Logopedická dokumentácia v materskej škole. Regulačná dokumentácia logopéda
Živý denník
Facebook
TwitterO ORGANIZÁCII PRÁCE LOGOPEDICKEJ INŠTITÚCIE VŠEOBECNEJ VZDELÁVACIE INŠTITÚCIE:
List ministerstva školstva Ruská federácia zo dňa 14. decembra 2000 č. 2 // Bulletin o vzdelávaní, 2001 č.2
Tento inštruktážny list definuje postup organizácie aktivít logopedická stanica ako štrukturálna jednotka štátu, mestská vzdelávacia inštitúcia.
V roku vzniká centrum logopédie vzdelávacia inštitúcia s cieľom pomôcť študentom s vývinovými postihnutiami orálne a písomný prejav (primárny charakter), pri ich zvládnutí všeobecné vzdelávacie programy (hlavne na materinský jazyk).
Hlavné úlohy logopedického centra sú:
A) náprava porušení pri rozvíjaní ústneho a písomného prejavu študentov;
B) včasné varovanie a prekonávanie ťažkostí so zvládnutím všeobecných vzdelávacích programov študentmi;
C) objasnenie špeciálnych poznatkov v logopédii medzi učiteľmi, rodičmi (zákonnými zástupcami) študentov.
Vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii umiestnenej v mestskej štvrti je vytvorené logopedické centrum za prítomnosti piatich až desiatich tried I. stupňa základnej školy. všeobecné vzdelanie atroch až ôsmich ročníkoch prvého stupňa základného všeobecného vzdelávania v inštitúcii všeobecného vzdelávania na vidieku.
Študenti všeobecnovzdelávacej inštitúcie, ktorí majú poruchy vývoja ústnej a písomnej reči v rodnom jazyku, sú zaradení do logopedického centra (všeobecný rozvoj reči) v rôznej miere závažnosť; fonetická a fonemická zaostalosť reči; nedostatočný rozvoj fonemickej reči; koktanie; nedostatky výslovnosti - fonetická chyba; poruchy reči; spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rinolálie); poruchy čítania a písania v dôsledku všeobecného nedostatočného rozvoja foneticko-fonemickej, fonemickej reči).
V prvom rade sú do logopedického centra zaradení študenti, ktorí majú poruchy rozvoja ústnej a písomnej reči, ktoré bránia v ich úspešnom zvládnutí všeobecných vzdelávacích programov (deti so všeobecným nedostatočným rozvojom foneticko-fonemickej a fonematickej reči).
Zápis do logopedického centra sa realizuje na základe rečovej skúšky študentov, ktorá sa vykonáva od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája. Dotazovaní študenti so zdravotným znevýhodnením v rozvoji ústnej a písomnej reči sú registrovaní vo forme podľa prílohy 1. Zápis do logopedického centra študentov z radov opýtaných a registrovaných študentov sa realizuje počas celého akademického roka.
Maximálna kapacita logopedického centra mestskej vzdelávacej inštitúcie je najviac 25 osôb,vidiecka vzdelávacia inštitúcia - nie viac ako 20 ľudí.
Za každého študenta zaradeného do logopedického centra učiteľ logopédu vyplní rečovú kartu vo forme podľa prílohy 2.
Prepustenie študentov z logopedického centra sa uskutočňuje počas celého akademického roka po odstránení ich porušovania pri rozvoji ústneho a písomného prejavu.
Triedy so študentmi sa vedú individuálne alebo skupinovo. Hlavnou formou sú skupinové hodiny. Maximálna obsadenosť skupín je stanovená v závislosti od povahy porušenia pri vývoji ústneho a písomného prejavu študenta a umiestnenia inštitúcie všeobecného vzdelávania (príloha 3).
Triedy so študentmi v logopedickom centre sa spravidla konajú po vyučovacích hodinách, berúc do úvahy pracovnú dobu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie.
Opravu výslovnosti u študentov prvého stupňa s fonetickými chybami, ktoré neovplyvňujú akademický výkon, je možné výnimočne vykonať počas hodín (okrem hodín ruského jazyka a matematiky).
Frekvencia skupinových a individuálnych sedení je určená závažnosťou porušenia vývin reči... Skupinové hodiny sa uskutočňujú:
So študentmi, ktorí majú nedostatočný rozvoj všeobecnej reči;
Poruchy čítania a písania spôsobené všeobecným nedostatočným rozvojom reči - najmenej trikrát týždenne;
Študenti s nedostatočným rozvojom foneticko-fonemickej alebo fonemickej reči; poruchy čítania a písania v dôsledku nedostatočného rozvoja foneticko-fonemickej alebo fonemickej reči - najmenej dvakrát až trikrát týždenne;
So študentmi s fonetickou vadou - najmenej jeden alebo dvakrát týždenne;
So študentmi, ktorí koktajú - najmenej trikrát týždenne.
Individuálne hodiny sa konajú najmenej trikrát týždenne so študentmi, ktorí majú všeobecnú rečovú slabosť druhého stupňa podľa R.E. Levina, poruchy reči spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti orgánov rečového aparátu (dyzartria, rhinolalia). Keď sa rozvíjajú výslovnosť týchto študentov, hodiny sa s nimi vedú v skupine. Triedy s označenými žiakmi zároveň nemôžu byť vedené v tej istej skupine s koktavými žiakmi a žiakmi s nedostatkom výslovnosti určitých hlások.
Trvanie skupinovej lekcie je 40 minút individuálne hodiny - 20 minút.
Témy skupinových a individuálnych hodín so študentmi a zaznamenávanie ich dochádzky sa odrážajú v časopise voliteľných a hodiny logopédie.
V prípade potreby objasnenia diagnózy sú študenti s poruchami reči so súhlasom rodičov (zákonní zástupcovia) logopédom odoslaní do príslušného liečebného a preventívneho ústavu na vyšetrenie odbornými lekármi (neuropatológ, detský psychiater, otolaryngológ, oftalmológ atď.) Alebo k psychologickému a lekárskemu lekárovi pedagogická komisia.
Zodpovednosť za povinnú dochádzku študentov tried v logopedickom centre nesie logopéd, triedny učiteľ a vedúci inštitúcie všeobecného vzdelávania.
Učiteľ logopéda poskytuje poradenská pomoc učitelia všeobecnovzdelávacej inštitúcie a rodičia (zákonní zástupcovia) študentov pri určovaní príčin neúspechu a dáva odporúčania na ich prekonanie. Učiteľ logopéda je zodpovedný za organizáciu a včasnú identifikáciu študentov s primárnou rečovou patológiou a za nábor skupín. Logopéd učiteľa:
a) vedie kurzy so študentmi s cieľom napraviť rôzne porušenia ústneho a písomného prejavu. V priebehu vyučovacích hodín sa pracuje na prevencii a prekonávaní neúspechov v rodnom jazyku spôsobených primárnou poruchou reči;
b) komunikuje s učiteľmi pri príprave všeobecných vzdelávacích programov študentmi (najmä v ich rodnom jazyku);
c) spolupracuje s predškolskými vzdelávacími inštitúciami, so špeciálnymi (nápravnými) vzdelávacími inštitúciami pre študentov, žiakov s vývojovým postihnutím, logopédov a odborných lekárov detských polikliník a psychologických, lekárskych a pedagogických komisií;
d) podieľa sa na práci metodických združení logopédov;
e) predkladá vedúcemu všeobecnovzdelávacej inštitúcie výročnú správu o počte študentov so zdravotným znevýhodnením v rozvoji ústneho a písomného prejavu vo všeobecnom vzdelávaní a výsledkoch odbornej prípravy v logopedickom centre vo forme (príloha 4).
