Faktiskās problēmas logopēdijā "žurnāla postenī". Runas terapijas organizēšana pirmsskolas iestādēs

  Svetlana Gogareva
  Logopēds bērnudārzā

Daži vecāki, par laimi, pat nezina, kas viņiem nepieciešams. logopēds bērnudārzā. Un bērniem ar runas traucējumiem vecākiem bija cieši jāsazinās ar zinātni. logopēdija  un iepazīt šīs jomas speciālistus.

Runas terapija  - ir runas traucējumu zinātne, to pārvarēšana un profilakse, izmantojot speciālu izglītošanu un audzināšanu, kas ir viena no speciālās pedagoģijas sekcijām - defektoloģija, kas sadalīta pirmsskolas, skolas un pieaugušo vidū. Šis raksts galvenokārt būs par pirmsskolas izglītību. logopēdija. Runas terapija  apvienojot medicīnu, psiholoģiju un pedagoģiju, un bez zināšanām par šo specialitāšu pamatiem, var būt bezjēdzīgi un reizēm "Bīstami".Mācītājs- bērnu logopēds  Bērnudārzs ir plašs speciālists, kas strādā ar visu veidu runas traucējumiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Kādas funkcijas logopēds bērnudārzā? Logopēds bērnudārzā  veic katra bērna pilnīgu un detalizētu pārbaudi par viņa runas attīstības iezīmēm. Visbiežāk tas notiek mācību gada sākumā, tiek izmantoti īpaši eksāmenu protokoli, tiek pētīti bērna medicīniskie dati, vajadzības gadījumā intervēti vecāki logopēds  var nosūtīt bērnu konsultācijai ENT ārsts, acu ārsts, neirologs, audiologs, defektologs. Ideālā gadījumā tiek pieņemts secinājums par bērna runas attīstību kopīgi: logopēds, psihologs un neirologs. Un pēc tam logopēdsŅemot vērā bērna psihes īpatnības, runas defekta smagumu, tiek izvēlēta runas korekcijas programma.

Runas korekcijas programma tiek veikta pakāpeniski, un vairumā gadījumu tā ietver sevi:

Pareizas runas elpošanas veidošanās,

Fonētiskās uztveres attīstība,

Runas kustības normalizācija,

Skaņas izrunas pārkāpuma labošana,

Pārkāpumu pārvarēšana un runas leksisko un gramatisko aspektu attīstība,

Saistītās runas izstrāde.

Ja bērns veiksmīgi apgūst un veic runas korekcijas programmu, tad nākotnē logopēds  māca viņam vēstules elementus, gatavojas mācībām vidusskolā. Korekcijas programmas ilgums ir atkarīgs no runas traucējumu smaguma, bērna psiholoģiskā un neiroloģiskā stāvokļa, profesionalitātes. logopēds. Katra stunda, kas ir logopēds bērnudārzā, pārstāv visu spēļu un vingrojumu kompleksu, kā arī dažāda veida vingrošanu un masāžas bērniem. Klasē logopēds izmanto rotaļlietas, attēli, mūzikas instrumenti un daudz dažādu didaktisko palīgmateriālu. Un svarīgākais klases atribūts ir spogulis, kura priekšā lielākā daļa uzdevumu tiek veikti. Ir u logopēdija un logopēdija  instrumenti - masāžas un skaņas zondes. Logopēds bērnudārzā  regulāri veic ne tikai frontālo (klases ar visu grupu, bet arī apakšgrupu un individuālās nodarbības).

Kādi runas pārkāpumi izlabo logopēds bērnudārzā?

1. Mutvārdu pārkāpums runas:

Dislālija (mēles piesiets)  - parastās dzirdes skaņas izrunu un vokālās aparāta konservētās inervācijas pārkāpums;

Disartrija - runas izrunu puses pārkāpums runas aparāta inervācijas trūkuma dēļ;

Stutterēšana ir runas ritmiskās organizēšanas pārkāpums runas aparāta muskuļu konvulsijas stāvokļa dēļ;

Bradilālija - patoloģiski palēnināts runas ātrums;

Tahilāli - patoloģiski paātrināts runas ātrums;

Alalia - runas trūkums vai nepietiekama attīstība sakarā ar smadzeņu garozas runas zonu organisko bojājumu bērna pirmsdzemdību vai agrīnā attīstības posmā.

Papildus problēmām, kas saistītas ar mutisku runu, bērni cieš no rakstiskās valodas pārkāpuma, kas jau tiek labots jau skolā.

2. Naudas līdzekļu pārkāpums sazinoties:

FNR - fonētiskās runas nepietiekamība. Tas ir skaņas izrunu pārkāpums ar normālu fizisku un fonēmisku dzirdi un runas aparāta normālo struktūru. Var novērot vienu skaņu vai vairākas skaņas vienlaicīgi. Šādi traucējumi var izpausties:

Ja nav (izlaist)  skaņa - raķetes vietā

Kropļojumā - kakls izrunā skaņu p, vaiga - w, un tā tālāk.

Nepareizu izrunu var novērot saistībā ar jebkuru līdzskaņu skaņu, bet tās skaņas, kas ir vienkāršas ar artikulācijas metodi un kurām nav nepieciešamas papildu valodas kustības (m, n, n, t, visbiežāk tiek pārkāpti:

Dzirdošas skaņas - С, З (un to mīkstie pāri, Ц;

Hissing skaņas - W, F, H, S;

Sonoric (valoda)  - L, R (un to mīkstie pāri);

Aizmugurējā valoda - K, G, X (un to mīkstie pāri).

Visbiežāk bērni ar FNR logopēds bērnudārzā  nodarbības notiek sešus mēnešus.

FFNR - fonētiskā - fonēmiskā runas nepietiekamība. Tas ir izrunāšanas sistēmas veidošanās pārkāpums (dzimtā)  valoda bērniem ar dažādiem runas traucējumiem skaņu uztveres un izrunu defektu dēļ. Ar drošu fizisko dzirdi bērni nevar atšķirt līdzīgas skaņas. (svilpe un šņukšana; skaļš; mīksts un ciets; zvana un kurls). Piemēram, ja tiek prasīts atkārtot dažādas skaņas vai zilbes, bērns atkārto visas skaņas vai zilbes kā vienādas (pa-pa-pa pa-ba-pa vietā). Un kad jautā logopēds bērnudārzākādas skaņas viņš dzird? Bērns atbild, ka skaņas ir vienādas. Ciešo skaņu atšķiršanas process nav fiziska, bet fonēmiska dzirde. (baumas par fonēmām). Un vairāku iemeslu dēļ izrādās, ka tas ir salauzts vai neformēts.

Fonēma ir valodas skaņas struktūras minimālā vienība. Katru runas fonēmu pārstāv tās paši varianti. (allofons). Fonemai ir galvenā iespēja - skaņa, kas ir spēcīga pozīcijas: patskaņiem tas ir stāvoklis zem stresa, līdzskaņiem tas ir stāvoklis patskaņa vai sonora priekšā.

Bērnu fonētiskajā un fonētiskajā attīstībā vairāki valstīm:

Grūtības izrunāto skaņu analīzē;

Kad veidojas artikulācija, dažādām fonētiskajām grupām piederošo skaņu atšķirtspēja;

Nespēja noteikt vārdu skaņu klātbūtni un secību.

Galvenās izpausmes raksturo FFNR:

1. Pāru vai skaņu grupu atšķirīga izrunāšana, tas ir, tā pati skaņa var kalpot kā divu vai vairāku skaņu aizstāšana bērnam. Piemēram, skaņu vietā "Ar", "H", "Sh"  bērns rada skaņu "Smiling": "Suma"  vietā "Bag", Syaska  vietā "Kauss", "Syapka"  vietā "Cap".

2. Dažu skaņu nomaiņa ar citiem, kuriem ir vienkāršāka artikulācija, t.i., sarežģītas skaņas tiek aizstātas ar vienkāršām. Piemēram, čaumojošu skaņu grupa var tikt aizstāta ar kapucēm, nevis vāciņiem, "P"  aizstāj ar "L"  raķetes vietā.

3. Skaņu sajaukšana, t.i., nestabila izmantošana kopumā  skaņu sērija dažādos vārdos. Bērns dažos vārdos var pareizi lietot skaņas, bet citās - tās var aizstāt ar radiniekiem, izmantojot artikulācijas vai akustiskas zīmes. Piemēram, bērns zina, kā izrunāt skaņas "P", "L"  un "Ar" izolēti (t.i., viena skaņa, nevis zilbe vai vārds, bet runas izrunās, nevis "Sarkanā govs"  saka Lyzaya Kalova.

Papildus iepriekš minētajām izrunu un fonēmiskās uztveres iezīmēm bērniem ar FSNR tiek novērotas: vispārīga runas izplūšana, izplūdušā dikcija, vārdnīcas krājuma veidošanās un runas gramatiskā struktūra (kļūdas gadījumu galos, lietošana priekšnosacījumiīpašības vārdu un ciparu koordinācija ar lietvārdiem).

Bērni ar šādu runas traucējumu logopēds bērnudārzā  gada laikā jāuzņemas koriģējošas nodarbības.

OHP - vispārēja runas nepietiekamība. Kā norāda nosaukums, ar šāda veida traucējumiem visi runas sistēmas komponenti cieš, tas ir, skaņas puse (fonētika)  - skaņas izrunu un fonēmiskās uztveres pārkāpums; semantiskā puse (vārdnīca, gramatika)  - slikta vārdnīca, daži vispārinājumi, sinonīmi, antonīmi utt., lēciena kļūdas un vārda veidošanās, vārdu saskaņošanas grūtības; slikta attīstības saskaņota runa - spēja pateikt un atkārtoties.

Bērniem ar OHP raksturlielumiem:

Vēlāk sākt runas: pirmie vārdi parādās 3-4 gadus veci, divus vārdus raksta runā ar 5 gadiem;

Runa ir pilna ar agrammatismu (neregulāras formas un vārdu variācijas)  un nav pietiekami fonētiski ierāmēts;

Izteiksmīga runa atpaliek no iespaidīgas, tas ir, bērns, saprotot viņam adresēto runu, pats nevar pareizi paust savas domas;

Bērnu runas ar OHP ir neskaidras.

Visbiežāk runājot par OHP, ir runas traucējumi bērniem ar normālu inteliģenci un dzirdi. Fakts ir tāds, ka dzirdes traucējumu vai izlūkošanas gadījumos, protams, nepietiekama runas attīstība notiek vairumā gadījumu, bet tajā pašā laikā NRO jau ir sekundārā defekta raksturs.

Pareizas runas attīstības veidošana ir sarežģīts process - nepieciešams neirologa kopīgs darbs, logopēdspsihologs, pedagogs, mūzikas darbinieks, fiziskās audzināšanas speciālists. Šim darbam jābūt saskaņotam un visaptverošam. Aktīvi ietekmējot bērnu ar konkrētiem profesionāliem līdzekļiem, skolotāji veido savu darbu, pamatojoties uz vispārējiem pedagoģiskiem principiem. Tajā pašā laikā, definējot objektīvi esošos kontaktpunktus starp dažādām pedagoģiskajām jomām, katrs skolotājs nedarbojas izolēti, bet papildina un padziļina citu ietekmi. Tāpēc, ņemot vērā katra bērna ar runas traucējumiem individuālās īpašības, pirmsskolas speciālisti iezīmē vienotu kopīgas korekcijas un pedagoģiskā darba kompleksu, kas vērsts uz pirmsskolas vecuma bērna personības motorisko, intelektuālo, runas un sociāli emocionālo attīstības jomu veidošanos un attīstību.

Savu darbu beigās es gribētu teikt, ka vecākiem ir vienlīdz svarīga loma bērnu runas attīstībā. Tāpēc papildus klasēm ar bērnu logopēds bērnudārzā  veic konsultācijas vecākiem, kuru laikā viņš izskaidro vecākiem bērna runas trūkumu, māca nepieciešamās mājasdarbu metodes un vingrinājumus.

Paldies par uzmanību!

Logopēds, Krasnodaras reģions, Tikhoretsk.

Strādājot pie logopēda darba organizēšanas ar ģimeni 5 gadus, es nonācu pie secinājuma, ka mijiedarbība ar bērna ģimeni ir viens no logopēda darbības sarežģītajiem aspektiem. Bieži vien skolotājiem ir grūtības sazināties ar skolēnu vecākiem.

20. gadsimta vidū veidojās diezgan stabilas bērnudārza formas ar ģimeni, kuras pirmsskolas pedagoģijā tiek uzskatītas par tradicionālām. Šīs formas ietver vecāku pedagoģisko izglītību. Tas tika veikts divos virzienos: bērnudārza iekšpusē un ārpus tās. Bērnudārza iekšienē tika veikts darbs ar skolēnu vecākiem.

Sarunas un konsultācijas mazliet atšķīrās viena no otras, galvenokārt koncentrējoties uz ģimenēm, kuras nevarēja tikt galā ar izglītības un izglītības funkciju. Vadošā loma tajās pieder skolotājam.

Sarunās un konsultācijās apspriestās tēmas bija no skolotājiem, un tās tika veiktas tādā virzienā, kāds bija nepieciešams.

Vispārējie un grupu vecāku sanāksmes arī atstāja vecākus pasīvo klausītāju lomā.

Vizuālo propagandu sagatavoja skolotāji stendu, tematisko izstāžu uc veidā. arī pats. Vecāki satika viņu tikai mehāniski, kad viņi paņēma vai atnesa bērnus grupā.

Tradicionālo logopēda formu analīze ar ģimeni bērnudārzā parādīja, ka:
- darbs ar vecākiem nav diferencēts, neņemot vērā bērna un ģimenes īpatnības;
- vecāki nevar ietekmēt pedagoģisko procesu. Viņi bija iesaistīti tikai organizatorisku jautājumu īstenošanā.

Ārpus bērnudārza tika veikta plaša pedagoģiskā propaganda. Tās mērķis ir sasniegt lielāko daļu pirmsskolas vecāku vecāku, neatkarīgi no tā, vai viņu bērni apmeklē bērnudārzu. Šīs ģimenes darba formas ir tieši vērstas gan uz pārliecinošiem vecākiem par sociālās izglītības nozīmi, gan praktisku palīdzību ģimenei bērna izglītošanas procesā.

Šīs formas, ja tās izpilda godprātīgi, neapšaubāmi sasniedz savu mērķi. Daudzas no tām ir noderīgas, interesantas un nepieciešamas, jo tās bija vērstas uz mijiedarbību ar dažādiem vecākiem ar visu grupas vecāko grupu.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības modernizācijas apstākļos šādi darba veidi ir nozīmīgāki, kas nodrošina katra bērna un ģimenes problēmas individuālu risinājumu.

Tāpēc šobrīd pirmsskolas skolotāju mijiedarbība ar saviem vecākiem ir pieprasīta, kas ietver domu, jūtu, pieredzes apmaiņu; tā mērķis ir arī uzlabot vecāku pedagoģisko kultūru, t.i. ziņu viņiem par zināšanām, veidošanu viņiem pedagoģiskās spējas, prasmes. (1. attēls)

Viena no svarīgākajām korekcijas darbiem ar pirmsskolas vecuma bērniem ir runas traucējumu korekcija, runas traucējumu profilakse, agrīna diagnostika un runas patoloģijas bērnu sagatavošana skolai. Korektīvās izglītības panākumus lielā mērā nosaka tas, cik labi tiek organizēta logopēda un vecāku darba nepārtrauktība. Neviena pedagoģiskā sistēma nevar būt pilnībā efektīva, ja tā nav saistīta ar ģimeni. Ja pirmsskola un ģimene viens otram ir slēgti, tad bērns ir starp diviem ugunsgrēkiem, tāpēc cieša sadarbība starp logopēdu un vecākiem ir tik nepieciešama.

Darbs sākas ar diagnozi, t.i. identificējot bērna audzināšanas un apmācības iezīmes ģimenē, izstrādājot logopēda darba ilgtermiņa plānošanu kopā ar vecākiem un pēc tam uzraugot uzdevumu izpildi. (2. attēls)

Kā liecina vecāku aptauja, viņi nav kompetenti bērnu garīgās un runas attīstības jautājumos.

Vecāku un bērnu saziņas stila izpēte un novērošana parādīja, ka tādas problēmas kā:
- runas traucējumi un to cēloņi;
- slikta atmiņa bērnam;
- kad sākt mācīt bērnu lasīt;
- Kā mācīt dzejas iegaumēšanu;
- Kā un ko lasīt bērnu ar runas traucējumiem.

Lai logopēda un ģimenes partnerība būtu visefektīvākā, ir skaidri jādefinē runas terapijas darba uzdevumi. Ir svarīgi, lai logopēds iepazīstinātu vecākus ar korekcijas darbu, iepazīstinātu viņus ar mācību metodēm un runas attīstību. Lai palīdzētu vecākiem redzēt bērna faktisko problēmu vai otrādi, pārliecināt viņus par panākumiem noteiktu zināšanu un prasmju apguvē. Pārliecināt vecākus, ka ir nepieciešams nodrošināt mājās apgūto materiālu. (3. attēls)

Logopēda Sinko A.A. organizācija. ar ģimeni MDOU 12 "Ladushka", Tikhoretsk  veic šādās jomās:

Informācijas izglītība:
- zināšanas par psiholoģiskās, pedagoģiskās, logopēdiskās pārbaudes rezultātiem;
- iepazīšanās ar neiropsihiskās attīstības vecuma īpatnībām, bērnu runas veidošanās posmiem;
- izpratne par labošanas un attīstības efektu metodēm.

Apgaismības mācīšana:
- piesaistīt vecākus aktīvai līdzdalībai korekcijas procesā, lai pārvarētu bērna runas defektu;
- vecāku apmācība labošanas un attīstības darbā ar bērnu-logopātiju;
- vecāku un bērnu veidošanos par gatavību mācīties skolā.

Izglītības apgaismības uzdevumu grupas risinājums nav iespējams, nezinot, ko vecāki vēlas atrast sev, sazinoties ar skolotāju. Vecāku cerības var formulēt šādi: vecāki vēlas būt pārliecināti, ka logopēds labi izturas pret bērnu.

Tāpēc skolotājam ir jāattīsta „labs izskats” bērnam: lai redzētu viņa attīstībā, pirmām kārtām, pozitīvas iezīmes, radītu apstākļus viņu izpausmei, piesaista viņu uzmanību vecākiem. Izmantojot zinātnisko terminoloģiju, šo situāciju var saukt par “uzticības psiholoģiju”. Vecāku uzticība skolotājam balstās uz cieņu pret viņa pieredzi, zināšanām, kompetenci runas un izglītības korekcijā un, pats galvenais, uz viņu uzticību viņa personīgo īpašību dēļ (rūpes, laipnība, jutīgums, cieņa).

Skolotāju mijiedarbības organizēšana ar vecākiem
(pēc V.A.Petrovska).

1. posms - „Apraide vecākiem par bērna pozitīvu tēlu”. Skolotājs nekad sūdzas par bērnu. Pat ja viņš kaut ko darīja. Saruna notiek ar moto: "Jūsu bērns ir labākais."

2. posms - "Apraide vecākiem zināšanām par bērnu, ko viņi nevarēja iegūt ģimenē." Logopēds ziņo par bērna panākumiem un attīstību runas terapijas grupā, tās komunikācijas ar citiem bērniem iezīmēm, izglītības pasākumu rezultātiem.

3. posms - „Logopēda iepazīšana ar ģimenes problēmām bērna audzināšanā un izglītošanā”. Šajā posmā aktīvā loma pieder vecākiem, logopēds tikai atbalsta dialogu. Nesniedzot vērtīgus spriedumus. Jāatceras, ka no vecākiem saņemto informāciju nevajadzētu dalīties ar kolēģiem grupā, un kopumā tas būtu jāizmanto tikai pozitīvas mijiedarbības organizēšanai.

4. posms - "Kopīga izpēte un bērna personības veidošanās". Tikai šajā posmā skolotājs, kurš ieguvis vecāku uzticību iepriekšējo posmu veiksmīgai norisei, var sākt rūpīgi konsultēt vecākus.

Dažādi logopēda darba veidi ar vecākiem pirmsskolas izglītības iestādēs, lai pārvarētu runas trūkumus.

Vecāku sanāksme.   ("Vecāku iepazīstināšana ar koriģējošo darbu uzdevumiem un saturu", "Bērnudārza kopīgais darbs un bērna sagatavošana skolai", "Smalko motorisko prasmju attīstīšana un roku sagatavošana rakstīšanai", "Gada labošanas darba rezultāti".)

Mājas darbi.   (Logopēds sniedz vecākiem iespēju studēt atsevišķus bērnu klēpjdatorus, lai viņi varētu sekot savas izglītības dinamikai, organizēt viņu piedalīšanos mājas darbos, kā arī mājasdarbus ievieto vecāku stendā).

Testēšana un nopratināšana   (ļauj identificēt vecākiem aktuālākās problēmas).

Mājas Play veikali   (Šī sadaļa iepazīstina vecākus ar vienkāršām, bet ļoti interesantām, un vissvarīgāk, noderīgām spēlēm bērniem; tajā ir ietverts apraksts par spēlēm, kas veicina bērna runas attīstību, kurā vecāki var spēlēt kopā ar bērnu jebkurā laikā, kas viņiem ir ērti: "virtuvē" "Ceļā uz bērnudārzu", "rezerves minūtē".)

Atvērtas dienas.   (Vecāki apmeklē individuālās un apakšgrupu nodarbības, skatās, kā bērni dara, kas viņiem jādara mājās, kas viņiem vēl ir jāstrādā. Vienlaikus viņiem nav pienākuma informēt logopēdu par viņu apmeklējumu.)

Vecāki piecas minūtes.   (Ieteicams, strādājot žurnālā, kur vecāki saņem iespēju veikt īstermiņa personisku konsultāciju).

Konsultācijas - semināri.   (Kopā ar saviem bērniem, mazo apakšgrupu vecāki mācās artikulācijas vingrošanu, mācās, kā ar bērniem veikt uzdevumus runas terapijas piezīmjdatoros).

Brīvdienas un izklaide.   (Vecāki tiek aicināti piedalīties. Gada beigās vecāki tiek aicināti uz pēdējo nodarbību - brīvdienu, kurā bērni demonstrē visas savas gada laikā iegūtās zināšanas un prasmes.)

Laikraksta izdevums vecākiem   "Smieklīga ģimene". (Grupas notikumi ir aptverti, vecākiem tiek sniegti praktiski padomi).

Izstāžu organizēšana   "Cik prasmīgas pildspalvas niedru palīdzēja." (Tiek prezentēti tikai tie eksponāti, kurus bērni ir devuši mājās ar saviem vecākiem).

Vecāku darbi   par tēmu "Mans bērns". (Vecāki patstāvīgi izvēlas saturu un tēmu, rakstīšanas stilu, parādīt radošumu un iztēli).

Žurnāla izdevums vecākiem   "Saule" (veltīta bērna runas attīstības problēmām - gramatiskā struktūra, vārdnīcu bagātināšana, sagatavošana lasītprasmes mācīšanai, smalku motorisko prasmju attīstība, artikulācija uc)

Šie darba veidi ļauj vecākiem iesaistīties aktīvā līdzdalībā korekcijas procesā, tas nozīmē, ka starp skolotājiem un vecākiem ir jāizveido uzticība, vecāki kļūst informēti par ģimenes lomu bērna mācīšanā un audzināšanā. Logopēds palīdz noteikt mājasdarbu organizēšanas formas ar bērnu - patologu.

1. runas terapijas klasēs iegūto prasmju nostiprināšana:
a) pareizu skaņu izrunu;
b) fonēmiskā uztvere;
c) runas gramatiskā struktūra;
d) runas komunikācija un saskaņota runa.
2. Vecāku ar bērniem kopīga darbība:
a) mākslas darbu lasīšana;
b) pieauguša kognitīvs stāsts;
c) novērojumi dabā;
d) kopīgu rokdarbu īstenošana, runāt par paveikto darbu;
d) dodas uz kino, cirku, zooloģisko dārzu, runājot par to, ko viņš redzēja.
3. Neatkarīga darbība:
a) spēle;
b) stāsts no personīgās pieredzes;
c) spēles vai jauna pasaku parauglaukuma izgudrošana;
d) radošas spēles situācijas radīšana (būvniecība, mākslas aktivitāte uc) (4. attēls).

Papildu vizuālie līdzekļi tiek plaši izmantoti darbā ar vecākiem:
- īpaši runas terapijas stūri;
- informācijas stendi;
- grāmatu tematiskās izstādes;
- rokasgrāmatas, piezīmes, pabeigto uzdevumu paraugi.

Jauno skolotāju un viņu vecāku mijiedarbības veidu un metožu priekšrocība ir neapstrīdama un daudz.

Pirmkārt, šī ir skolotāju un vecāku pozitīva emocionāla attieksme strādāt kopā bērnu audzināšanā un izglītošanā. Vecāki vienmēr ir pārliecināti, ka skolotāji vienmēr palīdzēs risināt pedagoģiskās problēmas un tajā pašā laikā nekaitēs. Tā kā viņi ņems vērā ģimenes uzskatus un priekšlikumus mijiedarbībai ar bērnu. Pedagogi savukārt apgūst vecāku izpratni problēmu risināšanā. Un lielākie uzvarētāji ir bērni, kuriem šī mijiedarbība tiek veikta.

Otrkārt, tā ņem vērā bērna individualitāti. Skolotājs, kas pastāvīgi saskaras ar ģimeni, zina katra bērna īpašības un to ņem vērā, strādājot, kas savukārt palielina pedagoģiskā procesa efektivitāti.

Treškārt, tā ir intramuāru saišu stiprināšana, kas diemžēl šodien ir arī problemātisks jautājums pedagoģijā un psiholoģijā.

Ceturtkārt, tā ir iespēja īstenot vienotu programmu bērna audzināšanai un attīstībai pirmsskolā un ģimenē.

Īstenojot jaunu mijiedarbības filozofiju ar ģimeni, ir iespējams izvairīties no nepilnībām, kas raksturīgas vecajām darba formām ar ģimeni. Viņu darba rezultātu apsvērt ir bērni un, protams, viņu vecāki. Viņi sāk interesēt savu bērnu panākumus, piedāvāt palīdzību, kontrolēt un censties iegūt skaistu, pareizu runu.

Pateicoties uzticības un partnerattiecību veidošanai starp visiem korekcijas procesa dalībniekiem, ne tikai veiksmīgi pārvarēs bērna faktisko runu, uzmanību, atmiņu, domāšanu, kustību, uzvedību, bet arī atrisina daudzus intrapersonālus konfliktus un vecāku problēmas, ģimenēs tiek radīts labvēlīgs psihoemocionālais klimats attīstības traucējumi, veidojas vecāku un bērnu attiecības.

Good luck!

Kopš 2014. gada janvāra runas terapijas centrs darbojas uz mūsu bērnudārza bāzes

Kāpēc un kāda ir vajadzība pēc runas terapijas centra bērnudārzā?

Vēl viens bērns nav dzimis, un viņa runas jau sāk attīstīties. Dzimšanas laikā šis process ir strauji paātrināts. Ilgi pirms pirmā vārda parādīšanās notiek visas runas sistēmas veidošanās. Un galvenā loma runas attīstībā, pirmkārt, pieder vecākiem. Ir ļoti svarīgi pamanīt runas attīstības kavēšanos un traucējumus.

Pirmsskolas vecumā notikušās skaņas runas kultūras pārkāpumi var radīt vairākus sekundārus runas traucējumus: nepietiekamu fonēmiskās dzirdes attīstību, aizkavētu skaņu, zilbju un burtu analīzes prasmju veidošanos, bērna vārdnīcas nabadzību, dzimtās valodas gramatiskās struktūras pārkāpumu. Jebkurš runas traucējums vienā vai citā pakāpē var ietekmēt bērna darbību kopumā un uzvedību. Tāpēc ir svarīgi rūpēties par bērnu runas laicīgu attīstību, pievērst uzmanību tās tīrībai un pareizībai.

Runa ir ceļš uz komunikāciju, jauniem iespaidiem un dzīves pieredzi, ceļš uz ideju paplašināšanu par apkārtējo pasauli.

Tātad, es atgriezos pie sākumā uzdotā jautājuma: kāpēc un kāpēc skolotājam vajadzīgs - logopēds bērnudārzā?

Ko darīt?  Izpētīt pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnus, lai identificētu bērnus, kuriem nepieciešama runas terapija.

Kāpēc?  Organizēt savlaicīgu runas terapiju, lai novērstu un pārvarētu konkrētas kļūdas runāšanā un rakstīšanā. Galu galā, ir zināms, ka agrāk korekcijas atbalsts sākas, jo efektīvāka tā ir.

Logopēdijas centrs (saīsināts kā “Logopunkt”)

- tā ir vieta, kur tiek sniegta palīdzība bērniem ar runas traucējumiem, nenododot bērnu citai (specializētai) grupai.

Kāda veida bērni ieņem žurnāla ierakstu?

Ne visi bērnudārza bērni, bet tikai tie, kam nepieciešama palīdzība, tiek pārcelti uz logopēdijas punktiem. Pastāv secība atkarībā no runas traucējumu smaguma. Pirmkārt, 6 gadus veci bērni tiek uzņemti runas terapijas centrā, kurš pēc gada reģistrējas skolā. Tas ir puiši no sagatavošanas grupas. Kā arī tiem, kuri pagājušajā gadā nav pabeiguši nodarbības ar logopēdu. Pārējās vietas tiek ieskaitītas vecākās grupas bērnu daļās. Visi citi, kam nepieciešama logopēda palīdzība, tiek likti rindā. Bērni, jaunāki, no vidusgrupas, var saņemt logopēdijas palīdzību tikai konsultāciju veidā šim laikam īpaši piešķirtajā laikā. Mūsu bērnudārzā - tas ir pirmdiena, no 16-30 līdz 18-00.

Bērni ar diagnozi (runas terapijas noslēgums) tiek ieskaitīti Call Point?

Visbiežāk bērni ar šādiem runas terapijas secinājumiem tiek pieņemti:

• individuālo skaņu izrunu pārkāpums (bērniem ar dislāliju, disartriju vai izzudušo disartrijas formu) - FNR
• fonētiskā-fonēmiskā runas nepietiekamība (bērniem ar dislāliju, disartriju vai dzēšamās disartrijas formu) - ФФНР
• vispārējā runas nepietiekamība - OHP - trešais līmenis runas attīstībai bērniem ar disartriju vai dzēšamās dizartrijas formu.

Kādā režīmā Logopunkte ir nodarbības?

Labākais efekts, protams, dod individuālas nodarbības. Klases biežumu un ilgumu kopā ar bērnu nosaka logopēds atkarībā no runas traucējumu smaguma, bērna vecuma un viņa psihofiziskajām iezīmēm. Lielākoties individuālās nodarbības žurnāla ierakstā ilgst no 15 līdz 25 minūtēm. Individuālo runas terapijas nodarbību mērķis ir skaņas izrunu korekcija un fonēmisko procesu attīstība.

Cik bērnu ir reģistrēti Logopunkt?

Tajā pašā laikā runas terapijā iesaistīto bērnu skaits nedrīkst pārsniegt 20 cilvēkus. Tā kā runas terapiju prasa liels skaits bērnu ar dažādiem runas diagnostikas veidiem, darba noteikumi ar katru bērnu var ievērojami atšķirties (no 3 līdz 9-12 mēnešiem). Līdz ar to bērni no bērnudārza runas centra neizceļ visu grupu, bet individuāli, jo runas traucējumi tiek izlaboti. Pēc brīvās vietas nekavējoties ieskaitīja citu bērnu, kas stāvēja rindā. Tādējādi bērnudārza žurnāla ieraksts ir atvērta un mobilā sistēma. Tikai logopēdam ir ļoti grūti atrisināt bērnu runas pilnīgas korekcijas problēmu. Tāpēc viņš stingri piesaista gan vecākus, gan bērnudārza speciālistus.

Lai veiksmīgi izlabotu bērnu runu, vienkārši ir nepieciešama vecāku palīdzība! Viņiem ir jāievēro visi logopēda ieteikumi, regulāri jāapmeklē konsultācijas ar speciālistu un jāveic mājasdarbi, kas tiek izsniegti reizi nedēļā. Un, protams, no vecāku puses ir nepieciešama rūpīga bērna runas uzraudzība.

Nodarbības vada:

logopēds Raskolenko Irina Viktorovna.
Izglītība: Augstākā pedagoģiskā, Murmanskas Valsts pedagoģiskā universitāte
Specialitāte: skolotājs-logopēds, pamatskolas skolotājs
Kategorija: 1 kvalifikācijas kategorija
Profesionālās intereses: datoru tehnoloģijas, DENAS terapija, logopēdiskās masāžas.

Logopēds strādā šādās jomās:

• vispārējā korekcijas attīstība;
• artikulācijas ierīces mobilitātes attīstība;
• darbs pie saskaņotas runas;
• elpošanas vingrinājumi;
• iestudēšanas skaņas;
• agrammatisma novēršana runā;
• bērnu dzirdes uzmanību;
• smalku motoru pirkstu attīstība bērniem;
• savlaicīgs brīdinājums par dažādiem mutvārdu un rakstiskās valodas pārkāpumiem pirmsskolas vecuma bērniem.

Grafiks Logopunkta

Dokumentu vienums

• Rīkojums par logopēdijas centra atvēršanu MADOU bērnudārzā Nr. 15 no 12/06/13 (Open, PDF)
• Noteikumi par logopēdijas centru (atvērts, PDF)
• Pieteikums žurnāla vienumam (atvērts, PDF)
• Darba programmas žurnāla vienums (atvērts, PDF)
• Log-item 2014. gada gada grafiks (Open, PDF)
• Kalendāra žurnāla postenis 2014-2015 akadēmiskais gads (atvērts, PDF)
• Kalendāra žurnāla postenis 2015-2016 mācību gads (atvērts, PDF)
• Gada plāns 2014. – 2015. gads (atvērts, PDF)
• Gada plāns 2015.-2016. gads (atvērts, PDF)
• Secības diagramma 2013-2014. gads (aprīlis, maijs) (Skatīt PDF)
• 2014. – 2015. Gada shēma. gads (atvērts, jpg)
• 2015-2016. Gada konta diagramma. gads (atvērts, jpg)
• Ziņojums par 2013. – 2014. gads (atvērts, PDF)
• Ziņojums par 2014. – 2015. gads (

MBDOU bērnudārzs "Teremok"

c. Alexandrov-Guy Saratova reģions

Yakshainova OD

Logopēdijas centrs

Faktiskās problēmas, stāvoklis   runas terapijas pakalpojums pirmsskolas vecumā.

Mūsdienu izglītības praksē pieaug atšķirība starp reālo situāciju, kad pieaug nepieciešamība pēc korekcijas un preventīvas darbības agrīnā vecumā, un pastāvošo tiesisko un regulatīvo sistēmu, kas regulē DL darbību un ierobežo savlaicīgu runas terapiju bērniem.

Vidējā un vecākā vecumā runas apguves traucējumi ir sarežģīti, pārvēršoties par dažādiem runas traucējumu veidiem. Vislielākais bērnu ar runas traucējumiem skaits bija 4–5 gadu vecumā, 5–6 gadi. Tajā pašā laikā tikai vecāki bērni saņem palīdzību pirmsskolas runas centra ietvaros, un ar jaunākiem, darbs tiek samazināts, lai izveidotu runas traucējumu un vecāku konsultāciju datu banku. Logopēds galvenokārt palīdz vecāka gadagājuma bērniem, vidējā un jaunākā vecuma bērni paliek bez logopēdijas.

Saistībā ar pirmsskolas vecuma bērnu skaita pieaugumu ar noteiktiem runas attīstības pārkāpumiem nav iespējams sniegt viņiem palīdzību un pedagoģisko palīdzību un tikai runas terapijas grupu ietvaros. Turklāt pirmsskolas izglītības iestāžu logopēdisko centru loma un nozīme ir viens no reālistiskākajiem un efektīvākajiem veidiem, kā nodrošināt bērnu ar runas traucējumiem augstu runas un sociālpsiholoģisko adaptāciju skolas apstākļos.

Runas terapijas metožu un formu izvēle ir tieši saistīta ar bērnu īpašību noteikšanu, vecāku (likumīgo pārstāvju) izglītības vajadzībām, pašas reģionālās izglītības sistēmas iespējām, kas kopīgi identificē šādas formas: runas terapijas ietekmes organizēšana:

 logopēdijas centri pirmsskolā;

 Individuālās-pedagoģiskā darba grupu diferenciācija ar bērniem reglamentēto un neregulēto aktivitāšu laikā (darbs tiek samazināts līdz bērnu runas attīstībai, saskanīgas, izteiksmīgas un loģiskas liecības veidošanai tajās).

Pirmsskolas runas terapijas centrs ir „jaunākā” korekcijas runas aprūpes organizācija bērniem ar runas traucējumiem. Diemžēl saskaņā ar šo runas terapijas organizēšanas modeli federālā līmenī vēl nav vienota reglamentējoša dokumenta. Publikācijas vairākās publikācijās, īpaši zinātniskajā un metodoloģiskajā žurnālā “Logopēds”, palīdz efektīvāk risināt jautājumus par runas trūkumu novēršanu un novēršanu. Tomēr logopēdiem dažkārt ir problēmas, kas prasa ārkārtēju pieeju gan korekcijas runas darba organizācijai, gan izvēlei.

Analizējot noteikumus par pirmsskolas runas terapijas centriem, kas pašlaik pieejami atsevišķām Krievijas Federācijas pilsētām un reģioniem, ir konstatētas daudzas atšķirības un pretrunas attiecībā uz runas terapijas specifiku ar pirmsskolas vecuma bērniem. Šīs neatbilstības un neatbilstības attiecas uz:

Sarakstu saraksts ar runas nepilnībām, ar kurām bērni tiek uzņemti;

uzņemšanas mehānisms;

Bērnu skaits, kas vienlaicīgi ir iesaistīti žurnālā;

Dokumentu pasniedzēju runas terapijas saraksts.

Neatbilstības vairākos noteikumos galvenokārt izraisa tas, ka tie balstījās uz 2000. gada 14. decembra Krievijas Izglītības ministrijas vēstuli Nr. 2 „Par vispārējās izglītības iestādes logopēdijas centra darba organizēšanu”. Vēstules nosaukuma formulējums ļauj pieņemt, ka tas attiecas arī uz DOU logopēdijas centra darbību, jo bērnudārzi ir arī izglītības iestādes. Taču šī vēstule pilnībā nosaka darbības organizēšanas kārtību tikai skolas žurnāla postenī, kas izriet no vēstules un tā pielikumu satura.

Nav lietderīgi stingri regulēt logopēda darbu šajos apstākļos, jo stingrs regulējums novedīs pie formalitātes darbā, neļaus pilnībā ņemt vērā runas defekta struktūru un katra bērna psihofizioloģiskās iezīmes; ierobežot iniciatīvu un radošo pieeju logopēda koriģējošo, organizatorisko un metodisko uzdevumu risināšanā.

Kāda ir darba specifika pirmsskolas runas centrā un kā logopēda runas centra darbs atšķiras no logopēda darba grupā bērniem ar runas traucējumiem? Pastāv vairākas būtiskas atšķirības.

1) Logopēda darbs masas pirmsskolas iestādē būtiski atšķiras no runas dārza logopēda darba struktūras un funkcionālās atbildības. Tas galvenokārt ir saistīts ar faktu, ka logopēds runas centrā ir iebūvēts vispārējās izglītības procesā un nav paralēli tam, kā tas ir ierasts runas dārzos. Logopēda darbs ir balstīts uz DOE iekšējo grafiku. DOU vadītāja apstiprināto nodarbību grafiks un režģis.

Atšķirībā no specializētās pirmsskolas (grupām) runas korekcijas problēma žurnāla punktā ir neobligāta. Bērnu sarakstā nav laika, kas speciāli piešķirts klasēm ar logopēdu, tāpēc jums ir rūpīgi jāplāno un jāstrādā ar bērniem tā, lai netraucētu pirmsskolas izglītības programmas asimilāciju. Skolotāji strādā saskaņā ar saviem plāniem, viņiem ir grūtības kontrolēt pareizo skaņu izrunu un nav stimula to darīt.

2) runas terapijas grupā bērnu sastāvs gada laikā nemainās, atkarībā no verbālā secinājuma ir līdz 12 cilvēkiem no logopēda. Runas centrā bērni ienāk gada laikā, bet tajā pašā laikā 25 cilvēki mācās logopēdi.

3) runas terapijas grupā bērniem ir tāds pats runas secinājums, kas nosaka nodarbību programmu. Vienlaikus žurnāla ierakstā iesaistīti bērni ar atšķirīgiem runas secinājumiem (FNNR, ONR).

4) Pašlaik trūkst korekcijas programmas loģistikas punktu darbībai, mūsu darbā paļaujamies uz mūsdienu tehnoloģijām un attīstību, ko veicis Filicheva TB, Ushakova OS, Tkachenko TA, Gribovoy.O.E, Gromovoy O .E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. un S.V. un citi

5) Logopēds runas centrā strādā citā režīmā nekā runas dārzs. Galvenie darba organizēšanas veidi ar bērniem ar runas traucējumiem ir individuālās un apakšgrupu klases: īstermiņa (15-20 minūtes), īstermiņa (2-3 reizes nedēļā) un ir paredzētas 6 vai 12 mēnešu pētījumam.

6) Logopēds runas postenī ir spiests ķerties mācību procesā tajā dienā, kad bērns apmeklē savas nodarbības. Bērni ar runas traucējumiem paši saņem korekcijas palīdzību partijās, nevis katru dienu. Tas viss atstāj noteiktu nospiedumu uz logopēdisko darbu.

Tāpēc bieži vien ir nepieciešams izmantot veidlapas, kas reti tiek aplūkotas specializētajā literatūrā, proti, grupas skaņu paziņojumā.

Vēl viena izmantotā forma ir individuālās nodarbības citu bērnu klātbūtnē. Kamēr viens bērns strādā ar logopēdu, citi spēlē īpaši atlasītas spēles, lai attīstītu smalkas motoriskās prasmes, krāsu uztveri, ritma sajūtu utt. Šo apmācību formu noteica galvenokārt nepieciešamība ietaupīt laiku, bet pēc tam parādījās arī citi pozitīvie aspekti: lielāks bērnu emancipācija klasē, pieaugošā interese par vienaudžu runu, motivācija viņu pašu tīrā runā.

Korekcijas procesā izmantotās metodes un metodes  tradicionāla, uz zinātni balstīta. Tomēr, neskatoties uz to, ka runas terapeita darba galvenais mērķis runas terapijas centrā ir izlabot skaņas izrunu pārkāpumus, vienlaicīgi tiek risināti uzdevumi, kas saistīti ar bērna leksikas un gramatikas valodas veidošanos. Vārdnīca tiek papildināta ne tikai tāpēc, ka tajā ir ieviesti jauni vārdi, kas darbojas kā runas materiāls, bet arī skaidrojums par to nozīmi, bet arī tāpēc, ka tiek veidotas prasmes un prasmes, kas pakāpeniski veidojas stundu laikā. Raksturīgi runājot, bērns, papildus skaņas izrunu pārkāpumu novēršanai, saņem rīku tālākai vārdnīcu veidošanai, kas savukārt palielina apmācību vingrinājumu iespējas.

Korekcijas izglītības vispārējais panākums logopēdijas centrā nosaka logopēda un vecāku kopīgo darbu. Vecāki kļūst par pilntiesīgiem izglītības procesa dalībniekiem. Bērns saņem individuālu korekcijas palīdzību tikai 2-3 reizes nedēļā, tāpēc tās efektivitāte ir atkarīga, cita starpā, no vecāku interesi un iesaistīšanos runas labošanā. Jaunizveidotās skaņas būtu jāatbalsta ar visiem līdzekļiem, un tās nedrīkst nodrošināt bērnam iespēju izrunāt tās bez pastiprinājuma un kontroles.

Logopēda konsultatīvā un metodiskā darba apjoms apstākļos runas terapijas punkts

No „visu četru stundu darba laika runas terapeits strādā tieši ar bērniem” līdz „terapeita iknedēļas slodzei darba apstākļos pirmsskolas runas centrā ir 20 stundas, no kurām 15-16 stundas tiek tērētas tiešam darbam ar bērniem, 4-5 stundas - organizatoriskā līmenī. - metodiskais un konsultatīvais darbs ar pirmsskolas un vecāku skolotājiem. Tā kā konsultāciju darba biežums un apjoms tiek atklāts korekcijas runas darbā, tad logopēda darba stundās tam, protams, ir jābūt brīvam no klasēm ar bērniem.

Pirmsskolas runas centrā strādājošā logopēda nepieciešamās dokumentācijas saraksts:

1. Galvenās runas un bērnu konsultācijas apskats.

2. Atsevišķu runas terapijas klasēs uzņemto bērnu saraksts.

3. Bērnu reģistrs, kas gaida uzņemšanu atsevišķās runas terapijas klasēs.

4. To bērnu saraksts, kuriem nepieciešama īpaša izglītība un apmācība.

5. Bērnu atskaitīšanas žurnāls no individuālām runas terapijas klasēm.

6. Dinamiskās novērošanas žurnāls.

7. Individuālo un apakšgrupu korekcijas runas nodarbību perspektīvas un kalendāra plāni ar bērniem.

8. Ikgadējais konsultāciju un metodiskā darba plāns ar pirmsskolas un vecāku personālu.

9. Ziņojums par paveikto darbu pēdējā mācību gadā.

10. Runas karte katram uzņemtajam bērnam.

1.1. Tas pirmsterapijas logopēda darba apraksts izstrādāts saskaņā ar Valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītības jomā, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu Nr. 1155; pamatojoties uz Vadītāju, profesionāļu un darbinieku vienoto kvalifikāciju direktoriju, sadaļu "Izglītības darbinieku kvalifikācijas raksturojums", kas apstiprināts ar Veselības un sociālās attīstības ministrijas 2010. gada 26. augusta rīkojumu Nr. ar grozījumiem, kas izdarīti ar 05/31/2011; saskaņā ar 2012. gada 29. decembra Federālo likumu Nr. 273 “Par izglītību Krievijas Federācijā”, kas grozīts 2016. gada 3. jūlijā, Krievijas Federācijas Darba kodekss un citi normatīvie akti, kas regulē darba attiecības starp darbinieku un darba devēju.
  1.2. Skolotājs - logopēds bērnudārzā pieder pie speciālistu kategorijas, tiek uzskatīts par pedagoģisko darbinieku.

1.3. Uz runas terapijas skolotāja stāvokli pirmsskolas vecumā var pieņemt personu, kura

· Nav jaunāks par 18 gadiem;

· Ir augstāka profesionālā izglītība defektoloģijas jomā, nepieprasot darba pieredzes prasības;

· Nav atņemtas tiesības iesaistīties pedagoģiskajā darbībā saskaņā ar tiesas spriedumu, kas ir stājies spēkā (Krievijas Federācijas Darba kodeksa 331. panta otrā daļa).

1.4. Skolotājs - logopēds bērnudārzā var tikt iecelts amatā un atlaists ar pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja rīkojumu.
  1.5. Skolotājs - logopēds pirmsskolas izglītības iestādē ir pakļauts bērnudārza vadītājam un psiholoģiskā-pedagoģiskā dienesta ietvaros.
  1.6. Skolotājs ir logopēds DOW, kas pilda darba pienākumus, veic primārās mācības par darba aizsardzību darba vietā, atkārtoti - vismaz reizi 6 mēnešos, turklāt, ja nepieciešams, neplānots - ja tiek pārkāptas vai mērķētas drošas prakses - veicot vienreizējus uzdevumus kas nav saistīti ar galveno darbu.

1.7. Logopēds savā darbā vada šādus dokumentus:

· Krievijas Federācijas konstitūcija, Krievijas Federācijas Darba kodekss, Krievijas Federācijas likums „Par izglītību Krievijas Federācijā”, Provizoriskais nodrošinājums pirmsskolas izglītības iestādei, Krievijas Federācijas Civilkodekss un Ģimenes kodekss;

· Krievijas Federācijas prezidenta dekrēti, Krievijas Federācijas valdības lēmumi, Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas normatīvie un metodiskie dokumenti;

· Konvencija par bērna tiesībām;

· „Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības iestāžu darbības veidošanai, uzturēšanai un organizēšanai”;

· Pirmsskolas izglītības iestāžu harta, iekšējās darba noteikumu noteikumi, DOE kolektīvais līgums;

· Vietējie akti, kas reglamentē bērnudārza darbību (izglītības programma ar GEF TO prasībām, iekšējie rīkojumi un noteikumi, vienošanās ar vecākiem, dienas režīms, mācību programma, citi vietējie akti, kas nav pretrunā pirmsskolas izglītības iestāžu hartai).

Logopēds savā darbībā vadās arī no Darba līguma un šī logopēda darba apraksta bērnudārzā saskaņā ar Izglītības ministrijas Federālajiem valsts izglītības standartiem, norādījumiem par darba aizsardzību un ugunsdrošību, 1998. gada 24. jūlija Federālais likums Nr. 124-FZ (grozīts 29.jūnijā). 2013) "Par bērna tiesību pamatgarantijām Krievijas Federācijā".

1.8. Skolotāja-logopēda speciālistam jāzina:

• Krievijas Federācijas izglītības sistēmas prioritāro virzienu aspekti;

· Likumi un citi normatīvie akti, kas regulē izglītības un fiziskās kultūras un sporta aktivitātes;

· Vecums un speciālā pedagoģija un psiholoģija;

· Defektoloģijas anatomiskie, fizioloģiskie un klīniskie principi;

· Metodes un paņēmieni attīstības traucējumu novēršanai un novēršanai skolēniem;

· Pedagoģiskie un higiēnas pasākumi, lai novērstu un mazinātu neiro-psiholoģisko stresu un bērnu nogurumu;

· Reglamentējošie un metodiskie dokumenti par profesionālo un praktisko darbību;

· Programmas metodiskā literatūra par darbu ar skolēniem, kuriem ir jebkādas novirzes to attīstībā;

· Jaunākie defektoloģijas un pedagoģijas zinātņu sasniegumi;

· Modernas, produktīvas, diferencētas, attīstības izglītības pedagoģiskās tehnoloģijas, kompetences pieejas ieviešana;

· Ekoloģijas, ekonomikas un socioloģijas pamati;

· Darba tiesības;

· Esošā pedagoģiskā ētika;

· Pārliecināšanas metodes, viņu nostājas argumentācija, kontaktu veidošana ar dažādu vecumu skolēniem, viņu vecākiem (viņu aizvietotājiem), darba kolēģiem;

· Konfliktu situāciju cēloņu diagnosticēšanas tehnoloģijas, to novēršana un atrisināšana;

· Bērna psihofizioloģiskās īpašības;

· Pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības programma, ņemot vērā GEF prasības

· Pamatdarbība ar teksta redaktoriem, prezentācijām, izklājlapām, e-pastu un pārlūkprogrammām, datoriem un multimediju aprīkojumu

· Darba tiesību pamati;

· Pirms medicīniskās aprūpes pamati;

· Metodes un paņēmieni traucējumu novēršanai un korekcijai bērnu runas attīstībā;

· Darba aizsardzības, drošības un ugunsdrošības noteikumi un noteikumi;

· Pasākumu secība ekstrēmās situācijās, kas apdraud bērnu dzīvību un veselību.

Bērnudārza logopēda skolotājam ir jāzina logopēda darba apraksta noteikumi DOE un stingri jāievēro viņu pedagoģiskajā darbībā un jāzina procedūras ārkārtas situācijas risināšanai.
  1.9. Logopēda darba vieta ir logopēda birojs.

2. Logopēda funkcijas pirmsskolas vecumā
  2.1. Veicot padziļinātu runas terapijas pārbaudi bērniem vecumā no 4 līdz 7 gadiem pēc vecāku vai likumīgo pārstāvju pieprasījuma, kas nepieciešams, lai noteiktu runas attīstības līmeni, identificētu dažāda ģenēzes un defekta struktūras specifiskus runas traucējumus.
  2.2. Profesionālās darbības īstenošana, kas būtu vērsta uz pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu ar runas traucējumiem attīstības trūkumu maksimālu korekciju.
  2.3. Mijiedarbība ar bērnu ģimenēm un skolotājiem izglītības un runas terapijas jomā.
  2.4. Konsultatīva un metodiska palīdzība skolotājiem un vecākiem vai viņu likumīgajiem pārstāvjiem par esošo runas noviržu rehabilitāciju.
  2.5. Skolēnu dzīves un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības aktivitāšu procesā.

3. Logopēda bērnudārza skolotāja pienākumi

Skolotājs-logopēds DOU veic šādus pienākumus:
  3.1. Darbību īstenošana, kas vērsta uz bērnudārza audzēkņu ar runas traucējumiem attīstības trūkumu maksimālu korekciju.
  3.2. Pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu pārbaude, runas traucējumu struktūras un smaguma noteikšana.
  3.3. Grupu iegāde klasēm, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu psihofizisko stāvokli.
  3.4. Grupas un individuālās NOD vadīšana, lai izlabotu trūkumus studentu funkciju traucējumos.
  3.5. Darbs ciešā kontaktā ar bērnudārza pedagogiem un citiem pedagoģiskajiem darbiniekiem, apmeklējot NOD.
  3.6. Konsultācijas skolotājiem un vecākiem (likumīgiem pārstāvjiem) par īpašu metožu un metožu izmantošanu bērnu atbalstam.
  3.7. Veicināt kopīgas indivīda kultūras veidošanu, pirmsskolas skolēnu socializāciju.
3.8. Izglītības programmu īstenošana, ņemot vērā Federālās valsts izglītības standartu prasības.
  3.9. Pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu individuālo īpašību, spēju, interešu un spēju izpēte, lai radītu apstākļus to normālas attīstības nodrošināšanai atbilstoši vecuma normai, viņu kognitīvās motivācijas pieaugumam un izglītības neatkarības attīstībai, kompetenču veidošanai, izmantojot šim nolūkam dažādas formas, metodes, metodes un metodes. mācību līdzekļi, modernas izglītības tehnoloģijas, tostarp informācija un digitālie izglītības resursi, kas nodrošina ur Wen sagatavošana skolēniem, kas atbilst federālās prasībām.
  3.10. NOD vadīšana, balstoties uz metodoloģijas, izglītības un psiholoģijas zinātnes, attīstības psiholoģijas, kā arī mūsdienu informācijas tehnoloģiju sasniegumiem.
  3.11. Mācīt vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem) pamatmetodes pareizas izrunas pārkāpumu novēršanai, par fonēmiskās dzirdes veidošanu bērniem.
  3.12. Nepieciešamības gadījumā bērnudārza skolēniem nosūtot konsultācijas psiholoģiskajos, medicīnas un medicīnas pedagoģiskajos centros.
  3.13. Izstrādāt atzinumu par pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu runas terapijas izmeklēšanas rezultātiem un informēt skolotājus un vecākus (likumīgos pārstāvjus).

3.14.  Izstrāde un izmantošana:

· Remektīvās programmas, profesiju klases, kas vērstas uz runas traucējumu novēršanu pirmsskolas vecuma bērniem, runas izrunu puses pārkāpumiem, fonēmisko procesu defektiem un leksikas un gramatikas traucējumiem;

3.15. Piemērotu vizuālo palīglīdzekļu un materiālu izmantošana bērnu runas attīstības pārbaudei un labošanas un attīstības darbu veikšanai ar viņiem.
  3.16. Savlaicīga un precīza dokumentācija noteiktajā formā, izmantojot to paredzētajam mērķim.
  3.17. Piedalīšanās izglītojošo aktivitāšu attīstības un koriģējošo programmu plānošanā un izstrādē, ņemot vērā bērnudārzu audzēkņu individuālās un dzimuma īpatnības, lai nodrošinātu skolēnu, kas atbilst federālās valsts izglītības prasībām, apmācību.
  3.18. Neatkarīga tās darbības plānošana mācību gadam, ņemot vērā pirmsskolas izglītības gada plānu un pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmu.
3.19. Pārskatu par savu darbu iesniegšana bērnudārza vadītājam, kā arī runas terapijas pakalpojuma vadītājam pusgadā un gada beigās.
  3.20. Piedalīšanās pedagoģisko, metodisko padomju darbā, citās metodiskās darbības formās, vecāku sanāksmju, veselības, izglītības un citu aktivitāšu sagatavošanā un vadīšanā, ko paredz izglītības programma, metodiskās un konsultatīvās palīdzības organizēšanā un vadīšanā DOE skolēnu vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem).
  3.21. Nodošana pirmsskolas izglītības iestādes vadītājam vai izglītības darba vietniekam, informācija, kas iegūta tieši no sanāksmēm un semināriem.
  3.22. Sadarbība ar bērnudārza ģimenēm saskaņā ar Līgumu ar vecākiem.
  3.23. Sistemātiska profesionālās kvalifikācijas un pedagoģiskā līmeņa pilnveide kursos un semināros.
  3.24. Cienījama un rūpīga attieksme pret katru pirmsskolas bērnu, tērauda izturības izpausme un pedagoģiskā taktika, sazinoties ar bērniem un viņu vecākiem.
  3.25. Pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja, vecākā medicīnas māsas, kas ir saistīta ar mācību darbu un bērnu dzīves un veselības aizsardzību, prasību izpilde.
  3.26. Bērnudārzu audzēkņu dzīves un veselības aizsardzības nodrošināšana izglītības procesa laikā.
  3.27. Uzmanīga to izskatu izsekošana. Logopēnam ir jābūt paraugam bērniem, viņu vecākiem un visai komandai, lai kalpotu par paraugu pareizai, kompetentai runai, lai veicinātu kopējas runas kultūras veidošanos.
  3.28. Saglabājiet pasūtījumu savā darba vietā.
  3.29. Labvēlīgu emocionālo un psiholoģisko klimatu nodrošināšana bērnu un pieaugušo kolektīvā, ievērojot ētikas un pedagoģisko normu un noteikumu noteikumus.
  3.30. Obligātās medicīniskās pārbaudes veikšana ārpus darba laika atbilstoši esošajam grafikam.
  3.31. Rūpīga iestādes īpašuma izmantošana, metodiskā literatūra un ieguvumi.
  3.32. Priekšlikumu sagatavošana bērnudārza izglītības procesa uzlabošanai.
  3.33. Pirmsskolas izglītības iestāžu skolēnu tiesību un brīvību ievērošana.
  3.34. Savlaicīga runas terapijas dienesta vadītāja un bērnudārza vadītāja informēšana par grūtībām, kas radušās, strādājot ar vecākiem un dažādiem pakalpojumiem.
3.35. Savlaicīga informācijas sniegšana vadītājam, administratora pienākumam par visām bērnudārza ārkārtas situācijām, kas saistītas ar bērnu dzīvi un veselību.
  3.36. Stingri ievērot logopēda darba apraksta prasības bērnudārzā, normatīvos dokumentus, kas regulē pirmsskolas iestādes skolotāja darbu.
  3.37. Nodrošināt "Skolēnu dzīvības un veselības aizsardzības instrukciju", "Norādījumus par bērnu ceļu satiksmes negadījumu novēršanu", darba aizsardzības, drošības, ugunsdrošības un terorisma apkarošanas noteikumu, kā arī sanitāro un higiēnas prasību ievērošanu, kā arī prasību ievērošanu. kriminālatbildība par katra DOU skolēna dzīvi un veselību.

4. Logopēda skolotāja tiesības pirmsskolas izglītības iestādē

Logopēdam ir tiesības:
  4.1. Veikt tiešu dalību:

· Izglītības politikas un stratēģiju izstrāde pirmsskolas izglītības iestādēm, izstrādājot attiecīgus dokumentus;

· Skolotāju padomes, metodisko asociāciju sagatavošana un darbība;

· Visi bērnudārza, pilsētas konkursi;

· DOU inovatīvas un eksperimentālas darbības;

· Semināri, apmācības, kas organizētas, pamatojoties uz pirmsskolas iestādi un citām pilsētas izglītības iestādēm.

4.2. Noteikt pedagoģiskās darbības virzienu, ņemot vērā bērnudārza audzēkņu individuālās īpašības, kā arī viņu radošās spējas.
  4.3. Izmantot pedagoģiski pamatotu mācību formu, līdzekļu un metožu izvēli, balstoties uz psihofizisko lietderību federālo valsts prasību ietvaros pirmsskolas izglītības pamatizglītības vispārējai programmai.
  4.4. Iesniedziet kompetentu priekšlikumu, lai uzlabotu pirmsskolas izglītības iestāžu izglītojošo un izglītojošo darbu.
  4.5. Uzlabot viņu prasmes, pastāvīgi iesaistīties pašizglītībā.
  4.6. Saņemiet padomu no WBD vadītāja vietnieka un citiem šaurajiem bērnudārza speciālistiem.
  4.7. Sadarbībā ar tiešo vadītāju iesaistīt viņam uzticētos uzdevumus citiem pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem.
  4.8. Citas tiesības, kas paredzētas Krievijas Federācijas Darba kodeksā, Krievijas Federācijas likumā “Par izglītību Krievijas Federācijā”, reģionālie likumi, kā arī iestādes harta un Iekšējie darba noteikumi.

5. Logopēda skolotāja atbildība
  5.1. Bērnudārza logopēds ir personīgi atbildīgs par katra bērna dzīves un veselības drošību pirmsskolas izglītības iestādes izglītošanas laikā.
  5.2. Pirmsskolas logopēds ir atbildīgs par sadzīves tehnikas, spēļu aprīkojuma un pirmsskolas izglītības iestādes darba vietas drošību.
  5.3. Lai nepildītu vai nepareizi izpildītu DOE Iekšējās darba noteikumu hartas un Reglamenta pamatprincipus, vadītāja tiesiskās kārtības un citus apstiprinātos vietējos normatīvos aktus, šis bērnudārza skolotāja-logopēda darba apraksts, tostarp nepiešķirtās tiesības, skolotāja-logopēds ir atbildīgs par disciplinārlietu. kārtībā, ko nosaka Krievijas darba likumdošana. Par darba pienākumu smagiem pārkāpumiem var tikt piemērots disciplinārsods.
  5.4. Lai izmantotu, tostarp vienreizējas, izglītības metodes, kas saistītas ar bērna personības fizisku vai garīgu ļaunprātīgu izmantošanu, logopēds var tikt atbrīvots no amata saskaņā ar darba likumdošanu un Krievijas Federācijas likumu par izglītību Krievijas Federācijā. Atbrīvošana no attiecīgā nodarījuma nav disciplinārsods.
  5.5. Ugunsdrošības noteikumu, sanitāro un higiēnas noteikumu par izglītības procesa organizāciju pārkāpumiem logopēds tiks nodots administratīvai atbildībai Krievijas Federācijas administratīvajos tiesību aktos paredzētajā veidā un gadījumā.
  5.6. Par vainas nodarīšanu pirmsskolas izglītības iestādei vai izglītības procesa dalībniekiem saistībā ar viņu oficiālo pienākumu izpildi vai nepildīšanu, DOW skolotāja-logopēda ir finansiāli atbildīga darba vai civiltiesisko tiesību aktu noteiktajā veidā un robežās.

6. Attiecības Sūtīt saites

Skolotājs-logopēds

6.1. Veic darbu saskaņā ar bērnudārza vadītāja apstiprināto nodarbību grafiku, piedaloties pedagoģiskajās padomēs un sanāksmēs, veicot obligāto aktivitāšu pašplānošanu, kam nav noteikti attīstības standarti.
6.2. Neatkarīgi sagatavo darba plānu katram gadam, pusgadam un mēnesim. Plāni tiek saskaņoti ar psihopedagoģiskā dienesta vadītāju, izglītības darbu vadītāja vietnieku un apstiprināti DOW vadītāja.
  6.3. Nodrošina dienesta vadītājam, izglītības darba vadītāja vietniekam rakstisku ziņojumu par katru semestri un gada beigās paveikto darbu.
  6.4. Saņem informāciju no pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja, reglamentējošā, organizatoriskā un metodiskā personāla vadītāja vietnieka un mācībspēka vadītāja, iepazīstas ar nepieciešamo dokumentāciju.
  6.5. Pastāvīgi apmainās ar informāciju par jautājumiem, kas tieši saistīti ar tās darbībām ar apkalpojošajiem darbiniekiem un mācībspēkiem.
  6.6. Paziņo DOW vadītājam par grūtībām darbā.
  6.7. Nodrošina izglītības darba vadītāja vietniekam informāciju, kas iegūta tieši no lauka sanāksmēm un semināriem.