स्पीच थेरेपी पोर्टल / क्रियाविधि / एक भाषण चिकित्सक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन। भाषण चिकित्सक के काम का पद्धतिगत समर्थन भाषण चिकित्सक शिक्षक की गतिविधियों का पद्धतिगत समर्थन

एक भाषण चिकित्सक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के लिए सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन। भाषण चिकित्सक के काम का पद्धतिगत समर्थन भाषण चिकित्सक शिक्षक की गतिविधियों का पद्धतिगत समर्थन

05.01.2021

कार्यालय का सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन वाक् चिकित्सकमूसोश # 1, नोवोसेलिट्स्की

नैदानिक समर्थन

बच्चों में भाषण विकारों का निदान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन। दिशानिर्देशों का संग्रह। -एसपीबी: बचपन-प्रेस 2001प्राथमिक स्कूली बच्चों के मौखिक भाषण का परीक्षण निदान। टूलकिट। टीए फोटेकोवा-एम।: एयरिस-प्रेस, 2007।

निदान और लेखन और पढ़ने के विकारों का सुधार जूनियर स्कूली बच्चे... आर. आई. लालेवा, एल. वी. वेनेदिक्तोवा-एसपीबी ।: बचपन-प्रेस

पढ़ने और लिखने की क्षमता की जांच के लिए स्पीच थेरेपी एल्बम। स्मिरनोवा आईए-एसपीबी: बचपन-प्रेस, 2010

भाषण चिकित्सा परीक्षा आयोजित करने की तकनीक। टूलकिट। ओ.ई. ग्रिबोवा।-एम।: एयरिस-प्रेस, 2005।

भाषण विकार वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सा परीक्षा के तरीके। विभेदक निदान के मुद्दे। जीए वोल्कोवा-एसपीबी: बचपन-प्रेस, 2004।

स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे के भाषण विकास के निदान के लिए सामग्री।

गैवरिना एस.ई., कुट्याविना एन.एल., टोपोरकोवा आईजी, शचरबिनिना एस.वी.-रोस्मेन-प्रेस, 2009

बच्चों के भाषण की परीक्षा पर उपदेशात्मक सामग्री।व्याकरणिक प्रणाली। ओ.ई. ग्रिबोवा, टी.पी. बेसोनोवा।- एम .: एआरकेटीआई, 2001

बच्चों के भाषण की परीक्षा पर उपदेशात्मक सामग्री। ध्वनि पक्ष। एल्बम 1. ओ.ई. ग्रिबोवा, टी.पी. बेसोनोवा.- एम.: एआरकेटीआई, 2001

बच्चों के भाषण की परीक्षा पर उपदेशात्मक सामग्री। ध्वनि पक्ष। एल्बम 2.O.E. ग्रिबोवा, टी.पी. बेसोनोवा.- एम.: एआरकेटीआई, 2001

युवा छात्रों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं के लिए कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री:

एल.एम. कोज़ीरेवा-यारोस्लाव, विकास अकादमी, 2006.

सॉफ्टवेयर

स्कूली बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाएं: मेट्टस ई.वी., लिटविना ए.वी., टर्टा ओएस, बुरिना ई.डी.-एसपीबी: कारो, 2006

तर्क समस्याएं।: वाई। सोकोलोवा-एम।, एक्समो, 2003
ध्वनि के लिए भाषण के विकास के लिए कार्यपुस्तिकाएं (डब्ल्यू, एफ; एस, जेड, सी; पी, पीबी, एल, एल; एच, डब्ल्यू): एन.वी.

एन.वी. निश्चेवा "उच्चारण के स्वचालन और ध्वनियों के विभेदन के लिए व्यायाम पुस्तक w, w।" एफएसईएस। शिक्षा शास्त्र। पब्लिशिंग हाउस "बचपन-प्रेस" 2016

एन.वी. निश्चेवा "उच्चारण के स्वचालन और ध्वनियों के विभेदन के लिए व्यायाम पुस्तक p, p।" एफएसईएस। शिक्षा शास्त्र। पब्लिशिंग हाउस "बचपन-प्रेस", 2016

एन.वी. निश्चेवा "उच्चारण के स्वचालन और ध्वनियों के विभेदन के लिए व्यायाम पुस्तक l, l।" एफएसईएस। शिक्षा शास्त्र। पब्लिशिंग हाउस "बचपन-प्रेस", 2016

एन.वी. निश्चेवा "ध्वनियों के उच्चारण को स्वचालित करने के लिए व्यायाम पुस्तक [c], [h], [u], ध्वनियों का विभेदन [c] - [s], [c] - [t"], [h] - [t "], [एच] - [एस "], [यू] - [एस"], [यू] - [एच] "। एफएसईएस। शिक्षा शास्त्र। पब्लिशिंग हाउस "बचपन-प्रेस", 2016

झुकोवा एन.एस. "एक भाषण चिकित्सक का पाठ"। ईकेएसएमओ, मॉस्को, 2014

एमडीओयू सीआरआर "क्रिस्टालिक" - किंडरगार्टन 30

ड्रुज़्को लिलिया व्लादिमीरोवना

विषयसूची।

व्याख्यात्मक नोट 3

विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं के लक्षण 5

एफएनआर, एफएनआर . वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं
ओएचपी वाले बच्चों में भाषण विकास के लक्षण।
भाषण केंद्र पर विश्लेषणात्मक जानकारी।

कार्यान्वयन की विशेषताएं शैक्षिक प्रक्रिया 11

भाषण चिकित्सक शिक्षक का उद्देश्य, उद्देश्य और सिद्धांत भाषण चिकित्सा स्टेशनभाषण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सक शिक्षक के कार्य कार्यक्रम का लक्ष्य घटक 13

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" में लक्ष्य मानक (योजनाबद्ध परिणाम)
शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" में अंतरिम नियोजित परिणाम

कार्य कार्यक्रम का सामग्री घटक

शिक्षक-भाषण चिकित्सक डीओई। १८

५.२. एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के कार्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण

5.3. विद्यार्थियों के परिवारों के साथ एक भाषण चिकित्सक शिक्षक की बातचीत की विशेषताएं

कार्यक्रम का संगठनात्मक घटक। 23

६.१. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सक शिक्षक के काम के लिए सामग्री और तकनीकी सहायता

६.२. सुधारात्मक भाषण चिकित्सा प्रक्रिया के लिए कार्यप्रणाली सामग्री और शिक्षण सहायक सामग्री का प्रावधान

६.३. सुधारात्मक भाषण चिकित्सा शैक्षिक गतिविधियों के लिए विनियम

६.४. भाषण चिकित्सा कार्यालय के विषय-विकासशील स्थानिक वातावरण की विशेषताएं

1. व्याख्यात्मक नोट।

वर्तमान में, शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताएं पूर्वस्कूली शिक्षा (FSES DO) के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर आधारित हैं और प्रत्येक बच्चे की जरूरतों और अधिकतम वैयक्तिकरण को ध्यान में रखना आवश्यक है। सीखने की कठिनाइयों की कई समस्याएं प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में होती हैं, और बहुत बार बिगड़ा हुआ मनोदैहिक और भाषण विकास, संज्ञानात्मक हितों के निम्न स्तर, भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की अपरिपक्वता, एक प्रतिकूल सामाजिक वातावरण या संयोजन के कारण हो सकता है। दोनों कारकों का।

यह ज्ञात है कि जितनी जल्दी बच्चे के साथ उद्देश्यपूर्ण कार्य शुरू होता है, उतना ही पूर्ण सुधार और दोष का मुआवजा हो सकता है, साथ ही माध्यमिक विकास संबंधी विकारों की रोकथाम भी हो सकती है। विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक सहायता प्रणाली के विकास का वर्तमान चरण, विशेष रूप से भाषण विकारों के साथ, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सुधार और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन के लिए बढ़ती आवश्यकताओं की विशेषता है और इसका उद्देश्य सामाजिक अनुकूलन और है। समाज में बच्चों का एकीकरण। उपरोक्त सभी एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन के भाषण चिकित्सा केंद्र की स्थितियों में एक भाषण चिकित्सक की सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों के लिए कार्य कार्यक्रम की सामग्री को विकसित करने की आवश्यकता का कारण बनता है।

भाषण चिकित्सक शिक्षक खादरत्सेवा ओ.ए. की सुधारात्मक शैक्षिक गतिविधि का कार्य कार्यक्रम। २०१५-२०१६ शैक्षणिक वर्ष के लिए डिज़ाइन किया गया है और ५-७ साल के बच्चों के लिए अभिप्रेत है जो भाषण विकारों (FN, FFNR, ONR, आदि) के साथ हैं, PMPK के निर्णय द्वारा पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित हैं .

यह कार्य कार्यक्रम एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का एक नियामक और प्रशासनिक दस्तावेज है जो सिस्टम की विशेषता हैशैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में भाषण विकारों वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।

भाषण चिकित्सक शिक्षक की सुधारात्मक और विकासात्मक शैक्षिक गतिविधि के लिए कार्य कार्यक्रम के विकास के लिए नियामक और कानूनी आधार है:

बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन;

बाल अधिकारों की घोषणा;

एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान (PRED) का बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम।

शिक्षा पर कानून 2013 - 29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून एन 273-एफजेड "शिक्षा पर" रूसी संघ"

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 संख्या 1155

30 अगस्त, 2013 नंबर 1014 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम"

15 मई, 2013 एन 26 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर का संकल्प "SanPiN 2.4.1.3049-13 के अनुमोदन पर" पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के संचालन मोड के उपकरण, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताएं "

भाषण चिकित्सा का कार्यक्रम बच्चों में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता को दूर करने का काम करता है। लेखक: टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना;

भाषण चिकित्सा का कार्यक्रम बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को दूर करने का काम करता है। लेखक: टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना, टी.वी. तुमानोवा;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा स्टेशन पर विनियम;

साथ ही सामान्य और विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में घरेलू वैज्ञानिकों का विकास।

इस प्रकार,कार्य कार्यक्रम को पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों, पूर्वस्कूली बच्चों की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है। कार्यक्रम सुधारात्मक कार्यों, कार्य के मुख्य क्षेत्रों, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक-व्याकरणिक पहलुओं और सुसंगत भाषण के गठन की स्थितियों और साधनों को परिभाषित करता है। यह कार्य कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित विभिन्न भाषण विकृति (मुख्य रूप से एफएफएनआर, ओएनआर) के साथ 5-7 वर्ष की आयु के वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए है।

2. विद्यार्थियों की आयु विशेषताओं की विशेषताएं।

2.1 एफएफएनआर, एफएनआर . के साथ 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों में वाक् विकास की विशेषताएं

ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता ध्वनि की धारणा और उच्चारण में दोषों के कारण विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों में उच्चारण के गठन की प्रक्रियाओं का उल्लंघन है। FFNR वाले बच्चे राइनोलिया, डिसरथ्रिया, ध्वनिक-ध्वन्यात्मक और कलात्मक-ध्वन्यात्मक रूपों के डिस्लिया वाले बच्चे हैं। पर्याप्त गठन के बिना ध्वन्यात्मक धारणाइसकी उच्चतम डिग्री का निर्माण असंभव है - ध्वनि विश्लेषण... ध्वनि विश्लेषण विभिन्न ध्वनि परिसरों के घटक तत्वों (स्वनिम) में मानसिक विभाजन का एक ऑपरेशन है: ध्वनियों, शब्दांशों और शब्दों का संयोजन। बिगड़ा हुआ उच्चारण और स्वरों की धारणा के संयोजन वाले बच्चों में, ध्वनिक-अभिव्यक्ति विशेषताओं में भिन्न ध्वनियों की अभिव्यक्ति और धारणा के गठन की एक अधूरी प्रक्रिया होती है। विकास का स्तर ध्वन्यात्मक सुनवाईबच्चे ध्वनि विश्लेषण के अधिग्रहण को प्रभावित करते हैं। ध्वन्यात्मक धारणा के अविकसितता की डिग्री भिन्न हो सकती है।

में बच्चों के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता से कई स्थितियों का पता चलता है:

उच्चारण में गड़बड़ी वाली ध्वनियों का विश्लेषण करने में कठिनाइयाँ;

गठित अभिव्यक्ति के साथ, विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों से संबंधित ध्वनियों का गैर-भेदभाव;

किसी शब्द में ध्वनियों की उपस्थिति और क्रम को निर्धारित करने में असमर्थता।

FFNR की विशेषता वाली मुख्य अभिव्यक्तियाँ:

जोड़े या ध्वनियों के समूहों का अविभाज्य उच्चारण, अर्थात। एक ही ध्वनि बच्चे के लिए दो या दो से अधिक ध्वनियों के विकल्प के रूप में काम कर सकती है। उदाहरण के लिए, ध्वनि "एस", "एच", "डब्ल्यू" के बजाय बच्चा "टी" ध्वनि का उच्चारण करता है: "बैग" के बजाय "त्युमका", "कप" के बजाय "त्यस्का", "हो" के बजाय "हो" "टोपी";

कुछ ध्वनियों को सरल अभिव्यक्ति के साथ दूसरों के साथ बदलना, अर्थात। जटिल ध्वनियाँसाधारण लोगों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। उदाहरण के लिए, सीटी और हिसिंग ध्वनियों के एक समूह को "टी" और "डी" ध्वनियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, "आर" को "एल" द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, "डब्ल्यू" को "एफ" द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है। "कुत्ते" के बजाय "तबाका", "मछली" के बजाय "लाइबा", "फर कोट" के बजाय "फ़ुबा";

ध्वनियों का मिश्रण, अर्थात्। विभिन्न शब्दों में कई ध्वनियों का अनिश्चित उपयोग। एक बच्चा कुछ शब्दों में ध्वनियों का सही उपयोग कर सकता है, और अन्य में उन्हें उच्चारण या ध्वनिक संकेतों में समान शब्दों से बदल देता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा अलगाव में "पी", "एल" और "एस" ध्वनियों का सही उच्चारण करना जानता है, लेकिन भाषण बयानों में "एक बढ़ई एक बोर्ड की योजना बना रहा है" के बजाय वह कहता है "एक बूढ़ा आदमी एक बोर्ड बिछा रहा है ";

अन्य उच्चारण दोष: ध्वनि "आर" - गला, ध्वनि "एस" - दांत, पार्श्व, आदि।

FFNR वाले बच्चों में बड़ी संख्या में दोषपूर्ण ध्वनियों की उपस्थिति में, शब्द की शब्दांश संरचना और व्यंजन के संगम के साथ शब्दों का उच्चारण गड़बड़ा जाता है। FFNR वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ ध्वनि उच्चारण की प्रकृति ध्वन्यात्मक धारणा के निम्न स्तर के विकास को इंगित करती है। ध्वन्यात्मक धारणा के गठन की कमी में व्यक्त किया गया है:

अपने आप में और किसी और के भाषण में स्वरों के कान से अस्पष्ट भेद;

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के प्राथमिक रूपों के लिए तैयार न होना;

भाषण की ध्वनि संरचना का विश्लेषण करने में कठिनाइयाँ।

FFNR वाले बच्चों में, कुछ अविकसितता या उच्च मानसिक प्रक्रियाओं का उल्लंघन होता है:

ऐसे बच्चों में ध्यान अस्थिर, अस्थिर और सूखने वाला हो सकता है, साथ ही खराब स्वैच्छिक ध्यान भी हो सकता है, जब बच्चे के लिए एक विषय पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है और एक विशेष कार्य पर, दूसरे पर स्विच करना मुश्किल होता है;

स्मृति की मात्रा मानक से कम हो सकती है। इस मामले में, बच्चे को दी गई सामग्री को याद रखने के लिए अधिक समय और दोहराव की आवश्यकता होगी;

मानसिक संचालन के दौरान विशिष्टताओं को नोट किया जाता है: दृश्य-आलंकारिक सोच की प्रबलता के साथ, बच्चों को अमूर्त अवधारणाओं और संबंधों को समझना मुश्किल हो सकता है। मानसिक क्रियाओं के पाठ्यक्रम की गति कुछ धीमी हो सकती है, जिसके परिणामस्वरूप धारणा को भी धीमा किया जा सकता है। शिक्षण सामग्रीआदि।

उच्च तंत्रिका गतिविधि की सूचीबद्ध विशेषताओं के आधार पर, एफएफएन वाले बच्चों को शैक्षणिक रूप से निम्नानुसार चित्रित किया जाता है:

व्यवहार अनियमित हो सकता है, बार-बार मिजाज के साथ;

महारत हासिल करने में मुश्किलें आ सकती हैं शैक्षिक विचारगतिविधियों, क्योंकि कक्षा में, बच्चे जल्दी थक जाते हैं, उनके लिए एक कार्य को लंबे समय तक पूरा करना मुश्किल होता है;

शिक्षक के निर्देशों को याद रखने में कठिनाइयाँ हो सकती हैं, विशेष रूप से - दो-, तीन-, चार-चरण, चरण-दर-चरण और क्रमिक कार्यान्वयन की आवश्यकता होती है;

कई मामलों में, अनुशासनात्मक प्रकृति की विशेषताएं हैं।

एफएफएनडी वाले बच्चों के विपरीत, ध्वन्यात्मक भाषण हानि (एफएनडी) वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक सुनवाई और धारणा हानि नहीं होती है।

एफएनआर सामान्य शारीरिक और ध्वन्यात्मक सुनवाई और भाषण तंत्र की सामान्य संरचना के साथ ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है। एक ही समय में एक ध्वनि या कई ध्वनियों का विकार हो सकता है। एक नियम के रूप में, ध्वनि उच्चारण के ऐसे उल्लंघन कलात्मक मोटर कौशल या इसके अपर्याप्त गठन के उल्लंघन से जुड़े होते हैं। बच्चा अभिव्यक्ति के अंगों, विशेष रूप से जीभ के साथ सही ढंग से आंदोलनों को नहीं कर सकता है, जिसके परिणामस्वरूप ध्वनि विकृत हो जाती है। (मोटर भाषण विकार)।

इस तरह के विकार स्वयं प्रकट हो सकते हैं:

ध्वनि की अनुपस्थिति (लंघन) में - "रॉकेट" के बजाय "एकेटा"

विकृतियों में - गले में ध्वनि का उच्चारण p, गाल - w, आदि।

सबसे अधिक बार उल्लंघन किया गया:

सीटी की आवाज - एस, जेड (और उनके नरम जोड़े), सी

हिसिंग ध्वनियाँ - , , ,

सोनोरेंट (भाषाई) - एल, आर (और उनके नरम जोड़े)

बैक-लिंगुअल - के, जी, एक्स (और उनके सॉफ्ट जोड़े)

किसी भी व्यंजन ध्वनि के संबंध में गलत उच्चारण देखा जा सकता है, लेकिन कम बार वे ध्वनियाँ जो अभिव्यक्ति के तरीके में सरल होती हैं और जिन्हें जीभ के अतिरिक्त आंदोलनों की आवश्यकता नहीं होती है (m, n, n, t) परेशान होती हैं।

२.१ ओएचपी के साथ ५-७ वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण विकास के लक्षण।

ओएचपी एक भाषण विकार है जिसमें सामान्य सुनवाई और अपेक्षाकृत बरकरार बुद्धि वाले बच्चों में भाषण प्रणाली के सभी घटकों (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शब्दावली-व्याकरणिक) के अविकसित होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि ऑप्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में, सभी घटक निकट अंतर्संबंध में विकसित होते हैं, और एक घटक के अविकसितता भाषण प्रणाली के अन्य घटकों के अविकसित होने का कारण बनती है।

ओएचपी वाले बच्चों का भाषण अनुभव बहुत सीमित होता है, वे जिन भाषा उपकरणों का उपयोग करते हैं वे अपूर्ण होते हैं। वे मौखिक निर्देश की आवश्यकता को पूरी तरह से संतुष्ट करने से बहुत दूर हैं। इसलिए, इन भाषण विकारों वाले बच्चों की बोली जाने वाली भाषा खराब, संक्षिप्त, एक निश्चित स्थिति से निकटता से संबंधित होती है। इस स्थिति के बाहर, यह अक्सर समझ से बाहर हो जाता है। सुसंगत (मोनोलॉजिक) भाषण, जिसके बिना बच्चों द्वारा प्राप्त ज्ञान का पूर्ण आत्मसात नहीं हो सकता है, या तो बड़ी कठिनाइयों के साथ विकसित होता है, या सामान्य रूप से पूरी तरह से अनुपस्थित है।

भाषण के विकास में ये सभी विचलन स्वतंत्र रूप से दूर नहीं होते हैं और गायब नहीं होते हैं। इसलिए, ऐसे बच्चों का भाषण विकास केवल तभी सुनिश्चित किया जा सकता है जब सुधारात्मक उपायों की एक प्रणाली का उपयोग किया जाता है जो भाषण अभ्यास के गठन के लिए प्रदान करता है, जिसके दौरान भाषा के ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक कानूनों की महारत होती है, संचार और सामान्यीकरण के साधन के रूप में भाषण शिक्षण।

ओएचपी का आवंटन एक निश्चित लक्षण परिसर का आवंटन है। यह समूह जटिल है। बच्चों की विभिन्न श्रेणियां हैं: मोटर और संवेदी आलिया वाले बच्चे; विलंबित भाषण विकास वाले बच्चे देरी के लक्षण के रूप में मानसिक विकास; डिसरथ्रिया वाले बच्चे; अव्यक्त एटियलजि के विलंबित भाषण विकास वाले बच्चे।

सामान्य भाषण अविकसितता का स्तर भिन्न हो सकता है: भाषण शिक्षण सहायता की पूर्ण अनुपस्थिति से, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तृत भाषण तक।

लेविना आर.ई. सामान्य भाषण अविकसितता के तीन स्तरों की पहचान की:

सबसे कठिन - ओएचपी स्तर 1;

मध्यम - ओएचपी स्तर 2;

हल्का - OHR 3 स्तर।

२.२ सामान्य भाषण अविकसितता मैं स्तर।

संचार के मौखिक साधनों का लगभग पूर्ण अभाव है। चार से पांच वर्ष की आयु के बच्चों की शब्दावली बहुत खराब होती है, जिसमें 20 से अधिक शब्द शामिल नहीं होते हैं। बच्चा या तो शब्दों का उपयोग करता है - ओनोमेटोपोइया ("बीबी"), या बड़बड़ाने वाले शब्द (एक पूर्ण विस्तारित शब्द के टुकड़े, उदाहरण के लिए, "मुर्गा" के बजाय "यूटू")। ये ध्वनि घटक चेहरे के भाव और बहुत सारे इशारों के साथ होते हैं। विसरित अर्थ के भी कई शब्द हैं: एक शब्द के कई अर्थ होते हैं (उदाहरण के लिए, "पंजा" वह सब है जिसकी मदद से कोई चलता है: पैर, पहिए और पंजे)। शब्द का कोई विशिष्ट अर्थ नहीं है। कभी-कभी एक ही वस्तु को भिन्न-भिन्न शब्दों से पुकारा जाता है। बच्चा एक शब्द को दूसरे में बदलता है (उदाहरण के लिए, क्रिया "नींद" के बजाय वस्तु के नाम, "आश्रय" (बिस्तर) को बदल देती है)। शब्दों की ध्वनि संरचना बहुत स्थूल रूप से विकृत है, एक नियम के रूप में, एक मोनोसाइलेबिक संरचना को पुन: पेश किया जाता है, कम अक्सर एक दो-अक्षर वाला।

ध्वन्यात्मक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण अनुपस्थित हैं। भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष भी पूरी तरह से परेशान है, ध्वनि उच्चारण धुंधला है। भाषण विकास के इस स्तर पर, यह निर्धारित करना मुश्किल है कि बच्चा कौन सी आवाज कर रहा है। निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली की तुलना में व्यापक है, लेकिन भाषण की समझ अभी भी स्थिति से सीमित है। भाषण की व्याकरणिक संरचना व्यावहारिक रूप से नहीं बनती है। विभक्ति और शब्द निर्माण अनुपस्थित हैं। एक वाक्यांश प्रकट होता है, लेकिन शब्दों के बीच कोई सटीक संबंध नहीं है, कोई व्याकरणिक डिजाइन नहीं है, छंद और स्वर के रूप में कोई संबंध नहीं है, अर्थात। phrasal भाषण या तो ओएचपी के पहले स्तर पर पूरी तरह से अनुपस्थित है, या विखंडन द्वारा विशेषता है।

सामान्य भाषण अविकसितता द्वितीय स्तर।

दूसरे स्तर पर, बच्चे की बोलने की क्षमता काफी बढ़ जाती है। बच्चों की शब्दावली काफी बड़ी होती है। भाषण में संज्ञाओं, कुछ क्रियाओं और उससे भी कम विशेषणों का बोलबाला है। बच्चों के भाषण में बहुत सारी मौखिक त्रुटियां हैं (उदाहरण के लिए, "साफ करने", "मिटाने", "धोने" के बजाय "बच निकलता है"), विशेष रूप से मौखिक। बहुत भ्रम है, शब्दों के अर्थ में अशुद्धि है। बच्चे के भाषण ("करता है", "जाता है", "खड़ा", आदि) में बहुत सारी अनाकार क्रियाएं हैं। बच्चा वाक्यांश भाषण का उपयोग करता है। सामान्य सुझाव प्रकट होते हैं। शब्दों की संख्या की दृष्टि से वाक्य काफी बड़े हैं, लेकिन व्याकरणिक रूप से वाक्यांश गलत तरीके से तैयार किया गया है। सभी रूपों को सही ढंग से विभेदित नहीं किया जाता है। बच्चा गलत तरीके से गैर-वाक्य केस फॉर्म (नपुंसक लिंग में संज्ञा और विशेषण का गलत समझौता, विशेष रूप से अप्रत्यक्ष मामलों में) का उपयोग करता है। प्रीपोज़िशनल-केस निर्माण गलत तरीके से पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं। उदाहरण के लिए: "मैं क्रिसमस ट्री पर था" के बजाय "मैं लेल्का था"। सामान्य तौर पर, पूर्वसर्ग और संयोजन शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं। ओएचपी के दूसरे स्तर वाले बच्चों को भाषण की व्याकरणिक संरचना के घोर उल्लंघन की विशेषता है। संज्ञा, क्रिया का उपयोग करते समय बड़ी संख्या में व्याकरणिकता होती है; विशेषणों का प्रयोग बहुत ही कम होता है, क्योंकि वे सारगर्भित हैं। बच्चों ने विभक्ति के केवल सरल रूप सीखे हैं। शब्द निर्माण का घोर उल्लंघन किया गया है। यह छोटे रूपों को छोड़कर, व्यावहारिक रूप से मौजूद नहीं है। भाषण अविकसितता के दूसरे स्तर वाले बच्चों में, ओएचपी के पहले स्तर वाले बच्चों की तुलना में वाक्यात्मक वाक्य बहुत बेहतर बनते हैं। भाषण की समझ में बहुत सुधार हुआ है। बच्चा कई ध्वनिक रूप से करीबी शब्दों में अंतर करता है, लेकिन सभी नहीं। भाषण का ध्वन्यात्मक पक्ष बिगड़ा हुआ है, बच्चा शब्द की पृष्ठभूमि से ध्वनि को अलग नहीं कर सकता है। शब्दों की ध्वनि-अक्षर संरचना अधिक विकसित होती है (बच्चा दो या तीन शब्दों का पुनरुत्पादन करता है)। लेकिन बहु-अक्षर वाले शब्दों में घोर विकृति है, विशेष रूप से संगम के साथ सिलेबल्स। शब्दों को अलग-अलग रूप से पुन: प्रस्तुत किया जाता है (उदाहरण के लिए, "स्टार" के बजाय "नरक")। ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन प्रकृति में बहुरूपी है। सरल उच्चारण के साथ स्वरों और ध्वनियों का उच्चारण सही ढंग से किया जाता है। एक नियम के रूप में, संगम और प्रतिस्थापन देखे जाते हैं। प्रतिस्थापन बच्चे के ध्वन्यात्मक विकास में देरी की विशेषता है।

इस प्रकार, ओएचपी स्तर 2 वाले बच्चों में रूपात्मक और वाक्य-रचना संबंधी व्याकरण, आदिम सुसंगत भाषण होते हैं, भाषण की समझ अधूरी रहती है, क्योंकि बहुत म व्याकरणिक रूपपर्याप्त भिन्न न हों।

सामान्य भाषण अविकसितता तृतीय स्तर।

इस स्तर को इस तथ्य की विशेषता है कि रोजमर्रा का भाषण अधिक विस्तृत हो जाता है, कोई स्थूल ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक उल्लंघन नहीं होते हैं। ध्वनि पक्ष अपेक्षाकृत बनता है, लेकिन ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन होता है जो शब्द के ध्वनि-शब्दांश संरचना के उच्चारण और उल्लंघन में कठिन होते हैं। सुसंगत भाषण के सभी रूपों में विशेष रूप से बड़े उल्लंघन देखे जाते हैं (एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी, किसी दिए गए विषय पर कहानी)। अनेक शब्दों के प्रयोग में अशुद्धियाँ हैं, मौखिक पराभ्यास। शब्दार्थ क्षेत्रों के गठन का अभाव है। सक्रिय शब्दकोश में संज्ञा, क्रिया, लेकिन कुछ विशेषण, जटिल पूर्वसर्ग और संयोजन शामिल हैं, लेकिन वे पहले से ही मौजूद हैं। सक्रिय भाषण में, मुख्य रूप से सरल सामान्य वाक्यों का उपयोग किया जाता है। जटिल वाक्यों का उपयोग करते समय बड़ी कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। विभक्ति और शब्द निर्माण के रूपों का अपर्याप्त विकास और गलत विभेदन देखा जाता है। व्याकरणवाद उन रूपों में देखा जाता है जो ओटोजेनी में देर से दिखाई देते हैं। उदाहरण के लिए, नपुंसक लिंग में संज्ञा और विशेषण का समन्वय, "पीछे से", "नीचे से" जटिल पूर्वसर्गों का उपयोग। बहुत बार जटिल वाक्यों में कनेक्टिंग लिंक नहीं होते हैं। ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के जटिल रूपों का उल्लंघन है। पढ़ने और लिखने में महारत का उल्लंघन व्यक्त किया जाता है।

इस प्रकार, ओएचआर के तीसरे स्तर पर, एक मनमाना वाक्यांश का निर्माण करते समय सबसे बड़ी कठिनाइयाँ देखी जाती हैं।

2.3 लॉग प्वाइंट पर विश्लेषणात्मक जानकारी।

सितंबर 2015 में, 25 बच्चों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित किया गया था।

भाषण विकार वाले 25 बच्चों में से:

15 बच्चों को डिसरथ्रिया है, 10 बच्चों को डिस्लिया है।

भाषण चिकित्सा निष्कर्ष FNR वाले बच्चे;

FFNR से स्पीच थेरेपी रिपोर्ट वाले 15 बच्चे;

भाषण चिकित्सा रिपोर्ट वाले 5 बच्चे ओएचपी स्तर 3-4;

3. शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन की विशेषताएं

3.1 भाषण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में भाषण चिकित्सक शिक्षक का उद्देश्य, कार्य और सिद्धांत।

कार्यक्रम का लक्ष्य है भाषा की एक पूर्ण ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक प्रणाली के गठन के लिए स्थितियां बनाने के लिए, ध्वनि संबंधी धारणा का विकास और भाषण हानि वाले बच्चों में प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल (FNR, FFNR, ONR और अन्य भाषण विकृति विज्ञान) ) पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित।

सुधार प्रक्रिया के दौरान,निम्नलिखित कार्य:

भाषण विकारों की शीघ्र पहचान और समय पर रोकथाम;

भाषण विकास में कमियों पर काबू पाने;

ध्वनि उच्चारण और श्रवण धारणा के विकास के अभिव्यक्ति कौशल की शिक्षा;

ध्वनि उच्चारण और शब्द के शब्दांश संरचना का सामान्यीकरण;

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में कौशल का विकास;

शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियों और सुसंगत भाषण (एकालाप और संवाद भाषण) का विकास।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने और समस्याओं को हल करने के लिए निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता हैसिद्धांतों :

प्रकृति के अनुरूप होने का सिद्धांत, अर्थात्। भाषण विकारों वाले बच्चों के भाषण और मानसिक विकास के समकालिक संरेखण;

ओटोजेनेटिक सिद्धांत, जो आदर्श में बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न को ध्यान में रखता है;

वैयक्तिकरण का सिद्धांत, प्रत्येक बच्चे की संभावनाओं, विकासात्मक विशेषताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे को पूर्ण भागीदार के रूप में मान्यता देने का सिद्धांत;

बच्चों की पहल का समर्थन करने और प्रत्येक बच्चे के संज्ञानात्मक हितों के गठन का सिद्धांत;

शैक्षिक सामग्री की संक्षिप्तता और पहुंच का सिद्धांत, बच्चों की व्यक्तिगत और उम्र की विशेषताओं के साथ आवश्यकताओं, विधियों, तकनीकों और शिक्षा की शर्तों का अनुपालन;

शैक्षिक सामग्री की व्यवस्थितता और अंतर्संबंध का सिद्धांत;

शैक्षिक सामग्री की क्रमिक प्रस्तुति का सिद्धांत;

सभी पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रत्येक बाद के आयु समूहों में सूचना के संकेंद्रित संचय का सिद्धांत।

भाषण के विभिन्न पहलुओं पर काम के बीच संबंध का सिद्धांत;

सक्रिय भाषा अभ्यास सुनिश्चित करने का सिद्धांत।

बच्चों के साथ काम का मुख्य रूप हैखेल गतिविधि - प्रीस्कूलर की गतिविधि का मुख्य रूप। हर चीज़सुधारात्मक और विकासात्मक (व्यक्तिगत और उपसमूह) जीसीडी, कार्य कार्यक्रम के अनुसार प्रकृति में चंचल हैं, विभिन्न प्रकार के खेलों और विकासात्मक खेल अभ्यासों से संतृप्त हैं और किसी भी तरह से डुप्लिकेट नहीं हैं स्कूल यूनीफॉर्मसीख रहा हूँ।

इस प्रकार, 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए भाषण चिकित्सक कार्य कार्यक्रम का मुख्य कार्य बच्चों द्वारा स्वतंत्र, सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही भाषण और संचार कौशल, रूसी भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली, साक्षरता के तत्वों का अधिग्रहण है, जो मनोवैज्ञानिक रूपों का निर्माण करता है। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता और सामान्य शिक्षा प्रणाली में अगले चरण के साथ निरंतरता सुनिश्चित करता है।

4. एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सक शिक्षक के कार्य कार्यक्रम का लक्ष्य घटक

4.1 शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" में लक्ष्य (योजनाबद्ध परिणाम)

कार्य कार्यक्रम का मुख्य विचार हैडॉव लोगो में नामांकित भाषण विकारों के साथ बच्चों के भाषण और मानसिक विकास के समकालिक संरेखण की भागीदारी के साथ पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन .

भाषण चिकित्सक के कार्य कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम लक्ष्य दिशानिर्देशों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश कार्यक्रम की प्रकृति, इसके कार्यान्वयन के रूपों और बच्चों के विकास की विशेषताओं की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं। लक्ष्य दिशानिर्देश शैक्षणिक और / या मनोवैज्ञानिक निदान के रूप में प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ तुलना नहीं की जा सकती है। शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक में प्रस्तुत लक्ष्य दिशानिर्देश रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य हैं। इस कार्यक्रम के लक्ष्य डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और इस कार्य कार्यक्रम के कार्यों पर आधारित हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य दिशानिर्देश (पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के स्तर पर) पूर्वस्कूली कार्यक्रम के अनुसार निम्नलिखित शामिल हैंबच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक-प्रामाणिक विशेषताएं :

बच्चा मौखिक भाषण में धाराप्रवाह है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकते हैं, संचार में पहल दिखा सकते हैं, सवाल पूछना, अनुमान लगाना, परियों की कहानियों को फिर से बताना, कविता पढ़ना, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला या एक कथानक चित्र के आधार पर कहानियों की रचना करना जानता है; उन्होंने ध्वनि-सिलेबिक विश्लेषण के प्राथमिक कौशल का गठन किया है, जो साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें बनाना सुनिश्चित करता है।

बच्चा जिज्ञासु है निरीक्षण करने के लिए इच्छुक, प्रयोग; उसे अपने बारे में, प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया का प्रारंभिक ज्ञान है।

बच्चा अपने निर्णय लेने में सक्षम होता है विभिन्न गतिविधियों में ज्ञान और कौशल के आधार पर।

बच्चा पहल है, स्वतंत्र विभिन्न गतिविधियों में, संयुक्त गतिविधियों के लिए कक्षाओं और भागीदारों को चुनने में सक्षम है।

बच्चा सक्रिय है , साथियों और वयस्कों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करता है; बच्चे ने अपने प्रति, अपने आसपास के लोगों के प्रति, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित किया।

बच्चा अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने में सक्षम है , सफलता पर आनन्दित होना जानता है और दूसरों की असफलताओं के साथ सहानुभूति रखता है, बातचीत करने में सक्षम है, संघर्षों को हल करने का प्रयास करता है।

बच्चे का स्वाभिमान होता है , अपने आप पर यकीन रखो।

बच्चे की एक विकसित कल्पना है , जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में लागू होता है।

बच्चा नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है, स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम।

बच्चे ने बड़े और ठीक मोटर कौशल विकसित किए हैं, वह गतिशील और स्थायी है, बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करता है, अपने आंदोलनों को नियंत्रित कर सकता है, उन्हें नियंत्रित करना जानता है।

लक्ष्य दिशानिर्देश पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

सुधारात्मक भाषण चिकित्सा शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी वर्ष में 2 बार नैदानिक अध्ययनों के माध्यम से की जाती है, सुधार की व्यक्तिगत योजनाओं (मार्गों) और संपूर्ण सुधारात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के बाद के समायोजन के साथ।

निगरानी के परिणाम बच्चों के भाषण मानचित्रों में परिलक्षित होते हैं, जहां ध्वनि उच्चारण के सुधार की गतिशीलता और प्रत्येक बच्चे के भाषण कार्यों के विकास पर ध्यान दिया जाता है, बच्चों के भाषण विकास की अंतिम परीक्षा पूर्वस्कूली भाषण केंद्र, भाषण चिकित्सक शिक्षक की वार्षिक रिपोर्ट और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र की प्रभावशीलता का विश्लेषण। निदान के लिए, भाषण चिकित्सा परीक्षा के तरीकों का उपयोग टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना। निगरानी अध्ययन का समय सितंबर, मई है।

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार, इस क्षेत्र में काम का मुख्य नियोजित परिणाम हैप्रत्येक बच्चे को आयु मानकों के अनुसार भाषण विकास के स्तर को प्राप्त करना, भाषण विकारों के कारण स्कूल ज्ञान को पूरा करने में संभावित कठिनाइयों को रोकना और दक्षता प्रदान करना.

4.2. शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" में अंतरिम नियोजित परिणाम

5-6 साल का बच्चा, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में जाने के लिए, निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए:

विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों और भाषण के रूपों में सभी भाषण ध्वनियों को सही ढंग से व्यक्त करता है;

सभी अध्ययनित ध्वनियों को अलग करता है;

- अपने ज्ञान, भावनाओं, भावनाओं को व्यक्त करने के लिए स्वतंत्र रूप से भाषण का उपयोग करता है;

- गेम इंटरैक्शन में विभिन्न प्रकार के रोल स्टेटमेंट का उपयोग किया जाता है।

- अर्थ के अनुसार सख्ती से विभिन्न प्रकार की शब्दावली का उपयोग करता है;

- विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों, शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है;

- चित्रों के एक सेट के अनुसार, कथानक चित्र के आधार पर कहानियों का संकलन करता है; व्यक्तिगत अनुभव से, लगातार, महत्वपूर्ण अंतराल के बिना छोटे से पुनर्विक्रय करता है साहित्यिक कार्य.

- विभिन्न ध्वनि संरचनाओं के शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने में सक्षम;

- विशिष्ट ध्वनियों (स्वर, कठोर व्यंजन, नरम व्यंजन, तनावग्रस्त स्वर, अस्थिर स्वर ध्वनि) को गुणात्मक रूप से चिह्नित करने में सक्षम है;

- उपयुक्त शब्दों का सही प्रयोग करता है।

6-7 साल का बच्चा , एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र से स्नातक, संघीय राज्य शैक्षिक मानक "भाषण विकास" के शैक्षिक क्षेत्र में निम्नलिखित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं होनी चाहिए:

भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष का सामान्यीकरण:

विभिन्न ध्वन्यात्मक स्थितियों और भाषण के रूपों में रूसी भाषा की सभी ध्वनियों को सही ढंग से व्यक्त करता है;

सभी ध्वनियों को अलग करता है;

वयस्कों और बच्चों के साथ मुफ्त संचार का विकास:

- सामूहिक बातचीत में भाग लेने में सक्षम है (स्वतंत्र रूप से प्रश्न तैयार करने और पूछने के लिए, प्रश्नों का उचित उत्तर देने के लिए);

- संपर्क स्थापित करने, बातचीत को बनाए रखने और समाप्त करने के लिए धाराप्रवाह भाषण का उपयोग करता है।

एलएचएसआर घटकों का विकास (व्याख्यात्मक पक्ष, भाषण की व्याकरणिक संरचना, सुसंगत भाषण - संवाद और मोनोलॉजिक रूप) विभिन्न रूपों और बच्चों की गतिविधियों के प्रकार में:

- भाषण के विभिन्न हिस्सों के शब्दों को उनके अर्थ के अनुसार सख्ती से उपयोग करता है, सक्रिय रूप से भावनात्मक और मूल्यांकन शब्दावली और भाषा के अभिव्यक्तिपूर्ण साधनों का उपयोग करता है;

- एक वाक्य के कुछ हिस्सों को जोड़ने के लिए विभिन्न प्रकार के शब्द निर्माण विधियों, विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों, विभिन्न भाषाई साधनों का उपयोग करता है;

- स्वतंत्र रूप से छोटे साहित्यिक कार्यों को फिर से तैयार और नाटक करता है, योजना और मॉडल के अनुसार वर्णनात्मक और कथानक कहानियों का संकलन करता है;

- एक वाक्य में शब्दों के क्रम में नाम, शब्दों में ध्वनियाँ और शब्दांश, "ध्वनि", "शब्दांश", "शब्द", "वाक्य" की अवधारणाओं के बीच अंतर करते हैं।

ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन:

- एक शब्द और एक वाक्य को भाषण की स्वतंत्र इकाइयों के रूप में मानता है, अपने भाषण में इसका सही उपयोग करता है;

- वाक्यों को शब्दों में विभाजित करने और शब्दों से बनाने में सक्षम (2-4);

- शब्दों को शब्दांशों (2-4) में विभाजित करने और शब्दांशों से रचना करने में सक्षम;

- शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करने में सक्षम;

- स्वनिम की सार्थक भूमिका को समझता है।

5. पूर्वस्कूली शिक्षक-भाषण चिकित्सक के कार्य कार्यक्रम का महत्वपूर्ण घटक।

5.1. बच्चे के भाषण विकास के निर्देशों के अनुसार सुधारात्मक शैक्षिक गतिविधियों का विवरण

सामग्री का मूल पद्धतिगत ढांचा सुधारक कार्यपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्पीच थेरेपी स्टेशन पर एल.एस. द्वारा घरेलू भाषण चिकित्सा में विकसित प्रावधान हैं। वायगोत्स्की, आर.ई. लेविना, एल.ई. ज़ुरोवा, टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना और अन्य।

2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए पूर्वस्कूली भाषण केंद्र में भाषण चिकित्सक शिक्षक का कार्य कार्यक्रम विशिष्ट बुनियादी पर आधारित हैकार्यक्रमों पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यक्रम के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए :

- बच्चों में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण विकारों पर काबू पाने के लिए लोगोपेडिक कार्य का कार्यक्रम (कार्यक्रम के लेखक टी.बी. फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना),

- बच्चों में विकास के तहत सामान्य भाषण पर काबू पाने पर लोगोपेडिक कार्य का कार्यक्रम (कार्यक्रम के लेखक टीबी फिलीचेवा, जी.वी. चिरकिना, टीवी, तुमानोवा),

राज्य वैज्ञानिक संस्थान की अकादमिक परिषद द्वारा अनुशंसित "सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र संस्थान" रूसी अकादमीशिक्षा "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए। एक ही समय में दो कार्यक्रमों का उपयोग एफएनआर और एफएफएनआर और ओएचआर के साथ बच्चों के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में उपस्थिति के कारण होता है।

सुधारात्मक शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री प्रदान करती है:

भाषण विकार वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान;

भाषण विकारों वाले बच्चों को व्यक्तिगत रूप से उन्मुख चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम और एक शैक्षणिक संस्थान में उनके एकीकरण में महारत हासिल करने के लिए भाषण हानि वाले बच्चों की क्षमता।

स्पीच थेरेपी सेंटर की बारीकियों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षिकक्षेत्र"भाषण विकास" कार्य कार्यक्रम में प्रकाश डाला गया, क्योंकि मूल भाषा में महारत हासिल करना व्यक्तित्व निर्माण के मुख्य तत्वों में से एक है।

संघीय के शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के एक भाषण चिकित्सा स्टेशन पर भाषण विकारों वाले बच्चों के भाषण के सुधार और विकास पर एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सक शिक्षक के काम की मुख्य दिशाएं पूर्वस्कूली शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक हैं:

भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा (ध्वनि उच्चारण का सामान्यीकरण) - देशी भाषण और उच्चारण की ध्वनियों की धारणा का विकास;

भाषा और भाषण की घटना के बारे में प्राथमिक जागरूकता का गठन (ध्वन्यात्मक धारणा और श्रवण का विकास) - ध्वनि और शब्दों के बीच अंतर करना, एक शब्द में ध्वनि का स्थान खोजना;

एक सक्रिय शब्दावली का विकास - शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना और कथन के संदर्भ के अनुसार उनका उचित उपयोग, जिस स्थिति में संचार होता है;

भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन:

ए) आकृति विज्ञान (लिंग, संख्या, मामले द्वारा शब्दों का परिवर्तन),

बी) वाक्य रचना (विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों में महारत हासिल करना),

सी) शब्द निर्माण;

सुसंगत भाषण का विकास - एकालाप (कहानी सुनाना) और संवाद (बोलचाल);

कलात्मक शब्द में प्रेम और रुचि को बढ़ावा देना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र की स्थितियों में शैक्षिक सुधार और भाषण चिकित्सा गतिविधियों की सामग्री और संगठन organization

सुधारात्मक दक्षता - शैक्षिक कार्यबालवाड़ी में रहने के दौरान बच्चों के स्पष्ट संगठन, दिन के दौरान भार का सही वितरण, सुधार प्रक्रिया के सभी विषयों के काम में समन्वय और निरंतरता द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पूर्वस्कूली भाषण केंद्र में नामांकित बच्चों में एफएफएनआर और ओएचआर को दूर करने के लिए सुधारात्मक भाषण चिकित्सा कार्य की सामग्री बच्चों की व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया की परिवर्तनशीलता और व्यक्तिगत अभिविन्यास प्रदान करती है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में प्रशिक्षण के संगठन का रूप -उपसमूह और व्यक्तिगत ... पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम का मुख्य रूप खेल गतिविधि है। कार्य कार्यक्रम इस प्रावधान को ध्यान में रखता है, लेकिन यह मानता है कि खेल के रूपों के अधिकतम उपयोग के साथ व्यवसाय भाषण हानि वाले बच्चों के साथ काम के मुख्य रूपों में से एक है।

पूरे वर्ष भाषण चिकित्सक की गतिविधियों का संगठन कार्य कार्यक्रम द्वारा निर्धारित कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में शैक्षणिक वर्ष को सशर्त रूप से 3 अवधियों में विभाजित किया गया है:

1 अवधि - सितंबर - नवंबर;

अवधि 2 - दिसंबर - फरवरी,

तीसरी अवधि - मार्च - मई।

भाषण चिकित्सा परीक्षा 1 सितंबर से 15 सितंबर तक की जाती है। भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा तैयार किए गए जीसीडी नियमों के अनुसार भाषण चिकित्सा उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाएं 15 सितंबर से आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और समूहों के शिक्षकों के साथ समझौते से, भाषण चिकित्सक सभी वर्गों के बच्चों को ले सकता है। एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विपरीत, भाषण केंद्र की कार्य प्रणाली में भाषण गतिविधि को ठीक करने का कार्य अतिरिक्त है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की अनुसूची में भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के लिए विशेष रूप से आवंटित समय नहीं है। भाषण चिकित्सा जीसीडी के लिए नियम इस तरह से तैयार किए गए हैं कि सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को आत्मसात करने में हस्तक्षेप न करें और माता-पिता के लिए अवसर प्रदान करें, यदि आवश्यक हो या इच्छुक हों, तो व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में भाग लेने के लिए: भाषण का हिस्सा चिकित्सा कार्य दोपहर में किया जाता है (एक नियम के रूप में, दोपहर में एक भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाएं मंगलवार और गुरुवार को आयोजित की जाती हैं)।

सैनपिन अवधि के अनुसार उपसमूह पाठजीवन के 6 वें वर्ष के बच्चों के साथ 20-25 मिनट, जीवन के 7 वें वर्ष के बच्चों के साथ - 25-30 मिनट। उपसमूह पाठों के लिए, एक ही आयु वर्ग के बच्चों को भाषण विकारों के साथ जोड़ा जाता है जो प्रकृति और गंभीरता में समान होते हैं। इसके अतिरिक्त, एलएचएसआर और सुसंगत भाषण के विकास पर ओएचपी वाले बच्चों के साथ उपसमूह कक्षाएं संचालित की जाती हैं। एक उपसमूह में बच्चों की संख्या 2 से 7 लोगों तक होती है।

व्यक्तिगत पाठों की आवृत्ति भाषण विकारों की प्रकृति और गंभीरता, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से निर्धारित होती है, व्यक्तिगत पाठों की अवधि 15-20 मिनट है। FN और FFNR वाले बच्चे सप्ताह में 2 बार, OHR के साथ - सप्ताह में 2-3 बार स्पीच थेरेपिस्ट के साथ लगे रहते हैं।

व्यक्तिगत पाठों का मुख्य लक्ष्य भाषण के ध्वनि पक्ष के विशिष्ट उल्लंघनों को समाप्त करने के उद्देश्य से आर्टिक्यूलेशन अभ्यासों के एक सेट का चयन और उपयोग करना है, डिस्लिया की विशेषता, डिसरथ्रिया, आदि। व्यक्तिगत पाठों में, भाषण चिकित्सक के पास भावनात्मक संपर्क स्थापित करने का अवसर होता है। गुणवत्ता नियंत्रण को सक्रिय करने के लिए बच्चे के साथ ध्वनि भाषण, एक भाषण दोष को ठीक करें, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं को सुचारू करें। इन पाठों में, प्रीस्कूलर को अध्ययन की जा रही प्रत्येक ध्वनि की सही अभिव्यक्ति में महारत हासिल करनी चाहिए और इसे सुविधाजनक ध्वन्यात्मक स्थितियों में स्वचालित करना चाहिए: अलगाव में, आगे और पीछे के सिलेबल्स में, एक साधारण शब्दांश संरचना के शब्द। एक भाषण चिकित्सा केंद्र में नामांकित एक विशिष्ट पूर्वस्कूली छात्र के साथ एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के सुधार और विकासात्मक कार्य में वे क्षेत्र शामिल हैं जो उसके भाषण दोष की संरचना के अनुरूप हैं।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की अवधि मुख्यतः किसके कारण है व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चे। एफएनआर वाले बच्चों के साथ कक्षाओं की अनुमानित अवधि 6 महीने, एफएफएनआर - 1 वर्ष, ओएचआर - 1-2 वर्ष है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्पीच थेरेपी सेंटर के नियमन के अनुसार, वर्ष के दौरान 25 बच्चे स्पीच सेंटर में लगे रहते हैं। बच्चों का स्नातक पूरे स्कूल वर्ष में किया जाता है क्योंकि उनके भाषण दोष समाप्त हो जाते हैं। भाषण चिकित्सा कार्य के परिणाम बच्चे के भाषण चार्ट में नोट किए जाते हैं।

५.२. भाषण चिकित्सक के कार्य कार्यक्रम को लागू करने के चर रूपों, विधियों, विधियों और साधनों का विवरण

भाषण चिकित्सक के कार्य कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा स्टेशन पर काम को विनियमित करने वाले निम्नलिखित दस्तावेज तैयार किए गए थे:

- वार्षिक कार्य योजना 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए भाषण चिकित्सक शिक्षक, जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के साथ, माता-पिता के साथ, बच्चों के साथ काम करने की योजना शामिल है;

- दीर्घकालिक कार्य योजना FNR, FFNR और OHR वाले 5-6 वर्ष के बच्चों के साथ;

- दीर्घकालिक कार्य योजना FNR, FFNR और OHR वाले 6-7 वर्ष के बच्चों के साथ;

- कैलेंडर-विषयक योजना भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के निर्माण और ओएचपी वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास पर;

- ध्वनि उच्चारण के लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य योजना 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र में।

6. कार्यक्रम का संगठनात्मक खंड

उद्देश्य, उद्देश्य, सामग्री और भाषण चिकित्सा के रूप।

भाषण विकारों के कारणों की स्थापना, उनकी प्रकृति की योग्यता, गंभीरता, भाषण दोष की संरचना आपको लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री और रूपों को निर्धारित करने की अनुमति देती है।भाषण चिकित्सा प्रभाव।

लक्ष्य - भाषण का विकास और इसकी कमियों का सुधार, साथ ही साथ साथियों के वातावरण में आगे सफल समाजीकरण और एकीकरण के लिए संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण।

कार्य :

पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के विद्यार्थियों की परीक्षा और उनमें भाषण विकास के क्षेत्र में निवारक और सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान।

भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के भाषण, संज्ञानात्मक, सामाजिक-व्यक्तिगत, शारीरिक विकास और व्यक्तिगत विशेषताओं के स्तर का अध्ययन, प्रत्येक बच्चे के साथ काम की मुख्य दिशाओं और सामग्री का निर्धारण।

बच्चों में संचार कौशल पैदा करना।

व्यक्तिगत और उपसमूह पाठों की योजनाओं के अनुसार बच्चों के साथ आवश्यक निवारक और सुधारात्मक कार्य का व्यवस्थित कार्यान्वयन।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की भाषण तत्परता की डिग्री का निर्धारण, सुधार कार्य के परिणामों की निगरानी अध्ययन करना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माता-पिता के शैक्षणिक कर्मचारियों के बीच सूचना तत्परता का गठन भाषण चिकित्सा कार्य, एक पूर्ण भाषण वातावरण के संगठन में सहायता करना।

बच्चों के भाषण विकास के ढांचे में शिक्षकों और माता-पिता की गतिविधियों का समन्वय (माता-पिता को परिवार में प्रीस्कूलर के भाषण विकास पर सचेत रूप से काम करने के लिए प्रोत्साहित करना)।

विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए प्रभावी सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता का संगठन।

सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियों के अंतिम परिणाम को प्राप्त करने के लिए - प्रीस्कूलर के भाषण विकास में कमियों का उन्मूलन, सुधार प्रक्रिया की योजना प्रत्येक चरण के मुख्य चरणों और कार्यों के अनुसार की जाती है, जिसे निम्नलिखित मॉडल के रूप में दर्शाया जा सकता है:

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री भाषण दोषों के संभावित परिणामों को रोकने के लिए, भाषण दोषों को खत्म करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है।

सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मॉडल।

चरणों

स्टेज के उद्देश्य

नतीजा

प्रथम चरण

मूल-

नैदानिक

1. बच्चे के चिकित्सा और शैक्षणिक दस्तावेज के अध्ययन के माध्यम से इतिहास संबंधी डेटा का संग्रह।

2. बच्चों के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा निदान की प्रक्रिया को अंजाम देना: बच्चे के भाषण और गैर-भाषण कार्यों की स्थिति का अध्ययन करना, भाषण दोष की संरचना को स्पष्ट करना, बच्चों के व्यक्तिगत गुणों का अध्ययन करना, उपस्थिति और डिग्री का निर्धारण करना वाणी दोष के निर्धारण के संबंध में।

प्रत्येक बच्चे के भाषण दोष की संरचना का निर्धारण, कोर के कार्य। काम।

चरण 2

संगठनात्मक

प्रारंभिक

1. सुधारात्मक और शैक्षिक गतिविधियों के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए गतिविधियों की सामग्री का निर्धारण, गठित भाषण और गैर-भाषण कार्यों के स्तर के अनुसार कक्षाओं के लिए उपसमूहों का गठन।

2. भाषण चिकित्सा अनुसंधान के दौरान प्राप्त आंकड़ों के अनुसार भाषण विकारों को ठीक करने के लिए अलग-अलग मार्गों को डिजाइन करना।

3. तैयार की गई कार्य योजनाओं के अनुसार शिक्षण सहायक सामग्री, दृश्य उपचारात्मक सामग्री के साथ भाषण चिकित्सा कार्यालय की निधि की पुनःपूर्ति।

4. बच्चों के साथ प्रभावी सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य करने के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माता-पिता की सूचना तत्परता का गठन।

5. माता-पिता के लिए व्यक्तिगत परामर्श - भाषण चिकित्सा अनुसंधान के डेटा से परिचित होना, भाषण दोष की संरचना, इस भाषण विकार पर काबू पाने में बच्चे को संयुक्त सहायता के कार्यों को परिभाषित करना, बालवाड़ी के बाहर बच्चे की गतिविधियों के आयोजन के लिए सिफारिशें।

उपसमूहों की कैलेंडर-विषयक योजना का विकास। कक्षाएं; व्यक्तिगत कार्य योजनाएं; विशेषज्ञों की बातचीत

स्टोव पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और उल्लंघन के साथ एक बच्चे के माता-पिता। भाषण।

चरण 3

सुधारात्मक

विकसित होना

1. व्यक्तिगत, उपसमूह सुधारात्मक कार्यक्रमों में परिभाषित कार्यों का कार्यान्वयन।

2. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा निगरानी।

3. सुधार-शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के सुधारात्मक-शैक्षणिक प्रभाव के माप और प्रकृति का समन्वय, स्पष्टीकरण और समायोजन।

बच्चों में भाषण विकास में विचलन को दूर करने में एक निश्चित सकारात्मक प्रभाव प्राप्त करना

चरण 4

अंतिम

नैदानिक

1. बच्चे के भाषण और गैर-भाषण कार्यों की स्थिति के भाषण चिकित्सा अध्ययन के लिए नैदानिक प्रक्रिया का संचालन - बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के परिणामों की गतिशीलता, गुणवत्ता और स्थिरता का आकलन (व्यक्तिगत आधार पर)।

2. बच्चों की आगे की शैक्षिक (सुधारात्मक और शैक्षिक) संभावनाओं का निर्धारण, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक - भाषण विकार वाले बच्चों के लिए एक समूह।

एक बच्चे के साथ भाषण चिकित्सा कार्य को रोकने, उसकी प्रकृति बदलने या भाषण चिकित्सा कार्य जारी रखने का निर्णय।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चरणों में कार्यों का यह विभाजन बल्कि मनमाना है। तो, संगठनात्मक और प्रारंभिक चरण का कार्य - भाषण विकारों के सुधार के लिए व्यक्तिगत मार्गों का निर्धारण पूरी शैक्षिक प्रक्रिया में लागू किया जाता है, सुधार की गतिशीलता की उपस्थिति या अनुपस्थिति को ध्यान में रखते हुए समायोजन किया जाता है। शिक्षण सहायक सामग्री के साथ भाषण चिकित्सा कार्यालय के कोष की पुनःपूर्ति, दृश्य उपदेशात्मक सामग्री पूरे शैक्षणिक वर्ष में की जाती है।

२.३. कार्य के क्षेत्र

शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर सुधार कार्य के कार्यक्रम में परस्पर संबंधित क्षेत्र शामिल हैं। ये निर्देश इसकी मुख्य सामग्री को दर्शाते हैं:

- नैदानिक कार्य विकलांग बच्चों की समय पर पहचान, उनकी परीक्षा और माता-पिता और शिक्षकों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान में उनकी मदद करने के लिए सिफारिशें तैयार करना सुनिश्चित करता है;

- सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने और विकलांग बच्चों की कमियों को ठीक करने में समय पर विशेष सहायता प्रदान करता है, संचार, नियामक, व्यक्तिगत, संज्ञानात्मक कौशल के निर्माण में योगदान देता है;

- सलाहकार कार्य विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए कार्यान्वयन, शिक्षा की अलग-अलग स्थितियों, परवरिश, सुधार, विकास और विद्यार्थियों के समाजीकरण के मुद्दों पर विशेष सहायता की निरंतरता सुनिश्चित करता है;

- आउटरीच कार्य विकलांग बच्चों, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और शिक्षण कर्मचारियों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत से संबंधित मुद्दों पर व्याख्यात्मक गतिविधियों के उद्देश्य से है।

नैदानिक कार्य

एक भाषण चिकित्सक का काम उम्र, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, भाषण हानि की संरचना, प्रत्येक बच्चे के साथ सुधार कार्य के चरण, साथ ही साथ उनकी व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है। यही है, सुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया एक नैदानिक आधार पर आयोजित की जाती है, जिसमें भाषण विकृति वाले बच्चों (प्राथमिक, अंतिम, और, यदि आवश्यक हो, मध्यवर्ती) के भाषण विकास की निगरानी शामिल है। अध्ययन पद्धतिगत साहित्यस्पीच थेरेपी में मौजूद डायग्नोस्टिक तकनीक और दिशानिर्देश शामिल हैं:

ट्रुबनिकोवा एन.एम. भाषण मानचित्र की संरचना और सामग्री।

पोवलयेवा एम.ए. भाषण चिकित्सक संदर्भ पुस्तक।

किर्यानोव आर.ए. व्यापक निदान और 5-6 वर्ष के बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में भाषण चिकित्सक द्वारा इसका उपयोग। एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ के लिए सामग्री।

सेमेनोविच ए.वी. बचपन में न्यूरोसाइकोलॉजिकल डायग्नोस्टिक्स और सुधार।

बच्चों में भाषण विकारों का निदान और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन। दिशानिर्देशों का संग्रह।

इंशाकोवा ओ.बी. भाषण चिकित्सक के लिए एल्बम।

कोनोवलेंको वी.वी., कोनोवलेंको एस.वी. पूर्वस्कूली बच्चों में ध्वनि विश्लेषण के लिए ध्वन्यात्मक सुनवाई और तत्परता की एक्सप्रेस परीक्षा।

इन नैदानिक तकनीकों के विस्तृत अध्ययन ने संकलन की मदद से परीक्षा प्रक्रिया की सबसे स्वीकार्य सामग्री का निर्धारण करना और बच्चों के भाषण विकास के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया। प्राप्त डेटा को एक विशेष कंप्यूटर प्रोग्राम में दर्ज किया जाता है, जो निगरानी के लिए एक आधुनिक प्रभावी उपकरण है (सॉफ्टवेयर-डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स डीओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक से मेल खाता है: "2-7 साल के बच्चों के भाषण विकास की निगरानी।" प्रकाशन हाउस "यूचिटेल", 2014)। यह कार्यक्रम आपको बच्चों के भाषण मानचित्रों को स्वचालित रूप से उत्पन्न करने की अनुमति देता है, इस प्रकार, निगरानी परिणाम बच्चों के भाषण मानचित्रों में परिलक्षित होते हैं।

मॉनिटरिंग डेटा का उपयोग डिज़ाइन के लिए किया जाता है व्यक्तिगत योजनाएंसुधार और विकास कार्य (व्यक्तिगत मार्ग), शैक्षिक कार्यों का समायोजन, कार्यक्रम में महारत हासिल करने में बच्चों की उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए।

सुधारात्मक विकास कार्य

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक भाषण चिकित्सक के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री को भाषण विकारों वाले विद्यार्थियों की श्रेणियों के अनुसार समेकित किया जाता है: एफएन, एफएफएनआर, एनवीओएनआर।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की प्रभावशीलता बालवाड़ी में रहने के दौरान बच्चों के स्पष्ट संगठन द्वारा निर्धारित की जाती है, दिन के दौरान भार का सही वितरण, सुधार प्रक्रिया के सभी विषयों के काम में समन्वय और निरंतरता: भाषण चिकित्सक, माता-पिता और शिक्षक। भाषण चिकित्सा कार्य व्यक्तिगत, उपसमूह पाठों और सूक्ष्म समूहों में किया जाता है। कक्षाओं के लिए समूहों की भर्ती करते समय, न केवल भाषण हानि की संरचना को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि बच्चे की मनो-भावनात्मक और संचार स्थिति, उसकी कार्य क्षमता का स्तर भी ध्यान में रखा जाता है। भाषण चिकित्सा कक्षाओं के शासन, उनकी संरचना, बच्चे और शिक्षक और साथियों के बीच बातचीत के तरीकों के लिए मनो-स्वच्छता आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए कक्षाओं का आयोजन किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में विद्यार्थियों के जीवन और स्वास्थ्य की सुरक्षा के लिए स्वास्थ्य देखभाल का कार्यान्वयन सुनिश्चित किया जाता है।

सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं में, विशेष खेलों और अभ्यासों, मनो-जिम्नास्टिक रेखाचित्रों की मदद से, बच्चों के प्रदर्शन को बढ़ाने, मनो-भावनात्मक तनाव को दूर करने, भावनात्मक पृष्ठभूमि को स्थिर करने, वयस्कों द्वारा आयोजित गतिविधियों में भाग लेने के लिए प्रेरणा विकसित करने के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। और बच्चों के बीच संघर्ष को रोकें।

भाषण चिकित्सा विभिन्न द्वारा की जाती हैतरीकों , जिनमें से दृश्य, मौखिक और व्यावहारिक पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित हैं।

दृश्य विधियों का उद्देश्य दृश्य सामग्री पर निर्भरता के बिना भाषण, मौखिक - शिक्षण रीटेलिंग, वार्तालाप, कहानी की सामग्री को समृद्ध करना है। विशेष अभ्यासों और खेलों के व्यापक उपयोग के माध्यम से भाषण कौशल के निर्माण में व्यावहारिक तरीकों का उपयोग किया जाता है। प्रति व्यावहारिक तरीकेमॉडलिंग विधि और परियोजना विधि शामिल करें।

मॉडलिंग विधि सुधारात्मक - विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में सुधार के लिए आशाजनक दिशाओं में से एक है और हमारे किंडरगार्टन में सक्रिय रूप से उपयोग की जाती है। परदे के पीछे और दृश्य मॉडल के उपयोग से बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास होता है। एक बच्चा जो दृश्य मॉडलिंग के रूपों का मालिक है, उसके पास विकल्प और दृश्य मॉडल को दिमाग में लागू करने का अवसर है, उनकी मदद से कल्पना करने के लिए कि वयस्क किस बारे में बात कर रहे हैं, अपने स्वयं के कार्यों के संभावित परिणामों का अनुमान लगाने के लिए। दृश्य मॉडल की शुरूआत आपको सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में कौशल को अधिक उद्देश्यपूर्ण ढंग से समेकित करने की अनुमति देती है।

संगठन का रूप प्रशिक्षण - उपसमूह, मोबाइल माइक्रोग्रुप और व्यक्तिगत। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, विकास के सभी क्षेत्रों में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम का मुख्य रूप खेल गतिविधि है। कार्य कार्यक्रम इस प्रावधान को ध्यान में रखता है, लेकिन यह मानता है कि पाठ प्रत्येक पाठ के भीतर खेलने के रूपों के अधिकतम उपयोग के साथ भाषण हानि वाले बच्चों के साथ काम के मुख्य रूपों में से एक है।

SanPinami के अनुसार, जीवन के ६वें वर्ष के लिए उपसमूह पाठों की अवधि २५ मिनट है, जीवन के ७वें वर्ष के बच्चों के साथ ३० मिनट। पूरे वर्ष भाषण चिकित्सक की गतिविधियों का संगठन कार्य कार्यक्रम द्वारा निर्धारित कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है। भाषण चिकित्सा परीक्षा 1 सितंबर से 15 सितंबर तक की जाती है। भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा तैयार किए गए कार्यक्रम के अनुसार, भाषण चिकित्सा उपसमूह और व्यक्तिगत पाठ 15 सितंबर से आयोजित किए जाते हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन और समूहों के शिक्षकों के साथ समझौते से, भाषण चिकित्सक सभी वर्गों के बच्चों को ले सकता है। एक विशेष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विपरीत, भाषण केंद्र की कार्य प्रणाली में भाषण गतिविधि को ठीक करने का कार्य अतिरिक्त है। इसलिए, शैक्षिक गतिविधियों की अनुसूची में भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के लिए विशेष रूप से आवंटित समय नहीं है। एक भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं की अनुसूची इस तरह से तैयार की जाती है कि सामान्य शिक्षा कार्यक्रम को आत्मसात करने में हस्तक्षेप न करें और माता-पिता को, यदि आवश्यक हो या इच्छुक हों, तो व्यक्तिगत भाषण चिकित्सा कक्षाओं में भाग लेने का अवसर प्रदान करें: का हिस्सा भाषण चिकित्सा कार्य दोपहर में किया जाता है।

उपसमूह पाठों के लिए, एक ही आयु वर्ग के बच्चे एकजुट होते हैं, भाषण विकार प्रकृति और गंभीरता में समान होते हैं, प्रत्येक में 7 लोग होते हैं।

बच्चों के साथ कक्षाओं की अवधि: एफएन - 6 महीने तक; एफएफएनआर और एफएनआर - 1 वर्ष; ओएचआर IV एलवीएल। - 1-2 साल।

बच्चों का स्नातक पूरे स्कूल वर्ष में किया जाता है क्योंकि उनके भाषण दोष समाप्त हो जाते हैं। भाषण चिकित्सा कार्य के परिणाम बच्चे के भाषण चार्ट में नोट किए जाते हैं।

व्यक्तिगत पाठों की आवृत्ति भाषण विकारों की प्रकृति और गंभीरता, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से निर्धारित होती है, व्यक्तिगत पाठों की अवधि 15-20 मिनट है।

एफएन - सप्ताह में 2 बार;

एफएफएनआर - सप्ताह में 2 बार;

IV स्तर r - सप्ताह में 2-3 बार।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की अवधि काफी हद तक बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण होती है।

मुख्यप्रयोजन व्यक्तिगत पाठ भाषण के ध्वनि पक्ष के विशिष्ट उल्लंघनों को समाप्त करने के उद्देश्य से कलात्मक अभ्यासों के एक सेट को चुनना और उपयोग करना शामिल है, डिस्लिया की विशेषता, डिसरथ्रिया, आदि। व्यक्तिगत पाठों में, एक भाषण चिकित्सक के पास एक बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने, नियंत्रण को सक्रिय करने का अवसर होता है। ध्वनि की गुणवत्ता पर, एक भाषण दोष को ठीक करें, विक्षिप्त प्रतिक्रियाओं को सुचारू करें।

इन पाठों में, प्रीस्कूलर को अध्ययन की जा रही प्रत्येक ध्वनि की सही अभिव्यक्ति में महारत हासिल करनी चाहिए और इसे सुविधाजनक ध्वन्यात्मक स्थितियों में स्वचालित करना चाहिए: अलगाव में, आगे और पीछे के सिलेबल्स में, एक साधारण शब्दांश संरचना के शब्द। इस प्रकार, बच्चे को उपसमूह गतिविधियों की सामग्री को आत्मसात करने के लिए तैयार किया जाता है।

व्यक्तिगत काम भाषण के सुधार और विकास के लिए निम्नलिखित मुख्य दिशाओं में बनाया गया है:

चेहरे की मोटर कौशल में सुधार।

आंदोलनों के स्थिर और गतिशील संगठन में सुधार (सामान्य, ठीक और कलात्मक मोटर कौशल)।

कलात्मक और मुखर तंत्र का विकास;

भाषण के अभियोग पक्ष का विकास;

ध्वनि-उच्चारण कौशल, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का गठन;

भाषण के ध्वनि पक्ष को सामान्य करने की प्रक्रिया में व्याख्यात्मक स्टॉक का स्पष्टीकरण, संवर्धन और सक्रियण;

भाषण के व्याकरणिक और वाक्यात्मक पहलुओं का गठन;

संवाद और एकालाप भाषण का विकास।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के एक विशिष्ट छात्र के साथ एक भाषण चिकित्सक शिक्षक के सुधार और विकासात्मक कार्य में वे दिशाएँ शामिल हैं जो उसके भाषण विकार की संरचना के अनुरूप हैं।

आगे की योजना बनाना

भाषण चिकित्सा कार्य के लिए

विद्यालय से पहले के बच्चे

भाषण विकारों के साथ।

बच्चों की परीक्षा। (सितंबर 1 - 15)

1. वाक् और गैर वाक् मनोवैज्ञानिक कार्यों की स्थिति का परीक्षण।

2. प्रत्येक बच्चे के लिए भाषण कार्ड भरना।

3. माता-पिता से पूछताछ और प्रश्नावली का विश्लेषण।

मैं अवधि

(सितम्बर अक्टूबर नवम्बर।)

ध्वनि प्रजनन।

1. स्वर ध्वनियों और सबसे हल्के व्यंजन के उच्चारण का स्पष्टीकरण।

2. ध्वनियों के उत्पादन के लिए कलात्मक उपकरण तैयार करना।

3. उच्चारण ध्वनियों (व्यक्तिगत कार्य) में गलत उच्चारण और अनुपस्थित का कथन और प्रारंभिक समेकन।

1. तनावग्रस्त स्वरों को उजागर करने में बच्चों का व्यायाम करें[ए], [वाई], [ओ], [और] शुरुआत में, मध्य में और शब्द के अंत में (शरद ऋतु, खसखस, सिनेमा)।

2. बच्चों को व्यंजन ध्वनियों से परिचित कराएं[एम], [एन] ; शुरुआत में, किसी शब्द के अंत में उन्हें हाइलाइट करना सिखाएं।

3. स्वर और व्यंजन ध्वनियों, उनके अंतरों का विचार दें।

4. उल्टे अक्षरों के ध्वनि विश्लेषण में बच्चों का व्यायाम करें:हूँ, उन .

1. वाक् तंत्र के अंगों के स्पष्ट समन्वित आंदोलनों को विकसित करना।

2. बच्चों को छोटी और चुपचाप (अपने कंधों को ऊपर उठाए बिना), शांत और सुचारू रूप से साँस छोड़ना (उनके गालों को फुलाए बिना) साँस लेना सिखाएँ।

3. डायाफ्रामिक श्वास के निर्माण पर कार्य करें।

4. एक सॉफ्ट वॉयस अटैक बनाएं। बच्चों में शांत और तेज आवाज का उपयोग करने की क्षमता विकसित करें।

शब्द की शब्दांश संरचना पर काम करें।

1. गैर-मौखिक सामग्री पर ताल पर काम करें।

2. गतिशील हाथ अभ्यास के विकास के लिए व्यायाम।

3. पारस्परिक हाथ समन्वय के विकास के लिए व्यायाम।

4. इस तरह के अनुपात-लौकिक अभ्यावेदन का गठन:

शुरुआत, मध्य, अंत; पहला अंतिम।

5. स्वर ध्वनियों की सामग्री पर लय और तनाव पर काम करें।

शब्दावली।

1. बालवाड़ी।

2. आदमी। शरीर के अंग।

3. शरद ऋतु।

4. सब्जियां। फल।

5 जामुन।

6. मशरूम।

7. प्रकृति में मानव श्रम।

8. श्रम के उपकरण।

9. कपड़े। जूते। सलाम।

भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास।

1. संज्ञा को एकवचन में बहुवचन में परिवर्तित करना।

2. एकवचन और बहुवचन संज्ञाओं के साथ क्रियाओं का सामंजस्य (सेब बढ़ता है, सेब बढ़ता है ).

3. शाब्दिक विषयों पर छोटे प्रत्ययों के साथ संज्ञाओं का निर्माण।

4. संज्ञाओं का अधिकारवाचक सर्वनाम के साथ समन्वयमेरे मेरे .

5. लिंग में संज्ञाओं के साथ भूत काल एकवचन क्रियाओं का समन्वय (कात्या ने पिया। दीमा पिया ).

6. एकवचन संज्ञाओं (यौगिक और अभियोगात्मक) के मामले के अंत की गणना करना।

7. भाषण में सापेक्ष विशेषणों की शिक्षा और उपयोग:ऊनी, रेशम, चमड़ा, आदि।

8. अवधारणाओं की व्यावहारिक समझ दें: शब्द, वाक्य; किसी वस्तु और क्रिया का बोध कराने वाले शब्द।

9. सवालों के जवाब देने वाले शब्दwho? तथाक्या?

सुसंगत भाषण का विकास।

1. सरल सामान्य वाक्य बनाना।

2. बच्चों को संपूर्ण उत्तर के साथ प्रश्न पूछने और प्रश्नों के उत्तर देने की क्षमता सिखाना।

3. बच्चों को रचना करना सिखाना वर्णनात्मक कहानियांविषयों पर: "शरद ऋतु", "सब्जियां। फल", "कपड़े"

4. बच्चों को लघु कथाएँ फिर से सुनाना सिखाना।

5. पहेलियों-विवरणों की रचना करना सीखना।

ठीक मोटर कौशल का विकास।

1: स्ट्रोक और हैच स्टैंसिल।

2: लाठी और मोज़ाइक से आकृतियाँ, पैटर्न, अक्षर बनाना।

जेड फिंगर जिम्नास्टिक, आंदोलन के साथ भाषण के समन्वय के लिए व्यायाम।

द्वितीय अवधि

(दिसंबर जनवरी फरवरी)

ध्वनि प्रजनन।

1. गलत उच्चारण वाली ध्वनियों के निर्माण पर काम करना जारी रखें जो बच्चों के भाषण (व्यक्तिगत कार्य) में नहीं हैं।

2. वितरित ध्वनियों का स्वचालन और विभेदन।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण कौशल का विकास।

1. स्वर और व्यंजन के विचार, उनके अंतर को समेकित करना।

2. व्यंजन के वाणी-बहरेपन का अंदाजा लगाना।

3. बच्चों को ध्वनियों से परिचित कराएं[एन], [बी], [टी], [डी], [सी], [एफ], [जेड], [के], [एक्स] .

4. एक अलग स्थिति में, शब्दांशों और शब्दों में अध्ययन किए गए आवाज और आवाजहीन व्यंजन का अंतर।

5. अध्ययन की गई ध्वनियों का अलगाव शुरुआत में, मध्य में, शब्द के अंत में होता है।

6. पिछड़े और आगे के शब्दांशों के ध्वनि विश्लेषण में बच्चों का व्यायाम करें:बीए, डीओ .

सामान्य भाषण कौशल का विकास।

1. शारीरिक और वाक् श्वसन के विकास पर काम जारी रखें।

2. बच्चों ने जो देखा और सुना, उसके प्रति बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रिया पर काम करें, उनके भाषण की सहज अभिव्यक्ति को सक्रिय रूप से विकसित करें।

3. आवाज गुणों का विकास (शक्ति, समय)।

शब्द की शब्दांश संरचना पर काम करें:

1 स्वर ध्वनियों की सामग्री पर, शब्दांशों के स्तर (TA-TA-TA) पर लय और तनाव पर काम करना जारी रखें।

2. व्यंजन के संयोजन के बिना मोनोसिलेबिक और डिसिलेबिक शब्दों पर काम करें।

शब्दावली।

विषय के अनुसार शब्दावली का विस्तार और परिशोधन:

1. प्रवासी पक्षी।

2. सर्दियों के पक्षी।

3. सर्दी। शीतकालीन मज़ा।

4. नया साल... क्रिसमस ट्री की छुट्टी।

5. पालतू जानवर।

6. कुक्कुट।

7. जंगली जानवर।

8. परिवहन।

9. फादरलैंड डे के डिफेंडर।

10. पुरुष पेशे।

व्याकरणिक संरचना का विकास।

1. संज्ञा एकवचन के मामले के अंत का कार्य करना।

2. लिंग, संख्या, केस में विशेषणों के साथ संज्ञाओं का समन्वय।

3. संज्ञाओं के साथ संख्या दो और पांच का समन्वय।

4. अधिकारवाचक विशेषणों का निर्माण

नगर सरकार संस्थान

"वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी सूचना केंद्र"

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन

सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ

शिक्षक - पहली कक्षा के छात्रों के साथ भाषण चिकित्सक

ध्वन्यात्मक के साथ - ध्वन्यात्मक विकार

बेल्गोरोड 2014

व्याख्यात्मक नोट

इस कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया है:

रूस के शिक्षा मंत्रालय का निर्देशात्मक पत्र दिनांक १२/१४/२००० नंबर २ "एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के भाषण चिकित्सा केंद्र के काम के संगठन पर"; निर्देशात्मक-पद्धतिगत पत्र "माध्यमिक विद्यालय में भाषण चिकित्सक के काम पर" / एड। ए.वी. यास्त्रेबोवा, टी.बी. बेसोनोवा। एम।, 1996।
कार्यक्रम "एफएफएनआर के साथ पहली कक्षा के छात्रों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा"। डोरोफीवा, एल.वी. सेमेन्युटा। एल ए स्मॉल। (प्राथमिक स्कूली बच्चों में भाषण विकारों का सुधार / Auth.-comp। सीई। डोरोफीवा, एलवी सेमेन्युटा। एलए स्मॉल। - एम।: टीसी स्फीयर, 2011। (स्पीच थेरेपिस्ट का पुस्तकालय)। (3))।
एल.एन. एफिमेनकोवा "मौखिक का सुधार और लिखित भाषणविद्यार्थियों प्राथमिक ग्रेड»एम-2010;
एलएन एफिमेनकोवा, जीजी मिसारेंको "एक स्कूल भाषण केंद्र में एक भाषण चिकित्सक के सुधार कार्य के संगठन और तरीके" टीसी क्षेत्र, 2012।
ईवी माज़ानोवा "भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के कारण डिस्ग्राफिया का सुधार" एम।: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2009 ।;
ईवी माज़ानोवा "ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया का सुधार" एम।: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2009।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के संदर्भ में, 60घंटे (प्रति सप्ताह 2 घंटे)।कार्यक्रम का उद्देश्य फिर से भरना हैध्वनि और भाषण की शब्दावली-व्याकरणिक संरचना में रिक्त स्थान।

कार्यक्रम का उद्देश्य: उम्र के मानकों के अनुसार बच्चों द्वारा भाषा के संप्रेषणीय कार्य में महारत हासिल करना। प्राथमिक स्कूली बच्चों में मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन की रोकथाम की कमियों को दूर करना।

कार्यक्रम के उद्देश्य:

किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर रचना के बारे में पूर्ण विचार बनाना;
शब्द के ध्वनि-शब्दांश रचना के विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का निर्माण करना;

तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों की पहचान करें;
स्थानिक-अस्थायी अभ्यावेदन विकसित करना;
सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ विकसित करना;
संचार सीखने की तत्परता विकसित करें।

यूयूडी:

निजी:

के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखें सुधारक कक्षाएंमें और अधिक सफल बनने के लिए उनकी आवश्यकता को समझना शिक्षण गतिविधियां;
ध्वन्यात्मक और अन्तर्राष्ट्रीय रूप से सही ढंग से अपना भाषण तैयार करें;
स्वतंत्र रूप से अपनी गतिविधियों का मूल्यांकन करें।

नियामक:

भाषण चिकित्सक शिक्षक की मदद से पाठ में गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करें;
विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीके चुनें;
पूर्ण किए गए असाइनमेंट को सही करना और उनका मूल्यांकन करना सीखें।

संज्ञानात्मक:

आवश्यक जानकारी की खोज और चयन;
जानबूझकर और स्वेच्छा से मौखिक रूप में भाषण का निर्माण;
सबसे का चुनाव प्रभावी तरीकेविशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर समस्याओं को हल करना;
गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों का नियंत्रण और मूल्यांकन।

संचारी:

एहसास शैक्षिक सहयोगएक शिक्षक और साथियों के साथ;
स्वतंत्र रूप से या स्पीच थेरेपिस्ट की मदद से अपनी बात तैयार करें;
समूह में विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हैं (नेता, कलाकार, आलोचक)।

अग्रणी प्रौद्योगिकी, इसके लक्ष्य और उद्देश्य:

सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की तकनीक का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य है:बच्चों को स्वतंत्र भाषण में प्राप्त ज्ञान का लिखित कार्य में उपयोग करना सिखाएं।

इस श्रेणी के बच्चे कार्यक्रम में महारत हासिल करने में लगातार कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। प्राथमिक शिक्षाअपर्याप्त मजबूर भाषण कौशल के कारण माध्यमिक विद्यालय (स्पष्ट रूप से, आदर्श के अनुसार, भाषण की सभी ध्वनियों का उच्चारण करना, उन्हें कान से अलग करना, उन्हें शब्द से अलग करना; एक पर्याप्त शब्दावली और एक पूर्ण मजबूर व्याकरणिक संरचना की उपस्थिति) ; बच्चे की समझ के लिए सुलभ विषयों पर सुसंगत रूप से बोलने की क्षमता) और शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ।

ध्वनि उच्चारण और ध्वन्यात्मक धारणा।

सबसे सुरक्षित स्थिति ध्वनि उच्चारण की स्थिति है। सोनोरेंट ध्वनियों के साथ-साथ सिग्मैटिज़्म का सबसे आम विरूपण। कुछ बच्चों में, हल्की शारीरिक जीभ-बंधी हुई भाषा के प्रकार के शिशु भाषण की अभिव्यक्तियाँ बनी रह सकती हैं। ध्वनि-शब्दांश संरचना में कठिन शब्दों का उच्चारण करते समय कठिनाइयाँ देखी जाती हैं। इन विकारों की अस्थिरता विशिष्ट है, थकान पर उनकी घनिष्ठ निर्भरता। इन बच्चों में वितरित ध्वनियों के स्वचालन और विभेदन में लंबा समय लगता है।

छात्र शब्द के ध्वनि-अक्षर और शब्दांश विश्लेषण में गलतियाँ करते हैं (सबसे विशिष्ट गलती - ध्वनि विश्लेषण करते समय "इसे शब्दांश विश्लेषण के साथ बदलना है; अर्थात, वे पास की स्वर ध्वनियों को उजागर नहीं करते हैं या एक स्वतंत्र शब्दांश के रूप में ध्वनिक ध्वनियों को उजागर नहीं करते हैं। )

शब्दावली।

पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले इस समूह के बच्चों की शब्दावली खराब और खराब रूप से भिन्न होती है। वे समान वस्तुओं के नामों को भ्रमित करते हैं, संकोच से सामान्यीकृत शब्दों का प्रयोग करते हैं। वे क्रिया और विशेषण शब्दावली के भेदभाव की कमी को प्रकट करते हैं: इस श्रेणी के बच्चों को किसी विशिष्ट विषय पर पर्याप्त संख्या में शब्दों को समझने में मुश्किल होती है।

व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण।

में मौखिक भाषणध्वन्यात्मक विकारों वाले प्रथम-ग्रेडर के पास उतने व्याकरण नहीं होते जितने बच्चों के पास होते हैं सामान्य अविकसिततामी भाषण। वे मूल रूप से मामलों में संज्ञाओं को सही ढंग से बदलते हैं, लिंग और संख्या में संज्ञाओं के साथ विशेषण और क्रिया का समन्वय करते हैं। लेकिन त्रुटियों की यह प्रतीत अनुपस्थिति मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि बच्चों के भाषण में कुछ विशेषण हैं, अस्थिर स्वरों का उच्चारण अस्पष्ट रूप से किया जाता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि भाषण बच्चे से परिचित रोजमर्रा के विषयों तक ही सीमित है। पाठ को फिर से बताने की कोशिश करते समय, एक तस्वीर से एक कहानी तैयार करते हुए, वाक्यांश के व्याकरणिक डिजाइन में त्रुटियों की संख्या तेजी से बढ़ जाती है। न केवल प्रबंधन में, बल्कि समन्वय में भी त्रुटियां सामने आती हैं। एक अधिक विशिष्ट गलती पूर्वसर्ग की चूक है, और पूर्वसर्गों का मिश्रण भी देखा जाता है।

एक परिणाम के रूप में यह इस श्रेणी के बच्चों में मनाया जाता है:

क) शिक्षक के शैक्षिक कार्यों, निर्देशों, निर्देशों की अपर्याप्त समझ;

बी) शैक्षिक अवधारणाओं, शर्तों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ;

ग) शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में अपने स्वयं के विचारों के निर्माण और निर्माण में कठिनाइयाँ।

पाठ में काम करने के मुख्य तरीके समूह में पढ़ाने के तरीके हैं:

जुआ खेलना,
स्पष्ट रूप से - प्रदर्शन,
मौखिक।

भाषण चिकित्सा कार्य के सिद्धांत:

स्पष्टता,
उपलब्धता,
संगतता,
जटिलता,
विकास सिद्धांत,
ओटोजेनेटिक सिद्धांत।

छात्र गतिविधियों के आयोजन के रूप:

समूह;
जोड़े में काम;
व्यक्ति।

शैक्षणिक-विषयगत योजना

(कक्षा 1 एफएफएन)

एन \ n	अनुभाग का नाम	अध्ययन के घंटे
		योजना के अनुसार	वास्तव में
	स्वर भेद 1-2 पंक्तियाँ
	युग्मित व्यंजन
	अयुग्मित व्यंजन
	नरम और कठोर निशान
	संपूर्ण:

प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँशिक्षार्थियों

कार्यक्रम को पूरा करने के परिणामस्वरूप, छात्रों को यह करना होगा:

जानना:

स्वर और व्यंजन ध्वनियाँ और अक्षर;
अवधारणाओं की परिभाषाएँ: ध्वनि, अक्षर, शब्दांश, शब्द, तनावग्रस्त स्वर, अप्रचलित शब्दांश, अस्थिर स्वर, अस्थिर शब्दांश;
के बीच अंतर: ध्वनि और अक्षर, स्वर और व्यंजन, शब्दांश, शब्द;
ध्वनियों में अंतर करना।

करने में सक्षम हों:

आत्मसात करने के लिए पर्याप्त रूप से विकसित भाषण है पाठ्यक्रमन्यूनतम बुनियादी स्तर पर;
मिश्रित ध्वनियों को कान और उच्चारण द्वारा भेद करना;
तनावग्रस्त और अस्थिर स्वरों, शब्दांशों की पहचान करें;
शब्दांशों और शब्दों का ध्वनि-अक्षर पार्स करना;
किसी दी गई ध्वनि के लिए शब्दों का चयन करें;
समान ध्वनियों वाले शब्दों की तुलना करें;
शब्दों में ध्वनि का स्थान और क्रम निर्धारित कर सकेंगे; स्वर और व्यंजन;
शब्दों में ध्वनियों और शब्दांशों की संख्या निर्धारित करें;
ध्वनि, अक्षर, शब्दांश विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण का उत्पादन करना;
निर्दिष्ट ध्वनियों के साथ वाक्यों को पुनर्स्थापित करें।

कैलेंडर-विषयक योजना

पी / पी	मात्रा	अनुभाग का नाम और विषय	की तारीख
			योजना	तथ्य
		स्वरों का विभेदन १-२ पंक्तियाँ
		भाषण (भाषण समारोह)। ध्वनियों की अवधारणा।
		पत्र। अक्षरों और ध्वनियों के बीच का अंतर।
		स्वर लगता है [ए] [ओ] [वाई]
		स्वर ध्वनि [एस] [एह]
		स्वर I
		स्वरों का भेद A-Z
		स्वर अक्षर
		स्वर ओ-यो भेदभाव
		स्वर यू
		स्वर भेद
		स्वर I
		स्वर विभेदन Y-I
		स्वर ई
		स्वर विभेदन ई-ई
		स्वरों के खंड विभेदन पर नियंत्रण पाठ १-२ पंक्तियाँ
		युग्मित व्यंजन
		व्यंजन

		स्वर और व्यंजन में अंतर करना (विश्लेषण और संश्लेषण व्यायाम)
		आवाज उठाई और आवाजहीन व्यंजन
		लगता है [बी] - [बी`]। अक्षर बी
		ध्वनि [п] - [п`]। पत्र पी
		लगता है [बी] - [एन]। पत्र बी-पी
		ध्वनि [में] - [में`]। अक्षर बी
		ध्वनि [ф] - [ф`]। पत्र एफ
		ध्वनि [में] - [एफ]। पत्र वी-एफ
		लगता है [जी] - [जी`]। पत्र जी
		ध्वनि [के] - [के`]। पत्र के
		ध्वनि [के] - [जी]। पत्र के-जी
		लगता है [डी] - [डी`]। पत्र डी
		लगता है [टी] - [टी`]। पत्र टी
		लगता है [डी] - [टी]। पत्र डी-टी
		ध्वनि [एस] - [एस`]। पत्र सी
		ध्वनि [एच] - [एच`]। पत्र Z
		ध्वनि [एस] - [एच]। पत्र एस-जेड
		ध्वनि [वि]। पत्र
		ध्वनि [वि]। डब्ल्यू अक्षर
		लगता है [डब्ल्यू] - [डब्ल्यू]। पत्र -Ш
		अनुभाग युग्मित व्यंजन के लिए नियंत्रण पाठ
		अयुग्मित व्यंजन
		ध्वनि [एस] - [डब्ल्यू]। पत्र एस-डब्ल्यू
		ध्वनि [एस] - [डब्ल्यू]। पत्र एस-डब्ल्यू
		लगता है [एच] - [एफ]। पत्र -Ж
		लगता है [एच] - [एफ]। पत्र -Ж
		ध्वनि [सी]। पत्र सी
		ध्वनि [एस] - [सी]। पत्र सी-सी
		ध्वनि [एच]। पत्र एच
		लगता है [एच] - [सी]। पत्र -Ц
		ध्वनि [यू]। पत्र
		लगता है [एच] - [यू]। पत्र -Щ
		लगता है [एच] - [यू]। पत्र -Щ
		लगता है [पी] - [पी ']। पत्र पी
		लगता है [एल] - [एल ']। पत्र एल
		लगता है [पी] - [एल]। पत्र आर-एल
		लगता है [एल '] - [वें]। अक्षर L-Y
		अयुग्मित व्यंजन के अनुभाग पर नियंत्रण पाठ
		नरम और कठोर निशान
		किसी शब्द के अंत में नरम चिन्ह
		एक शब्द के बीच में नरम निशान
		नरम संकेत विभाजित करना
		ठोस निशान को अलग करना
		अनुभाग द्वारा नियंत्रण पाठनरम और कठोर निशान
		अंतिम पाठ

ग्रेड 1 समूह ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक भाषण अविकसितता के लिए

यह कार्यक्रम 15 सितंबर से 15 मई तक 60 घंटे के लिए बनाया गया है। इसमें 4 खंड शामिल हैं: 1-2 श्रृंखलाओं के स्वर विभेदन, युग्मित व्यंजन, अयुग्मित व्यंजन, ठोस और नरम निशान... प्रत्येक अध्ययन एक अलग . का उपयोग करता है भाषण सामग्री: बच्चों की तुकबंदी, तुकबंदी गिनना, शुद्ध वाक्यांश, कविताएँ, खेल और तर्क और सोच के विकास के लिए कार्य।

स्वरों का विभेदन १ - २ पंक्तियाँ (१५ घंटे)

स्वर ध्वनियों और अक्षरों से परिचित होना। शब्दों में स्वर ध्वनियों का अलगाव (किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति का निर्धारण), शब्द की शुरुआत और अंत से ध्वनि का अलगाव, अनुक्रम का निर्धारण और एक शब्द में ध्वनियों की संख्या। भाषण के लयबद्ध पक्ष पर काम करें। स्वरों की शब्दांश भूमिका से परिचित।

2. युग्मित व्यंजन (23 घंटे)

व्यंजन और अक्षरों से परिचित होना। शब्दों में व्यंजन ध्वनियों का अलगाव (किसी शब्द में ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति का निर्धारण), शब्द की शुरुआत और अंत से ध्वनि का अलगाव, अनुक्रम का निर्धारण और एक शब्द में ध्वनियों की संख्या, ध्वनि के स्थान का निर्धारण अन्य ध्वनियों के सापेक्ष एक शब्द में।ध्वनि, शब्दांश और शब्दों का स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन के साथ भेद। वाक् और ध्वनिहीन व्यंजन का वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ में भेद। लिखित रूप में उनके पदनाम के लिए प्रतीकों और "समर्थन" के साथ व्यंजन ध्वनियों का सहसंबंध। ध्वन्यात्मक धारणा, ध्यान, विश्लेषण और संश्लेषण का विकास।

3. सिबिलेंट, सिबिलेंट, एफ्रिकेट और सोनोरेंट ध्वनियों का अंतर (16 घंटे)

एफ़्रीकेट्स और सोनर्स के साथ परिचित। सीटी बजाने और फुफकारने की आवाज के बारे में ज्ञान का समेकन। प्रतीकों के साथ ध्वनियों का सहसंबंध और लिखित रूप में उनके पदनाम के लिए "समर्थन"। शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ में सीटी बजाने और फुफकारने की आवाज़ का अंतर। शब्दांशों, शब्दों, वाक्यांशों और पाठ में ध्वनिक ध्वनियों का विभेदन। लिखित रूप में पदनाम के लिए प्रतीकों और "स्तंभों" के साथ ध्वनियों का सहसंबंध। ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वन्यात्मक सुनवाई, ध्यान, विश्लेषण और संश्लेषण का विकास।

नरम और कठोर निशान (6 घंटे)

नरम और कठोर संकेतों और उनके कार्यों से परिचित होना। नरम और कठोर व्यंजन, कौशल के श्रवण भेदभाव का विकास ध्वनि-अक्षर विश्लेषणऔर संश्लेषण, दृश्य धारणा, श्रवण स्मृति, ध्यान और आंदोलनों का समन्वय।

नियंत्रण के रूप और साधन

अध्ययन सामग्री के मुख्य क्षेत्रों में छात्रों के मौखिक सर्वेक्षण के रूप में पाठ नियंत्रण किया जाता है। विषयगत नियंत्रण प्रत्येक खंड के अंत में होता है, जिसका उद्देश्य प्राप्त ज्ञान को सारांशित करना और पारित सामग्री के आत्मसात करने के स्तर की पहचान करना है।

कार्यक्रम के अध्ययन के अंत में, छात्रों को पाठ की एक नियंत्रण प्रतिलिपि दी जाती है और इसके साथ काम किया जाता है। जिसका उद्देश्य अर्जित ज्ञान, कौशल और योग्यता के स्तर की पहचान करना है। निष्कर्ष में, प्राप्त परिणामों का गुणात्मक मूल्यांकन और आगे की सिफारिशें दी गई हैं।

शैक्षिक और पद्धति संबंधी शिक्षण सहायक सामग्री की सूची

"प्राथमिक विद्यालय में भाषण चिकित्सा कक्षाएं" ( टूलकिट) चेर्निकोवा जी.एस. - इरकुत्स्क, 2001 - 113 पी।
एफिमेनकोवा एल.एन. विकृत ध्वन्यात्मक धारणा के कारण त्रुटियों का सुधार। अंक १ - एम ।: निगोलीब, २००३ ।-- १४४ पी। - (सुधारात्मक लेखन पर उपदेशात्मक सामग्री)
एफिमेनकोवा एल.एन. विकृत ध्वन्यात्मक सुनवाई के कारण त्रुटियों का सुधार। अंक २। भाग ३ एम।: निगोलीब, २००८। - १४४ पी। - (सुधारात्मक लेखन पर उपदेशात्मक सामग्री)
कोज़ीरेवा एल.एम. स्वर ध्वनियों का परिचय। यारोस्लाव, 2006।
कोज़ीरेवा एल.एम.और सीटी बजाना, और फुफकारना, और सबसे मधुर। यारोस्लाव, 1999।
कोज़ीरेवा एल। एम पहेलियों की आवाज़, अक्षर, शब्दांश। - यारोस्लाव, 2006।
माज़ानोवा ई। वी। पाठ के साथ काम करना सीखना। बिगड़ा हुआ विश्लेषण और संश्लेषण के आधार पर डिस्ग्राफिया के सुधार के लिए व्यायाम का एल्बम / ई। वी। माज़ानोव। - एम: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2007. - 48 पृष्ठ

माज़ानोवा ई.वी. पाठ के साथ काम करना सीखना। विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया के सुधार पर कक्षाओं के सार / ई। वी। माज़ानोवा। - एम: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2007. - 117 पृष्ठ।
माज़ानोवा ई.वी. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया का सुधार। भाषण चिकित्सक / ई के लिए कक्षाओं का सारांश। वी। माज़ानोव। - एम: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2007. - 88 पी।
... माज़ानोवा ई.वी. एग्राममैटिक डिसग्राफिया का सुधार। सार
माज़ानोवा ई.वी. स्पीच थेरेपी। बिगड़ा हुआ भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कारण डिसग्राफिया: सुधारात्मक भाषण चिकित्सा के लिए नोटबुक का एक सेट विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करता है। नोटबुक नंबर १। - एम।: ओओओ "एक्वेरियम-प्रिंट", 2006. - 56 पी। बीमार।
माज़ानोवा ई.वी. स्पीच थेरेपी। लेखन विकारों पर काबू पाना: सुधारात्मक भाषण चिकित्सा के लिए नोटबुक का एक सेट विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करता है। नोटबुक नंबर 2. - एम।: ओओओ "एक्वेरियम-प्रिंट", 2006. - 80 पी। बीमार।
माज़ानोवा ई.वी. स्पीच थेरेपी। बिगड़ा हुआ भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, और व्याकरण संबंधी डिस्ग्राफिया के कारण डिस्ग्राफिया: सुधारात्मक भाषण चिकित्सा के लिए नोटबुक का एक सेट विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करता है। नोटबुक नंबर 3. - एम।: ओओओ "एक्वेरियम-प्रिंट", 2006. - 56 पी। बीमार।
माज़ानोवा ई.वी. स्पीच थेरेपी। डिस्ग्राफिया का व्याकरणिक रूप: सुधारात्मक भाषण चिकित्सा के लिए नोटबुक का एक सेट विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करता है। नोटबुक नंबर 4. - एम।: ओओओ "एक्वेरियम-प्रिंट", 2006. - 40 पी। बीमार।
माज़ानोवा ई.वी. स्पीच थेरेपी। ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया: सुधारात्मक भाषण चिकित्सा के लिए नोटबुक का एक सेट विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ काम करता है। नोटबुक नंबर 5. - एम।: ओओओ "एक्वेरियम-प्रिंट", 2006. - 72 पृष्ठ। बीमार।
प्रोटोकॉल नंबर 5
दिनांक "___" जून 201__

"माना"
जल संसाधन प्रबंधन के उप निदेशक एमबीओयू "औसत" समावेशी स्कूलनंबर ___ बेलगोरोड "
_________
"___" अगस्त 201__

"मैं मंजूरी देता हूँ"
MBOU "माध्यमिक विद्यालय" के निदेशक
नंबर ___ बेलगोरोड "
__________
आदेश संख्या। ________
दिनांक "___" अगस्त 201__

कार्य कार्यक्रम
सुधारक और विकासात्मक कक्षाएं
ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण अविकसित छात्रों के साथ
1 वर्ग
201 __ / 201__ शैक्षणिक वर्ष

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन

भाषण चिकित्सक का सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य
ऐलेना प्रीमशचिकोवा

इस श्रेणी के बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा का मुख्य रूप है भाषण चिकित्सा कक्षाएं therapyजिस पर भाषा प्रणाली का विकास किया जाता है। उनकी सामग्री का निर्धारण, दोष की संरचना और बच्चे की उन संभावित भाषण क्षमताओं की पहचान करना महत्वपूर्ण है जो भाषण चिकित्सक काम में उपयोग करता है.

सुधारात्मक और विकासात्मक कामप्रीस्कूलर के साथ किंडरगार्टन में बच्चों के ठहरने का एक स्पष्ट संगठन, दिन के दौरान भार का सही वितरण, समन्वय और निरंतरता शामिल है एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक का काम.

1. सुधारात्मक, सामान्य शिक्षा कार्यक्रम

3. प्ले उपकरण

4. सुधारक खेल

5. ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए केंद्र भाषण चिकित्सा कार्यालय

6. प्रतिपूरक फोकस समूह में ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए केंद्र

7. व्यक्तिगत पाठों के लिए कॉर्नर भाषण चिकित्सा कार्यालय

8. समूह में व्यक्तिगत पाठों के लिए कोना Corn

9. समूह पाठों के लिए क्षेत्र

10. मेथडिकल ज़ोन

11. भाषण चिकित्सा गुड़ियाकलात्मक जिम्नास्टिक के लिए उपयोग किया जाता है

12. समूह में सुसंगत भाषण के विकास के लिए केंद्र

संबंधित सामग्री:

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