Pre logopedickú stanicu je pridelená kancelária s oblasťou, ktorá spĺňa hygienické a hygienické normy. Logopedické centrum je vybavené špeciálnym vybavením (príloha 5).
Námestník ministra E.E. CHEPURNYKH
Dodatok 1 ZOZNAM ŠTUDENTOV S PORUCHAMI ROZVOJA ÚSTNEJ A PÍSOMNEJ REČI
(vyplní učiteľ logopédov po vyšetrení študentov)
P / p č.
Priezvisko, meno študenta, dátum narodenia
Trieda
Dátum skúšky
Skutočné akademické výsledky v rodnom jazyku
Záver logopéda
Poznámky
Dodatok 2 REČNÁ KARTA
(Sú možné ďalšie možnosti karty, ktoré sú vyplnené pre každého študenta zaregistrovaného v logopedickom centre)
1. Priezvisko, meno, vek.
2. Trieda.
3. Adresa bydliska, telefón.
4. Dátum prijatia do logopedického centra.
5. Akademický pokrok v rodnom jazyku (v čase vykonania prieskumu).
6. Sťažnosti učiteľa alebo rodičov (zákonní zástupcovia).
7. Záver psychiatra.
8. Stav sluchu.
9. Údaje o priebehu vývoja reči. Anamnéza všeobecného a rečového vývoja.
10. Stav artikulačného aparátu (štruktúra a pohyblivosť).
11. všeobecné charakteristiky reč (nahrávka rozhovoru, nezávislé logické vyjadrenia):
a) slovník: slovník v každodennom živote, širší atď.; aké slovné druhy používa prevažne; chyby v používaní slov: zámeny významu a akustická podobnosť (uveďte príklady);
b) gramatická štruktúra: typy použitých viet, prítomnosť agrammatizmov (uveďte príklady);
c) výslovnosť a rozlišovanie zvukov: výslovnosť zvukov; absencia, skreslenie, zámena a mixovanie jednotlivých zvukov; rozlišovanie medzi zvukmi opozície; reprodukcia slov s rôznym zložením zvukovej slabiky (uveďte príklady); tempo a zrozumiteľnosť reči.
12. Úroveň formovania schopností analýzy a syntézy zvukovej skladby slova.
13. Písanie: prítomnosť a povaha konkrétnych chýb (zmiešavanie a nahrádzanie spoluhlások, gramatizmy a pod.) V písomnej práci študentov - diktáty, vyjadrenia, eseje, ktoré vykonali pri vstupnej skúške a v učebni v logopedickom centre (písomné práce sú priložené k rečová mapa).
14. Čítanie: úroveň ovládania techniky čítania (písmeno po písmene, slabičné slová, slová); chyby pri čítaní; čítanie s porozumením.
15. Prejav koktania:
a) údajný dôvod; závažnosť koktania; situácie, ktoré zhoršujú jej prejav (odpovede pri tabuli);
b) formovanie jazykových prostriedkov (výslovnosť, slovná zásoba, gramatická štruktúra);
c) vlastnosti všeobecného a rečového správania (organizácia, družnosť, izolácia, impulzívnosť);
d) prispôsobenie sa podmienkam komunikácie. stručný popis dieťa podľa psychológa a učiteľa (organizácia, samostatnosť, stabilita pozornosti, pracovná kapacita, pozorovanie, postoj k existujúcemu narušeniu reči).
17. Záver logopéda. Výsledky korekcie reči (vyznačené na karte v čase vylúčenia študenta z logopedického centra).
Dodatok 3
MAXIMÁLNA KAPACITA SKUPÍN ŠTUDENTOV S PORUCHAMI VO VÝVOJI REČNEJ A PÍSOMNEJ REČI
Skupiny študentov
Maximálna obsadenosť (osôb)
A) vzdelávacia inštitúcia nachádzajúca sa v meste
B) vzdelávacia inštitúcia nachádzajúca sa na vidieku
so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP)
a) až 4
B) až 3
s miernym celkovým nedostatočným rozvojom reči (HBOND)
A) do 5
B) až 4
s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom (FN) a fonematickým nedostatočným rozvojom (FN)
a) do 6
b) do 5
s nedostatkami v čítaní a písaní v dôsledku všeobecného nedostatočného rozvoja reči
a) do 5
B) až 4
s nedostatkami v čítaní a písaní v dôsledku nedostatočného rozvoja foneticko-fonemickej (fonemickej) reči
a) do 6
B) až 5
Poznámka. Minimálny počet študentov v skupine sú 3 študenti.
Príloha 4 SPRÁVA O POČTE ŠTUDENTOV S PORUCHAMI ROZVOJA REČNÉHO A PÍSOMNÉHO PREJAVU VO VŠEOBECNEJ VZDELÁVACIU INŠTITÚCII A VÝSLEDKOV VZDELÁVANIA V LOGOPEDICKEJ INŠTITÚCII ZA ______ ROK ŠKOLY
Triedy | Porušenia ústny prejav | Poruchy písaného jazyka | OHR | FFN | FN | Fonetická vada | koktanie | Dyslex, dysgr, podmienený OHR | Dyslex, dysgrafia, kvôli FFN |
Identifikovaní študenti 1 trieda 2-4 ročníky | |||||||||
Zaradený do logopedického centra 1 trieda 2-4 ročníky | |||||||||
Prepustený 1 trieda 2-4 ročníky | |||||||||
Vľavo 1 trieda 2-4 ročník | |||||||||
Vylúčené 1 trieda 2-4 ročník |
1. Nástenné zrkadlo pre hodiny logopédie
(50x100) 1 ks.
2. Zrkadlo na samostatnú prácu (9x12) 8 ks.
3. Logopedické sondy, špachtle
4. Abeceda na rezanie (stena) 1 ks.
5. Pokladne listy (jednotlivé) 8 ks.
6. Učebné pomôcky
7. Spoločenské hry, hračky, konštruktéri
8. Umývadlo 1 ks.
9. Tabuľa 1 ks.
10. Skrinky pre výhody 2-3 ks.
11. Písací stôl 1 ks.
12. Stoličky 5 ks.
13. Sada „stôl - stolička“ 8 ks.
14. hodinky 1 kus
15. Stopky 1 ks.
16. Metronóm 1 ks.
17. Magnetofón 1 ks.
23. Videorekordér ks.
24. Počítačové ks
25. Diskety, disky
Náhľad:
Pracovné povinnosti logopéd
Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec // Pracovné povinnosti logopéda
Učiteľ-logopéd v logopedickom centre je povinný plniť nasledujúce pracovné povinnosti.
1. Vo svojom odborná činnosť učiteľ logopéda sa usiluje plniť úlohy, ktorým čelí vzdelávacia inštitúcia (ďalej len „OU“), a riadi sa Chartou vzdelávacej inštitúcie a jej miestnymi predpismi.
2. Učiteľ-logopéd musí byť informovaný o moderných výdobytkoch logopédie, musí uplatňovať moderné vedecky podložené metódy.
