Runas terapijas piezīmes par phgos. Runas terapijas klase Dow Phytos

  Irina Orlova
  Apakšgrupas runas terapijas sesija, izmantojot spēļu tehnoloģija   uz GEF

Prezentācija apakšgrupas runas terapijas klases, izmantojot

spēļu tehnoloģija GEF

Ir sagatavots logopēds   MBDOU CRR d / c numurs 18 Orlova I. M.

Mērķis: skaņas W automatizācija zilbēs, vārdos un frāzēs.

Uzdevumi:

Izglītība:

Precizējiet skaņas ideju [w];

Bloķēt prasmi pareiza izruna   skaņu W zilbēs, vārdos un frāzēs;

Noteikt spēju noteikt skaņas vietu vārdos;

Pareizas īpašības vārdu un lietvārdu koordinācijas nodrošināšana;

Turpiniet mācīties izteikt teikumus par atslēgvārdiem.

Korekcijas attīstība

Izveidot vienmērīgu garu izelpu;

Attīstīt intonācijas izpausmi;

Izveidot ritma, atmiņas, uztveres, uzmanības un domāšanas sajūtu.

Attīstīt smalkas motoriskās prasmes, taustes jutīgumu, taustes un vizuālo gnozi, iztēli.

Izglītība:

Veidojiet pozitīvu motivāciju nodarbošanās;

Veidot interesi, cieņu un mīlestību pret dzīvo krievu vārdu.

Atbilstība: Ievērojot pirmsskolas izglītības standartizācijas ieviešanu un nodrošinot jaunu, kvalitatīvu pieeju bērnu aktivitāšu organizācijas saturam, novēršot monotonu un monotonu darbu skaņas izrunu noteikšanā, nepieciešamība lietošanas   interesants materiāls un mācīšanās process spēles veidā neapšaubāmi ir būtisks. Spēļu vingrinājumilai automatizētu skaņu, veicina artikulācijas aparāta darba uzlabošanu (lūpu kustības, mēle, apakšžoklis, roku un pirkstu kustības, uzmanības un novērošanas attīstība, atmiņa un domāšana. A. P. Usova atzīmēja, ka „katra spēle, ja piespiež bērnu, nostāda viņu tādā stāvoklī, kur viņa prāts ir spilgts un enerģisks, rīcība

organizēta. " Spēle vai spēļu vingrinājumi, izmanto skolotājsnodrošināt

interesējošo uztveri par pētāmo materiālu un

piesaistīt pirmsskolas vecuma bērnus jaunu zināšanu apguvei

Organizatoriskais brīdis.

Bērni ierodas birojā un

atrast uz grīdas burtu.

Kāda dīvaina vēstule?

(Runa ir par logopēdu)

Viņi mūs aicina uz mežu,

Spēlē tur piedāvāt.

Nez, kurš mūs aicina?

Iet uz apmeklējumu? (Jā)

Ko mēs darīsim? (Ar vilcienu, ar autobusu, ar automašīnu, ar laivu.)

Elpošanas sistēmas attīstība:

Gludas un ilgstošas ​​derīguma veidošanās

Spēļu vingrinājumi„Vilciens ir skaļāks un ilgst ilgāk”

Logopēds: Vilciens (automašīna, tvaikonis utt.)   nosūta un sūta signālu. ( Logopēds   aicina visus bērnus uzpūst savā burbulī, nepiespiežot viņa vaigus)

Tāpēc mēs nonācām pie meža. Ļaujiet man lasīt tālāk uzaicinājumu:

"Mēs gaidām Jūs mežmalā, mēs spēlēsim un atpūsties".

Pirms jūs spēlējat, jums ir nepieciešams nedaudz uzsildīties. (Artikulācijas vingrošana notiek saskaņā ar attēliem-simboliem, kas atrodas ap virpuli)

Artikulācijas vingrošana

Pulksteņa virpulis, pasaku sarunā.

Mērķis: mēles muskuļu aktivizēšana.

Bērni sēž uz krēsliem, kas saskaras ar skolotāju.

Skolotājs saka: “Savā mājā dzīvoja mēle. Es pamodos un paskatījos. Izskatījās par maziem vārtiem (mēle iznāk no atvērtas mutes, skatījās uz augšu, ja saule spīd (mēles gals pacelsies, tad paskatījās uz leju, vai uz zemes nav pūķu) (mēles gals samazinās). Man patika mēle uz ielas un viņš gribēja staigāt (mēles gals pagriežas pa labi, pa kreisi, uz augšu, uz leju). Noguris mēle un nolēma ēst, lai iegūtu lielāku spēku. Un viņš sāka apiet pienu kā kaķi (izmantojot mēli, lai veiktu kustības). Ēdot mēli un sūkli ar pienu. Es tīru lūpas, vispirms augšējo, tad zemāku (lūpas mēles augšējās un apakšējās lūpas). Un tagad es tīru augšējos un apakšējos zobus. (tie paši zobi lūpās zem lūpām). Es visu mēli un atkal nolēmu spēlēt. Es redzēju šūpošanos un sāka uz šūpoties (paceļot un nolaižot lāpstas mēli uz augšējo un apakšējo lūpu ar muti atvērtu) uz augšu un uz leju, uz augšu un uz leju, augstāku un augstāku (pakāpeniski izvirzītā mēle paceļas uz degunu un nokrīt līdz zodam). Viņš pārtrauca šūpoties uz šūpoles un nolēma braukt ar zirgu (piespiež mēles galu aiz augšējiem zobiem). Noguris mēle un gāja uz savu māju gulēt. Slēgts vārti (mēle izplatījās mutē un aizver lūpas)».

Iesildīšanās ir beigusies, skāra ceļu. Un ceļā mēs paņemam skaņu kopā ar mums ... (Bērni atpazīst skaņu W ar skaņu bez izrunām un izrunā to.)

Skaņas artikulācijas analīze.

Ko dara sūkļi, zobi, mēle, kad izrunājam skaņu [br]? (Lūpas "Mazais gredzens"zobi "Fence"   ar mazu spraugu, mēle ir augšpusē un izskatās "Kauss".)

Raksturīga skaņa [w].

Runāsim par skaņu [w].

Skaņa [w] - līdzskaņa vai patskaņa? (līdzskaņa);

Kāds ir šķērslis skaņai [w]? (zobi, mēle);

Balss vai kurls? (kurls);

Cieta vai mīksta? (grūti);

Vai gaisa plūsma ir silta vai auksta? (silts)

Kāda ir mūsu krāsa? (zils).

Spēle "Veikt ceļu" (par fonēmiskās uztveres attīstību):

Mēs ejam gar ceļu. Mēs veiksim soli, ja dzirdēsim W. skaņu. Katrs solis tiks apzīmēts ar mikroshēmu. ( Logopēds   lēnām lasa dzejoli, un bērns apzīmē katru vārdu ar skaņu chip ar mikroshēmu, izceļot dziesmu.)

Par ... Teddy ... baby ...

Masha ... adīt ... silts ... šalle ...

Šalle ... uz ... kakla ... tā ... būs ...

Un ... paldies ... Masha ... saka ...

Labi darīts, jums ir uzmanīgas ausis!

Logopēds: Puiši, paskatieties, mēs esam tikušies ar Matryoshka.

Spēle "Lieliska maza soma"   - smalkas motoriskās prasmes.

Logopēds: - Matryoshka ir brīnišķīga maza soma, kas vēlas spēlēt kopā ar mums. Pēc tam logopēds   aicina bērnus secīgi atrast priekšmetu maisā un aplūkot objektu, komentējot to.

Piemēram,: - Es atradu torni

Iekārtas: brīnišķīgs maiss un mazas rotaļlietas (tornis, bumba, spole, izciļņi, mašīna utt.)

Spēle "Matryoshkina izba":

Tātad mēs nonācām Matryoska namā. Bet šeit, no nekurienes, viesuļvētras hit un viss, kas bija mājā, pārgāja un izkaisījās. Ir jāpalīdz Matryoshka atjaunot kārtību un sakārtot attēlus vietās. Mēģināsim nosaukt attēlus un sadalīt to nosaukumus daļās. Mēs salocīsim attēlus: skapī ar vienu plauktu ievietojam attēlus ar vienu zilbi virsrakstā, Skapī, kur ir divi plaukti, bildes ar divām zilbēm, skapī ar trim plauktiem mēs noņemam attēlus ar trim zilbēm nosaukumā. Bērni veic vārdu analīze: šalle, duša, kauss, cepure, kaķis, kažokāda, spilvens, automašīna, suns pieauga un sakārto attēlus atbilstošā skapja izkārtojumā.

Spēle “Liels - liels”:

Aplūkojiet attēlus un atbildiet uz to, ko jūs varat teikt. "Liels"? (Bērns norāda frāzes "Lielā šalle", "Big bucket", "Liels duša", "Big dog rose".)

Un ko es varu teikt "Liels"?

