Myslenie, jeho formy a druhy. Formy a druhy myslenia Ľudské myslenie

Z nejakého dôvodu sa ľudia často sťažujú alebo sa na nich sťažujú, ale nikto sa nesťažuje na to, že myslia. A vo všeobecnosti sa zdá, že samotná potreba rozvoja myslenia nás veľmi nezaujíma. Nemyslíte si, že je to zvláštne? Pre väčšinu ľudí nie je proces zrodu myslenia o nič menej záhadný ako narodenie Galaxie. Ale myslenie sa tiež deje rôznymi spôsobmi. Ale skôr, ako budeme hovoriť o typoch myslenia, pochopme, čo to je.

Každú sekundu človek dostane rôzne informácie z vonkajšieho sveta. Výsledkom práce našich zmyslov sú vizuálne obrazy, zvuky, vône, chuťové a hmatové vnemy, údaje o stave tela. To všetko získame v dôsledku bezprostredného zmyslového vnímania. Toto sú základné informácie, stavebný materiál, s ktorým funguje naše myslenie.

Proces spracovania zmyslových údajov, ich analýza, porovnávanie, zovšeobecnenie, závery - je myslenie. Toto je najvyšší kognitívny proces, v procese ktorého sa vytvárajú nové, jedinečné znalosti, tie informácie, ktoré nie sú v našich zmyslových skúsenostiach.

Príkladom takéhoto zrodu nových znalostí môže byť najjednoduchšia konštrukcia - sylogizmus, pozostávajúci z dvoch premís - empirických (daných v priamej skúsenosti) znalostí a jednej inferencie - záveru.

• Prvá premisa: všetci študenti robia skúšky v zime.
• Druhá premisa: Ivanov je študent.
• Záver: Ivanov robí skúšky v zime.

Tento záver je výsledkom elementárneho myslenia, pretože nevieme, či Ivanov absolvuje skúšky v zime, ale tieto znalosti získavame uvažovaním. Aj keď, samozrejme, najčastejšie je proces zrodu myslenia zložitejší a dokonca mätúci.

Zrod myšlienok

Každý vie, že myšlienky sa rodia v hlave, alebo skôr v mozgu. Nie je však ľahké odpovedať na otázku, ako sa to stane.

Hlavnú úlohu v myslení a vôbec v duševnej činnosti zohrávajú nervové bunky - neuróny. A máme ich najmenej bilión a každý neurón je celá továreň na spracovanie údajov. Je prepojený mnohými nervovými vláknami s inými neurónmi a vymieňa si s nimi elektrochemické impulzy, ktoré prenášajú informácie. Prenosová rýchlosť týchto informácií je navyše 100 m / s. Je to práve táto vysokorýchlostná výmena údajov, a nie nadarmo sa v dávnych dobách verilo, že ľudské myslenie je najrýchlejšie na svete.

Ak si predstavíte proces myslenia vo forme živého obrazu, potom to pripomína ohňostroj. Najprv zabliká jedna hviezdička - impulz alebo signál z vonkajšieho podnetu. Potom sa pozdĺž reťazca nervových buniek rozptýli do šírky a hĺbky s novými výbuchmi aktivity a pokryje stále viac priestoru mozgu.

Je zaujímavé, že pri prechode nervovými obvodmi mozgu musí impulz prekonať určité „prekážky“ na križovatke nervových vlákien. Ale každý nasledujúci signál pozdĺž tejto cesty už prejde oveľa jednoduchšie. To znamená, že čím viac premýšľame, tým častejšie nútime mozog pracovať, tým ľahšie je myslenie.

Vedomosti majú samozrejme vysokú hodnotu. Sú však potrebné predovšetkým ako materiál na premýšľanie. Múdrejšími sa staneme nie vtedy, keď dostaneme nové znalosti, ale keď ich pochopíme, začleníme ich do svojej činnosti, to znamená, že myslíme.

Tajomstvo dvoch hemisfér: myslenie pravého a ľavého mozgu

V akej forme sa myšlienka rodí v našej hlave? Na túto otázku nie je ľahké odpovedať, pretože myšlienka je proces a produkt spracovania informácií a informácie v mozgu existujú v dvoch formách.

1. Senzorické a emocionálne obrazy. Z vonkajšieho sveta prichádza vo forme zmyslových obrazov: zvuky, farby, obrázky, vône, hmatové vnemy atď. Veľmi často sú tieto svetlé obrazy tiež emocionálne zafarbené.
2. Abstraktné znaky - slová, čísla, verbálne konštrukcie, vzorce, atď. Slová môžu označovať (nahrádzať) akékoľvek zmyslové obrazy alebo môžu mať abstraktný charakter, napríklad čísla.

Vedci tvrdia, že človek myslí v dvoch jazykoch- v slovnom jazyku a v obrazovom jazyku. Existuje dokonca špeciálny druh myslenia - koncepčné, teda verbálne. Centrá zodpovedné za koncepčné a obrazové myslenie sa navyše nachádzajú na rôznych hemisférach mozgu a tieto dva typy informácií sú spracovávané rôznymi spôsobmi. Ľavá hemisféra mozgu je zodpovedná za operácie nášho vedomia so slovami a číslami a pravá hemisféra je zodpovedná za operácie so senzorickými obrazmi. Mimochodom, v pravej hemisfére je centrum kreativity, je spojená s intuíciou a podvedomím.

Známy fyziológ I.P. Pavlov veril, že medzi nami sú ľudia, ktorí jasne vyjadrili jeden z dvoch typov duševných aktivít:

• pravý mozog je umelecký typ, ktorý myslí na základe obrazov a zmyslového vnímania;
• ľavá hemisféra - typ myslenia, ktorý lepšie funguje s konceptmi, abstraktnými znakmi.

Nemali by ste však rozdeľovať všetkých ľudí na tieto dva typy. Väčšina z nás je stredného typu a pri duševnej činnosti používa slová aj obrázky. A v závislosti od cieľa, úlohy, problému, s ktorým sa stretávame, sa aktivuje pravá alebo ľavá hemisféra.

Plne vyvinutý dospelý má vo všeobecnosti všetky typy a typy myslenia vrátane troch hlavných typov:

• vizuálne a efektívne;
• obrazné;
• abstraktné logické.

Aj keď všetky tieto tri typy myslenia nie sú formované naraz.

Vizuálne akčné myslenie

Toto je najstarší druh duševnej činnosti, ktorý vznikol u primitívnych predkov človeka a bol prvým, ktorý sa formoval u malého dieťaťa. A tiež podľa vedcov práve tento druh mentálnej činnosti majú vyššie zvieratá.

Myslenie sa nazýva sprostredkované mentálna aktivita, pretože na rozdiel od priameho zmyslového vnímania používa „mediátory“ - obrázky alebo slová. A vizuálne aktívne myslenie sa vyznačuje tým, že materiálne objekty v ňom pôsobia ako „sprostredkovatelia“. Tento typ myslenia vzniká iba v procese objektívnej činnosti, keď človek manipuluje s predmetmi.

Ručne premýšľajúce deti

Myslím, že každý videl, ako sa malé dieťa vo veku 2-3 rokov hrá: robí vežu z kociek, skladá pyramídu, skladá kolesá podľa veľkosti alebo dokonca odskrutkuje kolesá nového stroja. Nie je to len hra. Dieťa si to myslí a vyvíja sa mentálne. Aj keď má k dispozícii iba vizuálne aktívne myslenie, jeho mentálne operácie majú formu objektívnej, manipulatívnej činnosti:

• Porovnanie - výber kruhu alebo kocky vhodnej veľkosti.
• Syntéza je kompilácia jedného celku - veže - z jednotlivých kubických prvkov.
• No a analýza, keď dieťa rozloží celú vec (auto alebo bábiku) na samostatné komponenty.

Vedci označujú vizuálne aktívne myslenie za premyslené a zdôrazňujú, že je v ňom viac bezprostredného zmyslového vnímania, ako sprostredkovaného. Je to však veľmi dôležitá fáza vo vývoji duševnej činnosti vrátane duševného vývoja dieťaťa.

Vizuálne akčné myslenie u dospelých

Tento druh myslenia nemožno považovať za primitívny alebo chybný. U dospelých je tiež prítomný a aktívne sa podieľa na objektívnej činnosti. Používame ho napríklad pri varení polievky, kopaní záhradných záhonov, pletení ponožiek alebo opravovaní kúpeľňového vodovodného batérie. A u niektorých tento typ myslenia dokonca občas prevažuje nad abstraktno-logickými a figuratívnymi. Takýmto ľuďom sa hovorí majstri „od Boha“, hovoria, že majú „zlaté ruky“.

Presne, mimochodom, ruky, nie hlava. Pretože takí ľudia môžu opraviť zložitý mechanizmus bez toho, aby úplne pochopili princíp jeho fungovania. Aby to urobili, stačí ho rozobrať a potom zostaviť. Pri demontáži pochopia, čo je príčinou poruchy, a pri montáži to opravia a dokonca vylepší jednotku.

Vizuálne-obrazové myslenie

Hlavnými nástrojmi vizuálno-figuratívneho myslenia sú obrazy ako výsledok zmyslového vnímania a chápania reality. To znamená, že obraz nie je fotografickým odtlačkom predmetu, ale výsledkom práce nášho mozgu. Preto sa môže do určitej miery líšiť od originálu.

Úloha obrazov v mentálnej aktivite

Naše myslenie funguje s tromi druhmi obrazov.

1. Vnímacie obrazy sú spojené s priamou aktivitou našich zmyslových orgánov: vizuálne obrázky, zvuky, pachy atď. Nie sú to tiež fotografické kópie reality, pretože možno niečo nepočujeme, nevidíme niektoré detaily - mozog bude špekulovať, pridať chýbajúce .
2. Obrázky-reprezentácie sú obrazové informácie, ktoré sú uložené v našej pamäti. A keď sú obrázky uložené, stanú sa ešte menej presnými, pretože sa stratia alebo zabudnú nie príliš významné a dôležité detaily.
3. Obrázky-predstavy sú výsledkom činnosti jedného z najzáhadnejších kognitívnych procesov. S pomocou predstavivosti sa môžeme znova vytvoriť z popisu alebo si vytvoriť obraz nikdy nevideného tvora alebo predmetu. Tieto obrázky sú však spojené aj s realitou, pretože sú výsledkom spracovania a kombinovania informácií uložených v pamäti.

Všetky tri typy obrázkov sú aktívne zapojené kognitívne činnosti, aj keď ide o abstraktné logické myslenie. Bez tohto druhu informácií nie je možné ani riešenie problémov, ani kreativita.

Špecifickosť imaginatívneho myslenia

Imaginatívne myslenie je vyšší stupeň mentálnej aktivity, ale tiež nepotrebuje príliš slová. Napokon, aj také abstraktné pojmy ako „láska“, „nenávisť“, „lojalita“, „odpor“ môžeme pochopiť prostredníctvom obrazov a pocitov.

U dieťaťa sa obrazné myslenie začína formovať asi vo veku 3 rokov a za vrchol jeho vývoja sa považuje vek 5-7 rokov. Niet divu, že sa táto doba nazýva vekom snílkov a umelcov. V tejto fáze vývoja už deti dobre ovládajú rečovú aktivitu, ale slová vôbec nezasahujú do obrazov, dopĺňajú ich a objasňujú.

Verí sa, že jazyk obrazov je komplikovanejší než jazyk slov, pretože obrazov je oveľa viac, sú rôznorodé, zafarbené mnohými odtieňmi pocitov. Preto nie je dostatok slov na označenie všetkých obrazov, ktoré sa podieľajú na našom myslení.

Imaginatívne myslenie je základom vyššieho kognitívny proces- kreativita. Je to neodmysliteľné nielen pre umelcov, básnikov, hudobníkov, ale aj pre všetkých, ktorí majú vysokú kreativitu a radi vymýšľajú nové veci. Ale u väčšiny ľudí vizuálne-obrazové myslenie ustupuje do pozadia, čím dáva prednosť abstraktnému logickému mysleniu.

Abstraktné logické myslenie

Tento typ myslenia je považovaný za najvyšší, špeciálne ho učia deti v škole a často je úroveň jeho rozvoja stotožnená s intelektom. Aj keď to nie je úplne správne, pretože bez účasti figuratívneho myslenia pomocou iba logického myslenia je možné vyriešiť iba elementárne problémy - aj keď zložité, ale s jediným správnym riešením. V matematike je veľa takýchto problémov, ale v skutočný život sú vzácne.

Abstraktno-logické myslenie je však cenné aj v tom, že vám umožňuje pracovať s abstraktnými konceptmi, ktoré nemajú oporu v skutočných obrazoch, akými sú napríklad funkcia, diferenciál, spravodlivosť, svedomie, objem, dĺžka atď.

Nástroje logického myslenia

Tento typ myslenia úzko súvisí s rečovou aktivitou, preto sa predpoklady pre jeho rozvoj objavia u detí, keď úplne ovládajú reč. Slová a slovesné konštrukcie - vety slúžia ako nástroje logického myslenia. Samotný názov tohto druhu myslenia nepochádza ani tak zo slova „logika“, ako z gréckeho „logos“ - slovo, pojem, myšlienka.

Slová v abstraktnom logickom myslení nahrádzajú obrázky, činy, pocity. To vám umožní myslieť abstraktne, abstraktne, mimo kontaktu s konkrétnou situáciou alebo predmetom. Zvieratá, dokonca aj tie najvyššie, ktoré nie sú vybavené schopnosťou hovoriť, sú zbavené tejto príležitosti.

Proces abstraktno-logického myslenia sa niekedy nazýva vnútorná reč, pretože prebieha vo verbálnej forme. Navyše, ak úvahy (vnútorná reč) neprinášajú úspech pri riešení problému alebo porozumení otázke, potom psychológovia odporúčajú prejsť na vonkajšiu reč, to znamená na hlasné uvažovanie. V takom prípade už nebude osoba rozptyľovaná náhodne a spontánne vznikajúcimi obrazmi a asociáciami.

Vlastnosti abstraktného logického myslenia

Povedali sme, že obrazové myslenie je volumetrické, mnohostranné a umožňuje vám vidieť situáciu alebo problém ako celok vo veľkom. Abstraktno-logické myslenie je naopak diskrétne, pretože pozostáva z oddelených tehál a prvkov. Slová a vety sú takým stavebným kameňom. Používanie slov vám umožňuje organizovať myslenie a zefektívniť ho. Takáto organizácia robí vágne, vágne myšlienky jasnejšími, jasnejšími.

Logické myslenie je tiež lineárne a podlieha zákonom algoritmu, ktoré vyžadujú postupný prechod z jednej mentálnej operácie do druhej. Najdôležitejšou vecou pre neho je dôsledný spôsob uvažovania.

Rozvoj abstraktného logického myslenia

Tento spôsob myslenia môže byť náročný, keď sa myšlienky začnú zamotávať, akoby sa rozptyľovali rôznymi smermi alebo lietali ako komáre v letný večer. Osoba nemá čas vážne premýšľať o jednej myšlienke, ale je nahradená ďalšou a často nie je spojená s hlavným problémom. Alebo sa zrodí geniálny nápad, na chvíľu zabliká a odletí preč, aby sa stratil v bludisku spletí. A tak je to škoda, pretože nápad nie je zlý, rozumný! Len ju už nechytaj. Tieto hlúpe „chytľavé myšlienky“ otravujú, unavujú a nútia vás vzdať sa týchto chaotických myšlienok a hľadať hotové riešenie na internete. Dôvod takýchto ťažkostí je jednoduchý - nedostatok zručností duševnej činnosti. Myslenie, ako každá iná činnosť, vyžaduje neustály tréning.

Poznáte príslovie: „Kto myslí jasne, hovorí jasne“? Tento zákon je možné čítať aj opačne. Logické myslenie vyžaduje dobre vyvinutú, jasnú a usporiadanú reč. Ale to nestačí. Ak je obrazové myslenie spontánne, spontánne, intuitívne a závisí od inšpirácie, usporiadané logické sa riadi prísnymi zákonmi, ktoré boli formulované v ére staroveku pred viac ako 2 000 rokmi. Súčasne vznikla špeciálna veda, ktorá študuje zákony myslenia - logiku. Znalosť zákonov a pravidiel duševnej činnosti je predpokladom zvládnutia logického myslenia.

A hoci je tento typ myslenia považovaný za najvyšší, nemali by ste sa naň obmedzovať. Nie je to všeliek ani unikátny multifunkčný nástroj. Najúčinnejší problém, s ktorým sa stretávame, je možné vyriešiť prepojením imaginatívneho myslenia.

Kreatívne myslenie

Je tu ešte jeden pohľad, ktorý je trochu oddelený. Začali ho študovať relatívne nedávno, ale výskum už dokázal zásadný význam tohto druhu myslenia nielen pre plnohodnotný ľudský život, ale aj pre rozvoj ľudskej civilizácie. To. Ale stojí za to hovoriť o tom oddelene.

Myslenie- mentálny proces modelovania zákonov okolitého sveta na základe axiomatických ustanovení. V psychológii však existuje mnoho ďalších definícií.

Napríklad: najvyšší stupeň spracovania informácií osobou, proces vytvárania spojení medzi objektmi alebo javmi okolitého sveta; alebo - proces odzrkadľovania základných vlastností predmetov a súvislostí medzi nimi, ktorý vedie k vzniku myšlienok o objektívnej realite. Spor o definíciu pokračuje dodnes.

Collegiate YouTube

1 / 5

✪ Pozitívna psychológia, pozitívne myslenie. Zákon príťažlivosti | Psychológia šťastia

To Ako si vybudovať rastové myslenie?

✪ Myslenie, ktoré sa vyvíja alebo spomaľuje? Aké sú rozdiely?

✪ Kritické myslenie/ NENECHAJTE SI ZOMRIEŤ!

✪ Víťaz Psychológia Podnikateľská myseľ

Titulky

Pozitívna psychológia, pozitívne myšlienky a zákon strečingu, ako prilákať to najlepšie zo svojho života. Ahoj všetci, volám sa Elena a vítam vás na mojom kanáli „Psychológia šťastia“, kde je šťastie zmyslom života. Pravdepodobne veľa z vás počulo o „zákone príťažlivosti“, že ak budete pozitívne myslieť a pozitívne reprezentovať, budete vo svojom živote schopní prilákať lásku, šťastie, zdravie, peniaze. Ako sa však stať pozitívnym človekom? Ako začať pozitívne myslieť, keď všetci žijeme vo svete, kde sa dejú problémy, nastávajú ťažkosti, sú ľudia, ktorí vás urážajú, rozčuľujú vás, nerozumejú vám a ako môžete v tomto svete vôbec pozitívne myslieť? Čo to ovplyvňuje? Poďme na to, ponúknem vám 3 veci, ktorými môžete zmeniť svoj život, a potom môžete preprogramovať svoj mozog a stať sa pozitívnym človekom. Začnime, prvé pravidlo je filtrovať všetko, čo sa vám dostane do uší, všetko, čo počuť je s najväčšou pravdepodobnosťou od máte nejakú obľúbenú hudbu, možno keď šoférujete pracovať na „V aute počúvate svoju obľúbenú rozhlasovú stanicu alebo počúvate piesne z telefónu, možno keď si zašportujete, zabeháte si alebo zacvičíte, máte svoju obľúbenú hudbu, ku ktorej to robíte, a tak navrhujem. odfiltrujete, čo počúvate - je to hudba, je to veselé alebo je to smutné? pretože je veľa piesní o nešťastnej láske, o tom, aké je to pre mňa ťažké, ako zle sa bez teba cítim, aký nešťastný, pretože som sám a nepočúvame len toto, zvykneme si tieto slová a spolu s týmito slovami začíname spievať, a tak sa ukazuje, že tieto nešťastné, trpiace, dotýkajúce sa a trhajúce piesne duše a srdca neustále uchovávame vo vašej hlave. Kto to potrebuje Ako môžu ovplyvniť váš život? A môžu ovplyvniť váš život veľmi negatívne, pretože čím viac ich počúvate, tým viac sa to hovorí, váš vnútorný hlas už začína spievať spolu s týmito negatívnymi vecami, preto prehodnoťte svoj repertoár piesní a odstráňte všetky negatívne rádiá. stanice, negatívne piesne z nej, ak nemôžete odmietnuť správy a správy - vždy sú o najhoršom, najhoršom a v správach to všetko veľmi preháňa, potom sa obmedzte na počúvanie, správy môžu mať 20 - 30 minút denne, ale nie viac. Pravidlo číslo 2 je filtrovať všetko, čo vidíte, filmy, ktoré sledujete v televízii, videá, ktoré sledujete na YouTube, videá, ktoré vidíte na Facebooku, VKontakte, pretože opäť v televízii radi ukazujú nejakú tragédiu, tj. „stalo sa niečo, potom sa stalo niečo zlé a teraz človek trpí, najmä v správach, tiež sa ho opýta, ako a prečo a ako si sa cítil, a potom to bude dlho prežúvať, takže ty, opäť, učíš svoj mozog Ak sa chcete zamerať na negatívne, prečo to potrebujete? ako môžete byť pozitívni vo svojom živote, ako môžete byť pozitívni vo vzťahu k iným ľuďom alebo udalostiam, ak žijete neustále a prinášate toto negatívum, počujete ho ušami, vidíte ho na vlastné oči, skúste si preto pozrieť niektoré filmy, ktoré inšpirujú ktoré ukazujú určitý druh úspechu, keď napríklad človek po niečom zatúžil, splnil si svoj sen, pozrie si nejaké inšpiratívne video, je veľmi užitočné vypočuť si reč úspešného človeka, ktorý dosiahol úspech, čo začne motivovať vy, postupne, keď ste počúvali tento jeden, dva, tri krát, budete si myslieť - sakra, prečo to nemôžem urobiť, ja to dokážem tiež, chcem to tiež a ak budete neustále počúvať negatívne veci a vidieť negatívne veci, potom keď sa niečo stane, pomyslíte si - ach áno, videl som to takto, stalo sa to Seryogovi, stalo sa to Mary Ivanne, no, v skutočnosti je to také - tento život je taký, taký nešťastný, v skutočnosti je nie taký život, ďalej v skutočnosti je to tvoja voľba, čo si vyberieš, a rada číslo 3 je filtrovať všetko, čo povieš, len sa pozoruj a možno budeš prekvapený, ako často hovoríš o nejakých zlých udalostiach vo svojom živote, keď ti niekto zavolá priateľ sa pýta, ako sa máš, čo mi povieš ako prvé? Je to pozitívne pre váš život alebo negatívne? kde sa viac zameriavaš na pozitívne alebo negatívne? Ľudia zvyčajne rýchlo a stručne hovoria o pozitívach, ale o negatívach podrobne, písaním a akoby sa do toho vrhli ešte viac, a vo všeobecnosti sa kvôli zaujímavostiam môžete opýtať svojho blízkeho priateľa alebo najbližší priatelia - ako si myslíte, že sa často sťažujem, častejšie hovorím o nepríjemných negatívnych myšlienkach a buď som stále veselý, spoločenský, povedzte mi to úprimne, poznáte ma, povedzme už niekoľko rokov. myslíte si, že som optimista alebo som pesimista, a potom sa snažte sledovať, čo hovoríte, napadnú vám takéto myšlienky, a teda, 3 veci - filter: čo počujete, čo vidíte, čo hovoríte a potom sa môžeš skutočne stať pozitívnym človekom a obklopiť sa pozitívnymi ľuďmi, ak chceš do svojho života priniesť viac pozitívneho a stať sa pozitívnym človekom, potom ti ponúkam sedemdňový experiment s Tonym Robbinsom, veľmi jednoduchú výzvu, veľmi zaujímavú úplne zadarmo - odkaz bude izu, ako aj zbohatnúť a ako pozitívne myslenie a zákon o dĺžke ovplyvňujú množstvo peňazí vo vašom živote, všetky odkazy nižšie, teraz pošlite toto video svojim priateľom, zdvihnite palce, podporte môj kanál, napíšte svoje komentáre , otázky alebo vaše myšlienky nižšie pod videom, s potešením som si ich prečítal, prihláste sa na odber môjho kanála, kliknutím na „zvonček“ budete dostávať oznámenia o nových videách a ďakujem vám iba za sledovanie „Psychológie šťastia“, kde šťastie je zmysel života!

Študujte históriu

Starovekí filozofi a vedci začali študovať myslenie, ale urobili to z hľadiska psychológie, ale aj iných vied, predovšetkým filozofie a logiky. Prvým z nich bol Parmenides. V eseji „Cesta pravdy“ (staroveká gréčtina. Αλήθεια ) predstavil prvé v dejinách európskej filozofie, skrátenú prezentáciu hlavných ustanovení deduktívnej metafyziky. Zároveň zvažuje proces myslenia z hľadiska logiky. Z hľadiska filozofie tvrdí, že bytie je analogické myšlienke:

Neskôr žili a pracovali ďalší 2 starovekí grécki vedci: Protagoras a Epicurus, predstavitelia senzacionalizmu, filozofického hnutia, ktoré zohralo významnú úlohu vo vedeckom prístupe k mysleniu oveľa neskôr.

V tom čase bol najväčším teoretikom doktríny myslenia Aristoteles. Študoval jeho formy, podložil a vyvodil zákony myslenia. Myslenie pre neho však bolo činnosťou „inteligentnej duše“. Okrem toho sa zaoberal predovšetkým otázkami formálnej logiky.

Medicína zohrala pri štúdiu myslenia dôležitú úlohu. Prvými predchodcami teórie myslenia mozgu boli staroveký grécky filozof a matematik Pythagoras a jeho žiak Alcmeon z Crotonu, filozof a lekár. Veľký lekár Hippokrates, ktorý prijal ich teóriu, uviedol:

Aktívne psychologické štúdie myslenia prebiehajú od 17. storočia, ale už vtedy boli v podstate závislé od logiky. Podľa raného učenia o myslení patriaceho k XVII storočie, schopnosť myslieť je vrodená a samotné myslenie sa posudzovalo oddelene od psychiky. Rozjímanie, logické uvažovanie a reflexia boli považované za intelektuálne schopnosti. S príchodom asociatívnej psychológie sa myslenie zredukovalo na asociácie a považovalo sa za vrodenú schopnosť. V renesancii sa vedci opäť vrátili k postulátu staroveku, že psychika je dôsledkom práce mozgu. Ich odôvodnenie však nebolo podporené experimentom, preto boli skôr abstraktnými mierami. Proti zmyslom a vnímaniu postavili myslenie a diskusia sa viedla iba o tom, ktorý z týchto dvoch javov je dôležitejší. Senzualisti vychádzajú z učenia francúzskeho filozofa E. B. de Condillac tvrdil: „„ Myslieť “znamená cítiť sa a dôvod -„ komplikované vnemy “, to znamená, že dali rozhodujúci význam vnemu a vnímaniu. Ich oponenti boli racionalisti. Ich výrazným predstaviteľom bol R. Descartes, predchodca reflexológie. Verili, že zmysly poskytujú približné informácie a my ich dokážeme rozpoznať iba pomocou mysle. zároveň považovali myslenie za autonómny, racionálny čin, oslobodený od priameho cítenia. Podľa D. Diderota pocity:

Zároveň rozkvet psychologického trendu - reflexológie. Medzi jeho prominentné osobnosti patria I.M.Sechenov, I.P. Pavlov a V. M. Bekhtereva .

Würzburská škola psychológie (O. Külpe a ďalší), ktorej práce vychádzali z fenomenológie E. Husserla a odmietania asociacionizmu, postavila na začiatku 20. storočia do centra svojich záujmov myslenie. V experimentoch tejto školy bolo myslenie študované metódami systematickej introspekcie, aby sa proces rozložil do jeho hlavných etáp.

Prispel k štúdiu myslenia a psychoanalýzy, štúdiu nevedomých foriem myslenia, závislosti myslenia od motívov a potrieb.

Jednou z najnovších je informačno-kybernetická teória myslenia. Ľudské myslenie je modelované z pohľadu kybernetiky a umelej inteligencie.

Príroda a hlavné druhy

Hlavné charakteristiky

Fyziológia

Myslenie je funkciou mozgu. Existuje niekoľko teórií fyziológie myslenia. V nadväznosti na práce I. P. Pavlova je myšlienka dôsledkom reflexného spojenia človeka s realitou. Jeho implementácia vyžaduje prácu niekoľkých systémov mozgu.

Prvým z nich je subkortikálna oblasť. Aktivuje sa nepodmienenými podnetmi z vonkajších resp vnútorný mier... Druhým systémom sú mozgové hemisféry bez čelných lalokov (Nemčina) Rusky a oddelenia reči. Princíp jeho práce: podnety dočasným (podmieneným) spojením sú „napojené“ na nepodmienenú reakciu. To - prvý signalizačný systém.

Zásada 3 systému: rozptýlenie od špecifických vlastností vnímaných predmetov a zovšeobecnenie signálov z prvých dvoch inštancií. To - druhý signalizačný systém... Na jeho úrovni sú slová vnímané a signály, ktoré sem prichádzajú, sú nahradené rečou. Preto obsahuje čelné laloky a 3 analyzátory: rečovo-motorický, rečovo-sluchový a rečovo-vizuálny. Druhý signalizačný systém navyše reguluje prvý. Jeho podmienené spojenia sa môžu vytvárať bez podráždenia a odrážať nielen minulosť a prítomnosť, ale aj budúcnosť.

Psychologickým základom myslenia je práca mozgovej kôry. Je charakterizovaná procesmi bežnými pre nervový systém, hlavne kombináciou dominantnej excitácie s okolitou inhibíciou.

Neurofyziológia

Určité informácie boli získané pomocou EEG... Počas mentálnej aktivity vo frontálnych zvodoch dochádza k zvýšeniu priestorovej synchronizácie. MN Livanov to ako prvá dokázala vo svojich experimentoch. Ultrazvukové potenciály sa pri niektorých druhoch duševnej činnosti zvyšujú, a sú stále častejšie, konkrétne pri duševnom strese sú kratšie ako vlny zeta. Pokiaľ ide o časové charakteristiky, prejavujú pripravenosť na duševnú aktivitu. Metóda EEG však zostáva z hľadiska štúdia myslenia mimoriadne obmedzená.

Vedci sa pokúšajú pochopiť, či aktivita súboru neurónov môže charakterizovať konkrétny myšlienkový proces. To je pravdepodobne možné, pretože mozog je materiálnym substrátom pre procesy myslenia. Tu hovoríme o takzvaných „súhvezdiach“ A. A. Ukhtomskiy alebo „vzory“. Problém spočíva v prekódovaní neurofyziologických informácií na psychologické informácie. Začal som to študovať späť N. P. Bekhtereva .

Proces myslenia je často spojený s rozhodovaním. Vyhľadávacie štúdie sa uskutočnili pomocou registrácie EP pomocou EEG. Došlo k krížovej korelácii potenciálov EEG medzi prednými a zadnými časťami mozgu, konkrétne prednými, parietálnymi a okcipitálnymi lalokmi, to znamená, že pokrytie mozgu je veľmi široké. Parametre EP boli ovplyvnené informačným obsahom stimulu. Pri rozhodovaní je dôležitá motivácia - interakcia vnímania a asociácií podľa P.S.Simonova. Avšak vzhľadom na skutočnosť, že v skutočnosti mozog nemá dostatočné informácie o všetkých alternatívach, používajú sa kvalitatívne slovné pojmy - lingvistické premenné.

Z novších metód štúdia myslenia sa používajú metódy neuroimagingu. Na rozpoznanie myšlienok teda môžete použiť funkčná MRI... V experimente s presnosťou 72% -90% fMRI dokázala určiť, na ktorú sadu obrázkov sa subjekt pozerá. Podľa autorov štúdií bude vďaka tejto technológii čoskoro možné zistiť, čo presne subjekt vidí pred sebou. Túto technológiu je možné použiť na vizualizáciu snov, včasné varovanie pred mozgovými chorobami, vytváranie rozhraní pre ochrnutých ľudí na komunikáciu s vonkajším svetom, marketingové reklamné programy a boj proti terorizmu a kriminalite. Používa sa aj v experimentoch PAT.

Klasifikácia

• Vizuálne efektívne myslenie (Forma myslenia, ktorá manipuluje s predmetnou oblasťou. K dispozícii u detí od narodenia do jedného a pol roka)
• Špecifické objektívne myslenie (Úlohy sú riešené pomocou existujúceho, skutočného objektu. Formácia vo veku 1,5 až 7 rokov)
• Vizuálne-obrazové myslenie (Vykonáva sa s priamym vnímaním okolitej reality, obrazy sú prezentované v krátkodobej a operatívnej pamäti. Dominuje od 3 rokov do základného školského veku).
• Abstraktno -logické myslenie (Myslenie v abstrakciách - kategórie, ktoré nie sú v prírode. Vytvorené od 7. rokov. Verí sa, že zvieratá nemajú abstraktné myslenie.)

Základné formy (kritériá) myslenia

Teoretické a experimentálne prístupy k výskumu

Myslenie a inteligencia

Možno dospieť k záveru, že ľudské správanie a aktivita sú spojené s myslením, preto pod pojmom „myseľ“ definujeme proces myslenia a jeho vlastnosti.

Objektívne metódy pomocou experimentu môžu vyčleniť zložky súvisiace s riešením mentálnych úloh, na základe ktorých sa považuje za samostatný mentálny proces. Ostatné zložky zahrnuté v regulácii správania nie je možné izolovať samy od seba. A koncept „inteligencie“ je spojený s pokusom psychologické testy oceniť mentálne a tvorivé schopnosti.

Teórie o pôvode a prítomnosti myslenia u ľudí sú rozdelené do 2 skupín. Zástupcovia prvého tomu veria intelektuálne schopnosti vrodené a nemenné. Jednou z najznámejších teórií prvej skupiny je teória myslenia gestaltskej psychológie. Podľa druhej skupiny sa mentálne schopnosti vyvíjajú v priebehu života človeka. Myslenie závisí buď od vonkajších vplyvov prostredia, alebo od vnútorný vývoj predmet, alebo na základe oboch.

Experimentálny výskum

Testy teraz skúmajú myslenie u ľudí od 2 do 65 rokov. Môžu byť zaradené do 3 skupín.

Prvá skupina - testy prospechu, ukazujúce množstvo znalostí požadovaných v určitej vedeckej a praktickej oblasti (kontrolné testy v škole). Druhý je inteligenčné testy hodnotenie súladu inteligencie s biologickým vekom. Medzi nimi je test Stanford-Binet. (Angličtina) Rusky a Wechslerov test. Tretím sú testy zamerané na kritériá, ktoré hodnotia schopnosť riešiť intelektuálne problémy (test MIOM a modifikácia inteligentnej batérie testov od R. Amthauera B. M. Kulagina a M. M. Reshetnikova(test „KR-3-85“)).

Testy je možné vnímať ako experimentálny model, ktorý je základom konceptuálno-experimentálnych modelov inteligencie. Jeden z najznámejších z nich navrhol J.P. Guilford. Podľa jeho koncepcie možno inteligenciu hodnotiť v 3 oblastiach: obsah, produkt a charakter. Guilfordov model inteligencie zahŕňa 120 rôznych intelektuálnych procesov, redukovaných na 15 faktorov: päť operácií, štyri druhy obsahu, šesť typov produktov duševnej činnosti.

Hlavné fázy myslenia

Využitím údajov o sebapozorovaní známych vedcov (ako napr G. L. F. Helmholtz a A. Poincaré), rozlišovali sa štyri etapy tvorivého myslenia: príprava, dozrievanie, osvietenie a overovanie pravdy. V súčasnosti existuje mnoho rôznych klasifikácií poradia aktu myslenia.

Základné operácie myslenia

Hlavné typy mentálnych operácií:

1. Konkretizácia;

Porovnanie

Porovnávanie je jednou z kľúčových operácií, ktoré vykonáva človek pri poznávaní sveta okolo seba, seba a iných ľudí, ako aj v situáciách riešenia rôznych, najmä kognitívnych a komunikačných úloh, v závislosti od podmienok (kontextu) v ktoré sa vykonáva, ktoré nemožno chápať mimo jednotu procesu, v priebehu ktorého sa uskutočňuje, k výsledku, ku ktorému vedie aj subjekt, ktorý ho vykonáva. Spočíva v stanovení podobností a rozdielov. Prebieha operácia priamo(vnímanie predmetov súčasne) príp nepriamo(odvodením, použitím nepriamych znakov). Tu sú dôležité porovnávané vlastnosti. Je tiež dôležité vybrať spoločné ukazovatele na porovnanie. Napríklad pri meraní vzdialenosti nie je možné porovnávať kilometre v jednom prípade a v druhom - čas strávený na cestách. Na porovnanie je potrebné vybrať základnú charakteristiku. Aby ste sa vyhli chybám, musíte vykonať komplexné porovnanie.

Druhým príkladom chýb v porovnaní je povrchné porovnanie analogicky, v ktorom, ak existuje podobnosť v jednom alebo dokonca v skupine znakov, veríme, že všetky ostatné vlastnosti sa tiež zbiehajú. Keď sme teda videli podobnosť štruktúry nárazových a sopečných kráterov V.G. Bukher (Angličtina) Rusky veril, že dôvod ich výskytu je rovnaký. Podobné porovnanie však môže byť správne. Chordáty majú teda charakteristický znak - akord a vedci z neho môžu usúdiť, že princíp štruktúry ich tela je preto vo všeobecnosti tiež podobný. Možno dospieť k záveru, že pravda o odvodení analogicky závisí od vzájomnej závislosti znakov. Akord vznikol medzi spoločnými predkami strunatcov a odráža proces evolúcie, zatiaľ čo štruktúra kráterov je podobná iba navonok.

Analýza a syntéza

Analýza je logickou metódou definície pojmu, keď je rozložený podľa znakov na jeho súčasti, aby bolo poznanie úplne jasné. Z častí celku teda môžete mentálne vytvoriť jeho štruktúru. Spolu s časťami objektu zvýrazňujeme jeho vlastnosti. Analýza je možná nielen prostredníctvom vnímania, ale aj z pamäte, to znamená prostredníctvom prezentácie.

Syntéza je spôsob, ako zostaviť celok z častí alebo javov, ako aj ich vlastností, ako antipód analýzy.

V. detstvo analýza a syntéza sa najskôr objavujú v praktickej manipulácii s predmetmi. A s vekom, aby človek porozumel štruktúre zariadenia, ho človek skladá a rozoberá. Pretože to nie je vždy možné, v niektorých prípadoch sa objekty najskôr študujú oddelene a potom sa vykonávajú mentálne operácie ako celok. Pri štúdiu mikrobiológie sa teda najskôr študuje štruktúra jednotlivých mikroorganizmov a až potom v praxi lekár analyzuje ich súhrn pri štúdiu vody.

Analýza a syntéza je nielen praktická, ale aj teoretická. Ak sú zároveň oddelení od ostatných mentálnych operácií, stanú sa mechanickými. Demontáž hračky dieťaťa, odrezaná od ostatných procesov, je teda úplne zbytočná, pričom pri jej zostavovaní nie sú diely zostavené nejako na ich jednoduchý súčet.

Analýza a syntéza sú vždy úzko prepojené.

Abstrakcia a konkretizácia

Abstrakcia je rozptýlenie v procese poznávania od nepodstatných aspektov, vlastností, spojení predmetu alebo javu s cieľom zvýrazniť ich základné, prirodzené vlastnosti. Zvýraznená časť alebo vlastnosť sa posudzuje oddelene od ostatných. V tomto prípade dochádza k oddeleniu jednotlivých častí alebo vlastností od informácií. Použitím výrazu „tabuľka“ teda reprezentujeme abstraktnú tabuľku bez oddelených vlastností, ktoré sú prítomné vo všetkých nám známych tabuľkách. Ide o špecifický koncept.

Z konkrétnych konceptov môžete urobiť prechod na abstraktné, tj znaky a vlastnosti predmetov a javov: „striedmosť“, „múdrosť“, „jasnosť“. Na jednej strane sú úplne oddelené od ostatných vlastností. Na druhej strane potrebujú zmyslovú podporu bez toho, aby sa stala formálnou (pozri Abstraktný koncept).

Pri procese abstrakcie môžete urobiť chyby 2 druhov:

1. Asimiláciou určitých konceptov je ťažké prejsť od konkrétnych príkladov k inému prostrediu.
2. Abstrakcia od základných vlastností, v dôsledku čoho je reprezentácia skreslená.

Konkretizácia je oddelenie konkrétneho od všeobecného. Zároveň reprezentujeme konkrétne objekty v celej ich rozmanitosti. Konkretizácia pojmu „stôl“: „písací stôl“, „jedálenský stôl“, „rezací stôl“, „pracovný stôl“.

Druhy abstrakcie

Indukcia a dedukcia

Indukcia je proces inferencie založený na prechode z konkrétnej polohy do všeobecnej.

Aby sme sa vyhli chybe v induktívnej inferencii, je potrebné vedieť, od čoho závisí pozorovaný fakt alebo jav, a zistiť, či sa táto vlastnosť alebo kvalita mení v izolovaných prípadoch, ktoré sme pozorovali.

Dedukcia je metóda myslenia, v ktorej je konkrétna pozícia logicky odvodená od všeobecného, ​​záveru podľa pravidiel logiky; reťazec záverov (úvah), ktorých odkazy (tvrdenia) sú spojené logickým dôsledkom.

Metóda odpočtu je v reálnom živote veľmi dôležitá. Aby sme sa však vyhli chybám pri použití deduktívnej metódy, je dôležité si uvedomiť, že sledovaný individuálny prípad spadá pod všeobecná pozícia... Tu je vhodné pripomenúť experiment slávneho sovietskeho detského psychológa L.I.Bozhovicha. Opýtala sa študentov, ktorá brána by hlbšie uvoľnila pôdu- 60- alebo 20-zárezová brána. Študenti častejšie nedávali správnu odpoveď, aj keď poznali zákony tlaku.

Riešenie zložitých problémov. Kreatívne myslenie

Rozvoj

Vo vývoji myslenia sa rozlišuje niekoľko etáp, ktoré sa líšia od rôznych autorov. Tieto koncepty majú napriek svojim rozdielom spoločné pozície.

Väčšina moderných konceptov identifikuje počiatočnú fázu myslenia s generalizáciou. Myslenie je zároveň spojené s praxou. Zároveň je založená na skúsenostiach, osobných aj na základe pozorovania dospelých.

V myslení detí je možné rozlíšiť nasledujúce črty. Po prvé, existuje spojenie medzi generalizáciou a činom. Za druhé, jasnosť, konkrétnosť a spoliehanie sa na izolované skutočnosti.

Je potrebné rozlišovať medzi reakciou a roztržitosťou (u detí). Majú odlišný pôvod:

• citlivosť - dôsledok zníženia úrovne aktivity kôry; prispieva k zničeniu účelovej činnosti.
• rozptýlenie je dôsledkom zvýšeného orientačného reflexu, vysokej aktivity kôry. Vytvorenie veľkého počtu dočasných spojení je základom ďalšej cieľavedomej činnosti.

5. Šmyknutie

Správnym riešením akejkoľvek úlohy a adekvátnym odôvodnením akéhokoľvek subjektu sa pacienti nečakane stratia zo správneho myšlienkového smeru pre falošnú, neadekvátnu asociáciu a potom sú opäť schopní dôsledne uvažovať bez opakovania chyby, ale aj bez jej opravy. Je charakteristická pre celkom intaktných pacientov so schizofréniou.

Sklzy sú náhle, epizodické. V asociačnom experimente sa často objavujú náhodné asociácie a asociácie konsonancie (beda-more).

Proces generalizácie a rozptýlenia nie je narušený. Dokážu správne syntetizovať materiál, správne zvýrazniť základné vlastnosti. Zároveň je na určitý časový úsek u nich narušený správny priebeh myslenia v dôsledku skutočnosti, že pacienti sa pri svojich úsudkoch začínajú riadiť náhodnými znakmi, ktoré sú v tejto situácii bezvýznamné.

Operačná stránka

1. Zníženie úrovne generalizácie

V úsudkoch pacientov dominujú priame predstavy o predmetoch a javoch; prevádzkové spoločné znaky nahradené vytvorením špecifických spojení medzi objektmi. Nemôžu vybrať funkcie, ktoré najpresnejšie odhaľujú koncept.

2. Deformácia procesu generalizácie

Odrážajú iba náhodnú stránku javov, základné vzťahy medzi objektmi sa málo zohľadňujú; objektívny obsah vecí a javov sa neberie do úvahy.

Porušenie procesu generalizácie je spôsobené tým, že pacienti sa neriadia kultúrne akceptovanými vzťahmi medzi objektmi. Takže v úlohe môže štvrtý ďalší pacient skombinovať stôl, posteľ a šatník, pričom ich nazýva zväzkami ohraničenými drevenými rovinami.

Motivačná zložka

Rozmanitosť myslenia

Rozmanitosť myslenia- úsudky pacientov o akýchkoľvek javoch sa vyskytujú v rôznych rovinách. Pacienti nevykonávajú úlohy, hoci sa učia pokyny, majú zachované mentálne operácie

Myslenie je proces, ktorý uskutočňuje vnímanie, spracovanie a štruktúrovanie informácií v procese ľudského života. Prispieva k rozvoju zručností, dáva predpoklady k záverom, poskytuje život. Schopnosť myslieť alebo myslieť je charakteristickým znakom, ktorý odlišuje ľudí od zvierat.

Charakteristika hlavných typov myslenia

Existujú dva hlavné typy myslenia:

• teoretický;
• praktické.

Prvý vám umožňuje premýšľať o vzdialených objektoch a situáciách, ktoré nie sú v zornom poli, druhý vyžaduje priamu účasť zmyslov: zrak, dotyk, čuch a sluch.

Typ teoretického myslenia človeka možno rozdeliť na:

• koncepčný - vychádza z už dostupných informácií vo forme ustálených konceptov, na základe ktorých sa stavajú nové závery;
• obrazné - keď v procese zrodu myslenia vedomie používa obrazy, obnovuje ich z pamäte;
• abstraktno -logický - nepoužíva obrázky a formuláre, používa sa vtedy, keď sa nemožno spoliehať na vizuálnu formu.

Praktické myslenie je rozdelené na:

• Vizuálne efektívny - vykonáva sa v procese práce s predmetmi. Pozoruhodným príkladom takéhoto myslenia môže byť proces zbierania puzzle od dieťaťa. Počas hry dochádza k hmatovému kontaktu, mysleniu a zrodeniu výstupu.

• Vizuálne -obrazové - je to možné pri použití obrázkov ako doplnku vizuálneho obrázku. Príkladom takéhoto myslenia môže byť dizajnérska práca, v ktorej človek vidí existujúci interiér a pomocou obrázkov sa zamýšľa nad témou prestavby, opravy alebo nového nábytku.

Myslenie môže byť aj analytické a intuitívne v závislosti od stupňa vývoja v čase. Analytické myslenie používa logiku a skúsenosti a vyžaduje si čas. Intuitívne je založené na zmysloch a má vysoký prietok.

Podľa stupňa novosti sa rozlišujú:

• reprodukčné - rodenie záverov na základe existujúcich schopností, najčastejšie analogicky s nejakým príkladom;
• produktívne - vytvorenie riešenia na základe vlastnej vynaliezavosti.

Vlastnosti a funkcie myslenia

Všetky typy myslenia majú štyri hlavné funkcie:

1. porozumenie;
2. riešenie problémov;
3. vytváranie vlastných cieľov:
4. odraz.

Funkcia porozumenia zaisťuje asimiláciu nových informácií. Umožňuje zopakovať to, čo ste počuli, a parafrázovať vety vlastným spôsobom. Koncept uľahčuje zapamätanie a zapamätanie údajov tým, že na riedky vstup používa logiku. Napríklad, keď neskúsený vodič príde do autoservisu a falošným jazykom nevedomky oznámi, že sa mu nepáči práca auta, a zamestnanci autoservisu, ktorí rozumejú mechanizmom, fyzikálnym zákonom a postupnosti práce uzlov, môže identifikovať dôvod a spoliehať sa na logiku, pričom má obmedzené údaje o vlastníkovi.

Funkcia riešenia problémov je založená na vytváraní spojení medzi udalosťami, predpovedaní udalostí a výbere z dostupných možností. Túto funkciu človek používa nepretržite, každý deň, mnohí už dosiahli takmer automatiku a získali funkciu odrazu. Keď riešenie konkrétneho problému raz uspokojí jednotlivca, nabudúce ho použije na vyriešenie rovnakého problému rozhodnutie spoliehajúc sa na skúsenosti, ak sa táto úloha pravidelne opakuje, myslenie reflexne prináša konečný výsledok bez spochybnenia zvolenej cesty.

Vytváranie vlastných cieľov je najdôležitejšou funkciou v osobnom rozvoji a sebazdokonaľovaní. Stanovením si úloh je človek schopný rozvíjať sa, učiť sa nové veci, ovládať zručnosti, rozširovať pole myslenia. Toto je ďalší charakteristický rys človeka, ktorý nie je vlastný zvieratám. Zástupcovia sveta zvierat riešia problémy, ktoré pred nimi vznikajú v súvislosti so zmenami poveternostných podmienok, dostupnosťou jedla, párením. Bez vplyvu vonkajších faktorov sa zvieratá nič nenaučia. Z tohto dôvodu majú jedinci odchovaní v zajatí vo voľnej prírode malú šancu na prežitie - vyrastali v podmienkach, ktoré im poskytujú potravu do hodiny, bez vynaloženia úsilia. Vo voľnej prírode v krátkodobý pre zviera je ťažké obnoviť svoje správanie a súčasne sa naučiť bojovať s prirodzenou konkurenciou. Človek je schopný rozvíjať svoje schopnosti, trénovať ich nie vtedy, keď je to pre neho životne dôležité, ale vtedy, keď to môže byť v budúcnosti užitočné.

Príklady rôznych typov myslenia

Človek je schopný premýšľať rôznymi spôsobmi, v závislosti od každej konkrétnej situácie. Je to spôsobené účinnosťou určitého typu myslenia pri riešení určitých problémov. Rozlišujeme niekoľko typov myslenia:

• Deduktívne - s jeho pomocou sa najčastejšie dosiahne požadovaný záver, nájde sa riešenie. Odpočet je schopnosť premýšľať od všeobecného k konkrétnemu. Príkladom najzákladnejšej dedukcie je situácia, keď človek vojde do miestnosti a vidí na podlahe rozbitú vázu. Zo všeobecných údajov očitý svedok prijíma gravitačný zákon a prítomnosť mačky v miestnosti. Po analýze lásky zvieraťa k aktívnym hrám a jeho úplnej nepresnosti vo vzťahu k jedlám v spojení s gravitáciou v dôsledku deduktívneho myslenia človek dospeje k záveru, ktorý pomôže objasniť okolnosti toho, čo sa stalo. Táto metóda sa často používa v kriminalistike, medicíne, výskumných vedách. Zahŕňa analýzu vstupných údajov.
• Indukčný je opakom deduktívneho. Proces prebieha opačným smerom. Osoba môže mať niekoľko konkrétnych situácií, z ktorých vyvodzuje všeobecné závery. Dobrým príkladom indukcie je testovanie študentov v škole. Učiteľ, ktorý dostal vyplnené formuláre, ich posúdi a urobí záver o stupni vzdelania dieťaťa, o percente vnímania študovaného materiálu. Newton, ktorý objavil gravitačný zákon, použil aj indukciu, pričom si všimol tendenciu predmetov padať na zem. Indukčný spôsob myslenia prechádza od konkrétneho k všeobecnému.

• Analytické - príklad myslenia založeného na hĺbkovej analýze situácie. Tento typ vedie po ceste od všeobecných k jednotlivým štruktúram, systematizuje, pričom nezanedbáva detaily. Tento typ myslenia je zameraný na výsledky. Čím viac argumentov, tým rýchlejšie analýza poskytne riešenie. Psychológovia napríklad používajú vo svojich teoretických štúdiách analýzu: výrazy tváre partnera môžu veľa povedať. Populárne gestá - dotýkanie sa nosa, škúlenie, pohľad nadol - naznačujú, že rozprávač s najväčšou pravdepodobnosťou nehovorí pravdu. Psychologická výchova umožní pomocou analytického myslenia skombinovať to, čo klient povedal, jeho správanie, sťažnosti, okolnosti, s cieľom vyvodiť záver, ako nasmerovať človeka k vyriešeniu jeho problému.
• Kreatíva je najslobodnejší typ myslenia. Nie je obmedzený rozsahom zákonov a nariadení, nezávisí od množstva vstupných údajov. Tento spôsob myslenia nie je k dispozícii každému, je ťažké sa ho naučiť. Je skôr vrodená, menej často získaná. Na rozdiel od dedukcie umožňuje najfantastickejšie riešenia, vyžaduje flexibilnú a plastickú myseľ. Príkladom je profesia inzerenta, ktorý pre svoj produkt vytvorí video, ktoré by malo byť originálne, zaujímavé, atraktívne, aj keď hovoríme o najobyčajnejšej gumenej loptičke. Fantázia zameraná na opis predmetu pomocou kreatívneho myslenia umožní originálnym spôsobom predstaviť výrobok spotrebiteľovi.

• Opytovacie - zvyšujúce sa skúsenosti a všestranný rozvoj mysle. Na základe veľkého počtu otázok na každú konkrétnu tému. Pri hľadaní odpovedí na každú osobu dostane veľké množstvo informácií, bude schopný vyriešiť problémy, ktoré vznikli. Použitím tohto typu myslenia sa môžete vyhnúť bežným chybám pri riešení problémov. Vďaka tejto funkcii sú odhalené nové skutočnosti, pozornosť je venovaná spočiatku neviditeľnej stránke problému. Táto metóda je užitočná aj pri riešení každodenných problémov v domácnosti. Čím širší je zoznam otázok, tým rozsiahlejšie sa bude situácia skúmať. Najzákladnejšie otázky používané pri aplikácii tohto typu sú, čo je dôvodom toho, čo sa stalo, čo sa stalo krátko pred incidentom, či to nejako ovplyvnilo okolité veci, aké ďalšie možnosti vývoja udalosti mohli byť a aké by sa mohol stať základom. Interogatívny typ myslenia je blízky analytickému.

Rozvoj rôznych typov myslenia

Pre plnohodnotný nezávislý rozvoj je možné ho zlepšiť, a to aj bez toho, aby ste pochopili, čo je myslenie. Aby ste to urobili, musíte vo všetkom sledovať vzťahy príčin a následkov, pokúsiť sa preskúmať každú situáciu, ktorá si zaslúži pozornosť.

Zaujímavé. Porovnajte podobné situácie. Rastliny napríklad kvitnú na jednom parapete, ale tie isté na druhom nie. Je dôležité porovnať: dochádza k zalievaniu súčasne, aké je osvetlenie miestnosti, existujú prievany, z čoho je hrniec vyrobený, je zloženie Zeme rovnaké.

Pokladajte si otázky čo najviac, ako malé deti. Mnohé veci pre dospelých sú zrejmé, neviditeľné hodné pozornosti... Keď sa však v dome objaví dieťa schopné hovoriť, položí rodičom mnoho otázok, z ktorých značné percento často mätie dospelých. Deti vidia veci inak, ich mozog nie je obmedzovaný všeobecne prijatými základmi, sú schopné myslieť široko a veľmi kreatívne. Je dôležité, aby sa všetci dospelí naučili myslieť ako deti, neobmedzovali sa iba na zvyky, zvyky a skúsenosti.

Typ kreatívneho myslenia je na jednej strane najjednoduchší - hlavnou vecou je uplatniť predstavivosť. Na druhej strane je jedným z najťažších, najťažšie sa ho učí. Ak kreativita nie je najsilnejšou stránkou osobnosti, môžete použiť pripravený zoznam úloh na rozvoj. Príklady tréningového myslenia:

1. Predstavte si, ako vyzerá obyčajný zelený strom obrátený naruby.
2. Vymenujte spôsoby použitia okrúhleho kameňa s priemerom 15 cm (pomenujte aspoň 15 možností použitia).
3. Vytvorte si zoznam všetkého, čo sa deje v prírode biely(alebo akýkoľvek iný prírodný odtieň). Mraky, sneh a ľadový medveď sú zvyčajne prvé, ktoré ich napadnú. Až v piatej minúte uvažovania subjekt pomenuje vaječný bielok, soľ a cukor a morskú penu a vápenec možno očakávať až po dvadsiatich minútach cvičenia.
4. Strávte 30 minút pred spaním na rôzne testy. Postupom času sa tréningom výsledky zlepšia. IQ testy by nemali byť ignorované. Prvá získaná charakteristika by nemala byť rušivá, jej úlohou je stať sa motívom začatia práce na sebe.

1. Ak chcete čítať konkrétnu literatúru, ktorá predtým nebola príťažlivá, mal by zoznam obsahovať beletristické diela, ktoré vás naučia snívať.
2. Aj na hodinách sociálnych vied sa od školákov požaduje, aby napísali prácu na tému „keby som bol ...“ a pomenovali povolanie. Je tiež užitočné, aby dospelý používal túto techniku ​​raz alebo dvakrát týždenne, keď premýšľal o tom, akým špecialistom by sa mohol stať, prejavom toho, aké osobné vlastnosti je možné za daných okolností pozorovať.

Ľudská podstata je náchylná k lenivosti, preto je mozog rozvinutejší u toho, kto čelí ťažkostiam každodenného života, na rozdiel od tých, ktorých život plynie odmerane a nevyžaduje silu charakteru a prefíkanosť. Pozoruhodným príkladom je porovnanie dedinčana a obyvateľa mesta. Prvý vie, ako funguje jeho vlastný kanalizačný systém, je schopný nezávisle a v krátkom čase určiť príčinu poruchy pomocou dedukcie, analýzy a kritického typu myslenia. Obyvateľ mesta, ktorý vychádza z reflexného myslenia, odstaví vodu, upchá odtokový otvor a zavolá špecialistu bez toho, aby zachádzal do podrobností.

Klasifikačná tabuľka myslenia v psychológii

Kritérium klasifikácie	Typ myslenia	Oblasť použitia
Podľa funkčného rozdielu	Kreatívny	výtvarné, reklamné, PR aktivity
	Kritické	medicína, vojenská služba, doprava
Novinkou	Reprodukčné	pedagogika, stavebníctvo
	Produktívne	návrh, modelovanie, technický vývoj
Podľa typu úloh, ktoré sa majú vyriešiť	Praktické	materiálno -technické oblasti
	Teoretické	filozofia, analýza, stredné vzdelávanie
Podľa stupňa rozvinutia	Analytické	vojensko-strategický smer, účtovníctvo, audit
	Intuitívne	doma, pri stretnutí s niečím novým

Dané oblasti použitia sa neobmedzujú na používanie jedného alebo druhého typu myslenia, je to len krátky zoznam, do ktorého každý typ patrí. Izolovať jeden druh z myšlienkového procesu je často ťažké. Veľmi často sa používajú v kombinácii, navzájom sa dopĺňajú a rozširujú príležitosti.

Denný vzdelávací proces, nezávisle používaný na ich mozgovú aktivitu, je schopný naplno rozvinúť typológiu myslenia. Ľudia so silnou vôľou môžu trénovať myseľ sami, pretože tento proces nie je ľahký. Ak to budete robiť v pravidelných intervaloch, môžete v živote veľa dosiahnuť a tiež výrazne znížiť riziko vzniku sklerózy a demencie v starobe.

Video

Klasifikácia typov myslenia.

· informovať: vizuálne efektívny, vizuálne-obrazový, abstraktný-logický

· podľa charakteru riešených úloh: teoretické a praktické

· podľa stupňa nasadenia: diskurzívne (t. j. založené na predchádzajúcom odôvodnení) a intuitívne

· podľa stupňa novosti a originality: reprodukčné (reprodukčné - myslenie založené na obrazoch a myšlienkach získaných z akýchkoľvek zdrojov) a produktívne (kreatívne - založené na tvorivej predstavivosti)

Konvergentné (logické, sekvenčné, lineárne) a divergentné (kreatívne, všestranné - rýchlosť, flexibilita, originalita, presnosť)

1. Vizuálne - efektívne(subjektovo účinný, senzomotorický) - jednoduchý a raný v ontogenéze, závisí od priameho vnímania predmetov a manipulácie s nimi. Dieťa rieši duševný problém priamou manipuláciou s predmetom, napríklad rozoberaním písacieho stroja. Myslenie je včlenené do materiálnej praktickej činnosti ľudí (do 3 rokov). Dieťa analyzuje a syntetizuje rozpoznateľné objekty, pretože sa prakticky oddeľuje, rozdeľuje a znova zjednocuje rukami, prepája medzi sebou určité v súčasnosti vnímané objekty. Obsahom sú percepčné obrázky.

2. Vizuálne-obrazové(vyšší, neskôr - 4-7 r.) Obsah - k vnemovému obrazu je pridaný mnemotechnický obraz (reprezentácia). Obsah mentálnej úlohy je založený na obrazovom materiáli: človek v rámci tohto myslenia generalizuje, porovnáva predmety a javy, ich obrazy. vo veku štyroch rokov. Spojenie myslenia a praktických činností, aj keď zostávajú, nie je také tesné, priame a bezprostredné ako predtým. . Pri analýze a syntéze rozpoznateľného predmetu sa dieťa nemusí a nemusí vždy dotýkať predmetu, ktorý ho zaujíma, rukami. V mnohých prípadoch nie je potrebná systematická praktická manipulácia s predmetom, ale vo všetkých prípadoch je potrebné tento objekt jasne vnímať a vizualizovať. Inými slovami, predškoláci uvažujú iba vo vizuálnych obrazoch a ešte nevlastnia pojmy, porovnávajú objekty a javy .. Absenciu konceptov u predškolákov najjasnejšie odhaľujú nasledujúce experimenty Piageta.

Deťom vo veku asi 7 rokov sú zobrazené dve úplne identické a rovnaké objemové gule vyrobené z cesta. Oba predložené objekty starostlivo skúmajú a hovoria, že sú si rovné. Potom sa pred očami subjektov jedna z loptičiek zmení na tortu. Samotné deti vidia, že do tejto sploštenej gule nebol pridaný ani kúsok cesta, ale jednoducho zmenil tvar. Subjekty však zistili, že množstvo cesta v koláči sa zvýšilo.

Faktom je, že vizuálne-obrazové myslenie detí je stále priamo a úplne podriadené ich vnímaniu, a preto sa ešte nemôžu rozptýliť, abstrahovať sa pomocou konceptov z niektorých z najpozoruhodnejších vlastností posudzovaného objektu.

3. Logické (abstraktno-teoretické, abstraktné, abstraktné)(školský vek). Obsah je vnemový obraz, mnemotechnický obraz, koncept. Úlohy sú riešené slovne.

Na základe praktických a zrakovo-zmyslových skúseností sa deti v školskom veku rozvíjajú najskôr v najjednoduchších formách abstraktné myslenie, t.j. myslenie vo forme abstraktných pojmov. Nakoniec školstvo u detí sa do istej miery vytvára systém konceptov. Žiaci začínajú úspešne pracovať nielen s jednotlivými pojmami, ale s celými triedami a systémami pojmov.

Ale ani to najabstraktnejšie myslenie, ktoré ďaleko presahuje hranice zmyslového poznania, sa však nikdy úplne neodtrhne od vnemov, vnímania a reprezentácie. Viditeľnosť hrá pri vývoji konceptov u študentov dvojitú úlohu. Na jednej strane to uľahčuje tento proces. Zapnuté počiatočné fázy vo vývoji myslenia je pre dieťa jednoduchšie pracovať s vizuálnym, zmyselne konkrétnym materiálom. Nadmerné množstvo jasných, špecificko-zmyselných detailov v vizuálne pomôcky a ilustrácie môžu odviesť pozornosť od základných, podstatných vlastností rozpoznaného predmetu. To sťažuje analýzu a zovšeobecnenie týchto základných funkcií.

Rozvoj abstraktného myslenia u školákov v priebehu osvojovania si konceptov vôbec neznamená, že sa ich vizuálne efektívne a vizuálne-obrazové myslenie v súčasnosti prestáva vyvíjať alebo úplne zaniká.