேவைகளுக்கு இணங்க வேண்டும்:

விளக்கத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள் தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டிய சிக்கல்கள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன;

பொருள் கடுமையான வரிசை மற்றும் அமைப்பில் வழங்கப்படுகிறது;

வழங்குகின்றன புரிதல்விளக்கப்பட்ட நிகழ்வுகள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டங்கள், ஐ.சி.டி ஆகியவற்றின் செயலில் கவனிப்பதில் அவர்களை ஈடுபடுத்தும் கல்விப் பொருட்களின் குழந்தைகள்;

கடந்த கால அனுபவத்துடன், அவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளுடன் ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்;

உண்மைகள், பொருள்கள், நிகழ்வுகள், ஒப்பீடுகள், ஒப்புமைகள் ஆகியவற்றின் ஒப்பீடுகளைப் பயன்படுத்துவது புரிதலின் அடிப்படையாகும். உதாரணத்திற்கு:

1. ஒத்த மற்றும் துருவ நிலைகளின் ஒப்பீடு (கூட்டல்-கழித்தல், பெருக்கல்-வகுத்தல், உயிர்-மெய்யெழுத்துக்கள்).

2.விதிகளை நன்கு கற்றுக்கொண்ட பிறகு பொருத்துதல்:

b - மெய்யெழுத்துக்களின் மென்மையின் காட்டி b - கடினமான பிரிக்கும் அடையாளம்

இறுதியில் எழுதப்பட்ட மற்றும் - ஒரு வார்த்தையின் நடுவில் எழுதப்பட்ட;

ஒரு வார்த்தையின் நடுவில்;

மெய்யெழுத்துக்களுக்குப் பிறகு; - மெய்யெழுத்துக்களுக்குப் பிறகு;

மெய் எழுத்துக்களுக்கு முன்; - உயிரெழுத்துக்களுக்கு முன்;

மெய்யெழுத்துக்களைக் காட்டுகிறது - மெய்யெழுத்துக்கள் இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது

மென்மையாக உச்சரிக்கப்படுகிறது உயிரெழுத்துக்களுடன் ஒன்றிணைக்க வேண்டாம்

ஈர்ப்பு பிரகாசமான உதாரணங்கள்;

வாங்கிய விதிகள், கருத்துகள், சட்டங்களின் சாரத்தை வகைப்படுத்தும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும். எடுத்துக்காட்டாக, "முக்கோணம்" என்ற கருத்தின் பின்வரும் அம்சங்கள் தெளிவாக வேறுபடுகின்றன:

மூடிய பாலிலைன்;

மூன்று நேரான பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது;

மூன்று மூலைகளைக் கொண்டுள்ளது;

எந்த இரண்டு பக்கங்களின் கூட்டுத்தொகை மூன்றாவது பக்கத்தை விட அதிகமாக இருக்கும்;

ஒரு முக்கோணத்தின் அனைத்து கோணங்களின் கூட்டுத்தொகை 180 ஆகும்.

ICT மற்றும் பெர்சனல் கம்ப்யூட்டர்களைப் பயன்படுத்தி சோதனைகளை நடத்துதல், காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றின் ஆர்ப்பாட்டத்துடன் விளக்கம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு கற்பித்தல் முறையாக விளக்குவது வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், நடுத்தர மற்றும் வயதான காலத்தில், கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்கள் அதிகரித்து வருவதால், இளைய மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் போது இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் அவசியமாகிறது.

உரையாடல்செயற்கையான வேலையின் மிகவும் பிரபலமான முறைகளைக் குறிக்கிறது. சாக்ரடீஸ் அதை திறமையாகப் பயன்படுத்தினார். இந்த முறையின் முன்னணி செயல்பாடு தூண்டுகிறது, ஆனால் இது குறைவான வெற்றியுடன் மற்ற செயல்பாடுகளையும் செய்கிறது. எல்லா வகையிலும் பல்துறை மற்றும் பயனுள்ள முறை எதுவும் இல்லை. உரையாடலின் சாராம்சம் என்னவென்றால், இலக்கு மற்றும் திறமையுடன் எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளின் உதவியுடன், மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த அறிவைப் புதுப்பிக்க (நினைவில் கொள்ளவும்), சுயாதீனமான பிரதிபலிப்பு, முடிவுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் மூலம் புதியவற்றை ஒருங்கிணைப்பதை அடைய ஊக்குவிப்பதாகும். உரையாடல் ஆசிரியரின் சிந்தனையைப் பின்பற்ற மாணவரின் சிந்தனையை கட்டாயப்படுத்துகிறது, இதன் விளைவாக அவர் புதிய அறிவை மாஸ்டர் செய்வதில் படிப்படியாக நகர்கிறார். உரையாடல் சிந்தனையை அதிகபட்சமாக செயல்படுத்துகிறது, பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிவதற்கான சிறந்த வழிமுறையாக செயல்படுகிறது, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் சக்திகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் செயல்பாட்டு மேலாண்மைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. கல்வித்துறையிலும் இதன் பங்கு அதிகம்.

உரையாடல் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்:

வகுப்பறையில் வேலைக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்;

புதிய பொருளுக்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

அறிவை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல்;

அறிவு பெறுதலின் தொடர் கண்காணிப்பு மற்றும் கண்டறிதல்.

பல முறைகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன உரையாடல் வகைப்பாடுகள்:

அறிமுகம் (ஒழுங்கமைத்தல்);

புதிய அறிவின் செய்திகள் (சாக்ரடிக், ஹூரிஸ்டிக், முதலியன);

முறைப்படுத்துதல் (ஒருங்கிணைத்தல்);

கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம்.

அறிமுக உரையாடல்இது பொதுவாக கல்விப் பணிகள் தொடங்குவதற்கு முன்பே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதன் நோக்கம் மாணவர்கள் வரவிருக்கும் வேலையின் அர்த்தத்தை சரியாகப் புரிந்துகொண்டார்களா என்பதையும், என்ன, எப்படிச் செய்வது என்பது குறித்து அவர்களுக்கு நல்ல யோசனை உள்ளதா என்பதையும் கண்டறிவதாகும். உல்லாசப் பயணத்திற்கு முன், ஆய்வகம் மற்றும் நடைமுறை பயிற்சிகள்புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும்போது, ​​அத்தகைய உரையாடல்கள் குறிப்பிடத்தக்க விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன.

உரையாடல் - செய்திபெரும்பாலும் இது நடக்கும்:

கேட்டெட்டிகல் (கேள்வி-பதில், ஆட்சேபனைகளை அனுமதிக்காதது, பதில்களை மனப்பாடம் செய்வது),

சாக்ரடிக் (மாணவரின் தரப்பில் மென்மையான, மரியாதைக்குரிய, சந்தேகம் மற்றும் ஆட்சேபனையை அனுமதிக்காதது),

ஹூரிஸ்டிக் (மாணவனை பிரச்சனைகளுக்கு முன் நிறுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியரால் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு அவனது சொந்த பதில்கள் தேவை).

எந்தவொரு உரையாடலும் அறிவில் ஆர்வத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான சுவையை உருவாக்குகிறது. தற்போதைய பள்ளியில், ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்கள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர், திறமையாக கேள்விகளைக் கேட்டு, மாணவர்களைப் பிரதிபலிக்கவும், தங்கள் சொந்த முயற்சிகள் மற்றும் பிரதிபலிப்புகளின் மூலம் உண்மையைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கி நகரவும் ஊக்குவிக்கிறார்.

உரையாடல்களை முறைப்படுத்துதல் (வலுவூட்டுதல்).மாணவர்களுக்கு ஏற்கனவே உள்ள அறிவைப் பொதுமைப்படுத்தவும் முறைப்படுத்தவும் உதவுகிறது.

TOகட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் உரையாடல்கள்கண்டறியும் நோக்கங்களுக்காகவும், புதிய உண்மைகள் அல்லது விதிகளுடன் மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவை மேம்படுத்தவும், தெளிவுபடுத்தவும் மற்றும் கூடுதலாகவும் தேவைப்படும்போது பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உரையாடலை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்த, முதலில், ஆசிரியர் அதற்கு தீவிரமாகத் தயாராக வேண்டும்.

உரையாடல் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான கல்வித் தேவைகள்:

கேள்விகளை சரியாக உருவாக்கி கேட்பது மிகவும் முக்கியம். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தர்க்கரீதியான தொடர்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கலின் சாரத்தை கூட்டாக வெளிப்படுத்த வேண்டும், மேலும் அமைப்பில் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

ஆயத்தமான பதில்களைக் கொண்ட "உற்சாகப்படுத்தும்" கேள்விகளையும் நீங்கள் கேட்கக்கூடாது.

கேள்வி-பதில் பயிற்சியின் நுட்பம் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. ஒவ்வொரு கேள்வியும் முழு வகுப்பினருக்கும் கேட்கப்படுகிறது. பிரதிபலிப்புக்கு ஒரு குறுகிய இடைநிறுத்தத்திற்குப் பிறகு, மாணவர் பதிலளிக்க அழைக்கப்படுகிறார்.

பதில்களை "சத்தமிடும்" மாணவர்களை ஊக்குவிக்கக்கூடாது.

"பலவீனமானவர்கள்" அடிக்கடி கேட்கப்பட வேண்டும், மற்றவர்களுக்கு தவறான பதில்களை சரிசெய்ய வாய்ப்பளிக்கிறது.

நீண்ட அல்லது இரட்டைக் கேள்விகள் கேட்கப்படவில்லை.

யாராலும் பதிலளிக்க முடியாவிட்டால், நீங்கள் அதை மறுசீரமைத்து, பகுதிகளாக உடைத்து, ஒரு முன்னணி கேள்வியைக் கேட்க வேண்டும்.

சிந்தனைச் சிரமமின்றி பதில் அளிக்கப் பயன்படும் முன்னணிச் சொற்கள், அசைகள் அல்லது ஆரம்ப எழுத்துக்களைப் பரிந்துரைப்பதன் மூலம் மாணவர்களுக்கான கற்பனைச் சுதந்திரத்தை நீங்கள் அடையக்கூடாது.

உரையாடலின் வெற்றியானது வகுப்புடனான தொடர்பைப் பொறுத்தது. அனைத்து மாணவர்களும் அதில் செயலில் பங்கேற்பதை உறுதி செய்வது, கேள்விகளைக் கவனமாகக் கேட்பது, பதில்களைப் பற்றி சிந்திப்பது, தோழர்களின் பதில்களை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் தங்கள் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த முயற்சிப்பது அவசியம்.

ஒவ்வொரு பதிலும் கவனமாகக் கேட்கப்படுகிறது. சரியான பதில்கள் அங்கீகரிக்கப்பட்டு, பிழையான அல்லது முழுமையடையாத பதில்கள் கருத்துரைக்கப்பட்டு தெளிவுபடுத்தப்படும். தவறாக பதிலளித்த மாணவர், தவறான தன்மையைக் கண்டறியும்படி கேட்கப்படுகிறார், மேலும் அவர் இதைச் செய்யத் தவறினால், உதவிக்கு அவரது தோழர்களை அழைக்கவும்.

ஆசிரியரின் அனுமதியுடன், மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கலாம், ஆனால் அவர்களின் கேள்விகளுக்கு அறிவாற்றல் மதிப்பு இல்லை என்று அவர் நம்பியவுடன், கற்பனை செயல்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக கேட்கப்பட்டவுடன், நாங்கள் கேள்விகளைக் கேட்பதை நிறுத்துகிறோம்.

உரையாடல் ஒரு பொருளாதாரமற்ற மற்றும் கடினமான கற்பித்தல் முறையாகும் என்பதை ஆசிரியர் அறிந்திருக்க வேண்டும். இதற்கு நேரம், முயற்சி, பொருத்தமான நிலைமைகள் மற்றும் உயர் மட்ட கல்வித் திறன் தேவை. உரையாடலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​உங்கள் சொந்த மற்றும் உங்கள் மாணவர்களின் திறன்களை எடைபோட வேண்டும்.

விவாதம்- அதன் முக்கிய நோக்கம்: அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சனையில் பல்வேறு விஞ்ஞானக் கண்ணோட்டங்கள் பற்றிய செயலில் கலந்துரையாடலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல், பல்வேறு அணுகுமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், வேறொருவரின் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நிலைப்பாடுகளைப் பற்றி வாதிடுவதற்கும் அவர்களை ஊக்குவித்தல். ஆனால் இதற்கு விவாதத்தில் உள்ள பிரச்சினையில் குறைந்தது இரண்டு எதிர் கருத்துக்கள் இருப்பது அவசியம். அறிவு இல்லாமல், விவாதம் அர்த்தமற்றதாகவும், அர்த்தமற்றதாகவும், துல்லியமற்றதாகவும் மாறும், மேலும் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் இல்லாமல், அது குழப்பமாகவும் முரண்பாடாகவும் மாறும். விவாதம், ஒருபுறம், மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களைத் தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் வடிவமைத்து நியாயமான சான்றுகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான திறனைக் கொண்டுள்ளனர் என்று முன்வைக்கிறது; மறுபுறம், அவர்கள் சிந்திக்கவும், வாதிடவும், நிரூபிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. இந்த சூழ்நிலையில், ஆசிரியரே இந்த பாணியின் வாதத்தின் உதாரணத்தை மாணவர்களுக்கு எடுத்துக் காட்ட வேண்டும், மாணவர்களுக்கு அவர்களின் எண்ணங்களை துல்லியமாக வெளிப்படுத்தவும், பள்ளி மாணவர்களின் வார்த்தைகளை சகித்துக்கொள்ளவும், மரியாதையுடன் அவர்களின் வாதத்தில் திருத்தங்களைச் செய்யவும், கடைசி வரை உரிமையை தடையின்றி தக்க வைத்துக் கொள்ள வேண்டும். வார்த்தை, இறுதி உண்மையைக் கூறாமல் . நன்கு நடத்தப்பட்ட கலந்துரையாடல் சிறந்த கல்வி மற்றும் கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது: இது சிக்கலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலையும், ஒருவரின் நிலையைப் பாதுகாக்கும் திறனையும், மற்றவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது.

விவாதத்தில் பங்கேற்பவருக்கு மெமோ.

விவாதம் என்பது ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாகும், அது ஒரு மோதல் வடிவம் அல்ல.

மற்றவர்களுக்கு பேச வாய்ப்பளிக்க அதிக நேரம் பேச வேண்டாம்.

உங்கள் வார்த்தைகளை எடைபோட்டு, சிந்தனையுடன் உச்சரிக்கவும், உங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்தவும், இதனால் உங்கள் பகுத்தறிவு எண்ணங்கள் அவற்றின் இலக்கை அடையும்.

உங்கள் எதிரிகளின் நிலைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களை மரியாதையுடன் நடத்த முயற்சி செய்யுங்கள்.

சொல்லப்பட்டவற்றின் அர்த்தத்தை சிதைக்காமல் அல்லது சிதைக்காமல், குறிப்பாக பொருள்.

அபத்தம் அல்லது காட்டுமிராண்டித்தனத்தில் விழக்கூடாது என்பதற்காக, உங்கள் எதிர்ப்பாளர் சொன்னவற்றில் எதையும் சேர்க்க வேண்டாம், அவர் வெளிப்படுத்தாதவற்றில், குறிப்பாக ரகசிய திட்டங்கள் மற்றும் நயவஞ்சக நோக்கங்கள் பற்றி சந்தேகிக்க வேண்டாம்.

வார்த்தைகளின் ஓட்டத்தின் செயலற்ற தன்மைக்கு அடிபணிய வேண்டாம்.

அறிமுகமில்லாத விஷயங்களைப் பேசுவதை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாது.

விவாதத்தின் தலைப்பில் மட்டுமே பேசுங்கள், உங்கள் வாசிப்பு மற்றும் பொதுவான புலமையை வெளிப்படுத்தாதீர்கள்.

உங்கள் செயல்திறனால் யாரையாவது மகிழ்விக்க அல்லது எரிச்சலூட்டும் சோதனையை எதிர்த்துப் போராடுங்கள்.

சொற்பொழிவுவாய்மொழி விளக்கத்தின் மற்ற முறைகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது:

a) மிகவும் கடுமையான அமைப்பு;

b) கல்விப் பொருளை வழங்குவதற்கான தர்க்கம்;

c) வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் மிகுதி;

ஈ) அறிவு கவரேஜின் முறையான தன்மை.

பள்ளி விரிவுரையின் பொருள் முதன்மையாக சிக்கலான அமைப்புகள், நிகழ்வுகள், பொருள்கள், செயல்முறைகள், அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகள் மற்றும் சார்புகள், முக்கியமாக காரணம் மற்றும் விளைவு இயல்பு ஆகியவற்றின் விளக்கமாகும். இதிலிருந்து விரிவுரையானது உயர்நிலைப் பள்ளியில் மட்டுமே பொருந்தும், மாணவர்கள் விரிவுரைப் பொருளை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வதற்குத் தேவையான தயாரிப்பின் அளவை ஏற்கனவே அடைந்துவிட்டால். அளவைப் பொறுத்தவரை, ஒரு விரிவுரை முழு பாடத்தையும் எடுக்கும், சில சமயங்களில் "ஜோடி" பாடம் கூட.

விரிவுரை முறை படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, விளக்கங்கள் மற்றும் உரையாடல்களிலிருந்து வளர்ந்து வருகிறது.

பள்ளி விரிவுரையின் செயல்திறனுக்கான நிபந்தனைகள் (கல்வியியல் தேவைகள்):

ஆசிரியரால் விரிவான விரிவுரைத் திட்டத்தை வரைதல்;

திட்டத்தைப் பற்றி மாணவர்களுக்குத் தெரிவித்தல், விரிவுரையின் தலைப்பு, நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்;

திட்டத்தின் அனைத்து புள்ளிகளின் தர்க்கரீதியாக ஒத்திசைவான மற்றும் நிலையான விளக்கக்காட்சி;

ஒவ்வொரு புள்ளியையும் முன்னிலைப்படுத்திய பிறகு சுருக்கமான சுருக்கமான முடிவுகள்;

விரிவுரையின் ஒரு பகுதியிலிருந்து மற்றொரு பகுதிக்கு நகரும் போது தருக்க இணைப்புகள்;

சிக்கலான மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான விளக்கக்காட்சி;

கலகலப்பான மொழி, சரியான நேரத்தில் எடுத்துக்காட்டுகள், ஒப்பீடுகள், தெளிவான உண்மைகள்;

பார்வையாளர்களுடன் தொடர்பு, நெகிழ்வான மேலாண்மை மன செயல்பாடுமாணவர்கள்;

விரிவுரையின் மிக முக்கியமான விதிகளின் பலதரப்பு வெளிப்பாடு;

விளக்கக்காட்சியின் உகந்த வேகம், மாணவர்கள் விரிவுரையின் முக்கிய புள்ளிகளை எழுத அனுமதிக்கிறது;

எதை எழுத வேண்டும் என்பதை முன்னிலைப்படுத்துதல் (ஆணையிடுதல்);

காட்சி எய்ட்ஸ் (ஆர்ப்பாட்டங்கள், விளக்கப்படங்கள், காணொளிகள்) பயன்படுத்துதல், இது ஆய்வு செய்யப்படும் விதிகளின் கருத்து மற்றும் புரிதலை எளிதாக்குகிறது;

கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளுடன் கூடிய விரிவுரைகளின் கலவையாகும், இதில் தனிப்பட்ட ஏற்பாடுகள் விரிவாக ஆராயப்படுகின்றன.

ஒரு விரிவுரை படிப்பு நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது மற்றும் தகவல் உள்ளடக்கத்தை உணரும் வகையில் மிகவும் பயனுள்ள முறைகளில் ஒன்றாகும், இது பல நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து, 20 முதல் 50% வரை இருக்கலாம்.

வேலைஉடன் பாடநூல் மற்றும் புத்தகம்மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்றாக மாறியுள்ளது.

பாடப்புத்தகங்களும் புத்தகங்களும் அறிவின் முக்கிய ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும். நாட்டுப்புற ஞானம்கூறுகிறார்: "பழங்காலத்திலிருந்தே, ஒரு புத்தகம் ஒரு நபரை வளர்க்கிறது," "நிறைய வாசிப்பவர், நிறைய அறிவார்," "ஒரு புத்தகம் ஒரு நண்பர், அது இல்லாமல் அது கைகள் இல்லாதது போன்றது." பாடநூல் அறிவை முறையாக முன்வைக்கிறது. அவற்றில் உள்ள பொருள் நம்பகமானது மற்றும் நன்கு சோதிக்கப்பட்டது.

இந்த முறையின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், மாணவர் தனக்கு அணுகக்கூடிய வேகத்திலும் வசதியான நேரத்திலும் கல்வித் தகவல்களை மீண்டும் மீண்டும் செயலாக்கும் திறன் ஆகும். கல்விப் புத்தகங்கள் கற்பித்தல், மேம்பாடு, கல்வி, தூண்டுதல், கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் ஆகிய செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாகச் செய்கின்றன. வேலை பற்றிய உரைகள், தாய்நாட்டைப் பற்றி, சிறந்த மக்கள், அவர்களின் உன்னத செயல்கள் குழந்தைகளை சிந்தனையில் கவனம் செலுத்துகின்றன, அவர்களின் உணர்ச்சிகளை எழுப்புகின்றன, அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்த உதவுகின்றன, மேலும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குகின்றன.

ஒரு புத்தகத்துடன் சுயாதீனமான வேலையின் நோக்கம், அதன் கட்டமைப்பைப் பற்றி உங்களைப் பழக்கப்படுத்துதல், அதைச் சுருக்கவும், தனிப்பட்ட அத்தியாயங்களைப் படிக்கவும், சில கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடவும், பொருளைப் படிக்கவும், உரையின் தனிப்பட்ட பத்திகளை அல்லது முழு புத்தகத்தையும் சுருக்கவும், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது. , கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளைச் செய்து, இறுதியாக, நினைவகத்தில் உள்ள பொருளை மனப்பாடம் செய்யுங்கள்.

ஒரு பாடப்புத்தகம் மற்றும் புத்தகத்தின் உரையுடன் வேலை செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அவர்களின் வாசிப்பு தேவையை வளர்ப்பது ஆசிரியரின் மிக முக்கியமான பணியாகும். "உலகில் பல நல்ல புத்தகங்கள் உள்ளன, ஆனால் இந்த புத்தகங்கள் அவற்றைப் படிக்கத் தெரிந்தவர்களுக்கு மட்டுமே நல்லது" (டி.ஐ. பிசரேவ்). "உங்கள் மாணவர்களில் பெரும்பான்மையானவர்கள் படிக்க விரும்பவில்லை என்றால், நீங்கள் ஒரு மோசமான ஆசிரியர்; உங்கள் மாணவர்களில் பெரும்பாலோர் படிப்பதில் ஆர்வமாக இருந்தால், நீங்கள் ஒரு நல்ல ஆசிரியர்; உங்கள் வகுப்பில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் வாசிப்புக்கு அடிமையாக இருந்தால், நீங்கள் ஒரு நல்ல ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, நீங்கள் ஒரு நல்ல ஆசிரியர் மட்டுமல்ல, நீங்கள் ஒரு நல்ல கல்வியாளர். )

ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிவது என்பது பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலான மற்றும் கடினமான கற்றல் முறையாகும். பட்டதாரிகளில் கணிசமான பகுதியினர் அதை சரியான அளவில் தேர்ச்சி பெற மாட்டார்கள்: அவர்கள் படிக்க முடிந்தாலும், அவர்கள் படிப்பதன் அர்த்தம் அவர்களுக்கு புரியவில்லை. எனவே, இந்த முறையின் பங்கு பொதுவான அமைப்புஅதிகரிப்பது அவசியம், ஒரு புத்தகத்துடன் சுயாதீனமான வேலைக்கு மாணவரைத் தயார்படுத்துவது, சரளமாகப் படிக்கும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் படித்ததைப் புரிந்துகொள்வது; ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளில் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும்; பதிவுகளை வைத்திருங்கள், கட்டமைப்பு மற்றும் தருக்க வரைபடங்களை வரையவும் (ஆதரவு குறிப்புகள்); ஆய்வு செய்யப்படும் பிரச்சினையில் இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். இந்த திறன்களை மாணவர்கள் பள்ளியில் தங்கிய முதல் நாளிலிருந்தே வளர்க்க வேண்டும்.

ஒரு புத்தகத்துடன் இரண்டு வகையான வேலைகள் மிகவும் பரவலாக உள்ளன: ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் ஒரு பாடத்தில் மற்றும் பாடத்தில் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைத்து விரிவுபடுத்துவதற்காக சுயாதீனமாக வீட்டில். நவீன கல்வி புத்தகங்கள் அளவு மேலும் மேலும் கச்சிதமாகி வருகின்றன; அவற்றின் தொகுப்பாளர்கள் சுருக்க அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், காட்சி மாதிரிகள், வகைப்பாடுகள் போன்றவற்றில் அதிக அளவிலான கல்விப் பொருட்களை "பேக்" செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். எனவே, ஆசிரியர்கள் சுருக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட தகவல்களின் பகுப்பாய்வில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும், மேலும் பள்ளி மாணவர்களில் அறிவை "சரிவு" மற்றும் "விரிவாக்க" திறனை வளர்க்க வேண்டும்.