3. Učiteľ-logopéd musí poznať a brať do úvahy hranice svojej vlastnej kompetencie. Nemal by riešiť úlohy, ktoré sú nemožné, keď aktuálny stav logopedická veda a prax a jej úroveň odborného vzdelávania, ako aj úlohy, ktoré sú v kompetencii špecialistov iných profesií.
4. Učiteľ-logopéd je povinný poskytnúť dieťaťu potrebnú a možnú logopedickú pomoc pri riešení logopedických problémov s prihliadnutím na jeho individualitu a konkrétne okolnosti a riadiť sa zásadou „neškodiť“, tzn. vo forme, ktorá vylučuje poškodenie zdravia, pohody, cti a dôstojnosti dieťaťa samotného aj tretích osôb.
5. Učiteľ-logopéd je povinný uchovávať dôverné informácie o tých, ktorí sa na neho obrátili so žiadosťou o pomoc, ako aj služobné a služobné tajomstvá.
Pri práci v logopedickom centre vo vzdelávacej inštitúcii musí učiteľ logopéda:
- organizovať diagnostické vyšetrenia a včas identifikovať študentov s rečovou patológiou; identifikácia študentov na prijatie do logopedického centra sa uskutočňuje od 1. do 15. septembra a od 15. do 30. mája podľa harmonogramu dohodnutého s vedúcimi vzdelávacej inštitúcie;
- zapísať študentov do logopedického centra, doplniť skupiny;
- viesť so študentmi hodiny zamerané na elimináciu rôznych porúch reči a pomôcť prekonať výsledný nedostatočný pokrok v ruskom jazyku; triedy so študentmi sa konajú podľa harmonogramu počas hodín bez hodín;
- uskutočňovať systematickú komunikáciu so zástupcami riaditeľa pre vzdelávacia práca školy pod dohľadom, triedni učitelia a rodičia študentov navštevujúcich logopedické centrum;
- navštevovať hodiny s cieľom rozvíjať jednotné zameranie na prácu logopéda a učiteľa so študentmi s poruchami reči;
- komunikovať s učiteľmi pri príprave všeobecných vzdelávacích programov študentmi (najmä v ruskom jazyku);
- informovať pedagogickú radu školy o úlohách, obsahu a výsledkoch logopedického centra;
- na konci vyučovania vykonať maturitu (trieda absolventa), ktorá hodnotí úspešnosť detí, ktorým bola poskytnutá logopedická pomoc;
- uskutočňovať medzi učiteľmi a rodičmi študentov propagandu znalostí logopédie s cieľom predchádzať a naprávať porušovanie ústneho a písomného prejavu;
- zúčastňovať sa (robiť prezentácie a správy) na stretnutiach metodické združenia učiteľov, v práci pedagogických rád;
- zúčastňovať sa a aktívne sa zúčastňovať metodických združení učiteľov-logopédov vzdelávacích inštitúcií;
- poznať obsah ruského jazykového programu, osvojiť si metódy a techniky výučby ruského jazyka, zohľadniť ich pri svojej práci, využívať didaktický materiál v súlade s témou programu, ktorý je študovaný na hodine;
- pravidelne usporadúvať rodičovské stretnutia a konzultácie;
- zaoberať sa vybavením kancelárie a systematicky vybavovať kanceláriu potrebným didaktickým materiálom;
- udržiavať kontakt s predškolskými vzdelávacími inštitúciami, so špeciálnymi (nápravnými) vzdelávacími inštitúciami pre študentov s vývojovým postihnutím, logopédmi a odbornými lekármi detských polikliník a psychologickou, lekárskou a pedagogickou komisiou;
- systematicky zvyšovať svoju odbornú kvalifikáciu;
- dodržiavať pravidlá a predpisy na ochranu práce, bezpečnosť a požiarnu ochranu;
- zabezpečiť ochranu života a zdravia študentov počas vzdelávacieho procesu;
- bezodkladne informovať správu vzdelávacej inštitúcie o nehode, ktorá sa stala dieťaťu v priestoroch logopedického centra;
- viesť dokumentáciu v predpísanej forme;
hlavná dokumentácia:
1. Zoznam študentov s poruchami reči.
3. Denník prezenčných (skupinových a individuálnych) tried.
4. Hlasová karta.
5. Ročné metodický plán práca logopéda.
6. Dlhodobý pracovný plán.
7. Plány lekcií pre každú skupinu.
8. Zhrnutia alebo podrobné plány hodín logopédie.
9. Zošity a zošity na testovanie. 10. Rozvrh skupinových hodín, potvrdený riaditeľom školy alebo inšpektorom obvodného odboru školstva.
11. Pas logopedickej kancelárie, kartotéka prístrojov, učebných a vizuálnych pomôcok umiestnených v logopedických kanceláriách.
12. Výročná správa o práci logopéda;
Na konci akademického roka vypracuje správu o práci logopedického centra a predloží ju správe vzdelávacej inštitúcie;
- do začiatku akademického roka vypracovať harmonogram logopedického centra, dohodnúť ho s riaditeľom školy (kde sa logopedické centrum nachádza) a schváliť ho so správou vzdelávacej inštitúcie.
Náhľad:
Dokumentácia a jej údržba
Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec // Dokumentácia a údržba
Na opravu korekčného procesu, ktorý učiteľ logopéda organizuje a vedie v logopedickom centre, sú ponúkané nasledujúce typy dokumentácie.
1. Register účasti na hodinách logopedie študentov zapísaných v logopedickom centre.
2. Denník prieskumu hovorenia a písania.
3. Hlasové karty pre každé dieťa.
4. Všeobecný plán metodická práca na akademický rok.
5. Dlhodobý plán práce na akademický rok.
6. Denné (lekcie) pracovné plány pre každú skupinu študentov.
7. Zhrnutia alebo podrobné plány lekcií.
8. Zošity a zošity na testovanie.
9. Zošity - diáre pre jednotlivé hodiny opravy zvukovej výslovnosti (sú u študentov).
10. Rozvrh skupinových hodín, potvrdený riaditeľom školy alebo inšpektorom obvodného odboru školstva.
11. Pas logopedickej kancelárie, kartotéka prístrojov, vzdelávacích a vizuálnych pomôcok umiestnených v logopedickej kancelárii.
12. Kópie správ o práci vykonanej počas akademického roka
Náhľad:
Práca logopéda počas školských prázdnin
Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec // Práca učiteľa logopéda počas školských prázdnin
Školské prázdniny sú vždy vyplnené rôznymi aktivitami organizovanými a uskutočňovanými učiteľmi. Niektorí študenti odchádzajú cez prázdniny do táborov, domovov dôchodcov, na výlety, takže hodiny logopédie sa v tomto období nekonajú. Počas jesenné prázdniny učiteľ logopéda vedie štúdiu stavu písomnej reči študentov v 2. - 4. ročníku o písomnej práci.
Vďaka tomu môžete identifikovať deti s dysgrafiou a ovládať študentov, ktorí predtým študovali v logopedickom centre. Ak sú v skupine voľné miesta, ktoré porušujú písmeno, doplní sa o nových študentov. Počas zimných prázdnin učiteľ logopéda skúma stav písomného prejavu žiakov 1. stupňa podľa receptov a zošitov.
Okrem toho dopĺňa vybavenie logopedickej miestnosti vizuálnymi pomôckami, študijnými stolmi, plagátmi a pod., Potrebné pre prácu, navštevuje metodickú miestnosť a kolegov pri výmene pracovných skúseností, vedie rozhovory a konzultácie pre rodičov študentov študujúcich v logopedickom centre.
Učiteľ logopéda skontroluje stav reči detí, ktoré prídu do školy na jeseň, identifikuje deti s poruchami reči a urobí zodpovedajúci zápis do zdravotnej dokumentácie.
Ak v školskom areáli pôsobia ďalší logopédi (v predškolských zariadeniach alebo na detskej klinike), je vhodné počas jarných prázdnin uskutočniť metodické spojenie medzi logopédmi školských logopedických centier a logopédmi predškolské inštitúcie vypracovať opatrenia na implementáciu kontinuity v práci logopédov školských a predškolských zdravotníckych zariadení.
V dňoch školských prázdnin učiteľ logopéda podľa potreby konzultuje študentov, ktorí sa venujú logopedickému centru, s odbornými lekármi (neuropsychiater, neuropatológ, otolaryngológ). Je potrebné mať na pamäti, že konzultácia dieťaťa s ktorýmkoľvek odborným lekárom je možná iba so súhlasom a za prítomnosti jedného z rodičov alebo osoby, ktorá ich nahradí. Ak rodičia dajú súhlas na konzultáciu, ale nemôžu sa na nej zúčastniť, logopéd musí mať písomné vyhlásenie, že rodičia umožnia učiteľovi logopéda ukázať dieťa samotnému lekárovi špecialistovi (s povinným uvedením toho ktorého špecialistu).
Učiteľ logopéda môže využiť čas dovolenky na uskutočnenie propagácie logopédie medzi rodičmi a obyvateľmi oblasti.
Práca učiteľa logopéda v júni
Jún je najvhodnejším obdobím na zlepšenie profesionálnej úrovne logopédov. Preto je vhodné, aby regionálne (mestské) metodické úrady a ústavy pre zdokonaľovanie učiteľov organizovali v júni mesačné seminárne kurzy zamerané na výmenu najlepších postupov. Podobné semináre môžu zorganizovať aj starší logopédi v príslušných oblastiach. Logopédi sa môžu zúčastňovať seminárov organizovaných v iných oblastiach.
Ak neexistujú žiadne logopedické predškolské zariadenia (príp logopedické skupiny v hromadných materských školách) a logopéd na okresnej detskej klinike, učiteľ logopéda môže v júni zorganizovať hodiny s tými deťmi, ktoré síce budú chodiť do školy, ale majú poruchy výslovnosti a sú pripojené k tomuto logopedickému centru. Tieto hodiny sa konajú buď v priestoroch materskej školy v čase dohodnutom s vedúcim alebo učiteľmi skupín, alebo v priestoroch logopedického centra.
Učiteľ logopéda môže viesť podobné lekcie o úprave zvukovej výslovnosti u detí, ktoré sú už prihlásené do prvých ročníkov škôl pripojených k logopedickému centru a ktoré pri zápise porušujú zvukovú výslovnosť.
Okrem toho sa prijímanie študentov do prvého ročníka začína v apríli. Školský logopéd sa musí podieľať na absolvovaní prvých ročníkov, identifikovať deti s poruchami reči už pri prijatí a v prípade potreby ich odporučiť k špecializovanému lekárovi (neuropsychiater, neuropatológ, otolaryngológ).
Náhľad:
Rozdelenie pracovného času logopéda
Logopéd plus // ČLÁNKY // Legislatívny rámec // Rozloženie pracovného času logopéda
Skúška ústneho a písomného prejavu študentov
Prvé dva týždne školského roka (od 1. septembra do 15. septembra) sú pridelené na úplný nábor skupín a podskupín, ktoré budú v aktuálnom akademickom roku študovať v logopedickom centre. Učiteľ logopéda robí prieskum ústneho prejavu prvákov pripojeného k rečovému centru a v písomnom prejave študentov v 2. - 4. ročníku upresňuje zoznamy skupín, ktoré predtým absolvoval v máji predchádzajúceho akademického roka spomedzi študentov v 2. - 4. ročníku.
Skúška ústneho prejavu žiakov prvého stupňa sa uskutočňuje v dvoch etapách. Počas prvého septembrového týždňa učiteľ logopéda predbežne skúma ústny prejav všetkých študentov prijatých do prvých ročníkov a identifikuje deti s určitými odchýlkami vo vývine reči. Zároveň si vyberá tých študentov, ktorí potrebujú systematické opravné kurzy. Robí sa to ráno počas školských hodín.
Deti, ktoré potrebujú hodiny logopédie, sú zaregistrované na logopedickej stanici so zoznamom
Počas druhého septembrového týždňa učiteľ logopéda vykoná sekundárne hĺbkové vyšetrenie ústneho prejavu tých detí, ktoré si počas predbežného vyšetrenia vybral do tried v rečovom centre. Sekundárne hĺbkové vyšetrenie ústnej reči detí sa vykonáva v logopedickej miestnosti počas druhej polovice dňa, t. Po škole. Pravidelné kurzy v logopedickom centre sa konajú od 16. septembra do 15. mája.
Posledné dva májové týždne (od 16. mája do 31. mája) sú vyhradené na preskúšanie ústneho a písomného prejavu študentov v ročníkoch 1-3 s cieľom predbežného náboru skupín so zhoršeným písaním a čítaním pre nový akademický rok.
Všetky organizačné práce učiteľa logopéda vykonané od 1. do 15. septembra a od 16. do 31. mája sú zaznamenané na príslušnej stránke prezenčnej listiny.
Nápravná vzdelávacia práca
Do 15. septembra učiteľ logopéda absolvuje skúšku z ústneho a písomného prejavu študentov, nakoniec doplní skupiny, podskupiny, určí počet študentov na jednotlivé hodiny a na základe toho vypracuje rozvrh hodín a dlhodobé plány práce s každou skupinou študentov. Trvanie skupinovej hodiny je 40 minút, doba individuálnej hodiny je 20 minút (dôvod: Inštruktážny list Ministerstva školstva Ruskej federácie z 14. 12. 2000 č. 2 „O organizácii práce logopedického centra všeobecno-vzdelávacej inštitúcie“).
Medzi skupinové hodiny prestávky v trvaní 10-15 minút sú povolené medzi podskupinové hodiny - 5-10 minút. Učiteľ logopéda môže toto časové obdobie využiť na kontrolu písomných prác vykonaných študentmi na hodinách, na zaznamenanie a analýzu urobených chýb, aby pri plánovaní nasledujúcej hodiny zabezpečil prácu na náprave týchto chýb, ako aj na ďalšie práce podľa vlastného uváženia: logopéd môže viesť skupinu detí a rozdeliť ich do tried alebo naopak, zhromaždiť skupinu detí (to je často potrebné v prvých mesiacoch práce s prvákmi), pripraviť tabuľu alebo rozložiť vizuál a podklady na ďalšiu hodinu atď.
Logopéd určuje počet pracovných hodín za deň v závislosti od pracovnej doby škôl pripojených k logopedickému centru (jedno- alebo dvojzmenné), od počtu skupín a podskupín, od prítomnosti pobočky atď.
Triedy so študentmi v logopedickom centre sa spravidla konajú po vyučovacích hodinách, berúc do úvahy pracovnú dobu vzdelávacej inštitúcie. Opravu výslovnosti u študentov prvého stupňa s fonetickými chybami, ktoré neovplyvňujú akademický výkon, možno výnimočne vykonať počas vyučovacích hodín (okrem hodín ruského jazyka a matematiky) (dôvod: List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 14. 12. 2000, č. 2 „O organizácii práce logopedické centrum všeobecnej vzdelávacej inštitúcie “).
Študenti, ktorí nie sú v triedach po vyučovaní, prichádzajú do triedy z domu. Žiaci, ktorí navštevujú denné krúžky, sú učiteľmi týchto skupín vysielaní na hodiny logopédie od ľubovoľného okamihu režimu v súlade s harmonogramom hodín logopédie. Harmonogramy by mali byť známe ošetrovateľom a mali by byť zahrnuté v každej skupine následnej starostlivosti.
Učitelia skupín s predĺženým dňom nemajú právo zadržať dieťa alebo mu neumožniť účasť na vyučovaní u logopéda z dôvodu okamžitej implementácie domáca úloha alebo z iného dôvodu; učiteľ základné ročníky tiež nemôže samostatne rozhodnúť, či by jeho študent mal navštevovať hodiny logopédie alebo nie. Ak má logopéd konflikty tohto druhu, informuje riaditeľa školy memorandom o neoprávnenom postupe učiteľa alebo učiteľa, v prípade neprijateľných opatrení inšpektora školstva.
Frekvencia skupinových a individuálnych hodín je určená závažnosťou porúch vývoja reči.
Skupinové hodiny sa uskutočňujú:
- najmenej trikrát týždenne - so študentmi, ktorí majú poruchy čítania a písania z dôvodu všeobecného nedostatočného rozvoja reči;
- najmenej dvakrát až trikrát týždenne - so študentmi, ktorí majú poruchy čítania a písania v dôsledku nedostatočného rozvoja foneticko-fonemickej alebo fonemickej reči;
- najmenej raz alebo dvakrát týždenne - so študentmi s fonetickou poruchou;
- najmenej trikrát týždenne - s koktaním študentov.
Individuálne hodiny sa konajú najmenej trikrát týždenne so študentmi, ktorí majú všeobecnú rečovú slabosť druhého stupňa podľa R.E. Levina - poruchy reči spôsobené porušením štruktúry a pohyblivosti hlasového aparátu (dyzartria, nosorožie) (základ: List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 14. decembra 2000, č. 2 „O organizácii práce logopedického centra všeobecnej vzdelávacej inštitúcie“).
:
Celá dokumentácia je založená na nasledujúcich princípoch:
- dokumentácia učiteľa-psychológa by mala vychádzať z existujúcich základných regulačných dokumentov ministerstva školstva Ruskej federácie;
- pokrývať všetky druhy práce učiteľa-psychológa a byť budovaná v súlade s hlavnými smermi jeho činnosti;
- odrážať všeobecne štruktúru vzdelávania
inštitúcie;
- odrážať určitú frekvenciu činnosti učiteľa-psychológa, ktorá je vhodná na podávanie správ v rámci pojmov prijatých pre vzdelávacie inštitúcie;
- zamerať sa na činnosť učiteľa-psychológa ako koordinátora eskortnej služby, ktorý má najbližšie k dieťaťu a rodine;
- mať určité zjednotenie tak pre činnosť učiteľa - psychológa so „podmienečne normatívnymi“ deťmi rôzneho veku, ako aj pre možnosť práce s deťmi s rôznymi vývinovými postihnutiami;
- byť v pohodlí a pokiaľ je to možné, venovať minimálnemu času vykonaniu.
Dôležitou súčasťou profesionálnej činnosti učiteľa-psychológa vo vzdelávacom zariadení je vyhotovovanie rôznych druhov dokumentácie. Dokumentácia by mala sprevádzať každú oblasť činnosti učiteľa-psychológa. Súprava (balenie)dokumentácia je rozdelená na nasledujúcetypy: legislatívne akty a nariadenia;špeciálna dokumentácia; organizačno-metodická dokumentácia.
Na zoznam normatívnej dokumentácie pedagogických psychológov zahŕňa:
- Medzinárodné: Dohovor OSN o právach dieťaťa.
- Federálne: Ústava Ruskej federácie
Školský zákon.
Koncepcia modernizácie ruského školstva. - Regionálne: všetky dokumenty, ktoré sa týkajú rozvoja vzdelávania v našej oblasti.
Špeciálna dokumentácia:
Jedná sa o špeciálny typ dokumentácie praktického psychológa, ktorý poskytuje obsahové a procedurálne aspekty jeho profesionálnej činnosti. Špeciálna dokumentácia praktického psychológa obsahuje:
- výpis z zdravotnej dokumentácie. Odráža hlavné parametre psychofyzického vývoja dieťaťa a jeho somatického stavu.
- mapa duševný vývoj dieťa - súbor informácií o vekový vývoj dieťa prezentované v ontogenetickom aspekte.
- psychologické závery. Štrukturovanie podľa zložitých parametrov vrátane ukazovateľov psychofyzického vývoja dieťaťa, ako aj hodnotenia jeho výchovy a vzdelávania. Psychologický záver odráža aj ukazovatele kognitívneho, osobnostného - emocionálneho a komunikačného vývoja dieťaťa.
- výňatky z psychologických správ a vývojových máp. Vydávané na žiadosť rodičov (zákonných zástupcov), učiteľov, na oficiálnu žiadosť vzdelávacie inštitúcie a inštitúcie verejného vzdelávania. Hlavný text extraktu je upravenou časťou psychologickej správy, ktorá odráža hlavné závery.
- protokoly o vyšetrení. Protokol je formou stanovenia vlastností procesného priebehu interakcie učiteľa - psychológa s dieťaťom.
- protokoly opravné triedykonverzácie. Častejšie sú vypracované vo forme tabuľky vo voľnej forme. Požiadavky sa týkajú iba jednotiek fixácie: behaviorálne reakcie, verbálna podpora aktivít, dynamika emocionálnych schopností
uvádza.
Z vyššie uvedenej dokumentácie sú uzavreté tri typy, a to: závery, opravné mapy a protokoly... Táto dokumentácia je uložená na mieste neprístupnom pre všeobecné prehliadanie (trezor, uzavretá skrinka atď.) A je možné ju predložiť na žiadosť špecializovaných odborníkov vo vzdelávacom systéme.
Organizačno-metodická dokumentácia:
Organizačno-metodická dokumentácia obsahuje:
1. Načasovanie pracovného času praktického psychológa.
2. Harmonogram práce.
3. Ročný pracovný plán
4. Diferencovaný plán práce na mesiac.
5. Formy psychologických vyšetrovaní.
6. Protokoly účtovníctva druhov prác: diagnostika; poradenstvo; vývojové a nápravné práce (individuálne); vývojové a nápravné práce (skupina); vzdelávacia práca; organizačné a metodické práce; odborná práca.
7. Programy nápravných a vývojových tried.
8. Albumy diagnostických techník.
9. Tematické plány nápravných a vývojových tried.
10. Pomoc s výsledkami monitorovania prebiehajúcich činností a prebiehajúcich programov.
11. Správa a štatistické informácie praktického psychológa o práci vykonanej na konci roka.
____________________________________________________________________________________
Dokumentácia pre učiteľa - logopéd DOE
Normatívny blok:
Regulačné dokumenty upravujúce organizáciu nápravného a pedagogického procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách (skupinách),
Popis práce učiteľ logopéda,
Pokyn na ochranu práce,
Cestovný pas logopedickej kancelárie,
Pracovný program,
List o postupe pri nábore nápravných (logopedických) skupín a prepustení detí z nápravných (logopedických) skupín,
Prílohy k listu o postupe pri nábore nápravných skupín.
Blok plánovania:
Dlhodobý plán na akademický rok so zahrnutím častí o práci s učiteľmi a rodičmi,
Výhľadové (kalendárne) plánovanie GCD,
Alvukhina Tatiana
Dokumentácia učiteľa logopéda
Výbor pre správu a vzdelávanie
mestského subjektu mesto Novomoskovsk
Mestská samosprávna vzdelávacia inštitúcia ďalšieho vzdelávania
„Informačno-metodické centrum“
mestské metodické združenie
"LOGOPÉD"
téma:
Právny a regulačný rámec logopéd.
Prejav na túto tému:
Dokumentácia učiteľa logopéda.
G. NOVOMOSKOVSK, 2014
23. januára 2014 v regionálnom centre pre diagnostiku a poradenstvo v Tule "Pomoc" vzdelávací a praktický seminár „Právny a regulačný rámec špecialistu Služby praktickej psychológie vzdelávacieho systému štátnych vzdelávacích inštitúcií. Seminár viedla Tatyana Ivanovna Sapronova - vedúca metodického oddelenia.
Na základe materiálov tohto seminára postavím svoju reč o dokumentácia učiteľa logopéda.
Celá učiteľská dokumentácia-logopedista sa dá zhruba rozdeliť na blokov:
Normatívny blok;
Plánovací blok;
Diagnostická jednotka;
Pracovný blok dokumentácia;
Metodický blok.
Normatívny blok:
Popis práce logopéd.
(schválené vedúcim predškolskej vzdelávacej inštitúcie; jedno vyhotovenie si ponecháva vedúci vzdelávacej inštitúcie, druhé logopéd)
Pokyn na ochranu práce.
Pas logopedickej kancelárie (kartový index, časopis):
Vybavenie,
Didaktické pomôcky,
Hračky,
Metodická literatúra atď.
Programy nápravného vzdelávania a odbornej prípravy pre deti s poruchami reči.
Regulačné dokumentyupravujúca organizáciu nápravného a pedagogického procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách (skupiny).
Blok plánovania:
Všeobecný plán metodickej práce na akademický rok.
1. Plán je vypracovaný v septembri. Stanovuje nasledujúce oddiely:
Vyšetrenie detskej reči (sú uvedené dátumy a počet detí)
Získavanie skupín a podskupín;
Časový plán alebo mriežka logopedických sedení;
Formy interakcie medzi logopédom a skupinovými pedagógmi.
Opatrenia na zlepšenie vybavenia logopedickej kancelárie učebnými pomôckami, didaktickými hrami a obrazovým materiálom;
Opatrenia na zlepšenie schopností logopéda (účasť na kurzoch, prednáškach, metodických združeniach atď.)
2. Rozvrh hodín je zostavený spolu s vedúcim vzdelávacej inštitúcie a metodikom predškolskej vzdelávacej inštitúcie a certifikovaný. V tom uvedené:
Frontálne triedy,
Lekcie podskupiny,
Jednotlivé sedenia.
Opravujeme čas, podskupinu alebo počet jednotlivých lekcií v danom časovom období.
3. Plán musí uvádzať načasovanie konzultácií s učiteľmi a rodičmi; názov rady pedagógov alebo dielne, ktorá obsahuje vašu správu.
4. Všeobecný plán metodickej práce učitelia-logoped musí byť dohodnutý s metodikom predškolskej výchovy a premietnutý do ročného plánu predškolskej výchovy.
Perspektívny plán nápravná práca na akademický rok (pre každý veková skupina)
1. Zostavené pre každý týždeň v mesiaci za celý rok pre každú skupinu detí.
2. Musí byť uvedené lexikálna téma týždňov. Všetci špecialisti DOE pracujú (Ak je to možné) v rámci tejto lexikálnej témy.
3. Forma dlhodobého plánovania pre deti s OHP je uvedená v usmernenia Bulatovoy N.V. U detí s FFNR možno niektoré z týchto bodov kombinovať alebo vynechať a môžu sa použiť položky ako napr. „Formovanie fonemického vnímania“, „Formovanie zručností v oblasti zvukovej analýzy a syntézy“ atď.
4. Na začiatku roka učiteľ- logopéd zoznamuje skupinových pedagógov s dlhodobým pracovným plánom.
Denné kalendárne plány nápravno-výchovnej práce.
Zostavené na základe dlhodobého plánovania a siete logopedických sedení pre každú vekovú skupinu detí rečových ciest.
Plán čelných hodín
Plán lekcie podskupiny
Individuálne plány hodín pre opravu zvukovej výslovnosti
Diagnostická jednotka:
Hlasové karty pre každé dieťa,
1. Vyplní sa na začiatku školského roka pre každé dieťa; ďalej v polovici školského roka je popísaná dynamika vývoja reči a na konci výsledky nápravných prác za daný rok.
2. Venujte pozornosť podrobnému vyplneniu odseku „Anamnéza“... Údaje sa odpisujú z protokolu IPC alebo z ambulantnej karty dieťaťa.
3. Je vhodné napísať príklady detskej reči (fabaka je pes, nech je stolička mojou stoličkou atď.)
4. U dieťaťa s OHP v druhom ročníku školskej dochádzky sa rečová karta vyplní druhýkrát, ale atramentom inej farby pokračuje pozorovací denník.
5. Pripojené ku karte individuálny plán nápravná práca na 1 alebo 2 roky.
Súhrnné diagnostické tabuľky, výsledky monitorovania,
Zoznamy detí predložené na PMPK
Preukaz o sprevádzaní dieťaťa pri prijatí do školy (preukaz obsahuje záver učitelia-logistka o stave reči dieťaťa. Najčastejšie vyplňuje vedúca sestra predškolskej vzdelávacej inštitúcie)
Pracovný blok dokumentácia:
Cyklogram aktivít.
Register detí.
1. Formulár na vyplnenie tohto časopisu je uvedený v metodických odporúčaniach N. V. Bulatovej.
2. Časopis sa vypĺňa na začiatku akademického roka. Stránky časopisu sú očíslované, zviazané a zapečatené pečaťou vzdelávacej inštitúcie.
3. Časopis môže trvať niekoľko rokov a nevyhnutne sa musí zdieľať akademické roky, a na konci roka krátky správa:
- boli prijaté deti:
- vypadol z MDOU:
Vydané pre všeobecné vzdelávanie škola:
Vydané všeobecne MDOU milý:
- vydaný internátu:
- opäť zostal:
4. Všetky stĺpce sú vyplnené učiteľ- logopéd na základe protokolu IPC a zdravotnej dokumentácie dieťaťa.
Uvádzajú sa dátumy vyšetrenia detí odborníkmi, diagnóza, ak existujú, chronické ochorenia atď.
5. Počíta sa „Údaje MPT o prepustení detí“ sú vyplnené učiteľ- logopéd nezávisle na základe výročnej správy (kedy, s akou diagnózou a kde dieťa odišlo alebo zostalo druhý rok štúdia) alebo na základe protokolu IPC, ak bolo dieťa koncom roka opäť prevezené do komisie.
Prezenčná listina.
Notebook jednotlivca pre rozvoj grafických zručností.
Notebooky na individuálne domáce úlohy logopéd.
Register individuálneho poradenstva rodičov, učiteľov.
Poznámkový blok vzťahov učitelia - logopéd a pedagóg, učitelia- logopéd a špecialisti OU.
1. Vyplní logopéd raz týždenne.
2. Uvedené rôzne druhy úlohy: individuálne, podskupinové a frontálne úlohy na týždeň.
3. Učiteľ musí urobiť poznámku o ukončení úlohy: kto sa vyrovnal, s ktorým dieťaťom by sa malo dodatočne zaoberať atď.
4. Nezabudnite na prvú stranu pre pedagógov napísať zoznam detí s uvedením diagnózy, zoznamy detí podľa podskupiny, obrazovku zvukovej výslovnosti.
Samoanalýza aktivít učitelia-logopéd vo všetkých pracovných oblastiach.
Metodický blok:
Portfólio.
Portfólio učiteľ vydané v priečinku - jednotka so súbormi (v spojive)... Základné princípy zostavovania portfólia sú: konzistencia; úplnosť a konkrétnosť poskytovaných informácií; objektívnosť informácií; prezentovateľnosť.
Postupnosť dokumenty, investované do portfólia, musia byť v súlade s odborným posudkom.
Certifikovaná osoba má právo (na vlastnú päsť) zahrnúť do portfólia ďalšie oddiely, materiály, dizajnové prvky atď., odrážajúce jeho individualitu. Zložka a materiály v nej zhromaždené musia mať každý estetický vzhľad dokument s dátumom a podpisom autora (kompilátor, vývojár).
Všetky kópie musia byť overené vedúcim vzdelávacej inštitúcie.
Vlastné pedagogické skúsenosti.
Pracovné programy,
Publikácie v médiách, internetové zdroje.
Výskum,
Prezentácie,
Informačné banky s poznámkami, zábavné scenáre,
Vážení kolegovia - logopédi! Dobre vieme, ako dlho trvá dokončenie plánu - súhrny jednotlivých hodín, ktoré musia byť pri našej práci povinné. Vedenie záznamov je časovo náročné. Každá lekcia musí byť zaznamenaná. Mal by odrážať všetky druhy práce. V tejto súvislosti sme prišli s myšlienkou vytvoriť šablóny, ktoré sú veľmi vhodné na použitie pre jednotlivé korekčné práce. Ponúkame vám približný plán individuálnej hodiny logopédie.
Všetky etapy práce sme sa rozhodli predstaviť v tabuľke pre rečové zložky. V závislosti od logopedického záveru sme vyvinuli niekoľko možností pre takýto plán - abstrakty. Pre predškolákov s fonetickým postihnutím, s foneticko-fonemickým poškodením reči, so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.
IN pripravená šablóna stačí zadať priezvisko a meno dieťaťa, dátum individuálnej hodiny, uviesť literatúru alebo iný manuál, ktorý sa používal na artikulačné, dychové cvičenia, pri automatizácii alebo diferenciácii zvukov. Pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je k dispozícii viac stupňov, respektíve tabuľka je objemnejšia. Pokúsili sme sa predstaviť základné hry pre formovanie lexikálnej a gramatickej štruktúry reči. Ak lekcia obsahuje prácu na vývoji koherentného prejavu, môžete jednoducho pridať ten príbeh, báseň, ohlasovanie fráz, na ktorých sa pracuje podľa dlhodobého plánovania alebo lexikálnej témy.
Máme teda plán - synopsu na začiatok roka (je to možné podľa období ako my), v polovici roka a na konci, v závislosti od dynamiky vývoja dieťaťa.
Táto myšlienka zaznamenania plánu - súhrnu jednotlivých hodín, po prvé: šetrí čas, čo znamená, že umožňuje jeho lepšie využitie pri práci s deťmi, a po druhé, dokumentácia je vždy udržiavaná v poriadku.
Môžete použiť náš nápad, ale obsah individuálnej hodiny zmeňte podľa svojho uváženia. Pre pohodlie umiestnenia abstraktov do priečinka so súbormi komprimujeme tabuľku, môžete zmenšiť písmo, potom sa dve alebo dokonca tri takéto lekcie umiestnia na formát A4. Vo vzorovom pláne pre OHP môžete zdôrazniť požadovanú možnosť pre úlohu, chýbajúce cvičenie môžete doplniť označením zdrojovej stránky.
Zaisťujeme dokumentáciu pre individuálna práca do priečinka so súbormi pre každé dieťa. Na konci priečinka so súbormi uvádzame všetku literatúru a didaktické hry, na ktorých pracujeme. V stĺpci „Artikulačná gymnastika“ označujeme komplexy cvičení pre každú skupinu zvukov. Tieto komplexy sú tiež pripojené k priečinku na samostatnú prácu.
Budeme radi, ak je náš nápad pre vašu prácu užitočný.
Obdobie II december-január-február
(Priezvisko, meno dieťaťa) _______________________________________________________
Záver logopedie FFNR _____________________________________________
- Pokračovať v práci na rozvoji artikulačnej a jemnej motoriky, rečového dýchania.
- Eliminujte chybnú reprodukciu zvuku.
- Nastavenie zvuku
- Automatizácia vydávaných zvukov v slabikách, slovách, frázach.
- Pokračujte v rozvoji sluchovej pozornosti, pamäti, fonemické vnímanie.
- Rozvíjať zručnosti a schopnosti rozlišovať zvuky, ktoré sú podobné artikulačne a akusticky.
- Formovať zručnosti používania foneticky čistej, lexikálne rozvinutej, gramaticky správnej reči.
- Rozvoj duševných funkcií ………………………………………………………….
- ………………………………………………………………………………………………………………….
