Ինչու է երեխան տառեր բաց թողնում: Նամակները խառնաշփոթ են. Երեխայի դիսգրաֆիա

Ճիշտ, ճիշտ բանավոր եւ գրավոր ելույթը հանդես է գալիս որպես հաջողակ անձնավորության ձեւավորման նախապայման: Միեւնույն ժամանակ, լեզվի եւ խոսքի տիրապետմանն օժանդակելը կարեւոր խնդիր է ոչ միայն ծնողների, այլեւ ուսուցիչների եւ լոգոպեդների համար: Հաջողությունը միայն հնարավոր է սերտ համագործակցությամբ: Եթե ​​երեխա խոսքի եւ գրավորության խախտում ունի, ապա խոսքի թերապեւտը կարեւոր է, քանի որ նա, որպես մասնագետ, թույլ կտա իրականացնել նպատակների իրագործումը: Ժամանակակից աշխարհում դուք կարող եք գտնել հսկայական քանակական մեթոդական գրականություն, որը նկարագրում է խեղաթյուրումների հաղթահարման ուղիները, առողջ հնչյունով:

Որքան էլ տխուր է, փաստը մնում է. Ընդհանուր ելույթի համակարգում մեկ կառուցվածքային բաղադրիչի խախտման հետեւանքով այլ խախտումներ են կատարվում: Նման խախտումները ներառում են `խոսքի ընդհանուր զարգացում, կարդալու եւ գրելու գործընթացում խաթարումներ, հիշողությունը նվաճելը, ուշադրության կենտրոնացումը, բանավոր-տրամաբանական  մտածողություն եւ այլն:

Ոչ բոլոր երեխաները կարող են հեշտությամբ սովորել կարդալ եւ գրել: Մեծահասակների տեսանկյունից սա տարրական է, փաստորեն, երեխային սովորելու եւ գրելու սովորեցնելը ամենադժվար խնդիրներից մեկն է: Նույնիսկ եթե երեխա տաղանդավոր, խելացի եւ շատ առումներով գերազանցում է իր հասակակիցներին, գրավոր եւ ընթերցման սխալները չեն բացառվում: Խնդիրները կարող են տարբեր լինել, երեխան կարող է գրել բոլոր բառերը միասին, նամակների մեջ բաց թողնել եւ երբեմն կարող է մի բառից մի քանի բառեր անել:

Շատ ծնողներից եւ ուսուցիչներից այս սխալները վերագրվում են երեխայի անտեղյակությանը: Այս ամենը կարելի է տալ ուսուցչի կողմից ծնողների կողմից, ուստի ավելի շատ գրել է քրտինքի թելադրանք: Այս շրջանը դժվար է ոչ միայն ծնողների համար, այլեւ երեխայի համար: Երեխան սկսում է բացասական վերաբերմունք ունենալ դպրոցում գրելու հարցում:Որպեսզի դա տեղի չունենա, կարեւոր է, որ կարողանանք վերլուծել երեխայի սխալները: Նմանատիպ «ծիծաղելի» սխալների անհամապատասխանությունը համակարգային դառնալու պատճառ է հանդիսանում խոսող թերապեւտին դիմելու պատճառ: Այս տիպի սխալները վկայում են, որ երեխայի դեզգրաֆիա կա:

Դ արվեստը `գրելու ժամանակի բնորոշ հակումները բնորոշ սխալներ

Նախակրթական դպրոցների ուսուցիչների փորձը թույլ է տալիս ասել, որ նախկինում դասարանում Ուսանողների 30% -ը գրելիս տարբեր տեսակի խախտումներ ունեն. Եթե ​​չափահաս անձը արդեն ավտոմատ կերպով գրել է գրելու գործընթացը, ապա երեխայի համար սա մեծ խնդիրներ է: Նամակը բազմաբնույթ գործընթացով խոսքի գործունեության բարդ ձեւ է: Գրելու ընթացքում ներգրավված են սերտ հաղորդակցման հետախուզական եւ խոսքի շարժիչով, տեսողական եւ ընդհանուր շարժիչային անալիզատորներ: Բացի այդ, գրավոր խոսքի հաջողությունը կախված է բանավոր խոսքի զարգացման աստիճանի հետ: Որքան ավելի ճիշտ է երեխան կարողանում է տարբերակել խոսքի հնչյունները, կապել դրանք եւ դրանք մեկուսացնել ընդհանուր հոսքի մեջ, այնքան ճիշտ է գրավոր լեզուն:

Երեխայի համար խոսք գրելու համար կարեւոր է,

1. կարողանան որոշել իր հնչյունների կառուցվածքը, իմանալ յուրաքանչյուր ձայնի հերթականությունը եւ տեղը,
2. ճիշտ ընտրված ձայնը մի կերպով կապակցեք որեւէ կերպ.
3. օգտագործելով ձեռքի շարժումները նամակ վերարտադրելու համար:

Դատարկ գրելու համար դուք պետք է խոսեք այն մասին, մտավոր ստեղծեք, հիշեք գրելու ցանկալի կարգը, նախադասությունը կոտրեք բառերով, ընտրեք յուրաքանչյուր բառի սահմանները:
  Սակայն   ոչ բոլոր երեխաները կարողանում են հետեւել այդ կանոններինՄասնավորապես, նրանք ունեն հնչյունների լսողական տարբերակումը, դրանց սխալ արտասանությունը, ձայները եւ սինթեզը վերլուծելու անկարողությունը, խախտումները բառացի եւ քերականական  հիմքեր, տեսողական վերլուծության եւ սինթեզի բացակայություն, տարածական ներկայացումների բացակայություն: Արդյունքում, նամակը տիրապետելու գործընթացը տեղի է ունենում տարբեր խախտումներով: Այս խախտումները ստացան անվանում `dysgraphia, հունարենի« գրաֆիկի »թարգմանության մեջ` նամակ:
  Դիսպрафիան գրության հատուկ խանգարում է, որը կապված է բազմաթիվ բնորոշ սխալների հետ, որոնք համահունչ են բարձր հոգեկան գործառույթների ձեւավորման բացակայության պատճառով: Այս բոլոր գործառույթները ներգրավված են գրելու հմտությունների յուրացման գործընթացում: Արդյոք ձեր երեխան կարիք ունի խոսափող:
  Ինչ անել, եթե չկա մասնագետ: Ի վերջո, ուսուցիչները եւ ծնողները միշտ չէ, որ կարողանում են օգնել եւ ապահովել որակյալ օգնություն երեխային: Այս իրավիճակից ելք կա:
Այս դեպքում կարեւոր է, որ տարրական դպրոցի ուսուցչուհին եւ ծնողները ի վիճակի լինեն տարբերակել սխալներ, որոնք վերաբերում են կոնկրետ դիզոգրաֆիկներին:

Որոնք են նյարդային սխալները:

Խախտումներ, որոնք առաջանում են լսողական ընկալման եւ հնչյունային գործընթացների ձեւավորման բացակայության պատճառով.

• ձայների բացթողումները. գետնանուշ, սենդվիչներ - ցնցում, պրնցով - գազար;
• անհամապատասխանություններ համահունչ բառերով. kvarira - բնակարան;
• բացթողում է վանկերի բառեր: becky - squirrels;
• փոխարինել ձայնի մեջ: սննդամթերք - սնունդը, sesen - pines, soft - light;
• համանման փոխարինում: tva - երկու, chacha - thicket, felon - բերք, tokazyaved - ապացուցում;
• տառերի եւ վանկերի ներդիրները. մոկոլո - կաթ;
• չհաջողվեց գրել վերջավորություններ եւ վանկեր. forward - forward, դարպասի վրա - դարպասի վրա, կրկնօրինակ - կրկնօրինակ;
• ավելացնելով ավելորդ տառեր եւ վանկեր բառերով. detiti - երեխաներ, denaktat - dean;
• բառի փոփոխություն. malny - օճառ, թեյի թեյնիկ;
• Միաձուլեք երկու կամ ավելի բառեր եւ բաժանում նրանց, ինչպես տեսնում եք, տեղին է. պատերազմ եւ խաղաղություն, պատերազմ եւ խաղաղություն, այսինքն, ամեն ինչ.
• տեքստը տարանջատելու անկարողությունը, նախադասությունների միասնական գրելը. Snowflakes ընկավ գետնին: Սպիտակ ծածկոց: Սառնամանիքն ավելի ուժեղացավ եւ բոլոր գետերը թռչուններին կապեց սոված: - Snowflakes գետնին ընկավ սպիտակ վարագույրով: Frost- ը ուժեղ էր եւ կեղծեց բոլոր գետերը: Թռչունները սոված էին:
• փխրուն նշանի բացակայությունը հետեւյալ բառերով. մեծ - մեծ, քանի - քանի, primchalis - շտապել.

Չհաջողված սխալների պատճառով սխալներ բառացի եւ քերականական  խոսքի կողմերը.

