शैक्षिक गतिविधियों का संगठन। सीखने की गतिविधियों की समस्या

फेमेले इंस्टीट्यूट "ENVILA"

मनोवैज्ञानिक संकाय

विशेषता मनोविज्ञान

पाठ्यक्रम का काम

"युवा विद्वानों की शैक्षिक गतिविधि में कम प्रदर्शन के प्रकार"

महिला छात्र

4 पाठ्यक्रम, 401 समूह

मैसूरोवा एकातेरिना अलेक्जेंड्रोवना

तेल: भीड़। 203-89-45

वैज्ञानिक नेता

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार

विभाग के एसोसिएट प्रो

बेरेवा एवगेनिया इवानोव्ना

तेल: भीड़। 753-81-57

परिचय ……………………………………………………………………………………………………………

अध्याय १ .   युवा छात्रों की विफलता का कारण ………………..

अध्याय २।   जूनियर स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान के प्रभाव के कारण अंडरपरफॉर्मेंस ………………………………………………………………………………………….

अध्याय 3।   4 वीं कक्षा के छात्रों के लिए सीखने की कठिनाइयों का अनुभवजन्य अध्ययन ……………………………………………………………………………………………

3.1   विधि अनुसंधान उपकरण …………………………

3.2   अध्ययन के परिणाम और उनकी व्याख्या …………………..

निष्कर्ष …………………………………………………………………………………………………………………………………।

इस्तेमाल की सूची की सूची

परिचय

अब तक, सभी स्कूलों में "सबसे बीमार" स्थानों में से एक स्कूली बच्चों का खराब प्रदर्शन है। इसका कारण न केवल स्कूलों की अपूर्ण कार्य विधियों में है, बल्कि उम्र की विशिष्टताओं में, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता भी है।

साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण से पता चलता है कि कई लेखक स्कूल की विफलता की समस्या का अध्ययन कर रहे हैं। जैसे कि कहा जाता था: स्कूली शिक्षा के लिए असमानता, अपने चरम रूप में सामाजिक और शैक्षणिक उपेक्षा के रूप में कार्य करना; प्रीस्कूल अवधि में लंबे समय तक बीमारी के परिणामस्वरूप बच्चे की दैहिक कमजोरी; भाषण दोष, पूर्वस्कूली उम्र में ठीक नहीं, दृष्टि और सुनवाई की कमी; मानसिक मंदता (चूंकि मानसिक रूप से मंद बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा एक सामूहिक स्कूल की पहली कक्षा में आता है और केवल एक वर्ष के असफल प्रशिक्षण के बाद चिकित्सा-शैक्षणिक आयोगों के माध्यम से विशेष सहायक स्कूलों में जाता है); सहपाठियों और शिक्षकों के साथ नकारात्मक संबंध, आत्म-सम्मान, आदि।

असफलता हमारी उपेक्षा, उदासीनता का परिणाम है, हमारा "शायद यह खुद ही गुजर जाएगा"। अनुभव बताता है कि समय पर और ठीक से कठिनाइयों के माध्यम से रहते थे, न केवल बच्चे को सामान्य रूप से सीखने की अनुमति देते हैं, बल्कि उसके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को भी संरक्षित करते हैं।

स्कूल की विफलता की समस्या - शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान में केंद्रीय में से एक। यह पता चला है कि स्कूल की विफलता गैर-मनोवैज्ञानिक प्रकृति दोनों के कारणों से हो सकती है: परिवार और रहने की स्थिति, शैक्षणिक उपेक्षा, माता-पिता का शैक्षिक स्तर, और मनोवैज्ञानिक: संज्ञानात्मक, आवश्यकताओं-प्रेरक क्षेत्रों में कमी, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं, विश्लेषण और संश्लेषण की कमी। असफलता के विभिन्न कारणों से शिक्षक के लिए उन्हें पहचानना मुश्किल हो जाता है, और ज्यादातर मामलों में शिक्षक खराब प्रदर्शन करने वाले छात्रों के साथ काम करने का पारंपरिक तरीका चुनते हैं - उनके साथ अतिरिक्त कक्षाएं, जिनमें मुख्य रूप से प्रशिक्षण सामग्री की पुनरावृत्ति शामिल है। एक ही समय में, इस तरह की अतिरिक्त कक्षाएं सबसे अधिक बार कई पिछड़े छात्रों के साथ आयोजित की जाती हैं। हालांकि, यह काम, जिसमें बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता होती है, बेकार हो जाता है और वांछित परिणाम नहीं देता है।

कुछ कठिनाइयों को समझे बिना किसी विशेष बच्चे की मदद करना असंभव है। और इसके लिए शिक्षक को असफलता के कारण होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों को पहचानना होगा, और विशिष्ट सहायता प्रदान करनी होगी।

इसकी रोकथाम के साधनों की विफलता और औचित्य के अध्ययन के लिए दो शब्दों के उपयोग की आवश्यकता होती है: "विफलता" और "अंतराल"। साहित्य और अनुभव में उपलब्ध आंकड़ों को सारांशित करते हुए, इन अवधारणाओं की निम्नलिखित प्रारंभिक परिभाषा दी जा सकती है। असफलता को छात्रों की तैयारी और सीखने की प्रक्रिया की एक महत्वपूर्ण अवधि के बाद दर्ज की गई शैक्षिक सामग्री की आवश्यकताओं के बीच विसंगति के रूप में समझा जाता है - एक विषय या पाठ्यक्रम के अनुभाग के लिए समर्पित पाठों की एक श्रृंखला, शैक्षणिक तिमाही, छमाही।

लैगिंग आवश्यकताओं (या उनमें से एक) को पूरा करने में विफलता है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया के खंड के भीतर मध्यवर्ती चरणों में से एक पर होती है, जो शैक्षणिक प्रदर्शन का निर्धारण करने के लिए समय रैंप के रूप में कार्य करती है। शब्द "लैगिंग" का अर्थ है आवश्यकताओं की गैर-पूर्ति को संचित करने की प्रक्रिया, और ऐसे गैर-पूर्ति के प्रत्येक व्यक्तिगत मामले, अर्थात, इस प्रक्रिया के मुख्य आकर्षण में से एक।

अंडरपरफॉर्मेंस और लैग आपस में जुड़े हुए हैं। एक उत्पाद के रूप में अंडरपरफॉर्मेंस में, लैग प्रक्रिया के परिणामस्वरूप अलग-अलग लैग को संश्लेषित किया जाता है। एकाधिक लैग्स, यदि वे दूर नहीं होते हैं, बढ़ते हैं, एक-दूसरे के साथ जुड़ते हैं, अंत में अंडरपरफॉर्मेंस बनाते हैं। चुनौती यह है कि उन्हें खत्म करने के लिए अलग-अलग अंतराल की रोकथाम की जाए। यह विफलता की चेतावनी है।

विफलता के प्रकारों का निर्धारण भी ए। एम। हेलमोंट के काम में निहित है, जिन्होंने तीन प्रकार की विफलता की पहचान की, स्कूल के विषयों की संख्या और बैकलॉग की स्थिरता पर निर्भर करता है: 1 - सामान्य और गहरे अंतराल - कई या सभी शैक्षणिक विषयों के लिए लंबे समय तक; 2 - आंशिक, लेकिन अपेक्षाकृत लगातार शैक्षणिक विफलता - एक या तीन सबसे कठिन विषयों में (एक नियम के रूप में, रूसी और विदेशी भाषाएं, गणित); 3 -

खराब एपिसोड व्यवहार - फिर एक-एक करके, फिर दूसरे विषय पर, अपेक्षाकृत आसानी से पढ़ाया जाता है। सभी मामलों में, ए। एम। हेलमोंट को हासिल करने में एक निश्चित विफलता है: वह उन लोगों पर विचार करता है जो "असंतोषजनक ग्रेड के भार के साथ एक तिमाही के अंत में आते हैं" जो सफल नहीं होते हैं।

समान मानदंडों के अनुसार, विफलता के प्रकार और वाई.के. Babanskii। यहाँ भी मुख्य रूप से निश्चित, प्रचलित असफलता को संदर्भित किया गया है, जिनमें से प्रजातियाँ लेखक द्वारा इससे जुड़े कारकों के साथ जुड़ी हुई हैं।

मेरे अध्ययन में, यह शैक्षणिक विफलता को मापने के लिए मानदंड बताता है।

पूर्वगामी के आधार पर, छोटे स्कूली बच्चों की विफलता के कारण के लिए, मैं आत्मसम्मान के स्तर को ले जाऊंगा। यह काम   उद्देश्य है    खराब प्रदर्शन के कारण एक जूनियर स्कूली बच्चे की विशिष्ट कठिनाइयों और आत्मसम्मान की परिभाषा पर। अध्ययन का उद्देश्य सिद्धांत में मुद्दे के विकास का विश्लेषण करके और सीखने के अभ्यास पर विचार करके निर्धारित किया गया था।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए   निर्णय    निम्नलिखित   कार्यों में से :

क) इस समस्या के अध्ययन में वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से परिचित होना;

ख) सीखने की गतिविधियों में छोटे छात्र द्वारा सामना की जाने वाली विशिष्ट कठिनाइयों का आवंटन;

ग) ऐसी कठिनाइयों का अध्ययन करने के तरीकों की परिभाषा;

d) तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों का अनुभवजन्य अध्ययन करना।

वस्तु अनुसंधान    विफलता एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटना है।

विषय अनुसंधान    - निम्न ग्रेड की विफलता के कारण के रूप में आत्म-सम्मान।

यह अध्ययन आगे बढ़ता है   धारणा है अपर्याप्त आत्मसम्मान युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की विशिष्ट कठिनाइयों में से एक है और शिक्षक इन कठिनाइयों पर काबू पाने में सहायता कर सकते हैं,

अध्याय १ . युवा छात्रों की विफलता का कारण

तो गरीब बच्चे स्कूल की "शाश्वत" समस्या क्यों हैं?

अंतर्निहित शैक्षणिक विफलता के मनोवैज्ञानिक कारणों को तीन समूहों में बांटा जा सकता है:

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का नुकसान।

· बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का नुकसान।

· छात्रों के भाषण, श्रवण और दृष्टि के विकास में कमी।

पहले समूह के कारणों का विश्लेषण करते हुए, हम उन मामलों पर विचार करते हैं जहां एक छात्र खराब तरीके से समझता है, उच्च गुणवत्ता वाले स्कूल के विषयों को अवशोषित करने में सक्षम नहीं है, और यह नहीं जानता कि शैक्षिक गतिविधियों को कैसे ठीक से किया जाए। हम कह सकते हैं कि ये बच्चे नहीं जानते कि वास्तव में कैसे सीखना है। शैक्षिक गतिविधियों, किसी भी अन्य की तरह, कुछ कौशल और तकनीकों के कब्जे की आवश्यकता होती है। मन में गिनती, एक पैटर्न पर पत्र लिखना, एक कविता को दिल से याद करना - यहां तक ​​कि एक वयस्क के दृष्टिकोण से ऐसी सरल क्रियाएं एक में नहीं बल्कि कई तरीकों से की जा सकती हैं, लेकिन उनमें से सभी सही और प्रभावी नहीं होंगी। अध्ययन के सबसे आम गलत और अप्रभावी तरीकों की संख्या में शामिल हैं: सामग्री के पूर्व तार्किक प्रसंस्करण के बिना याद रखना, संबंधित नियमों को पहले आत्मसात किए बिना विभिन्न अभ्यासों का प्रदर्शन करना।

अध्ययन के अपर्याप्त तरीकों से जुड़े, प्राप्त करने में विफलता एक स्पष्ट चयनात्मक प्रकृति की हो सकती है और केवल व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के संबंध में स्वयं को प्रकट कर सकती है। यदि आप गलत कौशल और अध्ययन के तरीकों पर ध्यान नहीं देते हैं, तो वे स्कूली बच्चों में एक निरंतर बढ़त हासिल कर सकते हैं। गरीब छात्रों को बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं के अपर्याप्त गठन की विशेषता है। विफलता का यह मनोवैज्ञानिक कारण अधिक छिपा हुआ माना जाता है। इस कारण से, छात्रों की त्रुटियों और असफलताओं का पता लगाना मुश्किल होता है, और वे सबसे अधिक बार सोच तकनीक और काम के तरीकों के साथ-साथ छात्रों की स्मृति और ध्यान की विशेषताओं से संबंधित होते हैं। मनोवैज्ञानिक Z. I. Kalmykova ने सीखने के लिए संवेदनशीलता के रूप में, "सीखने की क्षमता" की एक विशेष अवधारणा विकसित की। सीखना व्यक्ति की बौद्धिक विशेषताओं पर निर्भर करता है, प्रशिक्षण की सफलता को प्रभावित करता है। स्कूली बच्चों की सीखने की क्षमता को प्रभावित करने वाली मानसिक प्रक्रियाओं में सोच सबसे महत्वपूर्ण है। यह सोच के विकास में कमियां हैं, न कि स्मृति और ध्यान, जो छात्र की विफलता का एक सामान्य मनोवैज्ञानिक कारण है। मनोवैज्ञानिक एन.एन.मूर्चेवस्की ने स्मृति और अंडर-परफॉर्म करने वाले बच्चों के ध्यान का अध्ययन करने के उद्देश्य से प्रयोग किए। उन्होंने पाया कि खराब प्रदर्शन करने वाले बच्चे अपने जीवन के अनुभव के करीब, पाठ की सामग्री में उनके लिए सुलभ शब्दों, संख्याओं को याद रखने में अच्छे परिणाम देते हैं। हालांकि, अधिक जटिल ग्रंथों को याद करते समय, जहां तार्किक, मध्यस्थता वाली स्मृति का उपयोग करना पहले से ही आवश्यक है, सोचने की प्रक्रिया से निकटता से संबंधित है, वे एक ही कक्षा के अन्य बच्चों की तुलना में खराब परिणाम देते हैं। गरीब छात्रों के पास तर्कसंगत याद रखने की तकनीक नहीं होती है, लेकिन ये स्मृति की कमियाँ सोच के विकास में कमियों के साथ जुड़ी होती हैं। इसी तरह, ध्यान देने के लिए विशेष कार्यों के प्रदर्शन में, जो छात्र सफल नहीं होते हैं, वे अपने सहपाठियों द्वारा प्राप्त किए गए परिणामों की तुलना में अधिक खराब नहीं होते हैं। उनकी ध्यान की कम एकाग्रता इस तथ्य के कारण है कि, उनकी सोच की प्रकृति के कारण, वे सक्रिय शैक्षणिक कार्यों में शामिल नहीं हैं, उनके लिए इसमें भाग लेना मुश्किल है। इसलिए, पाठ में, वे अक्सर बाहरी बातचीत से विचलित होते हैं, शिक्षक के प्रश्न उन्हें आश्चर्यचकित करते हैं। तो, स्मृति और ध्यान नहीं, लेकिन मानसिक गतिविधि की विशिष्टता बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए कठिनाइयों का प्राथमिक स्रोत है जो सफल नहीं हो रहे हैं। शिक्षण में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को दूर करने में असमर्थता कभी-कभी सक्रिय मानसिक गतिविधि को छोड़ देती है। छात्रों ने सीखने के कार्यों को पूरा करने के लिए कई तरह की अपर्याप्त तकनीकों और विधियों का उपयोग करना शुरू कर दिया। इसमें बिना समझ के सामग्री के यांत्रिक संस्मरण शामिल हैं। सक्रिय रूप से सोचने में असमर्थता और अनिच्छा ऐसे लोगों की एक विशिष्ट विशेषता है। मनोवैज्ञानिक अनुचित परवरिश और शिक्षा के परिणामस्वरूप बौद्धिक निष्क्रियता पर विचार करते हैं, जब एक बच्चा स्कूल से पहले अपने जीवन के दौरान बौद्धिक विकास के एक निश्चित रास्ते से नहीं गुजरा, उसने आवश्यक बौद्धिक कौशल और क्षमताओं को नहीं सीखा।

कारण जो संज्ञानात्मक गतिविधि में दोष पैदा कर सकता है और जिससे छात्र के प्रदर्शन को प्रभावित करता है, उनके स्थिर व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के छात्रों द्वारा अपर्याप्त उपयोग है। तंत्रिका तंत्र के मुख्य गुणों में, वैज्ञानिक सबसे अधिक अध्ययन और एक व्यक्ति सुविधाओं के प्रशिक्षण को प्रभावित करने के रूप में ताकत और गतिशीलता को उजागर करते हैं। एक कमजोर तंत्रिका तंत्र वाला व्यक्ति प्रदर्शन के निम्न स्तर, प्रतिष्ठित उत्तेजनाओं के संबंध में अस्थिरता से प्रतिष्ठित होता है। निम्न प्रकार की सीखने की स्थिति जो कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों की गतिविधि को बाधित करती है:

1. लंबे समय तक कड़ी मेहनत (कमजोर जल्दी थक जाता है, काम करने की क्षमता खो देता है, गलतियां करना शुरू कर देता है, सामग्री को और अधिक धीरे-धीरे सीखता है)

2. जिम्मेदार, भावनात्मक, तंत्रिका और मानसिक तनाव से स्वतंत्र, परीक्षण कार्य की मांग करना।

3. वह स्थिति जब शिक्षक तेज गति से सवाल पूछता है और उन्हें तत्काल प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है।

4. असफल प्रतिक्रिया के बाद काम करें, नकारात्मक मूल्यांकन किया गया।

5. एक शोर, बेचैन वातावरण में काम करें।

6. शिक्षक द्वारा की गई तीखी टिप्पणी के बाद काम करें।

7. एक तेज-तर्रार और अनर्गल शिक्षक के मार्गदर्शन में काम करें।

8. जब एक प्रकार के काम से दूसरे में स्विच करने पर तेजी से ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

9. त्वरित काम वाले कार्यों के लिए कार्य पूरा करना।

इन कारणों के कारण, स्कूल में कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले छात्रों के कम अनुकूल स्थिति में होने की संभावना है और उन लोगों में पाए जाने की अधिक संभावना है जो सफल नहीं होते हैं।

एक छात्र की सीखने की गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक, स्थायी प्रेरणा की शिक्षा की कमी खराब शैक्षणिक प्रदर्शन का प्रमुख कारण बन सकती है। विकृत प्रेरक क्षेत्र सीखने की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, और परिणामस्वरूप बच्चे के व्यक्तित्व को गंभीर नैतिक क्षति हो सकती है। हालांकि, अनुकूल शैक्षणिक स्थितियों में, छात्र के व्यक्तित्व के अन्य सकारात्मक पहलुओं के विकास के कारण और उसकी परिश्रम और उच्च दक्षता के कारण, समय पर इसकी भरपाई की जा सकती है। वी। सुखोम्लिंस्की गहराई से सही था, पिछड़ रहे बच्चों के साथ काम करने के अनुभव पर भरोसा करते हुए, यह मानते थे कि किसी व्यक्ति के संपूर्ण मनोचिकित्सा, आध्यात्मिक जीवन पर सामंजस्यपूर्ण प्रभाव के बिना विकास असंभव था। असफलता को दूर करने के तरीके विकसित करते समय, छात्र के व्यक्तित्व में होने वाले परिवर्तनों का अध्ययन करना ज़रूरी है जो शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव में होता है। सफलता की स्थिति बनाते हुए, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के बच्चों में गठन में योगदान देता है।

वर्तमान में, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले बच्चे, 20-25% व्यावहारिक रूप से स्वस्थ हैं; 30-35% कान, गले, नाक की पुरानी बीमारियों से पीड़ित हैं; 8-10% में दृश्य हानि होती है, 15-20 में न्यूरोपैसिक क्षेत्र के विभिन्न विकार होते हैं। आधे से अधिक बच्चों को प्रतिकूल सूक्ष्म सामाजिक परिस्थितियों में लाया जाता है। इस तथ्य में कोई आश्चर्य की बात नहीं है कि ऐसे स्वास्थ्य वाले बच्चे अपने अधिक समृद्ध साथियों की तुलना में अधिक कठिन स्कूली शिक्षा के अनुकूल होते हैं। ये सभी कारक स्कूल की विफलता के कारण हो सकते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में सफल नहीं होने वालों में विभिन्न भाषण विकार वाले बच्चे हैं।

भाषण केंद्रीय, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों में से एक है। बच्चे की मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण और उसके समग्र विकास पर इसका बहुत प्रभाव पड़ता है। सोच का विकास काफी हद तक भाषण के विकास पर निर्भर करता है। भाषण साक्षरता और अन्य सभी विषयों में महारत हासिल करने का आधार है। भाषण अपने विकास के सभी चरणों में बच्चे के व्यवहार और गतिविधि के नियमन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह ज्ञान की पूरी प्रणाली को सीखने के लिए भाषण, मौखिक और लिखित बच्चे की मदद से होता है।

