Логопедический портал / Ринолалия / Консилиум в школе. Методические рекомендации по подготовке и проведению педагогических консилиумов в школе

Консилиум в школе. Методические рекомендации по подготовке и проведению педагогических консилиумов в школе

25.06.2019

Положение

о психолого-педагогическом консилиуме

1. Общие положения 2.Цели и задачи психолого-педагогического консилиума 3. Организация деятельности и состав психолого-педагогического консилиума 4. Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об обще образовательном учреждении, Уставом МОУ ПСОШ им. Н.А. Образцова. 1.2. Настоящее Положение определяет деятельность психолого-педагогического консилиума (далее консилиум или ППк) МОУ ПСОШ им. Н.А. Образцова (далее школа) как совещательный, систематически действующий орган при администрации школы, оказывающий помощь всем участникам образовательного процесса. Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Уставом школы, договором между школой и родителями (законными представителями) обучающегося, настоящим Положением. 1.3. Психолого-педагогический консилиум представляет собой объединение специалистов школы, организуемое для комплексного, всестороннего, динамического, диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности адаптации к условиям обучения и воспитания в школе, а также детей с ограниченными возможностями здоровья. 1.4. Специалисты консилиума выполняют соответствующую работу в рамках
основного рабочего времени, имеющихся у них функциональных
обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в
соответствии с реальным запросом на участие в работе консилиума. 1.5. Основополагающими в работе консилиума являются принципы: - уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Собеседования с обучающимися в ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени, как недостатков развития, так и положительного потенциала ребенка; - «не навреди»; - интеграция психологического и педагогического знания. 1.6. Функции психолого-педагогического консилиума:

социальной ситуации

2.Цели и задачи психолого-педагогического консилиума

2.1. Основная цель психолого-педагогического консилиума – выработка коллективного решения о содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются на основе представленных учителями, педагогом-психологом, логопедом, социальным педагогом приюта «Солнышко» диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного ребенка, группы обучающихся или класса. Также целью консилиума является определение и организация адекватных условий развития, обучения и воспитания, обучающихся в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, состояния соматического и нервно-психического здоровья. 2.2. В задачи психолого-педагогического консилиума школы входит:

школьному обучению

дошкольного возраста

образовательной среды

перспективное планирование

3. Орга низация деятельности и состав психолого-педагогического консилиума

3.1. Общее руководство деятельностью психолого-педагогического консилиума осуществляет заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе. 3.2. Состав консилиума утверждается приказом директора школы.

В состав психолого-педагогического консилиума входят постоянные участники – заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель (классный руководитель), другой специалист, представляющий ребенка на психолого-педагогический консилиум, учитель с большим опытом работы, учитель классов коррекционно-развивающего обучения, логопед, педагог-психолог, социальный педагог (по мере необходимости). При отсутствии специалистов они привлекаются к работе консилиума на договорной основе в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса. На заседаниях консилиумов обязательно присутствие педагога-психолога, логопеда. Психолого-педагогический консилиум работает во взаимодействии с районной ПМПК.

В диагностически сложных или конфликтных случаях специалисты консилиума направляют ребенка на районную ПМПК. Обследование ребенка специалистами психолого-педагогического консилиума осуществляется по инициативе родителей или педагогов школы. В случае инициативы педагогов школы должно быть получено согласие на обследование родителей (законных представителей). При несогласии родителей (законных представителей) специалистами консилиума должна проводиться работа по формированию у них адекватного понимания проблемы, исходя из интересов ребенка. Во всех случаях согласие родителей должно быть подтверждено их заявлением или договором.

специальном обучении

договор с родителями; педагогическое представление; характеристика; логопедическое представление; психологическое представление; медицинская информация о ребенке (при необходимости получения председатель ППк направляет запрос соответствующим медицинским специалистам). 3.10. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в
заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для
реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию. Все сведения вносятся в журнал регистрации консилиумов и протоколы первичного обследования ребенка. 3.11. В ППк ведется следующая документация:

предварительной записи

методические документы

3.12. Дети, направленные на обследование в ППк, а также все обучающиеся
специальных классов (коррекционно-развивающих) находятся под наблюдением специалистов ППк в течение всего периода обучения в школе. Все изменения форм или видов обучения фиксируются в карте развития ребенка.

4. По дготовка и проведение психолого-педагогического консилиума

Психолого-педагогические консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые. Периодичность ППк определяется реальным запросом школы на комплексное обследование детей с отклонениями в развитии, классов (групп обучающихся). Не реже одного раза в четверть проводятся плановые заседания консилиума, на которых осуществляется анализ состава, количества и динамики развития обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической, диагностико-коррекционной помощи. 4.3. Деятельность плановых консилиумов направлена на:

образовательных условиях

образовательного маршрута

профессиональная квалификация

4.4. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (в
первую очередь, учителей), непосредственно работающих с ребенком.
Поводом для проведения внепланового ППк является выявление или
возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие
ребенка в данных образовательных условиях. Задачами внепланового консилиума являются:

решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам; внесение изменений в индивидуализированные коррекционно-развивающие программы при их неэффективности.

В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое обследование ребенка классный руководитель согласовывает этот вопрос с родителями (законными представителями) и, при отсутствии возражений с их стороны, организует проведение планового или внепланового ППк (в соответствии с графиком плановых ППк). Психолого-педагогический консилиум проводится не позже 20 дней с момента согласования вопроса с родителями (законными представителями). 4.7. Председатель включает в состав консилиума, кроме постоянных, педагогов школы, непосредственно работающих с ребенком, направивших ребенка на ППк, и других специалистов. Председатель ставит в известность специалистов консилиума о необходимости обследования ребенка. 4.8. Психолого-педагогический консилиум проводится под руководством председателя, а в его отсутствие – заместителем председателя, назначаемого председателем или директором школы. 4.9. В период с момента поступления запроса и до консилиума каждый специалист ППк проводит индивидуальное обследование ребенка, планируя время
его обследования с учетом реальной возрастной и психофизической
нагрузки. 4.10. Каждый специалист ППк составляет заключение по данным
соответствующего обследования и разрабатывает рекомендации.

социальной помощи

4.14. Результаты ППк доводятся до сведения родителей (законных
представителей). Предложенные рекомендации реализуются только при
отсутствии возражений со стороны родителей (законных представителей). 4.15. Не реже одного раза в четверть (плановые ППк), на основании устных
представлений специалистов, непосредственно работающих с ребенком, в карту развития вносятся сведения об изменениях в состоянии ребенка в процессе реализации рекомендаций, и составляется краткое обобщенное письменное заключение и перечень корректировок, внесенных в рекомендации. 4.16. При направлении ребенка на районную ПМПК заключение, составленное на основании сведений, содержащихся в его карте развития, представляется педагогом-психологом ППк, сопровождающим ребенка вместе с родителями.

Положение о Службе психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования Новосибирской области Общие положения
Документ
Настоящее положение регулирует организационно-методическую основу деятельности Службы психолого-педагогического, медико-социального и правового (ППМСиП) обеспечения образования (далее - Служба) Новосибирской области.
Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии
Документ
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обозначена главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным
Общие положения программы
Документ
О том, что школа основательно подрывает здоровье детей, знали уже в прошлые века и свою обеспокоенность высказывали медики и педагоги. Еще в 1805 году педагог – просветитель Песталоцци оповестил мир о том, что при традиционных книжных

Еще лет десять назад слово «консилиум» у преобладающего большинства российского народонаселения устойчиво ассоциировалось с медициной: светила медицинской науки и практики в безупречно белых халатах склоняются над тяжелобольным пациентом. В глазах специалистов благородный блеск профессии, речь изысканна и причудливо расцвечена немыслимой терминологией...
В один прекрасный момент понятие «консилиум» шагнуло за пределы медицины и моментально потеряло свою однозначность. Когда кто-то из коллег-психологов говорит мне: «Мы недавно проводили консилиум...» или «Эту проблему стоит обсудить на консилиуме...», - никаких ассоциаций с медициной эти фразы не порождают. Возникает вопрос: что имеет в виду мой уважаемый коллега, говоря о консилиуме?
Действительно, число вариантов психологического прочтения этого явления - и с точки зрения задач, и с точки зрения процедуры - не поддается исчислению. В пору применить хорошую русскую пословицу: консилиум - что дышло: куда повернешь, туда и вышло.
И все-таки попробуем осуществить первую черновую классификацию видов школьных психологических консилиумов, опираясь на опыт нашей службы и опыт коллег.

КЛАССИКА

Классические консилиумы «классичны» по двум причинам. Во-первых, они сохранили некоторые традиционные черты своих медицинских предшественников. Во-вторых, с них начала формироваться традиция применения консилиумов в психологической практике. И по сей день такого типа консилиумы более всего распространены в школьных психологических службах.
Классический психолого-педагогический консилиум в школе представляет собой самодостаточное, хорошо структурированное «действо». Его созыву предшествует возникновение определенной проблемы, а основной задачей является нахождение путей решения этой проблемы. На консилиум собираются люди, имеющие отношение к данной проблеме, заинтересованные в ее решении и компетентные.
Обмен мнениями между участниками позволяет проблему ясно и однозначно сформулировать , а затем найти пути решения. Классические консилиумы готовятся серьезно и достаточно долго: каждый участник проводит необходимую диагностику и собирает материалы, которые помогают более четко и объективно сформулировать проблему и вытекающие из нее задачи работы.
Эти консилиумы разнообразны и поддаются классификации. Скажем, консилиум может собираться для решения проблем отдельных детей (например, имеющих выраженные трудности в обучении, общении, психическом развитии), а может быть посвящен актуальным психолого-педагогическим проблемам класса, параллели и даже целого школьного звена (начального, среднего, старшего).
В первом варианте школьный консилиум очень похож на своих клинических родственников: поочередно рассматривается некоторое количество частных случаев, по каждому формулируется определенное решение.
Такого рода консилиумы в последнее время стали активно использоваться в психологических центрах. В школе же они не находят широкого применения. И это понятно. При всей своей эффективности с точки зрения решения проблемы конкретного ребенка, консилиум как часть системы работы школы не продуктивен: много времени и сил тратится на решение одной задачи... А что делать со всеми остальными?
Консилиум по отдельному случаю в школе - это исключительное явление. Затраты времени на его проведение должны быть убедительно обоснованы.
Консилиум по классу или учебной параллели имеет совершенно иную структуру. Обсуждение каждого ребенка здесь невозможно, поэтому большое внимание уделяется характеристике класса в целом, его сильных и слабых сторон. Внутри класса выделяются группы, скажем - дети, чье развитие находится в рамках школьной нормы, дети с проблемами в обучении, общении и т.д. По отношению к каждой группе разрабатывается стратегия психолого-педагогического сопровождения. И наконец, отбираются дети, нуждающиеся в индивидуальной помощи и поддержке. По их поводу может быть собран отдельный консилиум или в рамках основного выделено значительное время на «поштучное» обсуждение.
Информативной является и другая классификация классических консилиумов: для больших школ и школ, где обучается небольшое количество детей (приблизительно - до пятисот учеников). Главное отличие - в составе участников консилиума.
В школе, учебная параллель которой состоит из 4 и более классов, нецелесообразно участие в работе консилиума всех педагогов-предметников. При большом количестве людей, эмоционально заинтересованных в обсуждении тех или иных проблем, консилиумы растягиваются на невообразимо долгое время. Информацию, собранную педагогами-предметниками, на таком консилиуме представляет завуч или заведующие предметными кафедрами. В обязанность этих лиц входит также последующая работа с педагогами: необходимо ознакомить их с решением, замотивировать на их реализацию, проследить за выполнением.
Если речь идет о небольшой школе, то ее администрация может себе позволить собрать на консилиум всех учителей, работающих с данным классом или параллелью. Такая работа значительно полезнее, так как она позволяет не только решить выявленные психолого-педагогические проблемы, но и сплотить учительский коллектив, превратить его в команду профессионалов-единомышленников.

В СТИЛЕ МОДЕРН

Так можно охарактеризовать психолого-педагогические консилиумы, проводимые не по классическому образцу, а в виде деловой игры - в интерактивной форме. Принципиальное отличие от «классики» - в позиции, которую занимают участники консилиума. Работа «в стиле модерн» предполагает активное включение каждого участника в обсуждение и принятие решений, а как следствие - и готовность к принятию на себя ответственности за их реализацию.
Такой консилиум занимает немного больше времени и предполагает совершенно иную структуру работы. Содержательной работе обязательно предшествует этап погружения, настройки на коллективную деятельность (на нашем профессиональном жаргоне этот этап получил название «разминка»). Обсуждение ведется с применением таких форм, как мозговой штурм, работа творческих групп, групповая дискуссия.
Вот, например, возможная схема проведения такого консилиума.

1. Разминка.
2. Постановка целей и задач работы . Участникам сообщается, что в процессе работы им предстоит ответить на три вопроса:
а) какие это дети; (составление портрета класса);
б) какие задачи мы ставим в работе с ними (с учетом выявленных особенностей);
в) какими путями мы будем решать поставленные задачи.
3. Составление портрета класса. Используется метод мозгового штурма; портрет составляется по трем направлениям: положительные свойства и качества класса; возрастные и индивидуальные проблемы и трудности данного класса; особенности учебной деятельности. Результаты фиксируются на доске (листах).
4. Постановка психолого-педагогических задач в работе с данным классом с учетом выявленных сильных и слабых сторон. Осуществляется всем коллективом в процессе группового обсуждения. Задачи фиксируются на отдельных листах.
5. Поиск путей решения поставленных задач. Работа проводится в творческих группах. Каждая группа по истечении определенного времени представляет результаты своей работы.
6. Подведение итогов , назначение ответственных за решение поставленных задач и сроки их реализации. Определение даты следующей встречи.

Работа «в стиле модерн» эффективна не только с точки зрения основного результата. Все обучающие, развивающие возможности данного вида работы проявляются здесь очень ярко. Главное, что отмечают педагоги, имеющие опыт участия и в классических консилиумах, и в деловой игре, - во втором случае значительно легче осуществляется переход от обсуждения проблемы (это замечательно получается и на обычных консилиумах) к принятию решений и ответственности за их реализацию.

СИСТЕМА

«Система» - это процесс и результат эволюционного развития консилиума в школе, где психолого-педагогическое сотрудничество разных специалистов в решении возникающих проблем стало традицией. Принципиальное отличие от описанных выше форм состоит в следующем: постановка целей и задач работы консилиума осуществляется заранее и всем составом участников; таким образом каждый изначально хорошо понимает назначение встречи и для школы в целом, и для себя как специалиста в частности.
Как это реально происходит? Возьмем конкретную проблему: адаптация выпускников начальной школы в среднем звене. В канун начала учебного года собирается психолого-педагогический коллектив параллели пятых классов.
Цель - сформулировать общие задачи работы по адаптации на первую четверть. Для постановки задач используется та информация о детях, которая уже есть у педагогов и психологов, а также общие знания о процессе социально-психологической адаптации. Они есть у каждого педагога, имеющего опыт работы с пятиклассниками. Если его недостаточно, можно почитать и специальную литературу.
По итогам встречи составляется документ - «Рекомендации по социально-психологической адаптации учащихся пятого класса». Он предоставляется всем участникам и рассматривается ими как основа работы.
Цель встречи, которая проводится в конце первой четверти, очевидна: проанализировать итоги совместной работы и поставить задачи на вторую четверть.
В зимние каникулы предстоит подвести итоги адаптационного периода. В связи с этим участники обсуждают содержание диагностики, которую каждый проводит накануне консилиума. Нужна ли логопедическая диагностика? Какую психологическую информацию хотели бы получить педагоги? В какой информации классных руководителей они заинтересованы, и наоборот? Таким образом вырисовывается содержание предстоящего консилиума, проясняются взаимные ожидания.
Январский консилиум посвящается обсуждению результатов диагностики и ответу на главный вопрос: завершен ли процесс адаптации пятиклассников и каковы его итоги? Если ответ положительный и итоги адаптации удовлетворяют педагогов и психологов, на этом можно поставить точку в совместной работе. Если нет - планируются следующие шаги. И так далее.

ФОРС-МАЖОР

В основе таких консилиумов лежит некоторая критическая, кризисная ситуация в школе, неожиданные обстоятельства, которые могут иметь опасные последствия. Важная особенность таких консилиумов - им предшествует минимальная подготовка. Этот факт, а также необходимость принятия экстренных решений определяет работу консилиума.
Диагностика ситуации проводится на самом консилиуме, в результате чего формулируется суть возникшей проблемы. Далее следует обсуждение возможных действий и обязательное принятие решения. «Классический консилиум» может позволить себе завершиться констатацией проблемы: «Мы поняли, что происходит, и теперь необходимо немного «пожить» с этим пониманием». Это тоже итог работы, иногда - очень важный. Но это неприемлемо для консилиума типа «форс-мажор». Он обязательно должен заканчиваться решением, пусть не бесспорным, и решение это подлежит реализации.
Наверное, эта классификация не учитывает всего разнообразия форм и видов консилиумов, проводимых вами, уважаемые читатели. Мы готовы ее совершенствовать, если вы поделитесь с нами своим опытом.

Марина БИТЯНОВА,
кандидат психологических наук

Спонсор публикации статьи – информационный новостной медицинский портал «Академ-Клиник». На страницах сайта вы найдете актуальный справочник лекарственных средств, а так же базу медицинских учреждений и аптек по городам России с возможностью оставлять отзывы и комментарии. Самые последние новости медицины и научно-популярные статьи о здоровье, регулярно публикуемые на сайте сделают посещение портала информативным и познавательным.

Утверждаю

Директор МОУ СОШ №1

«_12__»____09____2013г.
Положение

о школьном психолого-педагогическом консилиуме
1. Общие положения

2. Цели и задачи школьного психолого-педагогического консилиума

3. Организация деятельности и состав школьного психолого-педагогического консилиума

4. Подготовка и проведение психолого-педагогического консилиума

Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с частью 5 статьи 42 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

1.2. Настоящее Положение определяет деятельность школьного психолого-педагогического консилиума как совещательный, систематически действующий орган при администрации школы, оказывающий помощь всем участникам образовательного процесса. Школьный психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Уставом школы, договором между школой и родителями (законными представителями) обучающегося, настоящим Положением.

1.3. Школьный психолого-педагогический консилиум представляет собой объединение специалистов школы, организуемое для комплексного, всестороннего, динамического, диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности адаптации к условиям обучения и воспитания в школе, а также детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.4. Специалисты консилиума выполняют соответствующую работу в рамках
основного рабочего времени, имеющихся у них функциональных
обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в
соответствии с реальным запросом на участие в работе консилиума.

1.5. Основополагающими в работе консилиума являются принципы:

Уважения личности и опоры на положительные качества ребенка. Собеседования с обучающимися в ходе заседаний нацелены на распознавание в одинаковой степени, как недостатков развития, так и положительного потенциала ребенка;

- «не навреди»;

Интеграция психологического и педагогического знания.

1.6. Функции школьного психолого-педагогического консилиума:

диагностическая – изучение социальной ситуации развития, определение доминанты развития, потенциальных возможностей обучающихся, распознавание характера отклонения в их поведении, деятельности и общении;
воспитательная – разработка программы педагогической коррекции в виде учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителю, ученическому активу, коллективу. По характеру меры могут быть контролирующие, дисциплинирующие, корректирующие и др.;
реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия, повышение статуса и ценности ребенка как члена семьи и члена школьного коллектива.

2. Цели и задачи школьного психолого-педагогического консилиума
2.1. Основная цель школьного психолого-педагогического консилиума – выработка коллективного решения о содержании обучения и способах психолого-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются на основе представленных учителями и специалистами школы диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного ребенка. Также целью консилиума является определение и организация адекватных условий развития, обучения и воспитания, обучающихся в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, состояния соматического и нервно-психического здоровья.

