Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti „Deti a mládež športová škola№1 "Metodický vývoj: NETRADIČNÉ METODICKÉ PRÍSTUPY PRI VÝCVIKU MLADÝCH HOKEJOV. Vykonávateľ: Lenchenkov V.A. hokejový tréner-učiteľ MBOU DOD "DYUSSH №1" Verí: Vedúci inštruktor-metodik: Alekhina E.V. Prečítajte si o trénerskej rade: „__“ __________ 2013. s hodnotením ___________ Prokopyevsk 2013 OBSAH ÚVOD KAPITOLA 1. ANALÝZA KAPITOLY LITERATÚRY 2. CIELE, METÓDY A ORGANIZÁCIA KAPITOLY VÝSKUMU 3. VÝSLEDKY A DISKUSIA 1 ROZVOJ inovatívne prístupy vo výcviku mladých hokejistov CIEĽ CIEĽ VÝSLEDOK 2 NETRADIČNÝCH PRÍSTUPOV VÝCVIKU MLADÝCH HOKEJOV 3 VÝSLEDKY PEDAGOGICKÝCH EXPERIMENTNÝCH ZÁVEROV PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA BIBLIOGRAFICKÝ ÚVOD Hlavnou črtou moderného hokeja v dôsledku zvýšenia rýchlosti je zvýšenie hustoty hry. Športovci sú neustále v ťažkých herných podmienkach a majú málo času na prijímanie a implementáciu technických a taktických rozhodnutí a akcií. Do popredia sa dostáva schopnosť hokejistu včas a efektívne riešiť herné problémy. Keď sú všetky veci rovnaké, najväčší úspech v hokeji dosahujú hráči, ktorí majú vysokú úroveň rozvoja operačného myslenia a technických schopností, ktoré im umožňujú rýchlo vyhodnotiť, analyzovať hernú situáciu, urobiť jediné správne rozhodnutie a implementovať ho. Vyššia úroveň rozvoja týchto vlastností umožňuje predvídať akcie partnerov, rivalov a udalosti na webe. Práve tieto schopnosti priaznivo odlišujú „hráčov“ na hokejovom štadióne a práve tieto schopnosti sú podľa jednomyseľného názoru odborníkov hlavným predpokladom výchovy skvelých hráčov. Relevancia tejto práce je daná dôležitosťou súčasného okamihu. Vedecká analýza - metodologická literatúra ukázal, že v teórii a praxi moderného hokeja neexistuje metodika vzdelávania a rozvoja operatívneho myslenia u hokejistov. Z tohto pohľadu relevantnosť zvoleného smeru tejto práce nevyvoláva žiadne pochybnosti. Výhoda v Sovietska škola hokej bol vždy prítomnosťou v národných tímoch a klubových tímoch rôznych úrovní svetlých a mimoriadnych hokejových „hráčov“. V poslednej dobe sa tieto tradície do značnej miery stratili, existuje veľa dôvodov pre túto situáciu, ale hlavná vec je v tom, že pri príprave rezervy pre tímy v našom hokeji sa nevenuje osobitná pozornosť, rozvoj operatívneho myslenia, jeden z Najdôležitejšie súčasti hry a povaha tréningového procesu sa stala povahou cyklických športov, pričom sa v posledných rokoch neberú do úvahy komplexné a vysokorýchlostné špecifiká hokejovej hry. KAPITOLA 1. MODERNÉ POHĽADY NA PROBLÉM PREVÁDZKOVÉHO MYSLENIA V HERNÝCH ŠPORTOCH hokejový mysliaci tím Špecifickosť hokeja charakterizuje skutočnosť, že boj sa odohráva v podmienkach aktívneho odporu a neustálej zmeny situácie. V tomto ohľade pre úspešnú hru vystupujú do popredia požiadavky na operačné myslenie športovcov. Podmienky konkrétnej hernej situácie, ktoré sú vonkajším determinantom operačného myslenia, určujú súbor operácií alebo pohybov. Každá situácia obsahuje informácie o jednom alebo inom obsahu a inom zväzku. Zistilo sa, že rýchlosť mentálna aktivita osoba je nepriamo úmerná množstvu informácií (Hickov zákon). Faktorom operačného myslenia je okrem vnímaných predmetov hernej situácie aj faktor konfliktu a rizika hernej situácie. Čím je konflikt menej výrazný, napríklad hra so slabým súperom alebo na veľkú vzdialenosť od neho, tým menšie je riziko, že sa pomýlite, čím viac času má hráč na rozhodnutie a naopak, tým je akútnejší. konfliktu, čím menej času na rozhodovanie, tým viac jeho deficitu. (A.V. Rodionov). Jednou z hlavných charakteristík operačného myslenia v kolektívnych športoch je jeho vizuálny, obrazný charakter. V procese riešenia problémov športovec operuje hlavne s priamo vnímanými, a nie imaginárnymi predmetmi. Proces prijímania herných úloh úzko súvisí s fyzickými a funkčnými činnosťami, a nie s abstraktnými konceptmi. Ďalšou črtou je, že myslenie je svojou povahou účinné a je vyjadrené skutočnosťou, že športovec, ktorý používa technické a taktické schopnosti a schopnosti, realizuje svoje myšlienky v činoch a v skutočnosti okamžite vidí ich výsledky. (G.M. Gagaeva) Športovú aktivitu hráča charakterizujú prepojené mechanizmy operačného myslenia a senzomotorickej reakcie. Herná aktivita prebieha v podmienkach extrémneho časového limitu, keď je takmer nemožné rozlíšiť medzi momentmi reakcie a rozhodovania. Charakteristiky operačného myslenia úzko súvisia s takými senzomotorickými reakciami, akými sú výberová reakcia, pravdepodobnostná prognózovacia reakcia a predvídavá reakcia. Ďalšou črtou operatívneho myslenia v športe je prepojenie s emocionálnymi a vôľovými procesmi športovca. Emocionalita a napätie sú predpokladom myšlienkového procesu športovca, musí sa rozhodovať v situáciách priameho akútneho boja so súperom, silného emočného vzrušenia, ktoré môže viesť k nesprávnemu hodnoteniu hernej situácie. Rýchlosť myšlienkových pochodov je rovnako dôležitou vlastnosťou, charakteristickou hlavne pre tímové športy. A.V. Rodionov sa domnieva, že predstavitelia športových hier majú v tomto ukazovateli významnú výhodu v porovnaní s inými športmi (s výnimkou bojových športov). Zvlášť rýchlosť rozhodovania sa prejavuje v nasledujúcich prípadoch: A) keď je potrebné posúdiť všetky charakteristiky hernej situácie; B) ak je potrebné vziať do úvahy pravdepodobnosť zmeny situácie; C) v prípade dlhého rozhodovacieho procesu v emocionálne stresových situáciách. Zástupcovia športových hier sa v operačnom myslení vyznačujú takzvanou „rýchlostnou vytrvalosťou“, ktorá spočíva v nepretržitom a častom rozhodovaní po dlhú dobu. Majú tiež výhodu v rýchlosti operačného myslenia, pokiaľ ide o výber jednej možnosti z niekoľkých možných, čo je celkom pochopiteľné kvôli prítomnosti viacerých možností rozhodovania v športových hrách ako v iných typoch. Nasledujú najvýznamnejšie črty mentálnych operácií v športových hrách: aktivita v podmienkach extrémneho časového limitu; kontinuálna povaha rozhodovacieho procesu; vnímanie veľkého počtu prvkov situácie; „Panoramatická“ orientácia pozdĺž celého zorného poľa, kde športovec logicky spája situácie, ktoré sa vo vonkajších rysoch veľmi nepodobajú; potreba vybrať si riešenie z niekoľkých možností, ktoré sú veľmi blízko seba; schopnosť urobiť „skok“ medziľahlými a nepodstatnými možnosťami pri riešení problémov, schopnosť okamžite vidieť konečné riešenia; uchovávanie v pamäti veľkého počtu prvkov taktických a technických úloh; zmena plánu riešenia problémov priamo v priebehu ich implementácie; implementácia operačných činností s veľkým počtom mätúcich faktorov. (A.I. Klimenko). V štúdiách zameraných na štúdium jednotlivých vlastností operačného myslenia, najmä rýchlosti a presnosti riešenia herných problémov, boli odhalené nasledujúce zákonitosti: presnosť riešenia taktických a technických problémov závisí od úrovne schopností športovcov; vysokokvalifikovaní športovci sa vyznačujú najmenej variabilnými ukazovateľmi operačného myslenia, majú tendenciu skracovať čas na riešenie najťažších problémov; pre mladých športovcov je charakteristické predĺženie času riešenia herných problémov so zvýšením ich zložitosti; Malinovsky S.V. popisuje štruktúru mentálnej činnosti v športových hrách takto: A) riešenie určitou „prípravou“ (štandardná cesta riešenia) B) riešenie zložitých herných problémov podľa princípu heuristickej činnosti. Podľa rovnakého autora športovcom s malými hernými skúsenosťami chýba akákoľvek postupnosť s očakávanou situáciou; môžu sa opakovane vrátiť k už „stratenej“ interakcii bez toho, aby prešli na optimálnejšiu. Schéma situácie sa hodnotí náhodne a narýchlo zvolenými riešeniami bez toho, aby sa skúmali všetky možnosti. Skúsený športovec sa snaží „vidieť“ celú situáciu a aj keď je optimálne riešenie spravidla pripravené okamžite, nakoniec to akceptuje, ostatné už len odmietne. (S.V. Malinovsky). Niekoľko autorov (D. N. Zavalishina, V. N. Pushkin, 1964) uskutočnilo výskum s cieľom študovať mechanizmy operačného myslenia. Výsledky troch sérií experimentov z 500 experimentov boli tieto závery :. Riešením operačných úloh je proces vytvárania spojení medzi prvkami v dôsledku identifikácie ich vlastností počas pohybu, čím sa menia ich vlastnosti. ... Výsledkom tohto procesu je vytvorenie dynamickej štruktúry podmienok, ktorá určuje ďalšie akcie na transformáciu situácie. ... Podstatnú úlohu pri riešení problémov zohráva metóda prezentácie podmienok problémov. Vnímanie informácií a včasnosť reakcie dominujú v jednoduchých herných situáciách a v ťažké situácie rýchlosť vykonávania inteligentných operácií je už v popredí. Navyše, pri taktických činnostiach športovcov sú operácie kombinované v dôsledku operačného myslenia a operácií v dôsledku senzomotorickej reakcie. Za najvyšší prejav procesov operatívneho myslenia treba považovať schopnosť športovcov hrať predvídavosť, predvídanie herných situácií. Pri výcviku športovcov a hráčov sa predpokladá, že existujú tri skupiny športovcov s rôznymi úrovňami operačného myslenia a predvídavosti (A.V. Rodionov). ... Športovci, ktorí nemajú žiadny predvídavý program. (Pri práci s nimi sa odporúča používať veľký počet cvičení s hernými epizódami, s rôznym číselným pomerom útočníkov a obrancov. Tréner zámerne obmedzuje možnosť štandardných rozhodnutí.) Športovci, ktorí sú v tejto situácii tvrdí. Ide väčšinou o nevyrovnaných športovcov. (Pri školení pre nich by ste sa nemali zámerne rozhodovať vopred, ale konať striktne podľa situácie a úmyselne meniť hotové rozhodnutia.) Športovci s flexibilnejším programom predpovedí. Sú to ľudia s vyrovnanou a obratnou povahou nervový systém, priaznivý typ pre hru, sú však často nižší ako športovci zo skupiny 2, pretože často váhajú s rozhodovaním. (Športovci tejto skupiny musia riskovať pri tréningu, rozhodovať sa rozhodne. To všetko pomôže rozvinúť hernú líniu správania sa každého hráča.) (AV Rodionov, MV Bril) Schopnosť predpovedať udalosti je zásadným faktorom, v mnoho ohľadov určujúcich správanie sa športovca v hre, kde podmienky nie sú stacionárne, a informácie o nich do značnej miery závisia od rozhodnutia jednotlivca na základe analýzy štatistickej štruktúry situácie. Úspech závisí od presnej pravdepodobnostnej prognózy, chápanej v modernej psychológii ako príťažlivosti minulých skúseností k proaktívnej príprave na najpravdepodobnejšie reakcie v podmienkach neistoty. V tomto ohľade by sa intuitívna predvídavosť mala považovať za mechanizmus reakcie a reakcie na predpokladanú situáciu. (AV Rodionov, KL Babayan) Analýza vedeckej literatúry k tejto problematike ukázala, že v hokeji sa výskumníci iba raz obrátili na problém myslenia hry. B.A. Mayorov 1981 vo svojej práci naznačuje priame spojenie medzi úrovňou rozvoja myšlienkových pochodov a taktickou zručnosťou. Autor skúma otázky taktického myslenia v kontexte herného vzťahu medzi vysokokvalifikovanými hokejistami. Keď zhrnieme prehľad literatúry, možno poznamenať, že :. Metódy a nástroje na rozvoj operatívneho myslenia neboli dostatočne vyvinuté. ... Neexistuje žiadna metodika na testovanie úrovne rozvoja operačného myslenia u začínajúcich hokejistov. ... Spôsoby, ako zlepšiť efektivitu hernej činnosti hokejistov, sú s prihliadnutím na neisté individuálny prístup na úroveň rozvoja operatívneho myslenia. KAPITOLA 2. ÚLOHY, METÓDY, ORGANIZÁCIA VÝSKUMU V štúdii boli stanovené tieto úlohy :. Vypracovať metodiku rozvoja operatívneho myslenia u mladých hokejistov. ... Vypracovať metodiku testovania a pedagogické pozorovania na diagnostikovanie úrovne rozvoja myslenia hry. ... V pedagogickom experimente si overte metodiku rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov. ... Vypracovať návrhy na využitie metodiky rozvoja herného myslenia pri práci s mladými hokejistami. ... Metóda pedagogického pozorovania: pozorovanie tréningových aktivít; pozorovanie konkurenčnej činnosti. ... Testovacia metóda: laboratórne testovanie