तथाकथित आश्चर्यजनक परिस्थितियों के कारण कुछ छात्रों की विफलता। दैहिक स्थितियों की एक विशेषता प्राथमिक-संरक्षित बुद्धि में बौद्धिक गतिविधि का उल्लंघन है। काम की प्रक्रिया में, ऐसे बच्चे जल्दी थकान, घबराहट और सिरदर्द का अनुभव करते हैं। नतीजतन, प्रदर्शन बिगड़ा हुआ है, स्मृति, ध्यान कमजोर हो रहा है, बच्चे किसी कार्य को करते समय अच्छी तरह से ध्यान केंद्रित नहीं करते हैं, या विचलित होते हैं। यह सब बच्चे के लिए सीखने की वास्तविक मुश्किलें पैदा करता है। उन्हें इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि स्थानीय भाषण विकारों की कमी के बावजूद, अस्थमा की स्थिति वाले बच्चों को पढ़ने, लिखने, गिनती में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाई होती है। पढ़ते समय, वे अक्सर एक पंक्ति खो देते हैं, वाक्यों को उजागर नहीं करते हैं, शब्दार्थ उच्चारण नहीं करते हैं। पत्र में वे विभिन्न गलतियाँ करते हैं: वे अक्षर और शब्द नहीं जोड़ते हैं, वे कई शब्दों को एक में जोड़ते हैं, एक ही समय में अलग-अलग अक्षर और शब्दांश। थकान में वृद्धि और शांत काम की स्थिति की अनुपस्थिति के साथ, सीखने की गतिविधियों की उत्पादकता कम हो जाती है। अक्सर जवाब देने के डर से, जो छात्र गलत तरीके से जवाब देने से इनकार करते हैं। कुछ बच्चों की उत्पादकता कम होती है। वे उन कार्यों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं जो वे करते हैं और धीरे-धीरे गरीब छात्र बन जाते हैं। ये शारीरिक रूप से कमजोर बच्चे आमतौर पर कक्षा में अधिकार का आनंद नहीं लेते हैं और उपहास के अधीन हैं। यह सब स्कूली शिक्षा में अनुशासनहीनता के लिए एक नुकसान का कारण बनता है। युवा स्कूली बच्चों की विफलता अन्य कारणों से हो सकती है। बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, अर्थात वह खुद को एक वयस्क से न्यूनतम सहायता के साथ समझने और सीखने में सक्षम है, साथ ही साथ बच्चे को उन कार्यों से कैसे संबंधित है जो उसे पेश किया जाता है। प्रत्येक शिक्षक स्कूल की विफलता के कारणों के बारे में जागरूक होने के लिए बाध्य है और जहां तक ​​संभव हो, उसे ऐसा करने का प्रयास करना चाहिए कि स्कूल में यथासंभव कम प्रदर्शन करने वाले छात्र हैं।

मेरा मानना ​​है कि युवा स्कूली बच्चों की विफलता के कारणों को दूर करने का तरीका उपचारात्मक कार्य करना है और खराब प्रदर्शन वाले बच्चों के साथ काम करने में मनोवैज्ञानिक सहायता मुख्य है।

मनोवैज्ञानिकों द्वारा यह साबित किया गया है कि ज्ञान बिना रुचि के अर्जित किया गया है, अपने स्वयं के सकारात्मक दृष्टिकोण, भावनाओं के साथ नहीं, उपयोगी नहीं है - यह एक मृत वजन है।

निष्कर्ष   : इस प्रकार, स्कूली बच्चों की विफलता स्वाभाविक रूप से उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ी होती है और उन स्थितियों के साथ होती है जिनमें उनका विकास होता है। इन स्थितियों में सबसे महत्वपूर्ण, शिक्षाशास्त्र स्कूल में बच्चों की शिक्षा और उनकी परवरिश को मान्यता देता है। समस्या का अध्ययन तेजी से सामाजिक मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ जुड़ा हुआ है, इसमें सभी मानव विज्ञान, व्यक्तियों और व्यक्तियों के डेटा का उपयोग शामिल है।

अध्याय 2. युवा छात्र के आत्म-सम्मान के प्रभाव के परिणामस्वरूप विफलता

व्यक्तित्व संबंध उद्देश्य वास्तविकता के साथ विषय के कनेक्शन को व्यक्त करते हैं और इसलिए उन्हें उन वस्तुओं के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है, जिन्हें वे निर्देशित करते हैं। यदि हम इन पदों से स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का सामना करते हैं, तो उनमें से निम्नलिखित समूहों को एकल करना संभव होगा: ज्ञान के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण और उन्हें महारत हासिल करने की प्रक्रिया (संज्ञानात्मक हितों); संज्ञानात्मक गतिविधि, किसी की उपलब्धियों और क्षमताओं (आत्म-मूल्यांकन) का आकलन करने के विषय के रूप में स्वयं के लिए रवैया; सामान्य रूप से शिक्षा के मूल्य के बारे में जागरूकता, इसके सार्वजनिक और व्यक्तिगत महत्व में दृढ़ विश्वास।

सीखने की प्रक्रिया के लिए छात्रों की रवैया, इसकी कठिनाइयों और उनके काबू पाने का सीधा संबंध उनकी उपलब्धियों के मूल्यांकन से है। सीखने की प्रक्रिया में इस पहलू के महत्व पर विशेषज्ञों द्वारा जोर दिया गया है। इस प्रकार, ए.आई. लिपिकिना सीखने में एक बच्चे की प्रगति का विश्लेषण करने के लिए "न केवल अपने बौद्धिक गुणों और ज्ञान प्रणाली में महारत हासिल करने की विशेषताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकता के बारे में लिखते हैं, बल्कि एक बच्चे के मानसिक काम के उन जटिल मध्यस्थों, व्यक्तिगत रूप से जो उनके आत्म-मूल्यांकन में केंद्रित रूप में व्यक्त किए जाते हैं ।

प्रशिक्षण और शिक्षा की सफलता के लिए, विद्यार्थियों को अपनी उपलब्धियों का पर्याप्त मूल्यांकन करने के लिए, अपनी स्वयं की शक्ति में विश्वास को मजबूत करना महत्वपूर्ण है। केवल ऐसे

आत्मसम्मान रचनात्मक रूप से स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा का समर्थन कर सकता है।

अंडरपरफॉर्मेंस के तत्व छात्र की सीखने की गतिविधियों की निम्न कमियाँ हैं:

1) रचनात्मक गतिविधि के न्यूनतम आवश्यक संचालन के पास नहीं है, एक नई स्थिति में मौजूदा ज्ञान और कौशल का संयोजन और उपयोग करना);

2) नए सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने की तलाश नहीं करता है;

3) रचनात्मक गतिविधि की कठिनाइयों से बचा जाता है, उनके साथ सामना होने पर निष्क्रिय है;

4) उनकी उपलब्धियों का आकलन करने की कोशिश नहीं करता है;

5) अपने ज्ञान का विस्तार करने, अपने कौशल में सुधार करने की तलाश नहीं करता है;

6) मैं सिस्टम में अवधारणाओं को नहीं समझ पाया।

इसलिए, व्यावहारिक गतिविधियों में विश्लेषण का तरीका विफलता के एक व्यक्तिगत मामले से सबसे विविध परिस्थितियों में जाता है जो इस घटना का कारण बना।

असफलता को आमतौर पर अंतिम नकारात्मक अंक के रूप में समझा जाता है, और विफलता के कारणों में वे सभी परिस्थितियां शामिल होती हैं जो छात्र को असंतोषजनक अंक प्राप्त करने से पहले देती हैं।

यह सीखने की सफलता पर अलग-अलग डिग्री में परिलक्षित होता है, खासकर गणित और भाषाओं जैसे शैक्षणिक विषयों में।

सबक के अवलोकन से निष्कर्ष निकलता है कि विकास पर मुख्य ब्रेक

संज्ञानात्मक रुचियां शिक्षकों की व्यक्तिगत विफलताओं और उनके शैक्षणिक नियमों के उल्लंघन के तथ्यों द्वारा नहीं बल्कि उनके मूल्यांकन गतिविधियों के सामान्य निम्न स्तर द्वारा परोसी जाती हैं। यहां तक ​​कि बीजी अनन्याव ने छात्रों और खुद के लिए शिक्षक के मूल्यांकन के महत्वपूर्ण महत्व को दिखाया। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक छात्रों के काम और उपलब्धियों का मूल्यांकन करता है और मूल्य निर्णयों और ग्रेड की मदद से मूल्यांकन को व्यक्त करता है।

छात्रों के प्रयासों को प्रोत्साहित करने और उनके आत्मसम्मान को बढ़ावा देने के लिए प्रमुख महत्व शिक्षक के मूल्य निर्णय हैं, जो उनके काम और उत्तरों का गुणात्मक विवरण देते हैं। चिह्न (बिंदु) केवल मूल्यांकन की एक प्रतीकात्मक, सशर्त अभिव्यक्ति के रूप में कार्य करता है। एक चिह्न तब एक शैक्षिक मूल्य प्राप्त करता है जब यह एक सार्थक मूल्यांकन (या उसके आत्मसम्मान) के छात्र द्वारा समझे और स्वीकार किए गए अभिव्यक्ति के रूप में प्रकट होता है। स्कूल में मनाई गई शैक्षिक प्रक्रिया में, शिक्षक की महत्वपूर्ण मूल्यांकन गतिविधि और मूल्यांकन निर्णयों में इसकी अभिव्यक्ति कम से कम हो जाती है और लगभग किसी भी छात्र के आत्म-मूल्यांकन नहीं होते हैं, लेकिन आत्मनिर्भर महत्व को एक निशान दिया गया था, अर्थात् मूल्यांकन का औपचारिक पक्ष। यह उन वास्तविक शिक्षक-छात्र संबंधों की स्थापना को रोकता है जो ज्ञान के मार्ग पर उनकी संयुक्त गतिविधियों की विशेषता रखते हैं। स्थिति ऐसी बनाई जाती है जैसे शिक्षक (समग्र रूप से विद्यालय) को केवल अंक चाहिए। इसके चलते छात्रों द्वारा अंकों का बुत बना दिया जाता है।

वयस्क आवश्यकताएं तब व्यवहार की विश्वसनीय नियामक बन जाती हैं।

बच्चा जब वे अपनी मांगों को स्वयं, अर्थात् स्व-नियामकों में बदल देते हैं, तो बच्चा इस बात की परवाह किए बिना कि वह अन्य लोगों के नियंत्रण में है या नहीं। तब वह अपने कार्यों का नियंत्रक बन जाता है।

व्यवहार के आत्म-नियमन की जटिल प्रक्रिया का विश्लेषण बच्चे के बारे में सभी विज्ञानों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। गतिविधि की तरह, स्व-विनियमन कठिनाई की डिग्री के अलग-अलग हो सकते हैं। एक आवश्यक तंत्र के रूप में, स्व-विनियमन में एक विशेष मनोवैज्ञानिक तंत्र शामिल है, जिसे हम आगे स्व-मूल्यांकन तंत्र कहेंगे।

आत्म-सम्मान के बिना, अर्थात्, व्यक्ति के द्वारा किए गए कार्यों का मूल्यांकन और उसके मानसिक गुण जो इन कार्यों में प्रकट होते हैं, व्यवहार स्वयं-विनियमन नहीं हो सकता है।

आत्म-सम्मान, आत्म-नियंत्रण और व्यवहार सुधार अविभाज्य रूप से जुड़ी हुई प्रक्रियाएं हैं।

मानसिक आत्म-नियमन से तात्पर्य आत्म-सम्मान से है, जिसके अनुसार किसी अधिनियम की न केवल स्वीकार्यता या वांछनीयता निर्धारित होती है, बल्कि उस सफलता की डिग्री भी जिसके साथ उसका प्रदर्शन किया जाता है और उसे पूरा किया जा सकता है।

एक व्यक्ति जो चाहता है, जो वह दावा करता है, और जो वह वास्तव में सक्षम है, उसके बीच एक सामंजस्यपूर्ण संबंध स्थापित करना मानव व्यक्तित्व के सामान्य विकास के लिए महत्वपूर्ण है। क्षमताओं, एक व्यक्ति में सब कुछ की तरह, गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होती है। हालांकि, इस बात की समस्या कि क्या वे उस लक्ष्य के अनुरूप हैं, जिसकी व्यक्ति आकांक्षा हमेशा अपनी प्रासंगिकता बनाए रखता है। एक व्यक्ति या दूसरा हमेशा उसकी इच्छा का आकलन करता है कि वह क्या चाहता है - संभव है। लेकिन यह अनुमान हमेशा सही नहीं होता है। कुछ मामलों में, एक व्यक्ति अपनी क्षमताओं और शक्तियों को कम कर देता है, अर्थात वह जितना दावा करता है उससे अधिक का दावा करता है। दूसरों में, इसके विपरीत, उसका आत्म-मूल्यांकन बहुत डरपोक हो जाता है, और वह खुद को जितना मानता है उससे कहीं अधिक सक्षम है।

आत्मसम्मान - किसी व्यक्ति की अपनी क्षमताओं, क्षमताओं, व्यक्तिगत गुणों के साथ-साथ उपस्थिति के लिए दृष्टिकोण, यह सही (पर्याप्त) हो सकता है, जब एक सदी के लोगों की खुद के बारे में राय से मेल खाता है कि वह वास्तव में क्या है। ऐसे ही मामलों में, जब कोई व्यक्ति स्वयं का मूल्यांकन नहीं करता है, जब खुद के बारे में उसकी राय अलग-अलग होती है कि दूसरे उसे क्या मानते हैं, तो आत्म-मूल्यांकन अक्सर गलत होता है, या, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, अपर्याप्त है।

यदि कोई व्यक्ति वास्तव में जो है उसकी तुलना में खुद को कम आंकता है, तो उसका आत्म-सम्मान कम हो जाता है। उन्हीं मामलों में, जब वह अपनी क्षमताओं, गतिविधि के परिणामों, व्यक्तिगत गुणों, उपस्थिति को कम कर देता है, तो उसे आत्म-सम्मान में वृद्धि की विशेषता होती है।

आत्मसम्मान को बढ़ाया और कम करना दोनों ही जीवन को बहुत कठिन बनाते हैं। असुरक्षित रहना आसान नहीं है, डरपोक; जीना मुश्किल और घमंडी। संघर्ष की परिस्थितियां जिसमें एक व्यक्ति खुद को पाता है, उसकी मासूमियत अक्सर उसके गलत आत्मसम्मान का परिणाम होती है। किसी व्यक्ति के आत्म-सम्मान को जानने के लिए, उसके साथ संबंध स्थापित करने के लिए, सामान्य संचार के लिए, जिसमें सामाजिक प्राणी हैं, लोगों को अनिवार्य रूप से शामिल किया जाना बहुत महत्वपूर्ण है। बच्चे के आत्मसम्मान पर विचार करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। इसमें सब कुछ की तरह, यह अभी भी बन रहा है और इसलिए, एक वयस्क की तुलना में अधिक हद तक, यह प्रभावित और बदल जाता है।

कुछ मानदंडों और मूल्यों को सीखने और परवरिश की प्रक्रिया में माहिर, शिष्य, दूसरों (शिक्षकों, साथियों) के मूल्यांकन निर्णयों के प्रभाव के तहत, एक निश्चित तरीके से व्यवहार करता है, दोनों उसकी सीखने की गतिविधि के वास्तविक परिणामों और खुद को एक व्यक्ति के रूप में। जैसे-जैसे वह बड़ी होती जाती है, वह अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से अपनी वास्तविक उपलब्धियों और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के साथ वह हासिल कर सकती है। तो शैक्षिक प्रक्रिया में एक छात्र अपनी क्षमताओं के मूल्यांकन पर स्थापना का निर्माण करता है - आत्मसम्मान के मुख्य घटकों में से एक।

आत्मसम्मान बच्चे के विचारों को दर्शाता है कि पहले से ही क्या हासिल किया गया है, और वह अपने भविष्य के लिए क्या कर रहा है, इसके बारे में - भले ही अभी भी अपूर्ण है, लेकिन विशेष रूप से सामान्य और शैक्षिक गतिविधि में अपने व्यवहार के आत्म-नियमन में एक बड़ी भूमिका निभा रहा है।

आत्मसम्मान इस तथ्य को दर्शाता है कि बच्चा दूसरों से खुद के बारे में सीखता है, और अपनी बढ़ती गतिविधि के उद्देश्य से, अपने कार्यों के बारे में जागरूकता पैदा करता है।

और व्यक्तित्व लक्षण।

यह ज्ञात है कि बच्चे अपनी गलतियों से अलग तरह से संबंध रखते हैं। कुछ, काम पूरा करने के बाद, इसे ध्यान से देखें, अन्य इसे तुरंत शिक्षक को दे दें,

अन्य लोग लंबे समय तक काम रोकते हैं, खासकर अगर यह एक नियंत्रण है, तो इसे जाने के डर से। शिक्षक की टिप्पणी के लिए; "आपके काम में गलती है" - छात्र अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ लोग यह इंगित करने के लिए नहीं कहते हैं कि त्रुटि कहाँ है, लेकिन उन्हें इसे स्वयं खोजने और इसे ठीक करने का अवसर देने के लिए। दूसरे लोग उत्सुकता से पूछते हैं, पीला या शरमाना; "और क्या, कहाँ?" और, शिक्षक के साथ बिना शर्त सहमत, नम्रता से उसकी मदद स्वीकार करते हैं। फिर भी अन्य लोग परिस्थितियों के संदर्भ में खुद को सही ठहराने की कोशिश करते हैं।

खुद की यादों के लिए, गलतियों की उपस्थिति, न केवल सीखने में कमियां, बल्कि व्यवहार में भी आत्म-सम्मान का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक है।

सबसे स्वाभाविक रूप से, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, सही आत्मसम्मान वाले बच्चे अपने काम में गलतियों पर प्रतिक्रिया करते हैं। वे आमतौर पर रुचि के साथ गलती की तलाश में हैं: "वे कहते हैं, मुझे आश्चर्य है कि क्या? क्या? "कम आत्मसम्मान वाले बच्चे, अगर उन्हें अपनी गलती खोजने की पेशकश की जाती है, तो आमतौर पर चुपचाप काम को कई बार फिर से पढ़ा जाता है, इसमें कुछ भी बदले बिना। अक्सर वे तुरंत हार मान लेते हैं और खुद को जांचने से इनकार करते हैं, यह तर्क देते हुए कि वे वैसे भी कुछ भी नहीं देखेंगे।

शिक्षक का उदार रवैया, प्रोत्साहन, उनकी गतिविधि का समर्थन करने वाले एक आवश्यक प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है।

शिक्षक द्वारा प्रोत्साहित और प्रोत्साहित किया जाना, वे धीरे-धीरे काम में शामिल हो जाते हैं और अक्सर खुद को गलती पाते हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बच्चे का आत्म-मूल्यांकन न केवल जो पहले से ही हासिल किया गया है, उसके प्रति उसका रवैया दर्शाता है, बल्कि वह जिस तरह से होना चाहता है, उसकी आकांक्षाएं, उसकी उम्मीदें।

आत्मसम्मान एक व्यक्ति के दावे से निकटता से संबंधित है। बच्चे का आत्मसम्मान न केवल यह पाया जाता है कि वह किस तरह से खुद का आकलन करता है, बल्कि यह भी बताता है कि वह दूसरों की उपलब्धियों से कैसे संबंधित है। अवलोकनों से यह ज्ञात होता है कि उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे आवश्यक रूप से खुद को बाहर नहीं निकालते हैं, लेकिन फिर वे दूसरों की हर बात को स्वेच्छा से अस्वीकार कर देते हैं। इसके विपरीत, कम आत्मसम्मान वाले छात्र, अपने साथियों की उपलब्धियों को पछाड़ देते हैं।

जो बच्चे आत्म-आलोचनात्मक नहीं होते हैं वे अक्सर दूसरों के प्रति बहुत आलोचनात्मक होते हैं। यदि थोड़ा स्कूली छात्र (पहला ग्रेडर, दूसरा ग्रेडर), जो आमतौर पर अच्छे ग्रेड प्राप्त करता है और खुद के काम और दूसरों द्वारा किए गए समान गुणवत्ता वाले काम का मूल्यांकन करने के लिए खुद की सराहना करता है, तो वह 4 या 5 डाल देगा, और दूसरे के काम में उसे बहुत सारी खामियां मिलेंगी ।

एक बच्चा दुनिया में खुद के लिए कुछ दृष्टिकोण के साथ पैदा नहीं होता है। अन्य सभी व्यक्तित्व लक्षणों की तरह, शिक्षा की प्रक्रिया में उनका आत्म-सम्मान बनता है, जिसमें मुख्य भूमिका परिवार और स्कूल की होती है।

उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे अलग-अलग गतिविधि, शिक्षण और सामाजिक कार्यों में सफलता प्राप्त करने की इच्छा, और खेलों में।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे काफी अलग तरह से व्यवहार करते हैं। उनकी मुख्य विशेषता आत्म-संदेह है। अपने सभी उपक्रमों और मामलों में, वे केवल विफलता की प्रतीक्षा कर रहे हैं।

यह पाया गया कि बच्चे के आत्मसम्मान और परिवार की भौतिक सुरक्षा के बीच कोई संबंध नहीं है। लेकिन परिवार की ताकत एक बहुत महत्वपूर्ण कारक बन गई; टूटे हुए परिवारों में, कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अधिक सामान्य थे।

बच्चे के आत्मसम्मान और माता-पिता द्वारा उसके साथ बिताए जाने वाले समय के बीच कोई संबंध नहीं था। मुख्य बात यह नहीं है कि कितना है, लेकिन माता-पिता बच्चे के साथ कैसे संवाद करते हैं। बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति माता-पिता का सावधान, सम्मानजनक रवैया, उनके बेटे या बेटी के जीवन में उनकी रुचि, चरित्र की समझ, स्वाद और दोस्तों का ज्ञान होना महत्वपूर्ण है। ऐसे परिवारों में जहां उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों को लाया गया था, माता-पिता, एक नियम के रूप में, बच्चों को विभिन्न पारिवारिक समस्याओं और योजनाओं पर चर्चा करने के लिए आकर्षित करते हैं, बच्चे की राय को ध्यान से सुनते हैं और माता-पिता से विमुख होने पर उसे सम्मान के साथ मानते हैं।

उन परिवारों में एक पूरी तरह से अलग तस्वीर सामने आई थी जहाँ कम आत्मसम्मान वाले अधिकांश बच्चे रहते थे। इन छात्रों के माता-पिता किसी भी सार्थक तरीके से अपने बच्चे की पहचान करने में असमर्थ थे। ये माता-पिता अपने बच्चों के जीवन में तभी शामिल होते हैं जब वे उनके लिए कुछ मुश्किलें पैदा करते हैं; सबसे अधिक बार, हस्तक्षेप के लिए प्रेरणा स्कूल में माता-पिता की कॉल है।

