Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Recommandations pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

À mesure que l'enfant grandit, les parents s'inquiètent du développement de leur potentiel créatif, de leur pensée, de leur logique et manquent parfois d'un détail aussi important que l'élaboration d'un discours cohérent. Souvent, les parents partent du principe que les enfants, tout en les observant, apprendront indépendamment à exprimer leurs pensées de manière cohérente. Mais ce n'est pas le cas: il faut aider l'enfant à établir des liens logiques dans son propre discours. Pour ce faire, il existe de nombreux exercices, décrits dans cet article.

Qu'est-ce que la parole connectée?

La parole connectée est la capacité d'un enfant d'exprimer ses pensées de manière vivante, cohérente, sans distraction pour des détails inutiles. Les principaux types de discours connecté sont le monologue et le dialogue.

Dans le dialogue, les phrases sont monosyllabiques, elles sont remplies d'intonations et d'interjections. Dans le dialogue, il est important de pouvoir formuler vos questions rapidement et avec précision et de donner des réponses aux questions posées par l'interlocuteur.

Dans un discours de type monologue, l'enfant doit parler au sens figuré et émotionnel, et en même temps, les pensées doivent être focalisées sans distraction pour les détails.

Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

La méthode de développement d’un discours cohérent inclut non seulement la formation de l’enfant à la présentation logique de ses propres pensées, mais également la reconstitution de son vocabulaire.

Les principaux moyens de développer un discours cohérent sont:

• contes de fées;
• jeux éducatifs;
• jeux dramatisés.

Dans les cours avec un enfant, vous pouvez utiliser les outils les mieux adaptés à son âge et à ses intérêts, ou vous pouvez les combiner.

Jeux de développement de la parole connectés

"Dis-moi lequel?"

On montre un objet ou un jouet à l'enfant et il doit le décrire. Par exemple:

• la balle est grosse, rouge caoutchouc, légère;
• concombre - long, vert, croquant.

Si l'enfant est encore petit et ne peut pas décrire l'objet tout seul, il a besoin d'aide. Pour la première fois, les parents peuvent décrire le sujet eux-mêmes.

"Décris le jouet"

Progressivement, les exercices peuvent être compliqués en ajoutant de nouvelles fonctionnalités aux objets et en les développant.

Avant que l'enfant devrait mettre quelques jouets d'animaux et les décrire.

1. Le renard est un animal qui vit dans la forêt. Le renard a les cheveux roux et une longue queue. Elle mange d'autres petits animaux.
2. Le lièvre est un petit animal qui saute. Il aime les carottes. Le lièvre a de longues oreilles et une très petite queue.

"Devinez qui?"

Cachant un jouet ou un objet dans son dos, sa mère le décrit à l’enfant. Selon la description, l'enfant doit deviner de quel type de sujet il s'agit.

"Comparaison"

Avant que l'enfant doit mettre quelques jouets d'animaux, de poupées ou de voitures. Après cela, il est chargé de les comparer.

Par exemple:

• l'ours grogne bruyamment et la souris a une voix fine;
• la poupée de Sveta a les cheveux rouges et la poupée de Masha est blonde;
• le camion a de grandes roues et la voiture en a de petites.

Exercices pour l'automatisation des sons dans un discours cohérent

Si l'enfant a encore des sons individuels peu prononcés, vous pouvez utiliser l'automatisation des sons dans le cadre de l'apprentissage d'un langage cohérent.

Dans ce cycle d’exercices, comme dans le précédent, le principe est d’étudier le matériel du plus simple au plus complexe.

Avant d’automatiser le son désiré chez un enfant, il est nécessaire d’apprendre à le prononcer correctement, indépendamment des autres. Cela aidera les exercices d'articulation. Il est important de se rappeler qu’il est impossible, au sein d’une même classe, d’enseigner à un enfant de prononcer des sons similaires les uns aux autres ou appartenant au même groupe.

"Appel"

Les cartes avec des images sont montrées à l'enfant. Les objets ou animaux dont le titre contient un son automatisé doivent être représentés. Si l'enfant prononce correctement le son, la carte suivante lui est montrée et, s'il est erroné, l'adulte sonne.

"Regarder"

L'enfant se voit confier la tâche de prononcer un mot avec un son automatisé autant de fois que le indique la flèche sur l'horloge.

Par discours cohérent, on entend un énoncé détaillé, composé de plusieurs, voire de très nombreuses phrases, interconnectées de manière cohérente, unies par un thème et constituant un ensemble sémantique

Le développement d'un langage cohérent chez les enfants d'âge préscolaire n'est possible que dans des conditions d'éducation ciblée. C’est l’une des tâches principales du développement de la parole des enfants d’âge préscolaire en ce qui concerne leur préparation à la rentrée scolaire. Par conséquent, le travail sur l'éducation des enfants dialogue cohérent et discours monologue fourni par le programme de jardin d'enfants.

Cependant, un travail à la maternelle ne suffit pas. Il doit être complété par des devoirs avec l'enfant.

La séquence de travail sur un discours cohérent:

Favoriser la compréhension d'un discours cohérent;
  - favoriser un discours cohérent et dialogique;
  - éducation au discours monologue cohérent, méthodes de travail:
  - travail sur la préparation de l'histoire - description;
  - travail sur la compilation de l'histoire sur une série d'images d'intrigue;
  - travail sur la compilation de l'histoire sur une image de l'intrigue;
  - travail sur le redistribution;
  - travailler sur une histoire indépendante.

Méthodes de travail sur la formation d'un discours cohérent.

1. Conversations avec un enfant avec des images colorées, une intonation expressive, des expressions faciales, des gestes.

2. Lire des histoires ou des contes, après quoi vous devriez considérer les images. Si l'enfant a compris l'histoire, alors à la demande d'un adulte, il peut montrer les personnages qui y sont représentés, les actions qu'ils effectuent, etc. Un adulte peut poser des questions sur le contenu de l’histoire afin de préciser sa compréhension des relations de cause à effet.

3. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à participer à la conversation (dialogue). Dans la conversation, le vocabulaire est élargi, la structure grammaticale de la phrase est formée. Vous pouvez parler de divers sujets: livres, films, excursions, ainsi que conversations sur images. Il faut apprendre à l'enfant à écouter l'interlocuteur sans l'interrompre, à suivre le cours de ses pensées. Lors d'un entretien, les questions d'un adulte devraient se compliquer progressivement, de même que les réponses des enfants. Nous commençons par des questions spécifiques auxquelles il est possible de répondre par une réponse courte, en compliquant progressivement les questions et en exigeant des réponses plus détaillées. Ceci est fait dans le but d'une transition progressive et imperceptible pour l'enfant lors du passage au discours monologue.

Donnons un exemple de conversation «compliquée».

Quel genre d'animaux voyez-vous sur cette photo?
  - Loup, ours et renard.
  - Que savez-vous sur le loup?
  - Il est gris en colère et vit dans la forêt. Il hurle aussi la nuit.
  - Que peux-tu dire d'un ours?
  - Il est gros, marron, les hivers.
  - Que savez-vous sur le renard?
  - Elle est très intelligente, rouge et a une grosse queue touffue.
  - Où avez-vous vu ces animaux?
  - Dans le zoo, ils vivent dans des cages.
  - Que savez-vous sur les contes de fées sur un ours, un renard, un loup? etc.

4. Lors de la rédaction de récits descriptifs, l’enfant maîtrise les premières compétences d’une présentation cohérente des idées «sur un sujet», tout en apprenant fermement les signes de nombreux sujets et, par conséquent, élargit le vocabulaire.

Pour enrichir le vocabulaire, il est très important de réaliser un travail préparatoire pour compiler chaque description narrative, en rappelant à l'enfant les signes des objets décrits, voire en le réintroduisant.

En commençant par la description d'un seul objet, vous devez vous rendre aux descriptions comparatives d'objets homogènes - apprendre à comparer différents animaux, différents fruits et légumes, différents arbres, etc.

Donnons un exemple de réalisation d’une histoire descriptive selon le schéma proposé.

5. La difficulté pour l’enfant de suivre correctement les points principaux du développement de l’histoire est plus facile à surmonter si vous commencez par raconter une histoire sur une série d’images de la parcelle de terrain arrangées dans l’ordre dans lequel les événements se sont produits.

Le nombre d'images d'intrigue dans la série augmente progressivement et la description de chaque image devient plus détaillée et comprend plusieurs phrases. À la suite de la rédaction d’histoires sur une série d’images, l’enfant doit apprendre que les histoires doivent être construites en stricte conformité avec la séquence de disposition des images, et non selon le principe suivant: «Dites-le par le passé.

Nous donnons des exemples d'images consécutives.

6. Lorsque vous composez une histoire pour une image d'une histoire, il est très important que l'image réponde aux exigences suivantes:

Il devrait être coloré, intéressant et attrayant pour l'enfant;
  - le complot lui-même doit être clair pour l'enfant de cet âge;
  - il devrait y avoir un petit nombre d'acteurs dans l'image;
  - il ne doit pas être surchargé de détails divers qui ne sont pas directement liés à son contenu principal.

Il est nécessaire d'offrir à l'enfant de penser au nom de l'image. L'enfant doit apprendre à comprendre le sens même de l'événement décrit dans l'image et à déterminer son attitude à son égard. Au préalable, un adulte devrait réfléchir au contenu de la conversation dans l’image et à la nature des questions posées à l’enfant. Exemples d'images de parcelles:

7. Dans le processus de réinterprétation de l'enfant, l'attention et la mémoire, la pensée logique et le vocabulaire actif sont développés et améliorés. L'enfant se souvient de tours de parole et de modèles de construction grammaticalement corrects. La familiarité de l'enfant avec les informations contenues dans les contes et les contes de nouvelles informations élargit le champ de ses idées générales et contribue à l'amélioration de son discours monologue dans son ensemble.

Lorsque vous travaillez sur la reformulation d'un texte spécifique, vous devez d'abord lire ou raconter expressément à l'enfant une histoire intéressante et accessible pour le contenu, puis lui demander s'il l'a aimé. Vous pouvez également poser quelques questions de clarification sur le contenu de l'histoire.