kartami; laboratórne testovanie na špeciálnom modeli. ... Metóda zovšeobecnenia skúseností s prípravou mladých hokejistov; bibliografické vyhľadávanie, zber a systematizácia materiálu; analýza dokumentácie; súbor na tému; rozhovory s trénermi, športovcami, odborníkmi. ... Metóda pedagogický experiment Štúdia prebiehala od júla 2011 do apríla 2013. Do štúdie bol zapojený tím 10-12-ročných chlapcov Šachtar-2001, Prokopyevsk, v počte 23 osôb. Prieskum konkurenčnej aktivity sa uskutočnil v hrách o majstrovstvá Ruska. Preskúmaných bolo 42 zápasov. KAPITOLA 3. VÝSLEDKY VÝSKUMU A ICH DISKUSIE 3.1 Rozvoj netradičných prístupov pri príprave mladých hokejistov zameraných na rozvoj herného myslenia V priebehu štúdie bola jednou z hlavných úloh vývoj a experimentálne skúmanie metodiky vzdelávania a rozvoja. herného myslenia u mladých hokejistov. Metodika bola výsledkom zovšeobecnenia skúseností popredných špecialistov z prípravy rezervy v hokeji a zrealizovania nových myšlienok a myšlienok o systéme hokejového tréningu. To všetko sa odráža v špeciálnych metodických technikách a prostriedkoch, ktoré sa od tradičných líšia zameraním na neustále formovanie herného myslenia. Je potrebné poznamenať, že školenia, v ktorých sa používali prostriedky na rozvoj operačného myslenia, spravidla prebiehali s vysokým emocionálnym pozadím, vyvolávali veľký záujem o mladých hokejistov a nútili ich vykonávať všetky cvičenia v maximálnom režime. a s plným nasadením a robte neštandardné rozhodnutia. Osobitné miesto v našej metodike zaujíma prípravné obdobie, kde sme mali za úlohu nájsť nové prístupy k všeobecnej telesnej príprave. Hlavnou podstatou metodiky je použitie druhu metodických techník spojených s vykonávaním špeciálnych tréningových úloh zameraných na rozvoj operatívneho myslenia, tvorivosti a iniciatívy mladých hokejistov, rýchle a neštandardné rozhodovanie v zložitých, rýchlo sa meniacich herných situáciách . Ako príklad môžeme uviesť varianty metodických prístupov a ich implementáciu do konkrétnych cvičení podľa typov tréningov: rýchlostný tréning rýchlosť - silový tréning vytrvalostná sila obratnosť taktický tréning PRÍPRAVA RYCHLOSTI Metodická technika Implementácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. Konkurenčná metóda. Predstavenie rôznych variantov príkazu „ŠTART“. Zmena priestorových hraníc. Rôzne podmienky počas cvičenia. Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Štarty; státie chrbtom k smeru pohybu, sedenie, ležanie, po napodobnení korčuľovania, vyskakovanie, kliky, otáčanie, otáčanie skokom. V pároch; dobehnite partnera na štartovej vzdialenosti 3 kroky. Rôzne východiskové polohy. Kto je vpredu z rôznych štartov; prevracať tvárou chrbtom - zvraty jednotlivých bojov - štart, držanie sa za ruky Počuteľné: - hlasom (na určité slovo) píšťalkou (na určitý signál na určitý štart) - tlesknutím - „začať, pozornosť "" tretina "Vizuál: - začnite určitým pohybom ruky trénera - začnite na lopte uvoľnenej z rúk trénera - začnite tlieskaním po zapnutí dlaní partnera.Beh vo dvojici po určitej trase. „Označte“ so zmenou podmienok na pokyn trénera, píšťalkou (zastavenia, otáčky, otáčky, beh v protismere atď.) Štafety. Na povel: - zrýchlenie - zvýšenie frekvencie krokov - zmena rytmu. RÝCHLOSŤ - PRÍPRAVA ENERGIE Metodická metóda Implementácia Riadená odchýlka vonkajších podmienok a hmotností. Zmena rýchlosti a tempa pohybu. „Zrkadlové“ cvičenia - skákanie cez lavičky rôznych výšok; skákanie cez lavičky stojace v rôznych vzdialenostiach od seba - skákanie cez lavičky do kopca a z kopca - skákanie pohybom vpred (so zákrutami, to isté na jednej nohe, dozadu dopredu, to isté na jednej nohe, to isté s pohybom zo strany na stranu) - nevážené podložky, plnené loptičky, opasky, expandéry. - plnenie úloh s prekážkou partnera. Na povel v cvičeniach s: - medicinbalmi - skákaním - vyskakovaním Pri cvičeniach so zmenou smeru pohybu, skákanie, vyskakovanie ENDURANCE Metodická technika Realizácia Zmena rýchlosti a tempa pohybu. Zavedenie ďalších ťažkostí a dráždivých látok. V cross -country: - zrýchlenie - pomalý beh, zmena tempa na povel. Kríž s loptovými prihrávkami (vo dvojiciach, v trojiciach s dvoma loptičkami) Kríž s pohybmi do kopca a z kopca, cezpoľný beh. Beh so zmenami v spôsobe pohybu: - dozadu dopredu - skoky - zákruty - pravá, ľavá strana. SILA Metodická technika Implementácia Zmena rýchlosti a tempa pohybov. Striedanie kombinácií cvikov. Smerová variácia vonkajších váh. Zavedenie ďalších podnetov. Na povel s medicinbalmi a páčidlami. S medicinbalmi, páčidlami: - v pohybe - v pohybe v podrepe a v podrepe - s obratmi - s ohybmi - so skokmi na jednej nohe - to isté s pohybom vpred Vykonávanie cvičení s rôznou hmotnosťou škrupín a partnerov. Zmena štruktúry pohybu na signál od trénera, zodpovedanie nepodstatných otázok trénera, riešenie hádaniek. Obratnosť Metodická metóda Implementácia Zavedenie neobvyklých východiskových pozícií. Zavedenie ďalších podnetov. Zmena podmienok plnenia úloh. „Zrkadlové“ cvičenia. - salto na konkrétny príkaz počas vykonávania pohybu, po skoku, po vyskočení, počas vykonávania systému otvoreného ovládania, počas výkonu jednotlivých bojov, po emisii. - skoky s otáčkami v pohybe o 180 a 360 stupňov, skoky do strany s následným zrýchlením. štartuje z rôznych polôh s komplikáciou pri kotrmelcoch, roloch, skokoch so zákrutami. Použitie v štafetových pretekoch: - akrobatické prvky - dve alebo viac loptičiek - švihadlá - lavice gymnastických podložiek Pre konkrétne družstvo v štafetových pretekoch: - zmena smeru pohybu - zmena spôsobu driblovania loptičiek - vykonávanie určitej akrobatickej techniky. Vo dvojiciach a trojiciach s pohybom po stránke. komplikácia: to isté s loptičkami TAKTICKÁ PRÍPRAVA Metodická technika Implementácia Zavádzanie ďalších podnetov. Zmeny v priebehu hry podmienok alebo pravidiel. Rôzne taktické formácie. Zmeňte rýchlosť a tempo hry. Zmeňte hru na dve loptičky; hra s dvoma loptičkami v troch bránach; súčasná hra dvoch loptičiek vo futbale, hádzanej a basketbale. Hra s komplikáciami pravidiel: - s ofsajdovými pravidlami - s podmienkou streliť gól, keď sa tím presunul do stredu poľa súpera - s podmienkou streliť gól, ak má tím dve loptičky naraz. Hádzaná alebo basketbal na ihrisku s umiestnenými gymnastickými lavicami. Futbal držiaci sa za ruky vo dvojiciach. Hra s prezliekaním cez prestávku v rôznofarebných tričkách. Hra držiaca loptu. Na píšťalku alebo iný príkaz - priestorové hranice. výmena brán - hra rukami a nohami - zavedenie ofsajdových pravidiel Na hvizd alebo inom družstve aktívny výber - pozičný útok - protiútok a pod. Na povel: - zvýšenie rýchlosti prevodových stupňov organizovanie rýchleho útoku - pomalé hranie rýchlych pohybov a otváranie vstupu do zóny po obmedzenej chodbe. Podmienka: góly dávať iba z priestoru brankára alebo naopak (hádzanárske ihrisko). Rôzne varianty „štvorcových“ školení vedených s použitím neštandardných metodických techník a prostriedkov sa spravidla vyznačovali vysokou účinnosťou a dobrou úrovňou všeobecnej a motorickej hustoty. Ako príklad môžeme uviesť výcvik generálnej prípravnej etapy, v ktorej boli komplexne vyriešené úlohy technicko-taktického a rýchlostno-silového cvičenia. Družstvo je rozdelené do štyroch skupín po päť, brankári pracujú s tenisovými loptičkami, úlohy rýchlostno-silové sa striedajú s jednou z piatich. Práca je organizovaná nasledovne: tri päťky hrajú futbal v troch bránach s dvoma loptičkami, góly inkasované do vlastných brán sa započítavajú do obdobia, tí, ktorí inkasovali najmenej - 2 body, za druhý výsledok - 1 bod porazený - 0. Po 10 minútach sa gól mení. Jeden z piatich ide na rýchlostno-silové práce: skákanie cez lavičky rôznej výšky 15 ks. (20 - 45 cm), zoradené v rôznych vzdialenostiach od seba (40 - 90 cm), pracujte 8 - 10 sekúnd, odpočinok 2 minúty, 6 sérií. Tím strávi 2 kruhy skokov a 6 období hry na tréning alebo 3 + 9 v závislosti od fázy prípravy. Celkovo vo všeobecnej prípravnej fáze predstavuje obsah špeciálnych prostriedkov zameraných na rozvoj operačného myslenia vo všeobecnej telesnej príprave 50,7% z celkového objemu. Rovnaký pomer platí aj pre štruktúru mikrocyklu a používanie netradičných techník a úloh pre typy výcviku vo všeobecnom telesnom tréningu je nasledovné: (od celkové objemy podľa typu): v rýchlostnom tréningu - 38% v rýchlostno -silovom tréningu - 49% v agility a flexibilite - 61% vo vytrvalosti - 8% v silovom tréningu - 29% v FCMC - 75% na zvýšenie úrovne rozvoja operačného myslenia medzi mladými hokejistami, čo sa odzrkadľuje na výsledkoch testovania našej metodiky. 3.2 Experimentálne overovanie netradičných, metodických prístupov pri príprave mladých hokejistov Výsledkom nášho výskumu bol vypracovaný experimentálny program pre prípravu mladých hokejistov. Našou úlohou nebolo postaviť tento program proti tradičným metódam a prostriedkom trénovania rezervy v hokeji, pokúsili sme sa využiť našu metodológiu tým, že sme do tréningu spolu so všeobecne prijatými úlohami zaradili cvičenia, ktoré rozvíjajú herné myslenie hráčov. Hlavné metódy boli: herná metóda a spôsob expozície konjugátu. Pri vývoji experimentálneho programu sme analyzovali dynamiku hlavných typov školení v ročnom cykle (tabuľka č. 1) a potom na základe zovšeobecnenia osobná skúsenosť , určil nasledujúci objem a percento úloh spojených s rozvojom operatívneho myslenia (tabuľka č. 2) v ročnom cykle podľa fáz. Ak vezmeme do úvahy dynamiku objemov a percento úloh operačného myslenia (spolu - 212 hodín) (tabuľka č. 2 a obr. Č. 1), je zrejmé, že najväčší objem pripadá na 1 súťažnú a 2 súťažné etapy 64,5 hodiny. (30,4%) a 47,5 hodiny (22,4%) z celkového objemu úloh na operačné myslenie, rovnaké ukazovatele vo všeobecnej prípravnej fáze boli - 29,5 hodiny. (13,9%), na špeciálnych prípravných - 33 hodín. (15,5%), medzi - 9,5 hodiny. (4,5%) a prechodne - 28 hodín. (13,2%). Tento pomer je podľa nás spojený so špecifikami každej etapy zvlášť a vo všeobecnosti zodpovedá úlohám všetkých školení v ročnom cykle. Analýza dynamiky objemov úloh pre operatívne myslenie podľa typov školení umožňuje odhaliť, že najväčší objem experimentálnych úloh pre telesnú výchovu pripadá na všeobecnú prípravnú fázu - 17 hodín. (50,7%), špeciálny prípravný - 6 hodín. (19,4%). Celkom - 33,5 hodiny. Alebo 15,8% z celkového počtu. Ryža č. 1 Ryža č. 2 Ryža č. 3 Pokiaľ ide o technické školenie, najvyšší objem špeciálnych úloh v špeciálnej prípravnej fáze - 18,5 hodiny (27%), v prvej a druhej fáze súťaže - 18 hodín, (26,3 %) a 13 hodín, (19%), v prechodnom štádiu - 13,5 hodiny, (19,7%), v medzistupni - 4,5 hodiny, (6,6%), vo všeobecnom prípravnom štádiu - 1 hodina, (1,5%) . Celkové úlohy technického výcviku pre operatívne myslenie predstavovali 68,5 hodiny, čo je 32,3% z celkového počtu. Obr. 2 ukazuje, že najväčší objem úloh pre operačné myslenie pripadá na taktický výcvik - 110 hodín, čiže 51,9% z celkového objemu. To sa zrejme vysvetľuje skutočnosťou, že pri taktických cvičeniach je obzvlášť dôležitá schopnosť hráča rýchlo vyhodnotiť situáciu a efektívne sa rozhodnúť. Podiel špeciálnych úloh v taktike bol: v prvom a druhom súťažnom štádiu 45 hodín, (40,9%), respektíve 33 hodín, (30%), vo všeobecnom prípravnom štádiu - 11,5 hodiny, (10,5%), v špeciálna prípravná fáza - 8,5 hodiny (7,7%), medziprodukt - 4 hodiny (3,6%) a prechodné obdobie - 8 hodín (7,3%). Je potrebné poznamenať, že takýto pomer objemov úloh na rozvoj operačného myslenia v našej štúdii bol harmonicky kombinovaný s dynamikou celkového objemu záťaží a zodpovedal zásadám športovej prípravy. Na posúdenie operačných schopností mladých hokejistov bolo použité súbežné porovnanie výsledkov laboratórneho experimentu a evidencie súťažnej aktivity športovcov. V prvom prípade boli použité dva testy. Jednu z testovacích metód vyvinul V. P. Puškin. Podľa počtu prvkov problému sa hra nazýva „tri“ a je upravenou verziou hry „pätnásť“, kde je ihrisko obmedzené na päť polí a tri žetóny na obr. 4. Zaznamená sa počet ťahov vynaložených na zoradenie figúrok v poradí a čas na riešenie problémov rôzneho stupňa zložitosti, od „troch ťahov“ po problémy 8-10 ťahov. Športovci zvyčajne strávia asi 7 sekúnd vyriešením prvého problému. (optimálny počet ťahov je 7), na vyriešenie druhého problému - 11 s. (počet ťahov - 10), na vyriešenie tretieho problému - 4 s. (počet ťahov - 6). V priebehu štúdie porovnávacia analýza výsledkov tohto laboratórneho testu pre rôzne etapy tréning v ročnom cykle mladých hokejistov. Výsledky testov dávajú dôvod domnievať sa, že používanie špeciálnych prostriedkov a metodických techník pri výcviku mladých športovcov malo pozitívny vplyv na úroveň rozvoja operačného myslenia. Je tiež potrebné poznamenať nárast výsledkov riešenia problémov, ktorý bol zrejme výsledkom účelového vplyvu na schopnosť mladých hokejistov rýchlo sa rozhodovať. Počet ťahov sa v skupine v priemere znížil z 11,85 na 10,69; čas od 12,16 do 10,74. Druhý laboratórny test slúžil na posúdenie operačného myslenia mladých hokejistov v herne blízkych podmienkach (obr. Č. 5). Na rozložení, ktoré sa predstavovalo ako osemsten, sa objavil obraz jednej z ôsmich herných situácií. Napríklad jedna z úloh, hráč sa nachádza s pukom pred bránkou, je potrebné urobiť jedno z troch rozhodnutí; hod na bránu, prihrávka na partnera, prekonanie brankára. Odhaduje sa čas na rozhodnutie a jeho správnosť. Stopky sa automaticky zapnú, keď dôjde k situácii, a vypnú sa, čím sa stanoví čas vyriešenia problému, akonáhle hráč stlačí jedno z tlačidiel s číslom riešenia. Športovcovi je ponúknutých osem herných situácií, kde je možné vyriešiť úlohy: skórovanie vstupnej brány na začiatku útoku, otváranie poručníctva, výber, jeden, dva, atď. Problémy s testom operačného myslenia možnosť 3 1 2 1 3 možnosť 2 3 možnosť 3 2 1 2 3 Riešenie 1 Maketa laboratórneho testu na hodnotenie operatívneho myslenia v hokeji Možnosť 1 - strela na bránu Možnosť - prihrávka na partnera Možnosť - brankársky úder Testovanie dáva príležitosť nielen zhodnotiť schopnosť hokejových hráčov operatívne myslieť, ale tiež im umožňuje rozvíjať schopnosti hráčov rýchlo a efektívne sa rozhodovať v rôznych herných situáciách. Dynamika výsledkov tohto testu v rôznych fázach prípravy mladých hokejistov svedčí o raste času rozhodovania a účinnosti rozhodnutia v prípravnom období z 1,78 bodu a 2,19 s v súťažnom období na 2,57 bodu a 1,64 s v priemere v skupine. Tabuľka 1. Výsledky riešenia testového problému v OPŽP a v súťažných obdobiach. № пп priezvisko Testovacie ukazovatele Počet ťahov Čas riešenia (s) 18.07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Skripnik 13 10 12,7 9,2 2 Trufakin 10 9 11,9 10,7 3 Tobolov 11 10 8,6 8,3 4 Petrov 12 12 13,1 11,8 5 Dudchenko 10 10 12 10,6 6 Charcot 9 9 7,9 7,8 7 Kuznetsov 13 11 9,9 8,8 8 Burachuk 12 11 10,4 9,3 9 Kutkin 11 10 11,5 10,6 10 Shengel 11 9 12. 6 11,4 11 Kachkin 10 10 11,3 10,3 12 Prilipukhov 12 11 13,1 12,7 13 Nedoshivin 13 11 13,4 10,9 14 Khabarov 12 12 12,8 11,8 15 Bozhennov 14 12 13,7 12,0 16 Zhiganov 12 11 13,9 11,4 17 Abzalov 11 10 8,9 7,6 18 Sosnin 13 11 12,9 11,2 19 Fedotov 14 12 14,1 13,3 20 Gavrilov 14 13 14,8 13,7 21 Khisamov 12 11 12,9 11,4 22 Dolmatov 13 10 13,1 12,2 23 Petrov 13 11 14,2 11,1 Porov. aritmetika podľa skupiny Stred. štvorcová odchýlka X 11,95 10,69 1,14 0,91 12,16 10,74 1,52 1,28 Tabuľka č. 2 č. pn priezvisko Testovacie ukazovatele Počet bodov Čas riešenia (s) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Skripnik 2 3 1,78 1,56 2 Trafakin 3 3 1,47 0,98 3 Tobalov 2 3 1,94 1,17 4 Petrov 3 3 2 1,65 5 Dudchenkov 3 3 1,63 1,39 6 Charcot 2 2 1,12 1,08 7 Kuznetsov 2 3 1,66 1,14 8 Burachuk 1 2 1,54 1,47 9 Kutkin 1 2 2,12 1,33 10 Shengel 3 3 2,72 2,04 11 Kachkin 1 2 2,06 1,44 12 Prilipukhov 2 3 3,14 2,09 13 Nedoshivin 1 2 2,97 1,83 14 Khabarov 1 3 2,15 1,56 15 Bozhennov 3 2 2,31 2,01 16 Zhiganov 2 2 1,58 1,14 17 Abzalov 2 3 2,01 1,26 18 Sosnin 2 2 2,14 2,02 19 Fedotov 1 3 3,06 2,13 20 Gavrilov 1 2 3,27 2,54 21 Khisamov 3 3 2,18 1,47 22 Dolmatov 1 2 2,21 2 23 Petrov 2 3 3,09 2,37 Porov. aritmetika pre skupinu X 1,78 2,57 2,19 1,64 0,68 0,49 0,46 0,38 Priem. štvorcová odchýlka Tabuľka 3. Porovnávacia tabuľka priemerných výsledkov laboratórnych skúšok na povel v rôznych fázach ročného cyklu. Testy Etapy Testovací problém Modelový test Počet ťahov Počet bodov Čas s Čas s Čas 1 s PFE 11,95 ± 1,14 12,16 ± 1,52 1,78 ± 0,68 2,19 ± 0,46 2 testová súťaž obdobie 10,69 ± 0,91 10,74 ± 1,28 2,57 ± 0,49 1,64 ± 0,38 Rozdiel d 1,26 1,42 0,79 0,55 t 3,76 3,41 2,19 1,81 metodických techník pri príprave mladých hokejistov. Čas na vyriešenie problému testu sa teda v priemere o 1,42 sekundy znížil z laboratórnej úlohy, v priemere o 0,55 sekundy. Počet ťahov na vyriešenie úlohy testu v druhom teste klesol v priemere o 1,26 a počet bodov pri riešení laboratórnej úlohy sa zvýšil v priemere o 0,79. Na posúdenie účinnosti súťažnej činnosti v priebehu štúdie boli zaregistrované technické a taktické herné akcie mladých hokejistov v zápasoch rôznych úrovní. Podľa výsledkov realizovaných prieskumov boli hodnotené: objem hustoty technických a taktických úkonov (počet technických a taktických úkonov za minútu) kvalita (rozdiel medzi pozitívnymi a negatívnymi ukazovateľmi) manželstvo (všetky negatívne ukazovatele) efektivita koeficient (%) V štúdii bola použitá tabuľka komplexných integrálnych ukazovateľov navrhnutých pre dospelých hokejových hráčov. Savin V.P., Lvov V.S. Tabuľka 4 Vyhodnotenie indikátora Objemová hustota Množstvo Manželstvo Koef. Účinok. (%) Výborný 80 a viac 4 a viac 55 a viac 18 a viac 80 a viac Dobrý 70 - 79 3,7 - 3,99 45 - 54,9 18,1 23 75 - 79,9 Spokojný. 60 - 69 3,3 - 3,69 40 - 44,9 23,1 28 70 - 74,9 Skúška podľa tejto metodiky prebiehala počas celého súťažného obdobia a spolu s pedagogickými pozorovaniami umožňuje určiť dynamiku účinnosti súťažnej činnosti. Dobré pozitívne zmeny boli zaznamenané pri porovnaní priemerných ukazovateľov konkurenčnej aktivity v rôznych fázach konkurenčného obdobia. Nárast bol zaznamenaný u všetkých ukazovateľov, čo bolo spolu s rastom športových výsledkov podľa nás dôsledkom používania netradičných metodických prístupov a prostriedkov. V priebehu pedagogických pozorovaní bola hlavná pozornosť venovaná nasledujúcim charakteristikám: schopnosť rýchlo a efektívne sa rozhodovať; schopnosť reštrukturalizovať svoje akcie v meniacom sa hernom prostredí; schopnosť jednať neočakávane a mimo rámca v rôznych hrách situácie; predpovedať akcie oponentov na webe Výsledky predchádzajúcich prieskumov a pedagogických pozorovaní boli v súlade s názorom autoritatívnych odborných pozorovateľov. Údaje sú uvedené v (tabuľka. Č. 5). Tabuľka č. 5. Porovnávacia tabuľka prieskumu konkurenčnej aktivity podľa priemerných ukazovateľov Indikátor Prieskum Objemová hustota kvalita manželstva coeff. efekt. % 1 prieskum 03.11.10. 63,4 ± 5,8 2,41 ± 0,19 33,2 ± 2,7 34,9 ± 3,1 57,21 ± 4,5 2 prieskum 29.03.11. 72,5 ± 4,9 3,72 ± 1,2 49,8 ± 3,3 26,7 ± 2,7 71,18 ± 5,6 posuny d + 9,1 + 1,31 + 16,6 + 8,2 + 13,97 t 6,12 2,19 4,21 3,11 3,26 Vysoký koeficient zhody - 0,872 a dobrá korelácia s výsledkami dvoch testov na určenie úroveň operatívneho myslenia korelačný koeficient - 0,474 - hovorí o priemernej korelácii úrovne účinnosti konkurenčnej činnosti a myšlienkových pochodov. Štúdia ukázala, že čím vyšší je stupeň rozvoja herného myslenia, tým vyššia je schopnosť mladého športovca predvádzať kvalitnú hru bez ohľadu na jeho fyzické vlastnosti, čo je samozrejme veľmi dôležité pre dosahovanie skvelých športových výsledkov. 3.3 Výsledky pedagogického experimentu. Plánovaný objem tréningového zaťaženia bol dokončený v plnom rozsahu. ... Experimentálne overenie metodiky rozvoja herného myslenia ukázalo efektivitu tréningového procesu založeného na použití netradičných prístupov a prostriedkov. ... Bola vyvinutá metóda testovania a pedagogických pozorovaní na diagnostikovanie úrovne rozvoja herného myslenia u mladých hokejistov. ZÁVERY. Rozvinutá a experimentálne podložená metodika rozvoja operačného myslenia u mladých hokejistov umožňuje vychovávať športovcov k schopnosti rýchlo sa rozhodovať a predvídať. Táto technika umožňuje priblížiť tréningový proces súťažnej aktivite pomocou špeciálnych metodických techník a prostriedkov. ... Experiment uskutočnený na tíme mladých mužov narodených v roku 2001, MBOU DOD CYSS č. 1, hokejové oddelenie v Prokopyevsku, ukázal účinnosť vypracovanej metodiky a právo zaviesť do praxe prípravu mladých hokejistov na ďalšie vzdelávanie kvalitná rezerva pre hokej. ... Kontrolné testovanie pred a po experimente a výsledky pedagogických pozorovaní súťažnej aktivity mladých hokejistov naznačujú pozitívne štatisticky významné posuny v ukazovateľoch úrovne operačného myslenia, ako aj zlepšenie kvalitatívnych a technických ukazovateľov hry. , zvýšenie hustoty a efektivity technických a taktických akcií v zápasoch. ... V priebehu experimentu bol odhalený vzťah medzi indikátormi rozvoja operatívneho myslenia a indikátormi konkurenčnej aktivity. ... Testovaciu techniku ​​je možné použiť vo výberovom systéme pre mladých hokejistov, pri určovaní úlohy športovca v hre, ako aj pri výberových prácach. ... Výsledky uskutočnených štúdií umožnili sformulovať praktické odporúčania pre aplikáciu tejto techniky. PRAKTICKÉ ODPORÚČANIA Na zvýšenie úrovne operačného myslenia a efektívnosti tréningov a súťažnej činnosti mladých hokejistov sa odporúča uplatniť nasledujúci súbor opatrení :. Určte úroveň rozvoja operačného myslenia každého hráča a ovládajte tento ukazovateľ v rôznych fázach tréningu pomocou metodiky testovania a pedagogických pozorovaní súťažnej činnosti. ... Použitie v tréningovom procese metodické techniky a finančné prostriedky zamerané na rozvoj operatívneho myslenia vo všetkých fázach prípravy mladých hokejistov. BIBLIOGRAFIA 1. Alexandrov P.N. "Z oblasti psychológie." Tenis. " So. 1972. G.V. Harutyunyan „Problémy športového myslenia“ T a PFC 1962. Bril M.S. „Výber v športových hrách“ 1980 Bukatin A.Yu. "Analýza výkonnosti národného hokejového tímu ZSSR na európskom šampionáte 1981." medzi juniormi “M. Športový výbor ZSSR 1981. Gagaeva G.M. „Psychológia futbalu“ M. FiS 1969. Gorbunov G.D. „Skúmanie vplyvu pohybovej aktivity na operačné myslenie a rýchlosť spracovania informácií“ Otázky zo psychológie. 1968. „Metódy pre štúdium operačného myslenia“ Problémy inžinierskej psychológie. 1968. Gorskiy L. „Tréning hokejistov“ 1981. Zavalishina D.N., Puškin V.N. „O mechanizmoch operačného myslenia“ Otázky psychológie. 1964. Zatsiorsky V.M. „Otázky teórie a praxe pedagogickej kontroly v moderných športoch“ TiP 1971. Koloskov V.I. V. P. Klimin „Tréning hokejistov“ M. FiS 1981. Kameninsky Yu.A. „K otázkam rozhodovania v športových hrách“ Záverečný zborník článkov. mladí vedci. 1970. Klimenko A.I. „Skúmanie zvláštností operačného myslenia basketbalistov s cieľom individualizovať taktický tréning“ Abstrakt - dizertačná práca. 1975. Kostka V. „Moderný hokej“ 1976. Malinovsky S.V. „Modelovanie taktického myslenia športovca“ M. FiS 1981. „Výskum psychologické vlastnosti výber odvetných akcií „Abstrakt - dizertačná práca. 1969. Marmor V. „Pozornosť hry“ od S.I. 1970. Rodionov A.V. „Rýchle myslenie“ FiS 1973. „Psychodiagnostika športových schopností“ M. FiS 1973. „Psychologické faktory pri riešení operačných problémov v športe“ Abstrakt - dizertačná práca. APN ZSSR 1976. „Športovec predpovedá rozhodnutie“ M. FiS 1971. Savin V.P. „Vyšetrovanie spôsobov racionálnych metód prípravy hokejistov“ Kand. Dizertačná práca 1974. A. V. Tarasov „Hokejová taktika“ M. FiS 1963. Uskov V.A. „Test na hodnotenie operačného myslenia“ TiPFK 1989. Yurzinov V.V. "Vlastna cesta" Športové hry 1990. Shigaev A.S., Zharikov E.S. „Psychológia manažmentu v hokeji“ M. FiS 1983. Chainova L.D., Chainov N.D. „Reakcia predvídavosti a jej numerické charakteristiky“ Sat. Psychologické problémy 1966

PST je štandardný produkt používaný vo výberovom procese viac ako 60 rokov a v mnohých štúdiách sa ukázal ako účinný. Test hodnotí analytické schopnosti a schopnosť rýchlo a správne riešiť profesionálne problémy. Za 65 minút je kandidát vyzvaný, aby dokončil 50 úloh v ruštine a z 5 navrhovaných odpovedí vybral správnu odpoveď. Test pozostáva z matematických úloh, úloh na interpretáciu údajov z tabuliek a grafov a z porozumenia textu.

Tréningové cvičenia na prípravu na test

na efektivitu myslenia 38

Cieľ

Nasledujúce cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako by ste mali odpovedať na otázky testu zručnosti pri riešení. Vďaka týmto cvičeniam:

1. Zoznámte sa s hlavnými funkciami tohto testu.

3. Precvičte si zodpovedanie otázok podobných tým, ktoré by ste mohli nájsť v samotnom teste.

Vlastnosti testu účinnosti myslenia

Test obsahuje tri typy otázok, ktoré naznačujú prítomnosť kritické myslenie a analytické schopnosti:

Počet otázok

Porozumenie otázkam o údajoch uvedených v tabuľkách alebo grafoch
Otázky na písomné porozumenie
Riešenie matematických úloh
	Celkom 50

Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Je dovolené používať kalkulačku, aj keď to nie je potrebné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste nesprávnu odpoveď mohli ľahko vymazať.

Každá otázka ponúka 5 možností odpovedí, z ktorých si musíte vybrať správnu. Nie ste povinní poskytnúť podrobné odpovede. Stačí zaškrtnúť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené A, B, C, D, E.

Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede označiť v špeciálnom hárku s odpoveďami, ktorý sa distribuuje oddelene od zoznamu otázok.

Ak začiarknete niekoľko odpovedí na otázku naraz, vaša odpoveď NEBUDE považovaný za správny.

Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, musíte jej prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste označili dve alebo viac možností odpovede súčasne.

Body sa kumulujú

Každá správna odpoveď vám pripočíta jeden bod k celkovému súčtu. Ak ste označili nesprávnu odpoveď, body sa NEPOČÍTAJÚ z celkovej sumy.

Ako dosiahnuť najlepšie výsledky

Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nasledujúcich pokynov zvýši počet bodov udelených za test roztoku. Keď si osvojíte tieto pravidlá, pochopíte, čo musíte urobiť a čomu sa pri odpovedi na testové otázky vyhnúť.

Pravidlá, ktorétreba dodržať na získanie najlepšieho skóre v teste roztoku:

Predtým, ako prejdete navrhovanými možnosťami, objasnite povahu otázky.

Pracujte čo najrýchlejšie a zároveň konajte sebavedomo a jasne: nemrhajte časom otázkou, ktorej nerozumiete.

Okamžite zahoďte všetky odpovede, ktoré si myslíte, že sú vedome nesprávne, a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.

Začiarknite políčko pri každej otázke, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.

Na konci testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.

Čo z toho nevyplýva Vykonajte zodpovedanie otázok testu testu:

Pred pokračovaním si pomaly a pozorne prečítajte celý test.

Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým nezodpovedáte všetky otázky.

Nestrácajte čas premýšľaním nad odpoveďou, ktorá nepatrí medzi navrhované odpovede.

Cvičné otázky

Nasleduje ukážková otázka a správna odpoveď je vyznačená a zodpovedajúcim spôsobom označená v hárku s odpoveďami:

Ukážková otázka

1. Kamión sa pohybuje vysokou rýchlosťou
80 km / h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?

E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je vhodná

Odpoveďový hárok

1. EMBED MSDraw \ * mergeformat

Približné vysvetlenie

30 minút je pol hodina, takže nákladné auto idúce rýchlosťou 80 km / h prejde 40 km za pol hodinu.

Vyplní sa správna odpoveď (písmeno C).

Pri cvičení vám bude položených 25 otázok, na ktoré bude potrebné odpovedať do 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas preskočením otázky alebo uhádnutím správnej odpovede.

V spodnej časti tejto stránky do určených medzier napíšte čas, kedy ste začali pracovať. Po dokončení si poznačte čas dokončenia a zistite, ako dlho vám to trvalo. Získate tak predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na zvládnutie testu.

Doba spustenia:

Čas konca:

Celkový uplynulý čas:

Skontrolujte, či ste dodržali 30 minút.

Cvičné otázky

Svoje odpovede si prosím overte v priloženom liste ODPOVEĎ.

stôl 1

Priemyslu	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
poľnohospodárstvo
Konštrukcia
Financie a nehnuteľnosti
Spracovateľský priemysel
Doprava

1. V ktorom odvetví zaznamenal najväčší rast tržieb peňažné podmienky od
1. až 2. rok?

A. Poľnohospodárstvo

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti

E. Doprava

2. V ktorom odvetví bol najnižší rast peňažného príjmu v období od 1 do 5 rokov?

A. Poľnohospodárstvo

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast tržieb od 3. do 4. roku?

A. Poľnohospodárstvo

C. Konštrukcia

D. Financie a nehnuteľnosti

E. Výrobný priemysel

4. V ktorom odvetví došlo k najmenšej percentuálnej zmene od roku 1 do roku 4?

A. Poľnohospodárstvo

C. Konštrukcia

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

5. Ktoré odvetvie malo najmenej stabilný rast príjmu za obdobie uvedené v tabuľke?

A. Poľnohospodárstvo

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

Tabuľka 1 (opakovanie)

Príjmy vo vybraných odvetviach (miliardy USD)
Priemyslu	1. ročník	2. ročník	3. ročník	4. ročník	5. ročník
poľnohospodárstvo
Konštrukcia
Financie a nehnuteľnosti
Spracovateľský priemysel
Doprava

6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjem za 6. rok bude pravdepodobne nasledujúci:

A. 42 miliárd dolárov

Q. 44 miliárd dolárov

S. 46 miliárd dolárov

D. 48 miliárd dolárov

E. 50 miliárd dolárov

7. V ktorom z nasledujúcich prípadov mal prvý z dvoch uvedených postupne odvetví príjem rovnajúci sa polovici príjmu druhého?

A. Poľnohospodárstvo; financie a nehnuteľnosti

B. Komunikácia; poľnohospodárstvo

C. Konštrukcia; financie a nehnuteľnosti

D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľský priemysel

E. Doprava; pripojenie

8. V koľkých prípadoch odvetvie dosiahlo v predchádzajúcom roku zisk 10 percent a viac, ako je uvedené v tabuľke?

9. Odvetvie s najkonzistentnejšou mierou rastu príjmu počas tohto obdobia bolo:

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

10. V ktorej z nasledujúcich skupín zvýšili všetky tri odvetvia medzi rokom 1 a 3 takmer tri tretiny svojich príjmov?

A. Poľnohospodárstvo; pripojenie; doprava

B. Poľnohospodárstvo; pripojenie; konštrukcia

C. Komunikácia; konštrukcia; doprava

D. Konštrukcia; financie a nehnuteľnosti; doprava

E. Komunikácia; konštrukcia; financie a nehnuteľnosti

11. V ktorom odvetví došlo k najmenšej percentuálnej zmene od roku 1 do roku 4?

A. Poľnohospodárstvo

C. Konštrukcia

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

12. Z nasledujúcich odvetví bol najväčší percentuálny nárast príjmu zaznamenaný v r

A. Poľnohospodárstvo v danom období
od 3. do 4. ročníka

B. Vzťahy od roku 2 do roku 3

C. Stavba od 1. do 2. ročníka

D. Financie a nehnuteľnosti od roku 4 do roku 5

E. Spracovateľský priemysel v období od 3. do 4. roka

Prejdite na nasledujúcu stránku

Prečítajte si text na tejto stránke a odpovedzte na otázky na ďalšej strane. Po zodpovedaní otázok si môžete znova prečítať akúkoľvek pasáž tohto textu.

1 Personálne oddelenie by malo

2 Uvažujte najskôr o sebe

3 ako výskumná skupina. mám

4 vzhľadom na výskum, ktorý spočíva vo vývoji nových

5 spôsobov práce s personálom, v revízii

6 všeobecne uznávaných pravidiel.

7 Toto je zbierka faktov a

8 predpovedanie možného vývoja udalostí.

9 To znamená analyzovať vašu prácu a

10 nájdite k nej nové cesty

11 popráv

12 Po druhé, oddelenie ľudských zdrojov

13 vyzbrojte sa znalosťami

14 a zažíva to

16 o otázkach personálnej politiky a v prípade

17 je potrebné venovať pozornosť manažmentu

18 o dôsledkoch na vzťah medzi

Možno predpokladalo 19 členov tímu

21 Po tretie, zamestnanci HR by mali

22 úzko spolupracovať so stredným manažmentom

24 metód na pomoc vedúcim pracovníkom na strednej úrovni

25 splňte si svoje povinnosti

26 o regulácii vzťahov medzi členmi

28 umožní strednému manažmentu využívať výhody

29 prax a kvalifikácia zamestnancov

30 HR oddelenie bez straty

31 základných každodenných kontaktov, ktoré

32 musia udržiavať so svojimi podriadenými.

33 Nakoniec oddelenie ľudských zdrojov

34 musí vykonať audit

35 alebo kontrolná funkcia. Je to v poriadku

Vykonáva sa 36 personálnych politík a

37 programov? Sú tam

38 problémov, ktoré si to vyžadujú

39 zmien? Dosiahnu

40 programov, na ktoré účel

41 boli vyvíjané?

42 Je potrebné vykonať zmeny,

43, aby boli efektívnejšie? Tu sú len niektoré z dôležitých

44 otázok, na ktoré môžete odpovedať

45 pri implementácii funkcie auditu.

13. Ktoré dve funkcie ľudských zdrojov popísané v texte majú najviac spoločného?

B. Výskum a revízia

D. Regulačné opatrenia a audit

E. Výskum a regulácia

14. „Oni“ v riadku 32 evidentne odkazuje

A. „Ľudské zdroje“ na riadku 12

B. „Vrcholový manažment“ na riadku 15

D. „Pracovníci v oblasti ľudských zdrojov“ na linkách 29-30

E. „Stredný manažment“ na riadku 28

15. Na otázky položené v poslednom odseku by mal odpovedať predovšetkým

A. Predpovedanie možného vývoja

B. Udržiavanie efektívnej komunikácie s členmi tímu

C. Vykonanie kritického hodnotenia

D. Vykonávanie dobrej politiky

E. Rozvoj flexibilného prístupu

A. Je to nevyhnutné na zhromažďovanie faktov a predpovedanie priebehu udalostí

B. Je to nevyhnutné pre vypracovanie a predloženie odporúčaní vrcholovému manažmentu.

D. Je dôležité pochopiť, že politiky a programy sa implementujú správne.

17. Na riadku 27 je funkcia vety začínajúcej sa slovami „Takéto odporúčania ...“ to

A. Uveďte odôvodnenie

B. Zdôraznite podstatu

C. Poukážte na analógiu

D. Dodatok s podrobnosťami

E. Poskytnite dôkazy

A. Predpovedanie budúcich potrieb

B. Hľadanie nových a efektívnejších metód riešenia personálnych problémov

D. Udržiavanie každodenného kontaktu s členmi tímu pracujúcimi v jednotkách strednej úrovne

E. Hľadanie nových spôsobov, ako zvýšiť produktivitu práce

19. Hlavným posolstvom prvého odseku je, že zamestnanci ľudských zdrojov by mali

A. Analyzujte svoju prácu a maximalizujte jej účinnosť

B. Stanovte pri svojej práci usmernenia a riaďte sa nimi

C. Spoliehajte sa na fakty, nie na intuíciu

D. Prečítajte si všeobecne uznávané metódy a pravidlá práce s personálom

E. Zamerajte sa na predpovedanie budúceho vývoja

Prejdite na nasledujúcu stránku

20. Predajná cena škatule s mydlom je 10 USD. Počas predaja bola cena znížená o 10%. Predajná cena mydla bola o 20% vyššia ako cena škatule s mydlom. Aké sú náklady na škatuľu mydla?

A. 9 dolárov

B. 8 dolárov

C. 7,5 dolára

D. 7 dolárov

E. 6,5 USD

21. Obrázok na stránke bol na kopírke zmenšený o 60%, naopak, táto kópia bola zmenšená o 20%. Koľko percent z originálu predstavovala konečná kópia?

22. Na projekte v jednom oddelení pracuje 15% žien a 25% mužov. 60% zamestnancov oddelenia sú ženy. Aké percento zamestnancov oddelenia pracuje na projekte?

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky

23. Celkové náklady na opravu auta pri 5 položkách boli 375 USD. Generálna oprava karburátora stojí dvakrát viac ako úprava, oprava brzdových doštičiek je o tretinu drahšia ako oprava karburátora a vyrovnanie a vyváženie kolies, každé jednotlivo, stojí o tretinu viac než úprava. Koľko stojí úprava?

A. 30 USD

B. 45 dolárov

S. 65 dolárov

D. 90 dolárov

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.

24. Zloženie určitého liečiva obsahuje tekutiny X, r a z v pomere 5: 2: 1. Koľko galónov drogy je možné vyrobiť z 25 galónov X 0,20 galónu r a 8 galónov z?

25. Predaje 60 centov za kus v priemere 1,2 milióna kusov za mesiac. Potom, čo sa zlepšila kvalita výrobkov, tržby rástli v priemere na 2 milióny kusov mesačne. Jednotkové náklady na nové výrobky sa zároveň zvýšili o 5%. Ak by predajná cena výrobcu bola v každom prípade 75 centov za jednotku, aký je mesačný zisk výrobcu za vylepšený výrobok?

A. 20 tisíc USD

B. 60 tisíc USD

C. 200 tisíc USD

D. 240 tisíc amerických dolárov

E. Dostupné informácie nie sú dostatočné na zodpovedanie tejto otázky.

1 Stratégia modernizácie obsahu všeobecné vzdelanie... M., 2001.S. 12-14

2 E. Dneprov: Pokus o revíziu obsahu vzdelávania nebol úplne úspešný. / UG №45 2002

3 účastníci pracovná skupina súhlasil však, že sa kvôli pohodlnosti bude zaoberať výrazom „kompetencia“ toto rozhodnutie podmienečne. V lingvistike sa na označenie rovnakého javu často používa skôr slovo „kompetencia“ ako „kompetencia“.

4 Raven, 2002

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. S. 7.

6 Meerovich M.I., Shragina L.I. Technology kreatívne myslenie: praktický sprievodca. - Minsk: Harvest, Moskva: AST, 2000. s. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Verlag C. H. Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. S. 7

8 Návrh federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania. Časť II. Stredná škola (prvá pracovná verzia). / Ed. E. D. Dneprov a V.D. Shadrikov. Dočasný výskumný tím „Vzdelávací štandard“ ministerstva školstva Ruská federácia... - M., 2002.- 296 s.

9 Metodika tejto analýzy textu požiadaviek na predmety je stanovená a odôvodnená v našej práci „Porovnanie obsahu zoznamu.

10 Napríklad, ďalšia úloha v biológii zjavne neberie do úvahy vlastné skúsenosti ruského školáka v oblasti regionálnej fauny a potrebu vyvážiť zavedenie pojmov s možnosťami ich ďalšieho využitia: „A 14. Široká paleta druhov galapágskych piniek je výsledkom: 1) aromorfózy; 2) degenerácia; 3) idioadaptácia; 4) biologická regresia “.

11 Národná nadácia pre vzdelávanie. Inovatívny projekt na rozvoj vzdelávania Komponent „Vydávanie vzdelávacích kníh“. Technická úloha.

12 Vyjadrené podľa: D. Raven. "Kompetencia v modernej spoločnosti, identifikácia, vývoj a implementácia." M., 2002.

13 Raven, s. 154

14 Havran, 210

15 skupinových projektov

Projekt (z latinského projectus = predložený) je realistická predstava želanej budúcnosti. Dizajnový koncept sa líši od vrtošivej túžby, prázdneho snívania, nerealizovateľných snov a neopodstatnených fantázií (dnes sa im ironicky hovorí „projekcie“ alebo „projekcie“) v tom, že obsahuje racionálne zdôvodnenie a konkrétnu metódu (technológiu) jeho praktickej uskutočniteľnosti. Inými slovami, koncept dizajnu nám hovorí, čo a ako je potrebné urobiť, aby sa implementovala alebo uviedla do života. To znamená prijímať, vyrábať, vytvárať, stavať alebo navrhovať to, čo potrebujeme a čo ešte nemáme, ale môžeme to dosiahnuť, ak na to vynaložíme primerané mentálne, fyzické a / alebo politické úsilie.

Dizajn je proces vývoja tohto druhu konceptu a jeho fixácie v nejakom navonok vyjadrenom znakovom tvare - alfanumerický text, grafický obrázok, objemové rozloženie, prevádzkový model atď.

V procese návrhu existujú tri hlavné fázy alebo fázy. Na prvej je predložená pôvodne plodná hypotetická myšlienka, zmysluplné jadro, embryo významu, ktoré je schopné ďalšieho rastu a vývoja. Uprostred spočiatku vágnej a nediferencovanej myšlienky sa vynára postupne komplexnejší obraz projektu, vzniká určitá morfológia - detailný obraz, mnohostranná panoráma, jasne predstaviteľné scény a požadovaná budúcnosť. Predmetom takto vyspelej obrazovej reprezentácie môže byť čokoľvek - nejaký doposiaľ neznámy výrobok, súbor výrobkov alebo poradie vecí; nová sieť pripojení, Organizačná štruktúra a systém vzťahov; nový stav vecí alebo pravidelne kontrolovaný priebeh udalostí. Záverečnou fázou návrhu je príprava projektovej a technologickej dokumentácie. Podrobne popisuje všetky tie operácie a postupy, ktoré je potrebné vykonať s určitými nástrojmi na určitých materiáloch, aby sa realizoval koncept dizajnu, preniesol sa do reality a tým sa preniesol obraz nami požadovaného z možnej budúcnosti do skutočného prítomný.

Kým nebude projekt implementovaný, je dovolené ho mnohokrát revidovať a kontrolovať, aby sa zistili, opravili a minimalizovali nedopatrenia, nesprávne prepočty a chyby, ktoré sa nevyhnutne vkrádajú do akéhokoľvek ľudského snaženia. Oprava takýchto chýb, niekedy extrémne nebezpečných, môže byť po implementácii projektu príliš náročná a časovo náročná, časovo náročná, nákladná alebo dokonca úplne nerealizovateľná.

16 Clarin M. Pedagogické technológie a inovatívne trendy v modernom vzdelávaní ( Zahraničná skúsenosť) / Inovačné hnutie v ruštine školské vzdelávanie... - M., 1997

17 Portfólio: Súbor alebo priečinok na zhromažďovanie a organizovanie dôkazov o vašich úspechoch na vyhodnotenie. Portfólio by malo obsahovať obsah s uvedením stránok, na ktorých je možné nájsť potvrdenie pre každú časť sekcie. Môžu byť vo forme elektronického dokumentu alebo papierovej kópie.

Tu je popis uvedený v Oxfordskom programe pre rozvoj kľúčových kompetencií

„Kandidát preukáže kompetentnosť (kompetentnosť) predložením dôkazu o spôsobilosti vo forme portfólia. Poďakovanie môže pochádzať z rôznych zdrojov a môže mať mnoho foriem. Uznanie poskytne uchádzač, ale dôležitú úlohu bude hrať inšpektor, ktorý dohliada na výkonnosť uchádzača pri úlohách a hodnotí súlad predložených potvrdení so špecifikáciami.

Potvrdenia môžu byť napríklad:

písomný dôkaz o tom, ako kandidát určil náklady na výrobu tovaru alebo služby (pre časť Operácie s číslami);

záznam o tom, ako kandidát prispieva k diskusii (časť Komunikácia);

výtlačok dokumentu vyhotoveného pomocou textového editora (časť Informačné technológie);

záznamy inšpektora týkajúce sa účasti kandidáta na diskusii o pláne práce, pri dohode o cieľoch, rozdelení zodpovednosti a vypracovaní dohôd o práci (časť Práca s ľuďmi);

oficiálna správa uchádzača, ktorá napríklad odzrkadľuje výsledky dokončeného projektu o geografii na úrovni A (časť komunikácia, operácie s číslami a informačné technológie);

akčný plán a záznamy o práci vykonanej na pracovisku ako súčasť sekcie NVQ (pre sekciu Zlepšovanie schopnosti a výkonnosti vzdelávania).

Kandidát môže poskytnúť schválenie portfólia základných kompetencií, ktoré bolo získané prostredníctvom iných kvalifikácií, ako sú GNVQ, úrovne GCE A / AS alebo NVQ. Potvrdenia pre kľúčové kompetencie nemusia byť vyplnené oddelene od potvrdení prijatých pre iné priradenia kompetencií. Ak je potvrdenie o kľúčových kompetenciách získané ako súčasť iných kvalifikačných úloh, potom musí jasne spĺňať požiadavky na schválenie kľúčových kompetencií a musí byť ľahko prístupný na verejnú skúšku (pre bakalársky titul).

Okrem portfólia odporúčaní pre každú sekciu základných kompetencií v oblasti komunikácie, čísiel a informačných technológií budú kandidáti povinní absolvovať postup externého hodnotenia (ESP). “

18 Dôvody schematizácie nájdete v PRÍLOHE 1, strana 44 tohto dokumentu.

19 Táto téma môže mať v ďalších fázach práce určitú hodnotu v súvislosti so štúdiom mechanizmov formovania motivácie.

20 Na základe knihy R. Langa „Klschuche kvalifikácia“, ktorá je klasickou štúdiou na tému kľúčových kompetencií Rudolf W. Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Preto problémy nemožno preložiť ako úlohy. Problém je úloha špeciálneho druhu, ktorá má vo vzťahu k bežnej úlohe ďalšie funkcie, napríklad prítomnosť medzier.

22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualifikationen

23 Autor: Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage / Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 Základná skupina učiteľov, ktorá podporuje školu.

26 Určitý dôraz na „každodenný život“ ako zmysluplné prostredie, v ktorom dochádza k zmenám, je založený na relevantných argumentoch a vývoji pedagogická veda Nemecko (takzvaný „obrat do každodenného života“, odklon od abstraktného, ​​modelovacieho myslenia; problém „každodenného života“ je tematizovaný vo fenomenologickej filozofii a pedagogike).

27 Všetky tieto formy už v praxi rôznych alternatívnych škôl existovali. Boli testované a popísané v zodpovedajúcej, pomerne bohatej literatúre (v nemčine). Teraz ide o prenos týchto foriem práce na masovú školu v trochu upravenej forme, prispôsobenej pre masovú, štátnu školu. Osobitnú úlohu v reforme má projektové vzdelávanie.

28 V nemčine sa rozlišuje lehren - učiť, učiť a lernen - učiť sa. Tieto dve slová sú si zvukovo veľmi blízke, a preto často pôsobia ako veľkolepé slovné hračky. Prekladáme lehren, tj. To, čo učiteľ robí, ako „učenie“, ale ako lernen. to, čo robí samotný študent, ktorý sa učí ako „učenie“, hoci vyučovanie (neobmedzené) zahŕňa oboje. Nové formy vyučovania sú presne to, čo študenti v vo väčšej miere učiť sa sami.

29 V nemeckých jazykových zdrojoch sa QC označuje aj ako kľúčové kvalifikácie. Základná kvalifikácia, napríklad v sociálnej oblasti, pozostáva z jednotlivých základných kompetencií

30 A.A. Pinsky Materiály správy. ÚVOD DO MODERNÝCH SOCIÁLNYCH PROBLÉMOV Oddelenie vedy a vzdelávania správy regiónu Samara.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. V Jürgen Habermas / Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft alebo Sozialtechnologie - was leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ozhegov S.I. Sl. Rusky lang. / Ed. 12 stereotyp. - M.: Rus. yaz, 1978- S. 265

36 Metodika tejto analýzy textu požiadaviek na predmety je stanovená a odôvodnená v našej práci „Porovnanie obsahu zoznamu.

Abstrakt dizertačnej práce

A. A. Krylov, B. F. Lomov a ďalší; systémové prístupakospôsob poznávanie javov a procesov - R. Bellman, G. Dixon ... sami nasledovne: 1) kompetencieprístup je spôsobúspechyNovýkvalitavzdelávanie a určuje smer zmeny ...

Rozvoj regionálneho školstva

Dokument

... « ÚspechNovýkvalitavzdelávanie prostredníctvom rozvoja informačného prostredia založeného na použití modelu „MS SCHOOL“ KompetentnýprístupakospôsobúspechyNovýkvalitavzdelávanie ...

„Účel Tieto cvičenia vám pomôžu porozumieť tomu, ako odpovedať na otázky týkajúce sa testu zručností ...“

VZDELÁVACIE CVIČENIA NA PRIPRAVU NA TEST

O ÚČINNOSTI MYSLENIA

Tieto cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako by ste mali na otázky odpovedať.

test roztoku. Vďaka týmto cvičeniam:

1. Zoznámte sa s hlavnými funkciami tohto testu.

3. Precvičte si zodpovedanie otázok podobných tým, ktoré by ste mohli nájsť v samotnom teste.

Vlastnosti testu na efektívnosť myslenia Test obsahuje tri typy otázok, ktoré predpokladajú prítomnosť kritického myslenia a analytických schopností:

Počet otázok Otázky o porozumení údajov uvedených v tabuľkách alebo na 23 grafoch Otázky o porozumení písomného textu 16 Riešenie úloh z matematiky 11 Spolu 50 Na zodpovedanie 50 otázok dostanete 65 minút. Je dovolené používať kalkulačku, aj keď to nie je potrebné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste nesprávnu odpoveď mohli ľahko vymazať.

Každá otázka ponúka 5 možností odpovedí, z ktorých si musíte vybrať správnu.

Nie ste povinní poskytnúť podrobné odpovede. Stačí zaškrtnúť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené A, B, C, D, E.

Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede označiť v špeciálnom hárku s odpoveďami, ktorý sa distribuuje oddelene od zoznamu otázok.

Ak začiarknete viac ako jednu odpoveď na otázku, vaša odpoveď NEBUDE považovaná za správnu.

Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, musíte jej prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste označili dve alebo viac možností odpovede súčasne.

Bodovanie Každá správna odpoveď pripočíta jeden bod k vášmu súčtu. Ak ste označili nesprávnu odpoveď, body sa NEPOČÍTAJÚ z celkovej sumy.

Ako dosiahnuť najlepšie výsledky Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nižšie uvedených pokynov zvýši počet bodov udelených za test roztoku.

Keď si osvojíte tieto pravidlá, pochopíte, čo musíte urobiť a čomu sa pri odpovedi na testové otázky vyhnúť.

Pravidlá, ktoré je potrebné dodržať, aby ste dosiahli najlepší výsledok pri riešení testu riešenia:

Predtým, ako prejdete navrhovanými možnosťami, objasnite povahu otázky.

Pracujte čo najrýchlejšie a zároveň konajte sebavedomo a jasne: nemrhajte časom otázkou, ktorej nerozumiete.

Okamžite zahoďte všetky odpovede, ktoré si myslíte, že sú vedome nesprávne, a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.

Začiarknite políčko pri každej otázke, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.

Na konci testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.

Čo nerobiť pri testovacích otázkach riešenia:

Pred pokračovaním si pomaly a pozorne prečítajte celý test.

Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým nezodpovedáte všetky otázky.

Nestrácajte čas premýšľaním nad odpoveďou, ktorá nepatrí medzi navrhované odpovede.

- & nbsp– & nbsp–

Pri cvičení vám bude položených 25 otázok, na ktoré bude potrebné odpovedať do 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas preskočením otázky alebo uhádnutím správnej odpovede.

V spodnej časti tejto stránky do určených medzier napíšte čas, kedy ste začali pracovať.

Po dokončení si poznačte čas dokončenia a zistite, ako dlho vám to trvalo. Získate tak predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na zvládnutie testu.

- & nbsp– & nbsp–

Koniec práce: ______________________________________

Celkový uplynutý čas: ______________________________________

- & nbsp– & nbsp–

Prečítajte si text na tejto stránke a odpovedzte na otázky na ďalšej strane.

Po zodpovedaní otázok si môžete znova prečítať akúkoľvek pasáž tohto textu.

1 Oddelenie ľudských zdrojov by sa malo v prvom rade považovať za výskumnú skupinu 3. Mám na mysli 4 výskumy, ktoré spočívajú vo vývoji 5 nových metód práce s personálom, v revízii 6 všeobecne uznávaných pravidiel.

7 Toto je zbierka faktov a 8 predpovedajúcich možný priebeh udalostí.

9 To znamená zhodnotiť svoju prácu a 10 nájsť nové spôsoby, ako to urobiť 11 12 Za druhé, oddelenie ľudských zdrojov 13 sa musí vyzbrojiť znalosťami 14 a skúsenosťami, ktoré mu umožňujú 15 dávať odporúčania vrcholovému manažmentu 16 o politike ľudských zdrojov a v prípade potreby 17 upozorňujú manažment 18 na to, aký vplyv môže mať navrhovaných 20 odvetví na vzťah medzi 19 členmi tímu.

21 Po tretie, pracovníci v oblasti ľudských zdrojov musia 22 úzko spolupracovať so stredným manažmentom 23, aby vypracovali odporúčania a 24 metód, ktoré pomôžu stredným manažérom 25 splniť si svoje 26 zodpovednosti za riadenie vzťahov medzi 27 členmi tímu. Takéto odporúčania 28 umožnia strednému manažmentu využiť 29 skúseností a kvalifikácií zamestnancov na 30 oddeleniach HR bez toho, aby stratili 31 potrebných každodenných kontaktov, ktoré musia udržiavať so svojimi podriadenými.

Nakoniec by HR 34 mal vykonávať funkciu auditu 35 alebo inšpekcie. Sú personálne politiky a programy implementované správne36? Existuje 38 výziev na 39 zmien? Dosahuje 40 programov cieľ, na ktorý bolo 41 navrhnutých?

42 Je potrebné vykonať zmeny 43, aby boli efektívnejšie? Toto je len niekoľko zo 44 dôležitých otázok, na ktoré je možné vo funkcii auditu zodpovedať 45 otázok.

- & nbsp– & nbsp–

Potom, čo ste odpovedali na všetky otázky v teste, môžete svoje odpovede porovnať so správnymi odpoveďami na nasledujúcej strane.

Podobné práce:

"Je považovaný za neprototypovú gramatickú kategóriu z formálneho aj funkčného hľadiska." Formálne sa na vyjadrenie slovnej zásoby používa mnoho jazykov, inak sa niekedy nazývajú aj apelatívne (Jacobson 1971/1985), nefonologické prostriedky (napríklad jazyky s nefonologickým dôrazom, tónom alebo dĺžkou môžu používať práve tieto ... "

"Valery Pisigin Cesta z Moskvy do Petrohradu Moskva EPICenter, predslov k internetovému vydaniu na mieste párty Yabloko." V nadchádzajúcom roku 2011 to bude už 15 rokov, čo bola moja kniha „Cesta z Moskvy do Petrohradu“ koncipovaná a napísaná. Odvtedy pretieklo pod mostom veľa vody, veľa sa potopilo, veľa sa zmenilo a ja sám som sa zmenil „poslušný všeobecnému zákonu“. Niečo však zostalo rovnaké, nezmenené. Čo? Asi najdôležitejšie je, že naše problémy sú ruské, to je to! Niektorí zmiznú, iní okamžite prídu ... “

„1. Ciele a ciele olympiády 1.1. Regionálna olympiáda profesionálnych zručností z povolania 15. 1. 25 Zvárač (elektrické a plynové zváracie práce) sa vykonáva s cieľom: identifikovať kvalitu a úroveň odbornej prípravy študentov stredných špecializovaných vzdelávacích inštitúcií; rozvoj tvorivosťštudenti; zvýšenie prestíže profesie na regionálnom trhu práce; posilnenie ducha konkurencie, snahy o víťazstvo, tvorivosti pri plnení úloh. 2. Podmienky pre regionálnu olympiádu .... “

PRIORITNÉ VEDECKÉ POKYNY: OD TEÓRIE K PRAXI 4. Mizintseva MF, Sardaryan AR Problémy využívania moderných metód personálneho hodnotenia // Bulletin RUDN. - 2009. - č. 2.5. Ozernikova T.G., Bokareva K.N. Motivačná úloha personálneho hodnotenia // Motivácia a kompenzácia práce. - 2008. - Č. 4.6. Sardaryan A.R. Problémy a trendy v implementácii systému personálneho hodnotenia v modernom období Ruské spoločnosti// Bulletin RUDN. - 2007. - č. 3-4. 7. Dessler G. Riadenie ľudských zdrojov. - 11. vydanie. –... “

„SCHVÁLENÉ Riaditeľ severozápadnej pobočky FGBU Aviamettelecom spoločnosti Roshydromet“ kópia correct_ Bykova S.G. "_" 2015 Analýza QMS severozápadnej vetvy FSBI "Aviamettelecom Roshydromet" Analýza typu údajov Výsledky auditov (inšpekcií) s potrebami výroby vo všetkých oddelených pododdieloch severozápadnej vetvy FSBI Aviamettelecom spoločnosti Roshydromet ... "

2016 www.site - „Zadarmo digitálna knižnica- Vedecké publikácie "

Materiály na tomto webe sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál uverejnený na tomto webe, napíšte nám, do 1-2 pracovných dní ho odstránime.

MYSLENIE A JEJ METÓDY.

Téma výskumu: myslenie.
Každý človek je s týmto procesom oboznámený z prvej ruky, každý deň musíte niečo naplánovať, rozhodnúť sa a konať na základe plánu a rozhodnutia. A tento proces je taký známy, že sám o sebe nespôsobuje túžbu ho preskúmať.

Príliš veľa však závisí od nášho myslenia a kontroly nad ním, preto má zmysel zvážiť ho podrobnejšie.

Na prvý pohľad je myslenie ako rozhovor so sebou samým ...

Hlavná myšlienka teraz veľmi populárnej knihy Carol Dweckovej „Nová psychológia úspechu. Mysli a dobývaj “spočíva v tom, že existujú dva druhy myslenia: prvé núti človeka degradovať sa a viniť všetkých okolo seba zo svojich zlyhaní, druhé vedie k rastu osobnosti a zodpovednosti za svoj život.

Dnes si povieme podrobne o prvom z nich, pretože nepriateľa musíte poznať z videnia.

Ľudia s pevným zmýšľaním veria, že ich schopnosti sú „vytesané do kameňa“, to znamená, že nemôžu ...

Cesto: balíček margarínu nastrúhame na hrubom strúhadle a zmiešame s tromi pohármi múky, potom do neho nalejeme pohár piva a vymiesime cesto.

Náplň môže byť:
1. Uvarené mäso s opraženou cibuľkou obrátime na mlynčeku na mäso.

2. Dušená kyslá kapusta.
3. Sypká pohánková kaša - obsahuje veľa čerstvého nasekaného kôpru a korenia.

Len nie všetci spolu - ale buď jeden, alebo druhý, alebo tretí. Plnka vo všeobecnosti nie je sladká a je lepšie byť trochu drobivá.

Koláče sú tvarované - malé a ...

Muži sú spravidla výrazne lepší ako ženy v schopnostiach priestorového myslenia, najmä v schopnosti mentálne otáčať trojrozmerné objekty - táto nerovnosť je spojená so zvláštnosťami jednej z mozgových štruktúr, vedci z University of Iowa našiel.

Predtým bolo známe, že parietálne laloky mozgu súvisiace s priestorovým myslením u žien sa vyznačujú hrubšou vrstvou kôry alebo „sivou hmotou“. Predtým však tieto vlastnosti nikdy neboli spojené s priestorovými schopnosťami ...

Leninove paradoxy
Je mojím hlbokým presvedčením, že výskumný článok Vyacheslava Kostikova „Tajomstvo mozgov Kremľa“ je jednotným nástrojom na pochopenie mnohých najzamotanejších tajomstiev, najstrašnejšieho a najčernejšieho obdobia ruských dejín, obdobia komunistickej diktatúry.

Vyacheslav Kostikov, majster najobľúbenejšieho mediálneho holdingu v Rusku a zahraničí, mediálneho holdingu Argumenty i Fakty, vie, o čom písať, vie, čo píše. V tomto prípade máme kompletný intelektuálny ...

V Ústave neurologického výskumu v parížskej nemocnici Pitier-Salpetriere nečaká len experiment na štúdium podvedomia, ale aj možnosť privyrobiť si. „Hlavnou vecou je, nesnažte sa ničomu porozumieť,“ varuje neurológ Mathias Pessiglione, „tu to nie je potrebné.“

Nie je nič zvláštne na pochopenie: stačí sa pozrieť na mihotanie nepochopiteľného blábolenia na obrazovke a rozhodnúť sa, či tlačidlo stlačíte alebo nie. Netlačiť je bezpečná možnosť, ktorá zjavne nemá žiadne dôsledky. Stlačte ...

Ženy a muži myslia inak, podľa štúdie, ktorá zistila určité genetické rozdiely v štruktúre mozgu rôznych pohlaví.

Vedci našli v mozgu mužov a žien stovky génov, ktoré sa rôznymi spôsobmi zapínajú a vypínajú. To naznačuje, že mnohé zo správania, ktoré sa považujú za charakteristické pre konkrétne pohlavie, sú determinované rovnako povahou a výchovou.

Podľa odborníkov sú muži a ženy odlišní ...

Ľudský mozog napriek početným štúdiám stále tají princípy svojej činnosti a je záhadou, s ktorou bojujú vedci na celom svete.

Pomáhajú im v tom myši. Pri štúdiu mozgu myší.

Podľa LiveScience vedci z juhozápadu zdravotné stredisko na University of Texas zistil, že na rozdiel od predchádzajúceho presvedčenia, že pamäť ľudského mozgu funguje vďaka spojeniu veľkého počtu mozgových buniek ...

Cvičte cvičenia, aby ste sa pripravili na test

Na efektivitu myslenia

Nasledujúce cvičenia vám pomôžu pochopiť, ako by ste mali odpovedať na otázky testu zručnosti pri riešení. Vďaka týmto cvičeniam:

1. Zoznámte sa s hlavnými funkciami tohto testu.

3. Precvičte si zodpovedanie otázok podobných tým, ktoré by ste mohli nájsť v samotnom teste.

Vlastnosti testu účinnosti myslenia

Test obsahuje tri typy otázok, ktoré zahŕňajú kritické myslenie a analytické schopnosti:

Počet otázok

Na zodpovedanie 50 otázok máte 65 minút. Je dovolené používať kalkulačku, aj keď to nie je potrebné. Mali by ste písať ceruzkou, aby ste nesprávnu odpoveď mohli ľahko vymazať.

Každá otázka ponúka 5 možností odpovedí, z ktorých si musíte vybrať správnu. Nie ste povinní poskytnúť podrobné odpovede. Stačí zaškrtnúť JEDNU z piatich odpovedí, ktoré sú označené A, B, C, D, E.

Počas samotného testu budete musieť svoje odpovede označiť v špeciálnom hárku s odpoveďami, ktorý sa distribuuje oddelene od zoznamu otázok.

Ak začiarknete niekoľko odpovedí na otázku naraz, vaša odpoveď NEBUDE považovaný za správny.

Ak sa rozhodnete zmeniť odpoveď, musíte jej prvú možnosť vymazať alebo dodatočne zvýrazniť, aby sa nestalo, že ste označili dve alebo viac možností odpovede súčasne.

Body sa kumulujú

Každá správna odpoveď vám pripočíta jeden bod k celkovému súčtu. Ak ste označili nesprávnu odpoveď, body sa NEPOČÍTAJÚ z celkovej sumy.

Ako dosiahnuť najlepšie výsledky

Nedávny výskum ukázal, že dodržiavanie nasledujúcich pokynov zvýši počet bodov udelených za test roztoku. Keď si osvojíte tieto pravidlá, pochopíte, čo musíte urobiť a čomu sa pri odpovedi na testové otázky vyhnúť.

Pravidlá, ktoré treba dodržať na získanie najlepšieho skóre v teste roztoku:

· Predtým, ako sa pozriete na navrhované možnosti, vyjasnite si povahu otázky.

· Pracujte čo najrýchlejšie, pričom konajte sebavedomo a jasne: nemrhajte časom otázkou, ktorej podstate nerozumiete.

· Okamžite zahoďte odpovede, ktoré si myslíte, že sú vedome nesprávne, a vyberte si odpoveď zo zostávajúcich možností.

· Začiarknite políčko pri každej otázke, aj keď musíte uhádnuť správnu odpoveď.

· Na konci testu využite zostávajúci čas na kontrolu svojich odpovedí.

Čo z toho nevyplýva Vykonajte zodpovedanie otázok testu testu:

Before Pred pokračovaním si pomaly a pozorne prečítajte celý test.

Þ Venujte čas kontrole už označených odpovedí, kým neodpoviete na všetky otázky.

Þ Strácajte čas premýšľaním o odpovedi, ktorá nie je jednou z ponúkaných možností.

Cvičné otázky

Nasleduje ukážková otázka a správna odpoveď je vyznačená a zodpovedajúcim spôsobom označená v hárku s odpoveďami:

Ukážková otázka

1. Kamión sa pohybuje vysokou rýchlosťou
80 km / h. Ako ďaleko prejde za 30 minút?

E. Žiadna z vyššie uvedených odpovedí nie je vhodná

Odpoveďový hárok

Približné vysvetlenie

30 minút je pol hodina, takže nákladné auto idúce rýchlosťou 80 km / h prejde 40 km za pol hodinu.

Vyplní sa správna odpoveď (písmeno C).

Pri cvičení vám bude položených 25 otázok, na ktoré bude potrebné odpovedať do 30 minút. Pokúste sa získať čo najviac bodov a ušetrite čas preskočením otázky alebo uhádnutím správnej odpovede.

V spodnej časti tejto stránky do určených medzier napíšte čas, kedy ste začali pracovať. Po dokončení si poznačte čas dokončenia a zistite, ako dlho vám to trvalo. Získate tak predstavu o tom, či pracujete tak rýchlo, ako je potrebné na zvládnutie testu.

Doba spustenia: ___________________________________

Koniec práce: ___________________________________

Celkový uplynutý čas: ___________________________________

Skontrolujte, či ste dodržali 30 minút.

Cvičné otázky

Svoje odpovede si prosím overte v priloženom liste ODPOVEĎ.

stôl 1

1. V ktorom odvetví došlo k najväčšiemu nárastu objemu príjmu v peňažnom vyjadrení v období od
1. až 2. rok?

A. Poľnohospodárstvo

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti

E. Doprava

2. V ktorom odvetví bol najnižší rast peňažného príjmu v období od 1 do 5 rokov?

A. Poľnohospodárstvo

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

3. Ktoré odvetvie zaznamenalo najväčší percentuálny nárast tržieb od 3. do 4. roku?

A. Poľnohospodárstvo

C. Konštrukcia

D. Financie a nehnuteľnosti

E. Výrobný priemysel

4. V ktorom odvetví došlo k najmenšej percentuálnej zmene od roku 1 do roku 4?

A. Poľnohospodárstvo

C. Konštrukcia

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

5. Ktoré odvetvie malo najmenej stabilný rast príjmu za obdobie uvedené v tabuľke?

A. Poľnohospodárstvo

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti

D. Výrobný priemysel

E. Doprava

Prejdite na nasledujúcu stránku

Tabuľka 1 (opakovanie)

6. Ak bude trend v odvetví dopravy pokračovať, jeho príjem za 6. rok bude pravdepodobne nasledujúci:

A. 42 miliárd dolárov

Q. 44 miliárd dolárov

S. 46 miliárd dolárov

D. 48 miliárd dolárov

E. 50 miliárd dolárov

7. V ktorom z nasledujúcich prípadov mal prvý z dvoch uvedených postupne odvetví príjem rovnajúci sa polovici príjmu druhého?

A. Poľnohospodárstvo; financie a nehnuteľnosti

B. Komunikácia; poľnohospodárstvo

C. Konštrukcia; financie a nehnuteľnosti

D. Financie a nehnuteľnosti; spracovateľský priemysel

E. Doprava; pripojenie

8. V koľkých prípadoch odvetvie dosiahlo v predchádzajúcom roku zisk 10 percent a viac, ako je uvedené v tabuľke?

9. Odvetvie s najkonzistentnejšou mierou rastu príjmu počas tohto obdobia bolo:

B. Konštrukcia

C. Financie a nehnuteľnosti