Deti zpr vlastnosti ich rozvoja. Moderné problémy vedy a vzdelávania. Výskum A.R. Luria, V.I. Ľubovského našli u detí s oligofréniou a porušením regulačnej funkcie reči. U detí s mentálnou retardáciou sa ukazuje, že je narušená ako sémantická, jazyková

Pojem „deti s postihnutia»Zahŕňa kategóriu osôb, ktorých živobytie je charakterizované akýmikoľvek obmedzeniami alebo nedostatkom schopnosti vykonávať činnosti spôsobom alebo v rámci, ktorý sa považuje za obvyklý pre osobu v danom veku. Tento koncept sa vyznačuje nadmernosťou alebo nedostatočnosťou v porovnaní s obvyklým chovaním alebo činnosťou; môžu byť dočasné alebo trvalé, rovnako ako progresívne a regresívne. Podľa T.V. Egorova, deti so zdravotným postihnutím sú deti, ktorých zdravotný stav brzdí vývoj vzdelávacie programy vonku špeciálne podmienky školenia a vzdelávania. Porušenie, nedostatok sa môže vyskytnúť náhle po nehode, chorobe a môže sa dlhodobo zhoršovať, napríklad v dôsledku vystavenia nepriaznivým faktorom. prostredie, kvôli dlhodobému súčasnému chronickému ochoreniu. Nedostatok, porušenie možno odstrániť (úplne alebo čiastočne) lekárskymi a (alebo) psychologickými, pedagogickými, sociálnymi prostriedkami alebo znížením jeho prejavu. Variabilita odchýlok vo vývoji predškolských vzdelávacích inštitúcií má širokú škálu: od stavu hraničiaceho s mentálnou retardáciou - po „pedagogické zanedbávanie“ alebo mierne prejavy sociálnej neprispôsobenosti. Zároveň je tak výrazný rozsah rozdielov pozorovaný nielen v skupine so zdravotným postihnutím ako celkom, ale aj v každej kategórii detí do nej zahrnutých. Rôzne deti trpia rôznymi zložkami svojej duševnej, psychologickej a fyzickej činnosti. Ťažkosti, ktoré majú deti so zdravotným postihnutím, sú spôsobené nedostatkami v regulačnej zložke duševná činnosť (nedostatok pozornosti, nezrelosť motivačná sféra, všeobecná kognitívna pasivita a znížená sebakontrola) a v jej prevádzkovej zložke (znížená úroveň rozvoja jednotlivých psychických procesov, motorické poruchy, zhoršená výkonnosť). Vstup do predškolských vzdelávacích inštitúcií a skupín pre deti so zdravotným postihnutím podlieha deťom s diagnostikovanou mozgovou príhodou.

Hlavnou indikáciou pre prijatie je: cerebrálno-organický pôvod; ZPR podľa typu ústavného a psychofyzického infantilizmu; DPR somatogénneho pôvodu; CRA psychogénneho pôvodu (mentálna infantilizácia).

Aké je teda oneskorenie duševný vývoj?

Jedná sa o zvláštny typ abnormálneho vývoja, ktorý sa vyznačuje pomalým tempom vývoja jednej alebo niekoľkých duševných funkcií, ktoré sú vo väčšine prípadov kompenzované pod vplyvom liečby drogami, špeciálne nápravné vzdelávanie a pod vplyvom časového faktora.

Problémom štúdia a nápravy mentálnej retardácie predškolákov v našej krajine sa zaoberajú moderní bádatelia a učitelia: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S. ., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B., Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulyenkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. , Markovskaja I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. a ďalšie.

Vynikajúci učitelia a psychológovia poznamenávajú, že vo väčšine prípadov majú deti s mentálnou retardáciou zhoršené vnímanie, pozornosť, myslenie, pamäť a reč.

Deti s CRD majú často potenciálne neporušené schopnosti a intelektuálny rozvoj, avšak vyznačujú sa zhoršenou kognitívnou aktivitou v dôsledku nezrelosti emocionálno-vôľovej sféry, motorickej dezinhibície alebo letargie. Nedostatočné vyjadrenie kognitívnych záujmov u detí s CRD sa spája s nezrelosťou vyšších duševných funkcií: pamäť, pozornosť, zlá koordinácia pohybov. U detí tejto kategórie sa všetky hlavné mentálne neoplazmy veku tvoria s oneskorením a majú kvalitatívnu originalitu. Vyznačujú sa výraznou heterogenitou narušených a neporušených väzieb duševnej činnosti, ako aj výraznou nerovnosťou pri formovaní rôznych aspektov duševnej činnosti. Takéto deti nemajú poruchy jednotlivých analyzátorov a veľké lézie mozgových štruktúr, ale vyznačujú sa nezrelosťou komplexných foriem správania, cieľavedomou činnosťou na pozadí rýchleho vyčerpania, únavy, zhoršenou výkonnosťou, srdcom CRD je organické ochorenie centrálneho nervového systému.

Vek psychologické vlastnosti predškoláci vo veku 5 - 6 rokov s mentálnou retardáciou.

• nízky level rozvoj vnímania (v porovnaní s bežne sa rozvíjajúcimi rovesníkmi);
• odchýlky vo vývoji pozornosti: nestabilita, rozptýlenie, nízka koncentrácia, ťažkosti s prepínaním;
• nerovnomerný výkon;
• odchýlky vo vývoji pamäti: znateľná prevaha vizuálnej pamäte nad verbálnou, väčšie uchovanie mimovoľnej pamäte v porovnaní s dobrovoľnou pamäťou, nedostatočný objem a presnosť zapamätania;
• výrazné zaostávanie a originalitu možno nájsť aj vo vývoji kognitívnej činnosti: deti nepoznajú základné farby, geometrické tvary, čas a priestor.
• porušuje sa postupná kontrola vykonávanej činnosti: často si nevšimnú nesúlad svojej práce s navrhovaným modelom, nie vždy nájdu chyby urobené, a to ani potom, čo dospelý požiada o kontrolu vykonanej práce.
• znížená potreba komunikácie s rovesníkmi aj s dospelými.
• poruchy reči: niektorí používajú predverbálne komunikačné prostriedky, iní používajú jednoduchú frázu, agramatickú, štrukturálne narušenú;

Vekové psychologické charakteristiky predškolákov vo veku 6 - 7 rokov s mentálnou retardáciou.

• oslabené zdravie a znížená úroveň fyzického a psychofyzikálneho vývoja;
• motivačná pripravenosť sa netvorí. Aj keď chce dieťa chodiť do školy, láka ho viac vzdelávacie náradie - v škole sa bude hrať, nie študovať;
• existuje nízka úroveň emočnej a vôľovej pripravenosti. Dieťa nemôže dodržiavať disciplinárne pravidlá, nie je schopné dlhodobého intelektuálneho úsilia;
• nie všetky sa sformovali konštrukčné komponenty vzdelávacie činnosti;
• mať ťažkosti s plnením úloh týkajúcich sa rozvoja jemnej motoriky;
• nedobrovoľná pozornosť je vyvinutá oveľa lepšie ako dobrovoľná;
• rozpor medzi úrovňou vizuálne efektívnych operácií a verbálnym a logickým myslením;
• môžu sa prerušiť emočné kontakty s blízkymi dospelými, deti sa zle riadia morálnymi a etickými normami správania.

Oneskorený duševný vývoj je možné napraviť pomocou špeciálne organizovaného tréningu a vzdelávania dieťaťa

Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce emocionálna sféra a správanie dieťaťa:

• vlastnosti kontaktu dieťaťa;
• emočná reakcia na situáciu pri vyšetrení;
• reakcia na schválenie;
• reakcia na zlyhanie;
• emočný stav pri plnení úloh;
• emočná mobilita;
• vlastnosti komunikácie;
• reakcia na výsledok.

Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce činnosť dieťaťa:

• prítomnosť a pretrvávanie záujmu o úlohu;
• pochopenie pokynov;
• nezávislosť úlohy;
• charakter činnosti (účelnosť a činnosť);
• tempo a dynamika činnosti, vlastnosti regulácie činnosti; pracovná kapacita;
• organizácia pomoci.

Kvalitatívne ukazovatele charakterizujúce znaky kognitívnej sféry a motorické funkcie dieťaťa:

• znaky pozornosti, vnímania, pamäti, myslenia, reči;
• vlastnosti motorickej funkcie.

Najúspešnejšia a najefektívnejšia metóda pri práci s deťmi s mentálnou retardáciou, a to vo frontálnych nápravných a vývojových triedach a v individuálna práca, je didaktická hra. Didaktická hra je definovaná samotným názvom - je to vzdelávacia hra. Pomáha dieťaťu získať vedomosti ľahkým, prístupným a uvoľneným spôsobom. Hlavnou metódou je didaktická hra nápravná práca, existuje osvojenie si vedomostí poskytovaných programom a potrebných pri príprave na školská dochádzka deti tejto kategórie. Preto autor príručky začína svoje usmernenia s metodicky správnym uplatňovaním didaktických hier v korektívnej práci s deťmi s mentálnou retardáciou.

1. Didaktické hry sa odporúčajú používať v čo najširšej miere na frontálnych nápravno - vývojových triedach, ďalej individuálne hodiny, ako aj v rôznych režimových momentoch v kompenzačnej orientačnej skupine pre deti s mentálnou retardáciou.

2. Didaktické hry by mali byť deťom prístupné a zrozumiteľné a mali by zodpovedať ich veku a psychologickým vlastnostiam.

3. Každá didaktická hra by mala mať svoju špecifickú vyučovaciu úlohu, ktorá zodpovedá téme hodiny a nápravnému stupňu.

4. Pri príprave na didaktickú hru sa odporúča zvoliť ciele, ktoré prispievajú nielen k získavaniu nových poznatkov, ale aj k náprave psychických procesov dieťaťa s mentálnou retardáciou.

5. Pri uskutočňovaní didaktickej hry je potrebné použiť rôzne vizuálne prvky, ktoré by mali niesť sémantické zaťaženie a spĺňať estetické požiadavky.

6. Poznať vlastnosti detí s mentálnou retardáciou, pre lepšie vnímanie študovaného materiálu pomocou didaktických hier je potrebné vyskúšať niekoľko analyzátorov (sluchových a zrakových, sluchových a hmatových ...).

7. Je potrebné dodržiavať správnu rovnováhu medzi hrou a prácou predškoláka.

9. Je potrebné naučiť sa hrať hry. Iba za týchto podmienok hra nadobúda učiteľský charakter a stáva sa zmysluplnou.

10. V hre by sa mal kombinovať princíp didaktiky so zábavou, vtipom, humorom. Iba živosť hry mobilizuje duševnú činnosť, uľahčuje vykonanie úlohy.

11. Didaktická hra by mala aktivovať rečovú aktivitu detí. Mali by uľahčovať osvojovanie a hromadenie slovnej zásoby a sociálnych skúseností detí.

