Obsah PMPK. Funkcie PMP

Štruktúra a organizácia Činnosti PMPK

1. Zloženie PMPK zahŕňa:

Zástupca riaditeľa pre OIA hlavného prepojenia školy;

Zástupca riaditeľa pre OIA základnej školy;

Rečový terapeut;

Vzdelávacie psychológ;

Učitelia s rozsiahlymi skúsenosťami.

Predseda PMPK je učiteľ-psychológ hlavnej a vyššej úrovne školy.

Špecialisti zaradení do PMPK vykonávajú prácu v rámci hlavného pracovného času a zostavujú individuálny plán práce v súlade so skutočnou požiadavkou na vyšetrenie detí s vývojovým postihnutím. Za zvýšenie objemu práce môžu byť odborníkom účtované poplatky, ktorých výška je v súlade s čl. 32 a 54 zákona Ruskej federácie o vzdelávaní určuje vzdelávacia inštitúcia samostatne.

Vyšetrenie dieťaťa odborníkmi PMPC sa vykonáva z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov) na základe dohody medzi školou a rodičmi študentov. Vo všetkých prípadoch, so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na skúšku, sa musí nápravná práca získať písomnou formou.

Vyšetrenie vykonáva každý špecialista PMPC individuálne, pričom sa berie do úvahy fyzická záťaž dieťaťa spôsobená vekom v prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov).

Na vyšetrenie dieťaťa pri konzultácii sa musia predložiť tieto dokumenty:

Výpis z histórie vývoja dieťaťa (lekársky záznam);

Pedagogická prezentácia dieťaťa, ktorá by mala odrážať problémy, s ktorými sa stretávajú učitelia pracujúci s dieťaťom;

Pracovné zošity o ruskom jazyku a matematike.

Podľa prieskumu každý odborník vypracuje záver a vypracuje odporúčania.

Na základe získaných údajov sú závery PMPC a odporúčania týkajúce sa vzdelávania, rozvoja a výchovy dieťaťa kolektívne zostavované na základe ich individuálnych schopností a charakteristík.

Zmena podmienok pre získanie vzdelania (v rámci možností, ktoré sú v škole k dispozícii) sa uskutočňuje na záver PMPC a žiadosti rodičov.

Na konci školský rok  PMPK analyzuje výsledky korekčného a vývojového vzdelávania každého dieťaťa na základe dynamického pozorovania a rozhoduje o jeho ďalšom vzdelávaní a výchove.

Pri absencii podmienok v škole vhodných pre jednotlivca detské rysy, ako aj, ak je to potrebné, hĺbkovú diagnostiku a / alebo riešenie konfliktov a sporných otázok, odborníci PMPK odporúčajú, aby rodičia kontaktovali GPMPK.

Nasledujúca dokumentácia je udržiavaná v PMPK:

Ročný plán a harmonogram plánovaných stretnutí PMPK;

Časopis zaznamenávania detí na PMPK;

Karty pre vývoj detí;

Zoznam konzultantov, harmonogram ich práce;

Žurnál registrácie archívu PMPK;

Archív PMPK.

Archív PMPK je uložený na špeciálne vybavenom mieste a rozdáva sa iba členom PMPK, o ktorých je v registri archívu PMPK vložený zodpovedajúci záznam.

Postup prípravy a vedenia PMPK

1. Stretnutia PMPK sú rozdelené na naplánované a neplánované.

   PMPK pracuje podľa plánu vypracovaného na jeden akademický rok.

Plánované stretnutia PMPK sa konajú najmenej raz za štvrťrok. Činnosti plánovanej konzultácie sú zamerané na tieto úlohy:

Určenie spôsobov psychologickej a pedagogickej podpory dieťaťa;

Rozvoj koordinovaných rozhodnutí na určenie výchovno-vzdelávacej a korekčnej vývojovej cesty dieťaťa;

Dynamické hodnotenie stavu dieťaťa a korekcia predtým naplánovaného programu.

Neplánované PMPK sa zhromažďujú na žiadosť špecialistov vykonávajúcich nápravné vývojové vzdelávanie a vývoj s týmto dieťaťom, ako aj s rodičmi dieťaťa. Dôvodom neplánovaného PMPC je negatívna dynamika vzdelávania a rozvoja dieťaťa. Úlohy neplánovanej PMPK sú:

Rozhodnutie o prijatí akýchkoľvek potrebných mimoriadnych opatrení pre zistené okolnosti;

Zmena v predtým vykonanom programe korekcie v prípade jeho neefektívnosti.

Aby sa zvýšila účinnosť práce na korekčnom vývoji, je menovaný vedúci odborník pre dieťa, ktoré sa podrobuje PMPC a je prijaté na výcvik v oblasti korekcie vývinu a mimoškolskú korekčnú prácu.

Na základe rozhodnutia PMPK je vedúci triedy menovaný za vedúceho špecialistu, ale môže byť menovaný ktorýkoľvek iný špecialista, ktorý vykonáva nápravné a vývojové práce. Popredný špecialista monitoruje dynamiku vývoja dieťaťa a účinnosť pomoci, ktorá mu bola poskytnutá, a prichádza s iniciatívou na opakované diskusie v PMPK.

Príprava na PMPK.

1. Diskusia o probléme dieťaťa v PMPK je naplánovaná najneskôr dva týždne pred dátumom stretnutia.

   Predseda PMPK informuje odborníkov PMPK o potrebe prediskutovať problémy dieťaťa a organizuje prípravu a priebeh stretnutia PMPK. Vytvorí zoznam špecialistov zapojených do PMPK. Zahŕňa odborníkov, ktorí pracujú priamo s dieťaťom a poznajú jeho problémy.

   Vedúci špecialista informuje rodičov o potrebe prediskutovať problémy dieťaťa v PMPK a čas, ktorý to potrebuje.

   Špecialisti vykonávajúci priamu prácu s dieťaťom musia najneskôr do 3 dní pred PMPK predložiť vedúcemu odborníkovi opis dynamiky vývoja dieťaťa a záver, v ktorom účinnosť vývojového a nápravné práce  a boli poskytnuté odporúčania pre ďalšiu nápravnú prácu. Vedúci špecialista pripravuje svoje stanovisko k dieťaťu, pričom zohľadňuje dodatočné informácie, ktoré mu boli poskytnuté v čase PMPK.

Postup vykonávania PMPK.

1. PMPK sa vedie pod vedením predsedu av jeho neprítomnosti podpredsedu rady.

   Predseda rady má po dohode s riaditeľom školy právo vymenovať dočasného predsedu PMPK spomedzi vysoko kvalifikovaných Špecialisti PMPK.

   Na stretnutí PMPK predstaví vedúci odborník, ako aj všetci odborníci, ktorí sa zúčastnili na vyšetrení a / alebo nápravnej práci s dieťaťom, závery k dieťaťu a odporúčania. Kolegiálny záver PMPK obsahuje zovšeobecnenú charakteristiku štruktúry psychofyzikálneho vývoja dieťaťa (bez uvedenia diagnózy) a program špeciálnej (nápravnej) pomoci, ktorá zhŕňa odporúčania odborníkov.

   Názory odborníkov, kolektívne stanovisko PMPK sú oboznámené rodičov (zákonných zástupcov) zrozumiteľnou formou, navrhované odporúčania sa implementujú iba so súhlasom ich strany.

   Keď sa dieťa odvoláva na GPMPK, rodičom sa odovzdá kópia kolektívneho stanoviska, kópie znaleckých posudkov sa zasielajú iba poštou alebo sa k nim pripojí zástupca PMPK. PMPC môžu zasielať odborné stanoviská a iné kolegiálne stanoviská iným inštitúciám a organizáciám iba na oficiálnu žiadosť.

   Protokol PMPK vypracuje tajomník rady najneskôr do 3 dní po jeho podpísaní a podpisuje ho predseda, všetci členovia PMPK.

Práva a povinnosti odborníkov PMPK.

1. Špecialisti majú právo:

Nezávisle vyberať prostriedky, optimálne formy a metódy práce s deťmi a dospelými, riešiť problémy prioritných oblastí ich činnosti;

Obráťte sa na učiteľov, správu vzdelávacej inštitúcie, rodičov na koordináciu nápravných prác;

Vykonávať individuálne a skupinové skúšky vo vzdelávacom zariadení (psychologické, logopedické, pedagogické);

Požadovať od administratívy vzdelávacej inštitúcie vytvorenie podmienok potrebných na úspešné splnenie odborných povinností, poskytovanie inštruktážnej a vedecky-metodickej dokumentácie;

Dostávať informácie právnej povahy od vedúceho vzdelávacej inštitúcie, oboznámiť sa s príslušnými dokumentmi;

Vykonávať vzdelávacie aktivity na podporu psychologických, lekárskych a pedagogických vedomostí;

Zovšeobecňovať a šíriť skúsenosti z ich práce, vydávať brožúry, metodický vývoj, odporúčania atď.

Špecialisti PMPK sú povinní:

Zvážiť problémy a robiť rozhodnutia prísne v rámci svojej odbornej spôsobilosti;

Pri riešení problémov vychádzať zo záujmov dieťaťa, úloh jeho vzdelania, výchovy a rozvoja, pracovať v súlade s odbornými a etickými normami a zabezpečiť úplnú dôvernosť získaných informácií;

Rozhodovať a pracovať vo formách, ktoré vylučujú možnosť poškodenia zdravia, cti a dôstojnosti študentov, žiakov, rodičov a učiteľov;

Na pomoc administratíve, pedagogickým zamestnancom vzdelávacej inštitúcie, rodičom pri riešení problémov spojených so zabezpečením úplnosti mentálny vývoj, emocionálne-voliteľná sféra detí a individuálny prístup k dieťaťu. Podieľať sa na riadení tímu, propagovať vytváranie priaznivého psychologického prostredia vo vzdelávacej inštitúcii, rozvíjať individuálne korekčné a vývojové programy so žiakmi;

Vykonávať prevenciu fyzického, duševného a duševného stresu, emocionálnych porúch, organizovať lekárske a rekreačné aktivity pre študentov a žiakov;

Pripraviť podrobný názor na stav vývoja a zdravotného stavu študenta, žiaka na prezentáciu na PMPK, GPMPK.

Zodpovednosť odborníkov PMPK

Špecialisti PMPK sú zodpovední za:

Adekvátnosť použitých diagnostických a korekčných metód;

Dôvernosť materiálov získaných počas skúšky;

Rešpektovanie práv a slobôd dieťaťa;

Udržiavanie dokumentácie a jej bezpečnosť.

PMPC sa historicky zameriava na deti a dospievajúcich s vývojovým postihnutím, ale v poslednom desaťročí sa jasne ukázalo, že na najrôznorodejšie problémy školskej a všeobecnej sociálnej maladaptácie v detstve sa dostali pozornosť špecialistov PMPC. V skutočnosti PMPK pracuje s deťmi a dospievajúcimi vo veku 0 až 18 rokov, pre ktoré je charakteristická nerovnováha „situácie sociálneho rozvoja“.

k stiahnutiu:

preview:

Hlavné funkcie psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií

úvod

PMPC sa historicky zameriava na deti a dospievajúcich s vývojovým postihnutím, ale v poslednom desaťročí sa jasne ukázalo, že na najrôznorodejšie problémy školskej a všeobecnej sociálnej maladaptácie v detstve sa dostali pozornosť špecialistov PMPC. V skutočnosti PMPK pracuje s deťmi a adolescentmi vo veku 0 až 18 rokov, pre ktorých je charakteristická nerovnováha „situácie sociálneho rozvoja“ (podľa L. S. Vygotského).

Podľa L.S. Vygotsky, sociálna situácia vývoja je vzťah medzi dieťaťom a okolitou spoločensky sprostredkovanou realitou. Pri tomto prístupe by sa „odchýlka vo vývoji“ mala posudzovať v širšom zmysle. Tradične sa verilo, že odchýlky vo vývoji bránia dieťaťu prispôsobiť sa a integrovať sa do sociálneho prostredia. Moderný dôraz (na organizáciu sociálneho prostredia je primeraný osobitostiam vývoja dieťaťa) spôsobuje, že odborníci PMPK sa príliš nezameriavajú na rozvojovú diagnostiku (ako samotné ciele), aleo vypracovaní odporúčaní   v súlade s diagnózou.

Pre odborníkov PMPK je najdôležitejšou úlohou odpovedať na otázku,za akých podmienok môže dieťa s odhalenou vývojovou štruktúrou realizovať svoj vývojový potenciálintegrácia do spoločnosti.

Činnosti PMPK priamo ovplyvňujú duševné a fyzické zdravie detskej populácie Ruska, a teda aj vyhliadky na rozvoj krajiny ako celku.

Relevantnosť problému organizácie činnosti PMPK Ruská federácia  za posledných 25 rokov vzrástli v dôsledku rozporov, ktoré sa zistili v obsahu, metodickom vybavení a metodickom odôvodnení, v právnej, personálnej a materiálnej a technickej podpore činnosti PMPK.

musíte podcherkunutodporúčací povaha akýchkoľvek záverov a záverov odborníkov PMPK. Tento prístup bol v kontraste s „objednaným“ vyšetrením dieťaťa s nevyhnutnou dominantnou úlohou diagnózy „štítka“, často s nemožnosťou včasnej korekcie alebo odstránenia tejto diagnózy. Pozornosť sa venovala aj tvrdej a nedostatočne diferencovanej povahe záverov, často vyplývajúcich z diagnózy. Diskutovalo sa o mnohých faktoch o neodôvodnenom odporúčaní detí s poruchami správania psychiatrickými nemocnicami, liečbe ich antipsychotikami s obmedzeným využitím psychologických a pedagogických korekčných metód.

Potreba práce moderného PMPKpriebežne  kvôli významnej transformácii cieľa PMPK. V súčasnosti sa PMPC nezúčastňujú na výbere detí v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách, ale na výbere (určení) pre každé dieťa s odchýlkami vo vývoji vhodných vzdelávacích podmienok, ako aj pri určovaní povahy sprievodnej lekárskej, sociálnej a psychologickej pomoci.

Prehlbovanie a diferenciácia úloh PMPK teda jasne vyvoláva otázku nájdenia a zdokumentovania takejto organizačnej a právnej formy PMPK, v ktorej by mohla mať všetky atribúty nezávislej inštitúcie alebo legalizovanej štrukturálnej jednotky takejto inštitúcie. Medzi ne patrí: prítomnosť regulačného rámca (vzorové ustanovenie), personálne zabezpečenie, priestory atď.

Existujúci právny rámec pre činnosť PMPK stále nemôže úplne poskytovať právnu ochranu vysokokvalifikovaným odborníkom z iných oddelení. V prvom rade hovoríme o zdravotníckych pracovníkoch. Rovnaké problémy môžu nastať u vedeckých a paradoxne aj u pedagogických pracovníkov.

Funkcie PMPK

Na dosiahnutie cieľa a vykonávanie úloh stanovených pre PMPK vykonávajú regionálne a mestské PMPK rovnaké funkcie, existujú však rozdiely v podmienkach vykonávania týchto funkcií. Pod podmienkami sa rozumie objem, v ktorom sa konkrétna funkcia vykonáva, kontingent, v súvislosti s ktorým sa funkcia vykonáva, a ďalšie okolnosti.

PMPK vykonáva diagnostiku vývoja dieťaťa, ktorého vzdelávací proces je ťažký. Hovoríme o výchove dieťaťa v najširšom slova zmysle: formovaní vedomostí, schopností a zručností všeobecného sociálneho a akademického plánu a holistickom rozvoji jednotlivca, ktorý je schopný sebarealizácie, adaptácie a integrácie do spoločnosti na každom veková fáza (od 0 do 18 rokov). Odborné aspekty tejto funkcie naznačujú vysoko profesionálnu úroveň diagnostiky vývoja dieťaťa, ktorého odborná príprava a vzdelávanie v rodine alebo vzdelávacej inštitúcii vyžaduje osobitnú psychologickú, pedagogickú a súvisiacu lekársku a sociálnu pomoc.

Diagnostická spoľahlivosť

V prvom rade hovoríme o včasnej komplexnej komplexnej dynamickej diagnóze vývojových postihnutí, ktoré bránia rozvoju detí vo veku 0 až 18 rokov, a implementácii vzdelávacieho procesu vo vzťahu k týmto deťom.

Včasnosť diagnostiky (včasná diagnostika)

To sa týka najskoršej možnej identifikácie vývojových abnormalít alebo otázky podozrenia na prítomnosť abnormalít vo vývoji detí s následným primeraným diagnostickým postupom.

Príležitosť zúčastniť sa PMPC v raných štádiách vývoja dieťaťa môže byť poskytnutá nariadením podpísaným na úrovni regionálneho ministerstva školstva a zdravotníctva. V tomto poradí by zdravotnícke zariadenia a špecifickí odborníci, ktorí pracujú s deťmi vo veku od 0 do 3 rokov, mali uviesť potrebu poslať malé deti so zisteným alebo podozrivým vývojovým postihnutím na PMPC, aby vyriešili problém poskytovania včasnej psychologickej, pedagogickej a lekárskej a sociálnej pomoci, prispievanie k socializácii týchto detí.

V budúcnosti sa plánuje izolovať v PMPK špeciálnu skupinu špecialistov alebo špeciálne oddelenie, ktoré sa bude zaoberať malými deťmi (od 0 do 3 rokov).

funkcie	Regionálny (regionálny, regionálny, republikánsky) PMPK	Mestský (okres, mesto) PMPK
Expertná diagnostická funkcia	1. Prijatie detí a dospievajúcich vo veku 0 až 18 rokov, ktoré majú indikáciu na predloženie PMPK
	2. Posúdenie diagnosticky zložitých a konfliktných prípadov v smere obecnej PMPK alebo z iniciatívy rodičov (zákonných zástupcov)	2. Postúpenie detí a adolescentov s vývojovým postihnutím regionálnemu PMPK v diagnosticky zložitých a konfliktných prípadoch
	1. Vytvorenie databázy detí a dospievajúcich s vývojovým postihnutím (prístup k tomuto vzdelaniu s nasledujúcimi údajmi a nasledujúcimi návrhmi):
	na regionálnej úrovni	na úrovni obcí
	2. Štatistická analýza „sociálnej situácie rozvoja“ detí a dospievajúcich, ktorí boli testovaní na PMPK (výstup z týchto údajov a nasledujúce návrhy na riadenie vzdelávania): Povaha, korelačné a distribučné trendy hlavných typov, typov, foriem odchýlok vo vývoji detí a adolescentov; Poskytovanie miest pre rozvojové postihnutie deťom a dospievajúcim:
	na regionálnej úrovni	na úrovni obcí
	spätná väzba
	3. Analýza činnosti PMPK (výstup z týchto údajov a nasledujúce návrhy na riadenie vzdelávania):
	na regionálnej úrovni	na úrovni obcí
	spätná väzba
	4. Informovanie (poznámky, letáky, telefónne správy atď.) O všetkých inštitúciách a oddeleniach, s ktorými PMPK interaguje, o možnosti požiadať o PMPK rodičia detí a adolescentov s vývojovým postihnutím vrátane tých, na ktorých sa nevzťahuje vzdelávací systém, najmä deti so zdravotným postihnutím
Organizačná funkcia	1. Prístup na ministerstvo školstva s návrhmi na založeniezmluvy   s inštitúciami, organizáciami, osobitnými odborníkmi v rámci vzdelávacieho systému a na iných oddeleniach
	2. Koordinácia pMPK systémy  na regionálnej úrovni (v spolupráci so zástupcom regionálneho školského odboru zodpovedného za PMPK): práca s PMPK mestskej úrovne	2. Koordinácia systému PMPK na úrovni obcí (v spolupráci so zástupcom školského odboru obce PMPK): práca s konzultáciami PMPK vzdelávacie inštitúcie
	3. Organizácia „škôl rodičov“
		4. Identifikácia detí, najmä detí so zdravotným postihnutím, na ktoré sa nevzťahuje vzdelávací systém, prostredníctvom interakcie s miestnymi orgánmi sociálnej ochrany prostredníctvom miestneho vzdelávacieho orgánu
Metodická funkcia	1. Pravidelné organizovanie metodických stretnutí o audite metodickej podpory a technológií pre prácu PMPK s deťmi a rodičmi:
	pre odborníkov mestského zastupiteľstva PMPK	pre odborníkov na PMP konzultácie so vzdelávacími inštitúciami obce
	2. Školenie rodičov (zákonných zástupcov) vyučovacie metódy  pracovať so svojimi deťmi s vývojovým postihnutím (pravdepodobne v rámci „Školy rodičov“)
Poradná funkcia	1. Poskytovanie poradenstva deťom a adolescentom, rodičom (zákonným zástupcom) vo všetkých otázkach spadajúcich do právomoci PMPK
	2. Konzultácie so špecialistami regionálneho školstva, obecného úradu PMPK, špecialistami iných inštitúcií, organizácií a odborov, s ktorými regionálny úrad PMPK komunikuje	2. Konzultácie s odborníkmi PMP-konsilií vzdelávacích inštitúcií, obecných školských odborov
		3. Poradenstvo rodičom (zákonným zástupcom) detí, na ktoré sa nevzťahuje vzdelávací systém, najmä detí so zdravotným postihnutím
Sprievodná funkcia	1. Monitorovanie dynamiky vývoja a účinnosti odporúčaní PMPK deťom a dospievajúcim, ktorí boli testovaní na PMPK:
	Prostredníctvom interakcie s mestskými PMPK a priamo s rodičmi (zákonnými zástupcami)	Prostredníctvom interakcie s PHC-konzorciami vzdelávacích inštitúcií a priamo s rodičmi (zákonnými zástupcami)
	2. Dohľad nad všetkými inštitúciami regiónu pre siroty, monitorovanie dynamiky rozvoja a dodržiavanie diagnostiky s podmienkami na získanie vzdelania pre siroty	2. Monitorovanie dynamiky rozvoja identifikovaných detí, na ktoré sa nevzťahuje vzdelávací systém, najmä detí so zdravotným postihnutím žijúcich na území tejto obce.
Vzdelávacia funkcia	1. Prístup k obyvateľstvu prostredníctvom médií k otázkam v pôsobnosti PMPK 2. Vzdelávanie rodičov prostredníctvom „Školy rodičov“ na PMPK 3. Vzdelávanie odborníkov z iných inštitúcií, organizácií a oddelení, s ktorými PMPK spolupracuje

zložitosť

Zahŕňa to zohľadnenie lekárskych, psychologických, pedagogických a sociálnych aspektov vývojovej diagnostiky identifikovaných odborníkmi v príslušných profiloch. Integrovaný prístup je implementovaný v PMPK kvôli špeciálnej moderná technológia  spoločné vyšetrenie dieťaťa (vo forme technológií dozoru) a kolektívna diskusia o jeho výsledkoch.

Komplexná diagnostika

Takúto diagnózu vývoja dieťaťa vykonávajú odborníci rôznych profilov v rámci svojich profesionálnych úloh a kompetencií. Pod komplexnosťou akéhokoľvek typu vyšetrenia (lekárskeho, psychologického, pedagogického) sa rozumie širokosystematický   pohľad každého špecialistu na problémy rozvoja dieťaťa prostredníctvom hranolu konkrétneho predmetu výskumu. Napríklad psychológ naznačujúci odchýlky v stave myslenia dieťaťa nevyhnutne posudzuje úlohu a miesto týchto odchýlok v štruktúre jeho mentálneho vývoja. Hovoríme najmä o pomere primárnych a sekundárnych odchýlok vo vývoji. Myslenie môže utrpieť v dôsledku narušenia samotných duševných operácií, alebo možno v dôsledku narušenia motivácie, emocionálnej a osobnej sféry, duševného výkonu, špecifických mentálnych funkcií atď.

Dynamické aspekty diagnostiky

Predpokladajme analýzu anamnestických a následných údajov, „plátok“ alebo pozdĺžnych štúdií a sledujte vývoj dieťaťa v rôznych vekových štádiách. Dynamika vývoja dieťaťa sa hodnotí z hľadiska všeobecných ontogenetických zákonov a individuálne vlastnosti  Rozvoj.

Holistický prístup

Tento prístup k dieťaťu sa realizuje na základe všetkých vyššie uvedených aspektov vývojovej diagnózy. Spočíva v pochopení ontogenetických zákonov vývoja a vo vytvorení nevyhnutných podmienok na adaptáciu a maximálnu sebarealizáciu osobnosti dieťaťa v spoločnosti.

Spoľahlivosť diagnózy je teda zaistená multidimenzionalitou diagnostického obrazu v kombinácii s pozorovaním jeho dynamických zmien. To znamená, že samadiagnostiku považujeme za vývoj.

Zameranie každého špecialistu by malo byťvyvíjajúce sa dieťaale nie diagnóza. Každý odborník by sa mal nechať zmiasť otázkou, za akých podmienok bude vývoj dieťaťa čo najbližšie k realizácii jeho potenciálu alebo rezervy. V tomto zmysle PMPC diagnostikuje sociálne podmienky samotného vývoja dieťaťa a rieši problém ich možných a potrebných zmien, najmä vo vzdelávacom systéme a súvisiacich oddeleniach.

Identifikácia špeciálnych vzdelávacích potrieb

Individuálna štruktúra vývoja dieťaťa

V súčasnej fáze vývoja PMPK s novou silou a na vyššej úrovni vyvstala otázkavšeobecné vzorce vývoja normálneho a abnormálneho dieťaťa, Na začiatku dvadsiateho storočia P.Ya. Troshin (1915) poznamenal, že „v zásade neexistuje rozdiel medzi normálnymi a abnormálnymi deťmi, obidve sú ľudia, obidve sú deťmi, ktoré sa vyvíjajú podľa rovnakých zákonov.Rozdiel je iba v spôsobe rozvoja". (Citované L.S. Vygotsky). LS Vygotsky vo svojich dielach opakovane zdôrazňuje, že pojem defektivita (aktívne používaný donedávna) jesociálne , Problém vývoja akéhokoľvek „dieťaťa s vadou“ je tým správnym riešením ako problém sociálnej výchovy: nie je potrebné vychovávať vadné dieťa, aledieťa , Ale je to L.S. Vygotsky upozorňuje aj na úlohu „spoločenskej žiadosti“ o vadné (alebo nezvyčajné dieťa alebo dospelého).

Súčasná krízová sociálna situácia vývoja jasne ukazuje, že nedostatok dopytu po človeku vo všeobecnosti (čo znamená sociálne zdravý človek) vedie k formovaniu odchýlok vo vývoji aj medzi ľuďmi, ktorí sú spočiatku v bezpečí, „počatí“ zdravými ľuďmi. Parafrázovanie L.S. Vygotsky, môžeme povedať: ak vytvoríme krajinu, kde abnormálne deti nájdu miesto v živote, kde anomália nemusí nevyhnutne znamenať zlyhanie, potom vývojové odchýlky nebudú chybné, ale iba individuálna zvláštnosť.

Tento prvý sociálny aspekt posudzovania štruktúry vývoja dieťaťa je rozhodujúci pri poskytovaní psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci deťom s vývojovým postihnutím. Rozšírenie významu vety L.S. Vygotsky „tu už nie je úloha výchovy nevidiacich, ani reedukovania zrakovo postihnutých“, mohli by sme povedať, že „chybná“ štruktúra mentálneho vývinu nezvyčajných detí vzniká v dôsledku neobvyklého prístupu tzv. Normálne sa rozvíjajúcich ľudí k nim.

Individuálna štruktúra vývinu detí a dospievajúcich je určená nielen charakteristikou ich detíodchýlky   (tzv. štruktúra defektov v tradičnej defektologickej terminológii), ale tiežrezervovať príležitosti na rozvoj, Príležitosti na rozvoj rezerv sú závislé od mnohých faktorov, najmä odstupňov (mierne až ťažké)  převládání(totalita - čiastočnosť)hladina (nepatologické - patologické) existujúcich odchýlok; vo vzťahu k niektorým (súčasným, progresívnym) odchýlkam vo vývoji detí je otázka relevantnáštádium   mentálna dysontogenéza.

Vekové črty vývinu detí

Osobitné vzdelávacie potreby detí a adolescentov s vývojovým postihnutím sa musia nevyhnutne porovnávať s vekovými parametrami. Vytváranie a uspokojovanie vzdelávacích potrieb nie je možné bez zohľadnenia a rozvoja záujmov súvisiacich s vekom. Kognitívna motivácia, a najmä vzdelávacia motivácia, sa výrazne zvyšuje, ak sú triedy v oblasti záujmov súvisiacich s vekom.

U detí s vývojovým postihnutím zvyčajne existuje nesúlad medzi pasom a psychologickým (napr. Intelektuálnym) vekom. V kontexte PMPK je veľmi dôležité správne kvalifikovať, ktoré vekové štádium, štádium, fáza zodpovedá vývoju dieťaťa.

Kvalifikácia vekových znakov je uľahčená správnym vymedzenímvedenie detských aktivít a centrálne psychologickýnovotvary, Pri riešení týchto problémov je úloha psychológa PMPK veľká. Správne posúdenie vekové charakteristiky  vývoj v mnohých prípadoch je základom diagnózy typu mentálnej dysontogenézy. Napríklad pri deformovanom vývoji sa často pozoruje kombinácia nekompatibilných vekových skupín: inštinkty dieťaťa súbežne s intelektuálne schopnosti  dospelá osoba. Pri oneskorenom vývoji zvyčajne vedie aktivita, ktorá je charakteristická pre staršie štádium, napríklad hranie záujmov a foriem správania medzi žiakmi atď.

Tempo rozvoja

Je to determinované mnohými faktormi. Zmeny v miere vývoja možno pozorovať v rámci jednotlivých ústavno-genetických znakov pri úplnom dodržiavaní všeobecných zákonov normálnej ontogenézy. Spomalenie v počiatočných vekových štádiách je niekedy nahradené intenzívnym vývojom v nasledujúcich etapách. Existuje veľa prípadov, keď sa expresívna reč neobjaví skôr ako 3 roky a viac, a potom dieťa nezačne hovoriť horšie a niekedy lepšie ako jeho rovesníci. Tempo charakteristiky zahŕňajú predovšetkým pomalý alebo zrýchlený vývoj určitých vlastností. Sú však zložitejšie charakteristiky tempa, keď je oneskorený vývoj nahradený intenzívnym, zrýchleným - asynchrónnym, predčasným - pomalým atď.

Pri hľadaní možností rozvoja rezerv je potrebné zohľadniť informácie o normálnom alebo zrýchlenom vývoji jednotlivých parametrov psychiky.

záujmy

Záujmy jednotlivca a veku sú hnacou silou správania dieťaťa. LS Vygotsky upriamil pozornosť odborníkov pracujúcich s deťmi na skutočnosť, že „všetky psychologické funkcie človeka v každej etape vývoja nekonajú náhodne, nie automaticky a nie náhodou, ale v určitom systéme, vedenom určitými ašpiráciami, sklonami a záujmami, ktoré sú uložené v osobnosti“.

Pre odborníkov PMPK vyhlásenie L.S. Vygotsky povedal, že „nevyvíjajú sa iba zručnosti a psychologické funkcie dieťaťa (pozornosť, pamäť, myslenie atď.) - základom duševného rozvoja je predovšetkým vývoj správania a záujmov dieťaťa, zmena štruktúry jeho správania.“7

Pri analýze vývoja dieťaťa z tohto hľadiska je možné pristupovať ku kvalifikácii špeciálnych vzdelávacích potrieb ak vypracovaniu individualizovaných odporúčaní týkajúcich sa organizácie rôznych druhov činností dieťaťa s obzvlášť citlivým prístupom. Najmä tvorba, rozvoj a riadenie vzdelávacia motivácia  dieťa je možné iba na základe štruktúry a zamerania individuálnych a vekových záujmov dieťaťa. Berúc do úvahy emočné a osobné záujmy dieťaťa sa v podmienkach PMPC vytvára aj diagnostické vyšetrenie a vzdelávací proces, to znamená, školenie a vzdelávanie v rodinných, vzdelávacích alebo iných inštitúciách.

Ak dieťa prejaví záujem, môže sa ľahko zapojiť do tých druhov činností, ktoré sú potrebné na vykonanie diagnostického vyšetrenia a na nájdenie spôsobov, ako odstrániť vývojové abnormality. Záujmy dieťaťa tvoria jadro príležitostí na rozvoj rezerv, pretože ho motivujú k prejavovaniu aktivity a úspechu. Na druhej strane to sú úspechy, ktoré vám umožňujú udržiavať osobu v stave harmónie a stability.

schopnosti

Je známe, že niektoré operácie, činnosti a činnosti sa konkrétnemu dieťaťu uľahčujú, formujú sa rýchlejšie a skôr, zatiaľ čo iné sú ťažké, formované a automatizované pomaly. Napríklad dieťa môže prejaviť schopnosti v oblasti matematiky a zaostávať v motorickom vývoji, odhaľujúc všeobecnú motorickú trápnosť, nemotornosť atď. Povaha schopností je dvojaká: dedičný faktor sa tu spája s charakteristikami sociálnych podmienok vývoja dieťaťa; obzvlášť je veľmi dôležité, kedy, kto, ako systematicky atď. Učí a vychováva dieťa, upevňuje alebo rozvíja jeho prirodzené schopnosti. Orientácia vo vzdelávacom procese na priaznivé predpoklady pre rozvoj, čiastočné schopnosti dieťaťa, ako aj jeho záujmy, môžu tvoriť základ pre kompenzáciu odchýlok vo vývoji, a preto sa musia odrážať v odporúčaniach ako možnosti rozvoja rezerv.

Sociálna situácia  vývoj

Sociálna situácia rozvoja je jedným z najdôležitejších konceptov, ktoré uviedla L. S. Vygotsky. Tento koncept má obrovský rozmer praktický význam  v diagnostike a vývoji rozvojových programov. Pri zhromažďovaní a analýze anamnézy musia odborníci PMPK venovať osobitnú pozornosťdynamika vzťahu medzi dieťaťom a jeho okolitou realitou, najmä sociálna.Spôsob, akým sa tieto vzťahy formujú a akú úlohu zohrávajú pri vývoji dieťaťa, nielen vysvetľuje, prečo sa vývoj vyvíjal práve týmto spôsobom a nie naopak, ale tiež ukazuje, ktoré podmienky prispeli k normálnemu vývoju a ktoré priniesli disontogenetické prejavy alebo boli priamo príčinou. dizontogeneza. Výsledkom je, že odborníci PMPK môžu nájsť informácie cenné pre správnu organizáciu výchovy a vývoja dieťaťa v rodine, ako aj pre určenie osobitné podmienky  vzdelávanie detí s vývojovým postihnutím.

Definícia osobitných podmienok pre vzdelávanie

deti s vývojovým postihnutím

Na výber vhodných podmienok pre vzdelávanie dieťaťa s vývojovým postihnutím je potrebné orientovať sa v celom vzdelávacom systéme. V súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní“:

„Vzdelávací systém v Ruskej federácii je súbor interakcie:

Pokračujúce vzdelávacie programy a štátne vzdelávacie štandardy rôznych úrovní a zamerania;

Siete vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich vykonávajú, bez ohľadu na ich právne formy, typy a typy;

Riadiace orgány vzdelávania a ich podriadené inštitúcie a organizácie. “

Odborná diagnostická funkcia PMPC zahŕňa určenie typu a typu vzdelávacej inštitúcie, ktorá vykonáva alebo dohliada na vzdelávanie a výchovu dieťaťa, ktoré má vývinové postihnutie, alebo naopak normálne sa vyvíjajúce dieťa, ktoré z jedného alebo druhého dôvodu študuje v špeciálnej (korektívnej) vzdelávacej inštitúcii.

Špeciálne (nápravné) vzdelávacie inštitúcie na štúdium žiakov s vývojovým postihnutím predstavujú iba jednu z dostupných vzdelávacích systémovtypy   vzdelávacie inštitúcie. Deti s vývojovým postihnutím spravidla študujú v týchto vzdelávacích inštitúciách.

Je však možné ich trénovať aj v iných typoch vzdelávacích inštitúcií.(predškolské, vzdelávacie, odborné, ďalšie vzdelávanieinštitúcie pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti a ďalšie), Deti s vývojovým postihnutím sa najčastejšie vyučujú v špeciálnych zariadeniach iných typov prispôsobené programyaproximácia podmienok danej vzdelávacej inštitúcie k špeciálnym (nápravným). Napríklad triedy vývojového vzdelávania v roku 2007 stredné školy alebo primárne odborné vzdelávanie  atď. Zároveň je v niektorých prípadoch možné učiť deti s vývojovým postihnutím a všeobecne vzdelávacie alebo iné (nie špeciálne - korekčné) typy vzdelávacích inštitúcií v tzv. Integrovaných podmienkach, ale s povinnou implementáciou individuálneho prístupu.

PMPC samozrejme posiela deti s vývojovým postihnutím do špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií, ktorých sieť je v súčasnosti dosť rozvinutá. Systém špeciálne vzdelávanie  zahŕňa nasledujúcetypy špeciálne (korekčné) vzdelávacie inštitúcie:pre nepočujúcich, nepočujúcich, nevidiacich, zrakovo postihnutých, pre deti s ťažkými poruchami reči, pre deti s poruchami pohybového aparátu, pre deti s mentálnou retardáciou, pre mentálne retardované deti, ako aj iné typy vzdelávacích inštitúcií, a to aj pre deti a adolescenti, ktorí potrebujú psychologickú, pedagogickú, lekársku a sociálnu pomoc (centrá PPMS).

Vzdelávací program  a metodická podpora

Vzdelávací proces

Podľa zákona „o vzdelávaní“ v Ruskej federácii sú programy rozdelené podľavšeobecné vzdelávanie  a profesionálny, Okrem toho existujú základné a doplnkové všeobecné a profesionálne programy. V poslednom desaťročí bol proces diferenciácie tzv. „Základnej“ a „regionálnej“ zložky vo vzdelávacích programoch obzvlášť aktívny. Vývoj dodatočných programov v rámci „regionálnej“ zložky otvoril vyhliadku priblíženia obsahu vedomostí skutočným životným podmienkam dieťaťa (sociálny, ekonomický, klimatický, etnický atď.).

Okrem toho vznik vzdelávacích inštitúcií rôznych profilov, ako aj multidisciplinárnych vzdelávacích inštitúcií (telocvične, gymnázia, lýcea, vysoké školy atď.) Bol sprevádzaný vývojom mnohých doplnkových programov zahŕňajúcich hĺbkové štúdium jednotlivých alebo viacerých predmetov, profilovanie programov všetkých alebo mnohých predmetov v súlade s s prevládajúcimi záujmami a schopnosťami detí (humanitárne, matematické, ekonomické, prírodovedné atď.). Takéto programy sú spravidla dosť zložité a sú určené deťom s výchovnou motiváciou intelektuálny rozvoj  zvyčajne nadpriemerný.

Samozrejme, pre väčšinu detí s vývojovým postihnutím špecialisti PMPK neodporúčajú školenie v zložitých programoch. Medzi nimi sú však aj špeciálne deti, vrátane nadaných, ktoré sa vyvíjajú podľa dysontogenetických zákonov. Najmä deti s narušenou štruktúrou mentálnej dysontogenézy môžu prejavovať čiastočné nadanie, ktoré sa môže začať realizovať vhodným spôsobom. vzdelávacie podmienky, Napríklad vývoj schizoidov môže ísť súčasne cestou kompenzácie a intenzívneho rozvoja niektorých vlastností schizoidov, ktoré sa stanú príležitosťami na rozvoj rezerv. Schizoidné rysy rozvoja môžu byť kompenzované pri výučbe takých abstraktných vied, ako je matematika, a najmä ďalšie programyvyhlasovať hlbší pohľad na túto vedu, ako je stanovené v „základnej zložke“. Prítomnosť spoločných matematických záujmov uľahčuje komunikáciu pre tieto deti, a to pre nich je komunikácia najčastejšie obzvlášť ťažká.

Súčasne si deti s vývojovým postihnutím zvyčajne vyžadujú výcvik v doplnkových programoch, ktoré sú prispôsobenými verziami hlavných programov, zvyčajne vo výške „základnej zložky“.

Je známe, že v rámci „základnej zložky“ sa programy špeciálnych (korektívnych) vzdelávacích inštitúcií líšia od programov iných vzdelávacích inštitúcií, ktorých obsah nie je tak obsahovo ako metodická podpora a predlžuje sa čas ich rozvoja. To znamená, že to isté je dané inými prostriedkami a pomalšie, s veľkým počtom opakovaní.

Najšpecifickejšie v súvislosti so štruktúrou mentálnej dysontogenézy sú práve metodické nástroje a technológie na výučbu a výchovu detí s vývojovým postihnutím. Takmer každý typ mentálnej dysontogenézy môže byť spojený so špeciálnymi (nápravnými) vzdelávacími inštitúciami určitého typu alebo s niekoľkými typmi zodpovedajúcich metodických a technické vybavenie, Napríklad oneskorený rozvoj - vzdelávacie inštitúcie alebo triedy, skupiny pre deti so zdravotným postihnutím; nedostatočný rozvoj, poškodený rozvoj - vzdelávacie inštitúcie pre mentálne retardované deti; vývoj deficitu - vzdelávacie inštitúcie pre nepočujúcich, nedoslýchavých, nevidiacich, zrakovo postihnuté.

Bohužiaľ je potrebné poznamenať, že deti s disharmonickým vývojom často končia v orgánoch činných v trestnom konaní vo fáze „kryštalizácie“ vývojových postihnutí, keď je vzdelávací proces veľmi obtiažny: vychovávať a vzdelávať takéto deti v štádiu vývojového rozvoja je disharmónia neúčinná. Pred týmto obdobím mali byť „formované“ v inej rovine, ako je tá, ktorú poskytuje vzdelávací systém. Naše vzdelávacie inštitúcie tradične realizujú školenia a vzdelávanie hlavne prostredníctvom intelektuálnej sféry dieťaťa, tj ovplyvňovaním myslenia a vedomia. Deti s disharmonickou štruktúrou dysontogenézy je potrebné vzdelávať a vzdelávať najmä prostredníctvom emocionálne-dobrovoľnej a osobnej sféry, tj prostredníctvom vystavenia emóciám, pocitom, empatii, hanbe, svedomiu a iným etickým a estetickým zážitkom.

Za progresívne smerovanie vo vývoji moderného špeciálneho vzdelávania by sa malo nepochybne považovať aj vytváranie skupín a tried pre deti s kombinovaným vývojovým postihnutím a zložitá štruktúra defektu alebo dysontogenézy.

Špecialisti PMPK môžu odporučiť, aby odborníci na vzdelávacie inštitúcie vyvíjali alebo používali ready-made (častejšie - autorove) individualizované alebo diferencované vzdelávacie programy. Pokiaľ ide o deti s vývojovým postihnutím, takéto programy často vyžadujú kombináciu prvkov programov rôznych úrovní: predškolské a základné všeobecné, základné všeobecné a základné odborné a iné. Okrem toho zavádzajú prvky osobitnej pomoci, napríklad rečovú terapiu, psychologickú. Takéto prvky môžu byť integrované do nových technológií odbornej prípravy a vzdelávania a môžu byť „aplikované“ na hlavný vzdelávací proces ako ďalšie triedy s logopédom, psychológom a iným špecialistom. V takýchto prípadoch môžu odborníci PMPK iniciovať rozvoj systému špeciálneho vzdelávania predložením relevantných návrhov vzdelávaciemu oddeleniu.

Formy a podmienky vzdelávania

Zákon „o vzdelávaní“ naznačuje nasledujúcetvar   prijímajúce vzdelanie: rodinné vzdelávanie, samovzdelávanie, externé štúdium; vo vzdelávacej inštitúcii - vo forme denného, \u200b\u200bexterného (externého), externého zamestnania.

Najmä deti s chronickými somatickými chorobami, zvýšenou únavou, zhoršenou pozornosťou, pamäťou a inými mentálnymi procesmi, ktoré z toho vyplývajú, ak neexistujú poruchy primárneho myslenia, môžu zvládnuť tento alebo ten vzdelávací program v rodinnom prostredí, ak je rodina pripravená prevziať takúto zodpovednosť.

dospievania  niektorým študentom, zvyčajne s nečestnou alebo zdeformovanou štruktúrou mentálnej dysontogenézy, môže byť ponúknutá forma externého štúdia alebo večerného vzdelávania.

Otázka formy odbornej prípravy pred odborníkmi PMPK sa však objavuje oveľa menej často ako otázkapodmienky   získanie vzdelania. Väčšina detí, s vývojovým postihnutím aj bez nich, sa tradične vzdeláva v triedach s tzv. Frontálnym vzdelávaním.

Zároveň je potrebné, aby sa deti s vývojovým postihnutím často presunuli do individuálneho vzdelávania, niekedy doma, niekedy do vzdelávacej inštitúcie. Čas individuálneho tréningového obdobia určujú odborníci PMPK v závislosti od konkrétnych údajov pre túto konkrétnu formu tréningu. Pri presune dieťaťa do inej formy vzdelávania je veľmi dôležité dynamické sledovanie jeho stavu a vývoja. Obzvlášť bolestivé je obdobie adaptácie dieťaťa na podmienky frontálneho vzdelávania v triede po dlhom individuálnom štúdiu doma. V takýchto prípadoch je dôležité úzko spolupracovať a vymieňať si informácie medzi PMPK a konzultáciou PMP vzdelávacej inštitúcie, v ktorej dieťa študuje.

V niektorých prípadoch je kombinované vzdelávanie efektívne - individuálny spôsob navštevovania tried, jeden alebo dva alebo viac voľných dní v týždni v súlade so svedectvom a po konzultácii so správou vzdelávacej inštitúcie. Zvyčajne sa jedná o prípady závažných neurodynamických porúch, pri ktorých sa prejavuje ťažkosti s mentálnym postihnutím.

Odporúčanie detí s vývojovým postihnutím

Inštitúciám iných oddelení

Najmä vtedy, keď je potrebné skombinovať výcvik apodporujúceliečba   Lekári PMPK odporúčajú monitorovať dieťa lekármi s primeraným profilom na detskej alebo neuropsychiatrickej klinike; odporúčanie špecializovaným zdravotníckym strediskám je možné v súlade so špecifickými lekárskymi indikáciami.

Niekedy sa našielpriorita liečby dieťa s výchovou a vzdelávaním podporujúce jeho rozvoj, Toto je možné v zdravotníckych zariadeniach, kde sa vykonáva vzdelávací proces. V niektorých zdravotníckych zariadeniach, najmä v centrálnych neuropsychiatrických detských nemocniciach, sú školy, ktoré vám umožňujú skombinovať komplexný lekársky postup so vzdelávaním a výchovou dieťaťa.

Ak je to potrebnédočasný prepustiť dieťa z vzdelávacie aktivity   PMPK môže podobné odporúčanie poskytnúť miestnemu pediatrovi alebo adolescentnému lekárovi, miestnemu neuropsychiatrovi a iným odborníkom, ktorí dieťa pozorujú v mieste bydliska. V tomto prípade hovoríme o tých náznakoch, ktoré priamo vyplývajú z fenoménov maladaptácie dieťaťa vo vzdelávacej inštitúcii. Ak je stav dieťaťa dekompenzovaný z dôvodu neprimeraných podmienok, foriem, metód vzdelávania a výchovy v rodine alebo vzdelávacej inštitúcii, zvyčajne je potrebné dočasne prepustiť dieťa zo vzdelávacích aktivít a odporúčať kontaktovanie centra PPMS, aby sa eliminovali nepriaznivé zmeny v štruktúre duševného vývoja dieťaťa.

Všetky problémy súvisiace s poskytovaním sprievodnej alebo základnej lekárskej starostlivosti o dieťa sa riešia zasielaním odporúčaní lekárov PMPK lekárom príslušných profilov, ktorí dieťa sledujú v mieste bydliska.

V prípade potreby skombinujte odbornú prípravu s otázkami sociálnej a právnej ochrany dieťa PMPK  môže odporúčať rodičom (právnym zástupcom) alebo odborníkom z psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií o vzdelávacej inštitúcii, aby sa obrátili na príslušné inštitúcie a oddelenia. Napríklad, ak existuje výrazný asociálny typ rodinnej núdze, odborníci PMPK môžu odporučiť, aby sa sociálny pedagóg vzdelávacej inštitúcie obrátil na mladistvú jednotku miestneho odboru vnútorných záležitostí alebo juvenilnú komisiu na miestnych úradoch.

Diagnostická funkcia PMPK je teda nejednoznačná a komplexná. Toto je ústredná funkcia PMPK. Výsledkom tejto funkcie je kolektívne stanovisko k dieťaťu s odporúčaniami na jeho implementáciu náučný chodník  a súvisiaca pomoc vo vzdelávacom systéme aj mimo neho (pozri dokumentáciu k výsledkom vyšetrenia dieťaťa na PMPK).

Informačná a analytická funkcia

Jedným z pokynov na implementáciu tejto funkcie jevytvorenie informačnej databázypotrebné na zabezpečenie činnosti PMPK v regióne na všetkých úrovniach vrátane konzultácií vzdelávacích inštitúcií s PHC.

V tomto ohľade úlohy regionálneho PMPC zahŕňajú vývoj formulárov (dotazníky, dotazníky, tabuľky so štatistickými výkazmi atď.), Ktoré umožňujú prijímať z dolných štruktúr systému PMPC potrebné informácie o deťoch a dospievajúcich s vývojovým postihnutím. V moderných podmienkach je žiaduce vytvoriť regionálnu databázu na elektronických médiách (počítačové diskety).

Vytvorenie databázy vzdelávacích inštitúcií, zdravotnej starostlivosti, sociálnej ochrany, systémov presadzovania práva v regióne a na federálnej úrovni, spolupráca s PMPC a poskytovanie vzdelávania deťom s vývojovým postihnutím alebo prispievanie k ich poskytovaniu, je ďalšou dôležitou oblasťou informačnej funkcie. títo problémy s PMPK  môže rozhodnúť v spolupráci so zástupcami školského oddelenia.

PMPK má záujem informovať vzdelávacie oddelenie o skutočnej situácii a trendoch, ktoré sa pozorujú u populácie detí a dospievajúcich s vývojovým postihnutím. Tieto informácie sú dôležité pre zohľadnenie poskytovania detí a adolescentov s vývojovým postihnutím s primeraným miestom vo vzdelávacom systéme, ako aj pre plánovanie rozvoja systému špeciálneho vzdelávania.

Ak existujú spoľahlivé a úplné informácie o uvedených problémoch, odborníci PMPK majú príležitosť poskytnúť tieto informácie obyvateľstvu včas, čo predovšetkým rieši mnohé úlohy preventívnej práce a tiež pomáha zvyšovať všeobecnú kultúru obyvateľstva vo vzťahu k deťom a dospievajúcim s vývojovým postihnutím.

Každý špecialista vykonáva odbornú analýzu „prichádzajúcich“ informácií a výsledkov vyšetrenia dieťaťa.

Formulácia a testovanie hypotéz o štruktúre, dynamike a prognóze vývoja dieťaťa je možné iba vtedy, ak existuje harmonický systém analytickej práce tímu odborníkov PMPC. Plánovanie vyšetrenia dieťaťa na PMPC je založené na analýze primárnych informácií vrátane dokumentácie, ktorá sa vyžaduje, keď rodičia dieťaťa kontaktujú PMPC. Výsledkom je vyriešenie otázky postupu a podmienok vyšetrenia dieťaťa.

Najkritickejšou fázou analytickej práce je kolektívna diskusia o výsledkoch vyšetrenia dieťaťa. Analytickú činnosť vykonáva každý špecialista v rámci logiky svojich odborných znalostí, úloh zameraných na dosiahnutie spoločného cieľa PMPK.

Najdôležitejším výsledkom analytickej činnosti PMPK je ročná analytická správa predložená vedúcemu príslušného ministerstva školstva (na konci kalendárneho roka, v prípade potreby častejšie). Takýto certifikát slúži nielen ako oznamovací formulár pre PMPK, ale nevyhnutne obsahuje aj návrhy na rozvoj systému špeciálneho vzdelávania a jeho vzťahy s inými inštitúciami a oddeleniami na území, ktorému PMPK slúži.

Organizačná funkcia

Koordinácia štrukturálnych jednotiek systému PMPK

Z tohto dôvodu sa v ročnom plánovaní činnosti PMPK môže odporučiť, aby sa odrazilo v plánesmery, obsah, mechanizmy, formy diskusie a prezentácia výsledkov vzájomného pôsobenia všetkých štruktúrnych jednotiek systému PMPK navzájom, Otázky koordinácie aktivít môžu byť prerokované na stretnutiach, schôdzach, plánovacích stretnutiach všetkými odborníkmi PMPC na rôznych úrovniach, ale konečná koordinácia týchto záležitostí sa zdá byť najrozumnejšia a najúčinnejšia na prerokovanie v koordinačných radách vedúcich regionálnych a obecných PMPC s pozvaním predsedov konzulátov PMP vzdelávacích inštitúcií. Je možné usporiadať podobné koordinačné rady vedúcich obecných PMPK s predsedami konzultácií PMP vzdelávacích inštitúcií.

Spolupráca štrukturálnych jednotiek systému PMPK

Problematika spolupráce štruktúrnych jednotiek systému PMPK je mimoriadne dôležitá, pretože na ktorejkoľvek úrovni systému PMPK sú možné jeho silné a slabé stránky. V súčasnosti si PMPK stále zachovávajú rôznorodosť v zložení, úroveň profesionality špecialistov, vybavenia atď. V tomto ohľade možno regionálnemu PMPK odporučiť, aby zhromažďoval a šíril informácie o nižších štrukturálnych jednotkách systému PMPK (to by sa malo pripisovať aj informačnej funkcii) o prítomnosti najkvalifikovanejších špecialistov jedného alebo druhého profilu v rôznych PMPK a prípadne pri konzultáciách s PMP. Všetci špecialisti v systéme PMPK by sa mali navyše riadiť možnosťami ďalších, vrátane diagnostických testov hardvéru založených na tých alebo iných najviac vybavených PMPK v regióne.

V rámci spolupráce sú možné iné smery rozdelenia zodpovedností medzi rôzne PMPK. Najmä otázky týkajúce sa dohľadu nad detskými domovmi a internátnymi školami, ako aj predškolských vzdelávacích inštitúcií pre siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, sa môžu riešiť rôzne v závislosti od konkrétnych miestnych podmienok. Na tieto inštitúcie môžu dohliadať obecné PMPK s povinným vyšetrením detí a adolescentov s najviac diagnosticky najkomplikovanejšími formami vývojových postihnutí spoločne zástupcami obecných a regionálnych PMPK. Spoľahlivosť diagnostiky vývoja a efektívnosti psychologickej, pedagogickej a lekársko-sociálnej pomoci študentom a žiakom týchto inštitúcií je možné monitorovať pravidelnými výberovými vyšetreniami zástupcov regionálneho PMPK.

Metodická funkcia

Metodické stretnutia

Metodická funkcia sa tradične najčastejšie realizuje vo forme metodických stretnutí. Prax ukazuje, že je racionálne usporiadať takéto stretnutia v priemere štyrikrát ročne. Dvaja z nich sa zvyčajne venujú začiatku (koniec augusta - začiatok septembra) a koniec (koniec mája - začiatok júna) školského roka. Jedno z metodických stretnutí pre systém PMPK sa má uskutočniť v marci až apríli, keď sa začína dokončovanie špeciálnych (korekčných) vzdelávacích inštitúcií. Na záver alebo na začiatku kalendárneho roka (december - január) je relevantné ďalšie stretnutie. Toto stretnutie sa zvyčajne venuje zhrnutiu, analýze výsledkov, ako aj dlhodobému plánovaniu činností PMPC vrátane otázok metodického vybavenia a rozvoja technológií na vyšetrovanie detí a dospievajúcich s vývojovým postihnutím v PMPC.

Metodické stretnutia sa zvyčajne konajú odborníci krajského PMPK pre odborníkov obecných (mestských, okresných) PMPK, špecialisti obecných PMPK pre členov PMP - konzultácie vzdelávacích inštitúcií umiestnených na tomto území. Aspoň raz ročne je potrebné, aby sa takéto stretnutie konalo v rozšírenom zložení za účasti zástupcov všetkých štrukturálnych divízií systému PMPK. Takéto stretnutia sú najviac odôvodnené na začiatku kalendárneho alebo školského roka. Organizácia takéhoto metodického stretnutia spočíva na regionálnom PMPK, na ktoré možno odporučiť pozvanie zástupcov vedy, ako aj zástupcov najúčinnejších PMPK Ruskej federácie na tieto stretnutia.

Metodické poradenstvo

Vedci a odborníci zapojení do metodickej podpory činností PMPK opakovane nastoľovali otázku rozvoja spoločných požiadaviek na metodické vybavenie PMPK. Malo by sa uznať, že v súčasnosti neexistujú žiadne hotové možnosti pre také vybavenie, ktoré by spĺňalo všetky potrebné štandardizačné kritériá. V tejto súvislosti sú potrebné aktivity metodickej rady systému PMPK, ktoré je možné vytvoriť na základe regionálnej PMPK najmä od jej odborníkov, ale za účasti najkvalifikovanejších odborníkov z iných PMPK a PMPk.

Hlavné otázky, ktoré musia členovia metodickej rady prerokovať a odsúhlasiť, sú tieto.

1) Dosiahnutie dohody o použití v podmienkach PMPKjeden balík diagnostických techníkna vyšetrenie detí a dospievajúcich s vývojovým postihnutím. Hovoríme nielen o jednom zozname metód, ale aj o ich štandardnej forme. Malo by sa pamätať na to, že v rámci tohto jediného súboru diagnostických metód sa pre každé konkrétne dieťa vyberú tie metódy, ktoré zodpovedajú individuálny plán  vyšetrenia tohto dieťaťa.

Je možné, že všetky štrukturálne jednotky systému PMPK by sa mali vzťahovať na všetky deti a dospievajúcich minimálny „základný“ súbor metód. Poskytne to príležitosť na porovnanie výsledkov, štatistickú analýzu stavu detskej populácie podľa najdôležitejších parametrov pre cieľ a ciele PMPK. Jedným z týchto parametrov je určiteúroveň rozvoja a štruktúra spravodajských informácií.

Je možné zaviesť niektoré lekárske parametre, najmä odrážajúce stav senzorickej sféry (zrak, sluch) a všeobecné a jemné motorické zručnosti, ako aj lateralizáciu senzorimotorických funkcií (prevaha orientácie zľava doprava).

Medzi zdravotnými parametrami sú dôležité informácie o komplikáciách vo vnútromaternicovom, perinatálnom a skorom postnatálnom vývoji.

Popri dôležitosti jediného typu takejto „základnej“ sady metód je nevyhnutná aj možnosť kvantitatívneho alebo schematického (napríklad grafického) zobrazovania výsledkov prieskumu. Na zaznamenanie výsledkov vyšetrenia (vrátane opakovaných vyšetrení) dieťaťa na PMPK môžete ponúknuť formu „Individuálneho pasu pre vývoj dieťaťa“, ktorý zaznamenáva informácie v súlade so „základnou“ zložkou prieskumu.

Na rozdiel od rozvojovej karty dieťaťa, ktorá je uložená v PMPK, sa „pas“ ukladá spolu s rodičmi (zákonnými zástupcami) dieťaťa a môžu ich predkladať pri samostatnom oslovovaní iných odborníkov alebo v súvislosti s inými inštitúciami a oddeleniami v súvislosti s otázkami rozvoja dieťaťa.

2) Na metodickej rade sa môžu prijať jednotné požiadavky na postup pri vyšetrovaní dieťaťa na PMPK, pričom sa berie do úvahy skutočnosť, že plán a metodické vyšetrovacie prostriedky sú individualizované podľa konkrétnych označení.

3) Dosiahnutie dohody o spoločných požiadavkách na formuláre dokumentácie a štatistické vykazovanie výsledkov činností PMPK.

4) Zvýšenie kompetencie v roku 2007 metodické otázky  Zdá sa dôležité zlepšiť zručnosti odborníkov PMPK. V súčasnosti má vzdelávací systém v súlade so špecializáciou pravidlo o ďalšom vzdelávaní v kurzoch najmenej raz za päť rokov. Správa o výsledkoch pokročilého školenia môže byť predložená pred stretnutím odborníkov PMPK vo forme všeobecnej ústnej správy s dôrazom na nové trendy v práci PMPK.

Poradná funkcia

  (rodičia, zákonní zástupcovia; pedagogickí, zdravotnícki, sociálni pracovníci atď.). Poradenstvo zahŕňa mäkkú, nenápadnú, ale presvedčivú formu návrhu. Pri náležitej organizácii konzultačného procesu sú rodičia (zákonní zástupcovia) a ďalšie zainteresované strany pri prijímaní a dodržiavaní určitých odporúčaní dobrovoľní a vedomí.

Špecialisti systému PMPK sa môžu obracať k sebe navzájom, aby získali rady o diagnóze vývoja konkrétneho dieťaťa, o metodických a iných otázkach.

Prostredníctvom profesionálne organizovaných metód vykonávajú odborníci PMPKporadenstvo pre deti a dospievajúcich s vývojovým postihnutím, Tento proces sa vykonáva v rôznych formách podľa úrovne vývoja, veku, stavu v čase zisťovania, osobnostné črty  dieťa atď. Súčasne s povinným emocionálnym prijatím dieťaťa je možné predkladať odporúčania priamo, (rada, odporúčanie, návrh na implementáciu jednotlivých tréningových cvičení alebo celého programu) a nepriamo (nápoveda, metafora, transfer, atď.).

Sprievodná funkcia

Časovo by sa takáto kontrola mala vykonávať v súlade s údajmi vyplývajúcimi zo štruktúry a dynamiky vývoja konkrétneho dieťaťa. V každom prípade sa však zdá byť dôležité sledovať vývoj dieťaťa najmenej raz ročne. Je to potrebné na včasné odhalenie akýchkoľvek nepriaznivých prejavov v stave a vývoji dieťaťa a na vyriešenie otázky možných zmien podmienok rozvoja dieťaťa, vrátane podmienok na získanie vzdelania a rôznych aspektov sprievodnej psychologickej, pedagogickej, lekárskej a sociálnej pomoci.

Sprevádzanie detí a dospievajúcich,

študentov a pedagógov vo vzdelávacom systéme

PMPK vykonáva toto smerovanie podpory najmä prostredníctvom konzultácií PHC so vzdelávacími inštitúciami, aj keď sledovanie účinnosti odporúčaní je možné aj priamo prostredníctvom rodičov (zákonných zástupcov).

Sprevádzanie detí a dospievajúcich s vývojovými poruchami,

Nepokrýva vzdelávanie

Ak deti a dospievajúci, ktorí boli testovaní na PMPC, nie sú z nejakého dôvodu zahrnutí do vzdelávacieho systému, potom PMPC komunikuje priamo s rodičmi (zákonnými zástupcami).

Podrobný opis charakteristických znakov sprevádzajúcich detí a dospievajúcich s vývojovými poruchami, ktorí sa podrobili počiatočnej skúške na PMPK, bude uvedený nižšie pod nadpismi „Kontrolný list dynamiky rozvoja“ a „Sprievodné dieťa, ktoré bolo testované na PMPK. Kontrola implementácie odporúčania PMPK  a dynamika rozvoja dieťaťa. “

Vzdelávacia funkcia

Napriek tomu, že odborníci v PMPC sa priamo nezaoberajú problémami vnútromaternicového vývoja, pri vzdelávacích činnostiach venujú pozornosť potrebe konzultovať s dieťaťom v PMPC v počiatočných štádiách jeho vývoja v prítomnosti komplikácií počas tehotenstva a pôrodu. Včasná liečba, aj keď neexistujú žiadne zjavné abnormality postnatálneho vývoja, pomôže pomocou primeraných preventívnych opatrení a opatrení vyriešiť problémy včasnej diagnostiky alebo zabrániť vzniku vývojových abnormalít.

Vzdelávacie aktivity sa vykonávajú pomocou rôzne formy: prednášky, semináre, školenia, konzultácie atď. Používajú sa aj rôzne médiá: tlačené materiály, informovanie verejnosti prostredníctvom médií vrátane elektronických verzií (vrátane počítačových programov).

Cieľovou skupinou vzdelávacích aktivít odborníkov PMPK sú predovšetkým rodičia (zákonní zástupcovia), ako aj celá dospelá populácia, ktorá je dôležitá pre humánny a primeraný prístup k deťom a dospievajúcim s vývojovým postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím alebo siroty.

Vzdelávacie aktivity sa vykonávajú priamo s detskou populáciou. Okrem toho je u zdravých, normálne sa rozvíjajúcich detí dôležité vytvárať opatrný a uctivý postoj zameraný na pomoc a podporu deťom s vývojovým postihnutím. U detí a adolescentov s vývojovým postihnutím sa pracuje na posilňovaní osobnosti, formovaní stabilného adekvátneho sebaúcty, adekvátnych ašpirácií, aktívneho postavenia k dosiahnutým výsledkom v rámci existujúcich rozvojových možností atď.

Ďalším adresátom vzdelávacej činnosti PMPK sú špecialisti príbuzných pracovísk, s ktorými PMPK spolupracuje. Je veľmi dôležité upozorniť týchto odborníkov na cieľ, ciele a oblasti činnosti PMPK; informovať ich o svedectvoch a včasnosti zaslania detí a adolescentov do PMPK a tiež navrhnúť a prípadne prediskutovať mechanizmy a formy interakcie medzi špecialistami z rôznych inštitúcií a oddelení s odborníkmi z PMPK.

Implementácia funkcií PMPK

Pokyny pre činnosť:

Príjem obyvateľstva (odborné diagnostické, poradenské, analytické funkcie);

Organizačné a metodické činnosti na pracovisku av rámci celého systému PMPK (organizačné, metodologické, informačné funkcie);

Vzdelávacia činnosť (vzdelávacie, organizačné, informačné funkcie);

Formy činnosti:

Diagnostické vyšetrenie (metódy: pozorovanie, rozhovor, experiment, testovanie, štúdium výsledkov činností);

Poradenstvo (psychologické, pedagogické, lekárske);

Krátkodobé diagnostické školenie a / alebo diagnostické ošetrenie;

Analytické a štatistické spracovanie materiálov (analýza, zovšeobecnenie, popis, grafické znázornenie);

Prednášky, semináre, školenia;

Príprava publikácií (články, monografie, príručky);

Prejavy v rádiu a televízii, prístup na internet s informačnými správami;

Organizácia „materských škôl“, profesionálnych klubov.

záver

PMPK vykonáva diagnostiku vývoja dieťaťa, ktorého vzdelávací proces je ťažký.Odborná diagnostická funkcia zaisťuje spoľahlivosť diagnostiky vývoja dieťaťa na základe mnohých kritických parametrov.

Len na základe spoľahlivej diagnostiky je možné určiť špeciálne vzdelávacie potreby detí s vývojovým postihnutím.

S cieľom správne určiť vzdelávacie potreby a podmienky, v ktorých je potrebné dieťa vychovávať a vychovávať, každý špecialista PMPC skúma a analyzuje najmä individuálnu štruktúru vývoja dieťaťa.

PMPK možno považovať za najdôležitejšiu štruktúru navrhnutú tak, aby formovala správny prístup spoločnosti k deťom a dospievajúcim s vývojovým postihnutím.

Pri dôkladnej a spoľahlivej diagnostike špeciálnych vzdelávacích potrieb dieťaťa vyšetrovaného na PMPK sa nevyhnutne rieši otázka foriem a podmienok, za ktorých sa tieto potreby môžu uspokojiť.

V súlade s výsledkami diagnostiky je často potrebné riešiť problémy poskytovania detí so zdravotným postihnutím rozvoju sprievodnej alebo základnej starostlivosti mimo vzdelávacieho systému.

Pri zbere štatistických informácií je jedným z najdôležitejších parametrov odporúčať rozdelenie detí s vývojovým postihnutím podľa typu mentálnej dysontogenézy. Je tiež dôležité vziať do úvahy počet detí a adolescentov s vývojovým postihnutím odoslaných na rôzne typy a typy vzdelávacích inštitúcií, ako aj na iné inštitúcie a oddelenia.

Informačná a analytická funkcia prechádza činnosťami každého špecializovaného PMPK a kolegiálnej rady všetkých odborníkov PMPK, ako aj všetkých oblastí a foriem činnosti PMPK ako inštitúcie alebo štrukturálnej jednotky inštitúcie.

Aby všetky štruktúry PMPK (regionálne, mestské PMPK, ako aj konzultácie PMP vzdelávacích inštitúcií) fungovali ako koherentný systém, regionálne PMPK by mali prevziať funkciu koordinácie aktivít obecných (mestských, okresných) PMPK a mestských PMPK, resp. PMP- rady vzdelávacích inštitúcií.

Metodická funkcia sa tradične najčastejšie realizuje vo forme metodických stretnutí. Metodické stretnutia sa zvyčajne konajú odborníci krajského PMPK pre odborníkov obecných (mestských, okresných) PMPK, špecialisti obecných PMPK pre členov PMP - konzultácie vzdelávacích inštitúcií umiestnených na tomto území.

Konzultácie sú hlavnou formou interakcie medzi odborníkmi PMPK aosoby zastupujúce deti s vývojovým postihnutím (rodičia, zákonní zástupcovia; pedagogickí, zdravotnícki, sociálni pracovníci atď.). Poradenstvo zahŕňa mäkkú, nenápadnú, ale presvedčivú formu návrhu.

Sprevádzanie detí a adolescentov, ktorí boli podrobení skríningu na PMPK, je nevyhnutným spojením v činnostiach PMPK. V skutočnosti tento odkaz predstavuje spätnú väzbu alebo kontrolu účinnosti odporúčaní, ktoré boli poskytnuté po preskúmaní.

Špecialisti PMPK vykonávajú vzdelávanie v otázkach, ktoré sú v kompetencii PMPK.

Medzi najdôležitejšie z týchto problémov patrí informovanie obyvateľstva o dôležitosti starostlivej pozornosti na vývojové črty detí od útleho veku, a to od okamihu narodenia a počas všetkých vekových štádií detstva. Na tento účel by odborníci PMPK mali predstaviť rodičov, iné zainteresované strany zapojené do odbornej prípravy, rodičovstva a rozvoja dieťaťa všeobecné vzorce  normálna ontogenéza. Je dôležité informovať rodičov zrozumiteľnou formou o rozdieloch medzi normálnymi, prehnanými alebo krízovými prejavmi súvisiacimi s vekom, hraničnými duševnými poruchami a možným začiatkom duševnej choroby atď.

Malo by sa pamätať na to, že okrem toho, čo je uvedené vyššie, existuje veľká škála foriem činností prijateľných na vykonávanie cieľov a cieľov PMPK. Ich výber závisí od odbornej prípravy odborníka a vykonáva ho každý odborník s prihliadnutím na individuálne vlastnosti konkrétneho dieťaťa.

Použitá literatúra

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilieva N.L. Práca psychológa v základná škola, - M .: Dokonalosť, 2008.

2. Burmenskaya G.V. a ďalšie. Vekovo-psychologické poradenstvo. Problémy mentálneho vývoja detí. - M .: Moskovská štátna univerzita, 2010.

3. Poradenstvo deťom v psychologickom a pedagogickom centre / vyd. LS Alexejevová. - M .: Výskumný ústav rodiny, 2008.

4. Kuznetsova I.V., Akhutina T.V., Bityanova M.R., Pakhomova A.P., Polonskaya N.N. Psychologická a pedagogická podpora práce na vývoji korekcie v škole. Kniha 1. - M .: NMC ich „DAR“. LS Vygotsky, Vzdelávacie centrum „Pedagogické hľadanie“, 2007.

5. Psychologická diagnostika detí a dospievajúcich. / Ed. KM Gurevič. M.: 2005.

6. Psychologicko-lekársko-pedagogické konzultácie. pokyny, / Ed. LM Shipitsin. - Petrohrad: Ústav špeciálnej pedagogiky a psychológie. R. Wallenberg, 2009.

7. Psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie dieťaťa. Súbor pracovných materiálov. / Podľa všeobecného vyd. M.M.Semago. - M .: ARKTI, 2009.

8. Semago M.M., Semago N.Ya. Funkcie nápravnej práce s rodinou v procese poradenstva dieťaťu s vývojovým postihnutím. / School of Health, No. 3, 2006.

9. Semago M.M. Poradenstvo rodine „problémového“ dieťaťa (psychokorekčné aspekty práce poradenského psychológa). / Rodinná psychológia a rodinná terapia, č. 1, 2008.

10.www.psychol-ok.ru

1. Expertná diagnostika

PMPK vykonáva diagnostiku vývoja dieťaťa, ktorého vzdelávací proces je ťažký. Hovoríme o výchove dieťaťa v širokom zmysle slova: formovaní vedomostí, zručností a sociálneho a akademického plánu a holistickom rozvoji jednotlivca, ktorý je schopný sebarealizácie, adaptácie a integrácie do spoločnosti v každom veku (od 0 do 18 rokov). Odborné aspekty naznačujú vysoko profesionálnu úroveň diagnostiky vývoja dieťaťa, ktorého odborná príprava a vzdelávanie v rodine alebo vzdelávacom zariadení vyžaduje osobitnú psychologickú, pedagogickú a súvisiacu lekársku a sociálnu pomoc. Odborná diagnostická funkcia zaisťuje spoľahlivosť diagnostiky vývoja dieťaťa na základe nasledujúcich diagnostických parametrov:

a. Včasná, komplexná, komplexná, dynamická diagnostika vývojových porúch, ktoré bránia rozvoju detí vo veku 0 až 18 rokov a implementácii vzdelávacieho procesu vo vzťahu k nim.

· Včasnosť diagnostiky (včasná diagnostika). Ide o čo najskoršie identifikovanie vývojových abnormalít alebo nastolenie otázky podozrenia na vývojové abnormality nasledované primeraným diagnostickým postupom.

· Zložitosť spočíva v zohľadnení lekárskych, psychologických, pedagogických a sociálnych aspektov vývojovej diagnostiky identifikovaných odborníkmi v príslušných profiloch.

· Komplexnú diagnostiku vývoja dieťaťa vykonávajú odborníci rôznych profilov v rámci svojich profesionálnych úloh a kompetencií.

· Dynamické aspekty diagnózy zahŕňajú analýzu anamnestických a následných údajov, „plátok“ alebo pozdĺžnych štúdií a sledovanie vývoja dieťaťa v rôznych vekových štádiách.

· Holistický prístup k dieťaťu sa uplatňuje na základe všetkých vyššie uvedených aspektov vývojovej diagnózy. Spočíva v pochopení zákonov rozvoja a vytvorení nevyhnutných podmienok na adaptáciu a maximálnu sebarealizáciu osobnosti dieťaťa v spoločnosti.

b. Stanovenie špeciálnych vzdelávacích potrieb detí s vývojovým postihnutím. Vzťahuje sa to na potreby spojené s týmito črtami vývoja dieťaťa:

· Štruktúra individuálneho rozvoja (vlastnosti odchýlok a možnosti rozvoja rezerv)

· Vekové črty vývoja

· Záujmy

· Schopnosť

· „Sociálna situácia rozvoja“

v. Stanovenie osobitných podmienok pre vzdelávanie detí s vývojovým postihnutím:

· Typ, typ vzdelávacej inštitúcie, ktorá zabezpečuje alebo dohliada na vzdelávanie a výchovu dieťaťa.

· Vzdelávací program (obsah, úroveň, orientácia, stupeň diferenciácie a individualizácie).

· Formy vzdelávania (rodinné vzdelávanie, samovzdelávanie, externé štúdium; vo vzdelávacej inštitúcii vo forme denného, \u200b\u200bdenného, \u200b\u200bexterného (večerného), korešpondenčného).

· Podmienky na získanie vzdelania (frontálne, individuálne, frontálne-individuálne vzdelávanie; domáce vzdelávanie; kombinované vzdelávanie - individuálny spôsob navštevovania tried, jeden alebo dva alebo viac voľných dní v týždni v súlade s indikáciami a po konzultácii so správou vzdelávacej inštitúcie).

d) Poskytovanie poradenstva deťom s vývojovým postihnutím v inštitúciách iných oddelení s cieľom poskytnúť im príbuznú alebo základnú pomoc mimo vzdelávacieho systému:

· Potreba kombinovať odbornú prípravu a podpornú starostlivosť.

· Priorita liečby pomocou vzdelávania a odbornej prípravy zameranej na deti

· Potreba dočasného prepustenia dieťaťa zo vzdelávacích aktivít.

· Potreba skombinovať vzdelávanie s riešením otázok sociálnej a právnej ochrany dieťaťa.

e) Vydanie kolektívneho stanoviska k dieťaťu a odporúčania o implementácii vzdelávacej trasy a súvisiacej pomoci mimo vzdelávacieho systému (pozri „Dokumentácia o výsledkoch vyšetrenia dieťaťa na PMPK“).

2. Informácie

Vytvorenie informačnej databázy potrebnej na zabezpečenie činnosti regiónu PMPK na všetkých úrovniach

a. Vytvorenie regionálnej databázy detí a adolescentov s vývojovým postihnutím.

b. Vytvorenie databázy vzdelávacích inštitúcií v oblasti zdravotníctva, sociálnej ochrany, orgánov činných v trestnom konaní v regióne, spolupráce s PMPC a poskytovanie vzdelávania deťom s vývojovým postihnutím alebo prispievania k ich poskytovaniu.

v. Vytvorenie databázy inštitúcií Ruskej federácie, v ktorej, ak existuje dôkaz, PMPK môže odkázať deti s vývojovým postihnutím.

3. Analytická funkcia

a. Odborná analýza „prichádzajúcich“ informácií a výsledkov vyšetrenia dieťaťa u PMPK odborníkom. Tvorba a testovanie hypotézy o štruktúre a dynamike vývoja dieťaťa:

· Plánovanie vyšetrenia dieťaťa na PMPC na základe „primárnej analýzy“.

· Riešenie otázky postupu a podmienok vyšetrenia dieťaťa.

· Kolektívna diskusia o výsledkoch vyšetrenia dieťaťa.

b. Predloženie výročnej analytickej správy o výsledkoch činnosti PMPK vedúcemu príslušného ministerstva školstva (na konci kalendárneho roka, v prípade potreby častejšie):

· K analytickej správe sú priložené návrhy na rozvoj osobitného vzdelávacieho systému na území, na ktoré slúži tento PMPK.

4. Organizačná funkcia

· Koordinácia mestských a regionálnych PMPK

· Spolupráca (R) PMPK s iným regiónom PMPK

· Vývoj a monitorovanie foriem interakcie medzi PMPK na rôznych úrovniach medzi sebou, s ostatnými inštitúciami a oddeleniami, s psychologickými, lekárskymi a pedagogickými konzultáciami (PMPK) vzdelávacích inštitúcií;

5. Metodická funkcia

a. Uskutočňovanie najmenej štyrikrát ročne metodických stretnutí odborníkov regionálneho PMPK pre odborníkov obecných (mestských, okresných) PMPK, odborníkov obecných PMPK pre členov psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií (PMPC) vzdelávacích inštitúcií umiestnených na tomto území.

· Jednotný balík štandardizovaných diagnostických metód na vyšetrenie detí v PMPC:

· Súbor diagnostických metód pre každé konkrétne dieťa je individuálny a zodpovedá plánu vyšetrenia tohto dieťaťa.

· Jednotné požiadavky na formy dokumentácie a štatistického výkazníctva o výsledkoch PMPK

· Jednotné požiadavky na postup pri prehliadke dieťaťa v PMPK v súlade s indikáciami.

b. Povinné pre každý odborný rozvoj PMPK na príslušných kurzoch pre odborníkov PMPK najmenej raz za 5 rokov. Správa o výsledkoch profesionálneho rozvoja pred stretnutím odborníkov PMPK vo forme všeobecnej ústnej správy s dôrazom na nové trendy v práci PMPK.

6. Poradná funkcia

Všetci odborníci pracujúci v PMPK prostredníctvom profesionálne organizovaných metód vykonávajú:

a. Poradenstvo pre deti a dospievajúcich s vývojovým postihnutím.

b. Poradenstvo osobám zastupujúcim záujmy detí s vývojovým postihnutím (rodičia, zákonní zástupcovia; pedagogickí, zdravotnícki, sociálni pracovníci atď.)

7. Eskortná funkcia

Monitorovanie účinnosti odporúčaní týkajúcich sa detí vyšetrovaných na PMPK (najmenej raz ročne) prostredníctvom psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií vzdelávacích inštitúcií a priamo prostredníctvom rodičov (zákonných zástupcov) (pozri nižšie „Kontrolný list dynamiky rozvoja“).

8. Vzdelávacia funkcia

Vzdelávanie sa uskutočňuje v záležitostiach spadajúcich do kompetencie PMPK pomocou rôznych foriem (prednášky, semináre, školenia, poradenstvo atď.) A prostriedkov (tlačené materiály, informovanie verejnosti prostredníctvom médií vrátane elektronických verzií).

a. Osvietenie obyvateľstva.

b. Osvietenie špecialistov príbuzných odborov, s ktorými PMPK spolupracuje.

v. Osvietenie detskej populácie.

Funkcie PMPK sú implementované v týchto formách:

· Prijímanie obyvateľstva (odborné diagnostické, poradenské, analytické funkcie)

· Organizačná a metodická práca na pracovisku as podriadenými štruktúrami systému PMPK (organizačné, metodické informačné funkcie)

· Vzdelávacie aktivity

Zloženie PMPK

Odporúča sa zaviesť do personálu mestských (mestských a okresných) PMPK najmenej 8 sadzieb: 5 z nich je pre nasledujúcich odborníkov pracujúcich na trvalom základe: psychológ (špecializujúci sa na klinickú (lekársku) alebo špeciálnu psychológiu); učiteľ oligophrenopedagogue, učiteľ logopédy; sociálny pedagóg; pedagóg (špecialista so stredoškolským vzdelaním, vzdelávanie učiteľov); 3 sadzby - pre lekárov pracujúcich na čiastočný úväzok alebo za hodinu (oftalmológ, otolaryngológ, ortopedický lekár, genetik, endokrinológ a tiež neurofyziológ).

Ďalej sa odporúča zaviesť zamestnancom štátnych (regionálnych) PMPK 3 - 4 pre týchto pedagogických zamestnancov: učiteľ, učiteľ základného vzdelávania, učiteľ znaku, typhlopedológ, učiteľ-psychológ (okrem hlavnej sadzby), ktorí môžu pracovať trvalo a na čiastočný úväzok alebo hodinová platba.

Ak sa podpíše príkaz „O sprievode detí a adolescentov s vývojovým postihnutím ...“ odporúčaný na úrovni vedúcich regionálnych správ, stálym zdravotníckym pracovníkom PMPC sa môže poskytnúť právna ochrana. V tomto prípade budú môcť títo zdravotnícki pracovníci neustále pracovať v PMPK na všetkých úrovniach: pediater, psychiater (špecializujúci sa na detskú psychiatriu); neuropatológ (so špecializáciou na „Neuropatológiu detí“); zdravotná sestra (špecialista so stredoškolským lekárskym vzdelaním) .Po nich sa v súlade s príkazom odporúčaným na podpísanie pri výkone udržiava trvalé miesto výkonu práce v zdravotníckom systéme. funkčné zodpovednosti  Zamestnanci PMPK. Podľa podmienok odmeňovania a dĺžky dovolenky sa rovnajú všetkým ostatným zamestnancom PMPK podľa ich pracovných pozícií a kvalifikácie (pozri vyššie usporiadanie návrhu nariadenia „Sprievod doprovodu detí a adolescentov s vývojovým postihnutím vo vzdelávacích, zdravotných, sociálnych službách a systémoch presadzovania práva“, s. 5).

1. Vedúci PMPK je vymenovaný za zakladateľa strediska PPMS, ktorého štrukturálnou jednotkou je PMPK, spomedzi vysokokvalifikovaných (najmenej 13. kategórie podľa ETC) špecialistov na psychologický, lekársky a pedagogický profil, ktorí majú dodatočnú kvalifikáciu v jednej alebo viacerých z týchto špecialít: defektológia ( nápravná pedagogika), špeciálna psychológia, klinická (lekárska) psychológia.

2. Okrem zamestnancov na plný úväzok sa lekári a učitelia vyššie uvedených špecialít, ako aj právnik a technik počítačového zariadenia môžu zapájať do práce v PMPK na čiastočný alebo hodinový úväzok.

3. Počet špecialistov v PMPK sa počíta v závislosti od počtu detí v regióne (obci). V súlade s Vzorovým predpisom o vzdelávacom zariadení pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú, lekársku a sociálnu pomoc (centrum PPMS), je takáto inštitúcia otvorená pre 5 000 detí žijúcich v meste (okrese). Počet zamestnancov PMPK, ako štrukturálnej jednotky centra PPMS, pracujúcich nepretržite, sa počíta úmerne k počtu detí v tomto územnom celku. Počet detí do 5 000 v PMPK má 8 zamestnancov na plný úväzok (odborníkov): dvaja lekári, psychológ, traja učitelia, vychovávateľ, registrátor (zdravotná sestra).

Trvanie a rozdelenie pracovného času, zaťaženie

1. Pracovný čas špecialistov PMPK je 36 hodín týždenne (podľa vyhlášky Ministerstva práce ZSSR č. 41 z 15. augusta 1991).

2. Znaky činnosti PMPK naznačujú nasledujúce rozdelenie pracovného času v súlade s funkciami PMPK:

a. 2/3 pracovného času (24 hodín týždenne) Špecialisti PMPK pracujúci pravidelne prijímajú priamo deti a dospievajúcich, ako aj rodičov (zákonných zástupcov), iné osoby zastupujúce záujmy dieťaťa. V tomto období sa vykonávajú nasledujúce funkcie PMPK: 1). odborná diagnostika, 2) analytická, 3) poradenská činnosť.

b. Počas ročného plánovania aktivít majú odborníci PMPK právo rozdeliť 2/3 ročného pracovného času potrebného na priame prijatie osôb; ktorý požiadal o PMPK v súlade so skutočnou žiadosťou, najmä so žiadosťou o kompletný súbor špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií (napr. v marci - apríli dostávať denne deti a dospievajúcich).

v. Prax mnohých PMPK Ruskej federácie ukazuje, že vzdelávaciu funkciu je možné úspešne vykonávať na základe vzdelávacích inštitúcií počas prázdnin atď.

e) Na počiatočné vymenovanie jedného dieťaťa alebo dospievajúceho a sprevádzajúcich rodičov (zákonných zástupcov), ďalších zainteresovaných osôb a jednej hodiny na druhé vymenovanie sa prideľuje priemerne dve hodiny (astronomické). Počas tejto doby odborníci analyzujú základné informácie, plánovanie kolektívneho vyšetrenia a priame vyšetrenie dieťaťa alebo adolescenta, poradenstvo, rodičia (zákonní zástupcovia), ďalšie zainteresované strany, vypracovanie záverov a odporúčaní, kolektívne prerokovanie výsledkov vyšetrenia dieťaťa s inými odborníkmi, dokončenie kolektívneho záveru. a odporúčania a prezentovať ich rodičom (zákonným zástupcom).

e) Priemerný počet týždenných vyšetrení (recepcií) detí a dospievajúcich každým špecializovaným PMPK je najmenej 12 (s počiatočným prijatím) a nie viac ako 24 (s opakovaným vstupom). Minimálny počet prijímaní detí za rok každým odborníkom sa teda vypočíta podľa vzorca:

12 recepcií detí vynásobených počtom pracovných týždňov za rok.

Oddiel II. ALKORITMUS ČINNOSTI PMKP

Plánovanie činnosti PMPK

1. Približné plánovanie činností PMPK (berúc do úvahy formy práce a sezónne charakteristiky úloh, ktorým PMPK čelí; s 5-dňovým pracovným týždňom)

2. Pracovný rozvrh PMPK sa zostavuje pre každý týždeň, pričom sa zohľadňuje skutočná žiadosť o prijatie populácie (v súlade s registráciou detí na vyšetrenie v PMPK). Na príjem obyvateľstva je v priemere vyhradených 24 pracovných hodín týždenne. Všetci odborníci PMPK sa zúčastňujú na recepcii obyvateľstva. Zvyšok času (12 hodín týždenne) je určený na vykonávanie organizačných, metodických, vzdelávacích a kontrolných (údržbárskych) činností. So zvýšenou požiadavkou na prijatie populácie manažér PMPK informuje odborníkov PMPK o vhodnom prerozdelení pracovného času s následnou úpravou plánu PMPK.

3. Individuálne plánovanie činností každého špecialistu (v štruktúre plánu a harmonogramu práce PMPK, berúc do úvahy zaťaženie každého špecialistu).

Čas prijatia pre deti a dospievajúcich je rovnaký pre všetkých špecialistov PMPK, zvyšný čas sa prideľuje po dohode s manažérom PMPK v závislosti od žiadosti a foriem aktivít, ktoré sú u každého špecialistu preferované. Každý špecialista zostavuje týždenný rozvrh v tej istej podobe, ktorá zostavuje týždenný rozvrh činností PMPK, pričom zohľadňuje 36-hodinový pracovný týždeň.

Odvolanie na PMPK

1. Iniciátor odvolania.

Iniciátormi odvolaní sa na PMPK môžu byť rodičia (zákonní zástupcovia) a so súhlasom rodičov (zákonní zástupcovia) zamestnanci inštitúcií a útvarov pracujúcich s PMPK, ktorí našli dôkazné prostriedky na postúpenie dieťaťa PMPK.

2. Indikácie pre odporúčanie detí a dospievajúcich PMPK.

Odchýlky vo vývoji, ktoré bránia pobytu, adaptácii, rozvoju a vzdelávaniu (odbornej príprave, vzdelávaniu) detí a dospievajúcich vo veku 0 až 18 rokov vo vzdelávacích inštitúciách, v rodine, v spoločnosti.

Pedagogická fakulta „PRVÝ SEPTEMBER“

Irina LEVCHENKO,
   Doktor psychológie
   Sofia ZABRAMNAYA,
   kandidát pedagogických vied

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ DIAGNOSTIKY ROZVOJOVÝCH CHOROB

KURIKULUM KURZU

Číslo noviny	Školiaci materiál
17	Prednáška 1.  Dejiny vývoja psychologických a pedagogických diagnostických metód v špeciálnej domácej a zahraničnej psychológii
18	Prednáška 2.Teoretické a metodologické základy psychologickej a pedagogickej diagnostiky vývojových porúch u detí
19	Prednáška 3.Metodologické princípy a úlohy psychologickej a pedagogickej diagnostiky vývojových porúch u detí Číslo skúšky 1 (konečný termín je 15. november 2005)
20	Prednáška 4.Integrovaný prístup k štúdiu detí s vývojovými poruchami
21	Prednáška 5.Charakterizácia metód psychologického štúdia    vývojové deti Číslo skúšky 2  (konečný termín je 15. decembra 2005)
22	Prednáška 6.  Organizácia a obsah psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií
23	Prednáška 7.   Organizácia a obsah činnosti psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie (PMPK)
24	Prednáška 8.   Psychologická a pedagogická diagnostika ako základ korektívneho vývojového procesu školského psychológa s deťmi
Záverečné prácespolu s osvedčením od vzdelávacej inštitúcie sa musia poslať na Pedagogickú univerzitu najneskôr do 28. februára 2006.

Prednáška 7
Organizácia a obsah činností
   psychologicko-lekársko-pedagogická komisia
   (PMPC)

V súčasnosti existujú v krajine rôzne organizačné formy činnosti PMPK: multidisciplinárne komisie, ktoré zamestnávajú rôzne nápravné a vzdelávacie inštitúcie; špecializované dokončovacie inštitúcie rovnakého typu; trvalé a dočasné, vzdelávané iba na obdobie nadobudnutia vzdelávacích inštitúcií. Vzorové nariadenie o činnosti psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie v súčasnosti pripravuje Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie.

PMPK je štátne konzultačné a diagnostické, nápravné zariadenie v systéme špecializovanej starostlivosti o deti so zdravotným postihnutím v psychofyzickom vývoji, s problémami s učením, komunikáciou a správaním. PMPK slúži ako najvyššia odborná služba pri určovaní typu a formy vzdelávania detí. PMPK sa vo svojej činnosti riadi Medzinárodným dohovorom o právach dieťaťa, ako aj príslušnými zákonmi Ruskej federácie o vzdelávaní, zdravotnej starostlivosti, ochrane práv detí a nariadeniami ruskej vlády.

Berúc do úvahy administratívne členenie sa vytvárajú PMPK republiky, mesta, okresu a okresu.

DÔLEŽITÉ ZÁSADY

PMPK rieši problémy pri nábore špeciálnych (nápravných) inštitúcií a poskytuje poradenskú, diagnostickú a nápravnú pomoc všetkým, ktorí to potrebujú. O PMPK sa môžu uchádzať z vlastnej iniciatívy individuálne vzdelávacie a zdravotnícke zariadenia a priamo rodičia, učitelia a dospievajúci. PMPK sa vo svojej činnosti dôsledne riadi zásadami, ktoré vyvíja domáca defektológia. Jedným z hlavných je princíp ľudskosti, ktorý spočíva v tom, že včas vytvorí každé dieťa potrebné podmienky, za ktorých bude schopný maximalizovať svoje schopnosti. Táto zásada vyžaduje dôkladné a dôkladné štúdium dieťaťa, hľadanie spôsobov a prostriedkov na prekonanie ťažkostí, s ktorými sa stretáva. Iba v prípade, že všetky potrebné a možné opatrenia pomoci poskytnuté deťom v podmienkach vzdelávacie inštitúcie, nepriniesli pozitívne výsledky, nastoľuje sa otázka ich odoslania do osobitných inštitúcií.

Povinná je zásada komplexného štúdia detí. Táto zásada je povinná zohľadniť pri spoločnej diskusii údaje získané pri vyšetrení dieťaťa všetkými špecialistami: lekármi, defekológmi, psychológmi. V prípadoch, keď sa názory odborníkov líšia, sú vymenovaní preskúmanie  dieťa. Pri riešení najťažších problémov by mali byť na prvom mieste záujmy dieťaťa. Je potrebné poznamenať, že dodržiavanie tejto zásady v štúdii o deťoch umožňuje ešte pred komisiou presnejšie určiť ich stav, identifikovať príčiny odchýlok vo vývoji. Takže učiteľ môže byť prvým, kto venuje pozornosť zvyšujúcemu sa rozptyľovaniu, únave, trhavosti dieťaťa atď. Lekár potom môže zistiť príčiny týchto zmien a odporučiť potrebné prostriedky na ich odstránenie.

Zásadný význam má zásada komplexného a holistického štúdia dieťaťa. Zahŕňa výskum kognitívna aktivita, Emocionálne a voliteľná sféra a správanie. Zohľadňuje sa aj fyzický stav detí, ktorý môže významne ovplyvniť formovanie ich mentálnych schopností. Keď hovoríme o integrite štúdie, treba mať na pamäti, že mentálny vývoj dieťaťa nie je určený jednoduchým súhrnom individuálnych, izolovaných schopností, a preto nie je možné dospieť k záveru o stave dieťaťa iba na základe štúdie jeho vnímania, pamäti alebo iných duševných funkcií. Integritou štúdie sa rozumie povinné porovnanie všetkých získaných údajov o dieťati: o charakteristikách jednotlivých mentálnych procesov, emócií, vôle, správania a fyzickej kondície.

Komplexné holistické štúdium dieťaťa môže byť úspešné, ak sa vykonáva v procese jeho činnosti: výchovy, práce alebo hry. Je potrebné, aby metódy a materiály použité pri štúdiu detí boli čo naj individualizovanejšie, berúc do úvahy ich vek a charakteristické vlastnosti. Kontakt s dieťaťom pomôže lepšie spoznať všetky vlastnosti jeho osobnosti: záujmy, stav dobrovoľnej sféry, účelnosť konania, najmä priebeh hlavných mentálnych procesov atď.

Najšpecifickejšie pre domácu defektologiu je zásada dynamického štúdia detí, podľa ktorej je pri vyšetrení potrebné zvážiť nielen to, čo deti vedia vedia a môžu robiť v čase štúdia, ale aj ich príležitosti na vzdelávanie. Základom tohto princípu je učenie L.S. Vygotsky o „zóne proximálneho vývoja“ detí, o ich potenciálnych možnostiach vzdelávania. Čím vyšší je mentálny vývin dieťaťa, tým úspešnejšie sa naučí dokončiť jednu alebo druhú úlohu a preniesť skúsenosti do novej situácie.

Jedným z rozdielov medzi mentálne retardovanými a intelektuálne normálnymi deťmi je to, že zneužívajú pomoc. Preto by mal učiteľ pri skúmaní vždy venovať pozornosť tomu, ako sa práca dieťaťa zlepší, keď vysvetlí, ako vykonáva podobnú úlohu. Odporúča sa zostaviť všetky vyšetrenia detí s prihliadnutím na princíp výcvikového experimentu.

Pri hodnotení budovy dokončenej dieťaťom je dôležité zohľadniť zásadu kvalitatívneho kvantitatívneho prístupu, tj vyhodnotiť nielen konečný výsledok, ale aj metódu, racionálnosť zvolených riešení problému, logickú postupnosť operácie, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa atď .; zatiaľ čo hodnotenie by sa malo rozlišovať.

Toto sú zásady, ktoré by sa mali dodržiavať pri štúdiu detí v PMPK.

ŠPECIALISTI A ÚLOHY PMPK

Medzi zamestnancov PMPK patria:

Lekári (neurológ, psychiater, otolaryngológ, oftalmológ);

Učitelia-defekológovia (oligofrenopedagoga, nepočujúci pedagóg, typhlopedagóga, ortopéd);

Logopéd;

psychológ;

Sociálny pedagóg;

Lekárske štatistiky.

PMPK je vedený a pod dohľadom všetkej práce manažéra, ktorý má defekologické vzdelanie a praktické skúsenosti s abnormálnymi deťmi. Medzi jeho povinnosti patrí organizovanie kolektívnej práce; vybavenie PMPK potrebným vybavením; styk s inštitúciami a orgánmi vzdelávania, zdravotníctva, sociálnej ochrany obyvateľstva, združení, nadácií; Plánovanie práce PMPK a jeho personálne obsadenie.

V závislosti od podmienok regiónu (materiálna základňa, dostupnosť špecialistov atď.) Môžu byť v štruktúre PMPK vytvorené nezávislé oddelenia, z ktorých každé vykonáva určitú prácu, ktorá tvorí obsah činností PMPC. Patria sem konzultačné diagnostické, nápravné a vedecko-metodologické oddelenia.

Najdôležitejšie Úloha PMPK, čo znamená, že hlavným obsahom jej činnosti je vykonávanie komplexnej psychologickej, lekárskej a pedagogickej diagnostiky detí a dospievajúcich od narodenia do 18 rokov. Včasná diagnóza je nevyhnutná na zabezpečenie včasnej pomoci deťom, objasnenie úrovne a charakteristík ich rozvoja, ako aj na určenie miesta a povahy vzdelávania a odbornej prípravy.

V prípadoch, keď je v materských školách, školách, učiteľoch a odborníkoch psychologických, lekárskych a pedagogických rád ťažké vyriešiť problémy súvisiace so správaním, zlým výkonom a inými problémami detí, sú posielaní do psychologických a lekársko-pedagogických komisií, aby objasnili psychofyzický stav a určili miesta pre ďalšie vzdelávanie a vzdelávanie. V takom prípade sa pre dieťa vydávajú tieto dokumenty:

Rodný list (predložený);

Podrobný výpis z histórie vývoja so závermi lekárov (detský lekár, neurológ, otolaryngológ, oftalmológ, ortopéd);

Pedagogická charakteristika, ktorá odzrkadľuje podrobnú analýzu vývoja, naznačuje pedagogickú pomoc a jej účinnosť;

Písomné práce, kresby odhaľujúce dynamiku vývoja dieťaťa;

Záver psychologicko-lekársko-pedagogickej konzultácie.

Je potrebné, aby pedagogický opis nielen vymenoval to, čo sa dieťa nenaučilo, jeho nedostatky, ale aby naznačil aj povahu ťažkostí, ktoré dieťa zažilo, ako mu pomohol ich prekonať. V opise je potrebné uviesť tie pozitívne vlastnosti dieťaťa, ktoré sa môžu použiť pri ďalšej práci s ním. Obsah ukazovateľov musí obsahovať formálne údaje o dieťati s povinným uvedením dĺžky jeho pobytu v materská školaštúdium v \u200b\u200bškole; rodinné informácie; informácie o vlastnostiach kognitívnej činnosti, údaje o samoobslužných zručnostiach; usmernenie k hlavným ťažkostiam a dôvodom oneskorenia; informácie o charakteristikách emocionálne-dobrovoľnej sféry; materiály charakterizujúce osobnostné črty.

Dostupnosť týchto informácií nie je formálna požiadavka. Starostlivé navrhnutie materiálov charakterizujúcich dieťa pomôže presnejšie zostaviť prieskum, určiť hlavný cieľ práce - identifikovať a zistiť príčiny ťažkostí, ktoré najviac zasahujú do vývoja dieťaťa.

DOKUMENTY

V priebehu dokončovania zberu PMPK vedie register záznamov pre PMPK a zoznam vyšetrených detí; protokoly zaznamenávajúce priebeh skúšky; archív s prípadmi detí stiahnutými zo systému korekčného a vývojového vzdelávania a duplikáty záverov PMPK.

V účtovnom denníku sa zaznamenávajú tieto informácie:

Č. P / p
Dátum vyšetrenia
Priezvisko, meno, záštita dieťaťa
Rok, dátum, mesiac narodenia
Miesto bydliska
V ktorých inštitúciách a ako staré
vychovaný alebo vyškolený
Kto poslal PMPK
Dôvod predloženia žiadosti PMPK
Zhrnutie rodiča
Diagnóza a záver PMPK
Odporúčania PMPK
poznámka

Stĺpec „Poznámka“ označuje implementáciu odporúčaní komisie rodičmi. Aj keď právo na voľbu inštitúcie na ďalšie vzdelávanie a vzdelávanie dieťaťa zostáva s nimi, je veľmi dôležité, aby členovia PMPK urobili všetko, čo je v ich silách, aby ich presvedčili, aby urobili to, čo vyžadujú záujmy dieťaťa.

Účtovný denník je uložený v PMPK.

Celý priebeh vyšetrovania dieťaťa v komisii zaznamenáva do protokolu kvalifikovaný odborník (lekársky štatistik) a ukladá sa do osobného spisu dieťaťa, ktorý sa odovzdáva inštitúcii, v ktorej je poslaný.

Protokoly pomáhajú učiteľom zoznámiť sa osobnostné črty, kvalita vedomostí, charakteristika psychofyzického vývoja, ktoré sa musí brať do úvahy od prvých dní, keď je dieťa na záhrade alebo v škole. Okrem toho sú potrebné protokoly na zaznamenanie dynamiky vývoja, najmä v prípadoch, keď je dieťa znovu odoslané do PMPC. Na základe porovnania údajov získaných s protokolom z predchádzajúceho prieskumu je možné posúdiť zmeny, ku ktorým došlo za posledné obdobie. Protokol pomáha členom PMPC vypracovať podrobný záver o dieťati. Zostáva v osobnom spise.

Na základe údajov z individuálneho vyšetrenia dieťaťa každý odborný komisár vypracuje záver o povahe odchýlok. Kolegiálne rozhodnutie sa prijíma o mieste ďalšieho nápravného vzdelávania a prípravy, pričom sa zohľadňujú jeho psychofyzické a individuálne vlastnosti. Uvádzajú sa konkrétne odporúčania.

Zoznamy vyšetrovaných detí a adolescentov s odporúčaniami PMPC sa odovzdávajú príslušným orgánom verejného vzdelávania, sociálneho zabezpečenia atď. Rodičom (osobám, ktoré ich nahrádzajú) sa vydáva stanovisko s príslušnými odporúčaniami (bez uvedenia diagnózy).

Uvádzame príklady dokumentov, ktoré sú vykonávané v PMPK (pozri s. 32).

Plán / protokol psychologického vyšetrenia

   (Meno učiteľa-psychológa)

Formulár znaleckého posudku

Formulár kolektívneho stanoviska

Postúpenie detí do špeciálnej inštitúcie vykonávajú verejné vzdelávacie inštitúcie na základe odporúčaní PMPK v prísnom súlade s pokynmi na prijatie do každej špeciálnej inštitúcie.

Ide o organizáciu práce PMPK pri získavaní špeciálnych (nápravných) inštitúcií.

Lekárske vyšetrenie  zahŕňa oftalmické, otolaryngologické, somatické, neurologické a psychiatrické štúdie dieťaťa. Ak je to potrebné, vykonávajú sa paraklinické vyšetrenia (REG, EchoEG, EEG, audiografia a iné laboratórne testy). Zhromažďuje sa anamnéza. Všetky tieto štúdie vykonávajú lekári. Defektológ ani psychológ nemá právo sa s nimi vysporiadať, je však dôležité vedieť, ako určité nepriaznivé faktory ovplyvňujú vývoj detí, aké sú znaky ich psychiky. Údaje z histórie vývoja dieťaťa na základe materiálov lekárske názory  pomôžu vám zvoliť stratégiu psychologického a pedagogického vyšetrenia. Preto pri vyšetrovaní dieťaťa so stratou sluchu alebo s poruchou reči sa musia použiť úlohy neverbálnej povahy av prípade zrakových vád je vyšetrenie založené hlavne na rečový materiál atď.

počas psychologické a pedagogické vyšetrenie  psychológ odhaľuje charakteristiku duševného vývoja dieťaťa (čas citlivých období vývoja reči, pohybov atď.); zistí, kedy sa začali formovať zručnosti, starostlivosť o seba, komunikácia s deťmi; určuje stav pohyblivosti, povahu hry atď. Povinné je študovať nielen individuálne mentálne procesy, ale aj osobnosť ako celok.

Ak deti ešte nie sú v škole, potom ich pripravenosť vyučovanie  - stanoviť úroveň duševného rozvoja, emocionálnej, sociálnej a sociálnej zrelosti. V škole musí dieťa zvládnuť určité množstvo vedomostí a ideí o svete okolo seba, ako aj o mentálnych operáciách a komunikačných schopnostiach reči, musí byť kognitívne aktívny, mal by mať formované množstvo patofyzikálnych a mentálnych funkcií: pohyblivosť, dobrovoľná pozornosť, zmysluplná pamäť, priestorové vnímanie. Veľmi dôležitou vlastnosťou je schopnosť regulovať správanie a sebaovládanie; Rovnako dôležitá je prítomnosť psychologických vlastností potrebných na adaptáciu v detskom tíme.

V prípadoch, keď už deti sú v škole, by sa mala stanoviť povaha a príčiny ich ťažkostí s učením a mala by sa odhaliť štruktúra chyby. Vzhľadom na skutočnosť, že učenie je významným faktorom úspechu odbornej prípravy, malo by sa tomu venovať osobitná pozornosť. Ukazovatele vzdelávania sú schopnosť zovšeobecňovať mentálna aktivita, flexibilita procesov myslenia, miera asimilácie vzdelávacích materiálov atď., ako aj spôsob, akým dieťa využíva pomoc (to je jeden z hlavných ukazovateľov). Zohľadňuje sa povaha a miera tejto pomoci, možnosť previesť uvedený spôsob činnosti na podobnú úlohu.

Psychologické vyšetrenie  dirigoval psychológ. Analyzuje príčiny pozorovaných javov, podáva prognózu a odporúčania na korekciu mentálnych funkcií, motivačno-dobrovoľných a emocionálne-osobných sfér. Na záver poukazuje na komplexnú psychologickú diagnózu. Ak je to potrebné, vykoná sa neuropsychologické vyšetrenie.

Pedagogické skúškyvrátane identifikácie všeobecné povedomie, formovanie tréningových zručností, znalosť písania, čítania, matematiky atď. vykonáva defekológ. Vo svojom závere nielen odráža existujúcu súčasnú úroveň vývinu dieťaťa, ale podrobne popisuje aj potrebné techniky na prácu s ním. Jeho odporúčania sú užitočné pre učiteľov aj rodičov.

Liečba reči  (v prípadoch, keď je to potrebné) cvičenie logopéda. Identifikuje črty rozvoja reči a odhaľuje povahu a príčiny existujúcich defektov. Obsah štúdií rečovej terapie zahŕňa vyšetrenie artikulačného aparátu, pôsobivý (fonetický sluch, porozumenie slovám, jednoduché vety, logické a gramatické konštrukcie) a expresívnu (opakovaná, nominatívna, nezávislá) reč. Skúmané a písaný prejav  deti, ako aj pamäť reči. Logopéd musí identifikovať štruktúru poruchy reči a stanoviť úroveň nedostatočného rozvoja reči detí, čo pomáha rozlišovať medzi deťmi a primárnymi. porucha reči  (a ako výsledok - so oneskorením v mentálnom vývoji) a deti, ktorých zaostávanie v reči je spôsobené mentálnou retardáciou.

Každý člen komisie má svoju vlastnú oblasť práce, ale všetci odborníci dospeli k záveru na základe analýzy všetkých získaných informácií o dieťati. Je potrebné nielen urobiť diagnózu a napísať záver, ale tiež ich zdôvodniť a zdôrazniť hlavné príznaky tohto stavu. V prípadoch, keď sú deti posielané do špeciálnej (nápravnej) školy, je vhodné uviesť odporúčania na prácu s nimi.

Pritom by sa mala zachovať pokojná a priateľská atmosféra. Nemali by ste vzbudzovať dojem z skúšky a komplikovať pozíciu predmetu. Pri rozhovoroch s rodičmi a deťmi je veľmi dôležité prísne dodržiavať normy profesionálnej etiky a taktiky. V miestnosti, kde sa práca vykonáva, by nemali byť žiadne cudzie, rozptyľujúce detské obrazy, plagáty atď. Ani umiestnenie dieťaťa, rodičov, členov konzultácie pri stole počas vyšetrenia nemá žiadny malý význam.

UKAZOVATELE ZÁVER

Pri psychologickom a pedagogickom vyšetrení detí, najmä v podmienkach PMPC, je potrebné venovať pozornosť viacerým ukazovateľom, ktoré sa objavujú pri práci s dieťaťom, a pri príprave konečného záveru o jeho stave sa musí zohľadniť. Medzi nimi:

1. Emocionálna reakcia dieťaťa na skutočnosť skúšky. Vzrušenie je prirodzenou reakciou na nové okolie a cudzincov. Alarmujúce by však mali byť aj prehnané nálady, znalosť zaobchádzania s členmi konzultácie a neprimerané správanie.

2. Pochopenie pokynov a cieľov zadania. Počúva dieťa do konca pokyny, snažia sa mu porozumieť pred začatím práce? Aký typ pokynov je deťom jasný: ústny alebo ústny s vizuálnym zobrazením?

3. Povaha činnosti. Pozornosť by sa mala venovať prítomnosti a pretrvávaniu záujmu o úlohu, cieľavedomosti činností dieťaťa, schopnosti ukončiť veci, racionálnosti a primeranosti metód konania a sústredeniu sa v pracovnom procese; berie sa do úvahy celkový výkon. veľmi dôležitá kvalita  aktivitou dieťaťa je prítomnosť sebaovládania, samoregulácie. Jedným z hlavných ukazovateľov je schopnosť používať pomoc. Čím silnejšie je vyjadrené, tým vyššia je schopnosť dieťaťa učiť sa. Je dôležité zvážiť rozsah a povahu poskytovanej pomoci. Ukazovateľom učenia je prenos metódy aktivity ukázanej dieťaťu na podobnú úlohu.

4. Reakcia na výsledok práce. Správne posúdenie svojich aktivít, adekvátna emocionálna reakcia (radosť z úspechu, smútok pri zlyhaní) naznačuje, že dieťa rozumie situácii.

Vzhľadom na to, že v prednáške 5 sú metódy diferenciálnej psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí rôzneho veku zverejnené dostatočne podrobne, upozorňujeme iba na tie, ktoré sa používajú v PMPK pri riešení problémov súvisiacich s náborom špeciálnych (nápravných) inštitúcií typu VIII.

ŠTÚDIA DOKUMENTÁCIE O DETOCH

Vyšetrovanie detí v PMPK zvyčajne začína štúdiom podpornej dokumentácie (lekárske záznamy, charakteristiky) a produktov činnosti (notebooky, kresby atď.).

Neuropatológ oboznamuje členov komisie s dostupnou lekárskou dokumentáciou: anamnéza, nálezy otolaryngológa, oftalmológa, detského lekára, laboratórne údaje atď .; venuje pozornosť stratám sluchu alebo zraku dieťaťa atď. V týchto prípadoch môže defekológ vopred vybrať vhodný materiál na vyšetrenie.

Defektológ, ktorý sa zoznámil s pedagogickou dokumentáciou, potom informuje členov konzultácií o základných črtách, ktoré by sa mali zohľadniť pri nadviazaní kontaktu, ako aj pri procese skúšania. Napríklad, ak charakteristika naznačuje vyjadrené ťažkosti pri zvládnutí učebných osnov, je vhodné zostaviť prehľad úloh hravej povahy, počnúc tým, ktorý je pre dieťa ľahší a zaujímavejší. Štúdium charakteristík vám umožňuje určiť spôsoby, ako identifikovať tieto vlastnosti a vlastnosti mentálna aktivita, ktoré vo väčšej miere označujú stav dieťaťa a vyžadujú objasnenie.

Ak je dieťa v škole, je potrebné starostlivo analyzovať jeho zápisníky. Vzhľad notebooku naznačuje také vlastnosti, ako sú presnosť, porozumenie školským požiadavkám, záujem o samotný vzdelávací proces. Povaha písomnej práce môže naznačovať ťažkosti dieťaťa; to zase vyvolá otázky o ich príčinách. Nesúlad s riadkami pri písaní môže byť spôsobený porušením pohybových schopností a ťažkosťami v priestorovej orientácii a jednoducho nedostatočným pochopením požiadaviek. Chyby v písaní (permutácia, chýbajúce písmená, neúplné slová, miešanie nepočujúcich a vyjadrených spoluhlásk, atď.) Majú tiež rôzne dôvody. Je dôležité sledovať, ako dieťa prekonalo tieto ťažkosti, aký druh pomoci a do akej miery ho učiteľ poskytol. Porovnaním prvého a posledného naplnenia prenosného počítača môžete určiť dynamiku vývoja dieťaťa. Zaujímavé informácie o dieťati môžete získať aj z jeho kresieb. Niekedy je to obraz, ktorý sa stáva prvým signálom konkrétneho duševného ochorenia.

Priame vyšetrenie dieťaťa sa začne až po dôkladnom preštudovaní všetkých dokumentačných materiálov.

Malo by sa pamätať na to, že ustanovenia o všeobecnej psychológii týkajúce sa individuálnych typologických, osobnostných aktivít, systémových štruktúrnych prístupov, kvalitatívneho a kvantitatívneho hodnotenia práce dieťaťa sú tiež povinné v oligofrenopsychológii pri štúdiu detí s rôznymi vývojovými poruchami.

Výber a postupnosť použitia určitých metód závisí od veku a individuálnych charakteristík subjektu. V niektorých prípadoch si špecialista (psychológ, oligofrenopedagoga, logopéd) vyberie metódu rozhovoru, vrátane jednotlivých experimentálnych techník, v iných je celá štúdia založená na pozorovaní aktivít dieťaťa počas hry. Do vyšetrenia je dôležité zahrnúť prvky odbornej prípravy, možnosti pomoci, úlohy podobného charakteru, v ktorých sa prejavuje schopnosť dieťaťa prenášať uvedené metódy činnosti. Je potrebné striedať úlohy pri štúdiu rôznych foriem myslenia (vizuálne efektívne, vizuálne-obrazové a verbálne-logické).

Je vhodnejšie začať vyšetrovanie s úlohami strednej náročnosti, ale v niektorých prípadoch s úmyselne ľahkými úlohami, aby úspešná implementácia okamžite vytvorila pozitívny postoj dieťaťa k následnej práci a zmiernila úzkosť a úzkosť. Toto je obzvlášť dôležité vziať do úvahy, keď dieťa nie je v kontakte. Počas vyšetrenia by ste mali vytvoriť situáciu emočného pohodlia, motivovať, povzbudzovať dieťa, ponúkať úlohy v nezvyčajnej podobe, aby ste vylúčili pripravenosť, „školenie“ v rodine. Skúška nemôže byť preťažená. Mali by sa zistiť nedostatky, ktoré majú najväčší negatívny vplyv na rozvoj kognitívnej činnosti a osobnosti.

Metóda konverzácie

Rozhovor slúži ako prostriedok na nadviazanie kontaktu s dieťaťom, ktorý vám umožní posúdiť jeho osobné vlastnosti a správanie, a pomôže odhaliť príčiny niektorých odchýlok vo vývoji. Počas rozhovoru sa odhalí množstvo informácií a presnosť prezentácie. Konverzácia ako výskumná metóda by sa mala zamerať. Pri zisťovaní mentálnych schopností dieťaťa v rozhovore by ste mali identifikovať:

Presnosť detských predstáv o sebe, o jeho rodičoch (meno, patroným, priezvisko, vek); - schopnosť rozlišovať medzi pojmami "rodina", "príbuzní", "priatelia" atď .;

Povaha myšlienok o čase;

Reprezentácie prírodných javov, rozdiel v ročných obdobiach, berúc do úvahy ich vlastnosti;

Schopnosť navigácie vo vesmíre;

Množstvo informácií o životnom prostredí.

Otázky by mali byť jasné a zrozumiteľné a samotná konverzácia by sa mala uvoľniť. Je dôležité dodržiavať pedagogický takt.

Neodporúča sa začať konverzáciu, ak majú deti reč, poruchu sluchu alebo je ťažké s nimi prísť do styku. V týchto prípadoch môžete použiť vizuálny materiál, ktorý bude dieťa zaujímať a odhalí, čo výskumný pracovník potrebuje.

METÓDA POZOROVANIA

Metóda pozorovania je jednou z vedúcich štúdií o deťoch v komisii. Pozorovanie začína od okamihu, keď sa dieťa objaví v komisii, a pokračuje počas celého vyšetrenia. Malo by sa to vždy vykonávať účelne.

Mimoriadne dôležité je pozorovanie detských herných aktivít, pretože v niektorých prípadoch je to hlavná výskumná metóda v kontexte psychologických, lekárskych a pedagogických komisií.

Bezplatná hra vám umožňuje nadviazať kontakt s dieťaťom, najmä ak sa bojí testovania. Poskytujúc dieťaťu možnosť hrať sa s hračkami („Vezmite si to, čo chcete a hráte si s hračkami, zatiaľ však budem hovoriť s mojou matkou“). Zaznamenávajú sa prvé informácie o ňom, povaha emocionálnych reakcií pri pohľade na hračky (radosť vyjadrená alebo obmedzená, ľahostajnosť), schopnosť samostatne si zvoliť hračky. a organizovať hru, racionálnosť činností vykonávaných s hračkami, pretrvávanie záujmu o herné činnosti.

Dieťa pri vytváraní herných situácií prakticky analyzuje, syntetizuje, zovšeobecňuje a klasifikuje, vyberá presne tie hračky, ktoré sú potrebné na určitú akciu (vyberá odevy na usporiadanie hry s bábikou; kocky ich naložia na auto atď.) , Počas manipulácie s dieťaťom monitorujú koordináciu pohybov, stav pohyblivosti.

SPÔSOB ŠTÚDIA OBRÁZKOV

Ako už bolo uvedené, tento údaj je dôležitým diferenciálnym diagnostickým ukazovateľom pri štúdiu detí. V prípade, že kresba, ktorá je súčasťou pedagogickej dokumentácie dieťaťa, je pre niečo alarmujúca, je vhodné vykonať špeciálnu štúdiu, ktorá dieťaťu ponúkne kreslenie zadarmo a na požiadanie. Schopnosť dieťaťa zvoliť si tému, povahu obrázka a samotný proces kreslenia môžu poskytnúť cenný dodatočný materiál na objasnenie konečnej diagnózy. To naznačili S. A. Boldyrev, T. N. Golovin, I.A. Groshenkov, V. S. Mukhin a mnoho ďalších vedcov.

Pre mentálne retardované deti je spravidla ťažké vybrať si tému, zobrazujú známe objekty toho istého typu bez vytvorenia zápletky. Vo svojich kresbách na bezplatnú tému neexistuje žiadna myšlienka, fantázia. Aj keď sú deťom zverené úlohy kreslenia, nie vždy ich dopĺňajú v súlade s pokynmi. Chudoba a nejasné vyjadrenia sa prejavujú nerešpektovaním foriem, proporcií častí subjektu, obmedzeným a nie vždy správnym použitím farby. Mentálne retardovaným deťom je ťažké vysvetliť tento obrázok. V závislosti od stupňa intelektuálneho poklesu sú tieto nedostatky menšie alebo výraznejšie.

Originálne kresby detí s duševným ochorením. Vyznačujú sa nekonzistentnosťou, absurditou obrazu, neadekvátnym, nepravidelným použitím farby, nekonzistentnosťou rozmerov, sexuálnym prejavom atď.

Takže pre pacientov so schizofréniou je charakteristická neúplnosť, nedostatok základných častí, geometrizácia, náročnosť, hromadenie a vrstvenie, nekonzistencia plánovaného plánu s veľkosťami listov, strach z kreslenia ďaleko od okraja, vyrovnanie vzoru.

Pri epileptickej demencii je charakteristická nadmerná dôkladnosť, nadmerná svedomitosť a výrazná pomalosť. Deti trávia veľa času kreslením, uviaznu pri zostavovaní jednotlivých nepodstatných detailov. Je pre nich ťažké rozoznať hlavnú vec, ich kresby sú stereotypné.

Okrem diagnostických cieľov v súvislosti s psychologicko-lekársko-pedagogickými komisiami možno kresbu použiť aj na nadviazanie kontaktu s dieťaťom a ako techniku \u200b\u200b„bez reči“ v prípadoch ťažkostí pri verbálnej komunikácii.

METÓDY EXPERIMENTÁLNE-PSYCHOLOGICKÉHO
   VÝSKUM V PMPK

Metódy experimentálneho psychologického výskumu zohrávajú dôležitú úlohu pri štúdiu detí na psychologických, lekárskych a pedagogických komisiách. Zabezpečujú vytváranie určitých situácií, v ktorých sa aktualizujú mentálne procesy, ktoré sú predmetom osobitného štúdia. Pomocou experimentálnych psychologických techník je možné odhaliť príčinu a mechanizmy určitých stavov.

Štúdium dokumentácie a produktov detských aktivít, rozhovorov, pozorovaní najčastejšie odhaľuje určité črty vo vývoji dieťaťa. Špeciálna experimentálna úloha, ktorá modeluje zodpovedajúcu mentálnu funkciu, pomáha vysvetliť tieto fakty a pochopiť ich štruktúru.

Neuropsychologická štúdia

Riešenie problémov, ktorým čelia PMPC pri vyšetrovaní detí, si vyžiadalo nielen zistenie skutočnosti o konkrétnej vývojovej poruche, ale aj určenie jej mechanizmu. Je dôležité identifikovať štruktúru, kvalitatívne špecifiká stavu, aby sa dala prognóza a odporúčania na vykonávanie primeranej nápravnej práce s dieťaťom.

Použitie neuropsychologických techník, ktoré dokážu nájsť najmenej navonok vyjadrené odchýlky vyšších mentálnych funkcií a identifikovať ich vzťah k určitým mozgovým štruktúram, pomáha tieto problémy riešiť. Neuropsychologické vyšetrenie vykonáva iba psychológ, ktorý prešiel špeciálnym školením.

Ako vyplýva z praxe psychologických, lekárskych a pedagogických komisií, odborníci majú pri prijímaní do zamestnania stále veľa problémov špeciálne inštitúcie, Aj keď arzenál dostupných psychologických a pedagogických metód je pomerne veľký, mnohé z nich je potrebné objasniť. Je potrebné pokračovať v práci na testovaní úloh, čo umožní podrobnejšie odhaliť vlastnosti vyšetrovaného dieťaťa. Zároveň je dôležité, aby úlohy-metódy neboli len zisťujúce (ako tradičné testy), ale vyučovanie zamerané na formovanie nových mentálnych akcií, ktoré odhaľuje „zónu najbližšieho vývoja“ detí. Vyžaduje sa ďalší rozvoj a zdôvodnenie kritérií, ktoré by sa mohli stať základom pre diferenciálnu diagnostiku mentálnej retardácie a podobných podmienok.

Vždy by sa malo pamätať na sociálnu povahu ľudskej psychiky, že kognitívne schopnosti sú produktom celoživotnej formácie, a preto by sa mali študovať v podmienkach ich formovania pri rôznych druhoch činností.

odkazy

1. Vygotsky L.S.  Vývojová diagnostika a pedologická klinika ťažkého detstva // Sobr. Op.: O 6 vol. - M., 1983. - V. 5. - S. 257 - 321.

2. Siroty: poradenstvo a diagnostika vývoja / vyd. EA Strebelevoy.  - M., 1998.

3. Zabramnaya S.D.  Psychologická a pedagogická diagnostika mentálneho vývoja detí. Ch. III. - M., 1995.

4. Zabramnaya S.D.  Od diagnózy po vývoj. - M., 1998.

5. Zabramnaya S.D., Borovik O.V.  Praktický materiál na psychologické a pedagogické vyšetrenie detí. - M., 2002.

6. Levchenko I.Yu.  Patopsychológia: Teória a prax. - M., 2000.

7. Vyšetrenie dieťaťa rečovou terapiou / Comp. SE Bolshakov, - M., 1995.

8. Ľubovský V.I.  Psychologické problémy pri diagnostike abnormálneho vývinu detí. - M., 1989.

9. Martsinkovskaya T.D. Dieťa s vývojovým postihnutím. Včasná diagnostika a korekcia. - M., 1992.

10. Zásady výberu detí na stredných školách / vyd. GM Dulneva, A.R. Luria.  - M., 1973.

11. Rubinstein S.Ya.  Experimentálne metódy patopsychológie. - SPb., 1998.

12. Schéma neuropsychologického vyšetrenia detí / Ed. AV Semenova.  - M., 1998.

13. Ulenkova U.V, Deti s mentálnou retardáciou. - N. Novgorod, 1994.

14. Usanova O.N.Špeciálna psychológia: Systém psychologického štúdia abnormálnych detí. - M., 1990.

15. Tsvetkova L.S., Metódy neuropsychologickej diagnostiky detí. - M., 1998.

OTÁZKY NA SAMOSTATNÚ KONTROLU

1. Aké princípy sú základom pMPk práca  a PMPK?
   2. Ktorí odborníci sú súčasťou PMPK?
   3. Rozširujte ciele a ciele PMPK.
   4. Opíšte štruktúru a činnosti PMPK.
   5. Aká povinná dokumentácia sa vydáva dieťaťu pri jeho odoslaní do psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie?
   6. Aký by mal byť protokol o skúške?
   7. Čo by sa malo odraziť v psychologickom a pedagogickom záver PMPK?
   8. Aké sú požiadavky na organizáciu a postup pri vyšetrovaní detí v PMPK pri dokončení osobitných (nápravných) zariadení?
   9. Opíšte základné metódy psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia v PMPK.
   10. Aké ukazovatele by sa mali brať do úvahy pri psychologickom, lekárskom a pedagogickom vyšetrení detí?

Ako už bolo uvedené, objem práce PMPC v porovnaní s IPC sa výrazne zvýšil. Teraz členovia PMPK nielen riešia problémy spojené so získaním všetkých typov špeciálnych zariadení pre deti s vývojovým postihnutím, ale poskytujú aj poradenstvo rodičom a učiteľom, poskytujú deťom nápravnú pomoc a propagujú defekologické vedomosti medzi obyvateľstvom. Zvážte tieto oblasti činnosti PMPK.

I. Získanie špeciálnych zariadení pre deti s vývojovým postihnutím.

Štúdium detí poslaných na PMPK na zistenie ich psychofyzického stavu av súlade s tým riešenie otázky typu zariadenia, v ktorom je pre dieťa vhodnejšie, je najťažšou a zodpovednou úlohou, pretože ďalší vývoj dieťaťa do značnej miery závisí od jeho rozhodnutia.

Počas tejto práce sú mentálne retardované deti vyberané do špeciálnych materských škôl, škola VIII druhy pre deti s mentálnym postihnutím, internátne školy pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou. Štúdium detí zahŕňa lekárske, psychologické, pedagogické a logopedické vyšetrenie.

obsah lekárskyvyšetrenie je oftalmologické, otolaryngologické, somatické, neurologické a psychiatrické vyšetrenie dieťaťa. Lekárske vyšetrenie a diagnostika sú prácou lekárov. Defektológ ani psychológ nemá právo to urobiť. Musíte však vedieť, ako určité nepriaznivé faktory ovplyvňujú vývoj detí, aké sú vlastnosti ich psychiky. Údaje z histórie vývoja dieťaťa, získané lekárom z rozhovoru s matkou, ako aj objektívne ukazovatele stavu dieťaťa na základe podkladov z lekárskych správ, pomôžu zvoliť stratégiu psychologického a pedagogického vyšetrenia. Takže pri strate sluchu alebo poruche reči u dieťaťa je použitie úloh neverbálneho charakteru povinné počas vyšetrenia av prípade zrakových vád je vyšetrenie založené hlavne na rečovom materiáli atď.

počas psychologické a pedagogickévyšetrenie odhaľuje vlastnosti mentálneho vývinu dieťaťa (čas citlivých období vývoja reči, pohyby atď.); je odhalený začiatok formovania úhľadnosti, schopností starostlivosti o seba, komunikačných zručností s deťmi, stavu pohybových schopností, charakteru hry atď. Je potrebné študovať nielen jednotlivé mentálne procesy, ale aj osobnosť ako celok.

Ak deti ešte neštudovali, je potrebné určiť ich pripravenosť na školskú dochádzku. Patrí sem stanovenie úrovne duševného rozvoja, emocionálne-dobrovoľnej a sociálnej zrelosti. Dieťa musí mať určité vedomosti a predstavy o svete okolo seba, vyžaduje sa vytvorenie psychofyzických a mentálnych funkcií, ako sú motorické zručnosti, dobrovoľná pozornosť, zmysluplná pamäť a priestorové vnímanie. Do školy je potrebné ovládať mentálne operácie a komunikačné zručnosti, dieťa musí byť kognitívne. Veľmi dôležitou vlastnosťou je schopnosť regulovať správanie a sebaovládanie. Rovnako dôležitá je prítomnosť psychologických vlastností potrebných na adaptáciu v detskom tíme.

V prípadoch, keď deti už chodili do školy, je potrebné zistiť povahu a príčiny ich ťažkostí s učením, odhaliť štruktúru chyby. Vzhľadom na skutočnosť, že vzdelávanie je významným faktorom úspechu odbornej prípravy, musí sa tomu venovať osobitná pozornosť. Schopnosť zovšeobecňovať duševnú aktivitu, flexibilita procesov myslenia, miera asimilácie vzdelávacích materiálov atď. Sú ukazovateľmi schopnosti učiť sa. Veľmi dôležitým ukazovateľom učenia je aj to, ako dieťa využíva pomoc. Zohľadňuje sa povaha a miera tejto pomoci, možnosť previesť uvedený spôsob činnosti na podobnú úlohu. Pedagogické a psychologické vyšetrenie vykonáva defekológ a psychológ.

logopédiavyšetrenie v prípadoch, keď je to potrebné, vykonáva logopéd. Identifikuje črty rozvoja reči a odhaľuje povahu a príčiny existujúcich defektov. Súčasťou vyšetrenia rečovej terapie je vyšetrenie artikulačného aparátu, pôsobivé (fonematický sluch, porozumenie slovám, jednoduché vety, logické a gramatické konštrukcie) a expresívne reči (opakovaná, nominatívna, nezávislá reč). Študuje sa aj písomná reč detí, ako aj pamäť reči. Logopéd musí identifikovať štruktúru poruchy reči a stanoviť úroveň nedostatočného rozvoja reči detí. Pomáha rozlíšiť medzi deťmi s primárnymi poruchami reči, ktoré majú sekundárne oneskorenie v mentálnom vývoji, a deťmi, ktorých reč je nedostatočne rozvinutá z dôvodu mentálnej retardácie.

Každý člen konzultácie má svoju vlastnú pracovnú oblasť, zároveň však dospeli k záveru všetci odborníci na základe analýzy získaných informácií o dieťati. Je dôležité nielen urobiť diagnózu a napísať záver, je potrebné ju zdôvodniť a zdôrazniť hlavné príznaky tohto stavu. V prípadoch, keď sú deti poslané na pomocnú školu, je vhodné uviesť odporúčania na prácu s nimi.

Je nevyhnutné, aby sa pri práci dodržiavala pokojná a priateľská atmosféra. Nemali by existovať žiadne krížové otázky, aby nevznikli dojem z skúšky a aby sa nekomplikovalo postavenie subjektu. Pri rozhovoroch s rodičmi a deťmi je veľmi dôležité prísne dodržiavať normy profesionálnej etiky a taktiky. V miestnosti, kde sa práca vykonáva, by nemali byť deti, ktoré by rozptyľovali deti maľbami, plagátmi atď. Dokonca ani samotné umiestnenie dieťaťa, rodičia, členovia konzultácií pri stole počas vyšetrenia nemajú malý význam.

Všetky tieto otázky sa musia brať do úvahy pri vykonávaní práce súvisiacej s prijímaním špeciálnych inštitúcií.