Рабочая программа учителя дефектолога. Адаптированная рабочая программа учителя-дефектолога

КОУ ВО «Бобровская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VII – VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Выступление на совместном заседании методического объединения дефектологического цикла с воспитателями дошкольных групп

на тему: «Деятельность учителя-дефектолога в условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

учитель-дефектолог

И.В. Давыдова

Март 2015 г.

Деятельность учителя-дефектолога

в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

В связи с переходом на новые Стандарты дошкольного образования и качественно иную парадигму образовательного процесса, претерпевает изменения и содержательная часть профессиональной деятельности специалиста образовательного учреждения, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья – учителя-дефектолога.

Стандартом учитываются образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагается создание специальных условий в образовательном учреждении для их развития, обеспечивающих коррекцию и преодоление (полное или частичное) нарушений в развитии ребёнка.

Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ. Дети с ОВЗ имеют разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и психическом развитии в диапазоне от временных и относительно легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы. Поэтому, индивидуализация является главным критерием при планировании деятельности учителя-дефектолога.

Таким образом, речь идёт о широком диапазоне детей, у которых проблема в развитии может быть решена взаимодействием ряда специалистов, при этом важным фактором являются специальные условия развития и пролонгированные сроки коррекционной работы.

Деятельность учителя – дефектолога направлена на решение задач обучения и развития детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах. Цель моей деятельности заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи детям с ОВЗ, испытывающим трудности в развитии. Коррекционно – развивающая работу, которая основывается на принципах коррекционной педагогики, строю с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на общее развитие ребёнка.

Содержание моей деятельности как учителя-дефектолога в рамках реализации ФГОС реализуется в следующих направлениях, обеспечивающих комплексный подход к её организации: диагностико-аналитическое, коррекционно-развивающее, консультативно-просветительское и профилактическое, организационно-методическое.

ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ осуществляю путем комплексного изучения и динамического наблюдения за развитием каждого ребенка.

Проводя первичную диагностику развития воспитанников , определяю структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта, фиксирую результаты обследования, что помогает мне планировать групповые и индивидуальные коррекционные занятия.

С целью наглядного отражения итогов мониторинга мною разработаны специальные диагностические таблицы, в которые вносятся данные результатов комплексного обследования детей, вошедшие в состав папки «Система мониторинга уровня развития дошкольников с ОВЗ».

Также разработала специальные карты индивидуального развития ребенка, где фиксирую данные первичной и итоговой диагностики, что позволяет мне реализовывать еще один важный принцип дефектологической науки – принцип динамического изучения развития ребенка в процессе его образовательной деятельности.

Созданы диагностические папки по всем направлениям коррекционно-развивающей работы с четким указанием методик диагностики, а также разработана система качественных показателей учебной деятельности ребенка (понимание инструкции, темп работы, работоспособность, обучаемость: восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания и т.д., мотивация учебной деятельности, особенности ВПФ, речи, моторики, эмоциональных проявлений и др.), что позволяет всесторонне изучить личность ребенка и отслеживать не только результат его развития, но и процесс: видеть продвижение каждого ученика по сравнению с ним самим на всех этапах обучения, предвидеть трудности, определять их причины, выделять пути и способы профилактики и коррекции.

По результатам обследования составляю заключение, где даю качественно-количественную оценку исследуемых параметров, определяю структуру выявленных нарушений, указываю сохранные функции, на которые можно опереться в дальнейшей работе, четкие цели и задачи коррекционно-развивающей работы с ребенком, пути и способы их достижения, вырабатываю адекватный состоянию ребенка общий подход со стороны всех взрослых, даю конкретные рекомендации воспитателям и родственникам воспитанников в процессе консультирования.

Итогом изучения ребенка является анализ хода его развития, оценка результатов педагогической работы, отслеживание развивающего эффекта своей деятельности и определение перспектив развития на следующий учебный период.

Таким образом, комплексная диагностика развития ребенка важна не просто сама по себе, а тем, что обеспечивает максимальную эффективность коррекционно-развивающей работы, ведь только изучив и поняв ребенка, можно определить индивидуальный маршрут сопровождения.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ предполагает комплекс мер, воздействующих на личность ребёнка с ОВЗ в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида деятельности, стимулирование и обогащение всех видов деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой), коррекцию индивидуальных недостатков развития.

Решение указанных задач возможно только при использовании специальных (адаптированных) программ коррекционного обучения, которые обеспечивают усп ешное освоение детьми программного материала, отвечающего требованиям ФГОС дошкольного образования к знаниям, умениям и навыкам воспитанников с ОВЗ.

В рамках реализации коррекционно-развивающих программ провожу фронтальные, групповые и индивидуальные занятия. Комплектование групп организую на основе диагностических данных, с учётом актуального уровня развития. Группы (подгруппы) имеют подвижный состав.

На занятиях использую как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения , широко использую комбинированные и интегрированные занятия, основанные на принципах коррекционно-развивающего обучения. Стараюсь достигать высокой продуктивности за счет адекватной насыщенности занятий, развития познавательной активности и стимуляции учебных интересов через применение заданий с элементами творческого характера, постановку проблемы, создание игровых и соревновательных моментов, использования компьютерных технологий, разнообразия методов и приемов, обеспечивающих вариативность образовательного процесса. Все занятия ориентированы на психологическую защищённость ребёнка, его комфортность и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

На индивидуальных коррекционных занятиях реализую решение следующего ряда задач: повышение уровня общего развития детей с ОВЗ, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, целенаправленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

В процессе индивидуальной работы стараюсь исходить из возможностей ребёнка – сначала предлагаю задания умеренной трудности, доступное для ученика, т.к. на первых этапах ему необходимо обеспечить субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличиваю пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

Большое значение придаю оценке деятельности детей как ключу к повышению их учебной мотивации, развитию, обученности и воспитанности. С этой целью создаю ситуации достижения успеха через использование вербальных и невербальных средств с опорой на психологический аспект выраженный, например, приветливой улыбкой, одобрительным взглядом, похвалой, благодарностью, признательностью и т.д., а также системы условной качественно-количественной оценки достижений ребёнка (фишки, звёздочки и пр.).

Индивидуальный образовательный маршрут на I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Фамилия,

имя ребёнка

учителя-дефектолога

Ведущие коррекционные задачи (направления)

Содержание работы

Бардакова Мария

ЗПР

1. Педагогическую коррекцию направить на снятие психомоторной расторможенности через использование спец-ых приёмов (сказкотерапия, арт-терапия, предметно-практическая деятельность, красочная наглядность и т.д.)

2. Успокаивать ребёнка прикосновением, вербальной похвалой, ограждать от возбуждения, вырабатывать положительный стереотип поведения.

3. Расширять объём понимания речи.

4. Стимулировать познавательный интерес, продуктивную деятельность через использование игровых приёмов, путём подбадривания, похвалы, что повысит тонус коры головного мозга.

5. Не допускать превышения нагрузок, чтобы не было дезорганизации мозговой деятельности.

6.В связи с замедленным темпом умственной деятельности объяснения давать в неторопливом темпе, в более доступной форме в виде поэтапного объяснения,

расчленения инструкций.

7. Активизировать мыслительные процессы путём использования комплекса к/р заданий, стимуляции речевой регуляции деятельности.

8. Формировать приёмы деятельности на основе мак-го использования системы анализаторов.

9. Формировать обобщённые приёмы, используя разный учебный материал, т.с. оказывая существенное влияние на умственное развитие ребёнка.

10. Развивать волевые способности.

11. Оказывать все виды помощи (организующую, стимулирующую, обучающую, наглядно-действующую), осуществлять поэтапный контроль.

1. Развитие произвольного внимания

2. Развитие памяти

(слуховой и зрительной)

3. Развитие наглядно-действенного мышления (формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации, формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач).

4. Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

5. Развитие восприятия цвета (соотнесение по цвету, узнавание: красный).

6. Развитие восприятия формы (соотнесение по форме, узнавание: круг).

7. Развитие восприятия пространства (ориентировка: в схеме собственного тела, в пространстве).

8. Развитие восприятия времени.

9. Развитие элементарных математических представлений.

10.Конструктивная деятельность: по образцу (словесной инструкции).

«Найди 2 одинаковых предмета», «Кто внимательнее?», «Покажи предмет», «Выкладывание из палочек», «Лабиринт», «Что слышно?», «Узнай по голосу».

« Да и нет », «Выполни движение», «Запомни слова», «Запомни картинки», «Какой игрушки нет?», «Найди такой же предмет».

«Перевезём игрушки», «Достань мишке мячик», «Украсим комнату», «Воздушные шары», «Построй забор», «Покорми кролика», «Самолёты летят», «Секретное задание», «Покажи стрелкой».

Действия с предметами: нанизывание пуговиц, бусинок; наматывание нитки; завязывание узлов; застёгивание пуговиц.

Действия с различными материалами: разминать пластилин, мять поролоновые шарики (губку); сжимать

«волшебные игрушки».

«Покажи такой же», «Подбери шарики к ниточке», «Спрячь мышку», «Помоги рыбкам», «Красные шары», «Составь букет».

«Красные круги», «Собери бусы», «Спрячь фигуры от дождика», «Рассели фигуры по домикам».

«Повтори за мной», «Покажи, не ошибись», «Помоги Зайчику», «Верх-низ», «Вперёд-назад», «Право-лево».

« Что и когда делают дети?» (части суток), «Когда это бывает? (время года: осень)

Величинные и кол-ые представления: «Большой-маленький», «Высокий-низкий», «Много-мало», «Один-много», Больше-меньше», «Поровну».

Счёт в пр.2; соотнесение с пальцами (по слову, по образцу).

«Сделай так же», «Повтори за мной», Сложи узор из палочек»

В рамках групповых и индивидуальных занятий использую организационно-методический инструментарий, следующие технологии:

игровые технологии;

технология «Педагогика сотрудничества», основанная на гуманно-личностном подходе к ребенку. (С.Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко,

К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

технология уровневой дифференциации, индивидуализации обучения;

информационные технологии;

технология развивающего обучения (И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов) ;

технология адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде и др.) ;

технология интегрированного взаимодействия (комбинированные занятия);

здоровьесберегающие технологии (динамические паузы, физминутки, гимнастика пальчиковая, дыхательная, для глаз, самомассаж, кинезиологическая гимнастика);

инновационные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, цветотерапия).

Использование вышеперечисленных технологий позволяет добиться повышения уровня познавательного интереса детей на занятиях. Однако это не значит, что все до одного ребенка с большой степенью готовности воспринимают предлагаемый материал. Есть ребята с низким уровнем мотивации учебной деятельности. И над этим приходится много работать, выяснив сначала причины данного явления. Сбор анамнестических данных, динамическое наблюдение, применение различных диагностических методик, рассмотрение вопроса на психолого-медико-педагогическом консилиуме учреждения позволяют выработать индивидуальный образовательный маршрут, провести при необходимости его корректировку и, в конечном итоге, сделать выводы о причинах недостаточного уровня познавательного интереса тех или иных детей.

Таким образом, использование максимальной индивидуализации приёмов обучения, разноуровневых заданий, оптимальное сочетание индивидуальных и фронтальных форм учебной деятельности, применение специальные приёмы формирования иерархии мотивов, активизирующих познавательные интересы и позитивную деятельность детей, механизма психолого-педагогических влияний (психологических эффектов), оценивание знаний и достижений воспитанников на основе уровневой дифференциации, оказание детям различных видов помощи (организующей, стимулирующей, обучающей, наглядно-действенной), позволяет мне в полной мере реализовать психолого-педагогический и социально-адаптивный аспект коррекционно-развивающей работы.

Вышеописанная система работы способствует созданию детям с ОВЗ психотерапевтической среды развития на основе объединения образовательных задач с задачами нравственного развития, эмоционального насыщения ребёнка и его включения в успешную личностно значимую деятельность.

В основе оценки успешности результатов своей работы считаю положительную динамику развития детей с ОВЗ. К основным положительным признакам относятся: увеличение коммуникативных возможностей, становление и развитие познавательных интересов, повышение уровня развития познавательных процессов, ВПФ, а также возрастающую учебную активность и социальную адекватность поведения.

В процессе обучения дети постоянно поднимаются на новую ступеньку своего развития, переходят на качественно новый, более высокий уровень, сохраняя связь с предыдущим и вступая в новый цикл своего становления.

Анализ данных по отслеживанию бывших дошкольников в процессе уже школьного обучения свидетельствует о том, что мои выпускники быстро адаптируются в школьных условиях и их обучение психосохраннее.

КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ

и ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ предполагает оказание помощи педагогам в вопросах воспитания и развития ребёнка, а также работу по профилактике вторичных нарушений развития. Как учитель-дефектолог я разрабатываю рекомендации педагогам в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

с ограниченными возможностями здоровья

1. В первые две недели сентября воспитатель, параллельно с учителем – дефектологом (логопедом, учителем), проводит обследование детей для выявления уровня знаний и умений ребенка по каждому виду деятельности. Обследование должно проводиться в интересной, занимательной форме, с использованием специальных игровых приемов, доступных детям данного возраста.

2. Воспитатель, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен максимально индивидуализировать образовательный процесс, учитывать психофизические, речевые особенности и возможности детей данной категории.

3. На основе знаний индивидуальных особенностей каждого ребёнка реализовывать основы дифференцированного подхода в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

4. Вся коррекционно-развивающая работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями учителя, учителя – дефектолога и учителя – логопеда группы.

5. При проведении любого вида занятий или игр воспитатель должен помнить, что необходимо решать не только задачи общеобразовательной программы, но и (в первую очередь) решать коррекционные задачи по всем линиям развития ребёнка с максимальным использованием системы анализаторов.

6. Приоритетными в воспитательной работе являются упражнения на развитие ВПФ: различных видов мышления, внимания, восприятия, памяти. Необходимо широко использовать сравнения предметов, выделение ведущих признаков, группировка предметов по назначению, по признакам и т.д.

7. В коррекционной работе с детьми с ОВЗ воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение и закрепление изучаемого материала.

8. Работа воспитателя по развитию речи должна обеспечивать необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. Не упускайте ни малейшего повода что-то обсудить с ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).

9. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Следует избегать сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

10. Вся работа воспитателя строится в зависимости от запланированной лексической темы учителя-дефектолога (логопеда). Каждая новая тема должна начинаться с экскурсии, приобретения практического опыта, рассматривания, наблюдения, беседы по картине.

11. При изучении каждой темы намечается, совместно с учителем-дефектологом (логопедом), тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети могут и должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи. Словарь, предназначенный для понимания, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи ребенка. Также уточняются грамматические категории, типы синтаксических конструкций, которые необходимо закреплять воспитателю по следам коррекционных занятий учителя-логопеда (дефектолога). Поощряйте любую речевую активность ребенка.

12. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Особое место уделяется закреплению результатов, достигнутых учителем-дефектологом (логопедом) на фронтальных и индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях.

13. Необходимо постоянно осуществлять системный контроль: нельзя оставлять без внимания и исправления ни один неправильно произнесённый звук, ни одно неверно сказанное слово, неправильно произведённое действие, конечно, при условии, что этому ребёнок научился на специальных (коррекционных) занятиях. Где бы ребёнок ни был: на учебном занятии, на прогулке, в столовой и т.д. нужно не упускать возможность закреплять и автоматизировать тот или иной навык: обязательно попросить ребёнка исправить свою ошибку, неоднократно произнести трудное слово, повторить закрепляемое действие.

14. Важным направлением в работе воспитателя является развитие познавательной активности, игровой и учебной мотивации, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы, формирование механизмов социальной адаптации – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе и формированию школьной зрелости.

15. В задачу воспитателя входит создание доброжелательной, комфортной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные силы и возможности, сглаживание отрицательных переживаний и предупреждение вспышек агрессии и негативизма, формирование основ социально-приемлемых норм и правил поведения.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ включает подготовку к консилиумам, заседаниям МО, семинарам школы дефектологических знаний (ШДЗ), педагогическим советам и т.д., участие в этих мероприятиях, оформление документации, организацию обследования отдельных детей на ПМПК для снятия или углубления рекомендаций. Оформляется дефектологическое представление, которое содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребёнка.

Таким образом, работа учителя-дефектолога в условиях реализации ФГОС дошкольного образования строится с учётом общей Концепции, принципов и подходов, положенных в основу Стандарта.

Условия реализации всего вышесказанного обеспечивают полноценное развитие детей с ОВЗ во всех образовательных областях.

Программа коррекционных курсов

Логопедические занятия

Программа разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

Инструктивного письма Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

Инструктивно – методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе под редакцией Ястребовой А. В., Бесоновой Т. Б.

Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Программа направлена на обеспечение системного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы базовых учебных действий, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.

Данная программа разработана на основании анализа результатов углубленной диагностики речевого развития обучающихся по тестовой методике Т. А. Фотековой, Волковской Т. Н.

Одной из причин, не позволяющей ребенку успешно обучаться уже в 1 классе, является несформированность компонентов устной речи, которые в той или иной степени влияют на усвоение письма и чтения.

В результате логопедического обследования детей поступающих в первый класс МКОУ Тогучинского района «Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ», выявлено, что у 4 обучающихся 1 уровень речевого развития, у 2 детей 3 уровень речевого развития. Эти речевые нарушения, как правило, препятствуют успешному усвоению грамоты и могут привести к общей школьной дезадаптации. Нарушения устной речи у первоклассников препятствует полноценному обучению грамоте. Для предупреждения нарушений чтения и письма необходима профилактическая работа, включающая коррекцию имеющихся речевых нарушений и развитие психических функций, необходимых для успешного освоения программы по письму и чтению в начальной школе.

Многие дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениямси) испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, в условии и понимании текстов, в логических мыслительных операциях, в понимании сложных устных и письменных речевых текстов. Неуспеваемость в школе часто вызывает в этой группе детей негативное отношение к учёбе, к любому виду деятельности, создаёт трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями и родителями, приводит к конфликтным ситуациям. Нарушения все чаще носят системный характер, вызывая изменения поведения, деформируя личность.

В воспитании и обучении детей наиболее актуальными и приоритетными становятся вопросы оказания логопедической помощи. В данной связи повышается значимость всестороннего обследования детей с целью выявления возможных отклонений в развитии, а так же выявление компенсаторных механизмов для выстраивания наиболее продуктивной стратегии обучения.

Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности, важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.

Характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучающихся в МКОУ Тогучинского района «Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ» наблюдаются различные нарушения речи: ее недоразвитие, дизартрия, моторная алалия. Тяжелые речевые расстройства носят системный характер: страдает речь как целостная функциональная система, нарушаются все её компоненты (фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, словарный запас, а также нарушения темпа и плавности речи).

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонетическом и грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программы. Особенно важно правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по письму и чтению) отмечается большой процент детей с фонетическими дефектами. Это одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), у которых отклонения в речевом развитии касаются только дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо. Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих обучающихся неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные по звучанию или артикуляции (шипящих – свистящих; звонких – глухих; твёрдых – мягких, р –л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка – почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).

У школьников наряду с нарушениями произношения звуков часто наблюдается недоразвитие фонематических процессов и лексико – грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по письму и другим предметам.

У таких детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое оформление устных высказываний изобилует специфическими ошибками; самостоятельное высказывание в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны разнообразных специфических, орфографических и синтаксических, орфографических и синтаксических ошибок.

Нередко стойкое речевое недоразвитие у детей осложняется различными неврологическими, психопатологическими синдромами, страдают вегетативные функции. Поэтому проблемы обучения для них в новых условиях значительно возрастают. У таких детей отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющие системные нарушения речи, не способны к длительной учебной деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному.

Дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с нарушениями речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и логопедическом воздействии. Именно на логопедических занятиях можно осуществлять переход от ведущей игровой к учебной деятельности.

Основной формой организации логопедической работы являются фронтальные (групповые и подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Групповая форма работы помогает преодолеть негативизм, замкнутость и другие особенности характера детей с проблемами речевого развития, возбудить у них интерес к занятиям путём организации различных игровых и учебно –познавательных ситуаций, что улучшает качество логопедической работы. На этих занятиях все обучающиеся выполняют одну и ту же работу. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные занятия для детей с более тяжелыми нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком. Для этого разрабатываются индивидуальные программы с учетом структуры речевого дефекта конкретного обучающегося.

Цель:

диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико- фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи, формирование навыков вербальной коммуникации.

Направления логопедической работы:

Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, и дифференциация звуков речи);

Диагностика и коррекция лексической стороны речи;

Диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;

Развитие коммуникативной функции речи;

Коррекция нарушений чтения и письма;

Расширение представлений об окружающей действительности;

Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Задачи:

Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учётом индивидуальных и типологических особенностей;

Разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации;

Оказание родителям консультативной и методической помощи.

Специфика организации коррекционной работы

Коррекционная работа проводится:

В рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простата содержания, поверхность в обучении, активность и сознательность в обучении);

В рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий по логопедии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Направления коррекционной работы:

Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1.Психолого – педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

- развитие познавательной сферы;

Эмоционально- волевой сферы;

Определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика.

2.мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП.

3.анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

- сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование);

Наблюдение за учеником во время учебной и внеурочной деятельности;

Беседы с учащимися, учителями и родителями;

Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки);

Оформление документации.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию логопедических мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в речевом развитии освоению ими содержания образования.

Коррекционно –развивающая работа включает:

Составление индивидуальной программы логопедического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);

Организация внеурочной деятельности, направленной на развитие речевых интересов обучающихся;

Разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных логопедических программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

Организацию и проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий, необходимых для преодоления речевых нарушений.

Формы и методы:

Индивидуальные и групповые логопедические занятия;

Игры, упражнения;

Логопедические методики и технологии;

Организация деятельности (игра, труд, конструирование).

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Консультативная работа включает:

Психолого –логопедическое консультирование педагогов по решению проблем в речевом развитии

Консультативную помощь семье

Формы и методы:

Беседа;

Семинар;

Лекция;

Консультация;

Анкетирование родителей;

Разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа включает:

Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей;

Оформление логопедических стендов, печатных и других материалов.

Коррекционно – логопедическая работа построена с учётом следующих принципов:

1. Принцип приоритетности

Оказывать каждому обучающемуся логопедическую помощь;

Структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью обучающихся;
-систематизация учебно-методического материала;

Использовать новые информационные технологии как перспективное средство коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи: флэш-моб игры, видео-занятия.

2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов.

3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.

4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

5. Принцип единства психолого- педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов по комплексному решению задач коррекционной работы.

6. Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ в процессе реализации АООП один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

Создание программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;

Осуществления совместного многоаспектного анализа с целью определения имеющихся проблем;

Разработки и реализации комплексных индивидуальных программ по логопедии.

Взаимодействие специалистов Тогучинской школы для обучающихся с ОВЗ с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа включает в себя три этапа коррекционно – развивающей работы.

Развитие фонетико – фонематической стороны речи.

1 период. Формирование фонематических процессов.

2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.

Развитие лексико – грамматической стороны речи.

3 период. Формирование лексико – грамматического строя речи.

4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.

Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной и письменной речи.

период. Формирование полноценной самостоятельной речи.

Этап.Развитие фонетико – фонематической стороны речи.

Формирование фонематических процессов. Развитие и совершенствование фонематических представлений ( Формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.

Анализ и синтез звуко – слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

Звуко – буквенные связи. Дифференциация звуков (букв). Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико – артикуляционного сходства по признаку глухости – звонкости, твердости мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв), по признаку ударности – безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости даётся в этом разделе).

Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием

фонематичкских процессов; с учетом динамики коррекции конкретного обучающегося. Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.

Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых

для нормального произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.

Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с’, з, з’, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л’, р, р’). Другие звуки.

Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах. В речевом потоке.

2.Этап. Развитие лексико – грамматической стороны речи.

Формирование лексико – грамматического строя речи.

Состав слова. Словообразование. Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание.

Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам.

Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию.

Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений и интонаций. Распространённые и нераспространённые предложения. Составление предложений. Схема предложения.

Расширение и уточнение лексического запаса (планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи).

Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предлогов, Обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птиц, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвет и оттенки. Праздники. Мой город. Другие темы.

Семантика слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.

В неразрывной связи с изучением фонематического и грамматического материала ведется работа по развитию речи обучающихся. Исправление, уточнение, упорядочение устной речи школьников предшествует и сопутствует изучению всех основных разделов русского языка. Уточняется и расширяется лексический запас обучающихся. Обогащение словаря происходит за счёт слов, обозначающих явления природы и общественной жизни, родовые и видовые понятия. Эта работа непосредственно связана с расширением и уточнением впечатлений и представлений детей об окружающем мире.Кроме того, формируются и совершенствуются целенаправленность и логическая последовательность высказываний, точность и разнообразие употребления слов, обогащается грамматический строй речи.

Задания, используемые на занятиях, расположены в таком порядке, что ознакомление обучающихся с отдельными звуками или с их последовательным выделением из слов сочетается с работой по уточнению и обогащению словаря обучающихся, по ознакомлению с предлогами и их употреблением, с развитием умения строить предложения, распространять и сокращать их, выделять из речевого потока. Таким образом, параллельно с изучением основной темы занятия происходит уточнение значения имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса.

3.Этап. Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной речи.

Уточнение представлений о тексте. Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.

Анализ текста. Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между

предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.

Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определённую тему.

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но направляя свое внимание на решение задач текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа – упорядочение фонетико – фонематической стороны речи – начинают закладываться предпосылки нормализации лексико – грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала III этапа, основными задачами которого является развитие лексико – грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются задания и умения, полученные на этапе развития фонетико – фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идёт одновременно с коррекцией звукопроизношения, т. е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбить на индивидуальные занятия (например, при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса. Лексические темы не даются отдельно они планируются в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением основной образовательной программы, создавая тем самым базу для более успешного усвоения учебного материала на уроках письма и чтения. Другие темы наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения детей данной группы.

Коррекционная работа по устранению дефектов звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях, автоматизация и введение исправленного звука в спонтанную речь проводится и на групповых занятиях.

Для достижения наилучших результатов коррекции нарушений речи обучающихся необходима работа с родителями, их активное участие в процессе обучения.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Сроки реализации программного материала.

Программа по коррекции речевых нарушений у обучающихся с СНР рассчитана на 4 года обучения. Занятия проводятся индивидуально, подгруппами и группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т. д. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе.

Задачами реализации программы являются:

 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.

Состав базовых учебных действий:

Личностные БУД :

определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила общения;

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

осознать себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Регулятивные БУД :

 входить и выходить из учебного помещения со звонком;

 ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

 пользоваться учебной мебелью;

 адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать выходить из-за парты и т. д.);

 работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место;

 передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

 принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

 активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

 соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.

Познавательные БУД:

 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

 выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

 делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

 наблюдать;

2. Психологический центр "Адалин"

3. Портал "Логопеды.ru"

4. Логопункт.ru

5. Логопункт.ru

7. Логопед.ру

9. Логопед

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

I - III уровня речевого развития

у обучающихся первого класса

программа рассчитана на 83 часа (3 часа в неделю)

Программа групповых занятий включает три раздела:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;

Обогащение словарного запаса;

Развитие грамматического строя и связной речи.

Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии как звуковой стороны речи и фонематического восприятия, так и по обогащению словаря и развития грамматического строя.

Звук. Строение артикуляционного аппарата. Способы образования различных звуков.

Гласные первого ряда. Выделение гласных первого ряда из слогов и слов. Отличие гласных и согласных звуков. Развитие различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласных звуков, их сравнения и различения. Дети выделяют гласные звуки А, О, Уиз начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А, О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением.

Гласные второго ряда. Образование гласных второго ряда. Дифференциация гласных первого и второго рядов. Различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Ё, Ю, Ь (смягчитель).

Деление слов на слоги. Слоговой состав слов. Слогообразующая роль гласных .

Мягкий знак. Обозначение мягкости согласных при помощи Ь. Разделительный мягкий знак.

Дифференциация согласных. Дифференциация глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П – Б, Т – Д, К – Г, Ф – В, С – З, III – Ж. Непарные по глухости – звонкости согласные звуки и буквы Х, Ц, Ч, Щ(глухие), Й (звонкий), а также буквы Ь и Ъ. Близкие по акустико-артикуляционным свойствам звуки.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

III уровня речевого развития

(первый год обучения)

-умение выражать свои просьбы, желания;

Произнесение простых по артикуляции согласных, чёткое произнесение гласных;

Различение звуков окружающей действительности;

Соотнесение звуков с реальным объектом;

Узнавание и называние конкретных предметов, данных предметов, изображённых на картинках;

Соотнесение усвоенных звуков с обозначающими их буквами;

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

2

Гласные первого ряда

3

Гласные второго ряда

5

Деление слов на слоги

6

Мягкий и твёрдый знак

7

Дифференциация согласных

Всего часов

83

Содержание программы по коррекции СНР III уровня речевого развития

у обучающихся второго класса

Программа предназначена для работы с учащимися 2 класса на этапе восполнения пробелов в звуковом строе речи.

Основными задачами работы на данном этапе являются:

Формирование полноценного звукобуквенного анализа с установлением соотношения между буквами и звуками в слове;

Дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустико – артикуляционным свойствам звуки;

Уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;

Обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.

Программа имеет следующие разделы;

Звукобуквенный анализ и синтез слов;

Слоговой анализ и синтез слов;

Ударение;

Твердые и мягкие согласные звуки;

Глухие и звонкие согласные звуки и буквы;

Свистящие и шипящие звуки, аффрикаты;

Сонорные звуки .

Звукобуквенный анализ и синтез слов. Обобщение сведений по звукобуквенному составу русского языка. Смыслоразличительная роль фонемы. Звукобуквенный анализ слов с установлением соотношения между звуками и буквами.

Слоговой анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса.

Ударение. Отработка орфоэпических норм. Смыслоразличительная роль ударения.

Обогащение словарного запаса. Сквозная тема.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы. Различение согласных по твердости – мягкости. Различение гласных буквы а – я, о – ё, у – ю, ы – и, э – е, буква ь – пробел. Непарные мягкие Й, Ч, Щ, а также непарные твёрдые Ж, Ш, Ц согласные буквы. Правописание слогов ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Содержание программы по коррекции СНР II – III уровня речевого развития

третий год обучения

программа рассчитана на 84 часа (3 часа в неделю)

Разделы программы являются сквозными и изучаются на протяжении всего курса обучения

Звуки буквы. Развитие звукобуквенного анализа. Различение звуков в слове на слух: правильная и четкая артикуляция звуков. Звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию(твёрдые и мягкие; звонкие и глухие).

Последовательное выделение звуков. Последовательное выделение звуков и односложных словах, состоящих из обратных слогов, или двусложных словах, состоящих из двух гласных(типа ус, ау):в односложных словах с закрытым слогом, без стечения согласных(типа мак);в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного(типа рука);в двусложных и односложных словах с закрытым и открытым слогом(типа утка, кукушка);в односложных словах со стечением согласных в слоге(типа волк, слон).Самопроверка правильности выполнения задания. Соотнесение звука с буквой.

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные упражнения в составлении нераспространённых и распространённых предложений. Составление предложений с предлогами в, на, за, над под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа(типа много тетрадей, коробка конфет)и существительных в творительном падеже единственного числа(типа любуюсь Москвой, кормлю зерном).

Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение предложения из рассказа,состоящего из двух, трёх предложений. Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение из числа. Уточнение значений слов. Различение терминов «слова», «предложение».

Содержание программы по коррекции СНР, II - III ур.реч. развития

четвёртый год обучения 87 часов (3часа в неделю)

Звуки и буквы. Дальнейшее развитие звукобуквенного анализа.

Соотношение количества звуков и букв в слове.Обозначение мягкости согласных гласными II ряда.Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в корне и в середине слова.Правописание жи, ши,ча,ща,чу,щу .

Алфавит.Знание алфавита.Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом словарике,распределение слов в алфавитном порядке.

Слог.Деление слов на слоги.Перенос слов по слогам,перенос слов с буквами й,ь.

Ударение.Устные упражнения в выделении ударного гласного в слове.Произнесение слов с правильным

ударением.Обозначение ударной гласной в написанных словах.Выделение безударных гласных в словах с несколькими безударными гласными.Разница в звучании гласных в ударном и безударном положении. Выделение в словах орфограмм,содержащих безударные гласные.Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слова.

Парные звонкие и глухие согласные.Различение их изолированно и в словах(устно и на письме).Двойные согласные в наиболее употребляемых словах.Разделительный ь.Письмо под диктовку слов и предложений.Списывание с рукописного и печатного текста.

Слово

Подготовительные упражнения в использовании названий предметов и явлений окружающего мира,их признаков и действий.Уточнение и обогащение словарного запаса путём употребления слов,обозначающих растения,животных,природные явления,профессии людей,их родственные отношения,предметы труда и др.,свойства и признаки предметов по цвету, форме,величине,по материалу изготовления.

Предметы и их названия.Слова,обозначающие предметыи отвечающие на вопросы Кто?Что?Преобразование формы слов,обозначающих предмет,в начальную форму.

Действия и их назначения.Слова,обозначающие действия и отвечающие на вопросы Что делает?Что делал?

Признакии их названия.Слова,обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросыКакой?Какая?Какое?Какие?Связь названий признаков со словами,обозначающими предметы.

Родственные слова.Подбор родственных слов.Выделение их общей части.Общее понятие о корне слова.

Однокоренные слова.Наблюдение за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах.

Практические упражнения в употреблении имён и фамилий одноклассников,имён и отчеств учителей, названии родного города,улицы,ближайшей реки,кличек животных.

Заглавная буква в именах,отчествах и фамилиях людей,в кличках животных,в названии городов,деревень и рек.

Практическое употребление слов с наиболее распространёнными предлогами(в из,к,на,от,по,с, у).Раздельное написание предлогов со словами.

Слова с непроверяемым написанием .

Предложение

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний.Выделение из предложений пар слов без предлогов и с предлогами,составление предложений со словами обозначающими предметы,действия,признаки.Распространение предложений.

Письмо под диктовку предложений и текстов,включающих изученные орфограммы.Знаки препинания,обозначающие конец предложения.

Связанная речь

Упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала.

Устные ответы на вопросы,объединённые темой.Составление предложений по сюжетным картинкам.Описание

предмета. Озаглавливание небольшого текста.

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции СНР, III уровня речевого развития

(второй год обучения)

чётко произносить все звуки русского языка а речевом потоке, Называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами; производить звуко – слоговой анализ и синтез слова; дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико – артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме; определять место ударения в слове; правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико – механическое сходство.делить слова на слоги; обозначать границы предложения; подбирать проверочное слово к слову с безударной гласной в корне

2

Слоговой анализ и синтез слов

3

Ударение

4

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы

5

Повторение

6

Обогащение словарного запаса. (Сквозная тема)

Всего часов

87

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции СНР, III уровня речевого развития

(третий год обучения)

Разделы программы являются сквозными и изучаются на протяжении всего курса обучения.

Чёткого почасового разграничения нет.

Узнают: строение артикуляцион-ного аппарата; акустико – артикуляционные различия и сходства звуков; о значении правильного дыхания; основные грамматические термены: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

Научаются: четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке; называть отличия гласных и согласных звуков; правильно обозначать звуки буквами; производить звуко – слоговой анализ и синтез слова; дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико – артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме определять место ударения в слове; правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико – механическое сходство.

Познакомятся с: значениями многих единиц; правилами связи слов в предложении; заглавной буквой, точкой, схемой предложения.

2

Последовательное выделение звуков

3

Ударение

4

Предложение, слово

Всего часов

Тематическое планирование логопедических занятий по коррекции СНР, III уровня речевого развития

(четвёртый год обучения)

Название раздела

Количество часов

Основные виды учебной деятельности

Предметы. Предмет и слова, его название. Накопление слов, обозначающих предметы, явления природы и жизни людей. Грамматические вопросы: Кто? Что?

Узнают: основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение.

Познакомятся с: значениями многих лексических единиц; правилами связи слова в предложении; основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс, приставка, окончание, имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы,

предлоги; заглавная буква, интонационная пауза, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.

Смогут: быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль; пользоваться различными способами словообразования и словоизменения; осмысле воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение; анализировать речь (на уровне текста, предложения); пользоваться различными частями речи при составлении предложения; грамматически правильно связывать слова в предложении; составлять текст на определённую тему; использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций; интонационно оформлять высказывание.

Действия. Слова названия действий. Уточнение и накопление слов, обозначающих действия. Грамматические вопросы: Что делает? Что делают? Что сделали? Что сделают? Что сделает?

Словосочетания – имя существительное и имя прилагательное. Главное и зависимое слово.

13

Родственные слова. Обобщение знаний о родственных словах. Понятие «однокоренные слова». Связь слов в словосочетании. Главное

и зависимое

10

Всего часов

87

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Учебно – методическое и информационное обеспечение.

Книгопечатная продукция.

Аманатова М. М., Андреева Н. Г., Тосуниди О. М. Справочник школьного логопеда. – Изд. 2-е. – Ростов н / Д: Феникс, 2010. – 318 с.

Архипова Е. Ф. Коррекционно – логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 254,с.: ил. – (Высшая школа).

Борисова Е. А. индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками

Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно – методическое пособие. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. – 175 с.

Жукова Н. С. Я пишу правильно. От «Букваря» к умению красиво и грамотно писать. – М.: Эксмо, 2011. – 80 с.

Козырева Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетр. Для лог. Занятий. – М. : Ярославль: Академия развития, 2006.

Логопедия: практическое пособие / авт. – сост. В. И. Руденко. – Изд. 9-е.– Ростов н / Д: Феникс, 2011. – 287 с.

Мазанова Е. В. Учусь не путать буквы. (2 альбома). Упражнения по профилактике и коррекции оптической дисграфии. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с.

Мазанова Е. В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по профилактике и коррекции аграмматическойдисграфии. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2008. – 48 с.

Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки. (2 альбома). Упражнения по коррекции акустической дисграфии у младших школьников. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2008. – 32 с.

Мазанова Е. В. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2008. – 32 с.

Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. – 240 с.

Полный справочник. Настольная книга логопеда/ М. А. Поваляева. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 608 с.

Пособия

Кассы букв;

Магнитный алфавит;

Картотека упражнений по совершенствованию навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте;

Скороговорки для развития речи;

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие умения различать слова, близкие по звуковому составу;

Дыхательная гимнастика;

Картотека дидактических игр на развитие словаря прилагательных;

Картотека по формированию слоговой структуры слова;

Картотека по автоматизации звукопроизношения.

Тематический словарь в картинках

«Фрукты, овощи»;

«Посуда»;

«Дикие животные»;

«Домашние животные и птицы»;

«Деревья»;

«Многозначные слова»;

«Множественное число»;

«Словообразование»

Технические средства обучения

Ноутбук

Экранно - звуковые пособия

«Веселая логоритмика»;

«Домашний логопед»;

Компьютерные развивающие игры;

«Моя мама логопед»;

«Пальчиковая Гимнастика»;

Презентации.

Игры

Логопедическое лото;

Мазайка;

«Умные шнурки»;

«Играем со звуками»;

«Где что растёт»;

«Играем в слова».

Оборудование кабинета

Ученические столы;

Стулья;

Учительский стол;

Шкаф;

Зеркало настенное;

Зеркала настольные;

Зонды логопедические,

Вата;

Резиновые перчатки;

Спирт.

Более подробное описание оснащения можно узнать в паспорте логопедического кабинета.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Данилов И.В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников.-М.,2001.

Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

ИшимоваО.А.,БондарчукО.А.Логопедическая работа в школе>>. Пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования,воспитателей и родителей-М.: Просвещение,2012.

Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.-Ярославль: Академия развития,2006.

Козырева Л.М. И свистящие,ишипящие,и самые звонкие.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

КозыпеваЛ.М.Загадкизвуков,букв,слогов.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

Козырева Л.М.Тайны твёрдых и мягких согласных.Тетр.Для лог.Занятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

Козырева Л.М.Различаем глухие и звонкие согласные.Тетр.Для лог.анятий.-М.:Ярославль:Академия развития,2006.

Козырева Л.М.Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками.-Ярославль:Академия развития,2006.

Коноваленко В.В. Безударные гласные в корне слова:рабочая тетрадьдля детей 6-9 лет.-М.:ГНОМ,2011.

Мазанова Е.В.Коррекциядисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.Конспекты занятий для логопеда.-М.:изд.Гном и Д,2006.

Мазанова Е.В.Учусь работать с текстом.Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.-М.:изд.Гном и Д,2007.

Мазанова Е.В.Учусь не путать звуки.Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии (в двух частях).-М.:изд.Гном и Д,2007.

Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки.Альбом упражнений по коррекции акустической дисграфии(в двух частях).-М.:изд.Гном и Д,2007.

Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социльного развития Российской Федерации от 26 августа 2011г. N 761 н.Единый квалификационный справочник должностей руководителей,специалистов и служащих.Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Программы для начальной школыпо русскому языку УМК «Школа России»,УМК «Перспектива».-М.: «Просвещение»,2011.

Программно-методические материалы.Коррекционно-развивающее обучение.Начальная школа:Русский язык.Окружающий мир.Природоведение/Сост.С.Г.Шевченко.-М.: «Дрофа».1998.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования:текстизм.идоп.на 2012 г./М-во образования и наук Рос.Федерации.-М.:Просвещение,2011.

Ястребова А.В.,Бессоноа Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовтельной школе.-М.:Когито -Центр,1996.

Краевое государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Елизовская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
«Работа учителя-дефектолога в общеобразовательной (коррекционной) школе в условиях реализации ФГОС нового поколения с учётом требований к современному уроку»
УЧИТЕЛЬ-ДЕФЕКТОЛОГ
ЗАЙЦЕВА М.Г
Федеральный государственный образовательный стандарт – один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование.
Основная задача ФГОС - обучение школьников умению учиться, формирование у обучающихся позиции успешного обучения.
Идеологической основой ФГОС НОО является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.
В связи с переходом на новые Стандарты происходят изменения и в содержательной части профессиональной деятельности учителя-дефектолога.
Деятельность учителя-дефектолога в общеобразовательной (коррекционной) школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют дальнейшего наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах.
Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) .
Цель деятельности учителя-дефектолога:
Обеспечение своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ, испытывающих трудности в обучении, в освоении ими обязательного минимума содержания образования.
Коррекционно-педагогическая работа дефектолога строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.
Учитель-дефектолог не только проводит коррекционные занятия, но и осуществляет целостное коррекционнопедагогическое (дефектологическое) сопровождение в форме наблюдения обучения и воспитания каждого нуждающегося школьника, которое включает динамическое наблюдение за развитием ребенка и усвоением знаний в соответствии с обязательным минимумом содержания образования, консультативную работу с родителями, педагогами.
Содержание деятельности учителя-дефектолога реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации:
-диагностическое,
-коррекционное,
-аналитическое,
-консультативно-просветительское
-профилактическое, организационно-методическое.
Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории учащихся.
Диагностическое направление.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк.
Диагностическое направление работы включает в себя:
-первичное дефектологическое обследование;
-систематические этапные наблюдения специалиста за динамикой и коррекцией психического развития;
-проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основная задача этого направления – прогноз возможных трудностей обучения на его начальном этапе, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.
Коррекционное направление.
Система коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
-сенсорное и сенсомоторное развитие;
-формирование пространственно-временных отношений;
-умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту обще- интеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
-формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста;
-формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
-формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Основное время в коррекционной работе учителя-дефектолога отводится на занятия с детьми младшего школьного возраста.
Аналитическое направление.
Проведение анализа процесса коррекционного воздействия на развитие учащегося и оценку его эффективности, а также анализа и оценки взаимодействия специалистов.
Здесь решаются такие задачи:
1) системный анализ личностного и познавательного развития ребенка.
2) создание комплексных индивидуальных коррекционно-развивающих программ.
3)обеспечение специализированного сопровождения обучения и воспитания учащихся. тех специалистов, в помощи которых нуждается ребенок;
4)взаимодействие специалистов в рамках школьного психологомедикопедагогического консилиума.
Консультативно - просветительское и профилактическое направление.
Предполагает оказание помощи педагогам и родителям учащихся в вопросах воспитания и обучения ребенка, подготовку и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Разрабатываемые специалистом рекомендации носят частный и общий характер.
Организационно-методическое направление.
Включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации, организацию обследования отдельных учащихся на ПМПК города, округа для выведения нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения.
Коррекционная работа учителя-дефектолога строится на основе программ для общеобразовательных (коррекционных) учреждений с использованием коррекционных методик по каждому направлению работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия.

«Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции»
В.А. Сухомлинский
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный, действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. Современный урок должен научить ребёнка учиться, общаться, помочь ему осознать себя.
Задача учителя помочь школьнику с ОВЗ усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений и навыков, которые он сможет применить в условиях социальной среды.
При организации учебного процесса учитель должен руководствоваться принципами:
-обучение должно быт направленно на ослабление недостатков в познавательной деятельности и на формирование личностных качеств
-использование на уроках проблемных ситуаций
-разнообразить методы и виды учебной деятельности
-использование разных методов. Наглядных, словесных, действенных
-вся работа должна осуществляться на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребёнка. На основе индивидуального и дифференцированного подхода
Так же выдвигаются требования у уроку:
1.Учитель должен владеть учебным предметом, методом обучения.
2.Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
3.На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
4.Материал должен быть научным и доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
5. На каждом уроке должен осуществляться индивидуальный и дифференцированный подход.
6.На уроке должны осуществляться меж предметные связи.
7.На уроке должны использоваться:
-тсо
-дидактические материалы (карты, плакаты, схемы. алгоритмы рассуждений, перфокарты…)
8.Необходимо в процесс обучения вводить компьютеры.
9.Должен соблюдаться охранительный режим
-учитывается возрастная нагрузка на ученика
-физминутки(1-4 класс 2 физ.мин, старшая школа-1)
-соответствие мебели
-соблюдение санитарно-гигиенических требований
10.Урок должен способствовать решению основных задач
-оказывать всестороннюю педагогическую поддержку ребёнку с ОВЗ
-способствовать социальной адаптации ребёнка
Специальные требования:
1.Замедленность темпа обучения
2.Упрщение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика.
3.Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока.
4.Максимальная опора на чувственный опыт ребёнка
5.Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.
6.Опора на более развитые способности ученика.
Произошли изменения и в формулировке и в содержании типов уроков.

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.

3) Актуализация знаний.


6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

4) Первичное закрепление
в знакомой ситуации (типовые)
в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы

6) Обобщение и систематизация знаний

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений(поверка и оценка знаний)
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Основные коррекционно-развивающие задачи
-коррекция и развитие внимания (произвольного, непроизвольного, устойчивого, переключение внимания, увеличение объёма внимания)
-коррекция и развитие связной устной речи
-коррекция и развитие связной письменной речи
-коррекция и развитие памяти
-коррекция и развитие зрительных восприятий
-развитие слухового восприятия
-коррекция и развитие тактильного восприятия
-коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук
-коррекция и развитие мыслительной деятельности
-коррекция и развитие личностных качеств учащихся, их эмоциональной-волевой сферы
Методы обучения:
-беседа
-наглядные методы (показ, иллюстрация, демонстрация, наблюдение)
Итак, урок - неотъемлемая часть учебного процесса, которая всё ещё остается одной из основных форм организации обучения. Время «готовых» уроков постепенно уходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которая позволяет ему давать урок, развивая понимание знаний, умений и навыков, создавая условия для наполнения их смыслом, а так же возможность самому ученику добывать эти знания, умения, навыки через проблемные ситуации и самостоятельные поиски их решения.
Хочется сказать словами поэта Николая Рыленкова:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется!!!

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ДЕФЕКТОЛОГА НА УЧАЩЕГОСЯ 1 КЛАССА

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа составлена на основе диагностического обследования познавательной сферы ребенка. Дети имеющими общее недоразвитие речи или нерезко выраженное общее недоразвитие речи испытывают затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пони­манию ребенка. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Снижение функций зрения, неизбежно приводят к снижению скорости и точности восприятия. Дети воспринимают фрагментами, искажённо, как единичные предметы, так и групповые композиции; с трудом устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями. Это отрицательно влияет на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.) младших школьников, что значительно затрудняет их учебно-познавательную деятельность. Дети с нарушением зрения испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в ориентировке на своём теле, рабочей поверхности, в пространстве.

В ходе учебно-познавательной деятельности дети с нарушениями зрения испытывают трудности, связанные как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий.

У А.Степана отмечается следующие характерные особенности:

Низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать содержание сюжетной картины, композиции, включающей большое количество героев, деталей; выделять первый, второй планы;

Низкий уровень умения узнавать предметы, изображённые в различных вариантах (контур, силуэт, модель);

Низкий уровень развития зрительно-моторной координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения;

Плохое запоминание букв и цифр;

Невозможность различения конфигураций сходных по написанию букв, цифр и их элементов;

Пропуск или появление новых (лишних) элементов;

Низкий уровень овладения навыками письма и чтения; наличие серьёзных затруднений в копировании букв;

Появление зеркального написания букв, носящий стойкий характер и др.

Наличие перечисленных трудностей у ребенка (А.Степана) с ОНР и с нарушениями зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха, особенно проявляющаяся на начальном этапе обучения, это служит постоянным источником отрицательных эмоций, зачастую перерастаёт в негативные эмоциональные состояния, плачь, истерики, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств.

Нарушения зрения вызывает отсутствие интереса к учебной работе. Это объясняется вялостью, инертностью, малоподвижностью из-за трудностей в пространственной ориентировке, нарушением моторики и координации движений, бедностью представлений об окружающем мире.

Психические процессы – память, внимание, мышление развиты слабо. Ребенок с трудом удерживает двухступенчатую инструкцию, затрудняется в анализе проделанной работы. Наблюдается несформированность пространственного ориентирования. На основе этого ребенок с трудом удерживает строку при написании, путает начертание отдельных сходных по начертанию букв. Словарный запас низкий. С трудом составляет предложение по картинке. Не автоматизировано произношение отдельных звуков. Не сформированы процессы математического анализа и синтеза.

Цель : развитие способностей (слабовидящего) учащегося и коррекция трудностей в усвоении основной общеобразовательной программы.

Задачи:

1. Сенсомоторное развитие с целью развития зрительного анализа и пространственного восприятия.
2. Формирование временных и пространственных ориентировок.
3. Развитие мнемических процессов с целью формирования умения зрительного и слухового восприятия объектов.
4. Развитие межанализаторных систем и их взаимодействие с целью развития слухо - моторной, зрительно-моторной, слухо - зрительной и зрительно - двигательной координации.
5. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
6. Совершенствование математического и языкового анализа и синтеза.

Исходя из этого в зоне перспективного развития, определены направления коррекционной работы на учебный год.

Направления коррекционной работы с учащимся 1 класса А. Степана

1. Сенсомоторное развитие:

развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;

развитие тонкости и дифференцированного анализа зрительно воспринимаемых объектов;

развитие тактильных ощущений;

развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;

развитие тонкости и целенаправленности движений;

развитие кинестетических основ движения;

развитие межполушарного взаимодействия.

Средства: дидактические игры и упражнения (узнавание кон­турных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов; фигурно-фоновое различение предметов, букв; анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображе­ний; установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»); вычленение зрительно воспринимаемого элемен­та буквы в фигурах сложной конфигурации; нахождение в рядах повторяющихся фигур, букв, их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ря­ду букв; графические диктанты; перерисовывание фигур по точ­кам; комплекс упражнений для развития межполушарного взаимо­действия, моторного развития: «Колечко», «Кулак - ладонь - реб­ро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»; игра «Волшеб­ный мешочек»; игра «Узнай и напиши» (модифицированный бук­венный вариант игры «Волшебный мешочек»).

2. Формирование пространственных представлений:

формирование умения ориентировки в схеме собственного
тела;

формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);

формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь,
книга);

развитие пространственного праксиса;

развитие навыка дифференциации схоже расположенных в
пространстве объектов.

Средства: дидактические игры и упражнения (ориентировка в схеме собственного тела; ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости; определение пространственного расположения элементов букв; пространственный праксис (наглядный и речевой вари­анты проб Хеда); определение правильно и неправильно написан­ных букв; графические диктанты).

3. Развитие мнемических процессов:

тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;

произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков,
слов, предложений, многоступенчатых инструкций;

развитие тактильной и кинестетической памяти.

Средства: дидактические игры и упражнения (слуховые диктан­ты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый предмет (буква)»; зри­тельные диктанты; запоминание и воспроизведение многозвенье­вых инструкций; заучивание букв).

4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия:

развитие слухомоторной координации;

развитие зрительно-моторной координации;

развитие слухозрительной и зрительно-двигательной координации.

Средства: дидактические игры и упражнения (двигательное вос­произведение ритмических структур; графические диктанты (по словесной инструкции); выбор из предложенных вариантов услов­ных графических изображений ритмических фигур одного, соот­ветствующего слуховому образцу (проба X. Бирча и Л. Бельмонт); выстукивание ритмической структуры по зрительному (графичес­ки представленному) образцу; графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры; срисовывание образ­цов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений букв, предметов; рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика С. Борель-Мезонни).

5. Формирование функции программирования и контроля соб ственной деятельности:

регуляция простейших двигательных актов;

формирование умения ориентировки в задании;

формирование умения планирования этапов выполнения задания;

формирование основных способов самоконтроля каждого
этапа выполнения задания;

формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.

Средства: дидактические игры и упражнения (анализ инструк­ции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»; определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»; проверка рабо­ты: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что нужно исправить?»; речевая регуляция действий: «Как я вы­полнял работу?»; игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, са­мостоятельно)»; «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание).

6. Формирование навыка письма.

Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Развитие навыка копирования, навыка работы по за­данному образцу; заучивание графем, соотнесение с соответствую­щим звуком речи; актуализация и закрепление навыка звукобуквенного анализа слова; зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения аналога); слуховые диктанты. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

7. Формирование навыка чтения.

Средства: заучивание букв, соотнесение буквы и звука, диффе­ренциация сходных по начертанию букв; чтение слоговых таблиц; составление слогов, слов из предложенных букв; чтение слов, пред­ложений, иллюстрированных изображением; составление предло­жений из слов; графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).

8. Формирование математических представлений.

Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и др.). Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

Владение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.). Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.

СИСТЕМА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ

Дефектологическое обследование учащихся проводилось с использованием стандартизированных методик. Это практические материалы для проведения психолого-педагогического обследования детей Забрамной С.Д, Забрамной и Боровик О.В., материалы обследования Стребелевой Е.А. и др

Педагогическое обследование строится на:

выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков

определении этапа, на котором эти трудности возникли

определении условий их преодоления

Для этого проводятся:

изучение уровня умственного развития ребенка

анализ письменных работ (качественная характеристика ошибок)

наблюдение за учащимися в учебной деятельности

Первичная диагностика. Диагностическое исследование проводится в течение сентября (ориентировочные сроки 1-15 сентября ) определение оптимальных условий индивидуального развития, зачисление на индивидуальные занятия. Дефектологом оформляется протокол обследования, дефектологическое представление на учащегося.

Динамическое изучение учащихся (в декабре). Проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.

Итоговое динамическое наблюдение , обследование проводится в конце учебного года.

Основной формой организации дефектологической работы с ребенком имеющего трудности в обучении являются индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю, в часы, свободные от уроков, с учетом режима школы. Количество занятий зависит от тяжести и характера нарушений.

Протокол обследования ребенка 1 класса.

Дата_________

Ф.И. ребенка возраст

Учитель-дефектолог _____________________________________________________

Исследуемые параметры		выполнение
		сформирован	сформирован частично	не сформирован
З р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е
Константность, целостность, осмысленность восприятия	Узнавать и называть «Зашумленные» изображения, «Наложенные» изображения», «Недорисованные» изображения, «Химеры».
Восприятие сюжетного изображения	Самостоятельное составление описательного рассказа по рассматриваемой картине. Установление причинно-следственных связей. Серия сюжетных картинок.
Часть и целое	Составлять «Разрезные картинки», проводить пространственный анализ и синтез элементов узора. Восполнять сюжетный рисунок недостающими элементами.
Ознакомление с окружающем миром, пространственно-временная ориентировка
Ориентировка в ближайшем пространстве	Знать и называть части тела и их пространственное расположение; использовать в речи пространственные термины, предлоги.
Временная ориентировка	Называть времена года, их признаки, месяцы времен года. Знать части суток.
Сведения об окружающем	Иметь знания и представления о себе и ближайшем окружении, ориентироваться в происходящих событиях, иметь представления по основным разделам окружающего мира «Человек», «Животный мир», «Природа» и др.
Р а з в и т и е м е л к о й м о т о р и к и
Графические навыки	Владение карандашом, фломастером, кистью. Навыки каллиграфического письма.
Зрительно-моторная координация	Умение совершать точные координированные движения обеими руками; владение навыком прослеживания глазами за действием руки.
Общая моторика	Общая скоординированность действий, точность, ловкость.
Мышление
Конструирование	Складывать узоры из кубиков,конструировать палочки по демонстрируемому образцу.
Причинно-следственные зависимости	Устанавливать и соблюдать закономерность между объектами, выполнять серию из сюжетных картинок. Составлять по серии картинок логичный рассказ.
Понимание скрытого смысла	Понимать и объяснять скрытый смысл сюжета, текста, метафор, доступных пословиц.
Обобщение	Проводить обобщения. Выделять «4-й лишний» предмет на невербальном и доступном вербальном уровне. Объяснять свой выбор.
Выделение существенных признаков	Проводить аналогии, выполнять классификацию по самостоятельно найденному основанию, сравнивать житейские понятия.
Программные знания
Математика	Счет, состав числа до 10, счетные операции сложения и вычитания, решение простых задач.
Письмо	Выполнять письмо по образцу слов, соблюдать элементарные орфографические правила.
Чтение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карта динамического наблюдения

Ф. И. О.__________________________________________________
Дата рождения_______________________ Дата заполнения ____________________
Класс__________________

	Начало учебного года	Динамическое наблюдение	Итоговое динамическое наблюдение
Запас общих представлений об окружающих
Моторика, ориентирование в пространстве
Восприятие
Внимание
Мышление
Формирование социально- нравственного поведения
Звукобуквенный анализ и синтез
Списывание (количество и характер ошибок)
Письмо под диктовку (количество и характер ошибок)
Техника чтения (способ, темп, характер ошибок)
Понимание прочитанного
Вычислительные навыки
Решение задач
Геометрический материал

Перспективный план коррекционной работы
по развитию познавательной деятельности учащегося 1 класса А. Степана

Раздел программы	Программное содержание
Число и счёт	Числа от 1 до 10. Число 0 Счёт предметов и их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от 1 до 10. Число «нуль». Его получение и образование. Равенство, неравенство . Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Название и запись чисел от 1 до 20. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношения «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью действий вычитания). Группировка чисел. Упорядочение чисел. Составление числовых последовательностей.	Моделировать ситуации, требующие перехода от одних единиц измерения к другим. Составлять модель числа. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу. Наблюдать: устанавливать закономерности в числовой последовательности, составлять числовую последовательность по заданному ил самостоятельно выбранному правилу. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения. Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин. Оценивать правильность составления числовой последовательности.
Арифметические действия свойства Работа с текстовыми задачами	Сложение и вычитание Сложение. Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём. Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и группировка слагаемых в сумме нескольких чисел. Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения и вычитания в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Отношения «больше на…», «меньше на…». Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или меньше данного.	Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления). Моделировать изученные арифметические зависимости. Прогнозировать результат вычисления. Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.
	Задача Условие и вопрос задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче. Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом Задачи, при решении которых используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание). Понятия «увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на сложение и вычитание. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач логического характера.	Планировать решение задачи. Выбирать наиболее целесообразный способ решения текстовой задачи. Объяснять выбор арифметических действий для решений. Действовать по заданному и самостоятельному плану решения задачи. Презентовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения). Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Использовать геометрические образы для решения задачи. Контролировать : обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи. Выполнять краткую запись разными способами, в том числе с помощью геометрических образов (отрезок, прямоугольник и др.).
	Пространственные отношения Описание местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между. Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный). Направления движения: слева – направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх). Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже). Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на… Геометрические фигуры Распознавание и называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник.	Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур, преобразовывать модели. Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять с геометрическими формами. Характеризовать свойства геометрических фигур. Сравнивать геометрические фигуры по форме.
	Длина отрезка. Периметр Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим.

Раздел программы	Программное содержание	Характеристика деятельности учащегося (универсальные учебные умения и действия)
1.Наша речь	Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая.	Анализировать речь людей (при анализе текстов) Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи.
2. Текст	Части текста. Знать признаки текста.	Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
3. Предложение	Предложение Логическое ударение в предложении. Связь слов в предложении.	Отличать предложение от группы слов, определять его границы. Составлять предложения из слов. Устанавливать связь слов в предложении. Составлять предложения из деформированных слов.
4. Слова, слова, слова…	Слово и его значение. Слог. Ударение. Перенос слов. Слово, как общее название предметов. Словесное и логическое ударение. Правила переноса.	Уметь классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое значение слова. Делить слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение, различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам.
5.Звуки и буквы .	вычленять звуки из слова, правильно их произносить; различать гласные и согласные звуки и буквы; правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и и мягким знаком; делить слово на слоги; выделять в слове ударный слог; переносить слово по слогам; вычленять слова из предложений; четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова; правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом; писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов; употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения. писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных; устно составлять текст из 3-5 предложений на определенную тему.	Различать звуки и буквы. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Находить в слове, различать и правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слов.

Индивидуальный тематический план

на _____________ учебный год

Ф.И. учащегося___________________________________________________________

Заключение учителя – дефектолога __________________________________________

_________________________________________________________________________

1 полугодие.

Направления коррекционной работы	сентябрь
Формирование пространственно – временных представлений и ориентаций Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности Формирование приемов умственной деятельности Коррекция по устранению трудностей усвоения русского языка Коррекция по устранению трудностей усвоения математики Формирование дифференцированных представлений о величине Работа над развитием мелкой моторики кисти и пальцев рук Развитие мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление) Формирование когнитивных навыков (форма, цвет, количество предметов) Формирование элементарных математических представлений Формирование конструктивных навыков
Динамика за первое полугодие___________________________________________________ _____________________________________________________________________________