Mentálne procesy	Hry a cvičenia
Rozvoj pozornosti	1. „Zatleskajte, ak počujete slovo pre zviera“ strom, zajac, kachle, stolička, koláč, auto, mačka, čižmy, lala, doska, vlk, medveď, papagáj, chobot, slon, opica, krava, los, kuracie, bocianové, kozie, pštrosie. 1.1 „Vstaňte, ak počujete slovo pre rastlinu“ sporák, stolička, koláč, auto, mačka, čižmy, lala, doska, vlk, medveď, papagáj, kmeň, slon, opica, krava, los, kuracie mäso, kaktus, sobolia, hruška , kvetina, breza, mačička, dedko, šaty, dieťa, orgován, karafiát, tráva, list, voda, žaba, jablko, krava, ľalia, ker, dlaň. 1.2 „Tlieskajte rukami, ak počujete slovo pre zviera; postavte sa, ak počujete slovo rastlina. “ zajac, drevo, varič, stoličky, koláč, auto, mačka, topánky, lala, doska, vlk, medveď, papagáj, kmeň, slon, opice, krava, los, kuracie mäso, kaktus, sobolej, hruška, kvetina, breza, vŕba, dedko, šaty, dieťa, orgován, karafiát, tráva, krídlo, voda, žaba, jablko, krava, ľalia, ker, dlaň, bocian, koza, pštros. 2. „Nájdite rozdiely“. Séria dejových obrázkov. Dospelá osoba ukazuje karty s dvoma rôznymi obrázkami. Napríklad vták a ceruzka a deti by mali pomenovať, čo je na nich vyobrazené a v čom sa líši. (Živý, neživý, nejedlý atď.) 3. „Čo sa deje?“ Dospelí pomenúvajú vety a deti musia vyhodnotiť a povedať, čo je zlé. Ak súhlasia, tlieskajú rukami, ak nie, dupnú si nohou. Saša navštívil svoju babičku a bol taký šťastný, že sa na ňu urazil. Pes má orgovánový chvost. Lena má Seryozhu naozaj rada, a tak ho udrie. Všetky deti milujú cukríky. Zajtra Nový rok... V záhrade dnes snežilo Všetky deti milujú svoju matku. Sneh je orgován. Mama nemá rada zmrzlinu. Zem je plochá. Na jar kvety nekvitnú. Kreslený papagáj Kesha. Návšteva jogurtu (jogurt) S babičkou žili dvaja vtipní králiky. 4. „Čo chystá umelec?“ Psychológ rozdáva deťom nedokončené obrázky rozprávkového lesa so stromami a kríkmi. Potom sú deti vyzvané, aby dokončili kresby a povedali všetkým o svojom lese. 5. „Čo chýba?“ Psychológ rozdá každému dieťaťu kresbu, na ktorej chýba nejaký prvok, a žiada deti, aby chýbajúci prvok doplnili. Napríklad kanvica bez rukoväte, kohút bez chvosta, dáždnik bez trstiny, líška bez labky 6. „Nakreslite 10 trojuholníkov, červenou ceruzkou vymaľujte 3 a 5 trojuholníkov.“ 7. „Umiestnite bodky na kartu tak, ako ste videli“ Psychológ rozdelí každému dieťaťu štvorce delené štyrmi a žiada opakovať kreslenie bodiek, keď ich predtým ukázal deťom. 8. „Nájsť pár“, „Nájsť to isté.“ - didaktická hra využívajúca stimulačný materiál vo forme kariet znázorňujúcich rovnaké a rôzne predmety, zeleninu a ovocie alebo zvieratá. 9. „Vyfarbite ovocie“ (akonáhle sa objaví nedbanlivosť, práca sa zastaví). Deti dostanú obrázky s čiernobielymi obrázkami zeleniny a ovocia a vyzvú ich, aby zafarbili iba ovocie vhodnou farbou. 10. „Kopírovanie ukážky“ Deti sa vyzývajú, aby vytvorili stopu alebo vzor figúrok, počnúc 3-4 prvkami, keď si každé dieťa zvykne na takúto úlohu, komplikuje to pridaním ďalších podrobností. Ďalej musíte požiadať deti, aby sa pozreli na vzor, \u200b\u200bodvrátili sa. Učiteľ zmení vzor a požiada ho o jeho obnovenie. Komplikovaná možnosť: odstráňte stopu zo zorného poľa a ponúknite opätovné nahranie. 11. „Nájdite ten istý predmet“ Na stole sú kresby vystrihnuté z lepenky, na jednej je nakreslený kruh, na druhej štvorec, trojuholník atď. deťom sa odporúča, aby si našli pár. 12. „Nakreslite tyčinky“ Učiteľka dá dieťaťu list papiera a štetec a požiada ho, aby mu pomocou viacfarebných tyčiniek nakreslila náladu. Potom požiada o náladu mamy, otca, mačky atď. 13. „Usporiadajte ikony“ Psychológ rozdá každému dieťaťu list papiera a požiada o opakovanie kreslenia ikon v každej bunke podľa predloženej vzorky. Úlohu môžete skomplikovať tak, že úlohu uložíte z pamäte
Rozvoj vnímania	1. „Pomenujte postavu“ Dospelý človek predstavuje rôzne geometrické tvary a žiada ich, aby pomenovali, aký tvar, farbu a veľkosť požaduje, aby boli vzorky usporiadané podľa farby a tvaru. 1.1 „Geometric Lotto“ - didaktická hra zbierania geometrických tvarov z častí 1.2 „Nakreslite figúrku, ktorú pomenujem“ 1.3 „Maľovanie na tvary“ Dieťaťu sa zobrazuje karta s geometrickými tvarmi rôznych veľkostí. Potom dostane úlohu spojiť podobné tvary šípkami a namaľovať tie najväčšie a najmenšie. 2. „Z akých čísel sa objekt skladá?“ (variabilita), Deťom sa zobrazuje kocka, rovnobežník a valec a žiada sa od nich, aby navrhli možnosti pre geometrické tvary, ktoré tvoria objemové útvary. 3. „Vytvorte celok z častí (s geometrickými tvarmi) (variabilita)“ Učiteľka ukáže papier: „Pozri, mám jeden veľký list papiera. (Distribuuje rovnaký hárok všetkým.) Máte rovnaké hárky. Teraz to vyzerá ako veľa malých listov. (Odtrhne kúsky a dá ich na podnosy, vezme hlinu.) Toto je veľký kus hliny. (To isté rozdá deťom. Odtrhne štipkou malé kúsky hliny a položí ich na tácky. Vyzve deti, aby kroky zopakovali.) Teraz budem mať jeden veľký kúsok hliny. (Rozdrvte všetky kúsky.) Vytvorte jeden kúsok hliny. “ Deti napodobňujú konanie dospelého človeka. 4. „Kreslenie obrázkov pozostávajúcich z geometrických tvarov“ 4.1 „Kto nájde viac v skupine predmetov trojuholníkového, okrúhleho, kockového tvaru atď.“. 5. „Nakreslite figúrky“ Učiteľka dá deťom obraz nedokončených geometrických útvarov a požiada ich, aby ich najskôr pomenovali, a potom tieto figúrky dokreslite. 6. „Hádajte, čo chcel umelec namaľovať?“ Psychológ rozdá každému dieťaťu kresbu, na ktorej chýba nejaký prvok, a žiada deti, aby chýbajúci prvok doplnili. Napríklad: motýľ bez krídla, nožnice bez rukoväte, strom bez listov, kvet bez okvetných lístkov atď. 7. „Dúhový kruhový tanec“ Učiteľ predvádza čarovnú hru farieb, ktorá učí deti miešať farby, požiada, aby s ním nakreslila dúhu. „Každý (červený) lovec (oranžový) chce (žltý) vedieť (zelený) vedieť, kde (modrý) sedí (sedí) bažant (fialový). 8. „Poďme si vyjasniť farbu predmetov (variabilitu)“ Učiteľka predvedie farebné predmety rôznych tvarov a veľkostí a požiada deti, aby pomenovali predmet a tvar, farbu a našli v kancelárii viac predmetov rovnakej farby. 9. Didaktická hra "Color Lotto", v ktorej sa rozložia vzory rovnakej farby, môžete použiť mozaiku. 10. „Nájdite 5 objektov rovnakej farby“ (variabilita). Učiteľka požiada deti, aby našli päť predmetov v kruhu rovnakej farby a jeden z nich nakreslili na papier rovnakou farbou ceruzkou. 11. „Zohľadnenie hodiniek, pohyb použitej ruky“ 12. „Potichu si sadnite a vstaňte, keď minúta (podľa dieťaťa)“ - cvičenie vnímania priestoru a času. 13. „Urobte to za 1 minútu: papier nakrájajte na pásy (vopred vystlané listy papiera, pruhy šírky 3 cm; nakreslite tvary; vložte tyčinky do škatule atď.)“. 14. Konverzácia na obrázkoch (časti dňa) - didaktické obrázky v dennú, nočnú, rannú - večernú dobu. 15. „Rozšíriť obrázky“ Deti sa vyzývajú, aby rozšírili obrázky podľa ročných období a podľa dennej doby. 16. "Začnem, pokračuj, pomenuj dni v týždni!" Štúdium dní v týždni, koľko dní je v týždni, mesiac, koľko mesiacov v roku. 17. „Uhádnite sezónu podľa popisu (variabilita)“ Učiteľ predstaví fotografie ročných období, požiada o vysvetlenie toho, čo je zobrazené, potom rozdá presne tie isté „rozbité obrázky“ a požiada ich, aby ich zhromaždil 18. Tipovacie hádanky o ročných obdobiach Javorové listy žltli. Swiftwing Swifts lietali do krajín na juhu. Aký mesiac, povedz mi to! Odpoveď: august Prichádza s láskou a so svojou rozprávkou. Vlna s čarovnou paličkou, V lese kvitne snežienka. Odpoveď: jar Každý rok nás prídu navštíviť: Jeden je šedovlasý, druhý mladý, tretí skáče a štvrtý plače. Odpoveď: Ročné obdobia Strom vyrastal zo zeme do neba. Na tomto strome je dvanásť uzlov. Každý uzol má štyri hniezda. Každé hniezdo obsahuje sedem vajec. A siedmy je červený. Odpoveď: Rok, mesiace, týždne, dni Mám strom, má dvanásť konárov; Každá vetva má tridsať listov; Jedna strana listu je čierna, druhá biela. Odpoveď: Rok, mesiace, dni, noci Slnko pečie, lipa kvitne. Raž smeruje, pšenica je zlatistá. Kto má na to povedať, kto vie, kedy sa to stane? Odpoveď: leto Dvanásť bratov, ani otec, ani matka. Idú jeden za druhým, Ale neprichádzajú na návštevu. (mesiace) 19 učiacich sa básní Matka vymyslela mená pre dcéry, Tu je leto a jeseň, zima a jar. Prichádza jar - lesy sa zelenajú a Všade znejú hlasy vtákov. A prišlo leto - všetko kvitne pod slnkom a v ústach si ťa pýtajú zrelé bobule. Veľkorysá jeseň pre nás prináša ovocie, polia a záhrady dávajú úrodu. Zima pokrýva polia snehom. V zime zem odpočíva a spí. 20. Rozhovor o ročných obdobiach Otázky: Aké ročné obdobia poznáte? Kedy vonku padá sneh? Kedy pučia stromy? v ktorom ročnom období letia lastovičky na juh? 21. „Pomenuj sezónu“ Didaktický zápas sezóny. Slnko pečie, lipa kvitne. Raž smeruje, pšenica je zlatistá. Kto má na to povedať, kto vie, kedy sa to stane? Odpoveď: leto 22. „Ukážte svoju pravú, ľavú ruku, nohu, ucho atď.“, 23. „Kde sedí medveď? Aká hračka je pred (ľavým, pravým, zadným) medveďom? “ 24. „Nakreslite do stredu kruh, napravo trojuholník atď.“, 25. "Povedz mi kde, ktorá hračka stojí za to?" 26. „Hľadajte a nájdite okrúhle predmety“, 27. „Kto bude menovať viac? 28. „Pomenujte všetky predmety, ktoré boli„ skryté “Učiteľka umiestni pred deti skupinu predmetov, napríklad plastovú zeleninu, deti túto zeleninu nazývajú, potom učiteľ požiada, aby pre deti zavrel plyn, a v tejto chvíli niektoré z predmetov skryje, na povel otvoria oči a povedia, čo odišiel.