Assurez-vous d'expliquer à l'enfant le sens de mots inconnus. Il est important de faire attention aux "belles" tournures de discours. Vous pouvez envisager des illustrations. Avant de relire l'histoire, suggérez à l'enfant de l'écouter à nouveau attentivement et d'essayer de s'en souvenir.

Compte tenu de tout ce qui précède, demandez à votre enfant de raconter cette histoire. Avant de lire le récit, assurez-vous de familiariser l'enfant avec le mode de vie et l'habitat des ours blancs et bruns, après avoir examiné les photos et répondu à toutes les questions d'intérêt.

"Ours polaire et ours brun"

Une fois, un ours brun de la forêt s'est dirigé vers le nord jusqu'à la mer. À ce moment-là, l'ours polaire marin a traversé la glace vers le sud, jusqu'au sol. Ils se sont rencontrés au bord de la mer. Dans un ours polaire, la laine se dressait. Il a dit:

Que fais-tu, marron, dans mon pays?

Bury a répondu:

Quand l'avez-vous eu, Terre? Votre place dans la mer! Votre terre est la banquise!

Ils ont attrapé et le combat a commencé. Mais ne s'est pas vaincu. Le premier à parler marron:

Ton blanc s'avère plus fort. Mais je - plus agile, plus intelligent. Par conséquent, aucun d'entre nous ne prendra le sommet. Et que devrions-nous partager? Après tout, nous portons des frères.

L'ours polaire a dit:

C'est vrai, nous sommes frères. Et nous n'avons rien à partager.

L'ours forestier a dit:

Oui, mes forêts sont énormes. Je n'ai rien à faire dans ta glace.

Ours de mer a dit:

Et je n'ai rien à faire dans vos forêts.

Depuis lors, le propriétaire de la forêt vit dans la forêt et le propriétaire de la mer vit dans la mer. Et personne ne se mêle l'un à l'autre.

Il est important d'exercer l'enfant dans d'autres types de récit:

Réécriture sélective. Il est proposé de ne pas raconter toute l’histoire, mais seulement un certain fragment de celle-ci.

Un bref récit. Il est proposé, en omettant les points les moins significatifs et en ne faussant pas l’essence générale de l’histoire, de transmettre correctement son contenu principal.

Contes créatifs. Il est nécessaire que l'enfant complète l'histoire écoutée avec quelque chose de nouveau, y apporte quelque chose de propre, tout en affichant des éléments de fantaisie. Le plus souvent, il est proposé de commencer ou de terminer une histoire.

Reprendre sans compter sur la clarté.

Lors de l’évaluation de la qualité des rediffusions, il est important de prendre en compte les éléments suivants:

L'exhaustivité de reformuler;
  - l'enchaînement des événements, le respect des relations de cause à effet;
- l'utilisation de mots et de retournements du texte de l'auteur, mais pas une reformulation littérale de l'intégralité du texte (la reformulation est «dans vos propres mots», indiquant que sa signification est très importante);
  - la nature des phrases utilisées et l'exactitude de leur construction;
  - l'absence de longues pauses associées à la difficulté de sélectionner des mots, de construire des phrases ou l'histoire elle-même.

8. Le passage à une narration indépendante devrait être suffisamment préparé par tous les travaux antérieurs, s’il était réalisé systématiquement. Le plus souvent, ce sont des histoires tirées de l'expérience personnelle de l'enfant.

Une histoire tirée d'une expérience personnelle exige que l'enfant soit capable de sélectionner indépendamment les mots appropriés, de construire correctement des phrases, et également d'identifier et de garder en mémoire la séquence complète des événements. Par conséquent, les premières histoires d'enfants de petite taille et indépendantes doivent nécessairement être associées à une situation visuelle. Cela «ravivera» et complétera le vocabulaire nécessaire à la composition de l’histoire, créera l’humeur intérieure qui lui correspond et lui permettra d’observer plus facilement la séquence dans la description des événements qu’il a vécus récemment.

Les exemples de thèmes pour de telles histoires sont les suivants:

L'histoire de la journée passée à la maternelle;
   une histoire sur les impressions de la visite du zoo (théâtre, cirque, etc.);
   l'histoire d'une promenade dans la forêt d'automne ou d'hiver, etc.

En conclusion, je voudrais rappeler une fois de plus que c’est dans un discours cohérent que se manifestent le plus clairement toutes les «acquisitions» du langage d’un enfant - exactitude de la prononciation, richesse du vocabulaire et possession de normes grammaticales, son imagerie et son expressivité. Mais pour que le discours cohérent de l’enfant acquière toutes les qualités qui s’imposent, il faut l’accepter constamment, de manière aussi difficile, intéressante et tout à fait accessible.

1. Nommer des objets (noms) par groupes thématiques avec et sans visibilité.

Principaux groupes de sujets:

Les animaux domestiques;
  - animaux sauvages;
  - oiseaux domestiques;
  - oiseaux sauvages;
  - du poisson;
  - insectes;
  - des arbres;
  - des fleurs;
  - les champignons;
  - les baies;
  - des légumes;
  - des fruits;
  - les meubles;
  - des plats;
  - des outils;
  - des vêtements;
  - des chaussures;
  - des chapeaux;
  - transport;
  - des jouets;
  - phénomènes naturels;
  - la nourriture;
  - fournitures scolaires;
  - appareils électriques.

Il est important de connaître des concepts tels que: les saisons, l’heure, les noms des mois et des jours de la semaine.

Vous pouvez utiliser les moments de jeu suivants:

  "Mois d'automne"

À l'automne, la nature s'endort

Septembre octobre novembre

Le «quatrième superflu» L'enfant doit déterminer quelle image est superflue et dire pourquoi.
   Les jours du jour

2. Sélection des signes verbaux:

Par couleur;
   goûter;
   la température;
   forme
   le matériau à partir duquel l'article est fabriqué;
   accessoires de cet article pour un humain ou un animal (mère, père, ours, lapin, etc.)

Les êtres humains et les animaux diffèrent également par leurs caractéristiques "caractéristiques" (maléfiques, lâches, gentils, etc.).

Vous pouvez décrire l'objet à l'aide de signes verbaux, pour créer des énigmes.

Rond rouge
  doux, jardin.

Orange, croustillant,
  allongé, doux.

Rond, rayé,
  vert, doux.

Jeu "La queue de qui?"

Jeu “Quoi? Lequel? Lequel Quel genre

jaune jaune jaune
  aigre
  lumineux
  moelleux
  ovale
  rond
  drôle

3. Sélection des verbes pour les noms.

Les groupes de verbes les plus courants sont:

Actions des gens;

garçon dessine

Modes de déplacement des animaux, oiseaux, insectes;

les mouches
  sauts
  ramper

Sons d'animaux, d'oiseaux et d'insectes;

des croassements
  marmonne

Phénomènes naturels.

les éclairs
  il pleut

4. Sélection des adverbes aux verbes.

Adverbes de mode d'action (comment? Comment?);

Lentement la rivière coule
  Doucement dans son poisson nage,
  Pêcheur assis tranquillement,
  Lancer intelligemment le crochet.

Adverbes de lieu (Où? Où? Où?)

Vagues montantes
  avec un rugissement Down Down
  Sur la droite - une seule obscurité complète,
  Sur la gauche, vous pouvez voir la cape.

Adverbes de temps (quand?)

Quand est-ce que cela se produit?

hiver printemps été automne

Adverbes de cause et de but:

par dépit, intentionnellement, involontairement, par hasard, par inadvertance.

Il n'y a pas beaucoup de tels adverbes.

5. Modèles comparatifs.

Afin de prévenir les difficultés scolaires, il est très important d'apprendre à un enfant à comparer différents objets en hauteur, largeur, longueur, épaisseur, etc., déjà à l'âge préscolaire.

Dans la rivière, l'eau est froide,
  Le puits est encore plus froid.
  Il y a des pommes aigres,
  Les citrons sont encore plus acides.

Le thé dans un verre est chaud,
  Et la bouilloire est chaude.
  Les yeux de maman sont bleus,
  Ma fille est encore plus bleue.

Il est nécessaire d'expliquer à l'enfant que l'épaisseur peut être comparée non seulement aux arbres, mais aussi aux cordes, aux livres et aux crayons. Narrow n'est pas seulement un ruisseau, mais aussi un chemin, un ruban et une rivière. Non seulement l'air peut être froid, mais la compote, le manteau, etc.

6. Sélection de synonymes.

Différentes parties du discours peuvent être synonymes: noms, adjectifs, adverbes, verbes.

Par exemple:

Il est un ami, camarade, compagnon.
  L'homme est courageux, courageux, courageux.
  Seul à la maison - triste, triste, triste.
  Dans la rue - couvert, pluvieux.
  Les gens travaillent, travaillent.

7. Sélection des antonymes basés sur la visibilité et sans elle.

Le jeu "Dis le contraire"

le bien est le mal
  épais mince
  jour - nuit
  gauche - droite
  la joie est la peine
  jour - nuit
  bien - mal
  tôt - tard
  intelligent - stupide
  blanc - noir
  proche - loin
  amer - doux
  bas - étroit
  doux - dur
  large - étroit
  liquide - épais
  profond - peu profond
  sonne - sourd
  froid - chaud
  lourd - léger
  grand - petit
  gourmand - généreux

8. La formation de nouveaux mots.

Formation de mot préfixe.

L'autosuffisance, l'engagement, la recherche d'une place dans la société - tout cela est directement lié au développement de la parole, à la capacité d'exprimer correctement et clairement ses pensées. La parole connectée est l'union de fragments dénotant un sujet spécifique et portant une charge sémantique unique.

À la naissance, l’enfant a préparé le discours. La tâche principale des adultes et des enseignants est de les développer correctement. Après tout, le discours cohérent de l’enfant est la clé du futur développement réussi de la personnalité. Que signifie ce concept? La parole connectée est la capacité de formuler et d’exprimer vos pensées.

Types de discours

Il existe deux principaux types de discours cohérent:

• Monologue.
• Dialogic.

Le premier nécessite de grandes compétences en communication. Cela dépend de la manière dont une pensée est correctement exprimée et comprise par ceux qui l'entourent. Le narrateur doit garder un bon souvenir, appliquer correctement les tours de parole, développer une pensée logique pour que la narration sonne de manière cohérente et claire.

Lorsque le dialogue n'est généralement pas difficile, les tournants verbaux. La parole n'a pas de séquence logique claire. La direction de la conversation peut changer arbitrairement et dans n'importe quelle direction.

Signet compétences de la parole

La formation d'un discours cohérent se déroule en plusieurs étapes.

Étape 1 - préparatoire, de 0 à 1 an. A ce stade, le bébé se familiarise avec les sons. Dans ses premières semaines, il n'écoute que les discours d'adultes, alors qu'il forme un ensemble de sons passifs, il émet les premiers cris. Plus tard, babble apparaît, composé de sons aléatoires.

Dans la même période, les objets sont montrés à l'enfant et les sons qui les caractérisent sont appelés. Par exemple: une montre est éteinte, un peu d'eau est une lettrine. Plus tard, le bébé réagit au nom de l'objet et le cherche avec un regard. À la fin de la première année, la miette prononce des syllabes individuelles.

Étape 2 - préscolaire, de un à trois ans. Tout d'abord, l'enfant prononce des mots simples désignant à la fois l'objet et l'action. Par exemple, le mot «donner» un bébé signifie à la fois un objet, ses désirs et une demande, donc seulement les personnes proches le comprennent. Après une période de temps, des phrases simples apparaissent, l'enfant commence à exprimer ses pensées plus précisément. Pendant trois ans, les prépositions sont utilisées dans le discours. La coordination des cas et le genre commence.

3ème cycle - préscolaire, de 3 à 7 ans. C'est une période de formation de personnalité plus consciente. Plus près de 7 ans, les sons sont clairs et corrects. L'enfant commence à construire des phrases correctement, il a déjà et reconstitue constamment son vocabulaire.

Stage 4 - école, de 7 à 17 ans. La principale caractéristique du développement de la parole à ce stade par rapport à la précédente est son assimilation consciente. Les enfants apprennent à apprendre les règles grammaticales pour construire des énoncés. Le rôle principal appartient à

Ces étapes n’ont pas de limites strictes et claires. Chacun d'eux va en douceur à l'autre.

Le développement de la parole cohérente préscolaire

Après avoir commencé à aller à la maternelle, l'environnement de l'enfant change et, avec lui, la forme de la parole. Depuis l'âge de 3 ans, le bébé est toujours proche de ses proches, alors toute communication est construite sur ses demandes aux adultes. Il existe une forme de discours dialogique: les adultes posent des questions et l'enfant répond. Plus tard, le bébé a envie de parler de quelque chose, de transmettre ses sentiments après une promenade, et ce ne sont pas seulement les proches qui peuvent être déjà des auditeurs. Ainsi, la forme monologue du discours commence à être posée.

Tout le discours est connecté. Cependant, les formes de connectivité développementale sont en train de changer. La parole connectée présentée par un enfant est la capacité de dire de telle manière que ce qu'il entend devient compréhensible à partir de son propre contenu.

Composants vocaux

La parole peut être divisée en deux composantes: situationnelle et contextuelle. Exprimant ses pensées ou décrivant la situation, une personne devrait créer un monologue afin que l'auditeur puisse comprendre le sujet de la conversation. Au début, les enfants ne sont pas capables de décrire la situation sans spécifier des actions concrètes. Adulte, en écoutant l'histoire, il est difficile de comprendre ce qu'est la conversation, sans connaître la situation. Ainsi, le discours cohérent de la situation des enfants d’âge préscolaire est formé en premier. Dans ce cas, il est impossible d'exclure complètement la présence de la composante de contexte, car de tels moments de parole sont toujours interdépendants.

Discours contextuel

Ayant maîtrisé le composant situationnel, l'enfant commence à maîtriser le contexte. Au début, les enfants sont saturés avec les pronoms «il», «elle», «ils». Dans ce cas, il n'est pas clair à qui ils appartiennent exactement. Le concept de «tel» est utilisé pour caractériser des objets et est activement complété par des gestes: il est montré avec des mains telles que, par exemple, grand, petit. La particularité d'un tel discours est qu'il exprime plus qu'il n'exprime.

Peu à peu, l'enfant commence à créer un contexte de parole. Cela devient évident lorsque plusieurs pronoms disparaissent d'une conversation et les remplacent par des noms. La parole connectée est déterminée par les pensées logiques d'une personne.

Vous ne pouvez pas maîtriser la connectivité et n'avez pas de logique. Après tout, le discours dépend directement des pensées. La parole connectée est une séquence et une logique de pensées exprimées à haute voix et combinées en phrases grammaticalement correctes.

La conversation d’un enfant montre clairement à quel point la logique est développée et le vocabulaire présent. Avec une pénurie de mots, même une pensée logiquement correctement construite posera des difficultés pour parler à voix haute. Par conséquent, la parole devrait être développée dans le complexe: logique, mémoire, vocabulaire enrichi. Tout devrait être harmonieux.

Les principaux types de formation d'un discours cohérent

Le développement d'un langage cohérent chez les enfants se fait par diverses techniques. Les principaux sont:

• Développement des compétences de dialogue.
• Raconter.
• Histoire par images.
• Rédaction d'histoires descriptives.

Le premier type de conversation qu'un enfant maîtrise est - Les enfants apprennent:

• Écoutez et comprenez le discours d'un adulte.
• Communiquer avec d'autres enfants.
• Construisez un dialogue en répondant aux questions.
• Répétez les mots, les phrases après le professeur.

Les enfants âgés de 4 à 7 ans apprennent à construire un monologue.

Reteller nécessite des soins et de la persévérance. Pour commencer, il y a une préparation pour la relecture, puis l'enseignant lit le texte, puis les enfants répondent aux questions relatives au matériel lu. Un plan de reprise est établi, puis le tuteur relit l'histoire à nouveau et la reprise commence. Les enfants plus jeunes font presque tout avec l'enseignant. Les enfants plus âgés développent eux-mêmes un plan de reprise. Maintenez ainsi le lien entre la logique et la parole.

Images - un outil pour développer la connectivité

L'apprentissage d'un discours cohérent se fait à l'aide d'images. L'histoire sur les images facilite les récits indépendants habituels. Comme le cours de l'histoire est décrit dans les images, vous n'avez pas besoin de tout mémoriser. Pour les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, des images d'une seule pièce avec les objets représentés sont utilisées. Les enfants, répondant aux questions du tuteur, décrivent l'image.

À partir de 4 ans, on apprend aux enfants à composer une histoire à partir d'une image. Cela nécessite une telle préparation:

• Examiner l'image.
• Réponses aux questions du tuteur.
• L'histoire de l'enseignant.
• L'histoire des enfants

Au cours de l'histoire, l'enseignant invite les mots de soutien. Il contrôle la bonne direction du discours. À l'âge de 5 ans, les enfants apprennent à élaborer un plan et à en parler. À l'âge de 6 ou 7 ans, l'enfant est capable de se concentrer sur l'arrière-plan de la photo pour décrire le paysage, mineur au premier abord, détaillé. En racontant l'image, l'enfant, en fonction de l'image, doit raconter ce qui s'est passé avant les événements présentés et peut se produire après.

Le tuteur avec ses questions décrit le scénario qui dépasse les limites de la photo. Lorsque vous dites à un enfant, il est nécessaire de suivre la construction grammaticale correcte de la phrase, le vocabulaire suffisant.

Une attention particulière devrait être accordée aux histoires d'images de paysages. Puisqu'il nécessite la capacité d'utiliser des mots dans un sens figuré, faites des comparaisons, utilisez des synonymes et des antonymes.

Description de l'histoire

Une grande importance dans le développement de discours cohérents de pièces de théâtre pour enfants d’âge préscolaire et dans la capacité à décrire un objet, une situation et une période de l’année spécifiques.

Dans les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, on enseigne à raconter une histoire sur un jouet. L'enseignant pose des questions et guide le narrateur. Les principaux mots de référence pour lesquels la description est conservée sont pris en compte: la taille du jouet, le matériau, la couleur. Plus l'enfant grandit, plus il dit indépendant. Commencez à effectuer une description comparative des objets et des objets vivants, deux objets différents. Apprenez aux enfants à trouver des caractéristiques communes et des contraires. Les histoires de l'intrigue sont composées, avec l'inclusion des éléments décrits.

De plus, les enfants en âge préscolaire racontent des histoires à partir d’expériences personnelles, décrivent les situations qui se produisent avec eux, le contenu des dessins animés visionnés.

Méthode de parole connectée - mnémoniques

La technique est basée sur l'utilisation d'images. Toutes les histoires, les poèmes sont codés par des images, qui sont plus tard l'histoire. Cette technique repose sur le fait que les enfants d’âge préscolaire ont davantage recours à la mémoire visuelle qu’à la mémoire auditive. L'apprentissage s'effectue à l'aide de chemins mnémoniques, de tables de mnémotechniques et de modèles schématiques.

Les caractères qui codent les mots sont aussi proches que possible du contenu de la parole. Par exemple, lorsque vous parlez d'animaux de compagnie, une maison est peinte à côté des animaux représentés et une forêt d'animaux sauvages.

L'étude va du simple au complexe. Les enfants considèrent les carrés mimiques, et plus tard - les pistes mimiques avec des symboles illustrés, dont ils connaissent la signification. Le travail se déroule par étapes:

• Examiner la table.
• Informations de codage, la conversion du matériel présenté à partir des caractères dans les images.
• Raconter.

Grâce à la mnémotechnique, la maîtrise de la parole chez les enfants est intuitive. En même temps, ils ont un bon vocabulaire et la capacité de mener un monologue de manière cohérente.

Niveaux de connectivité vocale

Après avoir pratiqué diverses techniques dans leur travail, les éducateurs vérifient le niveau de cohérence du langage chez les enfants. Si une partie de son développement se situe à un niveau inférieur, d’autres méthodes sont appliquées qui seront plus efficaces lorsqu’on travaille avec de tels enfants.

Le discours connecté des enfants d’âge préscolaire est divisé en trois niveaux:

• Niveau élevé - l'enfant a un vocabulaire étendu, construit des phrases de manière grammaticale et logique. Peut raconter l'histoire, décrire, comparer des articles. De plus, son discours est cohérent, son contenu est intéressant.
• Le niveau moyen - l'enfant construit des phrases intéressantes, a un niveau élevé d'alphabétisation. Des difficultés surviennent lors de la construction d'une histoire basée sur un scénario donné: ici, il peut y avoir des erreurs, mais lorsqu'il est question d'adultes, il peut les corriger.
• Niveau bas - l'enfant a du mal à construire l'histoire sur les lignes de l'intrigue. Son discours est incohérent et illogique, des erreurs sémantiques sont commises en raison de la difficulté d'établir des relations. Présent

Conclusion

La formation d'un discours cohérent des enfants est un processus continu d'apprentissage par un tuteur utilisant diverses techniques et formes de jeu. En conséquence, l'enfant commence à exprimer ses pensées de manière cohérente et grammaticale correcte, à mener un monologue, à utiliser des techniques littéraires.

Selon le FEM, compte tenu de la structure du principal programme d’éducation préscolaire général, le développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire revêt une grande importance. L’expérience accumulée de l’apprentissage cognitif, de la parole, des jeux, d’un riche stock d’idées, du développement de l’imagination créatrice et de l’imagination, permet aux enfants d’utiliser de manière créative la richesse de leur langue maternelle.

Les chercheurs constatent que le développement des capacités créatives à l’âge préscolaire, l’amélioration continue des capacités de langage, la maîtrise du langage littéraire sont des composantes nécessaires de l’éducation et de l’intelligence pour l’avenir. Par conséquent, la formation d’un discours cohérent, le développement de la capacité de construire de manière concrète et logique un discours est l’une des tâches principales du développement de la parole des enfants d’âge préscolaire. Cela tient principalement à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la principale fonction communicative du langage et de la parole. Seule l'éducation à la parole spéciale amène l'enfant à maîtriser la parole cohérente, pour laquelle il est nécessaire d'appliquer divers jeux didactiques, des cours, y compris des contes de fées.

Les enfants tirent beaucoup de connaissances des contes de fées: premières idées sur le temps et l'espace, sur la relation entre l'homme et la nature, les contes de fées permettent à l'enfant de voir le bien et le mal.

Avec le développement de la télévision de masse et des médias électroniques, les enfants sont devenus beaucoup moins lus. L'enfant s'assoit plus souvent à la télévision ou à l'ordinateur qu'avec un livre: regarder l'émission est plus facile et plus intéressant.

Pour un enfant, une bonne parole connectée est la clé du succès de l'alphabétisation et du développement.

La parole est un outil pour le développement de divisions supérieures de la psyché humaine. En enseignant la langue maternelle de l'enfant, les adultes contribuent au développement de son intellect et de ses émotions plus élevées, préparent ainsi les conditions d'un apprentissage réussi à l'école.

Un enfant d’âge préscolaire (5-6 ans) devrait être clair, intelligible, sans violer la prononciation du son, car à cet âge le processus de maîtrise des sons s’achève. L'activité de la parole augmente: l'enfant pose non seulement des questions lui-même et répond aux questions posées par un adulte, mais aussi de son plein gré et parle de ses observations et de ses impressions.

Discours connecté - l'une des composantes de la forme orale du discours des enfants.

La parole connectée est caractérisée par la présence de quatre groupes de liens principaux:

Logique - la relation de la parole au monde objectif et à la pensée;

Fonctionnel - style - la relation entre la parole et les partenaires de communication;

Psychologique - la relation de la parole aux domaines de la communication;

Grammaire - la relation de la parole à la structure de la langue.

Ces relations déterminent la correspondance de la déclaration avec le monde objectif, l’attitude à l’égard du destinataire et le respect des lois du langage. Maîtriser de manière consciente la culture de la parole connectée signifie apprendre à distinguer différents types de connexions dans la parole et à les connecter conformément à diverses normes de communication verbale.

La parole est considérée comme connectée si elle est caractérisée par:

Exactitude (image fidèle de la réalité environnante, choix des mots et des phrases les mieux adaptés à ce contenu);

Logique (présentation cohérente des pensées);

Clarté (clarté pour les autres);

Correction, pureté, richesse.

On sait que le développement de la parole chez les enfants se fait sous la direction d'un adulte. Mais l'impact de l'enseignant dépend de l'activité de l'enfant en termes d'activité de la parole. Dans ce cas, l'enseignant doit mener un travail systématique ciblé sur l'enseignement de la narration en utilisant des techniques efficaces qui contribuent à développer l'intérêt pour ce type d'activité de la parole.

Il existe deux types de discours cohérent - le dialogue et le monologue, avec ses propres caractéristiques. Malgré les différences, le dialogue et le monologue sont interdépendants.

La nature de l'énoncé cohérent est également influencée par l'humeur, l'état émotionnel et le bien-être de l'enfant.

Les contes populaires russes ont une incidence sur le discours cohérent des enfants d’âge préscolaire, qui révèlent la précision et l’expression de la langue pour les enfants, montrent la richesse du langage autochtone en termes d’humour, d’expressions vivantes et figuratives. La simplicité extraordinaire inhérente, la luminosité, les images, la particularité de reproduire les mêmes formes de discours et les mêmes images rendent nécessaire la mise en avant des contes de fées en tant que facteur de développement du discours cohérent des enfants.

L'essentiel est d'enseigner aux enfants de nouvelles formes d'expression, de promouvoir la formation des règles de cette activité. Il sera plus facile pour l’enfant d’exprimer ses pensées au quotidien, lors de ses études à l’école, s’il l’apprend de manière intéressante sous la direction d’un adulte.

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But:  accroître la compétence et le succès des enseignants dans l'enseignement et le développement des compétences de la parole cohérente chez les enfants d'âge préscolaire; introduire des technologies modernes pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

1. Attirer l'attention des enseignants sur le problème du développement de la parole des enfants.

2. Systématiser les connaissances des enseignants sur les caractéristiques et les conditions du développement de la parole chez les enfants en âge préscolaire.

3. Analyser le niveau d'organisation du travail sur le développement de la parole dans le DOE.

4. Intensifier le travail des enseignants.

Agenda:

La pertinence. Presque tout le monde sait parler, mais seuls quelques-uns d'entre nous sont capables de parler. Lorsque nous parlons avec d'autres personnes, nous utilisons la parole comme moyen de transmettre nos pensées. La parole est l’un des besoins et fonctions de base d’une personne.

C'est par la communication avec d'autres personnes qu'une personne se réalise en tant que personne.

À la maternelle, les enfants d’âge préscolaire, apprenant la langue maternelle, maîtrisent la forme de communication verbale la plus importante: la parole orale. Parmi les nombreuses tâches liées à l’éducation et à l’éducation des enfants d’âge préscolaire à la maternelle, l’enseignement de la langue maternelle, le développement de la parole et la parole est l’une des plus importantes.

Le problème du développement d'un discours cohérent a longtemps attiré l'attention de chercheurs renommés appartenant à diverses spécialités, et le fait que notre discours soit très complexe et diversifié, et qu'il est nécessaire de le développer dès les premières années de la vie, demeure indéniable. L'âge préscolaire est une période d'apprentissage actif par un enfant de la langue parlée, de la formation et du développement de tous les aspects de la parole.

La parole connectée absorbe toutes les réalisations de l'enfant dans la maîtrise de la langue maternelle. A propos, les enfants construisent une déclaration cohérente, on peut juger du niveau de développement de leur discours.

Les observations montrent que de nombreux enfants n’ont pas développé un langage cohérent. Le problème du développement de la parole est donc l’un des problèmes les plus urgents et la tâche de l’éducateur est de prêter attention au développement de la parole de l’enfant à temps, car il peut y avoir de nombreux problèmes tels que: :

Un discours monosyllabique consistant en phrases simples (le discours dit «situationnel»). L'incapacité à construire correctement une phrase commune grammaticalement;

La pauvreté de la parole. Vocabulaire insuffisant;

Discuter avec des mots d'argot (le résultat de regarder des programmes de télévision), en utilisant des mots et des expressions non littéraires;

Mauvais discours dialogique: incapacité à formuler correctement et clairement une question, à construire une réponse courte ou détaillée, si nécessaire et approprié;

Incapacité de construire un monologue: par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en reformulant le texte dans vos propres mots; (Mais pour que l'école acquière cette compétence, c'est tout simplement nécessaire!)

Manque de justification de leurs déclarations et conclusions;

Manque de compétences en matière de culture de la parole: incapacité d’utiliser l’intonation, de régler le volume de la voix et le débit de la parole, etc.

1. Informations analytiques sur les résultats de la thématique "La performance des enseignants pour développer le discours cohérent des enfants d'âge préscolaire"

Objectif: identifier l’état du travail éducatif des enseignants en matière d’enseignement et de développement des compétences de parole cohérente chez les enfants d’âge préscolaire.

Un contrôle thématique a été effectué dans les domaines suivants:

1. Évaluation de la planification du travail

2. Enquête sur le niveau de développement des enfants

3. Évaluation des compétences professionnelles des enseignants

5. Évaluation des formes d'interaction avec les parents.

2. Consultation "Le développement d'un discours cohérent à l'âge préscolaire."

Actuellement, les problèmes liés au développement d'un discours cohérent sont la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Ceci est avant tout associé à la signification sociale et au rôle dans la formation de la personnalité. La parole connectée, en tant que type indépendant d’activité d’orthophonie, joue également un rôle important dans le processus d’éducation et d’éducation des enfants, car c'est un moyen d'obtenir des connaissances et un moyen de contrôler ces connaissances.

Que signifie le terme "discours connecté", quel est le sens du discours cohérent, qui distingue les formes d'énonciation, quelles sont les particularités du développement d'un discours cohérent dans les années préscolaires et quels sont les moyens de développer un discours cohérent.

3. Consultation "L’influence du folklore sur le développement d’un discours cohérent chez les enfants d’âge préscolaire plus jeune."

Le folklore des enfants nous donne l’occasion, non seulement au début de la vie, de l’initier à la poésie populaire, mais également de résoudre pratiquement toutes les tâches d’une technique de développement de la parole. Le folklore est une aide indispensable au développement d’un discours cohérent, il constitue un moyen puissant et efficace d’éducation mentale, morale et esthétique des enfants.

Que signifie le terme "folklore", quel est son impact sur le développement d'un langage cohérent chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

4. Consultation "L'effet de la modélisation visuelle sur le développement de la parole cohérente des enfants d'âge préscolaire."

Impact pédagogique sur le développement des enfants d'âge préscolaire du discours - une chose très difficile. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, cohérente et grammaticale correcte, afin de parler de divers événements de la vie environnante.

Étant donné qu’à l’heure actuelle, les enfants sont saturés d’informations, il est nécessaire que le processus d’apprentissage soit intéressant, divertissant et en développement pour eux.

Selon S. L. Rubinshtein, A. M. Leushinoy et L. V. Elkonin, l'un des facteurs facilitant le processus de devenir un langage connecté est la méthode de modélisation visuelle.

Que signifie le terme "modélisation visuelle", quels sont les buts et objectifs de la méthode de "modélisation visuelle", la pertinence d'utiliser la méthode de "modélisation visuelle", qui inclut cette méthode.

5. La partie pratique. - Jeu d'entreprise.

Je vous suggère de jouer, mais, comme vous le savez, vous pouvez apprendre beaucoup du jeu, beaucoup de nouveautés, nécessaires et intéressantes. Pour que la langue parlée des enfants soit bien développée, l'enseignant doit disposer d'une base de connaissances sur la formation d'un discours cohérent.

Acquisition de nouvelles connaissances et mise au point d'anciens bagages de connaissances avec lesquels nous traiterons aujourd'hui. Je vous suggère de diviser en 2 équipes. Vous devez effectuer un certain nombre de tâches, je pense que pour vous, experts dans votre travail, ce sera facile, mais je vous souhaite bonne chance!

1. Jeu "Daisy"  (chaque équipe reçoit une pâquerette sur laquelle sont épelées les questions)

But:  intensifier le travail des enseignants; faciliter leur expérience de travail collective; améliorer les compétences pratiques de l'activité professionnelle; aider à l'épanouissement personnel dans le domaine pédagogique.

Dialogue de dialogue, à travers lequel se développent, des idées systématisées sur des objets et des phénomènes, une expérience personnelle actualisée (conversation)

Présentation de l'œuvre écoutée (récit)

Quelles sont les formes d'un énoncé cohérent (monologue, dialogue, narration, description, raisonnement)

Technique méthodique utilisée dans les premières étapes de l'apprentissage de la description de peintures, jouets (échantillon) (observation)

Ce qui sert de base à l'histoire de mémoire

Réception utilisée par l'enfant après avoir demandé des éclaircissements. (question)

Réception qui vous permet d'évaluer l'histoire d'un enfant (analyse)

Conversation de deux ou plusieurs personnes sur un sujet lié à une situation (dialogue)

Déclaration significative (plusieurs phrases combinées de manière cohérente qui garantissent la communication et la compréhension mutuelle des personnes. (Discours connecté)

Réception utilisée par des groupes plus âgés lors de la restitution d'œuvres littéraires (dramatisation)

Quel est le type principal d'art folklorique oral, la narration artistique d'un personnage fantastique, d'aventure ou domestique? (conte de fée)

6. Quelles formes de travail sont utilisées pour enseigner aux enfants un discours cohérent? (récit, description des jouets et des images du sujet, récits d’expérience, récits créatifs)

Quel est le discours d'un interlocuteur, adressé au public. (monologue)

7. Comment s'appelle une nouvelle, le plus souvent un contenu poétique et allégorique avec une conclusion morale? (fable)

Une phrase rythmique difficile à prononcer ou quelques phrases qui riment avec des sons souvent identiques

8. Activités de langage correctes et pré-travaillées de l'enseignant. (échantillon de discours)

2. Jeu "Compléter deux lignes"

L'âge préscolaire est une période de développement intensif des possibilités créatives. C'est à l'âge préscolaire qu'apparaissent tous les types d'activités artistiques, leurs premières évaluations, les premières tentatives de composition indépendante. Le type d'activité créatrice le plus difficile pour un enfant est la créativité verbale.

La créativité verbale s'exprime sous différentes formes:

Dans la création de mots (inventer de nouveaux mots et tournures)

Dans la composition des mystères, des fables, des histoires personnelles, des contes de fées

En composant des poèmes

Un rôle particulier est attribué à l’enseignant, dans la mesure où il est créatif.

"Je suis venu au jardin aujourd'hui,

Très gloire j'étais content.

Je lui ai apporté un cheval,

Eh bien, il m'a donné un scoop "

"Enfin, l'hiver est arrivé,

Détails sur le site dohcolonoc.ru

en se familiarisant avec les autres;

en cours de travail;

pendant les vacances et les divertissements;

pendant les cours spéciaux non-parole: sur la formation de concepts mathématiques élémentaires, dessin, modélisation, dessin, éducation physique, musique.

Ainsi, le processus de développement du discours d'un enfant d'âge préscolaire est un processus complexe et multiforme, et pour que sa mise en œuvre soit réussie, un ensemble de tous les composants qui affectent la qualité et le contenu du discours est nécessaire. Un tel outil est la fiction.

L'utilisation de la fiction comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

Le discours de l'enfant d'âge préscolaire se développe dans des conditions naturelles. La création de conditions psychologiques et pédagogiques spéciales propices à son développement revêt une grande importance.

La fonction communicative de la langue en tant que moyen de communication en fait un outil puissant pour le développement de la pensée. En outre, le développement de la pensée implique le développement de la parole et de l'écrit des enfants et renforce leur culture de la parole.

Tout le processus d'apprentissage, s'il est correctement organisé et mis en œuvre dans un système strict, doit être en même temps un processus de développement de la pensée logique et du discours des enfants d'âge préscolaire.

Pour un enfant, une bonne parole est la clé d'un apprentissage et d'un développement réussis. Qui ne sait pas que les enfants dont le langage est peu développé ne réussissent souvent pas dans différentes matières.

Le système d'enrichissement et de développement de la parole des enfants est nécessaire.

Nous avons besoin d'un travail systématique, d'un matériel de mesure clairement défini: vocabulaire, constructions syntaxiques, types de discours, aptitudes à la rédaction d'un texte cohérent.

Comme indiqué ci-dessus, l'utilisation d'œuvres de fiction dans l'élaboration du discours d'un enfant d'âge préscolaire contribue au développement d'un discours correct et significatif chez un enfant d'âge préscolaire.

Au début, l’éducateur devrait commencer par explorer le rôle de la fiction dans l’éducation intégrale des enfants. En particulier, il est nécessaire de souligner son importance pour la formation des sentiments moraux et des évaluations, des normes de comportement moral, de l'éducation de la perception esthétique et des sentiments esthétiques, de la poésie, de la musicalité.

Pour exploiter pleinement le potentiel éducatif de la littérature, il est nécessaire de connaître les caractéristiques psychologiques et les possibilités de perception de ce type d’art par les enfants d’âge préscolaire.

En étudiant la méthode de familiarisation avec le livre en classe, étudiez attentivement la littérature en attirant l’attention sur de telles questions:

- préparation de l'éducateur et des enfants à la lecture et à la fiction;

- soumission du travail aux enfants;

- une combinaison de plusieurs œuvres dans une leçon;

- la structure des classes de familiarisation avec le travail littéraire;

- conversations en rapport avec la lecture;

- heure et lieu de lecture;

- technique de lecture et de récitation artistique.

Lorsqu'on examine la méthode de mémorisation des poèmes, il convient de partir du fait que l'œuvre poétique a deux faces: le contenu de l'image artistique et la forme poétique. La mémorisation d'un poème inclut la perception d'un texte poétique et sa reproduction artistique, ce qui vous permet d'utiliser d'autres épithètes dans votre propre discours, ce qui contribue à son développement.

Les facteurs suivants influencent la mémorisation et la reproduction de poésie:

- caractéristiques psychologiques d'âge du matériel d'apprentissage et de mémorisation;

- techniques utilisées en classe;

- caractéristiques individuelles des enfants.

Il est nécessaire de remplir ces dispositions avec le contenu, en étudiant la littérature pertinente. Il est important d’imaginer la structure de la leçon et les particularités de l’apprentissage des poèmes en fonction de l’âge des enfants.

Jeux et exercices pour le développement d'un discours cohérent.

"Corrigez l'erreur"

Objectif: apprendre à voir la différence entre les caractéristiques d'objets familiers décrits dans la figure et les nommer.

L'adulte se dessine ou montre une image et suggère à l'enfant de trouver des inexactitudes: le poulet rouge mord la carotte; ours en peluche avec des oreilles de lièvre; renard bleu sans queue, etc. L'enfant corrige: le poulet est jaune, les graines picorent; l'ours a de petites oreilles rondes; Le renard a une longue queue et un pelage rouge.

"Comparer différents animaux"

Objectif: apprendre à comparer différents animaux en soulignant les signes opposés.

L'enseignant suggère de considérer l'ours et la souris - L'ours est grand et la souris est ... (petit). Quel genre d'ours en peluche ... (gros, gros, maladroit)? Et quelle souris ... (petite, grise, rapide, agile)? Ce que Mishka aime ... (miel, framboises) et que la souris aime ... (fromage, craquelins). - Les pattes d'ours sont épaisses, et la souris ... (mince). L'ours hurle d'une voix forte et rugueuse, et la souris ... (maigre). Est-ce que quelqu'un a une queue plus longue? La souris a une longue queue et Bear a ... (court). De même, vous pouvez comparer d'autres animaux - le renard et le lièvre, le loup et l'ours. Sur la base de la clarté, les enfants apprennent à appeler des mots avec le sens opposé: Katya est une grosse poupée et Tanya ... (petite); le crayon rouge est long et bleu ... (court), le ruban vert est étroit et blanc ... (large); un arbre est grand et l'autre est ... (bas); Les cheveux de Katie sont blonds et Tanya ... (sombre). Les enfants comprennent et utilisent des concepts généraux (une robe, une chemise, un vêtement, une poupée, une balle sont des jouets, une tasse, une assiette sont des plats), développe la capacité de comparer des objets (jouets, images), de mettre en corrélation le tout et ses parties ( locomotive, tuyaux, fenêtres, voitures, trains). Les enfants apprennent à comprendre les relations sémantiques des mots de différentes parties du discours dans un seul espace thématique: un oiseau vole, un poisson ... (nage); construire une maison, une soupe ... (cuisinier); la balle est en caoutchouc, un crayon ... (en bois). Ils peuvent continuer la série de mots commencée: assiettes, tasses ... (cuillères, fourchettes), veste, robe ... (chemise, jupe, pantalon). Sur la base de la clarté, le travail est effectué avec une familiarité avec des mots ambigus (la jambe de la chaise est la jambe de la table - la jambe du champignon; la poignée du sac - la poignée du parapluie - la poignée de la tasse; l’aiguille à coudre - l’aiguille du hérisson sur le dos - l’aiguille du sapin de Noël).

"Diffuser les images"

Objectif: mettre en évidence le début et la fin de l'action et les nommer correctement.

Les enfants reçoivent deux images représentant chacune deux actions consécutives (Fig. 1) (le garçon dort et fait des exercices; la fille dîne et lave la vaisselle; la mère lave et pend le vêtement, etc.). L'enfant doit nommer les actions des personnages et constituer une nouvelle dans laquelle le début et la fin de l'action doivent être clairement visibles.

"Qui peut faire quoi?"

Objectif: trouver des verbes indiquant les actions caractéristiques des animaux.

On montre à l'enfant des images d'animaux et il dit qu'ils aiment faire comme ils pleurent (Fig. 2). Par exemple, un chat - miaule, ronronne, égratignure, lait laqué, attrape la souris, joue avec une balle; le chien aboie, cale la maison, ronge des os, grogne, remue la queue, court.

Ce jeu peut être réalisé sur différents sujets. Par exemple, des animaux et des oiseaux: un moineau pépie, un coq chante, un cochon grogne, un canard charlatan, une grenouille crisse.

"Qui appellera plus d'action"

Objectif: récupérer des verbes, dénotant des actions.

Que pouvez-vous faire avec des fleurs? (Déchirer, planter, arroser, regarder, admirer, donner, sentir, mettre dans un vase.) Que fait le concierge? (Balaie, nettoie, arrose les fleurs, nettoie les traces de la neige, les saupoudre de sable.) Que fait l'avion? (Mouches, bourdonnements, se lève, décolle, s'assied.) Que pouvez-vous faire avec une poupée? (Jouez, marchez, mangez, traitez, prenez un bain, habillez-vous.) Pour chaque réponse correcte, un ruban de couleur est attribué à l'enfant. Le gagnant est celui qui collecte les rubans de toutes les couleurs.

"Comment le dire différemment?"

Objectif: remplacer des mots à valeurs multiples dans des phrases.

Dis différent! Les heures vont ... Le garçon arrive ... (marche). Il neige ... (tombe). Le train arrive ... (va, course). Le printemps arrive ... (arrive). Le paquebot arrive ... (voile). Complétez les phrases. Le garçon est parti ... La fille est partie ...

Les gens sont sortis ... Je suis venu ... Sasha va lentement, et Vova va ... On peut dire qu'il ne va pas, mais ...

Rédiger un conte de fées "Les aventures de Macha dans la forêt"

Le professeur demande: «Pourquoi Masha est-il allé dans la forêt? Pourquoi aller dans la forêt? (Pour les champignons, les baies, les fleurs, pour une promenade.) Qu'est-ce qui pourrait lui arriver? (Perdu, rencontré quelqu'un.) Cette technique empêche l’apparition de parcelles identiques et montre aux enfants les moyens de son développement.

"Est-ce vrai ou pas?"

But: trouver des inexactitudes dans le texte poétique.

Écoutez le poème de L. Stanchev «Est-ce vrai ou pas?». Il est nécessaire d'écouter attentivement, alors vous pouvez voir ce que le monde ne se produit pas.

Le printemps chaud est maintenant,

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Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

À mesure que l'enfant grandit, les parents s'inquiètent du développement de leur potentiel créatif, de leur pensée, de leur logique et parfois, ils oublient un détail aussi important que l'élaboration d'un discours cohérent. Souvent, les parents partent du principe que les enfants, tout en les observant, apprendront indépendamment à exprimer leurs pensées de manière cohérente.

Mais ce n'est pas le cas: il faut aider l'enfant à établir des liens logiques dans son propre discours. Pour ce faire, il existe de nombreux exercices, décrits dans cet article.

Qu'est-ce que la parole connectée?

La parole connectée est la capacité d'un enfant d'exprimer ses pensées de manière vivante, cohérente, sans distraction pour des détails inutiles. Les principaux types de discours connecté sont le monologue et le dialogue.

Dans le dialogue, les phrases sont monosyllabiques, elles sont remplies d'intonations et d'interjections. Dans le dialogue, il est important de pouvoir formuler vos questions rapidement et avec précision et de donner des réponses aux questions posées par l'interlocuteur.

Dans un discours de type monologue, l'enfant doit parler au sens figuré et émotionnel, et en même temps, les pensées doivent être focalisées sans distraction pour les détails.

Formation d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire

La méthode de développement d’un discours cohérent inclut non seulement la formation de l’enfant à la présentation logique de ses propres pensées, mais également la reconstitution de son vocabulaire.

Les principaux moyens de développer un discours cohérent sont:

• contes de fées;
• jeux éducatifs;
• jeux dramatisés.

Dans les cours avec un enfant, vous pouvez utiliser les outils les mieux adaptés à son âge et à ses intérêts, ou vous pouvez les combiner.

Jeux de développement de la parole connectés

"Dis-moi lequel?"

On montre un objet ou un jouet à l'enfant et il doit le décrire. Par exemple:

• la balle est grosse, rouge caoutchouc, légère;
• concombre - long, vert, croquant.

Si l'enfant est encore petit et ne peut pas décrire l'objet tout seul, il a besoin d'aide. Pour la première fois, les parents peuvent décrire le sujet eux-mêmes.

"Décris le jouet"

Progressivement, les exercices peuvent être compliqués en ajoutant de nouvelles fonctionnalités aux objets et en les développant.

Avant que l'enfant devrait mettre quelques jouets d'animaux et les décrire.

1. Le renard est un animal qui vit dans la forêt. Le renard a les cheveux roux et une longue queue. Elle mange d'autres petits animaux.
2. Le lièvre est un petit animal qui saute. Il aime les carottes. Le lièvre a de longues oreilles et une très petite queue.

"Devinez qui?"

Cachant un jouet ou un objet dans son dos, sa mère le décrit à l’enfant. Selon la description, l'enfant doit deviner de quel type de sujet il s'agit.

"Comparaison"

Avant que l'enfant doit mettre quelques jouets d'animaux, de poupées ou de voitures. Après cela, il est chargé de les comparer.

Par exemple:

• l'ours grogne bruyamment et la souris a une voix fine;
• la poupée de Sveta a les cheveux rouges et la poupée de Masha est blonde;
• le camion a de grandes roues et la voiture en a de petites.

Exercices pour l'automatisation des sons dans un discours cohérent

Si l'enfant a encore des sons individuels peu prononcés, vous pouvez utiliser l'automatisation des sons dans le cadre de l'apprentissage d'un langage cohérent.

Dans ce cycle d’exercices, comme dans le précédent, le principe est d’étudier le matériel du plus simple au plus complexe.

Avant d’automatiser le son désiré chez un enfant, il est nécessaire d’apprendre à le prononcer correctement, indépendamment des autres. Cela aidera les exercices d'articulation. Il est important de se rappeler qu’il est impossible, au sein d’une même classe, d’enseigner à un enfant de prononcer des sons similaires les uns aux autres ou appartenant au même groupe.

"Appel"

Les cartes avec des images sont montrées à l'enfant. Les objets ou animaux dont le titre contient un son automatisé doivent être représentés. Si l'enfant prononce correctement le son, la carte suivante lui est montrée et, s'il est erroné, l'adulte sonne.

"Regarder"

L'enfant se voit confier la tâche de prononcer un mot avec un son automatisé autant de fois que le indique la flèche sur l'horloge.

Formation du discours connecté

La formation d'un discours cohérent chez les enfants atteints de THO est d'une importance primordiale dans l'ensemble complexe des mesures correctives. L'organisation d'enseigner aux enfants ayant un sous-développement de la parole implique l'acquisition de compétences leur permettant de planifier leur propre expression, de naviguer de manière indépendante dans les conditions de la situation de la parole, de déterminer de manière indépendante le contenu de leur expression.

L. N. Efimenkova, dans son travail "Formation de la parole chez les enfants d’âge préscolaire", tente de systématiser les méthodes de travail sur le développement de la parole chez les enfants atteints d’ONR. Tout le travail correctionnel est divisé en trois étapes. À chaque étape, un travail de rédaction d'un dictionnaire, d'un discours et d'une préparation à une prononciation cohérente est effectué. La formation d'un discours cohérent - la tâche principale de la troisième étape. On donne aux enfants la notion de mot, à propos de la connexion de mots dans une phrase. L’auteur propose d’enseigner aux enfants avec OHP d’abord une reformulation détaillée, puis sélective et enfin créative. Tout type de récit est précédé d'une analyse de texte. Le travail sur le discours cohérent est complété par la rédaction d'une histoire basée sur l'expérience personnelle. V.P. Glukhov propose un système d'enseignement de la narration en plusieurs étapes. Les enfants maîtrisent les compétences du monologue sous les formes suivantes: faire des déclarations pour une perception visuelle, jouer le texte entendu, faire une description, raconter avec des éléments de créativité.

TA Tkachenko utilise des aides, telles que la visibilité et la modélisation du plan de prononciation, pour élaborer un langage cohérent chez les enfants présentant un rétroprojecteur. Les exercices sont classés par ordre de complexité croissante, avec une diminution progressive de la visibilité et une "limitation" du plan de prononciation. En conséquence, l'ordre de travail suivant est indiqué:

1) réciter l'histoire sur l'action visuelle;

2) l'histoire sur les traces d'actions visuelles (démontrées);

3) raconter l'histoire à l'aide de flanelle;

4) réciter l'histoire sur une série de peintures narratives;

5) composer une histoire sur une série de peintures narratives;

6) réciter l'histoire sur l'image de l'intrigue;

7) l'histoire de l'image de l'intrigue.

L'utilisation de ce système vous permet de former un discours cohérent chez les enfants qui n'avaient pas initialement développé des déclarations sémantiques détaillées.

La littérature spécialisée ne reflète pas pleinement le contenu du travail pénitentiaire et pédagogique consistant à enseigner aux enfants d'âge préscolaire plus âgés les compétences et les habiletés nécessaires pour construire un énoncé cohérent incluant des éléments de créativité, comme par exemple inventer des histoires et des contes de fées.

L’étude de l’état d’un discours monologue cohérent des enfants avec OHP est réalisée dans le groupe préparatoire de la maternelle afin de révéler l’aptitude des enfants à la créativité de la parole dans le processus des énoncés cohérents.

À ce stade, les enfants qui connaissent un certain succès peuvent transmettre le contenu de l’image d’intrigue, une série d’images d’intrigue, des textes littéraires, décrire leur jouet préféré ou un sujet familier.

Lors de l’évaluation de l’aptitude à la créativité des enfants, il est tenu compte des éléments suivants:

Si le but de l'histoire est transmis correctement;

Quel est le degré de précision dans la description des caractères?

Quelles sont l'autonomie et la séquence logique de la présentation?

Quels sont utilisés les moyens artistiques?

L'utilisation de l'expressivité intonationale (pauses sémantiques, accents, coloration intonationale).

Pour identifier les caractéristiques du discours monologue et la capacité des enfants à créer des histoires avec des éléments de créativité, de telles tâches sont proposées.

1. Racontez tout incident survenu avec une fille (garçon) dans la forêt. Par exemple, une image est proposée, où les enfants sont représentés avec des paniers dans une forêt sur une clairière, regardant un hérisson avec ezhatami. Les enfants devraient indépendamment inventer leur propre histoire.

2. Terminez l’histoire au début (sur la base de la photo). La tâche permet de révéler les possibilités des enfants pour résoudre la tâche de création, la capacité d'utiliser le texte suggéré et le matériel visuel dans la préparation de l'histoire. Les enfants devraient continuer l'histoire du hérisson avec ezhatami, proposer une fin sur ce que les enfants ont fait après avoir regardé la famille des hérissons.

3.Écoutez le texte et trouvez-y des erreurs sémantiques.

(“En automne, les oiseaux hivernants - étourneaux, moineaux, rossignols - revenaient de pays chauds.” “Dans la forêt, les enfants écoutaient des chants d'oiseaux chanteurs - rossignols, alouettes, moineaux, griffes.”) volerautres mots plus caractéristiques: tournoyant, aperçoit les hirondelles; les moineaux se précipitent; balayer les martinets.

4. Rappelez le texte court. Pour évaluer les possibilités de réciter, on utilise l'histoire de L. N. Tolstoï, «Katya et Macha». Les tâches créatives suivantes sont proposées:

Proposer une suite d'événements;

Mettre en scène l'histoire;

Introduire de nouveaux personnages.

5. Créez une description de l'histoire de vos jouets préférés ou des jouets que vous souhaitez recevoir le jour de votre anniversaire.

À la fin de la première année d'études dans un groupe d'orthophonie, tous les composants de la parole (phonétique, vocabulaire, grammaire) ne sont pas suffisamment développés. Le degré de compréhension du discours inversé est proche de la norme d'âge, les enfants ont développé un langage phrasal, le vocabulaire inclut un nombre suffisant de mots dans le vocabulaire quotidien, l'agrammatisme est observé dans le discours, la formation d'un discours cohérent est considérablement en retard.

Les enfants ont du mal à compiler une histoire détaillée basée sur une image, une série d’intrigues, et ont parfois du mal à identifier l’idée principale de la narration, à déterminer la logique et la séquence dans la narration des événements.

Dans les récits, des impressions externes superficielles sont reproduites, des relations de cause à effet échappent à l'attention des enfants.

Les enfants ne comprennent pas parfaitement le sens de ce qu'ils ont lu, omettent les détails essentiels à la présentation, perturbent la cohérence, permettent les répétitions, les introductions inutiles et ont du mal à choisir le mot nécessaire.

L'histoire descriptive chez les enfants est pauvre, souffre de répétitions; certains peuvent ne pas utiliser le plan proposé; d'autres réduisent la description à une simple énumération des signes individuels d'un jouet préféré ou d'un objet familier. Le vocabulaire des enfants est limité, la phrase est agrammatique.

Les enfants maîtrisent assez bien le langage quotidien, mais éprouvent des difficultés plus ou moins grandes lorsqu’ils utilisent un récit narratif.

Sur la base des données d'une enquête sur les enfants, les principales orientations du travail correctionnel sont en cours d'élaboration pour apprendre aux enfants atteints d'ONR à composer des histoires et des récits avec des éléments de créativité dans le groupe préparatoire, au cours de la deuxième année d'études.

L’enseignement de la narration avec des éléments de créativité commence immédiatement après que les enfants ont acquis les compétences nécessaires pour créer divers types de phrases.

Les tâches sont sélectionnées:

1. Préparation de propositions pour deux images (grand-mère, fauteuil, fille, vase; garçon, pomme), suivies de la distribution de définitions homogènes, d'autres membres mineurs de la phrase (Un garçon mange une pomme. Un garçon mange une pomme sucrée juteuse. Un petit garçon coiffé d'un bonnet à carreaux mange une pomme sucrée juteuse.)

2. Restauration de différents types de phrases déformées lorsque des mots sont supprimés (vit, dans, renard, forêt, dense);quand un ou plusieurs mots ou tous les mots sont utilisés dans la forme initiale (vivant, dans, le renard, la forêt, épais);quand il y a un mot sauter (Fox ... dans une forêt dense);il n'y a pas de commencement (... vit dans une forêt dense)ou fin de phrase (Le renard habite dans l'épaisseur ...).

3. Compilation de propositions pour des "images en direct" (pour les images prises coupées le long du contour) avec une démonstration d'actions sur le motif en flanelle.

Ce type de travail est très dynamique, vous permet de simuler des situations, y compris des points de référence spatiaux, permet de corriger de nombreuses prépositions et phrases préposées dans le discours. (coq, clôture- Le coq a décollé sur la clôture. Le coq a survolé la clôture. Le coq est assis sur la clôture. Le coq cherche de la nourriture derrière la clôture.etc.)

4. Restauration de phrases avec déformation sémantique («Un garçon coupe du papier avec des ciseaux de caoutchouc.» «Il y avait un vent fort parce que les enfants mettaient un chapeau»).

5. Rédiger des phrases avec des mots du nombre mentionné par l'orthophoniste (garçon, fille, lis, écris, dessine, lave, livre).

Les enfants apprennent à placer les phrases dans un ordre logique, à trouver des mots clés dans le texte, ce qui les aide à élaborer un plan, à déterminer le thème de l'énoncé, à souligner l'élément principal, à construire de manière cohérente leur propre message dans lequel le début, la continuation et la fin sont mis en évidence.

Dans le processus d’exécution de ces tâches chez les enfants, la notion précédemment formulée de sémantique de mots et de phrases est activée, l’habileté à sélectionner des moyens linguistiques pour l’expression précise de ses propres pensées est améliorée.

Chez les enfants du troisième niveau de développement de la parole, le vocabulaire se rapproche de la norme d'âge (2,5 à 3 000 mots). Toutefois, il ne contient pas ou contient des mots moins couramment utilisés sous la forme déformée, indiquant les noms des objets, des actions et leurs signes.

Les enfants ont du mal à comprendre le sens et à nommer:

Parties d'objets et objets (cabine, siège, sourcils, cils, crinière, sabots);

Verbes exprimant des nuances d'action (laque, lécher, grignoter, mordre, mâcherremplacé par le mot mange);

Antonymes (lisse-rugueux, courageux, lâche, profond peu profond, liquide épaisetc.);

Adjectifs relatifs (laine, argile, sable, cerise, fraise).

En parlant des caractéristiques de la maîtrise de la structure grammaticale, il est nécessaire de noter les erreurs:

Dans l'utilisation de prépositions dans, vers, avec (co), de dessous, de, entre, à travers, au-dessus(«Le mouchoir est dans la poche.» «Maman a pris le livre de l'étagère.» «Le garçon est venu dans le placard», «Le chat est sorti de dessous le lit», etc.);

Dans les connexions des différentes parties du discours («Je suis monté à deux chevaux». «Je me suis occupé d'un hérisson». «Nous avons observé des singes»);

Dans la construction de propositions ("Peter Peter est allé chercher les champignons de la forêt." "Pourquoi ce hérisson injecté." "Pourquoi cette fille et pleurer").

La parole connectée est caractérisée par toutes les caractéristiques énumérées, y compris les violations phonétiques. Les déclarations sémantiques élargies des enfants avec un sous-développement général de la parole se caractérisent par le manque de clarté, la cohérence de la présentation, la fragmentation. Ils reflètent des impressions externes superficielles et aucune relation de cause à effet. La chose la plus difficile pour de tels enfants se voit attribuer un récit indépendant de mémoire et toutes sortes de récits créatifs. Mais dans la reproduction des textes sur le modèle, il existe un retard notable par rapport à leurs pairs. Il est caractéristique que l’absence de sensations de rime et de rythme chez les enfants les empêche d’apprendre des poèmes.

Considérez le processus de formation du discours descriptif-narratif chez les enfants du troisième niveau de développement du discours général sur l'exemple de l'enseignement de la narration par l'image de l'intrigue et par la série d'images de l'intrigue. Les types de travail sont présentés à l'annexe 6.

L’enseignement de la narration à partir de l’histoire achevée commence par un travail sur des images d’intrigue ne décrivant qu’une action, puis les images sont présentées, où le personnage principal est une personne, un enfant ou un adulte. (Un garçon se lave. Une fille fait la vaisselle. Papa répare une machine à écrire. Maman tricote. Grand-mère est allongée sur le canapé. Grand-père lit un journal.) Après plusieurs cours, lorsque les enfants apprennent à épeler des phrases, les images sont proposées aux animaux. (Le chat joue avec le ballon. Le chien aboie devant le chat.)

Le niveau suivant de complication est la sélection d’images contenant des objets inanimés (le ballon tombe dans la rivière. La bouilloire est posée sur la table.) Les images montrent, en règle générale, des situations de la vie quotidienne; Appelez la photo sur la photo en utilisant correctement le verbe. Ensuite, passez à la formation à la rédaction de propositions d’images, décrivant deux actions ou plus. (La fille lave la vaisselle, le garçon essuie la vaisselle. Le garçon et la fille façonnent le bonhomme de neige, un autre garçon roule la boule de neige.) Vous devez apprendre aux enfants comment commencer et finir l'histoire, en offrant parfois des options de début et de fin.

Le travail effectué nous permet de passer au type d'occupation suivant, à savoir la compilation d'un récit sur une série d'images de l'intrigue avec l'image du même acteur (enfant, adulte, animal, objet inanimé). Les enfants sont invités à créer une séquence d'actions dans les images et à créer un récit pour cette série. Des séries d’images aident les enfants à développer l’observation et à noter de nouveaux phénomènes dans chaque image suivante. Un tel travail contribue à clarifier les idées et les concepts existants chez les enfants, les enrichit avec de nouvelles informations et les enseigne dans un ordre logique pour exprimer ce qu'ils voient.

L'orthophoniste peut d'abord recourir à des questions qui aident à établir la séquence des événements, et même présenter son échantillon de l'histoire.

Dès les premiers stades de l’enseignement de la narration sur une série d’images d’intrigues, il est possible d’offrir aux enfants de résoudre certaines tâches créatives. Par exemple, vous pouvez proposer à votre enfant de restaurer l’histoire sur la base de la série élaborée au cours de la leçon précédente sans présenter une ou deux images, de vous inclure en tant qu’acteur, de construire une histoire à la première personne, de devenir le principal participant des événements décrits, puis d’inviter un groupe d’enfants à mettre en scène cette série. Essayez de trouver des dialogues, vous pouvez entrer des participants supplémentaires, des actions supplémentaires. (Par exemple, lorsqu'ils travaillent avec la série «Peter et les loups», les enfants présentent d'autres héros - des amis qui veulent l'emmener à travers la forêt, suggèrent au garçon de rester dans le village, d'attendre les adultes, de demander de l'aide aux chasseurs, etc.)

La pantomime est une forme plus complexe de mise en scène d’une série d’images. Ce type de travail est toujours semé d'embûches, car l'image des actions avec des objets sans verdict n'est pas accessible à tous les enfants.

Un type de travail créatif est la création par les enfants d'une histoire indirectement liée à la série d'images proposée. Après une analyse et une compilation préliminaires d’un article sur cette série (par exemple, sur la série «Titmouse», composée de trois images: une fille à la table à la table offre du thé titmilk en hiver), l’orthophoniste ou les soignants discutent brièvement de la façon de nourrir les oiseaux en hiver et suggèrent alors les enfants inventent une petite histoire à ce sujet.

Pour la formation du discours intérieur des enfants, qui programme l'énoncé cohérent et raccourcisse l'énoncé élargi en un schéma sémantique effondré (recherche de L. S. Vygotsky), il est conseillé de proposer aux enfants d'isoler l'idée principale de l'histoire comme étant l'étape finale du travail sur chaque série d'images consécutives. Cette compétence est formée chez les enfants avec une certaine difficulté, l’aide des adultes est donc nécessaire sous la forme de questions habilement posées conduisant à la réponse correcte. L'aide diminue à mesure que les enfants maîtrisent l'habileté de composer une histoire sur une série d'images de l'intrigue. Un tel travail amène les enfants à pouvoir répéter les textes entendus.

Parallèlement au travail sur la formation de la capacité de composer des histoires à partir d’une image et d’une série d’images consécutives, il est possible dès les premières leçons de préparer les enfants à la maîtrise de l’énoncé sans aide visuelle.

Il est nécessaire de commencer ce travail avec la sélection d'un dictionnaire de verbe pour un nom spécifique. Les enfants appellent l’objet dessiné sur la photo, puis se souviennent, inventent et nomment ce que cet objet peut faire (par exemple: «Le chat dort, miaule, gratte», etc.), c.-à-d. répondez aux questions: qu'est-ce que ou que pouvez-vous faire? Après ce travail préliminaire, il est plus facile de préparer des propositions d’images.

Tout d'abord, l'expérience des enfants est utilisée. Vous devez donc commencer par des images d'objet avec une image d'enfants, puis d'adultes. Des images ultérieures avec des animaux familiers sont ajoutées et enfin des images représentant des objets inanimés, mais familiers aux enfants.

Ensuite, l'image du sujet est remplacée par un mot, la tâche est donnée: "Faites une phrase sur un chat". Les propositions rédigées par les enfants ne sont généralement pas distribuées. (Le chat court. Le chat miaule. Le chat est caressé. Le chat est nourri.)Il faut apprendre aux enfants à distribuer des phrases pour lesquelles un préalable est requis: dites à propos du chat, qui est-ce (dictionnaire adjectif), ou indiquez où il se trouve (Le chat est allongé sur le canapé)ou pourquoi elle l'a fait. (Le chat a voulu manger et a traîné un morceau de saucisse de la table).Ce développement de certaines structures de langage amène les enfants à la compilation d'un récit descriptif sur un sujet donné.

Ce travail est effectué systématiquement dans le cadre de chaque sujet lexical étudié («Légumes», «Fruits», «Animaux», etc.).

S'agissant d'un nouveau groupe de mots sémantiques, l'orthophoniste et les tuteurs aident les enfants à poser des questions suggestives, comme si ils programmaient une histoire sur un sujet particulier, rappelant ainsi ce qu'il faut en dire. Graduellement, le rôle des adultes est réduit et les enfants décident de se décrire eux-mêmes.

Une fois que les enfants ont développé l’habileté de faire des propositions pour une image donnée, il est nécessaire d’apprendre à faire des phrases et des histoires dans deux images ou plus. La flanelle et les images découpées le long des contours apportent une aide précieuse dans ce travail. Ils peuvent être utilisés pour modéliser sur la flanelle diverses options d’action dans l’espace, ce qui aide les enfants à développer leur imagination et leur imagination créatrice. (Par exemple, ils utilisent des images de contour d'un chat qui rampe vers l'oiseau le long de la clôture, monte sur la clôture ou veut monter dans le nid de l'oiseau.)

Lorsqu'une personne maîtrise l'habileté de créer une histoire à partir d'images, il est suggéré de créer une histoire basée sur des mots clés, les enfants reçoivent des mots moins liés à l'intrigue, par exemple: garçon, tram, grand-mère, fille, pastèque, cuisine

Le nombre de mots clés diminue progressivement et les enfants doivent déjà faire une phrase, puis une histoire pour un mot de référence seulement.

Les orthophonistes et les éducateurs, à ce stade, essaient moins d’aider les enfants à construire l’histoire, en les exhortant à écrire, à fantasmer, à faire participer leurs connaissances à ces sujets.

Le système d’enseignement des histoires par images, une série d’images d’intrigue avec ou sans accompagnement, permet aux enfants d’élargir considérablement l’offre de catégories de langage (lexical, grammatical) utilisées dans la vie quotidienne et de les préparer dans une certaine mesure à la maîtrise du programme de langue russe à l’école. .

Comme la capacité de formuler une déclaration est développée chez les enfants, il est nécessaire de les amener à effectuer des tâches plus complexes qui éveillent l'imagination et activent l'indépendance créative.

Ces tâches incluent les suivantes.

1. Composez une histoire sur un cas avec un garçon (fille), semblable à celle décrite dans l’image du complot.

2. Complétez l’histoire en composant un début prêt à l’emploi (basé sur la photo).

3. Pensez au début de l'histoire à la fin. Ce type de travail est le plus difficile. Dans ce cas, les enfants peuvent être aidés en présentant deux ou trois échantillons de l'histoire sur le même sujet, inventant collectivement plusieurs options pour le début de l'histoire. Pour faciliter l'affectation aux textes, des images de sujet sélectionnées peuvent aider à définir les caractéristiques verbales des caractères saisis.

4. Imaginez un conte de fée sur l'intrigue proposée.

M. Koltsova pense que les contes de fées composés d'enfants d'âge préscolaire sont une fusion de ce qu'ils ont appris et qu'ils ont entendu précédemment de ce qu'ils voient maintenant. Utilisant les connaissances acquises, ils apportent des éléments du nouveau, faisant preuve de créativité.

Le succès des travaux correctionnels à ce stade est en grande partie déterminé par la création d’un environnement de parole naturel. Des activités d'apprentissage et d'élocution correctement organisées ne sont que l'une des conditions qui favorisent la motivation.

Laissez-nous nous attarder sur la formation de compétences pour inventer des contes de fées.

Le choix du thème du conte et un bref aperçu de l'intrigue sont des aspects méthodologiques importants de l'enseignement de la narration créative. L’intrigue devrait donner envie aux enfants d’inventer un conte de fées, de le leur dire pour que ce soit compréhensible, et d’y inclure quelques descriptions. L'intrigue proposée devrait tenir compte du niveau de développement de la parole des enfants, conformément à leur expérience actuelle. Il est nécessaire que l'intrigue stimule le travail de l'imagination, affecte les sentiments moraux et esthétiques et serve à approfondir l'intérêt pour l'activité de la parole.