பொருள் மனப்பாடம் செய்வதற்கு வசதியாக, பல்வேறு தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான விதிகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார் (நினைவூட்டல் - பொருள் மனப்பாடம் செய்வதற்கான பகுத்தறிவு வழிகள்).

ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிய கற்றுக்கொள்வது பள்ளி மாணவர்களின் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதை உள்ளடக்கியது. மாணவர் பாடப்புத்தகத்தின் உரையை எத்தனை முறை படித்தார் என்பதன் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் அவர் படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தை உணர்வுபூர்வமாகவும் விரிவாகவும் முன்வைக்கும் திறனால் மாணவர் தனது அறிவை தீர்மானிக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, பொருளைப் படிக்காமல், நினைவகத்திலிருந்து அதை தீவிரமாக இனப்பெருக்கம் செய்வதில் அதிக நேரத்தை ஒதுக்கும் பழக்கத்தை நீங்கள் உருவாக்க வேண்டும்.

அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்வதற்கு பல நுட்பங்கள் உள்ளன:

குறிப்பெடுத்தல் - சுருக்கம், படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான பதிவு.

ஒரு உரை திட்டத்தை வரைதல் - திட்டம் எளிமையானதாகவோ அல்லது சிக்கலானதாகவோ இருக்கலாம். ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கு, உரையைப் படித்த பிறகு, நீங்கள் அதை பகுதிகளாக உடைத்து ஒவ்வொரு பகுதிக்கும் தலைப்பு வைக்க வேண்டும்.

ஆய்வறிக்கை - படித்தவற்றின் முக்கிய யோசனைகளின் சுருக்கமான சுருக்கம்.

மேற்கோள் - உரையிலிருந்து சொற்றொடரின் பகுதி. வெளியீட்டுத் தரவு குறிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆசிரியர், படைப்பின் தலைப்பு, வெளியீட்டு இடம், வெளியீட்டாளர், வெளியிடப்பட்ட ஆண்டு, பக்கம்).

சிறுகுறிப்பு - அத்தியாவசிய அர்த்தத்தை இழக்காமல் படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான சுருக்கமான சுருக்கம்.

விமர்சனம் - நீங்கள் படித்ததைப் பற்றிய உங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் ஒரு சிறிய மதிப்பாய்வை எழுதுதல்.

தொகுத்தல் சான்றிதழ்கள் - தேடலுக்குப் பிறகு பெறப்பட்ட ஏதாவது பற்றிய தகவல். சான்றிதழ்கள் புள்ளியியல், சுயசரிதை, சொற்களஞ்சியம், புவியியல் போன்றவையாக இருக்கலாம்.

தொகுத்தல் முறையான தருக்க மாதிரி - படித்தவற்றின் வாய்மொழி-திட்டமான பிரதிநிதித்துவம்.

தொகுத்தல் கருப்பொருள் சொற்களஞ்சியம் - பிரிவு, தலைப்பு அடிப்படையில் அடிப்படைக் கருத்துகளின் வரிசைப்படுத்தப்பட்ட தொகுப்பு.

தொகுத்தல் யோசனை மெட்ரிக்குகள் - ஒப்பீட்டு பண்புகள்ஒரே மாதிரியான பொருள்கள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உள்ள நிகழ்வுகள்.

பள்ளிக் குழந்தைகளை வாசிப்பதில் முறையாகப் பயிற்றுவித்தல், அவர்கள் படித்தவற்றின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு, கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தயாரித்தல், பாடப்புத்தகங்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள வரைபடங்கள் மற்றும் அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்துதல், அவர்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் எழுதுதல்.

பள்ளி மாணவர்களில் தகவல் கலாச்சார திறன்களை வளர்ப்பதற்கு - பட்டியல்களில் இருந்து சரியான புத்தகங்களை தேர்வு செய்ய, குறிப்பு புத்தகங்கள், அகராதிகள், கலைக்களஞ்சியங்கள் மற்றும் இணையம் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்.

வாய்மொழி முறைகள்(E.I. Perovsky, E.Ya. Golant), பின்னர் இது...

• முறைகள் பயிற்சி (5)

  சுருக்கம் >> கல்வியியல்

  வீடியோ பண்புகள் முறைகள் பயிற்சிமற்ற அனைத்து வகைப்பாடுகள். பெயரிடப்பட்ட பல வகைப்பாடுகளில் முறைகள் பயிற்சி... லெர்னர் ஐ.யா. டிடாக்டிக் அடிப்படைகள் முறைகள் பயிற்சி/ மற்றும் நான். லெர்னர். - எம்., 1981. ஓஸ்மோலோவ்ஸ்காயா, ஐ.எம். வாய்மொழி முறைகள் பயிற்சி. - எம்., 2008 ...

• முறைகள் பயிற்சிபொது கணிதம் பண்புமற்றும் வகைப்பாடு

  சுருக்கம் >> கல்வியியல்

  ... பண்பு முறைகள்அறிவியல் ஆராய்ச்சி பாரம்பரிய மற்றும் நவீன இடையே வேறுபடுத்தி முறைகள் பயிற்சி. பாரம்பரியமானது முறைகள்இலக்காகக் கல்வி ... முறைகள் பயிற்சிஉபதேசத்தில் முறைகள் பயிற்சி, அறிவின் மூலத்தால் அடையாளம் காணப்பட்டது: வாய்மொழி முறைகள் பயிற்சி: ...

• காட்சி முறைகள் பயிற்சி, கருத்து, வகைகள்

  சுருக்கம் >> கல்வியியல்

  ... முறைகள்செயல்முறை முன்னேற்றத்தின் போது எழுகிறது பயிற்சிஒரு நவீன பள்ளியில். நகரும் முன் பண்புகள்தனிப்பட்ட முறைகள் பயிற்சி ...

கற்பித்தல் முறைகளின் சிக்கல் மற்றும் நவீன உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் அவற்றின் வகைப்பாடு. வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பயன்பாடு. வாய்மொழி முறைகளைப் பயன்படுத்தி தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களில் சோதனையான கற்பித்தல் வேலை.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

கஜகஸ்தான் குடியரசின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

அபேயின் பெயரிடப்பட்ட அல்மாட்டி மாநில பல்கலைக்கழகம்

ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள் (தொழிலாளர் பயிற்சியின் பொருளின் அடிப்படையில்)

4ஆம் ஆண்டு மாணவர்

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல்

ஆசிரியர், PMNO துறை

முஸ்தஃபேவா அசிமா அலிகானோவ்னா

அறிவியல் மேற்பார்வையாளர்கள்:

சட்கானோவ் ஓ.எஸ். - பேராசிரியர், முனைவர்.

ஐட்பாேவ ஏ.கே. - செயல் இணைப் பேராசிரியர், முனைவர்.

அல்மாட்டி 2007

அறிமுகம்

அத்தியாயம் II. அனுபவம் வாய்ந்தவர் கற்பித்தல் வேலைதரம் 3 இல் வாய்மொழி முறைகளைப் பயன்படுத்தி தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களில் (காகிதம் மற்றும் அட்டையுடன் வேலை செய்யும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

II.2 சோதனைக் கல்விப் பணியின் முடிவுகளின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

சம்பந்தம். கல்வி அமைப்பில், கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் எதிர்கால அறிவின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. மாறுதல் சந்தை உறவுகள், சமூகத்தில் அடிப்படை மாற்றங்களுக்கு வழிவகுத்தது, கல்வி செயல்பாடுகளுக்கு ஒரு புதிய அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது உயர்நிலை பள்ளிமற்றும் இயற்கையாகவே, கல்வியை மேம்படுத்துகிறது கல்வி செயல்முறை.

கற்பித்தல் முறைகளின் சிக்கல் கல்வி அறிவியலிலும் பள்ளி கற்பித்தல் நடைமுறையிலும் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும், ஏனெனில் கல்வி முறைகள் மாணவர்களை அறிவியலின் அடிப்படைகளுடன் சித்தப்படுத்துவதற்கும், அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கும் முக்கிய கருவியாகும். மற்றும் அறிவியல் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குகிறது.

ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறையின் பயன்பாட்டின் தேர்வு மற்றும் தன்மை, குழந்தைகளுக்கான கல்வி வேலை மகிழ்ச்சியாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் அல்லது சுமையாகவும் இருக்குமா என்பதை தீர்மானிக்கிறது, இது அவர்களின் கட்டாய சேவைக்கு மட்டுமே செய்யப்படுகிறது. கற்பித்தல் முறைகளின் இந்த அம்சங்களை மிக நுட்பமாக ஏ.வி. லுனாசார்ஸ்கி. அவர் எழுதினார்: ... இது குழந்தைக்கு சலிப்பைத் தூண்டுமா, கற்பித்தல் குழந்தையின் மூளையின் மேற்பரப்பில் சரியுமா, கிட்டத்தட்ட எந்த தடயமும் இல்லாமல் போகுமா, அல்லது, மாறாக, இந்த கற்பித்தல் முறைகளைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டின் ஒரு பகுதியாக, குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பகுதியாக மகிழ்ச்சியுடன் உணரப்படுவது குழந்தையின் ஆன்மாவுடன் ஒன்றிணைந்து, அவனது சதை மற்றும் இரத்தமாக மாறும். வகுப்புகளைக் கடின உழைப்பாகப் பார்த்து, சிறுபிள்ளைத்தனமான கலகலப்பாக, குறும்புகள், தந்திரங்கள் போன்றவற்றால் வகுப்புகளை எதிர்க்குமா அல்லது இந்த வகுப்பு சுவாரசியமான வேலையின் ஒற்றுமையால் ஒன்றிணைந்து, உன்னதத்தால் ஊறிவிடப்படுமா என்பது கற்பித்தல் முறையைப் பொறுத்தது. அவர்களின் தலைவருக்கு நட்பு. 33.4

கற்றலுக்கும் வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான தொடர்பை வலுப்படுத்துவது, உற்பத்திப் பணிகளுடன், கற்பித்தல் முறைகளின் கல்வி தாக்கத்தை வலுப்படுத்துவது, இணைப்பு பற்றி, கல்வி மற்றும் கல்விப் பணிகளின் ஒற்றுமை பற்றி முன்வைக்கிறது. இதற்கு மீண்டும் நன்கு அறியப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் புதிய, அதிக பகுத்தறிவு முறைகளின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinstein போன்ற முக்கிய விஞ்ஞானிகள் தொழிலாளர் பயிற்சி மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி தொடர்பான சிக்கல்களைக் கையாண்டனர்.

விஞ்ஞான கல்வி உளவியலாளர்களின் அனுபவம் காட்டுவது போல், மற்ற கற்பித்தல் முறைகளுடன், பள்ளி வேலை நடைமுறையில், கற்பித்தல் வாய்மொழி முறைக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஆரம்பக் கல்வியின் அனைத்து பாடங்களிலும் குழந்தைகளுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்னணி வகைகளில் வாய்மொழி முறை ஒன்றாகும்; இது பள்ளியின் மூத்த மட்டங்களில் கற்பிப்பதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. வாய்மொழி முறை அதன் சரியான இடத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாட்டில் கூட சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

இந்த சிக்கலின் பொருத்தத்தின் காரணமாக, ஆய்வின் குறிக்கோள் தீர்மானிக்கப்பட்டது - வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான உகந்த வழிகளைக் கண்டறிய ஆரம்ப பள்ளி.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்முறையே பொருள்.

பொருள் - ஆரம்ப பள்ளியில் தொழிலாளர் பாடங்களில் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

1. கற்பித்தல் முறைகளின் கருத்தின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துங்கள், கருத்தில் கொள்ளுங்கள் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள்அவற்றின் வகைப்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் நிபந்தனைகள்.

2. காகிதம் மற்றும் அட்டையுடன் பணிபுரியும் போது 3 ஆம் வகுப்பில் தொழிலாளர் பாடங்களில் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறையை வெளிப்படுத்தவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

அறிவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;

படிப்பு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் (பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் அனுபவம் ஆரம்ப பள்ளி), அதாவது, சோதனை மற்றும் கற்பித்தல் வேலை;

நிரல் பகுப்பாய்வு;

சோதனை மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளை மேற்கொள்வது.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை:

மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 92. 3, ஒரு வகுப்பு.

வேலை அமைப்பு

ஆய்வறிக்கை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

கோட்பாட்டு அத்தியாயத்தில், வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த பின்னணி, ஆரம்ப பள்ளியில் கற்பித்தல் முறைகளின் பிரச்சனையின் அடிப்படைகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன. கோட்பாட்டு இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், சாராம்சம் கல்வியியல் அம்சங்கள்ஆரம்ப பள்ளியில் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

சோதனை கற்பித்தல் பணிகளில், தொழிலாளர் பாடங்களில் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி வேலை மேற்கொள்ளப்பட்டது. சோதனை மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு விவரிக்கப்பட்டுள்ளது.

முடிவில், தொழிலாளர் பாடங்களில் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், காகிதம் மற்றும் அட்டைப் பெட்டியுடன் பணிபுரியும் வேலைகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் பற்றிய முடிவுகள் வழங்கப்படுகின்றன.

அத்தியாயம் I. தத்துவார்த்த அடிப்படைவாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் சிக்கல்கள்

I.1 கற்பித்தல் முறைகளின் சிக்கல் மற்றும் நவீன உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் அவற்றின் வகைப்பாடு

கற்றலின் செயல்திறன் மற்றும் பலன் முறைகளைப் பொறுத்தது. முறைகள் ஆசிரியரின் படைப்பாற்றல், அவரது பணியின் செயல்திறன், கல்விப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மாணவரின் ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின், குறிப்பாக ஆறு வயது குழந்தைகளின் மன, தார்மீக, உழைப்பு, அழகியல் மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் பணிகளைச் செயல்படுத்துவது கற்பித்தல் முறைகளைப் பொறுத்தது.

பொதுக் கல்வி மற்றும் தொழிற்கல்வி பள்ளிகளில், கற்பித்தல் முறைகளை மேம்படுத்துவதில் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளிக் கல்வியின் புதிய அமைப்பு, பாடப்புத்தகங்களின் புதிய உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குதல், கையேடுகள், கருத்தியல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் தொழிலாளர் பயிற்சிமாணவர்கள், கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன கணினி தொழில்நுட்பம் மற்றும் கணினிகளை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஒரு தொழிலைத் தேர்வு செய்யத் தயார்படுத்துதல், பயிற்சிஅடிப்படை நிறுவனங்களில், ஆறு வயதில் பள்ளியைத் தொடங்குவதற்கு கற்பித்தல் முறைகளில் தீவிரமான திருத்தம் தேவைப்படுகிறது.

முறை (கிரேக்க மெடோடோஸிலிருந்து) என்பது அறிவின் பாதை; கோட்பாடு, கற்பித்தல். கற்பித்தல் முறைகள் புரிதலைப் பொறுத்தது பொது வடிவங்கள்சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய ஒரு நபரின் அறிவு, அதாவது, அவர்கள் ஒரு தத்துவ முறையான நியாயத்தைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் முரண்பாடு, அதன் சாராம்சம் மற்றும் கொள்கைகள் பற்றிய சரியான புரிதலின் விளைவாகும்.

தத்துவ கலைக்களஞ்சியத்தில், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் இயக்கத்தின் வடிவங்களின் அடிப்படையில், நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த யதார்த்தத்தின் ஒரு வடிவமாக இந்த முறை வரையறுக்கப்படுகிறது. இந்த ஆழமான நிலை, கற்பித்தல் முறைகளின் சிக்கலுக்கான வழிமுறை அணுகுமுறை மற்றும் ஆரம்ப கோட்பாட்டு அடித்தளங்களை தீர்மானிக்கிறது. பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் பயிற்சிப் பொருளில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது. பாடத்திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள் மற்றும் கையேடுகளில் உள்ள அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உள்ளடக்கம் கல்வியின் அளவு, மாணவர்களின் கலாச்சாரம் மற்றும் தொழிலாளர் பயிற்சி ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது.

கற்பித்தல் முறை என்பது மாணவர்களின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நோக்கங்களின் அடிப்படையில் கல்விப் பொருளின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தேர்ச்சியின் ஒரு வடிவமாகும்.

மனிதகுலத்தின் அனுபவத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட அறிவுக்கும் இந்த அறிவு இல்லாத குழந்தையின் உணர்வுக்கும் இடையில் ஆசிரியர் ஒரு இடைத்தரகராக செயல்படுகிறார்.

மனிதகுலத்தின் அனுபவத்தின் சில அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்க மாணவர் பின்பற்ற வேண்டிய அறிவுப் பாதையை ஆசிரியர் வழங்குகிறது. ஆனால் ஆசிரியர் ஒரு மின்னணு கணினியைப் போல அறிவை வெறுமனே அனுப்புவதில்லை, ஆனால் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சில வழிகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை ஒழுங்கமைக்கிறார்.

கற்பித்தல் முறை என்பது கல்விப் பொருட்களைத் தொடர்புகொள்வதையும் குழந்தைகளால் தேர்ச்சி பெறுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாட்டு முறையாகும். கற்பித்தல் முறைகளை வரையறுப்பதில் இது ஒரு பக்கம். கற்பித்தலில், இந்தப் பக்கம் கற்பிக்கும் முறைகளாகப் பேசப்படுகிறது. இருப்பினும், மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு சிக்கலானது மற்றும் இயங்கியல் ரீதியாக முரண்படுகிறது. ஆசிரியரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள் மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளின் தன்மையை தானாகவே தீர்மானிக்காது. ஆசிரியர் வழங்கும் அறிவின் பாதை மாணவர்களின் போதுமான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான சில போக்குகள் மற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகள் கல்விப் பொருட்களைக் கற்கும் வழிகள் அவர்கள் கற்பிக்கும் முறைகளுக்கு ஒத்ததாக இல்லை. எனவே, கற்பித்தல் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வழிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது கற்பித்தல் முறைகளால் சார்ந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் அவற்றிலிருந்து வேறுபட்டது. இந்த அர்த்தத்தில், கற்பித்தல் முறைகளைப் பற்றி பேசலாம். இது கற்பித்தல் முறைகளை வரையறுக்கும் இரண்டாவது பக்கமாகும். எனவே, கற்பித்தலில் கற்பித்தல் முறைகள் எப்போதும் ஆசிரியரின் பணியின் முறைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முறைகள், கல்விப் பணிகளை நிறைவேற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறைகள் என்று பேசப்படுகின்றன.

என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா எழுதிய இந்த முறை, பள்ளி எதிர்கொள்ளும் இலக்குகளுடன் இயல்பாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளியின் குறிக்கோள் மூலதனத்தின் கீழ்ப்படிதலுள்ள அடிமைகளுக்குக் கல்வி கற்பிப்பதாக இருந்தால், அதற்கான வழிமுறைகள் பொருத்தமானதாக இருக்கும், முடிந்தவரை கொஞ்சம் சுதந்திரமாக சிந்திக்கும் கீழ்ப்படிதலுள்ள கலைஞர்களுக்கு அறிவியலைப் பயிற்றுவிக்கும். சோசலிசம் மற்றும் வழிமுறை முற்றிலும் வேறுபட்டதாக இருக்கும்: அறிவியலின் அனைத்து சாதனைகளும் சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும், கூட்டாக செயல்படவும், அதிகபட்ச முன்முயற்சி, முன்முயற்சி 28,556 ஆகியவற்றை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்பிக்கப் பயன்படும்.

கற்பித்தல் முறைகள் கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தது. கற்பித்தல் முறைகள் உளவியல் அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளன. அறிவு பெறுதல் மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான வயது தொடர்பான வாய்ப்புகள் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் முறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. மாணவர்களின் மன செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளைப் பற்றிய ஆழமான புரிதல் மிகவும் பயனுள்ள கற்றல் வழிகளைக் கண்டறிய உதவுகிறது.

கற்பித்தல் முறைகள் வளரும் உயிரினத்தின் உடற்கூறியல், உடலியல் மற்றும் உயிரியல் பண்புகளையும் சார்ந்துள்ளது. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில், அவர்களின் வயது தொடர்பான உயிரியல் வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், இதில் கற்றலின் பல கூறுகள் சார்ந்துள்ளது: செயல்திறன், சோர்வு, படைப்பாற்றல் நிலை, உடல் ஆரோக்கியம், பள்ளியில் சுகாதாரமான நிலைமைகள்.

கற்பித்தல் முறைகள் ஆழமான தத்துவார்த்த அடிப்படையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் கல்வியியல் கோட்பாடு. இருப்பினும், நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு வெளியே, நடைமுறைக்கு வெளியே, கற்பித்தல் முறைகள் அர்த்தத்தை இழக்கின்றன. நடைமுறை நோக்குநிலை என்பது கற்பித்தல் முறைகளின் அவசியமான இன்றியமையாத பக்கமாகும். அவை கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையே நேரடி தொடர்பை வழங்குகின்றன. ஆழமான மற்றும் அறிவியல் கோட்பாடு, தி மிகவும் பயனுள்ள முறைகள்பயிற்சி. கற்பித்தல் கருத்துக்களில் கோட்பாடு குறைவாக வெளிப்படுத்தப்படுவதால், கற்பித்தல் முறைகள் இந்த கோட்பாட்டில் குறைவாக சார்ந்துள்ளது.

கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலின் நிறுவப்பட்ட மரபுகளால் கற்பித்தல் முறைகள் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. கல்வியியல் அறிவியல் பள்ளிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் சிறந்த நடைமுறைகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது, பாரம்பரிய கற்பித்தலின் அறிவியல் அடிப்படைகளை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் நவீன, மிகவும் பயனுள்ள முறைகளுக்கான ஆக்கப்பூர்வமான தேடலுக்கு உதவுகிறது.

ஒரு முறை நல்லதாகவோ கெட்டதாகவோ இருக்க முடியாது. கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படை முறைகள் அல்ல, ஆனால் அவற்றின் அமைப்பு. "பரிந்துரை, விளக்கம், உரையாடல் மற்றும் சமூகச் செல்வாக்கு போன்ற பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட கல்வியியல் வழிமுறைகள் எப்பொழுதும் முற்றிலும் பயனுள்ளதாக கருத முடியாது. சில சந்தர்ப்பங்களில் சிறந்த தீர்வு மிக மோசமானதாக இருக்கும்" 33.117

கற்பித்தல் முறை தெளிவாகவும் குறிப்பிட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும். இந்த கற்பித்தல் முறையில் எந்தெந்த பணிகளை அமைத்து தீர்க்கலாம், எவற்றை முடிக்க முடியாது என்பதை ஆசிரியர் பார்ப்பார். கற்பித்தல் முறையின் விஞ்ஞான இயல்பு என்பது மாணவர்களின் எண்ணங்களின் தெளிவு மற்றும் உறுதிப்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது: குறிக்கோள், வழிமுறைகள், முறைகள், ஆதாரங்களின் முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை முடிவுகள் மற்றும் பொருள் மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டில் பகுத்தறிதல்.

கற்பித்தல் முறைகளின் முறையான தன்மை அவற்றின் செயல்திறனின் அளவை தீர்மானிக்கிறது. கல்விப் பொருளைப் படிக்கும் ஒற்றை முறை, கொடுக்கப்பட்ட பாடத்திற்கு மிகவும் பொருத்தமானதாக இருந்தாலும், அமைப்புக்கு வெளியே மாணவர்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது. எடுத்துக்காட்டாக, உண்மையான இயற்கை நிகழ்வுகளை அவதானிப்பது, கற்பித்தல் முறைகளின் அமைப்பில் அவசியமான இணைப்பாக இருக்கும் போது, ​​அதனுடன் தொடர்புடைய தலைப்பு ஆய்வு செய்யப்படும்.

கற்பித்தல் முறைகளுக்கான வெளிப்படையான தேவை அவற்றின் அணுகல். கற்றல் பாதை தெளிவாகவும் மாணவருக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும், மேலும் கல்விப் பொருட்களைப் படிக்கும் முறைகள் அறிவைப் பெறுவதற்கான வயது தொடர்பான திறன்களுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும்.

அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள் ஒரே நேரத்தில் எளிதாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும்: குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய சிந்தனை மற்றும் பகுத்தறிவு முறைகளின் பார்வையில் இருந்து எளிதானது; கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தர்க்கரீதியான ஆதாரத்தின் புதிய முறைகளை உருவாக்குவது ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து கடினமானது. தேவைகளில் ஒன்று கற்பித்தல் முறையின் செயல்திறன். ஆசிரியரால் விளக்கப்படும் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் எந்தவொரு முறையும் திட்டமிட்ட அல்லது உத்தேசிக்கப்பட்ட முடிவை அளிக்க வேண்டும்.

கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறையின் கலவையானது பயிற்சியின் அவசியமான தேவையாகும். கோட்பாடு அல்லது நடைமுறையில் இருந்து ஒருவர் ஒருதலைப்பட்சமாக தொடர முடியாது; பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதற்கான சில வழிகளை பரிந்துரைக்கிறது. கோட்பாட்டு நியாயப்படுத்தல் ஒரு நடைமுறை நோக்குநிலையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். நடைமுறை பரிந்துரைகள், ஆலோசனை, விதிகள் கோட்பாட்டு ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

கற்பித்தல் முறைகளில் முக்கிய விஷயம், பயிற்சியின் கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதாகும்.

கற்பித்தல் முறையின் கற்பித்தல் உள்ளடக்கம், முறையின் கட்டமைப்பில் உள்ள அனைத்து கூறுகள் மற்றும் அம்சங்களுக்கும் இயங்கியல் ஒற்றுமையை வழங்குவதும் பராமரிப்பதும் ஆகும். கற்பித்தலின் கல்வி, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒவ்வொரு கூறுகளின் இடம், பொருள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகள் தீர்மானிக்கப்படும்போது, ​​சாராம்சத்தில், இந்த முறை கற்பித்தல் ஆகும். .

கற்பித்தல் முறைகளின் கட்டமைப்பில், நுட்பங்கள் வேறுபடுகின்றன.

நுட்பம் என்பது முறையின் விவரம், சிந்தனையின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள், அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறைகளில் தருணங்கள், திறன்களை உருவாக்குதல். நுட்பத்திற்கு ஒரு சுயாதீனமான கல்விப் பணி இல்லை, ஆனால் இந்த முறையால் செய்யப்படும் பணிக்கு அடிபணிந்துள்ளது. ஒரே கற்பித்தல் நுட்பங்களை வெவ்வேறு முறைகளில் பயன்படுத்தலாம். மாறாக, வெவ்வேறு ஆசிரியர்களுக்கு ஒரே முறையில் வெவ்வேறு நுட்பங்கள் இருக்கலாம். முறை நுட்பங்களை உள்ளடக்கியது, ஆனால் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் தொகுப்பு அல்ல. கற்பித்தல் முறை எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்து, ஒதுக்கப்பட்ட கல்விப் பணியை நிறைவேற்றுகிறது, குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் திட்டமிட்ட முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

கற்பித்தல் சூழலில், கல்வி செயல்முறை இரு பக்க இயல்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்ற கருத்து சரியாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. IN கல்வி செயல்முறைஆசிரியரின் தலைமைத்துவ நடவடிக்கைகள் மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்துங்கள்

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சில வகையான கற்பித்தலின் உளவியல் அடிப்படையைப் பற்றி ஆசிரியர் சிந்திக்க வேண்டும். ஆசிரியர் தனது வசம் பல்வேறு முறைகள் உள்ளன, ஒவ்வொரு முறையும் வித்தியாசமாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்: எந்தவொரு முறையின் கட்டமைப்பிலும் விரிவான நுட்பங்கள் உள்ளன.

ஒவ்வொரு கல்வி முறையிலும் "உளவியல்" அம்சங்கள் இயல்பாகவே உள்ளன. எந்தவொரு அறிவாற்றல் முறையும் அதன் சொந்த "உளவியல் அமைப்பு" உள்ளது. விளக்கக்காட்சியின் முறை பிரதிநிதித்துவம், கற்பனை, சிந்தனை ஆகியவற்றின் உயர் செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் பேச்சு மற்றும் சொல்லாட்சியின் செயல்பாடுகளைத் தடுக்கிறது.

பள்ளியில், "ஆசிரியரால் வாய்மொழியாக வழங்குதல்" முறைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் பொதுவாக இந்த முறையை "எளிதானது" என்று கருதுகிறார். போதிய பயிற்சி பெறாத ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் உரையாடல் மற்றும் கவனிப்பு இரண்டிற்கும் பதிலாக இதைப் பயன்படுத்த விரும்புகிறார்கள். ஆனால் உண்மையில், விளக்கக்காட்சி முறை மிகவும் "கடினமானதாக" மாறிவிடும், ஏனெனில் மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வார்த்தைகளில் இருந்து, முற்றிலும் அர்த்தமுள்ள, ஒழுங்கான மற்றும் நீடித்த அறிவைப் பெறுவதற்கு, விளக்கக்காட்சி கலை ஒரு பெரிய உயரத்தில் இருக்க வேண்டும். .

வழங்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவர்களை வளப்படுத்தும் படங்கள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவங்களின் துல்லியம் மற்றும் பிரகாசம் பற்றி மட்டுமல்ல, கருத்துகளைப் பொதுமைப்படுத்தும் சொற்பொருள் குறைபாடற்ற தன்மையைப் பற்றி மட்டுமல்லாமல், உணர்ச்சி வெளிப்பாடு மற்றும் பேச்சின் கலை அலங்காரம் பற்றி மட்டுமல்ல. மாணவர்களின் பகுத்தறிவு செயல்முறையை எளிதாக்க பல்வேறு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, கவனத்தைத் தக்கவைக்க சிறப்பு முயற்சிகளை மேற்கொள்வது.

அனைத்து கற்பித்தல் நுட்பங்களின் வெற்றியும் கல்வி தாக்கங்களுக்கு குழந்தைகளின் மன எதிர்வினைகளின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. மேலும் இது மிகவும் சாதகமான முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் "நேர்மறை" எதிர்வினைகள் ஆகும். உளவியலாளர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பொது உளவியலின் அடிப்படைகள் என்ற தனது புத்தகத்தில் எழுதுகிறார், கற்றல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பானது பொருளுடன் முதன்மையான அறிமுகம் அல்லது வார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் அதன் கருத்து, அதன் புரிதல், சிறப்பு வேலைஅதை ஒருங்கிணைக்கவும், இறுதியாக, பொருளின் தேர்ச்சி, பல்வேறு நிலைகளில் அதனுடன் செயல்படும் திறன், நடைமுறையில் அதைப் பயன்படுத்துதல்52.506.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் இந்த பாத்திரத்தை தெளிவாக உருவாக்குகிறார், அனைத்து வெளிப்புற தாக்கங்களும் ஒளிவிலகல் செய்யப்படும் உள் நிலைமைகள். , வெளிப்புற காரணங்கள்எப்போதும் உள் நிலைமைகள் மூலம் மட்டுமே மறைமுகமாக செயல்படும். நிர்ணயவாதத்தின் இந்த புரிதலுடன் தொடர்புடையது, மன செயல்முறைகளின் வடிவங்களுக்கான உள் நிலைமைகளின் ஒருங்கிணைந்த தொகுப்பாக ஆளுமை பெறுகிறது என்பதற்கான உண்மையான அர்த்தம். எங்கள் முக்கிய உளவியல் முன்மாதிரியாக இருந்தது, கற்றலின் போது மாணவரின் ஆற்றலைச் செயல்படுத்துவது, மன செயல்பாடுகளுடன், அவரது உணர்வுகள், விருப்பத்தின் அபிலாஷைகள், மன வேலைகளை மோட்டார் செயல்களுடன் இணைப்பதன் மூலம் செயல்படுத்த முடியும். இந்த நோக்கங்களுக்காக, திட்டமிடப்பட்ட நடைமுறை நடவடிக்கைகள், மாணவர்களின் தனிப்பட்ட முன்முயற்சி, வேலையில் சுதந்திரம், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு முறைகள் ஆகியவற்றுடன் உணர்ச்சி மேம்பாட்டை ஏற்படுத்தும் வேலை வடிவங்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும்.

பலவிதமான கற்பித்தல் முறைகள் உள்ளன. கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு: I.Ya. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்கினா, டி.ஓ. லார்ட்கிபனிட்ஜ், எம்.ஐ. மக்முடோவா, ஈ.யா. கோலண்ட், ஈ.ஐ. பெரோவ்ஸ்கி, கல்வியியல் சிந்தனையின் வரலாற்றில் பிரபலமானவர் மற்றும் இன்றுவரை வாழ்கிறார். நவீன நிலைமைகள்கற்பித்தலை மேம்படுத்துதல், கல்வி அறிவின் சிக்கலான தன்மையை அதிகரிப்பது, அதன் அளவு மற்றும் ஆழத்தை அதிகரிப்பது ஆகியவை எப்போதும் புதிய வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை உருவாக்குகின்றன. சில தர்க்கரீதியான அம்சங்கள், கூறுகள் மற்றும் கற்றல் நோக்கங்களின் அடிப்படையில் வகைப்பாடு குழு முறைகள்.

I.Ya ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டிற்கான அடிப்படை. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்கின் என்பது மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டின் உள் பண்பு. அவர்கள் பின்வரும் கற்பித்தல் முறைகளை முன்மொழிந்தனர்:

1. விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்க, அல்லது இனப்பெருக்கம், முறை.

ஆசிரியர்கள், ஒரு புத்தகம் அல்லது பிற ஆதாரங்களில் இருந்து ஆயத்த வடிவத்தில் மாணவர்கள் பெற்ற அறிவைப் பெறும் சந்தர்ப்பங்களில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறை உள்ளது பெரும் முக்கியத்துவம்ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் படிக்கும் ஆரம்ப கட்டத்தில்.

2. மாணவர்களுக்கு ஆயத்த அறிவு வழங்கப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் சிக்கல் அடிப்படையிலான முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது; இந்த வழக்கில், கல்விப் பொருள் தொகுக்கப்பட்டு, மாணவர்களுக்கு ஒரு பிரச்சனையை ஏற்படுத்தும் வகையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. அதைத் தீர்க்க, ஆசிரியர், ஆதார அமைப்பைப் பயன்படுத்தி, தர்க்கரீதியான பாதை மற்றும் வழிமுறைகளைக் காட்டுகிறார், அதாவது. இது பிரச்சினையின் ஆய்வு செல்ல வேண்டிய பாதையை வெளிப்படுத்துகிறது. பல்கலைக்கழகங்களில் சிக்கல் அடிப்படையிலான விரிவுரைகளை வழங்கும்போது இந்த முறை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்.

3. பகுதி தேடல் முறை. பல்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து ஒரு தலைப்பின் உண்மைப் பொருள் அல்லது அதன் ஒரு பகுதியை மாணவர்கள் நன்கு அறிந்திருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் பொருத்தமான பணிகளை முடிப்பதன் மூலம், உண்மைகள் மற்றும் அவற்றின் இணைப்புகளின் சாத்தியமான பகுப்பாய்வுக்கு வழிவகுக்கும். ஒரு தேடல் திட்டம் மற்றும் சுயாதீனமான முடிவுகள்.

4. மாணவர்கள், அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பிரச்சனைக்கு ஏற்ப, பிரச்சினையின் இலக்கியங்களைப் படிக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் ஆராய்ச்சி முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, அறியப்பட்ட உண்மைகள், ஒரு ஆராய்ச்சித் திட்டத்தை உருவாக்கவும், தற்காலிகமாக ஒரு கருதுகோளை முன்வைக்கவும், ஆராய்ச்சி செய்யவும் மற்றும் சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வை உருவாக்கவும்.

ஜார்ஜிய ஆசிரியர் டி.ஓ. லார்ட்கிபனிட்ஸே, மாணவர்கள் அறிவைப் பெறுவதற்கும் திறன்களைப் பெறுவதற்கும் ஆதாரங்களின்படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டை முன்மொழிந்தார். இந்த வகைப்பாடு அறிவாற்றலில், குறிப்பாக கற்பித்தலில் உருவம், சொல் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையை அங்கீகரிப்பதன் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

அறிவின் மூலம் கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு:

ஆனால் முறைகளின் இந்த வகைப்பாடு கூட அவற்றின் உள் சாரத்தை வெளிப்படுத்தாது, ஏனெனில் இது இந்த ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்காது, மேலும் இந்த செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடைய மன செயல்முறைகளையும் காட்டாது. இருப்பினும், ஒப்பீட்டளவில் எளிமையானது மற்றும் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு வசதியானது, இந்த வகைப்பாடு நவீன கல்வியியல் இலக்கியத்தில் மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

தற்போது கற்பித்தலில் மிகவும் பொதுவான வகைப்பாடு ஈ.யா. கோலண்ட், ஈ.ஐ. பெரோவ்ஸ்கி, இது அனைத்து கற்பித்தல் முறைகளையும் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கிறது: வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை. இந்த பிரிவின் அடிப்படையானது அறிவைப் பெறுவதற்கான முதன்மை ஆதாரத்தின் பார்வையில் இருந்து கல்வி அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை ஆகும். ஆசிரியரின் விளக்கம் மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்பாட்டில் கல்வித் தகவலின் முக்கிய ஆதாரம் நம்பிக்கையற்ற வார்த்தையாக இருந்தால் காட்சி எய்ட்ஸ்மற்றும் நடைமுறை வேலை, பின்னர் அனைத்து கற்பித்தல் முறைகள் வேறுபட்ட போதிலும், ஒரே மாதிரியாக மாறும் கல்வி பாடங்கள்மற்றும் தலைப்புகள். வாய்மொழி என்று அழைக்கப்படும் முறைகளின் குழு தோன்றுகிறது. கதை, உரையாடல், விளக்கம், கல்வி புத்தகங்கள், சிறப்பு நூல்கள், டேப் பதிவுகள் மற்றும் கல்வி தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி நிகழ்ச்சிகளிலிருந்து தலைப்பின் சுயாதீன ஆய்வு ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

காட்சிக் குழுவில் காட்சி கருவிகளைப் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் முறைகள் உள்ளன. காட்சி எய்ட்ஸின் தன்மை கல்விப் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை கணிசமாக பாதிக்கிறது மற்றும் மாணவர்களின் எண்ணங்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது. காட்சி முறைகளை வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் ஒவ்வொரு காட்சி உதவியும் விளக்கப்பட்டு, பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு, ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கலில் கூடுதல் அல்லது அடிப்படைத் தகவல்களின் ஆதாரமாக உள்ளது. எனவே, காட்சி முறைகளில் உரையாடல், விளக்கம், கதை, விளக்கம் மற்றும் சுயாதீன ஆய்வு ஆகியவை அடங்கும், ஆனால் காட்சி எய்ட்ஸ் உதவியுடன். காட்சி எய்ட்ஸைப் பயன்படுத்தும் போது உணர்ச்சிப் படங்கள், மாணவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் மீது அதிக நம்பிக்கை வைப்பது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தனித்துவமான கட்டமைப்பை உருவாக்குகிறது. குழந்தை அடையாளப்பூர்வமாகவும், திட்டவட்டமாகவும் சிந்திக்கிறது, மேலும் இது சுருக்கங்களை உருவாக்குவதற்கும் ஆய்வு செய்யப்படும் தத்துவார்த்த நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஒரு நல்ல அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளில் பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய முறைகள் அடங்கும். வெளிப்படையாக, ஒவ்வொரு கற்றல் முறையும் பயிற்சியை உள்ளடக்கியது. இருப்பினும், "நடைமுறை முறைகள்" என்ற சொல், பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையானது நடைமுறைப் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதாகும். இந்த முறைகளில் எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி பயிற்சிகள், நடைமுறை மற்றும் ஆய்வக வேலைகள் மற்றும் சில வகையான சுயாதீன வேலைகள் ஆகியவை அடங்கும்.

முறைகளின் நான்கு அம்சங்களை ஆராயும் வகைப்பாடு: தருக்க-கருத்து, மூல, நடைமுறை மற்றும் நிறுவன மேலாண்மை, எஸ்.ஜி. ஷபோவலென்கோ.

ஒரு முழுமையான அணுகுமுறையுடன், கற்பித்தல் முறைகளின் மூன்று பெரிய குழுக்களை வேறுபடுத்துவது அவசியம்:

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான முறைகள்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள்;

கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனைக் கண்காணித்தல் மற்றும் சுய கண்காணிப்பு முறைகள்.

பைனரி எனப்படும் கற்பித்தல் முறைகளின் எளிமையான வகைப்பாடு, ஆசிரியரின் முறைகள் மற்றும் மாணவரின் முறைகளின்படி மக்முடோவ் என்பவரால் உருவாக்கப்பட்டது.

முதல் குழுவில் கற்பித்தல் முறைகள் உள்ளன: கதை, உரையாடல், விளக்கம், ஆசிரியரின் விளக்கம், முதலியன, இதில் முக்கிய பங்கு ஆசிரியருக்கு சொந்தமானது. ஆசிரியரின் பகுத்தறிவின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றுவது, வழங்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, நினைவில் வைத்திருப்பது மற்றும் பின்னர் படித்த பொருளை மீண்டும் உருவாக்குவது ஆகியவை மாணவரின் பணிகள் கொதிக்கின்றன. ஆசிரியரின் பகுத்தறிவு முறைக்கு மாணவர்களின் சிந்தனை எவ்வளவு நெருக்கமாக இருக்கிறதோ, அது தீர்மானிக்கும் காரணியாகும். மாணவர்களின் சுதந்திரமான பகுத்தறிவு மற்றும் சிந்தனைக்கான வாய்ப்புகள் குறைவாகவே உள்ளன. மாணவர்களின் முக்கிய பணி ஆசிரியரைக் கேட்டு புரிந்துகொள்வது.

இரண்டாவது குழுவில் கற்றல் முறைகள் உள்ளன: பயிற்சிகள், சுயாதீனமான, ஆய்வகம், நடைமுறை மற்றும் சோதனை வேலை. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை முன்மொழியப்பட்ட முறையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது. ஆசிரியரின் பங்கு பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலின் திறமையான மேலாண்மைக்கு வருகிறது: பொருட்களின் தேர்வு, பயிற்சி அமர்வுகளின் அமைப்பு, முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் கட்டுப்பாடு. கற்றலின் வெற்றி இறுதியில் மாணவர் எவ்வாறு சிந்திக்கிறார், அவர் எவ்வாறு பணிகளைச் செய்தார், அவர் எவ்வளவு சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டைக் காட்டினார் மற்றும் நடைமுறைப் பணிகளைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் அவர் கோட்பாட்டுக் கொள்கைகளை எவ்வளவு பயன்படுத்தினார் என்பதைப் பொறுத்தது. முக்கிய விஷயம் மாணவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மற்றும் ஆசிரியரின் பங்கு திறமையாக இந்த செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதாகும்.

அந்த முறைகளின் குழுக்கள் ஒவ்வொன்றும் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. முறைகளின் ஒவ்வொரு முக்கிய குழுக்களையும், துணைக்குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம் மற்றும் அவற்றில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள தனிப்பட்ட முறைகள். கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான அமைப்பு மற்றும் செயல்முறை கல்வித் தகவலைப் பரிமாற்றம், கருத்து, புரிதல், மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை பயன்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியதால், கற்பித்தல் முறைகளின் முதல் குழுவில் வாய்மொழி முறைகள் இருக்க வேண்டும். தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் செவிவழி உணர்தல் (வாய்மொழி முறைகள்: கதை , விரிவுரை, உரையாடல் போன்றவை); காட்சி பரிமாற்ற முறைகள் மற்றும் கல்வித் தகவலின் காட்சி உணர்தல் (காட்சி முறைகள்: விளக்கம், ஆர்ப்பாட்டம், முதலியன); நடைமுறை, உழைப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய, இயக்கவியல் மூலம் கல்வித் தகவலை அனுப்பும் முறைகள் (நடைமுறை முறைகள்: பயிற்சிகள், ஆய்வக சோதனைகள், உழைப்பு நடவடிக்கைகள் போன்றவை).

யு.கே. பாபன்ஸ்கியின் படி கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்து செயல்படுத்தும் முறைகள்.

வாய்மொழி முறைகள், காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகள் (கல்வி தகவல் பரிமாற்றம் மற்றும் உணர்தல் அம்சம்)

தூண்டல் மற்றும் விலக்கு முறைகள் (தர்க்கரீதியான அம்சம்)

இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் முறைகள் (சிந்தனையின் அம்சம்)

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சுயாதீனமான வேலை மற்றும் பணியின் முறைகள் (கற்றல் மேலாண்மையின் அம்சம்)

தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல் முறைகள் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல்செயல்பாடுகள், இரண்டு பெரிய குழுக்களின் நோக்கங்களின் அடிப்படையில், கற்றலில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் மற்றும் கற்றலில் கடமை மற்றும் பொறுப்பைத் தூண்டும் மற்றும் ஊக்குவிக்கும் முறைகள் எனப் பிரிக்கலாம்.

கற்றல் செயல்பாட்டின் போது கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் முறைகள் கல்விச் செயல்பாட்டின் போது கருத்துகளின் முக்கிய ஆதாரங்களின் அடிப்படையில் - வாய்வழி, எழுதப்பட்ட மற்றும் ஆய்வக - நடைமுறையின் அடிப்படையில் அவற்றின் தொகுதி துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

கற்பித்தல் முறைகளின் முன்மொழியப்பட்ட வகைப்பாடு ஒப்பீட்டளவில் முழுமையானது, ஏனெனில் இது அனைத்து அடிப்படைகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது கட்டமைப்பு கூறுகள்செயல்பாடு (அதன் அமைப்பு, தூண்டுதல் மற்றும் கட்டுப்பாடு). அந்த நேரத்தில் கற்பித்தல் அறிவியலால் அடையாளம் காணப்பட்ட முறைகளின் அனைத்து முக்கிய செயல்பாடுகள் மற்றும் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, புலனுணர்வு, புரிதல் மற்றும் நடைமுறை பயன்பாடு போன்ற அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அம்சங்களை இது முழுமையாக முன்வைக்கிறது. ஆனால் இந்த வகைப்பாடு அறியப்பட்ட அணுகுமுறைகளை வெறுமனே இயந்திரத்தனமாக இணைக்கவில்லை, ஆனால் உகந்த சேர்க்கைக்கு உட்பட்டு அவற்றை ஒன்றுக்கொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒற்றுமையாகக் கருதுகிறது. இறுதியாக, முறைகளின் வகைப்பாட்டிற்கான முன்மொழியப்பட்ட அணுகுமுறை ஒரு நவீன பள்ளியில் கற்பித்தலை மேம்படுத்தும் போக்கில் எழும் தனியார் முறைகளுடன் கூடுதலாக வழங்குவதற்கான வாய்ப்பை விலக்கவில்லை.

இவ்வாறு, இந்த பிரச்சனையின் வளர்ச்சி பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் கல்வி உளவியலாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது.

பல வகைப்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன: I.Ya. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்கட்கினா, டி.ஓ. லார்ட்கிபனிட்ஜ், எம்.ஐ. மக்முடோவா, ஈ.யா. கோலண்ட் மற்றும் ஈ.ஐ. பெரோவ்ஸ்கி, கற்பித்தலை மேம்படுத்துதல், கல்வி அறிவை சிக்கலாக்குதல், அதன் அளவு மற்றும் ஆழத்தை அதிகரிப்பது போன்ற நவீன நிலைமைகளில், இது எப்போதும் புதிய வடிவங்களையும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் முறைகளையும் உருவாக்குகிறது.

கற்பித்தல் முறை என்பது மாணவர்களின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் நோக்கங்களின் அடிப்படையில் கல்விப் பொருளின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை தேர்ச்சியின் ஒரு வடிவமாகும். இந்த ஆழமான நிலை, கற்பித்தல் முறைகளின் சிக்கலுக்கான வழிமுறை அணுகுமுறை மற்றும் ஆரம்ப கோட்பாட்டு அடித்தளங்களை தீர்மானிக்கிறது.

I.2 வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவற்றின் பயன்பாடு

இந்த முறைகள் மூலம் கற்றலின் வெற்றி, வாய்மொழி விளக்கக்காட்சியில் உள்ள பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் மாணவரின் திறனைப் பொறுத்தது.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள் ஆசிரியருக்கு தர்க்கரீதியான நிலைத்தன்மை மற்றும் விளக்கம், பொருளின் நம்பகத்தன்மை, படங்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சி, இலக்கிய சரியான, தெளிவான பேச்சு ஆகியவற்றில் ஆதாரம் தேவை. வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் முதன்மையாக ஒரு கதை, உரையாடல், பள்ளி விரிவுரை என ஆசிரியரின் வாய்வழி அறிவை வழங்குவது அடங்கும். வேலையின் முதல் ஆண்டுகளில் சோவியத் பள்ளிவாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள் எதிர்மறையாக பார்க்கப்பட்டன, நியாயமற்ற முறையில் அவற்றை கடந்த காலத்தின் நினைவுச்சின்னமாக கருதுகின்றன. பின்னர், 30 களில் தொடங்கி, வாய்மொழி முறைகள், மாறாக, மிகைப்படுத்தப்படத் தொடங்கின, கற்றல் ஒரு வாய்மொழி, வாய்மொழி தன்மையைப் பெற்றது, இதன் விளைவாக வாழ்க்கையிலிருந்து கற்றல் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிப்பு இருந்தது.

நவீன போதனைகள் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கின்றன, அதே நேரத்தில் மற்ற முறைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவதை அனுமதிக்காத தன்மை மற்றும் அவற்றின் அர்த்தத்தை மிகைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. மிக முக்கியமான கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புத்திசாலித்தனமான மற்றும் மரியாதைக்குரிய வழிகாட்டியின் வார்த்தை, மாணவர்களுக்கான அறிவின் உண்மையான கலங்கரை விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் மீது அழிக்க முடியாத உணர்ச்சிகரமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மகத்தான கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் முக்கியமானது. விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தை, நடத்தையை வடிவமைப்பதற்கான வழிமுறைகள் நேர்மறை குணங்கள்ஒரு முழுமையான வளர்ந்த நபரின் ஆளுமை.