Rozvoj myslenia	1. „Usporiadajte v poradí (od najväčších po najmenšie atď.)“ Použitie hniezdiacich bábik, kociek, pyramíd a geometrických tvarov. 2. „Štvrtý extra“ - didaktická hra s obrázkami 3. „Nájdite rozdiel“ Séria obrázkov pozemku. Dospelá osoba ukazuje karty s dvoma rovnakými obrázkami, s menšími rozdielmi, a potom s rôznymi obrázkami predmetov. Napríklad vták a ceruzka a deti by mali pomenovať, čo je zobrazené a aký je rozdiel. (Živý, neživý, nejedlý atď.) 4. „Pomenujte slová pre stromy; slová súvisiace so športom atď. ““ 4.1 „Ako sa dá použiť?“ učiteľka obdaruje deti športovým náradím alebo domácim predmetom (vedro, riad, lopata, kolky, lopta) 5. „Hovor opačne“ mama, brat-tarb, strom-overred, sova-avos, cat-tok, falcon-locos, spikelet, house-mod, atď. 6. „Stáva sa - to sa nestane“ Zelená žaba Papagáj bez krídel Notebook bez listov Hrnček bez rukoväte Sneh v lete Žlté kvety v zimnom lese atď. 7. Tvorba hádaniek. Dvaja susedia sa vrtia Deň - v práci Noc v kľude (Oči) Vždy v ústach, neprehltnutý (jazyk) Ohnutý v kotúči, nemôžete hrýzť a nemôžete prejsť (hrad) Štyria bratia bežia po tej istej ceste, ale navzájom sa nedobehnú (Kolesá) Žiadne oči, žiadne uši, ale pomáha to chodiť (palica) Čo je cennejšie ako peniaze? (zdravie) Ak na ňu spadne, skočí, ak udrie, nebude plakať (lopta) Tancujúce dieťa, iba jedna noha (kolotoč)
Rozvoj pamäte	1. „Pozerajte sa pozorne na postavu, pamätajte a robte to isté“ (rozloženie z tyčiniek rovnakej farby alebo niekoľkých farieb), psychologička rozdá každému dieťaťu krabičku tyčiniek (zápaliek). a spolu s deťmi vyloží okno, listy, dvere, domček zo zápaliek. keď chlapci zvládnu, môžete úlohu skomplikovať tým, že ju rýchlejšie odovzdáte niekomu. 2. „Dal som to do tašky“ (prvý hráč povie slovo, druhý zopakuje predchádzajúce slovo a pomenuje svoje vlastné atď.), 3. „Pozeraj a rob“. 1. Učiteľ ukáže deťom obrázky a rýchlo ich odstráni. Deti by mali pomenovať to, čo videli naspamäť. 2. Niekoľkokrát udrite rukami alebo ceruzkou o stôl. Deti musia povedať, koľkokrát. 3. Zaznie rytmické zaklopanie (s palicou na stôl). Žiaci sú povinní to opakovať. 4. Vykoná sa určitý pohyb. Deti to musia opakovať naspamäť. 5. Deti majú zaviazané oči, učiteľ sa ho dotýka. Deti musia určiť, koľkokrát sa ho dotkli. 4. „Piktogram“ (zapamätanie si slov) „Teraz sa vám zobrazia slová, ktoré je potrebné reprodukovať za hodinu. Ak si chcete zapamätať každé slovo, mali by ste vytvoriť jednoduchý výkres, ktorý vám pomôže zapamätať si pôvodné slovo. Nemali by ste kresliť samotný koncept, ale kresbu, ktorá to pripomína. Na kvalite kresby nezáleží. Drevo, bábika, vidlička, kvetina, telefón, sklo, vták, kabát, žiarovka, obrázok, osoba, kniha. 5. „Prerozprávaj rozprávku (poviedka)“, rozhovor o práci s objasňujúcimi otázkami Čítanie rozprávky „Sneak Boy“ V jednej zo skupín materskej školy, kde bolo veľa dobrých hračiek a priateľských detí, sa stal nasledujúci príbeh. Do skupiny chodilo veľa chlapov a všetci boli milí, vtipní a zdvorilí. A medzi nimi bol aj jeden chlapec, ktorý vyzeral ako ostatní. Jeho rodičia ho volali Kolya a deti ho volali Yabeda. Sotva sa hral, \u200b\u200bale iba sledoval, kde niekto niečo vzal bez toho, aby sa niekoho opýtal alebo na koho tlačil, a okamžite bežal k učiteľke a povedal jej o tom. Očakával, že bude pochválený, ale nestalo sa tak. Učiteľka mu dokonca vynadala. Kolja ale nechápal, prečo sa to deje, a ďalej sa plížil, zakaždým, keď si myslel, že teraz budú určite pochválení. Deti ho nemali rady a odmietali sa s ním hrať. Akonáhle sa rozhodli, že sa s ním nebudú rozprávať, ale budú hrať, aby nevidel. Urobili to a chlapec sa úplne nudil. Nevedel, čo má robiť a čo má robiť, čo má povedať učiteľovi. Dokonca sa rozplakal a nikto mu neuľutoval. Diskusia k rozprávke: Čo každý z vás pochopil? Prečo sa chlapcovi hovorilo šmejd? 6. „10 slov“ (memorovanie slov pomocou sémantického systému: spájanie slov do jednej zápletky) Zapamätajte si slová a vymyslite príbeh: tortu, narodeniny, veselú dovolenku, plesy, darček, hostí, zábavu, úsmev.
Rozvoj fantázie a tvorivosti	1. „Pantomíma“ (na znázornenie predmetu gestami, mimikou) 2. „Dokončiť“ Psychológ rozdáva deťom nenamaľované obrázky jedál alebo ovocia. 3. „Kreslenie podľa bodov“ 4. „Kombinácia“ (kreslenie alebo konštrukcia objektov z geometrických tvarov) 5. „Čo sa stane, ak ...“ V lete napadne sneh Slnko sa nebude otepľovať Hviezdy prestanú svietiť. Vložte zmrzlinu do rúry Mixujte farby rôznych farieb ... atď.
Rozvoj jemnej motoriky rúk	Komplex číslo 1 (gymnastický) 1. Narovnajte ruku, pevne zovrite prsty a pomaly ich stlačte do pästi. Vykonajte striedavo každú ruku 2. Ruku pevne položte na stôl, dlaňou nadol a striedavo ohýbajte prsty: stred, ukazovák, palec, malíček, prstenník. Vykonajte striedavo každú ruku. 3. Narovnajte ruku a striedavo pripevnite prstenník k malému prstu, prostredník k ukazováku. 4. Zatnite prsty do päste a pretočte rukou v rôznych smeroch. Najskôr striedavo s každou rukou. Potom - oboma rukami súčasne. 6. Dajte ruky, dlane hore. Dieťa dvíha prsty jeden po druhom, najskôr na jednej ruke, potom na druhej. Tento cvik opakujte v opačnom poradí. 7. Dlane sú na stole. Dieťa striedavo dvíha prsty oboch rúk naraz, počnúc malíčkom. 8. Dieťa uchopí ceruzku prostredníkom a ukazovákom. Tieto prsty ohýba a odblokuje. 9. Na stôl položte desať až pätnásť ceruziek alebo tyčiniek. Dieťa sa snaží zhromaždiť všetky ceruzky (tyčinky) jednou rukou. V takom prípade si nemôžete pomôcť druhou rukou a musíte sa pokúsiť vziať ceruzky jednu po druhej. Namiesto používania ceruziek požiadajte svoje dieťa, aby zhromaždilo gombíky, bodky a ďalšie malé detaily. 10. Dieťa drží ceruzku medzi prostredníkom a ukazovákom. Potom vykoná pohyby tak, že najskôr je prostredník hore, potom ukazovák. 11. Dajte dieťaťu dve malé guľky alebo dva vlašské orechy a požiadajte ho, aby ich medzi jednotlivými dlaňami (rovnými prstami) pretočil jedným smerom a druhým. Teraz nechajte dieťa, aby sa ich pokúsilo rolovať prstami jednej ruky a otáčať nimi v jednom alebo druhom smere. 12. Ukážte svojmu dieťaťu toto cvičenie: prstami sa rýchlo dotknite palca. V jednom smere, počnúc od malíčka, a v druhom smere, od ukazováka. Na jednej strane na druhej na oboch naraz. 13. Dieťa po vás opakuje rôzne pohyby prstov: A) zdvihnite ruky hore, narovnajte prsty, prekrížte ukazovák a prostredník; B) a teraz sú prstenník a malíček skrížené; C) urobte krúžky: z indexu a veľké, zo strednej a veľkej atď.; 14. Palec a ukazovák ľavej ruky v krúžku. Cez ňu striedavo prechádzajú krúžky z prstov pravej ruky: veľké - indexové, veľké - stredné atď. Tento cvik je možné obmieňať zmenou polohy prstov. Do tohto cvičenia sú zapojené všetky prsty. Komplex číslo 2 (Hry na rozvoj jemnej motoriky prstov) Agra "hrebenatka" Zatvorte prsty do zámku. Konce prstov pravej ruky tlačia na hornú časť zadnej časti dlane ľavej ruky a ohýbajú ju tak, aby prsty ľavej ruky stáli ako kohútik. Potom sú prsty ľavej ruky stlačené na zadnej strane pravej ruky - a prsty pravej ruky sa zmenia na kohútik. Hra „Mačka vydáva pazúry“ Zastrčte vankúšiky prstov smerom k hornej časti dlane. Potom rýchlo narovnajte a roztiahnite prsty. Hra „Rebrík“ Ľavá miniatúra spočíva na pravej podložke na palec - prvé dva kroky sú pripravené. Špička pravého ukazováka spočíva na palci ľavej ruky, na ňom - \u200b\u200bukazováku vľavo - sú pripravené ďalšie dva kroky. Končeky všetkých prstov ležia striedavo na sebe, malíčky sú posledné. Takže schody boli postavené. Bežecká hra Ukazovák a prostredník sú narovnané, ostatné prsty sú stlačené na dlani. Malý muž preusporiadajúc svoje prsty a beží k opačnému okraju stola. Rovnaké cvičenie pre ukazovák a prstenník. Rýchla rotačná hra Zopnite prsty k sebe (iba palce nie sú spojené). Palcami sa otáčajte okolo seba, rýchlejšie a rýchlejšie. Ahra "Krúžky" Dajte si malíček na špičku palca - toto je malý krúžok. Potom nový krúžok: hroty krúžku a palca sa dotýkajú; stredný a veľký a nakoniec - indexový a veľký - to je veľký prsteň. Opakujte všetko na druhej strane. Hra „Slnko, plot, kamene“ Zdvihnite ruky hore, prsty oboch rúk sú narovnané a široko od seba - to je „slnko“. Teraz prsty silno stlačte k sebe a narovnajte - to je „plot“. Zaťať obe ruky v päsť - to sú „kamienky“. Na váš príkaz: „Slnko“, „Plot“, „Kamienky“ dieťa (skupina detí) ukazuje prstami: slnko s roztiahnutými prstami, plot s rovnými prstami alebo kamienky - päste. Najprv sa toto cvičenie vykonáva v pomalom tempe, potom rýchlejšie a rýchlejšie. Na splnenie tejto úlohy musí byť dieťa mimoriadne pozorné. Keď dieťa ovláda cvičenie, predstavte zložitejšie prvky: zmeňte postupnosť, rýchlosť vyslovovania príkazových slov. Hra „Hrad“ Na dverách je zámok (prepletené prsty, blokované v zámku) Kto to mohol otvoriť? Vytiahnuté (lakte sa roztiahnu, prsty zostávajú prepletené Krútený, (ruky sa otáčajú rôznymi smermi, bez uvoľnenia prstov) Klepanie (klepanie na dna dlaní proti sebe) A otvorili to! (prsty sa narovnávajú, ruky sa líšia v rôznych smeroch)

