LSVygotsky եւ defectology. Ինչ է տարբերությունը պարբերաբար խոսող թերապեւտի եւ ելույթի պաթոլոգի միջեւ:

Կուզնեցովա Նատալյա Ալեքսեեւնա

№1 մանկական քաղաքային պոլիկլինիկա, Վլադիմիր

Կուզնեցովա Նատալյա Ալեքսեեւնա

բարձրակարգ որակավորման խոսող-թերապեւտ, №1 քաղաքի մանկական պոլիկլինիկա, Վլադիմիր

L.S.VYGOTSKY եւ DEFECTOLOGY

Շտաբ.  Ուսուցանում է ձեզ հայտնի հոգեբան եւ դեֆեկտոլոգ Լ.Ս. Վյոթսկին ռուսական դեֆեկտոլոգիայում որպես գիտություն:

Հիմնաբառեր:  Փոխհատուցման փոխհատուցում, փոխհատուցման տեսությունը, առաջնային տեսության եւ միջնակարգ կրթությունը, փոխհատուցման տեսությունը:

Ինչ է նշանակում «դեֆեկտոլոգիա» տերմինը:

Դելֆեկտոլոգիա (լատիներենից, Defectus- ի պակասից եւ հունարենից) - սա գիտություն է, որը ուսումնասիրում է աննորմալ երեխաների զարգացման հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, դրանց ուսումնառության եւ զարգացման ձեւերը: Այս գիտության ուսումնասիրության թեման մտավոր եւ ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին եւ նրանց ուսուցման եւ կրթության խնդիրներին:

Դեֆեկտոլոգիան բաղկացած է հետեւյալ գիտություններից.

2. Օլիգոֆրենոպլաստիկա

3. Տիֆիֆիկ մանկավարժություն

4. Surdopedagogy. Դեֆեկտոլոգիան ներառում է հատուկ հոգեբանություն:

Դեֆեկտոլոգիան որպես գիտություն ունի հիմնական խնդիրը `հասարակության ակտիվ կյանքին նախապատրաստելու համար աննորմալ երեխաներին եւ ձեւավորել իրենց սոցիալական հմտությունները (հատկություններ): Թրթուրի եւ շրջակա միջավայրի ազդեցությունը կարող է ուղղել դաստիարակության միջոցով: Դաստիարակությունը հիմնական ուժն է, որը կարող է հասարակությանը օգտակար լինել անձնագիր տալ:

Կրթական ազդեցության արդյունավետությունը կենտրոնացված է, համակարգված եւ որակյալ ղեկավարում: Ուսումնասիրության թուլությունը կայանում է նրանում, որ այն հիմնված է անհատի գիտակցության վրա եւ պահանջում է մասնակցությունը տվյալ գործընթացին: Մարդը դառնում է այլ անձի եւ հասարակության հետ շփվելու գործընթացում: Մարդկային հասարակությունից դուրս անհատի հոգեւոր, սոցիալական եւ մտավոր զարգացումը անհնար է: Դելակոլոգիայի գիտությունը լուծում է սովորական երեխաների ուսուցման եւ ուսուցման տեսության եւ պրակտիկայի բոլոր հարցերը:

Դեֆեկտոլոգիայի ուսումնասիրությունը անխուսափելիորեն կապված է հայտնի ընտանեկան հոգեբան եւ դեֆեկտոլոգ Լեւ Սեմենովիչի Վյոգոտսկու անվան հետ (05.11.1896 - 11.06.1934), որը անգնահատելի ներդրում է արել դեֆեկտոլոգիայի զարգացման գործում: Լ.Ս.Վիտոտկին իրավաբանորեն համարվում է ժամանակակից արատավոր գիտության «հայր»:

Գիտնականի իսկական անունը Վիգոյն է դերկինք: Քսաներորդ դարի 20-ականների սկզբին Լ.Ս. Վիգոտկինը փոխել է իր ազգանունը, տարբերվելու իր զարմիկ Դավիթ Իսակովիչի Վիգոդսկիից, այն ժամանակ հայտնի բանաստեղծ եւ գրականագետից:

1917 թ. Լ. Վիգոտկինը ավարտել է Մոսկվայի համալսարանի իրավաբանական ֆակուլտետը եւ Ժողովրդական համալսարանի պատմության եւ փիլիսոփայության բաժինը: Ա.Պ. Շանիավսկին: Գոմելում աշխատել է որպես գրականության ուսուցիչ եւ միաժամանակ լրջորեն զբաղվել է հոգեբանությամբ: 1924 թ.-ին, Սանկտ-Պետերբուրգում, Հոգոներոլոգիայի համամիութենական համագումարի փայլուն զեկույցից հետո նա հայտնի դարձավ եւ հրավիրվեց Մոսկվա:

Տեղափոխվելով Մոսկվա, նա գրավեց հատուկ փորձառության դաշտ `աշխատելով տարբեր մտավոր եւ ֆիզիկական թերությունների տառապող երեխաների հետ: L.S. Վյոգկինսը Մոսկվայում կազմակերպում է անոմալ մանկության հոգեբանության լաբորատորիա, որի իրավահաջորդը 1929 թվականին: դարձել է փորձարարական-դեֆեկտոլոգիական ինստիտուտ: Այն ժամանակ, երբ նա զբաղվում էր այն խնդիրներից, սովորական եւ անոմալ երեխաների զարգացման ձեւերի խնդիրն էր: L.S. Վյոթսկին շատ փորձեր է կատարել եւ եկել եզրակացության, որ սոցիալական պայմանները կարեւոր դեր են խաղում երեխայի ձեւավորման գործում: Ուսուցում LS Վյոգկինսը հիմք է ստեղծում ազգային թերապիայի զարգացման համար: Ժամանակակից դեֆեկտոլոգիայում չկա մի ուղղություն, որը չի հիմնավորվի Լ.Ս.Վիտոտկուի հիմնարար փորձարարական եւ տեսական ուսումնասիրությունների վրա:

Լ.Ս.Վիտոտկու հիմնարար մենագրությունը «Բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման պատմությունը» (1931, հրատարակություն, 1960 թ.), Ներկայացվում է լայն ներկայացում մշակութային պատմական տեսությունը  ԼՍՎգոտսկու կարծիքով, անհրաժեշտ է տարբերակել ստորին եւ բարձր մտավոր գործառույթները եւ, համապատասխանաբար, վարքի երկու պլաններ `բնական, բնական (կենդանիների աշխարհի կենսաբանական էվոլյուցիայի արդյունքը) եւ մշակութային, սոցիալ-պատմական (հասարակության պատմական զարգացման արդյունքը), միաձուլված զարգացման psyche.

Նա նշեց, որ գիտակցության կառուցվածքը դինամիկ, սիմանդային համակարգ է, որը միավորում է ազդող, կամավոր եւ ինտելեկտուալ գործընթացները:

Լ.Ս.Վիտոտսկին ակտիվ հետազոտող, տաղանդավոր փորձարար էր եւ միաժամանակ ականավոր տեսաբան: Նա փորձարկեց իր անբնական մտքի զարգացման տեսությունները: Նա ոչ միայն վերլուծեց իր հետազոտության արդյունքները, այլեւ նայեց երեխայի վարքին `երեխաների գիտելիքներով, դրանց զարգացումով, հարստացնելով այս գիտելիքները եւ տեսությունը վերցրեց նոր մակարդակի վրա: Նրա հոգեբանական ուսումնասիրություններից մեկի ժամանակ Լ.Ս. Վյոտկինը գրել է. «Ոչ մի մեծ գործ չի արվում առանց մեծ զգացողության»: Նա հմտորեն զուգակցեց տեսական մտածողության թռիչքը երեխաների հոգու հետ ամենօրյա կապի հետ:

Լ.Ս.Վիտոտսկին առաջ է եկել տեսությունը թերության առաջնային եւ երկրորդային բնույթի մասին:  Նա անհրաժեշտ համարեց խստորեն տարբերել առաջնային եւ երկրորդական շեղումները, ինչը հանգեցնում է աննորմալ երեխայի զարգացման հետաձգմանը: Սա ենթադրում է, որ որոշ թերություններ կապված են մտավոր հետամնացության նյութապաշտական ​​կողմի հետ, մյուս թերությունները, որոնք առաջ են քաշում այս առաջնայիններից: Այս երկրորդային շերտերը հատուկ դիրքորոշման արդյունք են, որ երեխան սոցիալական հասարակությունում զբաղեցնում է իր պաթոլոգիական զարգացման շնորհիվ: Նա նշեց, որ առաջնային թերությունների արմատները կապված են կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական խանգարումների հետ, եւ այդ խանգարումները շատ դժվար է մեղմել: Ավելի հեշտ է շտկել երկրորդական թերությունները, այնպես որ մանկավարժական ջանքերը պետք է ուղղված լինեն երկրորդային թերությունների առաջացման կանխմանը եւ նախկինում ծագած վերացմանը: Նա առանձնացրեց երկու տեսակի թերություններ, որոնք հիմք են դարձել աննորմալ երեխաների հետ ուղղիչ եւ կրթական աշխատանքների համար:

