OVZ के साथ बच्चों के लिए समूह। विषय पर विधायी विकास: "भाषण विकार वाले छात्रों के साथ एक शिक्षक के भाषण चिकित्सा कार्य

विकलांग बच्चों (एचआईए) को एक मानसिक या शारीरिक विकार की उपस्थिति की विशेषता है। तो, ऐसे विचलन में वे बच्चे शामिल हैं जो बच्चे के असामान्य समग्र विकास का कारण बनते हैं, जिससे व्यक्ति को पूर्ण जीवन जीने की अनुमति नहीं मिलती है।

इन बच्चों को भी बुलाया जाता है:

• असामान्य,
• असाधारण,
• असामान्य,
• विशिष्ट आवश्यकताओं वाले बच्चे
• समस्याओं वाले बच्चे।

बेशक, तथ्य यह है कि एक बच्चे के पास यह या उस दोष का मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि इसका विकास पूर्व निर्धारित है। यदि एक कारण या किसी अन्य व्यक्ति ने एक कान या एक आंख खो दी, तो यह विकासात्मक विकलांगता को जन्म नहीं देगा। हमारे मस्तिष्क को इसलिए बनाया गया है, उदाहरण के लिए, एक आंख या कान के नुकसान के मामलों में, हम उन विश्लेषणकर्ताओं द्वारा दृश्य और ध्वनि संकेतों को महसूस करने में सक्षम हैं जो बच गए हैं।

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विकलांग बच्चों की श्रेणियां

वी। ए। लापशिन और बी.पी. पूजनोव ने विकलांग बच्चों के वर्गीकरण का प्रस्ताव दिया। इसमें कई श्रेणियां शामिल हैं जिनमें सबसे सामान्य मनोचिकित्सा दोष शामिल हैं।

इन सकारात्मक पहलुओं को न केवल खोजने में सक्षम होने की आवश्यकता है, बल्कि इसका उपयोग करने की भी आवश्यकता है, क्योंकि यह सक्षम प्रणाली विकास के लिए एक प्रकार की कुंजी है। विशेष शिक्षा। तो, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि निम्नलिखित कारक एचवीडी वाले व्यक्ति के विकास को प्रभावित करते हैं:

1. दोष का प्रकार (प्रकार)।
2. प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता।

यह ध्यान देने योग्य है कि माध्यमिक कमियां उज्ज्वल और हल्के दोनों हो सकती हैं। यह मानसिक विकार की सीमा पर निर्भर करता है। दोष की गंभीरता यह बताती है कि बच्चा कैसे विकसित होगा।

1. वह समय जब प्राथमिक दोष हुआ।

विशेषज्ञों का कहना है कि बाद में पैथोलॉजिकल प्रभाव और प्राथमिक दोष की उपस्थिति हुई, मानसिक और शारीरिक विकास में विचलन कम होगा। इसलिए, यदि कोई बच्चा जन्म से अंधा है, तो वह किसी भी दृश्य चित्रों को याद नहीं करता है और अक्षुण्ण विश्लेषक और भाषण के माध्यम से दुनिया को सीखता है। यदि बच्चा स्कूल या उससे अधिक उम्र में अपनी दृष्टि खो चुका है, तो उसकी याद में कुछ चित्र हैं जो उसे आगे की दुनिया का पता लगाने में मदद करेंगे, जिससे व्यक्ति के लिए जीवन आसान हो जाएगा।

1. सामाजिक स्थिति: सामाजिक और सांस्कृतिक कारक।

बेशक, पहले का उल्लंघन एक बच्चे के विकास में पाया जाता है, जितनी जल्दी यह असामान्य सीखने और पुनर्वास कार्य के साथ आगे बढ़ना संभव होगा, और उतना ही सफल परिणाम होगा।

खिमिना एलेना कुज़मिनिचाना, शिक्षक-शिक्षक

विकलांग बच्चे विभिन्न मनोवैज्ञानिक या शारीरिक असामान्यताएं वाले बच्चे हैं जो हानि का कारण बनते हैं। सामान्य विकासयह उन्हें एक पूर्ण जीवन का नेतृत्व करने की अनुमति नहीं देता है, जिनमें से राज्य के विकास को रोकता है शैक्षिक कार्यक्रम  बाहर विशेष शर्तें  प्रशिक्षण और शिक्षा।

विकलांग बच्चों का वर्गीकरण

· श्रवण बाधित बच्चे .

· दृश्य हानि वाले बच्चे (अंधे, नेत्रहीन).

· भाषण विकार वाले बच्चे (Lalopathy)।

· मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चे।

· मानसिक मंदता वाले बच्चे।

· बिगड़ा हुआ व्यवहार और संचार वाले बच्चे।

· मानसिक मंदता वाले बच्चे।

तथाकथित जटिल दोषों के साथ, मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकारों वाले बच्चे .

उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास, प्रशिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया में पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को केवल सुचारू किया जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चे  - ये विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में यह आवश्यक है:

ü प्राथमिक विकासात्मक विकार की पहचान के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करें;

ü बच्चे की शिक्षा के विशेष वर्गों की सामग्री में परिचय जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों के शैक्षिक कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं;

ü सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए शिक्षा को अधिक से अधिक डिग्री देना आवश्यक है;

ü शैक्षिक वातावरण का एक विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करते हैं;

ü शैक्षिक संस्थान से अधिक शैक्षिक स्थान को अधिकतम धक्का।

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पूर्वावलोकन:

खिमिना एलेना कुज़मिनिचना, भाषण चिकित्सक

GBOU RK "Lozovskaya विशेष बोर्डिंग स्कूल"

विषय: " भाषण चिकित्सा कार्य  ऐसे शिक्षक जिनके पास भाषण विकार हैं "

विकलांग बच्चे वे बच्चे होते हैं जिनके पास विभिन्न मनोवैज्ञानिक या शारीरिक असामान्यताएं होती हैं जो बिगड़ा हुआ समग्र विकास का कारण बनती हैं, जो उन्हें पूर्ण जीवन जीने की अनुमति नहीं देती हैं, जिनकी स्वास्थ्य स्थिति उन्हें प्रशिक्षण और शिक्षा की विशेष परिस्थितियों के बाहर शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने से रोकती है।

विकलांग बच्चों का वर्गीकरण(वी। ए। लापशिन और बी.पी. पूजनोव के वर्गीकरण के अनुसार)

• श्रवण बाधित बच्चे(बहरा, सुनने में मुश्किल, देर-सवेर).
• दृश्य हानि वाले बच्चे(अंधे, नेत्रहीन).
• भाषण विकार वाले बच्चे(Lalopathy)।
• मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चे।
• मानसिक मंदता वाले बच्चे।
• बिगड़ा हुआ व्यवहार और संचार वाले बच्चे।
• मानसिक मंदता वाले बच्चे।
• तथाकथित जटिल दोषों के साथ, मनोवैज्ञानिक विकास के जटिल विकार वाले बच्चे(बहरे-अंधे, बहरे या अंधे बच्चे मानसिक मंदता के साथ).

उल्लंघन की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास, प्रशिक्षण और परवरिश की प्रक्रिया में पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, दूसरों को केवल सुचारू किया जा सकता है, और कुछ को केवल मुआवजा दिया जा सकता है।

विकलांग बच्चे   - ये विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में यह आवश्यक है:

• प्राथमिक विकास संबंधी विकार की पहचान के तुरंत बाद बच्चे की विशेष शिक्षा शुरू करें;
• बच्चे की शिक्षा की सामग्री में विशेष खंडों का परिचय देना जो सामान्य रूप से विकासशील साथियों के शैक्षिक कार्यक्रमों में मौजूद नहीं हैं;
• सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के लिए शिक्षा को अधिक से अधिक डिग्री देना आवश्यक है;
• शैक्षिक वातावरण के विशेष स्थानिक और अस्थायी संगठन प्रदान करते हैं;
• शैक्षिक संस्थान से परे शैक्षिक स्थान को अधिकतम करें।

विकलांग बच्चों में विशिष्ट कठिनाइयाँ:

• कोई प्रेरणा नहीं है संज्ञानात्मक गतिविधि;
• असाइनमेंट की कम दर;
• निम्न गुणात्मक गुण(स्थिरता, एकाग्रता, स्विचिंग);
• भाषण विकास का निम्न स्तर, सोच(वर्गीकरण, उपमाएँ);
• कम आत्मसम्मान;
• चिंता बढ़ गई;
• आंदोलनों के समन्वय की कमी;
• ठीक और बड़ी गतिशीलता के विकास का निम्न स्तर;
• निर्देशों को समझने में कठिनाई;
• लगातार वयस्क सहायता की जरूरत है।

भाषण - व्यक्ति का एक प्रकार का व्यवसाय कार्ड। वर्तमान में, विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या बहुत अधिक है। संघीय कानून "शिक्षा में रूसी संघ»अनुच्छेद 79 विकलांग बच्चों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तों के निर्माण के माध्यम से विकलांग बच्चे के शिक्षा के अधिकार के अहसास की गारंटी देता है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का उद्देश्य विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों के सफल समाजीकरण के लिए परिस्थितियां बनाना है। विकलांगता के साथ एक बच्चे का लॉगोपेडिक समर्थन व्यापक स्कूल  उपचारात्मक कार्य में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

स्कूल में भाषण चिकित्सा सहायता सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में सहायता करने के उद्देश्य से की जाती है(विशेष रूप से रूसी भाषा में और प्राथमिक विद्यालय में साहित्यिक पठन)।

3. उल्लंघन के कारण पढ़ना और लिखना:

• अगर बच्चा हाथ से छूट जाता है।
• यदि बच्चा दाएं हाथ से मुकर जाता है।
• अगर बच्चा उपस्थित हुआ भाषण चिकित्सा समूह  में बाल विहार.
• अगर परिवार दो या दो से अधिक भाषाएँ बोलता है।
• यदि कोई बच्चा बहुत जल्दी स्कूल जाता है (अनुचित रूप से शुरुआती साक्षरता प्रशिक्षण कभी-कभी डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के लिए उकसाता है)। यह उन मामलों में होता है जहां बच्चे को अभी तक इस तरह के प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता नहीं मिली है।
• अगर बच्चे को याददाश्त, ध्यान की समस्या है।
• ऑप्टिकल समानता के अनुसार अक्षरों का मिश्रण: बी - डी, एम - एन, ए - ओ, ई - 3, डी - वाई।
• परेशान उच्चारण के कारण त्रुटियां होती हैं, बच्चा लिखता है कि वह क्या कहता है: लेका (नदी), सबा (फर कोट)।
• अशांत स्वनिम धारणा की स्थिति में, स्वर - a, y, dist - o, व्यंजन r - l, th - e, युग्मित स्वर और बहरा व्यंजन, सीटी और हिसिंग, स्वर t, h, y मिश्रित हैं। उदाहरण के लिए: तरबूज (तरबूज), gnaw (क्रैनबेरी)।
• छूटे हुए अक्षर, शब्दांश, अंडरराइटिंग शब्द। उदाहरण के लिए: प्रेटा - डेस्क, मोचा - दूध, मीरा (हंसमुख)

एक शिक्षक कैसे मदद कर सकता है?

• पसंदीदा मोड का पालन करें।
• बच्चे की पढ़ने की गति की जाँच न करें।
• अभ्यास न दें जिसमें पाठ त्रुटियों के साथ लिखा गया है (सही होने के लिए)।
• "पढ़ने और अधिक लिखने" दृष्टिकोण का उपयोग न करें। कम बेहतर है, लेकिन बेहतर है।
• छोटी सफलताओं के लिए ज्यादा प्रशंसा न करें, बेहतर है कि जब बच्चा कुछ काम न करे तो उसे डांटना और परेशान न होना पड़े।
• विकासात्मक अभ्यास लागू करें ध्वनि संबंधी धारणा, ध्वनि विश्लेषण  शब्द।
• डिक्टेशन न लिखें। वे केवल नुकसान पहुंचाएंगे। कई गलतियाँ जो अनिवार्य रूप से की जाएंगी जब उन्हें बच्चे की याद में दर्ज किया जाता है।

भाषण विकारों वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

सामान्य भाषण गतिविधि के लिए सभी मस्तिष्क संरचनाओं की अखंडता और सुरक्षा की आवश्यकता होती है। भाषण के लिए विशेष महत्व श्रवण, दृश्य और मोटर सिस्टम हैं। मौखिक भाषण, परिधीय भाषण तंत्र के तीन भागों की मांसपेशियों के समन्वित कार्य के माध्यम से किया जाता है: श्वसन, आवाज और मुखरता। भाषण साँस लेना मुखर सिलवटों के उतार-चढ़ाव का कारण बनता है, जो भाषण के दौरान एक आवाज प्रदान करता है। वाक् विभाग के काम के कारण भाषण ध्वनियों का उच्चारण (अभिव्यक्ति) किया जाता है। परिधीय भाषण तंत्र के सभी कार्य, जो इसकी मांसपेशियों के संकुचन में सबसे सटीक और उपशीर्षक के समन्वय के साथ जुड़ा हुआ है, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (सीएनएस) द्वारा विनियमित है। भाषण की गुणात्मक विशेषताएं दाएं और बाएं गोलार्द्धों के प्रांतस्था के कई क्षेत्रों के संयुक्त तुल्यकालिक संचालन पर निर्भर करती हैं, जो केवल तभी संभव है जब मस्तिष्क की अंतर्निहित संरचनाएं सामान्य रूप से कार्य करती हैं। भाषण गतिविधि में एक विशेष भूमिका लुमेन और भाषण मोटर ज़ोन द्वारा निभाई जाती है, जो प्रमुख (बाएं हाथ) दाएं मस्तिष्क गोलार्द्ध में स्थित हैं।

बच्चे के सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास की प्रक्रिया में भाषण का गठन किया जाता है। एक से पांच साल की अवधि में, एक स्वस्थ बच्चा धीरे-धीरे ध्वनि-संबंधी धारणा, भाषण का एक शाब्दिक और व्याकरणिक पहलू बनाता है, और एक मानक ध्वनि उच्चारण विकसित होता है। भाषण विकास के शुरुआती चरण में, बच्चे मुखर प्रतिक्रिया, मुखर, बड़बड़ा के रूप में मुखर प्रतिक्रिया करता है। बड़बड़ा विकास की प्रक्रिया में, बच्चे द्वारा बोले गए स्वर धीरे-धीरे मूल भाषा की ध्वनियों तक पहुंचते हैं। एक वर्ष तक, बच्चा कई शब्दों के अर्थों को समझता है और पहले शब्दों का उच्चारण करना शुरू कर देता है। डेढ़ साल के बाद, एक बच्चे के पास एक सरल वाक्यांश (दो या तीन शब्दों का) होता है, जो धीरे-धीरे अधिक जटिल होता जा रहा है। बच्चे का अपना भाषण ध्वन्यात्मक, रूपात्मक और वाक्यविन्यास रूप से सही होता जा रहा है। तीन साल तक, रोजमर्रा के भाषण के बुनियादी शाब्दिक-व्याकरणिक निर्माण आमतौर पर बनते हैं। इस समय, बच्चा विस्तारित वाक्यांश भाषण में महारत हासिल करता है। पांच साल की उम्र तक, श्वास, स्वर-संयोजन और मुखरता के बीच समन्वय के तंत्र विकसित होते हैं, जो भाषण उच्चारण की पर्याप्त चिकनाई सुनिश्चित करता है। पांच या छह साल की उम्र तक, बच्चे में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की क्षमता भी बनने लगती है। भाषण का सामान्य विकास बच्चे को एक नए चरण में ले जाने की अनुमति देता है - लेखन और लिखित भाषण की महारत। सामान्य भाषण के गठन की शर्तें बरकरार सीएनएस, सामान्य सुनवाई और दृष्टि की उपस्थिति और वयस्कों और एक बच्चे के बीच सक्रिय भाषण संचार का पर्याप्त स्तर है।

वाणी विकारों के कारण

भाषण विकारों के कारणों में, जैविक और सामाजिक जोखिम कारक हैं। भाषण विकारों के जैविक कारण रोगजनक कारक हैं जो मुख्य रूप से जन्म के पूर्व विकास और प्रसव (भ्रूण हाइपोक्सिया, जन्म आघात, आदि) की अवधि के दौरान और साथ ही जन्म के बाद जीवन के पहले महीनों (मस्तिष्क में संक्रमण, चोटों, आदि) को प्रभावित करते हैं। ) भाषण विकारों के विकास में एक विशेष भूमिका परिवार के बोझ जैसे कारकों द्वारा निभाई जाती है। भाषण विकार, बाएँ हाथ और दाहिना।

सामाजिक और मनोवैज्ञानिक  जोखिम कारक मुख्य रूप से बच्चों के मानसिक अभाव से जुड़े हैं। विशेष रूप से महत्व वयस्कों के साथ बच्चे के भावनात्मक और भाषण संचार की कमी है। भाषण विकास पर नकारात्मक प्रभाव, एक ही समय में दो भाषा प्रणालियों में महारत हासिल करने के लिए प्राथमिक प्रीस्कूल और स्कूली उम्र के बच्चे की आवश्यकता हो सकती है, अत्यधिक उत्तेजना भाषण विकास बच्चा, बच्चे की परवरिश का अपर्याप्त प्रकार, शैक्षणिक उपेक्षा, यानी बच्चे के भाषण के विकास पर ध्यान देने की कमी, दूसरों के भाषण दोष। इन कारणों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप, बच्चा भाषण के विभिन्न पहलुओं के विकास संबंधी विकारों का अनुभव कर सकता है।

स्पीच थेरेपी को नैदानिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण के ढांचे में भाषण चिकित्सा में माना जाता है।

भाषण विकृति के तंत्र और लक्षणों को नैदानिक ​​और शैक्षणिक दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से माना जाता है। एक ही समय में निम्नलिखित विकारों से बाहर खड़े हो जाओ:डिस्लेलिया, आवाज के विकार, राइनोलिया, डिसरथ्रिया, हकलाना, एलिया, एपासिया, डायोग्राफी और डिस्लेक्सिया।

मुख्य प्रकार के भाषण विकार

डिस्लिया - ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन

डिसालिया के साथ, भाषण तंत्र की मांसपेशियों की सुनवाई और अंतर बरकरार है। डिसलिया के दौरान ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन आर्टिकुलेटरी तंत्र की संरचना या भाषण शिक्षा की विशेषताओं के विसंगति से जुड़ा हुआ है। इस संबंध में, यांत्रिक और कार्यात्मक डिस्लिया हैं। मैकेनिकल (जैविक) डिसालिया, आर्टिकुलिटरी तंत्र की संरचना के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है: गलत काटने, दांतों की गलत संरचना, हार्ड तालु की गलत संरचना, असामान्य रूप से बड़ी या छोटी जीभ, जीभ की एक छोटी सी पुल, ये दोष भाषण ध्वनियों के सामान्य उच्चारण के लिए मुश्किल बनाते हैं। कार्यात्मक डिस्लिया सबसे अधिक बार जुड़ा होता है: एक परिवार में एक बच्चे की अनुचित परवरिश ("लिस्पिंग", एक वयस्क के साथ संवाद करते समय "नानी भाषा" का उपयोग करते हुए); बच्चे के तत्काल वातावरण में वयस्कों की अनुचित ध्वनि उच्चारण; शैक्षणिक उपेक्षा, स्वनिम धारणा की अपरिपक्वता। अक्सर, कार्यात्मक डिस्लिया बच्चों में मनाया जाता है, जो जल्दी में पूर्वस्कूली उम्र  एक बार में दो भाषाओं में मास्टर करें, और दो भाषा प्रणालियों के भाषण ध्वनियों में बदलाव हो सकता है।

