Vlastnosti používania verbálnych metód na základnej škole. Charakteristika vyučovacích metód. Klasifikácia vizuálnych metód

Téma: Charakteristika verbálnych vyučovacích metód.

Pojem vyučovacích metód.

Výber vyučovacích metód.

Podstata a obsah klasifikácie vyučovacích metód podľa zdroja poznania.

1. Pojem vyučovacích metód.

Metóda(z gréckeho slova metodos „cesta k niečomu“) znamená spôsob dosiahnutia cieľa.

Hľadanie odpovede na tradičnú didaktickú otázku – ako učiť? - privádza nás do kategórie vyučovacích metód. Bez nich nie je možné dosiahnuť cieľ, realizovať zamýšľaný obsah a naplniť školenie kognitívna aktivita.

Metóda je jadrom vzdelávacieho procesu, spojivom medzi navrhnutým cieľom a konečným výsledkom.

Vyučovacie metódy– sú to spôsoby usporiadane prepojených činností učiteľov a žiakov, zameraných na riešenie problémov vzdelávania, výchovy a rozvoja v procese učenia sa. (A.E.Dmitriev a Yu.A.Dmitriev).

V štruktúre vyučovacích metód sa rozlišujú techniky.

Vyučovacie techniky- sú to prvky, zložky, detaily vyučovacej metódy. (Napríklad inštruktáž, zadanie; v metóde vyučovacej konverzácie môžu byť základnými prvkami techniky kladenia otázok, požiadavky na odpovede študentov; oznamovanie plánu prezentácie nového materiálu sa môže stať metódou rozprávania, vysvetľovania; techniky analýzy, syntéza, porovnanie sa používajú pri vysvetľovaní, rozhovore, príbehu, cvičeniach).

2.Výber vyučovacích metód.

Výber vyučovacích metód závisí od:

od konkrétnych pedagogických cieľov (utváranie vedomostí, rozvoj zručností, ich upevňovanie, opakovanie, zovšeobecňovanie);

o vlastnostiach obsahu vzdelávacieho materiálu (zložitosť, novosť);

o vekových charakteristikách a schopnostiach žiakov;

na úrovni pripravenosti študentov, úrovni ich vedomostí o učení;

zo vzdelávacieho a materiálneho vybavenia vzdelávacia inštitúcia- dostupnosť vybavenia, vizuálnych pomôcok, technické prostriedky(IKT);

o schopnostiach a individuálnych vlastnostiach učiteľa, jeho osobnostných kvalitách, úrovni teoretickej a praktickej pripravenosti a pedagogických schopnostiach.

3. Podstata a obsah klasifikácie vyučovacích metód podľa zdroja poznania.

Existujú stovky klasifikácií z rôznych dôvodov. Tu sú tie najrozvinutejšie.

1 klasifikácia: podľa zdroja vedomostí.

Vyučovacie metódy

Zdroje vedomostí, zručností a schopností, spôsoby ich odovzdávania a získavania

Verbálne metódy školenia		Vizuálne metódy školenia	Praktické metódy školenia
vysvetlenie diskusia	práca s knihou	pozorovania ilustrácie demonštrácií	cvičenia laboratórne práce praktická práca vykonávanie školení a práce
živé slovo	kniha	životné udalosti resp ich obrázky	praktická skúsenosť

Verbálne vyučovacie metódy– prednáška, príbeh, rozhovor, výklad, diskusia, práca s knihou. Tieto metódy sú široko používané v procese rozvíjania teoretických a faktických vedomostí u detí. Je zabezpečená verbálna výmena informácií medzi učiteľom a žiakmi.

Oboznamovanie žiakov s faktami a myšlienkami prebieha najmä v hotovej forme. Nedostatočná pozornosť sa venuje vytyčovaniu a riešeniu problémových problémov, plneniu úloh tvorivého pátracieho charakteru, rozvíjaniu logického myslenia detí, kognitívnej samostatnosti a aktivity.

Príbeh zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu obsahu vzdelávacieho materiálu. Táto metóda sa používa na všetkých stupňoch školského vzdelávania. Mení sa len povaha príbehu, jeho objem a trvanie. Existuje niekoľko typov príbehov založených na ich cieľoch: príbeh-úvod, príbeh-expozícia, príbeh-záver.

Story-inkrok(cieľ) - príprava žiakov na vnímanie nového vzdelávacieho materiálu. Tento typ príbehu sa vyznačuje relatívnou stručnosťou, názornosťou a emocionálnym podaním, umožňuje vzbudiť záujem o novú tému a vzbudiť potrebu jej aktívnej asimilácie.

Príbeh-expozícia učiteľ odhalí obsah novej témy, uskutoční prezentáciu podľa určitého logicky sa rozvíjajúceho plánu, v prehľadnej postupnosti, pričom vyzdvihne hlavné, podstatné, použije ilustrácie a presvedčivé príklady.

Príbeh na záver sa zvyčajne koná na konci vyučovacej hodiny. Učiteľ zhrnie hlavné myšlienky, vyvodí závery a zovšeobecnenia a dá návod na ďalšiu samostatnú prácu na tejto téme. Počas príbehu sa používajú také metodické techniky ako aktivácia pozornosti, zrýchlenie zapamätania - mnemotechnické, asociatívne, logické prirovnania, juxtapozície, zvýraznenie hlavnej veci, zhrnutie.

Príbeh je sprevádzaný sérioupedagogické požiadavky:

obsahovať dostatočné množstvo názorných a presvedčivých príkladov a faktov preukazujúcich správnosť navrhovaných ustanovení;

mať jasnú logiku prezentácie;

zvýrazniť hlavné ustanovenia, nápady a sústrediť na ne pozornosť detí4

byť emocionálny, výrazný;

odrážať prvky osobného hodnotenia a postoja učiteľa k prezentovaným skutočnostiam a udalostiam (t. j. vyjadriť vlastný názor, vyjadriť svoje pocity, postoj);

rozprávka by mala byť krátka (do 10 minút) - plne zohľadňovať vlastnosti detí vo veku základnej školy, majú slabo rozvinutú dobrovoľnú pozornosť, cielený rozbor vnímaných skutočností a udalostí, rýchlo sa unavia, nevedia počúvať učiteľa príbeh na dlhú dobu;

prezentáciu je možné spojiť s čítaním úryvkov, fragmentov z učebnice alebo študijnej príručky;

zabezpečiť, aby si deti zaznamenávali pravidlá, definície, dátumy, fakty a najdôležitejšie ustanovenia;

zopakujte najvýznamnejšie, najdôležitejšie ustanovenia, závery (napríklad pre rad mäsožravcov je typické:

jesť živočíšnu stravu

vyvinuté zmyslové orgány

dobre vyvinutý mozog)

Vysvetlenie- verbálny výklad vzorcov, podstatných vlastností skúmaného objektu, odhaľovanie faktov, odvodzovanie pravidiel, zákonitostí, spôsobov konania, predvádzanie pokusov.

Vysvetlenie je monológový systém prezentácie. K vysvetleniu sa najčastejšie uchyľuje pri štúdiu teoretického materiálu, riešení chemických, fyzikálnych, matematických úloh, teorém; pri odhaľovaní príčin a následkov v prírodných javoch a spoločenskom živote.

Pri vysvetľovaní musia učitelia dodržiavať tieto pedagogické požiadavky:

ciele a ciele vysvetlenia sú jasne formulované, problémy, ktoré sa majú zverejniť, sú zvýraznené;

materiál je prezentovaný v prísnom poradí a systéme;

poskytnúť pochopenie deti vzdelávacieho materiálu, zapájať ich do aktívneho pozorovania vysvetlených javov, ilustrácií a názorných ukážok, IKT;

nadviazať spojenie s minulými skúsenosťami, s ich nápadmi a konceptmi;

používanie porovnávania faktov, predmetov, javov, porovnávaní, analógií je základom porozumenia. Napríklad:

1. porovnanie podobných a polárnych pozícií (sčítanie-odčítanie, násobenie-delenie, samohlásky-spoluhlásky).

2. párovanie potom, čo sa dobre naučíte pravidlá:

b – indikátor mäkkosti spoluhlások b – tvrdý oddeľovací znak

napísané na konci a v - napísané v strede slova;

stred slova;

po spoluhláskach; - po spoluhláskach;

pred spoluhláskami; - pred samohláskami;

ukazuje, že spoluhlásky – ukazuje, že spoluhlásky nie sú

vyslovené mäkko nesplývajú so samohláskami

príťažlivosť svetlé príklady;

vyzdvihnúť podstatné znaky, ktoré charakterizujú podstatu osvojených pravidiel, pojmov, zákonitostí. Napríklad sú jasne rozlíšené tieto znaky pojmu „trojuholník“:

uzavretá lomená čiara;

pozostáva z troch priamych segmentov;

má tri rohy;

súčet akýchkoľvek dvoch strán je väčší ako tretia;

súčet všetkých uhlov trojuholníka je 180.

Výklad je spojený s ukážkou názorných učebných pomôcok, realizáciou experimentov s využitím IKT a osobných počítačov.

Vysvetľovanie ako vyučovacia metóda sa široko používa pri práci s deťmi rôznych vekových skupín. V strednom a vyššom veku sa však vzhľadom na náročnosť vzdelávacieho materiálu a zvyšujúce sa intelektuálne schopnosti žiakov stáva používanie tejto metódy potrebnejšie ako pri práci s mladšími žiakmi.

Konverzácia odkazuje na najznámejšie metódy didaktickej práce. Sokrates to majstrovsky využil. Vedúcou funkciou tejto metódy je stimulácia, ale s nemenej úspešným výkonom plní aj iné funkcie. Neexistuje žiadna univerzálnejšia a vo všetkých ohľadoch efektívnejšia metóda. Podstatou rozhovoru je pomocou cielene a zručne kladených otázok podnietiť žiakov k tomu, aby si aktualizovali (zapamätali si) už poznané poznatky, aby samostatnou reflexiou, závermi a zovšeobecneniami dosiahli asimiláciu nových. Rozhovor núti myšlienku študenta nasledovať myšlienku učiteľa, v dôsledku čoho sa krok za krokom posúva v osvojovaní si nových vedomostí. Konverzácia maximálne aktivuje myslenie, slúži ako výborný prostriedok na diagnostikovanie získaných vedomostí a zručností, podporuje rozvoj kognitívnych schopností žiakov a vytvára podmienky pre operatívne riadenie vyučovacieho procesu. Veľká je aj jeho výchovná úloha.

Konverzácia je najúčinnejšia pre:

príprava žiakov na prácu v triede;

ich zoznámenie s novým materiálom;

systematizácia a konsolidácia vedomostí;

priebežné monitorovanie a diagnostika získavania vedomostí.

Bolo navrhnutých niekoľko metód klasifikácie konverzácií:

úvodný (organizačný);

posolstvá nových poznatkov (sokratovské, heuristické atď.);

systematizovať (upevniť);

kontrola a korekcia.

Úvodný rozhovor Zvyčajne sa vykonáva pred začiatkom akademickej práce. Jeho účelom je zistiť, či študenti správne pochopili zmysel práce, ktorá ich čaká, a či majú dobrú predstavu o tom, čo a ako majú robiť. Pred exkurziou laboratórium a praktické cvičenia Pri štúdiu nového materiálu majú takéto rozhovory výrazný efekt.

Konverzácia - správa najčastejšie sa to stáva:

katechetické (otázka a odpoveď, nepripúšťanie námietok, s memorovaním odpovedí),

Sokratovský (jemný, rešpektujúci zo strany študenta, nepripúšťajúci pochybnosti a námietky),

heuristické (stavanie žiaka pred problémy a vyžadovanie jeho vlastných odpovedí na otázky kladené učiteľom).

Akýkoľvek rozhovor vytvára záujem o vedomosti a rozvíja chuť kognitívnej činnosti. V súčasnej škole sa využívajú najmä heuristické konverzácie. Učiteľ šikovne kladie otázky, nabáda žiakov k reflexii, k odhaľovaniu pravdy vlastným úsilím a úvahami.

Systematizácia (posilnenie) rozhovorov slúžia na zovšeobecnenie a systematizáciu vedomostí, ktoré už študenti majú.

TOkontrolné a opravné rozhovory sa používajú na diagnostické účely a keď je potrebné rozvinúť, objasniť a doplniť doterajšie vedomosti študentov o nové skutočnosti alebo ustanovenia.

Na úspešné využitie konverzácie je v prvom rade potrebné, aby sa na ňu učiteľ seriózne pripravil.

Pedagogické požiadavky na používanie konverzačnej metódy:

Je veľmi dôležité správne formulovať a klásť otázky. Musia mať medzi sebou logické prepojenie, kolektívne odhaľovať podstatu skúmanej problematiky a prispievať k asimilácii vedomostí v systéme.

Tiež by ste nemali klásť „nabádavé“ otázky, ktoré obsahujú hotové odpovede.

Nemenej dôležitá je technika nácviku otázok a odpovedí. Každá otázka je položená celej triede. A až po krátkej prestávke na zamyslenie je študent vyzvaný, aby odpovedal.

Študenti, ktorí odpovedajú „kričia“, by nemali byť povzbudzovaní.

„Slabých“ sa treba pýtať častejšie a dať tak ostatným príležitosť opraviť nepresné odpovede.

Dlhé alebo dvojité otázky sa nekladú.

Ak nikto nevie odpovedať, musíte to preformulovať, rozdeliť na časti a položiť hlavnú otázku.

Nemali by ste dosiahnuť pomyselnú nezávislosť študentov tým, že budete navrhovať prvé slová, slabiky alebo začiatočné písmená, ktoré možno použiť na odpoveď bez ťažkostí s premýšľaním.

Úspech konverzácie závisí od kontaktu s triedou. Je potrebné zabezpečiť, aby sa do nej aktívne zapojili všetci študenti, pozorne počúvali otázky, premýšľali nad odpoveďami, analyzovali odpovede svojich spolubojovníkov a snažili sa vyjadriť svoj vlastný názor.

Každá odpoveď sa pozorne počúva. Správne odpovede sa schvaľujú, chybné alebo neúplné odpovede sa komentujú a objasňujú. Žiak, ktorý odpovedal nesprávne, je požiadaný, aby nepresnosť sám objavil, a ak sa mu to nepodarí, zavolajte na pomoc svojich spolubojovníkov.

S dovolením učiteľa si žiaci môžu klásť otázky navzájom, ale akonáhle sa presvedčí, že ich otázky nemajú žiadnu kognitívnu hodnotu a sú kladené za účelom imaginárnej aktivizácie, prestávame klásť otázky.

Učiteľ by mal vedieť, že konverzácia je neekonomická a náročná metóda vyučovania. Vyžaduje si to čas, úsilie, vhodné podmienky a vysokú úroveň pedagogických zručností. Pri výbere konverzácie musíte zvážiť svoje vlastné schopnosti a schopnosti svojich študentov.

Diskusia- jeho hlavný účel: podnietenie kognitívneho záujmu, zapojenie študentov do aktívnej diskusie o rôznych vedeckých názoroch na konkrétny problém, povzbudenie ich k pochopeniu rôznych prístupov, k argumentácii niekoho iného a ich vlastného postoja. Na to je však potrebné mať aspoň dva protichodné názory na diskutovanú problematiku. Bez vedomostí sa diskusia stáva nezmyselnou, nezmyselnou a nepresnou a bez schopnosti vyjadrovať myšlienky sa stáva mätúcou a protirečivou. Diskusia na jednej strane predpokladá, že študenti majú schopnosť jasne a presne formulovať svoje myšlienky a vybudovať systém odôvodnených dôkazov, na druhej strane ich učí myslieť, argumentovať a dokázať, že majú pravdu. V tejto situácii musí učiteľ sám ukázať študentom príklad tohto štýlu argumentácie, naučiť študentov presne vyjadrovať svoje myšlienky a byť tolerantní k formuláciám školákov, s rešpektom upravovať svoju argumentáciu, nenápadne si ponechať právo na posledné slovo, bez nároku na konečnú pravdu. Dobre vedená diskusia má veľkú výchovnú a výchovnú hodnotu: učí hlbšiemu porozumeniu problému, schopnosti obhájiť svoj postoj a brať do úvahy názory iných.

Poznámka pre účastníka diskusie.

Diskusia je metóda riešenia problému a nie forma zúčtovania.

Nehovorte príliš dlho, aby ste dali príležitosť hovoriť ostatným.

Zvážte svoje slová, vyslovujte ich premyslene, ovládajte svoje emócie, aby vaše racionálne myšlienky dosiahli svoj cieľ.

Snažte sa pochopiť pozície svojich protivníkov a správajte sa k nim s rešpektom.

Objekt špecificky, bez skreslenia alebo skreslenia významu toho, čo bolo povedané.

Aby ste neupadli do absurdity alebo barbarstva, nepridávajte nič k tomu, čo povedal váš protivník, nepodozrievajte ho z toho, čo nevyjadril, najmä z tajných plánov a zákerných úmyslov.

Nepodľahnite zotrvačnosti toku slov.

Je neprijateľné hovoriť o neznámych problémoch.

Hovorte len k téme diskusie, neoháňajte sa čítaním a všeobecnou erudíciou.

Bojujte s pokušením potešiť alebo nahnevať niekoho svojím výkonom.

