Ķīmijas skolotājs Yakimchik E.E.

SSCWU 1. skolas numurs (slēgts veids)

Šī raksta materiāls kalpoja kā autora darbs, gatavojoties prezentācijas organizēšanai Dabisko un matemātisko skolu mācību priekšmetu skolotāju metodiskās asociācijas sanāksmē. Izglītības ministrijas sanāksme bija veltīta aktuālo jautājumu izskatīšanai priekšmetu skolotājiem darba programmu izstrādē un nodarbību tehnoloģiskajās kartēs atbilstoši GEF prasībām.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Ķīmijas skolotājs Yakimchik E.E.

SSCWU 1. vidusskola (slēgts tips))

Izglītības metožu un formu klasifikācija, nodarbību veidi un struktūra

(atsauces materiāls darbam
par nodarbību darba programmu un tehnoloģisko karšu izstrādi
saskaņā ar GEF prasībām)

Saistībā ar pakāpenisku pāreju uz darba programmām, kas atbilst GEF prasībām, priekšmetu skolotājam ir jautājumi par šo prasību īstenošanu gan darba programmās, gan mācību tehnoloģiskajās kartēs. Darba programmu saturs un struktūra (GEF) būtiski atšķiras no iepriekšējām darba programmām (SES) un prasa zināmu skolotāja teorijas un metodikas materiālu pārdomāšanu. Rakstā atspoguļotais materiāls var palīdzēt skolotājam sistematizēt didaktikas teorētiskās zināšanas un to praktisko pielietojumu darba programmu izstrādē un nodarbību tehnoloģiskajās kartēs.

Šī raksta materiāls kalpoja kā autora darbs, gatavojoties prezentācijas organizēšanai Dabisko un matemātisko skolu mācību priekšmetu skolotāju metodiskās asociācijas sanāksmē. Izglītības ministrijas sanāksme bija veltīta aktuālo jautājumu izskatīšanai priekšmetu skolotājiem darba programmu izstrādē un nodarbību tehnoloģiskajās kartēs atbilstoši GEF prasībām.

Izglītības veidi un veidi

Apmācības veidi

Katra didaktiskā sistēma atdzīvina jaunu praktisku tehnoloģiju - apmācību veidu. Un, tā kā, kā jau tika teikts, sistēmas netiek liegtas, bet pakāpeniski attīstās uz progresīvākām, pastāv vairāki dažādi apmācības veidi, kas tiek izmantoti vienlaicīgi. To izmantošana ir arī saistīta ar to, ka skolotāji nevēlas atteikties no visu noderīgo, kas tika sasniegts mācību teorijas un prakses attīstības iepriekšējos posmos, saglabājot spēju uztvert jaunas idejas.

B mūsdienu skola izmanto trīs relatīvi atsevišķus un dažāda veida mācības:

- paskaidrojošs un ilustratīvs (OI), saukts arī par tradicionālo, saziņu vai parasto (parasto);

- problēma (PbO);

- uz tās pamata izstrādāta (programmēta) un datorizēta vai datorizēta mācīšanās (QA).

Studiju formas

Izglītības organizācijas formas ir skolotāja un studenta koordinētas darbības ārējā izpausme, kas tiek veikta noteiktā secībā un režīmā. Izglītības organizatoriskās formas klasificē pēc dažādiem kritērijiem: atkarībā no studentu skaita, vietu, kur notiek nodarbības, studiju ilgums utt.

Esošajām mācību sistēmām dažādos skolu attīstības posmos tika piešķirta prioritāte dažādiem izglītības veidiem:

• Individuālā grupa (viduslaiku skola)
• Peer Learning (Bell Lancaster sistēma Anglijā)
• Diferencēta mācīšanās atbilstoši studentu spējām (Manheimas sistēma)
• Brigādes apmācība (padomju skola 20 gadu vecumā)
• American Trump Plan (liela grupa - maza grupa - patstāvīgs darbs)
• Bez klases sistēma
• Pēcskolas apmācības sistēma (konsultācijas, izvēles, klubi, konferences, ekskursijas, mājas darbi).

Nodarbību veidi un veidi

Nodarbību veidi   to nosaka galvenie uzdevumi, satura-metodisko instrumentu daudzveidība un izglītības organizēšanas veidu mainīgums.

Nodarbību veidi   - dažādas tāda paša veida mācības, kurās dominē noteiktas metodes un līdzekļi

Galvenie nodarbību veidi

Šobrīd skolas mācību praksē tiek izdalītas šādas pamata (standarta) nodarbību veidi:

• Kombinētās nodarbības
• Nodarbības, kas mācās jaunas zināšanas (jauns materiāls)
• Jauno prasmju veidošanas mācības
• Pētījuma vispārināšanas un sistematizācijas mācības
• Zināšanu un prasmju kontroles un labošanas mācības
• Zināšanu, prasmju (zināšanu konsolidācija) praktiskās pielietošanas pieredze

1 . Kombinētā nodarbība (visizplatītākais mācību veids masu praksē). Tās struktūra: organizatoriskā daļa (1–2 min.), Mājasdarbu pārbaude (10–12 min.) Jaunā materiāla (15–20 min.) Izpēte, jaunu materiālu konsolidācija un salīdzināšana ar iepriekš pētīto materiālu, praktisko uzdevumu īstenošana (10–15 min.) , apkopojot nodarbību (5 min.), mājasdarbu (2-3 min.).

2. Nodarbība, apgūstot jaunu materiālu  parasti piemēroja vidusskolu skolēnu mācīšanas praksi. Šāda veida ietvaros notiek nodarbību lekcija, problēmu nodarbība, nodarbību konference, filmu stunda, mācība. Šāda veida mācību efektivitāte ir atkarīga no tā, cik kvalitatīva un kvalitatīva ir visu mācību materiālu apguve visiem studentiem.

3. Nodarbība konsolidē zināšanas  prasmju uzlabošana notiek semināru, semināru, ekskursiju, patstāvīgā darba un laboratorijas darbnīcu veidā. Daudz laika tiek veltīta zināšanu atkārtošanai un nostiprināšanai, praktiskam darbam zināšanu pielietošanā, paplašināšanā un padziļināšanā un prasmju nostiprināšanā.

4. Nodarbību vispārināšana un sistematizācija  galvenā uzmanība tiek pievērsta tam, lai sistemātiski atkārtotu lielus mācību materiālus par galvenajiem programmas jautājumiem, kas ir būtiski priekšmeta apguvei kopumā. Veicot šādu nodarbību, skolotājs rada problēmas studentiem, norāda papildu informācijas avotus, kā arī tipiskus uzdevumus un praktiskus uzdevumus, uzdevumus un radošā rakstura darbus. Šādu stundu laikā studenti tiek pārbaudīti un novērtēti par studentu zināšanām un prasmēm vairākās ilgstoši pētītajās tēmās - ceturksnī, pusgadā, studiju gadā.

5. Zināšanu un prasmju kontroles un labošanas mācība  paredzēts, lai novērtētu mācīšanās rezultātus, diagnosticētu studentu mācīšanās līmeni, studentu gatavības pakāpi pielietot savas zināšanas un prasmes dažādās mācību situācijās. Tas ietver arī izmaiņas skolotāja darbā ar konkrētiem studentiem. Šādu nodarbību veidi skolas praksē var būt mutiska vai rakstiska nopratināšana, diktēšana, prezentācija vai patstāvīgs problēmu un piemēru risinājums, praktiskais darbs, pārbaudījums, eksāmens, pašpārbaude vai testēšana, testēšana. Visi šie mācību veidi tiek organizēti pēc skolas priekšmeta galveno tēmu un sadaļu izpētes. Pēc pēdējās nodarbības rezultātiem sekojošā stunda ir veltīta tipisko kļūdu, zināšanu trūkumu un papildu uzdevumu definēšanai.

Nestandarta nodarbības

Skolas praksē izmantojiet cita veida mācības, kuras parasti attiecina uz nestandarta mācību stundām. Tie var būt:

• Nodarbības "iegremdēšana"
• Nodarbības - biznesa spēles
• Nodarbības - preses konferences
• Nodarbības - sacensības
• Nodarbības, piemēram, KVN
• Dramatizētas nodarbības
• Nodarbības - konsultācijas
• Datoru nodarbības
• Nodarbības ar grupu darbu
• Skolēnu savstarpējās mācības
• Nodarbības - radošums
• Nodarbības - Izsoles
• Mācības, ko māca students
• Nodarbības - testi
• Gūtās atziņas
• Nodarbības - radošie pārskati
• Nodarbības - formulas
• Nodarbību konkursi
• Binārās nodarbības
• Nodarbības - vispārinājumi
• Nodarbības - fantāzija
• Nodarbības - spēles
• Nodarbību tiesas
• Nodarbības - patiesības meklēšana
• Nodarbības - Paradoksu lekcijas
• Nodarbības - koncerti
• Nodarbības - dialogi
• Nodarbības - Izmeklētāji vada izmeklēšanu
• Nodarbības - lomu spēles
• Nodarbības - konferences
• Nodarbības - semināri
• Integrētas mācības
• Nodarbības - "apļveida apmācība"
• Starpnozaru nodarbības
• Nodarbības - ekskursijas
• Nodarbības - brīnumu lauks

Kā modernas organizācijas formas mācību process  tiek izmantotas ekskursijas, nodarbības mācību darbnīcās, darba un rūpniecisko pētījumu formas, izvēles nodarbības, mājasdarbi, ārpusskolas izglītības darba veidi (mācību priekšmeti, studijas, zinātniskās biedrības, konkursi, konkursi). Iepriekšminēto formu didaktiskie pamati ir labi attīstīti un aprakstīti zinātniskajā un metodiskajā literatūrā.

Uzsākot sarunas par mācību metodēm, vispirms jāprecizē, ko viņi domā. Mācību metodes ir veids, kā nodrošināt skolotāja un studentu mijiedarbību, kas ir paredzēta, lai palīdzētu sasniegt izglītības mērķus.

Ja mēs ņemam vērā apmācības metodes par fgos, tad tās var iesniegt šādu grupu veidā.

Pasīvās metodes.

Ar pasīvo metodi ir domāta studentu un skolotāja mijiedarbības forma, kurā pēdējais uzņemas aktiera funkcijas un nosaka nodarbības gaitu, un šeit studenti tiek pasniegti kā pasīvi klausītāji, kuriem jāievēro skolotāja norādījumi.

Šādas mācību metodes mācību priekšmetiem liecina par šādu mācību formu izmantošanu saziņai ar skolotāju:

• Aptaujas;
• Neatkarīgi un pārbaudāmi dokumenti;
• Testi utt.

Ja mēs uzskatām šo metodi no mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju viedokļa un izglītības materiāla apguves efektivitāti, tad tas nodrošina ļoti zemus rezultātus, tomēr tam ir dažas priekšrocības:

• Pirmkārt, skolotājam nav jātērē daudz laika un pūļu, lai sagatavotos nodarbībām;
• Mācībspēkam piešķirtajā laika posmā skolotājs var sniegt diezgan daudz mācību materiālu.

Visbiežāk pasīvās nodarbības notiek lekcijas veidā. Viņi saņēma vislielāko pielietojumu universitātēs, kurās praktiski veidojās indivīdu pētījums, kurš šeit ieradās, lai iegūtu padziļinātas zināšanas par interešu tēmu.

Aktīvās metodes

Aktīvā metode ir studentu un skolotāja mijiedarbības veids, kurā starp šiem dalībniekiem notiek savstarpēja mijiedarbība un skolēni aktīva līdzdalība  mācību materiāla prezentācijas laikā.

Aktīvo metožu raksturīgās iezīmes:

• Pasīvajā stundā skolotājam tika piešķirts galvenais aktieris, kā arī nodarbību vadītājs. Šajā gadījumā skolotājam un studentiem nav pārākuma.
• Izmantojot pasīvās metodes, autoritāras mijiedarbības stilu var skaidri izsekot. Kad viņi sāk izmantot aktīvās sociālās psiholoģiskās izglītības metodes, šeit tiek atzīmēts demokrātiskais stils.

Lielākā daļa ekspertu identificē aktīvas un interaktīvas metodes, taču tām ir arī atšķirības. Interaktīvās metodes var raksturot kā aktīvāku metožu progresīvāku formu.

Interaktīvas metodes

Vārdu „interaktīvs” etimoloģija paredz divas daļas: “Inter” ir savstarpēja, “rīcība” ir rīkoties. Tāpēc pats termins nozīmē mijiedarboties, būt sarunas režīmā, dialogam ar kādu. Citiem vārdiem sakot, atšķirība starp aktīvajām un interaktīvajām metodēm ir tāda, ka tās ir paredzētas, lai nodrošinātu studentu lielāku mijiedarbību gan ar skolotāju, gan ar otru, kā arī mudinātu skolēnus maksimāli palielināt darbību izglītības procesā.

Saskaņā ar phgos, krievu skola šodien vairāk koncentrējas uz aktīvām mācību metodēm, kuru galvenās iezīmes ir efektivitātes, radošuma un pastāvīgas meklēšanas demonstrēšana.

Visizplatītākie aktīvo mācību metožu veidi:

• Didaktiskās spēles;
• Konkrētu situāciju analīze;
• Problēmu risināšana;
• Mācīšanās ar algoritmu;
• Prāta vētra utt.

Aktīvās mācīšanās iezīmes

Aktīvo mācību metožu izmantošana noved pie tā, ka students sāk veikt citas funkcijas. Tagad viņš vairs neparādās kā pasīvs klausītājs, kuram nepieciešams tikai iegaumēt prezentēto materiālu, bet aktīvi piedalās mācību procesā. Runājot par šo lomu, viņš sāk sevi pārveidot par aktīvu personu, kurai ir visas nepieciešamās prasmes, kas ir mūsdienu, veiksmīgai personai.

Aktīvu mācīšanos var raksturot kā īpašu mācību procesa formu un mācību procesa vadību, kurā galvenais mērķis ir nodrošināt studentiem maksimālu iespējamo stimulēšanu mācībām un kognitīvajai darbībai, kas kļūst iespējama, izmantojot pedagoģiskos un organizatoriskos un vadības instrumentus.

Ir iespējams rosināt interesi par mācīšanos, pilnveidojot mācību formas un metodes, kā arī izglītības procesa organizēšanas un vadības formu.

Saistītie materiāli:

  Katru gadu izglītības process  skolas cenšas uzlabot, kas, protams, noved pie noteiktām izmaiņām. Lietas, kas vakar, šodien jau bija aktuālas ...

  Skolotāja galvenais instruments, ar kura palīdzību viņš nodod savas zināšanas studentiem, ir pedagoģijas mācību metodes. Un tā, ka audzināšanas un izglītības laikā bija iespējams ...

GEF apmācības metodes un paņēmieni

Sytko Svetlana Nikolaevna

angļu valodas skolotājs

MBOU "O (S) DDVA numurs 2",

bratsk, Irkutskas apgabals

Federālais valsts izglītības standarts (GEF) nosaka bērna personības attīstību. Šis uzdevums prasa no skolotāja jaunu pieeju mācību procesa organizēšanai. Nodarbība, kā tas bija agrāk, joprojām ir mācību procesa pamatvienība. Bet tagad mācību stundu prasības ir mainījušās.

Pašreizējās prasības organizācijai mācību pasākumi  un nodarbības, kas nozīmē ne tikai studentu aktīvo darbu, bet arī neaizstājamu pašpārvaldes, pašanalīzes un pašcieņas attīstību. Skolotājam ir nepieciešams ne tikai, lai sniegtu zināšanas un interesētu savu priekšmetu, bet arī iemācītu bērnam izvirzīt mērķus, izstrādāt plānus šo mērķu sasniegšanai, analizēt viņu rīcību un rīcību. Tas ir, bērnam ir jāmācās pašam noteikt mācīšanās uzdevumu un to atrisināt.

GEF ir nedaudz mainījis mācīšanas vektoru, jo prioritāte ir piešķirta studentu aktivitātēm. Kādas metodes un metodes metodoloģijas speciālisti ierosina nodarbību veidošanai GEF kontekstā?

Daudzi cilvēki sajauc terminus "metodes" un "metodes", izmantojot tos kā sinonīmus. Tikmērmetodi   - ir skolotāja un studenta kopīgas darbības veids. Reģistratūra   - tikai metodes neatņemama sastāvdaļa, vienreizēja rīcība, metode metodes īstenošanai.

Metodika sniedz šādu mācību metožu klasifikāciju:

Pasīvs : kad skolotājs dominē un studenti ir pasīvi. Šādas metodes GEF ietvaros tiek atzītas par visefektīvākajām, lai gan tās tiek izmantotas mācību tipa individuālajās mācībās. Visizplatītākā pasīvo metožu metode ir lekcija.

Aktīvs (AMO).   Šeit skolotājs un students darbojas kā vienlīdzīgi nodarbības dalībnieki, mijiedarbība notiek vektora skolotāja = studenta vidū.

Interaktīvs (IMO)   - visefektīvākās metodes, kurās studenti mijiedarbojas ne tikai ar skolotāju, bet arī ar otru. Vector: skolotājs = students = students.

Kā daļa no GEF ir paredzēts izmantot efektīvāka un efektīvāka. Šeit mēs varam pārvadāt gadījuma metode ja situācija ir noteikta (reāla vai pēc iespējas tuvāka realitātei), un studentiem ir jāizpēta situācija, jāpiedāvā risinājumi, kā izvēlēties labāko risinājumu. Tas un projekta metode kas ietver konkrētas situācijas neatkarīgu analīzi un spēju rast problēmas risinājumu. Projekta metode apvieno pētniecību, meklēšanu, radošas mācību metodes GEF. Šeit mēs pārvadājam problēmu metode kas ietver problēmas formulēšanu (problēmas situācija, problēmu problēma) un risinājumu meklēšanu šai problēmai, analizējot šādas situācijas (problēmas, parādības). Tūlīt mēs atrodam   (RCCCP) - metode, kuras mērķis ir attīstīt kritisku (neatkarīgu, radošu, loģisku) domāšanu. Heiristiskā metode , kas apvieno dažādas spēļu metodes sacensību, biznesa un lomu spēļu, sacensību, pētījumu veidā. Pētījuma metode kam ir kaut kas kopīgs ar problemātisko mācību metodi, bet atšķirībā no otrā, pats skolotājs formulē problēmu, studentu uzdevums ir organizēt pētniecisko darbu par problēmas izpēti. Un, protams, modulārās mācīšanās metode kur mācību saturs tiek izplatīts didaktiskos bloku moduļos. Katra moduļa lielumu nosaka temats, mācību mērķi, studentu profila diferenciācija, viņu izvēle.

Nodarbības forma- Šis ir formāts, kurā tiek veidota visa stunda. GEF struktūrā ir ierosināta jauna nodarbību veidu klasifikācija, un brīvprātīgi tiek izvēlēti vadīšanas veidi.

Nodarbību veidi GEF

Ierakstiet "mācīšanās jaunas zināšanas".

Ierakstiet "ZUN nodarbības integrēto pielietojumu (nodarbību noteikšana)".

Tipa stunda atjaunina zināšanas un prasmes (mācības atkārtošana).

Ierakstiet "stundu vispārināšana un sistematizācija".

Tips "mācību stundu uzskaite un CU novērtēšana".

Tips "korekcijas stunda ZUN".

"Kombinētā nodarbība" - var apvienot vairāku veidu mācības - un rīcības formas.

Nodarbību formu klasifikācija

Nodarbības sacensību un spēļu veidā: KVN, viktorīna, turnīrs, duelis.

Nodarbības, kas balstītas uz netradicionālu materiāla noformējumu: atklāsmes mācība, dubultā mācība, gudrības mācība, radošs ziņojums.

Nodarbības, kas atgādina publiskās uzstāšanās formu: konference, seminārs, instruktāža, izsole, diskusija, ziņošana, intervija, panorāma, telts tilts, strīds.

Nodarbības, kas imitē aktivitātes: biznesa spēles, mācības, sekas, akadēmiskie ieteikumi, .

Nodarbības aktivitāšu veidā: ekskursijas, ceļojumi, pastaigas, lomu spēles.

Nodarbības-fantāzija: pasaka, spēle, pārsteigums.

Integrētās nodarbības.

Katru nodarbības formu var interpretēt jebkuram GEF mācību stundam. Nav skaidru noteikumu, un viss ir atkarīgs no skolotāja iztēles un konkrētajai stundai izvirzītajiem mērķiem.

Klasifikācijas metodes

Metodika sniedz šādu mācību metožu klasifikāciju:

Pasīvā: kad skolotājs dominē un studenti ir pasīvi. Šādas metodes GEF ietvaros tiek atzītas par visefektīvākajām, lai gan tās tiek izmantotas mācību tipa individuālajās mācībās. Visizplatītākā pasīvo metožu metode ir lekcija.

Aktīvs (AMO).Šeit skolotājs un students darbojas kā vienlīdzīgi nodarbības dalībnieki, mijiedarbība notiek vektora skolotāja = studenta vidū.

Interaktīvs (IMO)- visefektīvākās metodes, kurās studenti mijiedarbojas ne tikai ar skolotāju, bet arī ar otru. Vector: skolotājs = students = students.

Kā daļa no GEF ir paredzēts izmantot efektīvāka un efektīvāka.

Lietas metode. Situācija ir noteikta (reāla vai pēc iespējas tuvāka realitātei). Skolēniem jāizpēta situācija, jāpiedāvā tās risināšanas iespējas, izvēlēties labāko iespējamo risinājumu.

Projekta metodeietver konkrētas situācijas neatkarīgu analīzi un spēju rast problēmas risinājumu. Projekta metode apvieno pētniecību, meklēšanu, radošās metodes un mācību metodes GEF.

Problēmas metode- ietver problēmas formulēšanu (problēmu situācija, problēmu problēma) un risinājumu meklēšanu šai problēmai, analizējot šādas situācijas (problēmas, parādības).

(RCCCP) - metode, kuras mērķis ir attīstīt kritisku (neatkarīgu, radošu, loģisku) domāšanu. Metodika piedāvā savu mācību stundu struktūru, kas sastāv no izaicinājuma posmiem.atkārtojas ar problemātisko mācīšanās metodi. Tikai šeit skolotājs formulē problēmu. Studentu uzdevums ir organizēt pētījumus par problēmas izpēti.

Modulārās mācīšanās metode- apmācības saturs tiek izplatīts didaktiskos blokos. Katra moduļa lielumu nosaka temats, mācību mērķi, studentu profila diferenciācija, viņu izvēle.

Metodes izvēle ir atkarīga no daudziem nosacījumiem:

mācību mērķi;

studentu sagatavotības līmenis;

studentu vecums;

materiāla izpētes laiks;

skolas aprīkojums;

skolotāja teorētiskā un praktiskā sagatavotība.

Katrā mācību metodē ir sava metožu kopa, kas palīdz efektīvāk īstenot metodi praksē.