बी.एम. नेमेंस्की, आई.बी. पोलाकोवा, टी.बी. सपोज़्निकोवा

कार्यक्रम के अनुसार स्कूली बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं बीएम नेमेन्स्की " कला

तथा कलात्मक कार्य»

व्याख्यान 5-8

शैक्षणिक विश्वविद्यालय"सितंबर का पहला"

बोरिस मिखाइलोविच नेमेन्स्की, इरीना बोरिसोव्ना पॉलाकोवा, तातियाना बोरिसोव्ना सपोझनिकोवा

पाठ्यक्रम सामग्री "बीएम नेमेन्स्की के कार्यक्रम के अनुसार स्कूली बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं"

"ललित कला और कलात्मक कार्य" ": व्याख्यान ५-८। - मैं ।:

शैक्षणिक विश्वविद्यालय "पहले सितंबर", 2007. - 136 पी।

अध्ययन गाइड

प्रूफरीडर जी.एम. वज्र

कंप्यूटर लेआउट: डी.वी. कार्दानोव्सकाया

25.09.2007 मुद्रण के लिए हस्ताक्षरित

प्रारूप 60 × 90/16। हेडसेट "पीटरबर्ग"। ऑफसेट प्रिंटिंग। पी ई सी एस एल 8.5

संचलन 150 प्रतियां। आदेश शैक्षणिक विश्वविद्यालय "सितंबर पहले",

मूल रूसी पाठ © बी.एम. नेमेंस्की, 2007 © आई.बी. पोलाकोवा, २००७ © टी.बी. सपोझनिकोव, 2007

© शैक्षणिक विश्वविद्यालय "पहले सितंबर", 2007

पाठ्यक्रम

व्याख्यान 1. कार्यक्रम की विशेषताएं बी.М. नेमेंस्की "इलस्ट्रेटर-

1 नई कला और कलात्मक कार्य "... कार्यक्रम के लक्ष्य, उद्देश्य, सिद्धांत, संरचना और सामग्री। कलात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों और विधियों के साथ सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों और विधियों का संबंध। कला शिक्षण के रूप। कार्यशाला: सबक

व्याख्यान 2. की सामग्री के निर्माण के लिए संरचनात्मक सिद्धांत

ग्राम कला के लिए जुनून का माहौल बनाने का सिद्धांत। प्रिंट-

1 तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधि (ग्राफिक, सजावटी, रचनात्मक) के आवंटन का टीसिप। तत्व-वार की तुलना औरकार्यक्रमों के निर्माण के ब्लॉक-विषयक सिद्धांत। वर्कशॉप: डिडक्टिक गेम्स

व्याख्यान 3. कार्यक्रम की सामग्री के निर्माण के पद्धतिगत सिद्धांत। सिद्धांत: कला और जीवन के बीच संबंध स्थापित करना और उन्हें साकार करना

1 एक व्यक्ति, भावनात्मक विकास की अखंडता और धीमापन, कला में घटना के चरम पर निर्भरता, धारणा और सृजन की एकता। कला पाठों की योजना बनाने के व्यावहारिक मामलों में सिद्धांतों का महत्व। कार्यशाला: सबक।

परीक्षण 1

व्याख्यान 4. कला की भाषा सीखने की विशेषताएं छवि प्रणाली

1 अर्थपूर्णमतलब (रेखा, स्थान, आकार, आदि)। कलात्मक छवि और कला की भाषा की एकता। शिक्षण के तरीके: शैक्षिक और अभिविन्यास अभ्यास, कौशल प्रशिक्षण, कहानी सुनाना, बातचीत, खेल। कार्यशाला: सबक

व्याख्यान 5. आधुनिक पाठकला प्रणाली में

2 बी.एम. नेमेंस्की। पाठ प्रकार: समस्या पाठ, पाठ-कैसे-

चलना, पाठ-छवि, पाठ-संस्करण, पाठ-यात्रा, पाठ-भ्रमण, कला का पाठ-उत्सव। पाठ के सिस्टम विश्लेषण के लिए एल्गोरिदम। कार्यशाला: सबक

व्याख्यान 6. अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के साथ पाठ्यक्रम का संबंध। अतिरिक्त शिक्षा

2 सतत कला शिक्षा की प्रणाली के हिस्से के रूप में। बच्चों को कला से परिचित कराने के लक्ष्य, उद्देश्य और रूप। छात्रों के रचनात्मक ज्ञान को बढ़ाने के तरीके। कार्यशाला: सामूहिक कार्य।

परीक्षण कार्य 2 व्याख्यान 7. शैक्षणिक कौशल और गतिविधियों की विशिष्टता

2 कला अध्यापक... शिक्षकों के लिए व्यावसायिक आवश्यकताएं

कला का शरीर। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मुख्य घटक। शिक्षक गतिविधि की शैलियाँ। कार्यशाला: सबक

व्याख्यान 8. बी.ए. की कलात्मक प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा। नेमेंस्की। कृत्रिम के माध्यम से गठन

2 जीवन के किसी भी क्षेत्र (रोजमर्रा की जिंदगी, काम, खेल) में सौंदर्य की स्थिति की स्थिति। सिद्धांत "मूल दहलीज से सार्वभौमिक मानव संस्कृति की दुनिया तक।" ललित कला पाठों में सहिष्णुता शिक्षा के लक्ष्य, उद्देश्य, दृष्टिकोण। कार्यशाला: सबक।

अंतिम काम

कला प्रणाली में आधुनिक पाठ

बी.एम. नेमेन्स्की

सैद्धांतिक भाग

आधुनिक कला का पाठ। पाठ का त्रिगुण लक्ष्य। सामग्री खिलाने के तरीके

ललित कला पाठ सामान्य सीखने की प्रक्रिया का हिस्सा है, और यह पूरी तरह से सामान्य उपदेशात्मक कानूनों, सिद्धांतों और विधियों को पूरा करता है, लेकिन इसकी अपनी विशिष्ट विशेषताएं भी हैं। कला पाठ की ख़ासियत यह है कि इसकी सामग्री कला की भाषा में व्यक्त सौंदर्य वास्तविकता है।

कलात्मक शिक्षाशास्त्र की प्रणाली में बी.एम. नेमेन्स्की, पाठ में मुख्य बात छात्र और कला के बीच एक जीवित घटना के रूप में संचार का क्षण है, आसपास के जीवन के एक कार्बनिक हिस्से के रूप में। शिक्षक को छात्रों को यह विचार देना चाहिए कि कला पीढ़ियों, युगों, लोगों के बीच संचार की एक विशेष, अनूठी भाषा है।

सीखने के परिणाम रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का अधिग्रहण (रचनात्मक समस्याओं को हल करने में) और भावनात्मक-मूल्य संबंधों का अनुभव (यानी भावनाओं, अनुभवों, रुचियों, जरूरतों का अनुभव; कलात्मक छवियों में व्यक्त सामाजिक, नैतिक, आध्यात्मिक संबंध) हैं। आधुनिक पाठ का सामान्य कार्य विकासशील और शैक्षिक प्रशिक्षण के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का समग्र गठन और विकास है।

एक आधुनिक पाठ का उद्देश्य त्रिगुण है और इसमें तीन परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं: संज्ञानात्मकज्ञान की मात्रा के विस्तार के साथ जुड़ा हुआ है, विकासशील - आत्मसात सामग्री की जटिलता के साथ, शिक्षात्मक- संबंधों के निर्माण के साथ। लक्ष्य शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की एक पूरी श्रृंखला को हल करके प्राप्त किया जाता है जिसमें यह विघटित हो जाता है। इन कार्यों को एक विशिष्ट शैक्षणिक सेटिंग के अनुसार पाठ के प्रत्येक क्षण में प्रस्तुत और हल किया जाता है। पाठ को शिक्षण और शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है जो पाठ के त्रिगुण लक्ष्य को प्राप्त करने के तर्क को दर्शाता है, साथ ही साथ शैक्षिक सामग्री के अनुक्रमिक, चरण-दर-चरण अध्ययन के तर्क और पैटर्न को दर्शाता है।

ललित कला, किसी भी अन्य विषय की तरह, अपनी सामग्री में शिक्षा के सभी तीन घटकों को शामिल करना चाहिए, लेकिन महत्व के विपरीत क्रम में।

पाठ के त्रिगुण लक्ष्य का शैक्षिक पहलू ... एक भी स्कूल विषय किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक, नैतिक गुणों के निर्माण में, आत्म-ज्ञान, आत्म-सम्मान, आत्म-शिक्षा और आत्म-विकास में कला की महान शक्ति को प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है। एक कला पाठ में, हम मुख्य रूप से एक विषय के रूप में एक छात्र की गतिविधि में रुचि रखते हैं, एक व्यक्ति जो कला को मानता है, सूचना देता है, प्रतिबिंबित करता है और सक्रिय समझ में भाग लेता है, जो प्राप्त हुआ है उसका रचनात्मक कार्यान्वयन। कला के बाहर, न तो पीढ़ियों की बुद्धि, न सहयोगी सोच, न लाभकारी आत्म-विडंबना, न साहसी अंतर्ज्ञान, न ही आंतरिक स्वतंत्रता, जिसके बाहर कोई रचनात्मकता नहीं है, विकसित होती है। केवल कलात्मक वातावरण में ही लोग प्रकट होते हैं और बनते हैं जो व्यापक और स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होते हैं, जो सदियों तक बने रहने वाले सांस्कृतिक मूल्यों को बनाने में सक्षम होते हैं। परवरिश एक पल में, एक पाठ में नहीं होती और इसे बनने में समय लगता है, इसलिए शैक्षिक लक्ष्य और उसके कार्यों पर शिक्षक का ध्यान सक्रिय और निरंतर होना चाहिए।

पाठ के त्रिगुण लक्ष्य का विकासात्मक पहलू बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना से जुड़े, वे क्षेत्र जिन्हें विकसित करने की आवश्यकता है। एक बच्चे का विकास उसके पालन-पोषण और प्रशिक्षण की प्रक्रिया की तुलना में बहुत धीमा होता है और काफी हद तक ठीक से संगठित प्रशिक्षण और पालन-पोषण के परिणामस्वरूप होता है। एक सांकेतिक सूची के लिए शिक्षात्मक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के पहलू में ललित कला पाठों में किए जा सकने वाले कार्यों को शामिल किया जा सकता है: भाषण का विकास, सोच, भावनाओं का क्षेत्र, मोटर क्षेत्र, आदि।

साथ बच्चे के भाषण के विकास का उद्देश्य किया जाता है: शब्दावली का संवर्धन और जटिलता; सिमेंटिक फ़ंक्शन की जटिलता (नया ज्ञान समझ के नए पहलू लाता है); भाषण के संचार गुणों को मजबूत करना (अभिव्यंजना, अभिव्यंजना); भाषा के अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करना।

साथ सोच कौशल विकसित करने का उद्देश्य बनता है: विश्लेषण करना; मुख्य बात पर प्रकाश डालें; तुलना करें, समानताएं बनाएं; सामान्यीकरण और व्यवस्थित करना; साबित और अस्वीकृत; अवधारणाओं को परिभाषित और समझाएं; प्रस्तुत करना और समस्याओं का समाधान करना। कक्षाएं कल्पना और कल्पना के विकास को बढ़ावा देती हैं।

साथ संवेदी क्षेत्र को विकसित करने का उद्देश्य सुधार कर रहा है: आंख, अंतरिक्ष और समय में नेविगेट करने की क्षमता; रंग, प्रकाश और छाया, आकार, ध्वनियों, स्वरों को भेद करने की सटीकता और सूक्ष्मता।

साथ मोटर क्षेत्र के विकास का उद्देश्य छोटी मांसपेशियों के मोटर कौशल में महारत हासिल करना है; उनकी मोटर क्रियाओं को नियंत्रित करने की क्षमता।

ललित कला पाठ का संज्ञानात्मक पहलू इसमें निम्नलिखित आवश्यकताएं शामिल हैं: प्रत्येक छात्र को स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने के लिए सिखाने और सिखाने के लिए, कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए जो गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

कक्षा में सामग्री की प्रस्तुति की प्रकृति से, दो प्रकार की विधियों को प्रतिष्ठित किया जाता है: ए) पारंपरिक - व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक और बी) प्रजनन। प्रजनन विधियों में निम्नलिखित शामिल हैं:

समस्या कथन विधि।यह प्रदर्शन से रचनात्मक गतिविधियों में संक्रमणकालीन है। सीखने के एक निश्चित चरण में, छात्र अभी तक समस्या की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने में सक्षम नहीं हैं, और इसलिए शिक्षक समस्या का अध्ययन करने का तरीका दिखाता है, इसका समाधान शुरू से अंत तक निर्धारित करता है। और यद्यपि इस शिक्षण पद्धति वाले छात्र प्रतिभागी नहीं हैं, लेकिन केवल विचार के पाठ्यक्रम के पर्यवेक्षक हैं, उन्हें संज्ञानात्मक कठिनाइयों को हल करने में एक अच्छा सबक मिलता है।

आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक) विधि, जिसका सार निम्नलिखित विशिष्ट विशेषताओं में व्यक्त किया गया है:

1) शिक्षक ज्ञान के संदेश या प्रस्तुति का आयोजन नहीं करता है, बल्कि विभिन्न साधनों का उपयोग करके नए ज्ञान की खोज करता है;

2) छात्र, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, स्वतंत्र रूप से तर्क करते हैं, उभरते हुए संज्ञानात्मक कार्यों को हल करते हैं, समस्या स्थितियों का निर्माण और समाधान करते हैं, विश्लेषण करते हैं, तुलना करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, आदि।

वी जिसके परिणामस्वरूप वे सचेत ठोस ज्ञान बनाते हैं। विधि का नाम थाआंशिक रूप से खोजने योग्य क्योंकि छात्र

एक जटिल शैक्षिक समस्या को शुरू से अंत तक स्वतंत्र रूप से हल नहीं कर सकता। इसीलिए शिक्षण गतिविधियांयोजना के अनुसार विकसित होता है: शिक्षक - छात्र - शिक्षक - छात्र, आदि। ज्ञान का कुछ हिस्सा शिक्षक द्वारा संप्रेषित किया जाता है, छात्रों का कुछ हिस्सा अपने आप प्राप्त किया जाता है, प्रश्नों का उत्तर देने या समस्याग्रस्त कार्यों को हल करने के लिए। इस पद्धति के संशोधनों में से एक अनुमानी (शुरुआती) बातचीत है।

तत्व अनुसंधान विधिसीखना इस तथ्य पर आता है कि:

1) शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर एक समस्या तैयार करता है, जिसका समाधान अध्ययन के समय के एक खंड के लिए समर्पित है। शिक्षक की गतिविधि कम हो जाती है

प्रति समस्या समाधान प्रक्रिया का संचालन प्रबंधन।

2) छात्र स्वतंत्र रूप से किसी समस्या को हल करने (शोध) करने की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करते हैं, प्राप्त उत्तरों के लिए विभिन्न विकल्पों की तुलना करते हैं। परिणाम प्राप्त करने के साधन भी स्वयं छात्रों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

3) शैक्षिक प्रक्रिया को उच्च तीव्रता की विशेषता है, सीखने में रुचि बढ़ जाती है, प्राप्त ज्ञान गहराई, शक्ति और प्रभावशीलता से अलग होता है।

बी.एम. की कलात्मक प्रणाली में एक आधुनिक पाठ। नेमेन्स्की

शिक्षण की शोध पद्धति में ज्ञान का रचनात्मक आत्मसात करना शामिल है। इसका नुकसान शिक्षकों और छात्रों के समय और ऊर्जा का महत्वपूर्ण निवेश है। अनुसंधान पद्धति के उपयोग के लिए उच्च स्तर की शैक्षणिक योग्यता की आवश्यकता होती है।

पाठों की संरचना, चरण और प्रकार

पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य, उपयोग की जाने वाली विधियाँ इसकी संरचना को निर्धारित करती हैं। पाठ की संरचना भी शिक्षण के प्रकार पर निर्भर करती है: पारंपरिक, विकासात्मक, समस्या-समाधान, क्रमादेशित, आदि। पाठ की संरचना इसकी रचना, चरणों का एक निश्चित क्रम और उनके बीच संबंध है। आइए सभी परिचित चरणों को याद करें - संगठनात्मक, चेक घर का पाठ, नई सामग्री को आत्मसात करने की तैयारी, नई सामग्री की व्याख्या, नए ज्ञान का समेकन, पाठ का परिणाम।

विभिन्न प्रकार के पाठों में चरणों का एक अलग क्रम होता है।

एक आधुनिक कला पाठ कई मायनों में न केवल शिक्षक, बल्कि छात्र की भी रचनात्मकता है। रचनात्मक पहल, कलात्मक धारणा और व्यक्तिगत अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता को सक्रिय करने वाली विकासात्मक शिक्षा प्रौद्योगिकियों के आधार पर निर्मित स्कूल में ललित कला पाठ के विकास के रुझान ने कक्षा शिक्षण के रूपों की समझ का काफी विस्तार किया है।

अभ्यास में विभिन्न प्रकार के पाठ शामिल थे: एक पाठ-खेल, समस्या सबक, चढ़ाई का पाठ,पाठ-छवि, पाठ-संस्करण, कला का पाठ-उत्सव, यात्रा पाठ,पाठ-भ्रमण, पाठ-विवाद, पाठ-भ्रमण, पाठ-सम्मेलनऔर आदि।

पाठ के प्रकार या कई प्रकार के संयोजन की शिक्षक की परिभाषा शैक्षणिक तकनीक का विषय है।

समस्या सबक

शैक्षणिक अभ्यास में, समस्या की तलाश करने वाली स्थिति को अक्सर एक प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है (आमतौर पर स्वयं शिक्षक द्वारा) दो या कई अलग-अलग विचारों पर चर्चा करने के लिए, जिसमें विपरीत, दृष्टिकोण शामिल हैं, जिसके परिणामस्वरूप, किसी को सबसे अधिक चुनना चाहिए " सही" एक (एक नियम के रूप में, शिक्षक के दृष्टिकोण से)।