Prednáška sa líši od iných spôsobov verbálnej prezentácie:

a) prísnejšia štruktúra;

b) logika prezentácie vzdelávacieho materiálu;

c) množstvo poskytovaných informácií;

d) systematický charakter pokrytia poznatkov.

Predmetom školskej prednášky je predovšetkým opis zložitých systémov, javov, objektov, procesov, súvislostí a závislostí medzi nimi, najmä príčinno-dôsledkového charakteru. Z toho vyplýva, že prednáška je použiteľná až na strednej škole, keď už študenti dosiahli úroveň prípravy potrebnej na vnímanie a porozumenie preberanej látky. Z hľadiska objemu zaberie prednáška celú vyučovaciu hodinu, niekedy aj „párovú“ hodinu.

Prednášková metóda sa zavádza postupne, vyrastá z vysvetľovania a rozhovorov.

Podmienky efektívnosti školskej prednášky sú (pedagogické požiadavky):

vypracovanie podrobného plánu prednášok učiteľom;

oboznámenie študentov s plánom, oboznámenie sa s témou, účelom a cieľmi prednášky;

logicky súvislá a konzistentná prezentácia všetkých bodov plánu;

stručné súhrnné závery po zvýraznení každého bodu;

logické súvislosti pri prechode z jednej časti prednášky do druhej;

problematická a emocionálna prezentácia;

živý jazyk, včasné zaradenie príkladov, prirovnaní, názorných faktov;

kontakt s publikom, flexibilný manažment duševnej činnostištudenti;

mnohostranné zverejnenie najdôležitejších ustanovení prednášky;

optimálne tempo prezentácie umožňujúce študentom zapísať si hlavné body prednášky;

zvýrazňovanie (diktovanie), čo sa má zapísať;

používanie vizuálnych pomôcok (ukážok, ilustrácií, videí), ktoré uľahčujú vnímanie a pochopenie študovaných ustanovení;

kombinácia prednášok so seminármi a praktickými cvičeniami, v ktorých sa podrobne skúmajú jednotlivé ustanovenia.

Prednáška šetrí čas na štúdium a je jednou z najefektívnejších metód z hľadiska vnímania informačného obsahu, ktorý sa v závislosti od množstva podmienok môže pohybovať od 20 do 50 %.

Job s učebnica a kniha sa stala jednou z najdôležitejších vyučovacích metód.

Učebnice a knihy sú jedným z hlavných zdrojov vedomostí. Ľudová múdrosť hovorí: „Od nepamäti kniha vychováva človeka“, „Kto veľa číta, veľa vie“, „Kniha je priateľ, bez nej je to ako bez rúk.“ Učebnica prezentuje poznatky systematickým spôsobom. Materiál, ktorý obsahujú, je spoľahlivý a dobre testovaný.

Hlavnou výhodou tejto metódy je schopnosť študenta opakovane spracovávať vzdelávacie informácie tempom, ktoré je mu dostupné a vo vhodnom čase. Náučné knihy úspešne plnia vyučovacie, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, kontrolné a korekčné funkcie. Texty o práci, o vlasti, najlepší ľudia, ich ušľachtilé skutky zameriavajú deti na myslenie, prebúdzajú v nich emócie, pomáhajú im rozširovať obzory a formujú mravné vlastnosti.

Účelom samostatnej práce s knihou môže byť oboznámenie sa s jej štruktúrou, prelistovanie, čítanie jednotlivých kapitol, hľadanie odpovedí na určité otázky, štúdium látky, zhrnutie jednotlivých pasáží textu alebo celej knihy, riešenie príkladov a problémov , vykonať kontrolné testy a nakoniec si látku zapamätať naspamäť.

Naučiť deti pracovať s textom učebnice a knihy, rozvíjať ich potrebu čítania je najdôležitejšou úlohou učiteľa. „Na svete je veľa dobrých kníh, ale tieto knihy sú dobré len pre tých ľudí, ktorí ich vedia čítať“ (D.I. Pisarev). „Ak väčšina vašich študentov,“ zdôrazňuje Sh.A. Amonashvili, „nechce čítať, tak ste zlý učiteľ; ak väčšina vašich študentov má záujem čítať, potom ste dobrý učiteľ; a ak sú všetky deti vo vašej triede závislé na čítaní, potom nie ste len dobrý učiteľ, ste nielen dobrý učiteľ, ste dobrý pedagóg“ (Sh. A. Amonashvili „Ako žijú deti?“ )

Práca s knihou je pre školákov komplexná a náročná metóda učenia. Značná časť absolventov ju nikdy neovláda v náležitej miere: čítať síce vie, ale nerozumie významu toho, čo číta. Preto podiel tejto metódy v spoločný systém je potrebné zvýšiť, pripraviť žiaka na samostatnú prácu s knihou, rozvíjať schopnosť plynule čítať a porozumieť prečítanému; zdôrazniť hlavnú vec v študovanom materiáli; viesť záznamy, zostavovať štrukturálne a logické schémy (podporné poznámky); vybrať literatúru o skúmanej problematike. Tieto zručnosti musia žiaci rozvíjať už od prvého dňa pobytu v škole.

Najrozšírenejšie sú dva druhy práce s knihou: na hodine pod vedením učiteľa a samostatne doma za účelom upevnenia a rozšírenia vedomostí získaných na hodine. Moderné náučné knihy sú objemovo stále kompaktnejšie, ich zostavovatelia sa snažia „zabaliť“ veľké množstvo edukačného materiálu do súhrnných tabuliek, diagramov, grafov, vizuálnych modelov, klasifikácií atď. Učitelia by preto mali venovať väčšiu pozornosť analýze informácií prezentovaných v komprimovanej forme a rozvíjať u školákov schopnosť „zrútiť sa“ a „rozšíriť“ vedomosti.

Na uľahčenie zapamätania učiva je učiteľ povinný oboznámiť žiakov s pravidlami zapamätania si rôznych informácií (mnemotechnika – racionálne spôsoby zapamätania si učiva).

Naučiť sa pracovať s knihou zahŕňa rozvíjanie sebaovládania u školákov. Je potrebné zabezpečiť, aby študent hodnotil svoje znalosti látky nie podľa toho, koľkokrát prečítal text učebnice, ale podľa schopnosti vedome a podrobne prezentovať obsah prečítaného. Aby ste to dosiahli, mali by ste si vytvoriť zvyk venovať viac času nie čítaniu materiálu, ale aktívnemu reprodukovaniu z pamäte.

Existuje niekoľko techník na samostatnú prácu s tlačenými zdrojmi:

Písanie poznámok - zhrnutie, stručný záznam obsahu prečítaného.

vypracovanie textového plánu - plán môže byť jednoduchý alebo zložitý. Ak chcete zostaviť plán, po prečítaní textu ho musíte rozdeliť na časti a každú časť pomenovať.

diplomovej práce - stručný súhrn hlavných myšlienok prečítaného.

citácia - doslovný úryvok z textu. Výstupné údaje musia byť uvedené (autor, názov diela, miesto vydania, vydavateľ, rok vydania, strana).

anotácia - stručné zhustené zhrnutie obsahu prečítaného bez straty podstatného významu.

preskúmanie - napísanie krátkej recenzie vyjadrujúcej svoj postoj k tomu, čo čítate.

kompilácia certifikáty - informácia o niečom získaná po vyhľadávaní. Certifikáty môžu byť štatistické, biografické, terminologické, geografické atď.

kompilácia formálny logický model - verbálno-schematické znázornenie prečítaného.

kompilácia tematický tezaurus - usporiadaný súbor základných pojmov podľa oddielu, témy.

kompilácia ideové matice - porovnávacie charakteristiky homogénne predmety, javy v dielach rôznych autorov.

systematicky precvičovať žiakov v čítaní, vykonávať sémantickú analýzu obsahu prečítaného, ​​pripravovať odpovede na otázky, používať schémy a tabuľky uvedené v učebniciach, vyjadrovať svoje názory a písať.

rozvíjať zručnosti informačnej kultúry u školákov - vyberať správne knihy z katalógov, používať príručky, slovníky, encyklopédie a internet.

verbálne metódy(E.I. Perovsky, E.Ya. Golant), potom toto...

• Metódy školenia (5)

  Abstrakt >> Pedagogika

  Vide vlastnosti metódy školenia všetky ostatné klasifikácie. V množstve menovaných klasifikácií metódy školenia... Lerner I.Ya. Didaktické základy metódy školenia/ A JA. Lerner. - M., 1981. Osmolovská, I.M. Verbálne metódy školenia. – M., 2008...

• Metódy školenia všeobecná matematika charakteristický a klasifikácia

  Abstrakt >> Pedagogika

  ... charakteristický metódy vedecký výskum Rozlišovať tradičné a moderné metódy školenia. Tradičné metódy zamerané na vzdelanie ... metódy školenia v didaktike Metódy školenia, identifikované podľa zdroja vedomostí: Verbálne metódy školenia: ...

• Vizuálne metódy školenia, koncept, typy

  Abstrakt >> Pedagogika

  ... metódy vznikajúce pri zlepšovaní procesov školenia v modernej škole. Predtým, ako pôjdete ďalej vlastnosti individuálne metódy školenia ...

Problém vyučovacích metód a ich klasifikácia v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre. Verbálne vyučovacie metódy a ich využitie v edukačnom procese. Experimentálna pedagogická práca na hodinách pracovného výcviku s využitím verbálnych metód.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY REPUBLIKY KAZACHSTAN

ŠTÁTNA UNIVERZITA ALMATY POMENOVANÁ PO ABAY

ZNAKY VYUŽÍVANIA VORALOVÝCH METÓD VYUČOVANIA U MLADŠÍCH ŠKOLSKÝCH DETÍ (ZAKLADANÝCH NA MATERIÁLOCH PRACOVNEJ PRÍPRAVY)

študent 4. ročníka

Psychologické a pedagogické

fakulta, katedra PMNO

Mustafaeva Asima Alichanovna

Vedeckí vedúci:

Šatkanov O.S. - Profesor, Ph.D.

Aitpaeva A.K. - poverený docent, Ph.D.

ALMATY 2007

Úvod

Kapitola II. skúsený pedagogickej práci na hodinách pracovného výcviku pomocou verbálnych metód v 3. ročníku (na príklade práce s papierom a kartónom)

II.2 Opis a rozbor výsledkov experimentálnej pedagogickej práce

Referencie

ÚVOD

Relevantnosť. Vo vzdelávacom systéme má osobitné miesto počiatočná fáza vzdelávania, v ktorej je položený základ budúcich vedomostí. Prechod na trhové vzťahy, ktorá viedla k zásadným zmenám v spoločnosti, si vyžaduje nový prístup k vzdelávacím funkciám stredná škola a prirodzene, zlepšenie vzdelávania vzdelávací proces.

Problematika vyučovacích metód je jednou z najdôležitejších v pedagogickej vede i v praxi školského vyučovania, keďže vzdelávacie metódy sú hlavnými nástrojmi, ktorými učiteľ vybavuje žiakov základmi vedy, rozvíja ich kognitívne schopnosti, zabezpečuje osobnostný rozvoj, rozvíja ich kognitívne schopnosti. a formuje vedecký svetonázor.

Voľba a povaha použitia tej či onej metódy určuje, či výchovná práca pre deti bude radostná a zaujímavá alebo zaťažujúca, vykonávaná len na to, aby slúžila ich odvodu. Tieto vlastnosti vyučovacích metód si veľmi nenápadne všimol A.V. Lunacharsky. Napísal: ... Od vyučovacích metód závisí, či to bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude vyučovanie kĺzať po povrchu detského mozgu a nezanechá na ňom takmer žiadne stopy, alebo naopak toto učenie bude byť vnímaný radostne, ako súčasť detskej hry, ako súčasť života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa a stane sa jeho telom a krvou. Od vyučovacej metódy závisí, či sa trieda bude pozerať na triedy ako na tvrdú prácu a bude im odporovať ich detská živosť vo forme žartov a trikov, alebo či bude táto trieda zlepená jednotou zaujímavej práce a presiaknutá noblesou. priateľstvo pre ich vodcu. 33.4

Posilňovanie prepojenia učenia a života, s produktívnou prácou dáva do popredia problematiku posilňovania výchovného vplyvu vyučovacích metód, o prepojení, o jednote výchovnej a výchovnej práce. A to si opäť vyžaduje zdokonaľovanie známych vyučovacích metód a vývoj nových, racionálnejších.

Takí významní vedci ako N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinstein sa zaoberali otázkami pracovného výcviku a vzdelávania študentov škôl.

Ako ukazujú skúsenosti vedeckých pedagogických psychológov, popri iných vyučovacích metódach sa v praxi školskej práce venuje pozornosť aj slovnému spôsobu vyučovania.

Verbálna metóda je jedným z popredných typov výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti vo všetkých predmetoch základného vzdelávania, je široko používaná vo vyučovaní na vyšších stupňoch škôl. Verbálna metóda má svoje právoplatné miesto a je dokonca zaradená do všeobecnej klasifikácie vyučovacích metód.

Vzhľadom na aktuálnosť tohto problému bol stanovený cieľ štúdie - nájsť optimálne spôsoby využitia verbálnych vyučovacích metód v Základná škola.

Objektom je proces výučby žiakov základných škôl.

Predmet - využitie verbálnych vyučovacích metód na pracovnom vyučovaní na základnej škole.

1. Odhaliť podstatu pojmu vyučovacie metódy, pouvažovať rôzne prístupy na ich klasifikáciu a podmienky ich používania.

2. Prezradiť metodiku používania verbálnych vyučovacích metód na robotníckych hodinách v 3. ročníku pri práci s papierom a kartónom.

Výskumné metódy:

Analýza vedeckej a pedagogickej literatúry;

Štúdium a zovšeobecňovanie (skúsenosti učiteľov pôsobiacich v Základná škola), t.j. experimentálna a pedagogická práca;

Analýza programov;

vykonávanie experimentálnej a pedagogickej práce.

Výskumná základňa:

Stredná škola č. 92. 3, trieda.

Štruktúra práce

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry.

V teoretickej kapitole sú rozobraté teoretické východiská problematiky verbálnych vyučovacích metód, základy problematiky vyučovacích metód na základnej škole. Na základe rozboru teoretickej literatúry je podstata o pedagogické črty používanie verbálnych vyučovacích metód na základnej škole.

V experimentálnej pedagogickej práci sa pracovalo s použitím verbálnych vyučovacích metód na hodinách práce. Je popísaná analýza výsledkov experimentálnej a pedagogickej problematiky.

Na záver sú uvedené závery o vykonanej práci a odporúčania týkajúce sa používania verbálnych vyučovacích metód na hodinách práce, práce s papierom a kartónom.

Kapitola I. Teoretický základ problémy verbálnych vyučovacích metód

I.1 Problém vyučovacích metód a ich klasifikácia v modernej psychologickej a pedagogickej literatúre

Efektívnosť a úspešnosť učenia závisí od metód. Metódy určujú kreativitu učiteľa, efektívnosť jeho práce, asimiláciu vzdelávacieho materiálu a formovanie osobnostných vlastností študenta.

Realizácia úloh duševného, ​​morálneho, pracovného, ​​estetického a fyzického rozvoja mladších školákov, najmä šesťročných detí, závisí od vyučovacích metód.

Vo všeobecnom vzdelávaní a odborných školách sa najväčší význam prikladá skvalitneniu vyučovacích metód. Nová štruktúra školského vzdelávania, vývoj nového obsahu učebníc, príručiek, posilnenie ideových a pracovné školenieštudentov, zavádzanie modernej výpočtovej techniky a počítačov do vzdelávacieho procesu, príprava každého študenta na výber povolania, Stáž v základných podnikoch si začiatok školskej dochádzky vo veku šiestich rokov vyžaduje radikálnu revíziu vyučovacích metód.

Metóda (z gréckeho metodos) znamená cestu poznania; teória, vyučovanie. Vyučovacie metódy závisia od porozumenia všeobecné vzory znalosti človeka o okolitom svete, to znamená, že majú filozofické metodologické opodstatnenie a sú dôsledkom správneho pochopenia nejednotnosti procesu učenia, jeho podstaty a princípov.

Vo Filozofickej encyklopédii je metóda definovaná ako forma praktického a teoretického zvládnutia reality, vychádzajúca zo vzorcov pohybu skúmaného objektu. Táto hlboká pozícia určuje metodologický prístup a počiatočné teoretické základy k problému vyučovacích metód. Obsah školenia je zaznamenaný v školiacom materiáli. Je to obsah vedomostí, schopností a zručností v učebných osnovách, učebniciach a príručkách, ktoré určujú stupeň vzdelania, kultúru študentov a odbornú prípravu.

Vyučovacia metóda je formou teoretického a praktického osvojenia si vzdelávacieho materiálu na základe cieľov vzdelávania, výchovy a osobnostného rozvoja žiakov.

Učiteľ pôsobí ako prostredník medzi poznatkami zaznamenanými v skúsenosti ľudstva a vedomím dieťaťa, ktoré tieto vedomosti nemá.

Učiteľ ponúka cestu poznania, ktorú musí študent nasledovať, aby si osvojil určité aspekty ľudskej skúsenosti. Učiteľ však jednoducho neprenáša vedomosti ako elektronický počítač, ale organizuje určité spôsoby, metódy a techniky na zvládnutie vzdelávacieho materiálu.

Vyučovacia metóda je metóda činnosti zameraná na sprostredkovanie vzdelávacieho materiálu a jeho osvojenie deťmi. Toto je jedna stránka definovania vyučovacích metód. V pedagogike sa o tejto stránke hovorí ako o metódach vyučovania. Kognitívna činnosť žiakov je však zložitá a dialekticky protirečivá. Učiteľove metódy kognitívnej činnosti neurčujú automaticky povahu duševnej činnosti študentov. Cesta poznania, ktorú učiteľ ponúka, vytvára určité trendy a podmienky pre adekvátnu kognitívnu aktivitu žiakov.

Spôsoby, akými sa deti učia vzdelávacie materiály, nie sú totožné so spôsobmi, akými sa učia. Vyučovanie sa preto vyznačuje aj spôsobmi kognitívnej činnosti žiakov, ktoré závisia a sú determinované metódami vyučovania, ale sú od nich odlišné. V tomto zmysle môžeme hovoriť o spôsoboch vyučovania. Toto je druhá strana definovania vyučovacích metód. Preto sa o vyučovacích metódach v pedagogike vždy hovorí ako o metódach práce učiteľa a metódach kognitívnej činnosti študentov, metódach, ktoré sú zamerané na plnenie vzdelávacích úloh.

Metodika, napísal N.K. Krupskaya, je organicky spojená s cieľmi, ktorým škola čelí. Ak je cieľom školy vychovávať poslušných otrokov kapitálu a metodika bude vhodná a veda bude slúžiť na výchovu poslušných interpretov, ktorí čo najmenej samostatne myslia... ak je cieľom školy vychovávať uvedomelých budovateľov socializmu a metodológia bude úplne iná: všetky výdobytky vedy sa využijú na to, aby sa naučilo myslieť samostatne, konať kolektívne, rozvíjať maximálnu iniciatívu, iniciatívu 28,556.

Vyučovacie metódy závisia od cieľov a obsahu vzdelávania. Vyučovacie metódy majú psychologický základ. Príležitosti súvisiace s vekom na získavanie vedomostí a rozvoj osobnosti majú významný vplyv na metódy vyučovania a učenia. Hlboké pochopenie mentálnej aktivity a osobnostných vlastností žiakov nám umožňuje nájsť efektívnejšie spôsoby učenia.

Vyučovacie metódy závisia aj od anatomických, fyziologických a biologických vlastností vyvíjajúceho sa organizmu. V procese organizácie kognitívnej činnosti žiakov je potrebné brať do úvahy ich vekom podmienený biologický vývoj, od ktorého závisia mnohé zložky učenia: výkonnosť, únava, stav tvorivosti, fyzické zdravie, hygienické podmienky v škole.

Vyučovacie metódy musia mať hlboký teoretický základ, vychádzať z pedagogickej teórie. Mimo praktického využitia, mimo praxe však vyučovacie metódy strácajú zmysel. Praktická orientácia je nevyhnutnou podstatnou stránkou vyučovacích metód. Poskytujú priame prepojenie pedagogickej teórie s praxou. Čím hlbšia a vedeckejšia teória, tým efektívnejšie metódyškolenia. Čím menej je teória vyjadrená v pedagogických koncepciách, tým menej sú vyučovacie metódy závislé od tejto teórie.

Vyučovacie metódy sú výrazne ovplyvnené ustálenými tradíciami vyučovania a učenia sa. Pedagogická veda zhŕňa osvedčené postupy škôl a učiteľov, odhaľuje vedecké základy tradičného vyučovania a napomáha kreatívnemu hľadaniu moderných, efektívnejších metód.

Metóda sama o sebe nemôže byť ani dobrá, ani zlá. Základom vzdelávacieho procesu nie sú samotné metódy, ale ich systém. „Žiadne pedagogické prostriedky, dokonca ani všeobecne akceptované, ako sú návrhy, vysvetľovanie, rozhovory a spoločenské ovplyvňovanie, nemožno vždy považovať za absolútne užitočné. Najlepší liek bude v niektorých prípadoch nevyhnutne najhorší“ 33.117

Vyučovacia metóda musí byť jasná a konkrétna. Potom učiteľ uvidí, ktoré úlohy je možné zadávať a riešiť touto vyučovacou metódou a ktoré nie je možné dokončiť. Vedecký charakter vyučovacej metódy znamená aj jasnosť a istotu myšlienok študentov: cieľ, prostriedky, metódy, hlavné a vedľajšie výsledky dôkazov a uvažovania v procese osvojovania si materiálu.

Systematickosť vyučovacích metód určuje mieru ich efektívnosti. Jednotný spôsob štúdia vzdelávacieho materiálu, aj keď je pre danú hodinu veľmi vhodný, mimo systému nemusí mať citeľný vplyv na rozvoj žiakov. Napríklad pozorovanie skutočných prírodných javov bude produktívne, keď je nevyhnutným článkom v systéme vyučovacích metód, pomocou ktorých sa študuje príslušná téma.

Samozrejmou požiadavkou na vyučovacie metódy je ich dostupnosť. Učebná cesta by mala byť pre študenta jasná a prijateľná a metódy štúdia vzdelávacieho materiálu by mali zodpovedať schopnostiam získavať vedomosti súvisiace s vekom.

Metódy získavania vedomostí budú zároveň ľahké aj ťažké: ľahké z hľadiska operácií myslenia a metód uvažovania, ktoré sú dieťaťu známe a zrozumiteľné; náročné z hľadiska obsahu vzdelávacieho materiálu a formovania nových metód logického dokazovania. Jednou z požiadaviek je efektívnosť vyučovacej metódy. Akákoľvek metóda vysvetľovania učiteľom a asimilácia vedomostí študentmi musí poskytnúť plánovaný alebo zamýšľaný výsledok.

Kombinácia teoretickej a praktickej časti je nevyhnutnou požiadavkou odbornej prípravy. Nedá sa vychádzať jednostranne ani z teórie, ani z praxe; odporúčanie určitých spôsobov výučby školákov. Teoretické zdôvodnenie musí mať praktické zameranie. Praktické odporúčania, rady, ustanovenia musia byť teoreticky odôvodnené.

Hlavnou vecou vo vyučovacích metódach je vykonávanie vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových funkcií výcviku.

Pedagogickým obsahom vyučovacej metódy je odovzdať a zachovať dialektickú jednotu všetkým zložkám a aspektom zahrnutým v štruktúre metódy. Metóda sa v podstate stáva pedagogickou vtedy, keď sa určuje miesto, zmysel a možnosti každej zo zložiek realizácie výchovnej, výchovnej a rozvojovej funkcie vyučovania.Vzájomný vzťah podstaty, princípov a metód vyučovania zabezpečuje takúto jednotu. .

V štruktúre vyučovacích metód sa rozlišujú techniky.

Technika je detail metódy, jednotlivé operácie myslenia, momenty v procesoch získavania vedomostí, pri formovaní zručností. Technika nemá samostatnú vzdelávaciu úlohu, ale je podriadená úlohe, ktorá sa vykonáva touto metódou. Rovnaké vyučovacie techniky môžu byť použité v rôznych metódach. Naopak, rovnaká metóda pre rôznych učiteľov môže zahŕňať rôzne techniky. Metóda zahŕňa techniky, ale nie sú súborom učebných techník. Vyučovacia metóda je vždy podriadená konkrétnemu cieľu, plní zadanú výchovno-vzdelávaciu úlohu, vedie k osvojeniu určitého obsahu a vedie k plánovanému výsledku.

V pedagogickom prostredí sa právom ustálil názor, že výchovno-vzdelávací proces sa vyznačuje obojstrannosťou. IN vzdelávací proces rozlišovať medzi vodcovskými aktivitami učiteľa a kognitívnymi aktivitami žiaka

Učiteľ sa potrebuje zamyslieť nad psychologickým základom niektorých všeobecne uznávaných foriem vyučovania. Učiteľ má k dispozícii rôzne metódy, každú metódu možno použiť inak: štruktúra každej metódy zahŕňa rozsiahle súbory techník.

„Psychologické“ črty sú vlastné každej vzdelávacej metóde. Každá kognitívna metóda má svoju vlastnú „psychologickú štruktúru“. Spôsob prezentácie sa vyznačuje vysokou aktivitou reprezentácie, predstavivosti, myslenia, ale je sprevádzaný inhibíciou funkcií reči a rétoriky.

V škole sa metóde „ústneho prejavu učiteľa“ pripisuje prvoradý význam. A učiteľ zvyčajne považuje túto metódu za „ľahkú“. Nedostatočne vyškolení učitelia ho často uprednostňujú namiesto rozhovoru a pozorovania. V skutočnosti sa však metóda prezentácie ukazuje ako veľmi „ťažká“, pretože na to, aby študenti podľa slov učiteľa dostali úplne zmysluplné, usporiadané a trvalé vedomosti, umenie prezentácie musí byť na vysokej úrovni. .

Učiteľ musí pri prezentovaní dbať nielen na presnosť a jas obrazov a stvárnení, ktorými žiakov obohacuje, nielen na sémantickú bezchybnosť zovšeobecňujúcich pojmov, nielen na citovú expresívnosť a výtvarnú ozdobnosť reči, tiež vynaložiť osobitné úsilie na udržanie pozornosti, používať rôzne techniky na uľahčenie procesu uvažovania študentov.

Úspech všetkých pedagogických techník závisí od charakteristík mentálnych reakcií detí na vzdelávacie vplyvy. A práve „pozitívne“ reakcie vedú k najpriaznivejším výsledkom. Psychológ S. L. Rubinstein vo svojej knihe Základy všeobecnej psychológie píše, že štruktúra procesu učenia zahŕňa primárne oboznámenie sa s látkou alebo jej vnímanie v širokom zmysle slova, jej pochopenie, špeciálna práca upevniť ho a napokon osvojiť si materiál v zmysle schopnosti operovať s ním v rôznych podmienkach, aplikovať ho v praxi52.506.

S. L. Rubinstein jasne formuje túto úlohu, vnútorné podmienky, cez ktoré sa lámu všetky vonkajšie vplyvy. , Vonkajšie dôvody pôsobí vždy len nepriamo cez vnútorné podmienky. S týmto chápaním determinizmu je spojený skutočný význam, ktorý osobnosť nadobúda ako integrálny súbor vnútorných podmienok pre vzorce mentálnych procesov. Naším hlavným psychologickým predpokladom bolo presvedčenie, že je možné aktivovať energiu študenta počas učenia sa spoliehaním sa spolu s mentálnou aktivitou na jeho pocity, na ašpirácie vôle, kombinovaním duševnej práce s motorickými akciami. Na tieto účely bolo potrebné plánované praktické činnosti spájať s formami práce, ktoré spôsobujú emocionálne pozdvihnutie, s osobnou iniciatívou žiakov, s samostatnosťou v práci, s rôznymi metódami kolektívneho konania.

Existuje široká škála vyučovacích metód. Klasifikácia vyučovacích metód: I.Ya. Lerner a M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Machmutova, E.Ya. Golant, E.I. Perovského, slávneho v dejinách pedagogického myslenia a prežívajúceho dodnes. Moderné podmienky Skvalitňovanie výučby, zvyšovanie komplexnosti vzdelávacích poznatkov, zväčšovanie ich objemu a hĺbky dáva vznik stále novým formám a metódam výučby. Klasifikácia zoskupuje metódy založené na určitých logických aspektoch, komponentoch a cieľoch učenia.

Základom pre klasifikáciu vyučovacích metód navrhnutých I.Ya. Lerner a M.N. Skatkin je vnútorná charakteristika mentálnej aktivity študentov. Navrhli nasledujúci systém vyučovacích metód:

1. Vysvetľujúca a názorná alebo reprodukčná metóda.

Používa sa v prípadoch, keď žiaci získavajú poznatky získané od učiteľa, z knihy alebo iných zdrojov v hotovej forme. Táto metóda má veľký význam v počiatočnom štádiu štúdia konkrétnej témy.

2. Problémová metóda sa používa v prípadoch, keď študenti dostanú hotové vedomosti; v tomto prípade je vzdelávací materiál zoskupený a usporiadaný tak, že študentom vzniká problém. Na jeho vyriešenie učiteľ systémom dôkazov ukazuje logickú cestu a prostriedky, t.j. akoby odkrývala cestu, ktorou by sa malo štúdium problematiky uberať. Táto metóda môže byť široko používaná pri poskytovaní problémových prednášok na univerzitách.

3. Metóda čiastočného vyhľadávania. Používa sa v prípadoch, keď sa žiaci sami oboznamujú s faktografickým materiálom témy alebo jej časti z rôznych zdrojov a prostredníctvom plnenia vhodných úloh sú vedení k možnému rozboru faktov a ich súvislostí, konštrukcii časti plán vyhľadávania a nezávislé závery.

4. Metóda výskumu sa používa v prípadoch, keď študenti v súlade so zadaným problémom študujú literatúru danej problematiky, známe fakty, zostaviť plán výskumu, predbežne predložiť hypotézu, uskutočniť výskum a sformulovať riešenie problému.

Gruzínsky učiteľ D.O.Lordkipanidze navrhol klasifikáciu vyučovacích metód podľa zdrojov, z ktorých žiaci čerpajú vedomosti a získavajú zručnosti. Táto klasifikácia je založená na uznaní jednoty obrazu, slova a praktickej činnosti v poznávaní, najmä vo vyučovaní.

Klasifikácia vyučovacích metód podľa zdroja vedomostí:

Ale ani táto klasifikácia metód neodhaľuje ich vnútornú podstatu, pretože neodráža aktivity študentov v procese používania týchto zdrojov a tiež neukazuje duševné procesy, ktoré sú s touto aktivitou spojené. Keďže je však táto klasifikácia relatívne jednoduchá a vhodná na praktické použitie, je najrozšírenejšia v modernej pedagogickej literatúre.

Najbežnejšou klasifikáciou v pedagogike je v súčasnosti E.Ya. Golant, E.I. Perovského, ktorý rozdeľuje všetky vyučovacie metódy do troch skupín: verbálne, názorné a praktické. Základom tohto členenia je charakter edukačnej poznávacej činnosti z pohľadu primárneho zdroja získavania vedomostí. Ak je hlavným zdrojom vzdelávacích informácií v procese vysvetľovania učiteľom a osvojovania si vedomostí deťmi slovo bez spoliehania sa na vizuálne pomôcky a praktickej práce, potom sa všetky takéto vyučovacie metódy stávajú podobnými, napriek tomu, že sú odlišné akademických predmetov a témach. Objavuje sa skupina metód, ktoré sa nazývajú verbálne. Ide o príbeh, rozhovor, vysvetľovanie, samostatné štúdium témy z náučných kníh, odborných textov, magnetofónových nahrávok a vzdelávacích televíznych a rozhlasových programov.

Vizuálna skupina zahŕňa vyučovacie metódy s použitím názorných pomôcok. Povaha názorných pomôcok výrazne ovplyvňuje porozumenie vzdelávacieho materiálu a určuje obsah a štruktúru myšlienok študenta. Vizuálne metódy nemožno oddeliť od verbálnych vyučovacích metód, pretože každá názorná pomôcka je vysvetlená, analyzovaná a je zdrojom doplňujúcich alebo základných informácií o skúmanej problematike. Preto vizuálne metódy zahŕňajú rozhovor, opis, príbeh, vysvetlenie a samostatné štúdium, ale s pomocou vizuálnych pomôcok. Väčšie spoliehanie sa na zmyslové obrazy, na vnemy a vnemy žiaka pri používaní vizuálnych pomôcok vytvára jedinečnú štruktúru kognitívnej činnosti žiaka. Dieťa myslí obrazne, konkrétne, a to vytvára dobrý základ pre formovanie abstrakcií a pochopenie skúmaných teoretických pozícií.

Praktické vyučovacie metódy zahŕňajú metódy spojené s procesom rozvíjania a zlepšovania zručností u školákov. Je zrejmé, že každá metóda učenia zahŕňa prax. Pojem „praktické metódy“ však naznačuje, že základom aktivít študentov na vyučovacej hodine je realizácia praktických úloh. Tieto metódy zahŕňajú písomné a ústne cvičenia, praktické a laboratórne práce a niektoré typy samostatnej práce.

Klasifikáciu, ktorá skúma štyri aspekty metód: logicko-podstatný, zdrojový, procesný a organizačný manažment, vypracoval S.G. Shapovalenko.

Pri holistickom prístupe je potrebné rozlišovať tri veľké skupiny vyučovacích metód:

metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít;

metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti;

metódy sledovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a poznávacích aktivít.

Najjednoduchšiu klasifikáciu vyučovacích metód, nazývanú binárne, vyvinul Machmutov podľa metód učiteľa a metód študenta.

Do prvej skupiny patria vyučovacie metódy: príbeh, rozhovor, opis, vysvetľovanie učiteľom a pod., v ktorých má vedúcu úlohu učiteľ. Úlohy študenta sa obmedzujú na dodržiavanie logiky učiteľského uvažovania, pochopenie prezentovaného obsahu, zapamätanie si a následne schopnosť reprodukovať preberaný materiál. Rozhodujúcim faktorom je, čím bližšie je myšlienka študenta k systému uvažovania učiteľa. Možnosti študentov na samostatné uvažovanie a myslenie sú obmedzené. Hlavnou úlohou žiakov je počúvať učiteľa a porozumieť mu.

Do druhej skupiny patria učebné metódy: cvičenia, samostatné, laboratórne, praktické a testovacie práce. Povaha kognitívnej činnosti študenta určuje účinnosť navrhovanej metódy. Úloha učiteľa spočíva v šikovnom riadení učenia sa školákov: výber materiálov, organizácia školení, analýza dokončených úloh a kontrola. Úspešnosť učenia závisí v konečnom dôsledku od toho, ako žiak rozmýšľal, ako plnil úlohy, akú samostatnosť a aktivitu prejavil a nakoľko využíval teoretické princípy v procese riešenia praktických úloh. Hlavná vec je kognitívna činnosť študenta a úlohou učiteľa je túto činnosť šikovne organizovať.

Každá z týchto skupín metód odráža interakciu medzi učiteľmi a študentmi. Každú z hlavných skupín metód možno zase rozdeliť na podskupiny a jednotlivé metódy do nich zaradené. Keďže organizácia a proces vykonávania vzdelávacích a kognitívnych aktivít zahŕňa prenos, vnímanie, porozumenie, zapamätanie vzdelávacích informácií a praktickú aplikáciu vedomostí a zručností získaných v tomto procese, prvá skupina vyučovacích metód musí zahŕňať metódy verbálnej prenos a sluchové vnímanie informácií (verbálne metódy: príbeh, prednáška, rozhovor atď.); metódy vizuálneho prenosu a vizuálneho vnímania vzdelávacích informácií (vizuálne metódy: ilustrácia, demonštrácia atď.); metódy prenosu vzdelávacích informácií prostredníctvom praktických, pracovných úkonov a ich hmatového, kinestetického vnímania (praktické metódy: cvičenia, laboratórne experimenty, pracovné úkony atď.).

Metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít podľa Yu.K.Babanského.

Verbálne metódy, vizuálne a praktické metódy (aspekt prenosu a vnímania vzdelávacích informácií)

Indukčné a deduktívne metódy (logický aspekt)

Reprodukčné metódy a metódy vyhľadávania problémov (aspekt myslenia)

Metódy samostatnej práce a práce pod vedením učiteľa (aspekt manažmentu učenia)

Metódy stimulácie a motivácie vzdelávacie a kognitívnečinnosti, založené na dvoch veľkých skupinách motívov, možno rozdeliť na metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie a metódy podnecovania a motivácie povinnosti a zodpovednosti pri učení.

Metódy kontroly a sebakontroly v procese učenia možno rozdeliť do svojich základných podskupín na základe hlavných zdrojov spätnej väzby počas vzdelávacieho procesu - ústnej, písomnej a laboratórnej - praktickej.

Navrhovaná klasifikácia vyučovacích metód je pomerne celostná, pretože zohľadňuje všetky zákl konštrukčné prvkyčinnosť (jej organizáciu, stimuláciu a kontrolu). Celostne prezentuje také aspekty kognitívnej činnosti, ako je vnímanie, chápanie a praktická aplikácia, pričom zohľadňuje všetky hlavné funkcie a aspekty metód, ktoré v tom čase identifikovala pedagogická veda. Ale táto klasifikácia nielen mechanicky spája známe prístupy, ale uvažuje ich vo vzájomnom vzťahu a jednote, s výhradou optimálnej kombinácie. Napokon, navrhovaný prístup ku klasifikácii metód nevylučuje možnosť jej doplnenia o súkromné ​​metódy, ktoré vznikajú pri skvalitňovaní vyučovania v modernej škole.

Vývoj tohto problému teda pritiahol pozornosť mnohých vedcov a pedagogických psychológov.

Bolo vyvinutých niekoľko klasifikácií: I.Ya. Lerner a M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Machmutova, E.Ya. Golant a E.I. Perovského, ktorý ukázal, že v moderných podmienkach skvalitňovania výučby, sťažovania vzdelávacích poznatkov, zväčšovania ich objemu a hĺbky dáva vzniknúť stále novým formám a metódam výučby detí.

Vyučovacia metóda je formou teoretického a praktického osvojenia si vzdelávacieho materiálu na základe cieľov vzdelávania, výchovy a osobnostného rozvoja žiakov. Táto hlboká pozícia určuje metodologický prístup a počiatočné teoretické základy k problému vyučovacích metód.

I.2 Verbálne vyučovacie metódy a ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese základnej školy

Úspech učenia sa týmito metódami závisí od schopnosti študenta porozumieť obsahu látky vo verbálnej prezentácii.

Verbálne vyučovacie metódy vyžadujú od učiteľa logickú dôslednosť a dôkazy vo vysvetľovaní, spoľahlivosť materiálu, obraznosť a emocionalitu prezentácie, literárnu správnosť, jasnú reč. Verbálne vyučovacie metódy zahŕňajú predovšetkým také druhy ústnej prezentácie vedomostí učiteľom, ako je príbeh, rozhovor, školská prednáška. V prvých rokoch práce Sovietska škola verbálne vyučovacie metódy boli vnímané negatívne, neopodstatnene ich považovali za prežitok z minulosti. Následne od 30-tych rokov sa verbálne metódy naopak začali preceňovať, učenie nadobudlo verbálny, verbálny charakter, v dôsledku čoho sa pozorovalo určité oddelenie učenia od života.

Moderná didaktika prikladá veľký význam verbálnemu spôsobu vyučovania, pričom zároveň rozlišuje neprípustnosť ich izolácie od iných metód a zveličovania ich významu. Slovo múdreho a uznávaného mentora, ktoré spĺňa najdôležitejšie pedagogické požiadavky, zohráva pre študentov nielen úlohu skutočného majáka vedomostí, ale má na nich aj nezmazateľný emocionálny dopad, má obrovský výchovný význam a je dôležitým prostriedky na formovanie vedeckého svetonázoru, správania, pozitívne vlastnosti osobnosť všestranne rozvinutého človeka.

Rôzne typy verbálnej prezentácie materiálu učiteľom musia spĺňať tieto základné pedagogické požiadavky:

1. Vedecká a ideologická orientácia, spočívajúca v prísne vedeckom prístupe k výberu materiálu a posudzovaniu jeho ideologického a politického významu.

2. Logická konzistentnosť a evidencia, ktorá je zabezpečená systematickosťou poznatkov a ich informovanosťou.

3. Jasnosť, presnosť a zrozumiteľnosť, uľahčujúca solídnu asimiláciu vedomostí, vytvárajúca potrebný základ pre správne zovšeobecnenia a závery.

4. Obraznosť, emocionalita a správnosť prejavu učiteľa, uľahčenie procesu vnímania a porozumenia preberanej látky, vzbudzovanie záujmu a upútanie pozornosti študentov, pôsobiace nielen na myseľ, ale aj na ich pocity.

5. Zohľadnenie vekových charakteristík žiakov, zabezpečenie postupného sťažovania ústnej prezentácie učiva učiteľom v po sebe nasledujúcich fázach učenia a posilnenie abstraktného myslenia žiakov.

Pri všetkých typoch ústnej prezentácie poznatkov sa treba snažiť o ich kombinovanie s inými metódami (použitie ukážok, ilustrácií, cvičení a pod. počas prezentácie) a zabezpečiť maximálnu aktivitu žiakov (najprv ich oboznámením s témou, krátkym odhalením účel a plán prezentácie, pózovanie pri prezentácii, problematickosť prezentácie, pózovanie pri prezentácii otázok, ktoré nútia myšlienky žiakov pracovať). Veľmi dôležité je tempo a tón učiteľovej prezentácie materiálu. Príliš rýchle tempo sťažuje vnímanie a pochopenie počutého, pri veľmi pomalom tempe sa stráca záujem a pozornosť študentov; Príliš hlasná a príliš tichá, monotónna prezentácia tiež nedáva dobré výsledky. Niekedy sa veľmi hodí vtipný vtip, ostré slovo alebo trefné prirovnanie.

Medzi verbálne vyučovacie metódy patrí príbeh, prednáška, rozhovor.

Príbeh je monológová prezentácia vzdelávacieho materiálu, ktorý slúži na konzistentnú prezentáciu vedomostí. Táto metóda je široko používaná v základných ročníkoch pri prezentovaní popisného materiálu, v ktorom prevládajú fakty, obrazy, udalosti, myšlienky a koncepty. Hlavnou funkciou tejto metódy je výučba. Súvisiace funkcie sú rozvojové, vzdelávacie, stimulačné a kontrolné a korekčné.

Existuje niekoľko typov príbehov založených na ich cieľoch:

Príbeh-úvod, príbeh-rozprávanie, príbeh-záver. Účelom prvej je pripraviť študentov na osvojenie si nového materiálu, druhá slúži na prezentáciu zamýšľaného obsahu a tretia uzatvára tréningový segment.

Efektívnosť tejto metódy závisí najmä od rozprávačskej schopnosti učiteľa, ako aj od toho, do akej miery sú slová a výrazy používané učiteľom pre žiakov zrozumiteľné a primerané ich vývinovej úrovni. Obsah príbehu by preto mal vychádzať z doterajších skúseností študentov a zároveň ich rozširovať a obohacovať o nové prvky.

Príbeh slúži študentom ako model na zostavenie súvislej, logickej, presvedčivej reči a učí ich správne vyjadrovať svoje myšlienky. Pri príprave na príbeh na hodine učiteľ načrtne plán, vyberie potrebný materiál, ako aj metodické techniky, ktoré prispievajú k maximálnemu dosiahnutiu cieľa za existujúcich podmienok. Počas príbehu sa zvýrazňuje a zdôrazňuje to hlavné. Príbeh by mal byť krátky (10 minút), flexibilný a mal by sa odohrávať na dlhom emocionálnom pozadí.

V procese prípravy a vedenia príbehu sa skúsení učitelia riadia nasledujúcimi didaktickými požiadavkami:

Zohľadňovať vlastnosti detí vo veku základnej školy. Majú slabo rozvinutú dobrovoľnú pozornosť a cielenú analýzu vnímaných faktov a udalostí. Sú rýchlo rozptýlení, unavení a nemôžu dlho počúvať príbeh učiteľa;

Jasne definujte tému a ciele príbehu, upútajte záujem detí a pozornosť k téme. Pozornosť sú totiž dvere, ktorými prechádza všetko, čo z vonkajšieho sveta vstupuje do duše človeka;

Zabezpečte oboznámenie sa s novým učivom na začiatku hodiny, keď sú deti stále v strehu a nie sú unavené;

Zabezpečiť vedeckú povahu a spoľahlivosť prezentovaného materiálu;

Sústreďovať sa na výchovu spoločensky významných, základných vlastností osobnosti dieťaťa, hodnotiť udalosti, činy, skutočnosti, vyjadrovať vlastný názor, vyjadrovať svoje pocity a vzťahy;

Oboznámiť deti s osnovou obsahu príbehu, prezentovať látku v prísnom systéme, logicky;

Zvýraznite vedúce pozície, nápady, spoločensky významné koncepty a sústreďte na ne pozornosť detí;

Vyberajte živé, typické fakty, zaujímavé a presvedčivé príklady potrebné na zovšeobecnenie, spoliehajte sa na konkrétne predstavy detí;

Prezentujte materiál spôsobom, ktorý je prístupný študentom, emocionálne, expresívne a zábavným spôsobom;

Pomalým tempom prezentujte náročnú časť vzdelávacieho materiálu, keď potrebujete sformulovať záver, definíciu, pravidlo: vyhnite sa používaniu slov ako: ako to povedať, znamená, toto je to isté atď.

Aktivujte pozornosť detí začlenením heuristických techník, kladením a riešením problematických otázok;

Kombinujte prezentácie s čítaním pasáží, fragmentov textov z učebnice alebo študijnej príručky;

Zabezpečte, aby si deti zaznamenávali pravidlá, definície, dátumy, fakty a najdôležitejšie ustanovenia;

Prezentáciu by mali sprevádzať ilustrácie, ukážky atď.;

Zopakujte najdôležitejšie a najdôležitejšie ustanovenia a závery.

Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, väčšou zložitosťou logických konštrukcií, koncentráciou mentálnych predstáv, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška zvyčajne zaberá celú lekciu alebo reláciu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba jej časť.

Prednáška využíva techniky na ústne podanie informácií: udržanie pozornosti na dlhú dobu, aktivizácia myslenia poslucháčov; techniky, ktoré zabezpečujú logické zapamätanie: presviedčanie, argumentácia, dôkazy, klasifikácia, systematizácia, zovšeobecňovanie atď. Prednášky sa konajú najmä na stredných školách. Ak chcete efektívne viesť prednášku, musíte si jasne premyslieť jej plán, snažiť sa prezentovať materiál logicky a dôsledne, dodržiavať všetky body plánu, robiť zhrnutia a závery po každom z nich, nezabúdať na sémantické súvislosti pri prechode na ďalšia sekcia. Rovnako dôležité je zabezpečiť prístupnosť, jasnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, vybrať príklady a ilustrácie a použiť rôzne vizuálne pomôcky.

Konverzácia je veľmi rozšírená metóda výučby, ktorú možno použiť v ktorejkoľvek fáze hodiny na rôzne vzdelávacie účely: pri kontrole domácich úloh a samostatnej práce, vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní a opakovaní zhrnutia hodiny, pri odpovedaní na otázky študentov. Rozhovor sa uskutočňuje v prípadoch, keď existujú dôvody na rozhovor, to znamená, že študenti majú určité informácie a znalosti o študovanom materiáli. Rozhovor vám umožňuje prepojiť vzdelávací materiál s osobnou skúsenosťou dieťaťa. Počas rozhovoru žiaci reprodukujú potrebné poznatky a spájajú ich s komunikovaným vzdelávacím materiálom. Učiteľ dáva dobrú spätnú väzbu. Na základe otázok a odpovedí žiaka vidí, čomu dieťa rozumie a čomu nerozumie. Preto môže počas rozhovoru vykonať úpravy, zmeniť hĺbku a objem materiálu a poskytnúť ďalšie informácie. Konverzácia prebieha v ktorejkoľvek triede, ale má prvoradý význam v základnom vzdelávaní. Počiatočné vedecké poznatky sú založené na predstavách dieťaťa, na jeho osobná skúsenosť. Najvhodnejšie je reprodukovať a formovať v hlavách žiaka základnej školy myšlienky, ktoré sú základom pre osvojenie si nového učiva na vyučovacej hodine na prvom stupni.Začína sa rozhovorom, ktorého cieľom je prepojiť nové s preberanou látkou. s tým, čo deti vedia.

Vo vyučovaní sa využívajú najmä dva druhy rozhovoru: katechetický a heuristický. V základnom vzdelávaní sa katechetická konverzácia využíva predovšetkým pri testovaní a hodnotení vedomostí žiakov, upevňovaní a tiež pri analýze prečítaných textov.

Heuristická konverzácia sa zvyčajne uskutočňuje s cieľom odovzdať nové poznatky. Otázky a očakávané odpovede sú kladené tak, aby priviedli študentove myšlienky k novým pozíciám a záverom. Študenti majú subjektívny dojem, že sami robia objavy. V súčasnosti je tento typ konverzácie široko používaný v problémovom učení.

Úspešnosť rozhovoru závisí od šikovnej formulácie série otázok a znalosti očakávaných odpovedí žiakov. Otázky učiteľa musia byť formulované jasne, bez zbytočných vysvetľujúcich slov. Otázka by sa nemala opakovať v rôznych formuláciách. Ak sa zistí, že deti dostatočne nerozumejú obsahu otázky alebo nie sú dostatočne aktívne, je potrebné zmeniť formuláciu otázky na základe odpovedí žiakov. Na získanie rýchlych odpovedí sa neodporúča dávať úvodné, nabádajúce alebo vysvetľujúce otázky. Tento typ kladenia otázok sa môže použiť vo vyučovaní na usporiadanie určitej cesty v uvažovaní študenta. Otázky by mali obsahovať niektoré logická forma myšlienky: prechod od všeobecného ku konkrétnemu, od individuálnych a konkrétnych faktov k všeobecným ustanoveniam, porovnávanie, analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, abstrakcia a iné operácie myslenia.

Študentov je potrebné naučiť dávať úplné odpovede, najmä v základných ročníkoch. Formulovanie jasných odpovedí pod vedením učiteľa, ktoré sú pochopiteľné obsahom i formou prezentácie, je jedným z dôležitých prostriedkov rozvoja logického myslenia žiakov. V základných ročníkoch je dôležité naučiť dieťa vyjadriť v odpovedi celý obsah myšlienky. Úlohou učiteľa v akejkoľvek forme odpovede je získať informácie od študentov položená otázka a pochopiť, či uvažuje správne. Žiakova odpoveď sa nemusí úplne zhodovať s obsahom jeho myšlienky. Študent niekedy nerozumie učebným látkam do hĺbky a nevie sformulovať odpoveď, inokedy nevie, ako správne sformulovať odpoveď slovne, hoci učebnému materiálu rozumie. A samozrejme, sú prípady, keď študent, najmä mladší školák, málo sa zamýšľa nad podstatou skúmaných konceptov a ustanovení, ale snaží sa uhádnuť, aká odpoveď je potrebná na položenú otázku. Výhodou konverzácie ako vyučovacej metódy je, že v každej odpovedi učiteľ dostáva informácie o vedomostiach študenta. Dodatočné otázky objasňujú myšlienkový pochod študenta a tým získavajú dobré príležitosti na riadenie kognitívnej činnosti študentov.

Práca na učebnici.

Popri ústnej prezentácii vedomostí učiteľa majú významné miesto v procese učenia samostatné pracovné metódy študentov na vnímanie a chápanie nového vzdelávacieho materiálu. Didaktický význam samostatnej výchovno-vzdelávacej práce je daný tým, že je založená na aktívnej poznávacej činnosti každého žiaka pri získavaní vedomostí. K.D. Ushinsky napríklad veril, že iba samostatná práca študenta vytvára podmienky na hlboké zvládnutie vedomostí. P.F.Kapterev tvrdil, že každý nový krok v skvalitňovaní školy spočíva v aplikácii princípov sebavzdelávania na školské vzdelanie mládež.

Podstatou metódy práce na učebnici a náučnej literatúre je, že získavanie nových poznatkov uskutočňuje každý študent samostatne premysleným čítaním preberanej látky v učebnici a pochopením faktov, príkladov a teoretických zovšeobecnení vyplývajúcich z nimi (pravidlá, závery, zákony a pod.) obsiahnuté v ňom atď.), pričom súčasne s asimiláciou poznatkov žiaci nadobúdajú schopnosť pracovať s knihou. Táto definícia dáva pomerne jasnú predstavu o povahe tejto metódy a zdôrazňuje v nej dva dôležité vzájomne súvisiace aspekty: samostatné zvládnutie študovaného materiálu študentmi a formovanie schopnosti pracovať so vzdelávacou literatúrou.

Podobný prístup k práci s učebnicou postupne prenikol aj do didaktiky a súkromných metód. Napríklad v príručke Pedagogika, ktorú pripravila I.A. Kairov sa dotkol len niektorých foriem používania učebnice v triede. Uvádzalo sa v ňom najmä to, že ak je látka v učebnici obzvlášť ťažko zrozumiteľná, učiteľ si so žiakmi prejde plán tohto odseku a pracuje na jednotlivých, ťažko pochopiteľných častiach textu. To sú vlastne všetky formy používania učebnice v triede, ako sa interpretovalo v pedagogike. Didaktická efektívnosť práce študentov na učebnici pre samostatné získavanie nových poznatkov kriticky závisí od jej správnej organizácie. Pri vedení vyučovania je učiteľ povinný v každom konkrétnom prípade určiť, ako najlepšie použiť učebnicu na vyučovacej hodine tak, aby stimulovala čas uvažovania detí a neviedla k napchávaniu a formálnemu zapamätaniu preberanej látky. V tejto súvislosti je potrebné dotknúť sa niektorých všeobecných didaktických požiadaviek na organizáciu práce s učebnicou počas triednických hodín.

V prvom rade je nevyhnutný správny výber materiálu (témy) na samostatné štúdium školákov v triede. Akejkoľvek práci s učebnicou a náučnou literatúrou by mal predchádzať podrobný úvodný rozhovor s učiteľom. Počas vyučovania musí učiteľ pozorovať samostatnú prácu študentov a opýtať sa niektorých z nich, ako rozumejú preberanej problematike. Ak majú niektorí žiaci ťažkosti, učiteľ im musí pomôcť.

Práca s učebnicou by v žiadnom prípade nemala zaberať celú vyučovaciu hodinu. Je potrebné ho kombinovať s inými formami a metódami výučby. Takže. Po práci s učebnicou je nevyhnutné skontrolovať kvalitu asimilácie študovaného materiálu, vykonať praktické cvičenia, súvisiace s rozvojom zručností a ďalším prehlbovaním vedomostí žiakov. Vážna pozornosť by sa mala venovať rozvoju schopnosti školákov samostatne chápať a asimilovať sa nový materiál podľa učebnice. V tomto smere je dôležité zachovať kontinuitu. B.P. Esipov poznamenal, že v nižších ročníkoch takáto práca začína samostatným čítaním malých fiktívne príbehy a potom populárno-vedecké články, po ktorých nasleduje ich prerozprávanie alebo odpovede na otázky učiteľa. Podobné techniky by sa mali používať na začiatku a pri prechode študentov na strednú školu. Potom by ste mali zabezpečiť, aby pri práci s učebnicou mohli školáci samostatne identifikovať hlavné problémy, zostaviť otázky, zostaviť plán toho, čo čítajú vo forme otázok a téz, byť schopní argumentovať najdôležitejšie body, robiť výpisy. , pri čítaní používať slovník, analyzovať ilustrácie v knihe a pod. d.

Úspešnosť verbálnych vyučovacích metód používaných vo výchovno-vzdelávacom procese na základnej škole závisí od schopnosti učiteľa správne zostaviť verbálny výklad a od schopnosti žiaka porozumieť obsahu látky vo verbálnej prezentácii. Nemožno pripustiť, aby bol verbálny spôsob vyučovania izolovaný od iných metód a zveličovať ich význam. Táto metóda je hlavnou metódou vo vzdelávacom procese, všetky ostatné metódy sú na nej postavené.

Kapitola II. Experimentálna pedagogická práca na hodinách pracovného výcviku verbálnymi metódami v 3. ročníku (na príklade práce s papierom a kartónom)

II.1 Pracovné hodiny, ich obsah a vyučovacie metódy

Štátny štandard pre základné vzdelávanie všeobecnej školy Kazašskej republiky a učebné osnovy vypracované na jeho základe rozhodnutím Kolégia ministerstva školstva zo dňa 06.26.95, č.3/2 bol schválený ako návrh a po r. všeobecná diskusia, odporúčané uznesením kolégia zo dňa 18.7.96 č. 8/1/5 na dôslednú implementáciu v školách počnúc akademickým rokom 1998/99.

Štandard spolu s učebnými osnovami a učebnicami, vzdelávacími a metodickými súbormi sa zavádza do 1. až 4. ročníka škôl v roku 1998.

Demokratizácia celej sféry života, vrátane sféry vzdelávania, v podmienkach suverénneho štátu je silným impulzom pre to, aby školy vyšli z krízového stavu. Prijatie Ústavy Kazašskej republiky, zákona o vzdelávaní je toho zárukou.

Navrhovanú Koncepciu obsahu vzdelávania na základnom stupni všeobecnovzdelávacej školy je vhodné akceptovať ako jedno z taktických rozhodnutí na priamu realizáciu strategického smerovania reformy primárneho stupňa systému celoživotného vzdelávania.

Význam a funkcie základnej školy v systéme celoživotného vzdelávania určuje nielen jej nadväznosť na ostatné stupne vzdelávania, ale predovšetkým trvalá, jedinečná hodnota tejto etapy pri formovaní a rozvoji dieťaťa. osobnosť.

V tomto ohľade je hlavnou funkciou počiatočnej fázy formovanie intelektuálnej, emocionálnej, obchodnej komunikačnej pripravenosti študentov na aktívnu interakciu s vonkajším svetom.

Pracovný výcvik je povinnou podmienkou a neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa na 1. stupni základnej školy a realizuje sa prostredníctvom rôznych triednych a mimoškolských aktivít žiakov.

Účelom odbornej prípravy je rozvíjať osobnosť študentov na základe formovania pracovnej činnosti.

Tento cieľ vedie k nasledujúcim úlohám:

Rozvoj zmyslových a mentálne schopnosti, morálna, estetická, ekonomická a environmentálna výchova;

Formovanie sklonov a záujmov, výchova k správaniu študentov;

Formovanie praktických zručností študentov vo výtvarnom spracovaní rôznych materiálov, navrhovaní a modelovaní, manipulácii s najjednoduchším náradím; rozvoj amatérskej tvorivosti, prvky technického myslenia;

Cieľavedomé a systematické formovanie zručností, zručností plánovania pracovných úkonov, samostatnú a vzájomnú kontrolu hodnotenia vlastnej a cudzej práce, sebaobsluhu a pod.

Všetky tieto ciele a zámery sa uskutočňujú na základe národnej tradície, umenia a remesiel kazašského ľudu. Po preštudovaní vyššie uvedených blokov sme si ako príklad zobrali nasledujúci príklad: Práca s papierom a kartónom.

Pri práci s papierom a kartónom, ak sa poskytuje (20 hodín), sa teda berie do úvahy dodržiavanie pravidiel bezpečnosti práce pri práci študenta s doskou, ceruzkou, pravítkom, nožnicami, ihlou a štetcom. Organizácia pracoviska a dodržiavanie požiadaviek osobnej hygieny; Ako príklad zvážte niekoľko fragmentov lekcie.

PLÁN LEKCIE

V 3. ročníku (1-4)

Téma lekcie: Práca s papierom a kartónom.

Aplikácia kazašského ornamentu.

Cieľ: Upevnenie, rozšírenie, zovšeobecnenie vedomostí a zručností pri spracovaní papiera a tenkého kartónu, rozvoj tvorivej fantázie detí, výchova detí k schopnosti pracovať v tíme, osobnej zodpovednosti za prácu v tíme.

Vytváranie predstáv o správnych a bezpečných metódach pracovných úkonov

Materiál a farebný kartón, farebný zamatový papier, pomôcky: lepidlo, nožnice, ceruzka, pravítko, štetec na lepidlo.

PLÁN LEKCIE:

Organizácia detskej skupiny.

Opakovanie toho, čo bolo prebraté.

Správa k téme lekcie.

Analýza objektu práce a plánovania činnosti.

Praktické aktivity pre deti.

Zhrnutie. Analýza chýb. Usporiadanie výstavy detských prác.

Upratovanie pracoviska.

POČAS TRIED:

Učiteľ: Študenti:

Ahojte chalani!

Posaď sa!

Dnes na lekcii ručnej práce budeme robiť aplikáciu.

Už viete, že nášivka je druh výtvarnej techniky, ktorá je založená na prekrývaní, lepení rôznych častí na podklad.

Chlapci, čo je nášivka? Toto je lepenie rôznych detailov na nejaké pozadie.

Správny!

Nášivka patrí k rozšírenej umeleckej tvorivosti – dekoratívnemu a úžitkovému umeniu.

Od dávnych čias sa ľudia snažili, aby ich domovy a oblečenie boli nielen pohodlné, ale aj krásne. Každý národ má svoju vlastnú ozdobu. Odkedy ľudia žili a žijú v rozdielne podmienky a sú obklopení rôznymi úžasný svet prírody. A to, čo vidí, pomáha človeku vytvoriť si vlastné miestne národné ozdoby na ozdobenie všetkých druhov výrobkov.

Chlapci, čo si myslíte, že ovplyvnilo vznik ornamentu medzi kazašskými ľuďmi, kde žili Kazaši? V stepiach.

Správny. A v nekonečných kazašských stepiach sa pásli obrovské stáda zvierat. A ktovie, aké zvieratá sa pasú barani v stepiach? šadi, ťavy

Správny! A motívom na kreslenie vzorov boli rozvetvené baranie rohy. A početné stáda tiav zanechali na zemi svoje stopy a kazašský ľud stelesnil národnú ozdobu - tushtaban (ťavie stopa). Používal sa na zdobenie rôznych výrobkov ľudových remesiel. Používala sa pri drevorezbe, vyšívaní, umeleckom spracovaní plstených výrobkov.

Kazašský ľud, ktorý cíti potrebu napájadiel, pri vedení chovu dobytka vytvoril ozdobu, prameň - kainar.

Kazašské ozdoby obsahujú sýte farby, ako je červená, hnedá, bordová, modrá a čierna.

Pomocou nich a prvkov kazašského ornamentu sme vytvorili vlastný ornament.

Dnes si vyrobíme ornament z geometrických tvarov.

Ktoré poznáte geometrický štvorec, obdĺžnik, trojuholník.

Správny! Toto sú trojuholníky, ktoré použijeme v našej ozdobe.

Pre prácu potrebujeme:

lepidlo, nožnice, hárok farebného papiera - pozadie a hárok inej farby na trojuholníky, ceruzky, štvorec.

Podobné dokumenty

koncepcia tvorivosť a prístupy k ich rozvoju v psychologickej a pedagogickej literatúre. Rozvoj tvorivých schopností mladších školákov v procese pracovného výcviku. Diagnostika tvorivých schopností. Fáza formovania a jej výsledky.

kurzová práca, pridané 12.01.2007


Štúdium psychologických a pedagogických prístupov k formovaniu problémového učenia. Analýza podstaty a hlavných typov problémového učenia. Charakteristika problémových učebných metód pre aktivizáciu kognitív výskumné aktivityškolákov.

kurzová práca, pridané 13.11.2014


Psychologické vlastnosti deti počiatočná fáza výcvik v psychologickej a pedagogickej literatúre. Metódy psychodiagnostiky žiakov mladšieho školského veku, ich klasifikácia. Diagnostická a nápravná práca so žiakmi základných škôl a slabo prospievajúcimi žiakmi.

diplomová práca, pridané 15.10.2010


Základné charakteristiky úspešnosti výučby mladších školákov. Faktory formovania ich adekvátnej sebaúcty. Experimentálna práca na realizácii podmienok úspešnosti učenia u detí vo veku základnej školy prostredníctvom formovania adekvátnej sebaúcty.

práca, pridané 16.03.2012


Zohľadnenie charakteristík pozornosti detí s poruchami reči a rozvoja osobnosti dieťaťa. Opis základných metód vyučovania, nápravy, výchovy týchto detí. Program a metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky detí s poruchami ústnej reči.

kurzová práca, pridané 15.04.2015


Teoretické aspekty podpory nezávislosti u detí s mentálnym postihnutím. Korektívna orientácia pracovného výcviku na podporu nezávislosti. Úroveň rozvoja samostatnosti u školákov s mentálnym postihnutím.

práca, pridané 31.07.2010


Zohľadnenie sociálno-psychologického výcviku ako jednej z hlavných metód aktívne učenie. Typy skupinových metód na rozvoj tvorivých schopností: diskusia, hra a citlivý tréning. Imitačné a neimitačné vyučovacie metódy.

test, pridané 27.08.2013


Požiadavky vedecko-technického pokroku v psychológii. Metódy skupinového vyučovania: diskusia, hra, nácvik vyučovacích metód. Individuálne vyučovacie metódy: triedna a mimotriedna individuálnych sedení. Vlastnosti rozvoja vzdelávania.

abstrakt, pridaný 18.11.2010


Zvláštnosti didaktický systém rozvojové vzdelávanie L.V. Žanková. Psychologické vyšetrenie deti. Metódy vyučovania v škole, tvoriace základy empirického a teoretického myslenia u školákov. Predpoklady pre vznik spoločnosti Elkonin-Davydov sro.

abstrakt, pridaný 13.04.2015


Charakteristiky a typy oneskorenia duševný vývoj u detí. Zdokonaľovanie špeciálnych foriem a metód organizácie školení. Typológia a znaky duševných chorôb u žiakov základných škôl. Smery psychologickej a pedagogickej činnosti.

V preklade z gréčtiny sa pojem „metóda“ interpretuje ako cesta k dosiahnutiu niečoho. V pedagogike neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Najviac didaktiky vyučovacia metóda znamená metódu vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov na dosiahnutie vzdelávacích, rozvojových a vzdelávacích cieľov(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, P.I. Borovitsky atď.).

Existuje množstvo požiadaviek na vyučovacie metódy. Oni musia:

Dodržiavať účel a obsah lekcie;

Zabezpečiť hlboké pochopenie látky, ktorú študenti študujú, a ich komplexný rozvoj;

Prispieť k zvýšeniu aktivity žiakov v triede.

Metód používaných vo vyučovaní nie je veľa, no ich pestrá kombinácia určuje pestrosť aktivít na vyučovacej hodine. Je veľmi dôležité to dosiahnuť a nedržať sa depresívneho klišé pri zostavovaní lekcie.

Výber vyučovacích metód použitých v lekcii závisí od:

Špecifická vzdelávacia úloha;

Vekové charakteristiky žiakov; Učiteľ, ktorý pozná úroveň ich rozvoja, rozhodne, či môžu vyplniť tabuľku alebo vytvoriť diagram na tému hodiny, aké dielo na geografickej alebo historickej mape môžu použiť, konverzáciu alebo príbeh použiť pri odhaľovaní konkrétnej témy. , atď.;

Materiálne zabezpečenie školy, dostupnosť vybavenia, názorných pomôcok.

Neexistuje jednotná a všeobecne akceptovaná klasifikačná schéma pre vyučovacie metódy všetkými odborníkmi. S prihliadnutím na vekové charakteristiky mladších školákov a špecifický obsah kurzu Svet okolo nás je najpoužívanejšia a všeobecne akceptovaná klasifikácia vyučovacích metód, ktorá kombinuje dva prístupy: podľa zdroja vedomostí a podľa výučby. činnosť učiteľa a kognitívna činnosť žiakov. Tu sa berú do úvahy obe stránky výchovno-vzdelávacieho procesu – tak aktivity učiteľa, ako aj aktivity žiaka, pričom zdroj poznania je v úzkom vzťahu s aktivitami oboch. Na základe toho sa rozlišujú tri skupiny metód: verbálne, vizuálne a praktické.

Verbálne metódy. Konverzácia v školskom vzdelávaní je to dialóg medzi učiteľom a žiakmi organizovaný pomocou starostlivo premysleného systému otázok s cieľom aktualizovať vedomosti a životné skúsenosti žiakov. Rozhovor umožňuje učiteľovi vykonávať diferencovaný prístup ku každému z nich v závislosti od úrovne rozvoja a prípravy.

Základné požiadavky na konverzáciu ako vyučovaciu metódu:

1. Starostlivo vyberajte otázky, ktoré by mali byť konkrétne, jasné a stručné. Nemôžete klásť otázky v neurčitá forma ako "Čo rastie na lúke?", "Čo môžete povedať o počasí?"

2. Nabádavé otázky, ktoré vyžadujú jasnú odpoveď „áno“ alebo „nie“, sú nežiaduce. („Patrí rok 1917 do 20. storočia?“). Otázky by zároveň nemali byť príliš dlhé, napríklad: „Čo môžete povedať o bohoch Slovanov?

3. Aby sa zabezpečila celistvosť vnímaného materiálu, otázky rozhovoru musia logicky na seba nadväzovať a ako celok túto celistvosť zabezpečiť.

4. Je potrebné zahĺbiť sa do odpovedí žiakov, nasmerovať ich myšlienky do správny smer; kontrolovať prejav študenta, sledovať správnosť jeho konštrukcie.

Rozhovor je možné kombinovať s použitím metód, ako sú:

o príbeh učiteľa;

o práca na ilustráciách, s geografickými a historickými mapami;

o čítanie textu z učebnice a pod.

Kognitívna hodnota rozhovoru sa výrazne zvyšuje, ak učiteľ učí deti klásť otázky, vyjadrovať svoje názory a uvažovať.

Pre didaktické účely môžu byť rozhovory úvodné, zamerané na osvojenie si nového materiálu alebo zovšeobecňovanie.

Úvodné rozhovory sa spravidla vykonávajú na začiatku kurzu, ako aj na začiatku štúdia konkrétnej témy. Pomocou úvodných rozhovorov sa aktualizujú skôr získané poznatky študentov a na tomto základe sú školáci pripravení na aktívne vnímanie nadchádzajúcej témy.

Pri učení nového materiálu prebiehajú konverzácie, ktoré umožňujú reprodukovať relevantné Nová téma informácie získané ako výsledok pozorovaní, vopred prečítaného textu, životných skúseností a pod.

Súhrnný rozhovor koná sa na konci vyučovacej hodiny, témy, kurzu. Účelom takéhoto rozhovoru je zovšeobecniť predtým prijaté myšlienky, zamerané na vytvorenie vhodného konceptu, na identifikáciu prírodných, sociálnych, prírodno-antropogénnych súvislostí a vzorov.

Typ rozhovoru, ktorý najviac spĺňa rozvojové ciele dieťaťa, je heuristický rozhovor. Charakteristickou črtou heuristickej konverzácie je, že študenti pomocou šikovného kladenia otázok učiteľa a vlastným úsilím, prostredníctvom logického uvažovania, samostatne dospievajú k správnym záverom. Učiteľ prezentáciou vzdelávacieho materiálu metódou heuristickej konverzácie oslovuje triedu otázkami, ktoré povzbudzujú študentov, aby sa zapojili do procesu hľadania. Používajú sa otázky, ktoré sú zamerané nielen na jednoduchú reprodukciu existujúcich vedomostí – „Kto je to?“, „Čo robí?“, „Ktoré?“, ale aj otázky, ktoré smerujú aktivity žiakov k pochopeniu faktografických informácií, napr. identifikovať súvislosti, vzorce: „Ako vysvetliť tento jav?“, „Aký je dôvod?“, „Čo naznačuje...?“. Pomocou takýchto otázok žiaci pod vedením učiteľa sami nachádzajú možné odpovede na nastolený problém.

Príklad heuristickej konverzácie na tému „Rodinná anamnéza. Môj rodokmeň"

Čo majú spoločné hláskovanie slov „Vlasť“, „rodičia“, „príbuzní“, „narodeniny“? (Koreň „rod“).

Čo znamená slovo „rod“? (Príbuzní, ktorí majú rovnakého predka).

Poznáte históriu svojej rodiny?

Predtým sa rodinná história kreslila vo forme stromu. prečo?

Koľko máte rodičov? Čo s nimi? A čo rodičia tvojich rodičov? Ako vyzerá tento diagram (Ako strom).

V obyčajnom strome je kmeň jeho základňou. Čo podľa vás znamená kmeň rodokmeňa? Povedali vám vaši starší, kto boli vaši predkovia? Čo robili?

Čo nám ešte môžete povedať o vašej rodinnej histórii?

Aké slovo s rovnakým koreňom ako slovo „klan“ možno použiť na opis rodinnej histórie? (rodokmeň).

Príbeh Toto je naratívna prezentácia vzdelávacích informácií učiteľom alebo študentom. Príbeh má určitú zápletku. Schéma príbehu je jednoduchá: začiatok - vrchol - rozuzlenie. Rozprávanie sa používa vtedy, keď učiteľ prezentuje informácie, ktoré nie sú založené na vedomostiach žiakov, napríklad o voľne žijúcich zvieratách, ktoré v danej oblasti nežijú alebo o prírodné oblasti Rusko. Táto metóda má osobitný význam pri štúdiu tém z histórie a spoločenských vied - o povstaniach, vojnách, politických prevratoch, aby sa odhalila podstata typického spoločenského javu, každodennej udalosti. Počas prezentácie historické udalosti Môžete sa spoľahnúť na rozprávkový materiál, eposy, legendy.

Používanie príbehu vám umožňuje ušetriť čas na učenie; Prostredníctvom príbehu môžu deti v krátkom čase získať značné množstvo informácií. V niektorých prípadoch je príbeh jednoducho nenahraditeľný kvôli neprístupnosti študovaného objektu na priame pozorovanie, nedostatku potrebnej jasnosti a neschopnosti organizovať si praktickú prácu. Slabou stránkou príbehu je istá pasivita poslucháčov.

Na používanie tejto metódy v lekciách „Svet okolo nás“ sa vzťahujú nasledujúce požiadavky:

1. Príbeh by nemal presiahnuť 3-5 minút, keďže mladší školáci sa rýchlo unavia a prestanú ho vedome vnímať.

2. Príbeh musí byť štylisticky správne vybudovaný, konzistentný, logicky konzistentný, nepreťažený ťažkopádnymi faktami a číslami a podaný v určitom tempe.

3. Vnímanie prezentovaného materiálu študentmi bude závisieť od jasu, zábavnosti a emocionality príbehu.

4. Počas príbehu je žiaduce nadviazať asociatívne súvislosti s existujúcimi poznatkami, keď prezentovanú látku ilustrujú fakty a udalosti blízke študentovi. Pri štúdiu témy „Profesie“ sa napríklad predstaví materiál o povolaniach rodičov školákov, pri štúdiu témy „Skvelé Vlastenecká vojna“ - o krajanských hrdinoch atď.

Na ilustráciu príbehu môžete použiť názorné pomôcky, tabuľky, mapy, filmy.

Podľa didaktického účelu sa rozlišuje opisný príbeh, vysvetľujúci príbeh a príbeh kombinovaný s rozhovorom.

Popisný príbeh Používa sa, keď je potrebné poskytnúť predstavu o predmete alebo jave v okolitom svete, ako keby ste ho nakreslili verbálnym portrétom. Môže to byť napríklad opis rastliny, zvieraťa alebo života ľudí v minulosti, života veľkých historických osobností. Opisný príbeh môže byť vybudovaný na základe priamych postrehov učiteľa alebo žiakov, prípadne s využitím beletrie, populárno-náučnej literatúry.

Vysvetľujúci príbeh umožňuje študentom objaviť najviac ťažké otázky, odhaľujú podstatné črty predmetov a javov okolitého sveta, vytvárajú vzťahy príčina-následok a vzájomné závislosti. Hlavnými zložkami tohto typu príbehu sú vysvetlenie a dôkazy. Napríklad pomocou príbehovej metódy učiteľ vysvetľuje dôvody existencie vrstiev v lesnom spoločenstve; na tému „Povrchová ochrana“ dokazuje dôležitosť a nevyhnutnosť smart akcií v ťažbe.

Príbeh spojený s rozhovorom používané obzvlášť často. Odhalením vlastností konkrétneho javu alebo procesu môže učiteľ klásť otázky a aktualizovať existujúce vedomosti študentov o danej téme.

Práca s písomnými zdrojmi vedomostí . Najdôležitejšia úlohaÚlohou učiteľa je naučiť dieťa pracovať s knihou, s učebnicou.

Učebnica je nositeľom určitého povinného vzdelávacieho materiálu premietnutého do textov. Je navrhnutý tak, aby žiakom uľahčil zvládnutie a upevnenie tohto materiálu a pomohol im samostatne vyplniť medzery vo vedomostiach a zručnostiach. V 1. – 2. ročníku je učebnica takmer úplne prebratá v triede. Potom si postupne časť z toho môže nechať na samostatné štúdium doma. Je dôležité, aby žiaci text učebnice nenapchávali, ale učili sa ho vedome. Počas domácej prípravy sú deti povzbudzované, aby si text prečítali nahlas. To ich zvykne opravovať reč a uľahčuje ich zapamätanie.

Vo výchovno-vzdelávacom procese môže knihu využívať ako učiteľ (a potom deti počúvajú a vnímajú, čo učiteľ číta), tak aj samotní školáci.

Pred začatím práce s učebnicou je stanovená kognitívna úloha. Napríklad:

Vysvetlite, čo čítate;

Urobte si plán pre článok, ktorý čítate;

Odpovedzte na otázky na konci textu;

Nájdite v texte popis určitého javu alebo predmetu (selektívne čítanie);

Porovnajte to, čo čítate, s tým, čo ste pozorovali v živote;

Pomocou pokynov uvedených v učebnici vykonajte praktickú prácu (alebo experiment) atď.

Po práci s textom učebnice nasleduje rozhovor.

Pracovať s doplnková literatúra. Je celkom zrejmé, že svet okolo seba nemôžete študovať tak, že sa obmedzíte len na učebnicu. V súčasnosti sa zvýšili možnosti dopĺňania učiva v učebniciach v dôsledku vzniku veľkého množstva kníh pre deti s historickou, prírodovednou a environmentálnou tematikou. Sú to knihy zo série „Skúmam svet“, „Všetko o všetkom“, detské encyklopédie o histórii, geografii, biológii. Pri výbere kníh na čítanie je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detí, pedagogickú a vedeckú hodnotu samotného materiálu. Pasáže na čítanie v triede by mali byť krátke a nemali by študentov nudiť.

Popri materiáloch z beletrie a populárno-náučnej literatúry je niekedy užitočné čítať a diskutovať o poznámkach z centrálnych a miestnych novín, ktorých obsah súvisí s témou hodiny - najmä o environmentálnej situácii v meste alebo regióne. , o ktorom sa pravidelne píše v niektorých miestnych novinách. Rozvoj kognitívnych potrieb uľahčí úvod do čítania periodík takých časopisov, ako sú „Mladý prírodovedec“, „Misha“, „Filya“, a zostavovanie na základe ich didaktických zložiek, v ktorých je systematizovaný materiál zozbieraný študentmi.

Vizuálne vyučovacie metódy

Vizuálne vyučovacie metódy sú široko používané na hodinách kurzu „Svet okolo nás“. Zdrojom informácií pri ich používaní sú vizuálne pomôcky, pomôcky na obrazovke a demonštračné experimenty. Použitím vizuálne metódyŽiaci pod vedením učiteľa a podľa jeho pokynov pochopia a analyzujú, čo vidia. Slovo hrá podpornú úlohu pri používaní názorných vyučovacích metód.

Na základe vizualizácie v priebehu učenia si žiaci vytvárajú imaginatívne predstavy o prírode, historickej minulosti ľudí, živote spoločnosti v súčasnosti, rozširujú sa im obzory, pozorovanie, pozornosť, myslenie. Použitie vizuálnych metód zvyšuje aktivitu študentov na hodine a záujem o preberaný materiál.

Pri použití vizuálnych metód určite metodické podmienky:

1. Viditeľnosť je zvolená tak, aby bola primeraná veku študentov a obsahu učiva preberaného v tejto lekcii.

2. Predvádzaný predmet je umiestnený tak, aby bol viditeľný pre všetkých žiakov. Tabuľky a obrázky sú zavesené na tabuli, učebné pomôcky sú umiestnené na predvádzacom stole. Malé predmety a kresby môžu byť zobrazené pomocou premietacích zariadení alebo v extrémnych prípadoch prenesené po triede.

3. Príručka sa žiakom ukáže bezprostredne pred začatím práce s ňou. V opačnom prípade bude ich pozornosť rozptýlená. Po predvedení manuálu, ak nie je určený na použitie na vyučovacej hodine v budúcnosti, sa odporúča odstrániť ho z dohľadu študentov. Na dosku je vhodné použiť závesy, skladacie a magnetické tabule.

4. Na jednej vyučovacej hodine by ste nemali používať väčšie množstvo pomôcok.

Ukážka prírodných predmetov umožňuje vytvoriť pomerne úplné a spoľahlivé predstavy o skúmanom objekte.

Všeobecný plán štúdia predmetu zahŕňa také etapy ako napr posúdenie objektu ako celku, zváženie jeho jednotlivých detailov, závery.

Získané poznatky sú zhrnuté formou ústnych alebo písomných odpovedí na otázky alebo formou uceleného súvislého príbehu od žiakov. V niektorých prípadoch, aby si učiteľ upevnil obraz predmetu v mysli, navrhuje ho načrtnúť.

Ukážka obrázkov predmety a javy okolitého sveta vo forme obrázkov, tabuliek umožňujú žiakom utvárať si predstavy v prípadoch, keď študovaný predmet nemožno z bezpečnostných dôvodov pre jeho veľkosť, odľahlosť prezentovať vecne deťom.

Postupnosť práce na obrázku alebo stole, ako aj predvádzanie prírodných pomôcok, zahŕňa nasledujúce etapy: zváženie obrazu ako celku, zváženie jeho jednotlivých detailov, zovšeobecnenie a závery.

Napríklad práca na nástennej maľbe „Zima“ môže byť založená na nasledujúcich otázkach:

1. Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku? Ako ste to uhádli?

2. Aké sú znaky počasia v tomto ročnom období, podľa akých znakov to možno usúdiť z obrázku?

3. Aký je stav pôdy a vodných plôch?

4. Ako sa zmenili stromy, kríky a trávy s nástupom chladného počasia?

5. Aké zvieratká vidíš na obrázku? Čo poviete na ich životný štýl v zime?

5. Závery: s nástupom zimy a zmenami v neživej prírodeživot rastlín a živočíchov sa mení.

Dielo založené na maľbe „Okupácia Slovanov“:

1. Ktorý historické obdobie zobrazené na obraze?

2. Územie ktorého štátu vidíme?

3. Čo je zobrazené v strede obrázku, vpravo, vľavo?

4. Čo ľudia robia?

5. Popíšte, ako sú oblečení? Aké nástroje majú?

6. Urobte záver: aká trieda ľudí je zobrazená na obrázku a aké sú črty ich života.

Bežné metódy práce na vzdelávacom obraze sú štúdium nového materiálu alebo upevňovanie toho, čo sa naučili pomocou metód príbehu alebo rozhovoru. Pri práci s historickými maľbami sa navrhuje použiť techniku personifikácia– monológ v mene jednej z postáv (objektov) zobrazených na obrázku. Uveďme príklad personifikácie podľa obrazu B.M. Kustodiev „Škola Moskovskej Rusi“.

Porozprávame sa s jedným zo študentov. Toto nám povedal: „Volám sa Gordey. V našej škole nie je veľa detí. Učiteľ ukáže písmená „az“, „buki“, „vedi“ a my zopakujeme jednohlasne. Nasledujúci deň „zopakujte zadky“ a dokonca aj nové písmená: „sloveso“, „dobré“, „je“. Všetky listy dopadli takto. Začali čítať – aká záťaž! Rýchlo zistite, že „dobré, olovo a az“ spolu – „dva“ znamená. - Tu si Gordey ťažko povzdychol. – Pre všetkých máme jednu knihu. Všetko, čo čítate, si musíte zapamätať. Vyučovanie nie je jednoduché. Prút som skúšal viackrát. Ale naša učiteľka hovorí, že za jedného zbitého dávajú dvoch bez prehry.“

Recepcia dramatizácia - toto je imaginárny dialóg, ktorý môže prebiehať medzi postavami zobrazenými na obrázku. Postavy sa stávajú akoby herci malý výkon; Slová pre nich môžu študenti vymýšľať sami pomocou otázok učiteľa.

Imaginárny výlet - technika, pomocou ktorej sa študenti mentálne prenesú do prírodnej alebo historickej reality zobrazenej na obrázku a môžu sa „prechádzať“ po každom rohu maľovanej plochy, ako „sprievodca“ rozprávať o tom, čo cestou videli, a „komunikovať“ s vyobrazenými postavami.

Prácu na obrázku môže učiteľ sprevádzať čítaním úryvkov z fikcia, básne.

Použitie video materiálov má v porovnaní s inými metódami množstvo výhod. Sledovanie filmu poskytuje študentom pestré a bohaté informácie, ktoré dynamicky vnímajú zrakové aj sluchové orgány. Používanie video materiálov umožňuje zvýšiť viditeľnosť učenia, sprístupniť vnímaniu študentov procesy a javy, s ktorými je ťažké a niekedy nemožné sa priamo zoznámiť. Majú veľký výchovný vplyv (vlastenectvo, pracovitosť, úcta k prírode a pod.), vzbudzujú u žiakov živý záujem a pozornosť a zvyšujú ich emocionálnu náladu.

Lekcie využívajúce vzdelávacie videá vyžadujú dôkladnú prípravu od učiteľa:

S obsahom filmu sa musíte vopred oboznámiť;

Pri určovaní trvania filmovej ukážky na vyučovacej hodine (nie viac ako 6-8 minút) treba brať do úvahy zvýšenú únavu detí;

V jednej lekcii by ste nemali premietať dva rôzne filmy;

Učiteľ vyberá len ten materiál, ktorý priamo súvisí s obsahom hodiny a zodpovedá úrovni vedomostí študentov.

Etapa vyučovacej hodiny s použitím vzdelávacieho filmu je rozdelená do troch častí.

1. Úvodná časť zahŕňa vedenie študentov k pozeraniu filmu a aktualizáciu relevantných vedomostí. Potom je stanovený cieľ pre nadchádzajúcu sledovanosť. Deje sa tak preto, aby si publikum privyklo nielen pozerať sa na obrázky z filmu, ale aby samostatne pochopilo, čo videlo, určilo svoj postoj k obsahu filmu a zdôraznilo to podstatné. Pozornosť mladších školákov je nestála a môžu ju sústrediť skôr na vedľajší ako hlavný materiál.

Podľa uváženia učiteľa sú študentom ponúknuté úlohy, ktoré majú splniť počas alebo po prezretí:

Na základe toho, čo ste videli, zostavte príbeh podľa plánu;

Porovnajte to, čo ste videli vo filme, s tým, čo ste videli v živote, s popisom v texte;

Nájdite vysvetlenia nových pojmov počas sledovania filmu (slová sú vopred zapísané na tabuľu);

Odpovedz na otázku;

Vypnite zvuk a pozvite študentov, aby vyjadrili alebo okomentovali zobrazovaný dej atď.

2. Sledovanie filmu. V závislosti od účelu lekcie sa zobrazujú jednotlivé snímky alebo celý film. Zároveň môže učiteľ viesť rozhovor, doplniť vlastný príbeh, čítať úryvky z beletrie a populárno-náučnej literatúry, predvádzať nástenné maľby, prírodné názorné pomôcky, ukazovať predmety na mape.

3. Po prezretí a dokončení zadaní je potrebné pomôcť študentom zhrnúť a analyzovať, čo videli, porozprávať sa o otázkach položených pred prezretím a skontrolovať zadania, ktoré museli splniť.

Príklad použitia filmu v lekcii na tému „Vápenec“.

Úvodný rozhovor začína vyhlásením problematická záležitosť: „Počuli ste už o kameňoch, ktoré sa rodia vo vode, v hlbinách morí a oceánov? nie? Keď si pozriete film, dozviete sa o nich.“

Premieta sa prvá časť filmu, ktorá hovorí o vzniku vápenca. Potom sa film preruší a vykoná sa praktická práca na určenie jeho vlastností. Potom pokračuje film o ľudskom využití vápenca.

Konverzácia, zhrnutie toho, čo sa študenti o tejto skale dozvedeli.

Využívanie informačných a počítačových technológií (IKT) vo výchove a vzdelávaní vrátane základného vzdelávania umožňuje optimalizovať procesy porozumenia, zapamätania a osvojenia si vzdelávacieho materiálu deťmi, zabezpečiť realizáciu myšlienok vývinového vzdelávania, zlepšiť formy a metódy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Najbežnejšie využitie multimediálnej techniky na základnej škole je používanie jedného počítača na triedu, z ktorého sa obraz zobrazuje na obrazovke.

Multimediálnu technológiu možno považovať za vysvetľujúcu a názornú vyučovaciu metódu, ktorej hlavným účelom je organizovať študentom asimiláciu informácií prostredníctvom komunikácie vzdelávacieho materiálu a zabezpečiť jeho úspešné vnímanie.

Prezentácie vytvorené pomocou Microsoft Power Point, umožniť učiteľovi používať rôzne formy organizácia kognitívnej činnosti: frontálna, skupinová, individuálna; Môžete použiť rôzne videoklipy, obrázky, diagramy, schémy a ukážkové experimenty. Slovníky, príručky, digitálnych knižníc. Vyučovanie má interaktívny charakter, v ktorom môže učiteľ kedykoľvek vykonať potrebné úpravy.

Nechajte dostatok času na zobrazenie jednej snímky, aby študenti mohli sústrediť svoju pozornosť na obraz na obrazovke, sledovať postupnosť akcií, zvážiť všetky prvky snímky a zaznamenať konečný výsledok.

Príklady úloh s použitím prezentácie na tému hodiny: „Kto sú zvieratá?

Snímka 1. Na snímke sú vyobrazené zvieratká - šťuka, ďateľ, motýľ, krava.

Do ktorej skupiny patrí každé z týchto zvierat? Aké znaky pomáhajú určiť členstvo v skupine? (Žiaci uvažujú, vyjadrujú svoje odpovede, ktoré sa potom porovnajú so snímkou ​​2).

Snímka 2.

Skupiny zvierat

Snímka 3. Vyberte domáce zvieratá zo zoznamu.

Krava, vlk, morka, koza, králik, diviak, prasa, kôň, zajac, slávik. (Žiaci si overia svoje odpovede na ďalšej snímke).

Snímka 4. Krava, morka, koza, králik, prasa, kôň.

7. Metódy rozvoja vedomostí žiakov v predmete Svet okolo nás. Praktické metódy

Pozorovania

Zdrojom poznatkov pri uplatňovaní praktických metód sú priame akcie žiakov. Pedagogicky organizované priame oboznamovanie žiakov s okolitým svetom je dôležitou podmienkou ich vzdelávania. Iný „človek“ pôsobí ako učiteľ – svet okolo neho. Praktické metódy zahŕňajú pozorovania, laboratórne experimenty, praktickú prácu, modelovanie a cvičenia.

Praktické metódy umožňujú realizovať najdôležitejšie smery moderné učenie– akčný prístup, humanizácia procesu učenia. Úloha praktických metód pri rozvoji myslenia je veľká – poskytujú základ pre mentálne operácie. Študenti sa ponoria do podstaty skúmaného objektu, stanovia vzťahy príčina-následok, identifikujú jeho najdôležitejšie vlastnosti a učia sa vyvodzovať nezávislé závery. Využitím praktických metód žiaci získavajú bádateľské zručnosti. Praktické metódy pomáhajú prekonať verbálny charakter štúdia sveta okolo nás.

Pozorovanie predstavuje systematické, cieľavedomé zmyslové vnímanie predmetov a javov okolitého sveta s cieľom jeho pochopenia.

Pre mladších školákov je pozorovanie, ak ho učiteľ správne organizuje, jedným z efektívnych a dostupných spôsobov, ako porozumieť svetu. U dieťaťa tohto veku totiž naďalej dominuje konkrétno-figuratívne myslenie nad abstraktným myslením; vedomosti získané používaním rôznych zmyslov sú špecifické a presvedčivé.

V závislosti od miesta organizácie sú pozorovania rozdelené na triedne) a mimoškolské (na exkurzie, prechádzky, pri domácich úlohách).

Pozorovania môžu byť: systematické alebo epizodické; hromadné, skupinové alebo individuálne. Podľa stupňa samostatnosti sa hospitácie delia na hospitácie realizované priamo pod vedením učiteľa (na exkurziách, pri pokusoch a praktických prácach) a samostatné hospitácie žiakov, pri ktorých je významná aj úloha učiteľa, keďže pomáha formulovať účel pozorovania, dáva úlohy a inštruuje počas práce.

Pozorovanie sezónnych zmien v prírode a práci ľudí;

Pozorovania samostatného objektu okolitého sveta (vodná plocha, rastlina, zviera, práca predavača, poštár, komunikácia medzi ľuďmi atď.).

Pozorovanie sezónnych zmien v prírode sú tradičné. Niekoľko desaťročí, až do polovice 90. rokov, učebné osnovy prírodovedného kurzu vyžadovali od študentov pozorovanie sezónnych zmien v prírode. Napriek niektorým rozdielom medzi triedami táto práca, vykonávaná denne počas 3-4 rokov, stratila v očiach detí záujem a zmenila sa na nudnú záťaž. Preto autori moderné programy Podľa prírodných vied, ktoré zabezpečujú tento typ pozorovania, sa navrhuje organizovať ho sporadicky. Niektoré zošity majú na to špeciálne strany. Bolo by nerozumné úplne vylúčiť alebo ignorovať tento typ práce, pretože sezónne pozorovania sú študentom najdostupnejšie a majú veľký význam tak z kognitívneho hľadiska, ako aj z hľadiska rozvoja a vzdelávania.

Sezónne pozorovania sa teda zvyčajne vykonávajú v tomto poradí: pozorovania stavu oblohy (oblačnosť, zrážky, teplota, vietor), stavu vodných útvarov, pôdy, rastlín, zvierat, pozorovania práce ľudí súvisiacej s prírodou.

Pozorovania počasia sa vykonávajú v rovnakom čase podľa pokynov učiteľa; Pozorovania rastlín a živočíchov sa uskutočňujú tak, ako v nich nastávajú určité zmeny. Odporúča sa vykonávať sezónne pozorovania tých istých objektov v rôznych obdobiach roka. To dáva študentom príležitosť sledovať ich charakteristické zmeny v porovnaní.

Sezónne pozorovania sa začínajú pod vedením učiteľa, postupne sa presúvajú do kategórie samostatných. Pri ponúkaní úloh na samostatné pozorovanie učiteľ uvádza predmet pozorovania, plán pozorovania; neustále sleduje postup prác.

Výsledky pozorovaní sezónnych zmien v prírode sa zaznamenávajú do pracovných zošitov, do triedneho prírodného kalendára, do ktorého si školáci robia stručné poznámky, náčrty, zostavujú číselné tabuľky.

Chladný prírodný kalendár a práca sa môže vyučovať od druhého ročníka. Označuje aktuálny mesiac a ročné obdobie. Obsahom kalendára sú časti na pozorovania počasia (vo forme tabuľky), pôdy, vodných plôch, rastlín, zvierat a sezónnej práce ľudí (vo forme vreciek, do ktorých listy so záznamami o výsledkoch sú vložené pozorovania týchto objektov). K dispozícii je značka so symbolmi počasia. Na žiadosť študentov sa zavádzajú ďalšie rubriky ako „Prečítaj si, to je zaujímavé“, „Hádaj“, „Najpozornejší v našej triede“.

Pri navrhovaní kalendára prírody a práce sa dodržiava zásada miestnej histórie, ktorá zahŕňa použitie ilustrácií, ktoré odrážajú charakteristiky daného regiónu. V súlade so zásadou sezónnosti sa pri navrhovaní kalendára zohľadňujú všetky ročné obdobia (ak je vyrobený na rok) alebo znaky jednej sezóny (ak je kalendár vyrobený na sezónu).

Pozorovacie úlohy zadáva učiteľ pri preberaní konkrétnej programovej otázky, niektoré z týchto úloh sú v učebniciach. Tieto úlohy sa upravujú v závislosti od miestnych podmienok. Môžu byť spoločné pre celú triedu: zistite napríklad, na ktorých miestach sa objavili prvé rozmrazené škvrny. Môžu byť individuálne: školák, ktorého dom sa nachádza vedľa hniezdiča, má za úlohu sledovať vzhľad prvých vtákov a ich správanie; školák, ktorý býva pri rieke, môže s dospelými sledovať hladinu vody počas jarného topenia snehu a pod.

Zapisovanie výsledkov pozorovaní do kalendára prírody a práce vykonávajú službukonajúci, hoci všetci žiaci v triede musia pozorovať sezónne zmeny v prírode. Ich výsledky sa zapisujú aj do kalendára. Čas v službe by nemal byť obmedzený na jeden deň. Je účinnejšie, ak sa uskutoční do jedného alebo dvoch týždňov. Je vhodnejšie zveriť túto prácu skupine študentov 2-3 ľudí v prípade, že jeden zo službukonajúcich ľudí z nejakého dôvodu nepríde do školy.

Pozorovania samostatného objektu v okolitom svete. Učiteľ vyberá predmety na pozorovanie po prvé na základe zadaných didaktických úloh, po druhé s prihliadnutím na ich bezpečnosť, dodržiavanie hygienických požiadaviek a vekové charakteristiky žiakov. Číta príslušnú literatúru av prípade potreby v triede vytvára u študentov najjednoduchšie predstavy o objekte nadchádzajúceho pozorovania.

Pozorovanie, ako metóda kognitívnej činnosti žiakov, začína stanovením cieľa. Napríklad na identifikáciu vlastností skúmaného objektu, na určenie behaviorálnych charakteristík zvieraťa, na štúdium zmien objektu v priebehu ročných období, na stanovenie vzťahov medzi skúmaným objektom a prostredím, na zistenie príčin pozorovaný jav a pod.

Učiteľ oboznámi žiakov s objektom pozorovania, poskytne pomoc pri zostavovaní plánu pozorovania, vysvetlí pozorovanie a zaznamenanie získaných údajov. V procese organizovania priamych pozorovaní sa sledujú tieto fázy: skúmanie objektu ako celku, aby dieťa malo o ňom ucelenú predstavu, štúdium jeho jednotlivých častí, zovšeobecňovanie výsledkov pozorovaní.

Hrubý plán pozorovanie zvierat

a) meno zvieraťa;

b) kde ho možno nájsť;

c) veľkosť zvieraťa;

d) jeho farba;

e) akú má hlavu, chvost, telo, zobák, perie atď.;

f) čím sa živí, ako sa pohybuje;

g) aké zvláštne zvyky zvieraťa ste si všimli;

h) aký je jeho význam v prírode a v živote človeka.

Ukážka plánu pozorovania rastlín

a) názov závodu;

b) kde rastie;

c) strom, krík alebo tráva;

d) čo sú stonky, listy, kvety, plody, semená;

e) aké výhody to človeku prináša.

Aby bol obraz pozorovaného objektu jasný a zapamätateľný, môžete využiť nasledujúce techniky: organizácia opakovaného pozorovania, porovnávanie s inými podobnými objektmi, napodobňovanie pohybu alebo zvukov pozorovaného objektu (lietajúce vtáky, padajúce lístie, zvuky vetra a rôznych zvierat), zatvorte oči s mentálnym obrazovým objektom po skončení jeho pozorovania.

Pri pozorovaní môžu žiaci dospieť k chybným záverom. V tomto prípade učiteľ neuvádza chybu, ale organizuje dodatočné pozorovania. Žiaci, ktorí chcú napríklad identifikovať charakteristické znaky stromov a kríkov, na pokyn učiteľa porovnajú tieto dve rastliny a identifikujú ich rozdiely. Jedným z prvých charakteristických znakov, ktoré môžu študenti mylne pomenovať, je veľkosť: „Strom je veľký, ale ker je malý. Učiteľka vyzve deti, aby sa pozreli na novovysadený strom (napríklad lipu) – nie je vysoký. Deti vedia, že lipa je strom, čo znamená, že nie všetky stromy sú vyššie ako kríky. Pri ďalšom porovnávaní stromu a kríka môžu študenti urobiť nasledujúci predpoklad: „Strom má hrubý kmeň a ker má tenký kmeň. Učiteľka opäť upozorňuje na mladý lepkavý stromček, ktorý stále vyzerá ako tenká vetvička. A nakoniec jeden zo študentov navrhne, že hlavným rozlišovacím znakom je, že stromy majú jeden kmeň, kým kríky hlavný kmeň nemajú.

Pre zintenzívnenie pozorovaní treba povzbudzovať deti, ktorým sa podarilo spozorovať nejaký vzácny prírodný úkaz alebo ako prvé v ňom nastávajú zmeny. Záujem o pozorovania sa zvýši, ak sa na hodinách ruského jazyka, matematiky, techniky, umenia použijú pozorovacie materiály; na ich základe vykonávať rôzne tvorivé práce.

Experimenty, praktická práca, modelovanie

Skúsenosti (alebo experiment) je metóda štúdia objektov alebo javov okolitého sveta v špeciálne vytvorených umelých podmienkach alebo umelá reprodukcia javu alebo procesu (keď je nemožné alebo ťažké ho pozorovať v prírodných podmienkach) s cieľom zistiť alebo znázorniť určitú teoretickú pozíciu. Vo vede sa na označenie tejto metódy zvyčajne používa pojem „experiment“, na základnej škole sa namiesto toho zavádza pojem „experiment“.

Na základe miery priamej účasti detí sa experimenty delia na demonštračné a laboratórne.

Demonštračné experimenty možno zaradiť medzi vizuálne metódy, ale metodika ich vykonávania je v zásade podobná metodike organizácie a vykonávania laboratórnych experimentov. Preto sa o nich diskutuje v tejto kapitole. Experiment sa vykonáva demonštráciou samotným učiteľom v prípadoch, keď ide o zariadenia a látky nebezpečné pre zdravie študentov alebo o použitie objemných zariadení (s kyselinou pri určovaní vlastností vápenca, s ohňom pri štúdiu zloženia pôdy) . Počas predvádzacieho pokusu je zariadenie umiestnené tak, aby bolo viditeľné pre každého žiaka (na predvádzacom stole, stojane).

Laboratórne pokusy realizujú priamo žiaci podľa pokynov a pod vedením učiteľa. Môžu byť frontálne, skupinové, individuálne. Skupinové a individuálne laboratórne experimenty môžu študenti vykonávať doma.

Podľa dĺžky trvania sa experimenty delia na dlhodobé a krátkodobé.

Pre úspešné vykonanie experimentu je veľmi dôležitá jeho predbežná príprava vrátane:

Kontrola dostupnosti vybavenia. V základných ročníkoch to nie je ťažké. Každá škola by mala mať jeden, a ak neexistuje špeciálne vyrobená súprava z továrne, potom učiteľ vyberie potrebné vybavenie pre experimenty nezávisle.

Kontrola technického stavu zariadenia na pokus, množstva (miery) a kvality požadovanej látky.

Predbežné vedenie experimentu učiteľom, do

25. Charakteristika verbálnych vyučovacích metód

Tieto metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód a umožňujú čo najkratší čas sprostredkujú veľké množstvo informácií, predstavia účastníkovi problémy a naznačia spôsoby ich riešenia.

Verbálne metódy sa delia na nasledujúcedruhov : príbeh, výklad, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

1. Príbehová metóda zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu obsahu vzdelávacieho materiálu. Z pedagogického hľadiska by príbeh mal:

– zabezpečiť ideovú a morálnu orientáciu vyučovania;

– obsahovať iba spoľahlivé a vedecky overené fakty;

– obsahovať dostatočný počet názorných a presvedčivých príkladov a faktov;

– mať jasnú logiku prezentácie;

– byť emocionálny;

– byť dostupný;

– odrážať prvky osobného hodnotenia a postoja učiteľa k prezentovaným faktom a udalostiam.

2. Podvysvetlenie treba rozumieť verbálnej interpretácii vzorov, podstatných vlastností skúmaného objektu, jednotlivých pojmov, javov.

Vysvetlenie - Toto je monológová forma prezentácie.

Použitie tejto metódy vyžaduje:

– presná a jasná formulácia úlohy, podstaty problému, otázky;

– dôsledné zverejňovanie vzťahov medzi príčinami a následkami, odôvodnenie a dôkazy;

– použitie prirovnania, juxtapozície, analógie;

– prilákanie jasných príkladov;

– bezchybná logika prezentácie.

3. Konverzácia – dialogická vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ položením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo si overuje porozumenie už naučeného.

Typy rozhovorov: úvodné alebo úvodné, organizovanie rozhovorov; konverzačné správy alebo identifikácia a formovanie nových poznatkov (heuristika); syntetizovať, systematizovať alebo konsolidovať.

Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi (individuálne konverzácia) alebo študenti celej triedy (čelný rozhovor).

Jeden typ rozhovoru jerozhovor .

Úspech rozhovorov do značnej miery závisí od správnosti kladenia otázok, ktoré by mali byť stručné, jasné a zmysluplné.

4. Hlavný účelvýchovná diskusia v procese učenia - podnecovanie kognitívneho záujmu, zapájanie študentov do aktívnej diskusie o rôznych vedeckých názoroch na konkrétny problém, povzbudzovanie ich k pochopeniu rôznych prístupov k argumentácii niekoho iného a ich vlastného postoja. Študenti musia byť pred vedením diskusie dôkladne pripravení vecne aj formálne a mať na prerokovávanú problematiku minimálne dva protichodné názory.

5. Prednáška – monológový spôsob prezentácie objemného materiálu. Výhodou prednášky je schopnosť zabezpečiť úplnosť a celistvosť študentského vnímania vzdelávacieho materiálu v jeho logických sprostredkovaniach a vzťahoch k téme ako celku.

Školská prednáška môže byť tiež použitá na zopakovanie preberanej látky (prehľad prednáška).

6. Práca s učebnicou, knihou - najdôležitejšia vyučovacia metóda.

Techniky samostatnej práce s tlačenými zdrojmi: písanie poznámok; zostavenie textového plánu; citácia; anotácia; vzájomné hodnotenie; príprava certifikátu; zostavenie matice myšlienok - porovnávacie charakteristiky podobných predmetov, javov v dielach rôznych autorov.

Úspech učenia sa týmito metódami závisí od schopnosti študenta porozumieť obsahu látky vo verbálnej prezentácii.

Verbálne vyučovacie metódy vyžadujú od učiteľa logickú dôslednosť a dôkazy vo vysvetľovaní, spoľahlivosť materiálu, obraznosť a emocionalitu prezentácie, literárnu správnosť, jasnú reč. Verbálne vyučovacie metódy zahŕňajú predovšetkým také druhy ústnej prezentácie vedomostí učiteľom, ako je príbeh, rozhovor, školská prednáška. V prvých rokoch sovietskej školy boli verbálne vyučovacie metódy vnímané negatívne, bezdôvodne sa považovali za prežitok minulosti. Následne od 30-tych rokov sa verbálne metódy naopak začali preceňovať, učenie nadobudlo verbálny, verbálny charakter, v dôsledku čoho sa pozorovalo určité oddelenie učenia od života.

Moderná didaktika pripisuje veľkú dôležitosť verbálnym vyučovacím metódam, pričom zároveň rozlišuje neprípustnosť ich izolácie od iných metód a zveličovania ich významu. Slovo múdreho a uznávaného mentora, ktoré spĺňa najdôležitejšie pedagogické požiadavky, zohráva pre študentov nielen úlohu skutočného majáka vedomostí, ale má na nich aj nezmazateľný emocionálny dopad, má obrovský výchovný význam a je dôležitým prostriedky formovania vedeckého svetonázoru, správania a pozitívnych osobnostných vlastností komplexne vyvinutého človeka .

Rôzne typy verbálnej prezentácie materiálu učiteľom musia spĺňať tieto základné pedagogické požiadavky:

• 1. Vedecká a ideologická orientácia, spočívajúca v prísne vedeckom prístupe k výberu materiálu a posudzovaniu jeho ideologického a politického významu.
• 2. Logická konzistentnosť a evidencia, ktorá je zabezpečená systematickosťou poznatkov a ich informovanosťou.
• 3. Jasnosť, presnosť a zrozumiteľnosť, uľahčujúca solídnu asimiláciu vedomostí, vytvárajúca potrebný základ pre správne zovšeobecnenia a závery.
• 4. Obraznosť, emocionalita a správnosť prejavu učiteľa, uľahčenie procesu vnímania a porozumenia preberanej látky, vzbudzovanie záujmu a upútanie pozornosti študentov, pôsobiace nielen na myseľ, ale aj na ich pocity.
• 5. Zohľadnenie vekových charakteristík žiakov, zabezpečenie postupného sťažovania ústnej prezentácie učiva učiteľom v po sebe nasledujúcich fázach učenia a posilnenie abstraktného myslenia žiakov.

Pri všetkých typoch ústnej prezentácie poznatkov sa treba snažiť o ich kombinovanie s inými metódami (použitie ukážok, ilustrácií, cvičení a pod. počas prezentácie) a zabezpečiť maximálnu aktivitu žiakov (najprv ich oboznámením s témou, krátkym odhalením účel a plán prezentácie, pózovanie pri prezentácii, problematickosť prezentácie, pózovanie pri prezentácii otázok, ktoré nútia myšlienky žiakov pracovať). Veľmi dôležité je tempo a tón učiteľovej prezentácie materiálu. Príliš rýchle tempo sťažuje vnímanie a pochopenie počutého, pri veľmi pomalom tempe sa stráca záujem a pozornosť študentov; Príliš hlasná a príliš tichá, monotónna prezentácia tiež nedáva dobré výsledky. Niekedy sa veľmi hodí vtipný vtip, ostré slovo alebo trefné prirovnanie.

Medzi verbálne vyučovacie metódy patrí príbeh, prednáška, rozhovor.

Príbeh je monológová prezentácia vzdelávacieho materiálu, ktorý slúži na konzistentnú prezentáciu vedomostí. Táto metóda je široko používaná v základných ročníkoch pri prezentovaní popisného materiálu, v ktorom prevládajú fakty, obrazy, udalosti, myšlienky a koncepty. Hlavnou funkciou tejto metódy je výučba. Súvisiace funkcie sú rozvojové, vzdelávacie, stimulačné a kontrolné a korekčné.

Existuje niekoľko typov príbehov založených na ich cieľoch:

Príbeh-úvod, príbeh-rozprávanie, príbeh-záver. Účelom prvej je pripraviť študentov na osvojenie si nového materiálu, druhá slúži na prezentáciu zamýšľaného obsahu a tretia uzatvára tréningový segment.

Efektívnosť tejto metódy závisí najmä od rozprávačskej schopnosti učiteľa, ako aj od toho, do akej miery sú slová a výrazy používané učiteľom pre žiakov zrozumiteľné a primerané ich vývinovej úrovni. Obsah príbehu by preto mal vychádzať z doterajších skúseností študentov a zároveň ich rozširovať a obohacovať o nové prvky.

Príbeh slúži študentom ako model na zostavenie súvislej, logickej, presvedčivej reči a učí ich správne vyjadrovať svoje myšlienky. Pri príprave na príbeh na hodine učiteľ načrtne plán, vyberie potrebný materiál, ako aj metodické techniky, ktoré prispievajú k maximálnemu dosiahnutiu cieľa za existujúcich podmienok. Počas príbehu sa zvýrazňuje a zdôrazňuje to hlavné. Príbeh by mal byť krátky (10 minút), flexibilný a mal by sa odohrávať na dlhom emocionálnom pozadí.

V procese prípravy a vedenia príbehu sa skúsení učitelia riadia nasledujúcimi didaktickými požiadavkami:

• - zohľadňovať vlastnosti detí vo veku základnej školy. Majú slabo rozvinutú dobrovoľnú pozornosť a cielenú analýzu vnímaných faktov a udalostí. Sú rýchlo rozptýlení, unavení a nemôžu dlho počúvať príbeh učiteľa;
• - jasne definovať tému a ciele príbehu, pritiahnuť záujem a pozornosť detí k téme. Totiž, pozornosť sú dvere, ktorými prechádza všetko, čo z vonkajšieho sveta vstupuje do ľudskej duše;
• - zabezpečiť oboznámenie sa s novým učivom na začiatku hodiny, keď sú deti ešte v strehu a nie sú unavené;
• - zabezpečiť vedeckú povahu a spoľahlivosť predkladaného materiálu;
• - sústrediť sa na pestovanie spoločensky významných, základných vlastností osobnosti dieťaťa, hodnotiť udalosti, činy, fakty, vyjadrovať vlastný názor, vyjadrovať svoje pocity a vzťahy;
• - oboznámiť deti s osnovou obsahu príbehu, prezentovať látku v prísnom systéme, logicky;
• - zvýrazniť hlavné ustanovenia, myšlienky, spoločensky významné pojmy a sústrediť na ne pozornosť detí;
• - vybrať jasné, typické fakty, zaujímavé a presvedčivé príklady potrebné na zovšeobecnenie, spoliehať sa na konkrétne predstavy detí;
• - prezentovať látku spôsobom, ktorý je žiakom prístupný, emocionálne, expresívne a zábavne;
• - pomalým tempom prezentovať náročnú časť vzdelávacieho materiálu, keď potrebujete sformulovať záver, definíciu, pravidlo: vyhnite sa používaniu slov ako: ako to povedať, znamená, toto je to isté atď.
• - aktivovať pozornosť detí začlenením heuristických techník, kladením a riešením problematických problémov;
• - kombinovať prezentácie s čítaním úryvkov, fragmentov textov z učebnice alebo študijnej príručky;
• - zabezpečiť, aby si deti zaznamenávali pravidlá, definície, dátumy, fakty a najdôležitejšie ustanovenia;
• - sprevádzať prezentáciu ilustráciami, ukážkami a pod.;
• - zopakovať najdôležitejšie, najdôležitejšie ustanovenia a závery.

Vzdelávacia prednáška ako jedna z verbálnych vyučovacích metód zahŕňa ústnu prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ktorý sa vyznačuje väčšou kapacitou ako príbeh, väčšou zložitosťou logických konštrukcií, koncentráciou mentálnych predstáv, dôkazov a zovšeobecnení. Prednáška zvyčajne zaberá celú lekciu alebo reláciu, zatiaľ čo príbeh zaberá iba jej časť.

Prednáška využíva techniky na ústne podanie informácií: udržanie pozornosti na dlhú dobu, aktivizácia myslenia poslucháčov; techniky, ktoré zabezpečujú logické zapamätanie: presviedčanie, argumentácia, dôkazy, klasifikácia, systematizácia, zovšeobecňovanie atď. Prednášky sa konajú najmä na stredných školách. Ak chcete efektívne viesť prednášku, musíte si jasne premyslieť jej plán, snažiť sa prezentovať materiál logicky a dôsledne, dodržiavať všetky body plánu, robiť zhrnutia a závery po každom z nich, nezabúdať na sémantické súvislosti pri prechode na ďalšia sekcia. Rovnako dôležité je zabezpečiť prístupnosť, jasnosť prezentácie, vysvetliť pojmy, vybrať príklady a ilustrácie a použiť rôzne vizuálne pomôcky.

Konverzácia je veľmi rozšírená metóda výučby, ktorú možno použiť v ktorejkoľvek fáze hodiny na rôzne vzdelávacie účely: pri kontrole domácich úloh a samostatnej práce, vysvetľovaní nového učiva, upevňovaní a opakovaní zhrnutia hodiny, pri odpovedaní na otázky študentov. Rozhovor sa uskutočňuje v prípadoch, keď existujú dôvody na rozhovor, to znamená, že študenti majú určité informácie a znalosti o študovanom materiáli. Rozhovor vám umožňuje prepojiť vzdelávací materiál s osobnou skúsenosťou dieťaťa. Počas rozhovoru žiaci reprodukujú potrebné poznatky a spájajú ich s komunikovaným vzdelávacím materiálom. Učiteľ dáva dobrú spätnú väzbu. Na základe otázok a odpovedí žiaka vidí, čomu dieťa rozumie a čomu nerozumie. Preto môže počas rozhovoru vykonať úpravy, zmeniť hĺbku a objem materiálu a poskytnúť ďalšie informácie. Konverzácia prebieha v ktorejkoľvek triede, ale má prvoradý význam v základnom vzdelávaní. Počiatočné vedecké poznatky sú založené na predstavách a osobných skúsenostiach dieťaťa. Najvhodnejšie je reprodukovať a formovať v hlavách žiaka základnej školy myšlienky, ktoré sú základom pre osvojenie si nového učiva na vyučovacej hodine na prvom stupni.Začína sa rozhovorom, ktorého cieľom je prepojiť nové s preberanou látkou. s tým, čo deti vedia.

Vo vyučovaní sa využívajú najmä dva druhy rozhovoru: katechetický a heuristický. V základnom vzdelávaní sa katechetická konverzácia využíva predovšetkým pri testovaní a hodnotení vedomostí žiakov, upevňovaní a tiež pri analýze prečítaných textov.

Heuristická konverzácia sa zvyčajne uskutočňuje s cieľom odovzdať nové poznatky. Otázky a očakávané odpovede sú kladené tak, aby priviedli študentove myšlienky k novým pozíciám a záverom. Študenti majú subjektívny dojem, že sami robia objavy. V súčasnosti je tento typ konverzácie široko používaný v problémovom učení.

Úspešnosť rozhovoru závisí od šikovnej formulácie série otázok a znalosti očakávaných odpovedí žiakov. Otázky učiteľa musia byť formulované jasne, bez zbytočných vysvetľujúcich slov. Otázka by sa nemala opakovať v rôznych formuláciách. Ak sa zistí, že deti dostatočne nerozumejú obsahu otázky alebo nie sú dostatočne aktívne, je potrebné zmeniť formuláciu otázky na základe odpovedí žiakov. Na získanie rýchlych odpovedí sa neodporúča dávať úvodné, nabádajúce alebo vysvetľujúce otázky. Tento typ kladenia otázok sa môže použiť vo vyučovaní na usporiadanie určitej cesty v uvažovaní študenta. Otázky musia obsahovať určitú logickú formu myslenia: prechod od všeobecného ku konkrétnemu, od individuálnych a konkrétnych faktov k všeobecným ustanoveniam, porovnávanie, analýzu, syntézu, zovšeobecňovanie, abstrakciu a iné myšlienkové operácie.

Študentov je potrebné naučiť dávať úplné odpovede, najmä v základných ročníkoch. Formulovanie jasných odpovedí pod vedením učiteľa, ktoré sú pochopiteľné obsahom i formou prezentácie, je jedným z dôležitých prostriedkov rozvoja logického myslenia žiakov. V základných ročníkoch je dôležité naučiť dieťa vyjadriť v odpovedi celý obsah myšlienky. Úlohou učiteľa v akejkoľvek forme odpovede je získať od študentov informácie o položenej otázke a pochopiť, či rozmýšľa správne. Žiakova odpoveď sa nemusí úplne zhodovať s obsahom jeho myšlienky. Študent niekedy nerozumie učebným látkam do hĺbky a nevie sformulovať odpoveď, inokedy nevie, ako správne sformulovať odpoveď slovne, hoci učebnému materiálu rozumie. A samozrejme, sú chvíle, keď študent, najmä mladší študent, málo premýšľa o podstate pojmov a ustanovení, ktoré sa študujú, ale snaží sa uhádnuť, aká odpoveď je potrebná na položenú otázku. Výhodou konverzácie ako vyučovacej metódy je, že v každej odpovedi učiteľ dostáva informácie o vedomostiach študenta. Dodatočné otázky objasňujú myšlienkový pochod študenta a tým získavajú dobré príležitosti na riadenie kognitívnej činnosti študentov.