Julia Melentyeva

Knižničná služba v školskej knižnici: špecifickosť foriem a metód

Účelom tohto kurzu je poskytnúť predstavu o základných teoretických základoch, ako aj o cieľoch a cieľoch knižničných služieb, odhaliť metódy štúdia záujmov a potrieb čitateľov, ukázať vzdelávacie možnosti knižničnej komunikácie, formy individuálneho a hromadného informovania rôznych čitateľských skupín, odhaliť modernú technológiu knižničných služieb.

Číslo novín	Názov prednášky
	Prednáška 1.Moderný právny rámec pre implementáciu sociálne podložených prioritných oblastí knižničných služieb
	Prednáška 2.Sociologické a psychologické aspekty štúdia čítania
	Prednáška 3. Knižničná komunikácia v procese knižničnej služby. Kontrolná práca 1(termín splatnosti - do 15. novembra 2004)
	Prednáška 4.Individuálna knižničná služba ako podstatná súčasť práce knižnice
	Prednáška 5.Technológia knižničnej služby pre individuálne informačné záujmy a dotazy. Kontrolná práca 2(termín splatnosti - do 15. decembra 2004)
	Prednáška 6... Služba hromadnej knižnice
	Prednáška 7.Technológia knižničnej služby pre hromadné informačné záujmy a otázky
	Prednáška 8.Služby virtuálnej (elektronickej) knižnice. Záverečná práca(termín splatnosti - do 28. februára 2005)

Prednáška 1. Moderný právny rámec pre implementáciu sociálne oprávnených prioritných oblastí knižničných služieb

O knižnici je známe, že je súčasťou spoločnosti. Jeho činnosť je regulovaná zákonmi prijatými v krajine.

Je zrejmé, že politické, ekonomické a ideologické zmeny, ktoré v Rusku prebehli v posledných desaťročiach, sa nemohli dotknúť iba ruských knižníc. V rozvíjajúcej sa občianskoprávnej spoločnosti, ktorej jednou zo základných hodnôt je sloboda slova a informácií„Knižnice prestávajú byť ideologickými inštitúciami, ako tomu bolo predtým, a dostávajú nové poslanie: stávajú sa jedným z najdôležitejších kanálov, ktoré poskytujú voľný prístup čitateľa (užívateľa) k informáciám.

Všetky priority knižnice sa menia: teraz sa zameriava predovšetkým na informačné a kultúrne potreby jej používateľov. Pretože sa informačný priestor vďaka vývoju rýchlo stáva priestorom jedného sveta technické prostriedky (Internet a pod.), Potom sú zákony jeho používania čoraz všeobecnejšie, t.j. vnútroštátne právne predpisy o využívaní informácií sa do veľkej miery riadia medzinárodnými normami.

To možno primerane pripísať sektoru knižníc, kde je v plnom prúde budovanie legislatívnej základne. Už sú v platnosti dva federálne zákony („O knihovníctve“, „O zákonnom uložení“), „Manifest verejnej knižnice v Rusku“, „Vzorový štandard pre činnosť verejnej knižnice v Rusku“ a ďalšie dokumenty. Významnú úlohu v tomto procese zohráva Ruská asociácia knižníc (RLA), odborná verejná organizácia, ktorá robí veľa pre to, aby sa ruské knihovníctvo stalo súčasťou spoločných kultúrnych a vzdelávacích záujmov „európskeho domova“.

Samozrejme je potrebné si uvedomiť, že nie všetky vývojové dokumenty medzinárodných dokumentov sa môžu v národnom vývoji kopírovať, avšak materiály medzinárodného spoločenstva umožňujú vidieť všeobecný vektor pohybu a práve vďaka tomu je ich oboznámenie povinné pre každého špecialistu.

Najvýznamnejším vývojom, medzinárodným aj ruským, ktoré určujú vývoj našej, predovšetkým verejnej knižnice, sú tieto skupiny dokumentov:

1. dokumenty medzinárodných organizácií (OSN, UNESCO, Rada Európy atď.), Ktoré tvoria všeobecný základ pre rozvoj svetového spoločenstva vrátane vedy o svetovej knižnici;

2. Dokumenty medzinárodných organizácií o priamom rozvoji informačnej a knižničnej sféry;

3. Národné dokumenty (projekty) definujúce jednak vývoj informačnej sféry všeobecne, jednak hlavné priority knižničných služieb pre ruské knižnice.

Medzi dokumentmi prvá skupina Pre knihovníkov majú osobitný význam:

- Všeobecná deklarácia ľudských práv (prijatá Valným zhromaždením OSN 10. decembra 1948);

- Dohovor o ochrane ľudských práv a základných slobôd (prijatý Radou Európy v roku 1950, naposledy revidovaný v roku 1994);

- Európsky kultúrny dohovor (prijatý Radou Európy v roku 1954);

- Deklarácia zásad medzinárodnej kultúrnej spolupráce (prijatá OSN, Komisiou pre vzdelávanie, vedu a kultúru, 1966);

- Informačná spoločnosť: výzva pre Európu. Politické vyhlásenie (prijaté na konferencii organizovanej Radou Európy v Solúne, 1997);

- Program UNESCO Informácie pre všetkých (2000).

Všetky tieto dokumenty vychádzajú zo základného ustanovenia o ľudských právach a dôstojnosti jednotlivca ako úlohy, o ktorú by sa mali usilovať všetky národy a všetky štáty. Základné ľudské práva sú sloboda myslenia, svedomia, náboženstva a informácií. Sloboda informácií navyše predpokladá príjem aj šírenie „akýmikoľvek prostriedkami a bez ohľadu na štátne hranice“.

„Všeobecná deklarácia ľudských práv“ a rozvíjanie jej myšlienok „Dohovor o ochrane ľudských práv a základných slobôd“ vidieť v týchto postulátoch základ spravodlivosti vo svete. Najdôležitejšie právo jednotlivca je právo na vzdelanie a účasť na kultúrnom živote. Rovnaké stanoviská schvaľuje taký dôležitý dokument ako „Európsky kultúrny dohovor“.

„Deklarácia zásad medzinárodnej kultúrnej spolupráce“, pripomínajúca, že „svet by mal byť založený na intelektuálnej a morálnej solidarite ľudstva“, tvrdí, že cieľmi medzinárodnej kultúrnej spolupráce sú: šírenie vedomostí, rozvoj mierových vzťahov a priateľstva medzi národmi, podpora lepšieho porozumenia spôsobu života každého ľudu. ; poskytnutie každému prístupu k vedomostiam a možnosti tešiť sa na umenie a literatúru všetkých národov atď. „Kultúrna spolupráca je právom a povinnosťou všetkých národov a krajín, preto by si mali navzájom vymieňať vedomosti a skúsenosti ... Kultúrna spolupráca by mala prinášať myšlienky a hodnoty, ktoré prispievajú k vytvoreniu prostredia priateľstva a mieru.“

Pre moderného špecialistu sú obzvlášť dôležité dokumenty, ktoré už boli dnes prijaté: „Informačná spoločnosť: výzva pre Európu. Politická deklarácia “(1997) a program UNESCO Informácie pre všetkých (2000).

„Informačná spoločnosť: výzva pre Európu. Politická deklarácia “je rozsiahly dokument prijatý ministrami krajín zúčastňujúcich sa na 5. Európskej konferencii o mediálnej politike a je v podstate akčným plánom rozvoja slobody prejavu a prístupu k informáciám na európskej úrovni v informačnej spoločnosti.

- efektívne zaznamenávať a analyzovať vývoj nových technológií, nových komunikačných a informačných služieb;

- posilniť prácu zameranú na rozvoj spoločného európskeho prístupu k porozumeniu „univerzálneho prístupu k službám“ s prihliadnutím na rôzne národné a regionálne podmienky;

- vypracovať potrebné opatrenia na vzdelávanie obyvateľov v oblasti vedomostí a zručností pri využívaní nových komunikačných a informačných služieb;

- podporovať výmenu informácií a skúseností na európskej a globálnej úrovni;

- študovať prípady využívania nových technológií na šírenie násilia, intolerancie, ideologických názorov, ktoré sú v rozpore s ľudskými právami, rešpektovania jednotlivca atď., vyvinúť právne a iné spôsoby boja proti tomuto;

- neustále monitorovať vplyv vývoja elektronických technológií na medzinárodné právne predpisy v oblasti autorských práv a súvisiacich práv.

Program UNESCO Informácie pre všetkých je v skutočnosti nový koncept svetovej informačnej politiky a obsahuje ako jednu zo zložiek , koncepcia vzdelávania v informačnej spoločnosti a na jej účely. Tento dokument vo veľkej miere akoby koriguje tie predchádzajúce, pričom kladie dôraz na analýzu situácie s prihliadnutím na meniace sa podmienky vývoja spoločnosti a nový stupeň chápania situácie.

Program Informácie pre všetkých ponúka v podstate novú ideológiu: UNESCO sa vyzýva, aby podporovalo prijatie nie globálnej informačnej spoločnosti, ale znalostné spoločnosti,odkedy „Samotné rozšírenie informačných tokov nie je dostatočné na to, aby sa využili príležitosti na rozvoj, ktorými sú vedomosti dostupné“.

Program vyžaduje, aby si vedomostná spoločnosť zakladala na pevných základoch záväzku k ľudským právam a základným slobodám vrátane slobody prejavu. Vedomostná spoločnosť musí zabezpečiť, aby sa právo na vzdelanie a všetky ostatné kultúrne práva plne uplatňovali. Prístup k verejne dostupným znalostiam by mal byť čo najširší. Informácie - ako základ znalostí - musia byť vysokej kvality, rozmanitosti a spoľahlivosti. Je nesmierne dôležité zachovať rozmanitosť kultúr a jazykov, formovanie tolerantného myslenia.

Humanitárna zložka programu je celkom zrejmá: rozvoj informačných technológií musí byť sprevádzaný zmenou postojov v správaní.

Formovanie znalostnej spoločnosti teda zahŕňa riešenie troch hlavných problémov:

1. potreba zachovať tradičné a vytvárať digitálne kultúrne dedičstvo; zmenšovanie digitálnej priepasti, nerovnosti v rozvoji;

2. Záruka voľného toku informácií a spravodlivého prístupu k informáciám;

3. Dosiahnutie medzinárodného konsenzu o nových normách a zásadách.

Je zrejmé, že všetky tieto dokumenty slúžia ako silný základ pre vývoj legislatívneho rámca priamo v oblasti knižníc.

V druhá skupina dokumenty môžu obsahovať nasledujúce:

- „Manifest UNESCO o verejných knižniciach“ (1994);

- „Uznesenie o úlohe knižníc v modernej spoločnosti“ (1998);

- „Pokyny pre knižničné právo a knižničnú politiku v Európe“ (1998).

- „Kodanská deklarácia o verejných knižniciach“ (1999);

- „Vyhlásenie o knižniciach a intelektuálnej slobode“ (1999);

- Profesionálne priority IFLA (2000).

To by malo zahŕňať aj dokument „súkromnejšieho“ charakteru, ako napríklad Manifest školských knižníc IFLA / UNESCO (1996).

Okrem toho správy, ktoré v mene IFLA pripravili renomovaní odborníci v tejto oblasti, poskytujú veľa informácií.