Literatúra:

2. Garber E.I. O povahe psychiky. - M.: School-Press 1, 2001;

3. Zhukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonávanie všeobecného nedostatočného rozvoja predškolákov. - M., 1990.

4 Krupenchuk O.I. Prstové hry pre deti. S.P.6 Litera, 2005

5. Narevskaya I.N., Sabirova N.G., Kuranova N.A., Nurmukhametova N.S. Prevencia porušovania správania v predškolskom veku: materiály na diagnostiku a nápravné práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách - M: ARKTI, 2010;

6. Savelyeva N. Príručka predškolského vzdelávacieho psychológa. Rostov n / a: Phoenix, 2004;

7. Semago N. Ya., M. M. Semago. Problémové deti: základy diagnostickej a nápravnej práce psychológa. - M., 2001;

8. Sorokina A.I. „Didaktické hry v materská škola„. M. 1982

9. Shvaiko G.S. Herné cvičenia na rozvoj reči. - M.: Education, 1988

10. Širokova GA Príručka predškolského psychológa. Rostov na Done, 2011

Deti s mentálnou retardáciou (PDD)

Teoretické aspekty koncepcie CRP. Nevyhnutné podmienky pre výchovu a vzdelávanie dieťaťa s vývojovým postihnutím. Vzdelávacie hry pre najmenších. Cvičenia a hry na rozvoj a zdokonalenie motoriky rúk. Hry na vývoj reči . Hry na rozvoj schopnosti rozlišovať farby. Metódy korekcie vnímania. Terapia pieskom. Športové hry. Mnemotechnické pomôcky. Hry na rozvoj orientácie v priestore. Hry a cvičenia na emocionálny rozvoj detí. Hry na rozvoj inteligencie, logického myslenia, pozornosti, pamäti. Hry s riekankami, pesničky. Arteterapeutické technológie.

Deti s mentálnou retardáciou (PDD)

- syndróm dočasného oneskorenia vo vývine psychiky ako celku alebo jej jednotlivých funkcií, spomalenie realizácie potenciálnych schopností tela, sa často vyskytuje pri vstupe do školy a prejavuje sa nedostatkom všeobecných zásob vedomostí, obmedzenými myšlienkami, nezrelosťou myslenia, nízkou intelektuálnou cieľavedomosťou, prevahou záujmov hry, rýchlym presýtením v intelektuálnej činnosti. Hlavné ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú, súvisia predovšetkým so sociálnym (vrátane školským) prispôsobením a učením. Mentálna retardácia (PDD) u detí je komplexná porucha, pri ktorej sú u rôznych detí ovplyvnené rôzne zložky ich duševnej, psychologickej a fyzickej činnosti. DPD označuje „hraničnú“ formu vývojových porúch dieťaťa. V prípade PD dochádza k nerovnomernosti pri formovaní rôznych duševných funkcií, typická kombinácia poškodenia aj nedostatočného rozvoja jednotlivých duševných funkcií s intaktnými. Hĺbka poškodenia a / alebo stupeň nezrelosti môžu byť navyše odlišné. Čiastočné (čiastočné) porušenie vyšších duševných funkcií môže byť sprevádzané infantilnými osobnostnými vlastnosťami a správaním dieťaťa.

Dôvody DPR

1. Biologické:

patológia tehotenstva (ťažká toxikóza, infekcie, intoxikácia a trauma), intrauterinná hypoxia plodu; nedonosenosť; asfyxia a trauma počas pôrodu; choroby infekčnej, toxickej a traumatickej povahy v počiatočných štádiách vývoja dieťaťa; genetická podmienenosť.

2. Sociálne:

dlhodobé obmedzenie života dieťaťa; nepriaznivé podmienky výchovy, časté traumatické situácie v živote dieťaťa.

Zaznamenané sú aj rôzne kombinácie viacerých faktorov rôzneho pôvodu.

ZPR klasifikácia

V odbornej literatúre je uvedených niekoľko klasifikácií mentálnej retardácie. V poslednej dobe sa rozlišujú 4 hlavné typy CRA:

mentálna retardácia konštitučnej genézy (dedičný mentálny a psychofyzický infantilizmus). V tomto variante je emocionálno-vôľová sféra u detí v skoršom štádiu vývoja, v mnohých ohľadoch sa podobá normálnej štruktúre emocionálneho zloženia detí vo veku základnej školy. Charakterizovaná prevahou emočnej motivácie správania, zvýšeným pozadím nálady, spontánnosťou a jasom emócií s ich povrchom a nestabilitou, ľahkou naznačiteľnosťou. Problémy s učením, ktoré sa u týchto detí často vyskytujú v nižších ročníkoch, súvisia s nezrelosťou motivačnej sféry a osobnosti ako celku, prevládajú záujmy hry. Deti tejto možnosti nemôžu študovať na rovnakom základe so svojimi rovesníkmi v bežných škôl, potrebujú špeciálne školenie v nápravných kurzoch, ale niektoré z týchto detí počas základná škola môžu dohnať svojich rovesníkov a v budúcnosti sa učiť so všetkými.

mentálna retardácia somatogénnej genézy (v dôsledku infekčných, somatických chorôb dieťaťa alebo chronických chorôb matky). Oneskorený duševný vývoj somatogénneho pôvodu je spôsobený dlhodobou somatickou nedostatočnosťou rôzneho pôvodu: chronické infekcie; alergické stavy; vrodené a získané malformácie somatickej sféry (napríklad srdca); neurózy z detstva; asténia.

To všetko môže viesť k zníženiu mentálneho tonusu, často dochádza k oneskoreniu emočného vývoja - somatogénnemu infantilizmu spôsobenému množstvom neurotických vrstiev - neistota, bázeň spojená s pocitom fyzickej menejcennosti a niekedy je spôsobená režimom zákazov a obmedzení, pri ktorých somaticky oslabený resp. choré dieťa. Takéto deti sú „domáce“, v dôsledku čoho je obmedzený ich komunikačný okruh, dochádza k narušeniu medziľudských vzťahov dieťaťa. Takéto deti vyžadujú podmienky sanatória, odpočinok, spánok, správnu stravu, lieky. Prognóza takýchto detí závisí od ich zdravotného stavu.

mentálna retardácia psychogénnej genézy (v dôsledku nepriaznivých podmienok výchovy, častých psychotraumatických situácií v živote dieťaťa). Nepriaznivé podmienky prostredia, vznikajúce včasne, dlhodobo pôsobiace a s traumatizujúcim účinkom na psychiku dieťaťa, môžu viesť k trvalým posunom v jeho neuropsychickej sfére, poruchám najskôr vegetatívnych funkcií a potom duševnému, predovšetkým emocionálnemu vývoju.

4. mentálna retardácia mozgovo-organickej genézy (tento typ kombinuje príznaky nezrelosti nervový systém dieťa a príznaky čiastočného poškodenia množstva duševných funkcií). U detí tohto variantu odchýlok existuje organická lézia centrálneho nervového systému, ale táto organická lézia má ohniskovú povahu a nespôsobuje trvalé narušenie kognitívnej činnosti, nevedie k mentálnej retardácii. Tento variant ZPR sa vyskytuje najčastejšie a často má veľkú perzistenciu a závažnosť porúch ako v emočno-vôľovej sfére, tak aj v kognitívnej činnosti a zaujíma hlavné miesto v tomto vývojovom oneskorení. Štúdia anamnézy detí s týmto typom CRD vo väčšine prípadov ukazuje na prítomnosť miernej organickej nedostatočnosti nervového systému, ktorá má častejšie reziduálny charakter v dôsledku patológií tehotenstva (závažná toxikóza, infekcia, intoxikácia, trauma, konflikt Rh), nedonosených detí, asfyxie a traumy počas pôrodu. Zlyhanie mozgových orgánov zanecháva typický odtlačok štruktúry mozgových cievnych príhod, čo vyvoláva emocionálno-vôľovú nezrelosť a určuje povahu kognitívnych porúch. Vyučovanie týchto detí v hromadnej škole sa javí ako veľmi ťažké, je kontroverzné priradiť ich k skupine DPD, niekedy sú hodnotené ako „rizikové skupiny“. Zároveň je to neznalosť neurofyziologických mechanizmov, ktoré vedú k problémom s učením u týchto detí.

Rysy prejavu ZPR

Diagnostikovať deti s mentálnou retardáciou je najťažšie, najmä v počiatočných štádiách vývoja. Deti s MDD v somatickom stave majú časté príznaky oneskoreného fyzického vývoja (nedostatočný rozvoj svalov, nedostatočný svalový a cievny tonus, spomalenie rastu), oneskoreného formovania chôdze, reči, zručností v poriadku, stupňov hernej činnosti. Tieto deti majú zvláštnosti emočno-vôľovej sféry (jej nezrelosť) a pretrvávajúce poruchy kognitívnej činnosti. Citovo - vôľovú nezrelosť predstavuje organický infantilizmus. Deťom s CRD chýba živosť a živosť emócií typických pre zdravé dieťa; charakterizuje ich slabá vôľa a slabý záujem o hodnotenie ich výkonu. Hra sa vyznačuje chudobou fantázie a tvorivosti, jednotvárnosťou, jednotvárnosťou. Tieto deti majú zlý výkon v dôsledku zvýšeného vyčerpania. Pri kognitívnej činnosti sa pozoruje: slabá pamäť, nestabilita pozornosti, pomalosť duševných procesov a ich znížená prepínateľnosť. Dieťa s CRD potrebuje dlhšie obdobie na to, aby dostávalo a spracovalo vizuálne, sluchové a iné dojmy. Vedci nazývajú najvýraznejším znakom CRD nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry; inými slovami, pre také dieťa je veľmi ťažké vyvinúť na seba vôľové úsilie, prinútiť sa k niečomu. A odtiaľ sa nevyhnutne objaví poruchy pozornosti: jeho nestabilita, znížená koncentrácia, zvýšené rozptýlenie. Poruchy pozornosti môžu byť sprevádzané zvýšenou motorickou a rečovou aktivitou. Takýto komplex odchýlok (zhoršená pozornosť + zvýšená motorická a rečová aktivita), nekomplikovaný žiadnymi inými prejavmi, sa v súčasnosti označuje pojmom „porucha pozornosti s hyperaktivitou“ (ADHD). Percepčné poškodenie vyjadrené v ťažkostiach pri budovaní holistického obrazu. Napríklad pre dieťa môže byť ťažké rozpoznať predmety, ktoré pozná, z neznámej perspektívy. Toto štruktúrované vnímanie je dôvodom nedostatku, obmedzenia, znalostí o svete okolo. Rovnako trpí rýchlosť vnímania a orientácie v priestore. Hovorí o zvláštnosti pamäti u detí s CRD sa tu našla jedna pravidelnosť: pamätajú si vizuálny (neverbálny) materiál oveľa lepšie ako verbálny materiál. Okrem toho sa zistilo, že po ukončení kurzu špeciálne vzdelanie Podľa rôznych techník zapamätania sa ukazovatele detí s CRD zlepšili aj v porovnaní s normálne sa rozvíjajúcimi deťmi. CRP je často sprevádzané problémy s rečouspojené predovšetkým s mierou jeho vývoja. Ďalšie funkcie vývin reči v tomto prípade to môže závisieť od formy závažnosti mozgovej gravitácie a povahy základnej poruchy: napríklad v jednom prípade to môže byť iba určité oneskorenie alebo dokonca zhoda s normálnou úrovňou vývoja, zatiaľ čo v druhom prípade sa jedná o systémový nedostatočný rozvoj reči - porušenie jej lexikálnej a gramatickej stránky Deti s CRD majú zaostávajú vo vývoji všetkých foriem myslenia; odhaľuje sa to predovšetkým pri riešení problémov na verbálno-logickom myslení. Na začiatku školskej dochádzky deti s mentálnou retardáciou úplne neovládajú všetky intelektuálne operácie potrebné na splnenie školských úloh (analýza, syntéza, zovšeobecnenie, porovnanie, abstrakcia). Pre deti s mentálnou retardáciou je charakteristický obmedzený (oveľa horší ako bežne sa rozvíjajúci deti rovnakého veku) všeobecný prehľad informácií o životnom prostredí, nedostatočne formované priestorové a časové znázornenie, slabá slovná zásoba a nedostatok intelektuálnych schopností. Nezrelosť funkčného stavu centrálneho nervového systému je jedným z dôvodov, prečo deti s CRD nie sú vo veku do 7 rokov pripravené na školskú dochádzku. Do tejto doby spravidla nemajú formované základné mentálne operácie, nevedia sa orientovať v úlohách, neplánujú svoje činnosti. Takéto dieťa ťažko ovláda čítanie a písanie, často mieša písmená, ktoré majú podobný obrys, a má ťažkosti s písaním textu samostatne. V prostredí masových škôl deti s mentálnou retardáciou prirodzene spadajú do kategórie trvale chudobných študentov, čo ešte viac traumatizuje ich psychiku a spôsobuje negatívny vzťah k učeniu. Tu sú len hlavné komparatívne charakteristiky, ktoré pomáhajú špecialistom rozlíšiť deti s CRD od normálne sa vyvíjajúcich detí a od detí s mentálnou retardáciou. Najcharakteristickejšou vlastnosťou týchto detí je rozpor medzi úrovňou vizuálne efektívnych operácií a verbálno-logickým myslením... Všetky úlohy, ktoré si vyžadujú zapojenie logického myslenia a vysvetľovania, plnia oveľa horšie ako bežne vyvíjajúce sa deti. Pri vykonávaní tej istej úlohy na vizuálnom modeli sa zvyšuje kvalita jeho výkonu a dieťa s CRD vykazuje vyššiu úroveň duševná činnosťako dieťa s mentálnou retardáciou. Napríklad pri vykonávaní klasifikačnej úlohy, keď majú správne zoskupené objekty podľa rodu, často nemôžu pomenovať túto skupinu vhodným konceptom, nemôžu vysvetliť princíp, podľa ktorého boli zjednotení. Veľmi indikatívny rozdiel medzi dieťaťom s mentálnou retardáciou od normálne sa rozvíjajúcich a mentálne retardovaných detí je nasledovný fakt. Dokončenie úlohy „navyše 4“ často spôsobuje dieťaťu s CRD ťažkosti. Ale zavedenie ďalších predmetov (nie „4 extra“, ale „6. extra“) pomáha správne zvýrazniť objekt, ktorý nie je vhodný pre zvyšok skupiny, a vysvetliť princíp, podľa ktorého k takémuto výberu dochádza. Na rozdiel od mentálne retardovaných detí majú deti s mentálnou retardáciou vyššie poruchy učenia. Lepšie využívajú pomoc učiteľa alebo seniora a sú schopní uplatniť uvedený spôsob činnosti pri vykonávaní podobných úloh./nar_spr.php/nar_spr.phphttp: //3pr.net/vid.htmlhttp:// www. naše dieťa. ru/ článkov

