Նախադպրոցական տարիքի հետ կապված խոսքի զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ համահունչ խոսքի զարգացման վերաբերյալ առաջարկություններ

Որպես երեխա մեծանում է, ծնողները մտահոգված են իրենց ստեղծագործական ներուժի, մտածողության, տրամաբանության զարգացման վրա, եւ երբեմն էլ կարոտում են նման հավասարազոր մանրամասներ, որպես համահունչ խոսքի զարգացում: Հաճախ ծնողները շարունակում են հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ երեխաները, դիտելով դրանք, ինքնուրույն կսովորեն իրենց մտքերը միանգամից արտահայտել: Բայց դա այդպես չէ, երեխան պետք է օգնի իր տրամաբանության մեջ տրամաբանական կապեր հաստատել: Դա անելու համար կան բազմաթիվ զորավարժություններ, որոնք մենք նկարագրում ենք այս հոդվածում:

Ինչ կապ ունի խոսքը:

Կապակցված ելույթը երեխայի ունակությունը արտահայտելու է իր մտքերը վառ, հետեւողական, առանց ավելորդ մանրամասների: Կապակցված ելույթի հիմնական տեսակները մենախոսությունն ու երկխոսությունն են:

Երկխոսության մեջ դատավճիռները մոնոպոլավորված են, դրանք լրացնում են ինտոնացիաներ եւ միջամտություններ: Երկխոսության մեջ կարեւոր է, որ կարողանաք արագ եւ ճշգրիտ կերպով ձեւակերպել ձեր հարցերը եւ պատասխանել զրուցակիցի ներկայացրած հարցերին:

Մենախոսության տիպի ելույթում երեխան պետք է փոխաբերական, էմոցիոնալ խոսակցություններ անի, եւ միեւնույն ժամանակ մտքերը պետք է ուշադրություն դարձնել, առանց մանրամասնելու:

Նախադպրոցական տարիքում խելացի խոսքի ձեւավորումը

Համակողմանի խոսքի զարգացման մեթոդը ներառում է ոչ միայն երեխայի ուսուցումը իր սեփական մտքերի տրամաբանական ներկայացման մեջ, այլեւ իր բառապաշարի համալրումը:

Համատեղ խոսքի զարգացման հիմնական միջոցներն են.

• հեքիաթներ;
• ուսումնական խաղեր;
• դրամատիզացված խաղեր:

Երեխաների հետ դասերում դուք կարող եք օգտագործել այն գործիքները, որոնք համապատասխանում են տարիքին եւ շահերին, կամ կարող եք դրանք համատեղել:

Կապակցված խոսքի զարգացման խաղերը

«Ասա ինձ, ով է մեկը»:

Երեխային ցույց է տրվում օբյեկտ կամ խաղալիք, եւ նա պետք է նկարագրի այն: Օրինակ `

• գնդակը մեծ է, ռետինե կարմիր, թեթեւ;
• Վարունգ - երկար, կանաչ, փխրուն:

Եթե ​​երեխան դեռ փոքր է եւ օբյեկտը չի կարող նկարագրել օբյեկտը, նա օգնության կարիք ունի: Առաջին անգամ ծնողները կարող են նկարագրել թեմաները:

Նկարագրեք խաղալիքը

Աստիճանաբար զորավարժությունները կարող են բարդ լինել օբյեկտների նոր առանձնահատկություններով եւ ընդլայնելով դրանք:

Մինչեւ երեխային պետք է մի քանի կենդանիների խաղալիքներ եւ նկարագրեն դրանք:

1. Fox- ը կենդանի է, որը ապրում է անտառում: Աղվեսն ունի կարմիր մազ եւ երկար պոչ: Նա այլ կենդանիներ է ուտում:
2. Նապաստակը փոքրիկ կենդանի է, որը ցատկում է: Նա սիրում է գազար: Նապաստակի երկար ականջները եւ շատ փոքր պոչ կա:

«Գուշակիր»:

Խաղալիքը կամ իրերը ետեւից թաքցնելը, մայրը նկարագրում է այն երեխային: Նկարագրության համաձայն, երեխան պետք է կռահել, թե ինչպիսի առարկա է դա:

«Համադրություն»

Մինչեւ երեխան պետք է մի քանի խաղալիքներ կենդանիների, տիկնիկներ կամ մեքենաներ. Դրանից հետո նրան հանձնարարվում է նրանց համեմատել:

Օրինակ `

• արջը բարձրանում է, եւ մկնիկը բարակ ձայն ունի.
• Սվետայի տիկնիկը կարմիր մազերով է, իսկ Մաշայի տիկնիկը `շիկահեր:
• մեքենան մեծ անիվներ ունի, իսկ մեքենան փոքր է:

Ձայնասկավառակների ավտոմատացման համար պարապմունքներ համահունչ ելույթում

Եթե ​​երեխան դեռեւս վատ արտահայտվում է անհատական ​​հնչյուններ, երեխաներին համահունչ խոսքի ուսուցման շրջանակներում կարող եք զբաղվել հնչյունների ավտոմատացումով:

Այս զորավարժությունների շրջանում, ինչպես նաեւ նախորդում, սկզբունքն այն է, որ նյութը պարզից բարդ է ուսումնասիրել:

Նախքան երեխայի ցանկալի ձայնը ավտոմատացնելը, անհրաժեշտ է ճիշտ սովորել, թե ինչպես կարելի է մեկուսացնել այն ուրիշներից: Դա կօգնի հոդավորական վարժանքներին: Կարեւոր է հիշել, որ նույն դասի ընթացքում հնարավոր չէ երեխային սովորեցնել միմյանց նման հնչյուններ կամ նույն խմբի պատկանող հնչյուններ սովորեցնել:

«Զանգահարեք»

Երեխանին ցուցադրվում են պատկերներ: Պատկերվածները պետք է լինեն օբյեկտներ կամ կենդանիներ, որոնց վերնագիրն ունի ավտոմատացված ձայն: Եթե ​​երեխան ճիշտ է հնչում, ապա հաջորդ քարտը ցուցադրվում է նրան, իսկ եթե սխալ է, ապա չափահասը զանգում է զանգը:

«Դիտեք»

Երեխային տրվում է մի խնդիր, որը ավտոմատացված ձայնով խոսելու համար շատ անգամ է, քանի որ ժամացույցի սլաքը ցույց է տալիս:

Համապատասխան ելույթում հասկացեք մի մանրամասն հայտարարություն, որը բաղկացած է մի քանի կամ նույնիսկ շատ միահամուռ փոխկապակցված նախադասություններից, որոնք միավորված են մեկ թեմայով եւ կազմված լինելով միամտորեն ամբողջական:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խելամիտ խոսքի զարգացումը հնարավոր է միայն նպատակային կրթության պայմաններում: Սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հիմնական խնդիրներից մեկն է `նախապատրաստվելու համար նախապատրաստվելու համար: Հետեւաբար, մանկապարտեզի ծրագրով նախատեսված մանկական կրթության եւ մենախոսության խոսքի ուսուցման աշխատանքները:

Սակայն մեկ մանկապարտեզում աշխատանքը բավարար չէ: Այն պետք է լրացվի տնային աշխատանքով երեխայի հետ:

Համապատասխան ելույթում աշխատանքի հաջորդականությունը.

Նպաստել համահունչ խոսքի հասկացողությանը.
  - երկխոսական համահունչ խոսքի խթանումը.
  - մենախոսության համահունչ ելույթի ուսուցում, աշխատանքային մեթոդներ.
  - պատմության պատրաստման աշխատանքները, նկարագրությունը;
  - մի շարք սյուժեի նկարների վրա պատմություն կազմելու աշխատանք;
  - պատմություն կազմելու աշխատանքը մի հատակագծի վրա.
  - վերամշակման աշխատանքները.
  - աշխատել անկախ պատմության վրա:

Համատեղ խոսքի ձեւավորման աշխատանքների մեթոդները:

1. Երեխաների հետ զրույցներ գունավոր պատկերներով, արտահայտված ինտոնացիայով, դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով:

2. Կարդացեք պատմություններ կամ հեքիաթներ, որոնցից հետո պետք է դիտեք նկարները: Եթե ​​երեխան հասկացել է պատմությունը, ապա մեծահասակների խնդրանքով նա կարող է ցույց տալ այն նկարագրված նիշերը, կատարված գործողությունները եւ այլն: Մեծահասակները կարող են հարցեր ուղղել պատմության բովանդակության վերաբերյալ, պարզելու երեխայի պատճառահետեւանքային կապերի մասին հասկացողությունը (Ինչու է պատահել դա, ով էր մեղավոր, արդյոք նա ճիշտ է անում, եւ այլն): Իր խոսքերով վերագրելու ունակությունը նաեւ վկայում է պատմության իմաստը հասկանալու մասին:

3. Պետք է սովորեցնել երեխային մասնակցելու զրույցին (երկխոսությանը): Զրույցի ընթացքում բառապաշարը ընդլայնվում է, ձեւավորվում է նախադասության քերականական կառուցվածքը: Դուք կարող եք խոսել տարբեր թեմաների շուրջ `գրքեր, ֆիլմեր, էքսկուրսիաներ, ինչպես նաեւ կարող են լինել խոսակցություններ նկարների մասին: Երեխան պետք է սովորեցնի զրուցակցին առանց ընդհատելու լսել, հետեւել իր մտքերի ընթացքին: Հարցազրույցում մեծահասակների հարցերը աստիճանաբար բարդանում են, ինչպես նաեւ երեխաների պատասխանները: Մենք սկսում ենք կոնկրետ հարցեր, որոնք կարող են պատասխանել մեկ կարճ պատասխանով, աստիճանաբար բարդացնելով հարցերը եւ պահանջելով ավելի մանրամասն պատասխաններ: Դա արվում է աստիճանաբար եւ հասկանալի նպատակին `երեխայի մենախոսության խոսքին անցնելու համար:

Եկեք «բարդ» զրույցի օրինակ բերենք:

Ինչ տեսակի կենդանիներ եք տեսնում այս նկարում:
  - Wolf, արջուկ եւ աղվես:
  - Ինչ ես իմանում գայլի մասին:
  - Նա գորշ զայրացած է եւ ապրում է անտառում: Նա նաեւ գոռում է:
  - Ինչ կասեք արջի մասին:
  - Դա մեծ, շագանակագույն, ձմռանը:
  - Ինչ գիտեք աղվեսի մասին:
  - Նա շատ խելացի է, կարմիր եւ մեծ փխրուն պոչ ունի:
  - Որտեղ եք տեսել այդ կենդանիները:
  - Կենդանաբանական այգում նրանք ապրում են վանդակում:
  - Ինչ գիտեք հեքիաթների մասին արջի, աղվեսի, գայլի մասին: եւ այլն:

4. նկարագրող պատմությունները մշակելիս երեխան վարում է «մեկ թեմայով» մտքերին համահունչ ներկայացման առաջին հմտությունները, միեւնույն ժամանակ նա հստակորեն սովորում է բազմաթիվ առարկաների նշանները եւ, հետեւաբար, ընդլայնում է բառապաշարը:

Բավարարել բառապաշարը, շատ կարեւոր է նախապատրաստական ​​աշխատանքներ կատարել, նկարագրել նկարագրության նկարագրությունը, երեխային հիշեցնելով նկարագրված օբյեկտների նշանները կամ նույնիսկ վերագրանցել նրան այդ նշաններին:

Մեկ օբյեկտի նկարագրությամբ սկսելու համար հարկավոր է գնալ համասեռ օբյեկտների համեմատական ​​նկարագրություններ `սովորել համեմատել տարբեր կենդանիների, տարբեր մրգերի եւ բանջարեղենի, տարբեր ծառերի եւ այլն:

Եկեք ներկայացնել նկարագրված պատմություն, ըստ առաջարկվող սխեմայի:

5. Պատանի պատմության զարգացման հիմնական կետերը ճիշտ հետեւելու երեխայի դժվարությունը ամենաարդյունավետն է հաղթահարել, եթե սկսեք պատմություն պատրաստել մի շարք սյուժեի պատկերների վրա, որոնք կազմակերպված են այն իրադարձությունների ժամանակաշրջանում:

Սերիայի հողամասերի նկարները աստիճանաբար ավելանում են, եւ յուրաքանչյուր նկարի նկարագրությունը դառնում է ավելի մանրամասն, բաղկացած մի քանի նախադասությունից: Մի շարք նկարների վրա պատմություններ կազմելու արդյունքում երեխան պետք է իմանա, որ պատմությունները պետք է կառուցվեն խիստ համապատասխան նկարների կազմակերպման հերթականությամբ, այլ ոչ թե «Ինչ է առաջինը հիշում, ասա այդպես»:

Մենք տալիս ենք հետեւողական նկարներ:

6. Պատկերացրեք մեկ պատմական նկարի համար պատմությունը, շատ կարեւոր է, որ նկարը համապատասխանում է հետեւյալ պահանջներին.

Այն պետք է լինի գունագեղ, հետաքրքիր եւ գրավիչ երեխայի համար.
  - սյուժեն իրեն պետք է հստակ լինի այս տարիքի երեխայի համար.
  - պատկերում պետք է լինի փոքր թվով դերասաններ,
  - այն չպետք է գերբեռնված լինի տարբեր մանրամասներով, որոնք անմիջականորեն կապված չեն նրա հիմնական բովանդակության հետ:

Անհրաժեշտ է երեխային առաջարկել նկարել անունը: Երեխան պետք է սովորի հասկանալ նկարում պատկերված իրադարձության իմաստը եւ որոշել դրա նկատմամբ վերաբերմունքը: Նախկինում մեծահասակները պետք է մտածեն նկարում պատկերված խոսքի բովանդակության եւ երեխայի համար հարցերի բնույթի մասին: Սիլվիա նկարների օրինակներ.

7. Երեխայի վերարտադրման, ուշադրության եւ հիշողության, տրամաբանական մտածողության եւ ակտիվ բառապաշարի վրա աշխատելու ընթացքում մշակվում եւ բարելավվում են: Երեխան հիշում է քերականապես ճիշտ խոսքի հերթափոխը, դրա կառուցվածքի ձեւերը: Երեխաների ծանոթությունը հեքիաթներում պարունակվող տեղեկությունները եւ նրա համար նոր տեղեկատվության հեքիաթները ընդլայնում են իր ընդհանուր գաղափարների շրջանակը եւ նպաստում է իր մենախոսության խոսքի բարելավմանը:

Երբ կոնկրետ տեքստի վերամշակման վրա աշխատելը, նախ պետք է բացատրեք կամ պատմեք երեխային բովանդակության համար հետաքրքիր եւ մատչելի պատմություն, ապա հարցրեք, թե արդյոք դա դուր է գալիս: Դուք կարող եք նաեւ խնդրել մի քանի հստակ հարցադրումներ պատմության բովանդակության վերաբերյալ:

Համոզված եղեք, որ երեխային բացատրեք անծանոթ բառերի իմաստը: Կարեւոր է ուշադրություն դարձնել խոսքի «գեղեցիկ» հերթերին: Դուք կարող եք դիտել նկարազարդումներ: Նախքան կարդալը պատմությունը, առաջարկեք, որ երեխան կրկին ուշադիր լսի եւ փորձի հիշել:

Հաշվի առնելով վերը նշված բոլորը, հրավիրեք ձեր երեխային այս հեքիաթը վերադարձնել: Նախքան հեքիաթը կարդալը, վստահ եղեք, որ երեխային ապրելակերպի եւ սպիտակ եւ շագանակագույն արջերի բնակատեղին ծանոթացնելով, նկարները դիտելիս եւ պատասխանել հետաքրքրության բոլոր հարցերին:

«Բեւեռային արջը եւ շագանակագույն արջը»

Երբ անտառի դարչնագույն արջը հյուսիս է գալիս դեպի ծով: Այս պահին ծովի բեւեռային արջը սառույցի վրա հարավ է, գետնին: Նրանք հանդիպեցին ծովի ափին: Բեւեռային արջի բուրդում կանգնեցվեց: Նա ասաց.

Ինչ եք անում, շագանակագույն, իմ երկրում:

Bury- ը պատասխանեց.

Երբ եք այն, երկիրը: Ձեր տեղը ծովում: Ձեր հողը սառույցի լույս է:

Նրանք գրկեցին եւ սկսեցին պայքարը: Բայց միմյանց չհաղթեց: Առաջինը խոսում է շագանակագույն:

Դուք սպիտակ է, որ ուժեղ եք: Բայց ես ավելի խճճված, խելացի եմ: Հետեւաբար, մեզանից ոչ մեկը չի վերցնի գագաթը: Իսկ ինչ պետք է կիսենք: Ի վերջո, մենք եղբայրներ ենք կրում:

Բեւեռային արջը ասաց.

Ճիշտ է, մենք եղբայրներ ենք: Եվ մենք կիսելու ոչինչ չունենք:

Անտառային արջը ասաց.

Այո, իմ անտառները հսկայական են: Ձեր սառույցում ոչինչ չունեմ:

Ծովային արջը ասաց.

Եվ ձեր անտառներում ոչինչ չունեմ:

Այդ ժամանակից ի վեր անտառի սեփականատերը ապրում է անտառում, եւ ծովի սեփականատերը ապրում է ծովում: Եվ ոչ ոք չի խանգարում միմյանց:

Կարեւոր է երեխային վարել այլ ձեւերի մեջ:

Ընտրովի վերլուծություն: Առաջարկվում է ոչ թե ամբողջ պատմությունը վերափոխել, այլ միայն դրա մի հատված:

Կարճ հակառակը: Առաջարկվում է, անտեսելով պակաս նշանակալի կետերը եւ ոչ թե խեղաթյուրել պատմության ընդհանուր էությունը, ճիշտ փոխանցել իր հիմնական բովանդակությունը:

Ստեղծագործական պատմություն: Անհրաժեշտ է երեխայի համար լսել պատմությունը նոր բանով, ներդնել իր մեջ ինչ-որ բան, իսկ ֆանտազիայի տարրերը: Շատ հաճախ առաջարկվում է պատմություն սկսել կամ ավարտել:

Վերաբերելով առանց հստակության վստահության:

Մանկական վերամշակման որակը գնահատելիս կարեւոր է դիտարկել հետեւյալը.

Կատարման ամբողջականությունը.
  - իրադարձությունների հերթականությունը, պատճառահետեւանքային հարաբերությունների պահպանումը.
- հեղինակային տեքստի բառերի եւ հերթերի օգտագործումը, բայց ոչ ամբողջ տեքստի բառացիորեն վերագրումը («վերեւում» է «ձեր խոսքերով», նշելով դրա իմաստալինությունը):
  - կիրառված նախադասությունների բնույթը եւ դրանց կառուցվածքի ճշգրտությունը.
  - բառերի ընտրության, կառուցվածքային արտահայտությունների կամ պատմության բարդության հետ կապված երկար դադարի բացակայությունը:

8. Անկախ պատմագրության անցումը պետք է բավականաչափ լավ պատրաստված լինի բոլոր նախորդ աշխատանքների միջոցով, եթե դա իրականացվի համակարգված: Սովորաբար դրանք պատմություններ են երեխայի անձնական փորձից:

Անձնական փորձից մի պատմություն պահանջում է, որ երեխան կարողանա ինքնուրույն ընտրել ճիշտ բառերը, ճիշտ ձեւակերպել նախադասություններ, ինչպես նաեւ բացահայտել եւ պահել իրադարձությունների ամբողջ հաջորդականությունը: Հետեւաբար, երեխաների փոքր չափսերով անկախ պատմությունները պետք է անպայմանորեն կապված լինեն տեսողական վիճակի հետ: Սա «վերակենդանացնելու» եւ լրացնելու է պատմության ստեղծման համար անհրաժեշտ երեխայի բառապաշարը, ստեղծելով համապատասխան ներքին տրամադրություն եւ թույլ է տալիս նրան ավելի հեշտությամբ դիտարկել հաջորդական իրադարձությունների նկարագրության հաջորդականությունը:

Նման պատմությունների օրինակելի թեմաներն են `

Մանկապարտեզում անցկացրած օրվա պատմությունը;
   կենդանաբանական այգու այցելությունից (թատրոն, կրկես եւ այլն) տպավորությունների մասին պատմություն;
   աշնանային կամ ձմեռային անտառում զբոսանքի պատմությունը եւ այլն:

Վերջիվերջո, մեկ անգամ եւս ուզում եմ հիշեցնել, որ միանգամայն խոսակցական է, որ երեխայի բոլոր խոսքերի «ձեռքբերումները» առավել հստակ դրսեւորվում են `ձայնային արտասանության ճշգրտությունը, բառապաշարի հարստությունը եւ խոսքի քերականական նորմերի տիրապետումը եւ պատկերն ու արտահայտչությունը: Բայց որպեսզի երեխայի խելամիտ ելույթը ձեռք բերվի դրա համար անհրաժեշտ բոլոր հատկանիշները, պետք է հետեւողականորեն գնալ այն բոլոր դժվար, հետաքրքիր եւ մատչելի ձեւով:

1. Թեմատիկ խմբերով օբյեկտների անունների անվանումները (առանց տեսանելիության):

Հիմնական թեմաների խմբերը.

Կենդանիներ;
  - վայրի կենդանիներ;
  - տնային թռչուններ;
  - վայրի թռչուններ;
  - ձուկ;
  - միջատներ.
  - ծառեր;
  - ծաղիկներ;
  - սունկ;
  - հատապտուղներ;
  - բանջարեղեն;
  - պտուղներ;
  - կահույք;
  - ճաշատեսակներ;
  - գործիքներ;
  - հագուստ;
  - կոշիկներ;
  - գլխարկներ;
  - տրանսպորտ;
  - խաղալիքներ;
  - բնական երեւույթներ.
  - սնունդ;
  - դպրոցական պարագաներ;
  - էլեկտրական տեխնիկա:

Կարեւոր է իմանալ այնպիսի հասկացությունները, ինչպիսիք են `եղանակները, օրվա ժամանակը, շաբաթվա ամիսներն ու օրերը:

Դուք կարող եք օգտագործել հետեւյալ խաղի պահերը:

  "Աշնան ամիսներ"

Աշնանը բնությունը քնում է

Սեպտեմբեր-նոյեմբեր

«Չորրորդ չորրորդը» Երեխան պետք է որոշի, թե որն է պատկերը ավելորդ եւ պատմում է:
   Օրվա օրերը:

2. Խոսքի նշանների ընտրություն.

Ըստ գույնի;
   համտեսել;
   ջերմաստիճանը;
   ձեւ;
   որի նյութը պատրաստված է նյութը,
   այս նյութի պարագաներ մարդու կամ կենդանու (մոր, հոր, արջ, նապաստակ եւ այլն)

Մարդիկ եւ կենդանիները նույնպես տարբերվում են իրենց «բնորոշ» հատկանիշներից (չար, վախկոտ, բարիդրացիական եւ այլն)

Դուք կարող եք նկարագրել օբյեկտը բառի նշանների միջոցով, հանելուկներ դարձնել:

Կարմիր փուլ
  քաղցր, պարտեզ:

Orange, խեցգետին,
  երկարաձգված, քաղցր:

Կլոր, գծավոր,
  կանաչ, քաղցր:

Game «Ում պոչը»:

Game «Ինչ? Որ մեկը: Որ մեկը Ինչ տեսք ունի:

դեղին դեղին դեղին
  թթու
  պայծառ
  փխրուն
  օվալ
  կլոր
  զվարճալի

3. Սեռերի համար բայերի ընտրություն:

Առավել տարածված բայերի խմբերը հետեւյալն են.

Ժողովրդի գործողությունները.

տղան նկարում է

Կենդանիների, թռչունների, միջատների շարժման ուղիները;

ճանճեր
  jumps
  ծեծկռտուք

Կենդանիների, թռչունների եւ միջատների կողմից արված հնչյունները.

կռունկներ
  մոմեր

Բնության մեջ տեղի ունեցող երեւույթները:

լույսի փայլեր
  անձրեւ է գալիս

4. Բայթի համար պիտակների ընտրություն:

Գործելակերպի ձեւաչափեր (ինչպես, ինչպես:);

Դանդաղ գետը հոսում է
  Անմիջապես իր ձկների լողում,
  Ձնագնդի հանգիստ նստած ձկնորսը,
  Cleverly նետում որսալ.

Տեղակայված պիտակները (որտեղ, որտեղ, որտեղ)

Բարձրանում ալիքները
  մռայլ շտապում Down- ի հետ
  Ճիշտ, միայն մեկ խավարը լի է,
  Ձախից դուք կարող եք տեսնել կափարիչը:

Ժամանակի բառեր (երբ?)

Երբ դա տեղի է ունենում:

ձմեռային գարուն ամռանը աշունը

Դեպքերի եւ նպատակների մակաբույծները.

չհավատալով, նպատակահարմարությամբ, անզգուշաբար, պատահականորեն, անտեղի:

Նմանատիպ գրքեր չկան:

5. Համեմատական ​​նմուշներ:

Դպրոցական դժվարությունների կանխարգելման համար շատ կարեւոր է երեխային սովորեցնել, որպեսզի տարբեր օբյեկտներ տեսնեն բարձրությունը, լայնությունը, երկարությունը, հաստությունը եւ այլն, արդեն նախադպրոցական տարիքում:

Գետի ջրերում ցուրտ է,
  Քարը լավն է:
  Կան թթու խնձորներ,
  Լեմոնները ավելի թունդ են:

Թեյը ապակու մեջ տաք է,
  Իսկ թեյնիկը տաք է:
  Մայրիկի աչքերը կապույտ են,
  Աղջիկս նույնիսկ բլեր է:

Անհրաժեշտ է բացատրել երեխային, որ հաստությունը կարելի է համեմատել ոչ միայն ծառերի, այլ նաեւ ժապավենների, գրքերի եւ մատիտների հետ: Նեղը ոչ միայն հոսք է, այլ նաեւ ուղի, ժապավենի եւ գետի: Ոչ միայն օդը կարող է սառը լինել, այլ կոմպոտ, բաճկոն եւ այլն:

6. հոմանիշների ընտրություն:

Խոսքի տարբեր հատվածները կարող են հանդես գալ որպես հոմանիշներ `ատյանների, ածականների, պիտակների, բայերի:

Օրինակ `

Նա ընկեր, ուղեկից, ընկեր է:
  Մարդը համարձակ, խիզախ, համարձակ է:
  Միայնակ տանը `տխուր, տխուր, տխուր:
  Փողոցում `անձրեւոտ, անձրեւոտ:
  Մարդիկ աշխատում են, աշխատում են:

7. Անտոնների ընտրություն `տեսանելիության եւ առանց դրա:

Խաղը «Ասա հակառակ»

լավը չարիք է
  հաստ բարակ
  ցերեկը
  ձախ - աջ
  ուրախություն է վիշտը
  ցերեկը
  լավ - չարիք
  վաղ - ուշ
  խելացի - հիմար
  սպիտակ - սեւ
  հեռու
  դառը - քաղցր
  ցածր - նեղ
  փափուկ - դժվար
  լայն - նեղ
  հեղուկ - հաստ
  խորը մանր
  խուլ - խուլ
  ցուրտ - տաք
  ծանր - թեթեւ
  մեծ - փոքր
  ագահ - առատաձեռն

8. Նոր բառերի ձեւավորում:

Նախածննդյան բառի ձեւավորում:

Ինքնավստահությունը, նվիրվածությունը, հասարակության մեջ տեղ գտնելը, այս ամենը անմիջականորեն կապված է խոսքի զարգացման հետ, ճիշտ եւ հստակ արտահայտելու իրենց մտքերը: Կապակցված խոսքը մի առանձնահատուկ թեմա նշող բեկորների միություն է եւ իրականացնում է միմեմանական բեռ:

Ծնվելուց հետո երեխայի խոսքի ելույթները դրեցին: Մեծահասակների եւ ուսուցիչների հիմնական խնդիրն այն է, ճիշտ ձեւավորել: Ի վերջո, երեխայի խելացի ելույթը հանդիսանում է անձի ապագա հաջողակ զարգացման գրավականը: Ինչ է նշանակում այս հասկացությունը: Կապակցված ելույթը ձեր մտքերը արտահայտելու եւ արտահայտելու կարողություն է:

Խոսքի տեսակները

Կատարված խոսքի երկու հիմնական տեսակներ կան.

• Մենախոսություն:
• Երկխոսություն:

Առաջինը պահանջում է հաղորդակցման մեծ հմտություններ: Դա կախված է նրանից, թե ինչպես ճիշտ պատկերացում է տրվում այն ​​մասին, թե ինչպես են նրանք հասկանում այն: Լավ պատմողը պահանջում է պատմողից, խոսքի հերթափոխի ճիշտ կիրառումը, զարգացած տրամաբանական մտածողությունը, այնպես, որ պատմությունը հնչի եւ հստակ հնչում է:

Երբ երկխոսությունը սովորաբար բարդ չէ: Խոսքը հստակ տրամաբանական հետեւողականություն չունի: Զրույցի ուղղությունը կարող է փոխել կամայականորեն եւ ցանկացած ուղղությամբ:

Էջանշման ելույթների հմտություններ

Կատարված խոսքի ձեւավորումը տեղի է ունենում մի քանի փուլով:

Մաս 1 - նախապատրաստական, 0-ից մինչեւ 1 տարի: Այս փուլում երեխան ստանում է հնչյուններ: Իր առաջին շաբաթվա ընթացքում նա պարզապես լսում է մեծահասակների ելույթը, երբ նա ստեղծում է պասիվ ձայնային հավաքածու, առաջին փչում է: Հետագայում հայտնվում է խայտառակություն, որը բաղկացած է պատահական հնչյուններից:

Նույն ժամանակահատվածում օբյեկտները ցուցադրվում են երեխային եւ նրանց բնութագրող հնչյունները կոչվում են: Օրինակ `ժամացույցը նշում է, մի քիչ ջուր է կաթիլ կափարիչը: Հետագայում երեխան պատասխանում է օբյեկտի անվանին եւ այն նայում է նրան: Առաջին տարեվերջին երեխայի անունը դառնում է անհատական ​​վանկ:

2-րդ փուլ `նախադպրոցական, մեկից երեք տարի: Նախ, երեխայի խոսքը պարզ ասված է `նշելով թե օբյեկտը, թե գործը: Օրինակ, «տալ» բառը երեխա է նշանակում ինչպես օբյեկտ, այնպես էլ ցանկություն եւ խնդրանք, հետեւաբար միայն սերտ մարդիկ դա հասկանում են: Ժամանակի ընթացքում պարզ նախադասություններ հայտնվում են, երեխան սկսում է ավելի շատ արտահայտել իր մտքերը: Երեք տարիների ընթացքում խոսակցություններում օգտագործվում են նախատիպեր: Գործերի եւ գենդերի համակարգման սկսվում է:

3-րդ փուլ `նախադպրոցական, 3-ից 7 տարի: Սա ավելի գիտակից անձնավորության ձեւավորման ժամանակաշրջան է: Մոտ 7 տարի հնչյունները հստակ եւ ճիշտ են: Երեխան սկսում է պատշաճ ձեւակերպումներ անել, արդեն ունի եւ անընդհատ համալրում է բառապաշար:

Մակարդակ 4 - դպրոց, 7-ից 17 տարեկան: Այս փուլում խոսքի զարգացման հիմնական առանձնահատկությունը նախորդի համեմատ իր գիտակցված ձուլման գործընթացն է: Երեխաները սովորում են սովորել քերականական կանոններ կառուցելու հայտարարություններ: Առաջատար դերը պատկանում է

Այս փուլերը չունեն խիստ, հստակ սահմաններ: Նրանցից յուրաքանչյուրը հարթ է գնում մյուսին:

Նախադպրոցական տարիքի խնամակալական խոսքի զարգացում

Մանկապարտեզին անցնելուց հետո երեխայի միջավայրը փոխվում է, եւ դրա հետ խոսքի ձեւը: Մինչեւ 3 տարեկանը երեխան միշտ մոտ է իրեն մոտ, ապա բոլոր հաղորդակցությունները կառուցված են մեծահասակների հարցումների հիման վրա: Խոսքի երկխոսական ձեւ կա, մեծահասակները հարցեր են տալիս, եւ երեխան պատասխանում է: Հետագայում երեխան ցանկանում է ինչ-որ բան պատմել, զբոսնելուց հետո զգալու իր զգացմունքները, եւ ոչ միայն մտերիմները կարող են արդեն լսող լինել: Այսպիսով, սկսվում է խոսքի մենախոսության ձեւը:

Բոլոր խոսակցությունները կապված են: Սակայն զարգացող կապի ձեւերը փոխվում են: Երեխայի կողմից ներկայացված ելույթն այնպիսի հնարավորություն է, որ այն, ինչ նա լսում է, հասկանալի է դառնում իր սեփական բովանդակության հիման վրա:

Խոսքի բաղադրիչները

Խոսքը կարելի է բաժանել երկու բաղադրիչի `իրավիճակային եւ բովանդակային: Արտահայտելով իր մտքերը կամ նկարագրելով իրավիճակը, մարդը պետք է կառուցի մենախոսություն, որպեսզի լսողը կարողանա հասկանալ, թե ինչ է խոսքը: Սկզբում երեխաները չեն կարողանում նկարագրել իրավիճակը, առանց կոնկրետ գործողությունների: Մեծահասակ, լսելով պատմությունը, դժվար է հասկանալ, թե ինչ է խոսակցությունը, չգիտելով իրավիճակը: Այսպիսով, առաջին հերթին ձեւավորվում է նախադպրոցական տարիքի իրավիճակային համադրություն: Այս պարագայում հնարավոր չէ լիովին բացառել համատեքստի բաղադրիչի ներկայությունը, քանի որ խոսքի այդ պահերը միշտ փոխկապակցված են:

Համատեքստային խոսք

Ուսումնասիրելով իրավիճակային բաղադրիչը, երեխան սկսում է տիրապետել համատեքստին: Սկզբում երեխաները հագեցած են «նա», «նա», «նրանք» բառերը. Այս դեպքում պարզ չէ, թե ովքեր են նրանք պատկանում: «Նման» հասկացությունը օգտագործվում է օբյեկտների բնութագրման համար եւ ակտիվորեն համալրվում է ժեստերի միջոցով. Ցուցադրվում է այնպիսի ձեռքերով, ինչպիսիք են, օրինակ, մեծ, փոքր: Նման խոսքի առանձնահատկությունն այն է, որ արտահայտում է ավելին, քան արտահայտում է:

Աստիճանաբար երեխան սկսում է խոսքի համատեքստ կառուցել: Սա դառնում է նկատելի, երբ բազմաթիվ խոսակցություններ անհետանում են զրույցից եւ փոխարինում են նրանց հետ: Կապակցված խոսքը որոշվում է մարդու տրամաբանական մտքերով:

Դուք չեք կարող տիրապետել կապի եւ չունեն տրամաբանություն: Ի վերջո, խոսքը անմիջապես կախված է մտքերից: Կապակցված ելույթը բարձրաձայն արտահայտված մտքերի տրամաբանությունն ու տրամաբանությունն է եւ միացվում է քերականապես ճիշտ նախադասությունների:

Երեխայի խոսակցությունից պարզ է, թե ինչպես զարգացած է տրամաբանությունը եւ ինչ բառապաշար է ներկա: Խոսքերի պակասով, նույնիսկ տրամաբանորեն ճիշտ կառուցված միտքը կարող է առաջացնել դժվարություններ, բարձրաձայն խոսելով: Հետեւաբար, խոսքը պետք է մշակվի համալիրում. Տրամաբանություն, հիշողություն, հարուստ բառապաշար: Ամեն ինչ պետք է լինի ներդաշնակ:

Համատեղ խոսքի ձեւավորման հիմնական տեսակները

Երեխաների համաձայնեցված խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր մեթոդների միջոցով: Հիմնականը `

• Երկխոսության հմտությունների զարգացում:
• Կրկնեք:
• Պատմություն նկարների միջոցով:
• Նկարագրող նկարագրություններ պատրաստելը:

Երեխաների վարպետների առաջին զրույցի տեսակը. Երեխաները սովորեցնում են.

• Լսել եւ հասկանալ մեծահասակների ելույթը:
• Շփվեք այլ երեխաների հետ:
• Կառուցեք երկխոսություն, պատասխանելով հարցերին:
• Կրկնում են ուսուցիչներից հետո կրկնվող բառերը:

4-7 տարեկան երեխաները սովորեցնում են մենախոսություն կառուցելու պարզ ձեւեր:

Վերանայումը պահանջում է երեխայի խնամք եւ հաստատակամություն: Սկսելու համար նախապատրաստական ​​աշխատանք է կատարվում, ապա ուսուցիչը կարդում է տեքստը, եւ երեխաները կպատասխանեն ընթերցված նյութին առնչվող հարցերին: Կատարվում է վերամշակման ծրագիր, ապա կրտսերը կրկին պատմում է պատմությունը, եւ սկսվում է վերամշակումը: Երեխաները կրկին գրեթե ամեն ինչ անում են ուսուցչի հետ: Հին երեխաները զարգացնում են վերամշակման ծրագիր: Այսպիսով պահպանել տրամաբանության եւ խոսքի միջեւ կապը:

Pictures- ը կապի զարգացումը գործիք է

Ուսուցման հետ կապված խոսքը կատարվում է նկարների օգնությամբ: Պատկերները պատկերների վրա հեշտացնում են սովորական անկախ վերադարձը: Քանի որ նկարում պատկերված է պատմությունը, դուք պետք չէ ամեն ինչ հիշել: Երեխաների նախադպրոցական տարիքի համար օգտագործվում են միայնակ կտոր պատկերներ դրանց պատկերված օբյեկտների հետ: Ուսուցիչի հարցերին պատասխանող երեխաները նկարագրում են պատկերը:

4 տարեկանից երեխաները սովորեցնում են նկարել պատմություն կազմելու: Սա պահանջում է նման նախապատրաստում.

• Նկատի ունենալով պատկերը:
• Հարցերի պատասխանատուի պատասխանները:
• Ուսուցչի պատմությունը:
• Երեխաների պատմությունը:

Պատմության ընթացքում ուսուցիչը հորդորում է աջակցել բառերին: Նա վերահսկում է խոսքի ճիշտ ուղղությունը: 5 տարեկանում երեխաներին սովորեցնում են պլանավորել եւ խոսել դրա մասին: 6-7 տարեկան հասակում երեխան կարող է ընդգծել պատկերված ֆոնին, նկարագրել բնապատկերը, առաջին հայացքից աննշան մանրամասները: Պատկերի նկարագրելով, երեխային պատկերի հիման վրա պետք է ասեմ, թե ինչ է տեղի ունեցել առաջացած իրադարձություններից առաջ եւ հետո կարող է տեղի ունենալ:

Ուսուցիչը իր հարցերով ուրվագծեց պատմությունը, որը դուրս է գալիս նկարի սահմաններից: Երեխաներին ասելով, անհրաժեշտ է հետեւել նախադասության ճիշտ քերականական կառուցվածքին, բավարար բառապաշարին:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել լանդշաֆտային նկարների պատմություններին: Քանի որ այն պահանջում է բառեր օգտագործել փոխաբերական իմաստով, համեմատություններ կատարել, օգտագործել հոմանիշներ եւ անտոններ:

Նկարագրություն

Մեծ նշանակություն ունի նախադպրոցական դերակատարների խելամիտ խոսքի զարգացման մեջ եւ որոշակի օբյեկտի, իրավիճակի, տարվա ժամանակի նկարագրման ունակությունը:

Երեխաների նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սովորեցնում են խաղալիքի պատմություն նկարագրել: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս եւ ուղեցույց է տալիս պատմողին: Հիմնական հղումներ, որոնց համար նկարագրությունը պահվում է, համարվում է խաղալիքի չափը, նյութը, գույնը: Երեխան ավելի մեծ է դառնում, այնքան ավելի անկախ է ասում նա: Սկսեք իրականացնել օբյեկտների եւ կենդանի օբյեկտների համեմատական ​​նկարագրություն, երկու տարբեր օբյեկտներ: Ուսուցանել երեխաներին, գտնել ընդհանուր հատկանիշներ եւ հակասություններ: Սյուժեի պատմությունները կազմված են նկարագրված նյութերի ներգրավմամբ:

Բացի այդ, ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները պատմում են անձնական փորձի պատմություններ, նկարագրում են նրանց հետ տեղի ունեցող իրավիճակները, դիտված մուլտֆիլմերի բովանդակությունը:

Կապակցված խոսքի մեթոդ - մենեմոնիկա

Տեխնիկան հիմնված է նկարների օգտագործման վրա: Բոլոր պատմությունները, բանաստեղծությունները կոդավորված են նկարներով, որոնք հետագայում պատմություն են: Տեխնիկան հիմնված է այն փաստի վրա, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ապրում են տեսողական հիշողության մեջ, քան լսողական հիշողության մեջ: Ուսումը տեղի է ունենում մենեմոնային ուղիների, մենեմո աղյուսակների եւ սխեմատիկ մոդելների օգնությամբ:

Բառերը կոդավորող հերոսները հնարավորինս մոտ են խոսքի նյութին: Օրինակ, ընտանի կենդանիների մասին խոսելիս պատկերված է կենդանիների կողքին մի տուն, վայրի կենդանիների համար անտառ:

Ուսումնասիրությունը սովորականից անցնում է բարդ: Երեխաները մտածում են մկների քառակուսիների մասին, իսկ ավելի ուշ `պատկերների հետ պատկերող պատկերներ, որոնց իմաստը նրանք գիտեն: Աշխատանքը կատարվում է փուլերով.

• Սեղանի ուսումնասիրում:
• Կոդավորումը, պատկերների կերպարներից ներկայացված նյութի փոխակերպումը:
• Կրկնեք:

Mnemotechnics- ի օգնությամբ երեխաների խոսքի տիրապետումը ինտուիտիվ է: Միեւնույն ժամանակ նրանք ունեն լավ բառապաշար եւ միահամուռ կերպով վարելու մենախոսություն:

Խոսքի կապի մակարդակները

Ուսանողներն իրենց աշխատանքում տարբեր մեթոդներ կիրառելուց հետո ստուգում են երեխաների հետ համահունչ խոսքի մակարդակը: Եթե ​​դրա զարգացման մի մասը ավելի ցածր մակարդակի վրա է, նրանց նկատմամբ կիրառվում են այլ մեթոդներ, որոնք ավելի արդյունավետ կլինեն նման երեխաների հետ աշխատելիս:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված խոսակցությունը բաժանված է երեք մակարդակով.

• Բարձր մակարդակ `երեխա ունի մեծ բառապաշար, քերականորեն եւ տրամաբանորեն կառուցում է նախադասություններ: Կարող է պատմել պատմությունը, նկարագրել, համեմատել իրերը: Ավելին, նրա ելույթը հետեւողական է, հետաքրքիր բովանդակային:
• Միջին մակարդակը `երեխան հետաքրքիր նախադասություններ է կառուցում, ունի բարձր գրագիտություն: Դժվարություններ առաջանում են տվյալ պատմության վրա հիմնված պատմություն կառուցելիս, այն կարող է սխալներ թույլ տալ, սակայն մեծահասակների ուշադրությունը հրավիրելիս դրանք կարող են ուղղել:
• Ցածր մակարդակը `երեխան դժվարություն է ստեղծում սյուժեի գծերում պատմությունը կառուցելու համար: Նրա ելույթը անհամապատասխան եւ անտրամաբանական է, սեմական սխալները կատարվում են հարաբերությունների հաստատման դժվարությունների պատճառով: Ներկայացրեք

Եզրակացություն

Երեխաների համահունչ խոսքի ձեւավորումը ուսուցիչի ուսուցման շարունակական գործընթացն է, օգտագործելով տարբեր մեթոդներ եւ խաղալու ձեւեր: Արդյունքում, երեխան սկսում է արտահայտել իր մտքերը միանգամայն եւ գրականորեն ճիշտ, կատարել մենախոսություն, օգտագործել գրական տեխնիկան:

Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքում ԳԷՀ-ի համաձայն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը մեծ նշանակություն ունի: Իմացական, խոսքի, խաղային գործունեության, գաղափարների հարուստ գաղափարի, ստեղծագործ երեւակայության եւ երեւակայության կուտակված փորձը երեխաներին ստեղծագործորեն օգտագործում է իրենց մայրենի լեզվի հարստությունը:

Հետազոտողները նշում են, որ այդ զարգացումը նախադպրոցական ժամանակահատվածում, ստեղծագործական, շարունակական բարելավումը լեզվի հմտությունների, վարպետությունը գրական լեզվի անհրաժեշտ բաղադրիչն է կրթության եւ հետախուզական, որ ապագայում, ուստի ձեւավորումը կոհերենտ խոսքի, զարգացումը հմտությունների բովանդակությամբ եւ կառուցել մի տրամաբանական հայտարարությունը մեկն է հիմնական խնդիրներից է խոսքի զարգացման համար նախադպրոցական տարիքի երեխաների. Սա հիմնականում պայմանավորված է նրա սոցիալական նշանակության եւ դերի շնորհիվ անձի ձեւավորման գործում: Խոսակցական խոսքում խոսվում է լեզվի եւ խոսքի հիմնական հաղորդակցական գործառույթի մասին: Միայն հատուկ խոսակցական կրթությունը բերում է երեխային վարպետորեն խոսքի տիրապետմանը, որի զարգացման համար անհրաժեշտ է կիրառել տարբեր դիդակտիկ խաղեր, դասեր, ներառյալ հեքիաթներ:

Երեխաները հեքիաթներից շատ բան գիտելիքներ են տալիս. Ժամանակի եւ տարածության մասին առաջին գաղափարները, մարդու եւ բնության հարաբերությունները, հեքիաթները թույլ են տալիս երեխանին տեսնել լավ եւ չար:

ԶԼՄ-ների եւ էլեկտրոնային լրատվամիջոցների զարգացման շնորհիվ երեխաները շատ ավելի քիչ են կարդացել: Երեխան հաճախ ավելի հաճախ է նստում հեռուստատեսությունում կամ համակարգչում, քան գիրքը: Շոուն դիտելու ավելի հեշտ է եւ հետաքրքիր:

Երեխայի համար լավ կապակցված ելույթը հաջող գրագիտության եւ զարգացման բանալին է:

Խոսքը մարդու հոգու բարձր բաժինների զարգացման գործիք է: Երեխայի մայրենի լեզուն սովորելը, մեծահասակները նպաստում են իր ինտելեկտի եւ բարձր զգացմունքների զարգացմանը, նախապատրաստում են դպրոցում հաջողակ ուսումնառության պայմանները:

Բարձրահասակ նախադպրոցական տարիքի (5-6 տարեկան) երեխա պետք է հստակ, հասկանալի լինի, առանց խախտելու ձայնային արտասանությունը, քանի որ այս տարիքում ավարտվում է հնչյունների տիրապետման գործընթացը: Խոսքի գործունեությունը մեծանում է. Երեխան ոչ միայն հարցնում է իրեն եւ պատասխանում է չափահասի կողմից տրված հարցերին, այլեւ պատրաստակամորեն, եւ երկար ժամանակ խոսում է իր դիտարկումների եւ տպավորությունների մասին:

Կապակցված խոսքը `երեխաների խոսքի բանաձեւի բաղադրիչներից մեկն է:

Կապակցված խոսքը բնութագրվում է հղումների չորս հիմնական խմբերի առկայությամբ.

Տրամաբանական - խոսքի օբյեկտիվ աշխարհին եւ մտածելակերպին;

Ֆունկցիոնալ ոճ - խոսքի կապը կապի գործընկերների հետ,

Հոգեբանական - խոսքի կապը հաղորդակցման ոլորտներին.

Քերականությունը `խոսքի հարաբերությունը լեզվի կառուցվածքին:

Այս կապերը սահմանում են հայտարարության համապատասխանությունը օբյեկտիվ աշխարհին, հասցեատիրոջ վերաբերմունքը եւ լեզվի օրենքների պահպանումը: Ստեղծված խոսքի մշակույթը գիտակցաբար յուրացնելը նշանակում է սովորել տարբեր լեզուներով խոսակցությունները տարբեր լեզուներով խոսել եւ միավորել դրանք բանավոր հաղորդակցության տարբեր նորմերին համապատասխան:

Խոսքը համարվում է կապված, եթե այն բնութագրվում է.

Ճշգրտություն (շրջակա իրականության ճշմարիտ պատկեր, այս բովանդակության համար առավել հարմար բառերի եւ արտահայտությունների ընտրություն);

Տրամաբանական (հետեւողական ներկայացում մտքեր);

Պարզություն (պարզություն ուրիշների համար);

Ճշգրտություն, մաքրություն, հարստություն (բազմազանություն):

Հայտնի է, որ երեխաների խոսքի զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների առաջնորդությամբ: Սակայն ուսուցչի ազդեցությունը կախված է երեխայի խոսքի գործունեության տեսանկյունից: Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է իրականացնի համակարգված աշխատանք, պատմական դասավանդման դասավանդման արդյունավետ մեթոդների միջոցով, որոնք նպաստում են խոսքի այս տեսակի գործունեության հետաքրքրությանը:

Կա երկու տեսակի խելամիտ խոսակցություն `երկխոսություն եւ մենախոսություն, իր սեփական հատկանիշներով: Չնայած տարբերություններին, երկխոսությունն ու մենախոսությունը փոխկապակցված են:

Կատարված խոսքի բնույթը նույնպես ազդում է տրամադրության, զգացական վիճակի եւ երեխայի բարեկեցության վրա:

Ռուսական ժողովրդական հեքիաթները ազդում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խրախուսական խոսքի վրա, որոնք բացահայտում են լեզվի ճշգրտությունը եւ արտահայտչությունը երեխաների համար, ցույց տալով, թե որքան հարուստ է հայրենի խոսքը հումորի մեջ, աշխույժ եւ փոխաբերական արտահայտություններով: Հատկանշական արտասովոր պարզությունը, պայծառությունը, պատկերները, նույն խոսքի ձեւերը եւ պատկերները վերարտադրելու առանձնահատկությունը ստիպում են հեքիաթներ առաջադրել որպես երեխաների խելամիտ խոսքի զարգացման գործոն:

Հիմնականը երեխաներին դասավանդելու նոր խոսք ձեւեր, նպաստել այս գործունեության կանոնների ձեւավորմանը: Ավելի հեշտ կլինի երեխայի համար ամենօրյա կյանքում, երբ դպրոցում սովորելիս իր մտքերը արտահայտի, եթե նա դա սովորեցնում է հետաքրքիր ձեւով, չափահասի առաջնորդությամբ:

www.maam.ru

Նպատակը `   բարձրացնել ուսուցիչների իրավասությունն ու հաջողությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խելամիտ խոսքի հմտությունների ուսուցման եւ զարգացման գործում, ներդնել ժամանակակից տեխնոլոգիաներ նախադպրոցական տարիքի խելացի խոսքի զարգացման համար:

Առաջադրանքները.

1. Ուսուցիչների ուշադրությունը գրավել երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրներին:

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների եւ պայմանների մասին ուսուցիչների գիտելիքների համակարգումը:

3. Վերլուծել է ԵՀ-ում խոսքի զարգացման աշխատանքների կազմակերպման մակարդակը:

4. Բարձրացնել ուսուցիչների աշխատանքը:

Օրակարգ.

Համապատասխանությունը: Գրեթե բոլորը գիտեն, թե ինչպես պետք է խոսել, բայց միայն մեզանից մի քանիսը կարողանում են խոսել: Երբ խոսում ենք ուրիշների հետ, մենք խոսքը օգտագործում ենք որպես մեր մտքերը հաղորդելու միջոց: Խոսքը մարդու հիմնական կարիքներից եւ գործառույթներից մեկն է:

Դա ուրիշ մարդկանց հետ շփվելն է, որ անձը ինքն իրեն ճանաչում է:

Մանկապարտեզում, նախադպրոցական տարիքում, սովորելով մայրենի լեզուն, տիրապետում է բանավոր հաղորդակցման ամենակարեւոր ձեւին `բանավոր խոսքով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության եւ կրթության, նրանց մայրենի լեզվի ուսուցումը, խոսքի եւ խոսքի զարգացումը, կարեւորագույններից մեկն է:

Խնդիրն այն զարգացման կապակցված խոսքի վաղուց գրավել ուշադրությունը հայտնի հետազոտողների տարբեր մասնագիտությունների, եւ անվիճելի փաստը մնում է փաստ, որ մեր խոսքը շատ բարդ է եւ բազմազան, եւ որ դա անհրաժեշտ է զարգացնել առաջին տարիներին կյանքի. Նախադպրոցական տարիքը խոսակցական լեզվի երեխայի կողմից ակտիվ ուսուցման ժամանակաշրջան է, խոսքի բոլոր ասպեկտների ձեւավորումը եւ զարգացումը:

Կապակցված ելույթը, քանի որ այն ներծծում է երեխայի բոլոր ձեռքբերումները մայրենի լեզվի տիրապետման մեջ: Ի դեպ, երեխաները միահամուռ հայտարարություն են պատրաստում, կարելի է դատել խոսքի զարգացման մակարդակով:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ շատ երեխաներ են զարգացած չէ միայն կապված է այն, ուստի խնդիրը խոսքի մեկն է առավել հրատապ ու խնդիրն է ուսուցչի, ժամանակն է ուշադրություն դարձնել, որ խոսքի զարգացման երեխայի, քանի որ բազմաթիվ խնդիրներ կարող է առաջանալ, ելույթի երեխայի ժամանակ ընդունվելու դպրոցի, ինչպես, օրինակ, :

Պարզ նախադասությունների (այսպես կոչված «իրավիճակային» խոսք) բաղկացուցիչ մի ելույթ: Ընդհանուր նախադասություն կառուցելու համար քերականորեն ճիշտ չկարողանալը.

Խոսքի աղքատությունը: Անբավարար բառապաշար;

Խայտառակ խոսք, ծալովի բառերով (հեռուստատեսային ծրագրերի դիտման արդյունք), օգտագործելով ոչ գեղարվեստական ​​բառեր եւ արտահայտություններ;

Խեղճ երկխոսության ելույթը `հարցի ճիշտ եւ հստակ ձեւակերպման անհնարինություն, անհրաժեշտության դեպքում եւ կարճ կամ մանրամասն պատասխան տալու համար.

Մենախոսություն կառուցելու անկարողությունը, օրինակ, սյուժետ կամ նկարագրված պատմություն, առաջարկվող թեմայի շուրջ, տեքստը ձեր սեփական բառերով: (Բայց դպրոցի համար այս հմտությունը ձեռք բերելու համար պարզապես անհրաժեշտ է):

Դրանց բացատրությունների եւ եզրակացությունների հիմնավորման բացակայությունը.

Խոսքի մշակույթի հմտությունների բացակայություն. Ինտոնացիայի օգտագործման ունակություն, ձայնի եւ ձայնի չափի կարգավորումը եւ այլն.

1. Թեմատիկ արդյունքների վերաբերյալ վերլուծական տեղեկատվություն «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խելամիտ խոսքը զարգացնելու ուսուցիչների կատարումը»

Նպատակը `բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խելամիտ խոսքի հմտությունների ուսուցանում եւ զարգացնելով ուսուցիչների կրթական աշխատանքների վիճակը:

Թեմատիկ վերահսկումը իրականացվել է հետեւյալ բնագավառներում.

1. Աշխատանքի պլանավորման գնահատում

2. Երեխաների զարգացման մակարդակի հետազոտություն

3. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների գնահատում

5. Ծնողների հետ փոխգործակցության ձեւերի գնահատում:

2. Խորհրդակցություն «Նախադպրոցական տարիքում համաձայնեցված խոսքի զարգացում»:

Ներկայումս խոսակցական խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրները երեխաների խոսքի ուսուցման հիմնական խնդիրն են: Սա, առաջին հերթին, կապված է սոցիալական նշանակության եւ դերի, անձի ձեւավորման հետ: Միավորված խոսքը, լինելով խոսքի մտածողության անկախ տեսակ, միեւնույն ժամանակ կարեւոր դեր է խաղում երեխաների դաստիարակության եւ ուսուցման գործընթացում, քանի որ այն գործում է որպես գիտելիքներ ձեռք բերելու միջոց եւ այս գիտելիքը վերահսկելու միջոց:

Ինչ է տերմինը «կապված ելույթը», թե ինչ է նշանակությունը կոհերենտ խոսքի, որը արտազատել մի ձեւ հայտարարության, թե ինչ են բնութագրերը զարգացման հետեւողական ելույթով նախադպրոցական տարիքում, որը միջոցներ հատկացնել զարգացումը համահունչ խոսքի.

3. Խորհրդակցություն «Ֆոլկլորի ազդեցությունը երիտասարդ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խելամիտ խոսքի զարգացման վրա»:

Մանկական բանահյուսությունը մեզ հնարավորություն է տալիս ոչ միայն երեխայի կյանքի վաղ փուլերում, նրան ներկայացնել ժողովրդական պոեզիայի, այլեւ լուծել խոսքի զարգացման տեխնիկայի գրեթե բոլոր խնդիրները: Ֆոլկլորը անփոխարինելի օգնություն է հանդիսանում խոսքի խելացի զարգացման մեջ, այն ծառայում է որպես երեխայի մտավոր, բարոյական եւ էսթետիկ կրթության հզոր, արդյունավետ միջոց:

Ինչ է «folklore» տերմինը, որն է folklore- ի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խելամիտ խոսքի զարգացման վրա:

4. Խորհրդակցություն «Տեսալս մոդելավորման ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խելամիտ խոսքի զարգացման վրա»:

Մանկավարժական ազդեցությունը խոսքի նախադպրոցական դաստիարակության զարգացման գործում `շատ բարդ է: Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել իրենց մտքերը միանգամից, հետեւողական, քերականորեն ճիշտ, խոսել շրջապատող կյանքի տարբեր իրադարձությունների մասին:

Հաշվի առնելով, որ այս պահին երեխաները տեղեկատվության գերակշռում են, անհրաժեշտ է, որ ուսումնական գործընթացը լինի հետաքրքիր, զվարճալի եւ զարգացող:

Ըստ Ս.Լ. Ռուբինշթեինի, Ա.Մ. Լեուշինոյի եւ Լ.Վ. Էլկոնինի, խոսակցական դառնալու գործընթացին նպաստող գործոններից մեկը տեսողական մոդելավորման մեթոդը է:

Ինչ է «վիզուալ մոդելավորում» տերմինը, որն է «վիզուալ մոդելավորման» մեթոդի նպատակներն ու խնդիրները, «վիզուալ մոդելավորման» մեթոդի օգտագործման կարեւորությունը, որը ներառում է այս մեթոդը:

5. Գործնական մասը: - Բիզնես խաղ:

Ես առաջարկում եմ խաղալ, բայց, ինչպես գիտեք, շատ բան կարող եք սովորել խաղից, շատ նոր, անհրաժեշտ եւ հետաքրքիր: Երեխաների խոսակցական լեզուն լավ զարգացած լինելու համար ուսուցիչը պետք է ունենա գիտելիքի հիմք, համաձայնեցված խոսքի ձեւավորման վրա:

Նոր ձեռքբերումը եւ գիտելիքի հին ուղեբեռի զարգացումը մենք այսօր կզբաղվենք: Ես առաջարկում եմ ձեզ բաժանվել երկու թիմերի: Դուք պետք է լրացնեք մի շարք խնդիրներ, կարծում եմ, որ ձեզ համար, ձեր աշխատակիցների մասնագետները, դա հեշտ կլինի, բայց մաղթում եմ հաջողություն:

1. Խաղ "Daisy"   (յուրաքանչյուր թիմ ստանում է դաջվածք, որի կտավների վրա հարցերը գրված են)

Նպատակը `   ընդլայնել ուսուցիչների աշխատանքը. դյուրացնել իրենց կոլեկտիվ աշխատանքային փորձը. բարելավել մասնագիտական ​​գործունեության գործնական հմտությունները. օգնել մանկավարժական ոլորտում ինքնապաշտպանության:

Երկխոսության հաղորդակցությունը, որն ընդլայնում է, համակարգված գաղափարներ առարկաների եւ երեւույթների մասին, փաստացի անձնական փորձառություն (զրույց)

Լսված աշխատանքի ներկայացումը (retelling)

Որոնք են միահամուռ խոսքի ձեւերը (մենախոսություն, երկխոսություն, պատմություն, նկարագրություն, հիմնավորում)

Նկարահանումների, խաղալիքների (նմուշների) նկարագրության առաջին փուլում օգտագործվող մեթոդական տեխնիկան (դիտարկումը)

Ինչը ծառայում է որպես պատմության հիմք հիշողությունից (փորձառությունից)

Հստակեցման համար ասած երեխայի կողմից ընդունված ընդունումը: (հարց)

Ընդունում, որը թույլ է տալիս գնահատել մանկական պատմությունը (վերլուծություն)

Երկու կամ մի քանի մարդկանց զրույցը իրավիճակի հետ կապված թեմայի վերաբերյալ (երկխոսություն)

Իմաստալից հայտարարություն (միահամուռ կերպով կազմված մի շարք նախադասություններ, որոնք ապահովում են մարդկանց հաղորդակցումը եւ փոխըմբռնումը (կապակցված խոսքը)

Ավելի հին խմբերի համար ընդունվել է գրական ստեղծագործություններ (դրամատիզացում)

Որն է բանավոր բանահյուսության հիմնական տեսակը, ֆանտաստիկ, արկածային կամ ներքին բնույթի գեղարվեստական ​​պատմությունը: (հեքիաթ)

6. Երեխաներին սովորական խոսքի ուսուցման մեջ օգտագործվող աշխատանքի ինչ ձեւեր: (վերապատմում, խաղալիքների նկարագրություն եւ առարկայական նկարներ, փորձի պատմություն, ստեղծագործական պատմություն)

Ինչ է խոսքի մեկ զրուցակիցի ելույթը: (մենախոսություն)

7. Ինչ է կարճ պատմության անունը, առավելապես բարոյական եզրակացությամբ բանաստեղծական, պնդելի բովանդակություն: (առակ)

Ռիթմիկ արտահայտություն դժվար է արտահայտել կամ մի քանի հոգնակի արտահայտություններ, հաճախ նույնական հնչյուններով (ձեւավորող)

8. Ուսուցիչի ճիշտ, նախապատրաստված ելույթ (լեզու) գործունեություն: (խոսքի նմուշ)

2. «Լրացրեք երկու տողը»

Նախադպրոցական տարիքը ստեղծագործական հնարավորությունների ինտենսիվ զարգացման շրջան է: Նախադպրոցական տարիքում առաջանում են գեղարվեստական ​​գործունեության բոլոր տեսակները, դրանց առաջին գնահատականները, անկախ կազմի առաջին փորձերը: Երեխայի ստեղծագործական գործունեության ամենադժվար ձեւը բանավոր ստեղծագործությունն է:

Բանավոր ստեղծագործականություն արտահայտվում է տարբեր ձեւերով.

Խոսքի ստեղծման մեջ (նոր բառեր եւ հերթեր)

Առեղծվածների, առակների, սեփական պատմությունների, հեքիաթների կազմի մեջ

Բանաստեղծություններ կազմելու գործում

Ուսուցիչին հատուկ դեր է տրվում, քանի որ նա ստեղծագործական անձն է:

«Ես այսօր եկել եմ այգի,

Շատ փառք եմ գոհ.

Ես նրան բերեցի ձի,

Դե, նա տվեց մի շերտ »

«Ի վերջո, ձմեռ է եկել,

Մանրամասները կայքում dohcolonoc.ru

ծանոթանալով ուրիշների հետ.

աշխատանքի ընթացքում.

տոների եւ զվարճանքի ժամանակ;

ոչ խոսքի հատուկ դասերի ժամանակ. տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձեւավորման, գծագրության, մոդելավորման, նախագծման, ֆիզիկական կրթության, երաժշտության մասին:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման ընթացքը բարդ եւ բազմակողմանի գործընթաց է, եւ դրա հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է բոլոր բաղադրիչները, որոնք ազդում են խոսքի որակի եւ բովանդակության վրա: Նման գործիքներից մեկը գեղարվեստական ​​է:

Գեղարվեստական ​​գործածումը որպես նախադպրոցական տարիքում խելացի խոսքի զարգացման միջոց

Նախադպրոցական տարիքի խոսքը զարգանում է բնական պայմաններում: Կարեւոր նշանակություն ունի նրա զարգացմանը նպաստող հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների ստեղծումը:

Լեզվի հաղորդակցական գործառույթը որպես հաղորդակցության միջոց է դարձնում այն ​​մի հզոր գործիք, որը մղումի զարգացման համար է, եւ, իր հերթին, մտածողության զարգացումը հանգեցնում է երեխաների խոսակցական եւ գրավոր խոսքի զարգացմանը, ընդլայնում է խոսքի մշակույթը:

Սովորության ողջ գործընթացը, եթե այն պատշաճ կերպով կազմակերպված է եւ իրականացվում է խիստ համակարգում, միեւնույն ժամանակ պետք է լինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության եւ խոսքի զարգացման գործընթաց:

Երեխայի համար բարեխղճ խոսք է հաջողակ ուսման եւ զարգացման բանալին: Ով չգիտի, որ վատ զարգացած խոսքով երեխաները հաճախ չեն տարբեր առարկաներում:

Երեխաների խոսքի հարստացման եւ զարգացման համակարգը անհրաժեշտ է:

Մենք պետք է համակարգված աշխատանք, հստակ եւ հստակ չափող նյութեր `բառապաշար, սինթետիկ շինություններ, խոսքի տիպեր, հմտություններ, համահունչ տեքստ կազմելը

Ինչպես նշվեց, նախադպրոցական երեխայի խոսքի զարգացման գործում գեղարվեստական ​​գործերի օգտագործումը նպաստում է նախադպրոցական երեխայի ճիշտ եւ իմաստալից խոսքի զարգացմանը:

Սկզբում մանկավարժը պետք է սկսի ուսումնասիրել գեղարվեստի դերը երեխաների համակողմանի կրթության մեջ: Հատկապես անհրաժեշտ է շեշտել բարոյական զգացմունքների եւ գնահատումների, բարոյական վարքագծի նորմերի, գեղագիտական ​​ընկալման եւ գեղագիտական ​​ընկալումների, պոեզիայի, երաժշտության ձեւավորման կարեւորությունը:

Գրականության կրթական ներուժը լիարժեք իրականացնելու համար անհրաժեշտ է իմանալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից այս տեսակի արվեստի ընկալման հոգեբանական առանձնահատկությունները եւ հնարավորությունները:

Դասարանում գրքի հետ ծանոթանալու մեթոդի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել գրականությունը, ուշադրություն դարձնել այնպիսի հարցերին,

- մանկավարժի եւ երեխաների պատրաստումը կարդալու եւ պատմելու համար:

- աշխատանքների ներկայացում երեխաներին;

- մի դասի մի քանի ստեղծագործությունների համադրություն.

- Գրական ստեղծագործության հետ ծանոթանալու դասերի կառուցվածքը;

- կարդալու հետ կապված զրույցները.

- ընթերցման ժամանակը եւ վայրը.

- գեղարվեստական ​​ընթերցանության եւ պատմության տեխնիկան:

Բանաստեղծի հիշատակման մեթոդը հաշվի առնելով, պետք է հասկանալ, որ բանաստեղծական աշխատանքը ունի երկու կողմ `գեղարվեստական ​​պատկերների եւ բանաստեղծական ձեւի բովանդակությունը: Բանաստեղծի հիշատակումը ներառում է բանաստեղծական տեքստի ընկալումը եւ գեղարվեստական ​​վերարտադրությունը, որը թույլ է տալիս օգտագործել ձեր սեփական խոսքի հետագա epithets, ինչը նպաստում է դրա զարգացմանը:

Հետեւյալ գործոնները ազդում են պոեզիայի հիշատակի եւ վերարտադրության վրա.

- ուսումնառության եւ նվագելու նյութերի հոգեբանական տարիքային հատկանիշները,

- դասարանում օգտագործվող մեթոդները.

- երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Անհրաժեշտ է լրացնել այդ դրույթները բովանդակությամբ, ուսումնասիրելով համապատասխան գրականությունը: Կարեւոր է պատկերացնել դասի կառուցվածքը եւ մանկական տարիքից կախված բանաստեղծությունները սովորելու առանձնահատկությունները:

Խաղերի եւ զորավարժությունների համար համահունչ խոսքի զարգացման համար:

"Ճիշտ սխալը"

Նպատակը `սովորում տեսնելու գործչի նկարագրված ծանոթ օբյեկտների առանձնահատկությունների միջեւ անհամապատասխանությունը եւ նրանց անունը:

Մեծահասակն ինքն իրեն նկարում է կամ ցույց է տալիս նկարը եւ առաջարկում է երեխային անճշտություններ գտնել. Կարմիր հավերը խայթում է գազարը: արջուկը նապաստակի ականջներով. աղվեսի կապույտ, առանց պոչի եւ այլն: Երեխային ուղղում է. Հավը դեղին է, սերմերը փչում են, արջը ունի փոքր ականջներով; Աղվեսն ունի երկար պոչ եւ կարմիր բաճկոն:

«Համեմատեք տարբեր կենդանիներին»

Նպատակը `սովորեցնել համեմատել տարբեր կենդանիներին` լուսաբանելով հակառակ նշանները:

Ուսուցիչն առաջարկում է հաշվի առնել արջը եւ մուկը: - The Bear- ը մեծ է, եւ մկնիկը ... (փոքր): Ինչպիսի արջուկ ... (ճարպ, ճարպ, անշնորհք): Իսկ ինչ մուկ ... (փոքր, մոխրագույն, արագ, ճկուն): Ինչ Mishka սիրում ... (մեղր, ազնվամորի), եւ մուկ սիրում ... (պանիր, կոտրիչ): - Արջի պարաները հաստ են, իսկ մկնիկը ... (բարակ): Արջը գոռում է բարձրաձայն, կոպիտ ձայնով եւ մկնիկը ... (բարակ): Արդյոք որեւէ մեկը ավելի երկար պոչ ունի: Մկնիկը երկար պոչ ունի, եւ արջը ունի ... (կարճ): Նմանապես, դուք կարող եք համեմատել այլ կենդանիներ `աղվեսն ու նապաստակները, գայլը եւ արջը: Հստակության հիման վրա երեխաները սովորում են բառեր զանգել հակառակ իմաստով. Katya- ն մեծ տիկնիկ է եւ Tanya ... (փոքր); կարմիր մատիտը երկար է եւ կապույտ ... (կարճ), կանաչ ժապավենը նեղ է եւ սպիտակ ... (լայն); մեկ ծառ է բարձր, իսկ մյուսը ... (ցածր); Katie- ի մազերը շիկահեր են, եւ Tanya ... (մութ): Այն երեխաները ձեւավորեց ըմբռնումը եւ օգտագործման ընդհանրացնելով հասկացությունների (զգեստը վերնաշապիկը - մի ... հագուստ, տիկնիկ, գնդակը մի խաղալիք, մի բաժակ, ափսե, մի Սպասք), զարգացնելու հնարավորություն է համեմատել օբյեկտները (խաղալիքներ, նկարներ), հարաբերակցում է ամբողջական եւ դրա մասերի ( լոկոմոտիվը, խողովակները, պատուհանները, մեքենաները, անիվները `գնացք): Երեխաները սովորեցնում են հասկանալ բառի տարբեր մասերի բառերի իմաստաբանական հարաբերությունները միայն մի թեմատիկ տարածքում. Թռչնի ճանճեր, ձուկ ... (լողում); կառուցել տուն, ապուր ... (խոհարար); գնդակը պատրաստված է ռետինե, մատիտ ... (պատրաստված փայտից): Նրանք կարող են շարունակել բառերի շարքը: ափսեներ, բաժակներ ... (գդալներ, պատառաքաղներ), բաճկոն, հագուստ ... (վերնաշապիկ, կիսաշրջազգեստ, շալվար): Հիման վրա պարզությամբ, այն աշխատում է, եւ դառնում է ծանոթ անհասկանալի բառերի (նախագահ ոտքը սեղանի ոտքը - որ ոտքը մի սունկ, գրիչ է տոպրակի մեջ, որ կարգավորել է հովանու - գրիչը մի բաժակ, կարի ասեղ - ասեղ ոզնի է հետեւի մի ասեղ է տոնածառի):

«Տարածեք նկարները»

Նպատակը `ակցիայի սկիզբը եւ վերջը լուսաբանելու եւ դրանք ճիշտ անվանելու համար:

Երեխաներին տրվում են երկու նկար, որոնցից յուրաքանչյուրը նկարագրում է երկու հաջորդական գործողություն (նկար 1) (տղան քնում է եւ վարժություններ է անում, աղջիկը ճաշ է ուտում ու ճաշատեսակներ լվանում, մորը լվանում է, կախված հագուստ եւ այլն): Երեխան պետք է անվաներ կերպարների գործողությունները եւ կազմի մի կարճ պատմություն, որտեղ գործողությունների սկիզբը եւ վերջը պետք է հստակ տեսանելի լինեն:

«Ով կարող է անել դա»:

Նպատակը `վերցնել բայեր, կենդանիների բնորոշ գործողությունները:

Երեխան նկարվում է կենդանիների պատկերներով, եւ ասում է, որ նրանք սիրում են անել, երբ նրանք լաց են լինում (Նկար 2): Օրինակ, կատուներ, միրերներ, մրգեր, քերծվածքներ, լաքապատ կաթ, մկների կծկում, գնդակով խաղում: շունը հորանջում է, տան տանը, ոսկորները քնկում է, ծաղկում, պոչը թափում է, վազում է:

Այս խաղը կարող է իրականացվել տարբեր թեմաներով: Օրինակ, կենդանիներ եւ թռչուններ `ճնճղուկների ճիրաններ, աքաղաղի ագռավներ, խոզի grunts, duck quacks, մի գորտի կոկտեյլներ:

«Ով ավելի շատ ակցիա կկոչի»

Նպատակը `վերցնել բայերը, նշանակելով գործողություններ:

Ինչ կարող եք անել ծաղիկներով: (Պոկել, տնկել, ջուր, նայել, հիանալ, տալ, հոտ, դնել ծաղկաման): (Մաքրում, մաքրում է, ջուրը ծաղիկները, մաքրում է ձյան հետքերը, ցրվում է ավազով): Ինչ է անում ինքնաթիռը: (Ճոճում, բախում, բարձրանում, ընկնում, նստում է:) Ինչ կարող եք անել մի տիկնիկի հետ: (Play, walk, feed, treat, bathe, dress up) Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար երեխային տրվում է գունավոր ժապավեն: Հաղթողն այն է, ով հավաքում է բոլոր գույների ժապավենները:

«Ինչպես է դա տարբերվում»:

Նպատակը. Բազմաշերտ բառեր փոխարինել արտահայտություններով:

Ասա տարբեր: Ժամեր ... գնա: Տղան գալիս է ... (քայլում): Ձյուն է գալիս ... (անկում): Գնացքը գալիս է ... (գնում, racing): Գարուն է գալիս ... (գալիս): Գոլորշի է գալիս ... (ծովագնացություն): Լրացրեք նախադասությունները: Աղջիկը գնաց ... Աղջիկը լքեց ...

Մարդիկ դուրս եկան ... Ես եկել ... Սաշան դանդաղ է գնում, եւ Վովան գնում է ... Կարող ենք ասել, որ նա չի գնում, բայց ...

«Մաշայի արկածները անտառում» հեքիաթը նկարելը

Ուսուցիչը հարցնում է. «Ինչու Մաշան գնում էր անտառ: Ինչու գնալ անտառում. (For սնկով, հատապտուղների, ծաղիկներ, զբոսանքի համար): Ինչ կարող է պատահել նրա հետ: (Կորցրած, հանդիպեց ինչ-որ մեկի հետ): Այս տեխնիկան խանգարում է նույնական սյուժեների ձեւավորմանը եւ ցույց է տալիս երեխաներին դրա զարգացման հնարավոր ուղիները:

«Արդյոք ճիշտ է, թե ոչ»:

Նպատակը `բանաստեղծական տեքստում անճշտություններ գտնելը:

Լսեք Ստանիկովի «Արդյոք դա ճիշտ է, թե ոչ» բանաստեղծությունը: Անհրաժեշտ է ուշադիր լսել, ապա դուք կարող եք տեսնել, թե ինչ է տեղի ունենում աշխարհը:

Ջերմ գարուն այժմ,

Ավելին nsportal.ru

Նախադպրոցական տարիքի հետ կապված խոսքի զարգացումը

Որպես երեխա մեծանում է, ծնողները մտահոգված են իրենց ստեղծագործական ներուժի, մտածողության, տրամաբանության զարգացման վրա, եւ երբեմն էլ կարոտում են նման հավասարազոր մանրամասներ, որպես համահունչ խոսքի զարգացում: Հաճախ ծնողները շարունակում են հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ երեխաները, դիտելով դրանք, ինքնուրույն կսովորեն իրենց մտքերը միանգամից արտահայտել:

Բայց դա այդպես չէ, երեխան պետք է օգնի իր տրամաբանության մեջ տրամաբանական կապեր հաստատել: Դա անելու համար կան բազմաթիվ զորավարժություններ, որոնք մենք նկարագրում ենք այս հոդվածում:

Ինչ կապ ունի խոսքը:

Կապակցված ելույթը երեխայի ունակությունը արտահայտելու է իր մտքերը վառ, հետեւողական, առանց ավելորդ մանրամասների: Կապակցված ելույթի հիմնական տեսակները մենախոսությունն ու երկխոսությունն են:

Երկխոսության մեջ դատավճիռները մոնոպոլավորված են, դրանք լրացնում են ինտոնացիաներ եւ միջամտություններ: Երկխոսության մեջ կարեւոր է, որ կարողանաք արագ եւ ճշգրիտ կերպով ձեւակերպել ձեր հարցերը եւ պատասխանել զրուցակիցի ներկայացրած հարցերին:

Մենախոսության տիպի ելույթում երեխան պետք է փոխաբերական, էմոցիոնալ խոսակցություններ անի, եւ միեւնույն ժամանակ մտքերը պետք է ուշադրություն դարձնել, առանց մանրամասնելու:

Նախադպրոցական տարիքում խելացի խոսքի ձեւավորումը

Համակողմանի խոսքի զարգացման մեթոդը ներառում է ոչ միայն երեխայի ուսուցումը իր սեփական մտքերի տրամաբանական ներկայացման մեջ, այլեւ իր բառապաշարի համալրումը:

Համատեղ խոսքի զարգացման հիմնական միջոցներն են.

• հեքիաթներ;
• ուսումնական խաղեր;
• դրամատիզացված խաղեր:

Երեխաների հետ դասերում դուք կարող եք օգտագործել այն գործիքները, որոնք համապատասխանում են տարիքին եւ շահերին, կամ կարող եք դրանք համատեղել:

Կապակցված խոսքի զարգացման խաղերը

«Ասա ինձ, ով է մեկը»:

Երեխային ցույց է տրվում օբյեկտ կամ խաղալիք, եւ նա պետք է նկարագրի այն: Օրինակ `

• գնդակը մեծ է, ռետինե կարմիր, թեթեւ;
• Վարունգ - երկար, կանաչ, փխրուն:

Եթե ​​երեխան դեռ փոքր է եւ օբյեկտը չի կարող նկարագրել օբյեկտը, նա օգնության կարիք ունի: Առաջին անգամ ծնողները կարող են նկարագրել թեմաները:

Նկարագրեք խաղալիքը

Աստիճանաբար զորավարժությունները կարող են բարդ լինել օբյեկտների նոր առանձնահատկություններով եւ ընդլայնելով դրանք:

Մինչեւ երեխային պետք է մի քանի կենդանիների խաղալիքներ եւ նկարագրեն դրանք:

1. Fox- ը կենդանի է, որը ապրում է անտառում: Աղվեսն ունի կարմիր մազ եւ երկար պոչ: Նա այլ կենդանիներ է ուտում:
2. Նապաստակը փոքրիկ կենդանի է, որը ցատկում է: Նա սիրում է գազար: Նապաստակի երկար ականջները եւ շատ փոքր պոչ կա:

«Գուշակիր»:

Խաղալիքը կամ իրերը ետեւից թաքցնելը, մայրը նկարագրում է այն երեխային: Նկարագրության համաձայն, երեխան պետք է կռահել, թե ինչպիսի առարկա է դա:

«Համադրություն»

Մինչեւ երեխան պետք է մի քանի խաղալիքներ կենդանիների, տիկնիկներ կամ մեքենաներ. Դրանից հետո նրան հանձնարարվում է նրանց համեմատել:

Օրինակ `

• արջը բարձրանում է, եւ մկնիկը բարակ ձայն ունի.
• Սվետայի տիկնիկը կարմիր մազերով է, իսկ Մաշայի տիկնիկը `շիկահեր:
• մեքենան մեծ անիվներ ունի, իսկ մեքենան փոքր է:

Ձայնասկավառակների ավտոմատացման համար պարապմունքներ համահունչ ելույթում

Եթե ​​երեխան դեռեւս վատ արտահայտվում է անհատական ​​հնչյուններ, երեխաներին համահունչ խոսքի ուսուցման շրջանակներում կարող եք զբաղվել հնչյունների ավտոմատացումով:

Այս զորավարժությունների շրջանում, ինչպես նաեւ նախորդում, սկզբունքն այն է, որ նյութը պարզից բարդ է ուսումնասիրել:

Նախքան երեխայի ցանկալի ձայնը ավտոմատացնելը, անհրաժեշտ է ճիշտ սովորել, թե ինչպես կարելի է մեկուսացնել այն ուրիշներից: Դա կօգնի հոդավորական վարժանքներին: Կարեւոր է հիշել, որ նույն դասի ընթացքում հնարավոր չէ երեխային սովորեցնել միմյանց նման հնչյուններ կամ նույն խմբի պատկանող հնչյուններ սովորեցնել:

«Զանգահարեք»

Երեխանին ցուցադրվում են պատկերներ: Պատկերվածները պետք է լինեն օբյեկտներ կամ կենդանիներ, որոնց վերնագիրն ունի ավտոմատացված ձայն: Եթե ​​երեխան ճիշտ է հնչում, ապա հաջորդ քարտը ցուցադրվում է նրան, իսկ եթե սխալ է, ապա չափահասը զանգում է զանգը:

«Դիտեք»

Երեխային տրվում է մի խնդիր, որը ավտոմատացված ձայնով խոսելու համար շատ անգամ է, քանի որ ժամացույցի սլաքը ցույց է տալիս:

Կապակցված խոսքի ձեւավորումը

Օդերեւութաբանությամբ երեխաների հետ համահունչ խոսքի ձեւավորումը խիստ կարեւոր նշանակություն ունի ուղղիչ միջոցների ընդհանուր համալիրում: Երեխաների խոսքի թերզարգացում ունեցող երեխաների ուսուցման կազմակերպումը ներառում է սեփական խոսքի պլանավորման հմտությունների ձեւավորումը, խոսքի իրավիճակի պայմանները ինքնուրույն շեղելու, ինքնուրույն որոշելու իրենց խոսքի բովանդակությունը:

Լ. Ն. Էֆիմենկովան «Նախադպրոցական տարիքում խոսքի ձեւավորումը» իր աշխատանքում փորձ է անում համակարգվածեցնել ONR ունեցող երեխաների խոսքի զարգացման աշխատանքների մեթոդները: Բոլոր ուղղիչ աշխատանքները բաժանված են երեք փուլով: Յուրաքանչյուր փուլում կատարվում է աշխատանք, բառարան մշակելու, խոսքի ելույթների եւ համահունչ խոսքի պատրաստման համար: Համապատասխան ելույթի ձեւավորումը `երրորդ փուլի հիմնական խնդիրը: Երեխաներին տրվում է բառի հայեցակարգը, նախադասության մեջ բառերի կապը: Հեղինակը առաջարկում է երեխաներին սովորեցնել ԱՀԿ-ի հետ մանրամասն, այնուհետեւ ընտրովի եւ վերջապես ստեղծագործական: Ցանկացած retelling տիպի տեքստի վերլուծություն է նախորդում: Կատարված խոսքի աշխատանքը կատարվում է անձնական փորձի վրա հիմնված պատմություն կազմելով: Վլադիմիր Գլուխովը առաջարկում է դասավանդման պատմություն դասավանդման համակարգ, որը բաղկացած է մի քանի փուլից: Երեխաները տիրապետում են մենախոսության հմտություններին հետեւյալ ձեւերով. Տեսողական ընկալման համար հայտարարություններ անել, լսել տեքստը, նկարագրել պատմությունը, պատմել ստեղծագործական տարրերի հետ:

Տնօրեն Թեքակենկոն աջակցում է ԱՀԿ-ի երեխաների հետ համահունչ խոսքի ձեւավորմանը, օգտագործելով այնպիսի գործիքներ, ինչպիսիք են խոսքի տեսլականը եւ մոդելավորումը: Զորավարժությունները կազմակերպվում են բարդության բարձրացման նպատակով, տեսանելիության աստիճանական նվազման եւ խոսքի պլանի «սահմանափակման» հետ: Արդյունքում նշվում է հետեւյալ աշխատանքային կարգը.

1) պատմությունը վերափոխելու պատմությունը.

2) պատմությունը տեսողական (ցուցադրվող) գործողությունների հետքերով;

3) ֆլանելն օգտագործելով պատմությունը վերանայելու;

4) պատմության հերքումը մի շարք պատմական նկարներում.

5) մի շարք պատմական նկարների պատմություն կազմող;

6) պատմել հողամասի պատմությունը.

7) սյուժեի նկարը:

Այս համակարգի օգտագործումը թույլ է տալիս ձեւավորել միահամուռ ելույթ այն երեխաների մեջ, որոնք սկզբում չունեին մանրակրկիտ մանրակրկիտ հայտարարություններ:

Հատուկ գրականությունը լիովին չի արտացոլում ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքների բովանդակությունը հին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դասավանդման հմտություններ եւ ունակություններ, որոնք ներառում են ստեղծագործության տարրեր, օրինակ `պատմություններ եւ հեքիաթներ ստեղծելու համար:

Երեխաների հետ համակցված մենախոսության խոսքի վիճակի ուսումնասիրությունը կատարվում է մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում `նպատակ ունենալով պարզել երեխայի խոսակցական ստեղծագործության պատրաստակամությունը համաձայնեցված խոսքի պրոցեսում:

Այս պահին որոշակի հաջողությունների հասած երեխաները կարող են հաղորդել սյուժեի նկարը, մի շարք սյուժեի նկարներ, գրական տեքստեր, նկարագրել սիրած խաղալիքը կամ ծանոթ թեման:

Երեխաների ստեղծագործական պատրաստության գնահատման ընթացքում հաշվի են առնվում հետեւյալը.

Արդյոք պատմության նպատակը ճիշտ է փոխանցվում.

Որն է հերոսների նկարագրության ճշգրտության աստիճանը.

Որոնք են ներկայացման ինքնավարությունը եւ տրամաբանական հաջորդականությունը.

Ինչ են օգտագործվում գեղարվեստական ​​միջոցները.

Ինտոնացիայի արտահայտչականության օգտագործումը (semantic pauses, շեշտադրումներ, ինտոնացիայի գունավորում):

Մենախոսության խոսքի առանձնահատկությունները եւ երեխաների ստեղծագործական տարրերով պատմություններ պատրաստելու ունակությունը նմանատիպ առաջադրանքներ են առաջարկել:

1. Պատմեք պատմության մեջ եղած բոլոր դեպքերի մասին, որոնք տեղի են ունեցել անտառում գտնվող աղջկա հետ: Օրինակ, առաջարկվում է նկար, որտեղ երեխաները պատկերված են անտառի զամբյուղներով աղվափայտով, նայելով ոզնիի հետ ոզնի: Երեխաները պետք է ինքնուրույն հորինեն իրենց սեփական պատմությունը:

2. Պատրաստել ավարտված մեկնարկի պատմությունը (նկարագրության հիման վրա): Խնդիրը հնարավորություն է տալիս բացահայտելու ստեղծագործ ստեղծագործական խնդիրը լուծելու երեխաների հնարավորությունները, պատմությունը պատրաստելիս առաջարկվող խոսքի եւ տեսողական նյութերի օգտագործման ունակությունը: Երեխաները պետք է շարունակեն ոզնիի մասին պատմությունը ezhatami- ի հետ, վերջացրեք այն մասին, թե ինչ են անում երեխաները, երբ նրանք հետեւում էին ոզնիների ընտանիքին:

3. Ստուգեք տեքստին եւ գտնեք սիմվոլիկ սխալներ:

(«Աշնանը ձմեռային թռչունները` աստղագուշակները, ճնճղուկները, երշիկները վերադարձան տաք երկրներից »:« Անտառներում երեխաները լսեցին երգերի թռչունների երգերը `բուֆետները, խեցգետինները, ճնճղուկները, տոհմերը»): Սեմական սխալները շտկելուց հետո, թռչելԱյլ, ավելի բնորոշ բառեր. շրջապատում, glimpses swallows; ճնճղուկները թափահարում են շուրջը; ավլում ձգում.

4. Փոփոխեք կարճ տեքստը: Հաշվարկելու հնարավորությունները գնահատելու համար Լ. Ն. Տոլստոյի պատմությունը օգտագործվում է «Katya and Masha»: Առաջարկվում են հետեւյալ ստեղծագործական խնդիրները.

Եկեք իրադարձությունների շարունակությամբ:

Պատմություն.

Ներկայացրեք նոր նիշերը:

5. Ստեղծեք ձեր սիրած խաղալիքների կամ խաղալիքների պատմություն-նկարագրություն, որը ցանկանում եք ստանալ ձեր ծննդյան օրը:

Լեզվի թերապիայի խմբում հետազոտության առաջին տարվա վերջում ԱՀԿ-ի երեխաները խոսքի բոլոր բաղադրիչների (հնչյունաբանության, բառապաշարների, քերականության) զարգացման բարձր մակարդակ չունեն: Վերադարձի խոսքի հասկացությունը մոտենում է տարիքային նորմերին, երեխաները ունեն լիարժեք արտահայտված խոսակցություն, բառապաշարը պարունակում է բավարար քանակությամբ բառեր առօրյա ամենօրյա բառապաշարի մեջ, խոսքում նկատվում է ագրրամմատիզմը, զգալիորեն ետեւում խոսակցական խոսքի ձեւավորումը:

Երեխաները դժվարանում են պատկերացում կազմել, նկարագրության հիման վրա կազմված մանրամասն պատմություն կազմելու, մի քանի սցենարի պատկերների մասին, եւ երբեմն դժվար է բացահայտել պատմության հիմնական գաղափարը, որոշելու իրադարձությունների պատմության տրամաբանությունը եւ հաջորդականությունը:

Պատմություններում արտաքին, մակերեսային տպավորությունները վերարտադրվում են, պատճառահետեւանքային հարաբերությունները խուսափում են երեխաների ուշադրությունից:

Երեխաները լիովին չեն հասկանում, թե ինչ են ընթերցել իրենց իմաստը, բաց թողնել մանրամասները, որոնք անհրաժեշտ են ներկայացման համար, խանգարել հետեւողականությունը, թույլատրել կրկնությունները, անհարկի ներածականացումները եւ դժվար է ընտրել անհրաժեշտ բառը:

Երեխաների նկարագրական պատմությունը աղքատ է, տառապում է կրկնությունների մեջ. ոմանք չեն կարող օգտագործել առաջարկվող ծրագիրը. մյուսները նկարագրում են սիրված խաղալիքի կամ ծանոթ օբյեկտի անհատական ​​նշանների պարզ հաշվարկին: Երեխաների բառապաշարը սահմանափակ է, արտահայտությունը ցնցող է:

Երեխաները բավականին հստակ տիրապետում են առօրյա ամենօրյա խոսակցություններին, բայց դժվարությամբ են լինում, ավելի մեծ կամ փոքր չափով, պատմական պատմությունը օգտագործելով:

Երեխաների հետազոտության տվյալների հիման վրա մշակվում են ուղղիչ աշխատանքների հիմնական ուղղությունները, որոնք պատրաստվում են նախապատրաստական ​​խմբում ստեղծագործական տարրերով պատմություններ եւ վերամշակումներ կատարելու համար, երկրորդ ուսումնական տարվա ընթացքում:

Ստեղծագործության ստեղծագործական տարրերով պատմագրության ուսուցումը սկսվում է անմիջապես հետո, երբ երեխաները մշակել են հմտություններ `տարբեր նախադասությունների ձեւավորման համար:

Ընտրված խնդիրները ընտրված են.

1. Երկու թեմայի նկարների (տատիկ, բազկաթոռ, աղջիկ, ծաղկաման, տղա, խնձոր) առաջարկների նախապատրաստում, որին հաջորդում է միատարր սահմանումների բաշխումը, պատժի այլ անչափահաս անդամները Երեխան մի խնձոր ուտում է, տղան ուտում է հյութալի քաղցր խնձոր: Փոքրիկ տղան շիշ գլխարկով ուտում է հյութալի քաղցր խնձորով:

2. Կատարված բառերը տարբերվում են տարբեր ձեւերի վերականգնումից (կյանքեր, աղվես, անտառ, խիտ);երբ մեկ կամ մի քանի, կամ բոլոր բառերը օգտագործվում են նախնական ձեւով (ապրում, աղվես, անտառ, հաստ);երբ խոսք կա բաց թողնել (Fox ... խիտ անտառում);չկա սկիզբ (... ապրում են խիտ անտառում)կամ դատավճիռը (Ֆոքս ապրում է հաստությամբ ...):

3. «կենդանի նկարներ» առաջարկների կազմում (ֆորմատի ձեւի վրա գործողությունների ցուցադրմամբ), շրջագծի երկայնքով նկարված նկարների համար:

Այս տեսակի աշխատանքը շատ դինամիկ է, թույլ է տալիս պատկերացնել իրավիճակները, ներառյալ տարածական հղումները, օգնում են շտկել բազմաթիվ prepositions եւ prepositional sentences in speech (աքաղաղ, ցանկապատ- Աղջիկը դուրս եկավ ցանկապատից: Աղջիկը թռավ գերեզմանից: Աքաղը նստում է ցանկապատի վրա: Աքաղաղը ցանկապատում է կերակուրը:եւ այլն)

4. Սիմվանտային դեֆորմացիայի վերականգնում («Մի տղա ռետինե մկրատով թուղթ է կտրում», «Քամու ուժեղ քամին էր, քանի որ երեխաները գլխարկներ էին դնում»):

5. Լեզուն թերապիստի կողմից թվարկված խոսքերով նախադասություններ ձեւավորելը (տղա, աղջիկ, կարդալ, գրել, նկարել, լվանալ, գիրք):

Երեխաները սովորում են նախադասություններ տեղադրել տրամաբանական հաջորդականության մեջ, տեքստում գտնել աջակցող բառեր, որոնք նպաստում են նրանց պլանավորելու ունակության մեջ, որոշելու թեման թեման, թեման հիմնականում կարեւոր է, հետեւողականորեն կառուցել սեփական ուղերձը, որտեղ ընդգծվում է սկիզբը, շարունակումը, վերջը:

Երեխաների այս խնդիրների կատարման գործընթացում ակտիվանում են բառերի եւ արտահայտությունների իմաստաբանության նախկինում ձեւավորված հասկացությունը, բարելավվում է սեփական մտքերի ճշգրիտ արտահայտման համար լեզվի ընտրության հմտությունը:

Լեզվի խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակի երեխաների բառապաշարը մոտենում է տարիքային նորմերին (2,5 - 3 հազար բառ): Այնուամենայնիվ, այն չի պարունակում կամ ավելի քիչ օգտագործված բառեր խեղաթյուրված ձեւով, որոնք նշանակում են օբյեկտների, գործողությունների եւ նշանների անունները:

Երեխաները դժվարանում են սովորել իմաստը եւ անունը.

Առարկաների եւ օբյեկտների մասեր (տնակում, նստարան, հոնքեր, թարթիչներ, մանե, հովեր);

Գործողությունների երանգներ արտահայտող բայեր (լաք, ճարպ, կծու, կծում, ծամում)փոխարինվել է բառով ուտում);

Անտոններ (հարթ-կոպիտ, խիզախ, վախկոտ, խորը մակերեսային, հաստ հեղուկեւ այլն);

Հարաբերական ածականներ (բուրդ, կավ, ավազ, բալ, ելակ):

Խոսելով քերականական կառուցվածքի յուրացման առանձնահատկությունների մասին, անհրաժեշտ է նշել սխալները.

Օգտագործելով prepositions մեջ, դեպի, (co), ներքեւի, վերեւից, վերեւի միջոցով(«Թաշկը ընկնում է գրպանում»: «Մայրը վերցրեց գիրքը սայլից»: «Տղան գնաց դեպի կահույք», «Կաթն ընկավ անկողնումից» եւ այլն);

Խոսքի տարբեր հատվածների կապակցությամբ («Ես եկել եմ երկու ձի», «Ես հոգնած եմ ոզնի»), «Կապիկները դիտեցինք»);

Առաջարկությունների կառուցման մեջ («Peter Peter եկավ հավաքելու անտառային սնկով», «Ինչու է այդ ոզնի ներարկվել»: «Ինչու է այդ աղջիկը եւ լաց»):

Կապակցված խոսքը բնորոշվում է բոլոր նշված հատկանիշներով, ներառյալ հնչյունային խախտումներ: Խոսքի ընդհանուր զարգացում ունեցող երեխաների ընդլայնված սեմիստիկ հայտարարությունները բնութագրվում են հստակության, ներկայացման համահունչության, հատվածի բացակայության պատճառով: Նրանք արտացոլում են արտաքին, մակերեսային տպավորությունները եւ պատճառահետեւանքային հարաբերություններ: Նման երեխաների համար ամենադժվարը տրվում է անկախ պատմվածքների հիշողությունից եւ ստեղծագործական պատմության բոլոր տեսակներից: Բայց մոդելի վրա տեքստերի վերարտադրման մեջ նկատվում է զգալի ուշացում, սովորաբար հասակակիցների կողմից: Հատկանշական է, որ երեխաների ռիթմի եւ ռիթմի զգացումների պակասը խանգարում է նրանց բանաստեղծություններ սովորելուց:

Քննարկեք ընդհանուր խոսքի զարգացման երրորդ մակարդակի երեխաների նկարագրական-պատմողական ելույթի ձեւավորման գործընթացը `դասավանդման օրինակով դասավանդման օրինակով եւ սյուժեի նկարների շարքում: Աշխատանքի տեսակները ներկայացված են Հավելված 6-ում:

Ավարտված պատմության հիման վրա դասավանդման պատմությունը դասավանդվում է միայն մի գործողություն նկարող սյուժեի նկարների աշխատանքով, եւ առաջին հերթին ներկայացվում են նկարներ, որտեղ հիմնական բնույթը հանդիսանում է մարդ, երեխա կամ մեծահաս: (Մի տղա է լվանում իրենից, աղջիկը ճաշատեսակներ է լվանում): Ծնողը վերանորոգում է գրամեքենա: Մոմ տախտակները, տատիկը պառկում է դահլիճում: Պապը կարդում է թերթը:) Մի քանի դասերից հետո, երբ երեխաները սովորում են, թե ինչպես կարելի է կարդալ նախադասությունները, նկարները ներկայացվում են, երբ կենդանիները բաներ են անում: (Կատուն խաղում է գնդակի հետ:

Հաջորդ բարդության աստիճանը ժայռի օբյեկտների հետ նկարների ընտրությունն է (գոլը գլորվել է գետի մեջ): Լուսանկարները ցույց են տալիս, որպես կանոն, առօրյա իրավիճակներ, եւ 4-ից 5 դասերի ժամանակ երեխաները սկսում են հաղթահարել առաջադրանքը: զանգահարեք պատկերված նկարում, ճիշտ օգտագործելով բայը: Հաջորդը, գնացեք պատկերների համար առաջարկների մշակման դասընթացին, որը նկարագրում է երկու կամ ավելի գործողություններ: (Աղջիկը լվանում է ճաշատեսակները, տղան մաքրում է ճաշատեսակները: Տղան եւ աղջիկը կախարդի ձնագնդին, մյուս տղան գլորում է ձնագնդակը): Այստեղ դուք պետք է սովորեցնեք երեխաներին, թե ինչպես սկսել եւ ավարտել պատմությունը, երբեմն առաջարկներ սկսելու եւ ավարտելու համար:

Կատարված աշխատանքը թույլ է տալիս անցնել հաջորդ տեսակի օկուպացիային, այսինքն, մի սյուժեի պատկերների պատմություն կազմելու նույն դերասանի պատկերով (երեխա, մեծահասակ, կենդանի, աննկարագրելի օբյեկտ): Երեխաները հրավիրվում են նկարներում գործողությունների հաջորդականությունը հաստատելու եւ այս շարքի համար պատմություն կազմելու համար: Սերիալի նկարների շարքը օգնում է երեխաներին զարգացնել դիտարկումը, յուրաքանչյուր նոր նկարում նոր երեւույթներ նշել: Նման աշխատանքը նպաստում է երեխաների գոյություն ունեցող գաղափարների եւ հասկացությունների հստակեցմանը, նրանց նոր տեղեկատվության առկայությանը եւ դասավանդում է դրանք տրամաբանական հաջորդականությամբ արտահայտելու համար:

Խոսքի թերապեւտը կարող է առաջին հերթին դիմել հարցերին, որոնք օգնում են միջոցառումների հաջորդականությունը հաստատելուն եւ անգամ ներկայացնել իր պատմության նմուշը:

Արդեն մի քանի սցենարի պատկերների պատմության դասավանդման առաջին փուլերում երեխաներին կարող են առաջարկել որոշակի ստեղծագործական խնդիրների լուծում: Օրինակ, կարող եք առաջարկել ձեր երեխային վերականգնել պատմությունը նախորդ դասում մշակված շարքի հիման վրա, առանց ներկայացման մեկ կամ երկու նկար, ներգրավեք որպես դերասան, ստեղծեք առաջին անձի պատմությունը, նկարեք իրադարձությունների հիմնական մասնակիցը, ապա հրավիրեք մի խումբ երեխաների `այս շարքը բեմադրելու համար: Փորձեք երկխոսության գալ, կարող եք լրացուցիչ մասնակիցներ լրացնել, լրացուցիչ գործողություններ: (Օրինակ, «Պիտեր եւ գայլեր» շարքի հետ աշխատելիս երեխաները ներկայացնում են այլ հերոսներ `ընկերներ, ովքեր ցանկանում են նրան անտառից վերցնել, առաջարկեն, որ տղան մնա գյուղում, սպասեք մեծահասակների համար, խնդրեք օգնությունը որսորդներից եւ այլն)

Ավելի բարդ ձեւ է նկարել մի շարք նկարներ, որոնք կարող են լինել pantomime: Այսպիսի աշխատանքը միշտ էլ հղի է դժվարություններով, քանի որ առանց դատավճիռը առանց օբյեկտների հետ գործողությունների կերպարը հասանելի չէ բոլոր երեխաների համար:

Ստեղծագործական ստեղծագործությունը ստեղծվում է նկարների առաջարկվող շարքի հետ անուղղակիորեն կապված պատմության երեխաների կողմից: Այս շարքի վրա պատմության նախնական վերլուծությունից եւ կազմից հետո (օրինակ, «Titmouse» շարքի վրա `երեք նկարներից բաղկացած` սեղանի խոհանոցում մի աղջկա ձմռանը ձմռանը տիտիլիկ թեյ է առաջարկում), խոսափողը կամ մանկավարժները հակիրճ քննարկում են ձմռանը թռչուններին կերակրելու եւ առաջարկելու ապա երեխաները մի փոքր պատմություն են դնում դրա մասին:

Երեխաների ներքին խոսքի ձեւավորման համար, որը ծրագրավորում է համահունչ խոսք եւ ընդլայնում է ընդլայնված խոսքը `փլված սեմական սխեմայի (Լ. Ս. Վյոտկինի ուսումնասիրություն), նպատակահարմար է առաջարկել երեխաներին առանձնացնել առանցքային թեմաների յուրաքանչյուր շարքի վրա աշխատելու վերջնական փուլը: Այս հմտությունը ձեւավորվում է որոշակի դժվարությամբ երեխաների համար, ուստի մեծահասակների օգնությունը անհրաժեշտ է ճիշտ հստակ պատասխան տվող հմտորեն ձեւավորված հարցերի ձեւով: Օգնությունը նվազում է, քանի որ երեխաները տիրապետում են մի սյուժեի նկարների պատմություն կազմելու ունակությանը: Նման աշխատանքը երեխաներին բերում է լսելու տեքստերը:

Պատկերներից պատմություններ կազմելու ունակության ձեւավորման եւ զուգահեռ նկարների շարքի ստեղծման աշխատանքներին զուգահեռ, հնարավոր է, որ առաջին դասերից սկսած, երեխաները պատրաստել հայտարարությունը առանց տեսողական աջակցության:

Անհրաժեշտ է սկսել այս գործը բառի բառարանի ընտրության հետ, որոշակի բառով: Երեխաները կոչում են նկարում նկարագրված օբյեկտը, ապա հիշեք, հնարել եւ անվանել, թե ինչ կարող է անել այս օբյեկտը (օրինակ, «կատուն քնած է, մռութը, քերծվածքները» եւ այլն), այսինքն ` պատասխանել հարցերին. ինչ է դա անում: կամ ինչ կարող ես անել: Այս նախնական աշխատանքից հետո ավելի հեշտ է հաղթահարել առարկայական նկարների համար առաջարկների մշակումը:

Առաջին հերթին, օգտագործվում է երեխաների փորձը, այնպես որ դուք պետք է սկսեք օբյեկտի պատկերներով երեխաների պատկերով, ապա մեծահասակների, ապա ավելացնել ծանոթ կենդանիների նկարներ, եւ վերջինը օգտագործեք աննկուն օբյեկտների նկարներ, բայց ծանոթ երեխաներին:

Հաջորդը, սուբյեկտի պատկերը փոխարինվում է բառով, հանձնարարություն է տրվում. «Կատարել նախադասություն կատուի մասին»: Երեխաների կողմից կազմված առաջարկները սովորաբար չեն տարածվում: Կատուը սատկում է կատուները, կատուներն են, կատուները, հոտը:Երեխաները պետք է սովորեցնեն տարածելու պատիժներ, որոնց համար նախապայման է դրվում `ասեք կատուի մասին, որը այն (ածական բառարան) կամ նշեք, թե որտեղ է այն (Կատուը մահանում է մահճակալի վրա)կամ ինչու է դա արել: (Կատվիկը ուզում էր ուտել ու սեղանի մի երշիկի մի կտոր քաշեց):Որոշակի խոսակցական կառույցների զարգացումը հանգեցնում է երեխաների, տվյալ թեմայի վերաբերյալ նկարագրական պատմության կազմմանը:

Նման աշխատանքը համակարգված կերպով իրականացվում է յուրաքանչյուր ուսումնասիրված лексикалық թեմաների («Բանջարեղեն», «Միրգ», «Կենդանիներ» եւ այլն) շրջանակներում:

Անդրադառնալով խոսքի նոր սիմվոլիկ խումբ, խոսող թերապեւտը եւ դաստիարակները օգնում են երեխաների առաջատար հարցերին, կարծես թե կոնկրետ առարկայի մասին պատմող ծրագրեր, հիշեցնելով, թե ինչ պետք է ասի դրա մասին: Աստիճանաբար կրճատվում է մեծահասակների դերը, երեխաները տեղափոխվում են առարկայի նկարագրությունը:

Երեխաները մշակելուց հետո մեկ առարկայական նկարների համար առաջարկներ պատրաստելու հմտություն է պետք, այնուհետեւ պետք է անցնենք ուսուցմանը, երկու կամ ավելի առարկայական նկարներում նախադասություններ եւ պատմություններ պատրաստելու համար: Այս աշխատանքում մեծ օգնություն է ցուցաբերվում ֆլանելն ու պատկերները, որոնք կտրում են շրջագծի երկայնքով: Դրանք կարող են օգտագործվել տարածության վրա գործող տարբեր տարբերակների ֆլանելելում, որն օգնում է երեխաներին զարգացնել երեւակայությունը եւ ստեղծագործական երեւակայությունը: (Օրինակ, նրանք օգտագործում են մի կատուի կոնստրուկտիվ պատկերներ, որոնք սողոսկում են թռչունների երկայնքով կամ բարձրանում են պարիսպի վրա կամ ցանկանում են բարձրանալ թռչնի բույնը:)

Քանի որ վարպետներից նկարում պատմություն պատրաստելու հմտություն է առաջադրվում, առաջարկվում է պատմել, հիմնվելով սատարող բառերի վրա, երեխաներին տրվում են բառեր, որոնք պակաս կապված են սյուժեի հետ, օրինակ ` տղա, տատիկ, տատիկ, աղջիկ, ձմերուկ, խոհանոց:

Աջակցման բառերի թիվը աստիճանաբար նվազում է, եւ երեխաները պետք է արդեն պատժամիջոցներ կատարեն, ապա պատմությունը միայն մեկ հղում բառի համար:

Այս փուլում ելույթ ունեցող թերապեւտներն ու մանկավարժները փորձում են օգնել երեխաներին պատմությունը կառուցելիս ավելի քիչ, գրավոր կոչ անելով, ֆանտազիզացնել, ներգրավելով իրենց գիտելիքները այդ թեմաների վերաբերյալ:

Նկարագրությամբ դասավանդման դասավանդման համակարգը, հողամասի հիման վրա հողամասով եւ առանց սյուժեի նկարների մի շարք համակարգեր թույլ են տալիս երեխաները զգալիորեն ընդլայնել առօրյա դասավանդման մեջ օգտագործվող խոսքի կատեգորիաների (лексикальный, քերականական) մատակարարումը եւ որոշ չափով նախապատրաստում նրանց ռուսերեն լեզվի ուսուցմանը դպրոցում .

Քանի որ երեխաները հայտարարություն ձեւակերպելու կարողություն են առաջանում, անհրաժեշտ է նրանց հասցնել ավելի բարդ խնդիրներ, որոնք արթնացնում են երեւակայությունը եւ ակտիվացնում ստեղծագործական անկախությունը:

Այս խնդիրները ներառում են հետեւյալը.

1. Կազմեք մի դեպք, որը վերաբերում է մի տղայի (աղջկա) հետ, որը պատկերված է սյուժեի նկարում:

2. Պատրաստեք պատրաստված սկավառակի պատմությունը (հիմնվելով նկարի վրա):

3. Պատկերացրեք պատմության սկիզբը վերջնական ավարտին: Այս տեսակի աշխատանքը ամենադժվարն է: Այս դեպքում երեխաներին կարելի է օգնության հասնել `միեւնույն թեմայով պատմության երկու-երեք նմուշները ներկայացնելով` համատեղելով պատմության սկիզբը մի քանի տարբերակ: Տեքստի հանձնարարությունը հեշտացնելու համար ընտրվում են առարկաների պատկերներ, որոնք կարող են օգնել մուտքային նիշերի բանավոր բնութագրիչներին:

4. Մտածեք հեքիաթի առաջարկվող հողամասի վրա:

Մ.Մ. Կոլցովան կարծում է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից կազմված հեքիաթները մի քանիսն են, որոնք սովորել են, ավելի վաղ լսել են այն, ինչ տեսնում են: Օգտվելով սովորելուց, նրանք, ստեղծելով ստեղծագործական ունակություններ, նոր տարրեր են բերում:

Այս փուլում ուղղիչ աշխատանքների հաջողությունը մեծապես որոշվում է բնական խոսքի միջավայրի ստեղծմամբ: Պատշաճ կազմակերպված ուսուցման եւ խոսքի գործունեությունը միայն այն պայմաններից մեկն է, որը նպաստում է շարժառիթներին:

Եկեք խոսենք հեքիաթների ստեղծման հմտությունների ձեւավորման մասին:

Հեքիաթի թեմայի ընտրությունը եւ սյուժեի համառոտ նկարագրությունը ստեղծագործական պատմագրության դասավանդման կարեւոր մեթոդաբանական ասպեկտներ են: Հողամասը պետք է դրդի երեխաներին ուզում հեքիաթ հորինել, ասեք նրանց, որպեսզի այն հասկանալի լինի եւ ներառում է որոշ նկարագրություններ: Առաջարկվող սյուժեն պետք է հաշվի առնի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը `համահունչ իրենց առկա փորձին: Անհրաժեշտ է դավադրության համար խթանել երեւակայության աշխատանքը, ազդել բարոյական եւ էսթետիկ զգացմունքների վրա եւ ծառայել խորացնել հետաքրքրությունը խոսքի գործունեության մեջ: