Témou samovzdelávania je prepojenie histórie a literatúry. Samovzdelávanie. Kontrolná a hodnotiaca činnosť učiteľov a študentov

Olga Akhrameeva

"Pripraviť človeka duchovne."

do nezávislého života

ho do sveta kníh “

V. A. Sukhomlinsky.

Typ projektu: kognitívne a výskumné, kreatívne.

Trvanie projektu: dlhý termín.

Účastníci projektu: deti, vychovávatelia, rodičia žiakov prípravná skupina №12.

Pokryté vzdelávacie oblasti: komunikatívny rozvoj, kognitívny vývoj, sociálny a osobnostný rozvoj, umelecký a estetický rozvoj, telesný rozvoj.

Problém: znížený záujem o čítanie beletrie.

Relevantnosť projektu: Medzi hlavné smery predškolské vzdelávanie jedným z ústredných miest je práca na uvedení detí do sveta beletrie. Relevantnosť zvolenej témy je daná skutočnosťou, že deti majú znížený záujem o čítanie. Celý svet dnes čelí problému udržania záujmu o knihy, o čítanie ako proces a vedenie ľudskej činnosti. Audio a video zariadenie, ktoré dáva hotové zvukové a obrazové obrazy a osobitným spôsobom ovplyvňuje ľudí, oslabuje záujem o knihu a chuť s ňou pracovať: Kniha predsa vyžaduje systematické čítanie, napätie v myšlienkach. Preto moderné deti uprednostňujú sledovanie televízie, hranie počítačových hier pred knihami. Ale fikcia hrá veľkú úlohu v osobnom rozvoji človeka. Vstupujúc do života človeka v ranom detstve, literatúra postupne vytvára kruh jeho morálnych úsudkov a myšlienok. Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie, dáva vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk... Jeho vzdelávacia, kognitívna a estetická hodnota je tiež obrovská, pretože rozširovaním znalostí dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje jeho osobnosť, rozvíja schopnosť jemne cítiť obraznosť a rytmus rodnej reči. Kniha by mala čo najskôr vstúpiť do detského sveta, obohatiť jeho svet, urobiť ho zaujímavým, plným neobvyklých objavov. Akékoľvek následné zoznámenie sa s rozsiahlym literárnym dedičstvom bude založené na základoch, ktoré sú položené v predškolskom veku. Podľa uistení vedcov bude 21. storočie storočím nových hodnôt, kde kapitálom nebudú peniaze, pôda, nástroje a výrobné prostriedky, ale znalosti, vlastníctvo informácií a schopnosť s nimi disponovať. Komu moderné dieťa bol pripravený na život, je potrebné v deťoch vzbudiť lásku k umeleckému slovu, úctu ku knihe a vychovať gramotného čitateľa. Zoznámenie sa s literatúrou pre každé dieťa začína práve rozprávkami, ktoré sprevádzajú celé jeho detstvo a zostávajú s ním po celý život.

Cieľ projektu: vytvárať stály záujem o beletriu, rozvíjať literárnu reč, pomáhať udržiavať tradície rodinného čítania.

Ciele projektu:

Oboznámiť deti s históriou vytvárania rozprávok;

Rozvinúť u detí schopnosť počúvať, porovnávať, kontrastovať, analyzovať a uvažovať;

Rozvíjajte súvislú reč;

Rozvíjajte myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť;

Pestovať schopnosť počúvať rozprávky, príbehy, básne, sledovať vývoj akcie, vcítiť sa do hrdinov diela;

Podporovať úctu ku knihám ako výsledok práce mnohých ľudí;

Zvyšovanie kompetencie rodičov vo veciach oboznamovania detí s výtvarnými dielami - rozprávkami.

Metodická práca na projekte

Formovanie potreby štúdia detskej literatúry, motivácia k samovzdelávaniu vo veciach literárnej výchovy pre deti;

Zlepšenie profesionálnej úrovne v oblasti metód uvádzania predškolákov do beletrie;

Rozvoj schopnosti samoanalýzy vlastnej pedagogickej činnosti;

Zavedenie nových foriem organizácie aktivít detí s cieľom vybudovať vzdelávací proces na základe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Vyššie uvedené úlohy boli riešené rôznymi formami práce s deťmi: denné čítanie rozprávok, príbehov, básní; nezávislé skúmanie kníh deťmi; organizované triedy; bezplatná komunikácia medzi vychovávateľom a deťmi na základe fikcie; spolupráca s rodičmi v tejto záležitosti.

Denný proces čítania trval najmenej 30 minút denne. Účelom denného čítania bolo hlboké porozumenie textu deťom. Denné čítanie zahŕňa výber diel. Najlepšou možnosťou je skombinovať ich na základe žánru a striedania príbehov, rozprávok a básní.

Keď som knihu prečítal, upriamil som pozornosť detí na jej obsah a ukázal som k nej ilustrácie.

Hlavným účelom prezerania ilustrácií je pre mňa prinútiť deti rozprávať. Keď som sa pozeral na knihy, musel som naučiť deti zaobchádzať s knihou ako s najväčšou hodnotou, správne ju držať v rukách, správne v nej listovať, poznať jej miesto na poličke, pamätať si, že kniha má autora a titul.

Vykonávať rôzne formy práca na zoznámení detí s knihou, v skupine boli vytvorené určité podmienky:

Prítomnosť vekového knižného fondu beletrie.

Prítomnosť portrétneho fondu detských spisovateľov.

Dostupnosť slovníkov gramatiky pre pedagógov.

Organizácia knižného kútika.

Zloženie kníh v rohu skupinovej knihy bolo z času na čas aktualizované, či už úplne alebo čiastočne, nielen preto, že knihy boli opotrebované, ale aj preto, že proces výchovy detí si vyžadoval ich neustálu tematickú obnovu. Deti si vezmú knihy z knižného rohu podľa svojho želania a vkusu, ale potom ich musia dať na svoje miesto. Naša skupina zorganizovala hodinky detí, ktoré dávajú a dostávajú knihy a zodpovedajú za ich bezpečnosť.

Ak by sa našla opotrebovaná kniha, opravili by sme ju spolu s deťmi. V knižnom kútiku sa pravidelne organizovali tematické výstavy kníh. Napríklad „Naše knihy o prírode“, „Puškinove príbehy“, „Naše ruské ľudové rozprávky“, „Knihy prečítané v septembri“. Vystavené boli ilustrácie známych detských ilustrátorov. S mojou pomocou si zapamätali mená takých autorov ako A. Pushkin, K. I. Chukovsky, L. N. Tolstoj, M. M. Prishvin, S. Ya. Marshak, S. V. Mikhalkov.

Viedli sa krátke, ale zmysluplné rozhovory o knihách a spisovateľoch. Počas týchto rozhovorov sa zistilo, ktoré knihy deti milujú, a neskôr - a prečo sa im páči tá alebo ona kniha. Po rozhovoroch o prečítaných dielach bolo navrhnuté dokončenie kreatívnych úloh. Napríklad: vezmite si rým na slovo, vyslovte slovo so zmenou intonácie, vyhľadajte synonymá k slovu - spí -spí, vezmite si antonymá k slovu - silné, odvážne. V procese komunikácie detí s knihami v rohu skupinovej knihy sa naučili nasledujúce slová: väzba, obal, strana a o niečo neskôr - chrbtica. Vzdelávanie gramotného čitateľa prebieha prostredníctvom kútikov detskej knihy.

Deti vo všetkom napodobňujú dospelých. Ak vidia umývať dospelého

pred otvorením knihy ho ruky nikdy neohýbajú, úhľadne obracia strany a keď sa stretne s pokrčenými, namaľovanými, vyjadruje nevôľu, potom sa obrancom knihy stanú samotné deti.

Pri štúdiu práce A. S. Puškina deti účinkovali tímová práca„Lukomorya má zelený dub.“

Zorganizovala sa výstava prác žiakov „Moji obľúbení hrdinovia rozprávok“, ktoré boli následne zaslané do mestskej súťaže „Otočenie stránok vašej obľúbenej knihy“. Po zhrnutí výsledkov deti obdržali diplomy účastníkov a Nesterova Anastasia obsadila 1. miesto.

EFEKTÍVNOSŤ PRÁCE:

Hlavným výsledkom vykonanej práce je, že deti milujú knihy, čítajú ich, zvažujú ich, delia sa o svoje dojmy a aktívne ich používajú v reči. výrazové prostriedky jazyk, skladajte, fantazírujte a nezávisle môžete inscenovať mini-predstavenia.

Záver

Vplyv fikcie na duševný a estetický vývoj dieťaťa je dobre známy. Jeho úloha je tiež veľká pri rozvoji reči predškoláka. Fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského spisovného jazyka. Zoznámenie sa s beletriou zahŕňa holistický rozbor diela, ako aj realizáciu tvorivých úloh, čo má priaznivý vplyv na rozvoj básnického sluchu, zmyslu pre jazyk a verbálnu tvorivosť u detí. Umenie slova odráža realitu prostredníctvom umeleckých obrazov, ukazuje najtypickejšie, chápajúce a zovšeobecňujúce skutočnosti zo skutočného života. Pomáha dieťaťu spoznať život, formuje jeho postoj k životnému prostrediu. Odhalenie umeleckých diel vnútorný svet hrdinovia, nechajte deti trápiť sa, zažívajte, ako svoje vlastné, radosti i strasti hrdinov.

Témy samoštúdia

učitelia základných škôl (akademický rok 2011-2012)

Trieda, predmet	Celé meno	Téma
1a	Markova L.N.	Charakteristické vlastnosti systému rozvojového vzdelávania L.V. Zankova
1b	Abanasyan M.V.	Implementácia primárneho programu GEF všeobecné vzdelanie vo vzdelávacom komplexe „Škola 2100“
1c	Shaova T.A.	Vylepšenie znamená kognitívna aktivita mladších školákov
1 g	R. N. Nagoeva	Hlavné vzdelávacie technológie typu činnosti v systéme „School 2100“: technológia produktívneho čítania v teórii a praxi
1d	Malashkevich L.L.	Formy a metódy ekologickej výchovy školákov
2a	Kisebezheva S.R.	Prvky rozvíjania učenia na hodinách matematiky
2b	Polyakova O.N.	Formovanie ústnych výpočtových schopností u žiakov prvého stupňa základných škôl
2c	Avetisova O.V.	Rozvoj logické myslenieštudentov pri učení sa riešiť pravopisné problémy
2g	Brazhnikova A.O.	Herné technológie na hodinách ruštiny ako prostriedok na zvýšenie motivácie mladších školákov
3a	Aralbaeva S.N.	Netradičné formy práce so slovníkom
3b	Leonidova M.V.	Hry a didaktické úlohy na hodinách ruštiny
3c	Zatsepina L.M.	Rozvoj predstavivosti v procese vyučovania detí na hodinách ruštiny v primárne ročníky
3d	Zolotukhina M.A.	Prvky rozvíjania vzdelávania na hodinách okolitého sveta
4a	Yu.V. Solomkina	Rozvoj logiky, myslenia na hodinách ruského jazyka
4b	Serdyukova L.A.	Riešenie logické úlohy- ako prostriedok zvýšenia záujmu o matematiku
4c	Penkina E.A.	Neštandardné formy hodín matematiky
4 g	Khokhlova Yu.V.	Výskumné činnosti v vzdelávací proces
Adygský jazyk	Khuratova G.A.	Metódy a techniky na zvýšenie gramotnosti v jazyku Adyghe
Hudba	Sabelnikova S.V.	Techniky rozvíjania speváckych schopností u detí
Telesná výchova	Poleshchuk L.V.	Hry v prírode ako prostriedok fyzického rozvoja

Témy samoštúdia

učitelia cudzích jazykov (akademický rok 2011-2012)

Celé meno	Téma
Deryagin K.A.	Hra je ako jedna z nich herné formy lekcie anglického jazyka
Zavarza L.G.	Formy sociokultúrnej kompetencie v procese výučby cudzieho jazyka
Subris N.A.	Rozvoj komunikačnej kompetencie študentov na hodinách angličtiny
Teslenko T.V.	Použitie hry na hranie rolí na lekciách Francúzsky
Timofeeva L.I.	Projektová metóda v štúdiu lingvistiky a regionalistiky
Ujuhu M.Kh.	Komunikatívna metóda výučby cudzí jazyk a používanie internetových technológií.
Eikhvald A.R.	Inovatívne technológie výučby na hodinách angličtiny.

Témy samoštúdia

učitelia matematiky (akademický rok 2011-2012)

Celé meno	Téma
Rusaleeva L.F.	Formy a metódy prípravy žiakov 9. ročníka na absolvovanie SIA v matematike.
Dotsenko N. S.	Mimoškolská práca s deťmi so zvýšeným záujmom o matematiku.
E. S. Rudneva	Testy ako forma kontroly na hodinách matematiky. Technológia prípravy na skúšku.
Statsenko I.A.	GIA: riešenie geometrické problémy v rámci prípravy študentov na GIA.
T.V. Novokhatko	Techniky a metódy použitia inovatívne technológie zlepšiť vzdelávanie kognitívne činnosti v procese vyučovania fyziky.

Témy samoštúdia

učitelia ruského jazyka a literatúry (akademický rok 2011-2012)

Celé meno	Téma
Popova S.V.	Techniky vytvárania umeleckého obrazu v ruskej literatúre.
Sergeeva I.N.	Komplexná analýza textu na hodinách ruštiny
Seledtsova G.V.	Technika práce na neprízvučných samohláskach, testovateľný a neoveriteľný stres
Kuiz S.M.	Výchova moderného školáka na príklade adygských zvykov a tradícií.
Chuntyzheva I.V.	Výchova k morálke školákov na príkladoch klasickej literatúry
Ashkhamakhova N.R.	Aktívne formy v triede na rozvoj komunikačných schopností žiakov.
Kuzmenko Yu.M.	Rozvoj kreatívne myslenie na hodinách rozvoja reči.

Témy samoštúdia

učitelia prírodných vied (akademický rok 2011-2012)

Celé meno	Téma
Markina I.V.	Rozvoj kritické myslenieštudenti na hodinách chémie.
Tereshchenko L.I.	Pojem systémovej metódy. Integrácia prírodných a humanitných znalostí.
Kalyuk T.M.	Použitie referenčných obvodov na hodinách biológie.
Tugova Yu.S.	Tvorba geografických obrazov pri štúdiu geografie Ruska.
Petrova T.G.	Projekčná a výskumná činnosť študentov na hodinách biológie ako prostriedok výchovy k ekologickej kultúre školákov.
Kolesnikova E.V.	Vlastnosti vnímania informácií študentmi v ročníkoch 5-7.
Huth R.G.	Aplikácia herné technológie na hodinách chémie a biológie.

Témy samoštúdia

sociálny a humanitárny cyklus (akademický rok 2011-2012)

Celé meno	Téma
K. S. Vareldzhan	Posilnenie kognitívnej činnosti žiakov pomocou ďalších učebných pomôcok.
Magdalevich S.V.	Metódy štúdia historických myšlienok, pojmov, pojmov v 5. ročníku
Alekseeva D.S.	Zapojenie študentov do výskumnej činnosti do mimoškolských aktivít.
Juškinová N.F.	Rozvoj tvorivosť u detí na hodinách výtvarnej výchovy.
Gonchar N. I.	Široké možnosti využitia interdisciplinárnych prepojení na hodinách MHC a hudby.
R.E. Narudyan	Rozvoj pohybovej aktivity na hodinách rytmickej gymnastiky.
Vasilchenko M.A.	Zapojiť študentov do zdravého životného štýlu podporou športu.
Bzhasso A.A.

Pracovný plán samovzdelávania na roky 2017-2018

Vychovávateľka Yasieva Elena Alexandrovna

téma: „Fikcia ako prostriedok

všestranný rozvoj predškoláka “

Relevantnosť témy

Beletria slúži ako účinný prostriedok mentálnej, morálnej a estetickej výchovy detí a má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie reči dieťaťa.

V súčasnosti je problém zapojenia detí naliehavý predškolský vek do beletrie. Takmer každá rodina má počítač, internet, televíziu a rodičia nepovažujú za potrebné čítať svojim deťom. V tomto smere stojí pedagogika pred problémom prehodnotenia hodnotových orientácií vzdelávacieho systému, najmä systému výchovy predškolského detstva. A tu nadobúda veľký význam zvládnutie národného dedičstva, ktoré dieťaťu prirodzene prináša základy fikcie. Podľa V.A. Sukhomlinsky, „čítanie kníh je cesta, po ktorej šikovný, inteligentný a premýšľajúci učiteľ nájde cestu k detskému srdcu“.

Ako ukázala analýza praxe uvádzania detí do beletrie, pri výchove predškolákov sa zoznámenie s beletriou používa v nedostatočnom objeme a je ovplyvnená iba jeho povrchová vrstva. Okrem toho existuje verejná potreba zachovania a prenosu rodinného čítania. Výchova fikcie predškolákov im prináša nielen radosť, emocionálne a tvorivé vzostupy, ale stáva sa tiež neoddeliteľnou súčasťou ruského literárneho jazyka.

Účel práce na tému samovzdelávania:zabezpečiť komplexný rozvoj detí predškolského veku formovaním udržateľného záujmu o beletriu, zlepšiť ich profesionálne schopnosti.

Úlohy:

Analyzujte metodologická literatúra na túto tému;

Zlepšite svoju vlastnú úroveň znalostí štúdiom potrebnej literatúry;

Rozvíjajte záujem rodičov spolupracovať v tomto smere;

Zostavte kartový register dramatizačných hier pomocou literárne texty s cieľom rozvíjať u detí reč, predstavivosť, tvorivosť;

Rozvinúť sériu pozorovaní v prírode pre deti predškolského veku pomocou umeleckých textov, ktoré prispejú k výchove k pozitívnemu estetickému postoju k dielu, k schopnosti precítiť obrazný jazyk poézie a k rozvoju umeleckého vkusu;

Doplňte subjekt rozvíjajúce prostredie (divadelný kútik, kútik knihy), vytvorte podmienky pre estetický rozvoj.

Plán práce na rok

Kapitola	Načasovanie		Praktické východy
Štúdium metodickej literatúry	September - máj	1. Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V.Umelecké čítanie a rozprávanie v materská škola... Ed. -3-c. M., „Vzdelávanie“, 1970. 2. Gerbova VV, Úvod do beletrie. Program a usmernenia... Mozaiková syntéza. Moskva, 2008. 3. Gurovich L. M., Beregova L. B., Loginova V. I., Piradova V. I. Dieťa a kniha: SPb.: 1999. 4. Karpinskaya NS Umelecké slovo vo výchove detí. M., „Pedagogika“, 1972. 5. Naydenov BS Expresivita reči a čítania. M., „Vzdelávanie“, 1969. 6. Ushakov OS, Gavrish NV Predstavenie predškolákov v literatúre. - M., 1998.	Analýza preštudovanej literatúry
Práca s deťmi	September-máj	Čítanie učiteľa z knihy alebo naspamäť, rozprávanie umeleckých diel.	Denný čitateľský večer.
	November	Čítanie rozprávok od A.S. Puškin.	Výstava kresieb podľa rozprávok A.S. Puškin.
	Január	Čítanie a vymýšľanie hádaniek, jazykolamov a riekaniek.	Súťaž „Kto vie viac hádaniek, twisterov v jazyku, počítania riekaniek?“
	Marca	Čítanie vašich obľúbených básní.	Zábava „Rozprávajte poéziu rukami“
	Apríl	Dramatizačné hry podľa vašich obľúbených umeleckých diel.	Hra s účasťou detí na základe ruských ľudových rozprávok „Rus ľudová rozprávka očami detí “.
	Smieť	Čítanie diel o vlasti, Veľkej Vlastenecká vojna, jej hrdinovia.	Pamätný večer.
Rodinná práca	September		Informácie v rohu pre zvedavých rodičov.
	Október	Zapojenie rodičov do účasti na živote materskej školy.	Rodinná súťaž „Oci, mami, som čitateľská rodina“.
	Január	Otvorená show vzdelávacie aktivity na tému „Čítanie rozprávky V. Suteeva“ Čarovná palička ”	Deň otvorených dverí.
	Apríl	Príprava fotografií detí počas dramatizácie výtvarných diel, čítanie poézie pre matiné, prezeranie kníh.	Fotografická výstava „Naše mladé talenty“
Sebarealizácia	September	Výber beletristických diel na čítanie deťom podľa tém týždňov.	Zoznam beletrických diel na čítanie deťom podľa týždňov.
	November	Konzultácie pre učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Beletria ako prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa“.	Príhovor na učiteľskej rade.
	Február	Správa a prezentácia

Angličtina

Kontrolná a hodnotiaca činnosť učiteľov a študentov

Prístup k aktivite Tsydik D.Z.)

Komunikatívna kompetencia (Polonskaya T.A.)

Zachovanie zdravia

Informačné technológie ako prostriedok výučby cudzieho jazyka (Santotskaya S.S.)

Komunikatívna aktivita (Venskaya O.Ya.)

Kontrolné a hodnotiace činnosti

Kognitívna nezávislosť na lekcii (Bakovich V.A.)

Problémová metóda (Lopan A.V.)

Práca s nadanými a vysoko motivovanými študentmi

Rozvoj rečníckych schopností na základnej škole (Ivashevich E.V.)

Psychológove tipy na prácu s nadanými študentmi

Matematika

Kompetentné úlohy v systéme prípravy študentov na CT v matematike (Zhuk A.A.)

Osobne zamerané učenie na hodinách matematiky (obory N.M.)

Zohľadnenie individuálnych charakteristík je základom diferencovaného vyučovania študentov (Kokhovets R.S.)

Memorandum o formovaní vzdelávacích a kognitívnych kompetencií prostredníctvom organizácie nezávislých aktivít študentov (Bandaretskaya I.I.)

Poznámka o vedení didaktickej hry (Bandaretskaya I.I.)

Použitie testov v triede z matematiky na diagnostiku a kontrolu kvality asimilácie teoretického a praktického materiálu študentmi (Sheshko V.F.)

Testy na hodinách matematiky (Zhidis M.S., Sheshko V.F.)

Biológia

Formovanie metód samostatnej práce študentov so vzdelávacími informáciami na hodinách biológie (Pronevich S.V.)

Moderná lekcia ako základ efektívnej a kvalitnej výchovy (Orlova T.Ya.)

Chémia

Optimálne využitie individuálnych schopností študentov je možné iba v podmienkach diferencovaného vzdelávania (Nichipor E.V.)

Typy a metódy riešenia problémov v chémii (Cherkas O.S.):

Geografia

ANALÝZA ZMEN V GEOGRAFICKÝCH CHARAKTERISTIKÁCH OBCHODU LIDA NA MAPÁCH (Konon L.M.)

Problematický prístup k štúdiu nového materiálu ako prostriedku na posilnenie mentálnej aktivity (Konon L.M.)

Bieloruský jazyk

„Metady a jednoduchá organizácia a praktický dizajn pre rozvoj kamunikatyshnykh camptentsy“ (Venskovich N.I.)

Farmaceutické výrobky kamunikatyunay kamptentsy praz vytesané kamunikatyun-aryentavan metadau v horách bieloruského jazyka a literatúry (Baranoiskaya A.A.)

Memo na tému samadukatsi „Rozvoj duchovno-maralových yakassianov vuchnyaў k literatúre ўrokakhbelaruskai“ (Gaiko T.V.)

Triky pre starennya matyvatsy na ўroku (Penda V.V)

Fyzická kultúra a zdravie

Prevencia porúch držania tela a plochých nôh u malých detí (Gintsevich L.O.)

Formovanie rôznych motorických schopností, zručností, znalostí medzi študentmi stredoškolského veku (Ermak E.L.)

Základná škola

VPLYV MULTIPLIKAČNÝCH FILMOV NA TVORBU SVETOVÉHO VÝHĽADU DETÍ MLADŠÍCH ŠKOL (Novogrodskaya N.E.)

FORMULÁCIA KREATÍVNYCH SCHOPNOSTÍ NA POUČENÍ VÝKONNEJ UMELE (Novoselskaya A.A.)

FORMULÁCIA VÝUKOVEJ MOTIVÁCIE PRE MLADŠIE DETI V ŠKOLE (Shor T.S.)

Systém cvičení na formovanie stabilnej čitateľskej zručnosti u základných škôl (Shor T.S.)

POPIS SKÚSENOSTI PEDAGOGICKEJ ČINNOSTI „VÝVOJ SPOJENÉHO REČI MLADŠÍCH ŽIAKOV NA POUČENÍ LITERÁRNEHO ČÍTANIA PROSTRIEDKAMI AKTÍVNYCH METÓD A METÓD (Emelyanovich S.V.)

Kompetentné úlohy v akademických predmetoch literárna literatúra, ruština (Emelyanovich S.V.)

Moderná hodina matematiky na 1. stupni všeobecného stredného vzdelávania z pohľadu kompetenčného prístupu (Emelyanovich S.V.)

Samovzdelávanie. Praktický a didaktický materiál (Yarmantovich O.R.)

Nekonvenčné pravopisné cvičenia (Blyudnik T.A.)

História

Bielorusko ako súčasť veľkej zásady Litvy (Gubeiko S.P.)

VSTUPENKA 5. HISTÓRIA BELARUSA (Gubeiko S.P.)

VSTUPENKA 9 (Gubeiko S.P.)

Litovské veľkovojvodstvo a Rusko (Gubeiko S.P.)

ZÁPADNÝ BELARUS (Gubeiko S.P.)

ORGANIZÁCIA OPAKUJÚCEHO SYSTÉMU V HISTÓRNYCH LEKCIÁCH A VOLITEĽNÝCH lekciách (Gubeiko S.P.)

TEORETICKÉ ASPEKTY ÚSPEŠNÉHO VÝCVIKU ŽIAKOV NA PRECHODNÉ CENTRALIZOVANÉ TESTOVANIE (Gubeiko S.P.)

Rozvoj nadania študentov prostredníctvom formovania predmetových kompetencií na hodinách dejepisu (Gushchinskaya E.V.)

Požiadavky na registráciu samovzdelávacej práce

Materiály sú zostavené v samostatnom priečinku v tejto forme:

vysvetľujúca poznámka (zdôvodnenie výberu témy, cieľa, úlohy)

podmienky samovzdelávania;

rozvrh samovzdelávania s uvedením načasovania kreatívnej správy (prezentácia skúsenosti);

zvýšenie teoretickej úrovne;

aplikácia teoretických aspektov v praxi;

účinnosť samovzdelávacích aktivít;

použitá (študovaná) literatúra;

aplikácie: analytické a praktické materiály na tému samovzdelávania.

DÔVODOVÁ SPRÁVA.

Vysvetľujúca poznámka odôvodňuje potrebu organizovať samovzdelávacie aktivity konkrétne na túto tému („v čom je problém?“), Tj. odpoveď na otázku: „Čo sa chcem naučiť a prečo?“

CIEĽ.

Cieľom je nepriama indikácia výsledku sebavzdelávacej činnosti, ku ktorej smeruje úsilie učiteľa. Cieľom je prednostne identifikovať jedného.

Príklad:

Profesionálny rozvoj problému ...

Osvojenie si zručností pri riešení problému ...

Štúdium ... technológie a vytváranie podmienky na použitie v triede ...

Zlepšovanie kvality vzdelávania prostredníctvom ... prostredníctvom organizácie ...

ÚLOHY.

Formovanie úloh je konkretizácia stanoveného cieľa, stanovenie algoritmu činností na dosiahnutie stanoveného cieľa. Toto je odpoveď na otázku: „Ako dosiahnuť cieľ?“ Úlohy musia zodpovedať účelu, obsahu, metódam zamýšľanej činnosti.

Príklad:

Vykresliť ...

Prísť na to ...

Organizovať ...

Vytvoriť podmienky ...

Implementovať ...

Analyzovať ...

Prítomný ...

PODMIENKY SEBE VZDELÁVANIA.

Na organizáciu samovzdelávacích aktivít sú určené skutočné termíny: od jedného roka do 2, 3 rokov, nevyhnutné pre kvalitatívne štúdium zvolenej témy, jej metodickú a praktickú aprobáciu.

Ak práca na tejto téme pokračuje, vypracujte aktuálny rozvrh akademický rok(naplánujte si praktickejšie testovanie témy). Priečinok by mal obsahovať všetok vývoj za posledný akademický rok.

ROZVRH PLÁNU SEBA VZDELÁVANIA

Rozvrh samovzdelávania je určený na postupnú implementáciu cieľa samovzdelávania. Hlavnými zložkami sú smer činnosti počas celého obdobia samoštúdia.

Približný rozvrh samovzdelávania učiteľa:

Ako etapy môžete definovať:

- prípravné:štúdium a analýza vedeckej a metodickej literatúry k danej téme, stretnutia so zástupcom riaditeľa, metodikmi, skúsenými učiteľmi a pod., diagnostika študovaného problému na počiatočná fázačinnosti atď.;

- základné: spojenie teórie a praxe, určenie vlastného spôsobu riešenia tohto problému, praktické testovanie a pod .;

- finálny: zhrnutie, prezentácia materiálu na študovanú tému.

Načasovanie sú predpísané v každom stupni a v čiastkových stupňoch, ak učiteľ potreboval určiť čiastkové stupne.

K plánovaniu obsahu činností možno priradiť rôzne etapy implementácia, výber a syntéza potrebnej literatúry, zoznámenie sa s novým pedagogické technológie, návšteva hodín skúsených učiteľov, výber metód a techník organizovania efektívnych lekcií, vývoj technologických máp, algoritmov, poznámok k téme, modelovanie aktivít študenta, učiteľa ... atď.

Môžete uviesť metódy a formy samovzdelávacej práce: konverzácia, diskusia, prezentácia, výmena skúseností, analýza aktivít v rôznych intervaloch, systematizácia teoretického a didaktického materiálu, štúdium, zovšeobecnenie, implementácia získaných skúseností, diagnostika, dotazníky , popis, hodnotenie aktivít, tvorba odporúčaní, praktické akcie (lekcie a iné aktivity), výstava a pod.

Výsledok je produktom činnosti v súlade s fázou implementácie samovzdelávacieho programu: zostavenie zoznamu použitej literatúry, zhromažďovanie a systematizácia poznámok, algoritmy na danú tému, otvorená hodina alebo iné podujatie v počiatočnom štádiu činnosti, vytvorenie banky inovatívnych informácií, plán na zavedenie ... do aktivít na hodinách, publikovanie metodických, didaktické materiály, vytvorenie metodickej prasiatka, mediálnej knižnice a pod.

ZLEPŠENIE TEORETICKEJ ÚROVNE.

Štúdium vedeckej, metodologickej, psychologickej a pedagogickej literatúry na tému sebavýchovy, ich analýza a výber na ďalšie použitie.

UPLATŇOVANIE TEORETICKÝCH ASPEKTOV V PRAKTICKÝCH ČINNOSTIACH:

Účasť na seminároch, workshopoch, konferenciách s prezentáciou skúseností na študovanú tému, vypracovanie praktických materiálov, otvorené hodiny mimoškolské aktivity, triedne a rodičovské stretnutia, účasť na súťažných aktivitách a pod.

ÚČINNOSŤ SEBE-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI:

Profesionálny rozvoj, kvalita vzdelávací proces, riešenie problémových otázok, pozitívna dynamika ..., efektivita účasti na podujatiach ... atď.

LITERATÚRA.

Uvedené sú všetky zdroje použité v procese práce učiteľa na tému samovzdelávania.

APLIKÁCIE:

ANALYTICKÉ A PRAKTICKÉ MATERIÁLY K TÉME SEBE VZDELÁVANIA- sú to prejavy, praktický vývoj a rozvoj otvorených podujatí.

Dizajn začína na titulná strana , kde je uvedené: vzdelávacia inštitúcia, schválenie metodickou radou vzdelávacej inštitúcie, téma samovzdelávania učiteľa, obdobie jeho štúdia, celé meno. učiteľ.

Plán práce na tému samovzdelávania

„Rozvoj čitateľských schopností v počiatočnom štádiu vzdelávania“

	Načasovanie	Plánovanie
	September	Zvážte a načrtnite úlohy na tému samovzdelávania.
		Študijné články, práca s časopisom „Základná škola“, internetové zdroje, učebné pomôcky. Oboznámiť študentov s rôzne druhy dychové cvičenia.
		Vykonajte vysvetľujúcu prácu s rodičmi, zoznámte sa s poznámkami pre deti a rodičov, ktoré pomôžu zlepšiť prácu na knihe a čítaní. Naučte sa herné cvičenia.
		Vykonajte dotazník pre deti a rodičov „Čítame pre seba“. Naučte sa očné cvičenia na precvičenie a posilnenie svalov okolo očí.
		Zúčastnite sa lekcií čítania v Základná škola. Konverzácia „Aké typy úloh je možné použiť pre diela rôznych žánrov“.
		Navštevujte hodiny literatúry v 5. ročníku. Vytvorte so študentmi priečinok „Literárny kôš“. Vykonajte súťaže v eseji a básničke.
		Vykonať doplnkové práce na tému samovzdelávania „Ruský jazyk a čítanie - čo ich spája“?
		Upravte svoje osobné portfólio. Vykonajte otvorenie mimoškolskú činnosť. Práca s doplnkovou literatúrou.
		Vyvodzujte závery na základe výsledkov pedagogickej činnosti.

„Rozvoj čitateľských schopností v počiatočnom štádiu vzdelávania“

Ciele:

1. zvládnuť holistické, vedomé, expresívne čítanie.

2. študovať vedeckú literatúru na zvolenú tému;

3. systematické rozširovanie rozhľadu a zlepšovanie obchodnej klasifikácie učiteľa;

4. prispieť k formovaniu záujmu o čítanie a hodiny ruského jazyka;

5. vývoj v mladší študent logické myslenie, zvedavosť, pozorovanie;

6. Rozširovanie obzorov čítania detí.

Úlohy zvolenej témy:

-Naučte sa holistické techniky čítania, zvládnite tempo, čítajte si vedomé a expresívne čítanie.

-Všeobecné vzdelávacie schopnosti: prerozprávať, zvýrazniť Hlavná myšlienka, rozdeľte text na časti, vytvorte plán.

-Prispieť k obohateniu vnútorného sveta študentov, znalostí o živote a svete okolo nich. - Rozvíjať nezávislosť myslenia, prijímať umelecké potešenie.

-Rozvoj techník čítania.

Čítanie v živote každého človeka vyžaduje dôležité miesto, pretože sú to knihy, ktoré môžu obohatiť vnútorný svet človeka. Poskytovať znalosti o živote a svete okolo nás, rozvíjať nezávislosť myslenia a poskytovať umelecké potešenie.

Hodnota knihy v živote človeka je obrovská. V dobe počítačov a vysokých technológií sa človek bez čítania nezaobíde. Keďže sa však deti na základnej škole takmer nenaučili čítať, sú deti častejšie závislé na počítačoch a televízii. Proces čítania sa spomaľuje, záujem oň sa stráca. Z tohto dôvodu sa spomaľujú aj procesy. intelektuálna aktivita: deti čítajú stav problému, cvičia pomalšie, zabudnú na jeho podstatu, než ho začnú plniť. Mnoho termínov a konceptov, o ktorých by mali mať v tomto veku predstavu, je pre nich jednoducho neznámych a nezaujímavých. Nie je žiadnym tajomstvom, že v rodine sa tvorí túžba čítať, vytrvalý záujem o čítanie a jeho základom je detský návyk čítať. To je dôvod, prečo hlavná ťarcha zvyšovania stabilného záujmu dieťaťa spočíva na učiteľovi a našou úlohou je naučiť holistické techniky čítania, zvládnuť tempo čítania, pomôcť zvládnuť vedomé a expresívne čítanie a formovať všeobecné vzdelávacie schopnosti: prerozprávanie, zvýraznenie hlavného myšlienka, rozdelenie textu na časti, vypracovanie plánu, ako aj ďalšie techniky práce s umeleckým dielom.

Na hodinách čítania v základných ročníkoch sú riešené úlohy formovania a ďalšieho zlepšovania čitateľských schopností žiakov, rozvoj plnohodnotného vnímania výtvarných diel deťmi.

Výchova správnej a čistej reči u dieťaťa je jednou z najdôležitejších úloh spoločný systém tréningová práca materinský jazyk.

Správne prečítanie vyžaduje:

Jasná výslovnosť slov: bez skreslenia, bez opakovania, bez chýbajúcich slabík a zvukov, bez preskupovania písmen;

Správne zdôraznenie slov;

Dodržiavanie pravidiel literárnej výslovnosti (ortoepické požiadavky: napríklad: „evo, INTO, červená ...“

Čítanie akejkoľvek práce musí byť vedomé, a preto deti musia porozumieť:

Význam každého slova;

Význam každej vety;

Určte hlavné myšlienky v texte, hlavný obsah, potvrďte to súkromnými myšlienkami;

Uvedomenie si čítania pomáha pri používaní ilustrácií, prispieva k hlbšiemu vnímaniu umeleckých obrazov, vyvoláva emócie a podporuje hlbšie vnímanie umeleckých obrazov, vyvoláva emócie a prispieva k expresivite, obraznosti a jasnosti reči, stimuluje rozprávanie.

Spolu s vedomým čítaním sa musí rozvíjať aj plynulosť čítania, musíme však pochopiť, že s plynulosťou čítania sa musí rozvíjať aj rýchlosť porozumenia.

Zlepšenie čitateľských schopností je uľahčené opakovaním čítania toho istého textu, pretože pri opakovanom čítaní je študent už s textom oboznámený, vyvinie sa „pole na čítanie“, to znamená, že prečíta jedno slovo a pripraví čítanie ďalšie slovo s periférnym videním, čím sa rozvíjajú plynulé čitateľské schopnosti ... Dosiahnutie správnosti, plynulosti a expresivity čítania je tiež uľahčené jasnou artikuláciou pri vyslovovaní zvukov, slabík, slov. V mojej triede robím nasledujúce cvičenia:

Zhlboka sa nadýchnite na počet 1 - 3, na jedenkrát zadržte dych - na jedenkrát vydýchnite a na 1 - 10 vydýchnite a s výdychom vyslovte zvuky samohlások a spoluhlások. Potom skomplikujeme to isté cvičenie: pri výdychu vyslovujeme z básní jazykolam, vetu, riadok. Alebo iné cvičenie: sadnite si, narovnajte ramená, hlavu držte vystretú. Zhlboka sa nadýchnite a vyslovte zvuky samohlásky, zatiaľ čo ja ukážem, ako sa vyslovuje: „hlasno-ticho“, „vyššie-nižšie“, „rýchlo-pomaly“. Tieto cvičenia trvajú niekoľko minút a prispejú k rozvoju hlasu, slovníka a posilňujú pravopisné schopnosti.

Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie pre neho vyjadruje svoje myšlienky, tým širšie sú jeho možnosti poznávania reality, plnšie budúce vzťahy s deťmi a dospelými, jeho správanie a v dôsledku toho aj jeho osobnosť ako celé. Naopak, nejasná reč dieťaťa veľmi skomplikuje jeho vzťah s ľuďmi a často zanechá ťažkú ​​stopu v jeho postave.

Našou úlohou je vychovávať plnohodnotnú osobnosť. Na to je potrebné vytvoriť podmienky pre voľnú komunikáciu medzi dieťaťom a tímom. Urobiť všetko pre to, aby si deti snáď už skôr osvojili svoju rodnú reč, hovorili správne a krásne.

Rozvoj spisovného jazyka - dôležitá úloha vyučovanie materinského jazyka. Reč je základom všetkej duševnej činnosti, komunikačným prostriedkom. Schopnosti žiakov porovnávať, klasifikovať, systematizovať, zovšeobecňovať sa formujú v procese osvojovania si vedomostí prostredníctvom reči a prejavujú sa aj v rečovej aktivite. Logicky jasné, založené na dôkazoch, obrazové ústne a písomný prejavštudent - ukazovateľ jeho duševného vývoja.

Reč vzniká z potreby vyjadriť sa. Musíte dieťa naučiť správne stavať vety, to znamená, aby nepreskočilo slová, zaradilo slová do určitej postupnosti, správne ich navzájom koordinovalo a správne vyslovovalo a potom ich písomne ​​zostavilo. Pri výučbe koherentnej reči je potrebné poskytnúť deťom teoretické informácie, pretože zručnosti a schopnosti sa formujú úspešnejšie, ak majú zmysel.

Žiaci prvého stupňa sa postupne zoznamujú s požiadavkami, ktoré platia pre ich reč, v procese vykonávania rôznych cvičení si uvedomujú, čo to znamená hovoriť na tému, odhaliť hlavnú myšlienku, hovoriť v poriadku, súvisle. Je potrebné pomôcť študentom porozumieť tomu, čo je príbeh, popis, zdôvodnenie; ako sa opis objektu líši od popisu obrazu alebo popisu od pozorovaní; aký je rozdiel medzi príbehom o tom, čo ste videli, a príbehom o obrázku; rozdiel medzi podrobnými a selektívnymi príbehmi, medzi ústnou a písomnou kompozíciou, medzi prezentáciou a kompozíciou. Všetky tieto vedomosti a zručnosti deti získavajú iba praktickým spôsobom v procese vykonávania ústnych rozprávok a pri písaní prezentácií.

Už od prvých školských dní prejavujú deti lásku k prerozprávaniu. Ich príbehy a popisy oživujú hodiny, rozvíjajú u detí iniciatívu, spoločenskosť a predstavivosť. Formovanie rečových schopností a schopností sa začína už prvými lekciami ruského jazyka v prvom ročníku.

Výučba plnohodnotného vnímania reči prebieha väčšinou na hodinách čítania a ruštiny. Cieľom týchto lekcií je naučiť deti čítať a vnímať beletristické dielo, priblížiť sa k umeniu slov, to znamená naučiť sa čítať expresívne. Na základnej škole „... začína úplná niť, ktorá vťahuje študentovu lásku k literatúre a vášeň pre čítanie a túžbu vedieť naspamäť napodobniť učiteľa v jeho schopnosti čítať expresívne“ (GK Bocharov).

Na hodinách literárneho čítania sa pri práci na diele snažím ukázať celistvosť výtvarného obrazu, nenahraditeľnosť každého výtvarného prvku, krásu slova. Beriem do úvahy osobné vnímanie študentov, čo čítali, emocionálny stav detí, ich ochotu vcítiť sa. Každá lekcia by mala byť zameraná na rozvoj záujmu detí o učenie. A tiež na rozvoj logického myslenia dieťaťa, zvedavosti, pozorovania.

Vedomé expresívne čítanie diela rozvíjam premýšľaním o vlastnostiach textu v procese jeho počúvania a opätovného čítania. Pri analýze textu sa spoločne so študentmi pokúšame porozumieť, či ho čítame týmto spôsobom, prečo je potrebné ho čítať týmto spôsobom a nie inak. Neustále podporujem tvorivú rečovú aktivitu detí. Dávam každému možnosť vyjadriť svoj vlastný názor, zdôvodnenie, postoj k tomu, čo číta, zhodnotiť svoj vlastný emocionálny stav v procese počúvania alebo čítania diela. Učím nájsť prostriedky na vyjadrenie autorovej pozície, snažím sa vytvoriť atmosféru uvoľneného rozhovoru, na ktorom sa rovnako podieľajú autor diela, učiteľ a študenti. expresívne čítanie je čítanie podľa rolí, pretože pri takom čítaní sa deti stávajú umelcami a s hlasom musí každý hrať svoju rolu, zvoliť tón, teplotu atď.

Expresivita čítania sa prejavuje v schopnosti rozumne vychádzať z obsahu čitateľný text, používajte prestávky (logicko -gramatické, psychologické a rytmické - pri čítaní básne), urobte logický stres, nájdite potrebné informácie, čítajte dostatočne nahlas a jasne.

Príprava na expresívne čítanie diela je v prvom rade proces hľadania správnej intonácie čítania (nájdenie správneho tempa, sily a melódie reči), ako aj mimojazykové prostriedky - gestikulácia a mimika. Malo by sa naučiť zručné používanie intonácie a zvukových prostriedkov expresivity.

Schopnosť sprostredkovať intonačnú expresivitu reči je jednou z aktívnych foriem tvorivej činnosti, ktorej by sa mala venovať osobitná pozornosť, a to tak v triede, ako aj mimo nej. Umožní deťom čítať, porozumieť im, vidieť bohatstvo a krása ruského jazyka.

Chcem popísať niekoľko základných úloh a cvičení na rozvoj čitateľských zručností, ktoré používam na hodinách literárneho čítania:

· Čítajte rýchlo s celými slovami „v kruhu“ (napríklad dom, dom - zub, dom - zub)

· Vyslovte kombináciu zvukov rôznym tempom, posilňujte a oslabujte, zvyšujte a znižujte hlas (napr. Ra-ru-ry-ri-re-re)

· Prečítajte si a doplňte slová

Ba-bu-buna dvore sú stĺpy

Do-doo-dabzučanie ... ...

Sa-sa-sabeh v lese ... ...

· Pomocou šípok spojte príslovia vľavo s polovicou vpravo.

· Prečítajte si jazykolam

· Nájdite šelmy skrývajúce sa medzi písmenami

FYVAPRENOTM, YACHSMEDVED, EZHVORONAPA, KENROMYSHI

· Hádajte hádanky

· Príslovia a porekadlá

· Hádanky

Štúdium a rozvoj systému cvičení na rozvoj čitateľských schopností a expresivity ústna reč na hodinách literárneho čítania som bol presvedčený, že pri jeho uplatňovaní v praxi u žiakov vzniká záujem o čítanie, chuť vedieť naspamäť, schopnosť čítať expresívne; pozorujte kultúru reči a rozvíjajte schopnosť komunikovať.

Vo svojej praxi používam aj čítanie - šprint. Význam tohto čítania je, že deti samy čítajú neznámy text maximálnou rýchlosťou. Za týmto účelom indexovo prehľadávame poznámky:

Pevne stlačte pery;

Čítajte iba očami;

Čítajte čo najrýchlejšie.

Za seba som to uzavrel táto téma je veľmi dôležitý pre rozvoj plnohodnotného občana, a preto sa téme budem venovať aj naďalej.