वास्तव में, पहले से ही "समस्या" की अवधारणा की परिभाषा से (ग्रीक - एक समस्या, एक सैद्धांतिक या व्यावहारिक मुद्दा जिसे हल करने की आवश्यकता है; एक कार्य की जांच की जानी चाहिए) यह इस प्रकार है कि समस्या हमेशा कुछ ऐसी नहीं होती है जिसे करने की आवश्यकता होती है हल हो गया। कभी-कभी किसी समस्या का अर्थ कुछ ऐसा होता है जिस पर चर्चा करने की आवश्यकता होती है (भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन) - यह इसका मुख्य अर्थ है (उदाहरण के लिए, तथाकथित "शाश्वत" समस्याएं)।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि समस्या का स्रोत, आंतरिक मोटर तंत्र एक विरोधाभास है (कार्रवाई के आधार के रूप में), अर्थात, एक संघर्ष जो एक नियम के रूप में, समस्या में प्रवेश के आवश्यक स्तर पर उत्पन्न होता है। समस्या सोच की विशिष्टता कलात्मक और रचनात्मक सोच की विशिष्टता के समान है, इसलिए, किसी के उद्भव, गठन और संकल्प को मॉडलिंग करना सीखने की समस्याकक्षा में, शिक्षक सोचने के तरीके को मॉडल करता है जो कलात्मक रचनात्मकता और धारणा की विशेषता है। एक मामले में, समस्या को सामग्री के क्षेत्र में सबसे अधिक स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, और अन्य मामलों में - रूप में। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सामग्री के संबंध में तैयार की गई समस्या को हल होने पर, रूप के क्षेत्र (अभिव्यंजक साधन) से बाहर निकलना चाहिए, और इसके विपरीत। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय में, आप निम्नलिखित समस्याओं का सुझाव दे सकते हैं: "क्या होगा यदि दुनिया में सब कुछ एक ही रंग का हो?" (ई। रुज़ेंत्सेवा की कविता "ए टेल ऑफ़ कलर्स"), "क्या करना है अगर एक कलाकार फूलों की एक घास का मैदान पेंट करने आया था, और उसके पास केवल तीन रंग थे?", "सूरज क्रोधित हो गया और क्षितिज से परे चला गया। हम पूरी दुनिया को कैसे देखेंगे?”, “अगर दुनिया में कलाकार नहीं होते? और अगर स्वामी नहीं होते?" "एक बिल्ली के बच्चे के शराबी फर, नाजुक चिकन पंख, कठोर हेजहोग सुइयों को कैसे व्यक्त करें? "शराबी", "कोमल", "मजाकिया", आदि को कैसे चित्रित किया जाए? ”,“ और यदि आप एक परी-कथा महल की तरह स्कूल बनाते हैं? ”। हाई स्कूल में, "बौद्धिक" संघर्षों के साथ शुरू करना सबसे आसान है, उन्हें कला की औपचारिक भाषा के दायरे में अनुवाद करना।

समस्या पाठ में शामिल हैं:

1. छात्रों का संगठन, उनकी मनोवैज्ञानिक तैयारी;

2. एक समस्या की स्थिति पैदा करना;

3. समस्या निरूपण;

4. एक परिकल्पना सामने रखना;

5. समस्या के समाधान की खोज;

6. परिणामों की चर्चा;

इरीना पोल्याकोवा,
सेंटर फॉर कंटीन्यूअस के शोधकर्ता
कला शिक्षा,
उप निदेशक
वैज्ञानिक और प्रायोगिक कार्य पर
GOU SOSH नंबर 328,
कला अध्यापक

स्कूली बच्चों को पढ़ाने की विशेषताएं
बीएम के कार्यक्रम के अनुसार नेमेन्स्की "ललित कला और कलात्मक कार्य"

हमारे पाठक पहले से ही इस तथ्य के आदी हैं कि समाचार पत्र "आर्ट" के पहले सितंबर के अंक में दूरस्थ प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के व्याख्यान के अगले चक्र का प्रकाशन शुरू होता है, जो कि शैक्षणिक विश्वविद्यालय "1 सितंबर" द्वारा आयोजित किया जाता है। पिछले वर्षों में, हमने व्याख्यानों को पूर्ण और क्रमिक रूप से, संख्या के आधार पर मुद्रित किया, और दिसंबर में उनका प्रकाशन समाप्त किया। इस प्रकार, दोनों पाठकों और पाठ्यक्रमों के श्रोताओं को एक ही समय में एक ही जानकारी प्राप्त हुई, केवल श्रोताओं के पास सत्यापन के लिए परीक्षण पत्र भेजने का अवसर था, और पाठ्यक्रम पूरा होने पर उपयुक्त डिप्लोमा प्राप्त करने के लिए। अन्य पाठकों के लिए, व्याख्यान का पाठ्यक्रम लेखों की एक पूरी श्रृंखला में बदल गया।
फिर भी, एक व्याख्यान और एक लेख बिल्कुल समान नहीं हैं, इसलिए हमने कुछ बदलाव करने का निर्णय लिया। इस शैक्षणिक वर्ष में, व्याख्यानों का एक समाचार पत्र संस्करण हमारे पृष्ठों पर प्रकाशित किया जाएगा, और उनका पूरा पाठ (नीचे प्रकाशित पाठ्यक्रम के अनुसार) केवल पाठ्यक्रम प्रतिभागियों को ब्रोशर के रूप में भेजा जाएगा। आज हम अपने सभी पाठकों को नए चक्र के पहले लेख से परिचित कराने के लिए आमंत्रित करते हैं। और उन लोगों के लिए जिन्हें पूर्ण संस्करण, पाठ्यक्रमों में प्रवेश के लिए आवेदन करना अभी भी संभव है।

लेखकों

पॉलाकोवा इरिना बोरिसोव्ना - सतत कला शिक्षा केंद्र में शोधकर्ता, मास्को में GOU SOSH नंबर 328 के वैज्ञानिक और प्रायोगिक कार्य के लिए उप निदेशक, उच्चतम श्रेणी के ललित कला के शिक्षक।
Sapozhnikova तात्याना बोरिसोव्ना, सतत कला शिक्षा केंद्र के पद्धतिविद्, मास्को में स्कूल नंबर 235 में शिक्षक।

संकल्पना

बीस से अधिक वर्षों के लिए, माध्यमिक विद्यालयों के लिए "ललित कला और कलात्मक कार्य" कार्यक्रम रहा है, जिसे बी.एम. समान विचारधारा वाले लोगों की एक टीम के साथ नेमेंस्की। इस समय के दौरान, यह महत्वपूर्ण रूप से बदल गया है, नए वर्गों और विषयों के साथ भर दिया गया है। प्रस्तावित पाठ्यक्रम का उद्देश्य प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के दृश्य कला के शिक्षकों, युवा पेशेवरों, में कार्यरत शिक्षकों को परिचित करना है शिक्षण संस्थानोंकला के गहन अध्ययन के साथ, समस्या से निपटने वाले विशेषज्ञ बच्चों, कार्यप्रणाली और कला शिक्षाशास्त्र में रुचि रखने वाले सभी आधुनिक कार्यक्रम "ललित कला और कलात्मक श्रम" की ख़ासियत के साथ। व्याख्यान की एक श्रृंखला लगातार कार्यक्रम के मुख्य विचार, संरचना और उद्देश्यों को प्रकट करती है, प्रारंभिक और कार्यक्रम के लिए कार्यक्रम की सामग्री के निर्माण के सिद्धांतों की पहचान करती है। उच्च विद्यालय.
सभी सैद्धांतिक प्रावधानों को व्यावहारिक उदाहरणों के माध्यम से प्रकट किया जाता है। पद्धतिगत विकासउनके लिए पाठ, दृश्य और हैंडआउट, उपदेशात्मक खेलों के आयोजन और संचालन की पद्धति, सामूहिक परियोजनाएँ बनाना केंद्रीय वैज्ञानिक और शैक्षिक विभाग के शिक्षक-पद्धतिविदों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है, जो कई वर्षों से माध्यमिक विद्यालयों में इस कार्यक्रम पर काम कर रहे हैं।

पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम
स्कूली बच्चों को बीएम के अनुसार पढ़ाने की विशेषताएं। नेमेन्स्की
"ललित कला और कलात्मक कार्य"

व्याख्यान 1. उद्देश्य, उद्देश्य, निर्माण के सिद्धांत, कार्यक्रम की संरचना और सामग्री बी.М. नेमेंस्की। कलात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों और विधियों के साथ सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों और विधियों का संबंध। कला शिक्षण के रूप। कार्यशाला: सबक।

व्याख्यान 2. कार्यक्रम की सामग्री के निर्माण के संरचनात्मक सिद्धांत। कला के लिए जुनून का माहौल बनाने का सिद्धांत। तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधि (ग्राफिक, सजावटी, रचनात्मक) को अलग करने का सिद्धांत। एक कार्यक्रम के निर्माण के तत्व-दर-तत्व और ब्लॉक-विषयक सिद्धांतों की तुलना। वर्कशॉप: डिडक्टिक गेम्स।

व्याख्यान 3. कार्यक्रम की सामग्री के निर्माण के पद्धतिगत सिद्धांत। सिद्धांत: कला और मानव जीवन के बीच संबंध स्थापित करना और महसूस करना, भावनात्मक विकास की अखंडता और धीमापन, कला में घटना के चरम पर निर्भरता, धारणा और निर्माण की एकता। कला पाठों की योजना बनाने के व्यावहारिक मामलों में सिद्धांतों का महत्व। कार्यशाला: सबक।
परीक्षा कार्य क्रमांक १.

व्याख्यान 4. कला की भाषा सिखाने की विशेषताएं। सचित्र और अभिव्यंजक साधनों की प्रणाली (रेखा, स्थान, आकार, आदि)। कलात्मक छवि और कला की भाषा की एकता। शिक्षण के तरीके: शैक्षिक और अभिविन्यास अभ्यास, कौशल प्रशिक्षण, कहानी सुनाना, बातचीत, खेल। कार्यशाला: सबक।

व्याख्यान 5. बी.ए. की कलात्मक प्रणाली में एक आधुनिक पाठ। नेमेंस्की। पाठों के प्रकार: समस्या पाठ, चढ़ाई पाठ, छवि पाठ, वर्निसेज पाठ, यात्रा पाठ, भ्रमण पाठ, कला अवकाश पाठ। पाठ के सिस्टम विश्लेषण के लिए एल्गोरिदम। कार्यशाला: सबक।

व्याख्यान 6. अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली के साथ पाठ्यक्रम का संबंध। अतिरिक्त शिक्षासतत कला शिक्षा की प्रणाली के हिस्से के रूप में। बच्चों को कला से परिचित कराने के लक्ष्य, उद्देश्य और रूप। छात्रों के रचनात्मक ज्ञान को बढ़ाने के तरीके। कार्यशाला: सामूहिक कार्य।
परीक्षा कार्य क्रमांक २.

व्याख्यान 7. शैक्षणिक कौशल और कला शिक्षक की विशिष्टता। एक कला शिक्षक के लिए व्यावसायिक आवश्यकताएं। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मुख्य घटक। शिक्षक गतिविधि की शैलियाँ। कार्यशाला: सबक।

व्याख्यान 8. बी.ए. की कलात्मक प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा। नेमेंस्की। जीवन के किसी भी क्षेत्र (रोजमर्रा की जिंदगी, काम, खेल) में एक सौंदर्य स्थिति की कला के माध्यम से गठन। सिद्धांत "देशी दहलीज से सार्वभौमिक मानव संस्कृति की दुनिया में।" ललित कला पाठों में लक्ष्य, उद्देश्य, सहिष्णुता शिक्षा के दृष्टिकोण। कार्यशाला: सबक।

अंतिम काम।

अनुच्छेद एक। भाग I. उद्देश्य, उद्देश्य, निर्माण के सिद्धांत और कार्यक्रम की संरचना बी.М. नेमेन्स्की

ललित कला सिखाने की बारीकियां

ज्ञान के हस्तांतरण, कौशल के गठन के लिए मुख्य शैक्षणिक विषयों के कार्यों को कम किया जाता है। ललित कला एक विशेष विषय है। कला का केवल अध्ययन ही नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि उसे जीना भी चाहिए। एक बच्चा हमारे पाठ में न केवल स्लाइड देखने, काम के बारे में जानने और किसी दिए गए विषय पर काम करने के लिए आता है, बल्कि मानवता के एक अभिन्न अंग की तरह महसूस करने के लिए, भावनात्मक और मूल्य अनुभव प्राप्त करने के लिए जो उसे जीवन के लिए आवश्यक है, महारत हासिल करने के लिए। दुनिया के ज्ञान के तरीके।
"दुनिया के प्रति दृष्टिकोण के भावनात्मक-मूल्य अनुभव" शब्दों से हमारा क्या मतलब है? यह सर्वविदित है कि कला भावनाओं और भावनाओं की भाषा बोलती है। लेकिन ये भावनाएँ और भावनाएँ क्या हैं? आखिरकार, वे किसी व्यक्ति में स्वयं उत्पन्न नहीं होते हैं, बल्कि आसपास के जीवन की घटनाओं के प्रति उसकी प्रतिक्रिया होती है। दूसरे शब्दों में, इन भावनाओं और भावनाओं का अर्थ विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के प्रति व्यक्ति के दृष्टिकोण (सकारात्मक, नकारात्मक, उदासीन ...) की अभिव्यक्ति है, अर्थात उनका मूल्यांकन। मूल्यांकन - एक व्यक्ति के बारे में जागरूक होने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति अपना दृष्टिकोण बनाने की क्षमता, जिसमें स्वयं भी शामिल है।
इस प्रकार, कला की सामग्री न केवल भावना बन जाती है, बल्कि मानव जाति द्वारा विकसित नैतिक और सौंदर्य संबंधी मानदंडों के आधार पर विभिन्न लोगों द्वारा विभिन्न घटनाओं का मूल्यांकन।

कार्यक्रम का उद्देश्य और उद्देश्य

कार्यक्रम का मुख्य सिमेंटिक कोर, अध्ययन का विषय कला और मानव जीवन के बीच संबंध, उनके दैनिक जीवन में कला की भूमिका, समाज के जीवन में, प्रत्येक बच्चे के विकास में कला का महत्व है। इसकी परिकल्पना बच्चों के जीवन के अनुभव, आसपास की वास्तविकता से उदाहरणों को आकर्षित करने के लिए की गई है।
इस विचार के इर्द-गिर्द कार्यक्रम तैयार किया गया है।
कार्यक्रम का लक्ष्य बच्चे का आध्यात्मिक और नैतिक विकास है, अर्थात उसके गुणों का निर्माण जो दुनिया की धारणा में सच्ची मानवता, दया और सांस्कृतिक मूल्य के विचारों को पूरा करता है। दूसरे शब्दों में, रचनात्मकता के विकास के लिए, आंतरिक रूप से मुक्त व्यक्ति के निर्माण के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।
एक सामान्य शिक्षा विद्यालय में "ललित कला" विषय के सामान्य कार्य दो मुख्य तक कम हो जाते हैं।
पहला काम कला के प्रति जुनून है। कला के लिए जुनून के बाहर, आनंद के बाहर, इसकी रचनाओं का आनंद, निरंतर की आवश्यकता, जीवन के लिए, इसके साथ संचार नहीं बनाया जा सकता है। कार्यक्रम प्रत्येक पाठ में कला के लिए एक जुनून के गठन के लिए मौलिक, मौलिक महत्व देता है। हालाँकि, बच्चे को किस हद तक और किस हद तक ले जाना चाहिए: शिक्षक की भावनात्मक धारणा, काम के लेखक, या उसकी अपनी भावनात्मक दुनिया? प्रत्येक विशिष्ट मामले में इन पहलुओं को सही ढंग से सहसंबंधित करने के लिए शिक्षक की क्षमता से शैक्षणिक उत्कृष्टता काफी हद तक निर्धारित होती है। इन मुद्दों को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम में पाठ रहित कार्यों का एक क्रम और उन्हें हल करने के तरीके विकसित किए गए हैं। कक्षा में जोश का माहौल बनाना शिक्षक का पहला काम होता है।
दूसरा कार्य कलात्मक संस्कृति से परिचित कराना है। यह कार्य तीन तत्वों में समझा जाता है, जो उनकी त्रिमूर्ति में इसका सार प्रकट करते हैं:
1) संस्कृति के रूप में कला (कला की सामग्री);
2) रचनात्मकता के रूप में कला (स्वयं की रचनात्मक गतिविधि);
3) एक भाषा के रूप में कला (पेशेवर अनुभव)।

1. कला की सामग्री, वास्तव में, वे महत्वपूर्ण समस्याएं हैं जिनके समाधान के लिए कला मौजूद है: सदी से सदी तक यह जीवन की सभी घटनाओं (प्रकृति, मनुष्य और समाज) के लिए निर्माता के दृष्टिकोण को दर्शाती है। इस कार्य के आलोक में, कला को रिश्तों की संस्कृति के रूप में देखा जाता है, कला के कार्यों में कैद अच्छाई और बुराई के बारे में पीढ़ियों के अनुभव के रूप में। यहाँ समाज (वर्ग, समूह, राष्ट्र) द्वारा जीवन की सभी घटनाओं के लिए इसके लिए सही दृष्टिकोण के बारे में विचार विकसित किए गए हैं। कला के माध्यम से इन रिश्तों को साकार किया जाता है। कला के माध्यम से, उन्हें अगली पीढ़ियों तक पहुँचाया जाता है, जो अन्य तरीकों से नहीं किया जा सकता था, क्योंकि ये संबंध हमेशा भावनाओं और ज्ञान की एकता में प्रकट होते हैं। ऐसी एकता केवल कला में, अनुभूति के भावनात्मक रूप में ही संभव है।
कला के पाठ्यक्रम की वास्तविक सामग्री कला और कार्यक्रम के तहत अध्ययन किए गए लेखकों के कुछ काम नहीं हैं, यहां तक ​​​​कि महान भी, कुछ व्यावहारिक कौशल, कौशल और ज्ञान नहीं, बल्कि मानवीय भावनाएं, मानवीय संबंध और किसी व्यक्ति की आध्यात्मिक समस्याएं। वे भावनाएँ जो एक छात्र अपने आप में या कला के अध्ययन किए गए कार्यों में खोलता है, उनके साथ सहानुभूति रखता है और रचनात्मकता और सह-निर्माण की प्रक्रिया में उनके साथ अपनी आत्मा को समृद्ध करता है। जीवन के काव्यीकरण की सहायता से वास्तविकता पर पुनर्विचार होता है, जिसकी बदौलत साधारण कलात्मक हो जाता है।
2. कला का रचनात्मक अनुभव त्रय का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है। यहां मानव सोच की कल्पनाशील और रचनात्मक क्षमताओं, परिवर्तनशीलता, लचीलेपन और सामंजस्य के व्यवस्थित विकास को रखा गया है। कला का एक काम बनाते समय विकसित रचनात्मक क्षमताएं आवश्यक हैं, और जब यह माना जाता है - बच्चा या तो एक कलाकार या एक दर्शक बन जाता है। यह बनाने की क्षमता बनाने के तरीकों में से एक है।
कला में रचनात्मकता बहुआयामी है। व्यक्ति की रचनात्मक संभावनाओं का उसी तरह बहुआयामी विकास होना चाहिए। यह क्षमता स्वयं दो तत्वों की उपस्थिति को मानती है: ज्ञान के सामान को संचित करने की क्षमता, जो पहले से ही मानवता द्वारा बनाई गई है, और कुछ नया बनाने की क्षमता, अज्ञात में एक कदम उठाने के डर के बिना। कार्यक्रम में शामिल व्यावहारिक कार्यों और परियोजनाओं की प्रणाली शर्म और आत्म-संदेह को दूर करने में मदद करती है।
3. कला की भाषा। भाषा के बाहर, सामग्री बिल्कुल मौजूद नहीं है, इसे व्यक्त नहीं किया जा सकता है। त्रय का यह तत्व ललित कला पाठों में व्यावहारिक कार्यों के अनिवार्य कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है। भाषा के कौशल और कौशल का अर्थ है - रेखा, रंग, आयतन, स्थान, लय, आदि - एक कलात्मक छवि बनाने में मदद करेगा। उदाहरण के लिए, स्पेनिश नृत्य की अपनी मुक्त प्लास्टिसिटी या बैले प्रदर्शन की छवि के निर्माण के लिए विभिन्न साधनों, तकनीकों और छवि तकनीकों का उपयोग करना होगा।

कलात्मक शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतों और विधियों के साथ सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों का संयोजन

शिक्षण के सिद्धांत उपदेशात्मक प्रक्रिया के संगठन के लिए विचारों, आवश्यकताओं का मार्गदर्शन कर रहे हैं। वे सीखने की प्रक्रिया को नियंत्रित करने वाले सबसे सामान्य दिशानिर्देशों, नियमों, मानदंडों की प्रकृति में हैं। सिद्धांत सीखने के वैज्ञानिक विश्लेषण के आधार पर पैदा होते हैं और सीखने की प्रक्रिया के नियमों के साथ सहसंबद्ध होते हैं। सिद्धांतों का ज्ञान सीखने की प्रक्रिया और ज्ञान नियंत्रण के व्यवस्थित और क्रमिक निर्माण की संभावना को पूर्वनिर्धारित करता है।
वी आधुनिक उपदेशसिद्धांतों की निम्नलिखित प्रणाली है जो सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया और विशेष रूप से कला सीखने की प्रक्रिया को प्रमाणित करती है:
- विकासात्मक और शैक्षिक प्रशिक्षण (प्रशिक्षण का उद्देश्य व्यक्ति के व्यापक विकास के लक्ष्य हैं);
- अनुरूपता (संस्कृति-, प्रकृति-अनुरूपता - सीखने की प्रक्रिया का निर्माण, प्रकृति, आंतरिक संगठन, एक बच्चे की क्षमताओं, किशोर, युवाओं के साथ-साथ उनके आसपास के प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण के नियमों के अनुसार) ;
- वैज्ञानिक चरित्र और सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध (वैज्ञानिक ज्ञान पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में प्राप्त ज्ञान का उपयोग करें);
- व्यवस्थित और व्यवस्थित (एक निश्चित क्रम, प्रणाली में ज्ञान का शिक्षण और आत्मसात);
- स्पष्टता (सीखने की प्रक्रिया में, बच्चों को निरीक्षण करने, मापने, प्रयोग करने, व्यावहारिक रूप से काम करने का अवसर दिया जाना चाहिए);
- अभिगम्यता (सरल से जटिल की ओर जाना, ज्ञात से अज्ञात की ओर जाना), आदि।
कला सिखाने की प्रक्रिया में, हम आधुनिक कला शिक्षाशास्त्र के मूलभूत सिद्धांतों का उपयोग करते हैं। वी.ए. उचित रूप से उन्हें निम्नलिखित तरीके से तैयार किया गया: शिक्षक के अनिवार्य प्रभाव के साथ प्रमुख, पसंदीदा प्रकार की गतिविधि के छात्रों द्वारा मुफ्त विकल्प; शिक्षक के समन्वित प्रभाव (मौखिक, भावनात्मक और आध्यात्मिक अभिविन्यास) के साथ भावनात्मक दुनिया की सच्चाई को समझने में छात्र की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

एक कार्यक्रम के निर्माण के पद्धतिगत सिद्धांत

कार्यक्रम को कलात्मक संस्कृति के परिचय की एक समग्र प्रणाली के रूप में डिजाइन किया गया है और इसमें एक ही आधार पर, सभी मुख्य प्रकार के स्थानिक (प्लास्टिक) कलाओं का अध्ययन शामिल है: दृश्य (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला); रचनात्मक (वास्तुकला, डिजाइन); विभिन्न प्रकार की कला और शिल्प, लोक कला (पारंपरिक किसान और लोक शिल्प), साथ ही सिंथेटिक कला (स्क्रीन पर और थिएटर में) में कलाकार की भूमिका को समझना।
कार्यक्रम की सामग्री के निर्माण के मुख्य लेखक के सिद्धांत हैं: कला के लिए जुनून का माहौल बनाने का सिद्धांत, तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधि को अलग करने का सिद्धांत।
कार्यक्रम की सामग्री के निर्माण के लिए पद्धतिगत सिद्धांत:
- सिद्धांत "जीवन से कला से जीवन तक";
- प्रत्येक विषय की सामग्री की भावनात्मक महारत की अखंडता और सुस्ती का सिद्धांत;
- शिक्षा के रूप में जीने का सिद्धांत और कलात्मक अनुभव में महारत हासिल करने का एक रूप;
- धारणा और सृजन की एकता का सिद्धांत।

कार्यक्रम संरचना

कार्यक्रम की संरचना के स्पष्ट विचार के लिए, हम इसे "कला के मंदिर" (आरेख देखें) के रूप में एक कुरसी और एक छत के साथ चित्रित करेंगे - यह शैक्षिक समस्याओं के विकास के लिए एक योजना है जो प्रत्येक चरण में हावी - कला के लिए छात्रों का परिचय।
इस मंदिर में प्रशिक्षण के चरणों के अनुरूप तीन भाग होते हैं।

स्कूल में प्लास्टिक कला सिखाने के लिए पाठ्यक्रम की संरचना

पहला चरण कलात्मक प्रदर्शन की मूल बातें है। यह चार चरणों से बना है और पूरे "मंदिर" का आसन है। चरण तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधि से जुड़े होते हैं: छवि, सजावट, निर्माण। यह विभाजन कला के साथ कलात्मक गतिविधि के साथ बच्चे के जीवन और गतिविधि के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है। चरणों में अंतर अध्ययन की वस्तु में है।
1st ग्रेड। "आप चित्रित करते हैं, सजाते हैं और निर्माण करते हैं" - हम दृश्यमान को चित्रित करना सीखते हैं। पहली कक्षा में पढ़ाने का कार्य बच्चे को उसके आस-पास के जीवन के साथ कलात्मक रुचि के गठन के माध्यम से जोड़ना है: जीवन को देखने और रुचि के साथ इसे देखने की क्षमता।
दूसरा दर्जा। "आप और कला" - हम यह देखना और समझना सीखते हैं कि क्या दर्शाया गया है, सजाया गया है और बनाया गया है। यहां कला के प्रति सचेत दृष्टिकोण रखा गया है, कला के साथ व्यक्तिगत भावनात्मक संबंध बनाए गए हैं। दूसरी कक्षा की तीसरी तिमाही बहुत महत्वपूर्ण है - "कला किस बारे में बात करती है?" यह पूरे कार्यक्रम की धुरी है, जिसके लिए बच्चे की सभी गतिविधियों का निर्माण होता है, धारणा और सृजन दोनों में। दूसरी कक्षा की चौथी तिमाही भविष्य में कला की भाषा की समझ को निर्धारित करेगी। इसे "कला की भाषा" कहा जाता है।
तीसरा ग्रेड। "आपके आस-पास की कला" - अध्ययन का उद्देश्य कला वाले व्यक्ति के दैनिक, दैनिक संबंध हैं। यह अब प्रकृति नहीं है, बल्कि कला की ठोस वस्तुएं हैं जो हमें घेर लेती हैं, जिससे बच्चा घर पर, सड़क पर मिलता है। इस अवधि के दौरान, न केवल कला की उच्चतम घटनाओं का अध्ययन करना आवश्यक है, बल्कि बच्चे के संपर्क में इसकी सबसे छोटी शूटिंग भी है। उनके कप, प्लेट को कला की अभिव्यक्ति नहीं माना जा सकता है, लेकिन आप इसे ऐसे उत्पादों के सुंदर, अत्यधिक कलात्मक नमूनों के साथ एक पंक्ति में रखकर गिन सकते हैं।
4 था ग्रेड। "हर राष्ट्र एक कलाकार है।" चौथी कक्षा का मुख्य विषय विभिन्न लोगों के बीच सुंदरता की समझ है (अपने लोगों से शुरू करके)। दोनों की विशाल विविधता का विचार और मानव जीवन की मुख्य समस्याओं के साथ उनके संबंधों की समानता।
कला में रुचि का जागरण और इसके साथ पहला सचेत संपर्क, जीवन में कला की भूमिका की समझ का निर्माण, इसके साथ संचार की संस्कृति की नींव का निर्माण - ये मुख्य कार्य हैं प्राथमिक स्कूलऔर कार्यक्रम का पहला चरण।
शिक्षक जिस भी कक्षा से बच्चों के साथ काम करना शुरू करता है - आपको इस चरण से, इस चरण से शुरू करने की आवश्यकता है। यहां मूल बातें छोड़ना संख्याओं के अस्तित्व के परिचय को छोड़ने और जोड़ने और घटाने की क्षमता के साथ है।

दूसरा चरण कलात्मक सोच की नींव है। यह चरण कला के प्रकार और शैलियों, उनके अंतर और जीवन में संबंधों के अध्ययन पर आधारित है।
पाँचवी श्रेणी। जीवन के साथ सजावटी कला समूह के संबंध का अध्ययन किया जा रहा है। सजावटी कला अपनी परंपराओं, अपनी आलंकारिक भाषा, अपने अर्थों वाली दुनिया है। कार्य इस भाषा की बारीकियों, कला और शिल्प के सभी रूपों - लोक, किसान और पेशेवर के सामाजिक अस्तित्व को समझना है।
6-7 वीं कक्षा। जीवन के साथ दृश्य कला समूह के संबंध। कलात्मक साक्षरता (ड्राइंग और पेंटिंग) की नींव बन रही है, दृश्य कलाओं की भाषा (वॉल्यूम, स्पेस, लाइन, कलर) का अध्ययन किया जाता है। कला की भाषा का अध्ययन करते हुए, हम कला के इतिहास में इसकी अंतहीन परिवर्तनशीलता का सामना करते हैं। बदले में, कला की भाषा में होने वाले परिवर्तनों, बाहरी परिवर्तनों का अध्ययन करते हुए, हम वास्तव में समाज और संस्कृति में होने वाली जटिल आध्यात्मिक प्रक्रियाओं में प्रवेश करते हैं। कला महसूस करने, सहानुभूति रखने की क्षमता को तेज करती है, जीवन की जीवंत भावना सिखाती है, किसी अन्य मानव अनुभव में प्रवेश करना संभव बनाती है और इस तरह किसी के जीवन को बदल देती है। समाज के जीवन में दृश्य कलाओं की भूमिका की तुलना व्यावहारिक विज्ञान के संबंध में मौलिक विज्ञान की भूमिका से की जा सकती है।
8 वीं कक्षा। जीवन के लिए रचनात्मक कला समूहों के संबंध की खोज - डिजाइन और वास्तुकला के उदाहरण के माध्यम से। रचनात्मक कलाओं का अध्ययन पिछली अवधि में पहले से ही गठित छात्रों की कलात्मक संस्कृति के स्तर पर आधारित है।
9 वां दर्जा। दृश्य-स्थानिक कला के विषय का विकास और मौलिक विस्तार। सिंथेटिक स्क्रीन कला - सिनेमा, टेलीविजन - सीधे दृश्य कला से उत्पन्न होते हैं और आज प्रमुख हैं। बीसवीं शताब्दी ने शब्द और ध्वनि से जुड़े दृश्य छवियों के प्रभाव की पहले से अकल्पनीय संभावनाएं दीं। टेलीविजन और वीडियो के माध्यम से स्क्रीन आर्ट्स ने हमें (कई बार अपने बेतहाशा रूपों में) भर दिया। इन कलाओं की धारणा के लिए गंभीर मानदंड केवल स्कूल में व्यवस्थित रूप से तैयार करना संभव है, नकली से परिचित नहीं, बल्कि छोटे बच्चों और किशोरों दोनों के लिए उपलब्ध उत्कृष्ट कृतियों के साथ।

तीसरा चरण (एक विचार के रूप में मौजूद है) - ग्रेड 10-11 - कलात्मक चेतना की नींव। इसका उद्देश्य कला की शाश्वत समस्याओं को उनके वर्तमान अस्तित्व से जोड़ते हुए, सभी प्राप्त विचारों और ज्ञान को व्यक्तिगत विश्वासों में पूरा करना, समेकित करना है। कला के माध्यम से व्यक्तिगत मूल्य मानदंड के गठन के लिए अधिक इष्टतम कोई उम्र नहीं है!
पहली कक्षा "यू एंड आर्ट" का विषय यहां सुना जाता है, लेकिन पूरी तरह से अलग स्तर पर। इस स्तर पर, सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठों को अलग करने का प्रस्ताव है। सभी के लिए सैद्धांतिक पाठ्यक्रम - "कला के ऐतिहासिक लिंक" और पसंद के व्यावहारिक पाठ्यक्रम।
विषयगत रूप से पारदर्शी, कार्यक्रम की संरचना का स्पष्ट सिद्धांत शिक्षक द्वारा आसानी से समझा जाता है - प्रत्येक वर्ष प्रशिक्षण का अपना विषय होता है। यह प्रशिक्षण के उस चरण की सामग्री को प्रकट करता है, जिसमें वह तत्वों द्वारा, चरणों में प्रवेश करता है। तत्वों के संदर्भ में भी प्रत्येक तिमाही, सामग्री की बढ़ती जटिलता में, वर्ष के विषय को प्रकट करती है, विभिन्न कोणों से इसकी जांच करती है और संपूर्ण बनाती है। प्रत्येक तिमाही ईंट के पाठों से निर्मित होती है जिसमें एक विषय (सामग्री) और एक असाइनमेंट होता है - पाठ के उद्देश्यों की एक व्यावहारिक व्याख्या।
अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के विषयों की सभी स्वायत्तता के साथ, पाठों के विषयगत संबंध का पता लगाना आसान है और परिणामस्वरूप, अधिक जटिल कलात्मक समस्याओं को हल करने में बच्चे द्वारा संचित रचनात्मक अनुभव का उपयोग करना।
उदाहरण के लिए, आइए तीसरी कक्षा की पहली तिमाही को लें। विषय: "आपके घर में कला।" पाठ 1 - "आपके खिलौनों का आविष्कार एक कलाकार ने किया था।" इसके अलावा, कलाकार और खिलौनों का विषय तीसरी कक्षा की तीसरी तिमाही तक उठाया जाएगा - "कठपुतली थियेटर"; तब इस विषय पर 5 वीं कक्षा की दूसरी तिमाही में विचार किया जाएगा - "आधुनिक लोक खिलौनों में प्राचीन चित्र।" यह 5 वीं कक्षा की चौथी तिमाही में एक रचनात्मक परियोजना "आप स्वयं एक मास्टर हैं" में तब्दील हो गई है। इस विषय को "थिंग: ब्यूटी एंड एक्सपेडियेंसी" पाठ में 8 वीं कक्षा में एक आधुनिक व्याख्या प्राप्त होगी; यह 9वीं कक्षा में "कला और उत्पादन के रूप में दृश्यावली" पाठ में कठपुतली शो के दृश्य पर काम करने के लिए सामग्री के रूप में भी काम कर सकता है।

कला शिक्षण के रूप

सीखने का रूप खंडों का निर्माण है, सीखने की प्रक्रिया के चक्र। इस संरचना की प्रकृति छात्रों की सीखने की प्रक्रिया, विधियों, तकनीकों, साधनों और गतिविधियों की सामग्री के कारण है। शिक्षण का यह निर्माण सामग्री का आंतरिक संगठन है, जो वास्तविक जीवन में है शिक्षण गतिविधियाँएक निश्चित शैक्षिक सामग्री पर काम करते समय शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत, संचार की प्रक्रिया है। शिक्षाशास्त्र में, "शिक्षा के रूप" शब्द सहित, दो शब्दों के बीच अंतर को इंगित करने की आवश्यकता है। पहले मामले में, "शिक्षण का रूप" का अर्थ है कक्षा में छात्रों का सामूहिक, ललाट और व्यक्तिगत कार्य। दूसरे मामले में, "प्रशिक्षण के संगठन का रूप" शब्द का अर्थ किसी भी प्रकार का व्यवसाय है। एक कला पाठ के लिए, यह एक पाठ, एक व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं, एक बहस, एक सम्मेलन है; जांच परीक्षा; अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियों, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, परामर्श; पाठ्येतर कार्य के रूप (विषय मंडल, स्टूडियो, वैज्ञानिक समाज, कार्यशालाएं, प्लेन एयर, ओलंपियाड, प्रतियोगिताएं), आदि। व्यावहारिक कार्यों के ब्लॉक में शिक्षा के विभिन्न रूपों का उपयोग करने के उदाहरणों पर विचार करें।

कार्यक्रम के व्यावहारिक पहलू

बहुत बार शिक्षण में, सबसे सरल - कला की तकनीकी भाषा को चुना जाता है, जो बहुत सरल करता है शिक्षक का काम, क्योंकि यहां ज्ञान और विकास को आसानी से नियंत्रित किया जाता है। लेकिन साथ ही, जीवन की एक अभिन्न और शक्तिशाली घटना के रूप में कला का भी नुकसान होता है। एक नियम के रूप में, यह पाठों और विषयों को पुनर्व्यवस्थित करने और बदलने के कारणों में से एक है। शास्त्रीय योजना के अनुसार प्रशिक्षित शिक्षक के लिए व्यावसायिक शिक्षा, इस योजना के अनुसार अपने छात्रों को पढ़ाना आसान है। कुछ नया क्यों खोजें? आखिरकार, सब कुछ इतना सरल है - एक तकनीकी कार्य निर्धारित करें और इसकी पूर्ति प्राप्त करें। यह महत्वपूर्ण बिंदुसीखना, लेकिन मुख्य नहीं।
बी.एम. नेमेन्स्की को शिक्षण के लिए एक पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है। ड्राइंग, पेंटिंग, सक्षम रचना की तकनीक एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक कलात्मक छवि बनाने का एक साधन है। शिक्षक का कार्य ललित कला पाठों में उत्साह का वातावरण बनाना, कला और बच्चे के जीवन के बीच संबंधों की पहचान करना है, और इसके परिणामस्वरूप, "विनियोग" हो सकता है। भावनात्मक अनुभव... एक उत्पादक रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए, सभी इंद्रियों को धारणा की प्रक्रिया में शामिल करना, मांसपेशियों की स्मृति का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, आपको न केवल एक स्पेनिश नृत्य या बैले प्रदर्शन का एक वीडियो टुकड़ा देखने की जरूरत है, बल्कि खुद को स्पेनिश नर्तकियों की तरह स्थानांतरित करें या बैले की स्थिति में खड़े हों; एक स्पेनिश स्कर्ट या ग्रीक अंगरखा पर कोशिश करें, कैस्टनेट के साथ खेलें, संगीत वाक्यांश दोहराएं या "स्पैनिश" छाया या छाया थियेटर में शास्त्रीय नर्तक की छाया देखें। विभिन्न प्रकार के विकल्प संभव हैं। यह सब सिर्फ एक खेल नहीं है, बल्कि जीने का प्रयास है, बच्चों के लिए सुलभ तरीकों से कलात्मक छवि के लिए उपयोग किया जाता है। बहुत कुछ बच्चों के पहले से मौजूद भावनात्मक अनुभव पर, उनकी कल्पना पर निर्भर करता है।
आइए एक उदाहरण के रूप में एक विषय का उपयोग करके प्रशिक्षण के चरणों का पता लगाएं और सुनिश्चित करें कि कार्यक्रम में बताए गए सिद्धांत और तरीके प्रभावी हैं। उद्धृत सभी पद्धतिगत विकासों में, हम एक क्रॉस-कटिंग थीम (अर्थात, जो एक तरह से या किसी अन्य प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में मौजूद है) "एक व्यक्ति की छवि कला का मुख्य विषय है।" यह उदाहरण निम्नलिखित सिद्धांतों को सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित कर सकता है:
- कला के लिए जुनून का माहौल बनाने का सिद्धांत;
- कला के कार्यों और छात्रों के व्यावहारिक रचनात्मक कार्यों की धारणा की सार्थक एकता का सिद्धांत, जो कार्यों की जटिलता में क्रमिक वृद्धि और ज्ञान और कौशल के क्रमिक अधिग्रहण में क्रमिक वृद्धि की प्रणाली में लागू किया जाता है।
कला इतिहास में चित्रण की भाषा में परिवर्तन को दुनिया की मूल्य समझ और दृष्टि में परिवर्तन के प्रतिबिंब के रूप में देखा जाता है। सीखने के एक रूप के रूप में जीना कक्षा में पुनर्जन्म के अवसर में बदल जाता है, क्रिया - अवलोकन और नृत्य में भागीदारी, ड्रेसिंग में बच्चे को सामग्री को अपने स्वयं के संवेदी अनुभव के रूप में उपयुक्त बनाने में मदद मिलेगी। पद्धतिगत विकास आसपास की वास्तविकता के उदाहरणों पर बच्चों के जीवन के अनुभव की व्यापक भागीदारी पर आधारित हैं।

नगर बजट शैक्षिक संस्था

"औसत समावेशी स्कूलगांव चेस्नोकोवका "ओरेनबर्ग क्षेत्र का पेरेवोलॉट्स्की जिला।

स्कूल ऑफ इंटरनेशनल रिलेशंस ऑफ प्राइमरी साइकिल टीचर्स मिनट्स नंबर 1 की बैठक में "विचार"

"" अगस्त 2015

एसएचएमओ के प्रमुख _____ / ____________ /

"माना"

डिप्टी ओआईए निदेशक

______________ /वैल्यूवा एन.ए. /

"" अगस्त 2015

MBOU के "स्वीकृत" निदेशक

"चेस्नोकोवका गांव का स्कूल"

____________ / आर जी बकिरोवा / आदेश संख्या 90 दिनांक 29 अगस्त, 2015

कार्य कार्यक्रम

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम "ललित कला" पर

ग्रेड 2। कार्यक्रम स्तर: बुनियादी यूएमके "सद्भाव"।

द्वारा संकलित: वैल्यूवा नादेज़्दा अनातोल्येवना - शिक्षक प्राथमिक ग्रेड, श्रेणी Iकार्य अनुभव: 21 वर्ष।

साथ। लहसुन, 2015।

2. व्याख्यात्मक नोट।

2.1 मानक दस्तावेजों की सूची:

कार्य कार्यक्रमनिम्नलिखित के आधार पर संकलितनियामक दस्तावेज:

2.1.1 ... 29 दिसंबर, 2012 के रूसी संघ का संघीय कानून नंबर 273 - FZ "शिक्षा पर" रूसी संघ»

2.1.2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6.10.2009। नंबर 373 "एनओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (जैसा कि रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित 26 नवंबर, 2010 नंबर 1241, दिनांक 22 सितंबर, 2011 नंबर 2357 , दिनांक 18 दिसंबर, 2012 संख्या 1060, दिनांक 29 दिसंबर, 2014 संख्या 1643, दिनांक 18 मई, 2014)। 2015 संख्या 507)।

2.1.4 . शैक्षिक प्रणाली "सद्भाव" के अनुसार संचालित एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम / एन.बी. इस्तोमिना द्वारा संपादित। - स्मोलेंस्क: एसोसिएशन XXI सदी, 2013।

2.1.5 31 मार्च, 2014 नंबर 253 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश "राज्य के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची के अनुमोदन पर" प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा के मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रम।"

2.1.6. 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष के लिए पाठ्यक्रम MBOU "माध्यमिक विद्यालय c. Chesnokovka" Perevolotsk जिला, ऑरेनबर्ग क्षेत्र।

२.२. विषय में अग्रणी लक्ष्य।

पाठ्यक्रम की विशिष्टता और महत्व आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और बच्चे की क्षमताओं के विकास, रचनात्मक क्षमता, साहचर्य-आकार की स्थानिक सोच, अंतर्ज्ञान के गठन पर ध्यान केंद्रित करके निर्धारित किया जाता है। पास होना जूनियर स्कूली बच्चेजटिल वस्तुओं और घटनाओं को देखने की क्षमता, उनका भावनात्मक मूल्यांकन विकसित होता है।

दुनिया के प्रति बच्चे के भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के विकास, उसकी आध्यात्मिक और नैतिक परवरिश पर पाठ्यक्रम का ध्यान प्रमुख महत्व है।

कलात्मक भाषा की मूल बातों में महारत हासिल करना, भावनात्मक-मूल्य का अनुभव प्राप्त करना, दुनिया की सौंदर्य बोध और कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि से युवा छात्रों को संबंधित विषयों में महारत हासिल करने में मदद मिलेगी, और भविष्य में खुद के प्रति बढ़ते हुए व्यक्ति के दृष्टिकोण का आधार बन जाएगा, अपने आसपास के लोगों के लिए, सामान्य रूप से प्रकृति, विज्ञान, कला और संस्कृति। ...

कला शिक्षण में गतिविधि और समस्या दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करने से बच्चे को विभिन्न कला सामग्रियों के साथ प्रयोग करने, उनके गुणों और एक अभिव्यंजक छवि बनाने की संभावनाओं को समझने की आवश्यकता होती है। कक्षा में उपयोग की जाने वाली विभिन्न प्रकार की कला सामग्री और तकनीकें छात्रों को कला में रुचि रखती हैं।

२.३. शैक्षिक विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए सीखने के उद्देश्य।

विषय का अध्ययन करने के उद्देश्य:

आध्यात्मिक संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में छात्रों की कलात्मक संस्कृति का गठन, अर्थात विश्व संबंधों की संस्कृति। पीढ़ियों द्वारा विकसित।

सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा, ललित कलाओं में रुचि; नैतिक अनुभव का संवर्धन, अच्छे और बुरे के बारे में विचार।

कल्पना का विकास, इच्छा और उनकी किसी भी गतिविधि को रचनात्मक रूप से देखने की क्षमता, कला और उनके आसपास की दुनिया को देखने की क्षमता, कलात्मक गतिविधि में सहयोग की क्षमता और क्षमता।

प्लास्टिक कला के बारे में प्रारंभिक ज्ञान में महारत हासिल करना: ललित, सजावटी और अनुप्रयुक्त, वास्तुकला और डिजाइन - एक व्यक्ति और समाज के जीवन में उनकी भूमिका।

प्राथमिक साक्षरता में महारत हासिल करना; एक कलात्मक दृष्टिकोण का गठन और विभिन्न प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों, विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में कार्य अनुभव का अधिग्रहण; सौंदर्य स्वाद में सुधार।

२.४. शैक्षिक विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए सीखने के उद्देश्यों की विशिष्टता।

MBOU "माध्यमिक विद्यालय के साथ। चेस्नोकोवका "मुख्य माध्यमिक विद्यालय है, इसलिए ललित कला का अध्ययन बुनियादी स्तर पर किया जाता है। एक छात्र के कलात्मक और सौंदर्य विकास को किसी व्यक्ति के समाजीकरण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में देखा जाता है, मानव संस्कृति की दुनिया में प्रवेश करने के तरीके के रूप में और साथ ही आत्म-ज्ञान और आत्म-पहचान के तरीके के रूप में। कलात्मक विकास प्रत्येक बच्चे की कलात्मक रचनात्मकता की प्रक्रिया में एक व्यावहारिक, सक्रिय रूप में किया जाता है। कला शिक्षा का लक्ष्य मानवता के लिए आध्यात्मिक और नैतिक खोज के रूप में कलात्मक संस्कृति के साथ खुद को परिचित करके बच्चे की भावनात्मक और नैतिक क्षमता, उसकी आत्मा को विकसित करना है। कार्यक्रम की सामग्री आधुनिक परिस्थितियों में अनुभूति और संचार के साधन के रूप में दृश्य छवि की बढ़ती भूमिका को ध्यान में रखती है।

2.5 .विषय पढ़ाने के उद्देश्य।

सूचीबद्ध लक्ष्यों को विशिष्ट में कार्यान्वित किया जाता है कार्यसीख रहा हूँ:

कला और आसपास की दुनिया के कार्यों की भावनात्मक-आलंकारिक धारणा में सुधार;

कलात्मक संस्कृति की अभिव्यक्ति को देखने की क्षमता का विकास वास्तविक जीवन(संग्रहालय, वास्तुकला, डिजाइन, आदि)

विभिन्न कला सामग्री के साथ काम करने में कौशल का निर्माण। छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास; नैतिक-नैतिक और सामाजिक-ऐतिहासिक में महारत हासिल करना भौतिक संस्कृति में परिलक्षित मानवता का अनुभव; काम और काम के लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के माध्यम से सामाजिक दुनिया और प्राकृतिक दुनिया के प्रति भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का विकास; आधुनिक व्यवसायों के साथ परिचित;

एक बहुसांस्कृतिक बहुराष्ट्रीय में रूस के नागरिक की पहचान का गठन शिल्प से परिचित होने पर आधारित समाजरूस के लोग; किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्तित्व के सम्मान के आधार पर समान सहयोग की क्षमता विकसित करना; दूसरों की राय और दृष्टिकोण के लिए सहिष्णुता को बढ़ावा देना;

उद्देश्य दुनिया की आध्यात्मिक और मनोवैज्ञानिक सामग्री को समझने और प्राकृतिक दुनिया के साथ इसकी एकता के आधार पर दुनिया के ज्ञान के आधार पर दुनिया की एक समग्र तस्वीर (दुनिया की छवि) का निर्माणमिलाना श्रम कौशल, उत्पादों की निर्माण प्रक्रिया की तकनीक को समझना परियोजना की गतिविधियों;

जीवन के अनुभव और प्रणाली के साथ श्रम और तकनीकी शिक्षा के संबंध के आधार पर संज्ञानात्मक उद्देश्यों, रुचियों, पहल, जिज्ञासा का विकास बच्चे के मूल्य, साथ ही प्रेरणा के आधार पर सफलता, नई परिस्थितियों और गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की तत्परता;

2.6. सामान्य विशेषताएँशैक्षिक विषय

ललित कला कार्यक्रम एक समग्र, एकीकृत पाठ्यक्रम है जिसमें सभी प्रमुख कलाएं शामिल हैं: पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला, वास्तुकला और डिजाइन, लोक और सजावटी कला।

व्यवस्थित करने की विधि तीन मुख्य प्रकार की कलात्मक गतिविधि को अलग करना है:

चित्रमय

सजावटी

रचनात्मक

आध्यात्मिक संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में छात्रों की कलात्मक संस्कृति का निर्माण, अर्थात्। पीढ़ियों द्वारा विकसित विश्व संबंधों की संस्कृति। कला द्वारा संचित मानव सभ्यता के उच्चतम मूल्यों के रूप में ये मूल्य मानवीकरण का एक साधन होना चाहिए, जीवन और कला में सुंदर और बदसूरत के लिए नैतिक और सौंदर्य प्रतिक्रिया का गठन, अर्थात। एक बच्चे की आत्मा की सतर्कता।

कार्यक्रम का मुख्य सिमेंटिक कोर - कला और मानव जीवन के बीच संबंध, उनके दैनिक जीवन में कला की भूमिका, समाज के जीवन में, प्रत्येक बच्चे के विकास में कला का महत्व। कार्यक्रम की सामग्री वास्तविकता की वस्तुओं की सौंदर्य बोध और ललित कला के कार्यों और सीधे कलात्मक गतिविधि दोनों के लिए प्रदान करती है।

कार्यक्रम छात्रों को कला और जीवन के बीच बातचीत की प्रणाली का एक स्पष्ट विचार देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चों द्वारा कार्यक्रम सामग्री के विकास के लिए आसपास की वास्तविकता के अवलोकन और सौंदर्य अनुभव पर आधारित कार्य एक महत्वपूर्ण शर्त है।

कला सिखाने के मुख्य लक्ष्यों में से एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में बच्चे की रुचि को विकसित करने का कार्य है, "अपने आप को गहरा करने" की क्षमता, अपने आंतरिक अनुभवों के बारे में जागरूकता। यह सहानुभूति की क्षमता विकसित करने की कुंजी है।

२.७. शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य विशेषताएं।

विधियों और रूपों की मुख्य विशेषता यह है कि युवा छात्रों की समस्या-खोज और रचनात्मक गतिविधियों को वरीयता दी जाती है। यह दृष्टिकोण समस्या स्थितियों के निर्माण, धारणा बनाने, साक्ष्य की खोज करने, निष्कर्ष निकालने, परिणामों की मानक के साथ तुलना करने के लिए प्रदान करता है। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने के लिए एक स्वाभाविक प्रेरणा उत्पन्न होती है, बच्चे की कार्य के अर्थ को समझने की क्षमता, योजना बनाने के लिए शैक्षिक कार्य, इसके परिणाम की निगरानी और मूल्यांकन करें।

समस्या-खोज दृष्टिकोण आपको एक लचीली शिक्षण पद्धति का निर्माण करने की अनुमति देता है, जो शैक्षिक सामग्री की बारीकियों और एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए अच्छी तरह से अनुकूलित है। व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे, उनकी रुचियां और झुकाव। यह छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और स्वतंत्रता को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करने के लिए, एक अनुमानी प्रकृति के तरीकों और तकनीकों के व्यापक शस्त्रागार को लागू करना संभव बनाता है। उसी समय, एक ही मुद्दे पर विभिन्न दृष्टिकोणों के अस्तित्व की संभावना प्रदर्शित होती है, दूसरे की राय के लिए सहिष्णुता और सम्मान, संवाद की संस्कृति को बढ़ावा दिया जाता है, जो सहिष्णुता बनाने के कार्य के साथ अच्छी तरह से मेल खाता है।

२.८. इसके द्वारा हल किए गए शैक्षिक-संज्ञानात्मक और शैक्षिक-व्यावहारिक कार्यों के विवरण के आधार पर शिक्षण सामग्री की पसंद का औचित्य.

MBOU में "चेस्नोकोवका गाँव का माध्यमिक विद्यालय।" शिक्षा व्यवस्था"सद्भाव"।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (FSES) बुनियादी में महारत हासिल करने के परिणामों पर नई आवश्यकताओं को लागू करता है शिक्षात्मक कार्यक्रमप्राथमिक सामान्य शिक्षा। प्रभावी शिक्षण सामग्री की बदौलत नए शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि हासिल की जाती है।

इस कार्यक्रम के रूप में ग्रेड 2 शैक्षिक परिसर "सद्भाव" के अनुसार काम करता है:

आपको कार्यों के अनुरूप उच्च परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है आधुनिक शिक्षा;

सर्वोत्तम परंपराओं को जोड़ती है रूसी शिक्षाऔर चिकित्सकों द्वारा सिद्ध शैक्षिक प्रक्रियानवाचार;

लगातार अद्यतन, रूस में सबसे अधिक मांग और शिक्षक के लिए समझने योग्य;

शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति के बुनियादी सिद्धांतों का अनुपालन, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में स्थापित।

"प्राथमिक शिक्षा स्तर के आंतरिक मूल्य" (FSES, पृष्ठ 4) के बारे में थीसिस द्वारा निर्देशित, "सद्भाव" शैक्षिक परिसर के अनुसार काम करने वाले स्कूलों के लिए प्राथमिक शिक्षा विभाग का उद्देश्य एक शैक्षिक स्थान बनाना है,जो लागू करता है:

- शिक्षा का प्रणाली-गतिविधि प्रतिमान, जो मानता है कि छात्रों में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा है, आगामी गतिविधि के लक्ष्य को निर्धारित करने और इसकी योजना बनाने की क्षमता है, साथ ही सोचने के तार्किक तरीकों के साथ काम करते हैं, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के तरीकों को सबसे महत्वपूर्ण शैक्षिक के रूप में रखते हैं। कार्रवाई;

- सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास के लिए अवधारणा जूनियर स्कूली बच्चे, एलएस वायगोडस्की, एएन लेओनिएव, पी। हां के सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण के आधार पर विकसित हुए। गैल्परिन, डी.बी. एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोवा, ए.जी. अस्मोलोव, लेखकों का एक समूह - ए.जी. अस्मोलोव, जी.वी. बर्मेन्स्काया, आई.ए. वोलोडार्स्काया, ओ.ए. करबानोवा, एन.जी. सलमीना, एस.वी. मोलचानोव - ए.जी. अस्मोलोवा।

- नियोजित पीईपी परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) आवश्यकताएं , उन में से कौनसा:

- व्यक्तिगत परिणाम;

- मेटासब्जेक्ट परिणाम;

-विषय परिणाम .

EMC "सद्भाव" सामान्य शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने पर केंद्रित है आरंभिक चरण: "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं, अनुभूति और दुनिया में महारत हासिल करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास" (एफएसईएस, पी। 6) और निम्नलिखित के व्यापक समाधान परकार्य:

स्कूली बच्चों में दुनिया के बारे में बुनियादी विषय ज्ञान और विचारों का गठन, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं की पूर्ति सुनिश्चित करना और छात्रों की आयु क्षमताओं के लिए पर्याप्त; विषय कौशल के इस ज्ञान के आधार पर गठन, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होता है;

संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच, भाषण) और संज्ञानात्मक रुचियों का विकास;

बच्चों की सोच का विकास, विभिन्न मानसिक क्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सामान्यीकरण) को करने की तत्परता, कारण संबंध स्थापित करना, निष्कर्ष निकालना, निष्कर्ष निकालना, आदि;

सीखने की क्षमता और शैक्षिक सहित उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का गठन;

सूचना साक्षरता का गठन, आवश्यक जानकारी खोजने की क्षमता, इसके साथ काम करना और विभिन्न समस्याओं को हल करने के लिए इसका उपयोग करना;

छात्रों के नागरिक, आध्यात्मिक, नैतिक, सौंदर्य विकास और शिक्षा, राष्ट्रीय, मानवतावादी और लोकतांत्रिक मूल्यों, नैतिक मानदंडों, नैतिक दृष्टिकोण, सौंदर्य बोध, स्वाद के गठन की उनकी स्वीकृति सुनिश्चित करना;

छात्रों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

इस प्रकार, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, ईएमसी "हार्मनी" की पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली की विषय सामग्री, उपदेशात्मक और पद्धतिगत समर्थन प्राथमिक के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि में योगदान देता है। सामान्य शिक्षा, संज्ञानात्मक, नियामक और संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के माध्यम से जो सीखने की क्षमता का आधार बनती है।

2.9. में विषय के स्थान का विवरण पाठ्यक्रम.

2.9.1 विषय "ललित कला" विषय क्षेत्र "कला" से संबंधित है।

2.9.2. "ललित कला" विषय का अध्ययन 1 से 4 ग्रेड तक किया जाता है।

2.9.3. संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मूल पाठ्यक्रम के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के सभी ग्रेड में अनिवार्य भाग से "ललित कला" विषय के अध्ययन के लिए प्रति सप्ताह 1 घंटा आवंटित किया जाता है।

2.9.4. प्राथमिक विद्यालय की दूसरी कक्षा में "ललित कला" पाठ्यक्रम का अध्ययन प्रति सप्ताह 1 घंटा दिया जाता है। कार्यक्रम 34 घंटे (34 शैक्षणिक सप्ताह) के लिए डिज़ाइन किया गया है।

2.10. दूसरी कक्षा के अंत तक "कला (ललित कला)" पाठ्यक्रम के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम।

व्यक्तिगत परिणाम छात्रों के व्यक्तिगत गुणात्मक गुणों में परिलक्षित होते हैं, जिन्हें उन्हें "ललित कला" कार्यक्रम के तहत किसी विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में हासिल करना होगा:

मातृभूमि, उसके लोगों की संस्कृति और कला में गर्व की भावना;

हमारे देश और पूरी दुनिया के अन्य लोगों की संस्कृति और कला के प्रति सम्मानजनक रवैया;

समाज और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में संस्कृति और कला की विशेष भूमिका की समझ;

सौंदर्य भावनाओं, कलात्मक और रचनात्मक सोच, अवलोकन और कल्पना का गठन;

सौंदर्य संबंधी जरूरतों का गठन - कला, प्रकृति के साथ संचार की आवश्यकता, इसके आसपास की दुनिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता, स्वतंत्र व्यावहारिक रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता;

निपुणता कौशल सामूहिक कार्यएक शिक्षक के मार्गदर्शन में सहपाठियों की एक टीम में संयुक्त रचनात्मक कार्य की प्रक्रिया में;

प्रक्रिया में दोस्तों के साथ सहयोग करने की क्षमता संयुक्त गतिविधियाँ, सामान्य विचार के साथ काम के अपने हिस्से को सहसंबंधित करें;

किसी दिए गए विषय के रचनात्मक कार्यों के दृष्टिकोण से, इसकी अभिव्यक्ति की सामग्री और साधनों के दृष्टिकोण से अपनी कलात्मक गतिविधि और सहपाठियों के काम पर चर्चा और विश्लेषण करने की क्षमता।

मेटासब्जेक्ट परिणामसंज्ञानात्मक और व्यावहारिक रचनात्मक गतिविधि में प्रकट छात्रों की सार्वभौमिक क्षमताओं के गठन के स्तर की विशेषता:

एक कलाकार के दृष्टिकोण से रचनात्मक दृष्टि के कौशल में महारत हासिल करना, अर्थात। तुलना करने, विश्लेषण करने, मुख्य बात को उजागर करने, सामान्यीकरण करने की क्षमता;

सामूहिक रचनात्मक कार्य करने की प्रक्रिया में कार्यों और भूमिकाओं को वितरित करने के लिए संवाद करने की क्षमता में महारत हासिल करना;

अतिरिक्त दृश्य सामग्री की खोज की प्रक्रिया में विभिन्न शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों को हल करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों का उपयोग, पेंटिंग, ग्राफिक्स, मॉडलिंग आदि में व्यक्तिगत अभ्यासों की रचनात्मक परियोजनाओं का कार्यान्वयन;

योजना बनाने और सही ढंग से लागू करने की क्षमता प्रशिक्षण गतिविधियाँकार्य के अनुसार, विभिन्न कलात्मक और रचनात्मक कार्यों को हल करने के लिए विकल्प खोजें;

स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि को तर्कसंगत रूप से बनाने की क्षमता, अध्ययन के स्थान को व्यवस्थित करने की क्षमता;

उच्च और अधिक मूल रचनात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की सचेत इच्छा।

विषय परिणामकलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में छात्रों के अनुभव की विशेषता है, जिसे विषय में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में हासिल और समेकित किया जाता है:

कलात्मक गतिविधियों के प्रकारों का ज्ञान: दृश्य (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला), रचनात्मक (डिजाइन और वास्तुकला), सजावटी (लोक और अनुप्रयुक्त कला);

स्थानिक और दृश्य कला के मुख्य प्रकारों और शैलियों का ज्ञान;

कला की आलंकारिक प्रकृति की समझ;

प्राकृतिक घटनाओं, आसपास की दुनिया की घटनाओं का सौंदर्य मूल्यांकन;

कलात्मक और रचनात्मक कार्यों को करने की प्रक्रिया में कलात्मक कौशल, ज्ञान और विचारों का अनुप्रयोग;

रूसी और विश्व कला के कई महान कार्यों को पहचानने, देखने, वर्णन करने और भावनात्मक रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता;

कला के कार्यों पर चर्चा और विश्लेषण करने की क्षमता, सामग्री, भूखंडों और अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में निर्णय व्यक्त करना;

रूस में प्रमुख कला संग्रहालयों और उनके क्षेत्र में कला संग्रहालयों के नामों को आत्मसात करना;

आसपास के जीवन में दृश्य-स्थानिक कला की अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता: घर पर, सड़क पर, थिएटर में, छुट्टी पर;

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में विभिन्न कलात्मक सामग्रियों और कलात्मक तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता;

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि में चरित्र, भावनात्मक स्थिति और प्रकृति, मनुष्य, समाज के प्रति किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता;

शीट के तल पर और आयतन में एक कल्पित कलात्मक छवि बनाने की क्षमता;

कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि में रंग विज्ञान की नींव, ग्राफिक साक्षरता की मूल बातें लागू करने के लिए कौशल में महारत हासिल करना;

कागज से मॉडलिंग, प्लास्टिसिन से मॉडलिंग, आवेदन और कोलाज के माध्यम से छवि कौशल में महारत हासिल करना;

हमारे देश के विभिन्न क्षेत्रों में प्रकृति की विविधता और सुंदरता को चित्रित करने और सौंदर्यपूर्ण रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता;

दुनिया के लोगों के बीच सुंदरता के बारे में विचारों की विविधता के बारे में तर्क करने की क्षमता, विभिन्न प्राकृतिक परिस्थितियों में अपनी विशिष्ट कलात्मक संस्कृति बनाने के लिए किसी व्यक्ति की क्षमता;

विभिन्न (पाठों से परिचित) लोगों की कलात्मक संस्कृति की ख़ासियत के रचनात्मक कार्यों में छवि, प्रकृति की सुंदरता, मनुष्य, लोक परंपराओं की उनकी समझ की ख़ासियत का हस्तांतरण;

ललित कला और पारंपरिक संस्कृति के कार्यों (पाठों से परिचित) की पेशकश की गई कलात्मक संस्कृतियों को पहचानने और नाम देने की क्षमता;

सौंदर्य और भावनात्मक रूप से उन शहरों की सुंदरता को देखने की क्षमता जिन्होंने अपनी ऐतिहासिक उपस्थिति को संरक्षित किया है - हमारे इतिहास के गवाह;

आधुनिक समाज के लिए स्मारकों और प्राचीन वास्तुकला के स्थापत्य वातावरण के महत्व को समझाने की क्षमता;

प्राचीन रूसी शहरों के स्थापत्य और ऐतिहासिक पहनावा के प्रति उनके दृष्टिकोण की दृश्य गतिविधि में अभिव्यक्ति;

कला के कार्यों का उदाहरण देने की क्षमता जो ज्ञान की सुंदरता और समृद्ध आध्यात्मिक जीवन, किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की सुंदरता को व्यक्त करती है।

3. विषय की सामग्री।

№ पी / पी

अनुभाग शीर्षक

घंटों की संख्या

एक कलाकार कैसे और क्या काम करता है

हकीकत और फंतासी

कला किस बारे में बात करती है

जैसा कि कला कहती है

कुल

34

4. विषयगत योजना।

एक कलाकार कैसे काम करता है (8 घंटे)

तीन मुख्य रंग।स्मृति से फूलों की एक ग्लेड की एक छवि। पांच रंग - रंग की सारी समृद्धि।आकाशीय पिंडों और तत्वों की छवि। पेस्टल, क्रेयॉन, वॉटरकलर।स्मृति से शरद वन की छवि। अभिव्यंजक आवेदन संभावनाएं।पिपली गलीचा। ग्राफिक सामग्री की अभिव्यंजक क्षमता।सर्दियों के जंगल की छवि। मात्रा में काम करने के लिए सामग्री की अभिव्यक्ति।जानवरों की वॉल्यूमेट्रिक छवि। कागज की अभिव्यंजक क्षमता।खेल का मैदान निर्माण। कोई भी सामग्री अभिव्यंजक बन सकती है।रात शहर की छवि .

कोई भी सामग्री अभिव्यंजक बन सकती है(सामान्यीकरण)।

वास्तविकता और कल्पना (7 घंटे)

छवि और वास्तविकता।जंगली (घरेलू) जानवर ... छवि और कल्पना।शानदार जानवरों की छवि ... सजावट और वास्तविकता।कोकेशनिक, कॉलर डेकोरेशन ... सजावट और कल्पना।मकड़ी के जाले, बर्फ के टुकड़े की छवि ... निर्माण और वास्तविकता। निर्माण और कल्पना।एक शानदार शहर के मॉडल का निर्माण पानी के नीचे की दुनिया का कागजी निर्माण। मास्टर भाई हमेशा एक साथ काम करते हैं(सारांश) क्रिसमस के खिलौने।

कला किस बारे में बात करती है (11 घंटे)

जानवरों के चरित्र की अभिव्यक्ति।चरित्र के साथ जानवरों की छवि ... किसी व्यक्ति के चरित्र की अभिव्यक्ति।एक शानदार महिला छवि की छवि . किसी व्यक्ति के चरित्र की अभिव्यक्ति। परी-कथा पात्रों की मात्रा में निर्माण . विभिन्न राज्यों में प्रकृति की छवि (विपरीत)। सजावट के माध्यम से चरित्र की अभिव्यक्ति। कोकेशनिक और हथियारों की सजावट। सजावट के माध्यम से इरादों की अभिव्यक्ति। परी बेड़े की सजावट (तालियां) . छवि, सजावट, निर्माण में भावनाओं, विचारों, मनोदशाओं की अभिव्यक्ति परी-कथा नायकों की दुनिया को व्यक्त करने वाली रचनाओं का निर्माण।

कला के अनुसार (8 घंटे)

अभिव्यक्ति के साधन के रूप में रंग: शांत और स्पष्ट रंग। वसंत भूमि की छवि। अभिव्यक्ति के साधन के रूप में रेखा: रेखाओं की लय। वसंत धाराओं की छवि

अभिव्यक्ति के साधन के रूप में रेखा: रेखाओं की प्रकृति। एक चरित्र के साथ एक शाखा की एक छवि। अभिव्यक्ति के साधन के रूप में धब्बों की लय। उड़ने वाले पक्षियों की लयबद्ध व्यवस्था

अनुपात चरित्र को व्यक्त करते हैं। विभिन्न अनुपातों वाले लोगों, जानवरों की मॉडलिंग। रेखाओं और धब्बों की लय, रंग, अनुपात (सामान्यीकरण)। पैनल "वसंत। पक्षियों का शोर "

वर्ष का सामान्यीकरण पाठ। बेहतरीन कृतियों की प्रदर्शनी। अभिव्यक्ति के साधन के रूप में रंग: शांत और स्पष्ट रंग। वसंत भूमि की छवि

5. कार्यक्रम की शैक्षिक-विधि और सामग्री-तकनीकी सहायता।

इस कार्यक्रम को लागू करने के लिए, निम्नलिखित का उपयोग किया जाता है शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन:

ईआई कोरोटीवा "आर्ट एंड यू", एड। बीएम नेमेन्स्की। - दूसरा संस्करण। - एम।-शिक्षा, 2013।

उपदेशात्मक सामग्री

अब्रामोवा एमए वार्तालाप और ललित कला पाठों में उपदेशात्मक खेल: 1-4 ग्रेड। - एम।: ह्यूमैनिट। ईडी। केंद्र VLADOS, 2002 .-- 128 पी।

५.२. और 5.3. शिक्षकों और छात्रों के लिए साहित्य

ई. आई. कोरोटीवा कला। ग्रेड 2। पाठ्यपुस्तक / बी नेमेन्स्की द्वारा संपादित। - एम।: "शिक्षा", 2013

बी नेमेन्स्की। ललित कला और कलात्मक कार्य। कार्यक्रम 1-9 ग्रेड। - एम।: "शिक्षा", 2013

द्रोज़्डोवा एस.बी. कला। ग्रेड 2। पाठ योजनाएं। - वोल्गोग्राड: "शिक्षक"

५.४. अध्ययन शिक्षण के तकनीकी साधनों की गणना।

प्रजनन

तख़्ता

प्रक्षेपक

एक कंप्यूटर।

दस्तावेज़ कैमरा।

पैलेट

बच्चों के चित्र

5.6. और 5.7. प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए ऑनलाइन संसाधन: -

बच्चों की साइटों की इंटरनेट निर्देशिका:

प्लेनेट स्कूल - छात्रों और शिक्षकों के लिए कई रोचक बातें:

यूनेस्को - विश्व धरोहर स्थल:

दुनिया भर के जानवरों के बारे में सब कुछ:

महान विज्ञान के तत्व:

डाहल का व्याख्यात्मक शब्दकोश ऑनलाइन:

फोनो-रेस्टॉमेसी याद है? भूली हुई बहुत सी चीज़ें यहाँ पाई जा सकती हैं:

6. विषय में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम

इस कार्यक्रम के लिए ललित कला पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, दूसरी कक्षा के अंत तक, छात्रों के पास होगा

कलात्मक संस्कृति की मूल बातें: कला की बारीकियों के बारे में विचार, कलात्मक निर्माण की आवश्यकता और कला के साथ संचार;

विषय परिणाम पढ़ते पढ़ते ललित कलाएँ निम्नलिखित कौशलों का निर्माण हैं:

छात्र सीखेगा :

मुख्य प्रकार की कलात्मक गतिविधि (ड्राइंग, पेंटिंग, मूर्तिकला, कलात्मक निर्माण और डिजाइन, कला और शिल्प) के बीच भेद करें और अपने स्वयं के विचारों को व्यक्त करने के लिए विभिन्न कलात्मक सामग्रियों और उनके साथ काम करने के तरीकों का उपयोग करके कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लें;

- शब्दों के अर्थ सीखें: कलाकार, पैलेट, रचना, चित्रण, पिपली, कोलाज, फूल, कुम्हार;

उत्कृष्ट कलाकारों और लोक शिल्पकारों के व्यक्तिगत कार्यों को जानें;

- बुनियादी और मिश्रित, गर्म और ठंडे रंगों में अंतर कर सकेंगे;

सफेद और काले पेंट के साथ मिलाकर उनके भावनात्मक तनाव को बदलें;

अपने स्वयं के शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधियों में एक कलात्मक विचार व्यक्त करने के लिए उनका उपयोग करें;

बुनियादी और मिश्रित रंग, उन्हें मिलाने के बुनियादी नियम;

गर्म और ठंडे स्वरों का भावनात्मक अर्थ;

एक कलात्मक चीज़ की छवि में एक आभूषण और उसके अर्थ के निर्माण की विशेषताएं;

काटने और भेदी उपकरणों के साथ काम करते समय सुरक्षा नियमों को जानें;

विभिन्न सामग्रियों के प्रसंस्करण के तरीके और तकनीकें;

अपने कार्यस्थल को व्यवस्थित करें, ब्रश, पेंट, पैलेट का उपयोग करें; कैंची;

ड्राइंग में सबसे सरल रूप, वस्तुओं का मुख्य रंग बताने के लिए;

इरादे को ध्यान में रखते हुए रचनाएँ बनाना;

ओरिगेमी, गलियारा, क्रीजिंग, फोल्डिंग तकनीक पर आधारित कागज से डिजाइन;

मोड़ और बंधन के आधार पर कपड़े से निर्माण;

प्राकृतिक सामग्री से निर्माण;

सरलतम मूर्तिकला तकनीकों का उपयोग करें।

छात्र को सीखने का अवसर मिलेगा:

- तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधि की मूल बातें मास्टर करने के लिए: विमान पर और मात्रा में छवि; एक विमान पर निर्माण या कलात्मक डिजाइन, मात्रा और स्थान में; विभिन्न कलात्मक सामग्रियों का उपयोग करके सजावट या सजावटी गतिविधि;

- अपने स्वयं के विचारों को व्यक्त करने के लिए विभिन्न कलात्मक सामग्रियों और उनके साथ काम करने के तरीकों का उपयोग करके कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेना;

- निम्नलिखित प्रकार की कला में कलात्मक कार्य के प्राथमिक कौशल प्राप्त करने के लिए: पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला, डिजाइन, सजावटी और अनुप्रयुक्त और लोक कला रूप;

- कल्पना, कल्पना विकसित करना;

- विभिन्न प्रकार की कलाओं की कलात्मक धारणा का कौशल हासिल करना;

- कला के कार्यों का विश्लेषण करना सीखें;

- उद्देश्य दुनिया को चित्रित करने, पौधों और जानवरों को चित्रित करने के प्राथमिक कौशल हासिल करने के लिए;

- कलात्मक अर्थ की अभिव्यक्ति, भावनात्मक स्थिति की अभिव्यक्ति, रचनात्मक कलात्मक गतिविधि में उनके दृष्टिकोण और कला के कार्यों और उनके साथियों के काम की धारणा के माध्यम से संचार कौशल प्राप्त करने के लिए।

6.2. ललित कला के विषय के माध्यम से कार्यक्रम "यूयूडी का गठन" के कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम

मेटासब्जेक्ट परिणाम:

नियामक यूयूडी:

शिक्षक के सहयोग से नई शिक्षण सामग्री में शिक्षक द्वारा हाइलाइट की गई कार्रवाई के संदर्भ बिंदुओं को ध्यान में रखें;

आंतरिक योजना सहित, कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाएं;

शिक्षकों, साथियों, माता-पिता और अन्य लोगों के सुझावों और आकलनों को पर्याप्त रूप से स्वीकार करें;

संज्ञानात्मक यूयूडी:

मौखिक और लिखित रूप में संदेश बनाएँ;

समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर ध्यान दें;

किसी वस्तु, उसकी संरचना, गुणों और संबंधों के बारे में सरल निर्णयों के संयोजन के रूप में तर्क का निर्माण करना;

संचारी यूयूडी :

लोगों को अलग-अलग दृष्टिकोण रखने की अनुमति दें, जिसमें वे भी शामिल हैं जो उसके अपने से मेल नहीं खाते हैं, और संचार और बातचीत में साथी की स्थिति पर ध्यान केंद्रित करते हैं;

अपनी राय और स्थिति तैयार करें; ·सवाल पूछने के लिए;

अपने कार्यों को विनियमित करने के लिए भाषण का उपयोग करें।

६.३. ललित कला के विषय के माध्यम से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम "शब्दार्थ पढ़ने और पाठ के साथ काम करने की मूल बातें"

पढ़ने के विभिन्न तरीकों को लागू करें (परिचयात्मक, रचनात्मक, अध्ययन, खोज / चयनात्मक, देखना);

पूरी तरह से अनुभव करें (जब जोर से और खुद को पढ़ते समय, सुनते समय) उपन्यासइससे प्राप्त करना

आनंद; आप जो पढ़ते हैं उसका भावनात्मक रूप से जवाब दें;

बुनियादी नैतिक मानकों का ज्ञान;

एक साहित्यिक पाठ के साथ उसके सौंदर्य के अनुसार काम करना और संज्ञानात्मक सार;

कथा, शैक्षिक, लोकप्रिय विज्ञान ग्रंथों में आवश्यक जानकारी की खोज करें;

लोकप्रिय विज्ञान और शैक्षिक पाठ की बारीकियों को नेविगेट करें और व्यावहारिक में प्राप्त जानकारी का उपयोग करें

गतिविधियां;

वर्णमाला सूची का उपयोग करें;

एक अलग किताब में और बच्चों के पुस्तकालय में प्रस्तुत पुस्तकों के समूह में नेविगेट करने के लिए;

संदर्भ और विश्वकोश प्रकाशनों का उपयोग करें।

६.४. विषय के माध्यम से "छात्रों की आईसीटी क्षमता का गठन" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम

कला

जानकारी के साथ काम करना

स्नातक सीखेंगे:

सरल तैयार टेबल भरें;

स्नातक को सीखने का अवसर मिलेगा:

एक साधारण रेडीमेड बार चार्ट बनाना समाप्त करें;

सरल तालिकाओं और आरेखों की पंक्तियों और स्तंभों में प्रस्तुत जानकारी की तुलना और सारांश करें;

विभिन्न रूपों (तालिकाओं, आरेखों, आरेखों) में प्रस्तुत एक ही जानकारी को पहचानें;

सरल अध्ययन की योजना बनाएं, तालिकाओं और आरेखों का उपयोग करके प्राप्त जानकारी एकत्र करें और प्रस्तुत करें;

सरल शोध के दौरान प्राप्त जानकारी की व्याख्या करें (डेटा की व्याख्या करें, तुलना करें और सारांशित करें, निष्कर्ष और भविष्यवाणियां करें)।

6.5. ललित कला के विषय के माध्यम से "शैक्षिक, अनुसंधान और परियोजना गतिविधियों के मूल सिद्धांतों" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम

- परियोजना गतिविधियों की संस्कृति में महारत हासिल करने के आधार पर गठन:

– एक आंतरिक गतिविधि योजना, जिसमें लक्ष्य-निर्धारण, योजना (कार्य योजना तैयार करने और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए इसे लागू करने की क्षमता), पूर्वानुमान (कार्य करने के लिए विभिन्न परिस्थितियों में भविष्य के परिणाम की भविष्यवाणी), नियंत्रण, सुधार और मूल्यांकन शामिल हैं;

– विषय के अध्ययन में तकनीकी ज्ञान का उपयोग करने के लिए हस्तशिल्प निर्माण के अभ्यास में परियोजना गतिविधियों में प्राप्त तकनीकी प्रक्रिया के बारे में सैद्धांतिक ज्ञान को स्थानांतरित करने की क्षमता " दुनिया»और अन्य स्कूल विषयों;

– परियोजना गतिविधियों को लागू करने की प्रक्रिया में संचार कौशल (विभिन्न दृष्टिकोणों और विचारों को सुनने और स्वीकार करने की क्षमता, उन्हें अपने साथ तुलना करना, जिम्मेदारियों को वितरित करना, चर्चा की प्रक्रिया में एक सामान्य निर्णय पर आना, यानी सहमत होना, अपने तर्क देना दृष्टिकोण, आपको चुनी हुई विधि की शुद्धता के बारे में समझाता है, आदि); आदि);

– विभिन्न स्रोतों में आवश्यक जानकारी खोजने में प्रारंभिक कौशल, उपलब्ध जानकारी की जाँच, परिवर्तन, भंडारण, हस्तांतरण, साथ ही साथ कंप्यूटर का उपयोग करने में कौशल;

– उत्पादों के निर्माण और परियोजनाओं को लागू करने की प्रक्रिया में व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता।

"ललित कला" विषय पंक्ति का कैलेंडर और विषयगत योजना

शैक्षिक परिसर "रूस के स्कूल" के ढांचे के भीतर प्रति सप्ताह 2 1 घंटे - प्रति वर्ष 34 घंटे।

बी एम नेमेन्स्की, मॉस्को "ज्ञानोदय" 2012 द्वारा संपादित पाठ्यपुस्तकों की विषय पंक्ति

दिनांक

पाठ विषय

पाठ प्रकार।

मात्रा

घंटे

नियोजित परिणाम (मूल)

नियोजित परिणाम (व्यक्तिगत और मेटा-विषय)

गतिविधि विशेषताएं

ओओओ

(छात्र को पता होना चाहिए)

संज्ञानात्मक

यूयूडी

नियामक

यूयूडी

संचार

ेश्य

यूयूडी

निजी

यूयूडी

एक कलाकार कैसे और कैसे काम करता है (8 घंटे)

तीन प्राथमिक रंग

जानना:नए फूल प्राप्त करने की तकनीक।करने में सक्षम हों:तीन प्राथमिक रंगों के मिश्रण के आधार पर विभिन्न प्रकार के फूलों का चित्रण

स्वैच्छिक प्रयास करने की क्षमता के रूप में स्वैच्छिक स्व-नियमन

सकारात्मक का गठन

संबंध

सफेद और काले रंग के पेंट

करने में सक्षम हों:मिला कर नए रंग पाएं

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

पेस्टल और क्रेयॉन, जल रंग, उनकी अभिव्यंजक संभावनाएं

करने में सक्षम हों:सामग्री की अभिव्यंजक क्षमताओं का उपयोग करके एक शरद ऋतु के जंगल को चित्रित करें, पेस्टल, क्रेयॉन, वॉटरकलर के साथ काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

अभिव्यंजक आवेदन संभावनाएं

करने में सक्षम हों:शरद ऋतु भूमि के विषय पर एक गलीचा बनाएं, एक तालियां बजाएं

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

ग्राफिक सामग्री की अभिव्यंजक क्षमता

जानना:ग्राफिक कला सामग्री।

करने में सक्षम हों:ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके सर्दियों के जंगल का चित्रण करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

मात्रा में काम के लिए सामग्री की अभिव्यक्ति

करने में सक्षम हों:प्लास्टिसिन के पूरे टुकड़े के साथ काम करें, एक वॉल्यूमेट्रिक छवि बनाएं.

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

कागज की अभिव्यंजक शक्ति

करने में सक्षम हों:कागज से खेल के मैदान की वस्तुओं का निर्माण

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

अप्रत्याशित सामग्री (विषय का सामान्यीकरण)

सामान्यीकरण

करने में सक्षम हों:विभिन्न प्रकार की अप्रत्याशित सामग्रियों के साथ रात में शहर की एक छवि बनाएं

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

वास्तविकता और काल्पनिक (7 घंटे)

छवि और वास्तविकता

करने में सक्षम हों:छवि में जानवर के चरित्र को व्यक्त करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

छवि और कल्पना.

करने में सक्षम हों:शानदार जीवों को चित्रित करें, गौचे के साथ काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

सजावट और वास्तविकता

करने में सक्षम हों:प्रकृति में विभिन्न सजावट की छवियों को बनाने के लिए ग्राफिक सामग्री का उपयोग करना, स्याही, कलम, लकड़ी का कोयला, चाक के साथ काम करना.

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

सजावट और कल्पना.

करने में सक्षम हों:वास्तविक रूपों को सजावटी में बदलना, ग्राफिक सामग्री के साथ काम करना

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

निर्माण और वास्तविकता.

करने में सक्षम हों:कागज से पानी के नीचे की दुनिया के आकार डिजाइन करें, एक समूह में काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

भवन और कल्पना

करने में सक्षम हों:स्थापत्य भवनों के साथ प्राकृतिक रूपों की तुलना करें, शानदार इमारतों के मॉडल बनाएं, एक शानदार शहर

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

मास्टर ब्रदर्स छवियां, सजावट और भवन हमेशा एक साथ काम करते हैं (विषय का सामान्यीकरण)

करने में सक्षम हों:.

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

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स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

हे कला क्या कहती है (11 घंटे)

विभिन्न राज्यों में प्रकृति की छवि

सामान्यीकरण

करने में सक्षम हों:सचित्र सामग्री के साथ प्रकृति के विपरीत राज्यों का चित्रण.

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

पशु चरित्र चित्रण

करने में सक्षम हों:एक स्पष्ट चरित्र के साथ एक जानवर को चित्रित करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

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स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

व्यक्तित्व छवि: महिला छवि

एक विचार है:करने में सक्षम हों:अभिव्यंजक विपरीत बनाने के लिए महिला चित्र

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

व्यक्तित्व चित्रण: पुरुष छवि

एक विचार है:आंतरिक और बाहरी सुंदरता के बारे में।करने में सक्षम हों:सचित्र सामग्री के साथ एक अच्छे और बुरे नायक की अभिव्यंजक, विपरीत छवियां बनाने के लिए

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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मूर्तिकला में एक व्यक्ति की छवि

एक विचार है:करने में सक्षम हों:प्लास्टिसिन के साथ काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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मूर्तिकला में एक व्यक्ति की छवि

एक विचार है:किसी व्यक्ति की त्रि-आयामी छवि में चरित्र को स्थानांतरित करने के तरीकों पर।करने में सक्षम हों:प्लास्टिसिन के साथ काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

मूर्तिकला में एक व्यक्ति की छवि

एक विचार है:किसी व्यक्ति की त्रि-आयामी छवि में चरित्र को स्थानांतरित करने के तरीकों पर।करने में सक्षम हों:प्लास्टिसिन के साथ काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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आदमी और उसकासजावट

एक विचार है:करने में सक्षम हों:

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

गहने किस बारे में बात करते हैं

एक विचार है:सजावट, कला और शिल्प के बारे में।करने में सक्षम हों:छवि के चरित्र को व्यक्त करने के लिए रंग का प्रयोग करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

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शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

गहने किस बारे में बात करते हैं

एक विचार है:सजावट, कला और शिल्प के बारे में।करने में सक्षम हों:छवि के चरित्र को व्यक्त करने के लिए रंग का प्रयोग करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

छवि, सजावट और निर्माण में, एक व्यक्ति अपनी भावनाओं, विचारों, मनोदशा, दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण (विषय का सामान्यीकरण) को व्यक्त करता है।

करने में सक्षम हों:रचनात्मक कार्यों पर चर्चा करें, अपनी कलात्मक गतिविधि का मूल्यांकन करें.

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

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जैसा कि कला कहती है (8 एच)

गर्म और ठंडे रंग। गर्मी और सर्दी के बीच लड़ाई

करने में सक्षम हों:गर्म और ठंडे रंग लिखें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

शांत और स्पष्ट रंग

करने में सक्षम हों:

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

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शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

रेखा ताल क्या है.

एक विचार है:छवि के अभिव्यंजक साधन के रूप में लय के बारे में।करने में सक्षम हों:पेस्टल और मोम क्रेयॉन के साथ काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

रेखाओं का चरित्र

करने में सक्षम हों:एक निश्चित चरित्र के साथ पेड़ की शाखाओं को चित्रित करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

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शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

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स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

धब्बों की लय

करने में सक्षम हों:कट-ऑफ एप्लिक तकनीक का उपयोग करें करने में सक्षम हों:शांत और मधुर रंगों के संघर्ष को चित्रित करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

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शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

अनुपात चरित्र व्यक्त करते हैं

करने में सक्षम हों:जानवरों या पक्षियों की अभिव्यंजक छवियां बनाएं.

