.
Odborná rekvalifikácia v rámci programu „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) poskytuje možnosť získať vedomosti a štandardný diplom potrebný na výkon odbornej činnosti metodika v rôznych vzdelávacích organizáciách. V súlade s platnou legislatívou je potrebná odborná rekvalifikácia pre tých, ktorí zastávajú pozíciu, ktorá nezodpovedá špecializácii uvedenej v diplome. Odborná rekvalifikácia sa navyše bude hodiť každému, kto chce v krátkom čase a s maximálnym komfortom zvládnuť zaujímavý program doplnkového vzdelávania s cieľom zvýšiť svoju konkurencieschopnosť na trhu práce.
Odborná rekvalifikácia v rámci programu „Pedagogické vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) je určená pre metodikov vzdelávacích organizácií a odborníkov metodických služieb, ktorí nemajú doklad (diplom) o príslušnej kvalifikácii.
Odborný rekvalifikačný program „Učiteľské vzdelávanie: metodik vzdelávacej organizácie“ (520 hodín) umožňuje štúdium širokej škály problémov týkajúcich sa:

• organizačné a metodické aspekty pedagogickej činnosti;
• metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;
• odborná spôsobilosť učiteľov vzdelávacích organizácií;
• obsah a metodika odbornej činnosti v rámci modernej legislatívy.

Obsahové a organizačné problémy:

• program zahŕňa prednášky a praktické vyučovanie, samostatnú prácu študentov, certifikáciu v odboroch (formou testovania alebo prakticky orientovaného miniprojektu), vypracovanie záverečnej kvalifikačnej práce;
• na hodinách si žiaci rozširujú a prehlbujú vedomosti o vedeckých, metodických, psychologických a pedagogických základoch a právnych normách pedagogickej činnosti, o odbornom štandarde plnenia aktuálnych kvalifikačných predpokladov;
• Na efektívne zvládnutie teoretického obsahu rekvalifikačného programu sa vo veľkej miere využívajú aktívne a interaktívne formy vzdelávania (konferencie, okrúhle stoly, počítačové prezentácie obsahujúce potrebné obrazové informácie, videá, písomky);
• rekvalifikačný program zahŕňa využitie diferencovaného prístupu k účastníkom kurzu v procese učenia sa s prihliadnutím na ich pracovné skúsenosti, odborné a osobné kvality;
• Vzdelávací proces sa uskutočňuje formou dištančného vzdelávania.

Vydaný doklad: Diplom odbornej rekvalifikácie.

• Sekcia 1. Pedagogika
  • Lekcia 1. Pedagogika v systéme vied o človeku. Pedagogická veda a pedagogická prax
  • Lekcia 2. Rozvoj a formovanie osobnosti v modernej vede „Pedagogika“
  • 3. hodina Problém obsahu vzdelávania v pedagogickom procese
  • Lekcia 4. Obsah vzdelávania. Formy organizácie prípravy vo všeobecnej vzdelávacej organizácii
  • Lekcia 5. Výchova ako spoločenský fenomén a ako pedagogický proces
  • Lekcia 6. Vzdelávacie inovácie v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
  • Lekcia 7. Moderné inovatívne pedagogické technológie
  • Lekcia 8. Inovácie vo vzdelávaní: moderné pedagogické technológie
  • 9. lekcia Systémovo-činnostný prístup k práci učiteľa
  • Lekcia 10. Prístup systémovej aktivity ako metodický základ federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO
  • Lekcia 11. Prístupy založené na systémovej aktivite a kompetenciách ako metodický základ pre implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO
  • Lekcia 12. Vzdelávacie technológie, ktoré implementujú prístup systémových aktivít
  • Lekcia 13. Výchova v pedagogickom procese
  • 14. hodina Pedagogický proces: umenie a technológia vzdelávania
  • Lekcia 15. Sociokultúrne prostredie výchovy: inštitúcie rodiny, kultúry, umenia a výchovy
  • Lekcia 16. Výchovný potenciál rodiny a materskej školy: technológie vzájomného poznávania
  • Lekcia 17. Pedagogická podpora rodinnej výchovy: moderné prístupy v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie
  • Lekcia 18. Pedagogická interakcia s rodinou. technológie. Diagnostika. Praktické lekcie
• Sekcia 2. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
  • Lekcia 1. Psychologické a pedagogické základy metodickej podpory vo verejnom školstve
  • Lekcia 2. Organizovanie konštruktívnej interakcie medzi deťmi a vytváranie podmienok pre slobodný výber aktivít
  • Lekcia 3. Formovanie sebaúcty a sebakontroly u mladších školákov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 4. Funkcie a prostriedky metodickej podpory vo vzdelávacích organizáciách
  • Lekcia 5. Technológia vypracovania ročného plánu školy a pedagogickej analýzy výsledkov školského roka
  • Lekcia 6. Formy metodickej podpory v OO
  • Lekcia 7. Zovšeobecnenie pedagogických skúseností v systéme vedeckej a metodickej podpory inovačných aktivít
  • Lekcia 8. Metódy, techniky a formy práce s rodičmi na rozvoji a nápravno-pedagogickej pomoci deťom so zdravotným znevýhodnením
  • Lekcia 9. Individuálna vzdelávacia cesta: technológia návrhu (vlastného návrhu) a realizácie
  • Lekcia 10. Moderné technológie pre vzdelávanie dospelých
  • Lekcia 12. Moderné koncepcie, prístupy, teórie budovania systému kontinuálneho vzdelávania učiteľov: analýza a kritické hodnotenie
  • Lekcia 13. Navrhovanie modelu profesijného rozvoja učiteľov a vzdelávacích inštitúcií v kontexte myšlienok celoživotného vzdelávania
  • 14. vyučovacia hodina. Predmety činností metodickej podpory: funkcie, úlohy, náplň hlavných odborných úloh
  • Lekcia 15. Ďalšie odborné vzdelávanie s využitím dištančného vzdelávania
  • Lekcia 16. Metodické odporúčania a praktické skúsenosti s rozvíjaním interakcie medzi rodinou a školou
  • Lekcia 17. Metodická podpora kurzu „Základy náboženskej kultúry a sekulárnej etiky“ v kontexte Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO
  • Lekcia 18. Plánovanie zdravotného procesu v lete v predškolských vzdelávacích inštitúciách a rodinách: metodická podpora zvládnutia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie
• Oddiel 3. Riadenie vzdelávacích systémov v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 1. Navrhovanie moderných vyučovacích hodín v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO
  • Lekcia 2. Návrh individuálnej vzdelávacej cesty pre študenta v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 3. Návrh individuálnej vzdelávacej cesty pre študenta v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 4. Verejný a štátny manažment vo vzdelávacej organizácii v súlade s federálnym zákonom „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
  • Lekcia 5. Implementácia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu prostredníctvom prístupu systémovej činnosti v predmetovom vyučovaní
  • Lekcia 6. Štátne verejné riadenie CHÚ: mimorozpočtové financovanie alebo prilákanie dodatočných investícií
  • Lekcia 7. Kontrola vzdelávania a hodnotenie výsledkov o bezpečnosti života v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 8. Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovné vzdelávanie v rámci vzdelávacích oblastí
  • Lekcia 9. Psychologická a pedagogická podpora prvákov v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 10. Manažment kvality vzdelávania: prístup založený na kompetenciách v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie
  • Lekcia 11. Vykonávanie monitorovania na posúdenie formovania učebných zručností študentov v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO
• § 4 Odborná spôsobilosť učiteľa vzdelávacej organizácie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 1. Metodické základy manažérstva kvality vzdelávania
  • Lekcia 2. Formovanie učebných zručností u mladších školákov s využitím informačných a komunikačných technológií
  • Lekcia 3. Formovanie UUD prostredníctvom mimoškolských aktivít
  • Lekcia 4. Formovanie pedagogickej kontroly a hodnotenia žiakov 1. – 4. ročníka (FSEV)
  • Lekcia 5. Formovanie UUD na hodinách fyziky
  • Lekcia 6. Zavedenie informačných a komunikačných technológií do vzdelávania školákov v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • 7. lekcia. Informačné a komunikačné technológie v práci moderného učiteľa. Používanie interaktívnych vyučovacích metód
  • Lekcia 8. Informačné a komunikačné kompetencie moderného učiteľa v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Hodina 9. Metódy párovej a skupinovej práce žiakov, zabezpečenie formovania komunikatívnych výchovných akcií
  • Lekcia 10. Regulačné výchovné akcie ako činnosť charakteristická pre predmet výchovno-vzdelávacej činnosti
  • Lekcia 11. Techniky a činnosti, ktoré zabezpečujú tvorbu regulačných vzdelávacích akcií
  • Lekcia 12. Metódy a techniky formovania a hodnotenia dosiahnutého vzdelania mladších školákov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi NEO
  • Lekcia 13. Rozvoj UDL na hodinách cudzieho jazyka na základnej škole
  • Lekcia 14. Technológia pre rozvoj kritického myslenia v triede s cieľom rozvoja kognitívnych zručností učenia sa u mladších školákov
  • Lekcia 15. Systém práce na esejach v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu ako prostriedok rozvoja komunikačných učebných schopností a rečových schopností žiakov mladšieho školského veku
  • Lekcia 16. Projektová metóda v technologickom vzdelávaní školákov ako prostriedok formovania UUD v kontexte požiadaviek Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 17. Diagnostika rozvoja predmetových zručností a učebných zručností žiakov mladšieho školského veku na základe riešenia praktických problémov
  • Lekcia 18. Technológia na vykonávanie integrovanej komplexnej práce s cieľom diagnostikovať tvorbu metapredmetov UDL mladších školákov
  • Lekcia 19. Aktivity učiteľa pri formovaní osobnostných, regulačných, kognitívnych a komunikatívnych vzdelávacích zručností
  • Lekcia 20. Analýza lekcie v práci učiteľa na tvorbe UUD
  • Lekcia 21. Monitorovanie UUD vo vzdelávacej organizácii: možnosti softvérového prostredia „SONATA DO“.
  • Lekcia 22. Pedagogický dizajn ako zdroj pre rozvoj učiteľov a vzdelávacích organizácií
  • Lekcia 23. Formovanie UUD v mimoškolských aktivitách vo fyzike
  • Lekcia 24. Navrhovanie modernej hodiny biológie
  • Lekcia 25. Navrhovanie modernej hodiny matematiky: implementácia požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
• Sekcia 5. Pedagogický monitoring
  • Lekcia 1. Monitorovanie v systéme riadenia vzdelávacieho procesu
  • Lekcia 2. Monitorovanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom
  • Lekcia 3. Pedagogická diagnostika a monitorovanie: organizačné črty
  • 4. hodina Monitoring na základnej škole: metódy a formy sledovania dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávania (na príklade príručiek „Monitoring vzdelávania“, „Hodnotenie výsledkov žiakov“)
  • Lekcia 5. Organizácia monitorovania v predškolských vzdelávacích inštitúciách v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre predškolské vzdelávanie
  • Lekcia 6. Druhy a smery pedagogického monitoringu
  • 7. lekcia. Didaktické princípy monitorovania: obsah, formy, metódy a techniky, meracie prístroje
  • Lekcia 8. Sledovanie a hodnotenie rozvoja predmetového a metapredmetového UDL žiakov základných škôl
  • Lekcia 9. Organizácia monitorovania vo verejných organizáciách v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi
  • Lekcia 10. Vypracovanie programu rozvoja vzdelávacej organizácie: etapy, štruktúra, monitorovanie vzdelávacích aktivít
  • Lekcia 11. Monitorovanie osobných úspechov detí predškolského veku 3–7 rokov pomocou softvérového a diagnostického komplexu „SONATA-DO“
  • Lekcia 12. Viacúrovňové monitorovanie vo vzdelávacej organizácii
  • Lekcia 13. Monitorovanie v systéme kvality vzdelávania
  • Lekcia 14. Sledovanie tvorby osobných a metapredmetových univerzálnych vzdelávacích akcií pomocou softvéru a diagnostických komplexov SONATA-DO
  • Lekcia 15. Sledovanie odbornej spôsobilosti učiteľa
  • 16. hodina Monitorovanie, diagnostika a hodnotenie odborných činností moderného učiteľa
• Sekcia 6. Metódy vyučovania vo vzdelávacej organizácii
  • Lekcia 1. Profesijný štandard učiteľa: všeobecné kultúrne a profesijné kompetencie
  • Lekcia 2. Metodická podpora vzdelávacích aktivít v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vzdelávacej organizácii
  • 3. lekcia. Výchovná, metodická a informačná podpora vzdelávacieho procesu ako nevyhnutná podmienka implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • 4. lekcia Metodická konferencia ako prostriedok formovania, podpory a rozvoja profesijných kompetencií učiteľov pri práci podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • 5. lekcia Individuálna vzdelávacia cesta učiteľa ako systém kontinuálneho pedagogického vzdelávania v súlade s profesijným štandardom učiteľa
  • Lekcia 6. Osobnostný a profesionálny sebarozvoj učiteľa v inovačných aktivitách
  • Lekcia 7. Obsah a štruktúra profesijného štandardu učiteľa. Kvalifikačné vlastnosti učiteľa
  • Hodina 8. Mapa efektívnosti odbornej činnosti učiteľa. Introspekcia
  • Lekcia 9. „Univerzálne elektronické portfólio učiteľa“ ako nástroj na modelovanie profesionálneho pedagogického portfólia úspechov
  • Lekcia 10. Kritériá efektívnosti profesionálnej činnosti učiteľa
  • Lekcia 11. Metodická podpora inovačných aktivít ako mechanizmus profesionálneho rozvoja manažérov a učiteľov
• Časť 7. Informačné technológie
  • Lekcia 1. Dištančné vzdelávacie technológie: stav a perspektívy
  • Lekcia 2. Potenciálne možnosti platformy dištančného vzdelávania Moodle
  • Lekcia 3. Nové možnosti informačných technológií v rozvoji IKT kompetencií učiteľov a žiakov. Aplikácia v inkluzívnom vzdelávaní
  • Lekcia 4. Didaktické možnosti informačných technológií pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vytvorenie dištančného kurzu pomocou Moodle
  • Lekcia 5. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vytvorenie pracovného zošita, seminára a prednášky s využitím platformy dištančného vzdelávania Moodle
  • Lekcia 6. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: tvorba testov pomocou platformy dištančného vzdelávania Moodle
  • Lekcia 7. Didaktické možnosti informačných a komunikačných technológií pri implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: integrácia internetových sociálnych služieb do platformy dištančného vzdelávania Moodle
• Oddiel 8. Právne normy pedagogickej činnosti
  • Lekcia 1. Certifikácia učiteľov: nové pravidlá. Aké zmeny sa vykonali v certifikačnom postupe?
  • Lekcia 2. Právo na vzdelanie a školský zákon
  • Lekcia 3. Právne postavenie a právna zodpovednosť pedagogických zamestnancov
  • 4. hodina Právna úprava majetkových vzťahov v školstve
  • Lekcia 5. Právna podpora modernizácie ruského školstva
  • Lekcia 6. Príprava vzdelávacej organizácie na licenčné konanie
  • Lekcia 7. Otázky a odpovede externého dokumentárneho auditu vzdelávacej organizácie
  • Lekcia 8. Mechanizmus právnej úpravy výchovných vzťahov: normy školského práva a školského práva
  • Lekcia 9. Postupy riešenia sporov zahŕňajúce vzdelávacie organizácie
  • Lekcia 10. Postup pri certifikácii pedagogických zamestnancov. Stanovenie kvalifikačnej kategórie
• Časť 9. Riadenie konfliktov
  • Lekcia 1. Psychologická podpora pri riešení konfliktných situácií vo vzdelávacej organizácii
  • Lekcia 2. Problémy zvládania preventívnej práce rôznych typov deviantného správania detí a mládeže vo vzdelávacej organizácii
  • Lekcia 3. Prevencia kriminality medzi študentmi v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: vlastnosti, mechanizmy, dokumentácia
  • Lekcia 4. Ako prekonať stres počas Jednotnej štátnej skúšky?
  • Lekcia 5. „Bezkonfliktná škola“: služba zmierenia
  • Lekcia 6. Vytváranie atmosféry psychickej podpory v detskom kolektíve
  • Lekcia 7. Praktické techniky riešenia konfliktných situácií vo vzdelávacej organizácii
  • Lekcia 8. Efektívne riadenie: model vzdelávacích aktivít tímu
  • Lekcia 9. Diagnostická práca vo vzdelávacej organizácii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Diagnostika emocionálnych a osobnostných charakteristík detí
  • Lekcia 10. Projektívne metódy diagnostiky psychických stavov študentov stredných a vysokých škôl
  • Lekcia 11. Diagnostika a rozvoj psychosociálnej zrelosti dieťaťa predškolského veku
  • Lekcia 12. Modelovanie psychickej bezpečnosti vo vzdelávacej organizácii
  • Lekcia 13. Efektívne správanie v konfliktnej situácii v systéme „učiteľ – študent“.
  • Lekcia 14. Pravidlá efektívnej komunikácie v interakčnom systéme „učiteľ – študent“.
  • Lekcia 15. Metódy sociálno-pedagogickej diagnostiky rodiny a poradenstvo rodičom o psychologických a pedagogických problémoch
  • Lekcia 16. Interakcia vzdelávacej organizácie s rodinou ako podmienka na splnenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov
  • Lekcia 17. Federálne štátne vzdelávacie štandardy. Regionálna zložka. Ľudová bábika ako prostriedok na zoznámenie detí staršieho predškolského veku s ľudovou kultúrou, rodinnými tradíciami založenými na duchovných a morálnych hodnotách
  • Lekcia 18. Model v triede „Ako hovoriť s deťmi o násilí v škole?“
• Sekcia 10. Teória a metodika mimoškolských aktivít
  • Lekcia 1. Hlavné úlohy, pokyny pre organizovanie mimoškolských aktivít. Organizačné modely mimoškolských aktivít
  • Lekcia 2. Mimoškolská činnosť v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného a základného všeobecného vzdelávania
  • Lekcia 3. Mimoškolská činnosť školákov v podmienkach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Model "Ďalšie vzdelávanie"
  • Lekcia 4. Formy organizovania mimoškolských aktivít na základných, stredných a vysokých školách
  • 5. hodina. Činnosť učiteľa pri formovaní osobnostných, regulačných, kognitívnych a komunikatívnych vzdelávacích zručností
  • Lekcia 6. Metodický projektant mimoškolských aktivít. Pracovný program pre mimoškolské aktivity
  • Lekcia 7. Mimoškolské aktivity v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi NEO: program „Pravoslávne prázdniny“
  • Lekcia 8. Pracovný program učiteľa v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie vo vzdelávaní
  • 9. hodina. Pracovný program triedneho učiteľa
  • Lekcia 10. Pracovný program - hlavný dokument predškolského učiteľa
  • Lekcia 11. Pracovný program z matematiky v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie: štruktúra, algoritmus zostavovania, skúška
  • Lekcia 12. Moderné pedagogické technológie pri organizovaní tried pre mimoškolskú činnosť
  • Lekcia 13. Mimoškolské aktivity vo vzdelávacích inštitúciách v cudzích jazykoch v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
  • Lekcia 14. Formuláre na hodnotenie výsledkov mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti
  • Lekcia 15. Metódy na dosahovanie a formy hodnotenia metapredmetových výsledkov v súlade s požiadavkami Federal State Educational Standard LLC
  • Vyučovacia hodina 16. Formuláre na hodnotenie výsledkov mimoškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti

SCHVÁLIL SOM

riaditeľ Mestského vzdelávacieho ústavu Lýceum „MOK č. 2“

Blashko I.A.

____________________

Pracovný program pre metodika doplnkového vzdelávania Lýceum MOK č. 2 na akademický rok 2015–2016

Cieľ práce: Metodická podpora pre rôzne oblasti činnosti učiteľov doplnkového vzdelávania pre efektívne využívanie perspektívnych foriem práce s deťmi a zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov doplnkového vzdelávania.

Úlohy:

- vytvoriť podmienky pre začlenenie učiteľov doplnkového vzdelávania do tvorivého hľadania;

- pripravovať vzdelávacie, metodické a informačné materiály, inovatívne metódy a technológie na oboznámenie a implementáciu do vyučovacej činnosti v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy;

Formovať nové profesijné potreby učiteľov ďalšieho vzdelávania, ktoré budú v praxi v blízkej budúcnosti žiadané;

Doplňte informačnú databázu o rôznych oblastiach činnosti;

Poskytovať metodickú, praktickú, informačnú, poradenskú a vedeckú pomoc učiteľom;

Organizovanie majstrovských kurzov, publikovanie metodologických vývojov, vydávanie zborníkov o zhrnutí pedagogických skúseností atď.;

Zabezpečiť metodickú podporu súťaží, spoločenských podujatí, vzdelávacích podujatí a pod.;

Organizovať výmenu skúseností s učiteľmi doplnkového vzdelávania a metodikmi vzdelávacích inštitúcií mesta a republiky;

- informovať spoločnosť o aktivitách učiteľov a študentov prostredníctvom oficiálnej webovej stránky Mestského vzdelávacieho ústavu Lýcea „MOK č. 2“, webovej stránky „Džankoj v objektíve“ a webovej stránky „Brány Krymu“.

Smer a druhy činností

Termíny

Zodpovedný/adresát,

interakcia

Funkcia akumulácie a produkcie metodologických poznatkov

Práca na metodologickej téme

„Moderné formy a metódy prípravy a vzdelávania študentov, zamerané na zlepšenie kvality doplnkového vzdelávania v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

1. Definícia úloh, zostavenie plánu. Akvizícia. Vypracovanie a schválenie „Vzdelávacieho programu doplnkového vzdelávania na školský rok 2015-2016“. rok“. Schvaľovanie vzdelávacích programov pre doplnkové vzdelávanie detí detských združení.

2. Akumulácia, systematizácia a analýza teoretického a praktického materiálu

3. Práca na softvérovej a metodickej podpore.

5. Vydanie metodických produktov (prezentácie, metodický vývoj)

6.Výmena skúseností s inými vzdelávacími inštitúciami

7. Individuálne konzultácie

august sept

V aktuálnom roku

V aktuálnom roku

V aktuálnom roku

V aktuálnom roku

podľa potreby

Metodista, administratíva

Metodista, učitelia

metodista

Metodista, učitelia

Vývoj učebných materiálov

1. Metóda rozvoja – „Sľubné formy a metódy práce s deťmi v doplnkovom vzdelávaní“

2. Vývoj scenárov pre udalosti rôzneho typu.

3.Tvorba metodických produktov (práca na hromadení učebných materiálov pre programy)

V aktuálnom roku

Počas roka

metodista

metodista,

učitelia.

Fuj funkciou systematizácie metodických poznatkov

Tvorba fondov

1. Vytvorenie banky vzdelávacích programov.

2. Vytvorenie banky programov mimoškolskej činnosti

3. Doplnenie finančných prostriedkov:

Náučná a metodologická literatúra

Metodické produkty učiteľov (zborníky „Z praxe“, vývoj hodín, písomky a didaktický materiál, pôvodné práce atď.)