Լ.Ս.Վիտոտսկին քննադատեց հակադեմոկրատիայի վարդապետությունը, որը բնութագրեց երեխային բացասական կողմերից: Նա առաջ քաշեց այն ամենը, ինչ կատարվեց աննորմալ երեխայի մեջ: Պետք է ապավինեք անբնական երեխայի անվտանգ կողմին վերանորոգման աշխատանքներում: Լ.Ս.Վիտոտսկին ուշադրություն է դարձրել անոմալիանության զարգացման յուրօրինակությանը: Նա նշեց, որ անոմալիային անձը ձեւավորվում է կենսաբանական, սոցիալական եւ մանկավարժական գործոնների փոխազդեցության գործընթացում: Լյուդմիլա Վիգոտկինի մանկավարժական ազդեցության իմաստն արտահայտվեց անձնական զարգացումների խթանման գործում: L.S. Վիգոտկինը նշեց, որ յուրաքանչյուր աննորմալ երեխայի առողջ բնազդների պահուստ ունի, որոնք որոշակի պայմաններում առաջ են բերում անձնական զարգացման մեծ հնարավորություններ: Անհրաժեշտ է որոշել իրենց մակարդակը եւ ստեղծել բարենպաստ պայմաններ: Այնուհետեւ անոմալ երեխաները կարող են զարգանալ նոր որակական թռիչքով: Երեխայի համար այս խոստումնալից հնարավորությունները, Լ.Ս.Վիտոտսկին, կոչվում է proximal զարգացման գոտի: «Միայն մանկության մեջ այդ կրթությունը լավ է, որը առաջ է ընթանում զարգացումից եւ զարգացում է ապրում»:

Էությունը փոխհատուցման տեսությունները  LSVygotsky- ը հետեւյալն է. «Հիմնական այն փաստը, որ մենք զարգանում ենք զարգացման մեջ, որը թերանում է բարդանում, զարգացնում է օրգանական դեֆիցիտի երկակի դերը այս զարգացման գործընթացում եւ երեխայի անհատականության ձեւավորումը: Մի կողմից, թերությունը մինուս է, սահմանափակումը, թուլությունը, նվազեցումը: մյուս կողմից `հենց այն պատճառով, որ այն ստեղծում է դժվարություններ, այն խթանում է աճող, ակտիվացված շարժման առաջ: Ժամանակակից դեֆեկտոլոգիայի կենտրոնական դիրքը. Յուրաքանչյուր թերություն ստեղծում է խթան, փոխհատուցման մշակման համար »:

Ստալինյան ժամանակաշրջանում ԼՍ Վիգոտկինի դասավանդումը չի ճանաչվել: Այժմ Լ.Ս.Վիտոտսկու անունը համաշխարհային համբավ է ստացել: Լ. Ս. Վիգոտկինի ստեղծագործությունները հայտնի են մեր երկրում եւ արտերկրում, ինչպիսիք են «Մանկավարժական հոգեբանություն», «Հոգու ուսուցում», «Արվեստի հոգեբանություն», «Գործիք եւ նշան», «Լեզու եւ մտածողություն», «Մտածմունք եւ խոսակցություն» . Իտալացի գրող Ջիաննի Ռոդարի, որը գիտությունից հեռու մարդ է, բայց, ըստ էության, մանկական հոգեբանության մեծ գիտակ, հիացմունք է պատճառում Լ.Ս.Վիտոտկու «Մանկության երեւակայությունը եւ ստեղծագործությունը» գիրքը: «... բոլոր արծաթե եւ մաքուր ոսկին», - ասաց Դ. Ռոդարի:

Լ.Ս.Վիտոտսկին գիտության տարբեր բնագավառներում (գրականությունից դեպի բժշկություն), մտավորական, մտածող, մեծ էթուլացիայի մարդ էր: Լ.Ս. Վյուտկինի «Մտածմունք եւ խոսք» դասական աշխատանքի մեջ մենք կարող ենք գտնել իր հայտնի բանաձեւը. «Մտածվածը ոչ մի բառով արտահայտված չէ, այլ մի բառով է արված»: Օ.Մանդելսթմանի գծերը ծառայում են որպես էպիգրաֆիա. «Ես մոռացել եմ խոսքը ուզում էր ասել: Եվ ստվերում գտնվող պալատում հայտնված միտքը կվերադառնա »: Խոսքը առանց բառի էֆեկտ է դառնում: Խոսքը մտքի մարմն է: Սա նշանակում է, որ իրենց առանձին ձեւով ոչ մի մտքեր կամ խոսք չկա, բայց դրանց ձեւավորման եւ փոխադարձ փոխակերպումների գործընթաց կա:

Նման հայտնի թերապեւտներ, ինչպիսիք են E.S. Bein, T.A.Vlasova, R.E. Լեւին, Ն.Գ. Մորոզովա, Ժ.Ի. Շիֆը, որը բավականին հաջողակ էր աշխատել Լեվ Սեմենովիչի հետ, ինչպես է գնահատվում տեսության եւ պրակտիկայի զարգացման գործում ունեցած ներդրումը. «Նրա աշխատանքները ծառայել են որպես հատուկ դպրոցների շինարարության գիտական ​​հիմք եւ անոմալ երեխաների ախտորոշման սկզբունքների եւ մեթոդների տեսական հիմնավորում: Լ.Ս. Վիգոտսկին հեռացավ ժառանգությունը երկարատեւ գիտական ​​արժեքներքին եւ համաշխարհային հոգեբանության, դեֆեկտոլոգիայի, հոգեվերլուծության եւ այլ առնչվող գիտությունների գանձարանում »:

Հղումներ.

1. Վիգոդսկայա Գ.Լ., Լիֆանովա Տ.Մ. Լեւ Սեմենովիչ Վիգոտկին: Կյանքը Գործունեություն Հարվածները դիմանկարին: - Մ., 1996 թ.
2. Դեֆեկտոլոգիայի պատմությունից: Լ.Ս. Վիգոտսկու նամակագրություն Ա.Մ. Շչերբինի հետ // Դեֆեկտոլոգիա: - 1992, №1:
3. Ուղղիչ մանկավարժություն: Էդ. Բ.Պ. Պուզանով: - Մ., 1998 թ.
4. Լալաեւա Ռ. Նորմալ եւ անբավարար տառապող երեխաների հետախուզական եւ լեզվական ունակությունների զարգացման մեջ հարաբերությունները: - 2005, №1:
5. Մեշչերյուկով Բ. Գ. L.S. Վյոթսկին եւ նրա անունը: // Մշակութային-պատմական հոգեբանություն: - 2007, թիվ 3:
6. Նազարովա Ն.Մ. Դեֆեկտոլոգիայի շտկում `տասնհինգ տարի անց: // Ուղղիչ մանկավարժություն: - 2007, №5:
7. Etkind Ա.Մ. Լրացուցիչ տեղեկություններ LSVygotsky- ի մասին `մոռացված տեքստեր եւ անավարտ համատեքստեր: / / հոգեբանության հարցեր: - 1993, №4:
8. Յարոսեւսկի Մ. Գ. Լ. Վյոտկին. Նոր հոգեբանության որոնման մեջ: - ՍՊբ., 1993 թ.
9. Յարոսեւսկի Մ. Գ. Լ. Վիգոտկին `« օպտիկական պատրանքի »զոհ: // հոգեբանության հարցեր: - 1993, №4:
10. Յարոսեւսկի Մ. Գ. LSVygotsky: ընդհանուր հոգեբանության կառուցման սկզբունքների որոնում (ծննդյան 90-ամյակի կապակցությամբ): // հոգեբանության հարցեր: - 1986, թիվ 6:
11. Յարոսեւսկին, Մ.Գ. Երբ Լ.Ս. Վյոթսկին եւ նրա դպրոցը հայտնվեցին հոգեբանության մեջ: // Հոգեբանության հարցեր: - 1996, №5:

Հղումներ ցուցակը.

1. Վիգոդսկայա Գ.Լ., Լիֆանովա Տ.Մ. Լեւ Սեմենովիչ Վիգոտկին: Կյանքը: Աշխատանք: Դիմանկարային նշանները: - Մոսկվա, 1996 թ.
2. Դեֆեկտոլոգիայի պատմությունից: Վիգոտկինի նամակագրությունը Շերբինա Ա.Մ.-ի հետ: Դեֆեկտոլոգիա - 1992, №1:
3. Ուղղիչ մանկավարժություն: Պուզանով Բ.Պ. - Մոսկվա, 1998 թ.
4. Լալաա Ռ. Նորմալ եւ աննորմալ օնտոգենիայի փոխկապակցում .// Speech-therapy. - 2005, №1:
5. Մեսչերյուկով Բ. Գ. Լ.Ս.Վյոտկսկու եւ նրա անունը ://Կազմակերպական-հոգեբանական հոգեբանություն: - 2007, թիվ 3:
6. Նազարովա Ն.Մ. Դեֆեկտոլոգիայի շտկում `տասնհինգ տարի անց :// Կարգավորիչ մանկավարժություն: - 2007, №5:
7. Etkind Ա.Մ. Կրկին դարձել է Լ.Ս.Վյուտկինի մասին. Մոռացված տեքստեր եւ անհուսալի համատեքստեր :// Վոպրոզի հոգեբանություն: - 1993, №4:
8. Յարոսեւսկի Մ. Գ. L.S.Vygotsky: փնտրելով նոր հոգեբանություն: - Սանկտ Պետերբուրգ, 1993 թ .:
9. Յարոսեւսկի Մ. Գ. L.S.Vygotsky- «օպտիկական պատրանքի» զոհ: // Վոպրոզի հոգեբանություն: - 1993, №4:

10. Յարոսեւսկի Մ. Գ. Լ.Վ. Վյոտկին. Ընդհանուր հոգեբանության սկզբունքների որոնում (ծննդյան տարեդարձի 90-ամյակին) // Վոպրոզի հոգեբանություն-1986, №6:

11. Յարոսեւսկի Մ. Գ. Երբ Լ.Ս.Վյոտկինը եւ նրա դպրոցը հայտնվեցին հոգեբանության մեջ // Վոպրոզի հոգեբանություն: - 1996, №5:

Email: Նաեւ միացեք մեր խոսակցական թերապիայի խմբին

  - դեֆեկտոլոգիայի բնագավառում մասնագիտական ​​վերապատրաստման մասնագետ ( նաեւ կոչվում է ուղղիչ մանկավարժություն): Պետք է նշել, որ դեֆեկտոլոգը բժիշկ չէ, բայց այս մասնագիտությունը գտնվում է բժշկության եւ մանկավարժության խաչմերուկում: Դեֆեկտոլոգիան վերաբերում է մտավոր կամ ֆիզիկական առողջության հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկություններին: Բացի այդ, այս ոլորտը մասնագիտանում է այդ երեխաների կրթության եւ վերապատրաստման սկզբունքների մշակման եւ իրականացման գործում: Համապատասխանաբար, թերապեւտը մասնագետ է, որի իրավասությունը ներառում է որոշակի մտավոր կամ ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու:

  Որպես դեֆեկտոլոգ աշխատելու համար անհրաժեշտ է բարձրագույն մանկավարժական կրթություն ստանալ, թերապեւտիկ մասնագիտությամբ: Դասընթացի ընթացքում ապագա պաթոլոգները, բացի մանկավարժական առարկաներից, ստանում են դասընթացներ հոգեբանության եւ բժշկության որոշ ոլորտներում: Այս տեսակի կրթության մասնագետը կարող է աշխատել որպես հաստատությունում որպես դասատու ( մանկապարտեզներ, դպրոցներ) եւ թերապեւտիկ ( պոլիկլինիկաներ, հիվանդանոցներ) պրոֆիլը: Պաշտպանները կարող են լինել նաեւ տարբեր վերականգնողական հաստատությունների աշխատակազմում, սոցիալական պաշտպանության եւ հոգեբանական օգնության կենտրոններում:

Ուսուցիչ - ( ուսուցիչ) դեֆեկտոլոգ

Դեֆեկտոլոգի ուսուցիչը մասնագետ է, որը գտնվում է ուսումնական հաստատության աշխատակազմում ( մանկապարտեզի դպրոցա) ընդհանուր կամ հատուկ պրոֆիլը: Նման ուսուցիչը կարող է աշխատել որոշակի խնդիրներ ունեցող անհատ հիվանդների, ինչպես նաեւ բոլոր աշակերտների կամ ուսանողների հետ ( օրինակ, տեսողական կամ լսողական խանգարումներ ունեցող երեխաների մասնագիտացված հաստատություններում).

Այս մասնագետի հիմնական խնդիրն այն է, որ երեխայի թերությունները վերացվեն եւ փոխհատուցեն: Ուղղումը նշանակում է խնդրի լուծում, որը խաթարում է շրջակա աշխարհի նորմալ ընկալումը: Փոխհատուցումը երեխայի այլ, նմանատիպ կարողությունների եւ հմտությունների զարգացման շնորհիվ գոյություն ունեցող պակասի փոխհատուցումն է:

  Այս մասնագիտությունը միավորում է բազմաթիվ ոլորտներ, քանի որ երեխայի հետ աշխատելու սկզբունքը, որն ունի լսողական խնդիրներ, տարբերվում է հոգեկան խանգարումներ ունեցող երեխայի մոտեցումից: Այսօր դեֆեկտոլոգիայում առկա են 4 հիմնական ուղղություններ:

Անպտղաբանը կարող է ունենալ հետեւյալ մասնագիտություններից մեկը.

• Surdopedagogy.  Այս մասնագետը աշխատում է այն երեխաների հետ, որոնք որոշ չափով տառապում են ( թույլ խնդիրներից մինչեւ լիարժեք բացակայությունա) ծնվելուց կամ անցյալ հիվանդությունից, վնասվածքից ելնելով եւ / կամ ելույթից: Խուլ-մանկավարժը սովորեցնում է երեխայի նշանը եւ շոշափելի լեզուն, զարգացնում է մնացորդային լսողությունը եւ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են շրջակա միջավայրի պայմաններին ավելի լավ հարմարվելու համար: Ականջների գործողության ընթացքում խուլ եւ մռայլ մանկավարժը զբաղվում է երեխայի հետվիրահատական ​​վերականգնմամբ:
• Tiflopedagogika.  Այս մասնագետը աշխատում է կույր կամ վատ տեսնող երեխաների հետ: Թիֆի ուսուցչի խնդիրները ներառում են բարելավում ( հնարավորության դեպքումա) մնացորդային տեսլականը, ինչպես նաեւ այլ հմտությունների զարգացումը, որոնք կօգնեն երեխան դառնալ լիարժեք մարդ `առկա խնդիրներով: Իր աշխատանքում թերապեւտը օգտագործում է հատուկ տեխնիկական միջոցներ, որոնց միջոցով իրականացվում են տեսողության ուղղման մանիպուլյացիա:
• Խոսքի թերապիա  Ձայնային թերապեւտը աշխատում է այն հիվանդների հետ, որոնք ընդհանուր առմամբ խնդիրներ ունեն խոսքի կամ որոշակի հնչյունների արտասանության հետ: Լոգոպեդի իրավասությունը ներառում է այնպիսի խնդիրներ ունեցող երեխաներ, ինչպիսիք են կեղտոտելը, հետաձգված խոսքի զարգացումը, դիսլսիկան ( կարդալ դժվարությունները), dysarthria ( անորոշ խոսքաֆազիա ( ուղեղի վնասվածքի պատճառով խոսքի կորուստը): Պաշտպանիչը ուղղում է առկա թերությունները ( հնարավորության դեպքում), իսկ պացիենտի խոսքի բացակայությունը խթանում է նրա զարգացումը: Նա աշխատում է ոչ միայն խոսքի վրա, այլեւ դասավանդում է հիվանդին ճիշտ օգտագործել ինտոնացիան, տրամաբանական է պատասխանել հարցերին, կատարել ճիշտ նախադասություններ:
• Oligophrenopedagogy.  Այս մասնագիտության ներկայացուցիչը զբաղվում է զարգացման հետաձգման, մտավոր հետամնացության օլիգոֆրենիաաուտիզմ ( հոգեկան խանգարումներ): Նա նաեւ աշխատում է այն հիվանդների հետ, ովքեր չունեն ոչ միայն մտավոր զարգացման, խոսքի եւ / կամ լսողության մի շարք խախտումներ: Բացի այդ, օլիգոֆրենոլոգը օգնում է երեխաներին, որոնք չեն տառապում որեւէ հոգեկան հիվանդությունից, բայց դժվարությամբ են հարմարվում թիմին: Այս ուղղման մասնագետը աշխատում է ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացման վրա ( անհրաժեշտության դեպքում), սովորեցնում է հիվանդին արտահայտել իրենց զգացմունքներն ու ցանկությունները ( հատկապես կարեւոր է այն դեպքերում, երբ հիվանդը խոսքի խնդիրներ ունի), օգնում է գտնել ընդհանուր լեզու հասակակիցների հետ:

Հղի պաթոլոգը երեխաների հետ

Երեխաների հետ թերապեւտի աշխատանքի բնույթը հիմնականում կախված է այն ուղղությունից, որտեղ նա մասնագիտանում է: Միեւնույն ժամանակ կան ընդհանուր սկզբունքներ, որոնց ուղղիչ ուսուցիչը ապավինում է իր պրակտիկայում, անկախ մասնագիտությունից: Այսպիսով, բոլոր թերապեւտիկների ընդհանուր նպատակը երեխաներին սովորելն է ( ինչպես ընդհանուր կրթության ծրագրին, այնպես էլ առանձին `դեֆեկտոլոգի հետ): Լսում, տեսողություն կամ մտավոր խանգարումներ ունեցող շատ երեխաներ սովորելու ցանկություն չունեն ( օրինակ, հասակակիցների առաջընթացի եւ անհատական ​​ուսման նվաճման ակնհայտ տարբերությունը): Պոպոլոգի խնդիրն է երեխային բացատրել ուսուցման կարեւորությունը եւ հնարավոր ամեն ինչ անել, հետաքրքրությունը խթանելու եւ նվազեցնելու այն դժվարությունները, որոնք երեխային ապրում է:

Ուսուցչի աշխատանքը ուղղման վրա սկսվում է ուսանողների հետազոտություն `այդ կամ այլ խնդիրների հետ կապված երեխաներին հայտնաբերելու համար: Այնուհետեւ նույնացումը կատարվում է ( ըստ տեսակի) խանգարումներ եւ խանգարումներ ունեցող երեխաների հետագա միավորումը խմբերում: Հետագայում, դեֆեկտոլոգը վարում է անհատական ​​եւ խմբային դասընթացներ: Աշխատանքը հիմնված է տարբեր ժամանակակից մեթոդների վրա, որոնց ընտրությունը կախված է ուսանողների շրջանում շեղումների տեսակից:

Բոլոր աշխատանքները, որոնք իրականացվում են դեֆեկտոլոգի կողմից, կարելի է բաժանել մի քանի փուլով, որի կատարման հաջորդականությունը որոշվում է մասնագետի կողմից:

Երեխաների հետ թերապեւտի աշխատանքի ընթացքում կան հետեւյալ փուլերը.

• Ծանոթություն աշխարհի հետ:  Այս փուլը անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխայի շրջապատող իրականության առավել ամբողջական ընկալումը: Նման գործողությունները ընդլայնում են երեխաների հորիզոնները, սովորեցնում են ուշադիր լինել եւ պատասխանատվություն կրեն իրենց գործողությունների համար ( օրինակ, եթե դուք չօգտագործեք անձրեւոտ անձրեւ, դուք թաց եք).
• Ուսուցման մաթեմատիկա:  Նման դասարաններում երեխաները սովորում են տարբերակել օբյեկտների ձեւը եւ չափը, դրանց գույնը, թվերը եւ այլ հատկանիշները: Նրանք համեմատում եւ դասակարգում են մի շարք օբյեկտների կամ իրադարձությունների, որոշակի օրինաչափությունների, պատճառահետեւանքային հարաբերություններ:
• Sensomotor- ի զարգացում:  Նման զորավարժությունների հիմնական տարրը տարբեր խաղեր են, որոնք ուղղված են նուրբ շարժիչի հմտությունների կատարելագործմանը ( մատները): Երեխաները իրենց ձեռքերով տարբեր գործողություններ են կատարում ( draw, sculpt, դիզայն), կրկնել ուսուցչի վարժությունների ձեռքերը, մատները: Շատ ուշադրություն է դարձվում տարբեր գործողությունների իրականացմանը ( խոզանակ ատամներըորի նպատակն է անձնական հիգիենան:
• Սովորեք խաղը: Հաճախ մտավոր զարգացման խանգարված երեխաները հրամանատարության կամ որեւէ այլ խաղի հմտություն չունեն: Նման դասարաններում դեֆեկտոլոգը կազմակերպում է տարբեր խաղեր, բացատրելով երեխաների կանոնները եւ սկզբունքները: Ուսուցման սովորելը օգնում է երեխաներին սովորել աշխարհը եւ գտնել ընդհանուր լեզու հասակակիցների հետ:

Նման դասարաններում երեխան ստանում է ընդհանուր բնույթի գիտելիքներ, ուստի դրանք հաճախ կատարվում են խմբի ձեւով: Առանձին դասերում դեֆեկտոլոգը ավելի մանրակրկիտ աշխատում է տվյալ գործի համար համապատասխան հմտությունների եւ գործառույթների զարգացման եւ կատարելագործման վրա: Այսպիսով, եթե երեխայի լսումները լիովին կորցվեն, ապա այն չի բարելավել աշխատանքը: Այս դեպքում ուղղիչ մասնագետը ուղղորդում է երեխայի դաստիարակելու ջանքերը, օրինակ, շոշափելի հաղորդակցումը: Բացի անհատական ​​դասերից, խմբային դասընթացի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները հաստատված են, ճանաչողական գործունեությունը խթանվում է ( ուսուցման հետապնդում), բաց թողնված նյութը մշակվում է:

Այս մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության մեծ արժեքը ծնողներին խորհուրդ է տալիս: Դելեկտոլոգի օգնությունը ուղղված է մեծահասակների ուսուցմանը եւ առողջ ընտանեկան մթնոլորտի պահպանմանը: Հաճախ դելակոլոգը դասեր է վարում, որին ոչ միայն հրավիրվում են երեխաներ, այլեւ նրանց ծնողները:

Ինչ է տարբերությունը պաթոլոգի եւ լոգոպեդի միջեւ:

Զանգվածային թերապեւտի եւ խոսքի պաթոլոգի տարբերությունը, որը մասնագիտանում է խոսքի թերությունների հետ կապված երեխաների հետ աշխատելու մեջ, նպատակային լսարանում եւ դասերի նպատակների մեջ է: Այսպիսով, եթե երեխաները մտավոր թերապեւտին են ուղարկվում մտավոր կամ ֆիզիկական զարգացման մեջ շեղումներ, ապա դեֆեկտոլոգը աշխատում է այդ կամ այլ խանգարումներ ունեցող հիվանդների հետ: Պարբերաբար խոսող թերապեւտի աշխատանքը `խոսքի ելույթի խանգարումների վերացումն է ( հնչյունների, խոսքերի սխալ արտասանությունը): Խոսքի պաթոլոգի ելույթի նպատակն է երեխային սովորեցնել իր մտքերը եւ վերականգնել գիտելիքների բացերը, որոնք հաղորդակցության մեջ դժվարություններ են առաջացնում: Հետեւյալ օրինակը հստակ բացատրում է այդ մասնագետների տարբերությունը: Այսպիսով, խոսքի թերապիստի հիվանդը կարող է լինել երեխա, որը սխալ է արտահայտում ձայնի r- ի սխալ արտասանության պատճառով «տուփ» բառը: Խոսքի պաթոլոգ-խոսող պաթոլոգը ուղարկում է երեխա, որը ոչ միայն չի կարող արտասանել, այլ նաեւ անտեղիորեն օգտագործում է «տուփ» բառը, քանի որ նա չգիտի իր իմաստը:

Պաշտպանը

Ինչպես նշվեց, դեֆեկտոլոգը բժիշկ չէ, քանի որ բժշկական կրթություն չունի: Միեւնույն ժամանակ, նման մասնագետը կարող է աշխատել պոլիկլինիկայի, հիվանդանոցի կամ այլ բժշկական հաստատության վիճակում, առավել հաճախ `երեխաների պրոֆիլում: Դելեկտոլոգի այցելության պատճառը կարող է լինել երեխայի մտավոր կամ ֆիզիկական զարգացման մեջ շեղումների կասկածումը: Այս մասնագետը կանցկացնի ախտորոշիչ քննություն, որը հաստատում կամ հերքում է այն երաշխիքը, որ երեխայի մոտ մնացել է:

Ախտորոշում ( վերլուծություններ) պաթոլոգ

Անպտղաբանը չի վարում եւ չի սահմանում որեւէ լաբորատոր թեստ ( արյան թեստի տեսակը կամ նատրիումի ձեւը): Այս մասնագետը օգտագործում է ախտորոշիչ թեստ, որը թույլ է տալիս գնահատել երեխայի զարգացման մակարդակը եւ դրա անհատական ​​հմտությունները: Դրա համար թերապեւտը հարցնում է, որոշակի գործողություններ կատարելու խնդրանք է խնդրում, ինչպես նաեւ գնահատում է երեխայի տեսքը: Երբեմն նա միտումնավոր դրական կամ բացասական մեկնաբանություն է տալիս, որպեսզի գնահատի երեխայի արձագանքը բացասական կամ հավանության: Բաննները կարող են նաեւ արհեստականորեն մոդելավորվել `որոշելու երեխայի վերաբերմունքը եւ նրա վարքագիծը բարդ, անորոշ իրավիճակներում: Ավելի ամբողջական գնահատման համար ծնողները կարող են զրուցել, ինչպես նաեւ դպրոցում կամ նախադպրոցում երեխայի կատարողականը ցուցաբերող փաստաթղթեր: Որոշ դեպքերում կարելի է օգտագործել ախտորոշիչ քարտեզ, որը նախկինում մշակվել է դեֆեկտոլոգի կողմից:

Դելեկտոլոգի ախտորոշիչ քարտը պարունակում է հետեւյալ վերնագրերը.

