Metodické odporúčania na zostavenie plánu. Metodické odporúčania na prípravu PPP a CPT. Názov a forma udalosti

Článok 15 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ definuje učebné osnovy „ako rozpis obsahu vzdelávacieho programu pre školenia, podľa odborov a rokov štúdia “.

Učebné osnovy inštitúcie všeobecného vzdelávania majú určitú štruktúru, ktorou je:

1. Prevádzkový režim operačného zosilňovača (uveďte počet tried ako celku a podľa stupňov štúdia, počet tried s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov, počet predĺžených denných skupín, spôsob práce a smeny, trvanie vyučovacích hodín).
2. Vysvetlivka(normatívne dokumenty, na základe ktorých bol zostavený učebný plán, cieľová orientácia, strategické a taktické usmernenia pre aktualizáciu obsahu vzdelávania, profil vzdelávacej inštitúcie, ak je škola všeobecným vzdelávaním, ale existujú špecifické triedy - KRO , kompenzačné učenie, profil, hĺbkové štúdium predmetu, všeobecné charakteristiky nemenná zložka - FC a RK, použitie variabilnej časti v súlade s profilom školy (triedy). Hlavnou otázkou, ktorej je potrebné venovať pozornosť pri zostavovaní plánu a vysvetlivky, je pomer obsahu invariantných (FC a RK) a variabilných (HC) častí. Tento pomer je určený: sociálnym usporiadaním a všeobecnými cieľmi vzdelávania v danej škole, úlohou jednotlivých predmetov pri realizácii stanovených cieľov; originalita súkromných cieľov, cieľov a obsahu jednotlivých predmetov a skupín predmetov ( vzdelávacie oblasti) na každom stupni vzdelávania; interdisciplinárna komunikácia (ich účel, špecifické spôsoby implementácie, a to aj v rámci integrovaných kurzov); dodatočné vzdelávacie programy a služby realizované na úkor rozpočtového financovania (t. j. poskytované študentom bezplatne) mimo PMU. Využívanie predmetových kurzov, špeciálnych kurzov, voliteľné kurzy ako neoddeliteľnú súčasť školského vzdelávacieho programu. Je dôležité nielen uviesť, ktoré disciplíny, predmety, typy vzdelávacie aktivity zavedené na úkor školskej zložky, ale aj na zdôvodnenie realizovateľnosti ich zavedenia. Programy doplnkové vzdelávanie(krúžky, sekcie a pod.) realizované na úkor rozpočtového financovania (t. j. bezplatne poskytované študentom) mimo učivo.
3. Grid hodín s členením podľa úrovne štúdia(vezmite do úvahy nasledujúce: týždenná študijná záťaž by nemala prekročiť maximálne prípustné (požiadavky SanPiN), na základných a stredných školách pre každú triedu sú uvedené FC, RK a ShK; v profilových triedach (10-11) sú predmety uvedené, ktoré sú študované na profilovej alebo hĺbkovej úrovni (každé dieťa študuje najmenej 2 predmety, ale nie viac ako 3); názov voliteľných predmetov je uvedený v plnom rozsahu.
4. Softvérová a metodická podpora učiva.Softvér - zoznam tých konkrétnych učebných osnov pre každý z predmetov učebných osnov, ktoré sú schválené na použitie v tejto vzdelávacej inštitúcii. Metodická podpora - prostriedky, ktoré sa používajú na výučbu každého z predmetov učiva. Edukačno -metodický komplex - súhrn všetkých metodických opôr v študijnom predmete (program, učebnice, návody atlasy, zošity s tlačeným podkladom atď.)

Informácie o vzdelávacej a metodickej podpore použitej pre každý predmet sú zostavené v myšlienke tabuľky, ktorá je pripojená k učebnému plánu

Vzdelávacie regiónu	Položky	Sledujte	Program	Návody	Zabezpečenie študentov
			vyhliadka			názov

** Druhy programov:

• Ukážkový program pre základnú školu.
• Ukážka stredoškolského učiva (základná úroveň).
• Ukážka stredoškolského učiva (úroveň profilu).
• Autorský program odporúčaný Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie (základná, špecializovaná, pokročilá úroveň)
• Autorský program schválený ZabKIPKRO, Štátnym centrom vedeckého výskumu.
• Upravený (prispôsobený) program, zostavený učiteľom na základe programu odporúčaného Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, ZabKIPKRO, Štátne centrum vedeckého výskumu (zmeny nie sú vyššie ako 20%).

Individuálne osnovy vo vyššej špecializovanej škole (formovací algoritmus).

IUP je súbor predmetov (kurzov) vybraných na zvládnutie študentmi zo vzdelávacieho plánu vzdelávacej inštitúcie, zostaveného na základe federálneho BUP.

1. Prieskum medzi žiakmi 9. ročníka a ich rodičmi s cieľom zistiť profil ich preferencií a predmetov, ktoré chcú študovať, na rozšírenej alebo hĺbkovej úrovni.
2. Voľba organizačného modelu školenia, definícia hlavných profilov, predmetov, ktoré sa budú študovať na základnej a špecializovanej úrovni.
3. Vypracovanie pracovnej verzie učebných osnov, identifikácia požiadaviek každého študenta na obsah vzdelávania v ročníkoch 10-11. V tomto štádiu administratíva vyvíja a ponúka študentom 9. ročníka verziu učebných osnov (predmety povinnej základnej zložky a predmety ponúkané na výber podľa stupňa štúdia - profilového alebo základného), zoznam voliteľných predmetov a zápisnicu pre študenta. Študenti stredných škôl si musia vybrať aspoň 2 predmety študované na profilovej alebo pokročilej úrovni vo svojom zvolenom profile. A voliteľné položky dodatočného profilu. Pri zostavovaní učebných osnov sa študenti poradia so zástupcom riaditeľa, triednym učiteľom.
4. Vypracovanie IEP, ktoré musí byť dohodnuté s rodičmi.
5. Spracovanie a analýza údajov o IVP študentov a určenie možností ich poskytnutia. Správa vzdelávacej inštitúcie zostavuje súhrnnú tabuľku, ktorá sumarizuje jednotlivé učebné plány stredoškolákov s určením počtu medzitriednych skupín a ich zloženia. Úpravy sa vykonajú na študentskom IVP. Napríklad zo 100 študentov sa iba 3 ľudia rozhodli študovať geografiu na špecializovanej úrovni, nie je možné vytvoriť skupinu, študenti sú vyzvaní, aby si upravili učebné osnovy.
6. Vypracovanie školského vzdelávacieho programu, jeho preskúmanie, súhlas a schválenie.

Pri štúdiu aktivít vzdelávacej inštitúcie o organizácii MSC sa poskytujú tieto dokumenty:

1. Predpisy o MSC (škola).
2. Plán práce školy (s analýzou práce za minulosť akademický rok), ktorý by mal obsahovať plán kontrol.
3. Kritériá hodnotenia aktivít učiteľov.
4. Popis práce manažérov.
5. Zápisnice z administratívnych stretnutí (s riaditeľom, riaditeľom, MO).
6. Objednávky na organizáciu kontroly a jej výsledky.
7. Odkazy na výsledky kontroly.
8. Výsledky monitorovania, kontrolné práce atď.
9. Chladné časopisy (voliteľné) na špeciálnu požiadavku.

Pri štúdiu stavu predprofilových školení a profilových školení.

1. Predpisy o predbežnom školení.
2. Predpisy o špecializovanom školení.
3. Predpisy o prijatí do 10. profilovej triedy.
4. Predpisy o „portfóliu“ študenta.
5. Program (model) na zavedenie profilového školenia vo vzdelávacích inštitúciách,
6. Osnova.
7. Rozpis tréningov.
8. Rozvrh voliteľných a voliteľných kurzov.
9. Skvelé časopisy pre ročníky 9–11.
10. Voliteľné programy kurzov.
11. Materiály diagnostických postupov.
12. Zápisnica zo stretnutí rodičov.
13. Plány vzdelávacia práca triedni učitelia v ročníkoch 9-11.

Pri štúdiu organizácie individuálneho školenia:

1. Referencie PMPK, VKK, MSEC.
2. Objednávky.
3. Pracovné programy pre deti na štúdium.
4. Individualizované učebné časopisy a triedne časopisy zostavené deťmi.
5. Plán MSC, záverečné dokumenty na kontrolu tohto smeru práce školy.

Pri zmene tréningového programu (od všeobecný vzdelávací program na nápravu), je potrebný certifikát od centra „Darček“. Pri prihlasovaní na individuálne školenie bez zmeny programu (úrazy, exacerbácie somatických chorôb a pod.) Sa nevyžaduje osvedčenie centra Dar. Vyžaduje sa certifikát VK s tromi podpismi.

Lekcia je formou implementácie pedagogických vplyvov, kde prebieha priama a systematická komunikácia medzi učiteľom a študentmi zameraná na posilnenie kognitívnych schopností študentov.

Moderné hodiny sa vyznačujú širokou škálou foriem organizácie vzdelávania. Lekcia sa často nazýva učiteľské laboratórium - najťažšie, pretože práca sa vykonáva s „ľudským materiálom“ a vyžaduje predpovedanie schopností študentov, metodický vývoj materiálu, vzdelávanie o ich osobných vlastnostiach a sociálnych a morálnych kvalitách, ktoré potrebujú.

Vzorec účinnosti lekcie obsahuje dve zložky:dôkladná príprava adirigentská zručnosť .

Základom prípravy na hodinu je znalosť a používanie didaktických zásad výučby:

Vedomie a aktivita;

Viditeľnosť;

Konzistencia a konzistencia;

Sila;

Vedeckosť;

Spojenia medzi teóriou a praxou.

Pravidlá implementácie zásad vyučovania sa nazývajú aj pravidlá pedagogickej excelentnosti. Pravidlá implementácie zásad sú krokmi profesionality. Ukazuje sa, že dobrý učiteľ je dobrý, pretože stelesňuje všetky mnohostranné požiadavky.

Aby bola lekcia efektívnejšia, je potrebné:

Štúdium učivo a tematický plán... Je potrebné jasne definovať ciele každej hodiny, pričom sa vezme do úvahy jej miesto v systéme hodín na tému a kurz ako celok, t.j. naplánovať nie jednu hodinu, ale všetky hodiny spoločne.

Stanovenie metodických znakov témy. Na základe tematické plánovanie určuje sa účel, obsah, vlastnosti metodickej štruktúry každej hodiny.

Určenie charakteru prezentácie učebný materiál.

Príprava psychologickej a pedagogickej diagnostiky charakteristík a schopností skupiny.

Výber:

• Výchovný a vzdelávacíúlohy vyriešené v lekcii;

  Vedomosti a zručnosti, ktoré študenti získajú;

  Vyučovacie metódy primerané preberanému materiálu;

  Potrebné školiace pomôcky;

  Obsah, objem, metódy vykonávania a opravy nezávislej (vyučovacej a mimoškolskej) práce.

V závislosti od cieľov a obsahu vzdelávacích aktivít učiteľ určí typ hodiny a formu organizácie hodiny, utvorí štruktúru, rozdelí čas medzi prvky hodiny, zvolí postupnosť svojich akcií.

Pri príprave na hodinu sa teda rozlišujú dve úlohy: prvou je návrh technológie výučby v lekcii a druhou je plán implementácie vypracovaného projektu. Vytvorený projekt lekcie sa odzrkadlí v pláne lekcie.

Vzorový diagram plánu vyučovacej hodiny

Plán lekcie je napísaný v súlade s tematický plán pracovný program disciplína a tematický plán.

Plán hodín je uvedený v prílohe 1

Dátum.

CELÉ MENO. učiteľ.

Akademická disciplína.

Špecialita.

Kurz, skupina.

Názov sekcie.

Téma lekcie a číslo lekcie (názov témy preberáte z tej, ktorú ste vypracovali kalendár- tematické plánovanie v súlade s tematický plán pracovného programu disciplíny , zapíšte si do kalendára poradové číslo hodiny tematické plánovanie ).

Komplexný účel hodiny: a) vzdelávací( formovanie znalostí, zručností, špeciálnych a všeobecných vzdelávacích schopností ) ; b) vývoj; c) vzdelávacie

Typ lekcie( Typ lekcie je určený účelom organizácie hodiny, t.j. účel jeho konania).

Druhy teoretických hodín (podľa Makhmutova M.I.):

hodina štúdia nového vzdelávacieho materiálu.

lekcia zlepšovania znalostí, zručností a schopností.

lekcia zovšeobecnenia a systematizácie znalostí.

lekcia ovládania znalostí, zručností a schopností.

kombinované.

Druhy lekcií praktický tréning (podľa Makhmutova M.I.):

lekcia o počiatočnom formovaní zručností a schopností.

lekcia zlepšovania zručností a schopností.

lekcia o implementácii komplexné úlohy(Tvorba).

Forma držby (prednáška, seminár, konverzácia, praktická hodina, laboratórna práca, samostatná práca, praktická práca spor, exkurzia, hra na roly, konferenčný, zmiešaný (niekoľko typov aktivít časovo približne rovnakých), seminár, obchodná hra, riešenie problémov, výskum a podobne).

Vzdelávacie vizuálne pomôcky a TCO (tu uvádzate zoznam zariadení a zariadení na predvádzanie, laboratórne práce a workshopy, zahrňte zoznam technické prostriedkyškolenie (TCO), ktoré plánujete použiť na hodine (projektor médií, počítač, plátno, multimediálna doska, DVD atď. V tejto časti je dovolené zahrnúť popis didaktické materiály a vizuálne pomôcky (vzdelávací materiál, testy, plagáty, tabuľky, zvukové pásky, videá, prezentácie, rôzne elektronické príručky atď.). Na hodinách počítačovej vedy to môže zahŕňať softvér, ktorý používate.

Interdisciplinárna komunikácia.

Počas vyučovania(uveďte komponenty hodiny v poradí, v akom sa plánujú uskutočniť, v závislosti od formy organizácie vzdelávací proces, typ hodiny, štruktúra obsahu vzdelávacieho materiálu, výber vyučovacích metód).Štruktúra toku lekcie závisí od zvoleného typu lekcie.

Organizačná časť (pozdrav, kontrola neprítomných, motivácia a stimulácia aktivity študentov, stanovovanie cieľov, aktivácia potrebných znalostí ( aktualizácia), správa k téme hodiny ).

Hlavná časť ( Hlavné otázky témy, postupnosť ich prezentácie, metódy a metódy výučby, využitie TCO a učebné materiály pre každú položku hlavnej časti hodiny ).

Zhrnutie lekcie. (Závery z hodiny, reflexia (upevnenie znalostí (v akejkoľvek forme navrhnutej učiteľom)), analýza typických chýb, zadanie pre samostatnú prácu )

Dávkovanie času pre každú časť relácie.

Literatúra ( slúži na prípravu na hodinu ).

Je najefektívnejšie, keď sú na hodine vyriešené všetky tri didaktické úlohy, ale môže to byť aj iné (závisí to od cieľov a typu hodiny).

Forma činnosti závisí od použitej metódy a metodické techniky... Napríklad: konverzácia, samostatná práca, práca s knihou, sledovanie videa atď.

Spôsoby organizácie aktivít učiteľ a študenti (podľa Molchan L.L.):

Čelné.

Individuálne.

Spárované.

Kolektívne.

V závislosti od výsledkov diagnostiky (reflexia) učiteľ plánuje kolektívne, skupinové a individuálne vyučovacie metódy.

Technológia hodiny môže byť tradičná aj netradičná. Odporúča sa používať inovatívne pedagogické technológie (výskum, informácie - komunikácia, modulárny - kompetencia, spolupráca a pod. .), čo vám umožňuje zmeniť proces učenia.

Prostriedky vzdelávania - sú to nástroje pre činnosti učiteľa a študentov. Učebné pomôcky môžu byť verbálne, tlačené, zvukové, obrazovkové, volumetrické, technické.

Vyučovacie metódy - spôsob výskumu alebo poznávania, spôsob dosiahnutia cieľa, určitý spôsob usporiadanej činnosti, podriadený riešeniu konkrétneho problému.

V didaktike znamená vyučovacia metóda usporiadaný spôsob dosahovania vzdelávacích cieľov.

vyučovacie metódy (príbeh, vysvetlenie, konverzácia);

pracovné metódy študentov (cvičenia, samostatná práca);

podľa zdroja znalostí: a)verbálne metódy (zdrojom poznania je hovorené alebo tlačené slovo); b)vizuálne metódy (Zdrojom poznania sú pozorovateľné objekty, javy, vizuálne pomôcky); v)praktické metódy (študenti získavajú znalosti a rozvíjajú zručnosti vykonávaním praktických činností).

Didaktické metódy (podľa I.Ya. Lernera)

Informácie vnímavé.

Reprodukčné.

Problematický: problematická prezentácia; heuristické; výskum.

Techniky učenia - časť metódy, jej štádium. Zvládnutie techník znamená nájsť spôsob, ako implementovať metódu, sekvenciu školiace činnosti upevnené v zručnostiach a návykoch.

Techniky sú rozdelené nahlavolam (vyhlásenie o probléme, identifikácia znakov, porovnania, závery, zovšeobecnenia);

organizačné (písanie plánu, odpovedanie podľa plánu, odpovedanie pri tabuli, ukážka, pozorovanie podľa plánu, rozdelenie práce na operácie);

technické (otázky na tabuli, dotazníky, prikladanie obrázkov na tabuľu, používanie tabuliek, kladenie otázok).

Účinnosť lekcie

Implementácia plánu hodín;

Miera implementácie cieľov lekcie;

Úrovne asimilácie znalostí a metód činnosti študentov;

• 1. asimilácia na úrovni vnímania, porozumenia, memorovania;

  2. aplikácia v podobnej a podobnej situácii;

  3. aplikácia v novej situácii, t.j. kreatívny.

Všeobecné hodnotenie výsledkov a efektivity hodiny.

Príloha 1

Plán lekcie # __

Dátum: _____________ Celé meno učiteľ ____________________________

podľa disciplíny / modulu: ______________________________________________

Kapitola: ____________________________________________________________

Téma: _____________________________________________________________________

Pre skupinu _______ kurz ______ špecializácia _______________________

Ciele:

1._________________________________________________________________

2:_________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

Typ lekcie: _________________________________________________________

Forma hodiny: ____________________________________________

Učebné pomôcky a TCO:____________________________________

Interdisciplinárna komunikácia ___________________________________________

POČAS TRIED:

I. Organizačné ten moment:

1) Pozdravy a overovanie prítomných;

2) Aktivácia požadovaných znalostí ( aktualizácia),

3) Motivácia a stimulácia aktivít študentov;

4) Nastavenie cieľa;

5) Uverejnite tému hodiny.

II. Hlavná časť ( Hlavné otázky témy, postupnosť ich prezentácie, metódy a metódy výučby, používanie TCO a učebných materiálov pre každú položku hlavnej časti hodiny)

III.Zhrnutie lekcie.

Závery z lekcie (zhrnutie výsledkov práce, hlásenie známok za hodinu);

Reflexia (upevnenie znalostí (v akejkoľvek forme navrhnutej učiteľom), analýza typických chýb);

Zadanie samoštúdiaštudenti mimo vyučovania __________________________________________________________

Učiteľ: ________________

Príloha 2

(pomôcť začínajúcemu učiteľovi)

Prvá vec, ktorú treba začať prípravou na lekciu:

jasne definujte a formulujte jej tému pre seba;

určiť miesto témy v školiacom kurze;

definovať vedúce koncepty témy;

určte si sami tú časť školiaceho materiálu, ktorá bude použitá v budúcnosti.

Stanovte a jasne sformulujte pre seba a zvlášť pre študentov cieľové nastavenie hodiny, v tomto ohľade určte učebné, vývojové a vzdelávacie funkcie hodiny.

Naplánujte si školiaci materiál na hodinu. Na to potrebujete:

Vezmite si literatúru na túto tému. Ak hovoríme o novom vzdelávacom materiáli, mali by ste skúsiť zaradiť do zoznamu vysokoškolskú učebnicu, encyklopedickú publikáciu, monografiu a populárno -vedeckú publikáciu. Vyberte z dostupného materiálu iba ten, ktorý slúži na najjednoduchšie vyriešenie zadaných úloh.

Vyzdvihnite si študijné úlohy, ktorých účelom je:

uznanie nového materiálu;

reprodukcia nového materiálu;

uplatňovanie znalostí v známych situáciách;

uplatňovanie znalostí v neznámych situáciách;

kreatívny prístup k poznaniu.

Usporiadajte študijné úlohy podľa zásady „od jednoduchých k ťažkým“. Zostavte tri sady úloh:

úlohy vedúce študenta k reprodukcii vzdelávacieho materiálu;

úlohy, ktoré prispievajú k porozumeniu vzdelávacieho materiálu;

úlohy, ktoré prispievajú k upevneniu vzdelávacieho materiálu

Zamyslite sa nad „vrcholom“ školenia. Každá hodina by mala obsahovať niečo, čo vyvolá prekvapenie, úžas, potešenie - niečo, čo si študenti zapamätajú, keď všetci zabudnú. To môže byť zaujímavý fakt, nečakaný objav, krásny zážitok, nekonvenčný prístup k tomu, čo už je známe a podobne.

Zoskupte vybraný učebný materiál. Aby ste to urobili, premyslite si, v akom poradí bude práca s vybraným materiálom organizovaná, ako sa bude vykonávať zmena typov aktivít študentov. Hlavnou vecou pri zoskupovaní materiálu je schopnosť nájsť takú organizáciu hodiny, ktorá spôsobí zvýšenú aktivitu študentov, a nie pasívne vnímanie nového.

Naplánujte si kontrolu vzdelávacích aktivít, prečo premýšľať:

čo ovládanie;

ako ovládanie;

ako použiť výsledky kontroly.

Malo by sa to pamätať že čím častejšie je práca každého monitorovaná, tým ľahšie je vidieť typické chyby a ťažkosti.

Pripravte si vybavenie na hodinu. Vytvorte si zoznam učebných pomôcok, nástrojov, technických učebných pomôcok, skontrolujte, či všetko funguje.

Zamyslite sa nad domácou úlohou: jej obsahom a odporúčaniami na implementáciu.

Pripravená hodina sa premieta do obrysovej / technologickej mapy, ktorá obsahuje 2 hlavné časti: formálnu a informatívnu.

Formálna časť reflektuje: dátum, číslo hodiny, téma, ciele (školenie, vzdelávanie, rozvoj), vybavenie, typ a typ hodiny, postupnosť etáp, literatúra.

Obsahová časť obsahuje texty všetkých zadaní, nový školiaci materiál, odporúčania na implementáciu domáca úloha, tabuľka udávajúca druhy aktivít učiteľa a študentov v každej fáze hodiny.

Pozor! Odporúča sa, aby začínajúci učiteľ zahrnul do osnovy hodiny analytickú časť - vlastnú analýzu hodiny.

Príloha 3

Sebaanalýza je druhom reflexívnej činnosti učiteľa, jeho úvah o jeho profesionalite. Je to niečo ako správa pre seba.

Zvláštnosťou introspekcie tréningovej hodiny je, že by sa mala vykonávať prostredníctvom perspektívy skupiny a konkrétnych študentov. Skutočná introspekcia je premýšľanie o tom, čo je potrebné urobiť z hľadiska vášho profesionálny vývoj... Nikto nemôže presvedčiť učiteľa, že v tomto smere potrebuje urobiť viac ako on.Pri introspekcii hodiny sa učiteľovi odporúča nájsť odpovede na nasledujúce otázky:

Podarilo sa vám zrealizovať plánovaný plán školenia? Do akej miery? Ako vysoká je kvalita? Vyskytli sa odchýlky od plánu? Naučili sa študenti látku?

Ako boli v triede organizované činnosti učiteľa a činnosti študentov? Podarilo sa vám deklarované aktivity implementovať v rámci deklarovanej témy hodiny? Kto pracoval tvrdšie - učiteľ alebo študenti? Boli študenti počas hodiny aktívni? Prevzali ste iniciatívu? Sú ciele a ciele tréningovej hodiny definované správne, boli zohľadnené vlastnosti tejto školiacej skupiny?

Zvládli ste zvolenými technikami formovať motiváciu študentov k vzdelávacím aktivitám v tejto lekcii a dať im cieľové prostredie?

Ako optimálne na realizáciu cieľa hodiny boli vybrané formy, metódy, metódy organizácie vzdelávacích aktivít; Sú podúlohy každej činnosti definované správne (ako očakávaný výsledok po splnení určitých úloh, cvičení, úloh atď.)?

Je časový pomer fáz etapy tréningu stanovený optimálne?

Podarilo sa vám správne definovať úlohy, miesto, formy a metódy kontroly? Ako efektívne je to? Bola k hodnoteniam nejaká motivácia?

Podarilo sa vám zorganizovať prácu študentov pri hodnotení vlastných aktivít v triede z pohľadu dosiahnutia cieľového nastavenia?

Do akej miery boli dosiahnuté ciele tohto školenia?

Aké boli najúspešnejšie momenty v lekcii? Dokázali ste študentov zaujať, zaujať?

Aké problémy boli nastolené, upútala pozornosť študentov samotná formulácia problému?

Čo bolo pre študentov nové a neočakávané v učebnom materiáli, v spôsobe, akým bol prezentovaný? Aké objavy boli v lekcii?

Čo bolo v triede zjavne neúspešné? Čo je potrebné opraviť a ako? Čo by sa dalo zlepšiť v organizácii hodiny, v obsahu a metódach práce?

Poznámka!

Pri introspekcii je cenné neukázať, ako dosahujeme úspech, ale s akými problémami sa stretávame, ktoré riešenia sa javia ako účinné a ktoré menej účinné, ako to ovplyvní prácu v budúcnosti, čo bude do školenia pridané sedení a od čoho sa vzdialite ...

Príloha 4

Ukazovatele hodnotenia kvality a účinnosti školení

(po T.I.Shamova)

№ p / p

Charakteristika školenia

Indikátory

Vyhlásené ciele lekcie

Organizované akcie študentov, ktoré majú konať

Súlad obsahu školiaceho materiálu s cieľmi školenia.

Poskytované vyučovacie metódy:

a) motivácia činnosti;

b) spolupráca medzi učiteľom a študentmi;

c) ovládanie a sebaovládanie.

Zodpovedajúce vyučovacie metódy:

a) obsah vzdelávacieho materiálu;

b) ciele hodiny.

Formuláre kognitívne činnosti za predpokladu:

a) spolupráca študentov;

b) zaradenie každého žiaka do aktivít na dosiahnutie cieľov hodiny.

Formy organizácie kognitívnej činnosti sú vybrané v súlade s metodická podpora, obsah vzdelávacieho materiálu, ciele školenia.

Úroveň dosiahnutia cieľov školenia:

a) kognitívny aspekt;

b) vzdelávací aspekt;

0 vývojový aspekt.

Hodnotenie sa vykonáva v bodoch:

2 body - plne implementovaný

1 bod - čiastočne implementované

0 bodov - nie je implementovaný

Účinnosť školenia sa vypočíta podľa vzorca:

NS o = ( N. * 100%): 26, kdeN.- počet bodov daný odborníkom, 26 - maximálny možný počet bodov.

AkNS o - 85% a neexistuje ani jeden ročník 0 - hodina je vynikajúca

AkNS o od 65% do 84% - dobrá lekcia

AkNS o od 45% do 64% - lekcia je uspokojivá

Príloha 5

Slovesá podľa úrovne cieľa

Úrovne v taxonómii B. Blooma

Slovesá na formuláciu indikátorov

Vedomosti

Systematizovať, zbierať, definovať,

popísať, reprodukovať, uviesť v zozname,

meno, súčasnosť, formulovať, informovať,zoznam, štát

Pochopenie

Porovnať, nainštalovať

rozdiely, vysvetliť, zovšeobecniť, preformulovať,

kontrolovať, vyberať,parafráza

prenos,uviesť príklady

Analýza

Analyzujte, rozlišujte, rozpoznávajte, odpojte, identifikujte, ilustrujte, načrtnite, naznačte, vytvorte (prepojte), vyberte, oddeľte, rozdeľte, klasifikujte, porovnávajte

Syntéza

Kategorizovať, spájať, písať, zbierať, vytvárať, vyvíjať, vymýšľať, prepisovať, sumarizovať, rozprávať, písať, systematizovať, vyrábať, spravovať, formalizovať, formulovať, nájsť riešenie, popísať, vyvodiť závery

Stupeň

Hodnotiť, porovnávať, uzatvárať, kontrastovať, kritizovať, viesť, rozlišovať, vysvetľovať, odôvodňovať, interpretovať, nadväzovať spojenie, sumarizovať, udržiavať

Podľa A.A. Svechin „Operačný plán by mal byť flexibilný - mať dostatok možností, ktoré vám umožnia vybrať si medzi drvením a hladom, medzi obranou a ofenzívou, medzi úderom na jeden alebo druhý stav nepriateľskej aliancie, v závislosti od smerovania politiky.“

Plán operácií, podobne ako plán vojny, musí počítať s rôznymi scenármi vrátane tých najhorších.

"Všetky vplyvy, ktoré berieme do úvahy vo vojne, nie sú nikdy úplne rovnaké, ako si ich predstavuje niekto, kto vojnu osobne pozorne nesledoval a nezvykal si na ňu," napísal Clausewitz. - Pri výpočte pochodu kolóny sa často mýlia mnoho hodín a nie je možné ani zistiť, od čoho presne oneskorenie záviselo; často existujú prekážky, ktoré nebolo možné vopred predvídať; často očakávajú, že dosiahnu určitý bod s armádou, ale sú nútení zastaviť o niekoľko hodín skôr; Oddelenie, ktoré sme pridelili, často ponúka oveľa menší odpor, ako sme očakávali, a nepriateľské oddelenie - oveľa viac; Často sú finančné prostriedky provincie skromnejšie, ako sme očakávali, atď. “ ...

Vychádzajúc z toho je absolútne nevyhnutné neustále upravovať plán operácií v súlade s meniacou sa situáciou v mieste operácie.

"Ani jeden operačný plán nemôže aspoň s istotou presiahnuť prvý stret s hlavnými silami nepriateľa."

idey “, - poukázal na pruský a nemecký vojenský vodca, poľný maršál Helmut Moltke (starší).

„Je úplne nemožné stanoviť, dokonca s určitou istotou, operačný plán, ktorý presahuje prvý stret s hlavnými silami nepriateľa,“ potvrdzuje slová.

Moltke je francúzsky vojenský teoretik maršál Foch. - Iba osoba úplne cudzia konceptom vojnového umenia môže vo vývoji akejkoľvek kampane vidieť uskutočnenie plánu, ktorý bol vopred vytvorený do všetkých podrobností a ktorý je presne dodržaný až do samého konca. Veliteľ má nepochybne vždy pred očami hlavný cieľ, ktorý sleduje, a napriek potrebe robiť rôzne súkromné ​​rozhodnutia ho nestráca zo zreteľa, ale nikdy nemôže vopred spoľahlivo určiť cestu, po ktorej očakáva, že sa dostane. k tomu “74.

Operačné umenie neprijíma ťažké rozhodnutia. Pri operácii v Ulme v roku 1805 Napoleon každé 1-2 dni robil zásadné dodatky k pôvodnému plánu a to isté robil Moltke počas operácie Sedan v roku 1870. Ak situácia ukazuje, nemožno váhať odhodiť ani pôvodne stanovenú formu operácie. inú, najkratšiu cestu k cieľom alebo vám umožní dosiahnuť väčšiu v porovnaní s plánovaným výsledkom.

„Plán by mal stanoviť prvú fázu priblíženia sa k cieľu operácie a rozdeliť všeobecnú úlohu dosiahnutia tejto fázy na niekoľko konkrétnych úloh podľa hlavných jednotiek frontu (alebo armády), ktoré operáciu vedú,“ zdôraznil sovietsky vojenský teoretik Svechin. - V ofenzíve by mal plán jasne naznačovať rozhodujúce smery, na ktoré by sa malo sústrediť hlavné úsilie. V obrane, ak všetky akcie nie sú obmedzené na získanie času, ale zahŕňajú túžbu priviesť boj do krízy, rovnakým spôsobom je hlavnou úlohou plánu naznačiť čiaru, v ktorej musí byť nepriateľovi odhodlane odolávaný, a kde plán čaká zlom. celkový vývoj operácie v náš prospech “75.

„... samotné víťazstvo nedáva plánom velenia bezpodmienečnú istotu,“ tvrdil nemecký poľný maršál Von der Goltz, - a ten musí neustále počítať s momentálnymi podmienkami a novými protikladnými vplyvmi. To druhé povedie k novým bitkám, ktoré naopak zmenia situáciu, pretože pohľad v kaleidoskope sa mení s každým novým zatlačením. Preto je veliteľ denne a niekedy aj prostredníctvom

niekoľko hodín musím koordinovať svoje kombinácie s novovytvorenou situáciou. “

Správny operačný plán je možné vypracovať až po získaní spoľahlivých informácií o podmienkach situácie, stave jeho vojsk a nepriateľských vojsk, dostupných rezervách atď.

„Operačný plán by mal obsahovať: plán počiatočných operácií a plán všetkých pomocných akcií k nemu - vytvorenie operačnej základne, doprava na sústredenie, krytie nasadenia a najoperatívnejšieho nasadenia, ako aj plán dodávok, “Píše AA Svechin vo svojej zásadnej vojensko-vedeckej práci „Stratégia“. - Operačný plán vychádza z existujúcich údajov o politickej a ekonomickej situácii, z našich predstáv o povahe budúcej vojny, o ozbrojené sily ah - nepriateľ a náš, pravdepodobné nasadenie nepriateľa, sila a obrys našej železničnej siete, podmienky našej mobilizácie, existujúca príprava pohraničného priestoru ... plány, meniaca sa situácia v našej krajine, napríklad plodina zlyhania alebo rušivá časť ozbrojených síl bojujúca v nejakom vzdialenom alebo sekundárnom divadle; a tieto prchavé údaje sa hodnotia veľmi rozdielne v závislosti od fluktuácie vedúcich predstaviteľov najvyššieho velenia. Prirodzene, vzhľadom na tieto podmienky môžu byť operačné plány z roka na rok veľmi odlišné a dokonca súčasne môžu a mali by mať k dispozícii niekoľko možností vedľa hlavného operačného plánu. “

Dispečerská služba ___________________________________________________________________

Počíta sa s vykázaním síl a prostriedkov podľa hodnosti paľby č. ____.

Plán na uhasenie požiaru bol: ________________

Príloha 5

Vysvedčenie hasičov

Číslo hasičského zboru	Pozícia	Akcie požiarneho zboru v prípade požiaru

Príloha 6

Organizácia interakcie medzi hasičskými zbormi a službami podpory života organizácie, mesta, osídlenie(okres), ZATO

P / p #	Obsah úloh	Zodpovedná služba	Priťahoval úradníci rôzne služby

Príloha 7

Organizácia hasenia požiarnym zborom

Čas od začiatku vývoja požiaru

Možná požiarna situácia

Q tr l / s

Predstavené zariadenia na hasenie a ochranu

Q f l / s

RS-50

RS-70

PLC

GPS, SVP atď.

Príloha 8

TAKTICKÉ A TECHNICKÉ CHARAKTERISTIKY OBJEKTU

stôl 1

Prevádzkové a taktické vlastnosti budovy č.

Rozmery geometrické bohatstvo (m)	Štrukturálne prvky				Limit požiarnej odolnosti, konštrukcia budovy (hod.)	Ak- počet vstupov	Charakteristické schodiská	Zdroj			Protipožiarne a hasiace systémy
	Steny	Re- krytina	Re- černošské štvrte	Strecha				Sieťové napätie	Kde a kým vypnúť očakávané	Kúrenie

tabuľka 2

Prítomnosť a vlastnosti hasiacich zariadení

P / p #	Názov priestorov chránených požiarnymi zariadeniami		Dostupnosť a umiestnenie automatického a manuálneho spustenia hasiacich zariadení

Tabuľka 3

Prítomnosť a charakteristika systému odsávania dymu a systému natlakovania vzduchu

P / p #	Názov priestorov chránených zariadeniami na odstraňovanie dymu a natlakovanie vzduchu	Typ a vlastnosti inštalácie	Dostupnosť a umiestnenie automatického a manuálneho spustenia jednotiek na odstraňovanie dymu a natlakovania vzduchu

Tabuľka 4

Nebezpečenstvo požiaru látok a materiálov vo výrobe a ochranné opatrenia pre personál

P / p #		Názov horľavých (výbušných) látok a materiálov	Množstvo (objem) v miestnosti, (kg, l, m 3)	stručný popis nebezpečenstvo ohňa	Hasiace prostriedky			Ďalšie informácie

Tabuľka 5

Prítomnosť nebezpečných chemikálií, rádioaktívnych látok v miestnostiach, technologických inštaláciách (prístrojoch)

P / p #	Názov priestorov, technologické vybavenie	Názov látky, jej množstvo	stručný popis	Hasiaci prostriedok	Ochranné prostriedky l / s		Ďalšie informácie

Aplikácia 9

Súhrnné tabuľky na výpočet síl a priemerov

stôl 1

Súhrnná tabuľka na výpočet síl a prostriedkov na hasenie požiaru

Možnosť hasenia	Predpoveď vývoja požiaru (oblasť požiaru, čelo požiaru, lineárna rýchlosť šírenia, oblasť hasenia, objem hasenia atď.)	Požadovaná spotreba hasiacich prostriedkov, l. s -1	Počet zariadení na dodávku hasiacich prostriedkov, ks.	Požadovaná dodávka hasiacich prostriedkov, l	Počet hasičských vozidiel, hlavné / špeciálne jednotky.	Limitné vzdialenosti pre zásobovanie vodou, m	Počet personálu, počet jednotiek osoby / kus GDZS.

tabuľka 2

Sily a prostriedky zapojené do hasenia požiaru a čas ich koncentrácie

Požiarna trieda	Členenie, miesto nasadenia	Počet a typ hasičských vozidiel, ks.	Počet bojových posádok, ľudí	Vzdialenosti od hasičských jednotiek k zariadeniu, km	Čas cesty, zima / leto min.	Čas nasadenia síl a prostriedkov, min.	Poznámka

Aplikácia 10

KARTA POŽIARU

(názov organizácie (predmet), príslušnosť k oddeleniu, adresa)

popoludnie __________________

Operačné a taktické charakteristiky organizácie (predmet)

P / p #	Zoznam ukazovateľov protipožiarnych taktických charakteristík organizácie (predmet)	Hodnota ukazovateľov protipožiarnych taktických charakteristík organizácie (objektu)
		Detské, lekárske, kultúrne a zábavné, výškové, verejné a administratívne, káblové tunely; iní
	Požiarna odolnosť budovy	I, II, III, IV, V stupeň požiarnej odolnosti.
	Počet osôb v budove:
3.1.	cez deň	Osoby; deti ___ ľudia; chorí ľudia
3.2.	v noci	Osoby; deti ___ ľudia; chorí ľudia
	Konštrukčné a konštrukčné vlastnosti
4.1.	budova:	Podlahy.
4.2.	počet podlaží	Merače.
4.3.	celková výška	___ × ___ metrov.
4.4.	rozmery (geometrické)	Áno nie.
4.5.	suterén prítomnosť podkrovia, tie. podlahy	Áno nie.
	Stavebná konštrukcia:
5.1.1.	Vonkajšie steny	Limit požiarnej odolnosti Nebezpečenstvo ohňa
5.1.2.	Priečky	Limit požiarnej odolnosti _____ minút (strata únosnosti, strata celistvosti, strata tepelnej izolácie). Nebezpečenstvo ohňa (neškodné pre oheň, nízke riziko požiaru, stredné nebezpečenstvo požiaru, nebezpečenstvo požiaru)
5.1.3.	Prekrývanie	Limit požiarnej odolnosti _____ minút (strata únosnosti, strata celistvosti, strata tepelnej izolácie). Nebezpečenstvo ohňa
5.1.4.	Strecha	Limit požiarnej odolnosti _____ minút (strata únosnosti, strata celistvosti, strata tepelnej izolácie). Nebezpečenstvo ohňa (neškodné pre požiar, nízke riziko požiaru, stredné nebezpečenstvo požiaru, nebezpečenstvo požiaru).
5.1.5.	Schody	Limit požiarnej odolnosti _____ minút (strata únosnosti, strata celistvosti, strata tepelnej izolácie). Nebezpečenstvo ohňa (neškodné pre požiar, nízke riziko požiaru, stredné nebezpečenstvo požiaru, nebezpečenstvo požiaru).
5.2.	Konštrukčné materiály:
5.2.1.	Priečky	Horľavosť: Horľavosť: Neproliferujúce, málo sa šíriace, stredne šíriace, silne sa šíriace. Schopnosť vytvárať dym: Toxicita:
5.2.2.	Prekrývanie	Horľavosť: nehorľavý, horľavý (stredne horľavý, normálne horľavý, veľmi horľavý. Horľavosť: ťažko horľavý, stredne horľavý, veľmi horľavý. Plameň sa šíri po povrchu: nešíriace, slabo sa šíriace, nešíriace, silne sa šíriace. Schopnosť vytvárať dym: s nízkou schopnosťou vytvárať dym, so strednou schopnosťou vytvárať dym, s vysokou schopnosťou vytvárať dym. Toxicita: nízke nebezpečenstvo, stredné nebezpečenstvo, veľmi nebezpečné, extrémne nebezpečné.
5.2.3.	Strecha	Horľavosť: nehorľavý, horľavý (stredne horľavý, normálne horľavý, veľmi horľavý. Horľavosť: ťažko horľavý, stredne horľavý, veľmi horľavý. Plameň sa šíri po povrchu: Schopnosť vytvárať dym: s nízkou schopnosťou vytvárať dym, so strednou schopnosťou vytvárať dym, s vysokou schopnosťou vytvárať dym. Toxicita: nízke nebezpečenstvo, stredné nebezpečenstvo, veľmi nebezpečné, extrémne nebezpečné.
5.2.4.	Schody	Horľavosť: nehorľavý, horľavý (stredne horľavý, normálne horľavý, veľmi horľavý. Horľavosť: ťažko horľavý, stredne horľavý, veľmi horľavý. Plameň sa šíri po povrchu: nešíriace, slabo sa šíriace, stredne sa šíriace, silne sa šíriace. Schopnosť vytvárať dym: s nízkou schopnosťou vytvárať dym, so strednou schopnosťou vytvárať dym, s vysokou schopnosťou vytvárať dym. Toxicita: nízke nebezpečenstvo, stredné nebezpečenstvo, veľmi nebezpečné, extrémne nebezpečné.
	Limit požiarnej odolnosti a typ protipožiarnych bariér	Steny: Priečky: typ požiarnej zábrany ____; limit požiarnej odolnosti ____ min.; druh výplne otvorov (dvere, brány, poklopy, ventily, okná, závesy) ___; typ predsiene-stavidla ____. Prekrývanie: typ požiarnej zábrany ____; limit požiarnej odolnosti ____ min.; druh výplne otvorov (dvere, brány, poklopy, ventily, okná, závesy) ____; typ vzduchovej komory ____.
	Únikové cesty.	Nefajčiarske schodiská, vonkajšie požiarne schodiská, strešné východy, vonkajšie priechody, balkóny, lodžie.
	Miesta výpadku prúdu, vetrania, odsávania dymu.
	Hlavné prvky nebezpečenstva pre ľudí v prípade požiaru.	Otrava CO a produktmi rozkladu, expozícia vysoká teplota, zrútenie štruktúr, výbuchy, šírenie horľavých látok, elektrický šok.
10.	Zásobovanie požiarnou vodou.
10.1	počet požiarnych nádrží, ich kapacita	PCS .; ________ l.
10.2	zásobovanie požiarnou vodou, jej druh, spotreba vody, počet hydrantov	slepá ulička, kruhová; ______ l / s; ______PCS.
10.3	prítomnosť a počet vnútorných požiarnych hydrantov	Áno nie; _____PCS.
10.4	typ pripojenia a priemer vnútorných požiarnych hydrantov	L / s.
	požadovanú spotrebu vody pre potreby hasenia požiaru
10.5	metódy zásobovania vodou	z cisternového nákladného auta; s inštaláciou na vodný zdroj, vodovod, čerpanie.
11.	Priestory s výbušnými látkami a materiálmi.
12.	Dostupnosť UAPT, UAPS

Poznámka: V závislosti od charakteristík organizácie (objektu) môžu byť časti tabuľky doplnené údajmi potrebnými na použitie pri organizácii hasenia požiaru.

SCHVÁLENÉ (vedúci organizácie (objekt), obec, subjekt Ruská federácia) (certifikované pečaťou)

SCHVÁLENÉ (vedúci oddelenia požiarny zbor) "___________" _________________ 200__ (certifikované pečaťou)

Protipožiarna karta pre vidiecke osady

________________________________________________________________________________

(názov sídla, okres)

________________________________________________________________________________

Telefónne čísla: _______________________________________________________________

PCh, DPK, DPO __________________________________________________________________________________

Vzdialenosť od hasičskej stanice ________________ km., Trasa _______________

________________________________________________________________________________

Počet obytných budov ________________________________________ ______________________

Počet životne dôležitých zariadení pre vidiecku osadu ____________________

Protipožiarne zariadenie _________________________________________________

Hasiacu kartu zostavil: ________________________________________________

(pozícia, titul, celé meno)

Príloha 13

Operačné a taktické vlastnosti predmetov

P / p #	Názov objektu, adresa	Telefónne číslo	Požiarna odolnosť	Počet podlaží	Plocha plánu	Počet ľudí vo dne, v noci	Druh a počet zvierat, spôsob chovu

Poznámka: V závislosti od charakteristík organizácie (objektu), obce, je možné oddiely tabuľky doplniť o údaje potrebné na použitie pri organizácii hasenia požiaru a je možné vyvinúť aj ďalšie referenčné aplikácie.

OBSAH

1. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA

2. PODMIENKY A DEFINÍCIE

3. ORGANIZÁCIA, POSTUP ROZVOJA (ÚPRAVA) A PRAKTICKÝ ROZVOJ PTP a KTP

4. SCHVÁLENIE A DOHODA, ÚČTOVANIE PTP A KTP

5. POŽIADAVKY NA REGISTRÁCIU A OBSAH PTP

6. POŽIADAVKY NA NÁVRH A OBSAH KTP

Príloha 1

Príloha 2

Príloha 3

Príloha 4

Príloha 5

Príloha 6

Príloha 7

Príloha 8

Príloha 9

Príloha 10

Príloha 11

Príloha 12

Príloha 13

Dobre napísaný podnikateľský plán je kľúčom k srdcu investora a kľúčom k úspešnému rozvoju spoločnosti v budúcnosti. Pri vývoji sa riaďte základnými pokynmi. V tomto článku popíšeme pokyny na zostavenie tohto dôležitého dokumentu.

Účel vypracovania

Výpočty sa samozrejme vykonávajú nielen za účelom vypracovania podnikateľského plánu, ale aj za účelom osobnej dôvery, že ponúkaný tovar a služby budú obľúbené a vaša spoločnosť sa bude rozvíjať. Účel a funkcia:

1) Analýza. Najprv vykoná analýzu trhu, aby ste pochopili, ako sa bude vaša firma nachádzať, akonáhle ju otvoríte. Pri vytváraní podnikateľského plánu sa analyzujú nielen segmenty trhu, ale aj konkurenti. To sa robí za účelom identifikácie vašej spoločnosti. Analýza vám poskytne príležitosť vyvodiť závery týkajúce sa zvoleného smeru.

2) Popis. Podnikateľský plán ako dokument predstavujúci váš prípad bude obsahovať úplné informácie o vašej spoločnosti. Načrtne tiež štruktúru podniku a jeho podrobný popis.

3) Prognózy. Umožňuje vám predpovedať budúcu pozíciu vášho podnikania. Na predpovedanie situácie o päť až desať rokov však musíte najskôr urobiť analýzu a zhromaždiť údaje, aby ste predpovedali prvýkrát po otvorení podniku.

4) Formulácia. Môžeme povedať, že tento dokument podrobne popisuje a formuluje hlavnú podnikateľskú myšlienku, ktorá je hlavným odkazom. Mimochodom, plány na odlišné typy podnikateľská činnosť sa výrazne líšia. Ak budete niečo predávať, pozrite sa. Prirodzene môžu existovať aj ďalšie možnosti: poskytovanie služieb, zarábanie peňazí na internete atď. Výroba tovaru bola vždy veľmi obľúbeným druhom. Ako zostaviť podnikateľský plán pre výrobu, prečítajte si v ďalší článok.

V skutočnosti implementuje viac funkcií, pretože je „tvárou“ spoločnosti.

Etapy tvorby

Predtým, ako začnete niečo písať, musíte získať všetky potrebné informácie. V tomto ohľade existuje niekoľko fáz obchodného plánovania:

1. Vyhľadajte zdroje potrebných informácií. Môžu to byť učebnice, obchodné publikácie, súvisiace kurzy, vládne agentúry, poradenské spoločnosti pre manažment a podobné organizácie.

2. Stanovenie cieľov vypracovania podnikateľského plánu. Ciele sú definované zoznamom problémov, ktoré má konečný dokument vyriešiť.

3. Stanovenie cieľových čitateľov. Pre koho je tento dokument určený, výhradne pre členov organizácie alebo pre budúcich investorov a akcionárov, rizikových kapitalistov alebo komerčné banky.

4. Stanovenie štruktúry. Môžete si prezrieť typickú štruktúru.

5. Zhromažďujte informácie pre každú zacielenú časť tohto dokumentu. V tejto fáze je žiaduce zapojiť ľudí, ktorí majú skúsenosti a znalosti v oblasti obchodného plánovania. V prvom rade venujte pozornosť zamestnancom organizácie, ktorí majú skúsenosti a dobre sa orientujú vo vnútornom prostredí. Zapojiť sa môžu aj externí konzultanti. Na prieskum trhu pozvite všeobecných obchodníkov a ekonómov.

Na finančné prognózy a zostavenie sekcie „finančný plán“ budete potrebovať finančníkov a účtovníkov. Venujte pozornosť finančným odborníkom, pretože časť „“ je v dokumente veľmi dôležitá.

6. Písanie. Pre podnikateľa je lepšie napísať všetko sám, aj keď nemá schopnosti v tejto oblasti, ale bude to trvať veľa času. Poradcovia pomohli podnikateľovi v poslednej fáze a v tejto fáze môžu podnikateľovi iba pomôcť. V krajnom prípade je možné objednať si písanie a prečítať si, kde a ako to urobiť.

Môžete tiež urobiť siedmy krok: pozvite nezaujatú osobu, aby si prečítala dokončený dokument a ktorá ohodnotí prácu na základe konštruktívnej kritiky.

Pravidlá kompilácie

• Lakonizmus. Najlepší objem priamo závisí od rozsahu podniku a špecifík každého projektu. Je zostavený v obchodnom štýle.
• Je potrebné zhromaždiť potrebné informácie pre všetky sekcie na základe interných údajov a externých zdrojov informácií. Potom distribuujte informácie podľa tém - podľa sekcií.
• Odošlite technický popis, správy, referencie, životopisy manažéra a zmluvy oddelene od samotného plánu vo forme príloh.
• Titulná stránka musí obsahovať názov podnikateľského plánu, podrobnosti a logo spoločnosti, ako aj údaje o príjemcovi, ktorému je plán pridelený.
• Ak je príjemcom medzinárodná finančná inštitúcia, je potrebný preklad dokumentu do cudzích jazykov.
• Ak je to možné, podporte text mnohými ilustráciami, diagrammi, diagrammi a tabuľkami.
• Jasne oddeľte plány a fakty. Podporte všetky prognózy kvantitatívne alebo kvalitatívne.
• Mal by existovať očíslovaný obsah, ktorý bude odrážať Hlavná myšlienka sekcii. Potom bude čitateľ rýchlo prechádzať textom dokumentu.
• Venujte pozornosť analýze rizík tejto myšlienky a jej uskutočniteľnosti. Na to sú kompetentní. Všetky procesy a činnosti musia byť realistické a uskutočniteľné.
• Príliš optimistický podnikateľský plán sa môže investorom zdať podozrivý. Zahrnúť do textu realistické hodnotenie silných a slabých stránok podnikateľského nápadu, alternatívnej stratégie rozvoja podnikania.

Metóda kompilácie

Existuje niekoľko desiatok techník na vypracovanie podnikateľských plánov. Existujú rôzne metódy pre lízingové organizácie, investorov, vládne agentúry a banky. Jednu techniku ​​je možné napríklad použiť na získanie, inú na získanie vládnej pomoci atď.

Najslávnejšie ruské a zahraničné techniky:

• TACIS;
• UNIDO;
• EBRD;
• Vláda Ruskej federácie;
• Sberbank Ruskej federácie;
• požiadavky a odporúčania FPPMP;
• Rosselkhozbank OJSC.

Existujú aj samostatné metódy získavania. Tieto metódy sú založené na žiadosti o účasť v programe podpory malých podnikov. Tento druh techniky je však individuálny v každom predmete federácie. Existuje mnoho ďalších techník pre banky a úverové inštitúcie. Viac podrobností o pôžičkách na podnikanie nájdete.

Ak je podnikateľský plán zostavený pre konkrétnu inštitúciu, ktorá má vlastnú metodiku, musíte sa jej striktne držať. Ak je dokument vyvíjaný pre inštitúciu alebo investora, ktorý nemá požiadavky na štruktúru, je lepšie zvoliť jednu z populárnych metód. Nezabudnite však, že pre každý projekt potrebujete osobnú metodiku vytvárania, ktorá bude odrážať najdôležitejšie sekcie pre zákazníka.