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए।

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

रेखाओं, धब्बों, रंगों, अनुपातों की लय - अभिव्यंजना के साधन

सक्षम हो: विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करें

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण के संचालन के लिए, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्यीकरण करने के लिए,

छात्र की सामाजिक भूमिका का गठन।

सकारात्मक का गठन

संबंध

शिक्षक के साथ संवाद करने की आवश्यकता

संवाद सुनने और संलग्न करने की क्षमता

स्वैच्छिक स्व-विनियमन, कार्रवाई के तरीके की तुलना के रूप में नियंत्रण और किसी दिए गए मानक के साथ उसका परिणाम

वर्ष का अंतिम पाठ

सक्षम हो: रचनात्मक कार्यों पर चर्चा करें, अपनी कलात्मक गतिविधि का मूल्यांकन करें

7.2. आवेदन।

छात्रों के उत्तरों के मौखिक रूप का आकलन करने के लिए मानदंड:

1. सक्रिय भागीदारी।

2. उत्तरों का विस्तार, उनकी कल्पना, तर्क।

3. आत्मनिर्भरता।

4. निर्णयों की मौलिकता।

स्कोर "5" (बहुत अच्छा)एक छात्र के संपर्क में है जिसका मौखिक उत्तर (भाषण), लिखित कार्य, व्यावहारिक गतिविधि या उनका परिणाम, सही और पूर्ण, तार्किक और सार्थक, व्यावहारिक गतिविधि में, अर्जित स्वतंत्रता और रचनात्मक अनुप्रयोग प्रकट होता है। कार्य का दायरा ९४% - १००% पूर्ण है।

रेटिंग "4" (अच्छा)एक छात्र को प्रस्तुत किया जाता है जिसका मौखिक उत्तर (भाषण), लिखित कार्य, व्यावहारिक गतिविधि या उनके परिणाम अधिकतर सही, तार्किक और सार्थक होते हैं, लेकिन पर्याप्त रूप से पूर्ण नहीं होते हैं या छोटी त्रुटियां होती हैं, व्यावहारिक गतिविधि में स्वतंत्रता की कमी प्रकट होती है, छोटी त्रुटियां . व्यावहारिक कार्य 75% - 93% द्वारा पूरा किया गया।

रेटिंग "3" (संतोषजनक)एक छात्र को प्रस्तुत किया जाता है जिसका मौखिक उत्तर (भाषण), लिखित कार्य, व्यावहारिक गतिविधि या उनके परिणाम अधिकतर सही होते हैं, बुनियादी कौशल हासिल किए जाते हैं, लेकिन व्यावहारिक गतिविधि में ज्ञान का उपयोग कठिनाइयों का कारण बनता है। छात्र को मार्गदर्शन और दिशा की आवश्यकता होती है। पूर्ण किए गए व्यावहारिक कार्य की मात्रा 30% - 74% है।

रेटिंग "२" (पर्याप्त नहीं)मौखिक उत्तर (प्रस्तुति), लिखित कार्य, व्यावहारिक गतिविधि या उनके परिणामों में महत्वपूर्ण कमियों और त्रुटियों वाले छात्र को प्रदर्शित किया जाता है। विद्यार्थी अधिकतर अर्थपूर्ण गलतियाँ करता है, ज्ञान को अपनी गतिविधियों की दिशा और दिशा में भी लागू नहीं कर पाता है। प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा 10% -29% है।

कलाकृति के मूल्यांकन के लिए मानदंडहैं:

• सजावट (डिजाइन की मौलिकता, रंग योजना, वस्तुओं का इष्टतम संयोजन),

  निष्पादन की तकनीक (चुने हुए साधनों का औचित्य, छवि के विभिन्न तरीकों का उपयोग),

  तकनीकी कार्यान्वयन (कार्य के संगठन की जटिलता, दिए गए विषय के लिए चित्र का पत्राचार, चित्र का नाम)।

परियोजनाओं, प्रस्तुतियों, प्रदर्शनियों के डिजाइन के लिए आवश्यकताएं

रचनात्मक रिपोर्ट-प्रदर्शनी। प्रदर्शनी के लिए कार्यों के पंजीकरण के लिए आवश्यकताएँ।प्रदर्शनी कार्य कागज प्रारूप А-3 या А-4 मैट . में किया जाता है सफेद... काम के साथ निचले दाएं कोने में स्थित एक चिन्ह होना चाहिए, जो काम का शीर्षक, उपनाम, नाम और लेखक, प्रमुख, शैक्षणिक संस्थान, शहर का नाम पट्टिका का आकार -5 x10 सेमी, फ़ॉन्ट टाइम्स न्यू रोमन का संकेत देता है। , आकार 14, अंतराल 1.

प्रस्तुति डिजाइन के लिए आवश्यकताएँ

A4 शीट पर मुद्रित सामग्री, फ़ॉन्ट 14, रिक्ति 1.5, मानक मार्जिन;

पीपीटी (एमएस पावर प्वाइंट) प्रारूप में प्रस्तुति, 20-25 स्लाइड से अधिक नहीं।

प्रस्तुतीकरण को एकत्रित सामग्री के सबसे दिलचस्प और सार्थक पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

परियोजना प्रदर्शन मूल्यांकन मानदंड

1. किए गए कार्य के परिणामों को प्रस्तुत करने की सामान्य संस्कृति।

2. ललित कला और कलात्मक गतिविधियों में रुचि;

3. मौलिकता। प्राप्त परिणामों की रचनात्मक मौलिकता;

पर सैद्धांतिक परियोजनाओं का मूल्यांकनमानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए:

2. विषय के बुनियादी, प्रमुख ज्ञान का अधिकार;

3. अनुक्रम। अपने स्वयं के विचार प्रस्तुत करने का तर्क;

4. प्रस्तुत कार्य की कलात्मक साक्षरता और सौंदर्यशास्त्र

परियोजनाओं के निष्पादन के लिए मूल्यांकन मानदंड:

भावनात्मकता, बनाई गई कलात्मक छवि के प्रति किसी के दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति;

कला सामग्री का कब्ज़ा, कलात्मक अभिव्यक्ति के साधन;

मूल कलात्मक छवियों को सुधारने और बनाने की क्षमता।

प्राथमिक विद्यालय बीएम नेमेन्स्की के लिए कला कार्यक्रम

पूर्ण: चतुर्थ वर्ष का छात्र

बोगोमोलोवा ई.ए.

• नेमेंस्की बोरिस मिखाइलोविच -

यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के शिक्षाविद (1991; संबंधित सदस्य 1982)।

रूसी कला अकादमी के शिक्षाविद।

आरएसएफएसआर के पीपुल्स आर्टिस्ट (1986)। रूसी संघ के राज्य पुरस्कार (1996) के तीसरे डिग्री (1951) के स्टालिन पुरस्कार के विजेता।

कार्यक्रम के बारे में…

• कार्यक्रम का फोकस:

दुनिया के लिए बच्चे के भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण का विकास।

कलात्मक भाषा की मूल बातों में महारत हासिल करना, भावनात्मक और मूल्य का अनुभव प्राप्त करना, दुनिया की सौंदर्य बोध और कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि।

सौंदर्य भावनाओं की शिक्षा, ललित कलाओं में रुचि; नैतिक अनुभव का संवर्धन, अच्छे और बुरे के बारे में विचार; प्राथमिक साक्षरता में महारत हासिल करना;

कल्पना, इच्छा और उनकी किसी भी गतिविधि को रचनात्मक रूप से देखने की क्षमता का विकास; कला और आसपास की दुनिया को देखने की क्षमता;

पालना पोसना नैतिक भावनाएं, बहुराष्ट्रीय रूस और अन्य देशों के लोगों की संस्कृति का सम्मान;

प्लास्टिक कला के बारे में प्रारंभिक ज्ञान में महारत हासिल करना: दृश्य, सजावटी और अनुप्रयुक्त, वास्तुकला और डिजाइन - एक व्यक्ति और समाज के जीवन में उनकी भूमिका;

लक्ष्य:

कला और आसपास की दुनिया के कार्यों की भावनात्मक-आलंकारिक धारणा में सुधार;

वास्तविक जीवन (संग्रहालय, वास्तुकला, डिजाइन, मूर्तिकला, आदि) में कलात्मक संस्कृति की अभिव्यक्ति को देखने की क्षमता विकसित करना;

विभिन्न कला सामग्री के साथ काम करने में कौशल विकसित करना।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

शैक्षिक गतिविधियों के मुख्य प्रकार:

व्यावहारिक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि

कला धारणा गतिविधियों

विषयगत अखंडता और स्थिरता

कला के कार्यों की धारणा

वास्तविकता का अवलोकन और सौंदर्य अनुभव

पाठ्यक्रम में विषय का स्थान:

• फेडरल बेसिक करिकुलम में, प्राथमिक विद्यालय के प्रत्येक ग्रेड में दृश्य कला के अध्ययन को कुल 138 घंटे के लिए प्रति सप्ताह 1 घंटे आवंटित किया जाता है।
• विषय का अध्ययन किया जाता है: ग्रेड 1 में - वर्ष में 33 घंटे,
• ग्रेड 2-4 - 35 घंटे एक वर्ष में।

अखंडता का सिद्धांत, या ...

रचनात्मक कलात्मक गतिविधि

सजावटी कला गतिविधियाँ

कार्यक्रम के मूल सिद्धांत:

ललित कला गतिविधियाँ;

कार्यक्रम की रीढ़ के रूप में कलात्मक गतिविधि की तिकड़ी:

कार्यक्रम के मूल सिद्धांत:

• सिद्धांत "जीवन से कला से जीवन तक" .

• कला और जीवन के बीच संबंध की निरंतरता का यह सिद्धांत बच्चों के जीवन के अनुभवों की व्यापक भागीदारी प्रदान करता है, प्रत्येक विषय पर आसपास की वास्तविकता से उदाहरण।

कार्यक्रम के मूल सिद्धांत:

• प्रत्येक विषय की सामग्री में महारत हासिल करने की अखंडता और धीमेपन का सिद्धांत।

• कार्यक्रम व्यवस्थित रूप से संरचित सामग्री के लगातार अध्ययन के लिए प्रदान करता है। विषयों और उनमें बताए गए पाठों के कार्यों का लगातार कार्यान्वयन बच्चे के प्रगतिशील कलात्मक विकास को सुनिश्चित करता है।

कार्यक्रम के मूल सिद्धांत:

• धारणा और सृजन की एकता का सिद्धांत .
• छात्र की व्यावहारिक कलात्मक गतिविधि (एक कलाकार के रूप में कार्य करता है) और कला धारणा गतिविधियाँ (एक दर्शक के रूप में कार्य करता है, कलात्मक संस्कृति के अनुभव में महारत हासिल करता है) प्रकृति में रचनात्मक हैं। कला के कार्यों को समझने के कार्य में विशेष कौशल का विकास, भावनाओं का विकास, साथ ही कला की आलंकारिक भाषा में महारत हासिल करना शामिल है।

कार्यक्रम के मूल सिद्धांत:

• अध्ययन के एक रूप के रूप में आवास और कलात्मक अनुभव में महारत हासिल करने का एक रूप- कला को समझने के लिए एक शर्त।
• कलात्मक जानकारी के विशेष चरित्र को शब्दों में पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं किया जा सकता है। कला में व्यक्त भावनात्मक मूल्य, संवेदी अनुभव को केवल अपने स्वयं के अनुभव - कलात्मक छवि के जीवन के माध्यम से ही समझा जा सकता है। विकसित क्षमताभावनात्मक आत्मसात करने के लिए - सौंदर्य प्रतिक्रिया का आधार।

कार्यक्रम के मूल सिद्धांत:

• कलात्मक और कल्पनाशील सोच का विकास, कलात्मक अनुभव किसी दिए गए स्टीरियोटाइप के अनुसार योजनाओं, नमूनों के अनुसार कार्य करने से कठोर इनकार की ओर ले जाता है।
• कलात्मक सोच का विकास इसकी दो नींवों की एकता पर आधारित है:

• अवलोकन, जीवन की घटनाओं को देखने की क्षमता;
• कल्पना, यानी वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करते हुए विकसित अवलोकन के आधार पर एक कलात्मक छवि बनाने की क्षमता।

"हर राष्ट्र -

चित्रकार"

"कला

"कला और तुम"

"आपने दिखावा करते हैं

सजाने के लिए

इमारत "

ट्यूटोरियल के बारे में ...

• एलए नेमेन्स्काया की पाठ्यपुस्तक,

रूसी संघ।

संस्करण 2, 2012। सेट

एक कार्यपुस्तिका शामिल है।

ग्रेड 1 - "आप चित्रित करते हैं, सजाते हैं, निर्माण करते हैं।"

तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधि (ग्राफिक, सजावटी, रचनात्मक), जो दृश्य स्थानिक कलाओं की संपूर्ण विविधता को निर्धारित करती हैं, इन दृश्य कलाओं की दुनिया की एकता को समझने का आधार हैं।

कला से परिचित होने का एक चंचल, कल्पनाशील रूप: तीन ब्रदर-मास्टर्स - द मास्टर ऑफ़ द इमेज, मास्टर ऑफ़ डेकोरेशन और मास्टर ऑफ़ कंस्ट्रक्शन।

अपने आस-पास के जीवन में एक या दूसरे गुरु-भाई के काम को देखने में सक्षम होना एक दिलचस्प खेल है जो कला और जीवन के बीच संबंधों की अनुभूति शुरू करता है। कलात्मक सामग्री और तकनीकों की प्राथमिक महारत।

दूसरी कक्षा - "कला और आप"

दृश्य कला की आलंकारिक भाषा की मूल बातों से परिचित होना। कला की भाषा और जीवन के साथ उसके संबंधों को समझना।

कलात्मक सामग्री की अभिव्यंजक संभावनाएं। कला की दुनिया का परिचय, व्यक्तिगत टिप्पणियों की दुनिया से भावनात्मक रूप से जुड़ा, लोगों के अनुभव।

मानवीय भावनाओं की कला में अभिव्यक्ति, दुनिया के प्रति दृष्टिकोण, अच्छाई और बुराई।

ग्रेड 3 - "आर्ट अराउंड अस"।

आस-पास की वस्तुनिष्ठ दुनिया के कलात्मक अर्थ के ज्ञान के माध्यम से कला की दुनिया का परिचय। वस्तुओं का न केवल उपयोगितावादी उद्देश्य होता है, बल्कि आध्यात्मिक संस्कृति के वाहक भी होते हैं। लोगों द्वारा बनाई गई आसपास की वस्तुएं हमारे जीवन और हमारे संचार के वातावरण का निर्माण करती हैं। चीजों का रूप आकस्मिक नहीं है, यह लोगों की सुंदरता, सुविधा की समझ को व्यक्त करता है, यह लोगों की भावनाओं और लोगों के बीच संबंधों, उनके सपनों और चिंताओं को व्यक्त करता है।

किसी भी वस्तु का निर्माण उसके रूप पर कलाकार के काम से जुड़ा होता है। इस कार्य में हमेशा तीन चरण होते हैं, तीन मुख्य कार्य।

एक कलाकार मास्टर ब्रदर्स के बिना नहीं कर सकता: मास्टर ऑफ इमेज, मास्टर ऑफ डेकोरेशन और मास्टर ऑफ कंस्ट्रक्शन। वे यह समझने में मदद करते हैं कि हमारे आस-पास की वस्तुनिष्ठ दुनिया के कलात्मक अर्थ क्या हैं। ब्रदर्स-मास्टर्स - एक घर में, शहर की सड़क पर, वस्तुनिष्ठ दुनिया की मॉडलिंग में छात्रों के सहायक। थिएटर, सर्कस में कलाकार की भूमिका; एक कला संग्रहालय में कला का काम करता है। चित्रफलक कला के प्रकार और शैलियों के साथ कई प्रकार के डिजाइन, कला और शिल्प की मूल बातें के साथ एक सक्रिय रूप में परिचित।

कला रूपों की प्रणाली के बारे में ज्ञान उनके महत्वपूर्ण कार्यों, लोगों के जीवन में भूमिका और विशेष रूप से दिनचर्या या रोज़मर्रा की ज़िंदगी... प्राथमिक कलात्मक कौशल का अधिग्रहण, मूल्य का अवतार और किसी के जीवन के विषय वातावरण को मॉडलिंग में भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण अर्थ। व्यक्तिगत रचनात्मक अनुभव और संचार कौशल।

ग्रेड 4 - "हर राष्ट्र एक कलाकार है"

पृथ्वी के लोगों की कलात्मक संस्कृतियों की विविधता और मनुष्य की आध्यात्मिक सुंदरता के बारे में लोगों के विचारों की एकता।

संस्कृतियों की विविधता मानव जाति की संस्कृति का धन है। प्रत्येक संस्कृति की अखंडता सामग्री का सबसे महत्वपूर्ण तत्व है स्कूल वर्ष.

अपने लोगों और पृथ्वी के अन्य लोगों की संस्कृति की उत्पत्ति में भागीदारी, मानव जाति के विकास में भागीदार होने की भावना।

देशी संस्कृति की उत्पत्ति से परिचित होना, लोक परंपराओं के सौंदर्य अनुभव का अनुभव प्राप्त करना, उनकी सामग्री और आधुनिक जीवन के साथ संबंधों को समझना, उनका अपना जीवन। यह देशभक्ति, स्वाभिमान, ऐतिहासिक अतीत के प्रति सचेत दृष्टिकोण और साथ ही अन्य संस्कृतियों के प्रति रुचि और सम्मान की शिक्षा के लिए एक गहरी नींव है।

व्यावहारिक रचनात्मक कार्य (व्यक्तिगत और सामूहिक)।

शैक्षणिक विषय के अध्ययन के परिणाम:

सौंदर्य संबंधी जरूरतों, मूल्यों और भावनाओं का गठन;

नैतिक भावनाओं, परोपकार और भावनात्मक और नैतिक जवाबदेही का विकास,

व्यक्तिगत परिणाम :

संयुक्त रचनात्मक कार्य की प्रक्रिया में सामूहिक गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करना

सामान्य योजना के साथ छूट के अपने हिस्से को सहसंबंधित करने के लिए, संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में साथियों के साथ सहयोग करने की क्षमता;

मातृभूमि, अपने शहर की संस्कृति और कला में गर्व की भावना;

हमारे देश और पूरी दुनिया के अन्य लोगों की संस्कृति और कला के प्रति सम्मानजनक रवैया;

अपनी कलात्मक गतिविधि पर चर्चा और विश्लेषण करने की क्षमता

समाज और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन में संस्कृति और कला की विशेष भूमिका की समझ;

सौंदर्य भावनाओं, कलात्मक और रचनात्मक सोच, अवलोकन और कल्पना का गठन;

रचनात्मक और खोजपूर्ण प्रकृति की समस्याओं को हल करने के तरीकों में महारत हासिल करना;

मेटासब्जेक्ट परिणाम:

कलाकार के दृष्टिकोण से रचनात्मक दृष्टि के कौशल में महारत हासिल करना

शैक्षिक गतिविधियों की विफलता की सफलता के कारणों को समझने की क्षमता का गठन

तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना,

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करना;

संवाद करने की क्षमता में महारत हासिल करना

शैक्षिक और रचनात्मक समस्याओं को हल करने के लिए सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों का उपयोग

कार्य के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने और सक्षम रूप से करने की क्षमता।

विषय परिणाम:

• विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि (ड्राइंग, पेंटिंग, मूर्तिकला, कलात्मक डिजाइन) के साथ-साथ आईसीटी (डिजिटल फोटोग्राफी, वीडियो रिकॉर्डिंग, एनीमेशन तत्वों, आदि) पर आधारित कलात्मक गतिविधि के विशिष्ट रूपों में प्राथमिक व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना;
• कलात्मक गतिविधियों के प्रकारों का ज्ञान: दृश्य (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला), रचनात्मक (डिजाइन और वास्तुकला), सजावटी (लोक और अनुप्रयुक्त कला);

• मानव जीवन में ललित कला की भूमिका के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन, किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक विकास में उसकी भूमिका;
• कलात्मक संस्कृति की नींव का निर्माण, जिसमें मातृभूमि की कलात्मक संस्कृति की सामग्री, दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण शामिल है; सुंदरता को एक मूल्य के रूप में समझना, कलात्मक रचनात्मकता और कला के साथ संचार की आवश्यकता;
• कला के कार्यों की धारणा, विश्लेषण और मूल्यांकन में व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना;

पहला कदम:

कलात्मक प्रदर्शन की मूल बातें .