("Big Cap", "Liels kaķis",

"Liels spilvens", "Lielais kažoks",

"Lielais kauss".) - Paldies Matryoshka par viesmīlību, bet mums vajadzētu atgriezties bērnudārzs. Dinamiskā pauze

Mērķis Skaņas automatizācija zilbēs un vārdos. Spēles apraksts. Bērni kļūst par vienu pēc otra, attēlojot, apmācot. Pirms vilciena lokomotīves (viens no bērniem). Vilciens atstāj komandu "Es devos, es devos, es devos". Šis temps pakāpeniski paātrinās. Brauciet līdz stacijai (sakārtots pēc vietas vai kubu būves)   un viņi saka: "Viņš nāca, viņš nāca, viņš nāca" (lēni: w, w, w-let off tvaiks). Tad zvana zvani, svilpe tiek dota, un kustība atsāk. Varat sarežģīt spēli - bērni attēlos dažādus vilcienus, piemēram, ātru un kravu. Ātri pāriet uz shu-shu (ātri, tirgojami - shshu-shshu) skaņas (lēns). - Paskaties, vilciens apstājas, un uz platformas mēs sastopam cirka izpildītājus.

Spēle "Mākslinieki"

Mērķis: intonācijas ekspresijas attīstība

Tiek atlasīti attēli rakstzīmes:"Pele"   - runā augstu balsi

Bērns uz jebkura no 15 attēliem uz tabulas 3 novieto skaņu W,

aptver tos ar jebkuru rakstzīmi un zvaniem "Slēptie attēli",

Spēle "Diena un nakts"

Cik ilgi mēs īsi nokļuvām mājā ...

Logopēds   noņem attēlus no galda, izskaidro:

Naktī nāca - uzreiz pagājis:

Baltā kumelīte, treknrakstā bug

Nogatavojies buks, pelēka pele.

Slidena varde, zvana kakla,

Purvu niedres. Blakus upes mājiņām.

Pēc tam logopēds turpina stāstuun bērni paši vienojas par frāzi, aplūkojot attēlus., kas ir izklāstīti uz galda, diena ir pagājusi - visi uzreiz l:

Baltā, treknā ...

Nogatavojies, pelēks

Slidenas, skaņas,

Purvā, netālu no upes ...

Atkal "Nakts nāk"un bērniem ir jārīkojas vēlreiz

Naktī ir pienācis - un atkal ir aizgājis ... (kas)

Nāks diena - skaistums atgriezīsies ... (kas)

No atmiņas., Neatkarīgi no attēliem, bērni atjauno frāžu secību, mainot tos pēc lietas.

Vingrošana acīm. "Cat"

Šeit logs tika atvērts, Izkliedējiet rokas pie sāniem.

Kaķis nāca pie karnīzes. Atzīmējiet kaķa mīksto, graciozo gaitu.

Izskatījās kaķis. Uzmeklēt.

Paskatījās kaķi. Paskaties uz leju.

Tas pagriezās pa kreisi. Paskatieties pa kreisi.

Viņa vēroja mušas. Gaze turiet "Fly"

Izstieptas, smaidītas no kreisā pleca uz labo pusi.

Un sēdēja uz karnīzes. Bērnu tupēt.

Acis uzreiz,

Es paskatījos uz kaķi. Paskatieties taisni.

Un viņa tos sedzēja ar rokām. Uzlieciet acis ar rokām.

Rezultāts profesijām.

Kādu skaņu jūs šodien teikāt visbiežāk?

Kāda spēle vēlētos spēlēt vēlreiz?

Kas jums bija grūti?

Secinājums:

Spēle ļauj jums veikt sarežģītākus izglītības uzdevumus un veicina pirmsskolas vecuma bērnu apzinātās kognitīvās motivācijas veidošanos. Viena no spēles priekšrocībām ir tā

vienmēr prasa katra bērna aktīvās darbības.

Materiāli:

Lebedeva I.L. "Grūti skaņa, tu esi mūsu draugs". Skaņas W, F, S. Praktiska rokasgrāmata logopēdi, pedagogi, vecāki M .: izdevniecības centrs "Ventana - Count", 2011

Pochalova A.I., Lyulko O. A, Vechkutkina S. A prezentācijas

Tkachenko. A. Žurnāls "Pirmsskolas izglītība" №3 1989. Pants: "Fizminutki runas terapijas nodarbības ar bērniem".

Internets

http://ds82.ru/

http://go.mail.ru

http://www.liveinternet.ru/

http://nsportal.ru/

Runas terapijas klase   par 4. klasi.

Temats:Priekšnosacījumi.

Mērķis:ideju veidošana par priekšnosacījumu semantisko nozīmi kā atsevišķu vārdu.

Uzdevumi:

Labojums:rakstisku kļūdu novēršana un novēršana, rakstot priekšrakstus ar vārdiem;

Attīstības:attīstīt bērna vizuālās telpiskās reprezentācijas un priekšstatu izmantošanas semantisko nozīmi;

Izglītības:

darbs pie pareizas priekšrakstu lietošanas mutiskajā runā;

Izglītības:

veidot savstarpēju sapratni, labo gribu, neatkarību, iniciatīvu, sadarbības prasmes.