डिस्लेलिया वाले बच्चे में एक या अधिक ध्वनियों के उच्चारण का उल्लंघन हो सकता है जो कि स्पष्ट करना मुश्किल है (सीटी बजाना, हिसिंग, पी,)एल)। ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन कुछ ध्वनियों, ध्वनियों के विकृतियों या उनके प्रतिस्थापन के अभाव में प्रकट हो सकते हैं। भाषण चिकित्सा पद्धति में, ध्वनियों के उच्चारण के उल्लंघन के निम्नलिखित नाम हैं: सिग्मेटिज़्म (सीटी और हिसिंग ध्वनियों के उच्चारण की कमी); सड़नवाद (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)rr '); लैम्बैडिज़्म (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)lll '); तालु ध्वनियों के उच्चारण में दोष (ध्वनियों के उच्चारण में कमी)केके ', मिस्टर एस', एचएच ', डी);आवाज करने के दोष (आवाज की आवाज के बजाय, उनकी बहरी जोड़ी का उच्चारण किया जाता है); नरम दोष (कठोर ध्वनियों के बजाय, उनके नरम जोड़े स्पष्ट होते हैं)। डिस्लिया वाले बच्चों में, एक नियम के रूप में, भाषण के विकास के उल्लंघन नहीं होते हैं, अर्थात, भाषण के व्याकरणिक और व्याकरणिक पक्ष मानक के अनुसार बनते हैं।

यह ज्ञात है कि बच्चों में एक मानक ध्वनि उच्चारण का गठन धीरे-धीरे चार साल तक होता है। यदि चार साल के बाद के बच्चे को ध्वनि उच्चारण में दोष है, तो भाषण चिकित्सक से परामर्श करना आवश्यक है। मगर विशेष कार्य  ध्वनि-बोलने वाले पक्ष के विकास में, अगर यह परेशान है, तो कोई पहले शुरू कर सकता है।

आवाज का आंशिक उल्लंघन होता है (ऊंचाई, शक्ति और समय का सामना करना पड़ता है) -dysphonia   और आवाज की पूरी कमी -वाग्विहीनता । स्वर तंत्र की पुरानी सूजन या इसके शारीरिक परिवर्तनों के परिणामस्वरूप होने वाली आवाज विकार को संदर्भित किया जाता हैजैविक । ये क्रॉनिक लेरिन्जाइटिस, लेरिंजल मसल्स पैरालिसिस, ट्यूमर और एंरोफोनिया हैं और लैरिंक्स और सॉफ्ट तालु पर सर्जिकल हस्तक्षेप के बाद की स्थिति है।कार्यात्मक   आवाज के विकार भी एफ़ोनिया और डिस्फ़ोनिया में प्रकट होते हैं। वे अधिक सामान्य और अधिक विविध हैं। ये विकार वॉइस ओवरवर्क, विभिन्न संक्रामक रोगों, साथ ही दर्दनाक स्थितियों से जुड़े हैं। शिथिलता से पीड़ित व्यक्ति की आवाज़ को श्रोताओं द्वारा कर्कश, कर्कश, शुष्क, थकावट के रूप में महसूस किया जाता है, जिसमें छोटी मात्रा में आवाज़ होती है।

आवाज विकार वयस्कों और बच्चों दोनों में पाए जाते हैं। 13-15 साल की उम्र के किशोरों में उम्र से संबंधित आवाज में परिवर्तन होता है, जो यौवन के दौरान अंतःस्रावी समायोजन से जुड़ा होता है। आवाज के विकास की इस अवधि को उत्परिवर्तन कहा जाता है।

इस समय, किशोर को एक सुरक्षात्मक आवाज मोड की आवश्यकता होती है। आप आवाज को ओवरटेक और मजबूर नहीं कर सकते। जिन व्यक्तियों का पेशा लंबी आवाज़ के भार से जुड़ा है, उन्हें आवाज़ की आवाज़ के एक विशेष सूत्रीकरण की सिफारिश की जाती है, जो इसे ओवर-वोल्टेज से बचाता है।

rhinolalia

राइनोलिया ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन है और कला के उपकरण की संरचना में जन्मजात शारीरिक विकृति से जुड़ी आवाज का समय है।

शारीरिक दोष ऊपरी होंठ, गम, कठोर और नरम तालू पर एक फांक (नॉनकूपिंग) के रूप में प्रकट होता है। नतीजतन, नाक और मौखिक गुहा के बीच एक खुली दरार (खोलना) या दरार है, एक पतला श्लेष्म झिल्ली के साथ कवर किया गया है। अक्सर, दरारें विभिन्न दंत विसंगतियों के साथ संयुक्त होती हैं।

गैंडोलिया में एक बच्चे के भाषण को आवाज के अनुनासिकता (नाकवाद) और कई ध्वनियों के उच्चारण के उल्लंघन के कारण धीमी आवाज की विशेषता है। अधिक व्यापक फांक, भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन पर इसका नकारात्मक प्रभाव जितना मजबूत होता है। गंभीर मामलों में, बच्चे का भाषण दूसरों के लिए स्पष्ट नहीं है। राइनोलिया में भाषण तंत्र की संरचना और गतिविधि में गड़बड़ी न केवल भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में विचलन का कारण बनती है। बदलती डिग्री में, भाषा प्रणाली के सभी संरचनात्मक घटक प्रभावित होते हैं। राइनोलिया से पीड़ित बच्चों को प्रारंभिक चिकित्सा परीक्षा, ऑर्थोडॉन्टिक और सर्जिकल उपचार की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा पूर्व और पश्चात की अवधि में दोनों आवश्यक है। यह व्यवस्थित और पर्याप्त लंबा होना चाहिए।

ataxiophemia

भाषण तंत्र की मांसपेशियों के अंतर के अभाव के कारण, डिसरथ्रिया भाषण के ध्वनि-प्रसार और मधुर-अंतःक्रियात्मक पक्ष का उल्लंघन है। Dysarthria तंत्रिका तंत्र के एक कार्बनिक घाव से जुड़ा हुआ है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण का मोटर पक्ष परेशान होता है। यह विकार बच्चों और वयस्कों दोनों में हो सकता है। बचपन में डिसरथ्रिया का कारण तंत्रिका तंत्र को नुकसान होता है, मुख्य रूप से जन्म के पूर्व या सामान्य अवधि में, अक्सर मस्तिष्क पक्षाघात की पृष्ठभूमि के खिलाफ होता है। सेरेब्रल पाल्सी (सीपी) में मोटर विकारों का एक बड़ा समूह शामिल होता है जो मस्तिष्क की मोटर प्रणालियों के कार्बनिक घावों के साथ विकसित होता है। ऐसे बच्चों में, मोटर विकास में एक अंतराल है, मोटर कौशल के गठन में स्वैच्छिक आंदोलनों के विकार, डिस्टोजेनेसिस। आंदोलन विकारों को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: हाथ और पैर के पक्षाघात से आर्टिक्यूलेशन अंगों के आंदोलन में मामूली विचलन तक। ऐसे बच्चे बाद में अपने स्वस्थ साथियों की तुलना में बैठना, खड़े होना, चलना, बात करना शुरू करते हैं।

डिसरथ्रिया में, ध्वनि उच्चारण, आवाज निर्माण, भाषण की गति और स्वर के विकार देखे जाते हैं। डिसरथ्रिया की गंभीरता की डिग्री अलग है: उच्चारण की ध्वनियों (अनारथ्रिया) की पूरी असंभवता से उच्चारण (मिटाए गए डिस्थरिया) की बमुश्किल ध्यान देने योग्य श्रोता की कमी, जो प्रकृति और तंत्रिका तंत्र को नुकसान की गंभीरता पर निर्भर करती है।

डिसरथ्रिया के कई नैदानिक ​​रूप हैं, जिनमें से प्रकृति तंत्रिका तंत्र की जैविक क्षति की साइट से जुड़ी है। बच्चों में, हल्के और मध्यम डिग्री में व्यक्त डिस्थरिया के मिश्रित रूप, सबसे आम हैं। एक नियम के रूप में, डिसरथ्रिया में, बच्चों का भाषण देरी से विकसित होता है। ऐसे बच्चों को जटिल मुखर ध्वनियों के उच्चारण से पीड़ित होने की अधिक संभावना है।(s-c ​​', s-', c, w, w, f, h, r- ', l-l') सामान्य तौर पर, ध्वनियों का उच्चारण अस्पष्ट, धुंधला ("मुंह में दलिया") होता है। ऐसे बच्चों की आवाज कमजोर, कर्कश, नाक से हो सकती है। भाषण malointonirovannaya, अनुभवहीन। भाषण दर त्वरित और धीमी दोनों हो सकती है। एक नियम के रूप में, इस तरह के बच्चों की ध्वन्यात्मक धारणा पर्याप्त रूप से नहीं बनती है। ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण कठिनाई के साथ किया जाता है। भाषण का लेक्सिको-व्याकरणिक पक्ष आमतौर पर मोटे तौर पर पीड़ित नहीं होता है, लेकिन एक ही समय में, व्यावहारिक रूप से डिसरथ्रिया वाले सभी बच्चों में एक खराब शब्दावली होती है, व्याकरणिक और निर्माण के ज्ञान की कमी होती है। ऐसे बच्चों के लेखन और पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया कठिन है। लिखावट असमान है, पत्र असंतुष्ट हैं, बड़ी कठिनाई वाले मास्टर घसीट लेखन वाले बच्चे हैं, लगातार विशिष्ट लेखन त्रुटियां हैं (डिस्ग्राफिया)। ऐसे बच्चों में ज़ोर से पढ़ना, अनियंत्रित रूप से अनियंत्रित होता है, पढ़ने की गति कम हो जाती है, पाठ की समझ सीमित हो जाती है। वे बड़ी संख्या में रीडिंग एरर (डिस्लेक्सिया) बनाते हैं। डिसरथ्रिया से पीड़ित बच्चों को स्पीच थेरेपी की शुरुआती शुरुआत और भाषण दोष के दीर्घकालिक सुधार की आवश्यकता होती है।

हकलाना

हकलाना - मुखर तंत्र की मांसपेशियों की ऐंठन के कारण भाषण की चिकनाई का उल्लंघन।

आमतौर पर 2 से 6 साल के बच्चों में हकलाना शुरू हो जाता है। यह अत्यधिक भाषण तनाव, मानसिक आघात या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कुछ संरचनाओं को नुकसान के परिणामस्वरूप विलंबित भाषण विकास वाले बच्चों के परिणामस्वरूप उन्नत भाषण विकास वाले बच्चों में दिखाई दे सकता है।

हकलाने की मुख्य अभिव्यक्ति मुखर तंत्र की मांसपेशियों में ऐंठन है, जो केवल भाषण के समय या भाषण शुरू करने की कोशिश करते समय होती है। भाषण हकलाने को ध्वनियों, शब्दांशों या शब्दों को दोहराने, ध्वनियों को लंबा करने, शब्दों को तोड़ने, अतिरिक्त ध्वनियों या शब्दों को सम्मिलित करने की विशेषता होती है। मौखिक आक्षेपों के अलावा, हकलाने वालों में कई विशेषताएं होती हैं। हकलाना का प्रेरक भाषण, एक नियम के रूप में, आंदोलनों के साथ होता है: आंखों को निचोड़कर, नाक के पंखों की सूजन, सिर के आंदोलनों को हिलाते हुए, पेट भरना, आदि। हकलाना अक्सर अपने भाषण में प्रकार डालने के शब्दों का उपयोग करते हैं: आदि हकलानेवालों में ऐसे शब्दों का प्रयोग जुनूनी है।

10 से 12 वर्ष की उम्र में, हकलाने वाले किशोरों में अक्सर अपने भाषण में बाधा की जागरूकता होती है, और इसलिए उनके वार्ताकार पर प्रतिकूल प्रभाव डालने का डर होता है, अजनबियों का ध्यान उनके भाषण दोष पर आकर्षित करते हैं, एक विचार को व्यक्त करने में विफल होते हैं जो ऐंठन के परिणामस्वरूप होते हैं। इस उम्र में, हकलाना भाषण विफलताओं के एक जुनूनी उम्मीद के साथ मौखिक संचार का लगातार भय बनाने लगता है - लॉगोफोबिया। लॉगोफोबिया के रूप में भावनात्मक प्रतिक्रिया संचार के समय भाषण stammers बढ़ जाती है। लॉगोफोबिया, एक नियम के रूप में, कुछ स्थितियों में विशेष रूप से स्पष्ट किया जाता है: फोन पर बात करना, ब्लैकबोर्ड पर जवाब देना, किसी दुकान में संचार करना आदि। इस संबंध में, ऐसी स्थितियों से बचने और भाषण संचार को सीमित करने के लिए एक प्रतिक्रिया है। अक्सर किशोरों में लॉगोफोबिया एक वर्ग से पहले मौखिक रूप से जवाब देने से इनकार कर देता है, किशोरों को शिक्षकों से या तो लिखित रूप में या स्कूल के बाद उनका साक्षात्कार करने के लिए कहते हैं। उसी समय, जब घर पर करीबी दोस्तों के साथ, अवकाश पर संचार करते हैं, तो हकलाने वाले लोग घर पर काफी सहज और धाराप्रवाह बोल सकते हैं।

ऐसे किशोरों द्वारा भाषण और मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के बावजूद, शिक्षक को उन लोगों के मौखिक उत्तरों को नहीं बदलना चाहिए जो लिखित लोगों के साथ हकलाते हैं। इस तथ्य के कारण कि स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान, सुसंगत प्रासंगिक भाषण सक्रिय रूप से बनता है, हकलाने वाले किशोरी के भाषण के लिखित रूप में अनुवाद का समग्र रूप से एकांगी उच्चारण के गठन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसके अलावा, भाषण अभ्यास की कमी सीखने की गतिविधियाँ मौखिक संवाद पर, मौखिक भाषण के सभी पहलुओं पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है। एक भाषण दोष को दूर करने के लिए, एक हकलाने वाले को एक भाषण चिकित्सक से एक व्यवस्थित सहायता की आवश्यकता होती है, और उन मामलों में जहां हकलाना (किशोरों, वयस्कों) को दूर किया जाता है, एक मनोवैज्ञानिक की मदद भी।

Alalia

एलिया - बच्चों में भाषण की अनुपस्थिति या अविकसितता, जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण।

आललिया सबसे गंभीर और जटिल भाषण दोषों में से एक है। यह भाषण विकृति भाषण की देर से उपस्थिति, इसकी धीमी गति से विकास, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली दोनों की एक महत्वपूर्ण सीमा की विशेषता है। इस उल्लंघन में भाषण विकास रोग संबंधी मार्ग है। प्रमुख लक्षणों के आधार पर, मुख्य रूप से आलिया के दो रूप हैं: अभिव्यंजक और प्रभावशाली।

अभिव्यंजक के साथ   (मोटर) एलिया शब्द की ध्वनि छवि नहीं बनाता है। ऐसे बच्चों के मौखिक भाषण को शब्दों के शब्दांश संरचना, चूक, क्रमपरिवर्तन और ध्वनियों, शब्दांशों के प्रतिस्थापन और एक वाक्यांश में शब्दों के सरलीकरण की विशेषता है। किसी भाषा की व्याकरणिक संरचनाओं का आत्मसात पर्याप्त रूप से ग्रस्त है। ऐसे बच्चों का भाषण विकास अलग-अलग होता है: भाषण के पूर्ण अभाव से लेकर निष्पक्ष रूप से सुसंगत कथन को समझने की संभावना जिसमें विभिन्न त्रुटियां हो सकती हैं। इसके अनुसार, भाषण चिकित्सा के परिणामस्वरूप भाषण दोष के मुआवजे की डिग्री अलग हो सकती है। ये बच्चे रोजमर्रा के भाषण को अच्छी तरह से समझते हैं, वयस्कों की अपील के लिए पर्याप्त रूप से जवाब देते हैं, लेकिन केवल एक विशिष्ट स्थिति के ढांचे के भीतर।

प्रभावशाली   (संवेदी) आलिया पूर्ण शारीरिक श्रवण के साथ बिगड़ा धारणा और भाषण की समझ की विशेषता है। इस विकार का प्रमुख लक्षण ध्वनि संबंधी धारणा का एक विकार है, जिसे अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: भाषण की संपूर्ण नादानी से मौखिक भाषण सुनने में कठिनाई होती है। तदनुसार, संवेदी आलिया वाले बच्चे या तो उन्हें संबोधित भाषण को बिल्कुल भी नहीं समझते हैं, या भाषण की उनकी समझ उनकी रोजमर्रा की स्थिति से सीमित है। संवेदी एलियाल वाले बच्चे ध्वनि उत्तेजनाओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं। भाषण, कम आवाज़ में बोला गया, वे बेहतर मानते थे। ऐसे बच्चों के लिए, इकोलिया की घटना विशेषता है, अर्थात्, शब्दों की पुनरावृत्ति या प्रतिबिंब के बिना छोटे वाक्यांश। अक्सर, संवेदी आलिया वाले बच्चों में बहरे या मानसिक रूप से विकलांग होने की धारणा होती है।

विशेष सुधारक प्रभाव के बिना आलिया वाले बच्चों में, भाषण का गठन नहीं किया जाता है, इसलिए, उन्हें दीर्घकालिक भाषण चिकित्सा सहायता की आवश्यकता होती है। सुधारने का काम  ऐसे बच्चों के साथ लगातार विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में किया जाता है, और फिर गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में।

बोली बंद होना

वाचाघात - मस्तिष्क के कार्बनिक स्थानीय घावों के कारण भाषण का पूर्ण या आंशिक नुकसान। वाचाघात में, गोलार्ध प्रमुख के कुछ क्षेत्र मुख्य रूप से प्रभावित होते हैं। वाचाघात के कई रूप हैं, जो या तो भाषण की समझ या इसके उत्पादन के उल्लंघन पर आधारित हैं। गंभीर मामलों में, किसी व्यक्ति में वाचाघात दूसरों के भाषण को समझने और बोलने की क्षमता के रूप में बिगड़ा हुआ है। यह भाषण विकार अक्सर गंभीर मस्तिष्क संबंधी बीमारियों (स्ट्रोक, ट्यूमर) या मस्तिष्क की चोट के परिणामस्वरूप बुजुर्गों में होता है। बच्चों में, वाचाघात का निदान उन मामलों में किया जाता है जहां बच्चे को भाषण में महारत हासिल करने के बाद जैविक मस्तिष्क क्षति हुई है। इन मामलों में, वाचाघात न केवल इसके आगे के विकास के विघटन की ओर जाता है, बल्कि गठित भाषण के विघटन के लिए भी होता है। Aphasia अक्सर गहरा विकलांगता की ओर जाता है। बच्चों और वयस्कों में भाषण और मानसिक विकारों की भरपाई की संभावनाएं तेजी से सीमित हैं। वाचाघात के साथ वयस्क, एक नियम के रूप में, अपने पेशे को खो देते हैं, वे मुश्किल से रोजमर्रा की जिंदगी के अनुकूल होते हैं। दूसरों के भाषण की गलतफहमी और अपनी इच्छाओं को व्यक्त करने में असमर्थता व्यवहार संबंधी विकारों का कारण बनती है: आक्रामकता, संघर्ष, चिड़चिड़ापन।

वाचाघात में, भाषण चिकित्सा को पुनर्वास प्रभावों के पूरे परिसर के साथ जोड़ा जाना चाहिए। स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली के माध्यम से वाचाघात वाले लोगों के लिए सहायता प्रदान की जाती है।

बिगड़ा हुआ भाषण विकास

सामान्य भाषण विकास (ONR)  भाषण प्रणाली के सभी घटकों के बच्चों में गठन के उल्लंघन की विशेषता है: ध्वन्यात्मक, ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक।ओएचआर वाले बच्चों में भाषण विकास का एक पैथोलॉजिकल कोर्स है। पूर्वस्कूली उम्र में ओएनआर के मुख्य लक्षण भाषण के विकास की देर से शुरुआत, भाषण के विकास की धीमी गति, एक सीमित, उम्र से संबंधित शब्दावली, भाषण के व्याकरणिक संरचना के गठन का उल्लंघन, ध्वनि उच्चारण और ध्वनि संबंधी धारणा का उल्लंघन है। उसी समय, बच्चों ने सुनवाई और एक निश्चित उम्र तक पहुंच वाले उलटा भाषण की संतोषजनक समझ को संरक्षित किया है। ओएचपी वाले बच्चों में विकास के विभिन्न स्तर हो सकते हैं। एनआरओ में भाषण विकास के तीन स्तर हैं। प्रत्येक स्तर का निदान किसी भी उम्र के बच्चों में किया जा सकता है।

पहला स्तर - सबसे कम। बच्चों के पास संचार के सामान्य साधन नहीं होते हैं। अपने भाषण में, बच्चे बेबीलिंग शब्दों और नकल ("बो-बो", "एवी-एवी") का उपयोग करते हैं, साथ ही साथ कुछ संज्ञाएं और क्रियाएं भी होती हैं जो ध्वनि संबंध ("कुक" में महत्वपूर्ण रूप से विकृत होती हैं)गुड़िया, "अवत" - बिस्तर)। एक ही शब्द या ध्वनि संयोजन के द्वारा, एक बच्चा कई अलग-अलग अवधारणाओं को नामित कर सकता है, क्रियाओं के नाम और उनके साथ वस्तुओं के नाम बदल सकता है ("द्वि-द्वि" -कार, ​​विमान, ट्रेन, सवारी, मक्खी)।

बच्चों के कहना सक्रिय इशारों और चेहरे के भाव के साथ हो सकता है। एक या दो शब्दों के वाक्यों से भाषण का बोलबाला होता है। इन वाक्यों में कोई व्याकरणिक लिंक नहीं हैं। बच्चों के भाषण को केवल करीबी लोगों के साथ संचार की एक विशिष्ट स्थिति में ही समझा जा सकता है। बच्चों की बोलने की समझ कुछ सीमित है। भाषण का ध्वनि पक्ष तेजी से टूट गया है। दोषपूर्ण ध्वनियों की संख्या सही उच्चारण की संख्या से अधिक है। सही ढंग से स्पष्ट ध्वनियाँ अस्थिर होती हैं और भाषण में विकृत और प्रतिस्थापित की जा सकती हैं। व्यंजन ध्वनियों के उच्चारण का बड़े पैमाने पर उल्लंघन किया जाता है, स्वर अपेक्षाकृत सहज रह सकते हैं। फ़ोनेमिक धारणा लगभग टूट गई है। बच्चे उन शब्दों को भ्रमित कर सकते हैं जो एक जैसे लगते हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न हैं।(दूध एक हथौड़ा है, एक भालू मेरा है)।तीन साल तक, ये बच्चे व्यावहारिक रूप से बिना शब्दों के होते हैं। उनके लिए पूर्ण भाषण का सहज विकास असंभव है। वाक् अविकसितता पर काबू पाने के लिए एक भाषण चिकित्सक के साथ व्यवस्थित काम की आवश्यकता होती है। भाषण विकास के पहले स्तर वाले बच्चों को एक विशेष में प्रशिक्षित किया जाना चाहिए पूर्वस्कूली। भाषण दोष का मुआवजा सीमित है, इसलिए इन बच्चों को गंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में दीर्घकालिक शिक्षा की आवश्यकता है।

दूसरा स्तर - बच्चों में सामान्य भाषण की शुरुआत होती है। रोजमर्रा के भाषण की समझ अच्छी तरह से विकसित है। बच्चे भाषण के साथ अधिक सक्रिय रूप से संवाद करते हैं। इशारों, ध्वनि परिसरों और बेबीलिंग शब्दों के साथ, वे आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले शब्दों का उपयोग करते हैं जो वस्तुओं, कार्यों और संकेतों को दर्शाते हैं, हालांकि उनकी सक्रिय शब्दावली तेजी से सीमित है। बच्चे व्याकरणिक निर्माण की अशिष्टताओं के साथ दो या तीन शब्दों के सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं। उसी समय, व्याकरणिक रूपों के उपयोग में सकल त्रुटियां नोट की जाती हैं ("मैं किक कुक" -)मैं एक गुड़िया के साथ खेलता हूं)। ध्वनि की कमी काफी परेशान करती है। यह कई व्यंजन ध्वनियों के प्रतिस्थापन, विकृतियों और चूक में प्रकट होता है। बाधित शब्दांश संरचना  शब्द। एक नियम के रूप में, बच्चे ध्वनियों और सिलेबल्स की संख्या को कम करते हैं, उनके क्रमपरिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है ("टेवीकी"स्नोमैन, "विमेट" - भालू)। परीक्षा के दौरान, ध्वनि-संबंधी धारणा का उल्लंघन होता है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर वाले बच्चों को पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों में लंबे समय तक विशेष भाषण चिकित्सा की आवश्यकता होती है। आवाज दोष मुआवजा सीमित है। हालांकि, इस मुआवजे की डिग्री के आधार पर, बच्चों को एक सामान्य शिक्षा विद्यालय और गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए एक स्कूल में भेजा जा सकता है। जब एक सामान्य शिक्षा स्कूल में दाखिला लिया जाता है, तो उन्हें व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त करनी चाहिए, क्योंकि इन बच्चों के लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करना मुश्किल है।

तीसरा स्तर - बच्चे सामने आए हुए फॉन्टल भाषण का उपयोग करते हैं, वे वस्तुओं, कार्यों, उन वस्तुओं के संकेत में बाधा नहीं बनते हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में उनके परिचित हैं। वे अपने परिवार के बारे में बता सकते हैं, चित्र से एक छोटी कहानी बना सकते हैं। इसी समय, उनके पास भाषण प्रणाली के सभी पक्षों पर दोष हैं, लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक दोनों। उनके भाषण में शब्दों के गलत उपयोग की विशेषता है। नि: शुल्क बयानों में, बच्चे कुछ विशेषणों और विशेषणों का उपयोग करते हैं, लाक्षणिक अर्थ वाले शब्दों और शब्दों का सामान्यीकरण नहीं करते हैं, उपसर्गों और प्रत्ययों के साथ नए शब्द बनाते हैं, कठिनाई से शब्दों और प्रत्ययों का उपयोग करते हैं, लिंग, संख्या और मामले में विशेषण के साथ संज्ञा के मिलान में गलती करते हैं ।

तीसरे स्तर के भाषण विकास वाले बच्चे, बशर्ते कि वे व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त करते हैं, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में दाखिला लेने के लिए तैयार होते हैं, हालांकि वे कुछ सीखने की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। ये कठिनाइयाँ मुख्य रूप से शब्दावली की कमी, सुसंगत वाक्यों के व्याकरणिक निर्माण में त्रुटियों, ध्वनि-बोध के अपर्याप्त गठन और शब्दों के उच्चारण के उल्लंघन से संबंधित हैं। ऐसे बच्चों में एकालाप भाषण खराब होता है। वे मुख्य रूप से संवाद के संवाद रूप का उपयोग करते हैं। सामान्य तौर पर, इन बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता कम है। प्राथमिक ग्रेड में, उन्हें लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में काफी कठिनाई होती है, और अक्सर लेखन और पढ़ने के विशिष्ट उल्लंघन होते हैं।

इन बच्चों में से कुछ में, अविकसितता हल्की हो सकती है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि भाषा प्रणाली के सभी स्तरों का उल्लंघन एक नगण्य डिग्री तक दिखाई देता है। ध्वनि उच्चारण बरकरार हो सकता है, लेकिन दो से पांच ध्वनियों के संबंध में "धुंधला" या पीड़ित हो सकता है। फ़ोनेमिक धारणा पर्याप्त सटीक नहीं है। फोनीमिक संश्लेषण और विश्लेषण सामान्य की तुलना में धीमा हैं। मौखिक बयानों में, ऐसे बच्चे ध्वनिक समानता और अर्थ द्वारा शब्दों के भ्रम को स्वीकार करते हैं। प्रासंगिक एकालाप भाषण स्थितिजन्य और रोजमर्रा का चरित्र है। ऐसे बच्चों को आमतौर पर एक माध्यमिक विद्यालय में नामांकित किया जाता है, हालांकि उनका प्रदर्शन कम होता है। शैक्षिक सामग्री को प्रसारित करने में उन्हें कुछ कठिनाइयां होती हैं, अक्सर लिखने और पढ़ने में विशिष्ट त्रुटियां होती हैं। इन बच्चों को व्यवस्थित भाषण चिकित्सा की भी आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, सामान्य भाषण अविकसितता- यह भाषा के सभी स्तरों को आत्मसात करने का एक प्रणालीगत उल्लंघन है, जिसके लिए एक लंबे और व्यवस्थित भाषण चिकित्सा प्रभाव की आवश्यकता होती है।

ध्वन्यात्मक अविकसितता(FFN) देशी भाषा के स्वरों के उच्चारण और धारणा के उल्लंघन की विशेषता है।

यह समूह भाषण विकारों वाले बच्चों में सबसे अधिक है। इनमें वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने देखा है: व्यक्तिगत ध्वनियों का गलत उच्चारण, ध्वनियों का एक या कई समूह (सीटी बजाना, हिसिंग,)एल, पी);

- अशांत ध्वनियों की अपर्याप्त ध्वन्यात्मक धारणा;

विपक्षी ध्वनियों के बीच ध्वनिक और अभिव्यक्ति के अंतर की धारणा में कठिनाई।

FFN वाले बच्चों में मौखिक भाषण में, ध्वनि उच्चारण में निम्नलिखित विचलन देखे जा सकते हैं: ध्वनि की कमी ("कुक")-ruka); एक ध्वनि को दूसरी विशिष्ट ध्वनि के साथ बदलना ("सबा" -फर कोट, "प्याज" - हाथ); उन ध्वनियों के ऑफसेट जो कुछ ध्वन्यात्मक समूहों का हिस्सा हैं। विभिन्न शब्दों में इन ध्वनियों का अस्थिर उपयोग है। बच्चा कुछ शब्दों में सही ढंग से ध्वनियों का उपयोग कर सकता है, और दूसरों में उन्हें रिश्तेदारों के साथ आर्टिक्यूलेशन या ध्वनिक संकेतों से बदल देता है। एफएफएन वाले बच्चों में, फोनेमिक विश्लेषण और संश्लेषण का गठन बिगड़ा हुआ है। तदनुसार, उन्हें पढ़ना और लिखना सीखने में काफी कठिनाई होती है। एफएफएन पर काबू पाने के लिए लक्षित भाषण चिकित्सा कार्य की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता- यह धारणा और दोषों के उच्चारण में दोष के कारण मूल भाषा की उच्चारण प्रणाली का उल्लंघन है.

लिखने और पढ़ने का उल्लंघन

माध्यमिक विद्यालय के प्राथमिक विद्यालयों में ऐसे बच्चे हैं जिन्होंने लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का उल्लंघन किया है। पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं का आंशिक रूप से टूटना डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया से संकेत मिलता है। उनका मुख्य लक्षण लगातार विशिष्ट त्रुटियों की उपस्थिति है, जिसकी घटना माध्यमिक विद्यालय के विद्यार्थियों में कमी के साथ नहीं होती है बौद्धिक विकास, या सुनवाई और दृष्टि की गंभीर हानि के साथ, या स्कूली शिक्षा की अनियमितता के साथ। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया आमतौर पर संयोजन में होते हैं। लेखन और पठन में पूरी तरह से असमर्थता को क्रमशः एग्रेसी और एलेक्सिया कहा जाता है। डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के कारण सेरेब्रल कॉर्टेक्स के विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के बिगड़ा बातचीत से जुड़े हैं।

डिसग्राफिया   लगातार और बार-बार लिखने की त्रुटियों में खुद को प्रकट करता है। इन त्रुटियों को आमतौर पर निम्नलिखित सिद्धांतों के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है: अक्षरों को मिलाना और बदलना; शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृति; एक वाक्य में व्यक्तिगत शब्दों को लिखने के सामंजस्य का उल्लंघन - शब्दों को अलग करना, वाक्य में शब्दों का निरंतर लिखना; agrammatism; ऑप्टिकल समानता द्वारा पत्र मिश्रण।

डिस्ग्राफिया के रूप में पत्र का उल्लंघन मौखिक प्रक्रियाओं के विकास के दौरान बनने वाली मानसिक प्रक्रियाओं की इच्छा की कमी से निकटता से संबंधित है। यह मौखिक भाषण में महारत हासिल करने की अवधि के दौरान है कि एक शब्द की ध्वनि और रूपात्मक संरचना के बारे में सामान्यीकृत अवधारणाएं विशुद्ध रूप से व्यावहारिक स्तर पर बनाई जाती हैं, जो बाद में जब साक्षरता और वर्तनी के लिए एक बच्चे का संक्रमण उनके जागरूक आत्मसात में योगदान देता है। पत्र और ध्वन्यात्मक और रूपात्मक सिद्धांतों को रूसी लेखन के लिए अजीब बनाने के लिए, बच्चे को शब्द के ध्वनि पक्ष को शब्दार्थ से अलग करने में सक्षम होना चाहिए, शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण उसके सभी हिस्सों में स्पष्ट रूप से करना चाहिए। धाराप्रवाह मौखिक भाषण के लिए, यह स्पष्ट रूप से केवल उन ध्वनियों का उच्चारण करने के लिए पर्याप्त होता है जो एक शब्द को समझने के लिए आवश्यक हैं (अर्थ-विशिष्ट ध्वनियाँ)। वे ध्वनियाँ जो कम जुड़ी हुई हैंसाथ श्रोता द्वारा शब्द की समझ, प्राकृतिक भाषण में कम सावधानीपूर्वक और निश्चित रूप से उच्चारण की जाती है। शब्द के सभी ध्वनि तत्वों का बहुत स्पष्ट मुखर होना भाषा की रूढ़िवादी आवश्यकताओं का खंडन करता है। उसी समय, बच्चा, सामान्य भाषण ऑन्टोजेनेसिस की प्रक्रिया में, शब्द की ध्वनि रचना का काफी सटीक विचार प्राप्त करता है, जिसमें इसके स्पष्ट रूप से स्पष्ट तत्व भी शामिल हैं। यह भाषाई सामान्यीकरण के कारण संभव है जो एक-दूसरे के साथ शब्दों के निरंतर रस-प्रवाह के साथ विकसित होते हैं। किसी शब्द के शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों में अंतर को दर्शाने वाले ध्वनि तत्वों के सहसंबंध की प्रक्रिया में, बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को ऑर्थोपी और वर्तनी के बीच के संबंधों को समझने के लिए तैयार किया जा रहा है। एक पत्र के सफल महारत न केवल शब्दों के पर्याप्त स्टॉक के संचय से पहले होता है, बल्कि ऑर्थोपेपी और वर्तनी के सहसंबंध के पर्याप्त संकेतों के अनुसार शब्दों के एक सचेत विश्लेषण के भाषण अनुभव में उपस्थिति से भी होता है। तो, बच्चे को पता होना चाहिए कि शब्दमें उड़नाएक जड़ है। मौखिक भाषण का सामान्य गठन प्राथमिक ध्वनि सामान्यीकरण के क्षेत्र में संज्ञानात्मक कार्य के संचित अनुभव के साथ-साथ रूपात्मक विश्लेषण के क्षेत्र में भी होता है। वाक् अविकसितता वाले बच्चे भाषा के सामान्यीकरण के इस स्तर में महारत हासिल नहीं करते हैं और, तदनुसार, ऐसी जटिल विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि को लिखने के लिए मास्टर करने के लिए तैयार नहीं हैं।

वर्तमान में, यह कई प्रकार की बीमारियों को बाहर करने के लिए प्रथागत है।

आर्टिकुलिटिक-ध्वनिक डिसग्राफिया. डिस्ग्राफिया के इस रूप में, बच्चों को ध्वनि उच्चारण (ध्वन्यात्मक गड़बड़ी) के विभिन्न विकृतियों का अनुभव होता है और भाषण ध्वनियों की ध्वन्यात्मक धारणा की कमी होती है, जो सूक्ष्म ध्वनिक-कृत्रिम विशेषताओं और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक गड़बड़ी द्वारा प्रतिष्ठित होती है। आर्टिकुलिटिक-ध्वनिक डिस्ग्राफिंग मुख्य रूप से अक्षरों के प्रतिस्थापन में प्रकट होता है, जो बच्चे के मौखिक भाषण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन के अनुरूप होता है। कभी-कभी अक्षर प्रतिस्थापन मौखिक भाषण में समाप्त होने के बाद भी बच्चे के पत्र में बने रहते हैं। के अनुसार

आर.ई. लेविना (1959), इसका कारण यह है कि मौखिक भाषण में महारत हासिल करने की अवधि में भाषण विकृति वाले बच्चे शब्द की ध्वनि और रूपात्मक रचना के बारे में सामान्यीकृत अवधारणा नहीं बनाते हैं। आम तौर पर, यह इन सामान्यीकरणों का निर्माण होता है जो प्राथमिक स्कूल के छात्रों को जानबूझकर पत्रों और वर्तनी में आगे बढ़ने की अनुमति देता है।