ஆசிரியரின் பல்வேறு வகையான வாய்மொழி விளக்கக்காட்சிகள் பின்வரும் அடிப்படை கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

1. அறிவியல் மற்றும் கருத்தியல் நோக்குநிலை, பொருள் தேர்வு மற்றும் அதன் கருத்தியல் மற்றும் அரசியல் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு கண்டிப்பான அறிவியல் அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது.

2. தர்க்கரீதியான நிலைத்தன்மை மற்றும் சான்றுகள், இது அறிவின் முறையான தன்மை மற்றும் அதன் விழிப்புணர்வு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

3. தெளிவு, துல்லியம் மற்றும் புத்திசாலித்தனம், அறிவின் திடமான ஒருங்கிணைப்பை எளிதாக்குதல், சரியான பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு தேவையான அடிப்படையை உருவாக்குதல்.

4. ஆசிரியரின் பேச்சின் கற்பனை, உணர்ச்சி மற்றும் சரியான தன்மை, படிக்கப்படும் பொருளை உணர்தல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறையை எளிதாக்குதல், ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல் மற்றும் மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தல், மனதில் மட்டுமல்ல, அவர்களின் உணர்வுகளிலும் செயல்படுதல்.

5. மாணவர்களின் வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கற்றல் மற்றும் மாணவர்களின் சுருக்க சிந்தனையை வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான கட்டங்களில் ஆசிரியரின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சியின் படிப்படியான சிக்கலை வழங்குகிறது.

அறிவின் அனைத்து வகையான வாய்வழி விளக்கக்காட்சிகளுடன், அவற்றை மற்ற முறைகளுடன் இணைக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும் (விளக்கக்காட்சியின் போது விளக்கக்காட்சிகள், விளக்கப்படங்கள், பயிற்சிகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி) மற்றும் மாணவர்களின் அதிகபட்ச செயல்பாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும் (முதலில் தலைப்பைப் பற்றி அறிந்து, சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துவதன் மூலம். விளக்கக்காட்சியின் நோக்கம் மற்றும் திட்டம், விளக்கக்காட்சியின் போது காட்டிக்கொள்வது, விளக்கக்காட்சியின் சிக்கலான தன்மை, மாணவர்களின் எண்ணங்களை வேலை செய்ய கட்டாயப்படுத்தும் கேள்விகளை வழங்கும்போது முன்வைத்தல்). பொருளின் ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியின் வேகம் மற்றும் தொனி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மிக வேகமான வேகம் கேட்பதை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது, மிக மெதுவான வேகத்தில், மாணவர்களின் ஆர்வமும் கவனமும் இழக்கப்படுகிறது; அதிக சத்தம் மற்றும் மிகவும் அமைதியான, ஒரே மாதிரியான விளக்கக்காட்சி நல்ல பலனைத் தராது. சில நேரங்களில் ஒரு வேடிக்கையான நகைச்சுவை, ஒரு கூர்மையான வார்த்தை அல்லது ஒரு பொருத்தமான ஒப்பீடு மிகவும் பொருத்தமானது.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் கதை, விரிவுரை, உரையாடல் ஆகியவை அடங்கும்.

ஒரு கதை என்பது அறிவின் நிலையான விளக்கக்காட்சிக்கு பயன்படுத்தப்படும் கல்விப் பொருள்களின் ஒரு தனிப்பாடல் விளக்கமாகும். உண்மைகள், படங்கள், நிகழ்வுகள், யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் விளக்கப் பொருளை வழங்கும்போது இந்த முறை ஆரம்ப தரங்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறையின் முக்கிய செயல்பாடு கற்பித்தல் ஆகும். வளர்ச்சி, கல்வி, ஊக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் ஆகியவை தொடர்புடைய செயல்பாடுகள்.

அவர்களின் இலக்குகளின் அடிப்படையில் பல வகையான கதைகள் உள்ளன:

கதை-அறிமுகம், கதை-விளக்கம், கதை-முடிவு. முதல் நோக்கம் புதிய விஷயங்களைக் கற்க மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதாகும், இரண்டாவது நோக்கம் கொண்ட உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்க உதவுகிறது, மூன்றாவது பயிற்சிப் பிரிவை முடிக்கிறது.

இந்த முறையின் செயல்திறன் முக்கியமாக ஆசிரியரின் கதை சொல்லும் திறனைப் பொறுத்தது, அதே போல் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் எந்த அளவிற்கு மாணவர்களுக்குப் புரியும் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி நிலைக்கு ஏற்றது. எனவே, கதையின் உள்ளடக்கம் மாணவர்களின் தற்போதைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் அதை விரிவுபடுத்தி புதிய கூறுகளுடன் வளப்படுத்த வேண்டும்.

இந்த கதை மாணவர்களுக்கு ஒரு ஒத்திசைவான, தர்க்கரீதியான, வற்புறுத்தும் பேச்சை உருவாக்குவதற்கு ஒரு முன்மாதிரியாக செயல்படுகிறது, மேலும் அவர்களின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது. ஒரு பாடத்தில் ஒரு கதையைத் தயாரிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார், தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், அதே போல் தற்போதுள்ள நிலைமைகளின் கீழ் இலக்கை அதிகபட்சமாக அடைய பங்களிக்கும் வழிமுறை நுட்பங்கள். கதையின் போது, ​​முக்கிய விஷயம் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டு வலியுறுத்தப்படுகிறது. கதை குறுகியதாக (10 நிமிடங்கள்), நெகிழ்வானதாகவும், நீண்ட உணர்ச்சிப் பின்னணியில் நடைபெறுவதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

ஒரு கதையைத் தயாரித்து நடத்தும் செயல்பாட்டில், அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் பின்வரும் உபதேசத் தேவைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்:

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அவர்கள் தன்னார்வ கவனம் மற்றும் உணரப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இலக்கு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை மோசமாக உருவாக்கியுள்ளனர். அவர்கள் விரைவாக திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், சோர்வடைகிறார்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கதையை நீண்ட நேரம் கேட்க முடியாது;

கதையின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களை தெளிவாக வரையறுத்து, தலைப்பில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் ஈர்க்கவும். அதாவது, கவனம் என்பது வெளி உலகத்திலிருந்து ஒரு நபரின் ஆன்மாவிற்குள் நுழையும் அனைத்தும் கடந்து செல்லும் கதவு;

பாடத்தின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் இன்னும் விழிப்புடன், சோர்வடையாமல் இருக்கும் போது, ​​புதிய விஷயங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளவும்;

வழங்கப்பட்ட பொருளின் அறிவியல் தன்மை மற்றும் நம்பகத்தன்மையை உறுதி செய்தல்;

குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, முக்கிய குணங்களின் கல்வியில் கவனம் செலுத்துங்கள், நிகழ்வுகள், செயல்கள், உண்மைகளை மதிப்பீடு செய்தல், ஒருவரின் சொந்த கருத்தை வெளிப்படுத்துதல், ஒருவரின் உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்;

கதையின் உள்ளடக்கத்தின் வெளிப்புறத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு கண்டிப்பான அமைப்பில் பொருளை முன்வைக்கவும்;

முன்னணி நிலைகள், யோசனைகள், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கருத்துக்கள் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்தி, குழந்தைகளின் கவனத்தை அவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்;

தெளிவான, பொதுவான உண்மைகள், பொதுமைப்படுத்தலுக்குத் தேவையான சுவாரஸ்யமான மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட யோசனைகளை நம்புங்கள்;

மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய வகையில், உணர்வுபூர்வமாக, வெளிப்பாடாக மற்றும் பொழுதுபோக்கு வழியில் உள்ளடக்கத்தை வழங்கவும்;

நீங்கள் ஒரு முடிவு, வரையறை, விதியை உருவாக்க வேண்டியிருக்கும் போது, ​​​​கல்விப் பொருளின் கடினமான பகுதியை மெதுவான வேகத்தில் வழங்கவும்: போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்க்கவும்: எப்படி சொல்வது, அர்த்தம், இது ஒன்றுதான், முதலியன.

ஹூரிஸ்டிக் நுட்பங்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் கவனத்தைச் செயல்படுத்துதல், சிக்கலான கேள்விகளை முன்வைத்தல் மற்றும் தீர்ப்பது;

ஒரு பாடநூல் அல்லது ஆய்வு வழிகாட்டியிலிருந்து வாசிப்பு பத்திகள், நூல்களின் துண்டுகள் ஆகியவற்றுடன் விளக்கக்காட்சிகளை இணைக்கவும்;

குழந்தைகள் விதிகள், வரையறைகள், தேதிகள், உண்மைகள் மற்றும் மிக முக்கியமான விதிகளை பதிவு செய்வதை உறுதி செய்யவும்;

விளக்கக்காட்சி விளக்கப்படங்கள், ஆர்ப்பாட்டங்கள் போன்றவற்றுடன் இருக்க வேண்டும்.

மிக முக்கியமான, முக்கியமான விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை மீண்டும் செய்யவும்.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்றாக, ஒரு கல்வி விரிவுரையானது கல்விப் பொருளின் வாய்வழி விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு கதையை விட அதிக திறன், தர்க்கரீதியான கட்டுமானங்களின் அதிக சிக்கலானது, மன உருவங்களின் செறிவு, சான்றுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. ஒரு விரிவுரை பொதுவாக முழு பாடம் அல்லது அமர்வை எடுக்கும், ஒரு கதை அதன் ஒரு பகுதியை மட்டுமே எடுக்கும்.

விரிவுரையானது தகவல்களை வாய்வழியாக வழங்குவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது: நீண்ட காலத்திற்கு கவனத்தை பராமரித்தல், கேட்போரின் சிந்தனையை செயல்படுத்துதல்; தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்வதை உறுதி செய்யும் நுட்பங்கள்: வற்புறுத்தல், வாதம், சான்றுகள், வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல், பொதுமைப்படுத்தல், முதலியன. விரிவுரைகள் முக்கியமாக மூத்த மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு விரிவுரையை திறம்பட நடத்த, நீங்கள் அதன் திட்டத்தை தெளிவாகச் சிந்திக்க வேண்டும், தர்க்கரீதியாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், திட்டத்தின் அனைத்து புள்ளிகளுக்கும் இணங்க, சுருக்கங்கள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும், சொற்பொருள் இணைப்புகளை மறந்துவிடாதீர்கள். அடுத்த பகுதி. அணுகல்தன்மை, விளக்கக்காட்சியின் தெளிவு, விதிமுறைகளை விளக்குதல், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் விளக்கப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் பல்வேறு காட்சி எய்டுகளைப் பயன்படுத்துவது சமமாக முக்கியமானது.

உரையாடல் என்பது பல்வேறு கல்வி நோக்கங்களுக்காக பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு பொதுவான கற்பித்தல் முறையாகும்: வீட்டுப்பாடம் மற்றும் சுயாதீனமான வேலையைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது, ​​பாடத்தை ஒருங்கிணைத்து மீண்டும் மீண்டும் சுருக்கமாக, மாணவர் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது. உரையாடலுக்கான காரணங்கள் இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் உரையாடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர்கள் படிக்கும் பொருள் பற்றிய சில தகவல்களும் அறிவும் உள்ளது. குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் கல்விப் பொருளை இணைக்க உரையாடல் உங்களை அனுமதிக்கிறது. உரையாடலின் போது, ​​​​மாணவர்கள் தேவையான அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்து, தகவல்தொடர்பு கல்விப் பொருட்களுடன் இணைக்கிறார்கள். ஆசிரியர் நல்ல கருத்தைத் தருகிறார். மாணவரின் கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் அடிப்படையில், அவர் குழந்தை என்ன புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் அவருக்கு என்ன புரியவில்லை என்பதைப் பார்க்கிறார். எனவே, உரையாடலின் போது, ​​அவர் மாற்றங்களைச் செய்யலாம், பொருளின் ஆழம் மற்றும் அளவை மாற்றலாம் மற்றும் கூடுதல் தகவலை வழங்கலாம். உரையாடல் எந்த வகுப்பிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் ஆரம்பக் கல்வியில் இது முதன்மை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஆரம்ப அறிவியல் அறிவு குழந்தையின் கருத்துக்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது தனிப்பட்ட அனுபவம். ஆரம்ப வகுப்புகளில் ஒரு பாடத்தில் புதிய விஷயங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அடிப்படையான யோசனைகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் அவர்களின் மனதில் உருவாக்குவதற்கும் இது மிகவும் வசதியானது, இது ஒரு உரையாடலுடன் தொடங்குகிறது, இது புதியவற்றைப் படித்த விஷயங்களுடன் இணைக்கும் நோக்கம் கொண்டது, குழந்தைகளுக்கு என்ன தெரியும்.

கற்பித்தலில், இரண்டு வகையான உரையாடல்கள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கேட்டெட்டிகல் மற்றும் ஹூரிஸ்டிக். ஆரம்பக் கல்வியில், மாணவர்களின் அறிவைச் சோதிப்பதற்கும், மதிப்பிடுவதற்கும், ஒருங்கிணைக்க, மற்றும் படித்த நூல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் கேட்டெட்டிகல் உரையாடல் முதன்மையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் பொதுவாக புதிய அறிவைத் தெரிவிக்கும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கேள்விகள் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் பதில்கள் மாணவர்களின் எண்ணங்களை புதிய நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு இட்டுச் செல்லும் வகையில் முன்வைக்கப்படுகின்றன. மாணவர்கள் தாங்களே கண்டுபிடிப்புகள் செய்கிறார்கள் என்ற அகநிலை எண்ணம். தற்போது, ​​இந்த வகையான உரையாடல் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உரையாடலின் வெற்றியானது, தொடர்ச்சியான கேள்விகளின் திறமையான உருவாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் பதில்களின் அறிவைப் பொறுத்தது. ஆசிரியரின் கேள்விகள் தேவையற்ற விளக்க வார்த்தைகள் இல்லாமல் தெளிவாகக் கூறப்பட வேண்டும். கேள்வியை வெவ்வேறு சூத்திரங்களில் மீண்டும் செய்யக்கூடாது. கேள்வியின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகள் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது போதுமான செயலில் இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டால், மாணவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில் கேள்வியின் வார்த்தைகளை மாற்றுவது அவசியம். விரைவான பதில்களைப் பெற, முன்னணி, தூண்டுதல் அல்லது விளக்கமளிக்கும் கேள்விகளை வழங்க பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. மாணவர்களின் பகுத்தறிவில் ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையை ஒழுங்கமைக்க கற்பித்தலில் இந்த வகை கேள்விகள் பயன்படுத்தப்படலாம். கேள்விகள் சிலவற்றை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும் தருக்க வடிவம்எண்ணங்கள்: பொதுவானதிலிருந்து குறிப்பிட்டதற்கு, தனிப்பட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட உண்மைகளிலிருந்து பொது விதிகளுக்கு மாறுதல், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம் மற்றும் சிந்தனையின் பிற செயல்பாடுகள்.

குறிப்பாக ஆரம்ப வகுப்புகளில் முழுமையான பதில்களை அளிக்க மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். உள்ளடக்கம் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய தெளிவான பதில்களை ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் உருவாக்குவது மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான முக்கியமான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். ஆரம்ப வகுப்புகளில், சிந்தனையின் முழு உள்ளடக்கத்தையும் பதிலில் வெளிப்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். ஆசிரியரின் பணி, பதில் எந்த வடிவத்திலும், மாணவர்களிடமிருந்து தகவல்களைப் பெறுவதாகும் கேள்வி கேட்டார்அவர் சரியாக சிந்திக்கிறாரா என்பதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள். மாணவரின் பதில் அவரது சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போவதில்லை. சில நேரங்களில் மாணவர் கல்விப் பொருளை ஆழமாகப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் பதிலை உருவாக்க முடியாது; மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், கல்விப் பொருளைப் புரிந்து கொண்டாலும், வாய்மொழியாக ஒரு பதிலை எவ்வாறு சரியாக உருவாக்குவது என்று அவருக்குத் தெரியாது. மற்றும் நிச்சயமாக, வழக்குகள் உள்ளன போது ஒரு மாணவர், குறிப்பாக இளைய பள்ளி மாணவன், ஆய்வு செய்யப்பட்ட கருத்துக்கள் மற்றும் விதிகளின் சாராம்சத்தைப் பற்றி சிறிது சிந்திக்கவில்லை, ஆனால் கேட்கப்பட்ட கேள்விக்கு என்ன பதில் தேவை என்பதை யூகிக்க முயற்சிக்கிறார். ஒரு கற்பித்தல் முறையாக உரையாடலின் நன்மை என்னவென்றால், ஒவ்வொரு பதிலிலும் ஆசிரியர் மாணவரின் அறிவைப் பற்றிய தகவலைப் பெறுகிறார். கூடுதல் கேள்விகள் மாணவர்களின் சிந்தனைப் போக்கை தெளிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகிக்க நல்ல வாய்ப்புகளைப் பெறுகிறது.

பாடப்புத்தகத்தில் வேலை.

ஆசிரியரின் வாய்வழி அறிவை வழங்குவதோடு, கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடம் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலை முறைகளால் புதிய கல்விப் பொருளை உணரவும் புரிந்துகொள்ளவும் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. அறிவைப் பெறுவதில் ஒவ்வொரு மாணவரின் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதன் மூலம் சுயாதீனமான கல்விப் பணியின் செயற்கையான முக்கியத்துவம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு மாணவரின் சுயாதீனமான வேலை மட்டுமே அறிவின் ஆழமான தேர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது என்று K.D. உஷின்ஸ்கி நம்பினார். P.F. Kapterev பள்ளியை மேம்படுத்துவதற்கான ஒவ்வொரு புதிய படியும் சுய கல்வியின் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்துவதாக வாதிட்டார். பள்ளி கல்விஇளமை.

பாடநூல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தில் பணிபுரியும் முறையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், ஒவ்வொரு மாணவரும் பாடப்புத்தகத்தில் படிக்கும் விஷயங்களை சிந்தனையுடன் வாசிப்பதன் மூலமும், உண்மைகள், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் தத்துவார்த்த பொதுமைப்படுத்தல்களைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலமும் புதிய அறிவைப் பெறுவது சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவர்கள் (விதிமுறைகள், முடிவுகள், சட்டங்கள், முதலியன) முதலியன), அதே நேரத்தில் அறிவைப் பெறுவதன் மூலம், மாணவர்கள் ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் திறனைப் பெறுகிறார்கள். இந்த வரையறை இந்த முறையின் தன்மையைப் பற்றிய தெளிவான யோசனையை அளிக்கிறது மற்றும் அதில் உள்ள இரண்டு முக்கியமான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய அம்சங்களை வலியுறுத்துகிறது: மாணவர்கள் படிக்கும் பொருளின் சுயாதீன தேர்ச்சி மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தில் பணிபுரியும் திறனை உருவாக்குதல்.

ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் இதேபோன்ற அணுகுமுறை படிப்படியாக டிடாக்டிக்ஸ் மற்றும் தனிப்பட்ட முறைகளில் ஊடுருவியது. எடுத்துக்காட்டாக, கையேட்டில், கல்வியியல், ஐ.ஏ. கைரோவ் வகுப்பறையில் பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சில வடிவங்களை மட்டுமே தொட்டார். குறிப்பாக, பாடப்புத்தகத்தில் உள்ள விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் இந்தப் பத்தியின் திட்டத்தைக் கடந்து, உரையின் தனிப்பட்ட, புரிந்துகொள்ள கடினமான பகுதிகளை உருவாக்குகிறார். உண்மையில், இவை அனைத்தும் வகுப்பறையில் பாடப்புத்தகத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான அனைத்து வடிவங்களாகும், ஏனெனில் அவை கல்வியியலில் விளக்கப்பட்டுள்ளன. புதிய அறிவை சுயாதீனமாகப் பெறுவதற்கான பாடப்புத்தகத்தில் மாணவர்களின் பணியின் செயல் திறன் அதன் சரியான அமைப்பைப் பொறுத்தது. வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ​​ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் பாடத்தில் பாடப்புத்தகத்தை எவ்வாறு சிறப்பாகப் பயன்படுத்துவது என்பதைத் தீர்மானிக்க ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார், இதனால் அது குழந்தைகளின் சிந்தனை நேரத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் படிக்கும் விஷயத்தின் நெரிசல் மற்றும் முறையான மனப்பாடம் செய்ய வழிவகுக்காது. இது சம்பந்தமாக, வகுப்பு பாடங்களின் போது ஒரு பாடப்புத்தகத்தில் வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சில பொதுவான செயற்கையான தேவைகளைத் தொடுவது அவசியம்.

முதலாவதாக, வகுப்பறையில் பள்ளி மாணவர்களால் சுயாதீனமான படிப்பிற்கான பொருள் (தலைப்பு) சரியான தேர்வு அவசியம். பாடநூல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்துடன் கூடிய எந்தவொரு வேலையும் ஆசிரியருடன் விரிவான அறிமுக உரையாடலுக்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும். வகுப்புகளின் போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையைக் கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களில் சிலரிடம் படிக்கும் சிக்கல்களை அவர்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்று கேட்க வேண்டும். சில மாணவர்கள் சிரமப்பட்டால், ஆசிரியர் அவர்களுக்கு உதவ வேண்டும்.

எந்த சூழ்நிலையிலும் பாடப்புத்தகத்துடன் முழு பாடத்தையும் எடுத்துக் கொள்ளக்கூடாது. இது மற்ற வடிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். அதனால். பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரிந்த பிறகு, படித்த பொருளின் ஒருங்கிணைப்பின் தரத்தை சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம். நடைமுறை பயிற்சிகள், திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் அறிவை மேலும் ஆழமாக்குவது தொடர்பானது. பள்ளி மாணவர்களில் சுயாதீனமாக புரிந்துகொள்ளும் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் திறனை வளர்ப்பதில் தீவிர கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். புதிய பொருள்பாடப்புத்தகத்தின் படி. இந்த விஷயத்தில் தொடர்ச்சியை பராமரிப்பது முக்கியம். பி.பி. Esipov குறைந்த தரங்களில் அத்தகைய வேலை சிறிய சுயாதீன வாசிப்புடன் தொடங்குகிறது என்று குறிப்பிட்டார் புனைகதை கதைகள், பின்னர் பிரபலமான அறிவியல் கட்டுரைகள், அதன் மறுபரிசீலனை அல்லது ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தொடர்ந்து. மாணவர்கள் நடுநிலைப் பள்ளிக்குச் செல்லும் போதும், ஆரம்பத்திலும் இதே போன்ற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​பள்ளிக் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக முக்கிய சிக்கல்களை அடையாளம் காண முடியும், கேள்விகளை வரையலாம், கேள்விகள் மற்றும் ஆய்வறிக்கைகள் வடிவில் அவர்கள் படிப்பதற்காக ஒரு திட்டத்தை வரையலாம், மிக முக்கியமான விஷயங்களை வாதிடலாம், சாறுகளை உருவாக்கலாம். , படிக்கும் போது அகராதியைப் பயன்படுத்துதல், புத்தகத்தில் உள்ள விளக்கப்படங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல், முதலியன டி.

ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் வெற்றியானது, வாய்மொழி விளக்கத்தை சரியாகக் கட்டமைக்கும் ஆசிரியரின் திறனைப் பொறுத்தது மற்றும் வாய்மொழி விளக்கக்காட்சியில் உள்ள பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் மாணவரின் திறனைப் பொறுத்தது. கற்பித்தலின் வாய்மொழி முறையை மற்ற முறைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தவும் அவற்றின் அர்த்தத்தை மிகைப்படுத்தவும் அனுமதிக்க முடியாது. இந்த முறை கல்வி செயல்பாட்டில் முக்கிய முறையாகும்; மற்ற அனைத்து முறைகளும் அதில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன.

அத்தியாயம் II. தரம் 3 இல் வாய்மொழி முறைகளைப் பயன்படுத்தி தொழிலாளர் பயிற்சி பாடங்களில் சோதனை கற்பித்தல் வேலை (காகிதம் மற்றும் அட்டையுடன் பணிபுரியும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

II.1 தொழிலாளர் பாடங்கள், அவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள்

கஜகஸ்தான் குடியரசின் ஒரு விரிவான பள்ளியின் ஆரம்பக் கல்விக்கான மாநிலத் தரம் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட பாடத்திட்டங்கள் 06.26.95 தேதியிட்ட கல்வி அமைச்சின் வாரியத்தின் முடிவின்படி, எண். 3/2 வரைவு மற்றும் அதற்குப் பிறகு அங்கீகரிக்கப்பட்டது. பொது விவாதம், 07.18.96 தேதியிட்ட வாரியத்தின் முடிவால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, எண். 8/1/5 1998/99 கல்வியாண்டில் இருந்து பள்ளிகளில் சீரான அமலாக்கத்திற்காக.

தரநிலை, பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள், கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளாகங்களுடன், 1998 ஆம் ஆண்டில் பள்ளிகளில் 1-4 வகுப்புகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது.

ஒரு இறையாண்மை அரசின் நிலைமைகளில் கல்வித் துறை உட்பட வாழ்க்கையின் முழுத் துறையையும் ஜனநாயகமயமாக்குவது நெருக்கடி நிலையில் இருந்து பள்ளிகள் வெளிப்படுவதற்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த உந்துதலாக உள்ளது. கஜகஸ்தான் குடியரசின் அரசியலமைப்பை ஏற்றுக்கொள்வது, கல்விக்கான சட்டம் இதற்கு உத்தரவாதம்.

வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி முறையின் முதன்மை மட்டத்தை சீர்திருத்துவதற்கான மூலோபாய திசையை நேரடியாக செயல்படுத்துவதற்கான தந்திரோபாய முடிவுகளில் ஒன்றாக, பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் முதன்மை மட்டத்தில் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் முன்மொழியப்பட்ட கருத்தை ஏற்றுக்கொள்வது நல்லது.

வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி முறையில் ஆரம்பப் பள்ளியின் முக்கியத்துவமும் செயல்பாடுகளும் மற்ற கல்வி நிலைகளுடனான அதன் தொடர்ச்சியால் மட்டுமல்ல, முதலில், குழந்தையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியில் இந்த கட்டத்தின் நீடித்த, தனித்துவமான மதிப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆளுமை.

இது சம்பந்தமாக, ஆரம்ப கட்டத்தின் முக்கிய செயல்பாடு வெளி உலகத்துடன் செயலில் தொடர்பு கொள்ள மாணவர்களின் அறிவார்ந்த, உணர்ச்சி, வணிக தகவல்தொடர்பு தயார்நிலையை உருவாக்குவதாகும்.

தொழிலாளர் பயிற்சி என்பது ஒரு விரிவான பள்ளியின் ஆரம்ப மட்டத்தில் ஒரு குழந்தையின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒரு கட்டாய நிலை மற்றும் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும் மற்றும் மாணவர்களின் பல்வேறு வகுப்பறை மற்றும் சாராத செயல்பாடுகள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.

தொழிலாளர் பயிற்சியின் நோக்கம் தொழிலாளர் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் அடிப்படையில் மாணவர்களின் ஆளுமையை வளர்ப்பதாகும்.

இந்த இலக்கு பின்வரும் பணிகளுக்கு வழிவகுக்கிறது:

உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் மன திறன்கள், தார்மீக, அழகியல், பொருளாதார மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி;

விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களை உருவாக்குதல், மாணவர் நடத்தை கல்வி;

பல்வேறு பொருட்களின் கலை செயலாக்கம், வடிவமைப்பு மற்றும் மாடலிங், எளிமையான கருவிகளைக் கையாளுதல் ஆகியவற்றில் நடைமுறை திறன்களை மாணவர்களில் உருவாக்குதல்; அமெச்சூர் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி, தொழில்நுட்ப சிந்தனையின் கூறுகள்;

திறன்களின் நோக்கம் மற்றும் முறையான உருவாக்கம், வேலை செயல்களைத் திட்டமிடுவதற்கான திறன்கள், ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பிறரின் வேலையை மதிப்பிடுவதில் சுயாதீனமான மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு, சுய சேவை போன்றவை.

இந்த இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்கள் அனைத்தும் தேசிய பாரம்பரியம், கசாக் மக்களின் கலை மற்றும் கைவினைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மேலே உள்ள தொகுதிகளைப் படித்த பிறகு, பின்வரும் உதாரணத்தை எடுத்துக் கொண்டோம்: காகிதம் மற்றும் அட்டையுடன் வேலை செய்தல்.

இவ்வாறு, காகிதம் மற்றும் அட்டையுடன் பணிபுரிவது, வழங்கப்பட்ட இடத்தில் (20 மணிநேரம்), பலகை, பென்சில், ஆட்சியாளர், கத்தரிக்கோல், ஊசி மற்றும் தூரிகையுடன் பணிபுரியும் மாணவர் தொழிலாளர் பாதுகாப்பு விதிகளுக்கு இணங்குவதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. பணியிடத்தின் அமைப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல்; உதாரணமாக, பாடத்தின் பல பகுதிகளைக் கவனியுங்கள்.

பாட திட்டம்

3 ஆம் வகுப்பில் (1-4)

பாடம் தலைப்பு: காகிதம் மற்றும் அட்டையுடன் வேலை செய்தல்.

கசாக் ஆபரணத்தின் பயன்பாடு.

குறிக்கோள்: ஒருங்கிணைத்தல், விரிவாக்கம், அறிவு மற்றும் திறன்கள் செயலாக்க காகிதம் மற்றும் மெல்லிய அட்டை பொதுமைப்படுத்தல்; குழந்தைகளின் படைப்பு கற்பனை வளர்ச்சி; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன், ஒரு குழுவில் வேலை செய்வதற்கான தனிப்பட்ட பொறுப்பு ஆகியவற்றில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பித்தல்.

வேலை நடவடிக்கைகளின் சரியான மற்றும் பாதுகாப்பான முறைகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்

பொருள் மற்றும் வண்ண அட்டை, வண்ண வெல்வெட் காகிதம், கருவிகள்: பசை, கத்தரிக்கோல், பென்சில், ஆட்சியாளர், பசை தூரிகை.

பாட திட்டம்:

குழந்தைகள் குழுவின் அமைப்பு.

மூடப்பட்டதை மீண்டும் மீண்டும் கூறுதல்.

பாடம் தலைப்பு செய்தி.

உழைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு திட்டமிடலின் பொருளின் பகுப்பாய்வு.

குழந்தைகளுக்கான நடைமுறை நடவடிக்கைகள்.

சுருக்கமாக. பிழை பகுப்பாய்வு. குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கண்காட்சியின் அமைப்பு.

பணியிடத்தை சுத்தம் செய்தல்.

வகுப்புகளின் போது:

ஆசிரியர்: மாணவர்கள்:

வணக்கம் நண்பர்களே!

உட்காரு!

இன்று, கைவினைப் பாடத்தில் நாம் appliqué செய்வோம்.

அப்ளிக் என்பது ஒரு வகை நுண்கலை நுட்பமாகும், இது மேலடுக்கை அடிப்படையாகக் கொண்டது, பின்னணியாக எடுக்கப்பட்ட பொருளின் மீது பல்வேறு பகுதிகளை ஒட்டுகிறது.

நண்பர்களே, அப்ளிக் என்றால் என்ன? இது பல்வேறு விவரங்களை சில பின்னணியில் ஒட்டுகிறது.

சரி!

அப்ளிக் என்பது பரவலான கலை படைப்பாற்றலுக்கு சொந்தமானது - அலங்கார மற்றும் பயன்பாட்டு கலைகள்.

பழங்காலத்திலிருந்தே, மக்கள் தங்கள் வீடுகளையும் ஆடைகளையும் வசதியாக மட்டுமல்லாமல், அழகாகவும் மாற்ற முயன்றனர். ஒவ்வொரு தேசத்திற்கும் அதன் சொந்த அலங்காரம் உள்ளது. மக்கள் வாழ்ந்து, வாழ்வதால் வெவ்வேறு நிலைமைகள்மேலும் அவை பல்வேறு வகைகளால் சூழப்பட்டுள்ளன அற்புதமான உலகம்இயற்கை. அவர் பார்ப்பது ஒரு நபருக்கு அனைத்து வகையான தயாரிப்புகளையும் அலங்கரிக்க தனது சொந்த உள்ளூர், தேசிய ஆபரணங்களை உருவாக்க உதவுகிறது.

நண்பர்களே, கசாக் மக்களிடையே ஆபரணத்தை உருவாக்குவதில் என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள், கசாக் மக்கள் எங்கு வாழ்ந்தார்கள்? புல்வெளிகளில்.

சரி. முடிவில்லாத கசாக் புல்வெளிகளில் விலங்குகளின் பெரிய மந்தைகள் மேய்ந்தன. ராம்ஸ் புல்வெளிகளில் எந்த வகையான விலங்குகளை மேய்கிறது என்று யாருக்குத் தெரியும்? ஷாடி, ஒட்டகங்கள்

சரி! மற்றும் வடிவங்களை வரைவதற்கான நோக்கம் செம்மறியாடுகளின் கிளை கொம்புகள். ஏராளமான ஒட்டகங்கள் பூமியில் தங்கள் தடயங்களை விட்டுச் சென்றன மற்றும் கசாக் மக்கள் தேசிய ஆபரணத்தை - துஷ்டபன் (ஒட்டக தடம்) உருவகப்படுத்தினர். நாட்டுப்புற கைவினைப்பொருட்களின் பல்வேறு தயாரிப்புகளை அலங்கரிக்க இது பயன்படுத்தப்பட்டது. இது மர செதுக்குதல், எம்பிராய்டரி மற்றும் உணர்ந்த பொருட்களின் கலை செயலாக்கத்தில் பயன்படுத்தப்பட்டது.

நீர்ப்பாசன இடங்களின் அவசியத்தை உணர்ந்து, கால்நடை வளர்ப்பில் முன்னணியில் இருந்தபோது, ​​கசாக் மக்கள் ஒரு ஆபரணத்தை உருவாக்கினர், ஒரு நீரூற்று - கைனார்.

கசாக் ஆபரணங்களில் சிவப்பு, பழுப்பு, பர்கண்டி, நீலம் மற்றும் கருப்பு போன்ற பணக்கார நிறங்கள் உள்ளன.

அவற்றையும் கசாக் ஆபரணத்தின் கூறுகளையும் பயன்படுத்தி, நாங்கள் எங்கள் சொந்த ஆபரணத்தை உருவாக்கினோம்.

இன்று நாம் வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து ஒரு ஆபரணத்தை உருவாக்குவோம்.

எவை உங்களுக்குத் தெரியும் வடிவியல் சதுரம், செவ்வகம், முக்கோணம்.

சரி! இந்த முக்கோணங்கள் தான் நாம் நமது அலங்காரத்தில் பயன்படுத்துவோம்.

வேலைக்கு நமக்குத் தேவை:

பசை, கத்தரிக்கோல், வண்ணத் தாள் - பின்னணி மற்றும் முக்கோணங்கள், பென்சில்கள், ஒரு சதுரம் ஆகியவற்றிற்கு வேறு நிறத்தின் தாள்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

கருத்து படைப்பாற்றல்உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறைகள். தொழிலாளர் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. படைப்பு திறன்களைக் கண்டறிதல். உருவாக்கும் நிலை மற்றும் அதன் முடிவுகள்.

பாடநெறி வேலை, 12/01/2007 சேர்க்கப்பட்டது


சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அணுகுமுறைகளைப் படிப்பது. சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் சாராம்சம் மற்றும் முக்கிய வகைகளின் பகுப்பாய்வு. அறிவாற்றலை செயல்படுத்துவதற்கான சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளின் சிறப்பியல்புகள் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்பள்ளி குழந்தைகள்.

பாடநெறி வேலை, 11/13/2014 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் பண்புகள்குழந்தைகள் ஆரம்ப கட்டத்தில்உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியத்தில் பயிற்சி. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் நோயறிதல் முறைகள், அவற்றின் வகைப்பாடு. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவர்களுடன் நோயறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் வேலை.

ஆய்வறிக்கை, 10/15/2010 சேர்க்கப்பட்டது


இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பித்தலின் வெற்றியின் முக்கிய பண்புகள். அவர்களின் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்கும் காரணிகள். போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதன் மூலம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான கற்றல் வெற்றிக்கான நிபந்தனைகளை செயல்படுத்துவதற்கான சோதனை வேலை.

ஆய்வறிக்கை, 03/16/2012 சேர்க்கப்பட்டது


பேச்சு குறைபாடுகள் மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் கவனத்தை கவனத்தில் கொள்ளுதல். இந்த குழந்தைகளின் கற்பித்தல், திருத்தம், கல்வி ஆகியவற்றின் அடிப்படை முறைகளின் விளக்கம். வாய்வழி பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதலுக்கான திட்டம் மற்றும் முறைகள்.

பாடநெறி வேலை, 04/15/2015 சேர்க்கப்பட்டது


அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான தத்துவார்த்த அம்சங்கள். சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதில் தொழிலாளர் பயிற்சியின் சரியான நோக்குநிலை. அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை.

ஆய்வறிக்கை, 07/31/2010 சேர்க்கப்பட்டது


சமூக-உளவியல் பயிற்சியை முக்கிய முறைகளில் ஒன்றாகக் கருதுதல் செயலில் கற்றல். படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான குழு முறைகளின் வகைகள்: விவாதம், விளையாட்டு மற்றும் உணர்திறன் பயிற்சி. சாயல் மற்றும் பின்பற்றாத கற்பித்தல் முறைகள்.

சோதனை, 08/27/2013 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியலில் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்திற்கான தேவைகள். குழு கற்பித்தல் முறைகள்: கலந்துரையாடல், விளையாட்டு, பயிற்சி கற்பித்தல் முறைகள். தனிப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகள்: வகுப்பறை மற்றும் வகுப்பறை அல்லாதவை தனிப்பட்ட அமர்வுகள். கல்வி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

சுருக்கம், 11/18/2010 சேர்க்கப்பட்டது


தனித்தன்மைகள் உபதேச அமைப்புவளர்ச்சிக் கல்வி எல்.வி. ஜான்கோவா. உளவியல் பரிசோதனைகுழந்தைகள். பள்ளியில் கற்பிக்கும் முறைகள், பள்ளி மாணவர்களில் அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல். எல்கோனின்-டேவிடோவ் எஸ்ஆர்ஓவை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள்.

சுருக்கம், 04/13/2015 சேர்க்கப்பட்டது


தாமதத்தின் பண்புகள் மற்றும் வகைகள் மன வளர்ச்சிகுழந்தைகளில். பயிற்சியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சிறப்பு வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துதல். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் மனநோயின் வகை மற்றும் அம்சங்கள். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் திசைகள்.

கிரேக்க மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்ட, "முறை" என்ற கருத்து எதையாவது அடைவதற்கான பாதையாக விளக்கப்படுகிறது. கற்பித்தலில், இந்த கருத்துக்கு தெளிவான விளக்கம் இல்லை. பெரும்பாலான உபதேசங்கள் கற்பித்தல் முறை என்பது கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்காக ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் முறையைக் குறிக்கிறது.(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, P.I. Borovitsky, முதலியன).

கற்பித்தல் முறைகளுக்கு பல தேவைகள் உள்ளன. அவர்கள் செய்ய வேண்டியது:

பாடத்தின் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் இணங்குதல்;

மாணவர்களால் படிக்கப்படும் பொருள் மற்றும் அவர்களின் விரிவான வளர்ச்சி பற்றிய ஆழமான புரிதலை உறுதி செய்தல்;

வகுப்பறையில் மாணவர்களின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க பங்களிக்கவும்.

கற்பித்தலில் பல முறைகள் பயன்படுத்தப்படவில்லை, ஆனால் அவற்றின் மாறுபட்ட கலவையானது பாடத்தின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை தீர்மானிக்கிறது. அதை அடைவது மிகவும் முக்கியம், மேலும் ஒரு பாடத்தை உருவாக்குவதில் மனச்சோர்வை ஏற்படுத்தும் ஒற்றை கிளிச் கடைபிடிக்கக்கூடாது.

பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறைகளின் தேர்வு இதைப் பொறுத்தது:

ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி பணி;

மாணவர்களின் வயது பண்புகள்; அவர்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அறிந்து, ஒரு அட்டவணையை நிரப்பலாமா அல்லது பாடத்தின் தலைப்பில் ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்கலாமா, புவியியல் அல்லது வரலாற்று வரைபடத்தில் அவர்கள் என்ன வேலைகளைப் பயன்படுத்தலாம், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பை வெளிப்படுத்தும்போது ஒரு உரையாடல் அல்லது கதையைப் பயன்படுத்தலாமா என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார். , முதலியன;

பள்ளியின் பொருள் வழங்கல், உபகரணங்கள் கிடைப்பது, காட்சி எய்ட்ஸ்.

அனைத்து நிபுணர்களாலும் கற்பித்தல் முறைகளுக்கு ஒற்றை மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு திட்டம் இல்லை. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வயது பண்புகள் மற்றும் "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" பாடத்தின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கற்பித்தல் முறைகளின் மிகவும் பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வகைப்பாடு இரண்டு அணுகுமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது: அறிவின் ஆதாரத்தின் படி மற்றும் கற்பித்தலின் படி. ஆசிரியரின் செயல்பாடு மற்றும் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. இங்கே, கல்வி செயல்முறையின் இரு பக்கங்களும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன - ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவரின் செயல்பாடுகள் இரண்டும், மற்றும் அறிவின் ஆதாரம் இருவரின் செயல்பாடுகளுடன் நெருங்கிய உறவில் உள்ளது. இதன் அடிப்படையில், மூன்று குழுக்களின் முறைகள் வேறுபடுகின்றன: வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை.

வாய்மொழி முறைகள். உரையாடல் பள்ளிக் கல்வியில், இது ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையேயான உரையாடலாகும், இது மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் புதுப்பிப்பதற்காக, கவனமாக சிந்திக்கப்பட்ட கேள்விகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்தி ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது. உரையாடல் ஆசிரியரின் வளர்ச்சி மற்றும் தயாரிப்பின் அளவைப் பொறுத்து ஒவ்வொருவருக்கும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையை மேற்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

கற்பித்தல் முறையாக உரையாடலுக்கான அடிப்படைத் தேவைகள்:

1. குறிப்பிட்ட, தெளிவான மற்றும் சுருக்கமான கேள்விகளை கவனமாக தேர்ந்தெடுக்கவும். நீங்கள் கேள்விகளைக் கேட்க முடியாது காலவரையற்ற வடிவம்"புல்வெளியில் என்ன வளரும்?", "வானிலை பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?"

2. "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்ற தெளிவான பதில் தேவைப்படும் கேள்விகளைத் தூண்டுவது விரும்பத்தகாதது. ("1917 20 ஆம் நூற்றாண்டைச் சேர்ந்ததா?"). அதே நேரத்தில், கேள்விகள் மிக நீளமாக இருக்கக்கூடாது, எடுத்துக்காட்டாக: "ஸ்லாவ்களின் கடவுள்களைப் பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?"

3. உணரப்பட்ட பொருளின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதிப்படுத்த, உரையாடலின் கேள்விகள் தர்க்கரீதியாக ஒருவரையொருவர் பின்பற்ற வேண்டும், அவற்றின் மொத்தத்தில், இந்த ஒருமைப்பாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

4. மாணவர்களின் பதில்களை ஆராய்வது, அவர்களின் எண்ணங்களைச் செலுத்துவது அவசியம் சரியான திசை; மாணவரின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தவும், அதன் கட்டுமானத்தின் சரியான தன்மையைக் கண்காணிக்கவும்.

உரையாடலை இது போன்ற முறைகளைப் பயன்படுத்தி இணைக்கலாம்:

ஆசிரியர் கதை;

புவியியல் மற்றும் வரலாற்று வரைபடங்களுடன் விளக்கப்படங்களில் வேலை செய்தல்;

o பாடநூல் உரையைப் படிப்பது போன்றவை.

ஒரு உரையாடலின் அறிவாற்றல் மதிப்பு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கேள்விகளைக் கேட்கவும், அவர்களின் சொந்த கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், காரணத்தை வெளிப்படுத்தவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

செயற்கையான நோக்கங்களுக்காக, உரையாடல்கள் அறிமுகமாக இருக்கலாம், புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதை நோக்கமாகக் கொள்ளலாம் அல்லது பொதுமைப்படுத்தலாம்.

அறிமுக உரையாடல்கள், ஒரு விதியாக, ஒரு பாடத்தின் தொடக்கத்திலும், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் படிக்கும் தொடக்கத்திலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அறிமுக உரையாடல்களின் உதவியுடன், மாணவர்கள் முன்பு பெற்ற பின்னணி அறிவு புதுப்பிக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில், வரவிருக்கும் தலைப்பைப் பற்றிய செயலில் உள்ள கருத்துக்கு பள்ளி குழந்தைகள் தயாராக உள்ளனர்.

புதிய பொருள் கற்கும் போதுதொடர்புடைய மறுஉருவாக்கத்தை அனுமதிக்கும் உரையாடல்கள் நடத்தப்படுகின்றன புது தலைப்புஅவதானிப்புகள், முன் படித்த உரை, வாழ்க்கை அனுபவம் போன்றவற்றின் விளைவாக பெறப்பட்ட தகவல்கள்.

சுருக்கமான உரையாடல்ஒரு பாடம், தலைப்பு, பாடத்தின் முடிவில் நடைபெற்றது. அத்தகைய உரையாடலின் நோக்கம், இயற்கை, சமூக, இயற்கை-மானுடவியல் இணைப்புகள் மற்றும் வடிவங்களை அடையாளம் காண்பதில், பொருத்தமான கருத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட முன்னர் பெறப்பட்ட யோசனைகளை பொதுமைப்படுத்துவதாகும்.

குழந்தையின் வளர்ச்சி இலக்குகளை மிகவும் சந்திக்கும் உரையாடல் வகை ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்.ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், மாணவர்கள், ஆசிரியரின் திறமையான கேள்விகளின் உதவியுடன் மற்றும் அவர்களின் சொந்த முயற்சிகள் மூலம், தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு மூலம், சுயாதீனமாக சரியான முடிவுகளுக்கு வருகிறார்கள். ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் முறையைப் பயன்படுத்தி கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதன் மூலம், ஆசிரியர் மாணவர்களை தேடல் செயல்பாட்டில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கும் கேள்விகளுடன் வகுப்பில் உரையாற்றுகிறார். தற்போதுள்ள அறிவின் எளிய இனப்பெருக்கத்தை மட்டும் நோக்கமாகக் கொண்ட கேள்விகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - “இது யார்?”, “அவர் என்ன செய்கிறார்?”, “எது?”, ஆனால் உண்மையான தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை வழிநடத்தும் கேள்விகள், இணைப்புகள், வடிவங்களை அடையாளம் காணவும்: "இந்த நிகழ்வை எவ்வாறு விளக்குவது?", "காரணம் என்ன?", "என்ன ... குறிக்கிறது?". இத்தகைய கேள்விகளின் உதவியுடன், மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், முன்வைக்கப்படும் பிரச்சினைக்கு சாத்தியமான பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

"குடும்ப வரலாறு" என்ற தலைப்பில் ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் எடுத்துக்காட்டு. என் பரம்பரை"

"தாய்நாடு", "பெற்றோர்", "உறவினர்கள்", "பிறந்தநாள்" ஆகிய வார்த்தைகளின் எழுத்துப்பிழைகள் பொதுவானவை என்ன? (ரூட் "ஜெனஸ்").

"ஜெனஸ்" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன? (ஒரே மூதாதையரைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் உறவினர்கள்).

உங்கள் குடும்பத்தின் வரலாறு உங்களுக்குத் தெரியுமா?

முன்பு, குடும்ப வரலாறு ஒரு மரத்தின் வடிவத்தில் வரையப்பட்டது. ஏன்?

உங்களுக்கு எத்தனை பெற்றோர்கள் உள்ளனர்? அவர்களை பற்றி என்ன? உங்கள் பெற்றோரின் பெற்றோரைப் பற்றி என்ன? இந்த வரைபடம் எப்படி இருக்கும் (ஒரு மரம் போல).

ஒரு சாதாரண மரத்தில், தண்டு அதன் அடித்தளமாகும். குடும்ப மரத்தின் தண்டு என்றால் என்ன என்று நினைக்கிறீர்கள்? உங்கள் முன்னோர்கள் யார் என்று உங்கள் பெரியவர்கள் உங்களுக்குச் சொல்லியிருக்கிறார்களா? அவர்கள் என்ன செய்து கொண்டிருந்தார்கள்?

உங்கள் குடும்ப வரலாற்றைப் பற்றி வேறு என்ன சொல்ல முடியும்?

குடும்ப வரலாற்றை விவரிக்க "குலம்" என்ற வார்த்தையின் அதே வேர் கொண்ட எந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்தலாம்? (பரம்பரை).

கதைஇது ஒரு ஆசிரியர் அல்லது மாணவரின் கல்வித் தகவலின் விளக்கக்காட்சியாகும். கதைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சதி உள்ளது. கதையின் திட்டம் எளிமையானது: ஆரம்பம் - க்ளைமாக்ஸ் - கண்டனம். மாணவர்களின் அறிவின் அடிப்படையில் இல்லாத தகவலை ஆசிரியர் முன்வைக்கும்போது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, அப்பகுதியில் வசிக்காத காட்டு விலங்குகள் அல்லது அதைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்கும்போது விவரிப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. இயற்கை பகுதிகள்ரஷ்யா. வரலாறு மற்றும் சமூக அறிவியலில் தலைப்புகளைப் படிக்கும்போது இந்த முறை குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது - எழுச்சிகள், போர்கள், அரசியல் எழுச்சிகள், ஒரு பொதுவான சமூக நிகழ்வு, அன்றாட நிகழ்வுகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த. விளக்கக்காட்சியின் போது வரலாற்று நிகழ்வுகள்நீங்கள் விசித்திரக் கதைகள், காவியங்கள், புனைவுகள் ஆகியவற்றை நம்பலாம்.

ஒரு கதையைப் பயன்படுத்துவது கற்றல் நேரத்தைச் சேமிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது; ஒரு கதையின் மூலம், குழந்தைகள் குறுகிய காலத்தில் குறிப்பிடத்தக்க அளவு தகவல்களைப் பெற முடியும். சில சந்தர்ப்பங்களில், நேரடி கவனிப்புக்காக ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அணுக முடியாத தன்மை, தேவையான தெளிவின்மை மற்றும் நடைமுறை வேலைகளை ஒழுங்கமைக்க இயலாமை காரணமாக கதை வெறுமனே ஈடுசெய்ய முடியாதது. கதையின் பலவீனமான பக்கம் கேட்பவர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலற்ற தன்மை.

"நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" பாடங்களில் இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு பின்வரும் தேவைகள் பொருந்தும்:

1. கதை 3-5 நிமிடங்களுக்கு மிகாமல் இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் விரைவாக சோர்வடைந்து, உணர்வுபூர்வமாக உணர்ந்து கொள்வதை நிறுத்துவார்கள்.

2. கதையானது ஸ்டைலிஸ்டிக்காக சரியாகக் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், சீரானதாக, தர்க்கரீதியாக சீரானதாக இருக்க வேண்டும், சிக்கலான உண்மைகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களுடன் அதிக சுமைகள் இல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் வழங்கப்பட வேண்டும்.

3. கதையின் பிரகாசம், பொழுதுபோக்கு மற்றும் உணர்ச்சித்தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து மாணவர்களின் கருத்துக்கள் வழங்கப்படும்.

4. கதையின் போது, ​​தற்போதுள்ள அறிவுடன் தொடர்புடைய தொடர்புகளை நிறுவுவது விரும்பத்தக்கது, வழங்கப்பட்ட பொருள் மாணவருக்கு நெருக்கமான உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளால் விளக்கப்படும் போது. எடுத்துக்காட்டாக, “தொழில்” என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​​​பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோரின் தொழில்களைப் பற்றிய பொருள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது; “பெரியது” என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது தேசபக்தி போர்" - சக நாட்டு வீரர்களைப் பற்றி, முதலியன.

கதையை விளக்க, நீங்கள் காட்சி எய்ட்ஸ், அட்டவணைகள், வரைபடங்கள், படங்கள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

செயற்கையான நோக்கத்தின்படி, ஒரு விளக்கக் கதை, ஒரு விளக்கக் கதை மற்றும் ஒரு உரையாடலுடன் இணைந்த ஒரு கதை ஆகியவை வேறுபடுகின்றன.

விளக்கம் கதைசுற்றியுள்ள உலகில் ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை கொடுக்க வேண்டியிருக்கும் போது, ​​அதன் வாய்மொழி உருவப்படத்தை வரைவது போல இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, இது ஒரு தாவரம், ஒரு விலங்கு அல்லது கடந்த கால மக்களின் வாழ்க்கை, பெரிய வரலாற்று நபர்களின் வாழ்க்கை பற்றிய விளக்கமாக இருக்கலாம். ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்களின் நேரடி அவதானிப்புகள் அல்லது புனைகதை, பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியங்களின் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்க முடியும்.

விளக்கக் கதைமாணவர்கள் அதிகம் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது கடினமான கேள்விகள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்துதல், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகள் மற்றும் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பதை நிறுவுதல். இந்த வகை கதையின் முக்கிய கூறுகள் விளக்கம் மற்றும் சான்றுகள். உதாரணமாக, கதை முறையைப் பயன்படுத்தி, வன சமூகத்தில் அடுக்குகள் இருப்பதற்கான காரணங்களை ஆசிரியர் விளக்குகிறார்; "மேற்பரப்பு பாதுகாப்பு" என்ற தலைப்பில் சுரங்கத்தில் ஸ்மார்ட் செயல்களின் முக்கியத்துவத்தையும் அவசியத்தையும் நிரூபிக்கிறது.

உரையாடலுடன் இணைந்த கதைகுறிப்பாக அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு அல்லது செயல்முறையின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கலாம், தலைப்பில் மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவைப் புதுப்பிக்கலாம்.

எழுதப்பட்ட அறிவின் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரிதல் . மிக முக்கியமான பணிஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் பணி, ஒரு புத்தகத்துடன், பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்ய குழந்தைக்கு கற்பிப்பதாகும்.

பாடநூல்நூல்களில் பிரதிபலிக்கும் சில கட்டாய கல்விப் பொருட்களின் கேரியர் ஆகும். மாணவர்கள் இந்த விஷயத்தை மாஸ்டர் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதை எளிதாக்குவதற்கும், அறிவு மற்றும் திறன்களில் உள்ள இடைவெளிகளை சுயாதீனமாக நிரப்புவதற்கும் இது வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. 1-2 ஆம் வகுப்புகளில், பாடப்புத்தகப் பொருட்கள் வகுப்பில் முழுமையாக உள்ளடக்கப்பட்டுள்ளன. பின்னர், படிப்படியாக, அதில் சிலவற்றை வீட்டிலேயே சுயாதீன ஆய்வுக்கு விடலாம். மாணவர்கள் பாடப்புத்தகத்தின் உரையை திணிக்காமல், அதை உணர்வுடன் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம். வீட்டில் தயாரிப்பின் போது, ​​குழந்தைகள் உரையை சத்தமாக வாசிக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். இது அவர்களைச் சரிவரப் பேசப் பழக்கி, மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்குகிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டில், புத்தகத்தை ஆசிரியரால் பயன்படுத்த முடியும் (பின்னர் குழந்தைகள் ஆசிரியர் படிப்பதைக் கேட்கிறார்கள் மற்றும் உணர்கிறார்கள்), மற்றும் பள்ளி மாணவர்களால்.

பாடப்புத்தகத்துடன் வேலை செய்யத் தொடங்குவதற்கு முன், ஒரு அறிவாற்றல் பணி அமைக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணத்திற்கு:

நீங்கள் படித்ததை விளக்குங்கள்;

நீங்கள் படிக்கும் கட்டுரைக்கான திட்டத்தை உருவாக்குங்கள்;

உரையின் முடிவில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்;

உரையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு அல்லது பொருளின் விளக்கத்தைக் கண்டறியவும் (தேர்ந்தெடுத்த வாசிப்பு);

வாழ்க்கையில் நீங்கள் கவனித்தவற்றுடன் நீங்கள் படித்ததை ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள்;

பாடப்புத்தகத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, நடைமுறை வேலை (அல்லது பரிசோதனை) செய்யவும்.

பாடப்புத்தகத்தின் உரையுடன் பணிபுரிந்த பிறகு, ஒரு உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது.

உடன் வேலை செய்யுங்கள் கூடுதல் இலக்கியம். ஒரு பாடப்புத்தகத்திற்கு மட்டுமே உங்களை மட்டுப்படுத்துவதன் மூலம் உங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் படிக்க முடியாது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது. தற்போது, ​​வரலாற்று, இயற்கை வரலாறு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் தலைப்புகளில் குழந்தைகளுக்கான அதிக எண்ணிக்கையிலான புத்தகங்கள் வெளிவருவதால் பாடப்புத்தகங்களில் உள்ள உள்ளடக்கத்தை நிரப்புவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் அதிகரித்துள்ளன. இவை "நான் உலகை ஆராய்கிறேன்", "எல்லாவற்றையும் பற்றி எல்லாம்", வரலாறு, புவியியல், உயிரியல் பற்றிய குழந்தைகளின் கலைக்களஞ்சியங்கள் தொடரின் புத்தகங்கள். படிக்க புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் வயது பண்புகள், பொருளின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் மதிப்பு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். வகுப்பறை வாசிப்பு பத்திகள் சிறியதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் மாணவர்களுக்கு சலிப்பை ஏற்படுத்தக்கூடாது.

புனைகதை மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியங்களின் உள்ளடக்கத்துடன், மத்திய மற்றும் உள்ளூர் செய்தித்தாள்களின் குறிப்புகளைப் படித்து விவாதிப்பது சில நேரங்களில் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதன் உள்ளடக்கம் பாடத்தின் தலைப்புடன் தொடர்புடையது - குறிப்பாக, நகரம் அல்லது பிராந்தியத்தின் சுற்றுச்சூழல் நிலைமை பற்றி , இது சில உள்ளூர் செய்தித்தாள்களில் அவ்வப்போது தெரிவிக்கப்படுகிறது. "யங் நேச்சுரலிஸ்ட்", "மிஷா", "ஃபில்யா" போன்ற பத்திரிகைகளின் பருவ இதழ்களைப் படிப்பதன் மூலம் அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படும், மேலும் மாணவர்களால் சேகரிக்கப்பட்ட பொருள் முறைப்படுத்தப்பட்ட செயற்கையான கோப்புறைகளின் அடிப்படையில் தொகுக்கப்படும்.

காட்சி கற்பித்தல் முறைகள்

"நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" பாடத்தின் பாடங்களில் காட்சி கற்பித்தல் முறைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. காட்சி எய்ட்ஸ், ஆன்-ஸ்கிரீன் எய்ட்ஸ் மற்றும் டெமான்ஸ்ட்ரேஷன் சோதனைகள் ஆகியவை அவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது தகவலின் ஆதாரம். பயன்படுத்தி காட்சி முறைகள்மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மற்றும் அவரது அறிவுறுத்தல்களின்படி, அவர்கள் பார்ப்பதை புரிந்துகொண்டு பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள். காட்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது வார்த்தை ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

கற்றலின் போது காட்சிப்படுத்தலின் அடிப்படையில், மாணவர்கள் இயற்கை, மக்களின் வரலாற்று கடந்த காலம், நிகழ்காலத்தில் சமூகத்தின் வாழ்க்கை, அவர்களின் எல்லைகள், கவனிப்பு, கவனம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றைப் பற்றிய கற்பனையான கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள். காட்சி முறைகளின் பயன்பாடு பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது மற்றும் படிக்கும் பொருளில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது.

காட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​சில வழிமுறை நிலைமைகள்:

1. மாணவர்களின் வயது மற்றும் இந்த பாடத்தில் படிக்கும் பொருளின் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்றவாறு தெரிவுநிலை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

2. நிரூபிக்கப்பட்ட பொருள் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் தெரியும் வகையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது. அட்டவணைகள் மற்றும் படங்கள் பலகையில் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளன, பொருள் உதவிகள் விளக்க அட்டவணையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. சிறிய பொருள்கள் மற்றும் வரைபடங்கள் ப்ரொஜெக்ஷன் சாதனங்களைப் பயன்படுத்தி காட்டப்படலாம் அல்லது தீவிர நிகழ்வுகளில், வகுப்பறையைச் சுற்றி எடுத்துச் செல்லலாம்.

3. கையேடு வேலை செய்யத் தொடங்கும் முன் உடனடியாக மாணவர்களுக்குக் காட்டப்படும். இல்லையெனில், அவர்களின் கவனம் சிதறிவிடும். கையேட்டை நிரூபித்த பிறகு, அது எதிர்காலத்தில் பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், மாணவர்களின் பார்வையில் இருந்து அதை அகற்றுவது நல்லது. பலகை, மடிப்பு மற்றும் காந்த பலகைகளில் திரைச்சீலைகள் பயன்படுத்த வசதியாக உள்ளது.

4. நீங்கள் ஒரு பாடத்தில் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான உதவிகளைப் பயன்படுத்தக்கூடாது.

இயற்கை பொருட்களின் ஆர்ப்பாட்டம்ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளைப் பற்றிய முழுமையான மற்றும் நம்பகமான யோசனைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பாடத்தைப் படிப்பதற்கான பொதுவான திட்டத்தில் இது போன்ற நிலைகள் உள்ளன பொருளின் ஒட்டுமொத்த பரிசீலனை, அதன் தனிப்பட்ட விவரங்கள், முடிவுகளை கருத்தில் கொள்ளுதல்.

பெறப்பட்ட அறிவு கேள்விகளுக்கான வாய்வழி அல்லது எழுதப்பட்ட பதில்களின் வடிவத்தில் அல்லது மாணவர்களிடமிருந்து முழுமையான, ஒத்திசைவான கதையின் வடிவத்தில் சுருக்கப்பட்டுள்ளது. சில சந்தர்ப்பங்களில், அவர்களின் மனதில் ஒரு பொருளின் உருவத்தை ஒருங்கிணைக்க, ஆசிரியர் அதை வரைவதற்கு பரிந்துரைக்கிறார்.

பட காட்சி பெட்டிபடங்கள், அட்டவணைகள் வடிவில் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பாதுகாப்பு காரணங்களுக்காக அதன் அளவு, தொலைதூரத்தன்மை காரணமாக குழந்தைகளின் கவனத்திற்கு படிக்க முடியாத சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர்களின் யோசனைகளை உருவாக்க மாணவர்களை அனுமதிக்கிறது.

ஒரு படம் அல்லது அட்டவணையில் வேலை செய்யும் வரிசை, அத்துடன் இயற்கை எய்ட்ஸ் ஆர்ப்பாட்டம், பின்வரும் நிலைகளை உள்ளடக்கியது: படத்தை ஒட்டுமொத்தமாக பரிசீலித்தல், அதன் தனிப்பட்ட விவரங்கள், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முடிவுகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வது.

எடுத்துக்காட்டாக, "குளிர்காலம்" என்ற சுவர் ஓவியத்தின் வேலை பின்வரும் கேள்விகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. வருடத்தின் எந்த நேரம் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது? இதைப் பற்றி நீங்கள் எப்படி யூகித்தீர்கள்?

2. ஆண்டின் இந்த நேரத்தில் வானிலையின் அம்சங்கள் என்ன, எந்த அறிகுறிகளால் இதை படத்திலிருந்து தீர்மானிக்க முடியும்?

3. மண் மற்றும் நீர்நிலைகளின் நிலை என்ன?

4. குளிர் காலநிலை தொடங்கியவுடன் மரங்கள், புதர்கள் மற்றும் புற்கள் எவ்வாறு மாறியது?

5. படத்தில் நீங்கள் என்ன விலங்குகளைப் பார்க்கிறீர்கள்? குளிர்காலத்தில் அவர்களின் வாழ்க்கை முறை பற்றி நீங்கள் என்ன சொல்ல முடியும்?

5. முடிவுகள்: குளிர்காலத்தின் தொடக்கம் மற்றும் மாற்றங்கள் உயிரற்ற இயல்புதாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கை மாறுகிறது.

"ஸ்லாவ்களின் ஆக்கிரமிப்பு" ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட வேலை:

1. எது வரலாற்று காலம்ஓவியத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதா?

2. எந்த மாநிலத்தின் பிரதேசத்தை நாம் பார்க்கிறோம்?

3. படத்தின் மையத்தில், வலதுபுறம், இடதுபுறம் என்ன காட்டப்பட்டுள்ளது?

4. மக்கள் என்ன செய்கிறார்கள்?

5. அவர்கள் எப்படி உடையணிகிறார்கள் என்பதை விவரிக்கவும்? அவர்களிடம் என்ன கருவிகள் உள்ளன?

6. ஒரு முடிவை வரையவும்: படத்தில் எந்த வகுப்பினர் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள், அவர்களின் வாழ்க்கையின் அம்சங்கள் என்ன.

ஒரு கல்விப் படத்தில் பணிபுரியும் பொதுவான முறைகள் புதிய விஷயங்களைப் படிப்பது அல்லது ஒரு கதை அல்லது உரையாடலின் முறைகள் மூலம் கற்றுக்கொண்டதை ஒருங்கிணைப்பதாகும். வரலாற்று ஓவியங்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​நுட்பத்தைப் பயன்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது ஆளுமை- படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள ஒரு கதாபாத்திரத்தின் (பொருள்கள்) சார்பாக ஒரு மோனோலாக். பி.எம் வரைந்த ஓவியத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆளுமைக்கு ஒரு உதாரணம் தருவோம். குஸ்டோடிவ் "மாஸ்கோ ரஸ் பள்ளி".

மாணவர் ஒருவரிடம் பேசுவோம். அவர் எங்களிடம் கூறியது இதுதான்: “என் பெயர் கோர்டே. எங்கள் பள்ளியில் குழந்தைகள் அதிகம் இல்லை. ஆசிரியர் "az", "buki", "vedi" என்ற எழுத்துக்களைக் காண்பிப்பார், நாங்கள் ஒரே குரலில் மீண்டும் சொல்கிறோம். அடுத்த நாள், "பட்ஸை மீண்டும் செய்யவும்", மேலும் புதிய எழுத்துக்கள் கூட: "வினை", "நல்லது", "ஆகும்". எல்லா கடிதங்களும் இப்படித்தான் சென்றன. படிக்க ஆரம்பித்தார்கள் - என்ன சுமை! "நல்லது, ஈயம் மற்றும் அஸ்" என்பதை விரைவாகக் கண்டறியவும் - "இரண்டு" என்பது. - இங்கே கோர்டே பெரிதும் பெருமூச்சு விட்டார். - நம் அனைவருக்கும் ஒரு புத்தகம் உள்ளது. நீங்கள் படிக்கும் அனைத்தையும் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். கற்பித்தல் எளிதானது அல்ல. நான் தடியை ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை முயற்சித்தேன். ஆனால் எங்கள் ஆசிரியர் ஒருவர் அடித்ததற்கு இரண்டு அடிக்காமல் கொடுக்கிறார்கள் என்று கூறுகிறார்கள்.

வரவேற்பு நாடகமாக்கல் -இது படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்களுக்கு இடையே நடக்கக்கூடிய ஒரு கற்பனையான உரையாடலாகும். பாத்திரங்கள் என்பது போல் ஆகிவிடும் நடிகர்கள்ஒரு சிறிய செயல்திறன்; ஆசிரியரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் மாணவர்களே அவர்களுக்கான வார்த்தைகளை உருவாக்க முடியும்.

கற்பனை உல்லாசப் பயணம் -படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட இயற்கை அல்லது வரலாற்று யதார்த்தத்திற்கு மாணவர்கள் மனதளவில் கொண்டு செல்லப்பட்டு, வர்ணம் பூசப்பட்ட பகுதியின் ஒவ்வொரு மூலையிலும் "சுற்றி நடக்க" முடியும், அவர்கள் வழியில் பார்த்ததைப் பற்றி "சுற்றுலா வழிகாட்டி" பேச்சு மற்றும் "தொடர்பு" சித்தரிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்களுடன்.

படத்தின் பகுதிகளைப் படிப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் படத்தின் வேலையுடன் செல்லலாம் கற்பனை, கவிதைகள்.

வீடியோ பொருட்களின் பயன்பாடுமற்ற முறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது பல நன்மைகள் உள்ளன. ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்ப்பது மாணவர்களுக்கு மாறுபட்ட மற்றும் செழுமையான தகவல்களை வழங்குகிறது, இது காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உறுப்புகளால் மாறும் வகையில் உணரப்படுகிறது. வீடியோ பொருட்களைப் பயன்படுத்துவது கற்றலின் தெரிவுநிலையை அதிகரிக்கவும், செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மாணவர்களின் பார்வைக்கு அணுகக்கூடியதாகவும், சில சமயங்களில் நேரடியாகப் பற்றி அறிந்துகொள்ளவும் சாத்தியமாக்குகிறது. அவர்கள் ஒரு பெரிய கல்வி தாக்கத்தை (தேசபக்தி, கடின உழைப்பு, இயற்கைக்கு மரியாதை, முதலியன), மாணவர்களிடையே ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் தூண்டி, அவர்களின் உணர்ச்சி மனநிலையை அதிகரிக்கிறார்கள்.

கல்வியைப் பயன்படுத்தி பாடங்கள் வீடியோக்கள்ஆசிரியரிடமிருந்து கவனமாக தயாரிப்பு தேவை:

படத்தின் உள்ளடக்கத்தை நீங்கள் முன்கூட்டியே அறிந்து கொள்ள வேண்டும்;

ஒரு பாடத்தில் ஒரு திரைப்பட ஆர்ப்பாட்டத்தின் காலத்தை நிர்ணயிக்கும் போது (6-8 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை), குழந்தைகளின் அதிகரித்த சோர்வு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்;

ஒரே பாடத்தில் இரண்டு வெவ்வேறு படங்களைக் காட்டக்கூடாது;

பாடத்தின் உள்ளடக்கத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடைய மற்றும் மாணவர்களின் அறிவின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கும் பொருளை மட்டுமே ஆசிரியர் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

கல்வித் திரைப்படத்தைப் பயன்படுத்தும் பாடம் நிலை மூன்று பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

1. அறிமுகப் பகுதி மாணவர்களை திரைப்படத்தைப் பார்க்க வழிவகுப்பது மற்றும் தொடர்புடைய அறிவைப் புதுப்பிப்பதை உள்ளடக்கியது. பின்னர் வரவிருக்கும் பார்வைக்கான இலக்கு அமைக்கப்பட்டது. பார்வையாளர்களை படத்தின் படங்களைப் பார்ப்பதற்கு மட்டுமல்ல, அவர்கள் பார்த்ததை சுயாதீனமாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும், படத்தின் உள்ளடக்கத்திற்கு அவர்களின் அணுகுமுறையைத் தீர்மானிப்பதற்கும், அத்தியாவசியமானவற்றை முன்னிலைப்படுத்துவதற்கும் இது செய்யப்படுகிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனம் நிலையற்றது மற்றும் அவர்கள் அதை முக்கிய விஷயத்தை விட இரண்டாம்நிலையில் கவனம் செலுத்த முடியும்.

ஆசிரியரின் விருப்பப்படி, மாணவர்கள் பார்க்கும் போது அல்லது அதற்குப் பிறகு முடிக்க வேண்டிய பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

நீங்கள் பார்த்தவற்றின் அடிப்படையில், திட்டத்தின் படி ஒரு கதையை எழுதுங்கள்;

படத்தில் நீங்கள் பார்த்ததை நீங்கள் வாழ்க்கையில் பார்த்ததை, உரையில் உள்ள விளக்கத்துடன் ஒப்பிடுங்கள்;

ஒரு திரைப்படத்தைப் பார்க்கும்போது புதிய கருத்துகளுக்கான விளக்கங்களைக் கண்டறியவும் (வார்த்தைகள் முன்கூட்டியே பலகையில் எழுதப்பட்டிருக்கும்);

கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்;

ஒலியை அணைத்து, காட்டப்படும் சதி போன்றவற்றில் குரல் கொடுக்க அல்லது கருத்து தெரிவிக்க மாணவர்களை அழைக்கவும்.

2. திரைப்படம் பார்ப்பது. பாடத்தின் நோக்கத்தைப் பொறுத்து, தனிப்பட்ட பிரேம்கள் அல்லது முழு படமும் காட்டப்படும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் ஒரு உரையாடலை நடத்தலாம், தனது சொந்த கதையுடன் துணைபுரியலாம், புனைகதை மற்றும் பிரபலமான அறிவியல் இலக்கியங்களிலிருந்து பகுதிகளைப் படிக்கலாம், சுவர் ஓவியங்கள், இயற்கை காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் வரைபடத்தில் பொருட்களைக் காட்டலாம்.

3. பணிகளைப் பார்த்து முடித்த பிறகு, மாணவர்கள் தாங்கள் பார்த்ததைச் சுருக்கி பகுப்பாய்வு செய்யவும், பார்ப்பதற்கு முன் எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளைப் பற்றி பேசவும், அவர்கள் முடிக்க வேண்டிய பணிகளைச் சரிபார்க்கவும் உதவுவது அவசியம்.

"சுண்ணாம்பு" என்ற தலைப்பில் ஒரு பாடத்தில் ஒரு திரைப்படத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான எடுத்துக்காட்டு.

அறிமுக உரையாடல் ஒரு அறிக்கையுடன் தொடங்குகிறது பிரச்சனைக்குரிய பிரச்சினை: "கடல் மற்றும் கடல்களின் ஆழத்தில், தண்ணீரில் கற்கள் பிறப்பதைப் பற்றி நீங்கள் எப்போதாவது கேள்விப்பட்டிருக்கிறீர்களா? இல்லை? படத்தைப் பார்ப்பதன் மூலம் அவர்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வீர்கள்” என்றார்.

படத்தின் முதல் பகுதி காட்டப்பட்டுள்ளது, இது சுண்ணாம்பு உருவாக்கம் பற்றி பேசுகிறது. பின்னர் படம் குறுக்கிடப்பட்டு, அதன் பண்புகளை தீர்மானிக்க நடைமுறை வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சுண்ணாம்புக் கல்லின் மனித பயன்பாடு பற்றிய ஒரு திரைப்படம் பின்னர் தொடர்கிறது.

உரையாடல், இந்த பாறை பற்றி மாணவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை சுருக்கமாக.

தகவல் மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு (ICT)ஆரம்பக் கல்வி உட்பட கல்வியில், குழந்தைகளால் கல்விப் பொருட்களைப் புரிந்துகொள்வது, மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது, வளர்ச்சிக் கல்வியின் யோசனைகளை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்தல், கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றை இது அனுமதிக்கிறது.

தொடக்கப் பள்ளியில் மல்டிமீடியா தொழில்நுட்பத்தின் மிகவும் பொதுவான பயன்பாடு ஒரு வகுப்பிற்கு ஒரு கணினியைப் பயன்படுத்துவதாகும், அதில் இருந்து படம் திரையில் காட்டப்படும்.

மல்டிமீடியா தொழில்நுட்பம் ஒரு விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் கற்பித்தல் முறையாகக் கருதப்படலாம், இதன் முக்கிய நோக்கம் கல்விப் பொருட்களைத் தொடர்புகொள்வதன் மூலமும் அதன் வெற்றிகரமான உணர்வை உறுதி செய்வதன் மூலமும் மாணவர்களின் தகவல்களை ஒருங்கிணைப்பதை ஒழுங்கமைப்பதாகும்.

விளக்கக்காட்சிகள்மைக்ரோசாஃப்ட் பவர் பாயிண்ட்டைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கப்பட்டு, ஆசிரியரைப் பயன்படுத்துவதை இயக்கவும் பல்வேறு வடிவங்கள்அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்பு: முன், குழு, தனிநபர்; நீங்கள் பல்வேறு வீடியோ கிளிப்புகள், படங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் மற்றும் சோதனைகளை காண்பிக்கலாம். அகராதிகள், குறிப்பு புத்தகங்கள், டிஜிட்டல் நூலகங்கள். கற்பித்தல் இயற்கையில் ஊடாடத்தக்கது, இதில் ஆசிரியர் எந்த நேரத்திலும் தேவையான மாற்றங்களைச் செய்யலாம்.

ஒரு ஸ்லைடைப் பார்க்க போதுமான நேரத்தை அனுமதிக்கவும், இதனால் மாணவர்கள் திரைப் படத்தில் தங்கள் கவனத்தைச் செலுத்தலாம், செயல்களின் வரிசையைப் பின்பற்றலாம், ஸ்லைடின் அனைத்து கூறுகளையும் கருத்தில் கொள்ளலாம் மற்றும் இறுதி முடிவைப் பதிவு செய்யலாம்.

பாடம் தலைப்புக்கான விளக்கக்காட்சியைப் பயன்படுத்தி பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: "விலங்குகள் யார்?"

ஸ்லைடு 1.ஸ்லைடு விலங்குகளை சித்தரிக்கிறது - பைக், மரங்கொத்தி, பட்டாம்பூச்சி, மாடு.

இந்த விலங்குகள் ஒவ்வொன்றும் எந்தக் குழுவைச் சேர்ந்தது? குழு உறுப்பினர்களை தீர்மானிக்க உதவும் அறிகுறிகள் என்ன? (மாணவர்கள் காரணம், அவர்களின் பதில்களை வெளிப்படுத்தவும், பின்னர் அவை ஸ்லைடு 2 உடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன).

ஸ்லைடு 2.

விலங்குகளின் குழுக்கள்

ஸ்லைடு 3.பட்டியலில் இருந்து செல்லப்பிராணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

பசு, ஓநாய், வான்கோழி, ஆடு, முயல், காட்டுப்பன்றி, பன்றி, குதிரை, முயல், நைட்டிங்கேல். (மாணவர்கள் தங்கள் பதில்களை அடுத்த ஸ்லைடில் சரிபார்க்கவும்).

ஸ்லைடு 4.மாடு, வான்கோழி, ஆடு, முயல், பன்றி, குதிரை.

7. "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" என்ற தலைப்பில் மாணவர்களின் அறிவை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். நடைமுறை முறைகள்

அவதானிப்புகள்

நடைமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்தும்போது அறிவின் ஆதாரம் மாணவர்களின் நேரடி செயல்கள். கல்வியியல் ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மாணவர்களை சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் நேரடியாகப் பழக்கப்படுத்துவது அவர்களின் கல்விக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். மற்றொரு "நபர்" ஆசிரியராக செயல்படுகிறார் - அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம். நடைமுறை முறைகளில் அவதானிப்புகள், ஆய்வக சோதனைகள், நடைமுறை வேலை, மாடலிங் மற்றும் பயிற்சிகள் ஆகியவை அடங்கும்.

நடைமுறை முறைகள் மிக முக்கியமான திசைகளை செயல்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன நவீன கற்றல்- செயல்பாட்டு அணுகுமுறை, கற்றல் செயல்முறையின் மனிதமயமாக்கல். சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் நடைமுறை முறைகளின் பங்கு பெரியது - அவை மன செயல்பாடுகளுக்கு அடிப்படையை வழங்குகின்றன. மாணவர்கள் ஆய்வின் கீழ் உள்ள பொருளின் சாரத்தை ஆராய்கின்றனர், காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளை நிறுவி, அதன் மிக முக்கியமான அம்சங்களை அடையாளம் கண்டு, சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். நடைமுறை முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்கள் ஆராய்ச்சி திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். நடைமுறை முறைகள் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் படிக்கும் வாய்மொழி தன்மையைக் கடக்க உதவுகின்றன.

கவனிப்புசுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய ஒரு முறையான, நோக்கமான உணர்ச்சி உணர்வை அது புரிந்து கொள்ளும் நோக்கத்துடன் பிரதிபலிக்கிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, ஆசிரியரால் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனிப்பு, உலகைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பயனுள்ள மற்றும் அணுகக்கூடிய வழிகளில் ஒன்றாகும். உண்மையில், இந்த வயது குழந்தையில், சுருக்கமான சிந்தனையின் மீது உறுதியான-உருவ சிந்தனை தொடர்ந்து ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது; பல்வேறு புலன்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பெறப்பட்ட அறிவு குறிப்பிட்டது மற்றும் உறுதியானது.

அமைப்பின் இருப்பிடத்தைப் பொறுத்து, அவதானிப்புகள் வகுப்பறை) மற்றும் சாராத (உல்லாசப் பயணம், நடைப்பயிற்சி, வீட்டுப்பாடம் செய்யும் போது) எனப் பிரிக்கப்படுகின்றன.

அவதானிப்புகள் இருக்கலாம்: முறையான அல்லது எபிசோடிக்; வெகுஜன, குழு அல்லது தனிநபர். சுதந்திரத்தின் அளவைப் பொறுத்து, அவதானிப்புகள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நேரடியாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன (உல்லாசப் பயணம், சோதனைகள் மற்றும் நடைமுறை வேலைகளின் போது) மற்றும் மாணவர்களின் சுயாதீனமான அவதானிப்புகள், இதில் ஆசிரியரின் பங்கும் குறிப்பிடத்தக்கது, ஏனெனில் அவர் கவனிப்பின் நோக்கத்தை உருவாக்க உதவுகிறது, பணிகளை வழங்குகிறது, மேலும் வேலை செய்யும் வழியில் அறிவுறுத்துகிறது.

இயற்கை மற்றும் மக்களின் வேலைகளில் பருவகால மாற்றங்களின் அவதானிப்புகள்;

சுற்றியுள்ள உலகின் ஒரு தனி பொருளின் அவதானிப்புகள் (ஒரு நீர் உடல், ஒரு தாவரம், ஒரு விலங்கு, ஒரு விற்பனையாளரின் வேலை, ஒரு தபால்காரர், மக்களிடையே தொடர்பு போன்றவை).

இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்களின் அவதானிப்புகள்பாரம்பரியமானவை. பல தசாப்தங்களாக, 90 களின் நடுப்பகுதி வரை, இயற்கை வரலாற்று பாடத்திட்டத்தில் மாணவர்கள் இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்களை அவதானிக்க வேண்டும். வகுப்பிற்கு வகுப்புக்கு அவர்களின் சில வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், 3-4 ஆண்டுகளாக தினசரி மேற்கொள்ளப்பட்ட இந்த வேலை, குழந்தைகளின் பார்வையில் ஆர்வத்தை இழந்து சலிப்பான சுமையாக மாறியது. எனவே, ஆசிரியர்கள் நவீன திட்டங்கள்இயற்கை அறிவியலின் படி, இந்த வகை கவனிப்பை வழங்குவது, அதை அவ்வப்போது ஒழுங்கமைக்க முன்மொழியப்பட்டது. சில பணிப்புத்தகங்களில் இதற்கான சிறப்புப் பக்கங்கள் உள்ளன. பருவகால அவதானிப்புகள் மாணவர்களுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியவை மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி ஆகிய இரண்டிலும் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்பதால், இந்த வகையான வேலையை முற்றிலுமாக விலக்குவது அல்லது புறக்கணிப்பது நியாயமற்றது.

எனவே, பருவகால அவதானிப்புகள் பொதுவாக பின்வரும் வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: வானத்தின் நிலை (மேகம், மழைப்பொழிவு, வெப்பநிலை, காற்று), நீர்நிலைகள், மண், தாவரங்கள், விலங்குகள், இயற்கை தொடர்பான மக்களின் வேலைகளின் அவதானிப்புகள்.

ஆசிரியர் இயக்கிய அதே நேரத்தில் வானிலை அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன; தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளில் சில மாற்றங்கள் ஏற்படுவதால் அவதானிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் ஒரே பொருட்களின் பருவகால அவதானிப்புகளை மேற்கொள்வது நல்லது. இது மாணவர்கள் ஒப்பிடுகையில் அவர்களின் சிறப்பியல்பு மாற்றங்களைக் கண்டறிய வாய்ப்பளிக்கிறது.

பருவகால அவதானிப்புகள் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் தொடங்குகின்றன, பின்னர் படிப்படியாக அவற்றை சுயாதீனமான வகைக்கு மாற்றுகின்றன. சுயாதீனமான கவனிப்புக்கான பணிகளை வழங்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் கவனிப்பின் பொருள், கவனிப்புத் திட்டத்தைக் குறிக்கிறது; வேலையின் முன்னேற்றத்தை தொடர்ந்து கண்காணிக்கிறது.

இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்களின் அவதானிப்புகளின் முடிவுகள் பணிப்புத்தகங்களில், வகுப்பறை இயற்கை நாட்காட்டியில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன, இதில் பள்ளி குழந்தைகள் சுருக்கமான குறிப்புகள், ஓவியங்கள் மற்றும் எண் அட்டவணைகளை வரைகிறார்கள்.

குளிர் இயற்கை நாட்காட்டிமற்றும் உழைப்பை இரண்டாம் வகுப்பிலிருந்தே கற்பிக்கலாம். இது நடப்பு மாதம் மற்றும் ஆண்டின் நேரத்தைக் குறிக்கிறது. காலெண்டரின் உள்ளடக்கங்களில் வானிலை (அட்டவணை வடிவில்), மண், நீர்நிலைகள், தாவரங்கள், விலங்குகள் மற்றும் மக்களின் பருவகால உழைப்பு (பாக்கெட்டுகள் வடிவில், முடிவுகளின் பதிவுகளுடன் வெளியேறும்) பகுதிகள் அடங்கும். இந்த பொருட்களின் அவதானிப்புகள் செருகப்பட்டுள்ளன). வானிலை குறியீடுகளுடன் ஒரு அடையாளம் வழங்கப்படுகிறது. மாணவர்களின் வேண்டுகோளின் பேரில், "படிக்க, இது சுவாரஸ்யமானது", "யூகிக்க", "எங்கள் வகுப்பில் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது" போன்ற கூடுதல் குறிப்புகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன.

இயற்கை மற்றும் உழைப்பின் காலெண்டரை வடிவமைக்கும் போது, ​​உள்ளூர் வரலாற்றுக் கொள்கை அனுசரிக்கப்படுகிறது, இது ஒருவரின் பிராந்தியத்தின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. பருவகாலத்தின் கொள்கைக்கு இணங்க, ஒரு காலெண்டரை வடிவமைக்கும்போது, ​​ஆண்டின் அனைத்து பருவங்களும் (அது ஒரு வருடத்திற்கு செய்யப்பட்டால்) அல்லது ஒரு பருவத்தின் அறிகுறிகள் (ஒரு பருவத்திற்காக உருவாக்கப்பட்டால்) பிரதிபலிக்கும்.

ஒரு குறிப்பிட்ட நிரல் கேள்வியின் மூலம் ஆசிரியரால் கவனிப்பு பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன; இந்த பணிகளில் சில பாடப்புத்தகங்களில் உள்ளன. இந்த பணிகள் உள்ளூர் நிலைமைகளைப் பொறுத்து சரிசெய்யப்படுகின்றன. அவை முழு வகுப்பிற்கும் பொதுவானதாக இருக்கலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, முதல் கரைந்த திட்டுகள் எந்த இடங்களில் தோன்றின என்பதைக் கண்டறியவும். அவர்கள் தனித்தனியாக இருக்கலாம்: ஒரு பள்ளி குழந்தை, அதன் வீடு ஒரு ரூக்கரிக்கு அடுத்ததாக அமைந்துள்ளது, அங்குள்ள முதல் பறவைகளின் தோற்றத்தையும் அவற்றின் நடத்தையையும் கண்காணிக்கும் பணியில் ஈடுபட்டுள்ளது; ஒரு ஆற்றின் அருகே வசிக்கும் பள்ளி மாணவர், வசந்த பனி உருகும்போது நீர் மட்டத்தை பெரியவர்களுடன் பார்க்கலாம்.

இயற்கை மற்றும் தொழிலாளர் நாட்காட்டியில் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளைப் பதிவு செய்வது கடமையில் இருப்பவர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இருப்பினும் வகுப்பில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்களைக் கவனிக்க வேண்டும். அவற்றின் முடிவுகள் காலெண்டரில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன. பணியில் இருக்கும் நேரம் ஒரு நாளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது. இது ஒன்று அல்லது இரண்டு வாரங்களுக்குள் மேற்கொள்ளப்பட்டால் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். சில காரணங்களால் பணியில் உள்ளவர்களில் ஒருவர் பள்ளிக்கு வரவில்லை என்றால், 2-3 பேர் கொண்ட மாணவர்களின் குழுவிடம் இந்த வேலையை ஒப்படைப்பது மிகவும் வசதியானது.

சுற்றியுள்ள உலகில் ஒரு தனி பொருளின் அவதானிப்புகள். ஆசிரியர் கவனிப்புக்கான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், முதலில், ஒதுக்கப்பட்ட செயற்கையான பணிகளின் அடிப்படையில், இரண்டாவதாக, அவற்றின் பாதுகாப்பு, சுகாதாரத் தேவைகளுக்கு இணங்குதல் மற்றும் மாணவர்களின் வயது பண்புகள் ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். தொடர்புடைய இலக்கியங்களைப் படிக்கிறது, தேவைப்பட்டால், வகுப்பறையில் மாணவர்களில் வரவிருக்கும் கவனிப்பின் பொருளைப் பற்றிய எளிய யோசனைகளை உருவாக்குகிறது.

மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு முறையாக கவனிப்பு, இலக்கு அமைப்பில் தொடங்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் பண்புகளை அடையாளம் காண, விலங்குகளின் நடத்தை பண்புகளை தீர்மானிக்க, பருவங்களில் பொருளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை ஆய்வு செய்தல், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையே உறவுகளை ஏற்படுத்துதல், காரணங்களை நிறுவுதல் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வு, முதலியன.

ஆசிரியர் மாணவர்களை அவதானிப்பின் பொருளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், ஒரு கண்காணிப்புத் திட்டத்தை வரைவதில் உதவியை வழங்குகிறார், பெறப்பட்ட தரவை எவ்வாறு அவதானிப்பது மற்றும் பதிவு செய்வது என்பதை விளக்குகிறார். நேரடி அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில், பின்வரும் நிலைகள் பின்பற்றப்படுகின்றன: பொருளை முழுவதுமாக ஆராய்வது, குழந்தைக்கு அதைப் பற்றிய முழுமையான யோசனை இருக்கும், அதன் தனிப்பட்ட பகுதிகளைப் படிப்பது, அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்துதல்.

கடினமான திட்டம்விலங்கு கவனிப்பு

அ) விலங்கின் பெயர்;

b) அவரை எங்கே காணலாம்;

c) விலங்கு அளவு;

ஈ) அதன் நிறம்;

இ) அதன் தலை, வால், உடல், கொக்கு, இறகுகள் போன்றவை என்ன;

f) அது என்ன சாப்பிடுகிறது, எப்படி நகரும்;

g) நீங்கள் கவனித்த விலங்கின் என்ன சிறப்பு பழக்கம்;

h) இயற்கையிலும் மனித வாழ்விலும் அதன் முக்கியத்துவம் என்ன?

மாதிரி தாவர கண்காணிப்பு திட்டம்

a) தாவரத்தின் பெயர்;

b) அது எங்கு வளர்கிறது;

c) மரம், புதர் அல்லது புல்;

ஈ) தண்டு, இலைகள், பூக்கள், பழங்கள், விதைகள் யாவை;

இ) இது ஒரு நபருக்கு என்ன நன்மைகளைத் தருகிறது.

கவனிக்கப்பட்ட பொருளின் படம் தெளிவாகவும் மறக்கமுடியாததாகவும் இருக்க, நீங்கள் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்: மீண்டும் மீண்டும் கண்காணிப்பு அமைப்பு, பிற ஒத்த பொருட்களுடன் ஒப்பிடுதல், கவனிக்கப்பட்ட பொருளின் இயக்கம் அல்லது ஒலிகளைப் பின்பற்றுதல் (பறக்கும் பறவைகள், இலைகள் விழுதல், காற்று மற்றும் பல்வேறு விலங்குகளின் ஒலிகள்), அதைக் கவனித்த பிறகு ஒரு மனப் படப் பொருளைக் கொண்டு கண்களை மூடவும்.

அவதானிப்புகளைச் செய்யும்போது, ​​மாணவர்கள் தவறான முடிவுகளுக்கு வரலாம். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் பிழையைக் குறிப்பிடவில்லை, ஆனால் கூடுதல் அவதானிப்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். உதாரணமாக, மரங்கள் மற்றும் புதர்களின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை அடையாளம் காண விரும்பும் மாணவர்கள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி, இந்த இரண்டு தாவரங்களையும் ஒப்பிட்டு, அவற்றின் வேறுபாடுகளை அடையாளம் காணவும். மாணவர்கள் தவறாகப் பெயரிடும் முதல் தனித்துவமான அம்சங்களில் ஒன்று அளவு: "மரம் பெரியது, ஆனால் புஷ் சிறியது." புதிதாக நடப்பட்ட மரத்தைப் பார்க்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு லிண்டன் மரம்) - அது உயரமாக இல்லை. லிண்டன் ஒரு மரம் என்று குழந்தைகளுக்குத் தெரியும், அதாவது எல்லா மரங்களும் புதர்களை விட உயரமானவை அல்ல. மரத்தையும் புதரையும் ஒப்பிடுகையில், மாணவர்கள் பின்வரும் அனுமானத்தை செய்யலாம்: "மரம் ஒரு தடிமனான தண்டு உள்ளது, மற்றும் புஷ் ஒரு மெல்லிய தண்டு உள்ளது." ஆசிரியர் மீண்டும் இளம் ஒட்டும் மரத்தின் மீது கவனத்தை ஈர்க்கிறார், அது இன்னும் மெல்லிய கிளை போல் தெரிகிறது. இறுதியாக, மாணவர்களில் ஒருவர் முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், மரங்களுக்கு ஒரு தண்டு உள்ளது, அதே நேரத்தில் புதர்களுக்கு முக்கிய தண்டு இல்லை.

அவதானிப்புகளை தீவிரப்படுத்த, சில அரிய இயற்கை நிகழ்வுகளை அவதானிக்க முடிந்த அல்லது அதில் ஏற்படும் மாற்றங்களை முதலில் கண்ட குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க வேண்டும். ரஷ்ய மொழி, கணிதம், தொழில்நுட்பம், கலை ஆகியவற்றின் பாடங்களில் கண்காணிப்பு பொருட்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால் அவதானிப்புகளில் ஆர்வம் அதிகரிக்கும்; அவற்றின் அடிப்படையில், பல்வேறு ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைச் செய்யுங்கள்.

சோதனைகள், நடைமுறை வேலை, மாடலிங்

அனுபவம் (அல்லது பரிசோதனை) என்பது ஒரு நிகழ்வு அல்லது செயல்முறையின் செயற்கையான இனப்பெருக்கம் (இயற்கை நிலைகளில் அவதானிப்பது சாத்தியமற்றது அல்லது கடினமாக இருக்கும்போது) ஒரு நிறுவ அல்லது விளக்குவதற்காக, சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளை சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட செயற்கை நிலைமைகளில் படிக்கும் ஒரு முறையாகும். ஒரு குறிப்பிட்ட கோட்பாட்டு நிலை. அறிவியலில், "பரிசோதனை" என்ற சொல் பொதுவாக இந்த முறையைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது; தொடக்கப் பள்ளியில், அதற்கு பதிலாக "அனுபவம்" என்ற சொல் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் நேரடி பங்கேற்பின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சோதனைகள் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் ஆய்வகமாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

செயல்விளக்கச் சோதனைகளை காட்சி முறைகள் என வகைப்படுத்தலாம், ஆனால் அவற்றை நடத்துவதற்கான வழிமுறை அடிப்படையில் ஆய்வகப் பரிசோதனைகளை ஒழுங்கமைத்து நடத்தும் முறைக்கு ஒத்ததாகும். எனவே, அவை இந்த அத்தியாயத்தில் விவாதிக்கப்படுகின்றன. மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்திற்கு அபாயகரமான சாதனங்கள் மற்றும் பொருட்கள் அல்லது பருமனான உபகரணங்களின் பயன்பாடு (சுண்ணாம்புக் கல்லின் பண்புகளை நிர்ணயிக்கும் போது அமிலத்துடன், மண்ணின் கலவையைப் படிக்கும் போது நெருப்புடன்) உள்ளடக்கிய சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியரே நிரூபிப்பதன் மூலம் சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. . ஆர்ப்பாட்டப் பரிசோதனையின் போது, ​​ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தெரியும் வகையில் உபகரணங்கள் வைக்கப்பட்டுள்ளன (ஒரு ஆர்ப்பாட்ட மேசையில், நிலைப்பாடு).

ஆய்வக சோதனைகள் நேரடியாக மாணவர்களால் அறிவுறுத்தல்களின்படி மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. அவை முன், குழு, தனிப்பட்டதாக இருக்கலாம். குழு மற்றும் தனிப்பட்ட ஆய்வக சோதனைகளை மாணவர்கள் வீட்டிலேயே செய்யலாம்.

அவற்றின் காலத்தின் அடிப்படையில், சோதனைகள் நீண்ட கால மற்றும் குறுகிய காலங்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

பரிசோதனையின் வெற்றிகரமான நடத்தைக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது பின்வருபவை உட்பட அதன் ஆரம்ப தயாரிப்பு ஆகும்:

உபகரணங்கள் கிடைப்பதை சரிபார்க்கிறது. ஆரம்ப வகுப்புகளில் இது கடினம் அல்ல. ஒவ்வொரு பள்ளியிலும் ஒன்று இருக்க வேண்டும், மேலும் சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட தொழிற்சாலை கிட் இல்லை என்றால், ஆசிரியர் சுயாதீனமாக சோதனைகளுக்கு தேவையான உபகரணங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

பரிசோதனைக்கான உபகரணங்களின் தொழில்நுட்ப நிலை, தேவையான பொருளின் அளவு (அளவை) மற்றும் தரம் ஆகியவற்றைச் சரிபார்க்கிறது.

ஆசிரியரின் பரிசோதனையின் பூர்வாங்க நடத்தை

25. வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளின் சிறப்பியல்புகள்

இந்த முறைகள் கற்பித்தல் முறைகளின் அமைப்பில் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்து அனுமதிக்கின்றன சாத்தியமான குறுகிய நேரம்ஒரு பெரிய அளவிலான தகவலை தெரிவிக்கவும், பயிற்சியாளருக்கு சிக்கல்களை ஏற்படுத்தவும் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் குறிப்பிடவும்.

வாய்மொழி முறைகள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்பட்டுள்ளனவகையான : கதை, விளக்கம், உரையாடல், விவாதம், விரிவுரை, புத்தகத்துடன் வேலை.

1. கதை முறை கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தின் வாய்வழி கதை விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது. கல்வியியல் பார்வையில், கதை இருக்க வேண்டும்:

– கற்பித்தலின் கருத்தியல் மற்றும் தார்மீக நோக்குநிலையை உறுதி செய்தல்;

– நம்பகமான மற்றும் அறிவியல் பூர்வமாக சரிபார்க்கப்பட்ட உண்மைகளை மட்டுமே கொண்டுள்ளது;

– போதுமான எண்ணிக்கையிலான தெளிவான மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் உண்மைகளை உள்ளடக்கியது;

– விளக்கக்காட்சியின் தெளிவான தர்க்கம் வேண்டும்;

– உணர்ச்சிவசப்படுங்கள்;

– கிடைக்க வேண்டும்;

– ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட மதிப்பீடு மற்றும் வழங்கப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கான அணுகுமுறையின் கூறுகளை பிரதிபலிக்கிறது.