1. Artikulačná gymnastika |
Komplex pre …………………………………………. |
Didact. / hra „Chytiť zvuk“ „Vybrať slovo pre daný zvuk“ Didact. / hra „Pop, ak počujete zvuk“ a ďalšie ………………………………… |
|
3. Prstová gymnastika |
|
4. Reprodukcia zvuku |
Diferenciácia v slabikách, slovách, vetách, vetách, súvislých výrokoch, v básňach, čistých vetách, v spontánnej reči |
7 duševných procesov |
Cvičenie na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reprezentácie atď. |
9 príprava gramotnosti |
|
10. Grafické zručnosti |
Vyfarbenie obrázka podľa témy, písanie písmen, slabík slov, sledovanie vzorov a písmen podľa bodov atď. |
(Priezvisko, meno dieťaťa) ________________________________________________________
ОНР záver logopédie ... ________________________________
1. Artikulačná gymnastika |
Komplex pre …………………………… .. |
2. Fonemické vypočutie |
|
3. Prstová gymnastika |
Cvičenie Su-jok., Suchý bazén, vlastná masáž prstov, prstov. hymna. s rečovým sprievodom, spojená gymnastika …………………………… .. |
4. Reprodukcia zvuku |
Automatizácia v slabikách, slovách, vetách, frázach, súvislých výrokoch, v básňach, čistých frázach, v spontánnej reči |
5. Slovník |
D. hry: „Pomenujte slovo“, „Zdvihnite znamenie“, „pomenujte akciu.“ |
|
………………………………………………………………………………………. |
|
7 duševných procesov |
Cvičenie na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reprezentácie atď. ………………………………………………………………. |
8 súvislý prejav |
……………………………………………………………………………………….. |
9 školenia gramotnosti |
Analýza zvuku slová, zostavenie slovnej schémy, rozdelenie slov na slabiky, charakterizácia daného zvuku, napísanie písmena, dekódovanie izografov atď. |
10. Grafické zručnosti |
Vyfarbenie obrázka podľa témy, písania písmen, slabík slov, sledovania vzorov a písmen podľa bodov, atď ………………………………………………………………………… |
1. Artikulačná gymnastika |
Komplex pre …………………………. |
2. Fonemické vypočutie |
Didact. / hra „Chytiť zvuk“ „Vybrať slovo pre daný zvuk“ Didact. / hra „Pop, ak počujete zvuk“ „Povedzte slovo“ ……………………………………………………………………………………….. |
3. Prstová gymnastika |
Cvičenie Su-jok., Suchý bazén, vlastná masáž prstov, prstov. hymna. s rečovým sprievodom, spojená gymnastika …………………………….. |
4. Reprodukcia zvuku |
Automatizácia v slabikách, slovách, vetách, frázach, súvislých výrokoch, v básňach, čistých frázach, v spontánnej reči
………………………………………………………………………………………….. čistá reč, v spontánnej reči ………………………………………. |
5. Slovník |
D. hry: „Pomenujte slovo“, „Vyberte znak“, „Pomenujte akciu“ …………………………………………………………………………………………… |
Did. / Hra „Jeden je veľa“, „Láskavo to pomenujte“, „Čí? Čí? Čí? "," 1,3,5 ... "" Zdvihnite znamenie "," Čo robí? " a pod. ………………………………………………………………………………………. |
|
7. Mentálne procesy |
Cvičenie na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia, predstavivosti, reprezentácie a …………………………………………………………………………………………. |
8. súvislý prejav |
Zostavenie vety s daným slovom podľa schémy; zostavenie príbehu z obrázka, zo série dejových obrázkov, z daného začiatku, z osobná skúsenosť, prerozprávanie diela, tvorivé rozprávanie a pod. ……………………………………………………………………………………….. |
9. Príprava na vyučovanie gramotnosti |
Zvuková analýza slova, zostavenie schémy slova, rozdelenie slov na slabiky, charakterizácia daného zvuku, napísanie písmena, dekódovanie izografov atď. …………………………………………………………………………………….. |
10. Grafické zručnosti |
Farbenie obrázkov podľa témy, písanie písmen, slabík slov, sledovanie vzorov a písmen podľa bodov atď. ………………………………………………………………………… |
Drahí kolegovia!
Ponúkame vám hotové ciele, ktoré môžete využiť pri plánovaní individuálnej práce s deťmi. Uľahčujú údržbu dokumentácie pre samostatnú prácu, šetria čas, odrážajú hlavné fázy obsahu lekcie. Tu je príklad takýchto cieľov zostavený podľa období. Môžu sa meniť v závislosti od úrovne vývoja reči vašich žiakov. Môže sa znížiť alebo naopak doplniť. Podobne sme vytvorili ciele pre triedy s rôznymi logopedickými závermi. Budeme radi, ak ich považujete za užitočné.
FFNR, LGNR I obdobie september-október-november
1. Objasnenie, rozšírenie a aktivácia slovnej zásoby.
2. Rozvíjať sluchovú pozornosť, pamäť, fonemické vnímanie.
3. Zlepšenie práce na slove:
- Objasnenie významov slov, ktoré majú deti k dispozícii, a ďalšie obohatenie slovnej zásoby, a to aj prostredníctvom rozvoja schopnosti používať rôzne metódy skloňovania a tvorenia slov.
- Asimilácia pojmov „slovo označujúce predmet“, „slovo označujúce činnosť“, „slovo označujúce znak objektu“.
3. Práca na fráze a jej gramatickom prevedení:
- Porozumenie a rozlišovanie podstatných mien (mužského a ženského rodu).
- Zhoda slovesa s podstatným menom v rode a počte.
- Postupný prechod od jednoduchej, neobvyklej vety k
bežné. - Praktická asimilácia akuzatívu bez predložky.
- Praktická asimilácia datívneho prípadu.
- Praktická asimilácia genitívnej formy.
- Praktická asimilácia formy inštrumentálneho prípadu.
- Praktická asimilácia predložiek.
FFNR, LGNR II obdobie december-január-február
1. Pokračujte v práci na objasňovaní, rozširovaní a aktivácii slovnej zásoby.
2. Pokračujte v rozvíjaní sluchovej pozornosti, pamäti, fonemického vnímania pomocou hier a špeciálnych cvičení.
3. Zlepšenie práce na slove (pozri 1 obdobie)
4. Pokračujte v práci na fráze a jej gramatickom tvare.
- Tvorba predstáv o štruktúre, gramatickom a intonačnom prevedení vety. Zhoda slovesa s podstatným menom v rode a počte.
- Koordinácia podstatných mien s adjektívami v rode.
- Postupný prechod od jednoduchej, neobvyklej vety k všeobecnej.
- Tvorenie slov.
- Hromadenie kvalitatívnej stránky slovníka metódami prípony a predpony vzdelávania.
5. Sklon.
6. Štruktúra zložitej vety: zlúčenina so spojencami „a“, „a“;
komplex s úniou „pretože ...“.
7. Formovanie myšlienky naratívnych, opytovacích a zvolacích intonácií.
8. Tvorba súdržného vyhlásenia, berúc do úvahy zhodu všetkých slovných druhov v pohlaví, počte a prípadoch.
FFNR, LGNR III obdobie marec - apríl - máj
- Pokračujte v práci na fráze a jej gramatickom tvare.
- Osvojte si zručnosti používania lexikálne rozvinutej, gramaticky správnej reči.
- Pokračovať v práci na formovaní fonemických zobrazení: sluchová pozornosť, pamäť, vnímanie.
- Rozvoj koherentnej reči pre rozvoj prozodickej stránky reči pri výučbe rozprávania.
- Rozvoj duševných funkcií.
- Rozvoj expresívnych prostriedkov reči.
Ponúkame približný harmonogram jednotlivých prác v prípravnej škole pre kompenzačnú skupinu. Harmonogram je zostavený na začiatku roka, potom ho možno v priebehu roka upravovať na základe výsledkov predbežnej diagnostiky.
SCHVÁLENÉ
Vedúci MKDOU # 22
________ N.E. Grushevskaya
„15“ 201
Rozpis individuálnej práce s deťmi v prípravnej škole pre kompenzačnú orientačnú skupinu č. ____ na 20. - 20. (január - máj)
Dni v týždni |
Čas strávený |
F.I. dieťa |
|
Pondelok |
15.00-15.15 |
Danil K. |
8.00-8.15 |
Artem |
|
8.00-8.15 |
Vika |
|
15.00-15.15 |
Danil |
|
8.00-8.15 |
Vania |
- Umiestnenie roľníkov v ZSSR: kto sú kulakovia?
- Ktoré krajiny na svete sú najväčšie rozlohou a počtom obyvateľov Čo je to mesto
- Viadukt Millau nad údolím Tarn - najvyšší most na svete
- Slangové výrazy so slovom CHILL Ako preložiť slovo chill
- Palec hore a vyčnievajúci malý prst, alebo čo znamená medzi mladými ľuďmi gesto „Shaka“?
- Správa o práci fety
- Nižšie je uvedený zoznam schválených ďalších materiálov