• բառերի խախտում. խնձորի մասնաճյուղից `խնձորի մասնաճյուղից, արեւը հայտնվեց, արեւը հայտնվեց, մի մեծ տուփ` մեծ տուփեր:
• կառավարման խանգարումներ.   բլրի վրա, բլրի վրա; լողավազանում, լողավազանում, լողավազանում նստած, նստարանին նստում,
• ձայնային բառերի նման փոխարինող բառերը. սալը պտուղն է.
• առանձին գրել նախածանցների եւ շարունակական գրելու prepositions:   Ես քայլում էի, այգում, հատակին, հատակին, բեմի վրա, - շեղվեց;
• մի նախադասության մեջ անհայտ բացակայող բառերը:
  

Տիեզերական ընկալման եւ տեսողական ճանաչման բացակայության հետեւանքով առաջացած սխալները, վերլուծությունը եւ սինթեզը տարբերվելու անկարողությունը.

Երեխաների մեծ թվով դպրոցական նյութեր սովորելու անհնարինության հետ կապված սխալները, ինչպես նաեւ գրելու եւ գրելու համար նախկինում սովորած ուղղագրության կանոնները գրելու անհնարինությունը.

• բառի արմատում չկապված ձայնը: Կավատ - մահճակալ, քաշ - տաճար;
• Խոսքի խուլ եւ հնչյունային հնչյուններ բառի կեսերին եւ վերջում. dup - oak, jar - mug;
• համընկնող համանման նշանակում;
• մայրաքաղաքային նամակը պատշաճ անվանումներում եւ պատիժի սկզբում:

Ներկայումս գոյություն ունի սխալների մեկ այլ խումբ, որոնք դիսփրաֆիկ են, միայն եթե դրանք համառ են: Երեխաների համար, ովքեր ունեն այսպիսի սխալ, օգտագործեք արտահայտությունը. «Ինչ են լսում, գրում են»:

Սխալների դասակարգումը կատարվում է ըստ դրանց առաջացման պատճառների, ինչը թույլ կտա ուսուցիչներին եւ ծնողներին ոչ միայն պարզել դժվարությունների պատճառները, այլ նաեւ գրելիս արձանագրելով գործընթացի խախտումների տեսակները եւ այդպիսով կարողանալ պլանավորել այն աշխատանքը, որը թույլ է տալիս հաղթահարել այդ խախտումները:

Հատուկ գրականությունը պարունակում է դիսգրավերների տարբեր դասակարգիչներ, սակայն նրանցից յուրաքանչյուրը հիմնված է խախտումների պատճառների վրա:

Նամակի խախտումների հիմնական տեսակները ներառում են.

Դ արվեստը արտահայտիչ ակուստիկ

Այս տեսակի խանգարումների առաջացման հիմնական պատճառը խոսքի հնչյունների սխալ արտասանությունն է: Երեխան գրում է բառեր, կախված նրանց բառից, այսպիսով արտացոլում է իր թերությունները բառացիորեն, բայց միայն գրավոր:

Դ ակուստիկ տեսապատկերներ -  հիմքը հնչյունական ճանաչումն է, ֆոնեմների տարբերակումը:

Անբավարար տարբերակումը եւ սերտ խոսքի հնչյունների ճանաչումը այդպիսի արժեզրկման պատճառ են հանդիսանում: Երբ գրում է, երեխան փոխարինում է տառերը սուլոցով եւ թեքումով, զանգի եւ խուլերի, ծանր ու փափուկ հնչյուններով, այսինքն ` pb, td, y-o, i-e, s-s, f-v, k-g, ni-ch, sh-f, s-ts, t-c.

Լեզուների վերլուծության եւ սինթեզի խախտումների հետեւանքով առաջացած աղավաղում

Դրանց առաջացման հիմնական պատճառն այն է, որ տեքստի բաժանման եւ նախադասությունների, խոսքերի եւ հնչյունների նախադասությունները բաժանելու դժվարությունը:

Տիպիկ սխալները հետեւյալն են.

• անհամապատասխանություններ համերգների եւ ձայնի բառերով.
• փոխելով նամակների տեղերը;
• ավելացնելով ավելորդ տառեր բառերը;
• երկու բացթողումները եւ վանկերի ավելացումը եւ փոխակերպումը.
• բառերի առանձին եւ հետեւողական ուղղագրություն;
• առանձին ուղղագրությունը արմատից կամ նախածանցից, կամ, ընդհակառակը, այլ բառերով նախատիպերի շարունակական գրելը:

Դ ագրարային քերականություն

Բանն այն է, որ խոսքի քերականական կառուցվածքը կառուցելու դժվարություն կա:
  Գրելիս դա դրսեւորվում է բառերի անվերջ փոփոխության հետ, փոփոխությունների, թվերի եւ գենդերի ոչ պատշաճ օգտագործման, նախադասության անդամների բացթողումների, նախադասությունների բառերի հերթականության մեջ անհամապատասխանությունների, անհատական ​​նախադասությունների մեջ սեմականական հարաբերությունների խաթարումների եւ նախադասությունների միջեւ փոփոխություններով:

Դ օպտիկական արվեստ

Դեպքերի առաջացման պատճառ - աննշան գործառույթներ տեսողական-տարածական  տարածք: Այն ցուցադրվում է փոխարինումներով եւ նման գրավոր տառերով գրելու փոփոխություններ իրենց գրավոր գրաֆիկայի մեջ, օրինակ ` msh, md, db, iw, nm, e-s  եւ մի շարք այլոց:

Միայն ծնողներից եւ ուսուցիչներից նամակով գործընթացի խախտման տեսակի ճշգրիտ որոշում կայացնելով, պետք է պարզել երեխայի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունը, որի հետ դուք կարող եք օգնել նրան ճիշտ եւ ճիշտ արտահայտել իր մտքերը նամակում:

Նամակը բացակայում է

ավելի երիտասարդ ուսանողներ ունեն:
  Լոգոպեդ ՄԲՈՒ "№ 2 միջնակարգ դպրոց" Ուրազաեւա Ռ.Ն. Մեգիոն, 2016

Disgraphia -
մասնակի գրավոր խանգարում: Դզախտի հիմնական ախտանշաններն են
մշտական ​​կոնկրետ սխալներ
որոնք առաջանում են աշակերտների մոտ `կապված ոչ լսողության եւ տեսողության նվազման, թե հիվանդության պատճառով զբաղվածության բացակայության հետ:

Բժշկական պատմություն

Դրոշները - նամակում կառուցված բառերի եւ նախադասությունների կառուցվածքի խեղաթյուրում: Խոսքի ձայնային-նամակագրության կառուցվածքի ամենատարածված աղավաղումը հետեւյալն է. - համընկնում են միանգամայն համընկնումների մասին `թելադրանք - թելադրում; - ձայնային բացթողումներ. շան սբակա; - տառերի permutations: trail-prota, պատուհաններ; նամակների հրատարակություններ `taskali-tasakali;
Disgrafiya տարբեր ձեւերի հիման վրա

լեզվի վերլուծության եւ սինթեզի խախտումներ:

Ամենատարածված սխալը `
անցնել

  նամակներ
որը վերաբերում է նամակի կոնկրետ սխալներին `« շուն », շուն,« ակկա », հանելուկ,« kshka »- կատու,« yasi »- կրկնեց,« chuyla »- լցոնված կենդանիներ,« devoka »- աղջիկ,« լոկա »- գդալ:

Անհայտ նամակների պատճառները.

- ուշադրության պակաս:
  Դա կարող է պայմանավորված լինել երեխայի հիպերբոլիզմի, նրանց վարքագծի, անհետեւողականության, խեղաթյուրման հսկողության անկարողությամբ: Նրանք կարող են դրսեւորել բարձրացված մտավոր սթրեսով: Բացի այդ, հնարավոր է, որ երեխան դեռեւս նախադպրոցական տարիքի ուշադրության կենտրոնում չի զարգացրել:

անավարտ վանկ,

ձայնային վերլուծություն եւ սինթեզ:
  Սա խոսքի մեջ հպարտության եւ ձայների հերթականությունը, տեղը եւ թիվը որոշելու կարողություն է:
(վերլուծություն);
հնչյուններ, հնչյուններ, տառեր բառեր գործելու ունակություն
(սինթեզ):
Խոսքը գրելու համար դուք պետք է ներկայացնեք նրա ձայնային կազմը հոգեկան պլանում: Օրինակ `ձեռքի խոսքը բաղկացած է հնչյուններից (p), (y), (k), (ա): Սա կարելի է համեմատել մեղեդիի հետ: Այն գրելու համար դուք պետք է իմանաք, թե ինչ գրառում է այն բաղկացած:

աննկատելիությունը

ձայնային spells

եւ ձայնային ցուցանիշներ: (հնչյունային

ֆոնեմային խանգարումներ)
  Եթե ​​երեխան հնչում է ձայնը, նա բաց թողնում է այն ժամանակ, երբ նա ասում է խոսքը, նա կարող է նաեւ բաց թողնել ձայնը նշելով, գրելով:

- վիթխարի ձեւավորման բացակայությունը

բառի կառույցներ:
Բարդության դեպքում, բարդ բարդ ակադեմիական կառուցվածքով, բասկետբոլի, ջղաձգիչի, երթեւեկության վերահսկիչի, տասնվեցամյա պատմության, ուղեցույցի եւ նմանատիպ բառերի հետ խոսելու համար ուսանողը դժվարությամբ է որոշում եւ հիշում հնչյունների եւ վանկերի հաջորդականությունը բառերով: Սա հանգեցնում է բառի վերլուծության դժվարությանը եւ, հետեւաբար, սխալ գրելու հնարավոր տիպի անցումներին, տառերի եւ վանկերի բացակայության հետ:

- unformed graphomotor-

հմտություն:
  Նախնական փուլում նամակը, առաջին հերթին, շարժիչ (շարժիչ) ակտ է: Իսկ հմտության ավտոմատացման համար շատերն ավելի շատ ժամանակ են պահանջում, քան դպրոցական ծրագիրը: Նման երեխաները հաճախ չունեն ժամանակ գրելու նույն տեմպով ամբողջ դասարանի հետ:

Աշխատանքի հիմնական ոլորտները

ուղղման նամակը բաց թողնելով:

- զարգացնել վանկ եւ ձայնային նամակ

վերլուծություն
  Եթե ​​մենք վերլուծենք անհայտ կորած նամակների մասին, կտեսնենք, թե ինչն է հաճախ կատարվում:
VOICE- ը
. Երեխաները հաճախ դրանք համարում են համահունչ մասը: Հետեւաբար, շատ կարեւոր է երեխային ուսուցանել հիմնականում ձայնավոր հնչյունները հատկացնելու համար:

Զորավարժություններ:

«Հղումներն ու հնչյունները մի բառով հաշվելը»
  Խնդրեք երեխային խոսել բառերով, ըստ վանկերի. ապա նշեք ձայնի ձայնը յուրաքանչյուր վանկում: Այնուհետեւ կարգի բոլոր անվանումները: Այնուհետեւ մենք հաջորդաբար նշում ենք բառի բոլոր հնչյունները համանախագահները նույնպես բաց են թողնում (նման աշխատանքի համար ավելի լավ է բառեր վերցնել առանց փափուկ համանմանների (առանց iotatirovannye ձայնավորների), որպեսզի չխառնվի հնչյունների եւ տառերի թվաքանակը: Այս ամենը մենք անում ենք բանավոր, ավելի լավ թվային շարքերում: Մենք շարժվում ենք ավելի պարզից ավելի բարդ: - երկնագույն բառեր, ինչպիսիք են խոզի, տան, թուփը, - խառնաշփոթ բառեր, ինչպիսիք են մայրը, լուսինը, քարտեզը, լողալը, վիշապը;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Տրիշիլլային բառեր, ինչպիսիք են sleeves, կաղամբ, rock-climber, որսորդություն; չորս վանկավոր բառեր, ինչպիսիք են sundresses, կոկորդիլոսներ, հարվածային գործիքներ եւ այլն: 2-րդ, 3-րդ դասարանների աշակերտների համար կարեւոր է, որ հնչյունները թվարկելու ժամանակահատվածներ չկան, որոնցում կարող են մտավոր վերադառնալ մի բառի սկիզբ, փորձելով կրկին մեկուսացնել յուրաքանչյուր ձայնը: Սա նշանակում է, որ այս հմտությունը դեռեւս բավականաչափ ձեւավորված չէ:
  Դպրոցականը գրում է բառը
գայլը
  առանց նամակագրության
Օհ
  կամ
Լ
սակայն նա լավ գիտի այդ խոսքի պատկերը եւ հետո ծիծաղում է, երբ տեսնում է իր սխալը: Այստեղ սխալը կապված չէ կոնկրետ նամակի, ձայնի կամ կանոնի հետ: Այսպիսով, ինչ կլինի
մի օբյեկտ
  լուծել այս խնդիրը: Համեմատեք բառը
Wolf
  գրելու արդյունքներով
WLK
եւ
Wok
.
Տարբերությունը չէ

նամակներ, բայց դրանց քանակով:
  Հետեւաբար, պետք է առաջադրվի առարկան `
նամակների քանակ
  բառերով եւ ստեղծեք
զորավարժությունները այս պարամետրով:

2. «Նշեք ձայնային հաջորդականության համարը»
  Դուք կարող եք հարցնել երկու տեսակի հարց: - Ինչ է հնչյունը «t» բառի մեջ: - Անվանեք երրորդ ձայնը բառի լույսի մեջ: Խնդիրը բարդացնելու համար դուք կարող եք հարցնել հետեւյալ հարցերը. - Ինչ հնչում է ձայնի ձայնի «ա» բառից հետո: - Ինչ է հնչում ձայնի «o» բառի առաջ գալը: - Ինչ ձայն է հնչում ձայնի «ա» -ի եւ ձայնի «o» բառի միջեւ:

Game "Հոկեյի հաշիվ".
  Կանոնները: Ֆակուլտետը կոչ է անում բառին, օրինակ
«ԿԱՏԵՐ»,
եւ նվագարկիչը կոչում է յուրաքանչյուր վանկի մեջ տառերի քանակ `հաշվի ձեւով -
2:3
. Պատասխանի ժամանակը `մինչեւ 6 տառերի համար բառերի համար -5 վայրկյան եւ մյուսների համար` ոչ ավելի, քան 10 վայրկյան: Օրինակներ
SPIDERS - 2: 1: 2, ՏԵՔՍՏ - 4: 0,

CAMEL - 3: 4; ԴՊՐՈՑ - 5: 3
.

Խաղը "PP" - գրված -

տպագրված:

Կանոն
. Նամակը հայտարարվում է, որ գրված ձեւով գրված է թելադրված բառերով: Օրինակ, E նամակը հայտարարված է, եւ WIND- ի բառը թելադրված է: Այն պետք է արձանագրել խաղացողի նման `ուտող:

3. «բառերի սխեմաներ»
  - կարմիր, կապույտ եւ կանաչ քառակուսի օգնությամբ ձեւավորում ենք բառի ձայնային սխեմաներ: - մենք ընտրում ենք այդ սխեմայի բառերը
4. «Մենք գրում ենք տարբեր գույներով նամակներ»
  Դուք կարող եք օգտագործել այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են `միայն ձայնավորները գրել; գրել ձայնի կարմիր գրիչ; գրել բառեր երեք գրիչների հետ (ձայնավորներ `կարմիր, կոշտ համառություններ` կապույտ, փափուկ համասեռամոլներ `կանաչ):

- ուշադրություն դարձնել
  1. «Schulte մեթոդը» թվերի աղյուսակը: Անհրաժեշտ է գտնել եւ նշել 1-ից 25-ը: Տարբեր տարբերակներ առաջարկվում են:
1. «Schulte մեթոդը» թվերի աղյուսակը:
  Անհրաժեշտ է գտնել եւ նշել 1-ից 25-ը: Տարբեր տարբերակներ առաջարկվում են: 2 13 1 8 20 17 6 ​​25 7 11 22 18 3 15 19 10 5 12 24 16 14 23 4 9 21

3. «Գտեք տառերը (բառեր)« Ընտրանք »ապացույց

նմուշներ
  Առաջարկվում է գտնել լրացուցիչ նամակների մեջ նշված տառերը կամ բառերը: Օրինակ `- ընդգծել բոլոր տառերը« ա »եւ անցնել« o »բոլոր տառերը: - Գտնել բառերը եւ նշել բառերի իմաստը
տարրեր
- մեկ գիծ, ​​բառերի համար
գործողությունների տարրեր
- երկու առանձնահատկություններ:
Gchrugyfchaynykssshppgshshkykipetziyo

գ в щ сы лот;
  - կարդալ եւ գրել պատշաճ նախադասություններ (առանց լրացուցիչ տառեր օգտագործելու); - կարդալ եւ գրել սոսնձված նախադասություններ (լրացուցիչ տառեր օգտագործելով):

4. «Խոսե տառերը»
  Առաջարկվում է գրել մի շարք պատահականորեն կանգնած նամակներ:
NSCHAKTZHVHI

5. «Ընթերցանությամբ

այբուբենը "
  - Գուշակիր բառերի փոխարեն յուրաքանչյուր նամակը փոխարինելով մյուսին, այն գրվածից հետո: Օրինակ `
LOTH - FLY
  Կարող եք օգտագործել նախորդ նամակը:

6. «Կոդավորում»
  - Encrypt բառեր (
կամուրջ - 2894
) - Unscramble բառերը (
23458 - մետրո
) Հաշվի առնելով բանալին `
Մ Ա Տ Ա Ն Ա Լ ՈՒ Ս

2 3 4 5 6 7 8 9

7. «Ընթերցել եւ գրել բառերը եւ

արձանագրված կամ

հակառակը
  Բարդությունը աստիճանաբար աճում է:

8. «սխալ գտեք»
  Այս խնդիրն ավելի լավ է օգտագործել
վերջին փուլերը
ուղղման գործընթացը: Ցանկալի է նաեւ, որ յուրաքանչյուր 10-15 րոպեում փոխի գործունեության տեսակը ուշադրության կենտրոնացումը ընկնում է, երեխային հանգստություն է տալիս, տեղափոխվում եւ գործնականում ավելի քան մեկ ժամ

- հմտություն վերապատրաստել

վերարտադրել բառեր բարդ

վեց կառուցվածք
  - սկսեք ավելի պարզ վանկավոր բառերով. - սլամ, քայլել, ցատկել եւ այլն: բառերը ըստ վանկերի; - կրկնել «դժվար» բառը բազմիցս: Օրինակ. «Խոսիր յուրաքանչյուր մատի»: - Խոսեք արտահայտություններով, նախադասություններով, ձայնային բեռի եւ արագության ավելացում: Օրինակ `« Count astronauts »(մեկ տիեզերագնաց, երկու տիեզերագնաց, .... հինգ տիեզերագնաց ... ...)

- զարգացնել ինքնակառավարման հմտությունը

Անհրաժեշտ է սովորեցնել ուսանողին ուշադիր լինել

ստուգեք ձեր աշխատանքը մեկ անգամ: Հաճախ ստուգման ժամանակ

գրված երեխաները տեսնում են միայն բառի ընդհանուր պատկերը,

նախապես իմանալով, այդքան փոքր մանրամասներ *

մեկ նամակի բացակայությունը չի նկատվում:

Դուք կարող եք օգտագործել անթափանց կառավարիչ,

փակել նրա խոսքը եւ աստիճանաբար բացել, կարդալ

վանկերի միջոցով:

Դուք կարող եք ստուգել գրավոր խոսքը, նշելով

մատիտ ամեն ձայնավորը:

Կարեւոր է, որ ստուգումը սովորություն դառնա:

Ամենակարեւորը `հասկանալ, որ յուրաքանչյուր երեխա

անհատական ​​զարգացման եւ ունակությունների, եւ

հետեւաբար անհրաժեշտ է գտնել համապատասխան մոտեցումներ:

Predisposition
դիսգրաֆիա
  որոշվում է 4-5 տարեկանում: Ցանկացած տարիքում հնարավոր է գոյություն ունեցող, թաքնված կամ բաց դիզպագրման հայտնաբերումը:
Discography- ը
  կարող են ճշգրտվել հատուկ ընթերցմամբ եւ ընթերցմամբ: Լիովին վերացրեք
dysgraphia
  բավականին բարդ է, բայց դա չի նշանակում, որ դուք դրա կարիքը չունեք:

Գրելու ժամանակ նամակների բացակայության պատճառները եւ ուղիները:

Ուղղագրության հիմնական խնդիրներից մեկը նամակների բացթողումն է: Հարց է ծագում. Ինչու է աշակերտը բաց թողնում նամակներ: Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում, պատճառները տարբեր են, բայց կան երեք հիմնական:

1) Երեխան առաջին հերթին լսում է այս բառը, եւ երբեք չի հանդիպել դրա մասին:

2) լեզվական ընկալման, լեզվի վերլուծության եւ սինթեզի հմտությունների անբավարար զարգացում:

3) բառեր գրելիս ինքնակառավարման հմտությունների անբավարար ձեւավորումը: Շատ հաճախ երեխաները կարոտում են ձայնի ձայնը, ձայնասկավառակների վրա, չեն ավարտվում խոսքի վերջը:

Մաթեմատիկական տեխնիկան եւ առաջադրանքները, որոնք ուղղված են անհայտ բացակայող նամակների հաղթահարմանը:

Խոսքերի իմաստը հստակեցնելու խնդիրները:

1) Կրկնել բառերը: Բացատրեք նրանց իմաստը:

Չորացրած ծիրաններ

twilight ծովահենները

slalom panama

Մարինա խոսնակը

Բարդության դեպքում դուք կարող եք ընտրել մի շարք նկարներից մեկը, որն օգնում է բացատրել այս խոսքը: Դուք կարող եք խաղալ այս բառերով, փոխելով նրանց թիվը եւ գործը:

2) կան երկու բառեր, որոնց միջեւ կա մի կապ: Կարդացեք բառերը զույգերով, փորձեք հիշել դրանք: Այնուհետեւ յուրաքանչյուր զույգի երկրորդ բառը հեռացվում է: Առաջին բառի վրա գրեք, գրեք կամ երկրորդը անվանում:

Fish - halibut

Ծաղիկ - Պրիմուլա

Rocket - տիեզերագնաց

Sea - Scuba Diver

Խնդիրներ, որոնք նպաստում են լեզվական ընկալման, լեզվի վերլուծության եւ սինթեզի զարգացմանը:

1) «Մեկ կամ երկու» խաղ

Ուսուցիչը հնչեցնում է հնչյունները, երեխան ցույց է տալիս մատների վրա կամ արձանագրում է այն հնչյունների թիվը (pa, l, v, z եւ այլն)

2) «Սկիզբ, միջին, վերջ» խաղ

Երեխաների մեջ շերտերը բաժանված են երեք մասի եւ շրջանակի: Որոշեք որոշակի ձայնի տեղը մեկ բառով, համապատասխան մասի շրջանակ դնել:

3) «Տեղադրեք ձայնը բառի մեջ»

Որոշեք ականջով եւ ձայնագրեք թվանշանի հետ, ինչ է կոչվում ձայնը:

4) «Խորհրդավոր փոխակերպումը»:
Երեխաների համար հրահանգներ. «Դուք կախարդ ես: Այժմ դուք կդառնաք հնչյուններ: Լսեք վանկերի վրա եւ փոխեք (վերափոխելու) «o» ձայնը «եւ» ձայնին:

5)   Խաղը նետում գնդակը.

Catch գնդակը եւ նետում գնդակը
Քանի հնչյուններ, զանգահարեք այն:

Ուսուցիչը նետում է գնդակը, կոչ է անում խոսքը: Երեխան, ով բռնել է գնդակը, որոշում է բառի հնչյունների հերթականությունը եւ անվանում դրանց թիվը:

6) ականջի խոսքերից հնչյունների ընտրություն: Ձայնագրություններ ընտրված ձայներից:

Բառերը արտահայտվում են կարգով եւ կոչվում են այն ձայնի համարը, որը ցանկանում եք ընտրել: Ձայները հիշվում են, նրանցից մի խոսք կա:
Օրինակ `
Hat - 4 ձայնային,
Վագոն - 4 ձայն
Care - 5 ձայնային,
Կարուսել - 4 ձայն,
Peas - 5 ձայն:
  Պարզվեց, որ խոռոչը:

7) «Անդրադառնալով բառերը»

Ինչպես դարձնել սաղավարտը ներկել, փրփրել մատիտի մեջ, ներարկել ներարկիչ, մի երեխա կատու, Ասիա, դեպի Վասիա եւ այլն:

8) Խոսքի հետ կապված նամակ:

1-ին դասից սկսած երեխային սովորեցնել բառի ճիշտ գրել, որոշել հնչյունների քանակը `առանձին ձայն կամ հնչյունների միաձուլում: Օրինակ, մի մոլ.

Ինչ ենք նախորդում: k) Քանի ձայն: Այսպիսով, նամակը մեկ նամակ է: Ինչ ենք մենք ասում այն ​​ժամանակ: (po) Քանի ձայն: Այսպիսով, նամակը երկու տառ: Նման զորավարժությունները օգտակար կլինեն, քանի դեռ չկատարված ձայնի անցման ժամանակահատվածը:

9) «Հաշվի տառերը» խաղ

Զանգերը համարով զանգահարեք: Երկու բառեր թելադրում են մոլի, փղի: Երկրորդ բեկը, 4 նամակ եւ այլն: Բառերը կարող են լինել 2-4, 3-7 բառերով նամակներ: Նման խնդիրը ձեւավորվում է մտավոր եւ «գրելու» բառեր տեսնելու, բառերի անգիր, ուշադրության կենտրոնում պահելու եւ բառի նամակների կառուցվածքը պահպանելու ունակություն:

10) «Ձայնային հագուստը վերցնում է նամակը հայցը»:

11) «Check-ka» խաղը

Ստուգեք, արդյոք բառերը ճիշտ են գրված տառերով

[Հազարավոր] - ամպրոպ, [shl - մայր] - shyapa, [rusk] - rusk.

12) Մի հնչյուն, երկու հնչյուններ, երեք հնչյուններ եւ այլն պարունակող վանկերի հորինել եւ անվանել:

13) Խոսք գրեք երեք սյունակներում, որոնք համապատասխանում են սխեմաներին (ձայնասկավառակ + ձայնավոր), (երկու համանախագահներ + ձայնավոր), երեք համանուն + ձայնավոր:

14) «Պահիր գաղտնիքը»:
Երեխաներին տրված հրահանգը. «Ես խոսում եմ, եւ ես կրկնում եմ բոլոր բառերը, բացառությամբ երկու վանկերի բառերի: Այս խոսքերը (երկու վանկերի) մեր գաղտնիքն են: Դուք չեք կրկնում դրանք »:
Հիմնական բանը, այս զորավարժություններում երկար ժամանակ աշխատանքի ընթացքում, կանոնն է պահում հիշողության մեջ:
Երբ երեխան լավ է մեկ կանոնով, միեւնույն ժամանակ օգտագործեք երկու կանոն:
Օրինակ, դուք չեք կարող կրկնել երկու վանկերի եւ բառերի բառերը, որոնք սկսվում են ձայնի հետ:
Կանոնները կարող են լինել ցանկացած: Այս խաղը կարելի է օգտագործել ցանկացած դպրոցական առարկայի կիրառման նյութով: Դուք կարող եք խաղալ ցանկացած վայրում, տանը, տրանսպորտում, փողոցում, ձեր դպրոցում:

15) նշված բառերից գրեք միայն այնպիսիները, որոնք բաղկացած են մի քանի վանկերից (օրինակ, բառապաշար բառեր)

16) Խաղը «առավել զգոն»

Որ խոսքը միանգամայն ավելորդ է, մի բառով, ինչ վանկ է ավելորդ:

Ինքնահաստատման հմտությունների զարգացման խնդիրները:

1) Magic թելադրանք "

ա) բառերը գրված են ոչ թե տառերով, այլ գծերով: Յուրաքանչյուր թուղթ: Fox ----

բ) բառեր գրել գծերով, բայց ձայնի կամ համանման նշումով: Fox- եւ-a (l-s-)

գ) բառերը գրել գծերով, ուղղագրության վերջավորություններով (suffixes): Fox --- a, առողջ ------ th, խոտ ---- to-.

2) Գրեք միայն ձայնի բառերը հետեւյալ բառերից.

Գրեք միայն սկզբնական շոկի ձայնը: խաղեր (i), echo (e), բադ (y):

Միակողմանի բառերի թելադրանք, որտեղ ձայնավորները գրված են նույն ձեւով, ինչպես հնչում են.

տան (o), քաղցկեղ (ա), ծուխ (ներ):

Երկու ուղղագրության բառերի թելադրություն «ուղղագրության» բառում եւ չկռվող ձայնագրության ստուգում. շաքար (aa), ալյուր (ya), տանը (oh):

Բառապաշար բառեր գրելը. կովը (oh-oh-oh), քառասուն (oh-oh-oh), ագռավը (oh-oh-oh):

3) «Առավել զգոն»

էպաֆոններ

Էֆֆոզավր

էպաֆոններ

սննդային ֆոսֆոր

էպաֆոններ

դեպրեսանտ

էպաֆոններ

Էթաֆոսուրոս

4) «Ինքնաթիռ» խաղը: Աղբյուր `

Այս աղյուսակը պատճենեք եւ տպեք:
Խնդրեք ձեր երեխային կարդալ կոդավորված բառերը սեղանի վրա, հետեւելով հրահանգներին:
Գտնել C տառը:
Right, up - letter,
Up, up - letter,
Down, right, up - տառը:
Խաղը ավելի մեծ օգուտ կբերի, եթե երեխան իր սեղանին հետեւի իր աչքերով, այլ ոչ թե իր մատը վարելիս:

5) «Կարող եք միանգամից երկու բան անել»:
Երեխաներին հրահանգներ. «Լուռ տեքստը կարդացեք եւ ամեն երկրորդ բառը բարձր ձայնով ասեք»:
Այլ խնդիրները կարող են տրվել. «Խոսել բարձրաձայն ամեն նախադասության նախադասության մեջ» կամ «Բարձրացնել միայն այն բառերը, որտեղ կա« k »նամակը:

6) ընթերցանության բառեր, օգտագործելով այբուբենի:
Գուշակիր բառեր, յուրաքանչյուր նամակ փոխարինելով մյուսին, գրվածից հետո գրված այբուբենի մեջ:
  Համաձայնեք երեխայի հետ, որ «ես» կրկին հետո «ա» է գնում:

Օրինակ `LATF
L - M հետո T - Y հետո F - X, հետո I - A.
Ստացվեց FLY բառը:
Դուք կարող եք փոխել խնդիրը, փոխարինել գրավոր նամակը հաջորդը չէ, նախորդը:

Օրինակ
Նախքան L - K, մինչեւ H - O, մինչեւ F - W, մինչեւ I - A.
Անդրադառնալով այծի բառին:
  Օգտագործելով այս եւ նմանատիպ վարժությունները, կարող եք զգալիորեն նվազեցնել բաց թողնված նամակների սխալները, ինչպես նաեւ մշակել որոշակի օրինակներ քերականության հմտություններինչպիսիք են վանկերի բաժանումը, սթրեսը, ձայնի եւ համանման հնչյունները եւ տառերը,

Սա սովորական խնդիր է տարրական եւ նույնիսկ միջնակարգ դպրոցի աշակերտների համար: ՏՐԻԶ-ուսուցիչ Սերգեյ Եֆրեմովը պատմում է այն մասին, թե ինչպես պետք է լուծվի:

Բազմաթիվ հոդվածներ գրվել են եւ մշակվել են մի շարք զորավարժություններ, որոնք ուղղված են նամակի բացմանը: Նման սխալների երկու պատճառ կա.

- Խոսքի թերապիա:

- Գրելու ժամանակ ուշադրության եւ ինքնավստահության բացակայություն:

Ուսանողների հետ աշխատելիս ես դիտեցի այս պահը: Առաջին դասարաններում գերիշխող լոգոպեդական պատճառը `դժբախտությունների եւ որոշակի հնչյունների ընկալման դժվարություններ, գրավոր նամակագրության եւ գրավոր գրվածքների: Երկրորդ դասից սկսած առաջին պատճառը ֆոնի վրա է, իսկ ուշադրությունը եւ ինքնատիրապետումը նվազեցնող երեխաների տոկոսը կտրուկ աճում է: Իսկ նամակները սկսում են բաց թողնել «ոչ քլինիկացի» ուսանողներին: Առաջարկություններ եւ վարժանքներ կրկնակի կրկնօրինակելու եւ ստուգման վերաբերյալ խոշոր տեքստերի եւ հանձնարարականների ընդամենը ընդլայնման խնդիրը եւ զարգացնել գրավոր աշխատանքից խուսափելու, հանգեցնելով ընտանեկան բախումներ ընտանիքի հետ:

Այսպիսով, թիվ 1 խնդիրը: Որոշակի որոշակի երեխայից նամակի բացակայության պատճառների որոշում:

Գործոններ. Խոսքի թերապիա, ուշադրություն, ինքնավստահություն:

Լաբորատոր թերությունների բացահայտումը դժվար չէ: Ուսանողը խառնաշփոթ է նման հնչյունների կամ բաց թողնված տառեր չհաշված կամ կրկնվող հնչյուններով: Հաճախ Յ.

Դժվար է որոշել ուշադրության եւ ինքնատիրության մակարդակը սխալի տեսքով: Հետեւաբար, մենք լուծում ենք խնդիրը:

Ստեղծեք մի զորավարժություն, որի ընթացքում կգործեն միայն մեկ գործոն `ուշադրություն կամ ինքնավստահություն:

Առաջին հայացքից սա նույնն է, բայց տեսնենք, թե ինչպես են այդ գործոնները կատարվում: Ուշադրություն է արվում տեսողության միջոցով, ինչի մասին գրված է ուղեղը, եւ մարդը վերահսկում է արդեն գրված է. Բայց մեզ ինչ-որ բան պետք է ինքնակարգավորվի գրված չէՀետեւաբար, անհրաժեշտ է հեռացնել այս զույգից ուշադրությունը, որը գալիս է տեսողության միջոցով:

Լուծում. Խաղը «Մահացածի լռությունը»: Գրված բառերը կամ նախադասությունները փակ աչքերով:

Պայմաններ. A4 ֆորմատի մաքուր թերթիկում մենք 5 բառով երեք անգամ գրում ենք 5 բառով կամ 3 նախադասությամբ: Չորսից ութ նամակների բառերը: Արագությունը դանդաղ է, բայց արագ եւ ձախողվում է:

Գնահատում. Մի գնահատեք գիծի շեղումը, բառերի միջեւ ընկած բացը, բառերի բացը կամ վերին եզրով տառերը հետո համընկնումը: b, e, b, o, y, e, b, b, y  Մի ուշադրություն դարձրեք ուղղագրության սխալներին կանոնների կամ բառապաշար բառի անտեղյակության վերաբերյալ: Որպես կանոն, գրեթե ինքնատիրապետում ունեցող ոչ կլինիկային երեխաները անցնում են գրեթե չեն լինում: Կարող են թերի նամակներ w, u, m, t  եւ նրանց կապերը կապանքներից նամակների հետ եւ, l, գ.

Ինքնակառավարման վերահսկողությունը թույլ է, եթե սխալների թիվը մեծ է, քան բաց աչքերով թելադրման տակ գրված նմանատիպ նախադասությունները: Կարող եք նաեւ որոշել հոգնածության (ինքնավերահսկման տեւողությունը) շարունակական գրելու ժամանակ նախնական բառերի եւ վերջնականների գրությունը համեմատելը:

Եկեք ամփոփենք միջանկյալ արդյունքը:

Եթե ​​նամակների բացակայության պատճառը խոսքի թերապիա է, ապա կան որոշակի հնչյունների եւ խոսքի վայրերում սխալներ: Այս խնդիրը վերացնելու համար զորավարժությունները շատ են: Նրանք ուղղված են հնչյունաբանական լսումների զարգացմանը:

Խնդիրների ուշադրությունը արտահայտվում է, որպես կանոն, սխալների դեպքում, տեքստի պատճենները: Ուղեղը արդեն իսկ ստանում է սխալ տեղեկատվություն: Այս գործոնը կարելի է վերացնել, եթե դուք գրեք թելադրանքից տեքստեր կամ ձեր սեփական հորինված բառերը եւ նախադասությունները:

Վերլուծենք ինքնակառավարման գործոնը եւ ինչպես զարգացնել այդ որակը: Ինտերնետում ես գտա բազմաթիվ զորավարժություններ, որոնք ուղղված էին «Store», «Body», «Old Russian letter», «Word chains», «Accountant» եւ այլն: Իհարկե, դրանք լավ խաղեր են, որոնք բարելավում են ուղղագրությունը, բայց դրանք հարմար են: մեր խնդիրը ` նամակ `բաց թողնելով:

Եկեք նայենք այն օբյեկտներին, որոնց նկատմամբ այդ խաղերը ուղղված են: Սրանք բառերն ու տառերը են, որոնք կազմված են: Այժմ եկեք մի կոնկրետ օրինակ. Ուսանողը գրում է բառը գայլը առանց O կամ L տառի, մինչդեռ նա լավ գիտի այս խոսքի պատկերը եւ հետո ծիծաղում է, երբ տեսնում է իր սխալը: Այստեղ սխալը կապված չէ որոշակի տառի կամ ձայնի, կամ կանոնի հետ: Այսպիսով, ինչ կլինի մի օբյեկտլուծել այս խնդիրը:

Համեմատեք WOLF բառը WLK- ի եւ wok- ի գրելու արդյունքներով: Տարբերությունը ոչ թե տառերով է, այլ դրանց քանակով: Հետեւաբար, պետք է կատարվի խնդիրը նամակների քանակբառերով եւ ստեղծել պարապմունքներ այս պարամետրով:

2-րդ հանձնարարականը: Եկեք մի զորավարժությունների խաղով, որի արդյունքում բառի ճիշտ թվաքանակը կլինի:Մենք խստացնում ենք պահանջը `հաշվի առնելով դպրոցականների դժգոհությունը նամակում. խաղը պետք է լինի առանց գրելու բառեր:

Լուծում `պայմանական անուն խաղ   «Հոկեյի հաշիվ»:

Կանոններ. Առաջնորդը զանգում է, օրինակ, «WIND», եւ խաղացողը նշում է յուրաքանչյուր վանկի տառերի քանակը հաշվի ձեւով `2: 3: Պատասխան տեւողությունը 5 վայրկյան է մինչեւ 6 տառերի համար եւ ոչ ավել, քան 10 վայրկյան:

ՍՊԻՏԵՐ - 2: 1: 2, ՏԵՔՍՏ - 4: 0, CAMEL - 3: 4, ԴՊՐՈՑՆԵՐ - 5: 3:

Մուտքագրեք հաղթողի պայմանը խաղի համար, օրինակ, մինչեւ 5 կամ 10 հաղթանակ կամ կորուստ:

Միասնության մեջ բաժանումը անջատվածների միջեւ ընկած է: Օրինակ, KOSH-KA, եւ ոչ թե KO-SHKA:

Խաղացողը կարող է իր հաշիվը ձայնագրել, ստուգել այն թաքնված բառով:

Հնարավոր խնդիր . Երեխան չգիտի, թե ինչպես կարելի է բաժանել բառերը վանկերի մեջ:

Որոշումը: Մինչեւ խաղը, բղավելով այլ բառեր բարձրանալ եւ թակել: Պատրաստել խաղի մեջ " Վիրաբույժը:Կանոններ.

Մատիտ բաժանեք տեքստի բառեր գրքերից կամ բառապաշարն ուղղահայաց գծերի միջեւ, որպես վիրահատական ​​կտրվածք:

Կատարել գործողություններ, առնվազն 30 բառով: Դուք կարող եք դա անել տնային ուսուցման մեջ:

Այս հմտությունը ամրապնդելու համար օգտագործեք «խաղի մեջ», արգելակներ "տնային աշխատանք կատարելիս: «BRAKES» - ը ներառված է ձայնագրված բառում յուրաքանչյուր վանկից հետո ձեռքին: Յուրաքանչյուր վանկի վերջում ուսանողը պետք է կարճ ժամանակահատվածում թուղթը պոկել: Լավ արդյունքը, եթե նա կարող է բոլոր ելույթները կատարել 5 բառից անընդմեջ, առանց գրեթե 15 տոկոսի գրելու ընդհանուր արագության կորստի:

Եվ ինքնախաբեության եւ բառի կերպարի ներկայացման վերաբերյալ մեկ խնդիր: Ուսանողի ձեռքը չի պահպանում տվյալ բառի մտավոր ներկայացուցչությունը, եւ նրա գլխի խոսքը տառերի գտնվելու վայրում աննկատ կերպար ունի, եւ նույնիսկ ուշադրությունը կենտրոնացած չէ ներկա նամակի վրա:

Որոշակի չափով «Հին ռուսական նամակը» վարժությունը հարմար է այս խնդրի լուծման համար, որտեղ ուշադրության կենտրոնացումը եւ ինքնահաստատումը զարգանում են փոխարինումներ  տառերով տառերը: Դեֆիցիտը այն է, որ փոխարինել են միայն ձայնավորները, իսկ այն, որ այդ տառերը գրված չեն:

Ստեղծեք հակասություն«Նամակները պետք է փոխարինվեն անցուղու հնարավորությունը վերացնելու համար, բայց դրանք պետք է գրվեն այնպես, որ բառի կերպարը պահպանվի»:

Լուծում. Տառերի փոխարինումը կատարվում է գրված եւ ոչ միայն ձայնի վրա:

Խաղը "PP"  - գրավոր - տպագիր:

Կանոն. Նամակը հայտարարվում է, որ գրված ձեւով գրված է թելադրված բառերով: Օրինակ, նամակը հայտարարված է Եեւ թելադրված է WIND բառը: Այն պետք է գրել խաղացողի նման: ինԵ տԵ r.

Կորուստը հաշվարկվում է նույնիսկ այն դեպքում, երբ կապը անցավ նախորդ տառերից: Մեր դեպքում, տառերից ին եւ տ.   Նշված նամակի միջեւ պետք է բացվածքներ ունենալ հարակից տառերով:

Խաղը բաժանված է դժվարությամբ եւ մակարդակներով: Բարդությունը որոշվում է բառերի քանակով եւ տրված տառերի քանակով: Բառերի քանակը հինգից ավելին չէ: Նրանք կարող են թելադրվել մեկ նախադասությամբ: Նամակների քանակը ոչ ավելի, քան երեքը:

Օրինակ, երկրորդ դժվարության խնդիրը: Նամակները հայտարարված են, A եւ K, եւ դատավճիռը թելադրված է. «Ջեկալը կերավ շեշլիկ»: Պետք է գրել. shԱԿԱ լԴեպի ushԱ l wԱ շլայԴեպի ».

Չափերը կամ լիգաները (երկրորդ լիգա, առաջինը եւ ամենաբարձրը) որոշվում են պահանջվող նամակի գտնվելու վայրով:

Երկրորդ լիգան, երբ հայտարարված նամակը տպագրվում է: Սա նախորդ օրինակն է:

Առաջին լիգան այն դեպքում, երբ հուշագրերը տպագրվում են հայտարարվածից առաջ: Օրինակ, շիկացման եւ հայտարարված նամակի մասին մեր առաջարկի համար Դեպի  պետք է գրված լինի. shԱ kaԼ   ուտել շաշլըՍ դեպի ":

Գլխավոր լիգան այն դեպքում, երբ հռչակագրից առաջ նամակները մեկ-մեկ տպագրվում են: Մեր օրինակին եւ K- ի համար, այն պետք է գրել. Շ akԱ լդեպի ushա l wա shԼ yk ":

Առաջին եւ բարձրագույն լիգերը անհրաժեշտություն են առաջացնում տառերի տեղադրությունները նախօրոք, որոնք կենտրոնանում են ուշադրության կենտրոնում եւ ուժեղացնում ինքնաճանաչումը:

Այսպիսով, «Letter Pass» խնդրի լուծման համար առաջարկվում է մի շարք խաղերի հերթականությամբ:

«Dead Man's Bluff», «Surgeon», «Hockey Score», «Brakes», «PP»:

20 տարեկանում ծանր երեխաների հետ աշխատելու փորձից կարող եմ ասել, որ այս խնդիրը լուծվում է «կույր մարդու սուրճը», «վիրաբույժը» եւ «հոկեյի հաշիվը» դպրոցականների 90% -ից հետո: Նույնիսկ ստիպված էին օգտագործել «Արգելակները», եւ «PP» խաղը հետաքրքիր է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների համար, եթե նրանք խաղում են միասին:

Հաջողվում է ծնողներին եւ ուսուցիչներին:

   Խոսքերով բացակայում են նամակներ

Ուղղագրության հիմնական խնդիրներից մեկն այն է, որ բառերը գրված չեն անուղղակի: Սովորաբար նման դեպքերում երկխոսություն տեղի է ունենում երեխայի եւ ուսուցչի (ծնողի) միջեւ. «Արդյոք սա գրեք ձեր ձեռքը»: - «Այո»: - «Աչքեր տես»: - «Այո»: - «Այնուհետեւ կարդացեք, թե ինչ եք ստացել»: Երեխան խլում է բռնակը եւ ժպիտով ներկառուցվում է բաց թողնված նամակը, խեղաթյուրելով խոսքը չճանաչելը: Դա ցավ է բոլորին, երբ հաշիվը իջեցվում է նման հիմար սխալների պատճառով: Ինչու է ուսանողը բաց թողնում նամակներ: Անհասկանալի է:

Անհայտ նամակների յուրաքանչյուր դեպքում պատճառները տարբեր են, բայց, ընդհանուր առմամբ, պատասխանը մեկն է. երեխա չի ձեւավորվել կամ ձեւակերպել բառի կերպարը:  Ինչ է թաքնված այս սահմանումը:

Խոսքի կերպարը լեզվի լիարժեք իմացության համար անհրաժեշտ լեզվի իմացության կարեւոր բաղադրիչն է: Սա խոսամիջոցի միասնությունն է (հնչում է), semantic (այն է, նշանակում է), քերականական (այն, ինչ քերականական տարրեր են բաղկացած եւ ինչ ընտանիքի միակ արմատային բառերի մեջ) եւ գրաֆիկական (ինչպես գրված) բնույթը: Իդեալում, նախքան գրելը, երեխան պետք է տեղյակ լինի այդ բոլոր պարամետրերի մեջ:
   Այսպիսով, նամակների բացը կարող է առաջանալ հիմնականում հետեւյալ պատճառներով.

Երեխան լսում է խոսքը առաջին անգամ.
   - երեխայի խոսքը նախկինում լսել է, բայց չգիտի, թե ինչ է դա նշանակում:
   - երեխան գիտի բառի իմաստը, բայց երբեք չի հանդիպել գրված բառը:

Երբեմն երեխան շարունակում է տառեր բաց թողնել նույնիսկ հայտնի բառերով, որը նա բազմիցս գրել է, կամ նույնիսկ ամեն օր, օրինակ `« վարժություն »բառում: Ապա, հավանաբար, մենք գործ ունենք այդպիսի պատճառների հետ.

Երեխան բավականաչափ ուշադրություն չի դարձնում նմուշից տարբերությունը գրել սխալ ձեւով:
   - երեխայի նման հարուստ երեւակայությունը, որը խոսք է լսել, անմիջապես ներկայացնում է այն կոչվածը կամ այն ​​հայեցակարգը, որը ոչ թե այդ առարկայի կամ հայեցակարգի խորհրդանշական նշանակությունն է տառերով:

Այս հոդվածում մենք առաջարկում ենք զորավարժություններ, որոնք ձեւավորում են բառի պատկեր: Այս պարզ եւ հետաքրքիր խաղերը եւ խնդիրները կօգնեն լուծել տարբեր պատճառներով պատճառված բացակայող նամակների խնդիրը:

«Խանութ»

Մենք ընտրում ենք որոշ առարկաների կամ կենդանիների նկարներ, օրինակ `ձմերուկ եւ մկնիկ, ապա« վաճառում »նրանց,« յուրաքանչյուր գիրք »:

ա   - բուրավետ; մ   - փոքր;
p   - ruby; բ   - sys!;
բ   - մեծ; sh   - ժայռեր;
ժամը   - վերադարձեք տուն: բ   - փափուկ մորթյա բաճկոն
բ   - զանգեր;

Այս վարժությունը նպատակահարմար է իրականացնել ոչ միայն այն դեպքում, երբ բառի իմաստային պատկերը չի ձեւավորվում, տառերը բացակայում են, բայց նաեւ այն ժամանակ, երբ երեխան թերզարգացած է:

«Մարմին»

Առաջադրանք. Դուք կարող եք տեղադրել kuzovok- ի բոլոր բառերը, որոնք ավարտվում են -okսնկով լավաչք լավմի ատամ լավ, ներկա լավ, վահանակներ լավմանգաղ լավակումբը լավ, պատգամավոր լավերակները լավօգտագործեք լավդրոշ լավշրջանակը լավ... Կարելի է համեմատել զամբյուղի, տուփի, տուփի, փաթեթի հավաքագրման հետ ... Հետեւաբար, մենք կխոսենք բառերի մասին -ին, -կա, -իկ   եւ ոչ. Մենք սովորաբար սկսում ենք այս խաղն այսպիսի արտահայտություններով. «Մենք գնում ենք անտառներ, մենք լրացնում ենք մեր կազովոկը»; «Ահա մեր առջեւ զամբյուղ կա, գնում է ...» (նկար, բալերինա, ազնվամորու); «Ահա տուփը, նայեք այն, ինչ կա»: (նավակ, մորուք, վարպետ); «Ահա տուփը, այլ ոչ թե այնտեղ ...» (բալ, տախտակ, տղա); «Ահա մեծ մեծ փաթեթ, դրեք այն ...» (աթոռ, տոմս, բալետ):

Արդյունքները հատկապես նկատելի են, եթե երեխան խաղում է խաղի ընթացքում, բայց միայն ասում է. Խնդիրն ուղղված է բառի ձայնային եւ քերականական կառուցվածքի հստակ ընկալմանը `սթրես, խառնուրդների բաժանում, բնորոշ հուշարձաններ եւ վերջավորություններ:

   «Հին ռուսական նամակը»

Առաջնորդը թելադրում է այն խոսքերը, որ երեխա գրում է միայն համանախագահները, նշելով ձայնի ձայնը: Նման մուտքի դեպքում «Կախարդական Միշան է մկնիկից» նախադասությունը կանդրադառնա այսպես.

Tv_zhn_y M_sh_ b_zh_t_t m_sh_:

Անմիջապես առաջարկվում ենք գրել նույն նախադասությունը միայն ձայնասկավառակների վրա, համընկնում է համանունների վայրում:

O_ _a_ _y _i_a_e_i_ o_ _ s_i.

Մենք եզրակացություններ ենք անում, որոնց նախադասությունը ավելի հեշտ է կարդալ, մենք չգիտենք ռուսերեն նամակում համանման դերը: Այս զորավարժությունը կատարելու ժամանակ մշակվում է անցումը մեխանիզմը, գրավոր ընտրողությունը: Որոշ ժամանակ անց երեխաները միայն համանման տեքստեր են գրում որպես համանախագահներ, եւ նրանց վարպետության ցուցանիշը վայրկյանների ժամանակն է, եւ կաթիլների բացակայությունը: Բայց մենք խորհուրդ ենք տալիս սկսել «Հին ռուսական» նամակը անհատական ​​կարճ բառերով, աստիճանաբար բարդացնելով նյութը:

   «Անհաջող ռոբոտ»

Նախքան աշխատանք սկսելը, մենք դերեր ենք սահմանում: Երեխան դառնում է ռոբոտ, մեծահասակ դառնում է դիզայներ: Ռոբոտը ծրագրված է այնպես, որ այն ամբողջությամբ չի գրում, բայց վերարտադրում է որոշակի մասնիկ, նշելով անհայտ կորած գծերը: Դիզայները «թեստավորում» է ռոբոտը, թելադրելով բառեր: Ուսուցիչը պետք է ընտրի նյութական եւ ձայնագրման եղանակ, ուսուցիչը պետք է ելնի գոյություն ունեցող խնդրից. Եթե ուսանողը չի ավարտում բառի վերջը, ապա թող գրի միայն վերջին երկու տառերը համապատասխանաբար, բառերի կեսին բաց թողնեն միայն երկու միջին տառ: Օրինակ, երկուշաբթի օրվա բառը կարող է նման լինել.