• երեխայի եւ ծնողների մասին տվյալները ( տարիքը, ազգանունը / անունը, հայրանունը եւ այլ տեղեկություններ);
• ծնողների եւ հարազատների, այդ թվում, ժառանգների հիվանդությունները.
• երեխայի ծննդյան տվյալները ( ինչ է հղիության հաշվին, արդյոք ծանրության կամ ծննդաբերության ընթացքում բարդություններ են եղել, երբ որ ծնվեց երեխա);
• վաղ զարգացման տեղեկությունները ( երբ երեխան սկսեց իր գլխին պահել, նստեց, քայլեց);
• ինչպես է խոսքի հմտությունները զարգացել ( երբ առաջին պտույտը հայտնվեց, առաջին բառերը, առաջին արտահայտությունները);
• մանկական հիվանդություններ եւ լուրջ պայմաններ.
• որ երեխան զբաղվել է այլ մասնագետների հետ, եւ ինչ արդյունքներ են ունեցել,
• արդյոք երեխան հետաքրքրված է խաղի մեջ, սովորելով:

Օգնություն ( եզրակացություն) պաթոլոգ

Պտղաբանության եզրակացությունը վավերացված վճիռ է, որը տվյալ մասնագետը երեխային ուսումնասիրելուց հետո: Անհրաժեշտ է պարզաբանել, որ թերապեւտը չի եզրակացնում, որ կան կոնկրետ մտավոր կամ ֆիզիկական աննորմալություններ, սակայն ապահովում է միայն երեխայի որոշակի հմտությունների գնահատում: Այսինքն, այս մասնագետը չի ախտորոշում, այլ միայն նկարագրում է երեխայի վիճակը:
  Տվյալների բնույթը, որը նշված է թերապեւտի վկայագրում, կախված է երեխայի տարիքին եւ խնդիրներին: Բայց կան նաեւ ընդհանուր բնութագրեր, որոնք նշված են բոլոր եզրակացություններում, որ դեֆեկտոլոգը դարձնում է:

Դեարդեգոլոգի վկայագրում երեխայի մասին հետեւյալ տվյալները նշվում են.

• Ինչպես է երեխան իր մասին տեղեկատվություն տալիս ( արագ կամ մի քանի հարցումներից հետո, ընդլայնված ձեւով, կամ զանգում է միայն անունը);
• տեսողական, շոշափելի, բանավոր շփման հնարավորություն ( որքան արագ եւ բնականաբար երեխան կապվում է շրջակա միջավայրի հետ, նա հետաքրքրված է);
• երեխայի ընդհանուր գործունեության բնույթը ( այնտեղ կա մոտիվացիա, կայունություն եւ պահպանում ցանկացած պահի զբաղվելու ցանկություն երկար ժամանակ);
• Խաղալիք գործունեության մոտեցումը, խաղալիքները համարժեք են: արդյոք երեխան երեխա է օգտագործում իր նպատակային նպատակների համար, հասկանում է առավել պարզ խաղերի կանոնները, արդյոք այն հետաքրքրված է նման գործունեությամբ);
• ինչպես է երեխային արձագանքում հաստատմանը, գովեստի խոսքին, նկատառումներին, սեփական անհաջողություններին.
• նման երեխաների հատկությունների գնահատումը `ուշադրություն, տեսողական ընկալում, հիշողություն, մտածողություն:
• արդյոք երեխան հասկանում է նկարներ / արտահայտություններ թաքնված իմաստով, բացահայտում է անիմաստ / ծիծաղելի պլաններ.
• ինչպես զարգացած եւ համակարգված է ձեռքի շարժիչ ուժը.
• ինչպես է համակարգված երեխայի քայլը, ամբողջ մարմնի շարժումները.
• ուսումնասիրել հմտությունների խաղը ( նամակը կարդալըա) ծրագրի պահանջները եւ տարիքը.
• արդյոք երեխայի առարկաները տարբերվում են ըստ իրենց գույնի, չափի եւ այլ հատկանիշների.
• արդյոք նա ուղղված է տիեզերքում եւ ժամանակին:

Դեֆեկտոլոգիա  (ուղղիչ մանկավարժություն, հատուկ մանկավարժություն), մտավոր եւ ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման հոգեբուժոպոլոգիական առանձնահատկությունների, դրանց կրթության եւ վերապատրաստման օրենքների գիտություն:

Պաշտպանը (ուղղիչ ուսուցիչ, հատուկ ուսուցիչ) - հայեցակարգը բավական լայն է: Դեֆեկտոլոգները այն ուսուցիչներն են, որոնք մասնագիտանում են տարբեր զարգացած հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու մեջ: Պաշտպանողները զբաղվում են հատուկ կարիքներով մարդկանց ուսուցմամբ եւ կրթությամբ: Իրենց աշխատանքում նրանք օգտագործում են տարբեր միջոցներ `ուղղված թերությունների վերացման եւ փոխհատուցման համար: Ուղղումը  - ճշգրտված գործընթացում կամ երեւույթում հիմնարար փոփոխություններ պահանջող որոշ թերությունների որոշում: Փոխհատուցումը `գոյություն ունեցող թերության հավասարակշռման կամ փոխհատուցման համար: Փոխհատուցում  խանգարել կամ կորցնել վերլուծիչ գործառույթը, պայմանավորված է անվտանգ:

Բոլոր թերապեւտները ունեն բարձրագույն մանկավարժական կրթություն, որոնք ստացել են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների (ինստիտուտ, համալսարան) դեֆեկտոլոգիական ֆակուլտետներում: Ապագա դեֆեկտոլոգները, բացի մանկավարժական առարկաներից, որոնք բացահայտում են հատուկ կարիքներով մարդկանց տարբեր կատեգորիաների հետ աշխատելու մեթոդները, ուսումնասիրում են մի շարք բժշկական առարկաներ, հոգեբանություն եւ պաթոպսիկոլոգիա, ընդհանուր եւ հատուկ մանկավարժություն: Այս բոլոր մասնագետները բժիշկներ չեն, թեեւ դեֆեկտոլոգիան գտնվում է բժշկության եւ մանկավարժության միավորման մեջ: Պաշտպանողները աշխատում են տարբեր կրթական, բժշկական եւ վերականգնողական հաստատություններում: Դրանք կարող են լինել կրթական համակարգի, առողջապահության կամ բնակչության սոցիալական պաշտպանության հաստատություններ `դպրոցներ, մանկապարտեզներ, կլինիկաներ, հիվանդանոցներ, հոգեբանական օգնություն եւ վերականգնողական կենտրոններ, հաշմանդամների համար հաշմանդամներ եւ այլն:

Դելեկտոլոգի աշխատանքը սկսվում է թերության խորության մանրամասն ուսումնասիրությամբ: Դեարդիտոլոգը ախտորոշում է ավելի բարձր մտավոր գործառույթներ (մտածողություն, ուշադրություն, հիշողություն, խոսք, ընկալում, երեւակայություն), ուսումնասիրում է էմոցիոնալ-զվարճալի ոլորտի առանձնահատկությունները: Կախված մասնագիտությունից, ուսուցիչը կենտրոնանում է լսողության, տեսլականի, խոսքի կամ մտավոր զարգացման վրա: Ախտորոշումից հետո պաթոլոգը պետք է որոշի բուժման ուղղությունների ուղղությունները, ընտրի անհրաժեշտ մեթոդները, տեխնիկան եւ բարելավեն երկարատեւ պլան ուղղիչ գործողությունների համար: Երեխաներին (մեծահասակների համար) ստեղծվում են ուսուցման եւ կրթության հատուկ պայմաններ, ընտրվում են թերապեւտիկ եւ ռեկրեացիոն միջոցառումներ, եւ անհրաժեշտության դեպքում խորհուրդներ են տրվում այլ մասնագետների հետ (նյարդաբան, հոգեբույժ, օվերգորգոլոգ, օրթոպեդ, օրթոպեդ, օրթոդոնտ): Դեարդիտոլոգը ստեղծում է իր աշխատանքը յուրաքանչյուրի անհատական ​​հնարավորությունների հիման վրա `կենտրոնանալով յուրաքանչյուրի խնդիրների եւ ունակությունների վրա: Մասնագետի աշխատանքի տեւողությունը երեխայի հետ (մեծահասակ) որոշվում է թերության դրսեւորման աստիճանի եւ ուղղման գործընթացի դինամիկայով: Նույնիսկ մի քանի դասերից հետո, երբեմն դժվար է ասել, թե որքան պետք է, եւ նույնիսկ ավելին, որ թերությունը վերացնելու 100% երաշխիք տա: Յուրաքանչյուր գործը անհատական ​​է, եւ երբեմն կարող եք խոսել միայն թերության մասնակի փոխհատուցման մասին:

Վերջին տարիներին «դեֆեկտոլոգ» տերմինը փոխարինվել է «ուղղիչ ուսուցիչ» կամ «հատուկ ուսուցիչ» տերմինով, քանի որ Նա ուղղակիորեն մատնանշում է երեխայի թերությունները եւ ամբողջովին բարոյական չէ: Սակայն, մինչդեռ այդ տերմինները արմատախիլ չեն տալիս այս բնագավառում աշխատող մասնագետների բառապաշարում:

Դեֆեկտոլոգ սուրալագետը աշխատում է խուլ, լսողության խանգարումներով, ուշացած եւ խուլ խելամիտ երեխաների հետ: Խուլ եւ համր վարպետի հիմնական խնդիրներն են լսել լսողության խանգարումներ ունեցող անձանց, նրանց կրթության եւ դաստիարակության զարգացման ձեւերը, կախված լսողության եւ խոսքի խանգարումների անհատական ​​հատկանիշներից: Խուլ մանկավարժը զարգացնում եւ գործնականում իրականացնում է լսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց տարբեր կատեգորիաների կրթական եւ վերապատրաստման ծրագրեր: Խուլ մանկավարժը ունի հատուկ մեթոդներ, մեթոդներ, մեթոդներ եւ տեխնոլոգիաներ մնացորդային լսումների զարգացման համար: ուսման նշան եւ մատի լեզուն; Ռուսերեն (մայրենի) լեզու; բանավոր խոսք: Խուլ եւ մռայլ մանկավարժը զբաղվում է մանկավարժական վերականգնման հետվիրահատական ​​շրջանում, օրինակ, կոխլեարի իմպլանտացիայի հետ: Բացի այդ, խուլ եւ մռայլ մանկավարժը պետք է պատկերացում ունենա ժամանակակից տեխնիկական միջոցների մասին `լսողական անալիզատորի խախտումների ուղղման եւ փոխհատուցման համար: Խուլ եւ համր վարպետի աշխատանքի հիմնական խնդիրներից մեկը `լսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց սոցիալական հարմարվողականությունն ու սոցիալական եւ մասնագիտական ​​վերականգնումը, նրանց ինտեգրումը ժամանակակից հասարակության մեջ:

Դեֆեկտոլոգ-տիֆային ուսուցիչ  աշխատում է կույր, տեսողական խանգարումներով, ուշացած կույրերի հետ: Թիֆիտ մանկավարժի խնդիրները հոգեբանական, մանկավարժական եւ կլինիկական հետազոտություն է `այդ խանգարումների մտավոր եւ ֆիզիկական զարգացման տեսլականի եւ աննկունության մասին: կուրության եւ ցածր տեսլականի դեպքում փոխհատուցման, ուղղման եւ խախտված եւ անբավարար գործառույթների վերականգնման ուղիները եւ պայմանները, ուսումնասիրության ձեւավորման պայմանները եւ համակողմանի զարգացումը անձի տարբեր ձեւերի տեսողության խանգարում. Թիֆլոպագետը մշակում է ծրագրեր, մեթոդներ, մեթոդներ, կույրերի եւ տեսողական խանգարումների հետ կապված աշխատանքների ոլորտները: Tiflopedagogo- ն նաեւ կազմակերպում է կույրերի եւ տեսողության խանգարումների վերապատրաստման եւ կրթության, աշխատանքային եւ մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացը: Թիֆլոպագետների համար անհրաժեշտ գիտելիքներ եւ հմտություններ են, որոնք վերաբերում են հատուկ տեխնիկական միջոցներով աշխատելու, որոնք խթանում են տեսողության ուղղումը:

Պաշտպան-թերապեւտ աշխատում են խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ ունեցող մարդկանց հետ: Խոսքի թերապեւտը շտկում եւ վերացնում է խոսքի զարգացման թերությունները, եւ խոսքի բացակայության դեպքում խթանում է զարգացումը: Լսողական թերապեւտները աշխատում են նախադպրոցական եւ դպրոցականների հետ, ովքեր ունեն բնականոն զարգացման եւ մտավոր անբավարարության, ինչպես նաեւ լսողության խանգարված երեխաների, ուղեղի կաթվածի, աուտիզմի եւ այլն: Ձայնային թերապեւտը նաեւ օգնում է վերականգնել ելույթը մեծահասակների համար, ովքեր տառապում են ինսուլտի կամ վնասվածքից: Իրավասությունը լոգոպեդ ներառում է աշխատել այնպիսի խոսքի խանգարումների, ինչպիսիք են: խոսքի հետամնացության (spp.), Ընդհանուր խոսքի չզարգանալու (EPD), հնչյունական-phonemic hypoplasia (FFN), խանգարման zvukoproiznoshenija, stuttering dysarthria, dysgraphia, dyslexia, alalia, Աբխազիա, եւ այլոց: Ձայնային թերապեւտները զբաղվում են տարբեր նախադպրոցական եւ դպրոցական հաստատություններում, պոլիկլինիկաներում, ինչպես նաեւ կլինիկաներում, որտեղ հիվանդների համար խոսքի վերականգնումը անհրաժեշտ է: Խոսքի թերապեւտները, որպես կանոն, չեն զբաղվում 3 տարին չլրացած երեխաների հետ, քանի որ ոչ մի խոսք `ուղղելու ոչինչ: Թեեւ այս պահին մասնագետները խոսում են նման երեխաների հետ դասերի իրականացման մասին եւ կան մեթոդներ, որոնք ուղղված են երեխաների խոսքի զարգացմանը խթանելուը: Երեք տարի անց հատուկ մեթոդներ են կիրառվում, խոսելու համար: Ստանալով լոգոպեդը, նախեւառաջ կատարում է երեխայի հետազոտություն `պարզելով թերությունը եւ դրա պատճառը: Այնուհետեւ մշակվում է ուղղիչ աշխատանքների ծրագիր, ուղղվում են համապատասխան մեթոդներ եւ վերացնում են թերությունը: Դասասենյակում ուսուցիչը կաշխատի ոչ միայն ձայնի ձեւավորման վրա, այլեւ ճիշտ շնչառության, տուգանքների եւ մեծ շարժիչ ուժերի, բարձր մտավոր գործառույթների (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, ընկալում): Լոգոպեդի աշխատանքը շատ ավելի լայն է, քան հնչյունները: Լսողական թերապեւտը աշխատում է բառապաշարի, քերականության, հնչյունաբանության, սինթետիկայի, ինտոնացիայի վրա: Շատ աշխատանք է տարվում երեխայի բառապաշարի վերականգնման եւ համալրման, խոսքի եւ նախադասության ձեւավորման ունակության մասին: Մեծ ուշադրություն է դարձվում համահունչ բանավոր խոսքի, երկխոսության եւ մենախոսության խոսքի, հարցերի պատասխանելու ունակության զարգացմանը, համահունչ հայտարարություններին: Դպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսակցական թերապեւտը աշխատում է ոչ միայն բանավոր խոսքի ճշգրտությամբ, այլեւ գրավոր լեզվի ճշգրտությամբ: Երեխայի հետ աշխատելը, խոսքի թերապեւտը պարտադիր կծառայի տնային աշխատանքին, որը պետք է կատարվի: Ներկայացված նյութը պետք է ամրագրվի տանը: Հաջողությունը կախված է լոգոպեդի եւ ծնողների համատեղ գործողություններից:

Դեֆեկտոլոգ-օլիգոպրենոլոգը աշխատում է նախադպրոցական եւ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ովքեր մտավոր հետամնացություն ունեն, մտավոր հետամնացություն, ուղեղային կաթված, աուտիզմ, ինչպես նաեւ թերության բարդ կառուցվածք (միաժամանակ զարգացման մի քանի թերությունների առկայություն): Այս մասնագետը աշխատում է ոչ միայն երեխաների հետ, այլեւ մտավոր եւ հոգեկան խանգարումներ ունեցող մեծահասակների հետ: Աշխատանքի հիմնական ուղղությունն է մտավոր խնդիրներ ունեցող մարդկանց ուսուցումը եւ կրթությունը: Օլիգոֆրենոլոգը ունի նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ուղղակի մեթոդներ մտավոր անբավարարությամբ, ինչպես նաեւ դպրոցական տարիքի երեխաների համար `ուղղիչ դասարաններում եւ դպրոցներում ուսումնական առարկաների դասավանդման հնարավորությամբ: Դելակոլոգ-օլիգոֆրենոլոգը նաեւ օգնում է նորմալ հետախուզություններ ունեցող երեխաներին, որոնք ունեն ֆիզիկական եւ հոգեբանական հուզական խանգարումներ եւ դպրոցում սովորելու դժվարություններ: Կան հաճախակի դեպքեր, երբ նախադպրոցական տարիքի երեխաները նորմալ հետախուզական գործունեությամբ հետաձգում են խոսքի զարգացումը, շարժիչային անհարմարությունը, վարքային առանձնահատկությունները, անհանգստությունը, անտարբերությունը, վատ հիշողությունը եւ այլն: Օլիգոֆրենիկ մանկավարժը կարող է օգնել լուծել այդ խնդիրները: Ուսուցիչը կօգնի զարգացնել երեխայի ինտելեկտուալ ունակությունները, ընդլայնել բառապաշարը, կատարելագործումը, սովորել սովորել սեփական խոսքը եւ արտահայտել իր մտքերը: Օլիգոֆրենոլոգը կարող է ախտորոշել երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցում, ախտորոշել ծրագրային նյութի վարպետությունը: Ուսուցիչ-թերապեւտի օգնությունը չափազանց մեծ է դպրոցական տարրական դասարանների աշակերտների համար, որոնք ունեն դիսգրաֆիա եւ դիսլեքսիա, որոնք դժվարություններ ունեն մաթեմատիկական հաշվարկներով, բանավոր եւ գրավոր խոսքով խնդիրներ: Շատ հաճախ, «ժողովրդի մեջ» օլիգոֆրենիկ մանկավարժը կոչվում է ուղղակի թերապեւտ Օլիգոֆրենոլոգի խոսքը շատ վախեցնող է ծնողների համար:

Հատուկ կարիքներով երեխաների հատուկ օգնության այլ բնագավառը նյարդավիրաբուժություն է: Նեյրոփսիխոլոգիա  - Հոգեբանության բաժին, որը ուսումնասիրում է հոգեկան պրոցեսների որոշակի ուղեղային համակարգերի հետ կապը: Նյարդաբան - մասնագետ է, որը ստեղծում է իր աշխատանքը `մտավոր մտավոր գործընթացների ուղեղի որոշ համակարգերի ուսումնասիրության հիման վրա: Այս մասնագետի մասնագիտական ​​լեզվով կոչվում է կլինիկական հոգեբան: Ցավոք, ներկայումս երեխաների մոտավորապես 70% -ը ուղեղի կառույցների ֆունկցիոնալ անբավարարություն է զգում: Սկզբում բազալոբոբների բաժինները: Նրանք սնուցում են ուղեղը, եւ եթե դրանց ազդանշանը կրճատվում է, ապա ուղեղի կորտեքսը, որը ապահովում է տեղեկատվության պահպանման եւ մշակման (լսողական, տեսողական, ավտոմատ եւ շարժիչ), կստանա կես քնելու: Նեյրովսիկոլոգիայի մեթոդները կան, որոնք կարող են արագացնել ուղեղի հասունացումը: Նյարդաբանը վարում է նեյրոհամակարգեր եւ ընտրում է ուղղիչ զորավարժություններ, որոնք թույլ են տալիս ուղեղի լարված դաշտի զարգացումը: Հետազոտության արդյունքում նյարդավիրաբույժը եզրակացնում է երեխայի ամենաբարձր մտավոր գործառույթների մասին `ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք եւ ընկալում: Այդ գործընթացները, որոնք հիմնական եւ վճռական են երեխայի հաջողակ դաստիարակության համար: Ընտրված բուժական միջոցառումներ թույլ են տալիս զարգացնել գործառույթները, որոնք դեռ չեն ձեւավորվել: Նյարդաբանների աշխատանքը շարժիչ եւ ճանաչողական զորավարժությունների ընտրություն է, հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկանիշները: Նեյրապաշտպանը ախտորոշում եւ ուղղում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջադիմության ֆիզիոլոգիական նախադրյալները: Ընթացքում դպրոցի նյարդահոգեբան կարող է օգնել հաղթահարելու դպրոցական ձախողումը, եթե դա կապված չէ տարածության մեջ դպրոցական ծրագրում, սակայն կախված է դիստրակցիոն, ցրվածություն, անհանգստություն, անուշադրություն երեխայի. Պետք է հասկանալ, որ մի նյարդավիրաբույժ բժիշկ չէ: Դուք նաեւ պետք է հասկանաք, թե ինչ տարբերություն է նյարդավիրաբույժի եւ հոգեբանի միջեւ: Հոգեբանը աշխատում է զգացմունքային-զվարճալի ոլորտի, զգացմունքային անհատական ​​խնդիրների հետ `հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ փոխհամաձայնության բացակայության, վախի, վարքագծային խնդիրների եւ այլն: Նյարդաբանը ուսումնասիրում է ուղեղի անատոմիան եւ ֆիզիոլոգիան, կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդությունները եւ նյարդահոգեբանական ախտորոշումը: Նա բացահայտում է երեխայի դժվարությունները եւ այդ դժվարությունների պատճառները, որոշում է տարբեր զարգացման խնդիրների ուղեղի խորը մեխանիզմների համալիրը, զարգացնում է նյարդահոգեբանական ուղղման ուղղությունները:

Լոգոպեդի մասնագիտությունը միշտ էլ կարեւոր է: Ներկայումս, ցավոք սրտի, ավելի ու ավելի շատ երեխաներ ծնվում են տարբեր զարգացման խանգարումներով: Հետեւաբար, առաջիկայում խոսքի խնդիրներ են սպասվում: Այնուամենայնիվ, խոսքի խանգարումները բնորոշ են առողջ երեխաներին, որոնք ունեն առողջ մտավոր, նորմալ տեսողություն եւ լսողություն: Ձայնային թերապեւտները, որպես կանոն, աշխատում են այդպիսի երեխաների հետ եւ խոսող պաթոլոգներ ելույթ ունեցող պաթոլոգներով:

Լավ խոսող թերապեւտ-դեֆեկտոլոգը միշտ արժեւորում է իր քաշը ոսկու մեջ: Փաստն այն է, որ մեծ մասի համար բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները ավարտել են դեֆեկտոլոգները `դպրոցում աշխատանքի կողմնորոշմամբ: Մանկապարտեզներում եւ նախադպրոցական ուսումնական կենտրոններում ելույթների թերապեւտները կատարում են իրենց աշխատանքը, ինչը միշտ չէ, որ յուրաքանչյուր «խնդիր» երեխայի համար զուտ անձնական մոտեցում է առաջացնում: Բացի այդ, ոչ բոլոր մանկական խոսակցական թերապեւտը, որն աշխատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, բավականաչափ կրթված է, աշխատելու մտավոր եւ ֆիզիկական ուշացումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելու համար: Անշարժ դեֆեկտոլոգները հայտնաբերվում են հիմնականում մասնագիտացված ուղղիչ կենտրոններում, որտեղ որոշակի զարգացման հետաձգումներ ունեցող երեխաները բուժվում են:

Զանգվածային թերապեւտները տարբեր նեղ մասնագիտություններով աշխատում են մանկական ուղղիչ կենտրոններում `լսողության օգնության ուսուցիչների, որոնց աշխատանքը նպատակաուղղված է լսողության եւ խուլ երեխաների հետ աշխատելու, օլիգոֆրենիկ մանկավարժներ, ովքեր զբաղվում են մտավոր հետամնացություն ունեցող այն տղաների հետ, Tiflopedagogi ուսուցիչները, որոնց իրավասությունը խանգարում է խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների խոսքի հետաձգումը: Դեֆեկտոլոգները աշխատում են ծանր հիդրոսֆալիկ սինդրոմից տառապող եւ ուղեղային ճնշման, նյարդաբանական, մտավոր հիվանդություններով եւ այլն:

Ընդհանուր առմամբ թերապեւտների գործունեությունը ուղղված է երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացմանը: Նրանք աշխատում են զարգացնել երեխայի հիշողությունը, նրա ուշադրությունը, մտածելակերպը, ընկալումը: Նրանց խնդիրն է ուղղել այն խնդիրները, որոնք երեխաները ունեն, հնարավորինս մոտենալ նրա զարգացմանը նորմալ մակարդակին: Դելեկտոլոգի ուսուցիչը միշտ աշխատում է տանդեմի հետ, խոսքի թերապեւտի հետ: Օպտիմալ կերպով, եթե մասնագետը մեկ մարդու եւ մեկ այլ մասնագիտության համատեղում է մեկ անձի մեջ: Ի վերջո, ընդհանուր ուղղիչ ծրագիր մշակելիս նա կկարողանա ներդաշնակորեն հաշվի առնել երեխայի խոսքի զուգահեռ զարգացման հնարավորությունները:

Այն անձը, ով զգում է, որ պատրաստ է եւ կարող է ձեռք բերել մասնագիտություն, կապված երեխաների եւ մեծահասակների ճիշտ խոսքի հմտությունների զարգացման հետ, կարող է ուսումնասիրել բարձրագույն կրթության հաստատությունում: Սա կարող է լինել համալսարան կամ մանկավարժական ինստիտուտ, եւ դրանցում `խոսքի թերապիայի կամ թերապիայի ֆակուլտետի բաժին: Կարեւոր է, որ համալսարան մտնող անձը չպետք է ունենա խոսքի եւ լսողության թերություններ, ինչը հասկանալի է: Ինչ վերաբերում է այս մասնագիտության պահանջներին ներկայիս, օրինակ, ամենաբարձր մրցակցությունը ներկա է «խոսքի թերապիայի» ֆակուլտետի մուտքի մոտ: Մրցակցությունը զգալիորեն պակաս է «նախադպրոցական դեֆեկտոլոգիայի» ֆակուլտետի համար, չնայած որ հաճախ լեզվային թերապիայի շրջանավարտները երկրորդ աստիճանի են ստանում նախադպրոցական դեֆեկտոլոգիայում, քանի որ մինչեւ յոթ տարեկան երեխաների հետ աշխատելը, նրանք զգում են գիտելիքների պակաս:

Լեզվի թերապիայի կամ դեֆեկտոլոգիայի ֆակուլտետի շրջանավարտը երբեք չի լինի առանց աշխատանքի: Նա միայն պետք է ընտրի `արդյոք այն կաշխատի մանկապարտեզում, միջնակարգ դպրոցում (հանրային կամ մասնավոր), ուղղիչ կենտրոնում, մանկական տանը կամ զարգացման տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար գիշերօթիկ դպրոցում, խոսքի թերապիայի կենտրոններում, կետերում:

Բացի այդ, լոգոպեդը միշտ պահանջվում է տանը: Ի վերջո, եթե երեխան դեռ փոքր է, կամ նա ունի լուրջ հիվանդություն, կամ նրա ծնողները մեկ կամ անհարմար իրականացնել ձեր երեխային մի քանի անգամ շաբաթ նիստերի հետ լոգոպեդ, դուք միշտ կարող եք գտնել մի մասնագետ, ով գալիս էր տուն եւ զբաղվելու է հանգիստ եւ ծանոթ է երեխայի միջավայրում . Այն միայն ստեղծում է դրական ազդեցություն զբաղվածության որպես լոգոպեդ կզբաղվի նրանց հետ առանձին խոսել երեխայի ներկայությամբ ծնողների (կամ առնվազն նրանցից մեկը), այնպես, որ նրանք սովորում են զորավարժություններ, որ նրանք կաշխատի երեխայի բացակայության դեպքում ուսուցչի:

Երեխաների հետ տանը հատուկ դասերը նույնպես հարմար եւ օգտակար են խոսքի թերապեւտի համար: Նախ, նա վստահ կլինի իր վարքագծի կանոնավորության եւ հստակության մեջ, քանի որ նա ինքը կհայտնվի իր վրա եւ դասերի ճշտապահությունը հաջող բուժման հիմքի հիմքն է: Երկրորդ, այս դասերը լավ են վճարվում: Եվ, վերջապես, երրորդ: վարժություն է որոշակի ժամանակ, մեկ երեխայի եւ ձեռք բերելու ցանկալի արդյունքների, դրանով իսկ թերապեւտ սկսում է կատարել "անուն" պարզվում համբավը, որպես պրոֆեսիոնալ, բարձր վերապատրաստված մասնագետներ, որոնք կարող են վստահելի ձեր երեխային, եւ չեն վախենա, այդ թանկարժեք ժամանակը ցույց կտա կարոտել, վատնել:

Մեր երեխաները մեր հույսն են, քանի որ յուրաքանչյուր ծնողի ամենապարզ երազանքները կապված են նրանց հետ: Ահա թե ինչու մայրերն ու հայրերը փորձում են իրենց սիրելի զավակին ապահովել պատշաճ աճի եւ զարգացման համար անհրաժեշտ ամեն ինչով:

Սահմանում

Պաշտպանըունի այնպիսի մասնագիտացում, ինչպիսին է դեֆեկտոլոգիան: Եվ սա, առաջին հերթին, աշխատեք երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական հաշմանդամության հետ: Պաթոլոգների վերապատրաստման ծրագիրը ներառում է այնպիսի հիմունքներ, ինչպիսիք են նյարդաբանությունը եւ հոգեբուժությունը, հոգեբանությունը եւ մանկավարժությունը: Այս մասնագետները ուսումնասիրում են այն գիտությունները, որոնք կարող են օգտակար լինել նրանց աշխատանքի ընթացքում, խուլ եւ համր ու օլիգոֆրենաբանության:

Ի տարբերություն դեֆեկտոլոգի, խոսակցական թերապեւտ  զբաղվում է սովորական երեխաների հետ `առանց մտավոր հետամնացության եւ կենտրոնական նյարդային համակարգի խանգարման: Նա աշխատում է ճիշտ արտասանման, հնչյունների եւ վանկերի ձեւավորման վրա:

Համեմատություն

Այսպիսով, դեֆեկտոլոգը զբաղվում է պրոբլեմային երեխաների հետ, ովքեր կրճատում են կենտրոնական նյարդային համակարգի լսողության կամ հիվանդությունները: Դեարդիտոլոգը, առաջին հերթին, աշխատում է երեխայի մտածողության վրա, աշխարհը իմանալու իր ճանապարհներով եւ առավել եւս խոսքի ուշադրության եւ ընկալման վրա: Ի տարբերություն լոգոպեդի, նա չի ուղղում աղավաղման թերությունները, բայց միայն օգնում է երեխային արտահայտել իր մտքերը: Այսինքն, թերապեւտները խոսք չեն տալիս, այլ միայն պայքարում են հոգեկան խանգարումների պատճառած խնդիրների հետ:

Անպտղաբանը կարող է աշխատել մեկամյա երեխաների հետ, իսկ երգիչ թերապեւտը սկսում է երեք տարեկանից բարձր երեխաների հետ դասեր: Խոսքի թերապեւտը շտկում եւ զարգացնում է խոսքը, ստեղծում է հնչյուններ եւ տառեր, մինչդեռ պաթոլոգը զբաղվում է երեխայի զարգացման հետաձգմամբ `տարբեր խանգարումների պատճառով եւ օգնում է երեխային իմանալ աշխարհը:

Այսպիսով, օրինակ, խոսակցական թերապեւտը չի սովորեցնում երեխայի գույները, նա կբացահայտի նրանց անունները, ձգտելով ճիշտ արտասանման, իսկ դեֆեկտոլոգի խնդիրն է երեխային ծաղիկներ ներկայացնելը եւ նրանցից յուրաքանչյուրի անունը սովորելը: Այսինքն, ըստ էության, թերապեւտը լայնամասշտաբ մասնագետ է, իսկ խոսակցական թերապեւտը միայն պատասխանատու է խոսքի խանգարումների ուղղման համար:

Եզրակացություններ կայք

1. Պակասախոսը աշխատում է խնդրի եւ հիվանդ երեխաների հետ, խոսքի թերապեւտը զբաղվում է բացառապես առողջ երեխաներով:
2. Դելակոլոգը սկսում է դասընթացներ մեկամյա երեխաների հետ, խոսքի թերապեւտը սկսում է աշխատել երեխաների հետ, երբ հասնում է երեք տարեկան հասակում:
3. Անպտղաբանը լայն պրոֆիլ ունեցող մասնագետ է, իսկ խոսող թերապեւտը նեղ մասնագետ է: