Olga Nikolaevna Danilovskaya
  učiteľ matematiky
  najvyššia kvalifikácia
  MOU "S (K) OSHI No. 4"
  Magnitogorsk
  Čeľabinská oblasť
2015

Pedagogické skúšky  v psychologicko-lekársko-pedagogickej komisii (PMPK)

Základné metódy zisťovania

V komplexnom hodnotení mentálny vývojPri identifikácii jednotlivých typologických schopností detí pre ďalšie vzdelávanie je mimoriadne dôležitá pedagogická skúška.
   Pedagogické štúdium detí s cieľom diagnostikovať pedagogické zanedbávanie, hraničné podmienky a mentálnu retardáciu by malo zahŕňať úlohy na určenie pripravenosti na učenie, rozvoj funkcií dôležitých pre školy, kognitívna aktivita  a inteligencia.
  Úloha pedagogického pohovoru  - identifikácia pripravenosti dieťaťa na štúdium v \u200b\u200bškole, stupňa formovania školských zručností, ako aj príčin rôznych ťažkostí s ovládaním programu.
  Na rôznych stupňoch pedagogickej skúšky sa používajú rôzne metódy na štúdium dobrovoľníckych činností a osobných charakteristík dieťaťa: konverzácia, výcvikový experiment, pozorovanie, štúdium dokumentácie a písomné práce detí. Výber metód vyšetrenia závisí od cieľov každej fázy skúšky a od individuálne vlastnosti  dieťa (kontakt, ťažkosti s prispôsobením sa novým podmienkam, úzkosť, citlivosť, negativita atď.)
  Zoznámenie s  detský problém začína štúdium dokumentácie.Učiteľ-defekológ sa oboznamuje s charakteristikami školy, lekárskymi informáciami, záznamami o odborníkoch PMPC, ak dieťa už zložilo skúšku, študuje písomnú prácu. Toto pomáha špecialistovi orientovať sa v probléme a pripraviť sa na komunikáciu s rodičmi. Pozorný a priateľský prístup k téme prispieva k vytvoreniu atmosféry dôveryhodnej komunikácie. Prebieha spracovanie predbežný rozhovor s rodičmiskúmajú sa životné podmienky dieťaťa, vlastnosti jeho vývoja, zloženie rodiny, povolanie rodičov, ako aj história školy: v akom veku sa škola začala, aké programy sa štúdium dieťaťa učilo, duplikovalo triedy, ktoré predmety spôsobujú osobitné ťažkosti a záujmy dieťaťa mimo školy. Je vhodné viesť takýto rozhovor v neprítomnosti dieťaťa. Na podrobnejšiu štúdiu životných podmienok dieťaťa a posúdenie jeho vývojovej úrovne sa rodičia vyzývajú, aby vyplnili dotazník.

Dotazník pre rodičov

1. Priezvisko, meno dieťaťa.
  2. Dátum narodenia.
  3. Adresa bydliska.
  4. Poradové číslo triedy, číslo školy, okres.
  5. Čo predškolská inštitúcia  navštevované dieťaťom (omša, špeciál, reč d / s).
  6. V akom veku dieťa chodilo do školy (s prianím alebo bez želania, s prípravou alebo nepripraveným).
  7. Kto režíroval.
  8. Ktorí odborníci, v ktorých inštitúciách a kedy bola poskytnutá poradenská a nápravná pomoc.
  9. Informácie o rodine:
  Matka (celé meno, vzdelanie, povolanie). Otec (celé meno, vzdelanie, povolanie). Brat (sestra) - f. a., vek, vzdelávacia inštitúcia, Ostatní členovia rodiny.
  10. Podmienky výchovy v rodine (životné podmienky rodiny, psychologické podnebie v rodine, vzťah dieťaťa k rodinným príslušníkom).
  11. V ktorej triede boli ťažkosti s výučbou, v ktorých predmetoch.
  12. Aký je podľa vášho názoru ťažkosti s učením dieťaťa.
  13. Aký druh pomoci poskytuje vzdelávacia inštitúcia, ktorú navštevuje vaše dieťa, na prekonanie ťažkostí, ktoré sa vyskytli.
  14. Ako dieťa súvisí so zlyhaním v škole.
  15. Obviňujete dieťa zlých ročníkov.
  16. Poskytujete dieťaťu príklad iných detí, ktoré sa dobre učia?
  17. Ako vaše dieťa súvisí s domácimi úlohami (úlohy sami alebo s vašou pomocou; potrebujete stálu pomoc vo forme nápovedy, objasnenia; koľko času trávite prípravou domácej úlohy)?
  18. Čo sa vášmu dieťaťu páči a čo robí vo svojom voľnom čase.
  19. Aké kruhy, sekcie navštevuje vaše dieťa?
  20. Aké vlastnosti vo vývoji a správaní si svojho dieťaťa všimnete.
  21. Aká pomoc by ste dali dieťaťu pri prekonávaní ťažkostí, ktoré sa objavili.

  Priama komunikácias dieťaťom začína nadviazaním psychologického kontaktu. Aby sa maximalizoval intelektuálny potenciál dieťaťa, je dôležité vytvoriť podmienky na psychoemocionálne pohodlie, poskytnúť dieťaťu priestor na slobodné vyjadrenie. Aby sa zachoval záujem a výkon, mnohé úlohy sa ponúkajú zábavným a zábavným spôsobom. V prípade ťažkostí učiteľ poskytuje iný stupeň pomoci, až po spoločné akcie s dieťaťom, pričom každá úspešná odpoveď je podporená chválou a schválením.
   na počiatočná fáza  Rozhovory Jednou z úloh je zistiť úroveň informovanosti dieťaťa. Konverzácia je postavená v súlade so základnými didaktickými princípmi: postupná komplikácia, jasnosť formulácie. Ak má dieťa ťažkosti, ponúkajú sa podporné otázky.
   Napríklad deti s výrazným vývojovým oneskorením, nekontaktné, ktoré pod vplyvom neustáleho zlého pokroku vyvinuli negatívny postoj k učeniu, je vhodné skúmať pomocou hravého a zábavného materiálu.
   Deti so zvýšenou únavou sú ponúkané úlohy, prostredníctvom ktorých mentálne črty  možno maximalizovať krátkodobé termíny  a m, p.

Vzorové otázky na určenie úrovne informovanosti detí základných škôl:

  - Aké je vaše meno, priezvisko, priezvisko, vek, vaše telefónne číslo v domácnosti.
  - Na ktorej ulici bývate?
  - Ako sa volá naše mesto?
  "Na koho česť sa volá?"
  - Kto bol Peter I?
  - Prečo je Petrohrad pomenovaný po Petrovi I.
  - Aký je názov našej krajiny?
  - Aký je názov hlavného mesta našej krajiny?
  - Aké je hlavné mesto?
  - Aké ďalšie krajiny poznáte?
   Počas rozhovoru je nadviazaný individuálny kontakt s dieťaťom, psychologický prístup k škole, objaví sa príležitosť zaujať dieťa a zmierniť stres spôsobený skutočnosťou vyšetrenia. obsah predbežné rozhovory   malo by byť zamerané na objasnenie obzorov dieťaťa, jeho vedomostí o sebe, ostatných, charakteristík jeho orientácie vo svete okolo neho. Otázky sa môžu použiť na získanie nasledujúcich informácií:

1. Znalosť o sebe, rodine, blízkych.
  Cieľom je identifikovať vedomosti o veku dieťaťa, o menách rodičov, ich povolaní, zložení rodiny, porozumení príbuzenstva.
   2. Orientácia v priestore.
   3. Orientácia v čase, schopnosť určiť denný čas (deň, noc, ráno, večer), zistiť čas podľa hodín.
   4. Znalosť prírodných javov.
Pomocou rozhovoru môžete zistiť, čo dieťa vie o ročných obdobiach, ich príznakoch, či dokáže uhádnuť hádanku, určiť ročný čas podľa príznakov, vedomosti dieťaťa o poveternostných javoch (dážď, sneh, krupobitie, vánica atď.), O tiene, miesto ich rastu.
   5. Všeobecný výhľad.
   6. Schopnosť porovnávať objekty, nadviazať kauzálne vzťahy, znalosť generických konceptov.
   7. Prístup k štúdiu, kognitívne záujmy, či chcete chodiť do školy a či chcete študovať.

Systém pedagogická diagnostika  deti môžu zahŕňať úlohy založené na neinštitucionálnych a vzdelávacích materiáloch

  Výskum školských zručnostíumožňuje študovať dieťa v procese činnosti. Učiteľ, ktorý sleduje prácu dieťaťa na konkrétnej úlohe, môže vytvoriť názor nielen o stave svojich schopností, ale aj o schopnosti prijať pomoc, konať v podobnej situácii, o postoji dieťaťa k výsledkom činnosti. V procese plnenia úloh výchovného charakteru je možné vidieť ťažkosti, ktoré bránia dieťaťu v učení sa, stupeň disciplíny študenta, jeho postoj k úlohe.
   Pedagogická diagnostika vám teda umožňuje identifikovať charakteristiky dieťaťa vo vzťahu k pedagogicky významným funkciám, úspechu školenia a určiť obsah samostatná práca  spolu s každým zlepšiť efektívnosť procesu učenia.
   V rámci diagnostickej pedagogickej skúšky vzdelávací experimentumožnenie určiť stav výskytu ťažkostí, stupeň a povahu potrebnej pomoci, identifikovať kompenzačné príležitosti a načrtnúť spôsoby nápravy.
   Pri výbere školiaceho materiálu pre výcvikový experiment je potrebné identifikovať úroveň vedomostí a prehľad individuálny plán  výcvik.
   Pri výbere vyučovacích metód a techník by sa malo začať s používaním verbálnej logiky a dať dieťaťu príležitosť maximalizovať ich intelektuálne schopnosti, Ak je použitie týchto metód neúčinné, je potrebné poskytnúť vizuálnu figuratívnu pomoc vo forme diagramov, krátkych záznamov, podmienečných obrázkov, tabuliek atď.
   Ak takáto pomoc nevedie k požadovanému výsledku, mali by ste použiť vizuálne efektívne metódy vrátane akcií s konkrétnymi výkresmi a objektmi.
Nespúšťajte vizuálny materiál. Je dôležité umožniť dieťaťu dokončiť úlohu na ústnej úrovni. Počiatočný stupeň pomoci by mal byť minimálny, úlohy a stupne obtiažnosti by sa mali plánovať od jednoduchých po komplexné. To dieťaťu umožňuje úspešne sa prispôsobovať novým podmienkam, cítiť sa presvedčené o svojich schopnostiach.
   Analýza výsledkov tréningového experimentu nám umožňuje identifikovať bezpečné a mentálne funkcie dieťaťa, jeho kompenzačné schopnosti a načrtnúť spôsoby nápravná práca  a podmienky najpriaznivejšie pre ich implementáciu.

Návrh prieskumu

1. Skúška sa začína úvodom do dokumentácie (vlastnosti školy, lekárske informácie).
   2. Uskutočňuje sa rozhovor s rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú, aby sa zistil dôvod kontaktu s konzultáciou.
   3. Nainštaluje sa toto. Tvorba časových a priestorových reprezentácií. Znalosť ročných období: ich hlavné charakteristiky, poradie, názov mesiacov v poradí a rozdelené podľa ročných období.
   Znalosť dní v týždni, schopnosť pomenovať predchádzajúci a nasledujúci deň, znalosť častí dňa, určenie času podľa hodín, určenie strán tela na sebe a partnera, relatívna poloha predmetov v priestore a na hárku papiera.
   4. Stanovuje sa zovšeobecnenie pojmov, úroveň zovšeobecnenia a povaha výberu spojení (pridelenie 4. „extra“ subjektu, slová v rade znázornení). Nájdenie rozdielov a podobností v porovnávacích operáciách.
   5. Výber jednoduchých a zložitých analógií (špecifické alebo logické združenia). Výber analógií pomocou protikladov (výber antonýmov).
   6. Je dokázané pochopenie významu obrazu zápletky, príbehu; definícia logickej postupnosti, vzťahy príčin-následok v sérii obrázkov.
   7. Objasňuje sa pochopenie logicko-gramatických konštrukcií.
   8. Objasňuje sa pochopenie obrazového významu metafor a prísloví.
   9. Znalosti, zručnosti a schopnosti sa uskutočňujú podľa programu zariadenia starostlivosti o deti.
   Diagnostický materiál bol vybraný zo školských osnov, čo umožňuje optimálne odhaliť schopnosť dieťaťa abstraktne a logicky myslieť.
   10. Získajú sa znalosti z matematiky.
Schopnosť identifikovať a porovnávať objekty podľa farby, tvaru, veľkosti. Hranica vedomostí o postupnosti čísiel prirodzenej série, schopnosť ich pomenovania v opačnom poradí, pomer čísiel a čísiel, metóda výpočtu (konkrétne abstraktne) na základe znalosti číslovania, znalosti zloženia čísiel, znalosti výpočtových techník, pochopenie vzťahu medzi komponentmi a výsledkami akcií, použitie matematická terminológia, porozumenie špecifickému významu pojmov a akcií. Schopnosť vytvoriť logické spojenia pri riešení jednoduchých, zložených, štandardných úloh. Schopnosť riešiť rovnice, nerovnosti.
  11. Určené povedomie o predmete „ruský jazyk“.
   Analýza je vytvorená na fonetickej, morfologickej, syntaktickej úrovni, schopnosť rozlíšiť a vysvetliť pravopis, formulovať pravidlo s výberom konkrétnych príkladov, schopnosť pracovať s rôznymi deformovanými textami. Pri písaní na základe diktátu sa berie do úvahy tvorba grafických schopností a povaha chýb (pravopis, špecifické).
   12. Skúma sa schopnosť čítať.
  Metóda čítania (písmeno po liste, osnovy, jednotky čítania, syntetické, plynulé).
   Kvalita čítania (správnosť, plynulosť, expresivita, vedomie), povaha chýb. Preplatenie (nezávislé, úplné, konzistentné, na hlavné otázky, primitívne, fragmentárne). Schopnosť vyvodiť závery na základe charakteristík textu (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).
   13. Na záver sa vedie rozhovor s rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú pokyny  o odbornej príprave, vzdelávaní a oprave. Záznam sa zaznamená do lekárskeho záznamu a do protokolu PMPK.

Metodický materiál na vykonanie pedagogickej skúšky

1. Súbor objektov, obrázky predmetov o zovšeobecňujúcich pojmoch, klasifikácia, výnimky, porovnania.
   2. súbor obrázkov sprisahania; séria obrázkov s explicitným a skrytým významom pozemku.
   3. „Absurdity“.
   4. Vystrihnite obrázky z 2, 3, 4 častí, orezané na vodorovné, zvislé a diagonálne čiary.
   5. Výber prísloví, frazeologických jednotiek ruského jazyka.
   6. Súbor materiálov na skúmanie tvorby senzorických štandardov, priestorových a časových kvantitatívnych zobrazení.
   7. Pokladnica listov a slabík, digitálna pokladňa.
   8. Výber literárnych textov na čítanie.

Vzorový záver o výsledkoch pedagogickej skúšky

Na recepcii požiadala Volodya K., 9 rokov, 2 mesiace, žiačka 2. ročníka programu ZPR, sprevádzaná matkou, o radu v súvislosti s problémami s učením.
   Pred školou som navštevoval masívne materská škola, Chodil som do školy vo veku 7 rokov v rámci programu 1-3, problémy s učením sa objavili okamžite. V rozhodnutí okresného PMPK bolo odporúčané školenie v programoch s oneskorením duševného rozvoja (ZPR). V súčasnosti má ťažkosti s ovládaním programového materiálu 2. triedy pre rozvoj vzdelávacích programov. Matka sa sťažuje, že chlapec chodí do školy bez túžby, robí domáce úlohy iba so svojou matkou, neudržiava tempo triedy.
   Objektívne stanovili nasledujúce. Postupne prichádza do kontaktu, pozornosť je nestabilná, rozptyľuje. Pocit vzdialenosti je znížený, reakcia na pripomienky je pozitívna, ale krátkodobá. Všeobecné povedomie  nízka slovná zásoba je slabá, odpovede v krátkych frázach, v reči agrammatizmu.
   Priestorové a časové reprezentácie sú zle formované. Hovorí o ročných obdobiach, je ťažké určiť ich znaky a poradie. Uvádza dni v týždni, zamieňa pojmy „pred“ a „po“. Strany tela sú zmätené.
   Vykonáva základné zovšeobecnenia (nábytok, riad, oblečenie); zamieňa pojem ovocie - zelenina, domáce - voľne žijúce zvieratá. Porovnania sa vykonávajú na sekundárnych základoch (jablko a paradajka: veľké, malé, červené), má malú kontrolu nad metódou prenosu, nepoužíva pomoc.
  Je ťažké vybrať antonýmy, vo väčšine prípadov používa slová s „nie“ časticou.
   Logická postupnosť série obrázkov nie je sama osebe nastavená. Je ťažké pochopiť jednoduché logicko-gramatické konštrukcie.
   Obrazový význam metaforov nechápe.
  literatúra:  pozná písmená, niektoré ich zamieňa optickou podobnosťou. Čítanie je slabé, slabické, v niektorých prípadoch písmeno po liste, a je ťažké čítať slabiky. Situácia čítaného textu nie je dostatočne, povrchne pochopená. Odovzdáva len na hlavné otázky.
  List  Je charakteristický diktát pravopisu a konkrétne chyby, vynechanie a nahradenie písmen. Analýza je prerušená na fonetickej úrovni, slabo formovaná na morfemickej a morfologickej úrovni. Pravopis sám o sebe nezdôrazňuje; navrhované pravopis nevysvetľuje. Nepozná pravidlá, pri výbere príbuzných a testovacích slov je v rozpakoch.
  matematika:  skóre do 100, návrat z 20 s chybami. Vypúšťacia kompozícia v rozmedzí 100 je zle absorbovaná. Sčítanie a odčítanie v rámci 100 vykonáva bez prepúšťania.
Výpočty v rámci prvých desiatich nie sú automatizované, používajú špecifický materiál.
   Rieši jednoduché aritmetické problémy s cieľom nájsť súčet a zvyšok. Problém nájdenia neznámeho termínu sa rieši pomocou objektívnej viditeľnosti; nerieši navrhovanú podobnú úlohu; nedokáže vyriešiť veľa druhov jednoduchých úloh, nie je zameraný na zložené úlohy.
  Program pre deti so ZPR neabsorbuje. V priebehu uskutočňovaného výcvikového experimentu sa odhalili ťažkosti s vnímaním, porozumením a reprodukciou vzdelávacích materiálov, pri prenose spôsobu konania je slabý. Pozitívna dynamika pri príprave programu pre deti so ZPR sa nepozoruje v súvislosti s pretrvávajúcim nedostatočným rozvojom kognitívnej činnosti.
  Odporúčané vzdelávanie v 2. ročníku špeciálnej (nápravnej) školy pre deti s mentálnym postihnutím.

Otázky na konverzáciu

1. Aké je vaše priezvisko, krstné meno, priezvisko.
  2. Aké je priezvisko, krstné meno, mama, otca.
  3. Čo robí tvoja mama (tvoj otec)?
  4. Kde bývate, uveďte svoju domácu adresu.
  5. Ste dievča alebo chlapec? Kto budeš, keď vyrastieš: tety alebo strýkovia?
  6. Máte staršieho brata (sestru)?
  7. Koľko máš rokov? A koľko bude za rok, za dva roky?
  8. Je ráno alebo večer (deň alebo ráno)?
  9. Kedy máte raňajky - večer alebo ráno? Máte obed ráno alebo popoludní? Čo sa stane skôr - obed alebo večera?
  10. Koľko rokov je zima, jar, leto alebo jeseň? Prečo si to myslíte?
  11. Kedy môžem ísť sánkovanie - v zime alebo v lete?
  12. Prečo sa sneh vyskytuje v zime a nie v lete?
  13. Čo robí poštár, lekár, učiteľ?
  14. Prečo potrebujem školský hovor, písací stôl, aktovku?
  15. Chcete ísť do školy sami? Prečo?
  16. Aký druh ruky si študenti kladú v škole, keď chcú odpovedať?
  17. Páči sa ti kreslenie? Akú farbu má táto ceruzka, stuha, šaty atď.?
  18. Ukážte svoje pravé oko, ľavé ucho. Na čo sú oči a uši?
  19. Aké zvieratá poznáte? Aký druh vtákov?
  20. Kto je viac: krava alebo koza? Vták alebo včela? Kto má viac nôh: pes alebo kohút?
  21. A čo viac: 8 alebo 5; 5 alebo 3. Počítajte od 6 do 9; od 5 do 3.
  22. Čo by sa malo urobiť, ak náhodou zlomíte vec niekoho iného?

zdroje

1. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostika kognitívnej sféry dieťaťa. M., 1994. - 128 s.
2. Úvod do psychodiagnostiky: učebnica. príručka pre študentov / M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbačov; pod redakciou KM Gurevich, E.M. Borisova. M.: - Vydavateľské stredisko "Academy", 2000. - 192 s.
3. Vinogradova A.D. Metodika prieskumu pripravenosti vyučovanie  deti od 5 do 7 rokov: Metodická príručka, SPb., 1992. - 180 s.
4. Diagnóza odchýlok v mentálnom vývoji študentov: Manuál pre učiteľa. / Ed. N. M. Stadienko. - K.: Osvita, 1991. - 96 s.
5. Zabramnaya S.D. Psychologicko - pedagogická diagnostika mentálneho vývoja detí: Učebnica. Pre študentov, defektol. faktorom. učiteľské univerzity - M.: Education: Vlados, 1995. - 112 s.
6. Zabramnaya S.D. Psychologicko - pedagogická diagnostika duševného vývoja osobnosti / S.D. Zabramnaya. - M., 1980.
7. Isaev D.N. Mentálna retardácia u detí a adolescentov: Sprievodca / D.N. Isaev. - Petrohrad: Speech, 2003.
8. Kalyagin V.A., Ovchinnikova T.S. Encyklopédia metód psychologickej a pedagogickej diagnostiky osôb s poruchami reči: Manuál pre študentov, učiteľov, logopédov a psychológov. - SPb.: KARO, 2004. - 432 s.

Postup vyšetrenia dieťaťa na PMPK

Postup vyšetrenia dieťaťa na PMPC má vlastnosti, ktoré ho odlišujú od postupov nezávislých poradenských techník pre deti, ktoré vykonávajú špecialisti (lekári, psychológovia, učitelia). Vyšetrenie dieťaťa na PMPK nemôže byť mechanickým súčtom vyšetrení konkrétnych odborníkov s nevyhnutnou duplikáciou určitých etáp a je kvalitatívne odlišnou technológiou. PMPK pracuje ako jediný „tím“ špecialistov, ktorí spoločne plánujú vyšetrenie dieťaťa a tvoria kolektívny názor. Takýto prístup si vyžaduje spojenie zásady činnosti nezávislých vysokokvalifikovaných odborníkov so schopnosťou prijať jednotné a koordinované rozhodnutie. Konečné rozhodnutie je sformulované ako kolektívne stanovisko s odporúčaniami, ktoré sú v ňom uvedené.

Účel prieskumu   - diagnóza (špecifikácia, potvrdenie) deviantných ťažkostí s vývojom a učením, ako aj vypracovanie odporúčaní na ďalšie vyšetrenie, trasu vzdelávania a pozorovanie. Diagnóza a liečba chorôb sú zodpovednosťou zdravotníckych zariadení, nie funkcia PMPK, Ak má „tím“ výboru PMPC pochybnosti o úplnosti alebo správnosti diagnostiky choroby a liečby, dieťa s odôvodnením pochybností sa odošle do systému zdravotnej starostlivosti až do federálnych zdravotníckych zariadení. V tomto prípade je PMPK právnik a obhajca záujmov dieťaťa.

Postup vyšetrenia dieťaťa na PMPC si vyžaduje súčasnú účasť všetkých odborníkov vo forme dohľadu. Všetci odborníci sú pozorovateľmi postupných fáz vyšetrenia dieťaťa jedným vedúcim odborníkom, ktorý vlastní komplexné vyšetrovacie metódy, s možnosťou ďalšieho vyšetrenia každým z „plánovaných“ odborníkov (za zrkadlom Gesell, pomocou iných technických prostriedkov, s určitým usporiadaním odborníkov v miestnosti). Táto technológia umožňuje šetriť čas a zlepšovať kvalitu vyšetrenia.

V niektorých prípadoch je táto forma vyšetrenia možná aj vtedy, keď s dieťaťom pracuje niekoľko špecialistov súčasne (postupne, jeden po druhom). Závisí to od cieľov štúdie, od charakteristík konkrétnej situácie.

Zásady zostavenia prieskumu dieťaťa Špecialisti PMPK

„Holistický prístup“ k dieťaťu. Posúdenie úrovne sociálnej adaptácie a osobnej integrity (kongruencie) dieťaťa.

Komplexná analýza psychofyziky a psychofyziky sociálny rozvoj  dieťa.

Integrovaný prístup k vyšetrovaniu dieťaťa z hľadiska špecialistov rôznych profilov.

Analýza dynamiky vývoja dieťaťa.

Preferované použitie pri vyšetrovaní dieťaťa v podmienkach Formuláre PMPK  vyučovacie a formatívne experimenty. Analýza dynamických zmien v procese výučby dieťaťa, tvorba plánovaných zmien.

Identifikácia, predovšetkým, bezpečnej základne, bezpečných procesov, vzdelávacích úspechov a potom hľadanie nedostatkov.

Ak má dieťa ťažkosti s dokončením úloh, vyšetrenie sa zakladá na týchto zásadách:

Prechod z jednoduchého na komplexný (princíp sa dá uplatniť aj z komplexného na jednoduchý).

Prechod zo všeobecného na konkrétny.

Prechod od nezávislých akcií dieťaťa k spoločným konaniam odborníka a dieťaťa.

Spoliehanie sa na rezervné (neporušené) štruktúry psychofyzikálneho vývoja.

Spoliehanie sa na vedúce reprezentatívne systémy (kanály na vnímanie informácií).

Rozloženie záťaže v súlade s dynamikou duševného výkonu dieťaťa.

Proporcionalita pomoci pri stanovenej diagnostickej úlohe a schopnosti dieťaťa.

Zabezpečenie úspechu dieťaťa v dôsledku absolvovania každého „kroku“ skúšky. Posilnenie motivácie k úspechu.

Použitie vhodných vyšetrovacích formulárov pre individuálne a vekovo špecifické charakteristiky dieťaťa:

Hra (predmet, dej, hranie rolí, didaktika atď.), Súťaž, rôzne formy  vzdelávací alebo formatívny experiment atď .;

Individuálna práca s dieťaťom, práca v mikroskupinách (aj v prítomnosti rodičov, v interakcii s rodičmi, v prítomnosti niekoľkých odborníkov atď.).

Požiadavky na postup preskúmania

Postup a trvanie vyšetrenia sa určuje podľa veku, individuálnych a typologických charakteristík vývoja dieťaťa.

Pri práci s deťmi (najmä malými deťmi) je vhodné precvičiť návštevy PMPK tak, aby sa vyšetrenie uskutočňovalo v tých najznámejších podmienkach. Domáce vyšetrenie je možné napríklad, ak je dieťa zdravotne postihnuté, a pri jeho odovzdaní do PMPK existujú určité ťažkosti.

Priemerná doba práce s dieťaťom na PMPK je najviac jedna astronomická hodina. Je možné, že dieťa bude vyšetrené niekoľko dní v súlade s psychologickými, lekárskymi a pedagogickými indikáciami a možnosťou druhej návštevy. pMPK dieťa  (v závislosti od územnej odľahlosti PMPK z miesta bydliska dieťaťa, ďalšie dôvody).

Ak potrebujete podrobnejšie vyšetrenie dieťaťa osobitným špecialistom PMPC zriadeným počas plánovania alebo priameho vyšetrenia dieťaťa, rodičom / zákonným zástupcom sa odporúča, aby s dieťaťom opäť prišli (aby pokračovali vo vyšetrovaní dieťaťa v PMPC alebo aby sa organizovala dlhodobá prehliadka v podmienkach centra primárnej starostlivosti). ,

V tých fázach prijímania, keď odborníci komunikujú s rodičmi / zákonnými zástupcami, je dieťa v herni (zóne) a v tomto okamihu je jeho správanie monitorované.

Kritériá primeranosti postupu a trvanie skúšky sú:

Prítomnosť skúšajúceho s vyšetrovaným dieťaťom;

Dostupnosť, efektívnosť, úspech činností dieťaťa počas vyšetrenia, pričom sa zohľadnia potrebné opatrenia na pomoc;

Včasná kompenzácia stavu dieťaťa alebo ukončenie vyšetrenia, ak sa počas vyšetrenia vyskytnú psychosomatické, výrazné neurodynamické, neurotické, psychopatické alebo psychotické poruchy;

Vylúčenie traumatických a neetických situácií pri rozhodovaní o prítomnosti rodičov (zákonných zástupcov) počas vyšetrovania dieťaťa;

Prípustnosť vyšetrenia dieťaťa u každého odborníka jednotlivo, ako aj od niekoľkých špecialistov súčasne, s výnimkou fyzického preťaženia, traumatických a neetických situácií;

Dôvera voči rodičom / zákonným zástupcom dôvery v odborníkov PMPK, ochota prijať kolektívne stanovisko a dodržiavať odporúčania PMPK.

Kolegiálne plánovanie vyšetrenia dieťaťa na PMPK

Na štúdium, analýzu a objasnenie informácií získaných s dieťaťom zozbierajte potrebné doplňujúce informácie od osôb sprevádzajúcich dieťa (rodičia, ďalší zákonní zástupcovia, učiteľ, logopéd atď.).

V priebehu zhromažďovania informácií formuluje každý špecialista diagnostická hypotéza  ktoré sa potom spoločne prediskutujú a objasnia. Rodičia / zákonní zástupcovia a dieťa sa však na diskusii nezúčastňujú.

Na základe diagnostickej hypotézy sa zostaví plán prieskumu vrátane odpovedí na otázky: kto  od odborníkov žesa preskúma a pomocou ktorej metódy (metód). Výber odborníka a súbor metód na vyšetrenie závisí od hlavnej diagnostickej hypotézy.

Ak z diagnostickej hypotézy vyplýva potreba hĺbkového vyšetrenia viacerých odborníkov (kombinované defekty), pri implementácii kolektívneho diagnostického plánu sa plánuje postupná zmena špecialistov. Zároveň každý špecialista zúčastňujúci sa na skúške rozhodne, ktorá metóda (metódy) vykoná svoju odbornú skúšku, pričom zohľadní návrhy a pripomienky iných odborníkov. V tomto prípade sa predpokladá, že sa eliminuje duplicita prvkov prieskumu.

V prípade zmeny diagnostickej hypotézy na základe údajov získaných počas vyšetrenia (Bayesovo pravidlo) sa vykonáva operatívne nastavenie metód vyšetrenia a zmena špecialistu vykonávajúceho diagnostiku.

Podmienky skúšky sú stanovené (čas, miesto, prípustnosť skúšky za prítomnosti niekoľkých odborníkov, za účasti rodičov alebo „bez“, atď.). Prítomnosť rodičov / zákonných zástupcov je určená charakteristikami každého prípadu.

Každý špecialista počas vyšetrenia (pozorovania) vedie protokol (vo voľnej forme), ktorý podľa obsahu zodpovedá všeobecnému plánu vyšetrenia dieťaťa a podrobne opisuje všeobecný plán vyšetrenia dieťaťa a podrobne popisuje štruktúru defektu z jeho hľadiska. K správe je priložená správa o vyšetrení špecialistu spolu s posudkom odborníka protokol PMPK.

Približný obsah vyšetrení dieťaťa odborníkmi

1. Klinické vyšetrenie

  Na diagnostiku duševných porúch a porúch správania sa medzinárodná klasifikácia chorôb desiatej revízie (ICD - 10) prispôsobená na použitie v Ruská federácia, Klinické vyšetrenie vykonávajú predovšetkým lekári (psychiater, neuropsychiater, neuropatológ, pediater atď.). Na základe lekárskej štúdie dostávajú odborníci primárne informácie o stave fyzického a duševného zdravia dieťaťa. Predbežné údaje o špecifikách psychofyzických porúch dieťaťa vychádzajú z klinicky potvrdenej anamnézy. Lekár najskôr predkladá pracovnú hypotézu o povahe a možných príčinách porúch v psychofyzikálnej oblasti, t. stanovuje, aké porušenia organického alebo funkčne dynamického poriadku v centrálnom nervovom systéme viedli k porušeniu v psychofyzickej sfére. Klinická štúdia sa vykonáva v dvoch etapách: 1. fáza - akumulácia objektívnych údajov pomocou somatických, neurologických, psychiatrických a iných vyšetrení. Klinické vyšetrenie dieťaťa v podmienkach psychologických, lekárskych a pedagogických konzultácií navyše obsahuje tieto informácie:

  Sťažnosti dieťaťa a dospelého, ktoré ho sprevádzajú; Zber anamnestických údajov (pokiaľ možno od matky); Štúdium lekárskej dokumentácie (lekárske stanovisko), v prípade potreby, dodatočné vyšetrenie; Objektívne všeobecné údaje z klinického vyšetrenia; Opis neuropsychiatrického stavu; Psychiatrická diagnostika.

  Etapa II - analýza údajov, formulácia pracovnej hypotézy o identite defektnej štruktúry.

1.1. Pediatrické vyšetrenie

Pediater zhromažďuje anamnézu a objektívne údaje o somatickom stave dieťaťa. Vyšetrenie sa vykonáva v niekoľkých etapách: v prvom rade je špecifikovaný účel návštevy a sťažnosti. Osobitná pozornosť sa venuje zbierke histórie. V tomto prípade pediatr zistí nasledujúce údaje:

  Dedičstvo Tehotenstvo, pôrod, skoré neopatické obdobie Informácie o vývoji psychomotoru Somatické a infekčné choroby utrpeli Alergia v minulosti Očkovanie a výsledky RM, očkovacie reakcie Kraniocerebrálne úrazy Chirurgická intervencia Výsledky preventívnych vyšetrení lekármi detskej kliniky

Potom lekár pristúpi k objektívnej štúdii, kde sa odhalí celkový stav dieťaťa a jeho blaho:

  antropometria (stanovenie telesnej hmotnosti, výšky, obvodu hlavy),

podkožná tuková vrstva (rovnomernosť, hrúbka tukového tkaniva, opuch, tesnosť tkanív), stav kože a viditeľných slizníc, stav svalového systému (tonus a sila svalov), stav kostrového systému (tvar hlavy, hrudníka, zakrivenie chrbtice, ploché nohy, forma kĺbov atď.), stav lymfatického systému (veľkosť, množstvo, konzistencia, pohyblivosť, citlivosť lymfatických uzlín), dýchací systém, kardiovaskulárny systém (externé vyšetrenie, pulz, stanovenie krvného tlaku), gastrointestinálny trakt črevný trakt (stav sliznice úst, hltanu, tonzíl, jazyka, zubného stavu, povrchovej a hlbokej palpácie brucha, pečene), močový systém (palpácia obličiek, body bolesti, Pastinského symptóm, frekvencia močenia, enuréza, diuréza), endokrinný systém (poruchy) rast, telesná hmotnosť, distribúcia tukovej vrstvy, sekundárne sexuálne vlastnosti).

Po pediatrickom vyšetrení lekár urobí záver o stave somatického zdravia dieťaťa. Osobitná pozornosť sa venuje vydávaniu odporúčaní o všeobecnom režime, strave, konzultáciách s inými špecialistami (podľa potreby), odporúčaniach o všeobecných posilňujúcich opatreniach a prevencii chorôb.

1.2. Neurologické vyšetrenie

Neurologické vyšetrenie odhalí možné odchýlky od nervového systému organickej alebo funkčnej povahy. Organické poruchy sú výsledkom perinatálnych lézií, predchádzajúcich neuroinfekcií, traumatických poranení mozgu alebo dedičných príčin (paréza, paralýza, zhoršená funkcia kraniálnych nervov, mozgové alebo extrapyramidálne poruchy, narušené senzorické systémy). Neurologické vyšetrenie zahŕňa štúdium citlivých, motorických sfér, autonómnych funkcií (gnóza, prax). V tomto prípade je špecifikovaná povaha, stupeň lézie a lokalizácia lézie (zameranie). Externé vyšetrenie odhaľuje: deformácie kostí lebky (podľa typu myko- alebo hydroencefálie), rôzne príznaky dysontogenézy alebo malformácií. Tieto údaje zvyčajne poukazujú na poškodenie vnútromaternicového systému, alebo sú vrodené alebo vrodené .. Základom funkčných porúch nie je výsledok nejakého patologického procesu (zápalový, toxický atď.), Ale rozpad rôznych mozgových štruktúr. Klinický obraz porušení je v tomto prípade veľmi rôznorodý. U detí s cerebroastenickým syndrómom a inými neurologickými zmenami sa odporúča predpísať ďalšie laboratórne testy (záznam encefalogramu, ultrazvukové vyšetrenie, vyšetrenie fundusu, v niektorých prípadoch röntgenové vyšetrenie kostí lebky, tomografia). Počas neurologického vyšetrenia je potrebné zvážiť mikrosymptomatiku: mierne zmeny svalového tonusu, zvýšené reflexy a ich asymetria, intermitentné patologické reflexy, častejšie Babinsky syndróm nohy, proboscis, pľúca ataxia a poruchy koordinácie vzoriek, ľahko giperkinezy.V proces zhromažďovania anamnézu neurológa sa zameriava na údaje o vývoji určitého ochorenia (história) .Issledovanie funkcie lebečnej nervy zahŕňa:

okulomotorické funkcie (reakcie žiakov na svetlo, prispôsobenie nervov III, IV, VI; citlivosť pokožky tváre, kontrola pohybov dolnej čeľuste, žuvacie svaly (nerv V); hodnotenie funkcie tvárových svalov (nervy III); sluchová ostrosť šepotom a hovorením); identifikácia vestibulárnych porúch (súbor príznakov - závraty, hučanie v ušiach, nevoľnosť, ataxia) - (nerv III); test chuti a citlivosti zadnej tretiny jazyka, hodnotenie pohyblivosti mäkkých podnebia (nervy IX); identifikácia príznakov cibule (dysfónia, dysfágia, dysartria)) - (Nervy IX, X, XII); hodnotenie funkcií sternocleidomastoidálnych a lichobežníkových svalov (zákruty hlavy, naklonenia hlavy, zdvíhanie ramien) - (nervy XI); hodnotenie rozsahu pohybov jazyka, prítomnosť atrofie, fibrilárne zášklby (nervy XII) ,

Štúdium motorických porúch zahŕňa hodnotenie funkcií pyramidálneho, extrapyramidálneho systému, mozočka.

  Pyramídový systém: kontrola rozsahu pohybu rúk a nôh, hodnotenie sily svalov končatín, hodnotenie svalového tonusu (spasticita, atónia s atrofiou), charakterizácia šliach, periostálnych a kožných reflexov. Extrapyramidálny systém: detekcia akineticko-rigidných alebo hyperkinetických syndrómov, narušené funkcie mozočku a jeho dráhy; hodnotenie koordinácie pohybov končatín a trupu (ataxia spolu so svalovou hypotenziou, hlbokou reflexnou hyporeflexiou, hnačkou, nystagmom a poruchami písania rukou).

V štúdii citlivosti sa zaznamenávajú:

  povrchné (bolesť, teplota, hmat); hlboký (kĺbový sval, stereognóza).

Štúdium autonómnych funkcií zahŕňa dermografiu, hodnotenie farby a stupňa vlhkosti pokožky, na základe výskumných údajov lekár zistí neurologický stav, stanoví diagnózu a vydá príslušné odporúčania.

1.3. Psychopatologické vyšetrenie.

Psychopatologické vyšetrenie poskytuje informácie na diagnostiku duševných chorôb. Jednou z najdôležitejších úloh je psychiatr - stanovenie počiatočnej diagnózy. Etapy psychopatologického vyšetrenia:

  Oboznámenie sa s predloženou dokumentáciou (názor psychológa, pedagogická charakteristika, osvedčenia z kliniky so závermi potrebných odborníkov, zápisníkov, kresieb); Rozhovor s rodičmi, zber anamnestických údajov; Psychopatologický výskum, korelácia získaných údajov s výsledkami neurologického výskumu; Analýza duševného stavu, diagnostika.

Pred vyšetrením je potrebné oboznámiť sa so sťažnosťami, s vývojovou históriou dieťaťa a jeho zdravotnou anamnézou. Fyzikálna a mentálna nezrelosť detí určuje špecifiká psychopatologického vyšetrenia. Čím je dieťa mladšie, tým pozornejšie by malo byť vyšetrenie, pretože pre dieťa je veľmi ťažké identifikovať sťažnosti na odchýlky v duševnom stave. Na objektívne posúdenie informácií je potrebné najprv zhromaždiť anamnestické informácie, ktoré môžu pomôcť pri výbere vhodných metód. Podrobná anamnéza je dôležitou súčasťou diagnózy. Podozrenie na diagnózu je často možné vykonať iba na základe anamnestických údajov. Aby ste nevynechali nič významné, je vhodné použiť štandardizované dotazníky. Otázky by mali byť jasné a stručné. Zároveň sa hodnotí pravdivosť odpovedí a kvalita pamäti informácií osoby, ktorá podáva správu o histórii, pričom je potrebné zohľadniť rodinné vzťahy, kultúrne a ekonomické charakteristiky skúmanej rodiny. Informácie o veku, vzdelaní, profesionálnom a ekonomickom postavení otca a matky dieťaťa sú veľmi dôležité. Je potrebné zistiť hĺbkové rodinné vzťahy, postavenie, rodičovské vedenie, určiť druh výchovy a typ vzťahu v rodine. Ak je dieťa v súčasnosti vychovávané v sirotinci, malo by sa zistiť, v akom veku bol oddelený od svojej matky, ak je to možné, zhromažďovať informácie o podmienkach pobytu dieťaťa v rodine, údaje o rodičoch. Ak táto informácia nie je zaregistrovaná, mali by ste venovať pozornosť trvaniu a podmienkam pobytu dieťaťa v detskom tíme Pri zostavovaní anamnézy sa upozorňuje na prítomnosť príbuzných vyšetrovaného dieťaťa mentálne retardovaných, pacientov s epilepsiou, psychózou, cukrovkou, syfilisom atď., Dedičnými chorobami. Osobitná pozornosť sa venuje prenatálnemu vývojovému obdobiu (toxikóza, históza, hrozba potratu, stres, životný štýl, sociálny stav, povaha výživy tehotnej ženy atď.). Škodlivé účinky počas vnútromaternicového vývoja môžu spôsobiť rôzne abnormality plodu.Národný proces (predĺžená práca, predčasné oddelenie placenty atď.) Je dôležitý pre ďalší vývoj dieťaťa. V anamnéze by sa mali zaznamenať všetky odchýlky od normy počas pôrodu: nízka telesná hmotnosť, nedostatočný stupeň zrelosti plodu, príznaky poškodenia, respiračné zlyhanie, prítomnosť asfyxie atď. Pri zostavovaní anamnézy novorodeneckého a raného detstva sa pozornosť venuje prítomnosti neurologických príznakov, činnosti. sanie, prírastok na hmotnosti, frekvencia a závažnosť chorôb. Táto informácia je nepriaznivým faktorom, proti ktorému sa môže následne vyvinúť mnoho duševných chorôb, História prvých rokov života by mala obsahovať informácie o chorobách, zraneniach a miere psychomotorického vývoja. Pri návšteve zariadení starostlivosti o deti sa venuje pozornosť úrovni prispôsobenia dieťaťa, správaniu, frekvencii a závažnosti infekčných a somatických chorôb, životným podmienkam a výchove dieťaťa v rodine. Informácie o školskom období života dieťaťa možno získať od rodičov a učiteľov (psychologické a pedagogické charakteristiky) ). Pozornosť sa venuje akademickému výkonu. Charakteristiky vzťahov s dospelými a rovesníkmi. Starostlivo a odborne zozbieraná anamnéza je preto veľmi dôležitou súčasťou detského psychiatrického vyšetrenia a môže diagnostikovať mnohými spôsobmi. Potom môžete ísť priamo k diagnostike. Psychiatrická diagnóza pozostáva z:

Identifikácia jednotlivých psychopatologických symptómov; Rozpoznávanie psychopatologických syndrómov so zavedením vedúceho syndrómu; Tvorba nozologickej diagnózy; Stanovenie klinickej formy, typu choroby, stupňa kompenzácie funkcií.

Diagnostická hodnota a obsah jednotlivých častí stavu závisí od povahy porúch a veku, poruchy reči sa často pozorujú u detí s mentálnymi poruchami. V procese komunikácie sa posudzuje porozumenie dieťaťa reči niekoho iného, \u200b\u200bvšeobecná úroveň vývoj reči  (gramatická štruktúra, slovná zásoba, logické súvislosti atď.), stav pôsobivej a expresívnej reči, vek, prítomnosť prvkov vnútornej reči. V tomto prípade sa upozorňuje iba na výrazné porušenia. Hĺbkové vyšetrenie vykonáva reční terapeut. Psychiater zhromažďuje údaje o koncepčnej stránke reči, o rozsahu, v akom usmerňuje konanie a konanie dieťaťa. Je potrebné poznamenať, že vlastnosti reči závisia od úrovne myslenia, ako aj od porúch sluchu a rečového aparátu: Pri skúmaní myslenia sa pozornosť detí zameriava na to, aby si deti vytvorili súvislosti medzi objektmi a javmi, schopnosť zovšeobecniť sa. Osobitne organizovaná konverzácia s dieťaťom pomôže určiť úroveň myšlienkových procesov: o dieťati, jeho rodičoch, jeho rodinnom prostredí, o pôvode jedla, oblečenia, obuvi, o ročných obdobiach, o zvieratách atď. Odpovede dieťaťa na tieto otázky dávajú predstavu o množstve poznatkov o okolitej realite. Mali by ste tiež venovať pozornosť hernej aktivite: dominancii napodobňujúceho alebo tvorivého prvku v nej, rozvoju fantázie. Prítomnosť patologických fantázií, tendencia k rezonancii, nadhodnotené skúsenosti atď. poskytujú dôležité informácie o abnormalitách v mentálnom vývoji dieťaťa. Informácie o stave emocionálna sféra  zaznamenaná jasnosť, výraznosť alebo nuda emocionálnych reakcií, prítomnosť alebo neprítomnosť veselosti, rozlíšenie emócií. Pomáha to identifikovať niekoľko psychopatických afektívnych porúch: destilácia, depresia, eufória, obavy (obsedantné, nadhodnotené, klamné), úzkosť, zvýšená afektívna vzrušivosť. morálne pocity pri dobrej činnosti je potrebné venovať pozornosť prítomnosti a závažnosti pocitu zodpovednosti, povinnosti, hanby, viny, ľútosti, súcitu pre smútok druhých, láskavosti, radosti. Na jednej strane medzi porušovaním morálnych pocitov, ich nedostatočnosťou, nezrelosťou alebo oslabením, „morálnou otupenosťou“ (ľahostajnosť k zármutku blízkych, nedostatkom viny za skutok, ľahostajnosťou k chvále a cenzúre) a na druhej strane k zvrhnutiu (ašpirácie napriek, ublížiť, užívať si niekoho fyzické alebo morálne utrpenie atď.), ktoré sú zvyčajne spojené s prevrátením pohonov. Funkcie dobrovoľnej činnosti sa objavujú počas hry alebo inej činnosti. Pozornosť sa venuje boju motívov, výberu rozhodnutí, nezávislosti, impulzívnej povahe činnosti. V niektorých prípadoch ide o porušenia - agresivitu, tendenciu k sebeobetovaniu, zvýšenú chuť do jedla, zvýšenú sexuálnu túžbu atď. Tieto údaje možno získať počas skúšky, ako aj v rozhovore s členmi rodiny, pedagógmi a učiteľmi. Vážnym dôsledkom nedostatku formovania dobrovoľných mechanizmov je porušenie dobrovoľnej pozornosti. Pozorovania dieťaťa v procese činnosti (ako sa zaujíma o navrhované hračky, obrázky, knihy, ako dlho sa na ne zameriava, ako ľahko sa rozptyľuje) poskytujú informácie o zameraní pozornosti, jeho výdrži, vyčerpaní a rozptýlení. Stav pamäti môžete posúdiť zodpovedaním otázok o mená rodičov, adresa, názov okolitých objektov alebo prírodných javov. Na posúdenie krátkodobej pamäte môžete dieťa vyzvať, aby si zapamätalo niekoľko čísiel alebo slov, sú dôležité údaje o charakteristických vlastnostiach dieťaťa, ktorých identifikácia si vyžaduje osobitnú charakterologickú štúdiu. Lekár musí urobiť integrálny behaviorálny portrét dieťaťa. U väčšiny detí záleží na kognitívnych schopnostiach, povahe porúch správania a výchove, takže niektoré deti sú pravidelne pochmúrne, nepokojné a ťažko sa zameriavajú na hračky (úlohy). Iní sú veľmi hluční, náchylní k afektívnym výbuchom a takmer nedodržiavajú všeobecne akceptované normy správania. Iní sú ešte pasívni, neaktívni. Malo by sa pamätať na to, že psychiater by nemal duplikovať psychologické vyšetrenie. Psychológ dostane presnejšie informácie podaním žiadosti psychologické techniky, Psychiatrická diagnóza by mala odzrkadľovať rôzne klinické a sociálne aspekty života dieťaťa.V súvislosti s psychologicko-lekársko-pedagogickými komisiami sú závery lekárskych odborníkov na základe výsledkov vyšetrení zaznamenané v osobitnom protokole.

1. Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania prijatá vládou Ruskej federácie na obdobie do roku 2010 definuje prioritné ciele a ciele, riešenie (2)

   rozhodnutie

   V poslednom desaťročí vyvinuli snahy vedcov a praktizujúcich v ruskom vzdelávacom systéme osobitnú kultúru podpory a pomoci dieťaťu vo vzdelávacom procese - psychologickú a pedagogickú podporu.

2. 1 Normy používajú subjekty rozvoja miest, ktoré pôsobia v regióne Nižný Novgorod, bez ohľadu na ich právnu formu. 58

   Dokument

   1.1.1. Normy používajú subjekty mestského rozvoja pôsobiace v oblasti Nižného Novgorodu bez ohľadu na ich právnu formu.

3. Návrh základu koncepcie reformy cestného hospodárstva Ruskej federácie

   Dokument

   Cestné hospodárstvo Ruskej federácie je jedným z prvkov dopravnej infraštruktúry, ktorá občanom poskytuje ústavné záruky slobody pohybu a umožňuje voľný pohyb tovaru a služieb.

4. Regionálne normy pre územné plánovanie

   Dokument

   Požiadavky na koordináciu umiestnenia objektov v oblasti letísk a na iných územiach, berúc do úvahy bezpečnosť lietadla 378

5. 1. Vývoj mechanizmov účasti neziskových organizácií na trhu štátnych (komunálnych) služieb (prác) 12

   Dokument

   Zlepšenie inštitucionálneho prostredia pre fungovanie neziskových organizácií, prilákanie neziskových organizácií na poskytovanie štátnych (komunálnych) služieb (prác),

PMPK vykonáva diferenciálnu diagnostiku. Jeho účelom je zistiť, aký druh porušenia sa v rozvoji predmetu vyskytuje, podľa výsledkov prieskumu určiť smer vzdelávania dieťaťa a jeho organizačné formy. Diagnostické úlohy sú nasledujúce:

- rozlíšenie medzi stupňom a povahou mentálnej, rečovej a emocionálny rozvoj  dieťa;

identifikácia primárnych a sekundárnych porúch a systémová analýza štruktúry porušenia;

hodnotenie charakteristík porúch duševného rozvoja so zrakovým, sluchovým a poruchovým pohybovým systémom;

definovanie a zdôvodnenie pedagogickej predpovede.

Práca špecialistov PMPK pozostáva z dvoch dôležitých zložiek - práce s dieťaťom, ktorá zahŕňa samotnú diagnózu, a vysvetľujúca práca s rodičmi, učiteľmi, ktorí organizujú život dieťaťa.

Pri rozhovore s dieťaťom by sme nemali zabúdať na jeho reakciu na vyšetrovacie konanie alebo poradenstvo. Väčšina detí začína s najstaršou predškolský vek, rozpoznať diagnózu v PMPK ako hodnotenie ich nedostatkov a neoddeľovať ich od nesprávneho konania a od vašej osobnosti ako celku. To a ďalšie spôsobuje znepokojenie, zhoršuje celkový duševný stav dieťaťa, vedie ho k negatívnym činom, ktoré negatívne ovplyvňujú výsledky vyšetrenia. Preto pri komunikácii s dieťaťom sa treba vyhnúť polohe „zhora nadol“ alebo rovnako vytvárať príliš „ukľudňujúce“ situácie. Rozhovor s predmetom by sa mal konať, ako sa hovorí, na rovnakom základe. Hovoriť s dieťaťom počas vyšetrenia by sa malo chápať v jeho jazyku. Pri komunikácii s ním a jeho rodičmi treba pamätať na to, že napriek preukázanému pokoju zažije každý rodič pri vyšetrovaní stavu svojho dieťaťa úzkosť, ktorú si sám nie vždy uvedomuje. Niekedy sa rodičia domnievajú, že školské problémy ich syna alebo dcéry sú spôsobené nedostatočnou starostlivosťou v škole a nedostatočnou motiváciou (dieťa hovorí, že môže študovať, ale z nejakého dôvodu to nechce). Iní rodičia kategoricky popierajú, že ich dieťa má nejaké problémy (hovoria, že s ním jednoducho našli chybu - niektoré matky a otcovia vás presvedčia). To, či rodičia prijmú odporúčania členov PMPK, závisí od stupňa ich dôvery v odborníkov pracujúcich v komisii. Pri diskusii o problémoch dieťaťa a možných spôsoboch, ako mu pomôcť, by sa malo usilovať o to, aby sa rodičia naučili prijať ho so všetkými jeho charakteristikami. Komunikácia zavedenej diagnózy s rodinou dieťaťa je vždy ťažká a zriedka bezbolestná. Ťažké diagnózy samozrejme traumatizujú rodičov, robia z nich pocit viny a beznádeje, niekedy vedú k podvedomému odmietnutiu dieťaťa a narušeniu rodinných vzťahov. Pomerne ľahká diagnóza však nemôže najlepšie ovplyvniť neinformovaných ľudí. Súčasne nemožno žiadnym spôsobom vedome skrývať diagnózu dieťaťa: rodičia diagnózy spravidla vysvetľujú vhodnosť odporúčaní a slúžia ako základ pre odkázanie dieťaťa na špecializované vzdelávacie a zdravotnícke zariadenia.

O výsledkoch vyšetrenia dieťaťa diskutujú odborníci PMPK. Rodičia (zákonní zástupcovia) a dieťa nie sú prítomní. Na základe výsledkov diagnostiky sa vypracuje kolektívne stanovisko odborníkov komisie, určí sa typ vzdelávacej inštitúcie, vzdelávací program dieťaťa a odporúčania pre jeho ďalší vývoj. Takýto záver môže byť prezentovaný ako vo vzdelávacích orgánoch (ako základ pre odoslanie dieťaťa do vzdelávacia inštitúcia) a inštitúcii, do ktorej bol vyslaný (ako základ pre jeho zápis do tejto inštitúcie a usmernenie k organizácii nápravnej práce s ním). C záver PMPK  iniciátor odoslania dieťaťa vyšetrenie PMPC, Úplný záver k iniciátorovi odvolania sa však môže preniesť iba so súhlasom rodičov. V prípade akýchkoľvek rozporov medzi odborníkmi PMPK, pokiaľ ide o hodnotenie stavu dieťaťa a odporúčania týkajúce sa jeho ďalšieho rozvoja a odbornej prípravy, sa prijímajú kompromisné rozhodnutia v prospech priaznivejších podmienok pre ďalšiu výchovu dieťaťa. V takýchto situáciách diagnostické výcvikové obdobia a resurvey  v podmienkach PMPK za účelom kontroly dynamiky vývoja dieťaťa a možnej úpravy odporúčaní. Termín opakovanej liečby je vždy individuálny a zodpovedá psychologickým, pedagogickým a lekársko-sociálnym indikáciám.

Medzi hlavné zloženie komisie patria: psychiater, učiteľ-defektológ, logopéter, učiteľ-psychológ, keďže štúdium dieťaťa zahŕňa lekárske aj psychologicko-pedagogické vyšetrenie.

Lekárske vyšetreniespravidla začína štúdiom historických údajov. Anamnézu vykonáva lekár a vykonáva sa na základe dôkladného oboznámenia sa s dokumentáciou dieťaťa a informáciami získanými počas rozhovoru s jeho rodičmi. Lekárske vyšetrenie a diagnostika sú prácou lekárov. Defektológ ani psychológ nemá právo prijať misiu, ktorá im nie je typická. Potrebujú však vedieť, ako faktory fyzického a duševného stavu vyšetrovaných detí ovplyvňujú vývoj dieťaťa. Údaje o vývoji dieťaťa získané lekárom počas rozhovoru s matkou, ako aj objektívne ukazovatele stavu dieťaťa na základe materiálov lekárske názory pomôžu vám zvoliť stratégiu psychologického a pedagogického vyšetrenia. Takže so stratou sluchu alebo s poruchami reči u dieťaťa je počas skúšky povinné používanie neverbálnych úloh. V prípade vizuálnych defektov je vyšetrenie založené predovšetkým na rečovom materiáli.

počas psychologické a pedagogické vyšetrenie  odhaľujú sa vlastnosti duševného vývoja dieťaťa; určuje sa stupeň formovania jeho starostlivosti o seba a komunikačných schopností, určuje sa pohyblivosť a pod. Je potrebné študovať nielen jednotlivé mentálne procesy, ale aj osobnosť ako celok.

Ak deti ešte neštudovali, je potrebné určiť ich pripravenosť na školu, to znamená stanoviť úroveň ich duševného rozvoja, emocionálne-dobrovoľnej a sociálnej zrelosti. Pred vstupom do školy môže mať dieťa určité vedomosti a predstavy o svete okolo seba, mali by sa vytvoriť také psychofyzické a mentálne funkcie, ako je dobrovoľná pozornosť, zmysluplná pamäť, priestorové vnímanie a dobre rozvinuté motorické zručnosti. Zajtra musí mať prvý porovnávač schopnosť vykonávať určité mentálne operácie, musí mať zručnosti verbálnej komunikácie atď. V prípadoch, keď deti už chodili do školy, by sa mala stanoviť povaha a príčiny ťažkostí, ktoré majú pri učení, zistiť ich príčiny a určiť závažnosť chyby. Je potrebné venovať pozornosť všeobecnej schopnosti učiť sa mentálna aktivita, flexibilita myšlienkových procesov, miera asimilácie vzdelávacích materiálov, schopnosť reagovať na vonkajšiu pomoc. Pedagogické a psychologické vyšetrenie vykonáva defekológ a psychológ.

Logopedické vyšetrenie  v prípadoch, keď je to potrebné, cvičí logopéd. Identifikuje vlastnosti vývoja reči a odhaľuje povahu a príčiny existujúcich defektov. Súčasťou komplexu vyšetrenia rečovej terapie je vyšetrenie artikulačného aparátu, pôsobivá a expresívna reč. Vyšetrovanie písaný prejav  deti a pamäť reči. Logopéd musí identifikovať štruktúru poruchy reči a stanoviť stupeň nedostatočného rozvoja reči detí.

Každý člen komisie plní svoju osobitnú funkciu, hoci uzavretie komisie je, samozrejme, výsledkom práce všetkých odborníkov a je založené na dôkladnej analýze informácií o dieťati.

Schéma analýzy výsledkov psychologické vyšetrenie  dieťa základnej školy

Vzhľad a správanie počas vyšetrenia

Na začiatku analýzy výsledkov prieskumu je žiaduce stručne opísať vzhľad dieťaťa (stav oblečenia, nechtov, kože, charakteristické znaky vzhľadu, ústavné charakteristiky, prítomnosť akýchkoľvek patologicky vyzerajúcich príznakov (stigma) atď.). Dôležitým ukazovateľom je aj súlad antropometrických charakteristík (výška, hmotnosť, proporcie častí tela) s vekom pasu. Vzhľad dieťaťa môže súvisieť s výskytom rodičov, ktorý poskytuje obrovské informácie nielen o dedičných charakteristikách, ale aj o rodinných vzťahoch.

Ďalej je potrebné analyzovať špecifiká správania dieťaťa v procese práce s psychológom, jeho kontakt, zameranie sa na spoločnú alebo nezávislú činnosť, kritickosť výsledkov tohto alebo prijatie vyšetrovacej situácie. Pozornosť by sa mala venovať tempu práce dieťaťa, záujmom o správne plnenie úloh a všeobecnej motivácii. Nevyhnutne zaznamenali prejavy prvkov negatívneho postoja k vyšetreniu, odmietnutiu alebo kontaktu s odborníkom.

Analyzuje sa charakter činnosti hry v procese nájdenia dieťaťa pri vyšetrení, hodnotia sa jeho tvorivé a emocionálne vlastnosti, vlastnosti použitia určitých herných materiálov alebo neprítomnosť hernej zložky aktivity (počas vyšetrenia aj podľa opisu dospelých).

Zaznamená sa prítomnosť hyperaktivity - disinhibície.

Povaha činnosti

Hodnotí sa účelnosť aktivít dieťaťa a možnosť zamerať sa na konkrétnu úlohu. Zaznamenáva sa impulzivita pri plnení úloh alebo prítomnosť prvkov impulzívnosti, nerovnomernej činnosti, zotrvačnosti alebo nepružnosti pri plnení úlohy (hry), orientácia na príbuzných, ako aj schopnosť kriticky súvisieť s výsledkami vykonávania úlohy, primeranosť reakcií na zlyhanie alebo chválu. Povaha aktivity súvisí s prítomnosťou motorickej disinhibície alebo hyperaktivity.

Nezabudnite si všimnúť zmenu charakteru činnosti v závislosti od vyčerpania, zmien vonkajších parametrov zisťovania (zmena charakteru činnosti, keď je odborník „rozptyľovaný“, niekto iný prichádza, rodičia atď.).

prevádzkyschopnosť

Počas celého vyšetrenia sa zaznamenávajú výkyvy pracovnej kapacity, zaznamenáva sa čas, počas ktorého môže produktívne a cieľavedome pôsobiť, prejavy únavy, zmeny charakteru a štýlu činnosti na pozadí únavy (napríklad výskyt impulzivity na pozadí únavy). Zaznamenávajú sa zmeny emočného pozadia (prejavy slzy, neprimeraný smiech, negativita v dôsledku únavy). Zaznamenáva sa vplyv zmeny motivácie na výkon (namiesto tréningu, hry alebo konkurencie), ako aj typ motivácie, ktorý najpriaznivejšie ovplyvňuje výkon dieťaťa.

Pri hodnotení výkonnosti by sa mal brať do úvahy aj účinok hyperaktivity, motorická disinhibícia, ak existuje.

Funkcie pozornosti

Pozornosť ako jav, na základe ktorého je celok mentálna aktivita  dieťa, je jednou z najdôležitejších charakteristík, ktoré sa musia brať do úvahy pri vykonávaní takmer akéhokoľvek diagnostického postupu. Je potrebné vyhodnotiť schopnosti dieťaťa z hľadiska koncentrácie, zmeny polohy a distribúcie pozornosti podľa mnohých znakov v úlohách, najmä pri úlohách, ktoré nie sú vzdelávané, vzťahu stability pozornosti k objemu vnímania (napríklad výrazná koncentrácia so zvyšujúcim sa objemom stimulačného materiálu) a pracovného času dieťaťa. Vyhodnocuje sa aj prítomnosť výkyvov pozornosti a povaha jej zmien na pozadí únavy, nepokoja alebo negativity dieťaťa, vzťah parametrov pozornosti s prítomnosťou alebo neprítomnosťou takých charakteristík, ako je hyperaktivita.

Vzorec lateralizácie

Pri analýze charakteru lateralizácie sa hodnotí druh lateralizácie (pravostranná, ľavostranná alebo zmiešaná lateralizácia), prítomnosť prvkov ľavotočivosti alebo ľavotočivých tendencií (znakov). Dôležitým parametrom analýzy je hodnotenie korelácie dominantných orgánov (napríklad vedúce ľavá ruka a ľavé oko alebo vedúce pravá ruka a ucho s dominanciou ľavého oka atď.). Vo svojej analýze musí psychológ zohľadniť do tej istej miery všetky črty činnosti dieťaťa súvisiace s osobitosťami lateralizácie. Tu je možné poznamenať, v akom smere dieťa určuje postupnosť obrázkov v metóde „Stanovenie postupnosti udalostí“, z akého uhla sa začne kresliť a v akom smere kreslí, oči dieťaťa pri popisovaní obrázkov, s ktorou rukou berie karty alebo bloky as ktorou rukou pomáha. s ktorou rukou otočí knihu (a dokonca s akou rukou zdvihne nos alebo poškriabe ucho, ak sú obe ruky voľné!).

Je tiež potrebné analyzovať úzko súvisiace vlastnosti vývoja motorov.

Motorická obratnosť

Posudzuje sa celková „lepivosť“ dieťaťa, povaha jeho pohybov v uzavretom a „obsadenom“ priestore (medzi stolmi, medzi stoličkou a stolom), ako dieťa siahne po objekte, či už na stôl kladie iné veci, a často púšťa ceruzky. , karty, kocky. Analyzuje sa schopnosť vykonávať rytmické a koordinované pohyby (napríklad pochodovanie alebo behanie na mieste), vývoj grafickej činnosti (kreslenie, písanie). Tu je potrebné poznamenať také dôležité vlastnosti, ako je správna (alebo nesprávna) relatívna veľkosť jednotlivých častí výkresu alebo listu, povaha nakreslených čiar, ich zrozumiteľnosť a „tvrdosť“. Osobitná pozornosť sa venuje hodnoteniu jemných pohybových schopností (koordinované pohyby prstov, manipulácie s malými predmetmi, ako aj pohybové zručnosti v grafickej činnosti; kreslenie, modelovanie, aplikácia a vlastníctvo nožníc). Tu je potrebné vziať do úvahy také dôležité vlastnosti, ako je schopnosť vykonávať malé a presné pohyby na úrovni domácnosti (zapínanie gombíkov, šnurovanie topánok atď.). Rovnako sa analyzujú aj produkty detských aktivít (školské zápisníky, domáce kresby atď.).

Hodnotenie reči

Pri hodnotení parametrov by si mal psychológ všimnúť (bez toho, aby si pridelil právo na vyšetrenie rečovej terapie) rečovú aktivitu (slabá, primeraná, nadmerná), kvalitu zvuku, slovnú zásobu, objem aktívneho a pasívneho slovníka a rozdiel medzi týmito objemami. Analyzuje sa stupeň vývoja rečového prejavu, prítomnosť agrammatizmu, prítomnosť takzvaných „detských“ slov v reči. Osobitná pozornosť by sa mala venovať formovaniu dialógového prejavu v režime „otázka - odpoveď“, stupni, v akom sa odpovede vyvíjajú, ako aj ťažkostiam pri začatí prejavu reči, latencii (oneskoreniu) odpovedí.

Pozornosť by sa mala venovať emotívnosti a intonácii vyhlásení, ich primeranosti, korelácii s obsahom vyhlásenia. Všetky charakteristiky sa hodnotia s prihliadnutím na mikrosociálne rečové prostredie, v ktorom dieťa rastie (dvojjazyčnosť, porucha reči a / alebo sluchu u rodičov, najmä reč rodičov, ľudí žijúcich s dieťaťom).

Je potrebné posúdiť prítomnosť konkrétnych chýb v ústnom aj písomnom jazyku.

Keďže je špeciálna štúdia reči, ako už bolo uvedené, nepraktická, analýza reči sa vykonáva podľa produkcie reči získanej počas celého psychologického vyšetrenia. Osobitná pozornosť sa venuje problémom pri porozumení reči vrátane porozumenia zložitých rečových štruktúr.

Dobre formovaná sociálna orientácia

V súlade so špecifickými pedagogickými požiadavkami pre určitý vek, programom odbornej prípravy as prihliadnutím na sociokultúrne prostredie dieťaťa sa určuje úroveň formovania vedomostí o okolitom svete vrátane príbuzných, ich rodinných vzťahov atď. Okrem toho sa objasňuje súčasná znalosť dieťaťa (vek, adresa, miesto bydliska, meno, záštita učiteľa atď.).

poznámka , Ťažkosti pri určovaní sledu ročných období, mesiacov a dní v týždni (skôr ako príznaky ročných období) často nie sú znakom neformovanej sociálnej orientácie, ako to zvyčajne hodnotia pedagógovia a psychológovia. Tieto črty činnosti dieťaťa sa musia analyzovať z hľadiska tvorby časopriestorových zobrazení.

Funkcie občianskej činnosti

Odhaduje sa objem priamej pamäte sluchovej reči, rýchlosť zapamätania, úplnosť oneskorenej reprodukcie, prítomnosť zavedených alebo modifikovaných stimulov pri priamej aj oneskorenej reprodukcii.

Odhaľuje sa možnosť nepriamej zapamätania pomocou metód dostupných pre dieťa, porovná sa objem nepriamo a priamo uloženého materiálu. Prítomnosť interferenčného faktora (pro a retroaktívne formy), schopnosť udržať sekvenciu niekoľkých podnetov (päť slov pre žiaci základných škôl). Pri posudzovaní objemu zapamätania pomocou metódy 10 slov sa môže zostaviť zapisovacia krivka. Rovnakým spôsobom je možné analyzovať vlastnosti vizuálnej, taktilnej pamäte motora za predpokladu, že sa vykonajú príslušné testy.

gnózy

Osobitná pozornosť by sa mala venovať formovaniu vizuálnej gnózy, najmä vnímaniu jednotlivých detailov alebo holistickému obrazu, ako aj správnemu rozpoznávaniu objektov.

Analýza vizuálneho vnímania (a ak je to potrebné, sluchová a hmatová) sa vykonáva podľa výsledkov štúdie v závislosti od identifikovaných znakov vývoja a tvorby testovacej hypotézy (Bayesovo pravidlo). Analýza vizuálnej gnózy dieťaťa je okrem iného potrebná na identifikáciu možných dôvodov neprístupnosti vykonávania „intelektuálnych“ diagnostických testov (stanovenie postupnosti udalostí, sprostredkované zapamätanie, opis obrázkov na zápletke atď.). Obzvlášť ťažkosti s holistickým vnímaním predmetov konkrétne ovplyvňujú vykonávanie väčšiny neverbálnych, vrátane výskumných metód zameraných na osobnosť.

Formovanie koncepcie priestorových, časových, priestorovo-časových a kvázipriestorových vzťahov

Analyzujú sa vedomosti dieťaťa o relatívnej polohe predmetov v priestore, o správnom použití predložiek a slov označujúcich priestorové vzťahy (h, n, n, n, n, n, n, n, n, spredu, zozadu, zozadu, zhora, dole, zboku, vľavo, vpravo, zvnútra, zvonka). , medzi atď.) “v konkrétnych predmetoch, vo vizuálnom obrazovom pláne a na ústnej úrovni. Posudzuje tiež možnosť analyzovania priestorových vzťahov a ich verbalizácie, možnosť pasívnej orientácie v priestorových vzťahoch („Ukáž mi, kde ... nad, pod“ na úrovni objektu). Autorka hodnotí možnosti vytvárania objektov podobných vzorke (na akomkoľvek materiáli), formovanie analýzy častí zložitých objektov.

Formovanie detských predstáv o časových vzťahoch (dlhšie, kratšie, rýchlejšie, pomalšie), možnosť aktualizácie sériových (automatických) sérií (ročné obdobia, mesiace, dni v týždni, denný čas vrátane „Čo skôr ...?“, "Čo potom ...?)." Hodnotí sa aj schopnosť vytvárať porovnávacie stupne prídavných mien (blízke - bližšie, tmavé - tmavé atď.).

Správnosť ukazovania podľa pokynov dospelého s použitím predložiek a slov označujúcich priestorové vzťahy, pomenovanie najčastejších (často používaných) predložiek dieťaťa, vytváranie detských predstáv o určitých časových vzťahoch (ktoré sú kratšie: deň alebo mesiac? Čo je dlhšie: deň alebo noc?) A atď.). Analyzuje tiež možnosť verbálnej aktualizácie sekvenčnej automatizovanej série (ročné obdobia, priame a spätné poradové čísla od 1 do 5 - 10, od 5 do 1).

Je nesmierne dôležité posúdiť pochopenie zložitých rečových štruktúr, najmä priestorových, časových, priestorovo-časových, kvázipriestorových a inverzných konštrukcií.

Ťažkosti s porozumením zložitých rečových štruktúr sú často často jedným z hlavných dôvodov zlyhania dieťaťa pri riešení matematických a logických problémov. V hrubých prípadoch vznikajú ťažkosti s porozumením inštrukcií a úloh, ktoré ponúka učiteľ.

Intelektuálny rozvoj

V podmienkach nenarušenej vizuálnej gnózy, dostatočného množstva pamäte zvukových prejavov, absencie rušivých účinkov stopových prvkov, pri zohľadnení motivačného faktora a charakteristík výkonu dieťaťa, hodnotenia úrovne intelektuálny rozvoj  vyrábané štandardným spôsobom v súlade s metodologickou podporou psychológa a v závislosti od veku každej konkrétnej techniky. V opačnom prípade sa musia vykonať vhodné zmeny a doplnenia tak pri použití stimulačných materiálov, ako aj pri predkladaní pokynov (pokyny sa poskytujú v zlomkovej forme, zjednodušené, vyňaté na objektívnu úroveň), ako aj pri posudzovaní výsledkov úloh.

Ako jeden z najdôležitejších ukazovateľov duševnej činnosti sa analyzuje a hodnotí úroveň koncepčného vývoja dieťaťa, zvýrazňuje sa hlavný zovšeobecňujúci atribút, rozoznáva sa vývoj zovšeobecňovacej funkcie (napríklad zovšeobecnenie založené na situačnej blízkosti, funkčným atribútom, orientáciou na skryté príznaky atď.).

Určuje sa úroveň formovania vizuálne efektívneho, vizuálneho-obrazového, logického a ich súladu s vekovými ukazovateľmi a sociálno-psychologickými štandardmi - SPN (Gurevich, 1997).

Ako jedna z hlavných charakteristík sa analyzuje schopnosť dieťaťa zvládnuť nové typy aktivít - schopnosť učiť sa, ako aj kritériá učenia, ako napríklad tempo (rýchlosť) učenia, množstvo potrebnej pomoci a prenos generovanej zručnosti do podobného materiálu.

Zaznamenávajú sa také vlastnosti myslenia ako tempo, nezávislosť, iniciatíva, jasnosť, abstrakcia, originalita a predpovedanie.

Zohľadňuje aj také vlastnosti a charakteristické črty duševnej činnosti dieťaťa ako kritické myslenie, možnosť sprostredkovania. Posudzuje sa aj prítomnosť zmien v dynamike duševnej činnosti (skoky myšlienok, zotrvačnosť, rigidita, sklz v procese myslenia atď.).

Pri posudzovaní charakteristík myslenia sa sleduje príčinný vzťah medzi výsledkami verbálnych a verbálnych úloh a úrovňou formovania priestorových a kváziprostorových reprezentácií.

Vývoj grafickej činnosti, kresba

V predloženom výklade je postava hodnotená hlavne z hľadiska tvorby grafickej činnosti v súlade s vekové stupne  vývojová kresba. Najprv sa hodnotí vzťah medzi úrovňou vývoja modelu a kvalitou výkonu motora.

Je potrebné poznamenať, v akom štádiu je kresba dieťaťa, prítomnosť obsahu a zápletka. Osobitné hodnotenie vzoru ako projekcie osobnostných čŕt sa môže analyzovať z hľadiska farebnej škály, relatívnej veľkosti figúr a ich relatívnych pozícií, ako aj prítomnosti preškrtnutí, náčrtov a vymazaní atď.

poznámka , Projekčná analýza postavy je možná iba pri dostatočne formovanej úrovni rozvoja grafickej aktivity v súlade s vekom. Iba v tomto prípade je klasická analýza postavy možná z pohľadu projekcie osobnostných čŕt.

Analýza motivačno-dobrovoľných a emocionálne-osobných sfér

Pri hodnotení je potrebné vziať do úvahy zameranie a záujem dieťaťa na dokončení úloh počas vyšetrenia, jeho reakciu na úspech alebo neúspech a primeranosť týchto reakcií. Hodnotí sa tiež miera závislosti od dospelých (vrátane matiek) a orientácia na ne, schopnosť samostatne pracovať, držať sa pokynov a riadiť sa nimi, vykonávať nezávislú kontrolu procesu plnenia úlohy a jej výsledkov. Takto sa analyzuje tvorba programovacích a riadiacich funkcií.

Vyhodnocuje sa vedúci typ motivácie (externá motivácia, motivácia k úspechu, konkurenčná motivácia, hra alebo vzdelávanie, motivácia k úspechu atď.), Ktorá zabezpečuje maximálny úspech a produktivitu činnosti počas psychologického vyšetrenia.

Je potrebné si všimnúť také črty dieťaťa, ako sú známky zábrany, impulzivita, negativizmus, tvrdohlavosť alebo vytrvalosť, schopnosť obhajovať svoje stanovisko, stabilita vlastnej motivácie, jej závažnosť.

Potreba objasniť všeobecná charakteristika  osobná orientácia (na hru alebo komunikáciu, na hmotné potešenie - „niečo jesť alebo kúpiť“, sebecké tendencie).

Určuje sa povaha sebaúcty, úroveň pohľadávok, ich primeranosť, stabilita, vzájomné prepojenie a vzájomná závislosť.

Jednou z dôležitých charakteristík dieťaťa analyzovaného psychológom by mala byť identifikácia povahy pripútanosti k matke a iným príbuzným, učiteľovi alebo vychovávateľovi, ako aj správania dieťaťa medzi rovesníkmi, charakteristika jeho komunikácie a formovanie komunikačných zručností. Sú identifikované tendencie k vodcovstvu alebo konformite, je určovaná primeranosť konkrétneho komunikačného štýlu k osobnostným charakteristikám dieťaťa (napríklad výrazné tendencie k vodcovstvu u nezrelého, impulzívneho dieťaťa v konflikte s rovesníkmi ako neprimeraný štýl interakcie). Analyzuje subjektívne hodnotenie postavenia dieťaťa medzi rovesníkmi, v rodinnom kruhu - vo vzťahu k pozíciám bratov, sestier, ostatných príbuzných (konkurenčné vzťahy a žiarlivosť). Poskytuje tiež také charakteristiky osobného správania, ako je agresivita voči rovesníkom, dospelým a očakávaná agresivita zvonka.

Existujú obavy, zvýšená úroveň úzkosti alebo strachu. Je vhodné pokúsiť sa zistiť príčinu tohto stavu a analyzovať predmet obáv a obáv. Mal by sa tiež analyzovať charakter obáv (špecifických alebo rozptýlených) a ich veková závislosť (obavy súvisiace s vekom alebo pevné obavy). Rovnako sa analyzujú aj ďalšie ukazovatele a parametre fobických prejavov.

Je potrebné poznamenať, že nie je pre dieťa tohto veku typické osobnostné črtyako je nadmerná sebabsorpcia, „filozofovanie“ a „filozofovanie“, vypovedané rečové prejavy, nedostatok emocionálnej diferenciácie, nedostatočná komunikácia.

U detí vo veku 9 - 10 rokov je možné analyzovať nadobudnuté záujmy a ich vlastnosti (orientácia, aktivita, stálosť, hĺbka, všestrannosť), ako aj hodnotové orientácie.

Všetky vyššie uvedené vlastnosti dieťaťa by sa mali analyzovať v porovnaní s jeho postojom k škole a vzdelávacím procesom ako celkom.

Záver psychológa

Záver na základe výsledkov psychologického vyšetrenia, bez opakovania opisnej časti vyšetrenia, by mal byť krátkou odpoveďou na otázku, ktorú psychológovi položili rodičia, učiteľ, iní odborníci alebo samotný psychológ, čo a prečo sa dieťaťu stane. Záverom možno zhrnúť, že najdôležitejšie výsledky získané počas štúdie sú primerane zhrnuté. Tu sú uvedené veľmi stručné údaje, ktoré majú vedúcu diagnostickú hodnotu. Opisuje sa zovšeobecnená súhrnná sada kľúčových funkcií, ktoré prichádzajú do popredia vývojových funkcií dieťaťa. V prvom rade by sa malo uviesť dodržiavanie (alebo nekonzistentnosť: oneskorenie alebo naopak postupovanie) úrovne skutočného vývoja s vekom a sociálno-psychologickými normami. Ako už bolo uvedené, výsledkom psychologického vyšetrenia dieťaťa by podľa nášho názoru mala byť komplexná psychologická diagnóza.

V štruktúre komplexnej psychologickej diagnózy je zaznamenaná fenomenológia pozorovaného stavu dieťaťa, ktorú možno opísať pomocou jednej z dostupných moderných klasifikácií (fenomenologická úroveň psychologickej diagnostiky). Okrem toho musí praktický psychológ v súlade s dostupnými kvalifikáciami analyzovať príčiny pozorovaných behaviorálnych charakteristík a stav vyšších duševných funkcií a oblastí dieťaťa, ako aj predpoveď jeho ďalšieho rozvoja a odbornej prípravy.

V odporúčaniach by sa malo jasne a jasne formulovať potrebné požiadavky na optimálny vývoj dieťaťa v režime, záťaži, type vzdelávacieho programu, potrebnom stupni jeho individualizácie, type a forme vzdelávacej inštitúcie ( náučný chodník). Uvádzajú sa odporúčania na optimalizáciu interakcie v prostredí dieťaťa (rodina, učitelia, vychovávatelia, detský tím). V tejto časti musia byť formulované odporúčania pre pedagógov pracujúcich s dieťaťom v organizácii vzdelávací proces, berúc do úvahy jeho tempo, výkonnostné charakteristiky, rozvoj motivačno-dobrovoľnej sféry pri učení sa v prednej lekcii, možnú (alebo nevyhnutnú) úroveň individualizácie vzdelávacieho procesu.

Odporúčania určujú hlavné smery vývojovej a / alebo nápravnej práce s dieťaťom, berúc do úvahy identifikované črty rozvoja vyšších mentálnych funkcií, motivačno-dobrovoľných a emocionálne-osobných sfér. Podmienky dynamického prieskumu by mali byť naplánované tak, aby sa zhodnotila účinnosť navrhovaných vzdelávacích programov a práce odborníkov. Tu je zoznam špecialistov, ktorí by sa podľa psychológa mali zúčastňovať na dodatočnej pomoci dieťaťu, s uvedením ich oblastí činnosti.

Na základe materiálov z príručky „Psychologické, lekárske a pedagogické vyšetrenie dieťaťa.
Súbor pracovných materiálov “pod všeobecnou redakciou M.M. SEMAG. 1999 rok