2. கீழ்விளக்கம் வடிவங்களின் வாய்மொழி விளக்கம், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளின் அத்தியாவசிய பண்புகள், தனிப்பட்ட கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை ஒருவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

விளக்கம் - இது விளக்கக்காட்சியின் மோனோலாக் வடிவம்.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு இது தேவைப்படுகிறது:

– பணியின் துல்லியமான மற்றும் தெளிவான உருவாக்கம், பிரச்சனையின் சாராம்சம், கேள்வி;

– காரணம்-மற்றும்-விளைவு உறவுகள், பகுத்தறிவு மற்றும் ஆதாரங்களின் நிலையான வெளிப்பாடு;

– ஒப்பீடு, ஒத்திசைவு, ஒப்புமை ஆகியவற்றின் பயன்பாடு;

– பிரகாசமான எடுத்துக்காட்டுகளை ஈர்ப்பது;

– விளக்கக்காட்சியின் பாவம் செய்ய முடியாத தர்க்கம்.

3. உரையாடல் - ஒரு உரையாடல் கற்பித்தல் முறை, இதில் ஆசிரியர், கவனமாக சிந்திக்கக்கூடிய கேள்விகளை முன்வைப்பதன் மூலம், புதிய விஷயங்களைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறார் அல்லது ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலைச் சரிபார்க்கிறார்.

உரையாடல்களின் வகைகள்: அறிமுகம் அல்லது அறிமுகம், உரையாடல்களை ஒழுங்கமைத்தல்; உரையாடல்-செய்திகள் அல்லது அடையாளம் மற்றும் புதிய அறிவை உருவாக்குதல் (ஹீரிஸ்டிக்); ஒருங்கிணைத்தல், முறைப்படுத்துதல் அல்லது ஒருங்கிணைத்தல்.

உரையாடலின் போது, ​​ஒரு மாணவரிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படலாம் (தனிப்பட்ட உரையாடல்) அல்லது முழு வகுப்பின் மாணவர்கள் (முன்பக்கம் உரையாடல்).

உரையாடல் ஒரு வகைநேர்காணல் .

உரையாடல்களின் வெற்றி பெரும்பாலும் கேள்விகளைக் கேட்பதன் சரியான தன்மையைப் பொறுத்தது, அது சுருக்கமாகவும், தெளிவாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

4. முக்கிய நோக்கம்கல்வி விவாதம் கற்றல் செயல்பாட்டில் - அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் வெவ்வேறு விஞ்ஞானக் கண்ணோட்டங்கள் பற்றிய செயலில் கலந்துரையாடலில் மாணவர்களை ஈடுபடுத்துதல், வேறொருவரின் வாதம் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நிலைப்பாட்டிற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளைப் புரிந்துகொள்ள அவர்களை ஊக்குவித்தல். ஒரு கலந்துரையாடலை நடத்துவதற்கு முன், மாணவர்கள் கணிசமான மற்றும் முறையான இரண்டிலும் முழுமையாக தயாராக இருக்க வேண்டும், மேலும் விவாதத்தில் உள்ள பிரச்சினையில் குறைந்தது இரண்டு எதிர் கருத்துக்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

5. சொற்பொழிவு - மிகப்பெரிய பொருளை வழங்குவதற்கான மோனோலாக் வழி. ஒரு விரிவுரையின் நன்மை என்னவென்றால், மாணவர்களின் கல்விப் பொருள் பற்றிய முழுமையையும் ஒருமைப்பாட்டையும் அதன் தர்க்கரீதியான மத்தியஸ்தங்கள் மற்றும் தலைப்பில் ஒட்டுமொத்த உறவுகளில் உறுதி செய்யும் திறன் ஆகும்.

உள்ளடக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தை மதிப்பாய்வு செய்ய பள்ளி விரிவுரை பயன்படுத்தப்படலாம் (கண்ணோட்டம் சொற்பொழிவு).

6. ஒரு பாடப்புத்தகம், புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல் - மிக முக்கியமான கற்பித்தல் முறை.

அச்சிடப்பட்ட ஆதாரங்களுடன் சுயாதீனமான வேலைக்கான நுட்பங்கள்: குறிப்பு எடுத்தல்; ஒரு உரை திட்டத்தை வரைதல்; மேற்கோள்; சிறுகுறிப்பு; சக மதிப்பாய்வு; ஒரு சான்றிதழ் தயாரித்தல்; யோசனைகளின் மேட்ரிக்ஸை வரைதல் - ஒத்த பொருட்களின் ஒப்பீட்டு பண்புகள், வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் படைப்புகளில் உள்ள நிகழ்வுகள்.

இந்த முறைகள் மூலம் கற்றலின் வெற்றி, வாய்மொழி விளக்கக்காட்சியில் உள்ள பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ளும் மாணவரின் திறனைப் பொறுத்தது.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள் ஆசிரியருக்கு தர்க்கரீதியான நிலைத்தன்மை மற்றும் விளக்கம், பொருளின் நம்பகத்தன்மை, படங்கள் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் உணர்ச்சி, இலக்கிய சரியான, தெளிவான பேச்சு ஆகியவற்றில் ஆதாரம் தேவை. வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் முதன்மையாக ஒரு கதை, உரையாடல், பள்ளி விரிவுரை என ஆசிரியரின் வாய்வழி அறிவை வழங்குவது அடங்கும். சோவியத் பள்ளியின் முதல் ஆண்டுகளில், வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள் எதிர்மறையாகப் பார்க்கப்பட்டன, நியாயமற்ற முறையில் அவை கடந்த காலத்தின் நினைவுச்சின்னமாக கருதப்பட்டன. பின்னர், 30 களில் தொடங்கி, வாய்மொழி முறைகள், மாறாக, மிகைப்படுத்தப்படத் தொடங்கின, கற்றல் ஒரு வாய்மொழி, வாய்மொழி தன்மையைப் பெற்றது, இதன் விளைவாக வாழ்க்கையிலிருந்து கற்றல் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிப்பு இருந்தது.

நவீன போதனைகள் வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கின்றன, அதே நேரத்தில் மற்ற முறைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவதை அனுமதிக்காத தன்மையையும் அவற்றின் அர்த்தத்தை மிகைப்படுத்துவதையும் வேறுபடுத்துகிறது. மிக முக்கியமான கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புத்திசாலித்தனமான மற்றும் மரியாதைக்குரிய வழிகாட்டியின் வார்த்தை, மாணவர்களுக்கான அறிவின் உண்மையான கலங்கரை விளக்கமாக மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் மீது அழிக்க முடியாத உணர்ச்சிகரமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மகத்தான கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் முக்கியமானது. விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டம், நடத்தை மற்றும் ஒரு விரிவான வளர்ச்சியடைந்த நபரின் நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை வடிவமைப்பதற்கான வழிமுறைகள்.

ஆசிரியரின் பல்வேறு வகையான வாய்மொழி விளக்கக்காட்சிகள் பின்வரும் அடிப்படை கல்வித் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

• 1. அறிவியல் மற்றும் கருத்தியல் நோக்குநிலை, பொருள் தேர்வு மற்றும் அதன் கருத்தியல் மற்றும் அரசியல் முக்கியத்துவத்தை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு கண்டிப்பான அறிவியல் அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது.
• 2. தர்க்கரீதியான நிலைத்தன்மை மற்றும் சான்றுகள், இது அறிவின் முறையான தன்மை மற்றும் அதன் விழிப்புணர்வு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.
• 3. தெளிவு, துல்லியம் மற்றும் புத்திசாலித்தனம், அறிவின் திடமான ஒருங்கிணைப்பை எளிதாக்குதல், சரியான பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு தேவையான அடிப்படையை உருவாக்குதல்.
• 4. ஆசிரியரின் பேச்சின் கற்பனை, உணர்ச்சி மற்றும் சரியான தன்மை, படிக்கப்படும் பொருளை உணர்தல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் செயல்முறையை எளிதாக்குதல், ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல் மற்றும் மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தல், மனதில் மட்டுமல்ல, அவர்களின் உணர்வுகளிலும் செயல்படுதல்.
• 5. மாணவர்களின் வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, கற்றல் மற்றும் மாணவர்களின் சுருக்க சிந்தனையை வலுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான கட்டங்களில் ஆசிரியரின் வாய்வழி விளக்கக்காட்சியின் படிப்படியான சிக்கலை வழங்குகிறது.

அறிவின் அனைத்து வகையான வாய்வழி விளக்கக்காட்சிகளுடன், அவற்றை மற்ற முறைகளுடன் இணைக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும் (விளக்கக்காட்சியின் போது விளக்கக்காட்சிகள், விளக்கப்படங்கள், பயிற்சிகள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி) மற்றும் மாணவர்களின் அதிகபட்ச செயல்பாட்டை உறுதி செய்ய வேண்டும் (முதலில் தலைப்பைப் பற்றி அறிந்து, சுருக்கமாக வெளிப்படுத்துவதன் மூலம். விளக்கக்காட்சியின் நோக்கம் மற்றும் திட்டம், விளக்கக்காட்சியின் போது காட்டிக்கொள்வது, விளக்கக்காட்சியின் சிக்கலான தன்மை, மாணவர்களின் எண்ணங்களை வேலை செய்ய கட்டாயப்படுத்தும் கேள்விகளை வழங்கும்போது முன்வைத்தல்). பொருளின் ஆசிரியரின் விளக்கக்காட்சியின் வேகம் மற்றும் தொனி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மிக வேகமான வேகம் கேட்பதை உணர்ந்து புரிந்துகொள்வதை கடினமாக்குகிறது, மிக மெதுவான வேகத்தில், மாணவர்களின் ஆர்வமும் கவனமும் இழக்கப்படுகிறது; அதிக சத்தம் மற்றும் மிகவும் அமைதியான, ஒரே மாதிரியான விளக்கக்காட்சி நல்ல பலனைத் தராது. சில நேரங்களில் ஒரு வேடிக்கையான நகைச்சுவை, ஒரு கூர்மையான வார்த்தை அல்லது ஒரு பொருத்தமான ஒப்பீடு மிகவும் பொருத்தமானது.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் கதை, விரிவுரை, உரையாடல் ஆகியவை அடங்கும்.

ஒரு கதை என்பது அறிவின் நிலையான விளக்கக்காட்சிக்கு பயன்படுத்தப்படும் கல்விப் பொருள்களின் ஒரு தனிப்பாடல் விளக்கமாகும். உண்மைகள், படங்கள், நிகழ்வுகள், யோசனைகள் மற்றும் கருத்துக்கள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் விளக்கப் பொருளை வழங்கும்போது இந்த முறை ஆரம்ப தரங்களில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த முறையின் முக்கிய செயல்பாடு கற்பித்தல் ஆகும். வளர்ச்சி, கல்வி, ஊக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் திருத்தம் ஆகியவை தொடர்புடைய செயல்பாடுகள்.

அவர்களின் இலக்குகளின் அடிப்படையில் பல வகையான கதைகள் உள்ளன:

கதை-அறிமுகம், கதை-விளக்கம், கதை-முடிவு. முதல் நோக்கம் புதிய விஷயங்களைக் கற்க மாணவர்களைத் தயார்படுத்துவதாகும், இரண்டாவது நோக்கம் கொண்ட உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்க உதவுகிறது, மூன்றாவது பயிற்சிப் பிரிவை முடிக்கிறது.

இந்த முறையின் செயல்திறன் முக்கியமாக ஆசிரியரின் கதை சொல்லும் திறனைப் பொறுத்தது, அதே போல் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் எந்த அளவிற்கு மாணவர்களுக்குப் புரியும் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சி நிலைக்கு ஏற்றது. எனவே, கதையின் உள்ளடக்கம் மாணவர்களின் தற்போதைய அனுபவத்தின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் அதை விரிவுபடுத்தி புதிய கூறுகளுடன் வளப்படுத்த வேண்டும்.

இந்த கதை மாணவர்களுக்கு ஒரு ஒத்திசைவான, தர்க்கரீதியான, வற்புறுத்தும் பேச்சை உருவாக்குவதற்கு ஒரு முன்மாதிரியாக செயல்படுகிறது, மேலும் அவர்களின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது. ஒரு பாடத்தில் ஒரு கதையைத் தயாரிக்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர் ஒரு திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார், தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், அதே போல் தற்போதுள்ள நிலைமைகளின் கீழ் இலக்கை அதிகபட்சமாக அடைய பங்களிக்கும் வழிமுறை நுட்பங்கள். கதையின் போது, ​​முக்கிய விஷயம் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டு வலியுறுத்தப்படுகிறது. கதை குறுகியதாக (10 நிமிடங்கள்), நெகிழ்வானதாகவும், நீண்ட உணர்ச்சிப் பின்னணியில் நடைபெறுவதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

ஒரு கதையைத் தயாரித்து நடத்தும் செயல்பாட்டில், அனுபவம் வாய்ந்த ஆசிரியர்கள் பின்வரும் உபதேசத் தேவைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள்:

• - ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அவர்கள் தன்னார்வ கவனம் மற்றும் உணரப்பட்ட உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இலக்கு பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை மோசமாக உருவாக்கியுள்ளனர். அவர்கள் விரைவாக திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், சோர்வடைகிறார்கள் மற்றும் ஆசிரியரின் கதையை நீண்ட நேரம் கேட்க முடியாது;
• - கதையின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களை தெளிவாக வரையறுத்து, தலைப்பில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் ஈர்க்கவும். அதாவது, கவனம் என்பது வெளி உலகத்திலிருந்து மனித ஆன்மாவிற்குள் நுழையும் அனைத்தும் கடந்து செல்லும் கதவு;
• - குழந்தைகள் இன்னும் விழிப்புடன் மற்றும் சோர்வாக இல்லாதபோது, ​​பாடத்தின் தொடக்கத்தில் புதிய விஷயங்களைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ளவும்;
• - வழங்கப்பட்ட பொருளின் அறிவியல் தன்மை மற்றும் நம்பகத்தன்மையை உறுதி செய்தல்;
• - சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த, குழந்தையின் ஆளுமையின் முக்கிய குணங்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துதல், நிகழ்வுகள், செயல்கள், உண்மைகளை மதிப்பீடு செய்தல், ஒருவரின் சொந்த கருத்தை வெளிப்படுத்துதல், ஒருவரின் உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்துதல்;
• - கதையின் உள்ளடக்கத்தின் வெளிப்புறத்தை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், தர்க்கரீதியாக ஒரு கடுமையான அமைப்பில் பொருளை முன்வைக்கவும்;
• - முன்னணி ஏற்பாடுகள், யோசனைகள், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கருத்துக்கள் ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்தி, குழந்தைகளின் கவனத்தை அவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்;
• - பொதுமைப்படுத்தலுக்குத் தேவையான பிரகாசமான, பொதுவான உண்மைகள், சுவாரஸ்யமான மற்றும் உறுதியான எடுத்துக்காட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், குழந்தைகளின் குறிப்பிட்ட யோசனைகளை நம்புங்கள்;
• - மாணவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய வகையில், உணர்வுபூர்வமாக, வெளிப்பாடாக மற்றும் பொழுதுபோக்கு வழியில் பொருள் வழங்கவும்;
• - மெதுவான வேகத்தில் கல்விப் பொருளின் கடினமான பகுதியை முன்வைக்கவும், நீங்கள் ஒரு முடிவு, வரையறை, விதியை வகுக்க வேண்டியிருக்கும் போது: போன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துவதைத் தவிர்க்கவும்: எப்படி சொல்வது, அர்த்தம், இது ஒன்றுதான், முதலியன.
• - ஹூரிஸ்டிக் நுட்பங்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் கவனத்தை செயல்படுத்துதல், சிக்கல் சிக்கல்களை முன்வைத்தல் மற்றும் தீர்ப்பது;
• - விளக்கக்காட்சிகளை வாசிப்பு பத்திகள், பாடநூல் அல்லது ஆய்வு வழிகாட்டியிலிருந்து நூல்களின் துண்டுகள் ஆகியவற்றை இணைக்கவும்;
• - குழந்தைகள் விதிகள், வரையறைகள், தேதிகள், உண்மைகள் மற்றும் மிக முக்கியமான விதிகளை பதிவு செய்வதை உறுதி செய்யவும்;
• - விளக்கப்படங்கள், ஆர்ப்பாட்டங்கள் போன்றவற்றுடன் விளக்கக்காட்சியுடன் சேர்ந்து;
• - மிக முக்கியமான, முக்கியமான விதிகள் மற்றும் முடிவுகளை மீண்டும் செய்யவும்.

வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் ஒன்றாக, ஒரு கல்வி விரிவுரையானது கல்விப் பொருளின் வாய்வழி விளக்கத்தை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு கதையை விட அதிக திறன், தர்க்கரீதியான கட்டுமானங்களின் அதிக சிக்கலானது, மன உருவங்களின் செறிவு, சான்றுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறது. ஒரு விரிவுரை பொதுவாக முழு பாடம் அல்லது அமர்வை எடுக்கும், ஒரு கதை அதன் ஒரு பகுதியை மட்டுமே எடுக்கும்.

விரிவுரையானது தகவல்களை வாய்வழியாக வழங்குவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது: நீண்ட காலத்திற்கு கவனத்தை பராமரித்தல், கேட்போரின் சிந்தனையை செயல்படுத்துதல்; தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்வதை உறுதி செய்யும் நுட்பங்கள்: வற்புறுத்தல், வாதம், சான்றுகள், வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல், பொதுமைப்படுத்தல், முதலியன. விரிவுரைகள் முக்கியமாக மூத்த மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு விரிவுரையை திறம்பட நடத்த, நீங்கள் அதன் திட்டத்தை தெளிவாகச் சிந்திக்க வேண்டும், தர்க்கரீதியாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், திட்டத்தின் அனைத்து புள்ளிகளுக்கும் இணங்க, சுருக்கங்கள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும், சொற்பொருள் இணைப்புகளை மறந்துவிடாதீர்கள். அடுத்த பகுதி. அணுகல்தன்மை, விளக்கக்காட்சியின் தெளிவு, விதிமுறைகளை விளக்குதல், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் விளக்கப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் பல்வேறு காட்சி எய்டுகளைப் பயன்படுத்துவது சமமாக முக்கியமானது.

உரையாடல் என்பது பல்வேறு கல்வி நோக்கங்களுக்காக பாடத்தின் எந்த கட்டத்திலும் பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு பொதுவான கற்பித்தல் முறையாகும்: வீட்டுப்பாடம் மற்றும் சுயாதீனமான வேலையைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​புதிய விஷயங்களை விளக்கும்போது, ​​பாடத்தை ஒருங்கிணைத்து மீண்டும் மீண்டும் சுருக்கமாக, மாணவர் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது. உரையாடலுக்கான காரணங்கள் இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் உரையாடல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர்கள் படிக்கும் பொருள் பற்றிய சில தகவல்களும் அறிவும் உள்ளது. குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் கல்விப் பொருளை இணைக்க உரையாடல் உங்களை அனுமதிக்கிறது. உரையாடலின் போது, ​​​​மாணவர்கள் தேவையான அறிவை இனப்பெருக்கம் செய்து, தகவல்தொடர்பு கல்விப் பொருட்களுடன் இணைக்கிறார்கள். ஆசிரியர் நல்ல கருத்தைத் தருகிறார். மாணவரின் கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் அடிப்படையில், அவர் குழந்தை என்ன புரிந்துகொள்கிறார் மற்றும் அவருக்கு என்ன புரியவில்லை என்பதைப் பார்க்கிறார். எனவே, உரையாடலின் போது, ​​அவர் மாற்றங்களைச் செய்யலாம், பொருளின் ஆழம் மற்றும் அளவை மாற்றலாம் மற்றும் கூடுதல் தகவலை வழங்கலாம். உரையாடல் எந்த வகுப்பிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் ஆரம்பக் கல்வியில் இது முதன்மை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஆரம்ப அறிவியல் அறிவு குழந்தையின் யோசனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. ஆரம்ப வகுப்புகளில் ஒரு பாடத்தில் புதிய விஷயங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அடிப்படையான யோசனைகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் அவர்களின் மனதில் உருவாக்குவதற்கும் இது மிகவும் வசதியானது, இது ஒரு உரையாடலுடன் தொடங்குகிறது, இது புதியவற்றைப் படித்த விஷயங்களுடன் இணைக்கும் நோக்கம் கொண்டது, குழந்தைகளுக்கு என்ன தெரியும்.

கற்பித்தலில், இரண்டு வகையான உரையாடல்கள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கேட்டெட்டிகல் மற்றும் ஹூரிஸ்டிக். ஆரம்பக் கல்வியில், மாணவர்களின் அறிவைச் சோதிப்பதற்கும், மதிப்பிடுவதற்கும், ஒருங்கிணைக்க, மற்றும் படித்த நூல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் கேட்டெட்டிகல் உரையாடல் முதன்மையாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல் பொதுவாக புதிய அறிவைத் தெரிவிக்கும் நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கேள்விகள் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் பதில்கள் மாணவர்களின் எண்ணங்களை புதிய நிலைகள் மற்றும் முடிவுகளுக்கு இட்டுச் செல்லும் வகையில் முன்வைக்கப்படுகின்றன. மாணவர்கள் தாங்களே கண்டுபிடிப்புகள் செய்கிறார்கள் என்ற அகநிலை எண்ணம். தற்போது, ​​இந்த வகையான உரையாடல் சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உரையாடலின் வெற்றியானது, தொடர்ச்சியான கேள்விகளின் திறமையான உருவாக்கம் மற்றும் மாணவர்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் பதில்களின் அறிவைப் பொறுத்தது. ஆசிரியரின் கேள்விகள் தேவையற்ற விளக்க வார்த்தைகள் இல்லாமல் தெளிவாகக் கூறப்பட வேண்டும். கேள்வியை வெவ்வேறு சூத்திரங்களில் மீண்டும் செய்யக்கூடாது. கேள்வியின் உள்ளடக்கத்தை குழந்தைகள் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளவில்லை அல்லது போதுமான செயலில் இல்லை என்று கண்டறியப்பட்டால், மாணவர்களின் பதில்களின் அடிப்படையில் கேள்வியின் வார்த்தைகளை மாற்றுவது அவசியம். விரைவான பதில்களைப் பெற, முன்னணி, தூண்டுதல் அல்லது விளக்கமளிக்கும் கேள்விகளை வழங்க பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. மாணவர்களின் பகுத்தறிவில் ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையை ஒழுங்கமைக்க கற்பித்தலில் இந்த வகை கேள்விகள் பயன்படுத்தப்படலாம். கேள்விகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும்: பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்டதற்கு, தனிப்பட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட உண்மைகளிலிருந்து பொது விதிகளுக்கு மாறுதல், ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம் மற்றும் பிற சிந்தனை செயல்பாடுகள்.

குறிப்பாக ஆரம்ப வகுப்புகளில் முழுமையான பதில்களை அளிக்க மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். உள்ளடக்கம் மற்றும் விளக்கக்காட்சியின் வடிவத்தில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய தெளிவான பதில்களை ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் உருவாக்குவது மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான முக்கியமான வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும். ஆரம்ப வகுப்புகளில், சிந்தனையின் முழு உள்ளடக்கத்தையும் பதிலில் வெளிப்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். ஆசிரியரின் பணி, பதில் எந்த வடிவத்திலும், கேட்கப்பட்ட கேள்வியைப் பற்றிய தகவல்களை மாணவர்களிடமிருந்து பெறுவதும், அவர் சரியாக சிந்திக்கிறாரா என்பதைப் புரிந்துகொள்வதும் ஆகும். மாணவரின் பதில் அவரது சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்துடன் முழுமையாக ஒத்துப்போவதில்லை. சில நேரங்களில் மாணவர் கல்விப் பொருளை ஆழமாகப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் பதிலை உருவாக்க முடியாது; மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், கல்விப் பொருளைப் புரிந்து கொண்டாலும், வாய்மொழியாக ஒரு பதிலை எவ்வாறு சரியாக உருவாக்குவது என்று அவருக்குத் தெரியாது. நிச்சயமாக, ஒரு மாணவர், குறிப்பாக ஒரு ஜூனியர் மாணவர், படிக்கப்படும் கருத்துகள் மற்றும் விதிகளின் சாராம்சத்தைப் பற்றி சிறிது சிந்திக்கவில்லை, ஆனால் கேட்கப்பட்ட கேள்விக்கு என்ன பதில் தேவை என்று யூகிக்க முயற்சிக்கிறார். ஒரு கற்பித்தல் முறையாக உரையாடலின் நன்மை என்னவென்றால், ஒவ்வொரு பதிலிலும் ஆசிரியர் மாணவரின் அறிவைப் பற்றிய தகவலைப் பெறுகிறார். கூடுதல் கேள்விகள் மாணவர்களின் சிந்தனைப் போக்கை தெளிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை நிர்வகிக்க நல்ல வாய்ப்புகளைப் பெறுகிறது.