நாட்டின் குடிமக்களுக்கு கல்வியை அணுகுவதற்கான மேற்கண்ட அனைத்து செயல்முறைகளின் விளைவுகளும் தெளிவற்றவை. ரஷ்யாவில் உயர்கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த அளவு குறிகாட்டிகளை நாம் கருத்தில் கொண்டால், அவை தொழிற்கல்வி கிடைப்பதில் அதிகரிப்பு இருப்பதைக் குறிக்கின்றன. இவ்வாறு, கடந்த பத்து ஆண்டுகளில் பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் எண்ணிக்கை இரு மடங்காக அதிகரித்துள்ளது, அதே நேரத்தில் 15 முதல் 24 வயதுடையவர்களின் எண்ணிக்கை 12% மட்டுமே அதிகரித்துள்ளது. தரம் 11 பட்டதாரிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கை பற்றிய மாநில புள்ளிவிவரத் தரவு கடந்த ஆண்டுகள்ஒன்றிணைத்தல்: 2000 ஆம் ஆண்டில், பட்டப்படிப்பு 1.5 மில்லியன் மாணவர்கள், சேர்க்கை - 1.3 மில்லியன் மாணவர்கள். ரஷ்ய சட்டம், மக்கள்தொகையில் 10 ஆயிரத்திற்கு குறைந்தது 170 மாணவர்கள் இலவச அடிப்படையில் படிக்க வேண்டும் என்று விதிக்கிறது. உண்மையில், 2000 ஆம் ஆண்டில், பட்ஜெட் நிதிகளின் இழப்பில், 10 ஆயிரம் பேருக்கு 193 மாணவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது.
எவ்வாறாயினும், கல்வி நிதியத்தின் கட்டமைப்பிலும், வழங்கப்பட்ட கல்வியின் தரத்திலும் ஏற்படும் மாற்றங்களை நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும்போது உயர்கல்வியின் அணுகலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் முற்றிலும் மாறுபட்ட வெளிச்சத்தில் தோன்றும். கல்வி சேவைகள்... மொத்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கையில் வளர்ச்சி முக்கியமாக ஊதிய சேர்க்கை விரிவாக்கம் காரணமாக இருந்தது. இலவச இடங்களுக்கு பல்கலைக்கழகங்களில் சேருவதற்கு, பல விண்ணப்பதாரர்களின் பெற்றோர் முறைசாரா கட்டணம் செலுத்த வேண்டும். இவை அனைத்தும் உயர்கல்வியின் அதிகரித்த அணுகல் குறித்த முடிவில் சந்தேகத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
கல்விக்கான அரசு சாரா செலவினங்களின் வளர்ச்சி, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருந்தாலும், அரசாங்க நிதியைக் குறைப்பதற்கு முழுமையாக ஈடுசெய்யவில்லை. கல்வி சேவைகளின் தரம் பொதுவாக குறைந்துவிட்டது என்ற முடிவுக்கு இது வழிவகுக்கிறது. கடந்த தசாப்தத்தில் ரஷ்யாவில் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளின் இயக்கவியல் மற்றும் ஏராளமான அவதானிப்பு தகவல்கள் உயர்கல்வி சேவைகளின் தரத்தின் அடிப்படையில் வேறுபடுவதை அதிகரிப்பதைக் குறிக்கின்றன. இவ்வாறு, பகல்நேர, மாலை மற்றும் கடிதப் படிப்புகளின் விகிதத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் நிகழ்ந்துள்ளன. பகுதிநேர கல்வியைப் பயன்படுத்தும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை வேகமாக வளர்ந்து வருகிறது, குறிப்பாக அல்லாத மாநில பல்கலைக்கழகங்கள், 2000 ஆம் ஆண்டில் கடிதத் துறைகளில் சேர்க்கை முழுநேர துறைகளுக்கான சேர்க்கையை மீறியது. தொலைதூரக் கல்வி மேலும் மேலும் முக்கியத்துவம் பெறுகிறது, தொடர்ச்சியான கல்வியின் சிக்கலின் பொருத்தத்துடன் அதன் விரிவாக்கம் இயற்கையானது; ஆனால் தற்போது அது உள்நாட்டு என்பதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும் கடித கல்வி, ஒரு விதியாக, முழுநேர மாணவர்களுக்கு தரத்தில் தாழ்ந்ததாகும். இதற்கிடையில் கடித வடிவம்சுமார் 40% மாணவர்கள் தற்போது படித்து வருகின்றனர் (90 களின் முற்பகுதியில் - கால் பகுதி).
IN ரஷ்ய அமைப்புஉயர்கல்வியில், இரண்டு துணை அமைப்புகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன: ஒன்று - உயரடுக்கு கல்வி, வழங்கப்பட்ட உயர் தரமான சேவைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மற்றொன்று - குறைந்த தரம் வாய்ந்த வெகுஜன உயர் கல்வி. மோசமான தரமான உயர் கல்வி, சில அனுமானங்களுடன், ஒப்பீட்டளவில் மலிவு என்று அழைக்கப்படலாம். உயர்தர கல்விக்கான வாய்ப்புகள் தொழில் பயிற்சிவருங்கால தொழில் வல்லுநர்கள் பெரும்பாலான மக்களில் குறைந்துவிட்டதாகத் தெரிகிறது.
உயர்கல்வியின் அணுகலில் உள்ள வேறுபாடுகள் பல குணாதிசயங்களில் உள்ள மக்களிடையே உள்ள வேறுபாடுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, அவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்:
- திறன் நிலை;
- பெறப்பட்ட பொதுக் கல்வியின் தரம்;
- பெறப்பட்ட கூடுதல் கல்வி சேவைகளின் அளவு மற்றும் தரம் (பள்ளிகளில் கூடுதல் பாடங்கள், ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்கான தயாரிப்புகளுக்கான படிப்புகள், பயிற்சி சேவைகள் போன்றவை);
- பல்வேறு பல்கலைக்கழகங்களில் பல்வேறு சிறப்புகளில் பயிற்சியின் சாத்தியங்கள் குறித்த விழிப்புணர்வு நிலை;
- உடல் திறன்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் திறனைப் பாதிக்காத ஒரு இயலாமை இருப்பது, ஆனால் கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்கும் திறனைக் கட்டுப்படுத்துகிறது);
- குடும்பத்தின் அமைப்பு, கல்வி நிலை மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களின் சமூக மூலதனம்;
- குடும்பத்தின் பொருளாதார நல்வாழ்வு (வருமான நிலை, முதலியன);
- வசிக்கும் இடம்;
- பிற காரணிகள்.
கிடைக்கக்கூடிய ஆய்வுகள் சமூக-பொருளாதார வேறுபாட்டின் காரணிகள் பொது மக்களுக்கான பல்கலைக்கழகங்களின் கிடைப்பை மிகவும் கணிசமாகக் கட்டுப்படுத்துகின்றன, குறிப்பாக உயர்தர கல்வி சேவைகளை வழங்கும் பல்கலைக்கழகங்கள். அதே நேரத்தில், இதில் உள்ள வேறுபாடுகள் காரணமாக மிகப்பெரிய கட்டுப்பாடுகள் எழுகின்றன:
1) வீட்டு வருமானத்தின் நிலை: குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களின் உறுப்பினர்கள் பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் நுழைவதற்கான மோசமான வாய்ப்புகள் உள்ளன;
2) வசிக்கும் இடம்: கிராமப்புறங்கள் மற்றும் சிறு நகரங்களில் வசிப்பவர்களும், தாழ்த்தப்பட்ட பகுதிகளில் வசிப்பவர்களும் மிக மோசமான சூழ்நிலையில் உள்ளனர்; பல்கலைக்கழகங்களை வழங்குவதன் அடிப்படையில் பிராந்தியங்களை வேறுபடுத்துவது உயர் கல்வி கிடைப்பதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது;
3) பெறப்பட்ட பொது இடைநிலைக் கல்வியின் நிலை: கல்வியின் தரத்தின் அடிப்படையில் பள்ளிகளின் வேறுபாடு உள்ளது, சிலவற்றில் பயிற்சியின் அளவைக் குறைப்பது ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான “உயரடுக்கு” ​​பள்ளிகளின் முன்னிலையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. யாருடைய பட்டதாரிகளின் தரம் வளர்ந்து வருகிறது.
குடும்ப வருமானத்தின் நிலை உயர்கல்வி கிடைப்பதை நேரடியாக பாதிக்கிறது, கல்விக்கு பணம் செலுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்கிறது, மற்றும் மறைமுகமாக. மறைமுக செல்வாக்கு தொடர்புடையது, முதலாவதாக, நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுடன், பயிற்சியின் உண்மையான செலவுகள், அல்லாதவர்களுக்கான படிப்புக்கான பயணச் செலவு, பயிற்சியின் போது மாணவரின் வாழ்க்கையை ஆதரிக்கும் செலவு - வீட்டுவசதி செலவு, உணவு, முதலியன. கிராமப்புறங்களிலும், சொந்த பல்கலைக்கழகங்கள் இல்லாத நகரங்களிலும் வசிக்கும் பெரும்பான்மையான குடும்பங்களுக்கு, விண்ணப்பதாரரின் பல்கலைக்கழகத்தின் இருப்பிடம் மற்றும் வேறு நகரத்தில் வசிப்பதற்கான பயணச் செலவுகள் அணுக முடியாதவை. இரண்டாவதாக, இந்த செல்வாக்கு குடும்ப நல்வாழ்வு நிலை மற்றும் சமூக மற்றும் மனித மூலதனம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான சார்புநிலையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அவை மரபுரிமையாக உள்ளன மற்றும் உயர் கல்விக்கான அணுகலை வேறுபடுத்துவதற்கான காரணிகளாக செயல்படுகின்றன.
தரமான கல்வியைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் பின்வரும் நபர்களை சமூக ரீதியாக பின்தங்கியவர்கள் என வகைப்படுத்தலாம்:
- கிராமப்புற பள்ளிகளின் பட்டதாரிகள்;
- வெவ்வேறு இடங்களில் "பலவீனமான" பள்ளிகளின் பட்டதாரிகள்;
- தொலைதூர குடியிருப்புகள் மற்றும் பிராந்தியங்களில் வசிப்பவர்கள்;
- பலவீனமான கல்வி உள்கட்டமைப்பு உள்ள பிராந்தியங்களில் வசிப்பவர்கள்;
- தாழ்த்தப்பட்ட பகுதிகளில் வசிப்பவர்கள்;
- ஏழைக் குடும்பங்களின் உறுப்பினர்கள்;
- ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களின் உறுப்பினர்கள்;
- சமூக பின்தங்கிய குடும்பங்களின் உறுப்பினர்கள்;
- தெரு குழந்தைகள்;
- அனாதை இல்லங்களின் பட்டதாரிகள்.
- ஊனமுற்றோர்;
- குடியேறியவர்கள்;
- தேசிய மற்றும் மத சிறுபான்மையினரின் பிரதிநிதிகள்.

யுடிசி 378.013.2

நவீன சமூகத்தின் நிறுவன அடிப்படையாக உயர் கல்விக்கான அணுகல்

ஈ.ஏ. அனிகினா, யூ.எஸ். நெகோரோஷேவ்

டாம்ஸ்க் பாலிடெக்னிகல் பல்கலைக்கழகம்மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

உயர் கல்வி, கட்டணம் மற்றும் கடன் கிடைப்பதற்கான உறவு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. கல்வி அணுகல் வடிவங்களின் வகைப்பாடு கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒட்டுமொத்த கல்வி முறையின் வளர்ச்சிக்கான முன்னுரிமைகளை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. தனிநபர் செலவுகளை அதிகரிப்பதன் மூலம் ரஷ்ய உயர் தொழில்முறை கல்வியின் வளர்ச்சியின் சாத்தியக்கூறு பற்றிய பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அத்துடன் உயர் கல்வியைப் பெறுவதில் குடும்பங்களின் நிதிக் கட்டுப்பாடுகளை சமாளிப்பதற்கான வழிகளை மதிப்பீடு செய்கிறது. உகந்த கல்வி கடன் திட்டங்களை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியம் குறித்து முடிவு செய்யப்பட்டுள்ளது.

முக்கிய வார்த்தைகள்:

உயர் தொழில்முறை கல்வியின் அமைப்பு, உயர் கல்வியின் கிடைக்கும் தன்மை, உலகளாவிய தன்மை, வெகுஜன தன்மை, கல்விக்கு நிதியளித்தல்.

உயர்கல்வி முறை, உயர் கல்வி அணுகல், உலகளாவிய தன்மை, பெரிய அளவிலான பங்கேற்பு, கல்விக்கு நிதியளித்தல்.

நவீன பொருளாதாரம், புதுமையானதாக நிலைநிறுத்தப்பட்டுள்ளது, பெரும்பாலும் நாட்டின் மனித மூலதனத்தின் தரத்தைப் பொறுத்தது, இதன் உருவாக்கம், உயர்தர மற்றும் மாறுபட்ட கல்வி முறையை முன்வைக்கிறது, சந்தை விரிவாக்கம் காரணமாக, முறையான மற்றும் முறைசாரா வேறுபாடுகள் உட்பட, அமைப்பு அல்லாத மாற்றங்கள். கல்வியின் இத்தகைய மாற்றம், அணுகல் சிக்கலைத் தீர்ப்பது, குறிக்கோள்களில் ஒரு முரண்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது, வழங்கப்பட்ட சேவைகளின் தரம் மற்றும் செயல்திறனை கேள்விக்குள்ளாக்குகிறது.

இது சம்பந்தமாக, உயர் தொழில்முறை கல்வி முறையை அணுகுவதில் உள்ள சிக்கல்கள் குறிப்பிட்ட பொருத்தமாக இருக்கின்றன, ஏனெனில் சந்தை நிலைமைகளில், உயர் கல்வியைப் பெறுவது அனைத்து குடிமக்களுக்கும் அரசால் உத்தரவாதம் அளிக்கப்படுவதில்லை, மேலும் நாட்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து அதன் பங்கு தீர்க்கமானதாகிறது நிலையான பொருளாதார வளர்ச்சியின் பாதையில் நுழைதல் மற்றும் புதிய தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்.

நவீனமயமாக்கலின் சிக்கலை தீர்க்காமல் ரஷ்யாவால் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய பொருளாதார வளர்ச்சியை அடைவதும் பொருளாதாரத்தை நவீனமயமாக்குவதும் சாத்தியமற்றது கல்வி முறைமற்றும் மக்கள்தொகையின் அனைத்து வயது மற்றும் சமூக அடுக்குகளின் பரவலை விரிவுபடுத்துகிறது. இதன் விளைவாக, கிடைப்பதற்கான உறவை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியமாகிறது - கடனுக்கான கட்டணம்.

உயர் தொழில்முறை கல்வி முறையின் (எஸ்.வி.இ) அணுகல் மூலம், அடிப்படை கிடைப்பதைக் குறிக்கிறோம் கட்டமைப்பு கூறுகள்எஸ்.வி.பி.ஓ, அதாவது, அவர்களின் நிறுவன மற்றும் சட்ட வடிவங்கள், வகைகள் மற்றும் வகைகளைப் பொருட்படுத்தாமல், உயர்தர சேவைகளை வழங்கும் உயர் கல்வி நிறுவனங்கள், கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் பல்வேறு நிலைகளின் மாநில கல்வித் தரங்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சமூக-பொருளாதார காரணிகளைப் பொருட்படுத்தாமல் மக்கள் தொகையில் பெரும்பகுதிக்கு கவனம் செலுத்துதல். (பொருளாதார மலிவு), அத்துடன் மலிவு நுழைவுத் தேர்வுகள், கல்வித் திட்டங்கள்

மற்றும் மக்கள்தொகையின் பெரும்பகுதிக்கான அறிவுசார் நிலைப்பாட்டில் இருந்து கல்வித் தரங்கள் (அறிவுசார் அணுகல்). தரமான உயர் தொழில்முறை கல்வி சேவைகளை (தொடர்புடைய செலவுகள் உட்பட) வாங்குவதற்கான வீடுகளின் நிதி செலவுகள் மற்ற முதன்மை தேவைகளின் திருப்தியை பாதிக்கவோ அல்லது குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தவோ கூடாது, அதாவது இந்த செலவுகள் அத்தகையதாக இருக்க வேண்டும் அவர்களின் வருமானத்தின் ஒரு பகுதி சுமையாக இல்லை.

சாராம்சத்தில், SVPO இன் கிடைப்பது நிதி (பொருளாதார அணுகல்) மற்றும் மன (அறிவுசார் அணுகல்) செலவுகளை உள்ளடக்கிய தடைகளைத் தாண்டுவதற்கான செலவுகளின் அளவாக இன்னும் எளிமையாக விளக்கப்படுகிறது.

SVEO ஐ அணுகுவதில் நேரடி சமத்துவமின்மைக்கு கூடுதலாக, நோக்கங்களின் சமத்துவமின்மையை (சமூக அணுகல்) தனிமைப்படுத்துவோம் - நோக்கத்தின் நிகழ்தகவின் சார்பு, சமூக வேறுபாடுகள் குறித்து ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைய விருப்பம். பொதுவாக உயர்கல்வி கிடைப்பதை நிர்ணயிக்கும் சமூக-பொருளாதார காரணிகளால் நோக்கங்களின் சமத்துவமின்மை உருவாகிறது, குறிப்பாக, ஒரு நபர் வளர்ந்த சமூக சூழல் (சமூக வலைப்பின்னல்கள்), அத்துடன் நம்பிக்கை, உறுதியானது போன்ற குறைவான குறிப்பிடத்தக்க காரணிகள் மற்றும் ஒரு நபருக்கு சில செயல்களுக்கு உரிமை உண்டு என்ற அறிவு.

எது கிடைக்கிறது முதன்மை மற்றும் எது இரண்டாம் நிலை என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். ஆரம்பத்தில், ரஷ்ய கல்வியில், உயர்கல்வியை ஒரு உயரடுக்கிலிருந்து உலகளாவிய ஒன்றாக மாற்றுவதற்கான உலகளாவிய போக்குகள் மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கின்றன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்வோம். இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சிலரால் பெறப்படவில்லை, ஆனால் பட்டம் பெற்ற பெரும்பாலான இளைஞர்களால் பெறப்படுகிறது விரிவான பள்ளி... இதன் விளைவாக, கல்விச் சேவைகளின் நவீன சந்தையில், உயர்கல்வியின் உலகளாவிய அணுகல் முக்கியமாக ஒரு முழக்கமாகும், ஏனெனில் பல நாடுகளில் இது மாற்றமடைகிறது

அது அதிகப்படியான நிறை ஆகிறது. உலகளாவிய மற்றும் வெகுஜன தன்மை வெவ்வேறு தரத்தின் கருத்துக்கள் என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். உலகளாவிய ரீதியில், சமூக-பொருளாதார காரணிகளைப் பொருட்படுத்தாமல், உயர் கல்வியைப் பெறுவதற்கான திறமை, ஆர்வம் மற்றும் அறிவுசார் திறன்களைக் கொண்ட அனைவருக்கும் எஸ்.வி.பி.ஓ கிடைப்பதைக் குறிக்கிறது (அறிவுசார் திறன்களுக்கு ஏற்ப மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உயர் அளவுகோலைக் கருதுகிறது). வெகுஜன பாத்திரத்தின் கீழ் - திறமை, ஆர்வம் ஆகியவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், உயர் கல்வியைப் பெறுவதோடு தொடர்புடைய செலவுகளைச் சுமக்கக்கூடிய அனைவருக்கும் எஸ்.வி.பி.ஓ. அறிவுசார் திறன்கள்(அறிவார்ந்த திறனால் மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான குறைந்த அளவுகோல்).

ஆகவே, ரஷ்ய உயர் கல்வி முறையில் இன்று இரண்டு துணை அமைப்புகள் உள்ளன: ஒன்று - "உயரடுக்கு" கல்வி, ஒப்பீட்டளவில் உயர் தரமான சேவைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மற்றொன்று - குறைந்த தரம் வாய்ந்த வெகுஜன உயர் கல்வி. மோசமான தரமான உயர்கல்வி, சில அனுமானங்களுடன், நிதி மற்றும் அறிவுபூர்வமாக ஒப்பீட்டளவில் மலிவு என்று அழைக்கப்படலாம். வருங்கால நிபுணர்களின் தொழில்முறை பயிற்சியின் உயர் தரத்தை உறுதி செய்யும் கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் இரு பதவிகளிலிருந்தும் பெரும்பாலான மக்களுக்கு குறைக்கப்பட்டுள்ளன.

இதன் விளைவாக, உயர்கல்வியின் அணுகல் பற்றிய பகுப்பாய்வு முறையே குறைந்த மற்றும் உயர் தரமான கல்வி சேவைகளை வழங்கும் தற்போதுள்ள இரண்டு அமைப்புகள் தொடர்பாக வித்தியாசமாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். குறைந்த தரம் வாய்ந்த வெகுஜன உயர் கல்வியின் கிடைப்பை விரிவாக்குவது சமூக மற்றும் பொருளாதாரக் கொள்கையின் பணியாக இருக்க முடியாது என்பது வெளிப்படையானது.

இருப்பினும், வழங்கப்பட்ட சேவைகளின் தரத்தில் உள்ள வேறுபாடுகளைக் கூட கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இன்றைய முதன்மையானது பொருளாதார அணுகல் ஆகும், இது SVPO இன் ஒட்டுமொத்த கிடைப்பை தீர்மானிக்கிறது.

சமூகவியல் ஆராய்ச்சித் தகவல்கள், குடும்பத்தின் போதிய நிதி ஆதாரங்கள் பெரும்பாலும் உயர் கல்வியைப் பெற மறுப்பதற்கான உந்துதலாகக் குறிப்பிடப்படுகின்றன; மூன்றில் ஒரு பங்கு குடும்பங்கள் இந்த காரணியை முதலில் மதிப்பிடுகின்றன. "நடுத்தர வர்க்கம்" என்று அழைக்கப்படுவது பல்கலைக்கழக மாணவர்களிடையே நிலவுகிறது என்பதை இங்கு கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் (தொழில்முனைவோர், மேலாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் குடும்பங்களில் 53%). ஆனால் அவர்கள் கூட, பெரும்பாலும் (73%), ஒரு மாணவரின் படிப்புக்கான கட்டணம் குடும்ப வரவு செலவுத் திட்டத்திற்கு மிகவும் முக்கியமானது என்று அறிவிக்கிறார்கள், ஏனென்றால் மற்ற செலவுகளுக்கு கடுமையான கட்டுப்பாடுகள் தேவைப்படுகின்றன.

உயர்கல்வியின் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட (உயர்தர) பகுதி ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களுக்குக் கிடைக்கும் என்று மாறிவிடும், மற்றவர்கள் நிராகரிக்கப்படுகிறார்கள், போட்டியில் இருந்து விலகுகிறார்கள்.

உயர்நிலை கல்வியைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளில் உள்ள வேறுபாடுகளின் நிலைத்தன்மை

கற்றல் திறனில் உள்ளார்ந்த வேறுபாடுகள் மற்றும் மாஸ்டரிங் அறிவுக்கு செலவழித்த தனிப்பட்ட முயற்சி ஆகியவை நியாயப்படுத்தப்படுகின்றன. உயர்கல்வியின் கிடைப்பது திறன்களின் நிலை, திறமை, மனித மூலதனத்தில் அதிக தனிப்பட்ட முதலீடு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும், ஆனால் குடும்பத்தின் நிதி மற்றும் சமூக மூலதனத்தின் மட்டத்தால் அல்ல.

கூடுதலாக, கடந்த 5 ஆண்டுகளில் ஆண்டு சமூகவியல் ஆய்வுகளின் முடிவுகள் காட்டுவது போல், அதிகரித்து வரும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு "உயர் கல்வியை" வழங்க முயற்சிக்கின்றனர். 2002 ஆம் ஆண்டு முதல், பள்ளி முதல் பல்கலைக்கழகத் தடை 1.5 மில்லியனுக்கும் அதிகமான மக்களால் முறியடிக்கப்பட்டுள்ளது. ...

வெளிப்படையாக, உயர்கல்வி சேவைகளுக்கான தேவை அதிகரித்து வரும் சூழலில், முந்தைய நிதி முறைகள் வல்லுநர்களுக்கு உயர் மட்ட பயிற்சியை உயர் மட்டத்தில் வழங்க முடியவில்லை. இது உயர் கல்வி முறைக்கு இதுபோன்ற நிதி வழிமுறைகளை உருவாக்குவதில் சிக்கலை ஏற்படுத்துகிறது, இது அதிக தகுதி வாய்ந்த பணியாளர்களின் விரிவாக்க உற்பத்தியை உறுதி செய்யும் பகுத்தறிவு பயன்பாடுசமூகத்தின் வளங்கள் மற்றும் மறுவிநியோக செயல்முறைகளின் அளவைக் குறைத்தல். சாராம்சத்தில், இது முழு பட்ஜெட் நிதியுதவியை நிராகரிப்பதையும் ஒரு தனியார் முதலீட்டு முறைக்கு மாற்றுவதையும் குறிக்கிறது, அதாவது, பகுதி செலவு மீட்பு கொண்ட ஒரு அமைப்பிலிருந்து முழு செலவு மீட்பு கொண்ட ஒரு அமைப்பிற்கு மாறுவதைக் குறிக்கிறது, இது ஏற்கனவே நவீன ரஷ்ய நிலைமைகளில் காணப்படலாம் . பகுதி செலவு மீட்பு கொண்ட அமைப்பு என்பது உயர் கல்விக்கு நிதியளிக்கும் ஒரு அமைப்பாகும், இதில் பல்கலைக்கழகத்தில் மாணவர்களின் கல்வியின் முழு செலவையும் அரசு செலுத்துகிறது, மேலும் தொடர்புடைய செலவுகளின் செலவுகளை (வாழ்க்கை,) ஓரளவு திருப்பிச் செலுத்துகிறது (அல்லது திருப்பிச் செலுத்தாது) கற்பித்தல் பொருட்கள், கூடுதல் சேவைகள், உணவு போன்றவை). மேலே உள்ள அனைத்து செலவுகளும் கல்வி சேவையின் நுகர்வோர் (மாணவர் மற்றும் / அல்லது அவரது குடும்பத்தினர்) முழுமையாகச் சுமக்கின்றன என்று முழு செலவு மீட்பு முறை கருதுகிறது.

எவ்வாறாயினும், அனைத்து பங்குதாரர்களுக்கும் கல்வி செலவினங்களின் விகிதம் மற்றும் தனிப்பட்ட செலவுகளை அதிகரிக்கும் வழியில் ரஷ்ய எஸ்.வி.பி.ஓவை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றிய கேள்வி தெளிவற்றதாகவும், சர்ச்சைக்குரியதாகவும் உள்ளது, அதன் கிடைக்கும் தன்மையையும் தரத்தையும் உறுதி செய்யும் பார்வையில்.

கல்வி என்பது ஒரு பொருளாதார நன்மை, எனவே அது “இலவசமாக” இருக்க முடியாது. செலவுகள் மாணவர் அல்லது அவரது பெற்றோர் மீது வராவிட்டால், அவை நாட்டின் மற்ற அனைத்து குடிமக்களுக்கும் விநியோகிக்கப்படுகின்றன. மேலும், சந்தைப் பொருளாதாரத்தில், உயர் கல்வி என்பது ஒரு "கலப்பு பொருளாதார நன்மை" ஆகும், இது பொது மற்றும் தனியார் பொருட்களின் அம்சங்களை இணைக்கிறது, அதாவது கல்விச் சேவைகளின் நுகர்வு விளைவுகள் நேரடி நுகர்வோருக்கு மட்டுமல்ல, பொருளாதாரம் மற்றும் சமூகம். பொதுவாக. இது உயர்கல்வியின் மற்றொரு முக்கிய அம்சத்தை குறிக்கிறது

பொருளாதார நன்மை, இது நேர்மறையான உள் மற்றும் வெளிப்புற விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது.

உயர்கல்வி ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் செலுத்தப்பட வேண்டும் என்ற முக்கியமான முடிவை எடுக்க இது நம்மை அனுமதிக்கிறது, இதில் மாணவர் மற்றும் அவரது குடும்பத்தினர், வணிகத் துறை, பல்கலைக்கழகங்கள், மாநிலம் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சமுதாயமும் அடங்கும். இந்த விஷயத்தில், ஒருவர் மிகவும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் முக்கியமான புள்ளி, உயர்கல்வி தானாகவே இல்லை, அது சமூக முழுமையின் ஒரு பகுதியாகும், அதனுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும். எனவே, கல்வியில் சந்தையை அறிமுகப்படுத்துவது பொருளாதாரத்தில் சந்தையின் வளர்ச்சியைப் பின்பற்ற வேண்டும்.

இந்த அர்த்தத்தில், கல்வியின் சந்தை, முற்றிலும் இலவசம், முற்றிலும் கட்டுப்பாடற்ற மற்றும் வரம்பற்ற தனியார் நலன்களாக புரிந்து கொள்ளப்படுவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. கல்வி, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு "கலப்பு" நல்லது, அதாவது, தனியார் மட்டுமல்ல, பொது மக்களும் கூட. ஆனால் கல்வியின் சமூக மதிப்பு தீர்க்கமான, முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. கல்வி என்பது ஒரு சந்தைப் பொருளாதாரத்தின் வளர்ச்சியின் தர்க்கத்தை மட்டுமே பின்பற்றினால், கல்வியில் போட்டியின் போக்கில் நவீன வணிகத் துறையைப் போலவே இதுவும் காணப்படுகிறது. இது சமூகத்தில் உயர்கல்வியின் முக்கிய பணிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும். எனவே, இந்த பகுதியில் சந்தை போட்டி முற்றிலும் பொருத்தமற்றது. இங்கு இருக்கும் சந்தை வழிமுறைகளுக்கு சமூகம் மற்றும் அரசின் தலையீடு தேவைப்படுகிறது. மோசமான பல்கலைக்கழகங்கள் தங்கள் "தயாரிப்பை" மிகக் குறைந்த விலையில் வழங்க முடியும் என்பதால், சந்தை நிபுணர்களால் பயிற்சியளிப்பதில் விஷயங்களை ஒழுங்காக வைக்க இயலாது.

எனவே, உயர்கல்வியை சந்தையின் தேவைகளால் மட்டுமே வழிநடத்த முடியாது, அதாவது தனியார், சுயநல மற்றும் குறுகிய கால ஆர்வம், இது ஒரு பொது நன்மையாகவும், தனிநபர், சமூகம் மற்றும் அரசின் வளர்ச்சியின் மூலோபாய இலக்குகளுக்கு சேவை செய்ய வேண்டும். .

கூடுதலாக, கல்வி என்பது நம்பகமான பொருட்களின் வகையைச் சேர்ந்தது, அதாவது, அந்த பொருட்கள் மற்றும் சேவைகளுக்கு, வாங்குபவர் தானாகவே நடைமுறையில் அவர்கள் வாங்கிய பிறகும் நேரடியாக மதிப்பீடு செய்ய இயலாது மற்றும் அவர் ஒருவரிடமிருந்து பெறும் தகவல்களை நம்ப வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறார் , குறிப்பாக ஒரு பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து. ... வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கல்வியின் நம்பகமான தன்மை அதன் தரத்தின் நிச்சயமற்ற தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. இருப்பினும், கல்வியைப் பொறுத்தவரை, இது ஒரே வகையான நிச்சயமற்ற தன்மை அல்ல. அதன் மற்றொரு ஆதாரம் என்னவென்றால், விண்ணப்பதாரர், முடிவெடுக்கும் நேரத்தில், அவர் தேர்ந்தெடுத்த தொழில் எவ்வளவு பயனுள்ளதாகவும் மதிப்புமிக்கதாகவும் இருக்கும் என்பது பற்றிய தகவல் இல்லை. அதன்படி, இங்கேயும், அவர் வெளியில் இருந்து வரும் சிக்னல்களை நம்ப வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார்.

இந்த நன்மையின் நம்பகமான தன்மை, அதிக தகவலறிந்த சந்தை வீரர்களால் சந்தர்ப்பவாத நடத்தைக்கு ஏராளமான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. அதே நேரத்தில், கல்வி சேவைகளின் குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட தரத்தை வழங்குவதன் வடிவத்தில் சந்தர்ப்பவாதத்தின் நிறுவப்பட்ட உண்மை கூட அவசியமில்லை

வாங்குபவர் பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து இழப்பீடு பெற அனுமதிக்கிறது - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அத்தகைய கல்வியின் விளைவுகள் உடனடியாகத் தெரியவில்லை. அதனால்தான் கல்விச் சந்தையில், வேறு எங்கும் இல்லாதது போல, விற்பனையாளர்களை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும், தகவல் சமச்சீரற்ற தன்மையைப் பயன்படுத்துவதைத் தடுக்கும் வழிமுறைகள் பொருத்தமானவை. இவை ஒப்பந்த அடிப்படையில் இருக்கக்கூடாது, ஆனால் நிறுவன வழிமுறைகள். அத்தகைய வழிமுறைகளின் வடிவமைப்பின் சிக்கல் மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன் ஆகியவை கல்விக்கு நிதியளிப்பதில் உள்ள சிக்கலுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது.

எனவே, நிறுவன சூழலை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாத கல்வி கொள்கைகள் உயர் கல்விக்கு எதிர்மறையான பொருளாதார விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். பொதுவாக, பகுதி மற்றும் முழு செலவு மீட்புடன் இரண்டு கல்வி முறைகளின் இணையான சகவாழ்வு தவிர்க்க முடியாதது என்று முடிவு செய்யலாம். எனவே இது உண்மையில் உள்ளது, மக்கள்தொகைக்கான உயர்கல்வி முற்றிலும் இலவசமாக இருக்கும் ஒரு நாடு கூட உலகில் இல்லை, அது முழுமையாக செலுத்தப்படும் ஒரு நாடு கூட இல்லை. விகிதாச்சாரங்கள் வேறுபடுகின்றன, ஆனால் பெரும்பாலும் சமூக அமைப்புகளின் சிறப்பியல்புகளால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்டவை; சமூக நோக்குடைய நாடுகளில் (ஐரோப்பாவின் வளர்ந்த நாடுகள், எடுத்துக்காட்டாக, ஜெர்மனியில்) பகுதி செலவு மீட்பு கொண்ட அமைப்பு நிலவுகிறது, மேலும் சந்தையை நோக்கிய நாடுகளில், பல்கலைக்கழகங்களில் முழு செலவு மீட்பு கொண்ட இடங்களின் பங்கு மிக அதிகம்.

ரஷ்யாவைப் பொறுத்தவரை, பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான நிதி, பல்கலைக்கழகங்களை நவீனமயமாக்குதல் மற்றும் மாநில பட்ஜெட்டில் ஆசிரியர்களுக்கு தகுதியான ஊதியம் ஆகியவை போதுமானதாக இல்லை. இது சம்பந்தமாக, முழு செலவு மீட்புடன் உயர் தொழில்முறை கல்வி முறையின் படிப்படியான பரவல் உள்ளது.

ரஷ்யாவில் உயர்கல்வித் துறையில் தற்போதைய சூழ்நிலையின் அடிப்படையில், எதிர்காலத்தில் எஸ்.வி.பி.ஓவின் பொருளாதார அணுகல் பிரச்சினை அதிகரிக்கும் என்று முடிவு செய்யலாம், இது நாட்டின் சமூக-பொருளாதார வளர்ச்சிக்கு மிகவும் விரும்பத்தகாத விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும் . இதைத் தவிர்க்க, இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை வழங்குவது அவசியம். இந்த முறைகளில் ஒன்று பொது (அல்லது தனியார்) கல்வி கடன்கள் மற்றும் மானியங்களின் அமைப்பின் வளர்ச்சியாகும், இது நவீன கல்வியில் உயர் கல்வியின் வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு அடுக்குகளைச் சேர்ந்த மக்களுக்கு SVE க்கு சமமான அணுகலை உறுதி செய்வதற்கான வழிமுறைகளாகக் கருதப்படுகிறது. சமூகத்தின். ஆனால் இங்கே கேள்வி எழுகிறது: ரஷ்ய குடும்பங்கள் அதை வாங்க முடியுமா?

துரதிர்ஷ்டவசமாக, இன்று பெரும்பான்மையான மக்கள் சராசரி வருமான மட்டத்திற்குக் குறைவாக உள்ளனர். இதன் விளைவாக, 25 ... 30% குடும்பங்கள் மட்டுமே குழந்தைகளின் கல்விக்கு நிதியளிப்பதில் பங்கேற்க முடியும். நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, 2010 க்குள் இதுபோன்ற குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை 40.45% ஆக உயரும். எனவே, பெரும்பான்மையான ரஷ்யர்கள் உயர்கல்வி உட்பட கல்வி இலவசமாக இருக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள். இது தொடர்பாக, 70% குடும்பங்கள்

முதலாவதாக, அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் பட்ஜெட் துறையில் நுழைவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறித்து கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மேலும் கட்டணத்திற்காக படிப்பது குறைவடையும் விருப்பமாகக் கருதப்படுகிறது, அதாவது கல்விச் சேவைகளின் நுகர்வோருக்கு பணம் செலுத்துவது ஈடுசெய்யும் பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது.

ஆகவே, தரமான உயர்கல்வி கிடைப்பதைக் கட்டுப்படுத்தும் தீர்க்கமான காரணம், அதைப் பெறுவதோடு தொடர்புடைய செலவாகும் என்பதற்கான தெளிவான உறுதிப்பாட்டை நாங்கள் பெறுகிறோம். பொதுவாக, சராசரி ரஷ்ய குடிமகனைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குடும்ப உறுப்பினரின் கல்விச் செலவுகளின் பங்கு அவரது வருமானத்தில் 35% ஆகும். எனவே, பல்கலைக்கழக நுழைவுதாரர்களின் முக்கால்வாசி குடும்பங்கள் (73%) குழந்தைகளின் கல்விக்கு அவர்களின் குடும்ப வரவு செலவுத் திட்டத்தில் கடுமையான கட்டுப்பாடுகள் தேவைப்படும் என்று நம்புவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. அதே நேரத்தில், அவர்களில் பெரும்பாலோருக்கு (54.6%) குடும்ப வரவு செலவுத் திட்டத்தின் சுமை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும், மேலும் 28.5% க்கு இது நியாயமானதாக இருக்கும். குடும்ப வரவுசெலவுத் திட்டத்தின் சுமை 3.4% பெற்றோருக்கு மட்டுமே நடைமுறையில் புரிந்துகொள்ள முடியாததாக இருக்கும்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, ரஷ்ய குடும்பங்களின் நிதி திறன்கள் அனைத்து மாணவர்களுக்கும் கல்விக் கட்டணத்தை வழங்குவதற்கு போதுமானதாக இல்லை.

நிச்சயமாக, எல்லா இடங்களிலும் செலவினங்களை முழுவதுமாக திருப்பிச் செலுத்துவதன் மூலம் உயர் கல்வி முறையை அரசு அறிமுகப்படுத்தப் போவதில்லை, மேலும், இன்று இதைச் செய்யக்கூடிய நிலையில் இல்லை, ஏனெனில் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பின் படி (கட்டுரை 43, பத்தி 3) “மாநில அல்லது நகராட்சியில் உயர் கல்வி பெற அனைவருக்கும் உரிமை உண்டு கல்வி நிறுவனம்மற்றும் நிறுவனத்தில் ”. இதன் அடிப்படையில், திறம்பட செயல்படுவதற்கும் அதன் முக்கிய பணிகளை நிறைவேற்றுவதற்கும், முதலில், இணைக்கப்பட்ட, முதலில், உடன், இதுபோன்ற பல நபர்களின் பயிற்சிக்கு அரசு பணம் கொடுக்கும் என்று கருத வேண்டும். நாட்டின் தேசிய பாதுகாப்பை உறுதி செய்தல். இரண்டாவதாக, படிக்க விரும்பும் மற்றும் திறமையான இளைஞர்களின் அந்த பகுதி. மீதமுள்ள குடிமக்களுக்கு, உயர்கல்வி பெறுவது அவர்களின் தனிப்பட்ட பிரச்சினையாக இருக்கும், ஏற்கனவே அனைத்து வளர்ந்த நாடுகளிலும் செய்யப்படுவது போல, அரசு அவர்களுக்கு உதவ வேண்டிய தீர்வில், எடுத்துக்காட்டாக, சிறப்பு மானியங்கள் மூலம் மற்றும் படிப்புகளுக்கான கடன்கள்.

உண்மையில் தவிர்க்க முடியாத சுருக்கத்தின் முகத்தில் பட்ஜெட் இடங்கள்பல்கலைக்கழகங்களில் மற்றும் பெரும்பாலான ரஷ்யர்களுக்கு எஸ்.வி.பி.ஓவின் பொருளாதார அணுகல் சிக்கலை உண்மையானதாக்குவது, இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு தர்க்கரீதியான விருப்பம், கல்வி முறையிலிருந்து கல்வி முறையிலிருந்து ஒரு பகுதி செலவு மீட்புடன் மாற்றுவதற்கான ஒரு தடுமாறும் முறையாக கல்வி கடன் வழங்கும் நிறுவனத்தின் வளர்ச்சியாகும். நடைமுறையில் உள்ள முழு செலவு மீட்பு கொண்ட அமைப்பு. இது SVPO இன் பொருளாதார அணுகல் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கும், இது தெளிவற்ற மற்றும் முரண்பாடான விளைவுகளை ஏற்படுத்தும்:

1. விண்ணப்பதாரர்களுக்கான போட்டியின் கடுமையான நிலைமைகளில் வைக்கப்பட்டுள்ள பல்கலைக்கழகங்கள், மற்ற எல்லா விஷயங்களும் சமமாக இருப்பதால், அனைத்து விண்ணப்பதாரர்களையும் ஏற்றுக்கொள்ள நிர்பந்திக்கப்படும், அவர்களில் நிறைய பேர் இருப்பார்கள், ஏனெனில் நிதிப் பிரச்சினை, தற்போது அதிக அளவில் பெறுவதில் முக்கிய தடையாக உள்ளது கல்வி, கடனுடன் தீர்க்கப்படும். இதன் விளைவாக, அடுத்தடுத்த அனைத்து விளைவுகளுடனும் குறைந்த தரம் வாய்ந்த வெகுஜன உயர் கல்வி முறையைப் பெறுகிறோம்.

2. சூழ்நிலையின் மற்றொரு வளர்ச்சி சாத்தியமாகும், இது தற்போதைய போக்குகள் கொடுக்கப்பட்ட முதல் விடயத்தை விட அதிக வாய்ப்பாகும். முழு செலவின மீட்டெடுப்போடு கல்வி முறையின் பரவலானது உயர் கல்வியைப் பெற விரும்புவோரில் கணிசமான குறைப்பை ஏற்படுத்தக்கூடும், ஏனெனில் பெரும்பான்மையினருக்கு நிதிக் பிரச்சினை கல்விக் கடனின் உதவியுடன் அதன் அதிக செலவு மற்றும் / அல்லது பழமைவாதத்தின் காரணமாக தீர்க்கப்படாது. ரஷ்ய சமுதாயத்தில், எந்தவொரு கடன்களையும் எடுக்க சமூக கலாச்சார மற்றும் மன அம்சங்கள் காரணமாக மக்கள் தயக்கம் காட்டுகிறார்கள். உறுதிப்படுத்தல் என்பது பின்வரும் உண்மை: இன்று பல்கலைக்கழக நுழைந்தவர்களில் ஒவ்வொரு இரண்டாவது குடும்பமும் (57%) தேவைப்பட்டால், கல்விக்கு செலுத்த ஒரு பெரிய தொகையை கடன் வாங்க தயாராக உள்ளது. கல்விக் கடனின் இருப்பைப் பற்றி பாதி (51%) பேர் அறிந்திருக்கிறார்கள், ஆனால் மூன்றில் ஒரு பகுதியினர் (35%) மட்டுமே ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய சொற்களில் அதைப் பயன்படுத்தத் தயாராக உள்ளனர், அதே நேரத்தில் 1.2% மட்டுமே அதைப் பயன்படுத்தினர். அதே நேரத்தில், பெரும்பாலான வீட்டுத் தலைவர்கள் அத்தகைய கடன் வட்டி இல்லாததாக இருக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள், அந்த இடங்களில் வேலை செய்ய டிப்ளோமா பெற்ற பிறகு ஒரு நபர் அனுப்பப்பட்டால் மற்றும் அரசு வழங்கும் சம்பளத்திற்காக எழுதப்பட வேண்டும்.

பொதுவாக, கல்வி கடன் துறையில் இந்த அம்சங்கள் கடன்களைப் பற்றிய ரஷ்யர்களின் பொதுவான அணுகுமுறையுடன் ஒத்துப்போகின்றன, அதாவது, கடன்களை எடுக்க தயக்கம் மற்றும் கடனில் ஒரு வாழ்க்கை கிடைக்கும் என்ற அச்சம். எனவே, பொது கருத்து அறக்கட்டளையின் ஆய்வின்படி, கடந்த 2-3 ஆண்டுகளில் மக்கள் தொகையில் 36% பேருக்கு மட்டுமே கடனைப் பயன்படுத்த வாய்ப்பு கிடைத்தது (ஒரு வங்கியிடமிருந்து கடன் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் அல்லது கடனில் பொருட்களை வாங்கலாம்). அதே நேரத்தில், 61%, கொள்கையளவில், எதிர்காலத்தில் எந்தவொரு கடனையும் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை தங்களுக்கு அனுமதிக்க வேண்டாம். கடன்களுக்குத் தயாராக உள்ளவர்களில், ஒரு சிலரே (3%) கல்வித் தேவைகளுக்காக கடனுக்கான விருப்பத்தை கருதுகின்றனர்.

இதன் விளைவாக, இந்த சூழ்நிலையில், பல்கலைக்கழகங்களின் பாரிய குறைப்பு சாத்தியமாகும், இதன் விளைவாக நாடு உயர்தர எஸ்.வி.பி.ஓவைப் பெறும், இது நிதி மற்றும் அறிவுபூர்வமாக ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குடிமக்களுக்கு மட்டுமே கிடைக்கும்; அல்லது, பல்கலைக்கழகங்களின் எண்ணிக்கை அப்படியே இருந்தால், நாட்டில் குறைந்த தரம் வாய்ந்த SVPE இருக்கும், நிதி மற்றும் அறிவுபூர்வமாக அணுகக்கூடியது. உண்மையில், இந்த போக்குகள் நவீன சமுதாயத்தில் ஏற்கனவே காணப்படுகின்றன, எனவே எதுவும் செய்யப்படாவிட்டால், அவை தீவிரமடையும்.

எனவே, நவீன நிலைமைகளில், பெரும்பான்மையான மக்கள் நிதி அல்லது மனரீதியாக கல்விக் கடன்களுக்கு இன்னும் தயாராகவில்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். ரஷ்ய சமுதாயத்தின் அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்கள் காரணமாக, கல்வி கடன் என்பது எஸ்.வி.பி.ஓவின் பொருளாதார அணுகலை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு பகுதி பொறிமுறையாக மட்டுமே இருக்க முடியும் என்ற முடிவுக்கு வருகிறோம், இது முக்கியமாக மக்கள்தொகையின் செல்வந்தர்களுக்கு (“நடுத்தர வர்க்கம்” மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட ), அவர்களுக்கு இது தேவைப்பட்டால். சமுதாயத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியாக புரிந்து கொள்ளப்படும் "சிறுபான்மையினருக்கு", குறைந்த சக்தி இருப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பெரும்பாலும், ஆனால் எப்போதும் இல்லை, ஆதிக்கம் செலுத்தும் (பெரிய) குழுவோடு ஒப்பிடுகையில் எண்ணிக்கையில் சிறியது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் மோசமான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது தேர்வு, ஒரு கல்வி கடன் நடைமுறையில் எஸ்.வி.பி.ஓவின் பொருளாதார அணுகல் சிக்கலை தீர்க்காது. பல காரணங்கள் முக்கியமாக கடன்களின் சாத்தியக்கூறு குறித்த அவர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையவை, தனிப்பட்ட பொருளாதார கணக்கீடுகளின் காரணமாக அல்ல, ஆனால் கடனுக்கான வெறுப்பு காரணமாக. எனவே, அத்தகைய மாணவர்களுக்கு எஸ்விபிஓ கிடைப்பதை அதிகரிக்கும் நோக்கில் சிறப்பு தீர்வுகள் தேவை. இருப்பினும், இது ஒரு நிறுவனமாக கல்வி கடன் வழங்குவதன் பயனற்ற தன்மையைக் குறிக்கவில்லை.

தனியார் வளங்களை கல்விக்கு ஈர்ப்பதற்கான புதிய அணுகுமுறைகளை உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் மக்கள் தொகையின் பொதுவாக குறைந்த அளவிலான வருமானம் மற்றும் அதற்கு வசதியான மற்றும் இலாபகரமான திரட்டல் திட்டங்களை வழங்க வேண்டியதன் காரணமாகும்.

நூலியல்

1. கல்வி மற்றும் சமூக இயக்கம் குறித்த வீட்டுச் செலவு. செய்திமடல். - எம் .: ஜி.யு-ஹையர் ஸ்கூல் ஆஃப் எகனாமிக்ஸ், 2006.-56 ப.

2. கூட்டாட்சி சேவைமாநில புள்ளிவிவரங்கள். 2009. ИЯЬ: http://www.gks.ru (அணுகல் தேதி: 22.01.2009).

3. அபான்கினா ஐ.வி., டோம்னென்கோ பி.ஐ., லெவ்ஷினா டி.எல்., ஓசோவெட்ஸ்காயா என்.யா. ரஷ்யாவில் கல்வி கடன் வழங்குவதற்கான வாய்ப்புகள் // கல்வி சிக்கல்கள். - 2004. - எண் 4. - எஸ். 64-88.

4. ஆண்ட்ருஷ்சாக் ஜி.வி., பிரகோவ் ஐ.ஏ., யூட்கேவிச் எம்.எம். ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உத்திகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதற்கான தயாரிப்பு // திட்டம் "விண்ணப்பதாரர்களின் கல்வி உத்திகள்". -எம்.: வெர்ஷினா, 2008 .-- 88 ப.

5. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் கல்விப் பாதைகள்: குடும்ப ஊக்கத்தொகை மற்றும் செலவுகள். செய்திமடல். - எம்.: ஜி.யு-ஹெச்எஸ்இ, 2007 .-- 40 ப.

குடும்பங்களின் உத்திகளில் வேறுபாடுகள் உள்ளன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். நிதி சிக்கல்களை அனுபவிக்கும் குடும்பங்கள் பழைய தலைமுறையினரின் (பெற்றோரின்) சேமிப்பிலிருந்து கல்விக்கு பணம் செலுத்தவோ அல்லது கடன் வாங்கவோ அதிக வாய்ப்புள்ளது. அதிக வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள் (“நடுத்தர வர்க்கம்” மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டவர்கள்) முதன்மையாக பெற்றோரின் தற்போதைய வருவாயிலிருந்து தங்கள் படிப்புகளுக்கு பணம் செலுத்துகின்றன.

இவை அனைத்தும் கல்வியில் தனியார் முதலீட்டிற்கான வழிமுறைகளின் வளர்ச்சியை நிகழ்ச்சி நிரலில் வைக்கின்றன. எங்கள் கருத்துப்படி, அவை உருவாகும் முக்கிய பிரச்சினைகள்:

தனியார் மற்றும் பொது கடன் மற்றும் மானிய திட்டங்களை அபிவிருத்தி செய்வதன் மூலம் தனியார் முதலீட்டிற்கான நேரடி அரசாங்க ஆதரவுக்கான வழிமுறைகள் இல்லாதது;

இலக்கு சேமிப்புக்கான நிதிக் கருவிகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சியடையாதது, கல்வியைப் பெறுவதோடு தொடர்புடைய செலவுகளை காலப்போக்கில் விநியோகிக்க அனுமதிக்கிறது, இதனால் குடும்ப வரவு செலவுத் திட்டத்தின் மீதான சுமைகளை குறைக்கிறது (கல்வி பத்திரங்கள், கல்வி காப்பீடு, கல்வி கடன்கள்).

வழங்கப்பட்ட பொருளின் பகுப்பாய்விலிருந்து, பெரும்பான்மையான மாணவர்களுக்கு, ஒரு தரமான பல்கலைக்கழகத்தில் கல்வி மிக அதிக செலவுகளுடன் தொடர்புடையது; உயர்தர கல்வியைப் பெறுவதற்கான கிடைக்கக்கூடிய வாய்ப்பைக் கொடுத்தால், ஆனால் நிதி மற்றும் புத்தி அடிப்படையில் மலிவு, பல வீடுகள் பிந்தையதைத் தேர்வு செய்கின்றன. இந்த சூழ்நிலையில், நன்கு திட்டமிடப்பட்ட மாணவர் கடன்கள் இந்த சிக்கல்களை தீர்க்க உதவும்.

6. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் அரசியலமைப்பு // உத்தரவாதம்-மாணவர். மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான சிறப்பு வெளியீடு [மின்னணு வளம்]. - 2009. - 1 எலக்ட்ரான். மொத்த வட்டு (குறுவட்டு- YOM).

7. கடன் வாங்குபவர்கள்: நெருக்கடியின் போது கடன்களுக்கான கொடுப்பனவுகள். - மக்கள் தொகை கணக்கெடுப்பு: அறிக்கை // பொது கருத்து அறக்கட்டளை. 2009. ИЯЬ: http://bd.fom.ru/report/map/d090312 (அணுகல் தேதி: 22.01.2009).

பிரச்சினையின் அறிமுகம்

1. கல்வித் தொழில் திட்டத்தின் பங்கு

2. உயர்கல்விக்கு பணம் செலுத்துவதில் சிக்கல்

3. உயர்கல்வியை அணுகுவதில் ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வின் பங்கு

சுருக்கம்

இலக்கியம்

பிரச்சினையின் அறிமுகம்

நம் நாட்டில் கல்வியின் வளர்ச்சி ஒரு பரபரப்பான பிரச்சினை; இப்போது அவை கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு ரஷ்ய குடும்பத்தின் நலன்களையும் பாதிக்கின்றன. இந்த சிக்கல்களில் ஒன்று உயர் கல்வி கிடைப்பது.

2000 ஆம் ஆண்டு முதல், பல்கலைக்கழகங்களில் அனுமதிக்கப்பட்டவர்களின் எண்ணிக்கை 11 வகுப்புகளை வெற்றிகரமாக முடித்து முதிர்வு சான்றிதழைப் பெற்றவர்களின் எண்ணிக்கையை மீறுகிறது. 2006 இல், இந்த இடைவெளி 270 ஆயிரம் மக்களை அடைந்தது. சமீபத்திய ஆண்டுகளில் பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்க்கை 1.6 மில்லியன் மக்களை தாண்டியுள்ளது.

ஆனால் மக்கள்தொகை காரணங்களால் விண்ணப்பதாரர்களின் எண்ணிக்கையில் கூர்மையான சரிவு வெகு தொலைவில் இல்லை. இன்னும் ஒரு வருடம் அல்லது இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு, பள்ளி பட்டதாரிகளின் எண்ணிக்கை 1 மில்லியனுக்கும் அதிகமாக இருக்கும், பின்னர் அது சுமார் 850-870 ஆயிரமாகக் குறையும். சமீபத்திய ஆண்டுகளில் நிலவரப்படி ஆராயும்போது, ​​பல்கலைக்கழகங்களில் ஒரு பெரிய உபரி இடங்கள் இருக்க வேண்டும், மற்றும் பிரச்சினை அணுகல் இருக்காது. இது உண்மையா இல்லையா?

இப்போது உயர் கல்வி பெறுவது மதிப்புமிக்கதாகிவிட்டது. எதிர்காலத்தில் இந்த நிலை மாறுமா? ஒரு பெரிய அளவிற்கு, உயர்கல்வியின் சிக்கல்களுக்கு நிலவும் அணுகுமுறை நாம் கவனிக்கும் போக்குகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது - அது மிகவும் செயலற்றது. 2005 ஆம் ஆண்டில், கடந்த நூற்றாண்டின் 90 களின் முற்பகுதியில், இளைஞர்கள் பல்கலைக்கழகத்திற்கு செல்லலாமா வேண்டாமா என்று நினைத்துக் கொண்டிருந்தார்கள் என்று நம்புவது கடினம். பலர் பின்னர் "உண்மையான வணிகத்திற்கு" ஆதரவாக ஒரு தேர்வு செய்ய விரும்பினர், இப்போது அவர்கள் தங்கள் படிப்பை பிற்காலத்திற்கு ஒத்திவைப்பதன் மூலம் பெற்ற சமூக நிலையை பலப்படுத்துவதற்காக கல்வியை "பெறுகிறார்கள்".

ஆனால் பல்கலைக்கழகங்களில் நுழைபவர்களில் கணிசமான பகுதியினர் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் அங்கு செல்வது உயர் கல்வி பெறாதது வெறுமனே அநாகரீகமாக மாறும் என்பதால் தான். மேலும், உயர் கல்வியைப் பெறுவது ஒரு சமூக நெறியாக மாறி வருவதால், அதைப் பெற்றவர்களை வேலைக்கு அமர்த்த முதலாளி விரும்புகிறார்.

எனவே, எல்லோரும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - விரைவில் அல்லது பின்னர், ஆனால் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், வெவ்வேறு வழிகளில் இருந்தாலும். ஒரு கல்வி ஏற்றம் நிலைகளில், ஓரிரு ஆண்டுகளில், உயர் கல்வி முறையின் நிலைமை மாறக்கூடும், அதன்படி, உயர் கல்வியில் நுழைவது தொடர்பான பல பிரச்சினைகள் குறித்த நமது கருத்து மாறும் என்று கற்பனை செய்வது கடினம். .

1. கல்வித் தொழில் திட்டத்தின் பங்கு

ஜூன் 30, 2007 சுதந்திர நிறுவனம் சமூக கொள்கை(IISP) "சமூக பாதிக்கப்படக்கூடிய குழுக்களுக்கு உயர் கல்விக்கான அணுகல்" என்ற பெரிய அளவிலான திட்டத்தின் முடிவுகளுக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஒரு சர்வதேச மாநாட்டை நடத்தியது. உயர்கல்வியின் அணுகல் பற்றி பேசும்போது, ​​ரஷ்யாவிற்கு தனித்துவமான இந்த ஆய்வுகளை நாங்கள் பெரும்பாலும் நம்புவோம். அதே சமயம், "கல்வியின் பொருளாதாரத்தை கண்காணித்தல்" என்ற மற்றொரு சுவாரஸ்யமான திட்டத்தின் முடிவுகளைப் பற்றி நாங்கள் வாழ்வோம், இது ஏற்கனவே மூன்றாம் ஆண்டாக மாநில பல்கலைக்கழகம் - உயர்நிலை பொருளாதாரப் பள்ளியால் நடத்தப்பட்டது.

இரண்டு ஆய்வுகளின் முடிவுகளும் காட்டுவது போல், உயர் கல்வியைப் பெறுவதற்கான விருப்பமும் கல்விக்கு பணம் செலுத்துவதற்கான விருப்பமும் கிட்டத்தட்ட எல்லா ரஷ்ய குடும்பங்களின் சிறப்பியல்பு ஆகும்: இரண்டும் அதிக வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களுக்கும், மிகவும் மிதமான வழிமுறைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கும். உயர் கல்வி மற்றும் குறைந்த மட்டத்தில் உள்ள பெற்றோர்கள் பணம் கொடுக்க தயாராக உள்ளனர். இருப்பினும், வெவ்வேறு குடும்ப வளங்கள் குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். குழந்தை எந்த பல்கலைக்கழகத்தில் இறுதியில் நுழைகிறது என்பது மட்டுமல்லாமல், உயர் கல்வியைப் பெற்ற பிறகு அவர் எந்த வகையான வேலைக்கு விண்ணப்பிக்க முடியும் என்பதையும் இது தீர்மானிக்கிறது. ஆனால் குடும்பங்களின் வெவ்வேறு நிதி திறன்கள் ஒரு குழந்தையின் கல்வியை பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் நுழைவதை விட முன்பே பாதிக்கத் தொடங்குகின்றன.

இந்த வாய்ப்புகள் ஏற்கனவே குழந்தை படிக்கச் சென்ற பள்ளியால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. 20 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு கூட ஒரு மகனையோ மகளையோ வீட்டிற்கு அடுத்த பள்ளிக்கு அனுப்ப முடிந்தால், இப்போது பள்ளியை “சரியாக” தேர்வு செய்ய வேண்டும். உண்மை, 20 மற்றும் 30 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, ஒரு பள்ளியின் தரம் பெரும்பாலும் அதன் பட்டதாரிகள் பல்கலைக்கழகங்களுக்குள் நுழைந்ததன் மூலம் மதிப்பிடப்பட்டது: எல்லாம் அல்லது கிட்டத்தட்ட எல்லாமே ஒரு நல்ல பள்ளியில் நுழைந்தது. கல்வியில் எத்தனை முக்கிய நபர்கள் இப்போது பள்ளி பல்கலைக்கழகத்திற்குத் தயாராகக்கூடாது என்று கூறினாலும், சேர்க்கைக்கான அணுகுமுறை சிதைக்கிறது கல்வி செயல்முறை, குழந்தையின் ஆன்மாவை முடக்குகிறது மற்றும் அவரிடம் தவறான அணுகுமுறைகளை உருவாக்குகிறது - பள்ளி பல்கலைக்கழகத்திற்கு தொடர்ந்து தயாராகி வருகிறது. ஆனால் எல்லோரும் ஒரு நல்ல ஆசிரியரிடமிருந்து நுழைகிறார்கள் என்று சொல்ல முடிந்தால், இது பள்ளியின் சிறப்பியல்புகளை பூர்த்திசெய்தது, இப்போது ஒரு நல்ல பள்ளி அவசியம், ஆனால், ஒரு விதியாக, அது வெகு தொலைவில் உள்ளது போதுமான நிலைகுழந்தை நுழைய விரும்பும் அல்லது அவரது குடும்பம் தீர்மானிக்க விரும்பும் பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கை. இப்போது அவர்கள் ஆசிரியரை நினைவில் கொள்ளவில்லை. அதே நேரத்தில், சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல்கலைக்கழகங்களின் கல்வி நெட்வொர்க்குகள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன, மேலும் பள்ளி அத்தகைய வலையமைப்பின் நெருங்கிய அல்லது தொலைதூர வட்டத்தைச் சேர்ந்ததா என்பதைப் பொறுத்து, குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பல்கலைக்கழகத்தில் சேருவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகரிக்கின்றன அல்லது குறைகின்றன.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தையின் உண்மையான கல்வி வாழ்க்கை பள்ளிக்கு முன்பே தொடங்குகிறது. பெற்றோர் இப்போது அவரது பிறப்பிலிருந்தே அவளைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும்: அவர் எந்த மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வார், ஒரு மதிப்புமிக்க பள்ளிக்கு எப்படி செல்வது, எது முடிக்க வேண்டும். இப்போது, ​​சிறுவயதிலிருந்தே, குழந்தையின் "கடன்" கல்வி வரலாற்றின் குவிப்பு உள்ளது என்று நாம் கூறலாம். அவர் எவ்வாறு படித்தார் என்பது மட்டுமல்ல, அது எங்கு முக்கியமானது என்பதும் ஆகும். ஒரு குறிப்பிட்ட பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கை அல்லது சேர்க்கப்படாதது ஒரு கல்வி வாழ்க்கையின் தர்க்கரீதியான தொடர்ச்சியாகும், இருப்பினும் இது ஒரு பல்கலைக்கழகத்துடன் முடிவடையாது.

இதன் விளைவாக, ஒரு குடும்பம் தங்கள் குழந்தையின் கல்வியின் வாய்ப்புகளைப் பற்றி எவ்வளவு ஆரம்பத்தில் சிந்திக்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. இது ஒரு நல்ல மழலையர் பள்ளிக்கான துல்லியமாக அணுகல் மற்றும் நல்ல பள்ளிஒரு நல்ல பல்கலைக்கழகத்திற்கான அணுகலை பெருமளவில் தீர்மானிக்கிறது. கிராமப்புற பள்ளிகளின் பிரச்சினைகளைப் பற்றி நாம் பேசும்போது, ​​முதலில், கிராமப்புற பள்ளிகளில் கல்வியின் தரம் நகர்ப்புறங்களை விட குறைவாக உள்ளது என்பதில் கவனம் செலுத்துகிறோம். இது பொதுவாக உண்மை, ஆனால் இது முழு உண்மையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. கிராமப்புறங்களில், குழந்தை தன்னிடம் இருக்கும் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறது: அவருடைய குடும்பத்திற்கு வேறு வழியில்லை. அவர் ஒரே பள்ளிக்குச் செல்கிறார், அவருக்கு மீண்டும் வேறு வழியில்லை. எனவே, அவரது பெற்றோர் அவரது கல்வி வாழ்க்கையைப் பற்றி சிந்திப்பதில்லை; இன்னும் துல்லியமாக, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கச் செல்லலாமா என்ற கேள்வி, அப்படியானால், எது, ஏற்கனவே முழு உயரத்தில் எழும் என்ற கேள்வியை அவர்கள் தாமதமாக சிந்திக்க முடியும்.

இதேபோன்ற பிரச்சினை சிறிய மற்றும் நடுத்தர நகரங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கும் உள்ளது. ஆரம்பத்திலிருந்தே அவர்களுக்கு சிறிய தேர்வுகள் உள்ளன, மேலும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் வரையறுக்கப்பட்ட தேர்வு இதை வலுப்படுத்தி உறுதிப்படுத்துகிறது.

தலைநகரங்களில் (மாஸ்கோ மற்றும் செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்) குழந்தைகளுக்கான பள்ளியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றி நாம் பேசினால், அவை இங்கே அதிகம். மக்கள்தொகையின் உயர் வருமானத்தால் மட்டுமல்லாமல், வளர்ந்த போக்குவரத்து நெட்வொர்க்கின் முன்னிலையிலும் இந்த பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இது ஒரு பள்ளி மாணவர், குறிப்பாக ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர், நகரின் மறுபுறத்தில் பள்ளிக்குச் செல்ல அனுமதிக்கிறது.

அதே நேரத்தில், மாஸ்கோ வழங்கும் கல்வி வாய்ப்புகள் நாட்டின் பிற பகுதிகளை விட கணிசமாக அதிகம் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். இது, குறிப்பாக, மற்ற ரஷ்ய பிராந்தியங்களுடன் ஒப்பிடுகையில் கல்வியில் நகரத்தின் மக்களுக்கு வழங்கப்படும் கட்டண சேவைகளின் அளவு என்பதற்கு சான்றாகும்.

எனவே, தேர்வு இல்லாதது அல்லது இல்லாதிருப்பது பெற்றோரை ஒரு கல்வி வாழ்க்கையைத் திட்டமிடத் தூண்டுகிறது, அல்லது இந்த சிக்கலை பின் பர்னரில் ஒத்திவைக்கிறது. அத்தகைய தேர்வின் விலை ஒரு தனி கேள்வி.

இந்த நிலைமை பிரத்தியேகமாக ரஷ்யரா? பொதுவாக, இல்லை. வளர்ந்த நாடுகளில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கான கல்வித் தொழிலை மிக ஆரம்பத்திலேயே திட்டமிடத் தொடங்குகிறார்கள். இயற்கையாகவே, இந்த திட்டத்தின் தரம் குடும்பத்தின் கல்வி மற்றும் பொருள் அளவைப் பொறுத்தது. ஒன்று முக்கியமானது - ஒரு நவீன பல்கலைக்கழகம் மழலையர் பள்ளியுடன் தொடங்குகிறது.

2. உயர்கல்விக்கு பணம் செலுத்துவதில் சிக்கல்

ஐ.ஐ.எஸ்.பி திட்டம் குறித்த ஆய்வில், ஈ.எம். குறைந்த வள திறன் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் இப்போது பெருமளவில் பல்கலைக்கழகங்களில் சேர்ந்துள்ளனர் என்பதை அவ்ராமோவா காட்டினார், ஆனால் இந்த சேர்க்கை உயர் கல்விக்கான பாரம்பரிய பங்கை நிறைவேற்றுவதை நிறுத்திவிட்டது - ஒரு சமூக உயர்த்தியின் பங்கு. பொதுவாக, பட்டப்படிப்பை முடித்தவுடன், உயர்கல்வி அவர்களுக்கு வருமானம் அல்லது சமூக அந்தஸ்தை வழங்காது என்பதை அவர்கள் காண்கிறார்கள்.

அட்டவணை 1

நம்பிக்கைக்குரிய தொழிலைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுடன் வீடுகளின் வள வழங்கலுக்கும் இடையிலான உறவு

ஏமாற்றம் அமைகிறது. குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு இது மிகவும் கடினம், ஏனென்றால் அவர்கள் ஒரு குழந்தையை ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்கு அனுப்பியுள்ளனர், ஒரு விதியாக, ஒரு சமூக முன்னேற்றத்திற்கான அனைத்து சாத்தியங்களையும் ஏற்கனவே தீர்ந்துவிட்டனர். செல்வந்த குடும்பங்கள், அவர்கள் பெற்ற கல்வி அவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளுடன் பொருந்தாது என்பதைக் கண்டறிந்து, இரண்டாவது (பிற) உயர்கல்வி அல்லது வேறு சில மதிப்புமிக்க கல்வித் திட்டங்களைப் பெறுவதற்கு பந்தயம் கட்ட வேண்டும் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு எம்பிஏ திட்டம்).

ஏ.ஜி. ஐ.ஐ.எஸ்.பி திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் லெவின்சன் தனது ஆராய்ச்சியில், ரஷ்ய சமுதாயத்தில், இரண்டு உயர் கல்விகளைப் பெறுவது ஒரு புதிய சமூக நெறியாக மாறி வருவதை வெளிப்படுத்தினார். 13-15 வயதுடையவர்களில் 20% பேர், தலைநகரங்களில் 25% இளைஞர்களும், நிபுணர்களின் குடும்பங்களில் 28% பேரும், இரண்டு உயர் கல்விகளைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தை அறிவிக்கின்றனர்.

இதனால், நிலையான தேர்வுகள் மூலம் கல்வித் தொழில் பெருகிய முறையில் சிக்கலானதாகி வருகிறது. அதன்படி, ஒரு புதிய சமூக மற்றும் பொருளாதார சூழலில் கட்டமைக்கப்படுவதால், உயர்கல்வியை அணுகுவதில் சிக்கல் மாறுகிறது.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேருவது அனைத்து பிரச்சினைகளையும் தீர்க்காது என்பதையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் - இது பாதையின் ஆரம்பம் மட்டுமே. மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகம் இன்னும் முடிக்கப்பட வேண்டும். சமீபத்திய ஆண்டுகளில் இது ஒரு சுயாதீனமான பிரச்சினையாக மாறியுள்ளது.

உயர்கல்வி கிடைப்பதும் அரசு அதற்கு எவ்வாறு நிதியளிக்கும் என்பதைப் பொறுத்தது. தற்போது, ​​இங்கே ஈட்டிகளும் உடைக்கப்பட்டுள்ளன. பெரும்பான்மையான மக்கள் (ஏ.ஜி. லெவின்சனின் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின்படி) உயர்கல்வி உள்ளிட்ட கல்வி இலவசமாக இருக்க வேண்டும் என்று தொடர்ந்து நம்புகிறார்கள். ஆனால் உண்மையில், மொத்த பல்கலைக்கழக மாணவர்களில் 46% க்கும் அதிகமானோர் அரசு பல்கலைக்கழகங்களில் செலுத்துகின்றனர். முதல் ஆண்டில், 57% பேர் ஊதிய அடிப்படையில் அரசு பல்கலைக்கழகங்களில் படிக்கின்றனர். அரசு சாரா பல்கலைக்கழகங்களின் குழுவை நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், ரஷ்யாவில் இன்று ஒவ்வொரு இரண்டாவது மாணவரும் உயர்கல்விக்கு பணம் செலுத்துகிறார்கள் (உண்மையில், 56% ஏற்கனவே ஊதிய அடிப்படையில் படிக்கின்றனர்) ரஷ்ய மாணவர்கள்). அதே நேரத்தில், உயர்கல்வியின் மாநில மற்றும் அரசு சாரா துறையில் கல்வி செலவு தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது.

ஏற்கனவே 2003 ஆம் ஆண்டில், மாநில பல்கலைக்கழகங்களில் கல்விக் கட்டணம் அரசு சாராத கல்விக் கட்டணத்தை மீறியது. மதிப்புமிக்க உயர்கல்வி நிறுவனங்களில், பல்கலைக்கழகத்தின் வகை மற்றும் சிறப்பு மற்றும் கல்வி நிறுவனத்தின் இருப்பிடத்தைப் பொறுத்து கல்வி கட்டணம் சராசரியாக 2-10 மடங்கு அதிகமாக இருக்கும்.

குடும்பங்கள் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பதற்காக மட்டுமல்லாமல், ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளியில் சேருவதற்கும் நிறைய பணம் செலவிடுகின்றன. சமூகவியல் ஆராய்ச்சியின் படி, பள்ளியிலிருந்து பல்கலைக்கழகத்திற்கு மாறுவதற்கு குடும்பங்கள் சுமார் 80 பில்லியன் ரூபிள் செலவிடுகின்றன. இது நிறைய பணம், எனவே பல்கலைக்கழகங்களில் சேருவதற்கான விதிகளில் மாற்றம் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் அறிமுகம் - யுஎஸ்இ) ஒருவரின் பொருள் நலன்களை தவிர்க்க முடியாமல் பாதிக்கும். மேலே உள்ள தொகையில், மிகப்பெரிய பங்கு பயிற்சி (சுமார் 60%) மீது விழுகிறது. தன்னைப் பயிற்றுவிப்பது ஒரு முழுமையான தீமையாகக் கருதப்படுவது சாத்தியமில்லை. முதலாவதாக, அது மீண்டும் உள்ளே நுழைந்தது tsarist ரஷ்யா, சோவியத் காலங்களில் நடைமுறையில் இருந்தது, தற்போது மலர்ந்தது. இரண்டாவதாக, வெகுஜன உற்பத்தியுடன் - மற்றும் நவீன கல்வி என்பது வெகுஜன உற்பத்தியாகும், நுகர்வோர் தேவைகளுக்கு ஒரு தயாரிப்பு அல்லது சேவையை தனிப்பட்ட முறையில் சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியம் தவிர்க்க முடியாதது. இது ஒரு ஆசிரியரின் சாதாரண பங்கு.

ஆனால் சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பல ஆசிரியர்களுக்கு (அனைவரிடமிருந்தும் வெகு தொலைவில் இருந்தாலும்), இந்த பங்கு கணிசமாக மாறியுள்ளது: கட்டமைப்பிற்குள் எதையாவது கற்பிக்க ஆசிரியருக்கு அவ்வளவாக இல்லை என்ற உண்மையை இது கொண்டிருக்கத் தொடங்கியது பள்ளி பாடத்திட்டம், மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப அறிவை வழங்குவதற்கு கூட இல்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட பல்கலைக்கழகத்தின், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பல்கலைக்கழகத்தில் சேர்க்கை உறுதி செய்ய. இதன் பொருள் பணம் செலுத்தப்பட்டது அறிவு மற்றும் திறன்களை வழங்குவதற்காக அல்ல, ஆனால் சில தகவல்களுக்கு (பரீட்சை சிக்கல்களின் தனித்தன்மையைப் பற்றி, எடுத்துக்காட்டாக, அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது) அல்லது முறைசாரா சேவைகளுக்காக (ஆதரவளித்தல், பின்பற்றுதல் போன்றவை) .). ஆகையால், குழந்தை சேரப் போகும் கல்வி நிறுவனத்திடமிருந்து மட்டுமே மற்றும் பிரத்தியேகமாக ஒரு ஆசிரியரை அழைத்துச் செல்வது அவசியம் (இது சில பிரத்யேக தகவல்களை வழங்குவதற்கும், முறைசாரா சேவைகளை வழங்குவதற்கும் பொருந்தும்). எல்லா பல்கலைக்கழகங்களுக்கும் சேருவது அவசியம் ஆசிரியர்களுடனோ அல்லது முறைசாரா உறவுகளுடனோ தொடர்புடையது என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, ஆனால் பொருத்தமான "ஆதரவு" இல்லாமல் மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகங்கள் அல்லது மதிப்புமிக்க சிறப்புகளில் நுழைவது மேலும் மேலும் கடினமாகிவிட்டது. பொதுவாக, எதிர்காலத்தில் ஒரு வெற்றிகரமான தொழில் வாழ்க்கையை எதிர்பார்க்கும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் சேர நல்ல பள்ளிப்படிப்பு இனி போதாது என்ற எண்ணம் உருவாகத் தொடங்கியது.

"நன்கு அறியப்பட்ட பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பது இலவசம், ஆனால் பணம் இல்லாமல் அதற்குள் நுழைய முடியாது" என்று பெற்றோர்கள் இன்னும் நம்புவதாக சமூகவியல் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இணைப்புகள் பணத்திற்கு மாற்றாகும். ஒரு "சாதாரண" பல்கலைக்கழகத்தில், இன்னும் போதுமான அறிவு இருக்கக்கூடும், ஆனால் அறிவு ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட பல்கலைக்கழகத்தின் தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வெறும் அறிவு, மற்றும் அறிவு என வேறுபடுத்தப்பட்டுள்ளது. இந்த அறிவு பல்கலைக்கழகத்தின் படிப்புகள் மூலமாகவோ அல்லது மீண்டும் ஆசிரியர்களால் மட்டுமே வழங்கப்படுகிறது.

38.4% விண்ணப்பதாரர்கள் அறிவால் மட்டுமே வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், இந்த சூழலில் சேர்க்கையின் போது அறிவை நோக்கிய ஒரு நோக்குநிலை என்பது விண்ணப்பதாரரும் அவரது குடும்பத்தினரும் ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்குள் நுழைவதற்காக முறைசாரா உறவுகளில் நுழைய விரும்பவில்லை என்பதாகும். ஆனால் இதுபோன்ற விண்ணப்பதாரர்கள் ஆசிரியர்களின் சேவையை நாட மாட்டார்கள் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, இந்த விஷயத்தில் ஆசிரியரின் கருத்து வேறுபட்டது - இது அறிவை மாற்றும் ஒரு நபர் (ஆசிரியர் அல்லது பல்கலைக்கழக விரிவுரையாளர், ஒரு குறிப்பிட்ட நிபுணர்), மற்றும் "சேர்க்கைக்கு உதவாது" ...

51.2% விண்ணப்பதாரர்களிடையே அறிவு மற்றும் பணம் அல்லது / மற்றும் இணைப்புகளை நோக்கிய நோக்குநிலை, விண்ணப்பதாரர் (அவரது குடும்பத்தினர்) அறிவு மட்டும் போதுமானதாக இருக்காது என்று நம்புகிறார், மேலும் ஒருவர் பணம் அல்லது இணைப்புகள் மூலம் காப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் ஒரு இரட்டை பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுகிறார் - அவர் தனது வாடிக்கையாளருக்கு அனுமதிக்கப்பட்டவுடன் கற்பிக்கவும் ஆதரவும் வழங்க வேண்டும். இந்த ஆதரவின் வடிவங்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம் - திரும்பப் பெறுவதிலிருந்து சரியான மக்கள்பணம் பரிமாற்றத்திற்கு முன். இருப்பினும், சில நேரங்களில், ஒரு ஆசிரியர் மட்டுமே கற்பிக்க முடியும், மேலும் பணத்தை மாற்றுவதற்கான இடைத்தரகர்கள் அவரிடமிருந்து சுயாதீனமாக தேடப்படுகிறார்கள். இறுதியாக, விண்ணப்பதாரர்களின் மூன்றாவது வகை ஏற்கனவே வெளிப்படையாக பணம் அல்லது இணைப்புகளை மட்டுமே கணக்கிடுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு ஆசிரியரையும் எடுத்துக் கொள்ளலாம், ஆனால் அவரது கட்டணம் உண்மையில் சேர்க்கைக்கான கட்டணம் செலுத்துவதற்கான வழிமுறையாகும்: இதுதான் பல்கலைக்கழகத்திற்குத் தள்ளும் நபர் - அறிவை மாற்றுவதற்கான கேள்வி இனி இல்லை.

ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்குள் நுழையும்போது பணம் மற்றும் இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் என்று கருதுபவர்களின் மிக உயர்ந்த விகிதம் (2/3 க்கும் அதிகமானவை) எந்தப் பல்கலைக்கழகத்தில் “பணம் இல்லாமல்” நுழைய முடியும் என்பது பற்றிய பொதுக் கருத்தில் தொடர்ச்சியான கிளிச்கள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது. "பணம் அல்லது இணைப்புகளுடன் மட்டுமே." அதன்படி, சேர்க்கை உத்திகள் கட்டப்பட்டுள்ளன, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தின் தேர்வு செய்யப்படுகிறது, மேலும் மக்கள்தொகையின் பல்வேறு குழுக்களிடையே உயர் கல்வி கிடைப்பது அல்லது அணுக முடியாதது பற்றிய கருத்துக்கள் உருவாகின்றன. அணுகல் என்ற கருத்து பெருகிய முறையில் “தரமான கல்வி” என்ற சொற்களால் கூடுதலாக வழங்கப்படுவது சிறப்பியல்பு. இந்தச் சூழலில், உயர்கல்வி எப்போதுமே கிடைத்துவிட்டது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது அல்ல, ஆனால் அதன் சில பகுதிகள் இன்னும் அணுக முடியாதவையாகிவிட்டன.

3. உயர்கல்வியை அணுகுவதில் ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வின் பங்கு

இதன் காரணமாக, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு சமூகத்தில் மிகவும் தெளிவற்றதாக உணரப்பட வேண்டும். நுழைவுத் தேர்வுகளில் அல்லது பயிற்சியுடன் (இது ஒரே விஷயத்திலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது) ஊழலை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கான ஒரு கருவியாக ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வின் யோசனை இந்த கருவியின் புரிந்துணர்வின் (அல்லது தவறான புரிதலின்) ஒரு சிறிய பகுதியைக் கூட தீர்த்துவைக்காது. யுஎஸ்இ உயர்கல்வியின் அணுகலை அதிகரிக்கிறது என்று அவர்கள் கூறும்போது, ​​அது ஏற்கனவே கிடைத்த சூழ்நிலையில், இந்த அறிக்கை மதிப்புக்குரியது. யுஎஸ்இ அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதன் விளைவாக யார் சரியாக, எந்த வகையான கல்வி கிடைக்கும் என்ற கேள்விக்கான பதில் மிக முக்கியமானது. வெளிப்படையாக, ஒரு மதிப்புமிக்க கல்வி அனைவருக்கும் ஒருபோதும் போதுமானதாக இருக்காது - அதனால்தான் அது மதிப்புமிக்கது (இது அணுகலுக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டுப்பாட்டை உள்ளடக்கியது). இல் பாரிய நல்ல உயர் கல்வியை உருவாக்குங்கள் குறுகிய நேரம்இது தோல்வியடையும் (ரஷ்யாவில், 15 ஆண்டுகளுக்கும் மேலாக, பல்கலைக்கழக மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 2.4 மடங்கு அதிகரித்துள்ளது). நாட்டில் உயர்கல்வியை பெருக்கிக் கொள்ளும் செயல்முறை முன்னோடியில்லாத வேகத்தில் தொடர்கிறது (முன்னாள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் குடியரசுகளிலும், அதேபோல் மாற்றத்தில் பொருளாதாரம் கொண்ட பிற நாடுகளிலும் இதே போன்ற செயல்முறைகள் இன்னும் அத்தகைய அளவைப் பெறவில்லை), மற்றும் தரம் இந்த நிலைமைகளில் அதன் பாரம்பரிய அர்த்தத்தில் கல்வி தவிர்க்க முடியாமல் குறைய வேண்டியிருக்கும். ஆகையால், ஒரு குறிப்பிட்ட தரத்தை நிர்ணயிப்பது மற்றும் அணுகலை விரிவாக்குவது பற்றி முன்னர் பேச முடிந்தால், இப்போது அடையக்கூடிய அணுகல் நிலை குறைந்தபட்சம் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தரத்துடன் வழங்கப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், வரையறுக்கப்பட்ட பட்ஜெட் நிதிகள் மற்றும் மக்கள்தொகையின் பயனுள்ள தேவை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, இந்த பணியை முழு உயர் கல்வி முறையிலும் ஒரே நேரத்தில் தீர்க்க முடியாது. பல்கலைக்கழகங்களின் வேறுபாட்டை சட்டப்பூர்வமாக்குவது மிகவும் நடைமுறை மற்றும் நேர்மையானதாக இருக்கும், குறிப்பாக கல்வித் தரத்தில் அவர்கள் வேறுபடுகிறார்கள் என்பது அனைவருக்கும் தெரியும். இது தரத்தில் உள்ள வேறுபாடுகளை வெளிப்படையாக நிர்ணயிப்பதாகும் கல்வித் திட்டம்அணுகல் பிரச்சினையை முன்வைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறக்கூடும், ஏனென்றால் உயர்கல்வியின் அணுகல் குறித்து கேள்வி இனி எழுப்பப்படாது, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை உயர் கல்வி நிறுவனங்களுடன் தொடர்புடையது. ஆனால் கல்வித் திட்டத்தின் க ti ரவம் அல்லது தரம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பல்கலைக்கழகங்களை வேறுபடுத்துவதை நியாயப்படுத்துவது (இது பொதுவாகப் பேசினால், எப்போதும் ஒத்துப்போவதில்லை) அதே நேரத்தில் அவர்களின் பட்ஜெட் நிதியில் உள்ள வேறுபாடுகளை நியாயப்படுத்துவதாகும். அவை - இந்த வேறுபாடுகள் - இன்னும் உள்ளன, ஆனால் அவை முறைசாராவை (பிரத்தியேகமானவை). அவற்றை முறையாகவும் தெளிவாகவும் வரையறுப்பது ஒருபுறம், விளையாட்டின் சில விதிகளை ஒருங்கிணைப்பதும், மறுபுறம், அந்த பல்கலைக்கழகங்களின் பொறுப்புகளை வெளிப்படையாக பரிந்துரைப்பதும் ஆகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், முறைப்படுத்துதல் கட்சிகளின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளைத் தொடும், இதற்கு கட்சிகள் தயாரா என்பது ஒரு பெரிய கேள்வி. GIFO இன் யோசனை - மாநில பதிவுசெய்யப்பட்ட நிதிக் கடமைகள் - அது எவ்வளவு சர்ச்சைக்குரியதாக இருந்தாலும், இந்த சிக்கல் மிகவும் தெளிவாக சரிசெய்ய முடிந்தது: பல மதிப்புமிக்க பல்கலைக்கழகங்கள், அனைத்து விண்ணப்பதாரர்களும், மிக உயர்ந்த GIFO வகை - 1 வது வகை, அவர்கள் தற்போது பெறும் அந்த பட்ஜெட் நிதியைப் பெற மாட்டார்கள். மேலும், இந்த பல்கலைக்கழகங்களின் நிதி நல்வாழ்வைப் பாதிக்கும் மாநில தத்துவக் கழகத்தின் கீழ் வகைகளுடன் அவர்கள் வந்திருப்பார்கள்.

அதே சமயம், பல்கலைக்கழகங்களின் அந்தஸ்தில் உள்ள வேறுபாடுகளை முறைப்படுத்தாதது மிகவும் மதிப்புமிக்க கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் கூட மிகக் குறைந்த சம்பளத்தைப் பெறுகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் அவர்களுக்கான பயிற்சி என்பது ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பிப்பதற்கான மீதமுள்ள கட்டாய வழிமுறையாக மாறும். எங்கள் கணக்கீடுகள் சராசரியாக, ஒரு ஆசிரியர் ஒரு வருடத்திற்கு சுமார் 100-150 ஆயிரம் ரூபிள் பெறுகிறார் என்பதைக் காட்டுகிறது. அல்லது சுமார் 8-12 ஆயிரம் ரூபிள். மாதத்திற்கு. ஒரு பேராசிரியரின் பட்ஜெட் சம்பளம் சராசரியாக 5.5 ஆயிரம் ரூபிள் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், பயிற்சி "இணைப்பு" ஒரு பல்கலைக்கழக ஆசிரியருக்கு வருமானத்தை தொழில்துறையில் சராசரி சம்பள இழப்பு அல்லது சராசரி சம்பளத்தை விட சற்றே அதிகமாக வழங்குகிறது என்பதைக் காண்கிறோம். ஒரு தொழில் அல்லாத உலோகம். இயற்கையாகவே, இந்த துறையில், விலைகள் மற்றும் வருமானங்கள் மிகவும் வேறுபடுகின்றன.

இந்த நிலைகளில் இருந்து ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வின் சிக்கலைப் பார்த்தால், அது சற்று மாறுபட்ட கோணத்தில் தோன்றும். ஏற்கனவே, ஒருங்கிணைந்த தேர்வு பரிசோதனையின் போது, ​​கற்பித்தல் படையினருக்கு வருமானத்தை பயிற்றுவிப்பதற்கான செயலில் மறுபகிர்வு தொடங்கியுள்ளது. பொதுவாக, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு நடைபெறும் பிராந்தியங்களில் பயிற்றுவிப்பதற்கான விகிதங்கள் வீழ்ச்சியடையத் தொடங்குகின்றன. அதே நேரத்தில், அதற்கான விலைகள் என்று எதிர்பார்க்கலாம் ஊதிய பயிற்சிபல்கலைக்கழகங்களில், இல்லையெனில், பல்கலைக்கழகங்களின் ஊழியர்களின் பிரச்சினை, ஏற்கனவே மிகவும் கடுமையானது, இது இன்னும் கடுமையானதாகிவிடும். நாட்டின் மாநில மற்றும் நகராட்சி பல்கலைக்கழகங்களில் கல்விக் கட்டணம் ஆண்டுதோறும் 15-25% வரை அதிகரித்து வருகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில் அரசு சாரா பல்கலைக்கழகங்களில், கல்விக் கட்டணங்களின் வளர்ச்சி விகிதம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் பின்தங்கியிருக்கத் தொடங்குகிறது.

யுஎஸ்இ சோதனை மற்றொரு ஒழுங்குமுறையை வெளிப்படுத்தியது - ஒரு ஒருங்கிணைந்த தேர்வின் முடிவுகள் பள்ளியின் அளவைப் பொறுத்தது: ஒரு பள்ளியில் அதிகமான மாணவர்கள் உள்ளனர், உயர்ந்தவர்கள், மற்ற எல்லா விஷயங்களும் சமமாக இருப்பது, தேர்ச்சி பெறும்போது அதன் பட்டதாரிகளால் பெறப்பட்ட சராசரி மதிப்பெண் பயன்பாடு. சமாரா பிராந்தியத்தில், 500 க்கும் மேற்பட்ட மாணவர்களைக் கொண்ட பள்ளிகளுக்கு மட்டுமே, பட்டதாரிகள் பெற்ற மதிப்பெண் ஒருங்கிணைந்த மாநில தேர்வில் சராசரி மதிப்பெண்ணை விட அதிகமாக உள்ளது. இந்த நிலைமையை விளக்குவது எளிது - ஒரு பெரிய பள்ளியில் சிறந்த பணியாளர்கள் மற்றும் சிறந்த கல்வித் தளம் இரண்டுமே உள்ளன. இதிலிருந்து பின்வருமாறு, ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வுக்கு முழு அளவிலான மாற்றத்துடன், முதலில், பெரிய பள்ளிகளின் பட்டதாரிகளுக்கு மதிப்புமிக்க உயர் கல்விக்கான அணுகல் இருக்கும். இத்தகைய பள்ளிகள் முக்கியமாக நகரத்தில் குவிந்துள்ளதால், மதிப்புமிக்க உயர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கான வழி கிராமத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு குறைவாகவே இருக்கும். சிறிய மற்றும் நடுத்தர நகரங்களின் குழந்தைகள் மீண்டும் தங்களை நம்பமுடியாத நிலையில் காண்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், பள்ளி விரிவாக்கக் கொள்கை பள்ளி கல்வியின் தரம் மற்றும் தரமான உயர் கல்வியின் கிடைக்கும் தன்மை ஆகியவற்றில் என்ன தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்பதைக் கணிப்பது மிகவும் கடினம். அதே நேரத்தில், அத்தகைய கொள்கை இல்லாமல், தற்போதைய மக்கள்தொகை நிலைமையில், பள்ளிகளின் எண்ணிக்கை குறையும், மேலும் கல்வியின் முடிவுகள் மிகக் குறைவாக இருக்கும். உண்மை, சராசரி யுஎஸ்இ மதிப்பெண்ணின் குறைவு மீண்டும் உயர் கல்விக்கான அணுகலுடன் நிலைமையை மாற்றிவிடும், அது உயர் தரமாகக் கருதப்படும்.

சுருக்கம்

பொதுவாக, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் உயர்கல்வியை அணுகுவதில் சிக்கல் புதிய கண்ணோட்டங்களைப் பெற்றுள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். "சராசரியாக," உயர் கல்வி மிகவும் அணுகக்கூடியதாகிவிட்டது. ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட பள்ளி பட்டதாரிக்கு, இது "சராசரியாக" மிகவும் முக்கியமானது அல்ல. அவர் நுழைய விரும்பும் பல்கலைக்கழகம் கிடைப்பது அவருக்கு முக்கியம். இந்த பல்கலைக்கழகம் அவருக்கு இன்னும் அணுக முடியாததாக மாறிவிட்டது. ஆகையால், உயர்கல்வியின் அணுகலை அதிகரிப்பதற்கான கருவிகளைத் தேடுவது மட்டுமல்லாமல், இறுதியாக, விவரங்களுக்குச் சென்று, எத்தனை பட்டதாரிகள், உயர் கல்வி நிறுவனங்களில் நுழைந்தாலும், தங்கள் இலக்குகளை அடையவில்லை என்பதை மதிப்பிடுவதற்கான நேரம் வந்துவிட்டது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், உயர்கல்வியின் அளவைப் பற்றி நாம் அதிகம் பேசத் தொடங்கவில்லை, ஆனால் அதன் கட்டமைப்பைப் பற்றி, மற்றும் தொகுதி ஒத்திருந்தால், மிகவும் கவனிக்கத்தக்க கட்டமைப்பு, மக்களின் தேவைகளுக்கும் எதிர்பார்ப்புகளுக்கும் பொருந்தாது. இது தொழிலாளர் சந்தை மற்றும் முதலாளியின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்யாது. இருப்பினும், இது ஏற்கனவே மற்றொரு உரையாடலுக்கான தலைப்பு.

இலக்கியம்

1. அன்டோனோவ் ஏ.எஸ். ஒரு சமூகப் பிரச்சினையாக கல்வியின் அணுகல் (உயர்கல்விக்கான அணுகலை வேறுபடுத்துதல் மற்றும் அதை நோக்கிய மக்களின் அணுகுமுறை) / சமூகவியல் நிறுவனம் RAS, மாஸ்கோ, 2009.

ட்ரோகோபைட்ஸ்கி ஐ.என். கல்வி கோளத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளைக் கணிக்கும் பிரச்சினையில் / சமூகவியல் RAS இன் நிறுவனம், மாஸ்கோ, 2007.

கிராஸ்னோஜெனோவா ஜி.எஃப். கலை நிலைமற்றும் அறிவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணியாளர்களின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் உயர்நிலைப்பள்ளி... எம்., எம்ஜிஏபிஐ, 2006.

4. கிராவ்சென்கோ ஏ. I. சமூகவியலின் அடித்தளங்கள்: பயிற்சி... - எம்.: எட். மையம் "அகாடமி", 2005.

ஏ.ஏ.ராடுகின், கே.ஏ.ரடுகின் சமூகவியல்: விரிவுரைகளின் படிப்பு. - எம் .: மையம், 2008.

சமூகவியல்: பொதுக் கோட்பாட்டின் அடித்தளங்கள் / ஜி.வி. ஒசிபோவா, எல்.என். மோஸ்க்விச்சேவா. - எம் .: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 2006.

“மதிப்பு நோக்குநிலைகள் குறித்த ஆராய்ச்சியின் அம்சத்தில்,“ கல்வி ”இன் மதிப்புக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

கல்வியைப் பற்றி பேசுகையில், நவீன பல்கலைக்கழகத்தின் வளர்ச்சியில் இன்று பல குறிப்பிட்ட நம்பிக்கைக்குரிய போக்குகள் உள்ளன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

1. பல்கலைக்கழக கல்வி குறித்த மாணவர்கள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் அணுகுமுறை மேலும் மேலும் நுகர்வோர் சார்ந்ததாகி வருகிறது. பெரிய முக்கியத்துவம்நன்கு அறியப்பட்ட பிராண்ட், அழகான மற்றும் உறுதியான பட்டியல், நல்ல விளம்பரம், நவீன வலைத்தளம் மற்றும் பலவற்றைப் போல பல்கலைக்கழகத்தின் விருப்பத்தின் அத்தகைய கூறுகளைப் பெறுங்கள். கூடுதலாக, மற்றும் ஒருவேளை முதலில், எதிர்கால மாணவர்களுக்கும் அதன் பெற்றோர்களுக்கும் ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்தை வரையறுப்பதில் "விலை-தரம்" என்ற கொள்கை ஒரு முன்னணி நிறுவனமாக மாறும். பல்கலைக்கழகம் அறிவின் நுகர்வுக்கான ஒரு மெகா சந்தையாக இருக்க வேண்டும்.

2. பெரும்பான்மையான மாணவர்களுக்கு, பல்கலைக்கழக கல்வி அதன் “தலைவிதியை” இழந்துள்ளது. பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பது என்பது அவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு அத்தியாயம், மற்றவற்றுடன் விரிவடைவது, குறைவான முக்கிய அத்தியாயங்கள்: இணையான வேலை, தனிப்பட்ட வாழ்க்கை மற்றும் பல.

3. தொழில்நுட்பம் மற்றும் தொழில்நுட்ப செயல்பாட்டில் பல்கலைக்கழகம் முன்னணியில் இருக்க வேண்டும், கல்வி செயல்முறை மற்றும் மாணவர் வாழ்க்கையை அமைப்பதில் மாணவர்களுக்கு சமீபத்திய சாதனைகளை வழங்குகிறது.

4. படிப்படியான பல்கலைக்கழக கல்வி மெய்நிகராக்க செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. தொலைதூர கல்வி திட்டங்கள், தொலை தொடர்புகள், இணைய தளங்கள் மூலம் கல்வி மற்றும் பல மேலும் எடை அதிகரித்து வருகின்றன. எந்தவொரு மாணவருக்கும், பல்கலைக்கழகமும் ஆசிரியரும் விரைவாக அணுகப்பட வேண்டும். "

அதே நேரத்தில், அமைப்பில் கடந்த 15-20 ஆண்டுகளில் ரஷ்ய கல்விதேசத்தின் உயர் கல்வித் திறனைப் பாதுகாப்பதை அச்சுறுத்தும் பல சிக்கல்கள் குவிந்துள்ளன.

ரஷ்ய கல்வி முறையின் தீவிர எதிர்மறை போக்குகளில் ஒன்று, பல்வேறு நிலைக் கல்விகளின் அணுகல் அளவின் அடிப்படையில் சமூக வேறுபாட்டை வலுப்படுத்துவது, அத்துடன் பெறப்பட்ட கல்வியின் நிலை மற்றும் தரம். நகர்ப்புற மற்றும் கிராமப்புறங்களுக்கிடையேயான இடைநிலை வேறுபாடு தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது, அதே போல் வெவ்வேறு வருமான நிலைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கான உயர்தர கல்விக்கான வாய்ப்புகளை வேறுபடுத்துகிறது.

“மாற்றுத்திறனாளிகள் தொடர்பாக கல்வி முறையின் சீர்திருத்தம் மற்றும் சமூகக் கொள்கையுடன் தொடர்புடைய குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுக்கு உயர் கல்வியை அணுகுவதில் சிக்கல் உள்ளது.

மாற்றுத்திறனாளி விண்ணப்பதாரர்களுக்கு நன்மைகளை உத்தரவாதம் செய்யும் தற்போதைய கூட்டாட்சி சட்டம் இருந்தபோதிலும், பல காரணிகள் ஊனமுற்றவர்களை பல்கலைக்கழகத்தில் அனுமதிப்பதை சிக்கலாக்குகின்றன. ரஷ்யாவில் உள்ள பெரும்பாலான பல்கலைக்கழகங்களுக்கு ஊனமுற்றோரின் கல்விக்கு தேவையான குறைந்தபட்ச நிபந்தனைகள் கூட வழங்கப்படவில்லை. உயர்கல்வி நிறுவனங்கள் தங்கள் சொந்த பட்ஜெட் நிதியில் இருந்து உலகளாவிய வடிவமைப்பின் கொள்கைகளின்படி தங்கள் வளாகத்தை புனரமைக்க வாய்ப்பில்லை.

தற்போது, ​​குறைபாடுகள் உள்ள விண்ணப்பதாரர்களுக்கு இரண்டு மாற்று வழிகள் உள்ளன. முதலாவது, வசிக்கும் இடத்தில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்திற்குள் நுழைய வேண்டும், அங்கு தழுவிக்கொள்ளும் தடை சூழல் இல்லை, அங்கு ஆசிரியர்கள் குறைபாடுகள் உள்ளவர்களுடன் பணியாற்றத் தயாராக இல்லை. இரண்டாவதாக, அத்தகைய சூழல் இருக்கும் மற்றொரு பகுதிக்குச் செல்ல வேண்டும். ஆனால் மற்றொரு சிக்கல் எழுகிறது, மற்றொரு பிராந்தியத்திலிருந்து வந்த ஒரு ஊனமுற்ற நபர் தனது மறுவாழ்வு திட்டத்தின் நிதியுதவியை "அவருடன் கொண்டு வர வேண்டும்", இது துறைகளுக்கு இடையிலான ஒருங்கிணைப்பு இல்லாததால் கடினம் ".

பொதுவான ஐரோப்பிய கல்வி இடத்தின் எல்லைக்குள், மாணவர்களும் ஆசிரியர்களும் பல்கலைக்கழகத்திலிருந்து பல்கலைக்கழகத்திற்கு சுதந்திரமாக செல்ல முடியும், மேலும் கல்வி குறித்த பெறப்பட்ட ஆவணம் ஐரோப்பா முழுவதும் அங்கீகரிக்கப்படும், இது அனைவருக்கும் தொழிலாளர் சந்தையை கணிசமாக விரிவாக்கும்.

இது சம்பந்தமாக, ரஷ்ய உயர்கல்வித் துறையில் சிக்கலான நிறுவன மாற்றங்கள் முன்னிலையில் உள்ளன: பணியாளர்கள் பயிற்சியின் பலநிலை முறைக்கு மாற்றம்; வரவுகளை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒரு தகுதி பெற ஒரு மாணவர் சேகரிக்க வேண்டிய தேவையான எண்ணிக்கை; மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள், ஆராய்ச்சியாளர்கள் போன்றோரின் இயக்கம் நடைமுறைப்படுத்துதல்.

எந்தவொரு கல்வியும் ஒரு மனிதாபிமான பிரச்சினை. கல்வி என்பது நிச்சயமாக விழிப்புணர்வு மற்றும் தொழில்முறை திறன் என்பதாகும், மேலும் ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணங்களை வரலாற்று செயல்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் ஒரு பொருளாக வகைப்படுத்துகிறது.

தற்போது, ​​உயர்கல்வியை வணிகமயமாக்குவதற்கும், பல்கலைக்கழகங்களை வணிக நிறுவனங்களாக மாற்றுவதற்கும் ஒரு போக்கு உள்ளது. ஆசிரியருக்கும் மாணவனுக்கும் இடையிலான உறவு பெருகிய முறையில் சந்தை தன்மையைப் பெறுகிறது: ஆசிரியர் தனது சேவைகளை விற்கிறார் - மாணவர் அவற்றை வாங்குகிறார் அல்லது வழங்கப்படுபவை அவரை திருப்திப்படுத்தாவிட்டால் புதியவற்றை ஆர்டர் செய்கிறார். கற்பிக்கப்பட்ட துறைகள் சந்தையின் தற்காலிக தேவைகளுக்கு மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக கணினி அடிப்படைத்தன்மையின் முக்கியத்துவத்தில் "குறைவு" ஏற்படுகிறது. அடிப்படை அறிவியலில் படிப்புகளின் விகிதத்தில் குறைப்பு உள்ளது, அவை "பயனுள்ள அறிவு" என்று அழைக்கப்படுவதற்கு வழிவகுக்கின்றன, அதாவது பயன்பாட்டு அறிவு, முதன்மையாக ஏராளமான சிறப்பு படிப்புகள், சில நேரங்களில் எஸோதெரிக்.

சோவியத் சகாப்தத்தின் ஒரு மரபு என, ரஷ்யா ஒரு இலவச உயர் தொழில்முறை கல்வியைப் பெற்றது, இதன் முக்கிய கொள்கைகளில் ஒன்று பல்கலைக்கழகத்திற்கு விண்ணப்பதாரர்களின் போட்டித் தேர்வாகும். ஆனால் நவீன நிலைமைகளில், குறிப்பாக அதிகாரத்துடன் சேர்ந்து, உயர் கல்விக்கு விண்ணப்பதாரர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் முற்றிலும் மாறுபட்ட நடைமுறை இருந்தது. இது ஒருபுறம், விண்ணப்பதாரர்களின் குடும்பங்களின் சமூக உறவுகள், சமூக மூலதனம், மறுபுறம், பண உறவுகளின் அடிப்படையில், வேறுவிதமாகக் கூறினால், போட்டித் தேர்வின் தேவையான முடிவுகளை வாங்குவது, விண்ணப்பதாரர்கள் மற்றும் அவர்களின் உண்மையான பயிற்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல் அறிவுசார் வளர்ச்சி... பள்ளிக்குச் செல்வது யார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கு சிறந்த முறையில் தயாரிக்கப்பட்டவர்கள் அல்ல, ஆனால் பெற்றோருக்குத் தேவையான பணத்தை செலுத்த முடிந்தது.

பல்கலைக்கழகம் உள்ளூர் சிவில் சமூக நிறுவனங்களுக்கான அறிவுசார் மற்றும் தகவல் மையமாகவும், அவற்றுக்கான தலைமைத்துவ குணங்களை உருவாக்குவதாகவும் உள்ளது. உயர் கல்வி, குறிப்பாக பல்கலைக்கழகங்கள், பிராந்தியங்களின் ஆழ்ந்த பரிணாம மாற்றத்தில், நாடு முழுவதிலும், ஒரு சிவில் சமூகத்தை உருவாக்குவதிலும், அபிவிருத்தி செய்வதிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்க முடியும். இதற்கு பல்கலைக்கழக கட்டமைப்புகள் மற்றும் மாணவர் சூழலில் ஆர்வம் உருவாக வேண்டும்.

"மாநில பல்கலைக்கழகங்களில் முதல் ஊதியம் பெற்ற இடங்கள் 1992 இல் தோன்றின. உயர்கல்வியில் ஊதியம் பெறும் சேவைகளுக்கான தேவை அந்தக் காலத்திலிருந்தே துல்லியமாக உருவாகத் தொடங்கியது. முதல் அரசு சாரா பல்கலைக்கழகங்கள் (1995) திறக்கப்படுவதற்கு முன்பே. பதிலளித்தவர்களில் 65% பேர் ஊதியக் கல்வியை மிகவும் மதிப்புமிக்கதாகக் கருதினர், மேலும் “ஊதியம் பெற்ற மாணவர்கள்” குழுவில் இந்த கருத்து 75% பதிலளித்தவர்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்டது ”. 2006-2007 இல். மாநில பல்கலைக்கழகங்களில் கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது வணிகக் கல்வியின் அதிக க ti ரவத்தை மறுக்கும் மொத்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 87% ஆக உயர்ந்துள்ளது, மேலும் "ஊதியம் பெறும் மாணவர்களிடையே" அதே கருத்தை வைத்திருப்பவர்களின் பங்கு 90% ஆகும். ஒரு குறிப்பிட்ட பயிற்சி முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான காரணங்களுள், முக்கியமானது இன்னும் சேர்க்கை எளிதானது மற்றும் தேர்வுகளில் தோல்வியின் அபாயத்தை பூஜ்ஜியமாகக் குறைக்கும் விருப்பம் (2001-2002 மற்றும் 2006-2007 ஆம் ஆண்டுகளில் 90% க்கும் அதிகமாக) ... பிற காரணங்கள் - ஆசிரியர்களின் பயிற்சியின் நிலை, பல்கலைக்கழகங்களின் சிறந்த தொழில்நுட்ப உபகரணங்கள் - தேர்வு செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது. மாணவர்களின் அணுகுமுறையைப் படிப்பது ஊதிய கல்வி, அவர்களின் படிப்புக்கு பணம் செலுத்துவதற்கான அவர்களின் திறன் என்ன என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்.

மேலும், ஈ.வி. தியூரியுகனோவ் மற்றும் எல்.ஐ. லெடெனேவா ஆகியோரின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், இப்போது உயர்கல்வியின் க ti ரவம் அதிகமாக உள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடலாம், பொதுவாக அவர்கள் கணக்கெடுத்த புலம்பெயர்ந்தோரின் மக்கள்தொகையிலும், ஒவ்வொரு தனி பிராந்தியத்திலும். அதே நேரத்தில், பொதுவாக, புலம்பெயர்ந்த குடும்பங்கள் வரையறுக்கப்பட்ட தகவமைப்பு வளங்களால் வேறுபடுகின்றன: பொருள் மற்றும் தகவல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் சமூக. அவர்கள் தங்கள் வழக்கமான வாழ்க்கை சூழலில் இருந்து வெளியேற்றப்படுகிறார்கள், சமூக சேவைகள் மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களை அணுகுவதில் மட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்கள். ரஷ்ய சமுதாயத்தில் குடியேறியவர்களை வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பது, ரஷ்யாவின் மக்கள்தொகையில் ஒரு கரிம பகுதியாக அவர்கள் மாறுவது, குறிப்பாக, அவர்களின் குழந்தைகளின் கல்வி நோக்குநிலைகளை செயல்படுத்த பங்களிக்கும்

கந்தகத்தை தக்கவைத்தல், ஈய சேர்க்கைகளுடன் கூடிய பெட்ரோல், சில வகையான வண்ணப்பூச்சுகள், வார்னிஷ், கரைப்பான்கள் போன்றவை. ஒரு வகை சுற்றுச்சூழல் வரி உமிழ்வுகளுக்கான கட்டணமாகவும் கருதப்படலாம் சூழல்மாசுபடுத்திகள்.

7. சுற்றுச்சூழல் உறுதிமொழி. எனவே, 1991 ஆம் ஆண்டு முதல், ஜெர்மனியில் ஒரு முறை நடைமுறையில் உள்ளது, இதில் பொதிகளில் விற்கப்படும் பொருட்களின் விலையைச் சேர்ப்பது, ஒரு பாதுகாப்பு கூடுதல் கட்டணம், இது அவர்களின் வரவேற்பு புள்ளிகளுக்கு தொகுப்புகள் வழங்கப்பட்ட பின்னர் திருப்பித் தரப்படுகிறது. பல நாடுகளில், இதுபோன்ற அமைப்பு கார்கள், பேட்டரிகள், கண்ணாடி கொள்கலன்கள் போன்றவற்றுக்கு பொருந்தும்.

சேமிக்கப்பட்ட வளங்களை வாங்குவதற்கும் விற்பனை செய்வதற்கும் சந்தைகள். சில நிறுவனங்கள் மின்சார நுகர்வுக்கான திட்டமிடப்பட்ட தரத்தை மிகைப்படுத்தி, அதன் மூலம் சேமிக்கப்பட்ட உபரிகளை மற்ற நிறுவனங்களுக்கு விற்கும் உரிமையைப் பெறுகின்றன, அவற்றின் நிறுவப்பட்ட தரங்களை பூர்த்தி செய்யத் தவறிவிட்டால் அவற்றின் விளைவு கருதப்படுகிறது. வழிநடத்தும் திட்டத்தை குறிக்கும் திட்டமிடலுடன் இணைப்பதற்கான கொள்கை இங்கே தெளிவாக வெளிப்படுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்க. எரிசக்தி நிறுவனங்களால் எரிசக்தி விற்பனைக்கான திட்டம் ஒரு உத்தரவாகத் தோன்றுகிறது, அதே நேரத்தில் தொழில்துறை நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களால் திட்டமிடப்பட்ட எரிசக்தி நுகர்வு அளவைக் குறிக்கிறது.

திட்டம் மற்றும் சந்தையை இணைப்பதற்கான கருதப்படும் நடைமுறையின் நீட்டிப்பு மேற்கத்திய நாடுகளில்ஒரு தரமான புதிய வளர்ச்சிக்கு, நிலையானது என வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

வெளிப்படையாக, ரஷ்யாவின் பொருளாதாரம் மேற்கு நாடுகளின் வளர்ந்த நாடுகளின் மூலப்பொருட்களாக முற்றிலும் மாறும் வரை அவர்களின் அனுபவம் குறிப்பாக அவசியம். உற்பத்தியின் வளர்ந்து வரும் வள நுகர்வு, அதன் உயர் பொருள் நுகர்வு மற்றும் ஆற்றல் நுகர்வு ஆகியவற்றால் இந்த தேவை தீவிரமடைகிறது. நாட்டில் பாதுகாக்கப்பட்டுள்ள விஞ்ஞான மற்றும் மனித ஆற்றல் இலக்கு திட்டமிடலுக்கு மாற்றத்தை அனுமதிக்கிறது.

குறிப்புகள் (திருத்து)

1 காண்க: செலின் எஸ்., சாவேஸ் டி. சுற்றுச்சூழல் திட்டமிடல் மற்றும் நிர்வாகத்திற்கான ஒரு கூட்டு மாதிரியை உருவாக்குதல் // சுற்றுச்சூழல் மேலாண்மை. 1995. எண் 2. பி .23.

2 வெய்சோக்கர் ஈ., லோவிஸ் ஈ., லோவிஸ் எல். காரணி நான்கு. பாதி செலவு, இரட்டிப்பாக திரும்பவும்: ரோம் கிளப்புக்கு புதிய அறிக்கை. எம் .: அகாடெமியா, 2000.எஸ் 220.

நெருக்கடி மற்றும் நூலியல்

எஸ்.எஸ். ஸ்மிர்னோவ்

உயர் கல்வியை யார் பெறவில்லை?

(வி.என். கோஸ்லோவ், ஈ.என். மார்டினோவா, எல்.பி. மால்ட்சேவா மற்றும் பலர் எழுதிய புத்தகத்தைப் பற்றி.

"உயர் கல்வி: பிராந்தியத்தில் அணுகல் பிரச்சினை." செல்லியாபின்ஸ்க், 2000)

செல்யாபின்ஸ்க் பதிப்பகத்தால் வெளியிடப்பட்டது மாநில பல்கலைக்கழகம்புத்தகம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பொருத்தமானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. இது ஊனமுற்ற செல்சுவின் கல்வி மையத்தின் ஊழியர்களின் ஒத்துழைப்புடன் பயன்பாட்டு சமூகவியலின் ஆய்வகத்தால் 1999 இல் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகவியல் ஆய்வின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. இது முக்கியமாக இரண்டு வகை இளைஞர்களுக்காக அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது - ஊனமுற்றோர் மற்றும் பல்கலைக்கழக வகுப்புகளின் மாணவர்கள், அதாவது கல்வி கிடைப்பதை ஒழுங்கமைக்கும் துறையில் பல்கலைக்கழகம் நோக்கத்துடன் பணிபுரியும். இந்த தேர்வு பயன்பாட்டு மற்றும் பொது தத்துவார்த்த அடிப்படையில் மிகவும் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில், உண்மையில், அறிவியல் ஆராய்ச்சி நல்ல கட்டளையை மட்டுமல்ல

அவரது நுட்பம் மற்றும் வழிமுறை, ஆனால், இது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததல்ல, பொருள் மற்றும் ஆய்வின் பொருள் பற்றிய சிறந்த அறிவு. இரண்டு நிபந்தனைகளும் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன, எனவே புத்தகம் "மாறிவிட்டது".

இது மூன்று சுயாதீனமான பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவது ஆராய்ச்சி முறை மற்றும் முறையை வெளிப்படுத்துகிறது. இரண்டாவது ஒரு சமூகவியல் கண்ணோட்டத்தில் உடல் மற்றும் சமூக குறைபாடுகள் உள்ள இளைஞர்களுக்கு கல்வியின் முக்கியத்துவத்தையும், பல்கலைக்கழக வகுப்புகளில் ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் நுழைவதற்கான தயாரிப்புகளையும் ஆராய்கிறது. கடைசி பகுதியில், எழுப்பப்பட்ட பிரச்சினையை தீர்க்க சில வழிகளை ஆசிரியர்கள் முன்மொழிகின்றனர்.

அதே நேரத்தில், புத்தகம் அடிப்படை அல்லாத பொருட்களுடன் ஓரளவு சுமை கொண்டது. எடுத்துக்காட்டாக, நவீன பொது வாழ்க்கையில் கல்வியின் பங்கு, எந்த பல்கலைக்கழகம் மற்றும் இது ஒரு கிளாசிக்கல் அல்ல, எதிர்காலம் ஒரு கிளாசிக்கல் பல்கலைக்கழகத்திற்கு சொந்தமானது என்பது பற்றி இது நிறையவும் சரியாகவும் கூறுகிறது. இது நவீனத்தைப் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டுள்ளது தகவல் தொழில்நுட்பம்... "கல்வியில்" என்ற RF சட்டத்தின் மறுவடிவமும் உள்ளது. இவை அனைத்தும், நிச்சயமாக, ஒரு வருங்கால மாணவர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் இது நேரடியாக நடத்தப்பட்ட கணக்கெடுப்புடன் தொடர்புடையது அல்ல, எனவே இது வெளிநாட்டு, மிதமிஞ்சிய ஒன்று என்று தோன்றுகிறது, எங்கள் கருத்துப்படி, ஒரு நல்ல குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சியின் தோற்றத்தை மட்டுமே கெடுக்கும்.

இப்போதே முன்பதிவு செய்வோம், எந்தவொரு சமூகவியல் கணக்கெடுப்பும் ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கலின் முழுமையான படத்தை கொடுக்க முடியாது, ஏனென்றால் நீங்கள் எண்ணற்ற கேள்விகளைக் கேட்க முடியாது என்பதால் மட்டுமே. அவற்றின் எண்ணிக்கை எப்போதும் குறைவாகவே இருக்கும், எனவே நீங்கள் மிக முக்கியமானவற்றை தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். கூடுதலாக, மனித மனம் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, நம்முடைய எந்தவொரு கேள்வியிலும், வெளிப்படையான வடிவத்தில் இல்லாவிட்டாலும், ஒரு பதிலும் அல்லது அதன் விருப்பங்களில் ஒன்றும் உள்ளது. நாம் எதைப் பற்றி கேட்கிறோம், பின்னர் எங்களுக்கு பதில் அளிக்கப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, கேட்கப்பட்ட கேள்விகளின் தேர்வு பெறப்பட்ட பதில்களின் கணக்கீடு மற்றும் விளக்கத்தை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. எனவே ஆராய்ச்சியாளர்கள் பதிலளித்தவர்களிடம் எதைப் பற்றி கேட்டார்கள்?

பிரச்சினையின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்தவரை, "உயர்கல்வியின் அணுகல்" என்ற வார்த்தையை அவர்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள், அதன் அளவுகோல்கள் என்ன, பொதுவாக ரஷ்ய இளைஞர்களுக்கான கல்வியின் அணுகலை எந்த காரணிகள் மேம்படுத்துகின்றன அல்லது பலவீனப்படுத்துகின்றன என்பதைக் கேட்பது தர்க்கரீதியானதாக இருக்கும். குறிப்பாக குறைபாடுகள் உள்ள இளைஞர்கள். கேள்விகள், நிச்சயமாக, எளிமையானவை அல்ல, அடிப்படை, வழிமுறை என்று ஒருவர் கூறலாம். அவர்களுக்கு என்ன பதில் இருக்கும் என்பது சாராம்சத்தில், முழு கணக்கெடுப்பின் முடிவையும் சார்ந்துள்ளது. ஆனால் அவர்கள் ஒருபோதும் கேட்கப்படவில்லை.

எதிர்கால விண்ணப்பதாரர்களையும் அவர்களது பெற்றோர்களையும் முக்கிய கேள்விக்கு பதிலளிப்பதை நம்பாத ஆசிரியர்கள், ஐரோப்பிய ஒன்றியத்தின் கல்வி அமைச்சர்களின் குழுவை "விசாரிக்க" அதை இன்னும் துல்லியமாக செய்ய முடிவு செய்தனர். பிந்தையதைக் குறிப்பிடுகையில், உயர்கல்வியை அணுக முடியாத பதினொரு காரணிகளை அவை துல்லியமாக பட்டியலிட்டுள்ளன. அவற்றில் இனம், வயது, பாலினம் மற்றும் போதிய அரசாங்க விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பல்வேறு வகையான பாகுபாடுகள் "உயர் கல்வி தொடர்பாக மக்களின் விருப்பத்தேர்வுகள்" மற்றும் கல்வி வடிவங்களின் தொல்பொருள் ஆகியவை அடங்கும். ஒரு "அற்பமான" பற்றிய உண்மையை "மறந்துவிட்டேன்", இது ஒரு சந்தை நிலையில் உள்ள அனைத்தையும் (இந்த "அற்பமான" இருப்பு அல்லது இல்லாதிருப்பதைப் பொறுத்து) உயர் கல்வி உட்பட அணுகக்கூடிய அல்லது அணுக முடியாததாக ஆக்குகிறது.

இது குறித்து பதிலளித்தவர்களிடம் நேரடியாகக் கேட்கப்பட்டால், அவர்கள் ஒரு நேரடி பதிலைப் பெறுவார்கள், பதினொரு மறைமுக பதில்கள் அல்ல என்பது தெளிவாகத் தெரிகிறது.

ஆசிரியர்கள் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பாதையை பின்பற்றியிருந்தால், பல கேள்விகள் தவிர்க்கப்பட்டிருக்கலாம். கல்வியின் அணுகல் அளவை இது நேரடியாக பாதிக்காவிட்டால், கிராமப்புறங்களைச் சேர்ந்த இளைஞர்களின் வாழ்க்கை மதிப்பீடுகளின் அமைப்பில் உயர் கல்வி எந்த இடத்தை வகிக்கிறது என்று ஏன் கேட்க வேண்டும்? அநேகமாக, கேள்வி மிகவும் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, கல்வியின் வணிகமயமாக்கலில் இளைஞர்களின் அணுகுமுறை என்ன, அவர்கள் கல்விக் கடன்களைப் பெற விரும்புகிறார்களா, தொழிற்கல்வியின் உள்ளடக்கம் குறித்து அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள்?

எந்தவொரு விஞ்ஞானப் படைப்பின் அர்த்தமும் எந்த உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் நமக்குத் தெளிவாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாறியது என்பதோடு மட்டுமல்லாமல், இந்த படைப்பைப் பற்றி அறிந்த பிறகு வாசகருக்கு என்னென்ன எண்ணங்கள் மற்றும் கேள்விகள் உள்ளன என்பதையும் தீர்மானிக்கிறது. மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட புத்தகம் இந்த வழக்கில் விதிவிலக்கல்ல. முதலாளித்துவ சீர்திருத்தங்களின் ஆண்டுகளில், ஒரு முக்கிய அறிவார்ந்த மற்றும் கல்வி சிக்கலில் இருந்து உயர் கல்வியை அணுகுவது ஒரு சமூக மற்றும் அரசியல் காரணியாக மாற்றப்பட்டது என்பதை ஆய்வு தெளிவாகக் காட்டுகிறது.

கல்வி என்பது சமூகமயமாக்கலின் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாகும், இது "செங்குத்து இயக்கம்" க்கு சாதகமான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது என்பதை ஆசிரியர்கள் சரியாக சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். “... உயர்கல்வியின் டிப்ளோமா சமூக அந்தஸ்தின் சான்றாக மாறுகிறது, மேலும் கல்வி என்பது செல்வம், அதிகாரம் மற்றும் க ti ரவம் ஆகியவற்றைப் பெறுவதற்கான சமூகக் குழுக்களின் போராட்ட வழிமுறையாக மாறும். இவை அனைத்தும் அதைப் பெறுவதற்கும் விரிவாக்குவதற்கும் சக்திவாய்ந்த ஊக்கங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது ”(பக் 3).

இருப்பினும், இது புறநிலை யதார்த்தத்தின் ஒரு பகுதி மட்டுமே. அதன் இரண்டாவது பக்கம் என்னவென்றால், உயர்கல்வி டிப்ளோமா வேலையில்லாதவர் அல்லது ஆசிரியர், மருத்துவர் அல்லது சேவையாளரின் வறுமைக் கோட்டுக்குக் கீழே வாழும் சமூக நிலைக்கு சாட்சியமளிக்கக்கூடும். ஒரு "படித்த" ஆசிரியர் ஒரு "படிக்காத" டிராலிபஸ் டிரைவரை விட நான்கு மடங்கு குறைவாகவும், கடை உரிமையாளரை விட பத்து மடங்கு குறைவாகவும் பெறுகிறார் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. அது இல்லையா இல்லையா தொழில்முறை கல்வி"செல்வத்தைப் பெறுவதற்கு சமூகக் குழுக்களின் போராட்டத்திற்கான ஒரு வழி"? இந்த கேள்வி, அதன் சிக்கலான தன்மை காரணமாக, பதிலளித்தவர்களிடம் கேட்கவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பல்கலைக்கழகங்களுக்கு இளைஞர்கள், மற்றும் பெரிய சுகாதார பிரச்சினைகள் உள்ளவர்கள் கூட ஆசைப்படுவதற்கான சான்றுகள் என்ன?

துரதிர்ஷ்டவசமாக, கேள்வித்தாளில் இந்த தலைப்பில் உள்ள கேள்விகள் தெளிவாக வகுக்கப்படவில்லை. பதில்கள் ஒரே மாதிரியாக இருக்கின்றன: “நான் ஒரு நிபுணராக மாற விரும்புகிறேன்” (52%), “எனக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான வேலை வேண்டும்” (42%), முதலியன. அதே நேரத்தில், "கல்வி என்பது ஒரு மதிப்பு" என்ற பதிலை பதிலளித்தவர்களில் 17% மட்டுமே வழங்கினர். அதனால் என்ன நடக்கும்? ஒரு நிபுணராக இருங்கள், வேண்டும் நல்ல வேலை- இது பெரும்பான்மையினருக்கான மதிப்பு அல்லவா?! (பக். 52).

இது விசித்திரமாகத் தோன்றலாம், ஆனால் சமீபத்தில் குறைபாடுகள் உள்ள பலரும் அவர்களது பெற்றோர்களும் கல்வியை ஒரு சுயாதீனமான மதிப்பாகக் கருதுவதில்லை, ஆனால் கணக்கெடுப்பின் ஆசிரியர்களும் கூட. ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் ஒரு ஊனமுற்ற நபரின் ஆய்வை முக்கியமாக அவரது மறுவாழ்வின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து இருவரும் கருதுகின்றனர் என்பதன் மூலம் இது மறைமுகமாக உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் படிப்பது உடல் ஆரோக்கிய பிரச்சினைகள் உள்ள இளைஞர்களை சமூகத்தில் மீண்டும் இணைப்பதற்கான ஒரு முக்கிய வழியாகும். ஆனால் இறுதியில் என்ன வகையான நிபுணர் மாறிவிடுவார், உண்மையில், மிகச் சிலரே ஆர்வமாக உள்ளனர். ஆமாம், வெளிப்படையாக, மிகச் சிலரே தங்கள் சிறப்புகளில் பணியாற்ற எதிர்பார்க்கிறார்கள் (சுமார் 30% பெற்றோர்கள், இளம் ஊனமுற்றவர்களை விட சற்றே அதிகம்). அவர்களில் எத்தனை பேர், நடைமுறையில், தொழிலாளர் சந்தையில் கடுமையான போட்டியின் சூழ்நிலையில் ஒரு வேலையைக் கண்டுபிடிக்க முடியும், ஆராய்ச்சியாளர்கள் இதைப் பற்றி ஆழ்ந்த ம silent னம் காத்தனர்.

பதிலளித்தவர்களில் பெரும்பாலோர் சட்டம் அல்லது பொருளாதாரக் கல்வியைப் பெற விரும்புகிறார்கள். இப்போது இது மதிப்புமிக்கது, நாகரீகமானது, எனவே குறைந்த அணுகல், குறிப்பாக ஒரு ஊனமுற்ற நபருக்கு (பொருள், முதலில், வேலைவாய்ப்பு). "குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள் மருத்துவ, கல்வி மற்றும் விவசாய பகுதிகளில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றன," அவர்கள் மனிதாபிமான மற்றும் "இலவச" தொழில்களுக்கு கூட ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். பணக்காரர்கள் முதல் இரண்டில் மட்டுமே ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் (பக். 85). அது ஏன்? இது அணுகல் சிக்கலுடன் தொடர்புடையதா? (பணக்காரர் யார் சிறந்த பொருட்களைத் தேர்வு செய்கிறார்?) பதில் இல்லை. ஒருவர் மட்டுமே யூகிக்க முடியும். இருப்பினும், யூகிப்பது அவ்வளவு கடினம் அல்ல. புலமைப்பரிசில் அதன் பொருளாதார உள்ளடக்கத்தை இழந்துவிட்டதால், ஏழ்மையானவர்களுக்கு கல்வி இல்லை என்று ஒருவர் நினைக்க வேண்டும்.

நீங்கள் பார்க்க முடியும் என, புத்தகத்தைப் படித்த பிறகு, கேள்விகள் குறையவில்லை, ஒருவேளை இன்னும் அதிகமாக இருக்கலாம். ஆனால், ஒரு குறிப்பு புத்தகத்தைப் போலல்லாமல், ஒரு நல்ல புத்தகத்தின் பணி வாசகரின் மனதை எழுப்புவதும், அவரைத் தானே சிந்திக்க வைப்பதும், ஆயத்த பதில்களை வகுப்பதும் அல்ல. ஆசிரியர்களின் அனைத்து விதிகள் மற்றும் முடிவுகளுடன் உடன்படுவது சாத்தியமில்லை, அவசியமில்லை. ஆனால் அவர்கள் பிரதிபலிப்புக்கு நல்ல பொருளைத் தயாரிக்க முடிந்தது என்பது மறுக்க முடியாதது.

விமர்சனம்

ரஷ்ய அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸின் கல்வியாளரின் புத்தகத்தில் ஏ.ஜி. கிரான்பெர்க் "பிராந்திய பொருளாதாரத்தின் அடிப்படைகள்", கல்வி அமைச்சினால் மாணவர்களுக்கான பாடப்புத்தகமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டது

பொருளாதார பகுதிகள் மற்றும் சிறப்புகளில் படிக்கும் பல்கலைக்கழகங்கள்

தற்போது வேகமாக வளர்ந்து வருகிறது அறிவியல் திசைமற்றும் பிராந்திய பொருளாதாரத்தை ஒழுங்கமைத்து வளர்ப்பதற்கான நடைமுறை. வெளியீடுகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, பல்வேறு நிலைகளின் பிரதேசங்களின் வளர்ச்சியின் பிரச்சினைகள் குறித்து அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகள் நடத்தப்படுகின்றன. பொருளாதார சிறப்புகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, அதன்படி, பிராந்திய பொருளாதாரம் படிக்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை. எனவே, ஒரு பிராந்திய பொருளாதாரத்தை உருவாக்கும் ரஷ்ய அனுபவத்தை சுருக்கமாக இந்த புத்தகத்தின் வெளியீடு அவசியம்.

ரஷ்யாவில் சக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பாடப்புத்தகத்தை வெளியிடுவதற்கு முன்பு, பிராந்திய பொருளாதாரத்தின் சில சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகள் இருந்தன, முதலாவதாக, பொருளாதார புவியியலின் திசையில். கல்வியாளர் ஏ.ஜி. கிரான்பெர்க், எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த சிக்கல்களை ஒரு தரமான வேறுபட்ட மட்டத்தில் கருதுகிறார்.

பிராந்திய பொருளாதாரத்தின் வெற்றிகரமான ஆய்வுக்கு இந்த புத்தகம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒரு பெரிய பங்களிப்பாகும், இது இந்த பகுதியில் நவீன தத்துவார்த்த முன்னேற்றங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது. அடுத்தடுத்த பதிப்புகளில், பிராந்திய செயல்திறன் மற்றும் பிராந்தியங்களின் நிறுவன வளர்ச்சி தொடர்பான சிக்கல்களை விரிவாக்க ஆசிரியரை பரிந்துரைக்க முடியும்.

இந்த புத்தகம் மாணவர்களுக்கு மட்டுமல்ல, கற்பித்தல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடும் நிபுணர்களுக்கும் மிகுந்த தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை ஆர்வமாக உள்ளது.

ஏ.யு. டேவன்கோவ், செல்சுவின் சமூக பொருளாதார மற்றும் பிராந்திய பிரச்சினைகள் நிறுவனத்தின் இயக்குனர் டி.ஏ. வெரேஷ்சாகின், பொருளாதார பீடத்தின் டீன், செல்சு ஏ.ஏ. கோலிகோவ், உலக பொருளாதாரத் துறை பேராசிரியர், செல்சு

முதல் வெளியீடு

I.A.Komarova ஒரு மருத்துவ மற்றும் சமூக பிரச்சினையாக மாணவர்களின் மறுபயன்பாட்டு ஆரோக்கியம்

இந்த இளைஞர்களின் குழுவிலிருந்து அதிக சமூக எதிர்பார்ப்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு மாணவர்களின் இனப்பெருக்க ஆரோக்கியம் கவனத்திற்குரியது. ஒரு துணை மற்றும் பெற்றோரின் பாத்திரத்தில் தன்னை உணர வேண்டிய அவசியம் மாணவர் அமைப்பைச் சேர்ந்த ஒரு நபரின் அடிப்படைத் தேவைகளில் ஒன்றாகும். இப்போதெல்லாம் இளைஞர்கள் பெரும்பாலும் பாலியல் வாழ்க்கையை ஆரம்பத்திலேயே தொடங்குகிறார்கள், மேலும் அவர்களின் கருத்தில், காலாவதியான தார்மீக மரபுகளை திரும்பிப் பார்ப்பதில்லை. பாலியல் நடத்தை மற்றும் இனப்பெருக்க அணுகுமுறைகள் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் முரண்படுகின்றன, இருப்பினும், அவை ஒரு வளாகத்தில் கருதப்பட முடியாது, ஆனால் மக்களின் இனப்பெருக்க ஆரோக்கியத்தைப் பற்றி பேசுகின்றன.