ஒருங்கிணைந்த நோக்குநிலைக் குழுவில் மனத் தளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் அமைப்பு. பாலர் வயதினருடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கான வழிகாட்டுதல்கள் மனநிலை பாதிப்புடன்

அவர்களின் பாலர் ஆண்டுகளில் ஏற்கனவே வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் எண்ணிக்கை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது. அதன்படி, பள்ளிக் கல்வியின்மை மற்றும் தோல்விக்கான ஆபத்து அதிகமாக உள்ளது.

குறிப்பிட்ட கவலையில் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை தாமதத்தால் அதிகரிக்கிறது மன வளர்ச்சி  (CRA க்கான).

ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் பொருத்தமான ஒரு ஆளுமை-சார்ந்த அணுகுமுறையின் அடிப்படையிலான கற்பிக்கும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது, பல்வேறு வகையான கல்வி நிறுவனங்களின் அனைத்து வேறுபாடுகளும் உள்ளிட்ட, தழுவலான சமூக மற்றும் கல்விச் சூழலை உருவாக்குவதை குறிக்கிறது.

இருப்பினும், 1990 ஆம் ஆண்டு முதல், மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளுக்கான கல்வி நிறுவனங்கள் கல்வி அமைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. மறுசீரமைப்பின் வகை மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் கேள்விகளின் வளர்ச்சி, ஒரு பள்ளிக்கூடம் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில், கல்வி கற்பிக்கும் வகையிலான சிறப்புத் துறைகளில் ஒன்றாகும்.

நிர்வாக மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு CRA, குழந்தைகள் ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வழிமுறைகள், உழைப்பு ஆவணங்கள் தயாரித்தல் போன்றவற்றை உள்ளடக்கிய குழுவினரின் செயல்பாடுகளை பற்றிய பல கேள்விகள் உள்ளன.

இந்த கையேட்டில் வழங்கப்பட்ட முறையான பரிந்துரைகள், விஞ்ஞானம் மற்றும் நடைமுறை ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் அமைந்தன கல்வி நடவடிக்கைகள்  இழப்பீட்டு பாலர் நிறுவனங்கள். இந்த வழிகாட்டுதல்கள் வெற்றிகரமாக சோதிக்கப்பட்டன மற்றும் பாலர் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன கல்வி நிறுவனங்கள்  Petropavlovsk-Kamchatsky மற்றும் பெல்கோரோட் நகரம் ஒரு இழப்பீடு காட்சி.

ஆசிரியர்கள் - ஆசிரியர்கள் - ஆசிரியர்கள் - பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஆசிரியர்கள் - உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களை குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கு முறையான உதவிகள் வழங்குவதே இந்த பணி நோக்கமாகும். பாலர் வயது  மன அழுத்தம் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோருடன்.

மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளின் சிறப்பம்சங்கள்.

பாலர் குழந்தை பருவம் - மிகவும் தீவிரமான உருவாக்கம் காலம் அறிவாற்றல் செயல்பாடு  மற்றும் தனிப்பட்ட ஒரு முழு. குழந்தையின் அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான திறனைப் பாலர் வயதில் சரியான வளர்ச்சி பெறாவிட்டால், அதன் பிறகு முழுமையாக உணரமுடியாது. இது மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் குறிப்பாக உண்மை.

எனவே மன அழுத்தம் என்ன?  இது ஒரு சிறப்பு வகையாகும், இது ஒரு அசாதாரண வளர்ச்சியாகும், இது ஒரு மெதுவான வேகம் அல்லது பல மனநல செயல்பாடுகள் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மருந்துகளின் செல்வாக்கின் மூலம், திருத்தும் கல்வி  மற்றும் நேரம் காரணி செல்வாக்கின் கீழ்.

அனுபவமற்ற பார்வையாளரின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து, சி.ஆர்.ஏ உடன் preschoolers தங்கள் சக இருந்து மிகவும் வேறுபட்ட இல்லை. பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் குழந்தை சிறிது பின்னர் சுயாதீனமாக நடக்க தொடங்கியது, பொருள்கள் செயல்பட, அவரது பேச்சு வளர்ச்சி தாமதமானது என்று உண்மையில் முக்கியத்துவம் இணைக்க வேண்டாம். அதிகரித்துக் கொண்டிருக்கும் உயர்ந்த தன்மை, கவனமின்மை, சோர்வு முதன் முதலில் நடத்தை மட்டத்தில் மட்டுமே தோன்றும் - பின்னர் பாடத்திட்டத்தின் பணிகளை செயல்படுத்துதல்.

ஆரம்ப பாலர் வயதின் மூலம், நிகழ்ச்சித் திட்டத்தை மாற்றியமைப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் வெளிப்படையானவை. மழலையர் பள்ளி: குழந்தைகள் வகுப்பறையில் செயலற்றவை, பொருள் குறைவாக நினைவில், எளிதாக திசை திருப்ப. புலனுணர்வு நடவடிக்கை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி நிலை சமநிலை ஒப்பிடுகையில் குறைவாக உள்ளது.

பள்ளியின் தொடக்கத்திலேயே, பாடசாலை பாடத்திட்டத்தை முதன்மைப்படுத்துவதில் கஷ்டங்கள் காரணமாக, மீறல்கள் பற்றிய மருத்துவ படம் இன்னும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, மேலும் உளவியல் சிக்கல்கள் ஆழ்ந்ததாகவும் தொடர்ந்து இருக்கும்.

நமது நாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சிக்கு தாமதத்தை படிப்பதற்கும் சரி செய்வதற்கும் உள்ள சிக்கல் நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் கையாளப்படுகிறது: லுபோவ்ஸ்கி, வி.ஐ., லெபீடின்ஸ்கி, வி.வி., பெவ்ஸ்னர், எம்.எஸ், வல்சாவா, டி.ஏ., பேவ்ஸ்னர், எம்.எஸ்., லெபெடின்ஸ்ஸ்காயா, கே.எஸ். , Zhukova, NS, Mastyukova, EM, Filicheva, TB, Vlasova, டி, Vygotsky, LS, Boryakova, என் யு., Ul'enkova, U.V., சுகுரேவா, ஜி.ஐ., மாஸ்டுவாவா EM , மார்கோவ்சயா I.F. , சப்ரான்யாயா எஸ்.டி. , குலுஹோவ் V.P., ஷெவ்செங்கோ S.G., லெவ்செங்கோ I.Yu. மற்றும் மற்றவர்கள் .

உயர்ந்த ஆசிரியர்களுக்கும் உளவியலாளர்களுக்கும் மனநிலை பாதிப்பு உள்ள குழந்தைகளில், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கருத்து, கவனம், சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு ஆகியவை பலவீனமடைகின்றன.

சி.ஆர்ஏ கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பலவீனமடைந்துள்ளனர். கவனம்: தன்னார்வ கவனத்தை நீண்ட காலமாக உருவாக்கவில்லை;

கவனம் நிலையற்றது, பரவுதல், மோசமாக கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் சோர்வு, உடல் உழைப்பு ஆகியவற்றால் குறையும். கூட நேர்மறை கொந்தளிப்பான உணர்வுகள் (பண்டிகை மனிஸ், டிவி பார்த்து, முதலியன) கவனத்தை குறைக்க;

கவனத்தை சிறிய அளவு;

CRA உடனான பிள்ளைகள் கவனத்தை சரியாக விநியோகிக்க முடியாது (அதே நேரத்தில் கேட்கவும் எழுதவும் கடினமாக உள்ளது);

ஒரு நடவடிக்கையிலிருந்து மற்றொருவருக்கு கவனத்தை மாற்றுவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன;

பெரும்பாலும் சிறு விவரங்களைக் கவனத்தில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

கருத்து:

உணர்தல் விகிதம் மெதுவாக உள்ளது, பணி முடிக்க இன்னும் நேரம் தேவைப்படுகிறது;

சுருக்கமான கருத்து அளவு;

இதேபோன்ற பொருள்களின் (வட்டம் மற்றும் ஓவல்) கருத்துகளில் சிக்கல்கள் உள்ளன;

Gnosis பிரச்சினைகள் உள்ளன. பிள்ளைகள் சத்தமாக சத்தமாக அடையாளம் கண்டறிந்து, பிம்பங்களைக் கண்டறிந்து, பிரிக்க முடியாத படங்களைச் சேகரித்து, "பிரமைகளை கடந்து" தவறு செய்கிறார்கள்;

நிறம் (குறிப்பாக நிறம் நிறங்கள்), அளவு, வடிவம், நேரம், இடைவெளி ஆகியவற்றைப் புரிந்து கொள்வது;

இடை-பகுப்பாய்வி தகவல்தொடர்புகள் போதுமான அளவில் உருவாக்கப்படாததால், இடஞ்சார்ந்த உணர்வைத் தடுக்கிறது;

உடற்கூறியல் விசாரணை பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஆனால் குரல் அறிதல் தொந்தரவு;

கடினமான புத்திசாலித்தனம் (தொடுவதற்கு அங்கீகாரம்).

நினைவகம்:

நினைவாற்றலின் போதுமான ஆயுள். குறுகிய கால மெதுவானது நீண்ட காலத்திற்கு மேல் நீடிக்கிறது, எனவே தொடர்ந்து வலுவூட்டுதல் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் தேவைப்படுகிறது;

வெர்பல் நினைவகம் மோசமாக அபிவிருத்தி, சிறந்த காட்சி;

தருக்க மர்மமாக்குதல் உண்டாகிறது. சிறந்த மெக்கானிக்கல் மெமரி.

சிந்தனை:

பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு முதலியவற்றின் மன நடவடிக்கைகளின் போதுமான உருவாக்கம்.

வினைச்சொல் - தருக்க சிந்தனை குறிப்பாக பாதிக்கப்படுகிறது. இத்தகைய சிந்தனை சாதாரணமாக ஏழு வயதிற்குள் குழந்தைகளிலும், சி.ஆர்.ஏ. குழந்தைகள் ஒரு மறைந்த பொருள், ஒரு புதிர், ஒரு பழமொழி, ஒரு பழமொழி படம் புரியவில்லை;

ஒரு ஆசிரியரின் உதவியின்றி அவர்கள் இயல்பான உறவுகளை உருவாக்க முடியாது;

அவர்கள் புதிர், பழமொழிகள் ஆகியவற்றின் மறைந்த பொருள் புரியவில்லை ...

பேச்சு :

சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் சில பேச்சு சீர்குலைவுகள், ஒலி உச்சரிப்பு, ஒலியியல் விசாரணை, இலக்கண அமைப்பால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். இணைக்கப்பட்ட பேச்சு, ஒத்திசைவான சொல்லைக் கட்டியெழுப்புதல், குறிப்பாக அவதிப்படுவது, பேச்சின் சொற்பொருள் விளக்கம் ஆகியவை மீறப்படுகின்றன.

அதனால்தான், குழுவில் ஆசிரியப் பற்றாக்குறையாளருடன் சேர்ந்து, மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, பேச்சு சிகிச்சையின் விகிதம் வழங்கப்படுகிறது.

நிச்சயமாக, இந்த வகையிலான குழந்தைகளின் பாரம்பரிய நடவடிக்கைகள் சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் பயனற்றவை அல்ல. பயிற்சியால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட தேவையான அறிவை மேம்படுத்துவதற்கு பல்வேறு வழிகளையும் வழிமுறைகளையும் தேட வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

உளவியல் ரீதியான பின்னடைவு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நடவடிக்கைகள், மற்றும் இருவருடனும் மனநிலை பாதிப்புடன் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் மிகவும் வெற்றிகரமான மற்றும் பயனுள்ள முறை தனிப்பட்ட வேலைஎன்று சாகச விளையாட்டு .   நாகரீக விளையாட்டு பெயர் தன்னைக் குறிக்கின்றது - இது ஒரு கல்வி விளையாட்டு. இது குழந்தைக்கு எளிதான, அணுகக்கூடிய மற்றும் தளர்வான விதத்தில் அறிவைக் கற்றுக்கொடுக்க உதவுகிறது. இது திண்ணை விளையாட்டின் மூலம், திருத்த வழிமுறையின் முக்கிய வழிமுறையாகும், இது நிரல் வழங்கிய அறிவு மற்றும் தயாரிப்பில் தேவையானது பள்ளிப்படிப்பை  இந்த வகை குழந்தைகள். எனவே, கையேட்டின் ஆசிரியரானது சிஏஏஏ உடன் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்யும் வேலைகளில் முதுகெலும்பு விளையாட்டு முறையின் முறையான முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தனது செயல்முறை பரிந்துரைகளை தொடங்குகிறது.

முறையான பரிந்துரைகள் பயன்பாடு மூலம் சாகச விளையாட்டுகள்  மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில்.

1. நன்னெறி விளையாட்டு மற்றும் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளில் பரந்தளவில் முடிந்தவரை தீக்ஷிக் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது தனிப்பட்ட வகுப்புகள், அதேபோல் மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளுக்கு இழப்பீட்டு நோக்குடைய குழுவில் உள்ள பல்வேறு ஆட்சி புள்ளிகளில்.

2. நன்னெறி விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் அணுக மற்றும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், மற்றும் அவர்களின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகள் ஒத்திருக்க வேண்டும்.

3. ஒவ்வொரு நன்னெறி விளையாட்டு அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட கல்வி பணியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், இது பாடம் மற்றும் சரிசெய்யும் நிலைக்கு பொருந்துகிறது.

4. ஒரு நாகரீக விளையாட்டுக்காகத் தயாரிக்கும் போது, ​​புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், CRA உடன் குழந்தைகளின் மனோபாவத்தை சரிசெய்யவும் இது போன்ற இலக்குகளை தேர்ந்தெடுக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

5. ஒரு நாகரீகமான விளையாட்டை நடத்துகையில், பலவிதமான தெரிவுகளை பயன்படுத்த வேண்டியது அவசியமாகும், இது அர்த்தத்தை எடுத்துக்கொண்டு அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.

6. சி.ஆர்.ஏ உடன் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்புகளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம், பயிற்றுவிப்பாளரின் உதவியுடன் ஆய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட்ட விஷயங்களைப் புரிந்து கொள்வதற்கு, பல பகுப்பாய்வாளர்கள் (கேட்போரி மற்றும் காட்சி, கேட்பது மற்றும் தொட்டுணரக்கூடியவை) பயன்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டியது அவசியம்.

7. நாடகம் மற்றும் preschooler தொழிலாளர் இடையே சரியான சமநிலை அனுசரிக்கப்பட வேண்டும்.

9. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் பயிற்சி வேண்டும். இந்த நிலையில் மட்டுமே விளையாட்டு கல்வி கதாபாத்திரத்தை அடைந்து அர்த்தமுள்ளதாகிறது.

10. விளையாட்டில், நேர்மையின் கொள்கை பொழுதுபோக்கு, நகைச்சுவை, நகைச்சுவை ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். விளையாட்டின் உயிர்ப்பு மட்டுமே மனநலத்தைத் திரட்டுகிறது, பணியை எளிதாக்குகிறது.

11. தத்தமது விளையாட்டு குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்த வேண்டும். இது குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் சமூக அனுபவங்களின் கையகப்படுத்தல் மற்றும் குவிப்புக்கு பங்களிக்க வேண்டும்.

1. எந்தவொரு திருத்தமான-வளர்ச்சியுறும் வகுப்புகளை கணிதத்தில் நடத்துகையில், சி.ஆர்.ஏ-யின் குழந்தைகளின் மனோ-இயற்பியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

2. ப்ரொபடீயிக் காலத்திற்கு சிறப்பு கவனம் மற்றும் முக்கியத்துவம் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம்.

3. நிரல் பணிகளைத் தொடர்ந்து செய்ய, நேர்மையின் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்தி: எளிமையானது சிக்கலானது.

4. இந்த வகையிலான குழந்தைகள் மாஸ்டரிங் ஒரு புதிய பொருள் மெதுவான வேகத்தில் அதே தலைப்பில் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அமர்வுகள் குறிக்கிறது.

6. பிள்ளைகள் பேசும் செயல்களில் ஒரு பேச்சு அறிக்கையைப் பேசுங்கள்.

7. முந்தைய தலைப்பைக் கற்றுக்கொண்ட பின்னரே அடுத்த தலைப்பிற்கு நகர்த்துங்கள்.

8. கருப்பொருள் வகுப்புகள் நடத்தும் போது (உதாரணமாக, ஒரு விசித்திர படி), பாடம் சூழ்நிலையில் ஒரு ஆசிரியரின் படைப்பு அணுகுமுறை அவசியம்; என்ன விசித்திரக் கதையைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், அதே சதித்திட்டத்தில் எத்தனை பாடங்களை திட்டமிடலாம் என்று ஆசிரியர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

9. பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகள் (காட்சி, வாய்மொழி, நடைமுறை, கேமிங் ...), மற்றும் அல்லாத பாரம்பரிய, புதுமையான அணுகுமுறைகளை பயன்படுத்தவும்.

10. தோற்றத்தை சரியாக பயன்படுத்துங்கள்.

11. எண்ணும் செயல்பாடுகளை நிகழ்த்தும் போது பல்வேறு பகுப்பாய்வாளர்களை முடிந்தவரை செயல்படுத்தவும்.

12. ஒவ்வொரு பாடம் ஒழுங்கற்ற பணிகளை செய்ய வேண்டும்.

13. ஒவ்வொரு பகுதியிலும் சிறந்த விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் செய்யப்படுவது நல்லது.

14. குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனி மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துங்கள்.

15. ஒவ்வொரு குழந்தையும் தயவாகவும் மரியாதையாகவும் நடத்துங்கள்.

  ஓல்கா கிஸிவ்லா
  ஒருங்கிணைந்த நோக்குநிலைக் குழுவின் நிலைமைகளில் மனநிலை பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் அமைப்பு

ஆய்வுசுருக்கம்.

இன்றுவரை, பாலர் வயதில் ஏற்கனவே உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை வளர்ச்சிமிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது. குறிப்பிட்ட கவலையில் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கும்.

இந்த கட்டுரை சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருங்கிணைந்த மையக் குழுவின் நிலைமைகளில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் அமைப்புஇந்த வகை குழந்தைகள் தவிர்த்து குழந்தைகள் வளரும்.

கட்டுரையில் முக்கிய இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது தி கல்வி உளவியலாளர்  குழந்தைகள்  பழைய பாலர் வயதில் ZPR இல் உணர்ச்சி கோளத்தின் வளர்ச்சி, இந்த தலைப்பு தொடர்பானது சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. சி.ஆர்.ஏ.யுடன் உள்ள குழந்தைகள் உணர்ச்சியற்ற தூய்மையற்ற தன்மை கொண்டவையாகும், இது ஒரு குழுவில் வெற்றிகரமாக சமூகமயப்படுத்தப்படுவதை தடுக்கிறது.

கட்டுரையில் உள்ள முன்மொழியப்பட்ட பொருள் ஆசிரியர்களும் உளவியலாளர்களும் ஒருங்கிணைந்த நோக்குநிலைக் குழுவின் நிலைமைகளின் கீழ் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகளுடன் ஒழுங்குமுறை மற்றும் மேம்பாட்டு வேலைகளை திறம்பட ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது.

பெருகிய முறையில், கற்பித்தல் உளவியலாளர்கள்  ஒழுங்கமைக்கும் சவாலை எதிர்கொள்ளுங்கள் உளவியல் உதவி  மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள்என்று உள்ளனர் பொதுவாக வளரும் குழந்தைகள் சேர்ந்து குழு.

எங்களுக்கு, இந்த பிரச்சனை மிகவும் பொருத்தமானதாக இருந்தது.

எங்கள் குழந்தைகள் மன அழுத்தம்ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது மற்றொரு சிறப்பு பெறவில்லை குழுக்கள். எங்கள் நிபுணர் ஆசிரியர்-நோயியல் நிபுணர் பாலர்  எந்த. எனவே, எங்களுக்கு ஒரு பிரச்சனை இருந்தது சில அமைப்பு மாதிரிகளை உருவாக்குங்கள்  ஆசிரியர்கள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் நிலைமைகளில் உளவியலாளர்  சி.ஆர்.ஏ மற்றும் சாதாரண குழந்தைகளுடன் குழந்தைகள் பரஸ்பர தழுவல் வளர்ச்சி.

சி.ஆர்.ஏ மற்றும் பிள்ளைகள் 5-6 வயதில் இந்த நோயறிதலைக் கொண்ட குழந்தைகள், இணைப்பில் உள்ளனர் 1 :5 (4 : 16, ஒரு பிரதேசத்தில் ஒரே ஒரு சமூகத்தில் உள்ளனர் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட கவனம் குழுக்கள்.

இந்த மாதிரியின் சிறப்பம்சமானது அனைத்து ஆட்சிக்கும் பொருந்தும் குழு ஒன்று சேர்ந்து போகிறது. முக்கிய கற்றல் செயல்முறை கூட்டாக நடைபெறுகிறது, ஆனால் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த உரிமையில் இருந்து பல கஷ்டங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள் வளர்ச்சி  வெவ்வேறு மற்றும் அவர்களின் சொந்த குறிப்பிட்ட பண்புகள் உள்ளன. எனவே, உடன் குழந்தைகள்  சி.ஆர்.ஏ தனித்தனியாக ஒன்றாக நடைபெறுகிறது அபிவிருத்தி நிகழ்ச்சித்திட்டம்  அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்.

இந்த மாதிரியின் தனிச்சிறப்பு உண்மையில் அனைத்து வகுப்புகளையும் ஆக்கிரமித்திருக்கிறது பொது வளர்ச்சி திட்டம். இது அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பொது நலன்களை மற்றும் தகவல்தொடர்புகளுக்கான தலைப்புகளை வழங்க அனுமதிக்கிறது.

Pedagog- உளவியலாளர் உணர்ச்சி வளத்தின் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்கிறார்குழந்தைகளின் இந்த வகை, பலவீனமான உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மை, அனைத்து நடவடிக்கைகளிலும் சுய கட்டுப்பாடுகளை மீறுதல், நடத்தைகளின் ஆக்கிரோஷம் மற்றும் அதன் ஆத்திரமூட்டும் தன்மை, குழந்தைகள் குழுவிற்கு இணங்குவதில் உள்ள சிக்கல்கள், fuzziness, அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள், அச்சம், மரியாதை, பரிச்சயம் வயது வந்தவர்களுக்கு. பிள்ளைகள் சில சமயங்களில் தங்களுடைய சக நண்பர்களுடனான சூடான உறவுக்காக தயாராக இல்லை. அவர்கள் நெருக்கமான பெரியவர்களோடு உணர்ச்சித் தொடர்பைத் தொந்தரவு செய்திருக்கலாம், அவர்கள் நடத்தை ஒழுக்க மற்றும் ஒழுக்க நெறிமுறைகளில் மோசமாக நோக்குகிறார்கள். சி.ஆர்.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் இந்த அம்சங்களை கண்டறியும் மற்றும் சரிசெய்வதற்கான கூடுதல் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது அவர்களுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

ஒரு கண்டறிதல் கருவி என பயன்படுத்தப்படுகின்றன: வண்ண தேர்தல் முறை, குழந்தைகள் கவலை சோதனை, டி. ஸ்காட் கண்காணிப்பு வரைபடம், பல்வேறு உணர்ச்சி மாநிலங்களில் படங்கள்.

நோயறிதலில் வேலை வெளிவந்தது:

சி.ஆர்.ஏ.யிடம் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை, மாநிலங்களில், மனநிலையைப் பேசுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள். சோர்வுத் துவங்குவதற்கான தெளிவான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய சிக்னலை, பணி செய்வதற்கான விருப்பமின்மை, அசௌகரியம், முதலியவற்றை அவர்கள் கொடுக்க முடியாது.

காரணங்கள் இருக்கலாம்: உங்கள் சொந்த உணர்ச்சி அனுபவங்களை அங்கீகரிப்பதில் அனுபவம் இல்லாமை குழந்தைக்கு அனுமதிக்காது "அறிய"  மாநில; பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு பெரியவர்களோடு தொடர்பு கொண்டிருக்கும் எதிர்மறையான அனுபவம் ஒருவரின் மனநிலையின் நேரடி மற்றும் வெளிப்படையான அனுபவங்களைத் தடுக்கிறது; அந்த சந்தர்ப்பங்களில் சொந்த எதிர்மறையான அனுபவம் உணர்ந்துகொண்டால், குழந்தை அவரைப் பற்றிச் சொல்லத் தயாராக உள்ளது, அவருக்காக அவரது எண்ணங்களை உருவாக்கும் சொல்லகராதி மற்றும் அடிப்படை திறனைப் பெரும்பாலும் அவர் கொண்டிருக்கவில்லை.

சி.ஆர்.ஏ. கொண்ட குழந்தைகள் கவனத்தை ஒரு குறைந்த அளவு நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும், எனவே அது குறிப்பாக அவசியம் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் நடத்துதல்.

சி.ஆர்.ஏ-யில் உள்ள குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு மாஸ்டர் மற்றும் நோயறிதலுக்கு உள்ளாகி, அதிக மாதிரிகள் தேவை.

அவர்களுக்கு கடினமான வழிமுறைகள் கிடைக்கவில்லை.

அபிவிருத்தி செய்யப்பட்ட திருத்தப்பட்ட வளர்ச்சி  CRA உடன் குழந்தைகளுக்கான திட்டம் வளர்ச்சி  உணர்வுசார்ந்த கோளம் நடத்தை சார்ந்த ஸ்டீரியோபப்ட்ட்களின் உணர்வுபூர்வமான பதிலின் சிதைவுகளுக்கு உதவுகிறது, இது சாதாரண நல்வாழ்வைத் தடுக்கிறது மற்றும் சகாருடன் தொடர்பு கொள்கிறது.

ஆசிரியர் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன உளவியலாளர் வாரம் ஒரு முறை. ஒவ்வொரு வகுப்பின் காலத்திலும் 30-35 நிமிடங்கள் ஆகும். உள்ள குழந்தைகள் எண்ணிக்கை 6-8 பேர் கொண்ட குழு. சாதாரணமாக வகுப்புகள் நடத்துவது சாத்தியம் இல்லை. குழந்தைகள் வளரும்.

திருத்தம் திட்டம் குழந்தைகள் மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகள்  சி.ஆர்.ஏ., தீர்வுக்கு தீர்வு கூடுதலாக வளர்ச்சி பணிகள் நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன அணி வெற்றிகரமான தழுவல். தன்னிச்சையான கோளத்தின் வளர்ச்சி, திறம்பட சமூக மற்றும் உணர்ச்சி பாதிக்கிறது பாலர் வளர்ச்சி, குழந்தைகளில் தன்னம்பிக்கை ஒரு உணர்வு ஏற்படுத்துகிறது.

போது நீண்டகால கண்காணிப்பு நடத்தி கவனம் வேலை காட்டுகிறதுமற்றவர்கள் தொடர்பாக சித்தாந்த வெளிப்பாடுகள் உருவாக்கப்படுவதில், தங்களை மற்றும் பிற மக்களைப் புரிந்து கொள்வதில் சி.ஆர்.ஏ. உடன் குழந்தைகள் சாதகமான ஆற்றல் கொண்டவர்கள்.

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

பொதுக் கல்விக் குழுவின் நிலைமைகள் மற்றும் ஓதேயின் ஒருங்கிணைந்த நோக்குநிலை ஆகியவற்றில் சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளின் கல்வி கற்பித்தல் வரைபடம்  1. நிறுவன ஆதரவு: உள்ளூர் சட்ட நடவடிக்கைகள்: குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அமைப்பின் விதிமுறைகளில் அடங்கும்.

ஒருங்கிணைந்த நோக்குநிலைக் குழுவின் குழந்தைகளுடன் ஒருங்கிணைந்த NOD இன் சுருக்கம் "உயிர் மற்றும் எழுத்து நாடுகளுக்கு பயணம்"  குழந்தைகளுடன் ஒருங்கிணைந்த GCD ஐ சுருக்கம் தயாரிப்பு குழு  இணைந்த கவனம் "உயிர் மற்றும் கடிதங்கள் நாட்டின் பயணம்."

ஒருங்கிணைந்த திசையமைப்பின் நடுநிலை குழுவான "டூன்னோ உதவி" என்ற இறுதிக் NOD இன் சுருக்கம்  குழந்தைகளுடன் இறுதி கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம் நடுத்தர குழு  ஒருங்கிணைந்த கவனம் தீம் "உதவி டன்னோ".

ரஷியன் அகாடமி மருத்துவ அறிவியல் படி, இன்று பற்றி 85% குழந்தைகள் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் மற்றும் செயலிழப்பு சுகாதார பிறந்தார். திருத்தங்கள் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆதரவு தேவைப்படும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 25-45% பாலர் வயதில் அடையும், 60% க்கும் அதிகமான குழந்தைகள் "ஆபத்து குழுவை" சேர்ந்தவர்கள். இந்த வகை குழந்தைகள் படிப்பதற்கும் அவற்றை ஒழுங்குபடுத்துவதும் அவசியம் என்பதை உறுதிப்படுத்தியது. உளவியல், கல்வி  உதவும்.

2008 ஆம் ஆண்டில், திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் "ஒழுங்குமுறை மற்றும் கணிசமான மாதிரியான கல்வி முறை மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுடன் வளர்ப்பது குறைந்த திறன்  "எங்கள் தோட்டம் எண் 4 ல்" கூட்டு மருந்தின் ஒரு சிறப்பு குழு மருந்தின் நிலைமையில் சுகாதார (HVD) "Buratino" மன retardation (MAD) குழந்தைகளுக்கு ஒரு திருத்தம் குழு திறக்கப்பட்டது.

ஆரம்பத்தில், பல பெற்றோர்கள் இந்த மூன்று கடிதங்கள் மிகவும் பயமுறுத்தப்படுகிறார்கள்: ZPR. ஆனால், துரதிருஷ்டவசமாக, இன்றைய மருத்துவ பதிவுகளில் இதுபோன்ற ஒரு நோயறிதலைச் சந்திப்பது பெரும்பாலும் சாத்தியமாகும். ஆரம்பத்தில் நாங்கள் ஆசிரியர்களையும் பயமுறுத்துகிறோம்: CRA என்றால் என்ன? குழந்தைகள் எங்களிடம் வருவார்கள்? அவர்களுடன் எப்படி வேலை செய்வது?

இந்த சிறப்பு குழுவிற்கு சேர்க்கைக்கான நடைமுறை ஒரு வழக்கமான மழலையர் பள்ளிக்கு மாறுபட்டதாகும். பெற்றோர் செய்ய வேண்டிய முதல் விஷயம் டாக்டரிடம் இருந்து ஒரு குறிப்பு கிடைத்தது. இந்த திசையுடன் PMPK (உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பிக்கும் கமிஷன்). PMPK முடிவுக்கு கொண்டு மழலையர் பள்ளி தலைவர் தொடர்பு.

இந்த குழுவின் அடிப்படையில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். முக்கிய பிரச்சனை பல்வேறு காரணங்களால் கற்றல் திறன் குறைக்கப்படுகிறது. எல்லா குழந்தைகளும் உணர்ச்சி ரீதியிலான கோளாறு, புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் முதிர்ச்சியைக் குறிப்பிட்டனர். இந்த குழந்தைகள் உடல் வளர்ச்சியில் தங்கள் சகவாசிகளுக்கு குறைவாக இருந்தனர், குறைந்த வேலை திறன், விரைவான சோர்வு, ஒத்துழைப்பு, ஆக்கிரமிப்பு, நாடக நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை ஆகியவற்றால் வேறுபடுத்தப்பட்டனர்.

சி.ஆர்.ஏவைக் கொண்ட preschoolers உடன் பணிபுரியும் பணிபுரியும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு திட்டத்தை தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் மனநிலை பாதிப்புக்குள்ளான குழந்தைகளின் கல்வி ஆரம்பமானது. ஆசிரியரான ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. மூலம் "சி.ஆர்.ஏ. உடன் பாடசாலை குழந்தைகள் தயாராவதற்கான" திட்டம் நிரூபிக்கப்பட்டது. இந்த நிகழ்ச்சி குழந்தைகளுக்கு கற்றுக் கொடுக்கும் கேமிங், வீட்டு மற்றும் பிற திறன்களை முன்னேற்றுவதை மட்டுமல்லாமல், பேச்சு குறைபாடுகளின் திருத்தம், மாஸ்டிங் வாசிப்பு, எண்ணல், எழுதுதல், பாடநெறியைத் தயாரிப்பதற்கான அம்சம் தொடர்பாக தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துவது ஆகியவற்றை மட்டுப்படுத்தியது.

ஒரு மாற்றுத் திட்டத்தை வளர்ப்பதில், குழந்தையின் வளர்ச்சியையும், வளர்ச்சியின் அளவையும் பல்வேறு பகுதிகளிலும் பயிற்றுவித்தோம்: வெளி உலகத்துடன் அறிமுகம் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம், விளையாட்டு செயல்பாடு பயிற்சி மற்றும் அதன் வளர்ச்சி, கற்பனை அறிதல், அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி, பயிற்சிக்கு தயாரிப்பு கல்வியறிவு, உழைப்பு, உடல் மற்றும் கலை மற்றும் அழகியல் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி. குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், கல்வித் திறன்களை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க உதவும் திருத்தம்-துணை தொழில்நுட்பங்களை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம். திருத்தியமைக்கப்பட்ட வேலை தத்தெடுக்கப்பட்ட திட்டங்கள்  மற்றும் பாடத்திட்டத்தை  FGT ஆல் அங்கீகரிக்கப்பட்ட சிறப்பு கல்வி தரத்திற்கு இணங்க.
   குறிப்பிடத்தக்க இடம் தனித்தனியாக குழு ஆக்கிரமிக்கப்பட்டது திருத்தும் பணி (பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள், முந்தைய கற்றல் அல்லது புதிய மற்றும் கடினமான தலைப்புகள் propedeutics இடைவெளிகளை நிரப்ப வேலை). திருத்தமான மற்றும் மேம்பட்ட கல்வி குழந்தைகளின் உண்மையான சாத்தியங்களை கருத்தில் கொண்டு, அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பாதுகாக்கும் மற்றும் பலப்படுத்துவதன் அடிப்படையில், அறிவை ஒருங்கிணைப்பதை மட்டுமல்லாமல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியையும் வழங்கும் ஒரு சாதகமான கல்வி சூழலை உருவாக்குகிறது.
குழுவின் பணியில் உள்ள அடிப்படைக் கொள்கையானது மனிதநேய தனிப்பட்ட அணுகுமுறை ஆகும், இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வரலாறு, அவரது குடும்பம், குழந்தையின் பிரச்சினைகள் பற்றிய விவரங்கள் மற்றும் அவர்களின் வெற்றிகரமான தீர்மானம் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டது.

குழந்தைகள், பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் திருத்தம் செய்பவர்களின் பங்கேற்பாளர்களாக ஆனனர்: குறைபாடுள்ள வி. நோவ்கோவா, கல்வியாளர்கள் டி. போகோடினா. மற்றும் கோரியானினா எல்.ஏ., உளவியலாளர் ஏ.ஆர்மாக்கோவா, திருத்திய தாளத்தில் கல்வியாளர், டி.ஏ.பியலாகோவா, பேச்சு சிகிச்சையாளர் என்.வி.விசில்ஷிஷினா, பயிற்றுவிப்பாளர் உடல் கலாச்சாரம்  ஸ்மிர்நோவா என்எஸ், இசை இயக்குனர் பாடோவா ஓ. யு.

குழுவின் தலைமையக குழுவின் தலைவரான Gorbunova E.S. குழுவின் துவக்கத்தின்போது எழுந்த பல சிக்கல்களைத் தீர்க்கத் தொடங்கினர்: குறைபாடுள்ள விஞ்ஞானியின் கருவி, குழுவில் உள்ள பொருள் வளரும் சூழலின் உபகரணங்கள், செயல்முறை-முறையான கையேடுகளுடன் கூடிய திருத்தம்-கல்வி செயல்முறையின் ஏற்பாடு.

வேலையில் முக்கிய குறிப்பு பின்வருமாறு: குறைபாடுகள் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர் குறைபாடு காரணமாக, ஆனால் அவர் மீறப்பட்ட போதிலும், அவர் நிலைத்திருக்க முடியாத நிலையில் இருந்து அணுகிவிடவில்லை. ஆகையால், எல்லோரும் ஒரே மாதிரிதான் என்று குழந்தைகளை உணரவைக்கக் கற்றுக்கொள்வதற்கான கோட்பாட்டின் கோட்பாட்டை நாங்கள் பயன்படுத்த முடிவு செய்தோம். பல நிகழ்வுகள் கூட்டாக நடைபெற்றன: கொண்டாட்டங்கள், விளையாட்டு போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகளுக்கான வருகைகள், காலை பயிற்சிகள் நடத்துதல். ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட குழுவின் குழந்தைகள் முழு மழலையர் பள்ளி வாழ்க்கையிலிருந்து விலகியிருக்கவில்லை.

முதல் தொகுப்பின் கஷ்டங்களில் ஒன்று குழந்தைகளின் கட்டுப்பாடாக இருந்தது. பெற்றோரின் ஹைப்போப்ஸியா அல்லது மிதமிஞ்சிய தூண்டுதலால் ஏற்படும் ஒரு சமநிலையற்ற உளச்சோர்வைக் கொண்டு, உடற்கூறியல் சார்ந்த குழந்தைகளுடன், உடற்கூறு பற்றாக்குறையுடன் (நாள்பட்ட நோய்கள்), கற்பிக்கும் புறக்கணிப்புடன் குழந்தைகள் இருந்தனர். ஒற்றை வகை நடவடிக்கைகளை உருவாக்க கடினமாக இருந்தது, வகுப்புகள் இயற்கையில் வேறுபட்டன. பற்றி ஆழமான கண்டறிதல் பற்றி ஒரு கேள்வி இருந்தது வேறுபட்ட அணுகுமுறை  ஒரு திருத்தம் குழுவில் குழந்தைகளை ஆட்சேர்ப்பு செய்ய வேண்டும். குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், குழந்தைகளின் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கும், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது பெற்றோருக்கு பல் ஒழுங்குமுறை உதவிகளை வழங்குவதற்கும், அவர்கள் ஒரு மன்றத்தை (PMPK) உருவாக்க முடிவு செய்தனர். சார்ட்டர் உருவாக்கப்பட்டது, உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கல்வி கவுன்சில் ஒழுங்குமுறை, அதன் அமைப்பு ஒப்புதல். ஆலோசனை, உதவியுடன், மழலையர் பள்ளியின் எல்லா சேவைகளுக்கும் இடையேயான ஒரு ஒருங்கிணைப்பு முறையை நிறுவ முயன்றோம்: மருத்துவம், முறை, கல்வி, உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை.

MPSP இல் சேர்க்கப்பட்ட நிபுணர்கள், பிரதான வேலை நேரத்தின் வடிவமைப்பிற்குள் வேலை செய்தனர், இது அமைக்கப்பட்டது தனிப்பட்ட திட்டம் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளை ஆய்வு செய்வதற்கான உண்மையான வேண்டுகோளுக்கு இணங்க, DOW வளாகங்களில் நேரடியாக சரிசெய்தல் மற்றும் அபிவிருத்தி வேலைகளை மேற்கொள்ளுதல். பெற்றோரின் (அல்லது சட்ட பிரதிநிதிகளின்) ஒப்புதலுடன் பெற்றோர் அல்லது மழலையர் பள்ளி ஊழியர்களின் கோரிக்கை மற்றும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் மாணவர்களின் பெற்றோருக்கு இடையேயான உடன்படிக்கையின் அடிப்படையிலும், பி.எம்.எஸ்.சீ. நிபுணர்களிடமிருந்து குழந்தையை பரிசோதித்தல் மேற்கொள்ளப்பட்டது. ஒவ்வொரு ஆண்டும் இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது pMPK நிபுணர்  தனிப்பட்ட முறையில், உண்மையான வயது மனோபாவ மன அழுத்தத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. குழந்தை வளர்ச்சி, பேச்சு, உணர்ச்சி மற்றும் தொடர்பு பண்புகள் ஒட்டுமொத்த அளவில் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. கணக்கெடுப்புத் தகவல்களின்படி, ஒவ்வொரு PMPK நிபுணரும் ஒரு முடிவுக்கு வந்தார் மற்றும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பரிந்துரைகளை செய்தார். ஒவ்வொரு குழந்தையுமே ஒரு தனித் திட்டத்தின் ஆதரவுக்காக ஒரு திட்டம் தயாரிக்கப்பட்டது. டிசம்பரில் இடைநிலை செயல்திறன் கண்டறிதல்கள் நடத்தப்பட்டன, மற்றும் இறுதி - ஆண்டின் இறுதியில். PMPK கூட்டங்களில், நோயாளிகளுக்கு, மருத்துவ மற்றும் ஆசிரிய ஆதரவு தேவைப்படும் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களுக்கு முழுமையான உதவியளிப்பதில் சிக்கல் வாய்ந்த, ஒழுங்குமுறை, மேம்பாட்டு, ஆலோசனை மற்றும் செயல்முறை வேலைகள் பற்றிய விவாதங்கள் மற்றும் ஆலோசனைகளை வழங்கப்பட்டன.

அனுபவங்கள் விரைவில் நீங்கள் குறைபாடுகள் குழந்தைகளை கண்காணித்து தொடங்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்து, மேலும் நேர்மறையான விளைவாக இருக்கும். எனவே எங்கள் பாலர் ஆலோசனை ஆலோசனை திறக்கப்பட்டது. கன்சல்டிங் சென்டருக்குச் சென்ற குழந்தைகள் ஆரம்ப தழுவல் திறன்களைப் பெற்றனர், இது மழலையர் பள்ளி வருகைக்கு எளிதாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது. கல்வியாளர்களுக்கான முதன்மை கண்காணிப்பு சாத்தியம் இருந்தது. பெற்றோருக்கு தகுதிவாய்ந்த உதவி கிடைத்தது, கல்வி விஷயங்களில் அவர்களின் திறனை அதிகரித்தது.

எனவே, விசேட கல்வித் தேவைகளுடன் குழந்தைகளுடன் இணைந்து பணியாற்றும் அனைத்து வேலைகளும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறையில் மேற்கொள்ளப்பட்டன: ஒரு ஆலோசனை மையம், ஒரு சபை, ஒரு திருத்தம் குழு.

ஐந்து வருட பணி முடிவடைவதால், நாம் நல்ல முடிவுகளை அடைந்துள்ளோம் என்று சொல்லலாம். எங்கள் முதல் பட்டதாரிகள் ஏற்கனவே 5 வது வகுப்பில் படிக்கிறார்கள். 2008 முதல் 2013 வரையான காலப்பகுதியில், 53 குழந்தைகளுக்கு உதவியது. 2013 ஆம் ஆண்டின் இறுதியில், 31 குழந்தைகள் பாடசாலைகளுக்கு விடுவிக்கப்பட்டனர். ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒவ்வொரு பாடசாலையிலும் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையைப் பற்றிய தகவல்கள் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன.

கல்வி ஆண்டு	குழந்தைகள் எண்ணிக்கை	பள்ளியில் வெளியிடப்பட்டது

ஆண்டு இறுதியில் பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற அனைத்து குழந்தைகளும் PMPK க்கு மீண்டும் அனுப்பப்படுகின்றன, அங்கு அவர்கள் உறுதிப்படுத்தப்படுகின்றனர் அல்லது கண்டறியப்படுகின்றனர் மற்றும் மேலும் கல்விக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. சி.ஐ.டி.யால் கண்டறியப்பட்ட பிள்ளைகள் வகை VII வகைகளின் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சி நோக்குநிலை வகுப்புகளில் சேர்ந்தன இரண்டாம்நிலை பள்ளி இலக்கம் 4, மிதமான மன அழுத்தம் கொண்ட குழந்தைகள் வகை Emishevskoy உயர்நிலைப் பள்ளி வகுப்புகள் VIII இல் சேர்ந்தன. நோயறிதலின் முடிவுகளால், பள்ளிக்கூடம் தயாராக இல்லாத குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளியின் திருத்தூது குழுவுக்குத் தொடர்ந்து வருகின்றனர். நடைமுறையில் 5 ஆண்டுகளுக்கு, அத்தகைய குழந்தைகளும் இருந்தன, அவற்றின் வளர்ச்சி தாமதமானது முற்றிலும் சரி செய்யப்பட்டது மற்றும் அவற்றின் நோயறிதல் குறைக்கப்பட்டது. இத்தகைய குழந்தைகள் வழக்கமான வகுப்புகளில் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். குழுவின் ஆசிரியர்களின் அனைத்து முயற்சிகளும் இந்த குழந்தைகளை இன்னும் அதிகமாக்குவதை உறுதிப்படுத்துகின்றன.

குழு தொடர்ந்து வேலை செய்ய தொடர்கிறது. தங்கள் பணியில், ஆசிரியர்கள் புதிய நவீன தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் தங்கள் வேலையில் கணினி பயன்படுத்த, ஒருங்கிணைந்த வகுப்புகள் நடத்தி, திட்ட நடவடிக்கைகள் பங்கேற்க.

சரிபார்ப்பு குழுவில் முக்கிய நிபுணர் ஒரு வளர்ச்சிக்கான பற்றாக்குறை நிபுணர் ஆவார், கல்வி, வளர்ப்பு, வளர்ச்சியை வளர்ப்பதில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கல். குறுகிய கருத்தில், குறைபாடுள்ள மருத்துவர் ஒரு திருத்தம் ஆசிரியராக இருக்கிறார். மழலையர் பள்ளியில் பற்றாக்குறையாளரின் செயல்பாடுகள் என்ன?

முதலாவதாக, ஒவ்வொரு குழந்தையையும் அவரது பேச்சு, புலனுணர்வு மற்றும் தனித்துவமான தன்மைக்கு முழுமையான மற்றும் விரிவான பரிசோதனைகளை பற்றாக்குறை நடத்துகிறது. சமூக அபிவிருத்திஇது குழந்தையின் திறனைக் கற்றுக்கொள்ள மற்றும் விளையாடுவதற்கான திறனை அவர் தீர்மானிக்கிறார், இது அவரை அடையாளங்காணக்கூடிய வளர்ச்சி குறைபாடுகளை முடிந்தவரை சரிசெய்யவும் சரிசெய்யவும் உதவுகிறது.

ஒரு பற்றாக்குறையாளரை பரிசோதிக்கும் போது, ​​முதலில், மருத்துவப் படிப்பை கவனமாக படித்து, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தன்மையையும் அதன் காரணங்களையும் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. ஒரு குழந்தையை மற்றொரு மழலையர் பள்ளிக்கு மாற்றினால், உங்களை அறிந்திருங்கள் கற்பித்தல் பண்பு. ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தும்போது, ​​முக்கிய பங்கு வகிக்கும் பற்றாக்குறையாளர், பின்னர் ஒரு உளவியலாளர், உடல் கல்வி இயக்குனர், ஒரு இசை இயக்குனர், வகுப்புகள், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆகியோர் தேர்வில் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

இரண்டாவதாக, குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் சிந்தனை, கற்பனை, கவனம், ஆர்வம், நினைவகம், உணர்ச்சி போன்ற அடிப்படை மனோபாவங்கள் உருவாகின்றன.குழிகளில், பற்றாக்குறை நிபுணர் பொம்மைகள், படங்கள், புத்தகங்கள், ஒலிப்பதிவுகள், இசை வாசித்தல், இசை கருவிகள், கணினி, ஒரு வித்தியாசமான திசையமைப்பு காட்சி பொருள். மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குறைபாடுள்ள மருத்துவர் தொடர்ச்சியாக முன்னணி-துணைப்பிரிவு வகுப்புகளை மட்டும் நடத்துகிறார், ஆனால் தனி வகுப்புகளையும் நடத்துகிறார்.

மூன்றாவதாக, பற்றாக்குறை வல்லுநரின் செயல்பாடு குழந்தைகளின் தொடர்பு செயல்பாடு மற்றும் கேமிங் திறனை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இது இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு முக்கிய நடவடிக்கை ஆகும். குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் ஒரு விளையாட்டின் வடிவில் உள்ளன.

ஒரு குறைபாடுள்ள மருத்துவர், ஒரு உளவியலாளருடன் ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை மறுசீரமைப்பதற்கான வலிமையான வழிமுறையாகும். உளவியலாளர் உணர்ச்சி அறையில் விளையாட்டுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார். உணர்ச்சி அறையில் ஒரு சிறப்பான பொருள்-வளரும் சூழல், இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு உண்மையான வாய்ப்பை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. மனோ செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கும், உணர்வுகள், பார்வை, மணம், மணம், தொடுதல் ஆகியவற்றை பாதிக்கும் பல்வேறு பொருள்களால் நிறைந்திருக்கும், தசை, மன மற்றும் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நிவர்த்தி செய்ய உதவுகிறது, சமாதான உணர்வை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகள் அமைதியடைகிறது, மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு மறைந்துவிடுகிறது. சூழல், தன்னை தானே விரும்புவதைச் செய்ய தன்னை அனுமதிக்கிறார், "மழை" கீழ் நடக்க முடியும், மழை பெய்யக்கூடாது, மழை பெய்யக்கூடாது, "உலர் குளம்", "தனிமையின் ஒரு மூலையில்" கனவு. எதிர்காலத்தின் மழலையர் பள்ளி குறித்த உணர்ச்சிகரமான அறை, இது பத்து பகுதிகளில் ஒன்று வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்படுகிறது பொது கல்வி திட்டம்  - "அறிவு".

பேச்சு சீர்குலைவுகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் ஒப்புதலுடன் பேச்சாளரான (பேராசிரியர்களின்) ஒப்புதலுடன், ஒரு பி.எம்.டீ.கேயின் முடிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுடன் வகுப்புகளுக்குச் செல்கின்றனர்.

குழந்தைகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான பேச்சு வளர்ச்சி என்பது மிகவும் முக்கியமானது. இந்த பகுதியில் நவீன கண்காணிப்புகள், பாலர் வயது முடிவில், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சு திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர்களின் சொல்லகராதி பணக்கார இல்லை. பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடு ஒரு விளையாட்டு, பேச்சு சிகிச்சையை ஏற்பாடு செய்வதில், ஒவ்வொரு பாடம் கற்றல் மற்றும் கேமிங் செயல்பாட்டின் தன்மை மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக நிற்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்த நான் முயற்சி செய்கிறேன். இது சம்பந்தமாக, நான் நம்புகிறேன் பேச்சு சிகிச்சை வேலை  பயிற்சியின் போது பயன்படுத்தப்படும்போது பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: உந்துதல் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நுட்பங்கள், கேமிங் நுட்பங்கள், போட்டி விளையாட்டுகள், ஆச்சரியமான தருணங்கள், கூட்டு கதை எழுதுதல், காட்சி எய்ட்ஸ், வரைபடங்கள், மாதிரிகள் மற்றும் மோனோலோகோ உரையின் ஒரு வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான பங்களிப்பை வழங்கும் இதர விஷயங்கள்.

பேச்சு குறைபாடுகள், செறிவூட்டல் மற்றும் பேச்சு வார்த்தைகளை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றிற்கு, நான் நலன்களை, தேவைகளுக்கு மற்றும் குழந்தைகளின் மேம்பாட்டுக்கு உதவும் ஒரு சாதகமான பேச்சு சூழலை உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன். ஒலி உச்சரிப்பை மீறுவதற்கான அலுவலகத்தில், சுவர் கண்ணாடி, தனிப்பட்ட கண்ணாடிகள், போலித்தொகுதிகள், ஒலிப்பு மற்றும் சுவாச ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஆகியவற்றிற்கான வெகுஜனங்களும், திருத்தப்பட்ட ஒலிகளை சரிசெய்யவும், ஒலிக்கக்கூடிய ஒலிகளைத் திருத்தி, பேச்சு சிகிச்சைக்கான காட்சிப் பொருள் கொண்ட ஒரு ஆல்பமும், லெக்சிகல் தலைப்புகளில், லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வகைகளின் உருவாக்கத்தில் படம் பொருளின் அட்டை கோப்புகள், புதிர்கள், மென்மையான மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான மசாஜ் பந்துகள், குரல் உருவாக்கும் விளையாட்டுகள் மற்றும் இன்னும் பல.

அறிவாற்றல், பேச்சு, மோட்டார், சி.ஏ.ஏ கொண்ட குழந்தைகளின் உணர்ச்சி கோளங்கள் ஆகியவை தாளத்தின் உணர்வு உருவாவதற்கு இணையாக அமைகின்றன. ஒரு நபர் மற்றும் உயர் தாள திறனை இடையே ஒரு உறவு உள்ளது மன செயல்பாடு  மற்றும் நடத்தை. பார்வை, கேட்டல், இயக்கம் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பால் தாளத் திறன்கள் உருவாகின்றன. எனவே, சி.ஆர்.ஏ-உடன் குழந்தைகளுடன் இணைந்து செயல்படுவதில் திறனை அடைவதற்கு, ஒருங்கிணைந்த பணியில் உள்ள அனைத்து பகுப்பாய்வாளர்களையும் உள்ளடக்குவது அவசியம்: பேச்சு பேசுதல், பேச்சு-பேச்சு, காட்சி, தொற்றுநோய். குழந்தையின் சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்களின் ஒருங்கிணைந்த வளர்ச்சிக்கான தேவை இருக்கிறது. சரியானதொரு தாளம் பெரும்பாலும் இதை பங்களிக்கிறதா என்று ஆசிரியர் அனுபவம் காட்டுகிறது. சரியான தாளத்தின் நோக்கம் உளவியல் மற்றும் சமாளிக்க உள்ளது பேச்சு கோளாறுகள்  சொற்பிறப்பியல் மற்றும் பேச்சு மன செயல்பாடுகளை உருவாக்கி, வார்த்தை மற்றும் இசை, மற்றும் இறுதியில் இணைந்து மோட்டார் துறையில், - சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள் சிறந்த தழுவல் மூலம் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் மூலம். திருத்தல் தாளம் உணர்ச்சிவயப்பட்ட தொனியை அதிகரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, சரியான மோட்டார் குறைபாடுகள். கல்வியாளர் Belyakova TA சி.ஆர்.ஏ.யுடன் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்யப்பட்ட தாளங்களுக்கு வகுப்புகள் அமைக்கப்பட்டன. குழந்தைகள் சிறந்த உற்சாகத்துடன் திருத்தம் கொண்ட தாளங்களில் ஈடுபட்டிருக்கிறார்கள்.

அனைத்து நிபுணர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் சரியான நிலை  வேலை ஒன்றோடொன்று. பாலர் ஆசிரியர்களின் பணியாளர்கள் நிலையானதுடன், மிகுந்த ஆற்றலுடன், நீங்கள் மிகவும் சிக்கலான பணிகளைத் தீர்க்கவும், செய்முறை மேம்பாட்டிற்காகவும், வெற்றிகரமாக புதிதாக மாஸ்டர் கல்வி தொழில்நுட்பம், ஒழுங்குமுறை மற்றும் கற்பிக்கும் செயல்முறை அமைப்புக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைக்கு ஏற்ப புதுமையான நடவடிக்கைகள் முன்னெடுக்க. எஃகு நிலைத்தன்மையும், நேர்மையும், நேர்மையும் கட்டும் அடிப்படைகள். முறைமையின் தன்மை, ஒரு இலக்குக்கு கீழ்ப்படிந்து, அமைப்பின் அனைத்து பாகங்களும் ஒன்றோடொன்று இணைந்துள்ளன என்று கூறுகிறது. ஊனமுற்ற ஒரு குழந்தை வளர்ச்சியின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றிற்கு ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அணுகுமுறையின் அனைத்து உறுப்புகளின் முழு பிரதிநிதித்துவத்தில் நேர்மை வெளிப்படுகிறது.

அதன் கற்பித்தல் நடவடிக்கை  நாங்கள் LS இன் ஆய்வுக்கு அடிப்படையாக இருக்கிறோம் வைகோட்ச்கீயின் "குழந்தை தன் குறைபாடுகளால் குறைபாடு உடையது அல்ல, ஆனால் அவரைப் பொறுத்தவரையில் சமுதாயத்தின் மனப்பான்மையும் அவரது (சொந்தமாகவும்) சொந்த உறவு கொண்டது".

ஒரு மழலையர் பள்ளி நிருவாக வகை வகைகளில் கல்வித் திறனை வழங்குகிறது கூட்டு நடவடிக்கைகள்  ஒவ்வொரு குழந்தையின் குறைபாடுகளுக்கு ஈடுகொடுக்கும் பொருட்டு மருத்துவ, கலாச்சார, ஓய்வு, விளையாட்டு மற்றும் சுகாதார நடவடிக்கைகள், மருத்துவ நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றில் ஆசிரியர்கள், அவரது சமூக அனுபவத்தை மேம்படுத்துதல், ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு ஆரம்பம் செய்தல், தகவல் தொடர்பு, மேற்பார்வை மற்றும் சகிப்புத் தன்மை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுதல்.

N.P. வசுல்ச்சிஷினா,

பேச்சு சிகிச்சையாளர்