Tematické zložky pre prioritné oblasti práce:

- "Práca s rodinou"

- „Aktívne formy a metódy práce v kruhových triedach“

- „Duchovná, morálna, vlastenecká a občianska výchova detí v systéme doplnkového vzdelávania“

-"Práca s nadanými deťmi"

- „Zdravotne úsporné technológie v doplnkovom vzdelávaní“

- „Herní technológovia v triedach doplnkového vzdelávania pre deti“

- „Hromadné vzdelávacie a zábavné podujatia pre deti“

septembra

septembra

prúd roku

Metodista, učitelia

metodista

Učitelia/Metod

Funkcia šírenia metodických poznatkov

Individuálna práca s pedagogickými zamestnancami (pomoc pri tvorbe programov, učebných materiálov, sumarizovanie skúseností a pod.)

Individuálne konzultácie o skvalitnení doplnkových vzdelávacích programov

Šírenie požiadaviek na registráciu doplnkových vzdelávacích programov. Vypracovanie odporúčaní na ich zlepšenie.

Individuálne konzultácie týkajúce sa úprav programu a opätovnej kontroly opravených programov

Poradenská pomoc učiteľom pri organizácii vzdelávacieho procesu. Riešenie vznikajúcich problémov a problémov.

Pravidelne navštevovať triedy učiteľov a kontrolovať ich dodržiavanie vzdelávacích programov.

Individuálne a skupinové konzultácie o prioritných oblastiach práce, ako aj individuálne požiadavky učiteľov.

Metodická pomoc a podpora pri písaní a tvorbe metodicko-didaktických materiálov, príprava na prejavy rôzneho typu, vedenie otvorených kurzov a majstrovských kurzov.

september október

september október

Podľa potreby.

Podľa plánu

Podľa požiadaviek a individuálnych požiadaviek pedagógov

Metodik/učitelia

metodista

metodista/

Všetci učitelia

Metodik / učitelia

Metodik / učitelia

Metodik, / učitelia

Školenie personálu a profesionálny rozvoj

Účasť učiteľov majstrovských kurzov a seminárov na základe Štátneho rozpočtového vzdelávacieho zriadenia vzdelávacích inštitúcií Kazašskej republiky "DDYUT".

Pokročilé školiace kurzy v Krippo.

Semináre:

Seminár "Vzdelávacie programy doplnkového vzdelávania"

Seminár „Požiadavky na mimoškolské aktivity v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Seminár „Diagnostika a hodnotenie vzdelávacích výsledkov študentov pri polročnej a záverečnej certifikácii“

Seminár „Práca na tému sebavzdelávania“

Workshop „Aukcia pedagogických nápadov. Netradičné formy práce v UDOD“

Podľa ich harmonogramu

septembra

metodista/

Zaujatí pedagógovia

Metodista, učitelia

Informačná podpora

1. Zostavovanie tematických výberov podľa objednávok učiteľov a žiakov

Podľa potreby

metodista /

učitelia-učiaci sa.

Zdieľanie skúseností

Metodická podpora vedenia otvorených kurzov a majstrovských kurzov.

Organizácia vzájomných návštev a cielených návštev tried za účelom výmeny pracovných skúseností a poskytnutia potrebnej metodickej pomoci učiteľom.

Vystúpenia na učiteľských radách a metodických poradách.

Účasť na aktualizácii informácií umiestnených na webovej stránke inštitúcie.

Podľa plánu

Podľa plánu

metodista

učitelia

metodista/

učitelia

Metodista, učitelia

Komplexná funkcia

Metodická podpora projektov a programov

Metodická podpora projektov „Poetické pero“, „Konštelácia talentov“

Podpora kultúrnych a iných podujatí na rôznych úrovniach.

Počas celého roka podľa harmonogramu

Ako

Metodik / učitelia,

Organizačná práca

1. Hudobné a estetické stvárnenie tvorivých a verejných podujatí realizovaných na pôde Mestského vzdelávacieho ústavu Lýcea „MOK č. 2“.

Realizácia mestských súťaží

V aktuálnom rok podľa harmonogramu

Metodik/učitelia, sociálni partneri

Spolupráca s administratívou

Vyplnenie ohlasovacej dokumentácie

Účasť na plánovaní aktivít Mestského vzdelávacieho ústavu Lýceum „MOK č. 2“ v rôznych oblastiach

V aktuálnom roku

metodista

spolu s administratívou.

Sledovanie výsledkov praktických činností (analýza, monitorovanie)

Zisťovanie požiadaviek a potrieb učiteľov na formulovanie plánu metodickej práce na školský rok.

Účasť na školeniach asociácií

Vykonávanie zosúladenia skupinovej práce

Dopytovanie učiteľov

Pýtanie sa rodičov

Začiatok školy roku

Aspoň 2x do roka

október, február

metodista

spolu s administratívou.

Vlastne metodická činnosť

Tvorba vlastných zdrojov

Vytvorenie banky vzdelávacích programov

Doplnenie banky metodických produktov

Vývoj nástrojov pre učiteľov ďalšieho vzdelávania

Vypracovanie potrebnej monitorovacej dokumentácie

Doplnenie prezentačnej banky

Ako vývoj napreduje

metodista

Plánovanie vlastných aktivít

Vypracovanie ročného plánu práce pre metodika

Účasť na seminároch podľa plánu Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Kazašskej republiky „DDYUT“.

septembra

V aktuálnom roku

metodista

Školenie

Absolvovanie kurzov „Profesionálne zručnosti a zručnosti v oblasti osobnej efektívnosti“ – webová stránka „Škola digitálneho veku“

Absolvovanie elektronického kurzu „Technológia stanovovania cieľov“ – vzdelávací portál „Moja univerzita“

október november

Práca metodika je koncipovaná tak, aby každému učiteľovi ďalšieho vzdelávania sprostredkovala hlavné smery a princípy modernizácie vzdelávania, vytvorila podmienky pre sústavný rozvoj odborných vedomostí a poskytovanie kvalitných vzdelávacích služieb. Obzvlášť akútnou sa stáva personálna otázka a prehlbuje sa potreba vytvárať podmienky pre rast odborných zručností učiteľov, ktorí budú musieť realizovať reformy školstva. Preto je potrebné vykonávať mnohostrannú prácu s rôznymi kategóriami učiteľov, intenzívne hľadať nové formy a smery v oblasti vytvárania podmienok pre odborný rast učiteľov.

Program činnosti metodika je zameraný na zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu a odborných zručností učiteľov doplnkového vzdelávania centra.

1. Cieľ a ciele programu

• Účel programu

Hlavným cieľom programu je poskytnúť praktickú pomoc učiteľom pri zdokonaľovaní ich pedagogických zručností, rozvíjaní osobnej kultúry a posilňovaní tvorivého potenciálu zameraného na aktívne osvojovanie si nových efektívnych vyučovacích a vzdelávacích technológií a zvyšovanie kvality vzdelávania.

• Programové ciele

systematické a komplexné štúdium stavu kvality výchovno-vzdelávacieho procesu;

získavanie spoľahlivých a objektívnych informácií o podmienkach, organizácii, obsahu a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu;

včasná identifikácia zmien vo výchovno-vzdelávacom procese a faktorov, ktoré ich vyvolali;

efektívne riadenie rastu odborných zručností s cieľom zlepšiť produktivitu učiteľov.

1. Základné princípy programu

Princíp úplnosti – program zahŕňa základné prvky práce metodika;

Princíp účelovej jednoty – všetky vedúce zložky sú zamerané na dosiahnutie cieľov a zámerov programu.

Princíp variability, zameraný na vytvorenie priestoru pre sebarealizáciu účastníkov programu, určujúci individuálnu vývojovú trajektóriu každého z nich.

Princíp spolutvorby, ktorý je vyjadrený v tom, že program vytvárajú, vyvíjajú a realizujú všetci jeho účastníci, koordinujúc svoje hodnotové orientácie a ciele interakcie, prioritné oblasti činnosti, priestory na sebarealizáciu každého z nich, spôsoby dosiahnutia cieľov.

Princíp dynamiky, vyjadrený v tom, že program nemožno považovať za statický jav - je v neustálom vývoji podľa dynamiky vzdelávacieho prostredia, rozvoja kolektívu jeho účastníkov a osobnosti každého predmetu. pedagogický proces.

Princíp tvorivej tvorivej činnosti, vyjadrený v orientácii programu na formovanie pozitívneho zážitku sebarealizácie v spoločensky a osobne významnej tvorivej činnosti medzi jeho účastníkmi.

1. Základné princípy organizácie metodickej práce

Cieľ: zvyšovanie efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu neustálym zlepšovaním úrovne pedagogických zručností učiteľov ďalšieho vzdelávania, ich erudovanosti a kompetencie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Úlohy:

• formovať predstavy učiteľov o rôznorodosti oblastí ich činnosti;

  vytvoriť si predstavu o mnohých faktoroch, ktoré je potrebné vziať do úvahy pri práci s deťmi;

  zlepšiť kvalitu vzdelávacích aktivít;

  prispievať k zlepšovaniu pedagogickej spôsobilosti a odborných zručností učiteľov;

  poskytovať praktickú pomoc učiteľom pri príprave počas certifikačného obdobia;

  pripraviť učiteľov na inovatívne aktivity a na zvládnutie moderných vzdelávacích technológií.

1. Mechanizmus implementácie programu

Etapy implementácie programu

1. Organizácia plánovania práce učiteľov ďalšieho vzdelávania.

2. Tvorba plánu práce učiteľov doplnkového vzdelávania na akademický rok.

3. Vytvorenie databanky pedagógov Centra.

2018-2023

Praktické

1.Vytvorenie systému interakcie medzi všetkými účastníkmi programu.

2. Aktivizácia práce učiteľov prostredníctvom organizácie tvorivých správ.

4. Zovšeobecnenie pokročilých pedagogických skúseností učiteľov.

2018-2023

Monitorovanie

1. Sledovanie odborného rastu učiteľov (úroveň kvalifikácie, úroveň odbornej činnosti, úroveň vzdelania).

2. Zisťovanie miery spokojnosti pedagógov s prácou metodika Centra.

2019-2023

Analytický

1. Analýza implementácie programu.

2. Zovšeobecnenie skúseností učiteľov doplnkového vzdelávania v pedagogickej rade centra.

2023

1. Hlavné smery metodickej práce

organizačno-metodická činnosť (organizácia práce metodických združení, organizovanie zdokonaľovacieho vzdelávania a odborné preškoľovanie pedagogických zamestnancov centra);

Diagnostická a analytická činnosť (sledovanie odborných a informačných potrieb učiteľov, analyzovanie stavu a výsledkov metodickej práce, zisťovanie jej zlepšovania, zhromažďovanie a spracovanie informácií o výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu, štúdium a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a pod.);

Informačné aktivity (tvorba banky pedagogických informácií, oboznamovanie sa s najnovšou pedagogickou, metodickou, populárno-náučnou literatúrou na papierových a elektronických médiách a pod.);

Konzultačná činnosť (organizácia poradenskej činnosti pre pedagogických zamestnancov Centra).

1. Formy metodickej práce

Vývoj projektu

Semináre - workshopy

Spory, diskusie

Stretnutia za okrúhlym stolom

Kreatívne prehľady

Súťaže

Pedagogické čítania

Majstrovské kurzy

Tematické konzultácie

1. Zlepšenie pedagogických zručností

Práca na zlepšovaní pedagogických zručností a kvality vzdelávania je hlavnou zložkou metodickej práce v Centre.

Hlavné časti tohto smeru:

Práca na certifikácii pedagogických zamestnancov;

Organizácia samovzdelávania pre učiteľov;

Inovačné a výskumné práce;

Práca s mladými odborníkmi;

Poradenská činnosť.

Certifikácia učiteľský zbor je najdôležitejším individuálnym a kolektívnym systémom reflektívno-analytických postupov, ktoré v režime monitorovania umožňujú celkom jasne si predstaviť, aké trendy a procesy sú charakteristické pre dané časové obdobie učiteľa, vlastnosti kvality vzdelávania. proces.

Táto oblasť metodickej práce zahŕňa:

príprava na certifikáciu učiteľov doplnkového vzdelávania;

organizovanie odbornej podpory a priebežného poradenstva pre učiteľov;

organizácia individuálnej práce učiteľa;

diagnostika kvality vedomostí študentov;

pomoc pri príprave otvorených tried a podujatí.

Pomocou certifikácie sa rieši otázka stimulácie sebavzdelávania učiteľov ďalšieho vzdelávania. Certifikovaný prezentuje výsledky sebavzdelávania, určuje si jeho cieľ do budúcnosti, t.j. dochádza k reflexívnemu pokroku v sebarealizácii.

Sebavzdelávanie . Vytváranie podmienok a organizovanie samostatnej práce pre učiteľov je jednou z hlavných úloh metodickej práce centra.

Manažment sebavzdelávania je postavený na základných princípoch:

samostatnosť a dobrovoľnosť (nie je vylúčená účasť mentora alebo konzultanta);

orientovaný na prax: vzťah k vašim praktickým problémom;

s prihliadnutím na individualitu, odborné skúsenosti učiteľa, jeho vzdelávacie potreby a ciele sebavzdelávania;

systematickosť: súlad cieľov, obsahu, foriem, metód, prostriedkov výučby, sebahodnotenie výsledkov;

relevantnosť výsledkov sebavzdelávania pre praktickú každodennú prácu učiteľa.

Algoritmus metodickej pomoci učiteľom:

identifikovať záujmy, ťažkosti, požiadavky učiteľov, t.j. nácvik diagnostiky a autodiagnostiky odborných činností;

pomôcť formulovať problém a operatívne ciele sebavzdelávania;

poskytovať informačnú podporu (výber literatúry, oboznámenie sa so skúsenosťami na tému sebavzdelávania);

poskytnúť poradenskú podporu - pomôcť vypracovať návrh samovzdelávacieho programu;

pomáhať učiteľovi pri výbere foriem realizácie sebavzdelávacieho plánu (účasť na seminároch, tvorivých skupinách, metodických združeniach a pod.);

organizovať ukážku úspechov v oblasti sebavzdelávania;

vytvárať podmienky pre reflektívne hodnotenie procesu a výsledkov sebavzdelávania s prístupom do jeho ďalšej etapy.

Metodik pomáha pri zostavovaní a úprave plánov sebavzdelávania, počúva správy o postupe sebavzdelávacej práce. Jedným z druhov pomoci učiteľovi v jeho práci na sebavzdelávaní je pravidelné, podľa potreby, organizovanie skupinových alebo individuálnych konzultácií.

Samovzdelávací plán je osobným dokumentom učiteľa ďalšieho vzdelávania, a preto nie je regulovaný, ale učitelia spoločne vypracúvajú verziu plánu, ktorú využívajú pri svojej práci.

Monitorovanie implementácie programu

Úroveň odborného rastu učiteľov.

Úroveň kvalifikácie, úroveň odbornej činnosti, úroveň vzdelania.

Rozbor činnosti metodika.

Spochybňovanie.

Rozbor činnosti pedagogických zamestnancov.

Spokojnosť učiteľov s prácou metodika.

Miera účasti učiteľov na práci vzdelávacej organizácie;

Miera pracovnej spokojnosti prednostu rezortu obrany;

Spochybňovanie.

Konverzácia.

Efektívnosť programového prístupu k práci metodika.

Miera spokojnosti učiteľov s prácou vzdelávacieho programu podľa programu.

Spochybňovanie.

Konverzácia.

1. Predpokladaný výsledok programu

1.Zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností učiteľov.

2. Rozvoj a zvyšovanie tvorivého potenciálu pedagogického zboru.

3. Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

1. Aplikácie

• mechanizmus organizácie metodickej práce na rozvoji pedagogických zamestnancov

Na začiatku školského roka robí metodik prieskum medzi učiteľmi, aby zistil vznikajúce otázky a ťažkosti pri organizovaní výchovno-vzdelávacej činnosti.

Dotazník na sledovanie otázok a ťažkostí v práci

Akú pomoc očakávate od metodika?

Sebavzdelávanie

Na základe výsledkov sledovania problémov a ťažkostí v práci vypracuje metodik s učiteľmi plán práce na školský rok: Na konci každého školského roka učitelia analyzujú spoluprácu s metodikom:

Sledovanie spolupráce medzi učiteľom a metodikom

______________________________ akademický rok

Akú pomoc poskytla metodička?

1. Pomoc pri vývoji dodatočného všeobecného vzdelávacieho programu všeobecného rozvoja.

   Pomoc pri úprave doplnkového všeobecného vzdelávacieho programu všeobecného rozvoja.

   Vypracovanie didaktického materiálu pre doplnkový všeobecný vzdelávací program rozvoja.

   Zbierka analytických materiálov v rámci prípravy na pedagogické súťaže rôznych úrovní.

   Konzultačná pomoc pri tvorbe a návrhu učebných materiálov.

   Oboznámenie sa s novými metódami využívanými vo výchovno-vzdelávacej činnosti v ODO.

   Vykonávanie monitoringu v združení.

   Pomoc pri klasifikácii pedagogických technológií, foriem používaných učiteľom.

   Pomoc pri príprave portfólia na certifikáciu pre konkrétnu kvalifikačnú kategóriu.

   Informácie o nových produktoch v metodickej literatúre.

   Príprava publikačnej činnosti (zborníky, brožúry, brožúry, poznámky atď.).

   Pomoc pri realizácii praktickej časti školenia.

   Pomoc pri vypracovaní rámcového plánu otvorenej hodiny.

   Pomoc pri používaní vizuálnych pomôcok v triede.

   Pomoc pri samovzdelávaní.

Sledovanie výkonu učiteľov sa vypĺňa do tabuliek hodnotenia výsledkov kaskádovou metódou:

Celé meno učiteľa____________________________

2021-2022

2022-2023

Vlastné profesionálne úspechy.

Záujem o zvyšovanie odbornej kvalifikácie.

Profesionálna iniciatíva.

Pripravenosť využívať moderné technické prostriedky na podporu vzdelávacieho procesu.

Špeciálne (profilové) školenie.

Psychologické a pedagogické znalosti.

Pedagogická prax (prax, pridelená kvalifikácia).

Komunikačné zručnosti (schopnosť interakcie so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu).

Dodržiavanie deklarovanej populácie detí.

Súlad s cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Program vyvinutý učiteľom.

Systematickosť učebných materiálov, prítomnosť vzdelávacieho a metodického komplexu vyvinutého učiteľom.

Súlad didaktických a metodických materiálov s obsahom a metodikou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vypracovanie programu pedagogického monitorovania

zvládnutie všeobecnej metodiky výučby tohto druhu činnosti.

Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu (triedy).

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu (tried).

Výchovná orientácia činnosti.

Rôzne formy výchovno-vzdelávacej činnosti (práce).

Využívanie moderných pedagogických technológií, autorské vyučovacie metódy.

Efektívnosť využívania vyučovacích a výchovných metód.

Využívanie moderných technických učebných pomôcok.

Metodické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu.

Záujem o inovácie v odborných činnostiach

Publikácie.

Účasť na výskumných a experimentálnych prácach.

Vytvorenie príjemného prostredia v detskom kolektíve (pozitívna mikroklíma).

Schopnosť vytvoriť „situáciu úspechu“ pre každého študenta.

Celkový počet bodov:

Názov združenia______ (rok štúdia _____, akademický rok____)

Absolvoval výcvikový kurz v určitej fáze výcviku

Účasť
v súťažiach rôznych úrovní

Účasť
na verejných podujatiach

„5“ - vysoká úroveň;

„4“ - optimálna úroveň;

"3" - pod optimálnym;

„1,2“ je nízka úroveň.

Úroveň súladu

Nízka až 6

Pod optimálnou hodnotou od 6 do 9

Optimálne od 9 do 12

Vysoká od 12 do 15

Na základe tabuľky sledovania výkonu študentov sa systém hodnotenia výsledkov vyplní kaskádovou metódou:

Názov združenia______ (rok vstupu do združenia _____)

CELÉ MENO. učiteľ________________

1. Literatúra

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 29. decembra 2012 č. 273-FZ.

Builová L.N., Kochneva S.V. Organizácia metodickej služby inštitúcií doplnkového vzdelávania.-M.: VLADOS,2001.

Golovinová G.N., Karelina S.V. Učiteľská príručka pre doplnkové vzdelávanie detí. Adresár. – M.: TC „Perspektíva“, 2012.

Doplnkové vzdelávanie detí: Proc. príspevok / Ed. O.E. Lebedeva.-M., 2003.

Veda a prax výchovy a doplnkového vzdelávania. Vedecký a metodický časopis č.3-Moskva 2008.

Kulnevič S.V., Ivančenko V.N. Doplnkové vzdelávanie detí: metodická služba.-Rostov-n/D,2005.

Metodická práca v systéme doplnkového vzdelávania: materiály, rozbor, zovšeobecnenie skúseností / autorský kompilát. M.V. Kaygorodtseva. – Volgograd, 2009.

Organizácia spoločensky významných aktivít v inštitúciách doplnkového vzdelávania: sociálne a vzdelávacie projekty./ed.-komp. T.N. Kovyazina, N.E. Galitsyn. – Volgograd, 2010.

Program metodickej činnosti oddelenia umeleckej tvorivosti BU DO "Palác pionierov a školákov pomenovaný po Yu. A. Gagarinovi", autori: vedúci. odbor umeleckej tvorivosti - Zubova E.Yu., metodička odboru - Demkina N.M.

Predmet:

MODERNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE PREDŠKOLSKÉ ZARIADENIA

ÚVOD ................................................................ ....................................................... .............. 3

1. ROZMANITOSŤ PROGRAMOV A ICH KLASIFIKÁCIA................................................ 4

2. KĽÚČOVÉ USTANOVENIA PROGRAMOV „DETSTVO“ A „PÔVOD“... 7

3. SUBJEKTÍVNE HODNOTENIE VÝHOD A KONTROVEZNÝCH POZÍCIÍ PROGRAMU................................................ ............................................................. ........................ 16

4. ROZBOR ZDRAVOTNEJ PRÁCE MŠ č.31..... 19

ZÁVER ................................................. ...................................................... 26

BIBLIOGRAFIA............................................ .28

KONTROLA

Moderný systém domáceho predškolského vzdelávania je vybudovaný na princípoch dynamiky, variability organizačných foriem, flexibilného reagovania na potreby spoločnosti a jednotlivca a vyznačuje sa vznikom nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti a rôznorodosti pedagogických služby.

Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach má významnú úlohu vzdelávací program. Je usmernením pre tvorivú činnosť vychovávateľov: určuje obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom vzdelávacom zariadení, odráža svetonázorovú, vedeckú a metodickú koncepciu predškolskej výchovy a eviduje jeho obsah vo všetkých hlavných oblastiach vývinu dieťaťa. V súlade so zameraním a úrovňou realizácie programu sa ustanovuje druh a kategória predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Moderná diferenciácia predškolského vzdelávania, rozmanitosť typov predškolských vzdelávacích inštitúcií naznačuje výraznú variabilitu vo využívaní programov a pedagogických technológií pri zachovaní jednoty hlavných cieľov a cieľov predškolského vzdelávania.

Hlavné programy predškolského vzdelávania určujú obsah predškolského stupňa vzdelávania, jeho úroveň a zameranie na základe prioritných cieľov a zámerov. Zaručujú potrebnú a dostatočnú úroveň vzdelania pre všestranný rozvoj dieťaťa.

Celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov, z ktorých každý zahŕňa jednu alebo viacero oblastí rozvoja dieťaťa. Hlavné programy určujú črty organizácie života detí v kontexte zabezpečenia všetkých jeho aspektov a zohľadňovania využitia nasledujúcich foriem detských aktivít: triedy ako špeciálne organizovaná forma vzdelávania; neregulované činnosti; voľný čas počas dňa.

1. ROZMANITOSŤ PROGRAMOV A ICH KLASIFIKÁCIA

V súčasnosti sú hlavnou organizačnou formou predškolského vzdelávania predškolské vzdelávacie zariadenia šiestich rôznych typov, ako aj vzdelávacie zariadenia pre deti predškolského a základného školského veku. V súlade s tým je väčšina doteraz vyvinutých predškolských vzdelávacích programov zameraná špeciálne na predškolské vzdelávacie inštitúcie.

Zároveň v dôsledku prudkého znižovania siete predškolských vzdelávacích zariadení a nemožnosti prijať do nich všetky deti predškolského veku sa od roku 2000 začali rozvíjať variabilné a alternatívne formy predškolského vzdelávania.

Posledné roky v Rusku boli charakterizované vznikom nových typov vzdelávacích inštitúcií pre deti, rôznych pedagogických služieb, ktoré sa ponúkajú deťom a ich rodičom. Spolu so štátnymi existujú aj neštátne materské školy. Väčšina detských zariadení rieši problémy všeobecného rozvoja detí, ale už existujú inštitúcie, ktoré sa zameriavajú na skorý rozvoj špeciálnych schopností predškolákov (estetické centrá, predškolské družiny a materské školy na lýceách, gymnáziá a pod.); integrácia výchovy zdravých detí a detí s určitými problémami fyzického vývoja; vytváranie predškolských skupín pracujúcich v bilingválnych podmienkach a iné. Tento stav v predškolskom vzdelávaní priamo súvisí jednak so zvyšujúcimi sa nárokmi rodičov, ktorí chcú zvýšiť všeobecnú úroveň rozvoja detí, odhaliť v nich určité schopnosti, pripraviť ich na štúdium v ​​konkrétnej škole, ako aj so zmenami v samotné školské vzdelávanie.

Všetky predškolské programy možno rozdeliť na komplexné a čiastočné.

Komplexné (alebo všeobecné vývinové) – zahŕňajú všetky hlavné oblasti vývoja dieťaťa: fyzickú, kognitívno-rečovú, sociálno-osobnú, umelecko-estetickú; prispievať k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, hrové, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).

Čiastočné (špecializované, lokálne) - zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa.

Celistvosť vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného (komplexného) programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu čiastkových programov.

Komplexné predškolské vzdelávacie programy:

Výchovno-vzdelávací program v materskej škole Kolektív autorov vyd. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová.

Čiastkové predškolské vzdelávacie programy

Program na záchranu zdravia „základy bezpečnosti detí predškolského veku“ Autori: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.

Programy environmentálnej výchovy

Program "Mladý ekológ"

Program "Spiderweb"

Program „Náš domov je príroda“

Program „Dizajn a manuálna práca v materskej škole“ Autor L.V. Kutsakova.

Programy pre sociálny a morálny rozvoj detí predškolského veku

Program „Oboznamovanie detí s pôvodom ruskej ľudovej kultúry“ Autori: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva.

Program „Rozvíjanie predstáv detí o histórii a kultúre“ Autori: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.

Programy pre telesný rozvoj a zdravie detí predškolského veku

Program „Hra pre zdravie“ a technológia jeho aplikácie v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

Autorský program „Hraj pre zdravie“ je založený na využití hier s prvkami športu. Program vznikol na základe zmysluplnej experimentálnej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení č. 69 v Belgorode. Je určená učiteľom materských škôl, inštruktorom telesnej výchovy, trénerom detských športových škôl, stredísk a zdravotných táborov.

Veľké množstvo vzdelávacích programov teda umožňuje modernej predškolskej inštitúcii riešiť problémy nielen vzdelávacie.

2. KĽÚČOVÉ USTANOVENIA PROGRAMOV „DETSTVO“ A „PÔVOD“

Sekcia: "Výchova detí zdravé, silné, veselé."

„Detstvo“ je program s výraznou humanistickou orientáciou. Vývin dieťaťa je chápaný ako proces sebapohybu, vzniku a prekonávania vnútorných rozporov. Autori vychádzajú z toho, že povaha detských aktivít a charakteristika vzťahov detí k druhým podmieňujú prirodzený vznik a dozrievanie perspektívnych psychologických novotvarov v kognitívnej a motivačno-emocionálnej sfére. Nahromadenie cenných skúseností dieťaťa v oblasti poznania, aktivity, tvorivosti, chápania vlastných schopností a sebapoznania prispieva k odhaleniu najbohatšieho potenciálu predškolákov súvisiaceho s vekom.

Program „Detstvo“ je výsledkom činnosti vedeckého tímu Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovaného po ňom. A.I. Herzen. Ide o program pre obohatený rozvoj detí predškolského veku, ktorý zabezpečuje jednotný proces socializácie a individualizácie jedinca prostredníctvom uvedomovania si svojich potrieb, schopností a schopností dieťaťa. Pozornosť pedagógov sa sústreďuje na oboznamovanie detí s dobrom, krásou, nenásilím, keďže predškolský vek je obdobím, kedy sa v dieťati prebúdza angažovanosť vo svete, chuť robiť dobré skutky a skutky.

Realizácia úlohy upevňovania fyzického a duševného zdravia dieťaťa, formovanie základov motorickej a hygienickej kultúry je základom pre realizáciu programu. .

Hlavným záujmom programu je sekcia „Výchova detí zdravých, silných, veselých“, ktorá začína fyziologickými, psychologickými a pedagogickými charakteristikami detí predškolského veku a pozostáva z dvoch častí:

Osvojenie si základov hygienickej kultúry (pre deti 3-4 roky), úvod do hygienickej kultúry (pre deti 5-7 rokov).

Osvojenie si základov motorickej kultúry (3-4 roky), úvod do motorickej kultúry (5-7 rokov).

Prvá časť obsahuje predstavy o zručnostiach sebaobsluhy a praktických zručnostiach, ktoré si deti musia osvojiť v procese umývania, obliekania, jedenia, starostlivosti o veci a hračky.

Druhá časť predstavuje úlohy telesnej výchovy detí predškolského veku; zoznam všeobecných rozvojových a športových cvičení, rytmických pohybov; obsah telesných cvičení (drilové cvičenia, základné pohyby, hry, športové cvičenia).

Miera asimilácie programu je určená v každej vekovej skupine podľa úrovne formovania predstáv a praktických zručností v oblasti hygienickej kultúry a úrovne formovania motorickej kultúry.

Charakteristickým rysom programu je, že identifikuje tri úrovne asimilácie obsahu programu deťmi. To umožní učiteľovi rozlíšiť záťaž pre deti s nízkou, strednou a vysokou úrovňou fyzickej zdatnosti.

Program zabezpečuje valeologickú výchovu predškolákov prostredníctvom formovania ich predstáv o zdravom životnom štýle, význame hygienickej a telesnej kultúry, zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň, pravidlách bezpečné správanie a rozumné konanie v nepredvídaných situáciách, o spôsoboch poskytnutia základnej pomoci a svojpomoci. V súlade s obsahom programu sa starší predškoláci budú môcť aktívne zapájať do noriem zdravého životného štýlu. Pre deti vo veku 6 a 7 rokov je naplánovaná séria kurzov „Pomocníci, ktorí sú vždy s vami“. Deti získajú cenné informácie o svojom tele a praktické zručnosti pri starostlivosti oň.

Program má jasnú štruktúru, každá časť sekcie je podrobne a do hĺbky popísaná. Napríklad učiteľ pracujúci v rámci tohto programu v mladšej skupine, s deťmi 3. roku života, sa bude môcť zoznámiť so stručným popisom tohto veku. Jeho obsah umožní pedagógovi názorne vyzdvihnúť hlavné body vo vývoji a výchove detí – potrebu dbať na psychickú pohodu dieťaťa, potrebu dieťaťa ovládať základy hygienickej a motorickej kultúry tým, koniec 3. roku života.

Z časti „Osvojenie si základov hygienickej kultúry“ je učiteľovi jasné, aké predstavy je potrebné u dieťaťa formovať: dieťa by malo „... na obrázkoch a v živote rozpoznávať procesy umývania, obliekania, kúpania, jedenie a upratovanie izby. Je správne tieto procesy pomenovať...“, aké praktické zručnosti je dôležité u detí rozvíjať (v procese umývania, jedenia, obliekania a pod.) a ako tieto zručnosti upevňovať v hre – „V hre, odrážať procesy umývania, obliekania, jedenia: kŕmenie, kúpanie, obliekanie... v ukážkových hrách s hračkami, ktoré predvedie učiteľ, pomôžte bábike správne sa obliecť...“

s úlohami pri práci s deťmi („vyvolať emocionálnu odozvu a túžbu zúčastňovať sa vonkajších hier a herných cvičení; naučiť deti aktívne vykonávať cvičenia spolu s učiteľom; naučiť deti reagovať na signály počas pohybu“);

so zoznamom fyzických cvičení, ktoré deti musia zvládnuť (cvičenie a všeobecné rozvojové cvičenia, základné pohyby, hry vonku);

so zoznamom fyzických cvičení , ktoré sú potrebné pre deti počas celého roka: rôzne druhy formovania („v kruhu, vo dvojiciach, v stĺpci...“); východiskové pozície; druhy chôdze („chôdza v „húfe“ za učiteľom daným smerom, medzi predmetmi, po dráhe (šírka 20 cm, dĺžka 2-3 m...), druhy behu, skákania; kotúľanie, hádzanie a chytanie; plazenie a šplhanie; hry s mobilom; motorika („Zoraďte sa do dvojíc, jeden za druhým; pri vykonávaní cvikov udržujte daný smer, aktívne sa zapájajte do vykonávania cvikov...“);

s úrovňou zvládnutia programu: nízka („Pohyby dieťaťa sú impulzívne, napäté, obmedzené... reakcia na signál je pomalá... V hrách a cvičeniach je malá aktivita...“), stredná, vysoká;

s minimálnymi výsledkami („beh na 10 m – 10,2 sekundy; skok do diaľky v stoji – 30 cm“).

S cieľom pomôcť predškolským učiteľom pri praktickom rozvoji programu rozvoja a vzdelávania detí pomenovali pracovníci Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen vypracoval metodickú príručku - „Plán výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole“. V súlade s požiadavkami programu manuál pre každú vekovú skupinu určuje štvrťročné pedagogické úlohy, ktoré majú deti zvládnuť, a obsah programu, ktorý zabezpečuje riešenie týchto úloh prostredníctvom hier v prírode (na lúke, v lese, pri rybníku, na ihrisku), zábavné hry, telovýchovné prázdniny, športové cvičenia. Aj v tejto aplikácii sú uvedené herné cvičenia pre prstovú gymnastiku pre každú vekovú skupinu.

Okrem programu „Detstvo“ bol zverejnený čiastkový program pre tanečnú a hernú gymnastiku „Sa-Fi - Danse“.

Pre učiteľov v rámci tohto programu boli vydané aj metodické príručky, ktorých obsah pomôže formovať predstavy detí o zdravom životnom štýle.

„Svet prírody a dieťa“ - Učebnica pre študentov pedagogických škôl odhaľuje teoretické a metodologické základy environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku.

„Predstavujeme krajinomaľbu“ – Príručka predstavuje systém práce na zoznámenie predškolákov s krajinou. Príručka bola publikovaná v sérii „Knižnica detských programov“.

„Jednota človeka a prírody“ - Príručka je určená odborníkom, ktorí sú hlboko zapojení do environmentálnej výchovy predškolákov v rámci programu „Detstvo“.

Metodické rady k programu „Detstvo“ - Obsahuje odporúčania vypracované autormi programu pre tých, ktorí ovládajú nový vzdelávací program a na jeho základe organizujú pedagogický proces v materských školách. V článkoch sa môžete zoznámiť s výsledkami vedeckého výskumu o rôznych aspektoch výchovy a rozvoja detí: socializácia detí predškolského veku, rozvoj kreativity v rôznych typoch aktivít, zoznamovanie detí s umením atď.

Zbierka je určená učiteľom predškolských zariadení, študentom a učiteľom pedagogických vzdelávacích inštitúcií.

„Matematika je zaujímavá. Herné situácie pre deti predškolského veku.“ - Diagnostika zvládnutia matematických pojmov Metodická príručka pre učiteľov predškolských zariadení predstavuje herné situácie pre deti predškolského veku, techniky aktivizácie duševnej činnosti, motiváciu k hľadaniu.

„Cesta krajinou správnej reči“ - Príručka pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií predstavuje pedagogickú technológiu na diagnostikovanie vývinu reči starších predškolákov. Publikované v sérii „Knižnica detských programov“.

„Predškolák a človekom vytvorený svet“ – Publikované v sérii „Knižnica detských programov“. Príručka odhaľuje koncepciu a pedagogickú technológiu implementácie vzdelávacieho programu „Detstvo“ do pedagogického procesu materskej školy. Podrobne je posúdený systém pedagogickej práce, ktorá má deti vo veku 3-6 rokov oboznámiť s objektívnym svetom, prácou dospelých a oboznámiť deti predškolského veku so základnými pracovnými činnosťami a vštepiť im hodnotový postoj k práci. Príručka obsahuje vzorové plány a poznámky k lekciám, scenáre výchovno-vzdelávacích situácií a popis didaktických pomôcok, možnosti budovania predmetu-rozvojového prostredia.

„Lístok na dlani“ - Metodická príručka predstavuje metodiku realizácie exkurzií za účelom environmentálnej a estetickej výchovy detí predškolského veku. Publikované v sérii „Knižnica detských programov“.

„Hra a predškolák“ - V kolektívnej monografii učiteľov katedry (O.V. Akulova, T.I. Babaeva, T.A. Berezina, A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya, M.V. Krulekht, Z.A. Mikhailova, E.V. Onishchenko) diskutujú O. Soleskova, M.N. teoretické a praktické aspekty rozvoja a výchovy starších predškolákov v rôznych typoch hier. Odhalia sa črty detskej kultúry hry, popíšu sa metódy pedagogickej podpory, ktoré rozvíjajú samostatnosť a tvorivú činnosť dieťaťa. Publikácia je určená študentom a učiteľom vysokých škôl a univerzít pedagogických, predškolským učiteľom a odborníkom v oblasti predškolskej výchovy.

„Pripravujeme sa na certifikáciu. Metodická príručka pre učiteľov predškolských výchovných zariadení.“ - Publikované v sérii „Knižnica detských programov“. Metodickú príručku vypracoval kolektív autorov z katedry: T.I. Babaeva, M.V. Krulecht, L.M. Manevtsová, Z.A. Michajlova, M.N. Polyaková, O.V. Solntseva, O.N. Somková. Potreba prípravy a vydania manuálu je diktovaná dynamickými zmenami v systéme vzdelávania, dôležitosťou skvalitňovania vzdelávacích služieb predškolských zariadení, ktorých mechanizmom začala byť certifikácia materských škôl od 90. rokov.

Príručka rozoberá problém výberu vzdelávacieho programu a jeho realizácie v materskej škole; základné prístupy k budovaniu vývojového prostredia; diagnostika pedagogického procesu v materskej škole. Príručka bola publikovaná v sérii „Knižnica detských programov“.

"Výchova k bezpečnému správaniu v domácnostiach predškolských detí." Príručka je venovaná jednému z aktuálnych problémov predškolskej výchovy a má pomôcť dospelým oboznámiť deti predškolského veku s pravidlami bezpečného správania sa v bežnom živote. Príspevok prezentuje teoretické východiská problematiky zaistenia bezpečnosti detí a praktické odporúčania pre organizáciu pedagogického procesu zameraného na výchovu k bezpečnému správaniu detí predškolského veku.

Príručka je určená širokému okruhu čitateľov: študentom vysokých škôl pedagogických a univerzít, učiteľom doplnkového vzdelávania, učiteľom z praxe, rodičom detí predškolského veku.

„Mladší predškolák v materskej škole“ Predstavuje moderný obsah, metódy a techniky na organizovanie rôznych typov detských aktivít pre skupiny detí 3. roku života v súlade s programom „Detstvo“. Navrhuje sa systém hier, rozvíjajúcich sa situácií a aktivít. Príručka bola publikovaná v sérii „Knižnica detských programov“.

Program teda zabezpečuje valeologické vzdelávanie predškolákov prostredníctvom formovania ich predstáv o zdravom životnom štýle, o zdraví a prostriedkoch na jeho posilnenie, o fungovaní tela a pravidlách starostlivosti oň.

Program „Origins“.

Sekcia: „Fyzický rozvoj“.

Na rozdiel od programov „Detstvo“ a „Dúha“ program „Origins“ venuje pozornosť vzdelávaniu a rozvoju dojčiat (od narodenia do 1 roka). Obsah programu je zameraný na deti raného (od 1 roka do 3 rokov) a predškolského veku (junior - 3-5; senior - 5-7) vek.

Program má jasnú štruktúru – každý smer (vedúci činnosť, sociálny, kognitívny, estetický, fyzický) je prezentovaný v dvoch blokoch: základ (charakteristiky schopností duševného rozvoja súvisiaceho s vekom, rozvojové úlohy, ukazovatele rozvoja, základné osobnostné charakteristiky) a možnosť jeho realizácie (časť „Obsah“ a podmienky pedagogickej práce“).

Program obsahuje dve časti: „Fyzický rozvoj“ a „Zdravie“.

V časti „Fyzický rozvoj“ » kladú sa začiatky zdravého životného štýlu a základy telesnej kultúry, určujú sa črty zvyšovania potreby detí po telesnom zdokonaľovaní a pohybe založenom na „svalovej radosti“. V súlade s obsahom tejto časti sa navrhuje rozvíjať u detí schopnosť adekvátne reagovať na zmeny prostredia a vytvárať si predstavy o svojom tele.

Pre každé vekové obdobie časť „Fyzický vývoj“ predstavuje charakteristiky schopností a úloh súvisiacich s vekom pre fyzický vývoj detí. Táto časť prezrádza aj obsah pedagogickej práce s deťmi:

cvičenia so všeobecným vývojovým účinkom (go move

rybolov, poloha a pohyb paží, nôh, trupu);

cvičenia v základných pohyboch (chôdza, beh, šplhanie, skákanie, kotúľanie, hádzanie a chytanie);

vonkajšie hry a herné cvičenia;

športové hry (malé mestá, basketbal, futbal, hokej, bedminton, stolný tenis);

rytmické pohyby (tanec);

cvičenia v organizačných akciách (formácie, zmeny, hľadanie miesta, obraty);

cvičenie v pohybe s technickými prostriedkami (sánkovanie, lyžovanie, bicyklovanie, kolieskové korčule, kolobežky);

cvičenia na zvládnutie pohybov vo vodnom prostredí.

Navrhuje sa približný motorický režim pre deti každého veku.

Aj v časti „Fyzický vývoj“ sú definované ukazovatele vývoja detí predškolského veku, ktoré nám umožňujú posúdiť charakteristiky psychofyzického vývoja detí, najmä emocionálny stav a správanie, ukazovatele fyzického, funkčného rozvoja a fyzickej zdatnosti. .

Sekcia „Zdravie“ odráža moderné predstavy o zdraví detí. Zdravie sa považuje za jednu z podmienok, ktoré určujú možnosť úplného fyzického a duševného vývoja dieťaťa, ako aj za výsledok procesu normálneho vývoja dieťaťa. Táto časť popisuje denný režim, organizáciu spánku a výživy, hygienické podmienky a postupy otužovania, kultúrne a hygienické zručnosti. Pre deti staršieho predškolského veku sú prezentované charakteristiky ich duševného zdravia, odhaľujú sa aj podmienky, ktoré prispievajú k upevňovaniu duševného zdravia detí a hlavné príčiny stresových stavov detí.

Okrem toho sekcia venuje pozornosť ochrane života a zdravia detí, preto je zvýraznená podsekcia „Bezpečnosť“, v ktorej sú uvedené pravidlá organizácie života detí v predškolských zariadeniach a rodinách, zoznam pravidiel správania, ktoré deti potrebné oboznámiť (správanie na ulici, v doprave, pri komunikácii s cudzími ľuďmi, pravidlá nakladania so živou a neživou prírodou a pod.). Program „Origins“ teda odráža trvalý význam predškolského detstva ako jedinečného veku, v ktorom sú položené základy celého budúceho ľudského rozvoja.

3. SUBJEKTÍVNE HODNOTENIE VÝHOD A KONTROVEZNÝCH POZÍCIÍ PROGRAMU

Program „Origins“ ako celok svojím obsahom jasne odráža tradičný sovietsky systém. Zároveň nie je taká zjavná štandardizácia a jednotnosť v spôsoboch práce s deťmi. Program „Origins“ neupravuje metodické techniky a neposkytuje povinné pokyny na vykonávanie konkrétnych tried. V tomto smere program ponecháva väčší priestor pre kreativitu učiteľov.

Záverečná časť programu skúma všeobecné podmienky na jeho realizáciu, odporúča konkrétne prístupy k plánovaniu a organizovaniu životných aktivít detí v materskej škole, formuluje úlohy psychológa s deťmi, vychovávateľmi a rodičmi, určuje podmienky spolupráce medzi učiteľkou a učiteľkou. a rodičmi a všíma si ich špecifiká v závislosti od veku dieťaťa.

Špeciálna časť „Vývojové predmetové prostredie detstva“ odhaľuje základné pojmy, funkcie a obsah jednotlivých zložiek vývinového prostredia modernej materskej školy (telovýchovné a zdravotnícke zariadenia, predmetové herné prostredie, vývinové vývinové prostredie učebne, komplex počítačových hier atď.).

Z hľadiska organizácie pedagogického procesu program „Detstvo“ odporúča pedagógom kombinovať frontálne, podskupinové a individuálne formy práce. Autori programu nabádajú pedagógov k tvorivému prístupu k plánovaniu: učiteľ samostatne vyberá z navrhovaného obsahu, čo je možné realizovať prostredníctvom samostatných aktivít detí, prostredníctvom spoločných aktivít s učiteľom a čo je vhodné zahrnúť do obsahu hier. , aktivity a zábava. Stanovené pedagogické úlohy sa riešia na základe nahromadenia emocionálnych a praktických skúseností dieťaťa v hre, komunikácii, experimentovaní, objektových, rečových, vizuálnych a divadelných aktivitách. Autori programu opakovane zdôrazňujú, že činnosť učiteľa by mala vždy smerovať k rozvoju maximálnej aktivity u detí.

Inovatívne aspekty programu „Detstvo“ sú spojené s reštrukturalizáciou a aktualizáciou vedomostí a predstáv o svete okolo nás. Obsah týchto vedomostí je zbavený didaktiky a ideológie, ktorá je typická pre tradičný program. Všetka pozornosť je zameraná na osobu. Človek je prezentovaný ako tvorca objektívneho sveta, ako integrálna súčasť a zároveň „strážca“ prírody, ako nositeľ morálnych a etických noriem správania atď. Poznatky a predstavy o svete okolo nás sú úzko späté. spojené s vlastnými aktivitami detí.

Berúc do úvahy špecifiká predškolského veku, autori zdôrazňujú prvoradý význam takých úloh, ako je rozvoj základov osobnej kultúry dieťaťa, zabezpečenie jeho emocionálnej pohody a vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj schopností a sklonov dieťaťa. V tomto smere projekt poskytuje možnosť širokého výberu aktivít; osobitný dôraz sa kladie na individualizáciu vzdelávania. Tieto vlastnosti nedávajú priestor pre striktne vymedzené učivo a presne vymedzené množstvo vedomostí, zručností a schopností v predškolskom vzdelávaní. Tieto vlastnosti umožňujú realizovať variabilitu predškolského vzdelávania, ktorá poskytuje adekvátny psychologický a pedagogický kontext pre rozvoj detí a tvorivý priestor pre činnosť pedagógov.

Zároveň môže variabilita v niektorých prípadoch viesť k zníženiu kvality vzdelávania alebo k pedagogickému pôsobeniu, ktoré je nepriaznivé pre vývoj dieťaťa.

Programu „Origins“ chýba základ programu, ktorý nastavuje moderný štandard pre predškolské vzdelávanie a zabezpečuje plnohodnotný, komplexný rozvoj dieťaťa, čo vážne poškodzuje pedagogickú prax.

Naša spoločnosť prešla v posledných rokoch zásadnými politickými a ekonomickými zmenami, ktoré zasiahli všetky sféry života, školstvo nevynímajúc. Zmeny v predškolskom vzdelávaní - na prvom stupni vzdelávacieho systému - sa vyznačujú pozitívnymi aj negatívnymi trendmi.

Prvá zahŕňa vytvorenie flexibilného multifunkčného systému rôznych predškolských zariadení, v ktorých popri aktualizovaných tradičných typoch vznikajú aj nové: komplexy „škôlka – škola“, progymnáziá, „predškolské centrá“ atď. túžba praktizujúcich pracovať na nových variabilných programoch, a nie iba na jednom, ako tomu bolo predtým. Nové programy vytvárajú jednotliví autori a tímy.

Túžba urgentne deklarovať niečo nové, podmienená zaradením pedagogiky do systému trhových vzťahov, však niekedy prispieva k vzniku pedagogických systémov, ktoré vedú k intenzívnemu rozvoju niektorých stránok osobnosti dieťaťa na úkor iných. nemenej dôležité, a v dôsledku toho - k ochudobneniu rozvoja. Ako ukazuje analýza existujúcich programov, nemožno ich považovať za variabilné, pretože nie sú variantmi základného programu.

Názov programu – „Origins“ – odráža trvalý význam predškolského detstva ako jedinečného veku, v ktorom sú položené základy celého budúceho ľudského rozvoja.

V programe „Origins“ je dieťa a jeho osobnosť ústrednou postavou vzdelávacieho procesu. Cieľom programu je diverzifikovaný rozvoj dieťaťa; formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu schopnostiam súvisiacim s vekom a požiadavkám modernej spoločnosti; zabezpečenie rovnakého začiatku vývoja pre všetky deti; udržanie a posilnenie ich zdravia.

Humanisticky orientovaný program umožní učiteľovi na základe vekových kritérií zohľadňovať rôznu mieru vývinu detí a realizovať k nim individuálne orientovaný prístup.

Obsah programu je zameraný na tri vekové kategórie: rané - od 0 do 3 rokov, predškolské zariadenia - od 3 do 5 rokov a staršie predškolské zariadenia - od 5 do 7 rokov. Toto rozdelenie je determinované tým, že na hraniciach určených vekových kategórií dochádza k významným kvalitatívnym zmenám vo vývoji dieťaťa, identifikovaným v mnohých psychologických štúdiách a empirických skúsenostiach s výchovou.

Program je zameraný na obohatenie – zosilnenie, a nie na umelé zrýchlenie – zrýchlenie vývoja. Zosilnenie duševného vývoja dieťaťa predpokladá maximálnu realizáciu jeho schopností, ktoré sa formujú a prejavujú v špecificky detských aktivitách (Zaporozhets A.V.). Na rozdiel od zrýchlenia umožňuje zachovať a posilniť fyzické a duševné zdravie dieťaťa. Program zohľadňuje špecifiká predškolského vzdelávania, ktoré sa zásadne líši od školského vzdelávania.

Na dosiahnutie jednoty cieľov a zámerov pri výchove dieťaťa program zabezpečuje zmysluplnú interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Základný program, ktorý stanovuje všeobecné usmernenia pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí, sa môže stať základom pre budúce variabilné a špeciálne programy.

4. ROZBOR ZDRAVOTNEJ PRÁCE MATERSKEJ ŠKOLY č.31

Predškolská výchovná inštitúcia, Mestská predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 31 mesta Ukhta.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia sa nachádza v štandardnej dvojposchodovej budove. V súčasnosti existuje 12 skupín:

1. skupina juniorov – 3;

2. juniorská skupina – 2,

Stredná skupina – 2,

Skupina seniorov – 2,

Prípravná skupina do školy – 2.

Logopedická skupina - 1

Prevádzková doba predškolského zariadenia: 12 hodín.

Materská škola je otvorená 5 dní v týždni, sobota a nedeľa sú voľné dni.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii pracujú s deťmi:

hudobní režiséri;

výchovný psychológ.

S prihliadnutím na ustanovenia Dohovoru OSN o právach dieťaťa so zameraním na štátne normy a základný rozvojový program pre dieťa predškolského veku „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“, vyd. M. A. Vasiljevová. V predškolskom vzdelávacom zariadení č. 31 pedagogický zbor vidí hlavný cieľ svojej práce v rozvíjaní pozitívneho vzťahu detí k nadobúdaniu vedomostí ako hlavnej podmienky osobnostného rastu.

V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa pracuje na rozvíjaní základov zdravého životného štýlu u detí predškolského veku. Prítomnosť kancelárií a hál zohráva v tejto práci dôležitú úlohu. V predškolskom vzdelávacom zariadení sa nachádza telocvičňa. Pre rozvoj správnej reči má predškolská vzdelávacia inštitúcia aj logopedickú miestnosť. Metodická miestnosť slúži na diskusiu o budúcich plánoch, plnení zadaných úloh, učiteľských radách a mnoho iného.

Metodickou témou tejto materskej školy je „Tvorba základov zdravého životného štýlu u detí predškolského veku“.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má model organizácie práce na rozvoj myšlienok a zručností pre zdravý životný štýl. Učitelia neustále hľadajú nové formy a metódy vzdelávacieho procesu. Pedagogický zbor predškolského výchovného zariadenia je prevažne stabilný a iniciatívny. Predškolská vzdelávacia inštitúcia poskytuje psychologický komfort vychovávateľom a učiteľom, vytvára atmosféru pedagogického optimizmu, orientácie na úspech a túžby vytvárať všetky podmienky na zachovanie a upevnenie zdravia.

Zdravotný smer, ktorý zvolila materská škola č.31, ich konfrontoval s potrebou využívania moderných telovýchovných programov.

Charakteristickou črtou programu „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ je, že v dennom režime vyzdvihuje ozdravné, výchovné a výchovné úlohy telesnej výchovy, realizované na špeciálnych hodinách telesnej výchovy, ako aj v herných činnostiach. každodenný život detí.

V materskej škole sú vytvorené priaznivé sanitárne a hygienické podmienky, je dodržiavaný režim dňa a starostlivosť o každé dieťa je zabezpečená na základe osobného prístupu; sú zabezpečené výživné jedlá a denný pobyt na čerstvom vzduchu; Otužovacie aktivity a ranné cvičenia sa systematicky vykonávajú v každom ročnom období, pri vhodných podmienkach sa veľká pozornosť venuje rozvoju správneho držania tela u detí.

Práca na telesnej výchove v predškolskom výchovnom zariadení č. 31 je založená na diagnostike, ktorú vykonáva inštruktor telesnej výchovy za účasti zdravotníckych a pedagogických zamestnancov. Výsledky sa zapisujú do vývojovej tabuľky dieťaťa a používajú ich odborníci pri plánovaní práce s deťmi. Výsledky práce sú prediskutované na lekárskych a pedagogických poradách a premietnuté do zdravotných zošitov pripravených v každej skupine.

Lekársku a pedagogickú kontrolu nad organizáciou telesnej výchovy v materskej škole vykonáva vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia, zdravotná sestra, lekár pridelený na kliniku a vedúci učiteľ. Údaje sa zhromažďujú v špeciálnom časopise s uvedením záverov a návrhov.

Kontrolné a monitorovacie údaje poukazujú na vysokú úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov. O značnom potenciáli pedagógov svedčí úroveň kategórie učiteľov: najvyššia kategória - 4 osoby, prvá kategória - 7 osôb, druhá kategória - 9 osôb.

Počas monitoringu sa medzi rodičmi uskutočnil prieskum: „Aké miesto zaujíma telesná výchova vo vašej rodine“ s cieľom identifikovať a šíriť najlepšie skúsenosti, nájsť existujúce problémy a ich príčiny. Na základe toho bol vyvinutý model stratégie a taktiky pre prácu učiteľov s rodičmi.

Na vytvorenie holistického systému zdravia detí je veľmi dôležité zorganizovať prostredie motorického rozvoja v predškolskej inštitúcii. Z rozboru vytvorených podmienok vyplynulo, že v každej materskej škole sú vytvorené potrebné podmienky na zvýšenie pohybovej aktivity detí, ako aj na ich relaxáciu a oddych.

K dispozícii je telocvičňa vybavená športovým areálom, kde sa prezentujú rôzne telovýchovné náčinie, ale aj vlastnoručne vyrobené pomôcky, ktoré zvyšujú záujem o telesnú výchovu.

Veľká pozornosť sa venuje organizovaniu telovýchovných a zdravotných aktivít na čerstvom vzduchu. V areáli materskej školy sa nachádza športové ihrisko.

Na zlepšenie zručností získaných na hodinách telesnej výchovy sú vytvorené telovýchovné kútiky v skupinách, ktoré zohľadňujú vekové osobitosti detí a ich záujmy. Všetky skupiny majú manuály na prevenciu plochých nôh, na hry vonku a všeobecné rozvojové cvičenia. Učitelia prejavujú kreativitu a vynaliezavosť pri výrobe pomôcok z odpadových materiálov na doplnenie telovýchovných kútikov. Malé telovýchovné náčinie je umiestnené tak, aby bolo deťom prístupné.

Na vykonávanie preventívnych opatrení má predškolská vzdelávacia inštitúcia č. 31 lekársku ordináciu so špeciálnym vybavením: kremenné lampy, majákový kremeň, baktericídne lampy, tepelno-vlhkostný inhalátor, fyzioterapeutická miestnosť.

Môžeme teda povedať, že zdravie zlepšujúce prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie je prirodzené, pohodlné prostredie, racionálne organizované a bohaté na rôzne zariadenia a materiály.

Dôležitou súčasťou stratégie je štúdium moderných regulačných dokumentov upravujúcich činnosť mestských vzdelávacích inštitúcií v oblasti ochrany zdravia.

V procese činnosti sa tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie snaží riešiť nasledujúce problémy : Konkrétnou praktickou činnosťou pedagógov vytvárať u detí podmienky pre rozvoj systémového videnia sveta, skutočnej kompetencie, vzdelania, pripravenosti na vedomú voľbu svojich činov a zodpovednosti za ne voči sebe.

Určiť model motorického režimu detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách, prijať integrovaný prístup k výberu obsahu programu a metód vedenia hodín telesnej výchovy. Tiež techniky na vedenie organizovaných a samostatných činností detí. Organizujte preventívnu, zdraviu prospešnú a racionálnu výživu.

Pestovanie trvalo udržateľného záujmu detí o šport a telesnú výchovu, rozširovanie tvorivého potenciálu rodičov v procese práce s predškolskými pedagógmi. Najúčinnejšie formy obnovy používané v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú:

vítanie detí v peších priestoroch;

zdravotný beh;

ranné cvičenia;

fyzické minúty, dynamické pauzy;

zabezpečenie podmienok na vykonávanie pohybovej aktivity detí počas dňa;

dýchacie cvičenia (naboso v miestnosti s kontrastnou teplotou vzduchu);

telesná výchova, prechádzky, túry;

spoločné trávenie voľného času s rodičmi;

športové podujatia a zábava;

Realizácia zdraviu prospešných aktivít mestských výchovných zariadení je jednoznačnou integráciou preventívnych a organizačných smerov, pedagogického a telesne formatívneho pôsobenia na dieťa špecifickými a nešpecifickými prostriedkami a celostnej organizácie pedagogického procesu.

Organizovanou formou v tomto motorickom režime je telesná výchova. Pri vedení hodín učiteľ telesnej výchovy využíva tradičné aj netradičné formy hodín: príbehové, tréningové, kontrolné, komplexné, štafetové hry, na športových simulátoroch atď. Proces učenia sa na hodinách je diferencovaný, variabilný. . Využíva sa princíp striedania intenzívnej činnosti s dychovými a relaxačnými cvičeniami.

Učitelia predškolského veku chápu, že zdravie detí do značnej miery závisí od prítomnosti faktora bezpečnej existencie. Pedagógovia preto venujú veľkú pozornosť implementácii technológie „Základy bezpečnosti života pre deti predškolského veku“. Najrozvinutejšou oblasťou tohto programu u nás je problematika zaistenia bezpečnosti detí v dopravných situáciách.

Prechádzky a túry pod vedením pedagógov zohrávajú veľkú úlohu v zdraví detí. V zime sa lyžuje a sánkuje mimo areálu MŠ. Takýchto prechádzok sa s veľkou radosťou zúčastňujú aj rodičia, ktorým sa nebráni predvádzať svoje zručnosti. Na zvýšenie vytrvalosti sa vykonávajú dlhé behy pomalým tempom alebo jogging.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia má vypracovaný systém komplexnej metodickej práce na zlepšenie zručností vychovávateľov. Je zameraná na profesionálnu adaptáciu, formáciu, rozvoj a sebarozvoj vychovávateľov. Systém metodickej práce materskej školy zahŕňa rôzne druhy aktivít zameraných na osvetu, testovanie a tvorivú interpretáciu inovatívnych programov a technológií.

Jednou z aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií je organizovanie pedagogických stretnutí, na ktorých majú pedagógovia možnosť nielen spoznať činnosť kolegov, ale aj systematizovať poznatky a pochopiť vlastný prístup k práci.

Vysokú aktivitu učiteľov na pedagogických poradách napomáhajú konzultácie, workshopy a prednášky vedúcich pedagógov a pedagógov.

Koncepcia predškolskej výchovy zdôrazňuje: „Rodina a materská škola sú chronologicky prepojené formou kontinuity, ktorá uľahčuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí.Najdôležitejšou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou. a MŠ, počas ktorých sa upravuje výchovné postavenie rodičov a učiteľov.

V spoločnej práci materskej školy a rodiny sa hojne využívajú konzultácie pre rodičov, rodičovské stretnutia, besedy, tematické výstavy, súťaže (remeslá z odpadového materiálu, kresby), dotazníky. Rodičia sa učia bližšie vidieť zložitý, mnohostranný proces výchovy dieťaťa.

Športové aktivity s rodičmi „Otec, mama, ja – športová rodina“, „Rodina začína“ sa darí. Okrem toho sa pre rodičov organizujú dni otvorených dverí, kedy sa môžu zúčastniť akéhokoľvek podujatia.

Telesná výchova a zdravotná práca vykonávaná v predškolských zariadeniach teda umožňuje rodičom zapojiť sa do spoločného úsilia o zlepšenie zdravia tela dieťaťa počas ich pobytu v predškolskom zariadení.

ZÁVER

Zvyšuje sa úroveň komplexného, ​​individuálneho osobnostného rozvoja dieťaťa a poskytuje sa rovnaká štartovacia príležitosť pri vstupe do školy.

Relevantnosť zavádzania inovatívnych programov telesnej výchovy do činnosti materskej školy je spôsobená najmä potrebou na strategickej úrovni riešiť problémy zistené pri analýze všetkých oblastí života predškolskej inštitúcie a vyžadujúce si riešenie:

pri koncipovaní zdravotného, ​​vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu aktívnejšie využívať lokálne tematické projekty, krátkodobé aj dlhodobé, ktoré reagujú na výzvy dynamickej doby, prispievajú k úspešnejšej rekonvalescencii a socializácii detí predškolského veku do prostredia .

rozšírenie zdravotne šetriacich zložiek, praktické, zručnostné zameranie obsahu predškolského vzdelávania, hlbšia integrácia tradične heterogénnych prvkov obsahu predškolského vzdelávania.

zvýšenie rôznorodosti druhov a foriem organizovania aktivít detí predškolského veku (zvýšenie podielu projektových, tvorivých individuálnych a skupinových aktivít detí a dospelých);

efektívnejšie využívanie moderných aktívnych, interaktívnych metód vyučovania a výchovy, ochrana zdravia;

zabezpečenie maximálnej individualizácie vzdelávacieho procesu.

Optimálnym základom pre organizáciu práce zlepšujúcej zdravie sú predškolské zariadenia, v ktorých dieťa trávi celý deň a kde sa vytvárajú najpriaznivejšie príležitosti na vykonávanie liečebných a preventívnych opatrení v prostredí, ktoré je deťom známe. Zdravotné predškolské zariadenia (skupiny) pre oslabené a často choré deti sú zamerané na vykonávanie ozdravných aktivít zameraných na zlepšenie zdravotného stavu a zníženie chorobnosti detí vychovávaných v predškolských zariadeniach.

Hlavnou úlohou každej predškolskej inštitúcie, vrátane tej, ktorá zlepšuje zdravie, je výchova a vzdelávanie dieťaťa zamerané na formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti. Zdravotný program inštitúcie by preto nemal porušovať režim inštitúcie a zasahovať do primeranej realizácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít. Vzdelávací program by mal byť zostavený s prihliadnutím na vlastnosti fyzického a duševného vývoja detí a patológiu, ktorú dieťa má.

Správna organizácia výchovno-vzdelávacej a rekreačnej práce si vyžaduje prísne dodržiavanie vekového režimu tried, budovanie tried s prihliadnutím na dynamiku výkonu detí, racionálne používanie vizuálnych pomôcok, povinné plnenie hygienických a hygienických požiadaviek. pre priestory vzdelávacích inštitúcií (režimy - svetlo, zvuk, vzduch, farebný dekor).

Predškolské vzdelávacie inštitúcie efektívne využívajú rôzne druhy herných situácií, didaktické hry, herné cvičenia, experimentálne úlohy, experimentálne práce a pod.. Konštrukcia obsahu vzdelávacieho materiálu vychádza z metodických princípov zameraných na zabezpečenie systematického osvojovania si primárnych vedomostí deťmi:

na základe životných skúseností dieťaťa;

s posilnením praktickej orientácie študovaného materiálu;

v súlade so zásadou nevyhnutnosti a dostatočnosti;

s interakciou a vzájomným prienikom všetkých druhov činností.

Na základe analýzy prezentovaných ukazovateľov zdravia a telesnej zdatnosti detí možno konštatovať, že aktívne využívanie moderných telovýchovných programov, komplexných aj čiastkových, pracovníkmi Predškolského výchovného ústavu č. 31 im umožňuje výrazne zlepšiť efektivitu práce s deťmi zlepšujúcej zdravie.

BIBLIOGRAFIA

2. Alieva T.I. Program „Origins“: Základ pre rozvoj dieťaťa – predškoláka. Alieva T.I., Antonova T.V., Arnautova E.P. M., 2003.- 313 s.

3. Bychkova S.S. Moderné programy telesnej výchovy detí predškolského veku. Bychkova S.S. – M.: ARKTI, 2001. - 64 s.

4. Príprava na certifikáciu. Metodická príručka pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení. Petrohrad: Detstvo-press, 2005 (1. vyd., 1999)

5. Jednota človeka a prírody. Toolkit. /Ed. ON. Nikonova. Petrohrad: Ikar, 2000.

6. Hra a predškolák. Rozvoj detí staršieho predškolského veku v herných aktivitách. Petrohrad: Detstvo-press, 2004.

7. Krulekht M.V. Predškolák a človekom vytvorený svet. Petrohrad: Detstvo-press, 2002.

8. Kurochkina N.A. Predstavujeme krajinomaľbu. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.

9. List na dlani. /Ed. L.M. Manevcovová. Petrohrad: Detstvo-Press, 2003.

10. Loginova V.I. Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. Loginova V.I. Petrohrad, 2002.- 227 s.

11. Manevtsová L.M. a iné.Svet prírody a dieťaťa. Petrohrad: Detstvo-Press, 2000.

12. Matematika je zaujímavá. Herné situácie pre deti predškolského veku. Diagnostika zvládnutia matematických pojmov. Petrohrad: Detstvo-Press, 2002.

13. Metodické rady k programu „Detstvo“. Petrohrad: Detstvo-Press, 2001.

14. Mladší predškolák v škôlke. Ako pracovať podľa programu „Detstvo“. Petrohrad: Detstvo-Press, 2005.

15. Smirnová E.O. Pedagogické systémy a programy predškolskej výchovy: učebnica pre študentov pedagogických škôl a vysokých škôl. Smirnova E.O. M.: Humanitárne vydavateľské centrum VLADOS, 2006. – 119 s.

16. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: Učebnica. pomoc pre študentov ped. univerzity a vysoké školy / Ed. T. I. Erofeeva. – M., 1999.

17. Somková O.N. a iné.Cestujte krajinou korektnej reči. Petrohrad: Detstvo-Press, 2002.

18. Sushkova I.V. Sociálny a osobnostný rozvoj: analýza programov predškolského vzdelávania. Sushkova I.V. – M.: TC Sfera, 2008. – 128 s.

19. Khromtsova T.G. Pestovanie bezpečného správania v domácnosti predškolských detí. Návod. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005.