Školenie v rámci programu 8. typu. Modul. Prieskum emocionálneho sveta. Študenti by mali byť schopní

KRÁTKE ZHRNUTIE

"Tento program je zameraný na aktuálny problém teoreticky a prakticky - psychologická stimulácia a aktualizácia vývojového procesu." intelektuálne schopnostištudenti základných a stredných škôl nápravná škola- internátna škola typu VIII. Jednotlivé nápravné úlohy odrážajú štruktúru intelektuálnych schopností, všeobecné povedomie: aktívna slovná zásoba, kultúrne povedomie, zmysluplnosť a štruktúra vnímania, ľubovoľnosť pozornosti, priestorová reprezentácia, znalosť procesov zapamätávania a reprodukcie, osvojenie si techník a prostriedkov vytvárania logických vzťahov medzi pojmami a ich znakmi nevyhnutnými na mentálne spracovanie.

RELEVANCIA TÉMY

Hlavný princíp organizácie vzdelávacieho procesu v špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúciách typu VIII, kompenzačné vzdelávanie - princíp nápravnej orientácie - zahŕňa aktívny vplyv na zmyslový, mentálny a rečový vývoj detí. A tiež potrebu asimilovať určité množstvo znalostí, zručností a schopností. A napriek tomu, že chuť učiť sa je u všetkých detí prakticky rovnaká, skutočná ochota učiť sa je odlišná. Preto má dieťa s nedostatočnou úrovňou intelektuálneho rozvoja veľké problémy v procese učenia a asimilácie školské osnovy. Deti s nízky level intelektuálny rozvoj zaostáva vo vývoji školských osnov za ostatnými. Spravidla ide o oneskorenie vo väčšej miere týka sa tempa, ktoré sa vysvetľuje nízkou úrovňou rozvoja pamäti, pozornosti, logické myslenie a všeobecné povedomie. Navrhovaný program bol vytvorený s cieľom zvýšiť úroveň intelektuálnych schopností a všeobecnú informovanosť študentov nápravnej školy - internátu typu VIII.

Ako diagnostická technika na výber študentov pre individuálne hodiny bola vzatá metodika výskumu verbálno-logického myslenia . Táto metóda je založená na teste štruktúry inteligencie R. Amthauera, upravenom E.F. Zambacevičienė, na diagnostiku mentálneho vývoja mladších školákov. Metodika pozostáva zo 4 subtestov zameraných na identifikáciu povedomia (1. subtest), formovanie logickej akcie-klasifikácia, schopnosť abstraktu (2. subtest), formovanie logickej akcie „inferencia analogicky“ (3. subtest) a tvorba zovšeobecňujúcich konceptov (4. subtest). V plnej verzii každého z čiastkových testov je 10 úloh, v krátkej verzii - 5.

Štúdium myslenia školákov strednej triedy sa uskutočnilo podľa metodiky „Testy mentálnych operácií“, ktorú testoval V.I. Yekimova vrátane čiastkových testov: „Identifikácia základných znakov“, „Odhalenie všeobecných pojmov“, „Analýza vzťahu pojmov“, „Porovnanie konceptov“.

VYSVETLENIE K PROGRAMU

Pokiaľ ide o popis programu „Rozvoj intelektuálnych schopností a všeobecného povedomia študentov základných, stredných nápravných škôl - internátov typu VIII, treba poznamenať, že väčšina hier a cvičení bola prevzatá zo známych zdrojov ( zoznam referencií je v prílohe).

Triedy sú usporiadané do blokov, ktoré zahŕňajú triedy pre rozvoj akýchkoľvek mentálnych funkcií, ktoré sú pre ne nevyhnutné úspešné učenie v nápravnovýchovnej škole typu VIII. Ako ukázala diagnostika v priebehu niekoľkých rokov, študenti nápravných škôl typu VIII majú najväčšie problémy s rozvojom všeobecného povedomia, s rozvojom reči a prerozprávania. Preto vo svojich učebných osnovách dávam úlohy na rozvoj všeobecného povedomia v každej lekcii. Problémy sú aj s vnímaním priestorových vzťahov. Koncom decembra - začiatkom januára som preto do navrhovaného programu zaviedol samostatný blok „Rozvoj vnímania priestorových vzťahov“, ktorý obsahuje hry a cvičenia na upevnenie pojmov „veľký - malý“, „Zavrieť - vzdialený “,„ Vpravo - vľavo “,„ Pred - za “.

Účel programu:

• podporovať rozvoj intelektuálnych schopností:
• slovnú zásobu a všeobecné povedomie.
• priestorové reprezentácie, logické myslenie.
• rozvíjať pamäť, pozornosť, vnímanie,
• komunikačné schopnosti.

Obohatenie zmyslových kognitívnych skúseností (na základe formovania schopností pozorovať, porovnávať, zvýrazňovať podstatné znaky predmetov a javov a odrážať ich v reči), zamerané na rozvoj pamäti, myslenia, reči, predstavivosti;

Oprava nedostatkov v kognitívnej a intelektuálnej aktivite detí v procese systematického a cieľavedomého formovania plnohodnotného vnímania formy, dizajnu, veľkosti, špeciálnych vlastností predmetov, ich polohy v priestore;

Tvorba časopriestorových orientácií;

Oprava motorických nedostatkov; zlepšenie vizuálno-motorickej koordinácie;

Tréning riadenia emócií.

Výbor pre vzdelávanie Správy okresu Tselinny na území Altaja

MBOU „Panenská stredná škola č. 2“

„Považované“ „Súhlasené“ „Schválené“

pre učiteľov MO primátora námestníka. Riaditeľ pre vodné hospodárstvo, riaditeľ MBOU „Stredná škola Tselinnaya č. 2“

triedy

__________ / ____________________ ___________ / _________ _______________ / Zápisnica č. _____ zo dňa ___________ 201___. ____________________________ 201___ Číslo objednávky zo dňa ____________ 201___.

Pracovný program

podľa programu VIII druhy v 4. ročníku

(individuálne školenie)

pre študenta _____________________

základný stupeň základného všeobecného vzdelávania

pre 4 triedy

pre akademický rok 2016-2017

S. Tselinnoye

anotácia

Individuálne školenie dieťaťa sa vykonáva podľa pracovných programov Typ VIII na základe programov komplexná škola upravila V. V. Voronková (Moskva, „Vlados“, 2010), schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Učebné plány určujú obsah vzdelávania v jednotlivých predmetoch a postupnosť jeho prechodu podľa ročníka štúdia. Špeciálne nápravné školské programy berú do úvahy zvláštnosti kognitívne činnostištudenti s mentálnym postihnutím, úroveň rozvoja reči. Sú zamerané na komplexný rozvoj osobnosti študentov, prispievajú k ich duševnému rozvoju, poskytujú občiansky, morálny, pracovný, estetický a telesná výchova... Programy obsahujú materiál, ktorý pomáha študentom dosiahnuť úroveň všeobecných znalostí, zručností a schopností, ktoré potrebujú pre sociálnu adaptáciu. Pracovný program obsahuje: vysvetľujúcu poznámku, tematický plán, hlavný obsah tém výcvikový kurz, požiadavky na úroveň prípravy študentov, kritériá a normy na hodnotenie znalostí študentov, zoznam referencií.

Pri plánovaní vyučovania sa berie do úvahy úroveň výkonu a zdravie študenta.

Na kontrolu asimilácie programového materiálu sa na konci každého štvrťroka konajú hodiny vo forme testov z matematiky a ruského jazyka, kontrola techniky čítania.

S prihliadnutím na učebné osnovy, zdravotný stav, záujmy žiaka a rodičov v záujme pozitívnej socializácie žiaka prebieha odborná príprava v týchto vzdelávacích odboroch: matematika, rozvoj písania a reči, rozvoj čítania a reči, výcvik práce, jemné umenie, hudba, telesná výchova

Rozdelenie hodín do učivo

2 2

1 8

2 0

Rozvoj reči a písania

Rozvoj čítania a reči

Iso

Školenie práce

Telesná výchova

2,25

1,75

0,25

Školenie práce

2,25

1,75

0,25

Pracovný program z matematiky, 4. ročník

(2,5 hodinya za týždeň, celkom 85 hodín)

DÔVODOVÁ SPRÁVA

Matematika, ktorá je jedným z najdôležitejších všeobecnovzdelávacích predmetov, pripravuje študentov s mentálnym postihnutím na život a zvládnutie dostupných odborných a pracovných zručností.

Proces vyučovania matematiky je neoddeliteľne spätý s riešením špecifického problému nápravno -vzdelávacích inštitúciíVIIItyp - korekcia a rozvoj kognitívnych aktivít, osobných vlastností dieťaťa, ako aj výchova k pracovitosti, nezávislosti, trpezlivosti, vytrvalosti, zvedavosti, formovanie schopností plánovať svoje činnosti, kontroly cvičenia a sebaovládania.

Vyučovanie matematiky má praktické zameranie a je v tesnom spojení s inými akademickými predmetmi, životom, pripravuje žiakov na zvládnutie odborných znalostí a zručností, učí využívať matematické znalosti v neštandardných situáciách. Pojmy číslo, veľkosť, geometrický útvar, ktoré sa u študentov formujú v procese vyučovania matematiky, sú abstraktné.

Jednou z dôležitých metód výučby matematiky je porovnávanie, pretože väčšina matematických pojmov a konceptov je recipročných. Ich asimilácia je možná iba za predpokladu zvládnutia metód hľadania podobností a rozdielov, zvýraznenia podstatných znakov a abstrakcie od nepodstatných, pomocou metód klasifikácie a diferenciácie a vytvorenia vzťahov medzi príčinami a následkami medzi pojmami. Rovnako dôležitou technikou je materializácia, to znamená schopnosť konkretizovať akýkoľvek abstraktný koncept, použiť ho v ňom životných situácií... Spolu s vyššie uvedenými vedúcimi vyučovacími metódami sa používajú aj ďalšie: ukážka, pozorovanie, cvičenia, konverzácia, práca s učebnicou, exkurzia, samostatná práca atď.

Vyučovanie matematiky nie je možné bez úzkeho a pozorného prístupu k formovaniu a rozvoju reči študentov. Učiteľ preto na hodinách matematiky v základných ročníkoch učí deti opakovať vlastnú reč, ktorá je pre žiakov vzorom, uvádza zborové a potom samostatné komentovanie predmetovo-praktických činností a úkonov s číslami.

Sčítanie a odčítanie čísel do 100 bez prekročenia číslice (všetky prípady).

Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel s prechodom cez číslicu.

Počítanie a počítanie o 3, 6, 9, 4, 8, 7.

Násobiaca tabuľka čísel 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Tabuľka delenia na 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 rovnakých častí. Vzťah násobenia a delenia.

Násobenie 1, 0, 10 a 1, 0, 10. Delenie 0, delenie podľa1, dňa 10.

Názvy zložiek násobenia a delenia v reči študentov.

Jednotka (mierka) dĺžky je milimetr. Označenie: 1 mm. Pomer: 1 cm = 10 mm.

Jednotka (miera) času sekunda. Označenie: 1 s. Pomer: 1 min = 60 s. Z druhej ruky. Stopky.

Určenie času hodinami s presnosťou 1 min (5 hodín 18 minút, bez 13 minút 6 hodín, 18 minút 9.). Dvojité časové označenie.

Jednoduchý aritmetický problém, ktorý je potrebné niekoľkokrát zvýšiť (znížiť).

Vzťah medzi hodnotou, cenou, množstvom, všetky prípady.

Zložené úlohy riešené dvoma aritmetickými operáciami.

Uzavreté a neuzavreté krivky: kruh, oblúk.

Prerušené čiary - zatvorené, otvorené. Hranica mnohouholníka je uzavretá krivka. Meranie segmentov krivky a výpočetju dĺžka. Vytvorí úsečku, ktorá sa rovná dĺžke krivky. Konštrukcia krivky pozdĺž danej dĺžky jej segmentov.

Vzájomná poloha v rovine geometrických útvarov (priesečník, priesečníky).

Obdĺžnik a štvorec. Štvorec ako špeciálny prípad obdĺžnika.

Nakreslí obdĺžnik (štvorec) pomocou kresliaceho trojuholníka.

Názvy strán obdĺžnika: základne (hore, dole), strany (vpravo, vľavo), protiľahlé, priľahlé strany.

Úlohy:

Naučiť rozlišovať ústne a písomné metódy sčítania a odčítania čísel do 100;

Poznáte multiplikačné tabuľky všetkých jednociferných čísel a čísla 10. Pravidlo vynásobenia čísiel 1 a 0 číslom 1 a 0, delenie 0 a delenie 1, 10;

Poznáte miery dĺžky, hmotnosti a ich pomeru; miery času a ich vzťahy;

Naučiť vykonávať ústne a písomné úkony sčítania a odčítania;

Vyučovať v praxi, používať hnuteľný majetok násobenia;

Naučte sa stručne písať, modelovať obsah, riešiť zložené aritmetické problémy v dvoch krokoch;

Matematické osnovy sú navrhnuté tak, aby sa učili každý s každým doma

pohľad upravil V.N. Voronkova, obsahuje sekcie:

Opakovanie.

Miery dĺžky: meter, decimeter, centimeter (opakovanie).

Milimeter.

Násobenie a delenie (opakovanie).

Hmotnostné miery: kilogram, stred.

Riešenie príkladov s prechodom cez tucet.

Sčítanie a odčítanie do 100 s prechodom na číslicu.

Násobenie a delenie.

Dĺžka krivky.

Priamka. Oddiel.

Opatrenia času.

Všetky akcie do 100.

Divízia so zvyškom.

Trojuholníky.

Opakovanie.

Štvoruholníky.

Obdĺžnik

Hlavný požiadavky na znalosti a zručnosti študentov

Študenti by mali vedieť:

rozdiel medzi ústnym a písomným sčítaním a odčítaním čísel do 100;

multiplikačné tabuľky pre všetky jednociferné čísla a čísla 10. Pravidlo vynásobenia čísiel 1 a 0 číslicami 1 a 0 delením 0 a delením 1 číslom 10;

názvy zložiek násobenia, delenia;

miery dĺžky, hmotnosti a ich pomeru;

miery času a ich vzťahy;

rôzne prípady relatívna poloha dvoch geometrických tvarov;

názvy prvkov štvoruholníkov.

Študenti by mali byť schopní:

vykonávať ústne a písomné úkony sčítania a odčítania;

prakticky využívať transpozičnú vlastnosť násobenia;

určte čas hodinami tromi spôsobmi s presnosťou 1 min;

vyriešiť, skomponovať, ilustrovať všetky študované jednoduché aritmetické úlohy;

zapisujte si sami, modelovajte obsah, v dvoch krokoch riešte zložené aritmetické úlohy;

rozlišovať medzi uzavretými, otvorenými krivkami, prerušovanými čiarami;

vypočítajte dĺžku krivky;

rozpoznať, pomenovať, nakresliť, modelovať relatívnu polohu dvoch priamych čiar, zakrivených čiar, mnohouholníkov, kruhov, nájsť priesečníky;

nakreslite obdĺžnik (štvorec) pomocou kresliaceho trojuholníka na nepodložený papier.

·

M.N. Petrova učebnica matematiky pre 4. ročník špeciálny (opravný) vzdelávacie inštitúcie Typ VIII

Kalendárovo-tematické plánovanie z matematiky, 4. ročník

2 hodiny týždenne, 85 hodín ročne.

Ja štvrťrok

Násobenie a delenie (opakovanie) (2 )

Opakovanie multiplikačnej tabuľky o 2, o 3.

Opakovanie multiplikačnej tabuľky o 5, o 3.

Hmotnostné miery: kilogram, stred. (3)

Stred je mierou hmotnosti.

Pomer mierok hmotnosti.

Test na túto tému: "Merania hmotnosti: kilogram, stred"

Riešenie príkladov s prechodom po tucte. (4)

Riešenie príkladov v 2 krokoch.

Riešenie príkladov formulára: 40 - 2; 30 - 12

Riešenie problémov v 2 krokoch.

Testovacie práce na danú tému: "Riešenie príkladov s prechodom cez tucet."

Sčítanie a odčítanie do 100 s prechodom na číslicu. (10)

Pridanie s prechodom cez výboj. Riešenie príkladov formulára: 9 +4; 59 + 4

Riešenie príkladov a problémov pri pridávaní s prechodom cez výboj.

Riešenie príkladov na písomné sčítanie.

Test

II štvrťrok.

Riešenie príkladov na odčítanie s prechodom cez výboj.

Pomer zložiek sčítania a odčítania.

Testovacie práce na tému: „ Sčítanie a odčítanie do 100 s prechodom na číslicu "

Násobenie a delenie. (6)

Násobenie a delenie 2

Rozdelené na 3 rovnaké časti.

Riešenie problémov na delenie podľa obsahu a na rovnaké časti.

Skúška na tému: „Násobenie čísla 3. Delenie 3“

Násobenie čísla 4.

Riešenie príkladov a problémov na vynásobenie čísla 4.

Čiary: rovné, zakrivené, zlomené, lúčové. (1)

Čiary: rovné, zakrivené, zlomené, lúčové.

Násobenie a delenie (7)

Deliaca tabuľka o 4.

Zatvorené a otvorené krivky. Kruh. Arc.

Skúška na tému: „Násobenie a delenie 4“

Násobenie čísla 5.

Násobiaca tabuľka s číslom 5.

Rozdelíme na 5 rovnakých častí.

Deliaca tabuľka o 4.

Zatvorené a otvorené prerušované čiary. (1)

Uzavreté a otvorené krivky.

III štvrťrok.

Násobenie a delenie.

Násobenie čísla 6.

Rozdelený na 6 rovnakých častí.

Deliaca tabuľka do 6.

Dĺžka krivky. (1)

Dĺžka krivky.

Násobenie a delenie.

Skúška na tému: „Násobenie a delenie 6“

Práce na plošticiach.

Násobenie čísla 7. Násobiaca tabuľka 7.

Deliaca tabuľka do 7

Priamka. Oddiel. (1)

Priamka. Oddiel.

Násobenie a delenie.

Test na tému: „Násobenie a delenie 7“

Vzťah medzi cenou, množstvom, hodnotou.

Násobenie čísla 8

Rozdelenie na 8 rovnakých častí.

Deliaca tabuľka do 8.

Skúška na tému: „Násobenie a delenie čísla 8“

Násobenie čísla 9.

Riešenie príkladov pre násobenie a delenie 9.

Riešenie príkladov a problémov.

Vzájomná poloha priamych čiar, segmentov. (1)

Vzájomná poloha priamych čiar, segmentov.

Násobenie a delenie.

Násobenie a delenie jedného a jedného.

Násobenie a delenie nuly a nuly.

Vynásobenie a delenie čísla 10 a 10.

Násobenie a delenie

Opatrenia času (2)

Opatrenia času.

Opatrenia času. Overovacie práce.

IV štvrťrok.

Čísla získané pri meraní nákladov, dĺžky a času. (3)

Čísla získané pri meraní nákladov, dĺžky, času.

Riešenie príkladov s číslami získanými meraním dĺžky.

Vzájomná poloha geometrických tvarov. (3)

Vzájomná poloha geometrických útvarov.

Vypracovanie úloh na základe krátkej poznámky.

Testovacia práca na tému: „Riešenie príkladov s číslami získanými meraním“

Všetky akcie do 100 (3)

Pridanie s prechodom cez výboj.

Sčítanie a odčítanie s prechodom cez číslicu.

Násobenie a delenie.

Divízia so zvyškom. (3)

Divízia so zvyškom

Divízia so zvyškom

Riešenie príkladov na delenie so zvyškom.

Trojuholníky. (1)

Časti trojuholníka.

Opakovanie (2)

Riešenie príkladov študovaných druhov.

Riešenie príkladov a problémov.

Štvoruholníky. (1)

Obdĺžnik

Opakovanie (3)

Vzájomný vzťah akcií delenia a násobenia.

Záverečné kontrolné práce.

Práce na plošticiach.

Obdĺžnik. (1)

Obdĺžnik

Opakovanie

Riešenie príkladov a problémov.

Kontrolné parametre na hodnotenie dosiahnutých výsledkov v matematike, 4. ročník

3. Naučte sa s knihou pracovať samostatne.

Téma kníh na čítanie je vybraná s prihliadnutím na maximálny rozvoj kognitívnych záujmov detí, rozšírenie ich obzorov, vzdelávanie o morálnych kvalitách.

Hlavné smery nápravné práce:

· Rozvoj artikulačných motorických schopností;

· Formovanie schopnosti pracovať podľa verbálnych pokynov, algoritmus;

· Rozvoj vyšších mentálnych funkcií;

· Oprava porušení citovej a osobnej sféry;

· Rozvoj reči, zvládnutie techniky reči;

· Rozšírenie myšlienok o okolitom svete a obohatenie slovnej zásoby;

· Oprava individuálnych medzier vo vedomostiach, schopnostiach a schopnostiach.

Študenti by mali vedieť: 7-8 básní naspamäť.

Študenti by mali byť schopní : vedome, správne, expresívne čítajte text nahlas celými slovami, dodržujte prestávky a vhodnú intonáciu; čítajte si; odpovedajte na otázky o tom, čo čítate; zvýraznite hlavné herci byť schopný vyjadriť svoj postoj k nim; určiť hlavnú myšlienku práce; čítať pasáže podľa rolí; prerozprávať obsah prečítaného; odlíšiť rozprávku od príbehu; prečítajte si dostupné detské knihy z školská knižnica a detské noviny, časopisy.

Spolu s týmito úlohami v triede sú riešené aj špeciálne úlohy zamerané na nápravu mentálnej aktivity školákov.

Obsah programu

Čítanie ústnych folklórov v spracovaní ruských spisovateľov.

Príbehy a básne o hrdinstve ľudí počas vojny. Verejne prospešné záležitosti školákov.

Čítanie príbehov a básní ruskej a zahraničnej klasiky o

príroda, život zvierat, aktivity dospelých a detí v rôznych ročných obdobiach.

Technika čítania

Čítanie bez skresľovania zvukovej skladby slova, dodržiavanie správneho stresu. Prepnutie na čítanie celými slovami. Čítanie slov od slova do slova, ktoré sú v sémantike a slabičná štruktúra, s ich predbežným prečítaním s pomocou učiteľa (rečové cvičenia). Cvičenia pri čítaní špeciálne vybraných textov zložených zo slov, ktoré majú jednoduchý význam a slabičnú štruktúru.

Prechod od pravopisu k ortoepickému čítaniu jednoslabičných a disyllabických slov, ako napríklad: čo [DO], do [kusov], koho [kawó], čo [ch'evó], voda [wadah], jeleň [al'en '] a tak ďalej. Čítanie si po analýze textu, aby ste sa pripravili na rýchlejšie tempo čítania.

Expresívne čítanie

Dodržiavanie interpunkčných znamienok: krátka prestávka za čiarkou, dlhá pauza za bodkou. Intonácia úplnosti naratívnej vety, opytovacia a výkričníková intonácia. Tón hlasu vyjadruje emocionálny obsah čítaného (smutný, veselý, potešený) a charakter postavy (láskyplný, zdvorilý, nahnevaný, prefíkaný, zbabelý). Zvýraznenie poznámok autora, prečítanie textu v súlade s nimi podľa vzoru učiteľa alebo nezávisle (povedané hrubo, hovoril pomaly atď.). Expresívne čítanie na základe rolí krátkych pasáží s priamou rečou po práci na texte. Expresívne recitovanie krátkych básní na základe čítania učiteľa.

Vedomé čítanie

Počúvanie textu so zámerom porozumieť jeho obsahu a emocionálne hodnotenie. Odpovede na otázky týkajúce sa obsahu. Selektívne čítanie na zodpovedanie otázky, na koreláciu vety textu s ilustráciou. Stanovenie postupnosti činností hrdinov diela a vzťahu udalostí. Vysvetlenie konania aktérov, hodnotenie ich správania pomocou vedúcich otázok od učiteľa na základe vlastných skúseností. Vytváranie podmienok pre komunikáciu detí, pre výmenu názorov v súvislosti s hodnotením konania postáv. Rozvoj schopnosti predpovedať obsah diela pred jeho prečítaním podľa názvu („Čo si myslíte, o čom alebo o kom sa bude v príbehu diskutovať?“); posúdenie správnosti alebo nepresnosti predpovede. Vysvetlenie sémantiky slova na základe vizuálneho materiálu po jeho analýze učiteľom. Zvýraznite slová, ktorým študenti nerozumejú. Hľadám objasnenie od priateľa alebo učiteľa. Tímová práca alokovať Hlavná myšlienka pracuje s pomocou vedúcich otázok učiteľa. Rozdelenie textu na časti podľa série obrázkov.

Rozvoj reči

Prerozprávanie textu po častiach so slovami blízkymi textu, s alebo bez obrázkového plánu. Zvýraznenie slov charakterizujúcich znaky v texte; použitie týchto slov pri prerozprávaní. Slovné maľovanie obrázkov pre každú časť. Zapamätanie si dialógov po ich prečítaní v rolách, práca na dramatizácii.

Interdisciplinárne súvislosti

Matematika. Názov čísiel do 200. V učebnici vyhľadajte požadovanú stránku.

Rozvoj písania a reči. Písomné odpovede na otázky k textu. Ucelené vyhlásenia k problémom nastoleným v konverzácii.

Prírodná veda. Nezávislý popis obrázkov prírody, prírodných javov.

Čl. Náčrty pozemkov prírody, zvierat.

Študenti by mali byť schopní:

Rozvoj ústna reč

Nezávislé úplné a selektívne prerozprávanie, príbeh analogický s prečítaným. Pamätanie básní, bájok.

mimoškolské čítanie

Čítanie dostupných detských kníh zo školskej knižnice a časopisov pre deti; pomenovanie názvu prečítanej knihy, jej autora; odpovede na otázky o obsahu; rozprávanie jednotlivých epizód z prečítaného.

Kritériá a normy na hodnotenie študentov vo vývoji čítania a reči

Čitateľské schopnosti sa testujú na základe denného pozorovania čítania a čítania s porozumením z učebnice prostredníctvom špeciálneho čitateľského prieskumu, prerozprávania alebo kombinovaného prieskumu.

Na začiatku nasledujúceho školský rok technika čítania sa kontroluje oproti textom, ktorých objem zodpovedá objemu textov predchádzajúceho roka.

Na začiatku, v strede a na konci akademického roka sa testujú techniky čítania.

Technika čítania

Čítanie bez skresľovania zvukovej skladby slova, dodržiavanie správneho stresu. Prepnutie na čítanie celými slovami. Čítanie slov po slovách ťažkých slov v sémantike a slabičnej štruktúre s ich predbežným prečítaním s pomocou učiteľa (rečové cvičenie). Cvičenia pri čítaní špeciálne vybraných textov zložených zo slov, ktoré majú jednoduchý význam a slabičnú štruktúru.

Prechod od pravopisu k ortoepickému čítaniu jednoslabičných a disyllabických slov, ako napríklad:čo [DO],do [kusov],koho [kawó],čo [ch'evó],voda [wadah], jeleň [al'en '] a tak ďalej. Čítanie si po analýze textu, aby ste sa pripravili na rýchlejšie tempo čítania.

Ovyhodnotenie s prihliadnutím na úspešnosť študentov v zvládnutí techniky čítania (správnosť, plynulosť a expresivita) a obsahu čítaného (zvýraznenie hlavnej myšlienky, zodpovedanie otázok, prerozprávanie) v súlade s programovými požiadavkami pre každý rok štúdia.

Hodnotenie „5“ je daný študentovi, ak: 1) číta správne, plynulo, expresívne v súlade s normami spisovnej výslovnosti; 2) s malou pomocou učiteľa zdôrazňuje hlavnú myšlienku diela alebo časti príbehu; 3) rozdelí text na časti a s pomocou učiteľa ich pomenuje; 4) pomenuje hlavné postavy diela, charakterizuje ich činy; 5) odpovedá na otázky a sprostredkuje obsah prečítaného úplne, správne, dôsledne; 6) pozná text básne naspamäť a expresívne ho číta.

Hodnotenie "4" je daný študentovi, ak: 1) číta v zásade správne, plynule; 2) robí 1-2 chyby pri čítaní, dodržiava sémantické prestávky, interpunkčné znamienka, ktoré vyjadrujú intonáciu, logický stres; 3) robí nepresnosti pri zvýrazňovaní hlavnej myšlienky diela alebo časti príbehu, opravuje ich pomocou učiteľa; 4) robí chyby pri rozdeľovaní textu na časti a nadpisy, opravuje ich s pomocou učiteľa; 5) pomenuje hlavné postavy diela, pomocou učiteľa charakterizuje ich činy; 6) robí počas prenosu obsahu nepresnosti v odpovediach na otázky, ale opravuje ich nezávisle alebo s malou pomocou učiteľa; pri čítaní spamäti urobí 1-2 chyby, ktoré opravuje; 7) nečíta dostatočne expresívne.

Hodnotenie „3“ je daný študentovi, ak: 1) nečíta dostatočne plynulo, niektoré slová - podľa slabík; 2) robí 3-4 chyby pri čítaní; 1-2 chyby - pri dodržaní syntaktických prestávok; 3-4 - pri dodržaní sémantických prestávok, interpunkčných znamienok, ktoré vyjadrujú intonáciu, logický stres; 3) s pomocou učiteľa zdôrazňuje hlavnú myšlienku diela alebo časti príbehu; 4) rozdelí text na časti a časti pomenuje s pomocou učiteľa; 5) je ťažké pomenovať hlavné postavy diela, charakterizovať ich činy; 6) odpovedá na otázky a prerozpráva neúplne, nedôsledne, čo umožňuje skreslenie hlavného zmyslu práce; 7) odhaľuje pri čítaní naspamäť nestabilnú asimiláciu textu.

Kalendárno-tematické plánovanie čítania (2 hodiny týždenne, celkovo 68 hodín)

V 4. ročníku dostávajú školáci najzákladnejšie informácie o gramatike, ktorých asimilácia je dôležitá pre rozvoj dostatočne zmysluplného postoja k základným prvkom jazyka. Osvojenie si základných gramatických znalostí je v prvom rade nevyhnutné pre získanie praktických zručností ústnej a písomný prejav tvoriaci hlavný pravopisfyzické a interpunkčné schopnosti, na podporu záujmu o materinský jazyk... Študenti by mali získať škálu gramatických zručností z oblasti fonetiky, morfológie a syntaxe. Učenie gramatiky prispieva k ich duševnému a rozvoj reči.

Schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, zoskupovať, systematizovať aj elementárny lingvistický materiál, podávať najjednoduchšie vysvetlenia by mala prispieť k náprave myslenia, rozvoju kognitívnej činnostiškoláci.

Program na rozvoj gramatiky, pravopisu a reči obsahuje časti: „Zvuky a písmena“, „Slovo“, „Veta“, „Pripojená reč“.

Zvuky a písmená. Fonetické a fonemické poruchy mentálne retardovaných školákov im sťažujú ovládanie gramatiky a pravopisu. V 4. triede analýza zvukových listov je základom pre formovanie foneticky správneho písania a písania podľa pravidla.

Študenti získavajú základné informácie o fonetike a grafike: o zvukoch a písmenách, o samohláskach a spoluhláskach, o abecede, o slabikách a spojovníkových slovách, o prízvučných a prízvučných samohláskach, o spoluhláskach bez hlasu a bez hlasu, o tvrdých a mäkkých, nevysloviteľných a dvojitých atď. ...

Školáci zvládajú fonetickú kompozíciu svojej rodnej reči, porozumenie vzťahu medzi výslovnosťou a písmom, ktoré nie je fonetické, ale fonetické, to znamená, že v procese učenia v triede a špeciálneho vyučovania prináša základné zvuky, a nie ich varianty. triedy, aby napravili svoje existujúce odchýlky psychofyzický vývoj. Osvojenie si pravopisu prízvučných samohlások, znelých a neznelých spoluhlások na konci slova sa uskutočňuje na úrovni fonetických štúdií nie na základe analýzy morfemického zloženia slova, ale porovnávaním prízvučných a neprízvučných samohlások. na konci a v strede slova so spoluhláskami pred samohláskami.

Slovo. V. v procese praktických gramatických cvičení sa študujú rôzne kategórie slov - názvy predmetov, akcií, znakov. V 4. ročníku je uvedený pojem príbuzných slov, zostavené hniezda príbuzných slov, zvýraznená spoločná časť - koreň.

Ponuka. Štúdium vety je obzvlášť dôležité pre prípravu na život, na komunikáciu. Študenti získajú koncepciu návrhu na konkrétnom rečový materiál v procese analýzy vety, slovami a zostavenia vety zo slov. Cvičením pri zostavovaní viet na navrhovanú tému, podľa obrázku, podľa kľúčových slov, šírením viet o problémoch, zmyslom obnovením rozbitého poradia slov vo vete, by si študenti mali uvedomiť, že veta vyjadruje myšlienku úplná forma, slová sú usporiadané v určitom poradí a sú navzájom prepojené. Toto spojenie je možné vytvoriť pomocou otázok.

V 4. ročníku je uvedený pojem hlavných a vedľajších členov vety, ktorý je dôležitý pre zvládnutie hlavnej gramatickej témy 5. ročníka - podstatného mena (rozlišovanie nominatívu a akuzatívu).

Posol reč. Osobitná pozornosť sa venuje formovaniu schopností koherentnej ústnej a písomnej reči u školákov, pretože ich schopnosť správne, úplne a dôsledne vyjadriť svoje myšlienky je veľmi obmedzená. Vývojové práce fonemický sluch a správna výslovnosť, obohatenie a spresnenie slovnej zásoby, výučba stavby vety vytvára predpoklady pre formovanie schopnosti ústneho a písomného vyjadrovania.

Prípravné cvičenia sa vykonávajú: odpovede na postupne kladené otázky, titulky pod sériou kresieb, práca s deformovanými text a pod.

Začínajú sa formovať schopnosti súvislých ústnych a písomných vyhlásení: eseje a prezentácie, ktoré sú študentom k dispozícii na témy, slovnú zásobu a gramatickú štruktúru.

Grafické schopnosti. Študenti sa zdokonaľujú v grafických schopnostiach, ktorých ťažkostiach sa formujúdostatočný rozvoj pohybov malých svalov ruky a ich nízka koordinácia. Táto práca má konsolidovať písanie malými a veľké písmená a ich spojenia, ktoré zabraňujú vzniku grafických chýb pri písaní, pri kopírovaní z ručne písaného a tlačeného textu.

Písanie diktátov viet v súlade so naučenými pravidlami pravopisu. Obnovenie rozbitého poradia slov vo vete.

Ústna reč. Správne zostavenie jednoduchých spoločných viet a zložitých viet so spojením a. Súvislé tvrdenie podľa plánu vo forme otázok, nominatívnych viet, podľa plánu obrazu (séria obrázkov). Opakovanie minulého roka.

Opakovanie.

Praktická konštrukcia jednoduchej vety. Skladanie viet s použitím slov v nepriamych prípadoch na otázky zo slov uvedených v počiatočnej forme; ukončovacie vety; obnovenie zlomeného slovosledu vo vete.

Zvuky a písmená.

Abeceda. Použitie b na konci a uprostred slova. Oddelenie b pred samohláskami e, e, yu, i, i.

Kombinácie samohlások so sibilantmi. Pravopiszhi, shi, cha, scha, chu, shu.

Pravopis vyslovených a neznelých spoluhlások na konci a v strede slova. Kontrola pravopisu zmenou tvaru slova a výberom (na základe ukážky) príbuzných slov.

Stres. Rozlišovanie prízvučných a neprízvučných samohlások. Pravopis neprízvučných samohlások zmenou tvaru slova(voda - voda) alebo zhodou podľa vzoru príbuzných slov(voda - voda).

Slovo.

Vlastné mená. Rozšírenie kruhu vlastných mien: názvy riek, hôr, morí. Veľké písmeno vlastnými menami.

Predložky pred, bez, pod, nad, o, pred. Samostatné hláskovanie predložiek inými slovami.

Oddeľujúce b.

Príbuzné slová. spoločná časť príbuzné slová (koreň).

Pravopis slov s neoveriteľnými pravopismi v koreňoch: schopnosť používať slovník uvedený v učebnici.

Ponuka.

Rozdelenie reči na vety, zvýraznenie slov vo vetách označujúcich, kto alebo čo sa hovorí, čo sa hovorí.

Cvičenia pri písaní viet. Šírenie návrhov. Vytvorenie spojenia medzi slovami vo vetách na otázky.

Interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik a výkričník).

Hlavní členovia vety: podmet, prísudok. Mladiství členovia vety (bez rozdelenia na typy).

Ucelený písomný prejav.

Kompilácia a záznam poviedky podľa série obrázkov pod vedením učiteľa a samostatne.

Kompilácia a zaznamenanie príbehu na základe dejového obrázku a podrobného dotazníka po ústnej analýze obsahu, jazyka a pravopisu.

Prezentácia malého textu (20-30 slov) pod vedením učiteľa o otázkach, ktoré učiteľ kladie.

Obnovenie jednoduchého zdeformovaného textu z

otázky.

Popis jednoduchých známych predmetov a obrázkov podľa spoločne zostaveného plánu vo forme otázok.

Vypracovanie a napísanie malého písmena pod vedením učiteľa príbuzným a súdruhom. Adresa na obálke.

Rozvoj zručnosti správneho a presného písania a podvádzania s ďalším zrýchlením tempa písania.

Jasné a graficky správne malé a veľké písmená (ak sú k dispozícii):

1. skupina - I, Ts, Sh, Sh, Ch, L, M, A;

2. skupina - О, С, 3,X, F, E, E, I;

3. skupina - U, N, K, Y, R, V;

4. skupina - G, P, T, B, F, D.

Vykonávanie písomných cvičení z učebnice v súlade so zadaním.

Kopírovanie ručne písaných a tlačených textov s celými slovami a frázami. Kopírovanie viet a spojených textov s vkladaním chýbajúcich písmen alebo slov. Selektívne podvádzanie podľa pokynov učiteľa. Písanie diktátov viet a súvislých textov v súlade s pravidlami pravopisu. Obnovenie rozbitého poradia slov vo vete, písanie veľkých a malých písmen v abecednom poradí.

· Program špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII Editoval V.V. Voronková

Ruský jazyk A.K. Aksenova, E.V. Učebnica Jakovskaja pre 4. ročník špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií typu VIII

Úlohy:

• zoznámiť sa so základnými gramatickými informáciami;

  formovať praktické zručnosti v rozprávaní a písaní;

  rozvíjať pravopisné a interpunkčné schopnosti;

  poskytnúť znalosti v oblasti fonetiky, morfológie a syntaxe;

  podporovať duševný a rečový rozvoj prostredníctvom schopnosti analyzovať, zovšeobecňovať, zoskupovať a systematizovať jazykový materiál4

  vzbudiť záujem o rodný jazyk.

Program rozvoja písma a reči je určený pre individuálne domáce vzdelávanie podľa programu špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií VIII

pohľad upravil V.N. Voronkova, obsahuje sekcie:

Opakovanie

Zvuky a písmená.

Delenie mäkké znamenie.

Samohlásky po sykavkách.

Párové a nehlasné spoluhlásky na konci a uprostred slova.

Stresované a neprízvučné samohlásky.

Pravopis neprízvučných samohlások

Vlastné mená.

Predložky

Oddeľujúca plná značka.

Príbuzné slová

Ponuka.

Interpunkčné znamienka na konci vety

Hlavné a vedľajšie slová vo vete

Opakovanie minulosti.

Požiadavky na znalosti študentov:

Základné požiadavky na znalosti a zručnosti študentov

Študenti by mali byť schopný:

skladať a šíriť vety, vytvárať prepojenia medzi slovami na otázky; na koniec vety vložte interpunkčné znamienka;

analyzujte slová podľa zvuková kompozícia(Ak chcete zvýrazniť a rozlíšiť zvuky, vytvorte sekvenciuznie v slove);

skopírujte ručne písaný a tlačený text s celými slovami a frázami;

píšte diktátové vety a texty (30-35 slov).

Študenti by mali vedieť:

abeceda; usporiadanie slov v abecednom poradí vslovník.

Kalendárno-tematické plánovanie písaním, 4. ročník

2 hodiny týždenne, 68 hodín ročne.

Ja štvrťrok

Samohlásky po sykavkách. (4)

Pravopis samohlások po sykavkách.

Cvičenia na písanie slov so samohláskami po sykavkách.

Diktát na tému „Samohlásky po súrodencoch“

Záverečný diktát preJa štvrťrok.

II štvrťrok.

Spárované spoluhlásky (3)

Cvičenia pri písaní slov so spárovanými spoluhláskami na konci a v strede slova.

Posilnenie na tému: „Párové a neznelé spoluhlásky na konci a uprostred slova“ Diktát slovnej zásoby.

Diktát na tému: „Párové a neznelé spoluhlásky na konci a uprostred slova.“

Stresované a neprízvučné samohlásky. (5)

Stres.

Cvičenia pri formulácii stresu slovom.

Stresované a neprízvučné samohlásky.

Stresované a neprízvučné samohlásky. Ovládajte podvádzanie.

Pravopis neprízvučných samohlások. (5)

Pravopis neprízvučných samohlások.

Nestresované samohlásky, kontrolované a nestresované stresom.

Diktát slovnej zásoby.

Cvičenia pri hláskovaní neprízvučných samohlások, kontrolovaných a nezaťažených stresom.

Diktát na tému: „Pravopis neprízvučných samohlások“

Slovo. (deväť)

Názvy položiek.

Slová označujúce názvy predmetov zodpovedajúce otázku čo? SZO?

III štvrťrok

Slová označujúce akcie predmetov.

Zostavenie príbehu podľa predlohy.

Slová označujúce znaky predmetov.

Zmena slov označujúcich znaky predmetov na otázky.

Porovnanie objektov podľa vlastností.