विभिन्न लेखन रणनीतियों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की भाषाई क्षमता का निर्माण। विभिन्न लेखन रणनीतियों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की भाषाई क्षमता का निर्माण कार्यात्मक साक्षरता के विकास के चरण

अध्याय 1 "स्कूल 2100" शैक्षिक प्रणाली की शैक्षणिक रणनीति की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

1.1 शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव।

1.2 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के चुनाव के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण

1.3 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की अवधारणा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष।

अध्याय 2 छोटे स्कूलों के लिए भाषाई शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी रणनीति की वैचारिक नींव

2.1 "प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व" की परिभाषा की सैद्धांतिक नींव।

२.२ स्कूल में रूसी भाषा सिखाने की स्थिति और प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के एक प्रणाली-निर्माण तत्व के रूप में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर।

2.3 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा।

अध्याय 2 के लिए निष्कर्ष।

अध्याय 3 रूसी भाषा में एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी रणनीति का कार्यान्वयन

3.1 नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत विकास की सैद्धांतिक नींव।

3.2 शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए वैचारिक दृष्टिकोण।

3.3 नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल का कार्यान्वयन।

अध्याय 3 के लिए निष्कर्ष

अध्याय 4 प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी रणनीति के कार्यान्वयन की दक्षता का विश्लेषण

४.१ स्कूल अभ्यास में रूसी भाषा में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत के परिणाम।

४.२ परिवर्तनशील शिक्षण सामग्री के अनुसार शिक्षण की स्थितियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा में महारत हासिल करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण। ... ... २७९ अध्याय ४ के निष्कर्ष

शोध प्रबंधों की अनुशंसित सूची

• स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमता को साकार करने के लिए एक शर्त के रूप में प्राथमिक भाषा शिक्षा का सामंजस्यपूर्ण मॉडल 2008, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज सेवेलीवा, लारिसा व्लादिमीरोवनास

• एक युवा छात्र के द्विभाषी व्यक्तित्व के निर्माण की प्रणाली २०१०, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर डेवलेटबाएवा, रायसा गुबैदुल्लोवना

• रूसी भाषा के पाठों में "संज्ञा" विषय के अध्ययन के आधार पर प्राथमिक स्कूली बच्चों की व्याकरणिक क्षमता का विकास 2007, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार नोवोसेलोवा, गैलिना दिमित्रिग्नास

• रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में अंक-मुक्त शिक्षण की स्थितियों में एक जूनियर स्कूली बच्चे की सामान्य शैक्षिक क्षमता का गठन 2008, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार चिप्यशेवा, ल्यूडमिला निकोलायेवना

• विशेषण के अध्ययन में रूसी भाषा के पाठों में एक सामान्य शिक्षा विद्यालय के ग्रेड 2-5 में छात्रों की भाषण क्षमता का विकास 2008, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार खोवांस्काया, ऐलेना अलेक्जेंड्रोवना

निबंध परिचय (सार का हिस्सा) "शिक्षा प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति" विषय पर स्कूल 2100 ""

अनुसंधान की प्रासंगिकता। के लिये आधुनिक शिक्षासमग्र रूप से समाज और इस समाज में बच्चे में चल रहे परिवर्तनों को ध्यान में रखना अत्यंत महत्वपूर्ण है। इस तरह के लेखांकन की आवश्यकता नियामक दस्तावेजों (रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा", "संघीय" में तैयार राज्य के आदेश से निर्धारित होती है। राज्य मानक का घटक सामान्य शिक्षा»), जहां जीवन परिवर्तन के लिए तैयार स्नातक के कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्तित्व के गठन को मुख्य पहलुओं में से एक माना जाता है।

वर्तमान में, स्कूली शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में, व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा का प्रतिमान तेजी से स्थापित हो रहा है। इसका महत्व और प्रासंगिकता सामाजिक व्यवस्था की बुनियादी आवश्यकताओं से निर्धारित होती है, जो शिक्षा के लिए एक मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण को मानता है और छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास को इसके परिणाम के रूप में मानता है।

छात्र के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास के बारे में बोलते हुए, किसी को पता होना चाहिए कि आज का जूनियर छात्र कई मायनों में पिछली पीढ़ियों के साथियों से अलग है:

वह ऐसे समाज में रहता है जो मूल रूप से दुनिया के लिए खुला है;

लगातार तरह-तरह की सूचनाओं का दबाव झेलना पड़ रहा है, जो उनकी निर्माण सोच को प्रभावित कर रहा है भावनात्मक क्षेत्र, व्यक्तिगत संवेदी अनुभव में गुजरते हुए, सूचना की अवधारणा के लिए एक उपभोक्ता, उपयोगितावादी रवैया बनाता है, अर्थात् ज्ञान के लिए, आंतरिक, व्यक्तिगत आवश्यकता के लिए, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया के लिए, स्व-शिक्षा के लिए, किसी की सोच की संस्कृति के लिए;

दृश्य चैनलों के माध्यम से बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है जिसमें किसी और की व्याख्या पहले से ही अंतर्निहित है, जबकि श्रव्य और पठनीय शब्द के माध्यम से प्राप्त जानकारी की व्याख्या उसके द्वारा की जानी चाहिए।

यह गंभीर समस्याएं पैदा करता है जो व्यक्ति के समग्र विकास में बाधा डालता है, अर्थात्:

एक आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चे, एक नियम के रूप में, पर्याप्त शब्दावली नहीं है, इसके अलावा, अपने स्वयं के शब्द, अपने स्वयं के शब्दों से भरे हुए हैं निजी अनुभवअनुभव, उस जानकारी पर प्रतिबिंब के लिए जो वह एक दृश्य तरीके से प्राप्त करता है। उनके दृश्य अनुभव में समय नहीं है या आवश्यक मौखिककरण के साथ पूरा नहीं किया जा सकता है, अर्थात यह व्यावहारिक रूप से चेतना के वास्तविक कार्य के लिए, सोचने के लिए, भविष्य की रचनात्मक परिकल्पनाओं के लिए गायब हो जाता है। इस प्रकार, उनका अवचेतन उनके प्रति विकसित दृष्टिकोण के बिना अस्पष्ट विदेशी व्याख्याओं से भरा हुआ है;

आभासी संचार के लिए जुनून इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र संचार के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होते हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें इसके लिए आवश्यक अवसर प्रदान नहीं करती है; एक ही समय में, दो प्रकार के संचार कौशल का विकास (टीए, अभिभाषक, दर्शकों को ध्यान में रखने की क्षमता, एक संचार इरादा बनाते हैं, संचार की सफलताओं और विफलताओं आदि का निर्धारण करते हैं);

आज के जूनियर स्कूली बच्चे ने, एक नियम के रूप में, शब्द को सुनने और समझने का पर्याप्त कौशल विकसित नहीं किया है, जिसमें पाठ पढ़ते समय (जल्दी से पर्याप्त और समझ की पर्याप्त गहराई के साथ) शामिल है। यह सीखने में बहुत कठिनाइयाँ पैदा करता है (चूंकि किसी भी सीखने में पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना शामिल है, अर्थात शब्द के साथ, और अध्ययन को स्वयं के रूप में उल्लेख नहीं करना है देशी भाषाऔर विदेशी) और मूल रूसी भाषा में प्रवीणता के स्तर सहित भाषा अधिग्रहण के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करता है;

नतीजतन, छात्र के पास संवेदी अनुभव में अपूरणीय अंतराल है, क्योंकि आवश्यकता, आवश्यकता और उसकी व्यक्तिगत भावनाओं, जीवन के अनुभवों के बारे में बोलने (और लिखने) की क्षमता और पीने के लिए अपने स्वयं के प्रश्न तैयार करने की क्षमता नहीं है।

यह सब एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की भाषाई व्यक्तित्व के रूप में गुणात्मक विशेषताओं में परिलक्षित होता है।

शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि कार्यप्रणाली के आधुनिक सिद्धांत में प्राथमिक शिक्षामूल भाषा का काफी अच्छा वैज्ञानिक आधार है और प्राथमिक विद्यालय में भाषा सहित शिक्षा सुधार के विभिन्न मॉडलों का वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और प्रायोगिक विकास और परीक्षण, इसके संगठन, संरचना, सामग्री, शैक्षिक संस्थानों में नवीन प्रक्रियाओं के साथ बातचीत के सिद्धांतों को प्रभावित करता है। (वी। जी। गोरेत्स्की, एल। एफ। क्लिमापोवा, टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एम। आर। लवोव, एम। आई। ओमोरोकोवा, टी। जी। रामज़ेवा, आई। ए। रैपोपोर्ट, एल। वी। सेवेलीवा, एन। एन। श्वेतलोव्स्काया, ओवी सोसनोव्स्काया और अन्य)। इन लेखकों के कार्यों में परिलक्षित पहलुओं की विविधता प्राथमिक स्कूली बच्चों को रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने, विकास के संदर्भ में बयानबाजी सिखाने की समस्या की प्रासंगिकता की गवाही देती है। प्राथमिक स्कूलपरिवर्तनशीलता और विविधीकरण की दिशा में और साथ ही हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के गठन की समस्या पर कोई व्यापक सामान्यीकरण अध्ययन नहीं है।

रूसी भाषा पर चर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चला है कि उनके लेखक, एक नियम के रूप में, रूसी भाषा में प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए अवधारणाएं विकसित करते हैं। साथ ही, प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की समस्या अनसुलझी बनी हुई है, जो एक तरफ व्यक्तित्व के समग्र विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है और दूसरी तरफ सुनिश्चित करती है एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व का निर्माण। इस तरह की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का आधार प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक रूप से आधारित अवधारणा होनी चाहिए, जिसके अनुसार प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा के परिवर्तनशील पाठ्यक्रम बनाए जा सकते हैं। इस समस्या के विकास की कमी, प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में इसका अनसुलझा कारण ये समस्यावैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर प्रासंगिक।

सामाजिक-शैक्षणिक स्तर पर प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के विकास की प्रासंगिकता व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के मूल्य को महसूस करने की आवश्यकता से उचित है।

वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली स्तर पर, प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में उत्तराधिकार की कोई रेखा नहीं है, सामान्य दृष्टिकोण, विधियों, गठन के रूपों को दर्शाती है। पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाले एक भाषाई व्यक्तित्व का। इस संबंध में, न केवल भाषा सीखने में, बल्कि एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के निर्माण में भी पूर्वस्कूली, प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को पहचाना जाता है, जिसका अर्थ है भाषा की अवधारणा का विकास नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में शिक्षा और उसका कार्यान्वयन।

इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता अंतर्विरोधों के कारण है:

सामाजिक व्यवस्था के बीच, जो भाषा शिक्षा के रणनीतिक लक्ष्य को निर्धारित करता है - एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्ति का गठन जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में संचार के साधन के रूप में रूसी बोलता है, और विकास पर केंद्रित मूल भाषा सीखने की स्थापित प्रथा। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का, जो हमेशा आधुनिक समाज की स्थिति को ध्यान में नहीं रखता है और इस समाज में बच्चे को बदल रहा है;

रूसी भाषा के अध्ययन के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की आवश्यकता के बीच, भाषा शिक्षा के सभी चरणों में उत्तराधिकार की एक पंक्ति को दर्शाती है, और एक आधुनिक स्कूल में निरंतर भाषा शिक्षा के अविकसित सैद्धांतिक प्रावधान;

प्राथमिक भाषा शिक्षा की व्यक्तिगत रूप से विकसित प्रौद्योगिकियों और प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया के अपर्याप्त उपचारात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए उद्देश्य आवश्यकताओं के बीच, जो मुख्य रूप से पाठ्यपुस्तकों और सामान्य रूप से शिक्षण सामग्री के स्तर पर प्रकट होता है।

इन विरोधाभासों की प्रासंगिकता और सैद्धांतिक अविकसितता, साथ ही संचित अनुभव को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए अभ्यास की आवश्यकता, शोध प्रबंध के विषय की पसंद को निर्धारित करती है - "शैक्षिक प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति" स्कूल 2100 "- और अनुसंधान समस्या को तैयार करने की अनुमति दी: एक व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शैक्षिक प्रतिमान में प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति तैयार करने के लिए सैद्धांतिक पद्धतिगत नींव क्या होनी चाहिए?

अध्ययन का प्रमुख विचार यह है कि रूसी भाषा का शिक्षण प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के अनुसार बनाया गया है, इसका परिणाम एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व का निर्माण है, जो सुनिश्चित करता है स्कूली अभ्यास में रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों का निर्माण और कार्यान्वयन, छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास और आत्म-विकास में योगदान।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव विकसित करना है।

शोध का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की प्रक्रिया है।

शोध का विषय शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में उनके कार्यान्वयन में प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा सीखने की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के वैचारिक प्रावधान हैं।

शोध परिकल्पना इस धारणा पर आधारित है कि शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का कार्य प्रभावी होगा यदि:

इसका आधार तत्व छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर होगा;

प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा का पद्धतिगत आधार परस्पर और पूरक दृष्टिकोणों का एक समूह होगा: प्रणालीगत और मानवशास्त्रीय (सामान्य वैज्ञानिक स्तर), सांस्कृतिक, गतिविधि, व्यक्तित्व-उन्मुख, विकासशील (विशिष्ट वैज्ञानिक स्तर);

प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा, शैक्षणिक कानूनों, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर आधारित होगी जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल को प्रमाणित करने की अनुमति देती है;

अवधारणा के कार्यान्वयन के लिए तकनीकी सहायता को एक ही आधार पर रूसी भाषा में एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों सहित शिक्षण सामग्री के निर्माण के माध्यम से विकसित किया जाएगा (पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, मूल, उपदेशात्मक, भाषाई), भाषा की निरंतरता सुनिश्चित करना रूसी भाषा के विषय के माध्यम से छात्रों के विकास की तर्ज पर प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के चरणों के बीच शिक्षा।

निर्धारित लक्ष्य और परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

1. प्राथमिक भाषा शिक्षा के अध्ययन की पद्धतिगत नींव को प्रकट करना, जो व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान में इसके विकास की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को प्रमाणित करना संभव बनाता है।

2. प्राथमिक स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के गठन के पहलू में भाषा शिक्षा की समस्या की स्थिति की जांच करना।

3. प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा को परिभाषित करें और ऐसे व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताओं की पहचान करें।

4. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के ढांचे में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और प्रमाणित करें।

5. एक नई पीढ़ी की रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों सहित प्राथमिक शिक्षा शिक्षण सामग्री का विकास और परिचय, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करना, भाषा शिक्षा के स्तरों के बीच निरंतरता को ध्यान में रखते हुए (प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय)।

6. सामूहिक स्कूल अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के परिणामों के माध्यम से "स्कूल 2100" प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता को प्रकट करना।

अनुसंधान का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को परिभाषित करते समय, हम समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति की पद्धतिगत नींव पर निर्भर थे:

दर्शन के मानवतावादी विचारों पर (एएफ लोसेव, एमके ममर्दशविली, वी। फ्रैंकल); शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण के विचार (वी.पी. ज़िन्चेन-को, डी.ए. लियोन्टीव, ए.बी. पेत्रोव्स्की);

शिक्षा के लिए एक सांस्कृतिक दृष्टिकोण के विचारों पर, दर्शनशास्त्र, शिक्षाशास्त्र, संस्कृति विज्ञान, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान के क्षेत्र में काम करने वाले वैज्ञानिकों के अध्ययन में विकसित - विचार जो संस्कृति और शिक्षा के बीच संबंधों को आवश्यक शक्तियों को प्रकट करने के आधार के रूप में मानते हैं। एक व्यक्ति, दुनिया के दृष्टिकोण को बदल रहा है, खुद को और उसके द्वारा कथित दुनिया को बदल रहा है (बी.जी. अनानिएव, एम.एम.बख्तिन, ए.पी. वलिट्स्काया, बीएस गेर्शुन्स्की, ए.सी. ज़ापेसोस्की, एल.एन. कोगन, बी.टी. ;

शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान की कार्यप्रणाली पर (ई.वी. बोंडारेवस्काया, आर.एन.बुनेव, ए.ए. लेओनिएव, एल.वी. ट्रुबैचुक,

ए.बी. खुटोरस्कॉय, आदि);

जीवन को व्यवस्थित करने के विकासशील सामाजिक-सांस्कृतिक रूपों के साथ एकता में एक व्यक्ति के गठन की दार्शनिक अवधारणा के आधार पर, मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण के राडा पर (के.डी. उशिन्स्की, पीएफ, कपटेरेव, एल.एन. टॉल्स्टॉय; एम.के. )

इसके अलावा, प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली रणनीति का निर्धारण करते समय, हमने इस पर भरोसा किया:

व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचार (वी.जी. अफानसयेव, आई.वी. ब्लाउबर्ग, एम.एस. कगन,

बी.एन. सदोव्स्की, जी.पी. शेड्रोवित्स्की, ई.जी. युडिन);

गतिविधि और शैक्षिक गतिविधि का पा सिद्धांत (L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.N. Leontyev, V.V.Repkip, D.B. Elkonin, आदि); तथा

भाषाई दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली पर और भाषाई व्यक्तित्व के सिद्धांत के वैचारिक प्रावधानों पर (जी.आई. निकितिना, एलडी पोनोमेरेवा, आईएलएम। शांस्की और अन्य);

रूसी भाषा के शिक्षण विधियों के क्षेत्र में अनुसंधान (एम.टी.बारानोव, वी.जी. गोरेत्स्की, एचए इप्पोलिटोवा, एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोव, टी.जी. रामज़ेवा, एल.वी. फेडोरेपको और अन्य)।

अनुसंधान की विधियां। शोध प्रबंध अनुसंधान में, सैद्धांतिक तरीकों का उपयोग किया गया था: शिक्षा पर नियामक दस्तावेजों का अध्ययन, रूसी भाषा के चर पाठ्यक्रमों की अवधारणाओं का विश्लेषण, सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण, वैचारिक और श्रेणीबद्ध विश्लेषण, मॉडलिंग विधि; अनुभवजन्य अनुसंधान विधियां: प्राथमिक भाषा शिक्षा, प्रयोगात्मक शोध कार्य, अवलोकन, पूछताछ, छात्रों के लिखित कार्यों का विश्लेषण, डेटा प्रोसेसिंग के गणितीय और सांख्यिकीय तरीकों के प्रभावी अनुभव और सामूहिक अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण।

चुनी गई कार्यप्रणाली और कार्यों ने अध्ययन के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जिसे चार चरणों में किया गया था।

पहला चरण (1990-1995) - खोज और पता लगाना। शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के निर्माण में शिक्षकों का विशिष्ट अनुभव; वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, अनुसंधान, विषयगत रूप से हमारे करीब, और रूसी भाषा पर मौजूदा पाठ्यपुस्तकें और प्राथमिक विद्यालय के लिए और बुनियादी स्कूल के लिए रूसी भाषा पर पढ़ने के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों और छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता की स्थिति का अध्ययन रूसी भाषा पर मौजूदा पाठ्यपुस्तकों की सामग्री पर बुनियादी स्कूल ने एक एकीकृत रणनीति विकसित करने की आवश्यकता के प्रारंभिक विचार को प्रमाणित करने की अनुमति दी जो मानवीय चक्र (रूसी) के विषयों के माध्यम से छात्रों के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करता है। भाषा, साहित्यिक पढ़ना)।

इस चरण का परिणाम प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में कार्यात्मक साक्षरता के गठन के लिए कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों का निर्माण था।

दूसरा चरण (1996-2000) रचनात्मक है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के कार्यात्मक साक्षरता के स्तर के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या और रूसी भाषा सीखने के परिणाम, वैज्ञानिक साहित्य का आगे का विश्लेषण, जिसमें हमारे विषय के करीब अनुसंधान, वैचारिक विकास में भागीदारी शामिल है। शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की नींव ने शोध की समस्या, वस्तु, विषय और उद्देश्य को प्रमाणित करना, एक परिकल्पना और अनुसंधान उद्देश्यों को तैयार करना संभव बना दिया। इस चरण के परिणाम परिकल्पना, कार्यप्रणाली और अनुसंधान विधियों की परिभाषा, इसके कार्यक्रम की पुष्टि, प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा की अवधारणा का विकास और रूसी भाषा और साहित्यिक पठन पर पाठ्यपुस्तकों का पहला संस्करण, लागू करना था। प्राथमिक भाषा शिक्षा की लेखक की अवधारणा।

तीसरा चरण (2001-2007) प्रयोगात्मक और विश्लेषणात्मक है। रूसी शिक्षा (2001-2004) की संरचना और सामग्री को आधुनिक बनाने के लिए बड़े पैमाने पर राज्य प्रयोग की प्रक्रिया में प्रायोगिक कार्य के दौरान और रूसी शिक्षा अकादमी (2003-2008) द्वारा मान्यता प्राप्त प्रायोगिक साइटों पर, एक के साथ संयुक्त रूसी भाषा में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सीखने के परिणामों का लंबे समय तक अध्ययन, साथ ही विश्लेषण, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक विज्ञान के प्रावधानों का अध्ययन और विकासात्मक शिक्षा के अनुभव की समझ, शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों में कार्यात्मक साक्षरता का गठन, अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण और परिष्कृत किया गया था, प्राथमिक भाषा शिक्षा के एक समग्र मॉडल के विकास के लिए आवश्यकताओं और मानदंडों को पूरा करना होगा, प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों को समायोजित किया गया था, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्यवस्थित किया गया था। इस चरण का परिणाम प्राथमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" में सुधार, राज्य परीक्षा के उनके सफल समापन और शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित (अनुमोदित) पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में एक स्थिर उपस्थिति थी। सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम और राज्य मान्यता प्राप्त करना (1999 से वर्तमान तक); प्राथमिक विद्यालयों के लिए रूसी भाषा शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों का विकास और रूसी संघ में स्कूलों के अभ्यास में उनका व्यापक परिचय; 5-11 ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" का विकास और परीक्षण।

चौथा चरण (2008-2009) सामान्यीकरण कर रहा है। प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के कार्यान्वयन के परिणाम, कार्य अभ्यास में रूसी भाषा में शिक्षण सामग्री की शुरूआत सामान्यीकृत और व्यवस्थित थी। सामान्य शिक्षा स्कूल... प्रयोगात्मक डेटा की वैज्ञानिक व्याख्या की गई। इस चरण का परिणाम थीसिस पाठ का डिजाइन था।

अनुसंधान का आधार। कुल मिलाकर, 118 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और मॉस्को क्षेत्र में लगभग 3250 स्कूली बच्चों, एपेटिटी शहरों, वेलिकि नोवगोरोड, इज़ेव्स्क, कज़ान, पर्म, चेल्याबिंस्क, आदि के साथ-साथ 61 विषयों के शिक्षकों और छात्रों ने भाग लिया। विभिन्न चरणों में अध्ययन। रूसी संघसामान्य शिक्षा (2001-2004) की संरचना और सामग्री को आधुनिक बनाने के लिए बड़े पैमाने पर राज्य प्रयोग के ढांचे के भीतर।

अनुसंधान परिणामों की विश्वसनीयता अनुसंधान पद्धति की वैधता, प्रस्तुत समस्या के लिए इसकी प्रासंगिकता द्वारा सुनिश्चित की जाती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तरों पर अनुसंधान करना; विश्लेषण के चुने हुए क्षेत्र के लिए प्रयुक्त पूरक अनुसंधान विधियों की पर्याप्तता; प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के विकासकर्ता और इसे लागू करने वाले विषय कार्यक्रमों के साथ-साथ प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालय के लिए रूसी भाषा के निरंतर पाठ्यक्रम के लेखकों की टीम के नेता के रूप में लेखक का सकारात्मक अनुभव; मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन और परिणामों की व्याख्या के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना; प्रयोगात्मक डेटा का बहुमुखी गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण; प्रयोगात्मक कार्य को दोहराने की संभावना; नमूना आकार का प्रतिनिधित्व और प्रयोगात्मक डेटा का महत्व।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि इसमें पहली बार:

1) प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित किया गया है, जिसमें शामिल हैं शैक्षणिक पैटर्नप्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांत और भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल;

2) प्राथमिक भाषा शिक्षा के शैक्षणिक पैटर्न का पता चला:

भाषा चक्र के विषयों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक वाचन, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य पद्धतिगत सामग्री हो सकती है: गतिविधि की सांकेतिक नींव का एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक, भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए, सार्वजनिक और लेखन, आदि);

प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं;

3) प्राथमिक भाषा शिक्षा के संगठन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत निर्धारित किया जाता है - अखंडता का सिद्धांत;

4) प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन के लिए प्रस्तावित कार्यप्रणाली सिद्धांत: क) लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत; बी) शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत; ग) भाषा के ज्ञान और व्यावहारिक भाषा प्रवीणता के बीच इष्टतम संतुलन का सिद्धांत;

5) एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और विशेषताओं का खुलासा किया;

6) प्राथमिक स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के उद्देश्य से अभ्यास के प्रकार की पद्धति प्रणाली वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसमें प्राप्त उद्देश्य परिणामों में उनकी समग्रता में, एक व्यक्तित्व-उन्मुख विकास में प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के विकास से जुड़ी एक प्रमुख वैज्ञानिक समस्या का समाधान शामिल है। शैक्षिक प्रतिमान:

1) भाषाई व्यक्तित्व की समस्या पर व्यवस्थित लिपगोडिडैक्टिक और पद्धति संबंधी अध्ययन, जिससे प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी रणनीति को प्रमाणित करना संभव हो गया;

2) प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और विकसित है, जो शैक्षणिक कानूनों को ध्यान में रखता है, पद्धतिगत सिद्धांतों, पद्धतिगत और भाषाई दृष्टिकोणों पर आधारित है, इसमें भाषा शिक्षा की सामग्री और कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के स्तर शामिल हैं। छोटा छात्र। इस मॉडल का उपयोग प्राथमिक विद्यालय के छात्र की भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के स्तर में वृद्धि प्रदान करता है;

3) शिक्षाशास्त्र के स्पष्ट तंत्र में, एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व की शब्दावली अवधारणा को पेश किया गया है और सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित किया गया है, जिसका अर्थ है एक देशी वक्ता जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, स्वतंत्र रूप से सक्षम है विभिन्न जीवन स्थितियों में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का उपयोग करना:

पाठ और उसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए;

वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में जानकारी स्थानांतरित करने के लिए;

अपने स्वयं के भाषण कार्यों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए;

4) "प्राथमिक भाषा शिक्षा" की अवधारणा की घटक संरचना को स्पष्ट किया गया है, ऐसे आवश्यक घटकों की पहचान की गई है, जैसे:

छात्र गतिविधियों के प्रकार, जिनमें पठन और संचार गतिविधियाँ सबसे अधिक प्रासंगिक लगती हैं;

सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक और भाषण, संगठनात्मक, मूल्यांकन), जो रूसी भाषा और अन्य शैक्षणिक विषयों की सामग्री पर विकसित होते हैं; उसी समय, यह माना जाता है कि इन कौशलों को नई स्थितियों में स्थानांतरित किया जाएगा - शैक्षिक और जीवन दोनों।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व यह है कि:

1) प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा का विकास और परीक्षण किया गया है;

2) एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के गठन के स्तरों और चरणों को स्पष्ट किया गया है;

3) एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के विकास के मानदंड और संकेतक स्पष्ट किए गए हैं (मूल भाषा का पूर्ण ज्ञान, मूल भाषण, सामाजिक जीवन में भाषा और भाषण क्षमताओं और कौशल की अभिव्यक्ति, प्रतिबिंबित करने की क्षमता अपने स्वयं के भाषण और इसके सुधार पर, आत्म-अभिव्यक्ति के तरीके के रूप में भाषण रचनात्मकता की आवश्यकता की उपस्थिति);

4) रूसी भाषा और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों पर प्राथमिक शिक्षा नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के अभ्यास में सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, विकसित और कार्यान्वित (मुद्रित आधार पर सत्यापन और नियंत्रण कार्यों के लिए कार्यपुस्तिकाएं, नोटबुक, दिशा निर्देशोंएक शिक्षक के लिए, आदि), सामान्य नींव (पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, सार्थक, उपदेशात्मक, भाषाई) पर निर्मित।

अनुसंधान के व्यावहारिक परिणामों का उपयोग कार्यप्रणाली और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा एक युवा छात्र के भाषाई व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है, व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान में रूसी भाषा के प्राथमिक शिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए।

लेखक की व्यक्तिगत भागीदारी प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के विकास में मुख्य विचारों और अध्ययन के प्रावधानों की सैद्धांतिक पुष्टि में शामिल है, जो एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन की समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की; शोध प्रबंध, लेखक के मोनोग्राफ और अन्य प्रकाशित कार्यों में बताए गए वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त करने में; प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों के विकास में इन परिणामों के उपयोग में।

परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन। शोध के परिणाम वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों में मोनोग्राफ, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, लेखों, सामग्रियों और भाषणों में परिलक्षित होते हैं - इंटरयूनिवर्सिटी (सेंट पीटर्सबर्ग-2000,2007, मॉस्को-1994,1995,2003,2007,2008,2009, शुया - 2004), क्षेत्रीय (इज़ेव्स्क - 2006, वोल्गोग्राड - 2007, तेवर - 2008), अखिल रूसी (मास्को - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009) .

2008 में, उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों के लिए "नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली (सैद्धांतिक नींव और प्रयोगात्मक और प्रयोगात्मक कार्यान्वयन)" कार्यों की एक श्रृंखला के लिए और के लिए शिक्षण संस्थानोंशिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की सरकार के पुरस्कार से सम्मानित किया गया (रूसी संघ की सरकार का संकल्प संख्या 983 24.12.2008)।

आरएफ (2000 - 2009)। शोध सामग्री के आधार पर कई संस्थानों में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में व्याख्यान दिए गए अतिरिक्त शिक्षावयस्क (सशग-पीटर्सबर्ग, कैलिनिनग्राद, कज़ान, कलुगा, पर्म, व्लादिमीर, इवानोवो, नबेरेज़्नी चेल्नी, चेल्याबिंस्क, आदि)।

रक्षा के लिए निम्नलिखित प्रावधान प्रस्तुत किए गए हैं:

1. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के अनुरूप विकसित प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति पर आधारित है:

शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव;

शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में ऐसी शैक्षिक घटनाओं की व्याख्या, शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में परवरिश की प्रक्रिया;

अग्रणी विचार (कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्ति का गठन);

विभिन्न प्रकार के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की प्रणाली शैक्षणिक गतिविधियांव्यक्तित्व-उन्मुख (अनुकूलनशीलता, विकास, आराम के सिद्धांत), गतिविधि-उन्मुख (सीखने की गतिविधियों के सिद्धांत; शैक्षिक स्थिति में गतिविधियों से जीवन की स्थिति में गतिविधियों के लिए निर्देशित दृष्टिकोण; संयुक्त शैक्षिक से निर्देशित संक्रमण) संज्ञानात्मक गतिविधियाँछात्र की स्वतंत्र गतिविधि के लिए; सहज विकास की प्रक्रियाओं पर निर्भरता; रचनात्मकता और रचनात्मक कौशल की आवश्यकता का गठन), सांस्कृतिक रूप से उन्मुख (दुनिया की छवि के सिद्धांत; शिक्षा की सामग्री की अखंडता; व्यवस्थितता; दुनिया के लिए शब्दार्थ रवैया; ज्ञान का अभिविन्यास कार्य; संस्कृति में महारत हासिल)।

2. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रस्तावित वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का उद्देश्य एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जिसे एक देशी वक्ता के रूप में समझा जाता है, जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में सक्षम है। अपने स्वयं के भाषण के निर्माण, मूल्यांकन और सुधार के लिए, वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में सूचना के हस्तांतरण के लिए पाठ और इसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें। काम करता है।

3. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया प्रभावी होगी यदि इसे प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर लागू किया जाता है, जो प्राथमिक भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल की पुष्टि करने वाले शैक्षणिक कानूनों, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर आधारित है। यह अवधारणा एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करती है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा निम्नलिखित शैक्षणिक कानूनों को ध्यान में रखते हुए की जाती है:

किसी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक युवा छात्र की सक्रिय गतिविधि शामिल होती है, जो उसके उद्देश्यों, रुचियों के लिए पर्याप्त होती है। व्यक्तिगत विशेषताएं, मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और क्षमताओं;

पाठ्यपुस्तक के माध्यम से छात्रों की विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण छात्रों के छिपे हुए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक भंडार को अधिकतम करना और आवश्यक भाषण और सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है;

मानवीय चक्र के विषयों के लक्ष्यों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ना, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य पद्धतिगत सामग्री हो सकती है: गतिविधि की सांकेतिक नींव का एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक, भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए, सार्वजनिक और लेखन, आदि);

प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री के मुख्य घटकों और प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा और भाषण में महारत हासिल करने की आयु क्षमता के अनुरूप, जबकि भाषा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का क्रम भाषा विज्ञान के तर्क का उल्लंघन नहीं करना चाहिए। ;

न केवल भाषाई, बल्कि एक युवा छात्र के भाषण (संवादात्मक) विकास को भी प्रदान करें;

किसी भी स्कूल विषय में सामान्य शैक्षिक कौशल, अंतःविषय रणनीतियों, प्रौद्योगिकियों के स्तर पर बनाए रखें।

भाषा शिक्षा के लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत, जो अध्ययन किए गए विषय के माध्यम से व्यक्तित्व विकास की सामग्री-लक्षित रेखाओं की प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है;

शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत (इसका ध्यान न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल पर, बल्कि भाषा के अन्य स्तरों और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि पर भी है);

4. एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का गठन प्राथमिक भाषा शिक्षा के सैद्धांतिक रूप से आधारित समग्र मॉडल द्वारा प्रदान किया जा सकता है, जो शैक्षणिक कानूनों को ध्यान में रखता है, पद्धतिगत सिद्धांतों, पद्धति और भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें सामग्री शामिल है भाषा शिक्षा (भाषा और भाषण घटक, सामान्य शैक्षिक कौशल) और प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के स्तर: शुद्धता का स्तर (आवश्यक), आंतरिककरण का स्तर (संभव), संतृप्ति का स्तर (समझदार)।

5. रूसी भाषा में शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर, जिसमें नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें, मुद्रित आधार पर नोटबुक, शिक्षकों के लिए दिशानिर्देश आदि शामिल हैं, एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करता है, बशर्ते:

रूसी भाषा, साहित्यिक पठन और बयानबाजी जैसे स्कूली विषयों के अध्ययन के सामान्य लक्ष्यों को समझने के लिए भाषा शिक्षा के सभी स्तरों और सामान्य दृष्टिकोणों के बीच निरंतरता का कार्यान्वयन;

एक ही आधार पर शिक्षण सामग्री का विकास: पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, मूल, उपदेशात्मक और भाषाई;

छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए एक उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तकों के एक पद्धतिगत तंत्र का निर्माण;

प्राथमिक स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के उद्देश्य से अभ्यास के प्रकार की एक पद्धति प्रणाली का लगातार कार्यान्वयन।

थीसिस की संरचना अनुसंधान के तर्क से मेल खाती है और इसमें एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

इसी तरह के शोध प्रबंध विशेषता में "शिक्षण और पालन-पोषण का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (शिक्षा के क्षेत्रों और स्तरों द्वारा)", 13.00.02 कोड VAK

• नई पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव 2009, शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर बुनेव, रुस्तम निकोलाइविच

• प्राथमिक विद्यालय में विदेशी भाषा शिक्षा के विकास का सिद्धांत और प्रौद्योगिकी 2011, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर निकितेंको, जिनेदा निकोलेवनास

• प्राथमिक स्कूली बच्चों के भाषण विकास की समस्याएं 1998, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर आर्किपोवा, ऐलेना विक्टोरोव्नास

• रूढ़िवादी व्यायामशाला के प्राथमिक ग्रेड में रूसी भाषा सिखाने का नृवंशविज्ञान घटक 2006, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, सोफ्रोनोवा, नताल्या व्लादिमीरोवनास

• प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा कंप्यूटर समर्थन के साथ भाषण के संचार-मानक घटक में महारत हासिल करने की पद्धतिगत नींव 2013, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर चिबुकशविली, वेलेंटीना अलेक्जेंड्रोवना

थीसिस का निष्कर्ष विषय पर "शिक्षण और पालन-पोषण का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (शिक्षा के क्षेत्रों और स्तरों द्वारा)", बुनेवा, एकातेरिना वैलेरीवना

अध्याय 4 . पर निष्कर्ष

प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रस्तावित वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता के माध्यम से निर्धारित किया गया था: क) रूसी भाषा में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों को स्कूली अभ्यास में शुरू करने के परिणामों के लंबे समय तक शोध (निगरानी) (1999/2000 के दौरान; 2000/2001; 2001 के दौरान) २००२ मॉस्को और मॉस्को क्षेत्र में ७५० से अधिक छात्रों की एक सरणी पर, जिन्होंने लगातार २, ३ और ४ ग्रेड में अध्ययन किया। बुनियादी ज्ञान और कौशल का परीक्षण किया गया: शैक्षिक और भाषा, वर्तनी, भाषण, सामान्य शैक्षिक (बौद्धिक और भाषण, संगठनात्मक); बी) परिवर्तनीय शिक्षण सामग्री के अनुसार शिक्षण की स्थितियों में छोटे स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण:

पहली कक्षा के विद्यार्थियों के पढ़ने के कौशल और भाषा संस्कृति के तत्वों के विकास की निगरानी जिन्होंने हमारी शिक्षण सामग्री और "एबीसी" वी.जी. गोरेत्स्की; 1999; मॉस्को, मॉस्को क्षेत्र, वेलिकि नोवगोरोड, इज़ेव्स्क, अपेटिटोव, कज़ान, पर्म में 2000 से अधिक छात्रों की एक सरणी पर; पांच परिवर्तनशील शिक्षण सामग्री में प्रशिक्षण के संदर्भ में शिक्षा की संरचना और सामग्री (2001-2004) में सुधार के लिए राज्य बड़े पैमाने पर प्रयोग। रूसी संघ के 61 क्षेत्रों के 30 से 35 हजार छात्रों ने विभिन्न चरणों में भाग लिया।

अध्ययन के प्रत्येक वर्ष (लंबे समय तक अनुसंधान) के लिए निगरानी कार्यक्रम में कई चरण शामिल थे, जिनमें से पहले वर्तमान (प्रकृति में विषयगत) थे, अंतिम दो अंतिम थे। इन चरणों में से प्रत्येक पाठ्यक्रम के अनुसार एक मानक नियंत्रण गतिविधि थी। हमारे द्वारा विकसित कार्य मानदंड-उन्मुख थे, अर्थात्, इन कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए छात्रों के पास जो ज्ञान और कौशल होना चाहिए, उन्हें रूसी भाषा पाठ्यक्रम के शैक्षिक लक्ष्य माना जाता था। मापन उपकरण, जो परीक्षणों के आधार पर विकसित किए गए थे, वे भी मानदंड-उन्मुख थे, जिससे छात्रों ने सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने की डिग्री निर्धारित करने के लिए उनका उपयोग करना संभव बना दिया।

प्राप्त संख्यात्मक डेटा, प्रत्येक छात्र के परिणामों की विशेषता, उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं, ज्ञान के आत्मसात के स्तर और प्रत्येक विषय पर कौशल के विकास और सफलता के व्यक्तिगत स्तर की पहचान करना संभव बनाता है। यह डेटा जल्दी से शिक्षकों को प्रेषित किया गया और उन्हें निर्माण करने का अवसर दिया गया सुधारक कार्यक्रमविशिष्ट शिक्षार्थियों के लिए।

छात्रों के विभिन्न समूहों के प्रशिक्षण के स्तर पर सांख्यिकीय डेटा ने विचाराधीन प्रत्येक विषय पर अधिकांश छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री के सबसे कठिन तत्वों की निष्पक्ष पहचान करना संभव बना दिया। इस जानकारी ने हमें पाठ्यक्रम के सभी विषयों पर छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर में सुधार के लिए सिफारिशें करने और पाठ्यपुस्तकों में सुधार के तरीके देखने का अवसर दिया।

आंकड़े बताते हैं कि रूसी भाषा के पाठ्यक्रम के विभिन्न विषयों में महारत हासिल करने का स्तर 100-बिंदु पैमाने पर 80 से 94 अंकों की सीमा में है। साथ ही, अंतिम कार्य के आधार पर प्राप्त जानकारी ने तीसरी और चौथी कक्षा में विषय का अध्ययन करने के तुरंत बाद उनके द्वारा प्रदर्शित छात्रों के परिणामों की तुलना वर्ष के अंत में प्रदर्शित परिणामों के साथ करना संभव बना दिया। इन परिणामों की तुलना ने अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की स्थिरता को प्रकट करना संभव बना दिया।

निगरानी के परिणाम निष्पक्ष रूप से सकारात्मक गतिशीलता और ईएमसी "स्कूल 2100" के अनुसार रूसी भाषा को पढ़ाने की गुणवत्ता के उच्च स्तर की गवाही देते हैं। ये परिणाम हमें छात्रों द्वारा शुद्धता के स्तर की उपलब्धि के बारे में बात करने की अनुमति देते हैं - एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का पहला स्तर।

सर्वेक्षण में भाग लेने वाले प्रथम-ग्रेडर, प्रशिक्षण कार्यक्रम की परवाह किए बिना, प्रशिक्षण के काफी संतोषजनक स्तर का प्रदर्शन किया। साथ ही, पाठ्यपुस्तक "स्कूल 2100" का उपयोग करके अध्ययन करने वालों ने शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं से संबंधित सभी परीक्षण पदों में पारंपरिक पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके अध्ययन करने वालों की तुलना में काफी उच्च स्तर दिखाया, और एक प्रोपेड्यूटिक अभिविन्यास।

हमारी पाठ्यपुस्तक का उपयोग सर्वेक्षण में परीक्षित छात्रों के सभी समूहों के लिए समान रूप से प्रभावी साबित हुआ। प्राप्त परिणाम इस तथ्य के पक्ष में बोलते हैं कि यह पाठ्यपुस्तक न केवल एक उन्नत स्तर के शैक्षणिक संस्थानों में, बल्कि एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल में भी उपयोग किए जाने पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव दे सकती है। पाठ्यपुस्तक सात साल के छात्रों के समूह और छह साल के छात्रों के समूह दोनों में अच्छे परिणाम प्रदान करती है।

सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री में सुधार के लिए बड़े पैमाने पर राज्य प्रयोग के दौरान किए गए निगरानी के परिणामों के साथ हमारे परिणामों की तुलना करके हमारे द्वारा प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता की पुष्टि की जाती है, जिनमें से एक कार्य की पहचान करना था विशेष रूप से संकलित परीक्षण वस्तुओं का उपयोग करके प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक उपलब्धियों की स्थिति। प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि पाठ्यपुस्तक छात्रों के लिए आवश्यक और पर्याप्त स्तर का प्रशिक्षण प्रदान करती है।

हमारे शिक्षण सामग्री के अनुसार अध्ययन करने वाले छात्रों के परिणाम एल.वी. ज़ांकोव और डी.बी. एल्कोनिना-वी.वी. डेविडोव। यह हमारे लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि प्रयोग में भाग लेने वाले 19% छात्र जिन्होंने हमारी शिक्षण सामग्री के अनुसार अध्ययन किया, वे मुख्य रूप से साधारण माध्यमिक विद्यालयों के युवा छात्र हैं, जिनमें से लगभग 10% ने पहले स्कूल के लिए निम्न स्तर की तैयारी दिखाई। मंच।

हमारे शोध के ढांचे के भीतर, चर शिक्षण सामग्री में लागू प्राथमिक चार वर्षीय शिक्षा की अद्यतन सामग्री के अनुमोदन के लिए विश्लेषणात्मक सामग्री भी रुचि के हैं - रूसी संघ के 61 क्षेत्रों के शिक्षकों के प्रश्नावली सर्वेक्षण के परिणाम। प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि ओएस "स्कूल 2100" की रूसी भाषा शिक्षण सामग्री उच्च स्तर पर शिक्षा का भेदभाव और वैयक्तिकरण प्रदान करती है, आयु-उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकियां प्रदान करती है।

निगरानी के परिणाम शोध प्रबंध में प्रस्तुत प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता की पुष्टि करते हैं।

निष्कर्ष

इस काम में प्रस्तुत प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति, शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के ढांचे के भीतर विकसित की गई, एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के लिए शिक्षा के लिए सामाजिक व्यवस्था को ध्यान में रखते हुए बनाई गई थी। रणनीति शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" के प्रमुख वैचारिक प्रावधानों पर आधारित है, जिसने शिक्षा के नए मूल्यों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की प्रणाली को विकासशील शैक्षिक प्रतिमान के रूप में घोषित किया। "स्कूल 2100" अवधारणा के घटक शिक्षा की व्यक्तित्व-उन्मुख प्रकृति भी हैं, एक प्रमुख विचार के रूप में एक कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्ति।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का प्रणाली-निर्माण तत्व शोध प्रबंध में प्रस्तुत सामाजिक-शैक्षिक स्थिति के विश्लेषण से निष्कर्ष था। उनके अनुसार, प्राथमिक भाषा शिक्षा के संरचनात्मक घटकों की सूची का विस्तार किया गया था जिसमें शामिल हैं: ए) छात्र गतिविधियों के प्रकार, जिनमें से पढ़ना और संचार गतिविधियां सबसे अधिक प्रासंगिक हैं, और बी) बौद्धिक और भाषण सामान्य शैक्षिक कौशल की प्रणाली विकसित की जाती है रूसी भाषा विषय के माध्यम से। अखंडता के सिद्धांत के आधार पर, प्राथमिक भाषा शिक्षा की संरचना के घटक एक उपदेशात्मक संपूर्ण (पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता, वास्तविक एकता, प्रक्रियात्मक एकता और छात्र उपलब्धि का आकलन करने की एकता) पर आधारित हैं, अन्य विषयों में समर्थित हैं। (मुख्य रूप से साहित्यिक पढ़ना, बयानबाजी) सामान्य शैक्षिक कौशल और प्रौद्योगिकियों के स्तर पर; शिक्षा की निरंतरता और निरंतरता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया एक एकल शिक्षण और सीखने की विधि प्रदान की जाती है।

निबंध प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को प्रस्तुत करता है, जो प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से कई दृष्टिकोणों (प्रणालीगत, सांस्कृतिक, व्यक्तित्व-उन्मुख, गतिविधि-उन्मुख, विकासशील) के आधार पर विकसित होता है। और इसमें शैक्षणिक कानून, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत और प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक अभिन्न मॉडल शामिल हैं। शिक्षा।

शोध प्रबंध "एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व" की अवधारणा की परिभाषा का प्रस्ताव करता है, इसके गठन की विशेषताओं और चरणों की पहचान करता है।

यह स्थापित किया गया है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा निम्नलिखित शैक्षणिक कानूनों को ध्यान में रखते हुए की जाती है:

भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक युवा छात्र की सक्रिय गतिविधि शामिल है, जो उसके उद्देश्यों, रुचियों, व्यक्तिगत विशेषताओं, मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और क्षमताओं के लिए पर्याप्त है;

पाठ्यपुस्तक के माध्यम से छात्रों की विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधियों के संदर्भ में एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण छात्रों के छिपे हुए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक भंडार को अधिकतम करना और आवश्यक भाषण और सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है;

भाषा चक्र के विषयों के लक्ष्यों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक पठन, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य पद्धतिगत सामग्री हो सकती है: गतिविधि की सांकेतिक नींव का एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक, भाषण और संचार कौशल (पढ़ने के प्रकार, मौखिक और लिखित भाषण के जटिल कौशल, आदि) का समन्वित गठन;

स्कूल की शुरुआत में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के संगठन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत अखंडता का सिद्धांत है, जिसका अर्थ है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा की संरचना के घटकों को चाहिए:

प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री के मुख्य घटकों और प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा और भाषण में महारत हासिल करने की आयु क्षमता के अनुरूप, जबकि भाषा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का क्रम भाषा के बारे में मकड़ी के तर्क का उल्लंघन नहीं करना चाहिए। ;

न केवल भाषाई, बल्कि एक छोटे छात्र के भाषण (संवादात्मक) विकास को भी प्रदान करें;

एक एकीकृत शिक्षण और सीखने की विधि प्रदान करने के लिए, निरंतरता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए और इसे एक उपदेशात्मक संपूर्ण (पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता, वास्तविक एकता, प्रक्रियात्मक एकता और छात्र की उपलब्धि का आकलन करने की एकता) के माध्यम से लागू करना;

किसी भी स्कूल विषय में सामान्य शैक्षिक कौशल, अंतःविषय रणनीतियों, प्रौद्योगिकियों के स्तर पर समर्थित होना।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के आयोजन के लिए आवश्यक कार्यप्रणाली सिद्धांत हैं:

भाषा शिक्षा के लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत, जो विषय के माध्यम से व्यक्तित्व विकास की सामग्री-लक्षित रेखाओं की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है;

शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत (इसका ध्यान न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल पर, बल्कि भाषा के अन्य पहलुओं और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि पर भी है);

भाषा के ज्ञान और व्यावहारिक भाषा प्रवीणता के बीच इष्टतम संतुलन का सिद्धांत।

एक एकीकृत आधार पर - पद्धतिगत, मनोवैज्ञानिक, मूल, उपदेशात्मक, भाषाई - रूसी भाषा में एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों सहित शिक्षण सामग्री को प्राथमिक विद्यालय में विकसित और पेश किया गया, जो प्राथमिक भाषा शिक्षा के समग्र मॉडल को लागू करता है, क) एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का गठन, बी) विषय रूसी भाषा के माध्यम से छात्रों के विकास की तर्ज पर प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर के बीच भाषा शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का सकारात्मक प्रभाव सामूहिक स्कूल अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के परिणामों से पता चलता है।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के प्राथमिक ग्रेड के लिए रूसी भाषा पर शैक्षिक-पद्धतिगत परिसर का उपयोग 1996 से शिक्षण अभ्यास में किया गया है, वर्तमान में, रूसी संघ के सभी क्षेत्रों के छात्र इसमें लगे हुए हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए पाठ्यपुस्तकों की सिफारिश की जाती है, शैक्षिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित (अनुमोदित) पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं जो सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं और राज्य मान्यता (1999 से वर्तमान तक) हैं। पाठ्यपुस्तकों के परीक्षण के सकारात्मक परिणामों की पुष्टि सामान्य शिक्षा (2001-2004) की संरचना और सामग्री में सुधार के लिए राज्य के बड़े पैमाने पर प्रयोग के आंकड़ों से होती है।

इस प्रकार, अध्ययन में, उनके कार्यों को हल किया गया, परिकल्पना को सामने रखा गया और बचाव के लिए सामने रखे गए प्रावधानों की पुष्टि की गई।

शोध की संभावना के विकास के आधार के रूप में शोध प्रबंध के सैद्धांतिक प्रावधानों का उपयोग करने की संभावना में निहित है:

एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अंतःविषय रणनीति;

मानवीय चक्र के विषयों के माध्यम से एक रूसी स्कूल के स्नातक के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के क्रमिक गठन के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति।

शोध प्रबंध अनुसंधान साहित्य की सूची शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर बुनेवा, एकातेरिना वेलेरिएवना, 2009

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कृपया ध्यान दें कि उपरोक्त वैज्ञानिक ग्रंथों को समीक्षा के लिए पोस्ट किया गया है और शोध प्रबंध के मूल ग्रंथों (ओसीआर) की मान्यता के माध्यम से प्राप्त किया गया है। इस संबंध में, उनमें मान्यता एल्गोरिदम की अपूर्णता से जुड़ी त्रुटियां हो सकती हैं। हमारे द्वारा डिलीवर किए गए शोध प्रबंधों और सार की पीडीएफ फाइलों में ऐसी कोई त्रुटि नहीं है।

XIX-XX सदियों में व्याकरण के अध्ययन के तरीकों के इतिहास से। स्कूल व्याकरण की पद्धति पर F.I.Buslaev, K.D.Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.M. Peshkovsky, T.G. Ramzaeva का काम करता है। स्कूल विकास के वर्तमान चरण में मूल भाषा के व्याकरण के प्रारंभिक अध्ययन का अर्थ और उद्देश्य।

रूसी भाषा शिक्षण के विकास के तरीके (L.V. Zankov, V.V.Davydov)। मूल भाषा के पाठ्यक्रम में सिद्धांत और व्यवहार का अनुपात। भाषा शिक्षा और छात्रों के भाषण विकास के बीच संबंध।

छोटे स्कूली बच्चों में वैज्ञानिक विश्वदृष्टि के तत्वों के निर्माण में रूसी भाषा सीखने की भूमिका।

बच्चों को रूसी भाषा सिखाने की भाषाई नींव, इसके सभी पहलुओं के परस्पर संबंध को ध्यान में रखते हुए।

2 भाषा सिद्धांत का अध्ययन करने की पद्धति

ध्वन्यात्मकता, शब्द निर्माण और व्याकरण की नींव का अध्ययन करने के तरीके। ध्वन्यात्मक ज्ञान की भूमिका। स्कूली बच्चों द्वारा मौखिक और लिखित भाषण के अधिग्रहण में ध्वन्यात्मक ज्ञान की भूमिका। ध्वनि का निर्धारण करने के लिए कौशल का निर्माण और पत्र रचनाशब्द, शब्द के ध्वनि और ग्राफिक रूपों को सहसंबंधित करते हैं। अवधारणाओं पर काम करने की पद्धति: ध्वनि, अक्षर, शब्दांश, तनाव। स्वर और व्यंजन, तनावग्रस्त और अस्थिर शब्दांश, व्यंजन, कठोरता और कोमलता में युग्मित, आवाज और बहरे को पहचानने के लिए छात्रों के कौशल का विकास। हाइफ़नेशन नियम सीखना। वर्णमाला से परिचित होना और व्यवहार में इसका उपयोग करने की क्षमता का निर्माण। जूनियर स्कूली बच्चों द्वारा ग्राफिक कौशल में महारत हासिल करना। ग्रेड 1-4 में सुलेख प्रशिक्षण। प्रत्येक वर्ग में उद्देश्य और कार्य की सामग्री।

छात्रों में व्याकरणिक, शब्द-निर्माण और अन्य भाषाई अवधारणाओं के गठन के लिए पद्धतिगत नींव। व्याकरण संबंधी अवधारणाओं का सार और युवा छात्रों द्वारा उन्हें आत्मसात करने की कठिनाइयाँ। व्याकरणिक और शब्द-निर्माण अवधारणाओं को आत्मसात करने पर काम करने की प्रक्रिया। आत्मसात करने के मुख्य चरण। अवधारणा को आत्मसात करने पर काम की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने वाली उपदेशात्मक और कार्यप्रणाली की स्थिति। व्याकरण और शब्द-निर्माण अभ्यास, उनके प्रकार और उद्देश्य। व्याकरण अभ्यास का उपयोग करने की पद्धति।

एक शब्द और शब्द निर्माण की रूपात्मक संरचना का अध्ययन करने के तरीके। शब्द की रूपात्मक रचना का अध्ययन करने की प्रणाली। जड़, उपसर्ग, प्रत्यय, अंत पर काम करने की सामग्री और तरीके। भाषण के कुछ हिस्सों के अध्ययन के संबंध में शब्द की संरचना पर काम करें। रूसी शब्द निर्माण पर जानकारी।

भाषण के कुछ हिस्सों के अध्ययन के लिए पद्धतिगत नींव: संज्ञा, विशेषण, क्रिया। १-४-वर्गों में संज्ञाओं के अध्ययन की प्रणाली की पुष्टि। प्रत्येक चरण में उद्देश्य और कार्य की सामग्री। लिंग, संख्या और मामले की श्रेणियों का अध्ययन।

प्राथमिक विद्यालय में विशेषणों के अध्ययन की पद्धति। विषय का अध्ययन करने के कार्य। कक्षा द्वारा सामग्री और काम का क्रम। लिंग, संख्या और विशेषण के मामले की श्रेणियों पर काम का संगठन। विशेषणों के अध्ययन की प्रक्रिया में लेक्सिको-शैलीगत कार्य।

कक्षा 1-4 में क्रिया का अध्ययन करने की विधि। क्रिया के व्याकरणिक अर्थ के छात्रों द्वारा आत्मसात। क्रिया के अस्थायी रूपों के बारे में ज्ञान का गठन। क्रिया संयुग्मन की अवधारणा। क्रिया सीखने की प्रक्रिया में छात्रों में भाषण का विकास।

सर्वनाम, अंक, पूर्वसर्ग के साथ युवा छात्रों को परिचित कराने की विशेषताएं।

प्राथमिक विद्यालय में वाक्य रचना तत्वों का अध्ययन करने की पद्धति। अध्ययन के वर्षों और उसके औचित्य द्वारा सामग्री को व्यवस्थित करने की प्रणाली। प्राथमिक ग्रेड में वाक्यात्मक सामग्री: वाक्यांश, वाक्य, इसके सदस्य। सरल और जटिल वाक्य, एक वाक्य के सजातीय सदस्य, संयोजन की भूमिका, वाक्यों का स्वर।

भाषा सिद्धांत के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों के भाषण का विकास। शिक्षा के विकास के आधुनिक तरीके, भाषा सिद्धांत के पाठ में छात्रों की संज्ञानात्मक रुचियों और गतिविधियों का विकास।

ऐलेना बिल्लायेव
विभिन्न लेखन रणनीतियों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की भाषाई क्षमता का निर्माण

भाषाई का गठन(भाषा: हिन्दी) क्षमता

विभिन्न लेखन रणनीतियों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय के छात्र

Belyaeva ऐलेना Valerievna,

शिक्षक प्राथमिक ग्रेड

केएसयू " लिसेयुम स्कूल"डैरिन"

पेत्रोपाव्लेव्स्क

आज, शिक्षा को दीर्घावधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्राथमिकताओं में से एक के रूप में मान्यता प्राप्त है रणनीतियाँ"कजाकिस्तान - 2050"... कजाकिस्तान गणराज्य के राष्ट्रपति एन.ए. नज़रबायेव ने 30 सबसे अधिक प्रतिस्पर्धी के बीच गणतंत्र में शामिल होने का कार्य निर्धारित किया दुनिया के देश... इस कार्य को प्राप्त करने में शिक्षा प्रणाली में सुधार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, और, विशेष रूप से, प्राथमिक शिक्षा.

प्रारंभिकशिक्षा शिक्षा प्रदान करती है के माध्यम से शिक्षार्थीबुनियादी शैक्षिक और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना, पत्र, गिनती, शैक्षिक कार्यों के सरल कौशल, शिक्षा की मूल बातें और भाषण की संस्कृति, एक स्वस्थ जीवन शैली और व्यक्तिगत स्वच्छता। लक्ष्य प्रारंभिकशिक्षा - पढ़ने के क्षेत्र में सभी की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, पत्र, गिनती, सैद्धांतिक सोच, आत्म-नियंत्रण कौशल, व्यवहार की संस्कृति, रचनात्मकता, एक स्वस्थ जीवन शैली और व्यक्तित्व निर्माण, राष्ट्रीय मूल्य।

सब में महत्त्वपूर्ण प्रारंभिक के कार्यशिक्षा का स्तर एक: आकार देनेकार्यात्मक साक्षरता विद्यार्थियों.

कार्यात्मक साक्षरता ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करने की क्षमता को संदर्भित करती है (ZUN में हासिल किया गया) विद्यालयजीवन कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए विभिन्नमानव गतिविधि के क्षेत्र, साथ ही साथ पारस्परिक संचार और सामाजिक संबंध... शैक्षणिक उपलब्धि के बाहरी मूल्यांकन में मूल्यांकन की गई कार्यात्मक साक्षरता के प्रकार विद्यार्थियों: साक्षरता पढ़ना (कजाख और रूसी भाषाएं, गणितीय साक्षरता, प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, भूगोल).

सीखने के परिणाम के रूप में कार्यात्मक साक्षरता बनायाप्रत्येक के माध्यम से स्कूल के विषय... कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए एक टूलकिट स्कूली बच्चोंसाथ ही इसकी जांच गठनएक रचनात्मक प्रकृति के कार्य हैं (एक शोध के कार्य, मनोरंजक प्रकृति, एक आर्थिक, ऐतिहासिक सामग्री के साथ कार्य, अभ्यास-उन्मुख कार्य, आदि)।

आज की तेजी से भागती दुनिया में, कार्यात्मक साक्षरता किसकी नींव बन रही है सक्रिय साझेदारीसामाजिक, सांस्कृतिक, राजनीतिक और आर्थिक क्षेत्रों में व्यक्ति भी प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण बुनियादी कारक बन जाता है उम्र भर सीखना... के अनुसार अंतरराष्ट्रीय कार्यक्रम TIMSS, PIRLS, कार्यात्मक साक्षरता निगरानी का मूल्यांकन तीन क्षेत्रों में किया जाता है - साक्षरता पढ़ना और पत्र, गणितीय साक्षरता, प्राकृतिक विज्ञान साक्षरता। इस संबंध में, में अध्ययन करते समय प्राथमिक विद्यालय की भाषा और साहित्य, गणित और प्राकृतिक विज्ञान विषयों, शिक्षकों को अभ्यास करने, समस्याओं को हल करने, उन्हें जीवन से जोड़ने, पर विशेष ध्यान देने की प्रक्रिया में आकार देनेकार्यात्मक पठन साक्षरता, पत्र, गणित और विज्ञान विषय।

कार्यात्मक साक्षरता के विकास के लिए राष्ट्रीय कार्य योजना 2012-2016 के लिए स्कूली बच्चे(कजाकिस्तान गणराज्य की सरकार की डिक्री संख्या 832 दिनांक 25 जून, 2012)पहचानी गई 7 कुंजी दक्षताओंजिनमें से एक है भाषाई या भाषाई.

भाषाई (भाषाई) योग्यता - शिक्षार्थियों की शब्दों का उपयोग करने की क्षमता, उनका आकार, साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार वाक्यात्मक संरचनाएं, साहित्यिक भाषा के मानदंडों के अनुसार इसके पर्यायवाची संरचनाओं का उपयोग करें, इसके पर्यायवाची साधनों का उपयोग करें, अंततः - सफल भाषण गतिविधि के लिए एक शर्त के रूप में भाषा के धन का कब्जा

हाल के समय में भाषा क्षमता का गठनविशेष महत्व जुड़ा हुआ है, क्योंकि इसे काफी हद तक सफल होने की गारंटी के रूप में देखा जाता है गठनसामाजिक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व।

पत्रएक खुले समाज को परिभाषित करने में एक आवश्यक भूमिका निभाता है। सबसे पहले, और शायद सबसे महत्वपूर्ण, पत्रविकास सहायता है महत्वपूर्ण सोच, क्योंकि यह सबसे छोटे विचारों और विचारों को भी रिकॉर्ड करना, उन्हें सहेजना, संशोधित करना और उन्हें सुधारना, उन्हें स्मृति में पुनर्स्थापित करना संभव बनाता है। और दूसरा अर्थ है पत्रसंचार और संचार का एक सामाजिक अनुभव देता है, क्योंकि छात्रों के समूह अनुभवों, आपसी समझ और आदान-प्रदान का आदान-प्रदान करते हैं समुदाय बनाया जा रहा है.

इस प्रकार, पत्र, पढ़ने की तरह, एक महत्वपूर्ण प्रकार की संचार गतिविधि है। ख़ासियत अक्षर हैं"विशेष रूप से लिखित भाषा, इसका मनोवैज्ञानिक निर्माण ”, जैसा कि शिक्षाविद टी। ताज़ीबाव ने उल्लेख किया है। एक और महत्वपूर्ण विशेषता अक्षर हैउस पर लिखितवार्ताकार का भाषण पास में नहीं है, लेकिन साथ ही उसकी उपस्थिति साबित होती है लिखित पाठ... इसलिए, संकलन में लिखित भाषण या पाठ, विचार संचरण व्यवस्थित होना चाहिए, वाक्यों के बीच तार्किक संबंध मौखिक भाषण की तुलना में मजबूत और अधिक पूर्ण होना चाहिए।

लिखितभाषण एक कठिन प्रक्रिया है जिसे होशपूर्वक, जानबूझकर और उद्देश्यपूर्ण तरीके से लागू किया जाता है। इन विशेषताओं को देखते हुए, शिक्षकों को पहली कक्षा से श्रमसाध्य और अथक कौशल विकसित करने की आवश्यकता है पत्र. विद्यार्थियोंकागज पर अपने विचारों को सक्षम और लगातार व्यक्त करना सीखना चाहिए, दूसरे शब्दों में, बनना "सोचने वाले लेखक".

मैं सीखने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के बारे में बात करना चाहूंगा पत्र, पत्रसोच के विकास के लिए।

परंपरागत रूप से स्कूलोंछात्रों को अभ्यास करने का बहुत कम अवसर पत्रवास्तविक जीवन में स्थितियों की तुलना में, जिसकी आवश्यकता होती है पत्र... वी स्कूलोंअक्सर, छात्र एक विशिष्ट विषय पर लिखते हैं जो उनकी रुचियों और अनुभवों से दूर होता है, और एक ऐसे श्रोता के लिए जिसमें केवल एक शिक्षक होता है जो छात्र की तुलना में विषय के बारे में अधिक जानता है। इस तरह का उद्देश्य पत्र अक्सर का प्रदर्शन होते हैंछात्र विषय पर क्या जानता है। मानक जिसके द्वारा मूल्यांकन करना है पत्र, का संदेश या उसकी निचली रेखा से बहुत कम लेना-देना है और सही वर्तनी पर ध्यान केंद्रित करता है (साक्षरता).

के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पत्रपूरी ताकत से अभ्यास करना लिखित संचार: छात्रों को उन विषयों के बारे में लिखने की अनुमति दी जानी चाहिए जिन्हें वे जानते हैं, वास्तविक दर्शकों के लिए, विशिष्ट उद्देश्यों के लिए और उन परिस्थितियों में लिखें जिनके तहत पत्र समझ में आएगा... शिक्षक को प्रेरित और निर्देशित करने की आवश्यकता है विद्यार्थियों, प्रति पत्रअधिक कुशल था।

के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के लाभ पत्र: सबसे पहले, ये गहन परिवर्तन हैं बौद्धिक विकासऔर दूसरा, भाषा के उपयोग और शब्दावली विकास में सुधार।

१) लेखक अपनी शैली ढूंढते हैं पत्रऔर उनके विचारों और अनुभवों के प्रति सम्मान विकसित करें।

2) पत्रसोच के विकास की ओर ले जाता है, क्योंकि लेखक विचार लिखता है, इसे संपादित करता है और एक नए स्तर पर अधिक दिलचस्प विचार प्राप्त करता है।

3) पत्रजिज्ञासा को बढ़ाता है और उन्हें सक्रिय पर्यवेक्षक बनाता है।

4) पत्रसामूहिक अनुभव और अनुसंधान के बारे में जागरूकता बढ़ाने की अनुमति देता है, और अनुभवों को साझा करने से समुदाय का निर्माण होता है।

5) पत्रपढ़ने के कौशल में सुधार करता है, क्योंकि उन्हें अवसर दिया जाता है "लेखकों की तरह पढ़ें".

6) लिखितउत्तर और अन्य प्रकार लिखितअसाइनमेंट एक शक्तिशाली शिक्षण उपकरण हैं।

7) कोई भी छात्र अद्भुत चीजें लिख सकता है। जब हम उनके विचारों और अनुभव को महत्व देते हैं, पत्रकिसी भी छात्र को मौका देता है "Chamak"अपने साथियों के सामने।

एक लेखक को क्या चाहिए?

1) नियमित रूप से लिखने की क्षमता, जैसे ही हम लिखते हैं हमारे दिमाग में कई बेहतरीन विचार आते हैं।

२) ऐसे विषय जो रुचि या जिज्ञासा जगाते हैं।

3) मॉडल (नमूने)- लेखक अक्सर रुचि रखते हैं कि दूसरे क्या लिख ​​रहे हैं।

4) काम का नतीजा, दर्शक। कुछ लोग अपने लिए लिखते हैं - डायरी, कविताएँ। लेकिन ज्यादातर लेखक चाहते हैं कि उनका "सुना"और सराहना की।

5) संशोधित करने की आदत। "लिखना संशोधित करना है", - कई लेखकों का कहना है, क्योंकि इससे आपको लगातार सुधार करना संभव हो जाता है पत्र... लेकिन इस आदत को विकसित करना सबसे मुश्किल कामों में से एक है।

6) अनुकूल समर्थन। यहां तक ​​कि प्रसिद्ध लेखक भी एक दूसरे के साथ एकजुट होंगे (राइटर्स यूनियन जो वे लिखते हैं उसे साझा करने के लिए, आम समस्याओं को हल करने के लिए।

7) पर लिखने की क्षमता विभिन्न विषय(गणित, सामाजिक और प्राकृतिक विज्ञान, आदि)तथा विभिन्न शैलियों(कथा, निबंध, निबंध, आदि).

प्रौद्योगिकी में "महत्वपूर्ण सोच का विकास" पढ़ने और लिखने के माध्यम से» एक संख्या है लेखन रणनीतियाँको बढ़ावा भाषाई आकार देना(भाषा: हिन्दी) क्षमता.

वर्तमान में सबसे प्रसिद्ध और सामान्य लेखन रणनीति- सिंकविन या पांच-पद्य।

फ्रेंच शब्द . से अनुवादित "सिनक्वैन"साधनपाँच पंक्तियों की एक कविता, जो कुछ नियमों के अनुसार लिखी जाती है। एक सिंकवाइन के संकलन के लिए छात्र को शैक्षिक सामग्री को संक्षेप में संक्षेप में प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है, जानकारी, जो आपको किसी भी अवसर पर प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है। यह फार्ममुक्त रचनात्मकता, लेकिन कुछ नियमों के अनुसार। वे ऐसे हैं:

पहली पंक्ति में एक संज्ञा शब्द है। यह सिंकवाइन का विषय है।

दूसरी पंक्ति में, आपको दो विशेषण लिखने की आवश्यकता है जो सिंकवाइन के विषय को प्रकट करते हैं।

तीसरी पंक्ति में सिंकवाइन के विषय से संबंधित क्रियाओं का वर्णन करने वाली तीन क्रियाएं हैं।

चौथी पंक्ति में एक वाक्यांश है, एक वाक्य जिसमें कई शामिल हैं (अधिमानतः 4 में से)जिन शब्दों के साथ छात्र विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। यह किसी विषय के संदर्भ में एक छात्र द्वारा रचित एक कैच वाक्यांश, एक उद्धरण या एक वाक्यांश हो सकता है।

पांचवीं पंक्ति एक शब्द है (कभी-कभी एक वाक्यांश जो किसी विषय की नई व्याख्या देता है, आपको उसके प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है।

1. सिंकवाइन की थीम यथासंभव भावनात्मक होनी चाहिए।

2. सिंकवाइन में उपयोग को प्रोत्साहित करें वाक्यांश पकड़ेंऔर भाव, क्योंकि यह शब्दावली के संवर्धन में योगदान देता है विद्यार्थियों.

उदाहरण के लिए,

सोना, रंगीन

आया, मुझे खुश करता है, उदास करता है

शरद ऋतु सबसे खूबसूरत समय है

लाल लोमड़ी

रचनात्मक शिक्षक, क्लासिक को संशोधित और पूरक करते हैं रणनीतिनए बनाएँ। तो एक तरह की सिंकवाइन पर विचार किया जा सकता है रणनीति-हीरा, हीरा, हाइकू, स्ट्रोक।

Diamanta - काव्य सात लाइन आकार, जिनमें से पहली और अंतिम विपरीत अर्थ वाली अवधारणाएं हैं, जो उन अवधारणाओं के साथ काम करने के लिए उपयोगी हैं जो अर्थ में विपरीत हैं। इस प्रकार के श्लोक की रचना निम्न प्रकार से हुई है योजना:

पहली पंक्ति: विषय (संज्ञा)

दूसरी पंक्ति: परिभाषा (२ विशेषण)

तीसरी पंक्ति: कार्य (३ कण)

चौथी पंक्ति: संघ (४ संज्ञाएं)या 2 वाक्यांश मुख्य संज्ञाओं के साथ

५वीं पंक्ति: कार्य (३ कण)

छठी पंक्ति: परिभाषा (२ विशेषण)

सातवीं पंक्ति: विषय (संज्ञा)

उदाहरण के लिए,

बड़ा, आधुनिक

निर्माण, विकसित, समृद्ध

प्रसिद्ध शहर, छोटा गाँव

पुनर्जन्म, विकसित, खिलाता है

सुंदर प्रिय

हीरा - इसमें भी 7 रेखाएँ होती हैं।

हीरा लिखने के लिए एल्गोरिदम:

पहली और आखिरी पंक्तियाँ (दो संज्ञाएं)- दो विपरीत अवधारणाओं को व्यक्त करें।

दूसरी पंक्ति दो विशेषण या कृदंत हैं जो पहली संज्ञा की विशेषताओं को प्रकट करते हैं।

तीसरी पंक्ति तीन क्रिया या कृदंत है जो किसी क्रिया को व्यक्त करती है।

चौथी (केंद्रीय)रेखा में चार शब्द होते हैं, उनमें से दो पहली संज्ञा की विशेषता रखते हैं, और दो - इसके विपरीत अवधारणा, हीरे को समाप्त करना।

शेष पंक्तियाँ तीसरी और दूसरी पंक्तियों का दर्पण प्रतिबिम्ब हैं, केवल इन्हीं विशेषताओं से अंतिम पंक्ति में संज्ञा का पता चलता है।

उदाहरण के लिए,

अतिशयोक्ति

विशाल, सबसे बड़ा।

अतिशयोक्ति, गुणा, विस्तार करता है।

गुलिवर थंबनेल बॉय में बदल जाता है।

डाउनप्ले, बेलिटल्स, संकरा हो जाता है।

छोटा, छोटा

हाइकू क्या है?

हाइकू कविता लिखना कुछ अधिक कठिन है, क्योंकि यह किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव को व्यक्त करती है। बहरहाल, यह काव्य फार्मकुछ फायदे भी हैं। हाइकू में, काम को अवधारणा के साथ सबसे सामंजस्यपूर्ण रूप से जोड़ा जाता है और भावनात्मक रवैयाउसे।

हाइकू लिखने के लिए एल्गोरिदम:

पहली पंक्ति: "मैंने देखा है"कोई या कुछ

दूसरी पंक्ति: क्या?

तीसरी पंक्ति: कैसे?

उदाहरण के लिए,

मैंने एक पक्षी देखा

सर्दियों में आ गया

सुंदर…

मैंने एक गांव देखा

एक घर के साथ

निराशाजनक ...

एक अन्य दृश्य "कविताएं"शिक्षक टी। यू। स्टोरोज़ेवा और उनके छात्रों द्वारा आविष्कार किया गया था। उन्होंने इसे स्ट्रोक कहा - नियमों के लिए स्ट्रोक, विचारों के लिए स्ट्रोक, शब्दावली की जांच के लिए स्ट्रोक स्कूली बच्चों, भाषण के कुछ हिस्सों को देखने और लागू करने की उनकी क्षमता, विषयगत परिसर की रचना (सुंदर)सुझाव।

स्ट्रोक इस प्रकार लिखे गए हैं नियमों:

पहली पंक्ति। १ संज्ञा।

दूसरी पंक्ति। २ विशेषण ।

तीसरी पंक्ति। 3 कण।

चौथी पंक्ति। 4 क्रिया।

5वीं पंक्ति। 5 क्रियाविशेषण (या गेरुंड)

छठी पंक्ति। यौगिक या मिश्रित वाक्यइस टॉपिक पर।

उदाहरण के लिए, विषय पर "वसंत"

ताज़ा ठंडा

बजना, जागना, पुकारना

दौड़ता है, गाता है, बड़बड़ाता है, बहता है

प्रसन्न करना, उज्ज्वल करना, पुनर्जीवित करना, बुलाना, सूचित करना

जब वसंत के पहले बड़बड़ाते संदेशवाहक सड़क पर दिखाई देते हैं, तो जीवन वसंत की नींद से जाग जाता है।

पिरामिड कहानी- चिंतनशील लेखन रणनीति, पाठ का विश्लेषण करने, मुख्य बात को उजागर करने और मूल्यांकन करने, निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करता है।

२ विशेषण

3 क्रिया - क्रिया

4 शब्द-समस्या, सेट

पहली घटना का वर्णन करने वाले 5 शब्द

दूसरी घटना का वर्णन करने वाले 6 शब्द

तीसरी घटना का वर्णन करने वाले 7 शब्द

8 शब्द - समस्या का समाधान, व्यक्तिगत निष्कर्ष

उदाहरण के लिए, केजी पास्टोव्स्की की कहानी के अनुसार "हरे पंजे"बच्चों ने बनाया ऐसा पिरामिड इतिहास:

वान्या और दादा

दयालु, चौकस

मदद, देखभाल, चंगा

आग, मौत ने दी मात दादा

खरगोश ने दादा को आग से निकाला

खरगोश ने पिछले पैरों को झुलसा दिया था

दादाजी ने उसे ठीक किया और उसे छोड़ दिया

लोग, जानवरों की देखभाल करें, याद रखें - वे आपको बचा सकते हैं!

प्लॉट टेक्स्ट बनाने के लिए, आप दूसरे का उपयोग कर सकते हैं विकल्प:

1. आपकी कहानी के नायक का नाम (एक नायक एक व्यक्ति, एक जानवर, कोई भी निर्जीव वस्तु हो सकता है).

2. नायक का वर्णन करने वाले दो शब्द (उपस्थिति, आयु, चरित्र लक्षण, गुण).

3. दृश्य का वर्णन करने वाले तीन शब्द (देश, इलाके, सार्वजनिक स्थान, आदि)या ऐसे कार्य जो नायक लगातार करता है

4. इतिहास की समस्या का वर्णन करने वाले चार शब्द (उदाहरण के लिए: पैसा, खो जाना, गरीबी).

5. पहली घटना का वर्णन करने वाले पांच शब्द (इतिहास में समस्या का कारण क्या है).

6. दूसरी घटना का वर्णन करने वाले छह शब्द (साजिश के दौरान नायक और उसके परिवेश का क्या होता है).

7. तीसरी घटना का वर्णन करने वाले सात शब्द (समस्या के समाधान के लिए क्या किया जा रहा है).

8. समस्या के समाधान का वर्णन करने वाले आठ शब्द।

बायोपोएम रणनीति - चिंतनशील लेखन की रणनीतियों में से एक.

1 लाइन - नाम

दूसरी पंक्ति - ३, ४ विशेषण

३ लाइन - ३, ४ सामाजिक भूमिकाएँ

4 लाइन - 2, 3 चीजें जो आपको पसंद हैं

५ लाइन - भावनाएँ जो आप अनुभव करते हैं

6 लाइन - 2, 3 डरजो आप अनुभव कर रहे हैं

7 लाइन - 2, 3 उपलब्धियां (सफलता, खोज, भाग्य, करियर, सपना)

8 पंक्ति - 2, 3 घटनाएँ जिन्हें आप घटित होते देखना चाहते हैं।

9 लाइन - नागरिकता

१० लाइन का पूरा नाम

उदाहरण के लिए,

स्मार्ट, आवश्यक, सुंदर, दिलचस्प

शैक्षिक सहायक, ज्ञान का स्रोत

अच्छा व्यवहार, पवित्रता, बताना, शिक्षित करना

चुने जाने की खुशी, उपयोगी होने की खुशी

बुरा रवैया, गंदगी

कलात्मक, वैज्ञानिक, शानदार, लोगों को पढ़ना सिखाया।

वयस्कों और बच्चों के पढ़ने के लिए

पुस्तकालय

प्रिय पुस्तक

एक और जैव-कविता एल्गोरिथ्म:

2. नायक की विशेषता वाले 2-3 विशेषण

3.23 क्रिया-क्रिया, आमतौर पर नायक द्वारा किया जाता है

4. 2-3 कहानियां जो हीरो के साथ हुईं

5.23 चीजें जिससे नायक डरता है

6. 2-3 चीजें जो नायक अनुभव करना चाहेंगे

7. परिवार और अन्य घनिष्ठ संबंध

8. पेशा

9. आयु

10. उपनाम

दूसरा सबसे बड़े पैमाने परऔर सबसे प्रभावी लेखन रणनीति एक निबंध है... निबंध (फ्रेंच निबंध स्केच)- एक छोटा सा प्रोसिक निबंध मुक्त रचनाओं, किसी भी मुद्दे पर लेखक के छापों, उसके विचारों और विचारों को व्यक्त करना।

इस तकनीक का अर्थ इस प्रकार व्यक्त किया जा सकता है शब्दों में: "मैं जो सोचता हूं उसे समझने के लिए लिखता हूं"... यह निःशुल्क है मेल बैक विषय, जो स्वतंत्रता, व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति, चर्चा, समस्या के समाधान की मौलिकता, तर्क को महत्व देता है। आमतौर पर, समस्या की चर्चा के बाद कक्षा में एक निबंध लिखा जाता है और इसमें 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगता है।

1. साक्षरता के संदर्भ में निबंध का मूल्यांकन नहीं करना बेहतर है, बल्कि तकनीक को विकासशील सोच के तरीके के रूप में समझना बेहतर है।

2. इस कार्य के लिए आवंटित समय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें और नियमों का पालन करें।

3. व्यक्त विचारों की मौलिकता को प्रोत्साहित करें।

उदाहरण के लिए, एक निबंध लिखें "मेरे लिए सबसे खूबसूरत क्या है"(एम. ज्वेरेव "जन्मभूमि के साथ")

लेखन रणनीतिका लक्ष्य आकार देनेलेखन, रचनात्मकता। "लेखक बनना - पढ़ना, पाठक बनना - लिखना".

ए - दर्शक

एफ - फार्म

लेखक अपने लिए एक भूमिका चुनता है, अर्थात वह अपनी ओर से रचना नहीं करता है; किसके लिए निर्धारित करता है (दर्शक)वह लिख रहा है; चुनता आकार(पत्र, शिकायत, अपील, बयान, आदि)और निबंध का विषय। काम जोड़े में किया जा सकता है, साथ ही प्रश्नों के आधार पर भी।

उदाहरण के लिए, Bima (G. Troepolsky .) की ओर से लोगों के लिए एक अपील लिखें "व्हाइट बिम ब्लैक ईयर")

रणनीति लेखनएक मंडली में एक समूह का सुझाव देता है काम का रूप... प्रत्येक छात्र के पास कागज का एक टुकड़ा होना चाहिए। बच्चों को न केवल किसी दिए गए विषय पर चिंतन करना चाहिए, बल्कि समूह के सदस्यों के साथ अपनी राय का समन्वय भी करना चाहिए। समूह का प्रत्येक सदस्य किसी दिए गए विषय पर कई वाक्य लिखता है, फिर अपनी शीट पड़ोसी को देता है। शीट प्राप्त करने के बाद, पड़ोसी अपने विचार जारी रखता है। पत्तियां तब तक चलती हैं जब तक उनमें से प्रत्येक को वह पत्ता वापस नहीं मिल जाता जिसमें उसके पहले वाक्य लिखे गए थे।

समान समूह लेखन का रूप गोलमेज रणनीति है... लेकिन इसके विपरीत रणनीति पत्र,यहां एक सर्कल में एक आम शीट पर काम किया जाता है, जहां प्रत्येक लेखक अपने रंग से काम करता है। तब तक लिखें जब तक सभी विचार समाप्त न हो जाएं।

उदाहरण के लिए,

प्रकृति वह सब कुछ है जो हमें घेरती है और मानव हाथों, पौधों, जानवरों और मनुष्यों द्वारा नहीं बनाई जाती है, जिसके बिना कोई व्यक्ति नहीं रह सकता है, लोग प्रकृति में आराम करने जाते हैं, प्रकृति एक व्यक्ति को प्रकृति से गर्मी, प्रकाश, पानी, हवा देती है। एक व्यक्ति को आपकी जरूरत की हर चीज मिलती है, आपको प्रकृति की देखभाल करने की जरूरत है, इसकी देखभाल करें, अगर आप केवल यह जानते हैं कि प्रकृति में चलना कितना अच्छा है।

रणनीतिशब्दावलीया खोजशब्दों पर आधारित भविष्यवाणी-कहानी यह है कि छात्रों का ध्यान समर्थन की पेशकश की जाती है (चाभी)वे शब्द जिनके आधार पर वे कहानी बनाते हैं। शुरू मेंप्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से काम करता है, फिर अपना संस्करण प्रकाशित करता है। यह तकनीक बुलाती है छात्रों में बहुत रुचिआमतौर पर सबसे कमजोर छात्र भी अपनी बुद्धि दिखाने के लिए उत्सुक रहते हैं। वे इस बात में बहुत रुचि रखते हैं कि क्या उनकी राय लेखक के साथ मेल खाती है।

1. अपने बच्चे को अपॉइंटमेंट देने से पहले, मूल्यांकन करें मूलपाठ: क्या लोगों को यह अनुमान लगाने में दिलचस्पी होगी कि सामग्री कितनी अनुमानित है।

2. यह महत्वपूर्ण है कि सभी को स्वयं को अभिव्यक्त करने का अवसर दिया जाए, जिससे असाइनमेंट पूरा करने में उनकी रुचि बढ़े।

3. प्रत्येक कीवर्ड के उपयोग की निगरानी करें।

उदाहरण के लिए, का उपयोग करके एक छोटी कहानी लिखें "चाभी" शब्द: एक प्रकार का अनाज का एक थैला, चोर, एक बात करने वाला किश्ती, एक खिड़की, एक मूर्ख। (एम. प्रिशविन "बात कर रहे बदमाश")

स्नैक रणनीति... इस लेखन रणनीतिमें मानसिक रूप से उत्तेजक प्रतिभागियों के लिए बढ़िया पाठ की शुरुआत... पाठ के विषय से संबंधित प्रत्येक टेबल पर वस्तुओं को रखें (सबसे विचित्र आकार और बनावट) ... प्रतिभागियों को एक या दो चीजें लेने और उनका अच्छी तरह से अध्ययन करने के लिए कहें आकार, बनावट, स्वाद, गंध, आदि। फिर उन्हें 8-10 विशेषणों की एक सूची बनाने के लिए कहें जो उनके द्वारा सुझाए जा रहे विषय का वर्णन करते हैं। जब सूचियाँ तैयार हों, तो प्रत्येक व्यक्ति को सूची में से वह शब्द चुनने के लिए कहें जो स्वयं का सबसे अच्छा वर्णन करता हो। फिर प्रतिभागियों कतारें समूह को बताती हैंक्यों यह विशेष शब्द उनके चरित्र का इतना अच्छा वर्णन करता है। इसी तरह, आप समानार्थी शब्द या विलोम, क्रिया, विशेषण या तुलना आदि लिखने के लिए कह सकते हैं।

रणनीति प्लॉट तालिका... इस तालिका के साथ काम करने का सार यह है कि बच्चा बनाकर नोट्स बनाता है "कंकाल" मूलपाठ:

कौन? क्या? कब? कहा पे? क्यों?

यह तालिका बच्चों को एक प्लॉट बनाने में मदद करती है। उसी समय, वे साजिश की सोच में महारत हासिल करते हैं।

रणनीतिसादृश्य द्वारा विचार - सादृश्य द्वारा एक पाठ की रचना का प्रस्ताव करने के लिए, यह अध्ययन की जा रही सामग्री की समझ के आकलन में योगदान देता है। बच्चे, तुलना करते हुए, जो वे जानते हैं उसका विश्लेषण करते हैं, और जो वे अभी तक नहीं जानते हैं उसे खोजने का कार्य निर्धारित करते हैं।

सबसे बड़े और सबसे अधिक समय लेने वाले में से एक लेखन रणनीतियाँसम्मेलन है (या संगोष्ठी)पर पत्र... यह कार्यशाला गतिशीलता को एक प्रक्रिया के रूप में प्रदर्शित करती है पत्रऔर लेखक के रूप में बच्चों का विकास। में काम करने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं कक्षा: समय, अधिकार और प्रदर्शन... काम के लिए समय पहले से ही प्लान कर लेना चाहिए ताकि विद्यार्थियोंउनके कार्यों की गणना कर सकते हैं। स्वामित्व का तात्पर्य है कि के लिए एक विषय चुनने की क्षमता छात्र द्वारा पत्र... तथा डेमो एक कार्यशाला हैजहां शिक्षक कार्य के प्रत्येक चरण का प्रदर्शन करता है।

सम्मेलन (सेमिनार)पर पत्र में शामिल हैं:

1. तैयारी संग्रह करने की प्रक्रिया है जानकारी, मौजूदा विचारों का अनुसंधान और स्वयं के विचारों का सामान्यीकरण (क्लस्टर, साक्षात्कार, वैकल्पिक, मुक्त पत्र आदि.)

2. डिजाइन - एक मसौदा लिखना विकल्प: एक पंक्ति के माध्यम से, क्योंकि सम्मिलन के लिए जगह होनी चाहिए, वर्तनी पर ध्यान केंद्रित न करें, ताकि हार न जाए "एक विचार का धागा".

3. समीक्षा करें - या स्वयं सम्मेलन, जिसके दौरान विद्यार्थियोंएक दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ अपने विचारों का आदान-प्रदान करें, स्पष्टीकरण के लिए प्रश्न पूछें, अर्थ में, अपने स्वयं के बनाने के लिए लेखन अधिक कुशल है.

4. संपादन - सही करने के उद्देश्य से किया गया गलतियां: व्याकरणिक, शैलीगत, विराम चिह्न, सामग्री।

5. प्रस्तुति या प्रकाशन कार्य का अंतिम चरण है। यह एक लेखक की कुर्सी, पुस्तकों का प्रकाशन, एक अच्छा समाचार पत्र, एक साहित्यिक पत्रिका आदि हो सकता है।

सम्मेलन की तार्किक निरंतरता पत्र संगोष्ठी हो सकता है

सह-संपादन - रणनीतिपीयर लर्निंग और पीयर असेसमेंट।

पाठ के लेखक (सार, निबंध, आदि)सभी संगोष्ठी प्रतिभागियों को फोटोकॉपी वितरित करता है। प्रत्येक तीन बिंदुओं को इंगित करता है (सामग्री, शैली, कथानक के संदर्भ में, जो उन्हें पसंद आया और तीन जो उन्हें पसंद नहीं थे। लेखक चुपचाप लिखता है और अंत में एक रिपोर्ट बनाता है कि वह क्या स्वीकार करता है और क्या नहीं।

संगोष्ठी रिपोर्ट

नाम तारीख ___

परियोजना का नाम ___

वर्कशॉप पार्टनर्स ___

1. मेरी कहानी किस बारे में है?

2. आपको कहानी के बारे में क्या पसंद आया?

3. आपको कहानी के बारे में क्या नापसंद था?

4. आपको कहां ठीक करना चाहिए (विवरण जोड़ें, हटाएं, बदलें?

___ प्रारंभ ___ नायक ___ प्लॉट

आधार ___ अंत ___ परियोजना योजना (कहानी)

सब कुछ सूचीबद्ध करना कठिन है लेखन रणनीतियाँ, चूंकि यह एक रचनात्मक, श्रमसाध्य, समय लेने वाली प्रक्रिया है। लेकिन मुख्य शर्त, ये सब रणनीतिमें लागू किया जाना चाहिए जटिल... केवल इस मामले में भाषा के विकास में उच्च परिणाम प्राप्त करना संभव है क्षमता... एक शिक्षक का ऐसा कार्य उसके छात्रों की उच्च साक्षरता के साथ फल देता है।

सभी प्रकार के प्रस्तावित रणनीतियाँछात्र-केंद्रित सीखने की समस्या को हल करना, काम की गुणवत्ता और मात्रा में वृद्धि करना, गतिविधि की एक प्राथमिक संस्कृति विकसित करना, एक शैक्षिक कार्य को स्वीकार करने की क्षमता, शैक्षिक संचालन, व्यायाम नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान का निर्धारण करना। यह केंद्रीय सीखने के उद्देश्यों में से एक की उपलब्धि की ओर जाता है - प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा और भाषाई क्षमता का गठन.

ग्रन्थसूची:

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पूर्वावलोकन:

विषय पर रिपोर्ट "एक विदेशी भाषा सीखने और महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली आत्मसात की रणनीतियाँ। आत्मसात रणनीतियों का वर्गीकरण

हमारे देश के विकास की बदली हुई सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक परिस्थितियों में घरेलू शिक्षा की व्यवस्था में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। आज शिक्षा का मुख्य लक्ष्य शिक्षक के ज्ञान और सामाजिक अनुभव का छात्र को हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व का विकास है, जो स्वतंत्र रूप से विशाल सूचना क्षेत्र में नेविगेट कर सकता है, जो समाधान खोजने में सही तरीके खोज सकता है। समस्याएं, जो स्वतंत्र रूप से शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन कर सकते हैं, उनकी उपलब्धियों को नियंत्रित और मूल्यांकन कर सकते हैं।

FSES कार्यान्वयन के प्रमुख लक्ष्य सीधे विदेशी भाषाओं के अध्ययन से संबंधित हैं। हम एक विश्व स्तर पर परस्पर और अन्योन्याश्रित दुनिया में रहते हैं, जब राष्ट्रीय सीमाएँ मिट जाती हैं, जब जनसंख्या, पूंजी, माल का प्रवाह अलग-अलग दिशाओं में स्वतंत्र रूप से चलता है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का उद्देश्य शैक्षिक विषयसामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य मानक के संदर्भ में, यह सामान्य शिक्षा की सामग्री के मूल मूल के पाठ में तैयार किया गया है - नई पीढ़ी के FSES के बुनियादी दस्तावेजों में से एक। इसमें स्कूली बच्चों में विदेशी भाषा की संचार क्षमता का विकास शामिल है।, वह है, "देशी वक्ताओं के साथ विदेशी भाषा के पारस्परिक और अंतरसांस्कृतिक संचार को करने की क्षमता और इच्छा" इसके घटकों के कुल में।

भाषा सीखने की प्रक्रिया में, सामान्य रणनीतियों और तकनीकों (कौशल) का उपयोग किया जाता है जो शैक्षणिक विषय की प्रकृति पर निर्भर नहीं करते हैं, और विशेष जो "विदेशी भाषा" विषय के विकास को सुनिश्चित करते हैं।

शब्द "रणनीति" ग्रीक से आया है "रणनीतिकार ", जिसका मूल रूप से" चालाक "का अर्थ था और सैन्य शब्दावली में उपयोग किया जाता था, जहां इसका अर्थ" सैन्य कला का उच्चतम क्षेत्र "और" सैन्य अभियानों की मनोवैज्ञानिक योजना " था। विदेशी शब्दों का आधुनिक शब्दकोश रणनीति को "सही, दूरगामी पूर्वानुमानों के आधार पर योजना बनाने की कला" के रूप में परिभाषित करता है।

यूरोप की परिषद के विशेषज्ञों के मोनोग्राफ में दी गई रणनीति की परिभाषा "भाषाओं के लिए संदर्भ का सामान्य यूरोपीय ढांचा: सीखना, शिक्षण, मूल्यांकन" (स्ट्रासबर्ग, 2001) को आम तौर पर स्वीकार किया जाता है।रणनीति समझ इसका मतलब है कि "भाषा का उपयोगकर्ता अपने संसाधनों को जुटाने और संतुलित करने के लिए उपयोग करता है, एक विशिष्ट संचार स्थिति से निपटने के लिए कौशल और क्षमताओं को सक्रिय करता है और एक निश्चित संचार कार्य को सबसे पूर्ण और एक ही समय में किफायती और सुलभ तरीके से सफलतापूर्वक हल करता है। अपने लक्ष्य के अनुसार».

हाल के वर्षों के कार्यप्रणाली साहित्य में, "भाषा सीखने की रणनीति", "भाषा अधिग्रहण रणनीति", "भाषा शिक्षण रणनीति" और "भाषा अधिग्रहण रणनीति" शब्द अक्सर पाए जाते हैं, जिसकी सामग्री वास्तव में शिक्षक और शिक्षार्थी को होने की अनुमति देती है। उनके आवेदन में अधिक लचीला। आधुनिक दृष्टिकोणऔर काम करने के तरीके, इसमें काम करना आसान और अधिक कुशल है संयुक्त गतिविधियाँजब एक विदेशी भाषा पढ़ाना और सीखना।

शिक्षक के संबंध में "शिक्षण रणनीति" शब्द का प्रयोग किया जाता है। इसे कुछ भाषाई, मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक सिद्धांतों के आधार पर और शिक्षण के दृष्टिकोण को परिभाषित करते हुए, शिक्षण की एक सामान्य अवधारणा के रूप में व्यवस्थित रूप से समझा जाता है।

भाषा शिक्षण रणनीति एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने की कला है, छात्र डेटा के अध्ययन के आधार पर एक पाठ्यक्रम की योजना बनाना और छात्रों के कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के उद्देश्य से आधुनिक तरीकों और तरीकों को लागू करना, जो कि पहचाने गए डेटा के अनुसार एक विदेशी भाषा का उपयोग करने के लिए है। छात्रों के भाषा अधिग्रहण की रणनीतियाँ।

शिक्षण रणनीति एक विदेशी भाषा के शिक्षक को शिक्षण प्रौद्योगिकी में आधुनिक प्रगति को लागू करने में अधिक लचीला होने की अनुमति देती है। यह शिक्षक को छात्रों के साथ अपनी कार्य शैली को अधिक आसानी से समायोजित करने में भी मदद करता है, जिससे प्रत्येक छात्र की भाषा अधिग्रहण शैली से मेल खाना अधिक उपयुक्त हो जाता है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए संचार-व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर काम करते समय सफलता के लिए यह आवश्यक है।

यदि शिक्षक के संबंध में "सीखने की रणनीति" का उपयोग किया जाता है, तो छात्र के संबंध में "अधिगम रणनीति" का उपयोग किया जाता है। ईजी अज़ीमोव और ए.एन.शुकुकिन द्वारा संकलित "डिक्शनरी ऑफ़ मेथोडोलॉजिकल टर्म्स" के अनुसार, महारत की रणनीतियों को भाषा प्रणाली और भाषण कौशल और क्षमताओं के बारे में ज्ञान को समझने, याद रखने और उपयोग करने के लिए छात्रों द्वारा उपयोग की जाने वाली तकनीकों और प्रयासों के संयोजन के रूप में परिभाषित किया गया है। ये संज्ञानात्मक संचालन हैं, जिन्हें छात्रों द्वारा एक संचार कार्य को हल करने के लिए संभावित लोगों में से चुना जाता है।

ईजी अज़ीमोव और ए.एन.शुकुकिन के अनुसार, वर्तमान में लगभग सौ अलग-अलग रणनीतियाँ प्रस्तावित हैं, जिन्हें प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष में विभाजित किया गया है। प्रत्यक्ष रणनीतियों (स्मृति रणनीति, संज्ञानात्मक, प्रतिपूरक) का अर्थ है ध्यान केंद्रित करने, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता। अप्रत्यक्ष रणनीतियाँ (मेटाकॉग्निटिव, भावनात्मक और सामाजिक) या तो चिंता को कम करती हैं, सीखने को प्रेरित करने के साधन के रूप में काम करती हैं, या जानकारी प्राप्त करने की इच्छा, अपने लक्ष्यों के अनुसार शैक्षिक सामग्री का चयन करने की क्षमता, शिक्षक के साथ सहयोग करने की क्षमता और इच्छा को दर्शाती हैं। और समूह के अन्य छात्र, प्रश्न पूछने की क्षमता और इच्छा, प्रशिक्षण सत्रों में भाग लेते हैं ...

रणनीतियों का वर्गीकरण।

इस क्षेत्र में पहला शोध जे। रुबिन का है, जिन्होंने "सीखने की रणनीति" शब्द को अलग किया और उन्हें "उन विधियों या तकनीकों के रूप में परिभाषित किया जो एक छात्र ज्ञान प्राप्त करने के लिए उपयोग करता है।"

J. O'Maley और उनके सहयोगियों ने अपने शोध में J. Rigney द्वारा दी गई रणनीतियों की परिभाषा का उपयोग किया, जिसके अनुसार रणनीतियाँ "ऐसी क्रियाएं या चरण हैं जो सूचना के अधिग्रहण, भंडारण, पुनर्प्राप्ति और उपयोग में योगदान करते हैं।" यह वे थे जो रणनीतियों को वर्गीकृत करने के विचार के साथ आए, उन्हें 3 समूहों में विभाजित किया:

मेटाकोग्निटिव (सीखने के बारे में ज्ञान),

संज्ञानात्मक (प्रत्येक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि के लिए विशिष्ट),

सामाजिक (संवादात्मक)।

आर। ऑक्सफोर्ड ने अपने वर्गीकरण में शैक्षिक रणनीतियों के 6 समूहों को शामिल किया, अर्थात्:

छात्र भाषा सामग्री को कैसे याद करते हैं, इससे संबंधित याद रखने की रणनीतियाँ: नई सामग्री को पहले से ज्ञात चीज़ों से जोड़ना - वाक्यों में नए शब्दों का उपयोग करना - किसी शब्द की ध्वनि को किसी छवि या चित्र के साथ जोड़ना - किसी शब्द को एक काल्पनिक स्थिति से जोड़ना - नए को याद करने के लिए तुकबंदी का उपयोग करना शब्द - नए शब्दों को सीखने के लिए फ्लैशकार्ड का उपयोग करना - एक अभिनेता के रूप में नए शब्दों का प्रदर्शन करना - पाठों को बार-बार दोहराना - शब्दों को पृष्ठ पर स्थान के साथ जोड़ना;

छात्र जो सीखते हैं उससे संबंधित संज्ञानात्मक रणनीतियाँ: मैं कई बार नए शब्दों का उच्चारण या लिखता हूँ - मैं विदेशियों की तरह एक विदेशी भाषा बोलने की कोशिश करता हूँ - मैं एक विदेशी भाषा की आवाज़ के उच्चारण का अभ्यास करता हूँ - मैं विभिन्न तरीकों से प्रसिद्ध शब्दों का उपयोग करता हूँ - मैं बातचीत में प्रवेश करता हूँ एक विदेशी भाषा में - मैं एक विदेशी भाषा में टीवी कार्यक्रम या फिल्में देखता हूं - मैं मनोरंजन साहित्य पढ़ता हूं - मैं विदेशी भाषा में नोट्स, नोट्स लिखता हूं - मैं संक्षिप्त रूप से जानकारी लिखता हूं - मैं देखता हूं और फिर विस्तार से पढ़ता हूं - मैं शब्दों का चयन करता हूं मेरी मूल भाषा जो एक विदेशी भाषा के शब्दों के समान है - मैं संरचनाओं या पैटर्न की खोज करने की कोशिश करता हूं - मुझे जटिल शब्दों के कुछ हिस्सों के अर्थ मिलते हैं - मैं शब्द से शब्द का अनुवाद नहीं करने का प्रयास करता हूं);

अपर्याप्त भाषाई ज्ञान की भरपाई करने में छात्रों की मदद करने वाली प्रतिपूरक रणनीतियाँ: अपरिचित शब्दों के अर्थों का अनुमान लगाना - जब मुझे शब्द नहीं मिल रहे हों तो इशारों का उपयोग करना - जब मुझे सही शब्द न मिलें तो नए शब्दों का आविष्कार करना - प्रत्येक नए शब्द के लिए शब्दकोश का उपयोग किए बिना पढ़ना - भविष्यवाणी करने की कोशिश कर रहा है कि वार्ताकार क्या कहेगा - समानार्थक शब्द का उपयोग करना;

छात्र सीखने के साथ कैसे सामना करते हैं, इससे संबंधित मेटाकोग्निटिव रणनीतियाँ: मुझे गलतियाँ दिखाई देती हैं, मैं उन्हें ठीक करने का प्रयास करता हूँ - मैं वार्ताकार के कहने पर ध्यान देता हूँ - मुझे भाषा सीखने में दिलचस्पी है - मैं एक कार्यक्रम बनाता हूँ ताकि मेरे पास पर्याप्त समय हो - मैं विदेशी भाषा में बात करने के लिए वार्ताकारों की तलाश करें - मैं एक विदेशी भाषा में पढ़ने की क्षमता चाहता हूं - मेरे कौशल में सुधार के लिए मेरे स्पष्ट लक्ष्य हैं - मैं अपनी सफलताओं के बारे में सोचता हूं;

छात्रों की भावनाओं और भावनाओं से संबंधित प्रभावी रणनीतियाँ, तनाव और आश्वासन को दूर करने के लिए उपयोग की जाती हैं: जब मैं घबरा जाता हूँ तो मैं आराम करने की कोशिश करता हूँ - मैं डर पर काबू पाता हूँ और एक विदेशी भाषा बोलता हूँ - जब मैं प्रबंधन करता हूँ तो मैं खुद की प्रशंसा करता हूँ - जब मैं घबराया या शर्मीला होता हूँ तो मैं नोटिस करता हूँ - मैं अपनी भावनाओं को एक अध्ययन डायरी में लिखता हूं - मैं अपनी भावनाओं के बारे में दूसरों के साथ चर्चा करता हूं;

सामाजिक रणनीतियाँ जिसमें सीखने की प्रक्रिया में अन्य व्यक्तियों के साथ बातचीत शामिल होती है: मैं वार्ताकार से भाषण की दर को धीमा करने या दोहराने के लिए कहता हूं - जब मैं बोलता हूं तो मैं सही होने के लिए कहता हूं - मैं अन्य छात्रों के साथ एक विदेशी भाषा में संवाद करता हूं - मैं मदद चाहता हूं देशी वक्ताओं - मैं एक विदेशी भाषा में प्रश्न पूछता हूं - दूसरे देश की संस्कृति की समझ विकसित करने की कोशिश कर रहा हूं।

शैक्षिक रणनीतियों का यह वर्गीकरण अब तक का सबसे पूर्ण और सही है, और इस क्षेत्र में कई शोधकर्ताओं द्वारा इसका उपयोग किया गया है।

रणनीतियों के निम्नलिखित समूहों सहित भाषा सीखने और महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली रणनीतियों का एक और वर्गीकरण है (मैंगस, 1999):

1) जानकारी प्राप्त करने और संग्रहीत करने के लिए रणनीतियाँ (महारत हासिल करने की रणनीतियाँ): a) भाषा का शाब्दिक पक्ष, b) भाषा का व्याकरणिक पक्ष, c) भाषा का ध्वन्यात्मक पक्ष;

2) उत्पादक प्रकार की भाषण गतिविधि में सूचना के पुनरुत्पादन के लिए रणनीतियाँ: बोलने की प्रक्रिया में कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए रणनीतियाँ

और लेखन प्रक्रिया में;

3) ग्रहणशील प्रकार की वाक् गतिविधि में सूचना को पुन: प्रस्तुत करने की रणनीतियाँ: क) सुनने के दौरान भाषा इकाइयों की पहचान करने के लिए रणनीतियाँ, ख) पाठ पढ़ते समय भाषा इकाइयों की पहचान करने के लिए रणनीतियाँ।

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता न केवल छात्र की रणनीति पर निर्भर करती है, बल्कि सीखने की रणनीति पर भी निर्भर करती है। अधिकतम प्रभावइन रणनीतियों के सामंजस्य से प्राप्त किया जाएगा। लक्ष्य को प्राप्त करने में एक महत्वपूर्ण कारक छात्रों पर शिक्षक के शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता में वृद्धि करना है, पूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलता की स्थिति में कक्षा में उनका संचार।

ग्रंथ सूची।

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पांडुलिपि के रूप में

बुनेवा एकातेरिना वैलेरीवना

वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति

प्राथमिक भाषा शिक्षा

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में

१३.००.०२ - सिद्धांत और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीके

(रूसी भाषा, प्राथमिक शिक्षा स्तर)

डॉक्टरेट शोध प्रबंध शैक्षणिक विज्ञान

चेल्याबिंस्क 2009 2

काम उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षणिक संस्थान "चेल्याबिंस्क राज्य" में किया गया था शैक्षणिक विश्वविद्यालय»

आधिकारिक विरोधियों: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर इप्पोलिटोवा नताल्या अलेक्जेंड्रोवना;

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर निकितिना ऐलेना युरेवना;

शिक्षाशास्त्र के डॉक्टर, प्रोफेसर श्ट्रेकर नीना युरेवना

अग्रणी संगठन: GOU VPO "वोल्गोग्राड स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी"

रक्षा 28 अक्टूबर, 2009 को 10.00 बजे GOU VPO "चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी" के पते पर: 454080 चेल्याबिंस्क, एवेन्यू में थीसिस काउंसिल D.212.295.04 की बैठक में होगी। में और। लेनिन, 69, कमरा। 116.

थीसिस चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के पुस्तकालय में पाई जा सकती है।

शोध प्रबंध परिषद के वैज्ञानिक सचिव एल.एन. गाल्कीना

काम का सामान्य विवरण

प्रासंगिकताअनुसंधान। आधुनिक शिक्षा के लिए समग्र रूप से समाज और इस समाज में बच्चे में चल रहे परिवर्तनों को ध्यान में रखना अत्यंत आवश्यक है। इस तरह के लेखांकन की आवश्यकता नियामक दस्तावेजों (रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर", "2010 तक की अवधि के लिए रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा", "संघीय घटक" में तैयार राज्य के आदेश से निर्धारित होती है। सामान्य शिक्षा का राज्य मानक") एक स्नातक के कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्तित्व के गठन के रूप में, जीवन के लिए तैयार। परिवर्तन।

वर्तमान में, स्कूली शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली में, व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा का प्रतिमान तेजी से स्थापित हो रहा है। इसका महत्व और प्रासंगिकता सामाजिक व्यवस्था की बुनियादी आवश्यकताओं से निर्धारित होती है, जो शिक्षा के लिए एक मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण को मानता है और छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास को इसके परिणाम के रूप में मानता है।

छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास के बारे में बोलते हुए, किसी को पता होना चाहिए कि आज का छोटा छात्र कई मायनों में अपने माता-पिता से अलग है और यहां तक ​​कि बड़े भाई और बहन भी अपनी उम्र के थे:

- वह ऐसे समाज में रहता है जो मूल रूप से दुनिया के लिए खुला है;

- लगातार विभिन्न प्रकार की सूचनाओं से दबाव का अनुभव करना, जो उनकी सोच और भावनात्मक क्षेत्र पर कार्य करते हुए, व्यक्तिगत संवेदी अनुभव में गुजरते हुए, सूचना की अवधारणा के लिए एक उपभोक्ता, उपयोगितावादी रवैया बनाता है, अर्थात ज्ञान के लिए, जैसे कि इसके लिए आंतरिक, व्यक्तिगत आवश्यकता, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया के लिए, आत्म-शिक्षा के लिए, किसी की सोच की संस्कृति के लिए;

- दृश्य चैनलों के माध्यम से बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है जिसमें किसी और की व्याख्या पहले से ही अंतर्निहित है, जबकि श्रव्य और पठनीय शब्द के माध्यम से प्राप्त जानकारी की व्याख्या उसके द्वारा की जानी चाहिए।

यह गंभीर समस्याएं पैदा करता है जो व्यक्ति के समग्र विकास में बाधा डालता है, अर्थात्:

- एक आधुनिक जूनियर स्कूली बच्चे के पास, एक नियम के रूप में, शब्दों का पर्याप्त भंडार नहीं होता है, इसके अलावा, अपने स्वयं के शब्द, अपने स्वयं के व्यक्तिगत अनुभव से भरे हुए, उस जानकारी पर प्रतिबिंब के लिए जो वह दृश्य माध्यम से प्राप्त करता है। उनके दृश्य अनुभव में समय नहीं है या आवश्यक मौखिककरण के साथ पूरा नहीं किया जा सकता है, अर्थात, यह व्यावहारिक रूप से चेतना के वास्तविक कार्य के लिए, सोचने के लिए, भविष्य के रचनात्मक अंतर्ज्ञान के लिए गायब हो जाता है। इस प्रकार, उनका अवचेतन उनके प्रति विकसित दृष्टिकोण के बिना अस्पष्ट विदेशी व्याख्याओं से भरा हुआ है;

- आभासी संचार के लिए शौक इस तथ्य की ओर जाता है कि छात्र संचार के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होते हैं, और शैक्षिक प्रक्रिया उन्हें इसके लिए आवश्यक अवसर प्रदान नहीं करती है; एक ही समय में, दो प्रकार के संचार कौशल का विकास (टीए, अभिभाषक, दर्शकों को ध्यान में रखने की क्षमता, एक संचार इरादा बनाते हैं, संचार की सफलताओं और विफलताओं आदि का निर्धारण करते हैं);

- आज के जूनियर स्कूली बच्चे ने, एक नियम के रूप में, शब्द को सुनने और समझने का पर्याप्त कौशल विकसित नहीं किया है, जिसमें पाठ पढ़ते समय (जल्दी से पर्याप्त और समझ की पर्याप्त गहराई के साथ) शामिल है। यह सीखने में बहुत कठिनाइयाँ पैदा करता है (चूंकि किसी भी प्रशिक्षण में पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना शामिल है, अर्थात, एक शब्द के साथ, अपनी भाषा और विदेशी दोनों के अध्ययन का उल्लेख नहीं करना) और प्रवीणता के स्तर सहित भाषा अधिग्रहण के स्तर को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करता है। मूल रूसी भाषा में। ;

- परिणामस्वरूप, छात्र के पास संवेदी अनुभव में अपूरणीय अंतराल होता है, क्योंकि उसकी व्यक्तिगत भावनाओं, जीवन के अनुभवों के बारे में बोलने (और लिखने) की आवश्यकता, आवश्यकता और क्षमता, उसके लिए अपने स्वयं के प्रश्न तैयार करने के लिए नहीं लाया जाता है।

यह सब एक आधुनिक प्राथमिक विद्यालय के छात्र की भाषाई व्यक्तित्व के रूप में गुणात्मक विशेषताओं में परिलक्षित होता है।

वर्तमान में, रूसी भाषा के प्राथमिक शिक्षण की कार्यप्रणाली के सिद्धांत में महत्वपूर्ण संख्या में कार्य हैं, जिनमें से वी.जी. गोरेत्स्की, एल.एफ. क्लिमानोवा, एम.आर. लवोव, एम.आई. ओमोरोकोवा, टी.जी. रामज़ेवा, आई.ए. रैपोपोर्ट, एन.एन. श्वेतलोव्स्काया, ओ.वी. सोस्नोव्स्काया। उसी समय, यह पता चला कि वैज्ञानिक और पद्धतिगत स्तर पर, एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के गठन की समस्या का अध्ययन नहीं किया गया है।

रूसी भाषा पर चर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चला है कि उनके लेखक, एक नियम के रूप में, रूसी भाषा में प्रारंभिक पाठ्यक्रम के लिए अवधारणाएं विकसित करते हैं। साथ ही, प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की समस्या अनसुलझी बनी हुई है, जो एक तरफ व्यक्तित्व के समग्र विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है और दूसरी तरफ सुनिश्चित करती है एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व का निर्माण। इस समस्या के विकास की कमी, प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों में इसकी अनसुलझी समस्या इस समस्या को वैज्ञानिक और सैद्धांतिक स्तर पर प्रासंगिक बनाती है।

सामाजिक-शैक्षणिक स्तर पर प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के विकास की प्रासंगिकता व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के मूल्य को महसूस करने की आवश्यकता से उचित है।

वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली स्तर पर, प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति विकसित करने की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि रूसी भाषा सिखाने की पद्धति में उत्तराधिकार की कोई रेखा नहीं है, सामान्य दृष्टिकोण, विधियों, गठन के रूपों को दर्शाती है। पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने वाले एक भाषाई व्यक्तित्व का। इस संबंध में, पूर्वस्कूली, प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के व्यावहारिक कार्यान्वयन की आवश्यकता को न केवल भाषा सीखने में, बल्कि एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के निर्माण में भी पहचाना जाता है, जिसका अर्थ है भाषा शिक्षा की अवधारणा का विकास और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में इसका कार्यान्वयन।

इस प्रकार, अध्ययन की प्रासंगिकता अंतर्विरोधों के कारण है:

- सामाजिक व्यवस्था के बीच, जो भाषा शिक्षा के रणनीतिक लक्ष्य को निर्धारित करता है - एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्ति का गठन जो जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में संचार के साधन के रूप में रूसी बोलता है, और मूल भाषा सीखने की स्थापित प्रथा पर केंद्रित है। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास, जो हमेशा आधुनिक समाज की स्थिति और इस समाज में बच्चे के परिवर्तन को ध्यान में नहीं रखता है;

- रूसी भाषा के अध्ययन के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की आवश्यकता के बीच, भाषा शिक्षा के सभी चरणों में निरंतरता की एक पंक्ति को दर्शाती है, और एक आधुनिक स्कूल में निरंतर भाषा शिक्षा के अविकसित सैद्धांतिक प्रावधान;

- प्राथमिक भाषा शिक्षा की व्यक्तिगत रूप से विकसित प्रौद्योगिकियों की आवश्यकता और प्राथमिक विद्यालय में इस प्रक्रिया के अपर्याप्त उपचारात्मक और पद्धति संबंधी समर्थन के बीच, जो मुख्य रूप से रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों के स्तर पर प्रकट होता है।

संकेतित विरोधाभासों ने शोध प्रबंध के विषय की पसंद को निर्धारित किया और प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के डिजाइन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव की परिभाषा के रूप में शोध समस्या को तैयार करना संभव बना दिया।

अध्ययन का प्रमुख विचार यह है कि रूसी भाषा का शिक्षण प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के अनुसार बनाया गया है, इसका परिणाम एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व का निर्माण है, जो सुनिश्चित करता है स्कूली अभ्यास में रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों का निर्माण और कार्यान्वयन, छात्र के व्यक्तित्व के समग्र विकास और आत्म-विकास में योगदान।

अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव विकसित करना है।

शोध का उद्देश्य प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय- शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में उनके कार्यान्वयन में प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा सीखने की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के वैचारिक प्रावधान।

शोध परिकल्पना। अनुसंधान शुरू करते हुए, हम इस धारणा से आगे बढ़े कि शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के लिए प्राथमिक कानूनों की अवधारणा के विकास और सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण के आधार पर विकास की आवश्यकता है। , शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांत, प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल;

- इसके कार्यान्वयन के लिए रूसी भाषा पर एक ही आधार पर नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों का निर्माण मानता है: पद्धतिगत, मूल, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक, भाषाई; विषय रूसी भाषा के माध्यम से छात्रों के विकास की तर्ज पर प्राथमिक और बुनियादी सामान्य शिक्षा के चरणों के बीच भाषा शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना।

निर्धारित लक्ष्य और सामने रखी गई परिकल्पना के अनुसार, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे: कार्य.

1. प्राथमिक भाषा शिक्षा के अध्ययन की पद्धतिगत नींव को प्रकट करना, जो व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान में इसके विकास की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को प्रमाणित करना संभव बनाता है।

2. एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन के पहलू में प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की समस्या की स्थिति की जांच करना।

3. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के ढांचे में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और प्रमाणित करें।

4. प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा को परिभाषित करें और ऐसे व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताओं की पहचान करें।

5. भाषा शिक्षा के स्तर (प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय) के बीच निरंतरता को ध्यान में रखते हुए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करने के लिए, एक नई पीढ़ी की रूसी भाषा पर प्राथमिक शिक्षा पाठ्यपुस्तकों को विकसित करने और पेश करने के लिए )

6. सामूहिक स्कूल अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उपयोग के परिणामों के माध्यम से "स्कूल 2100" प्रणाली में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता को प्रकट करना।

अनुसंधान का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार।

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को परिभाषित करते समय, हम समग्र रूप से शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति की पद्धतिगत नींव पर निर्भर थे:

- दर्शन के मानवतावादी विचारों पर (ए.एफ. लोसेव, एम.के. ममर्दशविली, वी. फ्रेंकल); शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण के विचार (वी.पी. ज़िनचेंको, डी.ए. लेओनिएव, ए.वी. पेत्रोव्स्की);

- एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों पर (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N.Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- दर्शन, इतिहास, शिक्षाशास्त्र, सांस्कृतिक अध्ययन, समाजशास्त्र, मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में काम करने वाले वैज्ञानिकों की शिक्षा के लिए एक सांस्कृतिक दृष्टिकोण के विचारों पर - ऐसे विचार जो संस्कृति और शिक्षा के बीच संबंधों को आवश्यक प्रकट करने के आधार के रूप में मानते हैं। एक व्यक्ति की ताकतें, विश्वदृष्टि को बदलना, व्यक्ति को स्वयं और उसके द्वारा कथित दुनिया को बदलना (बी. जी. अनानिएव, एम.एम. बख्तिन, ए.पी. वलिट्स्काया, बी.एस. गेर्शुन्स्की, ए.एस. ज़ापेसोत्स्की, एल.एन. कोगन, बी.टी. लिकचेव, डी.एस. आदि।);

- शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकास प्रतिमान की कार्यप्रणाली पर (ईवी बोंडारेवस्काया, आरएन बुनेव, ए.

- गतिविधि और शैक्षिक गतिविधि के सिद्धांत पर (एलएस वायगोत्स्की, वीवी डेविडोव, एएन लेओनिएव, वीवी रेपकिन, डीबी एल्कोनिन, आदि);

- भाषाई दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली पर और भाषाई व्यक्तित्व के सिद्धांत के वैचारिक प्रावधानों पर (G.I.Bogin, L.I.Bozhovich, E.D.Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. V. Naumov, E.Yu. Nikitina, LD पोनोमेरेवा, एनएमशांस्की और अन्य);

- रूसी भाषा सिखाने के तरीकों के क्षेत्र में अनुसंधान के लिए (एम.टी.बारानोव, वी.जी. गोरेत्स्की, एन.ए. इप्पोलिटोवा, एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोव, टी.जी. रामज़ेवा, एल.वी. अन्य)।

अनुसंधान की विधियां। शोध प्रबंध अनुसंधान में, सैद्धांतिक तरीकों का उपयोग किया गया था: शिक्षा पर नियामक दस्तावेजों का अध्ययन, रूसी भाषा के चर पाठ्यक्रमों की अवधारणाओं का विश्लेषण, सैद्धांतिक और पद्धतिगत विश्लेषण, वैचारिक और श्रेणीबद्ध विश्लेषण, मॉडलिंग विधि;

अनुभवजन्य अनुसंधान विधियां: प्राथमिक भाषा शिक्षा, प्रयोगात्मक शोध कार्य, अवलोकन, पूछताछ, छात्रों के लिखित कार्यों का विश्लेषण, डेटा प्रोसेसिंग के गणितीय और सांख्यिकीय तरीकों के प्रभावी अनुभव और सामूहिक अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण।

चुनी गई कार्यप्रणाली और कार्यों ने अध्ययन के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जिसे चार चरणों में किया गया था।

पहला चरण (1990-1995) एक खोज और पता लगाने वाला चरण है। शैक्षणिक वास्तविकता का अध्ययन, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के निर्माण में शिक्षकों का विशिष्ट अनुभव; वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, अनुसंधान, विषयगत रूप से हमारे करीब, और रूसी भाषा पर मौजूदा पाठ्यपुस्तकें और प्राथमिक विद्यालय के लिए और बुनियादी स्कूल के लिए रूसी भाषा पर पढ़ने के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों और छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता की स्थिति का अध्ययन रूसी भाषा पर मौजूदा पाठ्यपुस्तकों की सामग्री पर बुनियादी स्कूल ने एक एकीकृत रणनीति विकसित करने की आवश्यकता के प्रारंभिक विचार की पुष्टि की जो मानवीय चक्र के विषयों के माध्यम से छात्रों के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करता है।

इस चरण का परिणाम प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में कार्यात्मक साक्षरता के गठन के लिए कार्यप्रणाली के मुख्य प्रावधानों का निर्माण था।

दूसरा चरण (1996-2000) रचनात्मक है। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के कार्यात्मक साक्षरता के स्तर के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या और रूसी भाषा सीखने के परिणाम, वैज्ञानिक साहित्य का आगे का विश्लेषण, जिसमें हमारे विषय के करीब अनुसंधान, वैचारिक विकास में भागीदारी शामिल है। शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की नींव ने शोध की समस्या, वस्तु, विषय और उद्देश्य को प्रमाणित करना, एक परिकल्पना और अनुसंधान उद्देश्यों को तैयार करना संभव बना दिया। इस चरण का परिणाम परिकल्पना, कार्यप्रणाली और अनुसंधान विधियों की परिभाषा, इसके कार्यक्रम की पुष्टि, प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा की अवधारणा का विकास और रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों का पहला संस्करण, लेखक की अवधारणा को लागू करना था। प्राथमिक भाषा शिक्षा।

तीसरा चरण (2001-2007) प्रयोगात्मक और विश्लेषणात्मक है। रूसी शिक्षा (2000-2004) की संरचना और सामग्री को आधुनिक बनाने के लिए बड़े पैमाने पर राज्य प्रयोग की प्रक्रिया में प्रायोगिक कार्य के दौरान और रूसी शिक्षा अकादमी (2003-2008) द्वारा मान्यता प्राप्त प्रायोगिक साइटों पर, एक के साथ संयुक्त रूसी भाषा में प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के सीखने के परिणामों का लंबे समय तक अध्ययन, साथ ही विश्लेषण के साथ, व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षणिक विज्ञान के प्रावधानों का अध्ययन और विकासात्मक शिक्षा के अनुभव की समझ, शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों की गतिविधियों में कार्यात्मक साक्षरता का गठन, अनुसंधान परिकल्पना का परीक्षण और परिष्कृत किया गया था, प्राथमिक भाषा शिक्षा के एक समग्र मॉडल के विकास के लिए आवश्यकताओं और मानदंडों को पूरा करना होगा, प्रौद्योगिकियों और शिक्षण विधियों को समायोजित किया गया था, प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण और व्यवस्थित किया गया था।

इस चरण का परिणाम "रूसी भाषा" पाठ्यपुस्तकों का सुधार था।

प्राथमिक विद्यालयों के लिए, राज्य परीक्षा के उनके सफल समापन और संघीय सूची में एक स्थिर उपस्थिति (1999 से वर्तमान तक);

प्राथमिक विद्यालयों के लिए रूसी भाषा पर शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों का विकास और रूसी संघ में स्कूलों के अभ्यास में इसका व्यापक कार्यान्वयन; 5-11 ग्रेड के लिए पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" का विकास और परीक्षण।

चौथा चरण (2008-2009) सामान्यीकरण कर रहा है। प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के कार्यान्वयन के परिणाम, सामान्य शिक्षा स्कूलों के अभ्यास में रूसी भाषा में शिक्षण सामग्री की शुरूआत सामान्यीकृत और व्यवस्थित थी। प्रयोगात्मक डेटा की वैज्ञानिक व्याख्या की गई। इस चरण का परिणाम थीसिस पाठ का डिजाइन था।

अनुसंधान का आधार। कुल मिलाकर, 118 प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक और मॉस्को क्षेत्र में लगभग 3250 स्कूली बच्चे, एपेटिटी शहर, वेलिकि नोवगोरोड, इज़ेव्स्क, कज़ान, पर्म, चेल्याबिंस्क, आदि, साथ ही साथ रूसी के 61 घटक संस्थाओं के शिक्षक और छात्र। फेडरेशन ने विभिन्न चरणों में अध्ययन में भाग लिया। सामान्य शिक्षा की संरचना और सामग्री को आधुनिक बनाने के लिए बड़े पैमाने पर राज्य प्रयोग के ढांचे के भीतर (2001-2004)।

अनुसंधान परिणामों की विश्वसनीयता अनुसंधान पद्धति की वैधता, प्रस्तुत समस्या के लिए इसकी प्रासंगिकता द्वारा सुनिश्चित की जाती है; सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तरों पर अनुसंधान करना; विश्लेषण के चुने हुए क्षेत्र के लिए प्रयुक्त पूरक अनुसंधान विधियों की पर्याप्तता; प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालय के लिए रूसी भाषा के निरंतर पाठ्यक्रम के लेखकों की टीम के एक कार्यक्रम डेवलपर और नेता के रूप में लेखक का सकारात्मक अनुभव; मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन और परिणामों की व्याख्या के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना;

प्रयोगात्मक डेटा का बहुमुखी गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण; प्रयोगात्मक कार्य को दोहराने की संभावना; नमूना आकार का प्रतिनिधित्व और प्रयोगात्मक डेटा का महत्व।

वैज्ञानिक नवीनताशोध यह है कि इसमें पहली बार:

प्राथमिक भाषा शिक्षा की एक वैज्ञानिक रूप से आधारित अवधारणा विकसित की गई है, जिसमें शैक्षणिक कानून, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांत और प्राथमिक स्कूली बच्चों के लिए भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शामिल है;

प्राथमिक भाषा शिक्षा के शैक्षणिक पैटर्न का पता चला:

- भाषा चक्र के विषयों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ना, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य पद्धतिगत सामग्री हो सकती है: गतिविधि की सांकेतिक नींव का एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक, भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए, सार्वजनिक और लेखन, आदि);

- एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक भाषण और संचार कौशल और क्षमताएं आवश्यक और पर्याप्त हैं;

प्राथमिक भाषा शिक्षा के संगठन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत निर्धारित किया जाता है - अखंडता का सिद्धांत;

प्राथमिक भाषा शिक्षा के संगठन के कार्यप्रणाली सिद्धांत प्रस्तावित हैं: 1) लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत, 2) शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत; 3) भाषा के ज्ञान और व्यावहारिक भाषा प्रवीणता के बीच इष्टतम संतुलन का सिद्धांत;

प्राथमिक स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के निर्माण के उद्देश्य से प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया के संगठन की सामग्री और विशेषताएं प्रकट होती हैं;

प्राथमिक स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के उद्देश्य से, अभ्यास के प्रकार की पद्धति वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित है।

सैद्धांतिक महत्वअध्ययन में यह तथ्य शामिल है कि इसमें प्राप्त उद्देश्य परिणामों में उनकी समग्रता में, एक व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शैक्षिक प्रतिमान में प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के विकास से जुड़ी एक प्रमुख वैज्ञानिक समस्या का समाधान शामिल है:

भाषाई व्यक्तित्व की समस्या पर भाषाई और पद्धति संबंधी अनुसंधान को व्यवस्थित किया गया है, जिससे प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति को प्रमाणित करना संभव हो गया है;

प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और विकसित किया गया है, जिसका उपयोग प्राथमिक विद्यालय के छात्र की भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के स्तर में वृद्धि सुनिश्चित करता है;

एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व की अवधारणा को परिभाषित किया गया है, जिसे एक देशी वक्ता के रूप में समझा जाता है जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। :

- पाठ और उसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए;

- वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में जानकारी स्थानांतरित करने के लिए;

- अपने स्वयं के भाषण कार्यों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए;

"प्राथमिक भाषा शिक्षा" की अवधारणा की घटक संरचना को स्पष्ट किया गया है, ऐसे आवश्यक घटकों की पहचान की गई है - छात्र गतिविधियों के प्रकार, जिनमें से पढ़ना और संचार गतिविधियां सबसे अधिक प्रासंगिक लगती हैं;

- सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक और भाषण, संगठनात्मक, मूल्यांकन), जो रूसी भाषा और अन्य विषयों की सामग्री पर विकसित होते हैं, जबकि यह माना जाता है कि इन कौशलों को नई स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है - शैक्षिक और जीवन दोनों।

व्यवहारिक महत्व शोध यह है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा को विकसित और परीक्षण किया गया है;

एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के गठन के स्तरों और चरणों को स्पष्ट किया गया है;

प्राथमिक स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषाई व्यक्तित्व के विकास के मानदंड और संकेतक स्पष्ट किए गए हैं (मूल भाषा का पूर्ण ज्ञान, मूल भाषण, सामाजिक जीवन में भाषा और भाषण क्षमताओं और कौशल की अभिव्यक्ति, किसी के पर प्रतिबिंबित करने की क्षमता) स्वयं का भाषण और उसका सुधार, आत्म-अभिव्यक्ति के तरीके के रूप में भाषण रचनात्मकता की आवश्यकता की उपस्थिति);

रूसी भाषा और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों पर प्राथमिक शिक्षा की नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के अभ्यास में सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित, विकसित और कार्यान्वित, एकल पद्धति, मूल, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक, भाषाई नींव पर निर्मित।

अनुसंधान के व्यावहारिक परिणामों का उपयोग कार्यप्रणाली और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा एक युवा छात्र के भाषाई व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए किया जा सकता है, व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा के प्रतिमान में रूसी भाषा के प्राथमिक शिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए।

लेखक की व्यक्तिगत भागीदारी प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के विकास में मुख्य विचारों और अध्ययन के प्रावधानों की सैद्धांतिक पुष्टि में शामिल है, जो एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन की समस्या को प्रभावी ढंग से हल करना संभव बनाता है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की; शोध प्रबंध, लेखक के मोनोग्राफ और अन्य प्रकाशित कार्यों में बताए गए वैज्ञानिक परिणाम प्राप्त करने में; प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा पर पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सामग्री के अन्य घटकों के विकास में इन परिणामों के उपयोग में।

परिणामों की स्वीकृति और कार्यान्वयन। शोध का परिणामवैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों में मोनोग्राफ, पाठ्यपुस्तकों, पाठ्यपुस्तकों, लेखों, सामग्रियों और भाषणों में प्रतिबिंब पाया गया - इंटरयूनिवर्सिटी (सेंट पीटर्सबर्ग - 2000, 2007, मॉस्को - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, 2009, शुया - 2004) , क्षेत्रीय (इज़ेव्स्क - 2006, वोल्गोग्राड - 2007, तेवर - 2008), अखिल रूसी (मास्को - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009)।

2008 में, उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षणिक संस्थानों और शैक्षणिक संस्थानों के लिए "नई पीढ़ी की शैक्षिक प्रणाली (सैद्धांतिक नींव और प्रयोगात्मक और प्रयोगात्मक कार्यान्वयन)" के कार्यों के चक्र के लिए, रूसी संघ की सरकार को क्षेत्र में सम्मानित किया गया था शिक्षा का (रूसी संघ की सरकार का संकल्प संख्या ९८३ का १२.२४। जी।)।

इस प्रक्रिया में लेखक द्वारा शोध सामग्री का परीक्षण किया गया शिक्षण गतिविधियाँकृषि-औद्योगिक परिसर और पीपीआरओ आरएफ (2000 - 2009) में शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के पाठ्यक्रमों में। शोध सामग्री के आधार पर, वयस्कों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के कई संस्थानों (सेंट पीटर्सबर्ग, कैलिनिनग्राद, कज़ान, पर्म, व्लादिमीर, इवानोवो, नबेरेज़्नी चेल्नी, चेल्याबिंस्क, आदि) में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में व्याख्यान दिए गए थे। .

बचाव के लिए लाया जाता हैनिम्नलिखित प्रावधान:

1. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के अनुरूप विकसित प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति पर आधारित है:

- शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा की सामाजिक-सांस्कृतिक नींव;

- होने के सार को समझने का एक निश्चित तरीका (दुनिया की एक समग्र तस्वीर);

- शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में ऐसी शैक्षिक घटनाओं की व्याख्या, शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक प्रतिमान में परवरिश की प्रक्रिया;

- प्रमुख विचार (कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्ति का गठन);

- विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की एक प्रणाली: व्यक्तित्व-उन्मुख (अनुकूलनशीलता, विकास, आराम के सिद्धांत), गतिविधि-उन्मुख (सीखने की गतिविधियों के सिद्धांत; एक शैक्षिक स्थिति में गतिविधियों से एक में गतिविधियों के लिए एक नियंत्रित दृष्टिकोण) जीवन की स्थिति; छात्र की स्वतंत्र गतिविधि के लिए संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों से नियंत्रित संक्रमण; सहज विकास की प्रक्रियाओं पर निर्भरता; रचनात्मकता और रचनात्मक कौशल की आवश्यकता का गठन), सांस्कृतिक रूप से उन्मुख (दुनिया की छवि के सिद्धांत; की अखंडता शिक्षा की सामग्री; व्यवस्थितता; दुनिया के लिए अर्थपूर्ण रवैया; ज्ञान का उन्मुखीकरण कार्य; मास्टरिंग संस्कृति)।

2. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रस्तावित वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का उद्देश्य एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जिसे एक देशी वक्ता के रूप में समझा जाता है जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में सक्षम है पाठ और उसकी व्याख्या (पढ़ने और सुनने) से जानकारी प्राप्त करने के लिए, वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) में जानकारी देने के लिए, अपने स्वयं के भाषण कार्यों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करें।

3. प्राथमिक भाषा शिक्षा की प्रक्रिया को प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा के ढांचे के भीतर सफलतापूर्वक अंजाम दिया जाएगा, जिसमें शैक्षणिक कानून, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांत, साथ ही प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शामिल है। यह अवधारणा एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करती है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा निम्नलिखित शैक्षणिक कानूनों को ध्यान में रखते हुए की जाती है:

- भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में एक युवा छात्र की सक्रिय गतिविधि शामिल है, जो उसके उद्देश्यों, रुचियों, व्यक्तिगत विशेषताओं, मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और क्षमताओं के लिए पर्याप्त है;

- पाठ्यपुस्तक के माध्यम से छात्रों की विशेष रूप से संगठित शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण छात्रों के छिपे हुए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक भंडार को अधिकतम करना और आवश्यक भाषण और सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है;

- भाषा चक्र के विषयों के लक्ष्यों का एकीकरण - रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ना, रूसी भाषा और बयानबाजी - संचार और भाषण कौशल के विकास में योगदान देता है। इस तरह के एकीकरण की मुख्य पद्धतिगत सामग्री हो सकती है: गतिविधि की सांकेतिक नींव का एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरण और सुधार; बौद्धिक, भाषण और संचार कौशल का समन्वित गठन (पढ़ने के प्रकार, मौखिक के जटिल कौशल, उदाहरण के लिए, सार्वजनिक और लेखन, आदि);

- प्राथमिक विद्यालय में गठित बुनियादी भाषण, बौद्धिक-भाषण और संचार कौशल कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए आवश्यक और पर्याप्त हैं।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के संगठन का प्रणाली-निर्माण पद्धति सिद्धांत अखंडता का सिद्धांत है, जिसका अर्थ है कि प्राथमिक भाषा शिक्षा की संरचना के घटकों को चाहिए:

- प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की सामग्री के मुख्य घटकों और प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा और भाषण में महारत हासिल करने की आयु क्षमता के अनुरूप है, जबकि भाषा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का क्रम विज्ञान के तर्क का उल्लंघन नहीं करना चाहिए। भाषा: हिन्दी;

- न केवल भाषाई, बल्कि एक युवा छात्र के भाषण (संवादात्मक) विकास को सुनिश्चित करने के लिए;

- एक एकीकृत शिक्षण और सीखने की विधि प्रदान करने के लिए, निरंतरता के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए और इसे एक उपदेशात्मक संपूर्ण (पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता, सार्थक एकता, प्रक्रियात्मक एकता और छात्र की उपलब्धि का आकलन करने की एकता) के माध्यम से लागू करना;

- किसी भी स्कूल विषय में सामान्य शैक्षिक कौशल, अंतःविषय रणनीतियों, प्रौद्योगिकियों के स्तर पर बनाए रखा जाना चाहिए।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के संगठन के आवश्यक कार्यप्रणाली सिद्धांत हैं - भाषा शिक्षा के लक्ष्यों की जटिलता का सिद्धांत, जिसे विषय के माध्यम से व्यक्तित्व विकास की सार्थक और लक्षित रेखाओं की एक प्रणाली के माध्यम से लागू किया जाता है;

- शैक्षिक भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता का सिद्धांत (इसका ध्यान न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल पर, बल्कि भाषा के अन्य पहलुओं और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि पर भी है);

- भाषा और व्यावहारिक भाषा प्रवीणता के ज्ञान के इष्टतम संतुलन का सिद्धांत।

4. एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का गठन प्राथमिक भाषा शिक्षा के सैद्धांतिक रूप से आधारित समग्र मॉडल द्वारा प्रदान किया जा सकता है, जो शैक्षणिक कानूनों को ध्यान में रखता है, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी सिद्धांतों, पद्धति और भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शामिल हैं भाषा शिक्षा की सामग्री (भाषा और भाषण के घटक, सामान्य शैक्षिक कौशल) और एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व के स्तर: शुद्धता का स्तर (आवश्यक), आंतरिककरण का स्तर (संभव), संतृप्ति का स्तर (परिचयात्मक)।

5. नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें और रूसी भाषा में एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर, एक जूनियर स्कूली बच्चे के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व का निर्माण सुनिश्चित करता है, जो भाषा शिक्षा के सभी स्तरों के बीच निरंतरता के कार्यान्वयन और सामान्य को समझने के लिए एकीकृत दृष्टिकोण के अधीन है। रूसी भाषा, साहित्यिक पढ़ने और बयानबाजी जैसे स्कूली विषयों का अध्ययन करने के लक्ष्य;

- एक एकीकृत आधार पर शिक्षण सामग्री का विकास: पद्धतिगत, मूल, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और भाषाई;

- छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के आयोजन के लिए एक उपकरण के रूप में पाठ्यपुस्तकों के एक पद्धतिगत तंत्र का निर्माण;

- प्राथमिक स्कूली बच्चों की कार्यात्मक साक्षरता विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के प्रकार की एक पद्धति प्रणाली का लगातार कार्यान्वयन।

निबंध संरचनाअनुसंधान के तर्क से मेल खाती है और इसमें एक परिचय, चार अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची शामिल है।

परिचय मेंअनुसंधान विषय का चुनाव, इसकी प्रासंगिकता की पुष्टि की जाती है, लक्ष्य, वस्तु, विषय, कार्य, अनुसंधान का सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार निर्धारित किया जाता है, एक वैज्ञानिक परिकल्पना को सामने रखा जाता है, अनुसंधान के चरणों और विधियों का पता चलता है, के प्रावधान रक्षा तैयार की जाती है, साथ ही नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व कार्य पर प्रावधान, शोध परिणामों के अनुमोदन के बारे में जानकारी प्रदान करता है।

पहले अध्याय में"शैक्षिक प्रणाली 'स्कूल 2100' की शैक्षणिक रणनीति का निर्धारण करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव" शैक्षिक कार्यक्रम 'स्कूल 2100' की अवधारणा के सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य नींव का खुलासा करती है; शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के मुख्य प्रावधानों पर विचार किया जाता है, जो मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की एक विस्तारित प्रणाली के रूप में शिक्षा के प्रतिमान को विकसित करता है; मुख्य अनुसंधान समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोण पद्धतिगत स्तर पर, सैद्धांतिक औचित्य के स्तर पर, व्यावहारिक कार्यान्वयन के स्तर पर सिद्ध होते हैं; "उपदेशात्मक संपूर्ण" की अवधारणा को परिभाषित किया गया है।

दूसरे अध्याय में"प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की वैचारिक नींव" "प्राथमिक स्कूली बच्चों के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा की परिभाषा की सैद्धांतिक नींव निर्धारित करती है; स्कूल में रूसी भाषा के विषय को पढ़ाने की स्थिति पर विचार किया जाता है, छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर प्राथमिक भाषा शिक्षा के विकास के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के एक प्रणाली-निर्माण तत्व के रूप में प्रकट होता है; शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा की पुष्टि करता है, "एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व" की अवधारणा को परिभाषित करता है।

तीसरे अध्याय में"रूसी भाषा पर नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का कार्यान्वयन" नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण में आधुनिक विकास की सैद्धांतिक नींव को प्रकट करता है; शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए वैचारिक दृष्टिकोण की पुष्टि करता है; नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के कार्यान्वयन को प्रस्तुत किया गया है।

चौथा अध्याय "प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति की प्रभावशीलता" रूसी भाषा में स्कूली अभ्यास में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों की शुरूआत के परिणामों को प्रस्तुत और प्रमाणित करता है; चर शिक्षण सामग्री द्वारा शिक्षण की स्थितियों में प्राथमिक स्कूली बच्चों द्वारा रूसी भाषा में महारत हासिल करने के परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण प्रस्तुत करता है।

हिरासत मेंअध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है, इसके मुख्य निष्कर्ष प्रस्तुत किए गए हैं, जो परिकल्पना की पुष्टि करते हैं और रक्षा के लिए सामने रखे गए प्रावधानों की स्थिरता है।

बुनियादी काम की सामग्री

प्राथमिक भाषा शिक्षा की वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" के लेखकों द्वारा विकसित शैक्षणिक रणनीति पर आधारित है।

शैक्षणिक रणनीति होनहार सैद्धांतिक विकास का उच्चतम स्तर है (D.G. Levites, O. A. Shagraeva, E. A. Yamburg, आदि)। कुछ शोधकर्ता एक रणनीति को एक प्रणाली के रूप में परिभाषित करते हैं जिसमें सामाजिक-शैक्षिक स्थिति के विश्लेषण से निष्कर्ष शामिल होते हैं: लक्ष्य, शैक्षिक सामग्री के चयन और डिजाइन के सिद्धांत, शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रतिभागी के रूप में छात्र का दृष्टिकोण, साथ ही साथ संबंध सिस्टम के इन घटकों के बीच।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि रणनीति का निर्णायक तत्व लक्ष्य नहीं है, बल्कि सामाजिक-शैक्षिक स्थिति (ई.वी. बोंडारेवस्काया, एस.वी. कुलनेविच) के विश्लेषण से निष्कर्ष है।

हम मानते हैं कि रणनीति शैक्षिक स्थान के विकास के लिए दीर्घकालिक, अच्छी तरह से परिभाषित दिशा प्रदान करती है, ध्यान में रखते हुए सामाजिक स्थितिछात्र और शिक्षक दोनों का विकास; सामाजिक, व्यक्तिगत, जीवन और व्यावसायिक गठन और व्यक्ति के विकास की समस्याओं को हल करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों का मार्गदर्शन करने वाले शैक्षणिक मूल्यों, मानदंडों और नियमों के वेक्टर को निर्धारित करता है।

रणनीति का एक अभिन्न अंग शैक्षिक रणनीति है, उनके बीच एक सीधा संबंध है, क्योंकि वे विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यों के समाधान की एकता सुनिश्चित करते हैं: रणनीतिक, मंचित, सामरिक, परिचालन, आदि।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति के केंद्र में

शैक्षिक कार्यक्रम की अवधारणा निहित है, जहां क) स्नातक के लिए आधुनिक रूसी समाज की सामाजिक व्यवस्था का एक विस्तृत विचार सामाजिक-सांस्कृतिक नींव के रूप में माना जाता है उच्च विद्यालय(मानसिक, बौद्धिक सहित काम के लिए तत्परता; आगे के विकास के लिए तत्परता; सामान्य सांस्कृतिक विकास का एक निश्चित स्तर; व्यक्तिगत गुण जो सफल समाजीकरण सुनिश्चित करते हैं; रचनात्मक गतिविधि के प्रति दृष्टिकोण; प्राकृतिक विज्ञान और सामान्य मानवीय विश्वदृष्टि, आदि)।

इस सामाजिक व्यवस्था के लिए नई शैक्षणिक रणनीतियों, शिक्षा पर एक नया दृष्टिकोण, सामाजिक-सांस्कृतिक सामग्री के माध्यम से शैक्षिक मूल्यों के पुनर्मूल्यांकन की आवश्यकता है। छात्र के तार्किक, सैद्धांतिक सोच के तरजीही विकास के प्रति दृष्टिकोण को बौद्धिक और व्यक्तिगत गुणों के पालन-पोषण के प्रति दृष्टिकोण में बदलना चाहिए, सोच के गुण जो बौद्धिक गतिविधि की उत्पादकता में योगदान करते हैं, सोच को स्वयंसिद्ध सामग्री से भरने की दिशा में, सांस्कृतिक और नैतिक मूल्यों की कसौटी के अनुसार दुनिया और लोगों के साथ बातचीत करने की दिशा में, मुख्य बात - किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास पर "मानव-विश्व" प्रणाली का विकास" (ए.

बी) समग्र रूप से मानव समुदाय में परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए, और स्वयं रूसी समाज में, पारस्परिक, अंतर-समूह संबंधों में परिवर्तन को ध्यान में रखते हुए; और एक बच्चा जिसने रुचियों, मूल्यों, व्यक्तिगत अभिविन्यासों, प्रेरक-आवश्यकताओं के क्षेत्र, संबंधों के क्षेत्र और मानसिक गतिविधि की संरचना को बदल दिया है;

ग) रूसी समाज में कई सामाजिक-सांस्कृतिक विशेषताओं और प्रवृत्तियों को ध्यान में रखते हुए, जिनमें शामिल हैं: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और आधुनिक समाज में छात्रों के एकीकरण से जुड़ी समस्याएं (नागरिकता और देशभक्ति की समस्या; राष्ट्रीय और सार्वभौमिक; परवरिश (सामाजिक संस्कृति) ), विशेष रूप से, सीखने की संस्कृति, सोच, संचार, भाषा और भाषण संस्कृति सहित);

डी) "जोड़तोड़" प्रतिमान के विपरीत, विकासशील, परिवर्तनशील, मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के मूल्य और आवश्यकता की मान्यता।

बुनियादी प्रावधानओएस "स्कूल 2100" में व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों की एक विस्तारित प्रणाली के रूप में प्रस्तुत की जाती है। इनमें से अधिकांश सिद्धांत, हालांकि वे शैक्षणिक (सामान्य उपदेशात्मक) हैं, सीधे रूसी भाषा सिखाने की कार्यप्रणाली के नवीनीकरण से संबंधित हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति 1999 में परिभाषित की गई थी, जब लेखकों के समूह (पर्यवेक्षक - एए लियोन्टीव) ने शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" तैयार और प्रकाशित किया था।

शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति के मूल सिद्धांतों के अनुसार, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" और अन्य विधायी कृत्यों में स्थापित, ईपी ने शिक्षा के नए मूल्यों की घोषणा की।

ओपी के लेखक इस आधार पर आगे बढ़े कि "एक स्कूल एक राज्य संस्था नहीं है, बल्कि एक सामाजिक संस्था है, एक सार्वजनिक-राज्य प्रणाली है जिसे राज्य की शैक्षिक आवश्यकताओं को उसी हद तक पूरा करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जैसे समाज और व्यक्ति।"

शिक्षा का विकास "इसके दो प्रमुख कारकों - राज्य और समाज की बातचीत से ही संभव है ... एक सार्वजनिक-राज्य संस्था के रूप में स्कूल केवल राज्य की सांस पर नहीं रह सकता है। देर - सवेर...

समाज को फिर से उसकी सहायता के लिए आना चाहिए ”(एए लेओनिएव)।

जाहिर है, शिक्षा प्रणाली की यह समझ एल.एन. टॉल्स्टॉय, के.डी. उशिंस्की, पी.एफ. कपटेरेवा, ए.वी. लुनाचार्स्की से पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.टी. शत्स्की।

स्कूल 2100 ईपी के कार्यप्रणाली प्रावधान काफी हद तक उत्कृष्ट मनोवैज्ञानिकों (बी.जी. अनानिएव, पी.वाईए। गैल्परिन, वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, ए.एन. लेओनिएव, एस.एल. रुबिनशेटिन, डीबी एल्कोनिन), आधुनिक मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के वैज्ञानिक पदों पर आधारित हैं। .ए. अमोनाशविली, एजी अस्मोलोव, ईए याम्बर्ग, आदि)। वे सभी विकासशील, परिवर्तनशील, मानवतावादी, व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा के मूल्य और आवश्यकता की मान्यता से एकजुट हैं।

एक समान दृष्टिकोण (शिक्षा का प्रतिमान), व्यापक "छेड़छाड़" प्रतिमान के विरोध में, जहां छात्र सीखने और पालन-पोषण प्रक्रियाओं की एक वस्तु के रूप में कार्य करता है, न कि एक समान प्रतिभागी या शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में, विस्तार से विकसित किया गया था। "सहयोग की शिक्षाशास्त्र" (S.A. Amonashvili) और VNIK "स्कूल" टीम के वैज्ञानिक, जिसका नेतृत्व ई.डी. Dneprov, जिनकी स्थिति और विचार काफी हद तक स्कूल 2100 EP के लेखकों पर आधारित थे।

व्यक्तित्वोन्मुखी विकासात्मक शिक्षा के सन्दर्भ में ही शिक्षा प्रणाली "विद्यालय 2100" के लक्ष्य को प्राप्त करना संभव हो पाता है।

एक निश्चित अंतिम परिणाम के रूप में। यह अंतिम परिणाम एक कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्ति का गठन होना चाहिए।

अपनी वैश्विक समस्याओं के साथ आधुनिक समाज को एक ऐसे व्यक्ति की आवश्यकता है जो इतना अधिक जानकारी न हो, लेकिन जो सीखना, जानकारी का उपयोग करना जानता हो, जो इस बहुआयामी, तेजी से बदलती दुनिया में समाज, लोगों और खुद को जानता हो, जो संस्कृति में मूल्यवान है, जो संरक्षित करता है, जो अन्य लोगों के साथ संचार के माध्यम से उसकी गतिविधियों के परिणामों, समाज के साथ उसकी बातचीत को अवधारणात्मक रूप से समझता है।

शिक्षा समाज में लोगों के बीच बातचीत की प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है, जो इस समाज (समाजीकरण) में व्यक्ति के प्रवेश को सुनिश्चित करती है, और साथ ही - उद्देश्य दुनिया के साथ लोगों की बातचीत (यानी, मानव गतिविधि की प्रक्रियाएं) इस दुनिया में)। "व्यक्तित्व विकास" मनुष्य - विश्व "प्रणाली का विकास है। इस प्रक्रिया में, व्यक्तित्व एक सक्रिय, रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। संसार से जुड़कर मनुष्य स्वयं का निर्माण करता है। संसार में सक्रिय रूप से कार्य करते हुए, इस प्रकार वह जीवन सम्बन्धों की व्यवस्था में आत्मनिर्णय होता है, उसका आत्म-विकास और उसके व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार होता है। गतिविधि के माध्यम से और गतिविधि की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति स्वयं बन जाता है "

(ए.ए. लियोन्टीव)।

हम प्राथमिक विद्यालय को भविष्य के "वास्तविक" विद्यालय की तैयारी के रूप में नहीं, बल्कि इसके एक भाग के रूप में देखते हैं। शुरू से ही, प्रशिक्षण व्यवस्थित होना चाहिए और इसमें शामिल होना चाहिए सामान्य प्रणाली वयस्क शिक्षा... इसके अलावा, स्कूली शिक्षा को पूर्वस्कूली शिक्षा से तार्किक और लगातार पालन करना चाहिए। यह दृष्टिकोण छात्र विकास की दृष्टि से विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह हमारे लिए बिल्कुल स्पष्ट है कि प्राथमिक विद्यालय को "अभी तक एक वास्तविक स्कूल नहीं" के रूप में व्यापक दृष्टिकोण, भविष्य की "सच्ची" शिक्षा के प्रचार के रूप में गलत है। इसी समस्या का एक अन्य पहलू "ऊपर" और "नीचे" सीखने का खुलापन है, स्कूली शिक्षा की सामग्री और कार्यप्रणाली के बीच संबंध, एक तरफ पूर्वस्कूली शिक्षा, और दूसरी तरफ विश्वविद्यालय शिक्षा, सामान्य तौर पर, विभिन्न चरणों में शिक्षा की निरंतरता।

हम शैक्षिक कार्यक्रम "स्कूल 2100" की अवधारणा के निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव पर प्रकाश डालते हैं: सीखने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत, एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के विकास (गठन) पर केंद्रित, गतिविधि में व्यक्तित्व विकास का सिद्धांत।

एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के विकास (गठन) के उद्देश्य से शिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा को परिभाषित करने में, हमने ए.जी. के कार्यों पर भरोसा किया। अस्मोलोवा, ई.वी. बोंडारेवस्काया, एम.एस. कगन, एल.वी. ट्रुबैचुक, एन.एल. खुद्याकोवा, डी.आई. फेल्डस्टीन और अन्य, जिसमें व्यक्तित्व विकास को मूल्यों की एक प्रणाली के गठन के सिद्धांत के आधार पर एक शैक्षिक प्रतिमान के पहलू में माना जाता है।

इसके अलावा, आधुनिक शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री के बारे में हमारी समझ विकासात्मक शिक्षा (V.V.Davydov और अन्य) की अवधारणा पर आधारित है।

एक विकासशील दृष्टिकोण जो एल.एस. के मौलिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विचारों पर वापस जाता है। वायगोत्स्की, व्यवस्थित रूप से सहसंबंधित हैं: ए) रूसी पूर्व-क्रांतिकारी और बाद के क्रांतिकारी स्कूलों के शैक्षणिक विचारों के साथ (पी.पी. ब्लोंस्की, पी.एफ.कपटेरेव, एस.आई.गेसन, आदि), बी) सहयोग की शिक्षाशास्त्र के साथ (श। ए। अमोनाशविली) और वीएनआईके "स्कूल" के मुख्य शैक्षणिक प्रावधान, ग) आधुनिक विदेशी पद्धति और उपदेशों में कई तथाकथित वैकल्पिक दृष्टिकोणों के साथ, विशेष रूप से डी। डेवी और के। रोजर्स की परंपरा से जुड़े।

कार्यात्मक रूप से सक्षम व्यक्तित्व के विकास के लिए मौलिक रूप से नए दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार किसी व्यक्ति के सक्रिय सार पर सैद्धांतिक प्रस्ताव था। एक व्यक्ति को एक उद्देश्यपूर्ण सक्रिय प्राणी के रूप में, और सामाजिक रूप से उद्देश्य गतिविधि को उस द्वंद्वात्मक गाँठ के रूप में माना जाता है जिसके माध्यम से लोग समान रूप से अपने जीवन और स्वयं की परिस्थितियों का निर्माण करते हैं, यह दर्शाता है कि एक व्यक्ति के आध्यात्मिक दुनिया की संपत्ति पूरी तरह से निर्धारित होती है लोगों की व्यावहारिक गतिविधियों की सामग्री और मात्रा। , जनसंपर्क जिसमें यह व्यक्ति शामिल है। यही कारण है कि आधुनिक पाठ्यपुस्तकें सीखने के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण की तकनीक पर आधारित होनी चाहिए - समस्या-संवाद तकनीक।

व्यक्तित्व ओटोजेनी का देर से अधिग्रहण है, लेकिन एक ऐसे गुण के रूप में जो सामाजिक मानवीय सार को व्यक्त करता है, यह जन्म से ही बच्चे की एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि में बनता है।

इसके संयुक्त कार्यान्वयन की प्रक्रिया में (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, P.Ya। Galperin, V.V.Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D. I. Feldshtein, DB Elkonin और अन्य), बच्चे की बातचीत और समाज होता है, बच्चा संस्कृति में "बढ़ता" है, जो कि LS . की राय में है वायगोत्स्की, "शब्द के उचित अर्थों में विकास।"

इस प्रकार, व्यक्तित्व विकास मानव सार के विकास की एक उत्तरोत्तर निर्देशित सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रक्रिया है, जहां सामाजिक परिपक्वता का गठन चरण-दर-चरण आयु-संबंधित परिवर्तनों की एक अभिन्न रेखा के रूप में कार्य करता है।

गतिविधि में व्यक्तित्व विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांतों ने हमें भाषा शिक्षा की अवधारणा का निर्माण करने की अनुमति दी, जिसमें भाषा अधिग्रहण व्यक्तिगत विकास की समग्र प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग के रूप में कार्य करता है, छात्र के व्यक्तित्व को साकार करने के तरीकों और साधनों में से एक के रूप में, जैसा कि पूर्ण समाजीकरण के लिए एक शर्त। भाषाई व्यक्तित्व विकास "शिक्षक रणनीतियों" पर "छात्र रणनीतियों" की प्राथमिकता की अवधारणा पर आधारित है, जो बदले में, शिक्षक की गतिविधि की एक अलग प्रकृति (छात्रों की संज्ञानात्मक और संचार गतिविधियों के रचनात्मक "निर्देशन", जैसा कि पारंपरिक प्रत्यक्ष के विपरीत शिक्षण गतिविधियांछात्र) और, तदनुसार, अन्य सामग्री और इसकी तैयारी के अन्य रूप और इसकी योग्यता में सुधार। वर्णित अवधारणा नई प्रौद्योगिकियों और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के उद्भव में परिलक्षित होती है।

एक अन्य अवधारणा जो भाषाई व्यक्तित्व के विकास के दृष्टिकोण को निर्धारित करती है, वह है सीखने के मनोवैज्ञानिक नियंत्रण की अवधारणा, पी.वाई.ए. गैल्परिन और डी.बी. एल्कोनिन और उनके वैज्ञानिक स्कूल, और अंततः एल.एस. वायगोत्स्की।

हम P.Ya के स्कूल में विकसित व्यक्तिगत शिक्षण विधियों के प्रत्यक्ष अनुप्रयोग के बारे में बात नहीं कर रहे हैं। हेल्परिन, एक विषय के रूप में भाषा को आत्मसात करने के लिए (एम.एम. गोखलर्नर, ओ। हां। बाहरी (भौतिक या भौतिक) से आंतरिक, मानसिक क्रिया, अभ्यास की प्रारंभिक भूमिका और शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर उनके प्रणालीगत संगठन और इसमें प्रयुक्त शैक्षिक सामग्री .

ओएस "स्कूल 2100" की शैक्षणिक रणनीति का निर्माण करते समय कार्यप्रणाली दृष्टिकोण के सैद्धांतिक औचित्य को ध्यान में रखा गया था। रणनीति में दार्शनिक स्थिति से, कई दृष्टिकोणों का संयोजन संभव है। रणनीति एक लक्ष्य से जुड़ी हुई है जो शैक्षिक सामग्री और प्रौद्योगिकियों के चयन को निर्धारित करती है।

उसी समय: समस्या को हल करने के लिए कार्यप्रणाली के स्तर पर, ये मानवशास्त्रीय और सामाजिक-सांस्कृतिक दृष्टिकोण हैं; शैक्षणिक रणनीति बनाने और बनाने के लिए तंत्र के सैद्धांतिक औचित्य के स्तर पर, क्रमशः एक व्यवस्थित दृष्टिकोण प्रकट होता है; व्यावहारिक कार्यान्वयन के स्तर पर - गतिविधि, विकासात्मक, व्यक्तिगत उन्मुख दृष्टिकोण.

प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक रणनीति विकसित करने की समस्या का खुलासा करने के तर्क ने हमें आश्वस्त किया कि स्कूली भाषा शिक्षा को एक प्रणाली के रूप में मानने की आवश्यकता न केवल इसलिए उत्पन्न होती है क्योंकि यह अपने सार और संरचना में एक व्यवस्थित शिक्षा है, अर्थात इसमें विभिन्न घटक शामिल हैं, बल्कि इसलिए भी कि प्राथमिक स्कूली बच्चों की भाषा शिक्षा की प्रभावशीलता और दक्षता केवल एक व्यवस्थित दृष्टिकोण से ही प्राप्त की जा सकती है।

ओएस "स्कूल 2100" में मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक स्तरों पर स्थिरता का सिद्धांत प्रदान किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक स्तर पर, सभी पाठ्यपुस्तकों और शैक्षिक प्रक्रिया के एक ही मनोवैज्ञानिक स्थान के माध्यम से निरंतरता का एहसास होता है; धारणा की उम्र विशेषताओं और अग्रणी प्रकार की गतिविधि के आधार पर सभी विषयों में भाषण गतिविधि के विकास के लिए एकीकृत दृष्टिकोण के माध्यम से।

उपदेशात्मक स्तर पर, सार्थक संगति में शिक्षा के सभी स्तरों पर शैक्षिक सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण के लिए एकीकृत दृष्टिकोण शामिल हैं, जहाँ एक ओर शैक्षिक सामग्री को दुनिया की एक समग्र तस्वीर प्रदर्शित करनी चाहिए, और दूसरी ओर, छात्र गतिविधियों के आयोजन के लिए एक सांकेतिक आधार बनें।

सामग्री और मनोवैज्ञानिक स्थिरता पद्धतिगत पसंद को प्रभावित करती है। ओएस "स्कूल 2100" में यह विभिन्न विकासात्मक तकनीकों और तकनीकों का एक संयोजन है: 1) समस्या-संवाद प्रौद्योगिकी; 2) सही पठन गतिविधि (उत्पादक पठन) के प्रकार के गठन के लिए प्रौद्योगिकियां; 3) शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए प्रौद्योगिकियां; 4) शैक्षिक सामग्री का संगठन, मिनिमैक्स के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए।

उपदेशात्मक (मूल), पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक संगति हमें उपदेशात्मक संपूर्ण की अवधारणा को परिभाषित करने की अनुमति देती है, जो कि ओएस "स्कूल 2100" के लिए महत्वपूर्ण है, एक अनुक्रम, अखंडता और शिक्षा की निरंतरता के रूप में, पद्धतिगत एकता, लक्ष्यों की एकता के माध्यम से महसूस किया जाता है। , सामग्री एकता, प्रक्रियात्मक एकता और छात्रों की उपलब्धियों के आकलन की एकता।

भाषा शिक्षा के लिए छात्रों के व्यक्तित्व के विकास का कार्य एफ.आई. बुस्लेवा, आई.आई. श्रेज़नेव्स्की, के.डी. उशिंस्की, वी.पी. वख्तरोव। हमारे अध्ययन में, प्रमुख अवधारणाओं में से एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र का कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व है। इस अवधारणा की परिभाषा के लिए सैद्धांतिक नींव वैज्ञानिक कार्य थे जो मानवीय ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तित्व पर विचार करते हैं (ई.वी. बोंडारेवस्काया, ओएस गज़मैन, यू.वी. ग्रोमीको, एम.के. ममर्दशविली, ए.वी. पेट्रोवस्की, डी.आई. फेल्डशेटिन, जीआई त्सिंत्सेदेज़, पीजी शेडरोवित्स्की) , और "भाषाई व्यक्तित्व" (GIBogin, VV Vinogradov, GK Vorkachev, GV Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A.Rapoport, E.I.Selivanova) की अवधारणा विकसित करने वाले भाषाविदों के कार्य।

भाषाई व्यक्तित्व को समझने के लिए भाषाई व्यक्तित्व और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए, एक सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण से, हम एक भाषाई व्यक्तित्व को कौशल, क्षमताओं और विशेषताओं वाले व्यक्ति के रूप में परिभाषित करते हैं जो उसके द्वारा भाषण कार्यों (ग्रंथों) की धारणा, समझ, प्रजनन और निर्माण सुनिश्चित करते हैं। .

इसके अलावा, इस तरह के एक भाषाई व्यक्तित्व को निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता हो सकती है: क) मूल भाषा की पूर्ण कमान, अपनी सभी विविधता में देशी भाषण; बी) सामाजिक जीवन में व्यक्तिगत रुचियां, क्षमताएं और कौशल; ग) अपने स्वयं के भाषण पर प्रतिबिंबित करने और इसे सुधारने की आवश्यकता और क्षमता; डी) आत्म-अभिव्यक्ति के तरीकों में से एक के रूप में भाषण आत्म-अभिव्यक्ति और भाषण रचनात्मकता की आवश्यकता।

हमारे शोध के लिए, भाषाई व्यक्तित्व (जीआई बोगिन) का प्रारंभिक मॉडल महत्वपूर्ण है, जिसकी संरचना में भाषाई कार्यों की विशिष्ट कमियों के आधार पर भाषाई ज्ञान में प्रवीणता के पांच स्तर हैं: शुद्धता का स्तर; आंतरिककरण का स्तर; संतृप्ति स्तर; पर्याप्त विकल्प का स्तर; पर्याप्त संश्लेषण का स्तर।

प्राथमिक विद्यालय में भाषा शिक्षा की सामग्री के साथ इस मॉडल के स्तरों का सहसंबंध एक युवा छात्र के भाषा व्यक्तित्व के विकास की संभावनाओं और स्तरों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

तो, पहले स्तर (शुद्धता का स्तर; आवश्यक) में ध्वन्यात्मकता के क्षेत्र में भाषा के नियमों में महारत हासिल करने पर काम शामिल है, विशेष रूप से साक्षरता, शब्दावली, आकृति विज्ञान, वाक्य रचना सिखाने की अवधि के दौरान, साथ ही साथ लेखन के नियमों में महारत हासिल करना। लेखन का एक तकनीकी पक्ष, वाक्य लिखना, पाठ का निर्माण करना। दूसरे स्तर पर (आंतरिककरण का स्तर; संभव), छोटे छात्र को मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल भाषा सामग्री का उपयोग करने के लिए प्रेरित किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय में संतृप्ति (परिचयात्मक) का स्तर मुख्य रूप से रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने की पाठ्यपुस्तकों की उपदेशात्मक सामग्री के माध्यम से प्रकट होता है, जिसमें कोई भाषाई साधनों की अभिव्यंजक क्षमता का निरीक्षण कर सकता है। भाषा के अभिव्यंजक साधनों के साथ एक युवा छात्र के भाषण को समृद्ध करने का एक तरीका भाषण अभ्यास की एक प्रणाली है जैसे कि मुफ्त श्रुतलेख और शिक्षण प्रस्तुति।

पहले-तीसरे स्तर का और विकास और चौथे और पांचवें स्तर के लिए अपील शिक्षा के अगले चरणों में प्रदान की जाती है।

छात्रों के भाषाई व्यक्तित्व के गठन का पहला उल्लेख रूसी भाषा की कार्यप्रणाली के संस्थापक एफ.आई. Buslaeva: "... शिक्षा के निचले और उच्च स्तर दोनों के लिए मुख्य कार्य भाषण के जन्मजात उपहार का विकास है।" "छात्र की व्यक्तिगत भाषा के विकास" पर ध्यान उनके कार्यों में ए.डी. द्वारा लिखा गया था। अल्फेरोव। ए.वी. टेकुचेव, एक छोटे स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्राथमिक भाषा शिक्षा का महत्व, रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में एक भाषाई व्यक्तित्व के निर्माण के तरीकों को ई.वी. अल्ताबेवा, ए.एस. द्योमिशेवा, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोव, वी.वी. नौमोवा, टी.जी. रामज़ेवा और अन्य। "भाषाई व्यक्तित्व" और "कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणाओं के बीच संबंधों की समस्या पर पहला अध्ययन दिखाई दिया (एल.वी. ट्रुबैचुक, एलएन चिप्यशेवा)। हमने ऊपर दिए गए और ए.ए. द्वारा प्रस्तावित "भाषाई व्यक्तित्व" की अवधारणा के आधार पर "प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व" की अवधारणा को परिभाषित किया है। लियोन्टीव, "छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणा (पाठ्य से जानकारी प्राप्त करने के उद्देश्य से पढ़ने और लिखने के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता (समझ, संपीड़न, परिवर्तन, आदि) और इस जानकारी को प्रसारित करने के उद्देश्य से वास्तविक संचार में)।

उसी समय, हम कार्यात्मक साक्षरता को एक भाषाई व्यक्तित्व की एक विशेषता विशेषता के रूप में मानते हैं जो रूसी भाषा की दक्षता और उपयोग के स्तर को निर्धारित करता है, जिसकी उपलब्धि सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान में मांग में है।

एक जूनियर स्कूली बच्चे का कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व एक देशी वक्ता है जो इस भाषा को एक सौंदर्य और सांस्कृतिक मूल्य के रूप में मानता है, जो विभिन्न जीवन स्थितियों में पाठ और इसके बारे में जानकारी प्राप्त करने के लिए सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। व्याख्या (पढ़ना और सुनना), वास्तविक संचार (बोलने और लिखने) के लिए सूचना प्रसारित करने के लिए, अपने स्वयं के भाषण कार्यों को बनाने, मूल्यांकन करने और सुधारने के लिए।

एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषाई व्यक्तित्व पर अलग-अलग विचार किया जा सकता है शैक्षणिक स्तर: सामान्य शैक्षणिक, उपदेशात्मक और पद्धतिगत।

सामान्य शैक्षणिक स्तर पर, एक कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व को जीवन भर सीखने की इच्छा और क्षमता, आत्म-शिक्षा और आत्म-प्राप्ति की क्षमता (ए.ए. लियोन्टीव) द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है।

उपदेशात्मक और पद्धतिगत स्तरों पर, ये प्रावधान रूसी भाषा ओएस "स्कूल 2100" के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों (बाद में - टीएमसी) में परिलक्षित होते हैं: कार्यक्रम न केवल रूसी भाषा सीखने के उद्देश्य लक्ष्यों को परिभाषित करता है, बल्कि सामान्य भी है विषय (सामान्य शैक्षिक कौशल), जो आज प्राथमिकता बन गया है; कार्यक्रम निर्धारित करता है, और पाठ्यपुस्तकें विषय के माध्यम से छोटे छात्र के विकास की क्रॉस-कटिंग सामग्री-पद्धतिगत लाइनों पर आधारित होती हैं; प्राथमिक विद्यालय की पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य भाषाई व्यक्तित्व के तीन स्तरों (जी.आई.बोगिन के अनुसार) का विकास करना है, जिसमें सभी प्रकार की भाषण गतिविधि, समस्या कार्यों, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कार्यों के विकास के लिए अभ्यास की एक प्रणाली शामिल है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के लिए एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति का विकास और नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों में इसके कार्यान्वयन से पहले रूसी भाषा में शैक्षिक और वैज्ञानिक ग्रंथों की सामग्री पर प्राथमिक और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के स्तर का अध्ययन किया गया था। अध्ययन और परिचयात्मक पठन के दौरान स्वयं को पढ़ने की गति की जाँच के आधार पर, पढ़ने के लचीलेपन को मापना, कई संकेतकों के अनुसार शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ की समझ के स्तर की जाँच करना (पाठ के लिए स्व-प्रश्न प्रश्न, पाठ को शब्दार्थ में विभाजित करना) भागों, एक योजना तैयार करना, रीटेलिंग लिखना) और सही प्रकार की पठन गतिविधि (पाठ के साथ काम करने के तीन चरण) में महारत हासिल करना, प्राथमिक विद्यालय के स्नातकों की कार्यात्मक साक्षरता का स्तर (5 वीं कक्षा, स्कूल वर्ष की शुरुआत) और बुनियादी स्कूल (7वीं और 9वीं कक्षा) की पहचान की गई। प्रत्येक पैरामीटर के लिए प्राप्त संकेतक चार स्तरों में से एक को सौंपा गया था, जहां I उच्चतम है, IV निम्नतम है, II और III मध्यवर्ती हैं (IV Usacheva, II Ilyasov, TE Embulaeva)।

यह पाया गया कि स्वयं को शैक्षिक और वैज्ञानिक पाठ पढ़ने की गति IV (निम्नतम) या III स्तर पर है, पढ़ने का लचीलापन - IV पर; समझ का औसत संकेतक स्तर III है (इसके अलावा, तीन संकेतकों में - पूर्णता, विशिष्टता और गहराई - गहराई निम्नतम स्तर पर है - समझ का गुणात्मक संकेतक)।

प्राप्त परिणाम प्राथमिक भाषा शिक्षा के एक आवश्यक घटक के रूप में सामान्य शैक्षिक कौशल की प्रणाली के एक अभिन्न अंग के रूप में बौद्धिक और भाषण कौशल (ग्रहणशील और उत्पादक) के विचार को प्रमाणित करते हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा रूसी भाषा पाठ्यक्रमों की अवधारणाओं के विश्लेषण पर आधारित है (टी.जी. ; एसवी इवानोवा और अन्य; जीजी ग्रैनिक और अन्य;

एल.एफ. क्लिमानोवा, एस.जी. मेकेवा और अन्य), जो प्राथमिक विद्यालय में रूसी भाषा पाठ्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करने और उन्हें प्राप्त करने की शर्तों के संदर्भ में लेखकों की स्थिति की समानता को प्रकट करता है, भाषा शिक्षा के मुख्य संरचनात्मक घटकों को समझना, संरचना के दृष्टिकोण एक आधुनिक स्कूल पाठ्यपुस्तक, आदि।

निम्नलिखित अंतर के रूप में पहचाने गए: पाठ्यक्रम के विभिन्न सैद्धांतिक स्तर; विज्ञान में उन पर परस्पर विरोधी विचारों के मामले में भाषाई घटनाओं की विषम व्याख्या; सैद्धांतिक सामग्री प्रस्तुत करने के विभिन्न तरीके; पाठ्यक्रम के संचार अभिविन्यास की अधिक या कम डिग्री; पाठ्यक्रम संगठन तर्क; अपरिवर्तनीय एंड-टू-एंड लर्निंग यूनिट्स की उपस्थिति या अनुपस्थिति; एक सतत रूसी भाषा पाठ्यक्रम कार्यक्रम की उपस्थिति या अनुपस्थिति (प्राथमिक - बुनियादी - हाई स्कूल)।

पाठ्यक्रमों की परिवर्तनशील अवधारणाओं, साथ ही रूसी भाषा के कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण से पता चला है कि वे हमेशा प्राथमिक भाषा शिक्षा के एक विशिष्ट लेखक की अवधारणा पर आधारित होते हैं।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक भाषा शिक्षा की अवधारणा इस शिक्षा की चुनी हुई वैज्ञानिक और पद्धतिगत रणनीति के अनुसार बनाई गई है।

प्रतिमान के स्तर पर, हमारी रणनीति को विकासशील के रूप में परिभाषित किया जा सकता है।

प्राथमिक भाषा शिक्षा के विकासशील प्रतिमान में मानव विकास के सामान्य सिद्धांत को लागू करने वाली शिक्षा के लिए पारंपरिक शिक्षा (पारंपरिक स्कूल, पारंपरिक प्रबंधन प्रणाली, पारंपरिक शिक्षा और पालन-पोषण) से संक्रमण सुनिश्चित करने के लिए गतिविधियों की आवश्यकता होती है।

अगला स्तर जिस पर प्राथमिक भाषा शिक्षा की हमारी वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली रणनीति विकसित की गई थी, वह सामान्य शैक्षणिक दृष्टिकोण का स्तर है।

मौजूदा दृष्टिकोणों में से, हम मुख्य रूप से क्षमता-आधारित और व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोणों के करीब हैं। योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, जैसा कि आप जानते हैं, ज्ञान और जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए इसे लागू करने की क्षमता के बीच की खाई के जवाब में उत्पन्न हुआ, जो "ज्ञान" दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर मौजूद है, जबकि क्षमता को संज्ञानात्मक के परिणाम के रूप में समझा जाता है। सीखने, और क्षमता को वास्तविक गतिविधियों में सीखने की प्रक्रिया में सीखे गए ज्ञान, कौशल और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों का उपयोग करने की सामान्य क्षमता और तत्परता के रूप में समझा जाता है। सक्षमता का अर्थ है ज्ञान और वास्तविक स्थिति के बीच संबंध स्थापित करने, अनिश्चितता की स्थिति में निर्णय लेने और इसके कार्यान्वयन के लिए कार्यों का एक एल्गोरिथ्म विकसित करने की क्षमता।

किसी व्यक्ति के सामने आने वाले कार्यों की प्रकृति के आधार पर, व्यक्तिगत, संचारी, बौद्धिक, सामाजिक, सामान्य सांस्कृतिक (ए.वी. खुटोरस्कॉय और अन्य) जैसी क्षमताएं हैं। हालांकि, में शिक्षात्मक कार्यक्रम"स्कूल 2100" सीखने की प्रक्रिया में सीखे गए ज्ञान, कौशल और कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों को वास्तविक गतिविधि में उपयोग करने की क्षमता और तत्परता, .А. 1998 में वापस, लियोन्टीव ने इसे व्यापक अर्थों में कार्यात्मक साक्षरता के रूप में परिभाषित किया। "कार्यात्मक साक्षरता" की अवधारणा की पहचान, ए.ए. द्वारा परिभाषित। लियोन्टीव, और "क्षमता" की अवधारणा जो आज व्यापक है, जी.ए. ज़करमैन।

इस प्रकार, हम प्राथमिक भाषा शिक्षा की रणनीति और इसके अनुरूप अवधारणा का निर्माण व्यक्तित्व-उन्मुख विकासात्मक शिक्षा की पद्धतिगत नींव पर करते हैं, जो हमें इस अवधारणा को लागू करने के लक्ष्य को एक युवा के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन के रूप में निर्धारित करने की अनुमति देता है। छात्र।

चयनित कार्यप्रणाली नींव शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में रूसी भाषा पाठ्यक्रम की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करती है, जो इस प्रकार हैं।

1. पाठ्यक्रम सामग्री का आधार रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने (साहित्य) के स्कूली विषयों के अध्ययन के सामान्य लक्ष्यों की समझ है।

हम सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के विकास और सुधार को रूसी भाषा सिखाने का प्रमुख लक्ष्य मानते हैं: पढ़ना, लिखना, सुनना और बोलना। "विषय" समझ में कार्यात्मक साक्षरता को हमारे द्वारा पाठ्य जानकारी (समझ, व्याख्या) प्राप्त करने और वास्तविक संचार में संचरण के लिए पढ़ने और लिखने के कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता के रूप में माना जाता है।

एक शैक्षिक क्षेत्र में शामिल मानवीय चक्र के दो विषयों के एक सामान्य लक्ष्य के रूप में पाठक के गठन ने दोनों विषयों के माध्यम से छात्रों के विकास की सामान्य रेखाओं को तैयार करना संभव बना दिया: 1) कार्यात्मक साक्षरता में महारत हासिल करना; 2) विभिन्न प्रकार के ग्रंथों को समझने और उनका विश्लेषण करने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, सामान्य तौर पर, पाठ में नेविगेट करने की क्षमता; 3) विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित भाषण के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना।

प्रशिक्षण के प्रत्येक चरण के लिए कार्यात्मक साक्षरता के विकास के परिणामों के रूप में शैक्षिक कार्यों की एक अनुक्रमिक श्रृंखला तैयार करना, हमने पढ़ने के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (ए.ए. ग्रैनिक, ए.ए. लेओनिएव) के सामान्य सिद्धांतों पर भरोसा किया;

2) ओटोजेनेटिक रीडिंग डेवलपमेंट (वी.ए. बोरोडिन) की अवधि पर;

3) शैक्षिक ग्रंथों के प्रकार और पढ़ने के प्रकार (N.A. Ippolitova) के स्थापित सहसंबंध पर। साथ ही, हमारे लिए बाहरी निरंतरता (शिक्षा का उच्च स्तर पर संगठनात्मक संक्रमण) और आंतरिक निरंतरता (प्रत्येक पिछले और बाद के स्तर पर शिक्षा की सामग्री का सहसंबंध) दोनों को सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण था।

कार्यात्मक साक्षरता के विकास के चरण

भाषण और उप-रूसी भाषा का विकास साहित्यिक रूसी भाषा साक्षरता फोनेम का विकास- शैक्षिक-वैज्ञानिक कलात्मक महारत एक अधिक टिक श्रवण पाठ पाठ की तकनीकों की संख्या से है कि ध्वनियों का संयोजन पाठ को जोर से और स्वयं को सही ढंग से पढ़ना:

पाठ की प्रत्याशा शब्द समझ: पहले शब्दांश द्वारा तथ्यात्मक पैराग्राफ va को पढ़ना, सबटेक्स्टुअल, वैचारिक - नाम और तंत्र के समूह विकास द्वारा - कई देखने की तकनीकों का अधिकार, - पूर्वानुमान की भविष्यवाणी की कीमत का पूर्वानुमान, रीडिंग का अध्ययन: लेई और कार्यों के प्रकार बी) समझ पाठ के रूप में यह पढ़ता है (अध्ययन - सामग्री का अनुवाद - लेखक के प्रश्नों का बयान - सी के आधार पर अपने स्वयं के पाठ का निर्माण) पढ़ने के बाद पाठ के साथ काम करें (प्रतिबिंबित करें- (विस्तृत, संक्षिप्त, xy) पढ़ना) - अपने स्वयं के चयनात्मक का निर्माण) - समर्थन के साथ रीटेलिंग - नई स्थितियों में एक पाठ बनाना (एक योजना बनाना और पाठ शब्दों की मुख्य-अवधारणा (मौखिक और - रचनात्मक कार्य नेनी-तर्क, रूसी भाषा की आंतरिक निरंतरता सुनिश्चित करना) छात्रों की कार्यात्मक साक्षरता के विकास के माध्यम से पाठ्यक्रम 2. रूसी भाषा के निरंतर पाठ्यक्रम का मनोवैज्ञानिक आधार है: 1) भाषण गतिविधि के प्रकार के गठन के मनोवैज्ञानिक पैटर्न की समझ (यानी। विभिन्न प्रकार के भाषण कौशल और भाषण कौशल);

2) भाषा सीखने के लिए बच्चों की प्रेरणा विकसित करने की आवश्यकता को समझना (पाठ्यपुस्तकों के प्रेरक कार्य का कार्यान्वयन)।

रूसी भाषा की कार्यप्रणाली में भाषण गतिविधि के प्रकारों की अवधारणा एक को अधिक स्पष्ट रूप से संबंधित कौशल और क्षमताओं के गठन के मनोवैज्ञानिक पैटर्न की कल्पना करने की अनुमति देती है, कार्यप्रणाली तकनीकों, अभ्यासों के प्रकार आदि को सहसंबंधित करने के लिए। उपयुक्त की संरचना और गठन के साथ मनोवैज्ञानिक तंत्र, हमेशा जटिल और बहु-स्तरीय। व्यवहार में, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक संचालन और उनके परिसरों के गठन को सुनिश्चित करने की आवश्यकता को विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि के बीच बातचीत के तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए, खासकर जटिल संचार समस्याओं को हल करते समय।

मनोवैज्ञानिक रूसी भाषा के विषय का अध्ययन करने के उद्देश्यों में सबसे प्रभावी मानते हैं संज्ञानात्मक रुचि और सफलता की भावना (जी.जी. मूल भाषा सीखने के उद्देश्य के रूप में, हम प्रभावी संचार के लिए भाषा और भाषण विकास के महत्व का भी उपयोग करते हैं। इस प्रकार, हम उद्देश्यों के बारे में बात कर रहे हैं 1) "मैं जानना चाहता हूं क्योंकि मुझे इसमें दिलचस्पी है" (संज्ञानात्मक), 2) "मैं दूसरों को समझना और समझना चाहता हूं" (व्यक्तिगत अर्थ), 3) "मैं यह कर सकता हूं" (सफलता का अहसास)...

यह मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक गतिविधि का पहला, प्रेरक चरण पाठ्यपुस्तक के माध्यम से प्रदान किया जाता है।

3. रूसी भाषा के निरंतर पाठ्यक्रम के उपदेशात्मक आधार में निम्न शामिल हैं:

1) एक अलग पाठ्यपुस्तक के विकास के लिए एक दृष्टिकोण, लेकिन रूसी भाषा के लिए एक शिक्षण सामग्री, जहां इसके सभी तत्व शैक्षिक समस्याओं को व्यापक रूप से हल करते हैं। इसी समय, शिक्षा के विभिन्न चरणों (प्राथमिक विद्यालय - प्राथमिक विद्यालय - हाई स्कूल) के लिए शिक्षण सामग्री की एक श्रृंखला (पंक्ति) को एकल पद्धति, मूल, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और भाषाई आधार पर विकसित किया जा रहा है।

2) छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए अभिविन्यास, संयुक्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि से छात्र की स्वतंत्र गतिविधि में संक्रमण के सिद्धांत की पाठ्यपुस्तक के माध्यम से कार्यान्वयन।

3) बच्चों के पिछले (सहज) भाषण विकास पर निर्भरता।

4) पाठ्यपुस्तक के कार्यों की एक नई समझ, जिसके बीच विकासात्मक और प्रेरक कार्यों को एक विशेष भूमिका सौंपी जाती है; पाठ्यपुस्तक को "गतिविधि के परिदृश्य" के रूप में देखते हुए, शिक्षक और छात्र की गतिविधियों का आयोजक।

5) शिक्षण की गतिविधि अवधारणा पर निर्भरता। पाठ्यपुस्तक के समस्या मॉडल का चुनाव, यानी समस्या सीखने के सिद्धांत पर इसका निर्माण। यह मॉडल डिडक्टिक प्रकार (वीपी बेस्पाल्को के वर्गीकरण के अनुसार) से संबंधित है और शिक्षण गतिविधियों के सिद्धांत को लागू करता है।

4. पाठ्यपुस्तकों की भाषाई नींव।

1) वाक्य रचना और विराम चिह्न पर ध्यान देना - लिखित भाषण का आधार, अपने स्वयं के विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने और दूसरों की समझ को व्यक्त करने का एक साधन - पारंपरिक एक की तुलना में वाक्य रचना और विराम चिह्न पर अध्ययन की गई सामग्री की मात्रा में वृद्धि (विषय) "जटिल वाक्य" और "प्रत्यक्ष भाषण" पेश किए जाते हैं); पाठ केंद्रित दृष्टिकोण की दिशा में सामग्री के अध्ययन के क्रम को बदलना; सुसंगत लिखित भाषण के विकास के लिए एक वाक्यात्मक आधार पर कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण।

2) शब्दों के व्याकरणिक वर्गों के रूप में भाषण के कुछ हिस्सों पर विचार (एक शब्द का व्याकरणिक रूप भाषण के कुछ हिस्सों की परिभाषा का आधार है)।

3) "वर्तनी" की अवधारणा के आधार पर वर्तनी पाठ्यक्रम का निर्माण, वर्तनी की पहचान के संकेतों और उनकी पसंद की शर्तों पर।

4) शब्द के संयोजन में शब्द की रचना और शाब्दिक अर्थ पर उद्देश्यपूर्ण व्यवस्थित कार्य के आधार पर छात्रों में वर्तनी सतर्कता का गठन ध्वनि-अक्षर विश्लेषण; छात्रों के भाषाई अंतर्ज्ञान के आधार पर विकास।

5) एक प्रारंभिक (तीसरी कक्षा से) विराम चिह्न कौशल के विकास का संगठन: क) एक वाक्य के व्याकरणिक आधार को खोजने के लिए बुनियादी शिक्षण और भाषा की क्षमता पर; बी) "एक वाक्य के शब्दार्थ खंड" की अवधारणा पर; ग) फ़ंक्शन द्वारा विराम चिह्नों के वर्गीकरण पर (पूर्णता, पृथक्करण, जोर के संकेत)।

रूसी भाषा में एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के निर्माण की अवधारणा उन मुख्य प्रावधानों और दृष्टिकोणों को लागू करती है जिनके बारे में हमने ऊपर पाठ्यपुस्तक के संबंध में बात की थी। प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी में शिक्षण सामग्री का मॉडल पी पर प्रस्तुत किया गया है। 28.

एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र का कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के रूप में गठन कोई भी शिक्षण प्रदान कर सकता है, लेकिन हमारे शोध के ढांचे के भीतर, इस प्रक्रिया को भाषा शिक्षा के संदर्भ में माना जाता था, जिसका उद्देश्य आज मुख्य रूप से एक भाषा व्यक्तित्व के विकास पर है।

आधुनिक प्राथमिक भाषा शिक्षा बहुक्रियाशील है (टी.जी. रामज़ेवा)। टी.जी. द्वारा प्रस्तावित भाषा शिक्षा की व्याख्या। रामज़ेवा, हमें इसे "भाषा और भाषण में महारत हासिल करने, आत्म-विकास और एक व्यक्ति के रूप में एक छात्र के गठन के उद्देश्य से संज्ञानात्मक गतिविधि की एक प्रक्रिया और परिणाम" के रूप में विचार करने की अनुमति देता है।

मुख्य सरंचनात्मक घटकभाषा शिक्षा, टी.जी. रामज़ेवा, हैं: क) अवधारणाओं, सूचना, नियमों के रूप में ज्ञान के एक निकाय के रूप में भाषा प्रणाली; बी) भाषा के कार्यान्वयन के रूप में छात्र की भाषण गतिविधि; ग) भाषण कार्य (माइक्रोटेक्स्ट); डी) गतिविधि के तरीके; ई) भाषण व्यवहार की संस्कृति (संचार की संस्कृति); च) लोगों की संस्कृति - रूसी भाषा (सामाजिक संस्कृति) के मूल वक्ता।

हम भाषा शिक्षा के घटकों का भी इस प्रकार उल्लेख करते हैं:

- छात्र गतिविधियों के प्रकार, जिनमें पठन और संचार गतिविधियाँ सबसे अधिक प्रासंगिक लगती हैं;

सामान्य शिक्षा का मानक - "स्कूल 2100" के सिद्धांतों के मनोविज्ञान-उन्मुख, विकासशील, दीक्षांत समारोह की एक प्रणाली

साक्षरता शिक्षण के लिए भाषण और तैयारी का विकास संगठन - छात्रों की स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन शिक्षक के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के माध्यम से शिक्षण सामग्री की क्षमताओं का विस्तार - तकनीकी स्कूल को आमंत्रित करने के साथ-साथ शिक्षकों की मदद - भविष्य की डिजाइन, अंजीर। . 1. शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में प्राथमिक विद्यालय के लिए रूसी भाषा में शिक्षण सामग्री का मॉडल

- सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक-भाषण, संगठनात्मक, मूल्यांकन), जो न केवल रूसी भाषा, बल्कि अन्य विषयों के आधार पर बनते हैं, जबकि यह माना जाता है कि इन कौशलों को नई स्थितियों में स्थानांतरित किया जाता है - शैक्षिक और जीवन दोनों।

प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल प्राथमिक विद्यालय के छात्र के कार्यात्मक रूप से सक्षम भाषा व्यक्तित्व के गठन को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, व्यावहारिक भाषा दक्षता के स्तर में वृद्धि, जो भाषण अनुभव का एक अभिन्न अंग है और बातचीत का परिणाम है भाषा के बारे में ज्ञान और भाषा की भावना। साथ ही, भाषा के ज्ञान में रुचि के विकास को हम दोनों एक आवश्यक शर्त के रूप में और सीखने के दूसरे परिणाम के रूप में मानते हैं।

प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल शैक्षणिक कानूनों को ध्यान में रखता है, शैक्षणिक और कार्यप्रणाली सिद्धांतों, पद्धति और भाषाई दृष्टिकोण पर आधारित है, इसमें भाषा शिक्षा की सामग्री, एक युवा छात्र के कार्यात्मक रूप से साक्षर भाषा व्यक्तित्व के स्तर शामिल हैं।

भाषा शिक्षा के कार्यों के स्पष्टीकरण के लिए प्राथमिक भाषा शिक्षा की सामग्री के भाषण और भाषा घटकों के अनुपात में बदलाव की आवश्यकता है।

भाषण घटक का विशिष्ट गुरुत्व काफी बढ़ जाता है। वी कार्यप्रणाली योजनाइसका अर्थ है भाषण गतिविधि का संगठन, पाठ्यक्रम के सभी वर्गों में महारत हासिल करने के पाठों में भाषा के अध्ययन किए गए पहलुओं से संबंधित भाषण कार्यों का उपयोग।

भाषाई विज्ञान पहले से ही भाषा के सार की ऐसी समझ से संपर्क कर चुका है, जिसमें यह संचार का विषय है, भाषाई व्यक्तित्व (यू.एन. करौलोव) जो मुख्य बन जाता है अभिनेताइसी समन्वय प्रणाली और अध्ययन के मुख्य उद्देश्य में। कार्यप्रणाली विज्ञान में, इस समस्या को हल करने के लिए वर्तमान में कुछ कदम उठाए जा रहे हैं। समाधान विकल्पों में से एक ओएस "स्कूल 2100" के रूसी भाषा शिक्षण स्टाफ में पेश किया जाता है।

नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के लिए आधुनिक विकास की सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण (M.T.Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, AA Leontiev, I.Ya लर्नर, एमएन स्काटकिन, यू.जी. टाटुर) ने खुलासा किया कि अब तक पाठ्यपुस्तक का रूसी सिद्धांत मूल रूप से विकसित हो चुका है: "पाठ्यपुस्तक", "पाठ्यपुस्तक", "शैक्षिक सामग्री" की अवधारणाएं; पाठ्यपुस्तक (टीएमसी) के मुख्य कार्य निर्धारित होते हैं: सूचना देना, विकसित करना, व्यवस्थित करना, नियंत्रित करना, प्रेरित करना; मुख्य मॉडलों का वर्णन किया गया है और पाठ्यपुस्तकों का एक सामान्य वर्गीकरण चार आधारों पर दिया गया है; पाठ्यपुस्तकों के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक (उपदेशात्मक) और पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को तैयार किया; पाठ्यपुस्तक के सामान्यीकृत ब्लॉक आरेख का वर्णन किया गया है।

पाठ्यपुस्तक सिद्धांत का एक महत्वपूर्ण गुणात्मक घटक "नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तक" (ए. शिक्षा की निरंतरता और निरंतरता का सिद्धांत। उसी समय, पाठ्यपुस्तकों की सामग्री को न केवल विषय कौशल विकसित करने के लिए, बल्कि सामान्य शैक्षिक कौशल (बौद्धिक-भाषण, संगठनात्मक, मूल्यांकन, संचार) को गतिविधियों के आयोजन के तंत्र और अभिविन्यास के तंत्र के माध्यम से पुन: विकसित करना आवश्यक है।

नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकों के निर्माण के सिद्धांत और दृष्टिकोण ओएस पाठ्यपुस्तकों "स्कूल 2100" के सेट में लागू किए गए हैं, जिसमें रूसी भाषा शिक्षण सामग्री शामिल है।

एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र के भाषाई व्यक्तित्व का विकास जो पूरी तरह से कुशल कार्यप्रणाली भाषाई शैक्षणिक पद्धति (विषय रूसी भाषा) साहित्यिक पठन, कार्यान्वयन की स्थिति - शिक्षण सामग्री, निरंतरता के सिद्धांत पर बनाया गया है। 2. प्राथमिक भाषा शिक्षा का एक समग्र मॉडल रूसी भाषा में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें निम्नलिखित पद्धति संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं: 1) पाठ्यपुस्तक की मदद से लक्ष्यों के एक सेट की उपलब्धि;

2) पाठ्यपुस्तक में भाषा सामग्री की प्रस्तुति की जटिलता (यह "काम करता है"

न केवल व्याकरणिक ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, बल्कि शब्दावली के लिए, और सुसंगत भाषण के विकास के लिए, और सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के लिए); 3) अभ्यास के प्रकार की एक पद्धति प्रणाली का संगठन; 4) विज़ुअलाइज़ेशन टूल के उपयोग में कार्यक्षमता और स्थिरता; 5) छात्रों की व्यक्तिगत और समूह विशेषताओं पर ध्यान देना; 6) भाषा के ज्ञान और व्यावहारिक भाषा प्रवीणता का इष्टतम अनुपात; 7) एक सामान्य भाषाई घटक की उपस्थिति; 8) पाठ्यपुस्तक का अधिकतम छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए उन्मुखीकरण; 9) रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तक या उसके संदर्भ में अन्य विषयों की सामग्री को शामिल करना; 10) साहित्यिक पठन पर "प्राइमर" और पाठ्यपुस्तकों के साथ निरंतरता; 11) एक सांस्कृतिक घटक की उपस्थिति।

आवश्यकताओं की यह प्रणाली रूसी पाठ्यपुस्तकों में निम्नानुसार लागू की गई है।

शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए थीसिस का सार व्लादिकाव्काज़ 2007 सामाजिक संस्थावैज्ञानिक सलाहकार डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर शियानोव एवगेनी निकोलाइविच आधिकारिक विरोधियों: डॉक्टर ... "

"मेल्निचेंको यानिना इवानोव्ना इंटरनेट संसाधनों के उपयोग के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख दृष्टिकोण 13.00.01- सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास उच्च शिक्षा विभाग के उम्मीदवार पर निबंध का सार। शैक्षणिक विज्ञान व्यावसायिक शिक्षा कज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी के नाम पर: में और। उल्यानोव -... "

लोक कला विशेषता 13.00.01 के माध्यम से कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के छात्रों के अनुमानी शिक्षण की नौरिज़बेवा राहत नौरीज़बेवना शैक्षणिक प्रणाली - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज कज़ान 2009 की डिग्री के लिए निबंध का सार काम उच्च व्यावसायिक शिक्षा कज़ान राज्य के राज्य शैक्षिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र विभाग में किया गया था ... "

"फ़ेशेंको तात्याना सर्गेवना तकनीकी विश्वविद्यालयों की विशेषता के स्नातकों की स्नातकोत्तर शिक्षा के ढांचे में भौतिकी के शिक्षक की तैयारी की पद्धति प्रणाली - 13.00.02 डॉक्टरेट थीसिस के सिद्धांत और शिक्षण और शिक्षण की पद्धति (भौतिकी) के शिक्षण और शिक्षण की पद्धति (भौतिकी) 2014 में भौतिकी के सिद्धांत मास्को भौतिकी के संकाय और सूचना प्रौद्योगिकी FSBEI HPE मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी ... "

"खुसैनोवा गुज़ेल राफ़ेलेवना छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास - विदेशी भाषा प्रशिक्षण की प्रक्रिया में भविष्य के प्रबंधक १३.००.०८ - व्यावसायिक शिक्षा के सिद्धांत और कार्यप्रणाली प्राधिकरण, प्रोफेसर इवान कज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ टेक्नोलॉजी, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार इवान कज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ टेक्नोलॉजी थीसिस के उम्मीदवार की वैज्ञानिक डिग्री के लिए थीसिस ग्रिगोरिविच आधिकारिक विरोधियों: डॉक्टर ... "

«BULYGINA लरिसा निकोलेवना स्कूल शिक्षा में किशोरों की संचार क्षमता का गठन १३.००.०१ - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा का इतिहास शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए शोध प्रबंध का सार टूमेन - २०१३ काम संघीय राज्य के बजटीय शैक्षिक में किया गया था संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा विश्वविद्यालय - शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, एसोसिएट प्रोफेसर ... "

"ग्रियाज़्नोवा मारिया अलेक्जेंड्रोवना आजीवन शिक्षा के संदर्भ में चिकित्साकर्मियों की विदेशी भाषा पेशेवर संचार क्षमता में सुधार (पर आधारित) अंग्रेजी भाषा के) विशेषता १३.००.०२ - शिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (विदेशी भाषाएँ) शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार सेंट पीटर्सबर्ग २०१२ काम विदेशी भाषा विभाग में किया गया था और ... "

"स्टेपनोव निकोले सेमेनोविच पेशेवर जर्मनी और रूस में शिक्षा की प्रणाली में अनाथ बच्चों का आत्म-निर्धारण: तुलनात्मक-शैक्षणिक विश्लेषण विशेषता 13.00.01 - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षा और शिक्षा का इतिहास। : चिकित्सक ... "

"Yushchenko नताल्या सर्गेवना एक पॉप गायक विशेषता 13.00.02 के प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में सामाजिक जिम्मेदारी का गठन - शिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और तरीके (संगीत) शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार मास्को -2013 1 काम रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय में समाजशास्त्र और संस्कृति के दर्शनशास्त्र विभाग में किया गया था वैज्ञानिक पर्यवेक्षक डॉक्टर ऑफ कल्चरोलॉजी, डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, ... "

"खोखलोवा झन्ना बोरिसोव्ना सूचना खुफिया केंद्रों की गतिविधि की शर्तों में किशोरों के रचनात्मक सार्वजनिक स्व-संगठन का विकास 13.00.05 - सिद्धांत, कार्यप्रणाली और सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधियों के संगठन के लिए उम्मीदवार के निबंध की डिग्री के लिए लेखक का संगठन। सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधि प्रबंधन विभाग में मास्को और मास्को वैज्ञानिक सलाहकार: ... "

"TKACH तात्याना ग्रिगोरेवना ईरान के उच्च विद्यालय में भविष्य के रूसी दार्शनिकों के रूसी ध्वन्यात्मक शिक्षण के भाषाई आधार: 13.00.02 - शिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (एक विदेशी भाषा के रूप में रूसी, शोध प्रबंध की वैज्ञानिक डिग्री का स्तर) विज्ञान के उम्मीदवार)। शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण संकाय के बहुसांस्कृतिक और बहुभाषी शिक्षा विभाग में काम किया गया था ... "

"इश्ककोवा दिनारा डेनिलोवना तकनीकी विश्वविद्यालय में विशेषज्ञों के निरंतर रासायनिक प्रशिक्षण की निरंतरता 13.00.08 - व्यावसायिक शिक्षा के सिद्धांत और तरीके। तकनीकी विश्वविद्यालयवैज्ञानिक सलाहकार: शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, ... "

"YAKUSHEVA वेरोनिका व्लादिमीरोव्ना स्कूल वी टाइप स्पेशलिटी 13.00.03 के छात्रों द्वारा माध्यमिक नामों के शब्दों में महारत हासिल करना - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (भाषण चिकित्सा) शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए निबंध का सार मास्को - 2011 2 विभाग में काम किया गया था मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल प्रोफेशनल एजुकेशन के डिफेक्टोलॉजिकल फैकल्टी के लॉगोपेडिक्स ... "

"चिपिशेवा ल्यूडमिला निकोलायेवना रूसी भाषा सीखने की प्रक्रिया में एक जूनियर स्कूलबॉय की शैक्षिक क्षमता का गठन 13.00.02 - शिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली, शिक्षाशास्त्र (रूसी भाषा, उम्मीदवार का शोध स्तर) 2008 GOU VPO चेल्याबिंस्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी द्वारा किया गया कार्य वैज्ञानिक सलाहकार: ... "

«सोलोविओवा मार्गारीटा वैलेंटिनोवना सिस्टम स्कूल में रसायन विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में चिकित्सा और जैविक कक्षाओं के छात्रों के पेशेवर निर्देशों का गठन - एफडीपी - कुबन राज्य जैव रसायन विज्ञान विश्वविद्यालय 2013 का एक पेशेवर नैदानिक ​​​​जैव रसायन विज्ञान का सिद्धांत - एक पेशेवर राज्य जैव रसायन विज्ञान का सिद्धांत चिकित्सा विश्वविद्यालयपर्यवेक्षक:..."

PECHERSKAYA अलेक्जेंड्रा BORISOVNA संगीत के भविष्य के शिक्षकों के बहुक्रियाशील प्रशिक्षण (सहयोगी वर्ग में काम के आधार पर) विशेषता 13.00.02 - शिक्षण और शिक्षा का सिद्धांत और कार्यप्रणाली (संगीत) निबंध का सार, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए मास्को - शैक्षणिक विज्ञान का संचालन मॉस्को मोस्कोवस्की शहर के उच्च व्यावसायिक शिक्षा का राज्य शैक्षणिक संस्थान ... "

"YASYUKEVICH मरीना वोल्फ्रामोवना मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन कॉलेज विशेषता के शैक्षणिक कार्यकर्ताओं की अभिनव गतिविधियों का समर्थन 13.00.01 - सामान्य शिक्षाशास्त्र, शिक्षाशास्त्र का इतिहास और शिक्षा का इतिहास शहर के उच्च व्यावसायिक शिक्षा की डिग्री शैक्षणिक संस्थान ... "

"उरुस्माम्बेटोवा लौरा एडमोवना XX-XXI सेंचुरी (1992 से 2011 तक) की सीमा पर सुधार की शर्तों में काबर्डिनोबलकर गणराज्य की सामान्य शिक्षा का विकास। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री के लिए थीसिस का सार मेकोप - 2013 1 काम संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा कबार्डिनो-बाल्केरियन राज्य में किया गया था ... "

"मोरोज़ोवा नताल्या एवगेनिव्ना टेक्नोलॉजी ऑफ एडैप्टेशन ऑफ द कॉलेज ऑफ द फिजिकल कल्चर टू प्रोफेशनल ट्रेनिंग टू एजुकेशनल-ट्रेनिंग प्रोसेस ऑफ एजुकेशनल-ट्रेनिंग प्रोसेस के मॉड्यूलर कंस्ट्रक्शन के आधार पर फिजिकल एजुकेशन थ्योरी और डिपार्टमेंट ऑफ फिजिकल एजुकेशन 13.00.04 में किया गया था। संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान के प्राकृतिक विज्ञान और सूचना विज्ञान ... "

«राज़िनोव यूरी इवानोविच 18-19 वर्षीय एथलीटों के वार्षिक तैयारी चक्र में प्रशिक्षण भार के सुधार के लिए वर्तमान नियंत्रण के तरीके शॉर्ट-ट्रैक में विशेषज्ञता वाले विशेष शारीरिक शिक्षा पद्धति 13.00 में विशेष शारीरिक शिक्षा पद्धति और एक वैज्ञानिक की शारीरिक शिक्षा पद्धति 13.00 में विशेषीकृत शारीरिक शिक्षा पद्धति। खेल प्रशिक्षण और शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत के लेखक द्वारा 13.00.04 शारीरिक शिक्षा की विधि। शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार की डिग्री मास्को - 2010 2 शारीरिक शिक्षा के सिद्धांत और विधियों के विभाग में शोध प्रबंध का काम किया गया था ... "