यह चार चरणों से बना है और पूरे "मंदिर" का आसन है।

चरण तीन प्रकार की कलात्मक गतिविधि से जुड़े हुए हैं: छवि, सजावट, निर्माण।यह विभाजन कला के साथ कलात्मक गतिविधि के साथ बच्चे के जीवन और गतिविधि के बीच संबंध स्थापित करना संभव बनाता है। चरणों में अंतर अध्ययन की वस्तु में है।

1st ग्रेड। "आप चित्रित करते हैं, सजाते हैं और निर्माण करते हैं" - हम दृश्यमान को चित्रित करना सीखते हैं। पहली कक्षा में पढ़ाने का कार्य बच्चे को उसके आस-पास के जीवन के साथ कलात्मक रुचि के गठन के माध्यम से जोड़ना है: जीवन को देखने और रुचि के साथ इसे देखने की क्षमता।

दूसरा दर्जा। "आप और कला" - हम यह देखना और समझना सीखते हैं कि क्या दर्शाया गया है, सजाया गया है और बनाया गया है। यहां कला के प्रति सचेत दृष्टिकोण रखा गया है, कला के साथ व्यक्तिगत भावनात्मक संबंध बनाए गए हैं। दूसरी कक्षा की तीसरी तिमाही बहुत महत्वपूर्ण है - "कला किस बारे में बात करती है?" यह पूरे कार्यक्रम का मूल है, जिसके लिए बच्चे की सभी गतिविधियों को धारणा और सृजन दोनों में बनाया गया है। दूसरी कक्षा की चौथी तिमाही भविष्य में कला की भाषा की समझ को निर्धारित करेगी। इसे "कला की भाषा" कहा जाता है।

तीसरा ग्रेड। "आपके आस-पास की कला" - अध्ययन का उद्देश्य कला वाले व्यक्ति के दैनिक, दैनिक संबंध हैं। यह अब प्रकृति नहीं है, बल्कि कला की ठोस वस्तुएं हैं जो हमें घेर लेती हैं, जिससे बच्चा घर पर, सड़क पर मिलता है। इस अवधि के दौरान, न केवल कला की उच्चतम घटनाओं का अध्ययन करना आवश्यक है, बल्कि बच्चे के संपर्क में इसकी सबसे छोटी शूटिंग भी है। उनके कप, प्लेट को कला की अभिव्यक्ति नहीं माना जा सकता है, लेकिन आप इसे ऐसे उत्पादों के सुंदर, अत्यधिक कलात्मक नमूनों के साथ एक पंक्ति में रखकर गिन सकते हैं।

4 था ग्रेड। "हर राष्ट्र एक कलाकार है।" चौथी कक्षा का मुख्य विषय विभिन्न लोगों के बीच सुंदरता की समझ है (अपने लोगों से शुरू करके)। दोनों की विशाल विविधता का विचार और मानव जीवन की मुख्य समस्याओं के साथ उनके संबंधों की समानता। कला में रुचि का जागरण और इसके साथ पहला सचेत संपर्क, जीवन में कला की भूमिका की समझ का निर्माण, इसके साथ संचार की संस्कृति की नींव का निर्माण - ये प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्य हैं और कार्यक्रम का पहला चरण। शिक्षक जिस भी कक्षा से बच्चों के साथ काम करना शुरू करता है - आपको इस चरण से, इस चरण से शुरू करने की आवश्यकता है। यहां मूल बातें छोड़ना संख्याओं के अस्तित्व के परिचय को छोड़ने और जोड़ने और घटाने की क्षमता के साथ है।

दूसरा चरण:

• कलात्मक सोच के मूल सिद्धांत .
• यह चरण कला के प्रकारों और शैलियों, उनके अंतर और अंतर्संबंधों के अध्ययन पर आधारित है

• पाँचवी श्रेणी। जीवन के साथ सजावटी कला समूह के संबंध का अध्ययन किया जा रहा है। सजावटी कला अपनी परंपराओं, अपनी आलंकारिक भाषा, अपने अर्थों वाली दुनिया है। कार्य इस भाषा की बारीकियों, कला और शिल्प के सभी रूपों - लोक, किसान और पेशेवर के सामाजिक अस्तित्व को समझना है।
• 6-7 वीं कक्षा। जीवन के साथ दृश्य कला समूह के संबंध। कलात्मक साक्षरता (ड्राइंग और पेंटिंग) की नींव बन रही है, दृश्य कलाओं की भाषा (वॉल्यूम, स्पेस, लाइन, कलर) का अध्ययन किया जाता है। कला की भाषा का अध्ययन करते हुए, हम कला के इतिहास में इसकी अंतहीन परिवर्तनशीलता का सामना करते हैं। बदले में, कला की भाषा में होने वाले परिवर्तनों, बाहरी परिवर्तनों का अध्ययन करके, हम वास्तव में समाज और संस्कृति में होने वाली जटिल आध्यात्मिक प्रक्रियाओं में प्रवेश करते हैं। कला महसूस करने, सहानुभूति रखने की क्षमता को तेज करती है, जीवन की जीवंत भावना सिखाती है, किसी अन्य मानव अनुभव में प्रवेश करना संभव बनाती है और इस तरह किसी के जीवन को बदल देती है। समाज के जीवन में ललित कलाओं की भूमिका की तुलना व्यावहारिक विज्ञानों के संबंध में मौलिक विज्ञान की भूमिका से की जा सकती है।
• 8 वीं कक्षा। जीवन के साथ रचनात्मक कला समूहों के संबंध की खोज - डिजाइन और वास्तुकला के उदाहरण के माध्यम से। रचनात्मक कलाओं का अध्ययन पिछली अवधि में पहले से ही गठित छात्रों की कलात्मक संस्कृति के स्तर पर आधारित है।
• 9 वां दर्जा। दृश्य-स्थानिक कला के विषय का विकास और मौलिक विस्तार। सिंथेटिक स्क्रीन कला - सिनेमा, टेलीविजन - सीधे दृश्य कला से उत्पन्न होते हैं और आज प्रमुख हैं। टेलीविजन और वीडियो के माध्यम से स्क्रीन आर्ट्स ने हमें (कई बार अपने बेतहाशा रूपों में) भर दिया। इन कलाओं की धारणा के लिए गंभीर मानदंड केवल स्कूल में व्यवस्थित रूप से तैयार करना संभव है, नकली से परिचित नहीं, बल्कि छोटे बच्चों और किशोरों दोनों के लिए उपलब्ध उत्कृष्ट कृतियों के साथ।

चरण तीन:

चरण तीन (एक विचार के रूप में मौजूद है)

10-11 वीं कक्षा - कलात्मक चेतना की मूल बातें।

इसका उद्देश्य कला की शाश्वत समस्याओं को उनके वर्तमान अस्तित्व से जोड़ते हुए, सभी प्राप्त विचारों और ज्ञान को व्यक्तिगत विश्वासों में पूरा करना, समेकित करना है। कला के माध्यम से व्यक्तिगत मूल्य मानदंड के गठन के लिए अधिक इष्टतम कोई उम्र नहीं है!

पहली कक्षा "यू एंड आर्ट" का विषय यहां लगता है, लेकिन पूरी तरह से अलग स्तर पर। इस स्तर पर, सैद्धांतिक और व्यावहारिक पाठों को अलग करने का प्रस्ताव है। सभी के लिए सैद्धांतिक पाठ्यक्रम - "कला के ऐतिहासिक लिंक" और पसंद के व्यावहारिक पाठ्यक्रम। विषयगत रूप से पारदर्शी, कार्यक्रम की संरचना का स्पष्ट सिद्धांत शिक्षक द्वारा आसानी से समझा जाता है - प्रत्येक वर्ष प्रशिक्षण का अपना विषय होता है। यह प्रशिक्षण के उस चरण की सामग्री को प्रकट करता है, जिसमें वह तत्वों द्वारा, चरणों में प्रवेश करता है। प्रत्येक तिमाही में, तत्वों के संदर्भ में, सामग्री की बढ़ती जटिलता में, वर्ष के विषय को प्रकट करता है, विभिन्न कोणों से इसकी जांच करता है और अखंडता बनाता है। प्रत्येक तिमाही ईंट के पाठों से निर्मित होती है जिसमें एक विषय (सामग्री) और एक असाइनमेंट होता है - पाठ के उद्देश्यों की एक व्यावहारिक व्याख्या। अध्ययन के प्रत्येक वर्ष के विषयों की सभी स्वायत्तता के साथ, पाठों के विषयगत संबंध का पता लगाना आसान है और परिणामस्वरूप, अधिक जटिल कलात्मक समस्याओं को हल करने में बच्चे द्वारा संचित रचनात्मक अनुभव का उपयोग करना।

और निष्कर्ष में...

• बी.एम. नेमेन्स्की को शिक्षण के लिए एक पूरी तरह से अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता है।
• तकनीकड्राइंग, पेंटिंग, सक्षम रचना एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि एक कलात्मक छवि बनाने का एक साधन है। टास्क शिक्षकों की- ललित कला पाठों में उत्साह का माहौल बनाने के लिए, कला और बच्चे के जीवन के बीच संबंधों को प्रकट करने के लिए, और इसके परिणामस्वरूप, भावनात्मक अनुभव का "विनियोजन" हो सकता है। एक उत्पादक रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने के लिए, सभी इंद्रियों को धारणा की प्रक्रिया में शामिल करना, मांसपेशियों की स्मृति का उपयोग करना महत्वपूर्ण है।
• इसके लिए आपको चाहिए नहीं केवल देखनाएक वीडियो क्लिप, उदाहरण के लिए, एक स्पेनिश नृत्य या बैले प्रदर्शन, लेकिन तथा खुद से कदमस्पेनिश नर्तकियों की तरह या बैले पोजीशन लें;
• एक स्पेनिश स्कर्ट या ग्रीक अंगरखा पर कोशिश करें,
• कैस्टनेट के साथ खेलो,
• संगीत के वाक्यांशों को दोहराएं या शैडो थिएटर में एक "स्पैनिश" छाया या शास्त्रीय नर्तक की छाया पर विचार करें। विभिन्न प्रकार के विकल्प संभव हैं।
• यह सब सिर्फ एक खेल नहीं है, बल्कि जीने का प्रयास है, बच्चों के लिए सुलभ तरीकों से कलात्मक छवि के लिए उपयोग किया जाता है। बहुत कुछ बच्चों के पहले से मौजूद भावनात्मक अनुभव पर, उनकी कल्पना पर निर्भर करता है।

· कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की प्रक्रिया की अवधारणा।

· कार्यक्रम के कार्यप्रणाली सिद्धांतों के आधार के रूप में खेल के सक्रिय रूप में कला का संश्लेषण।

· संरचना, कार्य, प्रकार, कक्षाओं के विषय।

बोरिस मिखाइलोविच नेमेन्स्की - कलाकार, शिक्षक, पुरस्कार विजेता, राज्य पुरस्कार, अकादमी के संबंधित सदस्य शैक्षणिक विज्ञान... उनके कार्यक्रम में कई स्कूल लगे हुए हैं, जिन्हें "ललित कला और कलात्मक कार्य" कहा जाता है।

कार्यक्रम एक समग्र एकीकृत पाठ्यक्रम है जिसमें शामिल हैं विभिन्न प्रकारकला: पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला, वास्तुकला और डिजाइन, लोक सजावटी कला, आधुनिक प्रकार के मनोरंजन और स्क्रीन कला। कार्यक्रम छात्रों को तीन मुख्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियों से परिचित कराता है: रचनात्मक, दृश्य, सजावटी गतिविधियाँ। नेमेन्स्की वास्तविकता की कलात्मक महारत के 3 तरीके नोट करता है: सचित्र, सजावटी और रचनात्मक।

कार्यक्रम का उद्देश्य:आध्यात्मिक संस्कृति के हिस्से के रूप में कलात्मक संस्कृति का गठन।

कार्य:

सांस्कृतिक इतिहास के संदर्भ में छात्रों की सहानुभूति, समझने, उनके अनुभवों से अवगत होने की क्षमता का विकास

कलात्मक विकास,

कलात्मक सोच का गठन,

भावनात्मक और संवेदी अनुभव को आत्मसात करना

कार्यक्रम के मूल सिद्धांत:

1. सिद्धांत "आध्यात्मिक संस्कृति के रूप में कला" - जीवन की सभी घटनाओं (प्रकृति, मनुष्य और समाज) के लिए विचार और भावना की एकता।

2. संस्कृतियों के संवाद का सिद्धांत (राष्ट्रीय और ऐतिहासिक रूप)।

3. कला के तीन समूहों के साथ अनिवार्य परिचित का सिद्धांत: दृश्य, सजावटी और रचनात्मक, अर्थात्। प्लास्टिक कला के सभी धन के लिए जो वास्तव में जीवन में हर दिन बच्चे को घेरते हैं।

4. जीवन के साथ संबंध का सिद्धांत और आसपास की वास्तविकता (जीवन के साथ पाठ का संवाद) के बारे में जागरूकता के लिए कार्य प्रणाली।

5. कार्यक्रम के निर्माण का ब्लॉक-विषयक सिद्धांत:

· प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के लिए विषयों का खंड शिक्षा के इस चरण (प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालय) के विषय का चरण-दर-चरण प्रकटीकरण है;

· तिमाहियों के विषयगत ब्लॉक वर्ष के विषय का चरण-दर-चरण प्रकटीकरण हैं;

· प्रत्येक पाठ के विषय "ईंट से ईंट" तिमाही के विषय के ज्ञान का निर्माण करते हैं, और "ईंटों" को फिर से दोहराया नहीं जाता है, लेकिन चरण दर चरण, तिमाही का एक विचार विकसित होता है।

6. कार्यक्रम के लिए रूप और सामग्री की एकता का सिद्धांत भी मौलिक है। भावनात्मक सामग्री के बिना कोई असाइनमेंट नहीं दिया जाना चाहिए।

मुख्य गतिविधियां

· समतल पर और आयतन में एक छवि (प्रकृति से, स्मृति से और प्रतिनिधित्व से); सजावटी और रचनात्मक कार्य;

· आवेदन;

· वॉल्यूमेट्रिक-स्थानिक मॉडलिंग;

· डिजाइन और रचनात्मक गतिविधि;

· कलात्मक फोटोग्राफी और वीडियो फिल्मांकन; वास्तविकता की घटनाओं और कला के कार्यों की धारणा;

साथियों के काम की चर्चा, सामूहिक रचनात्मकता के परिणाम और व्यक्तिगत कामपाठ पर;

कलात्मक विरासत का अध्ययन;

संगीत सुनना और साहित्यिक कार्य

शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता -कार्यक्रम के लिए कार्यप्रणाली किट, पाठ्यपुस्तकों सहित, स्कूली बच्चों के लिए कार्यपुस्तिकाएं और शिक्षण में मददगार सामग्रीशिक्षकों के लिए। बीएम नेमेन्स्की के संपादकीय में सभी संस्करण।

बी.एम. नेमेन्स्की की ललित कलाओं को पढ़ाने के लिए पाठ्यक्रम की संरचना

कार्यक्रम छात्रों को कला और जीवन के बीच बातचीत की प्रणाली का एक स्पष्ट विचार देने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह बच्चों के जीवन के अनुभव, आसपास की वास्तविकता (आसपास की वास्तविकता का अवलोकन और अध्ययन) से जीवित उदाहरणों के व्यापक उपयोग के लिए प्रदान करता है।

कलात्मक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को सामान्य समस्याओं के आसपास समूहीकृत किया जाता है; रूप और अनुपात, स्थान, प्रकाश-टोनलिटी, रंग, रेखा, आयतन, भौतिक बनावट, लय, रचना।

कार्यक्रम में विषयगत ब्लॉक शामिल हैं।

स्टेज I - प्राथमिक विद्यालय।

ग्रेड 1 - नींव - काम करने के तरीकों से परिचित, विभिन्न कला सामग्री, सतर्कता का विकास और सामग्री की महारत। "आप चित्रित करते हैं, सजाते हैं और निर्माण करते हैं।"

ग्रेड 2 - "आप और कला" - कला की दुनिया में बच्चों का परिचय, भावनात्मक रूप से व्यक्तिगत टिप्पणियों, अनुभवों, प्रतिबिंबों की दुनिया से जुड़ा हुआ है। कला की सामग्री और भूमिका के बारे में विचारों का निर्माण

ग्रेड 3 - "आर्ट अराउंड यू" - बच्चों को आसपास की सुंदरता की दुनिया से परिचित कराना।

ग्रेड 4 - "हर राष्ट्र एक कलाकार है" - कला की विविधता और आकर्षण के विचार का निर्माण। सभी कोनों में रचनात्मकता

भूमि और हर राष्ट्र।

स्टेज II - हाई स्कूल।कलात्मक सोच और ज्ञान की मूल बातें। गहन अध्ययन विभिन्न प्रकार केऔर ऐतिहासिक विकास के संदर्भ में कला की शैलियों, इतिहास के पाठों के साथ अंतःविषय संबंधों को मजबूत किया जाता है।

ग्रेड 5 - जीवन के साथ सजावटी कला समूह का संबंध। सामग्री के साथ सामंजस्य की भावना

ग्रेड 6 - 7 - जीवन के साथ दृश्य कला समूह का संबंध। कला के कलात्मक और आलंकारिक नियमों और उनके व्यवस्थितकरण में महारत हासिल करना। कलाकारों की रचनात्मकता।

ग्रेड 8 - "रचनात्मक कला समूह के जीवन के साथ संबंध।" वास्तुकला सभी प्रकार की कलाओं का संश्लेषण है।

ग्रेड 9 - उत्तीर्ण का सामान्यीकरण। "स्थानिक और लौकिक कलाओं का संश्लेषण"।

चरण III।कलात्मक चेतना की नींव। समानांतर पाठ्यक्रमों में व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्य का विभाजन।

10-11 ग्रेड - कला के ऐतिहासिक लिंक।