स्कूल में प्रवेश के साथ, एक बच्चे के जीवन में एक नया बैंड शुरू होता है; इसकी गतिविधि का प्रमुख रूप अपने विशेष शासन के साथ गतिविधि सीख रहा है, इसके न्यूरोसाइकिक संगठन और व्यक्तिगत गुणों के लिए विशेष आवश्यकताएं। इस गतिविधि के परिणामों का मूल्यांकन विशेष बिंदुओं के साथ किया जाता है।

अब यह वही है जो अन्य लोगों के बीच उसके चेहरे और स्थान को परिभाषित करता है। शिक्षण में सफलताएँ और असफलताएँ, शिक्षक के अपने शैक्षिक कार्यों के परिणामों का आकलन बच्चे के स्वयं के दृष्टिकोण, अर्थात् उसके आत्म-सम्मान को निर्धारित करने के लिए शुरू होता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक विशेष रूप से उन प्रभावों का अध्ययन करते हैं जो शिक्षक मूल्यांकन करते हैं

बच्चे पर।

छात्रों के एक समूह (प्रत्येक अपने दम पर) ने एक शिक्षक की उपस्थिति में एक प्रशिक्षण कार्य किया। शिक्षक लगातार एक-एक बच्चों से संपर्क करते थे, उनकी दिलचस्पी थी कि वे क्या कर रहे हैं, उनकी प्रशंसा की, प्रोत्साहित किया। उन्होंने अन्य बच्चों से भी संपर्क किया, लेकिन उन्होंने मुख्य रूप से उन गलतियों पर ध्यान दिया और उन पर तीखी टिप्पणी की। उसने कुछ बच्चों को बिना किसी के छोड़ दिया

ध्यान, उनमें से किसी ने कभी संपर्क नहीं किया।

परिणाम इस प्रकार थे; सबसे अच्छा उन बच्चों के कार्य से जुड़ा हुआ है जिन्हें शिक्षक ने प्रोत्साहित किया था। इससे भी बुरी बात यह है कि जिन विद्यार्थियों ने विद्यार्थियों की बातों को गलत बताया था, उन्होंने इस कार्य को पूरा किया। यह पूरी तरह से अप्रत्याशित था कि सबसे कम परिणाम उन लोगों के लिए प्राप्त किए गए जिनके लिए शिक्षक ने तीखी टिप्पणी की, लेकिन उन बच्चों के लिए जिन्हें उन्होंने बिल्कुल भी नोटिस नहीं किया था, उन्होंने बिल्कुल भी मूल्यांकन नहीं किया।

इस अनुभव ने बहुत स्पष्ट रूप से दिखाया है कि जो व्यक्ति काम करता है उसे एक निश्चित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो वह करता है, और उसे अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता होती है। सबसे अधिक उसे अनुमोदन की आवश्यकता है, एक सकारात्मक मूल्यांकन। नकारात्मक मूल्यांकन से वह बहुत परेशान है। लेकिन पूरी तरह से अक्षम, अभिनय निराशाजनक और उदासीनता काम करने की इच्छा को पंगु बना देता है, जब उसके काम को अनदेखा किया जाता है, तो ध्यान नहीं दिया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, स्कूली बच्चे धीरे-धीरे अपनी आलोचनात्मकता और मांगों को बढ़ाते हैं। पहले-ग्रेडर ज्यादातर अपने सीखने की गतिविधियों का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, और असफलता केवल उद्देश्यपूर्ण परिस्थितियों से जुड़ी होती है। विशेष रूप से दूसरे-ग्रेडर और तीसरे-ग्रेडर पहले से ही खुद के लिए अधिक महत्वपूर्ण हैं, मूल्यांकन का विषय न केवल अच्छा है, बल्कि बुरे कर्म भी हैं, न केवल सफलताओं, बल्कि सीखने में भी विफलताएं हैं।

स्वाभिमान की स्वतंत्रता धीरे-धीरे बढ़ रही है। यदि पहले-ग्रेडर्स के स्व-मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक द्वारा उनके व्यवहार और प्रदर्शन आकलन पर निर्भर हैं, तो माता-पिता, दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्र अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन अधिक स्वतंत्र रूप से करते हैं, जैसा कि हमने पहले ही कहा था, शिक्षक का मूल्यांकन (मूल्यांकन)

क्या वह सही है, क्या यह उद्देश्य है)।

स्कूली शिक्षा के दौरान, पहले से ही प्राथमिक ग्रेड के भीतर, बच्चे के लिए निशान का अर्थ काफी बदल जाता है; एक ही समय में, वह शिक्षण के उद्देश्यों के साथ सीधे संबंध में है, जो उन मांगों के साथ है जो छात्र खुद अपने लिए करता है। अपनी उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए बच्चे का दृष्टिकोण अधिक से अधिक स्वयं की एक सच्ची कल्पना के रूप में संभव होने की आवश्यकता के साथ जुड़ा हुआ है।

नतीजतन, स्कूल के आकलन की भूमिका इस तथ्य तक सीमित नहीं है कि उन्हें छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावित करना चाहिए। ज्ञान का अनुमान, शिक्षक, संक्षेप में, एक साथ व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं, दूसरों के बीच अपनी जगह का मूल्यांकन करता है। यह वास्तव में बच्चों द्वारा ग्रेड कैसे माना जाता है। शिक्षक के आकलन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वे खुद को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्रों, मध्यम, कमजोर, मेहनती या गैर-विस्फोटक, जिम्मेदार या गैर जिम्मेदार, अनुशासित या अनुशासनहीन के रूप में रैंक करते हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर, स्वयं के प्रति, दूसरों के प्रति, और दूसरों के प्रति उसके रवैये पर शिक्षक के ग्रेड का प्रभाव कम करना मुश्किल है। ग्रेडिंग प्रणाली, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों पर शिक्षक को प्रभावित करने के एक नेत्रहीन साधन के रूप में कार्य करती है, इस प्रकार आमतौर पर ग्रहण की तुलना में अधिक जटिल, शक्तिशाली और नाजुक साधन है।

केडी के अनुसार, एक या दूसरे उपाय को एक्सपोज़र का उपयोग करना।

उशिंस्की, मुझे इसके मनोवैज्ञानिक आधार की कल्पना करनी चाहिए, अर्थात्। आँख बंद करके काम न करें, बल्कि यह जानने के लिए कि यह किस लिए बनाया गया है और इसकी क्या अपेक्षा है। अनुमानित अंक, जो शिक्षक को कहते हैं, निश्चित रूप से बच्चों के वास्तविक ज्ञान के अनुरूप होना चाहिए। हालांकि, शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के ज्ञान का आकलन करने में बहुत अधिक रणनीति की आवश्यकता होती है। यह न केवल महत्वपूर्ण है कि शिक्षक ने छात्र को क्या ग्रेड दिया, बल्कि यह भी कहा कि उसने क्या कहा। बच्चे को पता होना चाहिए कि शिक्षक अगली बार उससे क्या उम्मीद करता है। आपको अच्छे छात्रों, विशेषकर उन बच्चों की प्रशंसा नहीं करनी चाहिए जो उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं, लेकिन बिना किसी कठिनाई के। लेकिन एक रूप या किसी अन्य में, सीखने में थोड़ी सी भी प्रगति को प्रोत्साहित करना आवश्यक है, भले ही कमजोर, लेकिन मेहनती, मेहनती बच्चा हो।

मुख्य बात जो प्रत्येक छात्र को प्रत्येक शिक्षक के दृष्टिकोण का निर्धारण करना चाहिए (उसके ज्ञान और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक के स्तर की परवाह किए बिना)

सुविधाएँ), एक बढ़ती हुई व्यक्ति में, उसकी क्षमताओं में एक गहरा विश्वास है।

निष्कर्ष

इस काम का लक्ष्य युवा छात्र की विफलता और आत्म-मूल्यांकन का विश्लेषण था।

निम्नलिखित कार्य कार्यान्वित किए गए:

क) हम इस समस्या के अध्ययन में वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से परिचित हैं;

ख) सीखने की गतिविधियों में छोटे छात्र के सामने आने वाली विशिष्ट कठिनाइयों की पहचान की;

ग) ऐसी कठिनाइयों का अध्ययन करने के लिए तरीके निर्धारित करते हैं;

d) तीसरी कक्षा के स्कूली बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों का अनुभवजन्य अध्ययन किया।

और निष्कर्ष में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक शिक्षक को शैक्षिक कार्यों के कारणों और सामग्री दोनों को जानना होगा। युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में कठिनाइयों पर काबू पाने की एक अधिक प्रभावी प्रक्रिया के लिए, माता-पिता के साथ गहन सहयोग आवश्यक है, और, परिणामस्वरूप, सुधार प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी।

एक बच्चे के साथ संवाद करते हुए, एक शिक्षक जो भी शैक्षणिक कार्य तय करता है, सबसे पहले, उसे अच्छी तरह से समझना, उसकी आत्मा में घुसना, अपने अनुभवों के सार में, और कभी भी खुद को बच्चे से ऊपर नहीं रखना चाहिए।

असफलता से स्कूल जाने की अनिच्छा पैदा होती है। बच्चों का पसंदीदा शिक्षक हो सकता है, या दोस्तों के साथ चैट करना पसंद कर सकते हैं, लेकिन सामान्य तौर पर ऐसा लगता है कि वे स्कूल को एक तरह की जेल के रूप में देखते हैं। ऐसा लगता है कि एक स्कूल जिसमें बच्चे बहुत समय बिताते हैं, उन्हें आनंद लाना चाहिए, अनुभव प्राप्त करने और शब्द के व्यापक अर्थों में सीखने के लिए एक स्थान होना चाहिए। शिक्षक बच्चों को पढ़ना, लिखना और अंकगणित पढ़ाना महत्वपूर्ण मानते हैं, लेकिन वे इस तथ्य पर कम ध्यान देते हैं कि यदि वे बच्चों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक जरूरतों को ध्यान में नहीं रखते हैं, तो वे एक ऐसे समाज के निर्माण और रखरखाव में योगदान देते हैं, जिसमें मूल्य का प्रतिनिधित्व नहीं होता है। शिक्षकों को यह महसूस करने में सक्षम होने के लिए आवश्यक है कि क्या बच्चा चिंतित है या किसी चीज से पीड़ित है, या सोचता है कि वह बहुत योग्य नहीं है, कि यह अध्ययन करने के लायक नहीं है। तथ्य यह है कि बच्चे स्कूल को अस्वीकार करते हैं, सबसे पहले सभी शिक्षकों को प्रभावित करता है, और कभी-कभी उनकी नकारात्मक भावनाएं बच्चों को बदल देती हैं। यहां एक रास्ता संभव है - शिक्षक और बच्चे एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझना सीख सकते हैं, एक यथार्थवादी प्रकाश में देख सकते हैं कि वे एक-दूसरे के लिए क्या कर सकते हैं और एक-दूसरे को मजबूत और बेहतर महसूस करने में मदद कर सकते हैं।

एक बच्चे को अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए, कम से कम चार महत्वपूर्ण शर्तें आवश्यक हैं:

1) महत्वपूर्ण मानसिक मंदता की कमी;

2) परिवार का एक पर्याप्त सांस्कृतिक स्तर, या कम से कम इस तरह के स्तर को प्राप्त करने की इच्छा;

3) सबसे महत्वपूर्ण आध्यात्मिक मानवीय जरूरतों को पूरा करने की भौतिक क्षमताएं;

4) स्कूल में बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कौशल।

और फिर भी, एक शिक्षक क्या कर सकता है? एक अच्छा शिक्षक छात्रों को विभिन्न गतिविधियों की योजना बनाने में, उन्हें लागू करने के तरीकों पर चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और उन्हें स्वयं जिम्मेदारियाँ सौंपने की अनुमति देता है। इसलिए बच्चे न केवल स्कूल में, बल्कि बाद में उनके आसपास की दुनिया में भी योजनाओं को लागू करना सीखते हैं।

अनुभव से पता चला है कि अगर कोई शिक्षक अपने छात्रों के प्रत्येक चरण का मार्गदर्शन करता है, तो वे पास होने के दौरान काम करते हैं, लेकिन यदि वह छोड़ देता है, तो बच्चे काम करना बंद कर देते हैं और दुर्व्यवहार करना शुरू कर देते हैं। बच्चे इस निष्कर्ष पर आते हैं कि कक्षाएं शिक्षक की जिम्मेदारी हैं, उनकी नहीं, इसलिए, जैसे ही शिक्षक दूर हो जाता है, वे वह करने का अवसर लेते हैं जो उन्हें पसंद है। लेकिन अगर बच्चे खुद चुनते हैं और अपने काम के बारे में सोचते हैं और एक साथ करते हैं, तो पूरी टीम के साथ, वे एक ही लगन के साथ काम करते हैं, शिक्षक और उसकी अनुपस्थिति में। क्यों? और क्योंकि वे अपने काम के उद्देश्य और इसके सभी चरणों को जानते हैं जो उन्हें करना है। उन्हें लगता है कि यह उनका काम है, शिक्षक का नहीं। प्रत्येक व्यक्ति स्वेच्छा से अपने द्वारा सौंपे गए कार्य का हिस्सा करता है, क्योंकि वह टीम के सम्मानित सदस्य के रूप में अपनी भूमिका पर गर्व करता है और अन्य बच्चों के लिए जिम्मेदार महसूस करता है।

यह वह है जो "कमजोर" बच्चे को कक्षा के काम में प्रत्यक्ष भाग लेने और सभी के साथ बराबरी पर रहने में मदद करेगा, क्योंकि वह उस काम में व्यस्त है जो उसने किया है।

यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे पारिवारिक कार्यों से परिचित हों। यह एक शैक्षिक कारक है, और, सबसे ऊपर, एक नैतिक कारक। स्कूल में एक बच्चे में कुछ अच्छा नहीं होता है, अक्सर उसकी टिप्पणियां की जाती हैं, अक्सर उसकी आलोचना की जाती है। और जब वह घर आता है, तो वह कुछ उपयोगी करेगा - वह तुरंत अपने माता-पिता की तरह का शब्द सुनेंगे। और वह देखेगा कि यह इतना बुरा नहीं है, और यह आत्मा के लिए आसान होगा, और जीवन बेहतर प्रतीत होगा, और आप स्कूल में चीजों को ठीक करने सहित कुछ अच्छा करना चाहते हैं।

हम युवा पीढ़ी को पढ़ाते हैं और शिक्षित करते हैं। यह हमें सिखाता है और शिक्षित करता है। यह पारस्परिक संबंधों का द्वंद्वात्मक, इन अंतर्संबंधों का नियम है। एक व्यक्ति को विकसित करें और उसके साथ बढ़ें। एंटोनी डी सेंट-एक्सुपरी ने अपने काम में कहा: "आखिरकार, सभी वयस्क पहले बच्चे थे, उनमें से केवल कुछ ही इसे याद करते हैं।"

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प्रशिक्षण प्रेरक आत्म-सम्मान आत्म-नियंत्रण

आधुनिक परिस्थितियों में एक व्यक्ति की व्यक्तित्व की समस्या के साथ एकता में शैक्षिक गतिविधियों के गठन की समस्या पर विचार करने की आवश्यकता है, क्योंकि एक तरफ, शिक्षण व्यक्ति की सीखने की क्षमता के कारण है, और दूसरी तरफ, मानव संस्कृति के विकास के पीछे व्यक्तिगत समाजीकरण और सीखने की गति को रोकने से रोकना महत्वपूर्ण है।

जैसा कि वी। वाय। लॉडिस, सीखने की गतिविधियों के गठन का वैज्ञानिक अर्थ सीमित होगा, अगर इसका मतलब है कि या तो एक क्षमता बनाने की प्रक्रिया है, या वैज्ञानिक सैद्धांतिक सोच का गठन, या रचनात्मकता का शिक्षण है। "इसे मान्यता दी जानी चाहिए," वी। वाई। ए। Lyaudis, - कि अधिगम गतिविधि का निर्माण मुख्य रूप से इस गतिविधि का एक विषय बनाने की एक प्रक्रिया है ... यह इस गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति के विकास की समस्या है। " यह हमें प्रतीत होता है कि गतिविधि के विषय के गठन और विकास के रूप में शैक्षिक गतिविधियों के गठन की समझ काफी हद तक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण है और इसे मुख्य रूप से व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताओं के समग्र विकास के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। उसी समय, व्यक्तिगत गुणों को एक व्यक्ति, उसके क्षेत्रों के आवश्यक बलों के संयोजन के रूप में समझा जाता है: बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक, स्थिति, अस्तित्व, विषय-व्यावहारिक और आत्म-विनियमन के क्षेत्र। एक विकसित रूप में ये क्षेत्र व्यक्ति की अखंडता, सद्भाव, स्वतंत्रता और बहुमुखी प्रतिभा की विशेषता है। उनके विकास से इसकी सामाजिक गतिविधि पर निर्भर करता है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की तैनाती की प्रक्रिया में, सबसे महत्वपूर्ण बिंदु सभी क्षेत्रों पर एक साथ प्रभाव पड़ता है।

वैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन से पता चलता है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास की अवधारणा और सात क्षेत्रों की अवधारणा के दृष्टिकोण से, सीखने की गतिविधियों के गठन की समस्या पर विचार नहीं किया गया था। अधिकांश वैज्ञानिकों ने एक संरचनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर इस समस्या का अध्ययन किया है, घटकों को उजागर किया है और सीखने की गतिविधियों के व्यक्तिगत घटकों को बनाने के तरीकों और साधनों को विकसित किया है। इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि के प्रेरक पहलू पर शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में बहुत ध्यान दिया जाता है। सीखने की समस्याओं में शामिल लगभग सभी शोधकर्ता प्राथमिक रूप से स्कूली बच्चों के सीखने की प्रक्रिया के कारकों में से एक के रूप में सीखने के दृष्टिकोण का अध्ययन करते हैं। वैज्ञानिक अनुसंधान में कम ध्यान छात्रों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास, गतिविधि के गठन और बौद्धिक गतिविधि की स्वतंत्रता, शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मकता के विकास पर नहीं दिया जाता है। आधुनिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में प्रस्तुत, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के नए दृष्टिकोण, गैर-पारंपरिक शिक्षण तकनीकों को शामिल करना, मुख्य रूप से छात्रों की गतिविधियों को बढ़ाने के उद्देश्य से है, जो न केवल बौद्धिक विकास में योगदान देता है, बल्कि अन्य क्षेत्रों के विकास (प्रेरक, अस्थिरता, आत्म-नियमन, आदि) के लिए भी है। ) ..

ऊपर जो कहा गया है वह इस विचार की ओर जाता है कि सीखने की गतिविधियों के गठन में एक व्यक्ति के सभी क्षेत्रों के विकास और सुधार शामिल हैं, क्योंकि सभी मानसिक प्रक्रियाएं परस्पर और अन्योन्याश्रित हैं। सीखने की गतिविधियों का निर्माण किसी व्यक्ति की व्यक्तित्व और व्यक्तित्व को इस गतिविधि के विषय के रूप में विकसित करने की प्रक्रिया है। हमारी राय में, गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक गतिविधियों का गठन काफी हद तक व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होता है और दूसरी ओर, इसके व्यक्तिगत गुणों के समग्र विकास के उद्देश्य से होता है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों के गठन की समस्या को संबोधित करने में, एक व्यक्ति के सभी क्षेत्रों पर एक साथ प्रभावों द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के गठन के सामान्य लक्ष्यों के नामकरण में शामिल होना चाहिए:

· शिक्षण गतिविधियों के सभी घटकों का विकास (सीखने की प्रेरणा, सीखने की गतिविधियाँ, आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन);

बौद्धिक क्षेत्र के घटकों का विकास (इसके विभिन्न प्रकार और प्रकारों में सोच, मन की गुणवत्ता, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं, मानसिक संचालन, सीखने के कौशल, स्वतंत्र बौद्धिक गतिविधि के तंत्र को सक्रिय करना);

· प्रेरक क्षेत्र के घटकों का विकास (बौद्धिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताएं, उपलब्धि और संचार की आवश्यकताएं, प्रेरणा न केवल ज्ञान में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करती है, बल्कि कार्यों के तरीके, सीखने की गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता और उन्हें प्राप्त करने की इच्छा);

भावनात्मक क्षेत्र के घटकों का विकास (विभिन्न भावनाओं और भावनाओं का सामंजस्यपूर्ण विकास, पर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण, एक व्यक्ति की अपनी भावनात्मक स्थितियों को समझने के लिए कौशल का विकास और उन्हें उत्पन्न करने वाले कारण, अत्यधिक भावनात्मक तनाव और बढ़ती चिंता पर काबू पाने);

· सशर्त क्षेत्र में, प्रशिक्षण गतिविधियों के कार्यान्वयन में समर्पण, स्वतंत्रता विकसित करना आवश्यक है;

· विषय-व्यावहारिक क्षेत्र में शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के क्षेत्र में रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना महत्वपूर्ण है (समस्याओं को हल करने की क्षमता, उन्हें हल करने के तरीके खोजने, स्थितियों का विश्लेषण करने के लिए, आदि);

अस्तित्व के क्षेत्र में, मूल्य अभिविन्यास, "राजकुमार" की जीवन स्थिति, फलदायी झुकाव, "परियोजना स्वयं" की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है;

· आत्म-नियमन के क्षेत्र में, विचारों, निर्णय, दृष्टिकोण, आदि की स्वतंत्रता, शैक्षिक कार्यों की पसंद और परिभाषा की स्वतंत्रता, उनके समाधान के तरीकों, उनकी गतिविधियों के परिणामों का नियंत्रण विकसित करना आवश्यक है, रिफ्लेक्टिव प्रक्रियाओं (शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों का विश्लेषण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन) का विकास करना आवश्यक है। उनके राज्यों (भावनात्मक, सशर्त, प्रेरक, आदि), व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करें।

शैक्षिक गतिविधियों के गठन का सार ऐसी परिस्थितियां बनाना है जिसके तहत एक व्यक्ति सीखने की प्रक्रिया का विषय बन जाता है, अर्थात्, एक यादृच्छिक और माध्यमिक प्रक्रिया से सीखने की गतिविधियों का गठन एक विशेष महत्वपूर्ण कार्य में बदल जाता है - शिक्षक और छात्र दोनों के लिए। इस तरह के कार्यों की आवश्यकता होती है, यदि सीखने की प्रक्रिया के निर्माण के पूरे तर्क में कोई मौलिक परिवर्तन नहीं है, तो, किसी भी मामले में, अपने संगठन के बारे में कई अच्छी तरह से स्थापित विचारों को तोड़ना। शिक्षक को किन शर्तों को पूरा करना चाहिए, ताकि छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के साथ सीखने की गतिविधियों का गठन एकता में हो?

किसी भी शैक्षणिक प्रक्रिया का वर्णन "प्रौद्योगिकी" की अवधारणा के साथ शिक्षाशास्त्र में जुड़ा हुआ है। शैक्षिक प्रौद्योगिकी का सिद्धांत और व्यवहार अभी भी विकसित हो रहा है और शिक्षाशास्त्र में अध्ययन का एक नया उद्देश्य है। इस वस्तु के लिए समर्पित विशेष कार्यों के विश्लेषण से पता चला है कि "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा की अलग-अलग व्याख्या की जाती है। शब्दकोश के अनुसार एस.आई. ओज़ेगोवा, प्रौद्योगिकी एक विशेष उद्योग में प्रक्रियाओं का एक सेट है, साथ ही साथ उत्पादन विधियों का वैज्ञानिक विवरण भी है। प्रौद्योगिकी (ग्रीक से। टेक्नी-कला, कौशल, कौशल - और लोगो - शब्द, शिक्षण) - किसी भी प्रक्रिया में लागू तरीकों का एक सेट। इस परिभाषा के आधार पर, हम कह सकते हैं कि शैक्षणिक प्रौद्योगिकी नियमों और इसी शैक्षणिक तकनीकों और प्रशिक्षुओं के विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा को प्रभावित करने के तरीकों का एक सेट है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के लिए समर्पित कई विदेशी प्रकाशनों में, एक निम्नलिखित परिभाषा पा सकता है: "शैक्षणिक प्रौद्योगिकी केवल शिक्षण या कंप्यूटर के तकनीकी साधनों का उपयोग नहीं है; यह सिद्धांतों की पहचान और शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने वाले कारकों के विश्लेषण के लिए विधियों का विकास है, जो शैक्षिक दक्षता को बढ़ाते हैं, विधियों और सामग्रियों को डिज़ाइन करके और उपयोग किए गए तरीकों का मूल्यांकन करके भी। " इस दृष्टिकोण का सार स्कूल या अन्य शैक्षणिक संस्थान के पूर्ण नियंत्रणीयता के विचार में है।

जापानी वैज्ञानिक और शिक्षक टी। सकामोटो की विशेषताओं के अनुसार, शैक्षणिक तकनीक शिक्षाशास्त्र में सोच के एक व्यवस्थित तरीके की शुरूआत है, जिसे अन्यथा "शिक्षा का व्यवस्थितकरण" कहा जा सकता है।

एमआई मखमुटोव इस प्रकार शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा के अर्थ को प्रकट करता है: "प्रौद्योगिकी को शिक्षक या छात्रों के बीच बातचीत की एक अधिक या कम कठोर प्रोग्राम (एल्गोरिदम) प्रक्रिया के रूप में दर्शाया जा सकता है, जो एक लक्ष्य की उपलब्धि की गारंटी देता है"। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की इस परिभाषा में, शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की संरचना पर ध्यान आकर्षित किया जाता है - यह छात्रों को प्रभावित करने के तरीकों और इस प्रभाव के परिणामों को निर्धारित करता है। शब्द "हार्ड-कोडेड" लगता है कि शिक्षक को सोचने की ज़रूरत से मुक्त करता है: किसी भी ज्ञात तकनीक को लें और इसे अपने काम में लागू करें। शैक्षणिक रूप से विकसित सोच के बिना, छात्रों की शैक्षणिक प्रक्रिया, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के कई कारकों को ध्यान में रखे बिना, कोई भी तकनीक अपने उद्देश्य को पूरा नहीं करेगी और उचित परिणाम नहीं देगी। "प्रोग्राम्ड" का अर्थ है कि इस या उस तकनीक को लागू करने से पहले, इसकी सभी विशेषताओं का अध्ययन करना आवश्यक है। पता करें कि इसका क्या उद्देश्य है, इसके लिए इसका क्या उपयोग किया जाता है, यह किस शैक्षणिक अवधारणा से मेल खाता है, यह किन कार्यों में शिक्षक को कुछ स्थितियों में हल करने में मदद कर सकता है।

किसी भी शैक्षणिक तकनीक में आंतरिक गुण होते हैं। शैक्षणिक तकनीक के संकेत हैं: लक्ष्य (जिसके लिए इसे लागू करना आवश्यक है); नैदानिक ​​उपकरणों की उपलब्धता; शिक्षकों और छात्रों की बातचीत को संरचित करने के पैटर्न, शैक्षणिक प्रक्रिया को डिजाइन करने (कार्यक्रम) की अनुमति; साधन और शर्तों की एक प्रणाली जो शैक्षणिक लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देती है; शिक्षक और छात्रों की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण करने का साधन।

"शैक्षणिक प्रौद्योगिकी" की अवधारणा पर विचार करते हुए, हम ध्यान देते हैं कि शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की विशिष्टता यह है कि इसके आधार पर निर्मित शैक्षणिक प्रक्रिया को निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि की गारंटी देनी चाहिए। प्रौद्योगिकी की दूसरी विशेषता विशेषता शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया की संरचना (एल्गोरिदम) है।

इस पैराग्राफ में प्रस्तुत की जाने वाली परिस्थितियां इस अवधारणा की मुख्य आवश्यक विशेषताओं को दर्शाती हैं। पांडित्य में एक स्थिति को समझा जाता है जो एक कारण के रूप में शैक्षणिक साधनों के प्रभाव को मजबूत करता है या कमजोर करता है, लेकिन इस परिवर्तन को साधनों के कारण नहीं बनाता है। शैक्षणिक तकनीक के बारे में बताते हुए, हमने इसकी कई आवश्यक विशेषताओं की पहचान की है, वे शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण के लिए उपचारात्मक स्थितियां हैं। इनमें शामिल हैं:

· शिक्षक के उद्देश्यों की परिभाषा (या पसंद);

स्कूली बच्चों (या छात्रों) की शैक्षिक गतिविधियों के विकास के निदान;

· स्कूली बच्चों (या छात्रों) की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के अनुसार सीखने की प्रक्रिया में शिक्षक की गतिविधियों को संरचित करना;

· शैक्षिक गतिविधियों के गठन के साधनों का चयन और डिजाइन;

· शैक्षिक गतिविधियों के गठन की प्रक्रिया और परिणामों का विश्लेषण।

लक्ष्य निर्धारित करने से पहले, प्रत्येक शिक्षक सीखने के लिए छात्रों की तत्परता की स्थिति का पता लगाना चाहता है। स्कूल अभ्यास में, पर्याप्त संख्या में ऐसे तरीके हैं जिनसे शिक्षक इस समस्या को हल करते हैं (स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा, शैक्षणिक परामर्श, छात्रों के माता-पिता के साथ बातचीत, बच्चों के काम का अध्ययन आदि)। विश्वविद्यालयों में, मुझे स्वीकार करना चाहिए, इस दृष्टिकोण ने एक योग्य स्थान नहीं लिया।

इस तथ्य के कारण कि सीखने की गतिविधि में केवल सीखने की क्षमता शामिल नहीं है, यह पता लगाना महत्वपूर्ण है कि इसके सभी घटक कैसे बनते हैं: शिक्षण प्रेरणा के विकास का स्तर क्या है, क्या छात्र लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम हैं, समग्र रूप से शिक्षण के लिए अपने उद्देश्यों को महसूस करने के लिए, व्यक्तिगत कक्षाओं के लक्ष्य और उद्देश्य । टी डी।; क्या वे सीखने के कार्य का अर्थ सीखने की गतिविधि के एक घटक के रूप में समझते हैं? क्या सीखने का कार्य और कोई व्यावहारिक कार्य प्रतिष्ठित हैं; वे क्या शैक्षिक कार्य करते हैं, उनकी नोट्स लेने की क्षमता कैसे बनती है, क्या वे सवाल उठा सकते हैं, तर्क खोज सकते हैं, उदाहरण, आदि; क्या वे अपनी सीखने की गतिविधियों और दूसरों के कार्यों को नियंत्रित करने में सक्षम हैं, उनका मूल्यांकन करने के लिए; क्या उन्होंने अपने स्वयं के संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विश्लेषण करने के लिए एक प्रतिबिंब और एक इच्छा विकसित की है, उन्हें सही करें और सुधारें।

शिक्षण गतिविधियों का अध्ययन विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके किया जा सकता है:

1) सीखने की प्रेरणा का स्केलिंग;

2) सीखने की गतिविधियों की समस्या के बारे में उनके दृष्टिकोण को स्पष्ट करने के लिए छात्रों के साथ बातचीत;

3) सीखने की गतिविधियों के लिए विशिष्ट कौशल के आत्मसम्मान का पता लगाने के लिए एक सर्वेक्षण;

4) नोट्स और अन्य लिखित कार्यों का विश्लेषण;

5) कक्षाओं के दौरान छात्रों की प्रतिक्रिया की निगरानी करना;

6) विशेष कार्य।

सूचीबद्ध उपकरणों में से कई ऊपर चर्चा कर रहे हैं। शैक्षिक गतिविधि के निदान के कई अर्थ हैं। सबसे पहले, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में यह आवश्यक है ताकि शिक्षक कक्षाओं के संगठन में अपने लक्ष्यों और प्राथमिकताओं को परिभाषित कर सकें। दूसरे, सीखने की गतिविधियों में छात्रों की संभावनाओं का ज्ञान शिक्षक को सीखने की गतिविधियों के उन घटकों के विकास के प्रबंधन को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है जो मुख्य रूप से इसकी आवश्यकता है, सामान्य रूप से सीखने की गतिविधियों के विकास का प्रबंधन। तीसरा, निदान केवल शिक्षक के लिए ही नहीं, बल्कि छात्र के लिए भी महत्वपूर्ण है।

शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण के लिए लक्ष्यों की परिभाषा और कार्यों की स्थापना मोटे तौर पर निदान के परिणामों पर निर्भर करती है, वर्तमान शैक्षणिक स्थिति के विश्लेषण पर। लेकिन यहां मुख्य लक्ष्य शैक्षिक गतिविधियों की अखंडता सुनिश्चित करना है। उपरोक्त पैराग्राफ में लक्ष्यों का अनुमानित नामकरण प्रस्तुत किया गया है।

शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त पाठ के दौरान शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की संरचना है। शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करते समय, शैक्षिक गतिविधियों के तर्क के अनुसार शिक्षण प्रक्रिया के वैज्ञानिक रूप से आधारित संरचना पर शिक्षक और छात्रों की बातचीत पर जोर दिया जाना चाहिए। यह प्रावधान शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए मुख्य शर्त के रूप में सामने रखा गया है। विचार करें कि इस स्थिति में क्या शामिल है। सहभागिता एक दार्शनिक श्रेणी है जो एक दूसरे पर विभिन्न वस्तुओं के प्रभाव की प्रक्रियाओं को दर्शाती है, उनकी पारस्परिक स्थिति, राज्य का परिवर्तन, पारस्परिक संक्रमण, साथ ही एक वस्तु की पीढ़ी दूसरे द्वारा। शैक्षणिक शब्दों में, एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की संरचना का अर्थ है उद्देश्यपूर्ण योजना और गतिविधियों के संगठन की संरचना की एकता के आधार पर। दूसरे शब्दों में, छात्रों की गतिविधियों के संगठन को न केवल सामान्य ज्ञान संबंधी सिद्धांतों का पालन करना चाहिए, बल्कि शैक्षणिक गतिविधियों के नियमों का भी पालन करना चाहिए, जो शिक्षक और छात्रों दोनों के लिए एक सामान्य वस्तु है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन के विशिष्ट मामले में, शिक्षक की गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के अनुसार और व्यक्ति के सभी क्षेत्रों के विकास के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए।

शिक्षण गतिविधियों के गठन में इसके प्रत्येक घटक के छात्रों को काम करना शामिल है। पहले स्थान पर छात्रों द्वारा शैक्षिक लक्ष्य की समझ, स्वीकृति है, अर्थात् लक्ष्य गठन की प्रक्रियाएं, जो काम के लिए छात्र की तत्परता पैदा करती हैं और सीखने के उद्देश्यों के गठन के साथ निकटता से जुड़ी हुई हैं। मनोवैज्ञानिक ध्यान दें कि आमतौर पर उद्देश्य सामान्य रूप से सीखने की गतिविधियों की विशेषता रखते हैं, और लक्ष्य व्यक्तिगत शिक्षण गतिविधियों की विशेषता रखते हैं। इसका मतलब यह है कि लक्ष्य के बिना स्वयं, लक्ष्य, सीखने की गतिविधियों को परिभाषित नहीं करते हैं। मकसद कार्रवाई की दिशा बनाता है, और लक्ष्य की खोज और समझ कार्रवाई का वास्तविक कार्यान्वयन सुनिश्चित करता है। लक्ष्य निर्धारण कौशल की उपस्थिति छात्र के प्रेरक क्षेत्र की परिपक्वता का सूचक है।

लक्ष्य गठन के ऐसे घटकों में अंतर करना तर्कसंगत है: बौद्धिक (एक सीखने से एक व्यावहारिक कार्य को अलग करने की क्षमता), प्रेरक (मास्टर तरीकों की इच्छा), भावनात्मक (योजना गतिविधियों से संतुष्टि), अस्थिरता (लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ता)। लक्ष्य निर्माण का मनोवैज्ञानिक पहलू इसकी दो विशेषताओं को प्रकट करता है: 1) लक्ष्यों का आविष्कार नहीं किया गया है - वे उद्देश्य परिस्थितियों में दिए गए हैं, लक्ष्यों का चयन और जागरूकता कार्रवाई और उनके मूल सामग्री द्वारा लक्ष्यों को मंजूरी देने की एक लंबी प्रक्रिया है; 2) लक्ष्य की विशिष्टता, इसकी उपलब्धि के लिए शर्तों को उजागर करना।

छात्र आमतौर पर शिक्षक के लक्ष्य को स्वीकार करने के लिए तैयार है, लेकिन यह नहीं जानता कि लंबे समय तक एक वयस्क के लक्ष्य के लिए खुद को कैसे अधीन करना है। हर कोई लक्ष्य और उनकी क्षमताओं की तुलना नहीं कर सकता है, इसलिए शिक्षण में कई असफलताएं इस कौशल की कमी के कारण हैं। इसके अलावा, लक्ष्यीकरण की प्रक्रिया हमेशा सीखने की गतिविधियों के जटिल कार्यों के साथ तालमेल नहीं रखती है। लक्ष्य निर्धारण के तंत्र का एक महत्वपूर्ण घटक मूल्यांकन है, जो बदले में, नियंत्रण के प्रभाव पर आधारित है। विशेष अध्ययनों के परिणामों से पता चला है कि ज्यादातर के लिए, उदाहरण के लिए, युवा स्कूली बच्चों, एक विशेष कार्रवाई के रूप में नियंत्रण अनुपस्थित है और उनके द्वारा अनैच्छिक ध्यान के रूप में किया जाता है।

शोधकर्ता (वी.वी. रेपकिन, ई.वी. जिका और अन्य) मानते हैं कि लक्ष्य-निर्धारण के कम से कम दो रूप हैं: किसी गतिविधि को करने के दौरान लक्ष्य का स्वतंत्र निर्धारण (लक्ष्य-प्राप्ति के साथ लक्ष्य-निर्धारण विलय); किसी के द्वारा आवश्यकताओं और कार्यों के आधार पर लक्ष्य की परिभाषा। वास्तविक प्रक्रिया में, दूसरा मामला लगभग अग्रणी है। स्कूलबॉय अक्सर शिक्षक द्वारा निर्धारित उद्देश्य को फिर से परिभाषित करता है, जिसके आधार पर उद्देश्य अग्रणी होते हैं। इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि इस तरह के शिक्षण और संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक रुचि, कार्रवाई के एक नए तरीके की खोज करने की इच्छा, आदि) ऐसे उद्देश्य हैं - फिर शिक्षक का लक्ष्य अपना लक्ष्य बन जाएगा।

तो, "लक्ष्य निर्धारण" की अवधारणा में छात्रों द्वारा अपनाए गए लक्ष्यों को अपनाना, आत्मचिंतन करना और छात्रों द्वारा आत्म-निर्धारण लक्ष्य शामिल हैं। "लक्ष्य निर्धारण" एक संकीर्ण अवधारणा है, क्योंकि इसका अर्थ यह नहीं है कि छात्र अपने लिए लक्ष्य निर्धारित करते हैं।

पढ़ाई में डी.बी. स्कूली बच्चों द्वारा सीखने के कार्यों की स्थापना के लिए समर्पित दिमित्रिज़ की स्थापना की गई है कि सीखने के कार्य को स्थापित करने की क्षमता क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरती है, जिनमें से प्रत्येक सीखने के कार्य के लिए एक निश्चित दृष्टिकोण की उपस्थिति के साथ समाप्त होती है:

1) नकारात्मक, जब बच्चा किसी विशिष्ट कार्य की प्रस्तुति पर तुरंत इसे हल करना शुरू कर देता है, हालांकि उसके पास पर्याप्त धन नहीं है;

2) औपचारिक, जब बच्चा संज्ञानात्मक क्रियाएं करता है (समाधानों की एक सामान्य पद्धति के लिए लक्षित खोज पर ध्यान दिए बिना, क्रियाओं का विश्लेषण, नियोजन, चित्रमय मॉडलिंग, आदि);

3) दोहरी, जब बच्चा कार्रवाई के सामान्य मोड और इसके कार्यान्वयन के विशेष रूप के बीच अंतर करना शुरू कर देता है (परीक्षण और त्रुटि द्वारा विशिष्ट समस्याओं को हल करता है);

4) सहज, जब सीखने के कार्य के सूत्रीकरण और समाधान के लिए एक संक्रमण होता है, हालांकि, स्वयं सीखने के संचालन को अभी तक एक विशिष्ट कार्य को एक स्वतंत्र प्रक्रिया में हल करने की प्रक्रिया से अलग नहीं किया गया है;

5) रिफ्लेक्टिव, जब बच्चे को एक सामान्य विधि के लिए इस तरह की खोज की विशेषता होती है, जो कि अभी तक एक अलग प्रक्रिया में एकल नहीं है, पहले से ही कार्यक्रम में जानबूझकर निर्मित कार्यों में मौजूद है;

6) सैद्धांतिक - पहले से गठित क्षमता में विशिष्ट कार्यों से सीखने के कार्य के निर्माण और समाधान के लिए पिछले वाले से भिन्न होता है। यह रवैया इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा तुरंत उसके लिए निर्धारित विशिष्ट कार्य को हल करने से इनकार कर देता है और ऐसी सभी समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तरीके से उद्देश्यपूर्ण रूप से देखने लगता है। उसी समय वह चित्रमय मॉडलिंग और पहले से लागू किए गए कार्यों के विश्लेषण के साधनों की ओर मुड़ जाता है। एक सामान्य तरीके की खोज करने के बाद, बच्चा पहले आगामी कार्यों का एक कार्यक्रम बनाता है, और फिर किसी विशेष कार्य को हल करते समय इसकी जांच करता है।

शिक्षण कार्य की सेटिंग की ये विशेषताएं शैक्षणिक गतिविधियों के लिए महत्वपूर्ण हैं - शिक्षक स्कूली बच्चों द्वारा सीखने के कार्यों को निर्धारित करने और हल करने की क्षमता का निदान और आकार देने में ऊपर दिए गए स्तरों पर ध्यान केंद्रित कर सकता है।

हालांकि, बच्चे को खुद के लिए लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना महत्वपूर्ण है। एक नई सामग्री का विश्लेषण करने के दौरान अलग-अलग पाठों में, होमवर्क की जांच करते समय, पहले बच्चे को शिक्षक के उद्देश्य की समझ में लाना उचित होगा, और फिर अपने स्वयं के व्यक्तिगत लक्ष्यों को स्वयं तैयार करना होगा। हमें उसके साथ अलग-अलग लक्ष्यों की स्थापना के लिए निरंतर प्रयास करना चाहिए - निकट, आशाजनक, सरल, जटिल, आदि। इसके लिए एक महत्वपूर्ण शर्त यह है कि उन्हें वास्तव में प्राप्त होना चाहिए।

बातचीत को संरचित करते समय, न केवल विशेष स्थितियों की भविष्यवाणी करना आवश्यक है, बल्कि सीखने की गतिविधियों के घटकों को दर्शाते हुए विशेष कार्यों को विकसित करना आवश्यक है। ऐसे कार्यों की अनुमानित सामग्री:

· पाठ के अपने लक्ष्यों (इसके चरणों) को परिभाषित करें;

आज आप कक्षा में जो काम करना चाहते हैं, उसके लिए सोचें;

· अध्ययन की गई सामग्री का महत्व, महत्व निर्धारित करें;

यदि आपके पास शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के लिए कोई अतिरिक्त सुझाव है तो अपने विचारों का विश्लेषण करें;

· अपने सीखने के उद्देश्यों को परिभाषित करें (या प्रस्तावित लोगों में से चुनें);

· अपनी शैक्षिक समस्या को हल करने का तरीका निर्धारित करें;

अपने आप को जवाब दें, क्या आपने अपनी प्रशिक्षण समस्या को हल करने का प्रबंधन किया है;

· सत्र के दौरान अपनी कठिनाइयों को पहचानें;

· शिक्षक से प्रश्न पूछें जो आपके पास हैं;

· शिक्षक के स्थान पर स्वयं की कल्पना करें: आप अपने प्रश्नों, अनसुलझी समस्याओं आदि के उत्तर पाने के लिए क्या सुझाव देंगे।

शैक्षणिक उपकरणों के चयन पर विचार करें, जिसके उपयोग से शिक्षक को शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद मिलती है। इनमें शामिल हैं: ए) शैक्षिक सामग्री और सीखने के कार्यों की सामग्री; बी) शिक्षा के तरीके और रूप; ग) दृश्य, कंप्यूटर और शिक्षा के अन्य साधन; डी) एक शिक्षक के व्यक्तिगत और पेशेवर गुण; ई) सामूहिक, अंतर-सामूहिक संबंधों की जनता की राय। धन का चयन शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण, छात्रों की आयु विशेषताओं और उनके वास्तविक शैक्षिक अवसरों के स्तर के लक्ष्यों से काफी प्रभावित होता है। इसके अलावा, अध्ययन किए गए शैक्षणिक विषय की क्षमताओं और एक शैक्षिक संस्थान (माध्यमिक विद्यालय, विश्वविद्यालय, आदि) में शिक्षा की बारीकियों पर बहुत कुछ निर्भर करता है। इसलिए, एक सामान्य रूप में, इस स्थिति पर विचार करना मुश्किल है। लेकिन उनकी समझ के लिए, हम इसके कार्यान्वयन के उदाहरण देते हैं।

निम्नलिखित कार्यों को पुराने छात्रों के लिए सीखने के कार्यों के रूप में सुझाया जा सकता है:

· पूरे वर्ग (या इसके व्यक्तिगत चरणों) के लिए अपने लक्ष्यों को परिभाषित करना सीखें;

· शिक्षक के साथ सोचने के लिए सुनते समय सीखें;

· शैक्षिक सामग्री में सबसे महत्वपूर्ण विचारों को उजागर करना सीखें, व्यक्तिगत रूप से अपने लिए सबसे महत्वपूर्ण;

· नोट-टेकिंग (शब्दों, प्रतीकों, संक्षिप्तीकरण, आवंटन आदि) की बुनियादी तकनीकों को जानें;

· अपनी मानसिक स्थितियों को नियंत्रित करना और उन्हें प्रबंधित करना सीखें;

· अपने स्वयं के कार्यों (शैक्षिक और संज्ञानात्मक) का मूल्यांकन करना सीखें;

· प्रश्नों को पोज़ करना सीखें और उन्हें पाठ के अंत में या उसके अंत में तैयार करें;

· सीखने के लिए, शिक्षक से थोड़ा आगे, समस्या को हल करने का अपना तरीका खोजने के लिए या निष्कर्ष निकालने के लिए (अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं का परीक्षण करने के लिए)।

स्कूली बच्चों को सीखने का कार्य लेने की क्षमता का गठन शिक्षक द्वारा विभिन्न कार्यों के उपयोग द्वारा बढ़ावा दिया जाता है: 1) कार्य बिना किसी प्रश्न के प्रस्तावित हैं; ऐसे कार्यों का विश्लेषण बच्चों को आश्वस्त करता है कि गतिविधि तभी की जा सकती है जब उसका उद्देश्य स्पष्ट रूप से परिभाषित हो; 2) कार्य दिए गए हैं, जिसमें एक ही शैक्षिक सामग्री का उपयोग विभिन्न गतिविधियों को करने के लिए किया जा सकता है (रूसी भाषा पाठ में, शिक्षक बच्चों से पूछता है कि "नदी" शब्द के साथ कौन से कार्य किए जा सकते हैं - रचना, ध्वन्यात्मक द्वारा शब्द विश्लेषण, भाषण के कुछ हिस्सों के रूप में, परिभाषा) वर्तनी नियम, आदि); 3) अभ्यास का चयन किया जाता है जिसमें छात्रों को कार्य में सुधार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि सीखने का लक्ष्य स्पष्ट हो जाए। उदाहरण के लिए, गणित की पाठ्यपुस्तकों में, इस प्रकार के कार्यों का अक्सर सामना किया जाता है: उदाहरणों को हल करना, तालिका में भरना, आदि। - यहां सीखने का कार्य छिपा हुआ है क्योंकि कार्य को एक व्यावहारिक कार्य के रूप में तैयार किया गया है, जिसका उद्देश्य एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करना है, इसलिए छात्रों को शिक्षक के अनुरोध पर यह निर्धारित करना चाहिए कि वे इस या उस कार्य को करके क्या सीखेंगे। इस तरह के अभ्यास न केवल एक शिक्षक से सीखने के कार्य को लेने की क्षमता बनाने की अनुमति देते हैं, स्वतंत्र रूप से अपने लक्ष्यों के लिए विकल्प निर्धारित करते हैं, बल्कि बच्चों की सीखने की प्रक्रिया के बारे में जागरूकता विकसित करने के लिए - बच्चा सीखने की गतिविधियों का विषय बन जाता है।

के अध्ययन में एम.वी. मटियुखिना ने ऐसी तकनीक का इस्तेमाल किया, जिसने युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र को बनाए रखने और लागू करने की अनुमति दी: बच्चों को आत्म-पूर्ति के लिए तालिकाओं की पेशकश की गई: मैंने "न्यूमेरल नाम" विषय के बारे में क्या सीखा? हमारे भाषण में अंक क्या भूमिका निभाते हैं? अंक क्या हैं? मामलों में अंक कैसे बदलते हैं? "एस" के साथ अंकों की वर्तनी क्या है? ऐसी तालिकाओं के साथ छात्रों का काम उन्हें अपने ज्ञान के आकलन के बारे में सावधानी से सोचने, उनके इरादों को परिभाषित करने, कुछ छोटी शर्तों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने, शैक्षिक सामग्री के अध्ययन किए गए हिस्से के ढांचे तक सीमित करने, फिर से इच्छित लक्ष्य प्राप्त करने और फिर अगले प्रयास करने के लिए संतुष्टि प्राप्त करने की अनुमति देता है आपका लक्ष्य।

एक अन्य विचारोत्तेजक स्थिति पर विचार करें: शिक्षक की प्रक्रिया का विश्लेषण और सीखने की गतिविधियों के गठन के परिणाम।

शैक्षणिक गतिविधि, किसी अन्य की तरह, कार्यों के परिणामों का विश्लेषण (आत्म-विश्लेषण) शामिल है। इस या उस क्रिया या कार्य की प्रणाली, अर्थात्, कई शैक्षणिक कार्यों को हल करने के बाद, शिक्षक शैक्षिक गतिविधि के गठन और व्यक्ति के मुख्य क्षेत्रों के विकास की डिग्री को बदलता है। एक ही समय में वह तथाकथित प्रतिक्रिया संकेतों को मानता है, कार्यों के परिणामों के बारे में जानकारी ले रहा है। यह जानकारी किसी विशेष क्षेत्र या शैक्षिक गतिविधि के घटक के नए (परिवर्तित) राज्य को न केवल न्याय करना संभव बनाती है, बल्कि - और यह मुख्य बात है - शिक्षक को उसकी गतिविधि के परिणामों के बारे में संकेत है। यह एक विचार देता है कि क्या समस्या हल हो गई है (क्या लक्ष्य प्राप्त किया गया है)। नतीजतन, शैक्षणिक गतिविधि का विश्लेषण (आत्म-विश्लेषण) लक्ष्य निर्धारण और इसे प्राप्त करने के साधनों के उपयोग के रूप में अपने घटक के लिए अभिन्न है। इसका मतलब यह है कि जब शैक्षणिक तकनीक को डिजाइन करना और उसे लागू करना है, तो छात्र की सीखने की गतिविधियों और उसके मुख्य क्षेत्रों को आकार देने में शिक्षक की गतिविधि का विश्लेषण करने के तरीकों को विकसित करने के लिए शैक्षणिक उपकरणों के उपयोग के परिणामों को समय पर प्रकट करने की समस्या को हल करना आवश्यक है।

इस बात पर विचार करें कि शिक्षक कैसे प्रतिक्रिया प्रदान कर सकते हैं - शैक्षिक गतिविधियों के संचालन की प्रक्रिया और छात्रों के व्यक्तिगत गुणों के विकास के बारे में जानकारी प्राप्त करें।

व्यावहारिक गतिविधियों में आवश्यक डेटा प्राप्त करने का सबसे सुलभ तरीका कक्षा में शिक्षक की गतिविधि और उसके बाद के विश्लेषण (या आत्म-अवलोकन और आत्म-विश्लेषण) का निरीक्षण करना है। एक नियम के रूप में, अधिक बार नहीं, एक शिक्षक की गतिविधि को उसके परिणामों से आंका जाता है, अर्थात, उसने छात्रों में क्या बदलाव किए हैं। इसलिए, शिक्षक की गतिविधियों के संबंध में छात्रों के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। इसके कारण हैं, लेकिन समस्या बनी हुई है: एक शिक्षक अपनी गतिविधियों का अध्ययन कैसे कर सकता है? और अधिक सटीक रूप से: शिक्षक की गतिविधियों को शैक्षिक गतिविधियों में बदलाव और छात्रों के व्यक्तित्व के कारण कैसे संबंधित किया जाए? इसलिए, शिक्षक की गतिविधियों का अवलोकन न केवल सीखने की गतिविधियों के गठन के परिणामों पर, बल्कि इस प्रक्रिया पर चयनित धन के प्रभाव पर भी डेटा प्रदान करना चाहिए। इस प्रकार, एक शिक्षक की गतिविधि को देखने का कार्य यह निर्धारित करना है कि शिक्षक के कार्य कितने प्रभावी, तर्कसंगत और समीचीन हैं, और सामान्य तौर पर, कुछ शैक्षणिक कार्यों का समाधान कितना इष्टतम था। केवल इस स्थिति के तहत, अवलोकन शिक्षक को किसी विशेष छात्र के क्षेत्र पर अपने प्रभावों को समय पर ढंग से समायोजित करने की अनुमति देता है। उपरोक्त सीमाओं को देखते हुए, हमने शिक्षक की गतिविधियों की निगरानी और विश्लेषण के लिए कई उपकरण विकसित किए हैं। उनमें से कुछ पर विचार करें।

पहलू विश्लेषण में शिक्षक या छात्रों के कुछ पहलू पर विचार शामिल है, इस उद्देश्य के लिए, अवलोकन किया जाता है और फिर एक निश्चित पहलू में पाठ का विश्लेषण किया जाता है। हम एक पाठ में शिक्षक की गतिविधि के पहलू विश्लेषण की सिफारिशें प्रस्तुत करते हैं।

I. पाठ विश्लेषण का कार्यक्रम, जो छात्रों के बौद्धिक क्षेत्र के विकास को नियंत्रित करने वाले कानूनों को ध्यान में रखता है, निम्नलिखित बातों पर ध्यान देता है:

1) बौद्धिक क्षेत्र में विद्यार्थियों के विकास के संदर्भ में पाठ को किस सीमा तक तैयार किया गया है?

२) क्या पाठ के दौरान शिक्षक के नियंत्रण वाले कार्य छात्रों की सोच के नियमों के अनुरूप हैं?

३) क्या पाठ के दौरान मानसिक गतिविधि के प्रतिवर्ती घटक बनते हैं?

4) छात्रों के सोचने के सामान्य तरीके किस हद तक विकसित होते हैं?

5) क्या स्कूली बच्चे पाठ के दौरान सामग्री के तार्किक, शब्दार्थ प्रसंस्करण की तकनीक सीखते हैं?

6) क्या स्कूली बच्चे अपने साथियों, उनकी सोच की गतिविधि का मूल्यांकन और विश्लेषण करना सीखते हैं?

7) सामग्री को कैसे समझा जाता है यह स्थापित करने के लिए शिक्षक किस मापदंड को समझता है?

8) क्या सामूहिक सोच गतिविधि का पाठ में उपयोग किया जाता है?

9) रचनात्मक सोच के तत्व किस सीमा तक बनते हैं?

10) स्कूली बच्चों में उनके बौद्धिक क्षेत्र (बुद्धि, लचीलापन, स्वतंत्रता, जागरूकता, आदि) के बुनियादी गुणों के अनुसार ध्यान में रखा गया अंतर है।

द्वितीय। प्रेरक क्षेत्र के विकास के अवसरों के संदर्भ में पाठ के विश्लेषण का कार्यक्रम:

1) छात्रों को आगे के काम में दिलचस्पी लेने के लिए शिक्षक पाठ की शुरुआत में क्या करता है?

2) क्या प्रेरक दृष्टिकोण से पाठ की शुरुआत सफल रही थी?

3) क्या शिक्षक ने पाठ के दौरान छात्र की प्रेरक अवस्थाओं को अद्यतन किया है?

4) क्या शिक्षक ने छात्रों को एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में बदलने का प्रबंधन किया था? उनकी तकनीकें कितनी प्रभावी थीं?

५) शिक्षक विद्यार्थियों को किस हद तक लक्ष्य निर्धारित करने के लिए सिखाता है?

6) शिक्षक ने सबसे अधिक बार किस प्रेरणा के तरीकों का इस्तेमाल किया?

7) शिक्षक को किस विकास पर ध्यान देने की आवश्यकता है (बौद्धिक, संज्ञानात्मक, उपलब्धि की आवश्यकता, सूचनात्मक संचार की आवश्यकता)?

8) क्या शिक्षक प्रेरक क्षेत्र के विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में सक्षम है?

9) प्रेरणा को और अधिक सफलतापूर्वक बनाने के लिए क्या करने की आवश्यकता है?

10) क्या प्रेरक क्षेत्र के मूल गुणों के अनुसार विद्यार्थियों के मतभेदों को ध्यान में रखा गया था?

दिए गए और उनके समान शिक्षक की गतिविधि के विश्लेषण के कार्यक्रम हमें यह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं कि विचाराधीन पहलू में उनकी गतिविधि कितनी उद्देश्यपूर्ण थी। इस तरह के कार्यक्रमों से शिक्षक को छात्रों के साथ अपनी बातचीत को प्रतिबिंबित करने का कारण बनता है, अर्थात्, वे अपने कार्यों या छात्रों के कार्यों की निरंतर समझ के लिए खुद को उन्मुख करते हैं।

शिक्षक की गतिविधियों के विश्लेषण के साथ, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का सामान्य विचार होना उपयोगी है। आइए हम छात्र के व्यक्तित्व और व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक चित्र की अनुमानित योजना दें:

छात्र (एफआई, आयु, वर्ग) के बारे में सामान्य जानकारी;

· परिवार के बारे में जानकारी (रचना, माता-पिता के रोजगार का स्थान, आवास की स्थिति, परिवार के सदस्यों के हित, रिश्ते, परिवार का शैक्षिक प्रभाव);

· स्वास्थ्य की स्थिति, शारीरिक विकास (पिछले वर्षों में शारीरिक विकास का सारांश);

· बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं का एक संक्षिप्त विवरण (विशेषकर बौद्धिक, प्रेरक, भावनात्मक, भावनात्मक और अस्तित्वगत क्षेत्रों का विकास);

· सीखने का स्तर क्या है (निम्न, मध्यम, उच्च);

· शैक्षिक और संज्ञानात्मक कौशल के विकास का स्तर क्या है;

· कौन से स्कूल विषय पसंद किए जाते हैं;

· शैक्षिक गतिविधियों के प्रचलित उद्देश्य;

· स्व-शासन का स्तर क्या है (शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में स्वतंत्रता की डिग्री);

· चिंता का स्तर क्या है (अपेक्षित घटनाओं के बारे में नकारात्मक भावनाओं की डिग्री);

· आत्मसम्मान का स्तर क्या है (अपने आदर्श के साथ अपने बारे में विचारों के अनुपालन की डिग्री);

· सामाजिक कार्य और श्रम के लिए दृष्टिकोण;

अतिरिक्त पाठ्येतर समय के दौरान रुचियां और झुकाव;

· मुख्य चरित्र लक्षण (दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, धीरज, आत्म-नियंत्रण, दया, ईमानदारी, समाजक्षमता, आदि);

· अपने आप को, साथियों, वयस्कों और उसके प्रकट होने के रूपों (सटीकता, सम्मान, चातुर्य, सहिष्णुता, आदि) के लिए;

· कक्षा में व्यक्ति की स्थिति;

शैक्षिक गतिविधि मौजूद हो सकती है, वास्तव में खुद को व्यावहारिक गतिविधि के पक्ष के रूप में प्रकट करती है। उसी समय, इसका एक स्वतंत्र महत्व है, क्योंकि, इसमें महारत हासिल करने के बाद, एक व्यक्ति सफलतापूर्वक व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करता है। यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि, वास्तविक व्यावहारिक गतिविधि के बाहर मौजूदा नहीं, शैक्षिक गतिविधि केवल इसकी प्रक्रिया में विकसित हो सकती है। इसलिए, शिक्षाप्रद स्थितियों के साथ-साथ, प्रत्येक शिक्षक के लिए सीखने की गतिविधियों के गठन के सिद्धांतों और खोजपूर्ण नींव को जानना उपयोगी होता है।

अखंडता का सिद्धांत: शैक्षिक गतिविधियों की अखंडता को प्राप्त करना आवश्यक है, अर्थात, इसे व्यवस्थित करने के लिए ताकि इसके मुख्य घटकों की एकता सुनिश्चित करने के लिए - शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों, लक्ष्यों, शैक्षिक कार्यों, परिणामों - असंगतता की विशेषता स्थितियों के आधार पर और सभी क्षेत्रों की एकता में उनके संकल्प के लिए अभिव्यक्ति की आवश्यकता हो। मानस।

स्वतंत्र शिक्षा की प्राथमिकता। इसके द्वारा किसी भी स्वतंत्र कार्य को एक प्रकार की सीखने की गतिविधि के रूप में नहीं किया जाता है, बल्कि छात्र स्वयं ही अपनी शिक्षा कर रहे हैं। इसी समय, प्रशिक्षण के स्रोतों में से एक के रूप में उपयोग किया जाता है, छात्र के जीवन अनुभव के आधार पर श्रम, व्यावहारिक, व्यावसायिक गतिविधियों के एक मॉडल के रूप में प्रशिक्षण गतिविधियों का निर्माण करना आवश्यक है। इस सिद्धांत का उद्देश्य छात्र की स्वायत्तता को एक व्यक्ति की व्यक्तित्व की विशेषता के रूप में सुनिश्चित करना है।

सीखने की विद्युतता का सिद्धांत। इसका अर्थ है सीखने वाले को लक्ष्य, सामग्री, रूप, तरीके, स्रोत, साधन, समय, समय, प्रशिक्षण का स्थान, सीखने के परिणामों का आकलन करने की स्वतंत्रता देना।

गतिविधियों की एकता का सिद्धांत: विषय और शैक्षिक गतिविधियों की एकता को सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है, अर्थात् शिक्षण प्रक्रिया की संरचना करना ताकि यह छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना से मेल खाती हो। मानवीय व्यक्ति के मुख्य क्षेत्रों के विकास के साथ एकता में शैक्षिक गतिविधियों का गठन किया जाना चाहिए।

प्रतिबिंब का सिद्धांत: इसका मतलब है कि छात्रों और शिक्षकों के सीखने की प्रक्रिया के सभी मापदंडों और उनके संगठन में उनके कार्यों को समझना। उनके कार्यों के शिक्षक और छात्रों के प्रति जागरूकता, जागरूकता को प्राप्त करना आवश्यक है। उसी समय, छात्रों की सजगता की प्रक्रिया बहुत अधिक कुशलता से विकसित होगी यदि शिक्षक विशेष रूप से छात्रों को अपनी गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण करने के लिए प्रशिक्षित करता है।

उपरोक्त सभी से, यह निम्नानुसार है कि एक छात्र केवल एक शिक्षक की मदद से सीखने की गतिविधि के सभी घटकों में महारत हासिल कर सकता है, और इसलिए समस्या सीखने की गतिविधि के गठन से उत्पन्न हुई है - इसके सार का गठन करने वाले कार्यों को सीखना। इस समस्या के समाधान को सफल माना जा सकता है यदि शिक्षक फोकस, संगठन, जिम्मेदारी, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन, स्वायत्तता, पहल, आत्म-सम्मान जैसे गुणों को प्राप्त करने में सफल होता है, अर्थात वे गुण जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की विशेषता रखते हैं।

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GOU SPO MO "प्रांतीय व्यावसायिक कॉलेज"

शिक्षकों का विषय चक्रीय आयोग

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विषयों

कोर्स का काम

शैक्षिक गतिविधि का संगठन

छात्र मनेरोवा डारिया इगोरवाना

पर्यवेक्षक:

शिबेवा अन्ना पेत्रोव्ना

सर्पुखोव 2011

परिचय

अध्याय 1. स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन और विकास के सैद्धांतिक पहलू

1.1 शैक्षिक गतिविधियाँ (अवधारणा, संरचना)

1.2 शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन की व्यक्तिगत विशेषताएं

1.3 छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए रणनीतियाँ

अध्याय 2. सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में छात्रों के शैक्षिक कौशल के गठन की समस्याएं