Nevyhnutné podmienky pre výchovu a vzdelávanie dieťaťa s vývojovým postihnutím.

Dôležitým mechanizmom pre plný rozvoj osobnosti dieťaťa sú rôzne druhy jeho aktivít: pohyb, komunikácia, hra, stavba, kresba, práca atď. Na zabezpečenie všetkých druhov aktivít dieťaťa sú potrebné určité podmienky, za ktorých bude dieťa rásť a rozvíjať sa. Ide o tieto podmienky: ROZVOJOVÉ PREDMETOVÉ PROSTREDIE (hracie a vzdelávacie predmety, hračky, detská knižnica, športové a hracie a zdravotné zariadenia, príroda s predmetmi atď.) a OBSAHOVÁ KOMUNIKÁCIA S DOSPELÝMI. Predmetová hra - vedenie dieťaťa v ranom veku. Na konci prvých šiestich mesiacov života sa normálne vyvíjajúce sa dieťa začne zaujímať o okolité predmety, hračky (hrkálky, zvončeky atď.) Chytá ich a hryzie, máva nimi, klepaním a vyťahuje z nich zvuky. O niečo neskôr sa také akcie skomplikujú: dieťa si začne všímať a využívať niektoré vlastnosti predmetov, s ktorými manipuluje (napríklad dá malý predmet do veľkého). Do konca prvého roku života už dieťa vie, ako zaobchádzať s jednoduchými hračkami podľa pravidiel, ktoré ho naučili dospelí: zbiera pyramídu a matriošku, hodí loptu, hodí kocky. A nakoniec, v druhom roku života, zdravé dieťa prejde na činnosti súvisiace s objektmi novej kvality: začne sa učiť, ako používať hrnček a lyžicu, neskôr - hrebeň, ceruzku, didaktické hračky. V tomto období sú pre neho najdôležitejšie akcie s predmetmi, ktoré vykonáva spolu s dospelým v komunikácii s ním ... Pre deti s vývojovým postihnutím je komunikácia praktická, keď dospelý učí dieťa zvládnuť jeden alebo iný predmet, je hlavnou od prvých dní jeho života. Dieťa so zdravotným postihnutím potrebuje neustálu pomoc dospelého človeka vo všetkých fázach jeho vývoja. Dospelý človek počas zoznamovania sa s predmetmi, hračkami a spôsobmi ich použitia pomáha formovaniu vnímania a motoriky takého dieťaťa, rozvoju jeho myslenia. Vaším cieľom je stimulovať akúkoľvek túžbu po tom, aby dieťa s vývojovým postihnutím mohlo objavovať svet okolo seba. Didaktické (vzdelávacie) hračky, správne vybrané farbou, tvarom, veľkosťou, množstvom, sú vynikajúcim nástrojom pre vývoj detí s akýmkoľvek vývojovým postihnutím v každom veku. Obohatia nielen zmyslový zážitok dieťaťa, ale naučia ho aj myslieť. Hlavnou úlohou dospelého človeka je pomocou takýchto hračiek upriamiť pozornosť chorého dieťaťa na rôzne vlastnosti predmetov, naučiť ho vykonávať úlohy pri ich výbere na základe podobností a rozdielov. Pri praktických činnostiach, ako je pripájanie, odpájanie, navliekanie predmetov, rozvíjanie mentálnych operácií analýzy, syntézy, zovšeobecňovania atď. Rád by som varoval mentorov pred predstavením veľkého množstva hračiek dieťaťu. Podľa psychológov nadbytok hračiek rozptyľuje a otupuje pozornosť, neumožňuje osvojiť si každú z nich v plnom rozsahu. Je oveľa dôležitejšie naučiť dieťa hrať sa s jednou hračkou, naučiť sa vymýšľať hry. Jednou z obľúbených činností mnohých detí je vyhadzovanie hračiek, predmetov z postele, ich zhadzovanie zo stola. Ďalšie dieťa môže dlho monotónne vykladať predmety z krabice, z kabelky a skladať ich dozadu, otvárať a zatvárať viečka hrncov, dóz, zásuviek a dverí skrinky. Nezakazujte to, ale pomôžte zorganizovať pre dieťa takúto hru! Napríklad v kuchyni, kde ste zaneprázdnení prípravou jedla. Po odstránení najnebezpečnejších vecí ho pozvite, aby dal všetky predmety, ktoré ste predtým dostali, do zásuvky skrinky. Dóza s viečkom, naplnená rôznymi predmetmi, dáva dieťaťu možnosť skryť sa a nájsť ich, otvoriť a zavrieť viečko a hrkať ich. Didaktické hračky rozvíjajú u dieťaťa s vývojovými problémami jemnú motoriku rúk, rovnako ako pamäť a myslenie, a to vďaka tomu, že si pamätá, a potom sa snaží reprodukovať činnosti, ktoré mu dospelí preukázali. Pre deti s vývojovým postihnutím potrebujete nasledujúce hračky: pyramídy a podobné hry na navliekanie tvarov s rôznymi otvormi; hniezdiace bábiky, poháre, škatule a iné sady podobných predmetov rôznych veľkostí a farieb na porovnanie; varianty hier s cieľom pripevniť ich prvky pomocou suchých zipsov, šnúrok, gombíkov, gombíkov; kocky a rezané obrázky z 2,3,4 dielov; rôzne vložky, mozaiky, nádoby ako „Mailbox“ na vloženie rôzne formy a predmety vo vhodných otvoroch alebo rámoch, hudobné nástroje a zvukové hračky na vyvinutie sluchovej pozornosti. Okrem toho sú potrebné rôzne hračky na sprisahanie (bábiky, autá, zvieratá, domáce potreby: riad, nábytok atď.) Loptové hry deťom robia veľkú radosť. Môžete ho chytiť, zrolovať, zvracať s dieťaťom. Deti s vývinovými problémami sú veľmi užitočné hranie s vodou, pieskom a inými prírodnými materiálmi... Takéto akcie nielenže priťahujú veľa z nich, ale rozvíjajú aj hmatové vnemy. Hra určuje ďalší psychický a fyzický vývoj problémového dieťaťa. Použiť v každodenný život hry vonku, ak je to možné, vytvára podmienky na to, aby sa dieťa naučilo ovládať svoje telo. Vonkajšie hranie je navyše zdrojom radosti, jedným z najlepších komunikačných prostriedkov medzi dospelým a dieťaťom. Zahrnutie rôznych postáv do hry rozvíja detskú fantáziu, prispieva k formovaniu reči. Dospelí sa často pýtajú: „ Kedy by ste mali začať rozvíjať reč dieťaťa?” Existuje iba jedna odpoveď: od prvého dňa jeho narodenia. Porozprávajte sa s dieťaťom o všetkom: o tom, čo s ním robíte, o tom, čo vidí a počuje okolo, o vašich dnešných plánoch. Udržujte svoje frázy jednoduché a prístupné. Dávajte pozor nielen na svoje slová, ale aj na zvuk svojho hlasu, artikuláciu, mimiku, gestá. Nezabudnite sa na neho pozrieť, keď sa rozprávate s dieťaťom, usmievajte sa na neho. Určite poslúchajte hudba, hudobné kúsky a rozprávky... Ich pozitívny vplyv na zdravé deti a deti s vývojovým postihnutím je v špeciálnej pedagogike dlhoročnou skutočnosťou. Obzvlášť dôležité sú spoločenské hry na rozvoj reči dieťa, ktorého obsah vás obohatí o rôzne techniky a odporúčania pre rozvoj detskej reči. V zložitej oblasti vzdelávania všeobecne a najmä rozvoja reči máte asistentov. to obrázkové knihy, ktoré si môžete spolu so svojím dieťaťom prečítať a zvážiť ich, a nabádajte ich, aby opakovali, čo ste čítali alebo povedali. Veľa literárne diela (A. Barto, K. Čukovskij, S. Marshak, detské rozprávky) zostávajú vernými pomocníkmi po celé obdobie detstva každého dieťaťa. Ale NEZABUDNITE ! Práve emocionálna komunikácia dieťaťa s dospelým, ktorá má rozhodujúci vplyv na formovanie všetkých aspektov jeho psychiky, sa stáva vedúcou činnosťou dieťaťa v prvom roku života. Nič nemôže nahradiť chvíle vrúcnej záujmovej interakcie medzi dospelým a batoľaťom. Ak je to dieťa zbavené, môže dôjsť k oneskoreniu alebo ťažkostiam vo vývoji: rastie malátnosť, nedostatok iniciatívy, reč a prejav. kognitívna činnosť zaostávajú za normou, sú ťažkosti v komunikácii. A iba v osobnej komunikácii má dieťa pocit, že ho iná osoba potrebuje, tak potrebné pre vznik pocitu bezpečia, zvýšenej vitality, sebadôvery. Použité knihy:

„Špeciálna predškolská pedagogika“, editor E. E. Strebeleva, M., „Akadémia“, 2002. Ševtsová E. E., Vorobyeva E. V. „Od prvého slova po prvý stupeň“, M., „Ústav všeobecného humanitného výskumu“ ”, 2002. Gerasimova A.„ Unikátny sprievodca vývojom reči “, M.,„ Iris-press “, 2002.

/rasv_sreda.php

Vzdelávacie hry pre najmenších

Naučná hra so stužkami Edukačná hra so stužkami je zábava, ale okrem dobrej nálady učí aj napodobňovaním; učí vás konať oboma rukami súčasne; vypracúva nové pohyby a zdokonaľuje existujúce; rozvíja predstavivosť, rozumové schopnosti (pamäť, pozornosť, tvorivé myslenie) a estetické cítenie; zlepšuje koordináciu pohybov; rozvíja obratnosť a schopnosť manipulovať s rôznymi predmetmi. táto hra je vhodná pre deti od jedného roka. 1. Pripravte si na hru niekoľko farebných papierových stúh, každé nie dlhšie ako 40 centimetrov.
2. Vezmite pásku do rúk a choďte k dieťaťu.
3. Začnite sa s páskou hrať tak, aby sa vám krútila v rukách. Otočte ho rôznymi smermi a ľubovoľne obmieňajte tempo pohybu.
4. Dieťa sa tiež bude chcieť k vám pridať. Dajte mu jednu zo stúh.
5. Ukážte svojmu dieťaťu, ako správne držať a pohybovať páskou.
6. Pomocou stužiek sa dajú vo vzduchu nakresliť rôzne tvary. Keď sa dieťa naučí ovládať pásku, skúste hrať na stuhy s hudbou, pohybujte sa do rytmu a tancujte s nimi.
7. Stužku môžete tiež priviazať k malej palici (ako pri rytmickej gymnastike) a stuhou zvlnenie urobíte posunutím palice. „Magické bubliny“ Aby sa dieťa neustále rozvíjalo, je potrebné s ním pravidelne hrať vývojové hry. Ale vývoj neznamená nuda a neznamená, že si musíte kúpiť drahé hračky. Hlavná vec je fantázia rodičov. Vďaka tejto veľmi fantázii, dokonca akejkoľvek užitočná činnosť, a dokonca premení každý nepodstatný predmet na kúzlo, na rozprávku. Príkladom takejto vzdelávacej hry sú Magic Bubbles. Je vhodná pre deti od jedného roka a vďaka nej sa dieťa učí napodobňovaním; vypracúva nové pohyby a zdokonaľuje existujúce; rozvíja kognitívne schopnosti (pamäť, pozornosť, tvorivé myslenie, prejav); vykonáva dychové cvičenia; učí rozoznávať rôzne materiály a povrchy; propaguje emocionálny vývoj, Rozvíjanie schopnosti spontánne vyjadrovať emócie, zmierňovať napätie, cítiť sa ako človek a tiež rozdávať energiu a more dobrej nálady. 1. Pripravte si na hru plastovú misku a koktailovú tyčinku.
2. Položte dieťa za stôl, položte pred neho misku s vodou. Ukážte mu koktailovú tyčinku a naučte ho, ako do nej fúkať.
3. Keď sa dieťa naučí, pozvite ho, aby cez palicu fúkalo do vody, aby sa na povrchu objavili bubliny.
4. Dieťa bude rád vyfukovať bubliny a súčasne počúvať zvuk, ktorý je počuť.
5. Môžete vziať dve trubice a spolu vyfúknuť bubliny na hladinu vody.
6. Až sa nabudúce, keď sa dieťa naučí dobre fúkať a nenasáva do seba vodu, pripravte mydlový roztok (zmiešajte trochu šampónu s vodou) a potom fúkaním do tuby vytvorí dieťa z mydlových bublín neobvyklé kúzelné konštrukcie. /games-baby_096.html