Īpaši apstākļi bērnu ar apt. Kā izveidot īpašus apstākļus bērniem ar invaliditāti

Krievijā iekļaušanas nākotne pirmsskolas un skolu vadītāju rokās

Ar iekļaujošu pieeju bērnam cenšas organizēt nepieciešamos nosacījumus iekļaušanai komandā. Kā to rīkot pirmsskolas un skolas skolotāji Starptautiskajā zinātniskajā un praktiskajā konferencē "Speciālo izglītības apstākļu radīšana bērniem ar invaliditāti bērnudārzā un skolā", kas notika Sočos no 8. līdz 11. augustam.

Sea Galaxy Hotel Kongresu zāle pulcēja dalībniekus no visas valsts - no Sahalinas līdz Dagestānai, kā arī no citām valstīm - Kazahstānas, Baltkrievijas. Aptuveni 170 bērnudārzu un skolu vadītāji un skolotāji apmeklēja lekcijas un piedalījās praktiskajos vingrinājumos.

Bērns ar invaliditāti un bērns ar invaliditāti: kāda ir atšķirība?

Eksperti panāca temata dalībniekus pakāpeniski, sākot ar vispārējām lekcijām. “Iekļaujošās izglītības tiesiskais regulējums” un “Iekļaujošā izglītība - attīstības perspektīvas Krievijas Federācijā” bija pirmās dienas galvenās tēmas. “OO speciālo izglītības apstākļu radīšana” un “Izglītības organizācijas vietējie normatīvie akti, kas īsteno iekļaujošu praksi” ir otrās dienas tēmas. Ceturtajā dienā viņi apsprieda "Pirmsskolas izglītības un profesionālās izglītības pielāgotu pamatizglītības programmu izstrādes iezīmes studentiem ar invaliditāti".

Ir divas kategorijas, kuras cilvēki bieži cenšas apvienot - bērni ar invaliditāti un invalīdi, ”sacīja eksperts Elena Nikolaevna Kutepova, bet tas nav tas pats. Piemēram, bērniem ar garīgu atpalicību - ne ar invaliditāti, un dažiem bērniem, kuri nav invalīdi, ir nepieciešami īpaši apstākļi. Nedzirdīgos, neredzīgos bērnus uzskata par invalīdiem un invalīdiem. Paskaties uz mani. Man ir veselības ierobežojumi - punkti. Vai jums ir? Esmu pārliecināts, ka gandrīz ikvienam ir: hipertensijas daļa, otrā - hipotensija.

Skolā situācija ir līdzīga. Gandrīz 80% ir veselības ierobežojumi, bet oficiāli viņi kļūst par bērniem ar invaliditāti tikai pēc tam, kad viņi saņem sertifikātu.

Liels skaits bērnu ar invaliditāti ir viens no iemesliem, kādēļ valsts pēdējos gados šiem bērniem ir pievērsusi īpašu uzmanību. Otrs iemesls ir tas, ka valsts ratificēja Konvenciju par personu ar invaliditāti tiesībām, kuras parakstīšana garantē iekļaujošas vides izveidi.

Bērnu ar invaliditāti izglītošana vispārējās izglītības skolās pastāvēja agrāk, taču tā nebija pozitīva attīstība:

Eksperts saka, ka valsts skolās vienmēr bija bērni ar invaliditāti. - Bet kā viņi tika ārstēti? „Vasja, es jums dodu“ trijotni ”, bet jūs saprotat, ka tas ir„ divi ”. Mūsu "trijotne", kas ir ceturtajā klasē, noved pie tā, ka 9. klasē tā ir "divas". Rezultāts: nav sertifikāta, nav tālākizglītības.

Tagad bērnam ir jāapgūst izglītības programma, pretējā gadījumā viņš netiks pārcelts uz nākamo, un skolotājam ir pienākums viņam palīdzēt. Un, ja vispārējā programma ir ārpus savas pilnvaras, ir jāpārliecina vecāki, lai viņi varētu iziet PMPK, lai izveidotu individuālu mācību maršrutu.

Ne vienmēr vecāki pareizi uztver bērna stāvokli. Dažiem ir vajadzīga īpaša izglītība, atklāti noliegt. Saskaņā ar likumu „Par izglītību” vecākiem ir jāsniedz piekrišana pielāgotas izglītības programmas īstenošanai, pretējā gadījumā viņiem būs jāizmanto galvenā programma.

Tagad jums nav tiesību nodot bērnu 5. klasē, ja viņš nav apguvis programmu, ”sacīja eksperts Elena Kutepova. - Bieži gadās, ka zemākās pakāpes skolotājs izvirza trīs galvenos un saka: „Nu, paldies Dievam!”, Un vidējā līmeņa skolotājs nav skaidrs, ko darīt, jo bērns nav gatavs. Dažreiz mēs esam spiesti izdarīt likmi "twos", lai pierādītu vecākiem, ka ir nepieciešams doties kopā ar bērnu PMPK. „Divi” - tā ir mūsu atbildība ar jums un vecāku uzmanības piesaistīšana problēmai, kas ir bērnam. Tad vecākam ir tiesības izvēlēties - atstāt bērnu „uz otro gadu” vai pieteikties PMPK. Komisija parādīs, kāpēc bērns nespēj apgūt materiālu, kādu programmu viņš apgūs. Ja bērns paliek otrajā gadā, nekas nemainās, skolotājs un bērns paliek, neviens speciālists ar viņu nedarbojas.

Vecākiem ir jāpaskaidro, ka diskriminācija pret bērniem ar invaliditāti - agrāk. Tagad PMPK pat diagnoze nav norādīta.

Atgādiniet vecākiem, ka ir svarīgi saņemt no komisijas:

Programmas nosaukums;

Precīzs bērna izglītības perioda formulējums atbilstoši adaptētajai programmai (secinājumā, ko viņi raksta - “tādā un tādā akadēmiskajā gadā” vai “no šāda akadēmiskā gada”, ja tas ir rakstīts “in”, tad programma ir 1 gads, “c” - programmas apzīmējumi līmenis - pamatizglītība, vidējā izglītība).

Skolotājs būtu jāreģistrē arī PMPK noslēgumā.

Pēc pirmajām lekcijām ekspertiem tika uzdoti jautājumi. Lielākā daļa dalībnieku bija piemēroti personiskām konsultācijām, bet klases laikā viņi uzdeva vispārējus jautājumus.

Piemēram: vai viņiem ir nepieciešama licence iekļaušanai?

Atbilde Elena Kutepova:   Mēs īstenojam pamatizglītības programmas, tāpēc atsevišķa licence nav nepieciešama, ja nav atsevišķu korekcijas grupu.

Dažādi reģioni - kopīgas problēmas

Praktiskajā stundā konferences pirmajā dienā dalībnieki nejauši sadalījās grupās. Eksperti aicināja viņus formulēt jautājumus, uz kuriem viņi vēlētos saņemt atbildes, lai izceltu galvenās problēmas, kas saistītas ar iekļaujošas izglītības organizēšanu, vai runāt par savu pieredzi iekļaušanas jomā. Tad viens no grupas pārstāvjiem prezentēja rezultātus visai auditorijai. Izrādījās, ka dažādu valsts izglītības iestāžu problēmas un jautājumi ir līdzīgi.

Kazahstānas, Maskavas, Ingušijas un Krasnodaras Krai pārstāvji strādāja mūsu grupā, mums ir kopīgas problēmas. Mēs esam nonākuši pie secinājuma, ka iekļaujoša izglītība mums nav jauna. Tagad mēs meklējam jaunus veidus. Mūsu problēma Kazahstānā ir tā, ka ne visi ir pieņēmuši izglītību un iecietību ar savu prātu. Un, ja nebūs tolerances, mēs nesasniegsim panākumus, ko mēs vēlētos redzēt. Uzdevums: iecietības izglītība. Risinājums: visu šī jautājuma dalībnieku izglītošana, praktiskas pieredzes veidošana komunikācijā ar bērniem ar invaliditāti.

Reģioni ir dažādi, problēmas ir viena. Mums ir neliela grupa. Viss, kas šeit teikts, ir tuvu mums. Mēs uzskatām, ka galvenās problēmas iekļaušanas īstenošanā ir novēlota problēmu identificēšana sākotnējā posmā, zināšanu trūkums skolotāju vidū, vāja pedagoģiskā izglītība, vāja universitāšu mācībspēks, nepilnīga vidējās un augstākās profesionālās izglītības programma, nav motivācijas.

HIA nav teikums!

Mūsdienu sabiedrība ļoti maz zina par cilvēkiem ar invaliditāti. Viens no populārākajiem maldiem ir tas, ka bērns ar invaliditāti, kas mācās specializētā skolā, nespēs pielāgoties sabiedrībai.

Eksperti dalījās praksē: viens bērns ar invaliditāti no internātskolas pirmo reizi devās uz metro un tad teica: "Es gribēju sēdēt sēdeklī, bet vīrietis man teica tik sliktu vārdu, ka es pat nevaru to atkārtot." Internātskola deva viņam labu izglītību, un viņš izrādījās vairāk socializēts nekā vidusmēra cilvēks.

Tad dalībnieki noskatījās sociālo īsfilmu "Katrs 88". Tas stāsta par padomju karavīru, kurš nomira un nonāca vietā, kur viņam bija jāsaņem lūgums atdzimšanai. Viņam tika piešķirta "melnā biļete", kurā tika reģistrēta diagnoze - "Autisms". Jauneklis reaģēja uz šo ļoti negatīvi, pat bija gatavs stāvēt līnijas beigās un gaidīt ilgu laiku nākamajam virzienam, bet viņš mainīja savu prātu un pieņēma savu likteni. Filmas beigās atdzimis varonis skatītājam parādās kā Nobela prēmijas laureāts, kas norāda, ka viņš varēja iemācīties dzīvot ar savu diagnozi un iederēties sabiedrībā.

Kā izveidot ērtu vidi skolā un bērnudārzā „īpašiem” bērniem?

Tagad izglītības organizācijām ir pienākums reģistrēt visus bērnus, kas ir reģistrēti skolas vai bērnudārza teritorijā. Skolotāji sākotnēji nezina, kāda veida bērni viņi saņem un vai viņiem ir nepieciešami īpaši apstākļi. Nav ieteikumu.

Lai bērns ar HVD varētu ierasties skolā vai bērnudārzā, vadītājiem nevajadzētu pārsteigt, viņiem ir jāuzrauga izglītības organizācija, lai pārbaudītu viņu gatavību pieņemt bērnus ar HIA un atrast trūkumus apmācībā. Viens no galvenajiem punktiem ir psiholoģiskā gatavība (ciktāl kolektīvs ir gatavs pieņemt šādus bērnus, vai ir pietiekami daudz zināšanu).

Žukova Z.V.

Izveidot

īpaši izglītības apstākļi

bērnam ar invaliditāti

izglītības organizācijā

Speciālu izglītības apstākļu radīšana bērnam ar invaliditāti (GDD) izglītības organizācijā: metodiskie ieteikumi praktiskai izmantošanai skolotājiem, kas strādā ar bērniem ar GDD.

Pētījums atklāj bērnu ar KRA īpašības. Tiek parādīts, cik svarīgi ir radīt īpašus izglītības apstākļus bērnam ar invaliditāti (GDD). Dažādu mācību iespēju raksturojums, izglītības un korekcijas programmu veidi.

Sagatavojis: Žakova Z.V., runas terapeits sākumskolas № 17, augstākās kvalifikācijas kategorijas skolotājs

Ievads 3

1. Skolēnu ar CRA raksturojums 6

2. UVP organizēšana bērniem ar CRA izglītības organizācijā 12

3. Reģionālā pieredze bērnu ar CRA mācīšanā 19

Secinājums 21

Atsauces 23

Ievads

Īpaši svarīga ir bērnu ar invaliditāti izglītība mūsdienu izglītības sistēmā. Mūsdienu apstākļos praktiskās grūtības mācīt bērnus ar attīstības problēmām tiešām izpaužas tajā, ka nav tik daudz speciālo skolu, tās nepastāv visur, un bieži vien nav iespējams nosūtīt bērnu uz atbilstošu izglītības organizācijas veidu. Apmācības invalīdiem izglītības iestādēs organizē šādi programmu veidi:

Pielāgotā pamatizglītības programma ir izglītojoša programma, kas pielāgota dažu kategoriju personu ar invaliditāti apmācībai, tostarp personām ar invaliditāti, t.i. I-VIII tipa speciālo (labošanas) izglītības iestāžu izglītības programma.

Pielāgotā izglītības programma ir izglītojoša programma, kas pielāgota invalīdu (tostarp invalīdu) apmācībai, ņemot vērā to psihofiziskās attīstības īpatnības, individuālās spējas un, ja nepieciešams, nodrošinot attīstības traucējumu un šo cilvēku sociālās adaptācijas korekciju.

Atsevišķu grupu starp bērniem ar invaliditāti veido bērni ar garīgo atpalicību (MAD). Bērnu ar garīgo atpalicību kategorija ir visvairāk no bērniem ar invaliditāti un neviendabīga skolēnu grupa.

Bērnu ar garīgo atpalicību grupa (MAD) tika atdalīta no nepietiekami funkcionējošo studentu kategorijas. Ieviešot GEF izglītības sistēmu un jo īpaši otrās paaudzes GEF, rodas jautājums par šīs kategorijas bērnu izglītības organizēšanu.

Ir tikai daži darbi, kas saistīti ar bērnu problēmu integrāciju vispārējā izglītības vidē, bet ir dažas individuālas garīgās funkcijas, kas veltītas bērnu pētīšanai ar CRA (Almazova OV, 1997; Belopolskaya NL, 1996; Vasilyeva E.N., 1994; Gunina EV, 1996; Kaunenko II, 1993 Lubovska DV, 1990. g.), Kas palīdz attīstīt zinātniskas idejas par šīs kategorijas bērnu garīgās attīstības iezīmēm. EA Yamburg (1997) attaisno vajadzību pēc adaptīvās skolas, kurā skolēni ar SPD, un skolotājiem, kas ir speciāli apmācīti darbam ar šo bērnu kategoriju, būtu jāizveido atsevišķi. Zinātniskā problēma, kas saistīta ar masu skolā reģistrēto bērnu ar KRA mācīšanu un viņu garīgās attīstības korekciju, ir salīdzinoši jauna: viņa ir mazliet vairāk nekā 30 gadus veca. Lielās pilsētas mūsdienu izglītības prakses realitāte ir kļuvusi par problēmu bērnu integrēšanas procesu vispārējā izglītības vidē. Lielākā daļa šo bērnu saņem izglītību vidusskolas apstākļos (individuālā izglītība, korekcijas nodarbības). Neliels bērnu skaita pieaugums speciālajās skolās un internātskolās rada nelielu skaitu problemātisku bērnu no visiem bērniem.