२.१ उपचारात्मक और पद्धतिगत प्रकृति की समस्याएं

२.२ संगठनात्मक समस्याएँ

2.3 सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में छात्रों के शैक्षिक कौशल के निर्माण की समस्या

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

क्षुधा

परिचय

शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास की कई और अलग-अलग समस्याओं के बीच, वे हैं जो बार-बार उठते हैं, शिक्षा प्रणाली के विकास के प्रत्येक चरण में नए समाधानों की मांग करते हैं। ये छात्रों के काम के संगठन, अधिक उन्नत संगठनात्मक विधियों, तकनीकों, प्रशिक्षण और शिक्षण के रूपों के विकास के प्रश्न हैं।

रूसी समाज के आधुनिकीकरण के संदर्भ में, जानकारी की बढ़ती समस्याओं, उत्पादन और शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी की शुरुआत में तेजी से कर्मचारी की आवश्यकता होती है, और शिक्षार्थी, खुद को सिखाने की क्षमता, अपने स्वयं के शिक्षक होने के लिए, इलेक्ट्रॉनिक सहित सूचना स्रोतों में दिलचस्प सवालों के जवाब खोजने में सक्षम होना चाहिए। , अपनी गतिविधियों और दूसरों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम हो।

शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांत के विकास और आधुनिक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विज्ञान में इसे कुशलतापूर्वक व्यवस्थित करने के तरीकों की खोज को सक्रिय रूप से आगे बढ़ाया जा रहा है। वैज्ञानिक प्रकाशन, इस विषय पर शोध अनुसंधान के परिणामों को दर्शाते हुए, सीखने की गतिविधियों की घटना के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं, अन्य प्रकार की मानव गतिविधि की तुलना में इसकी बारीकियों को प्रकट करते हैं, इसके प्रकार और संरचना के बारे में विचारों को मानते हैं, प्रशिक्षण कौशल के विकास के माध्यम से इसके गठन के दृष्टिकोण।

शिक्षार्थियों को खुद को पढ़ाने का काम पुरानी ऐतिहासिक जड़ें हैं। यह सुकरात सुकरात द्वारा व्यक्त किया गया था, लगभग। ४६ ९ ई.पू. ई।, एथेंस - 399 ईसा पूर्व। ई।, ए। डाइसेवरगेज ए। डायस्टरवेर्ग, 1790-1866, के डी। उशिनस्की के.डी. उशिन्स्की, “शिक्षा के विषय के रूप में मनुष्य। शैक्षणिक मानवविज्ञान का अनुभव ", डी.आई. पिसारेव डी.आई. पिसारेव, 1840-1868 और अन्य, XIX सदी के उत्तरार्ध से शुरू, परवरिश के लक्ष्यों में परिवर्तन के संबंध में, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने बच्चों की सीखने की क्षमता विकसित करने की समस्या पर गंभीरता से ध्यान दिया।

इस टर्म पेपर में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में व्यक्तिगत दलों और उनकी कमियों की जांच की जाती है। विश्लेषण संश्लेषण के साथ है, यह अध्ययन किए गए शैक्षणिक घटनाओं के सार में घुसने में मदद करता है।

आज स्कूली बच्चों और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों पर शिक्षक के काम में प्रभावी तरीकों की खोज हमारे देश और विदेश में सक्रिय रूप से की जा रही है। सामान्य ध्यान देने के साथ, वे, समस्या और प्रस्तावित समाधानों को समझने के तरीकों में भिन्न होते हैं।

प्रस्तुत कार्य का उद्देश्य सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की शैक्षणिक नींव को सही ठहराना है।

इस कोर्स के काम के अध्ययन का उद्देश्य शैक्षिक गतिविधियां और स्कूल के भीतर इसका कार्यान्वयन है

प्रशिक्षण गतिविधियों का संगठन और इससे जुड़ी कुछ समस्याएं, इस टर्म पेपर में अध्ययन का विषय हैं।

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कई कार्यों को हल करना आवश्यक है:

सीखने की गतिविधियों का एक विचार देने के लिए;

शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन की व्यक्तिगत विशेषताओं का खुलासा करें;

स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों के विकास के लिए वर्तमान रणनीति;

सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में छात्रों के शैक्षिक कौशल बनाने की प्रैक्टिकल, कार्यप्रणाली, संगठनात्मक प्रकृति और अभ्यास की समस्याओं को प्रकट करने के लिए।

इस कार्य में एक परिचय शामिल है, अध्याय 1 "स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन और विकास के सैद्धांतिक पहलू", अध्याय 2 "सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में छात्रों के शैक्षिक कौशल के गठन की समस्याएं", प्रयुक्त साहित्य का निष्कर्ष और सूची।

अध्याय 1. स्कूल सीखने की गतिविधियों के गठन और विकास के सैद्धांतिक पहलूikov

1.1 शैक्षिक गतिविधियाँ (अवधारणा, संरचना)

आज, शिक्षा में सीखने के सिद्धांतों के दो मुख्य समूह सामने आए हैं: साहचर्य-प्रतिवर्त और गतिविधि। पहले समूह के सिद्धांत जे। लॉक जे। लोके द्वारा विकसित पद्धतिगत नींवों पर आधारित हैं, "शिक्षा पर विचार" 1691, और Ya.A. Komensky Ya.A की कक्षा-समय प्रणाली में अंतिम रूप दिया गया। कोमेंस्की, "ग्रेट डिक्टक्टिक्स" 1633-38। इस दिशा के मूलभूत सिद्धांतों को संघ की मान्यता में किसी भी कार्य सीखने और दृश्यता के तंत्र के रूप में निष्कर्ष निकाला गया है। साहचर्य-प्रतिवर्त सिद्धांत की मूल अवधारणाएं "संघ", "प्रतिवर्त", "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" की अवधारणाएं हैं, और व्यायाम प्रमुख विधि बन जाती है। साहचर्य-प्रतिवर्त सिद्धांत की आधुनिक ध्वनि सीखने की प्रक्रिया में उनके विकास के लिए मानसिक कार्यों के गठन और परिस्थितियों के निर्माण की दिशा में इसके उन्मुखीकरण में निहित है। ज्ञान को प्रजनन द्वारा आत्मसात किया जाता है।

गतिविधि सिद्धांत "कार्रवाई" और "कार्य" की अवधारणाओं पर आधारित हैं। क्रिया में किसी वस्तु के विषय का परिवर्तन शामिल है। कार्य में अपनी उपलब्धि की विशिष्ट परिस्थितियों में प्रस्तुत लक्ष्य शामिल है। इस दृष्टिकोण का आधार व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का विकास है। यह समस्या-आधारित शिक्षा के सिद्धांत (ए। एम। मैथ्यूशिन, ए। एम। मैथुशिनक, "सोचने और सीखने में समस्या की स्थिति", 1972, एम। आई। मखमुटोव, एम। आई। मखमुटोव, "स्कूल में समस्या-आधारित शिक्षण का संगठन" 1977) के सिद्धांत पर लागू होता है। मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन (P.Y. Halperin, P.Ya। Halperin, "सोचने का मनोविज्ञान और मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन का सिद्धांत।" 1966, NF Talyzj NF NF Talyzina, "Pedagogical psychology। Psychodiagnostics of Intelligence" 1987)। शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांत (V.V. Davydov V.V. Davydov, "विकास की शिक्षा का सिद्धांत" 1996, D. B. El। कोइन डी। बी। एल्कोनिन, "प्राथमिक स्कूली शिक्षा का मनोविज्ञान" 1974), परियोजना प्रशिक्षण (जे। डेवी जे। डेवी, "मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सोच" 1919, ई.एस. पोलाट, ई.एस. पोलाट, "परियोजना पद्धति" विदेशी भाषा पाठ "2000)

"अग्रणी गतिविधि" की अवधारणा को सिद्धांत के गतिविधि सिद्धांत के ढांचे में पेश किया गया था। उसे एक निश्चित उम्र में मानव विकास में मुख्य भूमिका सौंपी जाती है। अग्रणी गतिविधि की निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1) नई गतिविधियां उत्पन्न होती हैं और उसमें विकास होता है;

2) मानसिक प्रक्रियाएं बनती हैं और अग्रणी गतिविधि के भीतर पुन: व्यवस्थित की जाती हैं;

3) बच्चे के व्यक्तित्व में मुख्य मनोवैज्ञानिक परिवर्तन मुख्य रूप से उस पर निर्भर करते हैं।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास का प्रत्येक चरण एक विशिष्ट प्रकार की अग्रणी गतिविधि से मेल खाता है। तो, डी.बी. एलकोनिन डी.बी. एल्कोनिन, "चिल्ड्रन साइकोलॉजी" 1960 ने बचपन के विभिन्न चरणों के लिए निम्नलिखित प्रमुख गतिविधियों की पहचान की:

1) शैशवावस्था (0-1 वर्ष) - प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार;

2) पहले बचपन (1-3 वर्ष) - विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि;

3) पूर्वस्कूली बचपन (3-7 साल) - भूमिका-खेल खेल;

4) प्राथमिक विद्यालय की आयु (7-10 वर्ष) - शिक्षण गतिविधियाँ;

5) कनिष्ठ किशोर (10-15 वर्ष) - अंतरंग-व्यक्तिगत संचार;

6) वृद्ध किशोर 916-17 वर्ष) - शैक्षिक और पेशेवर गतिविधियाँ।

अग्रणी प्रकार की गतिविधि एक निश्चित समय में मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के उद्भव और गठन को निर्धारित करती है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, अग्रणी गतिविधि सीख रही है। इसके कार्यान्वयन के संदर्भ में, छात्र एक सक्रिय कार्यकर्ता बन रहा है जो आत्म-परिवर्तन में सक्षम है। ऐसी गतिविधि तुरंत नहीं होती है, लेकिन इसके गठन में एक निश्चित मार्ग गुजरता है।

द्वारा प्रस्तुत डी.बी. एलकोनिन वर्गीकरण, सामान्य रूप से, आधुनिक बच्चों के मानसिक विकास की प्रकृति से मेल खाता है, लेकिन इसे स्पष्ट किया जाना चाहिए, वी.वी. DavydovV.V। डेविडोव, "विकासात्मक शिक्षा का सिद्धांत" 1996। उनका मानना ​​है कि 10 से 15 साल की उम्र के बच्चों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की विशेषता है, जिसमें श्रम, सामाजिक रूप से संगठनात्मक, कलात्मक और शैक्षिक गतिविधियां शामिल हैं।

सामान्य शिक्षा की प्रणाली में, "सीखने की गतिविधि" की अवधारणा पर कई अलग-अलग बिंदु हैं: सीखने, सिखाने, सीखने का एक पर्याय; प्राथमिक विद्यालय की आयु में अग्रणी प्रकार की गतिविधि, सामाजिक गतिविधि का एक विशेष रूप, विषय और संज्ञानात्मक कार्यों के माध्यम से खुद को प्रकट करना; स्कूली बच्चों और छात्रों की गतिविधियों में से एक, जिसका उद्देश्य संवाद और चर्चा, सैद्धांतिक ज्ञान और संबंधित कौशल के माध्यम से महारत हासिल करना है; छात्रों का स्वतंत्र कार्य। शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में सबसे व्यापक था संचित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में एक छात्र की गतिविधि के रूप में सीखने की गतिविधि का विचार।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के लिए मौजूदा दृष्टिकोण की समीक्षा हमें शैक्षिक गतिविधियों की संरचना पर मौजूदा विचारों की संभावित सीमा, संरचना में समय की श्रेणी में शामिल करने पर इसके व्यक्तिगत घटकों पर विचारों के विकास के बारे में सामान्य और अस्थायी धारणा बनाने की अनुमति देती है।

बाहरी और आंतरिक योजना में सीखने की गतिविधियाँ की जाती हैं। इसका बाहरी निष्पादन आमतौर पर "संरचना" की अवधारणा से जुड़ा हुआ है। संरचना में ही, मुख्य और सेवा घटक प्रतिष्ठित हैं। इसमें तीन लिंक हैं - प्रेरक-उन्मुख, केंद्रीय (काम) और निगरानी और मूल्यांकन। घटकों की सेवा करने के लिए वी.वी. दावेदोव वी.वी. डेविडोव, "विकास शिक्षा का सिद्धांत" 1996 बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं से संबंधित है।

एन में शैक्षिक गतिविधि के उपरोक्त निर्दिष्ट लिंक। मुझे संवेदनशील रूप में वर्णित किया गया है:

1) एक सांकेतिक लिंक (एक सार्थक लक्ष्य प्राप्त करने के दृष्टिकोण से विशिष्ट परिस्थितियों और परिस्थितियों का विश्लेषण);

2) परिचालन कार्यकारी (योजना तैयार करना, गतिविधि के साधनों का विकल्प, उल्लिखित योजना का कार्यान्वयन);

3) नियंत्रण और सुधारक लिंक (नियंत्रण, उत्पाद का महत्वपूर्ण मूल्यांकन, जो गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त किया गया था, संभावित त्रुटियों का सुधार)।

साइको-शैक्षणिक विज्ञान नोट करता है कि सीखने की गतिविधियों को उपयुक्त विषय और मानसिक उपकरणों का उपयोग करके किया जाता है। विषय का अर्थ है स्थिति को बदलने के लिए उपयोग की जाने वाली वास्तविक चीजें, साथ ही सिमुलेशन में विभिन्न चित्रमय छवियां। सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करते समय, स्कूली बच्चे विभिन्न वस्तु-ग्राफिक प्रतीकात्मकता को लागू करते हैं। मानसिक साधनों में मौखिक-विवेकी मॉडल और दृश्य चित्र शामिल हैं जो किसी विशेष स्थिति को बदलने की अनुमति देते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना पर शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण के मौजूदा बिंदुओं के हमारे विश्लेषण के परिणाम तालिका 1 (adj। 1. संख्या 1) में प्रस्तुत किए गए हैं।

1.2 शैक्षिक गतिविधियों के प्रदर्शन की व्यक्तिगत विशेषताएं

शैली सीखने की गतिविधियाँ। विज्ञान और अभ्यास से पता चलता है कि सीखने की शैलियों के लिए सावधानीपूर्वक ध्यान न केवल शिक्षक के संगठनात्मक प्रभावों की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है, बल्कि एक अग्रणी गतिविधि बनने की कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने का एक तरीका है। इस समस्या को हल करने के लिए दो दृष्टिकोण हैं। उनमें से एक शिक्षण (शिक्षक, शिक्षक, माता-पिता) के अध्ययन से जुड़ा है, और दूसरा छात्रों की गतिविधियों की शैली है।

स्कूल और घर पर छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के संदर्भ में, किसी को शिक्षक, शिक्षक और माता-पिता की गतिविधि की शैली के बीच अंतर करना चाहिए। स्कूली बच्चों की गतिविधि की शैली मुख्य रूप से ऐसे कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है जैसे कि उनकी व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं, गतिविधि की विशेषताओं और छात्रों की विशेषताएं। शैक्षणिक गतिविधि में, छात्र की सीखने की गतिविधियों के संगठन और प्रबंधन की स्थितियों में विषय-वस्तु बातचीत की विशेषता, ये विशेषताएं गतिविधि के संगठन की प्रकृति के साथ, बातचीत और संचार की प्रकृति के साथ, शिक्षक के विषय-पेशेवर क्षमता के साथ सहसंबंधी होती हैं।

गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली एक गतिविधि को अंजाम देने के तरीकों की एक प्रणाली है जो एक विषय उसके लगातार व्यक्तिगत गुणों के अनुसार विकसित होता है। गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली में कार्रवाई के दोनों बाहरी व्यावहारिक तरीकों के साथ-साथ मानसिक गतिविधि, ध्यान के संगठन आदि की विधियां और तकनीक शामिल हैं। आंतरिक योजना में आगे बढ़ने वाली गतिविधि के तरीकों में मुख्य संकेत के अनुपात और गतिविधि के कार्यकारी घटक की ख़ासियत है। इस प्रकार, कुछ मामलों में, कार्रवाई की आंतरिक योजना बहुत विस्तृत है और काफी हद तक उनके कार्यान्वयन से पहले बनाई गई है, और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में थोड़ा बदलाव होता है। कार्रवाई के निष्पादन से पहले सांकेतिक गतिविधियां मुख्य रूप से की जाती हैं और उसके बाद ही कार्यकारिणी को संयुक्त किया जाता है। नियंत्रण निष्पादन की प्रक्रिया में एक बड़ा स्थान लेता है। अन्य मामलों में, उनके कार्यान्वयन से पहले बनाई गई सोच योजना प्रकृति में योजनाबद्ध है और कार्यान्वयन की प्रक्रिया में काफी विस्तृत और संशोधित है। प्रदर्शन के संबंध में अनुमानित गतिविधि एक साथ होती है। नियंत्रण में थोड़ा समय लगता है। विभिन्न लोग अलग-अलग तरीकों और तरीकों से एक ही गतिविधि को सफलतापूर्वक करते हैं। गतिविधि की शैली को थोपा नहीं जाना चाहिए यदि इसके पास गतिविधि को अंजाम देने के अपने कम सफल तरीके नहीं हैं। शैली एक प्रक्रियात्मक वस्तु है, जैसा कि स्वयं गतिविधि है, और एक ही समय में नहीं माना जाता है। आप इसके बारे में एक प्रणाली के रूप में सीख सकते हैं, जब आपने सामग्री को इकट्ठा करने, प्रसंस्करण और व्याख्या करने के लिए एक कार्यक्रम लागू किया है जो इसकी विभिन्न अभिव्यक्तियों को चित्रित करता है।

गतिविधि की एक तर्कहीन शैली के रूप में ऐसी चीज है। इसे छद्म शैली कहा जाता है। कुछ मामलों में, वह तर्कसंगत शैली के गठन से पहले एक निश्चित चरण के रूप में कार्य कर सकता है। Psevdostil को कुछ कार्यों के कार्यान्वयन की विशेषताएं माना जाता है जो इष्टतम सीमाओं से परे जाते हैं।

कॉन है कोहन, “इन सर्च ऑफ योरसेल्फ। व्यक्तित्व और आत्म-चेतना ”1984 में कहा गया है कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, गतिविधि की शैली सोच की शैली के रूप में कार्य करती है, धारणा, यादगार और सोच के तरीकों में व्यक्तिगत विविधताओं के एक स्थिर सेट के रूप में समझा जाता है, जो जानकारी प्राप्त करने, संचय, प्रसंस्करण और उपयोग करने के विभिन्न तरीकों से समर्थित हैं।

गतिविधि की शैली को सुधारने के लिए समायोजित किया जा सकता है, ईए क्लिमोव, ईए ने कहा क्लिमोव, “पेशे के लिए रास्ता। माध्यमिक विद्यालय की वरिष्ठ कक्षाओं के लिए हैंडबुक "1974। उन्होंने पेशेवर गतिविधि शैली के विश्लेषण (आत्म-विश्लेषण) और इसके सुधार के लिए सिफारिशों का एक कार्यक्रम विकसित किया, जिसे शैक्षिक गतिविधियों में स्थानांतरित किया जा सकता है। कार्यक्रम में निम्नलिखित शामिल हैं:

1. काम की मौलिकता के दृश्यमान अभिव्यक्तियाँ:

क) गतिविधि के संज्ञानात्मक घटक (पर्यावरण में अभिविन्यास का विस्तार या संक्षिप्तता; अक्सर या दुर्लभ वर्तमान नियंत्रण, उद्देश्य, सामाजिक वातावरण या उनके अनुभवों के लिए प्रचलित अभिविन्यास) के दौरान;

ख) गतिविधि के प्रदर्शन घटक (जल्दबाजी, धीमापन; अक्सर परीक्षण या सटीकता; झटके, चिकनाई, और अवलोकन द्वारा प्रदान की गई अन्य विशेषताओं) के दौरान;

ग) प्रदर्शन के क्षेत्र में (मध्यम गुणवत्ता वाला उत्पाद या, इसके विपरीत, बहुत कम, लेकिन उच्च गुणवत्ता के साथ; अन्य विकल्प)।

2. मनाया शैली के लिए अनुमानित कारण:

a) आंतरिक स्थितियों के क्षेत्र में (एक मानसिक गोदाम की निरंतर विशेषताएं, जागरूकता, अनुभव, कौशल की उपलब्धता, आत्म-नियमन के तरीके);

बी) बाहरी विषय स्थितियों (उत्पाद, उपकरण, सामग्री के अच्छे नमूनों की उपस्थिति या अनुपस्थिति) के क्षेत्र में;

ग) बाहरी सामाजिक परिस्थितियों के क्षेत्र में (अनुभव के आदान-प्रदान की कोई परंपरा नहीं है, गतिविधियों के प्रतिभागियों का समूह, एकजुटता या असमानता, पारस्परिक संबंधों की ख़ासियत)।

प्रदर्शन। दक्षता एक व्यक्ति की नकदी या एक निश्चित समय के लिए किसी दिए गए स्तर पर समीचीन कार्य करने की संभावित क्षमता की विशेषता है।

प्रदर्शन और सीखने की गतिविधियों के बीच घनिष्ठ संबंध आज नहीं देखा गया है। तो, एक और P.P.Blonsky P.P. ब्लोंस्की, "टास्क एंड मेथड्स ऑफ फोक स्कूल" 1916 ने अपने कामों में संकेत दिया कि बच्चों का खराब प्रदर्शन न केवल खराब स्वास्थ्य और त्वरित थकान के कारण हो सकता है।

अभ्यास करने वाले मनोवैज्ञानिक के लिए उन्मुख तरीकों के साथ, छात्रों के प्रदर्शन की स्थिति का अध्ययन करने के लिए तरीके हैं, जिनका उपयोग शिक्षकों द्वारा भी किया जा सकता है। इस तरह के तरीकों में से एक का प्रस्ताव यू.के.बांबस्की यू.के. बाबैंस्की, "सीखने की प्रक्रिया का अनुकूलन (स्कूली बच्चों की विफलता की रोकथाम का पहलू)" 1973। इसका लेखक छात्रों के प्रदर्शन का आकलन करने के लिए निम्नलिखित मानदंडों और संकेतकों की पहचान करता है:

"+" - गुणवत्ता विकास का एक उच्च स्तर (बच्चे को सभी पाठों में अत्यधिक कार्यात्मक रहता है, कार्य दिवस के अंत में भी थकान का पता नहीं चलता है);

"औसत।" - औसत स्तर (सभी पाठों के लिए सामान्य प्रदर्शन बना रहता है, दिन के अंत में थकान के संकेतों की नगण्य उपस्थिति होती है);

"" - गुणवत्ता के विकास के निम्न स्तर (एक बच्चे को पहले से ही काम के दिन के बीच में कम थकान होती है, जो कक्षा में सुस्ती, उनींदापन या चिड़चिड़ापन में प्रकट होता है, ध्यान की कक्षा के बीच में तेजी से कमी, पर्चियों की अभिव्यक्ति में, प्रारंभिक गणना में त्रुटियां, जब पुनर्लेखन होता है। पाठ, अनुशासन का उल्लंघन)।

1.3 छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए रणनीतियाँ

सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण के अन्य रूपों के बीच युवा स्कूली बच्चों के बीच शैक्षिक गतिविधि का गठन, शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के तरीकों में से एक माना जाता है। शिक्षण गतिविधियों का निर्माण एक शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्र को इस गतिविधि के तत्वों की पूर्ति को धीरे-धीरे स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है।

जिन मुख्य क्षेत्रों में छात्रों की संपूर्ण सीखने की गतिविधि बनाने के तरीकों की खोज की जाती है, उनमें शामिल हैं:

सार्थक सामान्यीकरण की अवधारणा (वी.वी. डेविडॉव, वी.वी. डेविडॉव, "प्रशिक्षण में सामान्यीकरण के प्रकार (वस्तुओं के निर्माण की तार्किक-मनोवैज्ञानिक समस्याएं)" 1972;

बौद्धिक कौशल, मानसिक क्रियाओं की तकनीक (Z.I. Kalmykova, ZI Kalmykova, "छात्रों के मानसिक विकास के निदान की समस्याएँ" की अवधारणा "1975, N.Ya.Chutko N.Ya. Chukko," मेरे दिमाग से दूर रखने के लिए: सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल का गठन कम उम्र में

स्कूली बच्चों (1996);

शैक्षिक कार्यों के समूह और युग्मित रूपों की क्षमता का उपयोग करते हुए शैक्षिक गतिविधियों के गठन की अवधारणा (I.M. Vitkovskaya I.M. Vitkovskaya, "प्रशिक्षण संगठन के समूह रूपों में युवा स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का गठन" 1994);

सामान्य शिक्षा कौशल (V.M. Korotkov, A.V। Usova, A.V। Usova, "कार्यप्रणाली की योजना संरचना" 2005, N.A कुशाव, N. A। कुशदेव, "शिक्षाशास्त्र और सौंदर्यशास्त्र की वास्तविक समस्याएँ") में शिक्षण गतिविधियों के गठन की अवधारणा। शिक्षा (1973)।

इन कौशलों में माना जाता है:

1. शैक्षिक और संगठनात्मक, अर्थात्। अपने साथी छात्रों को उनके ज्ञान और अनुभव के हस्तांतरण में शैक्षिक गतिविधियों, काम के संगठन और भागीदारी के व्यक्तिगत घटकों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए तकनीक और तरीके। उदाहरण के लिए, इस तरह के कौशल शैक्षिक कार्य की स्वच्छता के नियमों के पालन के रूप में, प्रशिक्षण स्थान का संगठन, प्रशिक्षण कार्य में महारत हासिल करना और समझना, कक्षाओं की संपत्ति के हिस्से के रूप में काम करना आदि।

2. शैक्षिक और बौद्धिक कौशल और क्षमताएं जो मानसिक गतिविधि के तरीकों और तार्किक सोच के तरीकों को सुदृढ़ करती हैं। उनमें तुलना और विश्लेषण, सामान्यीकरण और अमूर्तता, वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण के कौशल और क्षमताएँ हैं, अध्ययन, प्रमाण और परिभाषाओं के निर्माण, समस्या बयान, चर्चाओं में भागीदारी आदि के तहत आवश्यक घटनाओं में अंतर करना।

3. शैक्षिक और सूचनात्मक कौशल और क्षमताएं, जिसमें ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण, प्रसंस्करण और सूचना को याद रखने के तरीके परिलक्षित होते हैं। इनमें पठन कौशल और कौशल शामिल हैं, एक पुस्तक के साथ काम करना, जिसमें एक पाठ्यपुस्तक शामिल है, अवलोकन और उन्हें रिकॉर्ड करना, विभिन्न उपकरणों के साथ काम करना, समय-समय पर उन्मुखीकरण, विभिन्न संदर्भ पुस्तकों का उपयोग करना, कुछ जानकारी दर्ज करने के लिए ग्राफिक तकनीक लागू करना आदि।

4. छात्रों की मौखिक और लिखित भाषण की संस्कृति प्रदान करने की मात्रा में शैक्षिक और संचार कौशल और कौशल। यह खंड मौखिक उत्तर, रिटेलिंग और कहानियों के कौशल और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करता है, भाषण और रिपोर्ट तैयार करना, ग्रंथों को लिखना, श्रुतलेख से लिखना, ग्रंथों को सेट करना, निबंध, नोट्स और लेख तैयार करना, दस्तावेज़ लिखना, विभिन्न प्रकार के मौखिक भाषण की व्याख्या करना आदि।

छात्रों के सीखने की गतिविधियों के गठन और संगठन के लिए विज्ञान में विकसित किए जा रहे क्षेत्रों में से, सबसे अधिक प्रतिनिधि कार्यकारी तत्व पर ध्यान केंद्रित करने वाला क्षेत्र है। इसमें पहचान, विवरण, वर्गीकरण और मानसिक क्रियाओं के निर्माण पर अध्ययन शामिल है जो शैक्षिक गतिविधियों (डी.एन. बोगियावेलेंसस्की डी.एन. बोगोजवलेव्स्की, "स्कूल ऑफ लर्निंग का मनोविज्ञान" 1959, पी। वाई। ए। हैपरिन, पी। य्ला हैपरिन, "मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत की वर्तमान स्थिति" 1979), शिक्षण सामग्री का निर्माण जो शैक्षिक सामग्री (ई.एन. काबानोवा-मोलर ई। एन। कबानोवा-मोलर, "शैक्षिक गतिविधि और विकासात्मक शिक्षा" 1981), सामान्य शैक्षणिक बौद्धिक बौद्धिकता को बढ़ावा देता है। कौशल ( .Ya.Chutko न्यूयॉर्क संवेदनशील, "नहीं सो सोच करने के लिए: युवा पर बौद्धिक क्षमताओं obshcheuchebnyh गठन

स्कूली बच्चे "1996)। इस अनुसंधान दिशा के ढांचे में, उन्हें एक प्रत्यक्ष तरीके के रूप में उचित ठहराया जाता है - छात्रों के लिए सीखने के तरीकों (एन.एन. नेमचिन्स्काया) के गठन के माध्यम से, सीखने की गतिविधियाँ और उनके अंतर्संबंध (G.I. वर्गेलेस, G.I. वर्गेलेस, "युवा स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों के गठन के लिए डिडक्टिक नींव। "1990), विशेष कार्यों की प्रणाली का कार्यान्वयन (N.Ya.Chutko N.Ya. Chutko," सो विचारों के रूप में नहीं करने के लिए: युवा में सामान्य शैक्षिक बौद्धिक कौशल का गठन

स्कूली बच्चों "1996" और अप्रत्यक्ष लोगों - सार्थक सामान्यीकरण की अवधारणा के ढांचे में (डी। बी। एल्कोनिन डी। बी। एलकोनिन, "विकास और शैक्षिक मनोविज्ञान की समस्याएं" 1995), क्रमादेशित निर्देश (V. P. P. Bespalko V. P। Bespalko, " शैक्षिक प्रौद्योगिकी के घटक "1989), शिक्षण गतिविधियों के रूप में सीखने की सामग्री (एल.के. मैक्सिमोव, एल.के. मैक्सीमोव," सीखने की गतिविधियों के संदर्भ में युवा छात्रों की गणितीय सोच का विकास "1993), शैक्षिक सामग्री के इष्टतम संरचना (जीजी) के भंडार का उपयोग। .मिसारेंको), ग्रुप पीए विभिन्न प्रकार के कार्य (L.I. Aidarova, L.I. Aidarova, "छात्र अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन के साधन के रूप में मॉडल" 1997, टी। ए। मैटिस, टीए मैथिस, "स्कूली बच्चों के लिए संयुक्त शिक्षण गतिविधियाँ बनाने के लिए मनोवैज्ञानिक परिस्थितियाँ" 1977)

शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के आवंटन के संबंध में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीधा तरीका यह है कि छात्र विभिन्न प्रकार की जानकारी एकत्र करते हैं और अभ्यास करते हैं। छात्रों पर सीधा प्रभाव विशेष सवालों और कार्यों में, सीधे, बच्चों को सीखने की गतिविधियों को निर्देशित करने के लिए संपन्न होता है। एक अप्रत्यक्ष पथ सामान्य विकास (ए.वी. पोलाकोवा, ए.वी. पोलाकोवा, "सीखने का ज्ञान और युवा स्कूली बच्चों का विकास" 1978) या शिक्षण गतिविधियों की संरचना के संबंध में छात्रों के कार्यों का प्रचार है। इसलिए, विशेष रूप से, युवा स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण, एल.वी. के नेतृत्व द्वारा लागू किया गया। ज़नकोवा, सीखने की गतिविधियों के अप्रत्यक्ष गठन पर ध्यान केंद्रित किया।

सार्थक सामान्यीकरण के सिद्धांत के अनुरूप, एक दिशा विकसित की जाती है जो संरचना-रूप (L.I. Aidarova, A.K। Markova A.K। Markova, "युवा स्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक समस्याओं" 1978) के प्रत्यक्ष गठन की आवश्यकता को सही ठहराती है। जी.आई. वेरगेल, एल.ए.नमचिकोवा, आई। ए। मेशेरकोवा ने शैक्षिक गतिविधियों के गठन की समस्या को हल करने के लिए अपने दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा। उन्होंने एक ऐसी तकनीक विकसित की है जो सीखने की गतिविधि के प्रत्येक संरचनात्मक घटक के निर्माण के लिए पहले एक विशिष्ट घटक के रूप में, फिर एक सामान्य कौशल के रूप में अंतःविषय कनेक्शन के आधार पर, और फिर उसी क्रम में सीखने की गतिविधि का एक अभिन्न संरचना का गठन: एक विशिष्ट विषय की सामग्री पर इस संरचना के गठन से एक सामान्य शिक्षा के रूप में इसकी कार्यप्रणाली, किसी भी शैक्षणिक विषय की सामग्री के संबंध में अपरिवर्तनीय है।

इस पद्धति के अनुसार, I.Vitkovskaya निम्नलिखित सुझाव देता है:

कार्य को अलग-अलग परिचालनों में विभाजित किया जाता है, जिन्हें समूह के सदस्यों के बीच वितरित किया जाता है। कार्य का निर्माण "क्रमिक रूप से" किया जाता है जब पहले छात्र के काम के परिणाम अगले काम की शुरुआत होते हैं;

समूह द्वारा प्रस्तावित कार्य प्रत्येक भागीदार द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है, और फिर प्रत्येक के परिणामों के समूह में एक चर्चा होती है;

कार्य को उन भागों में विभाजित किया जाता है जिन्हें एक साथ किया जा सकता है। बच्चे "समानांतर में" काम करते हैं, प्रत्येक अपने स्वयं के भाग का प्रदर्शन करते हैं। फिर, समाधानों पर चर्चा की जाती है, निष्कर्ष निकाले जाते हैं।

छात्रों की गतिविधियों के आत्म-संगठन के आधार पर शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों के गठन के अनुसंधान की दिशा विज्ञान में सामने आती है। इसके डेवलपर्स (M.I. Luk'yanova, MI Luk'yanova, "Schoolchildren Learning क्रियाएँ: Essence and Formation Capabilities। शिक्षक और स्कूल मनोवैज्ञानिकों के लिए कार्यप्रणाली की सिफारिशें" 1998) स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों की समस्या को हल करने में एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के काम के समन्वय में एक व्यावहारिक समाधान देखते हैं। , दोनों विशेष व्यवसायों में, और पाठों में। सीखने की गतिविधियों (सीखने की प्रेरणा, सीखने का कार्य, सीखने की गतिविधियों) के व्यक्तिगत घटकों के निर्माण के लिए वे जो अभ्यास प्रस्तावित करते हैं, वह सीखने की गतिविधि संरचना के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक घटकों की पहचान करने पर केंद्रित है।

सिरद्वितीय। सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में छात्रों के शैक्षिक कौशल के गठन की समस्याएं

२.१ उपचारात्मक और पद्धतिगत प्रकृति की समस्याएं

इस अध्याय की समस्याओं को इस तरह के दबाव वाले सवालों के जवाबों की तलाश में जीवन में लाया जाता है: "मुझे क्या सीखना चाहिए?" और "कैसे पढ़ाएं?"।

पहली समस्या शैक्षिक गतिविधि के निष्पादन के लिए "स्थानिक" दृष्टिकोण के साथ जुड़ी हुई है जो सिद्धांत और व्यवहार पर हावी है, इसके कार्यान्वयन को उचित ध्यान के बिना एक ही स्थान-समय में छोड़ दिया गया है।

आइए इस समस्या के प्रति समर्पित शिक्षा के इतिहास के प्रश्नों की ओर मुड़ें। "श्रम के वैज्ञानिक संगठन" की अवधारणा (NOT) यूएसएसआर में पिछली शताब्दी के 20-30 के दशक में दिखाई दी, इसने 60 और 70 के दशक में अपना पुनर्जन्म प्राप्त किया, जिसमें 20 और 30 के दशक के सोवियत स्कूल में एक सामान्य नोट्स और नॉट्स के विचारों को शामिल किया गया था।

डेवलपर्स के अनुसार (I.P. रचेंको, I.P. रचेंको, "शिक्षक का नोट" 1982, आदि), शिक्षा में देश में श्रम के वैज्ञानिक संगठन के लिए आंदोलन का नया उत्थान, शिक्षा सहित वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के कारण हुआ, जो विकास को प्रभावित करता है। श्रम विज्ञान और इसका संगठन। वैज्ञानिक ज्ञान की नई शाखाएं दिखाई दीं (साइबरनेटिक्स, सिस्टम सिद्धांत, सूचना सिद्धांत), जिसने कार्य संगठन की प्रकृति को बदल दिया।

कई सकारात्मक पहलुओं के बावजूद, 90 के दशक में स्कूल में "श्रम का वैज्ञानिक संगठन" शिक्षण अभ्यास में एक घटना के रूप में मौजूद नहीं था।

20 वीं शताब्दी के अंत में, विश्व समुदाय ने अपने विकास के एक नए चरण में प्रवेश किया - औद्योगिक-बाद में, सामाजिक-ऐतिहासिक प्रक्रिया के समय के पैमाने में तेजी से बदलाव के साथ। छोटे समय के लोगों के जीवन में महत्व, बहुत कम सेकंड, बढ़ता है। आधुनिक मनुष्य की मुख्य विशेषताएं व्यवसायिक हैं, "संघनित", "संक्षिप्त" शब्दों में अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता। इस समय सीमा पर मानव जाति की प्रगति के लिए संगठन, अर्थव्यवस्था और समय के इष्टतम उपयोग की समस्या महत्वपूर्ण हो जाती है, क्योंकि यह मानव समय क्षमताओं के साथ अल्ट्रा-हाई-स्पीड आधुनिक तकनीकी प्रणालियों का इष्टतम समन्वय सुनिश्चित करता है, और उनके बेमेल को रोकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अनुसंधान क्षेत्रों के ढांचे के भीतर जो कुछ भी पाया जाता है वह कई संगठनात्मक और प्रबंधन समस्याओं को हल करने में स्कूल और विश्वविद्यालय शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार को काफी आगे बढ़ा सकता है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विज्ञान में अनुसंधान की सहक्रियात्मक दिशा के ढांचे के भीतर, स्थान और समय की कमी की स्थितियों के तहत गतिविधि और व्यवहार के स्व-संगठन की प्राकृतिक प्रवृत्ति को इंगित किया जाता है, जो संगठन के भविष्य के रूपों तक पहुंच को काफी कम कर देता है।

दूसरी समस्या। कार्यप्रणाली के संदर्भ में, P.Ya.Galperin, P.Ya के सिद्धांत का उपयोग करने की संभावनाओं को कम करके आंका गया है। गैपरिन, "मानसिक क्रियाओं के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत की वर्तमान स्थिति" 1979 शैक्षिक गतिविधि के कौशल के गठन के लिए तरीकों के विकास के आधार के रूप में।

तीसरी समस्या वी.वी. की रिहाई से प्रेरित है। मुख्य और सहायक घटकों की शैक्षिक गतिविधियों की संरचना में डेविडॉव। बाद के लिए, उन्होंने मनोविज्ञान में पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित मानसिक प्रक्रियाओं को जिम्मेदार ठहराया: सोच, धारणा, स्मृति, भावना और इच्छा। प्रशिक्षण के किस चरण में और शिक्षकों को छात्रों के बीच उनके विकास पर किस तरह से काम करना चाहिए, इसका सवाल खुला रहता है।

चौथी समस्या सीखने की गतिविधियों में सोच की दोहरी भूमिका के कारण होती है। एक ओर, सीखने की गतिविधि का अंतिम परिणाम व्यवहार में सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने के लिए सोचने की क्षमता है, और दूसरी तरफ, सोच सीखने की गतिविधि की संरचना के एक सर्विसिंग घटक के रूप में सामने आती है।

सोच के विकास के स्तर के संबंध में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के शिक्षक द्वारा गठन, उनके विकास के स्तरों द्वारा छात्रों के मात्रात्मक वितरण के बारे में सोच और प्रकार के निदान के शैक्षणिक उन्मुखीकरण के तरीकों की कमी से बाधित है।

मनोविज्ञान में, यह दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक में सोच को विभाजित करने के लिए प्रथागत है।

दृश्य-प्रभावी सोच के मुख्य लक्षण हैं:

धारणा के साथ अविभाज्य संबंध, केवल सीधे कथित चीजों और उनके कनेक्शन का संचालन करना, जो धारणा में दिए गए हैं;

चीजों के प्रत्यक्ष हेरफेर के साथ अटूट लिंक;

व्यावहारिक कार्यों को ध्यान में रखे बिना कार्य को महसूस करने की मौलिक असंभवता।

ऐसी सोच का उद्देश्य वस्तुओं और परिघटनाओं के गुणों की पहचान करना है जो "सतह पर" बहुत निकट से झूठ बोल रही हैं, लेकिन प्रत्यक्ष धारणा से छिपी हुई हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक सिद्धांत और पद्धतिविदों ने अपने ध्यान को दो स्तरों पर सैद्धांतिक सोच के अस्तित्व के साथ बाईपास किया है, जिसमें एवी शामिल है। ब्रशलिंस्की ए.वी. ब्रशलिंस्की, "विषय: सोच, शिक्षण, कल्पना" 1996 पर विचार किया गया:

वस्तुनिष्ठ स्तर, वस्तु के संभावित विभाजन (वस्तु, घटना आदि) को भागों में दर्शाता है। यहाँ क्या मतलब है कि यह मूल रूप से उनसे इकट्ठा किया गया था (बनाया, अस्तित्व में, आदि);

एक गैर-विघटनकारी स्तर जो वस्तुओं (वस्तुओं, घटनाओं, आदि) को उन भागों में विभाजित करने की असंभवता को दर्शाता है जो एक साथ एक अविभाज्य संपूर्ण (विषय: सोच, सीखने ...) का निर्माण करते हैं।

सैद्धांतिक सोच पर शिक्षकों को अभ्यास करने का काम इस तरह से संरचित है कि छात्रों के लिए केवल पहला स्तर विकसित हो।

एक परिणाम के रूप में, कोई भी इस तथ्य को पहचान सकता है कि जब वयस्क शिक्षार्थी घरेलू अवधारणाओं को अधिक सामान्य अवधारणाओं के साथ और उनकी आंतरिक संरचना के साथ जोड़ते हैं, तो उन्हें कठिनाइयां नहीं होती हैं, तब श्रेणियों के साथ और अधिक जटिल (सामाजिक, आर्थिक, राजनीतिक, दार्शनिक) महत्वपूर्ण कठिनाइयां पैदा होती हैं।

एक एकीकृत दृष्टिकोण जो सैद्धांतिक सोच के दो-स्तरीय परिशोधन को जोड़ती है, आज शैक्षणिक तरीकों में इसका उचित प्रतिबिंब नहीं मिला है। इस दृष्टिकोण का व्यावहारिक मूल्य छात्रों को भौतिक दुनिया की कई घटनाओं के सार को समझने के लिए तैयार करने में निहित है, जो कि वे कई बार शैक्षिक क्षेत्रों और सामाजिक वास्तविकता का अध्ययन करने की प्रक्रिया में सामना करेंगे।

सैद्धांतिक सोच के दो-स्तरीय गठन के संगठन को सोच के विकास में बदलते चरणों के अनुक्रम से आगे बढ़ना चाहिए: दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक (स्थानिक सोच सहित) और आगे मौखिक-तार्किक तक।