ध्वनिक डिसग्राफिया  - जैसा कि वह सुनता है, बहरा और बज रहा है (ओक - डुपी, जैकेट - को टा, आदि), कठोर और नरम ("दर्द होता है", "मोस्टिक", "पत्र"), साथ ही जलती हुई और सीटी ("लेखन" - चीख़ना, आदि)।डिस्ग्राफिया के इस रूप वाले बच्चों में, फोनेमिक धारणा प्रक्रियाओं के गठन की कमी है। यह अक्षरों के प्रतिस्थापन और मिश्रण में प्रकट होता है, जो उन ध्वनियों को दर्शाता है जो सूक्ष्म ध्वनिक-आर्टिकुलेटरी संकेतों द्वारा प्रतिष्ठित हैं। उदाहरण के लिए, अक्षरों को बदलने और मिश्रण करने का अर्थ है सीटी बजना और हिसिंग ध्वनियाँ; आवाज और बहरा; नरम और कठोर; पी लगता हैऔर एल; स्वरों को निरूपित करने वाले अक्षरों का प्रतिस्थापन। इसके अलावा, बच्चों को ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की कमी का अनुभव हो सकता है, जो निम्न विशिष्ट त्रुटियों के रूप में पत्र में प्रकट होता है: चूक, सम्मिलन, क्रमपरिवर्तन, अक्षरों की पुनरावृत्ति या शब्दांश। अक्षरों की चूक से संकेत मिलता है कि बच्चा अपने सभी ध्वनि घटकों के शब्दों को अलग नहीं करता है ("स्नैप्स")स्लेज)। अक्षरों और अक्षरों की क्रमबद्धता और दोहराव एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रमों के विश्लेषण की कठिनाइयों का एक अभिव्यक्ति है ("corve") -कालीन, "चीनी" - चीनी)। स्वरों के आवेषण अधिक बार व्यंजन निष्कर्षों के साथ देखे जाते हैं, जो कि इनवॉइस द्वारा समझाया गया है, जो तब प्रकट होता है जब लेखन के दौरान एक शब्द धीरे-धीरे उच्चारण किया जाता है और एक कम स्वर ("लड़की", "अलेक्जेंडर") जैसा दिखता है।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन से संबंधित असहमति. डिस्ग्राफिया का यह रूप इस तथ्य से जुड़ा है कि छात्र भाषण प्रवाह में स्थिर भाषण इकाइयों और उनके तत्वों को अलग नहीं करते हैं। इससे संबंधित शब्द, प्रस्ताव और संयोजन के निरंतर लेखन की ओर जाता है, शब्द के बाद ("naderevo"); किसी शब्द के हिस्सों को अलग-अलग लिखने के लिए, अधिक बार एक उपसर्ग और एक जड़ ("और झटका")।

एग्राममैटिक डिस्ग्राफिया  - मामलों, नंबरों द्वारा शब्दों को बदलते समय समाप्त होने, प्रस्ताव, त्रुटियों का दुरुपयोग, एक दूसरे के साथ शब्दों को समेटने में कठिनाई।डिस्ग्राफिया का यह रूप दूसरों की तुलना में अधिक स्पष्ट है, बच्चों में मौखिक भाषण के व्याकरणिक पक्ष के अपर्याप्त विकास के कारण पता लगाया जा सकता है। पत्र शब्दों के बीच व्याकरणिक कनेक्शन, साथ ही वाक्यों के बीच शब्दार्थ कनेक्शन का उल्लंघन करता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियादृश्य धारणा के स्थानिक प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसितता के साथ जुड़ा हुआ है। यह उसी प्रकार के अक्षरों के प्रतिस्थापन और विकृतियों में प्रकट होता है (d - b,टी - श, और - श, एन - टी, एक्स - एफ, एल - एम), पत्रों के तत्वों की गलत व्यवस्था, आदि इस प्रकार की विकृति तथाकथित "दर्पण पत्र" को संदर्भित करती है।

मोटर   - आंदोलन विकारों के साथ जुड़े। यह शब्दों के अंडर-राइटिंग में प्रकट होता है, अनावश्यक, डबल या यहां तक ​​कि ट्रिपल अक्षरों की उपस्थिति, अक्षरों और शब्दांशों की चूक।

डिस्ग्राफिया वाला बच्चा, एक नियम के रूप में, शायद ही ग्राफिक कौशल विकसित करता है, जिसके परिणामस्वरूप लिखावट असमान है। आवश्यक पत्र की पसंद पर बच्चे की कठिनाइयां पत्र को एक विशेषता आकस्मिक रूप देती हैं। यह सुधार और सुधार के साथ पूरा हुआ है।

डिस्लेक्सिया - पढ़ने की प्रक्रिया का आंशिक व्यवधान, लगातार प्रकृति की दोहरावदार त्रुटियों में प्रकट होता है. पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के आंशिक टूटने के रूप में, यह प्रतिस्थापन, क्रमपरिवर्तन, पत्रों के चूक आदि के रूप में कई आवर्ती त्रुटियों में प्रकट होता है, जो कि विकृत मानसिक कार्यों के कारण होता है जो कि मास्टरिंग रीडिंग की प्रक्रिया को सुनिश्चित करते हैं। डिस्लेक्सिया में त्रुटियां लगातार हैं। डिस्लेक्सिया के निम्नलिखित रूप हैं।

फ़ोनेमिक डिस्लेक्सिया - फोनेमिक धारणा, विश्लेषण और संश्लेषण के विकृत कार्यों वाले बच्चों में मनाया जाता है। बच्चों को भ्रमित करने वाले अक्षरों को पढ़ने की प्रक्रिया में, ध्वनिक-आर्टिकुलेटरी मापदंडों के समान ध्वनियाँ दिखाई देती हैं। जब ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कार्य अविकसित होते हैं, तो अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने और शब्द के ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृति (आवेषण, चूक, क्रमपरिवर्तन) देखे जाते हैं।

शब्दार्थ डिस्लेक्सियायूकेवोस्लावोगो संश्लेषण की प्रक्रियाओं के गठन की कमी और वाक्य के भीतर वाक्यात्मक संबंधों के बारे में विभेदित विचारों की कमी के कारण। ऐसे बच्चे पढ़ने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, लेकिन जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ समझे बिना यंत्रवत पढ़ते हैं।

एनग्रामेटिक डिस्लेक्सिया  मौखिक भाषण के व्याकरणिक पक्ष के गठन की कमी के साथ बच्चों में मनाया जाता है। वाक्यों को पढ़ते समय व्याकरण की त्रुटियां होती हैं।

एमनेटिक डिस्लेक्सियाअक्षर की दृश्य छवि और ध्वनि की श्रवण-भाषी छवि के बीच साहचर्य लिंक की स्थापना के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है, अर्थात, बच्चे अक्षरों को याद नहीं कर सकते हैं और उनकी तुलना ध्वनियों से कर सकते हैं।

ऑप्टिकल डिस्लेक्सियाऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के समान तंत्र के कारण। जब पत्र शैली में समान होते हैं, तो वे बच्चों द्वारा मिश्रित और परस्पर जुड़े होते हैं। कभी-कभी "दर्पण पढ़ने" को देखा जा सकता है।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया वाले बच्चों की जरूरत है भाषण चिकित्सा कक्षाएंजिस पर पत्र और पढ़ने के कौशल के गठन के विशेष तरीकों का उपयोग किया जाता है।

शिक्षक-चिकित्सक के मुख्य कार्य:

छात्रों के मौखिक और लिखित भाषा के विकास में उल्लंघन का सुधार;

समय पर रोकथाम और HIA के साथ सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों पर काबू पाने;

शिक्षकों, माता-पिता, छात्रों के बीच भाषण चिकित्सा के विशेष ज्ञान का स्पष्टीकरण।

शिक्षक - भाषण चिकित्सक का कार्य भाषण दोषों को समाप्त करना और मौखिक विकास करना है लिखित भाषण  एक स्तर पर बच्चा जिस पर वह स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन कर सकता है। बदले में, शिक्षक बच्चे के भाषण के विकास को जारी रखता है, जो उसने सीखा कौशल और क्षमताओं पर भरोसा करता है। भाषण चिकित्सा कार्य और शैक्षिक प्रक्रिया का एकीकरण है।

सीमित स्वास्थ्य अवसर (इस मामले में, भाषण विकार वाले बच्चे) शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को बाधित करते हैं और बाहरी दुनिया के साथ बच्चों के संपर्क के विघटन के लिए एक पूर्वापेक्षा है, जिससे उनके मानसिक विकास में विचलन की घटना होती है। इसलिए, ऐसे बच्चों का समय पर और उचित रूप से व्यवस्थित प्रशिक्षण, उनके मानसिक स्वास्थ्य को मजबूत करने से प्रकृति विकारों में इन माध्यमिक को कम या कम करेगा।

सुधारात्मक कार्रवाई की सफलता की कुंजी न केवल योग्य पर निर्भर करती है

एक भाषण चिकित्सक की मदद, लेकिन यह भी नैदानिक ​​और सुधारक और विकास प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के काम से - एक मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, माता-पिता।

वर्ष के दौरान सुधारक-लॉगोपेडिक कार्य निम्नलिखित क्षेत्रों में किए जा सकते हैं:

संगठनात्मक;

नैदानिक;

सुधारक - विकासशील;

निवारक।

भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा सहायता जीवन विकास समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से है।

बच्चों के साथ भाषण थेरेपी का काम गठन और विकास के उद्देश्य से है:

गैर-भाषण प्रक्रियाएं (ध्यान, स्मृति, संज्ञानात्मक गतिविधि, शिक्षा कौशल और आत्म-नियंत्रण की तकनीक);

ध्वनि उच्चारण;

फ़ोनेमिक प्रक्रियाएं;

शब्दावली की प्रतिकृति (शब्दकोश का संवर्धन);

भाषण की व्याकरणिक संरचना;

जुड़ा हुआ भाषण;

मोटर कौशल पढ़ना और लिखना।

भाषण विकारों वाले बच्चों के साथ काम करने में निम्नलिखित कार्य बारीकियों का उपयोग किया जाता है:

भाषण प्रणाली पर काम एक पूरे के रूप में;

विभेदित दृष्टिकोण ( मानसिक विशेषताएं, प्रदर्शन, भाषण गठन का स्तर)।

स्पीच थेरेपी की बारीकियां भाषण विकारों वाले छात्रों के साथ काम करती हैं

- एक पूरे के रूप में भाषण प्रणाली पर काम;

सुरक्षित विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श) का अधिकतम उपयोग;

विभेदित दृष्टिकोण (मानसिक विशेषताएं, प्रदर्शन, भाषण गठन का स्तर);

सही भाषण कौशल का लंबा समेकन;

नवीनता तत्वों के साथ अभ्यास की लगातार पुनरावृत्ति;

गतिविधियों का लगातार परिवर्तन (थकान);

खुराक असाइनमेंट और भाषण सामग्री  (धीरे-धीरे और अधिक जटिल होता जा रहा है);

कार्यों की विशिष्टता और उपलब्धता;

तेजी से पुस्तक का काम नहीं;

कक्षाओं में रुचि का लगातार रखरखाव (भावुकता);

अनुरक्षण सेवा विशेषज्ञों, शिक्षकों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ एक भाषण चिकित्सक का घनिष्ठ संबंध।

बच्चों के जीवन रक्षा, संरक्षण और विकास पर विश्व घोषणा में कहा गया है कि दुनिया के बच्चे निर्दोष, कमजोर और निर्भर हैं। वे जिज्ञासु, ऊर्जावान और आशा से भरे हुए भी हैं। उनका समय आनंद और शांति, अध्ययन और विकास का समय होना चाहिए। उनका भविष्य सद्भाव और सहयोग पर आधारित होना चाहिए ... ”।

भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों सहित सभी शिक्षकों को सद्भाव और सहयोग पर अपने संबंधों का निर्माण करना चाहिए।

भाषण विकारों वाले बच्चों में ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए व्यायाम

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में ध्वनि के उच्चारण पर पाठों के मूल सिद्धांत पाठ के आधार हैं: सरल से जटिल, व्यवस्थित, लेखांकन का परिवर्तन व्यक्तिगत विशेषताएं  बच्चे। ध्वनियों पर काम के क्रम को निर्धारित करने में, ओटोजेनैटिक सिद्धांत को ध्यान में रखा जाता है, इसलिए, एक सही ध्वनि उच्चारण के गठन के लिए, पहले सीटी बजाई जाती है, फिर हिसिंग ध्वनि दी जाती है, फिर सोनोर।

पर प्रारंभिक चरण स्कूली बच्चों के साइकोफिजियोलॉजिकल आधार के गठन पर काम बहुत महत्वपूर्ण है। स्व-मालिश और आर्टिक्यूलेशन जिमनास्टिक के बिना, ध्वनि की धारणा और सही ध्वनि उच्चारण के गठन पर अभ्यास, कोई और सुधार कार्य नहीं किया जा सकता है।

मिमिक जिमनास्टिक और आत्म-मालिश  संचार में योगदान, भावनात्मक विकास, भावनात्मक और मांसपेशियों के तनाव को दूर करना, मांसपेशियों की टोन को अनुकूलित करना।

आर्टिकुलेशन जिम्नास्टिक से पहले स्व-मालिश की जाती है। आंदोलनों को पहले अलग-अलग दिखाया गया है और केवल महारत हासिल करने के बाद ही उन्हें पूर्ण रूप से कक्षाओं में शामिल किया गया है। सबसे पहले, पाठ को धीरे-धीरे पढ़ा जाता है ताकि छात्र के पास आत्म-मालिश करने का समय हो, और इसे आंदोलनों के साथ नामित न करें। पद्य की लय मालिश आंदोलनों की लय निर्धारित करती है।

उदाहरण के लिए: हाथों को तेज़ करना। एक बच्चा हथेलियों को रगड़ता है और उन्हें थप्पड़ मारता है।

और वार्म अप करें

और उनकी गर्म हथेलियों से चेहरा गर्म रहता है

हम धोते हैं। नीचे का सामना करो।

ग्रैबर रेक, रेक-जैसे आंदोलनों को करते हैं

सभी बुरे विचार। माथे के बीच से मंदिरों तक उंगलियां।

कानों को जोर से दबाना।

और नीचे हम तेज हैं। किनारे से नीचे और ऊपर से नीचे तक।

उन्हें आगे झुकना, कानों को मोड़ना, पीछे हटाना

हम जल्दी से नीचे खींचते हैं, लोब के लिए कान नीचे।

और फिर हम गालों पर उंगली डालते हैं।

गालों पर उंगलियाँ।

हम गाल, संकेतक, मध्य और नमाज को गूंधते हैं

फुसलाना। उंगलियों गाल परिपत्र परिपत्र

गतियों में।

स्पंज गूंध, अंगूठे और तर्जनी

मुस्कुराना। पहले लोअर गूंधें, और फिर

ऊपरी होंठ।

  (आर्टिक्यूलेशन जिमनास्टिक भाषण मोटर कौशल को सामान्य करता है)।

सुनवाई के गठन पर व्यायाम  श्रवण ध्यान और स्मृति के विकास में योगदान। उदाहरण के लिए, आर्टिकुलेशन जिमनास्टिक "जर्नी रीड"। शिक्षक पाठ को पढ़ता है और आंदोलनों के एक शो के साथ इसमें शामिल होता है, बच्चे दोहराते हैं।

जीभ ने खेलने का फैसला किया: यह घर से बाहर दिखता है, फिर छिप जाता है। यहाँ यह है! (छात्र ने अपनी जीभ उसके मुंह से बाहर निकाल दी और फिर उसे हटा दिया।) "मैं एक बिल्ली बनूंगा," जीभ ने कहा। खारिज की गई पूंछ (जीभ को चौड़ा बनाता है)। धूप में गर्म हो जाता है (अपने निचले होंठ पर अपनी जीभ डालता है)। अचानक उसने एक बड़ा कुत्ता देखा और घबरा गया। घर में छिप गया (अपनी जीभ उठाता है और ऊपरी दांतों के पीछे छिपाता है)। घर को बंद कर दिया जाता है ताकि कुत्ता अंदर न भागे। यहाँ यह है! मैंने जीभ का थोड़ा इंतजार किया: क्या कुत्ता भौंकता है? घर खुल गया है, और पूंछ कम नहीं होती है - कुत्ते डरता है। कई बार उसने घर खोला और बंद किया, और पूंछ ने उसे ऊपर रखा। यहाँ यह है! (करीब 3-4 बार मुंह खोलें और बंद करें)।

जब मैं कहता हूं, "पूंछ गर्म हो रही है," आपको अपने निचले होंठ पर एक विस्तृत जीभ डालनी चाहिए।

अगर मैं कहता हूं: "कुत्ते" - जीभ को ऊपर उठाना और घर में छिपाना आवश्यक है - ऊपरी दांतों द्वारा।

थोड़ी सी जीभ से डर कर कुत्ता भाग गया। उसने पूंछ को उठाया, अपने होंठों को गोल किया, उन्हें बाहर निकाला, एक हवा बाहर निकाली और फुसफुसाया: "श-श-श" (उसका)। यह एक नया गाना है। जब वे किसी को चुटकी लेना चाहते हैं, तो नाराज गीज़ अपना। आइए गुस्से में गीज़ का एक गाना गाएं। (ध्वनि की तैयारी[W]।

ध्वनि की तैयारी में[F] आप आर्टिकुलेशन जिम्नास्टिक्स "जर्नी फन जीभ" की पेशकश कर सकते हैं:

एक बार उनके घर में एक जीभ बैठी और गुस्से में गीज़ का एक गाना गाया। और उसने ऐसा किया (शिक्षक ने याद दिलाया)। और फिर "चालू" आवाज, और गाना बजता-बजता हुआ लग रहा था, इस तरह: "Wff।" यह एक बड़ा बीटल गाना है। मैं जीभ से खुश हो गया और उसे गाने लगा। आइए हम और हम बड़ी बीटल के गीत गाना सीखेंगे (बच्चे ध्वनि का उच्चारण करते हैं [learn], और फिर इसे उच्चारण करते हैं। बड़ी बीटल का गीत [Ж-Ж-Ж] निकला)।

यह मुखर जिमनास्टिक लगभग हर व्यंजन ध्वनि पर किया जा सकता है जिसे शिक्षक मंचन के लिए तैयार करता है।

सही ध्वनि उच्चारण के गठन पर अभ्यास।

कार्य को ओटोजेनेसिस में ध्वनियों की उपस्थिति को ध्यान में रखते हुए किया जाता है: पहले सीटी, फिर हिसिंग और सोनोर। ध्वनियों पर काम करते समय, दृश्य धारणा को आकार देना महत्वपूर्ण है। बच्चे को ध्वनि की मुखरता दिखनी चाहिए (शिक्षक के चेहरे और होंठों को देखें, आर्टिक्युलर मोड को दोहराने के लिए नकल करने की कोशिश करें)।

सही ध्वनि उच्चारण बनाते समय, कई अभ्यास होते हैं। उदाहरण के लिए, ध्वनि के सही उच्चारण [n] का निर्माण करते समय, खेलों का उपयोग किया जाता है: "चुपचाप", "ट्रैक", "चरण"। ध्वनि के सही उच्चारण [w] का निर्माण करते समय, खेलों की पेशकश की जाती है: "बीटल", "फ्लाई इन द वेब", "वास्प", "लाउड-सिली", "पोलींका", "स्नोफ्लेक्स", आदि।

खेल "ततैया"।   छात्र शिक्षक के बाद [शिक्षक] की आवाज़ को दोहराता है, अपने स्वभाव को पुन: पेश करता है। फिर वह अपनी बाहों को चारों ओर फैलाता है, उसे थोड़ा पीछे खींचता है, - साँस लेना। धीरे-धीरे अपने हाथों को नीचे कर देता है - एक लंबी साँस छोड़ता है, उसी समय वह एक आवाज करता है [ठीक]: पहले बाहर खींचें और फिर अचानक।

ततैया हमारे पास उड़ गई

और दो घंटे तक गुलजार रहे: "डब्ल्यूएफ"

इज़वेलस वह बेकार है

लगता है वजन भी कम हो गया है।

खेल "टाइट"।   पुतली एक पक्षी को दर्शाती है जो कार्यालय के चारों ओर उड़ता है और "सी-सी-सी।" शिक्षक के बाद, छात्र ध्वनि को दोहराता है [n] और पुन: पेश करता है।

टिट, टिट-फन बर्ड!

तुम कहाँ हो? आप कहाँ रहते थे?

मैं झाड़ियों में बैठ गया

मैंने बगीचों से उड़ान भरी "सी-सी-सी।"

खेल "पत्तियां"।   शिक्षक एक कविता पढ़ता है: शरद ऋतु चुपचाप निकल जाती है,

हमारे पैरों के नीचे की पत्तियाँ चुपचाप पड़ी रहती हैं।

रस्टल अंडरफुट - सरसराहट,

जैसे कि वे फिर से स्पिन करना चाहते हैं: "शाह।"

(शिष्य शिक्षक के पीछे की आवाज़ [w] को दोहराता है, अपने अंतर्मन को पुन: पेश करता है। फिर वह अपने हाथों को अंदर की ओर खींचता है - धीरे-धीरे वह अपने हाथों को नीचे ले जाता है - एक लंबी साँस छोड़ता है, उसी समय ध्वनि करता है [w]: पहले ज़ोर से, फिर चुपचाप।

खेल "ट्रैक"। शिक्षक ध्वनि का उच्चारण करने के लिए कहता है  [W] कॉर्ड से ट्रैक के साथ अपनी उंगली स्वाइप करना। ऊपर - आपको लंबे समय तक, नीचे - झटकेदार कहने की ज़रूरत है।

ध्वनि स्वचालन पर व्यायाम।ध्वनि के स्वचालन के लिए एक आवश्यक शर्त भाषण अभ्यास की दर में एक क्रमिक और व्यवस्थित वृद्धि है। ध्वनि का स्वचालन सख्त क्रम में छात्र के साथ आयोजित किया जाना चाहिए।

खेल "बॉल"।   शिक्षक द्वारा गेंद दिखाए जाने के बाद, छात्र ने अपनी बाहों को फैलाया। फिर उसने दर्शाया कि कैसे गेंद को अपवित्र किया जाता है: धीरे-धीरे उसके सामने अपने हाथ जोड़ता है और एक आवाज़ निकालता है [सी-सी]। गेंद को कसा हुआ, फूला हुआ,

वह फट गया और सीटी बजी: "सी-सी-सी।"

खेल "ट्रेन"। शिक्षक और छात्र (छात्र) एक ट्रेन का चित्रण करते हुए एक दूसरे के पीछे खड़े होते हैं। ट्रेन के आगे एक लोकोमोटिव (प्रशिक्षु) है। ट्रेन को कमांड "गो, गो!" द्वारा भेजा जाता है। गति तेज हो जाती है। ट्रेन स्टेशन पर आ रही है (जगह द्वारा व्यवस्थित), शिक्षक कहते हैं: "आओ!" और धीरे से कहता है कि "Shhh" (भाप) छात्र के साथ बाहर।

आप विभिन्न ट्रेनों को चित्रित कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, तेज और माल ढुलाई। स्विफ्ट "शू-शू-शू" (तेज़), और कमोडिटी - "श-श-श-श, श-श-श-वाई" (धीरे) की आवाज़ की ओर बढ़ता है।

खेल "मधुमक्खी और भालू"।शिक्षक बच्चे को "मधुमक्खी" बनने के लिए आमंत्रित करता है और एक कुर्सी पर बैठ जाता है ("एक छत्ते में मधुमक्खी"), और शिक्षक एक "भालू" होगा। "भालू" "मधुमक्खी" से छुपाता है और कहता है: मधुमक्खी छत्ते में बैठती है

और खिड़की से बाहर देख रहा है।

वह उड़ना चाहती थी

फला और गाया।

क्लास (कैबिनेट) में "डब्ल्यू-डब्ल्यू" "मधुमक्खी" "मक्खियों" की गूंज के साथ, अपने पंख फड़फड़ाते हैं। एक "भालू" है, वह "छत्ता" में उतरना चाहता है। संकेत "भालू!" पर "बी" के साथ एक "डब्लू-डब्ल्यू" "हाइव" उड़ जाता है और अपने घर में "भालू" को रखने के लिए एक कुर्सी पर बैठने की कोशिश करता है।

विकासात्मक अभ्यास ध्वनि संबंधी सुनवाई. ध्वनि की सुनवाई के विकास पर काम कई अन्य ध्वनियों में ध्वनि का उत्सर्जन करने की क्षमता के गठन के साथ शुरू होता है। एक शब्दांश और एक शब्द में एक विशिष्ट ध्वनि सुनने की क्षमता बनाने के लिए आवश्यक है।

खेल "गीत।" शिक्षक कॉर्ड के प्रत्येक ट्रैक पर उंगली के साथ बारी-बारी से रखने के लिए कहता है, उसके बाद शब्दांश का उच्चारण करता है: एटीएस, uts, ots, yts।

खेल "मोती ले लीजिए"।  छात्र शिक्षक के पीछे के सिलेबल्स को दोहराता है, स्ट्रिंग पर मोतियों की माला: सुश्री जो, जो, श्रीमती, और अन्य: Cht, Cht, Cht; chka, chki, chko; एच्ट, ucht, Ocht, icht, आदि।

खेल "सहमत शब्दांश"। शिक्षक कहता है कि धाराप्रवाह की शुरुआत कहती है और चित्र (हेजहोग, टॉड, और अन्य) को दिखाती है, और छात्र दोहराता है और आखिरी शब्दांश को स्वतंत्र रूप से पूरा करता है।

सुश्री सुश्री जीन ने उन्हें (सुश्री) देखा। चा-चा-हम कोई मेवा (चा) नहीं है।

झू-झू-झू - झन्ना टॉड जबकि (झु)। चू-चू-चू-हम मया (चू) के लिए खुश होंगे।

जीआई-जेआई-जी - टॉड और हेजहॉग डेर (xi)। ची-ची-ची - हमें वास्तव में मे (ची) की आवश्यकता है।

झू-झू-झू - करीब से देखो (झू)। चे-चे-चे - हम मेरे (चे) का सपना देखते हैं।

राख-राख-राख - karanda (ash) देना। शा-श-शा - माँ छोटी धोती (शा)।

उश-ush-osh - वार्म डू (w)। शू-शू-शू - छोटे (शू) की मदद करें।

ईश-ईश-ईश- मेरे लिए छोटा है (w)। Shih Shih Shih - मैदानी (शि) में छोटा।

आश्का-अश्का-अश्का - बिच (अश्का) उड़ जाता है। थानेदार-थानेदार - हम कहते हैं हॉरर (थानेदार)।

अबालोन-अबालोन-अबालोन-सिटिंग सिट्स (अबालोन)।

ओशका-ओशका-ओशका - खिड़की पर (ओशका)।

शब्द में ध्वनि के स्वचालन पर व्यायाम।

खेल "शब्दों को दोहराएं।"छात्र उस शिक्षक के शब्दों को दोहराता है जो अनुसरण कर रहा है सही उच्चारण  शब्द में ध्वनि। यदि आवश्यक हो, संचालित शब्दावली काम करते हैं।

उदाहरण शब्द: शॉल, टोपी, पक, शरारती व्यक्ति, शोर, शैम्पू, फर कोट, मजाक, टायर, awl, बिल्ली, माउस, साँस, दादा, तकिया, अपने, हमारे, खाने, माउस, बच्चे, ईख, अलमारी, टांके , टोपी, पैंट, आदि

गेम "चित्रों को कॉल करें।"  छात्र चित्रों में चित्रित वस्तुओं का नाम देता है: एक कप, चायदानी, कप; कछुआ, स्विंग, बैरल, तितली, दस्ताने, गेंद, ओवन, कुंजी।

खेल “क्या? कौन सा? किस तरह का?शिक्षक एक प्रश्न पूछता है, और छात्र इसका उत्तर देता है, स्पष्ट रूप से मॉडल पर ध्वनि का उच्चारण करता है: एक ईंट हाउस (जो एक?) ईंट है; चाय का सेट (क्या?) - चाय; कच्चा लोहा पैन (क्या?) - कच्चा लोहा, आदि।

वाक्यों में ध्वनि स्वचालन पर अभ्यास।

खेल "चित्रों पर वाक्य बनाओ।"शिक्षक क्रिया को बुलाता है और विषय चित्र दिखाता है, और छात्र एक वाक्य बनाता है। उदाहरण के लिए: चित्र - एक अलमारी, एक फर कोट, एक थैला, एक आलू, एक बिल्ली, एक चूहा, एक मेंढक, एक दादी (वाक्य: एक अलमारी है। फर कोट लटका हुआ है। थैला पड़ा हुआ है। आलू बड़ा हो रहा है। बिल्ली म्याऊ करती है। चूहे दादी बोलती है।)

खेल "श्रृंखला पर वाक्य बनाओ।"शिक्षक चित्रों के आधार पर कहानी बनाता है। फिर वह बच्चे से चित्रों से श्रृंखला संरचना की कहानी बनाने के लिए कहता है। शिक्षक, बच्चे की मदद करते हुए पाठ की निरंतर श्रृंखला बनाने के लिए लापता शब्दों का चयन करता है।

तस्वीरें:   पोखर टॉड, टॉड बीटल, जुनिपर बीटल, जुनिपर - पोखर, पोखर - बीटल।

नमूना कहानी।  एक पोखर में एक ताड़ी बैठी। टॉड ने एक बीटल को देखा। बीटल एक जुनिपर पर बैठा था। जुनिपर से बीटल एक पोखर में गिर गया। पोखर में, बीटल भिनभिनाती है: "WF"

"पाठ को फिर से लिखें।"शिक्षक पाठ पढ़ता है और भूखंड चित्र दिखाता है जिसमें लड़का और एक दोस्त पिल्ला के साथ टहलने के लिए ग्रोव में चले गए।

पाठ। कामरेड मिशा के पास आया। उसने उसे ग्रोव में बुलाया। मीशा के पास एक पिल्ला था। कॉमरेड एक पिल्ला के साथ ग्रोव में चलने के लिए गए। गोल्डफिंच ने ग्रोव में उड़ान भरी। पिल्ला सोने के पंखों पर भौंकने लगा और वे उड़ गए।

ठीक मोटर कौशल के विकास पर अभ्यास

खेल "हेजहोग।"   शिक्षक कविता पढ़ता है, और छात्र एक हाथ में एक मालिश गेंद रखता है, दूसरा उसे पकड़ता है। फिर वह अपना हाथ बदलता है और वही करता है। फिर वह हथेलियों के बीच गेंद को घुमाता है, उसे अपनी उंगलियों से घुमाता है, उसे अपनी हथेलियों में छिपाता है, उन्हें अपने ऊपर दबाता है।

हम हाथों में लेंगे "हाथी"

और इसे हल्का रगड़ें।

हम उसकी सुइयों को देखते हैं,

पक्षों की मालिश करना।

"हेजहोग" मैं अपने हाथों में मोड़,

मैं उसके साथ खेलना चाहता हूं।

मैं अपनी हथेलियों में एक घर बनाऊंगा,

हेजहॉग बिल्ली मत जाओ।

खेल "पत्र जी से मिलो"।शिक्षक पढ़ता है: एफ एक बग की तरह दिखता है।

बस अभी तक गुलजार नहीं हुआ।

(छात्र कविता को याद करता है और पत्र डालता हैएफ   मॉडल पर लाठी से, पत्र को कॉल करता है।)

खेल "Affectionate tassel"।  शिक्षक कविता पढ़ता है, और छात्र, प्रत्येक शब्द का उच्चारण करते समय, प्रत्येक उंगली पर ऊपर से नीचे तक एक ब्रश खींचता है। फिर उसने हाथों के परिवर्तन के साथ हथेली को "स्ट्रोक" किया।

चलने के लिए एक ब्रश था,

एक, दो, तीन, चार, पांच

और चलो नाचो!

उसके चलने से मैं बीमार हूँ

और सो गया।

गुदगुदी का खेल। शिक्षक कविता पढ़ता है, और छात्र अपनी हथेलियों के बीच अखरोट को रोल करता है।

मैं अपना अखरोट लुढ़काता हूँ,

कि वह सभी का राउंडर बने।

मैं अपनी हथेलियों को गुदगुदी करता हूं,

थोड़ा खुश करने के लिए।

खेल "नाम और रंग"।शिष्य को एक पोशाक, जोकर, स्ट्रॉबेरी, हाथी, सेब के समोच्च चित्र दिए गए हैं। छात्र शब्दों को कॉल करता है और चित्रों को रंग देता है।

खेल "एक तस्वीर जोड़ें।"  शिक्षक एक कविता पढ़ता है:

पाल में हवा बहती है।

पकड़ो, चलो!

मैंने खुद नाव बनाई:

छाल और छड़ से। (छात्र मॉडल पर लाठी की एक तस्वीर देता है)।

(प्रत्येक ध्वनि के लिए, आप बहुत सारे गेम, टास्क उठा सकते हैं)।

शब्दावली विकास

कुछ लोगों को लगता है कि छात्रों को व्याकरण के नियमों में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त रूप से बड़ी और ठीक से व्यवस्थित शब्दावली द्वारा एक बड़ी भूमिका निभाई जाती है, जिसमें अभ्यास में उनके मुफ्त आवेदन की संभावना भी शामिल है। यह वास्तव में इस परिस्थिति की गलतफहमी और कम आंका गया है जो आधुनिक मास स्कूलों के आधे से अधिक छात्रों को एक पर्याप्त साक्षर पत्र में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देता है।

स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों में व्याकरण के नियमों के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हालांकि, यह व्यावहारिक रूप से इस सवाल पर चर्चा नहीं करता था कि क्या छात्र वास्तव में इन नियमों को सीखने में सक्षम होने के लिए तैयार है, अर्थात, न केवल उन्हें स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि विभिन्न लिखित कार्यों के प्रदर्शन में उन्हें अभ्यास में लाने के लिए भी। आने वाले छात्रों के भाषण के सत्यापन की निगरानी करना विशेष स्कूल  भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए, यह दर्शाता है कि 55% से अधिक बच्चे अपने मौखिक भाषण के विकास की कमी के कारण स्कूली शिक्षा की शुरुआत के लिए स्पष्ट अनुपलब्धता की स्थिति में पहली कक्षा में आते हैं। और इस विकृति के मुख्य घटकों में से एक गरीबी है और उनकी शब्दावली के व्यवस्थितकरण (और अक्सर तैयारी कक्षाओं में पूर्ण गैर-प्रणालीकरण) की कमी है।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में शब्दावली के विकास के संबंध में, निम्नलिखित आवश्यक है:

सुनिश्चित करें कि बच्चों को शब्दावली संवर्धन पर व्यवस्थित रूप से काम करके पर्याप्त संख्या में शब्द (संज्ञा, विशेषण, क्रिया, क्रिया) ज्ञात हैं।

उनके द्वारा सीखे गए प्रत्येक शब्द के अर्थ की सटीक समझ प्रदान करें, क्योंकि उनके भाषण में ऐसे शब्द नहीं होने चाहिए जो "बेकार" हों।

उनकी शब्दावली के व्यवस्थितकरण का ध्यान रखना, अर्थात, उन्हें शब्दों के व्यक्तिगत बड़े समूहों के बीच एक आंतरिक संबंध के अस्तित्व को महसूस करने में मदद करने के लिए, कुछ विशिष्ट सिद्धांतों के अनुसार इन समूहों में एकजुट होना (उदाहरण के लिए, कुछ शब्द वस्तुओं को निरूपित करते हैं, अन्य - क्रियाएं, वस्तुओं के तीसरे संकेत और क्रियाएँ, और इन समूहों में से प्रत्येक के भीतर छोटे उपसमूह हैं, आदि)

कई शब्दों के आलंकारिक अर्थ से परिचित होने के लिए (जैसे "सुनहरा शरद ऋतु", "उज्ज्वल सिर" आदि)।

शब्द निर्माण के सरल कौशल को लाने के लिए (उपसर्गों और प्रत्ययों की मदद से नए संज्ञानों का निर्माण, उदाहरण के लिए:जब ड्राइविंग के पास, ड्राइविंग के पास, अपने अहल के साथ-ड्राइविंग, ड्राइविंग से; घर - घर ik, टक्कर - शिश echk और आदि)

शब्दों को "संबंधित" उनके सामान्य अर्थ से अलग करना सिखाएं, एक सामान्य मूल (वन - वन - वन - वन, फॉरेक्स-लॉयसन - लोमड़ी-लोमड़ी - लोमड़ी, आदि), केवल बाहरी रूप से समान शब्दों से, केवल ध्वनि में समान। , लेकिन अर्थ में पूरी तरह से अलग (स्कोनस, भाई, शादी, टेक; केक, कोर्ट, किस्म, बंदरगाह, बोर्ड, आदि)।

इस आधार पर खेती करने के लिए संबंधित शब्दों के आत्म-चयन का प्रारंभिक व्यावहारिक कौशल।

डिस्ग्राफिया की रोकथाम।

डिस्ग्राफिक्स लिखने की त्रुटियों का सावधानीपूर्वक अध्ययन ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण की अपर्याप्तता के आधार पर, और कुछ में अपर्याप्त सटीक आर्टिक्यूलेशन और ध्वनियों के भेदभाव पर आधारित इन त्रुटियों की विशिष्टता को दर्शाता है। आकार में समान अक्षरों का ऑप्टिकल मिश्रण काफी आम है।

डिस्ग्राफिक लेखन त्रुटियों के उदाहरण:

शब्द में स्वरों की चूक: गिरा हुआ-अनुपला।

व्यंजन अक्षरों की चूक, विशेष रूप से जब व्यंजन का एक संयोजन होता है: वह ले गया, वह ले गया, वह सुस्त था; टेबल-सोल, आदि)।

शब्द में अक्षरों का क्रमचय: है - है; क्रैनबेरी, चोंच, आदि)।

शब्द में शब्दांश और अक्षरों की चूक: तितली - गर्तिका, पक्षों पर - स्ट्रैम द्वारा, आदि)।

शब्दों का विरूपण: घोड़ा - झूठ, स्केट्स, कुनी, दादी-बाबुका, आदि)

शब्दों की अंडरराइटिंग: बढ़ती - उम्र, कर्कश - iny, आदि।

एक शब्द में अनावश्यक शब्दों को सम्मिलित करना: गायन - गायन, खड़े-खड़े, क्रिसमस ट्री -Lelka।

पत्र में व्यंजन की कोमलता को नामित करने में असमर्थता: बॉल-माचे, वान्या-वान, स्केट्स - खाल, स्प्रूस - एल।

वाक्य में शब्दों को समेटने में असमर्थता: वास्या एक कुर्सी पर बैठती है - वास्या एक कुर्सी पर बैठती है।

जीनस और संख्या का ठीक से उपयोग करने में असमर्थता: नदी बर्फ से ढकी हुई थी।

मिश्रित यो, आई, ई, यू, ए, ओ, यू: यम-यम, देवदारु, युर-यु, इत्यादि।

सीटी बजाने और हिसिंग, आवाज और बहरे, एल और आर का मिश्रण।

वर्तनी में समान अक्षरों का ऑप्टिकल मिश्रण: बीडी, एमएल, आदि।

पढ़ना विकार निम्नलिखित त्रुटियों की ओर जाता है।:

स्किपिंग अक्षर, शब्दांश और प्रस्तावनाएँ।

अक्षरों को बदलना और पुन: व्यवस्थित करना।

शब्दों का विरूपण।

अनुमान द्वारा पढ़ना।

स्ट्रिंग पत्र।

प्राथमिक स्कूल के छात्रों के भाषण के सुधार पर सभी काम छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर आधारित है।

इसकी रोकथाम और रोकथाम के उद्देश्य कुछ उदाहरण हैं।डिसग्राफिया:

1. व्यायाम "सुधार संपादन।"इस अभ्यास के लिए, आपको एक पुस्तक की आवश्यकता है, उबाऊ और काफी बड़े (छोटे नहीं) फ़ॉन्ट के साथ। एक पुतली हर दिन निम्न कार्य पर पाँच (अधिक नहीं) मिनट के लिए काम करती है: एक ठोस पाठ में दिए गए अक्षरों को पार करती है। आपको एक अक्षर से शुरू करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, "ए"। फिर "ओ", आगे के व्यंजन, जिसके साथ समस्याएं हैं, पहले उन्हें भी एक-एक करके पूछा जाना चाहिए। ऐसी कक्षाओं के 5-6 दिनों के बाद हम दो अक्षरों में बदल जाते हैं, एक को पार कर लिया जाता है, दूसरे को रेखांकित या परिचालित किया जाता है। पत्र छात्र के मन में "समान", "समान" होना चाहिए। उदाहरण के लिए, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सबसे अधिक बार जोड़े "पी / टी", "पी / पी", "एम / एल" (लेखन की समानता) के साथ कठिनाइयां पैदा होती हैं; "जी / डी", "यू / डब्ल्यू", "डी / बी" (बाद वाले मामले में, बच्चा भूल जाता है, सर्कल से पूंछ को ऊपर या नीचे निर्देशित किया जाता है), आदि।

एक बच्चे द्वारा लिखे गए किसी भी पाठ को देखने पर एक जोड़ी को काम करने के लिए आवश्यक सेट किया जा सकता है। सुधार देखकर, पूछें कि वह किस पत्र को यहाँ लिखना चाहता था। अधिक बार, सब कुछ स्पष्टीकरण के बिना स्पष्ट है।

यह बेहतर है यदि पाठ पढ़ा नहीं जाता है (इसलिए पुस्तक को उबाऊ की आवश्यकता है)। सभी का ध्यान पत्र के दिए गए आकार, एक या दो को खोजने पर केंद्रित होना चाहिए, और केवल उनके साथ काम करना चाहिए।

2. व्यायाम "हम ज़ोर से लिखते हैं।"

यह एक अत्यंत महत्वपूर्ण और अपूरणीय उपकरण है: जो कुछ भी लिखा जाता है वह लेखक के द्वारा लिखने के समय जोर से लिखा जाता है और जैसा कि लिखा जाता है, कमजोर शेयरों को रेखांकित करते हुए लिखा जाता है।

अर्थात्, "हाँ-ओह-ओह-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच-एचएच -एच -एच -एच -एच -एच -एच -एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-एच-ऑफ-ए-योह-नो-यम-नो-यम-नो-यम-यो-यम-ए-यम-ए-यम।" इसका उदाहरण सरल है: "ON STAND STAND KUVSHIN with A BOTTLE" (स्टील पर मलक के साथ एक कुफशीन थी)।

"कमजोर लॉब्स" द्वारा यहां ध्वनियों का मतलब है, जब धाराप्रवाह भाषण में बात की जाती है, तो स्पीकर कम से कम ध्यान देता है। स्वर ध्वनियों के लिए, यह किसी भी अस्थिर स्थिति है, व्यंजन के लिए, उदाहरण के लिए, एक शब्द के अंत में एक स्थिति, जैसे "चिड़ियाघर * एन", या बहरे व्यंजन से पहले, जैसे "लो * शका"। शब्द के अंत को भी स्पष्ट रूप से उच्चारण करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि डिस्ग्राफिक्स के लिए शब्द को अंत तक खत्म करना मुश्किल है, और अक्सर इस कारण से "लाठी लगाने" की आदत है, अर्थात्। शब्द के अंत में संलग्न करें लाठी की एक अनिश्चित संख्या, ज़गोगुलिन, जो जल्दी से ब्राउज़ करते समय, अक्षरों से ली जा सकती है। लेकिन इन ज़ाकिरुक की संख्या और उनके गुणवत्ता पत्र शब्द के अंत से मेल नहीं खाते हैं। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि क्या आपके बच्चे ने ऐसी आदत विकसित की है। हालाँकि, यह है या नहीं, हम उच्चारण के क्रम और क्रमिकता के आदी हैं, हम प्रत्येक लिखित शब्द का उच्चारण करते हैं।

3. व्यायाम "देखो और समझो"  (डिसग्राफिक्स के लिए विराम चिह्न और न केवल)।

कार्य के लिए सामग्री श्रुतलेख संग्रह है (पहले से ही सेट किए गए अल्पविराम के साथ, और जांचें कि कोई टाइपोस नहीं हैं)।

कार्य: ध्यान से पढ़ना, "फोटो खींचना" पाठ, प्रत्येक विराम चिह्न के विवरण को जोर से समझाएं। यह बेहतर है (मध्य और पुराने के लिए) यदि स्पष्टीकरण है: "विशेषण" स्पष्ट "और संघ के बीच एक अल्पविराम" और ", सबसे पहले, क्रिया विशेषण बंद कर देता है" ... ", और दूसरी बात, यह यौगिक के दो हिस्सों को अलग करता है। वाक्य (व्याकरणिक आधार: पहला "...", दूसरा "..."), संघ द्वारा जुड़ा हुआ "और"।

4. व्यायाम "लापता पत्र।"

इस अभ्यास को निष्पादित करते समय, मदद पाठ का उपयोग करने का सुझाव दिया जाता है, जहां सभी लापता पत्र अपने स्थानों पर होते हैं। व्यायाम ध्यान और आत्मविश्वास लेखन कौशल विकसित करता है। उदाहरण के लिए:

K__nech, n__ m__gl__ होगा __ और __e__ और t__m के बारे में, h__o __y Lariosik __k__ ___ __e__________। किसी भी k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury ch__l__ve__ v__ob__e और d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y in__el__ig__n__n__y पर s__m__es__t p__t ty__ya__ और p__sy__a__schi__ __el__g__a__my में __est__es__t tr__ s__ov__ में ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ और k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y और नई-Tours और कोल्ट Al__shin ब्रेकिंग लिवरसिक, __ __ __, निकोल्का, __ __ __ या __, __ और __ और __ m __ __ __ __, __ और __, __, ____, __ में __, __ __ __ और __। __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu rev__lyu__i__ में, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i को __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ और से d__en__dtsa__i ch__so__ no__i को __etyr__h __tra le__o__ से। V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ वें Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ साथ __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ कोल्ट vl__zh__l में __u__ku __boy__u नहीं t__m __onts__m और __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e और __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__। Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e और n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: v__o__en__ym__ साथ n__e re__ol__ve__am__ में k__ro__k__, p__go__a__i Nikolka और Al__ks__ya, she__ro__om और __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi और s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a में f__rto__k__।

5. व्यायाम "लेबिरिंथ"।  लेबिरिंथ अच्छी तरह से विकसित बड़े मोटर कौशल (हाथ और प्रकोष्ठ के आंदोलनों), ध्यान, एक निरंतर रेखा हैं। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चा हाथ की स्थिति को बदलता है, न कि कागज की एक शीट।

6. "स्कैनिंग तकनीक" में "ध्वनि विश्लेषण" व्यायाम करें  (कार्य पहले शब्द को पढ़े बिना किया जाता है):

शब्द को देखो;

इस शब्द में मध्य अक्षर देखें (उदाहरण के लिए,घ   "नाव" शब्द में);

मध्य पत्र को देखते हुए, आप दाईं ओर पत्र देखेंगे।और बाईं ओर;

संपूर्ण शब्द मिलने तक दाएं और बाएं को एक अक्षर जोड़कर व्यायाम जारी रखें;

शब्द का नाम। (पांच से दस शब्दों के साथ काम पूरा होने के बाद, आप इन शब्दों के श्रवण श्रुतलेख को खर्च कर सकते हैं)।

7. ध्वनि विश्लेषण के लिए शब्दावली सामग्री (3-4 वर्ग)।

सक्रिय, स्वाद, ऑटोमोबाइल, कृषिविज्ञानी, स्वच्छ, भूख, नाली, बुलडोजर, आगे, जीवनी, हर जगह, प्रश्नोत्तरी, क्रांति, दाना, गैलरी, नागरिक, समाचार पत्र, जला, क्षितिज, बीस, नाजुक, बारह, संवाद, विश्वास, निदेशक, अलविदा, सवारी, इच्छा, लोहा, पेंटिंग, बोना, यहाँ, कृषि, रिजर्व, दूर से, इंजीनियर, पहल, प्रस्तुति, छवि, कैलेंडर, संविधान, स्केट्स, बिस्तर, सुलेख, कैरिकेल, रील, आसान, लोमड़ी, लोकोमोटिव, धीरे , धातु, ठंढ, लुगदी, अबाध, विनीत, बदसूरत, अस्वच्छ, अजीब, अविवेकी, बेईमान, अपवित्र, पीठ, बाएँ, दाएँ, एक साक्षी।

8. खेल "बोतल से पत्र।"

शिक्षक छात्रों को खेल की परिस्थितियों के बारे में सूचित करता है: खुले समुद्र में एक बोतल पकड़ी गई थी, जिसमें जहाज के जहाज के चालक दल का संदेश होता है। पानी बोतल में घुस रहा है। पाठ को बिगाड़ दिया, प्रत्येक अक्षर से केवल टुकड़े थे, जिनकी तुलना करके यह निर्धारित करना आवश्यक है कि उनकी सहायता के लिए जहाज पर जाने के लिए जहाज कहाँ हैं।

उदाहरण के लिए: M ..., ek ... n ... w su ... n ... "Sa ... t ... M ... p ... ..." ... s Lee ... e ... y ... I, p ... t ... p ... l ... cr ... w ... n ... और ... ई ... के ... एल ... ओ। सी ... वाई ... ओ ... और एन ... एक्स ... डी ... एम ... मैं जे ... एन ... एल ... एक्स। एस ... ए ... और ... ई एन ... एस! (बहाल पत्र का पाठ: हम, लिवरपूल से "सांता मारिया" जहाज के चालक दल, सीलोन के पास दुर्घटनाग्रस्त हो गए और जंगल में हैं। हमें बचाओ!)

अनाम, महिला, 5 साल

शुभ संध्या! मेरी बेटी 5 साल की है। एक समय से पहले जन्म हुआ था, लेकिन बड़बड़ा के सभी चरणों, पहले शब्द, वाक्यांश, पैरों पर उठना, और चलना मानक उम्र के अनुसार शुरू हुआ; कोई देरी नहीं हुई और सेट नहीं किया गया। एक न्यूरोलॉजिस्ट ने देखा (जन्म के बाद, वेंट्रिकुलर सींग थोड़ा बढ़े हुए थे। उपचार के बाद, एक सकारात्मक प्रवृत्ति देखी गई थी - उनकी कमी) - और बगीचे में वाउचर प्राप्त करने के समय तक, निदान था: स्वस्थ। मैं 3 साल में बगीचे में गया। बगीचे में जाने के दो वर्षों में, वे अस्पताल से बाहर नहीं गए। कान की शिकायत के साथ बहुत बार जुकाम होना। अंत की ओर छोटा समूह कमीशन बच्चे को या तो एक सामान्य या एक भाषण थेरेपी समूह में स्थानांतरित करना था। नतीजतन, बच्चा ओएनआर के साथ स्पीच थेरेपी समूह में शामिल हो गया और उसी स्थान पर उसे एचवीडी का दर्जा दिया गया। जैसा कि भाषण चिकित्सक ने मुझे समझाया, एक भाषण दोष (गंभीर भाषण विकार) के कारण स्थिति को सौंपा गया था। बच्चा वास्तव में कुछ अक्षरों (डब्ल्यू, पी, एल) का उच्चारण नहीं करता है, शब्द (पीटर अब) को बदल सकता है, धीरे-धीरे वाक्यांश का उच्चारण करता है (लेकिन इसे सार्थक रूप से बोलता है), भाषण स्वयं विशेषणों में समृद्ध नहीं है। हम परिवार में बच्चे के भाषण को समझते हैं, और वह जो गलतियाँ करता है, उसे सही रूप में स्पष्ट किया जाता है और वह दोहराता है। मेरा प्रश्न है: यह स्थिति क्या है - HIA? क्या उसे फिल्माया गया है? बगीचे के बाद हमें क्या इंतजार है - अर्थात साधारण माध्यमिक विद्यालय, लिसेयुम, व्यायामशाला आदि। या विशेष? उन्होंने बताया कि आयोग अब स्कूल से 2 साल पहले होगा। क्या मैं पहले से पारित आयोग के निर्णय की अपील कर सकता हूं? उत्तर के लिए अग्रिम धन्यवाद!

नमस्ते चलिए इसका पता लगाते हैं। विकलांग बच्चे - विकलांग बच्चे। यह विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों का एक बहुत बड़ा समूह है। आपके मामले में, भाषण विकार। अब यहाँ भाषण के बारे में है। OHP- सामान्य भाषण अविकसितता। यह 3 स्तरों में आता है। तुम्हारी प्रेमिका क्या थी? अब दूसरा टीएनआर है। ये गंभीर भाषण विकार हैं। नाम ही खुद बोलता है। केवल ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन, छोटे क्रमपरिवर्तन THP नहीं हैं। और तीसरा, और सबसे महत्वपूर्ण, किस आयोग ने यह निष्कर्ष दिया? बालवाड़ी में, पीएमपीके काम करता है, लेकिन आयोग के सदस्य निदान नहीं करते हैं, वे केवल बच्चे की स्थिति का वर्णन करते हैं, धारणा बनाते हैं और उन्हें केंद्रीय आयोग को भेजते हैं (या वे आयोग को बगीचे में आमंत्रित करते हैं)। लेकिन आपको इस बारे में सहमति देनी चाहिए, एक न्यूरोलॉजिस्ट या एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट सहित कई डॉक्टरों के माध्यम से जाना चाहिए। और बैठक और परामर्श में उपस्थित रहें। यह तुम्हारे साथ कैसे चला गया? मुझे समझ नहीं आया। आप किसी भी स्कूल में जाते हैं, संविधान के अनुसार, एक बच्चे की सुरक्षा के अधिकार (जहां अभिभावक अध्ययन के लिए चुनते हैं)। यदि स्कूल से पहले आप आयोग में नहीं जाते हैं, तो भाषण चिकित्सक, रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक की नि: शुल्क सहायता बच्चे को नहीं दी जाती है। यदि आप कमीशन पास करते हैं और एचवीडी की स्थिति संरक्षित है, तो स्कूल में भाषण चिकित्सक और अन्य विशेषज्ञ बच्चे को मुफ्त में अध्ययन करने में मदद करते हैं। एक साधारण स्कूल में, एक साधारण कक्षा में। मई (आयोग के निर्णय द्वारा) एक अनुकूलित कार्यक्रम का प्रस्ताव करता है, अर्थात्। सामान्य कार्यक्रम का सरलीकृत संस्करण। मैं 10 वर्षों से इस तरह के कार्यक्रमों पर काम कर रहा हूं (हमारे पास अलग-अलग बच्चे हैं)। बच्चे हर किसी के साथ कक्षा में पढ़ते हैं, लेकिन पाठों के बाद मैं समझ से बाहर होने में मदद करता हूं और बच्चों को स्वयं कार्यों का सामना करना सिखाता हूं। इसमें कुछ भी गलत नहीं है। यदि आप मना करते हैं, तो आपको उल्लंघनों को खत्म करने, उन्हें स्कूल के लिए तैयार करने और फिर रूसी भाषा में महारत हासिल करने में सहायता करने के लिए स्वयं विशेषज्ञों की तलाश करनी होगी। अन्यथा, समस्याएं बहुत गंभीर होंगी। और यह प्रक्रिया तेज नहीं है। ओएनआर वाले बच्चों के लिए भाषण के विकास के लिए कार्यक्रम को 2-3 साल के लिए कक्षाओं में 2-3 बार एक सप्ताह के लिए डिज़ाइन किया गया है। शायद बगीचे में उल्लंघनों को खत्म करने की कोशिश करना बेहतर है, और स्कूल के सामने एक आयोग पारित करते समय, बच्चे की क्षमताओं का आकलन करना यथार्थवादी है? किसी भी मामले में, अब कोई सुधार स्कूल नहीं हैं, लड़की सामान्य हो जाएगी। लेकिन सीखना आसान नहीं होगा। मैं उत्तेजित नहीं हूं, लेकिन मैं आपको चेतावनी देता हूं कि एक बच्चे को मदद करना बहुत आवश्यक है अब और फिर। लेकिन यह आपको तय करना है।

गुमनाम रूप से

विस्तृत प्रतिक्रिया के लिए बहुत बहुत धन्यवाद! हाँ, आयोग बगीचे में PMPK था। पहले क्लिनिक में डॉक्टर थे। (ईएनटी (एडेनोइड्स 1-2 डिग्री), ऑक्यूलिस्ट (स्वस्थ), न्यूरोलॉजिस्ट (मिटाए गए डिसरथ्रिया), मनोचिकित्सक (उम्र)। फिर बाल रोग विशेषज्ञ का निष्कर्ष। बगीचे में आयोग पर इस निष्कर्ष के साथ। अब शरद ऋतु में, छुट्टियों के बाद बगीचे में बाहर जा रहे हैं, मैं और मैं। बताया गया कि बच्चे के ओएनआर स्तर 2–3 को एचआईए का दर्जा दिया गया था और उसे कहीं और नहीं भेजा गया ... लेकिन, उसके बच्चे, उसकी प्रसूति और चीजों को अंत तक लाने की क्षमता को जानने के बाद यह सुनिश्चित हो जाता है कि वह इन कार्यों का सामना करेगी। हम इसके साथ उसकी मदद करेंगे! मैं पल भर में ही एक माँ के रूप में शर्मिंदा हो गया - और बगीचे के बाद हमें क्या इंतजार है, इसकी स्थिति क्या है ... आपके उत्तर के लिए फिर से धन्यवाद।

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1. विकलांग बच्चों को सामाजिक रूप से कमजोर समूह के रूप में

"विकलांग लोगों की अवधारणा"

अधिकतर, वैज्ञानिक साहित्य में "विकलांग लोगों" को आमतौर पर ऐसे लोगों के रूप में समझा जाता है जिनकी शारीरिक, मानसिक या संवेदी दोषों से जुड़ी दैनिक गतिविधियों में कुछ सीमाएँ होती हैं।

सामाजिक कार्य शब्दकोश में, विकलांग व्यक्ति को "किसी विशेष शारीरिक या मानसिक स्थिति या दुर्बलता के कारण कुछ कर्तव्यों या कार्यों को करने में सक्षम नहीं है" के रूप में परिभाषित किया गया है। ऐसी स्थिति अस्थायी या पुरानी, ​​सामान्य या आंशिक हो सकती है।

1980 में, विश्व स्वास्थ्य संगठन (WHO) ने विकलांगों के त्रिस्तरीय पैमाने के ब्रिटिश संस्करण को अपनाया:

ए) बीमारी - मनोवैज्ञानिक, या शारीरिक, या शारीरिक संरचना या कार्य के किसी भी नुकसान या विसंगति;