Tajā pašā laikā, kā uzsver N.N. Malofeevs, Krievijas pašreizējos ekonomiskajos apstākļos ir pāragri runāt par plašu integrācijas attīstību kā „... apstākļu sistēmu, kas nodrošina problēmas radīšanas sekas bērniem” vidusskolā, jo birokrātiskās struktūras, pieņemot lēmumu par integrāciju, pieņem lēmumu par integrāciju. mācīšanās pieejas parasti balstās uz ekonomiskiem faktoriem un ideju samazināt speciālo iestāžu skaitu.

Tas viss apstiprina šī darba, tā mērķu un mērķu atbilstību.

Uzdevumi   ierosinātais darbs ir parādīt, cik svarīgi ir izveidot īpašus izglītības apstākļus bērnam ar invaliditāti izglītības organizācijā.

Mērķis   Ierosinātais darbs ir nodrošināt skolotājiem zināšanas par bērniem ar SPD, nepieciešamajiem izglītības apstākļiem, dažādām metodēm un metodēm mūsdienu pedagoģijā un psiholoģiju, palīdzot šiem bērniem, katra veida vietu vispārējās pedagoģijas un speciālās korekcijas darbos, kā arī praktiskas iemaņas dažu veidu labošanas un attīstības uzdevumu veikšanai.

Ieteicamais darbs ir ieteicams   praktiskai izmantošanai skolotājiem, kas strādā ar bērniem ar CRA. Piedāvātās aktivitātes dalībnieki būs visi izglītības procesa dalībnieki skolās: skolotāji, psihologi, medicīnas darbinieki, studentu vecāki.

1. Skolēnu ar KRA raksturojums

Aizkavēta garīgā attīstība ir viena no visbiežāk sastopamajām garīgās patoloģijas formām bērnībā. Kvantitatīvi, bērnu grupa ar CRA ir vislielākā salīdzinājumā ar citiem bērniem ar invaliditāti. Visbiežāk kredītreitingu aģentūra tiek atklāta, uzsākot bērna izglītību. To bērnu skaits, kuriem ir nenoteiktas attīstības anomālijas un pieredze dažādās mācīšanās aktivitātēs, ir no 20 līdz 60% no pamatskolas skolēniem (O.V. Zashchirinskaya, 1995). Bērna DMD ir atkarīgs ne tikai no viņa NA stāvokļa, smadzeņu mikroorganisma patoloģijas, bet arī no viņa sociālo kontaktu rakstura ar pieaugušajiem, tās vispārējo un profesionālo kultūru, darbību organizēšanu, ņemot vērā vecumu, individuālās attīstības iezīmes noteiktā laika periodā utt. .

K.S. Lebedinskaja klasificē garīgās attīstības kavēšanos, pamatojoties uz tās cēloņiem:

a) Konstitucionālas izcelsmes KRA: kad tas ir, emocionālā-griba sfēra, kā tas bija, agrākā attīstības stadijā, daudzējādā ziņā atgādina jaunāko bērnu emocionālās noliktavas normālo struktūru; kavēšanās stāvokli nosaka ģimenes konstitūcijas iedzimtība. Lēnā attīstības tempā bērns, kā tas bija, atkārto tēva un mātes dzīves scenāriju. Ievadot šos bērnus, pastāv atšķirība starp garīgo vecumu un viņa vecuma vecumu, septiņus gadus vecs bērns to var saistīt ar bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem. Bērniem ar konstitucionālu kavēšanos ir labvēlīga attīstības prognoze, ja ir mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme. Šādus bērnus kompensē līdz 10-12 gadu vecumam. Īpaša uzmanība būtu jāpievērš emocionālās-griba sfēras attīstībai.

b) Psiholoģiskas izcelsmes KRAsaistīti ar nelabvēlīgiem izglītības apstākļiem, radot bērna personības veidošanās pārkāpumu. Šie apstākļi - nevērība, bieži vien kopā ar vecāku nežēlību vai hiper-aprūpe, kas arī ir ārkārtīgi nelabvēlīga izglītības situācija agrā bērnībā. Nevērība rada garīgu nestabilitāti, impulsivitāti, sprādzienbīstamību un, protams, iniciatīvas trūkumu, lai aizkavētu intelektuālo attīstību. Hiperaktīvā viela noved pie izkropļotas, vājinātas personības veidošanās, šie bērni parasti parāda pašcentrīgumu, autonomijas trūkumu darbībā, nepietiekamu fokusu, nespēju piepūles, egoismu.

c) Somatogēnā izcelsme ilgstošas ​​somatiskas mazspējas dēļ: hroniskas infekcijas, alerģiski stāvokļi. Šādi bērni piedzimst veseliem vecākiem, un attīstības aizkavēšanās ir agrīnās bērnības slimību rezultāts: hroniskas infekcijas, alerģijas utt. Visiem bērniem ar šādu ZDR formu ir izteikti astēniski simptomi galvassāpes, palielināta noguruma, pazeminātas veiktspējas dēļ, šajā kontekstā ļoti īsā laikā notiek neapmierinātība, pieredze, uzmanības samazināšanās, atmiņa un intelektuālā spriedze. Emocionālo-gribīgo sfēru izceļ nenoteiktība ar relatīvi saglabātu inteliģenci. Veselības stāvoklī var apgūt mācību materiālus. Veiktspējas samazināšanās var atteikties strādāt. Viņiem ir tendence pievērst uzmanību viņu veselības stāvoklim un var izmantot šīs spējas, lai izvairītos no grūtībām. Pieredzes grūtības pielāgoties jaunajai videi. Bērniem ar somatisku ZPR ir nepieciešama sistemātiska psiholoģiska un izglītojoša palīdzība.

d) CRA smadzeņu bioloģiskā izcelsme   (tam piemīt liela noturība un pārkāpumu smagums emocionālajā - gribas sfērā un kognitīvajā darbībā). Izlūkošanas un personības attīstības tempu pārkāpuma iemesls ir smaga un ilgstoša smadzeņu struktūru nogatavināšanas vietējā iznīcināšana (smadzeņu garozas nogatavināšana), grūtnieces toksikoze, iepriekšējās vīrusu slimības grūtniecības laikā, gripa, hepatīts, masaliņas, alkoholisms, mātes atkarība, priekšlaicīga dzemdība, infekcija, skābekļa bads . Šīs grupas bērniem novēro smadzeņu astēniju, kas izraisa palielinātu nogurumu, neiecietību pret diskomfortu, pazeminātu veiktspēju, sliktu uzmanību koncentrāciju, atmiņas zudumu un līdz ar to ievērojami samazina kognitīvo aktivitāti. Garīgās operācijas nav pilnīgas un produktivitātes ziņā ir tuvu bērniem ar oligofrēniju. Šādi zināšanu bērni asimilē fragmentāru. Intelektuālās aktivitātes attīstības kavēšanās šajā grupā ir apvienota ar emocionālās-brīvprātīgās sfēras nenobriedumu. Viņiem nepieciešama sistemātiska visaptveroša palīdzība no ārsta, psihologa, patologa.

Visu bērnu aprūpes kredītreitingu veidlapu formas var labot. Svarīgi ir pievērst uzmanību bērna dzīves sociālajiem un mītnes apstākļiem, jo ​​tieši tie ietekmē bērna psihes attīstību. Un tieši šeit, cik vien iespējams, personīgā pieeja bērna izglītībai attaisno sevi, īpaši izglītības aspektā. VASukhomlinskis audzināšanu saprata kā katra bērna laimes radīšanu: „Audzināšana ir prasmīgi, gudri, gudri, smalki, sirsnīgi pieskāriena katram tūkstošam aspektu, atrodiet tādu, kas, ja tas pulēts kā dimants, spīdēs ar unikālu spīdumu cilvēka talants, un šis spožums dos personisku laimi. Lai to atvērtu ikvienā, tikai tās unikālā mala ir izglītības māksla.

Bērna, kas ierodas skolā ar KRA, garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs ne tikai no primārā (parasti bioloģiskā) traucējumu rakstura un smaguma, bet arī no iepriekšējās izglītības un audzināšanas kvalitātes (agrīnās un pirmsskolas izglītības).

Bērnu ar garīgo atpalicību attīstības atšķirību diapazons ir diezgan liels - no praktiski normālas, īslaicīgas un salīdzinoši viegli novēršamas grūtības, bērniem ar smagu un sarežģītu struktūru traucējumiem indivīda kognitīvajās un emocionālajās uzvedības jomās.

Ņemot vērā šo atšķirību esamību bērnu ar KRA attīstībā, ir nepieciešams diferencēt viņu pamatizglītības standartu. Pamatizglītības standartu diferenciācija ar KRA studentiem ir saistīta ar šīs bērnu kategorijas diferenciāciju atbilstoši garīgās attīstības traucējumu smagumam, būtībai un struktūrai. Vispārīgās norādes par atšķiršanu var tikt izklāstītas šādi.

1 grupa   - bērni ar viegla garīga atpalicībakas raksturo galvenokārt patvaļīgas pašregulācijas grūtības, kas izpaužas darbības un organizētās uzvedības apstākļos un vispārējās sociāli emocionālās nenobrieduma pazīmes. Tajā pašā laikā intelektuālās attīstības un mācīšanās līmeņi ir tuvu vecuma normai vai pat vecuma normai.

2   grupa - bērni ar mērenu garīgo atpalicībukas raksturo intelektuālās attīstības līmeni, kas ir tuvs vecuma normai, bet nevienmērīgu struktūru, samazinātu garīgo sniegumu, nevis afektīvus emocionālus uzvedības traucējumus, kas vienā vai citā veidā kavē skolas normu un skolas adaptācijas vispārēju apguvi. Mācīšanās ir apmierinoša, bet bieži vien selektīva un nestabila (atkarībā no darbības veida un faktiskā emocionālā stāvokļa). Bieži vien ir grūtības apgūt atsevišķas akadēmiskās disciplīnas (bieži saistītas ar valodu un matemātiskām koncepcijām), pateicoties vietējiem traucējumiem (nepietiekama veidošanās) augstāko garīgo funkciju struktūrā.

3. grupa - bērni ar smaga garīga atpalicībakas raksturo intelektuālās attīstības līmeni, kas ir nedaudz zemāks par vecuma normu, atbilstoši tās struktūras kvalitatīvajām īpašībām (garīgās aktivitātes komplekso formu nepietiekama attīstība - kategoriska analīze, abstrakcija, vispārināšana, mediācija), kas tuvojas vieglai garīgai atpalicībai un kam ir izteiktas smadzeņu-organiskās neveiksmes pazīmes. Pastāv arī zems pašregulācijas līmenis, novājināta uzmanība, atmiņa, garīgā darbība un darbības mērķtiecīgums. Tajā pašā laikā sociālās adaptācijas iespēja dažiem bērniem var būt ne mazāka, un dažreiz pat vairāk nekā bērnu ar vidēji garīgu atpalicību (2. grupa) iespējas. Šādus bērnus var klasificēt kā vieglas garīgās attīstības traucējumus (vai garīgās garīgās attīstības traucējumus). Tajā pašā laikā dažās šīs grupas bērniem atbilstoši organizētas un savlaicīgas apmācības apstākļos ievērojami var mazināt un kompensēt minētās iezīmes un attīstības traucējumus.

Bērnu ar KRA izglītības vajadzības   kopā ar visu bērnu ar invaliditāti kopīgajām iezīmēm iekļauj īpašas vajadzības, kuras var iedalīt trīs blokos.

I   nepieciešams bloks   prasa nodrošināt izglītības vides īpašu telpisko un laika organizāciju   ņemot vērā vispārējo veselības stāvokli, centrālās nervu sistēmas (CNS) funkcionālo stāvokli un garīgo procesu neirodinamiku bērniem ar CRA:

dažādas organizatoriskās formas un ņemot vērā studenta individuālās spējas,

veselības glābšanas tehnoloģiju izmantošana katrā stundā;

visaptverošu atbalstu, kas garantē īpašu psiho-korekcijas palīdzību, \\ t

II   bloķēt   vajadzībām nodrošināt korekcijas attīstībuapmācība galvenajās izglītības jomās: \\ t

mācīšanās spējas pamata veidošana un spēja organizēt savu darbību

stimulēt bērna izpratni par zināšanām, kas iegūtas mācīšanās gaitā kā piemērotas lietošanai ikdienas dzīvē;

atsevišķu mācību priekšmetu un specializēto kursu kursu iekļaušana programmas saturā;

mācību procesa organizācija, ņemot vērā bērnu ar KRA zināšanu un prasmju asimilācijas specifiku.

III   bloķēt   vajadzībām nodrošināt studentu sociālo kompetenču mērķtiecīgu attīstību un paplašināšanu:

personiskās identificēšanas stāvokļa veidošana par sabiedrības locekli;

komunikācijas prasmju attīstīšana un nostiprināšana, konstruktīvas komunikācijas un sadarbības metodes dažādās sociālajās situācijās (kopā ar ģimenes locekļiem, vienaudžiem, pieaugušajiem), spēja izvairīties no konfliktiem un censties rast risinājumus problēmsituācijām;

sociāli apstiprinātas uzvedības prasmju pilnveidošana maksimāli paplašinātu sociālo kontaktu apstākļos;

ģimenes un izglītības iestādes mijiedarbības nodrošināšana (sadarbības organizēšana ar vecākiem, ģimenes resursu aktivizēšana, lai veidotu neatkarīgu, bet sociāli pieņemamu uzvedību morālo un kultūras vērtību asimilēšanai).

izglītības skolēniem ar KRA

Saskaņā ar 2012. gada 29. decembra Federālā likuma Nr. 273-F3 „Par izglītību Krievijas Federācijā” 79. panta 3. daļu īpašie nosacījumi studentu ar invaliditāti izglītošanai ir tādi, kas paredz šādu audzēkņu apmācību, izglītošanu un pilnveidošanu. speciālo mācību programmu un mācību un izglītības metožu, speciālo mācību grāmatu, mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošana, speciālie tehniskie līdzekļi kolektīva un individuāla mācīšanai o palīgpakalpojumu (asistenta) izmantošana, nodrošināšana ar studentiem ar nepieciešamo tehnisko palīdzību, grupu un individuālo koriģējošo nodarbību nodrošināšana, izglītības iestāžu piekļuves nodrošināšana ēkām un citi nosacījumi, bez kuriem nav iespējams vai grūti attīstīt izglītības programmas studentiem ar invaliditāti. ".

Ņemot vērā speciālās izglītības vajadzības   bērniem ar KRA skolā ir jārada šādi īpaši nosacījumi:

Regulējošs atbalsts bērnu vajadzībām

Mācību programmas izvēle   saskaņā ar indivīdu

bērnu psihofiziskās iezīmes, federālās valsts izglītības standartu diferencēšana ar studentiem ar kredītvērtējuma aģentūru. Lai garantētu skolēnu izglītības iegūšanu ar CRA, tiek piedāvāti 3 standarta varianti, kuriem katram raksturīgi šādi galvenie parametri:

Standarta pirmā versija (A) – tas ir adresēts studentiem ar VPD, kuri, iestājoties skolā, ir sasnieguši attīstības līmeni tuvu vecuma normai un kuriem ir pozitīva pieredze komunikācijā ar veseliem vienaudžiem. Stažieris ar VPD saņem izglītību, kas galīgā līmenī ir salīdzināma ar veselīgu vienaudžu izglītību, kas ir viņu vidū un tajā pašā kalendārajā laika posmā. Sistemātiska īpaša psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība ir obligāta - apstākļu radīšana speciālo izglītības vajadzību realizēšanai un pilnvērtīgas dzīves kompetences veidošanai. Galveno izglītības programmu obligāti papildina korekcijas darba programma, kuras mērķis ir dzīves attīstība

Standarta otrā versija (B. \\ T ).   Studējošais ar KRA iegūst kvalifikācijas izglītību organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības aktivitātēm pielāgotas izglītības programmastajā pašā laikā atrodoties vienādās vidēs ar līdzīgām attīstības problēmām un ilgākā laika posmā. Standarta otrās versijas izstrādes nosacījums ir speciālās apmācības un izglītības organizēšana gan vispārējās, gan speciālās izglītības vajadzībām.

B variants atšķiras un arī pievēršot lielāku uzmanību pilnvērtīgas dzīves kompetences veidošanai, iegūto zināšanu izmantošana reālos apstākļos.

Standarta trešā versija (C. \\ T ).   Studenti ar KRA saņem izglītību organizācijās, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību pielāgotas izglītības programmas.

Izglītība C variantā galarezultātā nav salīdzināms ar veselīgu vienaudžu veidošanos. Obligāta ir organizācija īpaši nosacījumi apmācība un izglītība gan vispārējo, gan speciālo izglītības vajadzību īstenošanai, pielāgotas izglītības programmas izmantošana, kas vajadzības gadījumā tiek individualizēta. Bērns ir vienaudžiem ar invaliditāti. Saistībā ar ievērojamu mācību un izglītības vides vienkāršošanu, kas ir maksimāli piemērota bērnam un ierobežo viņa dzīves pieredzi un mijiedarbību ar veseliem vienaudžiem, ir nepieciešams īpašs darbs, lai iepazīstinātu bērnu ar sarežģītāku sociālo vidi;

Loģistika(vides pielāgošana bērniem ar CRA) - atbilstoša skolas telpas organizācija (vieta, kur vecāki gaida bērnu, motorzāģi un spēļu zonas), piemērota mācību telpa, skolotāja universālā AIC (pēc bērnu skaita klasē), papildu fizioterapijas telpas, izglītības psihologs logopēds, runas patologs, psiholoģiskā ķirurģija;

Programmatūra un pedagoģiskais atbalsts:

Programmas (sākotnējās vispārējās izglītības programmas)

izglītība, vispārējā vispārējā izglītība un vidējā (pilnīgā) vispārējā izglītība

speciālo (labošanas) iestāžu izglītības programmas VII

- izglītības un mācību atbalsts (izglītības programma

ko izstrādājusi skola neatkarīgi no valsts

izglītības standarts, paraugprakses programmas

federālo komponentu, reģionālo un skolu programmu

sastāvdaļas, kas balstītas uz psihofizisko attīstību un

individuālās mācīšanās iespējas. Grāmatas federālā

krievijas Federācijas zinātne, ieskaitot īpašo (labošanas)

izglītības iestādes VII sugas.

Attīstībai korekcijas programmas   galvenajā struktūrā

izglītības programma katram izglītības posmam un

pielāgota izglītības programma, tostarp

jūs varat izmantot programmu un

izglītības un metodiskie kompleksi (vai paraugu programmas. \\ t

saskaņā ar GEF bērniem ar KRA).

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts un koriģējošā darba virzieni

- kustību un sensoru pārveidotāju pilnveidošana   - kopš u

daudzi bērni ar CRA atzīmēja motorisko neērtību, sensorimotoru

nestabilitāte, izmantojot Ševčenko SG, Kapustina G.M.

Ap mums esošie priekšmeti. Studiju ceļvedis indivīdiem un

grupas korekcijas darbības. - Smolenska: izdevniecība „Asociācija

XXI gadsimtā ”, 2003 .;

- visu garīgās darbības aspektu korekcija   (izstrāde un korekcija

visu veidu atmiņu, uzmanību, uztveri, telpisko un

laika reprezentācijas) psihologa un

defektologs, izmantojot rokasgrāmatu "Diagnoze un korekcija

garīgā atpalicība bērniem: Rokasgrāmata skolotājiem un

korekcijas un attīstības izglītības speciālisti. / Red.

S.G. Ševčenko. M. 2001. "

- psihisko pamatdarbību un dažāda veida domāšanas veidošana

klasē ar psihologu, patologu ar ieguvumiem

„S.G. Ševčenko Korekcijas attīstības apmācība: organizatoriskā

pedagoģiskie aspekti. - Maskava. Vlados, 1999, S.G. Ševčenko

Iepazīstināšana ar pasauli. Domāšanas un runas attīstība. M.

Nick Press, 1998 .;

- traucējumu korekcija emocionālās-personīgās sfēras attīstībā

(garīgās diskomforta novēršana, atbilstošu formu veidošana

uzvedība, pašvērtējuma attīstība, emociju spektra bagātināšana, attīstība

aktivitātes, personiskās infantelizācijas novēršana utt.)

klases ar psihologu, izmantojot pabalstus "Mamaychuk II

Psiholoģiskās korekcijas tehnoloģijas bērniem ar attīstības problēmām. -

Sanktpēterburga, 2003, I.Yu. Kulagins. Studenta identitāte par kavēšanos

psiholoģiska attīstība līdz apdāvinātībai. 1999, Dubrovinskaja A.O.

Bērni ar garīgo atpalicību: saprast, lai palīdzētu. M. Izd-

2004. gada skolu presē, bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģija

attīstību. Lasītājs. Pētījums Socializācija Psihokorekcija.

Kompilējis OV Zashchirinskaya

- runas un rakstīšanas labošana un attīstība -jāapmeklē

individuālās un grupu nodarbības ar logopēdu, patologu

izmantojot priekšrocības "Efimenkova L.N. Mutvārdu un

pamatskolas audzēkņu runas. - M., 2005, Lalayeva R.I.

Serebryakova N.V., Zorina S.V. Runas traucējumi un to korekcija bērniem ar

garīgā atpalicība: studiju ceļvedis. - M: VLADOS, 2003 ",

- ideju par pasauli paplašināšana, veidošanās

atšķirīgas idejas par objektiem un parādībām

apkārtējo realitāti   klasē ar skolotāju un nodarbībām

papildu izglītības skolotājs, izmantojot pabalstus

"Ševčenko S.G. Korekcijas un attīstības mācīšanās: organizatoriskā

pedagoģiskie aspekti. - Maskava. Vlados, 1999.,

- atsevišķu nepilnību un zināšanu korekcijapapildus klasēs

skolotājs, izmantojot “Anufriev A.F., Kostromina S.N.

Kā pārvarēt grūtības bērnu mācīšanā. Psihodiagnostika

tabulas. Psihodiagnostikas metodes. Korekcijas vingrinājumi. -

M., 1997, Charkina N.V. Korekcijas un attīstības pasākumu kopsavilkumi ar

sākumskolas vecuma bērni: rokasgrāmata skolotājam-patologam

Izdevējs: PARADIGMA, 2012.

psihofizioloģisko funkciju attīstība, kas nodrošina gatavību mācīties(roku un pirkstu smalko motorisko prasmju attīstība, grafomotorās prasmes uc) visās nodarbībās ar skolotāju un klasēs ar papildu izglītības skolotāju,

jebkāda veida darbībām nepieciešamo prasmju veidošana   (lai vadītu uzdevumā, plānotu gaidāmo darbu, izpildītu to atbilstoši skolotāja vizuālajam paraugam un (vai) mutvārdu norādījumiem klasē un ārpusskolas aktivitātēs ar visiem skolotājiem, kas strādā ar šo bērnu,

nocietinājumusomatiskā un garīgās veselības skolasegvārdi -saskaņā ar vienošanos ar veselības aprūpes iestādi (organizāciju) organizē psihiatra, neirologa bērnu pavadīšanu, visu PMPK ieteikumu īstenošanu par medicīnisko atbalstu , medicīniskā uzraudzība , savlaicīga konsultēšana šauri specializēti ārsti, savlaicīga somatisko slimību atklāšana un ārstēšana, veselības taupīšanas tehnoloģiju izmantošana klasē un ārpusskolas aktivitātēs, \\ t

labvēlīgas sociālās vides normalizācija- sociālā pedagoga darbs ar ģimeni, vecāku (juridisko pārstāvju) konsultēšana par bērna apmācību un audzināšanu ģimenē, \\ t

psiholoģiski- pedagoģiskais atbalsts -

- visu dalībnieku psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts

izglītības process psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā kontekstā

padome vai speciālisti PPMS centrs vai rajons

resursu centrs iekļaujošas izglītības attīstībai

izmantojot rokasgrāmatu "Speciālās izglītības organizēšana

apstākļi bērniem ar invaliditāti. \\ t

izglītības iestādes. Metodiskie ieteikumi

izglītības iestāžu vadītāji. Iekļaujoša sērija

izglītība MGPPU 2012;

Klases (indivīds vai apakšgrupa) ar psihologu

komunikācijas prasmju, sociālo prasmju veidošana

darbojas vismaz 2 stundas nedēļā, izmantojot

ieguvumi "Mamaychuk II Psiho-korekcijas tehnoloģijas bērniem ar

attīstības problēmas. - S-PB,. 2003, Dubrovinskaja A.O. Bērni ar

garīgā atpalicība: saprast, lai palīdzētu. M. Izdevniecība

Skolas prese 2004;

Klases (indivīds vai apakšgrupa) ar patologu

nepieciešamo apmācību prasmju veidošana vismaz 4 stundas

nedēļu, izmantojot "mācību grāmatas" priekšrocības

individuālās un grupu labošanas nodarbības. - Smolenska:

Izdevniecība „Asociācija XXI gadsimtā”, 2003, Charkina N.V. Kopsavilkumi

korekcijas un attīstības pasākumi ar pamatskolas bērniem

vecums: skolotāja-patologa izdevēja izdevējs:

PARADIGM, 2012;

Klases ar logopēda (individuālās vai apakšgrupas) attīstību

runas komunikatīvās funkcijas, runas izpratne, korekcija

konkrēti mutvārdu un rakstveida runas pārkāpumi vismaz 2

“Efimenkova L.N. Studentu runas un rakstīšanas korekcija

pamatskolas. - M., 2005, Lalayeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina

S.V. Runas traucējumi un to korekcija bērniem ar kavēšanos

garīgā attīstība: studiju ceļvedis. - M: VLADOS, 2003 ",

Izglītības procesa personāls

Veicināto skolotāju klātbūtne

kvalifikācijas iekļaušanas izglītības jomā vismaz 72 stundas:

Skolotāji

Defektologa skolotājs (ar specializāciju oligofrenopēdijā);

Izglītības psihologs (ar specializāciju oligofrenopsiholoģijā);

Logopēdijas skolotājs;

Sociālais pedagogs,

Papildu izglītības skolotāji;

Iekļaušanas koordinators.

3. Reģionālā pieredze bērnu ar KRA mācīšanā.

Katrs reģions, pamatojoties uz Izglītības likumu, GEF prasībām dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti izglītībai, izstrādā savus palīdzības modeļus bērniem ar KRA. Izglītības procesā iekļaušanas procesa reģionālie modeļi atšķiras viens no otra ar 5 galvenajiem faktoriem:

izglītības pārvaldes pārvaldes iestāžu ieinteresētība;

finansēšanas iespējas izglītības iestādēm;

psiholoģisko un pedagoģisko atbalsta pakalpojumu izstrāde;

sabiedrisko organizāciju darbība;

apmācītu personālu.

Ķemerovas reģionā bērniem ar invaliditāti izveidota Izglītības ministrijas, Veselības ministrijas, Sociālās aizsardzības ministrijas specializēto iestāžu diferencēta sistēma.

Ķemerovas reģionā ir vairākas iespējas bērniem ar invaliditāti. Bet daudzi vecāki vēlas mācīt savus bērnus pastāvīgajā skolā dzīvesvietā, lai dotu viņiem iespēju sazināties vairāk ar saviem vienaudžiem, tāpēc sistēma, kas gadu gaitā ir attīstījusies, ir mainījusies. trīs pieejas bērnu ar invaliditāti mācīšanai:

diferencēta mācīšanās - īpašās (korekcijas) iestādēs, kas īsteno pielāgotas pamatizglītības programmas bērniem ar invaliditāti (intelektuālais traucējums - garīgā atpalicība, garīga atpalicība, dzirdes traucējumi);

integrētu mācīšanos   - speciālajās klasēs vispārējās izglītības iestādēs (bērns apmeklē īpašu klasi un mācās tur atbilstoši adaptētai programmai, bet tajā pašā laikā viņš tieši piedalās skolas dzīvē: piedalīties izglītojošās aktivitātēs un brīvā laika pavadīšanas pasākumos kopā ar veseliem bērniem, piedalīšanos sporta sacensībās un citos pasākumos);

iekļaujoša izglītība   - ja bērni ar invaliditāti tiek mācīti klasē ar parastiem bērniem.

Apmācot jebkura veida izglītības organizāciju, students saņem sistemātisku palīdzību no skolotāja-patologa, logopēda un psihologa;

Līdz 2014. gada septembrim reģionā bija skolas (Myski un Anzhero-Sudzhensk pilsētās), kas īstenoja VII tipa programmu. Saistībā ar izglītības iestāžu reorganizāciju Anzhero-Sudzhensk skola tika apvienota ar pamatskolu. Skolēni turpina izglītību klasēs, kas īsteno apmācību pielāgotajās programmās bērniem ar KRA. Mācību programmā ir noteiktas individuālās un grupu labošanas nodarbības. Skolas mācību programmā individuālo un grupu koriģējošo nodarbību laiks tiek piešķirts uz mācību iestādes stundas rēķina. 3-4 studenti tiek sagrupēti grupās ar tādām pašām attīstības nepilnībām vai līdzīgām mācīšanās grūtībām. Darbs ar visu klasi vai ar lielu skaitu bērnu šajās klasēs nav atļauts.

Darbs pie atsevišķām grupu nodarbībām ir vērsts gan uz skolēnu vispārējo attīstību, gan uz atsevišķu garīgo procesu vai spēju apmācību. Ar skolēniem tiek veiktas korekcijas klases, jo skolotājs, psihologs un logopēds identificē individuālās nepilnības to attīstībā un apmācībā. Bērni ar runas traucējumiem, ja nepieciešams, tiek atbalstīti skolas logopēdijas centrā; bērni ar emocionālo un kognitīvo traucējumu - skolas psihologa-skolotāja vai psiholoģiskā, medicīniskā un sociālā atbalsta centrā.

Secinājums

Bērnu ar CRA mācīšanas panākumi   pamatskolā tas ir atkarīgs no apkārtējo pieaugušo izpratnes: skolotāji, vecāki - par bērnu mācīšanas un audzināšanas iezīmēm un problēmām ar KRA. Izglītības produktivitāte tieši atkarīgs no personāla kvalifikācijas, vēlmes strādāt ar integrētu bērnu. Skolu skolotājiem vajadzētu būt zināšanām par korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas jomu, tām ir atbilstošas ​​pedagoģiskās tehnoloģijas, savā darbā izmantot speciālu literatūru.

Katrā bērnā, pirmkārt, ir nepieciešams redzēt tādu personību, ko var audzināt un attīstīt pozitīvās cilvēka īpašības.

Lai iegūtu kvalitatīvu izglītību un psiholoģisku adaptāciju sabiedrībā, bērniem ar KRA ir aktīvi jādarbojas ar citiem bērniem.

Galvenajam iekļaujošas izglītības efektivitātes kritērijam jābūt maksimālajai sociālajai adaptācijai un nākotnē - bērnu ar KRA profesionālai un darbaspēka pielāgošanai. Tikai pēc tam mēs varam runāt par izglītības adaptāciju un atbilstošu programmas materiālu apguves dinamiku.

Izglītības process būtu jāveic tā, lai visi bērni varētu izmantot maksimālu izziņas un sociālo aktivitāti, veidojot (atbilstoši savām spējām) sociālās un akadēmiskās kompetences. Programmatūras materiālu apgūšanas dinamika bērniem var būt atšķirīga, un tas jāņem vērā, organizējot izglītības procesu.

Mijiedarbība ar bērna vecākiem ar kredītreitingu aģentūru, sadarbības attiecību veidošana un produktīva mijiedarbība, vecāku aktīva iesaistīšanās speciālo izglītības apstākļu radīšanā, atbildības sadale starp vecākiem un izglītības organizāciju, elastīga un strukturēta vadības sistēma, nepārtraukta izglītības vides uzraudzība, komandas darbība, pārmaiņas stratēģijā visu strādājošo taktika un taktika atkarībā no monitoringa rezultātiem ir atslēga veiksmīgai bērnu apguvei .

Logopēdi, oligofrenopēdijas, izglītības psihologi un sociālie pedagogi cieši sadarbojas gan ar vispārējās izglītības skolotājiem, gan ar skolēnu vecākiem, pastāvīgi uzraugot bērna attīstību, viņa mācīšanās efektivitāti.

Prakse pārliecina, ka tikai ar pareizu un savlaicīgu studentu intelektuālās, verbālās un psihofiziskās attīstības pārkāpumu identificēšanu, kā arī individuāli diferencētas pieejas ieviešanu bērna mācīšanas procesā vispārējās izglītības klasē, vai viņš spēj veiksmīgi apgūt mācību programmu un pielāgoties sabiedrībai.

Izmantotā literatūra

Astapov V.M. Ievads defektoloģijā ar neiro - un patopsiholoģijas pamatiem. - M., 1994.

Babkina N.V. Jaunāko skolēnu intelektuālā attīstība ar garīgo atpalicību: rokasgrāmata skolas psihologam. - M .: Skolas prese, 2006. gads.

Belopolskaya N.L. Bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskā diagnoze. - M., 2009.

Blinova L.N. Diagnoze un korekcija bērnu ar garīgo atpalicību izglītībā. - M., 2001.

Bērni ar invaliditāti: problēmas un novatoriskas tendences apmācībā un izglītībā. Lasītājs. - M .: SIA “Aspect”, 2005. gads

Garīgās atpalicības diagnostika un korekcija bērniem / Ed. S.G. Ševčenko. - M., 2001.

CID diagnostika un korekcija bērniem. Rokasgrāmata skolotājiem un korekcijas un attīstības izglītības speciālistiem. - M .: Izdevniecība "Arkti", 2004

Kostenkova Yu.A., Triger RD, Ševčenko S.G. Bērni ar garīgo atpalicību: runas, rakstīšanas, lasīšanas iezīmes. - M .: Skolas prese, 2004. gads.

Kostenkova Yu.A. Psiholoģiskie, pedagoģiskie un metodiskie aspekti lasot bērnus ar garīgo atpalicību: mācību līdzeklis. - M.: RUDN, 2007.

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina S.V. Runas traucējumi un to korekcija bērniem ar garīgo atpalicību: apmācība. - M: VLADOS, 2003.

Lapp, E.A. Rakstiskā valoda jaunākiem studentiem ar ZPR. - Rostovs / Don, 2007.

Lebedeva P.D. Korekcijas logopēdija strādā ar studentiem ar garīgo atpalicību: rokasgrāmata skolotājiem un logopēdiem. - SPb.: KARO, 2004.

Loginova E.A. Vēstules pārkāpumi. To izpausmes un korekcijas iezīmes jaunākos studentos ar garīgo atpalicību: mācību grāmata. - SPb.: Bērnu prese, 2004. gads.

Lubovska V.I. Aizkavēta garīgā attīstība // Grāmatā Īpašā psiholoģija. - M .: Akadēmija, 2003.

Mamaychuk I.I., Ilina M.N. Psihologa palīdzība bērnam ar garīgo atpalicību: zinātniska un praktiska rokasgrāmata. - SPb.: Speech, 2004.

Vadlīnijas izglītojošo pasākumu organizēšanas un īstenošanas izskaidrošanai izglītības organizācijās, kas īsteno pielāgotas izglītības programmas saskaņā ar "Izglītības pasākumu organizēšanas un vadīšanas kārtība vispārējās vispārējās, vispārējās un vidējās vispārējās izglītības vispārējās izglītības programmās"

Mustaeva LG KRA papildinošo bērnu pedagoģiskie un sociāli psiholoģiskie aspekti. - M .: Arkti Publishing House, 2005

Tabletop skolas skolotāja grāmata: sestdiena normatīvie dokumenti / Avt.-sost. I.A. Petrova et al., AST, 2003.

Nikishin V.B. Praktiskā psiholoģija darbā ar bērniem ar garīgo atpalicību: rokasgrāmata psihologiem un skolotājiem. - M: VLADOS, 2003.-126.

Jauns valsts izglītības standarti. M: Astrel; AST, 2004.

Par federālās pamatprogrammas apstiprināšanu un Krievijas Federācijas izglītības iestāžu paraugu mācību programmu īstenošanu, īstenojot vispārējās izglītības programmas: Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas rīkojums 2004. gada 9. martā Nr. 1312 // Izglītība Heralds. - 2005. - №13-14

Speciālās psiholoģijas pamati: mācību grāmata. pabalsts stud. n ped. pētījumi. iestādes / Red. Kuznetsova L.V.   - Maskava: Akadēmija, 2003. - 480s.

Bērnu un pusaudžu psiholoģiskās iezīmes ar attīstības problēmām. Pētījums un psiho-korekcija / Ed. W.V. Ul'enkova. - SPb., 2007.

Sagatavošanās skolai ar garīgo atpalicību / Ed. S.G. Ševčenko. - M., 2004.

Programmas speciālajām (korekcijas) vispārējās izglītības skolām un VII tipa klasēm. 1. - 4. pamatskolas. Sagatavošanas klase. - M .: PARADIGM, 2012.

Moderns pamatskola: Info.-metode, Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas vēstules par apmācību un izglītības organizēšanu sākumā. Skola / automātiskā komp. I. A. Petrova et al., 2003.

Charkina N.V. Korekcijas un izglītojošo pasākumu kopsavilkumi ar pamatskolas vecuma bērniem: rokasgrāmata skolotājam-patologam. - M .: PARADIGM, 2012.

Shamarina E.V. Bērnu mācīšana ar KRA: individuālo un grupu nodarbību organizēšana korekcijas un attīstības izglītības klasē: rokasgrāmata KRO klases pamatskolas skolotājiem un psihologiem. - M.: GNOMiD, 2007.

Ševčenko S.G., Babkina N.V., Vilshanskaja A.D. Bērni ar KRA: vidusskolas korekcijas klases. Rokasgrāmata skolotājiem, logopēds, psihologs, runas patologs. 1. grāmata - M .: Skolas prese, 2005. gads.

31.Materiāli no vietnēm:

http://www.genon.ru

http://www.hr-portal.ru

http://pedsovet.org

Visaptverošas izglītības vides izveide, kuras mērķis ir bērna personības attīstīšana un tās unikalitātes, oriģinalitātes un tiesības uz kvalitatīvu izglītību atzīšana, pirmām kārtām balstās uz izglītības organizācijas izglītības sistēmas modernizāciju. Iekļaujošas izglītības vides pamatprincips ir tās gatavība pielāgoties dažādu kategoriju bērnu individuālajām vajadzībām, izmantojot savu elastīgo pārstrukturēšanu, ņemot vērā katra bērna īpašās izglītības vajadzības.

Iekļaujošu izglītības vidi raksturo vērtību attieksmes sistēma pret jebkura bērna izglītību, audzināšanu un personisko attīstību, resursu kopums (fondi, iekšējie un ārējie apstākļi), lai organizētu viņu izglītību masveida izglītības iestādēs un koncentrētos uz studentu individuālajām izglītības vajadzībām.

Viens no mācībspēku efektīva darba rādītājiem iekļaujošas prakses īstenošanā ir elastīga, individualizēta pieeja, lai izveidotu īpašus apstākļus apmācībai un izglītībai bērnam ar invaliditāti. Šī pieeja galvenokārt izpaužas kā mainīga individuāla izglītības maršruta izstrāde bērnam ar invaliditāti izglītības iestādē, pielāgotas izglītības programmas izveide, iekļaujošas izglītības vides izveide un īpaši izglītības apstākļi, kas atbilst dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti vajadzībām. Bērnu ar invaliditāti izglītošana vispārējās izglītības iestādēs ir izglītības inovācija un prasa metodoloģisku analīzi, pētījumus un metodoloģisko attīstību.

Visaptverošu apstākļu radīšana visiem bērniem, ņemot vērā viņu psihofiziskās iezīmes, jāuzskata par galveno uzdevumu, īstenojot tiesības uz bērnu ar invaliditāti izglītību.

Nosakot nepieciešamos apstākļus atbilstošai izglītībai bērnam ar invaliditāti, bērns invalīds ir balstīts uz Prezidenta padomes Prezidija sanāksmes lēmumiem par prioritāro nacionālo projektu un demogrāfiskās politikas īstenošanu (2008. gada 18. aprīļa protokola III sadaļas 5. punkts) un izklāstīts vēstulē. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2008. gada 18. aprīlis Nr. AF-150/06 „Par apstākļu radīšanu bērniem ar invaliditāti un bērniem ar invaliditāti”. Bērnu ar invaliditāti izglītošana vispārējās izglītības iestādēs, kas parasti atrodas bērna un viņa vecāku dzīvesvietā, ļauj izvairīties no bērnu ilgstošas ​​ievietošanas dzīvojamā iestādē, radīt apstākļus viņu dzīvošanai un audzināšanai ģimenē, lai nodrošinātu viņu pastāvīgu dzīvi. komunikācija ar normāli jaunattīstības bērniem un tādējādi palīdz efektīvi risināt problēmas, kas saistītas ar viņu sociālo adaptāciju un integrāciju sabiedrībā.

Zem īpaši nosacījumi studentu ar invaliditāti izglītībai. \\ t Federālais likums"Par izglītību Krievijas Federācijā" attiecas uz šādu studentu apmācības, izglītības un attīstības apstākļiem, tostarp speciālo izglītības programmu, mācību un izglītības metožu, speciālo mācību grāmatu, mācību līdzekļu un didaktisko materiālu izmantošanu, īpašiem tehniskiem līdzekļiem kolektīvās un individuālās lietošanas mācīšanai, pakalpojumu sniegšanai. asistents (asistents), sniedzot studentiem nepieciešamo tehnisko palīdzību, veicot grupu un individuālas koriģējošas nodarbības Piekļuve izglītības iestāžu ēkām un citiem apstākļiem, bez kuriem izglītības vai izglītības programmu izstrāde studentiem ar invaliditāti ir neiespējama vai sarežģīta.

Arī bērnu ar invaliditāti īpašo izglītības vajadzību ievērojamā daudzveidība nosaka to, kādas ir īpašas izglītošanās apstākļu atšķirības dažādos resursu apgabalos (loģistikas atbalsts, ieskaitot arhitektūras apstākļus, personāla komplektēšanu, informatīvo, programmisko uc).

Tādējādi ir iespējams runāt par integrētu speciālo izglītības apstākļu sistēmu: sākot ar visplašāko, nepieciešamo visām bērnu invalīdu kategorijām, individuāli, nosakot izglītības procesa īstenošanas efektivitāti un bērna sociālo pielāgošanās spēju atbilstoši tās raksturīgajām pazīmēm un izglītības iespējām.

Visu kategoriju bērniem ar invaliditāti nepieciešamo speciālo izglītības apstākļu radīšana ir sadalīta šādās vispārējās jomās: organizatoriskais atbalsts, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, personāla atbalsts.