पांचवीं समस्या। शैक्षिक गतिविधि बनाने के दो तरीके हैं: प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष। गठन का सीधा रास्ता छात्रों द्वारा विशेष कार्यों की प्रस्तुति के माध्यम से किया जाता है। अप्रत्यक्ष दृष्टिकोण को सामान्य विकास की प्रक्रिया में इसके जानबूझकर गठन की विशेषता है। शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए वैचारिक दृष्टिकोण प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष पथ के अनुपात में भिन्न होते हैं। सबसे प्रभावी बनने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए उनका अनुपात क्या होना चाहिए यह सवाल अभी भी एक बहुरूपिया है।

२.२ संगठनात्मक समस्याएँ

पहली समस्या। आज क्या घटक है और प्रशिक्षण गतिविधियों के गठन को कैसे शुरू किया जाए, इस पर कोई एकल दृष्टिकोण नहीं है। राय व्यक्त की जाती है, प्रयोगात्मक कार्य के परिणामों की पुष्टि की जाती है, कि यह सबसे अच्छा किया जाता है:

नियंत्रण घटक (डी। एल्कोनिन और अन्य);

योजना (एम। एन। स्काटकिन, वी.वी. क्रावस्की, वी.वी. क्रावस्की, "सामान्य माध्यमिक शिक्षा की सामग्री। समस्याएं और संभावनाएं" (1981);

प्रेरक घटक (V.Ya। Laudis और अन्य)।

डीबी एलकोनिन का मानना ​​था कि सीखने की गतिविधियों का गठन नियंत्रण से शुरू होना चाहिए। नियंत्रण करने के लिए सीखने का मूल सिद्धांत निम्नलिखित आदेश का पालन करना है: कार्य की विस्तारित और बाहरी रूप से प्रस्तुत योजना (यानी, एक प्रकार की चीट शीट) के आंतरिक उपयोग से लेकर आंतरिक क्रिया तक (स्मृति द्वारा, आदत)

एम। एन। स्काटकिन और वी.वी. क्रावस्की के अनुसार, विद्यार्थियों को सबसे पहले, शैक्षिक कार्य की योजना बनाने, कार्य का क्रम निर्धारित करने, कार्य पूरा करने के लिए समय की गणना करने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए। छात्र को स्वतंत्र काम करने की प्रक्रिया में खुद को नियंत्रित करना सीखना चाहिए और अपनी गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन करना चाहिए। इन कौशल को शैक्षणिक श्रम का कौशल कहा जाता है।

एक अन्य दृष्टिकोण ऐसे कार्यों के विकास से संबंधित है जो आपको एक ही समय में सीखने की गतिविधियों की संरचना के सभी घटकों को काम करने की अनुमति देते हैं। इस दिशा के डेवलपर्स एल.के. मैक्सीमोव, एन। वाई। ए। संवेदनशील और अन्य

यह एक खुला प्रश्न है कि एक शैक्षिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए कितने अभ्यास और कार्य पूरे करने हैं। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, पारंपरिक शिक्षा के संदर्भ में प्रशिक्षुओं को 20 से 30 इसी अभ्यास से प्रदर्शन करने की आवश्यकता होती है, और "इंटिरियलाइजेशन" के विचार के आधार पर तरीकों के अनुसार पी। गाल्परिन एक दर्जन से कम है।

दूसरी समस्या शैक्षणिक गतिविधियों के गठन के "स्थान" के दृष्टिकोण के कारण है। यह एक शैक्षणिक संस्थान हो सकता है, जिसमें अतिरिक्त शिक्षा के संस्थान भी शामिल हैं, साथ ही छात्र के निवास स्थान भी। इस संबंध में, एक शैक्षणिक संस्थान में प्रदर्शन करने वाले और जीवन की स्थितियों (घर पर) में प्रदर्शन करने वालों में शैक्षिक गतिविधियों का एक प्रभाग होता है। डी। हैम्ब्लिन के कार्य कौशल को विकसित करने की संभावना पर विचार करते हैं जो शैक्षणिक संस्थान के बाहर अतिरिक्त कक्षाओं में सीखने की क्षमता का हिस्सा हैं, जबकि सबक केवल एक कौशल काम करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

तीसरी समस्या। विशेष अध्ययन (ए.वी. बटरशेव, ए.पी. स्मांसर) बताते हैं कि स्वतंत्र हाई स्कूल के आयोजन और प्रबंधन में कठिनाइयों जूनियर हाई स्कूलों में पढ़ाई की सफलता के लिए एक प्रमुख बाधा है। केए के अनुसार। कोवलेंको, एक उच्च विद्यालय, तीसरे वर्ष तक छात्रों के बीच स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने के लिए मजबूर किया जाता है। दूरस्थ शिक्षा के मामले में सीखने की गतिविधियों के कौशल को हल करने में एक विशेष कठिनाई उत्पन्न होती है। शिक्षक और महत्वपूर्ण साथियों के साथ उनके संचार के लिए आवंटित समय न्यूनतम है। यह मूल रूप से केवल ज्ञान को फिर से भरने के लिए पर्याप्त है।

चौथी समस्या। ऊपर, हमें शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग करने की शर्तों में शैक्षिक गतिविधियों के विकास की समस्याओं को जोड़ना चाहिए, जो कि शैक्षिक गतिविधियों की अवधारणा के डेवलपर्स में से एक, वी.वी. दावेदोव वी.वी. डेविडॉव, "1986 में विकासात्मक शिक्षा की समस्याएं"।

2.3 समस्याएंसामान्य प्रणाली में छात्रों के शैक्षिक कौशल के गठन का अभ्यासऔर व्यावसायिक शिक्षा

स्कूल शिक्षा

इस ब्लॉक की पहली समस्या शिक्षकों द्वारा "सीखने की गतिविधियों" को समझने के कारण होती है। 92.5% स्कूल शिक्षक इसे छात्रों की गतिविधि के रूप में मानते हैं, जिसका उद्देश्य ज्ञान और कौशल को संचय करना है।

दूसरी समस्या। सामान्य शिक्षा प्रणाली के शैक्षिक विषयों के कार्यक्रम-पद्धति संबंधी सामग्रियों के विश्लेषण से पता चला है कि स्कूल पाठ्यक्रम और कार्यक्रम-विधि सामग्री प्राथमिक विद्यालय में लगभग 150 स्कूली कौशल और 550 मध्य-स्तर और उच्च विद्यालय स्तर पर छात्रों को आदेश देने के लिए शिक्षक को उन्मुख करते हैं, जो एक पूर्ण संकेतक है क्यों स्कूल शिक्षक सामान्य शिक्षा प्रणाली में छात्रों के शैक्षिक कौशल में शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर सफलतापूर्वक काम नहीं कर रहे हैं।

तीसरी समस्या। शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण की समस्या के सक्रिय सैद्धांतिक विकास के बावजूद, आधुनिक सामान्य शिक्षा और उच्च शिक्षा में इसके व्यावहारिक समाधान को संतोषजनक नहीं माना जा सकता है। एक व्यक्ति कौशल और सीखने की गतिविधियों की क्षमताओं के साथ पैदा नहीं हुआ है। वे या तो शिक्षक द्वारा विशेष रूप से संगठित शिक्षण की स्थितियों में खरीदे जाते हैं, या इसके अभाव में। उत्तरार्द्ध बेहद धीमा है: छह महीनों में एक - दो प्रशिक्षण कौशल।

जैसा कि सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में हमारे शोध द्वारा दिखाया गया है, शैक्षिक गतिविधि के विकृत कौशल के संकेतक में कमी की प्रकृति में "अर्ध-अतिशयोक्तिपूर्ण" अभिव्यक्ति है।

चौथी समस्या। माध्यमिक स्कूल स्तर पर स्कूली बच्चों के बीच शैक्षिक गतिविधियों के कम आत्म-संगठन के कारणों के समूह में, 30% छात्रों के बीच समय में गतिविधियों को आयोजित करने में असमर्थता। ये प्रक्रिया स्कूली बच्चों के एक महत्वपूर्ण (90% से अधिक) भाग के लिए अपने अनुमानों में दैनिक समय में महत्वपूर्ण (1.5 गुना से अधिक) की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होती है। प्राथमिक विद्यालय के 95% छात्र दैनिक समय में जैविक और खगोलीय घंटों में निर्देशित होते हैं। उनके जीवन और गतिविधियों का आयोजन जैविक प्रक्रियाओं, मानव शरीर के कामकाज, प्रकृति की दैनिक और मौसमी घटनाओं द्वारा किया जाता है।

पांचवीं समस्या। विशेष साहित्य में प्रस्तुत सामान्यीकृत डेटा डेटा, और हमारे शोध के परिणाम "क्वासी-हाइपरबोलिक" प्रकृति के छात्रों के प्रतिशत के वितरण की प्रकृति को दर्शाते हैं, जो प्रशिक्षण के चरणों में अनियंत्रित शिक्षण गतिविधियों के साथ कुल संख्या में प्रयोग में भाग लेते हैं:

पहली कक्षा की शुरुआत में 90%;

माध्यमिक विद्यालय स्तर पर संक्रमण के समय 75%;

प्राथमिक विद्यालय से स्नातक होने के समय 50%;

तीसरे वर्ष के विश्वविद्यालय के छात्रों का 30%;

प्राथमिक विद्यालय में काम करने वाले शिक्षकों में से उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के छात्रों का 10%।

युवा छात्रों के बीच शैक्षिक कौशल के निर्माण पर काम करने के लिए कहा जाता है, वे स्वयं इसे उचित उपाय (एनजी कलाशनिकोवा) के अधिकारी नहीं हैं।

उपरोक्त संक्षेप में, हम ध्यान दें कि छात्रों के रूप में उनकी आगे की शिक्षा की सफलता पूरी तरह से इस बात पर निर्भर करेगी कि माध्यमिक विद्यालय छात्रों की सीखने की गतिविधियों के गठन के संबंध में कैसे काम करता है।

निष्कर्ष

शिक्षा प्रणाली द्वारा लिया गया, आत्म सुधार पर एक पाठ्यक्रम शिक्षाशास्त्र का अभ्यास करने के लिए एक महत्वपूर्ण कार्य है: शिक्षा की सामग्री को बदलना। इसका समाधान स्कूल और व्यावसायिक प्रशिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार को प्रेरित करता है, नए तरीकों की खोज की दिशा में प्रयासों को एकजुट करने के लिए जो छात्रों के कौशल और सीखने की गतिविधियों की क्षमताओं को क्रमिक रूप से बनाने की अनुमति देता है।

लेकिन आज, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के गठन में निरंतरता के बारे में, कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक विरोधाभास विकसित हुए हैं। इस पाठ्यक्रम के काम में हमारे द्वारा बताए गए विरोधाभासों का सारांश और सारांश दें:

विरोधाभास 1. स्व-परिवर्तनशील गतिविधि के रूप में सीखने की गतिविधि के बारे में सैद्धांतिक विचारों के बीच, जिसका लक्ष्य सीखने की क्षमता में महारत हासिल करना है, और सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा प्रणालियों के शिक्षण अभ्यास में स्थापित विचारों को सीखने-उन्मुख ज्ञान और छात्रों के विषय-उन्मुख कौशल के रूप में स्थापित करना है।

विरोधाभास 2. छात्रों की अग्रणी गतिविधि सीखने की गतिविधियों की मान्यता में सैद्धांतिक विसंगतियों के बीच:

प्राथमिक विद्यालय;

वरिष्ठ और व्यावसायिक स्कूल;

सामान्य शिक्षा प्रणाली;

निरंतर सीखने की शर्तें।

विरोधाभास 3. सीखने की गतिविधियों की संरचना के विश्लेषण के लिए असंगत दृष्टिकोण के बीच जो सिद्धांत में सीखने के कौशल (आधुनिक समाज के लौकिक परिवर्तनों के अनुरूप नहीं) की विशिष्ट जोर के साथ मौजूद हैं और उनके स्थानिक और लौकिक संगठन के गैर-विघटनकारी विश्लेषण की अवास्तविक क्षमता।

विरोधाभास 4. एक ओर छात्रों की सीखने की गतिविधियों, इसके सामाजिक और व्यावसायिक महत्व, स्वास्थ्य-बचत क्षमता के निर्माण में निरंतरता का अवलोकन करने की आवश्यकता के बीच, और दूसरी ओर सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में छात्रों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में प्रशिक्षण कौशल की कमी।

विरोधाभास 5. वैचारिक प्रावधानों की आवश्यकता के बीच और स्कूली बच्चों और उनके द्वारा अंतरिक्ष-समय में प्रदर्शन किए गए छात्रों और सीखने के दौरान गतिविधियों के गठन की निरंतरता के वैज्ञानिक और पद्धतिगत उपकरण, और शिक्षाशास्त्र में इस मुद्दे का अपर्याप्त विकास।

संदर्भ

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क्षुधा

परिशिष्ट १

तालिका संख्या 1 शैक्षिक गतिविधियों की संरचना के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण

संरचना दृष्टिकोण सीखने की गतिविधियाँ	संरचना की संरचना सीखने की गतिविधियाँ	शोधकर्ताओं
प्रक्रियात्मक	कार्य विश्लेषण; एक शिक्षण कार्य की स्वीकृति; इसके समाधान के लिए आवश्यक मौजूदा ज्ञान की प्राप्ति; समस्या को हल करने के लिए एक योजना तैयार करना; इसका व्यावहारिक कार्यान्वयन; नियंत्रण और समस्या के समाधान का मूल्यांकन; एक शैक्षिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में होने वाली गतिविधि के तरीकों के बारे में जागरूकता; अनुमानित स्तर (एक सार्थक लक्ष्य प्राप्त करने के संदर्भ में विशिष्ट परिस्थितियों और स्थितियों का विश्लेषण); परिचालन कार्यकारी (एक योजना तैयार करना, गतिविधि के साधनों का चयन, उल्लिखित योजना का कार्यान्वयन); नियंत्रण और सुधारक लिंक (नियंत्रण, उत्पाद का महत्वपूर्ण मूल्यांकन, जो गतिविधि के परिणामस्वरूप प्राप्त किया गया था, संभावित त्रुटियों का सुधार); शैक्षिक सामग्री, इसकी जागरूकता और समझ, संस्मरण, संश्लेषण, प्रणालीकरण और अनुप्रयोग की धारणा	P.I.Pidkasisty जी। एफ। कोमारिन, न्यूयॉर्क संवेदनशील और अन्य वीए स्ककुन और अन्य।
कार्यात्मक	मुख्य कार्यात्मक ब्लॉक: गतिविधि के उद्देश्य, गतिविधि के लक्ष्य, गतिविधि का कार्यक्रम, गतिविधि की जानकारी का आधार, निर्णय लेने, गतिविधि के उपतंत्र और गतिविधि के गुण	वीडी शाद्रीकोव और अन्य।
नियामक संज्ञानात्मक	विनियामक (निर्णय करना, निर्दिष्ट करना और लक्ष्य तय करना, इसे प्राप्त करने के लिए शर्तों को उजागर करना, काम करने और योजना बनाने के तरीकों को आकार देना, प्रदर्शनों की आत्म-नियंत्रण और सुधार लागू करना) और संज्ञानात्मक (ध्यान, स्मृति, सोच, प्रतिबिंब, मौखिककरण)	एनएफ क्रूगलोव, छठी पानोव और अन्य।
मनोवैज्ञानिक	सीखने का कार्य, सीखने की क्रिया, निगरानी क्रिया और मूल्यांकन परिवर्धन: उद्देश्य, लक्ष्य, आवश्यकताएं परिवर्धन: गतिविधि और सेवा घटकों (धारणा, कल्पना, स्मृति, सोच, भावनाओं, इच्छा) के साधन परिवर्धन: समय धारणा परिवर्धन: आंदोलनों परिवर्धन: समय	केवी Bardin, वी.वी. Davydov, डीबी El'konin, वामो ओबुखोवा और अन्य वी.वी. Davydov, वी.वी. Repkin, NV Repkina, SL Rubinstein, ईवी ज़ैका और अन्य वी.वी. डेविडॉव और अन्य। डीजी एल्किन और अन्य ए वी Petrovsky, ऐ शेर्बर्कोव और अन्य एके बोलतोवा और अन्य।
सिस्टमैटिक-गतिविधि	"व्यावहारिक समस्या" को हल करने का प्राथमिक प्रयास, कार्य के अनुरूप क्षमताओं की कमी के कारण प्रयास में विफलता का प्रतिबिंब, लापता क्षमताओं की गुणवत्ता की मात्रा की खोज पर प्रतिबिंब में जोर; बदलती क्षमताओं की परियोजना के उच्चारण प्रतिबिंब में निर्माण, क्षमता प्राप्त करने और अपनी उपस्थिति को नियंत्रित करने के लिए कार्रवाई करना	एलजी पीटरसन, वाई Agapov, एमए Kubysheva, वीए पीटरसन
सिस्टमnआनुवंशिकी	छात्रों को सौंपे गए कार्य से समस्या का अलगाव; समस्या को हल करने के लिए एक सामान्य तरीके की पहचान करना; शैक्षिक सामग्री और कार्रवाई के तरीकों के सामान्य संबंध को मॉडलिंग करना; प्रशिक्षण गतिविधियों के पाठ्यक्रम और परिणाम पर स्वतंत्र नियंत्रण; निर्धारित कार्य को हल करने में प्रगति और गतिविधि के परिणाम के अनुपालन का आत्म-मूल्यांकन	एनएफ एवदीव, एनजी खोखलोव और अन्य।
polydisciplinary	जरूरतों, भावनाओं, कार्यों, कार्यों, कार्यों के उद्देश्यों, कार्यों, योजनाओं में प्रयुक्त साधन (अवधारणात्मक, mnemichisky, मानसिक, रचनात्मक), ध्यान के नियंत्रण के रूप में होगा	वी.वी. Davydov

परिशिष्ट २

शिक्षकों के लिए सवाल

"स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का संगठन"

प्रिय सहयोगी! कृपया प्रश्नावली का उत्तर दें।

1. आप शैक्षिक गतिविधि के रूप में क्या समझते हैं?

.........................................................................................................................................................................................................................................................

2. आपकी राय में, स्कूली बच्चों की सीखने की गतिविधियों की कमियों के लिए क्या जिम्मेदार होना चाहिए?

..........................................................................................................................................................................................................................................................

3. पाठ में उनके उपयोग की आवृत्ति के अवरोही क्रम में छात्रों (व्यक्तिगत, समूह, ललाट, आदि) की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों की व्यवस्था करें?

4. क्या आप छात्र की सीखने की गतिविधियों की स्थिति को चिह्नित करने में सक्षम हैं?

विकल्प: हाँ; नहीं से अधिक हाँ; कोई; हां से ज्यादा नहीं। (अपने उत्तर को रेखांकित करें।)

5. ऐसी विशेषता में क्या लिखा जाना चाहिए?

...........................................................................................................................................................................................................................................................

6. क्या आप स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में कमियों की रोकथाम और सुधार पर उद्देश्यपूर्ण कार्य करते हैं?

शैक्षिक सामग्री का उपयोग करके कक्षा में;

अतिरिक्त कक्षाओं में;

कक्षा के घंटों पर।

परिशिष्ट ३

शख्सियत"होम स्कूल छात्र गतिविधियों का स्व-संगठन"

हम आपको प्रश्नावली के सूचीबद्ध प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहते हैं। इन उत्तरों के बीच, एक को रेखांकित करें जो होमवर्क तैयार करने पर आपके काम को दर्शाता है।

1) क्या आप सभी होमवर्क करते हैं?

ग) केवल मैं जो कर सकता हूं;

घ) होमवर्क बिलकुल न करें।

2) क्या आप अक्सर होमवर्क तैयार करते समय बाहरी लोगों की मदद का सहारा लेते हैं?

ग) नहीं की तुलना में अधिक हाँ;

D) हाँ से अधिक नहीं।

3) होमवर्क तैयार करते समय आपको कहां मदद मिलती है?

ए) मैं जीडीजेड का उपयोग करता हूं, व्यावसायिक रूप से उपलब्ध है, मुश्किल मामलों में स्वतंत्र रूप से छंटनी;

बी) मैं समाप्त होमवर्क लिख रहा हूं;

बी) मैं सहपाठियों के साथ स्कूल में लिख रहा हूं;

डी) मैं अपने माता-पिता या दोस्तों से मदद मांगता हूं।

4) होमवर्क पर आपका कितना समय लगता है?

ए) एक घंटे से कम;

बी) एक से दो घंटे तक;

बी) दो से तीन घंटे से;

डी) तीन घंटे से अधिक;

डी) बिल्कुल नहीं, क्योंकि मैं उन्हें नहीं करता हूं।

5) यदि आप अपना होमवर्क करते हैं, तो किस कारण से?

ए) मूल्यांकन के लिए;

बी) माता-पिता की खातिर;

बी) खुद के लिए;

डी) सबक में सीखी गई सामग्री को मजबूत करने के लिए।

6) यदि आप अक्सर अपना होमवर्क नहीं करते हैं, तो किस कारण से?

ए) कोई इच्छा नहीं;

बी) पर्याप्त समय नहीं;

बी) वे बहुत कुछ पूछते हैं;

D) मुझे नहीं पता कि उन्हें कैसे करना है।

7) यदि आपने अपना होमवर्क पूरा नहीं किया है, और आपको पूछना सुनिश्चित करना चाहिए, तो आप क्या करेंगे?

ए) मैं पाठ से पहले शिक्षक से संपर्क करता हूं और इसका कारण बताता हूं;

बी) मैं एक ड्यूस प्राप्त करूंगा और अगले पाठ में इसे सही करने की कोशिश करूंगा;

ग) मैं कुछ नहीं करूंगा, वे अचानक नहीं पूछेंगे;

डी) मैं यह सबक लेता हूं;

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