UUD (metasubject):

reglamentējošiem: iemācīties kontrolēt savu darbību; iemācīties pieņemt un saglabāt mācību uzdevumu; atzīst zināšanu apguves nozīmi; novērtēt procesu un rezultātus;

izziņas:veidot loģisku pamatojumu ķēdi, zināšanu struktūru; veidoja spēju reproducēt tekstu; veidojas spēja iegūt nepieciešamo informāciju no pasniedzēja paskaidrojuma;

komunikatīvs:spēja pilnībā un kompetenti izteikt savas domas, ievērot verbālās komunikācijas normas, runāt viņu vienaudžu priekšā;

Aprīkojums:Kartes ar uzdevumiem, pildspalvas, piezīmjdatoriem.

PROGRESS

1. ORG.MOMENT.   (sveiciens, bērnu gatavības mācība pārbaude)

Pirkstu vingrošana ( smalkas motoriskās prasmes) :

(Rokas šķērso. Katras rokas pirksti "iet" pa apakšdelmu un pēc tam uz otras puses pleca.)
Zirneklis gāja pie filiāles,
Un bērni aizgāja Viņam.
(Birstes ir brīvi nolaistas, mēs veicam kratīšanu - lietus.)
Lietus no debesīm pēkšņi sāka ieliet,
(Kokvilnas plaukstas virs galda / ceļgaliem.)
Zirnekļi uz zemes noslaucīja.
(Sānu plaukstas tiek piespiestas, pirksti izplatās, mēs šūpojam rokas - saule spīd.)
Saule sāka sasilt,
(Kustību veikšana ir tāda pati kā sākumā.)
Zirneklis vēlreiz pārmeklē
("Zirnekļi" pārmeklē uz galvas.)
Un aiz viņa pārmeklē visus bērnus,
Lai staigātu pa filiāli.

2.   Blitzas aptauja. "PIEDĀVĀJUMS"

Kas ir priekšnosacījumi?

Kā priekšraksti ir rakstīti ar vārdiem?

- Ar kuru runas priekšnosacījumu daļu nekad neizmanto. (ar darbības vārdiem)

Prepozīcija ir ... (Prepozīcija ir runas daļa, kas tiek rakstīta atsevišķi ar citiem vārdiem un kalpo, lai sasaistītu vārdus teikumā).

Kādi priekšnosacījumi nevar būt prefiksi? (k, izņemot, izņemot)
- prefikss ir ... (vārda daļa).
- No kādiem priekšnosacījumiem jūs varat veikt mājdzīvnieka vārdu? (apmēram par, no)

3.   Vēstule no atmiņas.

Vēstules shēma no atmiņas:

A) sevis atmiņa;

B) viens otram;

B) ar slēgtu tekstu rakstiet piezīmjdatorā;

D) ar skaidru teksta pašpārbaudi vai savstarpēju pārbaudi.

Atkarīgs no ziepēm -

Freckles Es mazgāju.

Kādu pareizrakstību neizmantoja?

Paplašiniet iekavās un izskaidrojiet.

Kora lasījums ar pareizrakstību.

Rakstiet tekstu no atmiņas.

Pašpārbaude

4. VALODAS ANALĪZES UN SINTĒZES ATTĪSTĪBA

A)   Ievietojiet neatbildētos priekšrakstus.

B)No šiem vārdiem veido frāzi un teikumu.

C)Izlasiet frāzes, rakstiet piezīmjdatorā, atverot iekavās:

(pirms) brauca (pirms) b ... reza

(by) skrēja (by) d ... greizsirdīgs

(apmēram) lasīt (aptuveni) pilsētu

(no) krīta (no) istaba ... jūs

(uz) kliedza (uz) ar ... baku

(atkārtoti) skrēja (pirms) m ... ar autobusu.

FIZKULTTINOOK. Telpisko attēlojumu izstrāde.

Spēle "FOCUS" (labās, kreisās) skaidrojums

D) Atrodiet tekstā visus priekšnosacījumus (10 priekšnosacījumi).

5. Fonēmiskās dzirdes attīstība.

7. REFLECTION:

1. Ko es mācījos klasē?

2. Ko es esmu mācījies klasē?

6. KOPĀ. "Parole iziet"

- Paldies!

1) Ievietojiet trūkstošos priekšrakstus.

2) No šiem vārdiem veido frāzi un teikumu.

Grāmatu, galdu, atrodas (uz, pirms, aizmugurē, zem, pirms)

3) Izlasiet frāzes, rakstiet piezīmjdatorā, atverot iekavās:

(pirms) brauca (pirms) b ... reza

(by) skrēja (by) d ... greizsirdīgs

(apmēram) lasīt (aptuveni) pilsētu

(no) krīta (no) istaba ... jūs

(uz) kliedza (uz) ar ... baku

(atkārtoti) skrēja (pirms) m ... ar autobusu

4) atrodiet tekstā visus priekšnosacījumus (10 priekšnosacījumi). (Mutiski)

Nakts bija tuvu, kad tuvojās parka dzīvžogam. Plašas, nedaudz mīkstas pļavas, kas izstiepās pie mums, un tālumā mierīga upe, kas mirdzēja ar aukstu zilu uguni. Gaisa gaitā joprojām bija caurspīdīgas kritušās pavedieni, bet debesis bija maigi rozā, un Piena ceļš jau izkusis. Šīs gaismas, mēness apgaismotās nakts un jaunās rītausmas skaistums bija labākā mākslinieka suka. Burvīgs, mēs atstājām novecojušos vārtus un devāmies uz upi. Kaut kur no sāniem nāca suns, kas lēkāja un klusēja. Pievēršoties krustiem, mēs tuvojās krastam.

5) Rakstiet kopā vai atsevišķi priekšrakstus un prefiksus. Priekšvārdi apzīmē grafiski.

(B) pastaiga (c) zāle; (in) bija (in) pagalmā; (by) brauca pa upi; tvaika katliņš (no) mols; laiva (no) no krasta; (lai) sāktu uzņēmējdarbību (līdz) beigām; (uz) brauca uz viļņiem; (iepriekš) peldēja (pirms) pazīstamo ciemu; (by) aizbēga (pa) uz gravu; (ieslēgts) stadionā (uz).

Raksts no darba pieredzes. Pēc nodarbības pie logopēda.

skolotājs - logopēds, Klokova Svetlana Vjačeslavovna, MBDOU d / s 39, Arzamas, Ņižņijnovgorodas reģions.
Apraksts:Šajā rakstā aprakstīts, ko logopēds nodarbojas ar bērniem. Paredzēts vecākiem, skolotājiem - logopēdiem, vecākajiem studentiem (izvēlēties citu profesiju).
Mērķis:iepazīšanās ar runas terapijas klasēm.
Uzdevumi:
  - iepazīstināt ar logopēda darbu ar bērniem;
  - palielināt interesi par profesiju "logopēds";
  - palīdzēt jaunajiem profesionāļiem plānot nodarbības.

Kādas ir runas terapijas nodarbību daļas?
  Jebkurš logopēds pēc bērna vispusīgas pārbaudes sāk savu darbu dažādos virzienos.
Bērnu locītavu kustības attīstība:

   - locītavu orgānu masāža un pašmasāža (mēle, lūpas, vaigi, pieres, ausis, kakla kakla zona);
   - artikulācijas vingrošana, lai stiprinātu un attīstītu mēles, lūpu, mīksto muskuļu kustību precizitāti.
   aukslējas, apakšžoklis.
Runas elpošanas attīstība:

Lai ieelpotu - uzpūstu vēderu, izelpot - iztukšot;
   - iemācīties elpot dziļi caur degunu un muti;
   - pareizas pagarinātas izelpas veidošanās caur degunu un muti;
   - apmācība ilgstošai spēcīgai izelpošanai lūpu "caurulē";
   - apmācību ilgstošai spēcīgai mēles izelpošanai.
Fonemisko funkciju attīstība:
   - ne-runas skaņu atpazīšana;
   - runas skaņu atpazīšana;
   - skaņas izvēle no vairākām citām skaņām, zilbēm, vārdiem;
   - izskaidrot patskaņu un līdzskaņu skaņas;
   - vārdu izvēle konkrētai skaņai;
   - noteikt skaņas vietu vārdos;
   - vārdu analīze un sintēze.
Garīgo funkciju attīstība:

   - uztvere;
   - dzirdes un vizuālā uzmanība;
   - dzirdes un vizuālā atmiņa;
   - domāšana;
   - iztēle.
Sīku un vispārēju motorisko prasmju attīstība:

   - pirkstu vingrinājumi;
   - grafiskās prasmes;
   - runas ar kustību;
   - konstruktīva prakse;
   - orientācija savā ķermenī un telpā.
Vārdu krājuma bagātināšana:
   - dažādas runas daļas (lietvārdi, īpašības vārdi,
   vārdi, cipari ...);
   - aizbildinājumi;
   - jēdzienu vispārināšana;
   - antonīmi;
   - sinonīms;
   - homonīmi.
Formācija zilbju struktūra   vārdi:
   - ritma reproducēšana;
- čipu izvietošana uz zilbju skaita;
   - dažādu zilju atkārtošana (tieša, apgriezta, ar saplūšanu);
   - dažādu zilbju struktūru vārdu atkārtošana;
   - dažādu zilbju struktūru teikumu atkārtošana;
   - atkārtošanās chistovogovok un patter.
Runas gramatiskās struktūras attīstība:

   - lietvārda, īpašības vārda, darbības vārdu maiņa pēc dzimuma,
   numuri, gadījumi;
   - lietvārdu koordinēšana ar īpašības vārdiem, cipariem;
   - runas bagātināšana ar priekšnosacījumiem, prefiksu;
   - radinieku, piederīgo īpašības vārdu veidošanās;
   - lietvārdu veidošana ar mazu - petting
   sufiksi.
Saskaņotas runas izstrāde:
   - priekšlikumu sagatavošana;
   - retelling uz mnemotables;
   - īsu stāstu retelling;
   - aprakstošu stāstu izstrāde;
   - stāstu apkopošana par zemes gabala attēlu, parauglaukumu sēriju;
   - izdomāt mīklas, stāstus, pasakas pats (daļas);
   - mācīšanās pantus, dialogus;
   - mācīšanās uzdot un atbildēt uz jautājumiem.

Paskaidrojums

Analīze par logopēdu sagatavošanas metodoloģisko darbu to pirmsdiploma prakses laikā liecina, ka lielākā daļa no viņiem neapmierina patstāvīgu nodarbību kopsavilkumu sagatavošanu. Grūtības izpaužas kā izpratnes trūkums par katra darba posma mērķiem un uzdevumiem, nespēja veikt uzdevumu atlasi, lai sasniegtu šos mērķus un uzdevumus, un raksturīgās metodoloģiskās kļūdas. Piezīmes un vadlīnijas abstraktu sagatavošanai ir izstrādātas, lai palīdzētu studentiem un logopēdiem, kuri sāk strādāt pie GEF, veidojot fonētiskās-fonēmiskās prezentācijas bērniem ar runas traucējumiem.

I. Vispārīga piezīme par kopsavilkumu apkopošanu

1. Kopsavilkuma tēmas, mērķa un satura atbilstība korektīvā darba stadijai.
2. Nodarbības galvenā uzdevuma visu uzdevumu pakļautība.
3. Katra uzdevuma loģiskā pilnība (mini secinājumu klātbūtne).
4. Pāreju gludums no viena uzdevuma uz citu (prognozējot bērnu atbildes, kas var kalpot kā galvenās frāzes, lai pārietu uz nākamo uzdevumu, ņemot vērā zemes gabalu un (vai) tematisko līniju, ja tāda ir).
5. Organizācijas formu, metožu un paņēmienu prezentācijas pilnīgums, darba veidi.

Ii. Vadlīnijas darba būvniecībai dažādos nodarbinātības posmos

1. Motivācijas mērķa posms

GEF klases pirmo posmu sauc par “motivācijas mērķi”. Motivācija rodas, kad bērni saskata problēmu, neatbilstību. Ir nepieciešams vadīt bērnus uz šīs problēmas redzējumu, un tad - to atrisināt kopā ar viņiem. Piemēram, mēs ierosinām noskaidrot, kādas diferencētas skaņas ir līdzīgas [l]] - [th]. Aktualizējot esošās zināšanas par šīm skaņām, mēs dodam tām raksturīgu īpašību (piemēram, līdzskaņi, izteikti, mīksti), un mēs secinām, kāpēc šīs skaņas "nonāca" klasē (tās ir līdzīgas). Nodarbības mērķis izplūst no paša secinājuma: tā kā skaņas ir tik līdzīgas viena otrai, tas nozīmē, ka tās var sajaukt, tāpēc ir nepieciešams iemācīties atšķirt tos. Jaukto skaņu [l '] - [th] apzīmējums burtiem ir nākamais posms (“orientējošs”), jo fonēmas datu burtu apzīmējumā ir atšķirība, mēs arī paļaujamies uz to diferencēšanā.

Tādējādi darba tehnoloģija motivācijas mērķa posmā var būt šāda:

• Ļaujiet bērniem iepazīties ar tēmas formulējumu. (Ko mēs mācīsimies, par ko mēs runāsim)
• Mēs uzstādām problēmu. (Kas varētu būt grūtības? Kāda ir briesmām? Ko mēs varam darīt un kas ne? Ko mēs jau zinām un kas ne?)
• Formulējiet mērķi. (Mērķis ir loģiski no radušās problēmas: mēs nezinām, ka mums ir jāzina, ka mēs nezinām, kā mums ir jāiemācās. Ja ir kādas briesmas (grūtības), mums tas jārisina). Ti Lai izvirzītu mērķi, ir nepieciešams atjaunināt esošās idejas bērniem.

Piemērs par darba motivācijas posmu būvniecībā stundās par tēmu „Skaņas [l] - [l]]. Burts "l":

  Divi risinājumi problēmas formulēšanai.

• (Vieglāka versija) Ja tēma izklausās kā “Skaņas [l] - [l”] ”, varat atjaunināt savas zināšanas par skaņām, proti, noteikt to vispārīgās īpašības (līdzskaņi, izteiktie vārdi, paceltā valoda utt.). Tad rodas problēma - tās var sajaukt un nepareizi izrunāt. Mēs uzstādām mērķi: mēs iemācīsimies izrunāt skaņas pareizi.
• Ja mēs uzrakstām un formulējam tēmu kā “Skaņas [l] - [l]]. Burts "l", tad mēs atjaunināsim zināšanas par skaņām (kas tās ir, kā tās izskatās un kā tās atšķiras) un to burtu apzīmējumu (viens burts var nozīmēt divas skaņas). Kāda ir problēma? (Varat nepareizi izrunāt vārdu, lasīt vārdu, uzrakstīt to). Tad mērķis: iemācīties izrunāt vārdus ar šīm skaņām, lasīt un rakstīt.

A.V. Yastrebovas un T.P. Bessonovas pamācošajā un metodiskajā vēstulē tēma ir: „Skaņas [l] - [l]]. Burts "l". Saskaņā ar fonētisko-fonēmisko traucējumu pārvarēšanas darbu secību (“phoneme-artikulema - grapheme - kinema”) nebūtu kļūda, ja mēs mācītu bērnus izrunāt un atšķirt skaņas pirmajā stundā. Nākamajā (turpmākajā) stundā (klasēs) nodarbības struktūrā var pievērst uzmanību „l” burta rakstīšanas izpētei un tās izrakstīšanai atsevišķi no citiem burtiem un to apvienošanai (optiskās disgrāfijas novēršana, jo bieži tiek pievienoti papildu elementi) . Citiem vārdiem sakot, pirmās nodarbības mērķis būs skaņas izrunu korekcija un fonēmisko reprezentāciju veidošanās, un otrā (vai nākamās mācības) galvenais mērķis ir uzlabot skaņas burtu attēlojumus, optiskās telpiskās orientācijas un grafikas-motora funkcijas.

  2. Aptuvenais posms

Šī posma mērķis ir iemācīt bērniem strādāt, lai sasniegtu savu mērķi. (Kā nošķirt skaņas un vēstules, kā izrunāt skaņu, rakstīt un lasīt vēstuli)

Orientējošā posmā varat piedāvāt uzdevumu:

Kāda ir atšķirība starp skaņu un burtu? (“Es dzirdu skaņu, es izrunāju, es redzu burtu, lasu, rakstu”).

Tādā veidā mēs pielāgosim bērnu aktivitātes, parādīsim veidu, kā atrisināt uzdevumu: kā iemācīties izrunāt skaņas pareizi un noteikt tās ar vēstuli, kuras iestādes piedalīsies šajā darbā.

Klasē par skaņu diferenciāciju var veikt indikatīvu posmu, atkārtojot un nostiprinot to atšķirības metodes. Tad galvenais darbs šajā posmā būs vērsts uz jautājumu: kā iemācīties atšķirt skaņas?

3. Meklēšanas un izpētes posms

Meklēšanas un izpētes posms ietver nezināmas informācijas identificēšanu, izmantojot esošās zināšanas, radošu pieeju nodarbības mērķa īstenošanai.

Piemēram, klasē par tēmu „Skaņas [l], [l]] un burtu“ l ”, vai mēs varam ieteikt bērniem sapņot - kā izskatās burts“ L ”? Ir ļoti lietderīgi strādāt pie vēstules sastāvdaļu analīzes (cik daudz elementu ir lielajā burti? Kas tie ir? Kas viņiem patīk? Kā un kur viņi savienojas savā starpā). Kā produktīva darbība šajā posmā ir ieteicams piedāvāt bērniem vai nu parakstīt vēstuli, vai arī veidot to no papīra dizainera (ap apli, apcirpt no oļiem, pogām vai citiem improvizētiem materiāliem, izmantojot iepriekš sagatavotas kontūras - var būt daudz iespēju).

Lielisks materiāls pētniecības darbības   var kalpot kā attēlu kopums, kas attēlo pazīstamo artikulācijas vingrinājumu nosaukumus. Bērni tiek aicināti izvēlēties tikai tos, kas palīdzēs viņiem uzzināt, kā pareizi un skaisti izrunāt darbības skaņu vai skaņas. Veicot šo uzdevumu, bērni analizē, kādi ir šie vai citi artikulācijas uzdevumi, un pēc tam pārbaudiet uzdevuma pareizību kopā ar logopēdu. Šis uzdevums ir radošs, tas aktivizē domāšanas procesu: bērniem ir jāizprot paši par sevi un par to, kas būtībā ir nepieciešams artikulācijas vingrošanai, un tieši kādas vingrinājumi viņiem būs noderīgas pašreizējā stundā. Vēl viens šī uzdevuma variants var būt bērnu patstāvīgais darbs (pa pāriem vai grupā), lai sadalītu tos pašus attēlus divās grupās, balstoties uz mēles, lūpu un zobu dažādām pozīcijām. Šāda veida uzdevums pilnīgi izrādījās klasē par skaņu diferenciāciju [s] - [w], [s] - [g], [l '] - [nd].

4. Praktiskais posms

Praktiskais posms ir galvenais posms, kurā jaunās zināšanas tiek apvienotas dažādās aktivitātēs atbilstoši shēmai: "Skaņa - zilbe - vārds - frāze - teikums - teksts". Šajā sakarā logopēds organizē izglītības processlai bērni varētu mācīt viens otram un / vai pašiem sevi ar īpaši izvēlētiem logopēda treniņiem. Sistēmas darbības pieeja, kas neizslēdz, bet gluži pretēji, nozīmē mērķtiecīgu palīdzību bērniem, ir skaidri redzama šeit. Individualizācija notiek, izmantojot dažādus darba organizācijas veidus, materiāla izvēli katram bērnam vai apakšgrupām atkarībā no konkrētas prasmes meistarības līmeņa.

Šeit ir piemēri šāda veida nodarbošanās organizācijai:

• Bērni, kuriem nav grūtības izrunāt un izskaidrot skaņas, patstāvīgi raksta vārdus no teksta ar pētāmajām vēstulēm. Mazāk spēcīga apakšgrupa šajā laikā strādā ar logopēdu.
• Bērni, kuriem nav spēju izrunāt noteiktās skaņas vārdos, attīstīt šo spēju patstāvīgi zilbes līmenī saskaņā ar skolotāja sākotnējo skaidrojumu. Paralēli otrā apakšgrupa var veikt uzdevumus, kas prasa saskaņotu un saskaņotu darbu ar skolotāju.

Ir svarīgi praktizēt izrunu un skaņu diferenciācijas prasmes dažādos leksikas materiālos, bet izmantot šo materiālu, lai vienlaicīgi atrisinātu vairākas problēmas: izstrādātu prasmes sadalīt vārdus zilbēs, izceļot uzsvērto patskaņu, alfabētiskā analīze, darbs pie intonacionālās izteiksmes, leksikas un gramatikas struktūras nepilnību aizpildīšana utt.

  5. Refleksīvs novērtēšanas posms

Pēdējā posmā tiek veikta galīgā saruna ar bērniem, lai apkopotu uzdevumus, kas veikti, atsaucoties un formulējot nodarbības galveno mērķi. Galvenais jautājums nav „Ko mēs šodien darījām?”, Bet „Ko mēs iemācījāmies?” Tas ir jautājums, kas palīdz bērnam orientēties savā zināšanu sistēmā un noteikt, kādas grūtības viņam bija, kas labi darbojās un kas nav. Nebūtu lieks aicināt bērnus novērtēt viņu darbu. Tādā veidā tiek veidota motivācija un mērķu noteikšana: „Ko jūs vēlētos darīt nākamajā stundā?” Lai palielinātu izglītības motīvu ilgtspējību, ir lietderīgi novirzīt bērnus domāt par to, kas viņiem nepieciešams, kur viņi var izmantot savas zināšanas un / vai prasmes. Piemēram:

Paskaties uz mūsu plānu un atcerieties, ko tas mums palīdzēja? (Atšķiriet skaņas [W] - [F])

Veicot to, kāds darbs bija visvieglāk atšķirt skaņas? Un visgrūtāk?

Kāpēc jūs domājat?

Kādu secinājumu mēs varam izdarīt? (Jums jāiemācās sekot izrunājošām skaņām)

Kāpēc mums ir jāspēj izrunāt skaņas pareizi? (runāt, lasīt, rakstīt pareizi)

Kādās stundās mūsdienu zināšanas un prasmes jums būs noderīgas?

Skaitīt punktus. Ko jūs redzējāt? Labi darīts!