Najdôležitejším základným dokumentom potrebným na pochopenie úlohy knižnice v modernej spoločnosti je „Manifest UNESCO o verejných knižniciach“. Formuluje „vieru UNESCO vo verejnú knižnicu ako aktívnu silu vo vzdelávaní, kultúre a informáciách“. UNESCO vyzýva ústredné a miestne orgány, aby podporovali verejné knižnice a propagovali ich činnosť. „Manifest UNESCO ...“ definuje funkcie verejnej knižnice, z ktorých hlavné sú: príťažlivosť pre čítanie, podpora vzdelávania a sebavzdelávania, osobný rozvoj, zavádzanie kultúrneho dedičstva, poskytovanie obecných informácií a poskytovanie informačných služieb miestnym podnikom atď. Manifest verejných knižníc UNESCO potvrdzuje, že verejné knižnice sú v zásade zadarmo. Tento dokument vyžaduje, aby sa verejná knižnica považovala za nenahraditeľnú súčasť každého dlhodobého strategického plánu pre kultúru, komunikáciu, gramotnosť a vzdelávanie. Osobitne sa zdôrazňuje, že služby verejných knižníc by mali byť dostupné pre celú populáciu, že sieť verejných knižníc by sa mala budovať pri zohľadnení národných, regionálnych, vedeckých a špeciálnych knižníc, ako aj knižníc škôl, vysokých škôl a univerzít; je tiež potrebné vziať do úvahy rozdiely v potrebách knižničných služieb medzi obyvateľmi vidieka a miest.

Rovnaký rok (1994) bol prijatý Odporúčania pre reformu legislatívy knižníc v strednej Európe.Boli pripravené v rámci konferencie organizovanej Radou Európy. Tento dokument, opierajúci sa, rovnako ako všetky nasledujúce, o hlavný „Manifest UNESCO o verejných knižniciach“, obsahuje jasne a stručne formulované odporúčania týkajúce sa právnych predpisov pre národné, univerzitné a verejné knižnice. Zvažovanie verejné knižnice ako súčasť národného knižničného systému, autori odporúčaní považujú verejnú knižnicu za najdôležitejšie miestne informačné centrum, ktoré poskytuje voľný prístup ku všetkým druhom vedomostí a informácií a prispieva k rozvoju jednotlivca a spoločnosti.

Legislatíva smerujúca do verejných knižníc by sa podľa autorov dokumentu mala týkať týchto aspektov: materiály pre voľný prístup; prístup k službám verejnej knižnice; zásady poskytovania knižničných služieb; otázky spolupráce v rámci siete knižníc; práva a povinnosti používateľa; administratívne a právne postavenie knižnice; profesionálna úroveň personálu; systém financovania knižnice. Na záver existuje zoznam problémov, ktoré je potrebné zvážiť v súvislosti s legislatívnym rámcom pre verejné knižnice:

- národná informačná politika;

- národný bibliografický systém;

- štatút národnej knižnice;

- zákonné uskladnenie;

- školenie kvalifikovaných knihovníkov;

- právo na verejné (necenzurované) vydanie materiálov.

Zdôrazňuje sa potreba vypracovania noriem v nasledujúcich oblastiach: katalogizácia a klasifikácia; knižničné služby; automatizácia a prenos informácií.

Ustanovenia tohto dokumentu boli prijaté ďalší vývoj: v roku 1998 prijala Rada Európy „Pokyny pre knižnicu legislatíva a knižničná politika v Európe “.

Tieto usmernenia ... nadväzujú na predchádzajúce dokumenty a zdôrazňujú potrebu harmonizácie právnych predpisov v knižnici a ďalších oblastiach; harmonizácia knižničnej legislatívy v roku 2006 rozdielne krajiny; rozšírenie knižničnej legislatívy v súvislosti s rozšírením činnosti knižnice a pod.

Hlavné „polia“ knižničnej legislatívy sú určené:

- sloboda prejavu a voľný prístup k informáciám;

- úloha knižníc v národnej knižnej a informačnej politike;

- knižnice a duševné vlastníctvo;

- ochrana knižničného dedičstva.

Tento dokument definuje princípy prístupu k riešeniu zložitých odborných problémov, napríklad rozvoja knižničného fondu (predpokladá sa, že by mal vychádzať z odborného názoru knihovníka, nezávislého od akýchkoľvek politických, sektárskych, komerčných a iných vplyvov); knižničné služby pre kultúrne menšiny a osobitné čitateľské skupiny; vzťah medzi knižnicami a vládou; školenie profesionálov; právne postavenie knižníc v oblasti autorských práv a pod.

V tomto dokumente sa po prvýkrát kladie úloha zachovania knižničného dedičstva a zároveň sa poskytujú odporúčania týkajúce sa zložitých otázok týkajúcich sa problému reštitúcií (t. J. Pohybu kultúrneho majetku počas nepriateľských akcií atď.).

Kodanská deklarácia o verejných knižniciach bol prijatý v roku 1999 na podporu „Manifestu UNESCO o verejných knižniciach“ a ďalších dokumentov venovaných rozvoju knižníc významnými politikmi z 31 európskych krajín. Tento dokument, stanovujúci úlohu knižnice pri zlepšovaní demokracie, v hospodárskom a sociálnom rozvoji, formálnom a neformálnom vzdelávaní, udržiavaní kultúrnej a jazykovej rozmanitosti, formovaní tolerancie, v ňom vidí významnú spoločenskú silu. Autori dokumentu považujú za jednu z najdôležitejších úloh lobovanie zaň v Európskom parlamente s cieľom zabezpečiť vysoké spoločenské postavenie verejných knižníc, a to tak v súčasnosti, ako aj v budúcnosti. Je tiež potrebné pomôcť občanom porozumieť a byť schopný plne využívať všetky zdroje verejných knižníc.

Tieto ustanovenia boli podrobnejšie rozšírené v „Uznesenia o úlohe knižníc v modernej spoločnosti“,dokument prijatý Európskym parlamentom.

Vyhlásenie o knižniciach a intelektuálnej slobode prijala IFLA v roku 1999.Tento dokument opäť postuluje neodňateľné ľudské právo na prístup k všetkým prejavom vedomostí, tvorivého myslenia a skutočnej činnosti. IFLA opätovne potvrdzuje úlohu knižníc ako „brán k vedomostiam, myšlienkam a kultúre“ a ich obrovský prínos k rozvoju a udržiavaniu intelektuálnej slobody a demokratických hodnôt.

Tieto ustanovenia boli vyvinuté v dokumente Profesionálne priority IFLA,pripravená profesionálnou kanceláriou IFLA a prijatá v roku 2000, ktorá načrtáva rozsah profesionálnej zodpovednosti IFLA. Existuje jedenásť takýchto priorít.

Medzi nimi:

– knihovníctvo - IFLA je medzinárodným obhajcom knihovníctva pred vládami, podporuje porozumenie a uvedomuje si zásadnú úlohu knižníc v digitálnom veku;

– ochrana zásad slobody informácií - IFLA je presvedčená, že knižnica zohráva kľúčovú úlohu pri zabezpečovaní práv jednotlivcov na vedomosti a slobodu prejavu. IFLA podporuje túto úlohu tým, že chráni schopnosť knižníc získavať, organizovať, uchovávať a poskytovať najrôznejšie materiály odrážajúce pluralitu a rozmanitosť v spoločnosti tým, že chráni schopnosť knižníc zabezpečiť, aby sa materiály a služby vyberali a poskytovali na základe profesionálnych princípov a nie na základe politického, morálneho alebo náboženského presvedčenia jednotlivcov. jednotlivcov alebo vlády. IFLA je presvedčená, že slobodná knižnica je zárukou slobodnej a demokratickej spoločnosti;

– podpora gramotnosti, čítania a ďalšie vzdelávanie – veľa programy IFLA pomáhajú knižniciam po celom svete rozvíjať národné projekty zamerané na riešenie problémov univerzálnej gramotnosti, príťažlivosti pre čítanie, informačnej kultúry a celoživotného vzdelávania;

– zabezpečenie slobodného a otvoreného prístupu k informáciám - IFLA podporuje programy rozvoja prístupu k informáciám, ktoré pomáhajú preklenúť priepasť medzi informáciami bohatými a chudobnými informáciami;

– ochrana práv duševného vlastníctva knižníc a autorov - IFLA má dvojitú povinnosť voči výrobcom duševného vlastníctva a knižniciam ako zástupcom používateľov informácií. IFLA sa usiluje o zosúladenie práv duševného vlastníctva a práva na univerzálny prístup k informáciám zapojením vydavateľov, normalizačných orgánov a podobne.

V súvislosti s témou nášho kurzu prednášok je potrebné venovať osobitnú pozornosť Manifest školských knižníc IFLA / UNESCO,ktorý bol prijatý v roku 1996, krátko po prijatí Manifestu verejnej knižnice (1994). Oba tieto dokumenty spolu úzko súvisia. V súlade so zásadami stanovenými v manifeste verejnej knižnice je školská knižnica súčasťou širšieho knižnično-informačného systému a mala by sa rozvíjať na základe spoločných profesionálnych hodnôt: voľný prístup k informáciám, predovšetkým intelektuálna sloboda. Školská knižnica je identifikovaná ako dôležitý partner v miestnom, regionálnom a národnom knižnično-informačnom systéme. Rovnako ako verejná knižnica, aj školská by mala byť zadarmo.

Manifest školských knižníc IFLA / UNESCO definuje jedinečné ciele školskej knižnice, ktoré je potrebné uznať a rešpektovať bez ohľadu na to, či školská knižnica používa svoje zdroje (priestory, vybavenie) samostatne alebo v spojení s iným typom knižnice, napríklad verejnou.

Hlavné úlohy školskej knižnice možno nazvať takto: rozvíjať a udržiavať u detí návyk a radosť z čítania a učenia; podnecovať použitie informácií bez ohľadu na typ, formát a médium; organizovať podujatia, ktoré zvyšujú kultúrne a spoločenské povedomie a prispievajú k emocionálnemu rozvoju školákov; podporovať čítanie v škole i mimo nej.

Vzhľadom na zložitosť a rôznorodosť úloh uložených školskej knižnici je nevyhnutné klásť vysoké požiadavky na školského knihovníka, musí mať veľa vedomostí tak v oblasti knihovníctva, informačných zdrojov, ako aj v oblasti metód vzdelávania, vývinová psychológia atď.

Manifest školských knižníc IFLA / UNESCO vyzýva národné vlády, aby propagovali toto posolstvo prostredníctvom systému profesionálneho vzdelávania učiteľov a knihovníkov aj prostredníctvom systému profesionálneho rozvoja. (Úplné znenie Manifestu školských knižníc IFLA / UNESCO bolo uverejnené v Knižnici v škole č. 6-2001).

Štúdium všetkých týchto dokumentov ukazuje, že jedným z najdôležitejších pre rozvoj knižníc v modernej spoločnosti je otázka sloboda prejavu a voľný prístup k informáciám... Práve o tejto otázke sa najčastejšie diskutuje, spochybňujú požiadavky na revíziu pozícií, najmä pod tlakom okolností, ako je napríklad „11. september“ v USA, teroristické útoky v Rusku, Iraku atď.

V správe jedného z popredných odborníkov v tejto oblasti, Paula Sturgesa (Veľká Británia), predstavenej na zasadnutí Výboru pre kultúru Rady Európy (1998), sú podrobne zvážené všetky aspekty tohto problému.

Autor skúma históriu problému, analyzuje obavy verejnosti týkajúce sa šírenia obscénnych informácií, urážlivých informácií, takých nebezpečných tém, ako sú drogy, zbrane atď. P. Sterges skúma dôvody, prečo „zákon o slušnosti USA v komunikácii“ prijatý prezidentom Billom Clintonom nebol podporený a zlyhal. Je zaujímavé, že boj proti zákonu o slušnej komunikácii spojil organizácie, ktoré majú komerčný aj nekomerčný charakter, ako napríklad:

- Americká asociácia knižníc;

- Americká asociácia kníhkupcov;

- Americká spoločnosť redaktorov novín;

- Združenie vydavateľov, redaktorov a spisovateľov;

- Koalícia občanov za práva na internet;

- rodiny proti cenzúre internetu;

- Nadácia pre slobodu čítania;

- Microsoft Corporation atď.

Správa zároveň ukazuje, že táto diskusia ešte zďaleka nekončí. Zahŕňa vlády, orgány činné v trestnom konaní a orgány činné v trestnom konaní, politické organizácie, cirkev, médiá, softvérové \u200b\u200bkorporácie a organizácie, ktoré ich poskytujú, komunita knižníc atď. Šípky sú primárne namierené proti internetu.

Správa podrobne popisuje diskusiu o filtrovaní informácií na internete, ktorá sa javí ako žiaduce východisko pre jednu zo strán. Autor správy na základe štúdie výsledkov mnohých štúdií dospel k záveru, že ani filtrovanie na účely odporúčania, ani filtrovanie na blokovanie informácií problém nerieši. Všetky filtre navyše do istej miery prekročili svoju zamýšľanú úlohu bariéry brániacej náhodnému alebo zámernému prístupu k urážlivému alebo obscénnemu materiálu a v skutočnosti zabránili hľadaniu absolútne legálnych a užitočných informácií.

Paul Sturges uvádza známe pravidlá „netikety“, ktorá je založená na desiatich princípoch:

1. Pamätajte na osobu.

2. Pri online komunikácii dodržujte to isté pravidlá správaniaako v skutočnom živote.

3. Zistite, kde sa v počítačovom priestore v sieti nachádzate.

4. Rešpektujte čas a šírku pásma ostatných ľudí.

5. Pri komunikácii online buďte zdvorilí.

6. Podeľte sa o svoje odborné znalosti.

7. Nenechajte svoje emócie vypadnúť.

8. Rešpektujte súkromie ostatných.

9. Nevyužívajte svoje príležitosti na zlé účely.

10. Zbohom chyby iných ľudí.

Hovoríme teda o potrebe samoregulácie na internete ako o jedinom skutočnom spôsobe, ako znížiť jej negatívny vplyv.

Je potrebné povedať, že Americká asociácia knižníc (ALA) dôrazne vyjadruje svoj záväzok k slobodám deklarovaným v ústave USA, ktorá by sa mala vzťahovať na všetkých ľudí (pre deti je zabezpečená rodičovská kontrola). Internet sa považuje za analóg knižnice, a preto sa princípy uplatňované v knihovníctve prirodzene premietajú do prístupu na internet organizovaného v knižniciach.

Všeobecné závery rečníka sú veľmi významné:

1. Niet pochýb o tom, že obavy verejnosti o povahu niektorých materiálov dostupných na internete majú skutočné dôvody. Rovnaké obavy sú však vyjadrené v prípade tlačených materiálov, televíznych a rozhlasových programov atď.

2. Existujú tri prístupy k riešeniu tohto problému:

- legislatívne,

- použitie filtrovania,

- samoregulácia.

Pretože legislatívny prístup je ťažké implementovať, už len z toho dôvodu, že sa sieťové prostredie mení príliš rýchlo a filtrovanie nie je úplne prijateľným prístupom z hľadiska dodržiavania zásad slobody informácií aj z technickej stránky, je samoregulácia sietí a ich obsahu na základe etických princípov. najlepší spôsob zabezpečenia dôvery v komunikačné prostredie.

Na medzinárodnej úrovni sa teda prakticky vytvoril „balík dokumentov“, ktorý určuje činnosť modernej knižnice (verejnej, školskej a do istej miery aj elektronickej). Úcta k používateľovi, sloboda prístupu k informačným zdrojom a profesionálna etika sa považujú za hlavné profesionálne hodnoty.

Tieto dokumenty slúžili ako základ, z ktorého vychádzali ruskí špecialisti.

V tretej - „národnej“ skupine dokumenty zahŕňajú dokumenty (projekty), ktoré určujú tak vývoj informačnej sféry všeobecne, ako aj hlavné priority knižničných služieb pre ruské knižnice. To:

- Zákon „O knihovníctve“ (1994)

- „Etický kódex ruského knihovníka“ (1999)

- „Modelový štandard činnosti verejnej knižnice“ (2001);

- „Manifest RLA o verejnej knižnici v Rusku“ (2003);

- „Koncepcia knižničných služieb pre deti v Rusku“ (návrh).

„Kódex profesionálnej etiky ruského knihovníka“ bol prvým dokumentom prijatým novou profesijnou organizáciou, ktorá vznikla pod vplyvom demokratických transformácií v našej krajine - Ruská asociácia knižníc. (Celý text etického kódexu ruského knihovníka bol uverejnený v novinách „Knižnica v škole“ # 4-2000)

Podľa federálneho zákona „O knihovníctve“ (1994), ktorý položil nový právny základknihovníctvo v Rusku, “ Kódex profesionálnej etiky ruského knihovníka “položený nový morálne a etické základy činnosti knižnice.

„Kódex ...“ obsahuje jedenásť ustanovení, ktoré poskytujú profesionálne etické štandardy pre knihovníka.

Kódex ... (po prvý raz) potvrdzuje záujmy a potreby používateľa ako profesionálnu prioritu knihovníka. Tento dokument považuje voľný prístup k informáciám za neodňateľné právo jednotlivca, viď najdôležitejšia úlohaa knihovník, ktorý zabezpečuje príjem úplných a aktuálnych informácií, požaduje budovanie vzťahov s používateľom na základe rešpektovania jednotlivca a jeho informačných potrieb. „Kódex ...“ po prvýkrát hovorí o neprípustnosti cenzúry knižničných materiálov, o potrebe zachovania mlčanlivosti v súvislosti s požiadavkami používateľov na informácie (ak to nie je v rozpore so zákonom). Prvýkrát tento dokument hovorí o potrebe knižníc uznávať autorské práva na duševné vlastníctvo a nemožnosti používať falošné výrobky vo svojich zbierkach.

Prvýkrát v ruskej tradícii „kódex ...“ upravuje profesionálny vzťah medzi knihovníkom a používateľom; knihovník a spoločnosť; ako aj vzťahy v knižničnej komunite. Aj keď tento dokument nie je záväzný, právny, Ruská asociácia knižníc ho dôrazne odporúča na vykonanie.

Je potrebné povedať, že vývoj „Etického kódexu ruského knihovníka“ niekoľko rokov uskutočňoval výskumný tím pod vedením Dr. pedagogické vedy, Profesor Yu.P. Melentyeva. Pri príprave tohto dokumentu zohral dôležitú úlohu pozoruhodný ruský filozof YA Shreider. „Kódex ...“ bol opakovane diskutovaný v širokej odbornej verejnosti na stránkach odbornej tlače. Nie každý prijal ustanovenia „kódexu ...“. Bolo niekoľko odborníkov (predovšetkým teoretikov starej školy), ktorí veľmi agresívne protestovali proti hlavným ustanoveniam „kódexu ...“: o práve na prístup k informáciám, o zrušení cenzúry knižničných materiálov atď. Odborné prostredie všeobecne hodnotilo „kódex ...“ veľmi vysoko, čo sa odráža v materiáloch zasadnutí RBA.

Význam „kódexu“ spočíva aj v tom, že vytvorenie úplného nový typ regulačných dokumentov - profesionálne normy, vyvinuté a akceptované knižničnou komunitou zastúpenou Ruskou asociáciou knižníc.

Podľa „Kódexu profesionálnej etiky ruského knihovníka“ Model Standard for Public Library Activities (2001) and RLA Public Library Manifesto (2003).

Všetky tieto tri dokumenty odrážajú zásadné zmeny, ktoré sa uskutočnili v činnosti verejných knižníc v Rusku za posledných 10 - 15 rokov. Sú postavené na spoločných ideologických pozíciách, ktoré odrážajú názory samotnej knižničnej komunity na modernú verejnú knižnicu a spôsoby jej rozvoja.

V rámci našej prednášky je osobitne zaujímavý dokument ako „Koncepcia knižničných služieb pre deti v Rusku“ (návrh).

Tento dokument sa zameriava na úlohy knižníc vo vzťahu k dieťaťu z úplne novej, modernej perspektívy. Na deti sa pozerá ako na najväčšiu hodnotu v živote, ako na skupinu používateľov knižnice so svojimi vlastnými vekovými, psychologickými a inými charakteristikami. Dokument požaduje poskytovanie špecializovaných služieb pre deti, zabezpečujúcich ich kultúrne, intelektuálne a sociálny vývoj... Osobitná pozornosť by sa mala venovať deťom so „špeciálnymi potrebami“ (zdravotne postihnuté, sociálne znevýhodnené atď.).

Poslaním knižnice slúžiacej dieťaťu (deťom, škole atď.) Je vytváranie rozvojového prostredia, zabezpečenie rovnakého prístupu k informáciám a pomoc pri socializácii jednotlivca.

Koncepcia knižničných služieb pre deti v Rusku sa analyzuje rôzne modely knižničné služby pre deti, spôsoby a metódy rozvoja týchto knižníc.

Je zrejmé, že tento dokument zastáva rovnaké profesionálne pozície ako tie, ktoré sú uvedené vyššie.

Analýza teda ukazuje, že dokumenty prijaté ruskou knižničnou komunitou v posledných rokoch predpokladajú rovnaké profesionálne hodnoty ako ich zahraničné náprotivky.

Nové chápanie poslania verejnej knižnice v spoločnosti si vynútilo prehodnotenie hlavných smerov knižničných služieb.

Pokiaľ ide o školské knižnice, môžu byť formulované ako:

- knižničné služby na podporu vzdelávania;

- knižničné služby ako prostriedok osobnej socializácie;

- knižničné služby ako prostriedok rehabilitácie pre deti so „špeciálnymi potrebami“ (zdravotne postihnuté, sociálne znevýhodnené, nadané atď.).

Literatúra

Teoretické porozumenie a metodologické odhalenie týchto problémov sa široko odráža v modernej odbornej literatúre, a to aj v prácach, ktoré sú v nej obsiahnuté zoznam odporúčaní:

1. Informácie a knižnica sféra: medzinárodné akty a odporúčania: sat. referenčné a normatívne a poradenské materiály. - M .: Libereya, 2001.

2. Knižnica a právo: Príručka: Dokumenty, pripomienky ... Zv. 1-10. - M.: Libereya, 1996-2001.

3. ManuálnyRozvoj služieb verejnej knižnice IFLA / UNESCO. - M .: Libereya, 2001.

4. Kódexetika ruského knihovníka. Etika knižnice vo svete: zbierka kódov. - SPb. : RNB, 2002.

5. Firsov V.R. Štátna legislatívna úprava činnosti knižníc. - SPb. : 2000.

6. E. I. Kuzmin Knižnice a politika štátnych knižníc: Nové úlohy a nové hranice integrácie // Knižnica. - 1999. - č. 4–6.

7. Melent'eva Yu. P.Knižnica a mládež: hľadanie vzájomného porozumenia. - M .: Psychologický ústav RAS, 1999.

8. Melent'eva Yu. P.Knižnica ako inštitúcia pre socializáciu mládeže. - M .: ASOPiR, 2001.

9. Melent'eva Yu. P.Vidiecka knižnica: problémy a perspektívy rozvoja. - M .: Libereya, 2003.

10. Yastrebtseva E.N. Mediálne centrum školskej knižnice: od nápadu k realizácii. - M .: 2001.

11. Chudinová V.P. Deti, knižnice a nové informačné technológie // Knižničná veda. - 2002. - č. 5. - str. 40-50.

Tento článok bol publikovaný s podporou spoločnosti MetalConstruction. Spolu s inštaláciou plotov z kovových a profilovaných plechov ponúka spoločnosť služby v oblasti navrhovania a výstavby základov vrátane monolitických pásových základov. Špecialisti spoločnosti vypočítajú hĺbku a náklady na základový pás v závislosti od únosnosti pôdy, aby rýchlo a efektívne postavili základ. Viac podrobností o službách ponúkaných spoločnosťou nájdete na.

Otázky týkajúce sa vlastného testu

1. Na aké dokumenty IFLA a UNESCO sa budete spoliehať pri vývoji koncepcie čitateľskej služby vašej knižnice a prečo?

2. Aký je postoj IFLA k problému slobodného prístupu k informáciám? Je podľa vášho názoru možné poskytnúť vašim čitateľom - deťom, čitateľom - učiteľom a iným dospelým úplne bezplatný prístup k informáciám, mal by sa medzi nimi vyskytnúť rozdiel a prečo?

3. Aké dokumenty vyvinuté Ruskou asociáciou knižníc je možné použiť na činnosť školských knižníc a ktoré podľa vás chýbajú?

Zoznam dokumentov je uvedený v súlade s existujúcou tradíciou: od medzinárodnej po národnú.

Články

Melent'eva Yu.P.
Objekt modernej knižničnej vedy

[Knižničná veda. - 2004. - č. 6. - s. 26-31]

Definícia objektu knižničnej vedy, ako viete, je jedným z najdôležitejších a stále kontroverzných problémov našej vedy.
Výstup poznatkov z empirickej do teoretickej roviny umožnil už na začiatku 20. storočia, v pred októbrovom období, ponúknuť základné predstavy o podstate knižničnej vedy ako samostatnej vedy a o objekte knižničnej vedy. Toto urobil S.D. Maslovský, K.I. Rubinský, V.A. Stein, L.B. Khavkina a ďalší 1
História čísla ukazuje, že v skutočnosti takmer storočie došlo ku konfrontácii dvoch pozícií: chápania knižničnej vedy ako vedy o knižnici (interpretovanej viac či menej široko) a koncepcie knižničnej vedy ako vedy o činnosti knižnice (činnosť knižnice).
Myšlienku knižnice ako predmetu vedného odboru predložil L.B. Khavkina 2. Knižnicu považovala „za určitý organizmus, ktorý sa skladá z troch prvkov: knihy, knihovníka a čitateľa“. Tento prístup umožnil prvé pochopenie systematickej povahy predmetu knižničná veda. Neskôr sa pohľady L.B. Khavkina boli vyvinuté ďalšími výskumníkmi, napríklad A.V. Klenov, ktorý považoval za potrebné aktívne študovať vzťahy príčin a následkov medzi štruktúrnymi prvkami (knižný, knihovnícky, čitateľský) knižnično-vedeckého objektu.
V rovnakom období bol predložený veľmi podľa nás perspektívny moderne znejúci koncept knižničnej vedy „ako vedy, ktorej účelom je štúdium knihovníctva v kontexte historického vývoja spoločnosti v súvislosti s ekonomickými, sociálnymi a kultúrnymi procesmi“ (K.I. Rubinský). Videl v knižnici organizmus, ktorý sa riadi všeobecnými zákonmi života.
Po revolúcii v Rusku, ako viete, sa začal tvrdý ideologický boj, ktorý nemohol inak ovplyvniť určenie stavu mnohých vied spoločenského a humanitného charakteru vrátane vedy o knižnici.
Počas 30. - 50. rokov 20. storočia. prebehla diskusia, ktorá sa rozširovala a potom slabla, počas ktorej sa „sovietske“ knihovníctvo stavalo proti „buržoázii“ a bolo definované ako triedna ideologická veda.
V skutočnosti bola v tomto období odmietnutá možnosť a nevyhnutnosť samotného štúdia podstaty činnosti knižnice na teoretickej úrovni, „pretože existuje systém názorov klasikov marxizmu na knihu a knižnicu“.
A hoci v 60. rokoch. situácia sa zmiernila, na tomto pozadí sa uskutočnila známa diskusia z rokov 1976–1979, ktorú otvoril článok A.Ya. Černyak. Na základe skúseností predchodcov A.Ya. Černyak definoval objekt knihovníctva ako systém „kniha - knižnica - čitateľ“, pričom zdôraznil svoju otvorenú povahu a preukázal široký humanistický a kultúrny prístup k pochopeniu podstaty knihovníctva.
Hlavný oponent A.Ya. Černyak sa stal Yu.N. Stolyarov, ktorý dokončil stavbu L.B. Khavkina štvrtým štrukturálnym prvkom a definoval knižnicu ako štvorprvkovú štruktúru ako objekt knihovníctva: „kniha - knihovník - čitateľ - materiálno-technická základňa“.
Hlavné ustanovenia tohto konceptu sú všeobecne známe.
Zahrnutie štvrtého prvku do konceptu - „materiálno-technická základňa“ - bolo zjavne determinované skutočnosťou, že v priebehu tvorby konceptu (1970 - 1980) prešli technické možnosti knižníc významnými zmenami: v knižniciach došlo k technickému pokroku a tento jav by mal malo byť pochopené.
Je potrebné poznamenať, že koncept Yu.N. Stolyarov, pretože pojem „knižnica“ ako zovšeobecňujúci, ako základný koncept bol zmysluplne bohatší, v porovnaní s inými výrazmi, ktoré tiež navrhli účastníci diskusie na označenie predmetu knižničná veda: „knihovníctvo“ (KI Abramov, N.S. Kartashov, G. K. Kuzmin); „Knižničný systém“ (GA Zhidkov). Tieto pojmy možno považovať za súkromné \u200b\u200biba v súvislosti s pojmom „knižnica“.
Tiež K.I. Rubinského myšlienka M.A. Konovalova a A.I. Zastavte sa pri „knižničnej činnosti“ ako predmete knižničnej vedy.
Už v tom čase však bolo zrejmé, že koncept Yu.N. Stolyarova nie je dokonalá.
Slabou stránkou tohto konceptu bola podľa jeho kritikov skutočnosť, že po prvé v tomto koncepte dochádza k spojeniu predmetu a predmetu výskumu: podľa autora konceptu nie je predmet vedy ničím iným ako abstraktnou reprodukciou jeho objektu 3, ktorá je veľmi kontroverzná. a podľa názoru ďalších výskumníkov významne zužuje obsahové pole našej vedy 4.
Po druhé, v koncepcii nie je žiadny „riadiaci“ prvok. "Jeho absencia znamená, že knižnicu nemožno klasifikovať ako spravovaný objekt." Medzitým sú knižnica aj knihovníctvo spravované objekty, inak by nemohli fungovať “5.
Po tretie, „materiálno-technická základňa“ pomenovaná ako štvrtý štrukturálny prvok nie je pre knižnicu špecifická, pretože je zrejmé, že ju má každá inštitúcia, či už je to škola, obchod, kúpeľný dom atď. 6
Ďalej upozorňujeme na nepresnosť definície „materiálno-technickej základne“: koniec koncov, prísne vzaté, knižničný fond možno pripísať aj materiálno-technickej základni knižnice.
Po štvrté, časom vyšlo najavo, že ďalšie objasnenie autora tejto „štvorkolky“: namiesto „kniha - knihovník - čitateľ - materiálno-technická základňa“ - „dokument - personál - užívateľ - materiálno-technická základňa“ - urobilo celú definíciu objektu nie je špecifický pre knihovníctvo ako celok, pretože dokument, používateľ, MTB a pracovníci sú charakteristickí pre archív aj pre kníhkupectvo, múzeum atď. Autor však v tejto zámene nevidel svoju vlastnú chybu, ale dospel k záveru, že knižnica je súčasťou dokumentačného systému, a preto je knižničná veda súčasťou „správy záznamov“ 7.
Dnes je čoraz jasnejšie, že medzi knižnicou, archívom, múzeom a kníhkupectvom existuje oveľa viac rozdielov ako podobností. Knižnica a múzeum, ktoré sa v historickej minulosti často spájajú, sa dnes rozchádzajú.
Môžeme pridať nasledujúcu piatu - argument proti definícii objektu knižničnej vedy, ktorú uviedol Yu.N. Stolyarov, menovite: definícia knižnice ako štvorprvkovej štruktúry ako objektu knihovníctva berie taký druh knižníc ako osobné knižnice, ktoré sú veľmi zreteľnou súčasťou kultúry ktorejkoľvek krajiny, nad rámec knihovníctva. Rovnako ako nemožno vylúčiť osobné umelecké zbierky z kontextu múzejníctva, nemožno vylúčiť ani osobné knižnice z oblasti knižničnej vedy 9. Celé knihovníctvo sa navyše začalo predovšetkým v osobných knižniciach a osud osobných knižníc môže byť dosť bizarný a často mať veľmi výrazný vplyv na rozvoj celého knihovníctva: najslávnejším príkladom je knižnica grófa N.P. Rumyantsev, ktorá sa stala základom Ruskej štátnej knižnice.
Rovnakú výčitku možno pripísať novému typu knižníc - elektronickým. Taktiež „nezapadajú“ do dizajnu navrhnutého Yu.N. Stolyarov.
Preto je v poslednej dobe čoraz jasnejšie, že je potrebné prehodnotiť definíciu objektu knižničnej vedy.
Je zrejmé, že moderné knihovníctvo by sa už nemalo uspokojiť s konceptom, ktorý v skutočnosti popiera knihovníctvo v nezávislosti, keď sa to považuje za súčasť neznámeho dokumentu 10, popiera dokonca nezávislosť knihovníckej profesie 11 a ponecháva mimo rámec najdôležitejších oblastí knihovníctva, ako je napr. správa knižnice a knižničných sietí, formovanie odbornej tlače a odborného povedomia, sociálna, partnerská a medzinárodná spolupráca knižníc a oveľa viac. Celá živá podstata modernej, aktívne sa rozvíjajúcej knižnice zostáva mimo rámca tohto konceptu.
Táto koncepcia neobstojí proti zmenám, ktoré sa udiali v súvislosti s informatizáciou, nastupujúce elektronické prostredie v celej svojej zložitosti nijako „nevtláča“ do navrhovanej rigidnej schémy.
Dokumentárna paradigma vedy o knižnici, na pozíciách ktorej autor existujúceho konceptu trvá, je v ostrom rozpore s medzinárodne akceptovanými predstavami o knižnici ako informačnej inštitúcii.
Preto sa, mimochodom, skutočné posilnenie informačného konceptu knižnice 12, a to aj aktívnym používaním termínu „informačný“, javí autorovi ako nebezpečné pre rozvoj knižničnej vedy 13, aj keď je celkom zrejmé, že nová terminológia nevzniká náhodou, má svoju logiku vývoja, odráža realitu a zle prispôsobiteľné vonkajšej regulácii.
Autor koncepcie (aj keď vyčíta moderným výskumníkom, že sú príliš v súlade s „informatikou“, považuje túto koncepciu (a je to veľmi orientačné!) Za pozitívnu, že v 60. rokoch sa knihovníci „bránili“ v diskusiách s objavujúcou sa informatikou a nesúhlasili s konvergovaním svojich pozícií 14. Medzitým existuje ešte ďalšie chápanie tejto vzdialenej situácie - „stačí si spomenúť na škody, ktoré knižničný systém ZSSR utrpel v dôsledku subjektívnej konfrontácie vedcov knižníc s počítačovými vedcami, ktorá trvala od 60. rokov. asi do 90. rokov 20. storočia sú jeho ozveny citeľné dodnes “16.
Je zvláštne, že keď hovoríme o nebezpečenstve dominancie pojmu „informácia“ pre rozvoj vedy o knižnici, Yu.N. Stolyarov nevidí žiadne nebezpečenstvo pre našu vedu v šírení pojmov „dokument“, „dokument“, „dokument“ z jeho aktívnej „prezentácie“, ako aj v odôvodnení, že knižničná veda je iba súčasťou dokumentárnej vedy, že knihovník nie je povolanie, ale špecializácia povolanie „dokumentárny“.
Je teda zrejmé, že „v ohrození“ nie je knižničná veda, ale koncepcia knižničnej vedy navrhnutá Yu.N. Stolyarov, ktorý objektívne stále viac a viac brzdí rozvoj vedy.
Nie je nič prekvapujúce na tom, že niektoré teórie zanikajú a ustupujú iným: takto sa pohybuje vedecké poznanie.
Dnes, keď knižnica nie je len „kniha, čitateľ, knihovník a materiálno-technická základňa“, ale aj informačné technológie a technológie riadenia a sociálne väzby knižnice a odborná komunikácia a oveľa viac, keď je knižnica komplexná, samoorganizujúca sa, nelineárne sa rozvíjajúci organizmus, ktorého relatívne samostatná časť je tiež súčasťou zložitejšieho celku, to už mnohí chápu: „Aby sa veda o knižnici mohla považovať za vedu úplne„ rovnocennú “, je potrebné ju dostať na úroveň moderných vedeckých požiadaviek, prehodnotiť jej jednotlivé zložky, vedecké nástroje v novej, zmenenej podobe situáciách. Je potrebné skúmať a ukázať, ako sa zmenil predmet knižničnej vedy, jej predmet, ako sa zmenili zákony tejto vedy, metódy, metodika samotná “17.
Je potrebné poznamenať, že takéto štúdie sa už objavujú. Stále častejšie sa vyskytujú diela, v ktorých sa na knižnicu pozerá ako na komplexný živý organizmus 18, ktorý pred našimi očami mení stav a zmysel svojej existencie 19. Koncepty V.P. Leonova, M.S. Slobodyanik, A.M. Stakhevich, A.S. Chachko a ďalší 20
Takže, V.P. Leonov navrhol považovať za objekt knihovníctva nie knižnicu, nie knihovníctvo, ale knižničný proces, 21 blízky tomu je chápanie ďalších petrohradských vedcov, ktorí navrhujú návrat k porozumeniu knižničnej činnosti ako predmetu knihovníctva. Tieto prístupy sa zdajú byť veľmi produktívne pre rozvoj teórie knižničnej vedy, aj keď je potrebné poznamenať, že ani knižničný proces, ani knižničná činnosť nemôžu byť predmetom knižničnej vedy, pretože postupujú v rámci iného objektu - knižnice 22.
Pozorovanie V.P. Leonova o „dvojitom živote“ knižnice, o jej hlbokom prepojení s kultúrou a históriou krajiny a sveta 23, o knižnici ako „symfónii“, o ruskej knižničnej kultúre.
Všetky tieto koncepty napriek všetkým svojim rozdielom zdôrazňujú potrebu a nevyhnutnosť definície objektu knihovníctva, aby odrážala celistvosť a dynamiku objektívnej reality.
Problém štúdia knižnice ako celku sa javí ako mimoriadne dôležitý. Rozdelenie problému konštrukčné prvky, fragmenty, je možné dosiahnuť skutočnosť, že zložité úlohy a objekty sa stávajú akoby poznateľnejšími, ale za to musíte zaplatiť, aby sa stratil náš zmysel pre spojenie vo vzťahu k celku, pochopenie správania zložitých systémov v čase a priestore.
Je zaujímavé, že problém štúdia „celku“ je akútny aj v iných vedách blízkych knižničnej vede, napríklad v bibliológii: dokonca aj M.N. Kufaev hovoril o potrebe preštudovať si „celú knihu“ 24. Ako je možné vzhľadom na rýchly rozvoj knižničnej praxe dnes definovať predmet knižničnej vedy?
Je známe, že predmetom poznania je súbor kvalitatívne definovaných javov a procesov reality, ktoré sa svojou vnútornou podstatou, základnými znakmi a zákonitosťami fungovania a vývoja výrazne líšia od ostatných objektov tejto reality.
Ako predmet poznania je teda potrebné zvážiť určitú objektívnu realitu a ako jej predmet - tie aspekty a vlastnosti predmetu, ktoré sú predmetom štúdie25.
Napríklad predmetom historickej vedy je celý súbor javov spoločenského života v priebehu celých dejín spoločnosti. Predmetom poznania je určitý ucelený súbor najdôležitejších vlastností a atribútov predmetu poznania, ktorý sa skúma.
Ak je predmetom poznania realita nezávislá od poznávajúceho subjektu, potom je subjekt poznania časťou tejto reality, ktorá je vyčlenená alebo priťahuje jeho pozornosť.
Na základe týchto všeobecných metodických ustanovení možno tvrdiť, že predmetom poznania v knižničnej vede je „vývoj knižnice v priestore a čase“ a predmet poznania je súčasťou (časového obdobia, smeru činnosti, procesu atď.) Tejto reality.
Výsledkom evolúcie je nový kvalitatívny stav objektu. Objekt sa považuje po prvé z hľadiska jeho vnútornej štruktúry: nie ako mechanická sada samostatných prvkov, spojení, závislostí, ale ako ich organická totalita, ako vnútorne prepojený a fungujúci celok. Po druhé, z hľadiska procesu, teda agregátov a historických súvislostí a závislostí jeho vnútorných zložiek, ktoré nasledujú za sebou v čase. Po tretie, z hľadiska identifikácie a zaznamenania kvalitatívnych zmien v jeho štruktúre ako celku. Po štvrté, z hľadiska odhaľovania zákonitostí jeho vývoja, zákonitostí prechodu z jedného historického stavu objektu, ktorý sa vyznačuje určitou štruktúrou, do iného historického stavu, ktorý sa vyznačuje odlišnou štruktúrou.
Evolučný prístup teda zachováva bohatosť obsahu pojmu „knižnica“ a zároveň vďaka zavedeniu konceptu „predmetu výskumu“ umožňuje výrazne rozšíriť oblasť výskumu, odstrániť statiku z existujúcej definície predmetu knižničnej vedy.
Definícia objektu vedy ako „vývoja knižnice v čase a priestore“ vám umožňuje zaviesť do procesu učenia sa a vidieť v dynamike všetky nové fenomény, technológie, trendy atď., Vznikajúce v skutočnosti, ako aj časové a priestorové transformácie knižnice ako sociálnej inštitúcie, časti ruskej a svetovej kultúry atď.
Knižnica je zároveň chápaná ako komplexné multifunkčné zariadenie sociálna inštitúcianelineárne sa rozvíjať jednak intenzívne (pod vplyvom širokého sociálneho prostredia, výsledkov priľahlých vied a oblastí poznania), jednak extenzívne (pod vplyvom vnútorných síl).
Dnes je pre seriózneho vedca v oblasti knižnice zaujímavé študovať nie tak jednotlivé štrukturálne prvky knižnice a súvislosti medzi nimi, ale chápať knižnicu ako „celok“, globálny metatext, ako súčasť spoločného kultúrneho priestoru, určiť jeho miesto v spoločnosti, v ruskej a svetovej kultúre, histórii a vesmíre. vedomostí, vo filozofických koncepciách, konečne v živote individuálny; definovať pojmy „ruská knižničná kultúra“, „národné a svetové knižničné myslenie“, „filozofia knižničnej vedy“ atď. Je úplne zrejmé, že tieto pojmy nekorešpondujú dobre s existujúcou definíciou objektu knižničnej vedy, ktorá má mimochodom nielen teoretické, ale aj čisto praktické dôsledky, napríklad témy dizertačných prác spravidla najnápadnejšie, ktoré nezapadajú do konceptu knižnice ako 4-prvku štruktúrami, niektoré vedecké rady ich ľahko odmietnu pod zámienkou nesúladu s predmetom vedy.
Definícia objektu knihovníctva ako „vývoja knižnice v čase a priestore“ zreteľne rozširuje a prehlbuje pole výskumného pracovníka knižnice, otvára vedcom nové obzory a vo väčšej miere spĺňa súčasnú úroveň vedeckých poznatkov všeobecne, ako aj potreby knižničnej praxe, ktorá je nevyhnutne potrebná na pochopenie.

Poznámky a zoznam použitej literatúry: 1 Pozri: I.V. Lukashov. Ruská knižničná veda na prelome XIX. - XX. Storočia. Formovanie názorov na jeho štruktúru / I.V. Lukašov // Ruská knižničná veda: XX. Storočie: Smery vývoja, problémy a výsledky. Zážitková monografia. issled. / Comp. a predhovor. Áno. Melentyeva. - M .: Grant-Fair; Vydavateľstvo „Pashkov House“, 2003. - S. 9–25. 2 Khavkina L.B. Vedecký vývoj otázok knižničnej vedy / L.B. Khavkina // Zborník referátov z prvej konferencie vedeckých knižníc. - M., 1926. - S. 29–33. 3 Stolyarov Yu.N. Encyklopedická definícia knižničnej vedy / Yu.N. Stolyarov // Knižnica. - 1998. - č. 1. - str. 57. 4 Khropach A.N. Diferenciačné procesy v modernej knižničnej vede / A.N. Khropach // Sovietska knižničná veda. - 1983. - č. 3. - S. 34-41. 5 Skvortsov V.V. Koncept knižnice v súčasnej ruskej knižničnej vede / V.V. Skvortsov // Russian Library Science: XX century: Directions of development, problems and results. Zážitková monografia. issled. / Comp. a predhovor. Áno. Melentyeva. - M .: Grant-Fair; Vydavateľstvo Ruskej štátnej knižnice „Paškovov dom“, 2003. - S. 160. 6 Tamže. 7 Ale aj keď uznáme túto pozíciu za pravdivú, je zrejmé, že predmet (alebo predmet) knihovníctva stále zostával neformulovaný! 8 Pozri napríklad: Brovina AL. Osobné knižnice Provincie Arkhangelsk a Vologda na konci 18. - začiatku 20. storočia: abstrakt autora. diss. / A.A. Brovina. - M., 1987. 9 Aj keď sa na ne, samozrejme, dá pozerať z bibliologického hľadiska, ako aj z prostriedkov (vzácne knihy, rukopisy atď.) Verejných knižníc. 10 Dobrovolský V.V. Dokumentácia alebo dokumentológia: koniec bibliologickej časti diskusie / V.V. Dobrovolskiy // Knižnica - 2004. Vedecké materiály. konf. - M.: Vydavateľstvo MGUKI, 2004 .-- S. 205-206. Dobrovolskij V.V. Veda o knihách, veda o dokumentoch, veda o dokumentoch: Failed Atlanta / V.V. Dobrovolsky // Tamže. - S. 206-207. 11 Stolyarov Yu.N. opakovane (napríklad vo svojom prejave na medzinárodnom seminári pre učiteľov knižničných odborov na Moskovskej štátnej univerzite kultúry a umenia v roku 2002) tvrdil, že „knihovník“ nie je povolanie, ale iba špecializácia profesie „dokumentarista“. 12 Informačná paradigma knižnice bola vyvinutá V.V. Skvortsov. Knižnicu považuje za „ucelený systém, ktorý obsahuje tri hlavné prvky: 1) informácie vo forme publikácií, 2) čitateľ, 3) knihovník“. Pozri: V.V. Skvortsov Koncept knižnice v súčasnej ruskej knižničnej vede / V.V. Skvortsov // Russian Library Science: XX century. Usmernenia vývoja, problémy a výsledky. Zážitková monografia. issled. / Comp. a predhovor. Áno. Melentyeva. - M .: Veľtrh; Vydavateľstvo „Pashkov House“, 2003. - S. 161. 13 Stolyarov Yu.N. Knižničná veda v ohrození / Yu.N. Stolyarov // Knižnica - 2003: Materiály konf. - M.: Vydavateľstvo MGUKI, 2003. - s. 27 - 29. Opakované v publikácii „Vestnik MGUKI“ (2004. - č. 1) - S. 27.15 Tučné podľa autora. - Yu.M. 16 Skvortsov V.V. Koncept knižnice v súčasnej ruskej knižničnej vede / V.V. Skvortsov // Russian Library Science: XX century. Usmernenia vývoja, problémy a výsledky. Zážitková monografia. issled. / Comp. a predhovor. Áno. Melentyeva. - M .: Veľký veľtrh; Vydavateľstvo RSL „Paškovov dom“, 2003. - S. 161. 17 Nikonorova E. Vektor rozvoja modernej knižničnej vedy / E.V. Nikonorova // Knižnica. - 2003. - č. 6. - S. 22-28. 18 Afanasyev M.D. Knižnica je živý organizmus a nič v nej nezmizne bez stopy / M. D. Afanasyev // Knižničná veda. - 1999. - č. 3. - S. 98-107. 19 Mustchitskaya EL. Status Hani sa mení. Ktorým smerom? /E.A. Gorchitskaya // Knižnica. - 2004. - č. 2. - S. 56-58. 20 Pozri napríklad: V.P. Leonov. Knižničný priestor. - SPb., 2003; Stakhevich A.M. Univerzitná knižnica ako živý systém ... / A.M. Stakhevich // Knižnice a združenia v meniacom sa svete: nové technológie a nové formy spolupráce. Tr. konf. - T. 2. - M.: Vydavateľstvo Štátnej verejnej vedeckej technickej knižnice Ruska, 2003. - S. 756-758.; Slobodyanik M.S. Systémovo-funkčný model knižnice / M.S. Slobodyanik // Tamže. - S. 759. Chachko A.S. Knihovníctvo v ľudskej dimenzii. Monografia / A.S. Chachko. - Kyjev, 2002. 21 O novej paradigme knižničnej vedy // Knižničná veda. - 1994. - číslo 4. - S. 31-46. 22 Vaneev A.N. O predmete knižničnej vedy a metodická práca / A.N. Vaneev // Vedecké a technické knižnice. - 1992. - č. 1. - S. 28-30. 23 Leonov V.P. O originalite ruskej knižničnej kultúry / V.P. Leonov // Zborník z medzinárodnej bibliologickej konferencie. - M., 2004,24 Kufaev M.N. Dejiny ruských kníh v 19. storočí / M.N. Kufajev. - M.: Vydavateľstvo RSL „Paškovov dom“, 2003. - S. 31. 25 Kovalchenko I.D. Metódy historického výskumu / I.D. Kovalchenko. - M.: Nauka, 2003. - S. 53-56. 26 Pojem „evolúcia“ (z latinského evolutio - nasadenie) v širšom zmysle znamená myšlienku zmien v spoločnosti a prírode, ich smerovaní, poriadku, zákonoch; v užšom zmysle definuje stav systému, ktorý sa považuje za výsledok viac či menej dlhotrvajúcich zmien v predchádzajúcom stave. 27 Ďalšie informácie: Vývoj ako regulačný princíp. - Rostov n / Don: Vydavateľstvo Rost, un-that, 1991.

UDC 378 (075,8): 02 BBK 78,38

Schválené Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie

ako učebnica pre študentov vysokých škôl študujúcich v odbore

071201 - Knižnica a informácie

činnosť

Recenzenti:

AE Shaposhnikov, doktor pedagogiky, profesor na Moskovskej štátnej univerzite kultúry a umenia; Afanasyev M. D., kandidát

pedagogické vedy, riaditeľ Štátneho pedagogického ústavu

Melent'eva Yu. P.

Knižničná služba: učebnica / Yu. P. Melentyev. - M .: „Vydavateľstvo FAIR“, 2006. -

256 s. - (Špeciálny vydavateľský projekt pre knižnice).

ISBN 5-8183-1208-9

Učebnica skúma historické, teoretické, metodické, technologické a organizačné

aspekty knižničných služieb; je odhalený jeho súčasný stav. Prvý pokus

predstaviť knižničné služby nielen v kontexte ruskej reality, ale aj ako

globálny profesionálny proces prebiehajúci v kontexte formovania „jednotnej svetovej knižnice“.

Hlavnou úlohou tejto učebnice je získať široký odborný profil

názory, moderné profesionálne myslenie spolu s vedomosťami a rešpektom k dosiahnutým výsledkom

predchodcovia.

378 (075,8): 02 BBK 78,38

ISBN 5-8183-1208-9

Melent'eva Yu. P., séria 2006, dekorácia. „Vydavateľstvo FAIR“, 2006

Predhovor

jedna z najdôležitejších disciplín študovaných v procese získavania vyššej knižnice

informačné vzdelávanie.

Skúma historické, teoretické, metodologické, technologické a

organizačné aspekty služieb knižnice ako individuálny čitateľ

(užívateľ) a rôzne čitateľské skupiny a kontingenty.

Výukový program odhaľuje stav knižničnej služby s prihliadnutím na transformácie,

došlo u nás a s tým spojené profesionálne zmeny: nové

podmienky fungovania knižníc, nový prístup k jednotlivcovi a jeho

informačné potreby a záujmy, uznanie slobodného prístupu k informáciám

základná hodnota demokratickej spoločnosti a pod. V oblasti pozornosti študentov tiež

po prvýkrát sa zavádzajú informácie týkajúce sa existencie osobnej, súkromnej knižnice ako

nevyhnutná súčasť procesu formovania kultúry čítania používateľa

verejne prístupná knižnica.

Predhovor

Zásadná novosť a odlišnosť tejto učebnice od všetkých predchádzajúcich

tento kurz spočíva v tom, že sa prvýkrát pokúša predstaviť knižnicu

nielen v kontexte ruskej reality, ale aj ako globálna služba

profesionálny proces, uskutočňovaný v podmienkach formovania „zjednoteného sveta

knižnice “.

Súvisí to s oveľa podrobnejšou štúdiou, ako bola doteraz.

medzinárodné legislatívne akty vymedzujúce základné ustanovenia

organizácia knižničných služieb v modernom svete, ako aj v širokom

Tento prístup sa javí ako obzvlášť dôležitý v súvislosti s rastúcim trendom

globalizácia knihovníctva, ako aj v iných oblastiach; s formáciou

medzinárodné, predovšetkým celoeurópske normy, ktoré určujú činnosti

knižnice všeobecne a knižničné služby predovšetkým používateľom

Ašpirácia

Vstup Ruska do „spoločného európskeho domu“ znamená uznanie štandardov a porozumenie

potrebu ich implementácie v praxi.

Hlavnou úlohou tejto učebnice je formovať novú generáciu študentov

široké profesionálne pohľady, moderné profesionálne myslenie

so znalosťou a rešpektom k úspechom predchodcov, porozumením ich

profesionálne poslanie, hlboká úcta k informačným potrebám

zodpovednosť voči nemu.

Učebnica je založená na všetkých pozitívnych poznatkoch zhromaždených domácimi i zahraničnými

špecialisti od vytvorenia školiaceho kurzu "Knižničná služba" ako

samostatná akademická disciplína.

„Pozri napríklad Verejné knižnice v digitálnom veku. Odporúčania projektu PULMAN

Európska komisia / Red. L. A. Kazachenkova. - M.: FAIR-PRESS, 2004. - 416 s.

Predhovor

Problémy knižničných služieb sú zvažované hlavne na príklade verejnosti

knižnice, keďže dnes ich úloha výrazne rastie vo všetkých krajinách sveta: vo verejnej

knižnica bola sprístupnená širokej verejnosti bez akýchkoľvek obmedzení; to je ona

hrá v živote miestnej komunity veľmi zvláštnu úlohu, rýchlo a rýchlo reaguje

príležitosti na ovplyvňovanie zmien v sociálnej, a teda v čitateľskej sfére; a

má tiež multifunkčný a flexibilný systém služieb zákazníkom,

zároveň informačné centrum, klub, miesto komunikácie a

komunikácia

Táto učebnica zodpovedá prijatému odboru SES HPE druhej generácie

„Knižničné a informačné činnosti“.

Úvod

Vývoj problematického

„Knižničná služba“

Systém knihovníckeho vzdelávania v Rusku sa začal formovať v 20. a 30. rokoch. Prvý

vyššie školy boli otvorené v Petrohrade (Petrohrad Leningrad)

Charkov, Moskva.

Moskovský knižničný inštitút, označený ako hlavný, bol zriadený rezolúciou

učiteľov, zahŕňali vzdelávací kurz s názvom „Práca s čitateľmi“. je on

mal študentom poskytnúť predstavu o tom, ako vybudovať knižnicu

služba v sovietskych knižniciach. Neskôr, už v roku 1940, vzdelávací

program „Metódy práce s čitateľmi“ (autor ZE Luss)

V roku 1918 bol v Petrohrade otvorený Inštitút mimoškolského vzdelávania s fakultou kníh a knižníc

mimoškolských

Aj keď problém vytvárania stabilných učebníc v popredných knižničných odboroch,

práca ústavu v rokoch 1940-1941.

Prvá učebnica však vyšla až v roku 1961.

Leningradské knižničné ústavy

že pokojný život prerušila Veľká vlastenecká vojna, ale aj skutočnosť, že vývoj vedy

všeobecne a humanitné vedy, ktorá zahŕňala najmä knižničnú vedu,

najsilnejší vplyv mala ideológia. Ideologické diskusie 30. rokov, kde

„Rozhodujúci boj proti koncepciám buržoáznej knižnice“, rovnako ako brutálny

kritika, ktorá bola v roku 1947 predmetom Moskovského knižničného ústavu pre Rusko

„Oslabenie ideologického boja“ a „obdiv k Západu“

atď., urobil

písanie stabilných učebníc je nielen veľmi ťažké, ale aj nebezpečné

Nie je náhoda, že prvá učebnica bola napísaná až ideologická

podnebie v krajine sa trochu zmiernilo.

Samozrejme, samozrejme, obsah prvej učebnice, ale aj obsah všetkých nasledujúcich

dotlače

odrážať jasne

„Pozri tamže, str. 13.

Práca s čitateľmi: Učebnica pre knižničné ústavy - M: Sov. Rusko, 1961, -239 s.

Neskôr vyšlo jeho druhé vydanie: Working with Readers: A Textbook for Bibles. fakty o ústavoch kultúry. - 2. vydanie,

prepracované a pridať. - M.: Kniga, 1970. - 352 s.

■* Najstaršie oddelenie ... - s. 17.

Práca s čitateľmi / pod. vyd. V.F. Sacharov. - 3. vydanie, prepracované a zväčšené. - M.: Kniha. 1981 - 296 s.

Knižničná služba: teória a metodológia / Under. vyd. A I. Eisenberg. - M.: Vydavateľstvo MGUK, 1996 - 200

Úvod

procesy prebiehajúce nielen v knižničnej vede, ale aj v spoločnosti.

Porovnávacia analýza obsahu rôznych vydaní učebnice vám umožní sledovať

hlavné trendy vo vývoji problémov súvisiacich s knižničnými službami

čitateľov.

Najskôr všetky tri vydania učebnice „Working with the Reader“ jasne odrážajú povahu ich

éra. Úlohy práce s čitateľmi, princípy ich služby sú určené na základe

dominantná teória komunistického školstva v tomto období uvedená v prácach

K. Marx, F. Engels, V.I. Lenin a stranícke dokumenty, na základe ktorých „akékoľvek

knižnica, aj tá najmenšia, je ideologická inštitúcia, ktorá pomáha

budovanie komunizmu “

Je charakteristické, že vo všetkých troch vydaniach učebnice „Práca s čitateľmi“ sú pojmy „práca s“

čitatelia "," vedenie pri čítaní "," propaganda literatúry "sa považujú za

synonymá alebo veľmi blízke pojmy naznačujúce aktívny vplyv knihovníka na

čitateľská aktivita detských aj dospelých čitateľov s cieľom umožniť im čítanie

„Správne zaostrenie“.

Vo všetkých troch vydaniach učebnice sú skúsenosti sovietskych a zahraničných

knižnice, na ktorých činnosť sa primárne pozerá kriticky.

Zároveň je zrejmé, že v treťom vydaní učebnice (1981), ktorá ako celok zostáva

rovnakými teoretickými polohami sa rozširuje záber študovaného predmetu. Takže znateľne

časť o histórii štúdia ruského čitateľa sa rozšírila, hlbšie a

metódy štúdia čitateľov sú podrobne zvážené; teórii sa venuje značná pozornosť

psychológia čítania; vrátane časti o odborných kvalitách

knihovník; po prvýkrát sa hovorí o informačnej službe.

To všetko odráža to, čo sa stalo od prvého vydania (1961) po tretie (1981)

významné zmeny v spoločnosti a v profesionálnom prostredí, menovite:

- „Roztopte sa“ v politickom živote krajiny. Návrat mien L.B. Khavkina, A.A.

Pokrovský; ZAP. Rubakin a ďalší vedci knižnice, ktorí nedávno

nazývané „meštianstvo“; určité zmiernenie v hodnotení zahraničného knihovníctva

a knižničná veda; revitalizácia medzinárodných kontaktov;

- rozvoj sociológie, ktorá bola dlho v pozícii „falošnej vedy“. Tvorenie

taká oblasť ako sociológia čítania. Počas tohto obdobia štát

knižnica pre nich. V A. Lenin (teraz RSL) a ďalšie sociologické organizácie

výskum („Kniha a čítanie v živote malých miest“; „Kniha a čítanie v živote malých miest.“

sovietska dedina “atď.) Dal predstavu o modernom čitateľovi, priniesol metodiku svojho

študovať za nový

- vznik prvých príznakov formovania informačnej spoločnosti, povedomia

význam, hodnota informácií vynútených po prvýkrát k definovaniu účelu práce s čitateľmi

„Ako maximálna spokojnosť čitateľovho dopytu“

Ako viete, na konci 80. rokov - začiatkom 90. rokov. v živote nastali veľké zmeny

krajinách. Tieto roky zahŕňali reštrukturalizáciu, odmietanie monoideológie a vo výsledku -

revízia názorov na úlohu knižnice v živote jednotlivca a spoločnosti, ciele a zámery

služby knižnice a pod. Bolo potrebné pochopiť túto novú realitu a

odráža to učebné materiály pre študentov.

učebných osnov v tejto disciplíne.

Úvod

Žiaden z predložených programov však nebol

Tento vývoj však nebol márny.

názov novej učebnice „Knižničná služba: teória a metodika“, ktorá

vyšla až v roku 1996, 15 rokov po predchádzajúcom vydaní

nové chápanie úlohy čitateľa ako aktívneho účastníka knižnice

služba oslobodená od ideologického tlaku a oprávnená

slobodný výber informácií.

Otázka postavenia knižnice v spoločnosti bola zrevidovaná a v priebehu mnohých období bola revidovaná

diskusie, ktoré sa v tomto období uskutočnili na stránkach odborných publikácií, od

pri definovaní cieľov, úloh a funkcií knižnice bola odstránená ideologická zložka,

čo sa odráža v „zákone o knihovníctve“

Najdôležitejšia úloha knižnice

uznala sa výzva zabezpečiť slobodu prístupu k informáciám.

Princípy vzťahu medzi čitateľom a knihovníkom boli poňaté novým spôsobom,

zdôrazňujú dialogický charakter ich komunikácie atď.

V novej učebnici sa po prvýkrát podrobne preskúmala úloha knižnice vo vývoji

osobnosť. Knižničná služba

Shaposhnikov A.E. Knižničná služba čitateľom - program ... Projekt. - M.: MGIK, 1991.

Knižničná služba: teória a metodológia: Učebnica / Red. A I. Eisenberg. - M.: Vydavateľstvo

MGUK. 1996 - 200 s.

„Federálny zákon“ o knihovníctve “// Inf. bulletin ruského

asociácia knižníc. - SPb., 1995. - č. 2. - S. 9-28.

Vývoj problémov a terminológia školiaceho kurzu „Knižničná služba“

život bol v kontexte teórie socializácie považovaný za pomoc človeka pri riešení

životné problémy, ako proces, ktorý spojením „posilňuje“ osobnosť

informácií a znižovanie stupňa sociálneho napätia v spoločnosti o

poskytovanie rovnakých príležitostí na získanie potrebných informácií.

Významné miesto v novej učebnici dostala technológia knižničných služieb a

Učebnica „Knižničná služba“ teda vyriešila „problém okamihu“ - odráža sa

nové predstavy o úlohe knižnice v živote spoločnosti a jednotlivca.

Nie všetky problémy sa samozrejme dali v učebnici odzrkadliť rovnako. Toto

nedostatok do istej miery kompenzuje značný rozsah učebníc a tlačených materiálov

špecialisti - učitelia priemyselných univerzít v krajine:

- Aleshin L.I., Dvorkina M.Ya. Knižničná služba pomocou

počítačové vybavenie. - M.-MGUK, 1995.

- Azarova V.A. Slúži čitateľom: Technika profesionálneho správania:

Monografia. - Samara, 1998.

- Bespalov V.M. Činnosti knižnice na pomoc tvorivému rozvoju jednotlivca. -

M.: MGUK, 1997.

- Borodina V.A. Psychológia čítania: Výukový program... - SPb.: SPbGAK, 1997.

- Dvorkina M.Ya. Knižničná služba ako systém: učebnica. - M.:

- Zinovieva N.B. Informačná kultúra jednotlivca: učebnica. - Krasnodar,

- Kreidenko B.C. Knižničná služba: učebné osnovy. Výchovno-metodická

materiály - SPb: SPbGAK, 1997.

- Meijis I.A. Sociálno-psychologické základy knižničných služieb:

Výukový program. - Nikolaev, 1994.

Úvod

- Melent'eva Yu.P. Knižnica ako inštitút socializácie jednotlivca: Učebnica. -

M.: MGUK, 1995.

- Shaposhnikov A.E. Knižničná služba pre zdravotne postihnutých: učebnica. - M.:

pracovať výrazne

obohatil problémy knižničných služieb. Výrazne sa rozšírila a

terminologický systém: spolu s pojmom „čitateľ“, pojmom

„Používateľ“, „predplatiteľ knižnice“, „spotrebiteľ informácií“, ktorý odrážal procesy,

sa koná v knihovníctve.

Objavil sa koncept „knižničnej služby“; takéto oblasti knižnice

služby ako „knižničná konfliktológia“ a „knižničná etika“; nový impulz

vývoj dostal koncepciu knižničných služieb ako druh terapie

(„Knižničná terapia“); vytvoril predstavu o hlavných trendoch

čitateľská aktivita ruských a svetových čitateľov („obchodné čítanie“;

„Kompenzačné čítanie“ atď.); ďalší rozvoj informačnej spoločnosti a ako

v dôsledku toho k vzniku prispelo posilnenie informačnej funkcie knižnice

taký koncept ako „informačná kultúra jednotlivca“; spolu s predchádzajúcim

skupiny čitateľov, noví migranti, marginalisti,

starší ľudia, rovnako ako podnikatelia, podnikatelia atď. Úloha knižnice

služba sa stáva právnou a environmentálnou informáciou, socializáciou a

sociálna adaptácia čitateľa.

Významným spôsobom k pochopeniu problémov moderného čitateľa prispeli práce sociológov

zoznámiť sa a nezaujato posúdiť

zefektívniť prácu zahraničných knižníc, revitalizáciu medzinárodných odborníkov

kontakty, ako aj vďaka publikáciám zahraničných kolegov, ktorí začali aktívne

preložiť do ruštiny

Ruské knižnice dnes obohacujú proces knižničných služieb pre svoje knižnice

čitatelia s najlepšími skúsenosťami zo zahraničných knižníc, využívajú najefektívnejšie

technológie, techniky, ktoré sa stali celkom prístupnými.

Aktívne využívanie výpočtovej techniky v knižniciach prispieva k zmenám v knižnici

tradičná knižničná služba: objavujú sa nové príležitosti

poskytovanie dokumentov a informácií, nové služby, nové formy služieb

(„virtuálne čitáreň„,„ Elektronické doručovanie písomností “atď.); mení sám seba

čitateľ. Odborníci hovoria o „novej“, „elektronickej“ čítačke atď.

Problémy s knižničnými službami dostávajú neustály impulz k rozvoju od

neprofesionálne, priamo zo spoločnosti: organizácie ako OSN,

UNESCO a ďalšie, aktívne stanovujúce určité úlohy pre svetové spoločenstvo

láka knihovníkov na ich riešenie

Prispieva k rozšíreniu ich rozsahu

činnosti a formovanie nových smerov knižničných služieb, ako aj

vznik jednotných štandardov užívateľských služieb.

Trend globalizácie knihovníctva, vytvorenie jednotného

svetová knižnica,

Pozri napríklad Critical Thinking and the Library: Proceedings of the Russian-American Seminar

Billington J. Americké verejné knižnice v počítačovom veku: trvalý účel v USA

obdobia zmien. // Knižnica a čítanie v situácii kultúrnych zmien. - Vologda, 1998 -

B. Asherwood ABC komunikácie alebo public relations v knižnici / Per. z angličtiny. - M.: "Libéria",

Pozri .. napr. Program UNESCO Informácie pre všetkých.

Úvod

ponúka celý rad služieb, t. j. knižničné služby, každému používateľovi, nech je kdekoľvek

nebol.

zahraničné knižnice a knižnično-informačné školy zo zahraničia,

jeden z popredných. Napríklad americkí kolegovia to neustále vylepšujú štúdiom

knižničnej praxe, hodnotenie efektívnosti inovácií a zlepšení.

Osnovy knižničných služieb sú predovšetkým praktické

znak. Vývojári sa spravidla zameriavajú na niektoré relevantné

problém - napríklad informačná gramotnosť alebo služby knižnice

zdravotne postihnuté alebo knižničné služby pre starších ľudí - a ktoré by mali študenti

naučiť sa riešiť

Je teda zrejmé, že problém knižničných služieb neustále pretrváva

sa stáva komplikovanejším a hlbším. Je zrejmé, že žiadna učebnica nie je schopná „držať krok“ so zmenami

realita, musí však poskytnúť ten základný základ, ktorý pomôže mladým

špecialista na riešenie profesionálnych problémov, ktorým čelí

Teoretické a právne základy knižnice

služba

1.1. Pojem „knižničná služba“.

Základné pojmy knižničných služieb

- Ideologické.

- Pedagogické (výchovné).

- Vzdelávacie.

- Socializácia.

- Informačné.

Knižničné služby sú nevyhnutnou všeobecnou knižničnou funkciou. Bol to vzhľad

postava čitateľa, zodpovedajúca jeho potrebám - teda službe - a robí

knižnica po knižnici, inak môžeme hovoriť iba o depozitári kníh,

sklad kníh atď.

sa zmenila predstava o úlohe knižnice v rôznych fázach vývoja spoločnosti. IN

rôznych obdobiach sa dôraz kládol na „propagandu

de ... tlačiarenské diela "

ako najdôležitejšiu úlohu tento proces; potom (v 90. rokoch) ďalej

„Plnenie potrieb používateľov“

; nedávno

odborníci považujú knižničné služby ako činnosť zameranú

poskytovať informačné požiadavky používateľov (čitatelia, predplatitelia, klienti)

priamo v knižnici a mimo jej stien.

Proces knižničnej služby možno uvažovať v dvoch dimenziách.

Najprv, dá sa na ňu pozerať ako na sociálny proces, teda majúci určitú

„Super úloha“ založená na viere, ku ktorej vedú knižničné služby

pre niektoré sociálne dôsledky a zmeny, tak pre konkrétnu osobu, ako aj pre

- rôzne sociálne skupiny obyvateľstva a pre spoločnosť ako celok a - po druhé, - ako

technologický proces, ktorý predpokladá „postupnosť akcií (operácií,

postupy) knihovníka ... zamerané na to, aby používateľovi poskytli určité

Výzvou však je syntetizovať všetky dostupné vedomosti a vidieť

knižničná služba ako jeden integrálny jav.

Je známe, že hlavné ukazovatele (ciele, zámery, smery) knižnice

určujú sa „superúlohy“, ktoré jej ukladá spoločnosť

historická situácia, sociokultúrne procesy prebiehajúce v spoločnosti a

v prvom rade postoj spoločnosti k jednotlivcovi a následne k čitateľovi, ktoré

v tomto časovom období dominuje vo vedomí verejnosti.

Teda v jadre toho alebo toho koncepty knižničných služieb, prijaté v

spoločnosti v určitom

Teoretické a právne základy knižničných služieb

obdobie jeho vývoja leží postoj k čitateľovi,to je - to či ono koncepcia

čitateľ.

Výskum uskutočnený spoločnosťou V.Ya. Askarova to ukazuje po celú dobu

vývoj Ruska ako štátu na čítanie (X-XX. Storočia) „často existovali a boli náročné

interagovali v konflikte štyri pojmy čitateľa: konzervatívny

ochranný, liberálny, revolučno-radikálny a komerčný “

Každý z týchto konceptov prešiel určitou vývojovou cestou.

V rôznych časových obdobiach dominantnýsa stal tým najkompletnejším

reagovala na sociálnu a sociokultúrnu situáciu v krajine: napríklad v období liberálov

reformy (napríklad počas liberálnej politiky Alexandra I.) aktívne

formoval sa a dominoval liberálny koncept čitateľa; počas období reakcie,

„Kompresia slobôd“ posilnila svoju pozíciu voči onserva tivno-ochranný do koncept a pod. . od

Každý z nich koncepcia určila ciele, chi a „Nad hlavou ču »Bib lyot nnogo

služby ani ja do a do od efektívne čítanie smrek, t ako aj celá populácia krajiny.

Každé z mien údaje do on reťaz sa spolieha na filo sophia vývojové teórie osobne sti,

teória itanya a pro osvetlenie, vzdelanie a tie ľan je cenný vedomosti a pod. ... atď.

Výskum ani ukazujem sa ayut , čo chatovacie miestnosti v od ex štyri k onc už tam boli e v skutočnosti

spolu so vznikom ruštiny og o čitateľ. Bo úplnejšie vydali v XVII - XIX storočí.

a ok oncha s tvarovanie boli v XIX-XX storočí.

TO na konzervatívcov zachovať bielizeň do onc čitateľská možnosť vyberá svoju daň roo od staroveku

Rusko, ktoré dostalo „energiu kresťana og o osveta “, vrátane knihy ach od

Byzancia. T získaná tenká vrstva žiakov do knihy eh prehliadka (predovšetkým ach duch dôstojnosť,

kniežatá) stanovené

regu čítačka čítania ach aktívny sTI a S čítačka kníh ach prúd a.

D lubin essence et oh do koncept podvádzať a telo: postoj k čitateľovi a do asi predmet je vychovaný ania;

rozdelenie kníh na „pravdivé, užitočné“ a „h smädný, škodlivý “; o tivopo uvedenie vedomostí a

viera, morálka; postoj k čítaniu ako k dk ont rolová činnosť.

TO je s erva tivno-ochranný do koncept je áno, kto bol v ruštine ohm

všeobecne vlastne m vedomie ania na ray bahno nové potom lk k rozvoju v s v polovici XIX storočia. Na toto z obdobia d

bola mocná ddegan a do je s erva talentovaných mysliteľov. S menami K.N. Leontiev,

K.P. Pobe nerob stseva a ďalšie. yazani predstavy o iso l irova nii Ruska z osamelý "v výpotky

West, ach treba x o dimo „zmraziť“ morálku žilová pôda pri R o ssii, proti o herectvo byť

naro ďalšie obrázky aniya ako „prostriedok prispievajúci k rotácia “. Vzdelávanie, čítanie falošne

malo slúžiť kurze svet b lagóny ty, predtým nno monarchia, v spiace

na t nepokoje ma a náboženská morálka sti. Christian o e v spanie ocenene vyššie než

vedomosti. TO onserva tori sú aktívni v prekážať obsahu čítania. Zarámované ach vedec

do ľudový výbor asi o špeciálny tdel, do o ktorý bol zasnúbený

úradné ruky ovodst čítanie vom predtým stato chno ťažko kontrolné vydanie telsk oh,

kníh orace jednoduché rantelsk o th, podbradník či o tie chnoy, shk aktívny sti.

T a kim sobo m, do n serv o vŕbovo-okrová nit e bielizeň do onc možnosť podvádzať a tie la bolo poslané a ďalej

s chrám nenia naro spodné vedomie do ducha e správne slávne cenné stey, na hnijúci

naro každú neposlušnosť.

Moderný výskum ateli, vidiac určité pozitívum v tejto chvíli ach teória v túžbe

celkovo stabilizujúci štátu pri posilňovaní ľudu dno morálky, známka miluj ju všeobecne

neperspektívne z dôvodu nesúladu so sociálnou dynamikou a ach čo

samotný princíp ochrana pred lóže jen neustále sa meniace rýchlo, rýchlo ústa prúd

Theore technické a legislatívne ľan e základy biblios tie dobrý servis

Vedúci Katedry čitateľských problémov Vedeckého centra pre výskum dejín knižnej kultúry Ruskej akadémie vedy. Doktor pedagogiky, profesor. Ctihodný pracovník kultúry Ruskej federácie.

Podpredseda Vedeckej rady pre problémy čítania Ruskej akadémie vzdelávania. Viceprezident Ruskej čitateľskej asociácie. Člen redakčnej rady časopisu. „Knižničná veda“ (2000 - 2005); Člen redakčnej rady časopisu. Bibliosphere (Novosibirsk); Člen redakčnej rady časopisu. "Bibliografia"; Člen redakčnej rady časopisu. „Univerzitná kniha“; Člen redakčnej rady časopisu. „Moderná knižnica“; Člen akademickej rady pre obhajoby dizertačných prác na MGUKI; Člen akademickej rady pre obhajoby dizertačných prác Moskovskej štátnej akadémie polygrafie; Člen akademickej rady Ruskej knižnej komory.

Jeden z popredných ruských knihovníkov. Jej teoretická práca vo veľkej miere prispieva k formovaniu profesionálneho svetonázoru knihovníka moderného myslenia. Obzvlášť veľký je jej príspevok k štúdiu histórie tradícií čítania v Rusku a k definovaniu charakteristík modernej kultúry čítania.

Ako učiteľ MGUKI vytvoril viac ako jednu generáciu knihovníkov a výskumných pracovníkov, ktorí v súčasnosti pracujú v knižniciach v rôznych regiónoch krajiny.

Člen rady Ruskej asociácie knižníc (1999-2005), vedúci okrúhleho stola „Komunikácia a profesionálna etika knihovníka“ (1999-2007)

Neoceniteľným spôsobom prispela k vytvoreniu prvého vydania „Kódexu profesionálnej etiky ruského knihovníka“ (1999), keď v združení ruských knižníc usporiadala okrúhly stôl „Komunikácia a profesionálna etika knihovníka“.