„Na ceste do ABC“. Synopsa hodiny v seniorskej skupine „Zvuk. Logopedický projekt „na ceste k abecede“ Na ceste k abecede
Živý denník
Facebook
TwitterVysvetlivka
do programu kurzu „Na ceste k abecede“
Doplnkový vzdelávací program na rozvoj reči a prípravy na učiteľskú gramotnosť „Na ceste k ABC“ má kultúrnu orientáciu a vychádza zo štátneho programu „Rozvoj reči a príprava na učiteľskú gramotnosť“, ktorý navrhol R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kyselina na predškolskú prípravu,v súlade s požiadavkami:
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné školy všeobecné vzdelanie Federálne právo Ruská federácia z 29. decembra 2012 č. 273 FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
Uznesenie ministerstva školstva Ruskej federácie z 29.08.2013 č. 1008 „O schválení postupu pri organizovaní a implementácii vzdelávacie aktivity za dodatočné všeobecné vzdelávacie programy»
Koncepcie vývoja doplnkové vzdelávanie deti v Ruskej federácii do roku 2020.
Uznesenia hlavného štátneho hygienického lekára Ruskej federácie zo dňa 04.07. 2014 č. 41 „O schválení SanPiN 2.4.4.3172-14“ Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu vzdelávacích organizácií doplnkové vzdelávanie pre deti.
Program odráža moderné vedecké názory na spôsoby organizácie rozvojového vzdelávania, poskytuje riešenie problému intelektuálneho a osobného rozvoja detí, formovania ich kognitívnych záujmov a tvorivého myslenia, prispieva k zachovaniu a podpore ich zdravia.
Základnémieriť školenie o tomto programe je práca na zvukovej kultúre reči detí a hlavným obsahom je zvukovo-slabičná analýza slov. Funkciou programu je používanie prvkov logopedických techník pre deti predškolský vek, ktorého účelom je predchádzať chybám pri čítaní a písaní. Práca na zvukovo-slabičnej analýze slov je spojená s prácou na rozvoji reči.
Pre rozvoj reči starší predškoláci sa vyznačujú bohatou slovnou zásobou, ktorá sa stále rozširuje, a to aj prostredníctvom pasívnej slovnej zásoby. U väčšiny detí je formovanie gramatickej štruktúry reči ukončené a deti začínajú postupne ovládať gramatiku textu (používať prostriedky komunikácie medzi vetami v reči; pri skladaní vlastného textu ho formulujú úvodným a posledná veta).
Úlohou učiteľa je vytvárať situácie aktívneho rozprávania, komunikácie, osvojovania si rečových vzorov. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju fonematického sluchu a správnej výslovnosti zvuku.
Triedy sú postavené ako zábavné herná forma použitím rečové hry, ktorá umožňuje deťom úspešne zvládnuť zvukovú analýzu, so záujmom sledovať vlastnosti slov a ich používanie v reči. Vzdelávací materiál slúži na porovnávanie, porovnávanie a povzbudzuje deti k neustálemu uvažovaniu, analýze, vyvodzovaniu vlastných záverov, naučte sa ich zdôvodňovať, vyberať správne riešenie medzi rôznymi možnosťami odpovedí. Teda hlavnýhodnotu , základ všetkého vzdelávacie aktivity – kreatívne myslenie dieťa, na základe ktorého sa postupne formuje systém znalostí o jazyku a potreba jazykovej zdatnosti, zdokonaľuje sa reč.
Úlohy:
1. Formovanie motivácie k učeniu a záujmu o samotný proces učenia.
2. Rozvoj vizuálno-obrazového a formovanie verbálno-logického myslenia, schopnosť vyvodzovať závery, podložiť svoje úsudky.
3. Rozvoj všeobecných vzdelávacích schopností: schopnosť pracovať v tíme, komunikovať, doviesť to, čo sa začalo, do konca; pracujte pozorne, sústredene, plánujte a kontrolujte svoje akcie.
4. Vyučovanie zvukovo-slabičnej analýzy slov.
5. Obohatenie aktívnej, pasívnej, potenciálnej slovnej zásoby.
6. Rozvoj gramatickej stavby reči.
7. Rozvoj koherentných rečových schopností na základe rečových skúseností dieťaťa.
8. Rozvoj fonematického sluchu, zlepšenie zvukovej kultúry detskej reči.
Novinka daný pracovný program určené federálnym štátnym štandardom vzdelávania. Charakteristické vlastnosti sú tieto:
1. Stanovenie typov organizácie aktivít študentov zameraných na dosiahnutie osobných, metasubjektových a predmetových výsledkov zvládnutia predmetu.
2. Implementácia programu je založená na hodnotách a vzdelávacích výsledkoch.
Hlavnou formou tried sú triedy s malou skupinou detí.
Triedy prebiehajú hravým spôsobom, ktorý je povinný pre triedy s predškolákmi. Rozsiahle zapojenie herných prvkov by zároveň nemalo znižovať úlohu vyučovania, rozvíjania a vzdelávania.
Pri výbere materiálu do tried sú poskytnuté pokyny pre komunikáciu s programovým materiálom v týchto predmetoch: ruština, svet okolo nás.
Študovaním v rámci tohto programu študenti prejavia nezávislú túžbu rozšíriť svoje obzory.
Doplnkový vzdelávací program na rozvoj reči a prípravy na učiteľskú gramotnosť „Na ceste k ABC“ má kultúrnu orientáciu.
Pri výcviku sa používajú tieto technológie: technológia rozvoja vzdelávania; technológia individualizácie školenia; osobnostne orientovaná technológia; prístup kompetencie a aktivity.
Teda zásadnePrvou úlohou navrhovaného kurzu je konkrétne rozvoj kultúrnej orientácie arozvoj poznaním vzdelávacie schopnosti, všeobecné vzdelávacie schopnosti a schopnosti .
Zásady výberu obsahu
Zásada harmonickej výchovy jednotlivca;
Zásada postupnosti a dôslednosti
Zásada úspechu;
Zásada proporcionality záťaže k úrovni a zdravotnému stavu zachovania zdravia dieťaťa;
Princíp kreatívny rozvoj;
Zásada prístupnosti;
Princíp zamerania sa na vlastnosti a schopnosti - súlad s povahou dieťaťa;
Zásada individuálneho prístupu;
Princíp praktickej orientácie.
Pri implementácii programu sa používajú nasledujúce formy a metódy:
Základné vyučovacie metódy:
konverzácia;
hra;
praktická práca;
Vek detí zapísaných do programu„Na ceste k ABC“ je 5,5 - 6,5 roka.
Hlavnými črtami tejto doby sú to, že sú nové sociálna situácia rozvoj, vedúcou činnosťou je hra, počas ktorej predškoláci ovládajú ďalšie druhy aktivít. Okrem toho sa v tomto veku objavujú dôležité novotvary v duševnej a osobnej oblasti, intenzívne intelektuálny rozvoj formuje sa pripravenosť dieťaťa učiť sa v škole.
Nábor na hodiny podľa programu kurzu„Na ceste do ABC“prebieha v súlade s požiadavkami miestnych zákonov SOŠ MAOU č. 56 na poskytovanie platených vzdelávacích služieb.
Predpovedané výsledky
Výsledkom použitých foriem a metód práce je používanie deklarovaných zásad výučby, spoliehanie sa na znalosti psychologické vlastnosti predškolskí študenti, školenia podľa programu kurzu„Na ceste do ABC“prispeje k ich rozvoju a formovaniu kultúrnej orientácie.
Osobné, metasubjektové a predmetové výsledky zvládnutia kurzu
Osobné výsledky štúdium kurzu je formovanie nasledujúcich zručností:
- definovať aexpresné pod vedením učiteľa najjednoduchšie pravidlá správania spoločné pre všetkých ľudí v spolupráci (etické normy).
V situáciách komunikácie a spolupráce navrhovaných učiteľom sa spoliehajte na to, že sú spoločné pre všetkých jednoduché pravidlá správanie,urobiť si voľbu , s podporou ostatných členov skupiny a učiteľa, ako postupovať.
Výsledky metasubjektu štúdium kurzu sú tvorením nasledujúcich univerzálnych školiace činnosti(UUD).
Regulačné UUD:
-určiť aformulovať účel činnosti s pomocou učiteľa.
-vyslovte postupnosť akcií.
Študovaťexpresné váš predpoklad (verzia) na základe práce s ilustráciou zošita.
Študovaťpráca podľa plánu, ktorý navrhol učiteľ.
Študovaťsa líšia správna, splnená úloha, od zlého.
Učte sa s učiteľom a ostatnými študentmidať emocionálneohodnotenie činnosť súdruhov.
Kognitívne UUD:
Navigácia vo vašom znalostnom systéme:sa líšia nový z už známych s pomocou učiteľa.
Získajte nové znalosti:Nájsť odpovede na otázky pomocou metódy výučby a učenia „Na ceste do ABC“, ich životných skúseností a informácií prijatých od učiteľa.
Spracujte prijaté informácie:vyvodzovať závery ako výsledok spoločnej práce celej skupiny.
Spracujte prijaté informácie:porovnať askupina rôzne zvuky a položky.
Konvertujte informácie z jednej formy do druhej: skladajte slabiky, slová, vety, texty na základe obrázkov, diagramov);
Komunikatívny UUD:
Komunikujte svoju pozíciu s ostatnými:rozoznať moja myšlienka v ústna reč(na úrovni jednej vety alebo malého textu).
Snasávať arozumieť reč ostatných.
Spoločne sa dohodnite a dodržiavajte pravidlá komunikácie a správania v škole.
Naučte sa vykonávať rôzne úlohy v skupine (vodca, umelec, kritik).
Výsledky výskumu predmetu „Na ceste do ABC“sú formovaním nasledujúcich schopností
Rozširovanie obzorov predškolákov v oblasti zvuku - listová analýza slová;
Popíšte znaky predmetov a rozpoznajte predmety podľa znakov;
Zvýraznite základné vlastnosti predmetov;
Porovnávajte objekty, javy navzájom;
Zovšeobecnite, urobte jednoduché závery;
Klasifikujte javy, predmety;
Určite postupnosť udalostí;
Posúďte opačné javy;
Uveďte definície určitých pojmov;
Identifikujte funkčné vzťahy medzi konceptmi;
Identifikujte vzory a nakreslite analógie.
Mechanizmus hodnotenia predpovedaných výsledkov
Hlavnými hodnotiacimi mechanizmami na predpovedanie výsledkov je testovanie (vstupná a konečná kontrola).
Formy zhrnutia výsledkov implementácie programu doplnkového všeobecného vzdelávania
Testovanie vo forme hier: „Russell zvuky“, „nájdite miesto pre zvuk“, „nájdite stratené písmeno“
Organizačne - pedagogické podmienky realizácie programu
Zlepšenie účinnosti vzdelávacích aktivítštudijný kurz „Na ceste do ABC“ prispievajú organizačné podmienky pre vedenie týchto tried. Menovite:
ľahká a vzdušná trieda;
stoličky a stoly vhodné pre výšku detí;
magnety;
stolička a stôl pre učiteľa;
edukačno-metodický súbor autorov R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova „Na ceste do ABC“ (časť 3.4).
používanie multimediálnych učebných pomôcok, ktoré prispieva k zvýšeniu záujmu o triedy, je program zostavený na základe regulačných a zákonných požiadaviek na školenia s využitím moderných vedeckých a metodických prístupov k vzdelávaniu a v súlade s požiadavkami na sociálny a psychologické podmienky organizácie vzdelávacieho procesu.
malý počet skupín (až 12 osôb),
Počet hodín podľa roku štúdia
Program tohto kurzu je koncipovaný na jeden rok štúdia (1 hodinu týždenne).Vyučovanie prebieha 30 minút.
Celkový počet hodín pridelených na implementáciu programu
Program je určený pre36 hodiny
na kurze „Na ceste do ABC“
(rozvoj reči a príprava na nácvik gramotnosti)
Názov sekcií, témy
Počet hodín
Lexikálna a gramatická práca
3
Rozvoj koherentnej reči
5
Rozvoj zvukovej kultúry reči a fonematického sluchu
20
Vyučovanie zvukovo-slabičnej analýzy
8
Celkom:
36
Náučno-tematické
plánovanie kurzu „Na ceste do ABC“
(rozvoj reči a príprava na nácvik gramotnosti)
p / p
Téma lekcie
Počet hodín
Zvuky a písmená. Pojem „zvuk“; artikulačné orgány, spôsoby vyslovovania zvuku.
Slová. Zvuky. Zvýraznite zvuk na začiatku, konci a strede slova.
Zvuk [A]. Zoznámenie sa s artikulačnými orgánmi, metódy vyslovovania zvuku, jeho konvenčné označenie.
Zvuk [Oh]. Školenie v odpovediach na otázky.
Zvuk [E]. Rozlišovanie pojmu „zvuk“ a „písmeno“.
Zvuk [A]. Odpovede na otázky, identifikácia logických nezrovnalostí v kresbe alebo príbehu.
Zvuk [S]. Zvýraznenie zvuku na konci a v strede slova.
Zvuk [I] - [S]. Zmena slov nahradením zvuku.
Zvuk [U]. Konštrukcia fráz a viet. Akustické charakteristiky, zvýraznenie zvukov samohlásky jedným slovom.
Zvuk [M]. Pojem „slabika“ zvuková analýza slabiky. Zoznámenie sa s klasifikáciou zvukov: tvrdé a mäkké spoluhlásky. Zvuk [M "]
Zvuk [H]. Korelácia písmen a zvukov. Samohlásky a spoluhlásky. Zvuk [H "]. Skladanie slabík pomocou konvenčných zvukových symbolov.
Zvuk [P]. Naučiť sa skladať príbeh podľa deja. Zvuk [P "]. Výber tvrdých a mäkkých spoluhlások v slove.
Zvuk [T]. Vypracovanie popisu príbehu. Zvuk [T "].„ Čítanie “a skladba slabík a slov pomocou konvenčných symbolov.
Zvuk [K]. Akustické charakteristiky, výber spoluhlások v slove. Zvuk [K "]. Izolácia tvrdých a mäkkých, znelých a neznelých spoluhlások v slove.
Zvuk [X]. Pozorovanie skončilo nejednoznačné slová v reči. Zvuk [X "]. Určenie polohy zvuku v slove.
Znie [K] - [X], [K "] - [X"]. Obohatenie slovnej zásoby detí.
Zvuk [F]. Naučiť sa skladať príbeh podľa deja. Zvuk [Ф "]. Postupná transformácia slova na iné slová opakovanou zmenou jeho zvukovej a slabickej skladby.
Zvuk [Y "]. Určenie polohy zvuku v slove.
Dvojité zvuky. Zvuk [Y "O]. Korelácia písmen a zvukov. Zvuky [Y" U]. Zvuková analýza slabík a slov.
Zvuky [Y "A]. Zvuková analýza slabík a slov. Zvuky [Y" E]. Podrobné prerozprávanie textu na základe vizuálnej podpory.
Znie [Y "E], [Y" O], [Y "U], [Y" A]. Korelácia písmen a zvukov.
Zvuk [L]. Zmena slov nahradením, preskupením zvukov alebo slabík. Zvuk [L "]. Zmena slov pridaním, okrem zvukov. Zvuky [L] - [Y"]. Obnovenie prerušovanej postupnosti hlások alebo slabík v štruktúre slova.
Zvuky [B] a [B "]. Výučba dialógovej reči. Hlasové a neznelé spoluhlásky. Zvuky [B] - [F], [B"] - [F "].
Zvuk [H "]. Naučiť sa skladať vety, stavať frázy. Zvuk [U"]. Naučte sa šíriť vety, pridávajte chýbajúce slová.
Znie [Ч "] - [Щ"]. Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov.
Znie [B] - [B "]. Priame a obrátené slabiky... Znie [B] - [P], [B "] - [P"]. Izolácia tvrdých a mäkkých, znelých a neznelých spoluhlások v slove.
Zvuky [D] - [D "]. Skladanie slova zo študovaných zvukov a slabík. Zvuky [D] - [T], [D"] - [T "]. Klasifikácia zvukov: znejúce a bez hlasu, jemné a tvrdé spoluhlásky.
Zvuk [S]. Účasť na dialógu. Zvuk [C "]. Použitie nových slov v reči. Zvuk [C]." Čítanie "a skladanie slabík a slov pomocou konvenčných symbolov. Zvuky [C] - [C], [C] - [H"]. Učenie podrobne text prerozprávam.
Zvuky [G] - [G "]. Skladanie slov pre daný počet slabík. Zvuky [G] - [K], [G"] - [K "].
Zvuk [Z]. Obnovenie prerušovanej postupnosti slabík v štruktúre slova. Zostavovanie slabík a slov. Zvuk [Z "]. Konštrukcia fráz.
Nejednoznačné slová. Zvuková klasifikácia: sykavé spoluhlásky [З] - [С], [З "] - [С"].
Zvuk [Sh]. Zvuková analýza zloženia slabík a slov. Zvuky [Ш] - [С], [Ш] - [Щ "]. Odhalenie rozdielov v zvukovej (slabickej) skladbe dvoch slov.
Zvuk [F]. Rozšírenie slovnej zásoby. Zvuková klasifikácia: syčiace spoluhlásky [Ж] - [З], [Ж] - [Ш].
Zvuk [R]. Naučte sa zostaviť príbeh podľa série obrázkov. Zvuk [R "]." Čítanie "a skladba slabík a slov pomocou konvenčných symbolov.
Znie [R] - [L], [R "] - [L"]. Odhalenie rozdielov v zvukovej (slabikovej) skladbe dvoch slov.
Krajina ABC (zovšeobecňujúca lekcia). Obohatenie slovnej zásoby.
Celkom:
36 hodín
Obsah programu kurzu „Na ceste do ABC“
(rozvoj reči a príprava na nácvik gramotnosti)
Lexikálna a gramatická práca (3 hodiny):
obohatenie slovnej zásoby detí; pozorovanie nejednoznačných slov v reči;
používanie nových slov vo vlastnej reči (konštrukcia fráz a viet).
Koherentný vývoj reči (5 hodín):
odpovede na otázky, účasť na dialógu;
podrobné prerozprávanie textu na základe vizuálnej podpory;
zostavenie popisu príbehu, príbehu založeného na zápletke podľa série obrázkov.
Rozvoj zvukovej kultúry reči a fonematického sluchu (20 hodín):
zoznámenie sa s artikulačnými orgánmi, metódy vyslovovania zvuku, jeho konvenčné označenie;
zoznámenie sa s klasifikáciou zvukov: spoluhlásky a samohlásky; tvrdé a mäkké, znejúce a neznelé spoluhlásky;
zvýraznenie hlásky na začiatku, na konci a v strede slova, určenie polohy hlásky v slove;
zvýraznenie samohlások, spoluhlások, tvrdých, mäkkých, znelých, neznelých spoluhlások slovom;
„Čítanie“ a skladanie slabík a slov pomocou konvenčných zvukových symbolov.
Vyučovanie zvukovo-slabičnej analýzy (8 hodín):
zvuková analýza zloženia slabík a slov;
diferenciácia pojmov „zvuk“ a „písmeno“;
korelácia písmen a zvukov.
Výsledkom práce na programe kurzu sú detimusieť :
vytvárať frázy a vety, vrátane nových slov;
odpovedať na otázky učiteľa;
podrobne prerozprávajte text pomocou vizuálnej podpory;
zostaviť ústny príbeh podľa obrázku, série zápletiek;
zvýraznite zvuk na začiatku slova;
rozlišovať medzi zvukmi a písmenami;
rozpoznať a pomenovať písmená ruskej abecedy;
spájať zvuky a slabiky.
Hlavné formy vzdelávania: skupina, parná miestnosť, individuálna.
Základné vyučovacie metódy:
konverzácia;
hra;
praktická práca;
kolektívny, párový a individuálny výskum.
NSproblémovo-situačné vyučovacie metódy
Hodnotiace materiály
Test
Cieľ: hodnotenie úrovne rozvoja rečidieťa, pričom určí, či sa zhodujevekové normy.
Testovací algoritmus:
Vysvetlite svojmu dieťaťuúlohu, dajte mu možnosť ju splniťsám za seba. Ak je dieťa v rozpakoch, pomôžte mu.Za jeho usilovnosť ho určite pochváľte, aj keď vynie som veľmi spokojný s výsledkom.
V spodnej časti každej úlohy nájdetehviezdička, ktorá sa má namaľovať v konkrétnej farbe.
červená - dieťa sa s úlohou vysporiadalosám za seba;
zelená - dieťa sa s úlohou vysporiadalo s pomocou
dospelý;
modrá - dieťa úlohu nezvládlo.
Na konci každej témy spočítajte počet hviezdičiekrôzne farby na porovnanie výsledkov v priebehu času.
Do siedmich rokov by dieťa malo:
byť schopný porovnávať objekty sámmedzi sebou, aby sme vymenovali niekoľko významnýchznaky podobnosti a rozdielu;
skomponovať súvislý príbeh sám o sebe nie jemenej ako 6-7 viet;
zostaviť príbehy z vlastnej skúsenosti;
meniť slová, vytvárať nové;
prerozprávať poviedky;
expresívne predvádzať básne,intonačne rôznorodo ich prenášať vv závislosti od obsahu;
správne používajte ťažké formuláreznáme slová;
používať v reči antonymá (slová sopačný význam)
hádajte hádanky, pochopte obraznevýrazy.
Bibliografia
1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania,
2. Federálny zákon Ruskej federácie z 29. decembra 2012 č. 273 FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“
3. Objednávka ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 29.08.2013 č. 1008 „O schválení postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre ďalšie programy všeobecného vzdelávania“
4. Koncepcia rozvoja doplnkového vzdelávania pre deti v Ruskej federácii do roku 2020.
5. Uznesenie hlavného štátneho hygienického lekára Ruskej federácie zo dňa 04.07. 2014 № 41 "Po schválení SanPiN 2.4.4.3172-14" Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky vzdelávacích inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti.
6. Edukačno-metodický súbor autorov R. N. Buneev, E. V. Buneeva, T. R. Kislova „Na ceste k ABC“ (časť 3.4).
Ďalšie knihy od autora:
| Kniha | Popis | Rok | cena | Typ knihy |
|---|---|---|---|---|
| papierová kniha | ||||
| Táto príručka je určená pre predškolské deti, ktoré vedia čítať. Hlavným účelom knihy je vzbudiť záujem o čítanie, zlepšiť jeho kvalitu a porozumenie čítaniu. V návode ... - Skúška, Predškolské vzdelávanie. Hrajte a čítajte | papierová kniha | |||
| Na ceste do ABC. Výučba. Vývoj reči predškolských detí (6-7 (8) rokov). Časť 5 | Výučba 5 častí je určených na rozvoj reči detí vo veku 6-7 (8) rokov (pre triedy s logopédom). Je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho komplexu „Na ceste k ABC“ pre deti predškolského veku a ... - Balass, Vzdelávací systém „Škola 2100“. Program „Materská škola 2100“ | papierová kniha |
Pozrite si aj ďalšie slovníky:
Spisovateľ, narodený 30. októbra 1821 v Moskve, zomrel 29. januára 1881 v Petrohrade. Jeho otec Michail Andreevič, ženatý s dcérou obchodníka Maryou Fedorovnou Nechayevovou, obsadil post ústredia lekára v Mariinskej nemocnici pre chudobných. Zaneprázdnený v nemocnici a ... ...
Prvý cisár celého Ruska; sa narodil 30. mája 1672 z druhého manželstva cára Alexeja Michajloviča s Natalyou Kirillovnou Naryshkinou, žiačkou boyara A.S. Matveeva. Na rozdiel od legendárnych príbehov o Krekshinovi výcvik mladého P. pokračoval ... ... Veľká biografická encyklopédia
Prvý cisár celého Ruska sa narodil 30. mája 1672 z druhého manželstva cára Alexeja Michajloviča s Natalyou Kirillovnou Naryshkinou, žiačkou boyara A.S. Matveeva. Na rozdiel od legendárnych príbehov o Krekshinovi výcvik mladého P. pokračoval ... ... Encyklopedický slovník F.A. Brockhaus a I.A. Efron
Ruský politický aktivista. Rod. v roku 1852 v šľachtickej rodine v provincii Kazaň; absolvovala kurz Kazaňského inštitútu pre šľachtické panny; v roku 1870 sa vydala za vyšetrovateľa Filippova, v roku 1871 s ním odišla za ... ... Veľká biografická encyklopédia
Telegraf- (Telegraf) Definícia telegrafu, druhy telegrafu Definícia telegrafu, typy telegrafov, telegraf v našej dobe Obsah Obsah Definícia Primitívne druhy komunikácie: oheň, dym a odrazené svetlo Optický prvý krok Heliografový telegrafný háčik ... ... Encyklopédia investora
D.I. Fonvizin Denis Ivanovič Fonvizin (1744 1792) ruský spisovateľ, dramatik, publicista. Aforizmy, citáty Fonvizin D.I. životopis Vďaka Bohu, neexistujú žiadne povinnosti ohľadom klamstiev! Veď kde by bola taká skaza nám všetkým! Hodnosti začínajú a končia ... ... Konsolidovaná encyklopédia aforizmov
Epicurus- Epicurus, syn Neokla a Herestraty, Aténčana z deme Gargett, z klanu Philaidovcov (ako uvádza Metro dor v knihe O šľachte). Vyrastal na Samose, kde bolo osídlenie Aténčanov (mnohí o tom píšu, vrátane Heraclida v Skratke podľa Sotiona), a ... O živote, učení a výrokoch známych filozofov
Prvý všeruský cisár sa narodil 30. mája 1672 z druhého manželstva cára Alexeja Michajloviča s Nataliou Kirillovnou Naryshkinou, žiačkou boyara A.S. Matveeva. Na rozdiel od legendárnych príbehov o Krekshinovi pokračovalo školenie mladého Petra ... ... Biografický slovník
Smeshariki ... Wikipedia
Stránka s písmenom D z „ABC in Pictures“ od AN Benoisa (1904) ruský predreformný pravopis (často predrevolučný pravopis) pravopis ruského jazyka, ktorý bol v platnosti pred reformou v roku 1918 a zostal neskôr v .. ... Wikipedia
Stránka s písmenom D z „ABC v obrazoch“ od AN Benoisa (1904) Ruský predreformný pravopis (častejšie predrevolučný pravopis) pravopis ruského jazyka, ktorý platil pred reformou v roku 1918 a bol zachovaný neskôr v roku emigrantské publikácie ... ... Wikipedia
Natália Vnuková
Cieľ triedy:
Ciele: rozšírenie chápania zvuk [Ts], o účasti artikulačných orgánov na jeho výslovnosti; zvýšené zameranie na zvuk a slabičná skladba slov, schopnosť porovnávať slová podľa skladba zvuku a slabík; rozvoj konsolidácie myšlienky zmysluplnej a osobitnej úlohy foném; rozvoj fonemického sluchu a fonemické vnímanie, schopnosť vytvárať komplex zvuk a slabičnú analýzu slov, transformujte slová pridaním, vylúčením, nahradením a preskupením zvuky a slabiky; obohatenie slovnej zásoby, upevnenie schopnosti výberu lexikálneho materiálu pre danú schému; rozvoj gramatickej stavby, súvislej reči, myslenia, pamäte, vnímania, záujmu o získanie nových vedomostí a zručností.
Zariadenie:Hrdinovia hračiek: Ježek, líška a múdra sova, označenie zvuk [D], obrázky na zvuk [D].
Materiály: Pracovný zošit „Tým cesta k ABC» ... Pomoc pri rozvoji reči pre deti. 4. časť (6-7 rokov)... R.N.Buneev, E.V.Buneeva, T.R.Kislova.
Farebné ceruzky. Škatulka na peniaze zvuk označenie pre každé dieťa.
Priebeh hodiny.
OPAKUJEM (rozvoj koherentnej reči).
- V čom je rozdiel znie [S] a [S ‘]?
- Aké písmeno sú označené?
- Čím sa líšia písmená zvuky?
- Ako ježko opravil kolotoč?
II. Príbeh o ježkovi, líške a múdrej sove. (zvuková kultúra reči)
Hračky boli pri kolotoči také veselé a vysmiate, že si nevšimli, ako k nim kôň pristúpil. „Prečo nie si v cirkuse?“ spýtala sa ich. Naši priatelia boli z prekvapenia takí zmätení, že na ňu nevedeli nájsť odpoveď. "Dnes je v cirkuse veľká show," pokračoval kôň. - Sadni si na mňa. Zoberiem ťa. " (Pozri obrázok na strane 30)
Od cesta nový priateľ povedal, že pracuje v cirkuse a volá sa kráľovná. „Si manželka kráľa?“- pýta sa Líška. "Vôbec nie," zasmial sa Kôň. "Dali mi túto prezývku, pretože mám na čele malú škvrnu v tvare koruny." Tsarina tiež uviedla, že s ňou v cirkuse pracujú aj iné zvieratá. Mnohí majú túto jar mláďatá. Keď vyrastú, stanú sa tiež cirkusantmi, ako ich otcovia a matky. Medzitým sú ešte malí, a tak im otvorili špeciálnu cirkusovú škôlku.
„Au! Niečo, čo som úplne blábolil, - zvolala kráľovná. "Ty a ja nemusíme prísť včas do konca show!" Poradila svojim jazdcom, aby sa pevne držali a rútili sa plnou rýchlosťou.
„Cink - klink - klink - klink!“- zaklopal dráha jej kopýt, každým krokom približuje našich priateľov k cirkusu - rozprávkový palác zázrakov.
- Ktorý zvukpočuť na začiatku slov: kráľovná, kráľ, cirkus?
- Dnes budeme hovoriť o zvuk [Ts].
1) - Obrázok, ktorý zobrazuje cinkanie kráľovninho koňa, znamená zvuk [D]... Ako sa jazyk pohybuje, keď to vyslovujete zvuk?
- Ukážte na obrázku zvuk [D], povedz nám, aký je. (Súhlas, hluchý, tvrdý.)
- Rozlož s slabiky zvukových označení: YATS - AC - CA, EC - ES - TSE, YOC - OT - CO atď.,
Slová: KURACIE, SPEVÁK.
- Nájdite dom na mape mesta zvuk[C] a posuňte na ňu šípku.
2) Práca s kresbou (s. 31).
- Aká farba je uvedená zvuk [D]? Prečo?
- Určite, v ktorej časti slova zaznie zvuk [D], a natrite zodpovedajúce bunky modrou farbou.
3) Práca s kresbou (s. 30).
- Pomenujte cirkusové mláďatá materská škola.
- Pomenujte matky týchto mláďat a označte krúžkom tie, ktorých mená sa vyslovujú zvuk [Ts].
- Kto je matka leva? (Levica.)
- Toto slovo má zvuk [D]? (Áno.)
- Nakreslite modrý kruh vedľa leva.
Takže s pomocou učiteľa a potom samy deti kreslia kruhy vedľa baránka, medveďa, tigrice a kura.
4) Telesná výchova.
Cink, cink, cink, cink,
Som kôň, šedá strana!
Klopem kopytami
Ak to chcete pumpovať.
Budeme jazdiť cesty
Teraz s chôdzou, teraz cval,
Vystrašme sa na lúke
Odpočívajme na brehu.
(Deti striedavo dupkajú nohami (ruky na páse, potom bežia v kruhu s bočnými krokmi. Potom sa zastavia, predkláňajú sa, akoby sa pásli, na konci sa hrbia a odpočívajú.)
5) Práca s kresbou (s. 31).
- Ako môžete jedným slovom nazvať všetko, čo je na obrázkoch? (Produkty.)
- Vymenujte jedlá, v ktorých sa tieto výrobky podávajú. Ak názov misky neobsahuje zvuk [D], prečiarknite tento produkt.
- V čom sa podáva cukor? (V nádobe na cukor.)
- Toto slovo má zvuk [D]?
(Nie.)
- V čom sa podáva maslo? (V olejovej plechovke.)
- Toto slovo má zvuk [D]? (Nie.)
- Mám tento obrázok prečiarknuť? (Potrebné.) Atď.
6) Zmeňte slovo tak, aby sa zobrazovalo zvuk [D]:
a) slovo (slovo, písmeno (písmeno, okno (okno, dno (dno, tanier, šaty, voda, dievča, snehová búrka));
b) učiteľ (učiteľ, vychovávateľ (vychovávateľ, výtvarník, majster, tanečník, študent, sprievodca, čitateľ);
c) pláva (plavec, spieva (spevák, kováč; múdry, múdry, zručný, odvážny, hlúpy, mladý).
7) Práca s kresbou (s. 31).
- Toto je list "Tse"... Ktoré zvuk, ktorý označuje?
- Ako zatienite toto písmeno?
- Ako vyzerajú písmená Ts a ako sa od nich líši?
Heron, stojaci na verande,
Vysvetľuje písmeno C.:
- No tak, kuracie kura.
Opakujte: kura-kura-kura.
Ak sa poučíš
Dám ti kvetinu.
(G. Sapgir)
- Premeňte písmeno C na volavku.
- Prečítajte si slabiky.
- O čom ste sa dozvedeli zvuk [Ts]? Aké písmeno je určené a ako sa od neho líši?
- Slová pomenujte pomocou zvuk [Ts].
Literatúra: „Tým cesta k ABC". Pokyny pre pedagógov, logopédov, učiteľov a rodičov k častiam 3 a 4 / Pod vedeckou redakciou RN Buneev, EV Buneeva.
Časť I: Informačná časť
Projektový pas
Oddiel II: Podstatná časť projektu
1. Anotácia projektu
Tento projekt by sa mal realizovať v štyroch fázach:
Etapa II - organizačný a dizajnový druhý septembrový týždeň 2016
Pripravenosť dieťaťa naučiť sa čítať a písať pozostáva z mnohých komponentov, medzi ktorými je počiatočný význam rečové charakteristiky ako rozvinutý rečový sluch, jasná artikulácia zvukov materinský jazyk, znalosť vizuálnych obrazov písmen a schopnosť korelovať zvuk s písmenom. Tréning gramotnosti má tiež všeobecný rozvojový charakter a prispieva k rozvoju aktívnej činnosti mentálna aktivita, účinnosť, morálno-vôľové a estetické kvality jednotlivca.
Tento projekt je zameraný na poskytovanie nápravnej a vývojovej logopedickej pomoci deťom. Projekt je určený pre deti od 6 do 7 rokov navštevujúce predškolské zariadenie.
Na účasť na projekte boli pozvané deti prípravnej skupiny kompenzačnej orientácie, ich rodičia a učitelia. predškolské zariadenie... Tento projekt je dlhodobý a je určený na jeden rok štúdia.
Predškoláci sú malí snívatelia a objavitelia. Vytvárajú svet okolo. Ich zistenia a objavy sú svojou povahou hľadania a prejavu iniciatívy celkom porovnateľné s tvorivými úspechmi dospelých. Náš projekt zahŕňa odhalenie tvorivých možností a prejav iniciatívy a kognitívnej činnosti nielen detí, ale aj rodičov.
Materiál predložený v projekte má všeobecné vzdelávacie zameranie, čo umožňuje jeho použitie pri výučbe detí s oboma poruchy reči a s normálnym vývojom reči.
2. Relevantnosť témy a problému, ktorý má projekt vyriešiť
V posledné roky nárast počtu detí s rôznymi poruchami učenia v Základná škola... Problém porušenia písomný prejav medzi školákmi - jeden z najdôležitejších pre školské vzdelávanie pretože písanie a čítanie z učebných cieľov sa pre študentov stáva prostriedkom ďalšieho vzdelávania.
Cieľavedomá práca v oblasti prevencie porúch čítania a písania by sa preto mala vykonávať v staršom predškolskom veku. Prevencia porúch písomnej reči je jednou z aktuálnych oblastí nápravné práce v systéme špeciálnych predškolské vzdelávanie.
Deti s Všeobecný nedostatočný rozvoj reč je ohrozená dysgrafiou a dyslexiou. Poruchy písania a čítania sú najčastejšou príčinou školského zlyhania a nesprávnej úpravy.
Psychofyziologické predpoklady na zvládnutie písania a čítania v ontogenéze sa formujú dlho pred začiatkom tréningu gramotnosti.
Význam prevencie dysgrafie u predškolákov s OHP je najskôr cielená korekcia reči a mentálny vývoj predškoláci, zabezpečenie pripravenosti detí naučiť sa čítať a písať a adaptácia školy všeobecne, prevencia sekundárnych odchýlok vo vývoji abnormálneho dieťaťa. Vzhľadom na to, že u detí s OHP je tvorba všetkých zložiek rečového systému komplexne narušená: výslovnosť zvuku, zvukovo-slabická štruktúra slov, fonematické procesy, jazyková analýza a syntéza, nedostatočná tvorba monológnej koherentnej reči, lexikálna a gramatická štruktúra. reč, zraková gnóza, opticko-priestorová prax, pamäť, pozornosť, motorické funkcie, myslenie. Dochádza k nedostatočnému rozvoju kognitívne činnosti a preto neboli vytvorené rečové a neverbálne predpoklady na zvládnutie písania. V tomto ohľade by logopedická práca na predchádzaní dysgrafii v podmienkach logopedickej skupiny v materskej škole mala byť zameraná na formovanie rečových aj neverbálnych mentálnych funkcií a procesov, ktoré určujú normálny proces zvládania písania.
3. Ciele a ciele projektu.
Cieľ projektu- vytváranie a organizácia nápravných opatrení priamo organizované aktivity(ďalej KNOD) na základe skupiny kompenzujúcich smerovostí, poskytujúcich individuálny prístup dieťaťu s rečovou patológiou a následnými rovnakými možnosťami nástupu do školy.
Ciele projektu:
- vyvinúť organizačný základ pre tvorbu a fungovanie skupiny náhradnej orientácie KNOD, otestovať organizačno - vecné a metodické podmienky individuálny KNOD za prítomnosti rodičov.
- zabezpečiť kontinuitu medzi predškolskou a základnou školou školské vzdelávanie;
- zaviesť pravidlá školský život;
- rozvíjať zručnosti a schopnosti potrebné pre školské štúdium;
- predstaviť pojmy (zvuk, písmeno, slabika, veta, prízvuk);
- obohatiť slovnú zásobu a rozvíjať reč;
- formovanie gramatickej štruktúry reči dieťaťa;
- urobte prvé kroky k reflexii.
Hodnota projektu:
- vytváranie podmienok na poskytovanie včasnej nápravno -rozvojovej logopedickej pomoci v podmienkach skupiny kompenzačnej orientácie predškolského vzdelávacieho zariadenia a zmeny materiálno -technického a didaktického vybavenia nápravno -výchovného a vzdelávacieho procesu predškolského vzdelávacieho zariadenia.
- pomoc rodičom detí so zdravotným postihnutím.
- implementácia inovatívnych aktivít na projekte umožní zovšeobecniť dlhodobé pedagogické skúsenosti logopéda, čo zasa prispeje k zmene sociálno-pedagogického obrazu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Prípravná (výskumná) časť projektu.
Úspech vybudovania mechanizmu implementácie projektu na základe formulovanej relevantnosti si vyžaduje definovanie objektu a predmetu práce.
Objekt projektu sú deti so zdravotným postihnutím, ktoré navštevujú prípravná skupina kompenzujúce.
Predmet projektu- súbor organizačných a rozvojových opatrení zameraných na zvýšenie rečových schopností predškolákov a prevenciu porúch čítania a písania.
Výskumné metódy- analýza životného prostredia, výsluchy, monitorovanie potrieb a schopností spoločnosti, štúdium koncepčných prístupov politiky moskovského ministerstva školstva v oblasti predškolského vzdelávania.
Prieskum medzi rodičmi mladších a stredných skupín ukázal, že 100% rodičov považuje problém vývinu rečových funkcií dieťaťa za dôležitý. Z nich poznamenali, že:
- poruchy reči sťažujú komunikáciu s rovesníkmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách - 21%;
- sú príčinou budúcich problémov počas štúdia v škole - 35% rodín;
- v budúcnosti zasahovať do plnohodnotnej komunikácie s ľuďmi - 44% respondentov.
Na prekonanie ťažkostí: 72% - považuje za vhodné konzultovať a cvičiť s predškolský odborník; 47% - vidí problémy vo vývoji svojho dieťaťa; súčasne, 40% - neprikladá dôležitosť nedostatkom vo vývoji reči v tomto veku.
4. Možné riziká a spôsoby, ako ich prekonať.
V priebehu nášho výskumu sme vypočítali možné riziká a poskytli spôsoby, ako ich prekonať.
| Faktory predstavujúce príležitosti
(priaznivé faktory) vonkajšieho prostredia: |
|
Faktory ohrozujúce operačný systém: |
Nízka kompetencia rodičov vo vývoji a výchove dieťaťa v ranom a predškolskom veku vedie k posunu priorít vo výchove dieťaťa k rané učenie než vývoj dieťaťa. |
Silné stránky OA: |
|
Slabé stránky operačného zosilňovača: |
|
Stanovenie možnej stratégie implementácie projektu:
Využitie silných stránok a využitie nových príležitostí:
- Zorganizujte a zorganizujte stretnutie rodičov s poskytnutím údajov z prieskumov pre deti, identifikujte problémy a prioritné oblasti na ich prekonanie.
- Oboznámiť rodičov a učiteľov inštitúcie s projektom, pozvať ich na spoluprácu.
- Vykonajte prieskum medzi rodičmi mladších a stredných detí skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií prostredníctvom dotazníka na identifikáciu dopytu po službách v rámci projektu.
Kompenzácia nedostatkov prostredníctvom dobrých príležitostí:
- KNOD za prítomnosti rodičov zabezpečiť večer od 15.00 do 19.00 hod.
- Vykonávať konzultácie pre učiteľov o implementácii programu logopédie v predškolskom vzdelávacom zariadení
- Využívať internet pri vývoji a výbere metodickej podpory KNOD v prítomnosti rodičov.
Využitie silných stránok na zníženie hrozieb:
- Študujte skúsenosti s týmto problémom.
- Zorganizovať na základe inštitúcie konzultačné centrum pre rodičov s cieľom ich pedagogického vzdelávania
5. Plánovanie práce na realizácii projektu.
Fázový harmonogram projektu
Projekt sa má realizovať v štyroch fázach:
I. etapa - prípravná: prvý septembrový týždeň 2016.
Etapa II - organizačná a projektová stránka: druhý septembrový týždeň 2016
(Stupne I a II sa držia v zrýchlenom režime kvôli pripravenému metodickému a praktickému základu).
Etapa III - praktická: 15.09.2016 - 30.05.2017
Etapa IV - analytická: september 2017.
Trvanie projektu- 8 mesiacov.
Pokyny |
Opatrenia na implementáciu úloh |
Očakávané výsledky |
Účastníci implementácie |
||
I. etapa - prípravná: prvý septembrový týždeň 2016 |
|||||
Štúdium regulačného a právneho rámca na regionálnej a federálnej úrovni |
Rozsah legislatívny rámec o implementácii aktivít v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu |
Registrácia priečinka „Regulačná podpora predškolákov so zdravotným postihnutím |
Učiteľ logopéd |
||
Etapa II - organizačná a koncepčná: druhý septembrový týždeň 2016 |
|||||
Regulačná podpora |
|
Učiteľ logopéd, pedagogický psychológ a učitelia pracujúci s deťmi |
|||
Navrhovanie modelu komplexu nápravné triedy v kompenzačnej skupine za vyučovanie detí so zdravotným postihnutím čítať a písať |
|
Komplex nápravných tried |
|||
Softvérová a metodická podpora |
|
Balík dokumentov pre každý smer: Individuálna vzdelávacia trasa. Perspektívne plánovanie Metodická podpora Diagnostické materiály |
|||
Vytvorenie podmienok pre realizáciu projektu |
Vybavenie materiálnej a technickej základne; nákup materiálu a vybavenia v súlade s požiadavkami SanPiN |
Pohodlné prostredie rozvíjajúce objekty vo všetkých smeroch. |
|||
Etapa III - praktická: 15.09.2016 - 30.05.2017 |
|||||
Aktivita hry |
Hry na hrdinov: "Knižnica", narodeniny listu " |
Učiteľ logopéd, |
|||
Rozvoj reči a reči |
Skladanie príbehov na tému: „Môj obľúbený list“, „Cestovanie do Zvukogradu, Bukvogradu“, „Ako sme urobili list“. |
||||
Beletria |
Čítanie: E. Charushin „Ako chlapec sa Zhenya naučil hovoriť písmeno„ r “; V. Krupin „Prvý základný náter“; V. Dragunsky „Začarovaný list“. |
||||
Vizuálna aktivita |
Kresba na tému: „Cestovanie do knižnice“, |
||||
Vzdelávacie aktivity |
Kognitívne činnosti.
|
||||
Učenie piesní: „ABC“, „Lekcia“ (hra - komiks). |
|||||
Interakcia s rodičmi |
Dotazník „Je vaše dieťa pripravené na školu“ |
||||
Etapa IV - analytické: september 2017 |
|||||
Stredné monitorovanie |
|
Učiteľ logopéd |
|||
Formy práce:
- triedy: príprava na školenie gramotnosti
- výlety(knižnica, škola)
- hry: verbálna, dejová rola, didaktická.
- súťaže: rodinná súťaž dizajnérskej kreativity „Ahoj, list!“
- rečové prázdniny.
- mini-múzejná prezentácia„Moje obľúbené písmeno“
- práca s rodičmi: workshopy, konzultácie, dotazníky, KVN
6. Obraz konečného výsledku, kritériá jeho hodnotenia.
Výsledok projektu- model organizácie nápravno -vývojovej práce s deťmi v skupine kompenzačnej orientácie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
Očakávané výsledky projektu:
Kvalitatívne
- Zníženie počtu detí s problémami s poruchami písania;
- Vytvorenie banky učebné materiály(hodnotiacim kritériom je prítomnosť popisu skúseností pedagogického kolektívu).
- Obohatené priestorové a predmetové prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií.
- Prítomnosť logopedického programu psychologickej a pedagogickej podpory pre rodiny žiakov (hodnotiacim kritériom je prítomnosť popisu skúseností pedagogického tímu).
- Spokojnosť rodičov a učiteľov (hodnotiace kritérium - výsledky spotrebiteľského prieskumu).
- Plánovanie práce poradenského centra pre rodičov (školenia, semináre, konzultácie).
Kvantitatívne
- Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na zlepšenie kvality vzdelávania a zabezpečenie rovnakých príležitostí pre deti so zdravotným postihnutím pri vstupe do školy.
- Zapojenie rodičov do systému predškolského vzdelávania ako rovnocenných partnerov do výkonu nápravných a vývojových prác s deťmi.
- Vysoká a pravidelná účasť dieťaťa v skupine, čo znižuje výskyt
- Nárast podielu detí s normálnym vývojom reči do začiatku školskej dochádzky
- Aktívna účasť rodičia vo výchovno -vzdelávacom procese
Výsledok projektu:
- Zvýšila sa úroveň kompetencií rodičov vo veciach rozvoja reči, nadviazal sa kontakt s rodinnými príslušníkmi, dohodli sa výchovné a nápravné opatrenia voči dieťaťu.
- Bol vyvinutý a testovaný systém nápravných tried pre deti vo veku 6-7 rokov s vážnymi poruchami reči.
- Prevencia dysgrafie, ktorej výsledkom je absencia optickej formy dysgrafie u detí
- Prasiatko bolo vytvorené pre metodické, praktické a elektronické príručky, kartotéky.
- Vypracované a prijaté jednotné požiadavky na rodičov a deti z hľadiska prístupu k vzdelávaniu.
Možnosti ďalší vývoj projekt:
- Na základe skúseností získaných pri realizácii projektu „Na ceste k abecede“: vedenie logopédie GCD od 5 do 6 rokov.
- Publikácie o pracovných skúsenostiach.
- Prezentácie na seminároch, konferenciách rôznych úrovní.
Učebnica priebehu vývinu reči a prípravy na učiteľskú gramotnosť pre deti vo veku 4-5 rokov je počiatočný odkaz kontinuálny kurz ruského jazyka, čítania a literatúry (séria „Voľná myseľ“, autori R.N.Buneev, E.V.Buneeva, OV Pronina), zaradený do sady Vzdelávací systémŠkola 2100.
Organizácia a technológia práce na tejto príručke sú uvedené v smerniciach.
Príručku je možné použiť pre triedy s predškolákmi v materských školách, o logopedické skupiny, UVK, ako aj pre individuálna práca rodičia s deťmi. Všetky texty zahrnuté v tomto návode nie sú určené na čítanie deťom, čítajú ich dospelí (učitelia, rodičia).
Príklady.
Fox však verí, že na čuchanie je potrebná hlava, na dýchanie oči, na uši - na pohľad, na ruky - na prechádzku. Súhlasíte s ním? Prečo? Vysvetlite.
Povedzte nám, čo Fox hovorí o jeseni správne a čo je zlé:
- Jesenné mesiace sú február, jún a marec.
- Jesenné mesiace sú september, október a november.
- Na jeseň je počasie jasné, slnečné, teplé.
- Na jeseň je počasie chladné, daždivé, zamračené.
- Na jeseň majú deti panamské klobúky, šortky a sandále.
- Na jeseň deti nosia pršiplášte, bundy a čižmy.
Bezplatne si stiahnite e-knihu v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Na ceste do ABC, Sprievodca pre predškolákov vo veku 4-6 rokov, 1. časť, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2005 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.
- Vizuálne materiály na vytváranie viet a ústnych príbehov, dodatok k príručke pre predškolákov Na ceste do ABC, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2009
- Lesné príbehy, Na ceste do ABC, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R.
- Lesné príbehy na ceste k abecede, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2012
- Rozvoj reči, Príručka pre predškolákov, časť 2, Buneev R.N., Buneeva E.V., Kislova T.R., 2005
Nasledujúce návody a knihy:
- Ideologický význam príbehov o hriešnikoch (založený na básni N.
- Práca Nikolaja Rubtsova: hlavné črty
- Ako Hamlet súvisí s inými hrdinami
- Umelecké črty Tyutchevových textov
- F. Iskander „Začiatok formy. Zábavné príbehy pre školákov F Iskander začínajúci čítať formuláre
- Skladba „Výkon ľudí počas veľkej vlasteneckej vojny“
- Pravidlá etikety pre deti: na večierku, pri stole, v rodine, v škole, v divadle, správanie na ulici, na verejných miestach