बी) सीमित क्षमता - किसी भी गतिविधि को इस तरह से या एक ढांचे के भीतर करने के लिए क्षमता (किसी दोष की उपस्थिति के कारण) की हानि जो किसी व्यक्ति के लिए सामान्य माना जाता है;

सी) अक्षमता (विकलांगता) - किसी व्यक्ति विशेष के दोष या सीमित क्षमता का कोई भी परिणाम, जो किसी भी नियामक भूमिका (उम्र, लिंग और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों) के आधार पर पूर्ति को बाधित या प्रतिबंधित करता है।

संघीय कानून के अनुसार "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" (1995), एक विकलांग व्यक्ति को एक ऐसे व्यक्ति के रूप में जाना जाता है, जिसे स्वास्थ्य संबंधी बीमारियों के कारण शरीर के कार्यों के लगातार विघटन के साथ स्वास्थ्य विकार होता है, चोटों या दोषों के परिणाम विकलांगता के कारण होते हैं और उनके सामाजिक कारण बनते हैं सुरक्षा।

वर्तमान में, जैसा कि पहले ही ऊपर उल्लेख किया गया है, पृथ्वी की आबादी के प्रत्येक दसवें, अर्थात्। 500 मिलियन से अधिक लोगों को शारीरिक, मानसिक या संवेदी दोषों से जुड़े रोजमर्रा के जीवन में किसी न किसी तरह की सीमा है। इनमें कम से कम 150 मिलियन बच्चे हैं। हर चार में से एक परिवार विकलांगता की समस्या का सामना करता है। 250 मिलियन से अधिक आबादी वाले संयुक्त राज्य अमेरिका में, लगभग 20 मिलियन लोग विकलांग हैं।

विकसित सभ्य देश इन समस्याओं के निर्माण और समाधान के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण, सामग्री और तकनीकी साधनों के उपयोग, एक विस्तृत कानूनी तंत्र, राष्ट्रीय और सार्वजनिक कार्यक्रमों, पेशेवर प्रशिक्षण के एक उच्च स्तर, और अधिक के आधार पर विकलांग व्यक्तियों की बढ़ती संख्या से जुड़ी सामाजिक समस्याओं को हल करना चाहते हैं। .D।

और फिर भी, किए जा रहे प्रयासों और चिकित्सा की महत्वपूर्ण प्रगति के बावजूद, विकलांग व्यक्तियों की संख्या धीरे-धीरे लेकिन लगातार बढ़ रही है। उदाहरण के लिए, जिन बच्चों को सालाना विशेष शिक्षा की आवश्यकता होती है, वे 3-5% की वृद्धि करते हैं। ये मुख्य रूप से जन्मजात असामान्यताओं वाले बच्चे हैं: मस्तिष्क पक्षाघात, अंधापन, बहरापन, मानसिक मंदता, आदि।

दुनिया के अधिकांश देशों में विकलांगता की वृद्धि उत्पादन प्रक्रियाओं की जटिलता, यातायात प्रवाह में वृद्धि, सैन्य संघर्ष, पर्यावरणीय गिरावट, बुरी आदतों का एक महत्वपूर्ण प्रसार (धूम्रपान, शराब, ड्रग्स, विषाक्त पदार्थों का उपयोग) और अन्य कारणों से जुड़ी हुई है।

रूस में वर्तमान में केवल 6.2 मिलियन विकलांग लोग सामाजिक सुरक्षा एजेंसियों में पंजीकृत हैं। हर साल, 1 मिलियन से अधिक लोगों को पहली बार विकलांग के रूप में मान्यता प्राप्त है, जिनमें से आधे से अधिक कामकाजी उम्र के हैं।

हमारे देश में विकलांग लोगों की संख्या लगातार बढ़ रही है। इस प्रकार, सामाजिक सुरक्षा अधिकारियों के साथ पंजीकृत विकलांग व्यक्तियों की संख्या में पिछले 5 वर्षों में 56.8% की वृद्धि हुई है। विशेषज्ञों के अनुसार, अंतरराष्ट्रीय मानदंडों के लिए रूस के संक्रमण और विकलांगता के निर्धारण के लिए चिकित्सा संकेतों के विस्तार को ध्यान में रखते हुए, अगले 10 वर्षों में विकलांग लोगों की संख्या में 2-3 के एक कारक की अपेक्षा की जानी चाहिए।

सामान्य तौर पर, पूर्वस्कूली उम्र में, 15% से 25% बच्चे पुरानी बीमारियों से पीड़ित होते हैं; स्कूली बच्चों में, 53% ने स्वास्थ्य को कमजोर कर दिया है, और 1/3 से अधिक 13-13 वर्ष के बच्चों को पुरानी बीमारियाँ हैं (स्वास्थ्य मंत्रालय के अनुसार, 15 से 17 वर्ष के 6 मिलियन किशोरों में, जो निवारक परीक्षाओं से गुजरते हैं, 94.5% को विभिन्न बीमारियाँ थीं, एक तिहाई जो भविष्य के पेशे की पसंद पर प्रतिबंध लगाता है)।

स्नातक होने पर, केवल 10% स्नातकों को स्वस्थ माना जा सकता है (स्कूली छात्राओं का स्वास्थ्य विशेष रूप से तीव्र गति से बिगड़ता है: पिछले 10 वर्षों में, स्वस्थ लड़कियों - स्कूल के स्नातकों की संख्या - 28.3% से घटकर 6.3% हो गई है, अर्थात 3 से अधिक है बार।

तदनुसार, 40% से 75% तक पुरानी बीमारियों से पीड़ित लड़कियों की संख्या में वृद्धि हुई), हाई स्कूल के लगभग 40% स्नातकों को स्वास्थ्य की स्थिति के कारण एक पेशा चुनने में प्रतिबंध है, और लगभग एक तिहाई युवा सशस्त्र बलों में सेवा करने के लिए चिकित्सा कारणों से फिट नहीं हैं।
  विकलांग बच्चे - शारीरिक और / या मानसिक विकलांग बच्चे जिनके पास जन्मजात, वंशानुगत, अधिग्रहित बीमारियों या चोटों के परिणाम के कारण विकलांगता है, जो निर्धारित तरीके से पुष्टि की गई है।

"बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चे" शब्द में वे बच्चे शामिल हैं जिनकी शारीरिक और मानसिक असामान्यताएं बिगड़ा हुआ समग्र विकास की ओर ले जाती हैं।

कार्यों में से एक का उल्लंघन बच्चे को केवल कुछ परिस्थितियों में विकासात्मक समस्याओं की ओर ले जाता है, क्योंकि उसकी उपस्थिति हमेशा आगे के उल्लंघनों को दर्ज नहीं करती है। उदाहरण के लिए, जब एक कान में हानि सुनाई देती है या जब दृष्टि एक आंख में बिगड़ा होती है, तो ध्वनि या दृश्य संकेतों को देखने की क्षमता संरक्षित होती है। इस तरह के उल्लंघन बच्चों को उनके आसपास की दुनिया को जानने में सीमित नहीं करते हैं, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में, उन्हें शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और एक माध्यमिक विद्यालय में अध्ययन करने से नहीं रोकते हैं। विकास संबंधी समस्याओं के साथ एक बच्चा, उसके या उसके उल्लंघन के कारण, विशेष परिस्थितियों, विशेष उपचार और शिक्षा की आवश्यकता होती है।

रूसी संघ के राज्य ड्यूमा के कर्तव्यों ने "विकलांगों के साथ" बच्चों की रक्षा करने के उद्देश्य से एक संघीय कानून को अपनाया, कानून मौजूदा संघीय कानूनों की एक संख्या में "विकासात्मक अक्षमताओं के साथ" शब्द के बजाय इस शब्द को विशेष रूप से "शिक्षा के लिए", बच्चे के अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर पेश करता है। रूसी संघ में "," के बारे में भौतिक संस्कृति  और रूसी संघ में खेल। "

मसौदा कानून के लेखकों के अनुसार, "विकासात्मक अक्षमताओं के साथ" शब्द पारंपरिक रूप से रूस में "मानसिक मंदता" के रूप में स्वास्थ्य की ऐसी हानि के साथ जुड़ा हुआ है और उम्र से संबंधित सुविधाओं को ध्यान में नहीं रखता है। इसलिए, कम उम्र में पहले से ही बच्चों में एक हीन भावना का निर्माण होता है, जो बाद में उनके परिवार, सामाजिक, शैक्षिक या व्यावसायिक एकीकरण और अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण समस्याओं से जुड़ा होता है। अधिकांश विकसित देशों और विश्व स्वास्थ्य संगठन के दस्तावेजों में, "विकलांग व्यक्तियों" शब्द का उपयोग नागरिकों की इस श्रेणी को नामित करने के लिए किया जाता है।

रूसी संघ की सरकार का फरमान 18 अगस्त, 2008 संख्या 617 "शैक्षिक संस्थानों पर रूसी संघ की सरकार के कुछ अधिनियमों में संशोधन पर, जिसमें विकलांग बच्चों को शिक्षित किया जाता है (लाया गया)" शैक्षिक संस्थानों पर रूसी संघ सरकार के अधिनियमों में कई पारिभाषिक स्पष्टीकरण प्रस्तुत करते हैं जिसमें वे अध्ययन करते हैं। (लाया) विकलांग बच्चे: शब्द "विकासात्मक विकलांग" शब्द "सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं" द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, शब्द "मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और चिकित्सा" agogicheskaya आयोग psychophysical विकास में विचलन "के बदले", मनोवैज्ञानिक चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग "ने ले ली है" कमजोरियों शारीरिक और (या) मानसिक विकास, "आदि में" अब शब्द प्रयोग किया जाता है " रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के समन्वय में, 31 दिसंबर 2008 तक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर एक प्रावधान को मंजूरी देने का निर्देश दिया गया है। विधियों शैक्षिक संस्थानजिसमें विकलांग बच्चों को शिक्षित किया जाता है (लाया जाता है) 31 दिसंबर, 2008 से पहले इस डिक्री के अनुपालन के अधीन हैं।

विनियामक और कानूनी दस्तावेज में, विकलांग बच्चों को विकलांग के रूप में परिभाषित किया गया है और उन्हें इस तरह से पहचानने के लिए उचित आधार दिया जाना चाहिए। 24.11.1995 के "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर संघीय कानून", संख्या 181-On में, एक नागरिक को विकलांग के रूप में पहचानने के लिए तीन अनिवार्य शर्तों को कहा जाता है:

1. रोगों, चोटों या दोषों के परिणाम के कारण शरीर के कार्यों के लगातार विकार के साथ स्वास्थ्य की हानि;

2. महत्वपूर्ण गतिविधि का प्रतिबंध (आत्म-सेवा करने, स्वतंत्र रूप से स्थानांतरित करने, उन्मुख करने, संवाद करने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, सीखने या श्रम गतिविधि में संलग्न होने की क्षमता या क्षमता के व्यक्ति द्वारा पूर्ण या आंशिक नुकसान);

3. नागरिक की सामाजिक सुरक्षा के उपायों को लागू करने की आवश्यकता।

उसी कानून द्वारा, विकलांगता का निर्धारण करने का कार्य सौंपा गया है सार्वजनिक सेवा  चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता।

श्रम मंत्रालय और सामाजिक विकास  रूसी संघ और स्वास्थ्य मंत्रालय (29 जनवरी, 1997 से) ने मानव शरीर के मुख्य कार्यों के उल्लंघन के वर्गीकरण को मंजूरी दी:

1. मानसिक कार्यों (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच, भाषण, भावनाओं, इच्छा) का उल्लंघन।

2. संवेदी कार्यों का उल्लंघन (दृष्टि, श्रवण, गंध, स्पर्श)।

3. स्थैतिक-गतिशील कार्य का उल्लंघन।

4. रक्त परिसंचरण, श्वसन, पाचन, उत्सर्जन, चयापचय और ऊर्जा और आंतरिक स्राव के कार्यों का उल्लंघन।

यदि हम बचपन के बारे में बात कर रहे हैं, तो पहले तीन श्रेणियों से संबंधित बच्चों में विकलांग बच्चों की कुल संख्या का बहुमत है। उल्लंघन के प्रकार की परवाह किए बिना, सभी में विचलन (एक डिग्री या किसी अन्य) या विकास संबंधी विकार हैं और अध्ययन, शिक्षा और प्रशिक्षण के विशेष तरीकों की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, विशेष शिक्षा प्रणाली से संबंधित बच्चों की श्रेणी की कई अवधारणाओं का उपयोग किया जाता है।

बिगड़ा हुआ विकास वाले बच्चे वे बच्चे होते हैं जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घावों और विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं (श्रवण, दृश्य, मोटर, भाषण) की बिगड़ा गतिविधि के कारण शारीरिक और मानसिक विकास में पिछड़ रहे हैं।

विकासात्मक विकलांग बच्चे - जिन बच्चों में उपरोक्त असामान्यताएं हैं, लेकिन उनकी गंभीरता की डिग्री विकासात्मक विकलांग बच्चों की तुलना में उनकी क्षमता को कुछ हद तक सीमित करती है।

विकलांग बच्चे - जिन बच्चों के विकास संबंधी विकार उन्हें सामाजिक लाभ और लाभों का आनंद लेने का अवसर प्रदान करते हैं। ऐसे बच्चों को हमेशा विकलांग बच्चे कहा जाता है। अब मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक साहित्य में "समस्या बच्चों" शब्द का भी अक्सर उपयोग किया जाता है।

इस तरह के उल्लंघन के शैक्षणिक वर्गीकरण का आधार विकास संबंधी विकार और उल्लंघन की डिग्री वाले बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की प्रकृति में निहित है।

विकासात्मक विकलांग बच्चों की निम्नलिखित श्रेणियां यहां प्रतिष्ठित हैं:

1) श्रवण दोष वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से-बधिर);

2) दृश्य हानि वाले बच्चे (नेत्रहीन, नेत्रहीन);

3) भाषण विकार वाले बच्चे;

4) बौद्धिक विकलांग बच्चे (मानसिक रूप से मंद बच्चे);

5) मनोरोगी विकासात्मक देरी (सीआरए) वाले बच्चे;

6) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे;

7) भावनात्मक-विकार संबंधी विकार वाले बच्चे;

8) कई विकार वाले बच्चे (2 या 3 उल्लंघनों का संयोजन)।

हानि की डिग्री (बच्चे के सामाजिक अनुकूलन पर उनके प्रभाव को ध्यान में रखते हुए) के आधार पर, बच्चे की विकलांगता में हानि की डिग्री निर्धारित की जाती है। चार (डिग्री) हैं:

स्वास्थ्य के नुकसान की 1 डिग्री हल्के और मध्यम शिथिलता के साथ निर्धारित की जाती है, जो निर्देशों के अनुसार, एक बच्चे में विकलांगता की स्थापना का एक संकेतक है, लेकिन, एक नियम के रूप में, 18 वर्ष से अधिक आयु के व्यक्तियों में निर्धारित करने की आवश्यकता नहीं है;

स्वास्थ्य के नुकसान की 2 डिग्री अंगों और प्रणालियों के कार्यों के स्पष्ट उल्लंघनों की उपस्थिति में स्थापित होती है, जो उपचार के बावजूद, बच्चे के सामाजिक अनुकूलन की संभावनाओं को सीमित करती है (वयस्कों में समूह 3 विकलांगता से मेल खाती है);

स्वास्थ्य के नुकसान की 3 डिग्री एक वयस्क में समूह 2 विकलांगता से मेल खाती है;

अंगों और प्रणालियों के कार्यों के स्पष्ट उल्लंघनों के साथ 4% स्वास्थ्य हानि का निर्धारण किया जाता है, जिससे बच्चे की सामाजिक दुर्व्यवस्था हो सकती है, जो घाव की अपरिवर्तनीय प्रकृति और चिकित्सीय और पुनरावृत्ति उपायों की अप्रभावीता (एक वयस्क में समूह 1 विकलांगता के अनुरूप) के अधीन है।

विकलांग बच्चे के स्वास्थ्य के नुकसान की प्रत्येक डिग्री बीमारियों की एक सूची से मेल खाती है, जिसके बीच निम्न मुख्य समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. तंत्रिका संबंधी रोग दूसरा स्थान (32.8%) लेते हैं। इन बीमारियों वाले बच्चों में, 82.9% मानसिक मंदता वाले बच्चे हैं।

इस समूह के सबसे आम रोग मस्तिष्क पक्षाघात, तंत्रिका तंत्र के ट्यूमर, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया और अन्य अंतर्जात मनोविश्लेषण, मानसिक मंदता (विभिन्न मूल के ऑलिगोफ्रेनिया या मनोभ्रंश, मुहावरे या असंतुलन के चरणों के अनुरूप), डाउन सिंड्रोम, ऑटिज़्म हैं।

इन सभी बीमारियों को एक समूह में जोड़ा जाता है, हालांकि, मानसिक और मानसिक हीनता इस प्रकार है, इस लीग का अध्ययन और सहायता करने के लिए इंटरनेशनल लीग ऑफ़ मेंटली मेंटली असिस्टेड सोसाइटीज़ और अन्य संगठन शामिल हैं।

"मानसिक हीनता" शब्द में दो महत्वपूर्ण घटक शामिल हैं जिन्हें "जैविक उम्र और प्रासंगिक सांस्कृतिक पृष्ठभूमि के अनुसार माना जाना चाहिए: बौद्धिक पिछड़ापन, जो औसत स्तर से नीचे है और कम उम्र से मौजूद है; समाज की सामाजिक आवश्यकताओं के अनुकूल होने की क्षमता का एक महत्वपूर्ण कमजोर होना" / 61 /।

इस श्रेणी के विकलांग बच्चों में, मानसिक गतिविधि के सभी पहलुओं का सकल उल्लंघन अक्सर देखा जाता है: स्मृति, ध्यान, सोच, भाषण, गतिशीलता और भावनात्मक क्षेत्र। हालांकि, विशेष अभ्यास और अभ्यास के बाद, वे अच्छे परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। ऐसे बच्चों की समस्याओं की सीमा को परिवार के साथ निकट संपर्क में शिक्षाशास्त्र और पुनर्वास (क्रमशः, शिक्षकों और सामाजिक कार्यकर्ताओं) के क्षेत्र में विशेषज्ञों द्वारा मुख्य, हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है।

"मानसिक हीनता" शब्द का उपयोग भावनात्मक कार्यों और व्यवहार को प्रभावित करने वाले कई परिवर्तनों को दर्शाने के लिए किया जाता है। यह विभिन्न प्रकार की भावनाओं और कठिनाई की डिग्री के असंतुलन, अशांत (और अनुपस्थित नहीं) समझ और संचार की विशेषता है, और साथ ही गलत तरीके से निर्देशित, और न केवल अनुचित अनुकूलनशीलता। सबसे अधिक बार, ये बीमारियां अचानक होती हैं और एक तीव्र बदलाव का रूप लेती हैं, कभी-कभी जैव रासायनिक परिवर्तनों या नशीली दवाओं के उपयोग के परिणामस्वरूप, गंभीर या लंबे समय तक तनाव, मनोवैज्ञानिक संघर्षों के साथ-साथ अन्य कारणों का भी सामना करना पड़ता है।

बचपन में अक्सर भावनाओं या व्यवहार के क्षेत्र में बदलाव होते हैं। बीमारी के लक्षण शैक्षिक, सामाजिक या व्यक्तिगत कठिनाइयों से पहले हो सकते हैं।

मानसिक बीमारी तीव्र, पुरानी या आवेगी बीमारियों का रूप ले सकती है, जो इस पर निर्भर करती है और बीमारी के विशिष्ट प्रकट होने पर उपचार निर्धारित है। इस मामले में, चिकित्सा और मनोचिकित्सा के क्षेत्र से विशेषज्ञों का हस्तक्षेप।

हालांकि, मानसिक कमी और अन्य जटिलताओं के साथ मानसिक मंदता का एक संयोजन है। इससे बीमारियों का निदान करने और ऐसे बच्चों के साथ काम करने में कुछ मुश्किलें पैदा होती हैं और इसके लिए विशेषज्ञों को अच्छी तरह तैयार और प्रशिक्षित होना पड़ता है। जन्म के समय या बाद में जटिलताएं हो सकती हैं। हम उनकी उपस्थिति के लिए निम्नलिखित कारणों का पता लगा सकते हैं: मानसिक मंदता वाले बच्चों की खराब देखभाल, ऐसे बच्चे के तनाव, तनाव, उन लोगों से असुविधा, जिनके लिए वे विशेष रूप से संलग्न हैं, आदि की संवेदनशीलता।

  अनास्तासिया ज़ुचकोवा
  एचवीडी श्रेणियां और उनका संक्षिप्त विवरण

श्रवण बाधित बच्चे (बहरा और सुनने में मुश्किल)

1. सुनवाई नहीं - सुनवाई की पूरी कमी वाले बच्चे, जो भाषण स्टॉक के संचय के लिए उपयोग नहीं किए जा सकते हैं। इस समूह में विभाजित है उपसमूहों: भाषण के बिना सुनवाई नहीं करना (2-3 साल की उम्र में बहरे या बहरे पैदा हुए बच्चे, भाषण के गठन से पहले) और सुनवाई नहीं, जब भाषण व्यावहारिक रूप से बन गया, तो बहरा हो गया - इन बच्चों को भाषण को क्षय से बचाने की जरूरत है, भाषण कौशल को मजबूत करना ।

2. श्रवण बाधित - आंशिक सुनवाई हानि वाले बच्चे जो भाषण विकास में बाधा डालते हैं।

श्रवण विश्लेषक के विभिन्न घाव श्रवण समारोह के दोष की गंभीरता की अस्पष्ट डिग्री का कारण बनते हैं। चरित्र  परिणाम पैथोलॉजिकल प्रक्रिया की घटना के समय पर निर्भर करता है जिसके कारण श्रवण हानि होती है, और विकास की अवधि में और किस अवधि में सुनवाई बिगड़ा हुआ था। इन दो मुख्य कारकों के आधार पर, बिगड़ा हुआ सुनवाई वाले सभी बच्चों को तीन में विभाजित किया गया है श्रेणी: बहरा, देर से-बुरा, सुनने में बिगड़ा हुआ (सुनवाई हानि)। न केवल सुनवाई का दोष, बल्कि भाषण की दूसरी बार की कमी भी बच्चों के लिए अपनी विशेषताओं को सीखना और निर्धारित करना मुश्किल बनाती है, क्योंकि सुनवाई और भाषण बच्चे के विकास से निकटता से संबंधित हैं।

बहरे बच्चे कुल मिलाकर बच्चे हैं (कुल)  सुनवाई का नुकसान, जो भाषण स्टॉक के संचय के लिए स्वतंत्र रूप से उपयोग नहीं किया जा सकता है। बहरापन केवल असाधारण मामलों में निरपेक्ष है। आमतौर पर सुनने के अवशेष होते हैं, कुछ बहुत तेज, तेज और कम आवाज (बीप, सीटी, घंटी, कान के ऊपर एक तेज आवाज, आदि) को देखने की अनुमति देता है, लेकिन समझदार भाषण धारणा असंभव है।

बहरे बच्चों में भेद करते हैं: क) बिना भाषण के बहरा (शुरुआती बधिर); b) बधिर जिन्होंने भाषण को कुछ हद तक बनाए रखा है (देर से deafened).

शुरुआती बधिर बच्चों में भाषण के गठन से पहले, द्विपक्षीय बचपन और गहरी सुनवाई हानि, जन्मजात या प्रारंभिक बचपन में अधिग्रहित बच्चे शामिल हैं।

देर से बहरे हुए बच्चे - सुनवाई हानि वाले बच्चे, लेकिन बहरेपन की अपेक्षाकृत देर से शुरुआत के कारण अपेक्षाकृत सुरक्षित भाषण (पूर्वस्कूली या स्कूल की उम्र में)। यह बच्चों की श्रेणी की विशेषता है  सुनवाई के अभाव में भाषण के तथ्य के रूप में बहरेपन की शुरुआत का इतना समय नहीं है। इनमें से कुछ बच्चों के पास पिछले समूह की तरह सुनवाई के कुछ अवशेष भी हैं, जिनका उपयोग उपचारात्मक कार्यों में किया जाता है।

श्रवण बाधित (सुनवाई हानि)  बच्चे - आंशिक सुनवाई हानि वाले बच्चे, जो भाषण विकास में बाधा डालते हैं, लेकिन श्रवण विश्लेषक का उपयोग करके भाषण स्टॉक के आत्म-संचय की संभावना को बरकरार रखता है। 20 से 75 डीबी तक की सुनवाई हानि वाले बच्चों को सुनवाई बाधित माना जाता है।

श्रवण बाधित बच्चों के बीच अंतर करना: ए) स्कूल में प्रवेश के समय जिन बच्चों के पास बहुत सीमित या गहराई से अविकसित भाषण होता है (अलग विकृत शब्द या वाक्यांश); बी) जिन बच्चों ने इसके व्याकरणिक निर्माण और उच्चारण और लेखन में त्रुटियों के साथ कुछ दोषों के साथ भाषण विकसित किया है।

दृश्य हानि वाले बच्चे (अंधे, नेत्रहीन)

नेत्रहीन बच्चे दृश्य संवेदनाओं या संरक्षित प्रकाश धारणा, या अवशिष्ट दृष्टि की पूरी कमी वाले बच्चे हैं (सुधार के पारंपरिक साधनों का उपयोग करते हुए बेहतर दिखने वाली आंख में अधिकतम दृश्य तीक्ष्णता 0.04 है।)।

दृश्य हानि वाले बच्चों के बीच दृश्य तीक्ष्णता के संरक्षण के आधार पर, कई समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, द्वारा विशेषता  अलग-अलग दृश्य क्षमताएं, शैक्षिक सामग्री की धारणा और अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विभिन्न तरीके,

दृश्य हानि की डिग्री और शैक्षिक सामग्री की धारणा के तरीकों पर निर्भर करता है, निम्नलिखित समूहों:

a) अंधा और व्यावहारिक रूप से अंधा (तथाकथित आंशिक रूप से देखकर)  सबसे अच्छी आंख में सुधार चश्मे के साथ 0 से 0.04 तक की सीमा में दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चे।

ख) नेत्रहीन बच्चों में दृश्य तीक्ष्णता के साथ 0.05 से (यू, 09 तक की सीमा में सबसे अच्छी आंख में सुधार चश्मा है। इन बच्चों में आमतौर पर दृश्य कार्यों की जटिल हानि होती है। दृश्य तीक्ष्णता में कमी के साथ-साथ उनमें से कुछ के पास दृश्य का संकुचित क्षेत्र है। , बिगड़ा स्थानिक दृष्टि।

ग) नेत्रहीन बच्चों में 0.01 से 0.04 तक दृश्य तीक्ष्णता के साथ सबसे अच्छी आंख पर ऑप्टिकल ग्लास के सुधार के साथ।

d) 0.4-0.5 की केंद्रीय दृष्टि के तेज और ऑप्टिकल चश्मे के सुधार के साथ बच्चे।

गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे - ओएचपी

सामान्य भाषण अविकसितता (EPD)  - भाषण के सभी पक्षों के गठन का उल्लंघन (ध्वनि, शाब्दिक और व्याकरणिक, शब्दार्थ)  सामान्य बुद्धि और पूर्ण सुनवाई वाले बच्चों में विभिन्न जटिल भाषण विकार। ओएचपी की अभिव्यक्तियाँ भाषण प्रणाली के घटकों के अभाव के स्तर पर निर्भर करती हैं और ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और लेक्सिकल-व्याकरणिक अविकसितता के अवशिष्ट तत्वों के साथ सुसंगत भाषण की उपस्थिति के पूर्ण अभाव से भिन्न हो सकती हैं।

ओएचआर वाले बच्चों के इतिहास में, अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया, रीसस-संघर्ष, जन्म आघात, श्वासावरोध अक्सर पाए जाते हैं; बचपन में - दर्दनाक मस्तिष्क की चोटें, लगातार संक्रमण, पुरानी बीमारियां। प्रतिकूल भाषण वातावरण, ध्यान की कमी और संचार भी भाषण विकास के पाठ्यक्रम को बाधित करते हैं।

OHP वाले सभी बच्चों के लिए विशेषता है पहले शब्दों की देर से उपस्थिति - 3-4 से, कभी-कभी - 5 वर्षों से। बच्चों की भाषण गतिविधि कम हो जाती है; भाषण में गलत ध्वनि और व्याकरणिक डिजाइन, अस्पष्ट है। दोषपूर्ण भाषण गतिविधि, स्मृति, ध्यान, संज्ञानात्मक गतिविधि और मानसिक संचालन के कारण पीड़ित होते हैं। ओएचपी वाले बच्चों में आंदोलनों के समन्वय का विकास अंतर्निहित है; सामान्य, ठीक और भाषण की गतिशीलता।

ओएचपी का आवंटन एक विशिष्ट लक्षण जटिल का चयन है। यह समूह एक जटिल नासिकी और तंत्र है। विभिन्न हैं बच्चों की श्रेणियां:

1) मोटर और संवेदी आलिया वाले बच्चे;

2) देरी के लक्षण के रूप में विलंबित भाषण विकास वाले बच्चे मानसिक विकास;

3) मिटाए गए डिसरथ्रिया वाले बच्चे;

४) बिना विलंबित एटियलजि के विलंबित भाषण विकास वाले बच्चे।

सामान्य भाषण अविकसितता का स्तर हो सकता है अलग है: भाषण के पूर्ण अनुपस्थिति से, ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और लेक्सिकल-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ एक विस्तृत भाषण के लिए निर्देश का मतलब है।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे

सेरेब्रल पाल्सी;

पोलियो का प्रभाव;

प्रगतिशील न्यूरोमस्कुलर रोग (मायोपथी, मल्टीपल स्केलेरोसिस आदि);

जन्मजात या अधिग्रहित हाइपोप्लासिया या मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति के साथ।

धारणा "मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के कार्यों का उल्लंघन"  एक सामूहिक पहनता है चरित्र  और विभिन्न उत्पत्ति और अभिव्यक्तियों के आंदोलन विकार शामिल हैं।

मोटर हानि की गंभीरता और मोटर कौशल की डिग्री के अनुसार, बच्चों को तीन में विभाजित किया गया है समूहों:

1) गंभीर विकलांग बच्चे: उनमें से कुछ ने सीधे खड़े होने और चलने, वस्तुओं को पकड़ने और पकड़ने, आत्म-सेवा कौशल का गठन नहीं किया है; दूसरों को आर्थोपेडिक उपकरणों का उपयोग करना मुश्किल लगता है और स्व-सेवा कौशल आंशिक रूप से महारत हासिल है;

2) मोटर विकारों की मध्यम गंभीरता वाले बच्चे (सबसे कई समूह): अधिकांश बच्चे एक सीमित दूरी के लिए स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकते हैं, उनके पास स्व-सेवा का कौशल है, जो हालांकि, पर्याप्त रूप से स्वचालित नहीं हैं;

3) हल्की मोटर वाले बच्चे उल्लंघन: वे अपने दम पर चलते हैं, घर के अंदर और बाहर दोनों में आत्मविश्वास महसूस करते हैं; स्वयं-सेवा कौशल का गठन किया जाता है, लेकिन एक ही समय में पैथोलॉजिकल आसन, गैट की गड़बड़ी, हिंसक आंदोलनों आदि को देखा जा सकता है।

सीआरए वाले बच्चे, उच्च मानसिक कार्यों के गठन की धीमी गति

मानसिक मंदता (सीआरए)  - उल्लंघन (मंदी) मानसिक विकास की सामान्य गति। अवधि "मानसिक मंदता" (सीआरए)  टीम और डिओटोजेनी के नैदानिक ​​रूप से विषम समूह को निरूपित करता था (विकास संबंधी विकार)। मानसिक मंदता की विषमता के बावजूद, भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि की स्थिति की सामान्य विशिष्ट विशेषताएं हैं, जो उन्हें प्रतिष्ठित करने की अनुमति देती हैं श्रेणी.

सीआरए द्वारा विशेषता  बच्चों की सीखने की क्षमता में कमी, विकास की एक विलंबित गति, संज्ञानात्मक गतिविधि का अपर्याप्त गठन। हालांकि, उनमें से प्रत्येक के पास एक विशिष्ट नैदानिक-रोग-संबंधी संरचना और रोग का निदान है, जो मुख्य रूप से भावनात्मक या बौद्धिक कार्यों की प्रबल हानि, इन विकारों की गंभीरता और अन्य न्यूरोलॉजिकल और एन्सेफैलोपैथिक विकारों के साथ उनके संयोजन के कारण हैं।

बौद्धिक विकलांग बच्चे, जैविक मस्तिष्क क्षति, उच्च मानसिक कार्यों के विकार

उच्च मानसिक कार्य (VPF)  - यह मुख्य चीज है जो मानव मानस को जानवर के मानस से अलग करती है। एचएमएफ जटिल मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं हैं जो मूल रूप से सामाजिक हैं, जीवन के दौरान बनती हैं, उनके कार्यान्वयन के तरीके में मनमानी हैं और भाषण के माध्यम से मध्यस्थ हैं।

मानसिक के दो स्तर हैं समारोह:

प्राकृतिक मानसिक घटनाएं मानस के विकास के लिए वे पूर्वापेक्षाएँ हैं जिनके साथ व्यक्ति जन्म लेता है (इनहेरिट).

सांस्कृतिक मानसिक घटनाएँ - ये मानसिक घटनाएं मानव समाज की संस्कृति के प्रभाव में बनती हैं। संस्कृति के तहत सभ्यता की सभी उपलब्धियों को संदर्भित करता है। मुख्य उपलब्धि, जो भाषण और लिखित भाषण का अधिकार है।

वीपीएफ का दूसरा स्तर जीवन के दौरान बनता है। गठन तंत्र में सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव को शामिल करना शामिल है, पिछली पीढ़ी का ज्ञान भाषण और परवरिश के माध्यम से प्रसारित होता है।

डिसेंटोजेनेसिस - बचपन में एचएमएफ के गठन का उल्लंघन (विपीएफ विचलन के साथ बनता है).

ये विकार विकास की विकारों के परिणामस्वरूप सामान्य रूप से बुद्धि की कमी और मानसिक रूप से प्रकट होते हैं। ये अपेक्षाकृत मामूली विकार हैं, जिसका आधार मानसिक विकास की दर में देरी है। वे सामान्य रूप से विकसित खुफिया और ओलिगोफ्रेनिया के बीच एक मध्यवर्ती स्थान पर कब्जा कर लेते हैं।

मानसिक विकास की दर में देरी अस्थायी हो सकती है। बौद्धिक अपर्याप्तता के जन्मजात हल्के रूप भी हैं, ऐसे बच्चों और वयस्कों को संवैधानिक रूप से बेवकूफ भी कहा जाता है।

घटना के समय के अनुसार सभी उल्लंघन विभाजित हैं पर:

जन्मजात (गर्भावस्था के दौरान मां के रोग, वंशानुगत आनुवंशिक घाव);

प्राप्त (बच्चे के शरीर के जन्म और प्रसवोत्तर घाव).

पर प्रकृति  कार्बनिक विकार (मस्तिष्क की भौतिक संरचना को नुकसान)  और कार्यात्मक (विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं का विघटन)  उल्लंघन।

पैथोलॉजिकल प्रक्रिया की व्यापकता की डिग्री के अनुसार, स्थानीय (केवल एक साइट प्रभावित है)  idiffuznye (पहना हुआ चरित्र)   उल्लंघन।

उल्लंघन का कारण जैविक और सामाजिक दोनों कारक हो सकते हैं।

बच्चों के साथ भावनात्मक-विकार संबंधी विकार - आरडीए के साथ

मानस के भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र के विकास में गड़बड़ी अन्य प्रकार के डायोनोजेनेसिस के बीच एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लेती है। सबसे महत्वपूर्ण अंतर यह है कि बच्चों में दृश्यमान, स्पष्ट स्वास्थ्य समस्याएं नहीं होती हैं (बच्चों में कमी विकार वाले बच्चों की तुलना में, वे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से अच्छी तरह से निपट सकते हैं) (बौद्धिक विकलांग बच्चों के विपरीत)। लेकिन भावनात्मक-विकार संबंधी विकार वाले बच्चे द्वारा विशेषता  सामाजिक और व्यक्तिगत विकास में स्पष्ट विचलन जो सामाजिक कुप्रथा को जन्म देते हैं।

विकृत डिसेंटोजेनेसिस। बचपन के आत्मकेंद्रित

विकृत डिसेंटोजेनेसिस एक प्रकार का विकास है जो मानसिक कार्यों के विलंबित, मानक और त्वरित विकास की विशेषताओं को जोड़ता है।

बचपन के आत्मकेंद्रित (बांध)  - बच्चों और किशोरों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में एक विकार।

जटिल के साथ बच्चे (परिसर)  विकास संबंधी विकार।

विकासात्मक हानि अलग-थलग पड़ सकती है (इकाई)  या मुश्किल है (एकाधिक)। एक एकल उल्लंघन किसी एक निकाय प्रणाली का उल्लंघन है। उदाहरण के लिए, यह केवल एक दृश्य हानि या केवल एक सुनवाई हानि है। लेकिन श्रवण विश्लेषक को पृथक क्षति श्रवण संवेदनशीलता की हानि का कारण बनता है और बिगड़ा भाषण गठन की ओर जाता है। जन्मजात बहरेपन वाले बच्चे के लिए, मौखिक भाषण का विकास विशेष प्रशिक्षण और तकनीकी साधनों के उपयोग के बिना असंभव हो जाता है। बदले में, मौखिक भाषण की अनुपस्थिति अनिवार्य रूप से बच्चे की सोच के विकास को प्रभावित करती है, जो तीसरे क्रम की कमी के रूप में कार्य करती है; वे अन्य मानसिक कमियों में परिणत होते हैं। उसी तरह, प्राथमिक, माध्यमिक और अन्य मानसिक विकास संबंधी कमियों को दृष्टि के अंगों को नुकसान के साथ या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति के साथ संकेत दिया जा सकता है, जैसा कि मानसिक मंदता या मस्तिष्क पक्षाघात के साथ होता है।

एक जटिल या एकाधिक विकार एक बच्चे में दो या अधिक शरीर प्रणालियों का प्राथमिक उल्लंघन है, इसके बाद माध्यमिक विकारों का एक जटिल है। उदाहरण के लिए, बहरा-अंधापन, अंधापन और बिगड़ा हुआ भाषण, कम दृष्टि और मोटर हानि, दृष्टि और सुनवाई की गंभीर हानि के साथ मानसिक मंदता, आदि।