2.2. В задачи школьного психолого-педагогического консилиума школы входит:

выявление и ранняя диагностика различных затруднений учащихся;
разработка и применение коррекционно - развивающей работы по устранению различных затруднений учащихся;
создание комфортной и безопасной образовательной среды в ОУ;
коллективное изучение трудностей обучения и воспитания ребенка с помощью всех участников образовательного процесса;
выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
разработка рекомендаций администрации, учителю,
родителям для создания условий, обеспечивающих индивидуальный
подход в процессе коррекционно-развивающего обучения ребенка и его
психологического сопровождения;
отслеживание динамики развития ребенка и эффективности индивидуализированной коррекционно-развивающей работы;
решение вопроса о создании условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация психологически адекватной образовательной среды;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;
организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и различными специалистами.

3. Организация деятельности и состав

школьного психолого-педагогического консилиума

3.1. Общее руководство деятельностью школьного психолого-педагогического консилиума осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

3.2. Состав консилиума утверждается приказом директора школы.

В состав школьного психолого-педагогического консилиума входят постоянные участники – учитель (классный руководитель), логопед, педагог-психолог, социальный педагог, медицинская сестра. (Приложение №1) При отсутствии специалистов они привлекаются к работе консилиума на договорной основе в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.

В диагностически сложных или конфликтных случаях специалисты консилиума направляют ребенка на районную ПМПк.
Обследование ребенка специалистами школьного психолого-педагогического консилиума осуществляется по инициативе родителей или педагогов школы. В случае инициативы педагогов школы должно быть получено согласие родителей (законных представителей) на обследование ребенка.

При несогласии родителей (законных представителей) специалистами консилиума должна проводиться работа по формированию у них адекватного понимания проблемы, исходя из интересов ребенка. Во всех случаях согласие родителей должно быть подтверждено их заявлением или договором.

Обследование ребенка должно осуществляться с учетом требований профессиональной этики. Специалисты консилиума обязаны хранить профессиональную тайну, в том числе, соблюдать конфиденциальность заключения. Председатель и специалисты, участвующие в работе школьного психолого-педагогического консилиума, несут ответственность за конфиденциальность информации о детях, проходивших обследование на психолого-педагогическом консилиуме или находящихся на коррекционно-диагностическом и коррекционно-развивающем, ином специальном обучении.
Обследование ребенка проводится каждым специалистом консилиума индивидуально, при необходимости - в присутствии родителей (законных представителей).
На школьный психолого-педагогический консилиум представляются следующие документы:

договор с родителями;
педагогическое представление;
характеристика;
логопедическое представление;
психологическое представление;
медицинская информация о ребенке (при необходимости получения председатель консилиума направляет запрос соответствующим медицинским специалистам).

3.10. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в
заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для
реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию. Все сведения вносятся в журнал заседаний консилиумов и протоколы заседания консилиума.

3.11. В школьном психолого-педагогическом консилиуме ведется следующая документация:

журнал заседаний школьного психолого-педагогического консилиума
карта развития ребенка (личные данные о ребенке; представления на ребенка (характеристики учителей и специалистов школы - Приложение №2); протоколы консилиума);
график плановых консилиумов;
нормативные и методические документы, регулирующие деятельность специалистов консилиума.

4. Подготовка и проведение школьного психолого-педагогического консилиума

Школьные психолого-педагогические консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.
Периодичность консилиума определяется реальным запросом школы на комплексное обследование детей, классов (групп обучающихся). Не реже одного раза в четверть проводятся плановые заседания консилиума, на которых осуществляется анализ состава, количества и динамики развития обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической, диагностико-коррекционной помощи.

4.3. Деятельность плановых консилиумов направлена на:

анализ процесса выявления детей «группы риска», ее количественный и качественный состав (дети с признаками школьной дезадаптации, неуспевающие и слабоуспевающие дети);
определение путей психолого-педагогического сопровождения обучающихся с трудностями адаптации в данном образовательном условии;
принятие согласованного решения по определению специального (коррекционного) образовательного маршрута ребенка.

4.4. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (в
первую очередь, учителей), непосредственно работающих с ребенком.
Поводом для проведения внепланового консилиума является выявление или
возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на развитие
ребенка в данных образовательных условиях.

Задачами внепланового консилиума являются:

решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
внесение изменений в индивидуализированную коррекционно-развивающую работу при ее неэффективности.

В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностическое обследование ребенка классный руководитель согласовывает этот вопрос с родителями (законными представителями) и, при отсутствии возражений с их стороны, организует проведение планового или внепланового консилиума.
Школьный психолого-педагогический консилиум проводится не позже 20 дней с момента согласования вопроса с родителями (законными представителями).

4.7. Председатель включает в состав консилиума, кроме постоянных, педагогов школы, непосредственно работающих с ребенком, направивших ребенка на консилиум, и других специалистов. Председатель ставит в известность специалистов консилиума о необходимости обследования ребенка.

4.8. Школьный психолого-педагогический консилиум проводится под руководством председателя, а в его отсутствие – заместителем председателя, назначаемого председателем или директором школы.

4.9. В период с момента поступления запроса и до консилиума каждый специалист консилиума проводит индивидуальное обследование ребенка, планируя время
его обследования с учетом реальной возрастной и психофизической
нагрузки.

4.10. Каждый специалист консилиума составляет заключение по данным
соответствующего обследования и разрабатывает рекомендации.

На период реализации рекомендаций, разработанных специалистами, классный руководитель отслеживает эффективность и адекватность индивидуальной коррекционно-развивающей работы и выходящий с инициативой повторных обсуждений динамики развития ребенка.
Решением консилиума ведущим специалистом назначается в первую очередь педагог (классный руководитель) класса.
Каждый специалист, участвовавший в обследовании и/или коррекционно-развивающей работе с ребенком, в устной форме дает свое заключение на ребенка. Заключение каждого специалиста вкладывается в карту развития ребенка. Окончательное коллегиальное заключение по результатам с рекомендациями по оказанию психолого-педагогической и социальной помощи ребенку также фиксируется в карте развития ребенка и подписывается председателем и всеми членами консилиума.

4.14. Результаты ШППк доводятся до сведения родителей (законных
представителей). Предложенные рекомендации реализуются только при
отсутствии возражений со стороны родителей (законных представителей).

4.15. При направлении ребенка на районную ПМПк заключение, составленное на основании сведений, содержащихся в его карте развития, представляется председателем ШППк.
Приложение №1
Содержание деятельности основных участников цикла сопровождающей работы

Участник сопровождения	Деятельность на этапе подготовки к консилиуму	Деятельность в рамках ШППк	Реализация решений консилиума
Психолог	Проведение диагностической работы: диагностического минимума и различных схем углубленной диагностики в отношении группы “проблемных” школьников. Подготовка материалов к консилиуму.	Предоставление участникам консилиума необходимой информации по психолого- педагогическому статусу конкретных учеников. сопровождения. психологической работы в рамках сопровождения конкретных учеников.	Проведение психокоррекционных, развивающих и консультативных мероприятий с учащимися. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами и родителями. Консультирование администрации.
Логопед	Проведение диагностической работы: обследует обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта. Подготовка материалов к консилиуму.	Принимает участие в работе консилиума, доводит информацию о результатах обследования школьников до всех участников консилиума. Участие в разработке стратегии сопровождения. Планирование направлений и форм логопедической работы в рамках сопровождения конкретных учеников.	Участие в проведении сопровождающих мероприятий, предполагающих помощь, поддержку или вмешательство логопеда. Оказывает консультативную помощь учителям и родителям в определении причин неуспеваемости «речевых» учащихся и дает рекомендации по их преодолению.
Социальный педагог	Берет на себя организационные обязанности по работе с семьёй, связанные с консилиумом. (посещение семьи, составление акта жилищно-бытовых условий).	Принимает участие в работе консилиума, доводит информацию о семье, об отношениях в семье до всех участников консилиума.	Помогает классным руководителям в непосредственной работе с семьей. Социально-диспетчерская деятельность.
Классный руководитель	Сбор педагогической информации о учащемся – педагогическая характеристика; собственные наблюдения, беседы или анкетирование педагогов-предметников.	Опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом. Участие в разработке стратегии сопровождения. Планирование форм и направлений работы в рамках сопровождения конкретных учащихся или класса в целом.	Проведение конкретных форм воспитательной работы в рамках решения консилиума. Консультирование родителей и педагогов -предметников по вопросам сопровождения учащихся. Осуществляет взаимодействие со специалистами школы. Отслеживает динамику коррекционной работы с учащимся.
Учитель-предметник	Участие в экспертных опросах на этапе диагностического минимума. Предоставление необходимой информации классному руководителю и специалистам в рамках их подготовки к консилиуму.	Не участвует. При необходимости принимает участие в работе консилиума.	Участие в групповых и индивидуальных консультациях, проводимых психологом, логопедом, завучем или медиком. Разработка индивидуальных стратегий педагогического сопровождения конкретных учащихся и их последующая реализация. Консультирование родителей. Участие в методических семинарах, посвященных содержанию сопровождающей деятельности.
Медицинский работник	Просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, а также готовит выписки для обсуждения на консилиуме	Принимает участие в работе консилиума, доводит информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников до всех участников консилиума. Участие в разработке стратегии сопровождения.	Отслеживает состояние здоровья обучающегося. Консультирование родителей, педагогов и специалистов школы.
Заместитель директора по УВР	Организация работы консилиума. Собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведения консилиумов, готовит необходимую документацию – бланки протоколов консилиумов. Организационная помощь в проведении основных диагностических мероприятий.	Принимает участие в работе консилиума. Участие в разработке стратегии сопровождения.	Отслеживает выполнение данных консилиумом рекомендаций для работы с обучающимся. Координирует работу педагогов и специалистов школы.

Приложение №2

Педагогическая характеристика
1) Общие сведения о ребенке:

время пребывания в данном коллективе;
краткая характеристика отношений в семье (комфортность, полная, неполная семья, характеристика отношений между родителями, тип семейного воспитания).

2) Качественные характеристики учебной деятельности:

трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;
трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;
трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоёмкой работы;
трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;
особенности запоминания учебного материала;
виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;
предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

3) Количественные показатели учебной деятельности:

успеваемость по основным предметам;
предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости;
показатели поведения и общения в учебных ситуациях;
описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;
описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общественных правил;
индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

4) Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

описание "типичного" для школьника эмоционального состояния на уроке;
описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и т.д.).

При подготовке к консилиуму педагог собирает и обрабатывает информацию от учителей - предметников, систематизирует собственные наблюдения. Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливаются только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.
Медицинская характеристика
1) Физическое состояние ребёнка на момент проведения консилиума:

соответствие физического развития возрастным нормам;
состояние органов зрения, слуха, костно - мышечной системы;
переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры);
группа здоровья.

2) Факторы риска нарушения развития:

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребёнка;
факторы риска по основным функциональным системам;
наличие хронических заболеваний;
характеристика заболеваемости за последний год.

При подготовке характеристики школьный медик просматривает медицинские карты учащихся, получает, если это необходимо, дополнительную информацию от педагогов, родителей и/или из поликлиники, также готовит выписки для обсуждения на консилиуме.
страница 1

Положение о Психолого-педагогическом консилиуме

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Психолого-педагогический Консилиум (в дальнейшем ППК) является профилактическим, консультативно-диагностическим и коррекционно-сопровождающим структурным подразделением ГБОУ Центр образования «Бескудниковский».

Цель Психолого-педагогического Консилиума: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для воспитания, образования и развития обучающихся в возрасте от 3 до 17 лет группы социального и педагогического «риска», с проблемами обучения и поведения, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического и нервно-психического здоровья, с учетом многообразия образовательно-воспитательных форм обучения, сопровождения и коррекции.

1.2. Психолого-педагогический Консилиум является основным структурным подразделением ГБОУ Центр образования «Бескудниковский».

1.3. Порядок учреждения, реорганизации, закрытия, условия материально--технического обеспечения Психолого-педагогический Консилиум, а также контроля за его работой определяется приказом директора ГБОУ Центр образования «Бескудниковский».

1.4. Психолого-педагогический Консилиум в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, Законом РФ «Об образовании» и настоящим Положением.

1.5. Основные направления деятельности Психолого-педагогического Консилиума:

Выработка рекомендаций по основным направлениям: профилактического, консультативно-диагностического, коррекционного и сопровождающего обучающихся от 3 до 17 лет группы социального и педагогического «риска», с проблемами обучения и поведения, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического и нервно-психического здоровья, с учетом многообразия образовательно-воспитательных форм обучения, сопровождения и коррекции.

Формирование у работников ГБОУ Центр образования «Бескудниковский» способности к адекватной оценке педагогических явлений в целом и социально-педагогических проблем обучающихся от 3 до 17 лет. Консультативная помощь семье в вопросах коррекционного и сопровождающего воспитания и обучения.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся от 3 до 17 лет в случае неблагоприятных условий его жизни, при психотравмирующих обстоятельствах: жестокое обращение с детьми, заброшенность, антипедагогические и антисоциальные воздействия среды и т.д.

Психолого-педагогический Консилиум решает задачи динамического наблюдения за ребенком в ГБОУ Центр образования «Бескудниковский» и предоставление ему необходимого сопровождения (социального, психологического, педагогического) или коррекции (логопедическое).

2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА:

Принцип семейной центрированности - специалисты взаимодействуют не только с обучающем, но и с семьёй (людьми из его ближайшего окружения).
Принцип партнёрства - деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с обучающим и его семьёй.
Принцип междисциплинарного взаимодействия - деятельность осуществляется специалистами разных областей знаний о обучающем и семье, дейст-вующими в рамках технологии профессионального взаимодействия.
Принцип добровольности - законный представитель подписывает согласие на социально-психолого-педагогическое сопровождение обучающегося.
Принцип открытости - ППК отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных его развитием.
Принцип конфиденциальности - информация о обучающем и семье, доступная специалистам ППК, не подлежит разглашению или передаче без письменного согласия семьи.
Принцип уважения личности ребёнка - специалисты ППК принимают обучающегося как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня его развития.
Принцип уважения законного представителя - специалисты ППК принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт, решения и ожидания.
Принцип профессиональной ответственности - специалисты ППК ответст-венны за рекомендации, которые затрагивают интересы обучающегося.

3. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОНСИЛИУМА

3.1. Проведение первичного, возможно более раннего, социально-психолого- педагогического (включая при необходимости логопедическое) обследования обучающихся от 3 до 17 лет, выявление особенностей их развития и поведения, определение адекватных условий их воспитания и обучения.

3.2. Составление индивидуального социально-психолого-педагогического (логопедических) плана и программ коррекции и сопровождения воспитания, обучения и развития.

3.3. Составление подгруппового социально-психолого-педагогического (логопедического) плана и программ коррекции и сопровождения воспитания, обучения и развития.

3.4. Консультативная помощь законным представителям по запросу.

3.5. Консультирование (в пределах своей компетенции) педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей логопедов ГБОУ Центр образования «Бескудниковский» по вопросам, связанным со специальными образовательными потребностями и поведенческими особенностями детей, их правами и правами и обязанностями их родителей, опекунов, попечителей.

3.6. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, включающего активизацию познавательной деятельности обучающихся с 3 до 17 лет, нормализацию учебной деятельности, коррекцию речевого развития, недостатков эмоционально-личностного развития и поведения.

3.7. Выработка мультидисциплинарного заключения об особенностях здоровья, образования и развития обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую комиссию г. Москвы.

3.8.Формирование банка данных ГБОУ Центр образования «Бескудниковский» об обучающихся с 3 до 17 лет, имеющих проблемы обучения и развития, поведения; представление информации с декретированным доступом и соблюдением конфиденциальности по официальному запросу соответствующих органов государственной системы защиты прав несовершеннолетних, профилактики их безнадзорности и правонарушений.

4. ВИДЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

По цели психолого - педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные.

Первичный консилиум проводится при зачислении обучающегося на коррекцию и сопровождение сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов.

Цель консилиума: определение

особенностей развития обучающегося;
возможных условий и форм его обучения;
необходимого социально-, психологического сопровождения и логопедической коррекции.

Плановый консилиум рекомендуется проводить не реже одного раза в четверть.

Цель консилиума:

оценка динамики коррекции и сопровождения, обучения;
внесение, в случае необходимости, корректировок в индивидуальный план и программу сопровождения;
в случае необходимости, изменение формы, режима обучения;
назначение дополнительного обследования в городском ПМПКа.

Срочный консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с обучающим, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении, коррекции и сопровождении).

Цель консилиума:

выяснение причин возникших проблем;
оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления;
определение допустимых нагрузок;
определение необходимости изменения режима или формы обучения.

Заключительный консилиум проводится в связи с переходом обучающегося на новую ступень обучения или в связи с завершением коррекции и сопровождения.

Цель консилиума:

оценка статуса обучающегося на момент окончания обучения: степень социализации, уровень усвоения общеобразовательной программы, состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер;
рекомендации для педагогов, которые будут работать с обучающим в дальнейшем.

Материалы заключительного консилиума используются как основа для составления психолого - педагогической характеристики обучающегося.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

5.1. Психолого-педагогический Консилиум создается приказом директора ГБОУ Центр образования «Бескудниковский», является единственным структурным подразделением и возглавляется председателем Консилиума.

5.2. Психолого-педагогический Консилиум осуществляет свою деятельность непосредственно в помещениях ГБОУ Центр образования «Бескудниковский».

5.3. Сотрудники Психолого- педагогического Консилиума обязаны:

Руководствоваться в своей деятельности профессиональными и этическими принципами, подчиняя ее исключительно интересам обучающихся с 3 до 17 лет.

Исходить в своей деятельности из принципов интегрированного обучения и воспитания обучающихся, применяя все необходимые современные социально-педагогические подходы для обучения и воспитания обучающихся в естественной открытой социальной среде.

В пределах своей компетенции защищать всеми законными средствами, на любом профессиональном, общественном и государственном уровне права и интересы обучающихся с 3 до 17 лет.

Сотрудники несут ответственность за соблюдение конфиденциальности и несанкционированное разглашение сведений об обучающихся.

5.4. Руководство Психолого-педагогическим Консилиумом осуществляет заместитель директора ГБОУ Центр образования «Бескудниковский», который должен иметь высшее педагогическое (либо психологическое, либо социально-педагогическое) образование и соответствующую профессиональную подготовку.

5.5. Зачисление обучающихся на диагностику, сопровождение и коррекцию

производится только с письменного согласия законного представителя на социально- психолого- педагогическое сопровождение ребенка и решению Психолого-педагогического Консилиума.

5.6. При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы по решению Психолого-педагогическим Консилиумом обучающиеся снимаются с коррекции или сопровождения с письменного согласия законного представителя.

5.7. Психолого-педагогическим Консилиумом ГБОУ Центр образования «Бескудниковский» готовит документы на городскую ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании обучающегося с 3 до 17 лет.

6. СОСТАВ КОНСИЛИУМА

6.1. В состав Консилиума входят:

6.1.1. Постоянные участники присутствуют на каждом заседании, участвуют в его подготовке и последующем контроле за выполнением рекомендаций. Обязательными участниками консилиума являются:

· заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Психолого-педагогического Консилиума);

· педагог- психолог (заместитель председателя Психолого-педагогического Консилиума);

· учитель- логопед (секретарь Психолого-педагогического Консилиума);

· Воспитатель или классный руководитель, работающий с обучающимся.

· учитель-логопед, который будет проводить коррекцию;

· педагог-психолог (дошкольного отделения, начального звена, среднего и старшего звена), который будет проводить психологическое сопровождение;

· социальный педагог, который будет проводить социальное сопровождение.

6.1.2. Временные участники приглашаются на данное заседание по необходимости для повышения эффективности работы и успешности в формулировке заключения (решения) и выработке коллективных рекомендаций. Временными участниками могут быть учителя - предметники, различные специалисты-консультанты, выступающие в качестве экспертов, инспектор ИДН, и др.

7. ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

1. Председатель консилиума :

организует работу психолого - педагогического консилиума;
обеспечивает систематичность заседаний;
координирует связи консилиума с другими звеньями учебно - воспитательного процесса;
участие в разработке педагогических аспектов
сопровождения обучающихся.
организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.

2. Заместитель председателя:

формирует состав участников заседания;
формирует состав обучающихся, обсуждаемых на заседании;
помощь в разработке индивидуальных планов и программ коррекции и сопровождения;
подготовка документов к заседанию и хранение документов;
заполняет журнал записи детей на Психолого- педагогический Консилиум;
заполняет журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов.

3 . Секретарь:

заполняет журнал протоколов заседаний;

4. Воспитатель/ Классный руководитель :

предоставляет педагогическую характеристику на обучающегося;
выявляет трудности, которые испытывает обучающий в различных педагогических ситуациях;
предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и самочувствия обучающегося;
формулирует педагогические выводы и рекомендации;
проводит педагогическое сопровождение обучающегося по индивидуальному плану и программе.

5. Учитель - предметник:

предоставляет информацию об успешности обучения и поведении обучающегося на его уроке;
выявляет трудности, которые испытывает обучающий по данному предмету, определяет пути преодоления этих трудностей;
формулирует педагогические выводы и рекомендации.

выработка индивидуальной стратегии сопровождения в присутствии всего педагогического коллектива параллели, в ситуации многообразия мнений и взглядов на обучающегося очень затруднена, а принимаемые решения не всегда эффективны;
проблемы конкретного обучающегося могут быть связаны именно с отношением к нему определённого учителя, каким-либо острым конфликтом в их отношениях.

Необходимую информацию учителя-предметники могут передать на консилиум через классного руководителя и психолога, а познакомиться с решением заседания могут на консультациях, проводимых председателем консилиума, обсудить итоги с педагогом- психологом в рамках его деятельности по психологическому сопровождению.

6 . Учитель- логопед :

организует сбор диагностических данных о речевом развитии обучающего;
обобщает, систематизирует полученные диагностические данные;
формулирует диагностические выводы, рекомендации;
проводит необходимую коррекционную деятельность.

Социальный педагог:

предоставляет социальную информацию об обучающем;
выявляет причины отклонений в поведении обучающегося;
формулирует выводы и рекомендации;
осуществляет решения консилиума, которые касаются непосредственной деятельности с семьёй, с социальными службами, инспекцией по делам несовершеннолетних;
проводит профилактические беседы с обучающимися и законными представителями.

8. Инспектор ИДН:

представляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне (о неформальных объединениях, происшествиях и правонарушениях, в которых задействованы ученики данной школы и т.д.);
даёт характеристику неблагополучным семьям, стоящим на учёте.

Данную информацию может предоставить и социальный педагог, постоянно взаимодействующий с инспектором ИДН.

9. Педагог - психолог:

организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
обобщает, систематизирует результаты психологического мониторинга;
формулирует выводы, рекомендации;
проводит психологическое сопровождение.

8. ТЕХНОЛОГИЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

8.1. Обследование ребенка проводится каждым специалистом Психолого-педагогическим Консилиума индивидуально с письменного согласия законного представителя.

8.2. По результатам обследования каждый специалист оформляет собственное профессиональное заключение- представление.

8.3. Социальный педагог, классный руководитель готовят социально-педагогическую характеристику на каждого обучающегося выходящего на Психолого-педагогический Консилиум.

8.4. На основании полученных данных об обучающем коллегиально вырабатывается комплексное заключение и рекомендации Психолого-педагогическим Консилиумом.

8.5. Полученные результаты обследования на Психолого-педагогическим Консилиумом фиксируются в протоколе первичного обследования и заносятся в индивидуальную карту обучающегося, в которой находятся все данные индивидуального обследования специалистами.

8.6. Разрабатывается индивидуальный план и программа коррекции и сопровождения обучающегося всеми специалистами. Индивидуальный план и программа коррекции и сопровождения доводятся до сведения законного представителя, и подписывается им, а так же прописывается время коррекции и сопровождения обучающегося.

8.7. Обсуждение результатов динамического наблюдения коррекции, сопровождения и обучения обучающихся проводится на з аседаниях Психолого-педагогического Консилиума не менее одного раза в четверть для своевременной корректировки плана или программы сопровождения и коррекции.

8.8. В конце учебного года на заседании Психолого-педагогическим Консилиумом рассматриваются результаты коррекции и сопровождения. При необходимости обсуждаются направления коррекции и сопровождения на следующий учебный год.

8.9. В сложных диагностических случаях, в конфликтных ситуациях, при не возможности для членов Психолого-педагогического Консилиума однозначного решения об обучении и воспитании обучающегося он направляется в городское ПМПК для углубленной диагностики и решения вопроса о форме сопровождения и обучения.

8.10. Для направления в городское ПМПК заполняется стандартизованная форма (социально-психолого-педагогическое представление).

9. ДОКУМЕНТЫ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

9.1. Основной пакет документов Психолого- педагогического Консилиума:

· Приказ о создании Психолого- педагогического Консилиума.

· Положение о Психолого-педагогическом Консилиуме ГБОУ Центр образования «Бескудниковский».

· Согласие на социально-психолого- педагогическое сопровождение ребенка подписанное законным представителем.

· Перспективный план на учебный год.

· Индивидуальная карта обучающегося.

· График коррекции и сопровождения обучающегося подписанный законным представителем.

· График плановых заседаний Психолого-педагогического Консилиума.

· Журнал записи детей на Психолого- педагогический Консилиум.

· Журнал протоколов заседаний.

· Лист учета динамики развития.

· Индивидуальные планы и программы социально психолого-педагогического сопровождения и коррекции (логопедическая).

Архив Психолого- педагогического Консилиума, состоящий из индивидуальных карт обучающихся (документы хранятся в течении 10 лет).

9.2. Документы, предоставляемые специалистами и педагогами

При обследовании на Психолого-педагогическом Консилиуме должны быть представлены следующие документы:

9.2.1. Документация, представляемая воспитателем/ классным руководителем:

1) Информационная карта группы /класса со списком обучающихся, испытывающих трудности в воспитании и обучении.

2) Анкета по определению симптомов дезадаптации (на каждого обучающегося).

3) Педагогическая характеристика на обучающегося, в которой должны быть отражены все необходимые для решения вопроса моменты, а так же освещены положительные стороны и интересы обучающегося.

4) Детские работы, тетради, результаты педагогического мониторинга за 2 года.

9.2. 2. Документация, представляемая педагогом-психологом:

1) Протокол психологического обследования ребенка.

2) Психологическое представление.

9.2.3. Документация, представляемая учителем-логопедом:

1) Логопедическое представление (речевая карта) на обучающегося.

2) Протокол логопедического обследования.

9.2.4. Документация, представляемая социальным педагогом:

1) А К Т обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего.

2) Анализ сводной ведомости учета посещаемости обучающегося.

Индивидуальная карта обучающегося является обязательным документом для осуществления межпрофессионального взаимодействия специалистов Психолого-педагогического Консилиума, хранится у Председателя или заместителя и выдается только специалистам, работающим в Психолого-педагогическом Консилиуме.

В случае направления ребенка на городское ПМПК индивидуальная карта обучающегося со всеми представлениями и заключением Психолого-педагогического Консилиума передается в городское ПМПК, при этом в журнале учета обучающихся, прошедших обследование, делается соответствующая запись.

После обследования обучающегося в городском ПМПК в индивидуальную карту заносятся соответствующие заключения и решения ПМПК. Разрабатывается индивидуальный план и программа коррекции и сопровождения обучающегося.

ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНСИЛИУМОВ В ШКОЛЕ

подготовлены

заместителем директора

Давыденко Е.И.

ноябрь 2016 год

Педагогический консилиум - комплексная методика и форма организации диагностики реальных учебных возможностей учащихся, уровня их воспитанности, состояния здоровья и других значимых показателей успеха образовательного процесса. Методика педагогического консилиума и сам термин «педагогический консилиум» были предложены в конце 60-х годов в рамках разработанной академиком Ю.К. Бабанским и его сотрудниками концепции оптимизации педагогического процесса. До настоящего времени педагогический консилиум является одной из лучших форм коллективной диагностики в сфере образования.

По мере развития психологической службы школы, а также появления возможностей привлечения широкого круга других специалистов к работе консилиума (медиков, психоневрологов, психиатров и т.д.) педагогический консилиум при сохранении его общих подходов и принципов безболезненно трансформируется в психолого-педагогический или педологический (педология - комплексная научная дисциплина, аккумулирующая все знания о ребенке и его развитии) консилиум.

У учителей часто складывается жесткое и однозначное мнение о том или ином ученике, и изменить это мнение очень не просто. Что бы ученик ни сделал, все его действия и отношения воспринимаются через установку на него учителя. Поэтому проведение консилиума, результаты работы которого были бы действительно полезны, требует тщательной подготовки, в ходе которой планируется решение нескольких задач:

Показать педагогическому коллективу ученика с разных сторон, обязательно подчеркнув его положительные, сильные стороны. Представить доказательные гипотезы, основанные на данных психодиагностики, наблюдений, бесед и пр., о причинах происхождения и существования личностных проблем школьника.

Добиться понимания каждым учителем того, что психолог говорит об ученике, т.е. пробиться сквозь стену установки учителя по отношению к данному ребенку. Это очень трудная задача, и решать ее нужно осторожно, постепенно, еще задолго до проведения консилиума. Нужно создать у учителя пусть небольшой, но собственный опыт видения ученика если и не иным, то хотя бы чуть-чуть измененным взглядом.

Педагогический консилиум как метод решения проблем школьного образования

Все чаще в практической деятельности образовательных учреждений используется такая форма, как педагогический консилиум. Для чего он необходим? Как лучше подготовиться к нему? Как эффективнее провести консилиум? Ответы на эти вопросы вы найдете в данных методических рекомендациях, подготовленных заместителем директора ГОШ №22 Давыденко Е.И.

Работаю в школе 51 год, 46 из них заместителем директора. Преимущества отдаю в работе именно этой форме проведения дискуссии с учителями по решения проблем школьного образования

СОДЕРЖАНИЕ

Положение о педагогическом консилиуме в школе.

Приказ о подготовке и проведению педагогического консилиума

по теме: «Координация усилий всех участников учебно-воспитательного процесса в формировании мотивационной сферы обучающихся7-А класса для качественного обучения в период внедрения новых Республиканских стандартов обучения»

Информация учителей – предметников к педагогическому консилиуму.

Приложения

Утверждаю
Директор ГОШ №22
__________/С.В. Ушакова/

« 12 » 09 2016г.

Положение о школьном педагогическом консилиуме

1. Общие положения

2. Цели и задачи школьного педагогического консилиума

3. Организация деятельности и состав школьного педагогического консилиума

4. Подготовка и проведение педагогического консилиума

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом ДНР «Об образовании»

1.2. Настоящее Положение определяет деятельность школьного педагогического консилиума как совещательный, систематически действующий орган при администрации школы, оказывающий помощь всем участникам образовательного процесса. Школьный педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Уставом школы, договором между школой и родителями (законными представителями) обучающегося, настоящим Положением.

1.3. Школьный педагогический консилиум представляет собой объединение специалистов школы, организуемое для комплексного, всестороннего, динамического, диагностико-коррекционного сопровождения учебно-воспитательной деятельности обучающихся.

1.4. Педагогический консилиум проводится в форме творческого совещания учителей конкретного класса (параллели классов) с участием классных руководителей, представителей администрации школы, медицинских работников, школьных психологов и других лиц. Наряду с идеей обязательного представительства ключевых фигур образовательного процесса действует правило, по которому к участию в работе консилиума принято привлекать тех и только тех лиц, от участия которых в педагогическом консилиуме может быть реальная польза.

1.5.Педагогический консилиум призван:

Сформулировать согласованные представления об уровне результатов образования (в широком смысле), достигнутом к данному моменту каждым школьником, и уровне развития ключевых параметров классных коллективов;

Определить на основе прогнозирования желаемый уровень таких результатов в зоне ближайшего развития обучающихся;

Сформулировать ключевые проблемы работы с данным обучающимся и классом (как рассогласования между желаемым и реальным результатом) и их доминирующие внутренние и внешние причины;

Разработать конкретные меры по закреплению позитивных и преодолению негативных тенденций в обучении, воспитании и развитии обучающихся; сформулировать на этой основе общезначимые рекомендации и определить характер участия всех участников педагогического консилиума и других лиц в их практической реализации.

Таким образом, педагогический консилиум объединяет в себе коллективную диагностику состояния дел в классе (параллели классов) с выходом на их причины и педагогическую коррекцию.

1.5.Функции школьного педагогического консилиума:

диагностическая – изучение социальной ситуации развития, определение доминанты развития, потенциальных возможностей обучающихся, распознавание характера отклонения в их обучении, поведении, деятельности и общении;

воспитательная – разработка программы педагогической коррекции в виде учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителю, ученическому активу, коллективу. По характеру меры могут быть контролирующие, дисциплинирующие, корректирующие и др.;

реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия, повышение статуса и ценности ребенка как члена семьи и члена школьного коллектива.

2. Цели и задачи школьного педагогического консилиума
2.1. Основная цель школьного педагогического консилиума – выработка коллективного решения о содержании обучения и способах психолого-педагогического влияния на обучающихся. Такие решения принимаются на основе представленных учителями и специалистами школы диагностических и аналитических данных об особенностях конкретного ребенка. Также целью консилиума является определение и организация адекватных условий развития, обучения и воспитания, обучающихся в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями, индивидуальными возможностями, состояния соматического и нервно-психического здоровья.

2.2. В задачи школьного педагогического консилиума школы входит:

Выявление и ранняя диагностика различных затруднений учащихся;

Разработка и применение коррекционно - развивающей работы по устранению различных затруднений учащихся;

Создание комфортной и безопасной образовательной среды в ОУ;

Коллективное изучение трудностей обучения и воспитания обучающихся, с помощью всех участников образовательного процесса;

Выявление актуальных и резервных возможностей обучающихся;

Разработка рекомендаций администрации, учителю,
родителям для создания условий, обеспечивающих индивидуальный
подход в процессе коррекционно-развивающего обучения обучающегося и его психологического сопровождения;

Отслеживание динамики развития обучающихся и эффективности индивидуализированной коррекционно-развивающей работы;

Решение вопроса о создании условий, адекватных индивидуальным особенностям развития обучающегося;

Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие обучающегося, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эффективности;

Организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы

и различными специалистами.

3. Организация деятельности и состав школьного педагогического консилиума

3.1. Общее руководство деятельностью школьного педагогического консилиума осуществляет заместитель директора.

3.2. Состав консилиума утверждается приказом директора школы.

3.3.В состав школьного педагогического консилиума входят постоянные участники – учителя- предметники, классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, медицинская сестра. (Приложение №1) При отсутствии специалистов они привлекаются к работе консилиума на договорной основе в зависимости от специфики рассматриваемого вопроса.

3.4. В школьном педагогическом консилиуме ведется следующая документация:

Журнал заседаний школьного педагогического консилиума;

Протоколы консилиума;

График плановых консилиумов;

Нормативные и методические документы, регулирующие деятельностьспециалистов консилиума.

4. Подготовка и проведение школьного педагогического консилиума

4.1.Школьные педагогические консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.

4.2.Периодичность консилиума определяется реальным запросом школы на комплексное обследование детей, классов (групп обучающихся).

4.3 На подготовительном этапе будущие участники педагогического консилиума в течение нескольких недель изучают обучающихся и классные коллективы, а также, в рамках дозволенного профессиональной этикой, ситуацию в семьях учащихся, их ближайшем окружении. Программа такого изучения заранее согласовывается. Как правило, она включает ограниченное число ключевых параметров. В ходе ее реализации используются наиболее доступные в повседневной учебно-воспитательной работе методы (педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, социометрия, анализ ученических работ и др., при этом спектр первичных диагностических методик может расширяться по мере роста диагностической квалификации педагогов под влиянием школьной психологической службы и самообразования).

4.4. Ещё до проведения педагогического консилиума его участники располагают определенными знаниями, что позволяет им быть готовыми к групповому обсуждению, которое обычно непосредственно ведет классный руководитель при организующей роли представителя администрации школы.

4.5. Процедура педагогического консилиума на основном этапе в целях обеспечения экономии времени и концентрации внимания на главных проблемах четко структурируется. Этому способствует использование матриц, в которых отражается списочный состав класса, а также основные оцениваемые параметры. Оценка обычно проводится по простой качественной шкале, где высокий уровень проявления качества обозначается знаком «+», низкий - знаком «-», а средний - знаком «+/-», естественно, без выведения средних оценок по ученику, так как все оцениваемые параметры имеют разную значимость. Ведущий педагогического консилиума призван, не задерживаясь слишком долго на обсуждении оценок по отдельным параметрам (дискуссия разумна лишь при принципиальном несогласии в оценках со стороны разных экспертов), обеспечить получение по результатам заседания согласованного и точного ответа на следующие вопросы:

что является главными проблемами в обучении и воспитании данного обучающегося?

в чем причины этих проблем и каковы возможности школы в их профилактике, устранении, нейтрализации, компенсации?

какие меры педагогический консилиум рекомендует осуществить для улучшения ситуации в ближайшем будущем (эти меры как правило касается работы классного руководителя, учителей-предметников, профессиональных объединений педагогов и функциональных служб школы, деятельности школьной администрации)?

4.6. Обсуждению рекомендаций по работе с отдельными обучающими и классными коллективами должно уделяться основное внимание педагогического консилиума. После формулирования и фиксирования рекомендаций педагогического консилиума и распределения ролей по их выполнению администрация школы берет процесс под свой контроль.

4.7.По мере развития психологической службы школы, а также появления возможностей привлечения широкого круга других специалистов к работе консилиума (медиков, психоневрологов, психиатров и т.д.) педагогический консилиум при сохранении его общих подходов и принципов безболезненно трансформируется в психолого-педагогический.

4.8. Результаты ШПК доводятся до сведения родителей (законных представителей). Предложенные рекомендации реализуются только при
отсутствии возражений со стороны родителей (законных представителей).

Приложение №1

Содержание деятельности основных

участников цикла сопровождающей работы

Предоставление участникам
консилиума необходимой
информации по психолого-
педагогическому статусу
конкретных учеников.

сопровождения.

психологической работы в рамках
сопровождения конкретных
учеников.

Проведение психокоррекционных,
развивающих и консультативных
мероприятий с учащимися.

Проведение групповых и индивидуальных
консультаций с педагогами и родителями.

Консультирование администрации.

Логопед

Проведение диагностической
работы: обследует обучающихся, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них дефекта.

Подготовка материалов к
консилиуму.

Принимает участие в работе консилиума, доводит информацию о результатах обследования школьников до всех участников консилиума.

Участие в разработке стратегии
сопровождения.

Планирование направлений и форм
логопедической работы в рамках
сопровождения конкретных
учеников.

Участие в проведении сопровождающих
мероприятий, предполагающих помощь,
поддержку или вмешательство
логопеда.

Оказывает консультативную помощь учителям и родителям в определении причин неуспеваемости «речевых» учащихся и дает рекомендации по их преодолению.

Социальный педагог

Берет на себя организационные обязанности по работе с семьёй, связанные с консилиумом. (посещение семьи, составление акта жилищно-бытовых условий).

Принимает участие в работе консилиума, доводит информацию о семье, об отношениях в семье до всех участников консилиума.

Помогает классным руководителям в непосредственной работе с семьей.

Социально-диспетчерская деятельность.

Классный руководитель

Сбор педагогической
информации о учащемся – педагогическая характеристика;
собственные наблюдения,
беседы или анкетирование
педагогов-предметников.

Опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом.

Участие в разработке стратегии
сопровождения.

Планирование форм и направлений
работы в рамках сопровождения
конкретных учащихся или класса
в целом.

Проведение конкретных форм
воспитательной работы в рамках решения
консилиума.
Консультирование родителей и педагогов
-предметников по вопросам
сопровождения учащихся.
Осуществляет взаимодействие со специалистами школы.
Отслеживает динамику коррекционной работы с учащимся.

Учителя-предметник

Участие в экспертных опросах
на этапе диагностического
минимума.

Предоставление необходимой
информации классному
руководителю и специалистам в
рамках их подготовки к
консилиуму.

Принимает участие в работе консилиума, готовит результаты отслеживания уровня учебных достижений обучающихся, готовит рекомендации по коррекции

Участие в групповых и индивидуальных
консультациях, проводимых психологом, логопедом,
завучем или медиком.

Разработка индивидуальных стратегий
педагогического сопровождения
конкретных учащихся и их
последующая реализация.

Консультирование родителей.

Участие в методических семинарах,
посвященных содержанию
сопровождающей деятельности.

Медицинский работник

Просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей или из поликлиники, а также готовит выписки для обсуждения на консилиуме

Принимает участие в работе консилиума, доводит информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников до всех участников консилиума.

Участие в разработке стратегии
сопровождения.

Отслеживает состояние здоровья обучающегося.
Консультирование родителей, педагогов и специалистов школы.

Заместитель директора

Организация работы консилиума.

Собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение, и разрабатывает схему проведения консилиумов, готовит необходимую документацию – бланки протоколов консилиумов.

Организационная помощь в
проведении основных
диагностических мероприятий.

Принимает участие в работе консилиума.

Участие в разработке стратегии
сопровождения.

Отслеживает выполнение данных консилиумом рекомендаций для работы с обучающимся.
Координирует работу педагогов и специалистов школы.

Приложение №2

Педагогическая характеристика

1) Общие сведения о ребенке:

время пребывания в данном коллективе;

краткая характеристика отношений в семье (комфортность, полная, неполная семья, характеристика отношений между родителями, тип семейного воспитания).

2) Качественные характеристики учебной деятельности:

трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;

трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоёмкой работы;

трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;

особенности запоминания учебного материала;

виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;

предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

3) Количественные показатели учебной деятельности:

успеваемость по основным предметам;

предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости;

показатели поведения и общения в учебных ситуациях;

описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;

описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общественных правил;

индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

4) Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

Описание "типичного" для школьника эмоционального состояния на уроке;

Описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и т.д.).

Медицинская характеристика

1) Физическое состояние ребёнка на момент проведения консилиума:

соответствие физического развития возрастным нормам;

состояние органов зрения, слуха, костно - мышечной системы;

переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры);

группа здоровья.

2) Факторы риска нарушения развития:

наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребёнка;

факторы риска по основным функциональным системам;

наличие хронических заболеваний;

характеристика заболеваемости за последний год.

Введение

Одним из перспективных методов оказания помощи субъектам и объектам обучения является психолого-педагогический консилиум. Ю.К. Бабанский отмечает, что "для улучшения изучения школьников надо не увлекаться подробными письменными характеристиками, а сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическими консилиумами, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учебе или недостатков поведения. Улучшение изучения школьников позволит глубже решить и такую проблему, как развитие их склонностей, способностей и талантов, которая стала особенно актуальной и сложной в условиях всеобщего среднего образования".

Целью психолого - педагогического консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного педагогического сопровождения обучающихся, выявление причин, вызывающих затруднения у учеников и учителей, преподающих в классе;

Разработка учебно-воспитательных мер по устранению этих причин как в отношении класса в целом, так и в отношении отдельных учащихся.

Задачами педагогического консилиума являются:

Сформировать согласованные представления об уровне результатов образования, достигнутом к данному моменту каждым обучающимся, и уровне развития ключевых компетенций всего классного коллектива;

Выработать согласованные меры по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута обучающихся;

- выявить резерв возможностей обучающихся;

- определить характер, продолжительность и эффективность специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

Основные функции педагогического консилиума:

Проведение углублённого психолого-педагогического изучения ребёнка на протяжении всего периода его обучения в школе;

Анализ результатов мониторинговых исследований уровня учебных достижений обучающихся;

Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, программирование возможностей её коррекции;

Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности учебно-воспитательного процесса;

Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов;

Создание климата психологического комфорта для всех участников.

Особая роль отводится психологу школы . Задача психолога в педагогическом консилиуме - помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное - обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним (даже если эта работа будет связана со значительными трудностями, с необходимостью специальных усилий учителей и воспитателей).

Педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных обучающихся и класса в целом, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.

Управление образования администрации города Горловка

Горловская общеобразовательная школа І–ІІІ ступеней № 22

ПРИКАЗ

24.11.2016 №

О подготовке и проведению педагогического консилиума по теме: «Координация усилий всех участников учебно-воспитательного процесса в формировании мотивационной сферы обучающихся 7-А класса для качественного обучения в период внедрения новых Республиканских стандартов обучения».

Выполняя решение педагогического совета № 1 от 29.08.2016г «Мониторинговые отслеживания уровня учебных достижений учащихся 3-11-х классов путем определения и целенаправленного коррегирования на основе отслеживания результатов 2015-2016 уч. г.», а также с целью определения основных направлений совместной работы педагогического коллектива, родительской общественности, ученического коллектива по оптимизации образовательного процесса в период внедрения новых республиканских стандартов обучения обучающихся 7-А класса.

ПРИКАЗЫВАЮ:

Изучить вопрос социальной ситуации развития, определить доминанты потенциальных возможностей, проанализировать динамику мониторинговых учебных достижений учащихся 7-А.

2. На основании полученных данных разработать программу педагогической коррекции в виде учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителю, ученическому активу, коллективу, отдельным группам обучающихся.

3.Состав педагогического консилиума определить следующим образом:

Давыденко Е.И.- председатель, заместитель директора;

Яровая И.В.- классный руководитель 7-А класса;

учителя-предметники:

Семенок Н.К.-учитель русского языка и литературы,

Матвеенко О.П.-учитель украинского языка и литературы,

Кудинова-Филимошина М.Ю.- учитель английского языка,

Губарева В.М.-учитель французского языка,

Ефремова Л.А.-учитель учитель алгебры и геометрии. информатики,

Сосян Л.А.-учитель биологии;

Григорьева Е.В.-учитель истории,географии;

Лядвин Е.Е.-учитель физики,

Шураев Р.Н..-учитель химии,

Герасименко Т.А.-учитель трудового обучения, ИЗО, музыки;

Ушаков Е.Л.-учитель трудового обучения,

Голобородько Р.А.-учитель физического обучения

Легенькая Е.Ю. - медицинская сестра школы.

4. Классному руководителю Яровой И.В. предоставить следующую информацию:

Педагогическую характеристику учебной деятельности, сравнительный анализ состояния учебно-воспитательного процесса в 7-А классе по результатам І четверти 2016-2017 учебного года;

Педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения обучающихся класса в целом;

Трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях;

Особенности индивидуальных черт обучения в период внедрения ГОС;

Индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и со сверстниками.

Информацию о социальном статусе (сведения о родителях, тип семьи, стиль воспитания в семье, взаимоотношения родителей и детей в семье, обеспеченность семьи.)

5. Учителям предметникам: Семенок Н.К., Матвеенко О.П., Кудиновой-Филимошиной М.Ю., Губаревой В.М., Войтко Н.А., Ефремовой Л.А., Сосян Л.А., Григорьева Е.В.-., Герасименко Т.А., Шураеву Р.Н., Голобородько Р.А.. предоставить следующие данные:

Качественные характеристики учебной деятельности, анализ затруднений, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

Трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и домашнего задания; возникающие в процессе усвоения нового материала, виды заданий, вызывающие наибольшие затруднения при выполнении;

Предполагаемые причины описанных затруднений;

Количественные показатели учебной деятельности;

Успеваемость по учебному предмету;

Причины низкой успеваемости или неровной успеваемости;

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях;

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Давая педагогическую характеристику ученику, необходимо акцентировать внимание только на тех показателях, которые важны для консилиума.

6. Медицинскому работнику Легенькой Е.Ю. предоставить информацию о состоянии здоровья, физических особенностях учащихся 7-А класса.

7. Зам директора по учебно-воспитательной работе Давыденко Е.И.:

7.1.Обобщить аналитические материалы по координации деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса в подготовке обучающихся 7-А класса для качественного обучения в период внедрения новых республиканских стандартов обучения;

7.2.Определить меры по психолого-педагогическому сопровождающей деятельности участников педагогического консилиума в развитии устойчивых навыков и умений, ликвидации пробелов в знаниях, снижении уровня тревожности и формированию устойчивых мотивов обучения.

8. Педагогический консилиум провести 05.12.2016 года.

9. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя директора по УВР Давыденко Е.И.

Директор УВК С.В.Ушакова

Информация педагога-психолога к педконсилиуму.

Психолог обеспечивает ППК результатами своей диагностической деятельности (наблюдения, результаты беседы с родителями, педагогами, результаты опросов, обследования самих обучающихся). Даются не конкретные данные, а обобщенные аналитические данные, где есть информация о ребенке и его семье. Материал представляется в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений.

Содержание данных:

Дать описание психологических особенностей обучения, поведения, самочувствия обучающихся в период сбора информации. Описание дается в свободной форме, но с опорой на содержание психолого-педагогического статуса школьника.

Назвать сферы психической жизни ребенка или подростка, в которых обнаружены определенные нарушения или отклонения от возрастной, психической или социальной нормы.

Назвать сферы психической жизни школьника, развитие которых характеризуется выраженными индивидуальными особенностями. Описать реальные проявления.

Результаты диагностики представляются в доступной форме для адресата (педагог, родители (законные представители)). Диагностические данные должны позволять формировать гипотезы о прогнозе развития обучающихся.

Информация классного руководителя:

Собирает и обрабатывает информацию от педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения.
Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных обучающихся и класса в целом.

Информация должна содержать:

Результаты мониторинговых исследований за последние три года;

- трудности, испытываемые обучающимися в педагогических ситуациях;

Индивидуальные черты обучения, общения, самочувствия.

Содержание данных, предоставляемых педагогами :

1.Результаты мониторинговых исследований, качественные характеристики учебной деятельности:

- трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных
ответах на уроке, особенности ответов у доски;

Трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих
заданий, трудоемкой работы;

- трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала,
виды заданий, вызывающие наибольшие трудности;

- предполагаемые причины описанных трудностей.

2. Количественные показатели учебной деятельности:

Успеваемость по основным предметам;

Причины низкой успеваемости или неровной успеваемости.

З. Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

Описание и оценка поведения, учебной активности и заинтересованности;

Индивидуальные, особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и со сверстниками.

4. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

Описание типичного для обучающихся эмоционального состояния на уроке;
- описание ситуаций, вызывающих у учащихся различные эмоциональные трудности (раздражение, агрессия, испуг).

Давая педагогическую характеристику ученику, нужно останавливаться только на тех показателях, которые важны для консилиума.

Информация заместителя директора по УВР.

Содержание данных, предоставляемых заместителем директора по учебно-воспитательной работе:

Качественные характеристики учебной деятельности педагога: организация деятельности учащихся на уроке, трудности, возникающие при этом.

Количественные показатели учебной деятельности педагога: успеваемость по предмету, причины низкой успеваемости.

Показатели общения в учебных ситуациях: трудности, возникающие в общении с учащимися.

Показатели эмоционального состояния и их влияние на эмоциональное состояние обучающихся.

Информация заместителя директора по воспитательной работе или социального педагога

Дает информацию о социальном статусе ребенка:

- сведения о родителях, тип семьи;

Стиль воспитания в семье;

Взаимоотношения родителей и детей в семье;

Обеспеченность семьи.

1. Общая характеристика семьи:

Состав семьи (полная, неполная, формально полная);

Характеристика семьи (гармоничная, проблемная, конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная);

Типовое состояние семьи (эмоциональный комфорт, дискомфорт, нервно-психическое напряжение):

Стиль семейного воспитания (либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый);

Нарушения семейного воспитания (доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное напряжение, жестокое обращение, повышенная материальная ответственность).

2. Отношение к школе:

Поддерживают тесную связь;

- поддерживают контакты эпизодически (связи носят случайный характер, родители избегают контактов).

З. Особенности семейного воспитания.

4. Недостатки семейного воспитания.

5. Причины недостатков:

Неблагополучная семья;

Отсутствие единых требований;

Низкий культурный уровень;

Отсутствие контроля;

Использование антипедагогических мер и др.

Информация медицинского работника

особенностях обучающихся.

Предоставляет информацию о состоянии здоровья, физических
особенностях обучающихся.

Содержание информации:

школьников.

Содержание информации:

1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:
- соответствие физического развития возрастным нормам;

Состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

Переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).
2. Факторы риска нарушения развития:

- наличие в прошлом и на сегодня заболеваний, травм, которые могли сказаться на развитии ребенка;

Факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

З. Характеристика заболеваемости за последний год.

Педагогический консилиумпо 7-А классу

2015-2016 уч.г.

Учитель – предметник:Герасименко Т.А.

(Информация учителя изобразительного искусства, технологии)

Мониторинг качества знаний учащихся 7-А класса

по изобразительному искусству, технологии, основам здоровья

учитель: Герасименко Т.А.

(СОУ, ср/б) 2014-2015 учебный год - 2015-2016 у.г. 1 семестр

Сравнительный анализ учебных достижений учащихся 7-А класса

I семестр 2015 – 2016 у.г.

«Изобразительное искусство»

На конец I семестр а 2015 / 2016 учебного года в 7-А классе успеваемость по изобразительному искусству– 100 %

Класс

Высокий

Достаточный

Средний

Низкий

6-А

5-31.3%

11-68,7%

7-А

8-50%

Средний балл по классу – 2014-2015 г. составил -9.6; 2014-2015г. – 9.1

СОУ по классу - 2014-2015 г. Составил - 88%; 2015-2016 г. - 82%

Таким образом, анализируя приведенные в таблицах данные, можно отметить, что по сравнению с 2014 – 2015 у.г. произошло понижению среднего балла по классу (на 0,5), а также понижению СОУ (на 6%). Это связано с тем, что из класса выбыли учащиеся с высоким и достаточным уровнем учебных возможностей. Следует отметить, что СОУ по предмету изобразительное искусство - 88% соответствует допустимому уровню обученности.

«Трудовое обучение»

На конец I семестр а 2015 / 2016 учебного года в 7-А классе успеваемость по трудовому обучению – 100 %

по сравнению с 2014 / 2015 учебного года – 100%, успеваемость по классу не изменилась.

Класс

Высокий

Достаточный

Средний

Низкий

6-А

7-43.75%

9-56.25%

7-А

5-31.25%

11-68.75%

Средний балл по классу – 2014-2015 г. составил -9.4; 2015-2016г. – 9.6

СОУ по классу - 2015-2016 г. Составила - 71%; 2015-2016 г. – 88.7%

Таким образом, анализируя приведенные в таблицах данные, можно отметить, что по сравнению с 2014 – 2015 у.г. произошло повышение среднего балла по классу (на 0,2), а также повышение СОУ (на 17.7%). Это связано с переходом 2 учащихся с высокого на достаточный уровень, а также с понижением успеваемости по предмету на 2 балла у Сергеева Игоря, Хоревой Анастасии, Нарбекова Антона.

Следует отметить, что СОУ по предмету технологии составляет 88.7% и соответствует оптимальному уровню обученности.

«Основы здоровья»

На конец I семестр а 2015 / 2016 учебного года в 7-А классе успеваемость по основам здоровья – 100 %

по сравнению с концом 2014 / 2015 учебного года – 100%, успеваемость по классу не изменилась.

Класс

Высокий

Достаточный

Средний

Низкий

6-А

2-12.5%

12-75%

2-12.5%

7-А

5-31.25%

11-77.7%

Средний балл по классу – 2014-2015 г. составил -8.3; 2015-2016г. – 9.1

СОУ по классу - 2014-2015 г. Составила - 65%; 2015-2016 г. – 75.2%

Таким образом, анализируя приведенные в таблицах данные, можно отметить, что по сравнению с 2014 – 2015 у.г. произошло повышение среднего балла по классу (на 0,8), а также повышение СОУ (на 10.2%). Это связано с переходом 3-х учащихся с достаточного на высокий уровень, и 2-х учащихся со среднего на достаточный уровень.

Следует отметить, что СОУ по предмету основы здоровья составляет 75.2% и соответствует оптимальному уровню обученности.

Обучающие проявляли большую активность в участии в Международной олимпиаде по трудовому обучению и основам здоровья ИНФОУРОК (зима 2015-2016) приняли участие 7 человек класса, высокий результат которых составил 15 баллов с 15 предлагаемых.

Причины снижения СОУ:

напряженный характер обучения и эмоциональное давление на подростков,

значительный объем учебной нагрузки и домашнего задания, материал усваивался за счет дистанционного обучения и самообразования.

дефицит времени для усвоения информации и учебного материла.

Для повышения качества знаний учащихся

во ІІ семестре 2015-2016 у. г. планируется решение следующих задач:

- формирование интеллектуально-познавательных способностей учащихся через привлечение учащихся к олимпиадам, конкурсам;

- развитие творческой активности каждого ребенка в проектной деятельности;

- обеспечение и стимулирование саморазвития и самосовершенствования личности (групповая, индивидуальная деятельность на уроках);

- повышение уровня знаний через исследовательскую работу (сообщение к уроку как стимул хорошей оценки) в программе бонусной системы;

Рекомендации по повышению качества знаний учащихся во ІІ – семестре запланировано:

Внесение в календарно-тематическое планирование тем на повторение;

Участие учащихся в проектной деятельности, конкурсах, викторинах, олимпиадах «ИНФОУРОК»

(Весна 2016). Организация самообразовательной деятельности учащихся в вариативной части программы.

Взять на контроль организацию обучения учащихся, которые имеют пропуски занятий по болезни. Составить индивидуальный план по коррекции знаний учащихся с привлечением их в самые различные конкурсы и проекты.

ПРОТОКОЛ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

Причина обращения______________________________________

Проблемы, связанные со школой___________________________

1. Сфера нарушения школьной адаптации:

-сложность в обучении, воспитании______________________________

а) с педагогами___________________________________________

б) со сверстниками____________________________________________

-оценка семейной ситуации_____________________________________

- самооценка_________________________________________

-интересы и склонности_____________________________________

2. Психологические данные:

-интеллектуальные особенности______________________________

-личностные характеристики____________________________________

-эмоционально-волевая сфера___________________________________

-мотивация__________________________________________________

3. Характеристика обучающихся____________________________

_____________________________________________________________

4. Предлагаемая педагогами помощь__________________________

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

5. Рекомендации по работе с обучающимися:

-классному руководителю______________________________________

-учителям-предметникам_______________________________________

-пихологу_____________________________________________________

Список использованной литературы

1.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения. - М., 1961

2.Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей.М., 1990.

3.Гильбух Ю.3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993

4.Диагностика школьной дезадаптации. М., 1993.

5.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника.М., 1988.

6.Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддективного поведения у подростков. М, 1998.

7.Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1996.

8.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993

9.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.

10.Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития / Под ред. С.В. Тарасова. СПб, 2001.

11.Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы М., 1988.

12. Психологическая коррекция умственного развития учащихся (Под ред. Гуревича К.М., Дубровиной И.В.).М., 1990

13.Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками: Г. С. Тагирова - Москва, Педагогическое общество, 2008 г.- 128 с.

14.Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений: Н. Ю. Синягина - Москва, Владос, 2001 г.- 96 с.

15.Педагогическая психология: Б. П. Бархаев - Санкт-Петербург, Питер, 2009 г.- 448 с.

16.Солнцева Л. С, Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося.М., 1993

17.Фридман Л.М., Пушкина Т.М., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических

Материалы по теме:

Карта сайта

Консилиум в школе. Методические рекомендации по подготовке и проведению педагогических консилиумов в школе

Положение о Службе психолого-педагогического, медико-социального и правового обеспечения образования Новосибирской области Общие положения

Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

Общие положения программы

КЛАССИКА

В СТИЛЕ МОДЕРН

СИСТЕМА

ФОРС-МАЖОР

По цели психолого - педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, срочные и заключительные.