Bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude medicīniski-psiholoģiski pedagoģiskajās komisijās

Viena no vadošajām mūsdienu izglītības tendencēm Krievijā ir bērnu ar sarežģītu invaliditāti īpatsvara pieaugums, kam ir jāizveido vispilnīgāk izstrādātā apmācības un izglītības īpašo nosacījumu sistēma. Tajā pašā laikā, kā arī ar skolēnu ar invaliditāti sastāva „svēršanu”, tiek konstatēta pretēja tendence. Zinātnisko sasniegumu plašais praktiskais pielietojums medicīnas, tehnoloģiju, digitālo tehnoloģiju, speciālās psiholoģijas un korekcijas pedagoģijas jomā noved pie tā, ka daži bērni ar invaliditāti sasniedz septiņus gadus normai tuvu līmeni. garīgo attīstību, kas iepriekš tika novērots atsevišķos gadījumos un tāpēc tika uzskatīts par ārkārtēju.

Lai nodrošinātu bērnu ar invaliditāti izglītošanu un apmācību, ir nepieciešams pienācīgi novērtēt viņu spējas un noteikt īpašas izglītības vajadzības. Šajā sakarā īpaša loma ir psiholoģiskai, medicīniskai un pedagoģiskai diagnostikai, \\ t

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Tēma: Psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā pārbaude bērniem ar invaliditāti.

Viena no vadošajām mūsdienu izglītības tendencēm Krievijā ir bērnu ar sarežģītu invaliditāti īpatsvara pieaugums, kam ir jāizveido vispilnīgāk izstrādātā apmācības un izglītības īpašo nosacījumu sistēma. Tajā pašā laikā, kā arī ar skolēnu ar invaliditāti sastāva „svēršanu”, tiek konstatēta pretēja tendence. Zinātnisko sasniegumu plašs praktisks pielietojums medicīnas, tehnoloģiju, digitālo tehnoloģiju, speciālās psiholoģijas un korekcijas pedagoģijas jomā noved pie tā, ka daži bērni ar invaliditāti septiņus gadus sasniedz garīgās attīstības līmeni, kas ir tuvs normālam, kas iepriekš tika novērots atsevišķos gadījumos, un tāpēc tika uzskatīts par ārkārtēju .

Lai nodrošinātu bērnu ar invaliditāti izglītošanu un apmācību, ir nepieciešams pienācīgi novērtēt viņu spējas un noteikt īpašas izglītības vajadzības. Šajā sakarā īpaša loma tiek piešķirta psiholoģiskai, medicīniskai un pedagoģiskai diagnostikai, kas ļauj:
savlaicīgi identificēt bērnus ar invaliditāti;
  identificēt bērna ar invaliditāti individuālās psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes;
  noteikt optimālo pedagoģisko ceļu;
  nodrošināt individuālu atbalstu katram bērnam ar invaliditāti pirmsskolas iestādē;
  plānot korektīvus pasākumus, izstrādāt programmas labošanas darbu;
  novērtēt attīstības dinamiku un korektīvā darba efektivitāti;
  nosaka bērna audzināšanas un izglītības nosacījumus;
  konsultē bērna vecākus.

Viens no attīstības traucējumu diagnostikas pamatprincipiem ir integrēta pieeja, kas ietver visaptverošu pārbaudi, visu bērnu speciālistu izstrādāto bērnu ar invaliditāti attīstības īpašību novērtējumu, kā arī kognitīvo darbību, uzvedību, emocijas, gribu, redzi, dzirdi, motoru sfēru, somatisko stāvokli un neiroloģisko stāvokli. Līdz ar to bērna pētījums ietver medicīnisko un psiholoģisko-pedagoģisko pārbaudi.

Medicīniskā pārbaude sākas ar vēstures datu pārbaudi. Anamnēzi vāc ārsts, un to apkopo, pamatojoties uz bērna dokumentāciju un intervijām ar vecākiem (vai personām, kas tos aizvieto).

Bērna personīgā vēsture satur šādu informāciju: mātes grūtniecības iezīmes; zāļu ilgumu un kaitīgo faktoru ietekmi uz grūtniecību; bērna piedzimšanas īpašības; aprūpes veids dzemdību laikā; iedzimtu anomāliju, krampju uc klātbūtne; bērna svars dzimšanas brīdī, barošanas sākšanas laiks, uzturēšanās laiks slimnīcā. Ir uzskaitītas bērna pārnestās slimības, ārstēšanas īpašības, komplikāciju klātbūtne. Ir norādīts, kur, kā un ar ko bērns tika audzināts pirms ieiešanas pirmsskolas iestādē.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude ir viena no integrētas pieejas sastāvdaļām, lai pētītu bērnu ar invaliditāti garīgo attīstību. Tās rezultātus var aplūkot kopā ar citiem datiem par bērnu.

Bērnu ar invaliditāti audzināšanas un izglītības organizēšana rada jautājumus par kognitīvās darbības pazīmju izpēti un identificēšanu, traucējumu rakstura noteikšanu un bērna potenciālajām spējām un ļauj prognozēt tās attīstību.

Psiholoģiskās diagnostikas galvenais mērķis ir noteikt garīgās attīstības līmeni un bērnu ar invaliditāti intelektuālo stāvokli, jo šī pirmsskolas vecuma bērnu kategorija ir ārkārtīgi daudzveidīga. Psiholoģiskā pārbaude, ko veic psihologs. Bērna ar attīstības problēmām psihodiagnostikas pārbaudei jābūt sistemātiskai un jāietver visu psihes aspektu izpēte (kognitīvā darbība, runas, emocionālā-griba sfēra, personīgā attīstība). Kvalitatīvā analīze ietver bērna uzdevumu izpildes procesa īpatnību novērtējumu un kļūdas, kas veiktas, pamatojoties uz kvalitatīvu rādītāju sistēmu.

Piešķiriet kvalitātes rādītājus, kas raksturo emocionālo sfēru un uzvedību, aktivitāti, kognitīvo sfēru un bērna motorisko funkciju.

Visaptverošā novērtējumā par bērnu ar sarežģītiem traucējumiem garīgo attīstību un potenciālu noteiktam tālākizglītības saturam ir svarīga pedagoģiskā pārbaude. Pedagoģiskais pētījums ietver informācijas iegūšanu par bērnu, atklājot zināšanas un prasmes, kādas viņam vajadzētu būt noteiktā vecuma posmā, nosakot galvenās mācīšanās problēmas, mācīšanās tempu, pirmsskolas vecuma bērnu ar invaliditāti izglītības aktivitāšu iezīmes. Pedagoģiskajam novērojumam jābūt īpaši plānotam, precīzi orientētam un sistemātiskam. Īpaši svarīga ir bērna kognitīvās darbības novērošana, kuras laikā tiek atzīmēts aktivitātes motivējošais aspekts, kas norāda uz pirmsskolas vecuma bērna personīgo briedumu.

Iegūtā informācija ļauj mums mērķtiecīgi pielāgot bērnu ar invaliditāti audzināšanas un izglītošanas procesa organizēšanu.

Viens no svarīgākajiem psihopedagoģiskās diagnozes uzdevumiem ir garīgās atpalicības nošķiršana no līdzīgām valstīm. Viens no visbiežāk sastopamajiem neveiksmes cēloņiem ir bērnu sagatavošanas trūkums izglītībai, tā priekšnoteikumu trūkums un darbības prasmes. Bērni nav pieraduši ievērot prasības, nezina, kā lietu izbeigt, būt uzmanīgiem, veicot uzdevumu. Viņi savā darbībā ir nemierīgi, nesakārtoti.

Speciālās (korekcijas) skolas medicīniskā-psiholoģiskā-pedagoģiskā atbalsta mērķis ir izveidot medicīnisko, sociālo, psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu sistēmu, kas veicinātu sekmīgu bērnu integrāciju, adaptāciju, rehabilitāciju un personisko izaugsmi sabiedrībā (skolā, ģimenē, medicīnas iestādē uc). ).

Bērna ar invaliditāti pavadīšanu (HIA) var uzskatīt par integrētu tehnoloģiju, lai atbalstītu visus dalībniekus. izglītības process   un palīdzība bērnam, vecākiem un skolotājiem, risinot attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmas, ko sniedz visi izglītības organizācijas šauri speciālisti.

Eseja par tēmu:

„Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas principi. PMPK uzdevumi ”

2009. gads

Plāns:

Eseja par šo tēmu: 1

„Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas principi. PMPK uzdevumi ”1

Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnozes principi 3

Psihologa-pedagoģiskā konsultācija 5

Darba principi PMPK 5

PMPK uzdevumi 6

PMPK 8 Speciālisti

Izmantoto materiālu saraksts 9

^

Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnozes principi

Psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas kvalitāte nosaka līdzekļu izvēli un korekcijas un attīstības darba veidu noteikšanu. Diagnostikas principu izstrāde bija un paliek par pamatu speciālās psiholoģijas teorijai un praksei.

^ Integrētas pieejas princips   cilvēka pētījumiem, t.i. sistemātisks un holistisks pētījums par tās individuālo psiholoģisko veidošanos un attīstību. Šis princips tiek īstenots, veicot visaptverošu izpēti par psihes trīs pamata sfērām - personību, inteliģenci, uzvedību un citām specifiskām īpašībām. Psiholoģiskajai pārbaudei ir pievienots jutekļu orgānu (redzes, dzirdes uc), motora sfēras un nervu sistēmas stāvokļa novērtējums. Tā ir svarīga daļa no vispārējās diagnostikas sistēmas. Psiholoģiskā diagnostika ir jāuzskata tikai par atbalstu klīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko ietekmju kompleksa organizēšanā, kuras efektivitāte ir atkarīga no klīnisko un pedagoģisko faktoru ņemšanas vērā bērna attīstībā.

^ Diagnostikas un korekcijas vienotības princips. Korektīvā darba uzdevumus var pareizi noteikt, tikai pamatojoties uz pilnīgu psiholoģisko diagnozi gan pašreizējai zonai, gan tūlītējai bērna attīstībai. Psiholoģiskā diagnostika un korekcija ir papildinoši procesi. Psiholoģiskās korekcijas procedūrā bija milzīgs diagnostikas potenciāls. Pirms izlemt, vai bērnam ir nepieciešama psiholoģiska korekcija, ir jāidentificē viņa garīgās attīstības iezīmes, noteiktu psiholoģisko audzēju veidošanās līmenis, prasmju, zināšanu, prasmju, personīgo un starppersonu saikņu attīstības līmenis atbilstoši vecuma periodiem.

^ Holistiskās mācīšanās princips   visas garīgās īpašības. Visbeidzot, šis princips tiek atklāts darbības psiholoģijas ietvaros, saskaņā ar kuru cilvēks pilnīgāk izpaužas darbības procesā - subjekts-manipulatīvs, rotaļīgs, izglītojošs vai darbaspēks. Šī pieeja palīdz labāk identificēt visas subjekta psihes jomas - viņa personību, inteliģenci un uzvedību.

^ Personiskās pieejas princips. Personiska pieeja ir pieeja bērnam kā visai personai, ņemot vērā visu tās sarežģītību un visas tās individuālās īpašības. Psiholoģiskās korekcijas procesā nav jāņem vērā atsevišķa funkcija vai izolēta garīga parādība, bet gan personība kopumā. Psihologam ir jāpieņem jebkurš bērns un viņa vecāki kā unikāli, autonomi indivīdi, kuriem ir pievienotas un ievērotas tiesības brīvi izvēlēties, pašnoteikšanās tiesības, tiesības dzīvot savā dzīvē.

^ Darbības pieejas princips.   Apsekojums jāveic, ņemot vērā bērna vadošo darbību: ja tas ir pirmsskolas vecuma bērns, tad spēles darbības kontekstā, ja students ir skolā. Turklāt ir jākoncentrējas arī uz darbības veidu, kas ir personiski nozīmīgs bērnam vai pusaudzim.

^ Bērna dinamiskās izpētes princips   koncentrējas uz to, ka aptaujas laikā uzzināt ne tikai to, ko bērni zina un spēj, bet arī viņu izglītības iespējas.

^ Atsevišķu un koleģiālu aptauju veidlapu apvienošanas princips ļauj jums sasniegt vislabākos rezultātus optimālās izmaksas laikā. Koleģiālā forma var būt noderīga aptaujas procesā, kad viens no speciālistiem darbojas kā palīgs, organizējot subjekta uzvedību, radot pozitīvu emocionālu fonu un jo īpaši analizējot aptaujas rezultātus, šajā gadījumā īpaši vērtīgi ir aplūkot tos pašus faktus no cita viedokļa. lai atklātu trūkumus saņemtajā informācijā, lai tos aizpildītu, veidotu adekvātu priekšstatu par bērna garīgo stāvokli.

^ Kvalitatīvās un kvantitatīvās pieejas princips datu analīzē   iegūti psiholoģiskās pārbaudes procesā, orientējoties uz faktu, ka, no vienas puses, formālo kvantitatīvo rādītāju pamatā bija šīs dimensijas vienību kvalitatīva atlase, no otras puses, ka aptaujas rezultāti nav samazināti līdz šiem formālajiem rādītājiem. bet tika veikts uzdevumu izpildes process - loģiskās darbības secība, neatlaidība mērķa sasniegšanai utt. Secinājumu kvalitātei jābūt balstītai uz veikto mērījumu precizitāti un precizitāti, un precizitātei jābūt balstītai uz kvalitatīvu loģisko diagnostisko hipotēzi.
^

Psihologu-pedagoģiskās konsultācijas

PMPK   - īpaša organizatoriska un diagnostiska institūcija, kurai ir specializētas bērna diagnostikas funkcijas, nosakot attīstības diagnozi un tiesības nosūtīt bērnu apmācībai specializētā izglītības iestādē.
PMPK struktūra:

Tai ir dažādi organizācijas līmeņi.

• 
  reģionālo
• 
  pilsēta
• 
  rajons.

^

Darba principi PMPK

Parasti, divreiz gadā (rudenī, pavasarī), darbinieki veic ikdienas diagnosticēšanu bērniem, kuriem nepieciešama īpaša pārbaude. PMPK var nosūtīt dažādas bērnu kategorijas: vai nu pēc vecāku pieprasījuma, vai arī personāla vadībā bērnudārzs   (psihologs, patologs, logopēds, pedagogs). Skolā PMPK ir minēts: psihologs, sociālais skolotājs, skolotājs, logopēds. Šo speciālistu virziens tiek darīts konsekventi un kolektīvi.
PMPK mērķis   - identificēt bērnus un pusaudžus ar attīstības traucējumiem, veikt visaptverošu nepilngadīgo diagnostisko izmeklēšanu un izstrādāt ieteikumus, lai noteiktu īpašos nosacījumus viņu izglītībai un ar to saistītai medicīniskajai aprūpei.

^

PMPK uzdevumi

• 
  radīt vislabvēlīgākos apstākļus bērna personības garīgajai, morālajai, fiziskajai, estētiskai attīstībai, pilnīgai viņa spēju atklāšanai;
• 
    studentu un skolēnu veidošana ar atbilstošu zināšanu līmeni un pilnīga pasaules priekšstata apguves līmeni mūsdienu līmenī, indivīda pielāgošanās dzīvei sabiedrībā
• 
    studentu noturīgo pašizglītības prasmju veidošanās, nepieciešamība turpināt izglītību visa mūža garumā;
• 
    nodrošināt jebkura vecuma reģiona iedzīvotājiem iespēju saņemt izglītošanu par izvēlēto līmeni: pamata, kas atbilst valsts izglītības standartiem; korekcijas-adaptīvā, saskaņā ar veselības un attīstības īpatnībām; padziļināti, ņemot vērā studentu apmācību un individuālās intereses; profesionāls;
• 
    sniegt sociāli psiholoģisku un pedagoģisku palīdzību studentiem ar uzvedības traucējumiem vai problēmām apmācībā;
• 
    identificējot skolēnus, kuri atrodas sociāli bīstamā stāvoklī un kuri nepiedalās vai sistemātiski nepārkāpj klases nepareizu iemeslu dēļ, veic pasākumus viņu audzināšanai un izglītošanai saskaņā ar izglītības programmas;
• 
    pēc studentu pieprasījuma nodrošināt iespēju apgūt izglītības programmas ārējo studiju un ģimenes izglītības formā;
• 
    ģimeņu identificēšana sociāli bīstamā stāvoklī un palīdzības sniegšana bērnu apmācībā un izglītošanā;
• 
    attīstības traucējumu agrīna atklāšana un profilakse, kas kavē bērna sociālo adaptāciju;
• 
    visaptverošas, visaptverošas, dinamiskas bērna rezerves jaudas un attīstības traucējumu diagnostika;
• 
    nepilngadīgo izglītības individuālo nosacījumu noteikšana;
• 
    speciālu apmācību un izglītības nosacījumu, kā arī ārstēšanas un medicīniskā atbalsta, kas atbilst bērna individuālajām iezīmēm, atlase, projektēšana un organizēšanas uzsākšana;
• 
    individuāli orientētu diagnostikas un korekcijas darbu ar bērniem, kas tiek pārbaudīti, izstrāde un testēšana, kas atspoguļota ieteikumos par to, kā ieviest visefektīvāko no šīm metodēm, kam seko sociālās adaptācijas dinamika un līmenis bērna integrēšanas procesā atbilstošos izglītības apstākļos;
• 
    datu bankas izveidošana par bērniem un pusaudžiem ar attīstības traucējumiem;
• 
  informācijas datubāzes izmantošana un / vai veidošana par pētniecību, terapeitisko un profilaktisko, veselības uzlabošanas, rehabilitācijas un citām iestādēm, kurām PMPK sūta bērnus un pusaudžus ar attīstības traucējumiem saskaņā ar norādēm, kad grūtības rodas diagnosticējot, sniegtās palīdzības neefektivitāte;
• 
    konsultējot vecākus (likumīgos pārstāvjus), pedagoģiskos un medicīnas darbiniekus, kas tieši pārstāv bērna intereses ģimenē un izglītības iestāde;

• 
    līdzdalība izglītības pasākumos, kuru mērķis ir uzlabot iedzīvotāju psiholoģisko, pedagoģisko un medicīnisko-sociālo kultūru.

^

PMPK speciālisti

1. 
     Izglītības departamenta priekšsēdētājs;
2. 
     Psihoneirologs (neirologs vai psihiatrs) ir komisijas galvenais speciālists, kam ir izšķiroša balss par diagnozi. Pārbauda bērna garīgo stāvokli, nosaka iespējamās novirzes no garīgās normas, atklāj garīgās attīstības vēsturi, nosaka attīstības diagnozi;
3. 
     Logopēds - rajona logopēds. Iestata runas novirzes raksturu, uzstāda runas diagnostiku;
4. 
     Psihologs - nosaka bērna garīgo funkciju attīstības būtību, iespējamo kavēšanās līmeni. Padara secinājumu par kognitīvo funkciju atbilstību tās vecuma iezīmēm;
5. 
     Skolotājs - uzaicināts no jebkuras skolas ar augstāko kategoriju. Ir jaunākiem studentiem   Šis speciālists pārbauda izglītības zināšanu un prasmju veidošanas līmeni (skaitīšanas, lasīšanas, rakstīšanas prasmes). Iestata nobīdes pakāpi;
6. 
     Pediatrs;
7. 
     Sociālais pedagogs (reti).

^

Izmantoto materiālu saraksts

1. 
   Kalyagin V.A. Logopsiholoģija: pētījumi. pabalsts stud. augstāks pētījumi. institūcijas / V.A.Kaljagins, TS.Ovchinnikova. - M.: Akadēmija, 2006.
2. 
   Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika: Proc. pabalsts stud. augstāks ped. pētījumi, institūcijas / I.Yu. Levčenko, S.D. Zabramnaja, T.A. Dobrovolskaja un citi; Ed. I.J. Levčenko, S.Dabramnojs. - M .: izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003.

* 1. Psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās pārbaudes principi

Dzirdes traucējumu agrīna atklāšana un diagnosticēšana ir svarīgi apstākļi, lai organizētu savlaicīgu pedagoģisko palīdzību bērniem ģimenē un pirmsskolas iestādēs. Pašlaik liela uzmanība ir pievērsta problēmai, kas saistīta ar agrīnu (no pirmajām dzīves nedēļām) aprūpi bērniem ar dzirdes traucējumiem. Krievijas Veselības ministrijas rīkojums 3,108 datumā 23.03.96 „Par jaundzimušo un zīdaiņu audioloģiskās pārbaudes ieviešanu pirmajā dzīves gadā” un Veselības ministrijas 05.05.92. kopš jaundzimušā perioda un viņu rehabilitācijas. "

Bērnu klīnikās tiek veikti pētījumi par jaundzimušo dzirdi dzemdību slimnīcās, zīdaiņu vecumā, agrā bērnībā un pirmsskolas vecumā. Gadījumā, ja atklājas dzirdes zudums vai ir aizdomas par tās pārkāpumu, bērni tiek nosūtīti uz audioloģijas telpām vai centriem, kas atrodas visās reģionālajās pilsētās. Surdologi veic diferencētu bērna dzirdes funkcijas diagnozi, izmantojot otiatriskās pārbaudes rezultātus, audioloģiskā pētījuma datus un dzirdes testus, izmantojot skaņas un runas, kas nav runas. Speciālisti izraksta ārstēšanu, ja nepieciešams, izvēlas individuālus dzirdes aparātus. Citi speciālisti audioloģiskajos skapjos strādā kopā ar bērnu un viņa vecākiem: bērnu psihiatru, psihologu, nedzirdīgo pedagogu. Viņi iepazīstina vecākus ar speciālajām aktivitātēm ar bērnu, sniedz padomus par viņu organizāciju ģimenē.

Lai iegūtu pilnīgākos datus par dzirdes stāvokli un bērna attīstību, kas ir nepieciešami koriģējoša darba diagnostikai un noteikšanai, tiek veikta visaptveroša medicīniskā un psiholoģiskā pedagoģiskā pārbaude. Šo bērnu pārbaudi veic psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko komisiju locekļi (konsultācijas). PMPK galvenie mērķi ir šādi:

Bērna dzirdes traucējumu rakstura un cēloņu precizēšana;

Bērna garīgās attīstības individuālo īpašību izpēte;

Bērna audzināšanas un izglītošanas apstākļu noteikšana (ģimenē, speciālā pirmsskolas iestādē, integrācijas procesā pirmsskolas iestādē uc);

Pedagoģiskās prognozes pamatojums;

Uzraudzīt bērna ar dzirdes zudumu audzināšanu un izglītību;

PMPK risina problēmas, kas saistītas ar grupu pieņemšanu speciālās pirmsskolas iestādēs; uzrauga agrīnās un pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstību; īpaši apspriež problēmas ar bērniem ar sarežģītiem attīstības traucējumiem; pēta bērnu gatavību skolai un nosaka skolas veidu, kuram bērns tiks nosūtīts.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes principi un metodes atspoguļojas A. A. Wengera, G. L. Vigodskajas, E. I. Leonharda (1972), T. V. Rozanovas (1992, 1995), T. V. Rozanova un G.P. Bertins (1993) un citi.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma pamatprincipi bērniem no agrīnās un pirmsskolas vecuma ar dzirdes traucējumiem ir šādi.

1. Agrīno un veco bērnu pētījuma sarežģītība pirmsskolas vecums.

Integrēta pieeja paredz dažādus attīstības attīstības traucējumu diagnostikas virzienus: medicīnisko un fizioloģisko, psiholoģisko un pedagoģisko un socioloģisko. Tiek sagaidīts dažādu speciālistu iesaiste: audiologs un psihiatrs; psihologs, kurls un mēms skolotājs, logopēds, ja nepieciešams - citu speciālistu (neiropatologs, oftalmologs) iesaistīšana.

Tikai kopīga medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma dati par bērnu ar ierobežotu dzirdi ļauj jums izdarīt kvalificētu secinājumu par bērna veselību; pareizi noteikt izglītības palīdzības ceļu; noteikt pirmsskolas iestādes veidu, uzturēšanās nosacījumus tajā. Dažu speciālistu klātbūtnē bērna pārbaudes procesā var rasties diagnostikas kļūdas, kas vēlāk var novest pie nepareiza personāla nodrošināšanas pirmsskolas iestādēs, neiespējamības radīt apstākļus pilnīgai korekcijas ietekmei uz bērnu. Piemēram, oftalmologa datu trūkums bērna izmeklēšanas procesā var novest pie tā, ka bērni ar kombinētu traucējumu, dzirdes traucējumiem un redzes traucējumiem iekrīt nedzirdīgo vai dzirdes traucējumu pirmsskolas vecuma bērnu grupās. Un tas var radīt grūtības runas uztverē mutiskā un rakstiskā veidā. Bērnam ir daudz grūtāk emocionāli traucēt, ja speciālisti tos nekavējoties nenosaka.

Bērna pedagoģiskajam pētījumam ir liela nozīme: viņa apgūstamības noteikšana, iespējas būt pirmsskolas iestādē, pedagoģiskā prognoze. Izskatot bērnu ar ierobežotu dzirdi, liela nozīme ir bērna dzīves apstākļu analīzei, vecāku līdzdalības iespējām izglītības procesā un koriģējošajā darbā, tas ir, socioloģiskajā aspektā.

2. Visaptveroša, psiholoģiska un pedagoģiska pārbaude.

Psiholoģiskajam un pedagoģiskajam pētījumam jāietver visu psihes aspektu izpēte: kognitīvie procesi, runas, emocionālā-griba un personīgās īpašības. Dati par visaptverošu pētījumu par bērnu ar samazinātu dzirdi ļauj mums uzzināt dzirdes traucējumu cēloņus un laiku; precizēt dzirdes stāvokli; o sekot līdzi un runāt par savu stāvokli ar dzirdes zuduma pakāpi un intelektuālās attīstības līmeni; pārbaudīt bērna kognitīvās darbības attīstības līmeni atbilstoši vecumam, bērnu aktivitāšu veidam (spēles, zīmēšana); atklāt personības iezīmes   bērns Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes visaptverošais raksturs ļauj identificēt un noteikt citu attīstības traucējumu raksturu: vīziju, inteliģenci un kustības, ja bērna ar dzirdes zudumu attīstību sarežģī papildu traucējumi.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes rezultātu holistiskā analīze ļauj ne tikai identificēt individuālus attīstības traucējumus, bet arī veidot hierarhiskas attiecības starp tām, atklājot primāro un sekundāro noviržu sistēmu.

Svarīgi, lai pirmsskolas izglītības iestādes bērna pedagoģiskās prognozes un apņēmības pamats nebūtu atsevišķs dzirdes vai kognitīvo procesu pētījums, bet gan neatņemama iezīme un secinājums, pamatojoties uz visiem datiem, kas iegūti psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma procesā.

H. Bērna vecuma uzskaite psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma organizēšanā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude gan formā, gan saturā tiek organizēta atbilstoši bērna vecumam. Attiecībā uz aptaujas organizēšanu tas nozīmē, ka jāizveido apstākļi eksāmenam: ērta bērna atrašanās vieta bērnu galdā, didaktiskā materiāla izvēle atkarībā no vecuma, vecumam atbilstošu metožu izmantošana. Piemēram, pētījumā par maziem bērniem dominēja spēļu paņēmieni. Apsekojumā par pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantoti zīmēšanas, atskaņošanas, picking un nosaukumu attēli. Bērna vecumam ir galvenā loma rezultātu novērtēšanā.

Zinātniskais princips, izvēloties uzdevumus katram vecuma posmam, ir cieši saistīts ar vecuma principu. Šajā gadījumā diagnostikas uzdevumu sistēma nav vērsta uz pārkāpuma sarežģītību (piemēram, bērna dzirdes stāvokli), bet uz viņa vecumu. Nejauši izvēlētu uzdevumu prezentēšana dažādiem vecuma bērniem neļauj identificēt pārkāpumu struktūru, lai noteiktu to primāro un sekundāro dabu, piemēram, garīgo atpalicību nedzirdīgajā bērnā, kas galu galā var novest pie nepareizas individuālās izglītības programmas definīcijas.

4. Bērna izpēte dinamikā.

Šis princips ietver ilgu pētījumu par bērna ar dzirdes traucējumiem attīstības iezīmēm, attīstības rakstura novērošanu, tās pazīmju analīzi. Bērnu vecums un individuālās īpatnības ar samazinātu agrīno un pirmsskolas dzirdi ne vienmēr spēj identificēt dažādus bērna attīstības aspektus un formulēt derīgu secinājumu un ieteikumus par izglītību viena eksāmena laikā. Tādējādi mazu bērnu uzvedības reakcijas ne vienmēr sniedz iespēju noteikt to auss stāvokli, izlūkošanu vienā apsekojumā. Bieži vien ir ļoti grūti noskaidrot dzirdes stāvokli bērniem ar tā saukto „robežlīniju ar nedzirdīgo dzirdes stāvokli, kad dažos gadījumos (īpaši sākotnējo testu laikā) tie izpaužas kā nedzirdīgi, bet dinamiskās izpētes procesā, it īpaši, ja tas ir apvienots ar dzirdes apmācību, reakcijām bērni, kas skan, raksturo viņu dzirdi kā smagu dzirdes zudumu. Bērna izpēte Dynamics ir svarīga, ja subjektam ir sarežģīta struktūra sabrukuma gadījumā, piemēram, dzirdes zuduma kombinācija ar garīgu atpalicību vai dzirdes zudumu ar emocionāliem un neparedzētiem traucējumiem. Dinamiska bērnu izpēte notiek visa gada garumā, novērojot bērna attīstību bērnudārzā, diskusijas par attīstības raksturlielumiem ar vecākiem un skolotājiem un atkārtotas konsultācijas PMPK.

5. Individuāla pieeja bērnam.

Šis princips paredz ņemt vērā bērna vecumu, individuālās īpašības, radīšanu labvēlīgas vides pārbaudes laikā. Tas ir īpaši svarīgi, strādājot ar bērniem no agra vecuma, pirmsskolas vecuma bērniem ar sarežģītu attīstības traucējumu struktūru. Individuāla pieeja paredz pilnīgu iepriekšēju iepazīšanos ar attīstības vēsturi: agrīno motoru un runas attīstībapagātnes slimības, bērna audzināšanas īpatnības ģimenē, saziņas veids ar viņu.

Bieži vien aptaujas laikā bērni, jo īpaši sākumā, trauksme, piesardzība, bailes, izolācija, atteikšanās veikt uzdevumus, vēlme atstāt. Šādos gadījumos ir nepieciešams atjaunot uzdevumu prezentācijas sistēmu, vispirms dodot priekšroku spēlei, kas ir interesanta un pieejama bērnam, un vēlāk jāveic sarežģītāki uzdevumi, piemēram, dzirdes stāvokļa pārbaude.

Dažos gadījumos, ja bērns atsakās veikt uzdevumus, ieteicams iesaistīt bērna vecākus, lai palīdzētu prezentēt uzdevumus, palīdzēt bērnam, atbalstīt viņa mēģinājumus rīkoties neatkarīgi.

6. Aptaujas rezultātu kvalitatīva analīze un bērna potenciāla izpēte.

Papildus bērna uzdevuma efektivitātes noskaidrošanai jāņem vērā īstenošanas kvalitātes rādītāji: interese par uzdevuma piešķiršanu, neatkarību, piedāvātās palīdzības izmantošanu un mācīšanās spēju pētniecības procesā. Novērtējot rezultātus, ir jāņem vērā uzdevumu izpildes metodes, to atbilstība bērna vecumam. Tas ir jautājums par to, kā bērns veic uzdevumu, kas ir vissvarīgākais viņa garīgās attīstības līmeņa rādītājs. Psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes procesā atklājās, ka bērnam ir visaugstākās iespējas, ti, ko viņš var darīt ar pieaugušo palīdzību. Tas raksturo „tuvākās attīstības zonu”, bērna potenciālu, kura iekļaušana ir svarīga izglītības un apmācības procesā.

Psiholoģiskās-medicīniskās-pedagoģiskās komisijas sanāksmēs tiek veikta visaptveroša agrīnās un pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem pārbaude. Sākotnēji komisija izskata nepieciešamos dokumentus: izrakstu no bērna attīstības vēstures, provizoriskās diagnozes un ekspertu atzinumus, primārās audiogrammas utt. Komisija īpaši pievērš uzmanību datiem par mātes grūtniecības gaitu, slimībām, ārstēšanas metodēm grūtniecības laikā, dzemdībām un slimībām bērns un viņu ārstēšana. Komisija izskata informāciju par fizisko un motorisko attīstību, runas veidošanās iezīmēm, iespējamajiem dzirdes zuduma cēloņiem un laiku. Liela nozīme tiek piešķirta bērna audzināšanas apstākļu analīzei ģimenē: saziņas metodes ar bērnu, dzirdes aparātu izmantošana un vispārējo attīstības un koriģējošo darbu organizēšana.

Vispusīgu bērna pārbaudi veic, izmantojot dažādas psiholoģiskās un pedagoģiskās metodes: sarunas ar vecākiem un bērniem; dokumentācijas analīze (audiogrammas, medicīnas speciālistu viedokļi uc), aktivitātes novērojumi (zīmēšana, projektēšana); izmantot īpašas psiholoģiskās pārbaudes metodes.

Aptauja tiek veikta draudzīgā un mierīgā atmosfērā. Aptaujas veikšanai vajadzīgais didaktiskais materiāls tiek izvēlēts iepriekš - rotaļlietas spēles novērojumiem, didaktiskās rotaļlietas un rokasgrāmatas garīgās attīstības pārbaudei, bildes un bērnu grāmatas, skanošas rotaļlietas uc (skat.: Bērnu izvēle speciālās pirmsskolas iestādēs, 1972) . Ir svarīgi, ka pārbaude notiek klusā telpā, kas izolēta no ārējā trokšņa, jo tas ir viens no dzirdes pārbaudes nosacījumiem.

Novērojumi par bērna darbību (spēle, zīmēšana);

Garīgā pārbaude;

Dzirdes stāvokļa pārbaude;

Runas stāvokļa pārbaude;

Uzvedības novērošana, personisko īpašību identificēšana.

Katras psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma sadaļas saturu sagatavo dažādi speciālisti. Audiologs veic bērna dzirdes pārbaudi un nosaka diagnozi. Psihiatrs, pamatojoties uz medicīniskiem dokumentiem un garīgās attīstības līmeņa novērojumiem, secina, ka intelektuālā attīstība atbilst viņa vecumam. Dažos gadījumos viņš atklāj kombinētu attīstības traucējumu (garīgās attīstības garīgo atpalicību bērnam ar centrālās nervu sistēmas pārkāpumu utt.). Psihologs atklāj garīgās attīstības līmeni, novēro bērna uzvedību, raksturo emocionālās un gribīgās sfēras īpatnības, viņa personiskās īpašības.

Nedzirdīgo audzinātājs koncentrējas uz runas un komunikācijas stāvokļa pārbaudi. Konkrētu runas traucējumu (disartrija, alālija uc) atklāšanas gadījumā runas eksāmenam ir saistīts logopēds, kas izskaidro grūtā runas traucējumu cēloņus un raksturu bērnam ar dzirdes zudumu. Dažādi agrīnās un pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma aspekti ir sīki aprakstīti A. A. Wengera, G. L. Vigodskajas, E. I. Leonarda (1972) darbos; T. V. Rozanova (1998); N. D. Šmatko (1998) un citi.

Jautājumi un uzdevumi patstāvīgam darbam

1. Kā tiek identificēti bērni ar dzirdes problēmām?

2. Nosaukiet ārstniecības iestādes un speciālistus, kas iesaistīti dzirdes traucējumu atklāšanā un diagnosticēšanā bērniem.

H. Kādi ir psiholoģiski-medicīniski-pedagoģisko komisiju darba mērķi?

4. Kādi speciālisti ir PMPK daļa un kādas ir viņu funkcijas?

5. Kādi ir psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma par bērniem ar dzirdes traucējumiem PMPK pamatprincipi un saturs.

Literatūra

Wenger A. A., Vygodskaya G. L., Leonhard E. I. Bērnu izvēle speciālās pirmsskolas iestādēs. - M., 1972.

Pirmsskolas izglītības rokasgrāmata / Red. A.I. Shustova. - M., 1980.

Noteikumi par pirmsskolas izglītības iestādi // pirmsskolas izglītība Krievijā: sestdiena rīcību juridiskie dokumenti un zinātniskā metode. materiālus. - M., 1996.

Par republikāņu un reģionālo medicīnu pedagoģiskās komisijas: PSRS Izglītības ministrijas 1974. gada 21. novembra instrukcija līdz 102-M.

Pirmsskolas vecuma bērnu bērnu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika. E. A. Strebelova. - M., 1998.

Rozanova TV Bērnu attīstības noviržu psiholoģiskās diagnostikas principi // defektoloģija. - 1995. - H 1.

Lai sekmīgi attīstītu un izglītotu bērnus ar attīstības problēmām, ir nepieciešams pienācīgi novērtēt viņu spējas un noteikt speciālās izglītības vajadzības. Šajā sakarā īpaša loma tiek piešķirta psiholoģiskai, medicīniskai un pedagoģiskai diagnostikai, kas ļauj:

Savlaicīgi identificēt bērnus ar attīstības problēmām;

Identificēt bērna ar attīstības problēmām individuālās psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes;

Nosakiet optimālo pedagoģisko ceļu;

Nodrošināt individuālu atbalstu katram bērnam ar attīstības problēmām pirmsskolas iestādē;

Plānot korektīvus pasākumus, izstrādāt individuālas izglītības, apmācības un attīstības programmas;

Novērtēt attīstības dinamiku un korektīvā darba efektivitāti;

Noteikt bērna izglītības un apmācības nosacījumus;

Konsultējiet bērna vecākus.

Viens no attīstības problēmu diagnostikas pamatprincipiem ir integrēta pieeja, kas ietver visaptverošu pārbaudi, bērnu attīstības attīstības raksturojumu novērtēšanu ar visiem speciālistiem un aptver runas attīstību, uzvedību, emocijas, gribu, redzes stāvokli, dzirdi, motoru sfēru, somatisko stāvokli, neiroloģisko statusu Līdz ar to bērna pētījums ietver medicīnisko un psiholoģisko-pedagoģisko pārbaudi.

Medicīniskā pārbaude sākas ar vēstures datu pārbaudi. Anamnēzi vāc pediatrs, un to apkopo, pamatojoties uz bērna dokumentāciju un intervijām ar vecākiem (vai personām, kas tos aizvieto).

Bērna personīgā vēsture satur šādu informāciju: mātes grūtniecības iezīmes; zāļu ilgumu un kaitīgo faktoru ietekmi uz grūtniecību; bērna piedzimšanas īpašības; aprūpes veids dzemdību laikā; iedzimtu anomāliju, krampju uc klātbūtne; bērna svars dzimšanas brīdī, barošanas sākšanas laiks, uzturēšanās laiks slimnīcā. Ir uzskaitītas bērna pārnestās slimības, ārstēšanas pazīmes, komplikāciju klātbūtne. Ir norādīts, kur, kā un ar ko bērns tika audzināts pirms ieiešanas pirmsskolas iestādē. Ģimenes vēsture analizē datus par bērna ģimeni un iedzimtību, apraksta katra dalībnieka ģimenes sastāvu, vecumu un izglītības līmeni, vecāku raksturojumu, radinieku garīgās, neiroloģiskās, hroniskās somatiskās slimības, viņu fiziskā izskata patoloģiskās iezīmes. Tajā aprakstīti ģimenes un dzīves apstākļi, kādos bērns tiek audzināts, vecāku darba vieta un raksturs, novērtē attiecības ģimenē, attiecības ar bērnu un reģistrē gadījumus, kad viens vai abi vecāki ir apņēmušies uzņemties alkoholu vai narkotikas.

PMPconsilium DOW locekļi iepazīstas ar medicīniskās apskates rezultātiem atbilstoši dokumentācijai: studē bērna attīstības vēsturi, speciālistu secinājumus. Tas palīdzēs viņiem orientēties bērna problēmās un radīt nepieciešamos apstākļus tās attīstībai pirmsskolas iestādēs.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā pārbaude ir viens no integrētās pieejas komponentiem pētījumā kopīgu attīstību   bērniem ar attīstības problēmām. Tās rezultātus var aplūkot kopā ar citiem datiem par bērnu.

Bērnu ar attīstības problēmām audzināšanas un izglītošanas organizēšana rada jautājumus par kognitīvās darbības iezīmju izpēti un identificēšanu, traucējumu rakstura noteikšanu un bērna potenciālajām spējām un ļauj prognozēt tās attīstību.

Psiholoģiskās diagnostikas izmantošanas galvenais mērķis ir noteikt garīgās attīstības līmeni un bērnu intelektuālo stāvokli, identificējot attīstības problēmas. Psiholoģisko pārbaudi veic skolotājs-psihologs, runas attīstība ir logopēds vai pedagogs, kam ir pirmā vai augstākā kvalifikācijas kategorija un vairāk kā 15 gadu darba pieredze. Bērna ar attīstības problēmām psihodiagnostikas pārbaudei jābūt sistemātiskai un jāietver visu psihes aspektu izpēte (kognitīvā darbība, runas, emocionālā-griba sfēra, personīgā attīstība). Kā diagnostikas instrumentu avoti jūs varat izmantot SD pētniecību un attīstību. Zabramnoy, I.Yu. Levčenko, E.A. Strebel'eva, MM Semago. Kvalitatīvā analīze ietver bērna uzdevumu izpildes procesa īpatnību novērtējumu un kļūdas, kas veiktas, pamatojoties uz kvalitatīvu rādītāju sistēmu.

Ir šādi kvalitātes rādītāji, kas raksturo bērna emocionālo sfēru un uzvedību:

Bērna kontakta iezīmes;

Emocionāla atbilde uz aptaujas situāciju;

Reakcija uz apstiprinājumu;

Reakcija uz neveiksmi;

Emocionālais stāvoklis uzdevumu izpildes laikā;

Emocionālā mobilitāte;

Komunikācijas iezīmes;

Reakcija uz rezultātu.

Kvalitatīvie rādītāji, kas raksturo bērna darbību:

Interese par uzdevumu;

Rokasgrāmatas izpratne;

Uzdevuma neatkarība;

Darbības veids (fokuss un darbība);

Darbības temps un dinamika, īpaši darbības regulēšana;

Veiktspēja;

Palīdzības organizācija.

Kognitīvās sfēras iezīmes un bērna motora funkcijas raksturojošie kvalitatīvie rādītāji:

Uzmanības, uztveres, atmiņas, domāšanas, runas iezīmes;

Motora funkcijas iezīmes.

Pirmsskolas vecumā ir izstrādāts pētījums:

Mazie bērni (2 gadi) pēc adaptācijas perioda beigām (uzņemšanai agrīnās palīdzības dienestā);

5 gadus veci bērni runas traucējumu un skaņas izrunu pārkāpumu noteikšanai (runas terapijas palīdzības sniegšanai specializētās pirmsskolas iestādēs);

Absolventi (6-7 gadi) mācību gada sākumā un beigās (psiholoģiskās sagatavotības noteikšana skolai).

Visaptverošā novērtējumā par bērnu ar sarežģītiem traucējumiem garīgo attīstību un potenciālu noteiktam tālākizglītības saturam ir svarīga pedagoģiskā pārbaude. Pedagoģiskais pētījums ietver informācijas iegūšanu par bērnu, atklājot zināšanas un prasmes, kādas viņam vajadzētu būt noteiktā vecuma posmā, nosakot galvenās mācīšanās problēmas, mācīšanās tempu, pirmsskolas vecuma bērnu ar izglītojošām problēmām iezīmju identificēšanu. Interesējošu informāciju var iegūt, izmantojot tādas metodes kā tieša saruna ar bērnu un vecākiem, pirmsskolas vecuma darba analīze (zīmējumi, rokdarbi uc), pedagoģiskais novērojums. Pedagoģiskajam novērojumam jābūt īpaši plānotam, precīzi orientētam un sistemātiskam. Tas ļauj novērtēt aktivitātes veidošanās pakāpi kopumā, t.i. tās uzmanība, organizācija, patvaļība, spēja plānot darbības. Īpaši svarīga ir bērna kognitīvās darbības novērošana, kuras laikā tiek atzīmēts aktivitātes motivējošais aspekts, kas norāda uz pirmsskolas vecuma bērna personīgo briedumu.

Bērna pedagoģiskās novērošanas laikā skolas sagatavošanas grupa tiek aicināta:

Nosaukiet savu vārdu, uzvārdu, vecumu, mājas adresi;

Lai pastāstītu par ģimeni, norādiet mātes, tēva, vecāku darba vietas nosaukumu un patronīmu;

Zvaniet tuvu pieaugušo vārdiem un vārdiem, vienaudžu vārdiem;

Pastāstiet par galvenajiem uzvedības noteikumiem uz ielas, sabiedriskās vietās, par savu iecienītāko darbību mājās utt.

Iegūtā informācija ļauj mums turpināt mērķtiecīgi veidot darbu, veidojot bērna vispārējo un psiholoģisko gatavību skolai.

Korekcijas darba galvenie virzieni:

Agrīna atklāšana un īpaša palīdzība maziem bērniem ar runas problēmām, psihomotorisko attīstību;

Radīt apstākļus visaptverošai bērna attīstībai ar attīstības problēmām, lai bagātinātu viņa sociālo pieredzi un harmonisku iekļaušanos kolēģu grupā.

Galvenie koriģējošā darba virzieni programmas izglītības jomās.

Izglītības telpa "Fiziskā attīstība"

Galvenais uzdevums ir uzlabot veidojošā organisma funkcijas, motorisko prasmju attīstību, smalkas rokas motoriskās prasmes, vizuālo un telpisko koordināciju. Fiziskā attīstība ir pamatā visu bērnu dzīves organizēšanai ģimenē pirmsskolas iestādē. Tas attiecas uz priekšmetu un sociālo vidi, visu veidu bērnu aktivitātēm, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecumu un individuālās īpašības, kā arī fizisko audzināšanu, spēles un āra aktivitātes, kurās ņemti vērā reģionālie un klimatiskie apstākļi.

Darbs fiziskās audzināšanas jomā ir strukturēts tā, lai tiktu atrisināti gan vispārējie, gan labošanas uzdevumi. Vingrinājums ir iekļauts: ēkas uzcelšana līnijā (pa līniju), kolonnā viens pēc otra, aplī; pastaigas; braukšana, lekt; kāpšana; pārmeklēšana; metināšana; vispārējie attīstības vingrinājumi muguras, plecu josta un kāju muskuļu nostiprināšanai, kustību koordinēšanai, pareizas pozas veidošanai, līdzsvara veidošanai. Ieteicams veikt āra spēles, kuru mērķis ir uzlabot motoriskās prasmes, veidot pozitīvas mijiedarbības formas starp bērniem.

Veselības izglītības zona

Uzdevumi - tādu apstākļu radīšana, kas nepieciešami katra bērna veselības aizsardzībai, saglabāšanai un stiprināšanai, kultūras un higiēnas prasmju veidošanai, nepieciešamībai vadīt veselīgu dzīvesveidu; ideju izstrāde par viņu veselību un par tās stiprināšanas līdzekļiem.

Ēšana: spēja izmantot karoti, dakšiņu, kausu, salveti (ņemot vērā individuālās spējas), novērot sakopšanu ēšanas laikā, izteikt pateicību pēc ēšanas (zīme, kustība, runas);

Higiēnas prasmes: apmācība spēja veikt rīta un vakara higiēnas procedūras (tualete, roku mazgāšana, mazgāšanas pēdas utt.); izmantot tualetes piederumus (papīru, šķidru un cietu ziepes, pastas, salvetes, sūkli, dvieli, ķemmi, suku, spoguli), kabatlakatiņu; ievērojiet tualetes piederumu uzglabāšanas noteikumus; izteikt pateicību par sniegtajiem palīdzības veidiem;

Apģērbs un izskats: mācīšanās atšķirt dažādus apģērba veidus; sekojiet kārtas secībai un mērīšanai; uzglabāt atbilstošās vietās dažādus apģērba gabalus; roktura pogas, rāvējslēdzēji, mežģīnes utt .; sezonas laikā izvēlēties apģērbu laika apstākļiem; kontrolēt savu izskatu ar spoguļa palīdzību, aprūpētāja norādījumus.

Lai veiktu šos uzdevumus, ir nepieciešams pareizi organizēt dienas režīmu bērnudārzā un mājās, nomainīt dažādas aktivitātes un aktivitātes, kas veicina ķermeņa efektīvu darbību.

Izglītības joma "Fiziskā izglītība"

Galvenais uzdevums ir stimulēt pozitīvas pārmaiņas organismā, veidojot nepieciešamās motoriskās prasmes un spējas, fiziskās īpašības un spējas, kas vērstas uz ķermeņa dzīvības atbalstu, attīstību un pilnveidošanu. Notiek progress fiziskā izglītība   kopā ar izglītojošiem un izklaides pasākumiem ir atrisināti:

Runas attīstība caur kustību;

Veidošanās fiziskās izglītības telpiskajā un laika pārstāvībā;

Dažādu materiālu īpašību priekšmeta darbības izpēte, kā arī priekšmetu iecelšana;

Dažāda veida kognitīvās darbības mehāniskās aktivitātes veidošanās;

Bērna emocionālās sfēras pārvaldība, personības morālo un brīvprātīgo īpašību attīstība, kas veidojas īpašu motorisko spēļu, aktivitāšu, spēļu, rases sacensību procesā.

Mazo bērnu motoriskās attīstības korekcijas darba sistēma tiek izstrādāta individuāli (kopā ar instruktoru) fiziskā kultūra). Bērna primārajā uzņemšanā ir fiziskās kultūras instruktors. Viņš analizē medicīnisko dokumentāciju kopā ar pirmsskolas vecāko māsu, medicīniskās vēstures izlaišanu, bērnu klīnikas speciālistu ieteikumus: ortopēdu, neiropātiju uc, sarunājas ar vecākiem, uzrauga bērnu brīvā darbībā. Nosaka bērna motora funkcijas stāvoklis. Pēc tam ir pabeigts bērna primārās pārbaudes protokols, kurā sīki aprakstīts bērna motora statuss. Otrajā posmā tiek organizēts visaptverošs pētījums, kura rezultāti tiek reģistrēti kartē. Pamatojoties uz to, tiek izstrādāta individuāla programma katra bērna motorisko prasmju veidošanai.

Brīvajā laikā bērni piedalās fiziskās kultūras pasākumos, integrācijas sporta pasākumos un atpūtas pasākumos. Visas aktivitātes, kas notiks ar bērnu, tiek apspriestas ar speciālistu konsultācijām. Bērnu, kas cieš no smadzeņu triekas, fiziskās audzināšanas mērķis ir ar koriģējošu fizisko vingrinājumu un īpašu mehānisko režīmu palīdzību radīt priekšnoteikumus veiksmīgai mājsaimniecības, izglītības un sociālajai pielāgošanai reālajiem dzīves apstākļiem, integrācijai sabiedrībā. Izstrādājot bērnu, kam ir muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi, fiziskās attīstības programmu, fiziskās kultūras instruktors balstās uz R. D. Babenkovas, M. V. Ippolitovas, V. V. darbu. Kudryashova, I.Yu. Levčenko, E.M. Mastyukova, OG Prikhodko un citi.

"Sociālā un personīgā attīstība"

Galvenais mērķis ir nodrošināt bērnu ar attīstības problēmām optimālu iekļūšanu sabiedriskajā dzīvē. Sociālās un personīgās attīstības uzdevumi:

Bērna ideju veidošana par sevi un pamatprasmes atbilstošas ​​pozitīvu personīgo novērtējumu sistēmas veidošanā un pozitīva attieksme pret sevi;

Spēja sadarboties ar pieaugušajiem un vienaudžiem; pienācīgi uztver apkārtējos objektus un parādības, izturas pret viņiem pozitīvi;

Vides uztveres priekšnoteikumu un pamatu veidošana, \\ t morālā attieksme   pozitīvām nacionālajām tradīcijām un vispārējām vērtībām.

Pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības problēmām ir ieteicams veidot izglītojošu darbu bērniem, kas ir tuvi un saprotami, aptverot maksimālo parādību klāstu. Jaunā materiāla pārzināšana būtu jāveic bērniem pieejamā līmenī.

Izglītības telpa "Drošība"

Šīs jomas uzdevums ir veidot zināšanas un prasmes, kas saistītas ar cilvēka dzīvi sabiedrībā. Bērni ar attīstības problēmām var atrasties situācijās, kas ir bīstamas viņu dzīvībai un veselībai. Īstenojot programmu, pedagogs var zaudēt vairākas uzvedības noteiktā situācijā, veidojot proaktīvu nostāju, orientējot bērnus uz neatkarīgu lēmumu pieņemšanu.

Mēs varam piedāvāt šādas tipiskākās situācijas un formulēt vienkāršākos uzvedības algoritmus:

Sabiedriskā transporta izmantošana;

Satiksmes drošības noteikumi;

Mājas pirmās palīdzības komplekts;

Elektriskās ierīces;

Uzvedība sabiedriskās vietās (stacija, veikals) utt.

Informācija par objektiem vai parādībām, kas rada draudus cilvēkiem (ugunsgrēks, traumas, toksiskas vielas).

Izmantojot tuvu dzīves apstākļu piemēru, bērni apgūst atbilstošus uzvedības noteikumus, izstrādā pozitīvus ieradumus, kas ļauj viņiem apgūt dzīvojamo telpu. Analizējot cilvēku uzvedību sarežģītās situācijās, zināšanas par to, kā risināt dažas problēmas, palielinās bērna pašapziņa, nostiprina viņa emocionālo stāvokli.

Izglītības telpa "Socializācija"

Galvenais uzdevums ir sagatavot bērnus ar invaliditāti patstāvīgai dzīvei.

Darbs pie sociālā rakstura sākotnējo ideju izstrādes un bērnu ar invaliditāti iekļaušanas sociālo attiecību sistēmā notiek šādi:

In ikdienas dzīvi   piesaistot bērnu uzmanību vienam otram, savstarpēju palīdzību, dalību kolektīvos pasākumos;

Speciālu spēļu un vingrinājumu procesā, kuru mērķis ir izstrādāt idejas par sevi, apkārtējiem pieaugušajiem un vienaudžiem;

Skolēnu lomu spēlēšanas un teātra spēļu, spēļu dramatizācijas procesā, kas atjauno dalībnieku sociālās attiecības, ļaujot apzināti pievienoties elementārajām vispārpieņemtajām attiecībām un normām;

Ekonomiskā un vietējā darba procesā un dažādās aktivitātēs.

Bērnu ar invaliditāti publiskās pieredzes attīstība būs nozīmīga, kad skolotājs attīstīs bērnu aktivitātes. Izmantojot šo pieeju, bērns veido psihiskos audzējus: spēju imitācijas, identifikācijas, salīdzināšanas, preferenču sociālās formas. Pamatojoties uz mijiedarbību ar vienaudžiem, tiek izstrādātas viņu pašu nostājas un novērtējumi, kas ļauj bērnam ar invaliditāti ieņemt noteiktu vietu veselīgu vienaudžu komandā.

Izglītības zona "Darba"

Uzdevumi - mācīt bērnus ar invaliditāti pamatprasmes, prasmes rīkoties ar vienkāršākajiem instrumentiem. Darbs ar darba izglītību ietver:

Bērnu praktiskās darbības organizēšana, lai attīstītu viņu pašapkalpošanās prasmes, noteiktas mājsaimniecības un dabiskās darba iemaņas;

Bērnu iepazīšanās ar pieaugušo darbu, darbaspēka loma cilvēku dzīvē; veicināt cieņu pret darbu;

Apmācība par spēju izsaukt darba aktivitātes, profesijas un dažus darba instrumentus;

Apmācība augu, dzīvnieku aprūpē;

Manuālā darba mācīšana (darbs ar papīru, kartonu, dabīgo materiālu, izmantojot līmi, šķēres, papīra griešana, izgriešanas veidlapu uzvilkšana uz papīra, rokdarbu izgatavošana no kastēm un dabīgiem materiāliem uc);

Kolektīvu darbu ražošana;

Spējas veidošanas spējas veidošana.

Apgūstot dažādus sociālā pieredzes apguves veidus, bērni ar invaliditāti mācās rīkoties imitācijā, šovā, rakstā un mutiski. Bērnu ar invaliditāti darba aktivitātes veidošana tiek veikta, ņemot vērā viņu psiho-fiziskās spējas un individuālās īpašības.

"Kognitīvās runas attīstības" virziens

Galvenais uzdevums ir izziņas procesu un garīgās darbības metožu veidošana; zināšanu par dabu un sabiedrību asimilācija un bagātināšana; izziņas interešu attīstība; runas attīstība kā zināšanu līdzeklis.

Izglītības lauks "Zināšanas"

Izglītības jomā "Zināšanas" ietilpst šādas sadaļas.

Sensorā attīstība,   kurā bērni ar invaliditāti attīsta visu veidu uztveri: vizuālo, dzirdes, taustes motoru, ožu, garšu. Pamatojoties uz to, tiek veidotas pilnīgas idejas par objektu ārējām īpašībām, to formu, krāsu, lielumu, smaržu, garšu, stāvokli telpā un laikā. Sensoriskā izglītība ietver domāšanas procesu attīstību: identifikāciju, salīdzināšanu, analīzi, sintēzi, sintēzi, klasifikāciju un abstrakciju, kā arī stimulē visu runas aspektu attīstību (nominālo funkciju, frāzu runu utt.), Veicina vārdnīcas bagātināšanu un paplašināšanu.

Vājredzīgums, dzirde, muskuļu un skeleta sistēma novērš pilnīgu sensoru attīstību, tādēļ, organizējot darbu, ir jāņem vērā katra bērna ar invaliditāti psihofiziskās īpašības. Tas atspoguļojas materiāla noformēšanas veidos (displejs, plākšņu izmantošana ar uzdevumu tekstu vai priekšmetu nosaukumiem, mutvārdu un gestālās formas skaidrojums, mutisks, mutisks paskaidrojums); piemērotu instrukciju veidu izvēle. Plānojot darbu un izvēloties vingrinājumus sensorai attīstībai, ir jāvirza no tā, cik lielā mērā tie ir pieejami bērniem.

Kognitīvo pētījumu un konstruktīvo darbību attīstība tā mērķis ir veidot pareizu telpas uztveri, holistisko priekšstatu par priekšmetu, roku smalko motorisko prasmju attīstību un vizuālo-motora koordināciju, lai sagatavotos rakstīšanas prasmju apguvei; zinātkāri, iztēle; paplašināt zināšanas un idejas par pasauli.

Ņemot vērā bērnu ar invaliditāti straujo nogurumu, ir jāsagatavo izglītības pasākumi par pieejamo materiālu, lai bērns varētu redzēt savu darbu. Darba gaitā ir nepieciešams izmantot dažādus iedrošinošus pirmsskolas vecuma bērnus, kuriem ir īpaši grūti veikt piedāvātos uzdevumus (bērni ar cerebrālo trieku).

Elementāru matemātisko atveidojumu veidošana   ietver bērnu mācīšanu, kā salīdzināt, salīdzināt, noteikt dažādu kopu un elementu atbilstību, orientēties laikā un telpā.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus ar HIA, ir jāpaļaujas uz neskartiem analizatoriem, lai izmantotu redzamības principus no vienkāršas līdz sarežģītai. Kvantitatīvās prezentācijas ir jāpapildina ar dažādām darbībām. Plānojot pamatizglītības matemātisko koncepciju veidošanu, jums ir jādomā par programmas materiāla apjomu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu (garīgās atpalicības, intelektuālās attīstības traucējumu) reālās iespējas. Tas ir saistīts ar zemo sākotnējo bērnu attīstības līmeni un pētāmā materiāla lēno apguves tempu.

Izglītības telpa "Komunikācija"

Komunikācijas prasmju attīstība nodrošina bērnam ar invaliditāti pilnīgu integrāciju komunikācijā kā kontaktu veidošanas un attīstības procesu, kas rodas, pamatojoties uz nepieciešamību pēc kopīgām aktivitātēm. Darbam komunikatīvās prasmes veidošanā jābūt regulārai un organiski iekļautai visās aktivitātēs.

Bērnu dzirde, redze, skeleta-muskuļu, emocionālā un intelektuālā traucējumi nosaka dažādus runas līmeņus. Šī iezīme ir būtiska, veidojot darbu pie komunikācijas prasmju veidošanas bērniem ar invaliditāti. Katram bērnam ar attīstības traucējumiem tiek noteikts konkrēts saturs un darba formas komunikācijas prasmju attīstībai. Bērnu ar dzirdes traucējumiem runas aktivitāte tiek realizēta dažādos veidos: dzirdes, redzes un dzirdes uztvere, runāšana, lasīšana (globālā un analītiskā), rakstīšana, daktilācija. Šie runas aktivitātes veidi tiek uzskatīti par galvenajiem mijiedarbības veidiem runas komunikācijas procesā. Mācot pirmsskolas vecuma bērnus ar dzirdes un runas traucējumiem, katrai runas aktivitātei tiek pievērsta īpaša uzmanība, ņemot vērā komunikācijas vajadzības, tiek ņemta vērā viņu pareizā attiecība un apmācības secība. Viens no svarīgākajiem faktoriem, kas ietekmē runas apguvi, tās izmantošanu komunikācijas procesā, ir dzirdes un runas vides organizēšana bērnudārza grupā un ģimenē. Šīs vides veidošanā ir iesaistīti pasniedzēji, vecāki, citi pieaugušie, vienaudži. Bērniem ar runas traucējumi   Darbs šajā sadaļā ir jāveido atsevišķi.

Izglītības zona "Lasīšanas daiļliteratūra"

Daiļliteratūra, kā cilvēku garīgās bagātības bagātība, ļauj kompensēt saziņas trūkumu starp bērniem ar invaliditāti un apkārtējiem cilvēkiem, paplašināt savu redzesloku, bagātināt viņu dzīvi un morālā pieredze. Literatūras darbi ietver bērnus domāšanā par cilvēku rīcību un rīcību, notiekošajiem notikumiem; mudināt viņus novērtēt un bagātināt emocionālo sfēru. Izlases daiļliteratūrai ir koriģējošs fokuss, jo tas stimulē bērnus apgūt savu verbālo runu, valodas prasmju attīstību, runas aktivitāti.

Iesaistīšanās bērnu ar invaliditāti darbā, kuriem ir dažādi runas prasmju līmeņi, būs efektīvs, ja tiks izpildīti vairāki nosacījumi:

Izvēlieties darbus, pamatojoties uz to pieejamību un satura tuvumu bērnu dzīves pieredzei;

Pre-runāt ar bērniem par notikumiem no cilvēku dzīves tuvu saturam literatūras darbi   noslēgt sarunu, lai noskaidrotu darba apguves pakāpi, izpratni par cēloņsakarību;

Paņemiet ilustrācijas, darbu attēlus, veidojiet izkārtojumus;

Organizēt dramatizāciju, dramatizāciju;

Demonstrēt konstruktīvā attēla darbības, izmantojot kustīgus skaitļus;

Veikt vārdu krājumu;

Pielāgot tekstus saskaņā ar leksisko un gramatisko struktūru, ņemot vērā runas attīstības līmeni (bērniem ar runu, dzirdi, intelektuāliem traucējumiem);

Aiciniet bērnus atbildēt uz jautājumiem utt.

Bērniem jāpiedāvā dažādi darba veidi: ilustrācijas izlasiet tekstu; atkārtojiet to; nākt klajā ar beigu laiku. Tas viss palīdz izprast darba saturu.

"Mākslas un estētiskās attīstības" virziens

Uzdevumi ir bērnu estētiskās attieksmes veidošana pret pasauli, estētisko ideju un attēlu uzkrāšanās, estētiskās garšas attīstība, mākslinieciskās spējas, dažādu mākslas aktivitāšu veidošanās. Šajā virzienā tiek atrisināti gan vispārīgi, gan izlabojoši uzdevumi, kuru realizācija stimulē sensoro spēju attīstību, ritma izjūtu, krāsu, kompozīciju bērniem ar invaliditāti; spēja izpaust savas radošās spējas mākslinieciskos attēlos.

Izglītības lauks "Mākslinieciskā jaunrade"

Galvenais mērķis ir iemācīt bērniem veidot radošus darbus. Mācību metožu specifika dažādiem bērnu ar invaliditāti vizuālās aktivitātes veidiem būtu jābalsta uz tādu rīku izmantošanu, kas atbilst viņu psihofizioloģiskajām īpašībām.

Skulptūra veicina roku smalko motorisko prasmju attīstību, attīsta veikto kustību precizitāti; darba procesā bērni iepazīstas ar dažādiem materiāliem, to īpašībām. Pieteikums palīdz veidot konstruktīvas iespējas, veidot idejas par formu, krāsu. Zīmējums veicina manipulējošas darbības attīstību, stiprinot roku muskuļus.

Atkarībā no redzamības pakāpes, dzirdes, bērna motora sfēras, intelektuālās un runas spējas ir jāizvēlas dažādi (izmēri, forma, tilpums, krāsa, kontrasts) materiāli, kas ir vispiemērotākie lietošanai, pārdomājiet materiāla noformēšanas veidus (parādot, izmantojot plāksnes ar uzdevumu teksts vai objektu nosaukumi, skaidrojumu verbālā-gestālā forma, verbālais mutiskais skaidrojums); atlasiet atbilstošas ​​instrukcijas

Darbā, kas veltīts nedzirdīgo bērniem ar cerebrālo trieku runas attīstībai, ir jāievēro vairāki nosacījumi, kuru mērķis ir samazināt motora atteices ietekmi:

novietojiet bērnu ērtā stāvoklī, veicinot muskuļu tonusu normalizāciju, samazinot stresu;

Noteikt bērna ar cerebrālo trieku vadošo roku;

Lai samazinātu hiperkinezi, ir jāizmanto tādas metodes kā bērna rokas stingra saķere (dažos gadījumos bērna rokās jāvalkā svēršanas aproces);

Aktīvā pasīvā metode tiek plaši izmantota visos darba posmos (pieaugušais ar savu roku palīdz bērna rokas darbībai).

Izglītības zona "Mūzika"

Galvenais mērķis ir klausīties bērnu mūziku, dziedāt, mūzikas ritmiskas kustības, dejas, mūzikas instrumentus.

Bērnu ar invaliditāti kontingents ir neviendabīgs dažu funkciju defektu pakāpes un drošības pakāpes dēļ, tāpēc ir nepieciešams pievērst uzmanību mūzikas instrumentu skaņas prezentācijas veidiem (bērniem ar dzirdes traucējumiem), deju kustībām, mūzikas instrumentiem to atskaņošanai (bērniem ar motoriskajām prasmēm). pārkāpumiem).

Kopā šīs jomas nodrošina risinājumu vispārējiem attīstības uzdevumiem. Tajā pašā laikā katram darbības veidam ir savi labošanas uzdevumi un atbilstošas ​​metodes to risināšanai. Tas ir saistīts ar to, ka bērniem ar invaliditāti ir gan kopīgas, gan specifiskas iezīmes, kas tieši saistītas ar esošo pārkāpumu. Galveno darba jomu saturs ir apvienots ar īpašām korekcijas jomām. Piemēram, bērniem ar emocionāliem traucējumiem ir nepieciešama īpaša rīcība, kuras mērķis ir koriģēt viņu darbības, attīstīt mijiedarbības prasmes ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Ja sensori, motoru traucējumi, programmas saturs ietver šādas korekcijas sadaļas: „Vizuālās uztveres attīstība (bērniem ar redzes traucējumiem),“ Dzirdes uztveres un izrunu apmācība ”(bērniem ar dzirdes traucējumiem),„ Vispārējo kustību attīstība un korekcija , uzlabojot roku un pirkstu muskuļu fizioloģiskās spējas ”(bērniem ar kustību traucējumiem) utt.