_ _ _ _ _ _ _
   _ _ _ _ _ _ _ _ _
   _ _ _ _ _ _ _ _

Զորավարժությունները օգնում են ազատվել մի բառի վերջում տառերի վրա հիմնված գրառումներից կամ բառի մեջ բաց թողնված նամակների եւ վանկերից:

«Magic թելադրանք»

Այս վարժությունում երեխաները գրավում են այն փաստը, որ թելադրանքը գրված է առանց մի բառի եւ առանց մեկ նամակ: Նախքան սկսելը, մենք մուտք ենք գործում մեր հերոսները, օրինակ, համաձայն ենք, որ «c» տառով բառերը նշվում են որպես «+», «e» - ի «ձայն» բառերը, իսկ մնացածը `« / »:

Այսպիսով, «Մենք նայում ենք երկնքում թռչունների հոտերին» նախադասությունը հետեւյալն է.

/ + / / + / !

Նշում. Բառերը պետք է ընտրվեն այնպես, որ դրանք միանգամից երկու տառեր չունենան, որոնց հետ նշանները մուտքագրվում են բառեր:

Այս զորավարժության օգնությամբ մենք վերացնում ենք դիզոգրաֆիկ դրսեւորումները, զարգացնում ուշադրությունը, հնչյունային լսելը, մտավոր պատկերները կենտրոնանալու ունակությունը:

"Word Ball"

Դասընթացը ծնվել է հայտնի եւ հայտնի մանկական խաղից, երբ մեկ խաղացողը խոսում է մի բառ, իսկ երկրորդը պետք է շարունակվի `խոսքը հնչեցրած բառի վերջին տառը` ավտոբուս հետ - հետձկնորսություն մասին - մասինԲայց մենք փոփոխեցինք այս նախադասությունը. Նախ, մենք իսկապես օգտագործում ենք գնդակը, նետելով այն թշնամու բառի հետ միասին, եւ երկրորդ, մենք խոսում ենք ոչ միայն վերջին, այլեւ նախորդ նամակով, երկրորդ, երրորդից մինչեւ վերջ եւ այլն: Դասընթացը համընդհանուր է. այն կարող է խաղացեք ինչպես միասին, այնպես էլ որպես խումբ, գնդակի գցում կամ շրջապատում կամ անկարգություններով, ինչպես ձեզ դուր է գալիս: Նման խաղը հետաքրքիր ձեւով թույլ է տալիս երեխաներին արագորեն զարգացնել խոսքի գրաֆիկական արտահայտությունը եւ փոխակերպման մեխանիզմը մշակվել է:

Բանավոր շղթաներ

Խաղում բառերի շղթաները կազմված են այնպես, որ հաջորդ բառի առաջին վանկը կրկնում է նախորդի վերջին վանկը, օրինակ. buz - buzեւ ին - դեպի ցին -սեռ մականունը - մականունըեղեւնի ծառ եւ այլն: Այն, ով վերջին բառը կոչում է, հաղթում է: Դուք կարող եք այնպես խոսել, այնպես էլ գրավոր, այսինքն, կարելի է պարզապես բառերն անվանել մեկ, կամ դրանք կարող եք գրել մի կտոր թղթի վրա: Դուք կարող եք խաղալ թիմերի հետ, ապա հաղթողը թիմն է, որի շղթան ավելի երկար է:

«Հաշվապահ»

Ուսուցիչը բառերն անվանում է միեւնույն թվով տառերով: Երեխան մտավորապես ներկայացնում է այս բառերը գրված սյունակում: Ներկայացումն իր գլխում անցկացնելիս նա պետք է բոլոր բառերով նշի հաշիվը նշված նամակը: Օրինակ, ուսուցիչն ասում է. «Ծխելը, մարգագետինը երկրորդ գրությունն է»:

Երեխաները ներկայացնում են իրենց գրությունը սյունակում եւ կոչում են այն տառերը, որոնք բառերով երկրորդն են `« s »,« y »: Եթե ​​ուսուցիչը խնդրեց երրորդ նամակը անվանել, երեխան կկոչեր «մ» եւ «գ» տառերը: Բառերի քանակը կարող է լինել 2-ից 4, բառերը բառերով `3-ից մինչեւ 7: Այսպիսի խնդիրը ձեւավորում է խոսքերին տեսնելու եւ սահմանելու ունակություն, նրանց պատկերն անգիր, ուշադրությունը կենտրոնացնելու համար, բառի տառային կառուցվածքը պահելու համար:

"Hangman, կամ" Balda ""

Այս հայտնի հին խաղը չափազանց հետաքրքիր եւ օգտակար է: Մենք հիշեցնում ենք խաղի կանոնները. Մեկ խաղացողը խոսում է այն մասին, նշելով, թե որն է ոլորտը (միրգ, տրանսպորտ, կահույք), եւ նշում է իր առաջին եւ վերջին տառերը եւ փոխարինում է նրանց միջեւ անհայտ կորած տառերը: Օրինակ, «նարնջագույն» բառը այսպես կանդրադառնա. _ _ _ _ _ _ N.

Մեկ այլ խաղացող ցանկացած տառի կոչում է անում, փորձելով գուշակել բացակայողներին: Ճիշտ գրված նամակը տեղադրվում է, եւ սխալ անունը վերածվում է արգելակի տարրերի կամ «նապաստակ» բառի տառերի մեջ: Խաղը դադարեցվում է, եթե բառը գուշակվում է, ինչպես նաեւ կախաղանները կամ «նապաստակ» բառը:

Եթե ​​դա տեղի ունենա, ապա երկրորդ խաղացողը պարտվում է, եթե նա կարողանար գուշակել բառը `հաղթանակը: Մեծահասակների հետ խաղում, երեխան պետք է կռահել բառեր եւ նրանց կռահել:

«Մատրյոշկա»

Խաղը կարող է մասնակցել 2-ից 10 հոգու: Խաղը կպահանջի 10 խոշոր քարտեր (չափը 10x18 սմ), որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 10 բառ (երկու սյունակում), 100 փոքր քարտեր (չափը, 1.5 x 8 սմ), խոշոր քարտերից ստացված բառերի մի մասը:

Մինչեւ խաղի մեկնարկը, յուրաքանչյուր խաղացող ընտրում է մեծ քարտ կամ մի քանի խոշոր քարտեր իր համար, եթե կա 10-ից պակաս խաղացող: Այնուհետեւ ընտրվում է «խոսող», ով բոլոր փոքր քարտերը վերցնում է իր համար: Նա աստիճանաբար կարդում է նրանց վրա գրված խոսքերը: Եթե ​​խոսակցական խոսքը բառի կազմի մեջ է մեկ ուրիշի քարտի մասին, ապա խաղացողը գոռում է. «Mine»: - եւ մի փոքրիկ բառով փակել բառը խոշորին: Հաղթում է այն, ով արագ է փակում բոլոր բառերը խոշոր քարտի վրա: Մեծ քարտի վրա բառերի օրինակներ. G մի վարդ, n մասին նստեցoh kras հացըես, քացախ, n մարգագետնումէլեկ երեքըպատիվ ամռանըka Տոնածառբեղուն ոզնիcon բեղեր.

Փոքրիկ քարտերի վրա համապատասխան բառերի օրինակներ են `վարդը, էշը, ցեխը, վարդը, մարգագետինը, երեքը, ամբոխը, ծառը, ոզնի, բեղը:

Խաղը ձեւավորում է բառի պատկերը, ընդլայնում բառապաշարը, զարգացնում է տեսողական հիշողություն:

Նշում. Պարզեցված ձեւով, այս զորավարժությունները կարող են դիտարկել հետեւյալը. Գրեք տիպի բարդ բառեր թղթի վրա, եւ երեխան պետք է գտնի բոլոր կարճ բառերը իրենց կազմի մեջ:

Առաջարկվող մեթոդների եւ տեխնիկայի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանց կիրառումը հնարավոր է երեխայի լեզվի զարգացման ցանկացած մակարդակում, երբ դասարանում եւ տանը աշխատելիս, խմբերի հետ միասին եւ առանձին-առանձին: Նրանց օգտագործումը ապացուցել է, որ դիսգրաֆիայի տարրերը վերացնելու համար գործում են տառերի անընդհատ բացթողումներ, դրանց անթույլատրելիություն, տառերի եւ վանկերի վերադասավորում, ընդհանրապես այն դեպքերում, երբ ծնողները եւ ուսուցիչները խոսում են «հիմար» սխալների մասին: